Psychologie de l'enfant. psychologie préscolaire

Il ne faut jamais oublier que la psychologie des enfants, leur perception des autres est sensiblement différente de la perception des adultes. Pour comprendre pourquoi un enfant agit de cette façon et pas autrement, pour l'aider, si nécessaire, à corriger son comportement pour le mieux, à atteindre sa conscience et à obtenir les résultats souhaités de l'éducation, les matériaux rassemblés dans cette section thématique seront utiles. Toutes les publications sont systématisées selon les sujets pertinents. Tels que la préparation psychologique et l'adaptation à l'école, l'hyperactivité, les crises et conflits psychologiques typiques des enfants, les peurs et l'agressivité. Une grande attention est accordée aux différentes méthodes de psycho-gymnastique et de soulagement de la tension nerveuse: isothérapie, thérapie des contes de fées, relaxation, thérapie par le sable, questions d'encouragement compétent et (où sans cela!) Punition.

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• Hyperactivité. Trouble d'hyperactivité chez les enfants, déficit d'attention
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ANNOTATION

Les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire ont été largement étudiées, grâce à une prise en compte sous différents angles. Tout d'abord, les principaux critères de la santé psychologique d'un enfant d'âge préscolaire sont considérés. Dans le système d'éducation et d'éducation, le volume des connaissances acquises est fondamental, tandis que la santé psychologique de l'individu s'efface au second plan. D'où le manque de satisfaction face à la vie, toutes sortes de peurs et de phobies. Les relations au sein de la famille jouent un rôle important dans la formation de la personnalité de l'enfant, la relation entre l'enseignant et les parents est extrêmement importante. Avec la bonne répartition des rôles à la maison et dans un établissement d'enseignement général, le développement de l'enfant sera correct. Des facteurs d'influence externes sont donnés, à savoir la situation sociale, la familiarisation avec la vie adulte à travers le jeu et les caractéristiques internes d'un enfant d'âge préscolaire. Les caractéristiques de l'attention d'un enfant d'âge préscolaire à chaque année de la vie subissent des changements importants, elles doivent être considérées dans la dynamique et dans toutes les manifestations (sensorielles, intellectuelles, motrices). Cette catégorie d'âge est divisée en trois stades de formation de la personnalité, pour un examen plus détaillé des caractéristiques psychologiques de chacun d'eux.

ABSTRAIT

Les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire ont été étudiées de manière approfondie sous différents angles. D'abord sont considérés les principaux critères de santé psychologique de l'enfant d'âge préscolaire. Dans le système d'éducation et de formation se trouve un volume fondamental de connaissances, alors que la santé psychologique d'une personne s'efface au second plan. D'où le manque de satisfaction face à la vie, toutes sortes de peurs et de phobies. Les relations familiales jouent un rôle important dans le développement de la personnalité de l'enfant, les liens critiques enseignant-parents. Lorsque l'alignement correct des rôles à la maison et dans l'établissement d'enseignement, le développement de l'enfant est correct. Compte tenu des facteurs externes d'influence, à savoir la situation sociale, l'initiation à l'âge adulte par le jeu et les caractéristiques internes d'un enfant d'âge préscolaire.

Les processus d'éducation et de formation sont un désir naturel et fondamental des parents et des enseignants. Les adultes essaient de donner le meilleur aux enfants, mais le critère n'est pas l'harmonie intérieure et l'intégrité de la personnalité de l'enfant, mais la quantité de connaissances acquises. Alors que la médecine moderne insiste sur le fait que 30 à 40% des maladies chroniques ont une base psychogène. Afin de trouver la racine du problème, il faut analyser à quel point l'enfant moderne moyen est loin de la norme.

Ainsi, les principaux indicateurs de la santé psychologique de l'individu:

• Acceptation globale de soi, c'est-à-dire image positive du "je" ;
• Réflexion - comme l'un des moyens de la connaissance de soi;
• Le désir de changement de soi, de développement personnel, de réalisation de soi.

Les résultats de la recherche moderne indiquent directement la relation entre les troubles de santé psychologique et la réussite scolaire des enfants. Une augmentation prononcée de l'anxiété est l'un de ces troubles de santé mentale pouvant entraîner une diminution de l'attention volontaire.La tension interne, dont la manifestation provoque une activité motrice accrue et une agression défensive, peut entraîner une violation de la discipline. Les peurs entraînent une tension permanente et, par conséquent, une diminution des performances, une fatigue accrue. difficultés dans le besoin de réponses publiques au conseil, les discours et le processus de communication lui-même. L'agressivité démonstrative provoque le stéréotypage d'un comportement visant à obtenir une attention négative.

Compte tenu de l'extrême importance de la santé psychologique des enfants, il est important d'organiser avec compétence le processus éducatif et le processus de communication avec ce groupe d'âge.

Alors, problèmes de santé mentale chez les enfants d'âge préscolaire : anxiété accrue, peurs, tension accrue, agressivité, incertitude, désinhibition motrice, isolement, troubles de la communication, etc.

Il est important de distinguer la peur pathologique de la normale, fonctionnellement significative, afin de ne pas perturber les processus adaptatifs naturels dans le développement de l'enfant.

Les fondements de la santé psychologique d'un enfant sont certainement posés dans la famille. La société primaire unique donne aux enfants un sentiment de sécurité, un «soutien émotionnel», un soutien et une perception sans jugement. L'étude de l'institution familiale, ou institution des relations affectives, a été activement étudiée par : T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya et autres Les attentes d'un enfant d'âge préscolaire associé à la famille sont avant tout l'amour inconditionnel et inconditionnel de la mère, du père, de la grand-mère, du grand-père, des sœurs et des frères. Un enfant n'est pas aimé pour son bon comportement ou ses notes, ni pour son apparence ou ses traits de caractère, mais pour ce qu'il est avec toutes les manifestations positives et négatives de sa personnalité.

La famille, par définition, est une source d'expérience sociale, il y a des modèles ici, et le développement et la naissance sociale de l'enfant ont également lieu ici. Il s'ensuit que l'objectif principal des enseignants du préscolaire est l'assistance professionnelle à la famille en matière d'éducation:

• développement des intérêts et des besoins de l'enfant;
• la répartition des devoirs et des responsabilités entre les parents dans les situations toujours changeantes de l'éducation des enfants ;
• favoriser l'ouverture dans les relations entre les différentes générations au sein de la famille ;
• développement d'un mode de vie familial, formation de traditions familiales;
• compréhension et acceptation de l'individualité de l'enfant, confiance et respect pour lui en tant que personne unique.

La situation sociale du développement des enfants d'âge préscolaire associée à une séparation progressive d'avec les parents et à l'élargissement de son cercle social. L'enfant se familiarise avec les normes et les règles du monde "adulte" qui lui sont inconnus, visite des magasins, divers centres de développement, y compris des studios de danse. Le monde des adultes devient la soi-disant forme idéale qui détermine l'aspiration et le développement. D'après L.S. Vygotsky, la forme idéale fait partie de la réalité objective (supérieure au niveau auquel se trouve l'enfant), avec laquelle il entre en interaction directe; le domaine dans lequel l'enfant essaie d'entrer.

D. B. Elkonin, selon ses déclarations, un adulte pour un enfant d'âge préscolaire est avant tout un porteur de fonctions sociales, une sorte de ligne directrice dans le système de relations. La principale contradiction de cette période était D.B. Elkonin a distingué la communication indirecte d'un enfant avec le monde, c'est-à-dire par l'intermédiaire d'un adulte, en présence d'un besoin urgent de faire partie de la société.

En combinant les déclarations ci-dessus, nous pouvons conclure: l'enfant n'est pas en mesure de participer pleinement à la vie de la société. Cependant, grâce au jeu, les enfants ont la possibilité de simuler le monde des adultes, d'y entrer et d'essayer les rôles qui les intéressent, de sorte que le processus d'apprentissage à ce stade est étroitement lié à l'activité de jeu.

Le jeu est une activité de type modélisation symbolique dans laquelle le côté opérationnel et technique est minime, les opérations sont réduites, les objets sont conditionnels (selon Elkonin D.B.). Le type d'activité d'un enfant d'âge préscolaire est de nature modelante, l'objet (adulte) est recréé en mettant l'accent sur les relations. Cette opération est impossible sans un plan interne, où le système de leurs actions est considéré en tenant compte des conséquences.

D. B. Elkonin a distingué et caractérisé quatre niveaux de développement du jeu des enfants de 3 à 7 ans .

1. Les rôles sociaux sont déterminés uniquement par les actions, de plus, ce sont des opérations répétitives sans préhistoire ni développement ultérieur. Ils ne caractérisent en rien la relation.

2. Les rôles sont définis par des actions, mais en tenant compte de la séparation des fonctions. Ajout de manipulations avec des objets. La logique du jeu est déterminée par la séquence d'actions dans la vie réelle, leur nombre augmente.

3. A ce niveau, les relations personnelles apparaissent dans le jeu. Il y a création d'une image holistique, l'enfant survit dans le rôle. Des actions illogiques de la part de l'un des participants s'accompagnent d'une protestation de la part de l'autre.

4. La rationalité des règles passe au premier plan. Les rôles sont strictement délimités et caractérisent globalement la relation. Le processus de communication est recréé dans une séquence strictement logique, en tenant compte de tous les détails. Les fonctions des personnages dans le jeu sont interconnectées.

Il y a les suivants formes d'attention chez les enfants d'âge préscolaire: sensoriel, intellectuel, moteur.

Il y a les suivants fonctions attentionnelles :

• activation des processus nécessaires et inhibition des processus mentaux et physiologiques actuellement inutiles ;
• sélection organisée et ciblée des informations entrantes ;
• rétention, préservation des images d'un certain contenu jusqu'à ce que l'objectif soit atteint;
• assurer une concentration à long terme, une activité sur le même objet;
• régulation et contrôle du déroulement de l'activité.

Le développement de l'attention dans l'enfance passe par une série d'étapes successives :

1) les premières semaines et les premiers mois de la vie d'un enfant sont caractérisés par l'apparition d'un réflexe d'orientation comme signe congénital objectif d'attention involontaire, la concentration est faible;

2) à la fin de la première année de vie, une activité de recherche apparaît provisoirement comme un moyen du développement futur de l'attention volontaire;

3) le début de la deuxième année de vie se caractérise par l'apparition des débuts de l'attention volontaire : sous l'influence d'un adulte, l'enfant dirige son regard vers l'objet nommé ;

4) dans les deuxième et troisième années de la vie, la forme initiale d'attention volontaire se développe. La répartition de l'attention entre deux objets ou actions est pratiquement inaccessible aux enfants de moins de trois ans ;

5) à l'âge de 4,5 à 5 ans, la capacité de diriger l'attention sous l'influence d'une instruction complexe d'un adulte apparaît;

6) à l'âge de 5-6 ans, une forme élémentaire d'attention volontaire apparaît sous l'influence de l'auto-instruction. L'attention est plus stable dans une activité vigoureuse, dans les jeux, la manipulation d'objets, lors de l'exécution de diverses actions;

7) à l'âge de 7 ans, l'attention se développe et s'améliore, y compris l'attention volontaire ;

8) à l'âge préscolaire plus avancé, les changements suivants se produisent: la portée de l'attention s'élargit; durée d'attention accrue; l'attention volontaire se forme.

En ce qui concerne les caractéristiques du développement de l'attention à l'âge préscolaire, nous notons les changements suivants:

• augmente considérablement sa concentration, son volume et sa stabilité;
• des éléments d'arbitraire se forment dans la gestion de l'attention basée sur le développement de la parole, les intérêts cognitifs;
• l'attention devient médiatisée ;
• les éléments apparaissent après l'attention volontaire (une combinaison de volontaire et d'involontaire, la forme la plus avancée).

Développement psychologique - une forme spéciale d'action objective. D'après L. F. La percée de la psychologie russe s'est produite grâce à la sortie de indicatif et exécutif parties dans le développement mental. Des recherches plus poussées par A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin a caractérisé en détail la partie d'orientation, la séparant de l'action elle-même, et a révélé les niveaux de formation de l'orientation chez les enfants d'âge préscolaire. Il convient de noter qu'à ce stade, cette partie de l'activité se développe de manière particulièrement intensive. Trois niveaux principaux sont concernés : matériel, perceptif et mental . Selon L.A. Wenger, entre autres, il y a un développement intensif des normes sensorielles. La perception à travers le prisme des normes acquiert un caractère indirect, vous permet de passer des caractéristiques subjectives aux caractéristiques objectives du monde environnant.

La perception, la pensée, la mémoire, l'imagination, la parole, le développement personnel de l'enfant subissent d'énormes changements d'année en année. Pour la présentation la plus volumineuse et la plus objective sur les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire devrait être divisé en trois sous-groupes.

Trois à quatre ans. En ce qui concerne la sphère socio-émotionnelle, on peut noter un désir accru de communiquer avec les enfants et les adultes, ce qui permet la formation de l'habileté à jouer ensemble. Les enfants de cet âge entrent volontiers en contact, aident les adultes, partagent des jouets. Ils commencent à maîtriser les rôles de genre. Cette étape est associée au développement de normes sensorielles de forme, de couleur, de taille. La forme de pensée visuelle-figurative prévaut. Les possibilités de parole augmentent considérablement, des phrases complexes apparaissent dans la vie de tous les jours. Le besoin d'activité physique est extrêmement élevé (la moitié du temps d'éveil). La vitesse, la force, la flexibilité, la coordination, l'endurance se développent activement chez les enfants de ce groupe d'âge. Compte tenu des possibilités limitées de concentration de l'attention, il est nécessaire d'alterner une variété d'activités actives avec du repos.

Les tâches principales de cette étape sont les suivantes: satisfaire les besoins de l'enfant en matière d'activité motrice, développer des activités de jeu, approfondir ses connaissances sur le monde qui l'entoure, développer des compétences de communication.

Quatre à cinq ans Les enfants apprennent différentes façons d'interagir avec les gens. Élargir l'éventail des connaissances sur les relations. Orienté vers les spécificités du comportement avec différentes personnes. Un jeu de rôle acquiert un rôle particulier. La capacité à suivre les règles est formée. Des compétences de généralisation et d'établissement d'une relation de cause à effet se manifestent. La curiosité est renforcée, ce qui permet aux enseignants de cette période de donner une énorme quantité d'informations nécessaires, qui occuperont plus tard une place de choix dans la RAM de l'enfant. Physiquement, la dextérité et la coordination atteignent leur apogée. Les enfants peuvent maintenir l'équilibre, les mouvements deviennent plus clairs.

Les tâches principales de cette période sont de renforcer la santé psychophysique de l'enfant. Il est nécessaire de maintenir l'intérêt pour les activités de jeu, pour un mode de vie sain, pour les normes de comportement généralement acceptées. Il y a une formation d'activité de travail.

Cinq à sept ans il y a un développement intensif des sphères intellectuelle, morale-volontaire et émotionnelle de l'individu. Les enfants s'efforcent de se connaître et de connaître les autres, de comprendre les motivations ; choisir sa propre ligne de conduite, évaluer ses actions. Il y a une tendance à l'expérimentation pratique et mentale, à la généralisation et à l'établissement de relations de cause à effet. La parole devient plus alphabétisée, acquiert une couleur intonative, le bagage de généralisation des mots est reconstitué. Cependant, les opportunités croissantes suggèrent une augmentation de la charge sur le corps dans le processus de diverses formes d'activité. En termes d'activité physique, il convient de prêter attention à la formation de la posture, au développement de l'endurance et de la force.

Les tâches de cette période comprennent la promotion de la santé, le développement ultérieur de la culture motrice et hygiénique, la familiarisation avec les normes d'interaction avec les pairs et les adultes. La curiosité et la créativité doivent être encouragées de toutes les manières possibles et les conditions préalables à la maîtrise des activités éducatives doivent être promues. A chaque étape du développement de l'enfant, il est nécessaire de porter une attention suffisante à ses caractéristiques mentales. Cependant, il ne faut pas oublier l'approche individuelle, car les enfants sont différents et souvent les périodes ci-dessus peuvent évoluer dans un sens ou dans un autre. Une étude approfondie de la psychologie du développement et la capacité d'adapter les dogmes scientifiques à de vrais enfants permettent aux enseignants de faire face aux tâches de la manière la plus productive. À savoir, fournir aux enfants d'âge préscolaire préparation intellectuelle, motivationnelle et volontaire à la scolarité.

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Le jeu - l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Le sujet de l'activité de jeu est un adulte en tant que porteur de certaines fonctions sociales, nouant certaines relations avec d'autres personnes, utilisant certaines règles dans ses activités. Le principal changement de comportement est que les désirs de l'enfant s'effacent et que la mise en œuvre claire des règles du jeu passe au premier plan. La structure du jeu de rôle : Chaque jeu a le sien conditions de jeu- les enfants, poupées, autres jouets et objets participants ; - sujet; - Terrain- la sphère de réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité par le cadre de la famille, et donc ses jeux sont principalement liés aux problèmes familiaux et quotidiens. Puis, à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes - industrielles, militaires, etc. De plus, le jeu sur une même parcelle devient progressivement plus stable, plus long. Si à 3-4 ans, un enfant ne peut y consacrer que 10-15 minutes, puis qu'il doit passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40-50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent jouer au même jeu pendant plusieurs heures d'affilée, et certains de leurs jeux s'étendent sur plusieurs jours. - rôle(principal, secondaire); - jouets, matériel de jeu; - actions de jeu(ces moments dans les activités et les relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant). jeunes enfants d'âge préscolaire imiter l'activité objective - couper le pain, frotter les carottes, laver la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus même d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pour quoi et pour qui ils l'ont fait. Pour enfants d'âge préscolaire l'essentiel est la relation entre les gens, les actions de jeu sont effectuées par eux non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Par conséquent, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de mettre du pain "en tranches" devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord le dîner, puis la vaisselle, et non l'inverse. Pour enfants d'âge préscolaire plus âgés il est important de respecter les règles découlant du rôle, et la bonne mise en œuvre de ces règles est strictement contrôlée par eux. Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. En fait, les actions objectives sont réduites et généralisées, et parfois elles sont généralement remplacées par la parole ("Eh bien, je leur ai lavé les mains. Mettons-nous à table!").

À Le développement du jeu est divisé en 2 phases principales ou étapes. Pour la première étape ( 3-5 ans) caractéristique est la reproduction de la logique des actions réelles des personnes; le contenu du jeu sont des actions objectives. A la deuxième étape (5-7 ans) les relations réelles entre les personnes sont modélisées, et le contenu du jeu devient les relations sociales, le sens social de l'activité d'un adulte.

Le rôle du jeu dans le développement du psychisme de l'enfant. 1) Dans le jeu, l'enfant apprend à communiquer pleinement avec ses pairs. 2) Apprenez à subordonner vos désirs impulsifs aux règles du jeu. Il y a une subordination des motifs. « Je veux » commence à obéir « c'est impossible » ou « il faut ». 3) Dans le jeu, tous les processus mentaux se développent intensément, les premiers sentiments moraux (ce qui est mauvais et ce qui est bon) se forment. 4) De nouveaux motifs et besoins se forment (motifs de compétition, de jeu, besoin d'indépendance). 5) De nouveaux types d'activités productives naissent dans le jeu (dessin, modelage, appliqué).

Le développement des processus cognitifs des enfants d'âge préscolaire. Développement la perceptionà l'âge préscolaire est associée à la formation de voies et moyens d'orientation. À cet âge, comme les études de L.A. Wenger, D.B. Elkonin, il y a assimilation de normes sensorielles (couleurs, formes, tailles) et de normes de phonèmes de la langue maternelle. L'assimilation de normes ou de mesures socialement développées modifie la nature du en pensant, dans le développement de la pensée, à la fin de l'âge préscolaire, une transition de l'égocentrisme (centration) à la décentration est prévue. Cela amène l'enfant à une perception scientifique objective et élémentaire de la réalité. La condition d'émergence et de développement de la pensée de l'enfant, selon A.V. Zaporozhets, est un changement dans les types et le contenu des activités des enfants. La transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative et verbale, comme le montrent les études expérimentales d'A.V. Zaporozhets, N.N. Poddiakova, L.A. Wenger et d'autres, se produit sur la base d'un changement dans la nature de l'activité d'orientation-exploration, en raison du remplacement de l'orientation basée sur les essais et les erreurs par une orientation motrice, puis visuelle et, enfin, mentale plus ciblée. Les modèles visuels, dans lesquels les connexions et les relations essentielles des objets et des événements sont reproduites, sont le moyen le plus important de développer les capacités de l'enfant et la condition la plus importante pour la formation d'un plan interne idéal d'activité mentale. Au centre de la conscience à l'âge préscolaire, selon L. S. Vygotsky, se trouve la mémoire. À cet âge, la mémorisation intentionnelle se produit en vue de la reproduction ultérieure du matériel. L'orientation dans cette période est basée sur des idées générales. Ni eux ni la préservation des normes sensorielles, etc., ne sont possibles sans le développement de la mémoire. Les conditions les plus favorables au développement de formes arbitraires de mémorisation sont créées dans le jeu, lorsque l'enfant est obligé de mémoriser des rôles, des conditions, des règles. Imagination l'enfant se développe dans le jeu et passe à d'autres activités. Dans le jeu des enfants de trois ou quatre ans, la similitude de l'objet de substitution avec l'objet qu'il remplace est essentielle. Chez les enfants plus âgés, l'imagination peut également s'appuyer sur de tels objets qui ne ressemblent en rien à ceux qui sont remplacés. Peu à peu, le besoin de soutiens externes disparaît. L'intériorisation a lieu - une transition vers une action de jeu avec un objet qui n'existe pas vraiment. C'est ainsi que naît l'imagination en tant que processus mental.

Les principales directions du développement de la parole à l'âge préscolaire. Dans l'enfance préscolaire, le processus long et complexe de maîtrise de la parole est pratiquement terminé. À l'âge de 7 ans, la langue de l'enfant devient vraiment native. - Développement le côté sonore de la parole. Les jeunes enfants d'âge préscolaire commencent à réaliser les particularités de leur prononciation. L'audition phonémique se développe, et avec une formation appropriée, les enfants maîtrisent facilement l'analyse sonore d'un mot. - Grandir rapidement vocabulaire parole. Comme dans la tranche d'âge précédente, il existe de grandes différences individuelles : certains enfants ont un vocabulaire plus large, tandis que d'autres en ont un plus petit, qui dépend de leurs conditions de vie, de la façon dont et à quel point les adultes proches communiquent avec eux. Le vocabulaire de l'enfant augmente rapidement non seulement en raison des noms, mais aussi des verbes, des pronoms, des adjectifs, des chiffres et des mots de liaison. À un an et demi, un enfant utilise activement environ 100 mots, à trois ans - 1000-1100, à 6 ans - 2500-3000 mots. - Développement structure grammaticale du discours. Les enfants apprennent les modèles d'ordre morphologique (structure des mots) et d'ordre syntaxique (construction de phrases). Un enfant de 3 à 5 ans, il est vrai, saisit le sens des mots "adultes", bien qu'il les utilise parfois de manière incorrecte. Les mots créés par l'enfant lui-même selon les lois de la grammaire de sa langue maternelle sont toujours reconnaissables, parfois très réussis et certainement originaux. Cette capacité enfantine de formation indépendante de mots est souvent appelée création de mots.- Apparaît compréhension de la composition verbale du discours. L'orientation, tant du côté sémantique que du côté sonore de la langue, s'effectue dans le processus de son application pratique, et jusqu'à un certain point, il est impossible de parler de la conscience de la parole, ce qui implique l'assimilation de la relation entre le son d'un mot et sa signification. Cependant, le sens du langage se développe progressivement et le travail mental qui lui est associé a lieu. Contrairement à la maîtrise pratique de la parole, la conscience de la réalité de la parole elle-même et la conscience de la composition verbale de la parole sont loin derrière. Sans formation particulière, les enfants traitent la phrase comme un seul ensemble sémantique, un seul complexe verbal, qui dénote une situation réelle. Accélère considérablement la formation de la capacité de comprendre la composition verbale du discours par une formation spéciale (ou apprendre à lire), grâce à laquelle, à la fin de l'âge préscolaire, les enfants commencent à isoler clairement les mots dans une phrase.

La formation de la personnalité de l'enfant à l'âge préscolaire. L'âge préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité. Les enfants ont des formations personnelles telles que la subordination des motifs, l'assimilation des normes morales et la formation d'un comportement arbitraire.

La subordination des motifs consiste dans le fait que les activités et le comportement des enfants d'âge préscolaire commencent à être menés sur la base d'un système de motifs, parmi lesquels les motifs de contenu social, qui subordonnent d'autres motifs, deviennent de plus en plus importants. L'étude des motivations des enfants d'âge préscolaire a permis d'établir parmi eux deux grands groupes: personnels et socialement significatifs. Chez les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, les motivations personnelles prédominent. Ils se manifestent le plus clairement dans la communication avec les adultes. L'enfant cherche à recevoir une évaluation émotionnelle d'un adulte - approbation, éloges, affection. Le besoin d'évaluation de l'enfant est si grand qu'il s'attribue souvent des qualités positives. Ainsi, un enfant d'âge préscolaire, un lâche décent, a dit de lui-même: «Je suis allé dans la jungle pour chasser, je vois un tigre. Je l'ai attrapé - une fois - et je l'ai envoyé au zoo. Suis-je vraiment courageux ?" Les motifs personnels se manifestent dans diverses activités et sont dirigés vers les objets de l'activité. Par exemple, dans l'activité ludique, l'enfant cherche à se doter de jouets et d'attributs du jeu, sans analyser à l'avance le processus de jeu lui-même et sans savoir s'il aura besoin de ces objets pendant le jeu. Progressivement, au cours des activités conjointes des enfants d'âge préscolaire, des motifs socialement significatifs se forment chez l'enfant, exprimés sous la forme de désirs de faire quelque chose pour les autres. À l'âge préscolaire, l'enfant commence à être guidé dans son comportement par des normes morales. Il forme des idées morales et des évaluations. Au milieu de l'âge préscolaire, l'enfant vit activement des événements, des actions dont il a entendu parler, qu'il a observés. La sympathie et la bienveillance sont démontrées. Dans la formation des qualités morales de la personnalité d'un enfant, son orientation vers un adulte joue un rôle important. A l'image de l'adulte, l'enfant distingue d'abord l'emploi dans une entreprise d'utilité sociale. Les comportements que l'enfant veut imiter sont épisodiques, instables tout au long de l'âge préscolaire, changeant souvent sous l'influence de la communication de l'enfant avec les adultes, des livres, des histoires et des films qu'il a écoutés. À l'âge préscolaire, une certaine attitude envers soi-même et ses capacités apparaît. Les enfants de cinq ans ont tendance à les surestimer. À l'âge de sept ans, les enfants s'évaluent dans la plupart des cas correctement: "Je sais m'habiller, faire le lit." À cet âge, les enfants d'âge préscolaire indiquent la capacité de suivre certaines normes morales : je sais comment aider les adultes, etc. Ils évaluent leurs capacités par leur mise en pratique. L'estime de soi de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé est déjà assez stable. L'assimilation par l'enfant des normes et des règles, la capacité de corréler ses actions avec ces normes conduit progressivement à la formation des premières inclinations de comportement arbitraire, c'est-à-dire un tel comportement, qui se caractérise par la stabilité, la non-situation, la correspondance des actions extérieures à le poste interne. Le processus de formation du comportement volontaire, qui a commencé à l'âge préscolaire moyen, se poursuit chez les plus âgés. A cet âge, l'enfant est suffisamment conscient de ses capacités, il fixe lui-même les objectifs d'action et trouve les moyens de les atteindre. Il a la possibilité de planifier ses actions et de produire leur analyse et leur maîtrise de soi. D. B. Elkonin souligne qu'à l'âge préscolaire, l'enfant passe par un énorme chemin de développement - de la séparation de l'adulte («moi-même») à la découverte de sa vie intérieure, de sa conscience de soi. En même temps, la nature des motifs qui incitent une personne à satisfaire les besoins de communication, d'activité et une certaine forme de comportement sont d'une importance décisive.

Communication avec les adultes et les pairs à l'âge préscolaire. Au cours de la troisième année de vie, le besoin de communication change de manière significative. En fait, comme le note L. S. Vygotsky, une crise de 3 ans dans une atmosphère de restructuration de la relation entre la personnalité de l'enfant et les personnes qui l'entourent commence à motiver ses actions - non par le contenu de la situation elle-même, mais par les relations avec les autres. Lors d'une crise, la position sociale de l'enfant se reconstruit par rapport à son entourage, à l'autorité de sa mère et de son père. L'enfant entre progressivement dans le monde complexe des gens, adultes et enfants, et essaie de trouver sa place dans ce monde. Il apprend à naviguer dans les relations sociales, à établir des relations différenciées avec son entourage. M. I. Lisina distingue 4 formes de sa communication avec les autres au cours des 7 premières années de la vie d'un enfant ; situationnel-personnel (0-6 mois - communication, au cours de laquelle un adulte assure la survie de l'enfant et la satisfaction de tous ses besoins primaires); entreprise situationnelle (0,6-3 ans - communication, se déroule dans le cadre d'une activité conjointe avec un adulte); extra-situationnel-cognitif (3-4 ans - communication, se déroulant dans le contexte des activités conjointes de l'enfant avec des adultes et des activités indépendantes pour se familiariser avec le monde physique) et extra-situationnel-personnel (4-6 ans - communication se déroulant dans le contexte des connaissances théoriques et pratiques de l'enfant sur le monde social). Conformément à eux, les exigences de l'enfant envers un adulte, qui agit principalement comme un partenaire dans l'interaction et qui nécessitent non seulement de l'attention, de l'amour, mais aussi de la compréhension, de l'empathie, du respect, du changement. Il y a émergence d'un intérêt important et assez constant pour les autres enfants, le besoin de communiquer avec eux. Peu à peu développée et enrichie, la communication avec les pairs se transforme en une véritable interaction sociale, ce qui conduit à la création de sociétés de petits enfants. Les enfants qui ont des liens affectifs lâches et faciles avec leurs parents ou leurs frères et sœurs sont plus susceptibles de s'adapter à l'interaction avec d'autres enfants.

Psychologie de l'âge scolaire primaire

Le concept de préparation psychologique à l'école. Préparation psychologique à l'école- une éducation complexe, impliquant un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelles, intellectuelles et de la sphère de l'arbitraire . À la fin de l'âge préscolaire, il existe trois lignes de développement (P. Ya. Galperin):

1 - la ligne de formation du comportement arbitraire, lorsque l'enfant peut obéir aux règles de l'école;

2 - la ligne de maîtrise des moyens et des normes d'activité cognitive permettant à l'enfant de passer à la compréhension de la conservation de la quantité;

3 - la ligne de transition de l'égocentrisme à la décentration. Le développement dans ce sens détermine la préparation de l'enfant à la scolarisation.

A ces trois lignées analysées par D. B. Elkonin, il faut ajouter préparation motivationnelle enfant à l'école. Préparation intellectuelle comprend : l'orientation dans l'environnement ; stock de connaissances; développement des processus de pensée (capacité à généraliser, comparer, classer des objets); développement de différents types de mémoire (figurative, auditive, mécanique, etc.) ; développement de l'attention volontaire. Préparation motivationnelle : Motivation intrinsèque, c'est-à-dire que l'enfant veut aller à l'école parce que c'est intéressant là-bas, et il veut en savoir beaucoup, et non parce qu'il aura un nouveau cartable ou que ses parents ont promis de s'acheter un vélo (motivation extrinsèque). Préparer un enfant à l'école comprend la formation de sa volonté d'accepter une nouvelle position sociale - la position d'un écolier qui a une série de devoirs et de droits importants, qui occupe une position différente, par rapport aux enfants d'âge préscolaire, dans la société. Préparation volontaire pour l'école. attention sérieuse nécessite également la formation d'une préparation volontaire pour l'avenir première année. Après tout, un travail acharné l'attend, de il aura besoin de la capacité de faire non seulement ce qu'il veut, mais aussi ce que l'enseignant, l'école mode, programme. À l'âge de six ans, les éléments de base de l'action volontaire sont formés : l'enfant est capable de mettre objectif, prendre une décision, esquisser un plan d'action, l'exécuter, faire un certain effort en cas de surmonter les obstacles, évaluer le résultat de leurs actions. L. S. Vygotsky a déclaré que la préparation à l'école l'apprentissage se forme au cours de l'apprentissage lui-même. Transition au système scolaire est une transition vers l'assimilation concepts scientifiques, transition du programme réactif au programme scolaire.

Crise 7 ans. Sur la base de l'émergence de la conscience personnelle, une crise de 7 ans apparaît. Caractéristiques principales: 1) perte d'immédiateté (entre le désir et l'action, l'expérience de la signification que cette action aura pour l'enfant est coincée) ; 2) maniérismes (l'enfant construit quelque chose de lui-même, cache quelque chose); 3) un symptôme de "bonbon amer" - l'enfant se sent mal, mais il essaie de ne pas le montrer. L'âge de 6-7 ans est un autre tournant dans le développement de l'enfant, marquant le passage de l'âge préscolaire à l'âge scolaire. Cependant, cela ne signifie pas que dès le premier jour de sa scolarisation en 1ère année, votre enfant contractera une crise, comme un rhume de printemps. Lui, à l'instar de la crise de 1 an, 3 ans, en attente et considéré à juste titre comme la période d'adolescence la plus difficile, peut venir un peu plus tôt, ou inversement, un peu plus tard. De plus, dans la situation actuelle de développement, son retard est observé, surtout chez les garçons. Malgré le fait que ce phénomène psychologique a été décrit plus tôt que d'autres, et dans la littérature scientifique, il existe de nombreuses informations sur les changements qui se produisent dans une telle période avec un enfant, pour une raison quelconque, les parents perdent de vue cette période de crise. En partie, tout s'explique par une certaine euphorie préscolaire. Les parents expliquent les changements de comportement par l'excitation et le stress mental, un changement de décor, de nouvelles impressions et un nouveau statut social de l'élève, etc. Bien sûr, il y a une part de vérité là-dedans, et toutes les raisons ci-dessus marquent le développement du psychisme de l'enfant. Cependant, les mécanismes réels sont fondamentalement différents. Mais pour mieux les connaître et essayer de les comprendre, regardons d'abord à quoi ressemble cette crise même de l'extérieur ? En observant un enfant d'âge préscolaire qui est entré en crise, même un étranger peut remarquer des changements dans son comportement, dans ses relations avec les autres. Ces changements ne ressemblent pas du tout à ceux d'avant, leur nature est beaucoup plus profonde, plus complexe. L'enfant devient moins compréhensible dans toutes ses manifestations, comme nous avons l'habitude de le voir jusqu'à présent. L'impression générale du comportement des enfants dans une période aussi critique est bien véhiculée par les paroles du remarquable psychologue russe L. S. Vygotsky: "L'enfant commence à se comporter, à agir, à marcher différemment de ce qu'il avait l'habitude de marcher. Quelque chose de délibéré, d'absurde et d'artificiel apparaît dans le comportement, une sorte d'agitation et de pitrerie, de clownerie ; l'enfant se ridiculise. Malgré le fait que presque sans exception, les enfants jusqu'à 7 ans grimacent et agissent, c'est maintenant que ce comportement devient démonstratif et ostentatoire, prend une pointe d'artificiel. Souvent, cela peut provoquer non pas un sourire et des rires, mais, au contraire, la condamnation et l'hostilité des adultes.

Les principaux problèmes d'adaptation de l'enfant à l'école. Il convient de noter que même chez les enfants préparés pour l'école au cours du premier mois de formation, de nouvelles propriétés parfois inattendues peuvent apparaître. Comme le montrent les observations, la complexité de l'activité éducative et le caractère inhabituel des expériences provoquent souvent une réaction inhibitrice chez les enfants mobiles et excitables et, à l'inverse, rendent excitables les enfants calmes et équilibrés. Cela se produit à la suite d'un changement des conditions de vie et des activités qui, selon A. A. Lyublinskaya, s'exprime comme suit: 1. Le contenu de la vie des enfants change. À la maternelle, toute la journée était remplie d'activités passionnantes et intéressantes. Bien que des sessions de formation aient eu lieu, mais même dans le groupe plus âgé, elles n'ont pris qu'une très petite partie du temps. Les enfants d'âge préscolaire ont beaucoup dessiné, sculpté, joué, marché, choisi librement un jeu pour eux-mêmes et leurs camarades qu'ils aimaient le plus. Le contenu de la vie scolaire, surtout au premier semestre, est très monotone. Les élèves doivent se préparer quotidiennement pour les cours, suivre les règles de l'école, garder les cahiers et les manuels propres et disposer d'ustensiles d'écriture. 2. Les relations avec les enseignants se développent d'une manière complètement nouvelle. Pour un enfant fréquentant la maternelle, l'institutrice était la personne la plus proche après la mère, son « adjoint » pour toute la journée. Il est clair que la relation avec elle était plus libre, cordiale et intime qu'avec le professeur. Il faut du temps pour qu'une relation d'affaires et de confiance s'établisse entre l'élève et l'enseignant. 3. La position de l'enfant lui-même change également très fortement. À la maternelle, dans le groupe préparatoire, les enfants étaient plus âgés, effectuaient de nombreuses tâches, aidaient souvent les adultes et se sentaient donc grands. Les enfants d'âge préscolaire étaient dignes de confiance et ils accomplissaient les tâches assignées avec un sentiment de fierté et un sens du devoir. Une fois à l'école, les enfants étaient les plus petits et perdaient leurs places à la maternelle. Il est donc difficile pour les étudiants de s'adapter aux nouvelles conditions.

L'attention des étudiants à ce stade est étroite et instable. L'enfant est complètement enchaîné à ce que fait l'enseignant et ne remarque rien autour. En même temps, emporté par la tâche, il peut parfois s'écarter du but, faire ce qu'il veut. Tout désir aléatoire ou irritant étranger distrait rapidement l'enfant. Par exemple, en voyant un beau crayon, un élève de première année peut se lever, faire le tour de la classe et le prendre. Au lieu de penser de manière indépendante, les enfants de cette période se prêtent rapidement à la suggestion, ne montrent pas leur propre activité. Leur raideur générale est également notée dans la communication avec un groupe de pairs. Cela s'explique par le fait que dans le nouvel environnement, les enfants ne peuvent pas appliquer les connaissances et l'expérience de communication acquises avant l'école. Aux cours et aux pauses, ils sont attirés par le professeur ou préfèrent s'asseoir à leur bureau, ne faisant pas preuve d'initiative dans les jeux et la communication. Ces caractéristiques ne se retrouvent pas chez tous les enfants dans la même mesure. Cela dépend des qualités individuelles, en particulier du type d'activité nerveuse supérieure. Ainsi, les enfants de type fort, équilibré et mobile s'habituent rapidement à l'environnement scolaire. Il est important que l'enseignant connaisse toutes ces caractéristiques des élèves de première année afin de bien établir des relations avec chacun d'eux et avec toute l'équipe.

Caractéristiques de l'activité éducative, sa structure. L'activité éducative est une activité visant directement à maîtriser les acquis de la science et de la culture accumulés par l'humanité. Les sujets éducatifs ne sont pas donnés sous forme de cubes manipulables. Tous sont abstraits, théoriques. Les objets scientifiques et culturels sont des objets spéciaux avec lesquels vous devez apprendre à travailler. Le paradoxe de l'activité éducative réside dans le fait que, tout en assimilant des connaissances, l'enfant lui-même ne change rien à ces connaissances. Pour la première fois, l'enfant lui-même devient l'objet de changements dans l'activité éducative, l'entité qui exerce cette activité. Activités d'apprentissage il y a une telle activité qui tourne l'enfant sur lui-même, demande une réflexion, une évaluation de « ce que j'étais » et de « ce que je suis devenu ». L'activité d'apprentissage n'est pas donnée sous une forme finie, elle doit être formée. La première difficulté réside dans le fait que le motif avec lequel l'enfant vient à l'école n'est pas lié au contenu de l'activité qu'il doit exercer à l'école. Le processus d'apprentissage doit être construit de manière à ce que son motif soit lié à son propre contenu interne du sujet d'assimilation. Bien que le motif de l'activité socialement nécessaire reste un motif général, le contenu enseigné à l'enfant à l'école doit encourager l'apprentissage, c'est-à-dire qu'il est nécessaire de former une motivation cognitive. La structure des activités éducatives selon D. B. Elkonin:

1) la motivation d'apprentissage - un système de motivations qui fait apprendre un enfant, donne un sens aux activités éducatives;

2) une tâche d'apprentissage, c'est-à-dire un système de tâches au cours desquelles l'enfant maîtrise les modes d'action les plus généraux ;

3) activités d'apprentissage - celles à l'aide desquelles la tâche d'apprentissage est assimilée, c'est-à-dire toutes les actions que l'élève fait dans la leçon (spécifiques à chaque matière académique et générales);

4) actions de contrôle - les actions à l'aide desquelles la progression de la maîtrise de la tâche d'apprentissage est contrôlée;

5) action d'évaluation - les actions à l'aide desquelles nous évaluons le succès de la maîtrise de la tâche d'apprentissage. Aux stades initiaux, les activités éducatives sont menées sous la forme d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève. Le processus de développement des activités éducatives est le processus de transfert de ses liens individuels de l'enseignant à l'élève. Une forme développée d'activité d'apprentissage est une forme dans laquelle le sujet se fixe indépendamment la tâche de son propre changement.

Processus mentaux cognitifs à l'âge préscolaire. La fonction dominante à l'âge de l'école primaire devient en pensant. La transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique, qui a été esquissée à l'âge préscolaire, est en cours d'achèvement. L'enseignement scolaire est structuré de telle manière que la pensée logique verbale est principalement développée. Si pendant les deux premières années d'études, les enfants travaillent beaucoup avec des échantillons visuels, dans les classes suivantes, le volume de ce type de formation est réduit. La pensée figurative devient de moins en moins nécessaire dans les activités éducatives. À la fin de l'école primaire (et plus tard), des différences individuelles apparaissent : parmi les enfants, les psychologues distinguent des groupes de « théoriciens » ou de « penseurs » qui résolvent facilement les problèmes d'apprentissage verbalement, les « praticiens » qui ont besoin de s'appuyer sur la visualisation et les actions pratiques, et "artistes" avec une pensée figurative brillante. Chez la plupart des enfants, il existe un équilibre relatif entre les différents types de pensée. Une condition importante pour la formation de la pensée théorique est la formation de concepts scientifiques. La pensée théorique permet à l'étudiant de résoudre des problèmes, en se concentrant non pas sur les signes visuels externes et les connexions des objets, mais sur les propriétés et relations internes essentielles. Le développement de la pensée théorique dépend de comment et de ce que l'on enseigne à l'enfant, c'est-à-dire sur le type de formation. (Le système développé par D.B. Elkonin et V.V. Davydov ; L.V. Zankova). Au début de l'âge de l'école primaire la perception- insuffisamment différencié. De ce fait, l'enfant "confond parfois des lettres et des chiffres qui se ressemblent par écrit (par exemple, 9 et 6 ou les lettres d et b). Bien qu'il puisse délibérément examiner des objets et des dessins, il se distingue, ainsi qu'à l'école maternelle âge, par les propriétés les plus vives et "remarquables" - principalement la couleur, la forme et la taille.Pour que l'élève analyse plus subtilement les qualités des objets, l'enseignant doit faire un travail spécial, lui enseignant observation. Si c'était typique pour les enfants d'âge préscolaire en cours d'analyse perception, puis à la fin de l'école primaire, avec une formation appropriée, apparaît synthétiser la perception. Le développement de l'intellect crée une opportunité d'établir des liens entre les éléments du perçu. Cela peut être facilement vu lorsque les enfants décrivent l'image. Étapes : 2 à 5 ans - l'étape d'énumération des objets dans l'image ; 6-9 ans - description de l'image; après 9 ans - interprétation (explication logique). Mémoire se développe dans deux directions - l'arbitraire et le sens. Les enfants mémorisent involontairement du matériel pédagogique qui suscite leur intérêt, présenté de manière ludique, associé à des aides visuelles lumineuses, etc. Mais, contrairement aux enfants d'âge préscolaire, ils sont capables de mémoriser délibérément et arbitrairement du matériel qui ne les intéresse pas. Chaque année, de plus en plus d'entraînements sont basés sur la mémoire arbitraire. Les écoliers plus jeunes, comme les enfants d'âge préscolaire, ont une bonne mémoire mécanique. Beaucoup d'entre eux mémorisent mécaniquement des textes pédagogiques tout au long de leur scolarité au primaire, ce qui entraîne des difficultés importantes dans les classes moyennes, lorsque la matière devient plus complexe et plus volumineuse. Améliorer la mémoire sémantique à cet âge permettra de maîtriser un éventail assez large de techniques mnémoniques, c'est-à-dire méthodes rationnelles de mémorisation (découpage du texte en parties, élaboration d'un plan, méthodes de mémorisation rationnelle, etc.). Se développe pendant la petite enfance Attention. Sans une formation suffisante de cette fonction mentale, le processus d'apprentissage est impossible. Lors de la leçon, l'enseignant attire l'attention des élèves sur le matériel pédagogique, le tient longtemps. Un élève plus jeune peut se concentrer sur une chose pendant 10 à 20 minutes. Le volume d'attention augmente 2 fois, sa stabilité, sa commutation et sa distribution augmentent.

Sphère motivationnelle des collégiens. La sphère motivationnelle, selon A.N. Leontiev, - le noyau de la personnalité. Parmi les divers motivations sociales de l'enseignement, peut-être, la place principale est occupée par le motif d'obtenir des notes élevées. Des notes élevées pour un petit élève sont une source d'autres récompenses, une garantie de son bien-être émotionnel, une source de fierté.

MAIS) Motifs internes:

1) Motifs cognitifs- les motivations associées au contenu ou aux caractéristiques structurelles de l'activité éducative elle-même : le désir d'acquérir des connaissances ; désir de maîtriser les voies indépendant acquisition de connaissances;

2) Motifs sociaux- les motifs associés à des facteurs influençant les motifs d'apprentissage, mais non liés aux activités éducatives (les attitudes sociales dans la société changent - les motifs sociaux d'apprentissage changent) : le désir d'être alphabétisé, d'être utile à la société ; le désir d'obtenir l'approbation des camarades supérieurs, d'atteindre le succès, le prestige; le désir de maîtriser les façons d'interagir avec les autres, les camarades de classe. accomplissement motivation devient souvent dominant à l'école primaire. Les enfants ayant de bons résultats scolaires ont un motivation de succès- le désir de bien faire, de faire la tâche correctement, d'obtenir le résultat souhaité. Motivation pour éviter l'échec. Les enfants essaient d'éviter le « diable » et les conséquences qu'une mauvaise note entraîne - insatisfaction des enseignants, sanctions parentales (ils gronderont, interdiront de marcher, de regarder la télévision, etc.).

B) Motifs externes -étudier pour de bonnes notes, pour une récompense matérielle, c'est-à-dire que l'essentiel n'est pas d'acquérir des connaissances, une sorte de récompense.

Connaissance de soi. Le développement de la motivation d'apprentissage dépend de l'évaluation, c'est sur cette base que dans certains cas il y a des expériences difficiles et une inadaptation scolaire. L'évaluation scolaire affecte directement la formation amour propre. Les enfants, guidés par l'évaluation de l'enseignant, se considèrent eux-mêmes et leurs pairs comme d'excellents élèves, "perdants" et "triples", bons et moyens, dotant les représentants de chaque groupe d'un ensemble de qualités appropriées. L'évaluation des progrès au début de la scolarité est, par essence, une évaluation de la personnalité dans son ensemble et détermine le statut social de l'enfant. Les élèves très performants et certains enfants performants développent une estime de soi gonflée. Pour les élèves sous-performants et extrêmement faibles, les échecs systématiques et les faibles notes réduisent leur confiance en eux, dans leurs capacités. Le plein développement de la personnalité passe par la formation sentiment de compétence, que E. Erickson considère comme le néoplasme central de cet âge. L'activité éducative est la principale pour un élève plus jeune, et si l'enfant ne s'y sent pas compétent, son développement personnel est faussé. Pour le développement d'une estime de soi adéquate et d'un sentiment de compétence chez les enfants, il est nécessaire de créer une atmosphère de confort psychologique et de soutien dans la salle de classe. Les enseignants, qui se distinguent par de hautes compétences professionnelles, s'efforcent non seulement d'évaluer de manière significative le travail des élèves (pas seulement pour noter, mais pour donner des explications appropriées). Ils n'évaluent qu'un travail spécifique, mais pas une personne, ne comparent pas les enfants entre eux, n'appellent pas tout le monde à imiter d'excellents élèves, orientent les élèves vers des réalisations individuelles - pour que le travail de demain soit meilleur que celui d'hier.

Caractéristiques de la formation de la personnalité d'un jeune étudiant.« Le premier âge scolaire est une période d'absorption, d'accumulation, une période d'assimilation. L'accomplissement réussi de cette fonction importante est favorisé par les traits caractéristiques des enfants de cet âge: obéissance confiante à l'autorité, susceptibilité accrue, attention, attitude ludique naïve envers une grande partie de ce qu'ils rencontrent »- c'est ainsi que N. S. Leite caractérise cet âge. Avec l'admission à l'école, toute la structure de la vie de l'enfant change, le régime change, certaines relations se nouent avec son entourage, notamment avec l'enseignant. En règle générale, les élèves plus jeunes, répondant sans hésitation aux exigences de l'enseignant, n'entrent pas en conflit avec lui, ce qui, par exemple, est assez typique pour un adolescent. Ils perçoivent avec confiance les évaluations et les enseignements de l'enseignant, l'imitent dans la manière de raisonner, dans les intonations. Si une tâche est donnée dans la leçon, les enfants la complètent soigneusement, sans réfléchir au but de leur travail. L'obéissance des élèves plus jeunes se manifeste à la fois dans le comportement - il est difficile de trouver parmi eux des contrevenants malveillants à la discipline, et dans le processus d'apprentissage lui-même - ils tiennent pour acquis quoi et comment on leur enseigne, ne revendiquent pas l'indépendance et l'indépendance. De plus, la confiance, l'obéissance, l'attirance personnelle pour l'enseignant se manifestent généralement chez les enfants, quelle que soit la qualité de l'enseignant lui-même. Cette propriété, reflétant une certaine étape du développement de l'âge de l'enfant, a ses forces et ses faiblesses. Des caractéristiques mentales telles que la crédulité, la diligence, sont une condition préalable à la réussite de la formation et de l'éducation. Dans le même temps, une obéissance sans partage à l'autorité de l'enseignant, une mise en œuvre irréfléchie de ses instructions peuvent encore nuire au processus d'éducation et d'éducation.

À cet âge, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et capacités avec empressement et intérêt. Ils veulent apprendre à écrire, lire et compter correctement et magnifiquement. Alors qu'ils ne font qu'absorber, absorber des connaissances. Et cela est grandement facilité par la susceptibilité et l'impressionnabilité du plus jeune étudiant. Tout ce qui est nouveau (un livre d'images que l'enseignant a apporté, un exemple intéressant, une blague de l'enseignant, du matériel visuel) suscite une réaction immédiate. Une réactivité accrue, la préparation à l'action se manifestent dans les leçons et dans la rapidité avec laquelle les gars lèvent la main, écoutent avec impatience la réponse d'un ami, s'efforcent de se répondre. L'attention du plus jeune étudiant sur le monde extérieur est très forte. Les faits, les événements, les détails lui font une forte impression. A la moindre occasion, les élèves se rapprochent de ce qui les intéresse, tentent de prendre en main un objet inconnu, fixent leur attention sur ses détails. Les enfants sont heureux de parler de ce qu'ils ont vu, mentionnant de nombreux détails qui sont obscurs pour un étranger, mais apparemment très significatifs pour eux-mêmes. À cet âge, l'enfant est complètement dominé par un fait brillant dans l'image: l'enseignant lit quelque chose de terrible - les visages des enfants deviennent tendus; l'histoire est triste - et les visages sont attristés, certains ont les larmes aux yeux. Dans le même temps, à l'âge de l'école primaire, le désir de pénétrer dans l'essence des phénomènes, d'en révéler la cause, ne se manifeste pas sensiblement. Il est difficile pour un étudiant plus jeune de distinguer l'essentiel, l'essentiel. Par exemple, lorsqu'ils racontent des textes ou répondent à des questions à leur sujet, les élèves répètent souvent, presque textuellement, des phrases et des paragraphes individuels. Cela se produit également lorsqu'ils sont tenus de dire dans leurs propres mots ou de transmettre brièvement le contenu de ce qu'ils ont lu. L'imitation est une source importante de réussite des élèves plus jeunes dans leur apprentissage. Les élèves répètent le raisonnement du professeur, donnent des exemples similaires à ceux de leurs camarades, etc. Parfois, seule cette copie externe aide l'enfant à maîtriser la matière. Mais en même temps, cela peut conduire à une perception superficielle de certains phénomènes et événements. Les enfants de cet âge n'ont généralement pas tendance à penser aux difficultés et aux difficultés. N. S. Leites fait une telle observation. Les étudiants ont été interrogés sur qui aimerait devenir qui. Les réponses étaient courtes et confiantes : « Je serai un inventeur », « Je serai un astronaute », « Je serai un artiste ». De plus, il s'est avéré que certains des gars, nommant la profession, n'en savent rien. Certains ont changé leur choix juste là dans la leçon. Connaissant les noms des professions et s'imaginant être les représentants de l'une ou de l'autre d'entre elles, ils ont transformé la conversation sur le choix d'une profession en une sorte de jeu. Ainsi, une attitude naïve et ludique envers la connaissance leur permet de maîtriser facilement de nouvelles expériences, de rejoindre la vie d'adultes.

Les principales tumeurs psychologiques du jeune écolier. Le néoplasme central est l'arbitraire, un sentiment de compétence. Autres néoplasmes : pensée verbale-logique (basée sur la visualisation) ; analyse de la perception, apparition de la perception synthétique (en fin de période); mémoire sémantique arbitraire ; attention arbitraire; motifs éducatifs; estime de soi adéquate; généralisation des expériences, la logique des sentiments et l'émergence de la vie intérieure. Dans la petite enfance, de grands changements se produisent dans sphère cognitive de l'enfant. La mémoire acquiert un caractère cognitif prononcé. Changements de zone Mémoire lié au fait que l'enfant, premièrement, commence à réaliser une tâche mnémotechnique spéciale. Il sépare cette tâche de toutes les autres. Deuxièmement, il y a une formation intensive des techniques de mémorisation. Des méthodes les plus primitives (répétition, examen attentif à long terme du matériel) à un âge plus avancé, l'enfant passe au regroupement, comprenant les connexions des différentes parties du matériel. Dans la région de la perception il y a une transition de la perception involontaire d'un enfant d'âge préscolaire à l'observation arbitraire délibérée d'un objet soumis à une tâche spécifique. Pour que l'élève analyse plus subtilement les qualités des objets, l'enseignant doit effectuer un travail spécial, lui apprenant à observer. Pour ce faire, l'enfant doit créer une image de recherche préliminaire afin que l'enfant puisse voir ce dont il a besoin. Si les enfants d'âge préscolaire étaient caractérisés par l'analyse de la perception, alors à la fin de l'âge de l'école primaire, avec une formation appropriée, une perception synthétique apparaît. À l'école, toutes les activités sont de nature volontaire, par conséquent, la volonté et l'auto-organisation (actions de planification, de contrôle de soi et d'auto-évaluation) se développent activement. Les changements les plus significatifs peuvent être observés dans la zone en pensant, qui devient abstrait et généralisé. La transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique, qui a été esquissée à l'âge préscolaire, est en cours d'achèvement. Il y a un développement d'une nouvelle forme de généralisation basée sur les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes - la pensée théorique. Grâce au développement d'un nouveau niveau de pensée, une restructuration de tous les autres processus mentaux a lieu, c'est-à-dire, selon D. B. Elkonin, "la mémoire devient pensée et la perception devient pensée". C'est donc la restructuration de toute la sphère cognitive en lien avec le développement de la pensée théorique qui constitue le contenu principal du développement mental à l'âge scolaire primaire. À la fin de l'âge de l'école primaire, des éléments d'activités professionnelles, artistiques et socialement utiles sont formés. Les conditions préalables sont en cours de création pour le développement sentiments de l'âge adulte l'enfant pense qu'il peut tout faire comme un adulte.

Développement mental d'un adolescent et d'un jeune homme

Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

Crise d'ado.Caractéristiques physiques d'un adolescent.Crise d'adolescence - le pic de la période de transition de l'enfance à l'âge adulte. Le caractère de crise de cette période montre que l'enfant a de nouveaux besoins dont la satisfaction est sérieusement difficile. Extérieurement, elle se manifeste par la grossièreté et le comportement délibéré d'un adolescent, dans un effort pour agir contrairement aux souhaits et aux exigences des adultes, en ignorant les commentaires, l'isolement, etc. La formation d'une crise d'adolescence est influencée par des facteurs à la fois externes et internes. les facteurs. Facteurs externes: contrôle constant des adultes, dépendance et tutelle, dont l'adolescent s'efforce de se libérer de toutes ses forces, s'estimant en âge de prendre ses propres décisions. Facteurs internes consistent en des habitudes et des traits de caractère qui empêchent un adolescent de réaliser son projet (interdits internes, habitude d'obéir aux adultes, etc.). La crise de l'adolescence, selon L. I. Bozhovich, est associée à l'émergence d'un nouveau niveau de conscience de soi, dont un trait caractéristique est l'émergence chez les adolescents de la capacité et du besoin de se connaître en tant que personne avec des qualités inhérentes uniquement. Cela donne lieu à un désir d'affirmation de soi, d'expression de soi et d'auto-éducation chez l'adolescent. Le mécanisme de développement de la conscience de soi est la réflexion. Les adolescents critiquent les traits négatifs de leur caractère, ils s'inquiètent des traits qui interfèrent avec leur amitié et leurs relations avec les autres. Bien que pendant cette période il y ait un changement objectif dans la position sociale des jeunes (de nouvelles relations avec les autres apparaissent, le champ d'activité s'élargit, etc.), le facteur le plus important influençant l'émergence d'une crise est la réflexion sur le monde intérieur et profonde insatisfaction envers soi-même. La perte d'identité avec soi-même, le décalage entre les anciennes idées sur soi et l'image actuelle - c'est le contenu principal des expériences adolescentes. À l'adolescence, les changements associés à la croissance du corps peuvent se produire à un rythme excessif. Beaucoup d'adolescents, tombant sous la dépendance d'une condition physique, deviennent très nerveux et se reprochent l'échec. Adolescence - une période de tentatives désespérées de "tout traverser". Dans le même temps, l'adolescent commence pour la plupart son voyage à partir des aspects tabous ou auparavant impossibles de la vie d'adulte. Beaucoup d'adolescents "par curiosité" essaient l'alcool et la drogue. Changements dans le développement physique d'un adolescent La principale caractéristique de l'adolescence sont des changements qualitatifs brusques affectant tous les aspects du développement. Le processus de restructuration anatomique et physiologique est la toile de fond sur laquelle se déroule la crise psychologique. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles provoquent un développement physique et physiologique intense. La taille et le poids de l'enfant augmentent, et chez les garçons, en moyenne, le pic de la "poussée de croissance" survient à 13 ans, et se termine après 15 ans, pouvant durer jusqu'à 17 ans. Chez les filles, la "poussée de croissance" commence et se termine généralement deux ans plus tôt. Un changement de taille et de poids s'accompagne d'un changement des proportions corporelles. D'abord, la tête, les mains et les pieds atteignent des tailles "adultes", puis les membres - les bras et les jambes s'allongent - et enfin le torse. La croissance intensive du squelette, atteignant 4 à 7 cm par an, dépasse le développement des muscles. Tout cela conduit à une certaine disproportion du corps, à l'angularité adolescente. Les enfants se sentent souvent à ce moment maladroits, maladroits. En relation avec le développement rapide, des difficultés surviennent dans le fonctionnement du cœur, des poumons, de l'apport sanguin au cerveau. Par conséquent, les adolescents se caractérisent par une modification de la pression artérielle (tension artérielle), une fatigue accrue, des sautes d'humeur; tempête hormonale entraîne un déséquilibre. L'instabilité émotionnelle est renforcée par l'excitation sexuelle qui accompagne le processus de la puberté. La puberté est le processus psychophysiologique central de l'adolescence. Ses spécificités fonctionnelles sont ménarche(apparition de règles régulières) chez les filles et éjacule(le début des éjaculations, la première éjaculation) chez les garçons. La puberté est basée sur des changements hormonaux qui entraînent des changements physiques (l'apparition de caractéristiques sexuelles secondaires) qui modifient l'apparence physique d'un adolescent. Au cours de cette période, les garçons connaissent une augmentation et un changement notables de la forme du larynx. Le cartilage thyroïde change de manière particulièrement significative, formant une saillie laryngée - pomme d'Adam, pomme d'Adam. En conséquence, le timbre de la voix change chez les garçons, il chute d'environ une octave - une mutation vocale se produit. L'état mental des adolescents est fortement influencé par la différence entre les taux de croissance physique et de développement physiologique individuels. les voies de cette crise:

1. Crise d'indépendance . Ses symptômes sont l'obstination, l'entêtement, le négativisme, l'entêtement, la dévalorisation des adultes, une attitude négative vis-à-vis de leurs exigences précédemment satisfaites, la rébellion-protestation, la jalousie de la propriété. C'est un bond en avant, au-delà des anciennes normes et règles. "Je ne suis plus un enfant."

2. Crise d'addiction. Ses symptômes sont une obéissance excessive, une dépendance à l'égard des personnes âgées ou fortes, une régression vers des intérêts, des goûts, des formes de comportement anciens. C'est un retour à cette position, à ce système de relations qui garantissait un bien-être émotionnel, un sentiment de confiance, de sécurité. "Je suis un enfant et je veux en être un."

Développement personnel d'un adolescent: la sphère des besoins motivationnels, la sphère émotionnelle-volontaire, la formation du concept de soi et le sens de l'âge adulte. Particularités sphère des besoins de motivation adolescent L. S. Vygotsky examiné en détail problèmeintérêtsà un âge de transition, l'appelant "la clé de tout le problème du développement psychologique d'un adolescent". À l'adolescence, a souligné L. S. Vygotsky, il y a une période de destruction et de dépérissement des anciens intérêts et une période de maturation d'une nouvelle base biologique, sur laquelle de nouveaux intérêts se développent par la suite. L. S. Vygotsky a énuméré plusieurs groupes principaux des intérêts les plus frappants des adolescents, qu'il a appelés dominants. C'est le « dominant égocentrique » (l'intérêt de l'adolescent pour sa propre personnalité) ; « distance dominante » (placer un adolescent sur une vaste, grande échelle, ce qui pour lui est subjectivement beaucoup plus acceptable que proche, actuel, aujourd'hui) ; « dominante d'effort » (soif de résistance, de dépassement, de tensions volitives, qui se manifeste parfois par l'entêtement, le hooliganisme, la lutte contre l'autorité éducative, la protestation et d'autres manifestations négatives) ; "dominante de romance" (le désir d'un adolescent pour l'inconnu, le risque, l'aventure, l'héroïsme). L. I. Bozhovich a également noté qu'au début de l'âge de transition, de nouveaux intérêts plus larges, des passe-temps personnels et le désir de prendre une position plus indépendante et plus adulte dans la vie apparaissent dans le développement mental général. Les changements fondamentaux concernent motivation. Dans le contenu des motifs, les motifs associés à la vision du monde émergente, aux projets de vie future, viennent au premier plan. La structure des motifs est caractérisée par un système hiérarchique, la présence d'un certain système de diverses tendances motivationnelles subordonnées basées sur des motifs socialement significatifs et précieux pour l'individu. Quant au mécanisme d'action des motifs, ils n'agissent plus directement, mais surgissent sur la base d'un but consciemment fixé et d'une intention consciemment acceptée. C'est dans la sphère motivationnelle, comme le croyait L. I. Bozhovich, que se situe le principal néoplasme de l'adolescence.

Sphère volitive émotionnelle. L'adolescence est l'une des étapes clés du processus de régulation émotionnelle et volitive de l'enfant. Les expériences adolescentes deviennent plus profondes, des sentiments plus persistants apparaissent, l'attitude émotionnelle envers un certain nombre de phénomènes de la vie la rend plus longue et plus stable, un éventail beaucoup plus large de phénomènes de la réalité sociale devient indifférent à l'adolescent et suscite chez lui diverses émotions. Les enfants à l'adolescence se caractérisent par une légère excitabilité, un changement brutal d'humeur et d'expériences. Mais dans certaines circonstances (conflits), un adolescent peut avoir un comportement plus impulsif. D'un ressentiment douloureux, il est capable d'actes tels que s'enfuir de chez lui, voire tenter de se suicider. Une forte saute d'humeur est un "complexe d'adolescent". Il n'y a pas de raisons particulières pour une saute d'humeur.

développement moral l'écolier change considérablement pendant l'âge de transition. Comme l'a écrit L. I. Bozhovich, « exprimant certaines relations entre les personnes, les normes morales sont réalisées par toute activité nécessitant une communication : industrielle, scientifique, artistique, etc. L'assimilation d'un modèle moral par un enfant se produit lorsqu'il accomplit de véritables actes moraux dans des situations significatives pour lui. Mais l'assimilation de ce modèle moral ne se fait pas toujours sans heurts. Lors de l'exécution de diverses actions, l'adolescent est plus absorbé par le contenu privé de ses actions. Ces processus sont très profonds, de sorte que les changements qui se produisent dans le domaine de la moralité restent souvent inaperçus des parents ou des enseignants. Croyances morales n'apparaissent et ne prennent forme qu'à l'adolescence. En raison de la généralisation insuffisante de l'expérience morale, les convictions morales de l'adolescent sont encore dans un état instable. De l'avis de L. I. Bozhovich, une expérience de vie plus large d'un écolier trouve son expression, analysée et généralisée du point de vue des normes morales, et les croyances deviennent spécifiques aux motifs du comportement et des activités des écoliers. Parallèlement au développement des croyances, perspective morale, qui est un système de croyances, qui entraîne des changements qualitatifs dans tout le système des besoins et des aspirations d'un adolescent. Sous l'influence d'une vision du monde en développement, il y a une hiérarchisation du système des motifs, dans lequel les motifs moraux commencent à prendre la première place. L'établissement d'une telle hiérarchie conduit à la stabilisation des qualités de la personnalité, en déterminant sa direction, et permet à une personne dans chaque situation spécifique de prendre sa propre position morale. En se comparant à un adulte, un adolescent arrive à la conclusion qu'il n'y a pas de différence entre lui et un adulte. Il commence à exiger des autres qu'il ne soit plus considéré comme petit. Il revendique l'égalité dans les relations avec les anciens et entre en conflit, défendant sa position "d'adulte". Se sentir mature Elle se manifeste aussi par le désir d'indépendance, le désir de protéger certains aspects de sa vie de l'intervention des parents. Un adolescent commence à se sentir adulte, s'efforce d'être et d'être considéré comme un adulte, il rejette son appartenance à des enfants, mais il n'a toujours pas le sentiment d'être un adulte véritable et à part entière, mais il y a un grand besoin de reconnaissance de son âge adulte par les autres. Types d'âge adulte sélectionné et étudié par T.V. Dragunava. Ils sont divers. Imitation des signes extérieurs de l'âge adulte - fumer, jouer aux cartes, boire du vin, un vocabulaire spécial, rechercher la mode adulte dans les vêtements et les cheveux, des façons de se détendre, de se divertir. Ce sont les moyens les plus faciles d'atteindre l'âge adulte et les plus dangereux. maturité sociale. Il survient dans des conditions de coopération entre un enfant et un adulte dans diverses activités, où un adolescent prend la place de l'assistant d'un adulte. Cela s'observe généralement dans les familles en difficulté, où de fait l'adolescent prend la position d'un adulte. Maturité intellectuelle. Il s'exprime dans le désir d'un adolescent de savoir quelque chose et d'être capable de le faire réellement. Cela stimule le développement d'activités cognitives dont le contenu dépasse le cadre du programme scolaire (cercles, musées, etc.). Une quantité importante de connaissances chez les adolescents est le résultat d'un travail indépendant. De nombreux psychologues considèrent le sentiment d'âge adulte comme la source du développement de la personnalité à l'adolescence, la principale motivation de son activité. Mais de quelle manière

Ce développement se poursuivra, dépend en grande partie des adultes. Ainsi, si le désir d'être un adulte provoque une résistance de la réalité, un adolescent est obligé de dépenser sa propre énergie pour prouver son âge adulte, ce qui conduit à la prédominance des activités de travail et d'affirmation de soi dans l'activité de l'enfant, un sentiment d'âge adulte est réalisé dans la communauté des pairs. Si les adultes environnants reconnaissent l'âge adulte d'un adolescent, le développement d'activités socialement utiles et d'activités d'auto-amélioration est possible. La croissance physique intensive et les expériences qui y sont associées, la tangibilité des problèmes de la vie adulte, le fardeau croissant de la responsabilité, etc., introduisent une puissante dissonance dans le concept de soi d'un adolescent. La tension qui en résulte doit être surmontée en augmentant le pouvoir du Soi, qui vient de la maîtrise de l'espace de vie, de la construction de sa place. Les adolescents changent radicalement et souvent d'intérêts et de passe-temps, ils ont une restructuration du système d'évaluation des autres et d'eux-mêmes, des projets de vie spécifiques apparaissent et des efforts sont faits pour les mettre en œuvre.

Caractéristiques de l'activité éducative. Les études à l'école ou au collège occupent une grande place dans la vie d'un adolescent. Le positif ici est la préparation de l'adolescent pour ces types d'activités d'apprentissage qui le rendent plus mature à ses propres yeux. Cette préparation peut être l'un des motifs d'apprentissage. Pour un adolescent, les formes d'emploi indépendantes deviennent attractives. L'adolescent est impressionné et il lui est plus facile de maîtriser les méthodes d'action lorsque l'enseignant ne fait que l'aider. Bien sûr, l'intérêt pour une matière est largement lié à la qualité de l'enseignement. La présentation du matériel par l'enseignant est d'une grande importance, la capacité d'expliquer le matériel de manière fascinante et intelligible, ce qui active l'intérêt, renforce la motivation pour l'apprentissage. Progressivement, sur la base du besoin cognitif, des intérêts cognitifs stables se forment, conduisant à une attitude positive envers les matières académiques en général. A cet âge, de nouvelles motivations d'apprentissage apparaissent, liées à la prise de conscience des perspectives de vie, de sa place dans l'avenir, des intentions professionnelles et des idéaux. C'est à l'adolescence que des efforts particuliers sont faits pour approfondir les connaissances quotidiennes, artistiques et scientifiques. Un adolescent apprend avec impatience l'expérience mondaine de personnes importantes, ce qui lui donne la possibilité de naviguer dans la vie quotidienne. Dans le même temps, pour la première fois, un adolescent commence à rechercher par lui-même des connaissances artistiques et scientifiques. Avec ses pairs, il voyage dans les musées d'art et scientifiques et éducatifs, assiste à des conférences, au théâtre. Adolescent érudit jouit d'une autorité parmi ses pairs en tant que porteur d'un fétiche spécial, ce qui l'encourage à accroître ses connaissances. En même temps, la connaissance en elle-même procure une vraie joie à un adolescent et développe ses capacités de réflexion. Les connaissances qu'un adolescent reçoit dans le cadre d'activités éducatives à l'école peuvent aussi lui apporter satisfaction. Cependant, il y a une caractéristique ici : à l'école, un adolescent ne choisit pas les connaissances qu'il comprend. De ce fait, on constate que certains adolescents acquièrent facilement, sans contrainte, n'importe quel savoir scolaire ; d'autres ne sont que des sujets choisis. Si un adolescent ne voit pas l'importance vitale de certaines connaissances, son intérêt disparaît, une attitude négative envers les matières académiques pertinentes peut survenir. Le succès ou l'échec dans l'apprentissage affecte également la formation des attitudes envers les matières académiques. Le succès provoque des émotions positives, une attitude positive envers le sujet et le désir de se développer à cet égard. L'échec génère des émotions négatives, une attitude négative envers la matière et un désir d'interrompre les cours. Un stimulant important pour l'apprentissage sont des prétentions à la reconnaissance entre pairs. Un statut élevé peut être atteint à l'aide de bonnes connaissances : en même temps, les notes continuent d'avoir de l'importance pour l'adolescent. Un score élevé vous donne la possibilité de prouver vos capacités. La coïncidence de l'évaluation et de l'estime de soi est importante pour le bien-être émotionnel d'un adolescent. Sinon, un malaise interne, voire un conflit, peut survenir. La maîtrise du matériel pédagogique exige des adolescents qu'ils aient un niveau d'activité éducative et cognitive plus élevé que dans les classes inférieures. Ils doivent apprendre des concepts scientifiques, des systèmes de signes. De nouvelles exigences d'assimilation des connaissances contribuent au développement progressif de la pensée théorique, à l'intellectualisation de la sphère cognitive. Le matériel pédagogique impose également de nouvelles exigences aux processus de perception. Un adolescent doit non seulement se souvenir d'un schéma, d'une sorte d'image, mais être capable de les comprendre, ce qui est une condition pour une assimilation réussie du matériel pédagogique. Ainsi, l'intellectualisation des processus de perception se produit progressivement, la capacité à distinguer l'essentiel se développe. Les adolescents qui utilisent la pensée lors de la mémorisation ont des avantages sur ceux qui mémorisent mécaniquement. Un discours développé, la capacité d'exprimer ses pensées dans ses propres mots, l'imagination créatrice contribuent à la maîtrise du matériel pédagogique. Dans le même temps, les adolescents eux-mêmes attachent une importance particulière au développement de leur propre discours - après tout, le discours détermine en grande partie le succès de la communication. La sphère de la communication à l'adolescence dépasse la famille et l'école. Un adolescent a besoin d'une attitude différenciée envers ses interlocuteurs. À cet égard, la formation de la fonction de planification est accélérée. Le contenu des énoncés oraux change également, la description y prend une place croissante, le nombre de mots, de phrases et de phrases à caractère évaluatif augmente. Les récits sont rendus plus ciblés, cohérents et clairs en termes de composition ; le volume des énoncés oraux augmente, leur structure syntaxique devient de plus en plus diversifiée et développée. La fonction expressive se développe sensiblement, exprimée non seulement par la description, mais aussi par l'intonation. Cependant, à l'adolescence, on peut observer une certaine discontinuité, une discontinuité dans le son de la parole orale, qui se produit en raison d'un développement insuffisant de la capacité de prédiction chez un adolescent: souvent une pensée ultérieure est perdue ou il a du mal à l'exprimer. Les phrases du discours oral flottent souvent les unes sur les autres, formant un tout indivis, dans le discours il y a beaucoup de fragments de phrases non formulées. Le rythme de la parole des adolescents, en règle générale, est accéléré de manière inégale: les pauses syntaxiques nécessaires sont sautées; nombreuses pauses non syntaxiques (psychologiques et physiologiques). En raison de la réflexion accrue sur l'interlocuteur, l'adolescent lors de la construction de la parole est trop tendu émotionnellement. En règle générale, les adolescents pensent mieux qu'ils ne mettent leur pensée dans une phrase. Ainsi, dans les essais, beaucoup peuvent facilement réorganiser les phrases, ce qui indique leur manque de cohérence. La pensée théorique, la capacité d'établir le maximum de connexions sémantiques dans le matériel étudié, devient de plus en plus importante pour un adolescent.

Processus mentaux cognitifs à l'adolescence. À l'adolescence, la pensée réflexive théorique continue de se développer. Les opérations acquises à l'âge de l'école primaire deviennent formellement des opérations logiques. Un adolescent, faisant abstraction de matériel visuel concret, argumente dans un sens purement verbal. Sur la base d'hypothèses générales, il construit des hypothèses et les teste, c'est-à-dire argumente de manière hypothétique-déductive. Proposons par exemple aux plus jeunes écoliers et adolescents la tâche suivante : « Tous les Martiens ont les pattes jaunes. Cette créature a des pattes jaunes. Peut-on prétendre qu'il s'agit d'un Martien ? Les élèves plus jeunes ne résolvent pas du tout ce problème ("Je ne sais pas"), ou arrivent à la solution dans un coup figuré ("Non. Les chiens ont aussi des pattes jaunes"). L'adolescent donne non seulement la bonne décision, mais la justifie également de manière logique. Il conclut que la réponse ne serait oui que si l'on savait que toutes les créatures aux pattes jaunes sont des Martiens. Un adolescent sait opérer avec des hypothèses, résoudre des problèmes intellectuels. De plus, il est capable de rechercher systématiquement des solutions. Confronté à un nouveau problème, il essaie de trouver différentes approches possibles de sa solution, testant l'efficacité logique de chacune d'entre elles. Ils trouvent des moyens d'appliquer des règles abstraites pour résoudre toute une classe de problèmes. Ces compétences se développent au cours de la scolarité, tout en maîtrisant les systèmes de signes adoptés en mathématiques, physique et chimie. On y développe des opérations telles que la classification, l'analogie, la généralisation... A onze ans, on observe un saut dans la maîtrise de ces opérations mentales lors du passage de la 8e à la 9e année. Le caractère réflexif de la pensée se manifeste régulièrement : les enfants analysent les opérations qu'ils effectuent, les manières de résoudre les problèmes. Dans les études de J. Piaget, le processus de résolution des tâches cognitives les plus complexes par les adolescents est retracé. Au cours du processus de compréhension, les enfants transforment le texte et, en s'en souvenant, reproduisent le sens principal de ce qu'ils lisent. Les techniques mnémotechniques sont activement maîtrisées ; s'ils ont été formés à l'école élémentaire, ils sont aujourd'hui automatisés, déterminant largement le style d'activité pédagogique. Diverses formes de discours se développent, y compris l'écriture. Le développement de l'imagination est également lié au développement intellectuel général. Le rapprochement de l'imagination avec la pensée théorique donne une impulsion à la créativité: les adolescents commencent à écrire de la poésie, s'engagent sérieusement dans divers types de design, etc. L'imagination d'un adolescent est bien sûr moins productive que celle d'un adulte. A l'adolescence, il y a une deuxième ligne de développement de l'imagination. Tous les adolescents ne s'efforcent pas d'atteindre un résultat créatif objectif, mais ils utilisent tous les possibilités de leur imagination créative, tirant satisfaction du processus même de fantasmer. C'est comme un jeu d'enfant. D'après L.S. Vygotsky, un jeu d'enfant se transforme en fantasme d'adolescent. Les besoins, les sentiments qui submergent un adolescent sont éclaboussés dans une situation imaginaire. Les désirs insatisfaits dans la vraie vie sont facilement exaucés dans le monde fantastique : un adolescent renfermé qui a du mal à communiquer avec ses pairs devient un héros, et la foule l'applaudit ; une fille indescriptible devient la première beauté du bal, et le prince ou le garçon de la classe suivante tombe immédiatement amoureux d'elle. À l'adolescence, il existe de nombreux problèmes personnels aigus, de sorte que l'imagination à ce moment devient au service d'une vie émotionnelle orageuse. Un adolescent ne permet à personne d'entrer dans son monde imaginaire, il ne peut en parler qu'à son ami le plus proche.

Communication avec les adultes à l'adolescence. Communication avec les pairs. L'adolescence est la période où un adolescent commence à réévaluer sa relation avec sa famille. Le désir de se retrouver en tant que personne fait naître le besoin d'aliénation de tous ceux qui habituellement, d'année en année, l'ont influencé, et cela s'applique en premier lieu à la famille parentale. Aliénation envers la famille exprimé extérieurement dans le négativisme - le désir de résister à toutes les propositions, jugements, sentiments de ceux qui sont dirigés vers l'aliénation. Négativisme - la forme première du mécanisme de l'aliénation, et c'est aussi le début d'une recherche active par un adolescent de sa propre essence unique, de son propre "je". Cependant, un adolescent ne peut toujours pas être vraiment seul avec son "je". On n'est pas encore capable de s'évaluer profondément et objectivement ; incapable de se tenir seul devant le monde des gens comme la personne unique qu'il aspire à être. Son "je" perdu aspire à "nous". Mais cette fois, c'est "nous" qui est composé de pairs.L'adolescence est la période où un adolescent commence à apprécier ses relations avec ses pairs. Communiquer avec ceux qui ont la même expérience de vie que lui, donne à l'adolescent l'opportunité de se regarder d'une manière nouvelle. Poursuite s'identifier aux siens fait naître le besoin d'un ami, si valorisé dans la culture universelle. Un ami prend ici une valeur particulière. Dans un ami, comme dans un miroir, un adolescent reflète son propre "je". Se relation amicale et la servir devient l'une des valeurs les plus importantes à l'adolescence. C'est par l'amitié que le jeune apprend les caractéristiques d'une forte interaction entre les personnes : coopération, entraide, entraide, risque pour l'autre, etc. L'amitié est aussi l'occasion, à travers des relations de confiance, de mieux connaître l'autre et soi-même. L'amitié à l'adolescence, ainsi que la communication dans un groupe, en raison du désir des adolescents de s'identifier mutuellement, augmentent la conformité dans les relations. Si les jeunes de la famille sont négatifs, alors parmi leurs pairs ils sont souvent conformistes (sous réserve de l'avis du groupe). Le succès parmi les pairs à l'adolescence est le plus valorisé.

Accentuations de caractère à l'adolescence. L'adolescence est généralement considérée comme une période d'émotivité accrue. Cela se manifeste par une excitabilité, des sautes d'humeur fréquentes, un déséquilibre. Le caractère de nombreux adolescents devient accentué- la version extrême de la norme. Chez les adolescents, cela dépend beaucoup du type d'accentuation du caractère - les caractéristiques des troubles du comportement transitoires ("crises pubertaires"), des réactions affectives aiguës et des névroses (à la fois dans leur image et par rapport aux causes qui les provoquent). Le type d'accentuation du caractère doit être pris en compte lors de l'élaboration de programmes de réadaptation pour adolescents. Ce type constitue l'une des principales lignes directrices pour les recommandations médicales et psychologiques, pour les conseils sur le futur métier et l'emploi, ce qui est très important pour une adaptation sociale durable. Le type d'accentuation indique les faiblesses du caractère et permet ainsi d'anticiper les facteurs pouvant provoquer des réactions psychogènes conduisant à une inadaptation - ouvrant ainsi des perspectives de psychoprophylaxie. Habituellement, les accentuations se développent pendant la formation du caractère et s'atténuent avec la croissance. Accentuation explicite. Ce degré d'accentuation renvoie aux variantes extrêmes de la norme. Il se distingue par la présence de traits assez constants d'un certain type de caractère. La sévérité des traits d'un certain type n'empêche pas la possibilité d'une adaptation sociale satisfaisante. accent caché. Ce degré, apparemment, ne devrait pas être attribué à l'extrême, mais aux variantes habituelles de la norme. Dans des conditions ordinaires et habituelles, les traits d'un certain type de caractère sont faiblement exprimés ou n'apparaissent pas du tout. Cependant, des traits de ce type peuvent clairement, parfois de manière inattendue, apparaître sous l'influence de situations et de traumatismes mentaux qui imposent des exigences accrues au "lieu de moindre résistance". norme.

Il existe 10 principaux types d'accentuation :

1. Hyperthymie. Les gens enclins à la bonne humeur, les optimistes, passent rapidement d'une chose à l'autre, ne terminent pas ce qu'ils ont commencé, indisciplinés, tombent facilement sous l'emprise d'entreprises dysfonctionnelles. Les adolescents ont tendance à être aventureux et romantiques.

2. Confiture. Tendance à "l'affect bloqué", aux réactions délirantes. Les gens sont pédants, vindicatifs, se souviennent longtemps des griefs, se fâchent, s'offusquent. Fortement obsédé par une idée. Trop aspirant, "têtu en un", hors échelle.

3. Émotivité. Affectivement labile (instable). Les personnes qui changent rapidement et radicalement leur humeur pour une raison insignifiante pour les autres. Tout dépend de l'humeur - à la fois la capacité de travail et le bien-être, etc. sphère émotionnelle finement organisée; capable de ressentir et d'expérimenter profondément.

4. Pédantisme. La prédominance des traits de pédanterie. Les gens sont rigides, il leur est difficile de passer d'une émotion à une autre. Ils aiment que chaque chose soit à sa place, pour que les gens formulent clairement leurs pensées. Il y a des périodes d'humeur vicieusement morne, tout les irrite.

5. Anxiété. Les personnes d'un entrepôt mélancolique avec un niveau très élevé d'anxiété constitutionnelle ne sont pas sûres d'elles. Ils sous-estiment et sous-estiment leurs capacités. Timide, peur des responsabilités.

6. Cyclicité. Sautes d'humeur soudaines. La bonne humeur est courte, la mauvaise est longue. Lorsqu'ils sont déprimés, ils se comportent comme anxieux, se fatiguent rapidement et l'activité créative diminue. Quand il est de bonne humeur - comme hyperthymique.

7. Démonstratif. Des gens qui ont un fort égocentrisme, le désir d'être constamment sous les projecteurs (qu'ils détestent, si seulement ils n'étaient pas indifférents). Ils ont tendance à porter des vêtements brillants et extravagants.

8. Excitabilité. Tendance à une réactivité impulsive accrue dans la sphère d'attraction.

9. Dystimisme. Tendance aux troubles de l'humeur. Le contraire de l'hyperthymie. L'humeur est à la baisse, le pessimisme, une vision morose des choses, on se fatigue, on préfère la solitude.

10. Exaltation. Une tendance à l'exaltation affective (proche du démonstratif, mais là à cause du caractère, mais ici les mêmes manifestations vont, mais au niveau des émotions, c'est-à-dire du tempérament).

Les questions de psychologie de l'âge préscolaire sont importantes et significatives dans le développement et l'éducation des enfants. Le fait est que les bases d'une perception correcte du monde sont posées dès l'enfance. Ils aident en outre à former une image individuelle du monde de l'individu, contribuent à la formation de la conscience de soi. La psychologie comprend de nombreux composants interconnectés qui déterminent le degré de réussite dans le développement de l'enfant. Bien sûr, tous les enfants ne peuvent pas être les mêmes.

Chacun évolue différemment. Cependant, il existe des éléments communs que la psychologie étudie en se basant sur les principes de base de l'éducation et du développement : élever une personne capable de prendre des responsabilités. C'est une tâche majeure et ne doit pas être négligée. La responsabilité de ses propres actions et actions ne se pose pas d'elle-même; certains efforts doivent être faits à cette fin.

Cet article examinera les caractéristiques de la psychologie des enfants d'âge préscolaire. L'information sera utile aux enseignants qui travaillent avec ce groupe d'enfants, ainsi qu'aux parents.

Limites d'âge

Une science vraiment étonnante est la psychologie de l'enfant. L'âge préscolaire est une étape intéressante dans la vie de chaque personne. Les limites d'âge de cette période sont assez larges: de trois à sept ans. Les caractéristiques de la psychologie de l'âge préscolaire sont largement déterminées par le groupe auquel appartient l'enfant. En conséquence, l'approche de l'éducation sera quelque peu différente.

La psychologie du jeune âge préscolaire comprend des concepts tels que le sexe, le besoin d'être remarqué par les adultes. Ce groupe comprend des enfants de trois à cinq ans. La psychologie de l'âge préscolaire prend en compte des éléments aussi importants que la formation de l'estime de soi, la conscience de soi. La tranche d'âge de cette période est de cinq à sept ans.

Activité phare

Chaque période de développement est caractérisée par sa propre occupation, qui à ce moment est la plus demandée et la plus importante pour l'individu. La psychologie des enfants d'âge préscolaire primaire est telle qu'ils aiment jouer avec divers objets. Jusqu'à présent, ils sont plus à l'aise d'interagir uniquement avec des jouets : construire des « maisons » à partir de cubes, sculpter à partir de pâte à modeler, assembler une mosaïque ou une pyramide. La communication avec les autres enfants est épisodique et se termine souvent par des disputes.

À l'âge de cinq ou six ans, l'enfant commence à avoir fortement besoin d'interaction avec ses pairs. Si à ce moment-là, pour une raison quelconque, il n'a toujours pas commencé à fréquenter un établissement d'enseignement pour enfants, son développement peut même commencer à prendre du retard. Le fait est que pour une socialisation réussie, le bébé doit faire partie d'une équipe de pairs. La comparaison de soi avec les autres stimule puissamment le développement de toute l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole.

L'activité phare à cinq ou six ans est un jeu de rôle. L'enfant cherche à interagir avec ses pairs. Si vous regardez les enfants des groupes senior et préparatoire, vous remarquerez qu'ils sont divisés en petites îles. Ces petits sous-groupes sont généralement regroupés par intérêt. Lors du choix de l'un ou l'autre micro-collectif, les sympathies personnelles jouent un rôle important. Et si la psychologie du jeune âge préscolaire est basée sur la nécessité d'être approuvée par un adulte, alors pour les enfants plus âgés, la possibilité de montrer leur individualité est d'une grande importance. La divulgation des besoins se produit dans le processus d'interaction avec les pairs.

La psychologie des enfants plus âgés d'âge préscolaire est telle qu'ils aspirent principalement à des activités collectives afin d'être acceptés par le groupe. Ils doivent établir des liens individuels, se faire de nouveaux amis, entretenir des relations avec leurs pairs.

Tumeurs

Dans chaque période d'âge, une personne est confrontée à une certaine tâche qui doit être résolue. Dans l'enfance préscolaire, il existe plusieurs de ces néoplasmes:

1. La possibilité de voir les résultats de votre travail. L'enfant apprend à tirer des conclusions de ses actes et actions. C'est-à-dire que l'on réalise progressivement qu'à la suite de certaines étapes, une réaction très spécifique suivra. Un enfant déjà âgé de quatre ans est capable d'apprendre que si vous vous adonnez aux cours de maternelle et que vous interférez avec les autres, vous pouvez être mécontent de l'enseignant.
2. Le développement de la parole est un néoplasme puissant tout au long de l'enfance préscolaire. L'enfant apprend d'abord à prononcer correctement les mots, puis à construire des phrases. À l'âge de cinq ou six ans, la parole devient bien formée, alphabétisée, remplie de phrases complexes.
3. Communication avec les pairs. Dans la période préscolaire de la vie, l'enfant apprend à interagir avec les autres. Il commence à se faire sa propre opinion sur une situation ou une personne, des sympathies personnelles apparaissent.

période de crise

Le développement d'un enfant, en règle générale, ne se produit pas dans des mouvements progressifs, mais à pas de géant. Selon les observations des parents et des soignants, hier, le bébé s'est comporté d'une manière, mais aujourd'hui, il a commencé à agir différemment. En fait, une volonté de changement avait mûri en lui depuis longtemps, mais il n'y avait aucune confiance qu'un nouveau besoin puisse se manifester. L'étape de crise en psychologie s'appelle un tournant, qui change la façon de penser, la capacité de percevoir la réalité environnante dans son ensemble.

Les parents doivent être extrêmement prudents pour ne pas manquer des changements importants dans la vie de leur fils ou de leur fille. Comment se comporter avec un enfant dans cette période difficile pour lui est étudié par la psychologie du développement. L'âge préscolaire est un monde particulier de l'enfance, où le bébé a besoin de se sentir aimé, protégé de tous les ennuis. À cinq ou six ans, un garçon et une fille vivent dans leur propre monde, qui est très différent du monde d'un adulte.

La période de crise montre toujours ce que les parents doivent rechercher dans les relations avec les enfants et aide à comprendre les intérêts de l'enfant lui-même. À l'âge de trois ans, le bébé a besoin de se séparer émotionnellement de maman et papa : il commence à se sentir comme une personne. Il y a un sentiment de négativisme, un désir de contredire les adultes en tout, de faire preuve d'indépendance de toutes les manières possibles. "Moi-même" est un trait caractéristique de trois ans, associé à la nécessité de défendre son individualité.

La deuxième crise de l'enfance préscolaire est associée au développement de la conscience de soi et à la préparation à l'école. Il survient généralement à six ou sept ans. L'enfant commence à se rendre compte que la société lui impose certaines exigences et qu'il doit désormais répondre aux attentes placées en lui. Il aspire encore plus à l'indépendance, mais il est maintenant extrêmement important pour lui d'être accepté dans un groupe social. L'âge préscolaire est l'une des étapes les plus intéressantes de l'enfance. La psychologie du développement se donne pour tâche l'étude des périodes significatives de la formation de la personnalité.

identité de genre

A trois ans, un enfant sait s'il est un garçon ou une fille. De plus, le bébé sait sans doute déterminer le sexe de ses camarades de classe. Premièrement, le bébé s'identifie au parent de son sexe, essaie de l'imiter. Les garçons font attention à leurs pères, ils veulent être tout aussi forts et courageux. Les filles se rapportent à leur mère, l'imitent. À cinq ou six ans, une fille peut bien commencer à aider à la cuisine, participer à toutes les activités quotidiennes de la famille.

En règle générale, les enfants du groupe des plus jeunes interagissent facilement avec des représentants de leur propre sexe et de l'autre sexe. Mais, atteignant environ cinq ans, l'enfant commence à communiquer davantage avec des représentants du même sexe. La fille a besoin d'avoir une petite amie, de jouer avec des poupées avec elle, de partager des secrets, et jusqu'à présent, elle regarde les garçons sans grand intérêt. A ce stade de développement, pour elle, ce sont des créatures d'une autre planète.

La plupart des enfants d'âge préscolaire acceptent leur sexe sans condition et en sont très heureux. Par exemple, les garçons peuvent parler avec un certain dédain des filles, les considérant faibles, mais en même temps ils sont fiers de leur propre force. La psychologie des enfants d'âge préscolaire primaire est telle qu'ils sont plus concentrés sur leur monde intérieur et préfèrent nouer des amitiés basées sur le sexe.

Le principal besoin de l'enfant

Chaque petit homme veut avant tout se sentir aimé. Il est important qu'un enfant comprenne qu'il est pleinement accepté dans la famille tel qu'il est réellement, et non pour aucun mérite. En effet, sinon, il commencera à se considérer comme mauvais, indigne d'amour et d'une meilleure relation. Lorsque les parents imposent un certain modèle de comportement à leurs propres enfants, alors, bien sûr, ils ne pensent pas à quel point ils blessent le monde intérieur du bébé, les font se sentir trompés, confus, inutiles. Le principal besoin d'un enfant est l'amour. Et la tâche des parents est de l'aider à se sentir complètement accepté.

La psychologie préscolaire étudie le monde intérieur et les besoins émotionnels de l'enfant. S'ils ne sont pas pris en compte, un état de frustration s'installe chez une petite personne, ce qui ne peut en aucun cas avoir un effet positif sur le développement global de la personnalité.

Formation de l'estime de soi

Pourquoi est-il si important de développer une perception de soi adéquate chez un bébé dès la petite enfance ? L'estime de soi détermine en grande partie la façon dont il se traitera à l'avenir. Cela montrera si l'enfant permettra aux autres de traiter sa propre personnalité avec dédain ou les forcera toujours à respecter leur choix. La formation de l'estime de soi se produit dans la période de trois à cinq ans. C'est à ce moment qu'une petite personne commence à recevoir une évaluation de ses actions d'un adulte. Si les actions sont qualifiées de positives et que le bébé est généralement félicité par les soignants, il se sentira à l'aise dans la société. Sinon, son compagnon constant sera un sentiment de culpabilité invariable. Les parents ne doivent pas trop gronder leur enfant. Essayez d'éviter les critiques injustes, soyez plus délicat.

La psychologie de l'âge préscolaire est telle que l'enfant prend tout beaucoup plus au sérieux qu'il ne l'est réellement. Il ne peut pas encore se forger une image indépendante de lui-même sans la participation d'un adulte. Pour cela, il manque d'expérience de vie, de confiance en soi élémentaire. Lorsque nous louons un enfant, il est déposé dans son subconscient qu'il, en tant que personne, vaut quelque chose et est précieux en soi. En cas de critiques fréquentes (surtout injustes), notre enfant ne fait que s'isoler et cesse de faire confiance au monde qui l'entoure. En d'autres termes, l'estime de soi est constituée de la façon dont les adultes traitent un enfant. Faites savoir à votre enfant que vous êtes toujours à ses côtés. Un fils ou une fille doit savoir qu'il n'y a pas de situations insolubles. Par votre propre exemple, montrez que vous pouvez extraire vos avantages de tout.

Développement des processus cognitifs

La psychologie de l'âge préscolaire est une science étonnante et utile. Elle est capable d'inciter les parents à sortir de la situation actuelle à temps, de donner des motifs de soutien et de joie supplémentaire. Parfois, il peut être difficile pour les adultes de faire face seuls à un problème inquiétant. Et puis la pédagogie vient à la rescousse. La psychologie de l'âge préscolaire se concentre précisément sur le développement des enfants, y compris les difficultés psychologiques.

Les processus cognitifs participent nécessairement à la formation de la personnalité. Le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole est impossible sans un entraînement systématique avec l'enfant. Combien de temps faut-il y consacrer ? En fait, pour un enfant d'âge préscolaire, seulement quinze à vingt minutes par jour suffisent. Le développement des processus cognitifs est meilleur sous la forme d'un jeu. Ensuite, l'enfant pourra se détendre autant que possible et apprendre beaucoup plus.

Développement des capacités créatives

Chaque personne est talentueuse d'une manière ou d'une autre. Et un petit enfant, qui n'a que quatre ans, ne fait pas exception. Les parents doivent être les premiers à remarquer les capacités de leur enfant afin de développer des talents dès son plus jeune âge, et non de les cacher. Malheureusement, on peut souvent observer un tel tableau : les véritables inclinations naturelles sont ruinées dans l'œuf, les opportunités se ferment. Et tout cela, les parents le font inconsciemment, mettant tout un tas de restrictions devant l'enfant. Dans ce cas, est-il étonnant que les enfants grandissent sans initiative, passifs et paresseux ?

Un petit enfant apprend tout en jouant. Il ne sait toujours pas comment tout prendre au sérieux dans la vie. Le développement des capacités créatives devrait commencer par une intention consciente d'apporter des couleurs et des impressions plus vives dans la vie d'un enfant. Il est préférable d'inscrire un enfant de quatre ans dans plusieurs cercles thématiques d'intérêt. Au cours des cours, vous devez absolument le regarder et tirer les conclusions appropriées: ce qui se passe mieux, ce qui est pire, dans quoi repose l'âme, quelles sont les inclinations naturelles.

Pour que les capacités se développent vraiment, il est nécessaire de libérer l'esprit de toutes sortes de peurs. Les parents craignent parfois un éventuel échec encore plus que les enfants eux-mêmes, c'est pourquoi le désir d'aller de l'avant disparaît. N'ayez pas peur d'expérimenter, dépensez de l'argent pour acquérir une nouvelle expérience. L'acquisition de compétences utiles est une tâche primordiale. Laissez votre bébé se sentir vraiment important et valorisé.

Les adultes posent souvent une question aussi importante : comment développer chez un enfant un membre à part entière de la société avec de hautes valeurs morales ? À quoi prêter une attention particulière ? Où puis-je obtenir plus de soutien ? Que faut-il considérer lors de l'éducation d'un enfant?

1. Apprenez-lui à se respecter. Il y a tellement de gens dans la société moderne qui peuvent ébranler notre estime de soi ! N'enlevez pas à votre propre enfant la possibilité de vous apprécier. Ne jamais humilier - ni en privé, ni encore moins en public. L'enfant ne doit pas se sentir vulnérable, avoir honte devant la société. Sinon, vous ne ferez que l'aider à former
2. Développez-y votre personnalité. Une personne ne peut pas être heureuse si elle remplit les objectifs des autres dans la vie, résout des tâches qui ne sont pas les siennes. Laissez l'enfant avoir son propre guide, n'empêchez pas le développement d'une opinion individuelle sur n'importe quelle question. Le temps passera et vous verrez les résultats d'une telle éducation: le bébé deviendra plus sûr de lui.
3. Développement harmonieux de la personnalité. Une personne vraiment heureuse s'intéresse à tout, pas seulement au travail. Il a de nombreux passe-temps dans son arsenal, le monde intérieur se distingue par une richesse sans précédent. Un tel individu est toujours ouvert à de nouvelles expériences, reçoit avec plaisir les connaissances dont il a besoin. Il n'humiliera jamais les autres, ne blessera pas les autres. Une personne harmonieuse s'efforce de vivre en paix avec ses propres émotions et respecte les sentiments des autres. C'est à cet idéal qu'il faut tendre lorsqu'on élève un enfant.

Ainsi, les questions de la formation de la conscience de soi, du dépassement des crises et de l'étude des caractéristiques comportementales sont traitées par la psychologie du développement. L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement global de l'individu. C'est pendant cette période qu'une petite personne tire les principales leçons de la société, apprend à interagir efficacement avec les autres. Les parents et les enseignants doivent soutenir l'enfant de toutes les manières dans tous ses efforts, contribuer à la formation d'un intérêt durable pour diverses activités utiles, développer la pensée créative, la capacité de voir la situation de plusieurs côtés à la fois.

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1. Questions générales de psychologie de l'enfant

1.1 Sujet de la psychologie de l'enfant

La psychologie de l'enfant, avec d'autres sciences (pédagogie, physiologie, pédiatrie, etc.), étudie l'enfant, mais a sa spécialité, qui est le développement du psychisme pendant l'enfance. L'enfance, selon la périodisation adoptée en psychologie russe (D.B. Elkonii), couvre trois grandes époques : la petite enfance - l'âge de la naissance à 3 ans, l'enfance - de 3 à 10 ans et l'adolescence. La psychologie préscolaire, faisant partie intégrante de la psychologie de l'enfant, étudie le développement mental d'un enfant au cours des 7 premières années de sa vie.

La spécificité de l'étude de l'enfant en psychologie réside dans le fait que ce ne sont pas tant les processus et qualités mentaux qui sont étudiés en eux-mêmes, mais les lois de leur émergence et de leur formation. La psychologie de l'enfant montre les mécanismes de passage d'une tranche d'âge à une autre, les traits distinctifs de chaque période et leur contenu psychologique.

Le développement mental ne peut pas être considéré comme une diminution ou une augmentation d'un quelconque indicateur, comme une simple répétition de ce qui était avant. Le développement mental implique l'émergence de nouvelles qualités et fonctions et, en même temps, une modification des formes existantes de la psyché. Autrement dit, le développement mental agit comme un processus de changements quantitatifs et qualitatifs qui sont interconnectés dans la sphère de l'activité, de la personnalité et de la cognition. La continuité du développement de la psyché est interrompue lorsque des acquisitions qualitativement nouvelles y apparaissent et elle fait un bond en avant.

Par conséquent, le développement de la psyché n'est pas une simple répétition du passé, mais un processus très complexe, souvent en zigzag, qui se déroule selon une spirale ascendante, comme une transition progressive d'une étape à une autre, qualitativement différente et unique.

Le développement mental implique non seulement une croissance, mais aussi des transformations, dans lesquelles les complications quantitatives se transforment en complications qualitatives. Et la nouvelle qualité, à son tour, crée la base de nouveaux changements quantitatifs.

1. 2 Schémas de base du développement mental

Le développement de chaque fonction mentale, chaque forme de comportement est soumis à ses propres caractéristiques, mais le développement mental dans son ensemble a des schémas généraux qui se manifestent dans tous les domaines de la psyché et persistent tout au long de l'ontogenèse. Parlant des lois du développement mental, elles signifient la description et l'explication non pas de faits aléatoires, mais des tendances principales et essentielles qui déterminent le cours de ce processus.

Premièrement, le développement psychique est caractérisé par l'inégalité et l'hétérochronie. Chaque fonction mentale a un rythme et un rythme de formation particuliers. Certains d'entre eux, pour ainsi dire, "passent" devant les autres, préparant le terrain pour les autres. Ensuite, ces fonctions "en retard" acquièrent la priorité dans le développement et créent la base d'une complication ultérieure de l'activité mentale. Par exemple, dans les premiers mois de la petite enfance, les organes sensoriels se développent le plus intensément et, plus tard, des actions objectives se forment sur leur base. Dans la petite enfance, les actions avec des objets se transforment en un type particulier d'activité - la manipulation d'objets, au cours de laquelle se développent la parole active, la pensée visuelle-active et la fierté de ses propres réalisations.

Les périodes les plus favorables à la formation de l'un ou l'autre côté de la psyché, lorsque sa sensibilité à un certain type d'influence est aggravée, sont appelées sensibles. Les fonctions se développent avec le plus de succès et de manière intensive. Tel pour maîtriser la langue maternelle est l'âge de 2 à 5 ans, lorsque le bébé élargit activement son vocabulaire, apprend les lois de la grammaire de la langue maternelle, passant finalement à un discours cohérent.

Deuxièmement, le développement mental procède par étapes, ayant une organisation complexe dans le temps. Chaque étape d'âge a son propre rythme et rythme, qui ne coïncide pas avec le rythme et le rythme du temps et les changements des différentes années de la vie. Ainsi, une année de vie dans la petite enfance, dans sa signification objective et ses transformations en cours, n'est pas égale à une année de vie à l'adolescence. Le développement mental le plus rapide se produit dans la petite enfance - de la naissance à 3 ans.

Les étapes du développement mental se succèdent d'une certaine manière, obéissant à leur propre logique interne. Leur séquence ne peut être réarrangée ou modifiée à la demande d'un adulte. Chaque tranche d'âge apporte sa propre contribution unique, et a donc sa propre signification durable pour le développement mental de l'enfant, a sa propre valeur. Par conséquent, il est important de ne pas accélérer, mais d'enrichir le développement mental, d'élargir, comme l'a souligné A.V. Zaporozhets, les capacités de l'enfant dans les types de vie inhérents à cet âge. Après tout, seule la réalisation de toutes les possibilités d'un âge donné assure le passage à une nouvelle étape de développement.

Un enfant d'un certain âge occupe une place particulière dans le système des relations sociales. Et le passage d'un stade de développement à un autre est avant tout une transition vers un nouveau lien qualitativement plus élevé et plus profond entre l'enfant et la société, dont il fait partie et sans lequel il ne peut pas vivre (A.V. Zaporozhets).

Les caractéristiques des étapes du développement mental sont la situation sociale du développement, les principaux néoplasmes et l'activité principale.

La situation sociale du développement est comprise comme le rapport des conditions externes et internes pour le développement de la psyché (L.S. Vygotsky). Il détermine l'attitude de l'enfant envers les autres personnes, les objets, les choses créées par l'humanité et envers lui-même.

Comme les néoplasmes liés à l'âge sont un nouveau type de structure de la personnalité et de ses activités, les changements mentaux qui se produisent à un âge donné et déterminent les transformations de l'esprit de l'enfant, de sa vie intérieure et extérieure. Ce sont des acquisitions positives qui vous permettent de passer à une nouvelle étape de développement.

Chaque âge est caractérisé par une activité principale qui fournit les lignes cardinales du développement mental au cours de cette période particulière (A.N. Leontiev). Il représente le mieux la relation typique d'un âge donné entre un enfant et un adulte et, par là, son attitude face à la réalité. Diriger l'activité relie les enfants aux éléments de la réalité environnante qui, à une période donnée, sont sources de développement mental. Dans cette activité, les principaux néoplasmes de la personnalité se forment, la restructuration des processus mentaux et l'émergence de nouveaux types d'activité ont lieu. Ainsi, par exemple, dans une activité objective à un âge précoce, la «fierté de ses propres réalisations», la parole active se forment, les conditions préalables à l'émergence d'activités ludiques et productives se forment, des éléments de formes visuelles de pensée et des fonctions de signes-symboliques surgir.

Le véritable contenu du développement mental est la lutte des contradictions internes, la lutte entre les formes obsolètes de la psyché et les nouvelles émergentes (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, etc.). Les contradictions internes sont les forces motrices du développement mental. Ils diffèrent à chaque âge et procèdent à la fois dans le cadre d'une contradiction principale, entre le besoin de l'enfant d'être un adulte, de vivre une vie commune avec lui, d'occuper une certaine place dans la société, de faire preuve d'indépendance et le besoin manque d'opportunités réelles pour le satisfaire. Au niveau de la conscience de l'enfant, cela apparaît comme un décalage entre « je veux » et « je peux ». Cette contradiction conduit à l'assimilation de nouvelles connaissances, à la formation de compétences, au développement de nouveaux modes d'activité, ce qui permet d'élargir les frontières de l'indépendance et d'augmenter le niveau des opportunités. À son tour, l'élargissement des limites des possibles conduit l'enfant à la « découverte » de domaines de plus en plus nouveaux de la vie d'adulte, qui lui sont encore inaccessibles, mais où il cherche à « entrer ».

Ainsi, la résolution de certaines contradictions entraîne l'émergence d'autres. En conséquence, l'enfant établit des connexions de plus en plus diverses et larges avec le monde, les formes de réflexion effective et cognitive de la réalité se transforment. L.S. Vygotsky a formulé la loi fondamentale du développement mental comme suit: «Les forces motrices du développement d'un enfant à un âge particulier conduisent inévitablement au déni et à la destruction de la base même du développement de tout l'âge, la nécessité interne déterminant l'annulation de la situation sociale du développement, la fin de cette ère de développement et le passage au niveau d'âge suivant ou supérieur.

Troisièmement, au cours du développement mental, il y a une différenciation et une intégration des processus, des propriétés et des qualités. La différenciation consiste dans le fait qu'ils sont séparés les uns des autres, se transformant en formes ou activités indépendantes. Ainsi, la mémoire est séparée de la perception et devient une activité mnémotechnique indépendante.

L'intégration assure l'établissement de relations entre les aspects individuels de la psyché. Ainsi, les processus cognitifs, ayant traversé une période de différenciation, établissent des interconnexions les uns avec les autres à un niveau supérieur, qualitativement nouveau. En particulier, la relation de la mémoire avec la parole et la pensée assure son intellectualisation. Par conséquent, ces deux tendances opposées sont interdépendantes et n'existent pas l'une sans l'autre.

Le cumul est associé à la différenciation et à l'intégration, ce qui implique l'accumulation d'indicateurs individuels qui préparent des changements qualitatifs dans différents domaines de la psyché de l'enfant.

Quatrièmement, au cours du développement mental, il y a un changement de déterminants - les raisons qui le déterminent. D'une part, la relation entre déterminants biologiques et sociaux évolue. D'autre part, le ratio des différents déterminants sociaux devient également différent. À chaque étape de l'âge, les conditions sont préparées pour que l'enfant maîtrise certains types d'activités, des relations privilégiées se nouent avec les adultes et les pairs. En particulier, à mesure qu'ils vieillissent, les contacts avec des camarades commencent à influencer de plus en plus le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. développement mental enfant d'âge préscolaire mémoire attention discours

Cinquièmement, la psyché est plastique, ce qui permet de la modifier sous l'influence de toutes les conditions, assimilation de diverses expériences. Ainsi, un enfant né peut maîtriser n'importe quelle langue, quelle que soit sa nationalité, mais en fonction de l'environnement linguistique dans lequel il sera élevé. L'une des manifestations de la plasticité est la compensation des fonctions mentales ou physiques, en cas d'absence ou de sous-développement, par exemple, avec des déficiences de la vision, de l'ouïe et des fonctions motrices. Une autre manifestation de la plasticité est l'imitation. Récemment, il est considéré comme une sorte de forme d'orientation de l'enfant dans le monde des activités spécifiquement humaines, des moyens de communication et des qualités personnelles par assimilation, les modélisant dans leurs propres activités (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Le développement mental comme assimilation de l'expérience socio-historique

En psychologie domestique, le développement mental est considéré comme l'assimilation de l'expérience sociale et historique (A.N. Leontiev), au cours de laquelle se déroule la psyché humaine de l'enfant. Les animaux ont deux types de mécanismes comportementaux. Premièrement, les mécanismes innés, héréditaires, dans lesquels le comportement lui-même, l'espèce innée, s'expérimente, est fixé. Deuxièmement, les mécanismes du comportement acquis, dans lesquels la capacité d'acquérir une expérience individuelle est fixée.

Une personne a une expérience particulière que les animaux n'ont pas - il s'agit d'une expérience socio-historique qui détermine dans une large mesure le développement de l'enfant. Les enfants naissent différents dans les caractéristiques individuelles de la structure et du fonctionnement du corps et de ses systèmes individuels. Pour un développement mental à part entière, le fonctionnement normal du cortex cérébral et une activité nerveuse supérieure sont nécessaires. En cas de sous-développement ou de lésion cérébrale, le cours normal du développement mental est perturbé. Mais le facteur biologique, qui comprend les caractéristiques héréditaires et innées, n'est qu'une condition préalable au développement mental. L'enfant acquiert des traits congénitaux au cours de sa vie intra-utérine. Des modifications de la structure fonctionnelle et même anatomique de l'embryon peuvent être causées par la nature de l'alimentation de la mère, son régime de travail et de repos, les maladies, les chocs nerveux, etc.

Les traits héréditaires sont transmis sous la forme d'une organisation physique et biologique spécifique. Ainsi, ceux-ci incluent le type de système nerveux, la composition des capacités futures, les caractéristiques structurelles des analyseurs et des sections individuelles du cortex cérébral.

Les caractéristiques héréditaires et congénitales ne sont que des possibilités pour le développement futur de l'individu. Le développement mental dépend en grande partie du système de relations dans lequel telle ou telle caractéristique héritée sera incluse, de la manière dont les adultes l'élevant et l'enfant lui-même la traiteront.

Le rôle principal et déterminant dans le développement mental de l'enfant est joué par l'expérience sociale, fixée sous la forme d'objets, de systèmes de signes. Il n'en hérite pas, mais l'attribue. Le développement mental d'un enfant se déroule selon le modèle qui existe dans la société, étant déterminé par la forme d'activité caractéristique d'un niveau donné de développement de la société. Par conséquent, les enfants de différentes époques historiques se développent différemment. Ainsi, les formes et les niveaux de développement mental ne sont pas fixés biologiquement, mais socialement. Et le facteur biologique influence le processus de développement non pas directement, mais indirectement, se réfractant à travers les particularités des conditions sociales de la vie.

Avec cette compréhension du développement, une compréhension différente de l'environnement social est également formée. Il agit non pas comme un environnement, non comme une condition de développement, mais comme sa source, puisqu'il contient à l'avance tout ce que l'enfant doit maîtriser, à la fois positif et négatif, par exemple certaines formes de comportement antisocial. De plus, l'environnement social ne se compose pas uniquement de l'environnement immédiat de l'enfant. C'est une combinaison de trois composants. Le macroenvironnement est la société, en tant que système socio-économique, socio-politique et idéologique. Dans son cadre, toute l'activité vitale de l'individu se déroule. Le mésoenvironnement comprend les caractéristiques nationales, culturelles et sociodémographiques de la région dans laquelle vit l'enfant. Le microenvironnement est l'environnement immédiat de son activité de vie (famille, voisins, groupes de pairs, institutions culturelles, éducatives et éducatives qu'il visite). De plus, à différentes périodes de l'enfance, chacune des composantes de l'environnement social a un effet inégal sur le développement mental.

Les conditions d'assimilation de l'expérience sociale sont l'activité active de l'enfant et sa communication avec un adulte.

Grâce à l'activité de l'enfant, le processus d'influence de l'environnement social sur lui se transforme en une interaction complexe à double sens. Non seulement l'environnement affecte l'enfant, mais il transforme également le monde en faisant preuve de créativité. Les objets autour de l'enfant contribuent à la formation de ses idées (vous pouvez écrire avec un stylo, coudre avec une aiguille, jouer du piano). Le résultat de la maîtrise de l'expérience est la maîtrise de ces objets, ce qui signifie la formation de capacités et de fonctions humaines (écrire, coudre, jouer de la musique).

Dans les objets eux-mêmes, une manière de les utiliser est fixée, que l'enfant ne peut pas découvrir de manière indépendante. Après tout, les fonctions des choses ne sont pas données directement, comme certaines propriétés physiques : couleur, forme, etc. Un adulte possède le but d'un objet, et lui seul peut apprendre à un enfant comment s'en servir. Enfant et adulte ne s'opposent pas. L'enfant est d'abord un être social, puisque dès les premiers jours de sa naissance il entre dans le milieu social. Un adulte, assurant sa vie et son activité, utilise des objets socialement développés. Il agit comme intermédiaire entre l'enfant et le monde des objets, comme porteur des manières de les utiliser, dirigeant le processus de maîtrise de l'activité objective. En même temps, l'activité de l'enfant devient adéquate à la finalité de l'objet. L'adulte organise et oriente l'activité de l'enfant dans des formes appropriées, à l'aide desquelles il assimile l'expérience socio-historique. Avec l'aide du sujet, du quotidien, du jeu, du travail, des activités productives, l'enfant, par la communication avec un adulte, maîtrise divers domaines d'activité. Deux de ses composantes les plus importantes sont en train de se former - la cible motivationnelle ("Pour quoi, pourquoi mener des actions?") Et la technique opérationnelle ("Comment le faire, avec quels moyens, méthodes?"). Le porteur des deux composants est un adulte. Dans le processus de développement mental, l'enfant maîtrise l'un ou l'autre aspect de l'activité (D.B. Elkonin). Ainsi, dans la petite enfance, l'enfant maîtrise le côté motivationnel de l'activité adulte, à un âge précoce, les méthodes d'action avec des objets, et à l'âge préscolaire, il recommence à recevoir une orientation dans une sphère plus large de la vie et de l'activité adulte.

Le mécanisme principal du développement mental humain est le mécanisme d'assimilation de types et de formes d'activité sociaux historiquement établis. Assimilés à la forme externe du flux, les processus sont transformés en processus internes, mentaux (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin, etc.).

La société organise spécialement le processus de transfert de l'expérience socio-historique à l'enfant, contrôle son cours en créant des établissements d'enseignement spéciaux: jardins d'enfants, écoles, universités, etc.

L'apprentissage est le processus de maîtrise des connaissances, la formation de compétences et de capacités. Nous soulignons qu'un enfant commence à apprendre dès la naissance, lorsqu'il entre dans l'environnement social et qu'un adulte organise sa vie et influence le bébé à l'aide d'objets créés par l'humanité. Les activités des enfants sont différentes selon les circonstances, les influences pédagogiques appliquées et l'âge, mais dans tous les cas, il y a apprentissage au sens large du terme (A.V. Zaporozhets). Si un adulte se fixe un objectif conscient d'enseigner quelque chose à un enfant, sélectionne des méthodes et des techniques pour cela, l'apprentissage devient alors organisé, systématique et ciblé. Avec une formation appropriée, la nature des processus ou des fonctions mentales individuelles change, certaines contradictions sont résolues et de nouvelles sont créées.

L'éducation implique la formation de certaines attitudes, jugements et évaluations moraux, orientations de valeurs, c'est-à-dire la formation de tous les aspects de la personnalité. En plus de l'éducation, l'éducation commence immédiatement après la naissance d'un bébé, lorsqu'un adulte, avec son attitude à son égard, jette les bases de son développement personnel. Le mode de vie des parents, leur apparence, leurs habitudes et pas seulement des conversations et des exercices spécialement composés éduquent l'enfant. Par conséquent, chaque moment de communication avec les aînés est d'une grande importance, chaque élément, même le plus insignifiant, du point de vue d'un adulte, de leur interaction.

Dans le même temps, bien que le développement mental soit déterminé par les conditions de vie et d'éducation, il a, comme nous l'avons déjà noté, sa propre logique interne. L'enfant n'est mécaniquement exposé à aucune influence extérieure, elle est assimilée sélectivement, se réfractant à travers des formes de pensée déjà établies, en rapport avec les intérêts et les besoins prévalant à un âge donné. C'est-à-dire que toute influence externe agit toujours à travers des conditions mentales internes (S.L. Rubinshtein). Les caractéristiques du développement mental déterminent les conditions d'une formation optimale, l'assimilation de certaines connaissances, la formation de certaines qualités personnelles. Par conséquent, le contenu, les formes et les méthodes de formation et d'éducation doivent être choisis en fonction de l'âge, des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant.

Le développement, l'éducation et la formation sont étroitement liés et agissent comme des liens dans un processus unique. S.L. Rubinshtein a écrit: «L'enfant ne mûrit pas au début, puis est élevé et formé, c'est-à-dire sous la direction d'adultes, maîtrisant le contenu de la culture que l'humanité a créée; l'enfant ne se développe pas et est élevé, mais se développe, étant élevé et enseigné, c'est-à-dire que la maturation et le développement mêmes de l'enfant au cours de l'éducation et de l'éducation ne sont pas seulement manifestés, mais également accomplis.

2 . Principes et méthodes de la psychologie de l'enfant

Toute science commence par la collecte de faits. Par conséquent, il doit d'abord répondre à la question : comment collecter les faits nécessaires. Quelles sont les méthodes utilisées pour fixer, enregistrer, révéler les faits psychologiques, les accumuler, pour ensuite les soumettre à une analyse théorique.

Considérant la nature du fait psychologique, S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky a souligné qu'il a une spécificité essentielle: constituant l'essence profonde des manifestations humaines, un tel fait n'est accessible à l'étude qu'indirectement. Par exemple, un enfant ressent de la joie parce qu'il a fait un dessin. Extérieurement, cela s'exprime dans les expressions faciales, la pantomime, les énoncés de parole. Mais le phénomène psychique lui-même, en l'occurrence l'expérience de la joie, reste caché. Pour étudier cette expérience, et utiliser des méthodes spéciales. Les principaux facteurs utilisés par le chercheur sont les actions de l'enfant et son discours, car ils objectivent principalement des processus et des états mentaux. Les mouvements expressifs sont considérés comme des faits psychologiques supplémentaires: expressions faciales, gestes, intonations de la parole, qui expriment l'état émotionnel général et l'attitude vis-à-vis de ce que fait le bébé ou de ce dont il parle. Le cours des recherches ultérieures dépend des faits psychologiques recueillis objectivement. Et la collecte des faits, à son tour, dépend de la façon dont le chercheur s'approprie les méthodes d'étude de la psyché de l'enfant.

2 .1 Principes d'étude de la psyché de l'enfant

La spécificité des méthodes de la psychologie de l'enfant est déterminée par la spécificité de son objet. Il s'agit du développement de la psyché de l'enfant de la naissance à sept ans, qui pendant cette période est la plus vulnérable et soumise à des influences extérieures défavorables. Une intervention brutale de la part des adultes peut ralentir ou fausser le cours du développement mental d'un enfant. Par conséquent, le principe fondamental de l'étude de la psychologie de l'enfant est le principe d'humanisme et d'optimisme pédagogique, qui consiste en l'exigence de ne pas nuire. Le psychologue doit ressentir une responsabilité particulière et ne pas se précipiter, l'essentiel est de comprendre les véritables causes du comportement de l'enfant, de mettre en évidence les caractéristiques et les schémas psychologiques, tout en faisant preuve de tact, de sensibilité et d'attention envers le bébé.

Le principe d'efficacité et de caractère scientifique implique l'étude du développement psychologique, de ses mécanismes et de ses schémas en termes de psychologie de l'enfant, et non du point de vue d'autres sciences. Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit qu'un enfant n'est pas un petit adulte, mais une personne à part entière qui a sa propre vision du monde, sa façon de penser, son contenu et l'expression de ses expériences. Le monde intérieur d'un enfant d'âge préscolaire se développe selon ses propres lois, que le chercheur doit comprendre. Par conséquent, avant de se lancer dans l'étude de ce monde, il est nécessaire de maîtriser des connaissances psychologiques particulières, des concepts, d'assimiler les idées de base de la science psychologique.

Le principe du déterminisme découle du fait que la formation des fonctions et des propriétés mentales, ainsi que les caractéristiques de leur manifestation, sont associées à des causes à la fois externes et internes. Ces raisons sont dues aux conditions de vie, à l'éducation de l'enfant, aux caractéristiques de son environnement social, à la nature de la communication du bébé avec les adultes et ses pairs, aux spécificités de ses activités et de son activité. Au départ, il n'y a pas d'enfants "bons" ou "difficiles", il n'y a qu'une variété de raisons qui influencent l'apparition plus tard de l'un ou l'autre trait inhérent à cet enfant particulier. La tâche du chercheur est de comprendre la cause d'un fait psychologique, et donc de l'expliquer.

Le principe du développement du psychisme, la conscience en activité montre que l'activité agit comme condition de la manifestation et du développement du psychisme de l'enfant. Par conséquent, pour étudier ses caractéristiques mentales, il est nécessaire d'organiser des activités appropriées, par exemple, l'imagination créative peut être fixée dans le dessin ou lors de l'écriture d'un conte de fées.

Le principe de l'unité de la conscience et de l'activité (développé par S.L. Rubinshtein) signifie l'influence mutuelle de la conscience et de l'activité. D'une part, la conscience se forme dans l'activité et, pour ainsi dire, la « conduit ». D'autre part, la complication de l'activité, le développement de ses nouveaux types enrichit et change la conscience. Par conséquent, la conscience peut être étudiée indirectement, à travers l'étude de l'activité de l'enfant. Ainsi, les motifs du comportement deviennent clairs à partir de l'analyse des actions.

Le principe de l'approche individuelle et personnelle liée à l'âge implique que les lois générales du développement mental se manifestent chez chaque enfant individuellement, y compris les caractéristiques régulières et particulières. Chaque enfant maîtrise la parole, apprend à marcher, à agir avec des objets, mais le chemin de son développement est individuel.

Le principe de complexité, de cohérence et de systématicité suggère qu'une seule étude ne donne pas une image complète du développement mental de l'enfant. Il est nécessaire d'analyser non pas des faits disparates, mais de les comparer, de retracer tous les aspects du développement de la psyché de l'enfant dans leur ensemble.

2. 2 Méthodes de psychologie de l'enfant

Rappelons qu'une méthode est une méthode par laquelle des faits scientifiques sont recueillis. Les principales méthodes de la psychologie de l'enfant comprennent l'observation, l'expérimentation, la conversation et l'analyse des produits des activités des enfants. La principale méthode est l'observation.

L'observation implique la perception délibérée et la fixation de faits psychologiques. Toute observation a un but clairement défini. Avant l'observation, un diagramme est établi qui aidera plus tard à interpréter correctement les données. Avant même que l'observation ne commence, le chercheur doit supposer qu'il peut voir, sinon de nombreux faits peuvent être manqués en raison de l'ignorance de leur existence. Nous soulignons qu'il n'y a pas de faits insignifiants, chacun d'eux porte certaines informations sur la vie psychologique de l'enfant.

L'observation vous permet de voir les manifestations naturelles de l'enfant. Ne sachant pas quel est l'objet d'étude, le bébé se comporte librement, sans inhibition. Cela vous permet d'obtenir des résultats objectifs. Dans le processus d'observation, le chercheur développe une vision holistique de la personnalité de l'enfant. L'objectivité de l'observation est atteinte sous trois conditions.

Première condition: l'enfant ne sait pas qu'il est l'objet d'étude.

Le célèbre psychologue M.Ya. Basov a prouvé que l'âge de 3 à 7 ans est le plus favorable à l'observation, car les enfants de cet âge sont encore loin d'appréhender pleinement leur position de sujet et leur rôle dans les relations avec l'observateur.

Deuxième condition: l'observation se fait non pas au cas par cas, mais systématiquement. En effet, dans le processus d'observation, tout un ensemble de faits apparaît devant le chercheur, et il peut être très difficile de séparer le caractéristique, l'essentiel de l'accidentel et secondaire.

Prenons un exemple. L'enseignant, observant le comportement de l'enfant pendant le déjeuner, a remarqué que le bébé refusait de manger en répétant: "Je ne veux pas, je ne veux pas." Faut-il en conclure que le bébé est capricieux ? Bien sûr que non. Après tout, les raisons du comportement décrit peuvent être, par exemple :

Le caprice comme caractéristique stable de la personnalité du bébé;

Surmenage ou maladie de l'enfant;

Se sentir offensé si l'enfant n'a pas reçu le jouet souhaité;

L'insatisfaction de l'enfant face au style de communication de l'enseignant avec lui (cris aigus fréquents, remarques injustes, etc.), etc.

Cet exemple confirme qu'un même fait psychologique peut avoir des significations différentes selon les causes qui l'ont provoqué. L'observation répétée vous permet de révéler les véritables causes.

La troisième condition assurer l'objectivité de l'observation, consiste dans la position correcte du chercheur. Souvent, étant sous l'influence des stéréotypes sociaux, l'enseignant perçoit et interprète les faits psychologiques de manière déformée. Une attitude négative envers l'enfant conduit au fait que l'adulte ne remarque pas les caractéristiques positives ou les explique comme accidentelles, soulignant et accentuant les aspects négatifs. Et vice versa, une attitude positive envers le bébé, la préférence pour les autres enfants obligent l'enseignant à ne prêter attention qu'aux aspects positifs, à exagérer les réalisations et à ne pas voir les aspects négatifs. Pour éviter de telles erreurs, il est nécessaire de se forger une opinion objective sur l'enfant sur la base d'une observation scientifique. Et puis tournez-vous vers l'opinion des parents et des autres adultes travaillant avec l'enfant.

L'objectivité de l'observation dépend en grande partie de la capacité à enregistrer correctement les faits psychologiques dans le protocole. Un tel «enregistrement photographique», tel que défini par M.Ya. Basova, décrit en détail les expressions mimiques et pantomimiques des émotions, littéralement, sans changement, transmet le discours de l'enfant sous une forme directe, note les pauses, l'intonation, la puissance de la voix, le tempo, indique à qui le discours est adressé. L'enregistrement, nommant les actions, reflète en détail toutes les opérations qui composent ces actions. Un «enregistrement photographique» présente une image complète de la situation dans laquelle l'enfant est inclus, par conséquent, le protocole note les répliques d'adultes, les pairs adressés à l'enfant, les actions des autres dirigées vers lui.

Donnons un exemple de « record photographique » d'observation de Lena Sh. (4 ans, 3 mois).

Éducateur : Les gars, allons maintenant au vestiaire et habillons-nous pour une promenade.

Lena va au casier, l'ouvre, s'assoit sur le banc, enlève ses chaussettes, les met dans des pantoufles et les met dans le casier, prend des collants et des collants, s'assied sur le banc, met des collants, un pantalon dessus, les prend sort du casier et enfile un chandail, se dirige vers le professeur et lui demande : Remplis-moi, s'il te plaît, habille-toi.

Le professeur rentre la robe.

Léna: Merci... Comme ça au moins le vent n'entrera pas.

Il va au casier, en sort et enfile un manteau de fourrure, puis un chapeau.

soignant: Allez, je vais nouer mon chapeau.

Léna: Ce n'est pas nécessaire. Je peux le faire moi-même. (Il noue son chapeau, fait plusieurs tentatives. S'assied sur un banc, enfile d'abord la botte gauche, puis la botte droite. Il se lève et va vers le professeur. Il redemande.) Boutonnez seulement le bouton du haut. Le reste moi-même.

L'enseignant attache le bouton du haut. Le reste, la fille s'attache. Le professeur attache l'écharpe de Lena.

Léna: Non, je suis comme ça (serre l'écharpe). Et maintenant les mitaines.

La maîtresse met ses mitaines.

Léna: Merci. ( NOTE DE BAS DE PAGE : "Ci-après, les protocoles originaux obtenus dans les études sous la supervision de l'auteur sont utilisés.)

Les observations étant consignées dans le protocole sous une forme descriptive, il est assez difficile de les traiter (surtout à l'aide de méthodes mathématiques). Il faut garder à l'esprit qu'il est impossible de collecter rapidement de gros éléments factuels à l'aide de l'observation, car un seul enfant peut être observé à la fois. Lors de l'observation, un adulte ne peut pas intervenir dans les activités des enfants, provoquer le phénomène mental nécessaire, il adopte une attitude attentiste.

Il existe plusieurs types d'observation : complète et partielle, incluse et non incluse. Complète implique l'étude de toutes les manifestations mentales, partielles - l'une d'entre elles, comme la parole ou le jeu. L'observation dépend de la position de l'observateur, qui peut être inclus dans un groupe d'enfants et interagir avec eux tout en observant, ou se trouver en dehors de l'activité de l'enfant.

L'expérience implique des conditions spécialement créées pour étudier la psyché de l'enfant. Ces conditions sont déterminées par la méthodologie de l'expérience, qui contient le but, la description du matériel, le déroulement de l'étude, les critères de traitement des données. Toutes les recommandations spécifiées dans la méthodologie sont strictement observées, car elles sont subordonnées à l'objectif de l'étude.

Donc, si l'expérience nécessite des images sur un fond blanc, vous ne devez pas en utiliser une autre, car cela peut provoquer des réactions de fond. Au contraire, lors de l'étude des réactions des enfants aux stimuli de fond, les images sont spécialement réalisées sur un fond de couleur. L'instruction de l'expérience, c'est-à-dire la formulation de la tâche, est apprise par cœur et, si nécessaire, répétée à l'enfant sans changement. La sélection préliminaire du matériel, la formulation d'instructions garantissent le niveau de répétition de l'étude, et vous permettent donc de répéter l'expérience et de provoquer le même type de phénomènes, créant ainsi la possibilité de vérifier et d'affiner les données obtenues. Par conséquent, l'expérience est une méthode plus objective que l'observation. C'est la variation de ses conditions qui permet de révéler les modèles et le mécanisme du développement mental. La position active du chercheur, la présence de critères d'analyse clairs et des schémas de fixation des résultats permettent de collecter des informations factuelles riches et de les traiter assez facilement. Les données expérimentales sont soumises à un traitement mathématique et exprimées en termes numériques. Nous soulignons que dans l'expérience, le chercheur ne traite qu'un seul côté de la psyché. Par conséquent, on ne peut pas tirer de conclusions hâtives sans examiner d'autres aspects afin d'éviter des idées fragmentaires et unilatérales sur la psyché dans son ensemble.

Il existe plusieurs types d'expériences : de laboratoire et naturelles, de constatation et de mise en forme. La plus acceptable pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire est l'expérience naturelle proposée par le célèbre psychologue russe A.F. Lazursky. Contrairement au laboratoire, il conserve la dignité de l'observation - le caractère naturel des conditions de conduite, sans permettre la distorsion des manifestations mentales. Son mérite réside dans le fait qu'en créant des conditions habituelles, le chercheur est actif par rapport à l'enfant. Par exemple, un adulte organise un jeu, révélant les actions volontaires des enfants d'âge préscolaire.

L'expérience de vérification fixe chez les enfants le niveau de développement du processus à l'étude, qui s'est développé dans des conditions normales d'éducation et d'éducation.

Une expérience formative implique la création chez les enfants de certaines caractéristiques des processus mentaux, des qualités, des propriétés. Ce type d'expérimentation doit être distingué de la pédagogie. Ce dernier est utilisé pour tester l'efficacité des programmes et des méthodes de formation et d'éducation, en établissant comment, de quelles manières, des résultats élevés en matière de formation et d'éducation peuvent être obtenus.

Lors de la planification d'une expérience avec des enfants d'âge préscolaire, il convient de se souvenir de leurs caractéristiques d'âge. Nous soulignons que les enfants sont très enclins à s'imiter, ils sont facilement distraits, il est donc parfois nécessaire d'exclure les contacts entre enfants. Pour ce faire, ils réfléchissent à la situation en détail afin qu'elle ne contienne pas d'irritants gênants. C'est-à-dire qu'ils n'utilisent pas de salle de gym, de théâtre, de zoologie ou de conte de fées pour l'expérience, ils choisissent comment asseoir le bébé afin qu'il ne soit pas distrait et en même temps ne sente pas la distance entre lui et l'adulte, ce qui peut conduire à une barrière psychologique.

Il est préférable de placer le bébé dos à la fenêtre à une petite table pour enfants et un adulte assis à côté de lui. L'essentiel est que l'enfant ressente de la bonne volonté et une disposition amicale envers un adulte. Il ne faut pas arracher le bébé à une activité intéressante, lui imposer une tâche, mais essayer d'établir un contact sous une forme généralisée: "Regardons les images", "Voulez-vous dessiner?", "Je vous ai apporté des jouets , voyons-les." Si l'enfant refuse, l'offre est répétée après un certain temps. La participation à l'étude ne doit pas devenir un devoir pour le bébé. Afin de ne pas utiliser de matériel expérimental pour établir le contact, vous devez vous approvisionner en images, en papier et en crayons. Tout d'abord, vous pouvez proposer à l'enfant une sorte d'activité pour qu'il s'y habitue, puis passer directement à l'expérience. L'étude ne peut pas être longue (pas plus de 10-20 minutes). Cela s'arrête avec le surmenage, les signes d'ennui, la réticence à continuer plus loin. Pour la recherche en maternelle, la seconde moitié de la journée est la plus favorable, lorsque les enfants ne sont pas trop fatigués et pas surexcités. Les données expérimentales, ainsi que les observations, sont enregistrées « photographiquement » dans le protocole.

Donnons un exemple d'enregistrement d'une expérience avec Natasha V. (5 ans 9 mois).

L'expérimentateur présente 10 images devant l'enfant et s'adresse à la fille : Natasha, souviens-toi d'autant d'images que possible.

Natasha(regarde les photos) : Alors, à moi-même, alors je vais répéter, si c'est le cas (remue les lèvres). Fatigué. Je vais d'abord me reposer. Alors je vais appeler maintenant, puis les autres (se détourne).

Expérimentateur: Mémorisez autant d'images que possible.

Natacha regarde les photos.

Au bout de 20 secondes, l'expérimentateur enlève les images et se tourne vers la fille : Veuillez nommer les images dont vous vous souvenez.

Natasha(regarde un adulte) : Arrosoir, arrosoir, qu'y avait-il d'autre ? Hérisson, lampe, oui. Eh bien, qu'y avait-il d'autre? Je ne m'en souviens pas du tout. Il y avait une lampe, eh bien, une lampe, eh bien, une pelle, mais quoi d'autre ?

Expérimentateur: Te souviens-tu plus ?

Natasha: Je vais y penser maintenant. Bus. Maintenant, je me souviens.

La conversation est incluse dans l'expérience ou utilisée comme méthode indépendante. Une conversation en tant que méthode de recherche diffère des conversations ordinaires avec des enfants en ce qu'elle a un objectif clairement compris et un système de questions pré-préparées qui sont formulées de manière claire, concise et précise. Les questions ne doivent pas inciter l'enfant à répondre, par exemple : "Est-ce bien d'être gourmand ?" Vous ne devez pas utiliser de mots avec une interprétation ambiguë ou une signification qui n'est pas claire pour l'enfant, des mots qui ne lui sont pas familiers. Une image complète du phénomène étudié n'est pas donnée par des réponses sans ambiguïté, mais par des réponses détaillées et motivées, il est donc important d'essayer d'obtenir une telle réponse. Vous pouvez demander au bébé : « Expliquez pourquoi vous pensez cela. Raconter". Nous soulignons qu'il existe des sujets qui provoquent des expériences négatives chez l'enfant, qu'il préfère ne pas toucher. Par conséquent, la conversation nécessite un tact particulier. La conversation ne devrait pas durer plus de 10 à 15 minutes. Lorsque vous parlez avec un enfant, il est souhaitable de susciter son intérêt pour le sujet de la conversation. La conversation peut être menée sous deux formes : en utilisant du matériel supplémentaire, comme des contes de fées, des images, des dessins, des jouets, ou sous forme de dialogue verbal. De plus, plus les enfants sont grands, plus la deuxième forme prend de place. Les résultats de la conversation sont également enregistrés « photographiquement » dans le procès-verbal.

Voici un enregistrement d'une conversation sur le travail avec Katya S. (4 ans 6 mois).

Expérimentateur: Katya, est-ce que tu aides ta mère à la maison, est-ce que tu travailles à la maison ?

Katia: Oui, j'aide.

Expérimentateur: Et que fais-tu?

Katia: Je fais la vaisselle, je nettoie mon coin poupée, je collectionne les jouets. Après le jeu je fais une maison, je l'ai au milieu.

Expérimentateur: Pourquoi travaillez-vous : faites la vaisselle, faites le ménage ?

Katia: J'aide ma mère.

Expérimentateur: Katya, si un petit garçon ou une petite fille qui ne sait rien faire vient te rendre visite, quel genre de travail vas-tu lui apprendre ?

Katia: Je leur apprendrai à faire la vaisselle, à nettoyer et leur apprendrai autre chose.

Expérimentateur: Comment apprendriez-vous à une fille à faire la vaisselle ?

Katia: Je prenais une assiette sale, un chiffon, je le faisais mousser et je commençais à laver. Et la fille disait: "Regarde comment je me lave."

Expérimentateur: Que te dit ta mère quand tu as terminé le travail ?

Katia: Elle me remercie, me dit : "Bravo."

Expérimentateur: Si vous n'obtenez pas de travail ou si vous êtes fatigué, que ferez-vous ?

Katia: Si ça ne marche pas, je demanderai à ma mère de m'aider. Elle explique et tout s'arrange. Et si je suis fatigué, j'irai dire à ma mère que je suis un peu fatigué et j'irai me coucher, ou peut-être que je jouerai.

Expérimentateur: Et si maman est occupée et qu'elle te demande de l'aider ?

Katia: Je lave rapidement, nettoie.

Expérimentateur: Si votre mère vous a dit : « Tu as fait du bon travail », qu'est-ce que tu penses que cela veut dire ?

Katia: Ça veut dire que j'ai tout bien fait. Elle a fait tout ce que sa mère lui demandait. Je l'ai fait rapidement.

Pour que l'analyse soit précise, la conversation est généralement utilisée en combinaison avec d'autres méthodes, tandis que l'adulte a à l'esprit le niveau de développement de la parole de l'enfant, l'étude de sa capacité à exprimer pleinement et avec précision ses pensées, ce qui n'est pas toujours détenue par un enfant de moins de 7 ans.

La variété des activités d'un bébé âgé de 3 à 7 ans fait qu'une place particulière dans l'étude de la psyché d'un enfant d'âge préscolaire est occupée par la méthode d'analyse des produits d'activité tels que contes de fées, poèmes, histoires, dessins, dessins , applications, chansons, etc. Lors de l'étude du produit de l'activité d'un enfant, il est toujours pris en compte le déroulement du processus de sa création. Les produits de l'activité de l'enfant d'âge préscolaire reflètent son monde intérieur, ses pensées, ses expériences, ses idées. Les produits de l'activité fournissent le matériau de recherche le plus riche, ce qui permet de révéler des aspects du psychisme qui ne peuvent être étudiés par d'autres méthodes.

Prenons un exemple. Un garçon âgé de 6 ans et 7 mois, dessinant sur le thème des "vacances du Nouvel An", au milieu de la feuille d'album représentait un oiseau avec de la peinture noire (comme il l'a expliqué plus tard - un vilain petit canard). Derrière elle, dans tout le reste de l'espace de la feuille, il y avait des taches bleu foncé (traces).

Au cours de l'étude, il s'est avéré que la mère de ce garçon n'avait pas le temps d'apporter un costume à la fête du Nouvel An. Par conséquent, il ne pouvait pas lire le poème, qu'il préparait depuis longtemps. Ainsi, l'enfant sous une forme figurative a exprimé dans le dessin ses expériences, qui ne se sont pas reflétées dans la parole.

Le matériel de recherche le plus riche est fourni par les contes de fées composés par un enfant. Ils permettent non seulement de juger du développement de l'imagination et d'un discours cohérent, mais aident également à identifier les intérêts d'un enfant d'âge préscolaire, la formation d'instances éthiques et de jugements moraux, ainsi que la généralisation figurative !

A titre d'exemple, considérons un conte de fées composé par Maxim D. (5 ans 9 mois).

"Comment un petit tigre s'est levé pour un petit lièvre." Là vivait un lapin. Et il voit - un hérisson arrive. Bunny demande: "Comment t'appelles-tu?" - « Je suis une épine. Et tu?" - "Et moi - un pull." Et ils sont devenus amis. Un certain temps a passé et le hérisson est devenu malhonnête. Une fois, un lièvre apporta une délicieuse carotte. Et le hérisson a dit: "Donne-moi toute cette carotte." Et quand le lièvre est parti, il l'a mangé lui-même. Et quand le lièvre est venu, il a dit : "Où est la carotte ?" Le hérisson dit : "Je ne l'ai pas mangé." Et le lièvre dit : « Vous mentez tous ! Vous l'avez mangé. Tu es un mauvais ami." Et puis le hérisson s'est offensé et est parti. Alors ils se sont disputés. Et puis le hérisson a dit: "Faisons-nous des amis." Le lièvre dit : "Non, tu es malhonnête." Le hérisson fit alors la moue encore plus et commença à piquer le lièvre. Hérisson a poignardé un lièvre avec ses aiguilles. Et soudain, un tigre est sorti de la forêt et a dit: "Que se passe-t-il ici?" Et le lièvre dit : "Le hérisson me pique." Et le tigre dit : "Pourquoi tu le piques ?" Et il grogna si bien que le hérisson se roula en boule. Et n'est pas sorti depuis longtemps. Et le lièvre et le tigre sont devenus amis et ne se sont jamais disputés.

En résumé, nous pouvons conclure que seule l'utilisation complexe de diverses méthodes de recherche peut donner une image complète et objective des caractéristiques mentales de l'enfant.

2.3 Comment un éducateur peut-il étudier les caractéristiques mentales d'un enfant

L'une des fonctions de l'activité pédagogique professionnelle d'un enseignant de maternelle est gnostique. Cette fonction suppose que l'enseignant soit capable d'apprendre les caractéristiques individuelles, d'âge et de personnalité des enfants, ce qui est nécessaire pour que l'enseignant assure une approche individuelle des enfants. La nécessité d'une approche individuelle de l'éducation a été soulignée à plusieurs reprises par des enseignants et des psychologues (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., etc.). Basé sur la connaissance de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant, il acquiert une signification particulière pour la mise en œuvre d'un modèle d'interaction axé sur la personnalité entre un adulte et des enfants. Cette approche suppose que l'éducateur a la capacité d'observer, d'enregistrer, d'analyser, de comparer des faits psychologiques. L'institutrice de maternelle observe l'enfant longtemps, pendant plusieurs années. Jour après jour, il accomplit avec lui toutes les tâches ménagères, organise ses activités, lui lit des livres, l'emmène se promener. Peu à peu, il accumule des connaissances sur le déroulement du développement mental du bébé. C'est-à-dire que tout en élevant et en enseignant un enfant, l'enseignant l'étudie simultanément, et une telle étude est incluse dans le contexte du travail éducatif et en est inséparable. En organisant le récit d'un conte de fées, l'enseignant examine simultanément le niveau de développement d'un discours cohérent et, en regardant leurs dessins avec les enfants, découvre les manifestations de la créativité. Il s'agissait d'une telle organisation du travail d'une enseignante de maternelle que M.Ya. Basov: «Il ne peut y avoir une situation telle qu'au début seulement de la recherche, puis seulement du travail pédagogique. Tout le sens et l'importance de la question résident dans le fait que la recherche doit être entièrement incluse dans le travail pédagogique, et ce dernier - dans le premier, fusionnant en un tout organique.

Le but de la recherche psychologique de l'éducateur se distingue par son orientation pratique. L'éducateur ne formule pas de lois psychologiques, ne distingue pas les mécanismes du développement mental, mais trace leur manifestation dans chaque cas spécifique chez ses élèves. Ainsi, le sens de l'étude des enfants par un enseignant de maternelle est de comprendre les causes de leur comportement, de remarquer leurs inclinations et de créer les conditions de leur développement, de choisir les bonnes méthodes et techniques pour influencer les enfants et de vérifier leur efficacité, de remarquer les déviations au cours de développement mental dans le temps, ses lacunes, pour concevoir le développement psychologique ultérieur des élèves, en tenant compte de leur présent, passé et futur. Et par conséquent, l'éducateur pourra aider l'enfant à réaliser ses capacités, assurer le cours normal du développement mental de l'enfant et la formation en lui de formations lui permettant de passer à un nouvel âge, assurer la formation de son individualité. Ainsi, une orientation de recherche spéciale de l'enseignant est la base et la condition de la créativité pédagogique et du processus pédagogique, qui vont au but de la manière la plus courte avec le moins d'efforts avec les meilleurs résultats. Il est très important pour l'éducateur :

Premièrement, avoir une idée claire des lignes centrales du développement mental de l'enfant dans l'enfance préscolaire, telles que le développement de la personnalité, la formation d'activités et de processus cognitifs, les directions, les schémas, la dynamique, les relations, les néoplasmes centraux.

Par exemple, dans le développement de la pensée - nous parlons de ses formes, ainsi que des opérations mentales.

Deuxièmement, il est important pour l'éducateur de voir les interconnexions dans le développement de toutes les lignes centrales et propriétés de la psyché. (Ainsi, la parole agit comme un moyen d'activité mentale et de communication; l'attention est une condition pour le bon déroulement de l'activité pratique et mentale, etc.)

Troisièmement, il est important pour l'éducateur de représenter la continuité dans le développement du psychisme des enfants d'âge précoce et préscolaire afin de fixer certaines tâches éducatives liées au développement du comportement volontaire, des propriétés de l'attention ou des opérations mentales.

3. Caractéristiques générales du développement mental d'un enfant de la naissance à 7 ans

3.1 Caractéristiques du développement mental à un âge précoce

Petite enfance -âge de la naissance à 3 ans période spéciale de développement. Considérez les caractéristiques de cette période (N.M. Aksarina).

Dans la petite enfance, le développement se déroule le plus rapidement possible, comme à aucun autre âge. La formation et le développement les plus intensifs de toutes les caractéristiques d'une personne ont lieu: les mouvements de base et les actions avec des objets sont maîtrisés, les bases des processus mentaux et de la personnalité sont posées.

Le développement mental spasmodique et inégal de cette période est plus prononcé qu'à d'autres âges. La lente accumulation de certains traits est rapidement remplacée par les transformations les plus rapides du psychisme. De plus, le rythme et l'importance des différentes lignes de développement mental à différents stades d'âge de la vie d'un enfant ne sont pas les mêmes. Par exemple, à l'âge de 2,5-3 mois. la ligne directrice dans le développement de la psyché est la formation de réactions d'orientation visuelles et auditives. De 3 à 5-6 mois. sur la base du développement de la concentration visuelle, les mouvements de la main sont améliorés, la saisie se forme, l'enfant commence à manipuler des objets. Des relations visuelles, auditives, tactiles et motrices sont établies.

Un enfant, contrairement aux petits d'un animal, naît avec un nombre minimum de réflexes innés, mais avec un riche potentiel de développement de la vie. Presque toute la variété des formes de comportement, à la fois positives et négatives, se forme dans le processus d'interaction avec l'environnement social. Et même le moment même de l'apparition de certaines réactions mentales peut être accéléré par l'influence appropriée d'un adulte. Par exemple, s'il montre une attention et des soins bienveillants à l'enfant, parle affectueusement, le sourire du bébé apparaît plus tôt.

Une caractéristique essentielle de la petite enfance est la relation entre le développement physique et neuropsychique. Le développement mental est largement déterminé par la santé du bébé. Une légère détérioration de la santé affecte le bien-être émotionnel de l'enfant, la maladie peut détruire les formes de comportement formées. Inversement, les émotions positives accélèrent la récupération.

L'état mental et physique de l'enfant à cet âge est très instable. Il y a une grande vulnérabilité physique et mentale. Les enfants tombent rapidement malades, se fatiguent facilement, leur humeur change fréquemment.

Les jeunes enfants se caractérisent par une grande plasticité de tout l'organisme, et principalement par une activité mentale et nerveuse supérieure. Cette caractéristique crée, d'une part, de grandes opportunités d'éducation et de formation, et d'autre part, elle permet de compenser la fonction altérée à l'aide d'autres fonctions et systèmes corporels.

Malgré les riches opportunités de développement, les compétences et capacités émergentes du bébé sont instables, incomplètes et facilement détruites dans des conditions défavorables. Ainsi, chez les enfants fréquentant une crèche, après plusieurs jours de repos passés à la maison, il est nécessaire de renforcer à nouveau l'habitude de se laver les mains. Autrement dit, à un âge précoce, ce ne sont pas tant les compétences elles-mêmes qui sont formées, mais les conditions préalables à leur amélioration ultérieure.

Chez un enfant normal et en bonne santé au cours des trois premières années de sa vie, les réactions d'orientation sont prononcées. Ils stimulent le développement des besoins sensori-moteurs de mouvement et d'impressions. Les besoins sensoriels incitent l'enfant à l'activité motrice. Et à leur tour, les mouvements contribuent au développement intellectuel du bébé. Si les enfants sont limités dans l'obtention d'informations, leur développement mental est considérablement retardé.

L'état émotionnel de l'enfant et son attitude vis-à-vis de l'environnement revêtent une importance particulière dans le développement mental. Les émotions positives créent des conditions favorables non seulement pour les processus de régime, mais également pour la formation du comportement. Ils influencent l'établissement de liens sociaux, d'abord avec les adultes, puis avec les pairs, la formation des prérequis de la personnalité, le maintien et le développement de l'intérêt pour l'environnement. De plus, un petit enfant est facilement infecté par l'état émotionnel, l'humeur de l'adulte qui l'élève.

Le rôle principal dans le développement mental d'un jeune enfant appartient à un adulte. Il offre au bébé des conditions optimales non seulement pour sa survie, sa bonne santé et son développement physique, mais prend également en charge son développement mental. Non seulement il s'occupe du bébé, mais il le présente également aux autres, dirige et façonne son activité. Et en réponse à une attitude intéressée et bienveillante d'un adulte, un enfant développe très tôt un besoin de communiquer avec lui.

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