Vizuelna aktivnost kao sredstvo za razvoj komunikacijskih vještina kod djece s autizmom. Vizuelna aktivnost kao sredstvo razvoja djece

Šarova Valentina Dmitrijevna,
vaspitač MBDOU vrtić broj 365 g.o. Samara

Jedan od zadataka obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja je realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (grafičke, konstruktivno-modelne, muzičke itd.). Realizacija nastavnog plana i programa za likovno-estetski razvoj predškolske djece zahtijeva od odgajatelja stalno usavršavanje pedagoških vještina. Metoda sistematizacije u likovnoj i estetskoj delatnosti je izdvajanje tri glavna tipa umetničke delatnosti za vizuelne prostorne umetnosti: likovne, dekorativne i konstruktivne. Razvoj kreativnih sposobnosti provodi se u crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu.

Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja, kao i specifična dječja aktivnost usmjerena na estetski razvoj svijeta kroz likovnu umjetnost, najpristupačniji vid spoznaje svijeta djetetu. Na časovima crtanja, vajanja i apliciranja kod djece se razvija interesovanje za umjetničke i kreativne aktivnosti, želja za stvaranjem lijepe slike, zanimljivije je osmisliti je i izvesti što bolje. Percepcija i razumijevanje umjetničkih djela dostupnih djeci: grafike, slikarstva, skulpture, arhitekture, narodne dekorativne umjetnosti – obogaćuju njihove ideje, omogućavaju im da pronađu raznovrsna izražajna rješenja. Vizuelna aktivnost je kognitivna aktivnost deteta, tokom koje ono odstupa od uobičajenih i poznatih načina ispoljavanja sveta oko sebe, eksperimentiše i stvara nešto novo za sebe i druge. Vizuelna aktivnost je jedna od najomiljenijih aktivnosti djece predškolskog uzrasta. Čak je i Aristotel primijetio da vizualne aktivnosti doprinose svestranom razvoju djeteta. O tome su pisali i istaknuti učitelji prošlosti - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel i mnogi domaći istraživači. Njihovi radovi pokazuju da umjetničke aktivnosti stvaraju osnovu za sveobuhvatan razvoj djeteta. Vizuelna aktivnost je možda jedino područje u kojem je potpuna sloboda u procesu učenja ne samo dopuštena, već i neophodna za razvoj kreativnih sposobnosti djece.
Svako dijete, stvarajući sliku predmeta, prenosi radnju, uključuje svoja osjećanja, razumijevanje kako bi to trebalo izgledati. To je suština dječje likovne umjetnosti koja se manifestira ne samo kada dijete samostalno osmisli temu svog crteža, modeliranja, primjene, već i kada kreira sliku po uputama učitelja, određujući kompoziciju, boju. shema i druga izražajna sredstva, unoseći zanimljive dodatke. . Za odraslu osobu je važan rezultat aktivnosti, a za dijete je od najveće važnosti sam proces.
Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje naučnog i tehnološkog napretka u sve sfere ljudskog života diktiraju nam potrebu da izaberemo najefikasnije sredstvo za obuku i obrazovanje zasnovano na savremenim metodama i novim integrisanim tehnologijama.
Upotreba novih oblika organizacije vizualne aktivnosti usmjerena je na razvoj kreativnih sposobnosti i rješava sljedeće zadatke:
formiranje algoritma aktivnosti kod djece (na primjeru vizualne aktivnosti);
razvoj osnovnih mentalnih procesa; zadovoljenje potreba djeteta za produktivnim kreativnim projektnim aktivnostima;
formiranje i usavršavanje tehničkih vještina i sposobnosti; razvijanje sposobnosti za primenu različitih izražajnih sredstava, dizajn proizvoda;
razvoj emocionalne sfere.
Svi oblici organizacije vizuelnih aktivnosti podrazumevaju aktivno korišćenje savremenih audiovizuelnih nastavnih sredstava i novih informacionih tehnologija. Rad u ovom pravcu realizuje se, prije svega, kroz obuku nastavnika, vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima, kreiranje predmetno-prostornog okruženja u skladu sa zahtjevima projektne metode.
Za vizuelnu aktivnost dece neophodni su sledeći uslovi:
organizacija predmetno-razvojnog okruženja;
stvaranje situacije uspjeha;
kombinacija individualnih i kolektivnih vrsta rada;
pravljenje zapleta igre u lekciji;
stvaranje situacije kreativnog traganja;
podsticanje dječijeg stvaralaštva zabavnim sadržajima;
korištenje raznih umjetničkih materijala i tehnika;
prisustvo kreativnih zadataka;
provođenje promatranja prije crtanja iz prirode;
integracija različitih vrsta umjetnosti;
osiguravanje pozitivnog stava porodice prema kreativnosti djeteta.
U radu na vizualnoj aktivnosti koriste se sljedeće metode i tehnike:
Vizuelna metoda - korištenje prirode, prikazivanje reprodukcija slika, uzoraka vizualnih pomagala, pojedinačnih predmeta; prikaz različitih tehnika slike; rad djece na kraju časa, kada se ocjenjuju.
Verbalna metoda je razgovor, indikacija nastavnika na početku i tokom časa, upotreba verbalne umjetničke slike. Svrha metode je da u sjećanju djece izazove prethodno percipirane slike i pobudi interes za lekciju.
Metod igre - za djecu predškolskog uzrasta igra zauzima veće mjesto u obrazovanju i obuci. Metode podučavanja igre pomažu privlačenju pažnje djece na zadatak, olakšavaju rad razmišljanja i mašte.
Metoda stimulacije zabavnim sadržajem je odabir figurativnog, svijetlog, zabavnog materijala i njegovo dodavanje u niz zadataka. Metoda vam omogućava da stvorite atmosferu ushićenja, koja zauzvrat budi pozitivan stav prema vizuelnoj aktivnosti i služi kao prvi korak ka jačanju kreativnosti učenika kroz stvaranje situacije emocionalnog iskustva, kao i kroz osjećaj za iznenađenje neobičnom i spektakularnom upotrebom umjetničkih materijala.
Metoda "oživljavanja" dječjih emocija uz pomoć literarnih i pjesničkih slika. Suština ove metode je "oživljavanje" emocionalnog pamćenja djece uz pomoć posebno odabranih književnih i muzičkih slika. Ova metoda pomaže da se aktiviraju prethodno doživljene emocije.
Metoda stvaranja situacije kreativnog traganja. Metoda pretpostavlja postojanje zadatka koji sadrži kreativnu komponentu, za čije rješavanje dijete treba koristiti znanja, tehnike ili metode rješavanja koje nikada do sada nije koristilo u crtanju. Najveći kreativni potencijal sadrži crteže izvedene maštom.
Tehnološke metode koje se koriste u radu su tehnologije koje vam omogućavaju kombiniranje različitih materijala u jednom kreativnom radu (akvarel, gvaš, pastel, markeri, bojice, plastelin i glina, žitarice, niti, tkanina, krzno, koža itd.). Opcije za kombiniranje materijala mogu biti vrlo raznolike. Važno je djeci pokazati ne standard ispravne slike predmeta, već raznolikost mogućnosti u interpretaciji slika.
Kao rezultat obavljanja takvih zadataka, dijete odraslu osobu doživljava ne kao kontrolora koji će provjeriti ispravnost crteža, već kao pomoćnika u postizanju željenog rezultata. Nove tehnološke metode rada omogućavaju razvijanje djetetove mašte, stvaranje živopisnijih slika u njegovoj mašti, razvijanje inicijative, emocionalno-voljnog okruženja koje mu omogućava da hrabro utjelovljuje vlastite ideje.
Dakle, želim da kažem da je za organizovanje vizuelne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno ispuniti posebne uslove, koristiti različite metode i tehnike i oblike rada.

Anna Petrenko
Vizuelna aktivnost kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja dece predškolskog uzrasta

umjetnički aktivnost, je možda najzanimljiviji pogled aktivnosti predškolske djece. Omogućava djetetu da razmišlja slikovito slike svojih utisaka o okolini, da izraze svoj stav prema njima. Kako god, vizuelna aktivnost je neprocjenjivo za sveobuhvatan, estetski, moralni, radni, mentalni razvoj djeca. Vizuelna aktivnost nije izgubio širok obrazovni vrijednosti trenutno. O tome pišu umjetnici, nastavnici, psiholozi, ruski i strani naučnici.

Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo estetskog vaspitanja. To naglašavaju mnogi umjetnici, istoričari umjetnosti, nastavnici, psiholozi i naučnici. To su primijetili i stari Grci, čija umjetnička djela i danas oduševljavaju i oduševljavaju svijet ljepotom i savršenstvom, stoljećima služe estetskom obrazovanje osobe.

U procesu vizuelna aktivnost stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetskog i emocionalnog percepcija umetnosti koji doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Zapažanja i odabir svojstava objekata na koje se prenosi slika(oblici, struktura, veličine, boje, položaj u prostoru, doprinosi razvoju dječiji osjećaj za oblik, boje, ritam komponente estetskog osjećaja. Boja, boja su bitne sredstva izražavanja u vizuelnom umjetnost i dječje stvaralaštvo. Svojstva boja predmeta i pojava okolnog svijeta rano privlače pažnju djeteta, snažno utiču na njega. Međutim, dešava se da djeca u procesu stvaranja Slike ne obraćajte pažnju na boju, kao da je ignorišete. Samo u nekim slučajevima boja se ističe djeca kao sastavno svojstvo predmeta, na primjer, zelene iglice, bojenje određenih vrsta cvijeća (tratinčice, različak, zaboravnice, itd.) Rašireno je vjerovanje da djeca vole svijetle boje i da ih koriste kao sredstva izražavanja.

Moguće je namjerno razviti osjećaj za boje. Da biste to učinili, potrebno je osigurati estetiku percepcija boja, kombinacije boja, izazivaju emocionalnu reakciju djeteta na boje i njihove kombinacije, poučavaju djeca evaluacija rastvora u boji Slike i korištene boje. Razne vrste aktivnosti dekorativni crtež, likovno oblikovanje, upoznavanje sa umetničkim delima, boja percepcija i ideje o boji, kao i sposobnost primjene znanja i praktičnih vještina u korištenju boja i nijansi u produktivnom aktivnosti, a može se formirati i u raznim didaktičkim igrama i vježbama.

bitan znači umjetnička izražajnost kojom djeca mogu savladati u učionici je ritam. Mnogi istraživači djece slikovito kreativnost je skrenula pažnju na činjenicu da se pojedinačne manifestacije ritma, karakteristične za realističku umjetnost, već nalaze u predškolski crtež. Istovremeno se primjećuju dva oblika njegovog ispoljavanja - u procesu crtanja, odnosno u ritmu crtačkih pokreta, iu prostornoj organizaciji lista. Dajući veliki značaj osjećaju za ritam, istraživači će ga uključiti kao komponentu u sposobnost umjetničkog različitog aktivnosti uključujući crtanje. Analiza radova slikovito umjetnosti omogućile su izdvajanje ritmičkih struktura koje djeluju kao "MEROK", standardima:

1) ponovljivost - kombinacija homogenih elemenata na crtežu;

2) alternacija - poređenje elemenata crteža koji se razlikuju po obliku i veličini;

3) simetrija.

Ispostavilo se da u procesu učenja vizuelna aktivnost kod dece možete da formirate osećaj za ritam Dob specifičnost manifestacija motoričkog i prostornog ritma, kako bi se osigurao slijed formiranja u percepcija djece i primjena odabranih struktura.

Vizuelna aktivnost- umetnički kreativan aktivnost, čiji je cilj ne samo da odrazi utiske stečene u životu, već i da izrazi svoj stav prema portretiran. Kada kreiraju crtež, modeliranje, aplikaciju, djeca primjećuju zašto im se sviđa slikašta je kod njih zanimljivo, zašto ih usrećuju, i obrnuto, šta izaziva negativan stav. Stoga, izraz za portretiran- ovo je manifestacija ne samo estetske procjene, već i društvene orijentacije predškolskog stvaralaštvašto je važno za moral roditeljstvo. Javna orijentacija djece slikovito kreativnost se očituje i u tome što djeca crtanjem, modeliranjem i aplikacijama prenose pojave društvenog života, izražavaju svoj odnos prema njima. Ovaj fokus vizuelna aktivnost dece stiče i zatim kada stvaraju nešto za druge (zanati, igračke, crteži na poklon mami, tati itd.) U tom slučaju djeca doživljavaju poseban osjećaj odgovornosti, nastoje da što bolje izvedu crtanje, modeliranje, apliciranje, pozitivan emocionalni stav prema aktivnosti. To doprinosi formiranju osjećaja kolektivizma kod njih, pažnje i brige za drugu djecu, voljene osobe, potrebe za dobrim djelima.

O moralu roditeljstvo značajan uticaj ima kolektivna priroda nastave u vizuelna aktivnost, koji se sastoji, prije svega, u tome da se djeca svime bave zajedno, svako stvara svoje slika, zatim zajednički razmotriti i ocijeniti sve urađene crteže, aplikacije, modeliranje. Istovremeno, u nastavi u vrtiću djeca se često okupljaju, udružuju se u male grupe, crtaju veliku sliku, izrezuju i lijepe jednu kompoziciju.

Organizacija nastave i nastave edukator treba da doprinese predškolci pažljivo, dubinski sprovodili svoje planove, mogli da koordiniraju svoje akcije, ljubazno se ophodili prema svojim drugovima, uvažavali njihove interese, znali da naprave ustupke i po potrebi pomognu.

Tokom kursa odgajaju se vizuelne aktivnosti kod dece moralno - voljni kvalitete: sposobnost i potreba da se započeto dovede do kraja, koncentrirano i svrsishodno se angažuju, prevazilaze poteškoće, tj. vizuelna aktivnost doprinosi realizaciji rada obrazovanje.

Prilikom kreiranja timskog rada djeca se odgajaju sposobnost da se ujedine za zajedničku stvar, da se dogovore oko provedbe zajedničkog rada, želja da se pomognemo jedni drugima.

Na časovima crtanja, modeliranja, apliciranja postoje svi uslovi za realizaciju radnih zadataka obrazovanje ovu vezu između crtanja i rada vaspitanje, naglasili su N. K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky. Prema N. K. Krupskaya, u procesu vizuelna aktivnost formiraju se odnosi djeca na rudu i sposobnost za rad. Dolazi iz same prirode vizuelna aktivnost kao produktivna aktivnost, što ga čini vezanim za rad. Da bi dobili rezultat, djeca se moraju potruditi i primijeniti radne vještine. Stoga je potrebna posebna organizacija vizuelna aktivnost, uključujući planiranje, pripremu materijala i radnog mjesta, pogodno i racionalno postavljanje materijala za rad, pažljiv odnos prema materijalima i dobivenom rezultatu. Vizuelna aktivnost, kao i mnoge vrste rada, - pištolj aktivnost. Shodno tome, izvodeći ga, djeca ovladavaju instrumentalnim radnjama. Istovremeno, djeca uče tehnike ručnog rada, što doprinosi razvoju malih mišića šake i prstiju, čineći ih osjetljivijim, pokretljivijim i spretnijim. U procesu Slike kao da nehotice razvijaju vizualno-motoričku koordinaciju pokreta ruku i očiju.

Često postoji zabluda da je crtanje, modeliranje, aplikacija za djeca su samo igra, zabava. Međutim, bez upotrebe truda, svrsishodnih radnji, sposobnosti da se ono što je započeto dovede do kraja, savladavanja poteškoća, dijete ne može dobiti slikašto bi mu ostavilo radost i zadovoljilo one oko njega. Prevazilaženje poteškoća, postizanje rezultata koji zadovoljava dijete, imaju mnogo toga zajedničkog. obrazovna vrijednost. V. A. Suhomlinski je crtež smatrao „moćnim sredstva obrazovno-vaspitnog rada":" Dijete koje nikada nije upoznalo radost u učenju, koje nije iskusilo ponos zbog toga što su teškoće savladane, nesrećna je osoba.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, naglasili su da djecu sve zanimašta se dešava oko njih, šta rade ljudi, njihovi najmiliji. Rad odraslih privlači pažnju predškolci. AT vizuelne aktivnosti, deca imaju tendenciju da portretišu utisci o radu odraslih. Oni uživaju u slikanju Teme: "Ko želiš da budeš", "U dečjoj ambulanti", "Žetva se bere na kolektivnoj farmi" i mnoge druge. Poznavanje različitih vrsta rada doprinosi nastanku djeca interesovanje za rad odraslih, shvatanje njegovog društvenog značaja.

Vizuelna aktivnost je specifična figurativno poznavanje stvarnosti. Stoga je od velike važnosti za mentalno roditeljstvo. Kreacija Slike postavlja pred dijete niz zadataka, bez rješavanja kojih proces crtanja, modeliranja ne može biti uspješan. Da, da bi oslikavaju djetetovo okruženje, on treba da ima jasno razumijevanje o tome šta oslikati, potrebno je pažljivo ispitati predmet, vidjeti njegove glavne dijelove, njihovu lokaciju, veličinu, boju, moći istaknuti zajedničko i različito u različitim objektima. Za to je potrebna sposobnost jednostavne analize objekta, upoređivanja njegovih dijelova i različitih objekata međusobno, pravljenja potrebnih generalizacija, sinteze (povezivanje predmeta prema sličnosti oblika, strukture, boje). Poznato je da samo dijete, bez svrsishodnog vođenja odrasle osobe, ne može savladati proces analize. U pedagogiji upravljanja umjetničkim stvaralaštvom predškolci razvio takve tehnike koje vam omogućavaju da živahno, emotivno, često na razigran način provodite poznanstvo djeca sa predmetima. Kao rezultat, postepeno djeca formira se takav kvalitet kao što je zapažanje, što je svakom neophodno ljudske aktivnosti.

Kognitivna osnova vizuelna aktivnost prepoznaju kao obavezni i nastavnici i umjetnici. Prema K. D. Ushinskom, ovo aktivnost je jedan od najboljih sredstva razvoj zapažanja, a ujedno i pamćenja, mišljenja, mašte. Stoga je preporučio da se crtanje šire uvede u proces učenja i kao samostalni predmet i kao pomoćni znači, prijem učenja tokom studiranja drugih predmeta.

Vizuelna aktivnost za njegovu uspješnu implementaciju potrebno je ne samo percepcija objekata, te ih identificirati i popraviti svojstva: oblik, njegove karakteristike, veličina, proporcije predmeta, njihova boja, karakteristični detalji. To uči djeca pažljivo pogledajte svoju okolinu. formirana u tom procesu percepcija ideje o objektima se grupišu na osnovu njihove sličnosti prema odabranim svojstvima. Na ovaj način, vizuelna aktivnost doprinosi razvoju mišljenja operacije: analiza, poređenje, sinteza, generalizacija.

Vizuelna aktivnost pruža velike mogućnosti za razvoj djetetovog govora - predškolac. Prije svega, njegov vokabular je obogaćen činjenicom da se djeca u učionici upoznaju sa različitim vizuelnih materijala: plastelin, glina, gvaš, akvarel itd., naučiti i imenovati njihova svojstva, naučiti takve ljudske alate aktivnosti kao što su olovke, četke, hrpe, palete. U procesu upoznavanja predmeta i pojava djeca slušaju njihove figurativne karakteristike, pamte ih, a zatim ih koriste u svom govoru.

S obzirom na ulogu vizuelna aktivnost u rješavanju problema sveobuhvatnog razvoja djeteta - predškolskog uzrasta, posebno je važno utvrditi mogućnosti časova crtanja, modeliranja i aplika u pripremi djeca od vrtića do škole. Tako produktivniji aktivnosti poput crtanja, modeliranje, aplikacije, neprocjenjive su za sveobuhvatna priprema djece za školu. Ova priprema uključuje formiranje psihološke spremnosti koja se sastoji od komponenti treninga aktivnosti i sposobnost da i posebnu obuku.

Za spremnost za školovanje, formiranje elemenata vaspitnog aktivnosti. Sposobnost djeteta da analizira tok djelovanja važna je komponenta obrazovnog procesa aktivnosti, bez koje se ne može uspješno implementirati vizuelna aktivnost. Organiziranje vaših akcija za stvaranje Slike, dijete ih mora kontrolisati, uporediti ih sa postojećom idejom ​​kako treba koristiti ove radnje, korigovati ih ako je potrebno, tražeći upotrebu raznih efikasnih, odgovarajućih slikovni zadatak slikovnih metoda.

Istraživanje T. N. Doronove pokazalo je da u učionici u procesu nastave crtanja djeca starijeg predškolskog uzrasta može postepeno formirati kontrolne akcije od tri vrste: kontrola po rezultatu, kontrola po načinu djelovanja i preduslovi za anticipativno upravljanje. Najprije se djeci pokazuje kako da vrše kontrolne radnje. Podučavanje ovih radnji provodi se tehnikama igre, u figurativno emotivnom obliku i stoga ne proturječi figurativno kreativnoj prirodi. vizuelna aktivnost naprotiv, njihova primjena doprinosi poboljšanju stvorenog slike, produbljujući njihovo figurativno ekspresivno rješenje, poboljšava kvalitet slike uopšte, što uzrokuje djeca osećaj zadovoljstva, povećano interesovanje za aktivnosti, želja da se to što bolje ispuni i aplicira za to figurativnim sredstvima. Istovremeno, priprema za školu se poboljšava. Djeca stiču vještine potrebne za školovanje, formira se potreba da se kontrolišu u bilo kom poslu.

Još jedna komponenta nastavnog plana i programa aktivnosti, za čije formiranje u vizuelna aktivnost ima sve uslove, je procjena rezultata. Djeca uče da primjenjuju aktivnosti ocjenjivanja iu procesu stvaranja Slike, i na njegovom završetku, upoređujući rezultirajuće forme sa postojećim predstavama ili prirodom. Razvijaju sposobnost evaluacije rezultata u smislu nivoa i kvaliteta implementacije seta vizuelni zadatak.

Razvoj psihološke spremnosti za učenje važan je u pripremi za školu. to negovanje želje za učenjem, želja za učenjem novih stvari, savladavanjem vještina, svrsishodnim učenjem, pažljivo slušanjem i praćenjem uputstava nastavnika. Neophodan u pružanju psihološke pripreme djeca u školu je obrazovanje sposobnost regulacije nečijeg ponašanja, koja se sastoji u sposobnosti da upravlja svojim željama, podredi ih interesima slučaja, odbije ono što želi da radi (igra se, šeta, prisiljava se da uči, priprema domaće zadatke. Sve ove osobine su formirana u tom procesu vizuelna aktivnost podložno njegovoj pravilnoj organizaciji i vođenju od strane nastavnika.

U učionici u vrtiću se takođe sprovodi posebna obuka djecu u školu. Ovladavajući znanjima, vještinama i sposobnostima iz oblasti crtanja, modeliranja, aplikacija, djeca dobijaju priliku da uspješno savladaju gradivo u nastavi slikovito umjetnost i rad u školi Istraživanja naučnika pokazuju da uspješno savladavanje vještina grafičkog crtanja olakšava razvoj pisanja u školi, jer oba ova grafička aktivnosti imaju mnogo toga zajedničkog.

Iskustvo nastavnika je to pokazalo sveobuhvatan razvoj i edukacija istog u procesu vizuelne aktivnosti ne dešava se samo od sebe, već samo ako nastavnik sve probleme rešava ne suvo, ne formalno, već u skladu sa zahtevima vizuelna aktivnost korištenje metoda i tehnika koje izazivaju pozitivan emocionalni odgovor djeca. Što je iskustvo bogatije djecašto je njihov život smisleniji, to će se više razvijati njihova mašta i podložna blagovremenom ovladavanju djece Slike njihovi crteži i aplikacije bit će raznovrsniji, zanimljiviji i izražajniji.

Dakle, u procesu vizuelna aktivnost se sprovodi sveobuhvatnim obrazovanjem deteta - predškolskog uzrasta. I nije uzalud jedan od velikih mislilaca Francuske u 18. veku - D. Diderot napisao: "Država u kojoj bi učili crtanje na isti način kao što uče čitati i pisati, uskoro bi nadmašila sve druge zemlje u svim naukama, umjetnostima i zanatima."

Definicija dječjeg stvaralaštva jedna je od prvih koju je dao E.A. Flerina: Dječju likovnu umjetnost razumijemo kao dječiji svjesni odraz okolne stvarnosti u crtanju, modeliranju, dizajnu, refleksiju koja se gradi na radu mašte, na prikazivanju svojih zapažanja, kao i utisaka koje su stekli kroz riječ, slika i druge vrste umjetnosti. Dijete ne kopira pasivno okolinu, već je obrađuje u vezi sa nagomilanim iskustvom i odnosom prema prikazanom.

Dalja istraživanja dječje kreativnosti dodatno su precizirala ovu definiciju. N.P. Sakulina likovnu aktivnost djeteta smatra sposobnost prikazivanja, odnosno sposobnost pravilnog crtanja predmeta, te sposobnost stvaranja slike koja pokazuje odnos slikara prema njemu. Ova sposobnost izražavanja pokazatelj je dječje kreativnosti.

Likovna umjetnost je odraz okolnog svijeta u obliku specifičnih, senzualno percipiranih vizualnih slika. Stvorena slika (posebno crtež) može obavljati različite funkcije (kognitivne, estetske), budući da je stvorena za različite svrhe. Svrha crteža nužno utiče na prirodu njegove implementacije.

Kombinacija dviju funkcija u umjetničkoj slici - slike i izraza - daje aktivnosti umjetnički i kreativni karakter, određuje smjer usmjerenosti i izvršnih radnji aktivnosti. Shodno tome, određuje i orijentaciju sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti.

IN AND. Kirijenko sposobnost vizuelne aktivnosti smatra određenim svojstvima vizuelne percepcije, i to:

Sposobnost opažanja objekta u kombinaciji svih njegovih svojstava kao stabilne sistemske cjeline, čak i ako se neki dijelovi ove cjeline u ovom trenutku ne mogu uočiti. Na primjer, gledajući samo glavu osobe u prozoru, ne percipiramo je kao odvojenu od tijela (integritet percepcije);

Sposobnost procene odstupanja od vertikalnih i horizontalnih pravaca na crtežu;

Sposobnost da se proceni stepen aproksimacije date boje beloj;

Sposobnost procjene potencijalnih smanjenja.

Međutim, istaknute sposobnosti dopuštaju da se formira samo manje ili više točna predstava o prikazanom objektu i ne omogućavaju njegovo prikazivanje. Štaviše, sposobnosti ove vrste ne dopuštaju stvaranje izražajne kreativne slike.

Da biste stvorili izražajnu kreativnu sliku, potrebna vam je sposobnost umjetničkog izražavanja:

Estetska percepcija pojava stvarnog svijeta, tj. ne samo čulna percepcija neophodna za sliku, već i estetska procjena percipirane pojave, emocionalni odgovor na nju, sposobnost da se vidi, osjeti ekspresivnost predmeta. Upravo taj kvalitet stvara osnovu da se u grafičkom obliku iskaže ono što je posebno pogodilo, iznenadilo, oduševilo itd.

intelektualna aktivnost. Ovaj kvalitet se manifestuje u obradi utisaka, odabiru onoga što je pogodilo svest, osećanja, u pravcu deteta da stvori novu, originalnu umetničku i izražajnu sliku.

N.P. Sakulina ističe i druga svojstva posebnih sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo: aktivnost mašte, slikovitost mišljenja, osjećaja, percepcije. Neophodan uslov za ovu aktivnost je prisustvo svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanjem sistemom vizualnih vještina i sposobnosti. Za ispoljavanje sposobnosti veoma su važne sledeće komponente: eksperimentisanje (akcije pretraživanja), vizija problema (slika) u novim vezama, odnosi (asocijativno mišljenje, mašta), aktualizacija nesvesnog iskustva.

U studijama T.O. Komarova o problemu senzornog odgoja predškolske djece, proučavan je odnos senzornog odgoja i poučavanja likovne aktivnosti djece, prezentirani sadržaji i dokazana mogućnost razvoja niza njihovih senzornih sposobnosti.

T.S. Komarova je zabilježila manuelnu vještinu kao vrstu složene senzomotoričke sposobnosti koja se može i treba formirati u predškolskom uzrastu. Ova sposobnost ima tri komponente:

Tehnika crtanja (kako pravilno držati olovku, kist i savladati racionalne metode njihove upotrebe, savladati tehniku ​​linije, poteza, tačke).

Pokreti koji grade formu (pokreti koji imaju za cilj prenošenje oblika predmeta).

Regulacija crtačkih pokreta prema nizu kvaliteta (tempo, ritam, amplituda, sila pritiska) uglađenost pokreta, kontinuitet, držanje pravca kretanja po pravoj liniji, luku, kružnici, mogućnost promjene smjera kretanja na ugao, prijelaz iz jednog pokreta u drugi, sposobnost podređivanja pokreta omjeru segmenata po dužini slike ili njihovih dijelova po veličini.

Nakon što je razvio detaljnu metodologiju za formiranje ovih kompleksnih sposobnosti kod djece, T.S. Komarova ih smatra sredstvom, ovladavši kojim će dijete moći ekspresivno i bez većih poteškoća stvoriti bilo koju sliku, izraziti bilo koju ideju.

Vizuelna aktivnost je jedno od prvih i najpristupačnijih sredstava djetetovog samoizražavanja, u kojem se očituje originalnost mnogih aspekata dječje psihe. Vizuelna aktivnost je moćno sredstvo spoznaje i refleksije stvarnosti, crtež otkriva karakteristike mišljenja, mašte, emocionalno-voljne sfere. Baš kao igra, omogućava vam da dublje shvatite predmete od interesa za dijete.

Prema A.V. Zaporozhets, kako dijete savladava vizualnu aktivnost, stvara se unutrašnji, idealan plan aktivnosti, koji nedostaje u ranom djetinjstvu. Vizuelna aktivnost služi kao materijalna podrška za dalje aktivnosti predškolskog djeteta.

V.S. Mukhina napominje da slikovna aktivnost, koja ima specifičan utjecaj na razvoj percepcije i mišljenja, organizira sposobnost ne samo gledanja, već i gledanja, omogućava djetetu da prenese objektivni svijet u početku na svoj način, a tek kasnije - prema prihvaćenim slikovnim zakonima. Upotreba boja postepeno počinje da utiče na razvoj direktne percepcije i, što je još važnije, na estetska osećanja deteta.

Dakle, vizuelne aktivnosti doprinose optimalnom i intenzivnom razvoju svih mentalnih procesa i funkcija, uče dete da razmišlja i analizira, meri i upoređuje, sastavlja i zamišlja.

Uvjet neophodan za kreativnost je ovladavanje vještinama u ovoj vrsti umjetnosti, jer inače umjetnik neće moći pretočiti zamišljene slike u stvarne forme.

Za realizaciju kreativnih ideja potreban je i naporan rad. Bez toga se možda neće ostvariti najljepši plan. Sve ljudske snage moraju biti mobilisane i usmjerene ka ostvarenju cilja. I.E. Repin je napisao: „A sa briljantnim talentom, samo veliki radnici mogu postići apsolutno savršenstvo oblika u umjetnosti. Ova skromna potreba za radom osnova je svakog genija.

Do starijeg predškolskog uzrasta dijete sve više razvija nivo analitičko-sintetičkog mišljenja, što je važno za proces slike.

Mašta počinje da igra sve važniju ulogu u aktivnostima. Ali slike mašte mlađeg predškolskog uzrasta su još uvijek nestabilne, fragmentarne, što utječe i na njegove crteže. S godinama mašta postaje bogatija, djeca mogu samostalno razmišljati o sadržaju svog rada, uvoditi nove slike.

Za daljnju vizualnu aktivnost i razvoj kreativnih principa, ovaj period igra važnu ulogu, jer se dijete upoznaje s materijalom kojim svoje ideje može utjeloviti u slike.

Kada počne shvaćati da tragovi koje ostavlja olovka mogu nešto značiti, te na vlastiti zahtjev ili na prijedlog odrasle osobe pokuša nacrtati neki predmet, tada njegova aktivnost postaje slikovita. Dijete ima plan, cilj koji želi postići.

Osnovni zadatak likovne aktivnosti nije toliko naučiti djecu da prikazuju bilo kakve predmete i pojave, već da ih na najbolji mogući način koriste kao važno pedagoško sredstvo koje ima za cilj prevladavanje ili slabljenje problema koji su svojstveni djeci. Povezan je s razvojem intelektualnih svojstava ličnosti predškolskog djeteta.

U procesu bavljenja vizualnom aktivnošću, pored glavnog zadatka, rješava se niz posebnih međusobno povezanih zadataka.

Prvi zadatak je odgoj djeteta, usmjeren na formiranje osjeta, percepcija, ideja na temelju upotrebe svih netaknutih analizatora i njihovih kompenzacijskih sposobnosti.

2. zadatak - formiranje kod djece predstava o opaženom, kombinacija opaženog sa riječju, gomilanje slika (vizuelnih, motoričkih, taktilnih) kojima dijete može operirati i koje može izdvojiti riječju.

3. zadatak - estetski odgoj djece (podrazumijeva formiranje dobrog ukusa, sposobnost pravilnog vrednovanja umjetničkog djela koje je sadržajno dostupno, emocionalnog odnosa prema ljepoti itd.)

4. zadatak je da se kod dece razvijaju veštine i sposobnosti vizuelne aktivnosti u meri u kojoj su one neophodne za ispravan odraz onoga što se opaža.

kreativna mašta dobra

U ovom članku se govori o značaju nastave vizualne aktivnosti u predškolskom uzrastu za govorni i estetski razvoj djeteta. Opisani su različiti načini vizuelne aktivnosti predškolaca različitih starosnih grupa.

Skinuti:

Pregled:

"Vizuelna aktivnost kao sredstvo razvoja govora predškolaca"

Vizuelna aktivnost predškolaca igra ključnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, jer je za dijete radost učenja i kreativnosti. U procesu bavljenja vizuelnom aktivnošću, predškolci razvijaju moralne i voljnosti. Djeca uče da se fokusiraju, da završe ono što su započeli, da savladaju teškoće i podrže svoje drugove.

Vizuelna aktivnost predškolaca je razvoj mišljenja, analiza, sinteza, poređenje i generalizacija. Doprinosi ovladavanju koherentnim govorom, bogaćenju vokabulara i razvoju senzornih funkcija.

Uključivanje govora u kognitivne procese (opažanje, predstavljanje, mašta, itd.), bez kojih se vizuelna aktivnost ne može razvijati, organizuje i aktivira mišljenje dece, pomažući im da uspostave semantičke veze između delova percipiranog materijala i odrede redosled. neophodne radnje. Govor doprinosi formiranju grafičkih vještina i sposobnosti. Crtež, prema L. S. Vigotskom, "je vrsta grafičkog govora, grafička priča o nečemu".

Psiholozi kažu da je razvoj fine motorike efikasniji u određenim vrstama dječjih aktivnosti. Časovi crtanja, vajanja, apliciranja i dizajna doprinose razvoju djetetove ruke, posebno mišića šake i prstiju, što je toliko važno za dalje učenje pisanja u školi.

Razvoj dječjeg govora u procesu vizualne aktivnosti odvija se u nekoliko smjerova:

• obogaćivanje rječnika predškolaca terminima koje oni u početku koriste, po pravilu, u učionici za vizualne aktivnosti, a zatim ulaze u aktivni vokabular;
• formiranje i razvoj govora kao sredstva komunikacije;
• poboljšana je regulatorna funkcija govora.

Gestovi su bili prvi oblik komunikacije primitivnih ljudi, ovdje je uloga ruke bila posebno velika. Paralelno se odvijao razvoj funkcije šake i govora. Približno isti tok razvoja govora djeteta. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova. Svo naknadno poboljšanje govornih reakcija direktno ovisi o stepenu uvježbanosti pokreta prstiju. Dakle, "ima razloga da ruku smatramo organom govora - isto što i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, projekcija ruke je još jedno govorno područje mozga." Stoga su crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn, razne vrste ručnog rada učinkoviti načini razvoja djeteta koji se mogu koristiti za pripremu dječje ruke za pisanje, za ispravljanje poremećenih funkcija.

U razvoju djeteta riječ prethodi slici, a sa 2-3 godine dijete već može komunicirati s drugim ljudima putem govora, a crtanje je u ovom trenutku još uvijek u fazi predslikonskog doodle dinamičkih grafičkih vježbi i nema očigledne. semantičko značenje. Ali kada crtež postane „sličan“ i prepoznatljiv, tada dijete nastoji da ga imenuje, slika dobiva ime. On otkriva i počinje savladavati novi jezik komunikacije - kroz sliku koju drugi mogu percipirati i korespondirati. Crtanje već dugo postaje vodeća aktivnost djece, vršeći višestrani utjecaj na njihov razvoj.

Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Tema crteža može biti raznolika. Momci crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i prizore iz okolnog života, književne likove i ukrasne uzorke itd.

Neposredno obrazovna aktivnost razlikuje neke oblike:

• Dekorativni crtež - slika ornamenata, uzoraka, elemenata narodne umjetnosti,
• Crtež objekta - sastoji se od pojedinačnih slika;
• Crtež zapleta - koji odražava ukupnost radnji i događaja.

U osnovi, u radu s djecom koriste se olovke u boji, akvareli i gvaš boje, koje imaju različite vizualne mogućnosti.

Olovka stvara linearni oblik. Prilikom crtanja olovkom razvijaju se ritmički pokreti, treniraju se prsti i vizualna koordinacija. Korisno je vježbati djetetovu ruku u procesu crtanja slika koje kombiniraju horizontalne, vertikalne ravne linije, zatvorene oblike, konkavne linije. Istovremeno, postepeno se pojavljuju jedan za drugim dio, dodaju se razni detalji. Slika linije se tada boji. Razvoju finih motoričkih sposobnosti pomažu djeca koja izvode brze, samouvjerene pokrete ne skidajući ruke s lista papira. Ovo je vježba za uvježbavanje pokreta ruku, s lijeva na desno i zdesna na lijevo. Takav slijed stvaranja crteža olakšava analitičku aktivnost djetetovog razmišljanja, razvija funkciju planiranja govora. Nakon što je nacrtao jedan dio, on se sjeća ili vidi u prirodi na kojem dijelu treba obraditi sljedeći. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža jasno pokazujući granice dijelova.

U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje forme dolazi iz šarene tačke. U tom smislu, boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i formu. Bojama je lako prenijeti bogatstvo boja okolnog svijeta. U procesu crtanja bojama djeca imaju priliku kreativno eksperimentirati - crtati prstima, vatom, koristiti razne tehnike tiska. To vam omogućava da potpunije prenesete karakteristike prikazanih objekata, njihovu teksturu. Kada se izvode olovkom, ove teme oduzimaju mnogo vremena, zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine i ponekad su van domašaja predškolske djece s problemima.

Kada učimo djecu da crtaju, suočavamo se sa zadatkom da za njih ne samo razvijemo određenu tehniku ​​crtanja. Da bi lekcije imale korektivni efekat, potrebno je obratiti pažnju na pokrete oblikovanja i regulaciju pokreta crtanja prema nizu pokazatelja: glatkoću, kontinuitet, mogućnost promene pravca kretanja pod uglom, prelazak iz jednog pokreta u drugi. Tako formirajući manuelnu vještinu, pripremamo djetetovu ruku za savladavanje pisanja, a također proširujemo raspon njegovih vizualnih mogućnosti. Dijete će moći bez poteškoća izraziti bilo koju svoju ideju, krug njegovih ideja će se proširiti, novi pojmovi će ući u njegov vokabular.

U procesu neposredno edukativnih aktivnosti na aplikaciji, djeca se upoznaju sa jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Časovi primjene doprinose razvoju matematičkih koncepata. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predodžbu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, centru, itd.) i veličinama (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.

U procesu zabavnih aktivnosti kod predškolaca se razvija osjećaj za boju, ritam, simetriju, te se na osnovu toga formira umjetnički ukus. Ne moraju da prave svoje boje ili da popunjavaju oblike. Pružajući djeci papir različitih boja i nijansi, odgajaju im se sposobnost odabira lijepih kombinacija.

Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta. Dijete uči koristiti makaze, pravilno izrezati forme okretanjem lista papira, polagati obrasce na list na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.

Djecu privlači mogućnost izrade papirnatih zanata koji se mogu koristiti u igrama, dramatizacijama - ovo je origami. Atraktivna snaga ove umjetnosti je u sposobnosti da probudi dječiju maštu, pamćenje, prostorno razmišljanje, razvije finu motoriku prstiju, oživi ravan i tihi list papira, za nekoliko minuta ga pretvori u cvijeće, ptice, životinje , zadivljujući uvjerljivošću svojih oblika i zamršenošću silueta.

U procesu modeliranja, manipulacije plastelinom ili glinom, dolazi do prirodne masaže biološki aktivnih točaka koje se nalaze na dlanovima i prstima, što pozitivno utječe na opću dobrobit djeteta. Formira se opća vještina ruku, uključujući i finu motoriku - pokreti ruku se poboljšavaju pod kontrolom vida i kinestetičkih senzacija, stoga stečene vještine imaju ogroman utjecaj na razvoj fizičkih i psihičkih procesa i na cjelokupni razvoj dijete u cjelini. Osim toga, većina mentalnih zadataka je riješena - ruka djeluje, a mozak hvata senzacije, kombinirajući ih s vizualnim, slušnim, taktilnim percepcijama u složene, integrirane slike i predstave.

Dakle, kao zaključak, zaključuje se da sve vrste vizuelne aktivnosti koje se koriste u korektivnom radu pozitivno utiču na stanje fine motorike ruku i nivo razvoja govora. Svaki od ovih vidova vizuelne aktivnosti ima posebne, jedinstvene karakteristike, koje smo koristili za razvoj traženih strana.

Predškolsko doba je doba intenzivnog razvoja djetetove ličnosti. U periodu predškolskog uzrasta razvijaju se mnogi mentalni procesi, uključujući i kreativni razvoj. Ako se tokom ovog perioda kreativnom razvoju ne posveti odgovarajuća pažnja, tada će u budućnosti doći do brzog smanjenja aktivnosti ovog procesa. Istovremeno, nestaje radost kreativnosti, teže se formira sposobnost uočavanja i uvažavanja svega što je dobro, što osiromašuje ličnost, smanjuje mogućnosti za formiranje kreativnog mišljenja. Stoga je kreativni razvoj jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja. U konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja poseban akcenat je stavljen na ovo [FSES DO čl. 1.6]. Trenutno se pod kreativnim razvojem podrazumeva razvoj kreativnih osnova ličnosti u različitim oblastima djetetovog života: u odnosu na svet prirode, predmeta, svet ljudi u odnosu na sebe, što se aktivno manifestuje u djetetovu aktivnost, posebno izraženu u vizualnoj aktivnosti.

U svojim radovima A.V. Brushlinsky definira kreativnost kao proces u kojem osoba pronalazi nešto novo, ranije nepoznato. Suština kreativnog procesa je stvaranje novih kombinacija zasnovanih na iskustvu. Karakteristične karakteristike kreativnosti su:

• 1. Prisustvo kontradikcije, problematične situacije ili kreativnog zadatka;
• 2. Društveni i lični značaj i progresivnost;
• 3. Prisustvo objektivnih (socijalnih, materijalnih) preduslova, uslova za kreativnost;
• 4. Prisustvo subjektivnih (lične kvalitete, znanja, vještine, pozitivna motivacija, kreativne sposobnosti pojedinca) preduslova za kreativnost;
• 5. Novost i originalnost procesa ili rezultata.

Drugačiju definiciju daje Ya.A. Ponomarjov, smatrajući da je kreativnost karakteristična osobina osobe koja je predodređena da bude njegov kreator. Odnosno, kreativnost za naučnika je svojstvo i žive i nežive materije, svojstveno i čoveku i društvu. Prema Ya.A. Ponomarjeva, kreativnost je neophodan uslov za razvoj materije, formiranje njenih novih oblika, sa njihovim nastankom menja se i sam oblik kreativnosti.

Yu.A. Bychkov definira kreativnost kao aktivnost stvaranja kvalitativno novih vrijednosti za osobu koje su od društvenog značaja, traženje novih rješenja, stvaranje nečeg novog, što se očituje u inovativnosti i inicijativi.

Suprotno mišljenje iznosi filozof A.M. Koršunov, iznoseći stav da stvaranje novog nije kreativnost, već najdirektniji odraz stvarnosti. "Predstave stvari koje nedostaju koje je stvorio čovjek su također odraz. Reprodukcija sadašnjosti, prošlosti, budućnosti je stopljena u odrazu." Međutim, iako je refleksija šira kategorija, ona ne podrazumijeva označavanje svih ljudskih aktivnosti. Odnosno, "kreativnost" je specifična vrsta refleksivne ljudske aktivnosti.

Mnogi psiholozi definišu kreativnost kao proces kognitivnih, emocionalnih, voljnih sfera ljudske ličnosti. A.N. Leontjev tumači koncept kreativnosti na sljedeći način: „Kreativnost je kvalitativno jedinstvena i individualno izražena kombinacija sposobnosti neophodnih za stvaranje novog, originalnog, subjektivno ili objektivno značajnog kreativnog proizvoda […]. Kreativnost je sinonim za originalno mišljenje, tj. sposobnost stalnog razbijanja uobičajenih okvira akumuliranog iskustva. Kreativnost se zasniva na slobodnoj volji i mašti. A mašta je dio svijesti pojedinca, jedan od kognitivnih procesa. Ona odražava svijet na osebujan, jedinstven način."

Iz definicije možemo zaključiti da je mašta uključena u kognitivnu aktivnost subjekta, odražava fenomene stvarnosti i pomaže u stvaranju baze akumuliranog iskustva na osnovu kojeg nastaju kreativna djela. Isti stav karakterističan je i za druge domaće psihologe, poput L.S. Vigotski primećuje: "mašta je impuls kreativnosti. Mašta transformiše stvarnost u pravcu potreba, formirajući specifične načine da ih zadovolji." Prema L.S. Vigotskog, kreativnost je neophodan uslov za postojanje, koja je lične prirode. „Kreativnost je norma razvoja djeteta“, zaključuje L.S. Vygotsky.

N.S. se slaže sa mišljenjem L. Vigotskog. Leites, ističući da je kreativnost svojstvena svakom zdravom djetetu. Podsticaj kreativnosti je emocionalno stanje djeteta, izraženo na crtežu. Važno je da dete izrazi svoja osećanja. Dakle, kriterij možda nije sam kvalitet djetetovog rada, već stimulans koji je dijete potaknuo na stvaralačku aktivnost.

Analizirajući studije domaćih psihologa i svoje, V.V. Davidov dolazi do zaključka da osoba nije bilo koji subjekt individualne aktivnosti uključen u sistem odnosa, već onaj koji djeluje kreativno. Ličnost je kreativno delujuća individua, koja kreativno transformiše svet koji ga okružuje, i kroz to kreativno stvara sebe.

Odnosno, kriterijum ličnosti je prisustvo kreativnih mogućnosti, sposobnost da se bude kreativan. Shodno tome, V.V. Davidov je izdvojio osobine kreativne ličnosti. Prvi je potreba pojedinca za aktivnim stvaranjem. Ova potreba je glavna, značetvorna, kako primećuje V. Davidov, i sve druge podređuje sebi. Još jedan znak kreativne osobe je osjećaj za novo, shvaćen kao sposobnost hvatanja novih društvenih potreba.

Problemi odnosa ličnosti i kreativnosti predstavljeni su i u radovima N.N. Poddiakova. Kreativnost on smatra načinom postojanja pojedinca. On smatra da je osnova psihičkog razvoja osobe aktivnost pretraživanja. Dakle, ovladavanje ljudskom kulturom kod djece treba da se odvija kroz traganje, koje djeluje kao osnova dječjeg stvaralaštva. Naučnik definiše aktivnost eksperimentisanja kao najpotražniju aktivnost u detinjstvu i deli je na dve vrste: 1) kognitivno kreativno eksperimentisanje usmereno na dobijanje novih informacija, novog znanja; 2) produktivno kreativno eksperimentisanje (izrada novih zgrada, crteža, bajki, itd.). Naučnik naglašava da su igra i eksperimentisanje dva genetska izvora kreativnosti ličnosti.

Dakle, sumirajući gore navedeno, osoba je predstavljena kao aktivna kreativna figura, sposobna da traži, samostalno bira metode djelovanja, zauzima određeni status u društvu, koji kreativno transformira svijet, a time i sebe.

Tokom predškolskog uzrasta odvija se proces formiranja slike o „ja“, koji uključuje ne samo znanje o sebi, već i svest o sebi kao ličnosti, o svom mestu u društvu, u sistemu društvenih odnosa. Slika "ja" uključuje odnos osobe prema sebi, odnosno formira se samopoštovanje. Formira se u procesu komunikacije, kao rezultat poređenja sebe sa drugima. Zbog čega se osoba fokusira na za njega najznačajniju grupu (osobu), njene ideale, vrijednosti.

Ogromne mogućnosti za takav razvoj leže u slikovnoj aktivnosti.

Komunikacija sa umetnošću pomaže osobi (detetu) da bolje razume sebe, da spozna svoje misli i osećanja. Zahvaljujući umjetničkim djelima, čovjek se upoznaje sa autorskom pozicijom, drugačijim gledištem. Može da je prihvati, da se svađa sa njom. Samosvijesti doprinosi i proces vlastite kreativnosti, jer je povezan sa svijesti o vlastitim željama, interesovanjima, mogućnostima i procjeni nečega. To je olakšano prisustvom određenog proizvoda, umjetničke slike.

Jedan od najvažnijih uslova za razvoj djeteta je obnavljanje i unapređenje njegovih aktivnosti. Proces razvoja aktivnosti znači postepeno formiranje svih njegovih strukturnih komponenti: motiva, postavljanja ciljeva, skupa akcija.

Vizuelna aktivnost se rađa u ranoj dobi i nastavlja se razvijati u predškolskom uzrastu. Ako se na vrijeme stvore uslovi za njegovo pojavljivanje i formiranje, postat će svijetlo i plodno sredstvo za samoizražavanje i razvoj djeteta. S razvojem aktivnosti i samo dijete raste, razvija se, mijenja se.

Vodeća aktivnost predškolaca je igra. Igra zadovoljava potrebe djeteta koje dominiraju u ovom uzrastu. Vizuelna aktivnost pokazuje uticaj prioriteta na potrebe deteta. Ovaj uticaj utiče na vodeće motive, sadržaj i formu likovne aktivnosti dece. . Dakle, vodeći odnos djeteta prema svijetu („dijete – predmet“, „dijete – odrasli“) značajno određuje sadržaj ne samo vođenja (igra), već i vizualne aktivnosti (tema i namjera).

Predškolac, potaknut na vizualnu aktivnost entuzijazmom za jedan ili drugi sadržaj (kao u igri), dugo vremena može crtati ne za druge, već za sebe. Iako procjena, odnos odrasle osobe prema crtežu počinje rano da zanima djecu. Osnova zajedničkog iskustva je sadržaja umjetnička slika, ne obrazac crtež koji drugi mogu razumjeti. Kada dijete crta za sebe, nije ga briga da li je prikazalo nešto slično ili neslično, da li je to drugima razumljivo ili ne.

U predškolskom uzrastu utjecaj vodećih motiva igre utječe ne samo na sadržaj motiva vizualne aktivnosti, dizajna, teme, već i na oblik manifestacije aktivnosti, karakteristike razvoja ideje.

U crtežu dijete može pribjeći metodama igre. Takvi su crteži, u pravilu, shematski, polugotovi. Na brzinu se crtaju, dijete dovršava ostalo, razvijajući zaplet.

Dakle, sistem pedagoških uticaja treba da bude usmeren na konsolidaciju i očuvanje društvenih motiva specifičnih za vizuelnu delatnost. To uključuje želju da se odrazi uzbudljivi fenomen; izrazite svoj stav prema njemu; želja da ih odrasli i druga djeca razumiju i prihvate u svojim aktivnostima; ukus za umjetničko stvaralaštvo, transformaciju njihovih utisaka i njihovo izražavanje u produktivnom obliku. Takvi motivi, izražavajući i razvijajući duhovne potrebe djeteta, istovremeno podstiču njegovu figurativnu viziju, maštu i usmjerenost njegove aktivnosti na rezultat.

Domaći vaspitači kreativni razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta smatraju svrsishodnim procesom, obraćajući pažnju na kvalitet. E.A. Flerina piše: U procjeni dječje vizualne aktivnosti treba se čuvati i pretjerane upotrebe pojma „kreativnost“. Istina, čak i K.D. Ushinsky je primijetio da je, unatoč nerazvijenosti dječje mašte, njegov udio u psihi djeteta veći nego u psihi odrasle osobe. Pokretljivost mašte uz efikasnu motoričku aktivnost djeteta povoljno naglašava kreativni trenutak u djetetoj aktivnosti. Ali ovu lakoću i nemarnost, koja daje obilje proizvodnje, ne treba smatrati silom kreativnosti. Djeca još uvijek imaju malo znanja, malo istinski kreativnih ideja i truda; lako, veselo i često, kao zaigrano, dijete stvara svoje naivne slike. To je dobro, ali podložno postepenom pomjeranju interesa i pažnje na rezultate, na kvalitet onoga što stvara. N.I. Sakulina, sovjetska učiteljica, to kaže ovako: „Smatramo da se pedagoško vođenje dječjeg crtanja sastoji od utjecaja usmjerenih na obrazovanje kreativne ličnosti, te od vaspitno-obrazovnog rada, usljed čega dijete ovladava obimom vještina koje će omogućiti mu da kreativno izrazi svoju ideju.Nastavnik uči djecu na takav način aktivnosti koji nužno zahtijeva ispoljavanje kreativnosti. . Isti pristup nalazimo u metodologiji T.S. Komarova. „Dečja vizuelna kreativnost može se uspešno razvijati samo pod uslovom svrsishodnog vođenja od strane nastavnika“.

T.S. Komarova također zaključuje da je dječja kreativnost jednako složen proces kao i kreativnost odraslih. Kombinira svjesno i intuitivno razmišljanje, kreativnu maštu, rad, originalnost. Na osnovu toga, Komarova daje svoju definiciju dječjeg stvaralaštva – to je „stvaranje od strane djeteta subjektivno novog (za dijete značajnog) proizvoda, izmišljanje novih, ranije neiskorištenih detalja do poznatih, karakteriziranje stvorene slike u novi način (u crtežu, priči i sl.), izmišljanje vlastitog početka, kraja radnje, osobina likova i sl., korištenje ranije naučenih načina prikazivanja ili izražajnih sredstava u novoj situaciji, preuzimanje inicijative djeteta u svemu, izmišljanje različitih verzija slike, situacija, pokreta.Kreativnošću ćemo razumeti i sam proces stvaranja slike bajke, priče i sl., traženje načina, načina rešavanja problema (grafičkog , razigrani, muzički) u procesu aktivnosti“.

Sumirajući sve definicije, možemo zaključiti da je kreativni razvoj proces ovladavanja univerzalnim sposobnostima: realizma mašte, sposobnosti sagledavanja cjeline prije dijelova, suprasituacijsko-transformativne prirode kreativnih rješenja i eksperimentiranja. Kreativne aktivnosti treba da se fokusiraju na razvoj ovih sposobnosti.

Dakle, analiza problema kreativnog razvoja predškolske djece u naučnoj i pedagoškoj literaturi pokazala je da većina istraživača ovaj proces smatra:

• - u osnovi razvoja djetetove ličnosti;
• - obavljaju u intenzivnoj aktivnosti;
• - uključujući razvoj kreativne mašte, emocionalno-voljne sfere, spremnosti za nadsituaciono-transformativne radnje. Kreativni razvoj predškolskog djeteta leži u inherentnoj vrijednosti ovog procesa i njegovog rezultata za samo dijete. Otkrivajući nešto novo za sebe u kreativnosti, dijete otkriva nešto novo o sebi za odrasle. U tome mu mogu pomoći organizovani časovi likovne kulture, kroz koje kroz komunikaciju sa umetnošću, ovladavanje znanjima, veštinama, obogaćivanjem svog emotivnog iskustva dete razvija svoje univerzalne i kreativne sposobnosti, formira samopoštovanje i odnos prema društvu koje ga okružuje.