Cosa sono i periodi sensibili? periodo sensibile.

I periodi sono chiamati periodi sensibili. suscettibilità speciale bambini a determinati metodi, tipi di attività; alle modalità di risposta emotiva, al comportamento in generale, ecc. - fino al fatto che ogni tratto caratteriale si sviluppa più intensamente sulla base di qualche impulso interno e per un ristretto periodo di tempo. ... I periodi sensibili servono a garantire che il bambino abbia l'opportunità fondamentale di acquisire le conoscenze, le abilità, i comportamenti internamente necessari, ecc.

Una persona non riesce mai più ad acquisire alcune conoscenze così facilmente, così gioiosamente per imparare qualcosa, come in un periodo sensibile appropriato.

I periodi sensibili durano per un certo tempo e passano irrevocabilmente, indipendentemente dal fatto che il bambino sia riuscito a utilizzare appieno le proprie condizioni per lo sviluppo di una qualsiasi delle sue capacità.

Un adulto esterno non può influenzare i tempi e la durata dei periodi sensibili, ma ha almeno le seguenti opzioni:

• un adulto può (o, più precisamente, deve!) conoscere l'esistenza di tali periodi nello sviluppo di un bambino, conoscerne le caratteristiche, perché altrimenti rischia di dedicare la sua vita alla lotta contro la natura del bambino, che sinceramente considera la pedagogia;
• un adulto può osservare le manifestazioni caratteristiche delle fasi più intense del flusso di un particolare periodo sensibile, necessario per una valutazione accurata dell'attuale livello di sviluppo del bambino;
• un adulto può anticipare il prossimo periodo sensibile e preparare l'ambiente appropriato (materiale didattico) in modo che il bambino abbia ciò di cui ha più bisogno in questo momento. Da questo punto di vista, l '"ambiente preparato" della scuola Montessori è la soluzione ottimale al problema: ha sempre intorno al bambino tutto ciò di cui può aver bisogno per realizzare i suoi interessi cognitivi.

E alcune caratteristiche più generali dei periodi sensibili.

Sono universali, cioè sorgono nel corso dello sviluppo tutti i bambini, indipendentemente da razza, nazionalità, ritmo di sviluppo, differenze geopolitiche, culturali, ecc.

Sono individuale quando si tratta del momento in cui si verificano e della durata in un particolare bambino. Quindi, l'idea stessa di un approccio frontale all'insegnamento ai bambini (soprattutto quelli di età inferiore ai 6 anni), così come l'esistenza di tutti i programmi educativi, oltre a quelli individuali, sembra selvaggia: in primo luogo, l'età biologica di 5 anni non significa che il bambino sia psicologicamente appropriato per questa età; in secondo luogo, la tempistica media dell'esordio e la dinamica del corso di un certo periodo sensibile non garantiscono affatto che ogni bambino lo attraversi in questa particolare modalità.

Ciò implica la necessità di diagnosticare lo sviluppo dei bambini, ad es. determinare le caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino.

Il decorso di ciascun periodo sensibile è caratterizzato da:

• un esordio più o meno lento (in pendenza), che è piuttosto difficile da notare, a meno che non si assuma la possibilità del suo esordio e non si lavori con il bambino nella sua “zona di sviluppo prossimale”;
• lo stadio di maggiore intensità (punto massimo, o plateau), che è il più facile da osservare;
• diminuzione più o meno lenta (in pendenza) di intensità.

Alcuni periodi sensibili si verificano all'incirca nello stesso momento in bambini diversi, ma hanno la massima intensità in momenti diversi.

...Bambino da 0 a 3 anni(M. Montessori lo definì un embrione spirituale) è, in senso figurato, un risonatore ultrasensibile delle emozioni dei genitori, principalmente delle madri. La sua "coscienza assorbente", come una spugna, assorbe le modalità di risposta emotiva degli adulti in relazione agli eventi che si svolgono nel mondo. Pertanto, l'ambiente più adatto per uno sviluppo ottimale del bambino a questa età è, ovviamente, la casa dei genitori e la cura dei genitori.

In una situazione ordinaria e quotidiana, questo processo è lasciato al caso dagli adulti, anche se viene loro offerta un'opportunità unica di utilizzare in modo mirato le conoscenze al riguardo. Ad esempio, nella forma proposta da M. Montessori, sia attraverso la creazione di un “ambiente preparato” sia attraverso apposite esercitazioni di abilità pratiche. E se la necessità di "preparare il bambino alla scuola" è ben compresa da genitori, educatori e insegnanti, allora molti di loro non si rendono conto che un compito altrettanto importante è preparare un bambino all'asilo. Non si tratta affatto di alcune conoscenze che devono essere "riempite" con un bambino prima della scuola o dell'asilo. E di conoscere e tenere conto delle leggi interne del suo sviluppo e di non violarle, ad esempio mandando prematuramente un bambino all'asilo, quando il livello necessario di esperienza di vita, l'indipendenza non è ancora stato raggiunto, quando non si è formato un senso di ordine.

All'età di 3-6 anni il bambino, secondo l'esatta immagine di M. Montessori, è il costruttore di se stesso. È in questo momento che i periodi di massima intensità dei periodi sensibili nel suo sviluppo - linguistico, sensoriale, sociale, motorio - cadono. Inoltre, in condizioni favorevoli, lo sviluppo degli organi di senso in termini di grado e livello di differenziazione può raggiungere il limite delle capacità umane. Cioè, verso la fine di questo periodo, con l'aiuto dei suoi organi di senso, il bambino può imparare il mondo che lo circonda a livello di adulto, o meglio, molto più sottile (se, ancora, questo processo non è consentito fare il suo corso, ma al bambino viene data la possibilità di esercitare i suoi organi di senso con l'aiuto del materiale Montessori sensoriale).

Naturalmente le condizioni più idonee per lo sviluppo di un bambino a questa età sono fornite dall'"ambiente preparato" di un asilo Montessori, dove sono sempre presenti tutte le componenti necessarie: sensoriale, materiale linguistico, zona motoria e, infine, altri bambini che hanno la possibilità di esprimere liberamente i propri impulsi cognitivi e di portare nel gruppo Montessori un numero incalcolabile di situazioni che possono essere ottimo materiale per esercitare le capacità di comportamento sociale.

Passiamo alle caratteristiche dei principali periodi sensibili nello sviluppo dei bambini da 0 a 6 anni.

Periodo sensibile di sviluppo del linguaggio

Questo periodo sensibile dura in media da 0 a 6 anni, e inizia anche prima della nascita del bambino (ricordiamo il naturale bisogno delle madri di parlare con il nascituro, di cantargli delle canzoni).

Caratterizziamo le fasi più importanti di questo periodo, indicando l'età approssimativa del loro esordio.

Invecchiato da 0 a 4,5 mesi:

• il bambino è già in grado di sentire la parola come qualcosa di speciale. Ricordiamo che a questa età la coscienza del bambino non è ancora in grado di separare in immagini separate l'immagine del mondo, l'immagine di se stesso e l'immagine della sua interazione con il mondo. Tutte le impressioni del bambino sul mondo che lo circonda sono impigliate in un unico groviglio, in cui, tuttavia, spicca brillantemente il filo rosso: la parola;
• pertanto, i bambini sono in grado di guardare la bocca di chi parla, girare la testa verso la fonte del suono della parola. Se ciò non accade, esiste la possibilità che il bambino abbia problemi di udito e questo sintomo è un buon motivo per consultare un medico;
• i bambini imparano a imitare i suoni, in questo momento sputano costantemente qualcosa, gonfiano bolle dalla saliva, il che è un'eccellente prova dell'inizio dell'allenamento dei muscoli dell'apparato vocale;
• il bambino inizia autonomamente a disporre uno dopo l'altro i suoni che emette, costruendo le loro varie sequenze, ascoltando la melodia della sua lingua madre.

All'età di circa 1 anno:

• il bambino pronuncia consapevolmente la prima parola, per la prima volta nella sua vita c'è un'espressione verbale del pensiero;
• ma allo stesso tempo il bambino si trova in una situazione di frustrazione: immaginando perfettamente che la parola significhi qualcosa, non può usare questa "conoscenza" per mancanza di parole. Vuole parlare, ma non può ancora.

La via d'uscita da questa situazione sembra naturale: dall'età indicata e fino a circa 2-2,5 anni, si verifica un aumento simile a una valanga nel vocabolario del bambino.

All'età di circa 1,5 anni:

• il bambino inizia a esprimere i suoi sentimenti, desideri. Questa è un'età meravigliosa in cui parla direttamente e senza mezzi termini di ciò che vuole e di ciò che non vuole; parla il linguaggio del sentimento, usando la meccanica orientativa di "piacevole-spiacevole" invece di "giusto-sbagliato". La prima modalità di orientamento nel mondo è naturale per una persona, la seconda si impone al bambino nel percorso di “educazione”;
• il bambino è in grado di percepire le norme grammaticali della lingua ed è in grado di formulare una frase in modo grammaticalmente accurato. È solo a causa della mancanza di alcune parole che si crea una falsa impressione che esista una specifica lingua "infantile" con norme grammaticali speciali.

Da qui segui due importanti riscontri.

Il primo è legato al categoriale il divieto di "balzare" un adulto con un bambino, a inventare da parte dei genitori uno speciale linguaggio "bambino" semplificato per la comunicazione. Al contrario, a questa età, quando il bambino è più sensibile alle norme della lingua, il discorso di un adulto dovrebbe essere alfabetizzato, chiaro e preciso. Più che mai, il bambino ha bisogno di essere raccontato quante più storie possibili, che contengano tutta la ricchezza e la varietà di parole e strutture grammaticali della lingua madre; storie che sono esempi di buon stile e di genere diverso.

La seconda conclusione è relativa alla possibilità fondamentale di un ulteriore discorso sviluppo del bambino in un ambiente bilingue quando ha l'opportunità di imparare due lingue contemporaneamente. Inoltre, puoi essere sicuro che non ci sarà confusione interna con le lingue e le parole russe non verranno utilizzate nelle costruzioni grammaticali tedesche.

All'età di 2,5-3 anni il bambino parla spesso da solo. Il suo cosiddetto discorso egocentrico è un'ottima e unica opportunità per ascoltare la logica, la coerenza o l'incoerenza nei suoi pensieri nel discorso ad alta voce del bambino, perché tutto ciò a cui sta pensando in questo momento viene immediatamente fatto uscire. Questa non è una fase molto lunga nello sviluppo del linguaggio: i monologhi diventano gradualmente interni e in futuro sarà possibile giudicare le caratteristiche del pensiero di una persona solo indirettamente.

All'età di 3,5-4 anni:

• il bambino inizia a usare il linguaggio in modo intenzionale e consapevole. Ciò significa che con l'aiuto della parola risolve i suoi problemi e può, ad esempio, chiedere di chiudere la finestra. Il bambino è consapevole della potenza del proprio pensiero, correttamente espresso attraverso la parola e quindi comprensibile agli altri;
• i bambini di questa età sono fortemente interessati alla designazione simbolica dei suoni: lettere, lettere circolari con piacere da carta ruvida, ecc.;
• possono lavorare con un alfabeto mobile, disponendo una accanto all'altra lettere che denotano i singoli suoni, le loro combinazioni - fino a semplici parole.

Ecco perchè all'età di 4-4,5 anni il prossimo passo serio nello sviluppo del linguaggio del bambino sembra abbastanza naturale: inizia a scrivere spontaneamente singole parole, intere frasi e racconti. E questo nonostante nessuno gli abbia insegnato a scrivere. C'è stato un allenamento indiretto delle sue capacità intellettuali e motorie (ulteriori informazioni su questo nella prossima sezione).

Infine, all'età di circa 5 anni il bambino impara a leggere senza costrizione e in modo autonomo: ecco a cosa porta la sua logica di sviluppo del linguaggio. Poiché il processo di scrittura è l'espressione dei propri pensieri in modo speciale, e il processo di lettura comporta, oltre a distinguere le lettere e la capacità di tradurle in parole, anche la comprensione dei pensieri di altre persone che stanno dietro queste parole . E questo è più difficile che esprimere i propri pensieri.

Segnaliamo l'idea principale di M. Montessori, che va sempre tenuta presente: se i bambini devono fare qualcosa al di fuori del periodo sensibile appropriato, ad es. sotto costrizione (imparare a leggere, scrivere, ecc.), quindi arrivano al risultato più tardi o non arrivano affatto.

Periodo sensibile di percezione dell'ordine

Questo periodo delicato non è descritto in dettaglio da nessuna parte se non nelle opere di M. Montessori. Ricorda la sua famosa frase: "La vera essenza della mente è dare ordine alle impressioni caotiche emanate dal mondo circostante".

Questo periodo dura Da 0 a 3 anni, e lo stadio della massima intensità del suo corso si verifica in media circa 2-2,5 anni.

Va notato subito che per un bambino, l'ordine significa qualcosa di diverso rispetto a un adulto. Dice Montessori: "Per un bambino l'ordine è lo stesso che per noi il pavimento su cui camminiamo, e per i pesci - l'acqua in cui nuota. Nella prima infanzia, lo spirito umano prende dal mondo circostante gli elementi orientativi che sono necessari per la successiva padronanza dell'ambiente."

Possiamo solo immaginare grossolanamente cosa succede a un bambino in assenza di ordine, se ricordiamo quanto sia stato difficile cambiare il solito modo di vivere, le consuete linee guida legate al passaggio all'economia di mercato. Ma avevamo una famiglia, una professione, ecc., e questo ci ha permesso di rimanere in qualche modo a galla. Il bambino inizialmente non ha nulla di stabile.

Per aiutare un bambino a capire il caos del mondo può, prima di tutto, l'ordine esterno. Non solo sostanzia il dominio dell'uomo sulle cose, ma contribuisce anche al fatto che sulla sua base un bambino a questa età costruisce un ordine interno in se stesso. Ciò accade come risultato dell'assegnazione, la conversione dell'ordine esterno in interno. Si può dire che nella vita successiva di una persona, l'ordine interno - ordine nei pensieri, nelle azioni, nel rispetto della legge e il livello di autoregolamentazione del comportamento in generale - sarà sviluppato nella misura in cui il suo ambiente era ordinato all'età di 0 a 3 anni.

La Montessori lo sottolinea all'età di 2-2,5 anni il bambino sperimenta un caratteristico amore, o meglio, una vera passione nell'osservare l'ordine a lui familiare, esprimendo ad alta voce la sua indignazione se violato dagli adulti. E poiché ciò accade quasi costantemente, abbiamo formato l'immagine di un bambino di 2,5 anni come una creatura capricciosa e incomprensibilmente esigente.

E ha urgente bisogno di ordine, e soprattutto in tre ambiti: nel suo ambiente (in casa), nel tempo, nel comportamento degli adulti nei suoi confronti.

Diamo un'occhiata più da vicino ai requisiti per mantenere l'ordine in ciascuna di queste tre aree.

Ordine nell'ambiente

È necessario organizzare l'ambiente che circonda il bambino (il più delle volte, oggetti nel suo appartamento) in modo tale che corrisponda agli schemi di base nella relazione tra oggetti: piatti - in cucina, scarpe - in corridoio, vestiti - nell'armadio, i giocattoli - sempre al loro posto in una scatola speciale; inoltre il bambino dorme, mangia nello stesso posto, ha il suo angolo, mangia dei suoi piatti, e così via. Si crea cioè una sorta di “ambiente preparato” (simile a quello che si forma nella scuola Montessori), a dimostrazione di un rapporto culturalmente giustificato tra gli oggetti, le cose nel quotidiano.

Il bambino è molto felice se trova cose familiari nello stesso posto ancora e ancora. E quindi è necessario che ogni mattina veda, ad esempio, i suoi giocattoli ordinatamente riposti e nello stesso posto, anche se la sera erano sparsi. A questa età, non ha senso pretendere dal bambino di osservare lui stesso l'ordine, perché sta ancora formando la propria immagine dell'ordine. E i genitori possono aiutarlo in questo mantenendo l'ordine esterno che lo circonda.

Inoltre, è molto difficile per un bambino di questa età abituarsi all'ambiente cambiato (stiamo parlando di trasferirsi in un altro luogo di residenza, del primo viaggio all'asilo, ecc.). Tale stress successivamente di solito non passa inosservato.

Non meno importante per il bambino è l'ordine in relazione alle persone agli oggetti.

E ancora, è auspicabile che questo atteggiamento sia culturalmente condizionato: infatti, di solito è consuetudine sedersi su una sedia; a tavola - mangiare, maneggiando le posate in modo appropriato; apri la porta con la mano, non con il piede; bere il caffè in cucina, non a letto, ecc.

Per ottemperare a ciò, i genitori devono pestare la gola alla propria incuria, smettere di maneggiare liberamente varie cose, oggetti per la casa e padroneggiare (a volte di nuovo) i metodi generalmente accettati per affrontarli, diventando gradualmente "professionisti" nell'allevare il proprio figlio .

Ordina in tempo

È estremamente importante che un bambino senta il ritmo della sua giornata. Ognuno ha il suo e si stabilisce solitamente durante il primo anno di vita attraverso attività congiunte e concessioni da entrambe le parti - da parte del bambino e da parte dei genitori: è necessario che la routine quotidiana sia adatta a tutti. Successivamente, il compito dei genitori è di mantenere questo regime individuale durante il secondo e il terzo anno di vita del bambino.

Realizzare il proprio ritmo della giornata significa avviare il corso dell'"orologio interiore"; sentire che esiste una grande legge del tempo, che è più importante dei desideri e dei capricci soggettivi. In particolare mamma o papà, se lavorano, non possono rientrare a casa prima di una certa ora, per quanto il bambino desideri - ma, in compenso, il bambino ha anche il diritto di conoscere l'ora esatta del suo arrivo e essere sicuri della loro puntualità.

C'è un altro aspetto che riguarda l'osservanza dell'ordine nel tempo, più precisamente l'ordine nella sequenza degli eventi. Ad esempio, sequenze di eventi durante la lettura di fiabe già note al bambino. Molti di noi hanno notato che a questa età non è raro che un bambino mostri dispiacere se il narratore commette un errore nella sequenza degli eventi, soprattutto se qualcosa viene inventato di nuovo. Il bambino non è contrario alla creatività degli adulti in generale: ha solo bisogno di acquisire stabilità nel mondo; e se Cappuccetto Rosso si comporta come sempre, allora puoi essere sicuro del futuro!

L'ordine nel comportamento degli adulti nei confronti del bambino

Per un bambino di questa età, è molto importante sentire l'ordine nei seguenti aspetti del comportamento degli adulti nei suoi confronti:

1. Le richieste che gli adulti fanno a un bambino dovrebbero essere costanti (immutabili) e non dipendere dal loro umore. È auspicabile che siano motivate: idealmente, scientificamente motivate (conoscenza del decorso individuale dei periodi sensibili del proprio figlio, per esempio), in realtà, almeno motivate dal buon senso (comprendendo che è impossibile pretendere da un bambino ciò che non è ancora maggiorenne).
2. I requisiti per il bambino devono essere specifici (riguardare una cosa) e allinearsi in una certa sequenza; idealmente - per formare un algoritmo comportamentale. In quest'ultimo caso, dopo ripetute ripetizioni della stessa sequenza di azioni (ad esempio quelle legate all'andare a letto: lavarsi, rifare il letto, spogliarsi, riporre i vestiti in modo ordinato, ecc.), questo algoritmo diventa proprietà interna del bambino , ed è sufficiente che un adulto dia un nome comune ("Prepararsi per andare a letto") in modo che il bambino, senza umilianti sollecitazioni a parole (sa cosa fare dopo!) possa agire in modo indipendente.
3. I requisiti che vengono presentati al bambino devono essere osservati dagli adulti stessi, poiché il bambino imparerà comunque ciò che vede.

In conclusione, notiamo che il livello di formazione di un "senso dell'ordine" in un bambino è uno dei principali criteri di preparazione per l'asilo Montessori e per l'asilo in generale. Vediamo che la responsabilità di questo è dei genitori: con quanta competenza e pienezza sono stati in grado di soddisfare (intuitivamente o consapevolmente) nel creare l'ambiente la naturale brama di ordine del bambino. L'immagine interna dell'ordine che si è sviluppata in un bambino all'età di 3 anni sarà un modello nella sua vita successiva. Vale la pena cercare successivamente altri motivi per cui in un gruppo Montessori un bambino, nonostante il lavoro professionale di un insegnante, con difficoltà, a volte da anni, impara a mantenere l'ordine esterno! Lo stesso vale per il livello di "ordine interno" (ordine nei pensieri, nelle azioni, ecc.).

Nei casi difficili (ritardo dello sviluppo, negligenza pedagogica, ecc.), un bambino di 3 anni e più deve sottoporsi a un corso di terapia Montessori individuale prima di entrare in un gruppo Montessori, il cui compito è quello di preparare il bambino all'asilo. Con l'aiuto di metodi speciali, il terapeuta Montessori riesce a sfruttare al meglio il "deflusso" del periodo sensibile passato.

Periodo sensibile di sviluppo sensoriale

Dura in media Da 0 a 5,5 anni. Questo periodo nello sviluppo del bambino è descritto non solo nelle opere di M. Montessori, quindi faremo solo alcune osservazioni speciali.

Naturalmente, un bambino sano può, in linea di principio, vedere, sentire, annusare, gustare, ecc. Ma un alto livello di sviluppo degli organi di senso e un certo grado di differenziazione sono possibili solo con un addestramento speciale. Il materiale Montessori sensoriale offre la migliore opportunità per questo.

Con l'aiuto di un metodo speciale di lavoro con il materiale sensoriale Montessori, viene sviluppato anche un sentimento stereognostico (termine di M. Montessori), con l'aiuto del quale, a un certo livello di sviluppo degli organi di senso, una persona è in grado di riconoscere l'essenza di un oggetto per la sua gravità, temperatura, dimensione, struttura superficiale senza coinvolgere la vista (a volte nella vita è necessario). E l'allenamento di questa sensazione si verifica, ad esempio, quando un bambino bendato cerca di inserire cilindri di diverse dimensioni al loro posto nel blocco.

In quale ordine si alternano questi periodi più brevi?

Ci sono fondamentalmente due risposte a questa domanda. Il primo prevede la creazione di un modello teorico basato su dati statistici medi, abbastanza difficile da utilizzare nella pratica educativa: tutti i bambini sono diversi.

La seconda risposta è data da M. Montessori, e sta nell'organizzazione stessa delle attività del gruppo Montessori all'asilo. Si tratta del cosiddetto lavoro libero dei bambini, quando hanno la possibilità e la capacità di realizzare liberamente la propria attività cognitiva.

In poche parole, in condizioni di libera scelta e con la capacità di scegliere (di cui dovrebbe occuparsi l'insegnante Montessori), il bambino può avvicinarsi lui stesso al materiale che gli è internamente necessario in questo momento. In queste condizioni, l'insegnante Montessori, osservando la scelta del bambino, ha l'opportunità di determinare il livello del suo sviluppo attuale e delineare le prospettive di lavoro nella zona del suo sviluppo prossimale, offrendo in anticipo al bambino di conoscere il materiale didattico pertinente.

Periodo sensibile di percezione di piccoli oggetti

Questo periodo dura in media da 1,5 a 5,5 anni. È difficile non notarlo e spesso regala agli adulti molta eccitazione: il bambino manipola bottoni, piselli, ecc. mettendo in pericolo la propria salute. In effetti, di solito gli adulti non vedono nulla di utile in questo interesse e non offrono al bambino l'opportunità di padroneggiare modi adeguati per realizzare questo bisogno cognitivo.

Ma di fatto il bambino è interessato al problema del tutto e della parte; si compiace del fatto che davanti ai suoi occhi, quando colpisce il pavimento, una tazza di porcellana si rompe in più parti, che, a loro volta, sono composte da parti ancora più piccole. Così il bambino sente che il mondo è divisibile e consiste di parti sempre più piccole.

E gli adulti sono in grado di dare una connotazione positiva a questo processo fornendo al bambino le condizioni adeguate. Ad esempio, con l'aiuto di esercizi speciali: infilare oggetti più o meno piccoli su un filo (frutti di castagne, fagioli con fori, ecc.); smontare e assemblare i modelli dal costruttore (che permette al bambino di sentire non solo il processo di divisione del tutto nelle sue parti componenti, ma anche l'aggiunta del tutto da queste parti).

Periodo sensibile di sviluppo di movimenti e azioni

Dura una media da 1 anno a 4 anni, e la sua importanza per lo sviluppo complessivo del bambino non può essere sopravvalutata. È grazie al movimento e alla maggiore ventilazione dei polmoni del bambino che lo accompagna, che il sangue è saturo di ossigeno, sufficiente a rifornire quelle cellule cerebrali che sono coinvolte nello sviluppo di tutte le funzioni mentali. Pertanto, tutte le tecniche e i metodi educativi (compreso il sistema di lezioni in classe) che limitano la libertà di movimento di un bambino a una determinata età, senza esagerare, sono un crimine contro il suo sviluppo naturale. Da qui segue la conclusione sul pericolo per lo sviluppo del bambino di uno stile di vita inattivo, che è inerente a molte famiglie moderne (passione per guardare i programmi televisivi, ecc.).

Anche il corso di questo periodo sensibile è eterogeneo: durante esso vi sono momenti in cui il bambino concentra la sua attenzione su determinati movimenti e azioni. E se all'inizio del periodo il bambino è interessato ai movimenti (ha bisogno di sentire le capacità del suo corpo, per il quale cerca, ad esempio, di aprire la porta con una spinta del piede o muovere cose pesanti, e lavare la tavola provoca piacere per il processo stesso, e non per il risultato), poi successivamente si interessa ad azioni sempre più complesse, per l'esecuzione delle quali è necessario avere un certo livello di coordinazione, libertà ed espressività di movimenti.

Va notato che il naturale desiderio del bambino di muoversi molto, ovviamente, è stato tenuto in considerazione da Maria Montessori quando ha creato la sua metodologia per lavorare con il materiale didattico. Ad esempio, un luogo per lavorare con il materiale viene scelto abbastanza lontano dallo scaffale dove viene solitamente riposto in modo che il bambino abbia l'opportunità di soddisfare il suo bisogno di movimento prima del lavoro trasferendo il materiale e le sue singole parti.

L'assenza di scrivanie e la presenza di una speciale zona motoria, dove il bambino in qualsiasi momento, senza interferire con gli altri, può alleviare le eccessive tensioni nei movimenti, confermano ancora una volta il ruolo speciale che M. Montessori assegna al soddisfacimento del naturale bisogno del bambino di attività fisica.

Periodo sensibile di sviluppo delle abilità sociali

All'età di 2,5-6 anni il bambino inizia a interessarsi attivamente a forme di comportamento educato. Padroneggiare altri modi di comportamento (scortesi) avviene da solo, perché c'è un cortile, iscrizioni sulle recinzioni e ragazzi che fumano apertamente alle fermate degli autobus. Tutti abbiamo dovuto fare i conti con questo: il bambino imita ciò che ha visto e vissuto a casa, per strada, e lo riproduce inconsciamente nel suo comportamento.

Questo è il momento in cui il bambino ha bisogno di essere aiutato ad apprendere forme culturali di comunicazione affinché si senta adattato e sicuro di sé, trovandosi in una società di persone diverse. Un bambino di questa età impara rapidamente le forme di comunicazione e vuole usarle. Vuole sapere come chiedere educatamente all'altro di non interferire, come presentarsi a uno sconosciuto, come salutare, salutare, chiedere aiuto, ecc.

Per padroneggiare forme educate di comunicazione, vengono utilizzati esercizi nelle abilità della vita sociale, che sono descritti nelle opere di M. Montessori e dei suoi seguaci.

periodo sensibile

Periodo sensibile di sviluppo(anche trovato sensibile) - un periodo nella vita di una persona che crea le condizioni più favorevoli per la formazione di determinate proprietà psicologiche e tipi di comportamento in lui.

periodo sensibile- il periodo delle maggiori opportunità per lo sviluppo più efficace di qualsiasi lato della psiche. Ad esempio, il periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio va da un anno e mezzo a 3 anni.

• Periodo sensibile di sviluppo del linguaggio (0-6 anni)
• Periodo sensibile di percezione dell'ordine (0-3 anni)
• Periodo sensibile di sviluppo sensoriale (0-5,5 anni)
• Periodo sensibile di percezione di piccoli oggetti (1,5-6,5 anni)
• Periodo sensibile di sviluppo di movimenti e azioni (1-4 anni)
• Periodo sensibile per lo sviluppo delle abilità sociali (2,5-6 anni)

Appunti

Letteratura

• Montessori M. "Aiutami a farlo da solo" // Compilato da M. V. Boguslavsky, G. B. Kornetov (raccolta di frammenti di libri tradotti di M. Montessori e articoli di autori russi sulla pedagogia di M. Montessori). Casa editrice "Karapuz". M. 2000.
• Mukhina VS Psicologia di un bambino in età prescolare. Proc. indennità per studenti ped. in-t e studenti di ped. scuole. ed. LA Venger. M, Illuminismo, 1975.
• Nemov RS Psicologia: Proc. per gli studenti delle superiori ped. manuale istituzioni: In 3 libri. Libro 2. Psicologia dell'educazione. - 3a ed. - M.: Umanità. ed. centro VLADOS, 1997. - 608 p.

Fondazione Wikimedia. 2010.

Guarda cos'è il "periodo sensibile" in altri dizionari:

periodo sensibile- [lat. sensus feeling, feeling] un periodo di sviluppo ontogenetico durante il quale il corpo ha una maggiore sensibilità a un certo tipo di influenze ambientali ed è, sia fisiologicamente che psicologicamente, pronto per ... ...

PERIODO SENSIBILE- 1. Vedi il periodo critico. 2. Un periodo di tempo liberamente definibile durante il quale il corpo è sensibile a determinate forme di stimolazione, ed è fisiologicamente e psicologicamente pronto ad assimilare determinate reazioni o un certo tipo di conoscenza. ... ...

Dizionario-libro di consultazione sulla psicologia dell'educazione

Periodo sensibile (sensibilità)- (lat. sensus sentimento, sensazione) una caratteristica caratterologica di una persona, manifestata in una maggiore sensibilità agli eventi che gli accadono, solitamente accompagnata da maggiore ansia, paura di nuove situazioni, persone, tutti i tipi di ... ... Dizionario di psicologia dell'educazione

età sensibile- (dal lat. sensibilitas sensitive) stadio dello sviluppo dell'età del bambino, il più favorevole allo sviluppo di qualsiasi tipo di attività, alla formazione di determinate funzioni mentali. Il concetto è stato introdotto da M. Montessori per denotare ... ... Difettologia. Riferimento al dizionario

Periodo sensibile (sensibile).- (lat. sensitivus - sensitivo) - 1. cfr. periodo critico; 2. un periodo di tempo liberamente definito durante il quale il corpo è sensibile a determinate forme di stimolazione ed è fisiologicamente e psicologicamente pronto per l'assimilazione ... ... Dizionario Enciclopedico di Psicologia e Pedagogia

età sensibile- (lat. - sensibile) - questo è il periodo dell'età, che crea le capacità psicofisiologiche e biologiche ottimali del corpo per lo sviluppo di eventuali nuovi aspetti, qualità, stati di attività mentale. Questo è il più… … Fondamenti di cultura spirituale (dizionario enciclopedico di un insegnante)

PERIODO CRITICO- Un periodo di tempo determinato biologicamente durante il quale il corpo è preparato in modo ottimale per l'assimilazione di determinate reazioni. L'esempio più famoso è il periodo critico per l'imprinting in alcune specie di anatre, che è di poche ... Dizionario esplicativo di psicologia

Periodo critico- Un termine etologico per un periodo rigidamente definito e decisivo nel primo sviluppo di un organismo quando è in grado di apprendere cose specifiche necessarie per la sua sopravvivenza in futuro (ad esempio, stare vicino ai suoi genitori). Il termine è più spesso ... ... Grande Enciclopedia Psicologica

ETÀ- il periodo dello sviluppo umano, caratterizzato da un insieme di specificità. modelli di formazione dell'organismo e della personalità. V. è una fase qualitativamente speciale, caratterizzata da una serie di cambiamenti che determinano l'originalità della struttura della personalità su ... ... Enciclopedia pedagogica russa

Lunkina E.N., insegnante logopedista, scuola materna "Magic Castle", Distretto Amministrativo Centrale, Mosca

Il concetto di "periodi sensibili dello sviluppo di un bambino" è stato introdotto da un eccezionale psicologo domestico, psicolinguista, defectologo, scienziato di fama mondiale L.S. Vygotskij (1896-1934). Ha sviluppato il concetto di "sistemi psicologici", che significava formazioni integrali sotto forma di varie forme di connessioni interfunzionali (ad esempio, tra pensiero e memoria, pensiero e parola).

L'enorme contributo di L.S. Vygotsky nella psicologia infantile: l'introduzione del concetto di "zona di sviluppo prossimale". Secondo lo scienziato, questa è un'area di processi non maturi, ma di maturazione, che possono essere chiamati "germogli di sviluppo". La "Zona di sviluppo prossimale" pone grandi sfide al bambino, che è in grado di risolvere solo con l'aiuto di un adulto, nel corso delle sue attività congiunte. LS Vygotsky è giunto alla conclusione che l'educazione di un bambino dovrebbe precedere, anticipare, tirare su e guidare lo sviluppo. Questa affermazione è diventata un assioma nella psicologia e nella pedagogia infantile.

La successiva importante scoperta di un brillante scienziato in psicologia infantile è stata la determinazione dell'età dei periodi nella vita di un bambino che sono più favorevoli allo sviluppo di determinate funzioni di un individuo. Questa conoscenza è necessaria per insegnanti e genitori per non perdere il periodo più favorevole per l'educazione del bambino, affinché quei "germogli di sviluppo", che sono processi di maturazione nella "zona di sviluppo prossimale", possano sviluppare pienamente e arricchire il fisico opportunità intellettuali, emotive, sociali e culturali nella vita futura del bambino.

Non esistono figli identici, anche i gemelli sono molto diversi tra loro. Ognuno ha proprietà individuali della psiche, abilità e interessi.

Tuttavia, nella vita di ogni bambino ci sono periodi in cui la fisiologia stessa crea le condizioni e le opportunità più ottimali per lo sviluppo di determinate proprietà mentali in un bambino, la suscettibilità all'acquisizione di determinate conoscenze e abilità. Questi periodi sono chiamati sensibili.

Sensibilità(dal latino sensitivus - sensibile) - la combinazione ottimale di condizioni per lo sviluppo dei processi mentali inerenti a un certo periodo di età. Durante i periodi delicati, c'è una grande opportunità per sviluppare al massimo le capacità dei bambini.

Un'altra definizione di periodo sensibile può essere formulata come segue. Un periodo sensibile è un certo periodo della vita di un bambino in cui vengono create condizioni ottimali per lo sviluppo di determinate qualità e attività psicologiche in lui.

Questi periodi sono limitati nel tempo, quindi, avendo perso le fasi dello sviluppo mentale, in futuro sarà necessario dedicare molti sforzi e tempo per colmare il divario nello sviluppo di determinate funzioni. Alcune funzioni mentali potrebbero non svilupparsi mai. Ne sono un esempio i numerosi casi di bambini cresciuti in un branco di animali. Quando sono stati restituiti alla società, non è stato possibile insegnare loro il discorso a tutti gli effetti e l'adattamento in nuove condizioni per loro con alcun metodo di riabilitazione. Tutti i loro comportamenti copiavano la vita e le abitudini degli animali.

Pertanto, il periodo sensibile è il tempo delle massime opportunità per la formazione più efficace di qualsiasi proprietà della psiche, il periodo della massima plasticità. Mostra la sua capacità di cambiare in base alle specificità delle circostanze esterne.

In alcuni periodi sensibili, c'è un forte aumento della sensibilità a determinate influenze esterne a causa dell'elevata plasticità del sistema nervoso del bambino.

La sensibilità all'età è una combinazione di condizioni caratteristiche di una certa età per la formazione di processi specifici della psiche. Ad esempio, per lo sviluppo del linguaggio nei bambini, il periodo sensibile è di 1,5 anni. È in questo momento che è necessario prestare maggiore attenzione al bambino da parte degli adulti, educandolo e sviluppandolo armoniosamente. Pertanto, l'ambiente, la varietà di attività, interessi ed emozioni sono estremamente importanti per la formazione di una persona nei primi anni della sua vita. La mancanza di emozioni, conoscenze, abilità, sviluppo fisico e mentale acquisiti durante l'infanzia sarà una lacuna irreparabile nella vita successiva.

Per prima cosa devi capire quanti di questi periodi ha il bambino, a che età si verificano, che tipo di conoscenza il bambino percepisce facilmente in ciascuno di essi.
Periodi di massime opportunità e condizioni per lo sviluppo nei bambini di determinate proprietà della psiche e suscettibilità all'acquisizione di conoscenze e abilità.

1,5-3 anni. Il periodo di percezione del parlato brillante, rifornimento del vocabolario. A questa età, il bambino è molto ricettivo all'apprendimento delle lingue straniere. È anche favorevole allo sviluppo delle capacità motorie, alle manipolazioni con oggetti, alla percezione dell'ordine;
3-4 anni. Questo periodo è più favorevole per conoscere la designazione simbolica di numeri e lettere, preparandosi alla scrittura. Il linguaggio consapevole e la comprensione dei propri pensieri si stanno sviluppando, c'è uno sviluppo intensivo degli organi di senso;
4-5 anni. Questo periodo è segnato dallo sviluppo dell'interesse per la musica e la matematica. L'attività del bambino nella percezione della scrittura, del colore, della forma, delle dimensioni degli oggetti aumenta, si verifica uno sviluppo sociale intensivo;
5-6 anni. Il periodo più favorevole per il passaggio dalla scrittura alla lettura. Questo periodo è molto importante per instillare abilità sociali e comportamenti nel bambino;
8-9 anni. Durante questo periodo, le abilità linguistiche raggiungono secondariamente un picco. È anche di grande importanza per lo sviluppo dell'immaginazione e l'educazione culturale.

A diversi stadi dello sviluppo sensibile di un bambino, i cambiamenti nella sua psiche possono avvenire sia gradualmente e lentamente, sia rapidamente e bruscamente. Di conseguenza, si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi. Sono anche chiamati punti di svolta nello sviluppo, o crisi se procedono rapidamente. Durante questi periodi, il bambino è particolarmente ricettivo all'acquisizione di conoscenze e abilità di vita. Si verificano cambiamenti nel corpo del bambino, che si manifestano con una maggiore sensibilità e vulnerabilità. Non possiamo influenzare il verificarsi di questi periodi, poiché è inerente alla natura umana. Ma i genitori e gli educatori devono (anche devono) usarli nel modo più produttivo per lo sviluppo del loro bambino.

In una fase stabile di sviluppo, il comportamento di un bambino è caratteristico, senza bruschi cambiamenti e cambiamenti. Potrebbe non essere nemmeno evidente nel suo ambiente. Ma questi cambiamenti si accumulano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo.

Stadi stabili si alternano a fasi di crisi. I periodi di crisi non durano a lungo (da diversi mesi a 1-2 anni, a seconda della saggezza degli insegnanti e del tatto dei genitori). Queste sono spesso fasi brevi, ma violente. Durante i periodi di crisi, ci sono cambiamenti significativi nella personalità del bambino. La crisi stessa inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati, indistinti. L'esacerbazione si verifica nel mezzo del periodo sensibile. I genitori vedono cambiamenti drastici nel comportamento, negli interessi, il bambino è fuori dal controllo degli adulti.

Ci sono molte più differenze individuali durante le crisi che durante i periodi stabili. In questo momento si intensificano le contraddizioni, da un lato, tra i bisogni adulti del bambino e le sue capacità ancora limitate, e, dall'altro, tra i nuovi bisogni e le relazioni pregresse con gli adulti. Gli psicologi moderni considerano queste contraddizioni come le forze trainanti dello sviluppo mentale.

Secondo L.S. Vygotsky, i più importanti sono tre periodi sensibili (momenti di crisi) - 1 anno, 3 e 7 anni. Gli educatori e i genitori dovrebbero essere consapevoli dei momenti di crisi nella vita del bambino e prepararsi ad essi in modo tempestivo per garantire la massima soddisfazione dei bisogni del bambino in ogni periodo delicato.

La sensibilità all'età è caratteristica di una specifica fase dell'età; questa è la migliore combinazione di condizioni per la formazione di proprietà o processi specifici della psiche.

Periodizzazione dell'età (secondo L.S. Vygotsky)

Crisi neonatale - infanzia (da 2 mesi a 1 anno).
A 1,5-2,5 mesi. si formano le capacità motorie fini, l'area sensoriale si sviluppa, il bambino impara il mondo usando sensazioni uditive e tattili.
. Crisi di 1 anno - prima infanzia (1-3 anni).
Appaiono nuovi tipi di comunicazione, c'è un'interruzione nell'unità psicologica di "madre-bambino", si sviluppano le capacità linguistiche e mentali. Il tipo principale di attività è la comunicazione emotiva e diretta di un bambino con un adulto.
Da 1 a 3 anni è un periodo sensibile per lo sviluppo delle capacità linguistiche. Il bambino ascolta, accumula un vocabolario passivo, quindi appare il discorso, che è di natura sostanziale. Si sviluppa la capacità di esprimere i propri desideri e sentimenti.
A 2,5-3 anni, il bambino parla spesso da solo, il che contribuisce allo sviluppo del pensiero logico, alla coerenza del discorso. Nel tempo, conduce mentalmente tali monologhi.
. Crisi 3 anni - età prescolare (da 3 a 7 anni).
Il tipo principale di attività è lo strumento-obiettivo. Si formano autostima e autocoscienza, avviene la formazione della personalità. Dai 3 ai 7 anni il bambino è inserito nella vita adulta, in varie attività, sceglie cosa giocare e il suo ruolo nel gioco; interessato a suoni e lettere, ad es. la loro rappresentazione grafica sotto forma di simboli. L'immaginazione e la visualizzazione di impressioni sul mondo circostante, l'interazione con gli altri, la comunicazione si stanno sviluppando attivamente. Il tipo principale di attività è un gioco di ruolo.
. Crisi 7 anni - età scolare (da 7 a 13 anni).
L'attività principale è educativa. Si sviluppano la psiche, il pensiero, le abilità speciali, la personalità del bambino e le sue relazioni interpersonali.
. Crisi 13 anni - pubertà (13-17 anni).
L'attività principale è la comunicazione personale degli adolescenti.
. La crisi dei 17 anni è l'adolescenza (17-21 anni).
Il tipo principale di attività è professionale ed educativo.

Secondo L.S. Vygotsky, in questi momenti il ​​bambino deve prestare maggiore attenzione da parte degli adulti. Durante i periodi di crisi, il bambino diventa ricettivo all'acquisizione di determinate conoscenze e abilità.

E sebbene lo sviluppo dell'intelligenza umana continui nell'età adulta, durante l'infanzia avviene molto più facilmente e in modo più naturale. I genitori dovrebbero prestare attenzione all'inizio di ciascuno di questi periodi e preparare la base e l'ambiente in modo tempestivo per soddisfare al meglio i bisogni del bambino in ogni fase del suo sviluppo.

Ricordiamo la fiaba di R. Kipling "Il libro della giungla" e il suo eroe - Mowgli, allevato in un branco di animali. L'idea dell'autore per questo libro non è venuta fuori dal nulla. Attualmente, ci sono circa 4mila prove ufficiali di tali casi. I "bambini della giungla" si sono trovati fin da piccoli in un branco di animali (di solito lupi) e non avevano né esperienza verbale né sociale nel comportamento e nella comunicazione. Dopo che sono stati riportati alle normali condizioni di vita, nonostante la terapia intensiva e la formazione speciale con loro, non è stato più possibile restituirli alla società umana. Il numero massimo di parole che potevano essere insegnate solo a pochi di questi bambini non era più di 45. E le loro capacità di esistenza umana dopo il periodo di riabilitazione erano più simili all'allenamento, come animali domestici. I bambini che si trovavano nell'ambiente degli animali per i primi 6 anni di vita non saranno praticamente più in grado di padroneggiare il linguaggio umano, comunicare in modo significativo con altre persone, camminare dritti, ecc. La riabilitazione non è stata comunque completa. Le abilità animali (camminare a quattro zampe, cibi crudi, versi e abitudini degli animali) acquisite in tenera età hanno giocato un ruolo decisivo per questi bambini.

Il fatto è che i periodi sensibili più responsabili della formazione della personalità di una persona sono stati irrevocabilmente persi. È nei primi 5-7 anni di vita che un bambino riceve il 70% di tutte le informazioni vitali. E se durante questo periodo si ritrova in un branco di lupi, allora crescerà come un lupo. Le abilità animali acquisite dai bambini che si sono trovati tra gli animali fin dall'infanzia sono impresse nella psiche e nella fisiologia ed è praticamente impossibile instillare abilità umane, ad es. Questi bambini non saranno mai persone a tutti gli effetti.

I saggi credevano che ogni bambino parlasse la lingua dei suoi genitori, anche se nessuno glielo insegnava. Un bambino indiano parlerà indiano, un bambino nepalese parlerà nepalese e così via. La padishah dubitava di ciò e decise di avviare un esperimento crudele: diversi bambini furono posti in stanze separate e servi sordomuti si prendevano cura di loro. Sette anni dopo, la padishah entrò con i saggi e sentì urla incoerenti, grida, sibili e miagolii di giovani creature simili a animali.

Tutto ciò dimostra ancora una volta quanto siano importanti i primi anni di vita per lo sviluppo del bambino e del suo linguaggio.

Gli esempi forniti sono la migliore prova della legittimità dell'esistenza di periodi sensibili nella vita di ogni bambino. Persi per vari motivi, saranno una lacuna irreparabile per tutta la vita di una persona.

Masaru Ibuki, insegnante-praticante giapponese famoso in tutto il mondo, ha intitolato il suo libro sulla psicologia infantile "È troppo tardi dopo le 3". Nel suo lavoro, lo scienziato scrive che la chiave per lo sviluppo delle capacità mentali di un bambino è la sua esperienza personale di apprendimento nei primi tre anni di vita. Tutto dipende dalla stimolazione e dallo sviluppo del cervello durante gli anni critici della vita di un bambino. Qui vediamo ancora una conferma della teoria di L.S. Vygotsky sui periodi sensibili decisivi nella vita di un bambino e sul loro significato nella formazione della personalità.

La plasticità del cervello di un bambino piccolo (da 0 a 3 anni), le condizioni psicofisiologicamente ottimali (periodi sensibili) per la formazione delle emozioni, dell'intelletto, della parola e della personalità determinano grandi potenzialità. Sebbene lo scienziato giapponese si concentri su due (dei tre principali, secondo L.S. Vygotsky) periodi di crisi di sviluppo - 1 anno e 3 anni, è comunque chiaro che senza una solida base per lo sviluppo della personalità di un individuo nei primi due sensibili periodi (fino a 3 anni) si perde la possibilità di uno sviluppo globale delle capacità mentali del bambino. Solo la realizzazione di tutte le possibilità della fase precedente garantisce una transizione favorevole a una nuova fase di sviluppo.

LS Vygotsky ha scritto che il nuovo non cade dal cielo, ma appare naturalmente, preparato dall'intero corso dello sviluppo precedente. La fonte dello sviluppo è l'ambiente sociale in cui si trova il bambino.

Alunni e seguaci di L.S. Vygotsky (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, ecc.) Continua a essere guidato dalle sue opere e, sulla base della sua ricerca, continua a sviluppare il concetto di sviluppo precoce del bambino personalità.

Possiamo quindi trarre le seguenti conclusioni. I periodi sensibili sono un'opportunità per sviluppare al massimo le capacità dei bambini di una determinata età, prestando attenzione alla qualità del loro sviluppo. Queste sono le fasi più critiche nello sviluppo dei bambini.

Vale la pena notare che questi periodi si verificano in ogni bambino, ma il tempo del loro aspetto e la durata sono individuali, né gli insegnanti né i genitori possono influenzare il loro verificarsi. Con il giusto approccio, possono essere applicati in modo produttivo all'ulteriore sviluppo di determinate abilità o tipi di attività. Ecco perché in determinate fasi dell'età dovresti prestare maggiore attenzione a un'area specifica, mentre cerchi di sviluppare la componente qualitativa delle capacità di tuo figlio.

È necessario non accelerare, ma arricchire lo sviluppo mentale, espandere le capacità del bambino nei tipi di attività caratteristici della sua età. È importante creare le condizioni necessarie in cui i bambini possano mostrare le proprie capacità. Non dovresti limitare l'attività del bambino, devi fornirgli l'opportunità di una manifestazione creativa gratuita.

Genitori e insegnanti dovrebbero capire chiaramente che più ampia è la cerchia di interessi del bambino, più armonioso crescerà. La particolarità dello sviluppo del bambino sta nel fatto che tutte le nuove abilità, conoscenze, abilità si sovrappongono a quelle già studiate. In questi momenti, il bambino deve prestare maggiore attenzione da parte degli adulti.

Letteratura

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