Attività di ricerca cognitiva di verax. Ricerca cognitiva e attività produttive (costruttive).

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Nikolai Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare. Per lavorare con i bambini 4-7 anni

Cari colleghi!

Il programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA" è una versione rivista del "Programma di educazione e istruzione nella scuola materna" in conformità con i requisiti statali federali (FGT), a cura di M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Pertanto, tutti i manuali precedentemente pubblicati per il "Programma di istruzione e istruzione nella scuola materna" sono consigliati dagli autori per l'uso quando si lavora nell'ambito del programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA", a condizione che gli insegnanti utilizzino manuali metodologici e dispense precedentemente pubblicati, tenendo conto dei requisiti di base della FGT. Vale a dire: gli insegnanti dovrebbero escludere completamente dal loro lavoro le classi di tipo lezione e utilizzare le forme di attività educative organizzate corrispondenti all'età prescolare, indicate nel programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA".

Nikolai Evgenievich Veraksa - Dottore in psicologia, professore, rettore dell'ANO VPO "Accademia pedagogica dell'educazione prescolare di Mosca", preside della Facoltà di psicologia dell'educazione dell'Università umanitaria statale russa, caporedattore della rivista "Educazione prescolare moderna. Teoria e pratica";

(www.veraksa.ru);

Oleg Robertovich Galimov - candidato di scienze psicologiche.

Questo manuale è dedicato allo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare, o meglio a una loro componente molto importante: la capacità di trasformare. Perché ci siamo concentrati sulla capacità di trasformare? La risposta a questa domanda richiede una spiegazione. La creatività è molto importante nello sviluppo mentale dei bambini. Ci sono diversi punti di vista sulla comprensione di cosa sia la creatività. Alcuni esperti ritengono che se un bambino è impegnato, ad esempio, nell'attività visiva, allora è impegnato nella creatività, agendo secondo il modello offerto dagli adulti. Altri considerano la creatività un'attività esclusivamente indipendente dal bambino, durante la quale crea un prodotto.

Procediamo da una diversa comprensione dell'essenza della creatività: la creatività è il processo di creazione di un prodotto fondamentalmente nuovo. Questo prodotto deve essere davvero nuovo, cioè uno che non c'è mai stato prima. Qui sorge la domanda: da dove si può prelevare questo prodotto?

Come risultato dell'illuminazione? Per la prima volta, la risposta è stata trovata dai ricercatori nel pensiero di animali e umani, che appartenevano a una nota tendenza psicologica chiamata psicologia della Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler e altri). Hanno mostrato che il nuovo nasce prima come risultato dell'attività mentale e poi si incarna nella pratica. Allo stesso tempo, l'attività mentale stessa risulta essere piuttosto notevole: sta nel fatto che una persona non solo inventa o trova la nuova soluzione necessaria (nuovo prodotto), ma la riceve a causa della trasformazione della situazione iniziale in che si ritrova. Se scartiamo tutti i casi associati al ricordo della decisione giusta, ne emerge una nuova come risultato della trasformazione di ciò che una persona ha in questo momento. Sfortunatamente, gli psicologi della Gestalt non sono stati in grado di spiegare chiaramente come vengono fatte queste trasformazioni, secondo quali regole. Credevano che molto dipendesse dalle caratteristiche innate del bambino e dalla maturazione del suo sistema nervoso.

Psicologi domestici A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, AB Zaporozhets, LA Wenger, O. M. Dyachenko e altri sono giunti alla conclusione che le trasformazioni si ottengono attraverso le azioni. Pertanto, il problema si è ridotto a capire quali azioni dovrebbero padroneggiare i bambini per ottenere un prodotto creativo. È stato questo approccio che alla fine ha portato alla comprensione che la creatività si basa sulle capacità creative dei bambini in età prescolare, che sono un sistema di azioni speciali per trasformare la situazione iniziale usando mezzi speciali.

Le abilità trasformative sono state studiate in H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, OD Galimova, ES Ermakova, EE Krasheninnikova, IB Shiyan, O.A. Shiyan e altri, realizzati sotto la direzione di N.E. Verax. La ricerca ha dimostrato che le capacità trasformative sono azioni che consentono di operare con le relazioni opposte che caratterizzano la situazione.

Ad esempio, abbiamo un pezzo di plastilina. Come proprietà di questo pezzo, possiamo selezionarne la lunghezza. Quindi, abbiamo un pezzo di plastilina che ha una lunghezza. Possiamo convertirlo? Certo.

Se consideriamo che un pezzo di plastilina è corto, possiamo renderlo lungo. Per fare questo, devi arrotolarlo in una "salsiccia" o aggiungere un altro pezzo di plastilina.

Se consideriamo un pezzo di plastilina lungo, possiamo renderlo corto pizzicando un pezzo di plastilina o appiattendolo.

Se consideriamo un'altra proprietà della plastilina - affonda nell'acqua - possiamo farla galleggiare dandogli la forma di una barca.

Se pensiamo che la plastilina sia morbida, possiamo renderla dura - per questo è sufficiente metterla in frigorifero, ecc.

In tutti questi casi, trasformiamo la situazione originaria secondo una certa regola: scegliamo qualche proprietà della situazione e la trasformiamo nel suo opposto. Questa procedura è chiamata atto di trasformare un opposto in un altro. La trasformazione è la più importante delle azioni mentali, motivo per cui viene prestata così tanta attenzione ad essa in questo manuale.

Eseguendo azioni di trasformazione, una persona prima pensa a come trasformare una situazione o un oggetto, quindi lo mette in pratica. Ma le azioni di trasformazione non hanno luogo solo nel pensiero dell'uomo. Attorno a noi avvengono costantemente processi di trasformazione: il giorno si trasforma in notte, l'inverno in estate, le cose nuove in vecchie, ecc.

Questi processi sono alla base delle azioni corrispondenti che intraprendiamo senza nemmeno pensarci. Premendo l'interruttore trasformeremo l'oscurità in luce, lavandoci le mani con il sapone, le puliremo da quelle sporche, ecc. Osservando tali processi e padroneggiando le azioni appropriate, il bambino impara a fare trasformazioni in una varietà di situazioni . Tuttavia, lo sviluppo della capacità di trasformazione nei bambini avviene spontaneamente e non sempre raggiunge un livello elevato. Nonostante l'ovvietà delle trasformazioni nel mondo circostante, il bambino non "afferra" sempre il momento stesso della transizione, la trasformazione, quindi, ad esempio, diversi stati aggregati della stessa sostanza possono sembrargli oggetti assolutamente diversi. Il compito del manuale è attirare l'attenzione dei bambini sul dinamismo del mondo che li circonda, sulle trasformazioni che avvengono intorno a loro nel processo delle attività di ricerca cognitiva.

Il mondo dei fenomeni fisici che circonda il bambino offre enormi opportunità per lo sviluppo sistematico della capacità di trasformazione come componente delle abilità mentali generali. Come contenuto dei fenomeni fisici sono stati scelti i processi costantemente osservati dai bambini, che riflettono i tre stati della materia (solido, liquido, gassoso) e le loro transizioni, i fenomeni termici e le pressioni di liquidi e gas.

Il manuale è destinato al lavoro con i bambini del gruppo medio della scuola materna, ma può essere utilizzato anche nel lavoro con i bambini in età prescolare più grandi.

Il manuale offre compiti semplici che sono simili nei contenuti all'esperienza dei bambini in età prescolare: tutti sono di spiccata natura sperimentale, consentono al bambino di sperimentare e sviluppano l'iniziativa cognitiva.

La ricerca proposta può essere svolta con i bambini all'asilo ea casa sotto la guida di un adulto (insegnante o genitore).

Nel processo di lavoro con i bambini in età prescolare su questo manuale, è importante considerare i seguenti punti.

Innanzitutto, devi prestare attenzione al vocabolario che un adulto utilizza nel processo di attività congiunte con i bambini, ricordando che c'è una certa realtà dietro ogni parola. La ricerca moderna mostra che i bambini in età prescolare già dai 4 ai 5 anni possono imparare una terminologia complessa. Ciò non significa che debbano essere sovraccaricati di termini fisici, ma non bisogna aver paura di usare parole adeguate che denotino fenomeni fisici (“evaporazione”, “riscaldamento”, “materia solida”, ecc.).

In secondo luogo, le parole usate nell'opera devono essere combinate a coppie. È auspicabile che i bambini imparino i contrari, poiché è attraverso di essi che viene trasmesso il sistema di cambiamenti che si verificano con oggetti e fenomeni. Ad esempio, la relazione "era piccola - divenne grande" risolve un problema molto importante di rivelare l'originalità qualitativa del processo di trasformazione come passaggio da uno stato all'altro, opposto. Allo stesso tempo, tale transizione non richiede al bambino di comprendere criteri quantitativi (il concetto di quantità si forma per molto tempo) e consente di mantenere la relatività della trasformazione (ciò che è piccolo per uno è grande per un altro) . Il gioco "Al contrario" contribuisce allo sviluppo dei contrari.

In terzo luogo, va tenuto presente che i bambini percepiscono la trasformazione di un oggetto con l'aiuto di un'immagine, quindi, se possibile, è necessario rivolgersi a compiti che coinvolgono l'immagine dei processi fisici osservati. Nel disegno è importante fissare gli stati iniziali e finali, nonché gli stati intermedi della materia. La maggior parte dei processi che avvengono intorno a noi sono ciclici. I processi ciclici che si verificano con vari oggetti e fenomeni sono caratterizzati da stati iniziali, finali e intermedi.

Negli studi di numerosi scienziati (ad esempio, la scuola di J. Piaget) è stato dimostrato che gli stati intermedi sono dominati dai bambini con grande difficoltà. I compiti proposti nel manuale consentono di risolvere questo complesso problema dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare.

Un punto altrettanto importante è l'esperienza emotiva dei bambini dei processi e dei fenomeni osservati. La risposta emotiva è un modo per un bambino di comprendere le caratteristiche del mondo che lo circonda. L'emozione dei bambini, come dimostrano le opere di A.B. Zaporozhets e Ya.Z. Neverovich, risolve non solo un compito espressivo (esprimere il proprio atteggiamento), ma rivela anche il significato di ciò che sta accadendo per il bambino. Facciamo un semplice esempio. Quando un bambino ascolta la fiaba "Cappuccetto Rosso", vive emotivamente la situazione dell'incontro di Cappuccetto Rosso con un lupo. L'emozione esprime non solo il fatto che ha paura del lupo e simpatizza con Cappuccetto Rosso, ma anche il fatto che il lupo è una fonte di vera forza e minaccia (cioè le proprietà oggettive del lupo vengono trasmesse).

Facciamo un altro esempio. Quando un bambino afferra un bollitore rovente e prova l'emozione del dolore, oltre a vivere la spiacevole situazione stessa, riceve informazioni sulle proprietà degli oggetti che lo circondano.

Nei compiti proposti nel manuale vengono utilizzate attivamente le trame delle fiabe, poiché le fiabe e i giochi all'aperto consentono ai bambini non solo di sperimentare, ma anche di studiare vari processi di trasformazione. Sottolineiamo che il gioco è importante non solo perché contiene un sistema di esperienze emotive che interessa al bambino, ma anche perché il bambino compie azioni di gioco che trasmettono varie proprietà del mondo che lo circonda, ad esempio, si restringe, raffigura il ghiaccio, e quindi esegue movimenti di nuoto, raffigurando l'acqua. Con il suo comportamento, il bambino modella effettivamente gli stati dell'acqua e in lui si forma un'immagine motoria dei vari stati di questa sostanza. Tuttavia, anche nella situazione del gioco, è necessario sottolineare la natura ciclica del passaggio da uno stato all'altro.

Affinché le trasformazioni nel mondo circostante non solo siano notate dal bambino, ma diventino anche un impulso per lo sviluppo del suo pensiero creativo, il bambino in età prescolare deve, durante l'esecuzione del compito, trovarsi nella posizione non di un spettatore, ma di ricercatore. È importante non solo che lui stesso esegua un'azione specifica con l'oggetto (sciogliere il ghiaccio nei palmi delle mani o rompere un pezzo di gesso), ma anche risolvere il problema scoprendo relazioni significative dietro le apparenze. L'essenza del problema è proprio che non può essere risolto. Il lavoro evolutivo di un adulto è restituire un feedback al bambino: mostrargli se la risposta trovata porta a una soluzione o se ha ancora bisogno di pensare.

Un adulto (insegnante o genitore) deve essere pronto a distinguere tra una vera soluzione di un problema e una “trappola” in cui un bambino può cadere. In nessun caso tali errori dovrebbero essere ignorati: devono essere discussi con i bambini, per aiutarli a capire perché una tale decisione non è corretta.

Nell'attività congiunta cognitivo-ricerca, le storie dell'insegnante, le osservazioni delle sue azioni, l'attività di ricerca dei bambini, il disegno, i giochi, l'ascolto di fiabe sono integrate, il che fornisce un effetto di sviluppo.

Di particolare importanza sono gli studi che il bambino svolge con i genitori. Allo stesso tempo, i genitori, da un lato, supportano la sua attività cognitiva, dall'altro sono inclusi in una causa comune con il bambino e quindi attribuiscono importanza alla sua attività cognitiva.

Affinché un adulto comprenda la direzione in cui dovrebbe svilupparsi l'attività di ricerca del bambino, abbiamo suddiviso il materiale in sezioni. Ogni sezione è designata come argomento di ricerca indipendente. Per ogni argomento di attività di ricerca vengono definiti degli obiettivi (da un lato chiariscono la comprensione (o incomprensione) dei fenomeni visti dal bambino, dall'altro viene delineato un problema la cui soluzione sviluppa il pensiero dei bambini) e viene indicato il materiale necessario (attrezzatura).

Gli scenari per lo svolgimento della ricerca sono presentati nella sezione "Linee guida". Va sottolineato che ogni scenario è scritto per un adulto e contiene una descrizione approssimativa delle possibili azioni dei bambini. Poiché il materiale offerto nel manuale è stato più volte testato nel lavoro con i bambini in età prescolare e ha dimostrato la sua efficacia per lo sviluppo delle capacità creative, abbiamo fornito risposte negli scenari il più vicino possibile a quelli che i bambini hanno effettivamente dato nel corso attività di ricerca cognitiva. Tuttavia, questo non significa che tutti i bambini debbano "impararli". L'insegnante dovrebbe partire dal fatto che è probabile che i bambini in età prescolare diano tali risposte, ma su questo non si può insistere. Altrimenti, uno studio interessante si trasformerà in una lezione scolastica poco interessante per i bambini. È necessario sostenere l'iniziativa intellettuale dei bambini, per rafforzare positivamente qualsiasi attività cognitiva.

A un adulto vengono proposti scenari per semplificare la comprensione del contesto di costruzione non solo dell'argomento, ma anche di tutto il materiale offerto nel manuale; consentono di non sovraccaricare i bambini e di limitare lo studio nel tempo.

Argomento 1. Al contrario

Obiettivi. Conoscenza delle parole "al contrario", "opposto" e assimilazione dei loro significati; sviluppo della capacità di trovare la parola opposta per ogni parola (azione).

Materiale. Quadri raffiguranti animali adulti e loro cuccioli, cubetti bianchi e neri della stessa misura, bambole piccole e grandi, bastoncini di legno lunghi e corti, sassolini grandi e piccoli dello stesso colore (ciottoli), 2 palline nere: piccola e grande; 2 palline bianche: piccole e grandi.

Linee guida

Educatore. Ragazzi, facciamo un nuovo gioco, si chiama "Al contrario". Affinché tutti capiate come si gioca, alzate le mani. Ora abbassali. E ora sollevalo di nuovo e dì: "Su!", Quindi abbassalo e dì: "Giù!" (I bambini alzano e abbassano le mani.) Su! Fino in fondo! Su! Fino in fondo! Va bene, ben fatto. Ora rispondimi, quale parola sarà l'opposto della parola su? (Fino in fondo.)

- E se dico: "Giù!", quale parola sarà il contrario. (Su.)

Hai capito come si gioca a questo gioco? Devi dire il contrario. Continuiamo a giocare. Grande. (Piccolo.)

- Piccolo. (Grande.)

- Inoltrare. (Di ritorno.)

- Di ritorno. (Inoltrare.)

- Presto. (Lento.)

Dopo diverse interviste individuali, l'insegnante dice: "Ora guarderemo l'immagine e diremo come sarà il contrario".

Mostra le immagini di animali adulti e dei loro cuccioli.

Educatore. Guarda e rispondi: chi è raffigurato qui? (Tigre e cuccioli.)

- Quale tigre? (Grande, forte, a strisce.)

- La tigre è grande e i cuccioli? (Piccolo.)

– La tigre è forte e i cuccioli? (Debole.)

La tigre può correre veloce. I cuccioli di tigre possono correre così velocemente (evidenziando parole con pronuncia energica)? (Non.)

- Presto! Che ne dici del contrario? (Lento.)

Allo stesso modo, vengono considerate altre 2-3 immagini: un elefante e un elefantino, un uccello e pulcini, ecc.

Educatore. E se dico la parola "freddo", quale parola sarà l'opposto? (Caldo, caldo.)

Educatore. Conoscete tutti un sacco di fiabe. Chi nominerà le storie che conosce?

I bambini chiamano le fiabe.

Educatore. Quante fiabe conosci! Ben fatto! Ma i ragazzi del gruppo più giovane conoscono le fiabe più o meno di te? (Meno.) Ora giocheremo al gioco "Al contrario" con le fiabe. Chi è cattivo nelle fiabe? (Baba Yaga, Koschei l'Immortale.)

- Male. Che ne dici del contrario? (Buono, gentile.)

- E la parola "gentile" ha una parola al contrario. Quale? (Cattivo.)

- Chi è bravo nelle fiabe? (Ivanushka, Vasilisa la Bella.)

- Chi è il male? (Koschei l'Immortale.)

Il gioco può essere continuato e poi trasformato in una conversazione sul comportamento cattivo e buono.

Educatore. Ora ascolta attentamente. Tali parole, che si ottengono nel nostro gioco "Al contrario", sono chiamate opposte. Il bene è l'opposto del male. Caldo è l'opposto del freddo. Qual è il contrario di "molto"? (Pochi.)

Dopo aver giocato un po' di più e ripetuto le parole opposte, l'insegnante consegna ai bambini una serie di oggetti e giocattoli (cubi bianchi e neri della stessa dimensione, bambole piccole e grandi, bastoncini di legno lunghi e corti (che i bambini non chiameranno ancora " lungo" - "corto", ma solo i bastoncini si distinguono per dimensione, poiché il compito principale in questa fase del lavoro è cercare gli opposti), ciottoli grandi e piccoli dello stesso colore (ciottoli), 2 palline nere: piccole e grandi ; 2 palline bianche: piccola e grande).

Educatore. E ora giocheremo al gioco "Trova il contrario". Metti tutti i giocattoli sui tavoli. Guardali attentamente: tra loro ci sono simili e dissimili. Devi prendere il giocattolo e metterlo alla tua sinistra, e il giocattolo che è "al contrario", l'opposto, a destra. È chiaro a tutti? Prendiamo un bastoncino di legno. Cosa è lei? (Alcuni dei ragazzi possono prendere un bastone grande, qualche piccolo.)

Figli. Grande. Piccolo.

Educatore. E quale sarà il contrario? Trova il bastoncino opposto: il bastoncino piccolo è opposto a quello grande.

I bambini dispongono gli oggetti.

Educatore. Ora controlliamo come hai completato l'attività. Masha, mostraci e dicci come e cosa hai preparato.

L'insegnante corregge le azioni individuali del bambino, controlla come tutti i bambini controllano il loro lavoro (alcuni bambini possono disporre le palline, concentrandosi su colori opposti (nero - bianco), altri - su dimensioni opposte: una palla grande - una piccola palla.

È necessario chiedere al bambino perché ha messo oggetti e giocattoli in questo modo e non altrimenti.

Possibile errore: i bambini potrebbero non avere un'unica base per il confronto, dicendo, ad esempio: "Questo palloncino è nero e questo è grande". In questo caso, è necessario mostrare che gli oggetti differiscono per parametri diversi: uno è grande, l'altro è piccolo, uno è nero, l'altro è bianco.

Educatore. Tutti hanno risposto bene e hanno fatto bene il loro lavoro. Che partita abbiamo giocato oggi?

Figli. Viceversa! Trova il contrario!

Educatore. Bene, ripetiamolo. Presto. (Lento.) Su. (Fino in fondo.) E così via.

Consolidamento del materiale entro una settimana

Gioco "Cambia"

L'insegnante invita i bambini a "passare attraverso diversi cancelli" - alti o bassi. I bambini vanno in cerchio. Se l'insegnante dice che il cancello è alto, puoi andare dritto, e se il cancello è basso, devi piegarti. Colui che non si è piegato in tempo si siede a riposare.

Il gioco può essere difficile. L'insegnante dice: "Cancello stretto!" - ei bambini vanno di traverso; "Ampi cancelli!" - e i bambini vanno, agitando le braccia larghe, facendo ampi passi.

Gioco "Pesante - leggero"

Ad ogni bambino viene consegnata una borsa vuota (borsetta, zaino o borsa). L'insegnante spiega: “Ognuno di voi porta una borsa. Può essere pesante o leggero. Guarda come puoi trasportare una borsa leggera (cammina, agitando leggermente la borsa e sorridendo.) Ora guarda come puoi trasportare una borsa pesante. (Cammina, si piega, geme, sospira, si ferma, "si asciuga il sudore.") Cerchiamo prima di ritrarre come portiamo la borsa, e poi giocheremo.

L'insegnante chiama quale borsa, ad esempio: "Luce!", E i bambini descrivono come la portano.

Il gioco "Chiaro - scuro"

L'insegnante legge la poesia:

Il sole splende nel cielo
Una giornata luminosa per i bambini si incontra!
Sole, sole
Guarda fuori dalla finestra!

I bambini si portano la mano con una visiera sulla fronte e guardano in lontananza, come se incontrassero il sole, quindi "svegliati", allungati: è arrivata la mattina.

L'insegnante dice:

La notte bussa alla nostra finestra
Tutto intorno è buio...

I bambini chiudono gli occhi, "preparandosi per andare a letto".

L'insegnante dice:

Aspetteremo il sole
E ora andiamo a dormire.

I bambini piegano le mani sotto le guance e inclinano la testa da un lato "rimosso". Quindi la poesia si ripete, i ragazzi si "svegliano". E così via.

Compiti per i genitori

Gioca al gioco opposto con tuo figlio. Mostragli vari opposti nella vita di tutti i giorni: alto e basso (casa, persona, albero), lungo e corto (filo, via di casa, strada per l'asilo), vieni - parti, bagnati - asciugati, ridi - piangi, vestiti - spogliati, mattina - sera, giorno - notte, chiaro scuro, ecc.

Quando guardi i programmi TV, attira l'attenzione del bambino su situazioni in cui è possibile distinguere gli opposti: Piggy è pigro e Filya è un gran lavoratore; Tom è grande e Jerry è piccolo. Puoi mostrare al bambino il suono di varie note e strumenti musicali (la tromba suona forte e il violino suona piano, ecc.); ascolta canzoni tristi e divertenti con lui.

Cari colleghi!
Il programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA" è una versione rivista del "Programma di educazione e istruzione nella scuola materna" in conformità con i requisiti statali federali (FGT), a cura di M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Pertanto, tutti i manuali precedentemente pubblicati per il "Programma di istruzione e istruzione nella scuola materna" sono consigliati dagli autori per l'uso quando si lavora nell'ambito del programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA", a condizione che gli insegnanti utilizzino manuali metodologici e dispense precedentemente pubblicati, tenendo conto dei requisiti di base della FGT. Vale a dire: gli insegnanti dovrebbero escludere completamente dal loro lavoro le classi di tipo lezione e utilizzare le forme di attività educative organizzate corrispondenti all'età prescolare, indicate nel programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA".

Nikolai Evgenievich Veraksa - Dottore in psicologia, professore, rettore dell'ANO VPO "Accademia pedagogica dell'educazione prescolare di Mosca", preside della Facoltà di psicologia dell'educazione dell'Università umanitaria statale russa, caporedattore della rivista "Educazione prescolare moderna. Teoria e pratica";
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovich Galimov - candidato di scienze psicologiche.

Dagli autori

Questo manuale è dedicato allo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare, o meglio a una loro componente molto importante: la capacità di trasformare. Perché ci siamo concentrati sulla capacità di trasformare? La risposta a questa domanda richiede una spiegazione. La creatività è molto importante nello sviluppo mentale dei bambini. Ci sono diversi punti di vista sulla comprensione di cosa sia la creatività. Alcuni esperti ritengono che se un bambino è impegnato, ad esempio, nell'attività visiva, allora è impegnato nella creatività, agendo secondo il modello offerto dagli adulti. Altri considerano la creatività un'attività esclusivamente indipendente dal bambino, durante la quale crea un prodotto.
Procediamo da una diversa comprensione dell'essenza della creatività: la creatività è il processo di creazione di un prodotto fondamentalmente nuovo. Questo prodotto deve essere davvero nuovo, cioè uno che non c'è mai stato prima. Qui sorge la domanda: da dove si può prelevare questo prodotto?
Come risultato dell'illuminazione? Per la prima volta, la risposta è stata trovata dai ricercatori nel pensiero di animali e umani, che appartenevano a una nota tendenza psicologica chiamata psicologia della Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler e altri). Hanno mostrato che il nuovo nasce prima come risultato dell'attività mentale e poi si incarna nella pratica. Allo stesso tempo, l'attività mentale stessa risulta essere piuttosto notevole: sta nel fatto che una persona non solo inventa o trova la nuova soluzione necessaria (nuovo prodotto), ma la riceve a causa della trasformazione della situazione iniziale in che si ritrova. Se scartiamo tutti i casi associati al ricordo della decisione giusta, ne emerge una nuova come risultato della trasformazione di ciò che una persona ha in questo momento. Sfortunatamente, gli psicologi della Gestalt non sono stati in grado di spiegare chiaramente come vengono fatte queste trasformazioni, secondo quali regole. Credevano che molto dipendesse dalle caratteristiche innate del bambino e dalla maturazione del suo sistema nervoso.
Psicologi domestici A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, AB Zaporozhets, LA Wenger, O. M. Dyachenko e altri sono giunti alla conclusione che le trasformazioni si ottengono attraverso le azioni. Pertanto, il problema si è ridotto a capire quali azioni dovrebbero padroneggiare i bambini per ottenere un prodotto creativo. È stato questo approccio che alla fine ha portato alla comprensione che la creatività si basa sulle capacità creative dei bambini in età prescolare, che sono un sistema di azioni speciali per trasformare la situazione iniziale usando mezzi speciali.
Le abilità trasformative sono state studiate in H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, OD Galimova, ES Ermakova, EE Krasheninnikova, IB Shiyan, O.A. Shiyan e altri, realizzati sotto la direzione di N.E. Verax. La ricerca ha dimostrato che le capacità trasformative sono azioni che consentono di operare con le relazioni opposte che caratterizzano la situazione.
Ad esempio, abbiamo un pezzo di plastilina. Come proprietà di questo pezzo, possiamo selezionarne la lunghezza. Quindi, abbiamo un pezzo di plastilina che ha una lunghezza. Possiamo convertirlo? Certo.
Se consideriamo che un pezzo di plastilina è corto, possiamo renderlo lungo. Per fare questo, devi arrotolarlo in una "salsiccia" o aggiungere un altro pezzo di plastilina.
Se consideriamo un pezzo di plastilina lungo, possiamo renderlo corto pizzicando un pezzo di plastilina o appiattendolo.
Se consideriamo un'altra proprietà della plastilina - affonda nell'acqua - possiamo farla galleggiare dandogli la forma di una barca.
Se pensiamo che la plastilina sia morbida, possiamo renderla dura - per questo è sufficiente metterla in frigorifero, ecc.
In tutti questi casi, trasformiamo la situazione originaria secondo una certa regola: scegliamo qualche proprietà della situazione e la trasformiamo nel suo opposto. Questa procedura è chiamata atto di trasformare un opposto in un altro. La trasformazione è la più importante delle azioni mentali, motivo per cui viene prestata così tanta attenzione ad essa in questo manuale.
Eseguendo azioni di trasformazione, una persona prima pensa a come trasformare una situazione o un oggetto, quindi lo mette in pratica. Ma le azioni di trasformazione non hanno luogo solo nel pensiero dell'uomo. Attorno a noi avvengono costantemente processi di trasformazione: il giorno si trasforma in notte, l'inverno in estate, le cose nuove in vecchie, ecc.
Questi processi sono alla base delle azioni corrispondenti che intraprendiamo senza nemmeno pensarci. Premendo l'interruttore trasformeremo l'oscurità in luce, lavandoci le mani con il sapone, le puliremo da quelle sporche, ecc. Osservando tali processi e padroneggiando le azioni appropriate, il bambino impara a fare trasformazioni in una varietà di situazioni . Tuttavia, lo sviluppo della capacità di trasformazione nei bambini avviene spontaneamente e non sempre raggiunge un livello elevato. Nonostante l'ovvietà delle trasformazioni nel mondo circostante, il bambino non "afferra" sempre il momento stesso della transizione, la trasformazione, quindi, ad esempio, diversi stati aggregati della stessa sostanza possono sembrargli oggetti assolutamente diversi. Il compito del manuale è attirare l'attenzione dei bambini sul dinamismo del mondo che li circonda, sulle trasformazioni che avvengono intorno a loro nel processo delle attività di ricerca cognitiva.
Il mondo dei fenomeni fisici che circonda il bambino offre enormi opportunità per lo sviluppo sistematico della capacità di trasformazione come componente delle abilità mentali generali. Come contenuto dei fenomeni fisici sono stati scelti i processi costantemente osservati dai bambini, che riflettono i tre stati della materia (solido, liquido, gassoso) e le loro transizioni, i fenomeni termici e le pressioni di liquidi e gas.
Il manuale è destinato al lavoro con i bambini del gruppo medio della scuola materna, ma può essere utilizzato anche nel lavoro con i bambini in età prescolare più grandi.
Il manuale offre compiti semplici che sono simili nei contenuti all'esperienza dei bambini in età prescolare: tutti sono di spiccata natura sperimentale, consentono al bambino di sperimentare e sviluppano l'iniziativa cognitiva.
La ricerca proposta può essere svolta con i bambini all'asilo ea casa sotto la guida di un adulto (insegnante o genitore).

Nel processo di lavoro con i bambini in età prescolare su questo manuale, è importante considerare i seguenti punti.
Innanzitutto, devi prestare attenzione al vocabolario che un adulto utilizza nel processo di attività congiunte con i bambini, ricordando che c'è una certa realtà dietro ogni parola. La ricerca moderna mostra che i bambini in età prescolare già dai 4 ai 5 anni possono imparare una terminologia complessa. Ciò non significa che debbano essere sovraccaricati di termini fisici, ma non bisogna aver paura di usare parole adeguate che denotino fenomeni fisici (“evaporazione”, “riscaldamento”, “materia solida”, ecc.).
In secondo luogo, le parole usate nell'opera devono essere combinate a coppie. È auspicabile che i bambini imparino i contrari, poiché è attraverso di essi che viene trasmesso il sistema di cambiamenti che si verificano con oggetti e fenomeni. Ad esempio, la relazione "era piccola - divenne grande" risolve un problema molto importante di rivelare l'originalità qualitativa del processo di trasformazione come passaggio da uno stato all'altro, opposto. Allo stesso tempo, tale transizione non richiede al bambino di comprendere criteri quantitativi (il concetto di quantità si forma per molto tempo) e consente di mantenere la relatività della trasformazione (ciò che è piccolo per uno è grande per un altro) . Il gioco "Al contrario" contribuisce allo sviluppo dei contrari.
In terzo luogo, va tenuto presente che i bambini percepiscono la trasformazione di un oggetto con l'aiuto di un'immagine, quindi, se possibile, è necessario rivolgersi a compiti che coinvolgono l'immagine dei processi fisici osservati. Nel disegno è importante fissare gli stati iniziali e finali, nonché gli stati intermedi della materia. La maggior parte dei processi che avvengono intorno a noi sono ciclici. I processi ciclici che si verificano con vari oggetti e fenomeni sono caratterizzati da stati iniziali, finali e intermedi.
Negli studi di numerosi scienziati (ad esempio, la scuola di J. Piaget) è stato dimostrato che gli stati intermedi sono dominati dai bambini con grande difficoltà. I compiti proposti nel manuale consentono di risolvere questo complesso problema dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare.
Un punto altrettanto importante è l'esperienza emotiva dei bambini dei processi e dei fenomeni osservati. La risposta emotiva è un modo per un bambino di comprendere le caratteristiche del mondo che lo circonda. L'emozione dei bambini, come dimostrano le opere di A.B. Zaporozhets e Ya.Z. Neverovich, risolve non solo un compito espressivo (esprimere il proprio atteggiamento), ma rivela anche il significato di ciò che sta accadendo per il bambino. Facciamo un semplice esempio. Quando un bambino ascolta la fiaba "Cappuccetto Rosso", vive emotivamente la situazione dell'incontro di Cappuccetto Rosso con un lupo. L'emozione esprime non solo il fatto che ha paura del lupo e simpatizza con Cappuccetto Rosso, ma anche il fatto che il lupo è una fonte di vera forza e minaccia (cioè le proprietà oggettive del lupo vengono trasmesse).
Facciamo un altro esempio. Quando un bambino afferra un bollitore rovente e prova l'emozione del dolore, oltre a vivere la spiacevole situazione stessa, riceve informazioni sulle proprietà degli oggetti che lo circondano.
Nei compiti proposti nel manuale vengono utilizzate attivamente le trame delle fiabe, poiché le fiabe e i giochi all'aperto consentono ai bambini non solo di sperimentare, ma anche di studiare vari processi di trasformazione. Sottolineiamo che il gioco è importante non solo perché contiene un sistema di esperienze emotive che interessa al bambino, ma anche perché il bambino compie azioni di gioco che trasmettono varie proprietà del mondo che lo circonda, ad esempio, si restringe, raffigura il ghiaccio, e quindi esegue movimenti di nuoto, raffigurando l'acqua. Con il suo comportamento, il bambino modella effettivamente gli stati dell'acqua e in lui si forma un'immagine motoria dei vari stati di questa sostanza. Tuttavia, anche nella situazione del gioco, è necessario sottolineare la natura ciclica del passaggio da uno stato all'altro.
Affinché le trasformazioni nel mondo circostante non solo siano notate dal bambino, ma diventino anche un impulso per lo sviluppo del suo pensiero creativo, il bambino in età prescolare deve, durante l'esecuzione del compito, trovarsi nella posizione non di un spettatore, ma di ricercatore. È importante non solo che lui stesso esegua un'azione specifica con l'oggetto (sciogliere il ghiaccio nei palmi delle mani o rompere un pezzo di gesso), ma anche risolvere il problema scoprendo relazioni significative dietro le apparenze. L'essenza del problema è proprio che non può essere risolto. Il lavoro evolutivo di un adulto è restituire un feedback al bambino: mostrargli se la risposta trovata porta a una soluzione o se ha ancora bisogno di pensare.
Un adulto (insegnante o genitore) deve essere pronto a distinguere tra una vera soluzione di un problema e una “trappola” in cui un bambino può cadere. In nessun caso tali errori dovrebbero essere ignorati: devono essere discussi con i bambini, per aiutarli a capire perché una tale decisione non è corretta.
Nell'attività congiunta cognitivo-ricerca, le storie dell'insegnante, le osservazioni delle sue azioni, l'attività di ricerca dei bambini, il disegno, i giochi, l'ascolto di fiabe sono integrate, il che fornisce un effetto di sviluppo.
Di particolare importanza sono gli studi che il bambino svolge con i genitori. Allo stesso tempo, i genitori, da un lato, supportano la sua attività cognitiva, dall'altro sono inclusi in una causa comune con il bambino e quindi attribuiscono importanza alla sua attività cognitiva.
Affinché un adulto comprenda la direzione in cui dovrebbe svilupparsi l'attività di ricerca del bambino, abbiamo suddiviso il materiale in sezioni. Ogni sezione è designata come argomento di ricerca indipendente. Per ogni argomento di attività di ricerca vengono definiti degli obiettivi (da un lato chiariscono la comprensione (o incomprensione) dei fenomeni visti dal bambino, dall'altro viene delineato un problema la cui soluzione sviluppa il pensiero dei bambini) e viene indicato il materiale necessario (attrezzatura).
Gli scenari per lo svolgimento della ricerca sono presentati nella sezione "Linee guida". Va sottolineato che ogni scenario è scritto per un adulto e contiene una descrizione approssimativa delle possibili azioni dei bambini. Poiché il materiale offerto nel manuale è stato più volte testato nel lavoro con i bambini in età prescolare e ha dimostrato la sua efficacia per lo sviluppo delle capacità creative, abbiamo fornito risposte negli scenari il più vicino possibile a quelli che i bambini hanno effettivamente dato nel corso attività di ricerca cognitiva. Tuttavia, questo non significa che tutti i bambini debbano "impararli". L'insegnante dovrebbe partire dal fatto che è probabile che i bambini in età prescolare diano tali risposte, ma su questo non si può insistere. Altrimenti, uno studio interessante si trasformerà in una lezione scolastica poco interessante per i bambini. È necessario sostenere l'iniziativa intellettuale dei bambini, per rafforzare positivamente qualsiasi attività cognitiva.
A un adulto vengono proposti scenari per semplificare la comprensione del contesto di costruzione non solo dell'argomento, ma anche di tutto il materiale offerto nel manuale; consentono di non sovraccaricare i bambini e di limitare lo studio nel tempo.

Argomento 1. Al contrario

Obiettivi. Conoscenza delle parole "al contrario", "opposto" e assimilazione dei loro significati; sviluppo della capacità di trovare la parola opposta per ogni parola (azione).
Materiale. Quadri raffiguranti animali adulti e loro cuccioli, cubetti bianchi e neri della stessa misura, bambole piccole e grandi, bastoncini di legno lunghi e corti, sassolini grandi e piccoli dello stesso colore (ciottoli), 2 palline nere: piccola e grande; 2 palline bianche: piccole e grandi.

Linee guida

Educatore. Ragazzi, facciamo un nuovo gioco, si chiama "Al contrario". Affinché tutti capiate come si gioca, alzate le mani. Ora abbassali. E ora sollevalo di nuovo e dì: "Su!", Quindi abbassalo e dì: "Giù!" (I bambini alzano e abbassano le mani.) Su! Fino in fondo! Su! Fino in fondo! Va bene, ben fatto. Ora rispondimi, quale parola sarà l'opposto della parola su? (Fino in fondo.)
- E se dico: "Giù!", quale parola sarà il contrario. (Su.)
Hai capito come si gioca a questo gioco? Devi dire il contrario. Continuiamo a giocare. Grande. (Piccolo.)
- Piccolo. (Grande.)
- Inoltrare. (Di ritorno.)
- Di ritorno. (Inoltrare.)
- Presto. (Lento.)
Dopo diverse interviste individuali, l'insegnante dice: "Ora guarderemo l'immagine e diremo come sarà il contrario".
Mostra le immagini di animali adulti e dei loro cuccioli.
Educatore. Guarda e rispondi: chi è raffigurato qui? (Tigre e cuccioli.)
- Quale tigre? (Grande, forte, a strisce.)
- La tigre è grande e i cuccioli? (Piccolo.)
– La tigre è forte e i cuccioli? (Debole.)
La tigre può correre veloce. I cuccioli di tigre possono correre così velocemente (evidenziando parole con pronuncia energica)? (Non.)
- Presto! Che ne dici del contrario? (Lento.)
Allo stesso modo, vengono considerate altre 2-3 immagini: un elefante e un elefantino, un uccello e pulcini, ecc.
Educatore. E se dico la parola "freddo", quale parola sarà l'opposto? (Caldo, caldo.)
Quindi puoi ripetere le parole a cui i bambini hanno già trovato le parole opposte.
Educatore. Conoscete tutti un sacco di fiabe. Chi nominerà le storie che conosce?
I bambini chiamano le fiabe.
Educatore. Quante fiabe conosci! Ben fatto! Ma i ragazzi del gruppo più giovane conoscono le fiabe più o meno di te? (Meno.) Ora giocheremo al gioco "Al contrario" con le fiabe. Chi è cattivo nelle fiabe? (Baba Yaga, Koschei l'Immortale.)
- Male. Che ne dici del contrario? (Buono, gentile.)
- E la parola "gentile" ha una parola al contrario. Quale? (Cattivo.)
- Chi è bravo nelle fiabe? (Ivanushka, Vasilisa la Bella.)
- Chi è il male? (Koschei l'Immortale.)
Il gioco può essere continuato e poi trasformato in una conversazione sul comportamento cattivo e buono.
Educatore. Ora ascolta attentamente. Tali parole, che si ottengono nel nostro gioco "Al contrario", sono chiamate opposte. Il bene è l'opposto del male. Caldo è l'opposto del freddo. Qual è il contrario di "molto"? (Pochi.)
Dopo aver giocato un po' di più e ripetuto le parole opposte, l'insegnante consegna ai bambini una serie di oggetti e giocattoli (cubi bianchi e neri della stessa dimensione, bambole piccole e grandi, bastoncini di legno lunghi e corti (che i bambini non chiameranno ancora " lungo" - "corto", ma solo i bastoncini si distinguono per dimensione, poiché il compito principale in questa fase del lavoro è cercare gli opposti), ciottoli grandi e piccoli dello stesso colore (ciottoli), 2 palline nere: piccole e grandi ; 2 palline bianche: piccola e grande).
Educatore. E ora giocheremo al gioco "Trova il contrario". Metti tutti i giocattoli sui tavoli. Guardali attentamente: tra loro ci sono simili e dissimili. Devi prendere il giocattolo e metterlo alla tua sinistra, e il giocattolo che è "al contrario", l'opposto, a destra. È chiaro a tutti? Prendiamo un bastoncino di legno. Cosa è lei? (Alcuni dei ragazzi possono prendere un bastone grande, qualche piccolo.)
Figli. Grande. Piccolo.
Educatore. E quale sarà il contrario? Trova il bastoncino opposto: il bastoncino piccolo è opposto a quello grande.
I bambini dispongono gli oggetti.
Educatore. Ora controlliamo come hai completato l'attività. Masha, mostraci e dicci come e cosa hai preparato.
L'insegnante corregge le azioni individuali del bambino, controlla come tutti i bambini controllano il loro lavoro (alcuni bambini possono disporre le palline, concentrandosi su colori opposti (nero - bianco), altri - su dimensioni opposte: una palla grande - una piccola palla.
È necessario chiedere al bambino perché ha messo oggetti e giocattoli in questo modo e non altrimenti.
Possibile errore: i bambini potrebbero non avere un'unica base per il confronto, dicendo, ad esempio: "Questo palloncino è nero e questo è grande". In questo caso, è necessario mostrare che gli oggetti differiscono per parametri diversi: uno è grande, l'altro è piccolo, uno è nero, l'altro è bianco.
Educatore. Tutti hanno risposto bene e hanno fatto bene il loro lavoro. Che partita abbiamo giocato oggi?
Figli. Viceversa! Trova il contrario!
Educatore. Bene, ripetiamolo. Presto. (Lento.) Su. (Fino in fondo.) E così via.

Gioco "Cambia"
L'insegnante invita i bambini a "passare attraverso diversi cancelli" - alti o bassi. I bambini vanno in cerchio. Se l'insegnante dice che il cancello è alto, puoi andare dritto, e se il cancello è basso, devi piegarti. Colui che non si è piegato in tempo si siede a riposare.
Il gioco può essere difficile. L'insegnante dice: "Cancello stretto!" - ei bambini vanno di traverso; "Ampi cancelli!" - e i bambini vanno, agitando le braccia larghe, facendo ampi passi.
Gioco "Pesante - leggero"
Ad ogni bambino viene consegnata una borsa vuota (borsetta, zaino o borsa). L'insegnante spiega: “Ognuno di voi porta una borsa. Può essere pesante o leggero. Guarda come puoi trasportare una borsa leggera (cammina, agitando leggermente la borsa e sorridendo.) Ora guarda come puoi trasportare una borsa pesante. (Cammina, si piega, geme, sospira, si ferma, "si asciuga il sudore.") Cerchiamo prima di ritrarre come portiamo la borsa, e poi giocheremo.
L'insegnante chiama quale borsa, ad esempio: "Luce!", E i bambini descrivono come la portano.
Il gioco "Chiaro - scuro"
L'insegnante legge la poesia:

Il sole splende nel cielo
Una giornata luminosa per i bambini si incontra!
Sole, sole
Guarda fuori dalla finestra!

I bambini si portano la mano con una visiera sulla fronte e guardano in lontananza, come se incontrassero il sole, quindi "svegliati", allungati: è arrivata la mattina.
L'insegnante dice:

La notte bussa alla nostra finestra
Tutto intorno è buio...

I bambini chiudono gli occhi, "preparandosi per andare a letto".
L'insegnante dice:

Aspetteremo il sole
E ora andiamo a dormire.

I bambini piegano le mani sotto le guance e inclinano la testa da un lato "rimosso". Quindi la poesia si ripete, i ragazzi si "svegliano". E così via.

Compiti per i genitori

Gioca al gioco opposto con tuo figlio. Mostragli vari opposti nella vita di tutti i giorni: alto e basso (casa, persona, albero), lungo e corto (filo, via di casa, strada per l'asilo), vieni - parti, bagnati - asciugati, ridi - piangi, vestiti - spogliati, mattina - sera, giorno - notte, chiaro scuro, ecc.
Quando guardi i programmi TV, attira l'attenzione del bambino su situazioni in cui è possibile distinguere gli opposti: Piggy è pigro e Filya è un gran lavoratore; Tom è grande e Jerry è piccolo. Puoi mostrare al bambino il suono di varie note e strumenti musicali (la tromba suona forte e il violino suona piano, ecc.); ascolta canzoni tristi e divertenti con lui.

Argomento 2. Grande - piccolo

Obiettivi. Sviluppare la capacità di trovare e distinguere tra gli opposti. Forma l'azione "trasformazione".
Materiale. Bambole grandi e piccole, bottoni grandi e piccoli, vestiti piccoli e grandi per bambole, oggetti grandi e piccoli: scatole, cucchiai, borse, matite, palline, cubi, anelli. Sciarpa in tessuto spesso.

Linee guida

Educatore. Ragazzi, vi ricordate il gioco inverso a cui abbiamo giocato di recente? Giochiamo ancora! Fino in fondo! (Su.) Freddo? (Caldo.) Pesante?.."
Inoltre, l'insegnante suggerisce: "Ora giocheremo al gioco" Grande - piccolo ". Ecco due bambole: una grande e l'altra... (Piccolo.) Queste due bambole sorelle vogliono fare un viaggio e portare con sé le loro cose e i loro giocattoli. E poiché vivono insieme, hanno confuso i loro giocattoli e non riescono a capire da soli quale sia quale. Possiamo aiutare le bambole?
L'insegnante mette le bambole su un tavolino uno di fronte all'altro. Tra le bambole c'è una pila di oggetti da ordinare. I bambini sono seduti intorno al tavolo. L'insegnante invita uno dei ragazzi (facoltativo) a cercare di aiutare le bambole.
Educatore. Prendiamo un giocattolo, lo mostriamo a tutti e gli chiamiamo. Quindi lo mettiamo su una bambola piccola o grande.
Il bambino mostra un oggetto, dice: "Questo è un piccolo cubo" - e mette un piccolo cubo su una piccola bambola.
Educatore. Perché un piccolo cubo è stato posizionato accanto a questa particolare bambola?
- Perché è piccola e gioca con piccoli cubi e la bambola grande gioca con grandi giocattoli!
Altri giocattoli sono ordinati in modo simile. Quindi l'insegnante si offre di stendere i vestiti per le bambole allo stesso modo. I bambini stanno facendo il compito.
Successivamente, l'insegnante invita i bambini a disegnare qualcosa di grande e qualcosa di piccolo, ad esempio una piccola bambola e una grande bambola, un piccolo albero e un grande albero, una piccola casa e una grande casa, ecc.
I bambini iniziano a dipingere. I disegni finiti sono considerati tutti insieme.

Consolidamento del materiale entro una settimana

Il gioco "Cosa c'è sotto la sciarpa?"
Sul tavolo sono disposti oggetti accoppiati di diverse dimensioni: cubi grandi e piccoli, palline, bottoni, matite, scatole, anelli, ecc. I bambini dovrebbero guardare attentamente i giocattoli, toccarli e confrontarli. Quindi i giocattoli sono coperti da una spessa sciarpa. Il bambino è chiamato. Dovrebbe, dopo aver messo la mano sotto il fazzoletto e aver palpato il giocattolo, dire se è piccolo o grande e nominarlo, ad esempio: “Un piccolo cubo. Pulsante grande. E così via. Il gioco continua fino al primo errore del bambino.
Il resto dei bambini sta osservando da vicino il gioco, monitorando la correttezza dei nomi dei giocattoli.
Nota. Questo gioco può essere offerto come compito ai genitori. A casa, un adulto cambia ruolo con un bambino: quando un adulto esegue un compito, il bambino controlla se nomina correttamente gli oggetti.
Il gioco "Stiamo crescendo!"

Nikolai Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare. Per lavorare con i bambini 4-7 anni

Cari colleghi!

Il programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA" è una versione rivista del "Programma di educazione e istruzione nella scuola materna" in conformità con i requisiti statali federali (FGT), a cura di M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Pertanto, tutti i manuali precedentemente pubblicati per il "Programma di istruzione e istruzione nella scuola materna" sono consigliati dagli autori per l'uso quando si lavora nell'ambito del programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA", a condizione che gli insegnanti utilizzino manuali metodologici e dispense precedentemente pubblicati, tenendo conto dei requisiti di base della FGT. Vale a dire: gli insegnanti dovrebbero escludere completamente dal loro lavoro le classi di tipo lezione e utilizzare le forme di attività educative organizzate corrispondenti all'età prescolare, indicate nel programma "DALLA NASCITA ALLA SCUOLA".

Nikolai Evgenievich Veraksa - Dottore in psicologia, professore, rettore dell'ANO VPO "Accademia pedagogica dell'educazione prescolare di Mosca", preside della Facoltà di psicologia dell'educazione dell'Università umanitaria statale russa, caporedattore della rivista "Educazione prescolare moderna. Teoria e pratica";

Oleg Robertovich Galimov - candidato di scienze psicologiche.

Dagli autori

Questo manuale è dedicato allo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare, o meglio a una loro componente molto importante: la capacità di trasformare. Perché ci siamo concentrati sulla capacità di trasformare? La risposta a questa domanda richiede una spiegazione. La creatività è molto importante nello sviluppo mentale dei bambini. Ci sono diversi punti di vista sulla comprensione di cosa sia la creatività. Alcuni esperti ritengono che se un bambino è impegnato, ad esempio, nell'attività visiva, allora è impegnato nella creatività, agendo secondo il modello offerto dagli adulti. Altri considerano la creatività un'attività esclusivamente indipendente dal bambino, durante la quale crea un prodotto.

Procediamo da una diversa comprensione dell'essenza della creatività: la creatività è il processo di creazione di un prodotto fondamentalmente nuovo. Questo prodotto deve essere davvero nuovo, cioè uno che non c'è mai stato prima. Qui sorge la domanda: da dove si può prelevare questo prodotto?

Come risultato dell'illuminazione? Per la prima volta, la risposta è stata trovata dai ricercatori nel pensiero di animali e umani, che appartenevano a una nota tendenza psicologica chiamata psicologia della Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler e altri). Hanno mostrato che il nuovo nasce prima come risultato dell'attività mentale e poi si incarna nella pratica. Allo stesso tempo, l'attività mentale stessa risulta essere piuttosto notevole: sta nel fatto che una persona non solo inventa o trova la nuova soluzione necessaria (nuovo prodotto), ma la riceve a causa della trasformazione della situazione iniziale in che si ritrova. Se scartiamo tutti i casi associati al ricordo della decisione giusta, ne emerge una nuova come risultato della trasformazione di ciò che una persona ha in questo momento. Sfortunatamente, gli psicologi della Gestalt non sono stati in grado di spiegare chiaramente come vengono fatte queste trasformazioni, secondo quali regole. Credevano che molto dipendesse dalle caratteristiche innate del bambino e dalla maturazione del suo sistema nervoso.

Psicologi domestici A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, AB Zaporozhets, LA Wenger, O. M. Dyachenko e altri sono giunti alla conclusione che le trasformazioni si ottengono attraverso le azioni. Pertanto, il problema si è ridotto a capire quali azioni dovrebbero padroneggiare i bambini per ottenere un prodotto creativo. È stato questo approccio che alla fine ha portato alla comprensione che la creatività si basa sulle capacità creative dei bambini in età prescolare, che sono un sistema di azioni speciali per trasformare la situazione iniziale usando mezzi speciali.

Le abilità trasformative sono state studiate in H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, OD Galimova, ES Ermakova, EE Krasheninnikova, IB Shiyan, O.A. Shiyan e altri, realizzati sotto la direzione di N.E. Verax. La ricerca ha dimostrato che le capacità trasformative sono azioni che consentono di operare con le relazioni opposte che caratterizzano la situazione.

Ad esempio, abbiamo un pezzo di plastilina. Come proprietà di questo pezzo, possiamo selezionarne la lunghezza. Quindi, abbiamo un pezzo di plastilina che ha una lunghezza. Possiamo convertirlo? Certo.

Se consideriamo che un pezzo di plastilina è corto, possiamo renderlo lungo. Per fare questo, devi arrotolarlo in una "salsiccia" o aggiungere un altro pezzo di plastilina.

Se consideriamo un pezzo di plastilina lungo, possiamo renderlo corto pizzicando un pezzo di plastilina o appiattendolo.

Se consideriamo un'altra proprietà della plastilina - affonda nell'acqua - possiamo farla galleggiare dandogli la forma di una barca.

Se pensiamo che la plastilina sia morbida, possiamo renderla dura - per questo è sufficiente metterla in frigorifero, ecc.

In tutti questi casi, trasformiamo la situazione originaria secondo una certa regola: scegliamo qualche proprietà della situazione e la trasformiamo nel suo opposto. Questa procedura è chiamata atto di trasformare un opposto in un altro. La trasformazione è la più importante delle azioni mentali, motivo per cui viene prestata così tanta attenzione ad essa in questo manuale.

Eseguendo azioni di trasformazione, una persona prima pensa a come trasformare una situazione o un oggetto, quindi lo mette in pratica. Ma le azioni di trasformazione non hanno luogo solo nel pensiero dell'uomo. Attorno a noi avvengono costantemente processi di trasformazione: il giorno si trasforma in notte, l'inverno in estate, le cose nuove in vecchie, ecc.

Questi processi sono alla base delle azioni corrispondenti che intraprendiamo senza nemmeno pensarci. Premendo l'interruttore trasformeremo l'oscurità in luce, lavandoci le mani con il sapone, le puliremo da quelle sporche, ecc. Osservando tali processi e padroneggiando le azioni appropriate, il bambino impara a fare trasformazioni in una varietà di situazioni . Tuttavia, lo sviluppo della capacità di trasformazione nei bambini avviene spontaneamente e non sempre raggiunge un livello elevato. Nonostante l'ovvietà delle trasformazioni nel mondo circostante, il bambino non "afferra" sempre il momento stesso della transizione, la trasformazione, quindi, ad esempio, diversi stati aggregati della stessa sostanza possono sembrargli oggetti assolutamente diversi. Il compito del manuale è attirare l'attenzione dei bambini sul dinamismo del mondo che li circonda, sulle trasformazioni che avvengono intorno a loro nel processo delle attività di ricerca cognitiva.

Il mondo dei fenomeni fisici che circonda il bambino offre enormi opportunità per lo sviluppo sistematico della capacità di trasformazione come componente delle abilità mentali generali. Come contenuto dei fenomeni fisici sono stati scelti i processi costantemente osservati dai bambini, che riflettono i tre stati della materia (solido, liquido, gassoso) e le loro transizioni, i fenomeni termici e le pressioni di liquidi e gas.

Il manuale è destinato al lavoro con i bambini del gruppo medio della scuola materna, ma può essere utilizzato anche nel lavoro con i bambini in età prescolare più grandi.

Il manuale offre compiti semplici che sono simili nei contenuti all'esperienza dei bambini in età prescolare: tutti sono di spiccata natura sperimentale, consentono al bambino di sperimentare e sviluppano l'iniziativa cognitiva.

La ricerca proposta può essere svolta con i bambini all'asilo ea casa sotto la guida di un adulto (insegnante o genitore).

Nel processo di lavoro con i bambini in età prescolare su questo manuale, è importante considerare i seguenti punti.

Innanzitutto, devi prestare attenzione al vocabolario che un adulto utilizza nel processo di attività congiunte con i bambini, ricordando che c'è una certa realtà dietro ogni parola. La ricerca moderna mostra che i bambini in età prescolare già dai 4 ai 5 anni possono imparare una terminologia complessa. Ciò non significa che debbano essere sovraccaricati di termini fisici, ma non bisogna aver paura di usare parole adeguate che denotino fenomeni fisici (“evaporazione”, “riscaldamento”, “materia solida”, ecc.).

In secondo luogo, le parole usate nell'opera devono essere combinate a coppie. È auspicabile che i bambini imparino i contrari, poiché è attraverso di essi che viene trasmesso il sistema di cambiamenti che si verificano con oggetti e fenomeni. Ad esempio, la relazione "era piccola - divenne grande" risolve un problema molto importante di rivelare l'originalità qualitativa del processo di trasformazione come passaggio da uno stato all'altro, opposto. Allo stesso tempo, tale transizione non richiede al bambino di comprendere criteri quantitativi (il concetto di quantità si forma per molto tempo) e consente di mantenere la relatività della trasformazione (ciò che è piccolo per uno è grande per un altro) . Il gioco "Al contrario" contribuisce allo sviluppo dei contrari.

In terzo luogo, va tenuto presente che i bambini percepiscono la trasformazione di un oggetto con l'aiuto di un'immagine, quindi, se possibile, è necessario rivolgersi a compiti che coinvolgono l'immagine dei processi fisici osservati. Nel disegno è importante fissare gli stati iniziali e finali, nonché gli stati intermedi della materia. La maggior parte dei processi che avvengono intorno a noi sono ciclici. I processi ciclici che si verificano con vari oggetti e fenomeni sono caratterizzati da stati iniziali, finali e intermedi.

Negli studi di numerosi scienziati (ad esempio, la scuola di J. Piaget) è stato dimostrato che gli stati intermedi sono dominati dai bambini con grande difficoltà. I compiti proposti nel manuale consentono di risolvere questo complesso problema dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare.

Un punto altrettanto importante è l'esperienza emotiva dei bambini dei processi e dei fenomeni osservati. La risposta emotiva è un modo per un bambino di comprendere le caratteristiche del mondo che lo circonda. L'emozione dei bambini, come dimostrano le opere di A.B. Zaporozhets e Ya.Z. Neverovich, risolve non solo un compito espressivo (esprimere il proprio atteggiamento), ma rivela anche il significato di ciò che sta accadendo per il bambino. Facciamo un semplice esempio. Quando un bambino ascolta la fiaba "Cappuccetto Rosso", vive emotivamente la situazione dell'incontro di Cappuccetto Rosso con un lupo. L'emozione esprime non solo il fatto che ha paura del lupo e simpatizza con Cappuccetto Rosso, ma anche il fatto che il lupo è una fonte di vera forza e minaccia (cioè le proprietà oggettive del lupo vengono trasmesse).

Facciamo un altro esempio. Quando un bambino afferra un bollitore rovente e prova l'emozione del dolore, oltre a vivere la spiacevole situazione stessa, riceve informazioni sulle proprietà degli oggetti che lo circondano.

Nei compiti proposti nel manuale vengono utilizzate attivamente le trame delle fiabe, poiché le fiabe e i giochi all'aperto consentono ai bambini non solo di sperimentare, ma anche di studiare vari processi di trasformazione. Sottolineiamo che il gioco è importante non solo perché contiene un sistema di esperienze emotive che interessa al bambino, ma anche perché il bambino compie azioni di gioco che trasmettono varie proprietà del mondo che lo circonda, ad esempio, si restringe, raffigura il ghiaccio, e quindi esegue movimenti di nuoto, raffigurando l'acqua. Con il suo comportamento, il bambino modella effettivamente gli stati dell'acqua e in lui si forma un'immagine motoria dei vari stati di questa sostanza. Tuttavia, anche nella situazione del gioco, è necessario sottolineare la natura ciclica del passaggio da uno stato all'altro.

Affinché le trasformazioni nel mondo circostante non solo siano notate dal bambino, ma diventino anche un impulso per lo sviluppo del suo pensiero creativo, il bambino in età prescolare deve, durante l'esecuzione del compito, trovarsi nella posizione non di un spettatore, ma di ricercatore. È importante non solo che lui stesso esegua un'azione specifica con l'oggetto (sciogliere il ghiaccio nei palmi delle mani o rompere un pezzo di gesso), ma anche risolvere il problema scoprendo relazioni significative dietro le apparenze. L'essenza del problema è proprio che non può essere risolto. Il lavoro evolutivo di un adulto è restituire un feedback al bambino: mostrargli se la risposta trovata porta a una soluzione o se ha ancora bisogno di pensare.

Un adulto (insegnante o genitore) deve essere pronto a distinguere tra una vera soluzione di un problema e una “trappola” in cui un bambino può cadere. In nessun caso tali errori dovrebbero essere ignorati: devono essere discussi con i bambini, per aiutarli a capire perché una tale decisione non è corretta.

Nell'attività congiunta cognitivo-ricerca, le storie dell'insegnante, le osservazioni delle sue azioni, l'attività di ricerca dei bambini, il disegno, i giochi, l'ascolto di fiabe sono integrate, il che fornisce un effetto di sviluppo.

Di particolare importanza sono gli studi che il bambino svolge con i genitori. Allo stesso tempo, i genitori, da un lato, supportano la sua attività cognitiva, dall'altro sono inclusi in una causa comune con il bambino e quindi attribuiscono importanza alla sua attività cognitiva.

Affinché un adulto comprenda la direzione in cui dovrebbe svilupparsi l'attività di ricerca del bambino, abbiamo suddiviso il materiale in sezioni. Ogni sezione è designata come argomento di ricerca indipendente. Per ogni argomento di attività di ricerca vengono definiti degli obiettivi (da un lato chiariscono la comprensione (o incomprensione) dei fenomeni visti dal bambino, dall'altro viene delineato un problema la cui soluzione sviluppa il pensiero dei bambini) e viene indicato il materiale necessario (attrezzatura).

Gli scenari per lo svolgimento della ricerca sono presentati nella sezione "Linee guida". Va sottolineato che ogni scenario è scritto per un adulto e contiene una descrizione approssimativa delle possibili azioni dei bambini. Poiché il materiale offerto nel manuale è stato più volte testato nel lavoro con i bambini in età prescolare e ha dimostrato la sua efficacia per lo sviluppo delle capacità creative, abbiamo fornito risposte negli scenari il più vicino possibile a quelli che i bambini hanno effettivamente dato nel corso attività di ricerca cognitiva. Tuttavia, questo non significa che tutti i bambini debbano "impararli". L'insegnante dovrebbe partire dal fatto che è probabile che i bambini in età prescolare diano tali risposte, ma su questo non si può insistere. Altrimenti, uno studio interessante si trasformerà in una lezione scolastica poco interessante per i bambini. È necessario sostenere l'iniziativa intellettuale dei bambini, per rafforzare positivamente qualsiasi attività cognitiva.

A un adulto vengono proposti scenari per semplificare la comprensione del contesto di costruzione non solo dell'argomento, ma anche di tutto il materiale offerto nel manuale; consentono di non sovraccaricare i bambini e di limitare lo studio nel tempo.

Argomento 1. Al contrario

Obiettivi. Conoscenza delle parole "al contrario", "opposto" e assimilazione dei loro significati; sviluppo della capacità di trovare la parola opposta per ogni parola (azione).

Materiale. Quadri raffiguranti animali adulti e loro cuccioli, cubetti bianchi e neri della stessa misura, bambole piccole e grandi, bastoncini di legno lunghi e corti, sassolini grandi e piccoli dello stesso colore (ciottoli), 2 palline nere: piccola e grande; 2 palline bianche: piccole e grandi.

Linee guida

Educatore. Ragazzi, facciamo un nuovo gioco, si chiama "Al contrario". Affinché tutti capiate come si gioca, alzate le mani. Ora abbassali. E ora sollevalo di nuovo e dì: "Su!", Quindi abbassalo e dì: "Giù!" (I bambini alzano e abbassano le mani.) Su! Fino in fondo! Su! Fino in fondo! Va bene, ben fatto. Ora rispondimi, quale parola sarà l'opposto della parola su? (Fino in fondo.)

- E se dico: "Giù!", quale parola sarà il contrario. (Su.)

Hai capito come si gioca a questo gioco? Devi dire il contrario. Continuiamo a giocare. Grande. (Piccolo.)

- Piccolo. (Grande.)

- Inoltrare. (Di ritorno.)

- Di ritorno. (Inoltrare.)

- Presto. (Lento.)

Dopo diverse interviste individuali, l'insegnante dice: "Ora guarderemo l'immagine e diremo come sarà il contrario".

Mostra le immagini di animali adulti e dei loro cuccioli.

Educatore. Guarda e rispondi: chi è raffigurato qui? (Tigre e cuccioli.)

- Quale tigre? (Grande, forte, a strisce.)

- La tigre è grande e i cuccioli? (Piccolo.)

– La tigre è forte e i cuccioli? (Debole.)

La tigre può correre veloce. I cuccioli di tigre possono correre così velocemente (evidenziando parole con pronuncia energica)? (Non.)

- Presto! Che ne dici del contrario? (Lento.)

Allo stesso modo, vengono considerate altre 2-3 immagini: un elefante e un elefantino, un uccello e pulcini, ecc.

Educatore. E se dico la parola "freddo", quale parola sarà l'opposto? (Caldo, caldo.)

Educatore. Conoscete tutti un sacco di fiabe. Chi nominerà le storie che conosce?

I bambini chiamano le fiabe.

Educatore. Quante fiabe conosci! Ben fatto! Ma i ragazzi del gruppo più giovane conoscono le fiabe più o meno di te? (Meno.) Ora giocheremo al gioco "Al contrario" con le fiabe. Chi è cattivo nelle fiabe? (Baba Yaga, Koschei l'Immortale.)

- Male. Che ne dici del contrario? (Buono, gentile.)

- E la parola "gentile" ha una parola al contrario. Quale? (Cattivo.)

- Chi è bravo nelle fiabe? (Ivanushka, Vasilisa la Bella.)

- Chi è il male? (Koschei l'Immortale.)

Il gioco può essere continuato e poi trasformato in una conversazione sul comportamento cattivo e buono.

Educatore. Ora ascolta attentamente. Tali parole, che si ottengono nel nostro gioco "Al contrario", sono chiamate opposte. Il bene è l'opposto del male. Caldo è l'opposto del freddo. Qual è il contrario di "molto"? (Pochi.)

Dopo aver giocato un po' di più e ripetuto le parole opposte, l'insegnante consegna ai bambini una serie di oggetti e giocattoli (cubi bianchi e neri della stessa dimensione, bambole piccole e grandi, bastoncini di legno lunghi e corti (che i bambini non chiameranno ancora " lungo" - "corto", ma solo i bastoncini si distinguono per dimensione, poiché il compito principale in questa fase del lavoro è cercare gli opposti), ciottoli grandi e piccoli dello stesso colore (ciottoli), 2 palline nere: piccole e grandi ; 2 palline bianche: piccola e grande).

Educatore. E ora giocheremo al gioco "Trova il contrario". Metti tutti i giocattoli sui tavoli. Guardali attentamente: tra loro ci sono simili e dissimili. Devi prendere il giocattolo e metterlo alla tua sinistra, e il giocattolo che è "al contrario", l'opposto, a destra. È chiaro a tutti? Prendiamo un bastoncino di legno. Cosa è lei? (Alcuni dei ragazzi possono prendere un bastone grande, qualche piccolo.)

Figli. Grande. Piccolo.

Educatore. E quale sarà il contrario? Trova il bastoncino opposto: il bastoncino piccolo è opposto a quello grande.

I bambini dispongono gli oggetti.

Educatore. Ora controlliamo come hai completato l'attività. Masha, mostraci e dicci come e cosa hai preparato.

L'insegnante corregge le azioni individuali del bambino, controlla come tutti i bambini controllano il loro lavoro (alcuni bambini possono disporre le palline, concentrandosi su colori opposti (nero - bianco), altri - su dimensioni opposte: una palla grande - una piccola palla.

È necessario chiedere al bambino perché ha messo oggetti e giocattoli in questo modo e non altrimenti.

Possibile errore: i bambini potrebbero non avere un'unica base per il confronto, dicendo, ad esempio: "Questo palloncino è nero e questo è grande". In questo caso, è necessario mostrare che gli oggetti differiscono per parametri diversi: uno è grande, l'altro è piccolo, uno è nero, l'altro è bianco.

Educatore. Tutti hanno risposto bene e hanno fatto bene il loro lavoro. Che partita abbiamo giocato oggi?

Figli. Viceversa! Trova il contrario!

Educatore. Bene, ripetiamolo. Presto. (Lento.) Su. (Fino in fondo.) E così via.

Gioco "Cambia"

L'insegnante invita i bambini a "passare attraverso diversi cancelli" - alti o bassi. I bambini vanno in cerchio. Se l'insegnante dice che il cancello è alto, puoi andare dritto, e se il cancello è basso, devi piegarti. Colui che non si è piegato in tempo si siede a riposare.

Il gioco può essere difficile. L'insegnante dice: "Cancello stretto!" - ei bambini vanno di traverso; "Ampi cancelli!" - e i bambini vanno, agitando le braccia larghe, facendo ampi passi.

Gioco "Pesante - leggero"

Ad ogni bambino viene consegnata una borsa vuota (borsetta, zaino o borsa). L'insegnante spiega: “Ognuno di voi porta una borsa. Può essere pesante o leggero. Guarda come puoi trasportare una borsa leggera (cammina, agitando leggermente la borsa e sorridendo.) Ora guarda come puoi trasportare una borsa pesante. (Cammina, si piega, geme, sospira, si ferma, "si asciuga il sudore.") Cerchiamo prima di ritrarre come portiamo la borsa, e poi giocheremo.

L'insegnante chiama quale borsa, ad esempio: "Luce!", E i bambini descrivono come la portano.

Il gioco "Chiaro - scuro"

L'insegnante legge la poesia:

Il sole splende nel cielo

Una giornata luminosa per i bambini si incontra!

Sole, sole

Guarda fuori dalla finestra!

I bambini si portano la mano con una visiera sulla fronte e guardano in lontananza, come se incontrassero il sole, quindi "svegliati", allungati: è arrivata la mattina.

L'insegnante dice:

La notte bussa alla nostra finestra

Tutto intorno è buio...

I bambini chiudono gli occhi, "preparandosi per andare a letto".

L'insegnante dice:

Aspetteremo il sole

E ora andiamo a dormire.

I bambini piegano le mani sotto le guance e inclinano la testa da un lato "rimosso". Quindi la poesia si ripete, i ragazzi si "svegliano". E così via.

Compiti per i genitori

Gioca al gioco opposto con tuo figlio. Mostragli vari opposti nella vita di tutti i giorni: alto e basso (casa, persona, albero), lungo e corto (filo, via di casa, strada per l'asilo), vieni - parti, bagnati - asciugati, ridi - piangi, vestiti - spogliati, mattina - sera, giorno - notte, chiaro scuro, ecc.

Quando guardi i programmi TV, attira l'attenzione del bambino su situazioni in cui è possibile distinguere gli opposti: Piggy è pigro e Filya è un gran lavoratore; Tom è grande e Jerry è piccolo. Puoi mostrare al bambino il suono di varie note e strumenti musicali (la tromba suona forte e il violino suona piano, ecc.); ascolta canzoni tristi e divertenti con lui.

Argomento 2. Grande - piccolo

Obiettivi. Sviluppare la capacità di trovare e distinguere tra gli opposti. Forma l'azione "trasformazione".

Materiale. Bambole grandi e piccole, bottoni grandi e piccoli, vestiti piccoli e grandi per bambole, oggetti grandi e piccoli: scatole, cucchiai, borse, matite, palline, cubi, anelli. Sciarpa in tessuto spesso.

Linee guida

Educatore. Ragazzi, vi ricordate il gioco inverso a cui abbiamo giocato di recente? Giochiamo ancora! Fino in fondo! (Su.) Freddo? (Caldo.) Pesante?.."

Inoltre, l'insegnante suggerisce: "Ora giocheremo al gioco" Grande - piccolo ". Ecco due bambole: una grande e l'altra... (Piccolo.) Queste due bambole sorelle vogliono fare un viaggio e portare con sé le loro cose e i loro giocattoli. E poiché vivono insieme, hanno confuso i loro giocattoli e non riescono a capire da soli quale sia quale. Possiamo aiutare le bambole?

L'insegnante mette le bambole su un tavolino uno di fronte all'altro. Tra le bambole c'è una pila di oggetti da ordinare. I bambini sono seduti intorno al tavolo. L'insegnante invita uno dei ragazzi (facoltativo) a cercare di aiutare le bambole.

Educatore. Prendiamo un giocattolo, lo mostriamo a tutti e gli chiamiamo. Quindi lo mettiamo su una bambola piccola o grande.

Il bambino mostra un oggetto, dice: "Questo è un piccolo cubo" - e mette un piccolo cubo su una piccola bambola.

Educatore. Perché un piccolo cubo è stato posizionato accanto a questa particolare bambola?

- Perché è piccola e gioca con piccoli cubi e la bambola grande gioca con grandi giocattoli!

Altri giocattoli sono ordinati in modo simile. Quindi l'insegnante si offre di stendere i vestiti per le bambole allo stesso modo. I bambini stanno facendo il compito.

I bambini iniziano a dipingere. I disegni finiti sono considerati tutti insieme.

Consolidamento del materiale entro una settimana

Il gioco "Cosa c'è sotto la sciarpa?"

Sul tavolo sono disposti oggetti accoppiati di diverse dimensioni: cubi grandi e piccoli, palline, bottoni, matite, scatole, anelli, ecc. I bambini dovrebbero guardare attentamente i giocattoli, toccarli e confrontarli. Quindi i giocattoli sono coperti da una spessa sciarpa. Il bambino è chiamato. Dovrebbe, dopo aver messo la mano sotto il fazzoletto e aver palpato il giocattolo, dire se è piccolo o grande e nominarlo, ad esempio: “Un piccolo cubo. Pulsante grande. E così via. Il gioco continua fino al primo errore del bambino.

Il resto dei bambini sta osservando da vicino il gioco, monitorando la correttezza dei nomi dei giocattoli.

Nota. Questo gioco può essere offerto come compito ai genitori. A casa, un adulto cambia ruolo con un bambino: quando un adulto esegue un compito, il bambino controlla se nomina correttamente gli oggetti.

Il gioco "Stiamo crescendo!"

Il gioco può essere giocato durante una passeggiata o durante una pausa tra le lezioni. L'insegnante dice: “Ragazzi, mostriamo come cresciamo. Eravamo piccoli, piccoli, e poi siamo diventati cosa...? (Di grandi dimensioni.) Adesso siamo grandi, ma cresceremo ancora di più. Come possiamo dimostrare di essere piccoli? (I bambini si accovacciano e si avvolgono le braccia attorno.) E ora stiamo crescendo, crescendo sempre più in alto. (I bambini allungano le mani, si alzano, si allungano, si alzano in punta di piedi.) Ecco quanto siamo diventati grandi, ben fatto! Bene, ancora una volta - piccolo! (I bambini si accovacciano di nuovo.) E ora di nuovo quelli grandi!

Il gioco può essere ripetuto 3-4 volte.

Il gioco "Camminiamo"

L'insegnante dice: “Ragazzi, fate vedere come camminavate da piccoli e come camminerete quando diventerete adulti. Dai, immagina come camminano i piccoli. (I bambini si seguono.)

L'insegnante dice:

Quando erano piccoli

Abbiamo camminato un po'.

E ora stiamo crescendo

Quanto camminiamo in grande!

I bambini "crescono" - camminano "come quelli grandi" (camminano larghi, agitano le braccia). Al comando dell'insegnante, i bambini “diventano piccoli”.

Il gioco può essere ripetuto 3-4 volte. È bene usare musica appropriata per piccoli e grandi passi.

Tema 3. Trasformazione

Obiettivi. Conoscenza della parola "svolta", la ricerca di trasformazioni. Sviluppo della capacità di fissare l'azione di trasformazione in base all'uso di coppie di parole: "era - sarà", "era - divenne (diventa)", ad esempio: il cucciolo di tigre era piccolo, diventerà (diventerà) grande . Formazione dell'azione di trasformazione sulla base di azioni pratiche con plastilina, gomma.

Materiale. Quadri raffiguranti alberi piccoli e grandi, animali; plastilina, benda medica, tagliata a pezzi di 5-10 cm.

Linee guida

Educatore. Ragazzi, conoscete sicuramente molte fiabe. E chi mi dirà quali trasformazioni accadono nelle fiabe? Questa è la cosa più interessante: qualcuno si trasforma in qualcosa. Ricorda e nomina le trasformazioni nelle fiabe.

Si ascoltano le risposte dei bambini. Se i bambini hanno difficoltà a fornire esempi dalle fiabe, è necessario leggere loro una fiaba con trasformazioni, ad esempio "La principessa rana", "Alyonushka e il fratello Ivanushka", quindi chiedere: "Chi si è trasformato in cosa in fiabe?"

Educatore. Chi può dire cos'è una trasformazione?

Figli. Questo è quando la principessa rana si trasforma da rana in principessa!

Educatore. Chi altro darà l'esempio?

Figli. Questo è quando all'inizio Ivanushka era un uomo, e poi è diventato un bambino!

Educatore. Perché la chiamiamo trasformazione?

L'insegnante ascolta le risposte dei bambini e le commenta, formulando più chiaramente il pensiero del bambino. Poi chiede: "Ma ancora, chi dirà come sapremo quando la trasformazione è avvenuta e quando la trasformazione non è avvenuta?"

È importante che i bambini giungano alla risposta: "La trasformazione è quando qualcuno (qualcosa) cambia". Portandoli a questa conclusione, puoi fare riferimento a esempi tratti dalle fiabe.

Educatore. Cosa significa cambiato? Chi dirà?

Figli. È diventato diverso.

Educatore. Ben fatto! È cambiato - significa che all'inizio Ivanushka era un uomo, e poi è diventato diverso - un bambino! Quindi, la trasformazione è quando qualcuno (o qualcosa) era uno, e poi è diventato un altro. Le trasformazioni accadono non solo nelle fiabe. Ad esempio, ora abbiamo un giorno, e poi cosa accadrà? (Notte.) Correttamente! Il giorno si trasformerà in notte. Sarà sempre notte? (Non!) In cosa si trasformerà la notte? (In un giorno.) Destra! Di giorno abbiamo la luce e di notte... (Scuro.) Era buio di notte, e poi diventerà... (Il sole verrà fuori e sarà la luce.)

L'insegnante mostra una foto con un cucciolo e chiede: "Chi è questo?"

Figli. Questo è un cucciolo di tigre.

Educatore. Esatto, questo è un cucciolo di tigre e il suo nome è Cesare! E chi è questo? (Mostra una foto con un animale adulto.)

Figli. Tigre.

Educatore. Esatto, una tigre, e anche il suo nome è Cesare. Perché pensi che sia la tigre che il cucciolo si chiamino Cesare? Potrebbe essere la stessa tigre? Ecco una grande tigre: Cesare. È sempre stato grande? (No, non sempre, era piccolo.) Era piccolo e poi è diventato... (Grande.) Cesare era piccolo, poi è cresciuto ed è diventato grande: da piccolo si è trasformato in grande. E tu - Sasha, Masha, Sveta - ora vai all'asilo e poi crescerai. Avrai lo stesso nome? (Si lo stesso.) Solo tu sei piccolo ora, e poi diventerai... (Grande.) Bene, certo, diventerai grandi! Solo molto lentamente ti trasformerai: prima andrai al gruppo preparatorio per la scuola, poi alla prima elementare e poi diventerai adulto. Guarda le IMMAGINI.

L'insegnante mostra immagini che descrivono un cambiamento sequenziale nella crescita: un bambino piccolo - un adolescente - un adulto; piccolo albero, grande albero.

Educatore. Il piccolo diventa grande. Può uno grande trasformarsi in uno piccolo? Era grande e poi è diventato piccolo. Avete mangiato tutti il ​​gelato. Innanzitutto, il gelato è grande: un bicchiere intero. Lo mangi e diventa sempre meno, giusto? Così il grande può trasformarsi in piccolo.

L'insegnante prende un cubo di plastilina e chiede: "Cos'è questo? (Cubo.) E cos'è quello? (Mostra una palla di plastilina.) (Sfera.)È possibile trasformare il cubo in una palla? (Risposte dei bambini.) Ora controllerai tu stesso se funzionerà o meno.

L'insegnante distribuisce ai bambini cubetti di plastilina (devono essere messi in frigorifero in anticipo) e chiede: "Posso fare una palla da un cubo del genere? Trasformiamo il cubo in una palla. Dimmi solo prima, che tipo di cubo è questo? (Freddo.) E le tue mani e i tuoi palmi? (Caldo.) Il cubo è freddo, i palmi sono caldi. Ottimo. Trasforma il cubo in una palla.

I bambini scolpiscono una palla, impastando la plastilina fredda. Un adulto controlla il loro lavoro, aiuta e mostra.

Educatore. Tutti hanno preso una palla? Bene, toccalo, com'è adesso, freddo come prima? (No, caldo.) Vedi, faceva freddo, ma cosa è diventato? (Caldo.) Avevamo questo cubo. (Mostra il suo cubo.) E ora cosa abbiamo? (Sfera.) Il cubo è diventato... (sfera). Faceva freddo, ma è diventato caldo.

L'insegnante mostra ai bambini un pezzo di gomma e dice: “Questa è gomma, un pezzo di gomma. Che cos'è, piccolo o grande? (Piccolo.)È possibile trasformarlo in un grande pezzo? Vediamo". Distribuisce un pezzo di gomma ai bambini e chiede: “Come fare da piccolo uno grande?”

I bambini allungano un pezzo di gomma.

Educatore. C'era un piccolo pezzo, ma l'abbiamo fatto grande. Dai, mostra a tutti chi ha quale pezzo. E ora piano piano ne facciamo uno piccolo da uno grande. (Muove le mani.) Ora di nuovo grande. (Allarga le braccia.) E ancora, piccolo! (I bambini allungano un pezzo di gomma.) Era lungo, è diventato corto e quello corto può essere allungato di nuovo in uno lungo. Immaginiamolo così: (tiene i palmi davanti a sé) era ma-scarlet (allarga i palmi ai lati), è diventato grande! Ma-scarlatto è grande!

I bambini ripetono le azioni dell'insegnante.

Consolidamento del materiale entro una settimana

Gioco per cellulare "Karavai"

I bambini si girano in cerchio, battono le mani e ripetono: "Abbiamo cotto una pagnotta per l'onomastico di un elefante, una tale altezza (alzando le mani in alto), una tale larghezza (divaricata)".

Educatore. E c'era un topo, che ci chiamava il giorno del nostro compleanno. Dai, canta una canzone, che pagnotta è uscita!

Figli. Come l'onomastico di un topo, abbiamo cotto una pagnotta. Ecco una tale altezza (mostrano quanto piccoli: sono accovacciati, i palmi delle mani vicino al pavimento), una tale larghezza (mostrano una piccola distanza con i palmi delle mani).

Argomento 4. Schema di trasformazione

Obiettivi. Padroneggiare lo schema di "trasformazione". Formazione dell'azione di "trasformazione".

Materiale. immagini di soggetti. Carta, matite.

Linee guida

Educatore. Ragazzi, vi ricordate l'ultima volta che abbiamo parlato di trasformazione? Chi può fare un esempio di trasformazione?

Figli. La rana si trasformò in una principessa. Il pulcino è cresciuto ed è diventato un grande uccello ...

L'insegnante invita i bambini a giocare al gioco "Chi diventerà chi?". Mostra l'immagine di un oggetto e i bambini nominano in cosa può trasformarsi questo oggetto. Ad esempio, un insegnante mostra l'immagine di un uovo di gallina e chiede: “In cosa può trasformarsi questo oggetto, chi può dirlo?

Figli. In un pollo.

Educatore. Correttamente. C'era un uovo e si è trasformato in un pollo.

L'insegnante mostra prima l'immagine di un uovo e poi l'immagine di una gallina. Il gioco continua.

Inoltre, l'insegnante suggerisce: “E ora, ragazzi, disegniamo la trasformazione di un uovo in una gallina. Prendi carta e matite e disegna. Pensiamo a come si può disegnare la trasformazione di un uovo in una gallina? Pensa e disegna. E disegnerò lo stesso.

I bambini e l'insegnante disegnano. Quindi tutti i disegni vengono messi in discussione.

Educatore. Puoi vedere che i disegni mostrano un uovo e una gallina. Ma come possiamo dimostrare che un uovo si trasforma in una gallina?

I bambini danno i loro suggerimenti.

L'insegnante li porta alla conclusione: se nell'immagine viene disegnata solo una gallina o solo un uovo, allora è difficile capire che è avvenuta una trasformazione. Poi dice: “Ragazzi, siete tutti fantastici. I tuoi suggerimenti sono molto interessanti, ma quello che mi è piaciuto di più sono quelle immagini in cui sono disegnati sia l'uovo che il pollo. Ma come si può dimostrare che questo non è solo un uovo che giace e un pollo che gli salta accanto, ma è avvenuta una trasformazione? Fammi disegnare una freccia dall'uovo al pollo. E disegna anche una freccia dall'uovo al pollo sui tuoi volantini.

Restituisce i disegni ai bambini, disegnano frecce, mostrando le direzioni della trasformazione: c'era un uovo e da esso è nato un pollo.

Poi l'insegnante mostra un foglio con le immagini: rane e principesse.

Educatore. Guarda, questa è una rana e una principessa. Quale fiaba conosci in cui la rana si trasforma in una principessa? ("Principessa Rana".) Correttamente. E come possiamo mostrare nella foto che la rana si trasforma in una principessa? (Disegna una freccia.) Sono tutti d'accordo sul fatto che questo possa essere mostrato?

L'insegnante disegna una freccia dalla rana alla principessa. Quindi tira fuori un secondo disegno dello stesso tipo e chiede: “Possiamo mostrare che non è il ranocchio che si trasforma in una principessa, ma la principessa si trasforma in un ranocchio? Come? Esatto, devi disegnare una freccia al contrario, dalla principessa alla rana.

L'insegnante disegna una freccia.

Poi invita i bambini a giocare al gioco “Indovina le trasformazioni”: mostra immagini con le frecce (un albero e una casa di legno; stoffa e vestiti; colori e un quadro; un bambino e un adulto, ecc.), e i bambini indovina chi si trasforma in chi. Le frecce corrispondenti sono disegnate sulle immagini.

Argomento 5. Ghiaccio - acqua

Obiettivi. Lo sviluppo di idee sullo scioglimento del ghiaccio, sulla trasformazione del ghiaccio in acqua, sull'inverno e sull'estate. Formazione dell'azione di "trasformazione".

Materiale. Ghiaccio in un sacchetto di plastica (o una provetta riempita di ghiaccio per un terzo) (per ogni bambino), due immagini con lo stesso paesaggio in diversi periodi dell'anno (in una foto c'è un fiume, il sole, la riva del fiume nei fiori, i bambini nuotano nel fiume; nell'altro - un fiume ghiacciato, nevica, la riva del fiume è coperta da cumuli di neve, i bambini pattinano sul ghiaccio del fiume).

Linee guida

Educatore. Ragazzi, l'ultima volta abbiamo parlato di trasformazioni. Chi può dirmi cosa può trasformare? Quali sono le trasformazioni?

Figli. Da piccolo a grande! Il fratello Ivanushka si è trasformato in un bambino!

Educatore. Ottimo. E abbiamo anche trasformato un cubo di plastilina in una palla. Qual è stata la prima plastilina? (Solido.) Esatto, duro, e poi l'hai schiacciato e schiacciato con le mani e cosa è diventato? (Morbido.) Cos'altro è morbido? (Plastica. Cuscino. Giocattoli.) Che cos'è solido? (Ciottolo. Albero.) Pensi che le cose solide possano trasformarsi in qualcosa? Ora vediamo.

L'insegnante distribuisce impacchi di ghiaccio ai bambini e dice: “Bene, cosa hai, tocca, senti. (È ghiaccio.) Quale ghiaccio al tatto? (Duro, freddo.) Il ghiaccio è freddo, ma i palmi delle mani? (Caldo.) Il ghiaccio è freddo, i palmi sono caldi. Vediamo cosa succede dal ghiaccio freddo a mani calde! Scaldiamo il ghiaccio!

I bambini scaldano il ghiaccio nei palmi delle mani, appare l'acqua.

Educatore. Da dove veniva l'acqua? (Il ghiaccio si è trasformato in acqua.) Il ghiaccio è rimasto lo stesso? (I pezzi sono diventati piccoli.) Cosa diventa il ghiaccio?

Figli. Devi disegnare una freccia.

Il bambino (opzionale) esce e disegna una freccia.

Educatore. Ben fatto. Abbiamo disegnato una freccia e l'immagine mostra che il ghiaccio si trasforma in acqua. E quando si scioglie il ghiaccio? (Quando fa caldo.) Quando puoi vedere il ghiaccio? (In inverno.) E cosa succede in inverno? (Neve, freddo, ghiaccio.) E quando non c'è neve e ghiaccio? (Estate.) Correttamente! Fa caldo d'estate, ma d'inverno... (Freddo.) In estate piove, puoi nuotare e in inverno ... (In inverno, neve, ghiaccio sul fiume.) Quando appare il ghiaccio sul fiume? (Quando fa freddo.) Quando il ghiaccio si trasforma in acqua? (Quando fa caldo.) Quindi: quando fa freddo - ghiaccio, quando fa caldo - acqua.

L'insegnante mostra immagini che ritraggono lo stesso paesaggio in diversi periodi dell'anno: in inverno e in estate. (Nella prima immagine, il fiume, il sole, la sponda del fiume in fiori, i bambini stanno nuotando nel fiume. Nella seconda immagine, il fiume è ghiacciato, nevica, la sponda del fiume è in cumuli di neve, i bambini sono pattinare sul ghiaccio del fiume.)

Chiede: “Cosa si vede nella prima immagine? (Inverno.) E sul secondo? (Estate.) Cosa c'è sul fiume nella prima foto? Perché i bambini cavalcano? (Sul ghiaccio.) Cosa c'è nel fiume in questa foto? (Acqua.) Pensi che i bambini nella seconda foto abbiano freddo? Hanno freddo? Esatto, sono caldi. Perché fa caldo? (Perché il sole splende.) La prima foto è fredda o calda? (Freddo.)

In conclusione, l'insegnante invita i bambini a fare il già noto gioco “Al contrario” e dice “Grande”. (Piccolo.)

- Pesante. (Luce.)

- Freddo. (Caldo. Caldo.)

- Inverno. (Estate.)

- Caldo. (Freddo.)

Consolidamento del materiale entro una settimana

Durante la colazione o il pranzo, attira l'attenzione dei bambini sulle condizioni di temperatura contrastanti del cibo liquido: zuppa calda - succo freddo, la zuppa è più calda della composta; sulla diminuzione della temperatura del liquido nel tempo: "Vedi, la zuppa si è già raffreddata mentre stavi giocando: la zuppa era calda, è diventata fredda".

Compiti per i genitori

Mostra a tuo figlio il frigorifero con congelatore. Congelare il ghiaccio in anticipo, invitare il bambino a mettere il ghiaccio su un piatto e guardare il ghiaccio trasformarsi in acqua.

Parla con tuo figlio delle stagioni, in netto contrasto tra inverno ed estate, primavera e autunno. (L'inverno si trasforma in estate. La primavera non è ancora estate, ma nemmeno inverno. In primavera fa a volte freddo (come in inverno), a volte caldo (come in estate) - e anche in autunno. In primavera, tutto inizia a sciogliersi - il ghiaccio si trasforma in acqua, la neve si scioglie e si trasforma in ruscelli (in acqua).In autunno, tutto inizia a gelare (pozzanghere), invece di pioggia - neve (le nuvole gelano).In inverno, ghiaccio e neve sono ovunque, in estate l'acqua è ovunque. In primavera e in autunno, sia il ghiaccio che l'acqua.)

È auspicabile condurre una tale conversazione all'inizio e alla fine dell'inverno, cercando dal bambino una chiara opposizione tra estate e inverno, primavera e autunno.

Argomento 6. Morozko

Obiettivi. Formazione di idee sulle trasformazioni aggregate dell'acqua e sui cambiamenti stagionali della natura. Formazione di azioni di trasformazione.

Materiale. Due fuochi (con possibilità di riscaldarne uno), due tazze: blu e rossa, due pezzi di ghiaccio.

Linee guida

Educatore. Iniziamo oggi con gli indovinelli. Ascolta.

Marina Gavrusina
Sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini di età compresa tra 4 e 7 anni attraverso attività di ricerca sperimentale

Esperienza sull'argomento:

« Sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini di 4-7 anni, usando quando si fa conoscenza con la natura inanimata "

Al momento, la questione del miglioramento della qualità dell'istruzione è acuta in Russia. Il sistema educativo è focalizzato sviluppo una personalità creativa attiva, in grado di adattarsi alle condizioni moderne, prendere decisioni non standard. Un istituto di istruzione prescolare è la prima fase di un sistema di istruzione continua. Una delle qualità importanti di un futuro studente è la curiosità e l'attività, quindi il problema dell'istruzione nei bambini in età prescolare interessi cognitivi, che copre tutti gli aspetti del processo educativo è piuttosto significativo. Fino a poco tempo in pedagogia prescolare sviluppo degli interessi cognitivi i bambini in età prescolare hanno ricevuto poca attenzione, mentre interesse cognitivoè ora riconosciuto come uno dei principali motivi che incoraggiano bambini alla conoscenza, all'insegnamento.

problema interesse cognitivo ampiamente studiato in psicologia da B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev e in letteratura pedagogica da G. I. Shchukina, N. R. Morozova.

Gli studi di B. G. Ananiev, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. G. Zaporozhets mostrano che interesse cognitivo si forma con più successo con attivo attività cognitiva. interesse cognitivo il bambino si manifesta nel desiderio di imparare cose nuove, di scoprire l'incomprensibile sulle qualità, le proprietà degli oggetti, i fenomeni della realtà, nel desiderio di comprenderne l'essenza, di trovare relazioni e connessioni esistenti tra loro.

Molti ricercatori hanno dimostrato che la curiosità, l'attività i bambini non sono una proprietà inerenti all'età e sviluppandosi spontaneamente. Formazione interesse cognitivo richiede un lavoro mirato con i bambini.

Ad oggi, la consapevolezza ambientale, il rispetto per la natura sono diventati la chiave per la sopravvivenza umana sul nostro pianeta. Inoltre, l'educazione ambientale figliè l'enorme potenziale della loro globale sviluppo. Permette la conoscenza premurosa e sistematica del bambino con il mondo naturale sviluppare ha operazioni importanti pensiero: analisi, confronto, capacità di stabilire relazioni, generalizzazione.

Quando si formano le basi dei concetti naturali-scientifici ed ecologici, la sperimentazione è considerata un metodo vicino all'ideale. La conoscenza che non è attinta dai libri, ma ottenuta autonomamente, è sempre cosciente e più durevole. Tali classici della pedagogia come Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky e molti altri hanno sostenuto l'uso di questo metodo di insegnamento. Peculiarità attività la sperimentazione è stata esplorata in una serie di studi (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddyakov.)

Analisi dei risultati dell'indagine di livello sviluppo del bisogno cognitivo, ha concluso che la maggioranza cognitivo dei bambini il bisogno è debolmente espresso e quindi è necessario un sistema di lavoro per farlo sviluppo dell'interesse cognitivo(Allegato 1).

Per questo ci siamo prefissati obiettivo: creare le condizioni per sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini di 4-7 anni usando attività di ricerca quando si impara a conoscere la natura inanimata.

Compiti:

1. studiare la letteratura psicologica e pedagogica su questo tema;

2. redigere un piano di lavoro attività di ricerca sperimentale per bambini 4-7 anni con oggetti e fenomeni di natura inanimata e realizzarlo;

3. condurre un esame finale per individuare il livello di formazione interesse cognitivo nei bambini.

Per far desiderare qualcosa a un bambino sapere, è necessario creare nel gruppo un certo soggetto- ambiente in via di sviluppo.

Pertanto, il gruppo è stato dotato di un mini-laboratorio "curiosità", che contiene materiali per familiarizzare con le loro proprietà, varie attrezzature e strumenti per condurre ricerche.

Attrezzatura di base laboratori:

Dispositivi - "aiutanti": vetreria da laboratorio, bilance, oggetti di natura animata e inanimata, contenitori per giocare con l'acqua di varie dimensioni e forme;

materiale naturale: ciottoli, argilla, sabbia, conchiglie, piume di uccelli, seghe e foglie d'albero, muschio, semi, ecc.;

materiale riciclato: filo, pezzi di pelle, pelliccia, tessuto, sughero;

Diversi tipi di carta;

coloranti: guazzo, acquerelli;

forniture mediche: pipette, flaconi, misurini, bulbi di gomma, siringhe (senza aghi);

Altri materiali: specchi, palloncini, olio, farina, sale, zucchero, bicchieri colorati e trasparenti, setaccio, candele.

Equipaggiamento opzionale: grembiuli in tela cerata, asciugamani, contenitori per riporre oggetti sfusi e piccoli.

Nel nostro lavoro, aderiamo a quanto segue i principi: consistenza, stagionalità, età, integrazione, la continuità dell'interazione con il bambino in età prescolare, familiare e scolastica.

Ha luogo lo studio delle proprietà, delle qualità degli oggetti e dei fenomeni di natura inanimata passo dopo passo: nel gruppo centrale introduciamo alcuni oggetti, nel gruppo anziano e preparatorio ne vengono aggiunti altri.

Attività educative dirette(Lezioni) per la realizzazione dell'area didattica « sviluppo cognitivo» con incluso esperimenti su un determinato argomento è organizzato secondo una pianificazione a lungo termine per il programma educativo e i temi della settimana nei bambini giardino: nel gruppo intermedio - 2 lezioni; nell'anziano - 3 lezioni, nella scuola preparatoria - 4 lezioni.

Per attirare l'attenzione figli al problema o compito che uso vari incentivi:

Novità, oggetto insolito, mistero, sorpresa;

Motivo di aiuto;

motivo cognitivo;

situazione di scelta.

Organizzazione attività sperimentali avviene sotto forma di una partnership tra un adulto e un bambino, che contribuisce a sviluppo in un bambino, l'attività, l'indipendenza, la capacità di prendere una decisione, cercare di fare qualcosa senza temere che si riveli sbagliata, provoca un desiderio da raggiungere, contribuisce al comfort emotivo, sviluppo dell'attività sociale e cognitiva.

giunto a blocco attività un adulto con figli è, secondo me, il principale nel shaping bambini sperimentati-abilità di ricerca. Questo blocco include esperienze ed esperimenti, giochi - esperimenti, giochi - esperimenti. Includo anche progetti realizzati insieme ai genitori in questo blocco. È il contenuto comune attività adulto e bambino è una sorta di scuola per la trasmissione del sociale Esperienza nella sfera di influenza della natura inanimata su tutti gli esseri viventi.

Esperienze e gli esperimenti vengono effettuati in un mini-laboratorio "curiosità" durante i momenti di regime e con il bel tempo - per strada durante una passeggiata. La struttura del gioco - sperimentazione:

Enunciato, formulazione compito cognitivo;

Chiarimento delle regole di sicurezza durante l'esperimento;

Fare ipotesi, selezionare i metodi di verifica proposti dai bambini;

Verifica di ipotesi;

Verifica dei risultati, conclusione;

Correzione dei risultati;

Domande figli.

Cerchiamo di associare la sperimentazione in laboratorio con l'osservazione durante una passeggiata o con un'escursione.

Pianifica il tuo attività per bambini implica, in primo luogo, la creazione di condizioni favorevoli a ciò attività. A tal fine è stato organizzato nel gruppo un mini-laboratorio dotato di attrezzature adeguate, che consente di esercitare un'enorme influenza sulla attività cognitiva dei bambini. Questo esperto- ricerca indipendente attività per bambini finalizzato a chiarire la sistematizzazione di tutte le proprietà e le caratteristiche degli oggetti e dei fenomeni di natura inanimata, la loro relazione e interdipendenza con gli oggetti della fauna selvatica.

Esperto- ricerca attività come principale può essere integrata con altre attività. Sono possibili i seguenti combinazioni:

Leggere un breve pezzo di narrativa che introduce un argomento specifico, quindi, in realtà esperienze ed esperimenti;

- Informativo- ricerca attività, quindi produttivo attività continuando il tema (disegno, applicazione, design, modellazione);

- Informativo- ricerca attività, poi un gioco di storie.

Riuscito sviluppo dell'interesse cognitivo usando attività di ricerca quando si fa conoscenza con la natura inanimata, contribuisce una stretta collaborazione con i genitori.

Pertanto, utilizziamo forme di lavoro come incontri con i genitori, consultazioni "Incredibile nella natura", « Esperienze cognitive a casa» , vacanze ecologiche, schermi pedagogici, display aperto esperienze che coinvolgono bambini e genitori.

Tali forme di lavoro consentono di coinvolgere i genitori nel processo pedagogico e di dimostrare ai genitori che tipo di conoscenza della natura hanno. figli, per dimostrare che questa conoscenza è necessaria per la formazione delle basi della cultura ecologica e sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini.

Nel corso del lavoro svolto, figli conoscenza ecologica sostenibile sulla natura inanimata e sulla necessità di farlo per conoscere il mondo intorno, cioè. interesse cognitivo. Riteniamo che il nostro lavoro porti a risultati positivi, questo è rintracciabile dai risultati dell'indagine di fine anno (Allegato 1). I bambini sono diventati attenti, curiosi, cercando di trarre conclusioni e conclusioni in modo indipendente.

Bibliografia

1. Wenger, V.A. Sviluppo cognitivo abilità nel processo di istruzione prescolare - M.: Istruzione, 1986

2. Veretennikova, S. A. Familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la natura. –M.: Illuminismo, 1980

3. Un carretto e un carretto dei miracoli. Esperienze ed esperimenti per bambini da 3 a 7 anni / Autore- compilatore: Zubkova N. M. - San Pietroburgo: Discorso, 2006. - 64 p.

4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Scenari per le lezioni sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare (gruppi medi, senior, preparatori). – M.: VAKO, 2005

5. Doronova T. N., Korotkova N. A. Informativo- ricerca attività bambini in età prescolare più grandi // Bambino all'asilo, 2003 n. 3

6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Unexplored accanto: esperimenti ed esperimenti per bambini in età prescolare / ed. O. V. Dybina. - M.: sfera TU, 2010.- 192s.

7. Ivanova A. I. Osservazioni ed esperimenti ambientali all'asilo M: Centro creativo, 2008

8. Kuvshinova E. V. Osservazione ed esperimenti in inverno // Educatore dell'istituto di istruzione prescolare, 2010, n. 2, S. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Metodi di educazione ambientale dei bambini in età prescolare. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2001

10. Pinakhina E. B. Indaghiamo sulle proprietà dell'acqua // Educatore DOU, 2010, n. 12, S. 26-29

11. Portkina S. A. Conoscenza della natura nella ricerca attività bambini in età prescolare // Educatore dell'istituto di istruzione prescolare, 2010, n. 3, S. 26-33

12. Ryzhova N. Sabbia, argilla, pietre // Istruzione prescolare, 2004 n. 7

13. Chekhonina O. La sperimentazione come principale tipo di ricerca attività// Istruzione prescolare, 2007. N. 6. pp. 13-16.

Maria Rogožkina
Ricerca cognitiva e attività produttive (costruttive). gruppo preparatorio

Informativo- ricerca e produttivo(costruttivo) attività.

SETTEMBRE

La prima settimana

Argomento: Costruzione dal materiale da costruzione "Costruzione" Software contenuto: Esercizio nella costruzione di edifici. Sviluppare capacità di progettazione

Attrezzatura: Materiale da costruzione

Letteratura: LV Kudakova « Costruzione materiale da costruzione" pagina 5

Seconda settimana

Argomento: "Serpente Gorynych su tre teste"

Contenuto del programma: Espandi la visualizzazione dello stato acqua: ghiaccio, acqua, vapore.

Attrezzatura: Ghiaccio, immagini

Letteratura: N. E. Veraksa " Informativo. ricerca attività» pagina 41

Terza settimana

Argomento: "Mobilia" (dalla carta)

Contenuto del programma: Esercizio per piegare un foglio in 16 quadrati

Attrezzatura: Fogli di carta

Letteratura: LV Kudakova "Opera artistica" pp. 99, 162

Quarta settimana

Argomento: "Ghiaccio, acqua, vapore"

Contenuto del programma: Per farsi un'idea degli stati dell'acqua

Attrezzatura: Simboli

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 44

La prima settimana

Argomento: "Macchine" (dal materiale da costruzione)

Contenuto del programma: Esercizio nella costruzione di macchine di vario genere.

Attrezzatura: Materiale da costruzione

Letteratura: L.V. Kudakova pag.15

Seconda settimana

Argomento: "Gioco scolastico"

Contenuto del programma: Assimilazione dei significati dei simboli di ghiaccio, acqua, vapore.

Attrezzatura: Tubi, immagini

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 46

Terza settimana

Argomento: Un piroscafo con due tubi. (dalla carta)

Contenuto del programma: Impara a piegare un foglio di carta in diverse direzioni.

Attrezzatura: Carta, campione.

Letteratura

Quarta settimana

Argomento: Aerei (dal materiale da costruzione) Software contenuto: Chiarire le conoscenze sugli aerei, sviluppare la creatività.

Attrezzatura: Materiale da costruzione

Letteratura: L.V. Kudakova pag.19

La prima settimana

Argomento: Regno del ghiaccio, regno del vapore.

Contenuto del programma: Per farsi un'idea della trasformazione dell'acqua.

Attrezzatura: Simboli, campanello

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 49

Seconda settimana

Argomento: Petto, (dalla carta)

Contenuto del programma: Procedere impara a piegare un quadrato in 16 quadrati

Attrezzatura: Carta, campione.

Letteratura: L.V. Kudakova pp. 100, 162

Terza settimana

Argomento: Lavori, (dal materiale da costruzione)

Contenuto del programma: Ampliare la conoscenza della robotica. Attrezzatura: Materiale da costruzione

Letteratura: L.V. Kudakova pag.23

Quarta settimana

Argomento: Proprietà delle sostanze

Contenuto del programma: Per formare idee su sostanze solide e liquide

Attrezzatura: Gesso, bastoncini, acqua

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 52

La prima settimana

Argomento: Decorazioni natalizie (dalla carta)

Contenuto del programma: Impara a fare mestieri da cilindri e lopus.

Attrezzatura: Carta colorata

Letteratura: L.V. Kudakova pp. 100, 166

Seconda settimana

Argomento: La struttura delle sostanze

Contenuto del programma: Ampliare la comprensione della struttura delle sostanze

Attrezzatura: Sabbia, zucchero, lente d'ingrandimento.

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 54

Terza settimana

Argomento: Progetti di città (dal costruttore)

Contenuto del programma: Esercizio per la stesura di un piano di costruzione

Attrezzatura: Carta, matite, Kit di costruzione.

Letteratura: L.V. Kudakova pag.28

Quarta settimana

Argomento: Il racconto di Ilya Muromets e Vasilisa

Contenuto del programma: Per formare idee sull'evaporazione dell'aria e dell'acqua.

Attrezzatura: Flacone spray, acqua

Letteratura: N. E. Veraksa pagina 56

La prima settimana

Argomento: Ponti (dal materiale da costruzione)

Contenuto del programma: Migliora la capacità di costruire ponti, analizzare i dettagli

Attrezzatura: Fogli di carta, costruttore

Letteratura: L.V. Kudakova pag.32

Seconda settimana

Argomento: Aria e sue proprietà

Contenuto del programma: Vieta la conoscenza dell'aria e delle sue proprietà

Attrezzatura: Giocattoli di gomma, acqua

Letteratura: L.V. Kudakova Pp. 59

La prima settimana

Contenuto del programma: Continua fare mestieri per i genitori Attrezzatura: Carta colorata

Letteratura: L.V. Kudakova pag.165

Seconda settimana

Argomento: L'aria intorno a noi

Contenuto del programma: Consolidare la conoscenza dell'importanza dell'aria ai fini pratici.

Attrezzatura: Vetro, acqua, ciottolo.

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 61

Terza settimana

Argomento: Navi (dal materiale da costruzione)

Contenuto del programma: Espandi la tua comprensione dei tribunali. Attrezzatura: Costruttore "LEGO"

Letteratura: L.V. Kudakova pag.36

Quarta settimana

Argomento: Diver Cartesio

Contenuto del programma: Per farsi un'idea del nuoto dei corpi

Attrezzatura: Bottiglia, gomma

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 63

La prima settimana

Contenuto del programma: Impara a fare lavoretti di carta per le mamme

Attrezzatura: Cartone, carta colorata

Letteratura: L.V. Kudakova pag.164

Seconda settimana

Argomento: Corpi che nuotano

Contenuto del programma: Sviluppare azioni pratiche nel processo di sperimentazione

Attrezzatura: Plastilina, acqua, legno.

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 65

Terza settimana

Argomento: Linee ferroviarie (dal costruttore)

Contenuto del programma: Esercizio di costruzione secondo gli schemi

Attrezzatura: Costruttore.

Letteratura: L.V. Kudakova pag.41

Quarta settimana

Argomento: Termometro

Contenuto del programma: Conosci il termometro

Attrezzatura: Termometro, cucchiai, acqua.

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 67

La prima settimana

Argomento: Pesce (da materiale naturale)

Contenuto del programma: Continua fare artigianato con materiali naturali

Attrezzatura: Coni, foglie

Letteratura: L.V. Kudakova pag.165

Seconda settimana

Argomento: Filo riscaldante

Contenuto del programma: per formare un'idea del trasferimento di calore

Attrezzatura: Filo, cubo

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 69

Terza settimana

Argomento: Ponti (dal costruttore)

Contenuto del programma: Continua a costruire secondo gli schemi. Attrezzatura: Matite, carta, builder.

Letteratura: L.V. Kudakova pag.32

Quarta settimana

Argomento: Ivanushki e le mele rigeneranti

Contenuto del programma: Consolidare la conoscenza dell'acqua e del vapore Attrezzatura: Bottiglia, sughero, chiave.

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 71

La prima settimana

Argomento: in base alla progettazione (dal materiale da costruzione)

Contenuto del programma: Sviluppa la creatività.

Attrezzatura: Kit del costruttore

Letteratura: L.V. Kudakova pag.44

Seconda settimana

Argomento: Lettera al drago

Contenuto del programma: Per formare un'idea del trasferimento di calore

Attrezzatura: Bastone, pipa, candela

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 73

Terza settimana

Argomento: Animali (dalla carta)

Contenuto del programma: Continua impara a piegare la carta in diverse direzioni.

Attrezzatura: Carta, pennarelli.

Letteratura: L.V. Kudakova pag.166

Quarta settimana

Argomento: Non so e gelato

Contenuto del programma: Consolidare le conoscenze sul trasferimento di calore. Attrezzatura: Gelato, piattino

Letteratura: N. E. Veraksa pag. 75