दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की दृश्य क्षमताओं और रचनात्मक विचारों का विकास। दृश्य गतिविधि में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

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विशेषता 050704 पूर्वस्कूली शिक्षा

विकासरचनात्मकक्षमताओंपरबच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीआयुके माध्यम सेचित्रमयगतिविधियां

परिचय

1.1 रचनात्मकता और रचनात्मकता की अवधारणाएं

1.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएं

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का विकास

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र

बच्चों की रचनात्मक क्षमता शैक्षिक

परिचय

आज हमारे समाज को गैर-मानक, विविध व्यक्तित्वों की जरूरत है। हमें न केवल जानकार, बल्कि रचनात्मक गतिविधि में सक्षम लोगों की भी आवश्यकता है।

कई आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे अच्छी अवधि पूर्वस्कूली उम्र है। यह भी सर्वविदित है कि बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं को जल्द से जल्द विकसित करना शुरू कर देना चाहिए, क्योंकि कला गतिविधियाँ न केवल रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं, बल्कि कल्पना, अवलोकन, कलात्मक सोच और स्मृति को भी विकसित करती हैं। बच्चों का।

सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन) की प्रक्रिया में, बच्चा विभिन्न प्रकार की भावनाओं का अनुभव करता है: वह उस सुंदर छवि पर आनन्दित होता है जो उसने खुद बनाई थी, अगर कुछ काम नहीं करता है तो परेशान होता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक छवि बनाकर, बच्चा विभिन्न ज्ञान प्राप्त करता है, पर्यावरण के बारे में उसके विचारों को परिष्कृत और गहरा किया जाता है, काम की प्रक्रिया में वह वस्तुओं के नए गुणों को समझता है, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, उपयोग करना सीखता है। उन्हें होशपूर्वक।

एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता न केवल आलंकारिक अभ्यावेदन और उन्हें एक चित्र में व्यक्त करने की इच्छा से निर्धारित होती है, बल्कि यह भी कि वह छवि के साधनों का मालिक कैसे है। छवि, तकनीकों के लिए विभिन्न विकल्पों को सीखने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा आत्मसात करना उनके रचनात्मक विकास में योगदान देगा। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कलात्मक और दृश्य गतिविधियों को व्यापक रूप से शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है। यहां, प्रत्येक बच्चा किसी वयस्क के दबाव के बिना खुद को पूरी तरह से व्यक्त कर सकता है।

कलात्मक रचनात्मकता बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है। एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना एक वयस्क का कार्य है। और इसका मतलब यह है कि कला गतिविधि के प्रबंधन के लिए शिक्षक को यह जानने की आवश्यकता होती है कि सामान्य रूप से रचनात्मकता क्या है, और विशेष रूप से बच्चों की, इसकी बारीकियों का ज्ञान, सूक्ष्म रूप से, बच्चे की पहल और स्वतंत्रता का समर्थन करने की क्षमता, आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने में योगदान देता है। .

कई वैज्ञानिक रचनात्मक क्षमताओं के विकास में लगे हुए थे। मनोवैज्ञानिकों (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, V.I. Kiriyenko, A.G. Kovalev, L.A. क्षमताओं ने घटकों, उनके विकास के चरणों की पहचान की, सीखने के साथ रचनात्मकता के संबंध पर विचार किया, रचनात्मकता के विकास के लिए स्थितियों का संकेत दिया। शिक्षक ईए फ्लेरिना - "बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता" की अवधारणा को परिभाषित करने वाले पहले लोगों में से एक, टीजी काजाकोव, एनपी सकुलिना, टीएस कोमारोव, जीजी ग्राफिक गतिविधि पूर्व-ग्राफिक और ग्राफिक अवधि, रचनात्मक के विकास के चरणों का विस्तार और समृद्ध एक वयस्क और एक बच्चे की प्रक्रिया, और N.A. Vetlugina ने बच्चों के कला उत्पादों की गुणवत्ता के संकेतकों को आगे रखा, G. Gilford और T. Torrens द्वारा बच्चों की रचनात्मकता के मूल्यांकन के मानदंडों को संसाधित किया।

हालांकि, विभिन्न शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधानों के साथ, दृश्य गतिविधि के माध्यम से प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या खुली रहती है, सिद्धांत में सबसे कम अध्ययन किया जाता है और बच्चों की परवरिश के अभ्यास में अपर्याप्त रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।

लक्ष्यअनुसंधान- दृश्य गतिविधि के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की संभावनाओं को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना।

एक वस्तुअनुसंधान- पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया।

विषय- दृश्य गतिविधि के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं।

कार्यकाम करता है:

1. रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणाओं के साथ-साथ रचनात्मक क्षमताओं के घटकों पर विचार करें।

2. छोटे और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए स्थितियों की पहचान करना;

3. बच्चे के समग्र मानसिक विकास में दृश्य गतिविधि की भूमिका पर विचार करें;

4. दृश्य गतिविधि में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों और साधनों पर विचार करें;

5. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का तुलनात्मक विवरण दें।

6. सिद्ध करें कि दृश्य गतिविधि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है।

तरीकोंअनुसंधान: साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; संश्लेषण, सामान्यीकरण, कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण।

अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

1. रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं के सैद्धांतिक पहलू

1.1 रचनात्मकता और रचनात्मकता की अवधारणाएँ

रचनात्मक क्षमताओं का विकास काफी हद तक उस सामग्री से निर्धारित होगा जिसे हम इस अवधारणा में निवेश करेंगे। बहुत बार, रोजमर्रा की चेतना में, रचनात्मक क्षमताओं की पहचान विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की क्षमताओं के साथ की जाती है, जिसमें खूबसूरती से आकर्षित करने, कविता लिखने, संगीत लिखने आदि की क्षमता होती है। रचनात्मकता वास्तव में क्या है? निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार इस अवधारणा पर विचार करें: क्षमताएं - रचनात्मकता - रचनात्मक गतिविधि - रचनात्मक क्षमताएं।

क्षमता की कई परिभाषाएँ हैं। तो, बी.एम. टेप्लोव का मानना ​​​​था कि क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं और किसी भी गतिविधि या कई गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित हैं। के.एस. प्लैटोनोव का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व के बाहर क्षमताओं पर विचार नहीं किया जा सकता है। क्षमताओं से, उन्होंने ऐसे "व्यक्तित्व संरचना का एक हिस्सा समझा, जो एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में महसूस किया जा रहा है, बाद की गुणवत्ता को निर्धारित करता है।" एलजी के अनुसार कोवालेव के अनुसार, क्षमताओं को मानव व्यक्तित्व के गुणों के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए जो सापेक्ष आसानी, एक निश्चित गतिविधि में महारत हासिल करने और इसके कार्यान्वयन की उच्च गुणवत्ता प्रदान करता है। परिभाषा के अनुसार, एन.एस. लेइट्स, क्षमताएं व्यक्तित्व लक्षण हैं जो कार्यान्वयन की संभावना और किसी गतिविधि की सफलता की डिग्री निर्धारित करती हैं। क्षमताएं मनोवैज्ञानिक गुण हैं जो किसी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं और उसमें प्रकट होते हैं। (एलए वेंगर)।

इस प्रकार, क्षमताओं की परिभाषा पर विभिन्न दृष्टिकोणों को सारांशित करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि क्षमताओं को ऐसे व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में समझा जाता है जो एक निश्चित गतिविधि में महारत हासिल करने की तुलनात्मक आसानी और उच्च गुणवत्ता प्रदान करते हैं। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्षमताएं जन्मजात गुण नहीं हैं, वे केवल विकास की प्रक्रिया में मौजूद हैं और एक विशिष्ट गतिविधि के बाहर विकसित नहीं हो सकती हैं।

इसके बाद, आपको निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए:

योग्यताएँ उसके ज्ञान, कौशल और योग्यताओं से किस प्रकार भिन्न हैं?

आर.एस. नेमोव ने बताया कि मानव क्षमताओं और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बीच कुछ अंतर हैं। क्षमताओं की उपस्थिति में और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी के साथ, एक व्यक्ति स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त कर सकता है।

यद्यपि ज्ञान, कौशल और योग्यताएं किसी व्यक्ति की विकसित क्षमताओं का हिस्सा हैं, तथापि, योग्यताएं आवश्यक रूप से कुछ ज्ञान, कौशल या कौशल के साथ संयुक्त नहीं होती हैं। एक व्यक्ति में क्षमताएं हो सकती हैं, लेकिन साथ ही उसे किसी भी गतिविधि को सफलतापूर्वक करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी हो सकती है। इसके विपरीत, किसी व्यक्ति के पास किसी विशेष क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हो सकती हैं, लेकिन योग्यता नहीं है, तो वह गतिविधि को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए इस ज्ञान, कौशल और कौशल को पूरी तरह से लागू नहीं कर पाएगा। एक व्यक्ति प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अपनी क्षमताओं के कारण नहीं, बल्कि केवल इस तथ्य के कारण प्राप्त कर सकता है कि उसके पास अच्छे शिक्षक थे, कि वह लंबे समय तक हठ और लगातार कुछ सीखने के लिए मजबूर था।

यद्यपि किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यताएं क्षमताओं की संरचना में शामिल हैं, क्षमताएं स्वयं उन तक सीमित नहीं हैं।

प्रश्न उठता है कि योग्यता का क्या अर्थ है?

आर.एस. नेमोव इस प्रश्न का उत्तर निम्न प्रकार से देता है। "क्षमताओं का विकास उनका सुधार है। यह खुद को प्रकट कर सकता है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति में नई क्षमताओं की उपस्थिति में, जैसे कि उसके पास पहले नहीं था। विकास किसी व्यक्ति की प्राथमिक क्षमताओं को उच्चतर में बदलने में भी प्रकट हो सकता है। क्षमताएं।"

क्षमताओं के विकास की बात उन मामलों में भी की जाती है जब मौजूदा क्षमताओं में सुधार करने की बात आती है, यानी एक ही गतिविधि को करने में उच्च परिणाम वाले व्यक्ति की उपलब्धि।

एक व्यक्ति की क्षमताएं अनायास और संगठित तरीके से विकसित हो सकती हैं। पहले मामले में, हम विकासशील क्षमताओं की एक स्वतंत्र, प्राकृतिक, सचेत रूप से अनियंत्रित और अप्रबंधित प्रक्रिया के बारे में बात कर रहे हैं। इस मामले में विकास स्वयं होता है क्योंकि एक व्यक्ति जीवन के अनुभव को जमा करता है। सच है, इस प्रक्रिया को पूरी तरह से अनियंत्रित नहीं कहा जा सकता है, क्योंकि वयस्क, एक डिग्री या किसी अन्य तक, जानबूझकर बच्चे में संबंधित क्षमताओं के विकास में भाग लेते हैं। हम इस तथ्य पर ध्यान देते हैं कि वे अक्सर ऐसा करते हैं, या तो एक विशेष कार्यक्रम, या उद्देश्यपूर्ण कार्यों की पूर्व-नियोजित योजना, या उनकी गतिविधियों के परिणामों के व्यवस्थित मूल्यांकन और बच्चे की क्षमताओं के विकास की डिग्री के बिना। क्षमताओं के विकास की संगठित प्रक्रिया विशेष रूप से संबंधित क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से सचेत क्रियाओं से जुड़ी है।

आर.एस. नेमोव ने क्षमताओं को विकसित करने के दो तरीके बताए: उनमें से एक सैद्धांतिक है, दूसरा व्यावहारिक है। आमतौर पर, दोनों रास्ते संयुक्त होते हैं, और किसी व्यक्ति की क्षमताओं को सामान्य रूप से विकसित करने के लिए, उसे ज्ञान और कौशल दोनों की आवश्यकता होती है। के कार्यों की समीक्षा के बाद आर.एस. नेमोव, हमने निष्कर्ष निकाला कि क्षमताओं को विभिन्न चीजों के माध्यम से विकसित किया जा सकता है। एक व्यक्ति कुछ क्षमताओं को बनाने और विकसित करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त कर सकता है। वह कौशल और क्षमताओं को विकसित कर सकता है जो संबंधित क्षमताओं की संरचना का हिस्सा हैं।

और अंतिम प्रश्न जिसका उत्तर देने की आवश्यकता है वह यह है कि क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ क्या हैं।

क्षमताओं के विकास के लिए इष्टतम स्थितियों को उन परिस्थितियों के रूप में समझा जाता है जिनके तहत क्षमताओं का निर्माण और विकास आसानी से और जल्दी होता है और विकास के पर्याप्त उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। इन शर्तों को मनोवैज्ञानिक आर.एस. निमोव।

1. किसी व्यक्ति में कुछ झुकावों की उपस्थिति। किसी व्यक्ति के झुकाव को उद्देश्यपूर्ण रूप से पहचाना जाना चाहिए, और न केवल वे जो सीधे क्षमताओं के विकास से संबंधित हैं, बल्कि अन्य झुकाव भी हैं जो उसके पास हैं। यह इस कारण से किया जाना चाहिए कि किसी व्यक्ति की क्षमताओं के विकास के लिए उसके सभी झुकावों का उपयोग किया जाए।

2. समय पर, जितनी जल्दी हो सके, झुकाव की पहचान। इस स्थिति को इस तथ्य से समझाया जाता है कि जितनी जल्दी किसी व्यक्ति की क्षमताओं का निर्माण और विकास करना शुरू होता है, उनके विकास में अधिक से अधिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। हालांकि, इस संबंध में यह महत्वपूर्ण है कि झुकाव की अभिव्यक्ति की शुरुआत की शुरुआत को पकड़ने के लिए और समय पर किसी व्यक्ति की इच्छा को स्वयं में इसी क्षमताओं को विकसित करने की इच्छा को पकड़ने के लिए। यदि हम छोटे बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं, तो उनमें संबंधित इच्छा उस गतिविधि के प्रकार में बढ़ती रुचि में प्रकट होती है जिसके साथ इन क्षमताओं का विकास जुड़ा हुआ है।

3. गतिविधि के प्रकार में किसी व्यक्ति का सक्रिय समावेश जिसमें संबंधित क्षमताएं बनती और विकसित होती हैं।

4. किसी व्यक्ति को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना, विशेष रूप से वे जो कार्यात्मक रूप से उभरती क्षमताओं से संबंधित हैं और एक व्यक्ति के झुकाव के अनुरूप हैं।

5. सक्षम, प्रशिक्षित शिक्षण स्टाफ की उपलब्धता, जो प्रासंगिक क्षमताओं को विकसित करने के लिए कार्यप्रणाली से अच्छी तरह वाकिफ हों। यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों के पास स्वयं उपयुक्त उच्च विकसित क्षमताएं हों। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण है कि क्षमताओं का निर्माण और विकास न केवल मौखिक स्तर पर, ज्ञान के हस्तांतरण के माध्यम से और मौखिक स्पष्टीकरण की मदद से होता है, बल्कि अवलोकन और प्रत्यक्ष अनुकरण के माध्यम से भी होता है।

6. आधुनिक, प्रभावी शिक्षण सहायक सामग्री, विशेष रूप से, अच्छी तरह से लिखित तकनीकी शिक्षण सहायक, विभिन्न मैनुअल की क्षमताओं के विकास के लिए आवेदन।

7. क्षमताओं को बनाने और विकसित करने वालों की ओर से और इन क्षमताओं को बनाने और विकसित करने वालों की ओर से विकासशील क्षमताओं की प्रक्रिया की व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन सुनिश्चित करना। उत्तरार्द्ध महत्वपूर्ण है ताकि एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया को सचेत रूप से नियंत्रित कर सके और किसी भी समय यह सुनिश्चित करने में सक्षम हो कि उसकी क्षमताएं वास्तव में सफलतापूर्वक विकसित हो रही हैं। यह उनके विकास के लिए एक अतिरिक्त आंतरिक प्रोत्साहन बनाता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन स्थितियों की उपस्थिति आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सबसे पूर्ण आत्मसात की ओर ले जाती है, कुछ गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन का पक्षधर है और इसके अनुसार, क्षमताओं का प्रभावी विकास। यह भी निर्विवाद है कि सबसे महत्वपूर्ण स्थिति किसी व्यक्ति में आवश्यक झुकाव की उपस्थिति है। कुछ झुकावों की उपस्थिति के अनुसार, बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए एक योजना तैयार की जाती है।

जाहिर है, हम जिस अवधारणा पर विचार कर रहे हैं, वह "रचनात्मकता", "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा से निकटता से संबंधित है।

रचनात्मकता गतिविधि की एक प्रक्रिया है जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है या एक उद्देश्यपूर्ण रूप से नया बनाने का परिणाम है। रचनात्मकता को निर्माण से अलग करने वाला मुख्य मानदंड इसके परिणाम की विशिष्टता है।

रचनात्मकता नए सांस्कृतिक, भौतिक मूल्यों का निर्माण है।

रचनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जो गुणात्मक रूप से कुछ नया उत्पन्न करती है और मौलिकता, मौलिकता और सामाजिक-ऐतिहासिक विशिष्टता से प्रतिष्ठित होती है। रचनात्मकता एक व्यक्ति के लिए विशिष्ट है, क्योंकि इसमें हमेशा एक निर्माता शामिल होता है - रचनात्मक गतिविधि का विषय। रचनात्मकता का मूल्य, उसके कार्य न केवल उत्पादक पक्ष में हैं, बल्कि प्रक्रिया में भी हैं। संगीत कक्षाओं में, जब बच्चा कला में शामिल होना शुरू कर रहा है, तो उसके रचनात्मक विकास के बारे में बात करना बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों की रचनात्मकता की अवधारणा का अर्थ है एक बच्चे की गतिविधि जो "कुछ नया" बनाता है और उम्र प्रतिबंधों से जुड़ा नहीं है। बच्चों की रचनात्मकता खेल के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, और उनके बीच की रेखा हमेशा वास्तव में अलग नहीं होती है, यह लक्ष्य निर्धारण द्वारा निर्धारित की जाती है - रचनात्मकता में, नए की खोज और चेतना आमतौर पर एक लक्ष्य के रूप में सार्थक होती है, जबकि खेल करता है शुरू में एक का मतलब नहीं है। व्यक्तिगत स्तर पर, बच्चों की रचनात्मकता मौजूदा झुकाव, ज्ञान, कौशल, कौशल पर आधारित नहीं है, क्योंकि यह उन्हें विकसित करता है, व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है, स्वयं के निर्माण से अधिक आत्म-विकास का एक साधन है आत्म-साक्षात्कार।

रचनात्मक गतिविधि से हमारा तात्पर्य ऐसी मानवीय गतिविधि से है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया बनाया जाता है - चाहे वह बाहरी दुनिया की वस्तु हो या सोच की संरचना जो दुनिया के बारे में नए ज्ञान की ओर ले जाती है, या एक ऐसी भावना जो एक नए दृष्टिकोण को दर्शाती है। वास्तविकता के लिए।

यदि हम किसी व्यक्ति के व्यवहार, किसी भी क्षेत्र में उसकी गतिविधि पर ध्यान से विचार करें, तो हम दो मुख्य प्रकार के कार्यों को अलग कर सकते हैं। कुछ मानवीय क्रियाओं को जनन या जनन कहा जा सकता है। इस प्रकार की गतिविधि हमारी स्मृति के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है और इसका सार इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति व्यवहार और कार्यों के पहले बनाए गए और विकसित तरीकों को दोहराता या दोहराता है।

प्रजनन गतिविधि के अलावा, मानव व्यवहार में रचनात्मक गतिविधि होती है, जिसका परिणाम उन छापों या कार्यों का पुनरुत्पादन नहीं होता है जो उसके अनुभव में थे, बल्कि नई छवियों या कार्यों का निर्माण। इस गतिविधि के मूल में रचनात्मकता है।

इस प्रकार, अपने सबसे सामान्य रूप में, रचनात्मक क्षमताओं की परिभाषा इस प्रकार है। रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

चूंकि रचनात्मकता का तत्व किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में मौजूद हो सकता है, इसलिए न केवल कलात्मक रचनात्मकता के बारे में, बल्कि तकनीकी रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि के बारे में भी बोलना उचित है।

1.2 रचनात्मकता के घटक

रचनात्मकता कई गुणों का समामेलन है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का प्रश्न अभी भी खुला है, हालांकि इस समय इस समस्या के बारे में कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को मुख्य रूप से सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जिन्होंने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, ने पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता है। इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभव दिशाओं में समाधान की तलाश करना शुरू कर देते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। सोचने का अलग तरीका रचनात्मक सोच का आधार है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

1. गति - विचारों की अधिकतम संख्या को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है, बल्कि उनकी मात्रा है)।

2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

3. मौलिकता - नए गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (यह स्वयं को उत्तरों में प्रकट कर सकती है, निर्णय जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाते हैं)।

4. पूर्णता - अपने "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे एक पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध घरेलू शोधकर्ता ए.एन. प्रमुख वैज्ञानिकों, अन्वेषकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी पर आधारित बो, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं पर प्रकाश डालता है।

1. उस समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे इसे नहीं देखते।

2. मानसिक संचालन को ध्वस्त करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और प्रतीकों का उपयोग करना जो सूचना के संदर्भ में अधिक से अधिक क्षमता वाले हैं।

3. एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।

4. वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना, समग्र रूप से देखने की क्षमता।

5. दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।

6. सही समय पर सही जानकारी देने की स्मृति की क्षमता।

7. सोच का लचीलापन।

8. परीक्षण से पहले किसी समस्या को हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।

9. मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता।

10. चीजों को देखने की क्षमता, जैसा कि वे हैं, जो व्याख्या द्वारा लाया गया है उससे जो देखा जाता है उसे अलग करने के लिए।

11. विचारों को उत्पन्न करने में आसानी।

12. रचनात्मक कल्पना।

13. मूल विचार में सुधार करने के लिए विवरण को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव, एक विस्तृत ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शन का इतिहास, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों) के आधार पर, निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं।

1. कल्पना का अवशेष - किसी व्यक्ति के पास इसके बारे में स्पष्ट विचार होने से पहले और सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में प्रवेश करने से पहले, एक अनिवार्य वस्तु के विकास में कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या नियमितता की एक आलंकारिक समझ।

2. भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।

3. सुप्रा-स्थितिजन्य - रचनात्मक समाधानों की परिवर्तनकारी प्रकृति, किसी समस्या को हल करने की क्षमता न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनती है, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाती है।

4. प्रयोग - होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में छिपे अपने सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता।

TRIZ (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म) पर आधारित रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और विधियों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित क्षमताएं हैं।

1. जोखिम लेने की क्षमता।

2. भिन्न सोच।

3. विचार और कार्य में लचीलापन।

4. सोचने की गति।

5. मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।

6. समृद्ध कल्पना।

7. चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा।

8. उच्च सौंदर्य मूल्य।

9. विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर ऊपर प्रस्तुत दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के आवश्यक घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया है।

क्षमताओं के निर्माण के बारे में बोलते हुए, इस सवाल पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को कब, किस उम्र से विकसित किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक डेढ़ से पांच साल तक के विभिन्न शब्दों को कहते हैं। एक परिकल्पना यह भी है कि बहुत कम उम्र से ही रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना आवश्यक है। इस परिकल्पना को शरीर विज्ञान में पुष्टि मिलती है।

तथ्य यह है कि बच्चे का मस्तिष्क विशेष रूप से तेजी से बढ़ता है और जीवन के पहले वर्षों में "पकता है"। यह पक रहा है, अर्थात्। मस्तिष्क कोशिकाओं की संख्या में वृद्धि और उनके बीच शारीरिक संबंध पहले से मौजूद संरचनाओं के काम की विविधता और तीव्रता दोनों पर निर्भर करता है, और पर्यावरण द्वारा नए लोगों के गठन को कितना प्रेरित किया जाता है। "पकने" की यह अवधि बाहरी परिस्थितियों के लिए उच्चतम संवेदनशीलता और प्लास्टिसिटी का समय है, विकास के लिए उच्चतम और व्यापक संभावनाओं का समय है। मानव क्षमताओं की संपूर्ण विविधता के विकास की शुरुआत के लिए यह सबसे अनुकूल अवधि है। लेकिन बच्चा केवल उन क्षमताओं को विकसित करना शुरू कर देता है जिनके विकास के लिए इस परिपक्वता के "क्षण" के लिए प्रोत्साहन और शर्तें हैं। परिस्थितियाँ जितनी अधिक अनुकूल होती हैं, वे उतने ही अनुकूलतम के करीब होती हैं, उतना ही सफलतापूर्वक विकास शुरू होता है। यदि परिपक्वता और कामकाज की शुरुआत (विकास) समय के साथ मेल खाती है, समकालिक रूप से चलती है, और परिस्थितियां अनुकूल होती हैं, तो विकास आसानी से आगे बढ़ता है - उच्चतम संभव त्वरण के साथ। विकास अपनी सबसे बड़ी ऊंचाई तक पहुंच सकता है, और बच्चा सक्षम, प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बन सकता है।

हालांकि, क्षमताओं के विकास की संभावनाएं, परिपक्वता के "पल" पर अधिकतम पहुंच गई हैं, अपरिवर्तित नहीं रहती हैं। यदि इन अवसरों का उपयोग नहीं किया जाता है, अर्थात्, संबंधित क्षमताएं विकसित नहीं होती हैं, कार्य नहीं करती हैं, यदि बच्चा आवश्यक गतिविधियों में संलग्न नहीं होता है, तो ये अवसर खोने लगते हैं, नीचा दिखाते हैं, और जितनी तेजी से काम करना कमजोर होता है . विकास के अवसरों का यह लुप्त होना एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है। बोरिस पावलोविच निकितिन, जो कई वर्षों से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या से निपट रहे हैं, ने इस घटना को NUVERS (क्षमताओं के प्रभावी विकास के अवसरों का अपरिवर्तनीय विलोपन) कहा। निकितिन का मानना ​​​​है कि रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर NUVERS का विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक संरचनाओं की परिपक्वता के क्षण और इन क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास की शुरुआत के बीच का समय उनके विकास में एक गंभीर कठिनाई की ओर जाता है, इसकी गति को धीमा कर देता है और अंतिम में कमी की ओर जाता है रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर। निकितिन के अनुसार, यह विकास के अवसरों के क्षरण की प्रक्रिया की अपरिवर्तनीयता थी जिसने रचनात्मक क्षमताओं की सहजता के बारे में राय को जन्म दिया, क्योंकि आमतौर पर किसी को संदेह नहीं होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के अवसर चूक गए थे। और समाज में उच्च रचनात्मक क्षमता वाले लोगों की कम संख्या को इस तथ्य से समझाया जाता है कि बचपन में केवल कुछ ही लोगों ने अपनी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में खुद को पाया।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली बचपन रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अनुकूल अवधि है क्योंकि इस उम्र में बच्चे बेहद जिज्ञासु होते हैं, उनमें अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने की बहुत इच्छा होती है।

और माता-पिता, जिज्ञासा को प्रोत्साहित करते हुए, बच्चों को ज्ञान की जानकारी देते हुए, उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल करते हुए, बच्चों के अनुभव के विस्तार में योगदान करते हैं। और अनुभव और ज्ञान का संचय भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच बड़े बच्चों की तुलना में अधिक स्वतंत्र होती है। यह अभी तक हठधर्मिता और रूढ़ियों से कुचला नहीं गया है, यह अधिक स्वतंत्र है। और इस गुण को हर संभव तरीके से विकसित करने की जरूरत है। पूर्वस्कूली बचपन भी रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

1.3 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताएँ

पुराने पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में एक विशेष भूमिका निभाती है: जीवन की इस अवधि के दौरान, गतिविधि और व्यवहार के नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनने लगते हैं।

5-6 वर्ष की आयु को विकास प्रक्रिया की सक्रियता की विशेषता है: एक वर्ष में एक बच्चा 7-10 सेमी तक बढ़ सकता है। शरीर के अनुपात में परिवर्तन होता है। आंदोलनों में सुधार हो रहा है, बच्चों के मोटर अनुभव का विस्तार हो रहा है, मोटर क्षमताएं सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैं। अधिकांश आंदोलनों के लिए आवश्यक संतुलन के समन्वय और स्थिरता में महत्वपूर्ण रूप से सुधार करता है। वहीं, लड़कियों को लड़कों पर कुछ फायदा होता है।

बच्चों में, ट्रंक और अंगों की बड़ी मांसपेशियां सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैं, लेकिन छोटी मांसपेशियां, विशेष रूप से हाथों की, अभी भी कमजोर हैं। पुराना प्रीस्कूलर अधिकांश शारीरिक व्यायाम तकनीकी रूप से सही ढंग से करता है। वह अन्य बच्चों के आंदोलनों का गंभीर रूप से मूल्यांकन करने में सक्षम है, लेकिन आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान चंचल हैं और प्रासंगिक रूप से प्रकट होते हैं। स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली के बारे में बच्चों के विचार, स्वच्छता प्रक्रियाओं के महत्व के बारे में (जिसके लिए हाथ धोना, ब्रश करना आदि आवश्यक है), सख्त करना, खेल खेलना और सुबह व्यायाम करना गहरा हो रहा है। बच्चे अपने स्वास्थ्य में रुचि दिखाते हैं, अपने शरीर के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं (इंद्रियां, गति, पाचन, श्वसन) और इसकी देखभाल करने में व्यावहारिक कौशल।

उच्च तंत्रिका गतिविधि में बड़े बदलाव होते हैं। जीवन के छठे वर्ष के दौरान, मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं में सुधार होता है - उत्तेजना और विशेष रूप से निषेध। इसका स्व-नियमन की संभावनाओं पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। इस उम्र में भावनात्मक प्रतिक्रियाएं अधिक स्थिर, संतुलित हो जाती हैं। बच्चा इतनी जल्दी नहीं थकता, मानसिक रूप से अधिक लचीला हो जाता है, जो शारीरिक सहनशक्ति में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। बच्चे अपनी पहल पर अधिक बार अवांछित कार्यों से बचना शुरू कर देते हैं। लेकिन सामान्य तौर पर, किसी की गतिविधि को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता अभी भी पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं की गई है और वयस्कों के ध्यान की आवश्यकता है।

नैतिक योजना के सामाजिक प्रतिनिधित्व बनते हैं। धीरे-धीरे, आवेगी, स्थितिजन्य व्यवहार से नियमों और मानदंडों द्वारा मध्यस्थता वाले व्यवहार में संक्रमण होता है। साथियों के साथ अपने संबंधों को विनियमित करने के लिए बच्चे सक्रिय रूप से नियमों की ओर रुख करते हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही अच्छे और बुरे कर्मों के बीच अंतर करते हैं, अच्छे और बुरे का विचार रखते हैं, और व्यक्तिगत अनुभव और साहित्य से प्रासंगिक विशिष्ट उदाहरण दे सकते हैं। साथियों का आकलन करने में, वे काफी स्पष्ट और मांग कर रहे हैं, अपने स्वयं के व्यवहार के संबंध में वे अधिक कृपालु हैं और पर्याप्त उद्देश्य नहीं हैं।

बच्चों की बौद्धिक क्षमता का विस्तार हो रहा है। इसकी विशेषताओं के अनुसार, छह साल के बच्चे का मस्तिष्क एक वयस्क के मस्तिष्क के मापदंडों के करीब पहुंचता है। बच्चा न केवल वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है, बल्कि उनके बीच, स्थानिक, लौकिक और अन्य संबंधों के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना शुरू कर देता है। बच्चे पर्याप्त मात्रा में अस्थायी अभ्यावेदन के साथ काम करते हैं: सुबह-दोपहर-शाम-रात; कल-आज-कल, पहले-बाद में; प्रत्येक मौसम से संबंधित सप्ताह के दिनों, ऋतुओं और महीनों के अनुक्रम में उन्मुख होते हैं। वे काफी आत्मविश्वास से अंतरिक्ष और विमान में अभिविन्यास में महारत हासिल करते हैं: बाएं से दाएं, ऊपर-नीचे, आगे-पीछे, करीब-दूर, ऊपर-नीचे, आदि।

बच्चों के सामान्य दृष्टिकोण का विस्तार हो रहा है। पुराने प्रीस्कूलरों के हित धीरे-धीरे किंडरगार्टन और परिवार के तात्कालिक वातावरण से आगे निकल जाते हैं। बच्चे व्यापक सामाजिक और प्राकृतिक दुनिया, असामान्य घटनाओं और तथ्यों से आकर्षित होते हैं। वे जंगल और महासागरों, अंतरिक्ष, दूर के देशों और बहुत कुछ के निवासियों में रुचि रखते हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूलर प्राप्त जानकारी को स्वतंत्र रूप से समझने और समझाने की कोशिश करता है। पांच साल की उम्र से, सूर्य, चंद्रमा, सितारों और अन्य चीजों की उत्पत्ति के बारे में "छोटे दार्शनिकों" के विचारों का वास्तविक विकास शुरू होता है। बच्चों को समझाने के लिए, फिल्मों और टेलीविजन कार्यक्रमों से प्राप्त ज्ञान शामिल है: अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, अंतरिक्ष यात्रा, स्टार वार्स के बारे में।

बच्चे अपने माता-पिता, दादा-दादी के जीवन की कहानियाँ बड़ी दिलचस्पी से सुनते हैं। प्रौद्योगिकी, विभिन्न प्रकार के श्रम और माता-पिता के व्यवसायों से परिचित होने से बच्चे का आधुनिक दुनिया में आगे प्रवेश सुनिश्चित होता है, इसके मूल्यों से परिचित होता है। एक वयस्क के मार्गदर्शन में, प्रीस्कूलर खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं, संज्ञानात्मक कार्यों को स्वीकार करते हैं और स्वतंत्र रूप से निर्धारित करते हैं, देखी गई घटनाओं के कारणों और परिणामों के बारे में धारणाएं सामने रखते हैं, सत्यापन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं: प्रयोग, अनुमानी तर्क, दीर्घकालिक तुलनात्मक अवलोकन, स्वतंत्र रूप से छोटी "खोज" करें।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति की संभावनाएं बढ़ जाती हैं, सामग्री के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से जानबूझकर याद किया जाता है, ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है। सभी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का विकास होता है। बच्चों में, संवेदनाओं की दहलीज कम हो जाती है। दृश्य तीक्ष्णता और रंग भेदभाव की सटीकता में वृद्धि, ध्वन्यात्मक और पिच सुनवाई विकसित होती है, वजन के अनुमानों की सटीकता और वस्तुओं के अनुपात में काफी वृद्धि होती है, और बच्चों के विचारों को व्यवस्थित किया जाता है।

भाषण में सुधार जारी है। वर्ष के दौरान, शब्दकोश 1000-1200 शब्दों (पिछली उम्र की तुलना में) से बढ़ जाता है, हालांकि व्यवहार में बड़े व्यक्तिगत मतभेदों के कारण किसी निश्चित अवधि के लिए सीखे गए शब्दों की सटीक संख्या स्थापित करना बहुत मुश्किल है। सुसंगत, एकालाप भाषण में सुधार किया जा रहा है। एक बच्चा, एक वयस्क की मदद के बिना, एक छोटी परी कथा, कहानी, कार्टून की सामग्री को व्यक्त कर सकता है, उन घटनाओं का वर्णन कर सकता है जो उसने देखीं। कई व्याकरणिक रूपों और श्रेणियों का सही ढंग से उपयोग करता है। एक बच्चे के जीवन के छठे वर्ष में, कलात्मक तंत्र की मांसपेशियां पर्याप्त रूप से मजबूत हो गई हैं, और बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करने में सक्षम हैं। हालाँकि, कुछ बच्चों में, इस उम्र में भी, हिसिंग ध्वनियों की सही आत्मसात, ध्वनियाँ l, r, अभी समाप्त हो रही हैं।

एक उत्पादक कल्पना विकसित होती है, मौखिक विवरण के आधार पर विभिन्न दुनियाओं को देखने और कल्पना करने की क्षमता, उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष, अंतरिक्ष यात्रा, एलियंस, राजकुमारी का महल, जादूगर इत्यादि। ये उपलब्धियां बच्चों के खेल, नाटकीय गतिविधियों, चित्रों में शामिल हैं। , बच्चों की कहानियाँ।

ड्राइंग पुराने प्रीस्कूलरों की पसंदीदा गतिविधि है, वे इसके लिए बहुत समय देते हैं। बच्चे एक-दूसरे को अपने चित्र दिखाने, उनकी सामग्री पर चर्चा करने, विचारों का आदान-प्रदान करने में प्रसन्न होते हैं। उन्हें चित्रों की प्रदर्शनियों की व्यवस्था करना पसंद है, उन्हें अपनी सफलताओं पर गर्व है।

संयुक्त खेलों और गतिविधियों में साथियों के साथ संवाद करने के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की बढ़ती आवश्यकता से बच्चों के समुदाय का उदय होता है। एक साथी खेल और व्यावहारिक गतिविधियों में भागीदार के रूप में दिलचस्प हो जाता है। पारस्परिक संबंधों, आपसी सहानुभूति और लगाव की एक प्रणाली विकसित हो रही है। यदि कोई उसके साथ खेलना नहीं चाहता है तो एक पुराना प्रीस्कूलर पीड़ित होता है।

बच्चे रिश्तों में चयनात्मक हो जाते हैं। साथियों के साथ संचार में, समान-सेक्स संपर्क प्रबल होते हैं। बच्चे दो से पांच लोगों के छोटे समूहों में खेलते हैं। कभी-कभी ये समूह रचना में स्थायी हो जाते हैं। इस तरह से पहले दोस्त दिखाई देते हैं - वे जिनके साथ बच्चा सबसे अच्छी तरह से आपसी समझ और आपसी सहानुभूति प्राप्त करता है। कुछ प्रकार के खेलों के लिए वरीयता अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है, हालांकि सामान्य तौर पर खेल प्रदर्शनों की सूची विविध है, जिसमें भूमिका-खेल, निर्देशन, निर्माण और रचनात्मक, मोबाइल, संगीत, नाट्य खेल, खेल प्रयोग शामिल हैं।

लड़कों और लड़कियों की गेमिंग रुचियां और प्राथमिकताएं निर्धारित की जाती हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से एक नाटक स्थान बनाते हैं, कथानक और खेल के पाठ्यक्रम का निर्माण करते हैं, भूमिकाएँ वितरित करते हैं। एक संयुक्त खेल में, साथियों के साथ संबंधों को विनियमित करने की आवश्यकता होती है, नैतिक व्यवहार के मानदंड बनते हैं, नैतिक भावनाएं प्रकट होती हैं। व्यवहार का निर्माण होता है, किसी अन्य व्यक्ति की छवि द्वारा मध्यस्थता की जाती है। अपने साथियों के व्यवहार के साथ अपने व्यवहार की बातचीत और तुलना के परिणामस्वरूप, बच्चे को खुद को, अपने स्वयं को बेहतर ढंग से समझने का अवसर मिलता है।

एक आम समस्या के संयुक्त समाधान में सहयोग में अधिक सक्रिय रुचि है। बच्चे अंतिम लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आपस में बातचीत करते हैं। एक वयस्क बच्चों को भागीदारों के हितों के आधार पर आपसी समझ हासिल करने के विशिष्ट तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण वर्तमान चरण में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसका समाधान पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जाना चाहिए। इसके लिए सबसे प्रभावी साधन पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों की दृश्य गतिविधि है।

बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण, दृश्य कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के साथ-साथ रचनात्मक क्षमताओं का विकास प्रदान करता है।

वी. स्टर्न के अनुसार, एक बच्चे का चित्र किसी विशिष्ट कथित वस्तु की छवि नहीं है, बल्कि वह इसके बारे में जो कुछ जानता है उसकी एक छवि है। जटिल अनुभवों के लीपज़िग स्कूल के मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चों की कला प्रकृति में अभिव्यंजक है - बच्चा जो देखता है उसे नहीं, बल्कि वह जो महसूस करता है उसे दर्शाता है। इसलिए, एक बच्चे का चित्र व्यक्तिपरक होता है और अक्सर बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर होता है।

बच्चों के ड्राइंग को समझने के लिए, न केवल उत्पाद, ड्राइंग के परिणाम, बल्कि ड्राइंग बनाने की प्रक्रिया का भी पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है। एन.एम. रयबनिकोव ने कहा कि एक बच्चे के लिए, दृश्य गतिविधि का उत्पाद एक माध्यमिक भूमिका निभाता है। उसके लिए चित्र बनाने की प्रक्रिया सामने आती है। इसलिए बच्चे बड़े उत्साह के साथ चित्र बनाते हैं। छोटे बच्चे कागज पर बहुत कम चित्रण करते हैं, लेकिन साथ ही वे बोलते और हावभाव भी करते हैं। केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में बच्चा दृश्य गतिविधि के उत्पाद के रूप में ड्राइंग पर ध्यान देना शुरू कर देता है।

एन.पी. सक्कुलिना का मानना ​​​​है कि 4-5 साल की उम्र तक, दो प्रकार के ड्राफ्ट्समैन बाहर खड़े होते हैं: वे जो व्यक्तिगत वस्तुओं को आकर्षित करना पसंद करते हैं (वे मुख्य रूप से चित्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं) और जो कथानक को प्रकट करने के इच्छुक हैं, कथन (उनकी छवि पूरक है) भाषण से और एक चंचल चरित्र प्राप्त करता है)। जी. गार्डनर उन्हें "संचारक" और "विज़ुअलाइज़र" कहते हैं। पहले के लिए, ड्राइंग की प्रक्रिया हमेशा खेल, नाटकीय कार्रवाई, संचार में शामिल होती है; ड्राइंग पर दूसरा ध्यान, पर्यावरण पर ध्यान न देते हुए, निस्वार्थ भाव से आकर्षित करें। यह विरोध कला स्टूडियो में शामिल विशिष्ट बच्चों के लिए खोजा जा सकता है। जो बच्चे प्लॉट-प्ले प्रकार की ड्राइंग के लिए इच्छुक होते हैं, वे अपनी विशद कल्पना, भाषण अभिव्यक्तियों की गतिविधि से प्रतिष्ठित होते हैं। भाषण में उनकी रचनात्मक अभिव्यक्ति इतनी महान है कि चित्र कहानी के विकास के लिए केवल एक सहारा बन जाता है। इन बच्चों में दृश्य पक्ष बदतर विकसित होता है। छवि पर केंद्रित बच्चे सक्रिय रूप से वस्तुओं और उनके द्वारा बनाए गए चित्रों को समझते हैं, उनकी गुणवत्ता का ख्याल रखते हैं।

इन विशेषताओं को जानकर हम बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से निर्देशित कर सकते हैं।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, दृश्य गतिविधि, एक खेल की तरह, आपको बच्चे की रुचि के विषयों को और अधिक गहराई से समझने की अनुमति देती है। हालांकि, इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि जैसे ही वह दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करता है, वह एक आंतरिक आदर्श योजना बनाता है, जो बचपन में अनुपस्थित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि की आंतरिक योजना अभी तक पूरी तरह से नहीं बनी है, इसे सामग्री समर्थन की आवश्यकता है, और ड्राइंग ऐसे समर्थनों में से एक है।

अमेरिकी लेखक डब्ल्यू लोवेनफेल्ड और डब्ल्यू लोम्बर्ट ब्रिटन का मानना ​​है कि कलात्मक शिक्षा का बच्चे के विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। एक बच्चा खुद को ड्राइंग में पा सकता है, और साथ ही उसका विकास बाधित होगा। बच्चे की आत्म-पहचान हो सकती है, शायद पहली बार। साथ ही, उनके रचनात्मक कार्यों में सौंदर्य मूल्य नहीं हो सकता है। इसके विकास में परिवर्तन अधिक महत्वपूर्ण है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, हमें मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से ड्राइंग पर विचार करना चाहिए, एक प्रकार का बच्चों का भाषण और लिखित भाषण का प्रारंभिक चरण।

अभिव्यंजक कार्य को नोट करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ड्राइंग: इसमें बच्चा न केवल वास्तविकता के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, बल्कि यह भी इंगित करता है कि उसके लिए मुख्य बात क्या है और क्या गौण है। ड्राइंग में हमेशा भावनात्मक और शब्दार्थ केंद्र होते हैं, जिसकी बदौलत बच्चे की भावनात्मक और शब्दार्थ धारणा को नियंत्रित करना संभव होता है।

बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य की मुख्य स्थितियों और संकेतकों में से एक आंदोलनों के एक छोटे से शस्त्रागार की समय पर और बहुमुखी महारत है जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यों में सुधार करता है। अगर हम प्लास्टिक के बारे में बात करते हैं, तो हम मानते हैं कि एक बच्चे में हाथों की गतिविधियों के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है, अर्थात् उंगलियां (ड्राइंग, मॉडलिंग, व्यायाम के दौरान)।

बच्चों में सूक्ष्म जोड़तोड़ करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता के संबंध में, एक दिलचस्प परिस्थिति पर ध्यान दिया जाना चाहिए - सूक्ष्म, प्रकाश आंदोलनों और भाषण के समन्वय के बीच घनिष्ठ संबंध का अस्तित्व। प्रोफेसर एम। कोलत्सेवा के शोध से पता चला है कि उंगलियों से आने वाले आवेगों के प्रभाव में बच्चों की भाषण गतिविधि आंशिक रूप से विकसित होती है। अन्य विशेषज्ञों के कई अध्ययनों से भी इसकी पुष्टि होती है: बच्चों में विकास का स्तर हमेशा उंगलियों के आंदोलनों के विकास की डिग्री के सीधे अनुपात में होता है।

इस प्रकार, आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक, सौंदर्य विकास के साथ-साथ बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए दृश्य कला की आवश्यकता को साबित करता है। प्रीस्कूलर वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने और उन्हें एक आलंकारिक रूप में प्रतिबिंबित करने के लिए, ड्राइंग सहित वस्तुनिष्ठ कामुक गतिविधि की प्रक्रिया में सक्षम हैं। यह प्रक्रिया विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और तुलना के सामान्यीकृत तरीके बनते हैं, रचनात्मक समस्याओं को हल करने के तरीकों को स्वतंत्र रूप से खोजने की क्षमता विकसित होती है, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता और रचनात्मक क्षमता का पता चलता है।

इसका तात्पर्य न केवल दृश्य कलाओं में, बल्कि विशिष्ट प्रकार की कलात्मक रचनात्मकता में भी शामिल है, जिसमें ड्राइंग भी शामिल है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

रचनात्मकता व्यक्ति की एक अभिन्न गतिविधि है, जो प्रत्येक आधुनिक व्यक्ति और भविष्य के व्यक्ति के लिए आवश्यक है। और पूर्वस्कूली अवधि में इसका गठन शुरू करना संभव और आवश्यक है।

रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के आवश्यक घटकों के रूप में चुना है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उत्कृष्ट अवसर प्रदान करती है। और एक वयस्क की रचनात्मक क्षमता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगी कि इन अवसरों का उपयोग कैसे किया गया।

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में विभिन्न वर्गों की शैक्षणिक प्रक्रिया में चल रहे व्यापक समावेश, बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों के लिए अधिकतम ध्यान और सम्मान, प्रीस्कूलरों के जीवन में उनका व्यापक उपयोग और बच्चों के संस्थान के परिसर के डिजाइन में भरता है बच्चों का जीवन नए अर्थों के साथ, उनके लिए भावनात्मक कल्याण का माहौल बनाता है, आनंद की भावना का कारण बनता है।

2. दृश्य गतिविधि के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की पद्धतिगत विशेषताएं

2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए शर्तें

बच्चों के रचनात्मक विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक उनकी रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है। कई लेखकों के कार्यों के विश्लेषण के आधार पर, विशेष रूप से जे। स्मिथ, बी.एन. निकितिन और एल। कैरोल, हमने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए पांच मुख्य स्थितियों की पहचान की।

बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए पहली महत्वपूर्ण शर्त एक ऐसे वातावरण का निर्माण है जो बच्चों के विकास से आगे है। जहां तक ​​संभव हो, बच्चे को पहले से ही ऐसे वातावरण और संबंधों की ऐसी प्रणाली से घेरना आवश्यक है जो उसकी सबसे विविध रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करे और धीरे-धीरे उसमें ठीक वही विकसित हो जो उचित समय पर सबसे अधिक सक्षम हो। प्रभावी रूप से विकसित हो रहा है। उदाहरण के लिए, पढ़ना सीखने से बहुत पहले, एक साल का बच्चा अक्षरों के साथ ब्लॉक खरीद सकता है, दीवार पर वर्णमाला लटका सकता है और खेल के दौरान बच्चे को अक्षरों को बुला सकता है। यह प्रारंभिक पठन अधिग्रहण को बढ़ावा देता है।

रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए दूसरी, अत्यंत महत्वपूर्ण शर्त रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति से आती है, जिसके लिए अधिकतम प्रयास की आवश्यकता होती है। तथ्य यह है कि विकसित करने की क्षमता जितनी अधिक सफल होती है, उतनी ही बार अपनी गतिविधि में एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं की "छत तक" पहुंचता है और धीरे-धीरे इस छत को ऊंचा और ऊंचा उठाता है। बल के अधिकतम परिश्रम की यह स्थिति सबसे आसानी से प्राप्त होती है जब बच्चा पहले से ही रेंग रहा होता है, लेकिन अभी तक बोलने में सक्षम नहीं होता है। इस समय दुनिया को जानने की प्रक्रिया बहुत गहन है, लेकिन बच्चा वयस्कों के अनुभव का उपयोग नहीं कर सकता, क्योंकि इतने छोटे को कुछ भी नहीं समझाया जा सकता है। इसलिए, इस अवधि के दौरान, बच्चे को पहले से कहीं अधिक रचनात्मक होने के लिए मजबूर किया जाता है, उसके लिए अपने दम पर और बिना पूर्व प्रशिक्षण के कई पूरी तरह से नए कार्यों को हल करने के लिए (यदि, निश्चित रूप से, वयस्क उसे ऐसा करने की अनुमति देते हैं, तो वे उन्हें उसके लिए हल करते हैं) ) बच्चा सोफा बॉल के नीचे बहुत दूर तक लुढ़क गया। माता-पिता को उसे यह खिलौना सोफे के नीचे से लाने के लिए जल्दी नहीं करना चाहिए यदि बच्चा इस समस्या को स्वयं हल कर सकता है।

रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए तीसरी शर्त यह है कि बच्चे को गतिविधियों को चुनने में, वैकल्पिक कार्यों में, एक काम करने की अवधि में, तरीके चुनने में, आदि में बड़ी स्वतंत्रता प्रदान की जाए। तब बच्चे की इच्छा, उसकी रुचि, भावनात्मक उभार एक विश्वसनीय गारंटी के रूप में काम करेगा कि मन के और भी अधिक तनाव से अधिक काम नहीं होगा, और बच्चे को लाभ होगा।

लेकिन एक बच्चे को ऐसी स्वतंत्रता देना बाहर नहीं करता है, बल्कि, इसके विपरीत, वयस्कों से विनीत, बुद्धिमान, परोपकारी मदद का तात्पर्य है - रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए यह चौथी शर्त है। यहां सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्वतंत्रता को अनुमति में नहीं बदलना है, बल्कि एक संकेत में मदद करना है। दुर्भाग्य से, बच्चों को "मदद" करने के लिए माता-पिता के लिए संकेत देना एक सामान्य तरीका है, लेकिन यह केवल कारण को नुकसान पहुंचाता है। आप एक बच्चे के लिए कुछ नहीं कर सकते अगर वह खुद कर सकता है। आप उसके लिए नहीं सोच सकते जब वह खुद इसके बारे में सोच सकता है।

यह लंबे समय से ज्ञात है कि रचनात्मकता के लिए एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण और खाली समय की उपलब्धता की आवश्यकता होती है, इसलिए रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए पांचवीं शर्त परिवार और बच्चों की टीम में एक गर्म, मैत्रीपूर्ण वातावरण है। वयस्कों को बच्चे के लिए रचनात्मक खोज और उसकी अपनी खोजों से लौटने के लिए एक सुरक्षित मनोवैज्ञानिक आधार बनाना चाहिए। बच्चे को रचनात्मक होने के लिए, उसकी असफलताओं के लिए सहानुभूति दिखाने के लिए, वास्तविक जीवन में असामान्य अजीब विचारों के साथ भी धैर्य रखने के लिए लगातार प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। टिप्पणियों और निंदाओं को रोजमर्रा की जिंदगी से बाहर करना आवश्यक है।

लेकिन एक उच्च रचनात्मक क्षमता वाले बच्चे को पालने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण पर्याप्त नहीं है, हालांकि कुछ पश्चिमी मनोवैज्ञानिक अभी भी मानते हैं कि रचनात्मकता बच्चे में निहित है और यह केवल आवश्यक है कि उसे खुद को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने से न रोका जाए। लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि ऐसा गैर-हस्तक्षेप पर्याप्त नहीं है: सभी बच्चे लंबे समय तक रचनात्मक गतिविधि को बनाने और बनाए रखने का रास्ता नहीं खोल सकते हैं। यह पता चला है (और शैक्षणिक अभ्यास यह साबित करता है), यदि आप उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन करते हैं, तो प्रीस्कूलर भी, रचनात्मकता की मौलिकता को खोए बिना, अपने अप्रशिक्षित आत्म-व्यक्त करने वाले साथियों की तुलना में उच्च स्तर के कार्यों का निर्माण करते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों के मंडल और स्टूडियो, संगीत विद्यालय और कला विद्यालय अब इतने लोकप्रिय हैं। बेशक, बच्चों को क्या और कैसे पढ़ाया जाए, इस पर अभी भी बहुत बहस है, लेकिन यह तथ्य कि पढ़ाना आवश्यक है, संदेह से परे है।

2.2 बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण और तुलनात्मक विशेषताएं

वर्तमान में, एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए सभी प्रकार के कार्यक्रम प्रकाशित किए गए हैं।

कई कार्यक्रम वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक परिसरों के कई वर्षों के काम का परिणाम हैं। ये सभी कार्यक्रम बालवाड़ी में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण दिखाते हैं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन करते समय, दो प्रकार के कार्यक्रमों को प्रतिष्ठित किया गया: जटिल और आंशिक। विश्लेषण और तुलना के लिए, एकीकृत कार्यक्रम "बचपन", "इंद्रधनुष", "विकास", "उत्पत्ति" का चयन किया गया था। हम उन कार्यक्रमों का विश्लेषण और तुलना करेंगे जो पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में अलग-अलग डिग्री के लिए व्यापक हो गए हैं।

हम विश्लेषण किए गए कार्यक्रमों के एक निश्चित पहलू में रुचि रखते हैं, अर्थात् बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि।

"इंद्रधनुष" कार्यक्रम रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षा प्रयोगशाला के लेखकों की टीम द्वारा विकसित किया गया था।

1989 से रूस के शिक्षा मंत्रालय के कानून के अनुसार इंद्रधनुष कार्यक्रम के तहत काम किया गया है। लेखकों की टीम इस तथ्य से आगे बढ़ी कि किसी व्यक्ति के जीवन में पूर्वस्कूली बचपन को कम समय दिया जाता है। इसलिए, एक तरफ, हर संभव प्रयास करना आवश्यक है ताकि बच्चा पूरी तरह से पूर्वस्कूली वर्षों से गुजरे, और दूसरी ओर, इस उम्र का यथासंभव कुशलता से उपयोग करना आवश्यक है। यह कार्यक्रम इस विचार पर आधारित है कि बच्चे के जीवन का प्रत्येक वर्ष कुछ मानसिक नियोप्लाज्म के निर्माण के लिए निर्णायक होता है।

कार्यक्रम में शैक्षणिक कार्य बच्चे के मानसिक विकास और उसके व्यक्तित्व के निर्माण में गतिविधि की अग्रणी भूमिका पर सैद्धांतिक पदों के आधार पर बनाया गया है।

कार्यक्रम "इंद्रधनुष" में "दृश्य गतिविधि" और "कलात्मक कार्य" वर्गों का आधार लोक कला है। "इंद्रधनुष" कार्यक्रम में विशिष्ट विशेषताएं यह है कि, किसी अन्य कार्यक्रम की तरह, बच्चों को लोक और सजावटी और अनुप्रयुक्त कला के वास्तविक नमूनों से परिचित कराने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। कार्यक्रम "इंद्रधनुष" बच्चों की गतिविधियों के परिणामों की देखभाल के महत्व पर जोर देता है, दृश्य गतिविधि को उत्पादक कहा जाता है। ड्राइंग, मॉडलिंग बच्चों की गतिविधि की अभिव्यक्ति के वे रूप हैं जिनमें बच्चे वास्तविक परिणाम प्राप्त कर सकते हैं और एक लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं।

कार्यक्रम में कई दिलचस्प पद्धति संबंधी निष्कर्ष, बच्चों की कलात्मक गतिविधियों के संगठन के टुकड़े शामिल हैं। व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले शिक्षकों और पद्धति संबंधी सहायता के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें हैं। कार्यक्रम बच्चों के साथ काम करने के लिए एक विशिष्ट पद्धति लागू नहीं करता है, केवल सिफारिशें दी जाती हैं, और पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में शिक्षक के काम के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

कार्यक्रम "बचपन" कई मायनों में बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में "इंद्रधनुष" कार्यक्रम के अनुरूप है।

"बचपन" - किंडरगार्टन में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम एक बच्चे के समृद्ध, बहु विकास और शिक्षा के कार्यक्रम के रूप में बनाया गया था - विभिन्न गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर। कार्यक्रम सामान्य विचारों पर आधारित है जो पूर्वस्कूली बचपन पर लेखकों के विचारों को दर्शाता है, पूर्वस्कूली वर्षों में बच्चे के प्रभावी विकास की स्थिति, उसका पूर्ण व्यक्तिगत गठन और संकलन, और स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता।

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1. समस्या की प्रासंगिकता

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण वर्तमान चरण में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

पूर्वस्कूली बचपन बच्चों के जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है। यह इस उम्र में है कि हर बच्चा एक छोटा खोजकर्ता है, खुशी और आश्चर्य के साथ अपने चारों ओर एक अपरिचित और अद्भुत दुनिया की खोज करता है। बच्चों की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध होती हैं, बच्चे का बहुमुखी विकास उतना ही सफल होता है, उसकी क्षमताएँ और रचनात्मकता की पहली अभिव्यक्तियाँ महसूस होती हैं। बच्चों में आनुवंशिक स्तर पर आकर्षित करने की आवश्यकता अंतर्निहित है। वे अपने आसपास की दुनिया की नकल करके उसका अध्ययन करते हैं।

कार्य की प्रासंगिकता इस प्रकार है:

एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधि है। उनकी मदद से आप बच्चों में बुद्धि, सोचने की क्षमता विकसित कर सकते हैं, साथ ही रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित कर सकते हैं।

और जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं: "एक बच्चे के लिए चित्र बनाना कला नहीं है, बल्कि भाषण है।" ड्राइंग से यह व्यक्त करना संभव हो जाता है कि आयु प्रतिबंधों के कारण वह शब्दों में क्या व्यक्त नहीं कर सकता है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, निषेध और प्रतिबंध हट जाते हैं। इस समय बच्चा बिल्कुल फ्री है।

मेरा मानना ​​​​है कि गैर-पारंपरिक ड्राइंग विधियाँ एक बच्चे के व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति का अवसर हैं। वे हास्यास्पद, अयोग्य, समझ से बाहर होने के डर को दूर करने में मदद करते हैं। मूल चित्र बच्चे की रचनात्मक संभावनाओं को प्रकट करता है, आपको रंगों, उनके चरित्र और मनोदशा को महसूस करने की अनुमति देता है।

हर बच्चा एक कलाकार पैदा होता है। केवल उसकी रचनात्मक क्षमताओं को जगाने, उसके दिल को अच्छाई और सुंदरता के लिए खोलने में मदद करने के लिए, इस खूबसूरत दुनिया में उसके स्थान और उद्देश्य को महसूस करने में उसकी मदद करना आवश्यक है।

मेरे काम के अनुभव से पता चलता है कि यह गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकें हैं जो बच्चों में रचनात्मकता और कल्पना के विकास के लिए अधिक अनुकूल हैं।

काम करते समय, मैं एक समस्या में भाग गया - बच्चे आकर्षित करने से डरते हैं, क्योंकि, जैसा कि उन्हें लगता है, वे नहीं जानते कि कैसे, और वे सफल नहीं होंगे।

यह मध्य समूह में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जहां बच्चों में दृश्य गतिविधि के कौशल अभी भी खराब विकसित हैं, बच्चों में आत्मविश्वास, कल्पना और स्वतंत्रता की कमी है। एक नियम के रूप में, कक्षाओं को अक्सर दृश्य सामग्री के एक मानक सेट में कम कर दिया जाता है और प्राप्त जानकारी को प्रसारित करने का पारंपरिक तरीका, गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों का शायद ही कभी उपयोग किया जाता है, और उनके सुधारात्मक महत्व को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह स्पष्ट है कि रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण, नई पीढ़ी की क्षमता को देखते हुए, अपनी कल्पनाओं को व्यक्त करने के लिए रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। इस बीच, गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग बच्चों के ज्ञान और वस्तुओं और उनके उपयोग के बारे में विचारों को समृद्ध करने में योगदान देता है; सामग्री, उनके गुण, उनके साथ काम करने के तरीके।

प्रीस्कूलर के चित्र का विश्लेषण करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि ड्राइंग कौशल को सुविधाजनक बनाना आवश्यक है, इससे प्रीस्कूलर की ड्राइंग में रुचि बहुत बढ़ सकती है। मुझे लगता है कि रचनात्मक आकांक्षा, पहल, रुचि, प्रेरणा के विकास पर केंद्रित नई सामग्री, सिद्धांतों, पद्धति संबंधी विचारों के साथ आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया को भरना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की रचनात्मक क्षमता जितनी अधिक सक्रिय रूप से प्रकट और विकसित होती है, भविष्य में उसकी जीवन स्थिति उतनी ही अधिक सक्रिय और सफल होगी।

2. काम के चरण

मैंने, अपने लिए, इस पर काम के चरणों को तैयार किया दिशा:

मैं तैयारी मंच:

दृश्य गतिविधि के गैर-पारंपरिक रूपों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण

विकासशील पर्यावरण का संगठन और पुनःपूर्ति;

पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का निदान करना;

बच्चों के संगठन के रूपों, विधियों और तकनीकों का चयन और व्यवस्थितकरण जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं।

दृश्य गतिविधि के लिए एक दीर्घकालिक योजना का विकास।

माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत की योजना तैयार करना।

द्वितीय. मुख्य मंच:

बच्चों के साथ नियोजित गतिविधियों का कार्यान्वयन (सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ, संयुक्त गतिविधियाँ);

माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत।

III. अंतिम मंच:

निदान, पंजीकरण और परिणामों का विश्लेषण, सारांश, आगे की गतिविधियों का पूर्वानुमान।

लेखक के विकास, कार्यप्रणाली नियमावली का अध्ययन और विश्लेषण करने के बाद, जैसे कैसे: आई. ए. लाइकोवा , टी. एस. कोमारोवा "बालवाड़ी में दृश्य गतिविधि"; जी. एन. डेविडोवा "बालवाड़ी में अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक"और अन्य, साथ ही बच्चों के साथ काम करने का उन्नत अनुभव, अभ्यास करने वाले शिक्षकों द्वारा वर्तमान चरण में संचित, मुझे प्रीस्कूलर के साथ काम करने में दृश्य गतिविधि के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करने की संभावना में दिलचस्पी हो गई।

3. कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य

इसलिए मुझे बहुत सारे दिलचस्प विचार और तकनीकें मिलीं, मैंने खुद को काम का लक्ष्य निर्धारित किया, जो कि उत्पादक कलात्मक गतिविधि की पारंपरिक गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग के माध्यम से प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना होगा।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैंने निम्नलिखित को आगे रखा कार्य:

1. बच्चों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक सिखाने के लिए, विभिन्न सामग्रियों और छवि तकनीकों का संयोजन, स्वतंत्र रूप से इसके कार्यान्वयन के विचार, विधियों और रूपों को निर्धारित करना, तकनीकी रूप से सक्षम रूप से ड्राइंग के गैर-पारंपरिक और पारंपरिक तरीकों को लागू करना, उनके काम के महत्व को समझना, अनुभव करना। रचनात्मक कार्यों से खुशी और खुशी।

2. बच्चों की रचनात्मकता, दृश्य और आलंकारिक सोच, रचनात्मक कल्पना और कलात्मक स्वाद, रचनात्मक कल्पना, कलात्मक और दृश्य गतिविधि में रचनात्मक स्थितियों का निर्माण करके, कागज की एक शीट पर नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना।

3. कलात्मक छवियों को समझने और बनाने की क्षमता के माध्यम से बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण में शिक्षित करना।

4. प्रत्येक बच्चे के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के लिए समूह में अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना।

5. एक शिक्षक के साथ बच्चों की स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों के साथ सीधे शैक्षिक का संबंध

6. दृश्य सामग्री के साथ रचनात्मक प्रयोग में शामिल होने के लिए, अपनी पहल पर एक छवि बनाने के तरीकों का उपयोग और नई परिस्थितियों में, विभिन्न प्रकार की दृश्य तकनीकों और उनके संयोजनों का उपयोग;

7. उत्पादक कलात्मक गतिविधि में आत्मविश्वास, स्वतंत्रता, पहल की खेती करना;

8. संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करना, बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के क्षेत्र में उनकी शैक्षणिक क्षमता में सुधार करना।

एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना एक वयस्क का कार्य है। और इसका मतलब यह है कि दृश्य गतिविधि के प्रबंधन के लिए शिक्षक को यह जानने की आवश्यकता होती है कि सामान्य रूप से रचनात्मकता क्या है, और विशेष रूप से बच्चों की, इसकी बारीकियों का ज्ञान, सूक्ष्मता से, बच्चे की पहल और स्वतंत्रता का समर्थन करने की क्षमता, आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए। .

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि उसके पालन-पोषण की प्रक्रिया कैसे की जाती है, जिस स्थान में वह बढ़ता है और सुधार करता है, वह किस वातावरण में व्यवस्थित होता है। स्थित है - विविध, समृद्ध, असाधारण, परिवर्तनशील।

4. विभिन्न गतिविधियों में गतिविधि

सामान्य पारिवारिक वातावरण की तुलना में एक पूर्वस्कूली संस्था में पर्यावरण, बच्चे के संज्ञानात्मक हितों, उसके अस्थिर गुणों, भावनाओं और भावनाओं के उद्भव और विकास को उत्तेजित करते हुए, गहन रूप से विकसित होना चाहिए।

एक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण का निर्माण: इस उद्देश्य के लिए, हमने माता-पिता के साथ मिलकर बच्चों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया है, "रचनात्मकता केंद्र"रचनात्मकता के लिए बच्चे की प्राकृतिक इच्छा, साथ ही उत्पादक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण की उपस्थिति को संतुष्ट करने के लिए:

रंगीन चाक, प्लास्टिसिन, पेंट के सेट, लगा-टिप पेन, पेंसिल;

आवेदन और ड्राइंग के लिए स्टेंसिल के साथ सेट;

रंगीन और सफेद कागज, कार्डबोर्ड, वॉलपेपर, विभिन्न स्वरों और बनावट के कागज;

स्टिकर, कपड़े, स्वयं चिपकने वाली फिल्म;

पेस्ट, गोंद - पेंसिल, पानी के लिए कप, ब्रश के लिए नैपकिन; बोर्ड, चित्रफलक, चुंबकीय बोर्ड;

गैर-मानक उपकरण (पोक, ब्लोइंग ट्यूब, कॉटन बड्स, स्टैम्प, ब्रश, फोम रबर, सील, क्लिच, आदि);

कला और शिल्प, कला के प्रकार और शैलियों से परिचित होने पर खेल, एल्बम विकसित करना);

रंग भरने वाली किताबें, चित्रण सामग्री, आदि।

खेल तकनीकों, शानदार छवियों, आश्चर्य के प्रभाव का उपयोग करना अनिवार्य है, और निश्चित रूप से, किसी को रचनात्मकता के लिए विभिन्न सामग्रियों की उपलब्धता और किसी भी क्षण उनके साथ कार्य करने की क्षमता के बारे में नहीं भूलना चाहिए। यह सब बच्चे को रुचिकर बनाने में मदद करता है, उसे रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयार करता है।

गैर-पारंपरिक तकनीकों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को कुछ सामग्री देने, उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए किन विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। आइए हम विधियों के आधुनिक वर्गीकरण की ओर मुड़ें, जिसके लेखक I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin हैं।

बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने के लिए, आप निम्न विधियों को लागू कर सकते हैं: सीख रहा हूँ:

1) सूचना-ग्रहणशील विधि, जिसमें शिक्षक के मॉडल की जांच करने और दिखाने के तरीके शामिल हैं;

2) बच्चों के ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से एक प्रजनन विधि। यह एक व्यायाम विधि है जो कौशल को स्वचालितता में लाती है। इसमें दोहराव का स्वागत, ड्राफ्ट पर काम, हाथ से आंदोलनों को आकार देने का निष्पादन शामिल है;

3) एक अनुमानी पद्धति, जिसका उद्देश्य पाठ में किसी बिंदु पर स्वतंत्रता दिखाना है, अर्थात शिक्षक बच्चे को स्वयं कार्य करने का प्रस्ताव देता है;

4) एक शोध पद्धति जो बच्चों में न केवल स्वतंत्रता, बल्कि कल्पना और रचनात्मकता में भी विकसित होती है। शिक्षक स्वतंत्र रूप से किसी भी भाग को नहीं, बल्कि पूरे कार्य को करने की पेशकश करता है।

कलात्मक रचनात्मकता बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है। बच्चे की रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने के उद्देश्य से तकनीकों में से एक गैर-पारंपरिक ड्राइंग विधियों का उपयोग करके बच्चों के साथ काम का संगठन है। कक्षा में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, मैंने बच्चों को विभिन्न प्रकार की गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित कराया और बच्चों को सरल से कदम दर कदम और धीरे-धीरे अधिक जटिल तकनीकों की ओर बढ़ना शुरू किया। इनमें से प्रत्येक तकनीक एक छोटा सा खेल है।

रचनात्मक प्रक्रिया एक वास्तविक चमत्कार है बच्चे अपनी अनूठी क्षमताओं को प्रकट करते हैं और आनंद का अनुभव करते हैं, उन्हें पूर्णता की प्रक्रिया से बहुत आनंद मिलता है जो उन्हें सृजन देता है। अनुभव से पता चला है कि गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए कई तकनीकें हैं जो प्रीस्कूलर को वास्तविक आनंद देती हैं यदि इसे बच्चों की गतिविधि और उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया हो। यह गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक है जो सहजता, खुलेपन का माहौल बनाती है, पहल के विकास में योगदान करती है, स्वतंत्रता, बच्चों में गतिविधियों के प्रति भावनात्मक रूप से अनुकूल रवैया बनाती है। कई मायनों में, बच्चे के काम का परिणाम उसकी रुचि पर निर्भर करता है, इसलिए, पाठ में, प्रीस्कूलर का ध्यान सक्रिय करना, उसे अतिरिक्त प्रोत्साहन की मदद से काम करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के प्रोत्साहन कर सकते हैं होना:

• खेल, जो बच्चों की मुख्य गतिविधि है;
• एक आश्चर्य का क्षण - एक परी कथा या कार्टून का पसंदीदा नायक मिलने आता है और बच्चे को यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करता है;
• मदद के लिए एक अनुरोध, क्योंकि बच्चे कभी भी कमजोरों की मदद करने से इनकार नहीं करेंगे, उनके लिए महत्वपूर्ण महसूस करना महत्वपूर्ण है; संगीत संगत, आदि।

इसके अलावा, बच्चों को क्रिया के तरीकों को स्पष्ट रूप से, भावनात्मक रूप से समझाना और छवि तकनीक दिखाना वांछनीय है।

उनके उपयोग ने बच्चों को महसूस करने की अनुमति दी खुद:

• अधिक आराम से, बोल्डर, अधिक प्रत्यक्ष;
• कल्पना, स्थानिक सोच विकसित करता है;
• विकास को अपनी मंशा को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की पूर्ण स्वतंत्रता देता है;
• बच्चों को रचनात्मक खोजों और समाधानों के लिए प्रोत्साहित करता है;
• पहल और व्यक्तित्व दिखा रहा है।

मैंने देखा कि गैर-पारंपरिक तकनीक एक नमूने की नकल करने की अनुमति नहीं देती है, जो सभी प्रकार की ललित कलाओं की प्रक्रिया में है। (चित्र, मॉडलिंग, अनुप्रयोग)बच्चा विभिन्न प्रकार का अनुभव करता है इंद्रियां: एक सुंदर छवि पर आनन्दित होता है कि उसने खुद को बनाया है, अगर कुछ काम नहीं करता है तो परेशान होता है।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक छवि बनाकर, बच्चा विभिन्न ज्ञान प्राप्त करता है, पर्यावरण के बारे में उसके विचारों को परिष्कृत और गहरा करता है, काम की प्रक्रिया में वह वस्तुओं के नए गुणों, स्वामी कौशल, क्षमताओं, नई गैर-पारंपरिक तकनीकों को समझता है। , होशपूर्वक उनका उपयोग करना सीखता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात, गैर-पारंपरिक चित्र बच्चे के समग्र मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आखिरकार, यह अंतिम उत्पाद नहीं है - ड्राइंग - जो अपने आप में मूल्यवान है, लेकिन व्यक्तित्व का विकास: आत्मविश्वास का गठन, किसी की क्षमताओं में, रचनात्मक कार्यों में आत्म-पहचान, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता।

गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करके कक्षाओं का संचालन करने की ओर जाता है:

बच्चों के डर को दूर करने के लिए;

आत्मविश्वास विकसित करता है;

स्थानिक सोच विकसित करता है;

बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपने इरादे व्यक्त करना सिखाता है;

बच्चों को रचनात्मक खोजों और समाधानों के लिए प्रोत्साहित करता है;

बच्चों को विभिन्न प्रकार की सामग्रियों के साथ काम करना सिखाता है;

रचना, लय, रंग, रंग धारणा की भावना विकसित करता है;

बनावट और मात्रा की भावना;

हाथों की ठीक मोटर कौशल विकसित करता है;

रचनात्मकता, कल्पना और कल्पना की उड़ान विकसित करता है;

काम करने के दौरान बच्चों को सौंदर्य सुख मिलता है।

मेरा मानना ​​​​है कि एक तरफ, शिक्षक अपनी रचनात्मक क्षमताओं में सुधार करते हैं, समस्याओं को हल करने में सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव जमा करते हैं, दूसरी ओर, प्रीस्कूलर के साथ सीधे काम करते हुए, वे ज्ञान में सुधार करते हैं और सह-निर्माण की प्रक्रिया में अपनी क्षमताओं को गहरा करते हैं।

शिक्षक के लिए मुख्य बात कई को याद रखना है नियम: बच्चे के स्वतंत्र विचारों और कार्यों को प्रोत्साहित करें, अगर वे दूसरों को स्पष्ट नुकसान नहीं पहुंचाते हैं; बच्चे की इच्छा में हस्तक्षेप न करें, अपने तरीके से कुछ चित्रित करें; शिष्य के दृष्टिकोण का सम्मान करें, चाहे वह कुछ भी हो।

इसलिए, बच्चों को कक्षाओं के दौरान और अधिक मुफ्त चित्र, मौखिक, ध्वनि, स्पर्श और स्वाद चित्र, दिलचस्प आंदोलनों और अन्य सहज रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ, बच्चों की मुफ्त गतिविधियाँ करने की पेशकश करें। मैं बच्चों की रचनात्मकता के संबंध में गैर-अनुमान लागू करता हूं, अर्थात, मैं बच्चे के उत्पादों के मूल्यांकन की एक स्पष्ट प्रणाली का उपयोग नहीं करता हूं, मैं केवल इन कार्यों के व्यक्तिगत सार्थक क्षणों पर चर्चा करता हूं, मैं अन्य बच्चों के साथ तुलना नहीं करता, बल्कि केवल अपने पिछले अनुभवों के साथ स्वयं बच्चा।

5. गैर-पारंपरिक तकनीकों और सामग्रियों का उपयोग

हथेलियों, उंगलियों, टिकटों के साथ ड्राइंग, रंगीन कागज के स्क्रैप के साथ पिपली और ड्राइंग, ग्लूइंग कॉटन बॉल, धागे, कुचले हुए गोले, बहुरंगी आटे से मॉडलिंग के साथ स्टैम्प या बाद के रंग के साथ चित्र बनाना;

* खेल और व्यायाम जो बच्चों के संवेदी अनुभव के निर्माण में योगदान करते हैं: वस्तुओं और खिलौनों की स्पर्श और दृश्य परीक्षा;

* आकर्षक खिलौनों, घरेलू सामानों को ध्यान में रखते हुए;

* रूसी लोक कथाओं, नर्सरी राइम के लिए चित्रों के साथ उज्ज्वल पुस्तकों की परीक्षा।

बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक है कि वे विभिन्न प्रकार की सामग्रियों (रंगीन क्रेयॉन, मोम, लकड़ी का कोयला आदि के साथ ड्राइंग) के साथ काम करें, ताकि बच्चा स्वयं सही सामग्री ढूंढ सके और उसे लागू कर सके। शिक्षक का कार्य पढ़ाना है बच्चे विभिन्न गुणवत्ता, गुणों की सामग्री में हेरफेर करने के लिए, प्रतिनिधित्व के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करते हैं।

उदाहरण के लिए, रचनात्मकता विकसित करने के लिए व्यावहारिक तरीकों में से एक बच्चों को वस्तुओं को चित्रित करने के विभिन्न तरीकों को सिखा रहा है (उदाहरण के लिए, एक स्ट्रोक, स्ट्रोक, चिपके हुए, छिड़काव आदि के साथ घास खींचना, साथ ही मिश्रित दृश्य तकनीकों का उपयोग करके विभिन्न सामग्रियों का संयोजन करना, बनाना कुछ असामान्य खेल की स्थिति, एक आश्चर्यजनक क्षण भी बच्चों को एक रचनात्मक छवि बनाने के लिए प्रेरित कर सकता है।

मेरे प्रभाव के तरीके जो बच्चों को रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उनमें सबसे पहले दृश्य और मौखिक तरीके और उनके संबंध, साथ ही व्यावहारिक तरीके शामिल हैं। आप बच्चों के साथ बातचीत कर सकते हैं जो मुझे बच्चों का ध्यान मुख्य बात की ओर आकर्षित करने में मदद करते हैं, बच्चों को कलात्मक छवियों को भावनात्मक रूप से देखना सिखाते हैं। इस प्रयोजन के लिए मैं एक काव्यात्मक शब्द का भी प्रयोग करता हूँ, क्योंकि इसमें भाव, चरित्र के चरित्र, प्राकृतिक घटनाओं को अन्य कलात्मक माध्यमों से व्यक्त किया जाता है। बच्चों को एक छवि को संप्रेषित करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण का विचार बनाने की आवश्यकता होती है, और इसलिए, बातचीत के दौरान, हम एक छवि के लिए विभिन्न विकल्पों पर विचार करते हैं। यह सलाह दी जाती है कि बातचीत करने से पहले, हम समूह में चित्रों, छोटी मूर्तियों, ग्राफिक्स, सजावटी और अनुप्रयुक्त कलाओं के पुनरुत्पादन के छोटे प्रदर्शनों की व्यवस्था करें। हम विषयगत प्रदर्शनियों, अंतिम वार्ता और अंतिम प्रदर्शनियों की भी व्यवस्था करते हैं।

मैं विषयगत साहित्यिक, संगीत, लोकगीत और खेल सामग्री का उपयोग करता हूं जो मुझे कक्षाओं को सुलभ, रोचक, सार्थक और सूचनात्मक बनाने की अनुमति देता है। रचनात्मकता के विकास को प्रकृति में टिप्पणियों के संगठन द्वारा सुगम बनाया गया है। बच्चे अवलोकन कौशल विकसित करते हैं। बच्चे यह नोटिस करने लगते हैं कि प्रकृति में रंग बहुत भिन्न होते हैं। (न केवल सफेद, नीला, लाल, बल्कि विभिन्न प्रकार के रंग हैं). बच्चे अपने चित्रों में इन रंगों का प्रयोग करते हैं। शिक्षक बच्चों को यह देखना सिखाता है कि प्रकाश से किसी वस्तु का आकार और आकार कैसे बदलता है (उदाहरण के लिए, शाम को यह गहरा होता जा रहा है, दिन में, इसके विपरीत, उज्ज्वल, रंगीन, वस्तु स्पष्ट रूप से दिखाई देती है)। बच्चों के साथ वस्तुओं का विश्लेषण करना आवश्यक है, न केवल मुख्य भागों पर, बल्कि माध्यमिक लोगों पर भी ध्यान देना, रूपरेखा की अभिव्यक्ति को ध्यान में रखते हुए।

बच्चों में रचनात्मकता का विकास प्रकृति की विभिन्न यात्राओं, संग्रहालयों, लक्षित सैर के साथ-साथ छुट्टियों के आयोजन, मनोरंजन, कार्टून देखने, बच्चों के गाने सुनने से होता है।

विधियों में से एक रचनात्मक कार्य है। ऐसे कार्यों की सामग्री वास्तविकता, सामाजिक घटनाओं, परी-कथा छवियों की घटना हो सकती है। रचनात्मक कार्यों में, मैं बच्चों को असामान्य परिस्थितियों में डालता हूं, उन्हें स्वतंत्र रूप से रंग समाधान, रचनात्मक निर्माण के लिए विभिन्न विकल्प खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है। शिक्षक को नवीनता की एक असामान्य स्थिति बनानी चाहिए। खोज की स्थितियाँ बच्चों को अज्ञात से परिचित की ओर जाने के लिए, अनुमान लगाने के लिए, चित्रण के तरीकों को आजमाने के लिए मजबूर करती हैं। रचनात्मक प्रकृति के कार्यों में, मैं बच्चों का ध्यान कागज की पृष्ठभूमि की ओर आकर्षित करता हूं, जो चित्र की रंगीन छवि बनाने में मदद करता है; प्रकृति का चित्रण करते समय, हमें बच्चों को विभिन्न रंगों का उपयोग करना सिखाना चाहिए। यह सब समग्र रूप से बच्चों में रंग सामंजस्य की भावना विकसित करता है। कई मायनों में, बच्चे के काम का परिणाम उसकी रुचि पर निर्भर करता है, इसलिए पाठ में मैं प्रीस्कूलर का ध्यान सक्रिय करता हूं, उसे अतिरिक्त प्रोत्साहन की मदद से काम करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं।

इस तरह के प्रोत्साहन कर सकते हैं होना:

खेल, जो बच्चों की मुख्य गतिविधि है;

आश्चर्य का क्षण - एक परी कथा या कार्टून का कोई भी नायक मिलने आता है और बच्चे को यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करता है;

मदद के लिए एक अनुरोध, क्योंकि बच्चे कभी भी कमजोरों की मदद करने से इनकार नहीं करेंगे, उनके लिए महत्वपूर्ण महसूस करना महत्वपूर्ण है;

शिक्षक का जीवंत, भावनात्मक भाषण

नए मानकों के संक्रमण के दौरान, मैं माता-पिता के साथ संवाद करने के लिए डिजाइन तकनीक का उपयोग करता हूं, जो सभी परियोजनाओं में न केवल बच्चों और माता-पिता को रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल करने की अनुमति देता है, बल्कि रचनात्मकता का वास्तविक उत्पाद भी प्राप्त करता है।

श्रृंखला से व्यायाम और शैक्षिक खेल "होशियार"- व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान, रंग के बारे में ज्ञान को मजबूत करना, दृश्य सामग्री के गुणों में महारत हासिल करना और बच्चों द्वारा उपकरणों का उपयोग करने के नियम;

ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल - उंगलियों के खेल, गिनती की छड़ें का उपयोग करके वस्तुओं को बनाने के लिए कौशल के विकास के लिए खेल अभ्यास, (खेल की स्थिति) "एक गेंद पर धागा लपेटना", "हम कोलोबोक बनाते हैं");

व्यायाम जो चित्र के तत्वों को जोड़ने के लिए कौशल के विकास में योगदान करते हैं (स्ट्रोक, लाइन्स, स्ट्रोक्स)पर्यावरण की वस्तुओं के साथ;

उठाया: - चित्रों के सेट (विषय, कथानक, चित्र; - उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल; - शैक्षिक, उपदेशात्मक और डेस्कटॉप - मुद्रित खेल; - बच्चों की कल्पना; विश्वकोश।

एक पद्धति में संकलित गुल्लक: - उंगली के खेल और व्यायाम के परिसर; - बालवाड़ी में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक; - पहेलियों, शारीरिक मिनट, तुकबंदी की गिनती; - गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के साथ जटिल कक्षाएं; - "एक मनोवैज्ञानिक से सलाह". इसलिए, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का समय पर पूर्ण विकास सुनिश्चित करने के लिए, आपको यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि यह क्या है। यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें कई घटक शामिल हैं जिन पर शिक्षकों और अभिभावकों को ध्यान देना चाहिए। ध्यान:

• खोज की इच्छा;
• जानने की क्षमता;
• गतिविधि;
• कल्पना;
• पहल;
• ज्ञान की इच्छा;
• परिचित घटनाओं और चीजों में गैर-मानक खोजने की क्षमता;
• मानसिक सतर्कता;
• आविष्कार और खोज करने की क्षमता;
• कल्पना की स्वतंत्रता;
• अंतर्ज्ञान;
• अर्जित ज्ञान और अनुभव को व्यवहार में लाने की क्षमता;
• खोज और आविष्कार।

माता-पिता को रुचि देना, उन्हें दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर कार्य प्रणाली से परिचित कराना महत्वपूर्ण था।

अनुभव की प्रभावशीलता: रचनात्मकता की प्रक्रिया में, बच्चों ने सीखा कि चीजों को अपने हाथों से कैसे बनाया जाए, पहेलियों, खुशियों और निराशाओं को सीखा - ये सभी सीखने और विकास प्रक्रिया के महत्वपूर्ण घटक हैं। रचनात्मक प्रक्रिया ने बच्चों को अपनी दुनिया का पता लगाने, खोजने और कुशलता से संभालने के लिए सिखाया। हम में से अधिकांश पहले से ही उस आनंद के बारे में भूल गए हैं जो चित्र हमें बचपन में लाया था, लेकिन यह था - इसमें कोई संदेह नहीं है।

इस दिशा में मेरे काम के परिणाम हैं:

रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता;

कलात्मक प्रतिनिधित्व के लिए नए तरीके खोजने की क्षमता;

कार्यों में अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता।

इस प्रकार, किए गए कार्य के आधार पर, मैंने देखा कि बच्चों की गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों में रुचि बढ़ी है। बच्चों ने अपने आसपास की दुनिया को रचनात्मक रूप से देखना शुरू किया, विभिन्न रंगों को खोजा और सौंदर्य बोध में अनुभव प्राप्त किया। वे कुछ नया, मूल बनाते हैं, रचनात्मकता दिखाते हैं, कल्पना करते हैं, अपनी योजना का एहसास करते हैं, और स्वतंत्र रूप से कार्यान्वयन के लिए साधन ढूंढते हैं। बच्चों के चित्र अधिक रोचक, अधिक सार्थक हो गए हैं, विचार अधिक समृद्ध है। उत्कृष्ट कृतियाँ जीवित हैं, साँस लेती हैं, मुस्कुराती हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि प्रत्येक चित्र कला का एक काम लगता है। बच्चों ने आत्मविश्वास हासिल किया, डरपोक ने कागज की एक कोरी शीट के डर पर काबू पा लिया, वे छोटे कलाकारों की तरह महसूस करने लगे।

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विषयसूची
परिचय
1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव
1.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि की अवधारणा
1.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताएं
1.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास के लिए शर्तें
2. दृश्य गतिविधि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं
2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा
2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास में रचनात्मक क्षमताओं का मूल्य
2.3. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें
2.4. ललित कला में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम की विशेषताएं
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची

परिचय
शिक्षा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण कार्यों में से एक बच्चों की सौंदर्य शिक्षा है, प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण। कम उम्र से, एक बच्चे को सुंदरता, उच्च सौंदर्य स्वाद, कला के कार्यों को समझने और सराहना करने की क्षमता, लोक शिल्प की सुंदरता और समृद्धि की भावना विकसित करनी चाहिए। यह व्यक्ति के आध्यात्मिक रूप से समृद्ध सामंजस्यपूर्ण विकास के निर्माण में योगदान देता है। बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, बच्चे अपनी पहली कलात्मक छाप प्राप्त करते हैं, कला से परिचित होते हैं, और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों के व्यापक विकास के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों सहित दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है। वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों) द्वारा समर्थित इस आयु अवधि के दौरान उत्पन्न होने वाली दृश्य गतिविधि में रुचि, पूर्वस्कूली बचपन के बाद के वर्षों में सफलतापूर्वक विकसित हो सकती है। जैसा कि 1990 के दशक की शुरुआत में प्रसिद्ध वैज्ञानिक वी। आई। स्लोबोडचिकोव के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों से पता चलता है, ड्राइंग प्रीस्कूलर में आलंकारिक प्रतिनिधित्व के गठन में योगदान देता है, जो सीखने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक आधार है। यह इस उम्र में है कि बच्चे दृश्य गतिविधि की क्षमता विकसित करते हैं।
विदेशी वैज्ञानिक (बी। जेफरसन, ई। क्रैमर, वी। लाउनफेल्ड, डब्ल्यू। लैम्बर्ट) भी व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के पालन-पोषण और विकास में दृश्य गतिविधि, बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के महत्व पर ध्यान देते हैं। इसी तरह वी. लाउनफेल्ड (यूएसए) ललित कला को एक बौद्धिक गतिविधि कहता है, साथ ही एक बच्चे के भावनात्मक विकास में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका की ओर भी इशारा करता है। पर पिछले साल काकला के सौंदर्य और भावनात्मक धारणा के विकास पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाता है, वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है। एक बच्चे के सौंदर्य विकास में विभिन्न प्रकार की कला का उपयोग व्यक्तिगत विकास का अवसर प्रदान करता है, रचनात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करता है, भावनाओं को गहरा करता है, भावनाओं को विकसित करता है, बुद्धि (एस. कोमारोवा, ओ.ए. लेबेदेवा)।
पूर्वस्कूली उम्र इंद्रियों के काम में सुधार, दुनिया भर की गुणात्मक विविधता के बारे में जानकारी के संचय के लिए सबसे अनुकूल है। जितनी जल्दी हम बच्चे की भावनात्मक-संवेदी दुनिया का विकास करते हैं, उतना ही उज्जवल वह खुद और उसकी रचनात्मकता के उत्पाद होंगे। मुख्य विशेषताओं में से एक यह है कि प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच संबंधों में बच्चों की रचनात्मकता का विकास माना जाता है। बच्चों की स्वतंत्रता के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, अपने स्वयं के विचारों को व्यक्त करने और व्यक्तिगत अनुभव को प्रतिबिंबित करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करते हैं। बच्चों की धारणा के विकास, पर्यावरण के बारे में उनके विचारों को समृद्ध किए बिना, कल्पना के विकास के बिना बच्चों की रचनात्मकता का निर्माण असंभव है। रचनात्मकता व्यक्ति की एक अभिन्न गतिविधि है, जो प्रत्येक आधुनिक व्यक्ति और भविष्य के व्यक्ति के लिए आवश्यक है। और पूर्वस्कूली अवधि में इसका गठन शुरू करना संभव और आवश्यक है।
इस विषय की प्रासंगिकता यह है कि एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। समाज में हो रहे परिवर्तन शिक्षा में नई आवश्यकताओं को जन्म देते हैं। उनमें से एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास है।
तो, हमारे अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि है।
विषय दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमता है।
हमारे अध्ययन का उद्देश्य: दृश्य गतिविधि में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं को प्रकट करना।
कार्य:
1. शोध विषय पर सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करें;
2. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें।
3. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं की पहचान करना
अनुसंधान के तरीके: साहित्य विश्लेषण, वैचारिक और शब्दावली प्रणाली का विश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना, विरोध, शैक्षणिक अवलोकन।
कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष शामिल हैं। परिचय में, समस्या की प्रासंगिकता की पुष्टि की जाती है, अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व निर्धारित किया जाता है, वस्तु, विषय, कार्य, कार्य का उद्देश्य बनता है।
पहला अध्याय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव का खुलासा करता है।
दूसरा अध्याय दृश्य गतिविधि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित है।
15 साहित्यिक स्रोतों का उपयोग करके लिखे गए कंप्यूटर लेआउट के 33 पृष्ठों पर काम प्रस्तुत किया गया है।

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कला गतिविधि की सैद्धांतिक नींव
1.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि की अवधारणा
दृश्य गतिविधि सौंदर्य शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, तालियों की प्रक्रिया में, विद्यार्थियों के मनो-भावनात्मक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, कला की एक सकारात्मक धारणा, जो वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में योगदान करती है। दृश्य गतिविधि एक रचनात्मक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य न केवल जीवन में प्राप्त छापों को प्रतिबिंबित करना है, बल्कि चित्रित के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना भी है।
दृश्य गतिविधि वास्तविकता का एक विशिष्ट आलंकारिक ज्ञान है। और किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की तरह, बच्चों की मानसिक शिक्षा के लिए इसका बहुत महत्व है। उद्देश्यपूर्ण दृश्य धारणा - अवलोकन के विकास के बिना चित्रण करने की क्षमता में महारत हासिल करना असंभव है। किसी भी वस्तु को खींचने, गढ़ने के लिए, आपको सबसे पहले इसे अच्छी तरह से जानना होगा, इसके आकार, आकार, डिजाइन, रंग, भागों की व्यवस्था को याद रखना होगा। बच्चों के मानसिक विकास के लिए, उनके आसपास की दुनिया में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के विभिन्न रूपों, विभिन्न आकारों और रंगों के विभिन्न रंगों के बारे में विचारों के आधार पर ज्ञान के भंडार का धीरे-धीरे विस्तार करना बहुत महत्वपूर्ण है। वस्तुओं और घटनाओं की धारणा को व्यवस्थित करते समय, आकार, आकार (बच्चे और वयस्क), रंग (वर्ष के अलग-अलग समय पर पौधे), वस्तुओं और भागों की विभिन्न स्थानिक व्यवस्था (एक पक्षी) की परिवर्तनशीलता पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना महत्वपूर्ण है। बैठता है, उड़ता है, अनाज चबाता है, मछली अलग-अलग दिशाओं में तैरती है आदि)। विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों के गठन के बिना दृश्य गतिविधि सीखना असंभव है। विश्लेषण की क्षमता अधिक सामान्य और मोटे भेदभाव से अधिक सूक्ष्म रूप से विकसित होती है। प्रभावी ढंग से अर्जित वस्तुओं और उनके गुणों का ज्ञान मन में स्थिर रहता है।
दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में, बच्चों का भाषण विकसित होता है: आकृतियों, रंगों और उनके रंगों का आत्मसात और नाम, स्थानिक पदनाम शब्दकोश के संवर्धन में योगदान करते हैं; वस्तुओं को देखने की प्रक्रिया में बयान, वस्तुओं, इमारतों की जांच करते समय, साथ ही चित्रों को देखते समय, कलाकारों द्वारा चित्रों से पुनरुत्पादन, शब्दावली के विस्तार और सुसंगत भाषण बनाने पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए, बच्चों के मानसिक विकास, वे गुण, कौशल, क्षमताएं जो वे ड्राइंग, एप्लिकेशन और डिजाइन की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं, का बहुत महत्व है। दृश्य गतिविधि का संवेदी शिक्षा से गहरा संबंध है। वस्तुओं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए उनके गुणों और गुणों, आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। बच्चे इन गुणों को परिभाषित करते हैं और नाम देते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर पाते हैं, अर्थात मानसिक क्रियाएं करते हैं। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, मानसिक और शारीरिक गतिविधि संयुक्त होती है। एक ड्राइंग बनाने के लिए, कुछ कौशल में महारत हासिल करने के लिए, श्रम कार्यों को करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है। प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि उन्हें कठिनाइयों को दूर करना, श्रम प्रयासों को दिखाना, श्रम कौशल में महारत हासिल करना सिखाती है। सबसे पहले, बच्चों को पेंसिल या ब्रश की गति में रुचि होती है, कागज पर उनके द्वारा छोड़े गए निशान में; रचनात्मकता के नए उद्देश्य धीरे-धीरे प्रकट होते हैं - एक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा, एक निश्चित छवि बनाने की। प्रीस्कूलर कई व्यावहारिक कौशल हासिल करते हैं जो बाद में कई तरह के काम करने के लिए आवश्यक होंगे, मैनुअल कौशल हासिल करेंगे जो उन्हें स्वतंत्र महसूस करने की अनुमति देगा। श्रम कौशल और क्षमताओं का विकास किसी व्यक्ति के ऐसे अस्थिर गुणों के विकास के साथ जुड़ा हुआ है जैसे ध्यान, दृढ़ता, धीरज। बच्चों को वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए काम करने की क्षमता सिखाई जाती है। कक्षाओं की तैयारी और सफाई नौकरियों में बच्चों की भागीदारी परिश्रम और स्वयं सेवा कौशल के निर्माण में योगदान करती है।
एलए के अनुसार प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में वेंगर एक सांकेतिक और प्रदर्शन करने वाला हिस्सा होता है और, तदनुसार, सांकेतिक और प्रदर्शन करने वाली क्रियाएं; सांकेतिक क्रियाएं - यह उस समस्या का आकलन है जो उत्पन्न हुई है, इसके समाधान के लिए शर्तों का अध्ययन, किसी की क्षमताओं के साथ सहसंबंध, समाधान के ज्ञात तरीकों के साथ, कार्यान्वयन की एक विधि का चुनाव; क्रिया करना - क्रिया करना और परिणाम प्राप्त करना। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं गतिविधि के प्रदर्शन वाले हिस्से से संबंधित हैं, चाहे वह व्यावहारिक या संज्ञानात्मक गतिविधि हो। क्रियाओं को उन्मुख करने के कार्य स्वतंत्र नहीं होते हैं, लेकिन वे अधिक सामान्य संज्ञानात्मक या व्यावहारिक कार्यों के समाधान के अधीन होते हैं। जब क्रियाएँ करते हैं, तो सांकेतिक पर अंकुश लगाया जाता है। जब नए कार्यों में महारत हासिल करना आवश्यक हो, तो कार्य में उन्मुखीकरण की प्रकृति पर महारत हासिल करने की गति और गुणवत्ता निर्भर करती है।
जी.वी. लाबुनस्काया और एन.पी. सकुलिना का मानना ​​​​है कि एक छवि बनाने की प्रक्रिया में दो भाग होते हैं: एक दृश्य प्रतिनिधित्व का निर्माण और इसका पुनरुत्पादन। के अनुसार एन.पी. सकुलिना, गतिविधि के पहले भाग को सांकेतिक कहा जाता है, और दूसरा - प्रदर्शन करने वाला। चरित्र में भिन्न, उन्हें एक व्यक्ति से व्यक्तित्व के विभिन्न गुणों (गुणों) की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है।
यू.ए.पोलुआनोव का शोध बचपन की पूरी अवधि को कवर करते हुए दृश्य गतिविधि के विकास की निम्नलिखित अवधियों की पहचान करता है: पूर्व-कल्पनाशील अवधि (या "डूडल" का चरण), और दृश्य अवधि: आकारहीन छवियों का चरण, सचित्र योजनाओं का चरण, प्रशंसनीय छवियों का चरण, सही (या यथार्थवादी) छवियों का चरण। पूर्वस्कूली उम्र में, कोई पूर्व-चित्रकारी चरण से प्रशंसनीय छवियों के चरण तक सचित्र गतिविधि के विकास का निरीक्षण कर सकता है, जो पूर्वस्कूली बचपन पर लागू नहीं होता है, लेकिन कुछ मामलों में मनाया जाता है।
पूर्वस्कूली संस्थानों में, दृश्य गतिविधि के प्रकार हैं:
1. ड्राइंग- बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक, उनकी रचनात्मक गतिविधि के प्रकट होने की बहुत गुंजाइश देता है। ड्राइंग एक प्रकार की दृश्य गतिविधि है, जिसका मुख्य उद्देश्य वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिबिंब है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ड्राइंग सबसे दिलचस्प में से एक है: यह बच्चे को गहराई से उत्तेजित करता है, सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है।
2. मॉडलिंग- एक प्रकार की मूर्तिकला है, मॉडलिंग की मौलिकता चित्रण के त्रि-आयामी तरीके में निहित है। मॉडलिंग बच्चों में संवेदनाओं, धारणाओं और दृश्य प्रतिनिधित्व के विकास के लिए आवश्यक है। यह माना जाता है कि वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के संज्ञान में दृष्टि अग्रणी है, लेकिन बच्चों में एक छवि के निर्माण के पहले चरणों में, दृष्टि का समर्थन किसी वस्तु का स्पर्श है।
3. आवेदन- बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और सिल्हूटों के सरल और जटिल रूपों से परिचित होते हैं, जिन्हें वे काटते और चिपकाते हैं। एप्लिकेशन (लैटिन शब्द एप्लिकैटो - एप्लिकेशन से) विभिन्न रूपों को काटने और ओवरले करने और पृष्ठभूमि के रूप में ली गई किसी अन्य सामग्री पर उन्हें ठीक करने के आधार पर दृश्य तकनीक के प्रकारों में से एक है। "आवेदन" की अवधारणा में निष्पादन तकनीक की समानता से एकजुट होकर विभिन्न गुणों और बनावट की सामग्री से कला के कार्यों को बनाने के तरीके शामिल हैं।
4. डिजाइन- इस प्रकार की गतिविधि खेल से जुड़े अन्य लोगों की तुलना में अधिक है। निर्माण (लैटिन शब्द कांस्ट्रुएरे से) का अर्थ है विभिन्न वस्तुओं, भागों, तत्वों को एक निश्चित पारस्परिक स्थिति में लाना। इसकी प्रकृति से, बच्चों का डिज़ाइन दृश्य गतिविधि के समान है। बच्चों के डिजाइन के तहत, निर्माण सामग्री और डिजाइनरों के हिस्सों से विभिन्न डिजाइनों और मॉडलों के निर्माण, कागज, कार्डबोर्ड, विभिन्न प्राकृतिक (काई, शाखाओं, शंकु, पत्थर, आदि) और कबाड़ से शिल्प के निर्माण को समझने की प्रथा है। कार्डबोर्ड बॉक्स, लकड़ी के कॉइल, रबर के टायर, धातु के पुराने सामान, आदि) सामग्री। डिजाइन दो प्रकार के होते हैं: तकनीकी और कलात्मक। निर्माण एक उत्पादक गतिविधि है जो प्रीस्कूलर के हितों और जरूरतों को पूरा करती है।
इस प्रकार, दृश्य गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य न केवल जीवन में प्राप्त छापों को प्रतिबिंबित करना है, बल्कि चित्रित के प्रति किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करना भी है।

1.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताएं
कलात्मक रचनात्मकता आसपास की वास्तविकता के अनुभूति और आलंकारिक प्रतिबिंब की एक जटिल प्रक्रिया है।
बच्चे, अपने आसपास की दुनिया से परिचित होकर, इसे अपनी गतिविधियों - खेल, ड्राइंग, मॉडलिंग, कहानियों आदि में प्रतिबिंबित करने का प्रयास करते हैं।
इस संबंध में, दृश्य गतिविधि समृद्ध अवसर प्रस्तुत करती है, क्योंकि संक्षेप में यह परिवर्तनकारी और रचनात्मक है। यहां बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के अपने छापों को प्रतिबिंबित करने, कल्पना की छवियों को व्यक्त करने, उन्हें विभिन्न सामग्रियों की मदद से वास्तविक रूपों में बदलने का अवसर मिलता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, धारणाएं उद्देश्यपूर्ण हो जाती हैं। उनमें से अधिकांश दृश्य संवेदनाओं पर आधारित हैं; उनकी मदद से बच्चा रंग, आकार, आकार को समझ सकता है। लेकिन चूंकि उसका अनुभव अभी भी छोटा है, केवल दृष्टि ही उसे धारणा की पूर्णता नहीं दे सकती है, इसलिए धारणा स्पर्श और अन्य संवेदनाओं को शामिल करना आवश्यक है जो अधिक पूर्ण प्रतिनिधित्व बनाने में मदद करते हैं।
एक बच्चे को दुनिया देखना सिखाना एक शिक्षक के कार्यों में से एक है। और इसका अर्थ है बच्चों में अवलोकन का विकास, वे जो देखते हैं, उसके प्रति जागरूक होने की क्षमता, यानी बच्चों में सोचने, तर्क करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना। 5-6 वर्ष का बच्चा, आसपास की वस्तुओं को समझते हुए, पहले से ही अपनी विशेषताओं को उजागर करने, विश्लेषण करने, सामान्य करने और अपने निष्कर्ष निकालने की कोशिश कर रहा है। लेकिन अभी तक वे सतही हैं। बच्चे अक्सर उज्ज्वल, गतिशील, लेकिन छोटे विवरणों की ओर आकर्षित होते हैं, जो अक्सर ड्राइंग पर काम करने के लिए आवश्यक नहीं होते हैं। यह विषय के बारे में उनके विचारों की प्रकृति और ड्राइंग या मॉडलिंग में छवि दोनों में परिलक्षित होता है।
पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा अधिक से अधिक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच का स्तर विकसित करता है, जो छवि प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण है। कल्पना गतिविधि में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगती है। लेकिन छोटे प्रीस्कूलर की कल्पना की छवियां अभी भी अस्थिर, खंडित हैं, जो उनके चित्रों को भी प्रभावित करती हैं। उम्र के साथ, कल्पना समृद्ध हो जाती है, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने काम की सामग्री पर विचार कर सकते हैं, नई छवियां पेश कर सकते हैं।
भावनाओं द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो दृश्य गतिविधि में रुचि की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, बनाई जा रही छवि पर बच्चे के ध्यान और भावनाओं की एकाग्रता और कल्पना के काम को बढ़ाती है।
प्रीस्कूलर दृश्य कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल कर सकते हैं। छह साल की उम्र तक, उसके पास कौशल का पर्याप्त भंडार होता है और नई वस्तुओं का चित्रण करते समय स्वतंत्र रूप से आवश्यक तकनीकों का चयन करते हुए, उन्हें सचेत रूप से उपयोग करने में सक्षम होता है।
बच्चों की रचनात्मकता पर वैज्ञानिक अनुसंधान में, कई विशेषताओं पर ध्यान दिया जाता है जो बच्चे की गतिविधियों में रचनात्मक सिद्धांतों की उपस्थिति की विशेषता रखते हैं। यह विभिन्न दृश्य साधनों का उपयोग करके किसी की भावनाओं की भावनात्मक अभिव्यक्ति में, समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने में, नई सामग्री के लिए काम के पहले से ही महारत हासिल करने के तरीकों के उपयोग में गतिविधि, स्वतंत्रता और पहल की अभिव्यक्ति है।
सबसे पहले, बच्चे की दृश्य गतिविधि में पर्यावरण का ज्ञान रचनात्मक अभिव्यक्तियों से जुड़ा नहीं है और इसमें उस सामग्री के गुणों का ज्ञान होता है जिसके साथ बच्चा कार्य करता है: पेंसिल और पेंट कागज पर निशान छोड़ते हैं, मिट्टी नरम होती है, आप इससे मूर्तिकला कर सकते हैं।
रचनात्मक सिद्धांतों के विकास में आगे की दृश्य गतिविधि के लिए, यह अवधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि बच्चा उस सामग्री से परिचित हो जाता है जिसके साथ वह अपने विचारों को छवियों में शामिल कर सकता है। जब वह यह समझने लगता है कि एक पेंसिल द्वारा छोड़े गए निशान का कुछ मतलब हो सकता है, और, अपने स्वयं के अनुरोध पर या किसी वयस्क के सुझाव पर, वह किसी प्रकार की वस्तु खींचने की कोशिश करता है, तो उसकी गतिविधि प्रकृति में चित्रमय हो जाती है। बच्चे के पास एक योजना है, एक लक्ष्य है जिसे वह लागू करना चाहता है।
काम की प्रक्रिया में, बच्चा इस योजना को लागू करता है, इसे सामग्री के अनुसार पूरक करता है। बच्चे पात्रों की मनोवैज्ञानिक स्थिति को सरल विवरण के साथ सरल तरीके से व्यक्त कर सकते हैं: आँसू के साथ रोना, मुंह के कोनों को ऊपर उठाकर हँसी, हाथों को ऊपर उठाकर डरना आदि। भावनाओं को व्यक्त करने के अधिक जटिल साधन, जैसे कि नेत्र अभिव्यक्ति, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। लेकिन बच्चों के लिए छवि की इन मुख्य अभिव्यंजक विशेषताओं के साथ, वे अक्सर घास, हवा में एक हवाई जहाज, कागज पर खाली जगहों को भरने की कोशिश करते हैं।
एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे सुलभ अभिव्यंजक साधन रंग का उपयोग है। दृश्य कला में रंग (पेंटिंग, ग्राफिक्स) कलात्मक इरादे, काम के विचार को व्यक्त करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। इसका उपयोग कार्य की सामग्री से निकटता से संबंधित है, क्योंकि इसका कोई स्वतंत्र अर्थ नहीं है। चित्र में मुख्य बात को उजागर करने के लिए रंग विरोधाभासों का उपयोग किया जाता है; रंग मनोदशा को व्यक्त करता है: अंधेरे, मौन स्वर - एक उदास सामग्री के साथ चित्रों में, उज्ज्वल, संतृप्त - हर्षित लोगों में। पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा, निश्चित रूप से, इस तरह के विविध तरीके से रंग का उपयोग नहीं कर सकता है, और पहले इसे एक स्वतंत्र मूल्य के रूप में मानता है, वस्तु के वास्तविक रंग के संबंध के बिना। बच्चे को किसी भी रंग की पेंसिल, पेंट, उनके साथ हर चीज पर पेंटिंग करना पसंद है। कई रंगों से परिचित होने के बाद, बच्चे अक्सर उन्हें एक अभिव्यंजक उपकरण के रूप में उपयोग करते हैं जो छवि को अधिक सुंदर, अधिक सुरुचिपूर्ण बनाने में मदद करता है, अर्थात वे इसे सजावटी रूप से उपयोग करते हैं। यहां भी, वास्तविक रंग का उल्लंघन है, क्योंकि सबसे पहले बच्चा रंगों के उज्ज्वल विपरीत संयोजनों से आकर्षित होता है। यह अलंकरण कभी-कभी छवि के लक्षण वर्णन का खंडन कर सकता है। धीरे-धीरे, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सजावटी रंग से दूर हो जाते हैं, विभिन्न रंगों में महारत हासिल करते हैं। धारणाओं और सौंदर्य भावनाओं के विकास के साथ, वे छवि के मूड को व्यक्त करने के लिए रंग का उपयोग करना शुरू करते हैं। यद्यपि वे अभी भी भावनात्मक तरीके से रंग का उपयोग करते हैं: उन्हें जो पसंद है वह चमकीले रंगों में चित्रित है, अप्रभावित, डरावनी छवियां - अंधेरे में। यह परी-कथा विषयों पर चित्रण में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, बच्चे बाबा यगा को भूरे, काले और उपहारों में आकर्षित करते हैं - वासिलिसा द ब्यूटीफुल, इवान त्सारेविच विभिन्न प्रकार के चमकीले रंगों के साथ।
प्रीस्कूलर अन्य तरीकों से जो वे चित्रित कर रहे हैं, उनके प्रति अपना दृष्टिकोण भी व्यक्त करते हैं जो वास्तविकता का उल्लंघन भी करते हैं। लेकिन यह उल्लंघन छवि के महत्व, अभिव्यक्ति को बढ़ाने की इच्छा के परिणामस्वरूप होता है। इसलिए, कभी-कभी वे किसी चीज़ को उजागर करने के लिए सही अनुपात बदलते हैं, उदाहरण के लिए, एक तितली की तस्वीर में, आकार स्वयं बच्चों से बड़ा होता है। चित्रित वस्तु की गतिशील अवस्था का स्थानांतरण भी बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यंजक साधनों में से एक है। यदि कम उम्र में आंदोलन का चित्रण नहीं किया जाता है, तो गति में वस्तुओं की छवि बड़े बच्चों के लिए उपलब्ध होती है, जो छवि को अभिव्यंजक बना सकती है।
बच्चों की रचनात्मकता भी रचनात्मक साधनों के उपयोग की विशेषता है, मुख्य रूप से लय और समरूपता। वे न केवल छवि और पूरी तस्वीर को सद्भाव, सद्भाव देते हैं, बल्कि छवि को भी सुविधाजनक बनाते हैं, जो उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिन्होंने अभी तक ललित कला में महारत हासिल नहीं की है। चूंकि लय सामान्य रूप से मानव आंदोलनों में निहित है, इसलिए बच्चा जल्दी से काम को खूबसूरती से करने के लिए होशपूर्वक इसका उपयोग करना शुरू कर देता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, लय की भावना रचनात्मक रूप से पूर्ण चित्र बनाने में मदद करती है।
रचना के प्रदर्शन में एक अजीबोगरीब क्षण एक वस्तु का दूसरे द्वारा परिरक्षण न करना, उनके बीच आनुपातिक संबंधों का उल्लंघन है। ये क्षण, जैसे कि सत्यता का उल्लंघन करते हुए, बच्चे की अपने आस-पास के जीवन के वास्तविक छापों को व्यक्त करने की इच्छा की बात करते हैं, जहां प्रत्येक वस्तु का स्थान अंतरिक्ष में होता है, उसके रूप के सभी विवरणों पर विचार किया जा सकता है। दूसरी ओर, यह जीवन के विचारों को उन सशर्त माध्यमों से व्यक्त करने में असमर्थता के कारण है जिसके साथ ड्राइंग में सभी रचना तकनीक जुड़े हुए हैं। लय और समरूपता का विशेष रूप से सजावटी कार्यों में उपयोग किया जाता है, जहां अभिव्यक्ति काफी हद तक रंग के अलावा, निर्माण की लय पर निर्भर करती है।
बच्चों में क्षमताओं और रचनात्मकता का विकास कलात्मक शिक्षा के दो परस्पर संबंधित कार्य हैं, जो बच्चों को आसपास की वास्तविकता से परिचित कराने पर आधारित हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रतीकात्मक छवि उपलब्ध नहीं है। इसमें सामान्यीकरण की अधिकतम डिग्री के साथ विषय की छवि शामिल है। एक बच्चे की ड्राइंग हमेशा विशिष्ट होती है। जैसे ही कुछ विवरण अनिश्चित रूप में प्रकट होते हैं, यह पहले से ही एक छवि है, क्योंकि बच्चा अपने स्वयं के आंदोलन के साथ, लापता ध्वनियों को जोड़कर, क्रिया में वस्तु को सोचता है। धीरे-धीरे, छवि में विस्तार की मात्रा बढ़ जाती है, छवि समृद्ध हो जाती है। बच्चे लगभग हमेशा अपने दृष्टिकोण को काम में लगाते हैं, इसे सचित्र या अन्य माध्यमों से व्यक्त करते हैं। यह आपको बच्चे के चित्र को मूल, अभिव्यंजक कहने की अनुमति देता है।
इस प्रकार, बच्चों द्वारा प्रयुक्त अभिव्यक्ति के साधन काफी विविध हैं: रंग, आकार, रचना। वे छवि की विशिष्ट विशेषताओं, उसके प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करते हैं। अभिव्यक्ति की डिग्री मुख्य रूप से बच्चे की आलंकारिक दृष्टि के विकास, छापों के भंडार और दृश्य क्षमताओं के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

1.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास के लिए शर्तें
दृश्य गतिविधि का मुख्य महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह सौंदर्य शिक्षा का एक साधन है। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, सौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं, जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं जो वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में योगदान करती हैं। एक सुंदर वस्तु को देखते समय उत्पन्न होने वाली प्रत्यक्ष सौंदर्य भावना में विभिन्न घटक तत्व शामिल होते हैं: रंग की भावना, अनुपात की भावना, रूप की भावना, लय की भावना। बच्चों की सौंदर्य शिक्षा और उनकी दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए, ललित कला के कार्यों से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है (परिशिष्ट 1)। चित्रों, मूर्तिकला, वास्तुकला और लागू कला के कार्यों में छवियों की चमक, अभिव्यक्ति सौंदर्य अनुभव पैदा करती है, जीवन की घटनाओं को गहराई से और अधिक पूरी तरह से समझने में मदद करती है और ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक में उनके छापों की आलंकारिक अभिव्यक्तियां ढूंढती है .. धीरे-धीरे बच्चे विकसित होते हैं कलात्मक स्वाद।
एक प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त एक सचेत लक्ष्य की उपस्थिति है: एक मूल छवि बनाने और दृश्य कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की इच्छा।
अपने सौंदर्य विकास में एक प्रीस्कूलर प्राथमिक दृश्य और संवेदी प्रभाव से पर्याप्त दृश्य और अभिव्यंजक साधनों के साथ एक मूल छवि के निर्माण तक जाता है। ऐसा करने के लिए, उसकी रचनात्मकता के लिए एक आधार बनाना आवश्यक है, अर्थात्, समूह में बच्चों की उम्र और दृश्य प्रदर्शन सामग्री, ड्राइंग और आवेदन के नमूने, हैंडआउट्स के लिए उपयुक्त पद्धतिगत साहित्य होना चाहिए। जितना अधिक बच्चा देखता है, सुनता है, उसकी कल्पना की गतिविधि उतनी ही महत्वपूर्ण और उत्पादक होगी, विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण पर इतना ध्यान दिया जाता है। समूहों में दृश्य गतिविधि के द्वीपों को दृश्य सामग्री और उपकरणों से सुसज्जित किया जाना चाहिए, बच्चों के पास उनके निपटान में विभिन्न रंगों और प्रारूपों के कागज, रंगीन पेंसिल, महसूस-टिप पेन, रंगीन मोम क्रेयॉन, चाक, पेंट, प्राकृतिक और "अपशिष्ट" सामग्री होनी चाहिए। , मिट्टी, प्लास्टिसिन। सामग्री की गुणवत्ता और मात्रा आयु वर्ग के अनुसार भिन्न होती है। पर्यावरण को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि बच्चों को किसी भी गतिविधि को करने के लिए आवश्यक सामग्री और उपकरण या तो बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में हों या उपलब्ध हों ताकि वह उन्हें किसी वयस्क से मदद मांगे बिना ले सके, और लगातार अद्यतन भी किया जाना चाहिए। दृश्य सामग्री रखने के लिए, अलमारियाँ या अलमारियों की आवश्यकता होती है, जिसमें बच्चों की मुफ्त पहुंच होती है, इसका सही स्थान, एक अच्छी तरह से रोशनी वाली जगह, बच्चों के काम को प्रदर्शित करने के लिए एक जगह होनी चाहिए। बच्चों की स्वतंत्र दृश्य गतिविधि के लिए स्थितियां बनाने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, उन्हें यथासंभव विविध सामग्री प्रदान करना। यह देखते हुए कि छवि का निर्माण कलात्मक शब्द, संगीत से प्रभावित है, प्रासंगिक कोनों की सामग्री को समृद्ध करना आवश्यक है, उपदेशात्मक खेल, मैनुअल, कलाकारों द्वारा चित्रों से प्रतिकृतियों की एक श्रृंखला, एक स्लाइड प्रोजेक्टर, स्लाइड, ऑडियो बनाना संगीत के साथ कैसेट, कला के बारे में बच्चों के लिए किताबें। समूह के लिए विभिन्न शिल्प, सजावट बनाने की व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से उन्हें इस तरह के विविध सौंदर्य वातावरण में विसर्जित करने से उन्हें सुंदरता की भावना पैदा करने की अनुमति मिलती है। इससे पहले कि बच्चा किसी वस्तु या घटना की प्रत्यक्ष छवि की ओर बढ़े, उसके प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए, उसे उसकी एक ठोस छवि विकसित करनी चाहिए। प्रीस्कूलर इन विचारों को अवलोकन, संचार और अनुसंधान की प्रक्रिया में आसपास की वास्तविकता से प्राप्त करता है। इसलिए, प्रारंभिक कार्य के ऐसे रूपों का उपयोग करना आवश्यक है जैसे चलना और बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, चित्रों के पुनरुत्पादन को देखना और पेंटिंग के बारे में बात करना। ललित कला के कार्यों की सामग्री के लिए बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करने पर ध्यान दें, कलाकारों के काम से परिचित होने की इच्छा। डिडक्टिक गेम्स, गेम टास्क, ड्रामाटाइजेशन गेम्स, साइकोलॉजिकल स्टडीज के इस्तेमाल से इमेज बनाने में मदद मिलती है। ललित कला के कार्यों के साथ-साथ सजावटी और अनुप्रयुक्त कला के उत्पादों का होना आवश्यक है: गोरोडेट्स पेंटिंग, खोखलोमा, डायमकोवो खिलौने।
इस प्रकार, शर्तें आयु-उपयुक्त होनी चाहिए और रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देना चाहिए।
इसलिए, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन की प्रक्रिया में, बच्चा कई तरह की भावनाओं का अनुभव करता है: वह अपने द्वारा बनाई गई सुंदर छवि पर आनन्दित होता है, अगर कुछ काम नहीं करता है तो वह परेशान होता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात: एक छवि बनाकर, बच्चा विभिन्न ज्ञान प्राप्त करता है; पर्यावरण के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट और गहरा किया गया है; काम की प्रक्रिया में, वह वस्तुओं के गुणों को समझना शुरू कर देता है, उनकी विशिष्ट विशेषताओं और विवरणों को याद रखता है, सूक्ष्म कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, होशपूर्वक उनका उपयोग करना सीखता है। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कलात्मक और दृश्य गतिविधियों को व्यापक रूप से शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है (परिशिष्ट 2)। यहां, प्रत्येक बच्चा किसी वयस्क के दबाव के बिना खुद को पूरी तरह से व्यक्त कर सकता है।

2. कला गतिविधियों में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं
2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा
रचनात्मकता (रचनात्मकता) एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण मानवीय गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया, मूल प्रकट होता है। रचनात्मकता एक व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है - और इसे बहुत कम उम्र से ही बच्चे में बनाना आवश्यक है। विकास की पूर्वस्कूली अवधि का रचनात्मकता के विकास में एक विशेष स्थान है।
घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक - एल। एस। वायगोत्स्की, वी। वी। डेविडोव, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, एन। एन। पोड्ड्याकोव, एन। ए। वेत्लुगिना और अन्य - ने साबित कर दिया कि बच्चों की रचनात्मक क्षमता पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही दिखाई देती है। इसकी पुष्टि कई खोजों, दिलचस्प, कभी-कभी मूल चित्र और डिजाइनों के निर्माण से होती है। एस। आई। ओज़ेगोव की परिभाषा के अनुसार, रचनात्मकता एक सचेत लक्ष्य-निर्धारण, सक्रिय मानव गतिविधि है जिसका उद्देश्य वास्तविकता को समझना और बदलना है, नई मूल, पहले से मौजूद वस्तुओं का निर्माण करना। क्षमता - प्राकृतिक उपहार, प्रतिभा।
पूर्वस्कूली उम्र हर व्यक्ति के जीवन का एक उज्ज्वल, अनूठा पृष्ठ है। पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन, आत्म-जागरूकता की नींव और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन का समय है।
रचनात्मकता एक बच्चे में एक जीवित कल्पना, एक जीवित कल्पना को जन्म देती है। रचनात्मकता, अपने स्वभाव से, कुछ ऐसा करने की इच्छा पर आधारित है जो आपके पहले किसी ने नहीं किया है, या - हालांकि जो आपके पहले मौजूद था, एक नए तरीके से करने के लिए, अपने तरीके से, बेहतर। दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति में रचनात्मक सिद्धांत हमेशा इस अवधारणा के उच्चतम और व्यापक अर्थों में बेहतरी के लिए, प्रगति के लिए, पूर्णता के लिए और निश्चित रूप से सुंदरता के लिए आगे बढ़ने का प्रयास करता है।
बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का समय पर पूर्ण विकास सुनिश्चित करने के लिए, आपको यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि यह क्या है। यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें कई घटक शामिल हैं जिन पर माता-पिता को ध्यान देना चाहिए: खोजों की इच्छा; जानने की क्षमता; गतिविधि; कल्पना; पहल; ज्ञान की इच्छा; परिचित घटनाओं और चीजों में गैर-मानक खोजने की क्षमता; मानसिक सतर्कता; आविष्कार और खोज करने की क्षमता; कल्पना की स्वतंत्रता; अंतर्ज्ञान; अर्जित ज्ञान और अनुभव को व्यवहार में लाने की क्षमता; खोज और आविष्कार।
काम करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की परवरिश (रोजमर्रा की चीजों में सुंदरता देखने की क्षमता, श्रम प्रक्रिया से खुशी की भावना का अनुभव करने के लिए, ब्रह्मांड के रहस्यों और कानूनों को जानने की इच्छा, मुश्किल से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की क्षमता) जीवन की परिस्थितियाँ) आधुनिक शिक्षाशास्त्र के सबसे जटिल और दिलचस्प कार्यों में से एक है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे के जीवन में उस अवधि को याद न करें जब बुनियादी कौशल और क्षमताएं बनती हैं, जिनमें से केंद्रीय स्थान कल्पना, कल्पना और नए में रुचि को दिया जाता है। यदि पूर्वस्कूली अवधि में इन गुणों का विकास नहीं होता है, तो भविष्य में इस समारोह की गतिविधि में तेजी से कमी आती है, जिसका अर्थ है कि व्यक्तित्व कमजोर हो जाता है, रचनात्मक सोच की संभावनाएं कम हो जाती हैं, और कला और रचनात्मक गतिविधि में रुचि कम हो जाती है। .
कुछ लेखकों का मानना ​​​​है कि सीखने की क्षमता, सबसे पहले, सामान्य क्षमताएं हैं, और रचनात्मक क्षमताएं विशेष हैं जो रचनात्मकता की सफलता को निर्धारित करती हैं।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव ने निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की:
1. कल्पना यथार्थवाद - किसी व्यक्ति के पास इसके बारे में स्पष्ट विचार होने और सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में प्रवेश करने से पहले, एक अभिन्न वस्तु के विकास के कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या पैटर्न की एक आलंकारिक समझ।
2. भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।
3. सुप्रा-स्थितिजन्य - रचनात्मक समाधानों की परिवर्तनकारी प्रकृति - किसी समस्या को हल करते समय क्षमता, न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनने के लिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने के लिए।
इस प्रकार, रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

2.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास में रचनात्मकता का मूल्य
एक बच्चे की क्षमताओं का विकास और पालन-पोषण एक बहुत ही जिम्मेदार और कठिन कार्य है, यह बच्चों के प्रति चौकस रवैये से ही किया जा सकता है, केवल उनकी जरूरतों, रुचियों, शौक को जानकर। क्षमताओं के विकास के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ झुकाव हैं, अर्थात्, शरीर की आनुवंशिक रूप से निश्चित शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।
पहले से ही बच्चों में कम उम्र में, क्षमताओं की पहली अभिव्यक्ति को देखा जा सकता है - किसी भी प्रकार की गतिविधि की प्रवृत्ति। इसे करने से बच्चे को आनंद, आनंद की अनुभूति होती है। जितना अधिक बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में लगा रहता है, उतना ही वह इसे करना चाहता है, वह परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही रुचि रखता है। बच्चे को चित्र बनाना नहीं, बल्कि चित्र बनाना पसंद है; घर बनाने के लिए नहीं, बल्कि बनाने के लिए। क्षमताएं 3-4 साल की उम्र से सबसे गहन और विशद रूप से विकसित होने लगती हैं, और बचपन में उनके गठन के लिए सामान्य शर्तें रखी जाती हैं। जीवन के पहले तीन वर्षों के दौरान, बच्चा बुनियादी आंदोलनों और उद्देश्य क्रियाओं में महारत हासिल करता है, वह सक्रिय भाषण विकसित करता है। प्रारंभिक बचपन की सूचीबद्ध उपलब्धियाँ पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती रहती हैं। सामान्य क्षमताओं को दो समूहों में बांटा गया है - संज्ञानात्मक और व्यावहारिक। संज्ञानात्मक का गठन वास्तविकता की अनुभूति के आलंकारिक रूपों के निर्माण में शामिल है: धारणा, आलंकारिक स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, अर्थात्। बुद्धि की एक आलंकारिक नींव के निर्माण में।
संज्ञानात्मक क्षमताओं की संरचना में केंद्रीय स्थान पर ऐसी छवियां बनाने की क्षमता है जो वस्तुओं के गुणों, उनकी सामान्य संरचना, मुख्य विशेषताओं या भागों और स्थितियों के अनुपात को दर्शाती हैं। संज्ञानात्मक क्षमताओं में संवेदी, बौद्धिक और रचनात्मक शामिल हैं। संवेदी क्षमताएं बच्चे की वस्तुओं और उनके गुणों की धारणा से जुड़ी होती हैं, वे मानसिक विकास का आधार बनती हैं। संवेदी क्षमताएं 3-4 वर्षों से गहन रूप से बनती हैं। एक प्रीस्कूलर द्वारा मानकों को आत्मसात करने से किसी वस्तु के गुणों के आदर्श नमूनों का उदय होता है, जिन्हें शब्द में दर्शाया गया है। बच्चे प्रत्येक संपत्ति की किस्मों से परिचित होते हैं और उन्हें व्यवस्थित करते हैं, उदाहरण के लिए, वे स्पेक्ट्रम के रंगों, उनकी मूल भाषा के स्वर और ज्यामितीय आकृतियों के मानकों के बारे में विचारों में महारत हासिल करते हैं।
बौद्धिक क्षमताओं के विकास का आधार दृश्य मॉडलिंग की क्रियाएं हैं: प्रतिस्थापन, तैयार किए गए मॉडल का उपयोग और एक विकल्प और एक प्रतिस्थापित वस्तु के बीच संबंध स्थापित करने के आधार पर एक मॉडल का निर्माण। तो, एक तैयार मॉडल के रूप में, एक प्लेरूम या साइट की योजना का उपयोग किया जा सकता है, जिसके अनुसार बच्चे नेविगेट करना सीखते हैं। फिर वे खुद इस तरह की योजना बनाना शुरू करते हैं, कुछ पारंपरिक आइकन के साथ कमरे में वस्तुओं को नामित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक सर्कल के साथ एक टेबल और एक आयत के साथ एक कोठरी।
रचनात्मकता कल्पना से जुड़ी है और बच्चे को समस्याओं को हल करने के मूल तरीके और साधन खोजने की अनुमति देती है, एक परी कथा या कहानी के साथ आती है, एक खेल या ड्राइंग के लिए एक विचार बनाती है।
एक प्रीस्कूलर को कई तरह की गतिविधियों में शामिल किया जाता है - खेल, डिजाइन, काम, और अन्य। उन सभी का एक संयुक्त, सामूहिक चरित्र है, जिसका अर्थ है कि वे व्यावहारिक क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं, मुख्य रूप से संगठनात्मक। एक-दूसरे के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने के लिए, बच्चों को कई कौशल की आवश्यकता होती है: लक्ष्य निर्धारित करना, सामग्री की योजना बनाना, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए साधन चुनना, परिणाम को इच्छित परिणाम से जोड़ना, भागीदारों की राय को ध्यान में रखते हुए, जिम्मेदारियों को तदनुसार वितरित करना। प्रत्येक की क्षमताओं और हितों के साथ, अनुपालन नियमों की निगरानी, ​​​​आदेश, एक वयस्क के हस्तक्षेप के बिना विवादास्पद मुद्दों और संघर्षों को हल करने की क्षमता, सौंपे गए कार्य के लिए भागीदारों के संबंधों का मूल्यांकन करना।
प्रीस्कूलर की व्यावहारिक क्षमताओं में रचनात्मक और तकनीकी भी शामिल हैं: स्थानिक दृष्टि, स्थानिक कल्पना, किसी वस्तु को समग्र रूप से और उसके भागों को एक योजना, ड्राइंग, आरेख, विवरण के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से तैयार करने की क्षमता के रूप में प्रतिनिधित्व करने की क्षमता। मूल विचार। ये क्षमताएं आधार हैं, और बाद में उनकी मदद से बच्चे ड्राइंग, ज्यामिति, भौतिकी, रसायन विज्ञान जैसे स्कूली विषयों को सीखते हैं, जहां प्रक्रिया के सार की कल्पना करने की क्षमता, तंत्र की संरचना की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक और तकनीकी क्षमताओं के विकास के लिए समृद्ध अवसर विभिन्न सामग्रियों, निर्माणकर्ताओं और तकनीकी खिलौनों के उपयोग से डिजाइन करके बनाए जाते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष क्षमताएं, विशेष रूप से कलात्मक, सक्रिय रूप से विकसित होती हैं। पूर्वस्कूली बचपन, किसी अन्य आयु अवधि की तरह, उनके गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण नहीं करता है। प्रीस्कूलर सभी प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में शामिल है। वह गाता है, नाचता है, मूर्ति बनाता है, चित्र बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा चित्र, कला और शिल्प जैसी क्षमताओं को प्रकट करता है, जिसमें रचना, रंग, आकार की भावना शामिल है; संगीतमय, जो मधुर और लयबद्ध श्रवण, सद्भाव की भावना बनाता है; नाट्य और भाषण, जिसमें काव्य कान, अभिव्यंजक स्वर और चेहरे के भाव शामिल हैं। किसी भी विशेष क्षमता में मुख्य घटक शामिल हैं: संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, तकनीकी कौशल, साथ ही भावनात्मक संवेदनशीलता के विकास का एक निश्चित स्तर।
तो, पुरानी पूर्वस्कूली उम्र रचनात्मकता के विकास के लिए अनुकूल है, क्योंकि यह इस समय है कि रचनात्मक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक आधार रखा गया है। इस उम्र का बच्चा एक नया पैटर्न, डिजाइन, छवि, फंतासी बनाने में सक्षम है, जो मौलिकता, परिवर्तनशीलता, लचीलेपन और गतिशीलता से अलग है। एक पुराने प्रीस्कूलर को एक सक्रिय गतिविधि की स्थिति, जिज्ञासा, एक वयस्क के लिए निरंतर प्रश्न, प्रक्रिया पर मौखिक रूप से टिप्पणी करने की क्षमता और किसी की अपनी गतिविधि के परिणाम, लगातार प्रेरणा, एक काफी विकसित कल्पना और दृढ़ता की विशेषता है। पहल जिज्ञासा, क्षमता, मन की जिज्ञासा, सरलता, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता से जुड़ी है।

2.3. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें
एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक पूर्वस्कूली संस्थान और परिवार में पुराने प्रीस्कूलरों की उद्देश्यपूर्ण अवकाश गतिविधियों का संगठन है: इसे ज्वलंत छापों के साथ समृद्ध करना, भावनात्मक और बौद्धिक अनुभव प्रदान करना जो इसके उद्भव के आधार के रूप में काम करेगा। विचार और कल्पना के काम के लिए आवश्यक सामग्री होगी। शिक्षकों की एकीकृत स्थिति, बच्चे के विकास की संभावनाओं को समझना और उनके बीच बातचीत बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। कला के साथ संचार के बिना रचनात्मक गतिविधि का विकास अकल्पनीय है। वयस्कों के सही वैगिंग के साथ, बच्चा अर्थ को समझता है, कला का सार, दृश्य और अभिव्यंजक साधन
रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अगली महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है। जिस दिन काम करना है उस दिन बच्चे के स्वभाव, चरित्र और कुछ मानसिक कार्यों की विशेषताओं और यहाँ तक कि बच्चे की मनोदशा को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। वयस्कों द्वारा आयोजित रचनात्मक गतिविधि के लिए एक अनिवार्य शर्त रचनात्मकता का माहौल होना चाहिए: "मेरा मतलब बच्चों की ऐसी स्थिति के वयस्कों द्वारा उत्तेजना है जब उनकी भावनाएं, कल्पना "जागृत" होती हैं, जब बच्चा जो कर रहा है उसके बारे में भावुक होता है। इसलिए, वह स्वतंत्र, सहज महसूस करता है। यह संभव नहीं है यदि कक्षा में या स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि में गोपनीय संचार, सहयोग, सहानुभूति, बच्चे में विश्वास, उसकी विफलताओं के लिए समर्थन का माहौल राज करता है।
साथ ही, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक शर्त प्रशिक्षण है, जिसकी प्रक्रिया में ज्ञान, क्रिया के तरीके और क्षमताएं बनती हैं जो बच्चे को अपनी योजना को साकार करने की अनुमति देती हैं। इस ज्ञान के लिए कौशल लचीला, परिवर्तनशील, कौशल - सामान्यीकृत, अर्थात् विभिन्न परिस्थितियों में लागू होना चाहिए। अन्यथा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में रचनात्मक गतिविधि की तथाकथित "गिरावट" दिखाई देती है। तो, एक बच्चा, अपने चित्र और शिल्प की अपूर्णता को महसूस करते हुए, दृश्य गतिविधि में रुचि खो देता है, जो समग्र रूप से एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के विकास को प्रभावित करता है।
रचनात्मक क्षमताओं के विकास और उत्तेजना के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त विधियों और तकनीकों का जटिल और व्यवस्थित उपयोग है। कार्य अभिप्रेरणा केवल प्रेरणा नहीं है, बल्कि बच्चों के प्रभावी उद्देश्यों और व्यवहार का सुझाव है, यदि स्वतंत्र सेटिंग के लिए नहीं, तो वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्य को स्वीकार करने के लिए।
रचनात्मक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत क्षेत्र बनाना आवश्यक है - रचनात्मक विकास की स्थिति। रचनात्मक विकास का क्षेत्र वह आधार है जिस पर शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाता है। एल.एस. वायगोडस्की ने नोट किया कि "रचनात्मकता न केवल वहां मौजूद है जहां यह महान कार्यों का निर्माण करती है, बल्कि जहां भी बच्चा कल्पना करता है, बदलता है, कुछ नया बनाता है।" कोई भी बच्चा ऐसी गतिविधियों में सक्षम है। इसलिए इसे संगठित करने की जरूरत है। यहां शिक्षक न केवल पढ़ाने वाले शिक्षक के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक सच्चे उत्साही रचनात्मक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है जो अपने छोटे सहयोगी को काम करने के लिए आकर्षित करता है।
बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में पर्यावरण बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। अब तक, निर्णायक भूमिका उस विशेष सूक्ष्म वातावरण को सौंपी जाती है जिसमें बच्चा बनता है, और सबसे पहले, पारिवारिक संबंधों का प्रभाव। अधिकांश शोधकर्ता पारिवारिक संबंधों का विश्लेषण करते समय निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करते हैं: 1) सद्भाव - माता-पिता के साथ-साथ माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में सामंजस्य नहीं; 2) रचनात्मक - गैर-रचनात्मक व्यक्तित्व एक आदर्श और पहचान के विषय के रूप में; 3) परिवार के सदस्यों के बौद्धिक हितों का समुदाय या उसकी अनुपस्थिति; 4) बच्चे के संबंध में माता-पिता की अपेक्षा: "उपलब्धि या स्वतंत्रता" की अपेक्षा।
अत्यधिक विकसित रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चों की परवरिश के लिए ये सभी शर्तें पर्याप्त नहीं हैं। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए निर्देशित कार्य की आवश्यकता है। हमारे देश में शिक्षा प्रणाली में बच्चों की क्षमताओं के लगातार रचनात्मक विकास के उद्देश्य से उपाय नहीं हैं। इसलिए, क्षमताएं ज्यादातर अप्रत्याशित रूप से विकसित होती हैं और परिणामस्वरूप, बच्चों के विकास के उच्च स्तर तक नहीं पहुंच पाती हैं। गुणों का बहुत महत्व है: रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए स्मृति, कल्पना, ध्यान। यह ऐसे गुण हैं जो उत्पादक सोच, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का आधार हैं और रचनात्मक और खोज गतिविधि को बढ़ाते हैं।
इस प्रकार, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की परवरिश तभी प्राप्त की जा सकती है जब यह एक त्वरित और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया हो, जिसके दौरान निर्धारित कार्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कई विशेष शैक्षणिक कार्यों को हल किया जाता है।

2.4 ललित कला में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम की विशेषताएं
कला की कक्षाओं को रोचक बनाना कितना महत्वपूर्ण है, यह सभी शिक्षक जानते हैं। साहित्य और शैक्षणिक अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक कौशल के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम करने की विविधता और परिवर्तनशीलता है। स्थिति की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, गैर-दोहराव वाले कार्य जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, पसंद की संभावना और कई अन्य कारक - यही वह है जो रचनात्मक निर्माण में एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है दृश्य गतिविधि के माध्यम से कौशल, बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और तत्कालता प्रदान करता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक हर बार एक नई स्थिति पैदा करे ताकि बच्चे, एक तरफ, पहले से अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को लागू कर सकें, और दूसरी ओर, नए समाधान, रचनात्मक दृष्टिकोण की तलाश कर सकें। यही कारण है कि बच्चों में सकारात्मक भावनाएं, हर्षित आश्चर्य, रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा पैदा होती है। हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों में विविधता लाना और बच्चों की गतिविधियों को मुक्त करना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। दृश्य गतिविधि का प्रबंधन करते समय, इसकी बारीकियों को याद रखना आवश्यक है - यह एक सामान्य शैक्षिक पाठ नहीं है जिसमें बच्चे बस कुछ सीखते हैं, कुछ सीखते हैं, यह एक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि है जिसके लिए बच्चे से सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, करने की इच्छा विचार और भौतिक परिस्थितियों के प्रयासों को लागू करते हुए एक छवि, एक चित्र बनाएं। बच्चों को कलात्मक रचनात्मकता के बारे में उद्देश्यपूर्ण ढंग से पढ़ाना आवश्यक है, अधिकांश प्रीस्कूलरों के लिए, रचनात्मकता स्वयं विकसित नहीं होती है और स्वयं प्रकट नहीं होती है।
पूर्ण सौंदर्य विकास और बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए, कुछ शर्तें आवश्यक हैं, अर्थात्:
- खेल, ड्राइंग, रचनात्मक, नाट्य और संगीत गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए, जो बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास में योगदान करते हैं, आपको भावनात्मक कल्याण का माहौल बनाने की अनुमति देते हैं, बच्चों के जीवन को दिलचस्प सामग्री से भरते हैं;
- विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग;
- बालवाड़ी में एक कलात्मक और सौंदर्य वातावरण बनाना आवश्यक है, जबकि बच्चे डिजाइन में सक्रिय भाग लेते हैं, व्यवस्थित रूप से प्रदर्शनियों का आयोजन करते हैं;
हर चीज में परिवर्तनशीलता होनी चाहिए। (बच्चों को प्रस्तुत किए गए कार्य के लिए शिक्षण के रूपों, साधनों और विधियों में विविधता लाना आवश्यक है)।
- शिक्षक को अत्यधिक उपदेशात्मकता, छवि को हल करने के अपने स्वयं के विचार को लागू करने, कथानक को कक्षाओं से बाहर करना चाहिए।
- प्रत्येक बच्चा एक चौकस, चतुर रवैया, उसकी रचनात्मकता और उसकी गतिविधि के परिणामों के लिए सम्मान का हकदार है। एक रचनात्मक और मैत्रीपूर्ण माहौल बनाएं।
- शिक्षक को बच्चे में विश्वास प्रदर्शित करना चाहिए, अत्यधिक संरक्षकता को बाहर करना चाहिए।
शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चों से पिछड़ने के साथ व्यक्तिगत पाठ और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ कक्षाएं भी शामिल हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ सप्ताह में दो बार सामूहिक कार्य किया जा सकता है। सर्कल कक्षाओं में, प्रतिभाशाली बच्चों को दृश्य कार्यक्रम के बारे में अतिरिक्त, गहन जानकारी प्राप्त होती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे असीमित रचनात्मकता की संभावना प्राप्त करते हैं। कक्षा में, सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि - ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ, साथ ही कला और शिल्प के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित होते हैं।
आमतौर पर कक्षाएं संरचना के अनुसार आयोजित की जाती हैं जो सभी कार्यों को यथासंभव पूरा करने में मदद करती हैं।
पाठ की शुरुआत में, एक मनोवैज्ञानिक प्रविष्टि अनिवार्य है। यह संगीत सुनने या गाना गाने के रूप में संगीतमय हो सकता है, या बच्चे चुपचाप एक तस्वीर को देखते हैं, एक खेल के रूप में, या एक परी कथा सुनाते हैं।
अगले चरण में, पाठ के विषय को चंचल तरीके से प्रकट किया जाता है, सीखने का कार्य निर्धारित किया जाता है या समस्या की स्थिति बनाई जाती है। अतीत की व्याख्या या पुनरावृत्ति के दौरान, मॉडल और एल्गोरिदम, योजनाओं और डिजाइनों का उपयोग किया जाता है, शैक्षिक खेल और अभ्यास पेश किए जाते हैं, जो न केवल छवि की प्रक्रिया को याद रखने में मदद करते हैं, बल्कि बच्चों को रचनात्मक उत्थान और इच्छा की स्थिति में भी लाते हैं। उत्पन्न करना।
पाठ के अंत में, एक खेल खेला जाता है, या एक परी कथा पाठ की शुरुआत में समाप्त होती है, इसे बच्चों के काम के साथ दर्शाती है। पाठ की शुरुआत में बनाई गई समस्या का तार्किक निष्कर्ष है। आप बच्चों के मूड की निगरानी करके मनोवैज्ञानिक उतार-चढ़ाव कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक हर्षित गीत गाना, तैयार कार्यों को देखते हुए एक हर्षित या शांत राग सुनना।
प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन केवल सकारात्मक रूप से किया जाता है, सही टिप्पणियां केवल कार्य के दौरान ही संभव होती हैं, कभी-कभी खेल चरित्र से आती हैं। पाठ के अंत में एक महत्वपूर्ण बिंदु बच्चे की मनोदशा, उसकी भावनात्मक स्थिति है। यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चे को पाठ पसंद आया, क्या वह अपनी रचनात्मकता, अपने काम से संतुष्ट है। वह मूड कार्ड को मूड पॉकेट में डाल देता है। और शिक्षक को बच्चों की भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण करना चाहिए और निष्कर्ष निकालना चाहिए।
कक्षाओं की संरचना में एक महत्वपूर्ण बिंदु उंगली जिमनास्टिक का उपयोग, मांसपेशियों को आराम करने के लिए छूट, शारीरिक शिक्षा मिनट, हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल और अनुकरणीय मोटर अभ्यास जो पाठ के विषय के साथ प्रतिध्वनित होते हैं, जो योगदान करते हैं न केवल भौतिक उतराई के लिए, बल्कि सामग्री के अधिकतम आत्मसात और रचनात्मकता के विकास के लिए भी।
इस प्रकार, बच्चों में कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बच्चों के साथ कक्षाओं के संगठन और इस दिशा में काम करने के विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण है।
इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न खेलों, खेल तकनीकों या खेल स्थितियों को शामिल करना, जितना संभव हो सके बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सीखने की प्रेरणा, ज्ञान को आत्मसात करना, कौशल और क्षमताओं की महारत और विकास के लिए योगदान देता है। रचनात्मकता। निम्नलिखित दृश्य गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक कौशल बनाने में मदद करेगा: स्थिति के संगठन में परिवर्तनशीलता (इसकी नवीनता और विविधता), विषयों की पसंद, रूप, साधन, काम करने के तरीके, बच्चों को प्रस्तुत सामग्री, प्रत्येक बच्चे के प्रति सावधान रवैया रचनात्मक प्रक्रिया और उसकी रचनात्मक गतिविधि के परिणामों के लिए सम्मान, प्रत्येक पाठ में एक दोस्ताना माहौल बनाना, माता-पिता की ओर से समान संबंध बनाना।

निष्कर्ष
दृश्य गतिविधि, बशर्ते कि यह वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) के नेतृत्व में हो, प्रीस्कूलर के व्यापक विकास के लिए अमूल्य है। मुख्य कार्य बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों, आकर्षित करने, मूर्तिकला और लागू करने की क्षमता में रुचि पैदा करना है। दृश्य गतिविधि को निर्देशित करते समय, शिक्षक को उन सभी आयु समूहों के लिए सामान्य परिस्थितियों को याद रखना चाहिए जो इसके सफल महारत और बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक हैं।
सौंदर्य बोध, आलंकारिक निरूपण और कल्पना के विकास के बिना बच्चों की रचनात्मकता का निर्माण संभव नहीं है। यह संवेदी प्रक्रियाओं के गठन और बच्चों के संवेदी अनुभव के निरंतर संवर्धन पर आधारित है। कलात्मक रचनात्मकता के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त परवरिश और शैक्षिक गतिविधियों की विभिन्न सामग्री का एकीकरण है, जो वास्तविकता के ज्ञान पर आधारित है। बच्चों के साथ सफल काम के लिए शिक्षकों के एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जो एकीकरण के आधार पर निर्मित शिक्षा की सामग्री के चयन के साथ-साथ बच्चों के लिए कक्षाओं के संगठन के लिए, विभिन्न तरीकों और काम की तकनीकों, विशेष रूप से खेलों के उपयोग के लिए होता है।
इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेल, खेल तकनीक या खेल स्थितियों का समावेश बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सीखने की प्रेरणा, ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं की महारत और रचनात्मकता के विकास में योगदान देता है। निम्नलिखित दृश्य गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक कौशल बनाने में मदद करेगा: स्थिति के संगठन में परिवर्तनशीलता (इसकी नवीनता और विविधता), विषयों की पसंद, रूप, साधन, काम करने के तरीके, बच्चों को प्रस्तुत सामग्री, प्रत्येक बच्चे के प्रति सावधान रवैया रचनात्मक प्रक्रिया और उसकी रचनात्मक गतिविधि के परिणामों के लिए सम्मान, प्रत्येक पाठ में एक दोस्ताना माहौल बनाना, माता-पिता की ओर से समान संबंध बनाना।
रचनात्मक गतिविधि में, वयस्कों का कार्य बच्चों को ललित कला सिखाने में इतना अधिक नहीं है, बल्कि सांस्कृतिक समाज में पर्याप्त रूप से सोचने, महसूस करने और अभिनय करने में सक्षम व्यक्ति के रूप में प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए नींव प्रदान करना है।
पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य और उद्देश्य पूरे होते हैं।

ग्रंथ सूची
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अनुलग्नक 1

बालवाड़ी में कला के प्रकार और शैलियाँ:
मूर्तिकला चित्र
पशुवाद अभी भी जीवन घरेलू शैली
चित्रकारी चित्र घरेलू
स्थिर वस्तु चित्रण
पशुवाद परिदृश्य
सजावटी और अनुप्रयुक्त कला

परिशिष्ट 2

वरिष्ठ समूह "कला की भूमि की यात्रा" में मनोरंजन
उद्देश्य: ललित कला के क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान और कौशल का निर्माण करना। बच्चों को आनंद और आनंद दें। दृश्य गतिविधियों में रुचि बनाए रखें, दृश्य सामग्री के साथ खेल खेलने की इच्छा। टिकटों के साथ आकर्षित करना सीखें।
सामग्री और उपकरण:
पार्सल (पैलेट के राजा का कट चित्र, पहेलियों की तस्वीरें), रंगीन चाप, छतरियां, चित्रफलक - 2 पीसी।, फलालैनोग्राफ, रंगीन किरणों के साथ सूरज, पैलेट और लड़की-पेंट के साथ पैनल, टिकट 2 पीसी। प्रत्येक बच्चे के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए नक्काशीदार घर, इज़ोयचिक, क्लेक्सिच और पैलेट के राजा के लिए वेशभूषा, ऑडियो रिकॉर्डिंग "रेन नॉइज़" और गीत "रेन" और बच्चों के लिए मोजार्ट का संगीत।
झटका:
इज़ॉयचिक की छवि वाला एक लिफाफा 4 भागों में काटा जाता है और हॉल में एक पत्र लाया जाता है, जिसमें लिखा होता है: "प्रिय दोस्तों, हम आपको एक असाधारण देश के माध्यम से एक रोमांचक यात्रा करने के लिए आमंत्रित करते हैं।
शिक्षक: यह पत्र किसका है? हमें कौन और कहाँ आमंत्रित करता है? यहाँ लिफाफे में कुछ रंगीन टुकड़े हैं। उनके साथ क्या किया जाए? (बच्चे स्वयं चित्र एकत्र करते हैं)। अब हम जानते हैं कि पत्र किसने भेजा! लेकिन मुझे आश्चर्य है कि इज़ोयचिक हमें किस देश में आमंत्रित करता है? इन तस्वीरों में छिपा है नाम (बच्चों को चिनवर्ड की 3 तस्वीरों से फाइन शब्द बनाने की जरूरत है)।
आईएसओ शब्द का क्या अर्थ है? इसमें कौन से शब्द छिपे हैं? सही ललित कला - चित्रण शब्द से इसका अर्थ आकर्षित करना होता है। अच्छा, क्या आप सहमत हैं? तो सड़क पर?

हमें आवश्यक वस्तुओं को ललित कलाओं के देश में ले जाने की आवश्यकता है। लेकिन पहले, पहेलियों का अनुमान लगाएं, और मेज पर पहेलियां ड्राइंग के लिए विभिन्न आवश्यक चीजें हैं।
1. यदि आप इसे तेज करते हैं,
आप जो चाहें ड्रा करें!
सूरज, समुद्र, पहाड़, समुद्र तट।
यह क्या है? (पेंसिल)
2. एक संकरे घर में घूमना
रंगीन बच्चे
बस इसे जारी करें -
साफ-सुथरा मैदान सजाएं
शून्य कहाँ था
वहाँ तुम देखो - सौंदर्य! (रंग पेंसिल)
3. यदि आप उसे नौकरी देते हैं,
पेंसिल ने बेकार काम किया। (लोचदार)
4. सफेद पत्थर पिघल गया है,
बोर्ड पर बाएं पैरों के निशान। (चाक)
5. बिना किसी डर के आपका बेनी
वह खुद को पेंट में डुबो लेती है। (टैसल)
6. बहुरंगी बहनें
पानी के बिना ऊब गए थे। (पेंट)
अच्छा किया, आपने अनुमान लगाया। तो आप सड़क पर उतर सकते हैं!
चापों पर ध्यान दें।
चलो इंद्रधनुष पुल के पार चलते हैं।
बच्चे इंद्रधनुष इकट्ठा करते हैं।
- हैलो, इंद्रधनुष-चाप,
हमें एक यात्रा के लिए ले जा रहा है।
हम इंद्रधनुष के साथ नंगे पैर दौड़े,
इंद्रधनुष के माध्यम से - हम रन पर चाप के ऊपर से कूदेंगे
और फिर दौड़ा, दौड़ा, नंगे पांव दौड़ा।

वे कमरे के केंद्र में जाते हैं।
- यहां पर अंधेरा है!
बारिश की आवाज सुनाई देती है। और "छाता" गीत के साथ संगीत।
बच्चे छाते के साथ नृत्य करते हैं।
इसोचिक बाहर आता है।
- हैलो, इसोचिक! तुम इतने दुखी क्यों हो?
Izoychik: हमारे देश में हाल ही में हमेशा बारिश होती रही है।
शिक्षक: क्यों? सूर्य कहां है?
Izoychik: यह Klyaksa है। Klyaksich ने पैलेट पर सभी रंगों को मिला दिया और वे गंदे, ग्रे हो गए। सूरज ने अपनी चमक खो दी है, उसकी बहुरंगी किरणें निकल गई हैं। सूरज को रोशन करने में मदद करें!
संगीत लगता है और Klyaksich अंदर चला जाता है।
Klyaksa: यहाँ कौन सूर्य को प्रकाशित करना चाहता है? तुम लोग? क्या आपको बारिश पसंद नहीं है? क्या आपको रंग मिलाना पसंद नहीं है? प्यार? खैर, और मैं इसे प्यार करता हूँ! यहाँ, देखो यह कितना आसान है!
चित्रफलक के पास, पेंट लाल + नीला + काला + भूरा + पीला मिलाता है।
Klyaksa: ऐसा ही हुआ!
Izoychik: यह कीचड़ निकला! क्या आप बच्चों को यह पसंद है? पेंट कैसे मिलाया जाना चाहिए?
बच्चे: आपको केवल 2 पेंट लेने हैं।
शिक्षक उदाहरण दिखाता है, बच्चे मौखिक रूप से उन्हें उसके लिए हल करते हैं।
शिक्षक: अच्छा किया, अब आओ और सूरज को रोशन करने में मदद करो।
बच्चों को जादू का वाक्यांश याद है: "हर हंटर जानना चाहता है कि तीतर कहाँ बैठता है।"
जैसे ही बच्चे सूरज को इकट्ठा करते हैं, वह मुस्कुराता है और रोशनी चमकती है।
ब्लाट: अच्छा, सूरज चमक रहा है, बारिश रुक गई है, मैं यहाँ से जाता हूँ! (पत्तियाँ)
(बच्चे एक गीत गाते हैं 1 खरीद।)
Izoychik: मुझे पता है कि आपके बगीचे में बच्चे आकर्षित करना पसंद करते हैं। मैं चाहता हूं कि आप असली कलाकार बनें।

शिक्षक: और इसके लिए क्या आवश्यक है?
Izoychik: रंग और आकर्षित करने की इच्छा!
शिक्षक: ठीक है, देखते हैं, आप ड्रा करते हैं, और हम आपको कार्य देंगे। सबसे पहले, एक बैगेल ड्रा करें।
इज़ोइचिक आकर्षित करने का नाटक करता है।
शिक्षक: बैगेल कहाँ है?
और मैंने इसे खा लिया।
शिक्षक: ठीक है, अब एक गिलास खींचो।
Izoychik दूध के साथ खींचता है! यहां!
शिक्षक: फिर, कुछ नहीं। अच्छा, मान लीजिए आपने दूध पिया, लेकिन गिलास कहाँ है?
Izoychik: कांच पारदर्शी है, आप इसे नहीं देख सकते हैं!
शिक्षक: फिर एक लाल कुत्ता खींचे!
इसोचिक खींचता है। सभी!
शिक्षक (आंखों में लाता है)। शीट पर डॉट। यह एक कुत्ता है?
इसोचिक: हाँ। पहले तो मैंने एक बड़े कुत्ते की कल्पना की, फिर मैं डर गया और एक पेड़ पर चढ़ गया, और वहाँ से कुत्ता छोटा लगता है!
शिक्षक: ठीक है, आपके पास एक कल्पना है! लेकिन आप, इज़ोइचिक, ने अभी तक हमें ललित कला के देश के निवासियों से परिचित नहीं कराया है।
Izoychik: कृपया। रंग हमारे देश में रहते हैं। ठंडे रंगों के साथ, और गर्म रंगों के साथ हैं, और प्रत्येक का अपना घर है। और हमारा देश राजा पैलेट द्वारा शासित है!
शिक्षक: कुछ तुम्हारा पेंट भाग गया, हमारे बच्चे कैसे आकर्षित कर सकते हैं? लोगों को उनके स्थान पर पेंट लगाने में मदद करें। अपने घरों को। गर्म रंग - गर्म, ठंडे - ठंडे स्वर वाले घरों में।
(बच्चे कार्य करते हैं)।
- और हम हरे रंग को कहां परिभाषित करते हैं?
बच्चे उत्तर देते हैं:

पैलेट किंग प्रकट होता है!
पैलेट किंग: नमस्कार दोस्तों! वे कहते हैं कि आप ड्राइंग में अच्छे हैं? फिर कृपया देश के बाकी निवासियों के लिए ललित कला के घरों को पेंट करें।
शिक्षक: घरों को टिकटों की मदद से पेंट करें।
आपको क्या लगता है कि अगर घर में ठंडा पेंट रहता है, उदाहरण के लिए, नीला या हरा, तो आप किस पेंट से पेंट करेंगे?
और अगर गर्म लाल या पीला?
बच्चे सवालों के जवाब देते हैं। फिर, टिकटों की मदद से घरों को संगीत से रंगा जाता है।
पाठ के अंत में, इज़ोइचिक बच्चों के काम की जांच करता है, उनकी प्रशंसा करता है, और एक उपहार के रूप में सुंदर चित्र देता है।

विषयसूची

परिचय

अध्याय 1. बच्चों में रचनात्मकता के विकास की विशेषताएं

1.1 रचनात्मक गतिविधि की विशिष्टता

1.2 बचपन में रचनात्मकता

1.3 रचनात्मक कल्पना का मनोवैज्ञानिक तंत्र

अध्याय 2. ललित कलाओं के लिए कक्षा में बच्चों की रचनात्मकता का विकास

2.1 किंडरगार्टन में बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए कार्य

2.2 कला और शिल्प कार्यक्रम

2.3 बच्चों को कला और शिल्प से परिचित कराने के तरीके

अध्याय 3

3.1 प्रीस्कूलर प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान नंबर 40 . की रचनात्मक क्षमताओं का अध्ययन

निष्कर्ष

अकादमिक विषयों "ललित कला" और "कलात्मक कार्य" का सामना करने वाले विभिन्न लक्ष्य लोक कला सामग्री की सौंदर्य समझ में विभिन्न दृष्टिकोणों को भी निर्धारित करते हैं। इस प्रकार, पारंपरिक कला और शिल्प के स्थानों में स्थित किंडरगार्टन में कला और शिल्प से परिचित होने का उद्देश्य बच्चों द्वारा कला और शिल्प की मूल बातें सीखना है। इस प्रकार के किंडरगार्टन में डेटिंग के अभ्यास में, संकेतित लक्ष्यों को हल करने के उत्कृष्ट उदाहरण हैं। उदाहरण के लिए, कलात्मक धातु प्रसंस्करण के कौशल में महारत हासिल करने के लिए कलात्मक कार्य के लिए कक्षा में शैक्षिक और रचनात्मक कार्य की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में कुबाची गांव में एक बालवाड़ी का अनुभव। शिक्षकों की टीम अपने काम में कार्यप्रणाली सामग्री के एक सेट पर निर्भर करती है: कुबाची कला के इतिहास को समर्पित कलात्मक कार्य, एल्बम, किताबें, तालिकाओं का एक सिद्ध कार्यक्रम। शैक्षिक कार्य कक्षा तक सीमित नहीं है। यहां रोजमर्रा की जिंदगी में एक लोक गुरु के काम की सराहना और सम्मान करना सिखाया जाता है। कुबाचिन्स के लोक शिक्षाशास्त्र का अनुभव, जब हर परिवार में कई शताब्दियों के लिए पिता ने अपने बेटे को महंगी सामग्री के प्रसंस्करण के रहस्यों को पारित किया, पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य और श्रम शिक्षा में एक आधुनिक परिवर्तन पाया।

गोर्की क्षेत्र में कला शिल्प उद्यमों के आधार पर किंडरगार्टन शिक्षकों द्वारा कला कार्य पाठों की कार्यक्रम सामग्री की सक्रिय खोज की जाती है। क्षेत्र के किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में श्रमिकों के संयुक्त प्रयासों के लिए धन्यवाद, लकड़ी पर लोक कलात्मक पेंटिंग की मूल बातें "खोखलोमा कलाकार" (सेमिनो गांव) कारखानों के लोक कारीगरों की मदद से की जाती हैं। और "खोखलोमा पेंटिंग" (सेमेनोव), पोलखोव-मैदान और गोरोडेट्स में लकड़ी की पेंटिंग के शिल्पकार।

लोक कला शिल्प उद्यमों के आधार पर किंडरगार्टन में श्रम वर्गों में शिक्षा की सौंदर्य सामग्री को समझने में, कला उद्योग के अखिल रूसी अनुसंधान संस्थान के कर्मचारियों का काम शिक्षकों के लिए बहुत मददगार है। उदाहरण के लिए, दो-खंड की पुस्तक "फंडामेंटल्स ऑफ आर्टिस्टिक क्राफ्ट"। कला उद्योग संस्थान के कर्मचारी लोक कला की पारंपरिक तकनीक, उत्कृष्टता के स्थापित कला विद्यालयों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कलात्मक कार्यों के पाठ के लिए कार्यक्रमों की एक श्रृंखला विकसित कर रहे हैं।

किंडरगार्टन में सजावटी ड्राइंग पाठों की प्रणाली में सौंदर्य शिक्षा के सक्रिय साधन के रूप में लोक सजावटी कला की भागीदारी के अपने फायदे हैं। मुख्य हैं सौंदर्य ज्ञान के व्यापक क्षितिज और एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की सामंजस्यपूर्ण शिक्षा की प्रक्रिया में लोक कला के शैक्षिक प्रभाव के विविध पहलू।

किंडरगार्टन में लोक सजावटी कला के माध्यम से सौंदर्य शिक्षा के उन्नत शैक्षणिक अनुभव से परिचित रूसी संघहमें प्रभावी तरीकों और तकनीकों के शिक्षकों द्वारा कार्यान्वयन के कई उदाहरणों के बारे में बात करने की अनुमति देता है जो लोक कला के विभिन्न कला विद्यालयों की शैली की विशेषताओं को प्रकट करते हैं ताकि लोक स्वामी के कार्यों के शैक्षिक कार्यों का अधिक पूरी तरह से उपयोग किया जा सके। उदाहरण के लिए, कोस्त्रोमा शहर और क्षेत्र में वरिष्ठ समूहों के शिक्षक लोक कला चित्रकला और लकड़ी की नक्काशी से संबंधित विषयों पर बच्चों के साथ उत्साहपूर्वक काम कर रहे हैं। इस उद्देश्य के लिए, वे न केवल अपनी जन्मभूमि की लकड़ी की वास्तुकला के स्मारकों से परिचित होते हैं, बल्कि पड़ोसी क्षेत्रों के लोक शिल्पकारों की कला से भी परिचित होते हैं: यारोस्लाव, इवानोवो, व्लादिमीर, गोर्की। शैक्षणिक कौशल के लिए धन्यवाद, सजावटी ड्राइंग की कक्षा में छोटी बातचीत लोक शिल्पकारों के हाथों द्वारा बनाई गई सुंदरता और अच्छाई के देश की रोमांचक यात्राओं की एक श्रृंखला में बदल जाती है।

ज़ागोर्स्क, मॉस्को क्षेत्र में किंडरगार्टन में, पारंपरिक रूसी लकड़ी के खिलौनों के उत्पादन के लिए एक केंद्र, शिक्षक रूसी खिलौनों की कला के आधार पर विभिन्न तरीकों से कक्षाएं संचालित करते हैं। ज़ागोर्स्क राज्य संग्रहालय-रिजर्व के कर्मचारियों के सहयोग से रूसी लोक कला को बढ़ावा देने के लिए बालवाड़ी के सामने कई शैक्षिक अवसर खुलते हैं।

लोक पोशाक के अध्ययन से कलात्मक विचारों का एक अटूट धन भरा हुआ है, और, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, इस विषय के विकास में दो दिशाएँ विशेष रूप से आशाजनक हैं। मातृभूमि की लोक पोशाक के इतिहास का अध्ययन और किंवदंतियों के चित्रण में रूपांकनों की व्याख्या, क्षेत्र की ऐतिहासिक घटनाएं, स्मृति चिन्ह का निर्माण। यह दृष्टिकोण गोर्की क्षेत्र के पावलोवो शहर में किंडरगार्टन शिक्षकों के काम में परिलक्षित होता है। विषय की एक और व्याख्या लोक कला शिल्प के वर्तमान केंद्र के अध्ययन से संबंधित है, जिसका उत्पादन आधुनिक वेशभूषा में लोक सौंदर्य परंपराओं के उपयोग से जुड़ा है। मॉस्को क्षेत्र के पावलोवस्की पोसाद शहर में विशेषज्ञ शिक्षकों द्वारा ऐसा काम किया जाता है, जहां प्रसिद्ध मुद्रित पावलोवियन शॉल, शॉल और मुद्रित ऊनी शॉल का उत्पादन किया जाता है।

अध्याय 3

3.1 प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं का अनुसंधान

पूर्वस्कूली 40

अध्ययन में टॉम्स्क में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 40 के वरिष्ठ समूह के दोनों लिंगों के 15 बच्चे शामिल थे। विषयों की आयु - 5-6 वर्ष। बच्चों के एक समूह ने प्रारंभिक परीक्षण पास किया, और फिर हमारे द्वारा विकसित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया। अंत में दोबारा परीक्षा कराई गई।

बच्चों के रचनात्मक विकास को निर्धारित करने के लिए हमने निम्नलिखित विधि का उपयोग किया।

बच्चों को रूसी लोक कथा "हरे हट" पढ़ा गया। फिर बच्चों को इस कहानी के लिए चित्र बनाने के लिए कहा गया, उसके बाद इस चित्र पर आधारित बच्चे की कहानी।

प्रक्रिया

निर्देश:"अब मैं आपको एक दिलचस्प कहानी पढ़ूंगा। इसे "द बनी हट" कहा जाता है। ध्यान से सुनें, और फिर आपको कलाकार बनना होगा और इस परी कथा के लिए चित्र बनाना होगा।

तकनीक:प्रत्येक बच्चे के पास कार्य को पूरा करने के लिए सभी आवश्यक सामग्री होती है। परियों की कहानी पढ़ने और एपिसोड का विश्लेषण करने के बाद, बच्चे काम पर लग जाते हैं। कार्य समय 30 मिनट।

महत्वपूर्ण भागों पर प्रकाश डालते हुए परियों की कहानी को दो बार बच्चों को पढ़ा जाता है। उसके बाद (यदि आवश्यक हो), बच्चों के साथ, वे घटनाओं के क्रम और अर्थ भागों को स्पष्ट करते हैं जिन्हें ड्राइंग में व्यक्त करने की आवश्यकता होती है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड

ओ.एम. जैसे प्रमुख विशेषज्ञों द्वारा विकसित मानदंडों के अनुसार बच्चों के चित्र का मूल्यांकन होता है। डायचेन्को, ई.ए. मेदवेदेव, एम.एफ. राऊ, ई.ए. सोशिना, एल.आई. फोमिचव और अन्य जिन्होंने कल्पना का अध्ययन किया। निम्नलिखित संकेतकों को आधार के रूप में लिया गया था:

काम की छवियों के साथ पुनर्निर्मित छवियों (चित्रों में, कहानी में) का अनुपालन;

पाठ के पुनर्निर्माण की पूर्णता (व्यक्तिगत वस्तुएं, वर्ण, कथानक के टुकड़े, सभी मुख्य शब्दार्थ भाग);

एपिसोड के अनुक्रम की शुद्धता (चित्र में, कहानी में);

किए गए परिवर्धन की पर्याप्तता, रचनात्मकता के तत्वों की उपस्थिति;

पुनर्निर्मित छवियों की भावनात्मक संतृप्ति।

इन मानदंडों के अनुसार, विशेषज्ञों ने रचनात्मक कल्पना की स्थिति के गुणात्मक स्तरों की पहचान की है, जो चित्र में पाठ की सामग्री के प्रकटीकरण की विशेषता है।

स्तर 0 (बहुत कम) - पुनर्निर्मित चित्र कार्य की छवियों के अनुरूप नहीं हैं;

स्तर 1 (निम्न) - अलग-अलग वस्तुओं या पात्रों को बिना किसी अंतर्संबंध के दर्शाया गया है;

स्तर 2 (मध्यम) - एक एकल एपिसोड को फिर से बनाया गया;

स्तर 3 (उच्च) - एक अधूरी रचना फिर से बनाई गई है (लिंक गायब हैं);

स्तर 4 (बहुत अधिक) - कथानक की पूरी रचना को फिर से बनाया गया है, इसमें रचनात्मकता के तत्व हैं।

इस पद्धति के अनुसार इस समूह के सभी बच्चों का परीक्षण किया गया। नतीजतन, प्रयोग के प्रारंभिक चरण में बच्चों में रचनात्मक कल्पना की स्थिति के स्तर का पता चला। सभी परिणामों को व्यवस्थित और तालिका 1 के रूप में प्रस्तुत किया गया था।

तालिका एक

प्रयोग की शुरुआत में रचनात्मक कल्पना की स्थिति का स्तर

№	बच्चे का नाम
1	लाइट जी.	कम
2	ग्लोरी जेड.	कम
3	माशा एल.	उच्च
4	कात्या बी.	कम
5	वास्या एस.	बहुत कम
6	दीमा पी.	औसत
7	लीना जे.	औसत
8	वोवा श.	औसत
9	झेन्या ई.	उच्च
10	तैमूर टी.	कम
11	इला एल.	औसत
12	दशा एल.	बहुत कम
13	इगोर पी.	कम
14	लीना के.	कम
15	ग्रिशा जी.	बहुत कम

3.2 ललित कला के लिए कक्षा में प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्यक्रम

हम लोक सजावटी कला पर आधारित शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक नई प्रणाली के निर्माण को किंडरगार्टन में ललित कला में कक्षाओं की प्रणाली के एक हिस्से के निर्माण के रूप में मानते हैं। ललित कलाओं के अध्ययन की प्रणाली, किसी भी पद्धति प्रणाली की तरह, प्रमुख विचार (लक्ष्य) और उपदेशात्मक सिद्धांतों की विशेषता है जो कार्यक्रम की सामग्री के चयन, शिक्षण विधियों की मौलिकता को निर्धारित करते हैं।

हमारे विषय के सामने समाज द्वारा निर्धारित प्रमुख लक्ष्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए श्रम, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की घनिष्ठ एकता प्राप्त करना है। सजावटी ड्राइंग के लिए कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में, हम लोक सजावटी कला की सामग्री के आधार पर शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में इस तरह के एक महत्वपूर्ण राज्य कार्य का समाधान देखते हैं। इस तरह की प्रणाली को बच्चे की आध्यात्मिक शक्तियों को प्रकट करने, प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के सौंदर्य विकास के लिए प्रभावी होने और बच्चों की सजावटी रचनात्मकता को सक्रिय करने के लिए काम करना चाहिए।

लोक कला और शिल्प के माध्यम से सजावटी ड्राइंग सिखाने की सामग्री में आधुनिक समाज की सामाजिक व्यवस्था परिलक्षित होनी चाहिए। यह अंत करने के लिए, हमने शिक्षा के दृष्टिकोण से शिक्षा की सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता को ध्यान में रखा, बालवाड़ी में ललित कला सिखाने की वर्तमान स्थिति का विकास। इसने हमें शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए निम्नलिखित प्रमुख कारकों को निर्धारित करने का आधार दिया:

सजावटी ड्राइंग की कक्षा में शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की व्यवस्थित और एकीकृत योजना;

लोक कला और शिल्प के कार्यों का व्यवस्थित चयन, सौंदर्य ज्ञान के लिए वास्तविकता की वस्तुएं और बच्चों के सजावटी कार्य;

सौंदर्य ज्ञान की प्रक्रिया और बच्चों के सजावटी कार्य द्वारा विधियों, शैक्षणिक मार्गदर्शन की तकनीकों, उत्तेजना के तरीकों का अंतर;

सजावटी कार्यों में बच्चों द्वारा प्राप्त परिणामों के आधार पर सौंदर्य शिक्षा के स्तर के आकलन के लिए लेखांकन।

शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के निर्माण में नामित पद्धति संबंधी पूर्वापेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए हमें स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक पहलुओं को उजागर करने की अनुमति दी गई: बच्चों के सजावटी कार्य के प्रकार; प्रमुख सौंदर्य ज्ञान और सौंदर्य ज्ञान के रूप; अंतःविषय और अंतःविषय संचार; ग्राफिक कौशल और क्षमताओं की मात्रा।

सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांतों के कार्यान्वयन पर लोक कला के अध्ययन के आधार पर, हमने पद्धतिगत तकनीकों को सामान्य बनाने, सजावटी ड्राइंग की कक्षा में लोक कला के कलात्मक विश्लेषण के स्थान और महत्व को निर्धारित करने के साथ-साथ मानदंड विकसित करने की मांग की। प्रभावी रचनात्मक विकास के अंतिम लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर के लिए प्रीस्कूलर व्यक्तित्व।

इस प्रणाली में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण सौंदर्य ज्ञान की एकता और लोक कला और शिल्प की सामग्री पर बच्चों के सजावटी कार्य (श्रम गतिविधि) की सामग्री है, और ऐसी कार्यप्रणाली तकनीक विकसित की जाती है जो बच्चों द्वारा स्वतंत्र रचनाओं के रचनात्मक निर्माण को प्रोत्साहित करती है, और लोक कला के तरीकों की एक साधारण नकल नहीं है। इस प्रयोजन के लिए, गोरोडेट्स, पोल्खोवस्की मैदान, खोस्तोव, खोखलोमा, मिट्टी के डायमकोवो और फिलिमोनोवो खिलौने, लकड़ी के लोक खिलौने, उत्तर के स्वामी के घरेलू उत्पाद, रियाज़ान, व्लादिमीर, टोरज़ोक से कशीदाकारी उत्पाद, कलात्मक वार्निश पेलख के स्वामी के काम की लोक पेंटिंग सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में शामिल हैं। बच्चों के साथ काम करने में, प्रीस्कूलर के सौंदर्य ज्ञान को गहरा और व्यवस्थित किया जाता है, जो लोक प्रिंट, लोक नक्काशी - लोकप्रिय प्रिंटों के साथ गज़ल, स्कोपिन के लोक सिरेमिक के साथ परिचित होता है।

शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के आधार पर आयोजित सजावटी ड्राइंग के लिए कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक पहलुओं का संक्षिप्तीकरण, सौंदर्य ज्ञान के रूपों और बच्चों के सजावटी कार्यों के प्रकारों की गतिशीलता में देखा जा सकता है ( तालिका 2)।

तालिका 2

बच्चों के सौंदर्य ज्ञान के अनुमानित रूप	सजावटी काम के उदाहरण
1. आधुनिक गोरोडेट्स और पोल्खोवस्की मैदान के उस्तादों के उत्पादों में पुष्प पैटर्न से परिचित। 2. पैटर्न, लय की अवधारणा। 3. लोक हाथ से पेंटिंग की सबसे सरल तकनीक (पोकिंग द्वारा बेरी; ब्रश लगाने से एक पत्ता; सजावटी फूल "रोसन")। 4. तकनीकों की व्याख्या।	वस्तुओं के रेखाचित्रों के डिजाइन का स्वतंत्र निष्पादन, जिसकी सजावट में सबसे सरल सजावटी रचनाएँ संभव हैं: एक पट्टी में तत्वों का प्रत्यावर्तन (एक उच्च कुर्सी के पीछे को सजाने के लिए, एक परी-कथा घर की एक खिड़की का आवरण, एक अलंकृत एक कमरे को सजाने के लिए फ्रिज़ की पट्टी, आदि)।
1. रूसी लकड़ी और मिट्टी के खिलौने के साथ रूसी matryoshka के साथ परिचित। 2. व्यावहारिक उद्देश्य, डिजाइन और पैटर्न (सजावटी रचना) की एकता के बारे में प्राथमिक अवधारणाएं। 3. वास्तविकता की वस्तुओं के प्रसंस्करण और सामान्यीकरण के आधार पर एक सजावटी छवि बनाने के बारे में प्राथमिक अवधारणाएं। 4. लोक ब्रश पेंटिंग की सबसे सरल तकनीक। 5. तकनीकों की व्याख्या।	खिलौनों के रेखाचित्रों का स्वतंत्र कार्यान्वयन। रेखाचित्रों के अनुसार श्रमिक वर्गों में बने खिलौनों की चित्रकारी।
1. पालेख के लाह लघुचित्र में उत्तर के उस्तादों के घरेलू सामानों में प्लॉट-सजावटी पेंटिंग से परिचित। 2. सौंदर्यशास्त्र, सजावटी तरीके से वास्तविकता की घटनाओं का आकलन। 3. लोक चित्रकला की तकनीक, सजावटी रचना के साधन के रूप में सिल्हूट का महत्व।	कलात्मक वस्तुओं के रेखाचित्रों का स्व-निष्पादन, जिसकी सजावट में सबसे सरल कथानक-सजावटी रचनाएँ संभव हैं: एक रसोई काटने वाले बोर्ड को चित्रित करना, एक स्मारक कप को चित्रित करना, रूसी जिंजरब्रेड के लिए एक स्मारिका बॉक्स को चित्रित करना, आदि।
1. लोक सिरेमिक गज़ल, स्कोपिन के उस्तादों के कार्यों से परिचित। 2. समग्र रूप से एक कलात्मक चीज़ के रूप में सिरेमिक उत्पादों और सचित्र तत्वों के व्यावहारिक उद्देश्य के बीच संबंध की अवधारणा। 3. वास्तविक जानवरों और पक्षियों के रूपों के प्रसंस्करण के आधार पर एक सजावटी छवि के निर्माण में और अंतर्दृष्टि।	सजावटी छवि की एकता और विषय के व्यावहारिक उद्देश्य के आधार पर कलात्मक वस्तुओं के रेखाचित्रों का स्वतंत्र निष्पादन: एक लगा हुआ बर्तन का एक स्केच, मक्खन पकवान, चायदानी, कैंडलस्टिक, बच्चों के पार्क में एक फव्वारे के लिए मूर्ति, आदि।

इसके अलावा, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ विशेष कक्षाएं आयोजित की गईं (परिशिष्ट देखें)।

3.3 प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

कक्षाओं के बाद, उसी पद्धति का उपयोग करके बच्चों का पुन: परीक्षण किया गया। परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत हैं

टेबल तीन

प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना की स्थिति का स्तर

№	बच्चे का नाम	रचनात्मक कल्पना राज्य स्तर
1	लाइट जी.	उच्च
2	ग्लोरी जेड.	औसत
3	माशा एल.	औसत
4	कात्या बी.	बहुत लंबा
5	वास्या एस.	उच्च
6	दीमा पी.	बहुत लंबा
7	लीना जे.	औसत
8	वोवा श.	उच्च
9	झेन्या ई.	औसत
10	तैमूर टी.	औसत
11	इला एल.	बहुत लंबा
12	दशा एल.	बहुत लंबा
13	इगोर पी.	औसत
14	लीना के.	उच्च
15	ग्रिशा जी.	बहुत लंबा

प्रयोग के परिणाम आरेखों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं (चित्र 1, 2)।

चावल। एक।प्रयोग की शुरुआत में रचनात्मक कल्पना की स्थिति का स्तर

चावल। 2.प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना की स्थिति का स्तर

प्रयोग के परिणामस्वरूप, यह देखा जा सकता है कि बच्चों में, एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार कक्षाओं के परिणामस्वरूप, रचनात्मक कल्पना के स्तर के संकेतक प्रयोग की शुरुआत की तुलना में बहुत अधिक हैं। इसलिए, प्रयोग के अंत में, रचनात्मक कल्पना के विकास के निम्न और बहुत निम्न स्तर वाले बच्चे नहीं हैं, जबकि शुरुआत में 20% बच्चों का विकास का स्तर बहुत कम था और 40% बच्चों में ए रचनात्मक कल्पना के विकास का निम्न स्तर, जो कुल मिलाकर समूह के आधे से अधिक (60%) है। प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना के विकास के औसत स्तर के संकेतक भी शुरुआत की तुलना में अधिक हैं। तो प्रयोग के अंत में ऐसे 40% बच्चे थे, जबकि शुरुआत में - केवल 27%। इससे पता चलता है कि प्रायोगिक पद्धति के अनुसार अध्ययन करने वाले बच्चे अधिक रचनात्मक रूप से विकसित हुए।

और, ज़ाहिर है, प्रयोग के अंत में, रचनात्मक कल्पना के उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों का एक बड़ा प्रतिशत 27% है, जबकि ऐसे बच्चों की शुरुआत में केवल 13% है। इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि प्रयोग के अंत में, 33% बच्चों ने रचनात्मक कल्पना के विकास का बहुत उच्च स्तर दिखाया, और शुरुआत में ऐसे बच्चे बिल्कुल भी नहीं थे।

प्रयोग के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में एक विशेष विकास पद्धति के अनुसार सीखने के बाद, 60% बच्चों, जो कि समूह के आधे से अधिक है, ने उच्च और बहुत उच्च स्तर का विकास दिखाया। रचनात्मक कल्पना की, जबकि शुरुआत में बच्चों के प्रतिशत (60%) में रचनात्मक कल्पना के विकास का स्तर निम्न और बहुत कम था।

यह सब सामान्य कार्यक्रम की तुलना में किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधियों को पढ़ाने के हमारे कार्यक्रम के लाभों के बारे में बताता है। प्रायोगिक कार्यक्रम बच्चों के रचनात्मक विकास के उद्देश्य से है, जबकि नियमित कार्यक्रम बच्चों को केवल दृश्य गतिविधि की मूल बातें देता है।

निष्कर्ष

लोगों की मानसिक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हुए, रचनात्मकता मनुष्य में निहित सार्वभौमिक क्षमताओं में से एक है। रचनात्मक कल्पना पर पहला प्रायोगिक अध्ययन 19वीं सदी के अंत और 20वीं शताब्दी के प्रारंभ का है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य की एक महत्वपूर्ण मात्रा के साथ-साथ दार्शनिक कार्यों का हमारा विश्लेषण, रचनात्मकता की अवधारणा, इसके सार और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ इसके संबंध पर, इसकी भूमिका पर विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व को दर्शाता है। संज्ञानात्मक और परिवर्तनकारी मानव गतिविधि। विशेषताओं की विविधता के बावजूद, अधिकांश आधुनिक शोधकर्ता उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के लिए रचनात्मक कल्पना का श्रेय देते हैं। रचनात्मक कल्पना के गठन में धारणा, स्मृति, सोच, भाषण, भावनाओं का अनिवार्य विकास शामिल है। यह संवेदी और मध्यस्थता संज्ञान के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, लेकिन यह उन तक सीमित नहीं है। कल्पना व्यावहारिक रूप से सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में बुनी गई है और काफी हद तक व्यक्ति की जरूरतों और इच्छाओं, उसके उद्देश्यों पर निर्भर करती है।

रचनात्मकता पिछले अनुभव के तत्वों के आधार पर मानसिक रूप से नई छवियां बनाने की प्रक्रिया है। उन मामलों में कार्रवाई के कार्यक्रम का निर्माण सुनिश्चित करता है जहां समस्या की स्थिति अनिश्चित होती है। कल्पना निष्क्रिय और सक्रिय है, बाद वाली रचनात्मक और रचनात्मक है। रचनात्मक कल्पना अधिकांश प्रकार की रचनाओं और छात्रों के अन्य भाषण अभ्यासों को रेखांकित करती है: कथानक चित्रों पर आधारित कहानियाँ, किसी दी गई शुरुआत या अंत के अनुसार, भविष्य के बारे में निबंध, जैसे कहानी के कथानक का विकास, रचनात्मक पुनर्कथन और प्रस्तुतियाँ, मौखिक चित्र बनाना, चित्र योजना बनाना आदि। घ. इसलिए बच्चों के सफल विकास के लिए कल्पना का विकास, मुख्य रूप से रचनात्मक, आवश्यक है।

अन्य भाषा कौशल सिखाने में कल्पना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है: पढ़ना, सुनना, वर्तनी और विराम चिह्न। कल्पना का तंत्र पाठ की धारणा में लेखन और पढ़ने, अनुमान लगाने (प्रत्याशा) में प्रत्याशा पर आधारित है - मौखिक और लिखित, उस समय विराम चिह्नों का "पूर्वानुमान" जब वाक्य अभी तक नहीं बना है (या नहीं माना जाता है - अगर यह एक श्रुतलेख है)।

इस प्रकार, रचनात्मकता बच्चों के मानसिक जीवन की केंद्रीय प्रक्रियाओं में से एक है। इस तथ्य के बावजूद कि स्कूल में पढ़ते समय, बच्चों को आम तौर पर अन्य कौशलों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, जैसे कि अमूर्त तार्किक सोच, मनमाना याद रखना आदि। इन कौशलों के विकास का आधार कल्पना द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसकी भूमिका बहुत महत्वपूर्ण रहती है। आगे सीखने की प्रक्रिया में, कल्पना सोच के ऐसे रूपों में बदल जाती है जैसे कि आलंकारिक सोच, जो विषय की रचनात्मक गतिविधि का आधार बनती है।

दृश्य गतिविधि में कक्षाओं का प्रायोगिक कार्यक्रम बच्चों में रचनात्मक कल्पना को विकसित करता है, जो तब निबंध और अन्य रचनात्मक कार्यों को लिखते समय स्कूल में साहित्य पाठों में आवश्यक होगा।

अध्ययन में पाया गया कि बच्चों को पढ़ाने के लिए एक प्रायोगिक कार्यक्रम के परिणामस्वरूप, रचनात्मक कल्पना के विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों का प्रतिशत घटकर शून्य हो गया, रचनात्मक कल्पना के विकास के औसत स्तर वाले बच्चों का प्रतिशत बढ़कर 40% हो गया, उच्च स्तर के साथ 60% तक। इस क्षमता के विकास के बहुत उच्च स्तर वाले बच्चे थे। इस प्रकार, प्रस्तावित विधि ने अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।

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आवेदन पत्र

दृश्य गतिविधि पाठ योजनाएं

1. विषय: "फुलों का गुलदस्ता"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, कैंची, गोंद।

पाठ्यक्रम की प्रगति।शिक्षक, बच्चों के साथ, ताजे फूलों की सुंदरता, उनके आकार और रंगों की विविधता की प्रशंसा करते हैं। कलाकारों के चित्रों में प्राकृतिक फूलों और उनकी छवियों की तुलना की जाती है, इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि कलाकार फूलों को एक गुलदस्ते में चित्रित करते हैं। गुलदस्ते बनाना एक विशेष कला है, जिसे विशेष रूप से सिखाया जाता है। लेकिन प्रत्येक व्यक्ति को एक गुलदस्ते में फूल इकट्ठा करने में सक्षम होना चाहिए ताकि फूलों की सुंदरता उसमें फीकी न पड़े, बल्कि इसके विपरीत प्रकट हो।

गुलदस्ते के लिए फूल आमतौर पर इस तरह से चुने जाते हैं कि वे रंग के धब्बे और आकृतियों की लय का सामंजस्य बनाते हैं। इससे गुलदस्ता हर्षित, संयमित गंभीर, धीरे से गेय हो सकता है। शिक्षक, आवेदन सामग्री का उपयोग करते हुए, एक फलालैनोग्राफ पर फूलों के गुलदस्ते की रचनाओं के लिए कई योजनाएं तैयार करता है, बच्चों का ध्यान न केवल रंग के धब्बे की लय पर, बल्कि रंग संयोजन पर भी आकर्षित करता है। बच्चों को गर्म और ठंडे रंगों के बारे में, करीब और विपरीत रंगों के बारे में एक विचार मिलता है।

फूल किस आकार और रंग में हैं, इस पर विचार करने के बाद, प्रत्येक बच्चा अपनी राय में सबसे सुंदर फूल खींचता है, और उसकी छवि को काट देता है।

पाठ के अंत से 10 मिनट पहले, शिक्षक एक नीले, लाल और सफेद फूलदान की छवि के साथ तीन बड़ी चादरें बोर्ड पर लटका देता है। प्रत्येक बच्चे को फूल की अपनी छवि चिपकाने से पहले, चुने हुए फूलदान के रंग के अनुरूप होने के बारे में सोचना चाहिए, और बाद में गुलदस्ता बनाने वाले पहले से चिपकाए गए फूलों के समूह के बारे में सोचना चाहिए। बच्चे, एक डंडे की तरह गोंद के साथ ब्रश पास करते हुए, बोर्ड पर एक चादर के पास जाते हैं और उसमें अपना फूल चिपकाते हैं। एक मजेदार रिले दौड़ के अंत में, तीन सुंदर गुलदस्ते प्राप्त किए जाते हैं, जिनकी तुलना प्रत्येक गुलदस्ता की छवि में रंगीनता, संरचना और सटीकता के लिए की जा सकती है।

टिप्पणी।"गुलदस्ते" को किंडरगार्टन के भोजन कक्ष में बच्चों के काम के साथ व्यवस्थित और सजाया जा सकता है।

2. पाठ का विषय: "गर्म और ठंडे रंग"

सामग्री, उपकरण:टेम्प्लेट, गौचे, ब्रश, गोंद।

पाठ्यक्रम की प्रगति।शिक्षक बच्चों को परियों की कहानियों के बारे में बताता है, जिसके नायक खुशी के शानदार पक्षी से मिलने का सपना देखते थे। कुछ परियों की कहानियों में, फायरबर्ड खुशी की चिड़िया थी, दूसरों में यह ब्लू बर्ड थी। बहुतों को उम्मीद थी कि ऐसे पक्षी का पंख उन्हें जीवन भर खुश कर सकता है। वास्तविक दुनिया में ऐसे कोई पक्षी नहीं हैं, लेकिन कोई कल्पना कर सकता है कि उन वीरों के सपनों में क्या खुशी के पक्षी थे जिन्होंने उन्हें खोजने के लिए अपना पूरा जीवन समर्पित कर दिया।

शिक्षक बोर्ड पर दो पक्षियों के सिल्हूट की एक छवि लटकाते हैं, जिनमें से एक नीले रंग में और दूसरा नारंगी रंग में बना होता है। शिक्षक के हाथों में पंखों के सफेद सिल्हूट और पक्षियों की पूंछ। बच्चों को पक्षियों के "पंख" वितरित करने से पहले, शिक्षक कार्य का विश्लेषण करता है, जिसके लिए कल्पना दिखाने और एक सुंदर पंख खींचने के लिए पर्याप्त नहीं है, आपको पक्षियों के पंखों को भ्रमित करने की आवश्यकता नहीं है। एक पक्षी का रंग गर्म होता है और दूसरे का ठंडा। शिक्षक बच्चों को गर्म और ठंडे रंगों, उनके रंगों और गर्म और ठंडे रंगों की एक श्रृंखला प्राप्त करने की प्रक्रिया से परिचित कराता है।

प्रीस्कूलर एक साधारण वार्म-अप अभ्यास करते हैं, जिसका उद्देश्य विभिन्न रंगों को पीले और लाल रंग के साथ मिलाने से गर्म रंगों का एक पैलेट और नीले रंग के साथ पेंट को मिलाकर एक ठंडा पैलेट प्राप्त करना है।

फिर समूह को दो समूहों में विभाजित किया जाता है: पहले समूह को फायरबर्ड को आलूबुखारा वापस करना चाहिए, और दूसरा - ब्लू बर्ड को।

बच्चों को पंखों के टेम्प्लेट-सिल्हूट प्राप्त होते हैं और, पेंट्स को मिलाकर, उन्हें असामान्य पैटर्न के साथ कवर करते हैं। काम खत्म करने के बाद, वे शिक्षक या उनके सहायकों को "पंख" देते हैं, जो उन्हें फायरबर्ड और ब्लू बर्ड की छवि वाले पोस्टर पर चिपका देते हैं।

पाठ के अंत में, दो पूर्ण विकल्पों की तुलना की जाती है, रंगों और उनके रंगों को कहा जाता है, जो बच्चों को रंगों को मिलाते समय प्राप्त होता है, जिसमें खुशी के शानदार पक्षियों के पंख होते हैं।

टिप्पणी।इस पाठ में, दो समूहों के लिए सत्रीय कार्य विषय वस्तु में अधिक "विपरीत" हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, दो छवियों का निर्माण जो न केवल रंग में विपरीत हैं, बल्कि भावनात्मक ध्वनि और विवरण के चित्रण की भाषा में भी हैं: फायरबर्ड, जो प्रकाश, गर्मी, अच्छाई, खुशी या स्नो क्वीन का महल लाता है, जो व्यक्तित्व को दर्शाता है ठंड, उदासी, बुराई की छवि।

3. पाठ का विषय: "शरद ऋतु के पत्तें"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, पैलेट शीट, कैंची, गोंद।

पाठ्यक्रम की प्रगति।शिक्षक कागज की एक बड़ी शीट पर पहले से एक नग्न पेड़ का चित्र तैयार करता है।

पाठ में, बच्चों को जादूगर बनने के लिए आमंत्रित किया जाता है और खोए हुए शरद ऋतु के कपड़े को जमे हुए पेड़ पर वापस कर दिया जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको यह याद रखना होगा कि पतझड़ के पत्ते किस रंग के होते हैं, वे किस आकार के होते हैं।

पैलेट शीट पर बच्चे पेंट को पतला करते हैं, जब मिश्रित होते हैं, तो उन्हें शरद ऋतु के पत्ते के रंग के सभी रंग मिलते हैं। जबकि पैलेट सूख रहे हैं, आप विभिन्न आकृतियों के पत्तों को खींचने का अभ्यास कर सकते हैं। फिर, सीधे पैलेट पर, पत्तियों की आकृति, बड़े और छोटे, खींचे जाते हैं। कटे हुए पत्ते शिक्षक के सहायकों को सौंप दिए जाते हैं, जो अपने उपसमूहों से पत्तियों को इकट्ठा करते हैं और उन्हें एक पेड़ की छवि के साथ शीट पर चिपका देते हैं।

पाठ के अंत तक, पेड़ अपने रंगीन पहनावे को पुनः प्राप्त कर लेता है, और बच्चे न केवल शरद ऋतु के पत्ते के सभी प्रकार के रंगों को देखते हैं, बल्कि यह भी देखते हैं कि तीन प्राथमिक रंगों के रंगों को मिलाकर कितने अलग-अलग रंग प्राप्त किए जा सकते हैं।

4. पाठ का विषय: "सजावट और वास्तविकता। पानी के नीचे के निवासी शांति"

सामग्री, उपकरण:रंगीन कागज, कैंची, गोंद, लगा-टिप पेन।

पाठ्यक्रम की प्रगति।शिक्षक पानी के नीचे की दुनिया के निवासियों के बारे में बच्चों के ज्ञान का सारांश प्रस्तुत करता है। वह बच्चों का ध्यान प्रकृति की उस असीम कल्पना की ओर खींचता है, जिसने मछलियों के इतने विविध आकार और रंग बनाए हैं।

बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया जाता है, क्योंकि उन्हें अलग-अलग कार्य करने होते हैं। पहले समूह के बच्चे आवेदन तकनीक का उपयोग करके कागज की अलग-अलग शीटों पर समुद्री मछली की छवियां बनाते हैं, छोटे-छोटे विवरणों को महसूस-टिप पेन से बनाते हैं। दूसरा समूह रंगीन कागज पर शैवाल के सिल्हूट को दर्शाता है और उन्हें काट देता है।

पाठ के अंत में, पहले समूह के बच्चे "फ़ोल्ड द पिक्चर" सिद्धांत के अनुसार एक पैनल में अपने कार्यों को इकट्ठा करते हैं, संयुक्त संरचना को शैवाल की छवियों द्वारा सामान्यीकृत किया जाता है, जिसे दूसरे समूह के बच्चे पैनल पर चिपकाते हैं।

5. पाठ का विषय: निर्माण और वास्तविकता। पानी के नीचे की दुनिया के निवासी »

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, रंगीन कागज, कैंची, गोंद, धागा, सुई।

पाठ्यक्रम की प्रगति।शिक्षक पानी के नीचे की दुनिया के निवासियों के बारे में बच्चों के ज्ञान का सामान्यीकरण और पूरक करता है, अपने निवासियों के प्लास्टिक रूपों पर विशेष ध्यान देता है। चूंकि बच्चों को कागज निर्माण तकनीक का उपयोग करके समुद्र के निवासियों को चित्रित करना होगा, शिक्षक प्राकृतिक रूपों की तुलना सरल ज्यामितीय आकृतियों और रूपों से करता है: एक सिलेंडर, एक शंकु, एक त्रिकोण, एक वृत्त, आदि। शिक्षक कागज और कैंची के साथ काम करने की तकनीकों का प्रदर्शन करता है, जिसके साथ आप न केवल जीवों के प्राकृतिक रूप से अधिकतम समानता प्राप्त कर सकते हैं, बल्कि समुद्री निवासी की छवि के चरित्र को भी सफलतापूर्वक व्यक्त कर सकते हैं।

सामूहिक मात्रा-स्थानिक रचना बनाने के लिए, बच्चों को दो विषयगत समूहों में विभाजित किया जाता है: पानी के नीचे की दुनिया के वनस्पति और जीव। पहले समूह (समूह के 1/4) के बच्चे, जो स्थानिक रचना के लिए पृष्ठभूमि का प्रदर्शन करते हैं, उन्हें दो छोटे समूहों में विभाजित किया जाता है, क्योंकि कुछ पानी को चित्रित करते हैं, समुद्र के किनारे सीधे एक बड़ी शीट पर, जबकि अन्य ने सिल्हूट को काट दिया। रंगीन कागज से शैवाल की।

दूसरे समूह के बच्चों को भी दो समूहों में विभाजित किया जाता है - मछली, जेलीफ़िश, ऑक्टोपस, केकड़ों के विशेषज्ञ - और रंगीन कागज का उपयोग करके पेपर प्लास्टिक तकनीक में पानी के नीचे की दुनिया के निवासियों की त्रि-आयामी छवियां करते हैं। (इन समूहों का काम तकनीकी कार्ड के अनुसार किया जाता है)।

पाठ के अंत से 10 मिनट पहले, सामूहिक स्थानिक रचना की सभा शुरू होती है:

एक पृष्ठभूमि बोर्ड से जुड़ी हुई है;

2 - 3 डोरियां स्विंग बोर्ड के पंखों से क्षैतिज रूप से जुड़ी होती हैं;

शैवाल, मछली और ऑक्टोपस, केकड़ों, जेलीफ़िश और समुद्र के अन्य निवासियों के चित्र पतले धागों की मदद से क्षैतिज डोरियों पर लटकाए जाते हैं।

टिप्पणी।यदि समुद्र के निवासियों की छवियों को बोर्ड के पंखों पर लटकाना संभव नहीं है, तो वे सामूहिक पैनल की पृष्ठभूमि पर गोंद से जुड़े होते हैं। आप समुद्री जीवों के वॉल्यूमेट्रिक आंकड़ों से एक मोबाइल बना सकते हैं, इसे तीन पतली रेल पर लटकाकर त्रिकोण के रूप में बांधा जा सकता है।

6. पाठ का विषय: "एक पेड़ की ग्राफिक छवि"

सामग्री, उपकरण:रंगा हुआ कागज (वॉलपेपर रोल), स्याही, छड़ी, चाक।

पाठ्यक्रम की प्रगति।ग्राफिक्स की दृश्य भाषा और पत्तों के बिना एक पेड़ की छवि को संप्रेषित करने में इसकी संभावनाओं के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत के बाद, शिक्षक एक पेड़ को स्याही या छड़ी से खींचने का कार्य देता है। ड्राइंग को न केवल पेड़ की नस्ल और उम्र को दिखाना चाहिए, बल्कि छवि को प्रकट करते हुए उसका चरित्र भी दिखाना चाहिए।

टिंटेड पेपर की एक पट्टी पर प्रायोगिक कार्य की शुरुआत में शिक्षक पृथ्वी की एक रेखा खींचता है। जहां शिक्षक पट्टी को विभिन्न आकारों के टुकड़ों में काटते हैं, वहीं बच्चे स्याही और छड़ी से चित्र बनाने की एक नई तकनीक में महारत हासिल करते हैं। फिर वे टिंटेड पेपर पर एक बड़े या छोटे पेड़ों का एक समूह बनाते हैं।

पाठ के अंत से 10 मिनट पहले, शिक्षक व्यक्तिगत चित्रों को एक फ्रिज़ रचना में एकत्र करता है, उन्हें बोर्ड पर ठीक करता है, और चाक के साथ गिरती बर्फ को खींचना शुरू करता है। कई बच्चे, यदि चाहें, तो ब्लैकबोर्ड पर जाते हैं और चाक से पृथ्वी की सतह पर गिरती और पड़ी हुई बर्फ को खींचते हैं। तो देर से शरद ऋतु के सुस्त परिदृश्य को एक सुरुचिपूर्ण और हंसमुख सर्दियों के परिदृश्य से बदल दिया जाता है।

टिप्पणी।सामूहिक फ्रिज़ के संकलन के दौरान, पी.आई. का संगीत। त्चिकोवस्की "अक्टूबर। ऑटम सॉन्ग" एल्बम "सीज़न्स" से, जिसे पहली बर्फ की छवि के दौरान एक हंसमुख नाटक "नवंबर" से बदल दिया जाता है। ट्रोइका पर" उसी एल्बम से।

7. पाठ विषय:"रूसी लोक मिट्टी के खिलौने में पालतू जानवरों की छवियां"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, कैंची।

पाठ्यक्रम की प्रगति।शिक्षक मिट्टी के लोक खिलौने में जानवरों की छवियों, उनके प्रतीकवाद के बारे में बात करता है। इसके अलावा, शिक्षक बच्चों को रूस में लोक शिल्प के विभिन्न केंद्रों में जानवरों की छवि (रूप और सजावट) की विशेषताओं से परिचित कराता है: कारगोपोल, फिलिमोनोवो, डिमका, अबशेवो।

समूह को चार उपसमूहों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक खिलौना घरेलू जानवरों को आकर्षित करता है: कलात्मक शिल्प के चार केंद्रों में से एक की परंपरा में गाय, घोड़े, मेढ़े, बकरियां। छवियों को काट दिया जाता है और हरे घास के मैदान-पृष्ठभूमि की क्षैतिज जेबों में रखा जाता है।

फिर, पूर्ण छवियों का विश्लेषण करते हुए, बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए कि किस क्षेत्र से, गांव, गाय या घोड़ा घास के मैदान में भटक गए। अगर गांव को सही ढंग से बुलाया जाता है, तो बच्चे को यह बताना होगा कि उसने इसके बारे में कैसे अनुमान लगाया।

टिप्पणी।इसी तरह, आप संयुक्त कार्य "बर्डयार्ड" का आयोजन कर सकते हैं।

8. पाठ का विषय: "शानदार रंग। लोक चित्रों की थीम पर बदलाव और आशुरचना»

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, कैंची।

पाठ्यक्रम की प्रगति।पाठ की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों को रोती हुई राजकुमारी की कहानी सुनाता है। गतिशील मेज पर छवि की सावधानीपूर्वक जांच करने के बाद, बच्चों को राजकुमारी नेस्मेयाना के आंसुओं का कारण पता चलता है: उसके बगीचे में फूल नहीं उगते हैं। जमीन से थोड़ा ऊपर दिखने पर ये मुरझाकर काले हो जाते हैं। Nesmeyana को कैसे खुश करें? हमें उसे सुंदर फूल उगाने में मदद करने की जरूरत है, लेकिन इसके लिए आपको बहुत कुछ जानने और करने में सक्षम होने की जरूरत है। सबसे पहले, जानें कि प्रकृति में फूल क्या हैं। दूसरे, फूल असामान्य, शानदार रूप से सुंदर होने चाहिए। पहली समस्या का समाधान फूलों को दर्शाने वाली स्लाइडों को देखने के बाद किया जाता है। दूसरा अधिक जटिल है, लेकिन इसे रूसी लोक शिल्प के फूलों की शानदार सुंदरता को याद करके भी हल किया जा सकता है - गोरोडेट्स, पोल्खोवस्की मैदान, उत्तरी डिविना, आदि।

एक तरह के खेल के दौरान, प्रत्येक बच्चे को एक शानदार फूल "विकसित" करने का निर्देश दिया जाता है जिसे राजकुमारी के बगीचे में प्रत्यारोपित किया जा सकता है। फूलों के लिए "प्रत्यारोपण" दर्द रहित होने के लिए, उन्हें सावधानीपूर्वक काटा जाना चाहिए, पत्तियों और तने को जड़ों पर मिट्टी के साथ रखते हुए (कागज की एक शीट का हिस्सा जो राजकुमारी के सामने के बगीचे की जेब में डाला जाता है) .

स्वतंत्र कार्य के दौरान, हंसमुख संगीत बच्चों की रचनात्मक सफलता में योगदान देता है। बच्चों द्वारा फूलों को चित्रित करने और उन्हें "प्रत्यारोपण" के लिए तैयार करने के बाद, शिक्षक के सहायक उन्हें डेस्क से इकट्ठा करते हैं और उन्हें राजकुमारी के बगीचे में स्थानांतरित कर देते हैं। शिक्षक पुराने, मुरझाए और काले रंग के फूलों और बगीचे में शानदार "पौधों" को हटाता है (फूलों की छवियों को टेबल की जेब में डालता है)। फिर, बच्चों के लिए अदृश्य रूप से, वह राजकुमारी के हाथ फैलाता है, और बच्चे देखते हैं कि एक चमत्कार हुआ है - राजकुमारी मुस्कुराई, क्योंकि वह उस सुंदरता से बहुत खुश थी जिसे बच्चों ने मिलकर उसके बगीचे में बनाया था।

बच्चों में क्षमताओं की पहचान और उनका सही विकास सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों में से एक है, और इसे बच्चों की उम्र, उनके मानसिक विकास, शैक्षिक स्थितियों और अन्य कारकों को ध्यान में रखते हुए हल किया जाना चाहिए।

चित्रण करने की क्षमता का विकास, सबसे पहले, अवलोकन की खेती, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को देखने की क्षमता, उनकी तुलना करने और विशेषता को उजागर करने पर निर्भर करता है। शिक्षण ड्राइंग शिक्षक द्वारा व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए। अन्यथा, दृश्य कलाओं के लिए बच्चों की क्षमताओं का विकास यादृच्छिक तरीके से होगा, और बच्चे की दृश्य क्षमताएं उनकी शैशवावस्था में रह सकती हैं।

वी.बी. कोस्मिन्स्काया ने अपने कामों में दृश्य क्षमताओं के विकास में 2 चरणों का खुलासा किया:

1) क्षमताओं के विकास में पूर्व-आलंकारिक अवधि।

कलात्मक क्षमताओं के विकास में पहला चरण उस क्षण से शुरू होता है जब दृश्य सामग्री - कागज, पेंसिल, आदि - पहली बार बच्चे के हाथों में आती है। शैक्षणिक साहित्य में, इस अवधि को "पूर्व-आलंकारिक" कहा जाता है, क्योंकि अभी भी विषय की कोई छवि नहीं है और कुछ को चित्रित करने की योजना और इच्छा भी नहीं है। यह अवधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है: बच्चा सामग्री के गुणों से परिचित हो जाता है, चित्रमय रूपों को बनाने के लिए आवश्यक विभिन्न हाथ आंदोलनों में महारत हासिल करता है।

अपने दम पर, कुछ बच्चे अपने लिए उपलब्ध सभी गतिविधियों और आवश्यक रूपों में महारत हासिल कर सकते हैं। शिक्षक को बच्चे को अनैच्छिक आंदोलनों से सीमित करने के लिए, दृश्य नियंत्रण के लिए, विभिन्न प्रकार के आंदोलन के लिए, फिर ड्राइंग में अर्जित अनुभव के सचेत उपयोग के लिए नेतृत्व करना चाहिए। धीरे-धीरे, बच्चा अपने अभिव्यंजक चरित्र को व्यक्त करते हुए, वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता विकसित करता है। यह क्षमताओं के आगे विकास को इंगित करता है। संघों के माध्यम से बच्चे किसी भी वस्तु के साथ सरलतम रूपों और रेखाओं में समानताएं खोजना सीखते हैं। इस तरह के जुड़ाव अनैच्छिक रूप से हो सकते हैं जब बच्चा नोटिस करता है कि उसके स्ट्रोक एक परिचित वस्तु के समान हैं।

आमतौर पर, बच्चे के जुड़ाव अस्थिर होते हैं: एक ही चित्र में, वह विभिन्न वस्तुओं को देख सकता है। उनके दिमाग में, ड्राइंग करते समय, अभी भी कोई ठोस निशान नहीं है, जो प्रतिनिधित्व, स्मृति, सोच, कल्पना के सामान्य कार्य से बनता है। एक साधारण खींची गई आकृति उसके निकट आने वाली कई वस्तुओं के सदृश हो सकती है।

संघ विचारों पर काम करने के लिए आगे बढ़ने में मदद करते हैं। इस तरह के संक्रमण के तरीकों में से एक उस रूप की पुनरावृत्ति है जो उसने संयोग से प्राप्त किया था। कभी-कभी इस तरह के प्रारंभिक चित्र, डिज़ाइन के अनुसार, संबंधित रूप की तुलना में वस्तु से कम समानता रखते हैं, क्योंकि एसोसिएशन संयोग से निकला, बच्चे को यह याद नहीं था कि यह किस हाथ की चाल से हुआ था, और फिर से कोई भी हरकत करता है, यह सोचकर कि यह दर्शाता है एक ही वस्तु। फिर भी, दूसरा चित्र दृश्य क्षमताओं के विकास में एक नए, उच्च चरण की बात करता है, जैसा कि योजना के परिणामस्वरूप दिखाई दिया।

इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका शिक्षक की होती है, जो प्रश्न पूछकर बच्चे को छवि को समझने में मदद करता है।

2) क्षमताओं के विकास में ठीक अवधि।

किसी वस्तु की एक सचेत छवि की उपस्थिति के साथ, क्षमताओं के विकास में एक दृश्य अवधि शुरू होती है। गतिविधि रचनात्मक हो जाती है। यहां बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा के कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं।

ड्राइंग में वस्तुओं की पहली छवियां बहुत सरल हैं, उनमें न केवल विवरण की कमी है, बल्कि कुछ मुख्य विशेषताएं भी हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक छोटे बच्चे में अभी भी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच की कमी है, और, परिणामस्वरूप, एक दृश्य छवि को फिर से बनाने की स्पष्टता, हाथ आंदोलनों का समन्वय खराब विकसित होता है, अभी भी कोई तकनीकी कौशल नहीं है।

बड़ी उम्र में, उचित रूप से संगठित परवरिश और शैक्षिक कार्य के साथ, बच्चा विषय की मुख्य विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता प्राप्त करता है, उनके रूप की विशेषता को देखता है।

धीरे-धीरे, सीखने और सामान्य विकास के प्रभाव में, बच्चा वस्तुओं और उनके भागों के बीच आनुपातिक संबंधों को अपेक्षाकृत सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता प्राप्त करता है।

आंदोलन को संप्रेषित करना एक अधिक कठिन सचित्र कार्य है। एक चित्रात्मक वस्तु की स्थिर मुद्रा भागों की लयबद्ध व्यवस्था के कारण होती है, जो चित्रण की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है।

लेकिन वास्तव में गतिशील छवि बनाना मुश्किल है, क्योंकि बच्चों की धारणा अभी तक विकसित नहीं हुई है।

उनके लिए किसी गतिमान वस्तु के रूप में विकृति को देखना और महसूस करना मुश्किल है, और इससे भी अधिक इसे कागज पर ठीक करना। केवल धीरे-धीरे इन परिवर्तनों को देखने की क्षमता विकसित होती है, उन्हें चित्रित करने के लिए, आंदोलन को व्यक्त करने के मौखिक और खेल के तरीकों को चित्रमय लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

ड्राइंग में बच्चों के लिए सबसे कठिन कार्यों में से एक दृश्य माध्यमों के माध्यम से स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने की क्षमता है।

ड्राइंग में, जहां एक विमान पर छवि दी जाती है, अंतरिक्ष को विशेष तकनीकों द्वारा व्यक्त किया जाता है। उनकी पारंपरिकता को समझना, जो एक बड़े स्थान की वास्तविक छाप बनाता है, एक बच्चे के लिए पहली बार में मुश्किल है। दृश्य क्षमताओं के विकास के पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं की व्यवस्था के बारे में नहीं सोचता है। वह तार्किक अंतर्संबंध की परवाह किए बिना उन्हें शीट के पूरे स्थान पर रखता है, और ड्राइंग में आसानी के लिए शीट को घुमाया जा सकता है, और वस्तु को दूसरों के संबंध में बग़ल में या उल्टा चित्रित किया जाता है।

सभी वस्तुएं एक निश्चित व्यवस्था प्राप्त करती हैं जब उनका कनेक्शन सामग्री द्वारा पूर्व निर्धारित होता है। वस्तुओं को एक करने के लिए पृथ्वी एक रेखा के रूप में प्रकट होती है। इस व्यवस्था को फ्रिज़ कहा जाता है।

बच्चे वस्तुओं के स्थानिक आंदोलनों के दौरान परिप्रेक्ष्य परिवर्तनों को प्रसारित नहीं कर सकते, क्योंकि यह जटिल दृश्य कौशल की महारत से जुड़ा है। कभी-कभी वे स्वयं इन परिवर्तनों को जीवन से आत्मसात करके व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। यदि बच्चा वस्तुओं को हटाने और उनके दृष्टिकोण में वृद्धि के साथ वस्तुओं में कमी के बारे में जानता है, तो आप उसे पृथ्वी को दर्शाने वाली शीट के एक विस्तृत स्थान पर ऊपर और नीचे की वस्तुओं को रखने की पेशकश कर सकते हैं।

हर चीज को यथासंभव सच्चाई और पूरी तरह से चित्रित करने की इच्छा रखते हुए, बच्चा वह भी खींचता है जो वस्तु की दी गई स्थिति में नहीं देखा जा सकता है। न केवल वस्तु के दृश्य भाग खींचे जाते हैं, बल्कि वे भी जिन्हें इस समय नहीं देखा जा सकता है; वस्तु, जैसी थी, खुल जाती है, और शेष दृश्य भागों पर चित्रित हो जाते हैं।

स्थानिक संबंधों को चित्रित करने की बच्चों की क्षमता के विकास में ऐसी विशेषताएं एक आवश्यक कदम नहीं हैं। सही प्रशिक्षण के साथ, वे आमतौर पर अनुपस्थित रहते हैं।

संक्षेप में, हम निम्नलिखित कह सकते हैं कि दृश्य क्षमताओं का विकास दो अवधियों से होता है, जिसमें संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र शामिल होती है, और उनके विकास के मुद्दे बच्चों की रचनात्मकता की समस्या से निकटता से संबंधित हैं।

अपने कार्यों में, टी.एस. कोमारोवा ने एक विचार के विकास की विशेषता बताई - एक कार्य योजना, गतिविधि (शैक्षणिक शब्दकोश के अनुसार) - प्रीस्कूलरों के बीच। उसने नोट किया कि बच्चों (2-4 वर्ष की आयु) में यह विचार तुरंत विकसित नहीं होता है। उनके पहले चित्र एक पेंसिल और ब्रश के साथ क्रियाएं हैं, एक छवि बनाने के लक्ष्य का पीछा नहीं करते हैं। समय के साथ, बच्चा प्रक्रिया के अंत में पहले से ही जो कुछ भी आकर्षित करता है उसका नाम देना शुरू कर देता है। हम कह सकते हैं कि विचार बाद में उठता है, जब तैयार छवि को माना जाता है। 3-4 साल की उम्र में, कुछ मामलों में, ड्राइंग बनाने से पहले विचार उठता है, और कुछ बच्चे ड्राइंग की प्रक्रिया में अपना विचार नहीं बदलते हैं।

आगामी छवि की सामग्री को समझने और चित्र में उत्पन्न होने वाले विचार को मूर्त रूप देने की क्षमता धारणा की प्रक्रिया में गठित विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों के साथ-साथ कम से कम महारत हासिल करने के आधार पर बनती है। हाथ की बुनियादी दृश्य गति। यह दृश्य गतिविधि के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण के विकास को इंगित करता है, इच्छा को साधन (कार्रवाई के तरीके) के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता का गठन जो आपको अपनी योजना को पूरा करने की अनुमति देता है। और यह, बदले में, सामान्य रूप से कल्पना, रचनात्मकता और दृश्य गतिविधि के आगे विकास की ओर जाता है।

यह स्पष्ट हो जाता है कि 3-3.5 वर्ष की आयु के बच्चे, व्यवस्थित अध्ययन के परिणामस्वरूप, जिन्होंने कुछ रूप-निर्माण आंदोलनों में महारत हासिल की है, स्वतंत्र रूप से अपने कौशल और आसपास के जीवन के छापों के अनुसार छवि की सामग्री की कल्पना करते हैं। एक नियम के रूप में, बच्चे अपनी योजनाओं को अंत तक लाते हैं; बहुसंख्यक स्वेच्छा से छवियों को स्वयं या शिक्षक के सुझाव पर दोहराते हैं, जो छवि प्रक्रिया की जागरूकता और मनमानी को इंगित करता है।

6 साल की उम्र तक बच्चों का संवेदी अनुभव समृद्ध होता है। पर्यावरण की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचार अधिक समृद्ध, अधिक विविध और अधिक सटीक हो जाते हैं, कल्पना का काम तेज हो जाता है। डिजाइन महान विविधता, स्थिरता की विशेषता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एक स्थापित अवधारणा के साथ एक छवि के निर्माण के लिए संपर्क करते हैं, जिसे बच्चा अपने अनुभव में उपलब्ध छवि के तरीकों और इसके अभिव्यंजक समाधान के साधनों से संबंधित करता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि शिक्षक का कार्य प्रत्येक चरण में इन प्रक्रियाओं के विकास में मदद करना है, ऐसे तरीकों और साधनों को खोजना है जो एक रचनात्मक व्यक्ति को शिक्षित करने की अनुमति दें। यही कारण है कि शिक्षा और रचनात्मकता के बीच संबंधों की समस्या को समझना बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चों की दृश्य गतिविधि की ऐसी सामग्री और बच्चों को पढ़ाने के ऐसे तरीके और तकनीकें जो सभी विद्यार्थियों में पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक अभिव्यक्तियों के गठन की अनुमति देंगी। बच्चों के संस्थानों की।

एन.पी. सकुलिना बताती हैं कि सीखना रचनात्मकता के विकास में बाधा नहीं डालता है। यह इसके गठन और विकास में योगदान देता है। शिक्षकों के मार्गदर्शन में कक्षा में चित्रण के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल नहीं करने के बाद, जो दर्शाया गया है उसके बारे में पर्याप्त रूप से स्पष्ट विचार प्राप्त नहीं होने के कारण, बच्चा असहाय महसूस करता है, जो वह चाहता है उसे आकर्षित करने के लिए मजबूर नहीं होता है, लेकिन क्या निकलता है। यह कठोरता, असंतोष का कारण बनता है। बच्चों की शिक्षा और स्वतंत्र कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई हैं, एक दूसरे को प्रभावित करती हैं और एक दूसरे का समर्थन करती हैं।

लेकिन यह मत भूलो कि रचनात्मकता आवश्यक कौशल सीखने तक सीमित नहीं होनी चाहिए। ई.ए. फ्लेरिना ने एक समय में सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंधों का एक बहुत ही सटीक सूत्रीकरण दिया था। उन्होंने कहा कि शिक्षण प्रकृति के प्रत्येक पाठ में रचनात्मकता के लिए जगह होनी चाहिए, और प्रत्येक रचनात्मक पाठ में सीखने के तत्व होने चाहिए। बिंदु शिक्षक की संज्ञानात्मक गतिविधि को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करने, उसकी प्रकृति को जटिल बनाने, बच्चे को स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता है। इसलिए, किसी को सीखने की समझ को समस्याओं की एक संकीर्ण श्रेणी (ज्ञान और कौशल का निर्माण) को हल करने के लिए एक विधि तक कम नहीं करना चाहिए।

अध्ययन किए गए साहित्य के आधार पर, हमने पाया कि दृश्य क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया और बच्चों के विचारों के विकास की प्रक्रिया पूर्वस्कूली उम्र में गठन के कुछ चरणों से गुजरती है। शिक्षक को बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों के अनुसार क्षमताओं और विचारों के विकास में मदद करनी चाहिए, बच्चे की कल्पना की गतिविधि को सीमित किए बिना, अर्थात उसे कक्षा में रचनात्मकता और सीखने का इष्टतम संतुलन खोजना चाहिए। ज्ञान और कौशल रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का साधन बनना चाहिए।