Développement méthodologique sur le thème: "Approche individuelle de l'éducation et de l'éducation d'un enfant dans un jardin d'enfants." La doctrine des types d'activité nerveuse supérieure est importante pour comprendre les schémas de formation chez les enfants d'un état psychologique aussi important.

Les enseignants progressistes ont toujours prêté attention à la question d'une approche individuelle des enfants.

Ya. A. Comenius a fait des découvertes et des conclusions intéressantes sur cette question. Dans son système pédagogique, des dispositions aussi importantes étaient clairement indiquées: tout le processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, ces caractéristiques doivent être identifiées par des observations systématiques.

Utilisant de manière critique l'héritage pédagogique du passé, les remarquables professeurs soviétiques N.K. Kroupskaïa et A.S. Makarenko a développé les fondements théoriques de la question d'une approche individuelle des enfants.

Dans le même temps, N. K. Krupskaya considérait qu'il était particulièrement important d'étudier l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants. Elle considérait le développement des qualités individuelles de chaque enfant comme une condition obligatoire et nécessaire à son développement global.

N. K. Krupskaya a noté l'importance particulière d'une approche individuelle dans le développement des intérêts et des capacités des enfants. Tout d'abord, a-t-elle dit, il est nécessaire de développer de telles capacités qui joueront un rôle important dans la préparation des enfants à la vie, aux activités pratiques, nécessaires à toute profession. "... Il y a un certain nombre de capacités", a écrit N.K. Krupskaya - qui sont nécessaires pour un grand nombre de professions, par exemple la mémoire visuelle, un œil, le développement du sens du toucher, la capacité de coordonner ses mouvements ... ". Dans le même temps, elle a noté qu'il était nécessaire de commencer à développer ces capacités non pas à l'école, mais principalement à l'âge préscolaire. COMME. Makarenko a souligné la complexité d'une approche individuelle des enfants. Il pensait que dans le processus d'éducation et de formation, il était nécessaire de se concentrer sur les qualités positives de l'enfant - c'est le principal point d'appui dans système commun l'éducation et l'approche individuelle des enfants. Par conséquent, chez chaque enfant, il faut d'abord identifier côtés positifs caractère et ses actions, et sur cette base de renforcer sa foi en ses propres forces et capacités. Du jeune âge l'éducation doit être telle qu'elle développe activité créative activité, initiative.

Accordant une grande importance à l'approche individuelle, A.S. Makarenko n'a recommandé aucune méthode spéciale. La même méthode ou technique peut être utilisée de différentes manières, selon certaines conditions et les caractéristiques individuelles de l'élève. L'enseignant doit toujours choisir les moyens appropriés, en fonction de la situation, et chaque outil n'aura d'importance que s'il est appliqué et non isolé du système général d'éducation.

Le grand mérite d'A.S. Makarenko réside dans le fait qu'il a non seulement justifié, mais également mis en œuvre dans ses activités pratiques les principales dispositions d'une approche individuelle des enfants.

Justification méthodologique et dispositions théoriques dans les travaux de N.K. Kroupskaïa et A.S. Makarenko, sont les points de départ pour le développement ultérieur de la pédagogie du problème d'une approche individuelle des enfants.

Une approche individuelle dans l'éducation d'un enfant doit être basée sur la connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales, de l'âge et de l'individu.

La mise en place d'une approche individuelle des enfants dans tous les types d'activités doit être considérée comme un certain système interconnecté.

L'éducation mentale forme un système d'idées sur le monde qui l'entoure, les compétences intellectuelles, développe l'intérêt et les capacités.

Dans l'éducation morale, l'enfant développe des normes morales, sa propre expérience de comportement, son attitude envers les gens. Les sentiments moraux sont intensément formés. L'éducation morale a un impact significatif sur la formation de la volonté et du caractère de l'enfant.

L'éducation ouvrière initie les enfants au travail des adultes, aux métiers. Les enfants apprennent des compétences et des capacités de travail abordables, ils y sont élevés avec amour et intérêt pour le travail. Activité de travail les enfants forment leur persévérance, persévérance, ingéniosité.

Ainsi, l'essence de l'approche individuelle s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles l'enseignant est confronté sont résolues par lui à travers l'impact pédagogique sur chaque enfant, basé sur la connaissance de son caractéristiques psychologiques et les conditions de vie, où le principal point d'appui est un guide des qualités positives du bébé. L'approche individuelle repose sur l'identification des caractéristiques de l'enfant et sa mise en œuvre est possible sous certaines conditions.

1. Conditions et étapes de mise en œuvre d'une démarche individuelle.

Dans une activité vigoureuse, les processus mentaux se développent, les qualités mentales, émotionnelles et volitives de la personnalité, ses capacités et son caractère se forment. Le problème d'une approche individuelle ne peut donc pas être considéré en dehors de l'activité, sans tenir compte de l'attitude de l'enfant envers les autres, de ses intérêts.

Une condition nécessaire à la mise en œuvre d'une approche individuelle est la combinaison organique d'une approche différenciée de chaque enfant avec l'éducation et la formation d'une équipe.

Très condition importante L'efficacité d'une approche individuelle repose sur un caractère positif, dans les propriétés de la personnalité de l'enfant.

Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre des manifestations complexes. Dans tous les cas, il est nécessaire de trouver la raison de la formation de certaines caractéristiques individuelles de l'enfant.

L'une des conditions de la mise en œuvre correcte d'une approche individuelle de l'enfant est l'unité des exigences pour lui en tant qu'employés. Jardin d'enfantsà la fois les écoles et les parents.

En menant une approche individuelle des enfants, l'enseignant doit se rappeler que sa tâche n'est pas seulement de développer les qualités positives que l'enfant possède déjà, mais également de former des traits de personnalité.

L'approche individuelle est basée sur l'identification des caractéristiques de l'enfant. Le grand professeur de russe K.D. Ushinsky dans son ouvrage «L'homme comme objet d'éducation» a écrit: «Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, elle doit d'abord le reconnaître également à tous égards.»

Le premier maillon de ce système est l'étude des caractéristiques de chaque enfant et une approche individuelle de l'éducation physique.

Lors de l'étude des caractéristiques individuelles des enfants, il convient de prêter attention à l'étude de leur condition physique et de leur santé, dont dépendent en grande partie leur attention en classe et leurs performances globales. Vous devez connaître les maladies dont l'enfant a souffert tôt, qui ont gravement affecté sa santé, les maladies chroniques, l'état de la vision et l'entrepôt système nerveux. Tout cela aidera correctement, dosera l'activité physique et affectera également la participation à divers événements sportifs.

Une grande attention doit être accordée à l'étude de la sphère sensori-émotionnelle des enfants et en temps opportun pour identifier ceux qui se caractérisent par une irritabilité accrue, réagissent douloureusement aux commentaires et ne sont pas en mesure de maintenir des contacts bienveillants avec leurs camarades. Non moins importante est la connaissance du caractère de chaque enfant afin de le prendre en compte lors de l'organisation d'activités collectives, de la distribution de devoirs publics et du dépassement des traits et qualités négatifs.

L'étude des enfants devrait également inclure la familiarisation avec les conditions la vie à la maison et leur éducation, leurs passe-temps parascolaires et leurs contacts qui ont un impact significatif sur leur éducation et leur développement.

Enfin, une place non négligeable est occupée par les connaissances des enseignants, telles questions importantes qui sont associés à l'apprentissage et à l'éducation des enfants et comprennent le degré de susceptibilité, les influences pédagogiques, ainsi que la dynamique de la formation de certaines qualités personnelles.

Il est très important de connaître les particularités de l'activité cognitive des enfants, les propriétés de leur mémoire, leurs inclinations et leurs intérêts, ainsi que leur prédisposition à une étude plus réussie de certains sujets. Compte tenu de ces caractéristiques, une approche individuelle des enfants scolarisés est réalisée: les plus forts ont besoin de cours supplémentaires pour que leurs capacités intellectuelles se développent plus intensément; les enfants les plus faibles doivent être accompagnés individuellement dans leurs apprentissages, développer leur mémoire, leur ingéniosité, leur activité cognitive, etc.

Ainsi, seules une étude et une connaissance approfondies des caractéristiques du développement de chaque enfant créent les conditions d'une prise en compte réussie de ces caractéristiques dans le processus d'éducation et d'éducation.

1. Approche individuelle des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'organisation des devoirs, du devoir, du travail collectif.

L'amélioration du processus d'éducation ouvrière, dès le stade préscolaire, est l'un des tâches critiques dans la réforme scolaire. Après tout, ce n'est que dans le travail qu'une personne peut se développer pleinement et complètement, révéler ses capacités et ses talents, trouver sa place dans la vie.

Il est très important dès le plus jeune âge d'inculquer à un enfant un profond respect pour le travail des adultes, de grandir en une personne travailleuse, modeste et sympathique, s'efforçant de faire profiter les gens de son travail, de travailler pour le bien de la société. En résolvant les problèmes de l'éducation ouvrière, le principe d'une approche individuelle acquiert une importance particulière. importance, parce que les lacunes dans l'éducation au travail de l'enfant affectent négativement son caractère moral, ses qualités volontaires, son attitude envers l'apprentissage, son intérêt pour la connaissance.

COMME. Makarenko a admis qu'un enfant peut être négligent au travail s'il n'est pas en bonne santé ou s'il n'a pas encore maîtrisé les compétences nécessaires. "Pour la plupart, la paresse d'un enfant se développe en raison d'une mauvaise éducation, lorsque, dès son plus jeune âge, les parents n'éduquent pas l'enfant avec énergie, ne lui apprennent pas à surmonter les obstacles, ne suscitent pas son intérêt pour l'économie familiale, ne lui inculquez pas l'habitude du travail et l'habitude de ces plaisirs que le travail procure toujours. Le développement de l'intérêt pour le travail est un processus lent, il nécessite une persévérance et une persévérance appropriées, en commençant par les plus jeunes avant de âge scolaire.

Les caractéristiques individuelles de l'enfant dans le processus d'éducation au travail à l'âge préscolaire se manifestent par des degrés divers d'indépendance, différents niveaux de compétences et de compétences en libre-service, un intérêt pour le travail, ainsi que pour le jeu, en classe.

L'organisation correcte de l'éducation au travail de l'enfant dès le plus jeune petite enfance constitue une base fiable pour son développement ultérieur. La sous-estimation de cette situation conduit à un résultat très triste, car plus tard, à l'âge préscolaire supérieur, l'enfant doit être rééduqué, et ce processus est très compliqué.

Dans l'organisation de l'éducation ouvrière des jeunes enfants, dans le choix des méthodes et des méthodes de travail les plus efficaces, une approche individuelle est une régularité. Et cela doit commencer par l'étude des caractéristiques individuelles de tous les enfants du groupe, dans ce cas, par l'étude du niveau de compétences professionnelles. Une approche différenciée des enfants en dépend : certains ont besoin de beaucoup d'aide en libre-service, d'autres ont besoin de peu d'aide, et le troisième peut avoir la possibilité de faire son propre travail. Il est très important de connaître ces caractéristiques, car des exigences excessives entraînent le fait que les enfants se fatiguent, perdent confiance en leurs capacités, leur intérêt pour le travail s'estompe et, en raison de la surcharge, même une attitude négative à l'égard de leur processus de travail préféré apparaît.

Pour mettre en œuvre une approche individuelle des enfants dans le processus d'éducation ouvrière, l'enseignant doit bien connaître non seulement les compétences pratiques et les capacités de chaque enfant, mais également ses qualités morales - s'il est modeste, s'il est amical avec ses camarades, s'il il est prêt à aider ceux qui en ont besoin. Les compétences de travail et la diligence de l'enfant doivent être en harmonie avec son attitude envers l'équipe.Par conséquent, lors de l'évaluation de la diligence, il faut tenir compte non seulement de l'exécution consciencieuse des instructions, mais également de la manifestation de la convivialité et de l'aide aux camarades sur son partie. Il faut se rappeler que l'éducation ouvrière est avant tout un problème moral.

Travailler non seulement pour soi, mais aussi pour les autres est un trait moral exceptionnellement important qui doit être inculqué constamment, par tous les moyens. L'entraide instille chez les enfants la bienveillance, le sens du collectivisme, le respect de l'autre. Les enfants qui ont l'habitude de ne travailler que pour eux-mêmes doivent se voir confier des tâches d'importance sociale: fermer la porte pour que tout le monde soit au chaud, mettre des fleurs dans un vase pour qu'il devienne beau et que tout le monde soit content; en même temps, il est nécessaire de souligner constamment l'importance de la action utile. Ce fait ne peut être ignoré, car l'entraide, l'assistance mutuelle dans l'exécution de diverses missions et tâches par les enfants est, par essence, la forme initiale du travail collectif socialement utile.

• Shamis Vitaly Alexandrovitch, candidat en sciences, professeur agrégé, professeur agrégé
• Académie de l'automobile et de la route de Sibérie

• APPROCHE INDIVIDUELLE
• ENFANT
• PROF
• ORGANISME

L'article traite de l'essence d'une approche individuelle, de la manière dont un enseignant résout les tâches qui lui incombent grâce à une influence pédagogique sur chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques et de ses conditions de vie.

• Jeu didactique comme condition pour le développement des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire
• Sur le concept de mobilité académique des étudiants dans les universités
• Compétence professionnelle et pédagogique d'un enseignant moderne
• Le niveau professionnel d'un enseignant et la qualité de la formation : déterminants de l'éducation moderne

L'essence de l'approche individuelle réside dans le fait que l'enseignant résout les tâches qui lui incombent par une influence pédagogique sur chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques et de ses conditions de vie.

Une approche individuelle suppose que l'enseignant s'occupe d'un groupe d'élèves, mais prend en même temps en compte les caractéristiques de chaque enfant individuellement.

La question d'une approche individuelle des enfants a toujours attiré l'attention de nombreux enseignants progressistes. Une approche individuelle est d'une grande importance pour le développement global de la personnalité de l'enfant, le respect de son originalité, le désir de comprendre son monde spirituel complexe, ainsi que pour l'attitude humaine de l'enseignant envers l'enfant. L'éducation des enfants dans une institution préscolaire devrait être telle qu'elle développe l'activité créative, l'initiative et l'activité.

Une approche individuelle est le travail d'un enseignant avec des enfants, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant.

Lors de l'élaboration d'un programme éducatif, conformément à la norme éducative de l'État fédéral, l'un des principes peut être distingué: prendre en compte les besoins éducatifs individuels de l'enfant; évaluation du développement de l'enfant par rapport à lui-même et non à ses pairs. Les conditions que la norme fédérale d'éducation de l'État impose au travail individuel en maternelle occupent une place importante et contribuent à la réalisation d'un certain nombre de conditions:

• Conditions psychologiques et pédagogiques - prise en compte des capacités individuelles de l'enfant dans la perception et l'assimilation des informations, ainsi que dans les caractéristiques psychologiques de l'individu ;
• Conditions matérielles et techniques - équiper le groupe et aider les parents ;
• Conditions du personnel - l'interaction de l'éducateur avec d'autres spécialistes;
• Exigences pour un sujet en développement - environnement spatial- tous les équipements et matériels doivent être sûrs, multifonctionnels, variables, transformés, fonctionnels.

Le développement personnel exige une étude constante et une prise en compte habile des influences pédagogiques de tous les facteurs. S'appuyer uniquement sur les inclinations naturelles, les influences environnementales positives et les capacités des élèves et neutraliser influences négatives, l'éducation peut jouer un rôle dans la formation de la personnalité. Fournir haut niveau développement des élèves, l'enseignement ne peut en aucun cas permettre un nivellement et un nivellement dans leur formation personnelle. Sa tâche la plus importante est la réalisation et le développement du potentiel positif de chaque personnalité, ses inclinations naturelles, ses capacités et ses inclinations, qui déterminent ensemble la formation de son originalité et de son individualité.

L'approche individuelle est basée sur l'identification des caractéristiques de chaque enfant. Les enfants du même âge ont de nombreuses caractéristiques physiques et physiques communes. développement mental, qui sont définis comme l'âge.

Selon l'individu, général caractéristiques d'âge les enfants se manifestent de différentes manières. Chaque enfant est unique, pas deux les mêmes personnages. Le caractère et les habitudes de l'enfant sont influencés par les conditions de vie, l'environnement, les caractéristiques éducation familiale- tout cela nécessite une approche individuelle.

Les caractéristiques d'âge distinctives des enfants d'âge préscolaire sont exprimées comme suit:

• Émotivité et impressionnabilité (développement des propriétés mentales d'une personne);
• Se souvenir de ce que vous avez entendu, comprendre vos déclarations (développement de la pensée logique);
• Développement et plasticité du système nerveux (aide à l'éducation et à la formation);
• La tendance à répéter avec une augmentation progressive et une complication du matériel (acquisition et consolidation des compétences);
• L'intensité des processus de développement physique: croissance, modifications des proportions corporelles, ossification du squelette, croissance masse musculaire, une augmentation de la masse cérébrale.
• Développement de la parole et de l'imagination; perception de diverses formes de pensée (visuelle-efficace, visuelle-figurative); et surtout, pour notre recherche, le développement des capacités artistiques.

Ya.I. Kovalchuk identifie plusieurs conditions pour la mise en place d'une approche individuelle :

• La combinaison d'une approche individuelle de chaque enfant avec l'éducation et la formation d'une équipe soudée et joyeuse;
• La relation dans l'éducation de l'enfant, les enseignants préscolaire avec ma famille;
• S'appuyer sur des moments positifs dans le caractère et les traits de personnalité de l'enfant.

Une approche individuelle nécessite qu'un enseignant d'une institution préscolaire aime les enfants, une grande patience, la capacité de comprendre les manifestations complexes de l'enfant, elle vise à améliorer la qualité de la maîtrise du programme, à créer l'image du groupe, à augmenter le niveau d'activité des parents.

Soulignant le caractère unique de l'individualité, la nécessité d'une approche différenciée de l'enseignement et de l'éducation d'un enfant, V.D. Eremeeva et T.P. Khrizman donnent aux enseignants quelques recommandations:

• La visibilité est très importante dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire;
• En cas d'échec, ne vous énervez pas et ne rendez pas l'enfant nerveux, mais trouvez les causes des difficultés et envisagez l'avenir avec optimisme;
• Ne grondez pas l'enfant avec des mots offensants pour son incapacité à faire ou à comprendre quelque chose. Le temps passera et, au moins dans certains domaines, il saura et pourra faire plus que vous ;
• Félicitez l'enfant pour ses succès et ses réalisations, sans comparer avec les autres;
• Il est nécessaire d'axer la méthodologie d'enseignement sur un groupe spécifique d'enfants ou sur un enfant spécifique de manière à maximiser ses capacités ;
• L'enseignant doit être aussi patient, compréhensif et mobile que possible, ne pas interrompre l'enfant ;
• Ne blâmez pas l'enfant pour les difficultés de communication avec lui, pour l'incompréhension;
• Il est impossible d'apprendre quelque chose sans faire d'erreurs, donc l'enfant ne doit pas avoir peur de faire des erreurs. Le sentiment de peur est un mauvais conseiller. Elle étouffe l'initiative ;
• Ne grondez pas l'enfant pour son incapacité, mais essayez de comprendre la nature des difficultés et aidez à trouver des moyens de résoudre le problème;
• L'essentiel pour l'enseignant ne doit pas tant être d'enseigner quelque chose à l'enfant, mais de lui donner envie d'apprendre, sans se désintéresser, de ressentir le goût d'apprendre de nouvelles choses ;
• De toutes les manières possibles, stimulez, soutenez, nourrissez la recherche indépendante de l'enfant, sans présenter la vérité ;
• Reconnaître le droit des enfants à l'individualité, le droit d'être différent.

D'après E.A. Arkin dans l'étude de l'individualité de chaque enfant, le "contact intime" est important. Par « contact intime », il faut entendre l'établissement de telles relations où l'enfant verrait dans un adulte une personne qui s'intéresse profondément à lui, en qui ses expériences trouvent une réponse sincère et vivante.

Une approche individuelle en classe aide à révéler l'individualité de l'enfant. Selon Ya.I. Kovalchuk, la technologie d'une approche individuelle comprend plusieurs étapes interdépendantes:

1. L'étude des caractéristiques de l'enfant par l'observation, des questionnaires spéciaux, des tests, des méthodes, les résultats sont enregistrés dans le journal.
2. Les informations sont analysées, l'enseignant tire des conclusions et concentre son attention sur les plus importantes.
3. Après avoir analysé toutes les conditions, l'enseignant décrit les tâches, les méthodes et les formes de travail avec chaque enfant individuellement.
4. Après une analyse approfondie, vous pouvez procéder à la mise en œuvre des objectifs visés, à la mise en œuvre du travail prévu en classe, en communication, dans le jeu, dans Vie courante.

L'enseignant doit tenir un journal dans lequel décrire les caractéristiques des enfants et tirer de brèves conclusions sur les résultats de l'observation afin d'étudier les caractéristiques individuelles des enfants. Pour chaque enfant, une caractéristique est établie, qui comprend:

• Informations générales sur l'enfant;
• Données sur la condition physique ;
• Manifestations positives de l'enfant ;
• Relations avec l'équipe;
• Attitude envers le travail;
• Caractéristiques du développement mental;
• conclusions pédagogiques.

Au fil du temps, les facteurs affectant l'enfant et le développement personnel peuvent changer, il est donc important de se rappeler que ce travail doit être continu.

Une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant si elle est réalisée dans un certain système: étudier les manifestations de l'enfant, établir les raisons de la formation des caractéristiques de son caractère et de son comportement, déterminer les des moyens et des méthodes appropriés, des formes d'organisation claires pour mettre en œuvre une approche individuelle de chaque enfant dans un travail pédagogique général avec tous les enfants.

Une approche individuelle des enfants devrait imprégner l'ensemble du système d'éducation et d'éducation : en instants de régime, en marchant, activité indépendante, il ne faut pas oublier un seul instant que l'enfant est une personnalité unique. Susciter l'intérêt pour beaux-Arts, il faut être particulièrement attentif à chaque enfant, pouvoir l'aider, lui donner les consignes nécessaires, soutenir le désir de bien faire et évaluer objectivement ses efforts. E.A. Flerina a bien parlé du contenu et de la forme des propos de l'enseignant, en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant, du ton de ces propos : « Pour certains enfants, un indice, un petit rappel, suffit, question insidieuse; d'autres nécessitent une explication détaillée; vis-à-vis des enfants qui n'ont pas confiance en eux, un ton particulièrement confiant et encourageant est requis; pour les enfants trop confiants dans la qualité de leur travail, le contenu et le ton des propos de l'éducatrice doivent faire preuve d'une grande exigence et d'un esprit critique. Avec un travail inattentif, avec le mauvais comportement de l'enfant, le ton de l'éducateur doit être catégorique et exigeant.

Malheureusement, les enseignants remarquent le plus souvent les enfants qui attirent l'attention sur eux par leurs succès ou ceux qui réussissent mal leurs devoirs. Le reste des enfants reste à l'écart.

Les parents doivent être impliqués dans le travail individuel. Pour ce faire, vous pouvez organiser des expositions collectives « Nous y sommes » ; création d'un journal manuscrit "C'était il y a peu, c'était il y a longtemps..." ; mener des entretiens et questionner "Quel genre de parents nous sommes", "Nous développons la créativité artistique dans la famille et à la maternelle." La dernière forme de coopération avec les parents peut être la "Journée de la famille".

Ainsi, une approche individuelle est le travail d'un enseignant avec des enfants, tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant, elle est d'une grande importance pour la formation de la personnalité de l'enfant, elle imprègne tout le système éducatif et éducatif. L'essence de l'approche individuelle réside dans le fait que l'enseignant résout les tâches qui lui incombent par une influence pédagogique sur chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques et de ses conditions de vie.

Bibliographie

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie la créativité. - M. : Académie, 2002.
2. Borisova E. Développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire plus âgés en dessin. \\ L'éducation préscolaire. 2002.
3. Borzova V.A. Développement des capacités créatives chez les enfants. - M, 1994 - 320 p.
4. Brykina E.K. Créativité des enfants dans le travail avec divers matériaux : Livre. Pour les enseignants du préscolaire. Institutions, enseignants au début. classe, parents / sous scientifique. éd. Komarova T. S. - M. : Péd. Société de Russie, 2002. - 147p.
5. Dubrovina I.V. Psychologie pratique de l'éducation / - Saint-Pétersbourg : Peter, 2004. - 592p. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. L'inconnu est proche: expériences et expériences pour les enfants d'âge préscolaire \ - 2e éd., Ipr. - M.: Sfera, 2010.-192s.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'activité créative des enfants d'âge préscolaire supérieur et préscolaire inférieur: manuel. / Institut pédagogique d'État de Mordovie. - Saransk, 2000. - 70 p.
8. Kazakova T. G. Le développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour un enseignant de maternelle.- M.: Education, 1995.
9. Komarova T. S. Les enfants dans le monde de la créativité. - M, 1995 - 156 p.
10. Koroleva S.G. Développement des capacités créatives des enfants âgés de 5 à 7 ans: guide pour les psychologues scolaires DOW / .– M .: Uchitel, 2009.–118p.
11. Lyubimova T.G. Nous développons activité créative. - M, 1996 - 78 p.
12. Marunnkovskaïa T.D. Diagnostique développement psychologique enfants. Guide de psychologie pratique. - M : Presse, 1997.
13. Minkina E.V. Classes préparatoires pour l'école: programme de travail, suivi des compétences d'apprentissage, notes de cours. -Volgograd: enseignant, 2012.-132p.
14. Psychologie pratique de l'éducation / I.V. Dubrovina [et autres], éd. IV Dubrovina. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2004. - 592 p. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. Méthodes d'étude développement cognitif enfants d'après leurs dessins : Manuel pédagogique et méthodologique / E.V. Opevalova. - Komsomolsk-on-Amur: Maison d'édition Komsom.-n / Un état. péd. Université, 2003. - 148s. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Shamis V.A. ASPECTS PSYCHOLOGIQUES DE LA PUBLICITÉ // Siberian Trade and Economic Journal. 2010. N° 10. S. 51-53.
17. Shamis V.A. DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE CRITIQUE DES ÉCOLIERS JUNIOR // résumé de la thèse pour le diplôme de candidat en sciences psychologiques / Université technique d'État de Kazan. UN. Tupolev. Kazan, 2005
18. Shamis V.A. DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE CRITIQUE DES ÉCOLIERS JUNIOR (SUR LE MATÉRIEL DE COMPARAISON DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES TRADITIONNELLES ET EN DÉVELOPPEMENT) // mémoire pour le diplôme de candidat en sciences psychologiques / Kazan, 2005

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Bon travail au site">

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Planifier

• Introduction 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Expérience 11
• Conclusion 16
• Bibliographie 17
• Applications 18

Introduction

La valeur la plus élevée de notre société est une personne. L'attention portée à l'éducation d'une personne, le souci du développement global de ses capacités, l'amélioration des qualités personnelles font partie des problèmes de la société moderne.

Le rôle de l'âge du facteur humain dans le développement de notre société a soulevé la question du "travail individuel comme forme importante d'éducation".

Une approche individuelle vise principalement à renforcer les qualités positives et à éliminer les lacunes. Avec une intervention habile et opportune, un processus de rééducation indésirable et douloureux peut être évité.

Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement.

Une approche individuelle fait partie intégrante du processus pédagogique, elle permet d'impliquer tous les enfants dans un travail actif pour maîtriser le matériel du programme.

L'approche individuelle est l'un des grands principes de la pédagogie.

Le but du travail de contrôle est d'étudier une approche individuelle dans l'éducation des enfants, en tenant compte des types du système nerveux supérieur.

1. Justification scientifique d'une approche individuelle des enfants (caractéristiques des types de système nerveux)

De nombreux représentants de la pédagogie progressiste, russes et étrangers, ont prêté attention au problème d'une approche individuelle dans l'éducation des enfants. Déjà là système pédagogique Ya.A. Comenius - le grand professeur tchèque - les dispositions indiquent clairement que l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles et identifier ces caractéristiques par des observations systématiques.

Un merveilleux professeur de russe K.D. Ushinsky a développé une méthodologie approfondie pour une approche individuelle des enfants, les bases travail préventiféducation bonnes habitudes. En même temps, il a exprimé l'avis que procédure complexe l'approche individuelle de l'enfant ne peut recevoir aucune recette spécifique, soulignant ainsi la nature créative de la résolution du problème.

Éducateurs et personnalités publiques Russie pré-révolutionnaire prêté attention à l'élaboration de dispositions théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire, leur mise en œuvre dans la pratique. Ainsi, E.N. Vodovozova a souligné la nécessité pour les éducateurs et les parents de connaître les fondements scientifiques de la psychologie et de la physiologie de l'enfant afin de pouvoir analyser de manière approfondie ses actions. Dans l'éducation des enfants, elle a attribué un rôle important au travail, le considérant comme le plus efficace, le meilleur outil pédagogique. Dans le même temps, elle a également averti qu'il est impossible d'élaborer des règles uniformes pour approcher tous les enfants, sans exception, car les enfants sont très différents dans leurs caractéristiques individuelles.

COMME. Makarenko considère que le principe d'une approche individuelle des enfants est très important pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques, par exemple, lors de l'organisation et de l'éducation d'une équipe d'enfants, de l'éducation au travail des enfants, dans un jeu. Il est arrivé à la conclusion qu'en faisant programme général l'éducation de l'individu, l'enseignant doit y apporter des "ajustements" en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. Le général et le particulier dans le caractère d'une personne sont étroitement liés, formant ce qu'on appelle les "nœuds emmêlés".

Avec cette définition, A.S. Makarenko a souligné la complexité de l'approche individuelle des enfants. Il pensait que dans le processus d'éducation et de formation, il était nécessaire de se concentrer sur les qualités positives de l'enfant - c'est le principal pivot du système général d'éducation et de l'approche individuelle des enfants. Par conséquent, chez chaque enfant, il est tout d'abord nécessaire d'identifier les aspects positifs du caractère et des actions et, sur cette base, de renforcer sa foi en ses propres forces et capacités. Dès le plus jeune âge, l'éducation doit être telle qu'elle développe l'activité créatrice, l'activité et l'initiative.

Le problème d'une approche individuelle des enfants a été développé de manière approfondie dans l'expérience pratique et l'enseignement pédagogique de V.A. Soukhominsky. Il a souligné l'importance de développer l'identité individuelle de la personnalité de l'enfant.

Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire.

IP Pavlov, dans sa doctrine de l'activité nerveuse supérieure, a révélé les principales propriétés des processus nerveux :

La force de l'excitation et du déséquilibre;

Équilibre et déséquilibre de ces processus ;

leur mobilité.

Sur la base de l'étude du déroulement de ces processus, il a identifié 4 types d'activité nerveuse supérieure :

Fort, déséquilibré, caractérisé par une forte excitation et une inhibition moins forte, correspond au tempérament colérique. Pour un enfant tempérament colérique caractéristique est hyperexcitabilité, activité, distraction. Il s'occupe de tout avec passion. Ne mesurant pas sa force, il se désintéresse souvent du travail qu'il a commencé, ne le mène pas à son terme. Cela peut conduire à la frivolité, à la querellerie. Par conséquent, chez un tel enfant, il est nécessaire de renforcer les processus d'inhibition, et l'activité qui dépasse les limites doit être remplacée par une activité utile et réalisable. Il faut contrôler l'exécution des tâches, exiger de mener à bien le travail commencé. En classe, vous devez diriger ces enfants pour qu'ils comprennent le matériel, leur confier des tâches plus complexes, s'appuyer habilement sur leurs intérêts.

Fort équilibré (le processus d'excitation est équilibré par le processus d'inhibition), mobile, correspond au tempérament sanguin. Les enfants de tempérament sanguin sont actifs, sociables, s'adaptent facilement aux conditions changeantes. Les caractéristiques des enfants de ce type d'activité nerveuse supérieure se manifestent clairement lorsqu'ils entrent à la maternelle: ils sont joyeux, trouvent immédiatement des camarades pour eux-mêmes, plongent dans tous les aspects de la vie du groupe, avec un grand intérêt et participent activement aux cours et aux jeux. .

Fort, équilibré, inerte, (correspond au tempérament flegmatique). Les enfants flegmatiques sont calmes, patients, ils mettent fin à une affaire solide, ils traitent les autres de manière égale. L'inconvénient du flegmatique est son inertie, son inactivité, il ne peut pas immédiatement se concentrer, diriger l'attention. En général, ces enfants ne causent pas de problèmes. Bien sûr, des traits tels que la retenue, la prudence sont positifs, mais ils peuvent être confondus avec l'indifférence, l'apathie, le manque d'initiative, la paresse. Il est nécessaire d'étudier attentivement ces caractéristiques de l'enfant dans diverses situations, en divers types activités, de ne pas être hâtifs dans leurs conclusions, de vérifier et de comparer les résultats de leurs observations avec les observations des collègues et des membres de la famille de l'enfant.

Faible, caractérisé par une faiblesse à la fois de l'excitation et de l'inhibition avec une augmentation de l'inhibition ou faible mobilité, (correspond au tempérament mélancolique). Les enfants au tempérament mélancolique sont peu sociables, renfermés, très impressionnables et susceptibles. En entrant à la maternelle, l'école pendant longtemps ne peut pas s'habituer à nouvel environnement, l'équipe d'enfants aspirent, se sentent tristes. Dans certains cas, les expériences répondent même à la condition physique de l'enfant : il perd du poids, son appétit et son sommeil sont perturbés. Non seulement les enseignants, mais aussi le personnel médical et la famille doit accorder une attention particulière à ces enfants, veiller à créer des conditions qui suscitent en eux autant d'émotions positives que possible.

Les propriétés du système nerveux de chaque personne ne correspondent à aucun type "pur" d'activité nerveuse supérieure. En règle générale, la psyché individuelle reflète un mélange de types ou se manifeste comme un type intermédiaire (par exemple, entre une personne sanguine et une personne flegmatique, entre une personne mélancolique et une personne flegmatique, entre une personne colérique et une personne mélancolique) .

2. Examen psychologique de la formation du caractère en fonction du type de système nerveux supérieur

La doctrine des types d'activité nerveuse supérieure est importante pour comprendre les schémas de formation chez les enfants de caractéristiques psychologiques de la personnalité aussi importantes que le tempérament et le caractère.

Il s'est avéré que le type de système nerveux est la base physiologique sur laquelle se forment ensuite les caractéristiques du tempérament et du caractère de l'enfant. Mais il n'y a pas de modèles fatals entre le type de système nerveux, le tempérament et le caractère d'une personne. Les propriétés du système nerveux ne déterminent pas les propriétés du tempérament, mais contribuent ou entravent seulement leur formation. Par exemple, l'inertie des processus nerveux contribuera à la formation d'un tempérament flegmatique. Cependant, en fonction des conditions d'éducation, sur cette base, il est possible de former les propriétés d'autres tempéraments, mais ce sera beaucoup plus difficile à faire.

Sur la base de tout type d'activité nerveuse supérieure, toutes les qualités de caractère socialement valables peuvent être formées, mais leur manifestation sera particulière chez les représentants de divers types d'activité nerveuse supérieure.

Le système nerveux fait partie d'un organisme intégral et, par conséquent, la formation de ses propriétés de base et de ses types d'activité nerveuse supérieure dépend quelque peu du développement des propriétés constitutionnelles générales de l'organisme. Par conséquent, les facteurs qui déterminent le développement de l'organisme dans son ensemble (hérédité et environnement) influencent également la formation de types d'activité nerveuse supérieure. On ne peut que supposer que les facteurs héréditaires sont plus importants dans la période prénatale, et l'influence des environnement. Dans le même temps, l'hérédité détermine les limites de variabilité des propriétés typologiques du système nerveux et le degré de leur développement dépend de l'environnement. Il existe de nombreuses données expérimentales indiquant que l'une ou l'autre propriété du système nerveux peut être exprimée dans une variante minimale ou maximale, en fonction des conditions d'éducation (GA Obraztsova, 1964).

Des difficultés importantes dans l'étude des mécanismes de développement des types d'activité nerveuse supérieure sont également associées au fait que la physiologie moderne ne dispose pas encore de données complètes sur la nature physicochimique et morphologique des propriétés de base du système nerveux. Jusqu'à présent, nous avons la possibilité d'étudier le développement des propriétés de base du système nerveux uniquement indicateurs généraux. Des différences individuelles dans le taux de formation des réflexes conditionnés et dans les caractéristiques de la manifestation de la différenciation et de l'inhibition de l'extinction apparaissent chez les enfants aux premiers stades du développement postnatal (N.I. Kasatkin, 1948). Des différences typologiques claires ont été trouvées à la fin de la première année de vie et sont bien tracées dans la petite enfance.

Cependant, le type d'activité nerveuse supérieure d'un enfant ne ressemble au type d'activité nerveuse supérieure d'un adulte que de manière générale, car les principales propriétés du système nerveux, qui déterminent le type d'activité nerveuse supérieure chez les enfants, ont leurs caractéristiques d'âge . Les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une faiblesse des processus d'excitation et d'inhibition et leur déséquilibre vers la prédominance de l'excitation, quel que soit le type de leur activité nerveuse supérieure (NI Krasnogorsky, 1958). À cet égard, chez les enfants d'âge préscolaire, un type fort du système nerveux sera également caractérisé par une faiblesse des processus nerveux, mais le degré de sa gravité sera moindre par rapport au type faible. En d'autres termes, il y a une sorte de "superposition" des caractéristiques d'âge de l'activité nerveuse supérieure avec ses propriétés typologiques. Les principales propriétés du système nerveux n'atteignent leur niveau de développement normal, limité par le type de système nerveux, qu'au moment de sa pleine maturation, c'est-à-dire vers 20-22 ans.

3. Le rôle de l'enseignant dans la formation du caractère de l'enfant, en tenant compte du type de système nerveux (tempérament, horoscopes des enfants)

Un préalable à l'organisation d'un particulier travail éducatif avec les enfants est la connaissance de leurs fondamentaux mentaux et caractéristiques physiologiques, parmi lesquels, tout d'abord, il est nécessaire de mettre en évidence les caractéristiques typologiques du système nerveux. Il ne fait aucun doute que les mêmes influences pédagogiques sur des enfants ayant différents types d'activité nerveuse ne suffiront pas à chacun d'eux. Ce qui est faisable pour un enfant avec un type de système nerveux fort peut ne pas être possible pour un enfant avec un type faible. Enfant avec inerte processus nerveux surprendra l'enseignant par sa lenteur, et un enfant avec une prédominance de processus d'excitation et leur grande mobilité sera toujours agité. Par conséquent, le travail éducatif avec ces enfants devrait être basé sur la prise en compte de leurs caractéristiques biologiques et viser à les éduquer des qualités positives. Chez un enfant dont le système nerveux est faible, l'enseignant, augmentant progressivement la charge, devrait augmenter sa capacité de travail. cellules nerveuses, chez un enfant avec des processus nerveux inertes - pour augmenter la vitesse de réaction, chez un enfant avec un type de système nerveux "non restreint" - pour entraîner les processus d'inhibition, etc.

Il serait également faux de supposer que les enfants appartenant au type sanguin sont caractérisés par des qualités psychophysiologiques plus favorables en comparaison avec les enfants du type flegmatique ou mélancolique. À la recherche moderne il est démontré que chaque type d'activité nerveuse supérieure a sa propre propriétés positives. Par exemple, les enfants du type mélancolique (type faible) par rapport au type fort ont plus de niveau faible performance, mais ont une plus grande sensibilité aux influences pédagogiques. Les enfants avec un système nerveux fort ont une mémoire mécanique plus développée, et les enfants avec un système nerveux faible sont plus aptes à absorber du matériel significatif. Il s'est avéré que les enfants de type mélancolique se souviennent plus lentement Matériel pédagogique, mais leur force de mémoire est supérieure à celle des enfants de type colérique. Par conséquent, une approche pédagogique différenciée bien organisée pour les enfants présentant différents types d'activité nerveuse supérieure aidera l'enseignant à atteindre des performances académiques élevées en classe.

Encore une fois, il convient de noter que les propriétés typologiques d'une personne ne caractérisent en rien ses croyances, ses intérêts, ses opinions et ne sont pas des indicateurs de sa valeur en tant que personne. Il n'y a pas de mauvais types d'activité nerveuse supérieure, et un travail pédagogique bien organisé avec des enfants de tout type de système nerveux contribue à leur plein développement et leur permet d'obtenir le même succès dans de nombreux types d'activités humaines. Les seules exceptions sont les activités qui nécessitent des qualités physiologiques spécifiques d'une personne. Par exemple, la spécialité d'un pilote nécessite une vitesse de réaction extrême de la part d'une personne, et il est peu probable que les personnes ayant des processus nerveux inertes conviennent à un tel travail.

Des difficultés importantes présentent actuellement la définition des propriétés typologiques du système nerveux humain. Les méthodes qui existent dans les laboratoires expérimentaux sont lourdes et complexes. Dans la pratique pédagogique, il faut se limiter à observer le comportement des enfants. Mais la forme du comportement dépend largement des conditions d'éducation de l'enfant et seulement dans une faible mesure des caractéristiques typologiques de son système nerveux. Propriétés du système nerveux, selon B.M. Teplov, ne prédétermine aucune forme de comportement, mais forme la base sur laquelle certaines formes de comportement sont plus faciles à former, d'autres sont plus difficiles. Par conséquent, sur la seule base d'une observation superficielle, il est impossible de dire avec une certitude absolue que telle ou telle caractéristique du comportement d'un enfant est associée aux propriétés typologiques de son activité nerveuse supérieure. Il faut toujours admettre la deuxième possibilité - son lien avec l'éducation. Par exemple, l'incontinence d'un enfant peut être associée à la prédominance du processus excitateur et simplement à mauvaise éducation. Par conséquent, dans chaque cas, une observation longue et attentive de l'enfant est nécessaire. Ce n'est que sur la base d'une étude approfondie des caractéristiques psychologiques et physiologiques des enfants qu'il est possible d'organiser de manière optimale les influences pédagogiques. C'est le rôle principal de l'enseignant.

Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre des manifestations complexes. Dans tous les cas, il est nécessaire de trouver la raison de la formation de certaines caractéristiques individuelles de l'enfant.

De plus, l'enseignant peut utiliser les horoscopes des enfants dans son travail. Les astrologues conseillent d'utiliser l'horoscope d'un enfant comme une aide - cela aidera à apprécier et à apprendre à encourager, plutôt qu'à supprimer, les dons spéciaux de l'enfant. L'horoscope vous aidera à comprendre comment communiquer plus facilement avec votre enfant et comment diriger les aspects les plus controversés de sa personnalité vers un canal productif.

4. Expérience

But de l'expérience :

Identifier les caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant.

Offrir des lignes directrices pour la formation de manifestations volitives, en tenant compte du tempérament.

Méthodes de recherche : observation, conversation avec les éducateurs, étude de la documentation de l'enseignant (calendrier et plans à long terme).

La partie pratique a été réalisée sur la base du jardin d'enfants "Rodnichok" GP Poikovsky, dans le deuxième groupe junior.

La composition du groupe : 16 personnes, 7 garçons et 9 filles. Professeur de groupe: Anisimova Olga Ivanovna - expérience professionnelle 12 ans, enseignement secondaire.

L'étude a été menée auprès d'un sous-groupe d'enfants.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

En général, les enfants sont développés à la fois mentalement et physiquement : les perceptions visuelles, auditives et tactiles sont bien développées, les enfants ont un vocabulaire étendu, la pensée est développée, les mouvements sont coordonnés en classe et dans la vie de tous les jours, les enfants sont actifs, non contraints, se sentent en confiance . Les enfants sont très curieux et posent beaucoup de questions. Ils aiment regarder phénomène naturel; sociable, amical. En général, le groupe est discipliné, attentif et amical les uns envers les autres et envers les autres.

Dans l'expérience de vérification, une technique de diagnostic a été réalisée par Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (voir annexe 1-2).

Le diagnostic a été réalisé en deux temps :

L'étude des manifestations volitives.

À la suite de l'étude, il a été possible de découvrir qu'Alina G. est dominée par des traits sanguins de tempérament, car elle se caractérise par: la vitesse et la vivacité des mouvements, la variété et la richesse des expressions faciales, le rythme rapide de la parole, la sociabilité , émotivité, etc.

Ekaterina P. et Ivan K. sont flegmatiques. Ils se caractérisent par une faible émotivité, des expressions faciales inexpressives et médiocres. Ils se caractérisent par une grande efficacité, la capacité de tout faire avec soin et minutie. Toute activité que les enfants effectuent lentement. Ils préfèrent jouer seuls jeux silencieux. Ils se caractérisent par un discours lent et calme avec de longues pauses.

Akim S. est dominé par des traits de tempérament mélancoliques, caractérisés par une grande sensibilité, une profondeur et une stabilité des émotions. Les mouvements et les expressions faciales sont lents. Le système nerveux s'épuise rapidement, la fatigue s'installe et les performances diminuent. Le discours du bébé est très calme, inexpressif.

Ainsi, on peut conclure que l'originalité individuelle de l'enfant se manifeste assez tôt. Les bébés diffèrent déjà par le niveau d'activité, la prédominance des émotions positives et négatives. L'individualité est avant tout le tempérament, qui caractérise le côté dynamique du cours de l'activité humaine et se reflète dans l'activité mentale et l'émotivité. Par conséquent, l'importance de prendre en compte les caractéristiques typologiques individuelles de l'enfant dans l'éducation et l'éducation est évidente. Ignorer les propriétés du tempérament conduit au développement de traits négatifs chez les enfants d'âge préscolaire.

Après avoir étudié les manifestations volitives des enfants, nous pouvons tirer les conclusions suivantes que les enfants commencent tout juste à maîtriser l'établissement d'objectifs - la capacité de se fixer un objectif d'activité. L'objectif fixé par un adulte, tous les enfants sont capables de le tenir et d'obtenir n'importe quel résultat. Les enfants fixent indépendamment un objectif et seuls Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. fixent indépendamment un objectif, et s'il le fixe, il ne peut pas être guidé par celui-ci dans l'activité, car sous l'influence d'une impulsion émotionnelle brillante, Akim S. oublie le but. Seuls Katya P., Ivan K peuvent contenir leurs émotions et leurs désirs immédiats, car ces enfants se caractérisent par l'équilibre et la retenue. Alina G. et Akim S. ne retiennent pas toujours leurs émotions et leurs désirs immédiats, car ces enfants se caractérisent par la rapidité et la vivacité des mouvements, une grande sensibilité aux émotions.

En parlant de la formation des qualités volitives, on peut dire qu'Alina G., Katya P., Ivan K. ont développé la discipline et la persévérance.Les enfants obéissent aux règles sociales de comportement et d'activité, les enfants remplissent toutes les exigences imposées par les adultes immédiatement et volontairement . Ils se caractérisent par une grande efficacité, ils essaient de mener à bien le travail qu'ils ont commencé, ils essaient de surmonter les obstacles qui surviennent dans leur activité de quelque manière que ce soit.

Une qualité aussi volontaire que l'organisation se forme chez tous les enfants. Les enfants peuvent organiser rationnellement leurs activités, les exécuter avec concentration.

Ainsi, Katya P., Ivan K. peuvent être attribués à un niveau élevé de formation de manifestations volitives, car le niveau de formation de manifestations volitives de ces enfants répond aux critères (voir annexe 2). Alina G. et Akima S. peuvent être attribuées au niveau moyen de formation de manifestations volitives. Il n'y a pas d'enfants avec un faible niveau de formation de manifestations volitives, car un travail individuel avec les enfants est systématiquement effectué afin d'augmenter le niveau de manifestations volitives. formation.

Après avoir étudié la documentation: plans à long terme et calendrier, nous pouvons conclure que le travail individuel dans ce groupe est effectué régulièrement, et le plan indique avec qui exactement il est effectué et dans quel but. Dans les observations de l'éducateur au cours de son travail, il s'est avéré qu'un travail individuel est effectué avec tous les enfants.

Sur la base du travail effectué, on peut conclure que le travail sur la mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants dans le processus d'éducation et de formation est effectué systématiquement. Sont prises en compte caractéristiques individuelles chaque enfant. Toutes les caractéristiques de l'enfant sont prises en compte : tempérament, penchants, capacités, et mental, et caractéristiques physiques. Ainsi, on peut dire que le travail individuel est mis en œuvre dans l'ensemble du volume de travail éducatif.

Sur la base des travaux effectués, en fonction des résultats obtenus, il est recommandé de réaliser les travaux suivants :

1. Mener une étude sur le diagnostic d'Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. afin d'étudier les caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant.

2. Organisez des consultations sur les thèmes: "Connaître l'enfant pour l'éduquer", "Élevons-nous correctement le bébé?", "Chaque enfant a son propre tempérament", "Développement du comportement volitif chez les enfants d'âge préscolaire".

Dans l'organisation des cours, les inclinations des enfants doivent être prises en compte.

Utiliser des jeux éducatifs visant à développer les qualités morales et volitives de la personnalité de l'enfant

Découvrez les livres :

Éducateur sur le travail avec la famille. Éd. N.F. Vinogradova. M.: "Lumières", 1989;

Lyublinskaya A.A. Éducateur sur le développement de l'enfant. M., 1972;

Nikitine B.P. "Étapes de créativité ou jeux éducatifs". M., 1990

Il faut accorder plus d'attention à l'auto-éducation.

Remplir toutes les exigences de l'enseignant.

Découvrez les livres :

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Développer des jeux pour les enfants d'âge préscolaire primaire". M., 1991

Dialogues parentaux : Un livre pour les parents / Éd. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. « Connaissances pédagogiques pour les parents ». M., 1983

Conclusion

Ainsi, une approche individuelle de l'éducation des enfants devrait être basée sur la connaissance des types d'activité nerveuse supérieure, dont quatre sont décrits: fort, déséquilibré; fort, équilibré; fort, équilibré, inerte; faible.

En pédagogie, le principe d'une approche individuelle devrait imprégner toutes les parties du travail éducatif et éducatif avec les enfants. âges différents. Son essence s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec une équipe d'enfants sont résolues par lui par une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.

Le but de l'éducation est l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée avec une pensée créative, une volonté, avec un désir pour tout ce qui est beau.

Bibliographie

1. Beniaminova M.V. Parentalité. - M. : Lumières, 1985.

2. L'éducation et le développement des jeunes enfants. / Edité par G.M. Lyamina - M. : Lumières, 1990.

3. Grebennikov I.V. L'école et la famille. - M. : Lumières, 1985.

4. Pédagogie Préscolaire. Partie 1 / édité par V.I. Loginova, P. G. Samorukova. - M. : Lumières, 1995.

5. Pédagogie préscolaire. Partie 2 / édité par V.I. Loginova, P. G. Samorukova. - M. : Lumières, 1995.

6. Pédagogie préscolaire / édité par V.I. Yadeshko, FA. Sokhine. - M. : Lumières, 1999.

7. Makarenko AS Quelques conclusions de mon expérience pédagogique/ Péd. op. - M. : Lumières, 1984.

8. Pashkov A.G. Pédagogie et psychologie. - M. : Lumières, 1989.

9. Préparer les enfants à l'école / Edité par L.A. Paramonova. - M.: Education - Bratislava "Maison d'édition pédagogique slovaque", 1990.

10. Manuel d'éducation préscolaire / Ed. I.A. Choustov. - M. : Lumières, 1980.

Applications

ANNEXE №1.

L'étude des types de tempérament des enfants d'âge préscolaire.

Mener des recherches : les types de tempérament des enfants sont déterminés en observant leur comportement et leurs activités au cours de la journée. Les observations sont complétées par des résultats auprès des éducateurs et des parents. Les données généralisées sont saisies dans un tableau et mises en corrélation avec les caractéristiques des types de tempérament.

Sanguine. Vitesse et vivacité des mouvements, variété et richesse des expressions faciales, rythme rapide de la parole. Une activité mentale élevée se manifeste par la vigilance mentale, l'ingéniosité et le désir de changements fréquents d'impressions, la réactivité aux événements environnants.

Les émotions surgissent rapidement et sont facilement remplacées. Passe facilement des larmes à la joie et vice versa, bien qu'il prévale généralement bonne humeur, l'enfant étant relativement indolore et connaissant rapidement des échecs, ne peut se décourager. L'enfant est actif, agile, assez robuste et infatigable dans le métier qui le passionne. Saisit rapidement l'information, efficace et initiative, le champ d'intérêts est large. Une grande sociabilité est associée au désir de leadership. La stabilité émotionnelle et la confiance en soi se manifestent clairement.

Personne flegmatique. Enfant équilibré, prudent et calme. Il se caractérise par un état émotionnel uniforme, de la persévérance et de la persévérance dans ses aspirations, une résistance au stress, une faible excitabilité et une faible sensibilité. Mouvements lents. Il est difficile pour un enfant de commencer une activité, mais une fois qu'elle est commencée, il est difficile de changer. Préfère les jeux et les activités monotones et monotones. Soigné et pédant. Joue souvent seul, puis enlève soigneusement les jouets. Conservateur dans les addictions, y compris à certains aliments, à "sa" tasse et sa cuillère, etc. L'enfant apprend tout tardivement. Mangez lentement, avec concentration. Dans les activités, il observe l'ordre et les traditions établies, dont la violation provoque de l'irritation et parfois de la rage.

Mélancolique. Il se distingue par une sensibilité élevée, la profondeur et la stabilité des émotions avec leur faible expression externe. Sujet à la méfiance et au ressentiment. Développent souvent une vulnérabilité accrue, l'isolement, l'aliénation. Semble capricieux. Il n'entre pas immédiatement dans le jeu général, le plus souvent il regarde de côté. En même temps, il se consacre entièrement au jeu, il aime rêver, fantasmer, c'est un très bon acteur. Il y a beaucoup d'incompréhensible dans ses actions, ce qui est dû à la richesse monde intérieur. Habituellement, l'enfant est triste, trop raisonnable et se comporte souvent comme un petit adulte. Très affectueux et sensible à l'affection, purement cordial et sociable, mais seulement avec ceux qu'il aime. Avec les étrangers, il est secret, vulnérable et fermé, offensé pour une raison quelconque. Le cercle de la communication est étroit, les connexions ne sont pas nombreuses, mais profondes et sincères. Semble peu sûr de lui, renfermé et prudent. Impossible de dormir pendant longtemps. Sensible à la souffrance des autres. Dans le jeu, il est seul à cause de la méfiance et de la peur d'offrir sa compagnie aux autres, il a peur de la surprise.

Colérique. Instable, actif. Pas calme, impulsif et changeant. Dans l'activité et la communication, nous sommes excitables, nerveux, coléreux, impétueux, sujets à des changements d'humeur soudains, sujets à des dépressions émotionnelles, parfois agressifs. Les mouvements sont rapides et énergiques. La parole est forte, fréquente, rapide. Énergique et actif, mais pas toujours attentif, surtout lorsqu'il est excité. Ne tolère pas le travail monotone. Activement impliqué dans une nouvelle entreprise, mais la passion et l'enthousiasme s'estompent rapidement si le travail n'est pas intéressant. En même temps, si l'activité est attractive, elle fonctionne vigoureusement et longtemps. Les décisions sont indépendantes, mais souvent non délibérées. Se lève tôt, mange et dort un peu.

ANNEXE №2.

L'étude des manifestations volitives.

Mener des recherches : Effectue l'observation de l'enfant dans diverses activités.

Traitement des données : L'analyse est effectuée selon le schéma :

L'enfant sait-il comment maintenir et atteindre les objectifs fixés par les adultes, et fixe-t-il un objectif de manière indépendante et est-il guidé par celui-ci dans les activités, obtient des résultats. Raisons pour lesquelles l'objectif n'est pas atteint.

L'enfant sait-il contenir ses émotions (ne pas pleurer si ça fait mal) et ses désirs immédiats (aider ceux qui sont de service quand il veut jouer).

Quelles qualités volitives chez un enfant sont formulées:

discipline : si l'enfant obéit aux règles sociales de comportement et d'activité ; s'il répond aux exigences d'un adulte et avec quelle précision il le fait; quelles sont les raisons du non-respect des exigences d'un adulte; Comment répond-il à ces demandes ? avec quelle conscience la mise en œuvre des règles sociales de comportement et d'activité ;

indépendance : l'enfant sait-il agir sans aide extérieure, ne sait-il pas comment ;

persévérance : l'enfant sait-il organiser rationnellement ses activités, les réaliser avec concentration ;

initiative : si l'enfant est capable d'effectuer des activités de sa propre initiative ; dans quelles activités il se manifeste et comment.

Ils tirent des conclusions sur le développement des manifestations volitives.

Niveaux de formation des manifestations volitives :

Haute. L'enfant se fixe indépendamment un objectif et est guidé par celui-ci dans les activités, sait maîtriser ses émotions et ses désirs immédiats. L'enfant a formé des qualités aussi fortes que la discipline, l'indépendance, la persévérance, l'initiative.

Moyen. L'enfant fixe indépendamment un objectif, mais n'est pas guidé par celui-ci dans les activités, ne sait pas comment contenir ses émotions et ses désirs immédiats. L'enfant n'a formé que quelques qualités volitives.

Court. L'enfant ne sait pas se fixer indépendamment un objectif pour être guidé par lui dans les activités, ne sait pas comment retenir ses émotions et ses désirs immédiats. L'enfant n'est pas entièrement formé de qualités volontaires.

Documents similaires

Enfants ayant des besoins spéciaux développement psychophysique. Les étudiants avec troubles de la parole. Méthodes et techniques d'approche individuelle utilisées en éducation qualités personnelles chez les enfants à besoins éducatifs particuliers. Formation de l'estime de soi de l'enfant.

dissertation, ajouté le 10/11/2016


Caractéristiques de la protection socio-pédagogique des droits de l'enfant à l'éducation et aux soins de santé. Formes de participation éducateur social dans la protection des droits de l'enfant. Types d'établissements d'enseignement spécialisé Type ouvert autorités éducatives.

travaux de contrôle, ajouté le 30/10/2010


Tempérament dans la structure de l'individualité, sa dépendance aux propriétés du système nerveux. L'étude du type et des niveaux psychologiques du névrosisme des écoliers, la relation entre extraversion-introversion et les relations interpersonnelles dans l'équipe de classe.

thèse, ajoutée le 13/10/2015


L'essence d'une approche individuelle des étudiants. Les principales voies et moyens du travail individuel avec les enfants. Caractéristiques de l'application d'une approche individuelle aux étudiants dans les cours de formation professionnelle. Le rôle du mécénat individuel dans la rééducation des élèves difficiles.

dissertation, ajouté le 14/06/2012


Recherche scientifique et pédagogique de l'approche centrée sur la personnalité dans l'éducation de l'enfant. Méthodes de travail pédagogique. Réalisation de soi, expression de soi, subjectivité, soutien pédagogique. Principes de base de la construction du processus d'éducation et de formation.

dissertation, ajouté le 16/01/2014


Le principe de l'approche individuelle en didactique domestique. Les moyens de mettre en œuvre une approche individuelle dans l'étude des mathématiques en école primaire. Analyse logique et didactique du sujet "Addition et soustraction à moins de 100". Analyse de fragments de notes de cours.

dissertation, ajouté le 10/09/2012


Caractéristiques des enfants d'âge préscolaire, leurs caractéristiques psychologiques. Analyse de la situation sociale du développement des enfants d'âge préscolaire. Le concept et les méthodes de l'approche individuelle, son rôle dans l'éducation des enfants. Évaluation pédagogique de leurs activités et comportements.

dissertation, ajouté le 22/06/2015


La famille comme institution de socialisation primaire de l'enfant, son importance dans la formation et l'éducation de la personnalité de l'enfant. Les causes du comportement déviant de l'enfant, le rôle de la famille dans son apparence. Les spécificités du travail d'un éducateur social auprès d'une famille incomplète, les méthodes utilisées.

dissertation, ajouté le 20/10/2009


caractéristiques générales enfants en âge d'aller à l'école primaire. L'attitude des écoliers face à l'apprentissage en tant que problème psychologique. Étude psychologique de l'enfant et approche individuelle de celui-ci dans le processus d'éducation. Le problème du développement de la sphère motivationnelle de l'enfant.

tutoriel, ajouté le 18/05/2009


L'idée principale de l'approche par l'activité dans l'éducation est liée à l'activité en tant que moyen de formation et de développement de la subjectivité de l'enfant. L'essence de l'approche par l'activité en pédagogie. Concepts et principes de base tels que composant approche de l'activité.

Parmi les enjeux de la physiologie du RNB humain sens spécial pour améliorer le processus éducatif et le développement des théories des sciences naturelles de l'éducation et de la formation, il a une doctrine des types de RNB. Cela est dû au fait que ce sont les caractéristiques typologiques du système nerveux des enfants et des adolescents et leur RNB qui sont la base physiologique sur laquelle s'effectue alors la formation du tempérament de l'enfant. Il est bien évident que la connaissance des caractéristiques typologiques du RNB de chaque enfant contribuerait à une organisation plus optimale du travail éducatif, ainsi qu'à une prédiction plus précise de ses résultats.

L'activité nerveuse est représentée par l'excitation et l'inhibition, qui ont de nombreuses propriétés.

Le concept de "type de système nerveux" comprend 3 propriétés des processus nerveux :

1. force des processus nerveux;

2. équilibre des processus nerveux;

3. mobilité des processus nerveux.

La force des processus nerveux est la capacité à générer une réponse adéquate à un stimulus fort et super fort. Il est basé sur la manifestation des processus d'excitation et d'inhibition dans le système nerveux central. Les processus nerveux sont subdivisés (selon la force) en forts (prédominance des processus excitateurs dans le système nerveux central) et faibles (prédominance des processus inhibiteurs dans le système nerveux central).

L'équilibre des processus nerveux est l'équilibre des processus d'excitation et d'inhibition.

Mobilité des processus nerveux - capacité à modifier rapidement les processus d'excitation et d'inhibition.

Types d'activité nerveuse supérieure (HNA)

Types d'activité nerveuse supérieure (HNA)- un ensemble de propriétés congénitales (génotype) et acquises (phénotype) du système nerveux qui déterminent la nature de l'interaction de l'organisme avec l'environnement et se reflètent dans toutes les fonctions de l'organisme. La valeur spécifique du congénital et de l'acquis - produit de l'interaction du génotype et de l'environnement - peut varier selon les conditions. En insolite des conditions extrêmes des mécanismes principalement innés d'activité nerveuse supérieure sont mis en évidence. Diverses combinaisons des trois propriétés de base du système nerveux - la force des processus d'excitation et d'inhibition, leur équilibre et leur mobilité - ont permis à I.P. Pavlov pour identifier quatre types bien définis qui diffèrent par leurs capacités d'adaptation et leur résistance aux agents névrotiques.

T. VND est fortement déséquilibré - il se caractérise par un fort processus irritable et un retard dans la force inhibitrice, par conséquent, un représentant de ce type dans des situations difficiles est facilement sujet aux violations de VND. Capable de s'entraîner et d'améliorer largement le sous-freinage. Conformément à la doctrine des tempéraments, c'est le type colérique.

T. VND équilibré inerte - avec de forts processus d'excitation et d'inhibition et avec leur faible mobilité, ayant toujours des difficultés à passer d'un type d'activité à un autre. Conformément à la doctrine des tempéraments, il s'agit d'un type flegmatique.

T. VND fort mobile équilibré - a des processus d'excitation et d'inhibition tout aussi forts avec leur bonne mobilité, ce qui offre des capacités d'adaptation élevées et une stabilité dans des situations de vie difficiles. Conformément à la doctrine des tempéraments, il s'agit d'un type sanguin.

T. VND est faible - caractérisé par la faiblesse des deux processus nerveux - excitation et inhibition, ne s'adapte pas bien aux conditions environnementales, est sujet aux troubles névrotiques. Conformément à la classification des tempéraments, c'est le type mélancolique.

Sur la base du rapport différent des premier et deuxième systèmes de signal de la réalité, en plus des quatre types principaux, trois types particuliers (supplémentaires) de RNB, caractéristiques uniquement pour les humains, sont distingués : artistique, mental et moyen (intermédiaire).

La doctrine des types de RNB est d'une grande importance pour comprendre les schémas de formation chez les enfants et les adolescents de traits de personnalité psychologiques aussi importants que le tempérament et le caractère.

Caractéristiques de l'approche pédagogique des enfants avec différents types de GNA

Caractéristiques de l'approche pédagogique des enfants avec différents types de GNA. Chaque type de VND a ses propres propriétés positives. Par exemple, les enfants du type mélancolique (type faible) par rapport au type fort ont un niveau de capacité de travail inférieur, mais ont une sensibilité plus élevée, y compris aux influences pédagogiques. Les élèves dont le système nerveux est fort ont une mémoire par cœur plus développée, tandis que les élèves dont le système nerveux est faible apprennent mieux la matière significative. Il s'est avéré que les enfants de type mélancolique mémorisent plus lentement le matériel pédagogique, mais leur force de mémoire est supérieure à celle des enfants de type colérique.

Les enseignants doivent connaître suffisamment bien les caractéristiques typologiques du RNB et le tempérament des élèves. Chez un élève avec un système nerveux faible, l'enseignant, augmentant progressivement la charge, devrait augmenter l'efficacité de ses cellules nerveuses, chez un élève avec des processus nerveux inertes - pour cultiver la vitesse de réaction, chez un élève avec un type "sans retenue" du système nerveux - pour entraîner les processus d'inhibition, etc.

La tâche de l'enseignant est d'aider les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques typologiques de RNB et de tempérament, à former le style de travail individuel le plus optimal pour acquérir des connaissances approfondies et solides avec un minimum d'effort et d'énergie, sans stress ni fatigue excessifs.

Les personnes avec n'importe quel type de RNB peuvent devenir enseignants, mais ils seront enseignants de différents style individuel et l'écriture manuscrite de l'œuvre. Connaissant les caractéristiques de son système nerveux, l'enseignant peut former son propre style de travail, calculer ses capacités et construire de manière optimale ses activités pratiques.

Le système éducatif est confronté à de nombreux défis importants. Mais une place particulière parmi eux est occupée par la recherche d'une telle organisation du processus qui permettrait la formation d'une approche individuelle de l'éducation et de l'éducation des enfants. Ce n'est que dans ce cas qu'un enfant peut recevoir non seulement la quantité nécessaire de compétences, d'aptitudes et de connaissances, mais également le développement de son désir de connaissance de soi et de développement personnel.

Pertinence du sujet

Quelle est l'importance de la technologie d'approche individuelle chez les enfants ? La réponse à cette question peut être obtenue si nous nous souvenons que c'est une personne qui est la valeur la plus élevée de notre société. C'est pourquoi tant d'attention est portée à l'éducation de chaque individu, au souci de l'amélioration de ses qualités et au développement multiforme des capacités. Toutes ces tâches sont des priorités pour tout État.

Le fait évident est l'existence de différences individuelles entre les personnes. C'est là que réside la réponse à la question posée. dans l'éducation et l'éducation d'un enfant est nécessaire en raison du fait qu'avec toute influence pédagogique, les capacités personnelles d'une personne sont réfractées à travers les «conditions internes» modifiées. À l'exclusion ce facteur le processus d'éducation et de formation perd de son efficacité.

Définition du concept

L'objectif principal de notre société est développement complet tous ses citoyens. La solution à ce problème n'est possible que par l'identification du potentiel créatif de l'individu, ainsi que la formation de son individualité, qui est le plus haut niveau de développement. Après tout, chacun doit certainement se révéler, c'est-à-dire se « réaliser ». Et ce n'est pas seulement le but de sa vie, mais aussi la tâche principale de la société dans son ensemble.

De plus, une telle forme d'éducation en tant qu'approche individuelle de l'apprentissage ne s'oppose pas à un tel principe de collectivité. Et c'est confirmé recherche scientifique. « Je » dans une personne a une place précisément parce qu'il y a un « nous ».

Une approche individuelle de la formation et de l'éducation est loin d'être un événement ponctuel. Ils doivent imprégner tout le système qui affecte l'enfant. Pour cette raison, cette approche peut être appelée principe général l'éducation de la prochaine génération.

Une approche individuelle dans la formation, ainsi que dans l'éducation, vise à renforcer les traits positifs du caractère d'une personne et à éliminer les lacunes de son comportement. Ayant des compétences pédagogiques suffisantes et intervenant en temps opportun, on peut éviter un processus aussi douloureux et indésirable que la rééducation à l'avenir.

Une approche individuelle de l'apprentissage nécessitera beaucoup de patience de la part d'un adulte, ainsi que la capacité de comprendre correctement certaines manifestations du comportement d'un enfant.

Une approche individuelle dans l'enseignement, ainsi que dans l'éducation, fait partie intégrante du processus pédagogique. Avec son aide, les enfants sont impliqués dans des activités actives visant à maîtriser le matériel du programme.

L'essence d'une approche individuelle

L'appel à la personnalité spécifique de l'enfant doit être présent dans tous les liens du travail éducatif et éducatif avec les enfants de tous âges. Quelle est l'essence d'une telle approche individuelle ? Elle s'exprime par l'impact pédagogique direct sur l'enfant dans la résolution des problèmes communs auxquels l'équipe est confrontée. En même temps, l'enseignant ou l'éducateur doit tenir compte des conditions de vie et caractéristiques mentales personnalité.

Nous pouvons dire avec certitude que le principe d'une approche individuelle dans l'enseignement, ainsi que dans l'éducation, est la chose principale dans la pratique pédagogique. Dans sa mise en œuvre, un adulte doit :

Connaître et comprendre vos élèves;
- aime les enfants;
- être capable de réfléchir et d'analyser ;
- respecter un équilibre théorique solide.

L'enseignant doit toujours se rappeler que l'enfant est un sujet autonome de son propre développement. En même temps, il a toujours besoin du soutien d'un adulte.

La mise en place d'une approche individuelle en formation, comme en éducation, est impossible sans la prise en compte des aspects psychophysiques. Examinons ces facteurs plus en détail.

Niveau de développement mental

C'est le premier aspect à considérer lorsqu'une approche individuelle est menée dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire et des élèves des établissements d'enseignement général.

L'enseignant doit étudier le niveau de l'enfant. Cela est nécessaire pour sa suite apprentissage réussi. Si cet indicateur a un niveau élevé, l'élève percevra et comprendra rapidement le matériel, s'en souviendra bien et le reproduira, puis le gardera en mémoire plus longtemps. Les connaissances acquises, dans ce cas, seront utilisées avec succès dans l'exécution des tâches ultérieures.

Une approche individuelle de l'enseignement des enfants et de leur éducation, basée sur le niveau de développement mental, est construite par l'enseignant, en tenant compte de la zone de son influence immédiate. Dans ce cas, l'adulte doit différencier non pas la tâche elle-même, mais la mesure de l'aide qu'il offre à l'enfant. Par exemple, certains élèves réalisent non seulement telle ou telle activité eux-mêmes, mais expliquent également le déroulement de sa mise en œuvre à leurs camarades. D'autres sont capables d'accomplir la tâche en respectant un certain algorithme. Le troisième aura besoin de l'aide d'un enseignant.

Type de système nerveux

C'est le deuxième aspect qui doit être pris en compte lors de la mise en place d'une approche individuelle de l'enfant. Selon les conclusions des chercheurs modernes, les propriétés inhérentes au système nerveux humain sont de nature génotypique.

En d'autres termes, ce sont des caractéristiques pratiquement inchangées et stables de la personnalité. C'est pourquoi ce facteur ne peut être ignoré.
Les principales propriétés du système nerveux : mobilité-inertie et force-faiblesse.

Type de pensée

C'est le troisième et assez aspect important, dont l'enseignant doit tenir compte lorsqu'il mettra en œuvre une approche individuelle dans le processus d'apprentissage. Les enfants, comme les adultes, résolvent les problèmes qui leur sont assignés de différentes manières. Certains d'entre eux ont un esprit analytique. Il trouve sa manifestation dans la pensée abstraite verbale-logique. D'autres trouvent plus facile de penser en images. Dans ce cas, la pensée artistique se manifeste.

Il y a aussi des gens qui ont ces deux composantes en équilibre. Dans ce cas, on peut parler d'un état d'esprit harmonieux. Les différences existantes ont lieu en relation avec l'asymétrie fonctionnelle des hémisphères cérébraux. Cela devrait être pris en compte par l'éducateur lorsqu'il montre une approche individuelle dans l'enseignement aux élèves ou aux enfants d'âge préscolaire.

Oui, des enfants intelligents. genre artistique commencer à comprendre n'importe quel matériel seulement après l'inclusion émotionnelle. Au début, ils s'appuient sur des images et des idées, puis analysent tous les composants et tirent leurs conclusions.

Les enfants du type pensant commencent à résoudre des tâches en construisant des chaînes logiques. Ils analysent tous les composants et pensent en symboles. Leur algorithme de résolution de problèmes est dominé par la pensée logique. La coloration émotionnelle des détails, en règle générale, les empêche simplement de penser.

Modalité de perception

C'est le quatrième aspect, également important, pris en compte par l'enseignant dans l'approche individuelle des enfants. En observant le comportement de l'enfant, vous pouvez être sûr que la façon dont il apprend le monde, rend un énorme impact sur son niveau d'adaptation dans la société, Développement physique et la réussite scolaire.

En suivant attentivement cet aspect, déjà en jeune âge vous pouvez imaginer à quels problèmes l'enfant sera confronté lorsqu'il étudiera à l'école. Connaissant le chemin de la cognition, les parents, les éducateurs, les enseignants et les psychologues peuvent correctement construire des jeux et des activités avec l'enfant. Cela vous permettra de tirer le meilleur parti du processus d'apprentissage.

La perception de l'information peut être visuelle, auditive et kinesthésique. Dans le premier d'entre eux, l'éducation de l'enfant doit se faire grâce à la perception visuelle des informations fournies. Le type auditif indique qu'il est plus facile pour l'élève de mémoriser tous les matériaux à l'oreille. Certains enfants perçoivent l'information uniquement en raison de leurs propres activités. Dans de tels cas, on peut parler de perception de type kinesthésique du monde environnant.

État de santé

Cet aspect revêt une importance particulière dans les cas où il est nécessaire d'organiser l'éducation et l'éducation d'enfants présentant des défauts physiques et des troubles du développement somatique. Mais l'enseignant doit toujours tenir compte des caractéristiques psychologiques des enfants telles que les peurs et l'anxiété, le doute de soi et la névrose. La sous-estimation de toutes ces caractéristiques psychophysiques des élèves nuit énormément à leur santé.

L'enseignant doit savoir que les troubles mentaux chez les enfants peuvent être associés à des facteurs tels que :

maladies somatiques ;
- défauts de développement physique;
- le stress et divers facteurs néfastes liés à conditions sociales la vie.

Caractéristiques d'âge

De quoi d'autre l'enseignant devrait-il tenir compte dans le processus d'éducation? Il doit s'en souvenir développement personnel toute personne reflète ses caractéristiques d'âge. Selon les années vécues, il y a un changement dans la pensée de l'individu, l'éventail de ses intérêts et demandes, ainsi que des manifestations sociales. Chaque âge a ses propres limites et opportunités de développement. Par exemple, la mémoire et les capacités mentales se développent le plus intensément pendant l'enfance et l'adolescence. Si cela n'est pas pris en compte dans le processus de formation et d'éducation, du temps sera perdu. Il est très difficile d'utiliser les possibilités de cette période dans une période ultérieure. Mais en même temps, l'éducateur ne doit pas courir trop loin, influençant le développement moral, mental et physique des enfants. Ici, il est important de prendre en compte les capacités d'âge du corps.

Éducation physique

Les scientifiques modernes, sur la base des résultats de la recherche, ont tiré une conclusion étonnante. Ils ont révélé une relation directe entre le mental, le physique et développement moral la personne. La première influence la formation du caractère de l'individu. La perfection physique permet aux organes de la vue, de l'ouïe et des sens de se développer. En outre, il est étroitement lié à la morale et éducation ouvrière. Où activité vigoureuse dépend de l'état de santé de l'enfant et vice versa.

Les jeux joués avec les enfants contribuent également à renforcer leur volonté, leur discipline, leur organisation et d'autres qualités morales. L'éducation physique est également liée à l'éducation esthétique. Les exercices effectués embellissent le corps. Les mouvements humains deviennent habiles. La posture et la démarche sont correctes.

Avec une approche individuelle de l'éducation physique, les enfants éveillent l'intérêt pour les mouvements actifs en plein air, pour l'acquisition de compétences culturelles et hygiéniques, etc.

éducation morale

Pendant l'enfance et l'adolescence, les enfants développent moeurs. Ils acquièrent une expérience comportementale et développent propre attitude aux personnes. Direction éducation morale enfant, l'enseignant peut influencer de manière significative la formation du caractère et de la volonté de l'enfant.

Conclusion

Démontrant le principe d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants, l'enseignant doit savoir:

1. Caractéristiques de la santé et de la condition physique de l'enfant. Son attention dans la leçon, la leçon et la performance globale en dépendront largement.
2. Propriétés de la mémoire, intérêts et inclinations des élèves. Compte tenu de ces caractéristiques, il devient beaucoup plus facile de mettre en œuvre une approche individuelle de l'enfant, en chargeant un plus fort cours supplémentaires et aider les faibles.
3. La sphère mentale et émotionnelle des enfants, identifiant les élèves avec une réaction douloureuse aux commentaires et une irritabilité accrue. Comprendre la nature de l'enfant vous permettra d'organiser le plus efficacement possible des activités collectives.

Seule la connaissance des caractéristiques du développement de chacun des enfants, obtenue par l'enseignant sur la base d'une étude approfondie de tous les facteurs, créera les conditions nécessaires pour leur utilisation réussie dans le processus d'éducation et d'éducation.