Nemov. fondamenti generali della psicologia (12)

Introduzione.

Capitolo 1. TIPI DI APPRENDIMENTO.

Imprinting.

Riflesso condizionato.

operante.

vicario.

Verbale.

capitolo 2

2.1. La fase iniziale dell'apprendimento.

2.2.Caratteristiche dell'apprendimento dei bambini durante l'infanzia.

2.3. Insegnare ai bambini in tenera età.

Conclusione.

Bibliografia.

INTRODUZIONE

concetto apprendimento sono usati quando vogliono enfatizzare il risultato dell'insegnamento. Caratterizza il fatto che una persona acquisisce nuove qualità e proprietà nel processo di apprendimento. Etimologicamente, questo concetto deriva dalla parola "imparare" e include tutto ciò che un individuo può effettivamente imparare.

Notiamo anzitutto che tutt'altro che tutto ciò che è connesso con lo sviluppo può essere chiamato apprendimento. Ad esempio, non include i processi ei risultati che caratterizzano la maturazione biologica dell'organismo, si svolgono e procedono secondo leggi biologiche, in particolare genetiche. Sono poco o quasi indipendenti dalla formazione e dall'apprendimento. Ad esempio, la somiglianza anatomica e fisiologica esterna del bambino e dei genitori, la capacità di afferrare oggetti con le mani, seguirli e molti altri sorgono principalmente secondo le leggi della maturazione.

Ogni processo chiamato apprendimento, tuttavia, non è del tutto indipendente dalla maturazione. Questo è riconosciuto da tutti gli scienziati, e l'unica domanda è quale sia la misura di questa dipendenza e in che misura lo sviluppo sia determinato dalla maturazione. Difficilmente è possibile, ad esempio, insegnare a un bambino a parlare fino al momento in cui sono maturate le strutture organiche necessarie per questo: l'apparato vocale, le corrispondenti parti del cervello responsabili della parola e altro ancora. L'apprendimento, inoltre, dipende dalla maturazione dell'organismo in funzione della natura del corso del processo: può essere accelerato o inibito a seconda dell'accelerazione o decelerazione della maturazione dell'organismo. L'apprendimento dipende in misura molto maggiore dalla maturazione che, al contrario, dalla maturazione dall'apprendimento, poiché le possibilità di influenza esterna su processi e strutture genotipicamente determinati nel corpo sono molto limitate.

Capitolo 1.

TIPI DI APPRENDIMENTO

Imprinting

Una persona ha diversi tipi di apprendimento. Il primo e il più semplice unisce l'uomo con tutti gli altri esseri viventi con un sistema nervoso centrale sviluppato. Esso - imparare il meccanismo dell'imprinting, cioè veloce, automatico, quasi istantaneo rispetto al lungo processo di apprendimento dell'adattamento dell'organismo a specifiche condizioni di vita utilizzando comportamenti praticamente preconfezionati. Ad esempio: è sufficiente toccare con un oggetto solido la superficie interna del palmo di un neonato, poiché le sue dita si serrano automaticamente. Non appena il neonato tocca il seno della madre, ha un riflesso di suzione innato. Attraverso il meccanismo descritto di imprinting, si formano numerosi istinti innati, inclusi motori, sensoriali e altri. Secondo la tradizione che si è sviluppata dai tempi di I.P. Pavlov, tali forme di comportamento sono chiamate riflessi incondizionati.

riflesso condizionato

Il secondo tipo di apprendimento riflesso condizionato. L'inizio della sua ricerca è stato posto dalle opere di IP Pavlov. Questo tipo di apprendimento comporta l'emergere di nuove forme di comportamento come risposte condizionate a uno stimolo inizialmente neutro che in precedenza non aveva causato una reazione specifica. Gli stimoli che sono in grado di generare una reazione riflessa condizionata dell'organismo devono essere percepiti da esso. Tutti gli elementi principali della reazione futura devono anche essere già disponibili nel corpo. Grazie all'apprendimento riflesso condizionato, sono collegati tra loro in un nuovo sistema che prevede l'attuazione di una forma di comportamento più complessa rispetto alle reazioni innate elementari. Successivamente, in questo processo, gli stimoli condizionati iniziano a svolgere un ruolo di segnale o di orientamento. Ad esempio, un certo ambiente divenuto abituale, in cui un bambino si trova ripetutamente durante l'allattamento, può iniziare a evocare processi e movimenti organici associati al mangiare in modo riflesso condizionato.

operante

Il terzo tipo di apprendimento operante. Con questo tipo di apprendimento, conoscenze, abilità e abilità vengono acquisite con il cosiddetto metodo per tentativi ed errori. Si compone di quanto segue. Il compito o la situazione affrontata dall'individuo genera in lui un complesso di reazioni diverse: istintive, incondizionate, condizionate. Il corpo prova costantemente ciascuno di essi nella pratica per risolvere il problema e valuta automaticamente il risultato raggiunto. Quella delle reazioni o quella combinazione casuale di esse che porta al miglior risultato, cioè assicura l'adattamento ottimale dell'organismo alla situazione che si è creata, si distingue dal resto e si fissa nell'esperimento. Questo è imparare per tentativi ed errori.

vicario

Tutti i tipi di apprendimento descritti si trovano sia nell'uomo che negli animali e rappresentano i modi principali in cui i vari esseri viventi acquisiscono esperienza di vita. Ma una persona ha anche modalità di apprendimento speciali e superiori, che raramente o quasi non si trovano in altri esseri viventi. Questo è, in primo luogo, l'apprendimento attraverso l'osservazione diretta del comportamento di altre persone, a seguito del quale una persona adotta e assimila immediatamente le forme di comportamento osservate. Questo tipo di apprendimento è chiamato vicario ed è presentato negli esseri umani nella forma più sviluppata. A seconda del modo di funzionare e dei risultati, assomiglia all'imprinting, ma solo nella sfera dell'acquisizione di abilità e abilità sociali da parte di una persona. L'apprendimento vicario è particolarmente significativo per una persona nelle prime fasi dell'ontogenesi, quando, non avendo ancora una funzione simbolica, il bambino acquisisce un'esperienza umana ricca e varia, imparando da esempi visivi attraverso l'osservazione e l'imitazione.

1.5 Verbale

In secondo luogo, questo apprendimento verbale, cioè l'acquisizione da parte di una persona di una nuova esperienza attraverso il linguaggio. Grazie a lui, una persona ha l'opportunità di trasferirsi ad altre persone che parlano e di ricevere le capacità, le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie, descrivendole verbalmente in modo sufficientemente dettagliato e comprensibile per lo studente. L'apprendimento simbolico o verbale diventa il modo principale per acquisire esperienza, a partire dal momento in cui si padroneggia la parola e, soprattutto, quando si studia a scuola. Qui, le più alte funzioni mentali di una persona, la sua coscienza e la sua parola, diventano il prerequisito e la base per un apprendimento efficace.

capitolo 2

I BAMBINI CHE APPRENDONO NEL NEONATO E NELLA PRIMA ETÀ

2.1 La fase iniziale dell'apprendimento

L'apprendimento di un bambino inizia effettivamente dal momento in cui nasce. Fin dai primi giorni della sua vita entrano in gioco meccanismi di apprendimento come l'imprinting e l'apprendimento riflesso condizionato. I riflessi motori e alimentari vengono rilevati nel bambino subito dopo la sua nascita. In questo momento, i bambini sviluppano distinte reazioni riflesse condizionate alla luce e ad altri stimoli. Quindi compaiono le seguenti forme di apprendimento: operante, vicario e verbale (apprendimento secondo schemi o istruzioni impartiti verbalmente). Grazie al rapido progresso dell'apprendimento operante e vicario, il bambino dell'infanzia e della prima età migliora le capacità motorie, le abilità e la parola con una velocità sorprendente e un successo sorprendente. Non appena si trova in lui una comprensione del discorso, l'apprendimento verbale sorge e viene rapidamente migliorato.

Alla fine dell'infanzia, troviamo già nel bambino tutti e cinque i tipi fondamentali di apprendimento, la cui azione combinata assicura ulteriori rapidi progressi nello sviluppo psicologico e comportamentale, particolarmente evidenti in tenera età. All'inizio, tutti i tipi di apprendimento funzionano come se fossero indipendenti l'uno dall'altro, quindi si verifica la loro graduale integrazione. Spieghiamo quanto è stato detto sull'esempio delle quattro forme più importanti di acquisizione dell'esperienza a vita da parte di una persona: riflesso condizionato, operante, vicario e verbale.

Anche I. P. Pavlov ha mostrato che una persona ha due sistemi di segnali, grazie ai quali impara a rispondere a influenze inizialmente neutre e quindi acquisendo un significato vitale per lui. Questa è la capacità di rispondere a stimoli fisici e chimici (suono, luce, tatto, vibrazione, olfatto, gusto, ecc.) e alla parola. Un sistema di segnalazione viene nominato per primo e l'altro per secondo. Il secondo sistema di segnalazione per una persona è, ovviamente, più importante per acquisire esperienza di vita.

Usando la parola, un adulto può attirare l'attenzione del bambino su determinati dettagli della situazione, le caratteristiche dell'azione eseguita. Una parola pronunciata come il nome dell'uno o dell'altro oggetto o fenomeno diventa il suo segnale condizionale, e in questo caso di solito non è richiesta un'ulteriore combinazione di una parola con una reazione. Tale è il ruolo della parola nell'apprendimento riflesso condizionato.

Se l'apprendimento avviene per tentativi ed errori (condizionamento operante), anche qui la parola rende più perfetta l'acquisizione di una nuova esperienza. Con l'aiuto di una parola, puoi evidenziare più chiaramente nella mente del bambino i suoi successi e fallimenti, prestare attenzione a qualcosa di significativo, in particolare a ciò per cui riceve incoraggiamento: per diligenza, sforzi o capacità. La parola può dirigere l'attenzione del bambino, gestire le sue attività.

2.2.Caratteristiche dell'apprendimento dell'infanzia

Le principali aree di apprendimento per i bambini nell'infanzia sono i movimenti, i processi mentali: percezione e memoria, udito del linguaggio e pensiero visivo - efficace. Sviluppo attività motoria il bambino è necessario per espandere le possibilità del suo movimento indipendente nello spazio, per esplorare e conoscere il mondo che lo circonda, nonché per padroneggiare azioni oggettive. Senza l'acquisizione delle proprietà umane da parte dei processi corrispondenti, è impossibile per il bambino sviluppare ulteriormente le proprie capacità umane.

Se fin dai primi giorni di vita è stato possibile iniziare un lavoro educativo ed educativo attivo con il bambino, volto allo sviluppo dei suoi processi cognitivi e del linguaggio, allora questo dovrebbe essere fatto iniziando a insegnare al bambino subito dopo la sua nascita. Sappiamo però che nei primi giorni della sua esistenza il neonato umano è una delle creature più indifese del mondo e, soprattutto, necessita di cure fisiche. Pertanto, la sua educazione fisica deve essere curata in primo luogo. Non è consigliabile, ad esempio, fasciare un bambino troppo stretto e mantenerlo in questo stato per molto tempo. Le braccia e le gambe del bambino dovrebbero essere in grado di muoversi liberamente dalle due alle tre settimane di età. Lo sviluppo delle sue capacità motorie, abilità e abilità in futuro può dipendere dai movimenti del bambino nei primi giorni e mesi di vita. Con lui, a partire dall'età di un mese e mezzo, è necessario eseguire esercizi fisici speciali. Può essere un massaggio leggero e carezzevole di braccia, gambe, schiena e addome del bambino. Da tre a quattro mesi più il movimento passivo libero delle braccia e delle gambe del bambino, la loro flessione ed estensione da parte di un adulto.

Da quattro a sei mesi, un adulto dovrebbe già osservare attentamente i tentativi del bambino, come raggiungere e afferrare oggetti, girarsi da una parte all'altra, cercare di prendere una posizione seduta. Una serie approssimativa di esercizi fisici per un bambino di 6-7 mesi di età dovrebbe includere principalmente l'aiuto del bambino nei movimenti eseguiti di propria iniziativa. A 9-12 mesi è particolarmente importante stimolare gli sforzi del bambino per alzarsi e camminare. Durante le lezioni, è necessario mantenere il bambino di buon umore e parlare affettuosamente con lui.

Con l'età, man mano che i movimenti migliorano e si sviluppano, è necessario stimolare attività del bambino finalizzato al mangiare, vestirsi e svestirsi in modo indipendente. Fare il bagno e nuotare con l'aiuto di un adulto è utile per l'indurimento e lo sviluppo fisico. Un bambino, a partire dai due ai tre mesi, non dovrebbe solo essere circondato da giocattoli luminosi, colorati, belli e attraenti che emettano suoni vari e piacevoli, ma anche essere in grado di toccarli, sollevarli, muoversi, girare, generare determinate visive ed effetti uditivi. Tutte le azioni manipolative del bambino con gli oggetti non dovrebbero essere ostacolate, poiché con l'aiuto di queste azioni, il bambino impara attivamente il mondo che lo circonda. Qui inizia la formazione dei movimenti volontari e degli interessi cognitivi. Mantenerli e consolidarli a questa età in futuro può portare alla formazione di un importante bisogno per una persona civile di acquisire nuove conoscenze.

Nella seconda metà della vita, i bambini iniziano a riprodurre e ripetere i movimenti degli adulti. Così, dimostrano disponibilità all'apprendimento vicario con esercizi ripetuti. Questa circostanza è di fondamentale importanza per l'ulteriore sviluppo generale del bambino, in particolare per la formazione del suo discorso. Sotto l'influenza del linguaggio degli adulti, il bambino sviluppa prima uno speciale udienza vocale. Le parole pronunciate da un adulto sono collegate dal bambino con ciò che lui stesso sente, vede e sente. Le cose stanno così apprendimento primario della percezione complessa del linguaggio, si forma la capacità di distinguere tra i suoi elementi e la comprensione.

Insieme all'assimilazione di parole che denotano oggetti, è necessario assicurarsi che il bambino impari a comprendere le parole relative alle azioni e alle caratteristiche degli oggetti. Particolare attenzione durante la formazione del discorso del bambino dovrebbe essere prestata allo sviluppo dei movimenti delle mani. Nel vocabolario di un adulto, dovrebbero esserci abbastanza parole che denotano tali movimenti. Queste sono parole come: "dare", "prendere", "sollevare", "lanciare", "portare", ecc.

La cosa principale che un bambino dovrebbe acquisire entro la fine dell'infanzia è è verticale. Quasi dai primi giorni di vita, un bambino ha uno speciale riflesso motorio di supporto, che consiste nel fatto che quando il palmo tocca la superficie inferiore del piede, il bambino si distende e raddrizza automaticamente le gambe. Questo riflesso può essere utilizzato per sviluppare attivamente i muscoli delle gambe, preparando gradualmente il bambino a stare in piedi su di essi.

Approssimativamente all'inizio della seconda metà della vita, la percezione e la memoria del bambino raggiungono un tale livello di sviluppo che è perfettamente in grado di risolvere i compiti elementari in modo visivamente efficace. Da questo momento in poi, è tempo di occuparsi dello sviluppo del pensiero visivo - efficace del bambino. Ad esempio, davanti a un bambino, puoi nascondere un giocattolo, distogliere la sua attenzione per qualche secondo e poi chiedergli di trovare la cosa nascosta. Tali domande e giochi con i bambini non solo si sviluppano bene, ma hanno un effetto benefico sul pensiero.

2.3. Apprendimento precoce

Durante l'infanzia, l'intelletto del bambino migliora, c'è una transizione dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo. Le azioni pratiche con oggetti materiali vengono gradualmente sostituite da azioni con immagini di questi oggetti. Il bambino compie un altro e molto importante passo nel percorso del suo sviluppo intellettuale. Ai bambini piccoli devono essere assegnati quanti più compiti possibili per l'immaginazione, in particolare il disegno. I giochi creativi congiunti con gli adulti fungono da condizioni principali per lo sviluppo delle capacità del bambino.

L'inizio della tenera età è l'ingresso in periodo sensibile di sviluppo del linguaggio. All'età di uno o tre anni, il bambino è più ricettivo all'acquisizione della parola. La percezione passiva e la risposta al linguaggio degli adulti nella prima infanzia in età prescolare sono sostituite dalla padronanza attiva del linguaggio. Lo sviluppo del discorso di un bambino nel periodo iniziale del suo uso attivo si basa sull'apprendimento operante e vicario, che agisce esternamente come un'imitazione del discorso degli adulti. Nel secondo anno di vita, l'interesse del bambino per il mondo che lo circonda aumenta notevolmente. I bambini vogliono sapere tutto, toccarlo, tenerlo tra le mani. Sono particolarmente interessati ai nomi di nuovi oggetti e fenomeni, ai nomi delle persone che li circondano. Dopo aver imparato le prime parole, i bambini spesso pongono agli adulti le domande "cos'è questo?", "Chi è questo?", "Come si chiama?". Tali domande non dovrebbero essere lasciate incustodite e dovrebbero sempre ricevere una risposta il più completa possibile al fine di soddisfare la naturale curiosità del bambino e favorire il suo sviluppo cognitivo.

Il discorso errato, troppo veloce e confuso degli adulti ostacola lo sviluppo del linguaggio dei bambini. È necessario parlare con il bambino lentamente, pronunciando chiaramente e ripetendo tutte le parole e le espressioni. Entro la fine del primo anno di vita, il bambino reagisce in modo animato alle espressioni facciali, ai gesti e alla pantomima. Da loro coglie il significato di quelle parole che pronunciano gli adulti. Pertanto, quando si parla con i bambini piccoli, specialmente all'inizio della padronanza del linguaggio attivo, è necessario utilizzare ampiamente il linguaggio delle espressioni facciali e dei gesti nella comunicazione.

Abbiamo già notato che i bambini piccoli sono caratterizzati da curiosità accresciuta. Il suo supporto porta al rapido sviluppo intellettuale del bambino, all'acquisizione delle conoscenze, abilità e abilità necessarie e lo sviluppo mentale dei bambini di questa età si svolge in varie attività: nei giochi, nelle classi con gli adulti, nella comunicazione con i coetanei, in procinto di osservare attentamente ciò che lo circonda. I giocattoli svolgono un ruolo importante nello sviluppo della curiosità di un bambino. Tra quei giocattoli a disposizione dei bambini, ce ne dovrebbero essere molti con l'aiuto dei quali i bambini, imitando gli adulti, potrebbero entrare nel mondo delle relazioni umane. Qui dovrebbero esserci un sacco di bambole raffiguranti persone e animali, cubi da cui puoi creare vari disegni, oggetti per la casa, mobili, utensili da cucina, attrezzi da giardino (tutti in versione giocattolo). Se il giocattolo si rompe accidentalmente, non dovrebbe essere gettato via, è meglio chiedere al bambino e aiutarlo a riparare il giocattolo. Tuttavia, qualcos'altro è importante: fin dalla tenera età, insegnare ai bambini a essere attenti e parsimoniosi.

Un'altra questione è legata all'educazione e all'educazione dei bambini piccoli: quanto stabili possano diventare le conseguenze della deprivazione senso-motoria precoce, cioè privare il bambino degli stimoli necessari per il suo sviluppo psicofisico, per l'ulteriore sviluppo psicologico e comportamentale del bambino. I bambini con i quali gli adulti avevano pochi contatti in età prescolare, che, ad esempio, non leggevano libri, non erano incoraggiati a esplorare attivamente il mondo che li circondava, che non avevano l'opportunità di giocare, questi bambini, di regola, notevolmente in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo psicologico. I cosiddetti bambini pedagogicamente trascurati spesso crescono da loro.

CONCLUSIONE

Da tutto quanto precede, possiamo concludere che il compito necessario e importante dell'insegnamento ai bambini nei primi anni della loro vita è che l'apprendimento procede con una combinazione di forme diverse: riflesso condizionato con operante, vicario con verbale, vicario con operante. Una tale combinazione è necessaria perché con diversi tipi di apprendimento entrano in azione e si sviluppano diversi analizzatori e l'esperienza acquisita con l'aiuto di diversi organi di senso, di regola, è la più versatile e ricca. Ricordiamo, ad esempio, che la corretta percezione dello spazio è fornita dall'azione congiunta degli analizzatori visivi, uditivi, propriocettivi e cutanei.

Il lavoro parallelo di diversi analizzatori aiuta lo sviluppo delle capacità del bambino. Apprendimento riflesso condizionato influisce positivamente sulla capacità dei sensi di distinguere tra stimoli fisici (capacità sensoriale differenziale). apprendimento operante ti permette di migliorare attivamente i movimenti. apprendimento vicario migliora l'osservazione e il verbale sviluppa il pensiero e la parola. Se utilizziamo tutti e quattro i tipi di apprendimento nell'insegnamento a un bambino, allo stesso tempo svilupperà la percezione, le capacità motorie, il pensiero e la parola. Ecco perché fin dalla prima infanzia, quando si inizia a insegnare ai bambini, è necessario impegnarsi per una combinazione di diversi tipi di apprendimento.

BIBLIOGRAFIA

Nemov RS Psicologia: libro di testo per studenti. più alto manuale istituzioni: In 3 libri. – 4a ed. – M.: Umanità. ed. Centro VLADOS, 2001. - Libro. 2: Psicologia dell'educazione.

Psicologia pedagogica: libro di testo / V. Kazanskaya. - San Pietroburgo: Pietro, 2003.

Insegnare ai bambini in età prescolare etàTesi >> Psicologia

Siamo sicuri che questo sia il risultato dell'educazione infante e presto età. Domestico ... . Secondo le opinioni dei classici della teoria apprendimento e i suoi rappresentanti, di più... la presenza di certe paure in figli. E figli dal gruppo preparatorio più spesso ...

Il lavoro parallelo di diversi analizzatori aiuta lo sviluppo delle capacità del bambino. Ogni capacità umana è una combinazione e un lavoro congiunto e coordinato di molte funzioni mentali, ognuna delle quali si sviluppa e migliora in vari tipi di attività e apprendimento. L'apprendimento riflesso condizionato ha un effetto positivo sulla capacità dei sensi di distinguere tra stimoli fisici (capacità sensoriale differenziale). L'apprendimento operante ti consente di migliorare attivamente i movimenti. L'apprendimento vicario migliora l'osservazione, mentre l'apprendimento verbale sviluppa il pensiero e la parola. Se utilizziamo tutti e quattro i tipi di apprendimento nell'insegnamento a un bambino, allo stesso tempo svilupperà la percezione, le capacità motorie, il pensiero e la parola. Ecco perché fin dalla prima infanzia, quando si inizia a insegnare ai bambini, è necessario impegnarsi per una combinazione di diversi tipi di apprendimento.

Le principali aree di apprendimento per i bambini durante l'infanzia sono i movimenti, i processi mentali: percezione e memoria, l'udito del linguaggio e il pensiero visivo-efficace. Lo sviluppo dell'attività motoria del bambino è necessario per espandere le possibilità del suo movimento indipendente nello spazio, per esplorare e conoscere il mondo che lo circonda. Senza l'acquisizione delle proprietà umane da parte dei processi corrispondenti, è impossibile per il bambino sviluppare ulteriormente le proprie capacità umane.
Se fin dai primi giorni di vita è stato possibile iniziare un lavoro educativo ed educativo attivo con il bambino, volto allo sviluppo dei suoi processi cognitivi e del linguaggio, allora questo dovrebbe essere fatto iniziando a insegnare al bambino subito dopo la sua nascita. Sappiamo però che nei primi giorni della sua esistenza il neonato umano è una delle creature più indifese del mondo e, soprattutto, necessita di cure fisiche. Pertanto, la sua educazione fisica deve essere curata in primo luogo. Non è consigliabile, ad esempio, fasciare un bambino troppo stretto e mantenerlo in questo stato per molto tempo. Le braccia e le gambe del bambino dovrebbero essere in grado di muoversi liberamente a due o tre settimane di età. Lo sviluppo delle sue capacità motorie, abilità e abilità in futuro può dipendere dai movimenti del bambino nei primi giorni e mesi di vita.
Fino a quando il bambino non si alza in piedi e impara a muoversi in modo indipendente, con lui, a partire dall'età di un mese e mezzo, è necessario eseguire regolarmente esercizi fisici speciali. All'età di 1,5-3 mesi, questo può essere un leggero massaggio accarezzando le braccia, le gambe, la schiena e l'addome del bambino. Da tre a quattro mesi, si consiglia di applicare lo sfregamento e il riscaldamento delle stesse parti del corpo, il movimento passivo libero delle braccia e delle gambe del bambino, la loro flessione ed estensione da parte di un adulto.
Da quattro a sei mesi, un adulto dovrebbe già osservare attentamente i tentativi del bambino di eseguire autonomamente vari movimenti intenzionali e stimolarli in ogni modo possibile. Tali movimenti che richiedono supporto possono essere raggiungere e afferrare oggetti, girarsi da un lato all'altro, cercare di mettersi in posizione seduta, mettersi a quattro zampe, inginocchiarsi, stare in piedi da soli e fare i primi passi. Una serie approssimativa di esercizi fisici per un bambino di 6-7 mesi di età dovrebbe includere principalmente aiutare il bambino nei movimenti eseguiti da lui di propria iniziativa. A 9-12 mesi, è particolarmente importante stimolare lo sforzo del bambino per alzarsi e camminare.
Si consiglia di eseguire tutti gli esercizi fisici ogni giorno durante le ore di veglia, 20-30 minuti prima della poppata o 30-40 minuti dopo al mattino, pomeriggio e sera, ma non oltre 3-4 ore prima di dormire la notte. Le attività fisiche con il bambino devono essere svolte su una superficie liscia e dura, coperta da un tappeto morbido e pulito o da una coperta di flanella con sopra un pannolino o un lenzuolo. Le mani di un adulto dovrebbero essere asciutte e pulite.
È auspicabile che le attività fisiche con i bambini siano costantemente svolte dalla stessa persona, non necessariamente dalla madre. È ancora meglio se il padre lo fa in un momento in cui la madre è impegnata in altri affari. Durante le lezioni, è necessario mantenere il bambino di buon umore e parlare affettuosamente con lui.
Con l'età, man mano che i movimenti migliorano e si sviluppano, è necessario stimolare l'attività del bambino, finalizzata al mangiare, vestirsi e svestirsi in modo autonomo. Per l'indurimento e lo sviluppo fisico del bambino, è utile fare il bagno e nuotare con l'aiuto di un adulto o in appositi accessori per il nuoto che sostengono il bambino sulla superficie dell'acqua.
Un bambino, a partire da due o tre mesi, non dovrebbe solo essere circondato da giocattoli luminosi, colorati, belli e attraenti che emettono suoni vari e piacevoli, ma anche essere in grado di toccarli, sollevarli, muoversi, girare, generare determinate visive ed effetti uditivi. . Tutte le azioni manipolative del bambino con oggetti non dovrebbero essere ostacolate, poiché con l'aiuto di queste azioni il bambino impara attivamente il mondo che lo circonda. Qui inizia la formazione dei movimenti volontari e degli interessi cognitivi. Mantenerli e consolidarli a questa età in futuro può portare alla formazione di un importante bisogno per una persona civile moderna di acquisire nuove conoscenze.
Nella seconda metà della vita, i bambini iniziano a riprodurre e ripetere i movimenti degli adulti. Pertanto, dimostrano la prontezza per l'apprendimento vicario con ripetuti esercizi indipendenti. Questa circostanza è di fondamentale importanza per l'ulteriore sviluppo generale del bambino, in particolare per la formazione del suo discorso. Sotto l'influenza del linguaggio degli adulti, il bambino sviluppa prima un'udienza vocale speciale. Comprende una serie di abilità elementari e più complesse formate successivamente: udito fonemico (familiarizzazione con i suoni della parola che compongono le parole); regole per combinare i fonemi in sillabe e parole (apprendimento delle regole fonologiche); la capacità di individuare le principali unità significative della lingua nel flusso vocale (udito morfemico); padroneggiare le regole della loro combinazione (sintassi).
Affinché l'udito del linguaggio del bambino prenda forma il prima possibile, è necessario, a partire dai due mesi, parlare con il bambino il più possibile mentre lo allatta e svolge altri compiti per prendersi cura di lui. Allo stesso tempo, il bambino dovrebbe vedere chiaramente il viso e le mani della persona che pronuncia le parole, poiché attraverso le espressioni facciali e i gesti trasmettono informazioni su ciò che viene indicato contemporaneamente con l'aiuto delle parole.
Le parole pronunciate dagli adulti sono collegate dal bambino con ciò che lui stesso sente, vede e sente. È così che avviene l'apprendimento primario della complessa percezione del discorso, si forma la capacità di distinguere tra i suoi elementi e la comprensione.
Insieme all'assimilazione di parole che denotano oggetti, è necessario assicurarsi che il bambino impari a comprendere le parole relative alle azioni e alle caratteristiche degli oggetti. Dovrebbero essere usati nella comunicazione con un bambino da circa 8-9 mesi di età, quando ha già imparato a eseguire autonomamente movimenti volontari elementari, associati, ad esempio, a cambiare postura, afferrare, spostare oggetti, capovolgere il proprio corpo, muovendo le sue parti: mani, gambe, testa. Particolare attenzione durante la formazione del discorso del bambino dovrebbe essere prestata allo sviluppo dei movimenti delle mani. Nel vocabolario di un adulto che comunica con un bambino, dovrebbero esserci abbastanza parole che denotano tali movimenti. Queste sono parole come "dare", "prendere", "sollevare", "lanciare", "portare", "portare", ecc. Il successo dell'assimilazione e della comprensione del discorso aumenta in modo significativo se, insieme all'effettiva comunicazione verbale con un adulto e durante essa, il bambino ha l'opportunità di manipolare attivamente oggetti chiamati adulti, esplorarli in modo indipendente, studiarli attentamente.
La cosa principale che un bambino dovrebbe acquisire entro la fine dell'infanzia è la postura eretta e una varietà di movimenti delle mani. In condizioni naturali, questo si verifica in un modo o nell'altro in tutti i bambini, ma con alcune differenze individuali, raggiungendo a volte due o tre mesi nel tempo. Con l'aiuto di determinate azioni, puoi accelerare lo sviluppo motorio dei bambini. Tali azioni dovrebbero basarsi sui naturali impulsi interni del bambino a compiere determinati movimenti.
Quasi dai primi giorni di vita, un bambino ha uno speciale riflesso motorio di supporto, che consiste nel fatto che quando il palmo tocca la superficie inferiore del piede, il bambino si distende e raddrizza automaticamente le gambe. Questo riflesso può essere utilizzato per sviluppare attivamente i muscoli delle gambe, preparando gradualmente il bambino a stare in piedi su di essi.
Per lo sviluppo dei movimenti delle braccia e delle gambe del bambino e la sua preparazione accelerata alla postura eretta, la coordinazione dei movimenti delle mani e dei piedi è molto importante. È importante che il bambino, trovandosi in uno stato di veglia, possa toccare contemporaneamente gli oggetti circostanti con i piedi, appoggiandosi su di essi, afferrandoli con le mani, prima sdraiandosi, quindi sedendosi e spostandosi lungo la superficie. Questo preparerà i movimenti coordinati delle sue braccia e gambe e dei gruppi muscolari corrispondenti.
Approssimativamente all'inizio della seconda metà dell'anno di vita, la percezione e la memoria del bambino, la sua attività motoria raggiungono un tale livello di sviluppo che è abbastanza in grado di risolvere compiti elementari in un piano visivamente efficace. Da questo momento in poi, è il momento di occuparsi dello sviluppo del pensiero visivo efficace nel bambino. Ora è necessario che il bambino imponga più spesso vari tipi di compiti per la ricerca visiva e motoria di oggetti familiari e attraenti. Ad esempio, davanti a un bambino, puoi nascondere un giocattolo, distogliere la sua attenzione per qualche secondo e poi chiedergli di trovare la cosa nascosta. Tali domande e giochi con i bambini non solo sviluppano bene la memoria, ma hanno un effetto benefico sul pensiero.

Durante la prima infanzia, l'intelletto del bambino migliora, c'è una transizione dal pensiero visivo-attivo a quello visivo-figurativo. Le azioni pratiche con oggetti materiali vengono gradualmente sostituite da azioni con immagini di questi oggetti. Il bambino compie un altro e molto importante passo nel percorso del suo sviluppo intellettuale. Affinché questo sviluppo continui a un ritmo accelerato, i bambini piccoli devono ricevere quanti più compiti possibili per l'immaginazione. La loro indipendenza e il desiderio per il design artistico e tecnico, la creatività, in particolare, il disegno dovrebbero essere particolarmente incoraggiati. La comunicazione con gli adulti, i giochi creativi congiunti con loro fungono da condizioni principali per lo sviluppo delle capacità di un bambino.
L'inizio della tenera età è l'ingresso in un periodo delicato di sviluppo del linguaggio. Tra uno e tre anni, i bambini sono più ricettivi all'acquisizione del linguaggio. Qui è completata la formazione di quei prerequisiti per padroneggiare il linguaggio umano sorti anche durante l'infanzia: l'udito del parlato, la capacità di comprendere il parlato, compreso il linguaggio delle espressioni facciali, dei gesti e della pantomima. La percezione passiva e la risposta al discorso di un adulto, per il quale il bambino è praticamente già preparato entro la fine dell'infanzia, è sostituita dalla padronanza attiva del linguaggio nella prima infanzia.
Lo sviluppo del discorso di un bambino nel periodo iniziale del suo uso attivo si basa sull'apprendimento operante e vicario, che esternamente agisce come un'imitazione del discorso degli adulti. Nel secondo anno di vita, l'interesse del bambino per il mondo che lo circonda aumenta notevolmente. I bambini vogliono sapere tutto, toccarlo, tenerlo tra le mani. A questa età, sono particolarmente interessati ai nomi di nuovi oggetti e fenomeni, ai nomi delle persone che li circondano, si aspettano spiegazioni appropriate dagli adulti. Dopo aver imparato le prime parole, i bambini spesso pongono agli adulti le domande "cos'è questo?", "Chi è questo?", "Come si chiama?". Tali domande non dovrebbero essere lasciate incustodite e dovrebbero sempre ricevere una risposta il più completa possibile al fine di soddisfare la naturale curiosità del bambino e favorire il suo sviluppo cognitivo.
Il discorso errato, troppo veloce e confuso degli adulti ostacola lo sviluppo del linguaggio dei bambini. È necessario parlare con il bambino lentamente, pronunciando chiaramente e ripetendo tutte le parole e le espressioni. Osservando attentamente le azioni degli adulti, già alla fine del primo anno di vita, il bambino reagisce animatamente alle sue espressioni facciali, ai gesti e alla pantomima. Da loro coglie il significato di quelle parole che vengono pronunciate dagli adulti. Pertanto, quando si parla con i bambini piccoli, specialmente all'inizio della padronanza del linguaggio attivo, è necessario utilizzare ampiamente il linguaggio delle espressioni facciali e dei gesti nella comunicazione.
I bambini nel processo di sviluppo del linguaggio imitano i loro genitori, fratelli e sorelle più delle altre persone. Più spesso, comunicando con il bambino, i suoi parenti più stretti gli parlano, più velocemente il bambino stesso impara a parlare. Il supporto e l'approvazione dell'attività linguistica del bambino da parte delle persone circostanti svolgono un ruolo importante nello sviluppo del suo discorso. Il modo migliore per insegnare e valutare praticamente il livello di sviluppo del linguaggio raggiunto dal bambino è la madre. Se pronuncia le stesse parole, il bambino le comprende meglio e reagisce in modo più intelligente rispetto a dichiarazioni simili di altre persone.
I genitori che controllano lo sviluppo del linguaggio dei bambini a volte hanno preoccupazioni per i ritardi nell'inizio del loro discorso attivo. Se un bambino parla poco fino a circa due anni, ma comprende bene le parole di un adulto a lui rivolte, non dovrebbero esserci motivi seri per preoccuparsi dello sviluppo del suo linguaggio. I bambini che in precedenza avevano parlato poco, tra i due ei tre anni, mostrano spesso un aumento significativo e rapido della propria attività linguistica, mettendosi in pari con i loro coetanei. Esistono differenze individuali significative e normali nella natura e nel tasso di assimilazione del linguaggio attivo da parte del bambino, che non dovrebbero destare preoccupazione.
All'età di circa tre anni, il bambino inizia ad ascoltare con attenzione e con evidente interesse ciò di cui gli adulti parlano tra di loro. A questo proposito, il loro discorso dovrebbe essere vario e diventare tale da essere comprensibile per il bambino.
Un altro punto importante relativo allo sviluppo del linguaggio di un bambino piccolo è la possibilità per i bambini di imparare due lingue contemporaneamente: madrelingua e non madrelingua. Si può presumere che il periodo di tempo più favorevole per l'inizio dello studio parallelo di due lingue sia proprio la prima età prescolare. Tuttavia, entrambe le lingue qui devono essere insegnate usando gli stessi metodi. È importante che in lingue diverse in modo coerente, senza spostarsi da una lingua all'altra, alcune persone parlino costantemente al bambino in situazioni diverse. In questo caso, il fenomeno dell'interferenza linguistica non si manifesterà o sarà presto superato con successo.
Abbiamo già notato che i bambini piccoli sono caratterizzati da una maggiore curiosità. Il suo supporto porta al rapido sviluppo intellettuale del bambino, all'acquisizione delle conoscenze, abilità e abilità necessarie e lo sviluppo mentale dei bambini di questa età si svolge in diversi tipi di attività: nei giochi, nelle classi con adulti, nella comunicazione con i coetanei, nel processo di osservazione attenta di ciò che circonda il bambino. I giocattoli sono di particolare importanza per lo sviluppo della curiosità di un bambino. Tra quei giocattoli a disposizione dei bambini, ce ne dovrebbero essere molti con l'aiuto dei quali i bambini, imitando gli adulti, potrebbero entrare nel mondo delle relazioni umane. Qui dovrebbero esserci un sacco di bambole raffiguranti persone e animali, cubi da cui è possibile creare vari disegni, oggetti per la casa, mobili, utensili da cucina, attrezzi da giardino (tutti in versione giocattolo), vari strumenti per realizzare semplici mestieri.
La presenza di strumenti nelle mani di un bambino è particolarmente importante per il miglioramento della sua intelligenza, immaginazione creativa e per lo sviluppo delle capacità. Il bambino, con l'ausilio degli strumenti a sua disposizione, deve prima di tutto imparare a mettere in ordine, riparare i propri giocattoli. Se il giocattolo si rompe accidentalmente, non dovrebbe essere gettato via, anche se i genitori sono in grado di acquistarne uno nuovo.
È meglio chiedere al bambino e aiutarlo a riparare il giocattolo. Naturalmente, a questa età, è improbabile che i bambini siano in grado di farlo da soli. Ma qualcos'altro è importante: fin da piccoli abituare i bambini alla precisione, alla diligenza e alla parsimonia.
Un'altra questione importante riguarda l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare: quanto stabili possono diventare le conseguenze della deprivazione senso-motoria precoce per l'ulteriore sviluppo psicologico e comportamentale del bambino, ad es. privando il bambino degli incentivi necessari al suo sviluppo psicofisico. Se parliamo di abilità puramente motorie, cioè su alcune carenze di opportunità di libera circolazione nello spazio, allora i ritardi al riguardo, osservati in tenera età, nel tempo, di regola, vengono superati senza gravi conseguenze. In altre aree di sviluppo, come il linguaggio, le emozioni e l'intelligenza, gli effetti della deprivazione sensoriale precoce possono essere più gravi e persistenti. Bambini le cui capacità in relazione a queste funzioni mentali erano significativamente limitate all'età dalla nascita a due o tre anni di vita, cioè coloro con cui gli adulti hanno avuto pochi contatti nella prima infanzia in età prescolare, che, ad esempio, non leggevano libri, non erano incoraggiati a esplorare attivamente il mondo che li circondava, che non avevano l'opportunità di giocare, questi bambini, di regola, notevolmente in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo psicologico. I cosiddetti bambini pedagogicamente trascurati spesso crescono da loro.

Argomento 1. La fase iniziale dell'apprendimento
1. I primi segni di apprendimento nei bambini.
2. L'importanza speciale dell'apprendimento nel primo anno di vita di un bambino.
3. Il ruolo della parola nella fase iniziale dell'apprendimento.
Argomento 2. Combinazione di diverse forme di apprendimento
1. La necessità di combinare diverse forme di apprendimento per lo sviluppo psicologico e comportamentale accelerato del bambino.
2. La combinazione ottimale di diversi tipi di apprendimento.
Argomento 3. Caratteristiche dell'apprendimento dell'infanzia
1. Le principali aree di apprendimento nei bambini.
2. Migliorare l'attività motoria e lo sviluppo fisico del bambino durante il primo anno di vita.
3. Formazione dei prerequisiti per lo sviluppo del linguaggio attivo.
4. Formazione del pensiero visivo-efficace.
Argomento 4. Apprendimento precoce
1. Fattori che contribuiscono al passaggio del bambino dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo.
2. L'inizio del periodo sensibile nello sviluppo del discorso attivo.
3. Metodi per stimolare l'attività linguistica di un bambino di età compresa tra uno e mezzo e due anni.
4. Organizzazione della comunicazione di un bambino con altre persone.
5. Sviluppo dell'immaginazione e del pensiero linguistico.
6. Lo sviluppo del valore dei giochi per bambini. Requisiti per i giocattoli per bambini.
7. Il problema del bilinguismo precoce e la sua soluzione nel periodo iniziale di sviluppo del linguaggio attivo.

Argomenti per abstract

1. Caratteristiche dell'apprendimento dei bambini durante l'infanzia.
2. Imparare in tenera età.

1. Mezzi per lo sviluppo mentale e comportamentale accelerato dei bambini in tenera età.
2. Modi e mezzi per migliorare la parola e il pensiero di un bambino.

Letteratura
io
Psicologia dei bambini in età prescolare. Sviluppo dei processi cognitivi. - M., 1964. (Sviluppo sensoriale in tenera età (fino a un anno): 17-35.)
Ranshburg I., Popper P. Segreti della personalità. - M., 1983. (Sviluppo dell'attività motoria in tenera età: 29-41.)
Rutter M. Aiuto per i bambini difficili. M., 1987. (Infanzia e primo anno di vita: 82-90. Prima età (secondo anno di vita): 91-97.)
II
Kyarandashev Yu.N. Sviluppo delle rappresentazioni nei bambini: libro di testo. - Minsk, 1987. (Sviluppo di idee nel primo anno di vita: 14-24. Sviluppo di idee nei bambini in tenera età: 24-43.)
Carlson L. et al.Bambino da 0 a 2 anni. Sviluppo nell'interazione con altre persone. - M., 1983. (Comprensione da parte di adulti e bambini l'uno dell'altro. Conoscenza dei bambini del mondo che li circonda. Conoscenza di sé. Stile di vita e abitudine a nuove condizioni, "Giochi di bambini piccoli.)
Novoselova SA Lo sviluppo del pensiero in tenera età. - M., 1978.

Migliorare la percezione, la memoria e il pensiero. I concetti di standard sensoriale e di azione percettiva. Sviluppo della percezione dei bambini attraverso il raddoppio degli standard sensoriali e la formazione di azioni percettive. Il valore della percezione per identificare abilità artistiche e visive e progettuali e tecniche. Le principali direzioni per migliorare la memoria di un bambino in età prescolare. Dare alla memoria arbitrarietà, carattere indiretto. Lo sviluppo di strumenti di memorizzazione. Impronta nel gioco. La necessità di un'adeguata motivazione per la memorizzazione e la riproduzione del materiale nei bambini in età prescolare. Ripetizione come segno dell'inizio della memorizzazione arbitraria. Migliorare i modi di ripetere il materiale. Modi di sviluppo di mezzi di memorizzazione. Identificazione di un obiettivo mnemonico, impostazione e risoluzione di compiti mnemonici. Il valore dello sviluppo del pensiero per il miglioramento della memoria. Le fasi principali dello sviluppo del pensiero come piano d'azione interno.
Insegnare discorso, lettura e scrittura. Modi di sviluppo del linguaggio in età prescolare. Tecniche per lo sviluppo del linguaggio in un bambino, la sua intellettualizzazione. Il ruolo della creazione delle parole dei bambini e del discorso egocentrico nello sviluppo verbale del bambino. L'inizio dell'apprendimento delle lingue straniere. L'età prescolare come inizio di un periodo delicato nell'acquisizione di una lingua straniera. Il valore dello stress posizionato correttamente per imparare a leggere parole e frasi. Disegni grafici e simbolici del bambino come prerequisiti per lo sviluppo della scrittura. Opportunità e condizioni per insegnare la scrittura in età precoce, 3-5 anni. L'importanza di una motivazione adeguata per imparare a leggere e scrivere per il successo dell'apprendimento. Il ruolo del gioco in questo processo. Condizioni per l'acquisizione di successo delle lingue straniere da parte dei bambini in età prescolare.
Preparazione per l'insegnamento a scuola. Due sono i fattori principali che determinano la disponibilità psicologica di un bambino a studiare a scuola: personale-motivazionale e intellettuale-cognitivo. La struttura della motivazione, che garantisce la prontezza di un bambino in età prescolare a padroneggiare conoscenze, abilità e abilità scolastiche. Il ruolo degli interessi cognitivi, il bisogno di auto-miglioramento, la comunicazione, il raggiungimento del successo, un'adeguata autostima e il livello ottimale delle affermazioni. I principali segni motivazionali (accettazione e conservazione del compito, attitudine ai commenti e assistenza offerta) e strutturali (struttura dell'attività) della disponibilità di un bambino in età prescolare per le attività educative. Segnali funzionali di prontezza: la natura delle attività educative indicative, performative e di controllo.
Sviluppare giochi educativi e didattici e forme di classi con bambini in età prescolare. Difficoltà di natura motivazionale che sorgono quando si insegna ai bambini dai 4 ai 5 anni di età. La necessità di generare e mantenere un costante interesse per la conoscenza in questi bambini. Modi per superare queste difficoltà conducendo la formazione in giochi educativi e didattici appositamente organizzati. I principali requisiti psicologici e pedagogici per questo tipo di giochi: interesse diretto per le classi; dare ai bambini l'opportunità di mostrare le proprie capacità; alta valutazione delle capacità dei bambini e dei loro risultati da parte degli adulti; inclusione del bambino nel concorso; la possibilità di vincere il concorso acquisendo nuove conoscenze, abilità e abilità; la disponibilità di semplici fonti di conoscenza, abilità e abilità che il bambino può utilizzare in modo autonomo; stimolare il successo sottolineando che viene ricevuto per lo sforzo e la diligenza. Requisiti di base per i se individuali dei bambini; semplicità, accessibilità, carattere costruttivo, acquisizione di nuove conoscenze, formazione di abilità e abilità.

Lo sviluppo dei processi cognitivi di base del bambino nell'infanzia in età prescolare può procedere spontaneamente e in modo controllato, organizzato e disorganizzato, e il livello di intelligenza raggiunto dal bambino dall'età di 6-7 anni, nonché il grado di la sua disponibilità all'apprendimento a scuola, dipendono in modo significativo da quanto sia stata ponderata l'educazione del bambino in famiglia e in età prescolare durante i tre o quattro anni precedenti. Questi anni danno un grande contributo allo sviluppo cognitivo dei bambini. Non è un caso che l'attività trainante a questa età sia il gioco, integrato, ovviamente, da altre attività che influiscono sullo sviluppo del bambino, compresa la comunicazione.
A questa età i bambini hanno grandi opportunità per migliorare i processi cognitivi, in primis la percezione attraverso la formazione di azioni sensoriali, regolate consapevolmente e dirette alla trasformazione della realtà percepita al fine di costruirne le immagini adeguate. Le capacità sensoriali dei bambini, secondo LL. Wenger, sono determinate dal numero di quelle azioni percettive che il bambino possiede46. La formazione di azioni percettive, a sua volta, dipende dalla selezione e assimilazione da parte del bambino di sistemi di standard sensoriali, ad es. proprietà sensoriali degli oggetti che si distinguono durante la loro percezione da parte degli adulti e fissate nel linguaggio sotto forma di concetti. Gli standard sensoriali come modelli di percezione si sono sviluppati storicamente e non presentano particolari difficoltà per la loro assimilazione da parte di un adulto. Allo stesso tempo, sono un problema per un bambino in età prescolare, a cui è necessario insegnare in modo speciale a confrontare le proprietà di oggetti specifici percepiti attraverso i sensi, per correlarli con gli standard. Tali campioni di riferimento nella percezione della forma degli oggetti, ad esempio, possono essere figure geometriche note (linea, angolo, triangolo, rettangolo, cerchio, quadrato, ecc.); quando si percepisce il colore: lo spettro e le varie sfumature dei suoi colori primari in termini di saturazione e luminosità; quando si percepiscono le dimensioni degli oggetti - gradazioni di misure e differenze di valori (lunghezza, area, volume).
Dopo aver introdotto il bambino a questi standard, gli deve essere insegnato a usarli nella pratica per stabilire le proprietà appropriate degli oggetti percepiti, ad es. insegnare azioni percettive. Il miglioramento delle azioni percettive, la padronanza di nuovi tipi di tali azioni, ritiene L.A. Wenger, assicura il miglioramento della percezione con l'età, l'acquisizione di una maggiore precisione, dissezione e una serie di altre qualità inerenti alla percezione sviluppata di un adulto. L'elevata qualità della percezione, a sua volta, costituisce la base per la formazione di quelle abilità speciali per le quali sono importanti le azioni percettive perfette: artistiche, di design e altre.
Parallelamente allo sviluppo della percezione nell'infanzia in età prescolare, c'è un processo di miglioramento della memoria del bambino e se per la percezione le possibilità di sviluppo a questa età sono più o meno limitate, allora per la memoria sono molto più ampie. Il suo miglioramento nei bambini in età prescolare può andare in più direzioni contemporaneamente. La prima è conferire ai processi di memorizzazione un carattere arbitrario, la seconda è la trasformazione della memoria del bambino da diretta a indiretta, la terza è lo sviluppo di mezzi e metodi sia di memorizzazione che di richiamo. Consideriamo ciascuna di queste direzioni separatamente.
Dall'età prescolare più giovane a quella più anziana, ci sono notevoli cambiamenti nella memoria. Prima di tutto, entro la fine dell'infanzia in età prescolare, la memoria diventa una funzione mentale speciale e indipendente del bambino, che può controllare in un modo o nell'altro. Nell'età prescolare più giovane e media (3-4 anni), la memorizzazione e la riproduzione di materiale fa ancora parte di vari tipi di attività, viene svolta principalmente involontariamente. In età prescolare più avanzata, grazie all'impostazione di compiti mnemonici speciali per i bambini, si passa alla memoria involontaria. Più compiti di questo tipo affronta un bambino in età prescolare nel gioco, nella comunicazione e nel lavoro, più velocemente la sua memoria passa da involontaria a arbitraria. Allo stesso tempo, le azioni mnemoniche sono individuate in un gruppo speciale tra gli altri tipi di azioni eseguite in connessione con l'attuazione di una particolare attività47. Mnemico - si tratta di azioni volte a ricordare, conservare e riprodurre informazioni.
Soprattutto rapidamente e facilmente le azioni mnemoniche sorgono e si separano nel gioco e in tutte le fasce d'età dei bambini in età prescolare, a partire dall'età di tre o quattro anni. Nei bambini in età prescolare primaria e secondaria, a causa delle peculiarità della loro psicologia e dell'insufficiente prontezza per attività mirate serie, in particolare educative, la produttività della memorizzazione nel gioco è notevolmente superiore rispetto ad altri tipi di attività. Questo a volte dà l'impressione errata che un bambino di tre o quattro anni abbia una memoria debole, soprattutto quando tenta di testare direttamente la sua memoria usando gli stessi metodi e nelle stesse condizioni che si usano per studiare la memoria degli adulti.
Per lo sviluppo della memoria arbitraria di un bambino, è importante cogliere il tempo e sfruttare al massimo il suo desiderio di ricordare qualcosa. Le attività associate all'intenzione cosciente di ricordare o ricordare appaiono per la prima volta distintamente nei bambini di età compresa tra cinque o sei anni. Esternamente si esprimono, ad esempio, nella deliberata ripetizione da parte del bambino di ciò che vorrebbe ricordare. La stimolazione della ripetizione gioca un ruolo importante nello sviluppo della memoria e le ripetizioni dovrebbero essere incoraggiate in ogni modo possibile. Le ripetizioni trasferiscono le informazioni dalla memoria a breve a quella a lungo termine.
Quando si insegna la memorizzazione, è necessario abituare gradualmente i bambini a passare dalla ripetizione immediata a quella ritardata, dalla ripetizione ad alta voce alla ripetizione a se stessi. Il passaggio dalla ripetizione esterna a quella mentale di solito intellettualizza la memorizzazione e la rende più produttiva. A partire dall'età di quattro anni, ai bambini può essere insegnato a memorizzare alcune cose con l'aiuto di altri, ad esempio un oggetto o una parola con l'aiuto di un'immagine che lo denota. All'inizio, un adulto offre al bambino mezzi già pronti per la memorizzazione. Quando i bambini imparano a memorizzare e ricordare oggetti con l'aiuto dei mezzi loro offerti, è possibile passare a affidare al bambino il compito di scegliere autonomamente i mezzi per la memorizzazione.
Il corso di sviluppo e miglioramento dei mezzi mnemonici può essere immaginato come segue:
1. Il passaggio da mezzi mnemonici specifici (memorizzare alcuni oggetti con l'aiuto di altri) a quelli astratti (memorizzare oggetti con l'aiuto di segni, disegni, diagrammi, ecc.).
2. Il passaggio dai mezzi meccanici a quelli logici di immagazzinamento e riproduzione del materiale.
3. Passaggio dai mezzi di memorizzazione esterni a quelli interni.
4. Il passaggio dall'uso di mezzi di memorizzazione già pronti o conosciuti a nuovi, originali, inventati dagli stessi memorizzatori.
Seguire questo percorso di sviluppo nel miglioramento dei mezzi di memorizzazione e riproduzione assicura la formazione graduale della memorizzazione mediata e volontaria nel bambino, sviluppando allo stesso tempo mezzi mnemotecnici. Il fatto che lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare in tutte queste aree sia del tutto possibile, mostra gli esperimenti condotti da ZM Istomina. Ha scoperto che i bambini di sei-sette anni, anche in condizioni normali, senza l'uso di un addestramento mnemotecnico speciale, possono formare autonomamente connessioni logiche mentali tra parole memorizzate. La presenza di tali connessioni nella memoria del bambino è evidenziata dalla natura della sua riproduzione del materiale, in particolare dal fatto che, durante la riproduzione dalla memoria, un bambino di questa età può cambiare l'ordine di nominare gli oggetti, combinandoli per significato in gruppi semantici. A questo proposito, consideriamo un esperimento illustrativo.
Ai bambini di età diverse viene offerto lo stesso materiale con la richiesta di memorizzarlo in due modi diversi: direttamente o con l'ausilio di appositi strumenti mnemonici ausiliari. Un'analisi dei metodi che i bambini utilizzano in questo caso per memorizzare mostra che coloro che risolvono il problema con l'aiuto di mezzi ausiliari costruiscono le loro operazioni in modo diverso rispetto a coloro che memorizzano direttamente. Per la memorizzazione indiretta, non è tanto la potenza della memoria meccanica che serve, ma la capacità di smaltire ragionevolmente il materiale, di strutturarlo in un certo modo, ad es. non solo la memoria, ma anche il pensiero sviluppato.
Va tenuto presente un punto importante che distingue l'apprendimento dei bambini dall'apprendimento degli adulti. Un bambino impara il materiale in modo relativamente facile solo quando ha un interesse cognitivo o di consumo diretto chiaramente espresso per questo materiale. Questa osservazione vale anche per la memoria. Il suo sviluppo nei bambini in età prescolare da involontario a volontario e da diretto a indiretto procederà attivamente solo quando il bambino stesso sarà interessato ad utilizzare gli opportuni mezzi di memorizzazione, a preservare e riprodurre il materiale memorizzato. Un bambino in età prescolare, ad esempio, è consapevole ed evidenzia gli obiettivi mnemonici solo se deve affrontare un compito interessante per lui, che richiede memorizzazione e richiamo attivi. Questo accade, in particolare, quando il bambino partecipa al gioco, e l'obiettivo di ricordare qualcosa acquisisce per lui un significato reale, concreto e rilevante che risponde agli interessi del gioco.
Il momento più importante nel passaggio del bambino dalla memorizzazione involontaria a quella volontaria è la selezione e l'accettazione di un obiettivo mnemonico da parte sua, ad es. la formazione di un ambiente interno per la memorizzazione del materiale. Ma questo agisce solo come un primo passo verso lo sviluppo della memoria arbitraria. Successivamente, devono essere elaborate tecniche consapevoli e mezzi di memorizzazione, la più semplice delle quali è la ripetizione del materiale. È inoltre necessario fare in modo che il bambino impari a usare determinati stimoli-mezzi per ricordare.
Il miglioramento della memoria arbitraria nei bambini è associato all'uso di operazioni mentali di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione e creazione di connessioni semantiche nei processi di memorizzazione e riproduzione del materiale. Possiamo dire che il miglioramento della memoria del bambino avviene contemporaneamente al miglioramento della sua attività mentale in proporzione diretta ad essa.
Se inizi a insegnare a un bambino a usare le tecniche mnemoniche prima che abbia i primi segni di memorizzazione arbitraria nel processo di sviluppo della memoria naturale, puoi assicurarti che questo tipo di memorizzazione e riproduzione del materiale inizi a prendere forma nei bambini non dal età di cinque o sei anni, ma prima. È stato stabilito che con un apprendimento adeguatamente organizzato, è possibile ottenere un effetto pronunciato sullo sviluppo della memoria già in età prescolare più giovane, ad es. uno e mezzo o due anni prima del solito. Tuttavia, affinché ciò avvenga, devono essere soddisfatte alcune condizioni. Nella prima fase della formazione, i bambini devono imparare a confrontare e correlare tra loro il materiale studiato, formare raggruppamenti semantici basati sulla selezione di alcune caratteristiche essenziali e imparare come eseguire queste operazioni quando risolvono problemi mnemonici.
A sua volta, la formazione della capacità di classificare il materiale deve passare anche attraverso tre fasi: pratica, verbale e completamente mentale. È dimostrato che, grazie alla padronanza dei metodi di raggruppamento e classificazione come azioni cognitive, è possibile migliorare la memoria dei bambini in età prescolare primaria. Nell'infanzia prescolare media e più grande, questi bambini già in modo abbastanza consapevole, usano con successo questo tipo di tecniche durante la memorizzazione e la riproduzione di materiale, dimostrando così una pronunciata capacità di memorizzazione e riproduzione arbitraria del materiale.
Discutendo dello sviluppo della memoria nei bambini, abbiamo affrontato il problema del pensiero. Le prospettive ei limiti dello sviluppo della memoria di un bambino in età prescolare, soprattutto negli anni prescolari, sono in definitiva determinati dalle sue capacità intellettuali. Se è possibile trovare la chiave per controllare lo sviluppo del pensiero del bambino, significa che si stanno aprendo opportunità per migliorare tutti gli altri suoi processi cognitivi.
Poiché la caratteristica più importante del meccanismo psicologico dell'intelletto umano è la presenza di un piano d'azione interno in esso, occorre prestare particolare attenzione alla sua formazione e sviluppo in età prescolare. N.N. Poddyakov ha dimostrato che lo sviluppo di un piano d'azione interno nei bambini in età prescolare passa attraverso le seguenti fasi:
1a fase. Il bambino non è ancora in grado di agire nella mente, ma è già in grado di manipolare le cose in modo visivo-efficace, trasformando la situazione oggettiva da lui percepita direttamente con l'ausilio di azioni pratiche. In questa fase, lo sviluppo del pensiero consiste nel fatto che dapprima la situazione viene data al bambino visivamente, in tutte le sue caratteristiche essenziali, e poi alcune di esse vengono escluse, e si pone l'accento sulla memoria del bambino. Inizialmente, lo sviluppo dell'intelletto procede attraverso lo sviluppo del ricordo di ciò che è stato visto o sentito, sentito o fatto in precedenza, attraverso il trasferimento di soluzioni al problema una volta trovate a nuove condizioni e situazioni.
2a fase. Qui il discorso è già incluso nell'enunciazione del problema. Il compito stesso può essere risolto dal bambino solo sul piano esterno, mediante la manipolazione diretta di oggetti materiali o per tentativi ed errori. Alcune modifiche della soluzione trovata in precedenza sono consentite quando viene trasferita a nuove condizioni e situazioni. La soluzione trovata in forma verbale può essere espressa dal bambino, quindi in questa fase è importante fargli comprendere le istruzioni verbali, formulare e spiegare a parole la soluzione trovata.
3a fase. Il problema si risolve già in un piano visivo-figurativo manipolando le immagini-rappresentazioni degli oggetti. Al bambino è richiesta la conoscenza delle modalità di azione finalizzate alla risoluzione del problema, la loro suddivisione in pratiche - la trasformazione della situazione oggettiva e teorica - consapevolezza del metodo di trasformazione.
4a fase. Questa è la fase finale, in cui il compito, seguendo la sua soluzione visiva-efficace e fantasiosa trovata, viene riprodotto e implementato secondo un piano presentato internamente. Qui, lo sviluppo dell'intelligenza si riduce alla formazione nel bambino della capacità di sviluppare autonomamente una soluzione al problema e seguirlo consapevolmente. Grazie a questo apprendimento, c'è una transizione dal piano d'azione esterno a quello interno.

Lo sviluppo del linguaggio continua durante l'età prescolare. Come ha mostrato L.S. Vygotsky, va lungo la linea del collegamento della parola con il pensiero e la sua intellettualizzazione. Questa è la formazione dei concetti, la logica del ragionamento, l'arricchimento semantico della parola, la differenziazione e la generalizzazione dei significati verbali. Il discorso in età prescolare si trasforma gradualmente nello strumento più importante per il pensiero del bambino.
Nel quinto anno di vita, i bambini di solito hanno un periodo di "perché-perché" e subito dopo inizia l'età della creazione delle parole dei bambini. I bambini in questo momento fanno agli adulti molte domande di natura cognitiva, mostrano un maggiore interesse per le parole. Il loro vocabolario cresce rapidamente, il discorso diventa più ricco, grammaticalmente e sintatticamente complesso.
A questa età, che appartiene al periodo sensibile nello sviluppo del linguaggio, il principale compito educativo è arricchire il vocabolario del bambino, padroneggiare i concetti, comprendere l'ambiguità delle parole usate e le loro sfumature semantiche. Tutto ciò è facilitato dall'attivazione parallela e dall'uso congiunto di vari tipi di discorso: dialogico, monologo, riproduttivo, creativo, intonazionalmente diverso. È necessario che il bambino sviluppi e migliori la capacità di raccontare e ragionare ad alta voce, per incoraggiarlo in modo specifico a usare attivamente la parola quando risolve i problemi.
A questa età, è utile condurre giochi di parole intellettuali con i bambini sugli argomenti: "Qual è il nome di...?", "Quali parole conosci che stanno per...?", "Quale parola può essere usato al posto di...?" Ai bambini possono essere assegnati compiti per descrivere un oggetto dopo un attento esame, per parlare di ciò che il bambino ha sentito o visto.
Di grande beneficio nello sviluppo del linguaggio è la lettura di storie e fiabe con l'attenzione passeggera del bambino sulle parole nuove e interessanti che si trovano in esse. Quando si sviluppa un discorso monologo coerente, è utile insegnare al bambino a raccontare di nuovo piccoli testi letti, usando le nuove parole che si trovano in essi.
Ancora più favorevole allo sviluppo della parola e allo stesso tempo pensare a un bambino in età prescolare è l'adempimento di compiti per inventare autonomamente storie e fiabe. È vero, non tutti i bambini di questa età sono in grado di far fronte a compiti così complessi, ma gli stessi tentativi di questo tipo sono di grande beneficio per i bambini nel loro sviluppo. Vari oggetti ausiliari che il bambino può osservare e utilizzare nel processo di invenzione di una storia, durante la trasmissione del suo contenuto, sono molto utili per risolvere i problemi verbali.
Alcuni psicologi che hanno studiato lo sviluppo del linguaggio in un bambino in età prescolare credono che il bilinguismo faccia bene ai bambini in questi anni. A questa età è necessario iniziare o continuare attivamente l'acquisizione di una seconda lingua già iniziata nella prima infanzia, e quando si studiano entrambe le lingue - native e non - è auspicabile studiare contemporaneamente le strutture delle lingue stessi come sistemi di segni oggettivamente esistenti. È dimostrato che i bambini in età prescolare sono abbastanza in grado di apprendere le leggi elementari della lingua a partire dall'età prescolare media, quando il loro senso linguistico fonemico e grammaticale è particolarmente sviluppato. L'età del bambino dopo quattro o cinque anni è ovviamente sensibile in termini di acquisizione del linguaggio, in contrasto con l'età da uno a tre anni, che è un periodo sensibile nello sviluppo del linguaggio. È stato stabilito che, con un'adeguata formazione, i bambini in età prescolare di quattro anni sono in grado di distinguere i suoni in una parola, distinguere tra vocali e consonanti, suoni duri e morbidi, sonori e sordi. Questo all'età prescolare senior è in gran parte facilitato dalla creazione di parole dei bambini, dall'insegnamento della lettura e della scrittura.
Dopo che il bambino ha imparato a leggere lettere e sillabe, è importante insegnargli come sottolineare correttamente. Su questa base, è in corso un ulteriore apprendimento a leggere per parole intere. Tale lettura si forma con successo come risultato dell'isolare e mettere l'accento nella parola, la successiva percezione della parola con un orientamento verso il suono vocale accentato. La consapevolezza dello stress e del suo ruolo distintivo delle parole arricchisce le idee dei bambini sulla loro lingua madre, contribuisce allo sviluppo delle conoscenze teoriche al riguardo. È solo quando un bambino ha raggiunto un suono intonazionalmente fuso di una frase che il bambino inizia a capire veramente ciò che ha letto.
Imparare a leggere passa attraverso due fasi: analitica e sintetica. Nella fase analitica, i bambini padroneggiano la lettura delle singole parti delle parole, colgono le relazioni che esistono tra suoni e lettere, padroneggiano il meccanismo di lettura delle sillabe, combinandole in parole (lettura sillabica). La fase sintetica consiste nell'imparare a leggere intere parole, frasi, frasi e frasi, oltre a padroneggiare la combinazione intonazionale di frasi, comprendendo un testo coerente. Insegnando ai bambini di sei anni, è possibile assicurarsi che all'età di sette anni abbiano già le capacità di lettura sintetica. Per fare ciò, è necessario condurre la formazione con l'assegnazione delle seguenti fasi:
1. Sviluppo dell'attenzione alle caratteristiche grammaticali delle parole (preposizioni, desinenze delle parole, il loro ordine in una frase) e chiarimento del loro ruolo nella connessione delle parole in una frase.
2. Imparare a prevedere durante la lettura, cioè la capacità di indovinare la possibile continuazione semantica e verbale del testo.
3. Imparare a leggere le parole insieme, riducendo le vocali non accentate in esse.
4. Insegnare la scelta e la lettura continua della cosiddetta parola fonetica (parola con parole ausiliarie e particelle ad essa adiacenti).
5. Formazione della capacità di combinare le parole in frasi, leggerle senza rileggerle.
6. Insegnare la lettura vera e propria della frase (una spiegazione del termine "reale" sarà data più avanti nel testo).
Quando inizia a insegnare a leggere a un bambino, deve prima di tutto sviluppare l'intonazione necessaria e predisporre una percezione olistica di una sequenza ordinata di parole. NS Starzhinskaya, che ha individuato le fasi descritte48, ritiene che quando si percepisce la prima parola (o più prime parole) di una frase, nella testa del lettore si presenti uno schema ipotetico sintetico della frase, in cui vengono quindi poste le parole lette e su la base su cui si prevede il significato dell'affermazione. Affinché un bambino impari a leggere in questo modo, deve essere insegnato a percepire non solo le parole, ma anche i segnali grammaticali informativi, principalmente le desinenze di parole e parole che le collegano tra loro in una frase, in un unico insieme semantico . Contemporaneamente all'unificazione delle parole, la frase deve essere divisa in gruppi semantici: i sintagmi, che sono le unità più semplici del discorso che esprimono un insieme semantico. La divisione di una frase in sintagma è chiamata divisione effettiva. La lettura effettiva, a sua volta, è una lettura che si basa sull'articolazione effettiva.
Il miglioramento della lettura deve essere accompagnato dallo sviluppo della scrittura e, viceversa, lo sviluppo della scrittura implica il miglioramento della lettura, poiché entrambe queste funzioni sono interconnesse. Sulla base dell'analisi dei dati ottenuti negli studi psicologici sui disegni simbolici dei bambini, sulla generalizzazione delle osservazioni sullo sviluppo del discorso scritto nei bambini nelle sue forme iniziali, L.S. Vygotsky è giunto alle seguenti conclusioni, che non hanno perso il loro significato anche oggi.
1. Insegnare ai bambini a scrivere può e deve essere trasferito dalla scuola primaria all'età prescolare e reso responsabile dell'istruzione prescolare, poiché quasi l'80% dei bambini in età prescolare primaria padroneggia già l'operazione di connessione arbitraria di un segno-disegno con l'oggetto designato da esso.
Con una formazione psicologicamente ponderata e adeguatamente organizzata, i bambini di questa età sono in grado di combinare un significato di parola materializzato in un disegno con un oggetto ad esso corrispondente. In ogni caso, praticamente tutti i bambini di sei anni sono in grado di svolgere operazioni con segni astratti. Per quanto riguarda la scrittura simbolica (disegno di lettere), nella stragrande maggioranza dei casi anche i bambini di tre anni potrebbero padroneggiarla.
2. La lettura e la scrittura possono essere insegnate ai bambini già a quattro o cinque anni di età. I veri problemi incontrati dall'insegnamento di queste abilità a questa età non sono legati alla padronanza o alla capacità di padroneggiare la tecnica e l'essenza della scrittura, non con la capacità o incapacità di correlare simboli astratti con disegni specifici, ma con la mancanza del bisogno del bambino di sviluppare la lingua scritta e usarla. .
3. Il compito principale dell'insegnamento della scrittura in età prescolare, oltre all'insegnamento di altre cose complesse e astratte in età precoce, è rendere ciò che viene appreso necessario e interessante per il bambino, per collegare strettamente il materiale studiato con i suoi reali bisogni.
4. Leggere e scrivere per un bambino in età prescolare dovrebbero diventare le condizioni per soddisfare i bisogni più importanti nella forma di attività naturale e più attraente: il gioco.
5. In primo luogo, al bambino deve essere insegnato a non scrivere lettere, ma a scrivere come forma speciale per esprimere il bisogno di dire qualcosa.
Tuttavia, va tenuto presente che il corretto risultato nell'insegnare a leggere e scrivere ai bambini in età prescolare può essere raggiunto solo se i metodi di insegnamento utilizzati stessi tengono conto delle caratteristiche psicofisiologiche legate all'età dei bambini, dei loro interessi e bisogni. Ogni volta che inizi a insegnare a un bambino, devi porti la domanda: "Come interessarlo all'acquisizione delle conoscenze, abilità e abilità appropriate?" Va sempre ricordato che la base del naturale sviluppo del linguaggio di una persona è il suo bisogno di comunicazione, stimolato dal bisogno di soddisfare altri bisogni.
Lo stesso vale per insegnare ai bambini di questa età una seconda lingua non madre. Dovrebbe anche basarsi sul principio psicologico e pedagogico dell'effettiva necessità vitale di una conoscenza adeguata per il bambino. La situazione dell'apprendimento di una seconda lingua dovrebbe essere, ad esempio, tale che senza conoscere le parole e le espressioni appropriate, il bambino non sarebbe in grado di ottenere ciò che è particolarmente interessante per lui.
È stato a lungo notato che i bambini nati e cresciuti in culture diverse facilmente e rapidamente, a partire dall'età di un anno, imparano la loro lingua madre. Ciò, in particolare, accade perché ormai una lingua gli è già ben nota. Questo è il linguaggio delle espressioni facciali, dei gesti e della pantomima. Al suo interno, è innato, e quindi non c'è bisogno di un addestramento speciale in esso. Quasi tutte le persone, compresi adulti e bambini, possono usare questa lingua e capirsi a vicenda, senza una formazione speciale. La presenza di questo linguaggio di comunicazione universale e il suo sviluppo in un bambino è una buona base per padroneggiare linguaggi dei segni verbali più complessi. Costruendo una metodologia per insegnare una lingua straniera ai bambini in un momento in cui non hanno ancora padroneggiato abbastanza bene la loro lingua madre, è necessario fare affidamento il più ampiamente possibile sul linguaggio delle espressioni facciali, dei gesti e della pantomima, soprattutto nelle prime fasi della apprendimento.
Padroneggiando le primissime frasi della lingua madre, il bambino impara prima e usa attivamente le frasi interrogative più semplici di tipo cognitivo: "Chi è questo?", "Come è questo?", "Come si chiama?". Queste frasi dovrebbero prima di tutto essere apprese dal bambino quando insegna una lingua straniera, poiché senza di esse la partecipazione attiva alla comunicazione da parte sua sarà difficile. Le domande autoposte dai bambini stimolano le persone che li circondano, incoraggiandole a usare una lingua straniera nella comunicazione. Avendo introdotto i bambini a frasi brevi e semplici come le domande, è necessario fornire loro ulteriormente l'opportunità di porre queste domande agli adulti. Anche qui è opportuno lasciarsi guidare nell'insegnamento dal principio: non è l'adulto che determina gli argomenti e i mezzi di comunicazione per il bambino, ma il bambino stesso, facendo affidamento sui suoi bisogni e capacità, in modo autonomo e secondo interessi naturali , sceglie i temi e i mezzi di comunicazione, sollecitando l'adulto a lui. Quando i bambini imparano la loro lingua madre in questo modo, nel loro vocabolario alcune parti del discorso compaiono una dopo l'altra in una certa sequenza: prima nomi, poi verbi, poi aggettivi e parole ausiliarie - congiunzioni, preposizioni, particelle e interiezioni. Nella stessa sequenza, è consigliabile imparare il vocabolario straniero.

La formazione e il miglioramento dei processi cognitivi nell'infanzia in età prescolare garantisce non solo lo sviluppo intellettuale del bambino, ma anche la sua preparazione all'apprendimento a scuola. Oltre a raggiungere un certo livello di sviluppo delle capacità cognitive, tale formazione include garantire un livello sufficientemente elevato di educazione delle qualità personali, la capacità di comunicare e interagire con le persone. Inoltre, dovrebbe essere prestata attenzione all'attività educativa formata nel bambino con tutte le sue caratteristiche principali.
La prontezza di un bambino in età prescolare ad apprendere a scuola determina principalmente la sua prontezza motivazionale, che include un bisogno sufficientemente sviluppato di conoscenze, abilità e il desiderio espresso dal bambino di migliorarle. L'idea di prontezza motivazionale, inoltre, include un livello abbastanza elevato di sviluppo nel bambino della necessità di raggiungere il successo scolastico, di comunicare con le persone, la presenza di un'adeguata autostima e un livello moderatamente alto di affermazioni. Senza prontezza motivazionale, non ci può essere alcuna altra disponibilità del bambino ad apprendere, poiché è la fonte del desiderio interiore del bambino di acquisire conoscenze, abilità e abilità. Definisce inoltre le prestazioni come la premessa principale alla base di tutti i risultati dello sviluppo umano.
Il secondo fattore della prontezza psicologica all'apprendimento può essere chiamato intellettuale-cognitivo. Presuppone lo sviluppo dei processi mentali di base del bambino di percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola in termini di arbitrarietà, mediazione, capacità di agire sia nei piani esterni che interni. Abbiamo già parlato di come preparare la percezione, la memoria, il pensiero e il linguaggio del bambino per l'apprendimento nelle prime due sezioni di questo capitolo. I mezzi citati sono adatti allo sviluppo dell'attenzione e dell'immaginazione. Aggiungiamo solo che tutti i processi cognitivi nei bambini devono svilupparsi in modo sistematico e sistematico, includendo necessariamente sia azioni pratiche esterne con oggetti, sia interne, mentali, associate all'uso di funzioni simboliche e sistemi di segni. L'attività stessa dei bambini dovrebbe, per quanto possibile, essere creativa.
Un altro indicatore di prontezza è lo sviluppo dell'attività più pratica del bambino con oggetti materiali, compresi quelli dei suoi componenti che si trovano nell'insegnamento scolastico e nell'insegnamento. A tal proposito utilizzeremo uno schema di indicatori di prontezza leggermente modificato proposto da N.G. Salmina rispetto alla versione dell'autore. Questo schema include due gruppi di caratteristiche: funzionale e strutturale. I primi riguardano il processo dell'attività cognitiva, il suo funzionamento pratico in un bambino, mentre i secondi caratterizzano la struttura dell'attività.
L'analisi motivazionale-strutturale della formazione dell'attività educativa comporta la scoperta di:
- accettazione da parte del bambino del compito di apprendimento come guida all'azione,
- salvare il compito accettato o passare a un altro nel processo di attuazione,
- mantenere o perdere interesse per il compito nel corso della sua soluzione. Un altro momento dell'analisi motivazionale-strutturale della formazione dell'attività educativa è il chiarimento:
- l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'insegnante, che può manifestarsi nel rispondere ai commenti dell'insegnante, nell'accoglierli o nell'ignorarli, in relazione allo studente all'assistenza fornitagli dall'insegnante.
I segni funzionali della formazione dell'attività educativa contengono una caratteristica della parte esecutiva dell'attività, nonché la sua parte di controllo.
La caratteristica della parte orientativa dell'attività consiste nello stabilire la presenza dell'orientamento stesso (se il bambino è in grado di analizzare gli schemi di azione dati, valutare il prodotto risultante, correlarlo con lo schema dato). Ciò include chiedere:
- la natura dell'orientamento (piegato - schierato, caotico - premuroso, organizzato - non organizzato),
- la dimensione del passo di orientamento (piccolo, operativo o grande, in blocchi interi).
Le caratteristiche della parte esecutiva dell'attività comprendono:
- svolgimento di attività per tentativi ed errori, senza analisi del risultato o con correlazione del risultato con le condizioni di esecuzione,
- la presenza o meno di attività di autocontrollo,
- copia da parte dello studente delle azioni di un adulto o di un altro studente o svolgimento autonomo dell'attività.
La caratteristica della parte di controllo dell'attività contiene informazioni sul fatto che il bambino nota gli errori, li corregge o li salta senza accorgersene.

Caratterizziamo quei tipi di classi con bambini in età prescolare che meglio forniscono loro una preparazione psicologica per l'apprendimento e l'apprendimento a scuola, secondo i parametri principali dell'attività educativa sopra descritti. È stato notato che il problema principale all'inizio dell'istruzione prescolare è la loro mancanza di prontezza motivazionale per l'apprendimento, che, a sua volta, si esprime in assenza di un interesse sostenuto per l'apprendimento. Se in qualche modo riusciamo a garantire l'interesse diretto del bambino per l'apprendimento, allora questo e lo sviluppo procedono normalmente. È possibile superare le difficoltà del piano motivazionale solo facendo dell'apprendimento un'attività interessante per il bambino, ad es. conducendolo sotto forma di speciali giochi educativi e didattici, progettati per affascinare il bambino e formarlo attraverso la generazione di interesse per le conoscenze, abilità e abilità acquisite.
Il primo requisito per i giochi educativi e didattici condotti con bambini in età prescolare è che sviluppino interessi cognitivi. Da questo punto di vista, i giochi che soddisfano i seguenti requisiti sono più utili per un bambino:
a) la capacità di generare interesse diretto nei bambini;
b) dare ai bambini l'opportunità di mostrare le proprie capacità;
c) coinvolgere il minore in concorrenza con altre persone;
d) assicurare l'autonomia nella ricerca delle conoscenze, nella formazione delle capacità e delle capacità;
e) disponibilità nel gioco per il bambino di nuove fonti di conoscenze, abilità e abilità;
f) ricevere i meritati premi per il successo, e non tanto per aver vinto il gioco stesso, ma per aver dimostrato nuove conoscenze, abilità e abilità in esso.
Quando si utilizzano giochi educativi e didattici competitivi ordinari e tradizionali con i bambini, è importante prestare la loro attenzione agli ultimi tre punti elencati: (d), (e) e (f).
Entro la fine dell'infanzia in età prescolare, adulti e libri dovrebbero diventare fonti accessibili e relativamente semplici per acquisire nuove conoscenze, abilità e abilità per i bambini.
Un ruolo importante nel garantire la prontezza intellettuale e cognitiva del bambino allo studio a scuola è svolto dalla natura dei giocattoli con cui si occupa. È necessario fornire ai bambini in età prescolare quanti più giocattoli possibili, di cui possono disporre liberamente. È importante che i bambini offrano l'opportunità e li incoraggino a esplorare in modo indipendente gli oggetti circostanti.
I più utili per un bambino in età prescolare sono giochi e giocattoli educativi e didattici che può realizzare con le proprie mani, montare o smontare. Non c'è bisogno di gravare i bambini, soprattutto quelli di tre o quattro anni, con giocattoli tecnicamente complessi e costosi. Tali giocattoli di solito suscitano solo un interesse temporaneo nei bambini e sono di scarsa utilità nel loro sviluppo intellettuale associato alla preparazione per la scuola. Soprattutto, i bambini hanno bisogno di tali giochi in cui scoprono nuove conoscenze che aiutino a sviluppare l'immaginazione, la memoria, il pensiero e la parola del bambino, le sue varie abilità, tra cui il design, musicale, matematico, linguistico, organizzativo e molti altri.

Argomenti e domande per la discussione nei seminari

Argomento 1. Migliorare la percezione, la memoria e il pensiero
1. I concetti di standard sensoriali e azioni percettive.
2. Modi per sviluppare la percezione nei bambini in età prescolare.
3. Le principali direzioni per migliorare la memoria nei bambini in età prescolare.
4. Sviluppo della memorizzazione arbitraria.
5. Sviluppo di strumenti di memorizzazione e memoria mediata.
6. Sviluppo della memoria nel gioco.
7. Sviluppo interconnesso della memoria e del pensiero.
8. Le tappe principali della formazione del pensiero come piano d'azione interno.
9. Tecniche che facilitano il passaggio del bambino da una fase di sviluppo del pensiero a un'altra.
Argomento 2. Insegnare a parlare, leggere e scrivere
1. Le principali direzioni di sviluppo del linguaggio in età prescolare.
2. Mezzi di sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare.
3. Usare la creazione di parole dei bambini e il discorso egocentrico per migliorare il pensiero.
4. Insegnare a leggere e scrivere ai bambini in età prescolare: le possibilità di questa età.
5. Tecniche per lo sviluppo della lettura.
6. Sviluppo della scrittura.
7. Garantire un'efficace motivazione all'apprendimento nell'insegnamento della lettura e della scrittura.
8. Condizioni per il successo dell'apprendimento di una lingua straniera da parte dei bambini in età prescolare.
Argomento 3. Preparazione per l'apprendimento a scuola
1. Tre fattori principali della disponibilità di un bambino all'apprendimento a scuola: motivazionale-cognitivo, intellettuale e attività.
2. La struttura della prontezza motivazionale del bambino in età prescolare per l'apprendimento.
3. Prontezza intellettuale per l'apprendimento.
4. I principali segnali funzionali e strutturali di disponibilità alle attività educative.
Argomento 4. Sviluppo di giochi educativi e didattici e forme di classi con bambini in età prescolare
1. Giochi educativi volti a rafforzare la prontezza motivazionale all'apprendimento.
2. Requisiti psicologici e pedagogici per i giochi evolutivi di gruppo.
3. Requisiti per i giochi educativi e didattici individuali per bambini in età prescolare.

Argomenti per abstract

1. Mezzi per sviluppare la percezione nei bambini in età prescolare.
2. Mezzi di sviluppo della memoria.
3. Tecniche per la formazione del pensiero nei bambini in età prescolare.

Argomenti per il lavoro di ricerca indipendente

1. Un sistema di compiti ed esercizi speciali volti a sviluppare la memorizzazione volontaria e indiretta nei bambini in età prescolare.
2. Metodi per lo sviluppo del pensiero linguistico nei bambini in età prescolare.

Letteratura
io
Wenger LA Pedagogia delle abilità. - M., 1973. (Formazione delle abilità: С6-95.)
Educazione e formazione dei bambini del sesto anno di vita. - M., 1987. (Istruzione dei bambini di cinque anni: 34-41.)
Istomina Z.M. Sviluppo della memoria: manuale educativo e metodico. - M., 1978. (Sviluppo della memorizzazione volontaria e involontaria nei bambini in età prescolare: 26-61. Modi per formare tecniche di memorizzazione logica nei bambini in età prescolare: 87-118.)
Kravtsova E.E. Problemi psicologici della preparazione dei bambini per la scuola. - M., 1991. (Interpretazioni moderne della preparazione dei bambini alla scuola: 4-25.)
Kravtsov GG, Kravtsova E.E. Bambino di sei anni: preparazione psicologica per la scuola. - M., 1987. (Problemi di insegnamento ai bambini di sei anni: 3-13. Disponibilità per la scuola: 37-59.)
Proskura EV Lo sviluppo delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare. - Kiev, 1985. (Formazione di azioni sensoriali e mentali nei bambini in età prescolare: 21-38. Insegnare ai bambini in età prescolare a risolvere i problemi cognitivi: 38-73.)
Psicologia dei bambini in età prescolare. Sviluppo dei processi cognitivi. Mosca, 1964 Lo sviluppo del pensiero nell'infanzia in età prescolare: 183-246.)
Rutter M. Aiuto per i bambini difficili. - M., 1987. (Periodo da due a cinque anni: 97-112.)
Yakobson SG, Doronova TN Principi psicologici della formazione delle forme iniziali di attività educativa tra gli scolari // Questioni di psicologia. - 1988. - N. 3. - S. 30-35.
II
Amonashvili Sha. Vai a scuola dall'età di sei anni. - M., 1986. (Caratteristiche psicologiche dei bambini di sei anni: 13-19. Disponibilità psicologica alla scuola: 34-60. Insegnare una lingua straniera. 131-149.)
Wenger LA Percezione e apprendimento (età prescolare). - M., 1969. (Educazione sensoriale: 292-340.)
Wenger LA Padroneggiare la soluzione mediata dei compiti cognitivi e lo sviluppo delle capacità cognitive del bambino Voprosy psikhologii. - 1983. - N. 2 - S. 43-50.
Diagnostica dell'attività educativa e dello sviluppo intellettuale dei bambini. - M., 1981. (Prontezza psicologica per la scolarizzazione: 104-130.)
Karandashev Yu.N. Lo sviluppo delle idee nei bambini: un libro di testo. - Minsk, 1987. (Sviluppo di idee nei bambini in età prescolare: 43-60 anni.)
Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Insegnante di psicologia dei bambini di sei anni. - M., 1988. (Prontezza psicologica per la scuola: 5-21. Caratteristiche psicologiche del gioco dei bambini di sei anni: 51-70. Caratteristiche dell'attività educativa dei bambini di sei anni: 70-83. Attività artistica dei bambini di sei anni: 83-96 Personalità di un bambino di sei anni: 97 -114 Differenze individuali a sei anni: 114-127 Sfera cognitiva del bambino di sei anni: 128 -173 Insegnante e bambini di sei anni: 173-183.)
Kravtsova E.E. Problemi psicologici della preparazione dei bambini per la scuola. - M., 1991. (Comunicazione di un bambino adulto e disponibilità psicologica alla scolarizzazione: 25-89.)
Leontiev AN Opere psicologiche selezionate: In 2 volumi - M., 1983. - V. 1. (Fondamenti psicologici del gioco prescolare: 303-323.)
Lisina MI, Silvestru AI Psicologia dell'autocoscienza nei bambini in età prescolare. - Chisinau, 1983. (Sviluppo dell'autocoscienza nei bambini in età prescolare: 29-59. Consapevolezza di sé nei bambini in età prescolare e sua correzione: 60-95.)
Obukhova LF Il concetto di Jean Piaget: pro e contro. - M., 1981. (Sviluppo del pensiero in età prescolare: 85-88.) Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni. - M., 1988. (Sviluppo dei motivi di apprendimento nei bambini di 6-7 anni: 36-45.)
Poddyakov NN Insegnare ai bambini in età prescolare la sperimentazione combinatoria Voprosy psikhologii. - 1991. - N. 4. - S. 29-34.
Poddyakov NN Pensando a un bambino in età prescolare. - M., 1977. (Formazione nei bambini in età prescolare di metodi generalizzati di studio pratico della situazione: 112-123. Formazione del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare: 162-237.)

Riepilogo

La fase iniziale dell'apprendimento. L'apparizione successiva del principale

forme e segni di apprendimento: imprinting, apprendimento riflesso condizionato,

apprendimento operante apprendimento vicario, apprendimento verbale. Il ruolo della parola

fase iniziale dell'apprendimento di un bambino.

Combinazione di diverse forme di apprendimento. Una combinazione di riflesso condizionato e

apprendimento vicario, operante e vicario, vicario e verbale.

La necessità di una tale combinazione per lo sviluppo accelerato delle capacità

Caratteristiche dell'apprendimento dell'infanzia. movimento,

processi mentali di percezione e memoria, pensiero visivo-efficace

e l'udito del parlato sono le principali aree di apprendimento nei bambini.

Il valore dello sviluppo fisico del bambino e il miglioramento dei suoi movimenti

per lo sviluppo mentale. Metodi di indurimento fisico. Sviluppo

movimenti del bambino dalla nascita a un anno. Stimolazione dello sviluppo

movimenti volontari. Formazione del bisogno di conoscenza. Principale

componenti dell'udito del linguaggio e modalità del suo sviluppo nei bambini. Addestramento

bambini alla postura eretta. Sviluppo del pensiero visivo-efficace.

Imparare in tenera età. Compiti creativi come fattore,

facilitando il passaggio dal visivo-efficace al visivo-figurativo

pensiero. Caratteristiche dell'ingresso del bambino nel periodo sensibile dello sviluppo

discorso. Stimolazione del linguaggio attivo attraverso lo sviluppo e la soddisfazione

interessi cognitivi del bambino. Il ruolo della comunicazione con le altre persone in

sviluppo del linguaggio di un bambino. Organizzazione ottimale

comunicazione. Il problema dei ritardi nello sviluppo del linguaggio attivo del bambino. Significato

comunicazione non verbale nelle fasi iniziali della formazione del discorso attivo.

Il problema del bilinguismo precoce. Condizioni ottimali per l'assimilazione parallela

bambini bilingui nei loro primi anni di vita. Modi per sviluppare l'immaginazione e

pensiero vocale. Giochi e giocattoli che aiutano lo sviluppo dei bambini di due anni

tre anni di età. Possibili conseguenze per lo sviluppo della privazione

sistemi sensoriali o una maggiore attività sensoriale.

FASE INIZIALE DI APPRENDIMENTO

L'apprendimento di un bambino inizia effettivamente dal momento in cui nasce. DA

nei primissimi giorni di vita entrano in gioco meccanismi di apprendimento, come

imprinting e apprendimento riflesso condizionato. Motore e cibo

i riflessi si trovano nel bambino subito dopo la sua nascita. A quel tempo

nei bambini, distinte reazioni riflesse condizionate alla luce e

apprendimento: operante, vicario e verbale (apprendimento secondo verbalmente dato

campioni o istruzioni). Grazie al rapido progresso dell'operante e

apprendimento vicario del bambino e del bambino con sorprendente

la velocità e l'incredibile successo migliorano le capacità motorie,

abilità e linguaggio. Non appena ha una comprensione del linguaggio, c'è anche

l'apprendimento verbale sta migliorando rapidamente.

Entro la fine dell'infanzia, troviamo tutto nel bambino

cinque tipi principali di apprendimento, la cui azione combinata fornisce

ulteriore rapido progresso nello sviluppo psicologico e comportamentale,

particolarmente evidente in tenera età. All'inizio, tutti i tipi di apprendimento

funzionano come se fossero indipendenti l'uno dall'altro, e poi loro

graduale integrazione. Spieghiamo cosa è stato detto sull'esempio dei quattro più

forme importanti di acquisizione di esperienza a vita da parte di una persona:

riflesso condizionato, operante, vicario e verbale.

Anche IP Pavlov ha mostrato che una persona ha due segnali

sistemi, grazie ai quali impara a rispondere inizialmente

neutrale, per poi acquisire per lui un significato vitale

impatto. È la capacità di rispondere a stimoli fisici e chimici

(suono, luce, tatto, vibrazione, olfatto, gusto, ecc.) e la parola. Uno

il sistema di segnalazione viene nominato per primo e l'altro per secondo. Secondo segnale

sistema per una persona è sicuramente più importante per acquisire vitale

Esperienza. In un adulto, non solo diventa quello principale, ma

trasforma in modo significativo, rendendo le altre forme più sottili e perfette

apprendimento. Usando la parola, un adulto può prestare attenzione

il bambino a determinati dettagli della situazione, le caratteristiche dell'azione eseguita.

Una parola pronunciata come il nome di un oggetto o fenomeno

diventa il suo segnale condizionale e un'ulteriore combinazione della parola con

la reazione in questo caso di solito non è richiesta (a meno che, ovviamente, la persona non lo sia già

parla abbastanza bene). Tale è il ruolo della parola nel riflesso condizionato,

apprendimento.

Se l'apprendimento avviene per tentativi ed errori (operant

condizionamento), anche qui la parola rende di più l'acquisizione di nuove esperienze

Perfetto. Con l'aiuto di una parola, è possibile distinguere chiaramente nella mente di un bambino la sua

successi e fallimenti, prestare attenzione a qualcosa di significativo, in particolare a

qualcosa per cui riceve incoraggiamento: per diligenza, sforzo o per

capacità.

Una parola può dirigere l'attenzione del bambino, controllarla.

attività. Senza l'accompagnamento verbale e le istruzioni non possono diventare

efficace né vicario né apprendimento verbale (quest'ultimo senza

le parole sono (per definizione) semplicemente impossibili).

In un bambino di età compresa tra uno e mezzo e due anni, tutti i tipi di apprendimento

esistono, per così dire, separatamente e indipendentemente dalla parola, e la parola stessa è usata

quasi esclusivamente come mezzo di comunicazione. Solo quando si parla

comincia ad essere usato dal bambino come mezzo di pensiero, diventa e

lo strumento di apprendimento più importante.

COMBINAZIONE DI DIVERSE FORME DI APPRENDIMENTO

Un importante compito di apprendimento nella sua fase iniziale nei primi anni

consiste in una combinazione di diverse forme di apprendimento nei bambini: riflesso condizionato con

operante, vicario con verbale, vicario con operante. Tale

la combinazione è necessaria perché con diversi tipi di apprendimento in azione

entrano e si sviluppano vari analizzatori e l'esperienza acquisita

con l'aiuto di diversi organi di senso, di regola, è il massimo

versatile e ricco. Ricorda, ad esempio, quella corretta percezione

lo spazio è fornito dall'azione congiunta di visivi, uditivi,

analizzatori propriocettivi e cutanei.

Il lavoro parallelo di diversi analizzatori aiuta lo sviluppo del bambino

abilità. Ogni capacità umana è una combinazione

e lavoro congiunto e coordinato di molte funzioni mentali, ciascuna

di cui si sviluppa e migliora in varie attività e

apprendimento. Apprendimento riflesso condizionato ha un effetto positivo su

la capacità dei sensi di discriminare tra stimoli fisici (differenziale

capacità sensoriali).

apprendimento operante

permette attivo

migliorare il movimento. apprendimento vicario migliora l'osservazione e

verbale sviluppa il pensiero e la parola. Se nell'insegnare a un bambino noi

usa tutti e quattro i tipi di apprendimento, quindi allo stesso tempo avrà

sviluppare la percezione, le capacità motorie, il pensiero e la parola. Ecco perché fin dall'inizio

infanzia, quando si inizia a insegnare ai bambini, è necessario lottare per una combinazione

diversi tipi di apprendimento.

CARATTERISTICHE DELL'APPRENDIMENTO NEI NEONATI

Le principali aree di apprendimento per i bambini durante l'infanzia sono

movimenti, processi mentali: percezione e memoria, udito e parlato

pensiero dell'azione visiva. Sviluppo attività motoria bambino

necessario per ampliare le possibilità dei suoi indipendenti

movimento nello spazio, per lo studio e la conoscenza dell'ambiente

mondo, così come per padroneggiare azioni oggettive. Senza acquisizione

processi corrispondenti delle proprietà umane, è impossibile andare oltre

lo sviluppo delle capacità umane del bambino.

Se fin dai primi giorni di vita fosse possibile iniziare un'attività attiva

lavoro educativo ed educativo con il bambino, finalizzato allo sviluppo del suo

processi cognitivi e del linguaggio, quindi questo dovrebbe essere fatto iniziando

insegnare a un bambino subito dopo la nascita. Tuttavia, lo sappiamo nel primo

giorni della sua esistenza, il bambino umano è uno dei più

esseri indifesi nel mondo e, soprattutto, richiede cure fisiche.

Pertanto, la sua educazione fisica deve essere curata prima.

mantienilo così a lungo. Le braccia e le gambe del bambino devono essere

la capacità di muoversi liberamente dalle due alle tre settimane di età. Dai movimenti

bambino nei primi giorni e mesi di vita può dipendere dallo sviluppo nel futuro del suo

capacità motorie, abilità e abilità.

Finché il bambino non si rialza e impara

muoversi autonomamente, con lui dall'età di un mese e mezzo

è necessario eseguire regolarmente esercizi fisici speciali. A

Da 1,5 a 3 mesi, può essere un massaggio leggero e carezzevole

braccia, gambe, schiena e addome del bambino. Tpex a quattro mesi consigliato

applicare strofinando il riscaldamento delle stesse parti del corpo, libero

movimento passivo delle braccia e delle gambe del bambino, la loro flessione ed estensione con le mani

adulto.

Da quattro a sei mesi, un adulto dovrebbe già fare attenzione

osservare i tentativi del bambino di esibirsi in modo indipendente

una varietà di movimenti intenzionali e stimolarli in ogni modo possibile.

Tali movimenti che richiedono supporto possono raggiungere e

afferrare oggetti, girarsi da una parte all'altra, provare a prendere

posizione seduta, stare in piedi in modo indipendente a quattro zampe, sulle ginocchia, sui piedi e

fai i primi passi. Un insieme esemplare di esercizi fisici per

il bambino di 6-7 mesi di età dovrebbe includere principalmente la fornitura di

aiutare il bambino nei movimenti da lui eseguiti di propria iniziativa. A

9-12 mesi è particolarmente importante per stimolare gli sforzi del bambino

alzati e cammina.

veglia, 20-30 minuti prima della poppata o 30-40 minuti dopo

al mattino, pomeriggio e sera, ma non oltre 3-4 ore prima di dormire la notte.

Le attività fisiche con il bambino devono essere svolte su una superficie liscia e dura.

superficie coperta con un tappeto morbido e pulito o una coperta di flanella con

pannolino o lenzuolo al piano di sopra. Le mani dell'adulto devono essere asciutte.

e pulito.

È auspicabile che le attività fisiche con i bambini vengano costantemente svolte

la stessa persona, non necessariamente la madre. Meglio anche se lo farà

padre mentre la madre è impegnata a fare altre cose. In occasione

classi, è necessario mantenere il bambino di buon umore e con affetto

parla con lui.

Con l'età, man mano che i movimenti migliorano e si sviluppano, è necessario

stimolare l'attività del bambino, finalizzata all'accoglienza autonoma

cibo, vestirsi e svestirsi. Per l'indurimento e lo sviluppo fisico del bambino

utile fare il bagno e nuotare con l'aiuto di un adulto o in apposito

costume da bagno che sostiene il bambino in superficie

Un bambino, a partire da due a tre mesi, non dovrebbe essere solo dentro

circondato da giocattoli luminosi, colorati, belli e attraenti,

emettere suoni vari e piacevoli, ma anche essere in grado di farlo

toccali, raccoglili, muovi, gira, genera determinati

effetti visivi e uditivi. Tutte le azioni manipolative del bambino con

gli oggetti non dovrebbero essere ostacolati, poiché con l'aiuto di queste azioni

il bambino sta imparando attivamente il mondo che lo circonda. Qui inizia la formazione

movimenti volontari e interessi cognitivi. Manutenzione e

fissarli a questa età in futuro può portare alla formazione

importante per una persona civile moderna, il bisogno di

acquisire nuove conoscenze.

Nella seconda metà della vita, i bambini iniziano a riprodursi e ripetere

movimenti adulti. Così, dimostrano prontezza per vicario

apprendimento con esercizi ripetuti. Questa circostanza

è di fondamentale importanza per l'ulteriore sviluppo generale del bambino, in

particolare per la formazione del suo discorso. Influenzato dal discorso degli adulti in un bambino

prima sviluppa uno speciale udienza vocale. Include un numero

abilità elementari e più complesse formate successivamente:

udito fonemico (familiarizzazione con i suoni del discorso che compongono

le parole); regole per combinare i fonemi in sillabe e parole (apprendimento

regole fonologiche); la capacità di evidenziare nel flusso vocale il principale

unità linguistiche significative (udito morfemico); imparando le loro regole

combinazione (sintassi).

Affinché l'udito del linguaggio del bambino prenda forma il prima possibile,

è necessario, a partire da due mesi, con cui dialogare il più possibile

bambino mentre allatta e svolge altri compiti per prendersi cura di lui.

Allo stesso tempo, il bambino dovrebbe vedere chiaramente il viso e le mani della persona che pronuncia

parole, perché attraverso espressioni facciali e gesti trasmettono informazioni che

contemporaneamente denotato da parole.

Le parole pronunciate da un adulto, il bambino si collega al fatto che lui stesso

sente, vede e sente. Le cose stanno così complesso di apprendimento primario

percezione del discorso, capacità di distinguere tra i suoi elementi e

comprensione.

Insieme all'assimilazione di parole che denotano oggetti, è necessario

assicurarsi che il bambino impari a capire le parole relative

azioni e attributi degli oggetti. Dovrebbero essere usati in

comunicare con un bambino di circa 8-9 mesi di età, quando già lo è

imparato a eseguire autonomamente movimenti volontari elementari,

associato, ad esempio, a cambiare postura, afferrare, muoversi

oggetti, girando il proprio corpo, muovendo le sue parti:

braccia, gambe, testa. Particolare attenzione durante la formazione del discorso del bambino

occorre prestare attenzione allo sviluppo dei movimenti delle mani. Nel vocabolario di un adulto,

comunicando con il bambino, dovrebbero esserci abbastanza parole che denotano

movimenti simili. Queste sono parole come "dare", "prendere", "sollevare",

"rilasciare", "portare", "prendere", ecc. Successo nella padronanza e nella comprensione del parlato

aumenta significativamente se, insieme all'effettiva comunicazione verbale con

adulti e durante questo il bambino ha l'opportunità di manipolare attivamente

oggetti chiamati adulti, esplorarli autonomamente,

studia attentamente.

La cosa principale che un bambino dovrebbe acquisire entro la fine dell'infanzia

l'età è bipedismo e una varietà di movimenti della mano. A

in condizioni naturali, questo si verifica in un modo o nell'altro in tutti i bambini, ma

con alcune differenze individuali, a volte raggiungendo

due o tre mesi di tempo. Con determinate azioni, puoi

accelerare lo sviluppo motorio dei bambini. Tali azioni dovrebbero essere basate su

pulsioni interiori naturali del bambino a impegnarsi determinate

movimenti.

Quasi dai primi giorni di vita, un bambino ha un supporto speciale

riflesso motorio, che consiste nel fatto che quando viene toccato con un palmo

alla superficie inferiore del piede, il bambino si distende automaticamente, si raddrizza

gambe. Questo riflesso può essere utilizzato attivamente

sviluppa gradualmente i suoi muscoli preparando il bambino a stare in piedi

Sviluppare i movimenti delle braccia e delle gambe del bambino e la sua preparazione accelerata per

Camminare in posizione eretta è molto importante per coordinare i movimenti della mano e del piede.

È importante che il bambino, mentre è sveglio, possa contemporaneamente

toccare gli oggetti circostanti con i piedi, appoggiarsi su di essi, afferrare con le mani,

prima sdraiato e dietro. mentre si è seduti e ci si muove in superficie. Questo preparerà

i movimenti coordinati delle braccia e delle gambe e dei gruppi muscolari corrispondenti.

Approssimativamente all'inizio della seconda metà della vita, percezione e memoria

bambino, la sua attività motoria raggiunge un tale livello di sviluppo che lui

risulta essere abbastanza in grado di risolvere in un piano visivamente efficace

compiti elementari. D'ora in poi, è il momento di occuparsi dello sviluppo

il bambino ha un pensiero visivo efficace. Prima del bambino adesso

è necessario impostare più spesso vari tipi di compiti visivi e motori

alla ricerca di oggetti familiari e attraenti. Ad esempio, davanti a un bambino

puoi nascondere il giocattolo, distogliere la sua attenzione per alcuni secondi e poi

chiedi di trovare una cosa nascosta. Tali domande e giochi con i bambini non solo

sviluppa bene la memoria, ma ha un effetto benefico sul pensiero.

APPRENDIMENTO ANTICIPATO

Durante la prima infanzia, l'intelletto del bambino migliora,

c'è una transizione dal visivo-attivo al visivo-figurativo

pensiero. Azioni pratiche con oggetti materiali gradualmente

sono sostituiti da azioni con immagini di questi oggetti. Il bambino ne fa un altro

e un passo molto importante nel percorso del suo sviluppo intellettuale. Per

età, è necessario dare il più possibile compiti all'immaginazione.

La loro indipendenza e lotta per

design artistico e tecnico, creatività, in particolare

Disegno. Comunicazione con gli adulti, giochi creativi congiunti con loro

fungono da condizioni principali per lo sviluppo delle capacità del bambino.

L'inizio della tenera età è l'ingresso in periodo sensibile

sviluppo del linguaggio. Di età compresa tra uno e tre anni, il bambino è il più

ricettiva all'acquisizione del linguaggio. Qui la formazione di quelli

prerequisiti per padroneggiare il linguaggio umano, sorti in

infanzia, - udito del parlato, capacità di comprendere il parlato,

compreso il linguaggio delle espressioni facciali, dei gesti e della pantomima. percezione passiva e

risposta al discorso di un adulto, a cui il bambino è quasi già

preparato per la tarda infanzia, la prima infanzia

sostituito dall'acquisizione attiva della lingua.

Al centro dello sviluppo del discorso di un bambino nel periodo iniziale della sua attività

utilizzare bugie operante e apprendimento vicario, agendo esteriormente come

imitazione del linguaggio degli adulti. Nel secondo anno di vita di un bambino, il

interesse per l'ambiente. Tutti i bambini vogliono sapere, toccare, trattenere

le loro mani. A questa età, sono particolarmente interessati ai nomi dei nuovi

oggetti e fenomeni i nomi delle persone che li circondano, si aspettano dagli adulti

spiegazioni pertinenti. Dopo aver imparato le prime parole, i bambini spesso chiedono

per gli adulti, le domande “cos'è questo?”, “chi è questo?”, “come si chiama?”. Tale

le domande non devono essere lasciate incustodite, è necessario rispondere sempre come

nel miglior modo possibile per soddisfare la naturale curiosità del bambino e

contribuire al suo sviluppo cognitivo.

Previene il discorso errato, troppo veloce e confuso degli adulti

sviluppo del linguaggio dei bambini. Parla con tuo figlio lentamente

pronunciando e ripetendo chiaramente tutte le parole e le espressioni. Con attenzione

osservando le azioni degli adulti, il bambino già entro la fine del primo anno di vita

reagisce animatamente alle sue espressioni facciali, ai gesti e alla pantomima. Secondo loro lui

coglie il significato di quelle parole che vengono pronunciate dagli adulti. Ecco perchè,

parlare con i bambini piccoli, soprattutto all'inizio dell'assimilazione degli attivi

discorso, è necessario utilizzare ampiamente il linguaggio delle espressioni facciali e dei gesti nella comunicazione.

Ai loro genitori, fratelli e sorelle, bambini nel processo di sviluppo del linguaggio

imitare più degli altri. Il più spesso, comunicando con il bambino, il suo

i parenti più prossimi parlano con lui, più veloce è il bambino stesso

impara la parola. Supporto e approvazione della propria attività linguistica

il bambino delle persone circostanti gioca un ruolo importante nello sviluppo del suo

discorso. È meglio insegnare e valutare praticamente il livello del discorso

sviluppo raggiunto dal bambino, può la madre. Se le stesse parole

dice, allora il bambino li comprende meglio e reagisce in modo più intelligente ad essi,

rispetto a dichiarazioni simili di altre persone.

Genitori che controllano lo sviluppo del linguaggio dei bambini a volte

c'è preoccupazione per i ritardi nell'inizio del loro discorso attivo. Se una

fino all'età di circa due anni, il bambino parla poco, ma comprende bene i convertiti

le parole di un adulto a lui, quindi non ci sono motivi seri per preoccuparsi

sul suo sviluppo del linguaggio non dovrebbe essere. Bambini che hanno parlato prima

piccolo, tra due e tre anni spesso rivelano un significativo e

un rapido aumento della propria attività linguistica, raggiungendo i propri coetanei.

Nella natura e nel ritmo dell'assimilazione da parte del bambino del linguaggio attivo, ci sono significativi

normali differenze individuali che non dovrebbero causare

ansia.

A circa tre anni di età, il bambino inizia a fare attenzione e con ovvietà

interesse ad ascoltare ciò di cui gli adulti parlano tra di loro. Loro

a questo proposito, il discorso dovrebbe essere vario, diventare tale da essere

comprensibile al bambino.

Un altro punto importante relativo allo sviluppo del linguaggio del bambino

la prima età è l'opportunità per i bambini di impararne due contemporaneamente

lingue: madrelingua e non. Si può presumere che il massimo

un periodo di tempo favorevole per iniziare uno studio parallelo di due

lingue è solo una prima età prescolare. Tuttavia, entrambe le lingue sono qui

dovrebbe essere insegnato con gli stessi metodi. È importante che su

lingue diverse consecutivamente, senza passare da una lingua all'altra, con

Da bambino, alcune persone parlavano costantemente in situazioni diverse. In ciò

caso non si verificherà o sarà abbastanza presto e supererà con successo il fenomeno

interferenza linguistica.

Abbiamo già notato che i bambini piccoli sono caratterizzati da

curiosità accresciuta. Il suo supporto porta a rapido

sviluppo intellettuale del bambino, all'acquisizione del necessario

conoscenze, abilità e abilità e lo sviluppo mentale dei bambini di questa età

svolto in diverse tipologie di attività: nei giochi, in classe con

adulti, in comunicazione con i coetanei, in processo di attenta osservazione

per ciò che circonda il bambino. Di particolare importanza per lo sviluppo

la curiosità del bambino ha dei giocattoli. Tra quei giocattoli che

sono a disposizione dei bambini, dovrebbero essercene molti, con l'aiuto di

quali bambini, imitando gli adulti, potrebbero entrare nel mondo degli umani

relazioni. Dovrebbero esserci molte bambole che ritraggono persone e

animali, cubi da cui puoi creare vari disegni,

articoli per la casa, mobili, utensili da cucina, attrezzi da giardino

(tutti in versione giocattolo), una varietà di strumenti per fare

semplici mestieri.

Avere strumenti nelle mani di un bambino è particolarmente importante

per migliorare il suo intelletto, immaginazione creativa e per

sviluppo delle capacità. Bambino con l'aiuto a sua disposizione

gli strumenti devono prima imparare a mettere in ordine,

riparare i propri giocattoli. Se il giocattolo si rompe accidentalmente, allora

non va buttato via, anche se i genitori sono in grado di comprarne uno nuovo. Meglio

chiedi al bambino e aiutalo a riparare il giocattolo. Certo, a questa età

È improbabile che i bambini siano in grado di farlo da soli. Tuttavia, qualcos'altro è importante:

in tenera età per insegnare ai bambini a essere attenti, diligenti e parsimoniosi.

Associato all'educazione e all'educazione dei bambini in età prescolare

un'altra domanda importante: quanto sia sostenibile per l'Aldilà

le conseguenze possono essere lo sviluppo psicologico e comportamentale del bambino

deprivazione senso-motoria precoce, cioè privare un bambino dell'essenziale

incentivi per il suo sviluppo psicofisico. Quando si tratta di puro

abilità motorie, ovvero su alcune carenze di opportunità per

libera circolazione nello spazio, quindi ritardi in questo senso,

osservati in tenera età, nel tempo, di regola, vengono superati senza

eventuali gravi conseguenze. In altre aree di sviluppo tale

come la parola, le emozioni, le conseguenze delle capacità intellettuali

la deprivazione sensoriale precoce può essere più grave e

sostenibile. Bambini le cui capacità in relazione a queste funzioni mentali

erano significativamente limitati dalla nascita a due o tre anni di età,

cioè quelli con cui gli adulti hanno avuto pochi contatti nella prima infanzia,

chi, per esempio, non leggeva libri, non veniva incoraggiato a farlo attivamente

per esplorare il mondo che li circonda, che non hanno avuto l'opportunità di giocare, questi bambini sono come

di norma, sono notevolmente in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo psicologico.

I cosiddetti bambini pedagogicamente trascurati spesso crescono da loro.

Argomenti e domande per la discussione nei seminari

Riepilogo

La fase iniziale dell'apprendimento. Aspetto coerente delle principali forme e segni dell'apprendimento: imprinting, apprendimento riflesso condizionato, apprendimento operante, apprendimento vicario, apprendimento verbale. Il ruolo della parola nella fase iniziale dell'apprendimento del bambino.

Combinazione di diverse forme di apprendimento. Una combinazione di riflesso condizionato e apprendimento vicario, operante e vicario, vicario e verbale. La necessità di una tale combinazione per lo sviluppo accelerato delle capacità del bambino.

Caratteristiche dell'apprendimento dell'infanzia. I movimenti, i processi mentali di percezione e memoria, il pensiero visivo-efficace e l'udito del parlato sono le principali aree di apprendimento nei bambini. Il valore dello sviluppo fisico del bambino e il miglioramento dei suoi movimenti per lo sviluppo mentale. Metodi di indurimento fisico. Lo sviluppo dei movimenti infantili dalla nascita a un anno. Stimolazione dello sviluppo dei movimenti volontari. Formazione del bisogno di conoscenza. I componenti principali dell'udito del parlato e come si sviluppa nei bambini. Preparare i bambini a camminare in posizione eretta. Sviluppo del pensiero visivo-efficace.

Imparare in tenera età. Compiti creativi come fattore che contribuisce al passaggio dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo. Caratteristiche dell'ingresso del bambino nel periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio. Stimolazione del discorso attivo attraverso lo sviluppo e la soddisfazione degli interessi cognitivi del bambino. Il ruolo della comunicazione con altre persone nello sviluppo del linguaggio di un bambino. Ottima organizzazione della comunicazione. Il problema dei ritardi nello sviluppo del linguaggio attivo del bambino. Il valore della comunicazione non verbale nelle fasi iniziali della formazione del discorso attivo. Il problema del bilinguismo precoce. Condizioni ottimali per l'acquisizione parallela di due lingue da parte dei bambini nei primi anni di vita. Modi di sviluppo dell'immaginazione e del pensiero vocale. Giochi e giocattoli che aiutano lo sviluppo dei bambini dai due ai tre anni. Possibili conseguenze per lo sviluppo della privazione dei sistemi sensoriali o dell'aumento dell'attività sensoriale.

FASE INIZIALE DI APPRENDIMENTO

L'apprendimento di un bambino inizia effettivamente dal momento in cui nasce. Fin dai primi giorni di vita entrano in gioco meccanismi di apprendimento come l'imprinting e l'apprendimento riflesso condizionato. I riflessi motori e alimentari vengono rilevati in un bambino subito dopo la nascita. In questo momento, nei bambini si instaurano reazioni riflesse condizionate distinte alla luce e ad altri stimoli. Quindi compaiono le seguenti forme di apprendimento: operante, vicario e verbale (apprendimento secondo schemi o istruzioni impartiti verbalmente). Grazie al rapido progresso dell'apprendimento operante e vicario, il bambino dell'infanzia e della prima età migliora le capacità motorie, le abilità e la parola con una velocità sorprendente e un successo sorprendente. Non appena si trova in lui una comprensione del discorso, l'apprendimento verbale sorge e viene rapidamente migliorato.

Alla fine dell'infanzia, troviamo già nel bambino tutti e cinque i tipi fondamentali di apprendimento, la cui azione combinata assicura ulteriori rapidi progressi nello sviluppo psicologico e comportamentale, particolarmente evidenti in tenera età. All'inizio, tutti i tipi di apprendimento funzionano come se fossero indipendenti l'uno dall'altro, quindi si verifica la loro graduale integrazione. Spieghiamo quanto è stato detto sull'esempio delle quattro forme più importanti di acquisizione dell'esperienza a vita da parte di una persona: riflesso condizionato, operante, vicario e verbale.

I. P. Pavlov ha anche mostrato che una persona ha due sistemi di segnale, grazie ai quali impara a rispondere a inizialmente neutri e quindi ad acquisire effetti di significato vitale per lui. Questa è la capacità di rispondere a stimoli fisici e chimici (suono, luce, tatto, vibrazione, olfatto, gusto, ecc.) e alla parola. Un sistema di segnalazione viene nominato per primo e l'altro per secondo. Il secondo sistema di segnalazione per una persona è sicuramente più importante per acquisire esperienza di vita. In un adulto, non solo diventa quello principale, ma si trasforma in modo significativo, rendendo le altre forme di apprendimento più sottili e perfette. Usando la parola, un adulto può attirare l'attenzione del bambino su alcuni dettagli della situazione, le caratteristiche dell'azione eseguita. Una parola pronunciata come il nome dell'uno o dell'altro oggetto o fenomeno diventa il suo segnale condizionale, e in questo caso di solito non è richiesta un'ulteriore combinazione di una parola con una reazione (a meno che, ovviamente, la persona non parli già abbastanza bene). Tale è il ruolo della parola nell'apprendimento riflesso condizionato.

Se l'apprendimento avviene per tentativi ed errori (condizionamento operante), anche qui la parola rende più perfetta l'acquisizione di una nuova esperienza. Con l'aiuto di una parola è possibile distinguere chiaramente nella mente del bambino i suoi successi e fallimenti, prestare attenzione a qualcosa di significativo, in particolare a ciò per cui riceve incoraggiamento: per diligenza, sforzi fatti o per capacità.

La parola può dirigere l'attenzione del bambino, gestire le sue attività. Senza accompagnamento verbale e istruzioni, né l'apprendimento vicario né nemmeno verbale possono diventare efficaci (quest'ultimo senza una parola (per definizione) è semplicemente impossibile).

In un bambino di età compresa tra uno e mezzo e due anni, esistono tutti i tipi di apprendimento, per così dire, separatamente e indipendentemente dalla parola, e la parola stessa viene utilizzata da lui quasi esclusivamente come mezzo di comunicazione. Solo quando la parola comincia ad essere usata dal bambino come mezzo di pensiero, essa diventa il più importante strumento di apprendimento.

COMBINAZIONE DI DIVERSE FORME DI APPRENDIMENTO

Un compito importante dell'apprendimento nella sua fase iniziale nei primi anni è quello di combinare diverse forme di apprendimento nei bambini: riflesso condizionato con operante, vicario con verbale, vicario con operante. Una tale combinazione è necessaria perché con diversi tipi di apprendimento entrano in azione e si sviluppano diversi analizzatori e l'esperienza acquisita con l'aiuto di diversi organi di senso, di regola, è la più versatile e ricca. Ricordiamo, ad esempio, che la corretta percezione dello spazio è fornita dall'azione congiunta degli analizzatori visivi, uditivi, propriocettivi e cutanei.

Il lavoro parallelo di diversi analizzatori aiuta lo sviluppo delle capacità del bambino. Ogni capacità umana è una combinazione e un lavoro congiunto e coordinato di molte funzioni mentali, ognuna delle quali si sviluppa e migliora in vari tipi di attività e apprendimento. Apprendimento riflesso condizionato influisce positivamente sulla capacità dei sensi di distinguere tra stimoli fisici (capacità sensoriale differenziale). apprendimento operante ti permette di migliorare attivamente i movimenti. apprendimento vicario migliora l'osservazione e il verbale sviluppa il pensiero e la parola. Se utilizziamo tutti e quattro i tipi di apprendimento nell'insegnamento a un bambino, allo stesso tempo svilupperà la percezione, le capacità motorie, il pensiero e la parola. Ecco perché fin dalla prima infanzia, quando si inizia a insegnare ai bambini, è necessario impegnarsi per una combinazione di diversi tipi di apprendimento.

La fase iniziale dell'apprendimento. Emersione coerente delle principali forme e centri di apprendimento: imprinting, apprendimento riflesso condizionato, cd operante apprendimento vicario, apprendimento verbale. Il ruolo della parola nella fase iniziale del SC del bambino. uno
Combinazione di diverse forme di apprendimento. Una combinazione di riflesso condizionato a "Dnogo, operante e vicario, vicario e apprendimento verbale. Tale combinazione è necessaria per lo sviluppo accelerato delle capacità del bambino. .
Caratteristiche dell'apprendimento dell'infanzia. I movimenti, i processi psch di percezione e memoria, il pensiero visivo-efficace e il linguaggio sono le principali aree di apprendimento nei bambini. L'importanza dello sviluppo fisico) del bambino e il miglioramento dei suoi movimenti per il mentale (Tecniche di indurimento fisico. Sviluppo dei movimenti del bambino dall'anno di nascita. Stimolazione dello sviluppo dei movimenti volontari. Formazione del bisogno di Conoscenza Le componenti principali dell'udito del parlato e dei suoi metodi nei neonati Preparare i bambini alla postura eretta Sviluppo del pensiero visivo. :!
Imparare in tenera età. Compiti creativi come fattore, una via di transizione dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo. L'ingresso del bambino nel periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio. Stimolazione: discorso attraverso lo sviluppo e la soddisfazione degli interessi cognitivi del bambino per comunicare con altre persone nello sviluppo del linguaggio di un bambino in tenera età Organizzazione ottimale della comunicazione. Il problema dei ritardi nello sviluppo dell'atto "del bambino. Il significato della comunicazione non verbale nelle fasi iniziali della fase iniziale dell'apprendimento
L'apprendimento di un bambino inizia effettivamente dal momento della nascita. Fin dai primi giorni di vita entrano in gioco nel bambino i meccanismi dell'apprendimento, come l'imprinting e l'apprendimento riflesso condizionato e i riflessi alimentari. dopo la sua nascita. In questo momento, nei bambini si instaurano reazioni riflesse condizionate alla luce e ad alcune altre. Entro la fine dell'infanzia, troviamo uno sviluppo precoce in p1, particolarmente evidente in tenera età. Integrazione graduale Spieghiamo quanto è stato detto sull'esempio di le quattro forme più importanti di acquisizione dell'esperienza a vita da parte di una persona: riflesso condizionato, operante, icario e verbale.
Anche I.P. Pavlov ha mostrato che una persona ha due "sistemi di segnale", grazie ai quali impara a rispondere a influenze inizialmente neutre, per poi acquisire un significato vitale 1 per lui. Questa è la capacità di rispondere a stimoli fisici [chimici (suono, luce , tatto, vibrazione, olfatto, morso, ecc.) e una parola. Un sistema di segnali è chiamato per primo, 1 e l'altro per secondo. Il secondo sistema di segnali per una persona è sicuramente più importante per acquisire esperienza di vita. In un adulto, esso non diventa solo la forma principale, ma significativamente preforma, rendendo altre forme di apprendimento più sottili e perfette. Usando la parola, un adulto può attirare l'attenzione del bambino su alcuni dettagli della situazione, le caratteristiche dell'azione eseguita .Una parola pronunciata come il nome dell'uno o dell'altro oggetto o fenomeno diventa il suo segnale condizionale, e in questo caso di solito non è richiesta un'ulteriore combinazione di una parola con una reazione (a meno che, ovviamente, una persona non sia già ha una buona padronanza di; discorso). Tale è il ruolo della parola nell'apprendimento riflesso condizionato. "" Se l'apprendimento viene effettuato con il metodo del tentativo ed errore (condizionamento "operante"), qui la parola rende più perfetta l'acquisizione di una nuova esperienza. Con l'aiuto della parola, è possibile evidenziare più chiaramente i suoi successi e fallimenti nell'indagine del bambino, prestare attenzione a qualcosa di essenziale, in particolare, per ciò che riceve incoraggiamento: per diligenza, sforzo o capacità.

La parola può dirigere l'attenzione del bambino, gestire le sue attività. Senza accompagnamento verbale e istruzioni, né l'apprendimento vicario né nemmeno verbale possono diventare efficaci (quest'ultimo senza una parola (per definizione) è semplicemente impossibile). In un bambino di età compresa tra uno e mezzo e due anni, esistono tutti i tipi di apprendimento, per così dire, separatamente e indipendentemente dalla parola, e la parola stessa viene utilizzata da lui quasi esclusivamente come mezzo di comunicazione. Solo quando la parola comincia ad essere usata dal bambino come mezzo di pensiero, essa diventa anche il più importante strumento di apprendimento.

COMBINAZIONE DI DIVERSE FORME DI APPRENDIMENTO
Un compito importante dell'apprendimento nella sua fase iniziale nelle prime fasi è quello di combinare diverse forme di apprendimento nei bambini: condizionalmente flessionale con operante, vicario con verbale, vicario perant. Una tale combinazione è necessaria perché, con diversi tipi di apprendimento, entrano in gioco e si sviluppano diversi analizzatori e l'esperienza acquisita con l'aiuto di sensi diversi è, di regola, la più versatile e ricca.
tim. Ricordiamo, ad esempio, che la corretta percezione degli spazi è assicurata dall'azione combinata di analizzatori visivi, uditivi, priocettivi e cutanei.
Il funzionamento in parallelo di diversi analizzatori aiuta il pa; le capacità del bambino. Qualsiasi capacità umana è una combinazione e un lavoro congiunto e coordinato di molte funzioni mentali, ognuna delle quali sviluppa e sviluppa il pensiero verbale e la parola.Se nell'insegnamento utilizziamo tutti e quattro i tipi di apprendimento, allora allo stesso tempo svilupperemo la percezione , le capacità motorie , pensiero e parola.Qui) fin dalla prima infanzia, quando si inizia a insegnare ai bambini, è necessario combinare diversi tipi di apprendimento.
CARATTERISTICHE DELL'APPRENDIMENTO NEI NEONATI
Le principali aree di apprendimento per i bambini nella moda infantile sono i movimenti, i processi mentali: percezione e memoria, udito e pensiero visivo-attivo. Lo sviluppo dell'attività motoria del bambino è necessario per espandere il possibile movimento indipendente nello spazio, per esplorare e conoscere il mondo circostante, nonché per padroneggiare le azioni necessarie. Senza l'acquisizione da parte di appropriati processi di proprietà eterne, l'ulteriore sviluppo delle capacità umane del bambino è impossibile.
Se fin dai primi giorni di vita è stato possibile iniziare un lavoro educativo ed educativo con il bambino, finalizzato allo sviluppo dei suoi processi cognitivi e del linguaggio, allora questo dovrebbe essere dato, avendo iniziato a insegnare al bambino subito dopo la sua nascita, sappiamo che nei primi giorni della sua esistenza 4 Il bambino è una delle creature più indifese e necessita innanzitutto di cure fisiche. Il poeta * l'educazione fisica deve essere curata prima di tutto, si consiglia, ad esempio, di fasciare troppo il bambino per mantenerlo in questo stato. Le braccia e le gambe del bambino condividono la capacità di muoversi liberamente da due a tre settimane. Dai movimenti del bambino nei primi giorni e mesi di vita, può essere lo sviluppo delle sue capacità e abilità motorie in futuro.
Finché il bambino non si regge in piedi e si muove in modo indipendente, è necessario eseguire regolarmente esercizi speciali con esso, a partire da un'età semicotta. All'età di 1,5-3 mesi, questo è MO
9K4
1 massaggio leggero e carezzevole di braccia, gambe, schiena e addome del bambino. Per tre o quattro mesi, si consiglia di utilizzare lo sfregamento 1 riscaldamento delle stesse parti del corpo, il movimento passivo libero delle braccia e delle gambe del bambino, la loro flessione ed estensione con le mani di un adulto. 1 Da quattro a sei mesi, un adulto dovrebbe già osservare attentamente i tentativi del bambino di eseguire autonomamente vari movimenti intenzionali e stimolarli in ogni modo possibile. , re-1 girandosi da un lato all'altro, tenta di prendere una posizione seduta, Stare carponi, inginocchiarsi, stare in piedi da soli e fare 1 passo - 1 imparare ad aiutare il bambino nei movimenti da lui eseguiti di propria iniziativa A 9-12 mesi, è particolarmente importante stimolare 1 lo sforzo del bambino per ottenere alzarsi e camminare 1 Si consiglia di eseguire tutti gli esercizi fisici ogni giorno 1 durante le ore di veglia, 20-30 minuti prima della poppata o 130-40 minuti dopo al mattino, pomeriggio e sera, ma non oltre 13-4 ore prima di coricarsi . Cammina su una superficie liscia e dura ricoperta da un tappeto morbido e pulito o da una coperta di flanella con sopra un pannolino o un lenzuolo 1. Le mani di un adulto dovrebbero essere asciutte e pulite. 1 È auspicabile che le attività fisiche con i bambini siano costantemente svolte dalla stessa persona, non necessariamente dalla madre. È ancora meglio se il padre lo fa mentre la madre è impegnata in qualche altra faccenda. Durante le lezioni, è necessario mantenere un buon umore per 1 bambino e parlare affettuosamente con lui. 1 Con l'età, con il miglioramento e lo sviluppo dei movimenti a -140, stimolare l'attività del bambino finalizzata all'auto-1 a questa età in futuro può portare alla formazione di un bisogno di nuove conoscenze per una persona civile moderna.
nella seconda metà della vita, i bambini iniziano a riprodursi e. °Cinque movimenti di adulti. Pertanto, dimostrano la prontezza per l'apprendimento vicario con ripetuti esercizi indipendenti. Questa circostanza è di fondamentale importanza per l'ulteriore sviluppo generale del bambino, in particolare per la formazione del suo discorso. Inizialmente influenzato dal discorso degli adulti in un bambino! c'è un'udienza speciale del discorso. Comprende una serie di canti elementari e più complessi ben formati: udito fonemico (familiarizzazione con i suoni della parola, le parole sono composte da parole); le regole per combinare i fonemi in sillabe > ((apprendimento delle regole fonologiche); la capacità di distinguere in r Affinché l'udito del linguaggio del bambino prenda forma il prima possibile, è necessario, a partire dai due mesi, parlare con il bambino il più possibile durante l'alimentazione e l'esecuzione di compiti per prendersi cura di lui. Allo stesso tempo, il bambino deve vedere bene "1 e le mani della persona che pronuncia le parole, poiché attraverso la mimica trasmettono informazioni su ciò che viene simultaneamente descritto con il aiuto di parole.
Le parole pronunciate dagli adulti sono collegate dal bambino con ciò che lui stesso sente, vede e sente. È così che si verifica la comprensione primaria della complessa percezione del discorso, è formata dalla capacità di distinguere i suoi elementi e comprendere. "-,
Insieme all'assimilazione di parole che denotano oggetti, è necessario fare in modo che il bambino impari a comprendere parole che si riferiscono ad azioni e segni di oggetti. Vanno usati nella comunicazione con un bambino di circa 8-9 mesi di età, afferrando, muovendo oggetti, girando il proprio corpo, muovendone le parti: braccia, gambe, testa. Durante il periodo di formazione del discorso del bambino, si dovrebbe prestare attenzione a 1 globo di movimenti delle mani. Nel vocabolario di un adulto, comune con un bambino, dovrebbero esserci abbastanza parole che denotano movimenti. Queste sono parole come, ecc. il successo nel padroneggiare la mania della parola aumenta in modo significativo se, insieme alla propria comunicazione con un adulto e durante essa, il bambino ha l'opportunità di manipolare attivamente oggetti chiamati adulti gradi di prev in tutti i bambini, ma con determinati raaDN individuali che a volte raggiungono due o tre mesi di tempo, Con il PVD di determinate azioni, è possibile accelerare il motore ]pj?" figli. Tali azioni dovrebbero essere basate sui naturali impulsi precoci del bambino a commettere determinati DVYA.Quasi dai primi giorni di vita, un bambino mostrerà
266
Il riflesso motorio di sostegno, che consiste nel fatto che quando il bambino tocca la superficie inferiore del piede con il palmo della mano, il bambino si distende automaticamente e raddrizza le gambe. Questo riflesso può essere utilizzato per sviluppare attivamente i muscoli del suo cane, preparando gradualmente il bambino a stare in piedi su di loro.
Per lo sviluppo dei movimenti delle braccia e delle gambe del bambino e la sua preparazione accelerata alla postura eretta, la coordinazione dei movimenti della mano e del coltello è molto importante. È importante che il bambino, trovandosi in uno stato di veglia, possa toccare contemporaneamente gli oggetti circostanti con i piedi, appoggiandosi su di essi, afferrando con le mani, prima sdraiandosi, quindi sedendosi e muovendosi lungo la superficie.Questo preparerà il movimenti coordinati delle braccia e delle gambe e dei rispettivi gruppi
kishi-Approssimativamente all'inizio della seconda metà dell'anno di vita, la percezione e il pa-shyat del bambino, la sua attività motoria raggiungono un tale livello di sviluppo che è abbastanza in grado di risolvere compiti elementari in un piano visivamente efficace. Da questo momento in poi, è il momento di occuparsi dello sviluppo del pensiero visivo efficace nel bambino. Ora è necessario che il bambino imponga più spesso vari tipi di compiti per la ricerca visiva e motoria di oggetti familiari e attraenti. Ad esempio, di fronte a un bambino, puoi nascondere un giocattolo, distogliere la sua attenzione per alcuni secondi e poi chiedergli di trovare la cosa nascosta.. Tali domande e giochi con i bambini non solo sviluppano bene la memoria, ma hanno un effetto benefico ; sul pensiero.
APPRENDIMENTO ANTICIPATO
Durante la prima infanzia, l'intelletto è migliorato; bambino, c'è una transizione dal visual-efficace al visual-? pensiero figurato. Azioni pratiche con materiale) gli oggetti vengono gradualmente sostituiti da azioni con immagini di questi 1 oggetti. Il bambino compie un altro e molto importante passo nel percorso del suo sviluppo intellettuale. Affinché questo sviluppo continui a un ritmo accelerato, i bambini piccoli devono ricevere quanti più compiti possibili per l'immaginazione. Next-1 "incoraggia in particolare la loro indipendenza e il desiderio di design artistico e tecnico, creatività, in particolare - 1 Disegno. La comunicazione con gli adulti, i giochi creativi congiunti con loro fungono da condizioni principali per lo sviluppo delle capacità del bambino.
! L'inizio della prima età è l'ingresso nel sensibile peri-1° "dello sviluppo del linguaggio. All'età di uno o tre anni, il bambino (più suscettibile all'assimilazione del linguaggio. Qui la formazione di quei prerequisiti per padronanza del linguaggio umano, che 1" 1 e più nell'infanzia, - udito del parlato, in grado di comprendere il parlato, compreso il linguaggio delle espressioni facciali, dei gesti e della pantomima.1 Percezione della birra e risposta al discorso di un adulto a cui
il bambino è praticamente già preparato per la fine dell'infanzia, che nella prima infanzia prescolare viene sostituita dalla padronanza attiva della parola.)
Lo sviluppo del linguaggio di un bambino nel periodo iniziale del suo uso attivo si basa sull'apprendimento operante e vicario, oltre! fungendo da imitazione del discorso degli adulti. Nel secondo anno, l'interesse del bambino per il mondo che lo circonda aumenta notevolmente. Bambini> vogliono conoscere, toccare, tenere nelle loro mani. A questo proposito, sono particolarmente interessati ai nomi di nuovi oggetti e uova, ai nomi delle persone che li circondano, si aspettano che gli adulti forniscano spiegazioni per questo. Dopo aver imparato le prime parole, i bambini spesso fanno domande, le domande non possono essere ignorate, devi sempre rispondere nel modo più completo possibile per soddisfare la naturale curiosità del bambino e contribuire al suo sviluppo cognitivo.
Il discorso errato, troppo veloce e confuso da parte degli adulti ostacola lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Con un bambino è necessario parlare lentamente, pronunciando chiaramente e ripetendo tutte le parole e le espressioni. Osservando attentamente le azioni degli adulti, il bambino (k) del primo anno di vita reagisce già animatamente alle sue espressioni facciali, al sé e alla pantomima. Secondo loro, cattura il significato di quelle parole pronunciate dagli adulti Pertanto, quando si parla con i bambini maggiorenni, specialmente all'inizio della padronanza del linguaggio attivo, è necessario utilizzare ampiamente il linguaggio delle espressioni facciali e dei gesti nella comunicazione .
Nel processo di sviluppo del linguaggio, i bambini imitano i loro genitori, fratelli e sorelle più delle altre persone. Più spesso, con il bambino, parlano i suoi parenti più stretti, più velocemente il bambino stesso impara a parlare. Il supporto e l'ode all'attività linguistica del bambino dall'ambiente delle persone svolgono un ruolo importante nello sviluppo del suo discorso. È meglio parlare e valutare praticamente il livello di sviluppo del linguaggio, prima che il bambino possa farlo la madre. Se vengono pronunciate le stesse parole, il bambino le comprende meglio e reagisce in modo più intelligente rispetto a dichiarazioni simili di altre persone.
Genitori che controllano lo sviluppo del linguaggio. a volte c'è preoccupazione per i ritardi nell'inizio del discorso. Se un bambino fino a circa due anni comprende poco le parole di un adulto a lui rivolte, non dovrebbero esserci motivi seri per preoccuparsi dello sviluppo del suo linguaggio. I bambini che in precedenza hanno parlato in piccolo (2 e 3 anni) spesso mostrano un aumento significativo della propria attività linguistica, recuperando il ritardo con i loro coetanei.
All'età di circa tre anni, il bambino inizia ad ascoltare attentamente con evidente interesse ciò che le persone dicono.
268
1 alto. A questo proposito, il loro discorso dovrebbe essere vario e in modo da essere comprensibile per il bambino. 1* Un altro punto importante relativo allo sviluppo del linguaggio di un bambino in tenera età è la possibilità per i bambini di imparare due lingue contemporaneamente: madrelingua e non madrelingua. Si può presumere, quello
Il periodo più favorevole per iniziare a studiare due lingue in parallelo è proprio la prima età prescolare, tuttavia entrambe le lingue dovrebbero essere insegnate qui con gli stessi metodi. È importante che in lingue diverse in modo coerente, senza spostarsi da una lingua all'altra, alcune persone parlino costantemente con il bambino in situazioni diverse. In questo caso (de sorgerà o sarà abbastanza presto e supererà con successo il fenomeno dell'interferenza non linguistica.
Abbiamo già notato che la curiosità respiratoria è caratteristica dei bambini piccoli. Il suo supporto porta al rapido sviluppo intellettuale del bambino, all'acquisizione delle necessarie 1 conoscenze, abilità e abilità e lo sviluppo mentale dei bambini di questa età 1 si svolge in varie attività: nei giochi, nelle classi con adulti, nella comunicazione con i coetanei, nel processo 1 osservazione attenta di ciò che circonda il bambino. I giocattoli sono di particolare importanza per lo sviluppo della curiosità di un bambino. 1 Tra quei giocattoli a disposizione dei bambini, ce ne dovrebbero essere molti con l'aiuto dei quali i bambini, imitando gli adulti, potrebbero entrare nel mondo delle relazioni umane. Qui 1 dovrebbero esserci un sacco di bambole raffiguranti persone e animali, cubi da cui puoi creare vari disegni, oggetti per la casa, mobili, utensili da cucina, attrezzi da giardino (tutti in versione giocattolo), vari strumenti 1 per fare semplici mestieri.
1 Avere strumenti nelle mani di un bambino è particolarmente importante per il miglioramento della sua intelligenza, immaginazione creativa e per lo sviluppo delle capacità. Il bambino, con l'ausilio degli attrezzi a sua disposizione, può riordinare e riparare i propri giocattoli. Se il giocattolo si rompe accidentalmente, non dovrebbe essere gettato via, anche se i genitori sono in grado di acquistarne uno nuovo. È meglio chiedere ya-ysh e aiutarlo a riparare il giocattolo. Certo, a questa età 1 ed è improbabile che riescano a farlo da soli. È importante, però, 1 Altro: fin dalla tenera età abituare i bambini alla precisione, al duro lavoro e alla parsimonia.
1 Un'altra importante questione riguarda l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare: quanto stabili possono essere le conseguenze della deprivazione senso-motoria precoce, privando il bambino degli stimoli necessari al suo sviluppo psicofisico, per il successivo sviluppo psicologico e comportamentale del bambino sviluppo. Se parliamo di abilità puramente motorie, cioè 1 Quale mancanza di opportunità di libera circolazione nello spazio, allora i ritardi al riguardo, osservati nei primi
l'età, nel tempo, di regola, vengono superate senza gravi conseguenze. In altre aree, come la parola, le emozioni e il modo in cui pensiamo, le conseguenze della deprivazione sensoriale precoce possono essere gravi e durature. Bambini le cui capacità in relazione a queste funzioni mentali erano significativamente limitate nella loro rinascita a due o tre anni di vita, cioè quelli con cui gli adulti hanno avuto pochi contatti durante l'infanzia in età prescolare, che, i PNG non leggevano libri, non li incoraggiavano a entrare per esplorare attivamente il mondo circostante, che non ha avuto l'opportunità di giocare, questi, di regola, sono notevolmente in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo mentale. Di questi, spesso crescono i cosiddetti bambini gogicamente trascurati.
Argomenti e domande per la discussione nei seminari Argomento 1. La fase iniziale dell'apprendimento.
1. I primi segni di apprendimento nei bambini "infanzia.
2. L'importanza speciale dell'apprendimento nel primo anno di vita di un bambino.
3. Il ruolo della parola nella fase iniziale dell'apprendimento.
Argomento 2. Combinazione di diverse forme di apprendimento
1. La necessità di combinare diverse forme di apprendimento “per lo sviluppo fisico e comportamentale accelerato del bambino.
2. La combinazione ottimale di diversi tipi di apprendimento.
Argomento 3. Caratteristiche dell'apprendimento dell'infanzia
1. Le principali aree di apprendimento nei bambini.
2. Migliorare l'attività motoria e lo sviluppo fisico durante il primo anno di vita.
3. Formazione dei prerequisiti per lo sviluppo del linguaggio attivo.
4. Formazione del pensiero visivo-efficace.
Argomento 4. Apprendimento precoce
1. Fattori che contribuiscono al passaggio del bambino dall'azione visiva al pensiero visivo-figurativo.
2. L'inizio del periodo sensibile nello sviluppo del discorso attivo.
3. Modi per stimolare l'attività linguistica di un bambino di un anno e mezzo.
4. Organizzazione della comunicazione di un bambino con gli altri "
5. Sviluppo dell'immaginazione e del pensiero linguistico.
6. Lo sviluppo del valore dei giochi per bambini. Requisiti per 1 bambino.
7. Il problema del bilinguismo precoce e la sua soluzione nel periodo iniziale del discorso attivo.
Argomenti per abstract
1. Caratteristiche dell'apprendimento dei bambini durante l'infanzia.
2. Imparare in tenera età.
Argomenti per il lavoro di ricerca indipendente
1. Mezzi di sviluppo mentale e comportamentale accelerato
lui età.
2. Modi e mezzi per migliorare la parola e il pensiero del bambino OC
rasta.
Letteratura
psicologia dei bambini in età prescolare. Sviluppo dei processi cognitivi. M., 1964.
(sviluppo sensoriale in tenera età (fino a un anno): 17-35.) raishburg J "Popper P. Segreti della personalità.-M" 1983. sviluppo dell'attività motoria in tenera età: 29_41.) "ratter M. Aiuto per bambini difficili M. , 1987. (Infanzia e primo anno di vita: 82-90. Primi anni di vita (secondo anno di vita): 91-97.)
-,. "
Karandashev Yu. N. Lo sviluppo delle rappresentazioni nei bambini: un libro di testo.-Mi claim, 1987.
(Sviluppo di idee nel primo anno di vita: 14-24. Sviluppo di idee nei bambini in tenera età: 24-43.)
Carlson L. et al.Bambino da 0 a 2 anni. Sviluppo nell'interazione con altre persone. - M., 1983. (Comprensione da parte di adulti e bambini l'uno dell'altro. Conoscenza dei bambini del mondo che li circonda. Conoscenza di sé. Modalità di vita e abitudine a nuove condizioni. Giochi di bambini piccoli. ) .-
Novoselova S. A. Sviluppo del pensiero in tenera età. M.
file -> Psicodiagnostica del comportamento di coping in situazioni estreme