Forme di lavoro con bambini in età prescolare primaria. Modalità di lavoro con i bambini della scuola primaria, media e superiore

Ogni anno ci sono cambiamenti nello sviluppo dei bambini. Ogni età determina lo sviluppo dei processi cognitivi. Molti scienziati ritengono che sia molto importante prestare attenzione alle caratteristiche dello sviluppo dei processi cognitivi, specialmente nella fase iniziale dell'apprendimento. All'età della scuola primaria, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo.

L'età della scuola primaria (da 6-7 a 9-10 anni) è determinata da una circostanza importante nella vita di un bambino: l'ammissione a scuola.

Un bambino che entra a scuola occupa automaticamente un posto del tutto nuovo nel sistema delle relazioni umane: ha responsabilità permanenti legate alle attività educative. Parenti, adulti, un insegnante, anche estranei comunicano con il bambino non solo come una persona unica, ma anche come una persona che si è impegnata (volontariamente o sotto costrizione) a studiare, come tutti i bambini della sua età. Dal momento in cui un bambino entra a scuola, il suo sviluppo emotivo dipende più di prima dalle esperienze che fa fuori casa.

Le paure del bambino riflettono la percezione del mondo circostante, la cui portata è ora in espansione. Le paure inspiegabili e fittizie degli anni passati vengono sostituite da altre, più consapevoli: lezioni, iniezioni, fenomeni naturali, relazioni tra coetanei. La paura può assumere la forma di ansia o irrequietezza.

Di tanto in tanto, i bambini in età scolare hanno una certa riluttanza ad andare a scuola. I sintomi (mal di testa, crampi allo stomaco, vomito, vertigini) sono ampiamente noti. Questa non è una simulazione e in questi casi è importante scoprire la causa il prima possibile. Può essere paura del fallimento, paura delle critiche degli insegnanti, paura di essere rifiutati dai genitori o dai coetanei.

In questi casi, aiuta l'interesse amichevole e persistente dei genitori a frequentare la scuola.

Durante l'età della scuola primaria, il bambino inizia a sviluppare un nuovo tipo di relazione con le persone che lo circondano. L'autorità incondizionata dell'adulto va via via perdendosi e, al termine dell'età della scuola primaria, i coetanei iniziano ad acquisire sempre più importanza per i bambini e il ruolo della comunità dei bambini aumenta. L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono il fondamento che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età.

Il ruolo guida dell'attività educativa nello sviluppo del bambino non esclude il fatto che lo studente più giovane sia attivamente coinvolto in altri tipi di attività, nel corso delle quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati.

Secondo L.S. Vygotsky, con l'inizio della scuola, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero verbale-logico, ragionato, che avviene nel corso dell'assimilazione delle conoscenze scientifiche, ristruttura tutti gli altri processi cognitivi: “la memoria a questa età diventa pensiero, e la percezione - pensiero." È in età scolare che il bambino inizia a vivere la sua unicità, a realizzarsi come persona. Ciò si manifesta in tutte le aree della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività di gruppo. Imparano come fare amicizia e trovare un linguaggio comune con bambini diversi, si sforzano di migliorare le abilità di quelle attività che sono accettate e apprezzate in una compagnia attraente per loro al fine di distinguersi, avere successo. Il motivo per raggiungere il successo è il motivo principale dell'attività del bambino a questa età. La caratteristica legata all'età dell'attenzione di uno studente più giovane è la relativa debolezza dell'attenzione volontaria. L'attenzione involontaria all'inizio dell'apprendimento richiede che l'insegnante si concentri maggiormente sulla materia studiata. Il lavoro dovrebbe essere organizzato in modo tale che gli studenti abbiano coinvolto tutti i tipi di analizzatori.

Il processo di insegnamento a un bambino richiede determinate esigenze all'immaginazione del bambino. La direzione principale nello sviluppo dell'immaginazione dei bambini, secondo Gamezo, è il passaggio a una riflessione più corretta e completa della realtà sulla base delle conoscenze pertinenti. All'inizio, l'immaginazione di uno studente più giovane è creativa e arbitraria. Di norma, il realismo dell'immaginazione aumenta con l'età. Una caratteristica dell'immaginazione di uno studente più giovane è la dipendenza da oggetti specifici. E solo dopo qualche tempo inizia a fare affidamento sulla parola, sul nome sonoro dell'oggetto senza la sua immagine visiva. A metà dell'età della scuola primaria, l'immaginazione raggiunge la sua necessaria realtà e affidabilità delle rappresentazioni. Crea immagini logicamente connesse. All'età della scuola primaria, il bambino mostra una significativa differenziazione delle informazioni percepite. L'immagine creata dal primo selezionatore è ancora vaga e piena di dettagli che ha inventato lui stesso e che non erano indicati nella descrizione. Ma già in seconda elementare, lo studente limita rigorosamente la sua immagine ricreativa ai dettagli reali e li dispone chiaramente. Le immagini create sorgono in base al compito. Questa è la principale neoplasia dell'età della scuola primaria.

A partire dai sei anni i bambini trascorrono sempre più tempo con i loro coetanei, e quasi sempre dello stesso sesso. La conformità si intensifica, raggiungendo il suo apice all'età di 12 anni. I bambini popolari tendono ad adattarsi bene, a sentirsi a proprio agio con i loro coetanei e sono generalmente cooperativi.

I bambini trascorrono ancora molto tempo a giocare. Sviluppa sentimenti di cooperazione e rivalità, acquisisce significato personale concetti come giustizia e ingiustizia, pregiudizio, uguaglianza, leadership, sottomissione, devozione, tradimento.

Il gioco assume una dimensione sociale: i bambini inventano società segrete, club, carte segrete, cifrari, password e rituali speciali. I ruoli e le regole della società dei bambini consentono di padroneggiare le regole adottate nella società degli adulti. I giochi con gli amici dai 6 agli 11 anni richiedono più tempo.

L'età della scuola primaria è sensibile a:

Formazione di motivazioni di apprendimento, sviluppo di bisogni e interessi cognitivi sostenibili;

Sviluppo di metodi produttivi e capacità di lavoro educativo, capacità di apprendimento;

Divulgazione delle caratteristiche e abilità individuali;

Sviluppo di capacità di autocontrollo, auto-organizzazione e autoregolamentazione;

La formazione di un'adeguata autostima, lo sviluppo della criticità nei confronti di sé e degli altri;

Assimilazione delle norme sociali, sviluppo morale;

Sviluppo delle capacità di comunicazione con i coetanei, stabilendo forti contatti amichevoli.

L'età della scuola primaria è un periodo di cambiamenti e trasformazioni positive. Pertanto, il livello di risultati raggiunti da ciascun bambino in questa fascia di età è così importante. Se a questa età il bambino non prova la gioia di imparare, non acquisisce la capacità di apprendere, non impara a fare amicizia, non acquisisce fiducia in se stesso, nelle sue capacità e capacità, sarà molto più difficile farlo in futuro (al di fuori del periodo sensibile) e richiederà costi mentali e fisici incommensurabilmente più elevati.

“La scuola media è un periodo di assorbimento, accumulo di conoscenze, un periodo di assimilazione per eccellenza. Il buon adempimento di questa importante funzione è favorito dai tratti caratteristici dei bambini di questa età: obbedienza fiduciosa all'autorità, maggiore suscettibilità, attenzione, un atteggiamento giocoso ingenuo a gran parte di ciò che incontrano "- così N. S. Leites caratterizza questa età.

Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di cognizione e di attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ogni bambino, tenendo conto dei suoi interessi.

AI Savenkov crede che l'interesse sia un atteggiamento attivo-positivo nei confronti di un oggetto cognitivo, che agisce come un bisogno per la sua cognizione intellettuale. T.S. Komarova afferma che l'interesse contribuisce all'emergere di manifestazioni creative del bambino e stimola lo sviluppo delle capacità artistiche e creative. Secondo A.F. Volovik, l'interesse per le attività ricreative funge da motivo dominante. L'attività ricreativa o la passività del bambino è determinata solo dalla presenza o assenza di interesse per essa. Pertanto, la motivazione dell'età della scuola primaria per l'uno o l'altro tipo di attività del tempo libero, nonché l'inclusione in essa, dovrebbe essere basata sugli interessi del bambino, poiché un interesse non contabilizzato è un bisogno insoddisfatto. L'interesse non solo contribuisce alla soddisfazione del bisogno, ma è anche in grado di generarlo.

Dagli approcci di cui sopra di psicologi domestici e insegnanti, ne consegue che il bambino, in primo luogo, ha quell'interesse per le attività culturali e ricreative, che è causato dalla necessità di conoscere il mondo circostante. A questo proposito, nelle fasi iniziali del suo sviluppo, i genitori si prendono cura di varie impressioni che hanno una connotazione emotiva positiva. Qui puoi vedere un tratto caratteristico delle attività culturali e ricreative del bambino, che risiede nel fatto che in età scolare le esperienze emotive dominano il processo cognitivo. Allo stesso tempo, ricevendo una varietà di emozioni, sia positive che negative, nel processo di piacevole passatempo e trovandosi in uno stato di benessere, il bambino non solo acquisisce ulteriori conoscenze, ma si afferma anche in ciò che sa, sa come e può fare da solo. . Questo, ovviamente, influisce sul suo sviluppo intellettuale, poiché il suo interesse nel conoscere il mondo che lo circonda è soddisfatto. Quando un'attività cessa di suscitare interesse, il bambino si rifiuta di svolgerla. Pertanto, è necessario attivare costantemente manifestazioni di interesse o creare un nuovo interesse, una nuova direzione delle attività culturali e del tempo libero.

La capacità di dirigere la propria attività durante le ore di svago al raggiungimento di obiettivi generalmente significativi, l'attuazione del proprio programma di vita, lo sviluppo e il miglioramento delle proprie forze essenziali determinano in gran parte il benessere sociale di una persona, la sua soddisfazione per il proprio tempo libero.

Lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare primaria è particolarmente veloce: come in nessun'altra età, il vocabolario viene rapidamente reintegrato, il sound design delle parole migliora e le frasi diventano più dettagliate. Tuttavia, non tutti i bambini hanno lo stesso livello di sviluppo del linguaggio: all'età di tre anni, alcuni bambini pronunciano le parole in modo chiaro e corretto, altri ancora non parlano abbastanza chiaramente, pronunciano i singoli suoni in modo errato. La maggior parte di questi bambini. I loro errori più tipici sono l'omissione e la sostituzione dei suoni, il riarrangiamento non solo dei suoni, ma anche delle sillabe, la violazione della struttura sillabica (abbreviazione delle parole: "apied" invece di "bicicletta"), l'accento errato, ecc.

In questa fase dell'età, è necessario, prima di tutto, insegnare ai bambini a pronunciare in modo chiaro e corretto, nonché a sentire e distinguere i suoni nelle parole. Anche la voce dei bambini in età prescolare più giovani è instabile: alcuni di loro parlano molto piano, appena udibile (soprattutto se non sono sicuri della pronuncia corretta), altri - ad alta voce. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che le parole possono essere pronunciate con un volume diverso (sussurro, piano, moderatamente, ad alta voce), insegna ai bambini a distinguere ad orecchio come gli altri parlano ad alta voce e se stessi.

I giochi offerti di seguito possono essere utilizzati per sviluppare l'attenzione uditiva dei bambini, correggere la percezione del parlato, insegnare ai bambini a correlare una parola che suona con un'immagine o un oggetto, pronunciare chiaramente parole di una, due e anche tre, quattro sillabe, rispondere alle domande ; riprodurre ad alta voce e silenziosamente l'onomatopea.

Indovina cosa suona

Materiale visivo: tamburo, martello, campana, schermo.

L'insegnante mostra ai bambini un tamburo giocattolo, una campana, un martello, li chiama e chiede loro di ripetere. Quando i bambini ricordano i nomi degli oggetti, l'insegnante si offre di ascoltare come suonano: suona il tamburo, suona un campanello, bussa al tavolo con un martello; nomina di nuovo i giocattoli. Quindi imposta uno schermo e dietro di esso riproduce il suono degli oggetti indicati. "Come suona?" chiede ai bambini. I bambini rispondono e l'insegnante suona di nuovo il campanello, bussa con un martello, ecc. Allo stesso tempo, si assicura che i bambini riconoscano l'oggetto sonoro, ne pronuncino chiaramente il nome.

Borsa miracolosa

Materiale visivo: una borsa, piccoli giocattoli raffiguranti cuccioli di animale (anatroccolo, papera, gallina, cucciolo di tigre, maialino, elefante, rana, gattino, ecc.).

Tutti i giocattoli sopra elencati sono in una borsa. L'insegnante, tenendo la borsa, si avvicina ai bambini e, dicendo che ci sono molti giocattoli interessanti nella borsa, si offre di tirarne fuori uno, mostrarlo a tutti e chiamarlo ad alta voce. L'insegnante si assicura che i bambini denomino correttamente e chiaramente il giocattolo. Se qualcuno ha difficoltà a rispondere, l'insegnante glielo suggerisce.

I seguenti giochi ed esercizi aiutano a insegnare ai bambini la corretta pronuncia di determinati suoni nelle parole, li aiutano a pronunciare parole con questi suoni in modo chiaro, chiaro. Punto

Materiale visivo: giocattoli, nei cui nomi ci sono suoni m - m, p - p, b - b (bambole che nidificano, macchina, orso, treno, cannone, prezzemolo, tamburo, balalaika, Pinocchio, cane, scoiattolo, bambola, eccetera.).

L'insegnante mette i giocattoli sul tavolo e invita i bambini a giocare. "Farò il venditore", dice, e chiede ancora: "Chi sarò?" I bambini rispondono. "E voi sarete gli acquirenti. Chi sarete?" - "Compratori" - rispondono i bambini. "Cosa fa il venditore?" - "Vende" - "Cosa fa l'acquirente?" - Acquisti. L'insegnante mostra i giocattoli che venderà. I bambini li nominano. Quindi l'insegnante invita un bambino al tavolo e gli chiede quale giocattolo vorrebbe comprare. Il bambino chiama, ad esempio, un orso. L'insegnante accetta di vendere, ma si offre di chiedere educatamente, mentre la parola "per favore" sottolinea la voce. L'insegnante regala un giocattolo e allo stesso tempo può chiedere al bambino perché ha bisogno di questo giocattolo. Il bambino risponde e si siede. Il prossimo è invitato al negozio. E così via fino a quando tutti gli articoli sono esauriti.

L'insegnante si assicura che i bambini pronuncino correttamente i suoni m - m, p - p, b - b a parole, pronuncia chiaramente le parole con questi suoni. Può guidare o no

Materiale visivo: una scatola e immagini raffiguranti veicoli, nonché altri oggetti che hanno un suono con (s) nel nome: slitta, aereo, bicicletta, scooter, filobus, autobus, sedia, tavolo, stivale, ecc.

I bambini, a turno, scattano foto fuori dagli schemi; ognuno mostra il suo gruppo, nomina l'oggetto raffigurato su di esso e dice se puoi guidare o meno. L'insegnante si assicura che i bambini pronuncino correttamente i suoni con (s) nelle parole, pronuncia chiaramente le parole con questo suono.

Per una passeggiata nel bosco

Materiale visivo: giocattoli (cane, elefante, volpe, lepre, capra, oca, pollo, pollo, cestino, piattino, bicchiere, autobus, ecc., nei cui nomi ci sono suoni c (s), z (z), c).

L'insegnante mette i giocattoli sul tavolo e chiede ai bambini di nominarli. Poi invita i bambini a fare una passeggiata nel bosco ea portare con sé degli animali giocattolo. I bambini scelgono i giocattoli giusti, danno loro un nome, li mettono in macchina e li portano in un posto predeterminato. L'insegnante si assicura che i bambini selezionino correttamente gli oggetti, li chiami chiaramente e ad alta voce, pronunci correttamente i suoni s (s), z (z), ts.

Dimmi come io

Scopo: insegnare ai bambini a parlare ad alta voce, a bassa voce, in un sussurro e anche a sviluppare la percezione uditiva (per distinguere tra il grado di volume delle parole pronunciate).

L'insegnante invita i bambini ad ascoltare attentamente mentre pronuncia le parole e a pronunciarle (ripetere) allo stesso modo. L'insegnante si assicura che i bambini pronuncino le parole in modo chiaro, con il giusto grado di volume.

Informazioni simili.

I limiti dell'età della scuola primaria (di seguito semplicemente “età minore”), coincidenti con il periodo di studio nella scuola primaria, sono generalmente fissati da 6-7 a 9-10 anni. Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino.

A questa età si verificano cambiamenti fondamentali nella situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve pubblica valutazione. Durante l'adolescenza inizia a prendere forma un nuovo tipo di relazione con le altre persone. L'autorità incondizionata di un adulto si perde gradualmente e verso la fine dell'età più giovane i coetanei iniziano ad acquisire sempre più importanza per il bambino, il ruolo della comunità dei bambini aumenta.

L'attività di apprendimento diventa l'attività principale in giovane età. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito di questa attività si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo dei bambini più piccoli e sono la base che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età. Il ruolo guida dell'attività educativa nello sviluppo del bambino non esclude il fatto che il bambino più piccolo sia attivamente coinvolto in altri tipi di attività, nel corso dei quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati.

A questa età, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero verbale-logico, ragionato, che avviene nel corso dell'assimilazione delle conoscenze, ristruttura tutti gli altri processi cognitivi: "la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero".

Sono in corso cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione, tutte le sue proprietà si stanno sviluppando intensamente: la quantità di attenzione aumenta in modo particolarmente netto (di 2,1 volte), la sua stabilità aumenta, si sviluppano le capacità di commutazione e distribuzione. All'età di 9-10 anni, i bambini diventano in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo e di eseguire un programma di azioni stabilito in modo arbitrario. In giovane età, la memoria, come tutti gli altri processi mentali, subisce cambiamenti significativi. La loro essenza è che la memoria del bambino acquisisca gradualmente i tratti dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata.

L'età più giovane è sensibile alla formazione di forme superiori di memorizzazione volontaria, pertanto il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo. Esistono 13 tecniche mnemoniche, o modi di organizzare il materiale memorizzato: raggruppare, evidenziare i punti di forza, redigere un piano, classificare, strutturare, schematizzare, stabilire analogie, tecniche mnemotecniche, ricodificare, completare la costruzione del materiale memorizzato, organizzazione seriale dell'associazione, ripetizione.

La difficoltà di evidenziare il principale, l'essenziale si manifesta chiaramente in una delle attività principali: la rivisitazione. Ai bambini viene data una breve rivisitazione molto più difficile di una dettagliata. Raccontare brevemente significa mettere in evidenza la cosa principale, separandola dai dettagli, ed è proprio questo che i bambini non sanno fare.

L'incapacità di superare le difficoltà di apprendimento che ne derivano a volte porta al rifiuto del lavoro mentale attivo. Quindi i bambini iniziano a utilizzare varie tecniche e metodi inadeguati per l'esecuzione di compiti, che gli psicologi chiamano "workaround", inclusa la ripetizione meccanica senza capirla. I bambini riproducono la storia quasi a memoria, testualmente, ma allo stesso tempo non possono rispondere a domande al riguardo. Un'altra soluzione consiste nell'eseguire il nuovo processo nello stesso modo in cui alcuni processi erano stati eseguiti in precedenza.

A questa età appare un'altra importante neoplasia: il comportamento volontario. Il bambino diventa indipendente, sceglie come agire in determinate situazioni. Al centro di questo tipo di comportamento ci sono i motivi morali che si formano a questa età. Il bambino assorbe i valori morali, cerca di seguire determinate regole e leggi. Spesso ciò è dovuto a motivi egoistici e al desiderio di essere approvato da un adulto o di rafforzare la propria posizione personale in un gruppo di pari. Cioè, il loro comportamento in un modo o nell'altro è collegato al motivo principale che domina a questa età: il motivo per raggiungere il successo. Tali neoplasie come la pianificazione dei risultati dell'azione e della riflessione sono strettamente correlate alla formazione di comportamenti volontari nei bambini più piccoli.

Il bambino è in grado di valutare il suo atto in termini di risultati e quindi modificare il suo comportamento, pianificarlo di conseguenza. Una base semantica e orientativa appare nelle azioni, questa è strettamente connessa con la differenziazione della vita interiore ed esteriore. Il bambino è in grado di superare i suoi desideri in se stesso se il risultato della loro attuazione non soddisfa determinati standard o non porta all'obiettivo. Un aspetto importante della vita interiore del bambino diventa il suo orientamento semantico nelle sue azioni. Ciò è dovuto ai sentimenti del bambino riguardo alla paura di cambiare le relazioni con gli altri. Ha paura di perdere il suo significato ai loro occhi.

Il bambino inizia a pensare attivamente alle sue azioni, a nascondere le sue esperienze. Esternamente, il bambino non è lo stesso che internamente. Sono questi cambiamenti nella personalità del bambino che spesso portano a esplosioni di emozioni negli adulti, desideri di fare ciò che si vuole, capricci. "Il contenuto negativo di questa età si manifesta principalmente nella violazione dell'equilibrio mentale, nell'instabilità della volontà, dell'umore, ecc."

Lo sviluppo della personalità del bambino più piccolo dipende dal suo successo, dalla valutazione del bambino da parte degli adulti. Un bambino a questa età è molto suscettibile alle influenze esterne. È grazie a questo che assorbe la conoscenza, sia intellettuale che morale. "Il consulente svolge un ruolo significativo nello stabilire standard morali e nello sviluppo degli interessi dei bambini, sebbene il grado del loro successo in questo dipenderà dal tipo di relazione con i suoi coetanei". Anche altri adulti nel campo svolgono un ruolo importante nella vita del bambino.

In giovane età, c'è un aumento del desiderio dei bambini di raggiungere. Pertanto, il motivo principale per l'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte c'è un altro tipo di questo motivo: il motivo per evitare il fallimento.

Certi ideali morali, modelli di comportamento sono posti nella mente del bambino. Il bambino inizia a capire il loro valore e la loro necessità. Ma affinché la formazione della personalità del bambino sia più produttiva, l'attenzione e la valutazione di un adulto è importante. "L'atteggiamento emotivo e valutativo di un adulto nei confronti delle azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole che conosce nella vita". "Lo spazio sociale del bambino si è ampliato: il bambino comunica costantemente con il consulente e i coetanei secondo le leggi di regole chiaramente formulate".

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si realizza come persona, aspira alla perfezione. Ciò si riflette in tutte le sfere della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività di gruppo, classi. All'inizio, cercano di comportarsi come è consuetudine in questo gruppo, obbedendo alle leggi e alle regole. Poi inizia il desiderio di leadership, di eccellenza tra pari. A questa età, le amicizie sono più intense, ma meno durature. I bambini imparano la capacità di fare amicizia e trovare un linguaggio comune con bambini diversi. "Anche se si presume che la capacità di stringere amicizie strette sia in una certa misura determinata dai legami emotivi stabiliti nel bambino durante i primi cinque anni della sua vita".

I bambini si sforzano di migliorare le abilità di quelle attività che sono accettate e apprezzate in un'azienda attraente, al fine di distinguersi nel suo ambiente, avere successo.

All'età della scuola primaria, il bambino sviluppa un focus sulle altre persone, che si esprime in un comportamento prosociale che tiene conto dei loro interessi. Il comportamento prosociale è molto importante per una personalità sviluppata.

La capacità di entrare in empatia si sviluppa nelle condizioni del campo dei bambini perché il bambino è coinvolto in nuove relazioni d'affari, involontariamente è costretto a confrontarsi con gli altri bambini - con i loro successi, risultati, comportamenti, e il bambino è semplicemente costretto ad imparare per sviluppare le sue capacità e qualità.

Pertanto, l'età più giovane è la fase più responsabile dell'infanzia. I principali traguardi raggiunti da questa età sono dovuti al carattere trainante dell'attività e sono largamente determinanti per gli anni successivi: entro la fine della più giovane età il bambino deve voler imparare, saper apprendere e credere in se stesso.

Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di conoscenza e attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

Se i prodotti ottenuti come risultato degli sforzi risultano essere di alta qualità, efficaci nell'uso, preziosi agli occhi degli altri, allora una persona sviluppa una convinzione di base e profonda nella propria competenza. In questo caso, la famosa formula di un bambino di tre anni "Io stesso" è integrata da una parola molto importante "Posso" - "Posso farlo da solo", "Posso gestirlo". Questa, se vuoi, è in gran parte la psicologia di un vincitore. Le persone con questa convinzione interiore, di fronte a un problema difficile, non pensano a quanto sia difficile, ma a come risolverlo. E di solito ci riescono. Il fallimento per loro è un motivo per non arrendersi, ma per acquisire nuove conoscenze, trovare risorse e opportunità aggiuntive.

Nel caso in cui i prodotti creati dal bambino si rivelino inutili, non reclamati e non apprezzati, egli sviluppa una profonda consapevolezza del proprio fallimento come alternativa distruttiva alla competenza.

Quindi, per non diventare infelice, è importante che un bambino si assicuri della propria competenza. Possiamo aiutarlo con questo? E possiamo "aiutarlo" in un altro modo: sentirsi senza successo? Quindi, l'esigenza principale per lo sviluppo di una personalità all'età in questione è assicurarsi della propria competenza. Questo è creare qualcosa da soli. Pertanto, anche i bambini che sono dichiarati estroversi in questo periodo spesso preferiscono fare qualcosa da soli. Diamo loro questa opportunità. Anche se vedi che il bambino non sta bene, che è arrabbiato o arrabbiato, non correre in soccorso finché non ti viene chiesto aiuto. Crediamogli anche questa volta. È in grado di decidere se ha bisogno dei nostri consigli e si fida di noi abbastanza da chiedere aiuto quando ne ha davvero bisogno. Se ti viene chiesto di valutare qualcosa o aiutare in qualche modo a un'ora dispari, quando non hai il tempo, l'energia o solo la voglia di farlo, dillo direttamente. Decidi tu stesso quando potrai davvero (non necessariamente "domani") essere in grado di prestare la necessaria attenzione alla richiesta di questo bambino, e assicurati di dirlo anche tu. Ancora una volta, fidati che tuo figlio sia in grado di capire tutto correttamente. Questo non gli farà male. Al contrario, sentirà ancora una volta la sua importanza dal fatto che gli parlano seriamente e francamente, come con un adulto. Uno sguardo superficiale e disinteressato a ciò in cui si è impegnato così tanto e un "ben fatto, ora vai a dormire" formalmente indifferente può causare dolore. Un tale atteggiamento svaluta non solo il frutto della creazione, ma svaluta lo stesso creatore.

Il bambino usa l'esempio come principale forma di prova. Nello spiegare qualcosa, tutto si riduce al familiare, al particolare, al conosciuto.

Nel pensiero del bambino si possono distinguere le seguenti caratteristiche. In primo luogo, i bambini sono caratterizzati dall'animismo (animazione di natura inanimata, corpi celesti, creature mitiche). In secondo luogo, il sincretismo (insensibilità alle contraddizioni, legare tutto a tutto, incapacità di separare causa ed effetto). In terzo luogo, l'egocentrismo (incapacità di guardarsi dall'esterno). In quarto luogo, la fenomenalità (la tendenza a fare affidamento non sulla conoscenza delle vere relazioni delle cose, ma sulle loro relazioni apparenti).

La particolarità del pensiero dei bambini - spiritualizzare la natura, attribuire alle cose inanimate la capacità di pensare, sentire, fare - Jean Piaget chiamava animismo (dal latino animus - anima). Da dove viene questa straordinaria proprietà di pensare ai più piccoli: vedere i vivi dove, dal punto di vista di un adulto, non può essere? Molti hanno trovato la causa dell'animismo dei bambini nella visione unica del mondo che un bambino sviluppa all'inizio dell'età prescolare.

Per un adulto, il mondo intero è ordinato. Nella mente di un adulto c'è una linea netta tra oggetti viventi e non viventi, attivi e passivi. Per un bambino, non ci sono confini così rigidi. Il bambino procede dal fatto che il vivente è tutto ciò che si muove. Il fiume è vivo perché si muove, e le nuvole sono vive per lo stesso motivo. La montagna è inanimata, così com'è.

Dal momento della sua nascita, il bambino più piccolo ha sentito il discorso di un adulto rivolto a lui, saturo di costruzioni animistiche: "La bambola vuole mangiare", "L'orso è andato a letto", ecc. Inoltre, sente tali espressioni come "Piove", "Il sole è sorto". Il contesto metaforico del nostro discorso è nascosto al bambino - da qui l'animismo del pensiero nei più piccoli.

In un mondo speciale e animato, il bambino padroneggia facilmente e semplicemente le connessioni dei fenomeni, padroneggia un ampio bagaglio di conoscenze. Un gioco e una fiaba, in cui anche un sasso respira e parla, è un modo speciale di dominare il mondo, consentendo a un bambino in età prescolare di assimilare, comprendere e sistematizzare a modo suo il flusso di informazioni che gli cade addosso.

La caratteristica successiva del pensiero dei bambini è associata all'instaurazione di una causalità naturale tra gli eventi che si verificano nel mondo, o sincretismo.

Il sincretismo è la sostituzione delle relazioni causali oggettive con quelle soggettive che esistono nella percezione. J. Piaget nei suoi esperimenti ha posto ai bambini domande sulle dipendenze causali nel mondo che li circonda. "Perché non cade il sole? Perché non cade la luna?" Nelle loro risposte, i bambini hanno indicato varie proprietà dell'oggetto: dimensione, posizione, funzioni, ecc., connesse nella percezione in un tutto. "Il sole non cade perché è grande. La luna non cade perché le stelle. Il sole non cade perché splende. Il vento perché gli alberi ondeggiano." Facciamo un esempio di sincretismo nella storia di un bambino di sei anni. “Cappuccetto Rosso sta camminando nel bosco, una volpe la incontra: “Perché piangi, Cappuccetto Rosso?” E lei risponde: “Come posso non piangere?! Il lupo mi ha mangiato!"

La caratteristica successiva del pensiero dei bambini è l'incapacità del bambino di guardare un oggetto dalla posizione di un altro ed è chiamata egocentrismo. Il bambino non cade nella sfera della propria riflessione (non si vede dall'esterno), è chiuso sul suo punto di vista.

La fenomenalità del pensiero dei bambini si manifesta nel fatto che i bambini fanno affidamento sulle relazioni delle cose che sembrano loro e non su ciò che sono realmente.

Quindi, al bambino sembra che ci sia molto latte in un bicchiere alto e stretto, e se viene versato in un bicchiere basso ma largo, diminuirà. Non ha il concetto di conservazione della quantità di sostanza, cioè la comprensione che la quantità di latte rimane la stessa, nonostante il cambiamento della forma del recipiente. Nel processo di crescita e man mano che padroneggia il conteggio, sviluppa la capacità di stabilire corrispondenze uno a uno tra gli oggetti del mondo esterno, il bambino inizia a capire che una certa trasformazione non cambia le qualità di base degli oggetti.

Fin dal primo giorno di campo, i bambini sono tenuti ad apprendere regole sociali complesse (per loro) che regolano le relazioni nel distaccamento. Le relazioni con i coetanei consistono nel trovare un equilibrio tra cooperazione e competizione, le relazioni con un consulente consistono in un compromesso tra indipendenza e obbedienza. A questo proposito, già in giovane età iniziano a prendere importanza i motivi morali, tra i quali i più importanti sono i seguenti: fare qualcosa di piacevole, necessario alle persone, trarne beneficio, mantenere relazioni positive con adulti, bambini, nonché interessi cognitivi, comprese le nuove attività.

Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva è associato alla formazione della funzione regolatrice della psiche. Nel periodo di età considerato, i bambini sono inclini a forti sentimenti, a causa della plasticità dei processi nervosi, si verifica un rapido cambiamento dei sentimenti. Nei bambini, i sentimenti associati alle loro attività di apprendimento, il processo cognitivo, iniziano ad acquisire un significato speciale. Non sono più soddisfatti delle sole attività di gioco. I sentimenti morali vengono ulteriormente sviluppati, sulla base dei quali si formano qualità come responsabilità, diligenza, onestà, cameratismo.

All'inizio di questo periodo di età, i processi di eccitazione nel bambino predominano sui processi di inibizione. La funzione regolatrice della volontà si manifesta nell'attivazione e nell'inibizione dell'attività del bambino. Un bambino dovrebbe essere formato concetti come "necessario", "possibile", "impossibile". È necessario riporre i giocattoli, lavarsi i denti, rifare il letto, ecc. - tutto questo è una funzione stimolante e attivante della volontà. Non puoi disperdere le cose, ecc. - queste influenze verbali degli adulti hanno lo scopo di inibire l'attività motoria del bambino. "Puoi" forma nella mente del bambino le regole di comportamento, sulla base delle quali avviene la formazione di tratti della personalità così importanti come la disciplina e la responsabilità: "Puoi fare una passeggiata dopo ... (farai tutto il resto necessario)", ecc.

Molti bambini più piccoli hanno qualità volitive che consentono loro di completare con successo vari compiti. I bambini sono in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, fare un certo sforzo per superare un ostacolo, valutare il risultato della loro azione. Affinché un bambino sviluppi qualità volitive, un adulto deve organizzare le sue attività, ricordando che un'azione volitiva dipende direttamente dalla difficoltà del compito e dal tempo assegnato per la sua attuazione.

I bisogni dei bambini si stanno espandendo. Ci sono nuove esigenze, per ottenere lo status di scolaro. Il bambino vuole apprendere nuove informazioni non attraverso il gioco, ma in comunicazione con un adulto e altri bambini, inizia a realizzare i suoi bisogni, ma spesso i bisogni e gli interessi sono diretti al lato esterno e più attraente dell'apprendimento.

I consulenti dovrebbero essere consapevoli che l'autostima nei bambini piccoli è generalmente gonfiata. E una delle difficoltà delle attività dei bambini sarà associata alla formazione di un'adeguata autostima.

Ecco alcuni altri punti a cui prestare attenzione.

• Alcuni bambini di questa età non hanno un'esperienza sufficientemente diversificata di comunicazione con estranei, sia adulti che bambini.
• Alcuni bambini si perdono perché non hanno le capacità di "sopravvivenza della folla".
• Non è un segreto che le persone intorno non siano sempre amichevoli e piene di comprensione. Insegna a tuo figlio a non perdersi quando vieni criticato o - versione infantile - preso in giro. La cosa principale è che il bambino capisca: quando lo critichi, stai valutando non la sua personalità nel suo insieme, ma un atto specifico. È fantastico se è stata sviluppata un'autostima positiva abbastanza stabile.
• È importante che un bambino sia in grado di esprimere i propri bisogni a parole. Chiedi al bambino di comunicare i suoi desideri a parole, se possibile, organizza tali situazioni quando ha bisogno di chiedere aiuto a un adulto o bambino che non conosce.
• Nel campo il bambino si troverà spesso in situazioni di confronto con i suoi coetanei. Quindi, vale la pena vederlo in giochi che includono un momento competitivo, la competizione dei bambini. Come reagisce al successo degli altri, ai propri fallimenti e situazioni simili?
• Cerca di abituare il bambino a lavorare in modo indipendente, senza richiedere attenzione e incoraggiamento costanti da parte di un adulto. In effetti, nel campo, è improbabile che il leader riesca a prestare a tutti la stessa attenzione. Smetti gradualmente di lodare il bambino per ogni fase del lavoro - lode per il risultato finale.
• Insegna ai bambini a sedersi in silenzio e a lavorare per un certo periodo di tempo. Includi un'ampia varietà di attività nella tua routine quotidiana, alternando il lavoro tranquillo con i giochi all'aperto. Questo è particolarmente importante per un bambino eccitabile e mobile. A poco a poco, si abituerà al fatto che puoi strillare e correre in un certo momento "rumoroso".
• Fin dai primi giorni, il bambino nel campo si sentirà sicuro se gli vengono insegnate in anticipo le abilità di base delle attività del campo. Ad esempio, insegna come rifare correttamente un letto, ascolta attentamente le istruzioni e seguile, ecc.
• Ecco qualcos'altro che vale la pena ricordare. Trovare un bambino nel campo (di solito per la prima volta per i più piccoli) è ancora un nuovo periodo importante della sua vita, è meglio iniziare con la sensazione "posso fare questo e quello" che con la sensazione "posso' Non fare nulla che gli altri bambini possano fare".

Parlando formalmente, ci sono diversi criteri per la disponibilità dei bambini a lavorare nel campo.

1. Prontezza intellettuale (capacità di concentrazione, capacità di costruire connessioni logiche, sviluppo della memoria, capacità motorie fini);
2. Prontezza emotiva (motivazione all'attività, capacità di concentrazione, controllo delle emozioni);
3. Prontezza sociale (necessità di comunicazione, correzione del comportamento in una squadra, capacità di lavorare).

I seguenti criteri possono aiutare a valutare questo:

• Valutazione dello sviluppo della conoscenza.
  • Il bambino conosce i concetti di base: destra-sinistra, grande-piccolo, ecc.?
  • Il bambino è in grado di comprendere i principi più semplici della classificazione, come le cose che possono rotolare e le cose che non possono?
  • Il bambino riesce a ricordare e seguire almeno tre istruzioni?
• Valutazione dell'esperienza di base del bambino.
  • Il bambino mostra interesse per qualcosa, ha un hobby?
  • Valutazione dello sviluppo del linguaggio.
  • Il bambino può nominare e designare gli oggetti principali che lo circondano?
  • È facile per un bambino rispondere alle domande degli adulti?
  • Il bambino può spiegare a cosa servono le varie cose: un aspirapolvere, un frigorifero, un tavolo, ecc.?
  • Il bambino può spiegare dove si trovano alcuni oggetti: sul tavolo, sulla sedia, sul pavimento, contro il muro, ecc.?
  • Il bambino può raccontare una storia, descrivere un incidente che gli è successo?
  • Il bambino pronuncia le parole chiaramente?
  • Il discorso del bambino è corretto dal punto di vista grammaticale?
  • Il bambino è in grado di partecipare a una conversazione generale, di interpretare qualsiasi situazione?
• Valutazione del livello di sviluppo emotivo.
  • Il bambino sembra allegro (con un adulto e tra amici)?
  • Il bambino si è formato un'immagine di sé come persona che può fare molto?
  • È facile per il bambino "cambiare" con i cambiamenti nella consueta routine quotidiana, passare alla risoluzione di un nuovo compito?
  • Il bambino è in grado di lavorare in modo indipendente, competere in compiti con altri bambini?
• Valutazione delle capacità comunicative.
  • Il bambino si unisce al gioco degli altri bambini, condivide con loro?
  • Fa a turno quando la situazione lo richiede?
  • Il bambino è in grado di ascoltare gli altri senza interrompere?
• Valutazione dello sviluppo fisico.
  • Il bambino sente bene?
  • Vede bene?
  • Riesce a stare seduto in silenzio per un po'?
  • Ha sviluppato capacità di coordinazione motoria, come giocare a palla, saltare, scendere e salire le scale?
  • Il bambino appare vigile e impegnato?
  • Il bambino sembra sano, ben nutrito e riposato?
• Discriminazione visiva.
  • Il bambino può identificare forme simili e dissimili? Ad esempio, trovi un'immagine diversa dalle altre?
  • Il bambino può distinguere tra lettere e parole brevi, come b-p, cat-year?
• Memoria visiva.
  • Un bambino può notare l'assenza di un'immagine se prima gli viene mostrata una serie di tre immagini e poi ne viene rimossa una?
  • Il bambino conosce almeno da sei a otto nomi di oggetti che incontra nella vita di tutti i giorni?
• percezione visiva.
  • Il bambino è in grado di disporre in ordine (in una data sequenza) una serie di immagini?
• Livello uditivo.
  • Il bambino è in grado di distinguere tra parole che iniziano con suoni diversi, come les-ves?
  • Un bambino può ripetere alcune parole o numeri dopo un adulto?
  • Il bambino è in grado di raccontare nuovamente la storia, mantenendo l'idea principale e la sequenza di azioni?
• Valutazione degli atteggiamenti nei confronti dei libri.
  • Ascolta attentamente e con piacere quando gli leggi ad alta voce?
  • Il bambino fa domande su ciò che leggono, cosa significano, ecc.?
• Prontezza generale e psicologica. Questo bambino può:
  • Spiega con le parole, invece di puntare il dito, cosa vuole?
  • Parla in modo coerente, ad esempio, "mostrami ..."
  • Capisci il significato di ciò che gli viene letto?
  • Mi puoi dire il tuo indirizzo e numero di telefono?
  • Usi vernici, plastilina, matite colorate, pennarelli?
  • Tagliare con le forbici con estremità smussate, in modo uniforme e senza lesioni?
  • Ascoltare e seguire le istruzioni fornite?
  • Sii premuroso quando qualcuno gli parla?
  • Concentrarsi per almeno dieci minuti per completare l'attività?
  • Gioire quando viene letto ad alta voce o raccontato storie?
  • Valutare positivamente: sono una persona che sa fare molto?
  • "Adeguarsi" quando gli adulti cambiano argomento?
  • Mostra interesse per gli oggetti che lo circondano?
  • Andare d'accordo con altri bambini?
• Il tuo rapporto con il bambino, il tuo ruolo nelle sue attività nel campo. (qui è importante rispondere onestamente almeno a te stesso)
  • Ti piace questo bambino?
  • Stai ascoltando quello che dice il bambino?
  • Guardi il tuo bambino quando ti parla?
  • Stai cercando di dare a tuo figlio un senso del significato di ciò di cui sta parlando?
  • Correggi il discorso di tuo figlio?
  • Permetti a tuo figlio di sbagliare?
  • Lodi il bambino, lo abbracci?
  • Ridi con lui?
  • Dedichi del tempo ogni giorno per parlare con lui?
  • Incoraggi gli interessi e gli hobby di tuo figlio?
  • Cerchi di dare l'esempio al tuo bambino interessandoti agli eventi circostanti?
  • Fai domande a tuo figlio sul significato di ciò che ha visto?

Vorremmo attirare la vostra attenzione sul fatto che tutti i criteri elencati sono anche lontani dalla verità ultima, e non c'è bisogno di provare affatto affinché questo bambino li soddisfi tutti senza eccezioni e in pieno: a proposito , guidato da questo test, non è necessario utilizzare solo valutazioni "sì" o "no": sono consentite anche le opzioni "sempre, qualche volta, spesso, raramente, mai". Osservando la natura, gli eventi della vita circostante, i bambini imparano a trovare relazioni spazio-temporali e causali, a generalizzare, a trarre conclusioni.

Il bambino deve:

1. Conoscere la vita.
2. Avere uno stock di informazioni sul mondo intorno a te, essere in grado di usarlo.

3. Saper esprimere i propri giudizi, trarre conclusioni.

Per i bambini più piccoli, molto accade spontaneamente, per esperienza, e gli adulti spesso credono che qui non sia richiesta una formazione speciale. Ma non lo è. Anche con una grande quantità di informazioni, le conoscenze del bambino non includono un'immagine generale del mondo, sono sparse e spesso superficiali. Includendo il significato di qualche evento, la conoscenza può essere fissata e rimanere l'unica vera per il bambino. Pertanto, lo stock di conoscenza del mondo che circonda il bambino dovrebbe essere formato nel sistema e sotto la guida di un adulto.

La prontezza intellettuale per la scuola implica anche la formazione di determinate abilità nel bambino. Ad esempio, la capacità di evidenziare un'attività. Ciò richiede che il bambino possa essere sorpreso e cercare le ragioni delle somiglianze e differenze degli oggetti che ha notato, le loro nuove proprietà.

Il bambino deve:

1. Essere in grado di raccogliere informazioni e porre domande al riguardo.
2. Essere in grado di accettare lo scopo dell'osservazione e implementarlo.
3. Saper sistematizzare e classificare i segni di oggetti e fenomeni.

Per preparare intellettualmente il bambino nel campo, gli adulti devono sviluppare bisogni cognitivi, garantire un livello sufficiente di attività mentale, offrire compiti appropriati e fornire il necessario sistema di conoscenza dell'ambiente.

Sviluppare funzioni specifiche non significa affatto condurre classi evolutive. Se un bambino vive con tutti, e non in una sorta di mondo parallelo, allora la partecipazione quotidiana alla vita del distacco è la chiave del suo pieno sviluppo. Possiamo fare qualsiasi cosa con i bambini, anche lavorare le scope, e questo li svilupperà. Perché lungo la strada discuteremo che questi ramoscelli sono flessibili, e questi sono rigidi, questi sono più lunghi e questi sono più corti. Che le scope di oggi siano in qualche modo brunastre, a differenza di quelle fatte un paio di giorni fa, erano gialle. Che quindici scope sono state legate oggi, e domani devi fare di più. Ciò che non può essere ancora finito, perché non hanno ancora portato a termine la questione. Puliamo insieme lo spazio di lavoro. E affila un coltello per il lavoro di domani.

E non ha bisogno di alcun ulteriore "sviluppo" e "formazione". Per lo sviluppo del bambino, è del tutto indifferente cosa prendere esattamente come base. Le sue funzioni mentali possono essere caricate su qualsiasi materiale, attraverso qualsiasi attività.

La cosa principale è che vedrà esattamente come è necessario ottenere informazioni e mettere in servizio questo metodo. O non lo farà. Ma hai fatto il tuo lavoro. Mostrato. Uno due tre. Hai dato al bambino un'opportunità, questo è ciò che conta. E hanno iniziato a formare uno stereotipo del suo comportamento con le loro azioni. In questo caso, questo stereotipo è il seguente: se non so qualcosa, devo chiedere o sbirciare da qualcun altro. Questo è sviluppo.

Concentrandosi sull'attività intellettuale del bambino per il campo, non si dovrebbe perdere di vista la prontezza emotiva e sociale, che include tali abilità da cui dipende in modo significativo il successo del bambino nel campo. La prontezza sociale implica la necessità di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, la capacità di accettare un ruolo nel campo, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni del leader, nonché le abilità di iniziativa comunicativa e di autopresentazione. Ciò include qualità personali come la capacità di superare le difficoltà e di trattare gli errori come un risultato certo del proprio lavoro, la capacità di assimilare informazioni in una situazione di formazione di gruppo e di cambiare i ruoli sociali nella squadra di distacco.

I consulenti dovrebbero concentrare i loro sforzi su una conoscenza più dettagliata del bambino con i requisiti del campo e, soprattutto, con se stesso, i suoi punti di forza e di debolezza.

Spesso, cercando di essere obiettivi nel valutare il successo dei bambini, gli adulti non lesinano sulle osservazioni critiche. Non notando i risultati conseguiti dal bambino, alla fine ottengono che il bambino si rifiuta del tutto di lavorare, non fa alcun tentativo di superare le difficoltà, piange o scappa. Questo comportamento è chiamato "impotenza appresa" in psicologia comportamentale. Vediamo come si forma. Se una persona si trova in una situazione in cui gli eventi esterni, come gli sembra, non dipendono in alcun modo da lui, non possono essere prevenuti o modificati, e quindi questo stato si trasferisce ad altre situazioni, allora è evidente "impotenza appresa". Una storia molto breve dell'incontrollabilità dell'ambiente esterno è sufficiente perché l'impotenza appresa possa assumere una vita propria e controllare il comportamento umano. In un bambino piccolo, spesso si verifica "impotenza appresa" a causa della completa assenza di reazioni da parte degli adulti che lo circondano.

Quando non c'è alcuna reazione da parte del consulente alle azioni, agli sforzi, alle parole dei bambini, allora i bambini non possono confrontare il loro comportamento con la reazione di un adulto, il che significa che non possono capire quale comportamento è approvato e quale no. Il bambino si trova in una situazione di incertezza e la via d'uscita più innocua è la completa inattività. La seconda ragione per l'emergere di "impotenza appresa" è l'uniformità delle reazioni dell'adulto alle azioni del bambino.

Reazioni simili degli adulti contribuiscono alla formazione dell'impotenza. E questo vale sia per le reazioni costantemente positive che per quelle costantemente negative. Il pericolo sta proprio nell'uniformità delle reazioni degli adulti alle azioni dei bambini. Un bambino che, in risposta a comportamenti diversi (buoni e cattivi), riceve esattamente le stesse reazioni dagli adulti (indifferenti, piacevoli, negativi), e in risposta ai suoi vari sforzi (intensi o minimi) riceve le stesse valutazioni (eterna insoddisfazione o entusiasmo irragionevole), perde le linee guida per gestire la propria attività.

Un terzo motivo di impotenza può essere che tra le azioni dei bambini e le reazioni degli adulti trascorre così tanto tempo che il bambino non riesce a mettere in relazione le reazioni dell'ambiente con le proprie azioni. La disapprovazione degli adulti viene percepita come qualcosa di autonomo, del tutto estraneo al comportamento dei bambini e perde quindi ogni ruolo normativo.

L'impotenza appresa è molto più facile da prevenire che superare. Pertanto, il consulente non dovrebbe risparmiare tempo e fatica per mostrare al bambino i vantaggi dell'indipendenza, senza dimenticare di fornire un feedback vario e tempestivo. Le reazioni degli adulti dovrebbero essere diverse in risposta alle diverse azioni dei bambini e le stesse - allo stesso. I principi semplici e chiari dell'educazione per evitare l'impotenza sono i seguenti.

• Regola "La comunicazione non è un lusso". Non sempre il mondo intorno cambia in qualche modo dalle azioni dei bambini. Un'immagine dipinta con cura o con noncuranza, vestiti appesi o gettati sul pavimento: questo non farà piangere il libro e la maglietta non scapperà. In questi casi, la reazione degli adulti è assolutamente necessaria. E per questo almeno il consigliere deve essere nelle vicinanze. Pertanto, la prima regola suona così: comunica con i tuoi figli, racconta loro i tuoi sentimenti, sensazioni, opinioni.
• Regola della varietà. In risposta al diverso comportamento dei bambini, il consulente dovrebbe comportarsi in modo diverso. Puoi essere arrabbiato o felice, puoi mostrare tutta la varietà dei tuoi sentimenti, è importante solo mostrare ai bambini a quali azioni si riferiscono questi sentimenti.
• Regola di tempestività. L'intervallo di tempo tra azione e reazione dovrebbe essere il più breve possibile. Reagisci immediatamente dopo l'azione. Ciò è particolarmente importante in caso di comportamento estremo, insolitamente cattivo o insolitamente buono.
• Regola casuale. Alcuni potrebbero opporsi alle regole precedenti. In effetti, è impossibile commentare qualsiasi azione del bambino. Sì, questo non è necessario. Le conseguenze non sistematiche e casuali funzionano meglio di quelle permanenti. Di tanto in tanto basta mostrare il tuo atteggiamento nei confronti delle azioni del bambino.

Affrontare errori e fallimenti

L'atteggiamento verso i propri fallimenti ed errori è per molti versi un fattore determinante per l'attività di un bambino. Se ogni errore per un bambino è una prova della sua insolvenza intellettuale, mancanza di riconoscimento e accettazione da parte degli adulti, allora ha sempre meno forza e voglia di padroneggiare nuove abilità. In un modo o nell'altro, arriva un momento in cui il bambino dichiara: "Ecco fatto, non lo farò più" - o continua a studiare, spinto dalla paura della disapprovazione, superando le resistenze interne e quindi acquisendo malattie somatiche.

Ma un errore può anche servire come risultato semplicemente non molto adatto, uno dei tentativi. Il fallimento può stimolare un'ulteriore attività nel bambino, accendendo in lui l'eccitazione di ottenere la vittoria sulla propria inettitudine. Il modo in cui un bambino si rapporterà ai suoi errori dipende dall'atteggiamento degli adulti nei loro confronti. La loro opinione per i più giovani è la più autorevole su tutte le questioni. Se i consulenti credono in questo bambino, si rallegrano dei suoi successi più insignificanti, allora anche il bambino conclude che è fattibile nell'attività che sta attualmente padroneggiando. Se ogni fallimento di un bambino è percepito dagli adulti come una catastrofe universale, allora fa anche i conti con la propria inutilità. È molto importante essere estremamente attenti alle attività del bambino e cercare letteralmente un motivo di approvazione e lode.

La lode può giovare al bambino, aumentare la sua autostima, formare un'adeguata autostima, se i consulenti:

• lodare sinceramente il bambino;
• esprimere approvazione non solo a parole, ma con mezzi non verbali: intonazione, espressioni facciali, gesti, tocchi;
• lode per azioni, sforzi, iniziative specifiche;
• non confrontare il bambino con altre persone.

Critiche utili

Usando la lode nella comunicazione con un bambino, gli adulti probabilmente capiscono che è impossibile fare a meno delle osservazioni critiche. La critica aiuta una piccola persona a formarsi idee realistiche sui risultati del proprio lavoro, sui propri punti di forza e di debolezza e, in definitiva, aiuta a creare un'adeguata autostima. Ma le critiche dei consulenti possono anche diventare distruttive, possono ridurre la già bassa autostima del bambino, aumentare la sua insicurezza e ansia. Puoi rendere le critiche utili per il bambino usando le regole delle critiche utili.

Regole per critiche utili:

1. Il rapporto aureo dell'istruzione. È difficile per una persona essere d'accordo con le critiche rivolte a se stesso se non ha la ferma convinzione di essere "generalmente buono", di essere necessario e importante per i propri cari, cioè se i bisogni psicologici di base di una persona non sono soddisfatto: sicurezza, sicurezza e stabilità, amore, senso di appartenenza, nel rispetto di sé e nel rispetto degli altri. Soddisfare questi bisogni è importante per la psiche del bambino quanto le vitamine lo sono per il suo corpo. I sigilli di approvazione sono uno dei mezzi per portare a termine questo serio compito. Questi segni possono essere uno sguardo affettuoso, un tocco gentile, un ascolto attento e, naturalmente, un elogio verbale. Il rapporto aureo dell'istruzione indica il rapporto tra approvazione e critica negli appelli al bambino. È un "rapporto 4:1": quattro punti di approvazione per ogni critica. In questo caso, le informazioni contenute nella dichiarazione critica saranno molto probabilmente percepite dal bambino e utilizzate da lui nel suo sviluppo.

2. Separazione di critiche e sentimenti. Separare la critica e l'espressione dei propri sentimenti. Le critiche utili sono sempre calme. Se provi irritazione, risentimento, rabbia, paura, ansia, non sarai in grado di nascondere i tuoi sentimenti, sicuramente irromperanno nel momento più inopportuno. Pertanto, durante i periodi di "tempesta" è meglio rifiutare le critiche e lasciarle fino a tempi migliori e "più calmi".

3. Critica benevola. Le tue critiche saranno utili per il bambino se i commenti parlano del tuo amore e rispetto per il bambino. Amore e rispetto possono essere trasmessi con un'intonazione morbida, uno sguardo gentile e attento, parole affettuose: "Sunny, ascolta ...", "Vanya, voglio dirti ...".

4. Critica delle azioni. Le critiche utili riguardano le azioni e le azioni del bambino, ma non la sua personalità.

5. Critica specifica. Le critiche utili includono i tuoi desideri specifici. Fai notare ai bambini esattamente cosa non ti piace delle loro azioni, assicurati che ti capiscano.

6. Critica creativa. Le critiche utili includono non solo ciò che non ti soddisfa, ma anche ciò che desideri dal bambino. Metti un'enfasi emotiva sul secondo.

7. Critica motivata. Le critiche utili includono spiegazioni dei benefici del comportamento desiderato. Se dici a un bambino: "Fai questo perché l'ho detto io", allora quello è un ordine, non una spiegazione. Il bambino non sarà in grado di vedere la connessione tra le sue azioni e i benefici che porteranno.

8. La critica alla formazione. Termina le tue critiche allenandoti nel comportamento desiderato. Ad esempio, dopo aver commentato i vestiti gettati e aver spiegato come e perché vengono puliti, inviti il ​​bambino a immaginare di essere arrivato dopo una passeggiata e di essersi cambiato. Lascia che il bambino riordini i vestiti mentre gioca. La fine di un allenamento è il momento migliore per lodare. Questa aggiunta di critiche aiuterà il bambino ad apprendere un comportamento nuovo e più accettabile. C'è un'enorme differenza tra ciò che una persona sa e ciò che una persona può fare. Qualsiasi conoscenza richiede pratica e formazione. Puoi dire a tuo figlio in dettaglio come andare in bicicletta, ma questo non significa che padroneggerà l'abilità al primo tentativo.

I bambini non sempre vogliono fare esercizio. Quindi non dimenticare di tifare i bambini. Trasforma il tuo allenamento in un gioco divertente. Ai più giovani piace inventare situazioni diverse e interpretare ruoli diversi in esse. I bambini adorano usare i loro giocattoli preferiti per raccontare storie immaginarie. Quindi, un orsacchiotto può imparare a comportarsi nello studio del dentista e una bambola Barbie si allena per essere tranquilla durante le ore tranquille.

formazione di gruppo

Nel campo per bambini, le unità più giovani sono composte principalmente da 20-30 bambini, quindi la capacità del bambino di apprendere in un'atmosfera di gruppo diventa particolarmente importante. Per così tanti bambini, l'apprendimento di gruppo comporta ulteriori sfide: concentrarsi, prendere posizione, sentirsi meglio o peggio in qualcosa, parlare di fronte a molte persone e altro ancora.

Per lo sviluppo di successo delle conoscenze e delle abilità in un'atmosfera di apprendimento di gruppo, devono essere presenti i seguenti prerequisiti:

• la capacità di concentrarsi in un ambiente di molte distrazioni;
• la capacità di individuare un compito tra i loro interessi momentanei;
• la capacità di essere consapevoli della propria opinione, di affermarla e dimostrarla.

Iniziativa di comunicazione

Un prerequisito importante per il successo dell'attività del bambino nel campo è un'iniziativa comunicativa: la capacità del bambino di organizzare consapevolmente la sua interazione con il consulente. Nella vita reale nel campo, questa è la capacità di porre al consulente una domanda sul merito, esprimere con calma il disaccordo, chiedere aiuto o offrire aiuto da soli. Come insegnare a un bambino tutti questi trucchi?

È noto che il bambino riceve i primi modelli di comportamento in famiglia. Sono i genitori o le persone che li sostituiscono a diventare i primi mentori dei bambini nell'arte sottile della comunicazione. I consulenti, così come i genitori, possono insegnare al bambino tutti i segreti dell'iniziativa comunicativa nel modo più semplice ed efficace - con il proprio esempio.

Se è consuetudine in famiglia chiedere aiuto e offrirlo correttamente, il bambino assorbe questa abilità e la dimostrerà nei casi appropriati. Se gli adulti in famiglia parlano spesso dei loro interessi, hobby, osservazioni, difficoltà, ascoltano attentamente l'interlocutore e gli fanno naturalmente domande sui meriti, allora il bambino imparerà naturalmente queste abilità, e diventeranno parte integrante del suo individuo stile di comunicazione. Vale anche la pena farlo al consigliere.

Autonomia e indipendenza. Le difficoltà nella manifestazione dell'iniziativa comunicativa sono associate alle qualità personali del bambino, come autonomia insufficientemente formata e bassa autostima. L'autonomia è il risultato dell'affermazione della propria indipendenza da parte del bambino. Si forma dal momento in cui il bambino inizia a camminare, padroneggia nuove capacità motorie, affermando così il suo sé autonomo.

Nel comportamento, l'autonomia si manifesta come indipendenza, autonomia e responsabilità. Nel campo dei bambini, un bambino precedentemente indifeso deve imparare a diventare una persona completamente indipendente e indipendente, capace di autoregolazione e comportamento consapevole. L'indipendenza consente al bambino di fissare un obiettivo personale senza un aiuto esterno e di raggiungerlo.

Per lo sviluppo dell'indipendenza del bambino, il carattere, lo stile di comunicazione con i consulenti, il grado e la tempestività del loro aiuto sono di particolare importanza. La mancanza di autonomia del bambino o la sua completa assenza è spesso il risultato di un'assistenza eccessiva degli adulti e funge da ostacolo allo sviluppo dell'autoregolamentazione e dell'iniziativa. La costante coercizione degli adulti, la loro eccessiva tutela, formano nel bambino un senso della propria debolezza e inutilità.

È importante che i consulenti forniscano il loro aiuto a questo bambino. Se l'aiuto degli adulti è eccessivo, il bambino non impara a fare nulla, non padroneggia una nuova abilità, ma soprattutto perde fiducia nelle proprie forze, prova un senso di impotenza, sviluppa dipendenza dalle persone che lo circondano. Il bambino acquisisce un'esperienza negativa della propria impotenza, che in futuro può determinare il suo comportamento in situazioni simili.

Se l'aiuto di un adulto è insufficiente, il bambino si trova in una situazione di "abbandono". In alcuni bambini provoca una sensazione di "inutilità per chiunque", che blocca ogni attività. Pertanto, rinunciano a tutti i tentativi di padroneggiare ciò che gli adulti vogliono insegnare loro e per molto tempo mantengono la convinzione: "Non posso fare nulla".

Altri bambini in situazioni simili mostrano il massimo sforzo e perseveranza per ottenere risultati e imparare ciò che i loro adulti vogliono. Vivono anche la situazione di "abbandono", ma vedono una via d'uscita diversa: "Raggiungere ciò che vogliono i leader, non importa quanto difficile possa essere, e così raggiungere il loro amore".

Comunicazione con i coetanei. La necessità e la capacità di comunicare con i pari è anche un prerequisito per attività di successo nel campo. La connessione tra comunicazione e successo è particolarmente chiara. Un bambino popolare tra i coetanei agisce con maggiore sicurezza, sperimenta i propri errori e le critiche esterne con maggiore calma e padroneggia rapidamente attività nuove e incomprensibili.

Rendendosi conto dell'importanza della capacità di un bambino di comunicare con i coetanei, i consulenti possono aiutarlo in due modi. In primo luogo, le abilità comunicative possono essere insegnate attraverso esempi illustrativi del proprio comportamento nell'interazione con le altre persone, e soprattutto con il bambino stesso. In secondo luogo, puoi creare condizioni che consentano ai bambini di acquisire un'esperienza di successo nell'interazione con i loro coetanei: uno spazio di gioco e giochi confortevole.

Gli adulti dovrebbero intervenire nel gioco dei bambini? Non sempre. Avendo dato ai bambini l'opportunità di giocare con i loro coetanei, gli adulti dovrebbero allontanarsi da questa situazione nella speranza che ogni bambino impari da solo tutte le complessità della comunicazione. L'intervento benevolo, calmo, sottile e creativo degli adulti è in grado di organizzare la comunicazione dei bambini con il massimo beneficio per tutti. Tale intervento può essere particolarmente efficace se i consulenti hanno costruito un programma olistico per sviluppare le capacità comunicative di ogni bambino, tenendo conto della sua individualità. La sua fase iniziale obbligatoria è l'osservazione, il cui scopo è conoscere il più possibile ogni bambino, le sue capacità comunicative.

In psicologia, le abilità comunicative sono definite come caratteristiche psicologiche individuali di una persona che garantiscono l'efficacia della sua comunicazione e la compatibilità con le altre persone. Le abilità comunicative includono:

• il desiderio di entrare in contatto con gli altri ("voglio!");
• la capacità di organizzare la comunicazione ("posso!"), inclusa la capacità di ascoltare l'interlocutore, la capacità di entrare in empatia emotiva, la capacità di risolvere situazioni di conflitto;
• conoscenza delle norme e delle regole che devono essere seguite quando si comunica con gli altri ("lo so!").

Compito per adulti:

Seguendo le tre indicazioni - "Voglio!", "Posso!", "Lo so!" - Osservare con attenzione e pazienza un bambino in particolare. Presta attenzione al comportamento di questo bambino durante la sua interazione con i coetanei. Non interferire, non dirgli come comportarsi, non spingerlo a nessuna azione. Ricorda: il tuo obiettivo è l'osservazione. Le seguenti domande possono servire come base per l'osservazione:

1. Questo bambino entra facilmente in contatto con bambini sconosciuti?
2. Gli piace?
3. Quante volte questo bambino si offende e piange?
4. Partecipa a giochi competitivi?
5. Il bambino ha il desiderio di giocare con i coetanei?
6. Si mette spesso a litigare?
7. Come esce il bambino da situazioni di conflitto?
8. Qual è il suo umore più spesso, cambia spesso?
9. Questo bambino è loquace o silenzioso?
10. Ha un buon sonno?
11. Il tuo bambino ha amici?
12. I bambini familiari lo accettano nel gioco?
13. Sa come organizzare il gioco (inventare una trama, assegnare ruoli, ecc.)?
14. Il bambino sa come difendere la sua opinione?
15. Ha difficoltà di linguaggio?

Forse, osservando come il bambino comunica con i coetanei, i consulenti capiscono che sta vivendo alcune difficoltà. I consulenti pensanti non li attribuiranno ai bambini che circondano il bambino, spiegando tutti i problemi che sono sorti dalle cattive maniere dei suoi amici. Molto probabilmente, tali consulenti daranno un'occhiata più da vicino a questo bambino, cercando di determinare le sue caratteristiche. Forse è caratterizzato da instabilità emotiva, aggressività, conflitto, isolamento, timidezza o ansia. In questo caso, i consulenti devono prestare particolare attenzione allo sviluppo delle capacità comunicative del bambino.

La seconda fase di un programma individuale per lo sviluppo delle capacità comunicative del bambino è la fase dell'accettazione. La sua essenza è accettare il bambino, amarlo per quello che è. Anche se il bambino non riesce a stare fermo per un minuto o litiga costantemente, rimane comunque il tuo preferito. Ciò non significa che i consulenti debbano essere d'accordo con il comportamento indesiderabile del bambino, ma in ogni caso il bambino deve essere sicuro dell'amore del consulente. È estremamente importante che i consulenti accettino e non critichino quelle qualità della personalità di un bambino che sono date dalla natura e che costituiscono il temperamento del bambino.

Nella struttura di un temperamento biologicamente dato, si distinguono 9 caratteristiche:

• attività - una caratteristica motoria del comportamento, inclusa la mobilità durante il bagno, il gioco, il mangiare, il vestirsi;
• ritmo - la regolarità della manifestazione delle principali funzioni fisiologiche: passività - attività, sonno - veglia, assunzione di cibo - defecazione, ecc .;
• intensità - livello energetico delle reazioni;
• umore - qualità dell'umore;
• approccio - evitamento (ritiro) - la prima reazione del bambino al nuovo (al cibo, ai giocattoli, alle persone, alle procedure, ai locali);
• adattabilità - adattamento - con quanta facilità un bambino è in grado di modificare la reazione iniziale a una situazione più appropriata;
• soglia di sensibilità, vulnerabilità - il livello di stimoli esterni necessari per modificare le reazioni del bambino;
• attenzione, perseveranza, resistenza, concentrazione dell'attenzione: il tempo durante il quale il bambino è in grado di eseguire determinate azioni, nonostante ostacoli e distrazioni;
• distraibilità - la capacità di uno stimolo esterno di influenzare il comportamento del bambino, interrompere o modificare le sue azioni.

Sapendo quali qualità sono determinate biologicamente, gli adulti saranno probabilmente d'accordo sul fatto che chiedere a un bambino di fare qualcosa più velocemente o di sentirsi rilassato in un ambiente sconosciuto è lo stesso che persuadere un bambino a cambiare gli occhi marroni in blu.

La fase successiva, terza del singolo programma è la fase di ricerca. I consulenti in questa fase devono trovare modi per aiutare efficacemente il bambino a comunicare con i coetanei, una sorta di "chiavi d'oro" che sopperiscano alla mancanza di capacità comunicative e aprano le porte al paese dell'amicizia e della cooperazione. La ricerca delle "chiavi d'oro" richiede pazienza, creatività, conoscenze psicologiche e l'utilizzo della propria esperienza comunicativa da parte degli adulti. Ogni bambino ha bisogno di raccogliere la propria "chiave", che tenga esattamente conto della particolarità sia della piccola persona che del momento specifico. Offriamo alcuni suggerimenti per lo sviluppo delle capacità comunicative di un bambino nel salvadanaio delle "chiavi d'oro".

Salvadanaio "chiavi d'oro":

1. Un bambino con innata cautela facilita notevolmente l'ingresso in una situazione non familiare attraverso una storia preliminare calma e dettagliata di un adulto su chi e cosa attende il bambino, come dovrebbe comportarsi, come finirà la situazione. Non affrettare il bambino a entrare rapidamente nel gioco con bambini sconosciuti, ha bisogno di dare un'occhiata più da vicino e sentirsi al sicuro.

2. Un bambino con un comportamento imprevedibile ha difficoltà a distogliere lo sguardo dal gioco per andare a cena o andare a letto, quindi ha bisogno di tempo per prepararsi a questo momento. Informare il bambino che gioca della cena imminente con 15-30 minuti di anticipo, ricordarlo di nuovo con 10-15 minuti di anticipo. Tale preparazione renderà più facile per il bambino abituarsi ai momenti del regime.

3. Per un bambino attivo, dai più opportunità di spendere l'energia in eccesso. Utile attività fisica quotidiana all'aria aperta: lunghe passeggiate, corsa, attività sportive. Impara come comunicare correttamente con le altre persone, come comportarti nei luoghi pubblici, come chiedere a un amico di restituire il suo giocattolo e altre abilità sociali. Presenta al tuo bambino diverse emozioni di base, come gioia, interesse, sorpresa, sofferenza, tristezza, disgusto, disprezzo, rabbia. Presta attenzione a come si manifestano nelle espressioni facciali, nei gesti, nella postura, nell'intonazione, nel ritmo e nel volume del discorso.

4. Per un bambino aggressivo, la sua popolarità nel gruppo dei pari è di grande importanza. Incapace di acquisire autorità tra i bambini in nessun altro modo, cerca di assumere una posizione di leadership nel gruppo con l'aiuto dei suoi pugni. I consulenti possono insegnare al bambino come aumentare il suo status nella squadra dei bambini. Tra i bambini sono apprezzati l'aspetto, i bei vestiti, la socialità, la volontà di condividere i giocattoli. Ciò che conta è il livello intellettuale, lo sviluppo del linguaggio, lo sviluppo fisico, la destrezza, il grado di padronanza delle varie attività. Ma il ruolo principale è giocato dal livello di sviluppo delle abilità sociali.

I bambini popolari tendono ad avere le seguenti capacità di comunicazione:

• connettersi gradualmente alle attività di gruppo, fare commenti pertinenti, condividere informazioni e solo allora passare ad azioni attive;
• sensibile ai bisogni e alle azioni degli altri;
• non imporre la propria volontà ad altri bambini;
• accettare di giocare con altri bambini;
• sono in grado di mantenere relazioni amichevoli;
• se necessario, vieni in soccorso;
• in grado di mantenere la conversazione;
• condividere informazioni interessanti;
• rispondere ai suggerimenti di altri bambini;
• sono in grado di risolvere i conflitti;
• in situazioni di conflitto non sono inclini all'aggressione o all'uso della forza fisica.

5. È utile insegnare a un bambino sensibile ed emotivo a contare fino a dieci prima di fare qualsiasi cosa. Questa utile abitudine svilupperà in lui una consapevole inibizione e autocontrollo.

6. Aiuta un bambino timido ad espandere la sua cerchia di conoscenti.

Ciò che viene in mente un adulto non viene immediatamente percepito da un bambino. Il counselor deve prendere parte attiva alla comunicazione del bambino con i coetanei. Pertanto, la fase successiva è chiamata fase di assistenza attiva. Il suo compito è quello di formare nel bambino una comprensione dei vantaggi del comportamento offerto dagli adulti. Dopo che il bambino è convinto che, grazie ai suggerimenti, può avere più successo nella comunicazione, puoi passare alla fase di uno "specchio gentile" e di un supporto attivo. È presentare il bambino a se stesso. È importante che il bambino sappia quali qualità sono inerenti a lui e come vengono chiamate. Il risultato del lavoro sarà lo sviluppo della sua autocoscienza. L'adulto in questo caso è uno specchio in cui una piccola persona può studiare il suo riflesso. Ma lo specchio deve essere gentile! In esso, il bambino deve prima di tutto vedere i propri meriti e rendersi conto delle proprie debolezze come continuazione dei propri punti di forza.

A volte gli adulti hanno un atteggiamento negativo verso quelle qualità di un bambino che fanno parte della struttura del temperamento, il che significa che sono naturalmente condizionati.

È importante che gli adulti capiscano che qualsiasi tratto del temperamento non può essere né buono né cattivo. Tutto ciò che è dato dalla natura non può essere apprezzato. Una persona con qualsiasi temperamento è richiesta dalla vita. L'universo ha bisogno anche di colui che, non conoscendo il guado, si arrampica in acqua, e colui che misura sette volte, taglia una volta. Se tutta l'umanità fosse composta solo da persone della prima specie, si estinguerebbe come uno stormo di farfalle che si accalcano davanti al fuoco.

Una persona ha bisogno di sapere cosa è, ma allo stesso tempo essere assolutamente sicura di essere "brava". Ecco la formula per la struttura dell'autocoscienza: "Io sono Petya - un bravo ragazzo - ero, sono, sarò - devo, ho il diritto". Ci sono cinque componenti in questa formula, che, chiudendosi insieme, creano per ognuno un'immagine unica della propria personalità. Include la consapevolezza del proprio aspetto fisico, sesso, destino, diritti e doveri. Ma la componente più importante è l'atteggiamento di una persona nei confronti del suo aspetto, del suo genere, della sua vita. È ciò che rende una persona sicura di sé o meno, un ottimista o un pessimista.

Il ruolo più importante nel modo in cui il bambino si vede e se si considera "buono" nel campo è svolto dai consulenti del bambino. Pertanto, qualunque bambino tu abbia nella tua squadra: cauto o sconsideratamente audace, sensibile o tenace, ordinato o imprevedibile, è "buono" per te e, ovviamente, buono per se stesso.

Raccontando al bambino di se stesso, comunicagli il tuo buon atteggiamento nei suoi confronti. Qualsiasi delle sue caratteristiche non sono carenze, queste sono solo le sue caratteristiche, che a volte lo aiutano a comunicare con le persone ea volte interferiscono. Pertanto, gli adulti contribuiscono alla formazione di un'adeguata autostima nel bambino, senza violare la sua accettazione di sé, la sua idea di se stesso come "buono".

Il passo successivo è insegnare al bambino l'autosostegno. La sua essenza è dare al bambino le "chiavi d'oro" che hai trovato. Fagli sapere non solo le sue caratteristiche, ma anche come conviverci. Quindi, se una persona di bassa statura ha bisogno di prendere un libro da uno scaffale sotto il soffitto, non si torcerà le mani e singhiozzerà: "Oh, sono infelice!", ma semplicemente prenderà una scala a pioli.

Crescendo, questi bambini si abitueranno all'utilizzo delle "chiavi" che gli vengono fornite, che progressivamente diventeranno parte integrante del loro stile comunicativo. Nel tempo, la collezione di "chiavi d'oro" si arricchisce, si arricchisce di nuovi modi per migliorare le capacità comunicative. E infine, arriva il momento in cui il bambino maturo si presenta con un modo nuovo e più perfetto di interagire con le persone: inizia la fase della ricerca indipendente. Inizia con il primo tentativo di approccio creativo alla comunicazione e continua per tutta la vita.

Tutti noi abbiamo una lussuosa opportunità per una ricerca infinita e illimitata di "chiavi d'oro" per la terra dell'amore, della comprensione reciproca, della rivelazione, della felicità, dell'unanimità e della sorpresa davanti all'Altro.

In giovane età, c'è un intenso sviluppo dell'intelletto. Lo sviluppo del pensiero porta a una ristrutturazione qualitativa della percezione e della memoria, trasformandole in processi regolati e arbitrari. Un bambino di 7-8 anni di solito pensa in categorie specifiche. All'inizio dell'adolescenza, i bambini, di regola, possono già ragionare in modo indipendente, trarre conclusioni, confrontare, analizzare, trovare il particolare e il generale e stabilire schemi semplici.

Se i bambini in età prescolare sono stati caratterizzati dall'analisi della percezione, alla fine della più giovane età, con uno sviluppo appropriato, appare una percezione sintetizzante. Lo sviluppo dell'intelletto crea un'opportunità per stabilire connessioni tra gli elementi del percepito. Questo può essere facilmente visto quando i bambini descrivono l'immagine. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si comunica con il bambino e il suo sviluppo.

Fasi di percezione dell'età:

• 6-9 anni - descrizione dell'immagine;
• dopo 9 anni - interpretazione di ciò che ha visto.

La memoria in giovane età si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significato. I bambini ricordano involontariamente ciò che vedono che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a immagini visive vivide, ecc.

Sotto l'influenza dell'ambiente, la memoria si sviluppa in due direzioni: viene potenziato il ruolo della memorizzazione verbale-logica, semantica (per i più piccoli predomina la memoria visivo-figurativa, i bambini tendono a memorizzare per ripetizione meccanica, senza consapevolezza delle connessioni semantiche). Ragazzi e ragazze di età più giovane hanno differenze nella memorizzazione. Le ragazze sanno come sforzarsi, la loro memoria meccanica arbitraria è migliore. I ragazzi hanno più successo nel padroneggiare i metodi di memorizzazione. Nel processo di apprendimento, la percezione diventa più analitica, assume il carattere di osservazione organizzata. Il consulente organizza in modo speciale le attività dei bambini nella percezione di determinati oggetti, insegna loro a identificare le caratteristiche essenziali, le proprietà degli oggetti e i fenomeni. Uno dei metodi efficaci per sviluppare la percezione è il confronto. Allo stesso tempo, la percezione diventa più profonda, il numero di errori diminuisce.

Le possibilità di regolazione volitiva dell'attenzione in giovane età sono limitate. Un bambino più piccolo (a differenza di un adolescente, che può costringersi a concentrarsi su attività poco interessanti e difficili per il bene di un risultato atteso in futuro) può solitamente sforzarsi di lavorare sodo in presenza di una motivazione "stretta" (lode, altra valutazione positiva). In giovane età, l'attenzione diventa concentrata e stabile quando l'attività presentata da un adulto si distingue per visibilità, luminosità e provoca un atteggiamento emotivo nel bambino. Il contenuto della posizione interna dei bambini cambia. A questa età, compaiono le pretese dei bambini su una certa posizione nel sistema delle relazioni commerciali e personali del gruppo dei bambini. Lo stato emotivo del bambino è sempre più influenzato da come si sviluppano i suoi rapporti con i compagni, e non solo dal successo nelle attività e nei rapporti con gli adulti. E se per i bambini di 6-7 anni il rapporto tra i bambini è regolato principalmente dalle norme della moralità "adulta", ad es. successo nelle attività, soddisfacimento dei requisiti degli adulti, all'età di 9-10 anni, le norme associate alle qualità di un vero compagno vengono alla ribalta.

La natura dei bambini più piccoli ha le seguenti caratteristiche: impulsività, tendenza ad agire immediatamente, senza pensare, senza soppesare tutte le circostanze (il motivo è la debolezza legata all'età della regolazione volontaria del comportamento); insufficienza generale di volontà - un bambino di 7-8 anni non sa ancora come perseguire l'obiettivo prefissato per molto tempo, superando ostinatamente le difficoltà. Capricciosità e caparbietà si spiegano con le carenze dell'educazione familiare, questa è una sorta di protesta contro le richieste che il campo fa, contro la necessità di sacrificare ciò che “vuoi” in nome di ciò di cui “hai bisogno”. In generale, durante questo periodo di età della vita di un bambino, di regola, si formano le seguenti qualità: arbitrarietà, riflessione, pensiero per concetti; inoltre dovrebbe apparire un tipo qualitativamente nuovo, più “adulto” di relazione con adulti e coetanei.

L'attività principale è l'insegnamento. Perché l'insegnamento diventi un'attività guida, deve essere organizzato in modo speciale. Dovrebbe essere come un gioco: dopotutto, un bambino gioca perché lo vuole, questa è un'attività fine a se stessa, proprio così. Il prodotto dell'attività di apprendimento è la persona stessa.

A. Einstein: "È un grave errore pensare che il senso del dovere e della coercizione possa aiutare a trovare gioia nel guardare e nel cercare. Mi sembra che anche un animale predatore sano perderebbe la sua avidità di cibo se fosse possibile costringerlo a mangiare continuamente con l'aiuto di una frusta, anche quando non ha fame, e soprattutto se il cibo forzato non è da lui scelto".

Neoplasie

Le principali neoplasie del bambino: 1. riflessione personale; 2. riflessione intellettuale.

Riflessione personale

In età avanzata, il numero di fattori che influenzano l'autostima in un bambino si espande notevolmente.

I bambini dai 9 ai 12 anni continuano a sviluppare il desiderio di avere il proprio punto di vista su tutto. Hanno anche giudizi sul proprio significato sociale: l'autostima. Si sviluppa a causa dello sviluppo della consapevolezza di sé e del feedback di coloro che li circondano, di cui apprezzano l'opinione. Una valutazione elevata di solito si verifica nei bambini se gli adulti li trattano con interesse, calore e amore.

Tuttavia, all'età di 12-13 anni, un bambino sviluppa una nuova idea di se stesso, quando l'autostima perde la sua dipendenza da situazioni di successo o fallimento e diventa stabile. L'autostima ora esprime la relazione in cui l'immagine di sé si relaziona con il sé ideale.

L'età più giovane è il completamento dello sviluppo dell'autocoscienza.

Riflessione intellettuale

Questo si riferisce alla riflessione in termini di pensiero. Il bambino inizia a pensare ai motivi per cui pensa in questo modo e non in altro modo. C'è un meccanismo per correggere il proprio pensiero da parte della logica, della conoscenza teorica. Di conseguenza, il bambino diventa in grado di subordinare l'intenzione all'obiettivo intellettuale, è in grado di mantenerla a lungo. In futuro, la capacità di archiviare e recuperare informazioni dalla memoria migliora, si sviluppa la meta-memoria. I bambini non solo ricordano meglio, ma sono anche in grado di riflettere su come lo fanno.

Sviluppo mentale

7 - 11 anni - il terzo periodo di sviluppo mentale secondo Piaget - il periodo di operazioni mentali specifiche. Il pensiero del bambino è limitato a problemi relativi a specifici oggetti reali.

L'egocentrismo insito nel pensiero del bambino più piccolo di 6-7 anni diminuisce gradualmente, il che è facilitato dai giochi articolari, ma non scompare completamente. I bambini con una mente concreta spesso commettono errori nel prevedere il risultato. Di conseguenza, i bambini, una volta formulata un'ipotesi, hanno maggiori probabilità di rifiutare nuovi fatti piuttosto che cambiare punto di vista.

La decentrazione è sostituita dalla capacità di concentrarsi su più caratteristiche contemporaneamente, correlarle, prendere in considerazione diverse dimensioni dello stato di un oggetto o evento contemporaneamente.

Il bambino sviluppa anche la capacità di tracciare mentalmente i cambiamenti in un oggetto. Emerge il pensiero reversibile.

Rapporti con gli adulti

Il comportamento e lo sviluppo dei bambini è influenzato dallo stile di leadership da parte degli adulti: autoritario, democratico o connivente (anarchico). I bambini si sentono meglio e prosperano sotto la guida democratica.

Rapporti con i coetanei

A partire dai sei anni i bambini trascorrono sempre più tempo con i loro coetanei, e quasi sempre dello stesso sesso. La conformità si intensifica, raggiungendo il suo apice all'età di 12 anni. I bambini popolari tendono ad adattarsi bene, a sentirsi a proprio agio con i loro coetanei e sono generalmente cooperativi.

I bambini trascorrono ancora molto tempo a giocare. Sviluppa sentimenti di cooperazione e rivalità, acquisisce significato personale concetti come giustizia e ingiustizia, pregiudizio, uguaglianza, leadership, sottomissione, devozione, tradimento.

Il gioco assume una dimensione sociale: i bambini inventano società segrete, club, carte segrete, cifrari, password e rituali speciali. I ruoli e le regole della società dei bambini consentono di padroneggiare le regole adottate nella società degli adulti. I giochi con gli amici dai 6 agli 11 anni richiedono più tempo.

sviluppo emotivo

Il suo sviluppo emotivo dipende più di prima dall'esperienza che acquisisce nel campo.

Le paure del bambino riflettono la percezione del mondo circostante, la cui portata è ora in espansione. Le paure inspiegabili e fittizie degli anni passati vengono sostituite da altre, più consapevoli: lezioni, iniezioni, fenomeni naturali, relazioni tra coetanei. La paura può assumere la forma di ansia o preoccupazione.

Di tanto in tanto, i bambini in età scolare possono mostrare segni di malessere. I sintomi (mal di testa, crampi allo stomaco, vomito, vertigini) sono ampiamente noti. Questa non è una simulazione e in questi casi è importante scoprire la causa il prima possibile. Può essere paura del fallimento, paura delle critiche degli adulti, paura di essere rifiutati da consulenti o colleghi. In questi casi, aiuta l'interesse amichevole e persistente dei consulenti per le attività di questo bambino.

Il rapporto tra un consulente e un bambino è, prima di tutto, un rapporto umano. L'atteggiamento del bambino verso le attività del campo dipende in larga misura da come si relaziona con il consulente. Un consulente per un bambino piccolo è l'incarnazione vivente della giustizia. Se il rione ha sentito un'ingiustizia, è scioccato. E la valutazione insoddisfacente dei leader delle loro attività (dei bambini), i bambini piccoli considerano sempre l'ingiustizia e la sperimentano profondamente, perché non succede quasi mai che un bambino non voglia avere successo.

Guarda negli occhi un bambino che ha ricevuto una valutazione insoddisfacente da un adulto. - Il bambino non solo si sente infelice, ma prova un senso di ostilità, e spesso ostilità verso un adulto. Il consulente, che dà una valutazione insoddisfacente delle azioni del bambino in sostanza perché il bambino non ha capito qualcosa, sembra ai bambini una persona ingiusta.

Non c'è niente di più pericoloso per la formazione delle forze morali e volitive del bambino dell'indifferenza del leader per le sue attività. La reazione dolorosa del sistema nervoso all'ingiustizia del capo in alcuni bambini assume carattere di agitazione, in altri è mania di insulti ingiusti e persecuzioni, in altri è rabbia, in quarti è finta incuria, in quinti è indifferenza, depressione estrema, nel sesto è paura della punizione, davanti al capo, davanti al campo, nel settimo - buffonate e clownerie, nell'ottavo - amarezza, a volte assumendo manifestazioni patologiche (molto raramente, ma questo non può essere ignorato).

All'età di sei anni, arriva un momento nella vita di una persona in cui è più pronta per un'attività sistematica. L'insegnamento, sia scientifico che sociale, a un livello nuovo e superiore. In questo periodo, dal punto di vista dello sviluppo personale, emerge la necessità che il bambino realizzi la fiducia di base nel mondo, l'autonomia e l'iniziativa in un'attività indipendente che si è formata in misura maggiore o minore negli anni precedenti. E non solo nell'attività in generale, come, per esempio, un gioco, ma in un'attività mirata, il cui risultato sarebbe un determinato prodotto prezioso e utilizzabile. Questo bisogno è caratterizzato come un senso di creazione. Non è un caso che, a partire dai sei anni circa, la dipendenza di tanti bambini di smontare tutto fino in fondo sia sostituita dalla voglia di fare qualcosa, cucirla, aggiustarla. E sicuramente da solo.

A questa età, l'incendio doloso può essere motivato dal gioco con fiammiferi e curiosità. Le lezioni di sicurezza antincendio si svolgono sotto forma di conversazioni, utilizzando ausili visivi (poster, immagini). In giovane età, l'assimilazione di una nuova è strettamente connessa con il significato dell'attività, nonché con la crescita degli interessi cognitivi. È importante modellare l'attività del bambino in modo tale che gli insegni a controllarsi (le sue conoscenze, le sue abilità), a valutare i propri risultati.

Già in giovane età i bambini dovrebbero sapere che il lavoro è la fonte di tutti i valori che costituiscono la base del benessere. Nel processo di educazione al lavoro, i bambini sono instillati nel rispetto per il lavoro degli adulti, sono attratti da attività realizzabili e utili.

Le persone coliche non sempre si adattano immediatamente alla vita in un campo per bambini, poiché sono inclini a entrare in conflitto con gli altri, mostrano incontinenza agli eventi, irascibilità e carattere in risposta alle osservazioni del consulente. Tali bambini, con un tipo forte ma sbilanciato di attività nervosa superiore, nel loro comportamento sono più guidati da sentimenti, desideri e meno dalla ragione. Sono disposti alle lezioni di musica, reagiscono vividamente alla poesia, alle belle arti.

Una caratteristica della sfera psico-emotiva dei bambini di età compresa tra 7 e 10 anni è la curiosità, un vivo interesse per tutto ciò che è nuovo e luminoso. Questa caratteristica è combinata con un pronunciato desiderio di imitare molto e talvolta copiare qualcosa senza un atteggiamento sufficientemente critico nei confronti dell'oggetto dell'attenzione, quindi l'esempio personale degli adulti, i loro metodi di influenza morale ed estetica sul bambino sono di eccezionale importanza educativa valore. L'atmosfera di cordialità, amore reciproco degli adulti, rispetto e comprensione reciproci, una disponibilità sensibile a venire immediatamente in soccorso nobilitano solo i bambini, contribuiscono alla formazione delle qualità spirituali più gentili in loro, sviluppano il mondo dei loro sentimenti, pensieri , opinioni nella direzione più favorevole.

L'esperienza pedagogica mostra che i bambini sottoposti a frequenti punizioni crescono timidi e timidi, cupi e ingannevoli, ma si azzuffano volentieri con i loro coetanei, sfruttano ogni occasione per offendere quelli meno forti o più piccoli, pur mostrando malizia e amarezza. Questo vale ancora di più per le punizioni corporali. Anche le cosiddette punizioni corporali leggere (lieve schiaffo) espongono la psiche del bambino alla prova più severa a causa dello scontro nella sua anima di sentimenti opposti - amore e odio - per una persona amata. I bambini di 7-8 anni sono caratterizzati da spontaneità e creduloneria. Gli adulti dovrebbero tenerne conto e prendersi cura delle manifestazioni di onestà, sincerità, schiettezza nel ragionamento e nel comportamento dei bambini.

Nell'educazione e nell'educazione dei bambini di età compresa tra 7 e 10 anni, il ruolo del principio emotivo è grande.

I consulenti devono incoraggiare il desiderio dei bambini più piccoli di pensare in modo indipendente. È necessario sostenere in ogni modo possibile i tentativi dei bambini di confrontare i propri pensieri con quelli degli altri, di verificare concretamente le conclusioni tratte. È positivo quando i consulenti formano con cura ma metodica la disciplina della mente del bambino, insegnandogli a essere critici nei confronti delle proprie affermazioni e giudizi, ma allo stesso tempo difendono fermamente i propri pensieri, punti di vista e convinzioni. È importante sviluppare nei bambini più piccoli la capacità di pensare rapidamente e arrivare rapidamente alla giusta conclusione. Tuttavia, la velocità di pensiero non ha nulla a che fare con la fretta della mente, più spesso caratteristica dei bambini pigri e negligenti che hanno fretta di superare in qualche modo le difficoltà mentali.

I consulenti devono aiutare il bambino a non essere distratto durante le attività, a padroneggiare la capacità di controllare e dirigere la sua attenzione, a mantenere la sua attenzione al livello richiesto con uno sforzo di volontà. Va ricordato che il grado di concentrazione dell'attenzione dipende da molti fattori: diventa opaco con la fatica e diminuisce bruscamente con il superlavoro, si indebolisce sotto l'influenza di attività monotona, esercizi monotoni, sotto l'influenza di stimoli estranei (rumore, conversazioni, odori). La rigidità influisce negativamente anche sull'attenzione del bambino. Tuttavia, il silenzio assoluto, specialmente durante le attività poco interessanti, può interferire con la concentrazione, quando si sviluppa uno stato di sonnolenza.

Condizione importante per una forte memorizzazione delle regole di comportamento nel campo è la ripetizione.

L'efficienza e il benessere dei bambini più piccoli aumenta notevolmente se si mantiene l'ordine nel dormitorio, nel posto letto personale del bambino e nel luogo in cui sono riposte le sue cose, se l'attività viene svolta negli orari stabiliti e una chiara sequenza di azioni si sviluppa, se si osserva una certa modalità di attività e la sua alternanza ottimale. Gli effetti personali di un bambino disciplinato sono sempre in un certo posto. Sono disposti in modo da poter trovare rapidamente ciò di cui hai bisogno. L'ordine ideale del comodino e su uno scaffale personale nell'armadio non solo fa risparmiare tempo al bambino, ma contribuisce anche al buon umore, continua a lavorare più a lungo.

Le prestazioni mentali e l'umore di una persona sono influenzate dal colore delle pareti, dal colore dei mobili e dei suoi rivestimenti. I toni bluastri e insalata evocano una sensazione di freschezza, bianco e crema - purezza. Sono piacevoli da guardare e riducono l'affaticamento degli occhi. I toni di grigio scuro e sporco hanno l'effetto opposto sulla psiche e sull'organo della vista.

Circa 2 ore prima di coricarsi, dovrebbero essere ridotti gli influssi che possono disturbare il meccanismo dell'addormentarsi: stress mentale, spettacoli eccitanti. Il silenzio, l'aria fresca e fresca favoriscono un sonno profondo, quindi è utile ventilare la zona notte prima che le luci si spengano.

Il fabbisogno giornaliero di sonno è in gran parte determinato dall'età di una persona. Più piccoli sono i bambini, più lungo dovrebbe essere il sonno. La durata del sonno notturno all'età di 7-10 anni dovrebbe essere di 10-11 ore Se uno studente è malato o indebolito, ha bisogno di un sonno più lungo rispetto ai bambini sani (viene introdotto un sonno diurno aggiuntivo). Quando parlano di un sonno a tutti gli effetti, intendono la sua durata, profondità, continuità, correlazione con una certa ora, giorno. Un sonno calmo e completo è facilitato principalmente dalla stretta aderenza al regime quotidiano, mentre per un po' si sviluppa un riflesso condizionato "assonnato". L'orario migliore per una notte di sonno per i bambini dai 7 ai 10 anni è dalle 21.00 alle 7.30.

Un compagno naturale di un'attività mentale e fisica intensa e prolungata è la fatica - una diminuzione della capacità lavorativa. Soggettivamente, la fatica è espressa dalla fatica. L'eccessiva stanchezza lascia una certa impronta sull'aspetto del bambino: appaiono pallore, blu intorno agli occhi, letargia e chinarsi. Il bambino diventa distratto, inibito, irascibile, irritabile, incline a litigi e conflitti.

In giovane età, il bambino acquisisce nuove abilità per la cura di sé. Mantenere il corpo e gli indumenti puliti fa parte dell'igiene personale del bambino. Affinché la cura del corpo, la cura della sua pulizia diventi un'abitudine e un bisogno naturale per un bambino, è necessario osservare rigorosamente almeno tre condizioni.

• In primo luogo, i consulenti dovrebbero fungere da esempio personale per i bambini, instillare nei bambini quanto siano benefiche le procedure igieniche per la salute, quanto siano importanti per la prevenzione di malattie infettive e di altro tipo.
• In secondo luogo, le abitudini igieniche si trasformano in abitudini utili consapevoli se l'influenza educativa sul bambino viene esercitata in modo metodico e persistente.
• In terzo luogo, i consulenti devono creare le condizioni adeguate per lavare e fare il bagno al bambino, fornirgli oggetti personali: asciugamani, biancheria, spazzolino da denti, pettine, forbici, ecc.

E un'altra condizione importante: l'educazione igienica dei bambini deve essere strettamente connessa con la formazione della loro volontà e del loro carattere, con la loro educazione morale ed estetica. Sporco e sciatto non può essere percepito come bello e attraente, non riesce a trovare una valutazione morale positiva.

Al mattino, il bambino si lava non solo le mani, ma anche il viso, prima di andare a letto - il viso, il collo, le orecchie, le gambe, dopo i piedi, si lava di nuovo le mani usando sapone e una spazzola. Per mani e piedi, è necessario disporre di asciugamani separati, nel processo di utilizzo vengono conservati in luoghi diversi. È inaccettabile che un bambino si lavi le mani con acqua fredda, incautamente, frettolosamente, senza sapone, poiché le mani rimangono sostanzialmente non lavate e l'asciugamano si sporca, diventando fonte di infezione della pelle non solo delle mani, ma anche del viso, delle mucose delle labbra e degli occhi. L'acqua fredda non lava via sebo e scaglie di pelle, non rimuove lo sporco accumulato nei pori e nelle pieghe della pelle È molto facile convincere un bambino di questo se gli offri di lavarsi le mani prima con acqua fredda senza sapone , e poi ancora con acqua calda e sapone. Il bambino vedrà che dopo il secondo lavaggio l'acqua torbida scorre dalle sue mani.

Le procedure idriche regolari sono la principale regola igienica, una fonte di umore allegro, sensazioni piacevoli, maggiore efficienza, un buon modo per migliorare il sonno e indurire il corpo.

Alcuni bambini più piccoli hanno abitudini brutte e persino cattive. Ad esempio, raccogliendosi il naso, un bambino può introdurre un'infezione nella mucosa, e questo è irto dello sviluppo di un'ebollizione nel naso, complicazioni cerebrali. L'abitudine di mangiarsi le unghie è pericolosa per l'infezione da malattie infettive gastrointestinali e vermi. È necessario svezzarli da tali abitudini, soprattutto perché ciò non è difficile da fare.

Il complesso delle abilità igieniche del bambino più piccolo include la cura della cavità orale, del naso e delle orecchie. Dopo ogni pasto, i bambini dovrebbero sciacquarsi la bocca con acqua tiepida. Per prevenire una serie di malattie del cavo orale e della faringe, i bambini sani possono sciacquarsi la bocca con acqua fresca. Alcuni adulti baciano i bambini sulle labbra senza rendersi conto che è pericoloso per il bambino. Molti adulti nella cavità orale con carie dentale, infiammazione cronica delle gengive, delle tonsille o della mucosa della gola hanno molti microbi patogeni: stafilococchi, streptococchi, ecc. Quando vengono baciati, possono entrare sulla mucosa delle labbra, sulla pelle del mento e guance, quindi penetrano nella cavità orale, nel tratto respiratorio del bambino e causano la malattia in lui. L'infezione può entrare in bocca se il bambino prende l'estremità di una matita o di una penna con le labbra, si lecca le dita dopo aver mangiato. Con cure insufficienti, i denti sono affetti da carie - una malattia diffusa, caratterizzata dalla formazione di un difetto nei tessuti duri del dente, dalla progressione di questo processo e dalla sua diffusione ad altri denti. I denti devono essere lavati 2 volte (entro 25-30 secondi) - la mattina prima di colazione e la sera prima che le luci si spengano. Usando uno spazzolino da denti, il bambino pulisce tutti i denti davanti e dietro, così come la superficie da masticare. Per i bambini vengono prodotti dentifrici speciali, che hanno un effetto detergente, rinfrescante e deodorante (eliminando gli odori sgradevoli) più pronunciato rispetto alle polveri. Lo spazzolino non deve essere conservato in una custodia chiusa (o almeno in un sacchetto di plastica). Se esiste una tale opportunità, viene collocata in un bicchiere o in un'altra nave, quindi le setole si asciugano bene e la loro contaminazione batterica diminuisce. Ogni giorno è utile insaponare bene le setole dello spazzolino e risciacquare abbondantemente con acqua tiepida. I bambini piccoli non possono fare a meno di un fazzoletto. Usandolo, il bambino rilascia prima una metà del naso e poi l'altra, pizzicando alternativamente le narici durante una forte espirazione. È impossibile coprire entrambe le narici contemporaneamente, poiché allo stesso tempo la pressione dell'aria aumenta bruscamente all'interno del naso e l'infezione dalla cavità nasale può penetrare nei contenitori dell'orecchio interno, causando infiammazione (otite media).

È necessario vietare categoricamente ai bambini di mettere fiammiferi, spille e altri oggetti nel naso o nell'orecchio. Tali azioni sono gravide di gravi conseguenze: un corpo estraneo che entra nel tratto respiratorio attraverso il naso, infezione, perforazione del timpano. Se la cera si accumula nelle orecchie del bambino o si formano dei tappi di cera, è necessario contattare il medico del campo.

La ginnastica richiede un atteggiamento psicologico positivo ed è utilissima se svolta ad una certa ora per 15-30 minuti, rigorosamente regolarmente. L'abbigliamento più comodo è una tuta da ginnastica, o meglio una maglietta, mutandine e pantofole. Hai bisogno di un tappetino per allenarti sul pavimento. Si consiglia alle ragazze di includere esercizi con un cerchio, una corda per saltare e altri oggetti nei loro esercizi mattutini, per cercare di eseguire tutti i movimenti senza intoppi, plasticamente.

La postura è uno dei segni dello sviluppo armonioso delle qualità fisiche di una persona. Un corpo snello, movimenti plastici, un'andatura facile rendono la figura bella e aggraziata. Con una buona postura, la testa è tenuta dritta, le spalle sono dispiegate, sia le scapole che le creste iliache sono simmetriche. Se la postura è corretta, allora i processi fisiologici, e soprattutto la respirazione e la circolazione sanguigna, procedono normalmente, ma se la postura è disturbata, le funzioni del corpo possono essere sconvolte. I bambini (soprattutto le ragazze) con difetti di postura cercano di essere meno in pubblico, in qualche modo nascondono il loro handicap fisico. Le deviazioni nella postura possono avere un effetto traumatico sugli scolari. I bambini con postura alterata sviluppano curvo, lateralmente, curvatura della colonna vertebrale (scoliosi), asimmetria delle spalle e delle scapole, piedi piatti.

L'abbigliamento per bambini dovrebbe essere leggero, comodo e bello. È importante che non ostacoli i movimenti, non ostacoli la respirazione e la circolazione sanguigna e non irriti la pelle. È necessario che i vestiti corrispondano igienicamente alle condizioni climatiche, alle stagioni, alla temperatura dell'aria. I vestiti troppo caldi sono altrettanto indesiderabili di quelli in cui i bambini provano spiacevoli sensazioni di raffreddamento e di refrigerazione.

A volte i bambini ne indossano due dello stesso tipo: due paia di pantaloni, due camicie, due vestiti. Questo rende difficile lo spostamento e antigienico, contribuisce al surriscaldamento. Alcuni ragazzi indossano una giacca sopra una maglietta, il che è anche inaccettabile, poiché i vestiti si sporcano rapidamente, la sensazione di comfort è disturbata e possono verificarsi irritazioni della pelle.

L'abbigliamento sportivo non deve essere indossato fuori dallo stadio o dalla palestra. Questo è antigienico e non etico.

Le scarpe proteggono i piedi dal raffreddamento e dal surriscaldamento, dall'umidità, dall'inquinamento e dai danni, facilitano i movimenti, offrono una sensazione di comfort e soddisfazione estetica.

Non adatto per tutti i giorni e scarpe da ginnastica, che sono destinate solo all'educazione fisica, brevi escursioni. Vengono anche inserite solette in feltro, vengono indossati calzini di lana. Nelle lunghe transizioni vengono utilizzate scarpe comode indossate e una spugna di gomma viene posizionata sotto i talloni.

Le scarpe con suole in gomma devono essere tenute lontane da fonti di calore. Va ricordato che i bambini più piccoli, di regola, non lo sanno.

Alcuni bambini hanno una maggiore sudorazione delle gambe. Per eliminarlo, si consiglia di lavarsi i piedi quotidianamente, prima con acqua tiepida e poi fredda, cambiare più spesso i calzini (o le calze) e in estate farne a meno, non indossare scarpe di gomma, assicurarsi di usa le solette ed evita di surriscaldare i piedi nelle scarpe.

L'età della scuola primaria è chiamata l'apice dell'infanzia. Il bambino conserva molte qualità infantili: frivolezza, ingenuità, guardare un adulto dal basso. Ma sta già cominciando a perdere la sua spontaneità infantile nel comportamento, ha una logica di pensiero diversa.

La crisi dei sette anni si verifica al confine tra l'età prescolare e quella primaria. Indipendentemente da quando un bambino inizia la scuola, all'età di 6 o 7 anni, a un certo punto del suo sviluppo attraversa una crisi. Questa frattura può iniziare a 7 anni di età o può spostarsi a 6 o 8 anni.

Il pensiero diventa la funzione dominante in età scolare. Il bambino sviluppa un ragionamento logicamente corretto. Tuttavia, per argomentare, finora si affida a materiale visivo e concreto.

Per risolvere con successo i problemi pedagogici, il consulente deve avere un'idea chiara dei fattori dell'attività del bambino che influenzano l'autostima e lo sviluppo della personalità del bambino.

Il successo del lavoro educativo dipende direttamente dalle capacità pedagogiche del consulente. Quest'ultimo si basa sul concetto di tatto pedagogico.

È molto utile comprendere la struttura generale della motivazione all'attività a questa età:

a) Motivazione cognitiva Se un bambino nel processo di attività inizia a gioire di aver imparato qualcosa, compreso, appreso qualcosa, significa che sviluppa una motivazione corrispondente alla struttura dell'attività di apprendimento.

b) Motivazione per raggiungere il successo I bambini con risultati ad alte prestazioni hanno una motivazione pronunciata per raggiungere il successo - il desiderio di svolgere il compito bene, correttamente, per ottenere il risultato desiderato. Nei distaccamenti più giovani, questa motivazione diventa spesso dominante. La motivazione per raggiungere il successo, insieme agli interessi cognitivi, è il motivo più prezioso, dovrebbe essere distinto dalla motivazione prestigiosa.

c) Motivazione prestigiosa La motivazione prestigiosa è tipica dei bambini con elevata autostima e inclinazioni alla leadership. Incoraggia il bambino a fare tutto meglio dei suoi coetanei, a distinguersi tra loro, a essere il primo. Se a capacità sufficientemente sviluppate corrispondono una motivazione prestigiosa, diventa un potente motore per lo sviluppo di un bambino che otterrà i migliori risultati al limite della sua capacità di lavoro e diligenza. L'individualismo, la rivalità costante con i coetanei capaci e l'abbandono degli altri distorcono l'orientamento morale della personalità di questi bambini. Se una motivazione prestigiosa si unisce a capacità medie, una profonda insicurezza, di solito non realizzata dal bambino, insieme a un livello di pretese sopravvalutato, portano a reazioni violente in situazioni di fallimento.

d) Motivazione per evitare il fallimento I bambini che non hanno successo non sviluppano una motivazione di prestigio. La motivazione per raggiungere il successo, così come la motivazione per ricevere voti alti dagli altri, sono caratteristiche dei bambini nei distaccamenti più giovani. Ma anche in questo momento si manifesta chiaramente la seconda tendenza: la motivazione per evitare il fallimento. I bambini cercano di evitare le conseguenze che comporta una bassa valutazione delle loro attività: il ridicolo degli altri.

e) Motivazione compensativa A questo punto, i bambini che non hanno successo hanno anche una speciale motivazione compensativa. Questi sono motivi secondari rispetto a un'attività specifica, che ti consentono di stabilirti in un'altra area di attività. Quando il bisogno di autoaffermazione è soddisfatto in qualche area di attività, lo scarso successo nella prima non diventa fonte di esperienze difficili per il bambino.

Non essendo in grado di distinguere abbastanza bene le cause del fallimento, alcuni consulenti di solito usano un insieme di strumenti molto scarso e tutt'altro che perfetto per aiutare i bambini in ritardo. In pratica si possono ridurre a due: 1) organizzare spiegazioni aggiuntive, le stesse, e 2) esercitare varie misure di pressione sul bambino.

Tutti questi rimedi non solo sono inefficaci, ma spesso si rivelano dannosi, poiché non incidono sulla causa e permettono di innescare la “malattia” del fallimento. Di solito il bambino arriva al campo motivato positivamente. Affinché il suo atteggiamento positivo nei confronti del campo non svanisca, gli sforzi del consulente dovrebbero essere diretti alla formazione di una motivazione stabile per raggiungere il successo, da un lato, e allo sviluppo degli interessi del bambino, dall'altro .

La formazione di una motivazione stabile per raggiungere il successo è necessaria per offuscare la "posizione di chi non ha successo", per aumentare l'autostima e la stabilità psicologica del bambino. L'elevata autostima dei reparti infruttuosi delle loro qualità e capacità individuali, la loro mancanza di un complesso di inferiorità e l'insicurezza svolgono un ruolo positivo, aiutando questi bambini a stabilirsi in attività che sono fattibili per loro e sono la base per lo sviluppo la loro motivazione per le attività nel campo in generale.

Per risolvere con successo i problemi pedagogici, il consulente deve avere un'idea chiara dei fattori dell'attività del reparto che influenzano l'autostima e lo sviluppo della personalità del bambino.

a) Influenza della valutazione delle attività del bambino da parte di altri La valutazione da parte di altri influisce direttamente sullo sviluppo dell'autostima del bambino. I bambini, guidati dalla valutazione del consulente, considerano se stessi e i loro coetanei di successo e di insuccesso, dotando i rappresentanti di ciascun gruppo di una serie di qualità appropriate. La valutazione del successo all'inizio del turno, in sostanza, è una valutazione della personalità nel suo insieme e determina lo stato sociale del bambino. I bambini di successo sviluppano un'elevata autostima. Nei bambini senza successo, i fallimenti sistematici e le basse valutazioni da parte degli altri riducono la loro fiducia in se stessi, nelle loro capacità. La loro autostima si sviluppa in modo peculiare. Inizialmente, i bambini non sono d'accordo con la posizione del ritardo, che viene loro assegnata all'inizio del turno, si sforzano di mantenere un'elevata autostima. Se viene chiesto loro di valutare le proprie prestazioni, la maggioranza valuterà le proprie prestazioni più di quanto meriti.

Allo stesso tempo, si concentrano non tanto su ciò che è stato raggiunto, ma su ciò che vogliono: “Sono stanco di essere uno schifo. Voglio essere almeno nella media". "Tutti mi sottovalutano, mi piaccio". "Non sono peggio di chiunque altro, posso anche avere successo in qualcosa lì."

Il bisogno non realizzato di uscire dai ranghi dei ritardatari, di acquisire uno status più elevato si sta gradualmente indebolendo. Il numero di bambini in ritardo nell'attività, che si considerano ancora più deboli di quanto non siano in realtà, aumenta ulteriormente di quasi 3 volte. L'autostima, sopravvalutata all'inizio del turno, diminuisce drasticamente.

Come fanno i bambini più piccoli ad affrontare una situazione così difficile?

I bambini con bassa e bassa autostima hanno spesso un senso di inferiorità e persino di disperazione. Anche nei casi in cui i bambini compensano la loro sfortuna con successo in altri settori, un sentimento "sordina" di inferiorità, inferiorità e l'adozione di una posizione in ritardo portano a conseguenze negative.

b) Un senso di competenza Il successo, la consapevolezza delle proprie capacità e capacità di svolgere qualitativamente vari compiti portano alla formazione di un senso di competenza - un nuovo aspetto dell'autocoscienza in giovane età. Se non si forma un senso di competenza nell'attività, l'autostima del bambino diminuisce e sorge un sentimento di inferiorità, il suo sviluppo personale viene distorto.

I bambini stessi si rendono conto dell'importanza della competenza nel campo di una particolare attività. Descrivendo le qualità dei coetanei più popolari, i bambini più piccoli indicano, prima di tutto, intelligenza e abilità.

Per lo sviluppo di una corretta autostima e di un senso di competenza nei bambini, è necessario creare un'atmosfera di conforto psicologico e sostegno nel distacco. I consulenti, che si distinguono per elevate capacità professionali, si sforzano non solo di valutare in modo significativo le attività dei bambini (non solo di valutare, ma di dare spiegazioni appropriate), ma anche di trasmettere le loro aspettative positive a ciascun reparto, per creare un background emotivo positivo per chiunque, anche una bassa valutazione delle proprie attività.

Valutano solo un'attività specifica, ma non una persona, non confrontano i bambini tra loro, non invitano tutti a imitare il successo, orientano i bambini verso i risultati individuali - in modo che l'attività di domani sia migliore di quella di ieri. Non lodano i bambini migliori, specialmente quelli che ottengono risultati elevati senza troppi sforzi. E, al contrario, incoraggiano il minimo progresso nelle attività di un bambino debole ma diligente.

c) Emersione e influenza della riflessione Entro la fine della giovinezza, appare la riflessione e, in tal modo, vengono creati nuovi approcci per valutare i propri risultati e le qualità personali.

L'autostima diventa, in generale, più rilevante per la realtà, i giudizi su se stessi - più giustificati. Allo stesso tempo, ci sono differenze individuali significative. Va sottolineato che nei bambini con alta e bassa autostima è estremamente difficile cambiarne il livello.

I bambini piccoli che sono venuti per la prima volta al campo per bambini sono in uno stato di stress, sperimentando una maggiore ansia. I sentimenti e l'ansia accompagnano comunque il processo di valutazione, non importa quanto amichevole e calma sia l'atmosfera. Cosa l'ha causato?

Nel processo di comunicazione con l'ambiente sociale a lui vicino, i cui requisiti deve soddisfare, il bambino crea il proprio livello di pretese. Al livello delle pretese del bambino e dell'ignoranza del possibile esito della valutazione, sorgono esperienze, preoccupazioni, ansie, che influiscono negativamente sull'identificazione anche di quelle conoscenze e abilità in cui è bravo.

Ha bisogno di una valutazione a livello delle rivendicazioni, e quindi sorge l'ansia, alimentandosi di esperienze piuttosto per le relazioni future nell'ambiente sociale, piuttosto che per una valutazione davvero accurata e inequivocabile.

Questa ansia può scomparire se queste relazioni perdono significato per il bambino, se trova un altro ambiente in cui non sarà considerato e valutato attraverso il prisma dei risultati della sua attività e delle sue valutazioni.

Va sottolineato che la mancanza di valutazione nelle condizioni di valutazione simultanea di altri bambini è il peggior tipo di valutazione. Tale situazione disorienta il bambino, costringendolo a costruire la propria autostima non sulla base di una valutazione oggettiva, che rifletta le sue effettive capacità, ma su interpretazioni molto soggettive di accenni, situazioni di comportamento semicomprensibili del counselor e dei coetanei . L'intonazione, il gesto, le espressioni facciali del consulente acquisiscono un significato semantico speciale per i bambini proprio quando non vengono valutati nel modo consueto.

Bambini diversi prestano attenzione in modi diversi. Alcuni bambini hanno un'attenzione stabile ma scarsamente commutata, svolgono un compito per molto tempo e diligentemente, ma è difficile per loro passare rapidamente a quello successivo. Altri cambiano facilmente nel corso delle loro attività, ma sono altrettanto facilmente distratti da momenti estranei. Per altri, una buona organizzazione dell'attenzione si combina con il suo piccolo volume. Ci sono anche bambini disattenti che non si concentrano sulle attività, ma su qualcos'altro - sui loro pensieri, ecc. L'attenzione di questi bambini è abbastanza sviluppata, ma a causa della mancanza della direzione necessaria, danno l'impressione di essere dispersi.

Il primo gruppo comprende i bambini che sono diventati tali in un certo periodo della loro vita. L'improvvisa disattenzione e la distrazione potrebbero essere il risultato di una malattia cronica a lungo termine del bambino, che ha esaurito il suo sistema nervoso. Insieme a questo, la causa della disattenzione potrebbe essere un conflitto con un adulto o coetanei. Il bambino, essendo costantemente in uno stato di intensa attesa, non riesce a concentrarsi sulle istruzioni del counselor, ecc.

Un altro gruppo di bambini dispersi sono quelli che soffrono di distrazione dalla nascita a causa della debolezza del sistema nervoso. In effetti, stiamo parlando di un piccolo sviluppo irregolare congenito delle singole funzioni cerebrali, in cui l'attenzione più spesso soffre. Il bambino manca di energia, è costretto a ricorrere a frequenti cambiamenti nelle attività. È in grado di notare tutto ciò che stanno facendo i coetanei intorno a lui, il leader, ma non ha abbastanza energia per essere attento alle esigenze del leader. Non è colpa sua, ma sua sfortuna. Questo bambino ha bisogno di più riposo. Non dovrebbe essere sovraccaricato. Dovrebbe lavorare meno, ma più spesso. Inoltre, sia il bambino che l'adulto dovrebbero trovarsi in un'atmosfera di pace e tranquillità.

Niente penetra nell'anima umana senza attenzione. Il consulente ha diversi mezzi a sua disposizione per attirare l'attenzione dei bambini su ciò che dice loro.

• Rafforzare l'impressione

Puoi migliorare l'impressione in modo diretto, ad esempio alzando la voce, enfatizzando le parole, disegnando una mappa grande e colori vivaci, ecc.; e indirette, rimuovendo le impressioni che potrebbero disperdere l'attenzione: l'assenza di silenzio nella stanza, oggetti che intrattengono l'attenzione dei bambini.

• Richiesta diretta di attenzione

Uno dei migliori rimedi è il ricorso frequente ai bambini. Per mantenere l'attenzione dei bambini costantemente concentrata sulla questione della discussione, è utile che i bambini piccoli eseguano diverse azioni sul comando accettato. Ad esempio, - alzati, siediti, gira le mani, piega le mani, ecc. sotto una sorta di calcolo. Questo dà ai bambini l'abitudine di essere ogni minuto attenti alle parole di un adulto.

Misure contro la distrazione

Oltre alla distrazione dei singoli bambini, c'è anche una generale distrazione del distacco, il suo stato di sonnolenza che precede l'addormentarsi. Le ragioni di questa condizione sono fisiche e psicologiche.

• I motivi sono fisici: una stanza troppo calda, troppo poco ossigeno nell'aria, cosa che spesso accade in stanze anguste e poco ventilate; inoltre - immobilità del corpo, traboccamento dello stomaco, grave affaticamento in generale.
• Le ragioni sono psicologiche: la monotonia e la monotonia di ciò che sta accadendo, la fatica delle stesse azioni.

Divertimento dell'evento

L'attività più noiosa può essere resa divertente per i bambini con mezzi esterni che non sono legati al contenuto dell'attività; l'attività diventa divertente, come un gioco di attenzione, come la rivalità, nell'intraprendenza, ecc. Con i bambini piccoli, questa è una tecnica molto utile; ma queste misure esterne non possono limitare il risveglio dell'attenzione.

L'attività di intrattenimento interna si basa sulla legge che il nuovo deve integrare, sviluppare o contraddire il vecchio, grazie alla quale può entrare in qualsiasi associazione con ciò che è già noto. Più il bambino diventa grande, più l'intrattenimento interno dovrebbe spiazzare l'esterno.

È molto importante sapere come i bambini rappresentano ciò che viene detto. I bambini pensano concretamente e tendono a prendere tutto alla lettera. Nel frattempo, quando spieghiamo, parliamo spesso in modo astratto e altrettanto spesso usiamo le parole in senso figurato, il che provoca molte incomprensioni nelle classi con bambini piccoli.

Se è necessario dare ai bambini alcune proposizioni generali, queste devono essere concretizzate con qualche esempio, e così via. Tuttavia, i bambini specificheranno, ma senza l'aiuto del consulente lo faranno in modo tale che, come si suol dire, non sarai felice. Lo stesso vale per i nuovi concetti: devono essere illustrati dall'esperienza del bambino, e così via.

La sintassi del bambino è prevalentemente la sintassi di una semplice frase. Pertanto, le istruzioni del consulente dovrebbero evitare frasi lunghe e complesse. I termini, ovviamente, devono essere spiegati con attenzione. Eventuali riserve, emendamenti a quanto ha appena detto il consulente, sono inaccettabili, poiché confondono i bambini.

La conoscenza è necessaria per la comprensione, ma la conoscenza separata e frammentaria non è tutto per la comprensione. La nostra storia, il nostro ragionamento è sempre una specie di catena di eventi, giudizi e così via. E il bambino è in grado di capire solo quando è in grado di seguire tutta questa catena dall'inizio alla fine. Più il bambino è piccolo, meno sviluppato è, più è difficile per lui farlo e più breve dovrebbe essere la storia: altrimenti il ​​bambino perderà il filo. Inoltre, come già notato, il filo deve essere dritto: qualsiasi divagazione laterale complica notevolmente la comprensione del bambino.

È più facile per noi comprendere il significato di alcune azioni se conosciamo in anticipo il risultato finale o il loro scopo. Capiamo meglio un testo straniero se sappiamo in anticipo di cosa si tratta. Allo stesso modo, il bambino riprende il filo di una storia o ragiona più facilmente se sa in anticipo dove porterà. Ecco perché si consiglia di iniziare il briefing spiegando lo scopo e il risultato atteso.

Un bambino piccolo è incline al pensiero visivo. Lo aiuta molto nella comprensione, poiché un'immagine, un'immagine può coprire immediatamente ciò che a volte richiede una lunga serie di frasi. Qualsiasi consulente esperto sa quanto sia difficile per un bambino piccolo avere relazioni causali-temporali. Nel frattempo, comprendiamo veramente qualcosa solo quando sappiamo perché è successo e quali conseguenze comporta. È necessario distinguere dalle spiegazioni causali le giustificazioni logiche, che vengono fornite ai bambini con difficoltà ancora maggiori.

La logica non è ancora sviluppata nei bambini piccoli. Abbastanza spesso sono la domanda "perché?" nel senso di "su quali basi pensi che sia giusto?" è intesa come una domanda: "Come sei arrivata a questa idea?" Pertanto, nei distaccamenti più giovani, i consulenti, di regola, non sono molto desiderosi di dimostrare qualcosa ai bambini, ricordando che questo spesso non può rendere la comprensione più facile per i bambini, ma piuttosto renderla più difficile.

In giovane età, molto spesso è possibile accontentarsi del fatto che un dato pensiero, una determinata affermazione sono convincenti per i bambini grazie a esempi ben scelti, verifica del risultato, ecc. Le prove logiche dovrebbero essere fornite solo dove sono realmente necessarie e le spiegazioni causali sono più facili per il bambino se vanno dalla causa all'effetto.

Rispetto alla domanda "perché?" molto più chiara al bambino la domanda "perché?" Pertanto, nelle unità più giovani, questa domanda è molto popolare, ad esempio: "Perché un gatto ha artigli affilati?" (sebbene, ovviamente, una tale formulazione teleologica della domanda sia completamente sbagliata). Questa domanda è particolarmente comprensibile per il bambino quando si tratta di obiettivi che sono vicini alla sua esperienza e ai suoi interessi.

Un'altra caratteristica del pensiero dei bambini è l'incapacità di considerare un oggetto o una situazione da diverse angolazioni, l'incapacità di eseguire contemporaneamente tutte le azioni richieste.

Ad esempio, quando un pensiero si sviluppa e un altro si perde, ecc. In un'attività così complessa come stabilire relazioni di causa ed effetto, i bambini, considerando un fenomeno che ha diverse cause, di solito ne nominano solo una, e se seguono diverse conseguenze da una causa, quindi, non vengono indicati anche tutti, ma il più delle volte solo uno.

Resta da rispondere alla terza domanda: "Perché spesso i bambini dicono di capire, infatti non capiscono?"

I bambini più grandi a volte lo fanno per falsa vergogna, per non sembrare stupidi. Ma soprattutto spesso i bambini rispondono in questo modo, in modo abbastanza sincero e sicuro. Il punto qui, ovviamente, non è la falsa vergogna, ma la mancanza di autocontrollo. Ecco perché, quando si lavora con i bambini, è necessario monitorare costantemente se hanno veramente capito.

Il desiderio dei bambini più piccoli di ripetere, di imparare cose nuove così come sono state date loro, a volte si rivela eccessivo. Questo accade anche quando è richiesto loro di “raccontare con parole proprie”. Ai bambini viene data una breve rivisitazione molto più difficile di una dettagliata. Raccontare brevemente significa evidenziare la cosa principale, separarla dai dettagli, ed è proprio questo che i bambini non sanno fare. Se chiedi ai bambini di raccontare brevemente, solo i più importanti, spesso mancano punti semantici significativi e il significato della loro rivisitazione ne risente notevolmente.

Come puoi aiutare un bambino senza successo a superare l'insicurezza? Il consulente deve creare le condizioni affinché il rione possa sperimentare il successo e le emozioni positive ad esso associate. Per fare ciò, si consiglia di impostare compiti per il bambino che saranno fattibili e fattibili per lui. È necessario cercare di isolare quelle aree di attività nel corso delle quali il bambino può prendere l'iniziativa e guadagnarsi il riconoscimento nel distacco. L'isolamento delle aree di attività "di successo" di un bambino senza successo consente di cambiare in meglio l'atteggiamento dei coetanei nei suoi confronti.

È utile correggere, annotare e incoraggiare i minimi successi del bambino nella sua attività, i cambiamenti più apparentemente insignificanti in meglio. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata per evitare che nuovi fallimenti prendano piede. Per fare questo, allenando la volontà del bambino, è necessario costringerlo a portare a termine il lavoro che ha iniziato, senza rimandarlo per "più tardi" ai primissimi errori.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla natura e alla forma della censura e dell'incoraggiamento di un bambino che non ha successo. In nessun caso la censura dovrebbe riguardare le capacità del bambino. Dovrebbe essere estremamente specifico e volto ad eliminare le carenze chiaramente riconosciute dallo studente stesso (ad esempio violazioni della disciplina, negligenza nel lavoro, ecc.).

È importante anche qual è il tono del discorso del consigliere al momento della censura. Irritazione, rabbia nella voce provocano solo una reazione negativa del reparto. Devi cercare di parlargli con calma, gentilezza e interesse.

Si dovrebbe prestare attenzione anche a quei punti associati alla conseguente valutazione non riuscita come sua giustificazione dettagliata, oltre a evidenziare i criteri con cui viene effettuata la valutazione in modo che siano comprensibili agli stessi bambini.

Una tecnica può essere abbastanza efficace: trasformare un perdente in un "mentore" che aiuta un altro perdente.

L'osservazione dei bambini incapaci e indisciplinati mostra che il loro cattivo comportamento è il più delle volte una reazione al fallimento, una forma di protesta contro l'atteggiamento negativo prevalente nei loro confronti da parte del consulente e dei coetanei.

Pertanto, il lavoro con questi bambini dovrebbe mirare non solo a colmare le lacune nelle loro conoscenze, abilità e abilità, ma anche a cambiare la loro posizione sociale.

Un tentativo, attraverso l'organizzazione di una nuova attività per il bambino, permette, attraverso un cambiamento nei suoi rapporti con l'équipe, di ottenere cambiamenti positivi rispetto a un bambino fallito, di aumentare il suo successo.

Il successo del lavoro educativo dipende direttamente dalle capacità educative e pedagogiche del consulente. Quest'ultimo si basa sul concetto di tatto pedagogico.

Si distinguono le seguenti caratteristiche principali del tatto pedagogico:

1. Naturalezza, maneggevolezza senza dimestichezza;
2. Sincerità di tono, priva di ogni falsità;
3. Fidati del rione senza connivenza;
4. Richiesta senza sollecitazione;
5. Suggerimenti e trucchi senza essere invadenti;
6. Richieste e suggerimenti senza sopprimere l'indipendenza dell'allievo;
7. Serietà di tono senza tensione nel rapporto;
8. Ironia e umorismo senza scherno sprezzante;
9. Esigente senza meschini schizzinosi;
10. Efficienza nelle relazioni senza irritabilità, freddezza e secchezza;
11. Fermezza e coerenza nell'attuazione delle influenze educative senza irragionevole cancellazione del requisito;
12. Sviluppo dell'indipendenza senza piccola tutela;
13. Velocità e tempestività dell'influenza educativa senza fretta e decisioni avventate;
14. Attenzione al bambino senza enfatizzare il suo controllo;
15. Concentrazione calma ed equilibrio nella comunicazione, escludendo l'indifferenza e l'eccessiva eccitabilità;
16. Condurre una conversazione con un bambino senza didattica e moralismo.

Il segno principale del tatto pedagogico è trovare una misura nel rapporto tra il consulente e il reparto nel processo di comunicazione.

E infine, sui furti di bambini nelle unità più giovani.

Cerchiamo di non usare la parola “furto”, perché si tratta di bambini di sette o otto anni. Naturalmente, anche in questa età e in tenera età, molti bambini non prenderanno mai quello di qualcun altro, poiché questa norma morale viene letteralmente assorbita da loro con il latte materno. Ma dopotutto molti bambini vengono cresciuti in famiglie dove non si presta attenzione alle questioni morali, e spesso i bambini vedono come gli adulti portano qualcosa a casa dal lavoro, non considerandolo riprovevole. Crescendo in un ambiente del genere, e anche avendo una tendenza a comportamenti impulsivi, quando un bambino agisce senza ragionare e senza pensare alle conseguenze delle sue azioni, è molto facile per lui commettere qualcosa che può essere qualificato come furto.

Dove conduce? Se il distaccamento viene a sapere che un tale ragazzo o un tale o una tale ragazza ha rubato qualcosa, e il consulente dà a questo atto un'adeguata valutazione morale, allora la reputazione di ladro sarà assegnata al bambino. Naturalmente, i bambini non vorranno essere amici di un ladro in futuro. E molto presto il bambino che ha commesso un atto del genere rimarrà in isolamento. Dove dovrebbe andare, perché ha bisogno di comunicazione? E troverà questa comunicazione tra quei bambini (spesso più grandi di lui), per i quali il suo atto non solo non è una cattiva condotta, ma, al contrario, gli permette di prendere una certa posizione nella cerchia di nuovi amici. Affinché questi nuovi amici non si allontanino da lui, ora dovrà vivere secondo le loro leggi. Così, può intraprendere la strada del furto consapevole.

Se la cattiva condotta del bambino non è immediatamente qualificata come furto, ma per cercare di aiutare il bambino a superare le sue caratteristiche indesiderabili, sviluppandolo personalmente e spiritualmente, allora ci sono molte più possibilità che lo sviluppo del rione non vada in modo asociale , anche se potrebbero esserci dei prerequisiti per questo. In questi casi, gli adulti devono assolutamente parlare con il bambino, ma solo in privato e non sotto forma di rimproveri e lezioni, ma in una conversazione riservata. È necessario cercare di trasmettere al bambino il significato morale del suo atto e aprirgli le esperienze di altre persone (la vittima) causate dall'atto. Il bambino dovrebbe sentire che sei molto arrabbiato, perché lo consideri una brava persona.

Tuttavia, dovrebbe essere chiarito al bambino che non gli sarà permesso di farlo. Il minore deve restituire la merce rubata ad un altro minore o dove l'ha portata. Il consulente può restituire la merce rubata al proprietario al fine di salvare il bambino dalla pubblica vergogna.

A proposito di altri motivi per il furto di bambini, il noto pediatra Benjamin Spock scrive quanto segue: “Per esempio, un bambino di sette anni che è ben educato da genitori coscienziosi, che ha abbastanza giocattoli e altre cose e una piccola paghetta , ruba. Probabilmente ruba piccole somme di denaro a sua madre o compagni, penne e insegnanti, o matite da un compagno di scrivania. Spesso il suo furto è del tutto inutile, perché può avere la stessa cosa. Ovviamente, si tratta dei sentimenti del bambino. Sembra tormentato dal bisogno di qualcosa e cerca di soddisfarlo prendendo dagli altri cose di cui non ha proprio bisogno. Di cosa ha bisogno?

Nella maggior parte dei casi, un bambino del genere si sente infelice e solo. Forse gli manca l'attenzione gentile degli adulti o non riesce a trovare amici tra i suoi coetanei (questo sentimento di abbandono può manifestarsi anche in un bambino che gode dell'amore e del rispetto dei suoi compagni). Il fatto che i bambini di sette anni siano i più propensi a rubare suggerisce che a questa età i bambini sono particolarmente consapevoli di come si stanno allontanando dagli adulti. Se non trovano veri amici, si sentono abbandonati e inutili. Questo è probabilmente il motivo per cui i bambini che rubano denaro o lo distribuiscono ai loro compagni o comprano dolci per l'intero distaccamento, cioè cercano di "comprare" l'amicizia dei loro compagni nel distaccamento. Nella prima adolescenza, il bambino può anche sentirsi più solo a causa della maggiore timidezza, sensibilità e desiderio di indipendenza.

A qualsiasi età, uno dei motivi del furto è un bisogno insoddisfatto di amore e affetto. Altri motivi sono individuali: paura, gelosia, malcontento”.

Caratteristiche del lavoro con i bambini in età scolare

I limiti dell'età della scuola primaria, coincidenti con il periodo di studio nella scuola primaria, sono generalmente fissati da 6-7 a 9-10 anni. Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino.

A questa età si verificano cambiamenti fondamentali nella situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve pubblica valutazione. Durante l'adolescenza inizia a prendere forma un nuovo tipo di relazione con le altre persone. L'autorità incondizionata di un adulto si perde gradualmente e verso la fine dell'età più giovane i coetanei iniziano ad acquisire sempre più importanza per il bambino, il ruolo della comunità dei bambini aumenta.

L'attività di apprendimento diventa l'attività principale in giovane età. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito di questa attività si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo dei bambini più piccoli e sono la base che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età. Il ruolo guida dell'attività educativa nello sviluppo del bambino non esclude il fatto che il bambino più piccolo sia attivamente coinvolto in altri tipi di attività, nel corso dei quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati.

A questa età, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero verbale-logico, ragionato, che avviene nel corso dell'assimilazione delle conoscenze, ristruttura tutti gli altri processi cognitivi: "la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero".

Sono in corso cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione, tutte le sue proprietà si stanno sviluppando intensamente: la quantità di attenzione aumenta in modo particolarmente netto (di 2,1 volte), la sua stabilità aumenta, si sviluppano le capacità di commutazione e distribuzione. All'età di 9-10 anni, i bambini diventano in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo e di eseguire un programma di azioni stabilito in modo arbitrario. In giovane età, la memoria, come tutti gli altri processi mentali, subisce cambiamenti significativi. La loro essenza è che la memoria del bambino acquisisca gradualmente i tratti dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata.

L'età più giovane è sensibile alla formazione di forme superiori di memorizzazione volontaria, pertanto il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo. Esistono 13 tecniche mnemoniche, o modi di organizzare il materiale memorizzato: raggruppare, evidenziare i punti di forza, redigere un piano, classificare, strutturare, schematizzare, stabilire analogie, tecniche mnemotecniche, ricodificare, completare la costruzione del materiale memorizzato, organizzazione seriale dell'associazione, ripetizione.

La difficoltà di evidenziare il principale, l'essenziale si manifesta chiaramente in una delle attività principali: la rivisitazione. Ai bambini viene data una breve rivisitazione molto più difficile di una dettagliata. Raccontare brevemente significa mettere in evidenza la cosa principale, separandola dai dettagli, ed è proprio questo che i bambini non sanno fare.

L'incapacità di superare le difficoltà di apprendimento che ne derivano a volte porta al rifiuto del lavoro mentale attivo. Quindi i bambini iniziano a utilizzare varie tecniche e metodi inadeguati per l'esecuzione di compiti, che gli psicologi chiamano "workaround", inclusa la ripetizione meccanica senza capirla. I bambini riproducono la storia quasi a memoria, testualmente, ma allo stesso tempo non possono rispondere a domande al riguardo. Un'altra soluzione consiste nell'eseguire il nuovo processo nello stesso modo in cui alcuni processi erano stati eseguiti in precedenza.

A questa età appare un'altra importante neoplasia: il comportamento volontario. Il bambino diventa indipendente, sceglie come agire in determinate situazioni. Al centro di questo tipo di comportamento ci sono i motivi morali che si formano a questa età. Il bambino assorbe i valori morali, cerca di seguire determinate regole e leggi. Spesso ciò è dovuto a motivi egoistici e al desiderio di essere approvato da un adulto o di rafforzare la propria posizione personale in un gruppo di pari. Cioè, il loro comportamento in un modo o nell'altro è collegato al motivo principale che domina a questa età: il motivo per raggiungere il successo. Tali neoplasie come la pianificazione dei risultati dell'azione e della riflessione sono strettamente correlate alla formazione di comportamenti volontari nei bambini più piccoli.

Il bambino è in grado di valutare il suo atto in termini di risultati e quindi modificare il suo comportamento, pianificarlo di conseguenza. Una base semantica e orientativa appare nelle azioni, questa è strettamente connessa con la differenziazione della vita interiore ed esteriore. Il bambino è in grado di superare i suoi desideri in se stesso se il risultato della loro attuazione non soddisfa determinati standard o non porta all'obiettivo. Un aspetto importante della vita interiore del bambino diventa il suo orientamento semantico nelle sue azioni. Ciò è dovuto ai sentimenti del bambino riguardo alla paura di cambiare le relazioni con gli altri. Ha paura di perdere il suo significato ai loro occhi.

Il bambino inizia a pensare attivamente alle sue azioni, a nascondere le sue esperienze. Esternamente, il bambino non è lo stesso che internamente. Sono questi cambiamenti nella personalità del bambino che spesso portano a esplosioni di emozioni negli adulti, desideri di fare ciò che si vuole, capricci. "Il contenuto negativo di questa età si manifesta principalmente nella violazione dell'equilibrio mentale, nell'instabilità della volontà, dell'umore, ecc."

Lo sviluppo della personalità del bambino più piccolo dipende dal suo successo, dalla valutazione del bambino da parte degli adulti. Un bambino a questa età è molto suscettibile alle influenze esterne. È grazie a questo che assorbe la conoscenza, sia intellettuale che morale. "Il consulente svolge un ruolo significativo nello stabilire standard morali e nello sviluppo degli interessi dei bambini, sebbene il grado del loro successo in questo dipenderà dal tipo di relazione con i suoi coetanei". Anche altri adulti nel campo svolgono un ruolo importante nella vita del bambino.

In giovane età, c'è un aumento del desiderio dei bambini di raggiungere. Pertanto, il motivo principale per l'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte c'è un altro tipo di questo motivo: il motivo per evitare il fallimento.

Certi ideali morali, modelli di comportamento sono posti nella mente del bambino. Il bambino inizia a capire il loro valore e la loro necessità. Ma affinché la formazione della personalità del bambino sia più produttiva, l'attenzione e la valutazione di un adulto è importante. "L'atteggiamento emotivo e valutativo di un adulto nei confronti delle azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole che conosce nella vita". "Lo spazio sociale del bambino si è ampliato: il bambino comunica costantemente con il consulente e i coetanei secondo le leggi di regole chiaramente formulate".

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si realizza come persona, aspira alla perfezione. Ciò si riflette in tutte le sfere della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività di gruppo, classi. All'inizio, cercano di comportarsi come è consuetudine in questo gruppo, obbedendo alle leggi e alle regole. Poi inizia il desiderio di leadership, di eccellenza tra pari. A questa età, le amicizie sono più intense, ma meno durature. I bambini imparano la capacità di fare amicizia e trovare un linguaggio comune con bambini diversi. "Anche se si presume che la capacità di stringere amicizie strette sia in una certa misura determinata dai legami emotivi stabiliti nel bambino durante i primi cinque anni della sua vita".

I bambini si sforzano di migliorare le abilità di quelle attività che sono accettate e apprezzate in un'azienda attraente, al fine di distinguersi nel suo ambiente, avere successo.

All'età della scuola primaria, il bambino sviluppa un focus sulle altre persone, che si esprime in un comportamento prosociale che tiene conto dei loro interessi. Il comportamento prosociale è molto importante per una personalità sviluppata.

La capacità di entrare in empatia si sviluppa nelle condizioni del campo dei bambini perché il bambino è coinvolto in nuove relazioni d'affari, involontariamente è costretto a confrontarsi con gli altri bambini - con i loro successi, risultati, comportamenti, e il bambino è semplicemente costretto ad imparare per sviluppare le sue capacità e qualità.

Pertanto, l'età più giovane è la fase più responsabile dell'infanzia. I principali traguardi raggiunti da questa età sono dovuti al carattere trainante dell'attività e sono largamente determinanti per gli anni successivi: entro la fine della più giovane età il bambino deve voler imparare, saper apprendere e credere in se stesso.

Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di conoscenza e attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

Se i prodotti ottenuti come risultato degli sforzi risultano essere di alta qualità, efficaci nell'uso, preziosi agli occhi degli altri, allora una persona sviluppa una convinzione di base e profonda nella propria competenza. In questo caso, la famosa formula di un bambino di tre anni "Io stesso" è integrata da una parola molto importante "Posso" - "Posso farlo da solo", "Posso gestirlo". Questa, se vuoi, è in gran parte la psicologia di un vincitore. Le persone con questa convinzione interiore, di fronte a un problema difficile, non pensano a quanto sia difficile, ma a come risolverlo. E di solito ci riescono. Il fallimento per loro è un motivo per non arrendersi, ma per acquisire nuove conoscenze, trovare risorse e opportunità aggiuntive.

Nel caso in cui i prodotti creati dal bambino si rivelino inutili, non reclamati e non apprezzati, egli sviluppa una profonda consapevolezza del proprio fallimento come alternativa distruttiva alla competenza.

Quindi, per non diventare infelice, è importante che un bambino si assicuri della propria competenza. Possiamo aiutarlo con questo? E possiamo "aiutarlo" in un altro modo: sentirsi senza successo? Quindi, l'esigenza principale per lo sviluppo di una personalità all'età in questione è assicurarsi della propria competenza. Questo è creare qualcosa da soli. Pertanto, anche i bambini che sono dichiarati estroversi in questo periodo spesso preferiscono fare qualcosa da soli. Diamo loro questa opportunità. Anche se vedi che il bambino non sta bene, che è arrabbiato o arrabbiato, non correre in soccorso finché non ti viene chiesto aiuto. Crediamogli anche questa volta. È in grado di decidere se ha bisogno dei nostri consigli e si fida di noi abbastanza da chiedere aiuto quando ne ha davvero bisogno. Se ti viene chiesto di valutare qualcosa o aiutare in qualche modo a un'ora dispari, quando non hai il tempo, l'energia o solo la voglia di farlo, dillo direttamente. Decidi tu stesso quando potrai davvero (non necessariamente "domani") essere in grado di prestare la necessaria attenzione alla richiesta di questo bambino, e assicurati di dirlo anche tu. Ancora una volta, fidati che tuo figlio sia in grado di capire tutto correttamente. Questo non gli farà male. Al contrario, sentirà ancora una volta la sua importanza dal fatto che gli parlano seriamente e francamente, come con un adulto. Uno sguardo superficiale e disinteressato a ciò in cui si è impegnato così tanto e un "ben fatto, ora vai a dormire" formalmente indifferente può causare dolore. Un tale atteggiamento svaluta non solo il frutto della creazione, ma svaluta lo stesso creatore.

Il bambino usa l'esempio come principale forma di prova. Nello spiegare qualcosa, tutto si riduce al familiare, al particolare, al conosciuto.

Nel pensiero del bambino si possono distinguere le seguenti caratteristiche. In primo luogo, i bambini sono caratterizzati dall'animismo (animazione di natura inanimata, corpi celesti, creature mitiche). In secondo luogo, il sincretismo (insensibilità alle contraddizioni, legare tutto a tutto, incapacità di separare causa ed effetto). In terzo luogo, l'egocentrismo (incapacità di guardarsi dall'esterno). In quarto luogo, la fenomenalità (la tendenza a fare affidamento non sulla conoscenza delle vere relazioni delle cose, ma sulle loro relazioni apparenti).

La particolarità del pensiero dei bambini - spiritualizzare la natura, attribuire alle cose inanimate la capacità di pensare, sentire, fare - Jean Piaget chiamava animismo (dal latino animus - anima). Da dove viene questa straordinaria proprietà di pensare ai più piccoli: vedere i vivi dove, dal punto di vista di un adulto, non può essere? Molti hanno trovato la causa dell'animismo dei bambini nella visione unica del mondo che un bambino sviluppa all'inizio dell'età prescolare.

Per un adulto, il mondo intero è ordinato. Nella mente di un adulto c'è una linea netta tra oggetti viventi e non viventi, attivi e passivi. Per un bambino, non ci sono confini così rigidi. Il bambino procede dal fatto che il vivente è tutto ciò che si muove. Il fiume è vivo perché si muove, e le nuvole sono vive per lo stesso motivo. La montagna è inanimata, così com'è.

Dal momento della sua nascita, il bambino più piccolo ha sentito il discorso di un adulto rivolto a lui, saturo di costruzioni animistiche: "La bambola vuole mangiare", "L'orso è andato a letto", ecc. Inoltre, sente tali espressioni come "Piove", "Il sole è sorto". Il contesto metaforico del nostro discorso è nascosto al bambino - da qui l'animismo del pensiero nei più piccoli.

In un mondo speciale e animato, il bambino padroneggia facilmente e semplicemente le connessioni dei fenomeni, padroneggia un ampio bagaglio di conoscenze. Un gioco e una fiaba, in cui anche un sasso respira e parla, è un modo speciale di dominare il mondo, consentendo a un bambino in età prescolare di assimilare, comprendere e sistematizzare a modo suo il flusso di informazioni che gli cade addosso.

La caratteristica successiva del pensiero dei bambini è associata all'instaurazione di una causalità naturale tra gli eventi che si verificano nel mondo, o sincretismo.

Il sincretismo è la sostituzione delle relazioni causali oggettive con quelle soggettive che esistono nella percezione. J. Piaget nei suoi esperimenti ha posto ai bambini domande sulle dipendenze causali nel mondo che li circonda. "Perché non cade il sole? Perché non cade la luna?" Nelle loro risposte, i bambini hanno indicato varie proprietà dell'oggetto: dimensione, posizione, funzioni, ecc., connesse nella percezione in un tutto. "Il sole non cade perché è grande. La luna non cade perché le stelle. Il sole non cade perché splende. Il vento perché gli alberi ondeggiano." Facciamo un esempio di sincretismo nella storia di un bambino di sei anni. “Cappuccetto Rosso sta camminando nel bosco, una volpe la incontra: “Perché piangi, Cappuccetto Rosso?” E lei risponde: “Come posso non piangere?! Il lupo mi ha mangiato!"

La caratteristica successiva del pensiero dei bambini è l'incapacità del bambino di guardare un oggetto dalla posizione di un altro ed è chiamata egocentrismo. Il bambino non cade nella sfera della propria riflessione (non si vede dall'esterno), è chiuso sul suo punto di vista.

La fenomenalità del pensiero dei bambini si manifesta nel fatto che i bambini fanno affidamento sulle relazioni delle cose che sembrano loro e non su ciò che sono realmente.

Quindi, al bambino sembra che ci sia molto latte in un bicchiere alto e stretto, e se viene versato in un bicchiere basso ma largo, diminuirà. Non ha il concetto di conservazione della quantità di sostanza, cioè la comprensione che la quantità di latte rimane la stessa, nonostante il cambiamento della forma del recipiente. Nel processo di crescita e man mano che padroneggia il conteggio, sviluppa la capacità di stabilire corrispondenze uno a uno tra gli oggetti del mondo esterno, il bambino inizia a capire che una certa trasformazione non cambia le qualità di base degli oggetti.

Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva è associato alla formazione della funzione regolatrice della psiche. Nel periodo di età considerato, i bambini sono inclini a forti sentimenti, a causa della plasticità dei processi nervosi, si verifica un rapido cambiamento dei sentimenti. Nei bambini, i sentimenti associati alle loro attività di apprendimento, il processo cognitivo, iniziano ad acquisire un significato speciale. Non sono più soddisfatti delle sole attività di gioco. I sentimenti morali vengono ulteriormente sviluppati, sulla base dei quali si formano qualità come responsabilità, diligenza, onestà, cameratismo.

All'inizio di questo periodo di età, i processi di eccitazione nel bambino predominano sui processi di inibizione. La funzione regolatrice della volontà si manifesta nell'attivazione e nell'inibizione dell'attività del bambino. Un bambino dovrebbe essere formato concetti come "necessario", "possibile", "impossibile". È necessario riporre i giocattoli, lavarsi i denti, rifare il letto, ecc. - tutto questo è una funzione stimolante e attivante della volontà. Non puoi disperdere le cose, ecc. - queste influenze verbali degli adulti hanno lo scopo di inibire l'attività motoria del bambino. "Puoi" forma nella mente del bambino le regole di comportamento, sulla base delle quali avviene la formazione di tratti della personalità così importanti come la disciplina e la responsabilità: "Puoi fare una passeggiata dopo ... (farai tutto il resto necessario)", ecc.

Molti bambini più piccoli hanno qualità volitive che consentono loro di completare con successo vari compiti. I bambini sono in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, fare un certo sforzo per superare un ostacolo, valutare il risultato della loro azione. Affinché un bambino sviluppi qualità volitive, un adulto deve organizzare le sue attività, ricordando che un'azione volitiva dipende direttamente dalla difficoltà del compito e dal tempo assegnato per la sua attuazione.

I bisogni dei bambini si stanno espandendo. Ci sono nuove esigenze, per ottenere lo status di scolaro. Il bambino vuole apprendere nuove informazioni non attraverso il gioco, ma in comunicazione con un adulto e altri bambini, inizia a realizzare i suoi bisogni, ma spesso i bisogni e gli interessi sono diretti al lato esterno e più attraente dell'apprendimento.

Va tenuto presente che l'autostima nei bambini piccoli è generalmente sopravvalutata. E una delle difficoltà delle attività dei bambini sarà associata alla formazione di un'adeguata autostima.

Ecco alcuni altri punti a cui prestare attenzione.

Alcuni bambini di questa età non hanno un'esperienza sufficientemente diversificata di comunicazione con estranei, sia adulti che bambini.

Alcuni bambini si perdono perché non hanno le capacità di "sopravvivenza della folla".

Non è un segreto che le persone intorno non siano sempre amichevoli e piene di comprensione. Insegna a tuo figlio a non perdersi quando vieni criticato o - versione infantile - preso in giro. La cosa principale è che il bambino capisca: quando lo critichi, stai valutando non la sua personalità nel suo insieme, ma un atto specifico. È fantastico se è stata sviluppata un'autostima positiva abbastanza stabile.

È importante che un bambino sia in grado di esprimere i propri bisogni a parole. Chiedi al bambino di comunicare i suoi desideri a parole, se possibile, organizza tali situazioni quando ha bisogno di chiedere aiuto a un adulto o bambino che non conosce.

Nel campo il bambino si troverà spesso in situazioni di confronto con i suoi coetanei. Quindi, vale la pena vederlo in giochi che includono un momento competitivo, la competizione dei bambini. Come reagisce al successo degli altri, ai propri fallimenti e situazioni simili?

Cerca di abituare il bambino a lavorare in modo indipendente, senza richiedere attenzione e incoraggiamento costanti da parte di un adulto. In effetti, nel campo, è improbabile che il leader riesca a prestare a tutti la stessa attenzione. Smetti gradualmente di lodare il bambino per ogni fase del lavoro - lode per il risultato finale.

Insegna ai bambini a sedersi in silenzio e a lavorare per un certo periodo di tempo. Includi un'ampia varietà di attività nella tua routine quotidiana, alternando il lavoro tranquillo con i giochi all'aperto. Questo è particolarmente importante per un bambino eccitabile e mobile. A poco a poco, si abituerà al fatto che puoi strillare e correre in un certo momento "rumoroso".

Vorremmo attirare la vostra attenzione sul fatto che tutti i criteri elencati sono anche lontani dalla verità ultima, e non c'è bisogno di provare affatto affinché questo bambino li soddisfi tutti senza eccezioni e in pieno: a proposito , guidato da questo test, non è necessario utilizzare solo valutazioni "sì" o "no": sono consentite anche le opzioni "sempre, qualche volta, spesso, raramente, mai". Osservando la natura, gli eventi della vita circostante, i bambini imparano a trovare relazioni spazio-temporali e causali, a generalizzare, a trarre conclusioni.

Il bambino deve:

1. Conoscere la vita.

2. Avere una scorta di informazioni sul mondo intorno a te, essere in grado di usarla.

3. Saper esprimere i propri giudizi, trarre conclusioni.

Per i bambini più piccoli, molto accade spontaneamente, per esperienza, e gli adulti spesso credono che qui non sia richiesta una formazione speciale. Ma non lo è. Anche con una grande quantità di informazioni, le conoscenze del bambino non includono un'immagine generale del mondo, sono sparse e spesso superficiali. Includendo il significato di qualche evento, la conoscenza può essere fissata e rimanere l'unica vera per il bambino. Pertanto, lo stock di conoscenza del mondo che circonda il bambino dovrebbe essere formato nel sistema e sotto la guida di un adulto.

La prontezza intellettuale per la scuola implica anche la formazione di determinate abilità nel bambino. Ad esempio, la capacità di evidenziare un'attività. Ciò richiede che il bambino possa essere sorpreso e cercare le ragioni delle somiglianze e differenze degli oggetti che ha notato, le loro nuove proprietà.

Il bambino deve:

Essere in grado di raccogliere informazioni e porre domande al riguardo.

Essere in grado di accettare lo scopo dell'osservazione e implementarlo.

Saper sistematizzare e classificare i segni di oggetti e fenomeni.

Per preparare intellettualmente il bambino nel campo, gli adulti devono sviluppare bisogni cognitivi, garantire un livello sufficiente di attività mentale, offrire compiti appropriati e fornire il necessario sistema di conoscenza dell'ambiente.

Sviluppare funzioni specifiche non significa affatto condurre classi evolutive. Se un bambino vive con tutti, e non in una sorta di mondo parallelo, allora la partecipazione quotidiana alla vita del distacco è la chiave del suo pieno sviluppo. Possiamo fare qualsiasi cosa con i bambini, anche lavorare le scope, e questo li svilupperà. Perché lungo la strada discuteremo che questi ramoscelli sono flessibili, e questi sono rigidi, questi sono più lunghi e questi sono più corti. Che le scope di oggi siano in qualche modo brunastre, a differenza di quelle fatte un paio di giorni fa, erano gialle. Che quindici scope sono state legate oggi, e domani devi fare di più. Ciò che non può essere ancora finito, perché non hanno ancora portato a termine la questione. Puliamo insieme lo spazio di lavoro. E affila un coltello per il lavoro di domani.

E non ha bisogno di alcun ulteriore "sviluppo" e "formazione". Per lo sviluppo del bambino, è del tutto indifferente cosa prendere esattamente come base. Le sue funzioni mentali possono essere caricate su qualsiasi materiale, attraverso qualsiasi attività.

La cosa principale è che vedrà esattamente come è necessario ottenere informazioni e mettere in servizio questo metodo. O non lo farà. Ma hai fatto il tuo lavoro. Mostrato. Uno due tre. Hai dato al bambino un'opportunità, questo è ciò che conta. E hanno iniziato a formare uno stereotipo del suo comportamento con le loro azioni. In questo caso, questo stereotipo è il seguente: se non so qualcosa, devo chiedere o sbirciare da qualcun altro. Questo è sviluppo.

Concentrandosi sull'attività intellettuale del bambino per il campo, non si dovrebbe perdere di vista la prontezza emotiva e sociale, che include tali abilità da cui dipende in modo significativo il successo del bambino nel campo. La prontezza sociale implica la necessità di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, la capacità di accettare un ruolo nel campo, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni del leader, nonché le abilità di iniziativa comunicativa e di autopresentazione. Ciò include qualità personali come la capacità di superare le difficoltà e di trattare gli errori come un risultato certo del proprio lavoro, la capacità di assimilare informazioni in una situazione di formazione di gruppo e di cambiare i ruoli sociali nella squadra di distacco.

Spesso, cercando di essere obiettivi nel valutare il successo dei bambini, gli adulti non lesinano sulle osservazioni critiche. Non notando i risultati conseguiti dal bambino, alla fine ottengono che il bambino si rifiuta del tutto di lavorare, non fa alcun tentativo di superare le difficoltà, piange o scappa. Questo comportamento è chiamato "impotenza appresa" in psicologia comportamentale. Vediamo come si forma. Se una persona si trova in una situazione in cui gli eventi esterni, come gli sembra, non dipendono in alcun modo da lui, non possono essere prevenuti o modificati, e quindi questo stato si trasferisce ad altre situazioni, allora è evidente "impotenza appresa". Una storia molto breve dell'incontrollabilità dell'ambiente esterno è sufficiente perché l'impotenza appresa possa assumere una vita propria e controllare il comportamento umano. In un bambino piccolo, spesso si verifica "impotenza appresa" a causa della completa assenza di reazioni da parte degli adulti che lo circondano.

Quando non c'è alcuna reazione da parte del consulente alle azioni, agli sforzi, alle parole dei bambini, allora i bambini non possono confrontare il loro comportamento con la reazione di un adulto, il che significa che non possono capire quale comportamento è approvato e quale no. Il bambino si trova in una situazione di incertezza e la via d'uscita più innocua è la completa inattività. La seconda ragione per l'emergere di "impotenza appresa" è l'uniformità delle reazioni dell'adulto alle azioni del bambino.

Reazioni simili degli adulti contribuiscono alla formazione dell'impotenza. E questo vale sia per le reazioni costantemente positive che per quelle costantemente negative. Il pericolo sta proprio nell'uniformità delle reazioni degli adulti alle azioni dei bambini. Un bambino che, in risposta a comportamenti diversi (buoni e cattivi), riceve esattamente le stesse reazioni dagli adulti (indifferenti, piacevoli, negativi), e in risposta ai suoi vari sforzi (intensi o minimi) riceve le stesse valutazioni (eterna insoddisfazione o entusiasmo irragionevole), perde le linee guida per gestire la propria attività.

Un terzo motivo di impotenza può essere che tra le azioni dei bambini e le reazioni degli adulti trascorre così tanto tempo che il bambino non riesce a mettere in relazione le reazioni dell'ambiente con le proprie azioni. La disapprovazione degli adulti viene percepita come qualcosa di autonomo, del tutto estraneo al comportamento dei bambini e perde quindi ogni ruolo normativo.

L'impotenza appresa è molto più facile da prevenire che superare. Pertanto, il consulente non dovrebbe risparmiare tempo e fatica per mostrare al bambino i vantaggi dell'indipendenza, senza dimenticare di fornire un feedback vario e tempestivo. Le reazioni degli adulti dovrebbero essere diverse in risposta alle diverse azioni dei bambini e le stesse - allo stesso. I principi semplici e chiari dell'educazione per evitare l'impotenza sono i seguenti.

Regola "La comunicazione non è un lusso". Non sempre il mondo intorno cambia in qualche modo dalle azioni dei bambini. Un'immagine dipinta con cura o con noncuranza, vestiti appesi o gettati sul pavimento: questo non farà piangere il libro e la maglietta non scapperà. In questi casi, la reazione degli adulti è assolutamente necessaria. E per questo almeno il consigliere deve essere nelle vicinanze. Pertanto, la prima regola suona così: comunica con i tuoi figli, racconta loro i tuoi sentimenti, sensazioni, opinioni.

Regola della varietà. In risposta al diverso comportamento dei bambini, il consulente dovrebbe comportarsi in modo diverso. Puoi essere arrabbiato o felice, puoi mostrare tutta la varietà dei tuoi sentimenti, è importante solo mostrare ai bambini a quali azioni si riferiscono questi sentimenti.

Regola di tempestività. L'intervallo di tempo tra azione e reazione dovrebbe essere il più breve possibile. Reagisci immediatamente dopo l'azione. Ciò è particolarmente importante in caso di comportamento estremo, insolitamente cattivo o insolitamente buono.

Regola casuale. Alcuni potrebbero opporsi alle regole precedenti. In effetti, è impossibile commentare qualsiasi azione del bambino. Sì, questo non è necessario. Le conseguenze non sistematiche e casuali funzionano meglio di quelle permanenti. Di tanto in tanto basta mostrare il tuo atteggiamento nei confronti delle azioni del bambino.

Affrontare errori e fallimenti

L'atteggiamento verso i propri fallimenti ed errori è per molti versi un fattore determinante per l'attività di un bambino. Se ogni errore per un bambino è una prova della sua insolvenza intellettuale, mancanza di riconoscimento e accettazione da parte degli adulti, allora ha sempre meno forza e voglia di padroneggiare nuove abilità. In un modo o nell'altro, arriva un momento in cui il bambino dichiara: "Ecco fatto, non lo farò più" - o continua a studiare, spinto dalla paura della disapprovazione, superando le resistenze interne e quindi acquisendo malattie somatiche.

Ma un errore può anche servire come risultato semplicemente non molto adatto, uno dei tentativi. Il fallimento può stimolare un'ulteriore attività nel bambino, accendendo in lui l'eccitazione di ottenere la vittoria sulla propria inettitudine. Il modo in cui un bambino si rapporterà ai suoi errori dipende dall'atteggiamento degli adulti nei loro confronti. La loro opinione per i più giovani è la più autorevole su tutte le questioni. Se i consulenti credono in questo bambino, si rallegrano dei suoi successi più insignificanti, allora anche il bambino conclude che è fattibile nell'attività che sta attualmente padroneggiando. Se ogni fallimento di un bambino è percepito dagli adulti come una catastrofe universale, allora fa anche i conti con la propria inutilità. È molto importante essere estremamente attenti alle attività del bambino e cercare letteralmente un motivo di approvazione e lode.

La lode può giovare al bambino, aumentare la sua autostima, formare un'adeguata autostima, se i consulenti:

Loda sinceramente il bambino;

Esprimono l'approvazione non solo a parole, ma con mezzi non verbali: intonazione, espressioni facciali, gesti, tocchi;

Elogio per azioni, sforzi, iniziative specifiche;

Non confrontare il bambino con altre persone.

Critiche utili

Usando la lode nella comunicazione con un bambino, gli adulti probabilmente capiscono che è impossibile fare a meno delle osservazioni critiche. La critica aiuta una piccola persona a formarsi idee realistiche sui risultati del proprio lavoro, sui propri punti di forza e di debolezza e, in definitiva, aiuta a creare un'adeguata autostima. Ma le critiche dei consulenti possono anche diventare distruttive, possono ridurre la già bassa autostima del bambino, aumentare la sua insicurezza e ansia. Puoi rendere le critiche utili per il bambino usando le regole delle critiche utili.

Regole per critiche utili:

1. Il rapporto aureo dell'istruzione. È difficile per una persona essere d'accordo con le critiche rivolte a se stesso se non ha la ferma convinzione di essere "generalmente buono", di essere necessario e importante per i propri cari, cioè se i bisogni psicologici di base di una persona non sono soddisfatto: sicurezza, sicurezza e stabilità, amore, senso di appartenenza, nel rispetto di sé e nel rispetto degli altri. Soddisfare questi bisogni è importante per la psiche del bambino quanto le vitamine lo sono per il suo corpo. I sigilli di approvazione sono uno dei mezzi per portare a termine questo serio compito. Questi segni possono essere uno sguardo affettuoso, un tocco gentile, un ascolto attento e, naturalmente, un elogio verbale. Il rapporto aureo dell'istruzione indica il rapporto tra approvazione e critica negli appelli al bambino. È un "rapporto 4:1": quattro punti di approvazione per ogni critica. In questo caso, le informazioni contenute nella dichiarazione critica saranno molto probabilmente percepite dal bambino e utilizzate da lui nel suo sviluppo.

2. Separazione di critiche e sentimenti. Separare la critica e l'espressione dei propri sentimenti. Le critiche utili sono sempre calme. Se provi irritazione, risentimento, rabbia, paura, ansia, non sarai in grado di nascondere i tuoi sentimenti, sicuramente irromperanno nel momento più inopportuno. Pertanto, durante i periodi di "tempesta" è meglio rifiutare le critiche e lasciarle fino a tempi migliori e "più calmi".

3. Critica benevola. Le tue critiche saranno utili per il bambino se i commenti parlano del tuo amore e rispetto per il bambino. Amore e rispetto possono essere trasmessi con un'intonazione morbida, uno sguardo gentile e attento, parole affettuose: "Sunny, ascolta ...", "Vanya, voglio dirti ...".

4. Critica delle azioni. Le critiche utili riguardano le azioni e le azioni del bambino, ma non la sua personalità.

5. Critica specifica. Le critiche utili includono i tuoi desideri specifici. Fai notare ai bambini esattamente cosa non ti piace delle loro azioni, assicurati che ti capiscano.

6. Critica creativa. Le critiche utili includono non solo ciò che non ti soddisfa, ma anche ciò che desideri dal bambino. Metti un'enfasi emotiva sul secondo.

7. Critica motivata. Le critiche utili includono spiegazioni dei benefici del comportamento desiderato. Se dici a un bambino: "Fai questo perché l'ho detto io", allora quello è un ordine, non una spiegazione. Il bambino non sarà in grado di vedere la connessione tra le sue azioni e i benefici che porteranno.

8. La critica alla formazione. Termina le tue critiche allenandoti nel comportamento desiderato. Ad esempio, dopo aver commentato i vestiti gettati e aver spiegato come e perché vengono puliti, inviti il ​​bambino a immaginare di essere arrivato dopo una passeggiata e di essersi cambiato. Lascia che il bambino riordini i vestiti mentre gioca. La fine di un allenamento è il momento migliore per lodare. Questa aggiunta di critiche aiuterà il bambino ad apprendere un comportamento nuovo e più accettabile. C'è un'enorme differenza tra ciò che una persona sa e ciò che una persona può fare. Qualsiasi conoscenza richiede pratica e formazione. Puoi dire a tuo figlio in dettaglio come andare in bicicletta, ma questo non significa che padroneggerà l'abilità al primo tentativo.

I bambini non sempre vogliono fare esercizio. Quindi non dimenticare di tifare i bambini. Trasforma il tuo allenamento in un gioco divertente. Ai più giovani piace inventare situazioni diverse e interpretare ruoli diversi in esse. I bambini adorano usare i loro giocattoli preferiti per raccontare storie immaginarie. Quindi, un orsacchiotto può imparare a comportarsi nello studio del dentista e una bambola Barbie si allena per essere tranquilla durante le ore tranquille.

Salvadanaio "chiavi d'oro":

1. Un bambino con innata cautela facilita notevolmente l'ingresso in una situazione non familiare attraverso una storia preliminare calma e dettagliata di un adulto su chi e cosa attende il bambino, come dovrebbe comportarsi, come finirà la situazione. Non affrettare il bambino a entrare rapidamente nel gioco con bambini sconosciuti, ha bisogno di dare un'occhiata più da vicino e sentirsi al sicuro.

2. Un bambino con un comportamento imprevedibile ha difficoltà a distogliere lo sguardo dal gioco per andare a cena o andare a letto, quindi ha bisogno di tempo per prepararsi a questo momento. Informare il bambino che gioca della cena imminente con 15-30 minuti di anticipo, ricordarlo di nuovo con 10-15 minuti di anticipo. Tale preparazione renderà più facile per il bambino abituarsi ai momenti del regime.

3. Per un bambino attivo, dai più opportunità di spendere l'energia in eccesso. Utile attività fisica quotidiana all'aria aperta: lunghe passeggiate, corsa, attività sportive. Impara come comunicare correttamente con le altre persone, come comportarti nei luoghi pubblici, come chiedere a un amico di restituire il suo giocattolo e altre abilità sociali. Presenta al tuo bambino diverse emozioni di base, come gioia, interesse, sorpresa, sofferenza, tristezza, disgusto, disprezzo, rabbia. Presta attenzione a come si manifestano nelle espressioni facciali, nei gesti, nella postura, nell'intonazione, nel ritmo e nel volume del discorso.

4. Per un bambino aggressivo, la sua popolarità nel gruppo dei pari è di grande importanza. Incapace di acquisire autorità tra i bambini in nessun altro modo, cerca di assumere una posizione di leadership nel gruppo con l'aiuto dei suoi pugni. I consulenti possono insegnare al bambino come aumentare il suo status nella squadra dei bambini. Tra i bambini sono apprezzati l'aspetto, i bei vestiti, la socialità, la volontà di condividere i giocattoli. Ciò che conta è il livello intellettuale, lo sviluppo del linguaggio, lo sviluppo fisico, la destrezza, il grado di padronanza delle varie attività. Ma il ruolo principale è giocato dal livello di sviluppo delle abilità sociali.

I bambini popolari tendono ad avere le seguenti capacità di comunicazione:

Connettiti gradualmente alle attività di gruppo, facendo commenti pertinenti, condividendo informazioni e solo dopo passa ad azioni attive;

Sensibile ai bisogni e alle azioni degli altri;

Non imporre la loro volontà ad altri bambini;

Accetta di giocare insieme ad altri bambini;

In grado di mantenere relazioni amichevoli;

Se necessario, vieni in soccorso;

In grado di mantenere la conversazione;

Condividi informazioni interessanti

Rispondere ai suggerimenti di altri bambini;

Sono in grado di risolvere i conflitti;

In situazioni di conflitto, non sono inclini all'aggressività o all'uso della forza fisica.

5. È utile insegnare a un bambino sensibile ed emotivo a contare fino a dieci prima di fare qualsiasi cosa. Questa utile abitudine svilupperà in lui una consapevole inibizione e autocontrollo.

6. Aiuta un bambino timido ad espandere la sua cerchia di conoscenti.

Ciò che viene in mente un adulto non viene immediatamente percepito da un bambino. Il counselor deve prendere parte attiva alla comunicazione del bambino con i coetanei. Pertanto, la fase successiva è chiamata fase di assistenza attiva. Il suo compito è quello di formare nel bambino una comprensione dei vantaggi del comportamento offerto dagli adulti. Dopo che il bambino è convinto che, grazie ai suggerimenti, può avere più successo nella comunicazione, puoi passare alla fase di uno "specchio gentile" e di un supporto attivo. È presentare il bambino a se stesso. È importante che il bambino sappia quali qualità sono inerenti a lui e come vengono chiamate. Il risultato del lavoro sarà lo sviluppo della sua autocoscienza. L'adulto in questo caso è uno specchio in cui una piccola persona può studiare il suo riflesso. Ma lo specchio deve essere gentile! In esso, il bambino deve prima di tutto vedere i propri meriti e rendersi conto delle proprie debolezze come continuazione dei propri punti di forza.

A volte gli adulti hanno un atteggiamento negativo verso quelle qualità di un bambino che fanno parte della struttura del temperamento, il che significa che sono naturalmente condizionati.

È importante che gli adulti capiscano che qualsiasi tratto del temperamento non può essere né buono né cattivo. Tutto ciò che è dato dalla natura non può essere apprezzato. Una persona con qualsiasi temperamento è richiesta dalla vita. L'universo ha bisogno anche di colui che, non conoscendo il guado, si arrampica in acqua, e colui che misura sette volte, taglia una volta. Se tutta l'umanità fosse composta solo da persone della prima specie, si estinguerebbe come uno stormo di farfalle che si accalcano davanti al fuoco.

Una persona ha bisogno di sapere cosa è, ma allo stesso tempo essere assolutamente sicura di essere "brava". Ecco la formula per la struttura dell'autocoscienza: "Io sono Petya - un bravo ragazzo - ero, sono, sarò - devo, ho il diritto". Ci sono cinque componenti in questa formula, che, chiudendosi insieme, creano per ognuno un'immagine unica della propria personalità. Include la consapevolezza del proprio aspetto fisico, sesso, destino, diritti e doveri. Ma la componente più importante è l'atteggiamento di una persona nei confronti del suo aspetto, del suo genere, della sua vita. È ciò che rende una persona sicura di sé o meno, un ottimista o un pessimista.

Raccontando al bambino di se stesso, comunicagli il tuo buon atteggiamento nei suoi confronti. Qualsiasi delle sue caratteristiche non sono carenze, queste sono solo le sue caratteristiche, che a volte lo aiutano a comunicare con le persone ea volte interferiscono. Pertanto, gli adulti contribuiscono alla formazione di un'adeguata autostima nel bambino, senza violare la sua accettazione di sé, la sua idea di se stesso come "buono".

Il passo successivo è insegnare al bambino l'autosostegno. La sua essenza è dare al bambino le "chiavi d'oro" che hai trovato. Fagli sapere non solo le sue caratteristiche, ma anche come conviverci. Quindi, se una persona di bassa statura ha bisogno di prendere un libro da uno scaffale sotto il soffitto, non si torcerà le mani e singhiozzerà: "Oh, sono infelice!", ma semplicemente prenderà una scala a pioli.

Crescendo, questi bambini si abitueranno all'utilizzo delle "chiavi" che gli vengono fornite, che progressivamente diventeranno parte integrante del loro stile comunicativo. Nel tempo, la collezione di "chiavi d'oro" si arricchisce, si arricchisce di nuovi modi per migliorare le capacità comunicative. E infine, arriva il momento in cui il bambino maturo si presenta con un modo nuovo e più perfetto di interagire con le persone: inizia la fase della ricerca indipendente. Inizia con il primo tentativo di approccio creativo alla comunicazione e continua per tutta la vita.

Tutti noi abbiamo una lussuosa opportunità per una ricerca infinita e illimitata di "chiavi d'oro" per la terra dell'amore, della comprensione reciproca, della rivelazione, della felicità, dell'unanimità e della sorpresa davanti all'Altro.

In giovane età, c'è un intenso sviluppo dell'intelletto. Lo sviluppo del pensiero porta a una ristrutturazione qualitativa della percezione e della memoria, trasformandole in processi regolati e arbitrari. Un bambino di 7-8 anni di solito pensa in categorie specifiche. All'inizio dell'adolescenza, i bambini, di regola, possono già ragionare in modo indipendente, trarre conclusioni, confrontare, analizzare, trovare il particolare e il generale e stabilire schemi semplici.

Se i bambini in età prescolare sono stati caratterizzati dall'analisi della percezione, alla fine della più giovane età, con uno sviluppo appropriato, appare una percezione sintetizzante. Lo sviluppo dell'intelletto crea un'opportunità per stabilire connessioni tra gli elementi del percepito. Questo può essere facilmente visto quando i bambini descrivono l'immagine. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si comunica con il bambino e il suo sviluppo.

Fasi di percezione dell'età:

6-9 anni - descrizione dell'immagine;

Dopo 9 anni - interpretazione di ciò che ha visto.

La memoria in giovane età si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significato. I bambini ricordano involontariamente ciò che vedono che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a immagini visive vivide, ecc.

Sotto l'influenza dell'ambiente, la memoria si sviluppa in due direzioni: viene potenziato il ruolo della memorizzazione verbale-logica, semantica (per i più piccoli predomina la memoria visivo-figurativa, i bambini tendono a memorizzare per ripetizione meccanica, senza consapevolezza delle connessioni semantiche). Ragazzi e ragazze di età più giovane hanno differenze nella memorizzazione. Le ragazze sanno come sforzarsi, la loro memoria meccanica arbitraria è migliore. I ragazzi hanno più successo nel padroneggiare i metodi di memorizzazione. Nel processo di apprendimento, la percezione diventa più analitica, assume il carattere di osservazione organizzata. Il consulente organizza in modo speciale le attività dei bambini nella percezione di determinati oggetti, insegna loro a identificare le caratteristiche essenziali, le proprietà degli oggetti e i fenomeni. Uno dei metodi efficaci per sviluppare la percezione è il confronto. Allo stesso tempo, la percezione diventa più profonda, il numero di errori diminuisce.

Le possibilità di regolazione volitiva dell'attenzione in giovane età sono limitate. Un bambino più piccolo (a differenza di un adolescente, che può costringersi a concentrarsi su attività poco interessanti e difficili per il bene di un risultato atteso in futuro) può solitamente sforzarsi di lavorare sodo in presenza di una motivazione "stretta" (lode, altra valutazione positiva). In giovane età, l'attenzione diventa concentrata e stabile quando l'attività presentata da un adulto si distingue per visibilità, luminosità e provoca un atteggiamento emotivo nel bambino. Il contenuto della posizione interna dei bambini cambia. A questa età, compaiono le pretese dei bambini su una certa posizione nel sistema delle relazioni commerciali e personali del gruppo dei bambini. Lo stato emotivo del bambino è sempre più influenzato da come si sviluppano i suoi rapporti con i compagni, e non solo dal successo nelle attività e nei rapporti con gli adulti. E se per i bambini di 6-7 anni il rapporto tra i bambini è regolato principalmente dalle norme della moralità "adulta", ad es. successo nelle attività, soddisfacimento dei requisiti degli adulti, all'età di 9-10 anni, le norme associate alle qualità di un vero compagno vengono alla ribalta.

La natura dei bambini più piccoli ha le seguenti caratteristiche: impulsività, tendenza ad agire immediatamente, senza pensare, senza soppesare tutte le circostanze (il motivo è la debolezza legata all'età della regolazione volontaria del comportamento); insufficienza generale di volontà - un bambino di 7-8 anni non sa ancora come perseguire l'obiettivo prefissato per molto tempo, superando ostinatamente le difficoltà. Capricciosità e caparbietà si spiegano con le carenze dell'educazione familiare, questa è una sorta di protesta contro le richieste che il campo fa, contro la necessità di sacrificare ciò che “vuoi” in nome di ciò di cui “hai bisogno”. In generale, durante questo periodo di età della vita di un bambino, di regola, si formano le seguenti qualità: arbitrarietà, riflessione, pensiero per concetti; inoltre dovrebbe apparire un tipo qualitativamente nuovo, più “adulto” di relazione con adulti e coetanei.

L'attività principale è l'insegnamento. Perché l'insegnamento diventi un'attività guida, deve essere organizzato in modo speciale. Dovrebbe essere come un gioco: dopotutto, un bambino gioca perché lo vuole, questa è un'attività fine a se stessa, proprio così. Il prodotto dell'attività di apprendimento è la persona stessa.

A. Einstein: "È un grave errore pensare che il senso del dovere e della coercizione possa aiutare a trovare gioia nel guardare e nel cercare. Mi sembra che anche un animale predatore sano perderebbe la sua avidità di cibo se fosse possibile costringerlo a mangiare continuamente con l'aiuto di una frusta, anche quando non ha fame, e soprattutto se il cibo forzato non è da lui scelto".

Neoplasie

Le principali neoplasie del bambino: 1. riflessione personale; 2. riflessione intellettuale.

Riflessione personale

In età avanzata, il numero di fattori che influenzano l'autostima in un bambino si espande notevolmente.

I bambini dai 9 ai 12 anni continuano a sviluppare il desiderio di avere il proprio punto di vista su tutto. Hanno anche giudizi sul proprio significato sociale: l'autostima. Si sviluppa a causa dello sviluppo della consapevolezza di sé e del feedback di coloro che li circondano, di cui apprezzano l'opinione. Una valutazione elevata di solito si verifica nei bambini se gli adulti li trattano con interesse, calore e amore.

Tuttavia, all'età di 12-13 anni, un bambino sviluppa una nuova idea di se stesso, quando l'autostima perde la sua dipendenza da situazioni di successo o fallimento e diventa stabile. L'autostima ora esprime la relazione in cui l'immagine di sé si relaziona con il sé ideale.

L'età più giovane è il completamento dello sviluppo dell'autocoscienza.

Riflessione intellettuale

Questo si riferisce alla riflessione in termini di pensiero. Il bambino inizia a pensare ai motivi per cui pensa in questo modo e non in altro modo. C'è un meccanismo per correggere il proprio pensiero da parte della logica, della conoscenza teorica. Di conseguenza, il bambino diventa in grado di subordinare l'intenzione all'obiettivo intellettuale, è in grado di mantenerla a lungo. In futuro, la capacità di archiviare e recuperare informazioni dalla memoria migliora, si sviluppa la meta-memoria. I bambini non solo ricordano meglio, ma sono anche in grado di riflettere su come lo fanno.

Sviluppo mentale

7 - 11 anni - il terzo periodo di sviluppo mentale secondo Piaget - il periodo di operazioni mentali specifiche. Il pensiero del bambino è limitato a problemi relativi a specifici oggetti reali.

L'egocentrismo insito nel pensiero del bambino più piccolo di 6-7 anni diminuisce gradualmente, il che è facilitato dai giochi articolari, ma non scompare completamente. I bambini con una mente concreta spesso commettono errori nel prevedere il risultato. Di conseguenza, i bambini, una volta formulata un'ipotesi, hanno maggiori probabilità di rifiutare nuovi fatti piuttosto che cambiare punto di vista.

La decentrazione è sostituita dalla capacità di concentrarsi su più caratteristiche contemporaneamente, correlarle, prendere in considerazione diverse dimensioni dello stato di un oggetto o evento contemporaneamente.

Il bambino sviluppa anche la capacità di tracciare mentalmente i cambiamenti in un oggetto. Emerge il pensiero reversibile.

Rapporti con gli adulti

Il comportamento e lo sviluppo dei bambini è influenzato dallo stile di leadership da parte degli adulti: autoritario, democratico o connivente (anarchico). I bambini si sentono meglio e prosperano sotto la guida democratica.

Rapporti con i coetanei

A partire dai sei anni i bambini trascorrono sempre più tempo con i loro coetanei, e quasi sempre dello stesso sesso. La conformità si intensifica, raggiungendo il suo apice all'età di 12 anni. I bambini popolari tendono ad adattarsi bene, a sentirsi a proprio agio con i loro coetanei e sono generalmente cooperativi.

Il gioco

I bambini trascorrono ancora molto tempo a giocare. Sviluppa sentimenti di cooperazione e rivalità, acquisisce significato personale concetti come giustizia e ingiustizia, pregiudizio, uguaglianza, leadership, sottomissione, devozione, tradimento.

Il gioco assume una dimensione sociale: i bambini inventano società segrete, club, carte segrete, cifrari, password e rituali speciali. I ruoli e le regole della società dei bambini consentono di padroneggiare le regole adottate nella società degli adulti. I giochi con gli amici dai 6 agli 11 anni richiedono più tempo.

Per i bambini in età scolare primaria, prima di tutto, è caratteristica la mobilità estrema. Hanno bisogno di un frequente cambio di movimento, il mantenimento a lungo termine di una posizione statistica è per loro estremamente faticoso. Allo stesso tempo, i movimenti dei bambini non sono ancora organizzati, poco coordinati, il loro bagaglio di capacità motorie non è ampio, hanno bisogno di essere reintegrati e migliorati. La relativa debolezza dei muscoli e la flessibilità delle ossa dovuta al grande strato di cartilagine possono portare a una cattiva postura e alla curvatura della colonna vertebrale. L'apparato motorio del bambino non è ancora abbastanza forte, il che richiede un atteggiamento molto attento al dosaggio degli esercizi fisici.

L'attenzione dei bambini di questa età è estremamente instabile, si distraggono facilmente, è difficile per loro concentrarsi a lungo su un compito. Percepiscono più facilmente la materia concreta, un'immagine viva è molto più vicina a loro di un concetto astratto.

Il gioco rappresenta l'attività naturale dei bambini di questa età. Le loro emozioni sono vivide e manifeste, apertamente e direttamente. A questa età, i bambini sono particolarmente allegri e fiduciosi.

Tenendo conto di tutte queste caratteristiche dei bambini, è necessario costruire classi con scolari di questa età in un modo particolare.

Uno degli obiettivi: promuovere lo sviluppo fisico dei bambini e migliorare le capacità motorie di base. È a questa età che è importante sviluppare nei bambini un'abitudine stabile di tenersi dritti e snelli, muovendosi correttamente e liberamente nella danza.

Un compito altrettanto importante è lo sviluppo dell'organizzazione generale dei bambini, lo sviluppo delle capacità di comportamento sociale e la promozione dell'organizzazione di una squadra amichevole di bambini.

Tenendo conto di questi compiti educativi, il contenuto delle lezioni di coreografia più adatto ai bambini in età scolare è lo studio di balli per bambini, folkloristici, di massa e da sala, una piccola quantità di allenamento, esercizi ritmici e ginnastica. È necessario alternare i tipi di lavoro, tenendo conto delle esigenze di questa età, nel frequente cambio di movimento e nella difficoltà di disposizioni statistiche per gli stessi.

La durata della lezione non supera i 60 minuti ed è costruita secondo il seguente schema.

Le lezioni iniziano con un ingresso organizzato dei bambini nella sala, costruita in base alla loro altezza, che marciano a ritmo di musica. I suoni allegri e chiari della marcia, un certo schema del movimento generale creano uno stato d'animo allegro nei bambini e un atteggiamento serio nei confronti della lezione imminente.

Girando per la sala, i bambini si fermano in fila al leader e si inchinano alla musica, salutando il leader.

Dopo l'inchino, i bambini formano un cerchio ed eseguono semplici esercizi ordinali e ritmici che insegnano loro ad ascoltare con attenzione la musica ea muoversi ritmicamente. I bambini imparano ad iniziare e terminare i movimenti nel tempo, a muoversi secondo il contenuto, il carattere, la velocità, la struttura ritmica della musica. Gli esercizi ritmici si basano su movimenti naturali e ti consentono di allenare le abilità motorie di base: camminare, correre, saltare.

L'intera parte introduttiva richiede circa 8-10 minuti. Terminati gli esercizi ritmici, i bambini si mettono in fila e passano agli esercizi di danza preparatoria.

In ogni lezione sono inclusi esercizi di danza preparatoria secondo il sistema di danza classica, necessari per la corretta esecuzione dei movimenti di danza. Vengono somministrati in numero limitato e a piccolo dosaggio e vengono eseguiti a metà, senza sbarra. Questi esercizi sono difficili per i bambini in età scolare, sia per l'esigenza di mantenere una precisa forma di movimento, sia per la lentezza con cui vengono eseguiti. Pertanto, dovrebbero essere eseguiti non più di 10 minuti.

Gli esercizi di danza preparatoria danno al bambino le conoscenze necessarie per imparare a ballare: il bambino deve sapere da quale posizione di partenza inizia la danza, come estendere correttamente la gamba quando si eseguono movimenti di danza, come mantenere la schiena quando si estende la gamba, quando si accovaccia, come tenere la mano - aprendola di lato o sollevata sopra la testa. Pertanto, i bambini familiarizzano con le posizioni delle gambe (1a, 2a, 3a), con le posizioni delle mani; impara a spingere la gamba di lato, in avanti, poi anche indietro; fare mezzi squat, abituandosi a piegare le gambe al ginocchio e allungarle; impara a fare i salti sul posto, mantenendo la postura corretta e atterrando dolcemente.

Quando eseguono questi esercizi, i bambini tengono le mani sulla cintura, poiché la posizione della prima o della seconda posizione è difficile per loro e di solito viene eseguita in modo errato.

I bambini fanno esercizi di danza preparatoria come mostrato dal leader e viene ripetutamente ricordato loro la necessità di eseguire correttamente e accuratamente la forma del movimento.

L'esecuzione dei salti non dovrebbe essere eseguita contemporaneamente dall'intero gruppo. Eseguendo ogni riga a turno, è più facile seguire ogni bambino e il resto dei bambini in piedi nelle altre file riposerà in questo momento.

Dopo aver terminato gli esercizi preparatori, puoi procedere all'esecuzione di elementi di danza, combinazioni e studi. Questa parte della lezione dura 15-20 minuti.

Gli elementi di danza possono essere eseguiti in cerchio (tratto alternato, movimento della polka, ecc.) o in linea, avanti, indietro, in diagonale.

L'ultima parte della lezione, che occupa tutto il tempo rimanente, è dedicata a giochi, ginnastica e balli. I giochi sono costruiti con l'introduzione di mosse di danza. Ogni gioco si basa su un compito educativo: musicale, ginnico o organizzativo. La forma di gioco di questi compiti soddisfa il bisogno del bambino di una scelta libera e indipendente dei movimenti, la forma collettiva dei giochi gli consente di conoscere più da vicino i suoi compagni, gli insegna a obbedire alle regole generali del gioco. La musica accuratamente selezionata aiuta i bambini a trovare il giusto carattere e il giusto ritmo dei movimenti.

La lezione dovrebbe concludersi con un inchino e una partenza organizzata dalla sala.

Secondo un piano simile, il lavoro viene svolto con ragazzi di questa età. Le classi non presentano differenze significative rispetto al lavoro con le ragazze. Il modo stesso dei movimenti è alquanto diverso: nei ragazzi, la natura del movimento è più energica e coraggiosa. Quando si scelgono materie per studi e spettacoli di danza, nonché giochi ritmici, va ricordato che gli interessi e gli hobby dei ragazzi sono diversi da quelli delle ragazze. È bene introdurre momenti di competizione: chi lo farà più abile, chi salterà più in alto, ecc. Ai ragazzi piace dimostrare la loro forza, si impegnano con grande entusiasmo, ottenendo buoni risultati.

I bambini in età scolare si distinguono per grande plasticità ed elasticità. Adottano facilmente ciò che gli viene mostrato. Ma i movimenti difficili per i bambini ed eseguiti con grande fatica si imparano meccanicamente e non sono mai naturali, liberi, espressivi. La loro assimilazione viene effettuata in modo superficiale e instabile e i bambini non ricevono benefici, ma danni dalle classi. Il professor E. Arkin, esaminando l'età prescolare, ha osservato: "Non c'è niente di più facile che addestrare un bambino, e questa è la grande tentazione e il più grande pericolo per il normale sviluppo dell'individualità del bambino".

Quando si sceglie un repertorio di danza, dovrebbero essere presi in considerazione anche gli interessi e le inclinazioni dei bambini di questa età. Il ballo non dovrebbe sembrare falso.

Il linguaggio della danza per un lavoro per ragazzi dipende indubbiamente dalle capacità e abilità degli studenti, che quindi, in termini di numero di movimenti e di difficoltà tecnica, sono limitate. Tuttavia, ciò non esclude la necessità di creare una ricchezza di movimenti di alta qualità che combini l'impulso naturale dei movimenti con un linguaggio condizionale della danza.

Quando si mette in scena un ballo, non è necessario seguire la linea di minor resistenza e scegliere movimenti che siano semplicemente accessibili ai bambini. È necessario prendere in considerazione lo stile, la natura della composizione, quali combinazioni possono includere determinati elementi della danza classica, cosa può essere utilizzato dalle danze popolari e moderne, se i movimenti più accessibili del passo di danza, corsa, pa polka , pa waltz si giustificheranno nell'immagine creata, sul telaio, sul bilancio e altri, uniti alla plasticità pittorica ed espressiva di una combinazione di varie linee e svolte del corpo. La specificità del linguaggio della danza è che, come un leitmotiv, può essere ripetuto, variato e modificato. Pertanto, è necessario creare non solo i movimenti, ma la loro immagine dinamica (per analogia con l'immagine dei suoni nella musica). A questo proposito, compito del coreografo è il costante arricchimento delle conoscenze nel campo della sua arte e musica, da un lato, e della psicologia dell'età degli studenti, dall'altro.

Creando una situazione di gioco, lavorando con bambini in età scolare, alle prove e quando si eseguono balli, non escludiamo la garanzia della co-creazione dei bambini. Nelle condizioni del gioco, conoscono il linguaggio della danza scenica. La stessa convenzionalità del linguaggio della danza è percepita dai bambini come un gioco che ha delle regole. Ai bambini viene data l'opportunità di nominare le qualità dell'immagine della danza lungo le linee della descrittività, dell'espressività e della forma. Il contenuto dell'immagine, combinato con la sua forma condizionale, evoca un complesso senso della realtà (una catena di riflessi) e gradualmente diventa naturale come la combinazione di parola e suono in una canzone. Da qui si compiono ulteriori passi, approfondendo ed ampliando le idee dei bambini sull'immagine della danza e sulle componenti di cui è composta. Recitazione ed espressività musicale, la logica del movimento di danza - la sua organicità, unita alle regole estetiche dei movimenti di danza classica, popolare e da sala.

Sulla base dell'ambiguità dell'immagine della danza, nei bambini si sviluppa la diversità delle loro qualità spirituali, poiché la sfera delle esperienze umane riflesse nell'arte, così come la loro consapevolezza, è affidabile quanto le informazioni logiche divulgate dalla scienza. Attraverso l'arte della coreografia, attraverso l'inquietudine emotiva, i bambini scoprono la bellezza della vita. La realtà per loro acquisisce una nuova forma nell'arte della danza sotto forma di informazioni sensoriali, costruita sulla sensazione del movimento, e ha lo scopo di sviluppare il potenziale creativo dell'individuo.

I bambini in età scolare costituiscono solitamente il nucleo principale dei gruppi coreografici.

Il desiderio di questi bambini di studiare si spiega con le loro caratteristiche di età. Si distinguono per grande attività e ricettività, tendono a sforzarsi di agire e svolgere alcuni compiti. Sono attratti dalla partecipazione in comune con i loro coetanei, dal lavoro creativo vivace e interessante.

Le classi del team coreografico li amano molto. In classe viene soddisfatto il loro bisogno di movimento e di attività vivace, si manifesta l'allegria caratteristica dei bambini di questa età.

Fisicamente, sono molto più sviluppati e più forti dei bambini in età scolare, è più facile per loro imparare vari movimenti di danza. Si esercitano con passione e perseveranza. Nelle lezioni, i bambini trovano la soddisfazione dei loro interessi individuali, poiché l'intero processo di lavoro educativo e di messa in scena consente loro di partecipare in modo creativo alla creazione della danza.

Con i bambini di questa età, è di particolare importanza promuovere il raduno dei bambini in una squadra amichevole.

La struttura collettiva delle classi, l'esecuzione congiunta di danze davanti al pubblico, l'interesse generale dei bambini per il completamento e l'esibizione con successo di spettacoli di danza contribuiscono a unire i bambini in una squadra amichevole, abituare i bambini alla responsabilità di una causa comune, aumentare l'esattezza di ogni membro del team a se stesso e al lavoro nel suo insieme.

Con i bambini in età scolare le lezioni di ballo vengono svolte in modo abbastanza approfondito. Possono essere molto esigenti sull'accuratezza dell'esecuzione dei movimenti e raggiungere un atteggiamento consapevole dei bambini nei confronti di tutto il materiale educativo trasmesso. L'attenzione nei bambini di questa età è abbastanza stabile, la suscettibilità è più organizzata rispetto agli studenti più giovani, sono capaci di un lavoro più persistente su ogni compito. L'ardente desiderio dei bambini di imparare a ballare, la loro aspirazione a raggiungere i propri obiettivi creano un'atmosfera di umore serio e professionale in classe.

Il contenuto delle classi con bambini in età di scuola media comprende tutte le stesse sezioni che sono incluse nel programma delle classi con bambini in età di scuola primaria. In larga misura, il grado di complessità del materiale educativo e il dosaggio dello stress fisico e mentale cambiano. Inoltre, le singole sezioni assumono un significato diverso rispetto al lavoro con i bambini nel gruppo più giovane.

Il volume di lavoro sull'allenamento degli esercizi classici si sta espandendo in modo significativo. I bambini li studiano sia alla macchina che nel mezzo. Gli esercizi sono dati in una forma più complessa, perché a questa età i bambini sono in grado di coordinare i movimenti simultanei di braccia, gambe, testa, corpo. Eseguono i movimenti loro mostrati in modo accurato e distinto.

In gruppi di questa età, per la prima volta, vengono introdotti esercizi di allenamento di danza popolare, allo stesso modo si passano sia alla sbarra che al centro. Quando si apprendono gli elementi della danza popolare, è necessario condurre una conversazione sullo stile e la natura dei movimenti della danza popolare, collegandoli con le peculiarità della vita, della vita, della storia di una determinata nazionalità. Naturalmente, le informazioni comunicate ai bambini devono essere coerenti con il loro sviluppo generale e le conoscenze possedute dagli studenti di questa classe. I bambini dovrebbero anche essere introdotti alla musica e ai canti delle persone di cui stanno studiando la danza, con costumi e ornamenti nazionali.

Il lavoro sullo sviluppo delle capacità creative dei bambini è di grande importanza. I bambini di questa età si distinguono per impressionabilità e osservazione, sono molto attivi nel creare un'immagine di danza, nel loro lavoro scoprono grande ingegno creativo, immaginazione e umorismo.

Se nelle classi con bambini in età scolare le capacità creative dei bambini si sono sviluppate nel processo di giochi dai contenuti più diversi, nelle classi con bambini in età scolare questo lavoro viene svolto sotto forma di composizione di schizzi di danza che aiutano i bambini a capire il contenuto della danza, trovare i tratti caratteristici dell'immagine della danza, pensare attraverso tutti i dettagli dell'azione che si svolge nella danza.

I bambini sono molto interessati alla loro attività creativa. Nel lavoro indipendente, mostrano il coraggio, la vivacità e la spontaneità insite nei bambini di questa età. Compongono volentieri tutta una serie di varianti su un determinato argomento per uno studio, ascoltano attentamente le osservazioni e le istruzioni del leader, esaminano e discutono gli studi dei loro compagni con grande interesse.

È del tutto naturale combinare il lavoro sugli studi con il passaggio di compiti musicali e ritmici. Con una selezione ponderata e competente dell'accompagnamento musicale per gli studi, è del tutto possibile far conoscere ai bambini tutti i concetti musicali, la terminologia, i mezzi di espressione musicale, ad es. usando questo materiale. svolgere il lavoro che è uno dei compiti della sezione degli esercizi ritmici. Allo stesso tempo, la musica aiuta i bambini a sviluppare il contenuto dello studio, a distribuire le loro azioni e movimenti in base al contenuto e alla struttura del brano musicale e a dare espressività alla danza. Nel processo di questo lavoro, i bambini si abituano a muoversi musicalmente e ritmicamente, il che è molto importante nell'allenamento della danza.

Conducendo uno studio in un gruppo di questa età, alcuni brani della raccolta "Children's Pieces for Piano" di V. Kosenko sono stati presi come base per gli studi: "Rain", "For a Butterfly", "Bought a Teddy Orso". L'ascolto e l'analisi di questi brani, l'elaborazione di schizzi di danza da parte dei bambini, la loro visualizzazione e discussione hanno contribuito allo sviluppo musicale dei bambini; d'altra parte, un tale percorso di lavoro ha aiutato i bambini a comporre scene di danza significative ed espressive.

Quando si lavora sull'espressività della performance di danza, è di grande importanza un approccio individuale a ciascun bambino, che aiuta a sviluppare le capacità naturali del bambino.

All'età di 9-10 anni, il numero di ragazzi nel gruppo coreografico aumenta in modo significativo, poiché in età precoce raramente mostrano il desiderio di ballare.

I ragazzi, come le ragazze, amano la danza, in essa cercano di trovare l'uso della loro energia e attività. Sono attratti dalla bellezza, dalla forza, dalla destrezza, dalla varietà dei movimenti di danza. Si esercitano volentieri e diligentemente, ottenendo in molti casi ottimi risultati. Ma all'inizio ballare non è facile per i ragazzi: a questa età sono spesso larghi e goffi, sono più lenti delle ragazze a padroneggiare i passi di danza. Questo danneggia il loro orgoglio e può indurli a smettere di allenarsi.

I ragazzi non iniziano immediatamente a capire il significato degli esercizi di allenamento. Hanno subito voglia di ballare e recitare, e il compito dell'insegnante-coreografo è tenerli nella squadra, interessarli, tirarli su di morale e incoraggiarli in tempo. Ci vuole molta iniziativa e ingegno per coinvolgere i ragazzi nelle attività. Nei compiti più semplici, mettere un significato vicino ai ragazzi, così non solo interessarli, ma anche imparare meglio, rivelando le capacità e le inclinazioni di ciascuno di loro.

Pertanto, la costruzione delle prime lezioni con i ragazzi dovrebbe essere leggermente diversa dalle prime lezioni con le ragazze. Le ragazze fin dalle prime lezioni sono affascinate dal processo di apprendimento stesso. Non sono stanchi della monotonia degli esercizi e della necessità di un'esecuzione precisa dei movimenti. Eseguono esercizi di allenamento di danza classica con grande soddisfazione, sentendo la bellezza di un movimento corretto e preciso. Si avvicinano consapevolmente agli esercizi, capiscono che questo li porta gradualmente ad imparare ed eseguire danze.

I ragazzi, quando entrano nel gruppo coreografico, vogliono iniziare subito a ballare, credendo che ballare non sia affatto difficile. Solo dopo un po' iniziano a capire che una buona performance di danza richiede una preparazione seria e sistematica.

L'entusiasmo dei ragazzi per i movimenti che richiedono forza, destrezza, resistenza dovrebbe essere affrontato con cautela. È inaccettabile sovraccaricare con movimenti faticosi difficili. Introdotti nelle classi senza un precedente addestramento sistematico, in quantità eccessive e isolati dalla danza, elementi complessi (squat, slider, ecc.) possono essere dannosi per i bambini, comportando uno sforzo fisico eccessivo e, d'altra parte, incidendo negativamente sullo sviluppo di gusto artistico bambini.

L'infatuazione per la tecnica del nudo danneggia i bambini, sia maschi che femmine, porta a un'esibizione meccanica della danza e disorienta i bambini nell'essenza stessa dell'arte della danza. Anche a questa età, dovrebbe essere chiaro per i bambini che la danza contiene sempre un certo contenuto, poiché è un riflesso di pensieri, sentimenti, stati d'animo.

Una nota difficoltà nel lavorare con i bambini di questa età è l'associazione dei ragazzi con le ragazze. I ragazzi imparano volentieri ed eseguono balli destinati solo ai ragazzi. Nel ballare con le ragazze, i ragazzi sono più deboli all'inizio del loro allenamento, il che è spiacevole per loro. Inoltre, a questa età, i ragazzi spesso evitano le ragazze, non vogliono accoppiarsi con loro, prendere le loro mani, ecc. Qui è necessario svolgere molto lavoro educativo per creare relazioni semplici e amichevoli tra loro. Ciò si ottiene gradualmente, con l'uso di varie tecniche metodologiche, portando dopo qualche tempo ai risultati desiderati. Mostrare i risultati di danza dei ragazzi alle ragazze e delle ragazze ai ragazzi, combinarli in uno spettacolo di danza comune, parlare di lavoro congiunto, amicizia, necessità di sforzi comuni per ottenere buoni risultati: tutto ciò porterà gradualmente all'instaurazione della giusta relazione . Viene creato un vero e proprio team creativo per bambini. La partecipazione ai balli delle ragazze insieme ai ragazzi consente di preparare un repertorio di danza interessante e colorato. Allo stesso tempo, l'associazione dei bambini è utile in senso educativo.

Il repertorio di danza per i bambini di questa età è piuttosto vario. Include danze popolari che richiedono agli artisti una preparazione alla danza ben nota: danze kazake, tartare, uzbeke. Di grande interesse per loro sono i balli con una trama.

Quando si sceglie un repertorio, è necessario prestare attenzione affinché il contenuto della produzione non sia eccessivamente infantile e non ecceda le loro capacità di ballo. È necessario insegnare ai bambini a eseguire in modo corretto, bello ed espressivo danze che, nel loro contenuto e nella loro forma, soddisfino le capacità, i bisogni e gli interessi dei bambini di questa età.

La durata della lezione per i bambini di questa età è di due ore accademiche. Le lezioni si tengono due volte a settimana.

Il piano della lezione di seguito è un layout tipico e normale di diversi tipi di materiale didattico. A seconda delle circostanze (conduzione di una conversazione, preparazione per un concerto, ecc.), questo schema può essere modificato; tuttavia, è importante che i cambiamenti nel normale corso delle lezioni avvengano il più raramente possibile, poiché un corso armonioso e definito delle classi ha l'effetto più positivo sull'ordine generale, sull'organizzazione e sulla disciplina della squadra dei bambini, crea un umore calmo e professionale tra gli studenti.

Una lezione per bambini in età scolare inizia con una formazione, una marcia, una formazione per inchinarsi e inchinarsi al leader. Poi ci sono esercizi ordinali e ritmici. Questa parte introduttiva della lezione dura 8-10 minuti.

La parte successiva della lezione è costituita da esercizi per lo sviluppo della tecnica di danza. Esercizio alla sbarra, quindi i bambini si spostano in modo organizzato al centro della sala ed eseguono diversi esercizi al centro della sala, seguiti da salti, stretching. L'effetto maggiore nelle classi è stato ottenuto durante la conduzione di una lezione alla macchina, la successiva nel mezzo. Gli esercizi di allenamento durano 30-40 minuti. Sono condotti in modo più intenso rispetto al gruppo più giovane, il ritmo degli esercizi è accelerato, vengono imposti requisiti più severi sull'accuratezza dell'esecuzione dei movimenti.

Nelle lezioni con ragazze, dovrebbe essere dato più spazio agli esercizi di danza classica. Gli esercizi per la preparazione della danza popolare in gruppi di ragazze vengono eseguiti al meglio nel mezzo, collegandosi direttamente allo studio degli elementi di danza e delle combinazioni della danza popolare prevista per lo studio. Il lavoro sullo studio degli elementi della danza è di 12-15 minuti.

Nelle classi con i ragazzi, gli esercizi preparatori della danza popolare dovrebbero essere la base dell'allenamento. Vengono eseguite sia alla sbarra che al centro, inoltre, in modo più energico e coraggioso che in un gruppo di ragazze. Lo studio degli elementi e delle combinazioni di danza deve anche essere associato alla preparazione di una certa danza popolare.

Il resto della lezione è dedicato al lavoro di studio o all'apprendimento di uno spettacolo di danza. È meglio che gli studi siano fatti specificamente sul tema dello spettacolo di danza, in modo che i bambini possano padroneggiare il contenuto in modo più approfondito, comprendere in modo più specifico le immagini della danza che stanno imparando.

È bene, mentre si impara un ballo con un gruppo di ragazzi, introdurre vari giochi popolari che esistono nella nazione di cui si sta imparando il ballo. Quindi, ad esempio, quando metti in scena una danza kazaka, racconta ai bambini il contenuto dei giochi "Asyk", "Kazaksha Kures". I ragazzi con grande piacere compongono schizzi sui temi di questi giochi. Gli episodi sviluppati con successo negli studi possono essere inclusi nella versione finale della danza kazaka.

Va notato che quando si mettono in scena danze popolari che hanno un loro stile e modalità di esecuzione speciali, come georgiano, moldavo, il tempo per la preparazione e lo studio aumenta in modo significativo, poiché non è sempre possibile trasmettere immediatamente la natura e l'esecuzione tecnica di movimenti caratteristici di questo popolo.

Gli adolescenti, per la maggior parte, non sono nuovi nella squadra. Sono una squadra amichevole e affiatata con un noto allenamento di danza. Ci sono tutte le opportunità per svolgere un serio lavoro educativo con questi bambini, aprendo allo stesso tempo l'opportunità ai bambini di ricevere grande piacere e soddisfazione dalla coreografia.

Le classi sono costruite allo stesso modo dei bambini in età scolare, ma, a causa delle peculiarità dello sviluppo psicofisico degli adolescenti, ci sono dei cambiamenti.

Ragazzi e ragazze a questa età si sviluppano in modo non uniforme: le ragazze iniziano a superare lo sviluppo. Prima che inizino e la formazione sessuale. In questo periodo, gli adolescenti sono particolarmente sensibili ed eccitabili, di cui bisogna tener conto con delicatezza.

Il passaggio all'adolescenza porta alla perdita della spontaneità infantile che contraddistingue gli studenti più giovani. I bambini iniziano a mostrare un'indipendenza enfatizzata, un vivo interesse per tutto ciò che li circonda, la loro attività acquisisce una certa determinazione. Tuttavia, questa attività ha ancora caratteristiche infantili: dopo essersi prefissato un compito, un adolescente a volte lo tradisce rapidamente, portato via da altri affari.

Alla ricerca di risultati personali, gli adolescenti a volte possono assumere compiti schiaccianti. Essendo quindi impegnati in un gruppo coreografico, gli adolescenti non si accontentano più di movimenti di danza semplici e accessibili.

Il desiderio dei ragazzi di eseguire per loro movimenti eccessivamente difficili, insopportabili, che imparano dalle esibizioni di ballerini professionisti, porta a una sopravvalutazione della loro forza. Conversazioni e istruzioni aiuteranno a capire l'inutilità di tale allenamento meccanico di movimenti che non sono collegati ad alcun contenuto, allettanti solo per la loro difficoltà tecnica.

Le ragazze di questa età tendono a lasciarsi trasportare dai movimenti della danza classica e spesso a sopravvalutare le proprie capacità. Sono attratti dalle attività sceniche, c'è il desiderio di distinguersi. Per affrontare con successo questi stati d'animo malsani, devi mostrare molto tatto e molta pazienza.

Gli adolescenti sono sensibili alle critiche. Dovrebbe essere accuratamente e in modo molto specifico evidenziare le carenze (imperfezione dei movimenti, incomprensione della natura della danza, arroganza nei rapporti con gli altri bambini, ecc.)

A questa età, le relazioni tra i bambini iniziano ad assumere un carattere più consapevole e significativo. Si manifesta la capacità di controllarsi, trattenersi, aiutarsi a vicenda, essere in grado di convincere l'altro se ha torto, ecc.

Negli adolescenti le amicizie sono più consapevoli: l'amicizia si instaura con meno credulità che tra i più giovani, ma si distingue per resistenza e costanza, manifesta la prospettiva di un'attività comune a lungo termine.

Le lezioni con adolescenti dovrebbero essere svolte su materiale più complesso, a un ritmo molto più veloce. Gli studenti sono in grado di apprendere i passi di danza più velocemente, il che consente loro di essere introdotti a combinazioni più complesse di passi di danza.

Per gli studenti di questa età, le danze popolari sono di grande interesse, che richiedono una particolare luminosità e chiarezza di esecuzione, quelle danze in cui il carattere popolare è chiaramente riflesso e le immagini sono particolarmente espressive.

Nel repertorio degli studenti di questa età, la danza popolare kazaka occupa un posto importante. Distinto da una varietà di contenuti, forza e luminosità delle immagini, ricchezza di disegni e movimenti, introduce i bambini all'arte popolare, rafforza l'amore per l'arte nativa.

Man mano che acquisiscono abilità e conoscenze di danza, gli adolescenti scoprono un interesse sempre crescente per l'arte della danza. Hanno una crescente capacità di valutazione critica, dimostrano autonomia nell'esprimere il loro atteggiamento nei confronti del repertorio danzato loro offerto. I piccoli balli separati non soddisfano più i bambini, mostrano una gravitazione verso i balli con l'azione, che permetterebbero di mostrare in modo più completo i caratteri e le relazioni dei personaggi.

Le forme di lavoro che interessano di più nelle classi con bambini di questa età sono i balli con una trama, gli schizzi coreografici, uno spettacolo di danza o un musical.

Una performance coreografica è una forma di lavoro complessa e difficile che richiede molta preparazione. Tuttavia, la creazione di uno spettacolo di danza dettagliato contribuisce allo sviluppo delle capacità creative dei bambini, il loro interesse aumenta, mostrano un atteggiamento più consapevole e indipendente nei confronti dell'esecuzione della danza.

Prima di tutto, quando si lavora su una performance coreografica, è molto importante che il contenuto della performance sia vicino ai bambini, e il suo volume e la sua forma consentirebbero di completare il lavoro senza sovraccaricare i bambini.

Quando si lavora su "grandi forme" di spettacoli di danza per bambini, è necessaria una speciale preparazione preliminare dei bambini. I balli con una trama e gli studi di danza possono essere eseguiti solo se i bambini sono in grado di agire in modo espressivo e veritiero. Questa abilità viene acquisita nel processo di lavoro sugli studi. Componendo le proprie versioni dei singoli episodi dell'azione, i bambini approfondiscono il contenuto dell'episodio, che acquisisce per loro una forma più reale e concreta. In questo lavoro i bambini scoprono l'osservazione, il gusto e la creatività.

Erronea e scorretta dovrebbe essere considerata la produzione di balletti professionali, da parte delle forze dei figli adolescenti. Questo disorienta i bambini, insegna loro a essere poco esigenti riguardo alle performance di danza mediocri, hanno una falsa idea dei loro risultati di danza, iniziano a essere attratti dal palcoscenico del balletto, poiché si sentono artisti. Su una mediocre esibizione di "balletti" è impossibile educare il gusto artistico dei bambini, per non parlare della fede nella propria "arte" che è dannosa per i bambini.

Inoltre, un'esecuzione di alta qualità di una produzione di balletto classico nelle condizioni di lavoro con i bambini è impossibile non solo per la difficoltà tecnica delle danze, ma anche per lo speciale stile di esecuzione che è loro inaccessibile e estraneo.

Costruire una lezione per l'adolescenza non è diverso dal costruire una lezione per i bambini delle scuole medie. Cambia solo la selezione di esercizi, combinazioni di danza, spettacoli di danza (complicati).

Non sono numerose le presenze dei partecipanti all'équipe di terza età. Di solito, a causa del pesante carico di lavoro del processo scolastico, le visite regolari al gruppo coreografico sono troppo faticose per loro. Di conseguenza, devono essere abbinati a bambini in età di scuola secondaria, che presenta alcune difficoltà.

Gli alunni delle scuole superiori hanno bisogno di una selezione speciale di repertorio, poiché possono imparare danze che, nel loro contenuto e nella forma, corrispondono alla loro età. Per loro, è necessario includere un repertorio aggiuntivo, che complica notevolmente il lavoro in gruppo.

Per questa epoca, sono interessanti le produzioni che portano carichi sia tecnici che semantici. Sono affascinati dai temi giovanili, dove la gioia si esprime dalla coscienza della loro giovinezza, grazia, destrezza. Le realtà della modernità li incoraggiano a studiare e padroneggiare nuove direzioni nella coreografia, come il moderno, l'hip-hop.

L'apprendimento di routine di ballo aggiuntive con i membri più anziani del gruppo richiede una pianificazione speciale delle lezioni.

In termini di lavoro educativo e formativo, gli stessi compiti sono assegnati a tutto il gruppo. Tuttavia, è meglio dare ai membri più anziani del gruppo esercizi di formazione separati che hanno una forma più complessa.

Uno dei metodi convenienti per condurre materiale di varia difficoltà in una lezione è eseguire esercizi nel mezzo lungo le linee, quando ogni riga o alcune righe ricevono compiti diversi. Ad esempio, gli studenti meno allenati in piedi nella prima e nella seconda fila eseguono salti con un cambio di gambe (changement de pied) dalla 5a posizione alla 5a posizione, e i più grandi, occupando posti nella terza e quarta fila, lo fanno movimento in combinazione con vari movimenti di danza classica, come glissade, assemble e due salti con cambio di gambe.

Oppure, alcune linee eseguono una semplice "corda" e con un passaggio, altre - una doppia e tripla "corda", ecc.

Nel lavoro al supporto per gli studenti delle scuole superiori, puoi anche complicare il materiale includendo il sollevamento delle dita dei piedi nel lavoro.

È necessaria la conformità obbligatoria con le capacità dei bambini interpreti, tenendo conto sia della loro età che del grado di formazione coreografica. Cioè, in primo luogo, la capacità del bambino di comprendere l'idea del lavoro, di tradire e riflettere i pensieri e i sentimenti espressi nella danza. In secondo luogo, è necessario tenere conto della capacità di far fronte tecnicamente all'esecuzione di una danza particolare.

Qualsiasi produzione, di regola, viene eseguita per un determinato gruppo, contando su determinati interpreti. Pertanto, non tutte le produzioni possono essere trasferite senza modifiche a un altro team. La nostra ricerca ha dimostrato che i cambiamenti devono essere apportati non solo nei casi in cui i balli presi in prestito sono troppo difficili sia nel contenuto che nella forma per questo gruppo di bambini, ma anche quando questi balli sono troppo facili per loro.

Formulando brevemente i requisiti per il repertorio dei gruppi coreografici per bambini, abbiamo il diritto di dire che le produzioni devono soddisfare tre requisiti principali: ideologico, artistico e accessibile. Queste tre qualità sono interconnesse e mutuamente condizionate. In assenza di almeno uno di essi, la produzione non sarà più completa.

Il criterio per l'idea di un'opera dovrebbe essere il valore della sua idea principale, il suo significato per la società sociale moderna, il suo valore educativo per i bambini.

Il criterio per l'arte di un'opera dovrebbe essere, forse, una corrispondenza più accurata tra l'idea e la forma, a condizione indispensabile che questa idea sia preziosa, i sentimenti suscitati da quest'opera sono altamente morali e la forma è bella e allo stesso tempo accessibile ai bambini.

La buona qualità della forma implica che i pensieri ei sentimenti espressi nell'opera siano incarnati in immagini veritiere e vive; le azioni compiute dagli attori sono opportune; gli eventi si sviluppano in una sequenza logica; la composizione si distingue per rigore e armonia, cioè premurosità, concisione, assenza di tutto il superfluo e il linguaggio dell'opera (cioè i movimenti inclusi nella danza) è caratterizzato da accuratezza, freschezza, luminosità, espressività e corrispondenza al disegno ideologico.

Il criterio per l'accessibilità di un'opera dovrebbe essere la corrispondenza tra le esigenze ideologiche e artistiche e le forze dei bambini interpreti. L'idea dovrebbe essere alta, ma in ogni caso specifico, bisogna anche considerare se è comprensibile per i bambini di una data età, se i bambini provano i sentimenti che devono esprimere nella produzione.

La soluzione di tutti questi problemi dipende in ogni singolo caso da condizioni specifiche: la composizione della squadra dei bambini, la sua formazione nel campo dell'arte della danza, ecc.

È anche importante ricordare che l'idea della produzione raggiunge il pubblico solo attraverso gli interpreti. Pertanto, la naturalezza e l'espressività della danza serviranno da indicatore dell'abilità artistica della performance. Ciò si ottiene, da un lato, grazie alla corretta comprensione dell'idea principale della produzione e, dall'altro, al sicuro possesso dei mezzi tecnici necessari.

È opportuno sottolineare una serie di errori che non sono appropriati nella pratica pedagogica quando si lavora con bambini di età diverse.

Questo è un trasferimento meccanico di produzioni per adulti in un ambiente per bambini. Prendi, ad esempio, i duetti del Lago dei cigni. Non importa quanto siano altamente poetici e belli nella forma questi duetti, sono inaccettabili per le esibizioni dei bambini perché rappresentano dialoghi tra amanti. I bambini in età di scuola primaria e secondaria non hanno ancora familiarità con i sentimenti e i pensieri di cui sono intrisi questi duetti.

Anche la messa in scena di tali danze è inappropriata da un punto di vista educativo. Inoltre non riesce a sviluppare la creatività del bambino. Non comprendendo il contenuto della danza, non comprendendo la natura dell'immagine, i bambini si abituano a copiare i movimenti dell'insegnante senza comprenderli, ad es. abituarsi formalmente al ballo.

Un altro errore che si può commettere nel lavoro in scena è la distribuzione dei bambini in gruppi non in base alla loro età, ma in base al grado di capacità di ballare. In questo caso, è impossibile garantire la stessa comprensione del concetto messo in scena da parte dei bambini dell'intero gruppo.

La corretta distribuzione dei bambini nei gruppi facilita la scelta degli argomenti. Il tema del gruppo coreografico dei bambini dovrebbe essere pianificato in relazione alle caratteristiche dell'età dei bambini.

La padronanza delle esibizioni di danza da parte dei bambini e la loro esibizione davanti al pubblico è, per così dire, il risultato di quanto passato nel gruppo coreografico durante l'anno accademico.

L'intero processo di messa in scena della danza offre grandi opportunità per la formazione degli studenti e per la loro crescita artistica.

La produzione di danza e la metodologia di lavoro sulla produzione dovrebbero essere determinate principalmente da compiti pedagogici: educare l'atteggiamento consapevole del bambino nei confronti del materiale studiato, sviluppare le capacità creative del bambino, fornire abilità forti e sufficienti nel campo dell'arte della danza e soprattutto, educare una persona che soddisfi tutti gli standard e gli standard di una moderna società democratica.

Il metodo di lavoro sulla produzione include la preparazione preliminare. Il lavoro preparatorio prevede diverse fasi:

1. Scegliere un argomento, tenendo conto del suo valore educativo per i bambini.

Quando si determina l'argomento, è importante fare molto lavoro sulla raccolta di materiale pertinente, nonché consultazioni con gli operatori dell'arte della danza.

2. Stesura di un copione comprensibile, vicino ai bambini e accessibile per la loro esecuzione.

3. Selezione di un brano musicale che soddisfi il contenuto dello spettacolo di danza, nonché nello sviluppo di singoli episodi della sceneggiatura, che consenta di collegare l'azione e il movimento con la musica.

La musica aiuta a rivelare il contenuto e le immagini della danza. Pertanto, un requisito necessario è l'abilità artistica della musica e la sua accessibilità per i bambini di questa età.

Le autentiche melodie popolari dovrebbero essere prese come accompagnamento musicale per i balli nazionali. E dai la preferenza a quei trattamenti in cui il carattere popolare è accuratamente preservato.

Per creare una produzione coreografica importante, è necessario, se possibile, utilizzare la musica di un compositore, in casi estremi, prendere la musica di compositori che hanno uno stile simile.

4. La selezione preliminare dei mezzi espressivi (movimenti che saranno inclusi nella produzione) e la forma della produzione (profilo approssimativo del disegno) costituiscono la fase successiva del lavoro. Tuttavia, nelle lezioni pratiche con i bambini, a volte è necessario sostituire un movimento con un altro o cambiare lo schema della danza, perché è quasi impossibile stabilire la forma esatta della danza nel lavoro preliminare - alla fine viene stabilita solo nel processo di lavorare con un determinato gruppo.

5. Delinea una conversazione breve, significativa, comprensibile e interessante sul contenuto dello spettacolo di danza previsto, sulla natura delle immagini riflesse in esso, sulla relazione dei personaggi, ecc. La conversazione che precede la messa in scena dovrebbe essere vivace e divertente in modo che i bambini abbiano un'immagine vivida dell'azione che si svolge durante la messa in scena.

6. Pensa al design della produzione coreografica. Il costume di scena a questo proposito è di grande importanza, poiché contribuisce a trasmettere un messaggio vivido al pubblico del piano di danza. Il costume fa emergere il gusto artistico del bambino, quindi è necessario considerare attentamente la sua corrispondenza con l'immagine, i suoi colori, grazia, leggerezza, ecc. Un costume per una danza popolare dovrebbe mantenere le caratteristiche principali di un costume popolare e allo stesso tempo essere adatto all'età.

Gli accessori e gli oggetti che i bambini utilizzeranno durante l'esecuzione della danza devono essere ben realizzati e preparati prima dell'inizio dei lavori sulla produzione.

L'uso corretto dello scenario aiuterà anche i bambini a navigare con precisione sul palco.

Dopo aver completato la parte preparatoria del lavoro, dovresti iniziare esercizi pratici con i bambini.

Questo lavoro dovrebbe iniziare con una conversazione sulla produzione, quindi ascoltare la musica e analizzarla, quindi passare a una dimostrazione pratica dei movimenti individuali e delle combinazioni di danza incluse nella danza, indicando la natura della loro performance.

Le sessioni di formazione, secondo il programma del gruppo coreografico, dovrebbero continuare e svolgersi parallelamente al lavoro di messa in scena. Più forti sono le abilità di ballo acquisite in classe, più facile sarà in futuro per i bambini usarle per rivelare il contenuto di un particolare ballo.

Il momento cruciale dell'opera è la decorazione della danza. Raggiungere performance di danza espressive, accurate e significative richiede un lavoro scrupoloso e persistente.

Ecco alcune tecniche che aiutano a ottenere performance di danza di alta qualità:

ripetizione di singole parti della danza e dell'intera produzione; ulteriori spiegazioni sulla necessità di una riproduzione veritiera dell'immagine della danza;

lo svolgimento dello stesso ruolo da parte di più bambini con una valutazione critica dell'immagine creata da ciascuno di essi;

esibizione in lezioni di ballo in costumi su misura per questo repertorio;

coinvolgimento di altri docenti nella visione della produzione, seguito da uno scambio di opinioni che consenta di trarre conclusioni utili al lavoro.

Quando si lavora con bambini in età scolare, le prime esibizioni di danza dovrebbero essere di natura educativa ed essere uno dei modi per consolidare abilità e conoscenze in una forma che sia interessante per i bambini. Durante l'anno dovrebbero essere preparate una o due produzioni per lo spettacolo.

Per i bambini in età di scuola primaria coinvolti in un gruppo coreografico, una delle prime difficoltà è il corretto orientamento nello spazio.

Proprio come quando si insegna a disegnare, ai bambini viene insegnato a tenere una matita, un foglio di carta correttamente, viene loro insegnato a disegnare correttamente le linee, a creare un ornamento, quindi nelle lezioni di danza è necessario spiegare ai bambini e insegnare loro come tenersi correttamente, muoversi correttamente , navigare nello spazio, spostarsi lungo una determinata area in un determinato disegno (cerchio, linee rette) memorizzare la modifica del pattern, spostarsi da un movimento all'altro. Questi compiti vengono risolti nelle prime esibizioni di danza dei bambini in età scolare.

Come esempio di una tale esibizione di allenamento, puoi prendere il ballo "Merry Rain".

La danza consiste in movimenti molto semplici che i bambini imparano in classe. Uno schema di danza piuttosto vario è molto utile per i bambini: richiede un'attenta attenzione ai riarrangiamenti.

Come accompagnamento musicale per questa composizione, è bene prendere la ghironda di D. Shostakovich, che si distingue per leggerezza, allegria, divertimento ed è abbastanza accessibile alla comprensione dei bambini di questa età.

Non esiste una trama definita in questa produzione. La composizione degli elementi di danza prevede solo due movimenti: galoppo e salti. Ma i vari riarrangiamenti dei ballerini da una linea retta a un semicerchio, a coppie, ecc., usati in piena conformità con la natura e la struttura dell'accompagnamento musicale, danno ai bambini la prima impressione di una danza completata.

Nel processo di apprendimento della produzione, è necessario sottolineare più volte ai bambini che nella danza, pur mantenendo l'accuratezza dei movimenti, è necessario memorizzare la loro sequenza e il passaggio da un movimento all'altro. I bambini sono invitati ad attenersi rigorosamente allo schema della danza; devono capire che la minima deviazione dallo schema distorce la danza.

Il disegno della danza è paragonato a un disegno su carta. Questa analogia è comprensibile e accessibile ai bambini.

Ai bambini viene spiegato che i movimenti individuali che hanno imparato in classe finora sono stati eseguiti da ciascuno individualmente, e ora, in una danza generale, questi movimenti devono essere coordinati con i movimenti degli altri partecipanti alla danza.

Prima di imparare a ballare, i bambini vengono introdotti alla musica. Viene detto loro quale compositore ha scritto la musica e come si chiama. È bene attirare l'attenzione dei bambini sul carattere generale di questa musica, sui diversi suoni delle sue parti e sul fatto che, in base ai cambiamenti nel carattere della musica, i movimenti della danza dovrebbero cambiare. Questo aiuta i bambini a capire che la costruzione della danza dovrebbe essere organicamente connessa con la musica.

Data l'instabilità dell'attenzione dei bambini di questa età, è meglio imparare la danza in piccole parti, ottenendo l'accuratezza dell'esecuzione del movimento, attirando l'attenzione dei bambini sull'accompagnamento musicale. Dopo che i bambini hanno imparato le prime parti della danza, possono passare a quelle successive, tornando costantemente a ripetere ciò che hanno imparato in precedenza.

Spettacoli come il ballo "Merry Rain", che risolvono problemi educativi, danno risultati positivi nello sviluppo del bambino e facilitano ulteriori attività con i bambini.

Presentando i bambini in età scolare con il repertorio delle danze popolari, sono giunti alla conclusione che, prima di tutto, devono essere introdotti alla danza della loro nazionalità, che è loro vicina e familiare.

Per lavoro, hanno fatto un ballo kazako. È sorta la domanda su come dovrebbe essere la danza kazaka per i bambini di questa età, quando lo stock di movimenti di danza è ancora molto limitato, quando ancora non sanno lavorare con pazienza e perseveranza, quando la loro attenzione è instabile. Le nostre osservazioni hanno dimostrato che l'introduzione di momenti di gioco anima le classi, evoca l'iniziativa creativa dei bambini e contribuisce all'espressività dei loro movimenti. A questa età si è rivelato utile anche l'effetto organizzativo dei giochi ritmici, che insegnano ai bambini ad ascoltare musica, a navigare facilmente e rapidamente in un gruppo, a passare dal movimento generale al movimento in base ai compiti individuali.

Per consolidare i movimenti della danza kazaka, puoi giocare al gioco "Temirbay", "Aigolek".

Quando si inizia a mettere in scena il lavoro in un gruppo di bambini in età scolare, va ricordato che nella maggior parte dei casi i bambini di questa età hanno già abilità di ballo elementari. Le competenze iniziali che hanno ricevuto sono la base per ulteriori lavori.

Quando si compila un curriculum e si seleziona un repertorio di danza per l'apprendimento con bambini di questa età, è anche necessario tenere conto delle capacità dei bambini e del loro sviluppo fisico.

Per non distorcere la vera natura della danza, per non ridurre l'abilità artistica della performance, nella scelta è necessario tenere conto: del contenuto della danza, della disponibilità dei movimenti di danza, dell'attività fisica fattibile (il ritmo del ballo selezionato, la sua durata, ecc.)

I bambini di questa età ricevono impressioni vivide e durature dalla vita che li circonda: partecipano attivamente alla vita sociale della scuola, trascorrono l'estate nelle scuole e nei campi sanitari, frequentano teatri, concerti, ecc.

Tenendo conto degli interessi di questa età, è meglio creare spettacoli di danza, il cui contenuto sarebbe vicino ai bambini, rifletterebbe momenti della loro vita e contribuirebbe allo sviluppo dell'osservazione e delle capacità creative nei bambini.

Tali esibizioni in questo gruppo della nostra squadra sono state: "School Waltz", "Old Old", "Dance Lesson".

Il nostro compito includeva anche la conoscenza dei bambini con il folclore della danza di altri popoli e la selezione di danze, secondo il contenuto e la forma, corrispondenti agli scolari di questa età.

Abbiamo scelto la danza "tatara", che nei suoi contenuti ed elementi di danza corrispondeva pienamente all'età e alla formazione di ballo di ragazze e ragazzi. Naturalmente, le lezioni sul movimento sono state condotte con i ragazzi in modo diverso rispetto alle ragazze. Nell'esecuzione dei movimenti, abbiamo cercato da loro forza, mascolinità, destrezza. Ciò è stato ottenuto introducendo elementi individuali della danza negli esercizi alla sbarra; combinazioni di danza sono state praticate lungo le linee e con i singoli partecipanti.

All'inizio dei lavori alla produzione, i ragazzi erano imbarazzati, temendo che non sarebbero stati in grado di far corrispondere i loro movimenti con quelli delle ragazze. Durante la messa in scena del ballo, i ragazzi si sono abituati ad attività congiunte con le ragazze e in futuro sono state stabilite semplici relazioni amichevoli tra i bambini.

Il lavoro di produzione nei gruppi senior è costruito sulla base del repertorio di danze popolari, danze, varietà e moderne (particolarmente amate dagli studenti delle scuole superiori).

Scegliendo una danza popolare, ci siamo avvicinati con attenzione al suo contenuto, alla costruzione delle figure. Si è tenuto conto del fatto che i bambini di questa età sono solo adolescenti e il contenuto delle danze popolari non è sempre a loro disposizione. L'immagine nella danza delle relazioni e dei sentimenti dei giovani adulti nella loro esibizione sembra inverosimile e innaturale.

Di grande interesse nel lavoro di messa in scena di questo gruppo sono le danze della direzione moderna, dove i partecipanti prendono parte attiva alla loro creazione.

Abbiamo preso la danza della direzione moderna "hip-hop". Gli studenti delle scuole superiori con grande entusiasmo componevano e mostravano i movimenti e le combinazioni da loro inventati. Ciascuno dei partecipanti ha contribuito con qualcosa di proprio alla creazione della danza.

La produzione successiva si basava su una nuova direzione della danza moderna moderna. La performance coreografica "At the Lesson of Jazz Modern" è stata preceduta da una master class diretta da Nikitin V.Yu. durante un viaggio a una competizione internazionale in Bulgaria (Varna).

Durante la master class, i bambini hanno imparato le basi di una nuova direzione di danza: posizioni parallele, movimenti legati, forma libera di espressione plastica.

La trama era basata sul processo della lezione. Un insegnante severo conduce una lezione, mentre esce dall'aula, i bambini creano un pasticcio: uno assume il ruolo di insegnante, imitando la sua immagine, altri violano la disciplina, e poi ... entra l'insegnante ... la lezione continua , ora nell'attività creativa congiunta dell'insegnante e dei bambini.

Durante tutto il lavoro di messa in scena, abbiamo riscontrato un grande interesse da parte dei partecipanti. Quei bambini che hanno frequentato la master class con grande entusiasmo e senso di responsabilità hanno spiegato il materiale di danza che ha costituito la base dello spettacolo di danza. Non è stato difficile per i bambini creare immagini di danza, perché erano loro vicini. E un partecipante è stato nominato per il ruolo di insegnante, che era molto serio nel praticare ogni movimento durante l'apprendimento. I bambini stessi vedevano in lei l'immagine di un insegnante e senza dubbio le offrivano la loro scelta.

Il lavoro scenico svolto in gruppi di scuole primarie, medie e superiori ha permesso di individuare alcuni metodi e mezzi che consentono di ottenere buoni risultati sia in termini di impatto educativo sui bambini sia in termini di qualità artistica delle produzioni apprese.