Il tema degli abusi sui minori nei media sull'esempio dei media nel territorio dell'Altai. I giornalisti aiutano l'UNICEF a combattere la violenza nelle scuole

Gli attacchi armati agli scolari di Perm e Buriazia e l'omicidio di uno studente HSE commesso da uno studente Baumanka hanno smosso la società. Qual è la ragione dell'aggressività adolescenziale e giovanile, sono diventate persone mentalmente più instabili e cosa si può fare in questo momento per prevenire un'altra tragedia? Psichiatri, psicologi, sociologi, avvocati e insegnanti hanno discusso questi temi in una tavola rotonda a Izvestia.

instabilità mentale

Izvestia: Cosa c'è dietro l'aggressività degli adolescenti e il loro comportamento distruttivo: cause sociali, proteste o solo una psiche malsana?

Zurab Kekelidze, Direttore Generale del National Medical Research Center for Psychiatry and Narcology intitolato a N.N. VP Serbsky” del Ministero della Salute della Russia, capo psichiatra freelance del Ministero della Salute della Federazione Russa: Naturalmente, quanto accaduto a Perm e in Buriazia è collegato allo stato mentale degli aggressori. Ma qui dobbiamo parlare non solo dello stato di una persona in particolare, ma anche della situazione nel suo insieme.

Zurab Kekelidze

Crescere un figlio dovrebbe essere un sistema e una pausa porta sempre a tristi conseguenze. Esistono diversi tipi di personalità: sono stati a lungo descritti. Alcune persone sono facilmente suggestionabili, gestibili, mentre altre, al contrario, cercano di manipolare altre persone. E la società nel suo insieme dovrebbe cercare di controllare il comportamento degli adolescenti e dei giovani. È necessario creare un tale sistema nella scuola e oltre, in modo che i valori umani siano al primo posto. Questo si chiama educazione - non solo a casa, ma anche a scuola, in pubblico.

Anatoly Kucherena, avvocato, presidente del consiglio pubblico del Ministero degli affari interni della Federazione Russa: A volte sembra che siamo in una specie di caos. Guarda come vive la comunità delle formiche, chi svolge quale funzione, cos'è una famiglia di formiche. Tutto è chiaramente strutturato e gerarchico. Puoi annuire a leggi imperfette, potere imperfetto. Ma questo è secondario. La cosa principale è l'ambiente in cui si trova il bambino. La prima cosa che vede sono mamma e papà, se è una famiglia completa. Usanze, abitudini, tradizioni, conversazioni: assorbe tutto questo come una spugna. Se c'è negatività, maleducazione, irritazione in famiglia, le norme di decenza non vengono osservate, nel tempo il bambino inizierà a dimostrare le abitudini dei membri della famiglia.

Ma questo non vale solo per le famiglie. Guarda chi c'è in piedi all'ingresso delle scuole, ascolta come parlano: “Cosa stai facendo? Dove stai andando?" Questi sono dipendenti CHOP. Capisco che non ne abbiamo altri, ma perché non possiamo dire la stessa cosa, ma con un sorriso. I bambini che entrano nella scuola dovrebbero essere accolti da persone amichevoli, non dovrebbero esserci irritazioni, perché questo in ogni caso influisce sul comportamento di un adolescente.

E la società, gli insegnanti, i comitati dei genitori dovrebbero dare per scontato che ci sia una certa percentuale di bambini con disabilità mentali. E devi pensare a come lavorare con loro.

Maria Novikova, psicologa, ricercatrice presso l'Antisocial Behaviour Laboratory, HSE Institute of Education: La cultura del pugno e la gerarchia in cui colui che è più in alto ha ragione è ovunque nella società. La scuola come istituzione di questa società sta ora riproducendo un tale sistema di relazioni.

Maria Novikova

Molto viene dalla famiglia. Gli studi dimostrano che tra i bambini che maltrattano i compagni di classe a scuola, la maggioranza viene allevata in famiglie in cui è presente violenza e non necessariamente fisica. In tali famiglie, il “padrone” ha il diritto di esercitare pressioni su coloro che dipendono da lui, e non hanno il diritto di votare o difendere la propria posizione. Il bambino vede che la madre è dipendente dal padre e spesso diventa oggetto dei suoi attacchi, che la madre si rompe sui figli più grandi, i più grandi si abbattono sui più piccoli. E si ritrova oggetto di attacco a scuola. A differenza della semplice aggressione, il bullismo è sempre un attacco a qualcuno che è più debole di te.

Yakov Turbovskoy, insegnante, esperto di delinquenza giovanile: Quando ho cercato di scoprire le cause della delinquenza giovanile, ho scoperto che in una scuola con 800-1000 studenti ci sono 5-6 di questi bambini. È una piccola percentuale, giusto? E la scuola, di regola, ha riferito quanto segue: "Abbiamo trascurato, mancato, parlato in modo sgarbato, messo in servizio la persona sbagliata". Inoltre, madri e insegnanti hanno spiegato cosa è successo solo con la situazione stessa: "È successo ed è successo così".

Ho viaggiato in tutte le colonie dei bambini da Chukotka a Kaliningrad. Una cosa sorprendente: quando ci sono 500, 600, 1000 persone in una colonia, si scopre che i delinquenti minorili hanno caratteristiche tipologiche simili.

Ad esempio, su mille adolescenti condannati, 97 sono caratterizzati da scarso rendimento scolastico. Ciò significa che il bambino ha una bassa autostima, è alla ricerca di un ambiente in cui si comporti e valuti in modo diverso, in cui possa immaginarsi in modo diverso. Uno scarso rendimento scolastico è un fattore sociale nella formazione della personalità.

Inoltre, ho esaminato il lavoro della scuola dalla colonia e si è scoperto che la scuola forma bambini potenzialmente pronti per attività criminali. Il bambino viene a scuola, vuole studiare, ma dopo due anni il desiderio scompare. E una persona che non vuole studiare è potenzialmente pronta per azioni illegali.

Yakov Turbovskoy

Izvestia: Questo significa che ogni bambino ha bisogno di un approccio individuale?

Yakov Turbovskoy: Sì. Ma è impossibile fornire un approccio individuale dell'insegnante allo studente, senza fornire un approccio individuale all'insegnante. Non formiamo un solo insegnante individualmente: superato gli esami - il docente. Che tipo di insegnante è? Non sa come mantenere la disciplina, costruire relazioni. Il governo non riesce ancora a rendersi conto che non è l'economia a determinare l'esistenza delle persone, ma l'educazione e la cultura. È da qui che viene la cosa più importante. Stiamo cercando di risparmiare su ciò che non può essere salvato.

Izvestia: Ci sono stati bambini mentalmente più instabili nell'ambiente adolescenziale?

Yakov Turbovskoy: Certamente!

Zurab Kekelidze: Sì. E spiegherò le ragioni di questo: se parliamo sistematicamente, la cura del bambino dovrebbe iniziare un mese prima che i genitori presentino una domanda all'anagrafe.

Ma secondo le statistiche, il 18% delle donne che fumano, dopo aver appreso della gravidanza, non smette di fumare e i bambini nascono con dipendenza da nicotina. Le cliniche delle donne dovrebbero avere giornate che riguardano gli uomini. La conoscenza delle donne sugli uomini e degli uomini sulle donne è semplicemente densa. La maternità surrogata è un problema separato, perché una madre surrogata vuole prima di tutto guadagnare soldi. Cinque anni dopo essere entrati in contatto con questo problema, ci siamo resi conto che non dovevamo dare loro soldi per il cibo: dobbiamo portare prodotti deperibili già pronti, perché risparmiano sul cibo! Pertanto, il feto soffre. È solo un modo per lei di fare soldi.

Lo stesso vale per gli ovuli e lo sperma dei donatori. Nessuno è seriamente interessato all'eredità dei donatori.

Psichiatri e neurologi affermano che i risultati dell'ostetricia e della ginecologia sono il loro mal di testa. Abbiamo imparato come allattare bambini di 600 grammi, il cuore e i polmoni funzionano. Ma con l'inseminazione artificiale, la formazione del sistema nervoso avviene al di fuori dell'utero, il che ha le sue conseguenze.

Da zero in su

Izvestia: È possibile ridurre in qualche modo la percentuale di bambini malati di mente?

Zurab Kekelidze: Ora uno psichiatra esamina profilatticamente un bambino dall'età di tre, fino a tre anni: un neurologo. Ma ci sono disturbi che sono visibili fin dal primo anno di vita. Pertanto, è necessario che gli esami preventivi di uno psichiatra siano in tenera età.

Inoltre, all'asilo è richiesto uno psicologo. Se un bambino ha determinate deviazioni, è necessario un approccio completamente diverso all'istruzione. Uno psicologo in una scuola materna dovrebbe osservare i bambini, il loro comportamento: giocano da soli, giocano con gli altri - ci sono molti fattori che devono essere presi in considerazione.

Stiamo ora cercando di introdurre la materia "psicologia" nella scuola. Circa 10 anni fa abbiamo riunito i direttori delle scuole nel distretto amministrativo centrale di Mosca. Ho chiesto da quale anno è necessario un articolo del genere. L'ho supposto dal quinto. Hanno detto: "No, dal terzo". "Grass" viene introdotto alle quattro, o anche prima.

Izvestia: Quando appariranno le lezioni di psicologia nel curriculum scolastico?

Zurab Kekelidze: Il nostro centro ha già scritto libri di testo di psicologia dalle classi 3 a 11. Ci sono cartelle di lavoro per gli studenti con domande e risposte. Tutto è stato presentato all'Accademia russa per l'istruzione e al difensore civico dei bambini Anna Kuznetsova per la revisione. Entro la fine di febbraio, prevediamo di ricevere una recensione per apportare modifiche. Successivamente, intendiamo concedere benefici al Ministero dell'Istruzione. E dopo la valutazione del Ministero dell'Istruzione, sarà possibile attuare. Ma abbiamo ancora bisogno di coloro che insegneranno. E hanno anche bisogno di libri di testo. Lo faremo insieme al Ministero dell'Istruzione.

È stato scritto anche un altro programma - per corsi di aggiornamento per insegnanti ogni cinque anni. Tutto questo deve essere implementato. La scuola dovrebbe avere persone che aiutino il bambino a crescere.

Yakov Turbovskoy:È successo un evento terribile: gli studenti si sono fatti a pezzi. Cos'altro deve succedere per gridare: "Sentry, è ora di fare qualcosa!" Sono d'accordo con quello che stai suggerendo.

Izvestia: Nessuno dubita della necessità di psicologi. Ma forse gli adolescenti avrebbero rinunciato agli attacchi armati se avessero saputo delle conseguenze legali.

Anatoly Kucherena: Il terribile nichilismo legale e l'analfabetismo legale portano a ciò che vediamo oggi. Tutti i problemi della nostra società - dal basso verso l'alto - dovuti al fatto che poche persone capiscono anche le questioni elementari. Nell'ambito dei lavori del consiglio pubblico sotto il Ministero degli affari interni della Russia, abbiamo tenuto incontri con scolari e insegnanti sul tema della conoscenza della Costituzione.

Anatoly Kucherena

Izvestia: E qual è il livello?

Anatoly Kucherena: Certo, si stavano preparando, ma il livello delle loro conoscenze è davvero un problema. Non si tratta solo di studenti, si tratta di tutti. Durante la mia carriera professionale ho fatto molti casi e posso dire che una persona viene sconfitta solo perché non conosce i suoi diritti. Ciò vale sia per il diritto penale che per quello civile. Non sa cosa e come dire, come proteggersi dal suo avversario.

Izvestia: Adesso in molte regioni, a causa dei tagli al sistema del ministero dell'Interno, sta scomparendo la posizione degli ispettori per i minori. La mancanza di ispettori potrebbe essere una delle ragioni degli attacchi?

Anatoly Kucherena:È chiaro che l'ispettore svolge una funzione preventiva, ma la registrazione non è sempre equa e nasce una protesta. Abbiamo affrontato alcune situazioni in cui un minore è registrato perché si è arrampicato su una specie di tubo. Anche questo è sbagliato. Non credo sia necessario ridurre gli ispettori minorili, perché svolgono una missione importante. Ma sono anche in una posizione difficile. Gli ispettori dicono: “Come andremo dalla famiglia? Chi ci farà entrare? Come possiamo prevenire qualcosa? Ci sono problemi complessi qui ed è necessario un approccio sistematico.

Si poteva evitare la tragedia?

Izvestia: Se queste scuole - a Ulan-Ude e Perm - avessero psicologi professionisti di alta qualità, sarebbero in grado di prevenire gli attacchi?

Maria Novikova: Le statistiche mostrano che circa 3/4 dei "tiratori scolastici" in tutto il mondo sono stati vittime di bullismo o bullismo scolastico, che è stato piuttosto lungo e duro. Noi, come insegnanti, psicologi e rappresentanti delle professioni correlate, non possiamo non toccare questo argomento. A scuola, ora è molto acuta.

Solo un mese fa, l'HSE Institute of Education ha terminato la raccolta dei dati di ricerca per regione. Tra i 1.500 intervistati, solo il 30% non ha mai subito atti di bullismo come vittima. 2/3 sperimentano questo, alcuni più spesso, altri meno.

Sarebbe strano per me dire che gli psicologi nelle scuole non potrebbero correggere la situazione. Ma qui il lavoro di uno psicologo dovrebbe essere molto diverso da quello che abbiamo nel sistema educativo. Purtroppo, qualche anno fa, il posto di psicologo non era più necessario nel personale delle scuole. Non era a scuola a Ulan-Ude. Ma anche se c'è uno psicologo, di regola ci sono più di mille bambini.

Cosa può fare anche con le più alte qualifiche? Tra le altre cose, ha molto lavoro amministrativo cartaceo. Finisce per testare all'inizio dell'anno, testare alla fine dell'anno e condividere i risultati con i genitori durante le riunioni. Succede che questi risultati non vanno nemmeno da nessuna parte.

Esistono programmi efficaci in tutto il mondo per affrontare il bullismo a livello scolastico, con la violenza nelle scuole. Coprono tutti gli elementi della comunità scolastica, lavorano con genitori e insegnanti, che è anche molto importante.

Izvestia: Tali programmi appariranno nelle scuole russe?

Maria Novikova: Ci auguriamo davvero che i programmi anti-bullismo vengano introdotti nel prossimo futuro. Lavorano in molti paesi, in Scandinavia da 30 anni.

Il programma russo è ora in fase di sviluppo. Non puoi prenderne uno straniero e trascinarlo meccanicamente. Dobbiamo condurre ricerche in tutta la Russia, dobbiamo capire su cosa puntare. Spero davvero che i nostri programmi inizino a funzionare nei prossimi due anni.

parla e mostra

Izvestia: Dovremmo parlare di attacchi nelle scuole? C'è un'opinione secondo cui più se ne parla nei media, maggiore è il rischio che la tragedia si ripeta.

Zurab Kekelidze: Ogni anno al Serbsky Institute in occasione della Giornata della salute mentale teniamo seminari per i media. La società reagisce a tali tragedie a seconda di come vengono trattati gli eventi. Nessuno dice che devi dire una bugia, assolutamente no. Ma c'è il concetto di "risparmio". È molto importante come tutto viene presentato. Dopotutto, qualcuno vuole ripetere.

Yakov Turbovskoy: C'è un'altra ragione per ciò che sta accadendo: dallo schermo della TV, il sangue scorre senza fine, il prezzo della vita umana è diventato irrisorio. Che giochi fanno i nostri bambini? Dove stiamo andando, che tipo di società stiamo costruendo, cosa vogliamo, di cosa siamo orgogliosi? Oggi non abbiamo un solo insegnante, il cui nome sarebbe significativo per l'intera nazione. Per 20 anni non abbiamo creato opere d'arte sull'eroe del nostro tempo. E chi è questo eroe? La scuola sta perdendo contro la televisione. Non possiamo resistergli. Non riesco a smettere di urlare che è necessaria una soluzione sistemica. Lo Stato deve intervenire. Non puoi giurare, non puoi fumare e spargere sangue sullo schermo, per favore. Mi piacerebbe molto che vedessimo la foresta per gli alberi, per vedere che questo caso particolare mette in evidenza il nostro svantaggio sociale.

Controllo della rete

Izvestia: alcuni gruppi nei social network possono causare aggressività? La violenza virtuale può trasformarsi in reale?

Natalia Minaeva, psicologa, docente presso l'Institute of Industry Management (IOM) del RANEPA: Secondo me, molto tempo sui social network è dedicato principalmente ai bambini che non ricevono qualcosa in famiglia: la stessa attenzione. I genitori non hanno tempo per ascoltare il loro bambino. La mamma lavora, è impegnata con le faccende domestiche, anche papà lavora molto o beve. I bambini comunicano sui social, compensando la mancanza di amore e di attenzione in famiglia.

Natalia Minaeva

Insegno psicologia e psicodiagnostica all'Accademia presidenziale. E posso dire che la nostra alfabetizzazione psicologica è a zero. I ragazzi di età compresa tra 17 e 18 anni vengono all'università e non conoscono nemmeno le basi: quattro tipi di temperamento umano. Quando chiedo se c'è uno psicologo a scuola, circa il 60% dei ragazzi risponde che c'era uno psicologo e conduceva un orientamento professionale. Il resto non sa nemmeno che la scuola ha uno psicologo. Alla domanda: "Ti sei rivolto allo psicologo scolastico in caso di problemi?" La maggior parte dei ragazzi risponde negativamente.

Ho una figlia adulta, lei, come la maggior parte dei giovani, di tanto in tanto comunica con gli amici sulla rete VKontakte e poi mi dice che oltre alle notizie, vede foto con scene di violenza su questo social network. Anche per un adulto, tali fotografie hanno un impatto estremamente negativo, feriscono la psiche. Che dire allora della psiche degli adolescenti? Perché nessuno ha il controllo dei social media?

Maria Novikova: Non appena ci sono stati attacchi alle scuole di Perm e Buriazia, molti hanno iniziato a dire che era necessario introdurre l'accesso a Internet con un passaporto. Che gli adolescenti non dovrebbero essere ammessi su Internet prima dei 15 anni. Come puoi non farli entrare?

Ma sono d'accordo sul fatto che dovrebbe esserci un filtro dei contenuti, perché non tutti vogliono vedere lo smembramento.

Maria Novikova: Anche qui si pone la questione del rapporto tra genitori e figli. Se hanno una relazione di fiducia, possono parlare, il genitore può usarlo, non importa quanto strano possa sembrare, a proprio vantaggio. C'è la possibilità che il bambino venga da sua madre e dica: "Ho visto qualcosa in un compagno di classe, guarda".

Il genitore dovrebbe essere pronto per qualsiasi informazione, per qualsiasi conversazione. E forse allora avrà tempo per aiutare e prevenire la tragedia. Quasi sempre, chi attacca nelle scuole dà un preavviso in un modo o nell'altro: a volte parla direttamente, a volte per accenni.

Zurab Kekelidze: Inoltre, il comportamento.

Maria Novikova: Quando la sparatoria alla Columbine è avvenuta nel 1998, Internet era agli albori. Ma i ragazzi che hanno iniziato le riprese e poi si sono sparati, hanno corrisposto per diversi mesi, discutendo dei preparativi per questo. A nessuno importava.

Anche i nostri ragazzi hanno risposto, c'erano avvertimenti sul Web: "Non andare a scuola domani, ci sarà carne". E nessuno ha prestato attenzione nemmeno a questo, quindi non costruiamo illusioni su noi stessi. Nonostante siano passati 20 anni.

Izvestia: Zurab Ilyich, hai viaggiato a Perm e Ulan-Ude. Cosa è stato fatto di sbagliato lì, quali momenti sono stati persi?

Zurab Kekelidze: A Perm, uno degli aggressori è stato registrato presso uno psichiatra e nessuno immaginava che ciò potesse accadere. Non si tratta di come sono entrati nella scuola, ma del fatto che hanno accettato di farlo.

Ho anche chiesto, ma non ho ricevuto risposta: l'uso di Internet è insegnato come materia a scuola? C'è l'informatica, ma per quanto ne so nessuno dice cosa sta succedendo su Internet, quali siti ci sono. Ma Internet è un mondo separato. Assicurati di imparare come navigarlo. Puoi mostrare la strada, dove andare e dove non andare.

Maria Novikova: Questo è necessario, perché c'è il cyberbullismo, ci sono molte persone con un debole per la pedofilia che trovano vittime sui social network. Al bambino devono essere insegnate regole semplici. Soprattutto: tutto ciò che hai pubblicato sul Web, che sia una foto o una parola, cessa di appartenerti.

Non leggere i diari

Izvestia: Quali sono i segni dei bambini problematici?

Natalia Minaeva: Tendono ad avere problemi con la comunicazione interpersonale. Può anche essere iperattività: il bambino non può stare fermo a lungo. O la chiusura. Il comportamento è sempre visibile.

Izvestia: Quali consigli possono dare genitori e figli su come resistere al bullismo?

Maria Novikova: Più della metà dei genitori non sa che i propri figli sono vittime di bullismo a scuola. Qui l'insegnante di classe gioca un ruolo molto importante, il rapporto del genitore con lui è importante affinché tu possa venire a parlare. Infatti, in una scuola moderna, trascorre più tempo con il bambino che con sua madre.

Un altro consiglio: tutti gli sforzi e l'attenzione dovrebbero essere diretti a costruire e mantenere un rapporto di fiducia con il bambino. Non hackerare le pagine dei bambini sui social network, non leggere i diari senza il permesso dei bambini.

La cosa ideale a cui puntare è che all'avvio della pagina, il genitore abbia il diritto, in quanto persona legalmente responsabile del bambino, di dire: “Ho bisogno di password. Giuro che li uso solo in una situazione di vita o di morte". Succede che i bambini scompaiono e non è chiaro come cercarli. In questa situazione, il genitore può entrare in corrispondenza, ma se ha solo il desiderio di seguire ciò che sta accadendo nella vita del bambino, questo non è più il modo più onesto.

È altamente auspicabile che il figlio del genitore sia "amico". Se per qualche motivo il bambino dice che ciò non è possibile, puoi chiedere a un amico adulto, familiare con il quale il bambino ha un rapporto di fiducia. Lascialo "amico" e se succede qualcosa di eclatante, dal punto di vista di un adulto, te lo farà sapere.

Ed è importante anche per il bambino come è consuetudine in famiglia parlare di esperienze, emozioni. Quando qualcuno si sente male, viene, condivide o cerca il sostegno dei membri della famiglia.

Il problema dell'influenza sul comportamento umano preoccupa sia gli specialisti che utilizzano i media a scopo pubblicitario, propagandistico, ecc., sia gli psicologi preoccupati per l'impatto su larga scala sulla personalità di una persona dalle tecnologie dell'informazione. È possibile cambiare il comportamento delle persone con l'aiuto dei mass media? Se la risposta è sì, questo apre enormi opportunità di manipolazione della personalità, una persona diventa un burattino nelle mani di qualcuno. Tuttavia, non tutto è così semplice e ci sono molti fattori che mediano e limitano l'impatto delle comunicazioni di massa sul comportamento. Quanti sforzi sotto forma di pubblicità e campagne sociali vengono spesi, ad esempio, per modificare comportamenti come il fumo, ma molte persone continuano a fumare! Anche la promozione di uno stile di vita sano non è sempre efficace. Allo stesso tempo, i comportamenti socialmente disapprovati vengono assimilati in modo molto più efficiente.

Dal punto di vista dell'impatto sul comportamento del pubblico si possono distinguere i seguenti problemi:

• il problema dell'attualizzazione di comportamenti socialmente indesiderabili, in primis la violenza e le deviazioni sessuali, nonché il suicidio (autoaggressione);
• il problema di formare forme di comportamento socialmente desiderabili, come uno stile di vita sano, comportamenti di aiuto, sesso sicuro, costruire una famiglia forte, avere figli, ecc.

Per una serie di ragioni, il primo problema ha ricevuto una copertura più ampia nella ricerca.

Meccanismi di influenza del SGQ sul comportamento

Si possono distinguere i seguenti meccanismi psicologici dell'influenza delle comunicazioni di massa sul comportamento:

• eccitazione; un aumento del livello di eccitazione generale dovuto all'osservazione del comportamento del personaggio televisivo, soprattutto aggressivo o sessuale;
• imitazione (imitazione). Gli esseri umani tendono ad apprendere comportamenti osservabili e poi a replicarli in situazioni appropriate. La tendenza all'imitazione è particolarmente forte nei bambini, poiché questo è uno dei modi più antichi per trasmettere l'esperienza sociale alle nuove generazioni;
• rinforzo (condizionamento operante); È più probabile che il comportamento rinforzato venga riprodotto. In questo caso, il rinforzo può essere una ricompensa per l'eroe, ricevendo l'attenzione di altre persone o persone del sesso opposto, nonché l'approvazione del comportamento osservato dall'ambiente circostante dello stesso spettatore;
• disinibizione (disinibizione) - a seguito dell'osservazione del comportamento degli eroi televisivi, possono essere rilasciate forme di comportamento precedentemente tabù o limitate, ad esempio una tendenza alla violenza o al suicidio. È noto che dopo la cronaca televisiva di un suicidio, il numero dei casi di suicidio aumenta, soprattutto tra gli adolescenti;
• desensibilizzazione; quelli. perdita di sensibilità a seguito della frequente osservazione di comportamenti osservati, ad esempio, alla violenza, alle sofferenze delle vittime, agli attentati terroristici;
• sensibilizzazione - un effetto opposto alla desensibilizzazione; in alcune persone, al contrario, c'è una maggiore sensibilità alla sofferenza osservata, così che non possono sopportare l'osservazione di tali scene;
• catarsi; questo termine è associato a un approccio psicoanalitico per comprendere l'impatto dei media sul comportamento e significa liberazione dall'eccitazione, e principalmente dagli impulsi aggressivi o sessuali, come risultato della visione delle scene rilevanti.

Il problema della manifestazione della violenza nei media

"Violenza" di solito si riferisce al danno fisico intenzionale a un'altra persona. Gli episodi di inflizione accidentale di dolore, abuso psicologico, i ricercatori non tengono conto.

Gli studi sull'impatto delle manifestazioni violente sono generalmente visti nei termini delle seguenti teorie:

• teorie dell'apprendimento sociale;
• teorie sulla coltivazione;
• psicoanalisi.

Dal punto di vista della teoria dell'apprendimento sociale, la dimostrazione della violenza nei media porta alla simulazione di comportamenti simili nella vita reale, specialmente nei bambini e negli adolescenti. Gli esperimenti di A. Bandura con la bambola Bobo hanno dimostrato chiaramente l'efficacia della modellazione. In questi esperimenti, Bandura ha realizzato un cortometraggio in cui una donna rimprovera, calcia e colpisce persino una grande bambola di gomma Bobo con un martello. Poi ha mostrato questo film a un gruppo di bambini in età prescolare. A un gruppo di controllo è stato mostrato un video non violento, mentre un altro gruppo non ha guardato alcun video. Quindi ogni gruppo di bambini è stato portato in una stanza contenente una bambola Bobo. I bambini del primo gruppo, che hanno guardato il video con comportamento aggressivo, hanno subito iniziato a riprodurre le azioni viste nel film: colpire la bambola, colpirla con un martello, ecc. Nei gruppi di controllo, i bambini non hanno mostrato comportamenti violenti, ma hanno giocato in silenzio (Fig. 3.9).

Riso. 3.9. "Giochi" di bambini con una bambola Bobo (2a, 3a fila di foto) dopo aver visto un film con violenza (1a fila di foto)

È interessante notare che i bambini hanno imitato il modello più attivamente se il comportamento del modello è stato premiato (ad esempio con una caramella) e, in misura minore, se il comportamento del modello è stato punito.

Un esempio dalla pratica. Abbastanza spesso ci sono lungometraggi con una trama in cui i personaggi principali sono ladri o gangster, tuttavia vengono mostrati in modo abbastanza positivo e lo spettatore inizia a entrare in empatia con loro, desidera che possano scappare dalla polizia ... Se i desideri dello spettatore sono giustificato e i criminali si nascondono con successo, ad esempio, in Messico e vivono felici e contenti di denaro rubato: otteniamo un effetto di simulazione con rinforzo positivo. Soprattutto se il processo di rapina in banca è mostrato in modo molto dettagliato. Questo è già un libro di testo sulla rapina ...

Naturalmente, per un adulto, la modellazione funziona più indirettamente che per i bambini. Guardare un film con scene di karate non porta alla riproduzione istantanea, come fanno i bambini. Tuttavia, A. Bandura ha dimostrato la presenza di cambiamenti cognitivi come risultato della modellazione. Ai soggetti è stato chiesto di guardare scene di stupro, e prima della visione e dopo è stato chiesto di valutare quale punizione dovesse essere inflitta per lo stupro. Dopo aver visto il film, la punizione offerta dai soggetti per aver commesso uno stupro è stata ridotta, e questo valeva non solo per gli uomini, ma anche per le donne. Così, A. Bandura ha dimostrato che guardare scene di violenza e crudeltà, che abbondano in televisione, contribuisce a cambiare gli atteggiamenti degli spettatori e porta a valutare la violenza come una forma naturale di comportamento.

L'apprendimento attraverso l'osservazione, secondo il modello di apprendimento sociale di A. Bandura, comprende quattro processi principali:

• 1) attenzione - affinché la simulazione avvenga, l'osservatore deve prestare attenzione a questa forma di comportamento. L'attenzione dipende sia dalle caratteristiche dello stimolo (valore funzionale del comportamento, attrattiva, distinzione, idoneità) sia dalle caratteristiche dell'osservatore stesso (la sua esperienza passata, abitudini, motivazioni, atteggiamenti, capacità sensoriali, ecc.);
• 2) conservazione - memorizzazione del comportamento modellato. La memorizzazione di informazioni sul comportamento può avvenire in forma figurativa o verbale. La conservazione è facilitata da: ripetizione del comportamento in pratica; ripetizione immaginaria del comportamento; connessione del nuovo comportamento con l'esperienza passata dell'osservatore; la motivazione dell'osservatore all'apprendimento, ecc.;
• 3) produzione: l'incarnazione del comportamento in azione. L'efficacia della produzione dipende dalle capacità dell'osservatore, nonché dalla sua capacità di correggere: sensibilità al feedback e capacità di correggere il comportamento basato su di esso;
• 4) motivazione: non tutte le forme di comportamento modellate si realizzano nell'azione. Ci deve essere una motivazione adeguata per l'attuazione. La motivazione può essere influenzata dal rafforzamento del modello, oltre che dalla valutazione interna positiva del comportamento da parte della persona stessa.

Pertanto, affinché avvenga la modellazione del comportamento, è necessario che lo spettatore presti attenzione al comportamento del modello; ricordato questo modo di comportarsi; aveva la motivazione appropriata per riprodurre il comportamento modellato e aveva anche le capacità necessarie per cento riproduzioni.

Come risultato della modellazione, una nuova forma di comportamento può essere formata, o già esistente, ma le forme di comportamento tabù possono essere disinibite. Pertanto, guardare film con episodi di violenza può portare alla disinibizione dell'aggressività di una persona e alla rimozione del tabù sulle sue manifestazioni.

Inoltre, potrebbe esserci un effetto di generalizzazione come risultato della visione di scene con scene di violenza: l'estensione del comportamento osservato ad altre situazioni o l'uso di altri modi di comportamento violento rispetto a quelli mostrati nel film. Ad esempio, dopo aver visto un film d'azione in cui l'eroe ha sparato con una mitragliatrice, una persona può prendere a pugni o calci qualcuno. Inoltre, un aumento dei livelli di eccitazione generale dopo la visione di film d'azione può portare a un'attivazione più rapida e a una reazione più aggressiva rispetto a una situazione normale. Pertanto, non è così facile provare l'esistenza di una connessione tra l'episodio osservato nel film e il successivo comportamento aggressivo.

Fattori di efficienza della simulazione. L'efficienza della modellazione è influenzata sia dalle caratteristiche del modello che dalle caratteristiche della personalità dell'osservatore.

Fattori che aumentano l'efficienza della modellazione dal lato del modello (composizioni di prodotti QMS):

• l'attrattiva del personaggio che mostra il modello; l'attrattiva dell'eroe migliora l'identificazione e la tendenza dello spettatore a imitarlo. Un carattere poco attraente, invece, riduce la probabilità di imitazione e quindi l'efficacia della simulazione;
• la violenza sembra giustificata in termini di trama;
• alla violenza non segue la retribuzione (gli atti criminali non provocano pentimento, non sono condannati, non sono puniti);
• le azioni criminali dell'eroe vengono premiate (ad esempio, un eroe che mostra crudeltà riceve potere, denaro, amore per le donne, ecc.). Spesso nei film la violenza del bravo ragazzo viene mostrata come giustificata e premiata, mentre la violenza del cattivo viene punita, quindi la violenza del "bravo ragazzo" è ancora più pericolosa della violenza del "cattivo";
• dimostrare il valore dell'uso della forza è una forma di rafforzamento della violenza. Quando una persona, in particolare un bambino, vede che i disaccordi vengono risolti in modo più efficace con metodi energici, decide che la violenza è un modo completamente efficace per risolvere i conflitti nella vita reale;
• le conseguenze negative per la vittima sono minime (in molti film i personaggi dopo gravi percosse sono sani e salvi), il che creerà l'illusione della "sicurezza" della violenza;
• la scena della violenza sembra realistica allo spettatore. Ciò è particolarmente vero per i bambini piccoli che non hanno ancora imparato a distinguere tra la realtà e le scene di fantasia, quindi le scene di crudeltà possono avere un effetto estremamente negativo su di loro.

Fattori personali - caratteristiche del destinatario. Le seguenti caratteristiche della personalità dello spettatore possono ridurre o aumentare l'efficacia della modellazione della violenza:

• empatia (correlata negativamente con la dipendenza dalla violenza). Le persone con alti livelli di empatia tendono a diventare sensibili alla violenza;
• il desiderio di novità e la ricerca di emozioni (correlata positivamente con la dipendenza dalla violenza);
• livello di aggressività (correla positivamente con la predilezione per la violenza);
• età: l'effetto modellante più forte si manifesta all'età di 8-12 anni;
• il livello iniziale di eccitazione di una persona, che potrebbe essere sorto per qualche altro motivo, può aumentare l'efficacia della simulazione e portare alla riproduzione di comportamenti violenti.

Secondo la teoria della coltivazione, la dimostrazione della violenza cambia gli atteggiamenti di una persona e le sue idee sul mondo e sulle relazioni tra le persone si basano sulla realtà televisiva. Contrariamente alla teoria dell'apprendimento sociale, i teorici della coltivazione enfatizzano l'interazione dello spettatore con la realtà percepita piuttosto che l'apprendimento passivo. Tuttavia, più spesso una persona è esposta alle comunicazioni di massa, più le sue idee sul mondo iniziano ad avvicinarsi all'immagine del mondo mostrata dai media, anche se le sue convinzioni iniziali erano diverse. La ricerca di Gerbner e colleghi ha dimostrato che più le persone guardano la TV, più percepiscono il mondo come un luogo pericoloso e le persone come criminali. Tuttavia, gli studi non hanno dimostrato se il cambiamento di atteggiamento sia dovuto all'uso frequente di prodotti televisivi, o se le persone ansiose, inclini alla paura, abbiano maggiori probabilità di guardare la TV per confermare le proprie idee sul mondo.

L'approccio psicoanalitico al problema della dimostrazione della violenza nei media differisce dalle teorie dell'apprendimento e della coltivazione sociale, in quanto difende il punto di vista secondo cui ci sono benefici dalla visione di scene contenenti violenza. Dal punto di vista della teoria psicoanalitica, una persona sperimenta costantemente l'influenza degli istinti rimossi - Eros e Thanatos - cioè pulsioni sessuali e aggressive. Questi impulsi possono accumularsi e alla fine sfondare le difese dell'ego. Guardando la violenza in televisione, una persona sperimenta la liberazione da questi impulsi - sperimenta la catarsi. Pertanto, la sua tensione e tendenza a mostrare aggressività nella vita reale si riducono.

Se la teoria dell'apprendimento sociale suggerisce un aumento della violenza dopo aver visto programmi contenenti violenza e prezzi di crudeltà, l'approccio psicoanalitico, al contrario, prevede una diminuzione dell'aggressività e dei comportamenti violenti dopo aver visto tali programmi. Tuttavia, negli studi sperimentali, la teoria dell'apprendimento sociale è più spesso confermata. In alcuni casi si conclude che in relazione a bambini e adolescenti è più applicabile la teoria della modellizzazione sociale, mentre in relazione agli adulti, soprattutto uomini con un alto livello di aggressività, la teoria della catarsi può talvolta risultare corretta .

Strategie di coping e protezione dalla violenza televisiva. È molto difficile proteggere completamente se stessi o un bambino dalla percezione della violenza nei media. Fondamentalmente, ovviamente, viene sollevata la questione della protezione dei bambini dalla percezione della violenza in televisione. L'introduzione di una normativa che limiti i tempi di proiezione di alcuni film non risolve il problema, poiché, in primo luogo, i bambini spesso guardano la TV in orari "non infantili", aggirando tutti i divieti; in secondo luogo, molti film e programmi, anche di cronaca, che vanno in onda durante il giorno, contengono anche un numero sufficiente di scene di violenza.

Il problema della violenza nei media è complicato anche perché la violenza non è sempre chiaramente presente in alcuni prodotti delle comunicazioni di massa. Ad esempio, la violenza può essere trovata in canzoni popolari, giochi per computer, programmi di intrattenimento e persino trasmissioni sportive. Pertanto, eliminare completamente la violenza dai media è un compito irrealistico, piuttosto, dobbiamo insegnare alle persone a far fronte alle conseguenze della sua percezione.

I seguenti approcci possono essere utilizzati per ridurre gli effetti negativi:

• limitatore di violenza video (V-chip) - un dispositivo speciale che spegne la TV quando mostra scene di violenza. Tuttavia, qualsiasi divieto, come sai, non fa che aumentare il desiderio e i bambini intelligenti saranno sicuramente in grado di aggirare l'aggeggio;
• le discussioni sui film che hanno visto, la violenza in essi contenuta, possono ridurre la tendenza a riprodurre il comportamento visto. La combinazione delle discussioni con la scrittura di un saggio si è rivelata particolarmente efficace. Apparentemente, la comprensione della propria esperienza e delle proprie esperienze aumenta l'empatia e riduce la tendenza all'aggressività;
• desensibilizzazione sistematica - un noto metodo di psicoterapia in caso di fobie, può essere utilizzato anche per trattare le paure indotte dai media nei bambini;
• coltivazione dell'empatia. Poiché le persone con un alto grado di empatia sono meno inclini alla violenza, lo sviluppo dell'empatia è una sorta di strategia di coping nell'affrontare la violenza modellata. Alcune tecniche possono aumentare l'empatia dello spettatore per i personaggi televisivi, ad esempio mostrando il viso della vittima in primo piano; stimolazione dell'identificazione con la vittima e non con lo stupratore;
• programmi di formazione che combinano i metodi sopra elencati (discussioni, desensibilizzazione, sviluppo dell'empatia) possono essere applicati con successo anche alla terapia di bambini e adolescenti.

• Harris R. Decreto. operazione.
• Gerbner G „ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Vivere con la televisione: le dinamiche del processo di coltivazione // Prospettive sugli effetti mediatici. Hillsdale, NJ: Lawrence Eribaum Associates, 1986, pp. 17–40.

Argomentoabusi sui minori nei media sull'esempio dei media nel territorio dell'Altai

Bessarabova Alexandra, studentessa di terza media

Consulente scientifico: Vishnyakova Natalya Nikolaevna

KGBOU "Liceo Pedagogico Regionale - Convitto",

Centro Regionale per l'Educazione a Distanza dei Bambini Disabili

(Territorio Altai, Barnaul)

Rilevanza del problema

Il problema della violenza e degli abusi sui minori nella Russia moderna è uno dei più acuti e urgenti. Il bambino è facilmente danneggiato. I bambini non possono proteggersi fisicamente, la loro stessa sopravvivenza dipende dagli adulti.

Il duro trattamento dei bambini e l'abbandono dei loro interessi possono avere vari tipi e forme, ma la loro conseguenza è sempre: un grave danno per la salute, lo sviluppo e la socializzazione del bambino, spesso una minaccia per la vita, per non parlare della violazione dei diritti di il bambino.

La prevalenza degli abusi sui minori in famiglia, nonostante la natura nascosta delle sue forme individuali, è piuttosto significativa, come dimostrano le statistiche. Circa 2.000 bambini di età inferiore ai 14 anni vengono picchiati dai genitori, che per molti finisce con la morte, 50.000 lasciano le loro famiglie, 6.000 lasciano orfanotrofi e collegi. In totale, 25-26mila minori ogni anno diventano vittime di attacchi criminali, di cui circa 2mila muoiono, 8-9mila sono feriti.

Nella società moderna, i media svolgono un ruolo importante nel plasmare le idee delle persone sui problemi sociali, sui fenomeni e sui processi sociali. Molto spesso, le persone vengono a conoscenza di casi di abusi sui minori, crimini, atti terroristici, ecc. da notiziari televisivi, giornali, programmi radiofonici e messaggi di siti Internet.

Da un lato, i media sono una delle fonti (una specie di traduttore) delle informazioni necessarie per l'illuminazione e l'educazione della società. D'altra parte, i media riflettono l'attuale situazione nel mondo, in Russia, nel territorio dell'Altai in termini di protezione dei bambini dagli abusi.

Quando trattano il problema degli abusi sui minori, i media concentrano l'attenzione del pubblico su casi drammatici di abusi sui minori. Da ciò derivano stereotipi e pregiudizi, compaiono emozioni negative.

Vediamo che nei giornali, nelle notizie, nei talk show, nello spazio Internet si utilizzano argomenti legati all'aggressione, alla violenza e alla crudeltà contro persone diverse.

Gli esperti affermano che la società in realtà sa poco sugli abusi sui minori in famiglia, sulla sua prevalenza.

Oggetto di studio: abusi sui minori

Materia: riflette il problema degli abusi sui minori nei media

Obbiettivoopera: Esamina come i media descrivono la questione degli abusi sui minori

Un compito: identificare le percezioni tipiche quando si affronta il problema degli abusi sui minori nei media

La base del lavoro sono i risultati dell'analisi dei siti Web delle agenzie di stampa e della carta stampata regionale che trattano il tema degli abusi sui minori nel territorio di Altai per gennaio-settembre 2015. È stata utilizzata l'analisi delle pubblicazioni Internet dei giornali regionali: Altaiskaya Pravda , Evening Barnaul, Komsomolskaya verità in Altai", nonché siti Web di agenzie di stampa: sito Web ufficiale del territorio di Altai, Amik-ru, NPO 22, Infodom-Altai. Oltre a questi media sono stati analizzati i programmi del canale televisivo regionale Katun-24.

Gli studi dimostrano che il problema sociale degli abusi sui minori non è una questione importante dal punto di vista dei media russi. Quando trattano il problema degli abusi sui minori, i media si concentrano su casi drammatici e crudeli.

A questo proposito, abbiamo deciso di condurre uno studio sulla riflessione del problema degli abusi sui minori nei media sull'esempio dei media nel territorio dell'Altai.

Termini principali di questo studio:

Abusi sui minori - qualsiasi azione intenzionale o inazione da parte dei genitori, delle persone che li sostituiscono, nonché delle persone obbligate a vigilare sul minore, che ha causato danni alla salute fisica o mentale del minore o in conseguenza della quale il naturale sviluppo di il bambino è stato disturbato o è sorta una vera minaccia alla sua vita o alla sua salute.

L'abuso di minori è qualsiasi atto intenzionale contro un bambino che viola i suoi diritti e libertà costituzionali di cittadino, gli causa dolore fisico e danneggia o contiene una minaccia per lo sviluppo fisico o personale.

Media (mass media) - un canale per la diffusione di informazioni (attraverso la stampa, la radio, la televisione, il cinema, i siti Internet, la registrazione audio, la registrazione video) al fine di affermare i valori spirituali di una determinata società e fornire un'idea ideologica, politica, impatto economico o organizzativo sulle valutazioni, opinioni e comportamenti delle persone.

Percezioni sociali della società sugli abusi sui minori.

Negli ultimi anni, la protezione dell'infanzia è stata una delle questioni importanti della politica sociale della Federazione Russa. Il Presidente e il governo della Federazione Russa hanno stabilito il compito di adottare misure sistematiche nel campo della lotta contro i crimini contro i bambini, garantire la loro sicurezza, organizzare l'individuazione tempestiva dei problemi familiari, creare un'infrastruttura per il lavoro preventivo, prevenire l'orfanotrofio sociale e garantire il diritti e interessi legittimi di orfani e bambini, lasciati senza cure parentali .

I risultati dello studio "Family and Parenthood in Modern Russia", condotto dall'Istituto di Sociologia dell'Accademia Russa delle Scienze su richiesta della Fondazione per il sostegno dei bambini in situazioni di vita difficili, indicano che la punizione fisica è la norma nelle famiglie russe. La norma che vieta le punizioni fisiche viene ignorata o vista come umanitaria, ma più come una guida per il futuro. Finora, gli abusi sui minori, compresi gli abusi fisici, psicologici e sessuali, nonché l'abbandono dei bisogni primari del bambino, sono diffusi e non incontrano la debita opposizione e condanna nella società. Spesso, gli abusi sui minori sono nascosti e rivelati solo in casi estremi.

Circa la metà degli intervistati (46,0%) ha dichiarato di aver subito punizioni fisiche durante l'infanzia. Il 51,8% dei genitori moderni ha fatto ricorso a punizioni fisiche per scopi educativi; L'1,8% afferma di averlo fatto spesso, il 17,8% a volte e il 31,4% raramente. Solo il 36,9% degli intervistati è sicuro che le punizioni fisiche siano dannose e dovrebbero essere escluse dalle pratiche educative; quasi un terzo degli intervistati (33,6%), pur riconoscendo il danno delle punizioni fisiche, ritiene che in alcuni casi possano essere utilizzate. Circa un quinto degli intervistati ritiene che in alcuni casi le punizioni fisiche possano essere anche benefiche per il bambino e il 5,6% è convinto che sia impossibile farne a meno.

Questo studio ha mostrato che in Russia le persone hanno punti di vista diversi sulla questione della punizione fisica a fini educativi: alcuni riconoscono questo metodo, altri credono che la punizione fisica debba essere in famiglia fino a una certa età del bambino, altri dicono che la punizione fisica non è consentito ammettere.

Le persone inoltre non sanno che la violenza non è solo un impatto fisico. Molte persone pensano che la violenza sia la minaccia di un oggetto, la minaccia di essere cacciati di casa o di essere affamati. E solo pochi ritengono che anche uno schiaffo sotto la cintura sia violenza. Alcune persone pensano che anche schiaffeggiare, rinchiudere un bambino da solo in una stanza, costringerlo a fare attività o esercizio extra sia un abuso. Un'altra parte considera come violenza il rifiuto di parlare o di imprecare. Dai risultati ottenuti derivano le seguenti conclusioni:

1. La popolazione ritiene che alcune forme "morbide" di abuso fisico, come schiaffi o tirarsi le orecchie, sebbene siano violenze, siano accettabili e possano essere utilizzate per scopi educativi.
2. La politica di proibizione non è vista come violenza dalla popolazione. Ad esempio, il divieto di camminare non è considerato tale, sebbene sia irto di trattenimento forzato a casa. La maggior parte non considera violenza il divieto di televisione o la negazione della paghetta.
3. Una parte significativa della popolazione non considera alcune forme di abuso fisico come violenza. Gli schiaffi sono già stati citati sopra, nella stessa categoria “contraddittoria” rientra uno schiaffo sulla nuca, che circa la metà della popolazione non considera violenza.
4. Dal punto di vista della maggioranza della popolazione, anche rimproverare un bambino con una parolaccia maleducata o rifiutarsi di comunicare con lui non può essere qualificato come violenza. Riassumendo, si scopre che l'aggressione verbale è considerata dalla maggioranza come violenza solo se contiene minacce di un'azione radicale - espulsione dalla casa, uso di qualche oggetto appuntito, come un coltello. Se tali minacce non suonano, i rimproveri e gli abusi non sono considerati violenza.

I genitori moderni credono di crescere i loro figli meglio di come i loro nonni li hanno cresciuti. Si può dire che l'atteggiamento della società nei confronti della violenza e della crudeltà sta lentamente cambiando.

Copertura del problema sociale degli abusi sui minori da parte dei media sull'esempio delle pubblicazioni nel territorio dell'Altai

I media sono giornali, riviste, programmi TV e radiofonici, siti Internet. Nell'ambito di questo studio, è stato utilizzato il metodo di analisi delle pubblicazioni su Internet dei giornali regionali: Altaiskaya Pravda, Vecherniy Barnaul, Komsomolskaya Pravda in Altai, nonché i siti Web delle agenzie di stampa: sito Web ufficiale del territorio di Altai, Amik-ru, NPO 22 , Infodom - Altai. Oltre a questi media sono stati analizzati i programmi del canale televisivo regionale Katun-24.

I criteri di ricerca per le pubblicazioni analizzate sono state le frasi “abuso sui minori”, “abuso sui minori”.

In totale sono stati analizzati 42 materiali (il numero totale in cui vengono utilizzate le frasi "abuso di minori", "abuso di minori").

Il numero di materiali dedicati al tema degli abusi sui minori nei media del territorio di Altai è stato distribuito come segue: Altaiskaya Pravda - 3 pubblicazioni, Vecherniy Barnaul - 2 pubblicazioni, Komsomolskaya Pravda in Altai - 6 pubblicazioni, Sito ufficiale del territorio di Altai - 4 articoli , Amik - ru - 10 articoli, ONG 22 - 6 articoli, Infodom - Altai - 9 articoli, TV Katun - 24 - 2 storie. I leader erano il sito Amik-ru, Infodom-Altai e il portale Internet del quotidiano "Komsomolskaya Pravda in Altai".

Abbiamo considerato quanti e quali articoli pubblicati su questi media sono stati dedicati al tema degli abusi sui minori. Sono stati raggruppati in 4 temi: violenza domestica contro i bambini, crimini contro i bambini, leggi sugli abusi sui minori, prevenzione degli abusi sui minori (attività).

Media (mass media)		Abusi sui minori in famiglia	Delitti contro i bambini	Leggi sugli abusi sui minori	Prevenzione degli abusi sui minori (attività)
Sito ufficiale del Territorio dell'Altai
"Barnaul serale"
Komsomol verità in Altai
"Verità Altai"

Tre argomenti hanno ricevuto la maggiore attenzione da parte dei media: crimini contro i bambini (10 pubblicazioni), violenza domestica contro i bambini (9 pubblicazioni) e prevenzione degli abusi sui minori (21 pubblicazioni).

Le pubblicazioni del quotidiano "Altaiskaya Pravda" coprono più crimini contro i bambini che vivono nel territorio di Altai - 4 pubblicazioni. La legislazione e le misure preventive non si riflettono affatto.

Ci sono solo 2 pubblicazioni sul quotidiano Vecherny Barnaul: una riguarda il lavoro della All-Russian Children's Helpline e una riguarda un crimine contro un bambino. Ha discusso questioni relative alla formazione di un atteggiamento intollerante nei confronti delle punizioni fisiche, vengono forniti esempi positivi di cambiamento della situazione in famiglia, dove il principale metodo di educazione era la misura fisica dell'influenza sul bambino.

Come ha mostrato lo studio, i giornalisti dell'agenzia di stampa regionale Amik-ru affrontano meglio il compito di coprire tutti gli aspetti del problema degli abusi sui minori. Sono una vera piattaforma pubblica da cui chiunque può parlare, esprimendo la propria opinione sul problema degli abusi sui minori. Quando si trattano problemi e fenomeni complessi e controversi, vengono quasi sempre forniti punti di vista diversi. In una delle pubblicazioni, al lettore vengono raccontate le bollette nel campo degli abusi sui minori, nonché commenti su di esse.

A differenza delle pubblicazioni dei giornali Altaiskaya Pravda e Vecherniy Barnaul, il quotidiano Komsomolskaya Pravda na Altai contiene informazioni non solo sui tipi di violenza contro i bambini, statistiche sui reati contro i bambini, le azioni dei servizi sociali per prevenire questo problema, ma anche altrettanti come 4 pubblicazioni dedicate ai crimini contro i bambini. Inoltre, i giornalisti nei materiali dedicati agli abusi sui minori sono critici nei confronti della punizione delle persone che hanno commesso crimini contro i bambini. Poiché, a loro avviso, oggi l'ordinamento giuridico è imperfetto e i genitori o chi li sostituisca possono, nel migliore dei casi, cavarsela con una “multa” o perdere la potestà genitoriale. Negli articoli di questo giornale si può rintracciare l'idea che la società tollera le manifestazioni di crudeltà verso i bambini.

Nell'affrontare il problema degli abusi sui minori, l'agenzia di stampa Infodom-Altai presta attenzione alle misure per prevenire gli abusi sui minori. Ma ci sono 3 materiali che parlano di violenza fisica. Quasi tutti gli articoli descrivono: "picchiare", "bruciare con i mozziconi di sigaretta", "trapuntare con un cavo di caldaia", "chiudere a lungo nella cantina di una casa", ecc. Fondamentalmente, queste azioni sono state commesse da genitori con dipendenza da alcol, madri single. I giornalisti hanno notato che nella maggior parte dei casi il problema degli abusi sui minori si verifica nelle famiglie disfunzionali.

Nel trattare il problema dei maltrattamenti, il sito web ufficiale del territorio dell'Altai copre quanti più aspetti possibili della prevenzione di questo problema.

Va notato che non tutti i materiali contenenti le frasi "abuso sui minori", "abuso sui minori" erano dedicati al tema degli abusi sui minori. Spesso queste frasi sono state menzionate nell'elenco di altri problemi dell'infanzia: abbandono e senzatetto, abbandono, orfanotrofio sociale, prevenzione dei problemi familiari, ecc. Come l'analisi ha mostrato, il numero di pubblicazioni sul problema degli abusi sui minori è insignificante. I temi principali delle pubblicazioni riguardano i casi crudeli di violenza contro i bambini in famiglia, l'assistenza ai bambini che hanno subito abusi, nonché le azioni della polizia contro i cittadini che hanno commesso crimini contro i bambini. Nei materiali che descrivono casi di abusi sui minori, i giornalisti sottolineano le situazioni più drammatiche.

Ci sembra anche negativo che in quasi tutti gli articoli che toccano questo argomento, gli autori dimostrino francamente i risultati di un'influenza violenta (fotografie che mostrano lesioni visibili a un bambino o una descrizione verbale dettagliata di esse).

Quindi, dopo aver esaminato e analizzato per il 2008-2011. i giornali e le agenzie di stampa più famosi del Territorio dell'Altai, possiamo concludere:

1. L'attenzione dei media del Territorio dell'Altai riguarda soprattutto i temi: con la violenza in famiglia contro i bambini, i crimini contro i bambini, la prevenzione degli abusi sui minori.
2. I media, quando parlano di abusi sui minori, prestano attenzione a resoconti e articoli drammatici e sensazionali.
3. Il problema degli abusi sui minori è limitato all'abuso fisico. Pertanto, la popolazione non dispone di informazioni complete.
4. Non ci sono informazioni su tali questioni: cosa fare in caso di abusi sui minori, a chi chiedere aiuto nei casi, sulla responsabilità dei cittadini per le azioni dirette contro i bambini, sulle regole di comportamento sicuro.

Il problema degli abusi sui minori nella società moderna è percepito in modo diverso. La percezione del problema sociale dell'abuso sui minori dipende dagli stereotipi prevalenti, dalle percezioni sociali nella società e dall'influenza dei media. Ad oggi, i risultati della ricerca suggeriscono che nelle famiglie russe la punizione fisica è una pratica sostenibile per influenzare i bambini. Pertanto, molti autori scrivono che è necessario cambiare l'atteggiamento della società nei confronti del problema degli abusi sui minori e formare un atteggiamento intollerante nei confronti delle punizioni corporali.

I media dovrebbero lavorare non per ridurre gli abusi sui minori, ma per far capire alle persone di cosa si tratta e fare di tutto per fermarli!

Letteratura:

1. Problemi di violenza contro i bambini e modi per superarli / Ed. E.N. Volkova - M.: Casa editrice Peter, 2008.-144p.
2. Relazione sui risultati dello studio "Famiglia e genitorialità nella Russia moderna" [risorsa elettronica]: Modalità di accesso: http - Head. dallo schermo.
3. Rapporto sui risultati dello studio "Cultura dell'educazione, incoraggiamento e punizione dei bambini nelle famiglie russe" [risorsa elettronica]: Modalità di accesso: http //www.fond-detyam.ru/?node=21&lang=ru - Zagl. dallo schermo.

Parole chiave

PERCEZIONE DELLA VIOLENZA NEI MEDIA/ COGNITIVO / SFERE AFFETTIVE E COMPORTAMENTALI DELLA PERSONALITÀ/ PERSONALITÀ / PERCEZIONE E VALUTAZIONE DELLA VIOLENZA MEDIA/ COGNIZIONE / EMOZIONI / TRATTI DI PERSONALITÀ

annotazione articolo scientifico sulla psicologia, autore dell'articolo scientifico - Zubakin Maxim Vladimirovich

L'articolo fornisce un'analisi delle teorie psicologiche che ci consentono di descrivere e comprendere l'impatto della violenza nei media sul pubblico, vengono considerate le principali aree di ricerca. L'introduzione fornisce definizioni di violenza nei media da parte di autori stranieri e nazionali, differenzia l'uso da parte dei ricercatori dei concetti di "influenza" ed "effetti" nel descrivere e spiegare le conseguenze percezione della violenza nei media pubblico. Quello che segue è un riassunto dei concetti di "aggressività-catarsi", trasferimento di eccitazione e priming, teoria dell'uso e gratificazione, nonché gestione dell'umore, apprendimento sociale e coltivazione. Gli studi sul problema della violenza dei media sono suddivisi condizionatamente in due gruppi. Il primo gruppo è unito dal fatto che l'attenzione della ricerca è focalizzata su come il pubblico e gli individui percepiscono la violenza nei media, nonché su alcuni fattori esterni coinvolti in questo processo. Il secondo gruppo comprende studi che considerano percezione della violenza nei media in relazione alle caratteristiche individuali e personali del pubblico. Allo stesso tempo, entrambi i gruppi includevano studi che studiano non solo l'impatto dei media tradizionali (televisione, film, video musicali), ma anche dei media moderni (Internet, giochi per computer, social network). Il primo problema sollevato in questo articolo è il tradizionale predominio dell'approccio socio-psicologico allo studio della violenza nei media rispetto a quello psicologico generale. Si noti che le strutture cognitive, affettive e motivazionali della coscienza sono coinvolte nella percezione di scene di violenza, che non sono necessariamente associate all'aggressività e all'ostilità. Il secondo problema è la frammentazione degli studi sull'impatto della violenza nei media sulla sfera cognitiva, affettiva e comportamentale del pubblico in connessione con tratti della personalità.Questo articolo tratta alcune teorie psicologiche, concetti e linee di ricerca che spiegano gli effetti della violenza dei media sul pubblico e l'attrattiva delle scene di violenza nei mass media. L'introduzione dell'articolo si concentra sull'analisi dei concetti di violenza dei media di diversi ricercatori. L'autore dell'articolo postula la differenza nell'uso dei termini "influenza" ed "effetti". Poi c'è una breve rassegna dei concetti ("aggressività-catarsi", "adescamento") e delle teorie ("teoria dell'eccitazione del segnale", "teoria degli usi e delle gratificazioni", "teoria della gestione dell'umore", "teoria dell'apprendimento sociale" e "teoria della coltivazione"). Gli studi sulla violenza dei media sono divisi in due gruppi. Un gruppo di ricercatori si concentra su come il pubblico e/o gli individui percepiscono e valutano la violenza dei media. L'altro gruppo studia la relazione tra la percezione della violenza dei media e le differenze individuali e le caratteristiche personali degli spettatori. L'articolo presenta l'analisi delle ricerche sui media tradizionali (televisione, cinema, video musicali, radio) e contemporanei (Internet, giochi per computer, social network). Il primo problema dell'articolo riguarda la tradizionale prevalenza dell'approccio socio-psicologico alla ricerca sulla violenza dei media rispetto agli approcci cognitivo e della personalità. Si noti che le strutture cognitive, affettive e motivazionali della coscienza (che non sono sempre legate all'aggressività e all'ostilità) sono incluse nella percezione e valutazione delle scene di violenza. Il secondo problema sono le ricerche discrete sugli effetti della violenza dei media sui pensieri, sulle emozioni e sul comportamento degli spettatori in relazione ai loro tratti della personalità.

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BOLLETTINO UNIVERSITARIO PERM

Filosofia 2017. Psicologia. Sociologia Problema 4

UDC 070:159.923

DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

LA VIOLENZA NEI MEDIA: TEORIE E RICERCA

Zubakin Maxim Vladimirovich

Università statale di ricerca nazionale di Perm

L'articolo fornisce un'analisi delle teorie psicologiche che ci consentono di descrivere e comprendere l'impatto della violenza nei media sul pubblico, vengono considerate le principali aree di ricerca. L'introduzione fornisce definizioni di violenza nei media da parte di autori stranieri e nazionali, differenzia l'uso da parte dei ricercatori dei concetti di "influenza" ed "effetti" nel descrivere e spiegare le conseguenze della percezione della violenza nei media da parte del pubblico. Quello che segue è un riassunto dei concetti di "aggressività-catarsi", transfert di eccitazione e priming, teoria dell'uso e gratificazione, nonché gestione dell'umore, apprendimento sociale e coltivazione. Gli studi sul problema della violenza dei media sono suddivisi condizionatamente in due gruppi. Il primo gruppo è unito dal fatto che l'attenzione della ricerca è focalizzata su come il pubblico e gli individui percepiscono la violenza nei media, nonché su alcuni fattori esterni coinvolti in questo processo. Il secondo gruppo combina studi che esaminano la percezione della violenza nei media in connessione con le caratteristiche individuali e personali del pubblico. Allo stesso tempo, entrambi i gruppi includevano studi che studiano non solo l'impatto dei media tradizionali (televisione, film, video musicali), ma anche dei media moderni (Internet, giochi per computer, social network). Il primo problema sollevato in questo articolo è il tradizionale predominio dell'approccio socio-psicologico allo studio della violenza nei media rispetto a quello psicologico generale. Si noti che le strutture cognitive, affettive e motivazionali della coscienza sono coinvolte nella percezione di scene di violenza, che non sono necessariamente associate all'aggressività e all'ostilità. Il secondo problema è la frammentazione degli studi sull'impatto della violenza nei media sulla sfera cognitiva, affettiva e comportamentale del pubblico in relazione ai tratti della personalità.

Parole chiave: percezione della violenza nei media, sfere della personalità cognitiva, affettiva e comportamentale, tratti della personalità.

LA VIOLENZA DEI MEDIA: TEORIE E INCHIESTE

Maxim V. Zubakin

Università statale di Perm

Questo articolo tratta alcune teorie psicologiche, concetti e linee di ricerca che spiegano gli effetti della violenza dei media sul pubblico e l'attrattiva delle scene di violenza nei mass media. L'introduzione dell'articolo si concentra sull'analisi dei concetti di violenza dei media di diversi ricercatori. L'autore dell'articolo postula la differenza nell'uso dei termini "influenza" ed "effetti". Poi c'è una breve rassegna dei concetti ("aggressività-catarsi", "adescamento") e delle teorie ("teoria dell'eccitazione del segnale", "teoria degli usi e delle gratificazioni", "teoria della gestione dell'umore", "teoria dell'apprendimento sociale" e "teoria della coltivazione"). Gli studi sulla violenza dei media sono divisi in due gruppi. Un gruppo di ricercatori si concentra su come il pubblico e/o gli individui percepiscono e valutano la violenza dei media. L'altro gruppo studia la relazione tra la percezione della violenza dei media e le differenze individuali e le caratteristiche personali degli spettatori. L'articolo presenta l'analisi delle ricerche sui media tradizionali (televisione, cinema, video musicali, radio) e contemporanei (Internet, giochi per computer, social network). Il primo problema dell'articolo riguarda la tradizionale prevalenza dell'approccio socio-psicologico alla ricerca sulla violenza dei media rispetto agli approcci cognitivo e della personalità. Si noti che le strutture cognitive, affettive e motivazionali della coscienza (che non sono sempre legate all'aggressività e all'ostilità) sono incluse nella percezione e valutazione delle scene di violenza. Il secondo problema sono le ricerche discrete sugli effetti della violenza dei media sui pensieri, sulle emozioni e sul comportamento degli spettatori in relazione ai loro tratti della personalità.

Parole chiave: percezione e valutazione della violenza mediatica, cognizione, emozioni, tratti di personalità.

Informazioni su Zubakin MB, 2017

introduzione

Di norma, la violenza nei media è considerata all'interno del campo disciplinare della psicologia sociale nel contesto dello studio dell'aggressività. Nel frattempo, questo problema è di natura psicologica generale, poiché qualsiasi informazione mediatica viene elaborata dalla coscienza, che coinvolge strutture cognitive, affettive, motivazionali e personali.

È importante notare che i concetti di "violenza" e "aggressività" sono correlati, ma non identici. SN Enikolopov (2001) ha definito il concetto di "violenza" come "l'uso della forza, con conseguente danno ai bisogni umani fondamentali o addirittura alla vita in generale, abbassando il livello della loro soddisfazione al di sotto di quanto è potenzialmente possibile. La minaccia della violenza è anche violenza». E.P. Ilyin (2014) classifica le dimostrazioni di omicidi, risse, percosse, imprecazioni e parolacce come violenza nei media. B. Cerrier (1980) ha definito la "violenza drammatica", che viene mostrata in televisione come "un'aperta esibizione di forza fisica (con o senza arma, contro se stessi o altri), costringendo ad agire contro la propria volontà sotto la minaccia di mutilazione e/o morte nell'ambito di un complotto» [cit. secondo: 4, pag. 488-489]. R. Harris (2003) intende la violenza dei media come una dimostrazione di danno fisico intenzionale a una persona, escludendo scene di dolore accidentale, violenza psicologica e vandalismo in relazione alla proprietà di qualcun altro, poiché la loro percezione soggettiva varia notevolmente. L'essenza aggressiva (ostilità) del comportamento dei personaggi dei media dovrebbe essere ovvia per il pubblico.

Un'altra osservazione va fatta riguardo al termine "influenza", che è usato nella psicologia dei media. I ricercatori usano due termini: "influenza" ed "effetti". Il loro significato è sinonimo e la differenza di utilizzo è connessa all'orientamento teorico-empirico del ricercatore. Il termine "influenza" è più comunemente usato per descrivere l'effetto complessivo dei media su un pubblico all'interno dei paradigmi umanistici o fenomenologici, mentre il termine "effetto" è usato per descrivere i risultati della ricerca all'interno dei paradigmi neocomportamentali o cognitivi. In questo articolo, i termini sono usati come autori delle teorie e degli studi analizzati.

Principali approcci teorici

Esistono diverse teorie che descrivono e spiegano le conseguenze mentali e comportamentali di mostrare scene di violenza nei media.

La teoria più antica è 3. Freud (1923) sull'istinto inconscio di autodistruzione e morte, che è associato al sesso e all'aggressività. Il sesso e l'aggressività dipendono da motivazioni inconsce. Tuttavia, sono diretti all'area della coscienza sotto forma di impulsi minacciosi che attaccano le idee di una persona su se stesso. La coscienza respinge queste motivazioni nell'inconscio. Questo conflitto provoca, da un lato, uno stato di ansia e ansia e, dall'altro, un comportamento sublimato o sostitutivo che nasconde una sessualità aperta o aggressiva. A questo proposito, S. Feshbach (1961) ha proposto il concetto di "aggressività - catarsi". Secondo esso, il consumo di scene di violenza e/o sesso nei media e nei film sostituisce la vera aggressività o attività sessuale nella vita quotidiana e porta al rilascio dalla tensione interna e alla riduzione dell'ansia. Scene violente nei media possono anche evocare fantasie negli spettatori di affrontare i loro abusatori nella vita reale, il che riduce la tensione.

J. Blumler e E. Katz (1974) hanno proposto una teoria dell'uso e della soddisfazione per spiegare la scelta del pubblico dei contenuti multimediali. Secondo questa teoria, una persona nel processo di interazione con i media determina attivamente e in modo indipendente quali informazioni consumare. La sua scelta è determinata dal desiderio dell'individuo di soddisfare i suoi bisogni. In linea con questo approccio, D. Zillmann (1988) ha formulato la teoria della gestione dell'umore. Passare ai prodotti multimediali è associato al desiderio di liberarsi del malumore e sentirsi meglio. M. Mares ed altri (2008) hanno studiato le preferenze cinematografiche di diversi gruppi di età. Lo studio ha rilevato che i giovani hanno maggiori probabilità di provare emozioni negative e preferiscono film spaventosi, violenti, divertenti e che alleviano la noia. Le persone anziane, al contrario, si concentrano sul mantenimento della stabilità emotiva e preferiscono i melodrammi e i film romantici. D. Zillmann (1991) ha scoperto l'effetto di trasferimento di attivazione (eccitazione). La sua essenza è che lo stato

l'eccitazione che deriva dalla visione di film con scene di violenza o sesso a breve termine porta ad un aumento delle emozioni successive. L'eccitazione può aumentare la paura, il desiderio sessuale o la rabbia. Se, dopo aver visto scene di violenza, si instaura la frustrazione, l'irritazione, la rabbia si intensificano e la probabilità di aggressività aumenta.

J.I. Berkowitz (2007) si basava sull'idea di adescamento: la percezione da parte delle persone di uno stimolo o di una situazione innesca il processo di richiamo di idee, immagini e sentimenti che hanno un significato simile. Possono attivare determinati comportamenti. Le scene di violenza attivano immagini negative, ricordi, sentimenti e modelli di comportamento aggressivo, che possono aumentare l'ostilità e portare all'aggressività.

A. Bandura (1983) definisce l'aggressività come una forma di apprendimento sociale. Gli esseri umani imparano l'aggressività in due modi. Primo, come risultato dell'apprendimento attraverso ricompense dirette per comportamenti aggressivi. In secondo luogo, osservando le altre persone che vengono premiate per essere aggressive. Nel secondo caso, fattori importanti che contribuiscono all'apprendimento sono: l'esperienza dell'aggressività nella vita reale, l'eccitazione, l'attrattiva di personaggi cinematografici aggressivi e l'identificazione dello spettatore con loro, il rafforzamento della violenza nel film o l'approvazione dello schermo violenza da parte di altri significativi. Il frequente "consumo" di film da parte di bambini e adulti in cui personaggi attraenti e simpatici prendono a calci e pugni gli altri e sparano e uccidono coloro che li stressano porta a capire che la violenza è un modo accettabile per risolvere i conflitti.

S. Ball-Roceach e M. DeFleur (1976) hanno proposto la loro teoria del grande effetto dell'impatto dell'ASP sul pubblico: i media influenzano sia i processi cognitivi ed emotivi del pubblico che l'effetto ritardato sul comportamento. Per quanto riguarda la violenza, questo approccio integrativo è rappresentato dalla teoria della coltivazione di G. Gerbner. Si concentra sull'immagine della realtà formata dal pubblico dei media. Secondo questa teoria, più tempo una persona trascorre davanti a uno schermo televisivo o cinematografico, più le sue idee sulla realtà e l'immagine della realtà sociale coincideranno con la realtà dei mass media. In uno studio sugli spettatori che spesso "consumano" scene di violenza nei media,

è stata scoperta "l'immagine di un mondo terribile". Sopravvalutano l'entità della criminalità nella società e la probabilità di diventare vittime di violenza o criminalità, considerano il mondo cattivo e pieno di pericoli. La coltivazione delle idee sul mondo è influenzata da: l'intensità della visione televisiva, i motivi della visione, la valutazione della realtà dei prodotti mediatici, nonché l'età e il sesso, il livello di ansia, le strategie di coping e l'esperienza personale dello spettatore.

Secondo un altro modello integrativo - cognitivo-comportamentale - la violenza nei media aumenta l'eccitazione, attiva pensieri e sentimenti di natura aggressiva (adescamento), mostra nuovi tipi di reazioni aggressive, indebolisce i divieti all'aggressività, porta ad una diminuzione della sensibilità alla sofferenza della vittima e forma l'idea della realtà dello spettatore. Ognuno di questi effetti, singolarmente o insieme, può portare ad un aumento dell'aggressività del pubblico nella vita di tutti i giorni.

Effetti cognitivi, emotivi e comportamentali della violenza sui media

J.I. Berkowitz (2007) e B. Kreichy (2003) evidenziano 1) gli effetti immediati ea breve termine della rappresentazione mediatica della violenza sul comportamento violento e 2) gli effetti a lungo termine dell'esposizione ripetuta alla violenza dei media. Gli effetti immediati includono reati di imitazione; si studiano le statistiche dei reati dopo eventi sportivi violenti (pugilato, risse senza regole), notizie e film tv con scene di violenza. È stato dimostrato che le notizie di violenza nei notiziari, la violenza nei lungometraggi e nei programmi TV hanno un effetto piccolo ma statisticamente significativo sull'aumento della criminalità violenta. Gli effetti a breve termine includono principalmente il comportamento aggressivo. Tuttavia, non sempre dopo la dimostrazione di scene di violenza, il pubblico mostra aggressività. W. Bushman e R. Geen (1990) hanno mostrato che le scene di violenza in un film provocano sentimenti e pensieri aggressivi nel pubblico. Più le scene sono state mostrate violente, maggiore è la pressione sanguigna (eccitazione fisiologica) del pubblico: più esprimevano rabbia e più specifici pensieri aggressivi avevano. J.I. Berkowitz, B. Kreichy ha notato diverse condizioni importanti in cui la percezione di scene di violenza nei media può portare all'aggressività: 1) il significato che lo spettatore attribuisce

comportamento osservato: deve comprendere chiaramente l'essenza aggressiva delle scene osservate; 2) dimostrare le conseguenze positive di comportamenti aggressivi o non punire la violenza sullo schermo; 3) la mancata dimostrazione delle conseguenze negative della violenza (sofferenza delle vittime), la rappresentazione dell'aggressione giustificata o il perseguimento di un nobile scopo; 4) identificazione dello spettatore con l'aggressore; 5) l'incapacità dello spettatore di prendere le distanze dalla violenza del film o di realizzarne l'irrealtà. J.I. Berkowitz (2007) identifica due ulteriori effetti a breve termine della violenza dei media: la desensibilizzazione (ottundimento emotivo) e la disinibizione. La desensibilizzazione si manifesta nel fatto che il frequente consumo di violenza nei media porta a una diminuzione dell'eccitazione fisiologica in risposta all'aggressività teatrale e reale. La disinibizione comporta l'indebolimento dei divieti dello spettatore sulla manifestazione dell'aggressività. J.I. Berkowitz attribuisce questi effetti al concetto di priming. Gli effetti a lungo termine includono la formazione di idee sulla società e le altre persone (coltivazione secondo G. Gerbner), l'acquisizione di inclinazioni aggressive e la formazione di scenari sociali aggressivi. B. Kreikhi (2003) rileva inoltre l'impatto della pornografia sull'aggressività e la violenza sessuale. Il consumo di pornografia è associato all'aggressività e alla violenza contro le donne, poiché gli spettatori sviluppano un atteggiamento tollerante nei confronti dello stupro.

R. Harris (2003), RJ Harris e F. Sanborn (2013) identificano sei principali effetti della violenza dei media sul pubblico: paura e ansia, modellazione, sensibilizzazione, desensibilizzazione e coltivazione. D. Bryant, S. Thompson (2004) hanno identificato le conseguenze comportamentali, affettive e cognitive dell'esposizione a scene di violenza nei media. Si riferivano a conseguenze comportamentali come eccitazione, catarsi, disinibizione o disinibizione, imitazione e desensibilizzazione; ad affettivo - una reazione di paura e paura; a quelli cognitivi - cambiare gli atteggiamenti nei confronti della violenza e le idee sul mondo (coltivazione).

P. Winterhoff-Spuck (2015), dopo aver analizzato gli studi americani ed europei, ha formulato le seguenti conclusioni. Gli spettatori scelgono programmi con atti di aggressione e violenza perché si aspettano di divertirsi. Di norma, i programmi e i film con violenza lo sono

evoca nello spettatore una specifica dinamica interna di "tensione - rilascio di tensione", che porta a una sensazione di piacere. Allo stesso tempo, gli spettatori ricordano i modelli di comportamento aggressivo, soprattutto se l'aggressività è giustificata o commessa da personaggi positivi in ​​nome di una buona causa. In determinate circostanze, gli spettatori possono utilizzare questi modelli nell'interazione della vita reale, aiutati da intenzioni malevole, frustrazione o fastidio e mancanza di punizione o stigmatizzazione sociale per l'aggressività.

V. Krähe ed altri (2011) hanno mostrato che i videoclip con scene di violenza portano alla desensibilizzazione - l'empatia per le vittime di violenza diminuisce. RA Ramos et al. (2013) hanno trovato empatia per le vittime di violenza sullo schermo televisivo tra i giovani uomini se fossero stati avvertiti della realtà degli eventi mostrati. Allo stesso tempo, l'empatia per le vittime di violenza è diminuita se fossero state avvertite che sarebbero state presentate finzioni di violenza sotto forma di programmi TV e clip. D. Unz ed altri (2008) hanno mostrato che le scene di violenza nei telegiornali evocano emozioni negative negli spettatori. Contrariamente agli studi precedenti, gli spettatori avevano maggiori probabilità di provare emozioni di rabbia, tristezza, disgusto, disprezzo, piuttosto che paura. J. Glascock (2014) ha studiato gli effetti del consumo dei media sull'aggressività verbale, tenendo conto di fattori demografici e sociali. Ha scoperto che solo il consumo frequente di rap era associato all'aggressività verbale. Per la manifestazione dell'aggressività verbale, il genere, l'educazione dei genitori, l'appartenenza a un gruppo etnico o sociale sono più importanti.

E.P. Ilyin (2014) ritiene che la violenza nei media sia uno dei principali fattori che influenzano il livello di aggressività e la manifestazione di aggressività nella società. Pertanto, in una rassegna di studi, cita dati a favore della tesi sull'influenza delle scene di violenza sull'aggressività del pubblico. Un problema a parte per E.P. Ilyin nota con violenza gli effetti dei giochi per computer. Crede che la passione per tali giochi porti a un aumento del negativismo negli adolescenti, al risentimento, all'aumentata autostima e abbassi anche la soglia della frustrazione. In generale, attualmente, l'interesse dei ricercatori si sta spostando sullo studio della violenza su Internet e sui giochi per computer. CA Anderson ed altri (2010) hanno condotto una meta-analisi di studi sugli effetti della violenza nei videogiochi. È stato dimostrato che i videogiochi con violenza possono agire come un fattore di rischio: sono aggressivi

pensieri e affetti forti, l'eccitazione fisiologica e la probabilità di comportamenti aggressivi aumentano, la simpatia per le vittime di violenza diminuisce e appare una tendenza al comportamento prosociale. A. Lang e altri (2012) hanno studiato giocatori di computer esperti e principianti in "3D Shooter", dove il giocatore in prima persona prende parte a battaglie virtuali e omicidi. Sono stati riscontrati effetti significativi di un videogioco violento sullo stato emotivo dei giocatori. I principianti e i giocatori esperti si sentivano eccitati, provavano sensazioni piacevoli e piacere, ma per i principianti la loro severità era più forte. Questi risultati hanno supportato l'ipotesi di desensibilizzazione dei giocatori esperti di videogiochi. W. Bösche (2009, 2010) ha riscontrato gli effetti dei videogiochi violenti sull'attivazione di scenari aggressivi e di rivalità di gioco negli uomini.

Nonostante le conseguenze negative scoperte della passione per i giochi per computer con la violenza, numerosi autori hanno ottenuto risultati diversi. CJ Ferguson e SM Rueda (2010) ha presentato ai partecipanti allo studio un compito cognitivo e, dopo aver fallito nel risolverlo, si sono offerti di giocare a giochi per computer con scene di violenza. È stato riscontrato che il gioco porta a una diminuzione della depressione e dei sentimenti ostili e non a un aumento dell'aggressività. SA Oswald ed altri (2014) hanno anche studiato l'esperienza soggettiva e la motivazione dei giocatori di giochi per computer online. Hanno scoperto che i soggetti indicavano un'esperienza emotiva positiva (riduzione delle emozioni negative come noia, frustrazione, stress), l'orientamento sociale dell'interazione nel gioco e lo sviluppo della determinazione. Le persone che utilizzano i giochi per computer su Internet soddisfano i bisogni dell'individuo di autonomia, competenza e connessione.

AA. Luzakov e N.V. Omelchenko (2012), N.V. Omelchenko (2009) ha studiato l'atteggiamento verso i giochi per computer nel paradigma della psicosemantica. Hanno analizzato due fattori di valutazione psicosemantica dei giochi per computer. Entrambi erano ambivalenti: includevano valutazioni psicosemantica con segni opposti. Inizialmente, il primo fattore è stato interpretato come "mascolinità aggressiva - femminilità pacifica" (N.V. Omelchenko, 2009), che riflette l'ambivalenza delle valutazioni, ma non spiega l'attrattiva dei giochi per computer per gli intervistati, nonostante la risposta negativa ad essi.

logorante. AA. Luzakov e N.V. Omelchenko (2012) ritiene che il gioco attualizzi i livelli arcaici della regolazione mentale, dove le contraddizioni logiche sono irrilevanti. Questo fattore è stato reinterpretato come "La possibilità di realizzare bisogni socialmente disapprovati". Il secondo fattore è stato originariamente interpretato come "Complessità - insolita" (N.V. Omelchenko, 2009). Più tardi A.A. Luzakov e N.V. Omelchenko (2012) l'ha reinterpretata come "la possibilità di un pieno coinvolgimento nel gioco". La presenza di una tale categoria nella coscienza quotidiana dei giocatori consente loro di distinguere tra giochi che possono regalare un'esperienza di pieno coinvolgimento nella realtà virtuale, da quelli che non hanno un tale effetto. I giocatori soddisfano bisogni socialmente non approvati (aggressività, ostilità, dominio) e il bisogno di espandere il mondo, ottenere nuove esperienze e raggiungere uno "stato di flusso" (in termini di M. Csiksent-mihalyi).

Personalità e violenza dei media

Nonostante la predominanza degli studi sull'impatto della violenza nei media sul pubblico, un certo numero di autori si concentra sul pubblico stesso, sulle sue caratteristiche e tratti interni.

V. Gunter (1980) ha mostrato che l'osservazione limitata negli studi sull'effetto della catarsi è dovuta alle capacità cognitive degli spettatori: solo le persone con un'immaginazione e una fantasia sviluppate sono in grado di rilasciare la rabbia accumulata quando guardano scene di violenza e gli individui che lo fanno non hanno una fervida immaginazione non sono in grado di sopravvivere alla catarsi [cit. . secondo: 2].

R. Tamborini, J. Stiff e C. Heidel (1990) hanno trovato il tipo di spettatori che spesso sperimentano l'effetto della sensibilizzazione in risposta alla percezione di scene violente nei media. Si sono rivelate persone con un alto livello di empatia e immaginazione errante, ansia, incline alla confusione nevrotica, orientate umanisticamente ed emotivamente ricettive.

BJ Bushman (1995) ha scoperto che l'aggressività come tratto della personalità degli spettatori influenza le preferenze del genere cinematografico. È più probabile che gli spettatori altamente aggressivi scelgano film con un alto contenuto di violenza rispetto agli spettatori poco aggressivi. Dopo aver visto un film con scene di violenza, hanno provato più rabbia e hanno mostrato aggressività nei confronti di un partner durante l'esecuzione di un compito insieme. BJ Boscimani e

RG Geen, (1990) ha scoperto che gli spettatori con alti livelli di aggressività e ostilità avevano maggiori probabilità di avere pensieri ed emozioni aggressivi dopo aver visto film violenti rispetto agli spettatori con bassi livelli di aggressività.

Un altro tratto associato alla violenza dei media è il desiderio di novità e la ricerca di emozioni. Questo tratto è definito come "la ricerca di sensazioni ed esperienze diverse, nuove, complesse e intense, il desiderio di correre rischi fisici, sociali, finanziari o correlati per ottenere tale esperienza". M. Zuckerman (1996) ha trovato una correlazione tra la ricerca delle sensazioni e la preferenza per la visione di scene violente in TV. SC Baneijee ed altri (2008) hanno studiato l'effetto della ricerca delle sensazioni sull'attrattiva dei film per gli spettatori. L'attrattiva è stata descritta in termini di umore (positivo/negativo) e di eccitazione (alto/basso). È stato scoperto che gli spettatori con un'elevata ricerca dei sensi, al contrario degli spettatori con un basso senso di senso, sono attratti da film emozionanti. Un altro studio di S.C. Banerjee ed altri (2009) hanno correlato aggressività, ricerca di sensazioni e comportamenti a rischio (combattimento e delinquenza, uso di alcol e droghe, guida rischiosa) negli studenti universitari con una preferenza per i programmi televisivi e le serie televisive con aggressività verbale.

SD Corrado e R.S. Morrow (2000) ha studiato spettatori con mentalità borderline: impulsivi, timorosi dell'isolamento sociale e della solitudine, arrabbiati, incoerenti nelle relazioni interpersonali, con disturbi dissociativi, abusando di sostanze psicoattive. Sono disposti ad abusare fisicamente del loro partner nelle relazioni interpersonali dopo i servizi televisivi di genitori che hanno abbandonato i loro figli. BJ Boscimani e d.C. Stack (1996) ha scoperto che gli spettatori con un locus of control e reattanza interni tendono ad essere più interessati ai film con scene violente quando sono preceduti da avvertimenti restrittivi.

SN Enikolopov, Yu.M. Kuznetsova e N.V. Chudnova (2014) ha studiato l'aggressività personale degli utenti Internet attivi nel 2005 e nel 2011. . Nel 2005 hanno scoperto che la cosiddetta cultura di Internet non tendeva a farlo

Siamo fisicamente aggressivi, non approviamo la violenza nella vita privata e pubblica. Hanno un'accentuazione del carattere ciclotimico e un'identità offuscata, che può portare all'aggressività e al conflitto. Il comportamento aggressivo dei devianti di Internet, dei mascalzoni online o degli hacker è solitamente rivolto a persone che, come percepiscono, non sono portatrici della cultura di Internet. Materie 2011. ha mostrato meno aggressività rispetto ai soggetti del 2005. Forse a causa di una diminuzione dell'anonimato. Allo stesso tempo, i soggetti nel 2005 e nel 2011 erano meno aggressivi del gruppo di controllo. È più probabile che Internet attiri i "pigri e curiosi" rispetto a quelli aggressivi.

C.B. Fadeeva (2010) ha trovato negli adolescenti una connessione tra la dipendenza dal computer e la preferenza per i videogiochi violenti con elevata aggressività, rigidità, ansia e frustrazione.

TV. Yakovleva (2010) ha studiato la relazione tra aggressività e preferenza per i lungometraggi negli adolescenti. I soggetti con un alto livello di aggressività osservata sceglievano più spesso i generi di "azione" e "horror". Si sono rivelati avere tipi di accentuazioni ipertimiche, eccitabili e dimostrative e correlazioni positive sulle scale dell'aggressività fisica, indiretta e verbale (secondo A. Bass e A. Darki). Le scene di violenza sullo schermo hanno attratto gli adolescenti con maggiore estroversione e nevroticismo (secondo G. Eysenck). L'elevata aggressività tra gli adolescenti era correlata a bassa empatia e indifferenza per la sofferenza delle vittime di violenza sullo schermo.

IV. Belasheva (2013) ha studiato gli effetti dell'informazione mediatica negativa (programma televisivo documentario con scene di violenza) e positiva (programma televisivo educativo) sullo stato neuropsicologico degli studenti universitari a seconda dello psicotipo caratterologico. Dopo un consumo giornaliero di due ore di programmi con violenza durante la settimana, è stato riscontrato un aumento del livello di ostilità, aggressività, ansia, isteria, astenia, disturbi vegetativi e ossessivo-fobici, depressione emotiva e una diminuzione della stabilità mentale. Questi effetti sono più pronunciati nei soggetti dello psicotipo schizoide e cicloide. I soggetti dello psicotipo isteroide ed epilettoide sono più suscettibili all'impatto informativo di un orientamento positivo.

Nel lavoro di O.P. Belaya e O.V. Chursinova (2012) ha studiato il concetto di comportamento aggressivo

ricerca attraverso la costruzione di spazi semantici soggettivi in ​​adolescenti sempre più grandi con diversi livelli di aggressività. Le posizioni di gioco di ruolo sono state utilizzate come incentivi per la valutazione con il metodo SD: "Una persona che dimostra un comportamento aggressivo", "Una persona che non dimostra un comportamento aggressivo", "Io stesso", "Personaggio del film preferito", "Personaggio televisivo tipico", " Eroe preferito della serie TV”. È stato riscontrato che l'immagine più differenziata del comportamento aggressivo è presentata negli adolescenti più giovani a bassa e alta aggressività. E negli adolescenti più grandi e molto aggressivi, l'immagine del comportamento aggressivo diventa più semplice. In generale, gli adolescenti hanno un atteggiamento negativo nei confronti del comportamento aggressivo, ma valutano positivamente i loro personaggi preferiti che dimostrano aggressività in televisione.

Sulla base della revisione delle teorie e degli studi empirici, si possono trarre le seguenti conclusioni. In primo luogo, i principali approcci teorici sono incentrati sul problema dell'aggressività. Le caratteristiche cognitive, affettive e di personalità del pubblico considerate in queste teorie in relazione alla violenza nei media sono principalmente associate all'aggressività. Sono poche le teorie e gli studi in cui il punto di riferimento non è l'aggressività. Forse è per questo che sono poche le opere che rivelano gli effetti positivi della violenza dei media sugli spettatori o sollevano il problema degli atteggiamenti ambivalenti degli spettatori nei confronti della violenza dei media. In secondo luogo, va sottolineato che sono significativamente meno gli studi che esaminano il ruolo dei fattori di personalità, dell'autostima, dei processi cognitivi ed emotivi nella percezione della violenza nei media, rispetto agli studi sugli effetti della violenza nei media sui il pubblico e gli spettatori. In terzo luogo, vi è una varietà di studi che tengono conto dei fattori interni alla percezione della violenza nei media. Ciò non consente di costruire un quadro generale dell'interazione della sfera cognitiva e affettiva del pubblico in relazione alla violenza nei media. Occorrono nuovi studi concettuali ed empirici del problema della violenza nei media, che sarebbero condotti in modo integrativo.

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La data di ricezione del manoscritto 14.09.2017

Zubakin Maxim Vladimirovich

Professore Associato, Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo

Perm State National Research University, 614990, Perm, st. Bukireva, 15; e-mail: [email protetta] ORCIDE: 0000-0002-1805-7764

Circa l'autore

Zubakin Maxim Vladimirovich

Professore Ordinario del Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo

Perm State University, 15, Bukirev str., Perm, 614990, Russia; e-mail: [email protetta] ORCIDE: 0000-0002-1805-7764

Si prega di citare questo articolo nelle fonti in lingua russa come segue:

Zubakin MV La violenza nei media: teorie e ricerca // Bollettino dell'Università di Perm. Filosofia. Psicologia. Sociologia. 2017. Edizione. 4. S. 584-595. DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

Si prega di citare questo articolo in inglese come.

La violenza nei media è un argomento di costante dibattito. Serie, film e videocassette abbondano di scene di violenza. Che si tratti di Rambo, Class of 84 o di cronache criminali, la violenza è una costante nei nostri media. Ogni giorno possiamo contemplare omicidi, attacchi, risse, distruzioni sul nostro schermo televisivo. I bambini incontrano queste incarnazioni dell'orrore in tenera età. Gli impulsi aggressivi sono ampiamente rappresentati anche da vari giochi per computer in cui le persone vengono uccise, gli aerei vengono abbattuti o addirittura vengono inscenate guerre atomiche. Giochi come questo ci spaventano. Siamo scioccati dal fatto che non si possa trovare niente di meglio come mezzo di abreazione del nostro bisogno di gioco che vedere questi eventi orribili sullo schermo. Questo non ha un effetto devastante sui nostri figli, non lascia traccia per la loro psiche?

La risposta a questa domanda è molto dibattuta. Secondo una ricerca, mostrare la violenza in televisione porta ad un aumento del "contagio" dell'aggressività. A rigor di termini, tuttavia, i dati della ricerca indicano solo un aumento dell'eccitabilità e una tendenza a partecipare ai giochi di guerra. Non è noto se i bambini diventino più aggressivi e indisciplinati nella loro vita quotidiana. In connessione con la questione dell'influenza dei media sulla psiche dei bambini, si può dire quanto segue.

Il fattore determinante in questo caso è la natura della reazione dei bambini a scene di violenza, la loro impressione e i processi psicologici che ne derivano. Sarebbe un'estrema semplificazione pensare che il bambino imiti le scene che ha visto sullo schermo televisivo in scala uno a uno. Se gli esempi fossero così contagiosi, i compiti scolastici sarebbero un enorme successo con i bambini. Le loro reazioni alle scene di aggressione trasmesse in televisione sono contrastanti. L'imitazione diretta è solo una forma di risposta.

Un'altra forma di risposta ben nota è il rifiuto. La scena della violenza sembra così ripugnante che il bambino si rifiuta di percepirla. Chiude gli occhi, si concentra sugli aspetti positivi del film e ignora la violenza. Questo comportamento è la sua protezione. Una tale reazione spontanea è caratteristica di non pochi bambini. Il terribile non è fissato dalla coscienza.

La successiva forma di reazione è la virtualizzazione: quando vedono una scena di violenza, i bambini si chiedono se hanno a che fare con la realtà o con la finzione. L'approvazione del film come finzione consente loro di guardarlo senza danneggiare la loro psiche. Tutto ciò che si svolge davanti ai loro occhi non è molto diverso da una fiaba. Una storia terrificante che gela il sangue nelle vene è vera, ma cosa ha a che fare con la realtà? I bambini mostrano una straordinaria sensibilità alla menzogna e, quindi, la capacità di distinguere tra reale e immaginario fin dalla più tenera età. Distinguono facilmente tra il reale e quello dello sceneggiatore. La violenza vista nei film tende a rientrare nella categoria immaginaria. L'impatto negativo di tali scene sui centri inibitori è spesso minimo, sebbene portino i bambini a una certa eccitazione.

La prossima forma di reazione dovrebbe includere il disgusto. Molti bambini, quando contemplano scene di violenza, pensano per categorie morali: sono indignati, spaventati, il loro rifiuto della violenza si intensifica. Nel caso di questo tipo di reazione nei bambini, non sono le tendenze aggressive ad aumentare, ma, al contrario, un atteggiamento negativo nei confronti della violenza. Il film rinfresca un problema che li riguarda personalmente e che devono risolvere da soli.

Infine, c'è un tipo di comportamento che si riduce all'imitazione. I bambini di questa categoria cercano modelli nei film. Ciò che vedono prende vita. Tre alunni di terza elementare hanno portato con la forza una ragazza a casa loro. Approfittando dell'assenza dei genitori, l'hanno legata al letto e si sono messi a "scoparla". Avevano la più vaga idea di cosa fosse. Loro, senza spogliarsi, hanno cercato di sdraiarsi sopra la ragazza e fare movimenti a scatti.

È chiaro che la scena corrispondente nel video è servita da modello per tale comportamento. Questo caso di imitazione dello stupro senza atto sessuale in quanto tale è una conseguenza del desiderio di imitare. I ragazzi hanno voluto ripetere la scena che hanno catturato in video. Il video ha risvegliato i loro istinti dormienti.

La produzione di video e le scene di violenza registrate dai media possono influenzare la coscienza dei bambini. L'unica domanda è qual è l'entità del loro impatto e quanto contribuiscono a una maggiore aggressività. I film video servono come una sorta di scuola di comportamento aggressivo per i bambini, o il loro ruolo è ridotto a nient'altro che un'abreazione di impulsi aggressivi già accumulati?

Altri tre alunni di terza elementare hanno rapito il loro compagno di classe dopo la scuola mercoledì. L'hanno trascinata alla fattoria e l'hanno rinchiusa in un recinto per conigli. Le fu detto che ora sarebbe stata impiccata. Le è stato spinto un pezzo di pane raffermo attraverso lo spazio tra le assi, le è stato spruzzato d'acqua e le è stato detto che era il suo pasto morente. Davanti alla ragazza, sbalorditi dalla paura, legarono una fune alla traversa e le dissero di prepararsi: era giunta la sua ultima ora.

Nonostante il fatto che i ragazzi alla fine abbiano abbandonato la loro intenzione, l'esperienza di queste azioni è stata estremamente difficile per la ragazza. Quando in seguito è stato chiesto ai ragazzi cosa gli avesse fatto pensare di impiccare il loro compagno di classe, hanno risposto, imbarazzati: "Una storia alla scuola domenicale". L'insegnante della scuola domenicale ha raccontato ai bambini una storia in cui ciascuno dei personaggi era legato a una gogna e impiccato come punizione. Contrariamente alle intenzioni dell'insegnante, i bambini hanno tratto le proprie conclusioni dalla storia, decidendo che si trattava di un mezzo per eliminare le persone che non gli piacevano. Dal momento che hanno classificato questa ragazza come discutibile, è stato deciso di realizzare il loro piano.

Tuttavia, uno studio sulla storia della vita di questi ragazzi ha rivelato che avevano già tendenze aggressive distinte. Anche all'asilo, il leader di questo gruppo di ragazzi si è distinto per una maggiore aggressività nel comunicare con i suoi coetanei: una volta che ha colpito una ragazza in testa con un giubbotto, è corsa a casa piangendo e quel giorno si è rifiutata di tornare.

Questo esempio mostra che i media sono tutt'altro che l'unico fattore che influenza la psiche dei bambini; spiegare gli atti di violenza esclusivamente con l'impatto negativo della visione di scene violente sarebbe un'estrema semplificazione. Le tendenze aggressive che hanno molti bambini e il piacere che traggono dalla loro soddisfazione li spinge a cercare degli eroi, sotto le spoglie dei quali sarebbe più facile per loro mostrare le loro tendenze aggressive. Il loro potenziale aggressivo sta cercando una forma per il suo rilascio. Il fattore determinante non è il grado di violenza rappresentato, ma il grado di coinvolgimento del bambino in essa, l'angolo da cui lo percepisce, la natura stessa della sua percezione. Di cosa abbiamo a che fare: rifiuto, sottolineando la fittizia della messa in scena con successivo distanziamento, o abbiamo una chiara volontà di imitare? L'idea che i bambini copino ciecamente scene di violenza è psicologicamente ingenua e si basa su una comprensione semplicistica dell'anima del bambino. La psiche del bambino è troppo multistrato per assimilare l'impulso aggressivo in modo puramente passivo. Ha a disposizione tutta una serie di possibili reazioni mentali: l'imitazione diretta dell'eroe-stupratore è solo una delle tante. Di norma, è associato alla presenza di tendenze aggressive già presenti nel bambino e alla ricerca di un eroe le cui azioni aggressive potrebbero essere imitate.

Questo caso mostra che i prototipi dell'uso della violenza possono essere tratti dalle fonti più inaspettate. È una semplificazione eccessiva chiamare video e media i principali colpevoli dell'aumento dell'aggressività di bambini e adolescenti. L'imitazione di scene video non impedisce ai bambini di cercare nel loro ambiente o in condizioni appropriate tra i loro cari opportunità per abreire le loro tendenze aggressive latenti. La rappresentazione di scene di violenza nei video o nei media ha un impatto fatale solo se richiesta dalla mente del bambino, che cerca modelli per il suo comportamento nella sfera della violenza. Con l'eccezione di alcuni video del mercato nero con scene che scioccano anche gli adulti, l'effetto dei video e delle immagini multimediali sulla mente dei bambini è di per sé relativamente innocuo. Producono un effetto diverso sui bambini difficili, volitivi ed estremamente aggressivi. Se per i bambini con una psiche sana, quando vedono qualcosa di terribile sullo schermo, è caratteristico il distanziamento (realizzazione dell'irrealtà di ciò che viene mostrato sullo schermo) o la repressione o il desiderio di chiudere gli occhi su tutto ciò che è terribile visto sullo schermo , i bambini squilibrati vedono questa come un'opportunità per sfogare le loro tendenze aggressive. Sebbene non sia la causa dell'aggressione infantile, la violenza dei media è comunque una scusa per alcuni giovani. Tali bambini si identificano con i Ninja o Homeboys a causa del loro desiderio di trovare un ruolo che consenta loro di evitare tendenze aggressive latenti. I film dell'orrore e i resoconti dei media sulle catastrofi sono fonti di immagini e fantasia per bambini disperati, socialmente svantaggiati e di strada. La speranza che la messa al bando dei film dell'orrore fermi l'ondata di violenza è estremamente ingenua. Come già visto nell'esempio della scuola domenicale, scene violente, ambientazioni di giochi di ruolo e immagini possono essere trovate in qualsiasi ambiente. I bambini e gli adolescenti con una motivazione adeguata li cercano ovunque e si sforzano di imitarli. I centri di contenimento sopprimono non solo le immagini dei film dell'orrore, ma anche il desiderio di imitare le scene di violenza viste. Per i bambini con una psiche sana, l'incontro con la violenza nei media non porta affatto al collasso immediato della loro sovrastruttura morale.

I film horror e i giochi per computer pongono nuove esigenze a genitori e insegnanti in termini di crescita dei figli. Come in passato, quando si insegna ai bambini come comportarsi per strada, dobbiamo insegnare loro come gestire questi giochi e media in modo responsabile. Anatematizzare questi giochi e film dell'orrore rischia di perdere il controllo su questo mondo di esperienze ed esperienze del bambino. Una posizione eccessivamente moralistica e di condanna degli adulti porta i bambini a evitare qualsiasi discussione su questo argomento con gli adulti. L'atteggiamento eccitato e preoccupato degli adulti sembra loro un'isteria. A causa del fatto che la stragrande maggioranza dei bambini e degli adolescenti ha un'inconfondibile capacità di distinguere la realtà dalla finzione, i divieti e le annotazioni non provocano loro altro che sbadigli. "Questo è il tuo problema", pensano tra sé e sé e si arrendono con calma al fascino della violenza che emerge in questi giochi. L'unica conseguenza dell'intransigenza e dell'intransigenza dei genitori è che i figli si chiudono in se stessi, avendo perso il desiderio di condividere i propri interessi con i genitori. Genitori ed educatori accedono a quest'area di interesse per i loro animali domestici solo se non interferiscono in nulla. Ciò significa che invece di strapparsi i capelli ed essere inorriditi, loro stessi conoscono i prodotti video e prendono parte a giochi per computer, e solo dopo discutono delle loro esperienze con i bambini. Una cosa è esprimere la propria ammirazione o orrore, un'altra è mostrare quale posizione si dovrebbe prendere in relazione a questo modo di ammazzare il tempo. L'approccio migliore dovrebbe essere riconosciuto come un approccio ragionevole, in cui i giochi per computer sono percepiti non come un'ossessione satanica, ma come una forma di passatempo che ti permette di provare tendenze aggressive e il fascino per la violenza in te stesso. I bambini hanno bisogno di sentire che anche i genitori percepiscono la violenza come un possibile stereotipo di comportamento e sono costretti a reprimerla costantemente.