Développement d'activités de jeux. Jeux et activités pour les jeunes enfants

1. Partie théorique – activités ludiques dès le plus jeune âge.

2. Partie pratique - expérience personnelle dans l'organisation d'activités de jeu en groupe.

Conclusion.

Bibliographie.

Introduction

"Jeux pour les enfants d'âge préscolaire

sont d'une importance exceptionnelle : le jeu

pour eux, étudier et jouer sont pour eux un travail,

le jeu est une forme sérieuse pour eux

éducation"

N. K. Kroupskaïa

Le jeu est utilisé depuis longtemps à des fins d’éducation et de formation. La pédagogie populaire l'a habilement appliquée à différents âges. Dans certains jeux, les tâches d'éducation mentale sont venues au premier plan, dans d'autres - physiques et troisièmement - artistiques.

Dans de nombreux jeux, le contenu d’apprentissage semble donner lieu à une intrigue intéressante et liée à leur expérience de vie. L'intrigue de jeu proposée prévoit un comportement des enfants qui assure l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans le cadre d'une intrigue de jeu donnée, sans qu'ils s'en aperçoivent, assimilent le matériel pédagogique qui y est intégré. Ainsi, dans le jeu de plein air « Les moineaux et la voiture », ils apprennent à courir et à agir selon un signal. Le jeu didactique « apprendre à une poupée à se déshabiller » les aide à se souvenir de la séquence de déshabillage, leur apprend à suspendre et à plier soigneusement les vêtements et les encourage à utiliser les noms des vêtements dans le discours.

Le jeu est un besoin vital de l’enfant et un moyen de développement global. En jouant, les enfants deviennent actifs, se réjouissent et rient. En communiquant avec les enfants, l'enfant apprend à jouer ensemble, à céder, à aider un ami et à partager des jouets. Grâce au jeu, l'endurance se développe. Le jeu est la partie la plus importante de la vie d’un enfant et il faut l’aborder avec beaucoup de prudence. Par le jeu, un enfant découvre le monde qui l’entoure.

À l'âge préscolaire, le jeu est l'activité principale des enfants. L'enfant passe beaucoup de temps à jouer. Jouer pour un enfant est une activité très sérieuse. Il ne peut y avoir de développement sain sans une vie active et intéressante. Un enfant mène une vie si active et passionnante dans des jeux libres, créés par lui-même, ou dans des jeux avec des règles. Le jeu est la seule forme d'activité de l'enfant qui correspond dans tous les cas à son organisation. Le jeu, étant une forme d'indépendance des enfants, a ses propres lois de développement. Dans le jeu, la mémoire, les processus sensoriels, la motricité, de nombreuses capacités et traits de personnalité se forment, et parfois plus facilement que dans les activités professionnelles et éducatives. Dans le jeu, tous les aspects du psychisme de l’enfant sont stimulés : il joue parce qu’il se développe, et il se développe parce qu’il joue. Le jeu est une pratique de développement.

1. Activités ludiques théoriques dès le plus jeune âge

L'enfant maîtrise le jeu sous l'encadrement et la participation directe des adultes (à la maternelle - enseignants, à la maison - parents, grand-mères...). Bien sûr, un enfant peut apprendre à jouer tout seul, en regardant ses pairs jouer sur la cour de récréation, en regardant ses frères et sœurs aînés jouer, en ayant à sa disposition les jouets que ses parents lui mettent généreusement à disposition. Mais l'expérience montre que la maîtrise spontanée du jeu se fait très lentement et de manière incomplète, surtout dans les cas où l'enfant est seul dans la famille et où les adultes se soucient plus de son bien-être physique et de son hygiène que de son bien-être mental et bien-être émotionnel. Introduire un petit enfant (de 1,5 à 3 ans) dans un jeu basé sur une histoire ne nécessite pas beaucoup d'efforts de la part des adultes, mais il assure un développement complet, en augmentant progressivement les « îlots » d'emploi indépendant de l'enfant (c'est-à-dire en facilitant « détachez-le des adultes qui ne peuvent pas le faire de manière continue).

Comment commencer la formation d’un enfant ? La base du jeu basé sur une histoire, qui devrait être posée dès la petite enfance, est l'action ludique. Pour rendre nos recommandations plus claires, nous montrerons à l'aide d'un exemple ce que peut être une action de jeu et la comparerons avec la réalité.

Un enfant mange du porridge avec une cuillère - c'est sa véritable action, qui a un résultat tangible. Mais ici, il prend du « porridge » dans une assiette de jouet (vide) et amène la cuillère à la bouche de la poupée, l’ours – c’est déjà une action ludique, pas réelle, « imaginaire ». Cette action n'a pas de réel résultat. Cependant, une action de jeu peut être très similaire à la réalité (à la fois l'objet et le mouvement lui-même), ou elle peut être très généralisée, conditionnelle (l'objet est complètement absent ou est remplacé par quelque chose qui ne ressemble que vaguement au réel, et tout ce qui reste des mouvements est un geste caractéristique ou une désignation pour ce mot). Par exemple, vous pouvez nourrir une poupée non pas avec une cuillère jouet qui copie une vraie, mais avec un bâton ; « dirigez » non pas avec un volant jouet, mais avec rien, en tournant un volant imaginaire avec vos mains et en accompagnant ce geste caractéristique d'un bourdonnement. Au début, il est plus facile pour un petit enfant d'apprendre une action ludique qui copie en détail la réalité et qui est exécutée avec un jouet semblable à un objet réel (il est clair que cette action doit être bien connue de l'enfant dès sa propre expérience). Cependant, la tâche principale des parents est de transférer progressivement l'enfant vers des actions ludiques généralisées et conditionnées. Comment de telles actions peuvent-elles être provoquées chez un enfant ? Comment les rendre nécessaires et significatifs pour lui (après tout, en soi, porter un bâton à la bouche d’une poupée est un acte plutôt dénué de sens) ? Le sens d'une action ludique conditionnelle (c'est-à-dire une action avec un objet - un substitut ou un objet imaginaire) est assuré par un adulte qui inclut cette action dans une intrigue-contexte sémantique holistique (en d'autres termes, accompagne cette action d'une histoire explicative ). Il peut le faire de deux manières : premièrement, en jouant lui-même avec des jouets et en impliquant l'enfant dans son jeu ; deuxièmement, expliquer avec une histoire (commenter et interpréter les actions ludiques individuelles qui surviennent chez l'enfant). Examinons les deux méthodes plus en détail. Dans la première méthode, le centre du jeu de l’adulte doit être un personnage jouet (poupée, ours, lapin, etc.). L'adulte accomplit avec elle des actions simples (la nourrir, la coucher, l'habiller, etc.), il le fait de manière naturelle, émotionnelle et parle toujours à la poupée ; en jouant, il explique le sens de ses actions. Illustrons cela avec un exemple. Aliocha (1 an 7 mois) s'est réveillé après une sieste, sa mère l'a levé et habillé, et a attiré son attention sur l'ours, qui a été placé dans un berceau jouet et recouvert d'une couverture, qui peut être utilisée comme n'importe quel chiffon, mouchoir, etc.

Maman : Mon fils est déjà debout, mais l'ours dort toujours. Voilà un somnolent ! Nous devons l'augmenter. Lève-toi, Michka ! (A Aliocha) Lavons-le.

Au cours d'un tel jeu, l'adulte incite non seulement l'enfant à effectuer des actions de jeu individuelles après lui, mais attire également son attention sur la nécessité d'effectuer des actions de jeu, des objets de jeu (réalistes) pour lesquels il n'y a pas d'objets.

- Nous devons laver les pattes de Mishka. Où avons-nous du savon ? Lavons les pattes de Mishka. Donne-moi ça (cube). C'est notre savon. Lavons les pattes de Mishka.

La prochaine fois, vous pourrez simplement demander à l'enfant : « Donnez-moi du savon, lavons les pattes de Mishka ! L'enfant peut apporter le même objet de substitution utilisé par un adulte ou en proposer un autre - c'est déjà un indicateur de l'assimilation d'une action ludique conditionnée. Si un enfant fixe son attention sur les substituts proposés par les adultes, il est alors logique de retirer ces objets avant le jeu et d'élargir progressivement leur gamme, en en proposant de nouveaux à chaque fois. L’introduction d’objets de substitution peut être alternée avec l’introduction d’un objet imaginaire : « Voici une pomme pour toi (l’adulte met une pomme imaginaire dans la paume de l’enfant), nourris l’ours ! Dans le même temps, il faut se rappeler que pour le bébé il y a un remplacement simultané d'objets qui définissent la situation de jeu, cela doit être réaliste (si l'ours est lavé avec un cube de savon, alors le bassin ou la baignoire doit ressembler à une vraie ; si la poupée est nourrie avec un bâton, il doit y avoir une assiette, une tasse, etc.) ne passera que progressivement à l'utilisation simultanée de plusieurs substituts.

Jouer avec votre bébé peut durer jusqu'à 15 à 20 minutes. Après cela, l'adulte doit quitter le jeu avec tact (en aucun cas y mettre fin brusquement), donnant à l'enfant la possibilité de continuer seul. Cela peut être fait en attirant l’attention de l’enfant sur d’autres jouets de personnages, en lui signalant les poupées non lavées ou non nourries.

- Écoute, nous avons nourri Mishka, mais notre lapin a faim. Oh, comme il a envie de manger. Allez-vous le nourrir vous-même ?

Environ une fois par semaine, un adulte doit introduire une nouvelle intrigue dans le jeu (jouer un nouvel événement avec l'enfant) afin que le jeu ne se transforme pas en une répétition stéréotypée des mêmes actions. Pour les activités indépendantes, il est conseillé de donner à l'enfant des jouets qui ont été utilisés par les adultes lors de jeux communs précédents. Cela stimulera la transition d'une intrigue à une autre dans un jeu indépendant, en les reliant par l'enfant, en y incluant de nouvelles actions, c'est-à-dire activité créatrice élémentaire de l'enfant.

La deuxième façon d'introduire un contexte sémantique est le commentaire et l'interprétation sémantique qui surgissent chez un enfant dans l'activité indépendante d'actions ludiques (une sorte d'attribution de sens à une simple action objective), réalisées par un adulte à travers une réplique ou une histoire.

Cette méthode complète le jeu commun avec l'enfant décrit ci-dessus. En effet, la mère (ou d’autres proches) ne peut pas jouer tout le temps avec le bébé. Elle devrait faire autre chose, mais en même temps, parmi les tâches ménagères, il est nécessaire de sélectionner des moments d'inclusion partielle de l'enfant dans le jeu au niveau de la parole - donner une réponse à temps, interpréter l'action, poser une question, c'est à dire. montrer de l’intérêt pour les activités de l’enfant.

Par exemple, une mère repasse des vêtements et un enfant de deux ans conduit immédiatement sa voiture, tire ses roues, etc. Sans lever les yeux de son travail, une mère peut donner un sens aux actions de son enfant.

– La voiture est allée ramasser des briques ? Devons-nous apporter des briques pour construire une maison ? Où est ta brique ?

Ceci, effectué de temps en temps par un adulte, soutient et prolonge le jeu autonome de l’enfant. Les intrigues de jeu présentées par les adultes doivent être basées sur des événements et des actions familiers à l'enfant de par sa propre expérience ; Dans un premier temps, il s'agit d'une intrigue construite sur un événement (alimentation, bain, etc.), puis les intrigues deviennent en deux phases, comprenant deux événements interconnectés, par exemple, le bain et le coucher. Progressivement, il est possible de passer d'intrigues liées à des événements auxquels l'enfant participe directement à des événements qu'il ne fait qu'observer. Dans ce cas, l’intrigue peut être construite autour de l’enfant lui-même. Dans de tels cas, l'adulte, expliquant ses actions ludiques, incite l'enfant à de telles actions.

– Nous avons conduit une voiture dans la forêt (la voiture pourrait être une chaise d'enfant renversée). Trop-aussi ! Arrêt. Sortons. Aliocha et moi cueillirons des fleurs dans la forêt.

Le travail indépendant d'un enfant de 1,5 à 3 ans dépend en grande partie de la manière dont les adultes organisent l'environnement de jeu objet (c'est-à-dire du choix des jouets et de leur disposition).

De nombreux parents pensent que plus un enfant possède de jouets, mieux il jouera et plus les adultes eux-mêmes seront libres. En fait, c’est loin d’être le cas. L’abondance des jouets et leur inadéquation à l’âge (voitures à manivelle voire contrôlables, poupées mobiles, etc.) ne font qu’entraîner des manipulations mécaniques avec ceux-ci et détourner l’attention de l’enfant. Nous avons observé à plusieurs reprises des enfants dont les chambres sont littéralement remplies de jouets, manipulant sans but un jouet ou un autre et se dirigeant finalement vers la cuisine, où ils peuvent jouer avec des couvercles de casseroles et attirer l'attention de leur mère. Cela n'a aucun sens de donner des recettes strictes concernant un ensemble de jouets pour un jeune enfant, mais vous pouvez décrire grossièrement l'éventail des éléments nécessaires et les principes de leur combinaison. Il s'agit tout d'abord de jouets de personnages qui imitent l'enfant lui-même dans le jeu et remplacent les partenaires vivants (poupée, ours, lièvre et autres jouets d'apparence anthropomorphe), un ensemble de vaisselle, une bassine à jouets, un petit camion, un ensemble en polyéthylène ou cubes en bois de différentes tailles (ou jeu de construction), lit de poupée. Comme objets de substitution, en plus des cubes, vous pouvez prendre des bâtons, des anneaux de pyramides ou certains articles ménagers qui, à la discrétion des parents, peuvent être mis à la disposition de l'enfant. Pour désigner l'espace de jeu, on peut utiliser : une chaise haute pour enfant (à l'envers - une superbe voiture), une boîte vide (un garage ou une maison, ou un berceau pour une grande poupée), un coussin de canapé ou autre chose . Ici, beaucoup dépend de l'ingéniosité des adultes, et d'eux la capacité d'utiliser n'importe quel objet du jeu sera progressivement transmise à l'enfant. Même avec un petit ensemble de jouets et d’objets de remplacement, vous pouvez créer de nombreuses intrigues de jeu.

Le transfert des actions ludiques du jeu avec les adultes à l’activité indépendante de l’enfant nécessite que la situation de jeu objet créée par l’adulte soit maintenue pendant un certain temps. Il est donc important de prévoir un coin de jeu permanent pour l’enfant, où les meubles et les jouets de poupées peuvent être disposés en conséquence. Pour créer une situation de jeu, vous pouvez également utiliser une table pour enfants : si la mère range les jouets ou si l'enfant n'a pas d'endroit permanent pour jouer, il est plus difficile d'organiser son activité indépendante. S'il y a un grand nombre de jouets (et c'est un phénomène très courant, car chaque invité qui vient dans une famille où un petit enfant considère généralement qu'il est de son devoir de remplir la maison avec un nouveau jouet), il est conseillé de les diviser. en plusieurs ensembles égaux et changez-les périodiquement ( une fois tous les 1 à 2 mois), en retirant les jouets inutiles du champ de vision de l'enfant.

Même si l'enfant n'a pas encore 3 ans et ne va pas à la crèche, les parents doivent penser au fait qu'il devra bientôt jouer avec d'autres enfants à la maternelle ou sur la cour de récréation, il faut donc faire attention à l'enfant. maîtrise les méthodes élémentaires de compréhension mutuelle et d'interaction ludiques.

Pour ce faire, les parents doivent créer des situations dans lesquelles l'enfant sentira que l'adulte n'est pas seulement un modèle (bien que dans un jeu), mais aussi un partenaire égal. À cet égard, les jouets permettant l'échange d'actions identiques entre partenaires de jeu - ballons, civières symétriques, chariots, etc. - peuvent rendre un service inestimable.

"Allez, faisons rouler la balle", suggère l'adulte, "reste là et je serai là." Le ballon a roulé vers vous. Et maintenant - à moi... roule-le vers moi.

Lors de l'organisation d'une telle interaction ludique, faites rouler une balle ou un chariot le long d'une goulotte, d'un banc, d'un chemin, où il est facile de désigner les emplacements des joueurs et la direction de l'action.

Dans de telles situations initialement très simples, ne nécessitant qu’une image miroir de l’action de l’adulte, l’enfant acquiert d’abord l’expérience d’une alternance d’actions mutuellement réciproques, qui constituent la base d’une interaction ludique plus complexe. Sans cette base, il lui sera difficile d'établir des contacts ludiques avec ses pairs.

Par analogie, un adulte peut organiser d'autres jeux - interaction en construisant une tour à partir de cubes (je vais mettre le premier cube. Et maintenant tu mets le suivant dessus. Et maintenant je suis à nouveau... Bang ! La tour est tombée .Construisons à nouveau), des pyramides, etc.

Lors d'une promenade, de tels jeux d'interaction peuvent être organisés avec deux enfants - votre bébé et un autre enfant marchant avec sa mère. À l'avenir, cette interaction objective élémentaire pourra être compliquée et diversifiée, y compris l'échange d'actions non seulement identiques, mais aussi diverses, en l'accompagnant d'une histoire (c'est-à-dire en introduisant ici un contexte sémantique de l'intrigue), qui traduit les actions objectives en un plan conventionnel :

– Je vais charger les briques et les envoyer à Vasya (l'adulte charge les briques dans le camion et les roule jusqu'à l'enfant). Vasya, décharge les briques ! Maintenant, renvoie-moi la voiture. La voiture m'est arrivée déjà vide. Je t'enverrai plus de briques. Ensuite, nous construirons à partir d’eux !

La formation d'actions ludiques conditionnées et d'interactions ludiques élémentaires chez un enfant lui permettra d'évoluer d'ici la fin de la troisième année de vie vers des formes plus complexes de jeu basé sur une histoire, dont le centre est le jeu de rôle et l'interaction de jeu de rôle. avec des pairs.

Lors de la formation d'une action de jeu conditionnelle et de l'organisation des conditions d'un jeu d'intrigue indépendant, nous ne devons pas oublier un autre type de jeu qui garantit des activités indépendantes à un petit enfant : le jeu didactique. Le jeu didactique vise à développer les capacités sensorielles et mentales générales de l’enfant. Pour les jeunes enfants, il existe toute une catégorie de jouets qui ont la propriété d'autodidacticisme - le matériel de jeu lui-même contient la règle sur la façon d'agir avec lui. Il s'agit de différentes sortes de pyramides, de poupées gigognes, de boîtes à insérer, de planches avec des inserts de formes diverses, d'images découpées, etc. En étudiant avec eux, l'enfant maîtrise la couleur, la taille, la forme des objets et pratique les mouvements.

Cependant, lors du développement initial de tels jouets, la participation d'un adulte reste conseillée. Par exemple, si vous offrez une pyramide à un enfant pour la première fois, il l’assemblera sans prêter attention à la taille des anneaux. Pour lui, le processus d'enfilage des anneaux sur une tige est d'abord important. Une fois que l'enfant a pratiqué cela pendant deux ou trois jours et maîtrisé les étapes de retrait et d'enfilage des anneaux, un adulte doit attirer son attention sur le fait que la pyramide doit être pliée d'une manière spéciale pour qu'elle soit lisse et nette.

– Passez votre stylo le long de la pyramide. Cela s'est avéré inégal. Enlevez les anneaux, je vais vous apprendre à assembler une belle pyramide. Regardez, il y a des grosses bagues et des petites. Commençons par mettre le plus gros. Quel est le plus gros ? (Il faut aider l'enfant à choisir le bon parmi les anneaux disposés devant lui). Mettons-le. Retrouvons maintenant le plus grand. Quelle bague devrions-nous porter ?

C'est bien si une mère, après avoir acheté un jouet, joue avec son enfant deux ou trois fois. Selon le même principe, vous devez apprendre à votre enfant à jouer avec des poupées matriochka, à insérer des boîtes, des images découpées, etc.

Ainsi, pour que les enfants de 1,5 à 2 ans se développent pleinement, les adultes doivent systématiquement jouer avec eux ; ainsi que stimuler les actions indépendantes des enfants avec divers objets et jouets. La maîtrise des compétences de jeu de base dont nous avons parlé dans l'article crée les conditions préalables nécessaires à la transition vers des formes de jeu plus complexes.

2. Partie pratique - expérience personnelle dans l'organisation d'activités de jeu en groupe

Je travaille dans un groupe de crèches depuis 30 ans. Chaque année, je recrute un nouveau groupe d'enfants. Les enfants quittent la maison désorganisés. Lorsque les mères et les pères quittent la maison, les enfants se retrouvent en équipe. Et leur période d'adaptation dépend de la manière dont je les rencontre ici. L'une des tâches principales de la période d'adaptation est de développer un sentiment de confiance dans l'environnement. Pour ce faire, je crois qu'il est nécessaire d'initier les enfants à l'environnement, qui s'organise principalement sous forme de jeux éducatifs, où un adulte est tenu de connaître et de remplir certaines conditions. La première chose que je fais est de créer un microclimat favorable dans le groupe.

Pour ce faire, de mes propres mains et avec l'aide de mes parents, je crée un environnement de développement : jeux pour enfants, manuels d'activités, je conçois des aires de jeux (D/i « Quelle est la forme ? », « Sélectionner par couleur » , « Rechercher par couleur » et bien d'autres). Ces jeux donnent aux enfants une idée des objets de leur environnement immédiat, leur apprennent à nommer des parties d'objets, leurs détails et à établir des relations entre certains phénomènes de la vie. Afin de développer des relations amicales entre eux dans le jeu, j'ai organisé un coin famille dans le groupe, où j'ai placé : un coiffeur, une cuisine, une chambre, une buanderie, un coin de nature, où je leur apprends à former actions de jeu, pour les unir avec une intrigue simple (« Endormez la poupée », « Donnons à boire du thé à Mishka », « Peignons les cheveux de la poupée Masha », « Repassons la robe de la poupée », etc.). Pour l'autorégulation de l'état mental dans l'espace d'accueil, dans chaque casier j'ai réalisé une application de papier autocollant « Mom's Palms », qui contribue au stress émotionnel chez les enfants. De même, dans la salle de groupe, j’ai réalisé des appliqués de mains d’enfants à partir de papier autocollant coloré – « Bonjour, je suis arrivé ».

En début d’année scolaire, les enfants arrivent majoritairement avec un développement physique affaibli. Pour que les enfants se sentent en confiance, je joue souvent avec eux à des jeux de plein air (« Chats et souris », « Shaggy Dog », « Catch Me », etc.). Au début, tous les enfants ne participent pas au jeu : certains jouent, d’autres regardent. Mais ensuite ils commencent à participer activement, exprimant le désir de jouer à tel ou tel jeu avec moi. Je crois que tous ces jeux permettent aux enfants de se sentir en confiance et égaux face à leurs pairs.

Dans le groupe, j'ai organisé un environnement de développement de matières :

1. coin activités théâtrales - coin marmonnement

Un bel écran pour montrer des spectacles, des jouets de la série "BI-BA-BO" (chat, chien, lièvre, renard, loup, ours), un théâtre plat de table pour les contes de fées "Navet", "Kolobok", "Ryaba Poule". Une variété de costumes de théâtre, chapeaux, couronnes, foulards, casquettes, couronnes, masques d'animaux, tabliers, perles et autres décorations.

2. coin développement sensoriel

Matériel permettant aux enfants de développer des idées sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, poupées gigognes, boîtes de différentes couleurs, jouets à insérer, un ensemble de « petits et grands », mosaïques, boulier avec labyrinthes). Divers jeux didactiques pour maîtriser les actions avec certains objets, enseigner la culture de la communication

3. coin du chantier

Divers matériaux de construction : modules souples, cubes en bois, « briques », plaques, ensembles de matériaux de construction.

4. section sportive

Balles multicolores lumineuses de différentes tailles, quilles, cubes en peluche souples, jouets roulants, cordes à sauter (les enfants les enjambent ou sautent par-dessus). Piscine sèche avec de nombreuses balles de massage douces et colorées. Complexe sportif gonflable.

5. coin artistique

Ici, l'enfant peut sculpter et dessiner seul. Le coin contient de grands pochoirs représentant divers animaux, légumes, vaisselle, vêtements, fruits et crayons, des livres de coloriage, de la pâte à modeler, des crayons de couleur, des marqueurs et un « écran magique ».

6. coin musique

Hochets, maracas (également fabriqués à partir de « kinder surprises »), cuillères en bois, trompette, tambourin, tambour, guitare, accordéon, piano. Les garçons adorent les volants musicaux.

7. coin discours artistique

Images lumineuses, livres.

8. coin écologique

Plantes d'intérieur. Aquarium sec. Une boîte avec du sable, des petits jouets, des cailloux.

Je crois que le jeu est une forme unique de réflexion sur le monde pour un enfant. La profondeur et la polyvalence de cette réflexion peuvent être jugées par le contenu du jeu. Tout au long de l'année scolaire, je mène des conversations, des consultations et des jeux communs avec les parents. J'explique aux parents que les jeunes enfants ne peuvent pas toujours exprimer avec des mots ce qu'ils ont dans le cœur.

Entre 2 et 6 ans, les traits de personnalité les plus fondamentaux d'un petit homme se forment, il est donc très important que les parents remarquent à temps toute caractéristique ou déviation possible dans le caractère de votre enfant. Et pour ce faire, il suffit de regarder de près à quels jeux il joue. Que disent les jeux de votre bébé ?

Type de jeu. Un enfant exprime son inquiétude pour une poupée ou un ours en peluche qui est « blessé » en lui caressant la tête et en se sentant désolé pour lui.

Signification possible. Peut-être que votre fils ou votre fille est en train de rejouer un épisode qu'il a regardé quelque part récemment.

Ou peut-être qu'il joue à « maman », copiant votre comportement. Cela suggère que le bébé vous aime et dépend de vous.

Mais peut-être que, pour une raison ou une autre, votre enfant a besoin de plus d'amour, de soins et de tendresse, et, en prenant pitié et en calmant la poupée, il essaie de compenser ce qui lui manque.

Type de jeu. Les petites voitures entrent en collision de temps en temps, l'enfant frappe ou frappe constamment la casserole avec un couvercle.

Signification possible. Peut-être qu'il aime juste le bruit et les sons inhabituels.

Mais ce type de jeu signifie aussi qu'il peut vivre des conflits dans sa relation avec vous, son père, son frère, sa sœur ou son camarade de jeu. En exprimant sa colère, il se « décharge » et se calme, ce qui fait que son âme se sent mieux.

Type de jeu. L'enfant fait semblant de manger des bonbons ou de faire quelque chose d'interdit.

Signification possible. Cela peut être une manifestation de rébellion, une protestation interne contre les interdits.

Mais c’est peut-être simplement une façon saine de faire face à la frustration de ne pas pouvoir faire ce qu’il veut. Au lieu d’être capricieux ou de piquer une crise, il se calme en faisant « faire semblant » de ce qu’il n’est pas autorisé à faire en réalité.

Type de jeu. L’enfant gronde et/ou punit une poupée ou un autre jouet parce qu’il a fait quelque chose de mal.

Signification possible. En élevant un jouet, l'enfant reconnaît et, dans une certaine mesure, accepte les interdits et restrictions qu'il reçoit de votre part.

Type de jeu. L'enfant joue un héros ou un autre super héros.

Signification possible. Il se sent puissant et confiant, capable d’aider les faibles et de protéger les opprimés. Ainsi, le bébé démontre sa volonté d'influencer le monde extérieur. jouer un super héros construit et renforce sa confiance en soi.

Malheureusement, d’après mon observation personnelle du jeu des jeunes enfants, j’observe très souvent que la plupart des enfants ne savent pas jouer.

Il y a plusieurs raisons à ce phénomène. Tout d'abord, la position des parents eux-mêmes, qui n'encouragent pas leurs enfants à jouer, considérant cela comme une activité inutile et stupide. On sait qu'une famille moderne a généralement un enfant, de sorte que l'expérience de jeu n'est pas transférée des enfants plus âgés aux plus jeunes. Les parents ne considèrent pas qu'il est nécessaire d'apprendre à leurs enfants à jouer ; ils sont convaincus que le jeu peut naître tout seul, mais la vie montre que le jeu étendu, sans l'expérience de jeu des enfants plus âgés, sans formation particulière, ne naît de lui-même que dans un minorité d'enfants.

Je crois que le manque d'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire est en grande partie dû à l'influence totale de la télévision sur leur vie. En moyenne, les statistiques montrent que les enfants d'âge préscolaire regardent la télévision 2 heures par jour, même s'ils fréquentent la maternelle. Presque tout leur temps libre, les enfants sont assis devant l'écran tant convoité. Il ne reste plus de temps pour jouer à la maison.

Habituellement, lorsqu'un enfant présente certaines difficultés de développement et que les parents sentent qu'ils perdent le contact avec leur propre enfant, ils se tournent vers un soignant, un enseignant ou un psychologue pour obtenir de l'aide. Cependant, je crois que dans la plupart des cas, le bébé a besoin de compréhension et d'intérêt pour sa personnalité. Concepts de lui tel qu'il est. Et un parent qui joue avec lui en utilisant une technique spéciale peut l'aider.

Une à deux fois par semaine, maman (ou papa) appartient entièrement à l'enfant pendant une heure, jouant avec lui de la même manière empathique, c'est-à-dire partager les sentiments de l'enfant. Étant donné que le parent n'initie ni ne dirige les activités de jeu, mais reflète uniquement les sentiments de l'enfant, lui donnant la possibilité d'exprimer son potentiel créatif et en même temps d'éprouver un sens des responsabilités, le bébé prend confiance en lui, se calme et s'établit. de nouvelles relations joyeuses avec ses parents.

Pendant le jeu, vous ne devez pas :

• Critiquer l'enfant;
• Félicitez l'enfant;
• Posez des questions suggestives ;
• Interrompre la leçon ;
• Charger l'enfant d'informations et lui apprendre à lire les notations ;
• Proposer n'importe quelle activité;
• Soyez indifférent ou passif.

Nécessaire:

• Décorez l'intérieur avec un ensemble de jouets ;
• Laissez votre enfant vous guider ;
• Suivre son enfant ;
• Fixer des limites ;
• Encourager l'énergie et l'effort de l'enfant;
• Participer au jeu en donnant l'initiative à l'enfant ;
• Montrer l'activité vocale.

Conclusion

Jouer pour un enfant est un moyen d'exploration et d'orientation dans le monde réel. En s'impliquant dans le processus de jeu, les enfants comprennent le sens et les valeurs de la vie humaine. Un jeu est une façon de réagir à des situations désagréables et difficiles. Lorsque les enfants jouent, ils expriment leur propre individualité et développent des traits de personnalité intérieurs.

Le jeu est une valeur réelle et éternelle de la culture des loisirs, de la pratique sociale des personnes en général. Elle se tient sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité, étant leur correspondante. Les jeux enseignent aux enfants la philosophie de la compréhension des complexités, des contradictions et des tragédies de la vie ; ils leur apprennent, sans y céder, à voir ce qui est brillant et joyeux, à s'élever au-dessus des ennuis, à vivre de manière rentable et festive « de manière ludique ».

La vie spirituelle d'un enfant n'est complète que lorsque

quand il vit dans le monde des jeux, des contes de fées, de la musique,

imagination, créativité. Sans cela, c'est une fleur séchée.

VIRGINIE. Soukhomlinski

Bibliographie:

1. N.K. Krupskaya "Le rôle du jeu à la maternelle".
2. «Élever des enfants par le jeu», édité par Mendzheritskaya.
3. Makarenko « Conférences sur l'éducation des enfants ».
4. A.P. Usov "Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants."
5. Revues "Éducation préscolaire".
6. Choustov, section « Jeu ».
7. N. Korotkova – Candidate en sciences pédagogiques.
8. A. Mikhailenko – Candidat en sciences pédagogiques.
9. Expérience personnelle.

Jouer et agir avec des objets sont les principales activités des enfants de la deuxième et de la troisième année de vie. Cette activité d'un enfant diffère des cours en ce qu'elle naît à l'initiative de l'enfant lui-même. Le jeu occupe une grande place dans la vie d’un enfant : tout le temps qu’il ne passe pas à dormir, à se nourrir ou à étudier, le bébé joue.

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Activité ludique des jeunes enfants, ses caractéristiques.

"Le jeu a important dans la vie d'un enfant, elle a le même sens que l'activité de travail et de service chez un adulte. Ce qu'est un enfant en jeu, donc à bien des égards, il sera au travail. L’éducation d’un futur leader se fait donc avant tout par le jeu… »

COMME. Makarenko.

Le développement mental d'un enfant se forme au cours de ses activités. Jouer et agir avec des objets sont les principales activités des enfants de la deuxième et de la troisième année de vie. Cette activité d'un enfant diffère des cours en ce qu'elle naît à l'initiative de l'enfant lui-même. Le jeu occupe une grande place dans la vie d’un enfant : tout le temps qu’il ne passe pas à dormir, à se nourrir ou à étudier, le bébé joue. C'est son état naturel. Le jeu lui procure beaucoup de joie et s'accompagne d'émotions positives : il est surpris et heureux de recevoir de nouvelles informations, d'obtenir le résultat souhaité, de communiquer avec les adultes et ses pairs. Le jeu est le moyen pour les enfants de comprendre le monde qui les entoure.

En jouant, l'enfant se familiarise avec les propriétés des objets, tout en « expérimentant » beaucoup, en faisant preuve d'initiative et de créativité. Pendant le jeu, l'attention, l'imagination, la mémoire, la réflexion se forment et des qualités aussi importantes que l'activité et l'indépendance dans la résolution des problèmes du jeu se développent. C'est dans le jeu que se nouent les premières relations positives avec les pairs : intérêt pour les jeux des autres enfants, envie de participer à leur jeu, premiers jeux communs, et plus tard capacité à prendre en compte les intérêts des pairs.

Au cours d’une activité indépendante, les enfants développent des relations positives et des liens émotionnels et professionnels avec les adultes. Ils sont attirés par ceux qui étudient et jouent avec eux ; Ils adoptent rapidement le ton de l’attitude d’un adulte à leur égard (attention, affection, sympathie) et commencent eux-mêmes à manifester des sentiments mutuels. Dès la deuxième année de vie, les enfants écoutent avec beaucoup de sensibilité l’évaluation de leurs activités par l’enseignant et s’en inspirent.

Pour un enseignant, organiser des activités ludiques indépendantes pour les enfants est l'une des parties du travail les plus difficiles, puisque, d'une part, il doit, sans supprimer l'initiative de l'enfant, diriger habilement son jeu, et d'autre part, apprendre à l'enfant à jouer de manière indépendante. Un enseignant ne pourra organiser correctement des activités ludiques indépendantes que s'il connaît bien non seulement les caractéristiques du développement mental de l'enfant de l'âge avec lequel il travaille, mais également les caractéristiques développementales des enfants de l'ensemble du groupe.

Les enfants sont constamment occupés à des jeux et à d’autres types d’activités indépendantes, sans cours ni autres activités obligatoires.

Les activités indépendantes des enfants de la deuxième année de vie comprennent différents types de jeux (concertés, actifs, didactiques, avec des matériaux de construction, jeux amusants) ; marche, course, escalade indépendantes ; regarder des livres, des images ; observation des environs; communication avec les adultes et les enfants; actions pratiques (de travail) élémentaires ; premiers essais en arts visuels.

L'enseignant doit veiller à ce que pendant les heures d'éveil, chaque enfant soit engagé dans une variété d'activités, les faire passer d'un type d'activité à un autre en temps opportun, en évitant le surmenage, et guider pédagogiquement correctement l'ensemble du groupe et les activités de chaque enfant.

Afin de bien organiser les activités indépendantes des enfants, il est nécessaire de réfléchir et de créer les conditions pour tous les types d’activités en groupe. Des espaces de jeux doivent être prévus dans la salle de groupe et sur le site. Le matériel de jeu dans ces zones est systématiquement mis à jour et compliqué. Chaque type de jouets et d'aides doit être stocké dans un endroit précis. Cela apprend aux enfants à être organisés, ordonnés et indépendants.

Pour maîtriser la marche et d'autres types de mouvements pendant l'éveil, les enfants doivent être encouragés à jouer à des jeux extérieurs avec des ballons, des charrettes, des civières, etc.

Un endroit calme dans le groupe doit être réservé pour jouer avec des jouets éducatifs. Les jouets et livres didactiques doivent être rangés dans une armoire ouverte, à côté des tables où jouent les enfants. Les jeux et jouets éducatifs plus complexes, ainsi que les jouets amusants, doivent être visibles par les enfants, mais il est préférable qu'ils soient sur une étagère légèrement plus haute que la taille de l'enfant, afin qu'un adulte puisse aider à prendre le jouet et en même temps surveiller le jeu.

Les enfants peuvent jouer avec des jouets et supports didactiques sous la surveillance d'un enseignant après une formation appropriée en classe (pyramides, inserts, lanceurs de balles, aides pour distinguer et regrouper les objets par forme, taille, couleur, etc.). Les enfants consolident les connaissances acquises en classe et apprennent à utiliser les jouets éducatifs de manière autonome.

Il est nécessaire de prévoir de l'espace dans les armoires pour stocker des matériaux de construction de grande taille et de table de différentes formes avec des jouets façonnés de taille appropriée, et de prévoir à proximité un espace pour jouer sur le sol et sur les tables.

Pour visualiser des illustrations et des images, vous avez besoin d’un espace petit mais calme et bien éclairé. Il est bon de ranger les images et les premiers livres sur une étagère basse et de placer à côté d'eux une table sur laquelle les enfants pourront regarder les illustrations familières des livres.

Une zone relativement grande est réservée aux jeux avec de grands meubles de poupées et des jouets en forme d'intrigue et de transport.

Il est préférable de ranger le matériel pour les arts visuels (crayons, papier, crayons de couleur, etc.) dans un meuble fermé, car les enfants ne savent pas encore utiliser ces objets aux fins prévues (pour dessiner), mais l'initiation au dessin est extrêmement bénéfique pour nourrir l’intérêt des enfants de cet âge pour les activités visuelles. Il est nécessaire d’inciter les enfants à observer le dessin et le modelage de l’enseignant. Vous pouvez inviter les enfants à « dessiner » à la craie de couleur au tableau ou sur l'asphalte ; avec un bâton - sur le sable, dans la neige, « imprimez » au sol à l'aide de moules des images d'objets, d'animaux, d'oiseaux.

A la belle saison, en organisant des jeux avec de l'eau, du sable, et en hiver - avec de la neige, des moisissures, l'enseignant encourage les enfants à utiliser de manière autonome des moules, des pochoirs d'animaux, d'oiseaux, ainsi que des outils simples (pelle, râteau, spatule, etc. ).

Au cours de la deuxième année de vie, les enfants, avec l'aide des adultes, commencent à maîtriser les méthodes de base du jeu, à savoir : des actions ludiques plus ou moins complexes, les premiers énoncés vocaux qui complètent et parfois remplacent les actions ludiques. Comme moyen de jeu, ils apprennent à utiliser divers jouets en forme d'intrigue, des objets de substitution, ainsi que les premiers mots désignant des jouets-objets imaginaires actuellement absents. Les enfants eux-mêmes commencent à préparer les conditions du jeu. Ils commencent à maîtriser les moyens émotionnels et expressifs.

Les enfants peuvent volontiers représenter la même situation de vie, qui détermine le contenu de l’intrigue du jeu, tout au long de l’année, si en même temps les méthodes et moyens de jeu changent et deviennent plus complexes. Par exemple, lorsqu'ils nourrissent une poupée, les enfants n'utilisent d'abord que deux jouets (suggérés par l'enseignant !) (une poupée et une cuillère), puis ils recourent volontiers au remplacement de la cuillère par un bâton ou une paille. Plus tard, ils peuvent nommer des aliments imaginaires, préparer certaines conditions pour traiter des poupées et des animaux jouets (ils les mettent à table, distribuent des cuillères, des assiettes, versent de la soupe, etc.).

L'enseignant doit impliquer le plus largement possible les enfants non seulement dans l'observation de leur environnement, mais aussi en participant autant que possible à la résolution de problèmes pratiques qui se posent à l'enfant (dans la vie de tous les jours, sur le chantier lors d'une promenade, en classe). Ce n'est qu'alors que les enfants eux-mêmes seront capables de vraiment comprendre le but des objets et le sens des actions avec eux.

Cependant, les enfants de la deuxième année de vie eux-mêmes ne peuvent pas traduire leurs connaissances de la vie en un plan de match. Un adulte doit les aider en ce sens en organisant des jeux pédagogiques (démonstrations, jeux didactiques, etc.). Si la familiarisation avec l'environnement et les jeux éducatifs créent la base du jeu, alors le jeu indépendant lui-même, son contenu et la manière dont les enfants résolvent les problèmes de jeu sont déterminés par la sélection appropriée de jouets et par la problématique ciblée (encourageant la solution indépendante des problèmes de jeu) communication entre un adulte et un enfant pendant le jeu.

Des présentations émotionnellement expressives de situations de vie simples et compréhensibles (nourrir des poupées, des ours en peluche, monter à cheval, en voiture, etc.) suscitent l'intérêt des enfants et leur désir de reproduire ce qu'ils ont vu. Dans le même temps, dans les dramatisations, l'enseignant identifie la chose la plus importante dans les événements dans lesquels l'enfant était observateur et participant, consolide l'expérience acquise dans la vie quotidienne ou en classe, comprend le but des objets, le sens des actions. avec eux. Dans les jeux éducatifs, les enfants ne doivent pas être des observateurs extérieurs des actions des adultes. Les jeux éducatifs sont en fait des jeux communs entre un enseignant et des enfants, où le rôle principal appartient à un adulte.

Au fur et à mesure que l'expérience de l'enfant dans les démonstrations mises en scène augmente, il est recommandé d'utiliser 3 à 4 objets dont le sens est interconnecté (poupée, table, assiette, cuillère). Le nombre d'actions augmente également, elles sont interdépendantes, visant à préparer la résolution du problème du jeu : avant de nourrir la poupée, elle s'assoit à table, la nourriture est retirée de l'assiette de la poupée avec une cuillère, etc.

Pour les enfants de plus d'un an et demi, les émissions comprennent 2 à 3 épisodes et contiennent des éléments de jeux didactiques visant à clarifier le nom, la fonction de certains objets, leurs propriétés, etc. Il est important d'impliquer les enfants dans l'exécution conjointe d'une tâche ludique . Cela peut être une question (« La poupée pleure – que dois-je faire ? »), un moment de surprise (« La poupée s'est cachée – où est-elle ? »), l'adresse d'un personnage aux enfants, etc. Le discours d'un adulte doit être émotionnellement expressif, sans hâte et clair. Chaque mot doit véhiculer des informations compréhensibles pour les enfants : le nom des jouets, leurs propriétés, leurs actions. Il est nécessaire de surveiller la réaction des enfants, de les encourager à faire des déclarations, des manifestations émotionnelles et des actions.

Pour les jeux éducatifs, on utilise des jouets de taille moyenne (15-20 cm), ils doivent être proportionnés en taille et beaux. Vous ne pouvez pas utiliser d'objets de substitution ou d'objets imaginaires si l'enfant n'a pas suffisamment d'expérience avec les objets réels. Cependant, pour les enfants qui savent jouer avec des jouets, certains objets de substitution devraient être proposés dans les présentoirs, et plus tard des objets imaginaires à la place des jouets familiers, ou les états imaginaires des poupées et des animaux jouets devraient être désignés par des mots (donner une balle au lieu de une pomme, un bâton au lieu d'une cuillère, dire que la poupée rit ou veut dormir, qu'il y a du thé dans la tasse, de la soupe dans la poêle, etc.). Des jouets similaires sont donnés aux enfants pour qu'ils jouent de manière indépendante.

Le plus important dans ces jeux n'est pas d'enseigner des actions spécifiques selon un modèle, mais que les enfants comprennent le sens de la situation de jeu que l'adulte démontre, s'y intéressent et désirent la reproduire dans leur propre jeu.

Les jeux éducatifs sont répétés jusqu'à ce qu'ils suscitent un vif intérêt chez les enfants, deviennent plus complexes en temps opportun et sont remplacés par une nouvelle intrigue proche de l'expérience personnelle de l'enfant, ou un nouveau contenu du problème du jeu, de nouvelles façons de le résoudre. .

Les jeux didactiques occupent une place relativement importante parmi les autres types de jeux indépendants destinés aux jeunes enfants.

Ils nécessitent la surveillance étroite d'un adulte. L'un des principaux éléments de ce guide est la sélection correcte des jouets et matériels éducatifs, leur placement dans la salle de groupe et la procédure pour les mettre à disposition des enfants.

La sélection du matériel de jeu doit être effectuée en tenant compte de la compréhension de l’objectif fonctionnel de chaque type de jouets et d’aides didactiques, et de la corrélation entre le contenu des jeux didactiques indépendants des enfants et le matériel du programme qu’ils apprennent en classe.

L'enseignant doit guider le jeu didactique autonome des enfants, venir à la rescousse en cas de difficultés, prendre en compte leurs compétences acquises en classe, corriger les mauvais gestes, soutenir avec bienveillance l'autonomie dans le jeu, encourager les enfants à jouer côte à côte et, si possible, ensemble, tout en protégeant l’initiative individuelle de chaque enfant.

Les enfants doivent toujours avoir à leur disposition un matériau de construction pour table et un autre plus grand pour jouer au sol. Les ensembles contenant des matériaux de construction doivent inclure des jouets d'histoire de taille appropriée. En plus des kits de construction en bois, vous devriez également avoir des kits en plastique, avec des pièces de différentes tailles.

Les ensembles de matériaux de construction comprennent à la fois les éléments que les enfants ont découverts en classe et de nouveaux éléments, tels que des cônes, des cylindres et des hémisphères de différentes tailles. Les enfants utilisent ces pièces avec les cubes, briques, planches et prismes familiers.

Lorsqu'il guide des jeux indépendants, l'enseignant doit aider chaque enfant à se lancer dans sa propre construction aux côtés des autres enfants, mais sans les déranger. L'enseignant doit attirer l'attention des enfants sur les matériaux de construction, construire avec eux en suggérant le thème du bâtiment et aider l'enfant à reconnaître telle ou telle image dans son propre bâtiment. Dans le processus de jeu ensemble, il est nécessaire d'introduire des jouets d'histoire, des figurines de personnes et d'animaux, et d'encourager les enfants à utiliser les jouets d'histoire de manière indépendante.

À la fin de la deuxième année de vie, des objets de substitution peuvent être inclus dans les jeux de construction des enfants, qui peuvent représenter des passagers dans une voiture, des friandises pour poupées sur la table, etc. De grandes formes sont utilisées pour organiser l'espace de jeu et des détails supplémentaires (drapeaux, têtes de chevaux sur bâton) ), attachés à eux, créent une ambiance festive lumineuse et incitent les enfants à agir ensemble.

En été, des jeux sont organisés avec du sable humidifié, au cours desquels l'enseignant doit apprendre aux enfants à verser du sable dans un seau et à le mouler, à faire une « tarte » avec du sable brut, mais aussi à enfoncer des piquets dans le sable avec un marteau en bois, et fixez-y des pochoirs en bois représentant des animaux et des oiseaux. Nous devons attirer l'attention des enfants sur le fait qu'ils ne peuvent pas verser du sable hors de la boîte et tacher leurs vêtements avec.

Il faut disposer de piscines gonflables portatives, de grands bassins, etc., qui servent l'été à divers jeux d'eau sur le site. À l'aide d'outils simples (un filet et une pelle), les enfants attrapent des poissons, des canards et des balles flottants en celluloïd.

À la fin de la deuxième année, les enfants devraient être capables d’utiliser des seaux pour puiser et transporter de l’eau. Vous pouvez leur donner des arrosoirs avec de l'eau pour humidifier le sable et les arroser.

À l'automne, lors de la chute des feuilles, vous devriez faire une promenade pour montrer aux enfants comment utiliser un râteau en plastique pour ratisser les feuilles tombées des allées et les empiler. Cette activité de travail sous forme ludique est accessible aux enfants, elle développe non seulement des compétences utiles, mais provoque également une agréable satisfaction des résultats de leurs actions.

Les jeux amusants ont un impact significatif sur la formation de la sphère émotionnelle d'un jeune enfant, son activité motrice et sa capacité à communiquer avec les adultes, puis avec ses pairs. Elles sont réalisées à différents moments d'éveil auprès d'un sous-groupe d'enfants, et, si nécessaire, individuellement (par exemple, lors de l'accueil des enfants ou dans une situation où l'enfant éprouve des difficultés à se séparer de sa mère).

Les divertissements - danses, jeux de plein air familiers, mouvements accompagnés de la lecture d'une comptine amusante, etc. - ne nécessitent pas d'apprentissage particulier, sont perçus rapidement et émotionnellement par les enfants, encouragent l'activité physique et leur remontent le moral.

Pour les jeunes enfants, des animations sont prévues avec une intrigue détaillée, accompagnée du chant du professeur ou d'un CD. En dramatisant des chansons à l'aide de jouets, l'enseignant implique les enfants dans des actions actives. Ils saluent les personnages de la dramatisation et applaudissent lorsqu'ils dansent. Les enfants sont divertis par des jouets à remonter sonores, figuratifs et semblables à une toupie musicale.

Bibliographie

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Dans le domaine du développement social et personnel, les principales orientations du travail pédagogique sont :

* développer une attitude positive et une image de soi chez l'enfant ;

* formation de compétences sociales ;

* développement des activités de jeux ;

* communication avec les pairs.

Pour former et soutenir l'attitude positive d'un enfant envers lui-même, les enseignants doivent créer de telles conditions pour qu'il se sente important pour les autres, leur amour, et qu'il soit sûr qu'il recevra toujours leur soutien et leur aide. Tout cela renforce la confiance de l’enfant dans le monde et lui offre la possibilité de l’explorer activement et efficacement.

Il est donc conseillé de créer le plus souvent possible des situations où chaque enfant est au centre de l’attention. Les enfants doivent être appelés par leur nom, en utilisant leur nom dans les jeux, les comptines et les chansons. Dans une salle de groupe, il est conseillé de placer des photographies d'enfants afin que chacun puisse se voir et se reconnaître sur la photo, et de la montrer aux enfants et aux adultes. Vous pouvez créer un album contenant des photos de famille d'enfants, des photos de groupe, etc. Il faut également exposer les dessins et bricolages de chaque enfant, les montrer aux parents, aux salariés, aux enfants, et les féliciter en sa présence. Une bonne façon de mettre votre bébé à l'honneur est de célébrer les anniversaires, de confectionner et d'offrir des cadeaux.

Il est très important de s'intéresser à ses sentiments et à ses préférences, de parler avec lui de ses parents, des événements de sa vie, de ses jeux préférés, de ses jouets. Les adultes doivent réagir avec sensibilité à toutes les expériences de l'enfant, se réjouir avec lui, sympathiser avec lui lorsqu'il est bouleversé et l'aider à comprendre la raison de telle ou telle expérience en l'exprimant avec des mots.

Les adultes devraient aider les enfants à développer une perception de leur propre apparence. Vous devez faire attention à la couleur de ses yeux, de ses cheveux, de ses vêtements et souligner ses avantages. Cela peut se faire à la fois en communication directe et en regardant ensemble son reflet dans le miroir, où vous pouvez voir des détails qui sont généralement invisibles pour le bébé, par exemple un nœud dans le dos, un dessin sur la poche arrière, etc. En règle générale, les bébés aiment se regarder dans le miroir, sourient à leur reflet, s'appellent par leur nom, essaient de corriger quelque chose dans leur apparence. Cela indique que l’image primaire de l’enfant de lui-même est déjà suffisamment formée et stable, qu’il a développé une attitude positive envers lui-même.

Au cours de la troisième année, les enfants ont généralement une idée claire d'eux-mêmes en tant que garçon ou fille et, par conséquent, dès cet âge, il convient de prêter attention à la formation de l'identification du rôle de genre chez l'enfant : souligner les caractéristiques de la coiffure et des vêtements des garçons et des filles, inviter les filles à être mère dans les jeux, tante, nounou, garçons - papa, oncle, chauffeur, etc. En règle générale, dans les tranches d'âge précoces, il existe principalement des jouets « pour filles » (poupées et objets pour en prendre soin) et des jouets « neutres » en termes de rôle de genre (cubes, balles, pyramides). Des jouets traditionnels pour garçons tels que des voitures, des soldats, des chevaliers, des cavaliers, des marteaux jouets, des pinces, etc. souvent absent. Cependant, dans la salle de groupe et sur le site, il doit y avoir des jouets pour les filles comme pour les garçons. Cela ne veut pas dire que les filles ne peuvent jouer qu’avec des poupées et les garçons avec des voitures. Chacun a le droit de jouer avec les jouets qu'il aime, mais l'assortiment doit être sélectionné de manière à stimuler des jeux favorisant l'identification des rôles de genre.

Les compétences sociales dès le plus jeune âge se forment principalement au cours des tâches quotidiennes, qui occupent la plupart du temps qu'un enfant passe dans un groupe d'une journée entière. Ils ne doivent pas être considérés comme visant simplement à répondre aux besoins physiologiques de l'enfant. Toutes les procédures et la manière dont elles sont exécutées constituent une partie importante du processus d'enseignement.

A ces moments-là, s'ouvre la possibilité d'une communication individuelle entre l'enseignant et le bébé, d'être en tête-à-tête avec lui, de parler. Ils doivent être utilisés pour établir des relations de confiance et renforcer le lien émotionnel entre un enfant et un adulte. Au cours des procédures quotidiennes, en parlant avec un enfant, un adulte nomme des objets et des actions, explique quelque chose, pose, répond à des questions, récite des comptines - tout cela contribue à son développement cognitif et de la parole. En se lavant, en s'habillant et en mangeant, le bébé apprend divers gestes : prend du savon et se savonne les mains, ouvre le robinet, enfile des collants, attache et dégrafe les attaches des vêtements et des chaussures. Petit à petit, les enfants apprennent à se laver, à s'habiller, etc. En participant avec les enseignants aux activités quotidiennes, à l'instar des adultes, ils acquièrent des compétences sociales.

La principale chose à laquelle les éducateurs devraient s'efforcer lorsqu'ils mènent des procédures quotidiennes est de créer une atmosphère de coopération amicale. Lorsqu'on apprend aux enfants à être indépendants, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chacun : ne pas précipiter les choses, ne pas proposer d'actions qui dépassent les capacités de l'enfant, ne pas faire à sa place ce qu'il peut faire lui-même.

L'arrivée et le départ des enfants sont des moments très importants pour l'enfant et ses parents. Le matin, il peut être difficile pour les bébés de passer à un autre environnement et de se séparer de leur mère. Le soir, certains enfants, absorbés par le jeu, ne veulent pas rentrer chez eux ni se séparer de leur professeur, de leurs amis ou de leur jouet. Les adultes doivent s'efforcer d'atténuer ces moments et de les rendre agréables pour le bébé.

Si l'enseignant, lorsqu'il rencontre chaque famille, montre quotidiennement une attention individuelle à chaque famille, salue gentiment l'enfant et l'encourage, cela contribue à soulager la tension de la situation et la rend moins alarmante. Lors des réunions, les parents et les éducateurs doivent échanger des informations sur la façon dont le bébé a dormi, mangé, son humeur, etc. Cela permettra aux adultes de prendre en compte adéquatement l’état du bébé et de modifier la routine quotidienne en conséquence. Par exemple, un enfant ne veut pas se séparer d'un jouet avec lequel il jouait lorsqu'ils sont venus le chercher, il refuse d'arrêter de jouer, ignorant sa mère. L'enseignant peut l'inviter à jouer avec l'enfant et emporter un jouet avec lui. S'il s'avère que le bébé n'a pas bien mangé, les parents lui proposeront de dîner tôt.

Disant affectueusement au revoir à l'enfant, l'enseignante le prépare pour le rendez-vous de demain : « Au revoir, Katenka ! Venez demain, nous jouerons à nouveau. Jusqu'à demain!"

Déshabiller et habiller les enfants prend beaucoup de temps dans la journée. Ces procédures devraient également être utilisées pour développer leur indépendance, afin de leur donner la possibilité de s'entraîner à l'enchaînement des opérations. Les enfants peuvent regarder comment les autres enfants s’habillent et essayer de les imiter. En imitant les gestes des autres, en agissant comme le montre le professeur ou en suivant ses instructions simples, ils apprennent à enlever et à enfiler des vêtements, à déboutonner et à fermer des attaches. Il est conseillé que les attaches soient confortables (avec fermeture éclair, velcro) ; les plus grands apprennent à dégrafer et fermer les boutons.

Lorsqu'il aide l'enfant à s'habiller et à se déshabiller, l'enseignant doit être calme et patient, ne pas gronder, ne pas pousser l'enfant et ne pas commettre d'actions dures et grossières. Tout doit être accompagné d'un discours affectueux, nommant des vêtements, expliquant ce que font l'adulte et l'enfant en ce moment et pourquoi.

Soin de l'apparence. Les adultes attirent l'attention des enfants sur leur apparence, ils vous encouragent délicatement à utiliser un mouchoir, pour éliminer le désordre dans vos vêtements et votre coiffure : « Anechka, ton nœud est dénoué, attachons-le et faisons une belle coiffure. » En aidant votre enfant à rentrer sa chemise, à se coiffer, à se moucher, vous pouvez l'emmener devant le miroir et vous réjouir ensemble, le féliciter : « Bien joué, maintenant tout va bien pour vous. Vous ne devez pas faire honte à votre enfant ni attirer l'attention des autres enfants sur le trouble de son apparence. Lorsqu'un bébé est satisfait de beaux vêtements propres, d'une coiffure soignée et éprouve un sentiment de dégoût face à des chaussures sales et des cheveux négligés, il demande lui-même volontiers à un adulte de l'aider à éliminer ces défauts.

Aidez le professeur. Les enfants développent une variété de compétences sociales avec succès grâce à la collaboration avec les adultes. Les enfants regardent leurs activités et participent autant que possible. L'enseignant attire leur attention sur tout ce qu'il fait, leur explique quoi et pourquoi il le fait et invite les enfants à l'aider. Les enfants peuvent aider à mettre la table (apporter et disposer cuillères, serviettes, etc.), ranger et laver les jouets et suspendre les serviettes.

Prendre soin des objets et des jouets. À la fin du jeu ou de l'activité, l'enseignant encourage les enfants à remettre les jouets en place avec lui. Vous devez leur expliquer que n’importe quel jouet est facile à trouver s’il est toujours « dans sa maison ». L'enseignante propose aux enfants de laver leurs jouets, de donner le bain à leurs poupées et de laver leurs vêtements.

Ils apprennent à accrocher leurs vêtements, à ranger leurs chaussures et à remettre leur bonnet, leur écharpe et leurs mitaines dans leur casier. Pour le retrouver facilement, une photo est généralement apposée sur la porte. Laissez le bébé le choisir lui-même. Lorsqu'ils se déshabillent pour dormir pendant la journée, les enfants mettent leurs vêtements sur une chaise haute ; mettre des chaussures sous le berceau. En déshabillant et en habillant les plus petits, les enseignants les encouragent également à apporter leur aide : leur montrer où se trouve le chapeau, où mettre les bottes, remettre les mitaines à leur place.

Règles d'étiquette. Les adultes doivent, par leur exemple, démontrer aux enfants les règles de l'étiquette et les encourager à les suivre : dire bonjour lors d'une rencontre et dire au revoir lors de la séparation ; dites « merci » pour votre aide, pour votre cadeau ; utilisez une serviette; je vous souhaite bon appétit et bonne nuit ; excusez-vous si vous avez accidentellement causé des problèmes à quelqu'un ; demandez la permission s'il veut participer au jeu des enfants ou prendre le jouet de quelqu'un. En imitant les adultes, les enfants apprennent progressivement la politesse et apprennent les règles de l'étiquette. Les enfants apprennent à utiliser des couverts et une serviette. Avant de manger, l'enseignant leur souhaite bon appétit et leur apprend à dire « merci » après avoir mangé. Pendant les repas, l'adulte discute tranquillement avec les enfants : leur dit ce qu'ils vont manger en premier et en deuxième, demande si la compote est savoureuse et félicite les enfants.

Le jeu est d'une grande importance pour le développement social et personnel d'un enfant. Dans la pédagogie populaire, le jeu a longtemps été utilisé pour éduquer et éduquer les enfants. Dans les jeux de comptines, de chansons et de comptines, accompagnés de divers mouvements et sons, les enfants sont attirés par la simplicité et la facilité des actions, la combinaison du familier et de l'inattendu et l'atmosphère de joie de jouer avec un adulte. Les œuvres de poètes et d'écrivains pour enfants offrent de riches opportunités pour ce type de jeux. Leur contenu est accessible et compréhensible pour les enfants, ils sont faciles à apprendre et facilement reproduits par les enfants. Une variété de jeux pour enfants combinent de manière unique la facilité et le plaisir avec lesquels un enfant imite les actions des adultes et l'effet éducatif inhérent aux intrigues de jeu et aux jouets.

Les tout premiers jeux d'adultes avec enfants - "Cache-cache", "Ladushki" et bien d'autres incluent des éléments de convention, combinant désignation verbale et actions simples du personnage, que les adultes adressent à plusieurs reprises à l'enfant. Il ne perçoit pas immédiatement ces jeux comme conventionnels; au début, il est attiré par leur coloration émotionnelle vive, la possibilité de courir, de sauter et les sensations tactiles et vestibulaires particulières qui surviennent au moment où un adulte tremble, se balance et jette le bébé. Parallèlement à ces expériences agréables, des actions « imaginaires » avec divers objets et jouets entrent progressivement dans la vie de l’enfant, et un jeu procédural émerge, qui imprègne divers types d’activités des enfants. Dans la pédagogie moderne, on distingue : les jeux ludiques, les jeux didactiques, les jeux avec des jouets d'histoire, les jeux de dramatisation.

Les jeux amusants incluent les jeux folkloriques : jeux de comptines (« Ladushki », « Pie », « Allons-y, allons-y », « Ram-ram », etc.), danses en rond (« Pain », « Bulle », etc.) , jeux de plein air (cache-cache, tag, « Le tiers est impair », « Stream », etc.). Tous sont très émotionnels et comprennent des mouvements répétitifs rythmés, combinés à des sons et des mots expressifs. En règle générale, ils impliquent un contact émotionnel direct entre les participants au jeu. Les jeux amusants comprennent également des jeux d'imitation dans lesquels les enfants utilisent des mouvements et des sons expressifs pour représenter des animaux, des oiseaux, des insectes, une voiture, une locomotive à vapeur, etc.

La séparation des jeux didactiques en un groupe distinct est due au fait qu'ils fixent, en règle générale, une tâche pédagogique spécifique. Par exemple, il peut s'agir de jeux visant à développer les actions mentales, la perception des formes, des couleurs, etc. Cela inclut les jeux avec des poupées gigognes, des pyramides, des inserts, des jeux de société - loto, dominos, mosaïques, etc.

Dans les jeux avec des jouets d’histoire, les enfants simulent diverses situations qui reflètent leur propre expérience de vie, les impressions obtenues à partir d’observations de l’environnement, de livres pour enfants et d’histoires pour adultes. Les jeux avec des jouets d'histoire comprennent des jeux procéduraux et des jeux de dramatisation. Dans les jeux de procédure (ou d'affichage), les enfants reproduisent généralement diverses situations de la vie quotidienne (alimentation, bain, visite d'un magasin, visite chez le médecin, etc.). Dans les jeux de dramatisation, des épisodes de contes de fées, d'histoires et de poèmes sont joués.

Souvent, différents types de jeux sont combinés les uns avec les autres. Par exemple, un jeu didactique peut soit inclure des éléments d’histoire ou des jeux amusants, soit en faire lui-même partie. Les jeux de dramatisation sont souvent liés aux jeux de simulation, etc. Tous peuvent être actifs et calmes, individuels et en groupe.

L’importance du jeu dans le développement d’un enfant ne peut être surestimée. Chacun apporte une certaine contribution à son développement et, de ce point de vue, remplit une fonction didactique. Ainsi, dans les jeux ludiques et les jeux de plein air, se développent la sphère émotionnelle, l'activité motrice de l'enfant et la capacité à coordonner ses actions avec celles de ses partenaires. Presque tous les jeux contribuent au développement de l’attention, de la perception, de la pensée, de l’imagination et de la parole. Les jeux de contes et de dramatisation favorisent le développement social des enfants. En décrivant les interactions des personnages du jeu, ils apprennent à comprendre les sentiments et les états des autres et à sympathiser avec eux. A travers ses propres expériences, l'enfant maîtrise les normes morales, se familiarise avec les notions de « bien », « mal », « courageux », « lâche », « gourmand », etc. Au fil de jeux collectifs et communs, il apprend à communiquer avec les autres, à coordonner ses envies et ses actions avec eux.

De ce qui précède, il résulte que :

* les éléments du jeu doivent être inclus dans tous les types d'interaction entre l'enseignant et les enfants ;

* le jeu devrait être la principale forme d'organisation de divers types d'activités pour les enfants ;

* Un temps spécial devrait être réservé pendant la journée pour une variété de jeux.

L'inclusion d'épisodes de jeu et de comptines dans les procédures quotidiennes (se laver, changer de vêtements, se coucher, nourrir, aller et venir des enfants) les rend plus attrayants pour les enfants, soulage d'éventuelles expériences négatives, aide à établir une relation amicale entre l'enfant et l'enseignant, et entretient une atmosphère émotionnelle favorable dans le groupe .

Lorsqu'ils effectuent des travaux visant au développement social et personnel des enfants, les enseignants doivent utiliser le jeu comme forme principale d'organisation des activités des enfants. Dans la pédagogie domestique, de nombreux jeux spéciaux ont été développés qui peuvent être utilisés pour résoudre un certain nombre de problèmes éducatifs auxquels est confrontée la pédagogie de la petite enfance. Des éléments de jeu sont également intégrés à l'observation, à l'expérimentation des enfants et aux activités quotidiennes (mettre la table, maintenir l'ordre dans les salles de groupe et sur le site, etc.).

Les enseignants devraient réserver chaque jour un moment spécial pour organiser des jeux pour les enfants ; s'efforcer d'y intéresser tous les enfants et de leur en apprendre de nouveaux ; Proposez aux enfants le choix de l'un ou l'autre jeu collectif : cache-cache, danse en rond, chevaux, train et calèches, etc. Les enfants qui ne savent pas jouer peuvent regarder leurs pairs jouer et s'y impliquer progressivement. Si quelqu'un est occupé à une activité intéressante, l'adulte n'interrompt pas ses activités et n'insiste pas pour participer au jeu. En même temps, il essaiera de trouver du temps et un moyen d'impliquer l'enfant dans le jeu plus tard. L'enseignant doit également soutenir l'initiative des enfants dans le développement d'un jeu particulier. En plus des jeux collectifs, il faut en organiser des individuels. Lorsqu’il se joint au jeu de l’enfant, l’enseignant le fait discrètement, en prenant la position d’un partenaire égal. Pour un jeu individuel avec tout le monde, les jeux de comptines, les jeux didactiques et les jeux avec des jouets d'histoire sont les mieux adaptés.

Organisation de l'environnement du sujet pour les jeux d'histoire. L'environnement disciplinaire du groupe doit être organisé de manière à encourager les enfants à jouer. Dans la salle de jeux se trouvent des zones spécialement conçues à cet effet. Des plats jouets sont placés sur la table ; des coins sont aménagés pour préparer à manger, se baigner et mettre les jouets au lit. Des voitures et des matériaux de construction sont placés à certains endroits, des ensembles de jouets pour jouer à « l'hôpital », au « salon de coiffure », au « magasin », etc. sont stockés. L'espace de jeu doit être confortable pour les enfants, leur donnant la possibilité de jouer aussi bien individuellement qu'en petit groupe. Tous les jouets doivent être accessibles.

Il est plus pratique pour les enfants de jouer dans les aires de jeux. Cependant, il ne faut pas limiter strictement l’espace de jeu. Le jeu est une activité gratuite et chaque enfant a le droit de jouer où il veut. L'aménagement d'un espace plus large permet de varier les conditions de jeu et ouvre l'espace à l'imagination des enfants.

La salle de groupe doit être équipée de différents types de jouets.

L’un d’eux est constitué de jouets réalistes qui reproduisent l’apparence de personnes, d’animaux et les caractéristiques d’objets réels ; par exemple, des poupées avec des cils, des yeux fermés et des parties du corps mobiles, de la vaisselle et des meubles, y compris les pièces détaillées qui les composent, par exemple une cuisinière avec des brûleurs et un four qui s'ouvre, etc.

Un autre type de jouets est prototypique - reproduisant uniquement de manière conditionnelle les détails d'un objet, par exemple une poupée avec un visage peint ou un poêle sur lequel sont dessinés des brûleurs et un four.

Cabinet comptable abordable sans frais supplémentaires.

Le troisième type de jouets est constitué d'objets de substitution qui ne ressemblent en rien à des objets réels, mais qui sont faciles à utiliser au sens conventionnel du terme. Comme substituts peuvent être utilisés des bâtons, des cubes, des boules, des anneaux pyramidaux, des éléments de construction, des cailloux, des boutons, des coquilles, des coquilles de noix, des bobines vides figurées, etc.. Il est préférable de les ranger dans une boîte près du coin avec des jouets d'histoire afin que l'enfant ne le fait pas. J'ai passé beaucoup de temps à les chercher et je ne me suis pas laissé distraire du jeu.

Les poupées sont un attribut indispensable des jeux d'histoire. Ils doivent être en quantité suffisante, de tailles et de matériaux différents (plastique, caoutchouc, chiffon, tricot, etc.), avec des parties du corps mobiles. Les grandes poupées sont faciles à nourrir et à toiletter, mais difficiles à tenir, à baigner et à bercer. Les poupées sont faciles à baigner et à emmailloter. Ce serait bien si les poupées avaient des expressions faciales différentes. Il est également souhaitable que le groupe contienne des poupées portant les traits distinctifs des peuples (ayant des traits du visage, une couleur de peau, des vêtements caractéristiques). Pour jouer diverses scènes, il faut des poupées représentant un métier : poupées médecin, policier, pompier, cuisinier, clown, astronaute, coureur, soldat, etc.

De plus, les enfants devraient avoir des animaux jouets (chats, chiens, ours), des oiseaux (poulet, coq), etc., fabriqués à partir de différents matériaux, de tailles différentes et de couleurs vives.

Enrichir les expériences de vie des enfants. Il ne faut pas oublier que les jeunes enfants ne peuvent refléter dans le jeu que ce qui leur est familier. Ainsi, pour l’émergence du jeu, il est nécessaire de créer un environnement complet pour le développement des enfants et d’enrichir leur expérience. Pour ce faire, vous devez :

* organiser leur observation du comportement des adultes, des pairs, des enfants plus âgés, commenter leurs actions ;

* discuter des tâches ménagères des adultes avec les enfants ;

* les inciter à participer le plus possible à la vie du groupe : exécuter les consignes de l'enseignant, aider les adultes et les pairs ;

Il est important de rappeler que le jeu n’est pas une activité formelle, qu’il doit avant tout apporter du plaisir à l’enfant. L'enseignant ne peut l'intéresser au jeu que lorsqu'il y est lui-même impliqué émotionnellement. En faisant preuve d'imagination dans le jeu, l'enseignant créera une atmosphère favorable au développement du jeu créatif chez les enfants.

Pendant le jeu, il doit s'efforcer d'établir un partenariat égal même avec les plus petits enfants, les contacter avec des questions, des demandes, des suggestions et ajuster ses actions aux actions de l'enfant. L’adulte ne lui fait pas la leçon et ne lui fait pas de commentaires.

En regardant le match, il s’intéresse aux actions du bébé, les encourage et se réjouit de la façon dont il joue. L'attention aimable et les encouragements d'un adulte stimulent l'initiative de jeu des enfants.

S'il est nécessaire d'éveiller l'activité ludique d'un enfant ou de la diversifier, l'enseignant n'indique pas quoi et comment faire, mais privilégie les méthodes d'influence indirectes (jeu à proximité, implication délicate dans le jeu, questions, conseils, appels en faveur du personnage, etc.). Par exemple : « Votre poupée a-t-elle déjà pris un bain ? », « Peut-être que maintenant le lapin veut dormir ? », « Pourquoi n'avez-vous pas fait la vaisselle ? et ainsi de suite.

Le travail particulier de l'enseignant, visant à développer le jeu procédural chez les enfants, implique l'utilisation d'une variété de techniques méthodologiques.

Lors de l’organisation d’un jeu avec des jouets à histoires, il doit tenir compte de l’âge de l’enfant, de son envie et de sa capacité à jouer. Plus il est jeune, plus la part de participation de l’adulte à son jeu est importante.

Impliquer un enfant dans une situation imaginaire peut être facilité non seulement par des jeux spécialement organisés, mais aussi par la mise en scène d'actions objectives. Par exemple, s'il fait rouler une voiture, vous pouvez lui proposer de monter un lapin dessus ; s'il déplace un ours d'un endroit à l'autre ou s'il lui cure les yeux, vous pouvez sympathiser avec l'ourson dont « les yeux sont douloureux » et montrez au bébé comment mettre des gouttes dans l'ours. Ainsi, toute action avec des objets peut être transformée en une action conditionnelle, en une action « imaginaire ».

Dans le jeu, même avec les plus jeunes enfants, vous pouvez inclure des actions purement conditionnelles « avec un objet manquant » : remettre à la poupée une pincée vide en expliquant qu'il s'agit de bonbons. L'enfant sera heureux de répéter cela.

Les premières actions ludiques peuvent s'adresser non seulement aux jouets, mais aussi à un adulte, à un pair ou à l'enfant lui-même. Les enfants adorent quand un adulte leur demande de le « nourrir », ils transfèrent immédiatement cette action sur eux-mêmes, puis sur la poupée, sur un autre enfant qui se trouve à proximité, etc. Vous pouvez vous regarder à tour de rôle dans le miroir, vous peigner les cheveux et « vous faire une injection ». Réaliser de telles actions amuse les enfants et diversifie le jeu.

L'inclusion des personnages du jeu dans des moments de routine a un effet bénéfique sur la formation de leur intérêt pour le jeu et leur acceptation de situations imaginaires. Pendant le déjeuner ou le goûter, l'enseignant peut placer une poupée sur une chaise à côté des enfants, qui « mangeront » également, et placer des couverts devant elle ; Au moment de coucher les enfants, conseillez-leur d’endormir leur jouet préféré et de le placer à côté d’eux.

À mesure que l’enfant développe un intérêt pour les jeux procéduraux, accepte les situations imaginaires proposées par les adultes et commence à développer ses premières actions de jeu indépendantes, les tâches de l’enseignant incluent l’enrichissement de l’expérience de jeu de l’enfant. Pour ce faire, vous pouvez utiliser diverses techniques.

Soutenir l'initiative de jeu de l'enfant. L'enseignant encourage et capte toute action du bébé : « Bravo, comme vous nourrissez bien votre fille ! », « Laisse-moi verser du lait et tu lui donnes à boire. De cette manière, il soutient et contribue à prolonger le jeu, puis donne à l'enfant la possibilité de le poursuivre de manière autonome.

Augmenter le nombre de personnages du jeu, stimuler la communication verbale avec eux. Souvent, après avoir maîtrisé les premières actions ludiques, les enfants les exécutent uniquement avec les jouets avec lesquels l'adulte a joué, par exemple, ils ne nourrissent qu'une seule poupée. Il est donc nécessaire de stimuler l'enfant à jouer avec différents personnages : grandes et petites poupées, poupons, chiens, ours, etc., ce qui contribue à la généralisation des actions ludiques et à leur diversité. L'accompagnement vocal du jeu élargit considérablement ses capacités, permet de traduire des actions objectives avec des jouets d'histoire en un plan de communication avec les personnages du jeu, ouvre la possibilité de construire des dialogues entre partenaires, de planifier un jeu, de créer un jeu à part entière. , image-rôle détaillée et remplacement d'un objet.

Élargir la gamme d'objets et d'actions de jeu. En jouant avec l'enfant, en se connectant à ses actions, l'enseignant, avec des questions et des suggestions suggestives, encourage l'enfant à utiliser ou à trouver les jouets nécessaires. Cela enrichit la composition des actions de jeu. À l'aide d'une variété de jouets basés sur des histoires, le bébé commence à élargir ses idées sur le monde qui l'entoure, sur ce que font les adultes et comment ; son jeu devient plus significatif et intéressant.

Enrichissement des intrigues de jeu. Changer d'intrigue contribue également à augmenter la durée du jeu et à le rendre plus intéressant. Représentant diverses situations quotidiennes du jeu, l'enfant entre dans des relations de jeu de rôle de plus en plus complexes avec les personnages du jeu : agit comme une mère attentionnée, un médecin, un coiffeur, un vendeur, un constructeur, un chauffeur, etc. La mise en œuvre des intrigues implique un élargissement de la gamme. d'objets avec lesquels il « joue » un rôle, en imitant les actions des adultes.

Construire une séquence d'actions de jeu. Pour rendre le jeu plus significatif, il est important dès le début d'aider l'enfant à le « construire » comme une situation intégrale dans laquelle toutes les actions sont interconnectées et exécutées dans un ordre logique. L'enseignant l'aide à construire des chaînes à partir d'une série d'actions de jeu séquentielles, en utilisant la notation verbale, enregistre les transitions d'un groupe d'actions à l'autre (« cuisinons d'abord la bouillie, puis nourrissons Lyalya »), l'achèvement de chaque étape du jeu (« la soupe est cuite », « les poupées se sont promenées. » "). Cette méthode aide l'enfant à mieux comprendre le sens de ses actions, à apprendre à les planifier et à développer une intrigue de jeu.

L'introduction d'objets de substitution dans le jeu élargit considérablement ses horizons, le rendant plus intéressant, significatif et créatif. Ayant des objets de substitution sous la main, il est facile de transformer un couvercle de pot en miroir, une ficelle en ver ou en serpent, un ruban en route ou en rivière, un bâton en pont ou en bateau, des cailloux en bonbons, etc. Avec chacun de ces objets transformés comme par magie vous pourrez organiser des petits épisodes de jeu. Lorsqu'un enfant commence à utiliser les substitutions de manière autonome, il suffit qu'un adulte ne s'adresse à lui qu'indirectement pour stimuler les actions ludiques.

Se préparer à assumer un rôle. Le véritable comportement de jeu de rôle dans le jeu avec des jouets à histoires n'apparaît qu'à la fin de la petite enfance, mais ses bases devraient être posées dès la deuxième année de la vie.

La manière la plus naturelle pour les enfants de « jouer un rôle » est de jouer à des jeux amusants. Le comportement de jeu de rôle est également stimulé par des poèmes originaux écrits pour les plus petits. Lors de tels jeux, les mouvements de l'enfant et de l'adulte décrivent les actions des personnages, et les comptines qui les accompagnent expriment leur état émotionnel et expliquent le sens du jeu.

Une bonne technique pour stimuler le comportement de jeu de rôle consiste à comparer l’enfant avec des bébés animaux et à les encourager à imiter leurs mouvements et leurs sons. Le comportement de jeu de rôle est également stimulé par des jeux dans lesquels les enfants peuvent représenter des objets de la nature vivante et inanimée, des objets du monde créé par l'homme (flocons de neige, fleurs, avion, bateau à vapeur, etc.).

L'imitation de mouvements et de sons stimule la création d'images et de représentations qui constituent la base de la formation du comportement de rôle. Ces jeux sont bons à jouer avec plusieurs enfants.

La stimulation des comportements de jeu de rôle peut également se faire à travers une interprétation ludique des gestes habituels de l'enfant, en leur donnant un sens ludique : « Allez, Dasha, tu vas dormir comme un ours, bien, maintenant je vais te couvrir d'un couverture, comme si tu étais dans une tanière », « Et toi, Denis, vas-tu dormir comme un chaton ? Mur-mur, miaou, dors, mon chat, mon bébé", etc.

En troisième année, les enfants commencent à assumer le rôle d'un adulte et à répartir les rôles entre les personnages du jeu. À cet âge, le bébé est capable de corréler ses actions avec celles d'un adulte, en s'appelant par son nom (« Katya - maman », « Sasha - papa », « poupée - fille »). Cependant, vous pouvez commencer à créer les conditions permettant à l'enfant d'accepter le comportement de rôle beaucoup plus tôt, en se limitant d'abord à des commentaires sur les actions ludiques de l'enfant, en les liant au rôle. Par exemple, un enseignant dit à une fille qui joue avec une poupée : « Comment vas-tu, Lenochka, en berçant bien Lala, comme une mère. Tu es la mère et la poupée est la fille. Une autre technique consiste pour l'adulte à assumer un rôle, en nommant le rôle du personnage lorsqu'il joue avec l'enfant. Par exemple, l'enseignant dit : « Je suis une mère, et voici mon fils » ou « Je suis médecin, et voici un patient » et se tourne vers le personnage : « Fils, il est temps de nager » ou « Patient, tu dois recevoir une injection " L'enfant lui-même peut devenir un personnage dans de tels jeux. Dans ce cas, l'enseignant se dit mère et l'enfant fille ou fils. Si le bébé sait déjà assumer certains rôles lors d'un jeu commun avec un adulte, il peut lui proposer d'inverser les rôles. Au cours de tels jeux, l'enfant maîtrise progressivement différentes relations de rôle, apprend à construire des dialogues et à communiquer avec son partenaire de jeu.

Les enfants développent très tôt un intérêt pour leurs pairs, mais leurs premiers contacts sont de courte durée et sont souvent compliqués par le fait qu'ils ne savent pas prendre en compte les intérêts et les conditions de chacun, perçoivent parfois un pair comme un objet inanimé, se disputent des jouets et « se battre » pour attirer l'attention d'un adulte. Les expériences négatives des enfants interagissant, en particulier dans un groupe comptant de nombreux enfants, peuvent créer une atmosphère de nervosité, de conflit et provoquer chez les personnes les plus sensibles une réticence persistante à communiquer avec leurs pairs. Par conséquent, les éducateurs doivent s’efforcer de créer un climat émotionnel favorable dans le groupe et aider les enfants à établir des relations positives. L'expérience montre que dans les groupes comprenant même les plus petits enfants, où les enseignants paient Attention particulière Dans leur communication, les enfants sont joyeux, se disputent peu, adorent regarder leurs pairs jouer et savent jouer à côté ou les uns avec les autres.

La condition la plus importante pour élever des relations positives chez les enfants est l'attitude des adultes envers les enfants. Si un enseignant retire brutalement un vilain enfant, lui parle à voix haute, fait des remarques dures, donne des surnoms offensants, sépare avec force ceux qui se sont disputés, ce style de comportement sera involontairement adopté par lui par rapport à ses pairs. Par conséquent, tout d'abord, les adultes démontrent par leur propre exemple des exemples de relations amicales avec les enfants.

La combinaison du travail avec le groupe dans son ensemble et de la communication individuelle avec chacun est une condition nécessaire pour créer une atmosphère chaleureuse de compréhension mutuelle au sein du groupe et des relations de confiance entre les enfants.

Le travail d'un enseignant avec des enfants en groupe consiste à résoudre les tâches suivantes :

* attirer l'attention des enfants les uns sur les autres, en soutenant leur intérêt pour leurs pairs ;

* stimuler les contacts émotionnels entre pairs, les rapprocher les uns des autres ;

* organisation d'interactions substantielles entre les enfants.

Pour encourager les enfants à communiquer avec leurs pairs, diverses situations de leur vie doivent être utilisées : moments de routine, jeux libres, activités de groupe, jeux spécialement organisés.

Organiser la communication entre les enfants pendant la journée. La bonne humeur des enfants et leur bienveillance les uns envers les autres doivent être entretenues dès leur entrée à la maternelle. Pour y parvenir, l'enseignant invite les enfants à se dire bonjour, en appelant chaque enfant par son nom, attire leur attention sur la façon dont ils sont joliment habillés, comment ils savent enlever leur veste, leurs bottes, etc. Les enfants plus âgés peuvent être demandé d'aider un pair à mettre ses vêtements dans le casier. Rejoignez le groupe. S'il y a déjà des enfants dans la salle de groupe, l'enseignant attire leur attention sur le nouvel arrivant et les incite à lui dire bonjour. Il est bon d’introduire un rituel d’adieu pour les enfants avant de rentrer à la maison : dites « au revoir » et agitez la main.

Lors des moments de routine, l’enseignante attire l’attention des enfants sur la façon dont chacun d’eux mange bien, se lave proprement, fabrique soigneusement son berceau et encourage les enfants à souhaiter à tous une bonne nuit de sommeil. Pour maintenir l'intérêt des enfants les uns pour les autres, il est bon d'utiliser des techniques de jeu, de lire des comptines, de chanter des chansons, de mentionner le nom de chaque enfant et de l'encourager à les répéter.

Pour que les enfants apprennent à mieux se comprendre, à développer un sentiment de communauté avec leurs pairs, il est nécessaire d'attirer l'attention de l'enfant sur le fait que l'autre bébé est le même que lui : il a aussi des yeux et des mains, il peut parler, courir, regarder, jouer.

Dès le plus jeune âge, il est nécessaire de cultiver en eux une attitude respectueuse envers les autres enfants, sans distinction de race et de nationalité, de langue, d'identité personnelle et comportementale (y compris l'apparence, les handicaps physiques, etc.). S'il y a des enfants de nationalités différentes dans le groupe, il faut s'assurer qu'ils ne les taquinent pas et qu'ils tolèrent leurs troubles de la parole, c'est-à-dire Il est nécessaire de cultiver une attitude pleine de tact, d’encourager l’expression de la sympathie et le désir d’aider.

Une bonne technique pour rassembler les enfants est de regarder ensemble les travaux des enfants : dessins, figures en pâte à modeler, bâtiments faits de cubes, etc. Un adulte rassemble plusieurs enfants autour de lui et, en leur présence, fait l'éloge de chacun, encourageant les autres à le féliciter.

La création de relations amicales entre les enfants est également facilitée en regardant ensemble des photographies d'enfants, en parlant des parents des enfants, en célébrant l'anniversaire de chaque enfant et en confectionnant conjointement des cadeaux simples pour le garçon d'anniversaire.

Une condition nécessaire à l’éveil et au maintien de bonnes relations entre les enfants est d’attirer leur attention sur les états émotionnels de chacun. L'enseignant encourage les enfants à faire preuve de sympathie et de pitié. Dans le même temps, il est important d’éviter la coercition, de ne pas forcer les enfants à faire quelque chose contre leur volonté ou de les éloigner des activités.

Une atmosphère émotionnellement positive maintenue par l'enseignant tout au long de la journée aidera les enfants à mieux se connaître et contribuera à l'établissement de relations amicales entre eux.

Des épisodes d'observation conjointe de divers événements et phénomènes survenant naturellement au cours de la journée, organisés par l'enseignant, peuvent servir à rapprocher les enfants. Par exemple, regarder des poissons dans un aquarium, regarder comment un chat se lave sur le chemin devant la fenêtre, comment un oiseau construit un nid dans un arbre, comment une voiture roule, il pleut, les enfants marchent, etc. regarde tout cela ensemble, pose des questions, répond aux questions des enfants et, si les enfants peuvent parler, les encourage à raconter à un camarade ce qu'ils ont vu.

Des conflits surviennent souvent entre jeunes enfants. Les conflits entre enfants peuvent être provoqués par diverses raisons, mais l'essentiel est le désir de l'enfant de communiquer avec les adultes et d'examiner des objets. Dans un premier temps, un pair est souvent perçu par l'enfant comme une « perturbation » dans la réalisation de ces aspirations ou comme un objet d'intérêt pour la recherche. Lorsque les enfants tentent de faire des choses ensemble, ils n’ont pas les compétences nécessaires pour interagir avec un partenaire égal.

L’influence des adultes ne peut être véritablement efficace que lorsqu’elle vise à enseigner aux enfants des moyens positifs de résoudre les conflits. L'enseignant doit essayer de résoudre les conflits de manière douce, sans violence ni cris, en les transformant en formes d'interaction positives, en portant son attention sur d'autres activités ou objets. L'enseignant peut :

* détourner l'attention d'un des enfants avec un autre jouet, une activité intéressante, ou lui proposer la même ;

* organiser un jeu commun avec le jouet à l'origine du conflit ;

* aider les enfants à établir des tours de jeu avec le même jouet.

Dans le même temps, il est très important que les adultes ne permettent pas aux plus âgés et aux plus forts d'offenser les plus petits et les plus faibles.

Lors du choix d'une option ou d'une autre, il convient de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants (capacité de jouer, d'utiliser la parole, d'accepter les règles de tour de rôle) ainsi que le degré d'intensité émotionnelle du conflit. Dans une situation assez calme, il convient de proposer un jeu commun ou d'établir un tour de rôle, tout en expliquant qu'ils ne peuvent pas s'offusquer, qu'ils doivent céder, etc. Un adulte doit les aider à discuter de la situation, à formuler leurs envies, et parvenir à un accord. Si le conflit se transforme en bagarre, il est peu probable que les enfants entendent les remontrances de l'adulte, et alors ses actions devraient être plus décisives : il peut se tenir entre les enfants, écarter la main, dire calmement et fermement qu'il interdit de se battre.

En cas d'échec, l'enseignant peut retirer le jouet à l'origine de la discorde et prévenir qu'il ne le rendra pas tant que les enfants n'auront pas fait la paix.

L'enseignant doit respecter les règles suivantes lors de la résolution des conflits entre les enfants :

* éviter les déclarations directives qui obligent l'enfant à agir selon des instructions directes (« rendez la poupée », « n'offensez pas Katya », « jouez ensemble ») ;

* ne pas humilier un enfant (gourmand, méchant, etc.) ;

* utiliser des techniques délicates pour soutenir un enfant faible et influencer un enfant plus fort et plus agressif (un adulte s'assoit à côté de l'enfant offensé, joue le rôle de médiateur, etc.) ;

* utiliser des méthodes indirectes pour inciter l'enfant à exprimer ses sentiments et ses désirs (par exemple : « Veux-tu dire... ? C'est très important de dire... ») ;

* interpréter avec tact les sentiments de la personne offensée, en aidant les enfants à mieux comprendre les états de chacun et à parvenir à un accord (par exemple : « Je pense que Katya est bouleversée. Vraiment, Katya ? Vous voulez tous les deux jouer avec la même poupée. Que devrions-nous faire maintenant?");

* n'utiliser une interdiction qu'après avoir épuisé les autres moyens de résoudre le conflit ;

* l'interdiction doit être formulée de manière à donner aux enfants la possibilité de se mettre d'accord par eux-mêmes (par exemple : « Je ne vous autorise pas à jouer avec cette petite voiture tant que vous n'êtes pas d'accord »).

Les jeux et activités spéciaux visant à développer la communication entre les enfants doivent faire partie intégrante de la vie du groupe et devenir familiers et souhaitables pour les enfants. Ils peuvent être réalisés lors des pauses entre les moments de routine, lors d’une promenade ou lors des jeux libres des enfants.

Forcer les enfants à jouer ensemble est inacceptable. La participation de chacun doit être volontaire. Si un enfant a peur ou est timide, vous devez lui donner la possibilité de simplement regarder ses pairs jouer, et un peu plus tard, il les rejoindra lui-même. S'il se désintéresse soudainement d'un jeu auquel il jouait avec enthousiasme, vous devriez l'inviter à faire quelque chose qui l'intéresse plus pour le moment. Une condition nécessaire à l’organisation de jeux communs et individuels est l’attitude la plus amicale de l’adulte et l’absence d’évaluation négative des actions des enfants. À cet âge, les enfants sont très sensibles aux encouragements et aux réprimandes des adultes. Être trop exigeant envers un enfant peut provoquer chez lui une réaction négative, c'est pourquoi il peut refuser de participer au jeu. Un adulte doit uniquement demander aux enfants d’effectuer une action et non leur demander de la répéter. Il est nécessaire de féliciter chacun pour toute action réalisée, de s'adresser à eux avec affection, en soulignant à quel point ils jouent ensemble. Cela aide à attirer l’attention des enfants les uns sur les autres.

Pour rapprocher les enfants, les organiser ensemble et favoriser des relations positives, vous pouvez utiliser une variété de jeux.

Ainsi, les jeux de comptines contribuent au développement d'une attitude émotionnellement positive envers un pair et à la formation du besoin de communication. Ces jeux sont particulièrement importants pour les enfants de la deuxième année de vie et pour les enfants qui viennent à la crèche pour la première fois et qui n'ont aucune expérience d'interaction avec les autres. Ce qui est important ici, c’est de développer leur compréhension que l’autre enfant est comme moi, qu’il peut faire les mêmes choses que moi. Tout cela est extrêmement important pour l'émergence de relations subjectives entre enfants. De tels jeux impliquent une interaction directe entre les enfants sans utiliser d’objets. Au centre d'eux se trouve un adulte qui invite les enfants à répéter après lui certains mouvements et sons, en les échangeant alternativement ou en les exécutant de manière synchrone. Étant entre les enfants, l'adulte, pour ainsi dire, dirige le jeu et en est en même temps le participant.

Des exemples de tels jeux sont les jeux amusants : « Ladushki », « Sur un chemin étroit », « Chèvre à cornes », « Pie », « Tsap », « Cache-cache », etc. actions d'un partenaire. Il est préférable de jouer à ces types de jeux avec deux enfants. Plus l'enfant est petit, plus il lui est difficile de coordonner ses actions avec plusieurs enfants en même temps.

Les jeux dans lesquels les enfants se trouvent à proximité et se font face créent des conditions optimales pour le contact visuel, le contact physique et l'échange d'émotions. Chaque jeu peut commencer avec des enfants qui se regardent et regardent l'adulte, échangeant des sourires et des caresses affectueuses. Ensuite, l'enseignant invite les enfants à jouer avec lui. Les enfants peuvent s’asseoir sur des chaises, sur un tapis ou sur les genoux d’un adulte, face à face. Dans un premier temps, l'enseignant joue à tour de rôle avec chaque enfant l'intégralité du jeu, puis leur transfère progressivement une partie de l'initiative. Par exemple, lorsqu'il joue à la "pie", il passe d'abord son doigt sur la paume de chaque enfant, plie les doigts, lit une comptine, puis invite les enfants à faire de même par rapport à un adulte et entre eux, en les aidant dans en cas de difficultés, en les encourageant à répéter des mots et des lignes d'une comptine.

La tâche de la nouvelle étape du développement de la communication des enfants est de réunir plusieurs enfants pour des jeux communs, ce qui nécessite plus de sang-froid et d’indépendance. Par conséquent, il est nécessaire d’organiser des jeux qui aident les enfants à ressentir un sentiment de communauté et à développer la capacité d’entrer dans une interaction émotionnelle et pratique avec le groupe. De tels jeux peuvent être organisés une fois que les enfants ont appris à jouer en binôme.

Ces jeux doivent être basés sur des mouvements simples, accessibles et bien connus des enfants. Mais comme les enfants effectuent ces mouvements ensemble, ils doivent coordonner leurs actions avec celles de leur partenaire et tenir compte les uns des autres. De tels jeux apprennent à l'enfant à observer attentivement les actions des autres, à les répéter et à écouter chaque pair et chaque adulte.

Lors de tels jeux, l’adulte invite les enfants à réaliser certaines actions ensemble (sauter, lever les bras, s’asseoir, taper dans leurs mains, tourner, etc.), les encourage à imiter les actions des autres. À l'avenir, le jeu pourra être compliqué en proposant de se rendre à tour de rôle au centre du cercle, en inventant un nouveau mouvement que tous les enfants répéteront. Ces jeux peuvent être variés, par exemple : invitez-les à transmettre une action le long de la chaîne (tapoter, serrer dans ses bras, serrer la main, appeler par son nom la personne debout ou assise à côté d'eux). Dans le jeu du « train », lorsque les enfants mettent leurs mains sur les épaules de la personne qui les précède et se déplacent dans le groupe ou la zone, en changeant le rythme et la direction du mouvement, en imitant le bruit d'un train bourdonnant, ils apprennent également à agir ensemble.

Le développement de la collaboration est facilité par des jeux de danse en rond, calqués sur les jeux folkloriques et construits sur la base d'une combinaison de mouvements simples répétés avec des mots. Ils impliquent des mouvements synchronisés et un contact physique entre les participants, et la répétition simultanée et répétée des mouvements unit les enfants, satisfaisant leur besoin d'imitation. Les jeux de danse en rond créent des conditions optimales pour développer la capacité de ressentir le corps d'un partenaire et de coordonner vos mouvements avec lui.

La danse a le même effet. Les jeux de danse en rond sont toujours associés aux vacances et sont très amusants. Il est important que, lorsqu'il dirige des danses en rond avec des enfants, un adulte leur transmette de la joie et du talent artistique. Les jeux de danse en rond excluent la compétition ou l'échec de l'enfant. Ce sont des jeux amusants par nature. Ils satisfont les besoins de mouvement des enfants et leur font découvrir des exemples de poésie populaire. La combinaison de mouvements avec des mots aide à réaliser et à comprendre le contenu du jeu, ce qui facilite l'exécution d'actions. Ces jeux aident l'enseignant à gagner la sympathie des enfants, leur confiance et leur obéissance raisonnable. Des exemples de danses en rond pour enfants sont « Carrousel », « Boule de neige », « Faites exploser votre bulle », etc. Les poèmes mélodiques, les chansons de poètes et de compositeurs pour enfants peuvent être traduits sous forme de danses en rond.

De tels jeux enrichissent l’expérience communicative des enfants grâce à la variété des contacts qu’ils établissent. En communiquant entre eux sous cette forme, ils apprennent à exprimer leurs émotions, à coordonner leurs actions, à « négocier » dans le langage des actions et à ressentir l'état de l'autre. Il est nécessaire de soutenir l’initiative de l’enfant s’il essaie lui-même de démarrer un jeu avec ses pairs, et d’offrir aux enfants plus de liberté dans les jeux organisés. Les jeux d'enfants consistant à attraper, à cache-cache, à sauter ensemble, à se démontrer mutuellement leurs compétences, qui prennent parfois des formes comiques, ne doivent pas être condamnés. Cependant, très souvent, à cet âge, les enfants sont tellement emportés par l'agitation et la course qu'ils ne se voient plus. Sans permettre aux enfants de devenir surexcités, l’enseignant doit doucement orienter leur jeu dans une direction différente et proposer une activité plus calme.

Il est nécessaire de maintenir un équilibre entre des jeux actifs, riches en émotions et des jeux plus calmes, faciles à jouer assis sur le tapis ou à une table. Par exemple, des jeux de doigts, dans lesquels les enfants peuvent aussi s'imiter, peuvent être organisés à tout moment de la journée, entrecoupés de jeux de plein air. Ils aideront à occuper tout le groupe assis à table en attendant le déjeuner ou le thé de l'après-midi. Les enfants aiment ces jeux et les calment très vite. Dans certains cas, les bébés ne se touchent pas directement, mais répètent seulement les mouvements de l'adulte, dans d'autres ils entrent en contact. Mais dans tous les cas, ils attirent l’attention des enfants les uns sur les autres, stimulent l’imitation de leurs pairs et créent une atmosphère d’intimité et de communauté entre eux.

Pour les enfants plus âgés, vous pouvez organiser des jeux avec des règles dans lesquels ils développent la capacité de contrôler leur comportement, d'écouter attentivement un adulte, d'effectuer des actions de jeu dans les délais déterminés par le rôle et de coordonner leurs actions avec celles d'un pair. Dans de nombreux jeux de ce type, la situation de jeu implique l'alternance de deux types d'actions : les mouvements actifs et leur inhibition, ce qui nécessite certains efforts de la part des enfants. La nature imaginative des jeux contribue au développement de l'imagination, et les activités communes contribuent à rapprocher et à unir les enfants. Les jeux dont les règles sont accessibles aux jeunes enfants incluent « Shaggy Dog », « Sunshine and Rain », « Birds and Cars », « Cat and Mice », etc.

En eux, les enfants acquièrent de l'expérience dans des actions qui sont les mêmes pour tout le monde. Mais pour développer la communication, il ne suffit pas de s’imiter. Il est nécessaire d’enseigner aux enfants l’interaction, qui implique non seulement de répéter les mouvements et les paroles d’un adulte, mais aussi leurs propres appels à leurs pairs, ainsi que de répondre aux initiatives des partenaires. Ceci est réalisé grâce à des jeux avec un leader, dont le principe principal est que les actions des uns doivent être adressées aux autres, et ces actions ne coïncident pas dans leur composition. Jusqu'à ce que les enfants soient capables d'initier des jeux complexes avec des règles et une répartition des rôles, l'adulte est l'organisateur et le participant constant, transférant progressivement le rôle central à chacun des enfants. Le leader doit agir devant les autres, en ressentant leur attention. De nombreux enfants, se trouvant dans cette situation, sont gênés, refusent parfois même des actions qui les attirent lorsqu'ils sont « dissous » dans le groupe, mais provoquent de la timidité lorsque l'attention de tous leur est portée. L'inclusion progressive d'un enfant timide dans des jeux dans lesquels il se retrouve brièvement, avec le soutien d'un adulte, sous les projecteurs, est la condition la plus favorable pour surmonter les tensions internes et la peur.

Les jeux de dramatisation sont un bon moyen de fédérer les enfants autour d’expériences communes. D'une part, c'est un spectacle fascinant pour les enfants, d'autre part, c'est un moyen de former les fondements émotionnels et moraux de leur comportement. La place centrale est ici occupée par la communication active des enfants avec des jouets qui, entre les mains d'un adulte, se transforment en personnages de la pièce. Le contenu du spectacle peut être constitué de contes populaires, d'histoires, de poèmes et de scènes de la vie quotidienne des enfants eux-mêmes qui sont accessibles aux enfants. Il est préférable de commencer les jeux de dramatisation en montrant aux enfants des contes de fées bien connus et appréciés. Tout d’abord, l’enseignant joue le conte de fées à l’aide de jouets. Lorsqu'il est montré à nouveau, l'adulte attire les enfants en tant que participants. Un conte de fées pour les tout-petits doit avoir une intrigue simple et inclure des actions et des mots répétés afin qu'ils puissent facilement s'en souvenir et les répéter. Ces contes de fées incluent « Navet », « Teremok », « Kolobok », « Ryaba Hen », etc. En participant au jeu, les enfants exécutent facilement les instructions et les demandes des personnages, les aident, les avertissent du danger et s'inquiéter pour eux. Tout cela contribue à la formation de sentiments humains et unit les enfants et les adultes avec des expériences communes.

Un groupe spécial de jeux qui favorisent le développement de la communication entre pairs sont les jeux communs utilisant divers objets et jouets. Souvent, les jeunes enfants sont tellement absorbés par le jeu avec des objets qu’ils ne remarquent pas leurs pairs. Les enfants ne savent pas encore jouer entre eux avec des objets, ils se disputent des jouets et s'enlèvent des objets. Mais le fait que les jouets interfèrent souvent avec l'interaction des enfants ne signifie pas qu'ils doivent être exclus de la communication. Il est important de créer des situations dans lesquelles les jeux basés sur les objets et la communication entre pairs sont combinés. Pour éviter les querelles, un adulte doit participer à des jeux d'objets communs. Sa tâche est d'apprendre et d'aider les enfants à distribuer des jouets, à coordonner et à coordonner les actions. Parallèlement, il doit surveiller non seulement l'enchaînement d'exécution des actions du jeu, mais aussi organiser la communication entre les enfants au fur et à mesure de leur exécution : appeler les enfants par leur nom, attirer leur attention sur les actions du partenaire, sur ses envies, proposer aidez, félicitez et appréciez le résultat ensemble. Les activités partagées avec un adulte et intéressantes pour les enfants aident les enfants à considérer leurs pairs non pas comme un rival dans la lutte pour le droit de posséder un jouet, mais comme un partenaire de jeu.

Il est préférable d'organiser de tels jeux avec un petit groupe d'enfants (d'abord avec 2 enfants, plus tard avec 3-5). Les jouets doivent être familiers aux enfants afin qu'ils ne provoquent pas un intérêt accru pour eux ni des conflits. Il est important d'inciter les enfants à jouer ensemble avec cet objet et de montrer que jouer seul n'est pas si intéressant. Les plus adaptés pour cela sont les jeux avec des balles, le montage et le démontage de pyramides, la réalisation de divers bâtiments à partir de cubes (maisons, chemins, trains, etc.), la disposition de figures à partir de pièces en mosaïque et d'anneaux de pyramide, les jouets « à cache-cache », la fabrication de perles pour les poupées, les jeux avec de l'eau, la confection de gâteaux de Pâques, les dessins communs sur de grandes feuilles de papier, etc. Pour que les enfants puissent jouer à de tels jeux, il est préférable de les inclure dans l'intrigue.

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Développement de l'activité ludique chez les jeunes enfants.

Dès le plus jeune âge, une séparation entre les activités outils et ludiques se produit. Après un an, la nature du jeu de l’enfant présente un biais procédural. De deux à trois ans, l'enfant commence à maîtriser le « jeu symbolique », sa motivation à jouer augmente. Ce processus sépare le mot de l'objet, provoquant ainsi une croissance rapide du développement de l'enfant - un saut qualitatif apparaît dans le développement de la parole, de la pensée, du comportement et de la capacité de fantasmer. Le jeu est le principal type d'activité d'un enfant d'âge préscolaire, déterminant son développement mental ultérieur, principalement parce que le jeu est caractérisé par une situation imaginaire. Grâce à elle, l'enfant apprend à réfléchir à des choses réelles et à des actions réelles. L'émergence d'un plan dans le jeu est liée à cela.

Une caractéristique du jeu dans une situation imaginaire est l'implication émotionnelle des enfants dans les événements représentés : « une fille s'inquiète si les côtelettes brûlent », « un garçon emmène soigneusement une poupée malade à l'hôpital ». Le jeu est toujours associé au développement et à l’éducation des sentiments des enfants. L'enfant expérimente véritablement ce qu'il affiche dans le jeu et il peut réfléchir à ce qu'il a précédemment perçu émotionnellement dans la vie. Le jeu est basé sur la vie réelle et se développe en unité avec les besoins de l'enfant. Dans le jeu de l’enfant, les actions des adultes et les événements de la vie qui l’intéressent se réalisent. Les actions du jeu ont leurs origines. Le jeu avec des éléments d'une situation imaginaire est précédé d'une période de jeu infantile, qui se caractérise par deux étapes :

Introduction ;

Réfléchissant.

Au premier stade d'introduction, l'activité de jeu d'objets, les actions avec les jouets sont de nature manipulatrice, l'enfant agit avec eux comme ses mains incompétentes le lui permettent. Ensuite, le bébé lui-même ou avec l'aide d'un adulte découvre les propriétés individuelles du jouet (le hochet sonne, bouge). C'est ainsi que commence l'étape d'activité d'affichage d'objet-jeu. Les enfants apprennent des manières d'agir avec différents objets et jouets en fonction de leurs propriétés physiques : frapper, lancer, bouger, rouler, relier un objet à un autre.

Peu à peu, les enfants commencent à montrer dans le jeu non seulement les propriétés physiques, mais aussi la fonction sociale d'objets individuels (une voiture et une poussette - ils roulent, ils portent une charge, une poupée). Les actions de jeu d'objets display sont typiques pour les enfants de 5 à 6 mois à 1 à 1,6 ans.

Avec la généralisation de l'expérience acquise dans les actions avec des jouets et dans la vie quotidienne réelle, l'enfant a la possibilité de refléter plus souvent les actions des personnes avec des objets en fonction de leur finalité acceptée dans la société. Il peut transmettre des situations familières dans le jeu : alimentation, traitement, construction d'une maison.

L'étape de jeu de présentation d'intrigue pour les enfants de deuxième et troisième années de vie crée l'opportunité de passer au jeu de rôle d'intrigue. Les enfants commencent à transmettre dans le jeu non seulement des actions individuelles, mais également des éléments du comportement des individus qui ont accompli ces actions dans la vie. Un rôle dans l'action apparaît, par exemple : « la jeune fille, mettant la table, imite clairement sa mère, à la question : « Qui es-tu ? répond: "Je m'appelle Julia." Les enfants commencent à utiliser des mots pour décrire le rôle qu'ils jouent dans le jeu : je suis le conducteur, tu es la mère.

Les actions de jeu dans les jeux d'affichage d'intrigue et de jeu de rôle subissent des changements importants. Elles se généralisent et se transforment en actions conditionnelles. Certains jouets sont progressivement remplacés par des jouets de substitution et des objets imaginaires. Ainsi, dès l’âge de trois ans, l’enfant prend conscience des conventions du jeu, de la situation imaginaire du jeu, en déclarant : « c’est comme si », « c’est imaginaire ». Un enfant peut se montrer comme un lapin, un ours, un renard, dans une salle de groupe il peut « nager », « faire du ski », etc.

Un enfant de troisième année de vie a deux sources d'objectifs de jeu.

Première source - les actions d'un adulte qui ont provoqué un éclair d'intérêt chez le bébé, ont attiré son attention et l'ont incité à entreprendre des actions similaires. Par exemple, une fille fait frire des œufs plusieurs jours de suite, tout comme sa mère.

La deuxième sourceles objectifs de jeu peuvent servir à l'enfant à atteindre des objectifs qui lui sont spécifiquement fixés par un adulte. Cette source est très importante pour le développement de l’enfant car, comme indiqué ci-dessus, les objectifs de jeu des enfants sont encore très limités (l’enfant ne fait que faire rouler la voiture) et certains n’ont aucun objectif du tout.

Comment encourager un enfant à accepter le nouvel objectif de jeu fixé par un adulte et à commencer à le réaliser de manière indépendante.

Dans un premier temps sur cette voie, l'adulte réalise une action ludique par rapport à l'enfant lui-même, et non au jouet. L’adulte « fait semblant » de nourrir le bébé, de lui laver les mains et de le faire monter en voiture. Dans un tel jeu, le bébé est relativement passif et prend plaisir non pas à manger ou à se laver, mais à communiquer avec un adulte.

La deuxième étape sur cette voie est un changement de rôle. Désormais l'adulte invite les enfants à réaliser les mêmes gestes à son égard (nourrir, se laver les mains...). Conduire un adulte en voiture, etc. l'enfant reçoit un partenaire incomparablement plus intéressant et reconnaissant qu'une poupée ou un ours. La tâche principale de ces jeux est de faire en sorte que les actions ludiques que les enfants effectuent par rapport à un adulte leur procurent un maximum de plaisir et leur permettent d'éprouver un sentiment de réussite. Les émotions positives qu'un enfant peut ressentir lorsqu'il réalise de nouvelles actions ludiques par rapport à un adulte inciteront le bébé à les répéter par rapport aux jouets.

La préparation d'un enfant à assumer un rôle commence à 2 ans 6 mois et coïncide avec le début du développement de sa conscience de soi. En quoi consiste cette préparation ?

Assumer un rôle, c'est être capable de s'imaginer et de s'identifier comme quelqu'un d'autre : un lapin, un chauffeur, un train, etc. Pour un enfant, cette situation est assez difficile. D'un côté, je suis moi-même, de l'autre, je ne suis pas moi, mais quelqu'un d'autre. La capacité de « se transformer en quelqu'un d'autre » apparaît chez un enfant dès l'âge de trois ans, si un travail pédagogique approprié est réalisé. Sinon, comme le montre la pratique, cela apparaît beaucoup plus tard.

Former chez un enfant la capacité de « se transformer en quelqu'un d'autre » est la première et la plus importante étape vers le développement du jeu de rôle.

Si, en préparant les enfants à assumer un rôle, un adulte révèle aux enfants un fan d'images qui lui sont compréhensibles et intéressantes, dans lesquelles l'enfant peut se transformer, alors dès son plus jeune âge, il orientera les enfants vers un monde passionnant et extraordinaire. jeu.

Séquence de transformations :

Animaux et oiseaux connus des enfants et attirants pour eux (chat, moineau) ;

Objets intéressants pour les enfants, principalement en mouvement (locomotive à vapeur, avion) ​​;

Adultes dont la profession présente des attributs extérieurs caractéristiques (médecin, cuisinier).

Au stade initial du travail avec les enfants, les images d'animaux et d'oiseaux nous semblent les plus appropriées. Le fait est que chaque animal a ses propres caractéristiques externes. Le renard a une queue luxueuse et moelleuse, le hérisson a des aiguilles et le lièvre a de longues oreilles. Le bébé se souvient facilement de telles images, elles l'attirent. L'intérêt naturel des enfants et leur attirance pour les animaux et les oiseaux contribuent à leur volonté d'entrer dans ces images. L'enfant accepte volontiers de s'imaginer en écureuil, en oiseau ou en hérisson. Et, s’imaginant comme quelqu’un, il se reconnaît beaucoup plus facilement comme un « autre » et fait les premiers pas pour accepter le rôle.

Il est également important que les jeux d’animaux ne nécessitent pas d’attributs particuliers.

La première partie du jeu commence lorsque l'enseignant montre aux enfants comment entrer dans le personnage de quelqu'un. Pour que l'enfant veuille et puisse entrer dans l'image de « l'autre », montrer à quel point c'est facile et intéressant. Tout d'abord, l'enseignant définit très clairement son rôle, nomme l'image par exemple : « Jouons. Je serai un renard. Puis il révèle l'image : décrit l'apparence du personnage, en soulignant uniquement les traits les plus caractéristiques de son apparence (aiguilles sur un hérisson, bec et ailes sur un oiseau, queue duveteuse sur un écureuil, etc.)

Ensuite, l'enseignant raconte où habite le personnage, quel genre de maison il possède, comment elle s'appelle (creuse, trou, tanière...). Il est utile de montrer aux enfants une photo d'un personnage à côté de sa maison. Cela clarifiera les idées des enfants tirées de l'histoire.

Vous pouvez maintenant savoir ce que mange l'animal (l'oiseau), ce qu'il aime particulièrement (un écureuil - des noix, un lapin - des carottes...)

Les informations de base peuvent être complétées par une histoire sur ce que le personnage aime faire (jouer, sauter). Après avoir fini de raconter l'histoire, l'enseignant informe brièvement, en deux ou trois phrases, les enfants qu'il s'est retrouvé sans petits (renards, chatons, lièvres...), qu'ils lui manquent, qu'il souhaite vraiment qu'ils soient à nouveau avec lui. , ce qu'il fera pour eux quelque chose de gentil (leur offrir des cadeaux, jouer avec eux, les gâter...). A la fin de cette petite histoire, l'enseignant pose la question : « Qui veut être mon petit renard (petit écureuil) ? La scène principale est terminée. L'enseignant a encouragé les enfants à jouer des rôles.

Il est maintenant nécessaire de découvrir auprès des enfants dans quelle mesure ils se représentent eux-mêmes comme « les autres » et en même temps de les aider à s'établir dans une nouvelle capacité. Pour cela, posez la question : « Petits renards, où sont vos oreilles ? Avez-vous des queues de cheval ? Pouvez-vous sentir ? Montre-moi comment tu sens. Pour la première fois, les questions suffisent amplement. Il n'est pas nécessaire d'exiger des enfants la même caractérisation complète de l'image du personnage dans les premiers jeux. Le bébé ne peut pas imaginer et reproduire immédiatement tout ce qui lui a été dit, donc une surcharge de questions provoque un contrecoup - cela réduira l'intérêt des enfants à jouer un rôle ludique. Ceci termine la première partie.

Dans la deuxième partie du jeu, la tâche consiste à prolonger le séjour des enfants dans le rôle accepté. Ensuite, une série d'actions ludiques simples et assez intéressantes sont réalisées avec les enfants : « Les renards sont allés rendre visite aux lapins. Vous devez traverser le pont (banc). Ou encore : nous avons rampé dans le trou des lapins et bu du thé avec eux. Il faut organiser une conclusion logique au jeu : « Les lapins ont donné un livre aux renards. Et maintenant, la mère renarde le lit à ses petits.

C'est la fin du jeu.

Voici quelques conseils pour jouer au jeu :

Il n'est pas nécessaire de jouer l'intégralité du jeu. Dans les premiers stades, vous pouvez vous limiter uniquement à la première partie, c'est-à-dire assurer l’entrée dans l’image.

Durant la deuxième partie du jeu, tout comme dans la première partie, il faut appeler les enfants des renards (écureuils...). Cependant, ne cherchez pas à leur imposer constamment ce rôle. Il est difficile pour un petit enfant de se maintenir longtemps de manière ludique. Certains enfants peuvent faire preuve d’individualité et passer à un autre personnage qui les attire le plus. Ainsi, en jouant au « petit renard », un enfant peut soudainement dire : « Et maintenant, je suis un ourson ».

Lors de l'organisation de la deuxième partie du jeu, ne la retardez pas dans le temps. Les enfants doivent aimer jouer et communiquer avec l’enseignant.

Il n’est pas du tout nécessaire que tous les enfants participent au jeu. Après tout, certains enfants entrent dans le jeu bien plus tard.

Nous ne devons pas oublier qu'il serait impossible d'organiser les enfants dans des rôles d'intrigue dans des jeux sans leur apprendre à communiquer et à jouer au stade initial pendant la période d'adaptation, lorsque de nombreux enfants éprouvent des difficultés et se sentent seuls dans un environnement nouveau et inhabituel pour eux. C’est le jeu qui peut égayer la première fois d’un enfant à la maternelle.

La tâche principale du jeu avec les enfants pendant la période d'adaptation est d'établir une relation de confiance avec chaque enfant, de leur offrir des moments de joie et d'essayer de leur induire une attitude positive envers la maternelle. Pour résoudre ce problème, l'enseignant doit exprimer de manière ludique son attitude amicale envers chaque enfant. Par conséquent, l'objectif principal du jeu que l'enseignant se fixe devrait être le but : faire preuve de soin, de bonne volonté et d'attention envers tout le monde (« Je vous cacherai tous de la pluie » - le jeu de plein air « Soleil et pluie »). Parfois, les objectifs de communication dans un jeu peuvent être combinés avec des objectifs pratiques. Ainsi, si du porridge est préparé pour les enfants, alors lorsqu'il les traite, l'enseignant doit trouver un mot amical exprimant son affection pour l'enfant (« J'ai tellement essayé de te préparer un délicieux porridge. Et ceci, Kostya, est du porridge pour toi ») .

Lorsqu'il joue avec des enfants, l'enseignant ne fixe pas seulement des objectifs de jeu simples connus des enfants. Les enfants peuvent cueillir des fleurs avec le professeur, monter sur une locomotive à vapeur... Si possible, il est nécessaire de proposer aux enfants les mêmes objets. La similitude leur montre que l’adulte ne distingue personne et traite tout le monde de la même manière.

Il n'y a pas lieu de s'inquiéter du fait que jouer avec des adultes ne donne pas à l'enfant de l'espace pour sa propre activité. De nombreux enfants ne sont pas encore prêts à l’entendre dès les premières semaines de la maternelle. Mais, grâce à ces jeux, l'enseignant prouve sa bienveillance envers les enfants, devient pour eux un partenaire intéressant et contribue à l'accumulation d'expériences de jeu chez les enfants. Les jeux pendant la période d'adaptation ne devraient pas être trop longs. Il vaut mieux jouer avec les enfants plusieurs fois par jour, mais petit à petit.

Ainsi, l'intrigue des enfants des deuxième et troisième années de la vie passe par un long chemin de développement : des actions uniques d'un enfant avec un jouet au jeu individuel et conjoint étendu des enfants dans une situation imaginaire, y compris un certain nombre d'épisodes véhiculant différentes actions des personnes et de leurs relations. Le jeu devient plus indépendant et créatif. Le bébé maîtrise le jeu indépendant et se sent vraiment heureux.

Introduction

Le jeu en tant que type d’activité humaine attire depuis longtemps l’attention des enseignants, des psychologues, des philosophes, des biologistes et des sociologues. Un jeu est un type particulier d’activité humaine. Les scientifiques étudient les jeux des enfants et des adultes, à la recherche de leurs caractéristiques spécifiques et distinctives.

Dans les études de L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin définit le jeu comme le principal type d'activité d'un enfant, qui ne résulte pas d'une maturation spontanée, mais se forme sous l'influence des conditions sociales de vie et d'éducation. Le jeu crée des conditions favorables à la formation de la capacité d'effectuer des actions sur le plan mental, d'effectuer des remplacements psychologiques d'objets réels. Dans les études de L.S. Vygotski, D.B. Elkonina, E.V. Zworygina parle de l'utilisation d'actions ludiques avec des jouets et des objets de substitution. Il est impossible d’étudier les aspects psychologiques de l’activité d’un enfant sans l’analyser en tant qu’activité individuelle (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). Les travaux qui étudient les problèmes de l'activité intellectuelle, dont la structure comprend à la fois des capacités qualitatives et des facteurs de motivation, sont particulièrement intéressants. L'initiative intellectuelle conduit à l'établissement de nouveaux modèles. Dès la petite enfance, nous trouvons chez les enfants des processus créatifs qui s'expriment mieux dans les jeux (L.S. Vygotsky). Pour les éducateurs, gérer le jeu est l’un des aspects les plus difficiles de leur travail. Il doit être capable de diriger le jeu en fonction des capacités de l’enfant, sans supprimer son initiative et ses intérêts. L'une des méthodes les plus efficaces pour guider le jeu consiste à créer une situation problématique pour les adultes, à l'aide de laquelle le jeu devient plus difficile. Recherche de N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin a montré l'avantage de la méthode d'apprentissage par problèmes.

Les exigences de base pour gérer le jeu des jeunes enfants sont également révélées dans les travaux de N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zworygina et autres, dans lesquels, outre la gestion de jeu complexe, la méthode de création de situations problématiques est également prise en compte. Cependant, ces études ne reflètent pas la séquence d'application de situations problématiques de plus en plus complexes. Dans la pratique, les éducateurs et les parents utilisent plus souvent la méthode des instructions directes, tandis que les enfants peuvent résoudre des problèmes plus complexes et intéressants dans les jeux.

Le problème de l'organisation des conditions pédagogiques pour le développement de l'activité ludique dès le plus jeune âge est d'actualité car, à notre avis, il a été moins étudié. Son étude contribuerait à résoudre les problèmes de développement de l'activité ludique dès le plus jeune âge et permettrait d'utiliser de nouvelles méthodes et techniques pour élever et enseigner aux enfants dans le processus d'activité ludique.

L'objet de l'étude est le processus d'activité ludique des enfants dès leur plus jeune âge.

Le sujet de l'étude porte sur les conditions pédagogiques du développement de l'activité ludique des enfants dès le plus jeune âge.

Le but de l'étude est d'étudier les conditions pédagogiques du développement de l'activité ludique des enfants dès le plus jeune âge.

Hypothèse de recherche - on peut supposer que le développement des activités ludiques des jeunes enfants sera plus efficace si les conditions pédagogiques suivantes sont créées :

Impliquer l'enfant dans des activités ludiques, l'impliquer dans une communication active et des activités ludiques actives ;

L'utilisation de situations problématiques et d'instructions verbales dans le processus de cours avec les enfants et leurs activités indépendantes ;

Enrichir l'expérience de jeu de l'enfant dans des activités indépendantes, en classe, à la maison avec les parents ;

Inclusion des parents dans le processus pédagogique d'organisation d'activités ludiques avec les jeunes enfants en milieu préscolaire et familial, leur éducation pédagogique.

Conformément à l'hypothèse de recherche, les objectifs et les méthodes de recherche ont été déterminés.

Objectifs de recherche:

1. Étudier et caractériser l'état actuel de la problématique du développement de l'activité ludique des enfants dès le plus jeune âge à travers la création de diverses conditions pédagogiques.

2.Identifier les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des activités ludiques des enfants dès le plus jeune âge.

3. Développer et déterminer expérimentalement le niveau de développement de l'activité ludique des jeunes enfants, tester l'efficacité de la création de conditions pédagogiques pour stimuler et développer l'activité ludique des enfants dès le plus jeune âge.

4. Développer du matériel pour travailler avec les parents dans le but de leur formation pédagogique et d'organiser un environnement de développement de jeux à la maison.

La base méthodologique de l'étude est constituée des principales dispositions de la science psychologique et pédagogique sur les opportunités modernes de développement d'activités ludiques, le rôle du jeu et les caractéristiques du développement des jeunes enfants liés à l'âge, et l'humanisation du processus pédagogique dans établissements d'enseignement préscolaire.

Dans le processus de recherche et de résolution des problèmes assignés, un certain nombre de méthodes ont été utilisées : analyse de la littérature psychologique, pédagogique et scientifique et méthodologique, étude de l'expérience pédagogique du travail avec de jeunes enfants dans l'organisation d'activités ludiques, observation des activités ludiques des enfants et travail du professeur, conversation, questionnement. La méthode principale de notre recherche était le travail expérimental avec de jeunes enfants.

L'importance pratique de l'étude réside dans l'identification et le développement de conditions pédagogiques pour le développement d'activités ludiques des enfants dès le plus jeune âge en milieu familial et dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les tests ont été effectués dans l'établissement d'enseignement préscolaire n° 16 à Oust-Labinsk, les progrès et les résultats de l'étude ont été discutés lors des réunions du conseil méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Ce travail final qualificatif est constitué d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

Fondements théoriques pour le développement de l'activité ludique

jeunes enfants

Possibilités éducatives pour les activités de jeu

à l'âge précoce et préscolaire

Le jeu est l'un des types d'activités pour enfants utilisées par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, leur apprendre diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, un enfant se développe en tant que personnalité, il développe les aspects de son psychisme dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles et ses relations avec les gens.

Par exemple, dans le jeu, une qualité de la personnalité d’un enfant se forme comme l’autorégulation des actions, en tenant compte des tâches de l’activité collective. La réalisation la plus importante est l'acquisition du sens du collectivisme. Cela caractérise non seulement le caractère moral de l'enfant, mais reconstruit également de manière significative sa sphère intellectuelle, puisque dans un jeu collectif il y a une interaction de divers plans, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun. Il est prouvé que les enfants acquièrent leur première expérience de réflexion collective par le jeu. Cette circonstance est d'une importance fondamentale, car l'avenir de l'enfant est étroitement lié au travail socialement utile, obligeant ses participants à résoudre conjointement des problèmes visant à obtenir un produit socialement utile.

Lors de l'organisation d'un jeu dans une institution préscolaire, un enseignant moderne prend en compte les spécificités de sa formation et les schémas généraux de développement des enfants. Les psychologues domestiques (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin) soutiennent que le développement d'un enfant ne se produit que s'il est lui-même activement impliqué dans différents types d'activités (sujet, jeu, éducation, travail) . Chaque tranche d'âge correspond au type d'activité le plus accessible et le plus important pour l'éducation et le développement psychologique. Seul un enfant qui sait communiquer et apprend activement les caractéristiques les plus significatives des objets est capable de passer au jeu. À l’âge préscolaire, il existe de grandes opportunités pour que le jeu devienne l’activité principale de l’enfant.

Le jeu est utilisé depuis longtemps à des fins de formation et d’éducation. La pédagogie domestique l'a habilement utilisé pour éduquer des enfants d'âges différents. Dans certains jeux, les tâches d'éducation mentale sont venues au premier plan, dans d'autres - physiques et troisièmement - artistiques.

Dans la pédagogie préscolaire moderne, on distingue différents types de jeux qui transmettent certaines connaissances et compétences aux enfants : jeux didactiques, actifs, de dramatisation, jeux musicaux - amusants. Dans ceux-ci, les actions de jeu sont pré-prévues par les règles du jeu et les jouets.

Dans beaucoup de ces jeux (jeux - dramatisation, intrigue musicale, intrigue didactique et intrigue animée), le contenu de l'apprentissage est, pour ainsi dire, tissé dans une intrigue de jeu intéressante et proche des enfants en fonction de leur expérience de vie. .

L'intrigue de jeu proposée (thème du jeu, séquence d'événements) prévoit un comportement des enfants qui assure l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans le cadre d'une intrigue de jeu donnée, apprennent inaperçus par eux-mêmes le matériel pédagogique qui y est intégré. Ainsi, dans le jeu de plein air « Moineaux et voitures », ils apprennent à courir sans se heurter et à agir selon un signal. Le jeu didactique « Apprendre à une poupée à se déshabiller » les aide à mémoriser la séquence de déshabillage, leur apprend à suspendre et à plier soigneusement les vêtements et les encourage à utiliser les noms des vêtements et des actions dans le discours. Ayant appris des jeux similaires auprès de leurs aînés, les enfants peuvent y jouer eux-mêmes, en répétant ou en modifiant de manière créative leur contenu, tout en conservant leur base pédagogique et les règles du jeu. Ainsi, dans les jeux éducatifs à caractère d'intrigue, les enfants agissent conformément aux règles dans le cadre d'une intrigue de jeu prédéterminée, apprenant du matériel spécifique sur l'éducation mentale, morale, esthétique et physique.

Un caractère particulier est le jeu que les enfants créent eux-mêmes, en y reproduisant ce qui leur est proche et intéressant. Le thème de ces jeux est basé sur les expériences de vie des enfants. De tels jeux sont appelés jeux de rôle créatifs. Ils jettent les bases de l'activité collective, de la coopération dans le jeu, de la communication et de la résolution conjointe des problèmes de jeu, ainsi que de la transition vers l'affichage des relations entre les personnes dans le jeu. En affichant des expériences de vie dans le jeu, l'enfant consolide, clarifie et élargit ses connaissances sur l'environnement. La valeur d'un tel jeu pour le développement mental ultérieur et l'éducation harmonieuse d'un enfant réside dans le fait que

Dans l’esprit de l’enfant, la situation imaginaire s’améliore avec une transition progressive du jeu « objectif » vers des jeux mentaux internes ;

Dans son développement, un enfant passe en douceur des jeux individuels aux jeux collectifs ;

Un nouveau niveau de compréhension de la réalité environnante élargit les capacités créatives de l’enfant.

Il est important d'utiliser habilement tous les types de jeux dans le processus éducatif. Le jeu d’histoires indépendant est étroitement lié aux jeux éducatifs. Certains types de jeux s’enrichissent mutuellement.

Déjà dans le jeu des jeunes enfants, des conditions préalables favorables sont créées pour le développement de la pensée et de la parole abstraites, l'imagination, la pensée, les capacités créatives et la parole se développent. Un bon jeu est la clé d’une bonne humeur et d’une bonne santé.

Aux premiers stades de développement, un jeu d’histoire cultive les qualités morales et volitives d’un individu : la capacité de contrôler volontairement ses actions, de faire preuve d’empathie et d’aider. Les premiers jeux communs favorisent le sentiment d'amitié chez les enfants.

Dans les jeux côte à côte, lors des premiers contacts professionnels, l'intérêt est développé non seulement pour les actions, mais aussi pour la personnalité de l'autre enfant. Dans les jeux individuels et les premiers jeux communs, les enfants transmettent, consolident et approfondissent leur expérience sociale, qui reflète les relations et la communication de différentes personnes et personnages de contes de fées. Dans les jeux, les enfants montrent leur attitude face à la réalité et donnent des évaluations morales et émotionnelles (le renard est rusé, le loup est méchant).

Le jeu est une école de comportement volontaire (D.B. Elkonin). Essayons de forcer l'enfant à rester immobile - il ne restera même pas debout pendant deux secondes. Mais si cette action est incluse dans le contexte du jeu, l’objectif sera atteint avec succès. Rappelons-nous : « La mer est agitée - un, la mer est agitée - deux, la mer est agitée - trois. Geler! Après tout, même les garçons et les filles les plus agités se figent et se tiennent debout, même sur une jambe.

Le jeu est une école de moralité en action (A.N. Leontyev). Vous pouvez expliquer à un enfant autant que vous le souhaitez à la maison « ce qui est bien et ce qui est mal », mais seuls un conte de fées et un jeu peuvent lui apprendre à agir et à agir conformément aux exigences morales par l'empathie émotionnelle, en mettant eux-mêmes à la place d'un autre. Des recherches psychologiques ont montré que si les « ennemis » sont inclus dans une interaction de jeu dans laquelle ils sont obligés de travailler ensemble, en prenant soin les uns des autres, l'hostilité mutuelle disparaîtra bientôt, et vice versa - pour les amis qui s'avèrent être des rivaux du jeu, l’enthousiasme et le désir de gagner sont souvent plus forts que l’amitié.

Le jeu est l’activité phare à l’âge préscolaire, une activité qui détermine le développement de la force intellectuelle, physique et morale de l’enfant.

Selon l'historien et philosophe russe Vasily Zenkovsky, « le jeu est une créativité libre, la manifestation la plus importante du principe esthétique chez l'homme », un moyen de pénétrer dans la sphère du sens, de comprendre l'unité du monde et de son Créateur.

Aussi K.D. Ushinsky a souligné combien il est important d’observer les jeux des enfants pour déterminer leur santé générale et intellectuelle. Si l'enfant ne manifeste pas d'intérêt pour les jeux ; est passif ou joue de manière stéréotypée et primitive pour son âge - c'est un signal sérieux pour un adulte : un tel enfant nécessite une attention particulière, c'est un enfant « spécial » - peut-être un génie, ou peut-être un dysfonctionnement.

Grâce aux jeux, l’apprentissage d’un enfant est plus efficace et son éducation est plus agréable. Le jeu est un moyen de diagnostiquer l’état mental d’un enfant et son développement personnel, mais c’est aussi une excellente méthode pour corriger certains défauts, lacunes et retards de développement. L'une des méthodes psychologiques les plus récentes est la psychothérapie par le jeu.

Ainsi, le jeu, lorsqu’il est correctement formé, résout des problèmes importants dans le développement mental, moral, esthétique et physique de chaque enfant, dès son plus jeune âge. Dans le jeu, dès les premières étapes de son développement, la personnalité de l'enfant se forme et les qualités dont il aura besoin dans les activités éducatives, au travail et dans la communication avec les gens sont développées. Une bonne gestion du jeu et une prise de conscience de la valeur des activités ludiques des enfants dès la petite enfance et à l'âge préscolaire révèlent d'énormes opportunités éducatives pour le développement mental et personnel de chaque enfant.

Caractéristiques du développement de l'activité ludique à l'âge précoce et préscolaire

Les fondements théoriques du jeu, en tant que moyen le plus important d'éducation globale des enfants, ont été posés par les recherches de scientifiques tels que E.P. Flerina, E.A. Arkin ; Plus tard, les travaux de R. Ya. furent consacrés au jeu. Lekhtman-Abramovich, N.M. Aksarina, A.P. Usova, vice-président. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev et autres.

L'une des principales dispositions de la théorie pédagogique du jeu des enfants est que le jeu a un caractère historique et non biologique. Cette compréhension de la nature du jeu et des schémas de son développement s'est reflétée dans les études des psychologues L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, D.B. Elkonin et leurs partisans. Les scientifiques pensent que les jeux des enfants sont apparus spontanément mais naturellement comme le reflet du travail et des activités sociales des adultes.

Ce serait une grave erreur de croire qu'un jeu à part entière peut se développer sans l'influence de l'environnement et sans l'aide des adultes. L'objectif n'est atteint que lorsque les facteurs qui façonnent l'activité de jeu elle-même, ainsi que les modèles internes de développement de cette activité, sont pris en compte. Sans connaissance des lois internes du développement d'un jeu en tant qu'activité, les tentatives de contrôle peuvent détruire ses mécanismes naturels.

Les tâches d'une éducation harmonieuse par le jeu ne sont mises en œuvre avec succès que si la base psychologique de l'activité ludique est formée à chaque tranche d'âge de l'enfance préscolaire. Cela est dû au fait que le développement du jeu est associé à des transformations importantes du psychisme de l’enfant et de sa sphère intellectuelle, qui est à la base du développement de tous les autres aspects de la personnalité de l’enfant.

UN V. Zaporozhets a souligné la nécessité d'étudier le jeu des enfants, dès la petite enfance, pour identifier les causes motrices et les modèles de son développement, le caractère unique de son contenu et de sa structure à différents niveaux d'âge.

Selon S.L. Novoselova, l'activité ludique à l'âge préscolaire passe par plusieurs étapes.

La première étape du développement de l'activité ludique est un jeu d'introduction. Basé sur le motif donné à l'enfant par un adulte à l'aide d'un objet - un jouet, il représente une activité de jeu d'objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation réalisées lors du processus d'examen d'un objet. Cette activité du bébé change bientôt (vers cinq à six mois) de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet jouet et se développe donc en actions-opérations indicatives.

L'étape suivante de l'activité de jeu est appelée jeu d'affichage, dans lequel des opérations individuelles spécifiques à un objet deviennent des actions visant à obtenir un certain effet à l'aide d'un objet donné. C'est le point culminant du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation d'une véritable activité objective chez l'enfant.

Dans des conditions de communication significative avec un adulte, l'enfant apprend pratiquement le nom et le but de l'objet, et il transfère ces nouvelles connaissances dans son jeu. Au tournant de la première et de la deuxième années de la vie d’un enfant, le développement du jeu et de l’activité objective converge et en même temps diverge. Jusqu'à cette époque, le jeu coïncidait pratiquement dans son contenu effectif avec l'activité objective, ne s'en écartant que par le motif et le résultat attendu des actions. Maintenant, des différences commencent à apparaître dans les méthodes d'action - la prochaine étape du développement du jeu commence : il devient représentatif de l'intrigue. Le contenu psychologique des actions de l’enfant change également, tout en restant basé sur l’objet et en imitant sous une forme conditionnelle l’utilisation de l’objet aux fins prévues.

Dans le jeu d'intrigue et de démonstration d'un enfant (2-3 ans), il est pour ainsi dire invisiblement présent à celui qui utilise l'objet aux fins prévues. C’est ainsi qu’apparaissent progressivement les prérequis d’un jeu de rôle basé sur l’intrigue.

La capacité d'adopter un comportement de jeu de rôle dans le jeu se forme non seulement sur la base de l'imitation ou de l'entraînement, mais aussi, ce qui est particulièrement important, grâce à la compréhension par l'enfant du but de l'objet, c'est-à-dire grâce à l'assimilation pratique des actions possibles avec lui. Ici, il n'est pas loin d'accepter le rôle, et le bébé le fait avec plaisir.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de rôle devient un modèle de relations entre les personnes qui ont du sens pour les enfants. Commence l'étape du jeu de rôle lui-même, dans laquelle le joueur modélise les relations de travail et sociales de personnes qui lui sont familières.

Le contenu de l'activité ludique des enfants au stade de développement du jeu de rôle est contradictoire. Théoriquement, chaque enfant peut assumer n'importe quel rôle, par exemple : mère, fille, chauffeur, cuisinier, médecin... Cependant, après avoir assumé ce rôle, il doit le réaliser à travers la communication avec les autres. Au cœur psychologique du jeu de rôle, une contradiction surgit entre le désir de mettre en œuvre certaines actions de jeu de rôle et les connaissances et l'expérience des enfants. Afin de communiquer avec ses amis, pour que l'enfant qui joue soit bien compris et pris en compte par les partenaires, et pour que chacun s'intéresse, l'enfant doit savoir comment, pourquoi et en lien avec quoi, dans le rôle qu'il a choisi, il doit se comporter d’une manière et non d’une autre. Si les partenaires de jeu ne possèdent pas les connaissances nécessaires, le jeu échoue. On peut supposer que cette contradiction donne lieu à la nécessité d'acquérir des connaissances dont la source sont les adultes et divers médias.

La compréhension scientifique du développement étape par étape de l'activité ludique permet d'élaborer des recommandations plus claires et systématiques pour guider l'activité ludique des enfants de différentes tranches d'âge.

Si l'expérience de vie des enfants se développe progressivement grâce à une compréhension plus profonde de phénomènes nouveaux et intéressants, du but spécifique des objets, de l'essence des relations entre les personnes, cela contribue à enrichir le contenu des jeux pour enfants.

Dans les jeux éducatifs, l'enseignant identifie l'essentiel des événements auxquels les élèves ont participé et observateurs. Les enfants apprennent à traduire leur expérience de vie en un plan de jeu conditionnel, à résoudre et à définir les tâches de jeu nécessaires différentes façons. Lors de la communication avec des enfants qui diffèrent par leur âge et leur niveau de développement du jeu, l'expérience de jeu est transférée spontanément.

Le transfert d’expérience de jeu peut s’organiser sous deux formes :

1) jeux éducatifs spéciaux ;

2) le jeu entre enseignants et enfants, lorsque la participation de l’enseignant peut être de longue durée ou fragmentaire.

Le transfert d’expérience de jeu combine à la fois une situation imaginaire et un côté événementiel intéressant. Selon l'étape du jeu, les moyens les plus significatifs de reproduire la réalité pour le développement ultérieur du jeu apparaissent.

Les situations-problèmes de jeu sont d'une grande importance, car elles confrontent les enfants à la nécessité d'utiliser les impressions précédemment acquises et encouragent les enfants à rechercher de nouvelles connaissances. Des changements opportuns dans l'environnement de jeu encouragent l'enfant à jouer de manière indépendante.

Grâce à l'interconnexion de tous les composants, le jeu dès ses premières étapes est organisé comme une activité indépendante des enfants. Peu à peu, il devient de plus en plus créatif et les principales composantes d'une approche intégrée de la formation d'un jeu sont préservées à toutes les étapes de son développement. Seul le rôle de chaque composante dans le système global d'influences pédagogiques change.

Par exemple,

au stade de la formation de l'activité d'introduction au jeu d'objets, la composante principale de la gestion du jeu est la sélection de jouets possédant certaines propriétés et la communication entre un adulte et un enfant ;

au stade des jeux de démonstration, les jeux éducatifs sont mis en avant, notamment la démonstration d'actions ludiques ;

au stade de la formation d'un jeu basé sur l'intrigue - l'organisation d'une expérience pratique et d'une communication problématique entre un adulte et un enfant pendant le jeu.

Lorsque les enfants passent à un comportement de jeu de rôle, l'importance des jeux communs avec l'enseignant augmente à nouveau, démontrant les relations de jeu de rôle entre les joueurs.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement

jeunes enfants

L'un des modèles de développement des enfants dès les premières années de la vie est le rythme rapide de formation de compétences de direction, qui sont importantes à la fois dans une période d'âge donnée et dans la zone de développement proximal. Cela s'applique à la fois au développement physique et neuropsychique de l'enfant.

Un enfant naît sans défense, mais chaque mois de sa vie lui apporte quelque chose de nouveau. À l'âge d'un an, il marche déjà de manière autonome, comprend les déclarations simples d'un adulte, peut « parler » lui-même (bien que son vocabulaire ne comprenne que 8 à 12 mots), se familiarise activement avec les jouets et les articles ménagers et commence à les utiliser. pour l'usage auquel ils sont destinés.

Le rythme de développement et de formation des compétences au cours de la deuxième année de la vie d'un enfant ralentit quelque peu, ce qui permet de constater ses principales réalisations par trimestre et semestre. Dans le même temps, l'intensité du développement permet à l'enfant de démontrer sa propre réussite considérable.

En deuxième année, l'enfant améliore les mouvements déjà maîtrisés et en maîtrise de nouveaux, y compris des éléments des types de mouvements de base.

Il comprend assez bien le discours d'un adulte et son vocabulaire actif compte déjà 200 à 300 mots : un enfant peut se tourner vers des adultes pour diverses raisons et devenir, selon les mots de N. M. Shchelovanova, un « interlocuteur agréable ».

Tout au long de la deuxième année de la vie, en particulier sa seconde moitié, grâce au développement des capacités d'observation et d'imitation, l'enfant reproduit plusieurs actions interdépendantes dans le jeu d'affichage, maîtrise les éléments de conception et passe beaucoup de temps à jouer avec des jouets didactiques. Le niveau de son indépendance dans divers types de libre-service augmente. L'enfant apprend les comportements de base et s'adresse à ses pairs. Il a de plus en plus besoin de communiquer avec un adulte pour quelque raison que ce soit.

Les jeunes enfants sont faciles à apprendre. Lorsqu'on enseigne à un enfant, l'essentiel est qu'à l'âge de trois ans, il maîtrise l'image primaire du monde qui l'entoure, dont le contenu approximatif est présenté dans les programmes d'éducation et de formation de la maternelle.

Dès le plus jeune âge, l'état émotionnel des enfants est instable : ils sont facilement excitables, sensibles à l'humeur des autres enfants.

Psychologue M.I. Lisina et ses collègues ont découvert que le besoin d'attention et de gentillesse d'un adulte, qui apparaît dès la petite enfance, ne disparaît pas avec l'âge. Un enfant de troisième année, tout comme les plus jeunes, a besoin de savoir et de sentir qu'un adulte est toujours prêt à le soutenir et à le protéger, à l'aider, qu'il l'apprécie et l'aime.

Les psychologues A.G. Ruzskaya et T.V. Ermolova note que les enfants au début de la troisième année de vie ont tendance à faire la même chose qu'un adulte proche d'eux fait actuellement : faire la vaisselle, balayer le sol, ratisser la neige ou les feuilles.

Contrairement aux enfants plus âgés, ils ne jouent pas à faire la vaisselle, à balayer le sol, etc., mais s'efforcent de le faire pour de vrai, en utilisant de vrais outils. Cependant, ils essaient davantage d’agir avec des objets comme vous le faites plutôt que d’obtenir le résultat dont un adulte a besoin.

De plus, au fond de leur âme, les enfants croient que c'est la chose la plus importante : agiter un balai, frapper avec un marteau, rincer une tasse à l'eau. Et comme ils ne recherchent pas de résultats, ces activités se termineront bientôt sans adulte.

En arrivant à la maternelle, un enfant se retrouve immédiatement dans une grande communauté d'enfants - au moins 14 pairs.

L.N. Galiguzova, qui a étudié pendant longtemps la communication des jeunes enfants, a découvert qu'en troisième année, l'enfant reste toujours curieux d'un pair comme d'un objet très intéressant.

Des recherches ont également prouvé qu'un jouet, et plus encore un adulte, est beaucoup plus attrayant pour un enfant que pour un pair.

Il est encore difficile pour les enfants de s'engager dans des activités communes. Mais ils s'observent avec intérêt et sont toujours prêts à imiter un pair, surtout s'il prend une pose inhabituelle ou exécute des mouvements inhabituels. Les enfants dansent volontiers, se tiennent la main ou sautent, se regardent et sont infectés par le plaisir de leur ami.

Les enfants de deux ans éprouvent un grand intérêt pour les objets environnants et les « explorent » avec enthousiasme, en les soumettant à diverses manipulations. Dans le même temps, les enfants non seulement « étudient » les objets eux-mêmes, mais s'efforcent également de maîtriser les actions que les adultes accomplissent avec eux, imitant avec enthousiasme leurs aînés.

Sa propre manipulation des objets et son imitation des adultes amènent l'enfant à développer des idées mentales sur les objets et les actions avec eux. La capacité d'imaginer des choses et des événements qui sont actuellement absents, mais familiers de l'expérience passée, apparaît.

Grâce à de telles représentations mentales, la capacité de transférer des actions d'un objet à un autre apparaît, ce qui stimule le développement intensif du jeu de manipulation d'objets au début d'une période d'âge donnée. Mais néanmoins, tout au long de l'année, une caractéristique telle que l'attachement extrême des enfants à la situation spécifique dans laquelle ils se trouvent et agissent subsiste tout au long de l'année.

La perception sensorielle du monde qui nous entoure est cruciale pour les enfants de deux ans. Ils perçoivent le monde avec tous leurs sens, mais ils perçoivent des choses holistiques, et non des propriétés sensorielles lointaines, c'est-à-dire, par exemple, une belle et grande boule, et non une taille lointaine, une couleur ou une forme distincte. Une caractéristique très importante, bien qu'apparemment subtile, est l'émergence d'une interaction dans le travail de différents organes sensoriels. La vision et le toucher commencent à interagir dans la perception de la forme de la grandeur et des relations spatiales.

Les systèmes moteurs de l’audition et de la parole commencent à interagir dans la perception et la discrimination de la parole. L'audition phonémique se développe intensément. Mais ce phénomène positif (le développement de la parole est impossible sans audition phonémique) a un effet secondaire négatif : le développement de l'audition tonale est quelque peu inhibé. L'acuité visuelle augmente progressivement et la capacité à distinguer les couleurs augmente.

L’attention des jeunes enfants est très différente de celle que l’on observe chez les adultes. L'enfant ne comprend tout simplement pas ce que signifie se forcer à être attentif, c'est-à-dire diriger et maintenir arbitrairement votre attention sur un objet. Les enfants sont attentifs non pas parce qu’ils le souhaitent, mais parce que l’objet attire leur attention. En d’autres termes, la stabilité de l’attention d’un enfant dépend de son intérêt pour l’objet. Même ces jeunes enfants peuvent se concentrer sur une tâche qui les intéresse pendant 27 minutes. Mais il ne tolère aucune violence de leur part. Diriger l'attention d'un enfant sur quelque chose en lui disant verbalement « regarder » ou « écouter » - il est très difficile de attirer l'attention sur un autre objet à l'aide d'instructions verbales, uniquement si cela est répété plusieurs fois. C’est pourquoi il est si difficile pour les enfants de cet âge de répondre immédiatement aux demandes d’apporter quelque chose, de ranger des jouets, etc. La capacité d’attention de l’enfant est très réduite. Si un adulte peut tenir simultanément jusqu'à six objets différents dans le champ de son attention, alors un bébé ne peut en tenir qu'un seul - le seul.

À cet âge, la mémoire se manifeste principalement par la reconnaissance de choses et d’événements précédemment perçus. Les enfants de cet âge ne peuvent se souvenir de rien intentionnellement ou spécifiquement. Vouloir, et encore moins essayer, qu’ils se souviennent de quelque chose signifie gaspiller votre force mentale. Et en même temps, les enfants se souviennent parfaitement de ce qu'ils ont aimé, de ce qu'ils ont écouté avec intérêt ou de ce qu'ils ont regardé. L'enfant se souvient lui-même de ce dont il s'est souvenu.

Beaucoup de choses changent chez un enfant entre deux et trois ans. Des caractéristiques qui étaient auparavant complètement absentes ou qui en étaient à leurs balbutiements apparaissent dans son psychisme, mais qui s'épanouissent désormais pleinement.

Les principaux changements qui devraient intervenir entre deux et trois ans sont les suivants :

ü développement intensif de la parole ;

ü l'émergence de la détermination ;

ü le début de la conscience de soi.

Des études menées dans différents pays ont montré qu’entre deux et trois ans, le vocabulaire d’un enfant s’accroît considérablement. Si à deux ans il compte en moyenne 270 mots, alors à deux ans et demi – déjà 450 et à trois ans – 800, et chez les enfants bien développés – plus de 1000. Cependant, pour cela, des conditions appropriées doivent être créées : l'enfant a besoin entendre une variété de discours d'adultes et leur parlait volontiers et beaucoup lui-même. Sinon, les enfants tout à fait normaux commencent à prendre du retard dans le développement de la parole et leur vocabulaire peut être de 50 mots à deux ans et pas plus de 300 à trois ans.

La formation de la détermination au cours de la troisième année de la vie ne se produit pas du tout dans l'ordre dans lequel une personne adulte accomplit une action intentionnelle. Comme vous le savez, on commence par se fixer un objectif, et le résultat apparaît à la fin.

La détermination chez les enfants commence par l'émergence d'un résultat significatif et défini pour l'enfant lui-même. Ici, il empile des cubes, sans avoir l'intention de créer quoi que ce soit. Mais la question de l’adulte : « Qu’as-tu construit ? - fait naître en lui une vague pensée que cette structure incompréhensible pourrait être quelque chose, par exemple, une voiture qu'il aimait tant dans la vie. Et si un adulte n'a pas encore fait l'éloge de la construction et que l'enfant y met le volant, peut-être croira-t-il lui-même qu'il a fabriqué une voiture. La prochaine fois, il dira avec une certaine assurance qu'il a construit une voiture. Et après un certain temps, en prenant les cubes, il dira qu'il va construire une voiture.

Note. C’est vous qui avez défini l’objectif de l’enfant, en montrant que ses actions conduisaient à un résultat significatif et en approuvant à la fois le résultat, les actions et lui-même. Par conséquent, lorsque vous communiquez avec des enfants, il est si important de s'intéresser constamment et discrètement à ce qu'ils font, de suggérer le résultat et, bien sûr, de l'approuver.

Ainsi, à l'âge de trois ans, un enfant peut déjà imaginer mentalement à l'avance le résultat qu'il souhaite obtenir et commencer n'importe quelle tâche. Il s'agit d'un énorme pas en avant dans son développement spirituel et mental, marquant la transition de manipulations semi-aléatoires à des actions ciblées.

L'adulte doit faciliter cette transition en demandant constamment ce que l'enfant a fait, ce qu'il fait et ce qu'il va faire, en l'aidant à réaliser ce qu'il a prévu et en approuvant le résultat obtenu.

La situation la plus favorable au développement mental d'un jeune enfant est la situation d'éducation dans une famille où il est entouré de proches qui prennent soin de lui. À la maternelle, la situation est compliquée par la présence d'un grand nombre d'enfants très différents, c'est pourquoi un adulte ne peut pas accorder à chaque enfant toute l'attention dont il a besoin. Il ne doit donc pas y avoir plus de 15 enfants dans le groupe.

Il est important que l'enseignant répartisse judicieusement ses forces et définisse correctement les tâches de son travail, dont la solution assurera la création dans l'ensemble des conditions propices au plein développement mental de chaque enfant.

Principes méthodologiques d'organisation des activités de jeu

dans les jeunes années

La pratique dans les conditions modernes montre que la position organisationnelle du jeu à la maternelle n'est malheureusement pas assez claire. Le temps alloué aux jeux est souvent pris par un long petit-déjeuner ou une collation l'après-midi ; les enfants sont distraits par les procédures médicales ; L'enseignant, occupé à organiser les repas, à préparer les cours, à habiller les enfants après le coucher, etc., n'a pas le temps de guider les joueurs. Il est clair à quel point cela est incompatible avec les exigences et les objectifs de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Pour que le processus pédagogique de la maternelle réponde aux exigences des enfants d'âge préscolaire et offre les meilleures conditions d'éducation, il est nécessaire de faire du jeu le maillon principal de l'organisation de la vie des enfants.

Pour remplir cette tâche importante, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de problèmes d'organisation, à savoir : déterminer la place du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants de la maternelle parmi d'autres formes d'éducation et de formation ; fixer l'heure des jeux en mode maternelle et déterminer le contenu des activités ludiques des enfants ; Enfin, la question de l'équipement des jeux en fonction de leurs évolutions au cours de la journée et de l'année, des intérêts des enfants et de leur âge devient d'une grande importance.

« Le programme éducatif à la maternelle », édité par M. Ya. Vasilyeva, résout ces problèmes comme suit.

Considérant l'importance du jeu non seulement comme moyen de travail éducatif, mais aussi comme forme d'organisation de la vie des enfants de la maternelle, le programme consolide le rôle et la place du jeu parmi d'autres formes d'activités pour enfants.

Les jeux sont organisés par heure : le matin avant et après le petit-déjeuner ; dans les intervalles entre les cours, ils se déploient largement dans l'air et, enfin, prennent une place prépondérante après le sommeil diurne. En général, les jeux durent environ trois heures.

Tout cela place le jeu parmi les formes d'organisation importantes pour les enfants et garantit pratiquement une situation dans laquelle ils passeront beaucoup de temps à jouer à des jeux à la maternelle. Le renforcement organisationnel du jeu met en avant l'exigence de sa combinaison harmonieuse avec d'autres formes : gymnastique, cours, processus nutritionnels, procédures hygiéniques et médicales.

Le programme éducatif de l’école maternelle « Krokha » considère le jeu de cette façon.

Le jeu n'est pas un plaisir vide de sens, mais une activité très importante pour un enfant. Le développement d’un enfant dépend en grande partie de ce qu’il joue et de la manière dont il joue. Pour que le jeu basé sur l'intrigue évolue dans le bon sens, il est nécessaire de créer les conditions permettant à l'enfant de comprendre visuellement le monde qui l'entoure : en observant les actions des adultes, les phénomènes naturels et les habitudes des animaux. Il est important que l'enfant ait des jouets en forme d'intrigue adaptés dans son champ de vision. Il est utile pour l'enfant de transférer des actions de jeu avec certains jouets à d'autres, puis de transférer des actions familières avec des jouets dans diverses situations de jeu. Le résultat du développement du jeu à la fin de la troisième année de vie devrait être la capacité de l’enfant à refléter de manière indépendante les actions d’un adulte qui l’intéresse, en les combinant dans une intrigue simple et en assumant le rôle approprié.

Ainsi, en comparant les programmes décrits ci-dessus, nous pouvons dire ce qui suit : le système éducatif d'un jardin d'enfants est renforcé grâce à un lien aussi important que l'utilisation systématique des jeux.

Mais l’enfant est élevé à travers tout le système d’influences éducatives. Renforcer l'un ou l'autre lien (ou l'affaiblir) conduit au renforcement (ou à l'affaiblissement) du système éducatif dans son ensemble. Renforcer le jeu vous permet d'élargir les liens entre les jeux et l'éducation ouvrière. Pendant les jeux, divers processus de travail devraient se développer. En jouant, les enfants s'habitueront davantage à effectuer telle ou telle tâche, acquerront l'habitude de travailler et maîtriseront les compétences disponibles. Le travail sous forme de jeu, comme le montre l'expérience, a un grand pouvoir éducatif pour les jeunes enfants.

À l'âge préscolaire, les formes d'organisation des enfants telles que les jeux et les activités sont assez étroitement liées les unes aux autres. Dans les écoles maternelles où les jeux sont bien organisés, l'organisation des classes est grandement facilitée : là où l'organisation des classes est la meilleure, les jeux s'améliorent également sensiblement. Les activités dont le sens et la place sont déterminés à la maternelle jouent leur rôle et résolvent leurs problèmes. En renforçant les jeux, nous pouvons avoir une influence encore plus grande sur la formation des intérêts et le développement global des enfants.

La détermination du lieu du jeu et du temps alloué aux jeux est d'une grande importance, mais elle ne peut se limiter à cela. Si les enfants des écoles maternelles disposent simplement de plus de temps libre pour jouer, cela peut même avoir un effet négatif. Il est donc important de déterminer comment garantir que les jeux soient significatifs, intéressants, remplissent la vie des enfants de joie et d’activité, les développent de manière globale et assurent la formation de groupes d’enfants.

Tout cela détermine les intérêts des enfants qui colorent aujourd'hui.

Les jeux commencent le matin, lorsque les enfants arrivent à la maternelle, sont interrompus par le petit-déjeuner et durent encore 10 à 15 minutes avant le début des cours. Cette période de jeu doit être privilégiée dans les groupes d'âge précoce, car les intérêts ludiques de ces enfants prédominent sur les responsabilités.

Des jeux bien organisés sont une condition nécessaire à une bonne éducation. Cela nécessitera « une certaine réorganisation des conditions dans lesquelles l’enseignant pourra organiser le jeu des enfants de la manière la plus appropriée et influencer activement le déroulement des jeux et les relations des enfants ».

La restructuration du processus pédagogique et l'introduction du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants nécessitent des changements dans les responsabilités de l'enseignant débutant. Ces responsabilités peuvent inclure les suivantes :

en restauration - il est possible pour les enfants de manger alternativement en groupe (en tenant compte de diverses situations de la routine quotidienne). L'enseignant junior peut regarder les enfants manger individuellement et les aider, tandis que l'enseignant s'éloigne de la table pour se diriger vers les enfants qui jouent ;

dans l'organisation des cours - disposer les tables et les chaises, disposer le matériel préparé par le professeur (argile, crayons, papier, etc.), après le cours, remettre le matériel en place. Dans ces conditions, l'enseignant a la possibilité non seulement de surveiller la façon dont les enfants jouent, mais aussi d'être actif lorsque les enfants choisissent des jouets, d'influencer l'association des enfants et de diriger des jeux individuels ;

dans l'exécution de tâches de routine - exécuter alternativement des compétences culturelles et hygiéniques, habiller les enfants pour une promenade, pour les cours, etc.

Avec un bon travail pédagogique, les jeux occupent une place prépondérante dans l'organisation de la vie des enfants le matin.

Bien entendu, ce qui est important, c'est l'ordre de développement des jeux qui organise au mieux la vie des enfants pendant cette période particulière, en tenant compte, d'une part, de l'intérêt des enfants eux-mêmes et, d'autre part, des activités à venir. Une attention particulière doit être accordée aux jeux dans lesquels les enfants peuvent exprimer le plus pleinement leurs besoins et où des relations complexes ne naissent pas encore.

De nombreux jeux peuvent être de nature individuelle. Il s'agit de jeux avec du sable et de l'eau à tout moment de l'année, dans la salle et dans les airs, et de jeux de construction initiaux, dans lesquels il y a besoin non seulement d'actions individuelles, mais aussi d'actions communes, de coordination des plans ; jouer avec des jouets qui encouragent les enfants à faire des mouvements utiles pour chaque niveau d'âge.

Progressivement, les jeux acquièrent un caractère assez formalisé et commencent à occuper une certaine place dans l'organisation de la vie des enfants : des groupes de joueurs nettement plus nombreux apparaissent, les groupements se renforcent, les intérêts se définissent mieux.

Les jeux de plein air sont également importants pour la vie des enfants. Pour activer des jeux avec des mouvements, il faut attirer des jouets et diriger des actions avec eux. Nous avons besoin de chariots, de poussettes, de grandes et petites plates-formes silencieuses et d'un appareil pour jouer dans la pièce. Les enfants devraient recevoir plusieurs balles. Les enfants jouent avec plaisir, mais ces jeux nécessitent un encadrement attentif, voire une démonstration. Il est nécessaire d’introduire dans ces jeux un élément d’intrigue et de conception qui favorise le développement des mouvements.

Une attention particulière devra être portée à la nature des jeux après le petit-déjeuner. Tout d'abord, il est nécessaire de prévoir des conditions pour qu'avant le début des cours, les enfants puissent encore jouer pendant 8 à 10 minutes, et que ceux pour qui la journée à la maternelle commence tôt continuent leurs jeux.

L'orientation des jeux après le petit-déjeuner doit largement inclure la nature et le contenu des activités à venir. Une direction des jeux sera dans le cas où il faudra faire des cours de langue maternelle, de comptage, de dessin et tout ce qui nécessite une posture relativement sédentaire. Une orientation différente doit être donnée aux jeux si les activités nécessitent du mouvement de la part des enfants (mouvement sur musique, éducation physique, etc.). Par conséquent, la gestion des jeux ne peut être dissociée des tâches quotidiennes et ne peut pas suivre un modèle.

L’expérience nous convainc également qu’avant les activités qui nécessitent l’attention des enfants, les jeux ne doivent pas être joués avec tout le groupe. Les jeux avec des jouets et les jeux basés sur des histoires sont encouragés pendant cette période. Mais on a remarqué que les enfants jouent à ces jeux sans bouger, sans diversifier leurs mouvements. Si cela n'est pas nocif avant des activités comportant beaucoup de mouvement, alors dans le cas d'activités « sédentaires », de tels jeux contribuent à la fatigue des enfants.

Jeux extérieurs (après les cours). Selon la routine quotidienne à la maternelle, après les cours, il y a une promenade. Des excursions et des activités sont organisées avec les enfants, mais le rôle principal est joué par les jeux. La durée de la période de jeu est de 1 heure à 1 heure 20 minutes. Le fait même que tant de temps soit consacré aux jeux nous oblige à traiter l'organisation de leur processus pédagogique avec une responsabilité particulière.

L'un des principes directeurs de l'organisation de jeux sur le site est la saisonnalité. Lors de la sélection des jeux de plein air et de leur animation lors d'une promenade, l'enseignant doit tenir compte de la façon dont les enfants sont habillés. En outre, les exigences en matière de jeux mobiles devraient être individualisées en tenant compte de l'état de santé des enfants.

Les éducateurs choisissent les jeux de plein air en fonction des conditions et des conditions météorologiques. Par temps froid, les jeux doivent fournir une charge suffisante, ne pas nécessiter un rythme commun à tous les enfants, une longue préparation ou beaucoup d'attention ; ils doivent réchauffer rapidement les enfants et leur donner du repos.

Les jeux de construction ont aussi beaucoup à voir avec la saison. En été, par exemple, vous pouvez utiliser une variété de matériaux naturels ; de l'eau et du sable doivent être fournis en abondance aux enfants.

Des jeux didactiques sont également organisés sur le site. Certains d'entre eux sont liés au mouvement, par exemple : jouer à des énigmes, lorsque les enfants représentent avec leurs mouvements ce qu'ils ont en tête ; jeux avec des drapeaux, des « avions », où chaque avion doit trouver sa propre maison.

Les éducateurs devraient veiller à sélectionner les jeux qui organiseraient au mieux la vie des enfants. L'alternance de jeux libres et de jeux avec règles assure le bon développement des enfants. Dans ce cas, un contact constant entre l'enseignant et les enfants qui jouent est nécessaire. L’encadrement des jeux est de nature vivante : il y a une conversation qui oriente les efforts des enfants dans les jeux, et la participation d’un adulte au jeu.

Une bonne organisation des jeux de plein air est une étape importante dans le développement des enfants dans le jeu. Les enfants ont la possibilité de passer deux heures intéressantes en plein air ; le changement des jeux et leur variété assurent la bonne éducation de l'enfant.

Jeux le soir. Les siestes diurnes offrent aux enfants un repos complet, les conditions pour jouer le soir sont donc extrêmement favorables.

Il est légitime de fixer ici une tâche à caractère éducatif large : approfondir les intérêts des enfants en relation avec certains types de jeux, élargir les idées et attitudes morales, enrichir les impressions et expériences esthétiques, les habituer au travail. L'enseignant doit être prêt à diriger de nombreux types de jeux, à guider l'initiative des enfants dans certains types de jeux, à participer à d'autres jeux et à initier les enfants à un nouveau jeu. Si plusieurs types de jeux sont déployés, les tâches pédagogiques deviennent diverses et individualisées.

Cette période de jeu en hiver et en automne se déroule généralement à l’intérieur, mais se termine dans certains cas à l’extérieur. Si le repos diurne se déroule dans une pièce séparée, alors la pièce où jouent les enfants doit être entièrement à leur disposition ; la disposition des meubles et des jouets doit être subordonnée à la tâche de développement des jeux.

Il faut tout d'abord parler des jeux d'intrigue que les enfants aiment tant. L'enseignant peut organiser ces jeux aussi bien le matin que l'après-midi. Il est possible que le soir les enfants veuillent continuer les jeux commencés plus tôt. L'enseignant ne doit soutenir que l'initiative des enfants. De tels jeux peuvent être variés : les enfants accumulent beaucoup d'impressions et le soir, ils ont suffisamment de temps pour les développer.

Nos observations de jeux d'enfants montrent que les jeux d'intrigue durent jusqu'à 10 à 15 minutes, sous réserve de la participation directe de l'enseignant. Dans un groupe d'enfants, il y a généralement toujours des enfants qui aiment particulièrement ces jeux. Ces jeux sont riches de diverses possibilités pour façonner les sentiments et les relations des enfants.

Le soir, vous pouvez également utiliser des jeux didactiques. Ils révèlent les horizons de l’enfant et ses intérêts mentaux. Pour les réaliser avec succès, il est nécessaire de familiariser les enfants avec les règles et l'intrigue du jeu. Les jeux didactiques peuvent être réalisés individuellement ou avec un petit sous-groupe d'enfants, à partir de 2-3 personnes.

Malheureusement, les jeux musicaux reçoivent le moins d’attention ; en dehors des cours de musique, ils n’existent pratiquement pas. En attendant, ils contiennent beaucoup de choses précieuses pour le développement des enfants. L'enseignant doit participer à ces jeux.

Le rôle de l'éducateur doit également être actif dans les jeux de dramatisation. Ils peuvent être réalisés avec un petit nombre d'enfants, impliquant parfois l'ensemble du groupe d'enfants. L'enseignant organise des jeux avec des chants, des danses en rond et aide les enfants dans des jeux didactiques.

En effectuant des tâches de travail et en apprenant en classe, les enfants acquièrent des compétences et des capacités utiles. Dans le jeu-travail, tout ce qui s’accumule acquiert un véritable prix aux yeux des enfants. Dans le même temps, le jeu-travail et ses besoins stimulent les efforts de travail des enfants sous les formes les plus proches et les plus intéressantes pour les enfants, et augmentent l’intérêt pour le contenu des cours. Le soir, l'enseignant peut jouer à de nombreux jeux différents, en tenant compte de leur contenu varié et de leur grande valeur pédagogique.

Ainsi, le jeu occupe une place importante dans l’organisation de la vie des enfants, surtout le matin : 10-15 minutes avant le petit-déjeuner et 10-15 minutes après le petit-déjeuner ; dans les groupes plus âgés, le temps de jeu augmente. Les jeux de plein air (1h-1h20) se caractérisent par des formes plus complexes d'organisation de la vie des enfants. L'orientation des jeux de plein air est étroitement liée aux objectifs de l'éducation physique. Après le sommeil diurne, un temps important est alloué aux jeux, environ 1 heure à 1 heure 20 minutes.

Nous pensons que l'attitude créative de l'enseignant dans l'organisation des jeux pour enfants pendant la journée, en tenant compte des conditions du groupe d'âge, de l'état du groupe d'enfants qui jouent, des besoins et des intérêts de chaque enfant, sont des conditions nécessaires importantes pour le processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire. Le principal type d'activité et la base du développement de la personnalité d'un jeune enfant sont les jeux d'intrigues. Avec les enfants de cet âge, les jeux-activités sont le plus souvent réalisés, utilisant des techniques de jeu et des moments de surprise au cours desquels l'assimilation du matériel se déroule dans des activités pratiques inaperçues des enfants.

Chaque enfant a ses propres caractéristiques et les conditions de vie sont différentes selon les familles, il ne peut donc y avoir de conseils et de recommandations universels pour les parents d'un enfant. Cependant, la compréhension par les parents des modèles de base du développement des enfants et la mise en œuvre opportune d’influences éducatives permettent de résoudre de nombreux problèmes liés à la formation de la santé d’un enfant et de prévenir les écarts précoces dans son développement.

Étudier le développement des activités ludiques des enfants

jeune âge

Pour étudier le développement de l'activité ludique chez les jeunes enfants, nous avons choisi une technique de diagnostic qui, à notre avis, est la plus adaptée à la conduite de recherches.

Conduire une recherche. L'observation des jeux indépendants basés sur l'intrigue des jeunes enfants est réalisée dans des conditions naturelles.

Traitement de l'information. L'analyse des protocoles est réalisée selon le schéma suivant :

c) l'intrigue est stable (c'est-à-dire que l'enfant suit une intrigue).

2. Accomplissement du rôle assumé.

a) désigne le rôle joué par un mot (avant le jeu ou pendant le jeu).

b) utilise un dialogue de jeu de rôle, dirigé vers un jouet, vers un partenaire réel ou imaginaire.

c) transmet les traits caractéristiques du personnage.

3. Mise en œuvre d'actions de jeu et d'éléments de jeu.

a) les actions de jeu sont variées, il coordonne ses actions avec celles de son partenaire de jeu, le mot a un sens dans la mise en œuvre des actions de jeu.

b) utilise des jouets figuratifs et des objets de substitution dans le jeu.

c) est l'initiateur du choix des jouets.

4. Interaction des enfants dans le jeu.

a) utilise des moyens tels que la parole, des actions objectives et des expressions faciales pour interagir avec un partenaire de jeu.

b) l'enfant préfère jouer seul.

c) l'enfant préfère jouer en groupe de jeu.

Conditions pédagogiques qui stimulent le développement d'activités ludiques chez les enfants de la troisième année de vie

L'objectif est de développer et de créer des conditions pédagogiques pour le développement des compétences ludiques et des activités ludiques des enfants de ce groupe.

Sur la base des principes théoriques des scientifiques A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, des recherches menées par des enseignants pratiques et de notre propre expérience, nous pensons que les positions suivantes peuvent servir de conditions au développement de l'activité de jeu :

Sélection d'une variété de jouets didactiques pour enrichir l'expérience sensorielle et clarifier les idées des enfants sur la façon d'opérer avec divers objets et jouets ;

Organiser divers jeux et activités d'éducation sensorielle et de jeux individuels avec l'enfant, en présentant ces activités aux parents ;

Utiliser des jouets folkloriques et des histoires lorsque vous travaillez avec des enfants ;

Utiliser des situations problématiques, des instructions verbales (simples et complexes), des situations conflictuelles et des objets de substitution lorsque l'on travaille avec des enfants.

Sur cette base, nous avons identifié les étapes de formation de l'espace de jeu et des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire primaire :

Étape 1 – enrichir l’environnement de développement de la matière en créant des conditions propices aux jeux et aux activités des enfants pendant la journée ;

Étape 2 - travailler avec les enfants dans les domaines suivants :

b) l'accomplissement du rôle assumé ;

c) mise en œuvre d'actions de jeu ;

d) les relations entre les enfants dans le jeu.

Étape 3 – travailler avec les parents pour organiser et mener des activités ludiques avec les enfants à la maternelle et à la maison.

Nous pensons que l'activité ludique basée sur les objets est essentielle pour un jeune enfant et a un impact particulier sur son développement. Les expériences sensorielles des enfants constituent la base du développement cognitif. Les jouets didactiques sélectionnés pour les enfants de notre groupe développent une pensée visuelle et efficace, enrichissent l’expérience sensorielle de l’enfant, lui apprennent à penser et à raisonner. Les jouets pour le développement de la motricité fine leur donnent envie d'expérimenter et de réaliser diverses actions constructives. Jouer avec des objets aide l'enfant à mémoriser et à reproduire les méthodes d'action que nous avons montrées aux enfants en classe et lors d'activités indépendantes.

La tâche principale du travail d'un enseignant est d'activer l'attention de l'enfant sur les différentes propriétés des objets, de lui apprendre à effectuer des tâches de sélection d'objets et de petits jouets en fonction des similitudes et des différences. Pour les enfants, des jouets ont été sélectionnés qui différaient par leur couleur, leur forme, leur taille, leur qualité et leur quantité.

Dans le groupe des plus jeunes, une grande variété de jouets ont été sélectionnés pour organiser des jeux et des activités de développement sensoriel :

• pour enfiler des objets de formes diverses avec bout à bout
  percer diverses pyramides, cônes, etc. ;
• pour pousser et insérer des objets de différentes formes dans des
  des trous;
• pour faire rouler des objets le long des chemins, faire rouler des jouets, etc. ;
• figurines façonnées avec laçage, avec éléments de fixation et de collage (boutons, lacets, boutons-pression, velcro, fermeture éclair) ;

jouets et figurines de différentes tailles, formes, couleurs pour comparer et disposer des objets de forme très différente (cube), etc.

Dans les actions pratiques des enfants pour connecter, séparer et enchaîner des objets, les opérations mentales d’analyse, de synthèse et de généralisation se développent.

Le groupe possède une collection de jouets folkloriques (poupées matriochka, œufs, chevaux, chaises à bascule, etc.) en bois, argile, verre et des illustrations lumineuses d'artisanat populaire. Lors de conversations avec les parents, nous discutons du rôle des jouets fabriqués à partir de matériaux naturels et les mettons en garde contre l'achat de divers robots, de jouets militaires, d'« histoires d'horreur » (qui dominent actuellement le marché) à leurs enfants, etc.

Pour développer un jeu basé sur l'intrigue, le groupe dispose d'une variété de jouets d'intrigue (poupées, voitures, animaux, articles ménagers, etc.), de meubles, de jeux de construction et de modules.

Dans le cadre de l'éducation d'un enfant en bonne santé et physiquement développé, nous organisons divers jeux de plein air pour prévenir les pieds plats, les mauvaises postures, la coordination des mouvements et le développement de divers types d'activités motrices.

Les jeux pour le développement de la parole revêtent une importance particulière dans le développement des jeunes enfants, car c'est à cet âge que se produit la formation de la parole. Si un adulte ne parle pas beaucoup à un enfant, celui-ci risque de ne pas acquérir suffisamment d’expérience en matière de perception de la parole pour apprendre à parler. Dans notre travail, nous prenons en compte les capacités d’élocution de l’enfant, sélectionnons et organisons une variété de jeux pour le développement de la parole des jeunes enfants.

Ainsi, la vie d'un jeune enfant dans notre groupe se déroule avec l'inclusion obligatoire du jeu. Nous jouons à des jeux tout au long de la journée : lors des activités de routine, en promenade, en classe, lors d'activités indépendantes, de jeux - activités l'après-midi, de jeux avec les parents (lors des réunions parents-profs) et de jeux à la maison. Pour bien organiser les activités ludiques des enfants à la maison, nous avons élaboré des recommandations à destination des parents « Comment jouer et communiquer avec un petit enfant ».

Dans les études de N.N. Poddyakova note que l'enfant s'approprie des connaissances qui ne sont pas toujours claires et tout à fait correctes. Le scientifique note que c’est précisément cette connaissance informelle des enfants qui constitue la base des activités actives des enfants. Un indice d'un adulte sous la forme d'une situation problématique donne aux enfants la possibilité de rechercher activement des solutions aux problèmes du jeu.

Dans notre travail visant à développer les conditions pédagogiques pour les activités ludiques des jeunes enfants, nous utilisons la méthode des situations problématiques et un système d'instructions verbales progressivement plus complexes dans le processus d'activités ludiques des enfants.

Dans un premier temps, les enfants reçoivent des instructions directes. Par exemple : « Laissez la poupée boire dans une tasse. » Cette instruction verbale encourage l'enfant à s'engager dans des activités ludiques actives. Dans le même temps, les situations de jeu elles-mêmes peuvent varier en complexité. Le plus simple peut être considéré comme celui dans lequel les objets sont situés à côté de l'enfant. Par exemple, il tient une poupée dans ses mains, une tasse est à proximité, sur la table. Une situation plus difficile est celle où il faut d’abord trouver des jouets. Au même stade, des instructions directes sont données, qui sont compliquées par le fait qu'elles ne révèlent pas la méthode d'action (par exemple, « Donnez à boire à la poupée »).

Dès l’âge de 2 ans, l’enfant peut réaliser des actions ludiques face à une situation problématique, en s’appuyant sur sa propre expérience. Les instructions directes ou les ordres d'un adulte peuvent être remplacés par des instructions indirectes : « La poupée a soif ». L'enfant n'entend que les noms de l'action et de l'objet et doit décider lui-même quoi faire ensuite et ce qui doit être fait.

Nous compliquons progressivement les situations problématiques et les instructions verbales. Des objets de substitution ou imaginaires sont introduits dans le jeu. Par exemple, un bâton est un thermomètre, un crayon, une cuillère, un autre objet est un cube - du savon, un téléphone. Nous considérons ces situations comme des situations problématiques simples.

Les plus difficiles sont les situations de conflit où le personnage du jeu ne veut rien faire et « pleure ». Souvent, ne sachant pas comment résoudre un tel problème, les enfants évitent de le résoudre.

Par exemple, lorsqu'un adulte a demandé : « La poupée ne veut pas boire de lait, il fait chaud », Anya D. (2 ans et six mois) a répondu : « Elle le veut chaud. Dans ce cas, la jeune fille a résolu le problème en utilisant son expérience pratique.

Katya (2 ans 9 mois), en jouant avec une poupée, l'a laissé tomber. Après que l’enseignante ait dit : « Elle pleure », elle a ramassé la poupée et a essuyé ses larmes. Et puis elle a pris une ampoule à pression du kit de jeu, l'a mise à ses lèvres comme un microphone et a commencé à chanter une chanson à la poupée.

Sasha K. (3 ans) froissait un ours en peluche dans ses mains. En réponse aux paroles de l’adulte : « Il a mal, il ne veut pas être écrasé comme ça », il a donné une fessée à l’ours et lui a fait signe du doigt. Apparemment, c’est l’expérience de vie de l’enfant.

Une analyse de nombreuses situations de jeu proposées aux enfants âgés de 1,5 à 3 ans de notre groupe a montré que le recours à des situations de jeu problématiques est une condition pédagogique efficace qui stimule le développement de l'activité ludique chez les enfants de cet âge.

Avec l'âge, les possibilités d'organisation de jeux pour enfants et les formes de gestion du jeu peuvent se diversifier. Les situations problématiques deviennent progressivement plus complexes, elles nécessitent déjà une utilisation plus active d'objets de substitution. Les enfants âgés de 2 à 3 ans commencent à se poser des problèmes et à les résoudre soit de manière indépendante, soit avec l'aide d'un adulte. Par exemple : Olya (2 ans 11 mois) joue avec une poupée : elle met un morceau de papier sur son dos. Le professeur lui demande : « Tu es malade ? Olia hoche la tête. Il prend un crayon, le regarde comme un thermomètre et dit : « Grand, laisse-le dormir. J'irai en bus." Se tourne vers le professeur : « Où sont les billets ? Elle prend des feuilles de papier et monte dans la petite voiture. Il se tourne vers le professeur : « Il y a un accident, il faut peindre. » Il passe le crayon sur la voiture comme un pinceau : "Ça y est, c'est réparé."

Marina (2 ans 10 mois) prépare de la soupe pour sa poupée. Il passe un crayon sur les boules (épluche les pommes de terre) et dit : « Elles sont mauvaises ». Place une casserole avec des boules sur la cuisinière. Il met la poupée dans la poussette : « Je vais me promener. » Tire une poussette. S'adressant au professeur : « La soupe s'est enfuie. » Le professeur conseille : « Il faut baisser le feu. » Anya essaie la soupe avec un crayon. Éducateur : « N'y a-t-il pas assez de sel ? La jeune fille prend du sel dans l'air avec un crayon et le verse dans la poêle. Se tourne vers le professeur : « J’ai besoin de coudre. » Le professeur donne une aiguille imaginaire. Anya le « prend » et fait des mouvements comme si elle cousait : « J'ai cousu ce chapeau.

L'utilisation d'objets de substitution par les enfants de moins de 2 ans est sporadique. Dans le jeu des enfants de 3 ans, les objets de substitution deviennent multifonctionnels :

Un objet de substitution remplace plusieurs objets (bâton - couteau, cuillère, thermomètre, stylo, aiguille ; papier - serviette, ticket, recette, couverture) ;

Les enfants peuvent proposer indépendamment n'importe quel article (cylindre) et son remplacement par d'autres articles (glace, pain).

Nos recherches ont montré que dès l'âge de 2 ans, les enfants trouvent des objets de substitution utilisés dans le jeu à la demande d'un adulte. Par exemple : « Prends une cuillère », suggère l’adulte. L'enfant trouve un bâton avec lequel il « mange » la soupe. À l'avenir, les enfants nommeront eux-mêmes les objets de substitution et les fonctions qu'ils remplissent dans le jeu. À ce même âge, les enfants commencent à utiliser des objets imaginaires.

Ainsi, la gestion des problèmes de jeu dès le plus jeune âge stimule l’activité ludique des enfants, leur activité intellectuelle, leur initiative et leur capacité à prendre des décisions indépendantes basées sur leur expérience de vie. Les conditions pédagogiques pour le développement de l'activité ludique chez les enfants de 3ème année de vie comprennent :

Utiliser diverses techniques et formes de gestion de jeu intégrée ;

Créer un environnement de jeu diversifié et multifonctionnel ;

Enrichir l'expérience de jeu des enfants grâce à des observations, des démonstrations et des jeux communs ;

Inclusion de situations problématiques (simples et complexes) et d'instructions verbales dans la démarche pédagogique ;

Éducation pédagogique des parents sur l'organisation d'activités ludiques pour les enfants à la maison.

Sens spécial a la participation active de l'enfant lui-même au jeu, l'adulte ne fait appel qu'à des actions proactives, compliquant progressivement les tâches du jeu.

Conclusion

Des travaux expérimentaux sur l'organisation d'activités ludiques avec des enfants de la troisième année de vie permettent de tirer les conclusions suivantes :

1. Le jeu, en tant qu'activité principale pour les enfants d'âge préscolaire primaire, devrait trouver une application plus large dans le travail éducatif, dans la routine quotidienne des établissements d'enseignement préscolaire et dans la vie des enfants à la maison. Différents types de jeux, disponibles en quantité suffisante à la maternelle, correspondent plus que d'autres activités et types d'activités pour enfants aux idées d'éducation éducative et de développement des jeunes enfants.

2. L'utilisation de divers jeux pendant la journée, en classe et lors d'activités indépendantes, permettra à l'enseignant d'activer les processus de pensée de manière détendue, de développer la pensée, la mémoire, la parole, l'imagination, de cultiver son initiative, sa bonne volonté et son travail acharné.

3. L'accompagnement pédagogique et le travail avec les parents doivent être réalisés en complément du travail réalisé en groupe. L'implication des parents dans les activités ludiques, dans la production de manuels et d'attributs de jeu, et le choix correct des jouets pour leur enfant sont les conditions pédagogiques les plus importantes pour le développement du jeu à la maison. Il est important de montrer et d'expliquer aux parents la valeur et l'importance de bien organiser des activités ludiques à la maison et dans le groupe préscolaire.

4. L'un des moyens les plus efficaces de développer une activité ludique est l'utilisation de situations problématiques et d'instructions verbales lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire primaire. Les instructions verbales directes et complexes, les situations problématiques et conflictuelles sont accessibles et compréhensibles pour les enfants de la troisième année de vie. Leur utilisation à des fins pédagogiques, didactiques et éducatives stimule l'activité ludique des enfants, leur activité intellectuelle, leur initiative et leur capacité à prendre des décisions indépendantes.

5. des changements opportuns dans l'environnement de jeu, la sélection de jouets et de matériel de jeu qui aident à consolider dans la mémoire de l'enfant les impressions récentes reçues lors de la connaissance de l'environnement, ainsi que dans les jeux éducatifs, visent à l'enfant à résoudre de manière indépendante et créative les problèmes de jeu , encouragent différentes manières de reproduire la réalité dans le jeu. L'environnement objet-jeu doit être modifié en tenant compte de l'expérience pratique et ludique des enfants. Il est important non seulement d'élargir le thème des jouets, mais également de les sélectionner avec différents degrés de généralisation de l'image.

Avec la bonne influence sur la formation du jeu, dès l'âge de trois ans, les enfants commencent à jouer avec enthousiasme, reflétant la vie quotidienne qui les entoure. Ils fixent indépendamment les objectifs du jeu et les mettent en œuvre. Pour ce faire, les enfants utilisent différentes méthodes objectives de reproduction de la réalité : ils maîtrisent bien les actions avec des jouets en forme d'intrigue, commencent à utiliser librement des objets de substitution dans le jeu, s'adaptent à des situations objectives imaginaires et passent à nommer et remplacer des objets et des actions avec des mots. Cela indique que le jeu basé sur l'intrigue a atteint la perfection et qu'il y a toutes les raisons de le transférer à une étape de développement qualitativement nouvelle - au stade du jeu de rôle-intrigue.

Liste des candidatures

« Conditions pédagogiques pour le développement des activités ludiques

chez les enfants de la troisième année de vie.

1. Étudier les caractéristiques des jeux de rôle

3. Indicateurs de base des activités ludiques d'un jeune enfant pendant les périodes de 2 ans, 6 mois et 3 ans.

4. Élaboration d'un plan de réunion de parents

"Jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire." MBDOU n°16, Oust-Labinsk.

5. Questionnaire destiné aux parents « Caractéristiques des activités ludiques des jeunes enfants ». Analyse et résultats d'une enquête auprès des parents.

8. Enregistrement des données selon la méthode de diagnostic « Étudier le développement de l'activité ludique chez les jeunes enfants ».

9. Enregistrement des données selon la technique de diagnostic après l'expérience.

Comment jouer et communiquer avec un petit enfant ?

1. 1. Parlez à votre enfant de ce que vous faites avec lui, de ce qu'il voit et entend autour de lui, de vos projets pour aujourd'hui.
2. 2. le bébé a les instructions et les tâches de base les plus simples (mettre la balle dans la boîte, apporter une balle rouge). Demandez-lui de répéter des phrases simples.
3. 3. Aidez votre enfant à élargir son vocabulaire et à apprendre de nouvelles structures de langage en lisant et en regardant des livres d'images avec lui, en l'encourageant à répéter ce qu'il a lu ou dit.
4. 4.un bon auditeur. Donnez à votre enfant le temps de terminer ce qu'il voulait dire. Essayez de ne pas l'interrompre en corrigeant la prononciation et l'ordre des mots, car il finira lui-même par percevoir le discours correct à l'oreille.
5. 5. Assurez-vous de regarder l'enfant lorsqu'il parle, montrant que vous l'écoutez attentivement et que ses paroles ne vous sont pas indifférentes.
6. 6. Montrez un véritable intérêt pour les activités de votre enfant.
7. 7. Dans toute action avec un enfant ou communication avec lui, le plus important est une attitude amicale et une communication attentive avec lui. Un adulte doit non seulement transmettre à l'enfant des connaissances, des compétences et des capacités, mais également lui procurer un sentiment de sécurité et de confiance psychologique.

8. Faites attention non seulement à votre renommée, mais aussi au son de votre voix, à vos expressions faciales, à vos gestes et à votre posture. Votre visage doit être amical, souriez lorsque vous communiquez avec votre enfant.

Indicateurs de base des activités ludiques d'un jeune enfant pendant les périodes de 2 ans, 6 mois, 3 ans

Activités ludiques 2 ans 6 mois jeu d'histoire

Activités ludiques, 3 ans début du jeu de rôle

1. imite son sexe : une fille imite sa mère, un garçon imite son père (dans un jeu indépendant) ; 2. affiche l'intrigue (afficher les actions de l'intrigue), effectue 2-3 actions consécutives (comme une mère, comme un médecin, sans nommer le rôle) : sur proposition d'un adulte, sans affichage ; en jeu indépendant ; 3. commence à jouer seul avec un pair ; 4. imite les actions ludiques d'un autre enfant. Utilise plusieurs objets de substitution (fait preuve d'imagination). Construit une maison de différentes tailles et formes à partir de cubes, d'une clôture : à la demande d'un adulte ; en jeu indépendant ; selon le modèle ; 5. utilise des bâtiments pour un jeu de société avec des jouets d'histoire 6. participe à des jeux extérieurs avec un groupe d'enfants (se souvient de règles simples du jeu)

1. fait preuve d’initiative dans le jeu (créativité). Peut « assumer un rôle » (se fait appeler « mère », « médecin », etc. dans le jeu) Conscient de son rôle dans le jeu ; 2. fantasme dans le jeu (présentant un personnage de conte de fées) ; 3. joue calmement avec d'autres enfants, en utilisant des objets de substitution ; 4. imite les autres enfants (dans tous les jeux) ; 5. suit les règles des jeux extérieurs ; 6. construit une maison, une clôture, une voiture, un pont, etc. avec des cubes (à partir d'une maquette, d'un dessin, d'une instruction verbale, d'un plan) ; 7. utilise diverses formes géométriques tridimensionnelles dans les jeux de construction et la conception, joue avec des bâtiments avec des jouets.

De 1 an à 2 ans : A cet âge, les enfants bougent beaucoup. Il faut retirer les tables contre le mur, la table de la table à une distance de 50-70 cm, les enfants apprennent à marcher d'objet en objet (de 1 an à 1 an et demi), plus tard les tables sont retirées plus loin.

Pour le développement de la motricité et de l'activité physique des enfants, un toboggan est nécessaire. Il doit être près de la fenêtre, mais de manière à ce que vous puissiez le contourner. Il doit y avoir des ballons pour que les enfants puissent les prendre eux-mêmes (4-5 pièces, 2 petites et 3 grandes). Ils en portent de petits et en roulent de gros entre eux et vers les adultes. Il y a un endroit désigné pour les ballons, il faut apprendre aux enfants à les mettre à leur place.

Roues, poussettes que vous pouvez faire rouler devant vous.

De 2 à 3 ans : Doit posséder un garage, diverses voitures.

Jeux didactiques - quantité limitée (de 1 à 1,5 ans). Poupées Matriochka de 2 tailles contrastées, pyramides d'une couleur, d'une taille, puis de couleurs différentes, anneaux 3-4 pcs. , fûts, coffrets surprises.

Loto divisé : 1-1,6 ans - en deux parties, de 1,6 à 2 ans - sujets des images en quatre parties, et en 3ème année - tracé des images en quatre parties.

Constructeur : à la fin de l'année, nous leur donnons une brique et leur montrons comment jouer avec. De 1 an à 1 an et demi – mettez 2 briques et 2 cubes dans une petite boîte. Les enfants doivent ramasser la boîte eux-mêmes, plutôt que l'enseignant ne produise toute une montagne de « constructeurs », ce qui fait que les enfants se précipitent et la laissent tomber. De 1,5 à 2 ans - 2 cubes, 2 briques et 1 prisme, également en boîte (4-5 par groupe). De 2 à 3 ans - également une boîte, mais elle contient 8 à 10 cubes, 2 barres, un prisme, et du matériel supplémentaire peut être ajouté : sapins de Noël, petits jouets.

Jouets gonflables : (bûches) 1 léger, et le second lesté de 0,5 kg avec du sable.

Travailler avec un livre : de 1 an à 1 an et demi - sujet d'images sur carton d'animaux, jouets. De 1,4 à 1,6 – tracez les images sur du carton épais.

Un coin jeu est l’espace personnel d’un enfant où il a la possibilité d’agir librement.

Tout d'abord, pour un coin jeu vous aurez besoin d'une table pour enfants, avec une surface plane en bois ou en plastique, suffisamment grande (taille optimale 50-70 cm) pour y placer librement un jeu de société, du papier à dessin, un jeu de construction, etc. deux chaises enfants (une pour enfant, une autre pour un adulte qui, en cas de besoin, pourra facilement rejoindre l'enfant).

Les éléments obligatoires du coin de jeu sont une étagère ou une étagère basse ouverte (de 2-3 étagères dont la hauteur est accessible à la main de l'enfant), plusieurs grands récipients en plastique ou en carton pour le matériel de jeu. Il est également nécessaire de prévoir un espace libre au sol où l'enfant peut disposer des meubles jouets, construire un bâtiment à partir de cubes et laisser le tout pendant un moment. Il est conseillé de délimiter cette partie « sol » du coin de jeu avec un tapis.

Le « remplissage » du coin jeu est associé à des activités qu'un enfant âgé de 2 à 6-7 ans peut pratiquer, seul ou avec un adulte proche, ou avec un pair.

L'enfant a 2 ans et le coin jeu doit être correctement rempli. Commençons par les matériaux de base - le minimum requis, qui constituera la base.

Pour un jeu d'histoire, il s'agit d'une poupée de taille moyenne (habillée en garçon ou en fille, selon le sexe de l'enfant) et d'un animal tout doux (dans la version classique). De tels jouets de personnages deviennent généralement une sorte de compagnon pour l'enfant, objets de son attachement émotionnel. De la vaisselle jouet, un lit de poupée, une cuisinière, une poussette pliante pour les filles et un camion pour les garçons sont nécessaires.

Pour construire, vous aurez besoin d’un grand jeu de construction en bois. Pour le dessin et le modelage : de la pâte à modeler, une pile de papier, des crayons de couleur et simples, une boîte de gouaches, des pinceaux épais et fins (ces matériaux doivent être constamment réapprovisionnés au fur et à mesure de leur utilisation).

Complétons le coin avec plusieurs jeux de société qui stimulent l'activité de recherche : mosaïques, loto avec images, cubes pliants.

Nous réserverons une place sur l'étagère aux livres pour enfants (écouter des livres et regarder des illustrations donne une puissante impulsion au développement de l'enfant).

Cette tige, telle « l'épine dorsale » du coin jeu, assemblée à 2 ans, servira à l'enfant tout au long de l'âge préscolaire.