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Ökologische Bildung von Schulkindern. Ökologische Bildung von Grundschulkindern

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Einführung

Aktuell rückt die Umweltbildung von Schülern in den Vordergrund pädagogischer Theorie und Praxis. Dies liegt an der schwierigen Situation auf unserem Planeten: schnelles Wachstum Bevölkerung und damit die Ernährungsproblematik, die Versorgung der Industrie mit mineralischen Rohstoffen, das Energieproblem und natürlich die Verschmutzung der natürlichen Umwelt - all dies bedroht die Existenz des Lebens auf der Erde.

Einer der wichtigsten Gründe für diesen Zustand ist der ökologische Analphabetismus der Bevölkerung, die Unfähigkeit, die Folgen ihres Eingriffs in die Natur vorherzusehen. Daher werfen die internationalen Organisationen UNESCO und UNEP die Frage nach der Notwendigkeit auf, Inhalt und Zeitpunkt der Umwelterziehung der Erdbewohner zu überarbeiten.

Die Bildung der ökologischen Kultur der Bevölkerung, der Beginn der Bildung, fällt auf die ersten 7-8 Lebensjahre eines Kindes. Das Grundschulalter ist eine entscheidende Zeit im Leben eines Menschen, da hier die Grundlagen für eine richtige Einstellung zur Umwelt gelegt werden. Schüler, die bestimmte ökologische Ideen erhalten haben, werden vorsichtiger mit der Natur umgehen. Dies kann sich in Zukunft auf die Verbesserung der Umweltsituation sowohl in einer bestimmten Region als auch im ganzen Land auswirken.

Umwelterziehung entwickelt sich zum Kern moderner Bildung und ist der Schlüssel zur Umstrukturierung ihrer modernen Systeme und der Gesellschaft insgesamt. Daher ist die Rolle der Umwelterziehung als Grundlage einer neuen Moral und Unterstützung bei der Lösung zahlreicher Fragen des praktischen Lebens der Menschen heute besonders relevant.

Die Relevanz dieses Themas wird dadurch erhöht, dass die Umweltbildung jüngerer Schüler die wichtigste Aufgabe des Lehrers ist. Grundschule und beinhaltet den Einsatz verschiedener Formen und Methoden der Umwelterziehung im Unterricht der umgebenden Welt, einschließlich der lokalen Geschichte.

Merkmale der Bildung von Liebe und Respekt vor der Natur bei Grundschulkindern werden in den Werken von T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva und andere Die Probleme der Umwelterziehung wurden in den Arbeiten von A.N. Zakhlebny, B.T. Likhachev, L.P. Saleeva, I.T. Pechko, I.T. Suravegina und andere. Diese Autoren zeigen die Ziele, Ziele, Prinzipien, Bedingungen der Umweltbildung auf. Eine Beschreibung der Mittel, Formen und Methoden der Umwelterziehung finden wir in den Werken von A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaya, A. A. Pleshakov.

Der Zweck der Studie: den Prozess der Umweltbildung von Schulkindern zu untersuchen. ökologische bildung schüler natur

Objekt: Umweltbildung in der Schule.

Forschungsgegenstand: Das Problem der Umweltbildung von Schülern.

Der Zweck und das Thema bestimmten die folgenden Forschungsziele:

Betrachten Sie den historischen Aspekt der Umwelterziehung von Schülern;

Bedingungen für die Umwelterziehung in der Schule festlegen;

Methoden und Techniken für die Bildung der Umwelterziehung von Schülern zu identifizieren;

Führen Sie eine Studie über das Niveau der Umwelterziehung bei Schulkindern durch.

Forschungsmethoden: Studium und Analyse von Literatur, Tests.

1. Der historische Aspekt der Umweltbildung von Schülern

Für ein tiefes und nachhaltiges Verständnis von Umweltkonzepten, komplexen globalen, regionalen und lokalen Umweltproblemen ist deren historischer Aspekt besonders wichtig. Laut B.T. Likhachev, Persönlichkeitsökologie „ist ein Problem, das von den Realitäten des späten 20. Jahrhunderts aufgeworfen wurde, die einen globalen Charakter angenommen haben, der das Leben auf der Erde bedroht. Aber seine Ursprünge liegen in einer langjährigen, tief in der Geschichte der Menschheit verwurzelten Vorstellung über den Sinn des Seins, Pflichten und Menschenrechte. In der Geschichte der philosophischen und pädagogischen Ideen, in den Bildungs- und Erziehungssystemen sind immer wieder Versuche unternommen worden, die Bildungsinhalte vom Standpunkt der kosmischen Einheit aus aufzubauen.

Obwohl das Prinzip der natürlichen Konformität offiziellen Status erhält, gab es kein eindeutiges Verständnis dafür. Derzeit wird an den Problemen der Umweltbildung weitergearbeitet. Eine Reihe von Forschern stellt fest, dass Umweltbildung oft nicht umfassend, sondern einseitig betrieben wird, ohne alle Möglichkeiten auszuschöpfen.

Gegenwärtig ist es notwendig, von der Bildung einer ökologischen Kultur als einer gesellschaftlich notwendigen moralischen Qualität des Individuums zu sprechen. Der Begriff "Ökologie" wurde 1966 von Ernest Haeckel vorgeschlagen, es ist eine Wissenschaft, die die Bedingungen für die Existenz lebender Organismen in Bezug auf die Umwelt untersucht.

EIN. Zakhlebny, I.T. Suravegina glaubt, dass Umwelterziehung die Bestätigung der Prinzipien des Naturmanagements in den Köpfen und Aktivitäten der Menschen ist; die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung bestimmter wirtschaftlicher und ökologischer Probleme, ohne die Umwelt und die menschliche Gesundheit zu schädigen. Es fungiert als eine der integralen Eigenschaften einer Person, die die Richtung ihres Lebens bestimmt und das Weltbild prägt.

Ökologische Bildung nach A.N. Zakhlebny ist die Behauptung im Geist und in der Tätigkeit einer Person der Prinzipien des Naturmanagements, des Besitzes von Fähigkeiten und Fertigkeiten, um sozioökonomische Probleme zu lösen, ohne die Umwelt und die menschliche Gesundheit zu schädigen.

LP Pechko glaubt, dass Umwelterziehung Folgendes beinhaltet:

Die Kultur der kognitiven Aktivität der Schüler bei der Bewältigung der Erfahrung des Menschen in Bezug auf die Natur als Quelle materieller Werte, als Grundlage der Umweltbedingungen des Lebens, als Gegenstand emotionaler, einschließlich ästhetischer Erfahrungen. Der Erfolg dieser Aktivität beruht auf der Entwicklung moralischer Persönlichkeitsmerkmale in Bezug auf die natürliche Umwelt, basierend auf der Bildung von Fähigkeiten, alternative Entscheidungen zu treffen;

Die dabei entstehende Arbeitskultur Arbeitstätigkeit. Dabei werden ökologische, ästhetische und soziale Kriterien berücksichtigt

Umsetzung konkreter Fälle in verschiedenen Bereichen des Naturmanagements; Kultur der spirituellen Kommunikation mit der Natur. Hier ist es wichtig, ästhetische Emotionen zu entwickeln, die Fähigkeit, die ästhetischen Vorzüge sowohl natürlicher als auch zu bewerten

Transformierte natürliche Sphäre.

Ökologische Bildung nach L.D. Bobylev, umfasst die folgenden Hauptkomponenten:

Interesse an der Natur;

Wissen über die Natur und ihren Schutz;

Ästhetische und moralische Gefühle für die Natur;

Positive Aktivität in der Natur;

Motive, die das Handeln von Kindern in der Natur bestimmen.

Die wichtigsten Anknüpfungspunkte der Umweltbildung, die einen wesentlichen Einfluss auf ein Kind im Grundschulalter haben, sind:

Kindervorschuleinrichtungen;

Außerschulische Bildungseinrichtungen;

Medien;

Selbsterziehung.

Die führende Rolle bei der Erziehung eines Kindes im Grundschulalter spielt die Schule, die den Prozess der Umwelterziehung organisiert, der zwei Seiten umfasst: die pädagogische und die außerschulische Arbeit. Die Bestandteile des Umweltbildungsprozesses sind:

Ziele, Grundsätze, Aufgaben;

Methoden, Formen, Mittel;

Bedingungen;

Ergebnisse:

Bildung der ökologischen und allgemeinen Kultur der Grundschüler;

Erhöhung des Wissensstandes jüngerer Studierender;

Vertiefung der Motivation und Revitalisierung von Schülern in der Natur. Die Hauptkomponente eines jeden Prozesses ist die Zielsetzung.

EIN. Zakhlebny glaubt, dass das Ziel der Umwelterziehung die Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, Ansichten und Überzeugungen ist, die die Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung der Schulkinder zur Umwelt bei allen Arten ihrer Aktivitäten gewährleisten.

ES. Suravegina definiert das Ziel der Umweltbildung als „die Herausbildung einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber der Umwelt, die auf der Grundlage eines neuen Denkens aufbaut“. Dies setzt die Einhaltung der moralischen und rechtliche Grundsätze Naturpflege und Förderung von Ideen zu ihrer Optimierung, aktive Arbeit an der Erforschung und dem Schutz ihres Gebietes.

Im Mittelpunkt des Baus moderner außerschulischer Aktivitäten mit ökologischer Fokus, laut L.P. Der Herd sollte folgende Zieleinstellungen enthalten:

Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf die natürliche und soziale Umwelt als Lebens-, Arbeits- und Erholungsraum des Menschen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung der umgebenden Welt durch das Sinnesorgan und gerichtetes Interesse und die Fähigkeit zur kausalen Erklärung bei der Analyse von Faktoren und Phänomenen der umgebenden Realität;

Vermittlung von Methoden zur Wahrnehmung der sie umgebenden Welt an jüngere Schulkinder;

Bildung einer ästhetischen und moralischen Einstellung zur Umwelt des menschlichen Lebens, die Fähigkeit, sich darin gemäß den universellen Normen der Moral zu verhalten.

Jede Art von Aktivität, einschließlich des Umweltschutzes, basiert auf einer Reihe grundlegender Bestimmungen und Überzeugungen. Unter ihnen sind unserer Meinung nach die folgenden die wichtigsten:

Die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der natürlichen Umwelt wird als integraler Bestandteil der Bildung betrachtet. Dabei gilt es, das Verhältnis von global-, national- und lokalgeschichtlichen Ansätzen zu berücksichtigen;

Es ist wichtig, die Einheit des Intellektuellen und zu berücksichtigen emotionale Wahrnehmung Umwelt und praktische Tätigkeiten für seine Verbesserung;

Ausgangspunkte in der Ausbildung eines umweltkompetenten Menschen sind die Prinzipien einer systematischen, kontinuierlichen und interdisziplinären Umwelterziehung und -erziehung sowie Vorstellungen über die Unversehrtheit der Umwelt und darüber Verbindung schließen und gegenseitige Abhängigkeit seiner Komponenten.

Die Analyse der Literatur belegt also, dass das Problem der Umweltbildung seine historischen Wurzeln hat. Nicht wenige gelehrte Pädagogen beschäftigen sich mit diesem Problem, und zwar auf unterschiedliche Weise. Das Kriterium für die Wirksamkeit der Umwelterziehung kann sowohl das Wissenssystem als auch die Verbesserung der Umwelt in ihrem Gebiet sein, die durch die Bemühungen der Schüler erreicht wird.

2. Bedingungen für Umweltbildung

Die Normen und Verhaltensregeln jüngerer Schulkinder im Prozess der Umweltbildung werden schlecht erlernt, wenn die Bedingungen der Umweltbildung nicht berücksichtigt werden.

Unter Umweltbedingungen Erfolg der ökologischen Erziehung der ökologischen Kultur, L.M. Lapshina versteht solche Prozesse, Phänomene, Handlungen, deren Einbeziehung in den pädagogischen Prozess die intensive Bildung einer ökologischen Kultur mit sich bringt, ihm hilft und ihn bereichert. Jeder Zustand ist in gewisser Hinsicht eine Ursache, die wirkt positive Auswirkung für die Entwicklung der ökologischen Kultur.

Die vorrangigsten Bedingungen für die Umwelterziehung laut L.M. Nudeln sind:

Der pädagogische Charakter des Bildungsprozesses in der Grundschule;

Förderung der national-regionalen Ausrichtung der Bildung;

größte Wichtigkeit Familienerziehung;

Gestaltung eines umweltorientierten pädagogischen Umfeldes in Familie und Schule;

Berücksichtigung der anatomisch-psychologischen und anatomisch-physiologischen Besonderheiten jüngerer Schüler.

Die Erziehungsorientierung des Bildungsprozesses beinhaltet die Umsetzung des Prinzips der Erziehungspädagogik.

Grundsätzlich unterscheidet die erzieherische Bildung drei Bestimmungen: die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes (in den Grundschulklassen - die Elemente eines richtigen Weltverständnisses); Erziehung der moralischen Qualitäten der individuellen und gewollten Charaktereigenschaften (in den Grundschulklassen - Bereitschaft zum Naturschutz, Umweltmaßnahmen); die Bildung von Gefühlen und Emotionen, die mit einer positiven Einstellung zur Natur verbunden sind (insbesondere Interesse daran).

Anregende Orientierung Bildungsprozess(nicht nur in der Familie, sondern auch in der Schule) gibt es den Einfluss, den Anreize auf die beschleunigte Entwicklung von Umweltbewusstsein, -gefühlen und -verhalten jüngerer Schüler haben. Die Einführung neuer Anreize für einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess in Schule und Familie soll Lehrern, Familien, Erziehern u Sozialpädagoge die Entwicklung der Schüler effektiver unterstützen. Und dies wiederum wird die weiteren Möglichkeiten der Lehrer erhöhen, denn unter den Bedingungen der modernen Bildungsmodernisierung wird viel von der Aktivität der Lehrer abhängen und davon, wie jeder Schüler sein inneres Potenzial, seine Qualitäten unter dem Einfluss offenbaren kann eines Lehrers.

Einer der Anreize Umweltaktivitäten ist die Notwendigkeit, das pädagogische Umfeld bei der Bildung der ökologischen Kultur des jüngeren Schülers zu nutzen. Das Bildungsumfeld ist alles, in dem sich ein Student oder Schüler in seiner Umwelt befindet und entwickelt: Natur, städtische oder ländliche Landschaft, materielle und geistige Lebensbedingungen, Haushaltsgegenstände und kulturelle Werte, Ereignisse im familiären und gesellschaftlichen Leben, Unterricht und Bildung in der Schule, Auswirkungen auf Familien und andere.

Von großer Bedeutung sind die Mittel der Aktivität, die Mittel zum Unterrichten der Schüler. Im Rahmen des jeweiligen Studienfachs sollen Umweltfragen berücksichtigt werden, die sich aus den Inhalten dieses Fachs und seinen Besonderheiten ergeben.

Die ökologische Bildung der Schüler soll in einem System mit ortsgeschichtlichem Material unter Berücksichtigung von Kontinuität, schrittweiser Verkomplizierung und Vertiefung einzelner Elemente von Klasse 1 bis Klasse 3 erfolgen.

Es ist auch notwendig, jüngere Schulkinder aktiv in praktische Aktivitäten einzubeziehen, die für sie machbar sind, um lokale natürliche Ressourcen zu schützen. Es gibt viele solcher Dinge: Innen- und Außengestaltung der Schule, des Parks, Pflege von Blumenbeeten, Patenschaft für Waldgebiete, in denen der Wald in der Nähe der Schule liegt, Sammeln von Früchten und Samen von Wiesen- und Baum- und Strauchpflanzen, Reinigen von Totholz , Schutz und Fütterung von Vögeln, Schirmherrschaft über Naturdenkmäler im Zuge der Erforschung ihres Heimatlandes und dergleichen.

Aus allem, was zuvor gesagt wurde, folgt, dass Bildung, die auf der Offenlegung spezifischer Umweltzusammenhänge basiert, den Schülern helfen wird, die Regeln und Normen des Verhaltens in der Natur zu lernen. Letztere wiederum werden keine unbegründeten Behauptungen sein, sondern die bewussten und sinnvollen Überzeugungen jedes jüngeren Schülers.

3. Methoden und Techniken zur Gestaltung der Umwelterziehung von Schülern

Für eine effektive Umweltbildung ist die Kenntnis neuer theoretischer und methodischer Grundlagen und der Inhalte dieses Prozesses notwendig. Die wichtigsten modernen wissenschaftlichen und methodologischen Ansätze zur Entwicklung des Inhalts und der Struktur des Prozesses der Umwelterziehung umfassen axiologische, kulturelle, Aktivität und Kompetenz.

Der axiologische Ansatz der Umwelterziehung beinhaltet die Bildung der Notwendigkeit und Fähigkeit bei Kindern, eine Werthaltung gegenüber der Natur, den Menschen und sich selbst als Teil der Natur zu verwirklichen.

Aus kulturwissenschaftlicher Sicht wird Umwelterziehung als eine Sphäre der Selbstentfaltung des Kindes in seinem eigenen Raum betrachtet kulturelle Praktiken. In dieser Hinsicht sollte die Hauptaufgabe der modernen Schule die Entwicklung sein Kreativität Kind. In der Umweltbildung gewinnt nun der kulturologische Ansatz an entscheidender Bedeutung, da die ökologische Kultur des Einzelnen das Ziel der Umweltbildung ist. Dabei wird ökologische Kultur nicht als Teil, sondern als Ebene der Gesamtkultur des Individuums auf der Grundlage eines ökologischen Weltbildes interpretiert. Das Ergebnis der Umwelterziehung, die nach dem kulturologischen Ansatz durchgeführt wird, sind solche Parameter der spirituellen Kultur des Einzelnen wie:

Einrichtung auf Fürsorge, Hilfe, Gestaltung, vernünftiges Verhalten in der sozio-natürlichen Umwelt (moralische Komponente),

Ökologisches Weltbild, das auf Umweltwissen basiert, das die Studierenden im Zuge verschiedener kultureller Praktiken erworben haben (kognitive Komponente),

Aussagekräftige Werte als Grundlage für die Modellierung eines umweltfreundlichen Lebensstils (Verhaltenskomponente).

Der Aktivitätsansatz zur Organisation des Prozesses der Umwelterziehung beinhaltet die konsequente Einbeziehung der Schüler in verschiedene Arten von Selbstständigkeit kräftige Aktivität auf Verständnis ausgerichtet Umweltprobleme, auf der Suche nach Lösungen und direkten Aktivitäten für den Umweltschutz.

Im Sinne des kompetenzbasierten Ansatzes wird unter Umweltkompetenz die Fähigkeit verstanden, umweltbezogene Kenntnisse und Fertigkeiten systematisch für eigenständige und kollektive Aktivitäten zur Lösung sozialer und ökologischer Probleme einzusetzen.

Der Prozess der Umweltbildung hängt von vielen Faktoren ab. Es erfordert den Einsatz einer Vielzahl von Methoden und Mitteln.

Eine Methode ist ein Weg der Forschung, ein Weg, um ein Ziel zu erreichen.

Erziehungsmethoden sind Wege, den Lehrer auf den Schüler, auf sein Bewusstsein, seinen Willen, seine Gefühle und sein Verhalten zu beeinflussen.

Von den Bildungsmethoden müssen die Bildungsmittel unterschieden werden - das sind diese spezifischen Aktivitäten oder Formen pädagogische Arbeit, Aktivitäten der Studierenden sowie visuelle Hilfsmittel, die im Prozess der Anwendung einer bestimmten Methode verwendet werden. Es gibt auch andere Definitionen.

Unter den Mitteln der Bildung kann jeder Gegenstand der Umwelt und jede Lebenssituation in den Bildungsprozess einbezogen werden. In seiner beruflichen Tätigkeit verwendet der Lehrer verschiedene Fächer, unter deren Einfluss das geplante Ergebnis erzielt wird. Um das Ziel zu erreichen, das Bewusstsein und die Gefühle von Kindern zu beeinflussen, verwenden sie Mittel wie das Leben des Kindes selbst.

Manchmal wird die Methode als eine Form der Erkenntnis oder Transformation der Realität definiert, dann als eine Reihe von Regulierungsprinzipien einer bestimmten Aktivität, Praxis, dann als eine Reihe bestimmter Aktionen zur Erreichung von Zielen usw. Es hängt alles davon ab, was von der Definition verlangt wird und inwieweit die Definition für praktische Zwecke verwendet werden kann. Der pädagogische Prozess als umfassendste Form pädagogischer Wirklichkeit, da sich die Praxis aus Methoden und pädagogischen Techniken zusammensetzt. Jedes Mal, wenn wir den pädagogischen Prozess beobachten, sind wir mehr oder weniger in der Lage, zwischen einzelnen Methoden zu unterscheiden, und manchmal gelingt es uns, eine solche besondere Manifestation des pädagogischen Prozesses, die wir geneigt sind, die pädagogische Methode zu nennen, deutlich zu verfolgen.

Formen, Methoden und Mittel der Organisation der Umweltbildung werden unterschieden:

Traditionell;

Aktiv, innovativ.

Zuordnen:

Unterricht als traditionelle Form (Einführungsunterricht, Themenunterricht, Vortragsunterricht, Konversationsunterricht etc.);

Sonderunterricht (selbständiges Arbeiten der Schüler, Methode der pädagogischen Diskussionen, Rollenspiele);

außerschulische und außerschulische Tätigkeit ( Untersuchungsmethode, Experiment, Lösung von Umweltproblemen);

Wahlfächer, Vorlesungen, Geschichtenerzählen, Filme schauen;

Verschiedene Arten von Ausflügen;

MASSENMEDIEN .

Am weitesten verbreitet ist die Einteilung der Methoden nach der Wissensquelle (Wort, Anschauungsmaterial, praktische Tätigkeit). Nach diesem Ansatz lassen sich die Methoden in drei Gruppen einteilen.

verbale Methoden; Geschichte, Erklärung, Gespräch, Arbeit mit einem Lehrbuch und einem Buch;

Visuelle Methoden: Beobachtung, Demonstration von Sehhilfen, Filmen und Filmstreifen;

Praktische Methoden: mündliche und schriftliche Übungen, grafische und Laborarbeiten.

Die meisten wirksame Mittel Umweltbildung ist eine vielfältige Aktivität von Kindern (pädagogisch, kognitiv, künstlerisch, kreativ, spielerisch). besondere Rolle spielt Umweltaktivitäten von Schulkindern. Seine Typen sind vielfältig:

Für den Schutz der natürlichen Umwelt (Fütterung von Tieren; Rettung von Tieren in Not; Bekämpfung von Müll; Herstellung von Futterhäuschen und Vogelhäuschen; Anbringen von Schildern an Orten, an denen geschützte Pflanzen verteilt werden);

Zur Verhinderung von Untaten in der Natur und deren Bekämpfung (Teilnahme an den "grünen" und "blauen" Patrouillen, Razzien in der Natur);

Um die natürliche Umwelt zu verbessern (Pflanzen pflanzen, Hänge gestalten, den Wald von trockenem Holz befreien);

Propaganda und Aufklärung des Naturschutzgedankens (Gespräche mit Kameraden, Eltern, Erwachsenen, Plakatieren, Herausgabe von Wandzeitungen, Vorbereitung von Rundfunksendungen);

Bewahrung und Nutzung der ästhetischen Werte der Natur (Sammlung von Naturmaterial, Herstellung von Tafeln, Kunsthandwerk aus Naturmaterial).

Das Hauptkriterium für die Wirksamkeit der Arbeit an der Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schüler ist die Einheit ihres ökologischen Bewusstseins und Verhaltens. Daher ist es sehr wichtig, in den Köpfen jedes Schülers das Verständnis dafür zu stärken, dass der Mensch zur Natur gehört und seine Pflicht und Pflicht, sich um sie zu kümmern.

Der Erfolg in der Umwelterziehung und der Erziehung jüngerer Schulkinder hängt weitgehend davon ab, inwieweit der Lehrer das Interesse weckt, den Wunsch, die Welt tiefer kennenzulernen und sich in allen Arten von Umweltaktivitäten zu verbessern.

In den ersten Stufen der Grundschule sind Methoden am besten geeignet, die bei den Schülerinnen und Schülern gewachsenen ökologischen Wertorientierungen, Interessen und Bedürfnisse zu analysieren und zu korrigieren. Ausgehend von der Erfahrung der Kinder mit Beobachtungen und Umweltaktivitäten kann der Lehrer im Laufe eines Gesprächs mit Hilfe von Fakten, Zahlen und Urteilen emotionale Reaktionen bei den Schülern hervorrufen und ihre persönliche Einstellung zum Problem bilden.

In der Phase der Bildung eines Umweltproblems nehmen Methoden, die die selbstständige Aktivität der Schüler anregen, eine besondere Rolle ein. Aufgaben und Aufgaben zielen darauf ab, Widersprüche in der Wechselwirkung zwischen Gesellschaft und Natur zu erkennen, ein Problem zu bilden und Ideen zu seiner Lösung zu entwickeln, wobei das Konzept des untersuchten Fachs berücksichtigt wird. Stimulieren Sie die Lernaktivitäten der Diskussion, tragen Sie zur Manifestation der persönlichen Einstellung der Schüler zu Problemen bei, lernen Sie die realen lokalen Umweltbedingungen kennen und suchen Sie nach Wegen, sie zu lösen.

Auf der Stufe der theoretischen Begründung der Wege der harmonischen Wirkung von Gesellschaft und Natur wendet sich der Lehrer der Geschichte zu, die es Ihnen ermöglicht, die wissenschaftlichen Grundlagen des Naturschutzes in breiten und vielseitigen Zusammenhängen unter Berücksichtigung von Faktoren der globalen, regionale, lokale Ebene.

In den neuen naturwissenschaftlichen Studiengängen wird verstärkt auf Unterrichtsmethoden wie z Modellierung ökologischer Situationen moralische Wahl, die die Erfahrung der Entscheidungsfindung zusammenfassen, Wertorientierungen bilden, die Interessen und Bedürfnisse von Schulkindern entwickeln , Gedankenexperiment, Umweltworkshop, Mitarbeit an Umweltprojekten.

Das Bedürfnis, ästhetische Gefühle und Erfahrungen auszudrücken, wird aktiviert kreative Mittel(Zeichnung, Geschichte, Poesie usw.). Kunst ermöglicht es, die vorherrschende Anzahl logischer Erkenntniselemente zu kompensieren. Eine synthetische Annäherung an die Realität, die für Kunst charakteristisch ist, Emotionalität ist besonders wichtig für die Entwicklung von Motiven für das Studium und den Erhalt der Natur.

meint psychologische Vorbereitung Schulkinder zu realen Umweltsituationen sind Rollenspiele. . Sie werden unter Berücksichtigung der spezifischen Ziele des Fachs erstellt. Das Spiel im Bildungsprozess ist das Leben selbst, ein figuratives Modell von Lebenssituationen, eine Projektion auf den natürlichen Prozess des kindlichen Lebens. Beim Spielen erwirbt das Kind vielfältige Interaktionserfahrungen mit der Außenwelt; führt ganz spezifische Umweltarbeiten durch; lernt die Verhaltensregeln in der Umwelt; wird freundlich, sensibel, reagiert auf das Unglück eines anderen. Das Spiel bereichert die persönliche Erfahrung des Kindes mit Beispielen positiver Interaktion mit der Umwelt. Das ist extrem wichtig bei momentane Situation dem Kind unendlich viele Negativbeispiele zu liefern. Das Spiel ist interessant, spannend, das Spiel ist voller Bilder und Klarheit, die im Gedächtnis der Kinder bleiben.

Um emotionale Reaktionen bei Schulkindern hervorzurufen, um die Unattraktivität unverantwortlichen Handelns zu zeigen, verwendet der Lehrer ein Beispiel und Ermutigung.

Bestrafung ist ein extremes, außergewöhnliches Maß der Beeinflussung von Schülern. Wenn diese Bildungsmethoden in der richtigen Phase der Bildung unter Berücksichtigung der psychologischen Bereitschaft der Schüler und unter Berücksichtigung natürlicher Bedingungen eingesetzt werden, kann der Lehrer eine umweltkundige und gebildete Persönlichkeit bilden.

Ökologische Märchen werden verwendet, um einem Kind beizubringen, Kontraste um sich herum zu sehen, sich einzufühlen und zu reflektieren.

Exkursionen sind von großer pädagogischer und erzieherischer Bedeutung. und Spaziergänge auf dem ökologischen Pfad. Der Ökologische Lehrpfad ist eine Art „Naturlehrpfad“, der in den letzten Jahren aktiv gestaltet wurde. Der Zweck der Einrichtung eines solchen Pfades besteht darin, Kinder am Beispiel bestimmter Naturobjekte zu erziehen, mit der Natur zu kommunizieren und einen fürsorglichen Umgang mit ihr zu pflegen. Auf Spaziergängen entlang des ökologischen Pfades lernen Kinder, eine schöne Landschaft, einen einsamen Baum einzufangen und dann, wenn sie zu einer Gruppe kommen, eine Skizze anzufertigen und eine Geschichte nach ihrer eigenen Zeichnung zu verfassen. Große Bedeutung in der Umweltbildung von Kindern hat die Durchführung von Beobachtungen auf einem Spaziergang. Diese Arbeit entwickelt nicht nur die Beobachtung von Kindern, sondern ermutigt sie auch, Rückschlüsse auf bestimmte Phänomene zu ziehen, die im Leben und Leben auftreten unbelebte Natur, Entwicklung des logischen Denkens und der Umgangssprache des Kindes. Ausflüge auf dem ökologischen Pfad bereiten Kindern große Freude und Freude, hier wird die Liebe zur Natur gelegt.

Die Natur lieben kann nur, wer sie kennt und versteht, der sie zu sehen weiß. Damit eine Person dies lernen kann, ist es notwendig, von Anfang an die Liebe zur Natur zu vermitteln. frühe Kindheit. Im Umgang mit der Umwelt erweitert sich der Horizont der Kinder, neues Wissen wird erworben, geistige, moralische und willentliche Qualitäten werden gefördert, wie Freundschaft und gegenseitige Unterstützung, gegenseitiges Vertrauen, Ausdauer, Ausdauer, Kollektivismus. Die Motorik wird entwickelt und die Gesundheit gestärkt, die Verhaltensregeln in der umgebenden Natur- und Objektwelt werden studiert. Um bei Kindern eine bewusste Einstellung zur Natur zu bilden, ist es notwendig, die natürliche und objekthafte Umwelt sorgfältig zu nutzen, die Beziehung von Pflanzen und Tieren zu äußeren Bedingungen, ihre Anpassungsfähigkeit an die Umwelt, die Abhängigkeit des Lebens und den Zustand der Körper auf die Auswirkungen externer Tatsachen, menschliche Aktivität.

So führt eine richtig geplante Arbeit dazu, dass Kinder freundlicher werden, sich einfühlen, sich freuen, sich Sorgen machen und die Fähigkeiten der Pflege von Pflanzen und Vögeln beherrschen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schulkindern einen Sinn für Patriotismus zu vermitteln, denn die Wiederbelebung Russlands und die Zukunft des russischen Volkes werden von denen abhängen, die wahre Patrioten ihres Heimatlandes sind.

Es gibt große Chancen für eine erfolgreiche Umweltbildung von Schulkindern. Wenn Sie beispielsweise Geographie zum Thema „Lithosphäre“ studieren, können Sie jüngeren Schülern von dem großen Beitrag russischer Wissenschaftler und Ingenieure zur Weltwissenschaft erzählen, die alles geschaffen haben neuer Weg und Tiefbohrtechniken. Tiefbohrungen, die die Geheimnisse der Struktur des Planeten aufdecken, sind ein komplexer geologischer Prozess, der unser Land zu einem der Pioniere des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts auf diesem Gebiet macht. Eine ultratiefe Bohrung auf der Halbinsel Kola erreichte 12.262 m. Eines der Ziele der supertiefen Bohrung Kola war es, die Konrad-Grenze zu erreichen, die nach geophysikalischen Daten an dieser Stelle in einer Tiefe von 7-8 km liegt . Das wichtigste geologische Ergebnis der Bohrungen war der Nachweis des Fehlens der Konrad-Grenze in ihrem geologischen Verständnis: In welchen Felsen ging der Brunnen über die von Geophysikern festgelegte Grenze hinaus, in denselben Felsen passierte er mehrere Kilometer darunter.

Das Studium von Erdbeben ist auch von großem pädagogischem Wert. Die tragischen Folgen dieses Naturphänomens am Beispiel eines Erdbebens in Taschkent und Spitak, in Neftegorsk zu erleben, zu erfahren, wie schnell Hilfe aus dem ganzen Land kam, erfüllt Russland mit Stolz, denn Russland ist immer unter den Ersten, die kommen den Bedürftigen zu helfen, sei es in der Türkei oder im Iran.

Im Lehrplan im Abschnitt "Lithosphäre und Relief" für patriotische Bildung können Sie auch mehrere Themen verwenden. In der Lektion zum Thema "Berge" können Illustrationen, Gemälde und Fotografien verwendet werden, die die einzigartige Schönheit der gebirgigen Orte Russlands offenbaren. Sie können jüngeren Schülern ein paar Fragen darüber stellen, welche Berge sie in Russland kennen, wer schon einmal in den Bergen war, und sie bitten, die Schönheit der Bergorte zu beschreiben.

Beim Unterricht zum Thema "Ebenen" ist es möglich, Schulkinder mit der Vielfalt und einzigartigen Schönheit der Ebenen vertraut zu machen. Den Schülern deutlich zu machen, dass die flache Form des Reliefs am charakteristischsten für Russland ist, macht es noch einmal möglich, die Größe des Mutterlandes, die Vielfalt und Schönheit seiner Natur zu spüren.

Die Lektion über Flüsse wird genutzt, um eine tiefe Liebe zum Vaterland zu kultivieren. Wenn man die Essenz der Begriffe „Fluss“, „Flusssystem“, „Pool“, „Wasserscheide“ offenbart, kann man sagen, dass der Fluss zu allen Zeiten eines der erstaunlichsten, schönsten und notwendigsten Naturphänomene für den Menschen war Leben. Viele menschliche Siedlungen entstanden an den Ufern von Flüssen. Der Fluss verband Menschen, war Beschützer, Amme, diente als Transportweg. Ohne Flusswasser wäre menschliches Leben nicht möglich. Und wie groß ist die Freude, die die Verbindung mit dem Fluss bringt. Wie viele schöne Gemälde, Lieder, Gedichte und Bücher sind Flüssen gewidmet. Im Unterricht ist es möglich, Reproduktionen von Gemälden russischer Künstler zu demonstrieren - Levitan, Shishkin, der die Schönheit der Flüsse sang. Sie können den Schülern auch die Möglichkeit geben, ihre Geschichten über die Kommunikation mit dem Fluss zu erzählen.

4. Untersuchung des Niveaus der Umweltbildung bei Schulkindern

Das System verschiedener Methoden zum Monitoring der Umweltbildung von Studierenden ermöglicht es, die Entwicklung der Umweltkultur als Komplex zu diagnostizieren persönliche Eigenschaften. Durch den qualitativen Schnitt der Erziehungsebenen für jedes Kriterium ist eine zielgerichtete Durchführung möglich individuelle Arbeit zur Korrektur und Entwicklung aller Persönlichkeitsbereiche der Schüler: kognitiv, sensorisch-emotional, motivational-volitional, tätigkeitspraktisch. Im Folgenden werden die Indikatoren für die Entwicklung der ökologischen Kultur des Individuums nach den Hauptkriterien (Umweltkompetenz, Einstellung zur Natur, zu den Menschen und zu sich selbst, Motivation und Erfahrung mit Umweltaktivitäten) auf sinnvolle Weise und auf dem Niveau von Hervorgehoben wird auch die Bildung der ökologischen Bildung von Schulkindern.

Stufe 1 - Mangel an Umwelterziehung.

Der Student hat keine Kenntnisse in allgemeiner Ökologie, im Bereich Biologie sind bruchstückhafte Kenntnisse vorhanden. Die Kenntnis der Verhaltensregeln in Natur und Gesellschaft ist unzureichend oder falsch. Es gibt kein Interesse an Naturphänomenen und lebenden Organismen, Faktoren von Zusammenhängen und Abhängigkeiten werden nicht berücksichtigt.

Die Einstellung zur sozio-natürlichen Welt ist neutral oder gleichgültig. Es gibt kein kognitives Interesse, Gleichgültigkeit, emotionale Starrheit, eine verbraucherpragmatische Haltung gegenüber der sozio-natürlichen Welt manifestieren sich. Die Existenz der Natur wird auf dieser Ebene zur Befriedigung der eigenen Bedürfnisse wahrgenommen. Die Unfähigkeit, sich selbst einzuschränken, führt oft zu Freizügigkeit und sogar Barbarei in Bezug auf natürliche Objekte, kulturelle Werte. Das Bedürfnis nach emotionaler Kommunikation mit der Natur ist nicht ausgeprägt, der ästhetische Geschmack ist unentwickelt, es gibt keine ästhetischen Vorlieben. Es gibt Schwierigkeiten in der Kommunikation mit anderen Menschen, Entfremdung, Distanz zu anderen, manchmal sogar Ablehnung und Feindseligkeit. Kommunikationsfähigkeiten werden nicht entwickelt.

In Bezug auf sich selbst ist diese Kategorie von Schülern durch unzureichendes Selbstwertgefühl, Egoismus, Isolationsgefühle und Ablehnung gekennzeichnet. Es dominieren utilitaristisch-konsumistische Einstellungen gegenüber Natur und Gesellschaft. Die Wahrnehmung der Natur als „materielle Ressource“ ohne Selbstwert verursacht Pragmatismus der Bestrebungen, das Fehlen von Umweltmotivationen bei der Zielsetzung und dem Sinn des Lebens. Es gibt keine positive Erfahrung mit öko-kreativer Aktivität, das Bedürfnis, mit der Natur zu kommunizieren, ist nicht entstanden. Es gibt eine unbewusste und nicht zielgerichtete Erfahrung ökologischer Aktivität.

2. Ebene - Erste Ebene Umwelterziehung.

Der/die Studierende verfügt über separates fragmentarisches Wissen zur allgemeinen Ökologie, das nicht durch Beispiele gestützt wird. Es besteht Interesse an Naturphänomenen und lebenden Organismen.

Die Einstellung zur Umwelt ist passiv-kontemplativ, geprägt von einer unbewusst-emotionalen Wahrnehmungsebene sozio-natürlicher Objekte, einer elementaren Empfänglichkeit für ihre individuellen Eigenschaften und der Unsicherheit ästhetischer Präferenzen. Eine pragmatische Einstellung zur Natur lässt sich mit dem beginnenden Bewusstsein für ihr Wertpotenzial verbinden. Aber die Objekte der Natur zu „bewundern“, ihre Betrachtung findet immer noch keine emotionale Reaktion, fördert keine effektive moralische Einstellung ihnen gegenüber.

Das Kind hat gewisse Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen Menschen, seine Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten sind nicht ausreichend entwickelt. In Bezug auf sich selbst sind Versuche, sich selbst zu erkennen und zu verstehen, die Auswahl des „Ich“ aus der umgebenden Realität charakteristisch.

Bei den Einstellungen zum Umweltschutz dominieren kognitives Interesse und Sympathie für ein Lebewesen. Moralische Motive manifestieren sich in Aufmerksamkeit und Sorge um das Wohlergehen der unmittelbaren Umgebung, im Streben nach sicherem Verhalten, in der freiwilligen Pflege von Tieren und Pflanzen unter Anleitung von erwachsenen Fachleuten.

Vorhandene Arbeitserfahrungen im Naturschutz wirken sich auf die Ausbildung des Interesses an Umweltproblemen und die Notwendigkeit zur Mitarbeit aus Forschungstätigkeit.

Stufe 3 - das durchschnittliche Niveau der Umweltbildung.

Der Student verfügt über gesonderte Kenntnisse zu Fragen der allgemeinen Ökologie und Naturwissenschaften; Wissen unterstützt durch Beispiele aus Lehrbüchern. Zeigt Interesse am Lernen Naturphänomen und die Erhaltung des Lebensraums lebender Organismen.

Das Kind entwickelt eine emotionale und empathische Einstellung zur Realität. Emotional-sinnliche Empfänglichkeit, kombiniert mit elementarer Reaktionsfähigkeit, bestimmt die Manifestation der moralischen Qualitäten einer Person im Prozess der Interaktion mit sozialen und natürlichen Objekten. Eine stetige Manifestation kognitiven Interesses drückt sich im Wunsch nach direkter Beobachtung und Kommunikation mit der sozialen und natürlichen Welt aus. Die Grundlagen des ökologischen und ästhetischen Bewusstseins sind ziemlich entwickelt. Im Verhältnis zu anderen ist der Schüler ziemlich gesellig, zeigt Empathie und Sympathie, Kommunikationsfähigkeiten sind ziemlich entwickelt. Eine überwiegend positive Einstellung zu sich selbst erlaubt eine recht adäquate Selbsteinschätzung der persönlichen Qualitäten und Charaktereigenschaften. Gekennzeichnet durch den Wunsch nach moralischer Selbstentfaltung. Umweltmotive nehmen in der Hierarchie moralischer Bedeutungen zusammen mit sozial bedeutsamen eine hohe Position ein. Das Bewusstsein um die Bedeutung der Ökologie für Gesundheit und erfolgreiches Leben, die volle Entfaltung von Mensch und Natur sichert eine sinnvolle und aktive Teilnahme an Umweltaktivitäten. Die Tätigkeit ist zielgerichtet und praktisch, was sich in konkreten Arbeiten zum Pflanzen von Grün in Schulen und Parks manifestiert; Wälder pflanzen; Futterzubereitung; Herstellung von Futterhäuschen, Nistkästen und deren Aufhängung; Pflege von Naturdenkmälern und Schutzobjekten etc.

Stufe 4 - ein hohes Maß an Umweltbildung.

Der Student verfügt über solide Kenntnisse in Ökologie und Naturwissenschaften, die in praktischen Umweltaktivitäten eingesetzt werden. Das Kind zeichnet sich durch eine emotional wertvolle Einstellung zur Realität aus. Die Manifestation aktiver Formen der Empfänglichkeit und Reaktionsfähigkeit gegenüber der sozialen und natürlichen Umwelt drückt sich in einer emotionalen Reaktion, einer Reaktion, einem Gefühl, einer Assoziation, einer Bewertung aus; in der bildlichen Wahrnehmung der kreative Vergleich mit der anschließenden Transformation des Bildes in der Vorstellung. Es gibt eine Interpretation der Vielfalt von Objekten und Phänomenen der Welt in schöpferischer Tätigkeit. Ein entwickelter ästhetischer Geschmack manifestiert sich. Der Student beachtet die Normen und Regeln der Umweltethik, leistet Hilfe für Natur und Menschen, ist zur Selbstbeherrschung fähig und verträgt sich nicht mit umweltschädlichen Handlungen. Ökologisches und kreatives Handeln ist produktiv. In Beziehungen mit Menschen zeigt Altruismus, Toleranz, Respekt für die andere Person. Selbstachtung und ein angemessenes Selbstwertgefühl ermöglichen es Ihnen, Persönlichkeitsmerkmale und Charaktereigenschaften zu verbessern, Fähigkeiten und kreative Neigungen zu entwickeln. Die Prinzipien der ökologischen Ethik dienen als interne Anreize für moralisches Verhalten in Bezug auf die natürliche und soziale Umwelt. In der Hierarchie persönlich bedeutsamer moralischer Leitlinien nehmen die Werte des Lebens und der Natur führende Positionen ein. Umweltmotivation erstreckt sich auf die gesamte Lebensweise. Der Wunsch, sich an der Umweltbewegung zu beteiligen, wird durch das Pflichtbewusstsein und die Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur bestimmt.

Eine aktive Position zur Lösung von Umweltproblemen wird mit aktiven Propagandaaktivitäten kombiniert, die sich im Wunsch nach Unabhängigkeit ausdrücken, dem Wunsch, sich in dieser Aktivität zu verwirklichen. Eine aktive Herangehensweise an die Lösung von Umweltproblemen wird durch die Erfahrung von Bewertungsaktivitäten erleichtert, die ein Indikator für die persönliche Verantwortung eines Schülers ist.

Stufe 5 – ein sehr hohes (Profil-)Niveau der Umwelterziehung.

Der Student zeichnet sich durch ein entwickeltes ökologisches Bewusstsein, Verständnis globaler ökologischer Zusammenhänge, Kenntnis und Besitz der Regeln umweltgerechten Verhaltens in einer sozio-natürlichen Umgebung aus. Bewusstsein für das Ausmaß der gesellschaftlichen Bedeutung von Umweltproblemen, verbunden mit einem Sinn für persönliches Engagement in der Welt, erfolgreiche Erfahrung kompetente Umsetzung sozialer Umweltprojekte bieten Orientierung des Einzelnen zur beruflichen Tätigkeit. Der Umgang mit Natur und Gesellschaft ist kreativ und konstruktiv. Anhaltende positive emotionale Reaktionen tragen zur Manifestation von Reflexion, persönlich-semantischer Bewertung und Analyse des Zustands von Natur- und Kulturobjekten bei. moralische Gefühle sind Motive für Selbstverbesserung und persönliche Selbstverwirklichung, sie sind die motivierende Basis für Beziehungen zu anderen Menschen. Der Schüler zeigt ein aktives Interesse an den Angelegenheiten und Erfahrungen eines anderen, wirksame Hilfe, Aufrichtigkeit und Desinteresse an Gefühlen gegenüber Menschen.

Ein hohes kognitives Interesse ermöglicht es, die Tiefe und Bedeutung von Umweltproblemen zu erkennen, mit der anschließenden Manifestation einer echten umweltschöpferischen Aktivität, dem Wunsch, umweltgefährdende Situationen vorherzusagen und zu verhindern. Enzyklopädisch, sucht und erstellt systematisch Umweltinformationen für die Vorbereitung und Durchführung von Umweltprojekten. Die positiv interessierte Position wird durch die Erfahrung von Forschungsaktivitäten bei der Untersuchung von Umweltproblemen verstärkt, die zur Entwicklung des Bedarfs an Umweltbewertungen beitragen. Dies spiegelt die bewusste Einstellung des Schülers zur Umweltwirklichkeit wider und drückt sich in der Einschätzung der Tätigkeit des Staates, der Folgen von Umweltproblemen und dem Versuch, sie zu lösen, aus.

Bewertungsskala:

Stufe 1 (mangelnde Umweltbildung) - bis zu 2 Punkte.

Stufe 2 (Anfangsstufe der Umwelterziehung) - von 3 bis 4 Punkten.

Stufe 3 (durchschnittliches Umweltbildungsniveau) - von 5 bis 6 Punkten.

Stufe 4 (hohes Niveau der Umweltbildung) - von 7 bis 8 Punkten.

Stufe 5 (sehr hohes (Profil-) Niveau der Umweltbildung) - von 9 bis 10 Punkten).

Die Basis der Studie ist die Sekundarschule Nr. 5.

An der Studie nahmen 12 Grundschulkinder der 2. Klasse teil, davon 6 Mädchen und 6 Jungen.

Den Kindern wurden Fragen des Fragebogens (Anhang A) angeboten, der darauf abzielte, das Niveau der Umwelterziehung der Schüler zu untersuchen. Nach Verarbeitung der Ergebnisse (Anhang B) wurden die in Abbildung 1 gezeigten Daten erhalten.

Abbildung 1 Das Umweltbildungsniveau der Schüler

So wurde das niedrige, primäre und sehr hohe ökologische Bildungsniveau von Schulbüchern der 2. Klasse nicht gefunden. Gleichzeitig haben 8 Personen oder 66,6 % ein durchschnittliches Umweltbildungsniveau. Solche Kinder zeichnen sich durch gesondertes Wissen zu Fragen der allgemeinen Ökologie und Naturwissenschaften aus. Sie zeigen Interesse an der Kenntnis von Naturphänomenen und der Erhaltung des Lebensraums lebender Organismen, sie sind sich auch der Bedeutung der Ökologie für die menschliche Gesundheit und ihrer vollen Entfaltung bewusst.

4 Personen oder 33,4 % zeichnen sich durch ein hohes Maß an Umweltbildung aus. Solche Kinder haben ein solides Wissen über Umweltthemen, das in praktischen Umweltaktivitäten eingesetzt wird. Schülerinnen und Schüler beachten die Normen und Regeln der Umweltethik, leisten Hilfe für Natur und Menschen, sind zur Selbstbeherrschung fähig und unvereinbar mit umweltschädlichen Handlungen.

Im Allgemeinen schlussfolgern wir, dass Grundschulkinder der 2. Klasse eine Umweltbildung haben. Es kann jedoch gesagt werden, dass die Vorstellungen der Schüler über die Pflege der Natur und ihres Reichtums, über das Helfen von Tieren und Pflanzen, über den Schutz der Natur und die Verhaltensregeln in der Natur sehr unvollkommen, oberflächlich sind und nicht alle Schüler haben. In diesem Zusammenhang bieten wir eine gezielte systematische Arbeit mit verschiedenen Formen und Methoden zur Herausbildung einer ökologischen Kultur bei jüngeren Schülerinnen und Schülern an, die die Wirksamkeit der Bildung von Respekt vor der Natur bei jüngeren Schülerinnen und Schülern erhöhen kann.

Fazit

Die Studie lässt folgende Schlussfolgerungen zu:

1. Das Problem der Umweltbildung hat seine historischen Wurzeln. Umwelterziehung kann definiert werden als die Bekräftigung der Prinzipien des Naturmanagements im Denken und Handeln einer Person, der Besitz von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung sozioökonomischer Probleme, ohne die Umwelt und die Gesundheit der Menschen zu schädigen. Gegenwärtig ist es notwendig, von der Bildung einer ökologischen Kultur als einer gesellschaftlich notwendigen moralischen Qualität des Individuums zu sprechen. Das Kriterium für die Wirksamkeit der Umwelterziehung kann sowohl das Wissenssystem als auch die Verbesserung der Umwelt in ihrem Gebiet sein, die durch die Bemühungen der Schüler erreicht wird.

2. Die wichtigsten Bedingungen für die Umwelterziehung sind der pädagogische Charakter des Bildungsprozesses in der Grundschule; Förderung der national-regionalen Ausrichtung der Bildung; größte Wichtigkeit Familienerziehung; Gestaltung eines umweltorientierten pädagogischen Umfeldes in Familie und Schule; Berücksichtigung der anatomisch-psychologischen und anatomisch-physiologischen Besonderheiten jüngerer Schulkinder.

3. Erziehungsmethoden sind Wege, den Lehrer auf den Schüler, auf sein Bewusstsein, seinen Willen, seine Gefühle und sein Verhalten zu beeinflussen. Von den Bildungsmethoden müssen die Bildungsmittel unterschieden werden - dies sind die spezifischen Aktivitäten oder Formen der Bildungsarbeit, die Arten von Aktivitäten der Schüler sowie visuelle Hilfsmittel, die bei der Anwendung einer bestimmten Methode verwendet werden .

4. In den ersten Stufen der Grundschule sind Methoden am besten geeignet, die bei den Schülern gewachsenen ökologischen Wertorientierungen, Interessen und Bedürfnisse zu analysieren und zu korrigieren. In der Phase der Bildung eines Umweltproblems nehmen Methoden, die die selbstständige Aktivität der Schüler anregen, eine besondere Rolle ein. Auf der Stufe der theoretischen Begründung der Methoden der harmonischen Beeinflussung von Gesellschaft und Natur wendet sich der Lehrer der Geschichte zu, die es ermöglicht, die wissenschaftlichen Grundlagen des Naturschutzes in breiten und vielseitigen Zusammenhängen unter Berücksichtigung globaler, regionaler und lokaler Faktoren darzustellen Ebenen. In den neuen naturwissenschaftlichen Studiengängen werden solche Unterrichtsmethoden wie die Modellierung von Umweltsituationen der moralischen Wahl, die Entscheidungserfahrungen zusammenfassen, Wertorientierungen bilden, die Interessen und Bedürfnisse von Schülern entwickeln, ein Gedankenexperiment, ein natürliches Geschichtswerkstatt und Arbeit an Umweltprojekten.

5. Die Untersuchung der Bildung des Umweltbildungsniveaus lässt den Schluss zu, dass unter den jüngeren Schulkindern die Mehrheit über ein Umweltbildungsniveau verfügt. 33,4 % zeichnen sich durch ein hohes Maß an Umweltbildung aus.

Um die Wirksamkeit der Bildung eines achtsamen Umgangs mit der Natur bei jüngeren Schülern zu erhöhen, ist eine gezielte systematische Arbeit mit verschiedenen Formen und Methoden zur Bildung einer ökologischen Kultur jüngerer Schüler erforderlich.

Liste der verwendeten Quellen

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24 Umwelt- und Ästhetische Erziehung Schüler / Ed. L. P. Pechko. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 S.

Anhang A

1. Was ist Natur?

2. Was gibt die Natur dem Menschen?

3. Nennen Sie die geschützten Pflanzen in unserer Gegend.

4. Welche Tiere sind im Roten Buch unseres Landes aufgeführt?

5. Welche Insekten erscheinen zuerst im Frühling?

6. Heilpflanzen benennen.

7. Wie beurteilen Sie den Zustand der Umwelt in unserer Gegend?

8. Wie zerstört der Mensch die Natur?

9. Was können Kinder zum Schutz der Natur tun?

Anhang B

Übersichtstabelle der Forschungsergebnisse

	Antworten auf Fragen, in Punkten	Heiraten eben













Bedeutung

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...

Ökologische Bildung von Grundschulkindern

Zu den Inhalten der ökologischen Bildung von Schülern – Grundschülern gehört die Bildung eines bewussten Umgangs mit der Natur. Wissen ist die anfängliche Komponente der ökologischen Kultur, und die Einstellung ist das Endprodukt. In der Grundschule sollen Kinder Grundkenntnisse über die Zusammenhänge in der Natur erhalten, die zur Herausbildung einer ökologischen Kultur beitragen. Das Hauptziel des Lehrers ist die Entwicklung einer Person, die den Umweltproblemen seines Heimatlandes nicht gleichgültig gegenübersteht und die realisierbaren Aufgaben des Umweltschutzes praktisch löst.

Angesichts der Altersmerkmale jüngerer Schüler ist es ratsam, für einen Wechsel der Aktivitäten zu sorgen: Kognition, Arbeit, Forschung und Kreativität, während Spieltechniken verwendet werden, um das Interesse an Ökologie aufrechtzuerhalten. Von besonderer Bedeutung sind Methoden, die die selbstständige Aktivität von Kindern anregen.

Formen der Umweltbildung von Grundschülern sind vielfältig:

Lehrergeschichte, Gespräche zu einem Umweltthema anhand von Filmen, Dias, Fiktion usw.;
Forschungsarbeit, Experiment;
Quiz;
Wettbewerbe verschiedenster Art, zum Beispiel um das beste Naturschutzplakat, die originellste Handarbeit aus Naturmaterialien, die interessanteste Geschichte zum Thema Haustier etc.;
Organisation eines ökologischen Pfades und Beobachtungen darauf;
Pflege von Beobachtungskalendern;
Projekttätigkeit;
Themenunterricht, Ökologischer Urlaub(„Fest der russischen Birke“, „Waldkarneval“ usw.);
Arbeitslandungen.

Ökologische Bildung von Oberstufenschülern

Bei der Organisation der Moral- und Umwelterziehung von Schulkindern - Schülern der Mittel- und Oberstufe - wird die Notwendigkeit berücksichtigt, den Horizont objektiver Kenntnisse der Welt, der Gesellschaft der Menschen und sich selbst als Person zu erweitern. Entwicklung der eigenen Einstellung zu Lebensrealitäten und Hilfestellung bei der Bestimmung des eigenen Platzes in der Gesellschaft und der Lebensprioritäten. Lehrer, die mit Gymnasiasten arbeiten, sollten die Aktivität ihres Denkens, den Wunsch, Unterrichtsmaterial logisch zu ordnen und zu systematisieren, den Wunsch, nach universellen Mustern zu suchen und selbstständig Wege zu finden, um zu handeln und Probleme zu lösen, berücksichtigen.

Es ist notwendig, den interaktiven Charakter von Aktivitäten für die Umweltbildung von Schulkindern sicherzustellen. Dies können kreative Wettbewerbe, Quiz, Olympiaden, Talkshows wie beliebte Fernsehsendungen, Aufführungen zu Umweltthemen sein. Von besonderer Bedeutung ist die Arbeit am ökologischen Weg. Gymnasiasten können sich aktiv an dessen Aufbau oder Umgestaltung beteiligen. Es liegt in der Macht von Teenagern, eine Wetterplattform oder ein Freiluftlabor einzurichten. Experimentelles Arbeiten wird immer komplexer und facettenreicher, mit vielen Aspekten. Das Arbeitsfeld in der Natur dehnt sich aus. Die Kinder können nicht nur auf dem Schulgelände, im Schulblumengarten, Garten arbeiten, sondern auch jede erdenkliche Hilfe in Naturkundekindergärten leisten, Parks, botanische Gärten usw.

Gymnasiasten, die an Projekten teilnehmen, systematisieren perfekt ihr Wissen und ihre Beobachtungen und ordnen die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form von Berichten, Artikeln, Foto- und Videoberichten. Sie können ihre Aktivitäten im Bereich Ökologie auf spezialisierten Websites, in Zeitschriften präsentieren; bei städtischen, regionalen und gesamtrussischen Wettbewerben. Für manche Kinder ist eine solche Arbeit der Schlüssel zur Berufswahl und zum Umstieg in diese Richtung.

Ökologische Bildung von Schulkindern

Die Menschheit steht heute mehr denn je vor der Frage nach der Notwendigkeit, ihre Einstellung zur Natur zu ändern und eine angemessene Erziehung und Bildung der neuen Generation sicherzustellen.
In der heutigen komplexen, vielfältigen, dynamischen und widersprüchlichen Welt haben Umweltprobleme (Umweltprobleme) ein globales Ausmaß angenommen. Das Gemeinwesen von Mensch und Natur soll zur Grundlage für die Entwicklung der Menschheit werden. Jeder muss verstehen, dass nur im harmonischen Zusammenleben mit der Natur eine Weiterentwicklung unserer Gesellschaft möglich ist.
Ein Mensch braucht neues Wissen, ein neues Wertesystem, das natürlich von Kindheit an geschaffen und erzogen werden muss. Von Kindheit an muss man lernen, im Einklang mit der Natur, ihren Gesetzen und Prinzipien zu leben.
Ökologische Bildung und Erziehung in moderne Schule sollte alle Altersgruppen abdecken, es sollte eine Priorität sein. Jeder sollte Umweltwissen haben.
Die Aufgabe der Schule besteht nicht nur darin, ein gewisses Maß an ökologischem Wissen zu bilden, sondern auch den Erwerb von Fähigkeiten zur wissenschaftlichen Analyse von Naturphänomenen, zum Verständnis der Wechselwirkung zwischen Gesellschaft und Natur und zum Verständnis der Bedeutung ihrer praktischen Hilfe zu fördern zur Natur.
Derzeit ist die Ökologisierung der Bildungsarbeit der Schule zu einer der Hauptrichtungen in der Entwicklung des Schulbildungssystems geworden.
Ökologie wird oft als "Makroökologie" verstanden, d.h. ein breiter interdisziplinärer Komplex, der allgemeine und angewandte Ökologie verbindet.
Es wurde jedoch völlig klar, dass es unmöglich war, einem Schulkind eine solche Makroökologie nur im Klassenzimmer beizubringen. Andere Formen und Methoden der Arbeit sind gefragt: Unterricht im Kreis, Exkursionen in die Natur, Arbeiten im Labor und außerschulische Aktivitäten, die sogenannten „interaktiven Formen der Bildung“: Diskussionen, Auseinandersetzungen, ökologische Abende, Aufführungen, Gespräche, Rollenspiele Spiele und andere Aktivitäten.
Für die größtmögliche Effizienz und den Erfolg der Umweltbildung von Schülern ist es sehr wichtig, alle Veranstaltungen mit lokalem Material über den Zustand der Umwelt in unserer Region, Stadt, unserem Landkreis zu füllen. Dieses Material kann dem Landesumweltzustandsbericht unter Verwendung von Daten der Verwaltung unseres Landkreises entnommen werden.

Und Sie können solche Daten selbst extrahieren. Dies ist besonders effektiv im Prozess unabhängiger Such- und Rechercheaktivitäten. Der Forschungscharakter der Aktivität trägt zur Erziehung von Schulkindern zu Initiative, einer aktiven, gewissenhaften Einstellung zu wissenschaftlichen Experimenten bei und erhöht das Interesse an der Untersuchung des ökologischen Zustands ihres Gebiets und der Umweltprobleme ihres Heimatlandes.

Generell ermöglicht Umweltbildung, das Bildungs- und Entwicklungspotenzial von Umweltwissen besser auszuschöpfen, um die Umweltverantwortung von Schulkindern verlässlicher zu begründen.
Derzeit wurde eine Reihe von Lehr- und Nachschlagewerken zur Ökologie veröffentlicht. Dies reicht aus, um ein hohes wissenschaftliches und methodisches Niveau des Unterrichts zu gewährleisten. Aber es ist notwendig, das Studium der Ökologie außerhalb der Schulstunden fortzusetzen. Dazu werden „interaktive Formen der Bildung und Erziehung“ eingesetzt. Die praktische Bedeutung dieser Arbeit liegt in der Möglichkeit, die gesammelten Erfahrungen der Umweltbildung weiter zu verallgemeinern außerschulische Aktivitäten und nutzen Sie diese Entwicklungen in der zukünftigen Arbeit.

Formen und Methoden der ökologischen Bildung.

1. Interaktive Umweltereignisse.

Interaktive Umweltveranstaltungen sind außerschulische Umweltveranstaltungen: Quiz, Olympiaden, Talkshows, Umweltaufführungen.

„Talkshows“ und „Environmental Performances“ – diese beiden Formen im weiteren Sinne – Rollenspiele. Allerdings ist die erste Option – „Talkshows“ – für Kinder etwas schwieriger als „Umweltauftritte“.
„Talkshows“ vermitteln grundlegende Umweltinformationen, „Performances“ ergänzen sie. In der „Talkshow“ werden die Spielteilnehmer in Experten und das „Publikum“ eingeteilt. Experten sind in der Regel Gymnasiasten (Klassen 10-11) mit besonderem Interesse an Ökologie, die sich unter Anleitung eines Lehrers speziell auf das Spiel vorbereiten und die Literatur zum jeweiligen Thema gründlichst studieren. Jeder Sachverständige muss von der Richtigkeit des von ihm vertretenen Standpunktes überzeugt sein.
Die Beteiligung des Publikums erfolgt mehr oder weniger improvisiert, wobei darauf geachtet werden muss, dass sich auch das Publikum auf die Diskussion vorbereitet. Dazu ist es sinnvoll, einige Tage vor dem Umweltabend eine Liste der zu verurteilenden Themen zu posten. Schülerinnen und Schüler aus dem Publikum stellen nicht nur Fragen an die Experten, sondern sie ergreifen selbst das Wort und ergänzen ihre Antworten. Bei Talkshows unterschiedlichen Inhalts kann das Verhältnis der Rollen von Experten und Publikum unterschiedlich sein. So kann in einer Talkshow die Rolle des Publikums eine große Rolle spielen, während in einer anderen die Experten und das Publikum die gleiche Rolle spielen.
Der Erfolg einer Talkshow wird durch die Teilnahme eines erfahrenen Moderators (Ökologe) bestimmt, der hilft, die Frage richtig zu beantworten, zusätzliche Fragen an Experten stellt und das Publikum, das hilft, alle Spielteilnehmer zu aktivieren, einiges kommentiert die Antworten und fasst am Ende die Ergebnisse zusammen. Letztendlich wird die Gelehrsamkeit des Moderators der Hauptfaktor für den Erfolg einer organisierten Talkshow sein. Diese Rolle kann von einem Lehrer oder einem gut vorbereiteten Gymnasiasten übernommen werden.
Eine wichtige Rolle bei der Organisation der Talkshow spielen die Teilnehmer des Saals, die interessante und sinnvolle Fragen stellen. In einigen Fällen sollte der Lehrer die Diskussion sichern, insbesondere in der Anfangsphase, und mehrere Fragen aus dem Publikum für jeden Experten vorbereiten.
In Zukunft, wenn die Diskussion wieder auflebt, werden Fragen und Reden spontan gehen. Sie müssen darauf vorbereitet sein, dass der Experte einige Fragen nicht beantworten kann, dann sollte der Anführer zu seiner Rettung kommen.
Talkshows müssen in ihrer Form ähnlichen Debatten im Fernsehen angenähert werden. Der Moderator bewegt sich im Saal (bei großen Sälen mit Mikrofon), die Experten sitzen dem Saal zugewandt auf einem speziellen Podest (Bühne) an einem Tisch oder bequem arrangierten Stühlen. Jeder Experte bekommt eine Visitenkarte, groß geschrieben.
Die Ökobilanz ist freier in der Form. Sowohl der Lehrer als auch die Schüler erhalten mehr Möglichkeiten, in ihren Rollen einfallsreich zu sein. In diesem Fall wird der Erfolg der Aufführung weitgehend von den erfundenen Kostümen und sogar von der Wahl des Darstellers einer bestimmten Rolle bestimmt.
Wenn Talkshows in einem ernsthaften Umfeld stattfinden, dann steckt viel Humor in Umweltauftritten. Bei einer guten Inszenierung des Stücks und der Aufführung von Rollen sollte das Publikum regelmäßig lachen.
Kinder lieben es, an Wettkämpfen teilzunehmen, und daher alle Umweltereignis Es ist ratsam, das Express-Quiz zu absolvieren. Formen der Gewinnerermittlung können unterschiedlich sein.

2. Ökologischer Lehrpfad - eine Form der ökologischen Bildung.
Viele Experten erkennen an, dass die wichtigste pädagogische Voraussetzung für Erziehung und Bildung neben dem theoretischen Unterricht im Klassenzimmer die Organisation verschiedener Arten von Schüleraktivitäten inmitten der Natur ist. Eine solche Organisationsform der Umwelterziehung und -erziehung kann ein ökologischer Lehrpfad sein, auf dem Bedingungen für die Umsetzung eines Aufgabensystems geschaffen werden, das die Aktivitäten der Schüler in der natürlichen Umwelt organisiert und leitet. Die Aufgaben werden während ökologischer Exkursionen und Feldworkshops erledigt. Während Feldübungen Auf dem Ökologischen Bildungsweg werden Voraussetzungen geschaffen, die im Unterricht erworbenen fachlichen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler nicht nur zu vertiefen, sondern auch in der Praxis zu konkretisieren und anzuwenden.
Die Streckenführung des Ökolehrpfades ist so gewählt, dass sie Kurven verbindet natürliche Natur und anthropogene Landschaft. Dies ermöglicht eine vergleichende Untersuchung der natürlichen und der transformierten natürlichen Umwelt, sodass Kinder lernen, die Natur der menschlichen Aktivitäten zur Transformation der Natur einzuschätzen. Ziel des Ökolehrpfades ist es, Bedingungen für eine gezielte Vermittlung der ökologischen Kultur der Schüler zu schaffen.
Der ökologische Weg wird von Kindern geschaffen, in erster Linie für die Kinder selbst, um ihrer Bildung und Erziehung willen. Dies ist eine der attraktiven Formen, ihre Aktivitäten im System der Umweltbildung zu organisieren. Wenn es richtig organisiert ist, können es die Schüler verschiedene Parteien ihre kreativen Möglichkeiten zu offenbaren, geistige und körperliche Arbeit zu verbinden.
Die Organisation eines ökologischen Pfades durch die Bemühungen von Schulkindern gibt Lehrern die Möglichkeit, verschiedene zu erstellen Lebenssituationen, dessen Lösung die Jungs erfordert Kreativität, kräftige Aktivität. Aufgaben zur Untersuchung und Bewertung des Umweltzustands im Lehrpfad regen die Kinder nicht nur dazu an, ihr Wissen aus verschiedenen Fächern anzuwenden, sondern – was am wichtigsten ist – sich an Arbeitsumweltangelegenheiten zu beteiligen. Letztlich entwickeln Kinder die Fähigkeiten zu umweltbewusstem Verhalten, einem bewussten Umgang mit der Natur.
Die Arbeiten zur Ausrüstung des Trails werden in folgender Reihenfolge durchgeführt: Die erste Phase ist vorbereitend. Die Arbeit beginnt mit der Vorbereitung einer kleinen Gruppe von Kindern - Organisatoren und Assistenten des Leiters - Lehrer. In dieser Phase werden ein Ziel festgelegt, Aufgaben und Arbeitsumfang bestimmt, Perspektiven aufgezeigt und der Platz jedes Studenten im kommenden Unternehmen festgelegt.
Die nächste Etappe ist die Eröffnung des Weges. Diese Veranstaltung kann in Form eines Abends abgehalten werden, der in einen Schulurlaub umgewandelt wird.
Die Einrichtung eines ökologischen Lehrpfades trägt zur Anhebung des wissenschaftlichen Niveaus der Schulbildung und der Umweltbildung bei. Das Wissen, das die Schüler auf dem Lehrpfad erwerben, ist eng mit dem im Unterricht erworbenen Wissen verbunden. Die Hauptsache ist, dass Kinder die Fähigkeiten beherrschen, Wissen aus verschiedenen Fächern in einem Komplex in die Praxis umzusetzen und die untrennbare Einheit der natürlichen Umwelt und des Menschen zu verstehen.
Auf dem ökologischen Lehrpfad außerhalb der Schulzeit lernen die Schüler nicht nur wissenschaftliche Erkenntnisse über die natürliche Umwelt, sondern auch ethische und rechtliche Normen im Zusammenhang mit der Naturbewirtschaftung.

Forschungsaktivitäten der Studierenden.
Ökologie ist keine Laborwissenschaft. Dies ist eine Wissenschaft, in der Beobachtungen und Experimente in der Natur den wichtigsten Platz einnehmen.
Die Forschungstätigkeit ist eine der effektivsten Formen der Arbeit zum Studium der Ökologie und der Umwelterziehung von Kindern. Während der Recherche, direkte Kommunikation Lernen mit der Natur, Fähigkeiten werden erworben und Erfahrungen mit wissenschaftlichen Experimenten gesammelt, Beobachtung entwickelt sich, Interesse für das Studium spezifischer Umweltthemen wird geweckt.
Die Durchführung verschiedener Forschungsprojekte in einer natürlichen Umgebung ermöglicht es den Kindern, sich aktiv am Studium der natürlichen Umgebungen und der Ökosysteme ihrer Stadt zu beteiligen, an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen teilzunehmen und Forschungsergebnisse mit Kindern anderer Schulen auszutauschen, die an denselben Problemen arbeiten .
Die Aufgabe, die den Jungs beim Recherchieren gestellt wird: sich Wissen aneignen Heimatland, die Stadt, der Erwerb von praktischen Forschungskompetenzen, das Bewusstsein für die Bedeutung ihrer praktischen Hilfe für die Natur.
Typen, die an der Umweltforschung beteiligt sind. Sie haben die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu verwirklichen und ihre soziale Aktivität zu steigern.
Umweltprobleme sind vielschichtig, daher erfordern sie zu ihrer Lösung einen integrierten Ansatz und in der Regel Kenntnisse verschiedener Wissenschaften. Somit bilden die Studierenden während der Arbeit an einem Projekt eine Reihe spezifischer Fähigkeiten aus, die durch eine angemessene theoretische Grundlage unterstützt werden.
Solche Projektaktivitäten können in Kreisarbeit eingesetzt werden. Die Hauptziele des Kreisprogramms bestehen darin, den Schulkindern Liebe und Respekt für die Natur zu vermitteln, das Wissen über Ökologie und andere allgemeine Bildungswissenschaften zu vertiefen und die Arbeitsausbildung zu verbessern.
Die Kinder, die die Klassen des Kreises besuchen, erhalten allgemeine Informationenüber die Natur ihrer Region, über die Zusammenhänge und Abhängigkeiten von Phänomenen in der Natur, kennen lernen zeitgenössische Themen Schutz und rationelles Naturmanagement.
Das Programm des Kreises umfasst theoretischen Unterricht und praktische Arbeit - die Durchführung von Forschungsprojekten.
Das Ergebnis der geleisteten Arbeit ist die Teilnahme an regionalen Forschungskonferenzen.

Fazit.
Abschließend ist festzuhalten, dass eine weitere Vertiefung der Problematik der Umweltbildung von Schulkindern notwendig ist, weil. Bei der Durchführung dieser Arbeiten werden folgende Aufgaben gelöst:

Entwicklung einer ökologischen Ethik der Schüler, Verantwortung im Umgang mit der Natur;
ästhetische, moralische Erziehung, Erziehung zur Liebe zum Vaterland;
die Bildung eines Zugehörigkeitsgefühls zu seiner Zeit, persönliche Verantwortung für alles, was um ihn herum passiert.

Dafür ist Umwelterziehung von Schulkindern notwendig harmonische Entwicklung Schulkinder und ist eine notwendige Form der Arbeit.

Die Natur ist der Schöpfer aller Schöpfer.
I. Goethe

Ökologie ist die Wissenschaft von den Beziehungen von Pflanzen und Lebewesen zueinander und zu ihrer Umwelt. (Erklärendes Wörterbuch von Ozhegov).

Der Begriff „Ökologie“ kommt aus dem Griechischen „oikos“ – Haus und „logos“ – Wissenschaft. Dieser Begriff wurde durch den deutschen Biologen Ernest Haeckel (1866) in den wissenschaftlichen Gebrauch eingeführt.

Die Bildung der Ökologie wurde von den Werken der antiken Naturphilosophen Griechenlands und Roms beeinflusst, die die Lebensweise von Organismen sowie die Abhängigkeit ihrer Verbreitung und Entwicklung von verschiedenen Umweltfaktoren untersuchten. Im 20. Jahrhundert wandte sich die drohende ökologische Krise gegen den Menschen selbst, und der Begriff der Ökologie erweiterte sich.

Der Mensch ist ein Teil der Natur, außerhalb derer er nicht existieren kann, aber die jahrhundertealte Entwicklung der menschlichen Zivilisation hat zu erheblichen Veränderungen in der Umwelt geführt. Die wirtschaftliche Entwicklung bezieht intensiv natürliche Ressourcen in die Produktion ein, deren Verbrauch die Rate ihrer natürlichen Erneuerung deutlich überschritten hat. Dadurch wird der menschliche Lebensraum degradiert, was zu einer globalen Naturkatastrophe führt. In dieser Hinsicht muss ein Mensch seine Lebensposition in seiner Beziehung zur Natur ändern.

Ziel der Umweltbildung ist die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur.

Die weltweite Umweltsituation, die globale Natur der Umweltprobleme und ihre besondere Ausprägung in jeder Region des Planeten erfordern dringend eine rasche Umstrukturierung des Denkens der Menschheit, der einzelnen Völker und aller spezielle Person. In diesem Sinne ist Umweltbildung „ein kontinuierlicher Lern-, Erziehungs- und Entwicklungsprozess des Einzelnen, der auf die Bildung eines Systems wissenschaftlicher und praktischer Kenntnisse und Fähigkeiten, Wertorientierungen, Verhaltensweisen und Aktivitäten abzielt, die einen verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt gewährleisten , soziale und natürliche Umwelt und Gesundheit, wird zu einem neuen Schwerpunkt Pädagogische Theorie und Praxis“ (Aus dem Konzept der allgemeinen und sekundären Allgemeinbildung).

Die Schwere der modernen Umweltprobleme hat die Schule vor eine Aufgabe von großer wirtschaftlicher und sozialer Bedeutung gestellt: Bildung jüngere Generation im Sinne eines schonenden, verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur, Schutz der natürlichen Ressourcen.

Die Dringlichkeit des Problems - in den letzten 100 Jahren sind etwa 300 Tierarten ausgestorben, Dutzende Arten lebender Organismen verschwinden jedes Jahr vom Angesicht der Erde, und die Existenz des Menschen als biologische Spezies steht nun in Frage ... Aber die Kraft, die Gras wachsen lässt, Früchte reifen lässt, die Vögel zum Flug lenkt, ist in uns allen.

Ökologie ... Ein schönes Wort, das aus dem Ausland zu uns kam. Und jetzt werden Sie vielleicht niemanden finden, der ihn nicht hören würde. Es ist fest in unser Leben eingedrungen, ist in alles hineingewachsen, in die Köpfe der Menschen.

Das Fach „Ökologie“ taucht in der Schule auf. In einer unabhängigen Wissenschaft stach sie erst kürzlich hervor. Es gehört zum Block der biologischen Disziplinen. Aber die Bedeutung dieses Themas ist sehr groß. Wenn Kinder im Biologieunterricht vor allem den Aufbau von Pflanzen und Tieren lernen, ihre Evolution. Diese ökologische Disziplin zeigt die Beziehung zwischen Mensch und Tier, seinen Einfluss auf die Welt um ihn herum. Ökologie erzählt von der Realität, in der wir leben, und warnt davor, was in einigen Jahren passieren kann.

Natürlich ist der Ökologieunterricht untrennbar mit der Biologie verbunden und an vielen Schulen hat sich dieses Fach noch nicht als eigenständiges Fach herausgebildet. Aber dennoch existiert „Ökologie“ nicht nur als Wissenschaft, sondern auch als Unterrichtsfach. Für die Grundschule wurden Programme einer eigenen Disziplin – „Ökologie“ – entwickelt.

Die ökologische Situation in der Welt verschlechtert sich. Wir sprechen über die Bedrohung des Überlebens der Menschheit. Die Produktion wächst stetig und gerät in Konflikt mit dem allgemeinen Prinzip eines geschlossenen Kreislaufs, bei dem fast alles ohne Abfall verwendet wird. Daher verschlechtert sich der Zustand von Wassersystemen, Wäldern und Bodenbedeckung, die Umwelt wird verschmutzt und die Vielfalt der Lebensformen nimmt ab. Es gibt eine Erschöpfung der wertvollsten Quellen, die dem Menschen zur Verfügung stehen - unterirdisches Süßwasser.

Schon heute spricht man vom drohenden „Wasserhunger“, der über der Menschheit schwebt, und die Frischwasserknappheit ist mittlerweile nicht nur ein wirtschaftliches, sondern auch ein ökologisches Problem. Die Gesamtmasse der Schadstoffe in der Hydrosphäre ist enorm - etwa 15 Milliarden Tonnen pro Jahr. Die gefährlichste Verschmutzung ist chemisch und radioaktiv. Letzteres wird in unterirdische Reservoirs gepumpt, Abfälle werden in den Meeren und Ozeanen vergraben. Bis 2100 wird die Menschheit alle Süßwasserreserven erschöpft haben. Menschliche Aktivitäten haben das Volumen und die Qualität der Wasserströme erheblich verändert. Dies wirkt sich direkt auf die Gesundheit der Bevölkerung aus. Nach Angaben der Weltgesundheitsorganisation erkranken jährlich mehr als 500 Millionen Menschen auf der Welt durch den Konsum minderwertiger Lebensmittel Wasser trinken, werden bis zu 80 % der Darminfektionskrankheiten mit dem Konsum von kontaminiertem Wasser in Verbindung gebracht. In Russland haben 70 % der Flüsse und Seen ihre Trinkwasserqualität verloren, fast zehnmal mehr als im weltweiten Durchschnitt. Und solche Beispiele gibt es viele.

Wenn man das Ganze betrachtet, dann ist „Ökologie“ ein Thema der „schwarzen“ Farbe. Vieles ist in schwarzen Farben geschrieben, obwohl dies unsere Realität ist, was ein Mensch dank seines Verstandes verdient. Aber über Ökologie zu sprechen, muss nicht immer nur aus pessimistischer Sicht geführt werden. Den Schülern muss die Schönheit der Natur gezeigt und erzählt werden, sie müssen lernen, sich um das zu kümmern, was uns noch bleibt. Wenn im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten nur trockene Zahlen und Fakten vermittelt werden, kann dies schnell langweilig werden, in den Köpfen der Kinder bleibt der Gedanke, dass nichts zu machen ist, es bleibt nur, auf das Unvermeidliche zu warten. Aber wir müssen mit den Studenten darüber sprechen, dass es nicht zu spät ist, etwas zu tun, alles liegt in unserer Hand. Und unsere Autoren, die wunderbare Werke über Natur, Pflanzen und Tiere geschaffen haben, können uns dabei helfen. Sie beschreiben nicht nur die Schönheiten unseres Planeten, sondern warnen im Text zwischen den Zeilen auch vor drohenden Gefahren, sie versuchen zu sagen, was getan werden kann, um das zu retten, was uns noch geblieben ist. Viele dieser Autoren sind bereits verstorben, aber ihre unsterblichen Werke haben bis heute nicht an Aktualität verloren.

Der bemerkenswerte Schriftsteller und wissenschaftliche Publizist Sergei Timofeevich Aksakov war untrennbar mit seiner gebürtigen Natur verbunden. In seinen Werken zitiert er nicht nur die ökologischen Merkmale von Tieren, sondern auch Informationen zu ihrer Anzahl in Werken wie: „Notizen des Waffenjägers der Provinz Orenburg“ usw.

Der Wissenschaftsautor betonte immer wieder die Bedeutung der Natur im Leben der Menschen. Wälder reduzieren die Wasserverdunstung, schützen die Böden vor der sengenden Sonne und austrocknenden Winden. Aksakov war vor allem ein neugieriger Wissenschaftler. Daher hat der Vater der russischen Ökologie K.F. Roulier betrachtete Aksakovs Bücher als einen ernsthaften Beitrag zur Wissenschaft.

Blagosklonov Konstantin Nikolaevich Wissenschaftler - Ornithologe, Lehrer, Forscher des Vogelverhaltens, Organisator des Tages der Vögel, eines beliebten Feiertags im Land. Seine brodelnde Energie, Neugier und flexibles wissenschaftliches Denken offenbarten der Jugend die Geheimnisse und die Schönheit seiner ursprünglichen Natur, weckten den brennenden Wunsch, sie kennenzulernen und zu ihrem Schutz beizutragen. Seine Bücher „Schutz und Anlockung landwirtschaftlich nützlicher Vögel“, „Vögel und Schädlinge des Waldes“ etc. sind bis heute beliebt.

Unser wunderbarer Schriftsteller Vitaliy Bianchi hat eine großartige „Waldzeitung“ geschrieben, aus der Kinder anfangen zu lesen Kindergarten. Alle Minigeschichten von V. Bianchi sind in einer so zugänglichen und interessanten Form geschrieben, dass Sie nach dem Lesen sofort verstehen, was die Natur für diese Person bedeutete und wie er sie liebte. Bianchi bemerkte solche ungewöhnlichen Gewohnheiten von Tieren, über die man nicht immer selbst in Enzyklopädien liest. Wenn er in den Wald oder Park hinausging, lauschte er jedem Vogelquieken, spähte in jeden fliegenden Schmetterling oder jede fliegende Fliege. Viele Jahre lang veränderte der Frühling vor seinen Augen den Winter, den Sommer und den Frühling. Herbst - Sommer und Winter kamen wieder. Vögel flogen und flogen herein, Blumen und Bäume blühten und verwelkten, und Bianchi schrieb all dies sorgfältig auf, sammelte es und druckte dann seine Beobachtungen in Zeitungen und Zeitschriften. Nach einer Weile hatte er genug Material, um es zu einem zu kombinieren großes Buch. So entstand die „Waldzeitung“. Dieses wunderbare Werk ist nicht nur in unserem Land bekannt, es wurde in mehrere Sprachen übersetzt und in Millionenauflagen veröffentlicht. Durch fast alle Geschichten des Autors geht Umweltthema. Er betont nicht nur die Bedeutung der Natur, sondern erklärt Kindern auch, wie man sich im Wald, am Fluss verhält, wie man Tieren in schwierigen Zeiten des Jahres hilft, wie man Vögel beobachtet und dabei unbemerkt bleibt. Wenn Bianchis Geschichten einem Kind von Kindheit an vorgelesen werden, können wir mit Zuversicht sagen, dass ein solches Kind der Natur niemals Schaden zufügen wird, es wird wissen, was im Wald getan werden kann und sollte und was nicht, wie es sich zu verhalten hat. Der Beitrag von V. Bianchi ist von unschätzbarem Wert, seine "Forest Newspaper" kann mit Zuversicht als eines der besten Kunstwerke biologischer und ökologischer Natur bezeichnet werden.

Derzeit gibt es viel Literatur zum Wissen der Ökologie. Ein gutes Material in dieser Hinsicht ist ein Märchen. Tatsächlich unterhält ein Märchen nicht nur, es erzieht auf unaufdringliche Weise und führt das Kind in die Außenwelt ein. Sie ist eine universelle Lehrerin. Wenn einige biologische Kenntnisse und Konzepte über die Beziehung lebender Organismen untereinander und mit der Umwelt in das Märchen aufgenommen werden, wird das Märchen eine Quelle für die Bildung elementarer ökologischer Konzepte sein.

Der Zweck des ökologischen Märchens ist es, genaue, wissenschaftlich zuverlässige Informationen zu geben. In Märchen werden die Merkmale vieler Tiere, Pflanzen, Naturphänomene und Landschaften sehr genau wahrgenommen, nationale und kulturelle Traditionen werden beschrieben. Dies sind die Geschichten von Schriftstellern wie: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoi, G. Prishvin. Russische Volksmärchen sind auch sehr nützlich.

Sukhomlinsky schrieb auch: „Ein Märchen ist untrennbar mit Schönheit verbunden ... Dank eines Märchens lernt ein Kind die Welt nicht nur mit seinem Verstand, sondern auch mit seinem Herzen. Und erkennt nicht nur, sondern reagiert auch auf die Ereignisse und Phänomene der umgebenden Welt, drückt seine Einstellung zu Gut und Böse aus.

Von den Kindern selbst komponierte Märchen sind einer der Indikatoren für das Verständnis von Umweltproblemen und Empathie. Wenn ein Kind sich ein Märchen ausgedacht hat, „verbindet es in seiner Vorstellung mehrere Objekte der Welt um sich herum, dann können wir sagen, dass es gelernt hat zu denken“ (Sukhomlinsky).

Die Verlagerung der Aufmerksamkeit der Kinder in Märchen vom Menschen auf die Tierwelt, die die menschliche Umwelt schafft und erhält, ermöglicht es Ihnen, Respekt vor der Natur und Verantwortung dafür zu entwickeln. Dies sollte der ökologischen Erziehung von Kindern zugrunde liegen.

Wenn man über Umwelterziehung spricht, muss man unbedingt über die Bedeutung von Ausflügen und über die Kommunikation des Kindes mit der Natur sprechen. Auf Exkursionen lernen die Schüler nicht nur die vielfältige Pflanzenwelt kennen, sondern stellen sich auch vielen Geheimnissen aus der Tierwelt. Es ist diese Form der Unterrichtsführung, die die Möglichkeit bietet, die Tierwelt näher und spezifischer kennenzulernen und Beobachtungen in einer natürlichen Umgebung durchzuführen. Phänomene wie Warn- und Tarnfärbung bei Insekten, verschiedene Abwehr- und Angriffsanpassungen bei Tieren, Methoden der Nahrungsgewinnung von Vögeln und deren Fähigkeit, Nester zu bauen, Bewegungsvielfalt und Lautgebung können nur im direkten Kontakt mit der Natur wahrgenommen und verstanden werden .

Bei der Vorbereitung auf den Ökologieunterricht für jüngere Schüler können Sie die Arbeit mit Sprichwörtern einbeziehen, den Kindern einen Ökologenwettbewerb „Was wissen wir über die Natur“ anbieten, Spiele - zum Beispiel „Wie ist Wasser“, Diskussionen, Gespräche, kreative Aufgaben , Gedichte über die Natur, über Wildtiere usw. lernen, Rätsel lösen, Audioaufnahmen anhören usw.

Wer sich in der Umweltbildung engagiert, sollte sich immer an das Wichtigste erinnern: Luft ist der Vater, Wasser ist die Mutter, Erde ist das Zuhause, Tau ist der nationale Reichtum.

Einführung. 2

Umweltbildungsprogramm. vier

Grundlagen der Bildung einer ökologischen Kultur.. 7

Vielfalt der Umweltbildung. vierzehn

Entwicklung einer ästhetischen Einstellung zur Natur. achtzehn

Fazit. 25

Die schwerste ökologische Krise, die unseren Planeten getroffen hat, hat die Beziehung zwischen Mensch und Natur erheblich verändert und uns dazu gebracht, alle Errungenschaften der Weltzivilisation zu überdenken. Etwa ab den sechziger Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts, als das Problem der Vernichtung allen Lebens im Zusammenhang mit der industriellen Tätigkeit die Menschheit zum ersten Mal so akut konfrontierte, begann eine neue Wissenschaft Gestalt anzunehmen - die Ökologie, und als Folge dieser Entstehung, eine ökologische Kultur entstand.

Im Zusammenhang mit der globalen Umweltkrise ist es notwendig herauszufinden, welche Beziehungen zwischen Mensch und Natur als harmonisch angesehen werden können und wie sich menschliches Handeln auswirkt Umgebung und darauf hinzuweisen, warum Umweltkultur und Umweltbildung gerade jetzt so wichtig sind. Es ist wichtig zu beachten, wie das Niveau der Umweltbildung mit der Lage der Welt korreliert, in welchem Zusammenhang es mit der globalen Umweltkrise steht. Als Ergebnis sollte gezeigt werden, dass das Niveau der Umweltkultur direkt proportional zur Umweltsituation in der Welt ist, direkt abhängig von der Umweltbildung.

Die Frage des Überlebens der Menschheit hängt vom Niveau der ökologischen Bildung, der ökologischen Kultur ab, ob ein Mensch auf unserem Planeten bleiben kann oder ob ihm das Aussterben oder die Degradation mit anschließender Mutation droht. Gerade eine Disziplin wie die „ökologische Kultur“ ist heute mit der Mission betraut, die Menschheit zu retten, Mechanismen zu entwickeln, die Auslöschung und Tod entgegenwirken. Daher ist es notwendig, das Problem der ökologischen Krise sorgfältig anzugehen und ihr durch Bildung und Überprüfung sowohl der zivilisatorischen Errungenschaften als auch aller Gesetze entgegenzuwirken.

Umweltverantwortung steht in direktem Zusammenhang mit Umwelterziehung und persönlichen Qualitäten wie Selbstbeherrschung, der Fähigkeit, die unmittelbaren und langfristigen Folgen des eigenen Handelns in der natürlichen Umwelt vorherzusehen, und einer kritischen Einstellung gegenüber sich selbst und anderen. Die Einhaltung der moralischen Anforderungen, die mit der Einstellung zur Natur verbunden sind, impliziert eine entwickelte Überzeugung und keine Angst vor möglicher Bestrafung und Verurteilung durch andere.

„In Übereinstimmung mit dem Programm zur Umsetzung des Konzepts der Umwelterziehung und -erziehung der jüngeren Generation, genehmigt durch den Erlass des Ministerkabinetts der Republik Kasachstan vom 3. Februar 1997 Nr. 137, hat das Bildungsministerium, Kultur und Gesundheit der Republik Kasachstan und das Ministerium für Ökologie und natürliche Ressourcen der Republik Kasachstan genehmigten das nationale Programm für Umwelterziehung, in dem die allgemeinen Grundsätze der Umweltpolitik im Bereich der Umwelterziehung, entwickelt von der UNO, UNESCO, UNEP und andere wurden berücksichtigt, und ihre eigenen spezifischen Wachstums- und Entwicklungsperioden des Systems der Umwelterziehung und -erziehung wurden bestimmt. Unter den zahlreichen Problemstellungen nimmt die Vertiefung und Erweiterung des umfassenden Umweltwissens von Sekundarschülern einen besonderen Platz ein.

Umweltbildung ist ein komplexer pädagogischer Prozess. Das Wissen um die Grundlagen der Ökologie ist der wichtigste Bestandteil der von Schülern entwickelten ökologischen Kultur.

Das gegenwärtige System der schulischen und außerschulischen Bildung und Erziehung umfasst eine große Menge an Umweltwissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Anforderungen in Richtung Wachstum und Entwicklung der Umweltkultur umsetzen. Unter den Bedingungen der aktuellen ökologischen Situation ist die Ökologisierung des gesamten Bildungs- und Erziehungssystems der jungen Generation wichtig. Eines der wichtigsten Prinzipien der Umweltbildung ist das Prinzip der Kontinuität - ein zusammenhängender Prozess der Ausbildung, Bildung und Entwicklung eines Menschen während seines gesamten Lebens. Nun stellt das Leben Erzieher und Lehrer vor die Aufgabe, die Persönlichkeit eines Kindes, eines Schulkindes als kontinuierlichen Prozess zu entwickeln. Problem persönliche Entwicklung B. ein Vorschulkind, ein Schulkind, als ein einziger, ganzheitlicher Prozess umgesetzt werden kann, wenn Erzieher und Lehrer ein klares Bild von den Hauptentwicklungslinien der ökologischen Kultur haben. Umweltbildung und -erziehung ist nur möglich, wenn die Inhalte der Fächer zu einer umwelt-ganzheitlichen Orientierung beitragen.

Es ist charakteristisch, dass die Natur in den Aktivitäten von Schulkindern vielseitig ist und die Manifestation angemessener vielseitiger Fähigkeiten erfordert, sodass sie sich als Objekt der Pflege und Arbeit herausstellt, wenn die Schüler sie umwandeln und schützen. das Objekt und Subjekt der zielgerichteten Wahrnehmung, wenn sie ihre Muster im Klassenzimmer und zu Hause studieren; der reale Raum, in dem die Aktivität stattfindet; die Umwelt - im Sport, auf Reisen; Objekt und Subjekt des künstlerischen Bildes - im Prozess der kreativen Neugestaltung seiner Bilder in der Amateurkunst.

Um das Beste zu bieten Bevorzugte Umstände Um die Einstellungen der Schüler zur Realität zu formen, organisiert die Schule Arbeits-, kognitive, experimentelle, gestalterische, künstlerische, spielerische, touristische und lokale Geschichte sowie Sport- und Freizeitaktivitäten für Kinder in der Natur. Die Bewusstseinsbildung unter Bedingungen der Interaktion mit der Umwelt wird von vielen Faktoren beeinflusst: Zuallererst ist es so Lebenserfahrung und Kommunikationsbereich, Familien- und Peerinteressen, persönliche und gruppenbezogene Verhaltensmotive, öffentliche Meinung.

Unter dem Einfluss verschiedener Umweltbedingungen auf das Bewusstsein des Schülers hängt seine Bildung weitgehend von den zielgerichteten Handlungen des Lehrers ab. Dabei kommen vielfältige Techniken und Methoden pädagogischer Arbeit zum Einsatz, die den Sinn praktischer Tätigkeit, Gespräche und Vorträge über Arbeit und Natur aufzeigen, Pflicht- und Überzeugungstechniken von der Notwendigkeit der persönlichen Fürsorge aller über die Umwelt, Verhaltensanforderungen u Beteiligung an künstlerische Kreativität, Belohnungen und Strafen, Wettbewerb und persönliches Beispiel Erzieher.

Als vordringliche gesellschaftliche und pädagogische Aufgabe sollte die Bildung eines bewussten, verantwortungsvollen Umgangs der Schüler mit der Natur alle Bereiche der Planung, Organisation und Steuerung der Schularbeit durchdringen: im Allgemeinen Schulpläne und Unterlagen der Klassenlehrer, im System der ideologischen politischen, arbeitsbezogenen, moralischen, ästhetischen und körperlichen Ausbildung der Studenten.

Unter den objektiven Voraussetzungen für persönliche Beziehungen zur natürlichen Umwelt sind zunächst die Eigenschaften und Phänomene der natürlichen Umwelt zu nennen.

Eine weitere objektive Voraussetzung ist die Einstellung der Gesellschaft zur Natur, die die Stellung der Schüler beeinflusst. Das Wissen um die Erfahrung der Gesellschaft erweitert nicht nur das Wissen, sondern bereichert auch den Umgang mit ökonomischen und moralisch-ästhetischen Einschätzungen der Umwelt. Durch das Verständnis ihres materiellen und spirituellen Wertes sind sich die Schüler der Notwendigkeit bewusst, sich um ihre Ersparnisse zu kümmern.

Die dritte Voraussetzung für die Herausbildung des Naturverständnisses von Schulkindern ist der Erziehungs- und Erziehungsprozess, in dessen Verlauf sie gesellschaftlich wertvolle Beziehungen und Handlungen meistern. Bildung bei Schulkindern positive Einstellung an die Umwelt ist ein zielgerichteter Prozess. Die Planung und Organisation von sozial nützlichen Aktionen hängt weitgehend von den Lehrern ab. Sie helfen Schülerinnen und Schülern, kollektive Handlungsformen inmitten der Natur zu meistern, durchdachte Positionen im Umgang mit der Umwelt zu entwickeln, die Sorge um sie in konkrete Taten umzusetzen.

Voraussetzung für eine persönliche Beziehung zur Umwelt ist schließlich die eigene Aktivität des Kindes, in der die Ziele des Einzelnen und des Teams, das Verhältnis von Erzieherinnen und Erzieherinnen zu Natur und Gesellschaft entstehen, verwirklicht und verwirklicht werden.

Unter den subjektiven Voraussetzungen für die Bildung der Einstellungen von Schulkindern zur Umwelt ist die Fähigkeit hervorzuheben, sie wahrzunehmen, zu erfahren und zu verstehen; Interesse am Lernen, Transformieren und Bewahren der Umwelt in einem optimalen Zustand; Bereitschaft, soziale und persönliche Ziele im Zusammenspiel mit der Außenwelt bewusst zu verwirklichen und damit ihre Bedürfnisse und Wünsche zu befriedigen.

Naturschutzaktivitäten werden durch die im Studium der Geographie, Biologie, Chemie und Physik gewonnenen Erkenntnisse über Natur und Gesellschaft bestimmt. In der experimentellen und heimatkundlichen Arbeit in den Tätigkeiten von Brigaden und Forstwirtschaft engagieren sich die Studierenden in der aktiven Pflege der natürlichen Umwelt, in der Erhaltung von Vegetation und Tieren und in der Aufwertung natürlicher Ressourcen.

Die Gesamtheit ihrer praktischen Tätigkeiten umfasst die durchführbare Pflege von Pflanzen und Tieren, die Teilnahme an der Reproduktion natürlicher Ressourcen, die Pflege der Land- und Wasserquellen, den Feldschutz und Waldschutzmaßnahmen. Unter der Anleitung von Lehrern werden die Fähigkeiten des rationalen Naturmanagements ausgebildet.

Die moralische Seite des Umweltschutzes bildet sich in Handlungen, die auf den Schutz der Umwelt abzielen. Es ist mit dem Bewusstsein der nationalen Zugehörigkeit, der Nützlichkeit und dem Wert der Natur verbunden. Die Bildung der moralischen Prinzipien der Einstellung zur Umwelt ist hier untrennbar mit der wachsenden Sorge um die Natur, der Reinheit der Wasserquellen, der Erhaltung der Bodenschicht und der Unterdrückung umweltschädigender Handlungen verbunden.

Organisierte Aktionen zum Schutz der Natur sollten Schulkinder dazu bringen, den ästhetischen Wert von Naturphänomenen zu verstehen. Das Verständnis für die Schönheit der Umwelt sollte ebenso selbstverständlich den Wunsch zum Schutz der Umwelt, die Bereitschaft zu entsprechendem praktischem Handeln wecken.

Experimente in verschiedenen durchgeführt natürliche Bedingungen, zeigen, dass Einstellungen zur Natur durch das Geschlecht beeinflusst werden, individuelle Eingenschaften Schüler, Wohnort, Beruf und Ausbildung der Eltern. Untersuchungen zufolge nehmen Mädchen die Landschaft nicht selten emotionaler wahr, während Jungen die Möglichkeit, neue Naturgebiete kennenzulernen oder Sport zu treiben, mehr schätzen.

Es gibt Unterschiede in der Einstellung zur Natur zwischen ländlichen und städtischen Schülern. Nicht alles drin gleichermaßen erkennen den Einfluss der Natur auf ihre Gefühle, Gedanken und Einstellungen gegenüber Menschen. Es wird festgestellt, dass Kinder in Familien mit einem niedrigeren Bildungsniveau der Eltern pragmatischer mit der Natur umgehen. Die zunehmende Bildung der Eltern trägt dazu bei, dass Kinder reichere spirituelle Bindungen mit der Umwelt aufbauen. Diese Daten zeigen, dass die pädagogische Arbeit den Einfluss verschiedener sozialer Faktoren auf die Einstellung zur Umwelt berücksichtigen sollte.

Eine besondere Rolle in der Interaktion von Schulkindern mit der Natur spielt ihre individuelle Selektivität bewusster Verbindungen zur Außenwelt. Beim Umweltschutz interessiert den einen der Inhalt, der andere die Form und der dritte die Arbeitsmittel. Einige der Kinder begeistern sich für das Leben im Wald, der andere Teil ist die Möglichkeit, mit Freunden im Wald zu sein. Kognitive und praktische Interessen, ästhetische Vorlieben und Empfindungen, individuelle Einschätzungen sind sehr unterschiedlich. verschiedene Phänomene Natur und menschliches Handeln.

Die Erfahrung zeigt, dass ein Lehrer, der von der edlen Aufgabe des Umweltschutzes fasziniert ist, der ständig an der Schönheit, Neuheit und Dynamik der umgebenden Welt interessiert ist, bei den Schülern eine fürsorgliche Einstellung zur Natur entwickeln kann. Die geistige Welt der Schulkinder mit Hilfe der Natur zu entwickeln, gleichzeitig Kinder körperlich zu temperieren, ihren Willen und Charakter zu formen, Kollektivismus und Patriotismus der zukünftigen fürsorglichen Besitzer ihres Heimatlandes zu erziehen, je sorgfältiger der Lehrer selbst mit der Natur umgeht, die bewusster und verantwortungsbewusster gehen seine Schüler damit um. Die Schule braucht einen Lehrer – einen Generalisten, der nicht nur sein Fach, sondern auch die allgemeinen Muster der Erziehung zu Natur und Menschen genau kennt.

Kinderaktivitäten, die von Lehrern organisiert werden, erzeugen und entwickeln persönliche Eindrücke und Gefühle, Überzeugungen und Interessen.

Die Reflektion von Naturphänomenen im Geist entsteht in Aktivität. Dies geschieht jedoch nicht automatisch, sondern unter dem Einfluss seiner Ziele und Ziele, Anweisungen von Lehrern und Erziehern. Es ist notwendig, die Aufgabe, die umgebenden Landschaften wahrzunehmen und zu verstehen, klar zu planen.

Die Überführung der Schüler von Beobachtungen auf Wanderungen der Schönheit der Natur zu ähnlichen Beobachtungen bei landwirtschaftlichen Experimenten, bei der Betreuung einer Schulwaldgärtnerei, und dann zu Beobachtungen bei produktiver Arbeit, ist eine detaillierte pädagogische Methode zur gezielten Bereicherung individueller ästhetischer Beziehungen. Seine Anwendung sollte zur Entwicklung der Inhalte und Formen der Schönheitsbetrachtung mit zunehmender Komplexität der Tätigkeit und damit zur allgemeinen Verkomplizierung direkter Umweltbezüge führen.

Nachdem der Schüler gelernt hat, die umgebende Schönheit im Arbeitsprozess zu beobachten und die Möglichkeit zu erkennen, mit seiner Hilfe Schönheit um sich herum zu schaffen, nimmt der Schüler die Umgebung anders wahr. Daher offenbaren ihm Spaziergänge und andere Aktivitäten auf andere Weise als früher die Schönheit der Natur.

Wie Sie wissen, zeichnet sich Tätigkeit durch einen besonderen Inhalt und besondere Formen aus. Es ist ein System miteinander verbundener Fälle, eine Reihe verschiedener Aktionen und Techniken (Operationen). Diese Taten, Handlungen und Techniken haben eine bestimmte Struktur, die von äußeren, insbesondere natürlichen Objekten, sowie den persönlichen Interessen der Schüler und der Ausbildung in Verbindung mit Bildung bestimmt wird. Die Struktur der Aktivität eines einzelnen Schülers sowie der Klasse als Ganzes kombiniert stabile (konstante, oft wiederholte) und instabile Taten und Handlungen. Das Verhältnis dieser und anderer bietet sich für die pädagogische Kontrolle und Regulierung an. Ebenso beeinflusst die pädagogische Anleitung die Wahl und den Wechsel in der Beziehung von Schulkindern mit der Natur verschiedener Arten von Angelegenheiten, unterschiedlicher qualitativer Gewissheit.

Nicht jede Aktivität kann die ästhetischen Eigenschaften der Natur für Schulkinder direkt offenbaren. Um die Schönheit pflanzlicher Formen, die Anmut von Tieren, die Kontraste von Farbe und Licht, die Symmetrie von Phänomenen, die Harmonie von Klängen, die Eigenschaften von Raum und Zeit schätzen zu lernen, muss man an ihrer Wahrnehmung teilhaben, beides sinnlich und abstrakt-logisch. Und das bedeutet, dass Lehrer Schüler in die Beobachtung der Eigenschaften von Landschaften einbeziehen, Übungen organisieren sollten, die die auditive und visuelle Wahrnehmung entwickeln, die Fähigkeit, ihre eigenen Eindrücke und Einschätzungen zu analysieren und zu verallgemeinern.

Die Aufgabe eines Lehrers, der bei seinen Haustieren eine ästhetische Einstellung zur Natur entwickelt, besteht zunächst darin, die Schüler auf eine Begegnung mit Schönheit auszurichten und eine entsprechende zu organisieren kognitive Aktivität. Es ist notwendig, ein System von ästhetischen und kognitiven Aufgaben und Übungen zu entwickeln, eine Reihe von ästhetisch bildenden Situationen zu organisieren, die die Schüler dazu anregen, erkennbare Objekte als schön, ausdrucksstark usw. wahrzunehmen, zu verstehen, zu bewerten. Die ästhetischen Eigenschaften der Umwelt sollen in den Vordergrund der Erkenntnis gerückt werden, um eine Haltung ihnen gegenüber zu wecken.

Gleichzeitig ist es notwendig, tiefer über die Möglichkeiten des pädagogischen Einflusses auf die ästhetischen Wahrnehmungen, Gefühle und Urteile der Schüler nachzudenken, und zwar durch jene Arten von Aktivitäten, die am stärksten mit Kognition verbunden sind, die Identifizierung von Verbrauchern (in größerem Maße als ästhetische) Eigenschaften der Umwelt, zum Beispiel verschiedene Handwerke (Beeren pflücken, Pilze pflücken, Fischen usw.), Materialien sammeln für Schulsammlungen, Expeditionen, um lokale Baumaterialien zu finden, Pflege von Vögeln, Teichen, Wäldern usw. Um bei einer solchen Tätigkeit die ästhetischen Eigenschaften von Naturphänomenen sichtbar zu machen, ist es notwendig, das Kennenlernen mit ihnen zu einem integralen Bestandteil jedes Einzelfalls zu machen. Mit anderen Worten, bei jeder Aktivität sollte ein pädagogischer Ansatz verfolgt werden. Es gewährleistet die Gemeinsamkeit der Aktivität sowie die Einheit von ideologischer, moralischer, arbeitsbezogener, ästhetischer und körperlicher Erziehung.

Bei der Kultivierung eines ästhetischen Umgangs mit der Natur in einer Vielzahl von Aktivitäten steht der Lehrer daher vor einer zweigleisigen Aufgabe. Einerseits ist es notwendig, spezifische Aktivitäten zu organisieren, die den Schulkindern die Schönheit der Natur direkt offenbaren. Andererseits ist es notwendig, mit dem Wissen um die ästhetischen Eigenschaften der Umwelt jede Aktivität verbinden zu können, einschließlich einer solchen, die aufgrund ihrer Spezifität andere als ästhetische Beziehungen zur Außenwelt bildet. Um zum Beispiel die Fähigkeit zu bilden, die Schönheit der Natur wahrzunehmen, ist es wichtig, dass kognitive Aufgaben ziemlich oft gestellt werden. Es müssen regelmäßig pädagogische Situationen geschaffen werden, die die ästhetische Wahrnehmung der Natur anregen. Alle Schülerinnen und Schüler jeder Klasse, aller Altersgruppen, sollen sich an ihrer Lösung beteiligen.

Je jünger die Schüler, desto große Rolle gehört in solchen Situationen zu den Spielelementen. BEI jugendliche Gruppe Experimentelles, Suchen, lokale Geschichte und sportliche Aktivitäten stehen im Vordergrund. Für Gymnasiasten spielen Arbeit, naturwissenschaftliches und künstlerisches Studium eine herausragende Rolle. Eine Vielfalt künstlerischen Schaffens soll Schülerinnen und Schüler aller Schulalter abdecken.

In unterschiedlichen Altersstufen bewerten Schüler die Bedeutung gleicher Taten für ihre Verbundenheit mit der Natur unterschiedlich. Abhängig von solchen Einschätzungen ändern sich ihre Hobbys, es gibt einen Übergang von einer Sache zur anderen, es gibt ein Interesse an Phänomenen, die zuvor nicht viel Aufmerksamkeit erregt haben.

Im mittleren Alter ziehen es die Schüler vor, Dinge wie das Pflanzen von Bäumen und Sträuchern, die Teilnahme an Exkursionen und Wanderungen zu tun. Die Entwicklung des lokalen Reliefs, das Studium der Tiere, Pflanzen und des Fischfangs sind prestigeträchtig. Die Teilnahme am Naturschutz, Baumpflege, Reinigung von Territorien, Skizzen von Naturphänomenen, Sammeln von Heilpflanzen werden weniger geschätzt.

Noch niedriger liegen die Bewertungen bei der Beobachtung von Naturphänomenen, einem Spaziergang im Park sowie der Pflege heimischer Fische. Hier offenbart das ästhetische Verhältnis der Heranwachsenden zur Natur seine Unterentwicklung.

In einem höheren Alter traten die Bewunderung der Natur, das Retten von Bäumen, das Gärtnern und Gärtnern, Ruhe als emotional bedeutsame Handlungen in den Vordergrund; spirituelle Betätigungsformen (über das Leben nachdenken, Gedichte lesen, singen); Pilze sammeln, Tiere pflegen. Diese Abstufung ist in vielerlei Hinsicht mit den Merkmalen der psychophysischen Entwicklung von Heranwachsenden und Jugendlichen verbunden. Der Lehrer ist aufgefordert, das Niveau gesellschaftlich bedeutsamer Werthaltungen wieder aufzubauen und anzuheben. Sie müssen wissen, warum und wie Studierende die praktische Arbeit schätzen, was sie mehr und was weniger gerne tun.

In der Bevorzugung einiger Dinge gegenüber anderen sowie in der Einschätzung der Schönheit von Naturphänomenen manifestiert sich die innere Position von Schulkindern selektiv, pädagogische Einflüsse auf Einstellungen zur Natur werden dadurch gebrochen und spiegeln sich entsprechend im Bewusstsein und Verhalten wider mit seinem Inhalt. Es ist klar, dass die Ergebnisse der ästhetischen Bildung erfolgreicher sein werden, wenn sie nicht nur eng mit gesellschaftlich wichtigen, sondern auch mit den bevorzugten Aktivitäten der Schüler und damit mit ihren selektiven, bewussten, individuellen Verbindungen zur Natur verbunden sind.

Die ästhetische Einstellung zur Natur entsteht und entwickelt sich in der Tätigkeit, die der Lehrer bestimmt. Die Handlungen, die diese Haltung bilden, werden durch Inhalt und Form, die Aufgaben der Lehrer, die Möglichkeit ihrer kreativen Umsetzung, das Prinzip des Kollektivismus beeinflusst. Dies wird durch die Daten einiger psychologischer und pädagogischer Experimente belegt.

Methoden der indirekten Einflussnahme von Lehrern auf die Aktivität tragen nicht dazu bei, die Aufmerksamkeit aller Schulkinder auf die ästhetischen Eigenschaften der Natur zu lenken. Ein Teil der für Schönheit am wenigsten empfänglichen Schüler interessiert sich oft für zufällige Phänomene, während andere nur auf das achten, was ins Auge fällt, und wenig auf die Details, auf die Zeichen und Eigenschaften von Phänomenen schauen. Solche Techniken konzentrieren sich nicht ausreichend auf die Auswahl der wichtigsten, wesentlichen Merkmale, die es ermöglichen, das Phänomen als schön oder hässlich zu bewerten.

Die stimulierende Rolle der konkurrierenden Suche nach dem Wissen um die Schönheit der Natur ist wichtig. Die kognitive Aufgabe, die sich auf die Suche nach ungewöhnlichen Phänomenen konzentriert, macht die Schönheit der Natur zu einem der attraktivsten Phänomene. Nicht zufrieden mit dem allgemeinen Wissen, dass es Schönheit gibt, beherrschen die Schüler die Fähigkeit, unter verschiedenen natürlichen Bedingungen danach zu suchen. Kollektive Bestrebungen, die Neuheit von Phänomenen wie ihre Schönheit zu verstehen, werden aktiviert, der Austausch von Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen wird intensiviert.

Die effektivste Methode sind direkte Aufgaben, die die ästhetischen Eigenschaften der Natur aufdecken und bewerten. Es erzeugt Gegenfragen von Schülern an Lehrer: Was ist Schönheit? Wie erkennt man es in der Natur? Was ist der Unterschied zwischen schönen Dingen und hässlichen Dingen? Welche Phänomene können nicht als schön bezeichnet werden usw.

Nicht nur die ästhetische Naturwahrnehmung, sondern auch umweltbezogene Ansprüche und Handlungen ergeben sich nicht automatisch. Die Ausbildung beider erfordert besondere pädagogische Arbeit, so dass die Aufgabe, Schönheit in der Natur zu entdecken, die der Lehrer den Schülern stellt, untrennbar mit den praktischen Aufgaben der Arbeit und des Naturschutzes verbunden sein muss und umgekehrt. Die Prozesse zur Erziehung der ästhetischen und ökologischen Einstellungen von Schulkindern erfordern einen integrierten Ansatz.

Zwei Wege integrierte Bildung Diese Beziehungen: vom ästhetischen Wissen zur Praxis (zur Arbeit und zum Umweltschutz) und von der Praxis zum Wissen sind in jeder Schule gleichermaßen möglich.

Der Literatur-, Gesangs- und Zeichenlehrer wird schnell und einfach einen verantwortungsvollen Umgang der Schüler mit der Natur aufbauen, indem er sich zunächst auf die Mittel der Kunst stützt. Wie Sie wissen, schreiben Studierende mit großem Interesse Essays über die literarische Landschaft, über Werke der Malerei und Musik, die die Natur widerspiegeln. Unter Anleitung von Kunstpädagogen unternehmen sie gerne Ausflüge, um die Sehenswürdigkeiten aus der Natur zu skizzieren. Faszinierend für Schulkinder und Bekanntschaft mit der Welt der Musik, Reproduktion von Naturbildern.

Für Lehrerinnen und Lehrer naturwissenschaftlicher und mathematischer Fächer ist der effektivste integrierte Bildungsansatz der Weg von der Vermittlung der naturwissenschaftlichen Grundlagen über die Organisation der direkten Interaktion von Schülern mit der Natur in Wissen und Arbeit bis hin zur Herstellung von Verbindungen zwischen Natur und Kunst, Öffentlichkeit und persönliche Beziehungen der Schüler zur Umwelt.

So kann der Einfluss verschiedener Methoden, die Lehrer verschiedener Fachrichtungen anwenden, um die Einstellung von Schülern zur Natur zu erziehen, gleichwertig werden, wenn bestimmte pädagogische Bedingungen erfüllt sind: die Integration von Wissen, einem Teich und Umweltschutz in ein System (ein Komplex von Fällen im Zusammenhang mit der Arbeit und ineinander übergehend); wechselseitige Ergänzung ästhetischer, arbeits- und umweltbezogener Tätigkeiten bzw. deren Durchdringung im Zuge der Erziehung zur Natur; ein differenzierter Ansatz zum Aufbau von Systemen praktischer Fälle bezogen auf jedes akademische Fach und jede Altersgruppe von Schulkindern; Stärkung der Aufmerksamkeit der Lehrer für die Bildung von Verbindungen und internen Abhängigkeiten von verschiedenen Fällen, Tätigkeitsbereichen, traditionellen und neuen Formen der Interaktion mit der natürlichen Umwelt.

Die Aktivität in der Natur ist eine objektive Grundlage für die Entstehung und Entwicklung gegenseitiger Beziehungen zwischen Schülern (Schülerbrigaden, Schulforsten, Vieheinheiten, Gemeinschaftsgärten).

Hier kann der Lehrer Massenformen und Methoden zur Förderung des ästhetischen Werts der Natur und der Notwendigkeit, sie zu schützen, umfassend einsetzen. Das sind Vorträge, Gespräche, Geschichten, Erklärungen, Leserkonferenzen. Effektive und Methoden der Bildung durch Beispiel, Ermutigung. Das Team organisiert einfach und traditionell Wettbewerbe und Wettbewerbe, Ausstellungen, Kunstkreise, Abende und Feiertage, die der Pflege der Natur gewidmet sind.

Lehrer fungieren als Berater und Berater. Das Vorbild der Lehrer beeinflusst aktiv das Bewusstsein und Verhalten der Schüler, ihre Einstellung zur Natur und zueinander.

Formen pädagogische Anleitung Einzelaktivitäten können systematische Beratungen zur Hausarbeit (Pflege des Gartens, Blumen, Tiere, Fische, Vögel), Ausstellungen von Fundstücken und Kunsthandwerk aus Naturmaterialien sein. Angemessen sind Empfehlungen zur Spiel- und Erholungsweise in der Natur, zur Einweisung der Schüler in die Regeln der Fischerei und der Pflege der Natur sowie der Gesetzgebung. Künstler, Dichter, Schriftsteller, Fischer, Jäger, Förster, Rechtsanwälte usw. können zu Gesprächen eingeladen werden.

Leistung hohes Level Der Aufbau von Beziehungen zur Natur und zueinander trägt dazu bei, den Interessen der Schüler gerecht zu werden. Es vervollständigt auf besondere Weise den Prozess der Umwandlung des Subjekts und der gegenseitigen Verbindungen der Schüler in Bildungsbeziehungen. Die Übernahme erzieherischer Funktionen, ein verantwortungsvoller Umgang mit der Natur, die Sorge der Schulkinder um die Bewahrung ihrer Schönheit, die Aufmerksamkeit füreinander steigen auf ein hohes Niveau. Dies schafft die besten Voraussetzungen für die Lösung der Probleme der umfassenden harmonischen Entwicklung des Individuums im Prozess der Interaktion mit der natürlichen Umwelt.

Um die Aufgaben zu erfüllen, die unserem Land bevorstehen, es in jedem Winkel zu einem blühenden Land zu machen, ist es notwendig, rechtzeitig eine ökologische Kultur, ästhetische Einstellungen zur Natur zu bilden, Liebe für sie zu entwickeln und Verantwortung für ihren Zustand zu übernehmen.

Die Natur kann sich gegen das Barbarische, Egoistische, Gleichgültige nicht wehren - passive Haltung zu ihm, von seinen feindseligen Aktionen des Menschen und Eingriffen in den Lauf natürlicher Prozesse, die den Tod vieler Pflanzen und Tiere verursachen. BEI moralische Gesellschaft ein Gesetz zum Schutz der Natur wurde formuliert, das von jedem Bürger des Landes durchgeführt werden muss. Die jüngere Generation wird durch alle Inhalte und Formen unseres Lebens, insbesondere durch die Bedingungen eines einheitlichen Bildungsprozesses der Schule, auf ihre Umsetzung vorbereitet. Die volle Wirkung wird erreicht, wenn ökologisches Bewusstsein und Verhalten zu einem festen Bestandteil der allgemeinen Kultur eines jungen Menschen werden.

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