छात्रों के नैतिक गुणों की शिक्षा के माध्यम से भविष्य के व्यक्तित्व का निर्माण। साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का गठन

एक बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक विकास निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: मानदंडों का ज्ञान, व्यवहार की आदतें, नैतिक मानदंडों के प्रति भावनात्मक रवैया और स्वयं बच्चे की आंतरिक स्थिति। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों और अन्य उम्र के बच्चों) के साथ संचार के माध्यम से व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को सीखता है। मानदंडों का आत्मसात, सबसे पहले, यह मानता है कि बच्चा धीरे-धीरे उनके अर्थ को समझना और समझना शुरू कर देता है। मानदंडों का आत्मसात, दूसरे, यह मानता है कि अन्य लोगों के साथ संचार के अभ्यास में, बच्चे में व्यवहार की आदतें विकसित होती हैं। आदत भावनात्मक रूप से अनुभवी प्रेरक शक्ति का प्रतिनिधित्व करती है: जब कोई बच्चा आदतन व्यवहार के उल्लंघन में कार्य करता है, तो इससे उसे असुविधा होती है। मानदंडों का आत्मसात, तीसरा, यह दर्शाता है कि बच्चा इन मानदंडों के प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित है। मान्यता का दावा सबसे महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों में से एक है। यह उनकी उपलब्धियों का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की इच्छा पर आधारित है जो समाज की सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। मान्यता के लिए अधूरा दावा व्यवहार के अवांछनीय रूपों को जन्म दे सकता है, जब बच्चा जानबूझकर झूठ या अपनी बड़ाई का आविष्कार करना शुरू कर देता है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि वयस्क उससे संतुष्ट हैं, और यदि वह निंदा का पात्र है, तो वह हमेशा एक वयस्क के साथ बिगड़े हुए संबंधों को ठीक करना चाहता है। मान्यता के दावे को साकार करने की आवश्यकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे प्रदर्शन और व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए वयस्कों की ओर तेजी से बढ़ रहे हैं।

एक प्रीस्कूलर की भावनाओं और भावनाओं का विकास

पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में मुख्य परिवर्तन उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना, नए हितों और जरूरतों के उद्भव के कारण होते हैं।
एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएं धीरे-धीरे अपनी आवेगशीलता खो देती हैं, शब्दार्थ सामग्री में गहरी हो जाती हैं। फिर भी, जैविक जरूरतों से जुड़ी भावनाओं, जैसे भूख, प्यास, आदि को नियंत्रित करना मुश्किल है। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल रही है। यदि ओण्टोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का आकलन था, तो अब वह अपनी गतिविधि के सकारात्मक परिणाम और अपने आसपास के लोगों के अच्छे मूड को देखते हुए खुशी का अनुभव कर सकता है।
धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों के बारे में अधिक गहराई से जागरूक होने में मदद मिलती है। व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का भावनात्मक विकास पर प्रभाव पड़ता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर जाता है।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधि की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं। 4-5 साल की उम्र के आसपास, बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, उस पर की गई मांगों की बच्चे की समझ में योगदान करती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से संबंधित करता है। कर्तव्य की सबसे ज्वलंत भावना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा प्रदर्शित की जाती है।
जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य, खोज के आनंद के विकास में योगदान देता है।
बच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में सौंदर्य भावनाओं को भी उनका आगे विकास प्राप्त होता है।
पूर्वस्कूली बच्चे के भावनात्मक विकास के प्रमुख बिंदु हैं:
- भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों का विकास;
- कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्य, बौद्धिक और नैतिक भावनाओं को और विकसित किया जाता है;
- भाषण विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं सचेत हो जाती हैं;
- भावनाएं बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई का संकेतक हैं

वाष्पशील क्षेत्र का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा के विकास का मार्गदर्शन

पूर्वस्कूली उम्र में, वाष्पशील क्रिया का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य-निर्धारण, योजना, नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ स्वैच्छिक कार्रवाई शुरू होती है। एक प्रीस्कूलर मास्टर्स लक्ष्य निर्धारण - एक गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही एक शिशु (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एम. शचेलोवानोव) में देखी जाती है। वह उस खिलौने के लिए पहुँचता है जो उसे रुचिकर लगता है, उसकी तलाश करता है अगर वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे जाता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किए जाते हैं।

स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, पहले से ही बचपन में (लगभग 2 वर्ष की आयु में) बच्चे को एक लक्ष्य की इच्छा होती है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से प्राप्त होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उद्भव से "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है, स्वयं बच्चे की आकांक्षाओं और जरूरतों के कारण। लेकिन प्रीस्कूलर में, लक्ष्य प्राप्त करने की तुलना में उद्देश्यपूर्णता सेटिंग में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थितियों के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य को छोड़ देता है और उसे दूसरे के साथ बदल देता है।

एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण की रेखा के साथ विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में भी बदलता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने व्यक्तिगत हितों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं। और प्राचीन ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हों। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, स्वैच्छिक कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य की स्वतंत्र पसंद है, किसी का अपना व्यवहार, बाहरी परिस्थितियों से नहीं, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। बच्चों को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करने का मकसद बताता है कि इस या उस लक्ष्य को क्यों चुना जाता है।

लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार उन उद्देश्यों से तेजी से प्रेरित होता है, जो एक-दूसरे की जगह लेते हुए, प्रबल होते हैं या संघर्ष में आते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक दूसरे के लिए उद्देश्यों का अनुपात बनता है - उनकी अधीनता। एक प्रमुख मकसद को अलग किया जाता है, जो एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को निर्धारित करता है, अन्य उद्देश्यों को अपने अधीन करता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक उज्ज्वल भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली आसानी से टूट जाती है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा, अपनी दादी द्वारा लाए गए उपहार को देखने की जल्दी में, उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालांकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों को नमस्ते कहता है।

उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को सचेत रूप से अपने कार्यों को दूर के मकसद (ए.एन. लेओनिएव) के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, आने वाली छुट्टी पर अपनी माँ को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएँ। यही है, आदर्श प्रस्तुत मॉडल द्वारा बच्चे के व्यवहार की मध्यस्थता शुरू होती है ("जब वह उपहार के रूप में एक चित्र प्राप्त करेगी तो माँ कितनी खुश होगी")। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य के लिए कार्रवाई का श्रेय देना संभव बनाता है।

उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और, परिणामस्वरूप, उनकी अधीनता अनुपस्थित है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है। एक आकर्षक लक्ष्य उसे तुरंत कार्य करने के लिए प्रेरित करता है। दूसरी ओर, प्रीस्कूलर एक आंतरिक संघर्ष के रूप में उद्देश्यों के संघर्ष से अवगत है, इसे अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को समझता है।

एक प्रीस्कूलर में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि ए.एन. लेओनिएव के अध्ययन द्वारा दिखाया गया है, शुरू में एक वयस्क के साथ संचार की प्रत्यक्ष सामाजिक स्थिति में होता है। उद्देश्यों का अनुपात बड़े की आवश्यकता से निर्धारित होता है और वयस्क द्वारा नियंत्रित किया जाता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता प्रकट होती है जब वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। अब प्रीस्कूलर किसी और चीज की खातिर एक अनाकर्षक लक्ष्य हासिल करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या वह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने या अवांछित कुछ से बचने के लिए कुछ सुखद छोड़ सकता है। नतीजतन, बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों को एक जटिल अर्थ प्राप्त होता है, जैसा कि यह था, परिलक्षित अर्थ।

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार अतिरिक्त स्थितिजन्य व्यक्तिगत में बदल जाता है, अपनी तात्कालिकता खो देता है। यह वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, न कि स्वयं वस्तु से, यानी एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक आदर्श एक मकसद बन जाता है।

प्रीस्कूलर के इरादे आवेगी और बेहोश हैं। वे मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े होते हैं।

एक प्रीस्कूलर की जीवन गतिविधि की सीमाओं के विस्तार से उन उद्देश्यों का विकास होता है जो उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और खुद के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के उद्देश्य न केवल अधिक विविध हो जाते हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और विभिन्न प्रेरक शक्ति प्राप्त करते हैं।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नई गतिविधियों की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि होती है: ड्राइंग, श्रम, डिजाइन और विशेष रूप से खेलना। खेल के उद्देश्य पूरे पूर्वस्कूली उम्र में एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति बनाए रखते हैं। वे एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने के लिए बच्चे की इच्छा का सुझाव देते हैं। इसलिए, एक उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण एक वयस्क की आवश्यकताओं की पूर्ति की सुविधा प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे नई, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" गतिविधियों (पढ़ने और गिनने) और उन्हें करने की इच्छा विकसित करते हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें के गठन के कारण होता है।

3-7 वर्ष की आयु में संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गहन विकास होता है। एन.एम. मत्युशिना और ए.एन. गोलूबेवा के अनुसार, 3-4 साल की उम्र में बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को खेल के साथ बदल देते हैं। और 4-7 साल के बच्चों में मानसिक समस्याओं को हल करने में भी दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती जाती है। पुराने प्रीस्कूलर में, संज्ञानात्मक उद्देश्य तेजी से खेल से अलग होते जा रहे हैं।

उपदेशात्मक खेल में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक उद्देश्य सामने आते हैं। बच्चों को न केवल एक खेल, बल्कि एक मानसिक कार्य को भी हल करने से संतुष्टि मिलती है, उन बौद्धिक प्रयासों से जिनके साथ इन कार्यों को हल किया गया था।

आत्म-दृष्टिकोण के क्षेत्र में, प्रीस्कूलर आत्म-पुष्टि और मान्यता की इच्छा को तेजी से बढ़ाता है, जो कि उनके व्यक्तिगत महत्व, मूल्य और विशिष्टता को महसूस करने की आवश्यकता के कारण है। और बच्चा जितना बड़ा होता है, उसके लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों की मान्यता भी अधिक महत्वपूर्ण होती है।

मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्यों को (4-7 वर्ष की आयु में) प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त किया जाता है। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों से बेहतर बनना चाहते हैं, अपनी गतिविधियों में हमेशा अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों के साथ और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखने के लिए अधिक पर्याप्त रूप से संबंधित होना शुरू कर देता है।

यदि वयस्कों और बच्चों के बीच मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्य संतुष्ट नहीं हैं, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, आक्रामक उपनाम दिए जाते हैं, खेल में नहीं लिया जाता है, आदि, वह व्यवहार के असामाजिक रूपों का प्रदर्शन कर सकता है जो नेतृत्व करते हैं उल्लंघन नियमों के लिए। बच्चा नकारात्मक कार्यों की मदद से अन्य लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है।

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियों को करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 साल के बच्चों में साथियों के साथ संचार के इरादे इतने मजबूत हैं कि संपर्क बनाए रखने के लिए बच्चा अक्सर अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, वह एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने से इनकार करता है।

वयस्कों की दुनिया में प्रीस्कूलर की रुचि बढ़ रही है, बचपन की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से, इसमें शामिल होने, एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा प्रकट होती है। इन बिना शर्त सकारात्मक उद्देश्यों से बच्चे द्वारा व्यवहार के नियमों का उल्लंघन हो सकता है, जो कि बड़ों द्वारा निंदा की जाती है।

एक वयस्क की तरह बनने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रेरक शक्ति को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि उसका "वयस्कता" कहां और कैसे दिखाया जाए, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण व्यवसाय सौंपें, "जो उसके बिना कोई अच्छा नहीं कर सकता"। और उसके कार्य का मूल्यांकन करते समय, पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक, सबसे पहले यह पता लगाना आवश्यक है कि इसका कारण क्या है।

पूर्वस्कूली के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण, उद्देश्यों की अधीनता के साथ, नैतिक उद्देश्यों का विकास है। 3-4 साल की उम्र में, नैतिक उद्देश्य या तो अनुपस्थित होते हैं या केवल उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को थोड़ा प्रभावित करते हैं। 4-5 साल की उम्र में, वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक उद्देश्य विशेष रूप से प्रभावी हो जाते हैं। 7 वर्ष की आयु तक, नैतिक उद्देश्य उनकी प्रेरक शक्ति में निर्णायक हो जाते हैं। यानी सामाजिक मांगें खुद बच्चे की जरूरतों में बदल जाती हैं। लेकिन पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा मजबूत भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण कार्य करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, प्रभाव दमन संभव है, हालांकि कठिनाई के साथ। जैविक जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों को दूर करना मुश्किल है, सार्वजनिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच सबसे ज्वलंत संघर्ष पैदा होता है, उनके बीच का चुनाव बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति का प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक मजबूत-इच्छाशक्ति और एक महत्वपूर्ण चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होती है।

लक्ष्य की अवधारण और उपलब्धि कई शर्तों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन की अवधि पर। यदि कार्य कठिन है, तो निर्देश, प्रश्न, वयस्क सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता है।

दूसरे, गतिविधि में सफलताओं और असफलताओं से। आखिरकार, परिणाम स्वैच्छिक कार्रवाई का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 साल की उम्र में, सफलता और असफलता बच्चे की स्वैच्छिक कार्रवाई को प्रभावित नहीं करती है। मिडिल प्रीस्कूलर अपनी गतिविधियों में सफलता या विफलता का अनुभव करते हैं। असफलताएं उसे नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं और दृढ़ता को उत्तेजित नहीं करती हैं। और सफलता हमेशा सकारात्मक होती है। 5-7 साल के बच्चों के लिए एक अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रोत्साहित करती है। लेकिन कुछ बच्चों में असफलता का असर वही होता है। कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि है। और मामले को अंत तक खत्म नहीं करने का मूल्यांकन पुराने प्रीस्कूलर (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva) द्वारा नकारात्मक रूप से किया जाता है।

तीसरा, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, जिसका अर्थ है बच्चे के कार्यों का आकलन। एक वयस्क का उद्देश्यपूर्ण, परोपकारी मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, किसी की गतिविधि के परिणाम के लिए भविष्य के रवैये की अग्रिम रूप से कल्पना करने की क्षमता से (N.I. Nepomnyashchaya)। (इस प्रकार, कागज के गलीचे बनाना तब अधिक सफल रहा जब एक वयस्क या अन्य बच्चों ने उन व्यक्तियों की ओर से इन उपहारों की मांग की, जिन्हें उपहार देने का इरादा था।)

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा से, उद्देश्यों और लक्ष्यों के अनुपात से। प्रीस्कूलर खेल प्रेरणा के साथ लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है, और जब निकटतम लक्ष्य निर्धारित किया जाता है। (Ya.Z. नेवरोविच, प्रीस्कूलर की गतिविधियों पर विभिन्न उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन करते हुए, पता चला कि वह अधिक सक्रिय थी जब बच्चों ने बच्चों के लिए एक झंडा और माँ के लिए एक रुमाल बनाया। यदि स्थिति बदल गई (नैपकिन था) बच्चों के लिए इरादा, और माँ के लिए झंडा), लोग बहुत बार काम खत्म नहीं करते थे, वे लगातार विचलित होते थे। उन्हें समझ में नहीं आता था कि माँ को झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को रुमाल की आवश्यकता है।) धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर कार्रवाइयों के आंतरिक नियमन की ओर बढ़ता है जो मनमाना हो जाता है। मनमानी के विकास में बच्चे के अपने बाहरी या आंतरिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप खुद को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लेओन्टिव, ई.ओ. स्मिरनोवा)। एक प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, मानस के विभिन्न क्षेत्रों में मनमानी का विकास होता है।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में मनमानी तीव्रता से बनती है (A.V. Zaporozhets)। प्रीस्कूलर में मोटर कौशल को आत्मसात करना वस्तुनिष्ठ गतिविधि का एक उप-उत्पाद है। प्रीस्कूलर में, पहली बार आंदोलनों की महारत गतिविधि का लक्ष्य बन जाती है। धीरे-धीरे, वे एक सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित, प्रबंधनीय में बदल जाते हैं। बच्चा सचेत रूप से एक निश्चित चरित्र के विशिष्ट आंदोलनों को पुन: पेश करने की कोशिश करता है, उसे विशेष तरीके से अवगत कराता है।

आत्म-नियंत्रण तंत्र बाहरी उद्देश्य क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। 3-4 साल के बच्चों के लिए एक निश्चित मुद्रा बनाए रखने का कार्य उपलब्ध नहीं है। 4-5 वर्ष की आयु में व्यक्ति के व्यवहार पर नियंत्रण दृष्टि के नियंत्रण में किया जाता है। इसलिए, बच्चा बाहरी कारकों से आसानी से विचलित हो जाता है। 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर ध्यान भटकाने से बचने के लिए कुछ तरकीबों का इस्तेमाल करते हैं। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार का प्रबंधन करते हैं। स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से बहने वाली प्रक्रिया की विशेषताओं को प्राप्त करता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक एक निश्चित मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए उन्हें लगातार प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है (Z.V. Manuilenko)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, मनमानापन की विशेषताएं आंतरिक मानसिक विमान में होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं को प्राप्त करना शुरू कर देती हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क (ई.ई. क्रावत्सोवा) के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित होती है। संचार की मनमानी के संकेतक एक वयस्क के अनुरोधों और कार्यों के प्रति दृष्टिकोण, उन्हें स्वीकार करने और प्रस्तावित नियमों के अनुसार उन्हें पूरा करने की क्षमता है। बच्चे संचार के संदर्भ को रख सकते हैं और एक सामान्य गतिविधि और नियमों के स्रोत के रूप में एक वयस्क की दोहरी स्थिति को समझ सकते हैं।

जागरूकता और मध्यस्थता मनमानी की मुख्य विशेषताएं हैं।

लगभग 2 वर्ष की आयु में, बच्चे के सभी व्यवहार पहले वयस्क के भाषण से, और फिर अपने स्वयं के द्वारा मध्यस्थता और नियंत्रित हो जाते हैं। अर्थात्, पहले से ही बचपन में, शब्द बच्चे के व्यवहार की मध्यस्थता करता है, उसकी प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है या रोकता है। शब्द के अर्थ को समझना बच्चे को एक वयस्क के जटिल निर्देशों और आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है। बच्चा अपने कार्यों को शब्द में ठीक करना शुरू कर देता है, और इसलिए इसके बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

प्रीस्कूलर के लिए शब्द उसके व्यवहार में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जिससे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र भाषण मध्यस्थता संभव हो जाती है।

भाषण वर्तमान घटनाओं को अतीत और भविष्य के साथ समय में जोड़ता है। यह प्रीस्कूलर को इस समय जो वह समझता है उससे आगे जाने की अनुमति देता है। भाषण योजना के माध्यम से किसी की गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद करता है, जो स्व-नियमन के तरीके के रूप में कार्य करता है। योजना बनाते समय, बच्चा भाषण के रूप में एक मॉडल, अपने कार्यों का एक कार्यक्रम बनाता है, जब वह अपने लक्ष्य, शर्तों, साधनों, विधियों और अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता तभी बनती है जब एक वयस्क द्वारा सिखाया जाता है। प्रारंभ में, बच्चा गतिविधि के दौरान इसमें महारत हासिल करता है। और फिर नियोजन अपनी शुरुआत की ओर बढ़ता है, निष्पादन की आशा करना शुरू करता है।

स्वैच्छिक क्रिया की एक अन्य विशेषता जागरूकता, या चेतना है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता प्रीस्कूलर को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, अपने आवेग को दूर करने की अनुमति देती है। प्रीस्कूलर अक्सर यह नहीं जानते कि वे वास्तव में क्या और कैसे करते हैं। उनके अपने कार्य उनकी चेतना से गुजरते हैं। बच्चा वस्तुगत स्थिति के अंदर है और इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता कि उसने क्या किया, क्या खेला, कैसे और क्यों। "खुद से दूर जाने" के लिए, यह देखने के लिए कि वह क्या, कैसे और क्यों कर रहा है, बच्चे को एक ऐसे आधार की जरूरत है जो ठोस रूप से कथित स्थिति से परे हो। यह अतीत में हो सकता है (उसने पहले किसी से वादा किया था, वह इसे पहले से ही करना चाहता था), भविष्य में (यदि वह कुछ करता है तो क्या होगा), उसके साथ अपने कार्यों की तुलना करने के लिए एक नियम या कार्रवाई के पैटर्न में हो सकता है , या एक नैतिक मानदंड में। (अच्छा होने के लिए, आपको बस यही करने की आवश्यकता है)।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए बाहरी समर्थन की आवश्यकता होती है।

बाहरी समर्थन जो बच्चे को उसके व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करता है वह है खेल में भूमिका का प्रदर्शन। इस गतिविधि में, नियम, जैसा कि यह था, प्रीस्कूलर से सीधे नहीं, बल्कि भूमिका के माध्यम से संबंधित है। एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों को प्रेरित करती है और उन्हें महसूस करने में मदद करती है। इसलिए, प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम में नियमों का आसानी से पालन करते हैं, हालांकि वे जीवन में उनका उल्लंघन कर सकते हैं।

भूमिका निभाने के नियमों के बारे में जागरूकता नहीं, बल्कि अपने स्वयं के व्यक्तिगत व्यवहार के बारे में जागरूकता एक बच्चे में होती है, जो 4 साल की उम्र से शुरू होती है, मुख्य रूप से नियमों के साथ खेलों में। बच्चा यह समझने लगता है कि यदि नियमों का पालन नहीं किया गया तो परिणाम प्राप्त नहीं हो सकता और खेल नहीं चलेगा। इसलिए, उनके सामने यह प्रश्न उठता है: "किसी को कैसा व्यवहार करना चाहिए?"

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, उसके व्यवहार और गतिविधियों के नियमन में समर्थन समय में खुद की छवि है (मैं क्या करना चाहता था, मैं क्या कर रहा हूं या मैंने वही किया जो मैं करूंगा)।

मनमानी का विकास गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों के बारे में बच्चे की जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के दौरान स्वयं (एस.एन. रूबत्सोवा) से जुड़ा हुआ है। 4 साल की उम्र में, बच्चा गतिविधि की वस्तु और उसके परिवर्तन के उद्देश्य की पहचान करता है। 5 वर्ष की आयु तक, वह गतिविधि के विभिन्न घटकों की अन्योन्याश्रयता को समझता है। बच्चा न केवल लक्ष्यों और वस्तुओं की पहचान करता है, बल्कि उनके साथ कार्य करने के तरीकों की भी पहचान करता है। 6 साल की उम्र तक, निर्माण गतिविधियों का अनुभव सामान्यीकृत होने लगता है। स्वैच्छिक कार्यों के गठन को मुख्य रूप से स्वयं बच्चे की गतिविधि और पहल (जी.जी. क्रावत्सोव और अन्य) द्वारा आंका जा सकता है। वह न केवल शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है: "जाओ अपने हाथ धो लो", "खिलौने दूर रखो", "एक बिल्ली खींचो", लेकिन वह खुद एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, लक्ष्यों के सर्जक: "चलो चलते हैं, कठपुतली में खेलते हैं कॉर्नर", "चलो एक गोल नृत्य में नृत्य करते हैं"। यही है, मनमानी का एक संकेतक एक वयस्क से एक प्रीस्कूलर की सापेक्ष स्वतंत्रता है जो लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपने कार्यों को व्यवस्थित करने में, खुद को एक कलाकार के रूप में नहीं, बल्कि एक कर्ता के रूप में महसूस करता है। आखिरकार, अक्सर एक बच्चा जो एक वयस्क की आवश्यकता का हवाला देकर नैतिक मानक का पालन करने की आवश्यकता को प्रेरित करता है, बाहरी नियंत्रण के अभाव में, स्वतंत्र गतिविधि में आसानी से इसका उल्लंघन करता है। इस मामले में, हम किसी के कार्यों को विनियमित करने के लिए आंतरिक तंत्र के गठन की कमी के बारे में बात कर सकते हैं। मनमानी का अर्थ किसी के कार्यों को अर्थ देने की क्षमता, यह समझने के लिए कि उन्हें क्यों किया जाता है, किसी के पिछले अनुभव को ध्यान में रखना। ऐसे में अगर बच्चे अंदाजा लगा सकें कि गिफ्ट दिए जाने से मां कितनी खुश होगी, तो काम पूरा करना आसान हो जाता है.

हम पूर्वस्कूली उम्र में वसीयत के विकास की विशेषताओं का संकेत देते हैं:
- बच्चों में लक्ष्य-निर्धारण, संघर्ष और उद्देश्यों की अधीनता, योजना, गतिविधियों और व्यवहार में आत्म-नियंत्रण का गठन होता है;
- स्वैच्छिक प्रयास करने की क्षमता विकसित करता है;
- वयस्कों के साथ आंदोलनों, कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचार के क्षेत्र में मनमानी है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही एक निश्चित अर्थ में एक व्यक्ति है। वह अपने लिंग से अच्छी तरह वाकिफ है। वह इस बात से अवगत है कि वह लोगों के बीच किस स्थान पर है (वह एक प्रीस्कूलर है) और निकट भविष्य में उसे क्या स्थान लेना होगा (वह स्कूल जाएगा)।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, जीवन के एक नए तरीके और गतिविधि की स्थितियों के लिए एक संक्रमण, समाज में एक नई स्थिति, वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्ते।

छात्र की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। छात्र और शिक्षक के बीच एक बहुत ही विशेष प्रकार का संबंध विकसित होता है। कक्षा में छात्रों के बीच संबंध भी किंडरगार्टन समूह में विकसित होने वाले संबंधों से काफी भिन्न होते हैं।

स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप एक पाठ है जिसमें समय की गणना एक मिनट तक की जाती है।

छात्र के जीवन और गतिविधि की स्थितियों की ये सभी विशेषताएं उसके व्यक्तित्व, उसके मानसिक गुणों, ज्ञान और कौशल के विभिन्न पहलुओं पर उच्च मांग रखती हैं।

छात्र को सीखने के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, इसके सामाजिक महत्व से अवगत होना चाहिए, स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और नियमों का पालन करना चाहिए।

स्कूली बच्चे को उन गुणों के परिसर की आवश्यकता होती है जो सीखने की क्षमता का निर्माण करते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे के स्वैच्छिक विकास का पर्याप्त स्तर है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर कुछ विशेष ज्ञान और कौशल की महारत का कब्जा है जो परंपरागत रूप से स्कूल से संबंधित हैं - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक बच्चे के व्यक्तित्व के गुण शामिल होते हैं जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में, विशेष शैक्षिक कार्य द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो कि बालवाड़ी के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में किया जाता है।

पहली सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ-साथ स्कूल के लिए विषयपरक तत्परता बढ़ती है। स्कूल के निकट और सीखने के प्रति स्वस्थ, सामान्य दृष्टिकोण के मामले में, बच्चा उत्सुकता से स्कूल की तैयारी करता है।

विश्वकोश शब्दकोश में नैतिकता को "नैतिकता" की अवधारणा के पर्यायवाची शब्द के रूप में परिभाषित किया गया है, कम अक्सर - "नैतिकता"। जैसे ग्रीक में "नैतिकता", लैटिन में "नैतिकता", इसमें "सिट्लिचकिट"। लैंग व्युत्पत्ति के अनुसार, यह "प्रकृति" (चरित्र) शब्द पर वापस जाता है। "नैतिकता" और "नैतिकता" की अवधारणाओं के बीच वैचारिक अंतर G.V.F द्वारा किया गया था। "कानून के दर्शन" में हेगेल, जहां अमूर्त कानून और नैतिकता से उद्देश्य भावना के विकास में नैतिकता को अंतिम चरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। नैतिकता वास्तविक स्वतंत्रता का क्षेत्र है, जिसमें व्यक्तिपरक भी खुद को एक उद्देश्यपूर्ण इच्छा के रूप में प्रस्तुत करेगा, न केवल अपने आप में, बल्कि स्वयं के लिए भी। नैतिकता व्यावहारिक स्वतंत्रता का क्षेत्र है, इच्छा की पर्याप्त संक्षिप्तता, व्यक्तिपरक राय और इच्छा से ऊपर उठकर, यह "अपने आप में मौजूदा कानूनों और संस्थानों के लिए" है [इविन, 2004, पृष्ठ 158]।

एस.आई. के व्याख्यात्मक शब्दकोश में। ओज़ेगोव की नैतिकता को आंतरिक, आध्यात्मिक गुणों के रूप में परिभाषित किया गया है जो किसी व्यक्ति, नैतिक मानदंडों का मार्गदर्शन करते हैं; इन गुणों द्वारा निर्धारित आचरण के नियम [ओज़ेगोव, 1992]।

नतीजतन, नैतिकता किसी व्यक्ति के आंतरिक गुण, मानदंड, व्यवहार के नियम हैं जिसके द्वारा वह निर्देशित होता है।

नैतिक गुणों को न्याय, कर्तव्य, सम्मान, विवेक, गरिमा आदि की भावनाओं के रूप में परिभाषित किया गया है। नैतिक भावनाएँ स्वीकृत नियमों और आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों को तैयार करती हैं, समायोजित करती हैं, तर्कसंगत और भावनात्मक की एकता को शामिल करती हैं, और सामाजिक वातावरण के प्रभाव में बनती हैं, सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों के व्यक्तित्व को आत्मसात करके और नियम। नैतिक भावनाएँ मूल्यांकन, नैतिक मूल्यों के प्रति जागरूकता के आधार पर लोगों के बीच संबंधों को नियंत्रित करती हैं। उनके पास अभिव्यक्ति के रूपों की एक विस्तृत श्रृंखला है और वे व्यक्तित्व की सभी नैतिक प्रतिक्रियाओं और अभिव्यक्तियों में शामिल हैं [एंट्सुपोव, 2009]।

जैसा कि परिचय में उल्लेख किया गया है, नैतिक गुणों के निर्माण के लिए सबसे सिंथेटिक अवधि पूर्वस्कूली उम्र है। नैतिक गुणों का निर्माण नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में किया जाता है, जिसे शिक्षक और टीम के बीच लगातार बातचीत के एक सेट के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता और गुणवत्ता और बच्चे के व्यक्तित्व की नैतिक शिक्षा के उचित स्तर को प्राप्त करना है। (आर.आई. डेरेविंको, वी.एस. मुखिना, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य)।

के अनुसार आई.एफ. खारलामोव, नैतिकता का निर्माण नैतिक मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के ज्ञान, कौशल और व्यक्ति के व्यवहार की आदतों और उनके स्थिर पालन में अनुवाद से ज्यादा कुछ नहीं है [स्टोल्ज़, 1986, पृष्ठ 253]।

नैतिक शिक्षा नैतिकता के आदर्शों और सिद्धांतों के अनुसार युवा पीढ़ी में एक उच्च चेतना, नैतिक भावनाओं और व्यवहार को बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है [एल्याबयेवा, 2003]। परिभाषा के अनुसार, वी.एस. मुखिना, नैतिक शिक्षा का मुख्य कार्य युवा पीढ़ी में नैतिक चेतना, स्थायी नैतिक व्यवहार और नैतिक भावनाओं का निर्माण करना है जो जीवन के आधुनिक तरीके से मेल खाते हैं, प्रत्येक व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति बनाने के लिए, उनके में निर्देशित होने की आदत सामाजिक कर्तव्य की भावनाओं से कार्य, कार्य, संबंध [मुखिना, 1999, पृष्ठ.154]।

आधुनिक विज्ञान में, नैतिक शिक्षा को प्रीस्कूलर के समग्र विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक माना जाता है। यह नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में है कि एक बच्चा मानवीय भावनाओं, नैतिक विचारों, सांस्कृतिक व्यवहार कौशल, सामाजिक और सामाजिक गुणों, वयस्कों के लिए सम्मान, निर्देशों को पूरा करने के लिए एक जिम्मेदार रवैया, अपने स्वयं के कार्यों और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करता है। लोग [विनोग्रादोवा, 1989]।

एस.वी. पीटरिना ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता सामाजिक प्रभावों के लिए संवेदनशीलता में वृद्धि हुई है। नैतिक गुणवत्ता की ताकत, स्थिरता इस बात पर निर्भर करती है कि इसका गठन कैसे हुआ, किस तंत्र को शैक्षणिक प्रभाव के आधार के रूप में लिया गया। आइए हम एक व्यक्तित्व के नैतिक गठन के तंत्र पर विचार करें [पेटरिना, 1986]।

वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, उनके लिए स्नेह और प्यार की भावना पैदा होती है, उनके निर्देशों के अनुसार कार्य करने की इच्छा, उन्हें खुश करने के लिए, उन कार्यों से बचना जो प्रियजनों को परेशान करते हैं। बच्चा उत्तेजना का अनुभव करता है, अपने शरारत से दुःख या असंतोष को देखकर, निरीक्षण करता है, अपने सकारात्मक कार्य के जवाब में मुस्कान पर आनन्दित होता है, अपने करीबी लोगों के अनुमोदन से आनंद का अनुभव करता है। भावनात्मक प्रतिक्रिया उसके नैतिक गुणों के गठन का आधार बन जाती है: अच्छे कर्मों से संतुष्टि, वयस्कों की स्वीकृति, शर्म, दुःख, उसके बुरे काम से अप्रिय अनुभव, टिप्पणी से, एक वयस्क का असंतोष। पूर्वस्कूली बचपन में जवाबदेही, सहानुभूति, दया, दूसरों के लिए खुशी भी बनती है। भावनाएँ बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं: मदद, देखभाल, ध्यान, शांत, कृपया [यदेश्को, 1978]।

पूर्वस्कूली बचपन में गठित नैतिक गुणों की सामग्री में सामाजिक जीवन की घटनाओं, लोगों के काम, इसके सामाजिक महत्व और सामूहिक चरित्र, देशभक्ति और नागरिकता के बारे में, एक सहकर्मी समूह में व्यवहार के मानदंडों के बारे में विचार शामिल हैं। खिलौने साझा करें, एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करें) अन्य, छोटे बच्चों की देखभाल कैसे करें, आदि), वयस्कों के प्रति सम्मानजनक रवैया।

गठित नैतिक गुण व्यवहारिक उद्देश्यों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो बच्चों को कुछ कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह क्रियाओं के उद्देश्यों का विश्लेषण है जो शिक्षक को बच्चे के व्यवहार के सार को भेदने, उसके एक या दूसरे कार्यों के कारण को समझने और प्रभाव का सबसे उपयुक्त तरीका चुनने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की सामग्री बालवाड़ी में शिक्षा के कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित की जाती है। लेकिन, कार्यक्रम की परवाह किए बिना, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, इस तरह के नैतिक गुणों का गठन: मातृभूमि के लिए प्यार, काम के लिए सम्मान, अंतर्राष्ट्रीयतावाद, सामूहिकता और मानवतावाद, अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति, मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षण और एक व्यक्ति के सकारात्मक नैतिक गुण [वी। और। यदेश्को, एफ.ए. सोखिन]।

किसी भी नैतिक गुण के निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि वह होशपूर्वक हो। इसलिए, ज्ञान की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बच्चा नैतिक गुणवत्ता के सार के बारे में, उसकी आवश्यकता के बारे में और उसमें महारत हासिल करने के लाभों के बारे में विचार विकसित करेगा।

एस.ए. कोज़लोवा और टी.ए. कुलिकोवा ने ध्यान दिया कि नैतिक शिक्षा के दौरान नैतिक गुणों के गठन का तंत्र ज्ञान और विचारों + उद्देश्यों + भावनाओं और दृष्टिकोणों + कौशल और आदतों + कार्यों और व्यवहार = नैतिक गुणवत्ता [कोज़लोवा, 2001, पी। 238]. यह तंत्र वस्तुनिष्ठ है। यह हमेशा किसी भी (नैतिक या अनैतिक) व्यक्तित्व विशेषता के निर्माण में प्रकट होता है।

नैतिक गुणों की अवधारणा नैतिक व्यवहार और नैतिक आदत की अवधारणाओं के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। नैतिक व्यवहार में नैतिक कर्मों और नैतिक आदतों का निर्माण शामिल है। एक अधिनियम किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता है। नैतिक कर्मों को जगाने के लिए, उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना, विद्यार्थियों के जीवन को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित करना आवश्यक है। एक नैतिक आदत नैतिक कर्म करने की आवश्यकता है। आदतें सरल हो सकती हैं जब वे छात्रावास के नियमों, व्यवहार की संस्कृति, अनुशासन और जटिल पर आधारित हों जब छात्र एक निश्चित महत्व की गतिविधियों को करने की आवश्यकता और तत्परता पैदा करता है। एक आदत के सफल निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि बच्चों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने के उद्देश्य उनकी दृष्टि में महत्वपूर्ण हों, कि बच्चों में कार्यों के प्रदर्शन के प्रति दृष्टिकोण भावनात्मक रूप से सकारात्मक हो, और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे परिणाम प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति के कुछ प्रयासों को दिखाने में सक्षम [लिकचेव, 1992, पृष्ठ 102]।

पूर्वस्कूली उम्र में, और विशेष रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे नैतिक आवश्यकताओं और नियमों के अर्थ को समझना शुरू करते हैं, वे अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर के पास आत्म-जागरूकता और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का दहलीज स्तर होता है। यह उसकी आंतरिक स्थिति के बच्चे में गठन की विशेषता है - अपने आप को, लोगों के लिए, उसके आसपास की दुनिया के लिए संबंधों की एक काफी स्थिर प्रणाली। भविष्य में, बच्चे की आंतरिक स्थिति कई अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव और विकास के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाती है, विशेष रूप से मजबूत इरादों वाले, जिसमें उनकी स्वतंत्रता, दृढ़ता, स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है। बच्चों में उनके व्यवहार, आत्म-नियंत्रण के तत्वों, कार्यों की प्रारंभिक योजना और संगठन के लिए जिम्मेदारी के गठन के अवसर पैदा किए जा रहे हैं [स्टोल्ज़, 1986]।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में आत्म-जागरूकता बनती है, गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए धन्यवाद, आत्म-सम्मान प्रकट होता है, प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूं") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर। बच्चा अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल। 7 वर्ष की आयु तक बहुसंख्यकों के कौशल का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है [ibid., पृ. 118]।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि अनुभव का विस्तार, ज्ञान का संचय, एक ओर, पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक विचारों को और गहरा और विभेदित करता है, दूसरी ओर, अधिक सामान्यीकरण के लिए, उन्हें प्राथमिक नैतिक अवधारणाओं के करीब लाता है ( दोस्ती के बारे में, बड़ों के सम्मान के बारे में, आदि)। ..) उभरते नैतिक विचार बच्चों के व्यवहार, दूसरों के प्रति उनके रवैये में एक नियामक भूमिका निभाने लगते हैं [मुखिना, 1999]।

एन.एस. नेमोव का तर्क है कि व्यवहार संबंधी उद्देश्यों को वश में करने की उभरती क्षमता पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उचित परवरिश की शर्तों के तहत, बच्चे नैतिक उद्देश्यों से अपने व्यवहार में निर्देशित होने की क्षमता विकसित करते हैं, जिससे व्यक्ति के नैतिक अभिविन्यास की नींव बनती है। वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में बच्चों में नई विशेषताएं दिखाई देती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है, समूह व्यवहार के प्राथमिक नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उन्हें भविष्य में लोगों के साथ अच्छी तरह से रहने, उनके साथ सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। [नेमोव, 1994, पृ. 338-339]।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में, ए.एम. के अनुसार एक आवश्यक भूमिका। विनोग्रादोवा, शैक्षिक गतिविधियाँ खेलता है। कक्षा में, बच्चे नैतिक विचारों के साथ-साथ शैक्षिक व्यवहार के नियमों को सीखते हैं, वे उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी और मजबूत इरादों वाले गुणों का विकास करते हैं [विनोग्रादोवा, 1989, पीपी। 115-118]।

इसी समय, प्रीस्कूलर व्यवहार की अस्थिरता, कुछ मामलों में संयम की कमी, व्यवहार के ज्ञात तरीकों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने में असमर्थता दिखा सकते हैं। बच्चों के पालन-पोषण के स्तर में भी बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं।

प्रीस्कूलर के व्यवहार में, सहजता, आवेगशीलता, स्थितिजन्यता प्रकट हो सकती है। बहुत बार, एक क्षणिक तीव्र इच्छा के प्रभाव में, प्रभावित, शक्तिशाली "बाहरी" उत्तेजनाओं और प्रलोभनों का विरोध करने में असमर्थ, बच्चा वयस्कों की धारणाओं और नैतिकता को भूल जाता है, अनुचित कार्य करता है, जिसके लिए वह ईमानदारी से पश्चाताप करता है [पोर्ट्यांकिना, 1989, पृष्ठ 28]।

इस प्रकार, नैतिक गुणों के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र सबसे संवेदनशील है। नतीजतन, पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक गुणों का गठन बच्चों के सामूहिक जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करके बच्चों के नैतिक अनुभव को समृद्ध करके किया जाना चाहिए, उन्हें अन्य बच्चों के साथ सहयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना, न केवल अपने स्वयं के हितों को ध्यान में रखना, बल्कि दूसरों की जरूरतें और जरूरतें भी।

वी.एन. पेट्रोवा पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में निम्नलिखित कार्यों की पहचान करता है [पेट्रोवा, 2007, पृष्ठ 143]:

बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करना; खेलने, काम करने, चीजों को एक साथ करने की आदत; अच्छे कर्मों से दूसरों को खुश करने की इच्छा;

दूसरों के प्रति सम्मानजनक रवैया विकसित करें;

छोटों की देखभाल करना, उनकी मदद करना, कमजोर लोगों की रक्षा करना सिखाना। सहानुभूति, जवाबदेही जैसे गुणों का निर्माण करना;

मौखिक विनम्रता (अभिवादन, विदाई, अनुरोध, क्षमा याचना) के सूत्रों के साथ शब्दकोश को समृद्ध करना जारी रखें;

लड़कियों के प्रति चौकस रवैये में लड़कों को शिक्षित करें: उन्हें कुर्सी देना सिखाएं, सही समय पर सहायता प्रदान करें, लड़कियों को नृत्य करने के लिए आमंत्रित करने में संकोच न करें, आदि;

लड़कियों को शालीनता से शिक्षित करना, उन्हें दूसरों की देखभाल करना सिखाना, मदद के लिए आभारी होना और लड़कों से ध्यान आकर्षित करना;

अपने स्वयं के कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों की रक्षा करने की क्षमता बनाने के लिए;

पर्यावरण के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए बच्चों की इच्छा विकसित करें, स्वतंत्र रूप से इसके लिए विभिन्न भाषण साधन खोजें।

नैतिक गुणों के निर्माण में एक प्रकार के चरणों के रूप में इन समस्याओं का समाधान बच्चों की भावनाओं को समृद्ध करके, बच्चों द्वारा उनकी जागरूकता की डिग्री बढ़ाकर और भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता बनाकर किया जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक गुण बनते हैं जो अन्य लोगों (वयस्कों, साथियों, बच्चों) के प्रति बच्चों के रवैये को निर्धारित करते हैं, काम करने के लिए, प्रकृति के लिए, महत्वपूर्ण सामाजिक घटनाओं के लिए, मातृभूमि के लिए।

में और। लॉगिनोवा ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के प्रति सकारात्मक भावनाओं का विकास होता है, सामूहिकता की भावना की नींव, बच्चों के रिश्ते में मानवता विकसित होती है: एक दूसरे के प्रति एक दोस्ताना स्वभाव के बच्चों द्वारा एक काफी स्थिर और सक्रिय अभिव्यक्ति, जवाबदेही, देखभाल, सामूहिक गतिविधियों में सहयोग की इच्छा, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने, मदद करने की तत्परता। सामूहिकता के विकास में, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना के प्रारंभिक रूपों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो बच्चों के खेल और काम में बनते हैं [लोगिनोवा, 1988: 27]।

मानवता की शिक्षा एक ऐसे नैतिक गुण का निर्माण है, जिसका अर्थ सहानुभूति, सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति है।

किसी व्यक्ति के नैतिक पालन-पोषण का मूल और संकेतक लोगों, प्रकृति और स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की प्रकृति है। अध्ययनों से पता चलता है कि इस तरह के दृष्टिकोण बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र में ही विकसित हो सकते हैं। इस प्रक्रिया के केंद्र में दूसरे को समझने, दूसरे के अनुभवों को अपने ऊपर स्थानांतरित करने की क्षमता है।

लोगों और प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है। अपने आसपास के लोगों और प्रकृति के लिए प्रीस्कूलर के मानवीय रवैये को शिक्षित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चों में एक नैतिक गुण के रूप में मानवतावाद का निर्माण होता है। दूसरे शब्दों में, मानवतावाद अपनी गुणात्मक विशेषता के रूप में व्यक्तित्व की संरचना में प्रवेश करता है।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों की प्रणाली का एक अन्य महत्वपूर्ण घटक देशभक्ति की भावनाओं की शिक्षा है: मातृभूमि के लिए प्यार, मातृभूमि के लिए, कर्तव्यनिष्ठा से काम करने वालों के लिए सम्मान, अन्य राष्ट्रीयताओं के लोगों के लिए सम्मान। इन भावनाओं के विकास का आधार सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में ज्वलंत छापें हैं, देश के बारे में भावनात्मक रूप से समृद्ध ज्ञान, वह क्षेत्र जो बच्चों को कक्षा में प्राप्त होता है, कल्पना, ललित कला, साथ ही व्यावहारिक से परिचित होने की प्रक्रिया में। अनुभव। शिक्षा का कार्य नैतिक भावनाओं की प्रभावशीलता का निर्माण करना है, नैतिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के आधार पर कार्यों की इच्छा [लोमोव, 1976, पीपी। 42-43]। प्रीस्कूलर के नैतिक गुण नैतिक और सांस्कृतिक व्यवहार के साथ एक अविभाज्य एकता में बनते हैं, जो रोजमर्रा के व्यवहार के स्थिर रूपों के एक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में, संचार में और विभिन्न गतिविधियों में समाज के लिए उपयोगी होते हैं [ईसमोंट-श्वेदकाया, 1993, पृष्ठ 118]।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों की अभिव्यक्तियाँ आचरण के नियमों का सचेत कार्यान्वयन, समूह में स्थापित सामान्य आवश्यकताओं का पालन, ठोस कार्रवाई के लिए तत्परता और एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयास हैं। इसलिए, ए.एन. लेओन्टिव का तर्क है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को खिलौने, किताबें, मैनुअल, व्यक्तिगत सामान को ठीक से संभालने और सार्वजनिक संपत्ति की देखभाल करने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए; आगामी गतिविधि (खेल, कक्षाएं, कार्य) की तैयारी से संबंधित कौशल बनाने के लिए, अर्थात। बच्चे को एक कार्यस्थल और सभी आवश्यक वस्तुओं और सामग्रियों को तैयार करना सिखाया जाता है जिसके साथ वह खेलेगा और अध्ययन करेगा; अपनी गतिविधियों को स्पष्ट रूप से और लगातार व्यवस्थित करें, गतिविधियों की प्रक्रिया में समय की योजना बनाएं, जो उन्होंने शुरू किया उसे अंत तक लाएं। गतिविधि के पूरा होने पर, अपने कार्यस्थल को साफ करें, अपने द्वारा उपयोग की जाने वाली चीजों को ध्यान से साफ करें, खिलौने, किताबें, शैक्षिक सामग्री को इस तरह से और इस तरह से रखें कि अगली बार उनकी सुरक्षा और उपयोग में आसानी सुनिश्चित हो सके; क्ले क्लास या लेबर असाइनमेंट के बाद हाथ धोएं [लेओन्टिव, 1972: 33-34]।

टी.एम. मार्कोवा ने नोट किया कि एक प्रीस्कूलर के नैतिक गुण "बाल - शिक्षक", "बाल - शिक्षक - कॉमरेड", "बाल - शिक्षक - कॉमरेड - टीम" संबंधों में नियमों का अनुपालन भी करते हैं। आचरण के इन नियमों को उनके साथी, समूह के सभी बच्चों और शिक्षक द्वारा किए गए कार्यों के संबंध में लागू किया जाना चाहिए [मार्कोवा, 1987, पीपी। 91-92]।

पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक-वाष्पशील गुणवत्ता के रूप में, स्वतंत्रता का गठन होता है। यह बच्चों में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, उपयोगी पहल दिखाने, लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता और गतिविधि के परिणाम को शिक्षित करने से जुड़ा है। स्वतंत्रता का तात्पर्य व्यवहार के नियमों के बारे में नैतिक विचारों द्वारा कार्यों में निर्देशित होने की क्षमता से है (कम स्वतंत्र साथियों की पहल को न दबाएं, उनके हितों को ध्यान में रखें, आपसी सहायता दिखाएं, अपने ज्ञान को साथियों के साथ साझा करें, जो आप खुद जानते हैं उसे सिखाएं) . शिक्षक का कार्य प्रीस्कूलरों के व्यवहार को एक नैतिक चरित्र और दिशा देना है [मटुखिना, 1984]।

प्रीस्कूलर की स्वतंत्रता के विकास में उच्चतम चरण स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने और सामूहिक गतिविधियों में भाग लेने की क्षमता है। बच्चों को प्राथमिक आत्म-नियंत्रण सिखाकर स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

बच्चों द्वारा आत्म-नियंत्रण में धीरे-धीरे महारत हासिल की जाती है: प्राप्त परिणाम के अनुसार इसे व्यायाम करने की क्षमता से लेकर गतिविधियों को करने की विधि पर आत्म-नियंत्रण और इस आधार पर, सामान्य रूप से गतिविधियों पर आत्म-नियंत्रण।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला बनती है:

आचरण के मानदंडों और नियमों के बारे में जो वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को नियंत्रित करते हैं (संचार में, विभिन्न गतिविधियों में);

वस्तुओं और चीजों को संभालने के नियमों के बारे में;

किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक गुणों और इन गुणों (ईमानदारी, दोस्ती, जवाबदेही, साहस, आदि) की अभिव्यक्तियों के बारे में।

व्यवहार के नियमों के बारे में अलग-अलग विशिष्ट नैतिक विचारों के गठन से अधिक सामान्यीकृत और विभेदित नैतिक विचारों के लिए एक संक्रमण है, जो व्यवहार के बारे में बढ़ती जागरूकता और दूसरों के साथ एक बच्चे के संचार के विकासशील अनुभव का परिणाम है।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें पूर्वस्कूली के निम्नलिखित नैतिक गुणों की पहचान करने की अनुमति दी: मानवता, सामूहिकता, नागरिकता और देशभक्ति, और काम के लिए एक मूल्य रवैया। साथ ही, हम गुणों की इस सूची को संवाद के साथ पूरक करना समीचीन समझते हैं।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों की विशेषताएं:

1. मानवता सहानुभूति, सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति है। इसलिए, एक व्यक्तिगत गुण के गठन का एक संकेतक लोगों, प्रकृति, स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की प्रकृति है। एक प्रीस्कूलर की मानवता के दिल में दूसरे को समझने की क्षमता होती है, दूसरे के अनुभवों को खुद पर स्थानांतरित करने की क्षमता होती है। लोगों और प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है। अपने आसपास के लोगों और प्रकृति के लिए प्रीस्कूलर के मानवीय रवैये को शिक्षित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चों में एक नैतिक गुण के रूप में मानवतावाद का निर्माण होता है। दूसरे शब्दों में, मानवतावाद अपनी गुणात्मक विशेषता के रूप में व्यक्तित्व की संरचना में प्रवेश करता है। वहीं, मानवीय भावनाओं और रिश्तों का पालन-पोषण एक जटिल और विरोधाभासी प्रक्रिया है। सहानुभूति, सहानुभूति, आनन्दित, ईर्ष्या न करने, ईमानदारी से और स्वेच्छा से अच्छा करने की क्षमता - पूर्वस्कूली उम्र में ही निर्धारित की जाती है।

2. सामूहिकता सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण, सामूहिक संबंधों के निर्माण के आधार पर एक प्रीस्कूलर का नैतिक गुण है। बच्चों की टीम का मुख्य और एकमात्र कार्य शिक्षाप्रद है: बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जो उनके लक्ष्यों, सामग्री और संगठन के रूपों के संदर्भ में, उनमें से प्रत्येक के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से हैं। सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए, दोस्ती जैसी घटना के उद्भव का एक सार्थक अर्थ है। बच्चों के बीच निकटतम संबंध के रूप में मित्रता सामाजिक संबंधों के बारे में प्रभावी जागरूकता की प्रक्रिया को गति प्रदान करती है। पारस्परिक सहायता और प्रतिक्रियात्मकता सामूहिक संबंधों की महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं। बच्चों के रिश्ते नैतिक नियमों और मानदंडों द्वारा शासित होते हैं। व्यवहार और रिश्तों के नियमों का ज्ञान बच्चे के लिए अपनी तरह की दुनिया में, लोगों की दुनिया में प्रवेश करना आसान बनाता है।

3. पूर्वस्कूली उम्र में देशभक्ति और नागरिकता पूरी तरह से नहीं बनती है, लेकिन केवल उनकी नींव रखी जाती है। इसलिए, देशभक्ति और नागरिकता के सिद्धांतों की शिक्षा प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। मातृभूमि के प्रति प्रेम की भावना अपने घर के प्रति प्रेम की भावना के समान है। ये भावनाएँ एक ही आधार से संबंधित हैं - स्नेह और सुरक्षा की भावना। इसका अर्थ यह है कि यदि हम बच्चों में उनके घर के प्रति लगाव की भावना और उनके घर के प्रति लगाव की भावना पैदा करते हैं, तो समय के साथ, उपयुक्त शैक्षणिक कार्यों के साथ, यह उनके देश के प्रति प्रेम और लगाव की भावना से पूरक होगा।

4. काम के लिए मूल्य रवैया महत्व के बारे में जागरूकता है श्रम गतिविधिमानव जीवन में। काम करने के लिए मूल्य दृष्टिकोण की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह एक प्रीस्कूलर का नैतिक गुण है जो सहिष्णुता, सहानुभूति और मदद करने की इच्छा जैसे नैतिक गुणों को एकीकृत करता है। प्रीस्कूलर के बीच काम करने के लिए मूल्य रवैया भी दूसरों के लिए सम्मान का तात्पर्य है।

5. संवाद एक प्रीस्कूलर की दूसरों के साथ बातचीत करने, सुनने, सुनने और समझने की तत्परता है।

इसके अलावा, अधिकांश अध्ययनों में, मुख्य नैतिक गुण दया, राजनीति, विनम्रता, संवेदनशीलता, चातुर्य, विनय, शिष्टाचार, सामाजिकता और अनुशासन हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के व्यवस्थित गठन के परिणामस्वरूप, अन्य लोगों के साथ उनके संबंध नैतिक अभिविन्यास की विशेषताएं प्राप्त करते हैं, नैतिक आवश्यकताओं के आधार पर कार्यों और भावनाओं को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है। बच्चों के नैतिक विचार अधिक जागरूक हो जाते हैं और बच्चों के व्यवहार और दूसरों के साथ संबंधों के नियामक की भूमिका निभाते हैं। स्वतंत्रता, अनुशासन, जिम्मेदारी के तत्व और आत्म-नियंत्रण सक्रिय रूप से बनते हैं, साथ ही सांस्कृतिक व्यवहार की कई आदतें, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने की क्षमता, बड़ों के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाने की क्षमता। सामाजिक, देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय भावनाओं की नींव विकसित की जा रही है। यह सब समग्र रूप से सफल नैतिक विकास का प्रमाण है और स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक नैतिक और स्वैच्छिक तैयारी प्रदान करता है।

परिचय

1 प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों के गठन की विशेषताएं

1.2 प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण में साथियों के साथ संचार की भूमिका

अध्याय 2

1 प्रीस्कूलर के नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों के गठन के स्तर का अध्ययन

2 साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों को बनाने की प्रक्रिया

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। समाज के विकास के वर्तमान चरण में नैतिक व्यक्तित्व सबसे महत्वपूर्ण मूल्यों में से एक है, जो शैक्षिक संस्थानों पर रखी गई सामाजिक मांगों और बच्चों को नैतिक मूल्यों की प्रणाली से परिचित कराने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। आधुनिक शिक्षा एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण (ई.वी. बोंडारेवस्काया, वी.वी. सेरिकोव, आई.एस. याकिमांस्काया, आदि) पर आधारित है, जिसमें व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। इस मामले में शिक्षा का कार्य मूल्यों की एक नई प्रणाली बनाना है जो बच्चे की नैतिक संस्कृति के निर्माण में योगदान देता है, मानववादी रूप से उन्मुख व्यक्तित्व का निर्माण करता है। पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक गुण बनते हैं।

समाज की आध्यात्मिकता की कमी के कारण पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक विकास की समस्या का विशेष महत्व है, मूल्यों को संरक्षित और प्रसारित करने के तरीके के रूप में संस्कृति से किसी व्यक्ति के अलगाव के कारण, जो अच्छे की समझ में परिवर्तन की ओर जाता है। और युवा पीढ़ी में बुराई करता है और समाज को नैतिक पतन के खतरे के सामने खड़ा करता है।

एक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का निर्माण एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षा के सबसे कठिन कार्यों में से एक है। हालांकि, शिक्षक बच्चों की आक्रामकता, क्रूरता, भावनात्मक बहरापन, खुद पर अलगाव और अपने स्वयं के हितों में वृद्धि पर ध्यान देते हैं। विशेष रूप से अब, जब क्रूरता और हिंसा का अधिक से अधिक सामना किया जा सकता है, नैतिक शिक्षा की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है। इस संबंध में, किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों को शिक्षित करने के विभिन्न तरीकों का चयन और तर्कसंगत उपयोग वर्तमान में मुख्य कार्यों में से एक है जो पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षक सामना करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के गठन के सवालों पर एल.एस. वायगोत्स्की; डी.बी. एल्कोनिन; एल.आई. बोझोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट; हां.जेड. नेवरकोविच और अन्य वैज्ञानिक ध्यान दें कि एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों को बनाने की प्रक्रिया में, नैतिकता के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में ज्ञान का संचय महत्वपूर्ण हो जाता है। इस संबंध में, किंडरगार्टन के छात्रों की नैतिक शिक्षा को व्यवस्थित करने की आवश्यकता, उनमें नैतिक और नैतिक मानकों का निर्माण स्पष्ट है। यह भी स्पष्ट है कि शिक्षक को नैतिक मानदंडों के सार, समाज के लिए एक व्यक्ति के नैतिक संबंधों, टीम, काम, उसके आसपास के लोगों और खुद को स्पष्ट करने के लिए विशेष कार्य आयोजित करने की आवश्यकता है। अतः किसी भी नैतिक गुण की शिक्षा में शिक्षा के विभिन्न साधनों एवं विधियों का प्रयोग किया जाता है। नैतिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में, निर्णयों, आकलनों, अवधारणाओं और नैतिक विश्वासों की शिक्षा के उद्देश्य से साधनों के एक समूह द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अन्य बच्चे बच्चे के जीवन में एक बढ़ती हुई जगह पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं। यदि कम उम्र के अंत में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता केवल आकार ले रही है, तो प्रीस्कूलर के लिए यह पहले से ही मुख्य में से एक बन रहा है। चार या पांच साल की उम्र में, बच्चा निश्चित रूप से जानता है कि उसे अन्य बच्चों की जरूरत है, और स्पष्ट रूप से उनकी कंपनी पसंद करता है। पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संचार नैतिक गुणों के निर्माण के साधनों में से एक है। यह इस उम्र के स्तर पर संचार की ख़ासियत के कारण है। प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की विशेषताएं संचार क्रियाओं की एक विस्तृत विविधता हैं (तर्क, मांग, बातचीत, छल, दया, इच्छा थोपना, आदि), उज्ज्वल भावनात्मक समृद्धि (एक सहकर्मी को संबोधित कार्यों को बहुत अधिक स्नेह की विशेषता है) अभिविन्यास), गैर-मानक और अनियमितता, प्रतिक्रिया वाले (ई.ओ. स्मिरनोवा) पर पहल कार्यों की प्रबलता।

इसी समय, प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों के गठन के लिए पर्याप्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक आधार की उपस्थिति और प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया में साथियों के साथ संचार के प्रभाव की आधारहीनता के बीच एक विरोधाभास है। . नतीजतन, अध्ययन की समस्या एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों को बनाने की प्रक्रिया में साथियों के साथ संचार के प्रभाव का वैज्ञानिक और अनुभवजन्य प्रमाण है।

प्रासंगिकता, विरोधाभास और समस्या ने शोध विषय की पसंद को जन्म दिया: "साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का गठन।"

अध्ययन का उद्देश्य साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के गठन की बारीकियों को निर्धारित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य साथियों के साथ प्रीस्कूलर का संचार है।

शोध का विषय साथियों के साथ संचार के माध्यम से प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों का निर्माण है।

अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा है कि साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों का गठन अधिक प्रभावी होगा यदि:

· प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों के गठन की विशेषताएं प्रकट होती हैं;

· पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण में साथियों के साथ संचार की भूमिका निर्धारित की जाती है;

· पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के स्तरों का वर्णन किया गया है;

· साथियों के साथ संचार में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के गठन की प्रक्रिया की पुष्टि की जाती है।

लक्ष्य को प्राप्त करने और अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, कई कार्यों को हल करना आवश्यक है:

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के गठन की विशेषताओं को प्रकट करने के लिए;

प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण में साथियों के साथ संचार की भूमिका निर्धारित करें;

प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा के स्तरों का अध्ययन करना;

साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के गठन की प्रक्रिया की विशेषताओं की पुष्टि करना।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार एल.आई. बोझोविच, आर.एस. ब्यूर, ए.एम. विनोग्रादोवा, टी.पी. गैवरिलोवा, जी.एन. गोडिना, वी.ए. गोर्बाचेव, एसए। कोज़लोवा, टी.एस. कोमारोवा, वी.के. कोटिर्लो, ए.डी. कोशेलेवा, टीए कुलिकोवा, ए.आई. लिपकिना, बी.सी. मुखिना, वी.जी. नेचेवा, एसवी। पीटरिना, ई.वी. सुब्बोत्स्की, ई.ओ. हैप्पी, टी.एन. टिटारेंको, वी.जी. / त्सुकानोवा, ओ.ए. शगरेवा, ई.के. याग्लोव्स्काया, एस.जी. जैकबसन और अन्य; मनोविज्ञान के सिद्धांत (विकास का सिद्धांत, चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत); दृष्टिकोण: (स्वयंसिद्ध, जिसके भीतर एक व्यक्ति को सामाजिक विकास के अपने आप में समाज के मूल्यों और लक्ष्यों की समग्रता में माना जाता है; व्यक्तित्व-गतिविधि, बच्चे को अनुभूति, गतिविधि और संचार के विषय की स्थिति में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है; एक समग्र अध्ययन और व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित एक व्यवस्थित दृष्टिकोण)।

अनुसंधान की विधियां:

· सैद्धांतिक: पूर्वस्कूली और विकासात्मक मनोविज्ञान, मॉडलिंग के नैतिक गुणों के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

· प्रायोगिक: नैदानिक ​​प्रयोग, प्रारंभिक प्रयोग, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, अवलोकन, बातचीत।

अध्ययन के परिणामों का व्यावहारिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि उनका उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के शिक्षकों द्वारा प्रीस्कूलरों के नैतिक गुणों को बनाने और साथियों के साथ उनकी बातचीत को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में किया जा सकता है।

अनुसंधान का आधार: MKDOU "Staroivantsovsky किंडरगार्टन" वोल्गोग्राड क्षेत्र का पल्लासोव्स्की जिला /

अध्याय 1

1.1 प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों के निर्माण की विशेषताएं

विश्वकोश शब्दकोश में नैतिकता को "नैतिकता" की अवधारणा के पर्यायवाची शब्द के रूप में परिभाषित किया गया है, कम अक्सर - "नैतिकता"। जैसे ग्रीक में "नैतिकता", लैटिन में "नैतिकता", इसमें "सिट्लिचकिट"। लैंग व्युत्पत्तिपूर्वक "गुस्सा" शब्द पर वापस जाता है (चरित्र<#"justify">एस.वी. पीटरिना ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता सामाजिक प्रभावों के लिए संवेदनशीलता में वृद्धि हुई है। नैतिक गुणवत्ता की ताकत, स्थिरता इस बात पर निर्भर करती है कि इसका गठन कैसे हुआ, किस तंत्र को शैक्षणिक प्रभाव के आधार के रूप में लिया गया। आइए हम एक व्यक्तित्व के नैतिक गठन के तंत्र पर विचार करें [पेटरिना, 1986]।

वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, उनके लिए स्नेह और प्यार की भावना पैदा होती है, उनके निर्देशों के अनुसार कार्य करने की इच्छा, उन्हें खुश करने के लिए, उन कार्यों से बचना जो प्रियजनों को परेशान करते हैं। बच्चा उत्तेजना का अनुभव करता है, अपने शरारत से दुःख या असंतोष को देखकर, निरीक्षण करता है, अपने सकारात्मक कार्य के जवाब में मुस्कान पर आनन्दित होता है, अपने करीबी लोगों के अनुमोदन से आनंद का अनुभव करता है। भावनात्मक प्रतिक्रिया उसके नैतिक गुणों के गठन का आधार बन जाती है: अच्छे कर्मों से संतुष्टि, वयस्कों की स्वीकृति, शर्म, दुःख, उसके बुरे काम से अप्रिय अनुभव, टिप्पणी से, एक वयस्क का असंतोष। पूर्वस्कूली बचपन में जवाबदेही, सहानुभूति, दया, दूसरों के लिए खुशी भी बनती है। भावनाएँ बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं: मदद, देखभाल, ध्यान, शांत, कृपया [यदेश्को, 1978]।

पूर्वस्कूली बचपन में गठित नैतिक गुणों की सामग्री में सामाजिक जीवन की घटनाओं, लोगों के काम, इसके सामाजिक महत्व और सामूहिक चरित्र, देशभक्ति और नागरिकता के बारे में, एक सहकर्मी समूह में व्यवहार के मानदंडों के बारे में विचार शामिल हैं। खिलौने साझा करें, एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करें) अन्य, छोटे बच्चों की देखभाल कैसे करें, आदि), वयस्कों के प्रति सम्मानजनक रवैया।

गठित नैतिक गुण व्यवहारिक उद्देश्यों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो बच्चों को कुछ कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह क्रियाओं के उद्देश्यों का विश्लेषण है जो शिक्षक को बच्चे के व्यवहार के सार को भेदने, उसके एक या दूसरे कार्यों के कारण को समझने और प्रभाव का सबसे उपयुक्त तरीका चुनने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की सामग्री बालवाड़ी में शिक्षा के कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित की जाती है। लेकिन, कार्यक्रम की परवाह किए बिना, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, इस तरह के नैतिक गुणों का गठन: मातृभूमि के लिए प्यार, काम के लिए सम्मान, अंतर्राष्ट्रीयतावाद, सामूहिकता और मानवतावाद, अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति, मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षण और एक व्यक्ति के सकारात्मक नैतिक गुण [वी। और। यदेश्को, एफ.ए. सोखिन]।

किसी भी नैतिक गुण के निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि वह होशपूर्वक हो। इसलिए, ज्ञान की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बच्चा नैतिक गुणवत्ता के सार के बारे में, उसकी आवश्यकता के बारे में और उसमें महारत हासिल करने के लाभों के बारे में विचार विकसित करेगा।

एस.ए. कोज़लोवा और टी.ए. कुलिकोवा ने ध्यान दिया कि नैतिक शिक्षा के दौरान नैतिक गुणों के गठन का तंत्र ज्ञान और विचारों + उद्देश्यों + भावनाओं और दृष्टिकोणों + कौशल और आदतों + कार्यों और व्यवहार = नैतिक गुणवत्ता [कोज़लोवा, 2001, पी। 238]. यह तंत्र वस्तुनिष्ठ है। यह हमेशा किसी भी (नैतिक या अनैतिक) व्यक्तित्व विशेषता के निर्माण में प्रकट होता है।

नैतिक गुणों की अवधारणा नैतिक व्यवहार और नैतिक आदत की अवधारणाओं के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। नैतिक व्यवहार में नैतिक कर्मों और नैतिक आदतों का निर्माण शामिल है। एक अधिनियम किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता है। नैतिक कर्मों को जगाने के लिए, उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना, विद्यार्थियों के जीवन को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित करना आवश्यक है। एक नैतिक आदत नैतिक कर्म करने की आवश्यकता है। आदतें सरल हो सकती हैं जब वे छात्रावास के नियमों, व्यवहार की संस्कृति, अनुशासन और जटिल पर आधारित हों जब छात्र एक निश्चित महत्व की गतिविधियों को करने की आवश्यकता और तत्परता पैदा करता है। एक आदत के सफल निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि बच्चों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने के उद्देश्य उनकी दृष्टि में महत्वपूर्ण हों, कि बच्चों में कार्यों के प्रदर्शन के प्रति दृष्टिकोण भावनात्मक रूप से सकारात्मक हो, और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे परिणाम प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति के कुछ प्रयासों को दिखाने में सक्षम [लिकचेव, 1992, पृष्ठ 102]।

पूर्वस्कूली उम्र में, और विशेष रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे नैतिक आवश्यकताओं और नियमों के अर्थ को समझना शुरू करते हैं, वे अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर के पास आत्म-जागरूकता और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का दहलीज स्तर होता है। यह उसकी आंतरिक स्थिति के बच्चे में गठन की विशेषता है - अपने आप को, लोगों के लिए, उसके आसपास की दुनिया के लिए संबंधों की एक काफी स्थिर प्रणाली। भविष्य में, बच्चे की आंतरिक स्थिति कई अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव और विकास के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाती है, विशेष रूप से मजबूत इरादों वाले, जिसमें उनकी स्वतंत्रता, दृढ़ता, स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है। बच्चों में उनके व्यवहार, आत्म-नियंत्रण के तत्वों, कार्यों की प्रारंभिक योजना और संगठन के लिए जिम्मेदारी के गठन के अवसर पैदा किए जा रहे हैं [स्टोल्ज़, 1986]।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में आत्म-जागरूकता बनती है, गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए धन्यवाद, आत्म-सम्मान प्रकट होता है, प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूं") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर। बच्चा अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल। 7 वर्ष की आयु तक बहुसंख्यकों के कौशल का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है [ibid., पृ. 118]।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि अनुभव का विस्तार, ज्ञान का संचय, एक ओर, पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक विचारों को और गहरा और विभेदित करता है, दूसरी ओर, अधिक सामान्यीकरण के लिए, उन्हें प्राथमिक नैतिक अवधारणाओं के करीब लाता है ( दोस्ती के बारे में, बड़ों के सम्मान के बारे में, आदि)। ..) उभरते नैतिक विचार बच्चों के व्यवहार, दूसरों के प्रति उनके रवैये में एक नियामक भूमिका निभाने लगते हैं [मुखिना, 1999]।

एन.एस. नेमोव का तर्क है कि व्यवहार संबंधी उद्देश्यों को वश में करने की उभरती क्षमता पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उचित परवरिश की शर्तों के तहत, बच्चे नैतिक उद्देश्यों से अपने व्यवहार में निर्देशित होने की क्षमता विकसित करते हैं, जिससे व्यक्ति के नैतिक अभिविन्यास की नींव बनती है। वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में बच्चों में नई विशेषताएं दिखाई देती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है, समूह व्यवहार के प्राथमिक नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उन्हें भविष्य में लोगों के साथ अच्छी तरह से रहने, उनके साथ सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। [नेमोव, 1994, पृ. 338-339]।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में, ए.एम. के अनुसार एक आवश्यक भूमिका। विनोग्रादोवा, शैक्षिक गतिविधियाँ खेलता है। कक्षा में, बच्चे नैतिक विचारों के साथ-साथ शैक्षिक व्यवहार के नियमों को सीखते हैं, वे उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी और मजबूत इरादों वाले गुणों का विकास करते हैं [विनोग्रादोवा, 1989, पीपी। 115-118]।

इसी समय, प्रीस्कूलर व्यवहार की अस्थिरता, कुछ मामलों में संयम की कमी, व्यवहार के ज्ञात तरीकों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने में असमर्थता दिखा सकते हैं। बच्चों के पालन-पोषण के स्तर में भी बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं।

प्रीस्कूलर के व्यवहार में, सहजता, आवेगशीलता, स्थितिजन्यता प्रकट हो सकती है। बहुत बार, एक क्षणिक तीव्र इच्छा के प्रभाव में, प्रभावित, शक्तिशाली "बाहरी" उत्तेजनाओं और प्रलोभनों का विरोध करने में असमर्थ, बच्चा वयस्कों की धारणाओं और नैतिकता को भूल जाता है, अनुचित कार्य करता है, जिसके लिए वह ईमानदारी से पश्चाताप करता है [पोर्ट्यांकिना, 1989, पृष्ठ 28]।

इस प्रकार, नैतिक गुणों के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र सबसे संवेदनशील है। नतीजतन, पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक गुणों का गठन बच्चों के सामूहिक जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करके बच्चों के नैतिक अनुभव को समृद्ध करके किया जाना चाहिए, उन्हें अन्य बच्चों के साथ सहयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना, न केवल अपने स्वयं के हितों को ध्यान में रखना, बल्कि दूसरों की जरूरतें और जरूरतें भी।

वी.एन. पेट्रोवा पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में निम्नलिखित कार्यों की पहचान करता है [पेट्रोवा, 2007, पृष्ठ 143]:

· बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों को बढ़ावा देना; खेलने, काम करने, चीजों को एक साथ करने की आदत; अच्छे कर्मों से दूसरों को खुश करने की इच्छा;

· दूसरों के लिए सम्मान पैदा करना;

· उन्हें छोटों की देखभाल करना, उनकी मदद करना, कमजोर लोगों की रक्षा करना सिखाएं। सहानुभूति, जवाबदेही जैसे गुणों का निर्माण करना;

· मौखिक राजनीति के सूत्रों के साथ शब्दकोश को समृद्ध करना जारी रखें (अभिवादन, विदाई, अनुरोध, क्षमा याचना);

· लड़कियों के प्रति चौकस रवैये में लड़कों को शिक्षित करना: उन्हें कुर्सी देना सिखाना, सही समय पर सहायता प्रदान करना, लड़कियों को नृत्य करने के लिए आमंत्रित करने में संकोच न करना आदि;

· लड़कियों को शालीनता से शिक्षित करना, उन्हें दूसरों की देखभाल करना सिखाना, मदद के लिए आभारी होना और लड़कों से ध्यान आकर्षित करना;

· अपने कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों की रक्षा करने की क्षमता बनाने के लिए;

· पर्यावरण के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए बच्चों की इच्छा विकसित करने के लिए, स्वतंत्र रूप से इसके लिए विभिन्न भाषण साधनों को खोजने के लिए।

नैतिक गुणों के निर्माण में एक प्रकार के चरणों के रूप में इन समस्याओं का समाधान बच्चों की भावनाओं को समृद्ध करके, बच्चों द्वारा उनकी जागरूकता की डिग्री बढ़ाकर और भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता बनाकर किया जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक गुण बनते हैं जो अन्य लोगों (वयस्कों, साथियों, बच्चों) के प्रति बच्चों के रवैये को निर्धारित करते हैं, काम करने के लिए, प्रकृति के लिए, महत्वपूर्ण सामाजिक घटनाओं के लिए, मातृभूमि के लिए।

में और। लॉगिनोवा ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के प्रति सकारात्मक भावनाओं का विकास होता है, सामूहिकता की भावना की नींव, बच्चों के रिश्ते में मानवता विकसित होती है: एक दूसरे के प्रति एक दोस्ताना स्वभाव के बच्चों द्वारा एक काफी स्थिर और सक्रिय अभिव्यक्ति, जवाबदेही, देखभाल, सामूहिक गतिविधियों में सहयोग की इच्छा, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने, मदद करने की तत्परता। सामूहिकता के विकास में, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना के प्रारंभिक रूपों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो बच्चों के खेल और काम में बनते हैं [लोगिनोवा, 1988: 27]।

मानवता की शिक्षा एक ऐसे नैतिक गुण का निर्माण है, जिसका अर्थ सहानुभूति, सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति है।

किसी व्यक्ति के नैतिक पालन-पोषण का मूल और संकेतक लोगों, प्रकृति और स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की प्रकृति है। अध्ययनों से पता चलता है कि इस तरह के दृष्टिकोण बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र में ही विकसित हो सकते हैं। इस प्रक्रिया के केंद्र में दूसरे को समझने, दूसरे के अनुभवों को अपने ऊपर स्थानांतरित करने की क्षमता है।

लोगों और प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है। अपने आसपास के लोगों और प्रकृति के लिए प्रीस्कूलर के मानवीय रवैये को शिक्षित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चों में एक नैतिक गुण के रूप में मानवतावाद का निर्माण होता है। दूसरे शब्दों में, मानवतावाद अपनी गुणात्मक विशेषता के रूप में व्यक्तित्व की संरचना में प्रवेश करता है।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों की प्रणाली का एक अन्य महत्वपूर्ण घटक देशभक्ति की भावनाओं की शिक्षा है: मातृभूमि के लिए प्यार, मातृभूमि के लिए, कर्तव्यनिष्ठा से काम करने वालों के लिए सम्मान, अन्य राष्ट्रीयताओं के लोगों के लिए सम्मान। इन भावनाओं के विकास का आधार सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में ज्वलंत छापें हैं, देश के बारे में भावनात्मक रूप से समृद्ध ज्ञान, वह क्षेत्र जो बच्चों को कक्षा में प्राप्त होता है, कल्पना, ललित कला, साथ ही व्यावहारिक से परिचित होने की प्रक्रिया में। अनुभव। शिक्षा का कार्य नैतिक भावनाओं की प्रभावशीलता का निर्माण करना है, नैतिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के आधार पर कार्यों की इच्छा [लोमोव, 1976, पीपी। 42-43]। प्रीस्कूलर के नैतिक गुण नैतिक और सांस्कृतिक व्यवहार के साथ एक अविभाज्य एकता में बनते हैं, जो रोजमर्रा के व्यवहार के स्थिर रूपों के एक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में, संचार में और विभिन्न गतिविधियों में समाज के लिए उपयोगी होते हैं [ईसमोंट-श्वेदकाया, 1993, पृष्ठ 118]।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों की अभिव्यक्तियाँ आचरण के नियमों का सचेत कार्यान्वयन, समूह में स्थापित सामान्य आवश्यकताओं का पालन, ठोस कार्रवाई के लिए तत्परता और एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयास हैं। इसलिए, ए.एन. लेओन्टिव का तर्क है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को खिलौने, किताबें, मैनुअल, व्यक्तिगत सामान को ठीक से संभालने और सार्वजनिक संपत्ति की देखभाल करने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए; आगामी गतिविधि (खेल, कक्षाएं, कार्य) की तैयारी से संबंधित कौशल बनाने के लिए, अर्थात। बच्चे को एक कार्यस्थल और सभी आवश्यक वस्तुओं और सामग्रियों को तैयार करना सिखाया जाता है जिसके साथ वह खेलेगा और अध्ययन करेगा; अपनी गतिविधियों को स्पष्ट रूप से और लगातार व्यवस्थित करें, गतिविधियों की प्रक्रिया में समय की योजना बनाएं, जो उन्होंने शुरू किया उसे अंत तक लाएं। गतिविधि के पूरा होने पर, अपने कार्यस्थल को साफ करें, अपने द्वारा उपयोग की जाने वाली चीजों को ध्यान से साफ करें, खिलौने, किताबें, शैक्षिक सामग्री को इस तरह से और इस तरह से रखें कि अगली बार उनकी सुरक्षा और उपयोग में आसानी सुनिश्चित हो सके; क्ले क्लास या लेबर असाइनमेंट के बाद हाथ धोएं [लेओन्टिव, 1972: 33-34]।

टी.एम. मार्कोवा ने नोट किया कि एक प्रीस्कूलर के नैतिक गुण "बाल - शिक्षक", "बाल - शिक्षक - कॉमरेड", "बाल - शिक्षक - कॉमरेड - टीम" संबंधों में नियमों का अनुपालन भी करते हैं। आचरण के इन नियमों को उनके साथी, समूह के सभी बच्चों और शिक्षक द्वारा किए गए कार्यों के संबंध में लागू किया जाना चाहिए [मार्कोवा, 1987, पीपी। 91-92]।

पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक-वाष्पशील गुणवत्ता के रूप में, स्वतंत्रता का गठन होता है। यह बच्चों में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, उपयोगी पहल दिखाने, लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता और गतिविधि के परिणाम को शिक्षित करने से जुड़ा है। स्वतंत्रता का तात्पर्य व्यवहार के नियमों के बारे में नैतिक विचारों द्वारा कार्यों में निर्देशित होने की क्षमता से है (कम स्वतंत्र साथियों की पहल को न दबाएं, उनके हितों को ध्यान में रखें, आपसी सहायता दिखाएं, अपने ज्ञान को साथियों के साथ साझा करें, जो आप खुद जानते हैं उसे सिखाएं) . शिक्षक का कार्य प्रीस्कूलरों के व्यवहार को एक नैतिक चरित्र और दिशा देना है [मटुखिना, 1984]।

प्रीस्कूलर की स्वतंत्रता के विकास में उच्चतम चरण स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने और सामूहिक गतिविधियों में भाग लेने की क्षमता है। बच्चों को प्राथमिक आत्म-नियंत्रण सिखाकर स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

बच्चों द्वारा आत्म-नियंत्रण में धीरे-धीरे महारत हासिल की जाती है: प्राप्त परिणाम के अनुसार इसे व्यायाम करने की क्षमता से लेकर गतिविधियों को करने की विधि पर आत्म-नियंत्रण और इस आधार पर, सामान्य रूप से गतिविधियों पर आत्म-नियंत्रण।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला बनती है:

· आचरण के मानदंडों और नियमों के बारे में जो वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को नियंत्रित करते हैं (संचार में, विभिन्न गतिविधियों में);

· वस्तुओं और चीजों को संभालने के नियमों के बारे में;

· किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक गुणों और इन गुणों की अभिव्यक्तियों (ईमानदारी, दोस्ती, जवाबदेही, साहस, आदि) के बारे में।

व्यवहार के नियमों के बारे में अलग-अलग विशिष्ट नैतिक विचारों के गठन से अधिक सामान्यीकृत और विभेदित नैतिक विचारों के लिए एक संक्रमण है, जो व्यवहार के बारे में बढ़ती जागरूकता और दूसरों के साथ एक बच्चे के संचार के विकासशील अनुभव का परिणाम है।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें पूर्वस्कूली के निम्नलिखित नैतिक गुणों की पहचान करने की अनुमति दी: मानवता, सामूहिकता, नागरिकता और देशभक्ति, और काम के लिए एक मूल्य रवैया। साथ ही, हम गुणों की इस सूची को संवाद के साथ पूरक करना समीचीन समझते हैं।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों की विशेषताएं:

मानवता सहानुभूति, सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति है। इसलिए, एक व्यक्तिगत गुण के गठन का एक संकेतक लोगों, प्रकृति, स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की प्रकृति है। एक प्रीस्कूलर की मानवता के दिल में दूसरे को समझने की क्षमता होती है, दूसरे के अनुभवों को खुद पर स्थानांतरित करने की क्षमता होती है। लोगों और प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है। अपने आसपास के लोगों और प्रकृति के लिए प्रीस्कूलर के मानवीय रवैये को शिक्षित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चों में एक नैतिक गुण के रूप में मानवतावाद का निर्माण होता है। दूसरे शब्दों में, मानवतावाद अपनी गुणात्मक विशेषता के रूप में व्यक्तित्व की संरचना में प्रवेश करता है। वहीं, मानवीय भावनाओं और रिश्तों का पालन-पोषण एक जटिल और विरोधाभासी प्रक्रिया है। सहानुभूति, सहानुभूति, आनन्दित, ईर्ष्या न करने, ईमानदारी से और स्वेच्छा से अच्छा करने की क्षमता - पूर्वस्कूली उम्र में ही निर्धारित की जाती है।

सामूहिकता सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण, सामूहिक संबंधों के गठन के आधार पर एक प्रीस्कूलर का नैतिक गुण है। बच्चों की टीम का मुख्य और एकमात्र कार्य शिक्षाप्रद है: बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जो उनके लक्ष्यों, सामग्री और संगठन के रूपों के संदर्भ में, उनमें से प्रत्येक के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से हैं। सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए, दोस्ती जैसी घटना के उद्भव का एक सार्थक अर्थ है। बच्चों के बीच निकटतम संबंध के रूप में मित्रता सामाजिक संबंधों के बारे में प्रभावी जागरूकता की प्रक्रिया को गति प्रदान करती है। पारस्परिक सहायता और प्रतिक्रियात्मकता सामूहिक संबंधों की महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं। बच्चों के रिश्ते नैतिक नियमों और मानदंडों द्वारा शासित होते हैं। व्यवहार और रिश्तों के नियमों का ज्ञान बच्चे के लिए अपनी तरह की दुनिया में, लोगों की दुनिया में प्रवेश करना आसान बनाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में देशभक्ति और नागरिकता पूरी तरह से नहीं बनती है, लेकिन केवल उनकी नींव रखी जाती है। इसलिए, देशभक्ति और नागरिकता के सिद्धांतों की शिक्षा प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। मातृभूमि के प्रति प्रेम की भावना अपने घर के प्रति प्रेम की भावना के समान है। ये भावनाएँ एक ही आधार से संबंधित हैं - स्नेह और सुरक्षा की भावना। इसका अर्थ यह है कि यदि हम बच्चों में उनके घर के प्रति लगाव की भावना और उनके घर के प्रति लगाव की भावना पैदा करते हैं, तो समय के साथ, उपयुक्त शैक्षणिक कार्यों के साथ, यह उनके देश के प्रति प्रेम और लगाव की भावना से पूरक होगा।

काम के प्रति मूल्य रवैया मानव जीवन में श्रम गतिविधि के महत्व के बारे में जागरूकता है। काम करने के लिए मूल्य दृष्टिकोण की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह एक प्रीस्कूलर का नैतिक गुण है जो सहिष्णुता, सहानुभूति और मदद करने की इच्छा जैसे नैतिक गुणों को एकीकृत करता है। प्रीस्कूलर के बीच काम करने का मूल्य रवैया भी दूसरों के प्रति सम्मान का तात्पर्य है।

संवाद एक प्रीस्कूलर की दूसरों के साथ बातचीत करने, सुनने, सुनने और समझने की तत्परता है।

इसके अलावा, अधिकांश अध्ययनों में, मुख्य नैतिक गुण दया, राजनीति, विनम्रता, संवेदनशीलता, चातुर्य, विनय, शिष्टाचार, सामाजिकता और अनुशासन हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के व्यवस्थित गठन के परिणामस्वरूप, अन्य लोगों के साथ उनके संबंध नैतिक अभिविन्यास की विशेषताएं प्राप्त करते हैं, नैतिक आवश्यकताओं के आधार पर कार्यों और भावनाओं को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है। बच्चों के नैतिक विचार अधिक जागरूक हो जाते हैं और बच्चों के व्यवहार और दूसरों के साथ संबंधों के नियामक की भूमिका निभाते हैं। स्वतंत्रता, अनुशासन, जिम्मेदारी के तत्व और आत्म-नियंत्रण सक्रिय रूप से बनते हैं, साथ ही सांस्कृतिक व्यवहार की कई आदतें, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने की क्षमता, बड़ों के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाने की क्षमता। सामाजिक, देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय भावनाओं की नींव विकसित की जा रही है। यह सब समग्र रूप से सफल नैतिक विकास का प्रमाण है और स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक नैतिक और स्वैच्छिक तैयारी प्रदान करता है।

2 प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण में साथियों के साथ संचार की भूमिका

समग्र रूप से संचार के क्षेत्र ने हाल के दशकों में शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया है। संचार की प्रकृति, इसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं, प्रवाह और परिवर्तन के तंत्र दार्शनिकों और समाजशास्त्रियों (बी.डी. पारगिन, आई.एस. कोन), मनोवैज्ञानिक (ए.ए. लियोन्टीव), सामाजिक क्षेत्र के विशेषज्ञ (जीएम एंड्रीवा,) द्वारा अध्ययन का विषय बन गए हैं। बी.एफ. पोर्शनेव), बाल और विकासात्मक मनोविज्ञान (Ya.L. Kolominsky, V.S. Mukhina)।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की समस्या अधिक से अधिक प्रासंगिक होती जा रही है, अर्थात्, बच्चे के जीवन और उसके मानसिक विकास में साथियों के साथ संचार की भूमिका और कार्य।

संचार के महत्वपूर्ण कार्य के बारे में कुछ जानकारी पर विचार करें, जो घरेलू और विदेशी साहित्य में पाई जा सकती है। बी स्पॉक, साथियों के साथ संचार के महत्व को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता को बच्चों के बीच संपर्कों को सुविधाजनक बनाने की सलाह देते हैं: "बच्चों को खिलौनों का आदान-प्रदान करने के लिए व्यवस्थित रूप से सिखाएं, और जब भी संभव हो, बच्चे को अन्य बच्चों की संगति में रखें (कम से कम 1-2) सप्ताह में कई बार 2-3 घंटे के लिए); और यहां तक ​​कि एक साल के बच्चे को भी, लेखक का मानना ​​है, उसे वहीं ले जाना चाहिए जहां बच्चे हों" [स्पॉक, 1981]।

जे। पियागेट के विचार के अनुसार, एक बच्चे के विकास में एक सहकर्मी के साथ संचार सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो अहंकार के विनाश में योगदान देता है। उन्होंने तर्क दिया कि केवल बच्चे के बराबर व्यक्तियों के दृष्टिकोण को साझा करके - पहले अन्य बच्चे, और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, और वयस्क - सच्चे तर्क और नैतिकता अन्य लोगों के संबंध में सभी बच्चों में निहित अहंकारवाद को प्रतिस्थापित कर सकते हैं और विचार।

एस.एल. इसके विपरीत, रुबिनस्टीन ने चेतावनी दी कि किसी के पड़ोसी के लिए प्यार, "जिसके साथ एक आदी हो गया है", आसानी से "विस्तारित अहंकार" बन सकता है, और "अहंकार" एक साथ है ... सभी लोगों से अलगाव। [रुबिनशेटिन, 1989]। यह संभावना है कि दूसरों के साथ संचार आपको बच्चे की सामाजिक दुनिया के अलगाव को दूर करने और उसके मानस में बदलाव लाने की अनुमति देता है।

जीए ज़करमैन का मानना ​​​​है कि साथियों के साथ संचार राय, शब्दों और कार्यों की आलोचनात्मकता में योगदान देता है, अन्य लोगों के निर्णयों और इच्छाओं से उनकी स्वतंत्रता [जुकरमैन, 1981]। वी.एस. मुखिना, एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर सहकर्मी संचार के विविध प्रभाव को देखते हुए लिखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में पहली बार जनता की राय बनती है और आराम की घटना उत्पन्न होती है। "...बच्चे अपने साथियों की राय सुनना शुरू करते हैं और बहुमत की राय का पालन करते हैं, भले ही यह उनके अपने छापों और ज्ञान के विपरीत हो" [मुखिना, 1999, पृष्ठ 147]

एक। लेओन्टिव ने पाया कि जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान, बच्चे लगातार वयस्कों के साथ चार प्रकार के संचार विकसित करते हैं: सहज-व्यक्तिगत, स्थितिजन्य-व्यवसाय, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, और अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत [लेओन्टिव, 1972]। साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार के विश्लेषण के दृष्टिकोण में, कोई सैद्धांतिक स्थिति से आगे बढ़ सकता है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि प्रीस्कूलर के संचार के दोनों क्षेत्रों की प्रकृति समान है। एक वयस्क और एक सहकर्मी के साथ एक बच्चे का संचार एक ही संचार गतिविधि की एक किस्म है। दोनों क्षेत्रों को एकजुट करने वाली मुख्य चीज गतिविधि का विषय है, जो दोनों ही मामलों में एक अन्य व्यक्ति है, संचार में बच्चे का साथी [लिसिना, 1999]। इसलिए, एक प्रीस्कूलर के लिए एक सहकर्मी के साथ संचार एक संचार गतिविधि है, प्रकृति में एक वयस्क के साथ संचार के समान है, फिर इसके विश्लेषण के लिए वयस्कों के साथ संचार के अध्ययन में विकसित योजना और तकनीकों को लागू करना संभव है।

तो, तीसरे वर्ष में प्रीस्कूलर में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता बनती है, पहले की कामकाजी जरूरतों के आधार पर बनती है, और बच्चों की वास्तविक बातचीत में आकार लेती है।

एम.आई. लिसिन और एल.एन. गैलीगुज़ोवा ने ध्यान दिया कि बच्चे के संचार में संचार कौशल की अभिव्यक्ति पाए जाने के बाद, यह सामान्य रूप से संचार की आवश्यकता के विकास के बारे में नहीं है, बल्कि संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता की सामग्री के गुणात्मक परिवर्तन के बारे में है [लिसिना, 1999]।

साथियों के साथ बच्चे का संचार खेल में किया जाता है, क्योंकि। पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि खेल गतिविधि है [वेंगर, 1988, पृष्ठ 148-161]। खेल में, प्रीस्कूलर अपने दृढ़-इच्छाशक्ति और व्यावसायिक गुणों का दावा करते हैं, खुशी से अपनी सफलताओं का अनुभव करते हैं और विफलता के मामले में कटुता से पीड़ित होते हैं। एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार में, लक्ष्य उत्पन्न होते हैं जिन्हें निश्चित रूप से पूरा किया जाना चाहिए। यह खेल की परिस्थितियों के लिए आवश्यक है। बच्चा खेल की स्थिति में शामिल किए गए कार्यों और भूखंडों की सामग्री पर सीखता है। यदि बच्चा तैयार नहीं है या आगामी खेल की स्थिति के प्रति चौकस नहीं रहना चाहता है, यदि वह खेल की शर्तों को ध्यान में नहीं रखता है, तो उसे बस उसके साथियों द्वारा निष्कासित कर दिया जाता है। साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, उनके भावनात्मक प्रोत्साहन में, बच्चे को उद्देश्यपूर्ण एकाग्रता और याद रखने के लिए मजबूर करती है। खेल में दो प्रकार के संबंध होते हैं - खेल और वास्तविक। खेल संबंध कथानक और भूमिका में संबंधों को दर्शाते हैं। इसलिए यदि कोई बच्चा एक नकारात्मक चरित्र की भूमिका निभाता है, तो वह, कथानक के अनुसार, अन्य पात्रों की भूमिका निभाने वाले बच्चों के प्रति अतिशयोक्तिपूर्ण रूप से शातिर होगा। वास्तविक संबंध एक सामान्य कार्य को करने वाले भागीदारों, साथियों के रूप में बच्चों के संबंध हैं।

साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर के संचार में, संचार के उद्देश्य एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, क्योंकि एक साथी के वे गुण जो उसकी प्रक्रिया में उभरे हैं, संचार की आवश्यकता को पूरा करते हैं। चूंकि संचार के उद्देश्य इसकी आवश्यकता के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, इसलिए उनकी समझ के लिए आवश्यकता की सामग्री के प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। जरूरत की सामग्री का न्याय करने का सबसे आसान तरीका संचार के उत्पादों के माध्यम से है, जो कि एम.आई. की अवधारणा के अनुसार है। लिसिना - स्वयं और किसी अन्य व्यक्ति की छवियों का प्रतिनिधित्व करते हैं [लिसिना, 1983]। संचार की आवश्यकता का सार, एम.आई. लिसीना, एक संचार भागीदार के ज्ञान के माध्यम से विषय के आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान में शामिल है। यह इस प्रकार है कि विषय को एक साथी के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, अर्थात। उसके साथ संवाद करने के उद्देश्य बन जाते हैं, यह बाद के गुण हैं जो विषय को स्वयं प्रकट करते हैं, उसकी आत्म-चेतना में योगदान करते हैं।

शोधकर्ता प्रीस्कूलर और पीयर के बीच संचार के उद्देश्यों के तीन समूहों को अलग करते हैं:

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के लिए उद्देश्यों का पहला समूह बच्चों के सक्रिय होने की आवश्यकता से उत्पन्न उद्देश्य हैं, जो प्रीस्कूलर द्वारा एक भूमिका निभाने वाले खेल में व्यक्त किया जाता है और उनके लिए एक प्रमुख गतिविधि है। बच्चा एक सामान्य खेल या उत्पादक गतिविधि में भाग लेने के लिए एक सहकर्मी के साथ संचार में प्रवेश करता है, जिसके लिए उसे एक रोमांचक और जटिल कार्रवाई के विकास के लिए आवश्यक सहकर्मी के गुणों से प्रेरित किया जाता है। और, सबसे बढ़कर, यह खेलों के लिए दिलचस्प प्रतिस्थापन बनाने, लक्ष्यों को आगे बढ़ाने और अन्य प्रतिभागियों के साथ अपने लक्ष्यों और कार्यों का समन्वय करने की क्षमता है। एक सामान्य कारण में इस श्रेणी की जरूरतों के लिए संचार उद्देश्यों की अधीनता हमें उन्हें व्यवसायिक कहने की अनुमति देती है [ज़मलियानुखिना, 1982]।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के लिए उद्देश्यों का दूसरा समूह सूचना के स्रोत और उनके पारखी के रूप में एक सहकर्मी की गुणवत्ता है, जो एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों का विकास होता है। बच्चा दुनिया के बारे में नए ज्ञान, आख्यान बनाने की क्षमता से समृद्ध होता है। यह एक सहकर्मी की ओर मुड़ने का एक कारण बनाता है, जिसमें बच्चा एक श्रोता और पारखी पाता है [लिसिना, 1999]।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के उद्देश्यों का तीसरा समूह व्यक्तिगत उद्देश्य है। एक प्रीस्कूलर को किसी भी ऐसे व्यवसाय में शामिल किया जाता है जिसमें एक सहकर्मी उसकी और उसकी क्षमताओं की तुलना करने के लिए लगा होता है। यहां, तुलनीय, समान गुण उद्देश्यों के रूप में कार्य करते हैं - स्वयं का और किसी का सहकर्मी, क्षमताएं (कौशल, ज्ञान, नैतिक गुण), आवश्यकताएं (इच्छाएं, झुकाव)। यह एक व्यक्तिगत मकसद का पहला संस्करण है, जब यह सीधे एक सहकर्मी के साथ संचार की आवश्यकता को व्यक्त करता है, और अन्य जरूरतों के अधीन नहीं है। व्यक्तिगत उद्देश्य का दूसरा रूप उन गुणों के पारखी के रूप में एक सहकर्मी है जिसे बच्चे ने पहले से ही गुणों के रूप में पहचाना है। बच्चा अपने कौशल, ज्ञान और व्यक्तिगत गुणों का प्रदर्शन करता है, अन्य बच्चों को उनके मूल्यों की पुष्टि करने के लिए प्रोत्साहित करता है। संचार का मकसद एक सहकर्मी की संपत्ति के अनुसार अपने गुण हैं जो उनके पारखी हैं। यह मकसद सीधे तौर पर संचार की आवश्यकता से संबंधित है, बच्चे की अपनी क्षमताओं को जानने की इच्छा के साथ, उसकी योग्यता की पुष्टि करने के लिए, एक सहकर्मी से प्रतिक्रिया का उपयोग करके। व्यक्तिगत उद्देश्यों के दोनों रूपों में, एक सहकर्मी के गुण दो कार्यों में एक दर्पण के रूप में सन्निहित हैं, जिनकी चर्चा ऊपर की गई थी [डेरेविंको, 1983]।

साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, I.A के अनुसार। ज़ालिसिना और ई.ओ. स्मिरनोवा के अनुसार, एक सहकर्मी के प्रति स्वभाव की स्थिति मजबूत होती है, जो उसके व्यक्तित्व में बढ़ती रुचि से जुड़ी होती है; बातचीत में उनका अजीबोगरीब योगदान, एक मूल प्रकार के व्यवहार की उनकी अभिव्यक्ति, स्थिति के प्रति दृष्टिकोण। एक साथी की पहल के लिए एक सहकर्मी के जिम्मेदार व्यवहार के प्रति संवेदनशीलता बढ़ जाती है। बच्चा अपनी पारस्परिक स्थिति की गरिमा की सराहना करते हुए, एक सहकर्मी के प्रति अपने शत्रुतापूर्ण रवैये को बदलने में भी सक्षम है। एक सहकर्मी की सफलता एक बच्चे में प्रशंसा पैदा कर सकती है [ज़ालिसीना, 1985]।

इस प्रकार, संचार के लिए अधिक विकसित उद्देश्यों के साथ, एक प्रीस्कूलर एक सहकर्मी के व्यक्तिगत गुणों को संबोधित करता है, अर्थात। स्थिर, आंतरिक संरचनाएं - जरूरतें, झुकाव, निर्णय और राय। नतीजतन, एक सहकर्मी और स्वयं की छवि अधिक से अधिक पूर्ण, विभेदित और जागरूक हो जाती है। इसके आधार पर, बच्चा अपने आसपास के लोगों के साथ अपने संबंधों को और अधिक सफलतापूर्वक बना सकता है, अपने साथियों की टीम का पूर्ण सदस्य बन सकता है, अपने सामान्य लक्ष्यों की उपलब्धि में योगदान दे सकता है, और अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां भी प्रदान कर सकता है।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया में साथियों के साथ संचार की भूमिका निर्धारित करने के लिए, आइए हम इस संचार के रूपों की विशेषताओं की ओर मुड़ें।

शोधकर्ता प्रीस्कूलर और उनके साथियों के बीच संचार के तीन रूपों की पहचान करते हैं, जो प्रीस्कूलर (ए.ए. बोडालेव, एस.एस. बाइचकोवा, बी.एस. वोल्कोव, एन.वी. वोल्कोवा, डीबी गोडोव्निकोवा, ई.आई. गवरिलोवा और अन्य) के जीवन के पांच वर्षों के दौरान एक-दूसरे की जगह लेते हैं।

पहला रूप बच्चों और साथियों (बच्चे के जीवन के दूसरे और चौथे वर्ष) के बीच संचार का भावनात्मक-व्यावहारिक रूप है। दूसरा बच्चों और साथियों के बीच संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप है (4-6 वर्ष पुराना) और तीसरा रूप बच्चों और साथियों (6-7 वर्ष) के बीच संचार का ऑफ-सिचुएशनल-बिजनेस फॉर्म है।

सबसे गहन संचार संचार के दूसरे और तीसरे रूपों के ढांचे के भीतर किया जाता है। स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप में, अपने साथियों से संपर्क करते हुए, प्रीस्कूलर आपस में व्यावसायिक सहयोग स्थापित करना चाहते हैं। यह अभिविन्यास उनकी संचार आवश्यकता की मुख्य सामग्री है। गेमिंग सहयोग की आवश्यकता बच्चों के संचार के व्यावसायिक उद्देश्यों से निर्धारित होती है। एक-दूसरे से संपर्क करने के सभी मुख्य कारण बच्चों में उनकी गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होते हैं: खेल, घर के काम आदि। प्रश्न, उत्तर, स्पष्टीकरण, विडंबनापूर्ण टिप्पणी, उपहास, अपने साथियों के कौशल और कार्यों के लिए प्रीस्कूलर के ध्यान की गवाही देते हैं, और इससे भी अधिक खुद पर ध्यान आकर्षित करने की उनकी इच्छा के बारे में। बच्चे के स्वयं और उसके साथियों के व्यावसायिक गुण, जो उनके एक-दूसरे की ओर मुड़ने का कारण बनते हैं, अत्यंत स्थितिजन्य हैं। "अभी और यहाँ" वह है जिसे बच्चा ध्यान में रखता है। साथियों का स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार सामान्य रूप से व्यक्तित्व की नींव के विकास और विशेष रूप से नैतिक अनुभव के गठन का पक्षधर है। साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में परेशानी इन सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं में हस्तक्षेप करती है: बच्चे निष्क्रिय हो जाते हैं, पीछे हट जाते हैं और अमित्र व्यवहार करते हैं। संचार के एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप के गठन के लिए वयस्कों की देखभाल की आवश्यकता होती है, और विशेष रूप से विलंबित विकास, सामग्री की गरीबी के मामलों में। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप विकसित होता है। यह कुछ ही बच्चों में देखा जाता है। लेकिन साथ ही, इसके विकास की प्रवृत्ति को स्पष्ट रूप से रेखांकित किया गया है और सभी पुराने प्रीस्कूलर में प्रारंभिक रूपरेखा के तत्व स्पष्ट रूप से उभरे हैं। और संचार के एक रूप से दूसरे रूप में बच्चों की आवाजाही का बहुत तर्क सहकर्मी संपर्कों के परिवर्तन की सटीक रूप से ऑफ-सिचुएशनल व्यावसायिक संबंधों की दिशा में भविष्यवाणी करता है। बच्चों के बीच अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या लगातार बढ़ रही है। संयुक्त विषय-व्यावहारिक गतिविधि से साथियों के साथ संचार की दूरदर्शिता भी बढ़ रही है। बचपन की इस अवधि के सबसे कठिन संपर्कों के लिए प्रीस्कूलर को प्रेरित करने वाली मुख्य इच्छा प्रतिद्वंद्विता की प्यास है। सहयोग प्रकृति में व्यावहारिक है - यह बच्चों की संयुक्त खेल गतिविधियों के रूप में प्रकट होता है। खेल अपने आप में बहुत कुछ बदलता है। एक भूखंड और भूमिकाओं के साथ प्रतिनिधित्व अधिक से अधिक सशर्त योजनाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। नियमों के साथ खेल, जे. पियागेट और डी.बी. एल्कोनिन, अन्य लोगों के साथ संबंधों में पुराने प्रीस्कूलर के लिए अभ्यास के रूप में कार्य करते हैं; वे उन्हें अपने दायित्वों को महसूस करने में मदद करते हैं, जो यहां सार्वभौमिक नियमों के रूप में प्रकट होते हैं, नैतिक मानदंडों की समझ, न्याय की व्यापक आवश्यकताओं, दायित्वों को समझने के लिए जो एक व्यक्ति के पास अन्य सभी और खुद के लिए है [पियागेट, 1994] .

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के प्रभाव के बावजूद, बच्चों के संचार में निरंतरता, दूसरे की स्थिति को ध्यान में रखने की क्षमता पर डेटा बहुत रुचि रखते हैं। ऐसी विकट परिस्थितियों में ही नैतिक गुण बनते और प्रकट होते हैं। कुछ लेखक ध्यान दें कि 2-3 साल के बच्चों में पहले से ही यह क्षमता होती है। उदाहरण के लिए, एम. विलकॉक्स और जे. वेबस्टर के एक अध्ययन में, दो साल के बच्चों ने भी संदेश को अधिक समझने योग्य और सूचनात्मक बनाने के लिए साथियों के अनुरोधों का जवाब दिया, हालांकि उनके उत्तर संचार कार्य को हल करने के लिए पर्याप्त प्रभावी नहीं थे। ई.एफ. का कार्य मजूर ने दिखाया कि चार साल के लड़के, दूसरे बच्चे को कहानी सुनाते समय, श्रोता के भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हैं - भाषण में धाराप्रवाह बच्चों की तुलना में खराब बोलने वाले बच्चों को अधिक मौखिक उत्पादों को संबोधित किया गया था। अन्य लेखक प्रीस्कूलर के संचार में श्रोता की क्षमताओं की उच्च स्थिरता और विचार की भी गवाही देते हैं।<#"justify">· आप दुनिया में सबसे ज्यादा क्या प्यार करते हैं? आप किससे घृणा करते हैं?

· आप बालवाड़ी के बारे में क्या प्यार करते हैं? आपको क्या पसंद नहीं है?

· आपको वयस्कों के बारे में क्या पसंद है?

प्रीस्कूलर के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि 94.5% बच्चे सबसे अधिक खेलना पसंद करते हैं, और 54% बच्चे दलिया खाने से नफरत करते हैं, 32% जब वे नाराज होते हैं, और 12% खिलौने दूर कर देते हैं।

किंडरगार्टन में सबसे अधिक, सर्वेक्षण किए गए प्रीस्कूलर दोस्तों (81%) के साथ खेलना पसंद करते हैं और यह कि बहुत सारे खिलौने (19%) हैं। लेकिन उन्हें यह पसंद नहीं है कि उन्हें सोने (57%), धोने (32%), फावड़ियों (11%) को बांधने के लिए मजबूर किया जाए।

वयस्कों में, प्रीस्कूलर सबसे अधिक इस तथ्य को पसंद करते हैं कि वे नए खिलौने (51%) खरीदते हैं, परियों की कहानियां (32%) बताते हैं, उनके साथ खेलते हैं (17%)।

प्रीस्कूलर के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि:

सबसे अधिक वे खेलना पसंद करते हैं (94.5%),

दलिया खाने से नफरत है (54%)

जब वे नाराज होते हैं (32%),

खिलौनों की सफाई (12%)।

किंडरगार्टन में सबसे अधिक, साक्षात्कार किए गए प्रीस्कूलर जैसे:

दोस्तों के साथ खेलें (81%)

बहुत सारे खिलौने (19%)।

आपको क्या पसंद नहीं है:

सोने के लिए मजबूर (57%),

अपना चेहरा धो लें (32%),

फावड़ियों को बांधना सीखें (11%)।

वयस्कों के बारे में जो प्रीस्कूलर सबसे अच्छा पसंद करते हैं वह है

कि वे नए खिलौने (51%) खरीदते हैं,

परियों की कहानियां बताएं (32%),

उनके साथ खेलें (17%)।

प्रीस्कूलर के सवालों के जवाबों के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकला कि बच्चे संवाद करने के लिए तैयार हैं, वे खेल के दौरान अपने साथियों के साथ समय बिताना पसंद करते हैं। हालांकि, प्रीस्कूलरों की प्रत्येक प्रतिक्रिया में, हमें बाहरी प्रेरणा, बाहरी विशेषताओं (एक नियम, खेल और खिलौने के रूप में) पर ध्यान देने की अभिव्यक्ति मिली, जो नैतिक गुणों के गठन के अपर्याप्त उच्च स्तर को इंगित करता है।

प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों के गठन के स्तरों के अधिक विस्तृत विवरण के लिए, हमने जी। मरे के विषयगत ग्रहणशील परीक्षण की ओर रुख किया [लेओन्टिव, 2000]।

परीक्षण का सार यह था कि प्रीस्कूलर को स्टिक मेन (चित्रलेख) के प्लॉट ड्रॉइंग की पेशकश की गई थी: उनकी हरकतें अस्पष्ट हैं और बच्चों द्वारा अलग-अलग तरीकों से व्याख्या की गई थी। प्रीस्कूलर ने कहा कि चित्र में पात्रों के बीच क्या हो रहा था: लड़ना, नाचना, एक-दूसरे को उपहार देना, चीखना, रोना, दूसरे को दिलासा देना, अभिवादन करना। हमने प्रीस्कूलर से केवल एक प्रश्न पूछा: "जब आप चित्र देखते हैं तो आप क्या देखते हैं?"

परीक्षण विकल्पों के प्रस्तुत उदाहरण का उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति के प्रति नैतिक दृष्टिकोण को प्रकट करना है। [शुर्कोवा, 2001]।

पहली तस्वीर भूखंडों के निर्माण को उकसाती है जिसमें बच्चे की शक्ति और अपमान की समस्या के प्रति दृष्टिकोण का पता चलता है। अधिकांश प्रीस्कूलर खुद को खड़े पात्रों के साथ पहचानते हैं, इस तथ्य से उनके जवाब की व्याख्या करते हैं कि दूसरा चरित्र बीमार है (54.5%) या नाराज (45.5%), जिससे यह पता चलता है कि वे नहीं चाहते कि वे बीमार या नाराज हों। पद्धति के अनुसार कहानी का आकार कथानक के भावनात्मक महत्व की डिग्री को दर्शाता है। प्रीस्कूलर की कहानियां काफी छोटी थीं, जो छवि के संबंध में कम भावुकता का संकेत देती हैं।

दूसरी, पाँचवीं और सातवीं तस्वीरें संघर्ष की स्थितियों (उदाहरण के लिए, परिवार वाले) से अधिक संबंधित हैं, जहाँ दो लोगों के बीच कठिन संबंधों का अनुभव किसी और द्वारा किया जाता है जो स्थिति को निर्णायक रूप से नहीं बदल सकता है। 21% प्रीस्कूलर ने खुद को तीसरे व्यक्ति की भूमिका में देखा, जो इंगित करता है कि वे खुद को इस तीसरे व्यक्ति की भूमिका में देखते हैं: उन्हें अपने परिवार में समझ और स्वीकृति नहीं मिलती है, वे लगातार झगड़े और दूसरे परिवार के बीच आक्रामक संबंधों से पीड़ित होते हैं। सदस्य। बाकी बच्चों ने इन तीन चित्रों की सामग्री के प्रति उदासीन प्रतिक्रिया व्यक्त की।

तीसरी और चौथी तस्वीरें मैत्रीपूर्ण संबंधों के क्षेत्र में संघर्ष की पहचान को भड़काती हैं। प्रयोग में भाग लेने वाले 15% प्रीस्कूलरों में, अकेलेपन के साथ भूखंड और गर्म संबंधों की आवश्यकता कहानियों में दिखाई दी, और बाकी में, इसके विपरीत, जवाबों में साथियों के साथ संचार से संतुष्टि का पता लगाया गया।

दूसरी तस्वीर भावनात्मक रूप से अस्थिर बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करने का सुझाव देती है, बेकाबू भावनाओं के संवेदनहीन विस्फोट की याद दिलाती है, हालांकि, कोई भावनात्मक प्रतिक्रिया इस तरह नहीं देखी गई थी; जबकि पाँचवीं तस्वीर पर, बच्चों ने भूखंडों का निर्माण किया जिसमें विचारों का द्वंद्व, एक तर्क, दूसरे पर आरोप लगाने और खुद को सही ठहराने की इच्छा दिखाई देती है, जो सभी पूर्वस्कूली बच्चों की कहानियों में देखी गई थी।

कई मामलों में सातवीं तस्वीर के लिए भूखंडों में प्रीस्कूलर द्वारा उनके अधिकार और आक्रोश के अनुभव का तर्क पात्रों की आपसी आक्रामकता द्वारा हल किया गया था। अधिकांश बच्चों ने अपनी शिकायतों के लिए दूसरों को दोषी ठहराया।

छठी तस्वीर ने उस अन्याय के जवाब में बच्चे की आक्रामक प्रतिक्रियाओं को उकसाया जो उसने अपने विषय पर अनुभव किया था। प्रीस्कूलरों की प्रतिक्रियाओं के विश्लेषण से पता चला कि कोई भी प्रीस्कूलर खुद को पराजित व्यक्ति के साथ नहीं पहचानता है, जो एक निश्चित परोपकार की उपस्थिति को इंगित करता है।

आखिरी तस्वीर ने भावनात्मक लगाव की वस्तु द्वारा अस्वीकृति की समस्या की पहचान करने या उसके द्वारा अस्वीकार किए गए व्यक्ति के कष्टप्रद उत्पीड़न से उड़ान भरने का सुझाव दिया। कहानी के एक या दूसरे नायक के साथ आत्म-पहचान का एक संकेत कथानक-विकसित अनुभवों और विचारों को उसी चरित्र के लिए विशेषता देने की प्रवृत्ति है जो कहानी में विषय के समान लिंग से संबंधित होता है। प्रीस्कूलरों की प्रतिक्रियाओं के विश्लेषण से पता चला कि कोई भी बहिष्कृत महसूस नहीं करता है।

इस प्रकार, विषयगत ग्रहणशील परीक्षण के परिणामों से पता चला कि प्रयोग में भाग लेने वाले प्रीस्कूलर अपने साथियों के साथ बातचीत करने और इस संचार से लाभ उठाने के लिए तैयार हैं, हालांकि, नैतिक गुणों की व्यावहारिक रूप से कोई अभिव्यक्ति नहीं थी।

अगली तकनीक जिसे हमने पता लगाने के प्रयोग में इस्तेमाल किया, वह है फैंटास्टिक चॉइस टेस्ट [शुर्कोवा, 2001, पृष्ठ 65]।

इस पद्धति के ढांचे के भीतर, बच्चे की कल्पना के लिए एक अपील की जाती है, और एक काल्पनिक जादुई स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ, मूल्य वरीयताओं को वास्तविक और मौखिक रूप से औपचारिक रूप दिया जाता है। प्रीस्कूलर अपनी प्राथमिकताओं और मूल्य श्रेणीबद्ध पिरामिडों का प्रक्षेपण बनाकर खुश थे। हमने प्रीस्कूलर से निम्नलिखित प्रश्न पूछे:

· एक सुनहरी मछली तैर कर आपके पास आई, पूछा: "तुम्हें क्या चाहिए?" आप मछली से क्या पूछते हैं? सोचो, वह केवल तीन इच्छाएं पूरी करेगी, और नहीं।

· तुम्हारे हाथ में एक फूल है - सात फूल वाला। पंखुड़ियों को फाड़ दो - तुम अपने लिए क्या माँग रहे हो?

· आप एक निर्जन द्वीप पर जा रहे हैं और आप जीवन भर वहीं रहेंगे। आप अपने साथ वह सब कुछ ले जा सकते हैं जिसे आप पाँच शब्दों में निर्दिष्ट करते हैं। इन पांच शब्दों के नाम बताइए।

फैंटास्टिक चॉइस के परिणामों के आधार पर, हमने पाया कि अधिकांश प्रीस्कूलर (81%) भौतिक वस्तुओं (खिलौने, कंप्यूटर, फोन, आदि) को इच्छाओं के रूप में नाम देते हैं। केवल एक प्रीस्कूलर, लीना पी।, ने "मछली से पूछा" "ताकि माँ और पिताजी फिर कभी झगड़ा न करें।" बाकी बच्चों ने ऐसी इच्छाओं को "ताकि युद्ध न हों", "ताकि हर कोई दयालु हो", "एक दूसरे को नाराज न करें" नाम दिया। इससे यह पता चलता है कि अधिकांश प्रीस्कूलर अपनी जरूरतों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। केवल 17% बच्चों ने दया और शांति जैसे मूल्यों को नोट किया।

इसके बाद, हमने प्रीस्कूलर के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत की। बातचीत का उद्देश्य दयालुता जैसे मूल्य के प्रति बच्चे के रवैये को प्रकट करना था, जो प्रतिक्रिया, सद्भावना, मित्रता में प्रकट होता है। साथ ही पुतली में सटीकता, उदारता और अरुचि जैसे गुणों की उपस्थिति की पहचान करना।

परिणामों से पता चला कि 40% बच्चे दयालुता जैसे मूल्य के महत्व के बारे में जानते हैं, अक्सर वे अच्छे काम करते हैं, उनकी राय में, और वयस्कों और बच्चों की मदद करते हैं। तदनुसार, 60% बच्चे दयालुता के महत्व को समझते हैं, लेकिन वे स्वयं अच्छे कर्म कम ही करते हैं। 40% बच्चे सक्रिय रूप से किसी व्यक्ति की सटीकता के बारे में बात करते हैं, खुद को बहुत सटीक और मेहनती मानते हैं, इस व्यक्तित्व विशेषता के महत्व को समझते हैं। 40% बच्चे इस गुण के महत्व पर ज़ोर नहीं देते और 20% बच्चे इस विषय पर बात करने से इनकार करते हैं। सभी बच्चे यह राय व्यक्त करते हैं कि एक व्यक्ति को उदार और निस्वार्थ होना चाहिए, खिलौने देने के लिए तैयार होना चाहिए, उन्हें अब बच्चों की आवश्यकता नहीं है, लेकिन केवल 20% अपने दोस्त के लिए अपना पसंदीदा खिलौना दान करने के लिए सहमत हुए।

नतीजतन, अधिकांश बच्चे बातचीत के दौरान प्रकट हुए मूल्यों के महत्व को समझते हैं, लेकिन सभी इन मूल्यों के अनुसार व्यवहार नहीं करते हैं।

प्राप्त परिणामों को स्पष्ट करने के लिए, हमने प्रीस्कूलरों को कई कार्यों को पूरा करने की पेशकश की।

कार्य संख्या 1. लक्ष्य नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन करना है। यह कार्य व्यक्तिगत रूप से किया गया था। हमने प्रत्येक प्रीस्कूलर से निम्नलिखित प्रश्न पूछे: “अच्छा (बुरा) किसे कहा जा सकता है? क्यों?", "ईमानदार (धोखेबाज) किसे कहा जा सकता है? क्यों?", "अच्छा (बुरा) किसे कहा जा सकता है? क्यों?" आदि।

प्रयोग में भाग लेने वाले प्रीस्कूलर के गुणों का मूल्यांकन करने में सक्षम थे: अच्छा - बुरा, दयालु - बुरा, साहसी - कायर, ईमानदार - धोखेबाज, उदार - लालची, निष्पक्ष - अनुचित। साथ ही, समझाने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलरों ने गुणवत्ता मूल्यांकन और विशिष्ट क्रियाओं या उदाहरणों का उल्लेख किया। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर के पास नैतिक गुणों के बारे में विचार हैं और उनका मूल्यांकन कर सकते हैं।

टास्क नंबर 2 का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की नैतिक मानदंडों के बारे में जागरूकता को प्रकट करना था। इस कार्य को करने के लिए, हम तीन अधूरी स्थितियों के साथ आए, जो नैतिक मानकों की पूर्ति और उल्लंघन का वर्णन करते हैं, बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए, और 15 चित्र भी तैयार किए, जो सामान्य नाम "श्रम दिवस" ​​से संयुक्त हैं, जिसमें दर्शाया गया है दिन के दौरान बच्चे की हरकतें। कार्य को पूरा करने के लिए, ई। ब्लागिनिना "गिफ्ट" की एक कविता और एक नया उज्ज्वल खिलौना लिया।

यह कार्य भी प्रीस्कूलरों द्वारा व्यक्तिगत रूप से पूरा किया गया था।

प्रीस्कूलर के लिए कार्यों की पहली श्रृंखला के दौरान, हमने उनसे कहा: "मैं आपको कहानियां सुनाऊंगा, और आप उन्हें खत्म कर देंगे।"

पहली स्थिति: “बच्चों ने शहर बनाया। ओलेआ खेलना नहीं चाहता था। वह खड़ी रही और दूसरों को खेलते हुए देखती रही। शिक्षक बच्चों के पास पहुंचे और कहा: “अब हम खाना खाएँगे। क्यूब्स को बक्से में रखने का समय आ गया है। ओला से आपकी मदद करने के लिए कहो।" तब ओलेया ने उत्तर दिया ... ओलेया ने क्या उत्तर दिया? क्यों?"।

अरीना आर। और पाशा के। ने जवाब दिया कि ओले ने कहा कि वह उनकी मदद करेगी, और बाकी प्रीस्कूलर उनकी राय में एकमत थे कि ओला ने नकारात्मक जवाब दिया, क्योंकि। वह बच्चों के साथ नहीं खेलती थी, इसलिए उसे खिलौने दूर नहीं रखने पड़ते थे।

दूसरी स्थिति: “माँ ने कट्या को उसके जन्मदिन के लिए एक सुंदर गुड़िया दी। कट्या उसके साथ खेलने लगी। तब उसकी छोटी बहन वर्या उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" तब कात्या ने उत्तर दिया ... कात्या ने क्या उत्तर दिया? क्यों?"।

पांच प्रीस्कूलर (अरीना आर।, पाशा के।, रेनाटा ओ।, लिसा डी। और साशा के।) ने उत्तर दिया कि कात्या ने अपनी छोटी बहन के साथ खिलौना साझा किया, क्योंकि बच्चों को एक-दूसरे के साथ साझा करना चाहिए, और बाकी प्रीस्कूलर, अपने लिए "कोशिश" कर रहे हैं, ने उत्तर दिया कि कट्या को पहले गुड़िया के साथ पर्याप्त खेलना चाहिए, क्योंकि कट्या को इसके साथ प्रस्तुत किया गया था, न कि वर्या को।

तीसरी स्थिति: “लिज़ा और साशा पेंटिंग कर रहे थे। लिसा ने लाल पेंसिल से, और साशा ने हरे रंग से। अचानक लिसा की पेंसिल टूट गई। "साशा," लिसा ने कहा, "क्या मैं आपकी पेंसिल से चित्र समाप्त कर सकती हूँ?" साशा ने उसे जवाब दिया ... साशा ने क्या जवाब दिया? क्यों?"।

कार्यों की दूसरी श्रृंखला के दौरान, हमने प्रीस्कूलर को "श्रम दिवस" ​​​​के दौरान बच्चे के कार्यों को दिखाते हुए चित्रों की एक श्रृंखला की पेशकश की: "चित्रों को देखें और मुझे बताएं कि इस लड़के ने दिन के लिए क्या अच्छा किया, और क्या बुरा?"। अधिकांश प्रीस्कूलरों ने इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार दिया: उन्होंने अच्छे कामों को जिम्मेदार ठहराया जो लड़का पढ़ना चाहता था (क्योंकि पढ़ना उपयोगी है) और फूलों को सूंघता है (क्योंकि यह सुखद है)। बच्चों ने बाकी हरकतों को बुरा बताया, क्योंकि। लड़के ने सब कुछ तोड़ दिया और तोड़ दिया, जिसके कारण माँ को बहुत सफाई करनी पड़ी।

दूसरे कार्य के इस भाग के परिणाम इंगित करते हैं कि प्रीस्कूलर अच्छे और बुरे कर्मों को समझते हैं और वे अपने परिणामों के लिए जिम्मेदार नहीं होंगे।

तीसरी श्रृंखला में दो भाग शामिल थे। सबसे पहले हम ई. ब्लागिनिना "गिफ्ट" की एक कविता पढ़ते हैं:

एक दोस्त मेरे पास आया

और हम उसके साथ खेले।

और यहाँ एक खिलौना है

उसने अचानक ऊपर देखा:

घड़ी की कल मेंढक,

हंसमुख, मजाकिया।

मैं खिलौनों के बिना ऊब गया हूँ -

पसंदीदा था -

लेकिन फिर भी एक दोस्त

मैंने मेंढक को दे दिया।

फिर हमने प्रीस्कूलर से पूछा: “लड़की का पसंदीदा खिलौना क्या था? क्या उसे अपने दोस्त को खिलौना देना अफ़सोस हुआ या नहीं? उसने खिलौना क्यों दिया? वो सही थी या गलत? अगर आपका दोस्त आपका पसंदीदा खिलौना पसंद करता है तो आप क्या करेंगे? क्यों?"।

एक पसंदीदा खिलौने के रूप में, बिना किसी अपवाद के, सभी प्रीस्कूलरों ने एक मेंढक का नाम रखा। 81% प्रीस्कूलर ने कहा कि एक दोस्त को खिलौना देना अफ़सोस की बात है, क्योंकि। उसे प्यार किया गया था। जब पूछा गया कि उसने इसे क्यों दिया, तो बच्चों ने जवाब दिया कि यह एक दोस्त था, और इसे दोस्तों के साथ साझा करना जरूरी था। सभी बच्चों को लगा कि यह करना सही है। और आखिरी सवाल के लिए, ऐसी स्थिति में वे क्या करेंगे, प्रीस्कूलर ने जवाब दिया कि वे वही करेंगे (19%), एक साथ खेलना शुरू करेंगे (13.5%), बाकी बच्चे अपने लिए खिलौना रखेंगे।

इस प्रकार, प्रीस्कूलर द्वारा दूसरे कार्य को पूरा करने के परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उनमें से अधिकांश के पास नैतिक गुणों के बारे में खराब विचार हैं। उसी समय, बच्चे अच्छे कर्मों को बुरे लोगों से अलग कर सकते हैं, लेकिन केवल अन्य पात्रों के संबंध में। जब स्थिति सीधे उनसे संबंधित होती है, तो वे निम्न स्तर के नैतिक गुणों का प्रदर्शन करते हैं।

जैसा कि पहले अध्याय में उल्लेख किया गया है, प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक उनके व्यवहार के उद्देश्य हैं। इसलिए, उन्होंने प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों को तीसरा कार्य पूरा करने की पेशकश की।

कार्य संख्या 3. कार्य का उद्देश्य पसंद की स्थिति में प्रीस्कूलर के उद्देश्यों का अध्ययन करना था। पहली श्रृंखला के लिए, हमने कुछ खिलौने उठाए जो प्रीस्कूलर के लिए दिलचस्प हैं। पहली श्रृंखला के चरण में, प्रयोग व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। एक प्रीस्कूलर को एक कठिन परिस्थिति में डाल दिया गया था, उसे एक विकल्प बनाना होगा: एक अनाकर्षक व्यवसाय करने के लिए (विभिन्न रंगों के कागज को बक्सों में डालना) या दिलचस्प खिलौनों के साथ खेलना।

दूसरी श्रृंखला ने माना कि एक ही बच्चे, 2 समूहों में एकजुट होकर (बच्चों की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए समूह बनाए जाते हैं), लक्ष्य पर गेंद को मारने की सटीकता के लिए प्रतियोगिता में भाग लिया। हमने प्रीस्कूलर से कहा: “चलो गेंद खेलते हैं। आपके पास दो टीमें हैं। टीम का प्रत्येक सदस्य पांच बार गेंद फेंक सकता है। यदि वह गेंद को बाएं सर्कल में फेंकता है, तो अंक उसके पक्ष में जाते हैं, यदि दाएं सर्कल में - टीम के पक्ष में, यदि गेंद लक्ष्य को नहीं मारती है, तो आप वैकल्पिक रूप से व्यक्तिगत या टीम बिंदुओं से अंक घटा सकते हैं। . प्रत्येक थ्रो से पहले, हमने बच्चे से पूछा कि वह किस सर्कल में गेंद फेंकेगा।

इस कार्य को पूरा करने वाले प्रीस्कूलरों के परिणामों के आधार पर, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: कार्यों की पहली श्रृंखला में, 75.6% प्रीस्कूलर व्यक्तिगत उद्देश्यों से निर्देशित थे, और दूसरी श्रृंखला में - केवल 16%। प्राप्त डेटा हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पहली श्रृंखला में, अधिकांश बच्चों को एक व्यक्तिगत मकसद द्वारा निर्देशित किया गया था, इसके अलावा, प्रस्तावित प्रकार की सामाजिक गतिविधि उनके लिए स्पष्ट रूप से अनिच्छुक थी, केवल नौ प्रीस्कूलर ने टीम के लिए उपयोगी गतिविधि को चुना।

दूसरी श्रृंखला में, बच्चों ने अधिक बार सामाजिक प्रेरणा दिखाई। यह परिणाम इस तथ्य के कारण प्राप्त किया गया था कि चयनित प्रकार की गतिविधि बच्चों के लिए सामूहिक रूप से अधिक दिलचस्प है। इस स्थिति में उनका जनहित था।

हम यह भी ध्यान दें कि प्रायोगिक श्रृंखला में चयन की शर्तें अलग थीं - पहले मामले में, बच्चे ने व्यक्तिगत रूप से चुनाव किया, दूसरे में - साथियों की उपस्थिति में। यह बच्चों की पसंद को भी प्रभावित करता है, जैसे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही जानता है कि सामूहिक व्यवहार क्या है।

कार्य संख्या 4. लक्ष्य सार्वजनिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों की प्रभावशीलता का अध्ययन करना है।

इस कार्य के निष्पादन के साथ-साथ पिछले एक में दो श्रृंखलाएँ शामिल थीं। पहली श्रृंखला में प्रीस्कूलर को पढ़ाना शामिल था कि अखरोट के खोल के साथ नावें कैसे बनाई जाती हैं, फिर उन्हें घर ले जाने और पानी में उनके साथ खेलने की पेशकश की जाती है। उसके बाद, उसी सामग्री के साथ एक दूसरा पाठ आयोजित किया गया: “चलो बच्चों के लिए नावें बनाते हैं। वे नावों से प्यार करते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि उन्हें कैसे बनाया जाए। लेकिन आप चाहें तो नावें बनाकर अपने पास रख सकते हैं। पाठ के अंत में, जिन लोगों ने खिलौना देने का फैसला किया है, उनसे व्यक्तिगत रूप से सवाल पूछा जाता है: "आप बच्चों को नाव क्यों देना चाहते हैं?"

दूसरी श्रृंखला यह थी कि हमने प्रीस्कूलर को पिनव्हील बनाना सिखाया। उसी समय, हमने कहा: “आप बच्चों को बने खिलौने दे सकते हैं, इससे उन्हें बहुत खुशी होगी। या आप रख सकते हैं।" अगर बच्चे ने समझौता करने की कोशिश की ("क्या मैं दो बना सकता हूं"), हमने कहा कि अब कोई सामग्री नहीं है, और उसे खुद तय करना होगा कि खिलौना किसे मिलेगा।

इस कार्य को पूरा करने के परिणामों से पता चला कि पहली श्रृंखला में, प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत मकसद सार्वजनिक एक से अधिक है (78.3% प्रीस्कूलर ने अपने लिए खिलौना रखने का फैसला किया)। इस तरह के वितरण से संकेत मिलता है कि बच्चे, खिलौना देने या रखने के लिए चुनते समय, केवल अपने स्वयं के हितों, इस नाव के साथ खेलने के व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा करते हैं, कि वे अभी भी बच्चों की मदद करने के बारे में बहुत कम सोचते हैं। प्रयोग की दूसरी श्रृंखला में, केवल 13.5 प्रीस्कूलर व्यक्तिगत उद्देश्यों से निर्देशित थे।

कार्य संख्या 5. लक्ष्य किसी अन्य व्यक्ति की मदद करने की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करना है। इसके कार्यान्वयन के लिए, हमने प्रत्येक प्रीस्कूलर के लिए कागज की एक खाली शीट और अधूरे चित्र, पेंसिल के साथ दो शीट तैयार कीं। पहली श्रृंखला में एक वास्तविक विकल्प शामिल था। हमने बच्चे को चित्र पर पेंट करने की पेशकश की, एक विकल्प बनाते हुए: 1 स्थिति - चित्र पर अपने दम पर पेंट करने के लिए; स्थिति 2 - उस बच्चे की मदद करें जो चित्र नहीं बना सकता; 3 स्थिति - सफल होने वाले बच्चे की अधूरी ड्राइंग पर पेंट करें।

जिन बच्चों को मदद की ज़रूरत थी, और जो ड्राइंग का सामना करते हैं, वे कमरे से अनुपस्थित थे। हमने समझाया कि वे पेंसिल के लिए बाहर गए थे। अगर प्रीस्कूलर ने मदद करने का फैसला किया, तो वह अपनी तस्वीर खुद रंग सकता था।

दूसरी श्रृंखला एक मौखिक विकल्प है। हम एक कहानी की मदद से प्रीस्कूलर को पसंद की स्थितियों में रखते हैं जिसमें दो बच्चे दिखाई देते हैं। उनमें से एक सफलतापूर्वक काम कर रहा है (बर्फ से निर्माण), जबकि दूसरा नहीं है। बच्चा तीन स्थितियों में से एक का चुनाव करता है (जैसा कि पहली श्रृंखला में है)।

प्रीस्कूलर द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कैसे कार्य करना है, बच्चे व्यक्तिगत गतिविधियों को संयुक्त गतिविधियों को पसंद करते हैं (जैसा कि तीसरी स्थिति को चुनने वाले बच्चों की संख्या से दिखाया गया है)। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि प्रीस्कूलर में सहानुभूति और मदद की भावनाओं का गठन अपर्याप्त स्तर पर होता है।

नैतिक गुणों का निर्माण न केवल प्रेरणा और नैतिक गुणों के विचार से प्रभावित होता है, बल्कि एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान और नैतिक व्यवहार से भी प्रभावित होता है।

टास्क नंबर 6. लक्ष्य प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान और नैतिक व्यवहार का अध्ययन करना है। हमने लड़कों (नावों, विमानों, ट्रकों, आदि) के लिए 21 छोटे खिलौने उठाए, और लड़कियों के लिए - गुड़िया अलमारी के सामान (कपड़े, ब्लाउज, स्कर्ट, आदि) समान मात्रा में, और 11 कदम की सीढ़ी खींची , लिया दो गुड़िया।

कार्य को तीन चरणों में अंजाम दिया गया। पहले चरण में, हमने तीन डायग्नोस्टिक श्रृंखलाओं के आधार पर इक्विटी के मानदंड के अनुपालन का स्तर निर्धारित किया। पहली कड़ी। हमने प्रीस्कूलर को अपने और दो अन्य बच्चों के बीच वितरित करने की पेशकश की, उसे स्क्रीन से बंद कर दिया, खिलौनों के 4 सेट (कुल 21)। दूसरी श्रृंखला। बच्चे को दो काल्पनिक भागीदारों के लिए बक्से में पैक किए गए 2 सेटों में से 1 का चयन करना था, उनमें से एक में खिलौनों को पहले से 3 बराबर भागों में विभाजित किया गया था, और दूसरे में प्रीस्कूलर के लिए इच्छित भाग दूसरे की तुलना में बहुत बड़ा था 2 (15, 3 और 3 खिलौने)। तीसरी श्रृंखला। बच्चे को खिलौनों के 3 में से 1 सेट चुनना था, उनमें से एक में खिलौनों को पहले से समान रूप से विभाजित किया गया था, दूसरे में एक भाग अन्य दो (9, 6 और 6 खिलौनों) से कुछ बड़ा है, तीसरे में - बहुत दूसरों की तुलना में अधिक (15, 3 और 3 खिलौने)।

दूसरा चरण। भागीदारों को खिलौने भेजने के बाद, हमने बच्चे को खुद का मूल्यांकन करने के लिए कहा। आत्म-सम्मान का निर्धारण करने के लिए, उन्हें कागज के एक टुकड़े पर खींची गई सीढ़ी के 11 में से 1 कदम पर खुद को रखने के लिए कहा गया। 5 निचले चरणों में "बुरे" बच्चे थे (निचले, बदतर); छठे चरण पर - "औसत" बच्चे (बुरा नहीं, अच्छा नहीं); शीर्ष 5 चरणों में - "अच्छे" बच्चे (उच्च, बेहतर)। यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चा कल्पना कर सकता है कि उसका आत्म-सम्मान कम हो सकता है, उन्होंने पूछा कि क्या वह निचले पायदान पर हो सकता है और किस मामले में।

तीसरा चरण। हमने बच्चे को कार्य के पहले चरण में उपयोग किए जाने के विपरीत एक विभाजन विकल्प दिखाया: उदाहरण के लिए, यदि पहले चरण की पहली श्रृंखला में उसने खिलौनों को समान रूप से विभाजित किया, तो तीसरे चरण की पहली श्रृंखला में उससे पूछा गया अपने लिए अधिक खिलौने लेने के लिए। और इसलिए प्रत्येक श्रृंखला में, प्रीस्कूलर को यह कल्पना करने के लिए कहा गया था कि वह इन विपरीत विकल्पों के अनुसार कार्य कर रहा था, और अपने "नए" व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए। इसके बाद, हमने प्रीस्कूलर से दो साथियों को रेट करने के लिए कहा, जिनमें से एक ने इन खिलौनों को समान रूप से साझा किया, जबकि दूसरे ने इसका अधिकांश हिस्सा अपने लिए रखा। विभाजित खिलौने मेज पर पड़े थे, साथियों को गुड़िया द्वारा चित्रित किया गया था।

पहले चरण में, बच्चों की तीनों श्रृंखलाओं में आदर्श का पालन करना, अर्थात। खिलौनों के समान वितरण का पालन करते हुए, यह 5 लोगों (13.5%) को निकला, जो बच्चे आदर्श का उल्लंघन करते हैं (अपने भागीदारों की तुलना में अधिक खिलौने मिलने पर विकल्प पसंद करते हैं) - 28 लोग (75.6%), निष्पक्षता के अस्थिर मानदंड वाले प्रीस्कूलर , जिन्होंने वितरण के दोनों प्रकारों को समान रूप से देखा है और समान रूप से नहीं, 4 लोग (10.9%)। इन परिणामों से संकेत मिलता है कि अधिकांश प्रीस्कूलर में निष्पक्षता का स्तर निम्न होता है। दूसरे चरण के बाद, मानदंड का पालन करने वाले समूह को सौंपे गए बच्चों ने भी कदमों के साथ कार्य करते समय पर्याप्त आत्म-सम्मान दिखाया। मानदंड का उल्लंघन करने वाले प्रीस्कूलर को विकृत आत्म-सम्मान के रूप में वर्गीकृत किया गया था, और जो वितरण विकल्प चुनने में अस्थिर थे, उनमें आत्म-सम्मान उदासीन था। इस प्रकार, निम्न स्तर के न्याय वाले बच्चों में अपर्याप्त आत्म-सम्मान देखा जाता है।

कार्य संख्या 7. उद्देश्य - नकारात्मक व्यक्तित्व अभिव्यक्तियों का अध्ययन। तीन दिनों के लिए, हमने बच्चों में व्यवहार, भाषण और भावनात्मक क्षेत्र में सभी नकारात्मक अभिव्यक्तियों का "फोटोग्राफिक" रिकॉर्ड बनाया।

प्रारंभ में, अवलोकन के परिणामस्वरूप, 10 लोगों (27%) का चयन किया गया, जिन्होंने अपने साथियों के संबंध में विभिन्न प्रकार की नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ दिखाईं। उन्हें बुरे व्यवहार, भाषण, भावनात्मक क्षेत्र में व्यक्त किया गया था। उसके बाद, बच्चों के इस समूह की सभी नकारात्मक व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की "फोटोग्राफिक" रिकॉर्डिंग तीन दिनों के लिए की गई थी। परिणामस्वरूप, निम्नलिखित आंकड़े प्राप्त हुए।

अध्ययन किए गए समूहों के बच्चों में, नकारात्मक अभिव्यक्तियों के मुख्य रूप हैं: भावनात्मक (40%) और व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं (30%), वे घबराने लगते हैं, चिकोटी काटते हैं, अपराध करते हैं, साथ ही साथ भाषण प्रतिक्रियाएं (40%), इनमें असभ्य वाक्यांश और अपराधियों के प्रति टिप्पणी, आंसू शामिल हैं।

नकारात्मक प्रतिक्रिया के कारण एक वयस्क (50%) का डर, अविश्वास (30%), अपने तत्काल आवेगों को नियंत्रित करने में बच्चे की अक्षमता (20%) थे। साथियों के नकारात्मक व्यवहार के लिए साथियों की प्रतिक्रिया सक्रिय हस्तक्षेप है, मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ना।

इस प्रकार, प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के प्रीस्कूलरों के बीच, नैतिकता, नैतिकता और उनकी अभिव्यक्तियों की अवधारणाएं खराब रूप से व्यक्त की जाती हैं, केवल कुछ बच्चे ही इन शर्तों से पर्याप्त रूप से परिचित हैं, वे विशेष रूप से बनाई गई स्थितियों में नैतिक व्यवहार का प्रदर्शन करते हैं, वे नैतिकता से संबंधित परिभाषाओं की व्याख्या कर सकते हैं। , संस्कृति व्यवहार, आदि। लेकिन साथ ही, यह ध्यान देने योग्य है कि कुछ स्थितियों में प्रीस्कूलर का व्यवहार इस बात पर निर्भर हो सकता है कि एक दिलचस्प सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि की पेशकश की जाती है या नहीं, चाहे कोई विकल्प व्यक्तिगत रूप से या अन्य बच्चों के साथ किया जाए।

प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के निदान के परिणामों के आधार पर, हमने उन्हें सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया: नैतिक गुणों के गठन के आधार पर उच्च, मध्यम और निम्न स्तर।

पता लगाने वाले प्रयोग की टिप्पणियों के साथ-साथ इसके परिणामों ने हमें प्रत्येक स्तर को चिह्नित करने की अनुमति दी।

नैतिक शिक्षा के एक उच्च स्तर को सहानुभूति और सहानुभूति की भावना के प्रीस्कूलर द्वारा पर्याप्त समझ और जागरूकता की विशेषता है, जैसा कि इन भावनाओं की दिशा की चौड़ाई से प्रमाणित है, दूसरे के लिए परेशानी की विभिन्न प्रकार की स्थितियों का आवंटन ( "आदर्श" और "वास्तविक") और पीड़ित के संबंध में सहानुभूति और सहानुभूति के विभिन्न तरीकों की अभिव्यक्ति।

नैतिक शिक्षा के औसत स्तर को प्रीस्कूलर के सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के सकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता थी; दूसरे के लिए मुसीबत की केवल "वास्तविक" स्थितियों को अलग करना; सहानुभूति और सहानुभूति व्यक्त करने का एक ही तरीका।

नैतिक शिक्षा का निम्न स्तर सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं को चित्रित करने और उनका मूल्यांकन करने में बड़ी कठिनाइयों की विशेषता है; दूसरे के लिए परेशानी की विशिष्ट स्थितियों को उजागर करने में; सहानुभूति और सहानुभूति दिखाने के तरीकों में।

निर्धारण प्रयोग के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2.1. पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के आधार पर प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा का स्तर

समूह/स्तर उच्च मध्यम निम्न नियंत्रण 1 व्यक्ति 5 लोग 13 लोग 5% 27.7% 67.3% प्रायोगिक 1 व्यक्ति 4 लोग 13 लोग 5.5% 22.2% 72.3%

तालिका में प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश प्रीस्कूलर अध्ययन की गई घटना के निम्न स्तर पर हैं। हालांकि, अवलोकन के परिणाम से पता चला कि प्रीस्कूलर एक दूसरे के साथ उत्पादक रूप से बातचीत करते हैं। इसलिए, प्रारंभिक प्रयोग प्रीस्कूलर के साथियों के साथ बातचीत पर आधारित है।

2.2 साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों को बनाने की प्रक्रिया

प्रारंभिक प्रयोग का आयोजन हमारे द्वारा निर्धारित प्रयोग के परिणामों और पहले अध्याय में प्रस्तुत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर किया गया था।

प्रारंभिक प्रयोग का उद्देश्य साथियों के साथ संचार के माध्यम से प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा के स्तर को बढ़ाना था। प्रायोगिक समूह के केवल पूर्वस्कूली बच्चों ने प्रारंभिक प्रयोग में भाग लिया।

प्रारंभिक प्रयोग के हिस्से के रूप में, हमने साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलरों के बीच उच्च स्तर की नैतिक शिक्षा विकसित करने के उद्देश्य से गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित की। रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूलर के लिए संचार के आयोजन का मुख्य साधन बन गया है। पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि खेल गतिविधि है। इसलिए, हमने प्रारंभिक प्रयोग के हिस्से के रूप में निम्नलिखित गतिविधियाँ कीं:

."स्थिति का विश्लेषण"।

."क्या मूड है?"

.भूमिका निभाने वाले खेलों का चक्र।

.माता-पिता के साथ साक्षात्कार।

.प्रीस्कूलर के साथ चर्चा की एक श्रृंखला।

"स्थिति का विश्लेषण"। हमने प्रीस्कूलर को एक स्थिति की पेशकश की: "कल्पना कीजिए कि आप किंडरगार्टन से अकेले घर चल रहे हैं और एक लड़के को एक छोटी लड़की को पोखर में धकेलते हुए देखें। उसके जूते गीले हैं, उसके सिर पर धनुष मुश्किल से टिका हुआ है, और उसके चेहरे से आँसू बह रहे हैं। तुम क्या करोगे? दोस्तों, आप देखते हैं कि एक व्यक्ति का मूड दूसरों के कार्यों और व्यवहार पर निर्भर करता है। चलो लड़की की मदद करते हैं। तुरंत जवाब न दें। आपको सभी को एक साथ जवाब देने की जरूरत है। प्रीस्कूलर पहले तो झिझके, लेकिन चिल्लाए नहीं। 5 मिनट के बाद, बच्चों ने कोरस में जवाब दिया: "हम लड़की की मदद करेंगे!"।

"क्या मूड है?" हमने बच्चों को चित्रों के साथ चित्र दिखाए (परिवार के सदस्य और अलग-अलग मूड में अमूर्त इमोटिकॉन वर्ण)। प्रीस्कूलर का कार्य यह था कि जोड़े में काम करते हुए, उन्हें यह निर्धारित करना था कि किस मूड को दर्शाया गया है।

एक प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा को प्रभावित करने के तरीकों का निर्धारण करते समय, किसी को दो गेम योजनाओं में से प्रत्येक में आदर्श की पूर्ति से जुड़ी व्यवहारिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। साथियों के साथ संचार में प्रीस्कूलरों के बीच नैतिक गुणों का निर्माण, सबसे अधिक बच्चों के खेल "क्लिनिक", "अस्पताल", "परिवार", "रेलवे स्टेशन", "पोस्ट" के विषय से मेल खाता है। कार्यालय", "दुकान के लिए", लोगों के रिश्तों को पुन: प्रस्तुत करना।

हालाँकि, इनमें से किसी भी खेल में, बच्चे की भावनाओं को बिल्कुल भी प्रभावित किए बिना, कथानक को तटस्थ तरीके से खेला जा सकता है। इस प्रकार, एक डॉक्टर और एक मरीज, सेवा कार्यकर्ता और ग्राहक एक भावनात्मक रिश्ते में आए बिना एक खेल में बातचीत कर सकते हैं। इस मामले में खेल नैतिक भावनाओं की शिक्षा में योगदान नहीं देता है। आप खेल में उनकी अभिव्यक्ति की प्रोग्रामिंग करके मानवीय भावनाओं के जागरण पर भरोसा कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए, जैसे एक विक्रेता को खरीदार के प्रति विनम्र होना आवश्यक है। लेकिन खेल की सामग्री इस बात से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं होती है कि विक्रेता खरीदार के साथ विनम्र व्यवहार करता है या विशुद्ध रूप से व्यावसायिक संपर्क का प्रबंधन करता है। इसलिए, सांस्कृतिक व्यवहार के नियमों को खेल की अनिवार्य विशेषता के रूप में गेमिंग गतिविधियों में पेश किया जाता है।

मानवीय अभिव्यक्तियों के लिए, उन्हें खेल में एक अनिवार्य तत्व के रूप में भी पेश किया जा सकता है, लेकिन सवाल यह है कि क्या वास्तव में सहानुभूति, सहानुभूति और करुणा दिखाई जाएगी। इस तकनीक की प्रभावशीलता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि खेल के दौरान मानवीय भावनाएं महत्वपूर्ण हो जाती हैं।

बच्चों को देखभाल, ध्यान, दया से जुड़े विषयों पर आधारित खेलों की पेशकश की गई: "अस्पताल", "पॉलीक्लिनिक", "चिड़ियाघर"।

खेलों का चयन और आयोजन करते समय, हमने दो मानदंडों पर ध्यान दिया:

· क्षणों के खेल की सामग्री में प्रतिबिंब जो दूसरे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण दिखाने की अनुमति देता है;

· बच्चों के खेल कार्यों के भावनात्मक रंग की डिग्री, विशेष रूप से, सहानुभूति, सहानुभूति, मैत्रीपूर्ण रवैया, साथ ही सहायता के प्रावधान की अभिव्यक्ति।

खेल "अस्पताल" का उद्देश्य लोगों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया बनाना है, शब्दावली का विस्तार करने के लिए "फार्मेसी", "फार्मासिस्ट", "परीक्षा", "डॉक्टर", "नर्स", "पॉलीक्लिनिक" की अवधारणाओं को पेश करना है। "नुस्खे" "साथियों के साथ संचार में सुधार करने के लिए।

उपकरण: गाउन, टोपी (चिकित्सा), "दवाओं" का एक सेट, एक फार्मेसी ट्रे, दवाओं के लिए एक प्रदर्शन केस, गुड़िया, जानवर, रोगियों के इलाज और उनकी देखभाल के लिए सामान, एक खिलौना - डॉ आइबोलिट।

खेल प्रगति: कमरे के विभिन्न स्थानों में संकेत के साथ टेबल हैं जहां संस्थानों का नाम लिखा है - "फार्मेसी", "पॉलीक्लिनिक", "अस्पताल", "एम्बुलेंस"। डॉ ऐबोलिट मिलने आते हैं और बीमार छोटे जानवरों की जांच और इलाज शुरू करते हैं। लेकिन बालवाड़ी जाने में उसे इतना समय लगा कि वह बहुत थक गया था। उसे आराम करने की जरूरत है। शिक्षक एक सहायक चुनने का सुझाव देता है - एक डॉक्टर जो रोगियों को प्राप्त करेगा। बच्चों के साथ मिलकर वह एक डॉक्टर के कर्तव्यों के बारे में बताते हैं। फिर वे सभी एक साथ एक नर्स चुनते हैं, अपने कर्तव्यों के ज्ञान को मजबूत करते हैं - वह एक डॉक्टर द्वारा निर्धारित नुस्खा लिखती है। उसी तरह, वसीयत में, एक फार्मेसी, एक अस्पताल और एक एम्बुलेंस स्टेशन में काम करने के लिए कर्मचारियों का चयन किया जाता है। बाकी बच्चे मरीजों के रूप में काम करते हैं, बीमार गुड़िया और छोटे जानवरों को डॉक्टर को देखने के लिए लाते हैं।

एम्बुलेंस खेल में सक्रिय रूप से भाग लेती है, बीमारों की सहायता करती है, उन्हें अस्पताल ले जाती है। डॉक्टर के बताए अनुसार मरीज दवा के लिए फार्मेसी जाते हैं, प्रिस्क्रिप्शन देते हैं और फार्मासिस्ट इन दवाओं को बनाकर बेचते हैं। खेल के दौरान, इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि सभी चिकित्सा कर्मचारी अपने रोगियों के प्रति बहुत चौकस हैं, और बदले में, प्रदान की गई सहायता के लिए धन्यवाद देना न भूलें। अंत में, सभी रोगी ठीक हो रहे हैं, और डॉ. आइबोलिट उनके साथ खुशी मनाते हैं। उन्होंने अपने सहायकों के काम का बारीकी से पालन किया और बहुत प्रसन्न हुए। अब वह बीमार छोटे जानवरों को ठीक करने के लिए सुरक्षित रूप से दूसरे शहर के लिए रवाना हो सकता है।

खेल "अस्पताल" का एक और संस्करण, जो इस मामले में बच्चों की पहल पर आयोजित किया गया था।

उदाहरण के लिए: "डॉक्टर" "रोगी" के घर आया और लगभग दहलीज से पूछता है: "आपको क्या दर्द होता है?" अरीना, खेल "पॉलीक्लिनिक" में शामिल होना चाहती है, जोर से विलाप के साथ खिलाड़ियों से संपर्क करती है: "मुझे बुरा लगता है, ओह, ओह!"। सबसे पहले, कोई भी उसके विलाप पर ध्यान नहीं देता है, फिर नास्त्य (डॉक्टर) सख्ती से और उदासीनता से कहता है: "हस्तक्षेप मत करो, तुम देखो, मैं थर्मामीटर लगा रहा हूँ!"। लेकिन अरीना लगातार विलाप करती रही: "ओह, ओह, मुझे बुरा लग रहा है!"। और डॉक्टर को अंत में दया आई: "ठीक है, ठीक है, थोड़ा रुको, हम तुम्हारा इलाज करेंगे।"

जैसा कि हम देख सकते हैं, एक भूमिका निभाने के बाद, बच्चे नियमित रूप से इसके द्वारा लगाए गए कर्तव्यों को पूरा करते हैं, वयस्कों के बीच कुछ संबंधों को व्यक्त करते हैं। लेकिन साथ ही, कोई भावनात्मक घटक नहीं है - खेल की नैतिक सामग्री का आधार। यहां तक ​​​​कि जहां भूमिका में मानवीय भावनाओं की अभिव्यक्ति शामिल है, उदाहरण के लिए, जब एक डॉक्टर एक मरीज के साथ संवाद करता है, तो बच्चे वास्तविक भावनाओं के बजाय स्केच के साथ करते हैं। एक नियम के रूप में, वे कार्यों के आवश्यक सेट को पुन: पेश करने पर केंद्रित हैं।

बीमार अलीना को एम्बुलेंस में अस्पताल लाया गया। डॉक्टर ओलेया उसके पास इस सवाल के साथ आता है: "आपको क्या दर्द होता है?"। अलीना: "मेरा गला बहुत दर्द करता है।" "अब मैं तुम्हारी बात सुनूंगा।" वह एक पाइप से ध्यान से सुनता है। "माँ" (इरा) को संबोधित करते हुए: "आपकी बेटी की आवाज बहुत कर्कश है। आपको एक इंजेक्शन लगाना है। उसके गले में दर्द और खराश है।" इंजेक्शन के बारे में सुनकर, अलीना जोर से कराहती है: "ओह, मुझे इंजेक्शन से डर लगता है!" (रोने का अनुकरण)।

इस पर इरा और ओलेआ बिल्कुल भी रिएक्ट नहीं करते हैं। केवल जब अलीना जोर-जोर से रोने लगी और रोने लगी, ओलेया ने उस पर चिल्लाया: "चुप, मैंने तुमसे कहा था!" - और "एक इंजेक्शन दिया।" अलीना: "ओह, दर्द होता है, दर्द होता है!" डॉक्टर (सख्ती से): "लेकिन तुम जल्दी ठीक हो जाओगे।" जैसा कि आप देख सकते हैं, बच्चा केवल डॉक्टर की भूमिका द्वारा निर्धारित कर्तव्यों को पूरा करता है। दृश्यमान चिंता भूमिका निभाने वाली गतिविधियों के प्रदर्शन से ज्यादा कुछ नहीं है। इसमें कोई भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ नहीं हैं: कोमलता, दया, दुलार - जिस आधार पर बच्चा लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण विकसित करता है।

इसलिए, भूमिका निभाने वाला खेल बच्चों को साथियों के साथ व्यवहार करने में दयालुता दिखाने का अवसर देता है। लेकिन यहां तक ​​​​कि प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि, जिसका उद्देश्य मनुष्यों और जानवरों की देखभाल करना है, ज्यादातर मानवीय प्रकृति की भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बिना आगे बढ़ती है, हालांकि यह कथानक के प्रकट होने से देखा जा सकता है कि बच्चों को भावनात्मक और नैतिक संबंधों का एक विचार है लोगों के बीच।

खेल "चिड़ियाघर" जानवरों (गिलहरी, लोमड़ी, बाघ, बंदर, आदि) के बारे में काम पढ़ने से पहले था; चित्र देखना; डिडक्टिक गेम्स ("किसको क्या चाहिए?", "जानवरों को खिलाओ", "विवरण के अनुसार जानवर का नाम लगता है", "पहेलियों") और बोर्ड-प्रिंटेड गेम्स ("चिड़ियाघर", "जूलॉजिकल लोट्टो", " पक्षी और जानवर"); चिड़ियाघर के कर्मचारियों के काम के बारे में कहानियाँ।

खेल का उद्देश्य बच्चों के व्यक्तिगत संघों की बातचीत, बच्चों के समूहों की रैली करना है।

"पशु गाना बजानेवालों" यह खेल जानवरों की दुनिया के लिए एक मूल्य रवैया बनाने के उद्देश्य से है, जानवरों की आवाज़ का उच्चारण करते हुए, प्रीस्कूलर ने खुद को उनके स्थान पर रखा, जिसने जानवरों की रक्षा करने की आवश्यकता को समझने में योगदान दिया।

"रेडियो"। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। नेता अपनी पीठ के साथ समूह में बैठता है और घोषणा करता है: "ध्यान, ध्यान! एक बच्चा खो गया है (प्रतिभागियों के समूह में से एक का विस्तार से वर्णन करता है - बालों का रंग, आंखें, ऊंचाई, कपड़े ...) उसे उद्घोषक के पास आने दें। बच्चे एक दूसरे को ध्यान से देखते हैं। उन्हें यह पहचानना होगा कि किसके बारे में बात की जा रही है और उस बच्चे का नाम बताएं। कोई भी प्रीस्कूलर रेडियो उद्घोषक के रूप में कार्य कर सकता है।

"नंबर"। बच्चे अलग-अलग दिशाओं में स्वतंत्र रूप से हंसमुख संगीत की ओर बढ़ते हैं। ड्राइवर (प्रीस्कूलर के बीच से) जोर से नंबर पर कॉल करता है, बच्चों को आपस में एकजुट होना चाहिए, नामित आकृति के अनुसार: 2-जोड़े, 3-ट्रिपल, 4-फोर। खेल के अंत में, मेजबान कहता है: "बस इतना ही!"। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और हाथ पकड़ते हैं।

प्रारंभिक प्रयोग के दौरान, हमने एक दूसरे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से खेलों की एक श्रृंखला आयोजित की।

"कैप्स"। नेता की भूमिका में एक प्रीस्कूलर प्रतिभागियों को लकड़ी की छड़ें और रंगीन कार्डबोर्ड से बने कई कैप वितरित करता है। बच्चों को एक-दूसरे को चॉपस्टिक के साथ कैप पास करना चाहिए (यदि वांछित है, और एक ही समय में कहें: "हैलो", टोपी प्राप्त करते समय उत्तर दें "मैं बहुत प्रसन्न हूं", अपने हाथों से टोपी को छूना मना है।

"संकेत दें।" बच्चे हाथ मिलाते हैं। मेजबान अपने बगल में खड़े बच्चे को एक हाथ मिलाने के माध्यम से संकेत भेजता है, संकेत बाएं और दाएं प्रेषित किया जा सकता है, आप बात नहीं कर सकते। जब सिग्नल वापस नेता के पास आता है, तो वह अपना हाथ उठाता है और रिपोर्ट करता है कि सिग्नल प्राप्त हो गया है। फिर वह बच्चों को आंखें बंद करके संकेत प्रसारित करने के लिए आमंत्रित करता है। खेल 3-4 बार खेला जाता है। मुख्य शर्त शब्दों के बिना संचार है।

"रवि"। मेजबान (शिक्षक) अपना दाहिना हाथ उठाता है और सभी को अपने हाथ पर एक सर्कल में हाथ रखने के लिए आमंत्रित करता है और जोर से कहता है: "नमस्ते!"। यह अनुष्ठान प्रतिभागियों को खेल के लिए तैयार करने और उन्हें आसानी से एक सर्कल में बनाने में मदद करता है।

"तारीफ"। नियम दोहराना नहीं है। बच्चे, एक-दूसरे की आँखों में देखते हुए, पड़ोसी को कुछ अच्छा करने की कामना करते हैं, प्रशंसा करते हैं, वादा करते हैं, प्रशंसा करते हैं और हाथ से टॉर्च (दिल, सूरज, फूल) पास करते हैं। रिसीवर सिर हिलाता है और कहता है, "धन्यवाद। मैं अत्याधिक प्रसन्न हूँ"।

"गुप्त मित्र" खेल का उद्देश्य: प्रीस्कूलर के बीच दोस्ती के प्रति एक मूल्य रवैया बनाना। नियम: कागज की अलग-अलग शीट पर प्रत्येक बच्चे का नाम और उपनाम लिखें और उन्हें मोड़ें ताकि जो लिखा है वह उनके बगल में बैठे व्यक्ति द्वारा न पढ़ा जा सके। मुड़े हुए कागजों को एक बॉक्स में रखें और प्रत्येक बच्चे को उनमें से एक को बाहर निकालने के लिए कहें। बच्चों से कहें कि वे यह न बताएं कि उन्हें कागज के टुकड़े पर कौन मिला है। यदि कोई अपना नाम निकालता है, तो वह फिर से पत्रक निकालता है। बच्चों को यह समझाया जाना चाहिए कि जिस व्यक्ति का नाम उन्होंने अब से निकाला है वह उनका "गुप्त मित्र" बन जाता है, और अगले तीन दिनों में उन्हें गुप्त रूप से जितना संभव हो उतना ध्यान देना चाहिए। कुछ दिनों के बाद, "गुप्त मित्र" एक दूसरे के सामने खुल जाते हैं। इसके बाद दोस्ती को लेकर बातचीत होती है।

"संयुक्त ड्राइंग"। खेल का उद्देश्य: बच्चों को एक टीम में काम करना सिखाना। नियम: बच्चों को 2-4 लोगों के समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह के लिए कागज का 1 टुकड़ा। शिक्षक प्रत्येक समूह को ड्राइंग के लिए एक विषय देता है और बच्चों से कहता है कि पहले वे आपस में सहमत हों, वितरित करें कि शीट के किस हिस्से पर कौन आकर्षित करेगा। एक रचनात्मक प्रयोग के हिस्से के रूप में इस खेल का संचालन करने से पता चला कि बच्चे तुरंत आकर्षित करना शुरू कर देते हैं। उनके लिए यह समझना मुश्किल है कि सहमत होने में कोई दिक्कत नहीं होगी। हमारी टिप्पणियों के बाद ही, प्रीस्कूलर इस बात पर सहमत होने लगे कि क्या दर्शाया जाएगा।

"केवल अच्छा"। खेल का उद्देश्य: किसी व्यक्ति के अच्छे गुणों पर प्रीस्कूलर का ध्यान केंद्रित करना। नियम: शिक्षक अपने हाथों में गेंद लेकर बच्चों के सामने खड़ा होता है, उन्हें एक पंक्ति में खड़ा होने के लिए कहता है, और फिर उनमें से प्रत्येक को गेंद फेंकता है। बच्चे गेंद को तभी पकड़ते हैं जब कुछ अच्छी गुणवत्ता (सच्चाई, दया, सटीकता) का उच्चारण किया जाता है। ऐसे में वे शिक्षक की ओर एक कदम बढ़ा देते हैं। यदि बच्चे गलती से "बुरा गुण पकड़ लेते हैं" (असहिष्णुता, लालच, क्रोध), तो वे एक कदम पीछे हट जाते हैं। शिक्षक तक पहुंचने वाला पहला व्यक्ति जीतता है। यह व्यक्ति नेता बन जाता है।

"अच्छे कामों का गुल्लक।" शिक्षक रंगीन कागज से हलकों या दिलों को काटता है। प्रत्येक दिन के अंत में, वह बच्चे को "गुल्लक" में उतने ही घेरे लगाने के लिए आमंत्रित करता है जितने उसने आज किए हैं। यदि बच्चा नुकसान में है, तो उसे छोटे-छोटे सकारात्मक कार्यों में भी इस अच्छे काम को खोजने में मदद करें। ऐसा खेल crumbs के लिए कुछ अच्छा करने के लिए एक प्रोत्साहन होगा।

"क्रोध को दूर करो।" प्रीस्कूलर को काले बादल या काले धब्बे दिए जाते हैं, और उन्हें एक बैग में रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। साथ ही शिक्षक बच्चे को यह बताने के लिए प्रोत्साहित करता है कि उसने आज कौन से बुरे कर्म किए हैं। प्रीस्कूलर के साथ सहमत होना आवश्यक है कि वह इस बैग में क्रोध, आक्रोश या अन्य नकारात्मक भावना रखता है, और शिक्षक इसे फेंकने के लिए जाता है।

"यात्रा करना"। उद्देश्य: प्रीस्कूलर में सद्भावना, मानवता, दूसरों के लिए सम्मान बनाना। उपकरण के रूप में एक घोड़े, एक कार, एक जहाज, एक हवाई जहाज, एक चाप पर घंटियाँ और रिबन, एक सींग के साथ एक स्टीयरिंग व्हील, एक कप्तान की टोपी और एक स्टीयरिंग व्हील का चित्रण करने वाले चित्र या चित्र की आवश्यकता होती है।

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है - यात्रा पर जाएं। साथ में वे याद करते हैं कि लंबी यात्राओं पर लोग किस प्रकार के परिवहन का उपयोग करते हैं। फिर शिक्षक एक तस्वीर दिखाता है, बच्चों में से एक उस पर चित्रित परिवहन के प्रकार के बारे में एक कविता पढ़ता है और इसे क्रियाओं के साथ दिखाता है, बाकी अपने आंदोलनों को दोहराते हैं। शिक्षक अगली तस्वीर दिखाता है, बच्चा बदलता है और खेल जारी रहता है।

जब शिक्षक घोड़े की तस्वीर दिखाता है, तो बच्चे निम्नलिखित कविता पढ़ते हैं: हम घोड़े की सवारी करते हैं,

हम कोने में पहुँच गए।

त्सोक-त्सोक, त्सोक-त्सोक!

त्सोक-त्सोक, त्सोक-त्सोक!

बच्चा अपने हाथों में घंटियों और रिबन के साथ एक चाप रखता है, चलते समय अपने घुटनों को ऊंचा उठाता है, एक घोड़े का चित्रण करता है। बाकी प्रीस्कूलर उसके पीछे दोहराते हैं।

शिक्षक एक कार की तस्वीर दिखाता है, बच्चा एक कविता पढ़ता है:

कार में बैठ गया।

पेट्रोल डाला।

वे कार से चला रहे थे।

हम नदी तक पहुँच चुके हैं!

बीबीसी! विराम! यू टर्न!

बच्चा स्टीयरिंग व्हील पकड़े हुए है। गाड़ी चलाते समय यह स्टीयरिंग व्हील को घुमाकर दिशा बदलता है।

शिक्षक एक जहाज की तस्वीर दिखाता है। बच्चा अपने सिर पर एक कप्तान की टोपी रखता है, अपने हाथों से "तैराकी" करता है, बाकी बच्चे दोहराने की कोशिश करते हैं।

खेल को जारी रखते हुए, शिक्षक एक खींचे गए हवाई जहाज के साथ एक चित्र दिखाता है।

बच्चा स्टीयरिंग व्हील लेता है। खेल के दौरान, वह कॉलम की गति को धीमा या तेज कर सकता है, मोड़, "उड़ते हुए" बाधाओं को।

"वन पथ"। उद्देश्य: बच्चों की गतिविधि का विकास, अनिर्णय, कठोरता पर काबू पाने, जल्दी से निर्णय लेने की क्षमता विकसित करना, नकारात्मक गुणों को न दिखाते हुए बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता।

खेल प्रगति: खेल एक के बाद एक बच्चों के एक सर्कल में आंदोलन के साथ शुरू होता है। शिक्षक के आदेश पर: "छेद!" खेल में प्रत्येक प्रतिभागी एक साथी ढूंढता है और हाथ पकड़कर छेद की चौड़ाई और गहराई दिखाता है। शिक्षक के संकेत पर: "कोचका!" बच्चे तीनों में इकट्ठा होते हैं, नीचे बैठते हैं, सभी प्रतिभागियों के हाथों को अपने सिर के ऊपर से जोड़ते हैं। एक संकेत पर: "पहाड़ी!" तीन लोगों में से एक अपनी पूरी ऊंचाई तक खड़ा होता है, और बाकी, झुकते हुए, पहाड़ी की ढलान बनाते हैं। खेल धीमी और तेज गति के साथ-साथ संगीत संगत के साथ भी हो सकता है।

"गौरैया और चेरी"। उद्देश्य: साहस की शिक्षा, अपनी ताकत जुटाने की क्षमता, धीरज का विकास, अनिर्णय पर काबू पाना, कायरता, बच्चों को सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सिखाना।

खेल प्रगति: शिक्षक खेलने की पेशकश करता है, बच्चे गौरैया बन जाते हैं जो बगीचे में चेरी खाना चाहते हैं। और बगीचे में एक बिजूका है जो चेरी के पेड़ों की रखवाली करता है। जब वह जागती है तो गौरैया को बहुत डराती है। गौरैया बच्चे, हाथ पकड़कर और शब्दों का उच्चारण करते हुए, बिजूका पर चुपके से:

मैं एक हंसमुख गौरैया हूँ

ग्रे शरारती बदमाश,

मैं चेरी चोंच लूंगा

मैं चेरी चोंच लूंगा!

अचानक, बिजूका ज़िंदा हो जाता है और दूर-दूर तक फैली गौरैयों को पकड़ने की कोशिश करता है। बच्चों को यह बताने की जरूरत है कि आप बिजूका को अपने हाथों से नहीं छू सकते, उसे चिढ़ा सकते हैं, आप बिजूका के "जीवन में आने" के बाद ही भाग सकते हैं। खेल तब तक जारी रहता है जब तक सभी गौरैयों को पकड़ नहीं लिया जाता।

"लोकोमोटिव रेल पर चलता है।" लक्ष्य: बच्चों का तालमेल, दृढ़ता, सटीकता का विकास।

खेल प्रगति: बच्चों को दो टीमों में विभाजित किया जाता है और पंक्तियों में खड़े होते हैं। सेमाफोर की नकल करने वाली कुर्सियों को प्रत्येक टीम के सामने एक पंक्ति में रखा जाता है। शिक्षक के आदेश पर, बच्चे, जो पहली पंक्ति में हैं, सांप के साथ कुर्सियों के चारों ओर दौड़ते हैं, अपनी टीम में लौटते हैं, दूसरे खिलाड़ी को कंधों से पकड़ते हैं और कुर्सियों के चारों ओर एक साथ दौड़ते हैं, और इसी तरह, जब तक कि सभी टीम के खिलाड़ी सांप में हैं। विजेता वह टीम है जिसने रास्ते में एक भी सेमाफोर नहीं गिराया और कार्य को तेजी से पूरा किया।

"आओ सैर पर चलते हैं"। लक्ष्य: कलात्मकता का विकास, कठोरता पर काबू पाना, शर्मिंदगी, धैर्य सिखाना।

खेल प्रगति: बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, खेल में भाग लेने के निमंत्रण की प्रतीक्षा करते हैं। मेजबान किसी भी बच्चे के पास जाता है और कहता है: "चलो टहलने चलते हैं?" बच्चा सहमत है: "चलो चलें!" मेजबान संवाद जारी रखता है: "उठो!" "मैं उठ रहा हूँ," बच्चा जवाब देता है और कुर्सी से उठता है। होस्ट: तैयार हो जाओ! बच्चा: "मैं तैयार हो रहा हूँ", जबकि वह एक ड्रेसिंग व्यक्ति की हरकतों की नकल करता है। अग्रणी: "अपने आप को धो लो!" बच्चा जवाब देता है: "मैं खुद को धोता हूँ!", यह दिखाते हुए कि वह यह कैसे करता है। संचालक: "अब चलो टहलने चलते हैं!" अगला, नेता और चयनित बच्चा, हाथ पकड़कर, अगले बच्चे के पास जाता है। संवाद जारी है। जब खेल के सभी प्रतिभागी टहलने के लिए तैयार होते हैं, तो वे सभी एक साथ कहते हैं:

साथ में हम टहलने जाते हैं,

चलो एक बजता हुआ गीत गाते हैं!

"बिल्ली और चूहे"। खेल का उद्देश्य: धीरज का विकास, किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, व्यक्ति के अस्थिर गुणों का विकास।

खेल प्रगति: बच्चे, कुर्सियों के पीछे छिपकर, एक स्वर में छंदों का पाठ करते हैं:

चूहे छेद में बैठते हैं

चूहे क्रस्ट खाते हैं

चूहे छेद में बैठते हैं

स्लिट्स के माध्यम से चूहे देखते हैं

केवल चूहे ही खरोंचेंगे

ग्रे वास्का वहीं है!

एक बच्चा बाहर आता है, एक बिल्ली का मुखौटा पहने हुए, वह कुर्सियों के पीछे की दरारों के माध्यम से "माउस छेद" में देखता है। संचालक: "वास्का ग्रे चलता है, वास्का की पूंछ सफेद है, बिल्ली के दांत एक तेज सुई हैं!" चूहे बच्चे किसी भी तरह से अपनी उपस्थिति का खुलासा किए बिना, धैर्यपूर्वक बिल्ली के जाने की प्रतीक्षा कर रहे हैं। वे जमे हुए बैठते हैं, अपनी बूर में छिप जाते हैं। वास्का बेचैन चूहे को अपने साथ ले जाता है। यदि वास्का ने एक भी चूहा नहीं देखा, तो वह चला जाता है, और मेजबान ये शब्द कहता है:

वास्का को चूहे नहीं मिले

और वह चूल्हे के पीछे सो गया।

आंखें बंद हो रही हैं

सो रहा है या दिखावा?

चूहे अपने छिद्रों से बाहर भागते हैं और खिलखिलाते हैं। नेता के आदेश पर: "बिल्ली आ रही है!" बच्चे अपने मिंक पर कब्जा कर लेते हैं - वे कुर्सियों के पीछे छिप जाते हैं। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि बिल्ली सभी चूहों को पकड़ नहीं लेती।

"बहुरंगी तितलियाँ" खेल का उद्देश्य: बच्चों को अपने और दूसरे लोगों के कामों की देखभाल करना सिखाना।

शिक्षक कहता है: “नमस्कार, बच्चों! आज हम तितलियों से खो देंगे जो तुम खुद बनाओगे। शिक्षक रुकता है, देखता है कि क्या बच्चे रुचि रखते हैं। फिर वह जारी रखता है: "मेरे पास कैंडी रैपर हैं, और मैं उन्हें अब आपको दूंगा (प्रत्येक बच्चे को एक उज्ज्वल कैंडी रैपर वितरित करता है, बच्चे उनकी जांच करते हैं)। बच्चों, कैंडी के रैपरों से सावधान रहें, क्योंकि अब हम उनमें से एक तितली, उज्ज्वल और सुंदर, नाजुक पंखों के साथ बनाएंगे। इसके बाद, शिक्षक दिखाता है कि तितली कैसे बनाई जाती है और प्रत्येक क्रिया पर टिप्पणी करता है: "आइए हमारे प्रत्येक रैपर को बीच में निचोड़ें, यहीं (दिखाता है)। और अब हम इसे एक धागे से बांधेंगे। बच्चे कैंडी के रैपर पकड़े हुए हैं, सभी कैंडी रैपर को धागे से बांधने का इंतजार कर रहे हैं। यदि कोई बच्चा स्वयं करना चाहता है, तो शिक्षक उसे एक धागा देता है। बच्चे एक-दूसरे को रैपर्स बांधने में मदद कर सकते हैं। धागे का अंत छोड़ दिया जाना चाहिए ताकि आप इसे पकड़ सकें।

शिक्षक: “यहाँ कैंडी के रैपर बंधे हुए हैं, अब हम कल्पना करेंगे कि वे तितलियों में बदल गए हैं। देखें कि वे अब कैसे जीवन में आते हैं। (दिखाता है कि एक तितली उड़ सकती है, अपने हाथ से एक तितली की गति का अनुकरण करते हुए, - अपना हाथ आगे-पीछे करती है।) बच्चे खुशी-खुशी नेता के कार्यों को दोहराते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि वे "तितलियों" को सावधानी से संभालें।

शिक्षक: “आप देखते हैं, बच्चे, कौन सी तितलियाँ नाजुक, नाजुक, सुंदर होती हैं। तितलियों को अधिक सावधानी से संभालो, तो उनके पंख नहीं टूटेंगे, वे उड़ेंगे और अपनी सुंदरता से हमें प्रसन्न करेंगे। फिर शिक्षक बच्चों को मेज पर फूलदान में रखे फूलों पर अपनी तितली लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं, उसी समय कहते हैं: "क्या आपको लगता है, बच्चों, क्या तितलियों को आराम करने की ज़रूरत है? वे थक गए होंगे… ”बच्चे सहमत हैं। यदि बच्चों में से एक फिर से तितली के साथ खेलना चाहता है, तो आपको यह कहने की ज़रूरत है: "अब तितली आराम करेगी, और आप उसके साथ फिर से खेल सकते हैं।" उसके बाद, आप बच्चों को अपनी तितलियों का आदान-प्रदान करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। खेल के अंत में बच्चे उन्हें अपने साथ घर ले जा सकते हैं।

"जल्दी आओ।" खेल का उद्देश्य: बच्चों में स्वतंत्रता, सटीकता, पहल करना, प्रियजनों के प्रति देखभाल और चौकस रवैया सिखाना।

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों को बक्से-सूटकेस दिखाता है और रिसॉर्ट की यात्रा के लिए अपने परिवार के सदस्यों का सामान इकट्ठा करने की पेशकश करता है। खेल के पहले संस्करण में, परिवार दक्षिण दिशा में यात्रा करता है, दूसरे में, एक उत्तरी दिशा को चुना जाता है। प्रस्तावित कार्डों के ढेर से बच्चे अपनी पसंद का तर्क देते हुए सही वस्तुओं का चयन करते हैं। एक अनाड़ी नायक की छवि का उपयोग करके खेल में विविधता लाई जा सकती है, उदाहरण के लिए डननो।

"यहाँ आता है विचलित वन डाउन बेसिनया स्ट्रीट।" खेल का उद्देश्य: हास्य की भावना विकसित करना, एक टीम में खेलने की क्षमता, एक रहस्य रखना।

खेल प्रगति: शिक्षक मनमाने ढंग से ताश के पत्तों में से एक पात्र का चयन करता है जो आज टहलने जाएगा, वह चित्र के साथ कार्ड को एक प्रमुख स्थान पर रखता है। बच्चों के लिए खेल के अंत में यह रहस्यमयी शख्स हैरान कर देगा। टीमों में विभाजित बच्चे, प्रस्तावित जोड़ी चीजों में से एक को चुनते हैं। प्रत्येक टीम दूसरे से गुप्त रूप से काम करती है। शिक्षक चयनित वस्तुओं को बिखरे हुए की तस्वीर के बगल में रखता है। जब बच्चों ने अपनी पसंद पूरी कर ली, तो शिक्षक ने घोषणा की: “आज बाहर बारिश हो रही है, और हमारे नायक ने पार्क में टहलने का फैसला किया। उसने क्या पहना था (मौसम और चलने की जगह हर खेल को बदल सकती है)? शिक्षक बच्चों द्वारा चुने गए कपड़ों का नाम देता है। उदाहरण के लिए, उसने एक सूटकेस, एक बेंत, अपने गले में एक रूमाल बांधा, नारंगी सैंडल और नीले मोज़े पहने, इयरफ़्लैप्स के साथ एक टोपी, एक लाल स्कर्ट, एक बैंगनी जैकेट, ओपनवर्क दस्ताने, एक स्वेटशर्ट और एक सफेद ब्लाउज क्रिमसन पोल्का डॉट्स के साथ। इसके अलावा, शिक्षक विचलित के व्यक्तित्व को प्रकट करता है। प्रस्तावित वस्तुओं में से कई मौसम, मौसम, लिंग या उम्र के लिए उपयुक्त नहीं हो सकती हैं। बच्चों के साथ स्कैटरब्रेन पर हंसने के बाद, शिक्षक बच्चों को टहलने के लिए तैयार होने में मदद करने की पेशकश करता है।

"चमगादड़"। खेल का उद्देश्य: अनिर्णय पर काबू पाना, अज्ञात का डर, धीरज विकसित करना, निपुणता, अंधेरे के डर पर काबू पाना।

खेल प्रगति: शिक्षक ने घोषणा की कि आज बच्चे एक असामान्य खेल खेलेंगे। जी. ग्रुबिन की एक कविता "बैट्स" पढ़ता है।

चमगादड़ मुझे सोने नहीं देंगे

वे हर समय छत पर इधर-उधर भागते और भागते रहते हैं।

कल मैं एक बिल्ली को उड़ना सिखाऊंगा,

और मैं इन दुष्ट चूहों को सबक सिखाऊंगा!

मतगणना कक्ष द्वारा नेता चुना जाता है, वह एक बिल्ली होगा। ड्राइवर हॉल के केंद्र में तकिये पर बैठा होता है, वह "सो जाता है"। चमगादड़ लालटेन जलाते हैं और पूर्ण मौन रखते हुए, फर्श पर किसी भी वस्तु को नीचे गिराने या छूने की कोशिश नहीं करते हैं, वे शिक्षक द्वारा हॉल में छिपाए गए खिलौने को खोजने की कोशिश करते हैं। यदि कोई बच्चा शोर करता है या किसी वस्तु को छूता है और गिराता है, तो बिल्ली जाग जाती है और सुस्त चूहे को पकड़ लेती है। बच्चे एक छिपी हुई वस्तु की तलाश में हैं और अपने हाथों को हटाए बिना जोड़े में बिल्ली से बच जाते हैं। बिल्ली अपने हाथ से कंधे को छूकर चूहे को पकड़ लेती है।

आप सोई हुई बिल्ली को छू नहीं सकते, लेकिन आप पास से गुजर सकते हैं और करीब आ सकते हैं। पकड़े गए चूहों को खेल से हटा दिया जाता है, और खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी चूहे बिल्ली द्वारा कब्जा नहीं कर लिए जाते।

खेलों की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों के संचार के अवलोकन से पता चला है कि ऐसे खेलों के लिए धन्यवाद, एक टीम में बच्चे अपने चरित्र के उन गुणों को दिखाना शुरू कर देते हैं, जिनमें साधारण जीवनवर्षों में विकसित होगा।

प्रारंभिक प्रयोग के दौरान काम का एक अन्य रूप प्रीस्कूलर के माता-पिता के साथ साथियों के साथ संचार में एक बच्चे की नैतिक शिक्षा की समस्या पर बातचीत थी।

बातचीत का उद्देश्य माता-पिता को बच्चे के नैतिक पालन-पोषण में आने वाली कठिनाइयों में मदद करना है।

अधिकांश माता-पिता के पास बच्चों की इच्छाशक्ति पर काबू पाने के सवाल थे: अशिष्टता, जिद, अवज्ञा।

एक मनोवैज्ञानिक की मदद से, हमने माता-पिता को समझाया कि बच्चे की विकासशील स्वतंत्रता और स्वैच्छिक व्यवहार, खुद को मुखर करने की उसकी इच्छा के परिणामस्वरूप आत्म-इच्छा उत्पन्न होती है। बच्चों की इच्छाशक्ति पर काबू पाने में माता-पिता की एक सामान्य गलती अत्यधिकता है, जिसके परिणामस्वरूप वे न केवल बच्चे की इच्छाशक्ति को दबाते हैं, बल्कि पूर्ण आज्ञाकारिता प्राप्त करते हुए, उसकी इच्छा पर ही, स्वतंत्र कार्यों को शुरू करने की क्षमता को नष्ट कर देते हैं।

माता-पिता को सलाह दी गई कि इन कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए: अपने बच्चे के साथ अधिक संवाद करें, उस पर भरोसा करें, उसे किसी भी गतिविधि में स्वतंत्रता दिखाने का अवसर दें, बच्चे की राय का सम्मान करें और समस्याओं को एक साथ हल करें।

प्रारंभिक प्रयोग के हिस्से के रूप में, हमने प्रीस्कूलर के साथ चर्चाओं की एक श्रृंखला आयोजित की:

· "दया क्या है?"

· "आपको विनम्र क्यों होना चाहिए?"

· "विनम्रता व्यक्ति को सजाती है।"

· "अनुशासन होना चाहिए!"

· "अच्छा करने के लिए जल्दी करो";

· "का दौरा किया"।

प्रारंभिक प्रयोग के परिणामों के आधार पर, हमने दूसरा निदान किया। हमने उन्हीं विधियों का प्रयोग किया जो अभिनिश्चित करने वाले प्रयोग के चरण में थीं।

सर्वेक्षण "मैं क्या प्यार करता हूं - मुझे क्या नफरत है" से पता चला है कि प्रीस्कूलर की संख्या जो केवल खेलना पसंद करते हैं, उनमें 50% की कमी आई है, जो दलिया खाना पसंद नहीं करते हैं उनकी संख्या में 20% की कमी आई है। प्रीस्कूलर ने अपनी पसंदीदा चीजों को नाम देना शुरू कर दिया: दोस्तों के साथ खेलना, उनकी मदद करना (54%), जानवरों की देखभाल करना (19%), घर के आसपास माता-पिता की मदद करना (17%), पक्षी भक्षण करना (10%)। वयस्कों में पता लगाने के प्रयोग के चरण में, प्रीस्कूलर ने सबसे अधिक इस तथ्य को पसंद किया कि उन्हें नए खिलौने (51%) खरीदे गए थे, और प्रारंभिक प्रयोग के परिणामों के बाद, बच्चों ने इस विकल्प के बजाय वे नाम देना शुरू कर दिया जो उन्हें पसंद हैं।

एक विषयगत ग्रहणशील परीक्षण आयोजित करने से पता चला कि प्रीस्कूलर ने अधिक नैतिक गुण दिखाना शुरू कर दिया: दया, राजनीति, विनम्रता, संवेदनशीलता, चातुर्य, विनय, शिष्टाचार, सामाजिकता, अनुशासन।

प्रारंभिक प्रयोग के परिणामों के आधार पर "फैंटास्टिक चॉइस" परीक्षण से पता चला कि प्रीस्कूलर ने भौतिक वस्तुओं को नहीं इच्छाओं के रूप में नाम देना शुरू किया, जैसा कि पता लगाने वाले प्रयोग के चरण में था, लेकिन "ताकि कोई बीमार न हो" ( 50%), "ताकि लड़के लड़कियों (20%) को नाराज न करें", "अच्छा" (20%) और "शांति" (10%)।

प्रीस्कूलरों के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत के परिणामों से पता चला कि प्रायोगिक समूह के सभी प्रीस्कूलर ने अच्छाई के महत्व को महसूस करना शुरू कर दिया, जबकि बच्चों ने अपने कार्यों का अधिक विभेदित मूल्यांकन करना शुरू कर दिया, न केवल अच्छे, बल्कि बुरे को भी उजागर किया।

प्रीस्कूलर द्वारा किए गए सात कार्यों से पता चला है कि, पता लगाने के प्रयोग के परिणामों की तुलना में, प्रीस्कूलर ने इमारतों के साथ अधिक सफलतापूर्वक मुकाबला किया, न केवल नैतिक गुणों की उच्च स्तर की समझ का प्रदर्शन किया, बल्कि उनकी उपस्थिति भी प्रदर्शित की।

नियंत्रण समूह में बार-बार किए गए निदान के परिणामों ने पता लगाने वाले प्रयोग की तुलना में महत्वपूर्ण अंतर नहीं दिखाया, जो किए गए उपायों की प्रभावशीलता पर जोर देता है।

दोहराए गए निदान के परिणाम तालिका 2.2 में प्रस्तुत किए गए हैं। और अंजीर। 2.1.

तालिका 2.2. प्रारंभिक प्रयोग के परिणामों के आधार पर प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा का स्तर

मात्रा/स्तर उच्च औसत निम्न स्थिरांक पूर्व स्थिरांक। पूर्व। स्थिरांक। पूर्व। संख्या 1 लोग84 लोग1013 लोग0% अनुपात5.5% 44%22.2%56%72.3%0

चावल। 2.1. तुलनात्मक आरेख "प्रयोग की शुरुआत और अंत में एक प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा का स्तर"

इस प्रकार, प्रारंभिक प्रयोग के परिणामों के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा का स्तर काफी बढ़ गया है। प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलरों में, नैतिकता और नैतिकता की अभिव्यक्तियाँ स्पष्ट हो गईं। बच्चों ने नैतिकता, व्यवहार की संस्कृति आदि से संबंधित परिभाषाओं को समझाना सीखा। प्रीस्कूलर सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के बारे में जानते हैं और दिखाते हैं, जैसा कि इन भावनाओं की दिशा की चौड़ाई, दूसरे के लिए परेशानी की विभिन्न प्रकार की स्थितियों का आवंटन और पीड़ित के संबंध में सहानुभूति और सहानुभूति के विभिन्न तरीकों का प्रकटीकरण है। .

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, हमने कई तरीके अपनाए: प्रश्नावली "मैं क्या प्यार करता हूं - मुझे क्या नफरत है" एन.ई. शुर्कोवा, जी. मरे द्वारा विषयगत ग्रहणशील परीक्षण, फैंटास्टिक चॉइस टेस्ट, प्रीस्कूलर के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत, सात कार्य भी। इन विधियों के परिणामों से पता चला कि नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में एक प्रीस्कूलर नैतिक शिक्षा के उच्च स्तर पर है, औसतन - क्रमशः 27.5% और 22.2%, निम्न स्तर पर - क्रमशः 67.3% और 72.3%। नतीजतन, पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला कि आधे से अधिक प्रीस्कूलर नैतिक शिक्षा के निम्न स्तर पर थे।

प्रारंभिक प्रयोग का उद्देश्य साथियों के साथ संचार के माध्यम से प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा के स्तर को बढ़ाना था। प्रायोगिक समूह के केवल प्रीस्कूलर ने प्रारंभिक प्रयोग में भाग लिया। प्रारंभिक प्रयोग के हिस्से के रूप में, हमने कई गतिविधियों का संचालन किया: "स्थिति का विश्लेषण" व्यायाम, "क्या मूड?" व्यायाम, भूमिका निभाने वाले खेलों का एक चक्र, माता-पिता के साथ बातचीत, प्रीस्कूलर के साथ चर्चा का एक चक्र .

बार-बार निदान से पता चला कि प्रायोगिक समूह का एक भी पूर्वस्कूली बच्चा नैतिक शिक्षा के निम्न स्तर पर नहीं रहा। 56% प्रीस्कूलर औसत स्तर पर बने, और 44% - उच्च स्तर पर। नियंत्रण समूह के परिणाम नहीं बदले।

निष्कर्ष

हमारे अध्ययन का उद्देश्य साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के गठन की विशेषताओं की पुष्टि करना था। इसे प्राप्त करने और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, कई समस्याओं को हल करना आवश्यक था।

हमारे अध्ययन का पहला कार्य पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों की मुख्य विशेषताओं की पहचान करना था। इसे हल करने की प्रक्रिया में, हमने A.Ya के कार्यों का विश्लेषण किया। अंतसुपोवा, ए.आई. शिपिलोवा, आर.आई. डेरेविंको, वी.एस. मुखिना, एस.एल. रुबिनशेयना, एन.एस. नेमोवा और अन्य और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रीस्कूलर के नैतिक गुण हैं: दया, राजनीति, विनम्रता, संवेदनशीलता, चातुर्य, विनय, शिष्टाचार, सामाजिकता, अनुशासन, मानवता, देशभक्ति और नागरिकता, सामूहिकता, संवाद। मानवता सहानुभूति, सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति है। इसलिए, एक व्यक्तिगत गुण के गठन का एक संकेतक लोगों, प्रकृति, स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की प्रकृति है। सामूहिकता सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण, सामूहिक संबंधों के गठन के आधार पर एक प्रीस्कूलर का नैतिक गुण है। पूर्वस्कूली उम्र में देशभक्ति और नागरिकता पूरी तरह से नहीं बनती है, लेकिन केवल उनकी नींव रखी जाती है। इसलिए, देशभक्ति और नागरिकता के सिद्धांतों की शिक्षा प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। काम के प्रति मूल्य रवैया मानव जीवन में श्रम गतिविधि के महत्व के बारे में जागरूकता है। संवाद एक प्रीस्कूलर की दूसरों के साथ बातचीत करने, सुनने, सुनने और समझने की तत्परता है।

अध्ययन का दूसरा कार्य पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण में साथियों के साथ संचार की भूमिका निर्धारित करना था। हमने बी.डी. के अध्ययन का विश्लेषण किया। परिगिना, आई.एस. कोना, ए.ए. लियोन्टीवा, बी. स्पॉक, जे. पियागेट, एस.एल. रुबिनशेटिना, जी.ए. जुकरमैन, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना और अन्य। हमने प्रीस्कूलरों के नैतिक गुणों के निर्माण में संचार द्वारा किए जाने वाले कार्यों के माध्यम से साथियों के साथ संचार की भूमिका का खुलासा किया। उत्तेजना (प्रोत्साहन) के इस कार्य में यह तथ्य शामिल है कि संचार में ऐसी स्थितियां पैदा होती हैं जिनमें कुछ नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, विनियमन (मानक) - संचार और गतिविधि के मानदंडों और नियमों का पालन करने के लिए प्रीस्कूलर का उन्मुखीकरण। व्यक्तित्व के अहंकारी अभिविन्यास पर काबू पाने से अहंकारी अभिविन्यास की अस्वीकृति में प्रकट होता है, वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता में प्रकट होता है, उसके साथ संवाद करने के लिए, रिफ्लेक्सिव फ़ंक्शन में कार्यों, शब्दों को सोचने, विश्लेषण करने और "फ़िल्टरिंग" करना शामिल है। , प्रीस्कूलर के संबंध, जिम्मेदारी के कार्य में प्रीस्कूलर की संवाद में जिम्मेदारी लेने की क्षमता शामिल है।

हमारे अध्ययन का तीसरा कार्य प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा के स्तरों का अध्ययन करना था। पता लगाने के प्रयोग के दौरान, हमने कई तरीके अपनाए: प्रश्नावली "मैं क्या प्यार करता हूं - मुझे क्या नफरत है" एन.ई. शुर्कोवा, जी. मरे द्वारा विषयगत ग्रहणशील परीक्षण, फैंटास्टिक चॉइस टेस्ट, प्रीस्कूलर के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत, सात कार्य भी। इन विधियों के परिणामों से पता चला कि नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में एक प्रीस्कूलर नैतिक शिक्षा के उच्च स्तर पर है, औसतन - क्रमशः 27.5% और 22.2%, निम्न स्तर पर - क्रमशः 67.3% और 72.3%। नतीजतन, पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला कि आधे से अधिक प्रीस्कूलर नैतिक शिक्षा के निम्न स्तर पर थे।

हमारे अध्ययन का चौथा कार्य साथियों के साथ संचार में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया की विशेषताओं की पुष्टि करना था। हमने इस समस्या को एक प्रारंभिक प्रयोग के संदर्भ में हल किया, जिसका उद्देश्य साथियों के साथ संचार के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के स्तर को बढ़ाना था। प्रायोगिक समूह के केवल पूर्वस्कूली बच्चों ने प्रारंभिक प्रयोग में भाग लिया। प्रारंभिक प्रयोग के हिस्से के रूप में, हमने कई गतिविधियों को अंजाम दिया: "स्थिति का विश्लेषण" व्यायाम, "क्या मूड?" व्यायाम, भूमिका निभाने वाले खेलों की एक श्रृंखला ("अस्पताल", "चिड़ियाघर", "पशु" गाना बजानेवालों", "रेडियो", "नंबर", "कैप्स", "एक संकेत भेजें", "धूप", "तारीफ", "गुप्त मित्र", "संयुक्त ड्राइंग", "केवल अच्छा", "अच्छे कामों का गुल्लक" "", "गुस्सा फेंको", "यात्रा", "वन पथ", "लोकोमोटिव रेल पर चलता है", "चलो टहलने चलते हैं", "रंगीन तितलियाँ", "जल्द ही तैयार हो जाओ", "यहाँ आता है बिखरा हुआ साथ बासीनाया स्ट्रीट", "बैट्स", माता-पिता के साथ बातचीत, प्रीस्कूलर के साथ चर्चाओं की एक श्रृंखला ("ऐसी क्या दयालुता?", "आपको विनम्र होने की आवश्यकता क्यों है?", "विनम्रता एक व्यक्ति को सजाती है", "अनुशासन चाहिए हो!", "जल्दी करो अच्छा करने के लिए", "विज़िट")। बार-बार निदान से पता चला कि प्रायोगिक समूह का एक भी पूर्वस्कूली बच्चा नैतिक शिक्षा के निम्न स्तर पर नहीं रहा। 56% प्रीस्कूलर औसत स्तर पर बने, और 44% - उच्च स्तर पर। नियंत्रण समूह के परिणाम नहीं बदले।

इस प्रकार, अनुसंधान परिकल्पना की पुष्टि की जाती है, कार्यों को हल किया जाता है, लक्ष्य प्राप्त किया जाता है।

प्रीस्कूलर नैतिक शिक्षा सहकर्मी

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कोर्स वर्क

पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का गठन

परिचय

शिक्षा नैतिक प्रीस्कूलर

आधुनिक छात्र-केंद्रित शिक्षा को एक बहु-स्तरीय स्थान के रूप में माना जाता है, एक जटिल प्रक्रिया के रूप में जो व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है। इसका मुख्य कार्य मूल्यों की एक नई प्रणाली बनाना है जो बच्चे की नैतिक संस्कृति के निर्माण में योगदान देता है, मानववादी रूप से उन्मुख व्यक्तित्व का निर्माण करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक विकास की समस्या प्रासंगिक होती जा रही है, आधुनिक समाज में वर्तमान स्थिति से जुड़ी हुई है। मूल्यों के संरक्षण और संचारण के एक तरीके के रूप में संस्कृति से व्यक्ति के अलगाव के कारण उभरता हुआ मूल्य निर्वात, आध्यात्मिकता की कमी, युवा पीढ़ी के बीच अच्छाई और बुराई की समझ में परिवर्तन की ओर ले जाता है और समाज को खतरे के सामने रखता है। नैतिक पतन का।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षा के सबसे कठिन कार्यों में से एक है। यह नैतिक शिक्षा है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लगभग सभी कार्यक्रमों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। इन सभी प्रकार के कार्यक्रमों के साथ, शिक्षक बच्चों की आक्रामकता, क्रूरता, भावनात्मक बहरापन, खुद पर और अपने स्वयं के हितों पर अलगाव में वृद्धि पर ध्यान देते हैं। विशेष रूप से अब, जब क्रूरता और हिंसा का अधिक से अधिक सामना किया जा सकता है, नैतिक शिक्षा की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है। इस संबंध में, किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों को शिक्षित करने के विभिन्न तरीकों का चयन और तर्कसंगत उपयोग वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों द्वारा किए जाने वाले मुख्य कार्यों में से एक है। नैतिक शिक्षा के प्रश्न, बच्चे के सुधार से समाज हमेशा और हर समय चिंतित रहता है। कई शिक्षकों (L.S. Vygotsky; D.B. Elkonin; L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets; Ya.Z. Navyovich, आदि) के अनुसार, नैतिक उदाहरणों की उत्पत्ति और गठन की अवधि, नैतिकता और नैतिकता के मानदंड पूर्वस्कूली उम्र है। एक पुराने प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में, नैतिकता के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में ज्ञान का संचय महत्वपूर्ण हो जाता है। इस संबंध में, किंडरगार्टन के छात्रों की नैतिक शिक्षा को व्यवस्थित करने की आवश्यकता, उनमें नैतिक और नैतिक मानकों का निर्माण स्पष्ट है। यह भी स्पष्ट है कि शिक्षक को नैतिक मानदंडों के सार, समाज के लिए एक व्यक्ति के नैतिक संबंधों, टीम, काम, उसके आसपास के लोगों और खुद को स्पष्ट करने के लिए विशेष कार्य आयोजित करने की आवश्यकता है। अतः किसी भी नैतिक गुण की शिक्षा में शिक्षा के विभिन्न साधनों एवं विधियों का प्रयोग किया जाता है। नैतिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में, निर्णयों, आकलनों, अवधारणाओं और नैतिक विश्वासों की शिक्षा के उद्देश्य से साधनों के एक समूह द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। इस समूह में संचार संचार और विशेष रूप से नैतिक बातचीत भी शामिल है।

इस प्रकार, नैतिक शिक्षा की समृद्ध संचित सैद्धांतिक और अनुभवजन्य सामग्री और पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा नैतिक मानदंडों और विचारों के अपर्याप्त विकास और आत्मसात की वर्तमान स्थिति के बीच एक स्पष्ट विरोधाभास उत्पन्न होता है। इसने हमारे काम के विषय की पसंद को निर्धारित किया: संचार संचार के माध्यम से प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों का निर्माण।

अध्ययन का उद्देश्य संचार संचार के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण की तकनीकों और विधियों का अध्ययन करना है। निम्नलिखित कार्यों को हल करके हमारे लक्ष्य की प्राप्ति की गई:

1) प्रीस्कूलर के बीच नैतिकता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

2) बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण के तरीकों और तकनीकों का चयन करें;

3) पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण के लिए एक कार्यक्रम आयोजित करना;

4) अध्ययन के परिणामों को सारांशित करें और निष्कर्ष तैयार करें।

शोध का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुण।

शोध का विषय: संचार संचार के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया

अनुसंधान परिकल्पना: यदि आप संचार संचार के प्रकार का उपयोग करते हैं - नैतिक वार्तालाप, जो नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करेगा, तो पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का विकास सफल होगा।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार ऐसे लेखकों का काम था: एल.आई. बोझोविच, आर.एस. ब्यूर, ए.एम. विनोग्रादोवा, टी.पी. गैवरिलोवा, जी.एन. गोडिना, वी.ए. गोर्बाचेव, एस.ए. कोज़लोवा, टी.एस. कोमारोवा, वी.के. कोटिर्लो, ए.डी. कोशेलेवा, टी.ए. कुलिकोवा, ए.आई. लिपकिना, बी.सी. मुखिना, वी.जी. नेचेवा, एस.वी. पीटरिना, ई.वी. सुब्बोत्स्की, ई.ओ. हैप्पी, टी.एन. टिटारेंको, वी.जी. त्सुकानोवा, ओ.ए. शगरेवा, ई.के. याग्लोव्स्काया, एस.जी. जैकबसन और अन्य।

कार्यप्रणाली दृष्टिकोण के रूप में, घरेलू मनोविज्ञान के मूल सिद्धांतों का उपयोग काम में किया गया था: विकास का सिद्धांत, चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत; और निम्नलिखित दृष्टिकोण: स्वयंसिद्ध, जिसमें एक व्यक्ति को समाज के मूल्यों और अपने आप में सामाजिक विकास के लक्ष्यों की समग्रता में माना जाता है; व्यक्तिगत गतिविधि जिसमें बच्चे को अनुभूति, गतिविधि और संचार के विषय की स्थिति में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है; एक समग्र अध्ययन और व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित एक व्यवस्थित दृष्टिकोण।

हमारे अध्ययन में तीन चरण शामिल थे: पता लगाना, बनाना, अंतिम। मुख्य शोध विधियां थीं: शैक्षणिक प्रयोग, निदान, खेल चिकित्सा। निष्कर्षों की पुष्टि करने के लिए, गणितीय आँकड़ों की विधि (छात्र का टी-परीक्षण) का उपयोग किया गया था।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, एक आवेदन शामिल है।

अध्याय 1. संचार संचार के माध्यम से बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा

नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता और गुणवत्ता और बच्चे के व्यक्तित्व की नैतिक शिक्षा के उचित स्तर को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और टीम के बीच लगातार बातचीत का एक सेट है।

नैतिकता एक व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का एक अभिन्न अंग है "नैतिकता का गठन नैतिक मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के अनुवाद के अलावा किसी व्यक्ति के व्यवहार के ज्ञान, कौशल और आदतों और उनके स्थिर पालन से ज्यादा कुछ नहीं है," खारलामोव आई.एफ.

नैतिकता वे मानक और मानदंड हैं जो लोगों को उनके व्यवहार में, उनके दैनिक कार्यों में मार्गदर्शन करते हैं। नैतिकता शाश्वत या अपरिवर्तनीय श्रेणियां नहीं हैं। वे जनमत के अधिकार द्वारा समर्थित जनता की आदत के बल द्वारा पुन: उत्पन्न होते हैं, न कि कानूनी प्रावधानों के। उसी समय, नैतिक आवश्यकताओं, मानदंडों, अधिकारों को विचारों के रूप में एक निश्चित औचित्य प्राप्त होता है कि समाज में कैसे व्यवहार करना चाहिए।

नैतिक मानदंड विभिन्न क्षेत्रों में किसी व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों के लिए समाज की नैतिकता द्वारा निर्धारित कुछ संबंधों की अभिव्यक्ति हैं।

नैतिक शिक्षा नैतिकता के आदर्शों और सिद्धांतों के अनुसार युवा पीढ़ी में उच्च चेतना, नैतिक भावनाओं और व्यवहार को बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है।

नैतिक शिक्षा का मुख्य कार्य युवा पीढ़ी में एक नैतिक चेतना, स्थायी नैतिक व्यवहार और नैतिक भावनाओं का निर्माण करना है जो जीवन के आधुनिक तरीके से मेल खाते हैं, प्रत्येक व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति बनाने के लिए, उनके कार्यों में निर्देशित होने की आदत , कार्य, सामाजिक कर्तव्य की भावनाओं से संबंध।

आधुनिक विज्ञान में, नैतिक शिक्षा को प्रीस्कूलर के समग्र विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक माना जाता है। यह नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में है कि एक बच्चा मानवीय भावनाओं, नैतिक विचारों, सांस्कृतिक व्यवहार कौशल, सामाजिक और सामाजिक गुणों, वयस्कों के लिए सम्मान, निर्देशों को पूरा करने के लिए एक जिम्मेदार रवैया, उनके कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करता है। .

समय के साथ, बच्चा धीरे-धीरे लोगों के समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार और संबंधों के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करता है, अर्थात, अपना खुद का, खुद से संबंधित, बातचीत के तरीके और रूप, लोगों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति, प्रकृति, अपने प्रति बनाता है। नैतिक शिक्षा का परिणाम व्यक्ति में नैतिक गुणों के एक निश्चित समूह का उदय और अनुमोदन है। और इन गुणों का निर्माण जितना अधिक दृढ़ता से होता है, समाज में स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों से जितना कम विचलन एक व्यक्ति में देखा जाता है, उसके आसपास के लोगों द्वारा उसकी नैतिकता का मूल्यांकन उतना ही अधिक होता है।

जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। नैतिक गुणवत्ता की ताकत, स्थिरता इस बात पर निर्भर करती है कि इसका गठन कैसे हुआ, किस तंत्र को शैक्षणिक प्रभाव के आधार के रूप में लिया गया। आइए व्यक्तित्व के नैतिक गठन के तंत्र पर विचार करें।

किसी भी नैतिक गुण के निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि वह होशपूर्वक हो। इसलिए, ज्ञान की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बच्चा नैतिक गुणवत्ता के सार के बारे में, उसकी आवश्यकता के बारे में और उसमें महारत हासिल करने के लाभों के बारे में विचार विकसित करेगा।

बच्चे में एक नैतिक गुण में महारत हासिल करने की इच्छा होनी चाहिए, अर्थात यह महत्वपूर्ण है कि एक उपयुक्त नैतिक गुण प्राप्त करने के लिए प्रेरणाएँ उत्पन्न हों।

एक मकसद की उपस्थिति गुणवत्ता के प्रति एक दृष्टिकोण पर जोर देती है, जो बदले में सामाजिक भावनाओं को आकार देती है। भावनाएं गठन की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रंग देती हैं और इसलिए उभरती गुणवत्ता की ताकत को प्रभावित करती हैं।

लेकिन ज्ञान और भावनाएँ उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को जन्म देती हैं - कार्यों, व्यवहार में। क्रियाएँ और व्यवहार प्रतिक्रिया का कार्य करते हैं, जो आपको बनने वाली गुणवत्ता की ताकत की जाँच और पुष्टि करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, नैतिक शिक्षा का तंत्र उभरता है:

(ज्ञान और विचार) + (उद्देश्य) + (भावनाएं और दृष्टिकोण) + (कौशल और आदतें) + + (कार्य और व्यवहार) = नैतिक गुण। यह तंत्र वस्तुनिष्ठ है।

यह हमेशा किसी भी (नैतिक या अनैतिक) व्यक्तित्व विशेषता के निर्माण में प्रकट होता है।

नैतिक शिक्षा के तंत्र की मुख्य विशेषता विनिमेयता के सिद्धांत की अनुपस्थिति है। इसका मतलब है कि तंत्र का प्रत्येक घटक महत्वपूर्ण है और इसे बाहर नहीं किया जा सकता है या किसी अन्य द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। इसी समय, तंत्र का संचालन लचीला है: घटकों का क्रम विशेष गुणवत्ता (इसकी जटिलता, आदि) और शिक्षा की वस्तु की उम्र के आधार पर भिन्न हो सकता है।

नैतिक शिक्षा के कार्यों के पहले समूह में इसके तंत्र को बनाने के कार्य शामिल हैं: विचार, नैतिक भावनाएँ, नैतिक आदतें और मानदंड, व्यवहार अभ्यास।

प्रत्येक घटक के गठन की अपनी विशेषताएं होती हैं, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह एक एकल तंत्र है और इसलिए, एक घटक बनाते समय, अन्य घटकों पर प्रभाव आवश्यक रूप से अपेक्षित है। शिक्षा प्रकृति में ऐतिहासिक है, और इसकी सामग्री कई परिस्थितियों और स्थितियों के आधार पर भिन्न होती है: समाज की मांग, आर्थिक कारक, विज्ञान के विकास का स्तर और शिक्षितों की उम्र की संभावनाएं। नतीजतन, समाज अपने विकास के प्रत्येक चरण में युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की विभिन्न समस्याओं को हल करता है, अर्थात इसमें व्यक्ति के विभिन्न नैतिक आदर्श होते हैं।

तो, नैतिक शिक्षा के कार्यों का दूसरा समूह विशिष्ट गुणों वाले लोगों में समाज की जरूरतों को दर्शाता है जो आज मांग में हैं।

वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में बच्चों में नई विशेषताएं दिखाई देती हैं। बच्चे वयस्कों के साथ सार्थक संचार में सक्रिय रूप से रुचि दिखाते हैं। एक वयस्क का अधिकार, उसका मूल्य निर्णय व्यवहार में एक गंभीर भूमिका निभाता रहता है। बढ़ती स्वतंत्रता और व्यवहार के प्रति जागरूकता से सीखे हुए नैतिक मानकों द्वारा कार्यों में निर्देशित होने की क्षमता का विकास होता है। आंतरिक "नैतिक प्राधिकरण" उत्पन्न होते हैं, जो पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों को निर्धारित करना शुरू करते हैं। बच्चे विभिन्न गतिविधियों में अपने साथियों के साथ संवाद करने की सक्रिय इच्छा दिखाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप "बच्चों का समाज" बनता है। यह सामूहिक संबंधों के विकास के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

नैतिक चेतना और व्यवहार की शिक्षा की एकता ए.एस. मकरेंको संलग्न बहुत महत्वयह मानते हुए कि बच्चों को नैतिकता के सिद्धांत से लैस किया जाना चाहिए। साथ ही, उन्होंने तर्क दिया कि चेतना को विकसित करने की तुलना में सही व्यवहार की आदत विकसित करना कहीं अधिक कठिन है।

नैतिक व्यवहार की शिक्षा नैतिक कर्मों और नैतिक आदतों का निर्माण है। एक अधिनियम किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता है। नैतिक कर्मों को जगाने के लिए, उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना, विद्यार्थियों के जीवन को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित करना आवश्यक है। एक नैतिक आदत नैतिक कर्म करने की आवश्यकता है। आदतें सरल हो सकती हैं जब वे छात्रावास के नियमों, व्यवहार की संस्कृति, अनुशासन और जटिल पर आधारित हों जब छात्र एक निश्चित महत्व की गतिविधियों को करने की आवश्यकता और तत्परता पैदा करता है। एक आदत के सफल निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि बच्चों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने के उद्देश्य उनकी दृष्टि में महत्वपूर्ण हों, कि बच्चों में कार्यों के प्रदर्शन के प्रति दृष्टिकोण भावनात्मक रूप से सकारात्मक हो, और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे परिणाम प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति के कुछ प्रयासों को दिखाने में सक्षम।

1.2 एक प्रीस्कूलर और एक वयस्क की संचारी संचार और संचार सुविधाएँ

संचार लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सूचनाओं के आदान-प्रदान के साथ-साथ भागीदारों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ शामिल है। संचार के विषय लोग हैं। सिद्धांत रूप में, संचार किसी भी जीवित प्राणी की विशेषता है, लेकिन केवल मानवीय स्तर पर ही संचार की प्रक्रिया सचेत हो जाती है, मौखिक और गैर-मौखिक कृत्यों से जुड़ी होती है। जो व्यक्ति सूचना प्रसारित करता है उसे संचारक कहा जाता है, और जो व्यक्ति इसे प्राप्त करता है उसे प्राप्तकर्ता कहा जाता है।

संचार में, कई पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है5: सामग्री, उद्देश्य और साधन। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

संचार का उद्देश्य - इस प्रश्न का उत्तर देता है कि "एक प्राणी संचार के कार्य में किसके लिए प्रवेश करता है?"। एक व्यक्ति के लिए, ये लक्ष्य बहुत विविध हो सकते हैं, अर्थात्: सामाजिक, सांस्कृतिक, रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सौंदर्य और कई अन्य जरूरतों को पूरा करने के साधन।

संचार के साधन - एक से दूसरे प्राणी में संचार की प्रक्रिया में प्रसारित होने वाली जानकारी को एन्कोडिंग, ट्रांसमिटिंग, प्रोसेसिंग और डिकोडिंग के तरीके। एन्कोडिंग जानकारी इसे प्रसारित करने का एक तरीका है। लोगों के बीच सूचना को इंद्रियों, भाषण और अन्य साइन सिस्टम, लेखन, रिकॉर्डिंग के तकनीकी साधनों और सूचनाओं को संग्रहीत करने का उपयोग करके प्रसारित किया जा सकता है।

सबसे पहले, संचार (संचार) की प्रक्रिया में सीधे संचार, संचार का कार्य होता है, जिसमें संचारक स्वयं भाग लेते हैं, संचार करते हैं। और सामान्य स्थिति में, उनमें से कम से कम दो होने चाहिए। दूसरे, संचारकों को वह क्रिया स्वयं करनी चाहिए, जिसे हम संचार कहते हैं। तीसरा, प्रत्येक विशिष्ट संचार अधिनियम में संचार चैनल को और परिभाषित करना आवश्यक है। फोन पर बात करते समय, ऐसा चैनल भाषण और सुनवाई के अंग हैं; इस मामले में, वे ऑडियो-मौखिक (श्रवण-मौखिक) चैनल के बारे में बात करते हैं, और अधिक सरलता से - श्रवण चैनल के बारे में। पत्र के रूप और सामग्री को दृश्य (दृश्य-मौखिक) चैनल के माध्यम से माना जाता है। एक हाथ मिलाना kinesico-tactile (मोटर-स्पर्श) चैनल के माध्यम से एक दोस्ताना अभिवादन व्यक्त करने का एक तरीका है। यदि, हालांकि, हम पोशाक से सीखते हैं कि हमारा वार्ताकार, उदाहरण के लिए, एक उज़्बेक है, तो उसकी राष्ट्रीयता के बारे में संदेश दृश्य चैनल (दृश्य) के माध्यम से हमारे पास आया, लेकिन दृश्य-मौखिक चैनल के माध्यम से नहीं, क्योंकि किसी ने रिपोर्ट नहीं की मौखिक रूप से (मौखिक रूप से)।

संचार की संरचना को विभिन्न तरीकों से संपर्क किया जा सकता है, लेकिन हम संचार में तीन परस्पर संबंधित पहलुओं को उजागर करके इसकी विशेषता देंगे: संचार, संवादात्मक और अवधारणात्मक6। संचार के संचार पक्ष (या शब्द के संकीर्ण अर्थ में संचार) में संचार करने वाले व्यक्तियों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। संवादात्मक पक्ष में संचार करने वाले व्यक्तियों (कार्यों का आदान-प्रदान) के बीच बातचीत का संगठन होता है। संचार के अवधारणात्मक पक्ष का अर्थ है संचार में भागीदारों द्वारा एक दूसरे की धारणा और ज्ञान की प्रक्रिया और इस आधार पर आपसी समझ की स्थापना।

इन शब्दों का उपयोग सशर्त है, कभी-कभी अन्य का भी उपयोग किया जाता है: संचार में तीन कार्य प्रतिष्ठित हैं - सूचना-संचार, नियामक-संचार, भावात्मक-संचार।

आइए संचार के इन तीन पहलुओं पर करीब से नज़र डालें।

संचार का इंटरएक्टिव पक्ष।

यह संचार के उन घटकों की विशेषता है जो लोगों की बातचीत से जुड़े होते हैं, उनकी संयुक्त गतिविधियों के प्रत्यक्ष संगठन के साथ। बातचीत दो प्रकार की होती है - सहयोग और प्रतिस्पर्धा। सहकारी बातचीत का अर्थ है प्रतिभागियों की ताकतों का समन्वय करना। प्रतियोगिता - इसके सबसे हड़ताली रूपों में से एक संघर्ष है।

संचार का अवधारणात्मक पक्ष।

संचार का अवधारणात्मक पक्ष एक दूसरे के लोगों द्वारा धारणा और समझ की प्रक्रिया है।

संचार का संचार पक्ष।

संचार के कार्य के दौरान, न केवल सूचना की आवाजाही होती है, बल्कि दो व्यक्तियों - संचार के विषयों के बीच एन्कोडेड जानकारी का पारस्परिक संचरण होता है। इसलिए सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। लेकिन साथ ही, लोग केवल अर्थों का आदान-प्रदान नहीं करते हैं, वे एक ही समय में एक सामान्य अर्थ विकसित करने का प्रयास करते हैं। और यह तभी संभव है जब जानकारी को न केवल स्वीकार किया जाए, बल्कि समझा भी जाए।

संचारी अंतःक्रिया तभी संभव है जब सूचना भेजने वाले व्यक्ति (संचारक) और इसे प्राप्त करने वाले व्यक्ति (प्राप्तकर्ता) के पास सूचना के संहिताकरण और डीकोडीकरण की एक समान प्रणाली हो, अर्थात। "सबको एक ही भाषा बोलनी चाहिए"9.

संचार के सभी तीन पहलू आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, व्यवस्थित रूप से एक दूसरे के पूरक हैं और समग्र रूप से संचार की प्रक्रिया को बनाते हैं।

मानव संचार की स्थितियों में, संचार बाधाएं उत्पन्न हो सकती हैं। वे प्रकृति में सामाजिक या मनोवैज्ञानिक हैं।

अपने आप में, संचारक से आने वाली जानकारी प्रेरक हो सकती है (आदेश, सलाह, अनुरोध - कुछ कार्रवाई को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया) और पता लगाना (संदेश - विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में होता है)।

प्रसारण के लिए, किसी भी जानकारी को उचित रूप से एन्कोड किया जाना चाहिए, अर्थात। यह केवल साइन सिस्टम के उपयोग के माध्यम से ही संभव है। संचार का सबसे सरल विभाजन विभिन्न संकेत प्रणालियों का उपयोग करते हुए मौखिक और गैर-मौखिक में होता है।

मौखिक संचार मानव भाषण को एक संकेत प्रणाली के रूप में उपयोग करता है। भाषण संचार का सबसे सार्वभौमिक साधन है, क्योंकि जब भाषण के माध्यम से सूचना प्रसारित की जाती है, तो संदेश का अर्थ कम से कम खो जाता है। मौखिक संचार के मनोवैज्ञानिक घटकों को नामित करना संभव है - "बोलना" और "सुनना"। "वक्ता" के पास पहले संदेश के बारे में एक निश्चित विचार होता है, फिर वह इसे संकेतों की एक प्रणाली में शामिल करता है। "श्रोता" के लिए, प्राप्त संदेश का अर्थ डिकोडिंग 10 के साथ एक साथ प्रकट होता है।

लैसवेल के संचार प्रक्रिया मॉडल में पाँच तत्व शामिल हैं:

WHO? (संदेश भेजता है) - कम्युनिकेटर

क्या? (प्रेषित) - संदेश (पाठ)

जैसा? (संचारण) - चैनल

किसको? (संदेश भेजा गया) - श्रोता

किस प्रभाव से? - क्षमता।

संचार के गैर-मौखिक साधनों के चार समूह हैं:

1) अतिरिक्त- और पारभाषिक (विभिन्न निकट-भाषण योजक जो संचार को एक निश्चित शब्दार्थ रंग देते हैं - भाषण का प्रकार, स्वर, विराम, हँसी, खाँसी, आदि)।

2) ऑप्टिकल-काइनेटिक (यह वही है जो एक व्यक्ति दूरी पर "पढ़ता है" - हावभाव, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम)

एक इशारा बाहों या हाथों की गति है, उन्हें उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है:

संचारी (भाषण की जगह)

वर्णनात्मक (उनका अर्थ केवल शब्दों से स्पष्ट है)

लोगों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले इशारे, किसी व्यक्ति की स्थिति।

मिमिक्री चेहरे की मांसपेशियों की गति है।

पैंटोमाइम - अंतरिक्ष में इशारों, चेहरे के भाव और शरीर की स्थिति का एक सेट।

3) प्रॉक्सीमिक्स (संचार प्रक्रिया के स्थान और समय का संगठन)।

मनोविज्ञान में, संचार की चार दूरियाँ हैं:

अंतरंग (0 से 0.5 मीटर तक)। यह जुड़े हुए लोगों द्वारा, एक नियम के रूप में, करीबी भरोसेमंद रिश्तों द्वारा उपयोग किया जाता है। शांत और शांत आवाज में सूचना प्रसारित की जाती है। इशारों, रूप, चेहरे के भावों के माध्यम से बहुत कुछ बताया जाता है।

पारस्परिक (0.5 से 1.2 मीटर तक)। इसका उपयोग दोस्तों के बीच संचार के लिए किया जाता है।

आधिकारिक व्यवसाय या सामाजिक (1.2 से 3.7 मीटर तक)। इसका उपयोग व्यावसायिक संचार के लिए किया जाता है, और भागीदारों के बीच जितनी अधिक दूरी होती है, उनके संबंध उतने ही आधिकारिक होते हैं।

सार्वजनिक (3.7 मीटर से अधिक)। दर्शकों के सामने बोलने की विशेषता। इस तरह के संचार में, एक व्यक्ति को भाषण, वाक्यांशों के सही निर्माण की निगरानी करनी चाहिए।

4) दृश्य संपर्क। दृश्य, या आँख से संपर्क। यह स्थापित किया गया है कि आम तौर पर संचार एक दूसरे की आंखों में 10 सेकंड से अधिक समय तक नहीं देखता है।

संचार मानव जीवन में कई कार्य करता है:

1. संचार के सामाजिक कार्य: संयुक्त गतिविधियों का संगठन; व्यवहार और गतिविधियों का प्रबंधन; नियंत्रण।

2. संचार के मनोवैज्ञानिक कार्य: व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक आराम को सुनिश्चित करने का कार्य; संचार की आवश्यकता की संतुष्टि; स्व-सत्यापन समारोह।

बातचीत के रूप में संचार मानता है कि लोग एक दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करते हैं, संयुक्त गतिविधियों, सहयोग के निर्माण के लिए कुछ सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं। बिना किसी समस्या के होने वाली बातचीत के रूप में संचार के लिए, इसमें निम्नलिखित चरण शामिल होने चाहिए:

1. संपर्क स्थापित करना (परिचित)। इसमें दूसरे व्यक्ति को समझना, स्वयं को दूसरे व्यक्ति के सामने प्रस्तुत करना शामिल है।

2. संचार की स्थिति में अभिविन्यास, जो हो रहा है उसे समझना, विराम लेना।

3. ब्याज की समस्या की चर्चा।

4. समस्या का समाधान।

5. संपर्क का समापन (इससे बाहर निकलें)।

बचपन के सभी चरणों में एक बच्चे के लिए एक वयस्क के साथ संचार का असाधारण महत्व है। लेकिन यह जीवन के पहले सात वर्षों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व और गतिविधि की सभी नींव रखी जाती है। और बच्चा जितना छोटा होता है, उसके लिए एक वयस्क के साथ उतना ही महत्वपूर्ण संचार होता है। बेशक, "वयस्क" एक अमूर्त अवधारणा नहीं है। एक वयस्क हमेशा एक विशिष्ट व्यक्ति होता है - माँ, पिताजी, शिक्षक, नर्स। कुछ लोग सोचते हैं कि बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना, उसे समझने की कोशिश करना और उसके अच्छे गुणों का निर्माण करना माता-पिता का कार्य है; केवल एक माँ या पिता ही अपने बच्चे को सही मायने में समझ सकते हैं, उसे गर्मजोशी और स्नेह दे सकते हैं। लेकिन ऐसा नहीं है। अक्सर ऐसे मामले होते हैं, जब परिवार में खराब स्थिति के कारण, किंडरगार्टन शिक्षक बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण और प्रिय वयस्क बन जाता है। यह वह था जिसने बच्चे की संचार की आवश्यकता को पूरा किया और उसे वह दिया जो उसके माता-पिता नहीं दे सकते थे। और अच्छे परिवारों में पले-बढ़े बच्चों के लिए, शिक्षक का रवैया और उसके साथ संचार की प्रकृति उनके विकास और मनोदशा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। इसलिए, शिक्षक को अपने कर्तव्यों के औपचारिक प्रदर्शन तक सीमित नहीं होना चाहिए। उसे बच्चों को करीब से देखना चाहिए, उन्हें समझने की कोशिश करनी चाहिए और निश्चित रूप से उनके साथ संवाद करना चाहिए।

एक प्रीस्कूलर और एक वयस्क के बीच संचार की समस्या के दो पहलू हैं।

पहला पहलू पूर्वस्कूली बचपन के दौरान ही संचार का विकास है। शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि संचार कैसे विकसित होता है, विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए किस प्रकार और रूप विशिष्ट होते हैं, संचार के विकास के स्तर का निर्धारण कैसे करें और संभावित कमियों की भरपाई कैसे करें।

दूसरा पहलू बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर संचार का प्रभाव है। बच्चों के साथ काम करते समय, यह कल्पना करना महत्वपूर्ण है कि संचार के माध्यम से बच्चों के कार्यों, चेतना और आत्म-जागरूकता, पहल और मनमानी आदि के उद्देश्यों और अर्थों को कैसे विकसित किया जा सकता है।

समय के साथ, अपने आसपास के लोगों के बीच होने वाली घटनाओं से प्रीस्कूलर का ध्यान तेजी से आकर्षित होता है। मानवीय संबंध, व्यवहार के मानदंड, व्यक्तियों के गुण बच्चे को जानवरों के जीवन या प्राकृतिक घटनाओं से भी ज्यादा दिलचस्पी लेने लगते हैं। क्या संभव है और क्या नहीं, कौन अच्छा है और कौन बुरा, क्या अच्छा है और क्या बुरा - ये और इसी तरह के अन्य प्रश्न मध्य और पुराने प्रीस्कूलर से संबंधित हैं। और यहां केवल एक वयस्क ही उत्तर दे सकता है। बेशक, इससे पहले भी शिक्षक लगातार बच्चों को बताता था कि कैसे व्यवहार करना है, क्या संभव है और क्या नहीं, लेकिन छोटे बच्चों ने केवल वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन किया (या नहीं माना)। अब छह-सात साल की उम्र में ही आचरण के नियम, मानवीय संबंध, गुण, कर्म बच्चों के लिए रुचिकर हो जाते हैं। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे वयस्कों की आवश्यकताओं को समझें, अपने आप को उनके अधिकार में स्थापित करें। इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक विषयों पर नहीं, बल्कि लोगों के जीवन से संबंधित व्यक्तिगत लोगों के साथ बात करना पसंद करते हैं। यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में सबसे जटिल और उच्चतम कैसे उत्पन्न होता है - संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप।

एक वयस्क बच्चों के लिए नए ज्ञान का स्रोत है, बच्चों को उनके सम्मान और मान्यता की आवश्यकता है। लेकिन एक बच्चे के लिए कुछ गुणों और कार्यों (अपने और अन्य बच्चों दोनों) का मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है और यह महत्वपूर्ण है कि कुछ घटनाओं के प्रति उसका दृष्टिकोण एक वयस्क के दृष्टिकोण से मेल खाता हो। विचारों और आकलनों की समानता बच्चे के लिए उनकी शुद्धता का सूचक है। एक बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए अच्छा होना, सब कुछ सही करना बहुत महत्वपूर्ण है: सही ढंग से व्यवहार करना, अपने साथियों के कार्यों और गुणों का सही आकलन करना, वयस्कों और साथियों के साथ अपने संबंध सही ढंग से बनाना।

यह इच्छा, निश्चित रूप से, शिक्षक द्वारा समर्थित होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको अपने कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए बच्चों के साथ उनके कार्यों और उनके बीच संबंधों के बारे में अधिक बार बात करने की आवश्यकता है। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही विशिष्ट कौशल का आकलन करने के बारे में अधिक चिंतित हैं, लेकिन उनके नैतिक गुणों और व्यक्तित्व को समग्र रूप से। यदि कोई बच्चा सुनिश्चित है कि एक वयस्क उसके साथ अच्छा व्यवहार करता है और उसके व्यक्तित्व का सम्मान करता है, तो वह शांति से, व्यवसायिक तरीके से, अपने व्यक्तिगत कार्यों या कौशल के बारे में टिप्पणियों का इलाज कर सकता है। अब उसकी ड्राइंग का नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे को इतना नाराज नहीं करता है। मुख्य बात यह है कि वह आम तौर पर अच्छा होता है, ताकि एक वयस्क समझता है और अपनी राय साझा करता है।

आपसी समझ की आवश्यकता संचार के व्यक्तिगत रूप की एक विशिष्ट विशेषता है। यदि एक वयस्क अक्सर बच्चे को बताता है कि वह लालची, आलसी, कायर है, तो यह बहुत अपमान और चोट पहुंचा सकता है, लेकिन किसी भी तरह से नकारात्मक चरित्र लक्षणों में सुधार नहीं करेगा।

एक शिशु की तुलना में एक प्रीस्कूलर के लिए एक वयस्क का व्यक्तित्व काफी अलग दिखाई देता है। वरिष्ठ साथी अब उसके लिए ध्यान और सद्भावना का एक सार स्रोत नहीं है, बल्कि कुछ गुणों (वैवाहिक स्थिति, आयु, पेशा) के साथ एक ठोस व्यक्ति है। ये सभी गुण एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण होते हैं। उसके लिए एक वयस्क एक सक्षम न्यायाधीश है जो जानता है कि "क्या अच्छा है और क्या बुरा है", और एक आदर्श है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, वह सचेत रूप से व्यवहार के मानदंडों और नियमों को सीखता है और अपने कार्यों और कार्यों में सचेत रूप से उनका पालन करना शुरू कर देता है। दूसरे, व्यक्तिगत संचार के माध्यम से, बच्चे खुद को बाहर से देखना सीखते हैं, जो उनके व्यवहार के सचेत नियंत्रण के लिए एक आवश्यक शर्त है। तीसरा, व्यक्तिगत संचार में, बच्चे विभिन्न वयस्कों - शिक्षक, डॉक्टर, शिक्षक - की भूमिकाओं के बीच अंतर करना सीखते हैं और इसके अनुसार, उनके साथ संवाद करने में विभिन्न तरीकों से अपने संबंध बनाते हैं।

1.3 संचार संचार के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्ति के नैतिक गुणों और सांस्कृतिक व्यवहार की आदतों का निर्माण सक्रिय रूप से जारी रहता है। इस स्तर पर शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री रिश्तेदारों और दोस्तों के लिए सम्मान की शिक्षा, शिक्षकों के लिए सम्मान का लगाव, अच्छे कामों से बड़ों को खुश करने की सचेत इच्छा, दूसरों के लिए उपयोगी होने की इच्छा है। पुराने समूह के बच्चों को सक्रिय रूप से और लगातार मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, एक साथ खेलने और काम करने की आदत, आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, अच्छे लोगों के उदाहरण का पालन करने के लिए अपने कार्यों में, कला के प्रसिद्ध कार्यों का एक सकारात्मक, वीर चरित्र बनाने की आवश्यकता है। .

एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में, नैतिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों का बुद्धि, संज्ञानात्मक और दिलचस्प, हमारे आस-पास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण, गतिविधियों के लिए, वयस्कों और साथियों के लिए, स्वयं के साथ संबंध अधिक स्पष्ट है। संचार की प्रक्रिया में एक बच्चे को पहले से ही संयमित किया जा सकता है, एक साथी या साथियों के समूह के हितों में कार्य करने में सक्षम, जबकि दृढ़ इच्छाशक्ति पर्याप्त प्रयास दिखा रहा है। लेकिन, निश्चित रूप से, यह केवल एक कौशल की शुरुआत है जिसे विकसित और समेकित करने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि में मुख्य बात बच्चे के जीवन और गतिविधियों का संगठन है, जो सार्थक संचार के अनुभव के अनुरूप है, साथियों और अन्य लोगों के प्रति एक उदार दृष्टिकोण का गठन।

पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक विचारों के व्यवस्थितकरण को स्पष्ट करने का एक प्रभावी तरीका एक नैतिक बातचीत है। इस तरह की बातचीत को शिक्षा के विविध तरीकों की प्रणाली में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए।

नैतिक बातचीत, नैतिक शिक्षा की एक विधि के रूप में, एक महत्वपूर्ण मौलिकता द्वारा प्रतिष्ठित है। नैतिक बातचीत की सामग्री में मुख्य रूप से वास्तविक जीवन स्थितियां, आसपास के लोगों का व्यवहार और सबसे बढ़कर, स्वयं विद्यार्थियों का समावेश होता है। शिक्षक उन तथ्यों और कार्यों का विवरण देता है जो बच्चे ने साथियों और वयस्कों के साथ संचार में देखे या किए।

इस तरह की विशेषताएं घटनाओं का आकलन करने में बच्चों की निष्पक्षता बनाती हैं, बच्चे को किसी विशेष स्थिति में नेविगेट करने में मदद करती हैं और नैतिक व्यवहार के नियमों के अनुसार कार्य करती हैं।

नैतिक बातचीत की योजना बनाई, तैयार और संगठित कक्षाएं हैं, जिनमें से सामग्री किंडरगार्टन शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। लेकिन, शिक्षा के कार्यक्रम कार्यों का जिक्र करते हुए, शिक्षक को उन्हें संक्षिप्त करना चाहिए, व्यवहार के नियमों और मानदंडों को तैयार करना चाहिए, जिनकी शिक्षा को इस समूह में वयस्कों को ध्यान में रखते हुए मजबूत किया जाना चाहिए और व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे।

यह याद रखना चाहिए: नैतिक बातचीत का मुख्य लक्ष्य बच्चे में व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों का निर्माण करना है, जिसे वह अपने कार्यों में निर्देशित कर सकता है। और इस तरह की बातचीत, सबसे पहले, वास्तविक घटनाओं और घटनाओं पर आधारित होनी चाहिए, जो कि साथियों के घेरे में बच्चे के जीवन और गतिविधियों द्वारा प्रचुर मात्रा में प्रदान की जाती हैं।

इस तरह की बातचीत की तैयारी करते हुए, शिक्षक को यह विश्लेषण करना चाहिए कि बच्चों के सबसे ज्वलंत छापों का विषय क्या था, उन्होंने जो देखा, उसे कैसे अनुभव किया।

यदि एक शिक्षक एक नैतिक बातचीत में कला के किसी विशेष कार्य के अंशों को शामिल करना आवश्यक समझता है, तो उसे अनिवार्य रूप से अपनी सामग्री को शिक्षकों के कार्यों के अधीन करना चाहिए।

यदि बातचीत की सामग्री बच्चों के लिए सुलभ और दिलचस्प है, तो रुचि वाले प्रश्न, ज्वलंत भावनाएं, ईमानदारी से मूल्यांकन का पालन करें: शिक्षक बच्चे की आंतरिक दुनिया को खोलता है। यह आपको यथोचित रूप से यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि बच्चों ने विचार, कार्य के नैतिक को कैसे माना, और बच्चों के व्यवहार को और अधिक चतुराई से ठीक करना संभव बनाता है। और तथ्य यह है कि एक समूह के रूप में बच्चे संयुक्त रूप से व्यवहार के तथ्यों और विभिन्न स्थितियों पर चर्चा करते हैं, सहानुभूति का कारण बनता है, एक दूसरे पर बच्चों का भावनात्मक प्रभाव, उनकी भावनाओं और नैतिक विचारों के पारस्परिक संवर्धन में योगदान देता है।

पुराने समूहों के विद्यार्थियों का व्यवहार स्पष्ट रूप से इंगित करता है कि इस उम्र (5-6 वर्ष) में व्यक्तिगत कार्यों की सामग्री की धारणा से अच्छे व्यवहार की समृद्ध अवधारणाओं तक एक क्रमिक संक्रमण होता है। नैतिक बातचीत के माध्यम से, शिक्षक बच्चों के दिमाग में एक साथ विचारों को एक पूरे में जोड़ता है - नैतिक आकलन की भविष्य की प्रणाली का आधार। यह एक निश्चित प्रणाली में नैतिक अवधारणाओं का आत्मसात है जो पुराने प्रीस्कूलर को अच्छाई, सामान्य भलाई और न्याय की अवधारणाओं के सार को समझने में मदद करता है जो मानव गरिमा की प्रारंभिक अवधारणा बनाता है।

अपने व्यवहार के स्व-नियमन पर पुराने प्रीस्कूलर की नैतिक चेतना का प्रभाव अभी तक महान नहीं है। लेकिन इस उम्र में, बच्चा अभी भी दूसरों पर अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने में सक्षम है। इसलिए, नैतिक बातचीत के विषयों में आवश्यक रूप से इस आयु वर्ग के लिए प्रमुख अवधारणाएं शामिल होनी चाहिए। "मेरी माँ", "मेरा परिवार", "बालवाड़ी", "मेरे साथी", "मैं घर पर हूँ" और कई अन्य। यह महत्वपूर्ण है कि सूचीबद्ध प्रमुख विषयों और पूरक विषयों की सामग्री आवश्यक रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया की संपूर्ण सामग्री से जुड़ी हो। जिसके बिना नैतिक शिक्षा की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना असंभव है, और नैतिकता के बारे में उन विचारों को व्यवस्थित और सामान्य बनाने में भी मदद करता है जो बच्चों ने पिछले समूहों में हासिल किए थे।

नैतिक बातचीत, उनके परिणाम सीधे व्यवहार के अभ्यास, विभिन्न स्थितियों में बच्चों के कार्यों में प्रकट होने चाहिए। शैक्षणिक प्रभाव के परिणामों को ठीक करने के लिए क्या बहुत महत्वपूर्ण है।

अध्याय 1 का सारांश

पूर्वस्कूली उम्र बचपन में विकसित हुई पूर्वापेक्षाओं के आधार पर मानस के गहन गठन की अवधि है। मानसिक विकास की सभी पंक्तियों के साथ, अलग-अलग गंभीरता के नए रूप उत्पन्न होते हैं, जो नए गुणों और संरचनात्मक विशेषताओं की विशेषता होती है। वे कई कारकों के कारण होते हैं: वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, विभिन्न प्रकार की अनुभूति और विभिन्न गतिविधियों में शामिल होना। साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास में नियोप्लाज्म के साथ, मानस के जटिल सामाजिक रूप एक व्यक्तिगत संगठन के आधार पर उत्पन्न होते हैं, जैसे कि व्यक्तित्व और इसके संरचनात्मक तत्व, संचार का विषय, अनुभूति और गतिविधि और उनके मुख्य घटक - क्षमता और झुकाव।

इस प्रकार, नैतिक शिक्षा के सैद्धांतिक पहलुओं और व्यवहार की संस्कृति के गठन पर विचार करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किसी व्यक्ति के नैतिक गठन की समस्या बहुत लंबे समय से मौजूद है और इस क्षेत्र में कई खोजें की गई हैं। नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ और संगठन में कठिनाइयाँ हैं, हालाँकि, आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान में महारत हासिल करने के बाद, एक वयस्क बच्चे को प्रभावित करने और उद्देश्यपूर्ण रूप से नैतिक विचारों और व्यवहार की संस्कृति बनाने में सक्षम होता है।

पूर्वस्कूली अवधि (3-4 से 6-7 वर्ष तक) बच्चों के नैतिक विकास की उत्पत्ति से जुड़ी होती है, जब सीधे प्रेरित गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ, मनमाना सकारात्मक निर्देशित व्यवहार के अंकुर पहली बार दिखाई देते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के उचित नैतिक विकास की अवधि के दौरान, उनके नैतिक क्षेत्र में और बदलाव आते हैं। प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल को अब बच्चे द्वारा विभिन्न शैक्षिक कर्तव्यों की पूर्ति द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जो उसकी नैतिक चेतना और भावनाओं को गहरा करने, उसकी नैतिक इच्छा को मजबूत करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। व्यवहार की अनैच्छिक प्रेरणा, जो औसत प्रीस्कूलर में हावी है, नई परिस्थितियों में एक मनमाना, सामाजिक रूप से निर्देशित एक की प्रेरणा की प्रधानता से नीच है।

साथ ही, पुराने प्रीस्कूलर के नैतिक विकास के उच्चतम स्तर की भी अपनी आयु प्रतिबंध हैं। इस उम्र में, बच्चे अभी तक अपने स्वयं के नैतिक विश्वासों को पूरी तरह से विकसित करने में सक्षम नहीं हैं।

इस या उस नैतिक आवश्यकता को आत्मसात करते हुए, छोटा छात्र अभी भी शिक्षकों और माता-पिता के अधिकार पर निर्भर है। नैतिक सोच की स्वतंत्रता की सापेक्ष कमी और पुराने प्रीस्कूलर की महान सुझावशीलता सकारात्मक और बुरे दोनों प्रभावों के लिए उनकी आसान संवेदनशीलता को निर्धारित करती है।

2.1 विषयों का संक्षिप्त विवरण। अध्ययन के पता लगाने के चरण का विश्लेषण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें यह मानने की अनुमति दी कि यदि हम संचार संचार के प्रकार - नैतिक वार्तालाप का उपयोग करते हैं, जो नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करेगा, तो पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का विकास सफल होगा।

परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमें नैतिक बातचीत का उपयोग करते हुए पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक विकास के स्तर का व्यावहारिक अध्ययन करने की आवश्यकता है।

किंडरगार्टन नंबर 42, युज़्नो-सखालिंस्क के समूह के आधार पर, 6 साल के बच्चों के दो समूह बनाए गए - प्रायोगिक और नियंत्रण। विषयों की कुल संख्या 24 बच्चे थे।

प्रयोगात्मक समूह (6 लड़कियां और 6 लड़के) पर, प्रयोग के दौरान नैतिक गुणों के गठन पर नैतिक बातचीत के प्रभाव की प्रभावशीलता का परीक्षण किया गया था।

नियंत्रण समूह (6 लड़कियां और 6 लड़के) ने पूरे प्रयोग के दौरान आम तौर पर स्वीकृत कार्यक्रमों के अनुसार एमडीओयू में अध्ययन किया।

हमारे काम के प्रायोगिक भाग के कार्यक्रम में तीन मुख्य चरण शामिल हैं:

1) पता लगाना;

2) रचनात्मक;

3) नियंत्रण।

अध्ययन का पता लगाने का चरण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक गुणों के गठन पर नैतिक बातचीत के प्रभाव के मुद्दे का एक सांकेतिक अध्ययन है।

अध्ययन के निश्चित चरण के लिए, दस लोगों के दो समूहों की पहचान की गई, जिनमें से एक बाद में प्रयोगात्मक हो गया, और दूसरा नियंत्रण बना रहा।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, नैतिकता की स्पष्ट संरचना का पता लगाना आवश्यक था।

इसलिए, काम की शुरुआत में इस सवाल का जवाब देना जरूरी था: नैतिक चेतना में कौन सी श्रेणियां बुनियादी हैं? प्लेटो, सुकरात, अरस्तू में हमें अच्छाई, बुराई, ज्ञान, साहस, संयम, न्याय, खुशी, दोस्ती जैसी श्रेणियां मिलती हैं। मध्य युग में, "दया" की अवधारणा प्रकट होती है, बाद के ऐतिहासिक युग में - "कर्तव्य" ( आई. कांट), "अपराध" (हेगेल)। इस प्रकार, 10 श्रेणियों की पहचान की गई।

हमने पुराने प्रीस्कूलरों से यह समझाने के लिए कहा कि वे उन्हें प्रस्तुत शब्दों को कैसे समझते हैं। सर्वेक्षण व्यक्तिगत रूप से किया गया था।

प्रीस्कूलर के उत्तरों के आंकड़े तालिका 1 (परिशिष्ट 1 देखें) में प्रस्तुत किए गए हैं, जो दर्शाता है कि एक भी बच्चा सभी अवधारणाओं की व्याख्या नहीं कर सकता है, लेकिन पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में स्पष्टीकरण (10-11 अवधारणाएं) 4 बच्चों द्वारा दिए गए थे, दो प्रयोगात्मक समूह से और दो नियंत्रण से। विषयों की कुल संख्या (24 बच्चे) में से, 11 लोगों (प्रयोगात्मक से 5 और नियंत्रण से 6) द्वारा कुछ स्पष्टीकरण दिए गए थे, जो इन बच्चों की नैतिकता के कम विकास को इंगित करता है।

तालिका 2 से (परिशिष्ट 1 देखें), जो दोनों समूहों में बच्चों के उत्तरों के वितरण को दर्शाता है, कोई भी उन अवधारणाओं को अलग कर सकता है जिन्हें सबसे अधिक और कम से कम स्पष्टीकरण प्राप्त हुआ।

इसलिए, प्रीस्कूलरों के लिए यह समझाना सबसे आसान था कि "दोस्ती", "बुराई", "अच्छा", "साहस", "खुशी" और "स्वतंत्रता" क्या हैं, और यह अधिक कठिन है, "दया", "ज्ञान", " कर्तव्य", "न्याय" और "संयम"।

बच्चों ने "दोस्ती" श्रेणी का अर्थ बताते हुए कहा कि यह "लोग एक दूसरे के दोस्त हैं।" बहुत कम ही, प्रतिक्रियाओं में दोस्ती की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ शामिल थीं, जैसे "वे कभी झगड़ा नहीं करते, एक-दूसरे का सम्मान करते हैं", "एक-दूसरे को समझते हैं", "एक-दूसरे की मदद करते हैं", "जब बच्चे लड़ते नहीं हैं और एक साथ खेलते हैं"। अक्सर, छात्रों ने केवल एक भावनात्मक मूल्यांकन दिया: "यह अच्छा है", "यह मजेदार है"।

बुराई की व्याख्या में प्रतिक्रियाओं के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहला, सबसे अधिक, कार्रवाई से जुड़ा हुआ है - "यह तब होता है जब वे हराते हैं", "जब वे मारते हैं", "जब कोई व्यक्ति कुछ बुरा करता है", "जब हर कोई लड़ रहा होता है"। उत्तरों का दूसरा समूह किसी अन्य व्यक्ति ("यह एक दुष्ट व्यक्ति है") या स्वयं ("यह मैं हूँ जब मैं बुरा हूँ") की विशेषताओं से संबंधित है। तीसरा समूह फिर से घटना का केवल एक भावनात्मक मूल्यांकन प्रस्तुत करता है: "यह बुरा है।"

उत्तरदाताओं के विचार में अच्छा है - "जब वे अच्छे काम करते हैं", "आप सभी की मदद करते हैं", "आप सभी की रक्षा करते हैं", "जब वे लड़ते नहीं हैं", "जब आप सभी को देते हैं", "जब आप होते हैं मेहरबान"। वहीं, लड़कियों और लड़कों के उत्तरों में महत्वपूर्ण अंतर है। पूर्व के लिए, अच्छाई जुड़ी हुई है, सबसे पहले, मदद के साथ ("यह तब होता है जब कोई व्यक्ति मुसीबत में मदद करना चाहता है", "यह तब होता है जब वे मदद करते हैं"), दूसरे के लिए - बाहरी संघर्षों की अनुपस्थिति के साथ ("यह तब होता है जब कोई व्यक्ति परेशानी में मदद करना चाहता है")। तब होता है जब कोई नहीं लड़ता", "कोई नाराज नहीं होता")। कुछ प्रीस्कूलर ने द्विभाजन में "अच्छा" शामिल किया है: "अच्छा तब होता है जब कोई बुराई नहीं होती।" केवल प्रस्तुत श्रेणी के भावनात्मक मूल्यांकन से संबंधित कोई प्रतिक्रिया नहीं थी।

हमने आरेख में दो समूहों के नैतिकता के विकास के स्तर की तुलना दिखाई है (देखें परिशिष्ट 1)।

2.2 नैतिक चरित्र निर्माण के लिए नैतिक वार्तालाप का उपयोग करना

पुराने समूह के बच्चों को सक्रिय रूप से और लगातार मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, एक साथ खेलने और काम करने की आदत, आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, अच्छे लोगों के उदाहरण का पालन करने के लिए अपने कार्यों में, कला के प्रसिद्ध कार्यों का एक सकारात्मक, वीर चरित्र बनाने की आवश्यकता है। .

पुराने प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा में, संचार की संस्कृति का पालन-पोषण एक बड़े स्थान पर जारी है। साथियों के समूह में दूसरों के प्रति सम्मान, सद्भावना, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण, संयम का निर्माण होता है। टीम बच्चों के जीवन में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बच्चों का रिश्ता और अधिक जटिल हो जाता है।

किसी भी नैतिक गुण की शिक्षा में शिक्षा के विभिन्न साधनों का प्रयोग किया जाता है। नैतिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में, नैतिक विश्वासों, निर्णयों, आकलनों और अवधारणाओं को शिक्षित करने के उद्देश्य से साधनों के समूह द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। इस समूह में नैतिक वार्तालाप शामिल हैं।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण के लिए, हमने नैतिक वार्तालापों की एक श्रृंखला का उपयोग किया। चक्र के मुख्य भाग में परियों की कहानियों और कहानियों की चर्चा पर बातचीत शामिल थी। परिशिष्ट 2 में, आप कुतोवा एम.एस. की किताबों से ली गई परियों की कहानियों की सूची पा सकते हैं। "आँसुओं से किस्से: हम माता-पिता की नसों की रक्षा करते हैं", पेट्रोवा वी.एन. "4-7 साल के बच्चों के साथ नैतिक बातचीत: बालवाड़ी में नैतिक शिक्षा: शिक्षकों और कार्यप्रणाली के लिए एक गाइड।"

इसके अलावा, विषयगत नैतिक बातचीत हुई, जिसकी सूची परिशिष्ट 1 में भी है। हमने अपने काम में कई बातचीत के पाठ्यक्रम को उजागर करना आवश्यक समझा (देखें परिशिष्ट 3)।

कक्षाओं के दौरान नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, हमने निम्नलिखित शर्तों का पालन किया:

1) बातचीत की समस्याग्रस्त प्रकृति की आवश्यकता, विचारों, विचारों, विचारों का संघर्ष। प्रश्न गैर-मानक होने चाहिए, उनका उत्तर देने में सहायता प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

2) बच्चों को यह कहने का अवसर दें कि वे क्या सोचते हैं। उन्हें दूसरों की राय का सम्मान करना, धैर्यपूर्वक और यथोचित रूप से सही दृष्टिकोण विकसित करना सिखाएं।

3) व्याख्यान छोड़ना: वयस्क बोलता है, बच्चे सुनते हैं। केवल स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई राय और संदेह प्रयोगकर्ता को बातचीत को निर्देशित करने की अनुमति देते हैं ताकि लोग स्वयं चर्चा के तहत मुद्दे के सार की सही समझ में आ सकें। सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बातचीत की प्रकृति कितनी गर्म होगी, क्या लोग इसमें अपनी आत्मा को प्रकट करेंगे।

4) बातचीत के लिए उस सामग्री का चयन करें जो विद्यार्थियों के भावनात्मक अनुभव के करीब हो। वास्तविक अनुभव के आधार पर ही बातचीत सफल हो सकती है।

5) किसी की राय को नजरअंदाज न करें, यह सभी दृष्टिकोणों से महत्वपूर्ण है - वस्तुनिष्ठता, निष्पक्षता, संचार की संस्कृति।

6) नैतिक बातचीत का सही प्रबंधन विद्यार्थियों को स्वतंत्र रूप से सही निष्कर्ष पर आने में मदद करना है। ऐसा करने के लिए, प्रयोगकर्ता को छात्र की आंखों के माध्यम से घटनाओं या कार्यों को देखने, उसकी स्थिति और उससे जुड़ी भावनाओं को समझने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चों के साथ नैतिक बातचीत सुकून भरे माहौल में हुई। वे नैतिक प्रकृति के नहीं थे, उनमें नसीहतें, तिरस्कार और उपहास शामिल थे। बच्चों ने अपनी राय व्यक्त की, स्वतंत्र रूप से अपने इंप्रेशन साझा किए।

बातचीत के दौरान, प्रश्नों की मदद से, ज्वलंत उदाहरण, ठोस टिप्पणियां, बच्चों के बयानों का स्पष्टीकरण, बच्चों की गतिविधि और सही निर्णय और आकलन का समेकन सुनिश्चित किया गया।

प्रश्नों के क्रम ने बच्चों को एक नैतिक नियम निकालने के लिए प्रेरित किया जिसका पालन अन्य लोगों के साथ संवाद करते समय और अपने कर्तव्यों का पालन करते समय किया जाना चाहिए।

पुराने प्रीस्कूलर के साथ नैतिक बातचीत में मनोरंजन के तत्व थे। ऐसा करने के लिए, बातचीत की सामग्री में नैतिक समस्या वाली विभिन्न स्थितियों को शामिल किया गया था। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर के सकारात्मक कार्य जनमत का उद्देश्य हों। जनमत का विकास नए और मौजूदा नैतिक अवधारणाओं के समायोजन के माध्यम से हुआ, बच्चों को सामूहिक जीवन की घटनाओं, व्यक्तिगत बच्चों के कार्यों पर चर्चा और मूल्यांकन के नियमों को पढ़ाना। बच्चों की टीम के जीवन के लिए विकसित नियमों ने नैतिक मूल्यांकन के मानदंड के रूप में कार्य किया।

बातचीत के परिणामों को सारांशित करते हुए, ज्वलंत बयान दिए गए ताकि बातचीत स्कूली बच्चों की चेतना और भावनाओं में गहराई से प्रवेश कर सके। बातचीत के उद्देश्य का गठन करने वाली श्रेणियां स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित थीं।

प्रयोगकर्ता की मदद से, बच्चों ने अपने साथियों के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सीखा, और कभी-कभी वयस्क, वे यह समझना सीखते हैं कि क्या संभव है और क्या नहीं, क्या अच्छा है और क्या बुरा।

हमारी कक्षाओं के लिए सौंदर्य पृष्ठभूमि कविताओं, पहेलियों, गीतों द्वारा बनाई गई थी, जिसमें मुख्य भाग और बच्चों के साथ अतिरिक्त काम दोनों शामिल थे। एक बच्चे की नैतिक शिक्षा में साहित्यिक सामग्री अपरिहार्य है, क्योंकि बच्चों के लिए दूसरों के व्यवहार और कार्यों का मूल्यांकन स्वयं की तुलना में आसान होता है। व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए हमने बच्चों को कल्पना से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया। उदाहरण के लिए, लोगों ने परियों की कहानियों, कहानियों के आधार पर चित्र बनाए। प्रदर्शनी का आयोजन किया गया।

व्यवहार के अभ्यास में नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति, विभिन्न स्थितियों में बच्चों के कार्य, प्रारंभिक चरण का अपेक्षित परिणाम है।

2.3 अध्ययन के अंतिम चरण के परिणाम

प्रायोगिक समूह के बच्चों के साथ नैतिक बातचीत के चक्र के अंत के बाद, दोनों समूहों में बच्चों के नैतिक विकास के स्तर का बार-बार निदान किया गया, जिसके परिणाम तालिका 4 और 5 (परिशिष्ट 4) में शामिल हैं। .

तालिका 3 से पता चलता है कि प्रायोगिक समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक बातचीत का एक कोर्स पूरा किया, उनमें नैतिक विकास का स्तर बढ़ा। निदान के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि प्रायोगिक समूह में एक बच्चा दिखाई दिया, जिसने कठिनाइयों का अनुभव किए बिना सभी अवधारणाओं को समझाया, और लगभग सभी अवधारणाओं (10-11 अवधारणाओं) का अर्थ जानने वाले बच्चों की संख्या 2 से बढ़ गई। लोगों की संख्या 7. घट गई, जिन्हें 11 से 4 की परिभाषा देना मुश्किल लगता है।

नियंत्रण समूह में, प्रायोगिक समूह में प्रशिक्षण चक्र की अवधि के दौरान, मामूली परिवर्तन हुए।

पूरे प्रयोग के दौरान बच्चों को देखा गया। नैतिक गुणों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र पूरा करने वाले बच्चों के कार्यों और कार्यों में बदलाव आया है। नैतिकता के निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चों ने अपनी गरिमा, गर्व और पश्चाताप की भावना विकसित की - यह "आंतरिक न्यायाधीश", विचारों, कार्यों और कार्यों का "नियंत्रक"। बच्चे सहानुभूति, सहानुभूति और करुणा दिखाने लगे। माता-पिता ने भी व्यवहार में बदलाव देखा। उनके अनुसार, बच्चे अधिक मिलनसार, देखभाल करने वाले और स्नेही बन गए हैं; इस प्रकार, पुराने समूह के बच्चों के नैतिक पालन-पोषण पर किए गए कार्य, नैतिक वार्तालापों की मदद से, इसके स्तर को उच्च स्तर तक बढ़ाना संभव बना दिया, जो हमें एक विधि के रूप में नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता के बारे में बोलने की अनुमति देता है। नैतिक गुणों का निर्माण।

निष्कर्ष

एक बच्चा न तो बुरा पैदा होता है और न ही अच्छा, न ईमानदार और न ही अनैतिक। वह क्या बनेगा यह उन परिस्थितियों पर निर्भर करेगा जिनमें उसका पालन-पोषण हुआ है, शिक्षा की दिशा और सामग्री पर ही।

बच्चों में नैतिक शिक्षा का गठन जीवन, प्रशिक्षण और शिक्षा की उद्देश्य स्थितियों के प्रभाव में होता है, विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में, सार्वभौमिक संस्कृति को आत्मसात करना और शैक्षिक की समग्र प्रक्रिया के रूप में प्रभावी ढंग से किया जाएगा। सार्वभौमिक नैतिकता के मानदंड, बच्चे के पूरे जीवन का संगठन, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। । इसलिए, शैक्षिक कार्य में नैतिक विचारों को शामिल किया जाना चाहिए और विभिन्न और प्रभावी रूपों में सार्थक और उचित भावनात्मक समृद्धि के साथ किया जाना चाहिए।

एक बच्चे के लिए नैतिक ज्ञान आवश्यक है ताकि वह सामाजिक घटनाओं को नेविगेट कर सके, अपने व्यवहार से अवगत हो सके और अपने कार्यों के नैतिक परिणामों का अनुमान लगा सके। नैतिक अवधारणाएं और विचार, हालांकि वे प्रीस्कूलर के उचित व्यवहार को पूरी तरह से निर्धारित नहीं करते हैं, इसके लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। गतिविधि की प्रक्रिया में उभरते हुए, नैतिक संबंध नैतिक मानदंडों के आत्मसात को प्रभावित करते हैं। गतिविधि के बाहर नैतिक गुण उत्पन्न नहीं हो सकते। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों के पास पर्याप्त मात्रा में स्वतंत्र सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य और अन्य गतिविधियाँ हों जिनमें नैतिकता के मानदंडों और नियमों के बारे में उनके ज्ञान को महसूस किया जा सके।

एक बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक गठन पसंद की स्थितियों से बहुत प्रभावित होता है, अर्थात, ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें छात्र को एक ऐसे कार्य का चुनाव करना चाहिए, जो उसके लिए ज्ञात नैतिक मानदंड द्वारा निर्देशित हो। बच्चे के लिए स्थिति काफी कठिन होनी चाहिए, उसे विचार करने, व्यक्तिगत अनुभव का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

नैतिक शिक्षा की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसका उद्देश्य बच्चों के नैतिक विकास के लिए कैसे है। नैतिक बातचीत की सामग्री का निर्धारण, उनके संचालन के लिए एक पद्धति विकसित करना, शिक्षक को छात्र के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन, उसके नैतिक, बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास की संभावना पर ध्यान देना चाहिए। नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता इस बात पर भी निर्भर करती है कि शिक्षक ने बच्चों की भावनाओं को कितनी कुशलता से प्रभावित किया है।

अध्ययन के नियंत्रण चरण ने इस निष्कर्ष पर आना संभव बना दिया कि पुराने समूह के बच्चों के नैतिक पालन-पोषण पर किए गए कार्यों ने नैतिक बातचीत की मदद से अपने स्तर को उच्च स्तर तक बढ़ा दिया, जिससे हमें इसके बारे में बात करने की अनुमति मिलती है। नैतिक गुणों को बनाने की एक विधि के रूप में नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता।

पूरे प्रयोग के दौरान बच्चों को देखा गया। नैतिक गुणों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र पूरा करने वाले बच्चों के कार्यों और कार्यों में बदलाव आया है। नैतिकता के निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चों ने अपनी गरिमा, गर्व और पश्चाताप की भावना विकसित की - यह "आंतरिक न्यायाधीश", विचारों, कार्यों और कार्यों का "नियंत्रक"। बच्चे सहानुभूति, सहानुभूति और करुणा दिखाने लगे। माता-पिता ने भी व्यवहार में बदलाव देखा। उनके अनुसार, बच्चे अधिक मिलनसार, देखभाल करने वाले और स्नेही बन गए हैं; इस प्रकार, शोध विषय पर वैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन के परिणाम, शोध कार्य के परिणाम और गणितीय आँकड़ों की विधि का उपयोग - छात्र के टी-मानदंड ने हमें सामने रखी परिकल्पना को साबित करने की अनुमति दी: यदि हम प्रकार का उपयोग करते हैं संचार संचार - नैतिक बातचीत, जो नैतिक गुणों के गठन की प्रक्रिया को प्रभावित करेगी, फिर पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का विकास सफल होगा।

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तमारा किसेलेवा
खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में एक बच्चे में नैतिक गुणों का विकास

"नैतिकसभी मानवीय मूल्यों की नींव है।" अल्बर्ट आइंस्टीन

बच्चों के पालन-पोषण और समाज में उनके समाजीकरण में, माता-पिता का ध्यान बहुत महत्वपूर्ण है, खासकर जीवन के पहले दौर में। बच्चाजन्म से ही वह बाहरी दुनिया से परिचित हो जाता है, अधिक से अधिक नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की खोज करता है। इसमें माता-पिता की उपस्थिति और समर्थन प्रक्रियापर्यावरण की सही समझ और धारणा के लिए आवश्यक है। समय पर ढंग से समझाने की जरूरत है बच्चे के लिएक्या अच्छा है और क्या बुरा; बुनियादी ज्ञान और व्यावहारिक कौशल बनाने के लिए, कुछ चीजों, छिपी प्रतिभाओं के झुकाव और पूर्वाग्रहों की पहचान करने के लिए, ताकि वे विकास और सुधार.

शिक्षित नैतिक बच्चाअर्थात उसे स्वर्ण के अनुसार जीना सिखाना नियम: "दूसरों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि दूसरे आपके साथ करें।" सिखाना बच्चे को सहानुभूति, उसके क्रियान्वयन से पहले उसके कार्यों पर विचार करें और यह निर्धारित करें कि कार्यों के परिणाम उसके भाग्य और उसके आसपास के लोगों को कैसे प्रभावित करेंगे। इस तरह नींव रखी जाती है मानवीय नैतिकता.

माता-पिता जो निकट आध्यात्मिक संपर्क में हैं बच्चाशिक्षित करना आसान नैतिक गुण, समाज में व्यवहार की मूल बातें सिखाने के लिए, अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी बनाने के लिए।

एक परिवार या अन्य लोगों के जीवन में सुलभ रूपों, सामान्य घटनाओं का उपयोग करें जिनके बारे में बात करना संभव हो नैतिकताकुछ क्रियाएं। इन सब में संज्ञानात्मक सहायता बहुत अच्छी है। मनोरंजन खेल. प्रक्रियाखेल टिप्पणियों और स्पष्टीकरणों के साथ एक विनीत तरीके से और एक दिलचस्प व्याख्या के साथ होना चाहिए, इस तरह आप रुचि जगाते हैं बच्चाआगे के ज्ञान के लिए व्यक्तिगत गुणों का विकास, नेतृत्व और रचनात्मकता।

खेल "अच्छे कामों का गुल्लक"

रंगीन कागज से हलकों या दिलों को काट लें। प्रत्येक दिन की पेशकश के अंत में बच्चे को अंदर डालो"गुल्लक"जितने मंडल उसने आज अच्छे कर्म किए हैं। यदि बच्चा नुकसान में है, तो उसे छोटे-छोटे सकारात्मक कार्यों में भी इस अच्छे काम को खोजने में मदद करें। यह खेल प्रोत्साहित करेगा बच्चाकुछ अच्छा करो।

खेल "प्यार का पिरामिड"

अपने बच्चों को याद दिलाएं कि हम सभी को कुछ न कुछ पसंद है। किसी के पास परिवार है, किसी के पास गुड़िया है, और किसी के पास बस है आइसक्रीम की तरह. बच्चों से प्यार का पिरामिड बनाने को कहें। एक वयस्क इसे बनाना शुरू करता है, जिसे वह प्यार करता है उसका नामकरण करता है और अपना हाथ केंद्र में रखता है। फिर प्रत्येक बच्चा उसे बुलाता है पसंद करनाया सहानुभूति का कारण बनता है और अपना हाथ ऊपर रखता है। इस प्रकार, पूरा पिरामिड निकला।

खेल "क्रोध बाहर फेंको"

देना बच्चे के लिएकाले बादल या काले धब्बे, उन्हें एक बैग में रखने की पेशकश करें। साथ ही, प्रोत्साहित करें बेबी बताओआज उसने कौन से बुरे काम किए। बच्चे के साथ सहमत हों कि आप इस बैग में अपना गुस्सा, नाराजगी या अन्य नकारात्मक भावना डाल दें और उसे फेंक दें।

GAME बनाने का एक महत्वपूर्ण साधन है बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक गुण, नैतिकव्यवहार और संस्कृति।