Caratteristiche della sfera cognitiva dei bambini piccoli. Sviluppo della percezione in tenera età

Azione e percezione sono i veicoli attraverso i quali il bambino apprende tutto ciò che lo circonda. Questi processi consentono al bambino di diventare un partecipante a tutti gli effetti da un osservatore del mondo che lo circonda. A partire da 2-3 anni, la percezione dei bambini entra nella fase dello sviluppo più intenso.

Percezione del mondo in età prescolare

I bambini in età prescolare sono attratti da oggetti luminosi, suoni melodici o originali e situazioni emotive. Percepiscono involontariamente la realtà circostante, dirigendo la loro attenzione su ciò che li attrae di più.

Un bambino, vedendo un oggetto, è in grado di valutare le funzioni a lui note, analizzare intuitivamente la sua esperienza e capire cosa vede, sente o sente. Un piccolo bagaglio di esperienza di vita aiuta a capire che tipo di sensazione è, a riconoscere un oggetto, un suono o un odore.

Lo sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare consente loro di passare al passaggio successivo, quando imparano a studiare intenzionalmente gli oggetti, determinarne le caratteristiche e percepire le proprietà individuali in modo differenziato.

Qual è la percezione di un bambino

In pochi anni della scuola materna, un bambino passa dalla percezione diretta di un oggetto con l'aiuto del tatto alla capacità di isolare caratteristiche essenziali e formarsi un'idea generalizzata degli oggetti.

La funzione della cognizione funziona come segue: la percezione sorge come riflesso di un fenomeno o di un oggetto con l'aiuto della vista, dell'udito o del tatto.

La percezione o percezione è il processo di ricezione e trasformazione delle informazioni con l'aiuto dei sensi, grazie al quale una persona sviluppa un'immagine del mondo reale.

Il meccanismo di percezione può essere brevemente descritto come segue:

• Il mondo circostante è costituito da molti segnali: sono suoni, colori, immagini, oggetti tangibili;
• Inalando l'odore o toccando un foglio di carta, il bambino valuta l'oggetto utilizzando uno dei sensi;
• Questa informazione va al cervello, dove nasce la sensazione;
• Le sensazioni si sommano a un "quadro" complesso, formando la percezione.

La percezione è influenzata anche dall'esperienza precedente. Gli organi di senso aiutano il bambino a ridurre l'elaborazione delle informazioni dove vede un ambiente familiare. Avendo avuto un'idea di un coniglietto giocattolo, non avrà bisogno di provarlo o assaggiarlo di nuovo.

La percezione è la base per l'ulteriore formazione delle funzioni cognitive necessarie per il pieno sviluppo e l'apprendimento di successo.

Formazione di sensazioni e processi percettivi

Dalla nascita il bambino ha la cosiddetta "percezione sensoriale". Odori, sensazioni tattili, rumori raggiungono il suo cervello, solo che il bambino non sa ancora come usare questi segnali. Nei primi anni di vita, i bambini padroneggiano l'attività oggettiva e accumulano informazioni sulle proprietà degli oggetti, a seguito delle quali si formano standard sensoriali.

Dall'età di tre anni, la percezione diventa gradualmente accurata e significativa. Si sviluppano analizzatori superiori: visivi e uditivi.

Il bambino non può ancora analizzare in modo completo un oggetto o un fenomeno, ma coglie i segni più evidenti, confrontandoli involontariamente con gli standard e traendo conclusioni.

Da un'idea generale degli oggetti nel bambino in età prescolare più giovane, passa a forme di interpretazione più complesse. Con il supporto attivo degli adulti, le caratteristiche delle sensazioni cambiano, il bambino riesce a rendersi conto che la forma, il colore, il materiale, la dimensione sono caratteristiche più astratte e non sono legate a un oggetto specifico.

Entro l'età prescolare senior, il bambino conosce le figure di base della geometria, evidenzia tutti i colori, impara a determinare le dimensioni degli oggetti. Capisce anche che c'è del tempo nel mondo: il mattino si trasforma sempre in giorno e poi viene sostituito dalla notte. La consapevolezza dello spazio è un risultato: devi camminare fino al parco dalla casa e le case e gli alberi si estendono verso l'alto.

L'importanza dello sviluppo della percezione in età prescolare risiede nel fatto che con il suo funzionamento limitato, lo sviluppo della parola, del pensiero e dell'immaginazione sarà notevolmente ostacolato. Questo processo cognitivo diventa un assistente necessario per la manifestazione di vari tipi di pensiero, la capacità di parlare in modo figurato e di inventare storie vivide.

Tipi di percezione nei bambini in età prescolare basati sui sistemi percettivi

I principali tipi di percezione nei bambini in età prescolare si basano su vari analizzatori:

• Visual, che consente di valutare visivamente tutte le proprietà di un oggetto;
• Uditivo, aiutando a imparare la parola, riconoscere la lingua madre, sentire i suoni della natura, ascoltare la musica;
• Tattile, fornendo la conoscenza dell'oggetto con l'aiuto del tatto.

uditivo

Con l'aiuto dell'udito, il bambino impara a riconoscere i suoni della sua lingua madre, parole e sillabe. Se nell'infanzia la percezione del discorso si basa sulla struttura ritmica e melodica di parole e frasi, all'età di 1 anno inizia la formazione dell'udito fonemico. Ci vuole un altro anno perché il bambino prenda forma nell'accettazione di tutti i suoni della lingua madre e inizia la formazione del linguaggio.

Lo sviluppo di questa forma di percezione è più efficace quando si cammina, quando il bambino ascolta il rumore della strada, il canto degli uccelli, il suono della pioggia, i passi. Un ottimo esercizio è un'offerta per chiudere gli occhi e cercare di capire da che parte sta cantando l'uccello, se un'auto sta guidando lontano o vicino.

visivo

Leader in età prescolare. Da questo dipende la capacità di leggere, di vedere la bellezza del mondo, di valutare il pericolo. Il suo ruolo di primo piano è giustificato dal fatto che la visione consente di catturare l'attenzione dell'intero oggetto nel suo insieme, oltre a vedere i dettagli.

I segnali visivi arrivano prima che il bambino in età prescolare tocchi o assaggi l'oggetto. Inoltre, l'ispezione dell'oggetto è molto più sicura rispetto ad altri metodi di ricerca.

Solo in tenera età, quando il bambino inizia a comprendere la realtà circostante, i suoi "occhi" sono mani. Ma in questa fase, i genitori si assicurano che il bambino si trovi in ​​uno spazio protetto e che solo oggetti sicuri siano nelle sue mani.

Secondo le statistiche, nel mondo prevale il numero di elementi visivi (che preferiscono la percezione visiva), quindi lo sviluppo di questa specie richiede un'attenzione speciale. Il compito di un adulto in età prescolare è quello di affinare la percezione visiva del bambino e anche di aiutarlo ad espandere la gamma di dettagli percepiti.

Con i bambini in età prescolare, devi disegnare di più, studiare immagini e illustrazioni. Sono questi bambini che si dedicano con entusiasmo all'applique, collezionano puzzle e mosaici, continuando a sviluppare sensazioni visive.

Tattile

La percezione tattile o cinestesica è direttamente correlata al tatto. I bambini in età prescolare più giovani si fidano ancora di più delle loro mani quando familiarizzano con una nuova materia. Pertanto, chiedono con tanta insistenza di dare loro qualcosa che li interessi. .

Giocare con materiali di varie strutture, modellare, sostanze naturali è un ottimo modo per sviluppare il senso del tatto. Con gli occhi chiusi, i bambini sono felici di rotolare palline di alluminio e lisciarlo. Grande gioia è l'esercizio per determinare il materiale sfuso nella tazza. Gli occhi, ovviamente, devono anche essere bendati.

Caratteristiche della percezione nei bambini in età prescolare più giovani

Nella prima età prescolare, la percezione è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:

• L'inseparabilità di una proprietà da un oggetto. Una grande tigre soffice in uno zoo sarebbe chiamata gattino.
• Quando si studiano gli oggetti, risalta il dettaglio più luminoso e memorabile. Ecco perché l'ampio cappello da strega nella foto trasforma tutte le eleganti vecchiette per strada in streghe malvagie.
• Un brusco cambiamento nell'ambiente familiare attorno a un oggetto familiare impedisce al bambino di riconoscerlo. Mamma e papà in abiti da ballo diventano estranei.

Tale specificità è tipica per i bambini di 3-4 anni, in futuro la percezione diventerà più differenziata, si distingueranno funzioni separate, il tutto sarà diviso in particolari.

Percezione dello spazio da parte dei bambini 3-4 anni

La complessità della comprensione dello spazio risiede nell'incapacità di toccarlo, annusarlo e vederlo. Il primo passo è l'identificazione dello spazio "vicino", cioè il mondo circostante a debita distanza con un giocattolo.

In futuro, il bambino in età prescolare più giovane inizia a realizzare i concetti di "molto vicino", ma non sono accurati. Piccole statue sul ponte possono sembrare bambole e il bambino potrebbe chiedere alla madre di prenderne una.

Secondo la ricerca, affinché un bambino in età prescolare inizi a percepire correttamente lo spazio, deve prima valutare il proprio corpo in questo mondo. Impara a distinguere e nominare mani e piedi, capire quali parti del corpo sono accoppiate. Un ulteriore modo per padroneggiare il concetto di spazio è il lavoro costante di un adulto, volto a indicarne la direzione. Più spesso le parole suonano: "destra", "sinistra", "lato", "davanti", "sopra", più facile sarà per il bambino padroneggiare l'orientamento nello spazio.

La fase successiva sono le attività per confrontare lunghezza, larghezza e altezza. Nel tempo, il bambino inizia a risolvere tali compiti "a occhio", dimostrando la comprensione di cos'è lo spazio e di come si trovano persone e oggetti al suo interno.

Percezione del colore

La differenza di colori è disponibile per il bambino fin dalla tenera età. Ora non stiamo parlando delle sfumature più fini, ma mette in risalto i toni principali dello spettro.

A 3-4 anni, un bambino in età prescolare distingue chiaramente 4 colori primari:

• Rosso;
• Giallo;
• Blu;
• Verde.

Un aspetto simile è associato alla caratteristica legata all'età di vedere la cosa principale, scartando le sfumature insignificanti, cioè incomprensibili e sconosciute. I dati, le tonalità di riferimento vengono acquisite casualmente, senza una formazione speciale. Ma affinché il bambino non soffra della "povertà" della percezione del colore, deve nominare e mostrare i nomi dei toni e delle sfumature rimanenti.

I bambini tendono a sostituire il colore con i concetti di "bello" e "brutto", ottenendo immagini in cui le sfumature degli oggetti non corrispondono molto alla realtà. In questo periodo di età, i colori vengono scartati come fattore insignificante, la forma diventa la base.

Pertanto, lo sviluppo della percezione del colore dovrebbe consistere in esercizi in cui i compiti più semplici per sommare una figura cromatica elementare cambiano in quelli più complessi.

Caratteristiche della percezione nei bambini in età prescolare più anziani

L'età prescolare senior è caratterizzata dalla presenza di rappresentazioni spaziali formate. Il bambino è ben orientato nello spazio, percepisce distanze e relazioni tra oggetti, è in grado di modellare visivamente parte di una determinata stanza. È anche in grado di costruire un modello della trama di una storia o di una fiaba.

Il futuro studente è già in grado di valutare un concetto così astratto come il tempo, nonché di vedere il mondo che lo circonda dal punto di vista estetico. Sono queste due aree che richiedono la massima attenzione.

Le caratteristiche principali della percezione nei bambini in età prescolare senior sono la consapevolezza della combinazione di spazio e tempo. Tuttavia, l'impossibilità di sentire o toccare queste quantità porta al loro riconoscimento a lungo termine.

Un bambino di 5-6 anni è in grado di ricordare gli intervalli di tempo: ieri, oggi, domani, un minuto, un'ora, ma non ci sono competenze nell'uso di questi concetti. La particolarità della percezione del tempo è dovuta al fatto che il bambino non ha la possibilità di manipolarlo in modo diretto, e i termini sono solo parole che non hanno un'espressione visiva.

A questa età, gli indicatori temporali della sequenza degli eventi sono ancora poco differenziati: ieri, domani, dopodomani. Il futuro è già realizzato, ma il passato causa difficoltà. I bambini in età prescolare sono felici di dire cosa saranno da grandi, cosa avranno, cosa faranno. Il loro passato si percepisce discretamente ed emerge nelle immagini di eventi memorabili.

Gli adulti aiuteranno il bambino a percepire piccoli periodi di tempo se correlano la sua attività con l'intervallo di tempo: disegna una casa con un giardino in 10 minuti, siediti a tavola dopo 3 minuti, lava i denti per 1 minuto.

Percezione estetica

D'altra parte, la percezione estetica fiorisce in un “colore lussuoso”. All'età prescolare senior, ogni bambino è un creatore. I bambini scolpiscono, disegnano, disegnano, queste attività li aiutano a capire meglio il mondo.

Un notevole merito in questa attività appartiene alla percezione visiva. Il bambino in età prescolare più grande impara a ispezionare olisticamente gli oggetti, tracciando il contorno e isolando i dettagli.

Questa informazione diventa un modello da cui il bambino è guidato nel disegno e nella modellazione.

Se i giudizi di un bambino di cinque anni sull'estetica sono determinati dall'aspetto e gli oggetti sono valutati secondo il principio "mi piace o non mi piace", allora a 6-7 anni un bambino in età prescolare presta attenzione alla composizione artistica, alla compatibilità dei colori . Ad esempio, in un dipinto, è già in grado di cogliere le caratteristiche che non giacciono sulla superficie, che l'artista ha investito nel contenuto.

Il compito di genitori ed educatori non è solo quello di informare il bambino sulla bellezza di questo o quell'oggetto. È importante spiegare con parole chiare cosa fornisce esattamente l'estetica del fenomeno, il rapporto tra le caratteristiche individuali e un risultato olistico.

Classi regolari di questa natura aiutano a coltivare un senso di bellezza in una piccola persona. Imparerà a vedere la bellezza nel suono delle gocce sul vetro o delle foglie che cadono.

Modi per sviluppare la percezione dei bambini in età prescolare

In età prescolare - il gioco. È in questa forma che l'educazione dei bambini e lo sviluppo delle funzioni necessarie si svolgono al meglio.

In didattica esistono molti giochi per lo sviluppo della percezione che aiuteranno i genitori o chi si prende cura del bambino ad occuparsi del bambino:

• Gocce: insegna come combinare oggetti in base a un criterio di colore. Quando si completa l'attività, è necessario piegare le tazze delle tonalità corrispondenti nel contenitore.
• Ombrelli: formano una comprensione della forma e del colore degli oggetti. Per giocare sono necessari 4 ombrelli di colori primari e forme geometriche di cartone. L'insegnante riferisce che ha iniziato a piovere, è urgente nascondere i cerchi e i triangoli sotto ombrelli di diversi colori.
• Pouch of Secrets: consente di identificare un oggetto in base alle sensazioni tattili. La borsa opaca è piena di giocattoli. Il bambino, senza guardare, deve descrivere ciò che gli è caduto in mano.

Giochi simili sono tenuti per sviluppare la capacità di riconoscere un oggetto o un oggetto dall'odore o dal suono.

Classi regolari per lo sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare assicureranno la formazione di una personalità morale e olistica in futuro. Una persona del genere, molto probabilmente, avrà un pensiero non standard, un alto livello di creatività.

La percezione del mondo da parte dei bambini differisce dalla visione degli adulti principalmente non per la mancanza di esperienza di vita, ma per le abilità e le conoscenze necessarie. Ecco perché per la loro educazione, sviluppo e formazione, è necessario utilizzare vari metodi che li aiuteranno a navigare non solo nella vita materiale, ma si concentreranno anche sullo sviluppo artistico ed estetico.

Nel processo di apprendimento, genitori e insegnanti dovrebbero tenere conto delle peculiarità della percezione da parte dei bambini di forma, colore, tempo, musica, che contribuiranno allo sviluppo olistico dell'individuo.

Caratteristiche della percezione del colore da parte dei bambini

Nel periodo della prima e della giovane età, quando tutta l'attenzione del bambino è rivolta all'apprendimento di cose nuove, l'interesse per le vernici è dovuto in misura maggiore alla capacità di creare macchie di colore brillanti su un foglio di carta. Nella fase iniziale e quando si familiarizzano con le possibilità artistiche, molti bambini non associano il colore in modo associativo con le emozioni e l'umore. Anche prima che il bambino riesca a tenere il pennello tra le mani, realizza i suoi primi disegni con le dita o i palmi delle mani.

In questo momento, è necessario, tenendo conto delle peculiarità della percezione del colore da parte dei bambini, attirare l'attenzione del bambino sulle possibilità artistiche dei colori per esprimere i propri sentimenti ed emozioni. I bambini piccoli sono particolarmente attratti dai colori brillanti e puri. Ciò è dovuto alla percezione da parte dei bambini del mondo che lo circonda, alle peculiarità del pensiero figurativo e della sfera emotiva. Le prime associazioni di solito sorgono quando si colora l'intero foglio, che viene percepito come un'intera immagine, così come le macchie colorate e le loro forme.

Man mano che i bambini crescono, la percezione del colore cambia, così come il processo del disegno stesso, che indica l'attività figurativa e semantica. A poco a poco, dietro ogni colore si fissa un'associazione tipica, che in pratica si esprime nella capacità di utilizzare una tavolozza.

Con lo sviluppo della percezione del mondo da parte dei bambini, la capacità di riconoscere e nominare i colori può essere utilizzata per assimilare nuove informazioni volte a comprendere il mondo che li circonda. A poco a poco, la percezione del colore invece di "bello - non bello" e "mi piace - antipatia" dovrebbe cambiare nella formazione di abilità e capacità per esprimere le proprie emozioni, pensieri e sentimenti con l'aiuto dell'arte.

Caratteristiche della percezione della musica da parte dei bambini

La percezione musicale è un processo complesso in cui si intrecciano la bellezza delle armonie e le sensazioni sensoriali dei suoni musicali. La musica dà origine a associazioni viventi che collegano l'esperienza di vita accumulata, la fantasia e gli eventi in atto in questo momento. La percezione della musica da parte dei bambini dipende in gran parte dall'educazione familiare e dall'ambiente sociale. Se un bambino è circondato dalla musica armoniosa fin dall'infanzia, le sue immagini musicali saranno luminose e la sua reazione sarà piuttosto vivace.

La percezione della musica da parte di alcuni bambini, a causa di caratteristiche intrinseche, avviene naturalmente, ma nella maggior parte dei casi è necessario sviluppare la capacità di ascoltare la melodia e l'armonia, che si verifica a causa dell'attivazione del pensiero musicale.

Per sviluppare il gusto musicale negli asili e nelle scuole, viene solitamente utilizzata la musica vocale e strumentale. Allo stesso tempo, la forma vocale del suono è la più vicina e comprensibile ai bambini piccoli. La musica strumentale è più difficile da percepire, ma attraverso di essa i bambini possono imparare il mondo delle immagini artistiche. La conoscenza della musica prevede la sua percezione olistica. Comprende sia la comprensione dello stato d'animo che la caratterizzazione delle singole tecniche artistiche.

Lo sviluppo della percezione della musica da parte dei bambini è finalizzato allo sviluppo delle emozioni, degli interessi, del pensiero, dell'immaginazione e dei gusti del bambino. Ciò è necessario per la formazione delle basi della coscienza musicale ed estetica e della cultura musicale in generale. La reattività emotiva dei bambini alla musica è strettamente correlata allo sviluppo del background emotivo e allo sviluppo di tratti della personalità come simpatia, reattività, empatia e gentilezza.

Molti insegnanti ritengono che sia necessario instillare l'amore per la musica, tenendo conto delle peculiarità della percezione della gamma sonora da parte dei bambini. Il modo migliore per sviluppare l'interesse per la musica è cantare alcuni temi di un brano musicale. Tali attività arricchiscono anche il "vocabolario dell'intonazione" dei bambini, ampliano le possibilità di percezione musicale e sviluppano la capacità di distinguere direzioni e stili musicali.

Lavorando con i bambini piccoli sullo sviluppo della percezione musicale, molto spesso l'ascolto di un'opera teatrale è accompagnato da varie azioni: movimenti di danza, marcia o battere le mani al ritmo. Inoltre, lo sviluppo delle caratteristiche musicali della percezione nei bambini è facilitato dalle rappresentazioni visivo-visive di un brano musicale, per il quale è possibile utilizzare disegni o immagini. Per consolidare le immagini visive, si possono svolgere giochi didattici relativi alla riproduzione dell'espressività musicale: ritmo, altezza, timbro, dinamica.

L'introduzione al mondo della musica nelle prime fasi dello sviluppo deve necessariamente tenere conto delle peculiarità della percezione nei bambini ed essere finalizzata ad aiutare a comprenderne il contenuto e la ricchezza dei mezzi musicali. Per questo hai bisogno di:

• Seleziona il repertorio musicale tenendo conto dell'età e delle caratteristiche dello sviluppo;
• Usa il canto, i movimenti musicali, suonare in un'orchestra, dirigere nel tuo lavoro;
• Combina lezioni di musica con lo studio di altre arti.

Il risultato delle lezioni di musica dovrebbe essere la formazione di una cultura dell'ascolto nei bambini, lo sviluppo dell'osservazione uditiva, dell'empatia emotiva e della memoria.

Caratteristiche della percezione del tempo da parte dei bambini

Quando si crescono i bambini, è necessario tenere conto non solo delle peculiarità della percezione dei colori e dei suoni da parte dei bambini, ma anche del tempo. Gli psicologi di solito associano le difficoltà che sorgono con le caratteristiche specifiche del tempo come realtà oggettiva, vale a dire la sua fluidità, mancanza di forme visive e irreversibilità.

La percezione del tempo da parte dei bambini si forma gradualmente, poiché può essere realizzata solo indirettamente - attraverso l'attività, l'alternanza di qualsiasi fenomeno o movimento permanente. La difficoltà sta nel comprendere il significato di parole che denotano relazioni temporanee, ad esempio “ieri”, “oggi”, “domani”, “presto”, “molto tempo fa”. Per sviluppare la comprensione del tempo da parte del bambino, è meglio utilizzare i processi ritmici della vita e la loro alternanza con uno stato di riposo.

Con lo sviluppo della percezione del mondo da parte dei bambini, aumenta anche la loro capacità di valutare e operare con il fattore tempo. Di solito, i bambini in età prescolare sono già in grado di stimare la durata di un minuto, ma questo dipende dalla natura delle loro attività in un determinato periodo di tempo. Di norma, la percezione del tempo da parte dei bambini è spesso incompleta e non copre tutti i concetti e le emozioni positive che sorgono nel processo di attività nei bambini, così come negli adulti, provocano il desiderio di prolungare un momento piacevole, il che lo rende tempo difficile da stimare. Il processo di formazione dell'idea del tempo è solitamente lungo e richiede pazienza e perseveranza da parte di genitori ed educatori.

Tra tutti i processi mentali, il ruolo principale in tenera età appartiene alla percezione. Il comportamento e la coscienza dei bambini di questa età sono interamente determinati dalla percezione. Quindi, la memoria in tenera età esiste sotto forma di riconoscimento, cioè la percezione di oggetti familiari. Il pensiero di un bambino fino a tre anni di età è prevalentemente di natura diretta: il bambino stabilisce connessioni tra gli oggetti percepiti. Può solo essere attento a ciò che è nel suo campo di percezione. Tutte le esperienze del bambino sono anche focalizzate su oggetti e fenomeni percepiti. Secondo L. S. Vygotsky, "... tutte le funzioni di questa età ruotano attorno alla percezione, attraverso la percezione e con l'aiuto della percezione ... nessuna singola funzione sperimenta una fioritura così magnifica in tenera età come la funzione della percezione". Ciò pone la percezione in condizioni estremamente favorevoli per lo sviluppo. Considera le caratteristiche principali dello sviluppo della percezione in tenera età.

Nonostante il fatto che alla fine dell'infanzia il bambino sviluppi immagini percettive e riconosca facilmente oggetti familiari e persone intorno a lui, la percezione rimane estremamente imperfetta. Un bambino di un anno non è in grado di considerare l'argomento in modo coerente e sistematico. Di norma, strappa un segno e reagisce solo ad esso, identificando vari oggetti.

Le azioni di orientamento visivo, con l'aiuto delle quali il bambino percepisce gli oggetti, si sono sviluppate nel processo di presa e manipolazione, che determina in gran parte le immagini visive del bambino. Poiché le azioni sono mirate a proprietà degli oggetti come forma e dimensione, sono questi segni i principali per il bambino. Il colore all'inizio della prima infanzia non ha importanza per il riconoscimento degli oggetti. Il bambino riconosce allo stesso modo le immagini dipinte e non colorate, così come le immagini dipinte con i colori più insoliti. Si concentra solo sulla forma, sul contorno generale delle immagini. Ciò non significa che il bambino non distingua i colori. Ricordiamo che la distinzione e la preferenza per determinati colori è già nei primi mesi di vita. Tuttavia, il colore non è ancora diventato una caratteristica che caratterizza un oggetto, e non ne determina il riconoscimento.

Lo sviluppo della percezione in tenera età avviene nell'ambito dell'attività oggettiva e in connessione con la padronanza di nuove azioni. Di particolare importanza sono le azioni che vengono chiamate correlative. Si tratta di azioni con due o più oggetti, in cui è necessario tenere conto e correlare le proprietà di oggetti diversi: forma, dimensione, durezza, posizione, ecc. Già alla fine dell'infanzia, i bambini iniziano a eseguire azioni con due oggetti: infilano, mettono uno sopra l'altro, aggiungono e così via. Ma in queste azioni il bambino non tiene ancora conto delle proprietà degli oggetti: non seleziona e seleziona gli oggetti necessari in base alla loro forma e taglia, non cerca di sistemarli in un certo ordine. Le azioni correlate, che iniziano ad essere assimilate in tenera età, richiedono già tale considerazione. È caratteristico che la maggior parte dei giocattoli destinati ai bambini piccoli (piramidi, cubi semplici, inserti, bambole nidificanti) comportino azioni precisamente correlate. Quando un bambino cerca di compiere un'azione del genere, raccoglie e collega gli oggetti o le loro parti in base alla loro forma, dimensione, colore, per dare loro una posizione relativa nello spazio. Quindi, per piegare la piramide, devi tenere conto del rapporto tra le dimensioni degli anelli. Quando si assembla una bambola da nidificazione, è necessario selezionare le metà della stessa dimensione ed eseguire azioni in un certo ordine: prima raccogliere la più piccola, quindi inserirla in quella più grande.

Queste azioni dovrebbero essere regolate e guidate dal risultato che deve essere ottenuto: una piramide finita o una bambola da nidificazione. Ma il bambino non può ancora immaginare il risultato finale e subordinare ad esso le sue azioni. Ciò richiede l'aiuto di un adulto, un tipo di apprendimento / Azioni correlative possono essere eseguite in diversi modi, a seconda di come l'adulto le insegna. Se un bambino imita semplicemente un adulto, cioè esegue le stesse azioni con gli stessi oggetti, può ottenere un risultato solo in presenza e dimostrazione diretta di un adulto. Pertanto, è importante che il bambino impari a individuare lui stesso le proprietà necessarie degli oggetti, in modo da selezionare e collegare lui stesso le parti nel giusto ordine. Inizialmente, il bambino può eseguire queste azioni solo attraverso prove pratiche, perché ancora non sa come confrontare visivamente le dimensioni e la forma degli oggetti. Ad esempio, quando mette in alto la metà inferiore di una matrioska, scopre che non si adatta e inizia a provarne un'altra. A volte cerca di ottenere un risultato con la forza - per spremere in parti inadatte, ma presto si convince del fallimento di questi tentativi e procede a provare e provare parti diverse finché non trova la parte giusta. Qui, i giocattoli stessi sembrano suggerire quale parte è adatta, motivo per cui vengono chiamati autodidattici (o autoapprendimento). Con l'aiuto di azioni di orientamento esterne, il bambino prima o poi ottiene il risultato desiderato.

Dalle azioni di orientamento esterne, il bambino passa alla correlazione visiva delle proprietà degli oggetti. Si sta formando un nuovo tipo di percezione visiva, quando la proprietà di un oggetto si trasforma in un modello, una misura per misurare le proprietà di altri. Ad esempio, la dimensione di un anello della piramide diventa una misura per il resto. Questa capacità si manifesta nel fatto che il bambino, eseguendo azioni oggettive, passa all'orientamento visivo: seleziona a occhio i dettagli necessari ed esegue immediatamente l'azione corretta, senza prove pratiche preliminari.

All'età di 2-2,5 anni, la selezione visiva secondo un modello diventa disponibile per un bambino, quando da due oggetti di forme o dimensioni diverse può, su richiesta di un adulto, prenderne uno come un campione. Va sottolineato che la selezione visiva secondo un modello è un compito molto più difficile del semplice riconoscimento o prova. E prima i bambini scelgono oggetti che hanno la stessa forma, poi le dimensioni e solo allora - a colori. Ciò significa che inizialmente si formano nuove azioni di percezione per quelle proprietà che sono direttamente coinvolte nelle azioni oggettive pratiche e solo in seguito vengono trasferite ad altre proprietà meno essenziali. È significativo che i bambini piccoli non siano in grado di scegliere correttamente secondo il modello se gli vengono offerti non due, ma più oggetti, o se gli oggetti hanno una forma complessa e sono costituiti da più parti.

La percezione durante la prima infanzia è strettamente connessa con le azioni oggettive. Il bambino può determinare con precisione la forma, la dimensione o il colore di un oggetto, se è necessario per eseguire l'azione necessaria e accessibile. In altri casi, la percezione può essere molto vaga e imprecisa. Inoltre, il bambino potrebbe non notare affatto alcune proprietà se la loro considerazione è necessaria per compiere un'azione per lui troppo complicata. Quindi, iniziando a disegnare, il bambino non sembra notare il colore dell'immagine e usa le matite. Oppure, costruendo secondo un modello, prende cubi di qualsiasi colore, sebbene sappia già distinguere i colori primari.

Nel terzo anno di vita compaiono campioni permanenti per il confronto: si tratta di oggetti ben noti al bambino e hanno una forma pronunciata. Tali campioni possono essere non solo oggetti effettivamente percepiti, ma anche idee su di essi. Ad esempio, il bambino definisce gli oggetti di forma triangolare "come una casa" e gli oggetti rotondi - "come una palla". Ciò suggerisce che il bambino ha già idee sulle proprietà delle cose e queste idee sono assegnate a oggetti specifici. La formazione di idee sulle proprietà degli oggetti dipende dalla misura in cui il bambino padroneggia l'orientamento visivo nelle sue azioni oggettive. Per arricchire le idee del bambino sulle proprietà degli oggetti, è necessario che conosca le varie caratteristiche e segni delle cose in azioni pratiche specifiche. Un ambiente sensoriale ricco e vario, con il quale il bambino opera attivamente, è il presupposto più importante per la formazione di un piano interno di azione e sviluppo mentale.

Come parte dello sviluppo sensoriale dei bambini piccoli, introduco proprietà di oggetti e fenomeni come colore, forma, dimensione, quantità, posizione nello spazio. Mi occupo anche di insegnare ai bambini una percezione olistica delle immagini degli oggetti. Una percezione isolata delle proprietà degli oggetti insegna ai bambini a isolarli e differenziarli, per poi utilizzare questa conoscenza nel processo di impegnarsi in attività produttive nella vita di tutti i giorni. Quando i bambini imparano a percepire e distinguere le proprietà individuali degli oggetti, diventa possibile studiare la totalità delle loro proprietà.

Con cose come luce e oscurità, i bambini si incontrano ogni giorno, ma lo fanno inconsciamente, dando per scontato. Attirando in modo speciale l'attenzione dei bambini su questi fenomeni, arricchisco la loro percezione con nuove impressioni, amplio la loro comprensione del mondo che li circonda. Inoltre, attività e giochi divertenti aiutano i bambini a superare la paura del buio. Nella stagione invernale, quando fa buio presto e albeggia tardi, giochiamo con i bambini: “Ombre danzanti”, “Camminare nel buio”, “Giorno e notte”, “Coniglietto soleggiato”, “Ombre sul muro”, "Candela", "Torcia", ecc.

Il colore è una proprietà significativa degli oggetti nel mondo circostante. Il colore non può essere isolato in modo pratico, nel corso di azioni con oggetti, come forma o dimensione. Inoltre, il colore non sempre influenza l'essenza degli oggetti, la loro funzione. Tuttavia, questa è la proprietà che per prima attira l'attenzione, ti consente di distinguere un oggetto dagli altri e di ricordarlo. Inizio a introdurre i bambini a colorare con quattro colori primari: rosso, giallo, verde e blu. Solo dopo che i bambini imparano a riconoscere e distinguere facilmente questi colori, oltre a nominarli, introdurli al bianco, nero, arancione e viola.

Introduco i bambini a colorare in più fasi:

1. fase - distinguere i colori secondo il principio "tale - non tale". In questa fase, i bambini confrontano gli oggetti per colore, applicandoli l'uno all'altro. Ad esempio, suggerisco al bambino di trovare coppie di oggetti dello stesso colore. Quando il bambino confronta i colori, li chiamo senza chiedergli di ripeterli;
2. palcoscenico - correlazione visiva dei colori - percezione del colore a distanza, scelta del colore in base al campione. Ad esempio, mostro al bambino una carta di un certo colore e mi offro di trovare oggetti (o immagini) nella stanza dello stesso colore. Dopo che il bambino ha completato il compito, chiamo il colore;
3. palcoscenico: fissare idee sul colore in una parola. In questa fase, i bambini distinguono i colori per nome, senza mettere gli oggetti tra loro e senza confrontarli con un campione di colore, e nominano anche i colori primari.

La conoscenza dei bambini con il colore viene effettuata nel corso di classi appositamente organizzate, nella vita di tutti i giorni quando si esaminano vari oggetti (verdure, frutta, vestiti, giocattoli, ecc.), Durante lo svolgimento di giochi didattici. (“Acqua colorata”, “Cubi colorati”, “Fili per palline”, “Corri da me!”, “Distribuisci nelle scatole”, “Bastoni colorati”, “Costruiamo una torre”, “Vesti le bambole”, “ Il quarto extra” e così via).

La forma è il contorno esterno, l'aspetto esteriore di un oggetto. Tutti gli oggetti materiali del mondo circostante hanno l'una o l'altra forma visibile esterna, che può essere semplice o complessa, cioè costituita da più forme semplici. Inoltre, la forma può essere sia riconoscibile, vicina allo standard, sia originale.

Per prima cosa, presento ai bambini forme semplici: un cerchio e un quadrato; Li aiuto a confrontare le figure (il cerchio è liscio, uniforme, e il quadrato ha lati e angoli): mostro come delineare i contorni delle figure con un dito. Quando i bambini imparano queste forme, li presento al triangolo, al rettangolo e all'ovale.

Introduco i bambini al modulo in più fasi:

1. fase - azioni pratiche. Affinché il bambino possa determinare la forma di un oggetto in modo pratico, utilizzo speciali giocattoli didattici, nel corso delle azioni con cui il bambino inizia a capire che il risultato del gioco dipende dalla capacità di determinare la forma (una scatola con fori di varie forme, ecc.). In questa fase, il bambino confronta gli oggetti in base alla loro forma ("tale - non tale"), senza nominarlo;
2. fase - percezione visiva della forma. A questo punto introduco gli standard delle figure geometriche piatte senza azioni pratiche con esse e memorizzandone i nomi;
3. fase - memorizzazione degli standard delle forme geometriche e dei loro nomi, uso di questa conoscenza in varie situazioni. Questa fase va oltre l'infanzia e viene appresa dopo i tre anni in età prescolare.

Puoi presentare ai bambini forme geometriche e consolidare la conoscenza su di esse nei seguenti modi: in primo luogo, usando giocattoli speciali; in secondo luogo, considerando gli standard delle forme: figure piatte e tridimensionali; in terzo luogo, considerando oggetti reali di forma semplice; in quarto luogo, l'utilizzo di giochi didattici speciali (da tavolo, cartacei, mobili, ecc.). Ad esempio, "Metti le figure al loro posto!", "Treno divertente", "Rotolare - non rotolare", "Le figure giocano a nascondino", "Trova una figura in più", "Trova la stessa figura", "Torri" , eccetera.

Un valore è una proprietà significativa degli oggetti (dimensione, volume, lunghezza), misurata a occhio per confronto con altri oggetti o utilizzando strumenti speciali nel sistema metrico di misure, unità di volume, ecc. Il segno di grandezza è relativo se confrontato a occhio, cioè il risultato del confronto dipende dall'oggetto con cui viene confrontato l'oggetto dato. Lo stesso oggetto in confronto con un altro oggetto può sembrare grande e piccolo.

La conoscenza dei bambini piccoli con il valore avviene nel corso di lezioni volte a confrontare gli oggetti. Durante lo svolgimento di tali classi
- Propongo di confrontare gli oggetti con un solo parametro, ad esempio solo in altezza o solo in larghezza;
- confronto le dimensioni di oggetti uguali per colore e forma;
- prima confronta due oggetti che differiscono notevolmente per dimensioni, ad esempio cubi grandi e piccoli, torri alte e basse. Quindi aggiungo un terzo oggetto - di medie dimensioni;
- Designo i parametri del valore a parole, senza richiedere ai bambini di ripetere. Per chiarezza, uso gesti espressivi. Innanzitutto, indico il valore usando le parole così, non così poi grande piccolo, e nel seguito uso concetti che denotano parametri specifici di una quantità: alto - basso, stretto - largo, lungo - corto.

Introduco i bambini al valore per gradi:

1. fase - azioni pratiche. Quando introduco i bambini alle dimensioni, utilizzo vari oggetti (coperchi pentole con coperchi di diverse dimensioni, metto oggetti in sacchetti grandi e piccoli, ecc.) E giocattoli speciali (inserti torretta, piramidi, bambole nidificanti, ecc.). agendo con tali oggetti, il bambino inizia a capire che il risultato del gioco dipende dalla capacità di determinare il valore, ovvero il valore diventa una caratteristica significativa;
2. fase - percezione visiva del valore. In questa fase, il bambino confronta gli oggetti visivamente, a occhio;
3. fase - l'uso della conoscenza del valore in varie situazioni (in classe e nella vita di tutti i giorni). Questa fase va oltre la prima infanzia e continua a lavorare con i bambini in età prescolare.

Puoi introdurre i bambini al valore e consolidarne la conoscenza nei seguenti modi:
- confrontare praticamente coppie di oggetti - a titolo applicativo;
- confrontare visivamente coppie di oggetti che differiscono nettamente per dimensioni;
- utilizzando appositi giochi didattici (piramidi, pupazzi nidificanti, fodere,);
- utilizzo di appositi giochi didattici finalizzati allo studio del valore (stampato da desktop, mobile, ecc.). Ad esempio, "Nasconditi nel palmo della mano!", "Copri con un fazzoletto!", "Due scatole", "Inserti e torrette", "Piramidi", "Due scatole", "Dov'è il mio posto", "Due treni" , eccetera.

Imparare a discriminare Quantità materie in tenera età comprende lo studio dei seguenti concetti: uno, pochi, molti, ugualmente (altrettanti), nessuno.

Insegno ai bambini la capacità di distinguere tra il numero di oggetti utilizzando oggetti reali e giocattoli e introduco solo gradualmente le immagini con la loro immagine. Presento anche i bambini alla quantità di vari materiali e liquidi, che è determinata dall'occhio, approssimativamente. Ad esempio, in un mucchio c'è molta sabbia e in un altro ce n'è poca, in un barattolo c'è molta acqua, è pieno e nell'altro non c'è acqua, è vuoto.

Consolido le conoscenze dei bambini sul numero di oggetti non solo nel corso di classi appositamente organizzate, ma anche nella vita di tutti i giorni, nel processo di momenti sensibili. Quindi durante il pranzo confrontiamo la quantità di porridge nella padella e nel piatto (molto e poco), la quantità di composta nei bicchieri, la zuppa nelle ciotole. Camminando osserviamo il cielo: tante nuvole, poche nuvole, non una sola nuvola; dopo la caduta delle foglie: all'inizio ci sono molte foglie sugli alberi, poi diventa meno, poi non una sola. Puoi chiedere ai bambini di portare una matita, molte matite; portare un foglio di carta o più fogli, ecc. ("Lepri e la volpe", "Sandbox", "Funghi nella radura", "Coni di raccolta", "Riempi la brocca", "Immagini", "Sandbox", ecc.)

Lo spazio è il divario tra gli oggetti, lo spazio libero in cui qualcosa può essere posizionato. Tutti gli oggetti del mondo materiale esistono nello spazio. Studiando il mondo circostante, un bambino fin dall'infanzia domina in modo pratico lo spazio che lo circonda, espandendolo gradualmente. Lo studio dello spazio e la posizione degli oggetti in esso contenuti in tenera età avviene nel corso di giochi e attività speciali. Gli oggetti di studio sono locali familiari, il territorio del parco giochi, oggetti vari e la loro posizione nello spazio. (lontano - vicino - vicino, alto - basso, davanti - dietro).

Esploriamo lo spazio in vari modi a disposizione dei bambini:
nel corso dell'osservazione, durante la manipolazione di oggetti, nel processo di disegno, applicazione, durante lo svolgimento di giochi didattici "Qui e là", "Su e giù", "Costruiscilo come me", "Dov'è l'orso", "Nascondi in casa” , “Prendilo in mano”, ecc.

La percezione di un oggetto nel suo insieme è alla base dello sviluppo del mondo intorno al bambino. All'inizio, le immagini degli oggetti percepiti sono sfocate, vaghe. Il bambino riconosce un oggetto familiare, ma non può esprimerlo disegnandolo, modellandolo o descrivendolo a parole. Questo non accade perché il bambino non sappia scolpire, disegnare e non perché il suo linguaggio non sia sufficientemente sviluppato. Semplicemente non immagina l'oggetto abbastanza chiaramente, non è in grado di evidenziarne il contorno, le parti.

La formazione di un'immagine olistica dell'oggetto percepito viene eseguita nella seguente sequenza:
- Riconoscimento e differenziazione degli oggetti. Lo sviluppo di una percezione olistica della materia inizia con il riconoscimento, che si sviluppa sia spontaneamente che nel corso di classi speciali. Giochi e attività speciali aiutano il bambino ad imparare a riconoscere un oggetto familiare in una nuova situazione, in un disegno, a distinguerlo da altri oggetti;
- percezione dell'oggetto e selezione delle sue parti. Giochi e attività speciali aiutano il bambino a imparare a percepire un oggetto da qualsiasi angolazione; come raccolta di parti separate; come uno di quelli simili; percepire immagini di oggetti sconosciuti.

In tenera età, insegno ai bambini, prima di tutto, a riconoscere e distinguere gli oggetti.

Allo stesso tempo, offro ai bambini semplici oggetti familiari che possono essere sia interi che pieghevoli. Insegno anche ai bambini a percepire le immagini degli oggetti nella foto. Uso i giochi: "Trova il tuo posto", "Assembla il tutto", "Taglia immagini", "Raccogli cubi", "Oggetti e immagini", "Raccogli un'immagine dai cubi", "Assembla un'immagine dai puzzle", ecc.

Sviluppo percezione uditiva implica la familiarità con un'ampia varietà di suoni e le loro combinazioni, la loro sottile distinzione e memorizzazione. Allo stesso tempo, lo sviluppo dell'udito in un bambino avviene in due direzioni: da un lato, la percezione dei suoni circostanti (udito fisico) sviluppa, dall'altro, la percezione dei suoni del linguaggio umano, cioè si forma l'udito fonemico. Entrambe le direzioni sono di vitale importanza per una persona e si sviluppano attivamente già nell'infanzia. Organizzo questi giochi: "Riconosci dal suono", "Merry Prezzemolo", "Chi ha chiamato?", "Chi c'è", "Orso e coniglietto", ecc.

Il tatto è la sensazione di pressione, calore, freddo, ecc. quando la pelle tocca qualcosa. Il tatto è uno dei modi per percepire il mondo circostante e viene effettuato con l'aiuto di recettori situati sulla pelle.Con l'aiuto del tatto, puoi percepire proprietà di oggetti come temperatura, consistenza, densità, forma, umidità, ecc. .

Nel corso di giochi e attività volte allo sviluppo del senso del tatto dei bambini, risolvo i seguenti compiti: lo sviluppo della presa, l'apprendimento del sentire intenzionalmente, lo sviluppo della sensibilità delle dita, la conoscenza di vari materiali, oggetti e le loro proprietà.

I giochi non richiedono molto tempo, possono essere svolti durante una passeggiata, momenti di regime, modellismo, attività gratuite dei bambini: "Indovina cosa c'è nella scatola", "Regno di ghiaccio", "Sgualcito, pizzicato!", "Rotondo e quadrato ”, “ Caldo - freddo”, “Nascondere le mani”, ecc.

Lo sviluppo dell'olfatto e del gusto avviene spontaneamente durante i momenti di regime, in varie situazioni quotidiane.

L'attenzione dei bambini piccoli è involontaria. I bambini piccoli agiscono spontaneamente, è impossibile farli ascoltare, guardare se non sono interessati. Queste caratteristiche dell'età non consentono di costruire una lezione con i bambini solo sulla base di una conversazione o di mostrare materiale didattico. Pertanto, quando si lavora con i bambini piccoli, è necessario utilizzare tali giochi, durante i quali la caratteristica studiata dell'oggetto diventa davvero significativa per loro.

Questo può essere ottenuto:

1) selezionare speciali giocattoli didattici basati sul principio di insegnamento (ad esempio, piramidi e bambole nidificanti insegnano a differenziare gli oggetti per dimensione;

2) organizzare divertenti giochi all'aperto utilizzando una varietà di giocattoli in cui è impossibile raggiungere l'obiettivo senza tenere conto di una determinata caratteristica dell'oggetto. Inoltre, va ricordato che i bambini prediligono attività pratiche con giocattoli e oggetti veri.

In tenera età, conduco corsi speciali sullo sviluppo sensoriale dei bambini. L'obiettivo principale di tali classi è l'accumulo di una varietà di esperienze sensoriali, che nelle fasi successive della formazione consentirà di sistematizzare le conoscenze accumulate, acquisirne di nuove e anche utilizzarle in varie situazioni.

Di grande importanza per lo sviluppo sensoriale in un istituto di istruzione prescolare è l'ambiente di sviluppo appropriato. Nel processo di azioni di gioco attive con oggetti, corpi e figure geometriche, sabbia e acqua, i bambini imparano le loro proprietà, padroneggiano le azioni esplorative, trovano somiglianze e differenze negli oggetti per proprietà. Giocando con un mosaico e un designer, i bambini padroneggiano la capacità di distinguere due proprietà in un oggetto contemporaneamente: colore e dimensione. Di grande interesse per i bambini è l'angolo sensoriale, che contiene il materiale didattico necessario: bambole nidificanti, tutti i tipi di inserti delle stesse e diverse forme, cubi con fori, vari grandi mosaici, costruttori, piramidi di varie forme, dimensioni e dimensioni, oggetti per infilare, giochi per lo sviluppo della piccola motilità delle mani - lacci, chiusure, chiusure lampo, tasche con velcro. Un angolo con materiale di scarto è attrezzato, è presente un tavolo didattico.

Traccio lo sviluppo sensoriale dei bambini su una mappa dello sviluppo neuropsichico. All'inizio dell'anno, il livello medio è del 90%, il livello basso è del 10%. Entro la fine dell'anno accademico si registra un trend positivo: il livello alto è del 60%, il livello medio è del 40%.

Vorrei sottolineare che tutto il lavoro viene svolto insieme ai genitori. Con loro si tengono conversazioni individuali, consultazioni, seminari, lezioni congiunte con bambini e genitori, si pubblicano volantini e consigli. I genitori sono coinvolti nella produzione di giochi didattici. La scuola dell'infanzia pubblica il giornale “Sui bambini per adulti pensanti”. All'inizio dell'anno il numero del quotidiano era dedicato all'educazione sensoriale.

Tema: "Pollo - Ryabushka".

Un gruppo di età precoce con un orientamento evolutivo generale.

Scopo: arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini, continuare a introdurli a nuovo materiale (miglio), sviluppare capacità di ricerca, capacità motorie delle dita; imparare a correlare il colore e la forma di un oggetto (polli rotondi, gialli), esporre oggetti familiari nelle attività produttive; formare la capacità di riprodurre le azioni mostrate da un adulto; creare le condizioni per lo sviluppo dell'attività motoria utilizzando materiali di gioco.

Attrezzatura: tazze di miglio, tovaglioli, fogli di supporto, sagome di polli, attrezzatura per l'educazione fisica non standard, gonna sensoriale.

Sussidi didattici: music center, apparecchiature multimediali.

I bambini stanno liberamente intorno all'insegnante.

Registrazione audio: Lettura della filastrocca “Chicken Hen”

- Gallina - chiacchierone
- Va in giro per il cortile
- La cresta si gonfia,
- I bambini piccoli si divertono: “Ko-ko-ko”.

Diapositiva: pollo.

Educatore:

- Chi è venuto a trovarci?
- Com'è lei? (grande, bello)
Cosa ha in testa un pollo? (pettine, becco, occhi rossi.)
- Cos'è il pollo? (coda, zampe.)
- Cosa dai da mangiare a un pollo? (Miglio, cereali.)

Audio: Il chiocciare di un pollo.

- La gallina ridacchia, bambini, sapete perché la gallina piange così tanto? Chiediamoglielo, è molto preoccupata: i suoi polli si sono persi. Come aiutarla?

Educatore:

Facciamo i nostri polli.

Applicazione “Polli” (dal miglio)

Educatore:

Guarda, la gallina ha smesso di preoccuparsi, era felicissima.

(La gallina guarda i polli.)

- Oh, che belle galline che hai fatto: tonde gialle.

Educatore:

Con cosa abbiamo fatto i polli? (Dal miglio.)
- Di che colore sono i polli? (Giallo.)
Che forma hanno i polli? (Girare.)

La gallina inizia a ridacchiare a disagio.

Educatore:

Dove ci sta chiamando? Probabilmente fai una passeggiata. Vieni con lei, togliti le scarpe, mettiti in cammino.

Percorso "Salute".

- Dai sassi, dai bastoncini,
- Sull'erba, shuh - shuh,
- Sui sassi lope, lope.
- Nelle pozzanghere plop-splash.
- Sulla pista più in alto.

D / I "Nascondi il pollo in tasca" (sotto la registrazione audio "Chick-chick-chick my chickens").

Il gioco "Il pollo è uscito a fare una passeggiata" con l'accompagnamento e l'accompagnamento sonoro del direttore musicale (la canzone "Il pollo è uscito a fare una passeggiata").

- Il pollo è uscito a fare una passeggiata (l'insegnante cammina).
- Pizzicare erba fresca,
- E dietro di lei ci sono i ragazzi (i bambini seguono la maestra), galline gialle.
- Ko-ko-ko, (minacciare con un dito) non andare lontano, remare con le zampe, (calpestare il piede). Cerca i cereali.
- Hanno mangiato un grosso scarafaggio, (battendo il dito per terra) un lombrico,
- Abbiamo bevuto dell'acqua (inclinazione in avanti), un abbeveratoio pieno.
- Ko-ko-ko (l'insegnante si allontana dai bambini), non andare lontano!

Educatore:

- È così che abbiamo camminato, e ora è ora di tornare a casa.

Educatore:

- Diciamo addio al pollo!

1.3 Caratteristiche dello sviluppo della percezione nei bambini piccoli

La letteratura psicologica indica che gli organi di senso di un neonato iniziano a funzionare dal momento della nascita. Già in un bambino di un mese, è possibile registrare i movimenti oculari di rilevamento. Concentrazione visiva, cioè la capacità di fissare lo sguardo su un oggetto compare nel secondo mese di vita.

I primi giorni e le prime settimane sono un periodo estremamente favorevole per l'inizio di un'istruzione e formazione mirata. L'inizio tempestivo dell'attività di tutti i sensi consente al bambino di svilupparsi con successo in futuro. La moderna ricerca psicologica e pedagogica testimonia le grandi possibilità del bambino. Con un apprendimento mirato, un bambino di due settimane segue oggetti in movimento, a tre settimane esamina attentamente gli oggetti dell'ambiente, distingue non solo i toni di colore contrastanti, ma anche vicini: rosso e arancione, arancione e giallo, ecc.

Un neonato già sente, vede, percepisce molto al tatto. I suoi organi di senso sono pronti per l'azione e hanno bisogno di una sorta di cibo per un ulteriore sviluppo. I bambini all'età di un mese reagiscono in modo diverso ai suoni di una melodia allegra e triste: si calmano con una triste e muovono animatamente braccia e gambe con una allegra. Quando si ascolta una melodia triste, l'espressione facciale del bambino può cambiare: gli angoli della bocca si abbassano, il viso diventa triste. Nel secondo mese di vita, il bambino reagisce in modo speciale alle persone, mettendole in evidenza e distinguendole dagli oggetti. Le sue reazioni a una persona sono specifiche e quasi sempre colorate emotivamente. All'età di 2-3 mesi, il bambino reagisce al sorriso della madre con un sorriso e un'attivazione generale dei movimenti. Questo è chiamato il complesso di rivitalizzazione.

A differenza di un neonato, un bambino di 1,5 - 3 mesi mostra un vivo interesse per ciò che accade intorno. Il segno distintivo è l'aspetto di un sorriso sociale. Un altro segno è il rilevamento visivo della sua mano da parte del bambino. Entro 3 mesi, i movimenti delle mani del bambino diventano fluidi, liberi. Spesso raddrizza le braccia sul petto, accidentalmente afferra e tasta con una mano con l'altra, poi pannolini e una coperta, e poi tutti gli oggetti che gli vengono in mano.

Il bambino si imbatte accidentalmente in giocattoli appesi e gode di nuove sensazioni. Dopo aver ricevuto piacere, cerca di ripetere il movimento e cerca di nuovo l'oggetto. Di tutti i cambiamenti che giocano un ruolo decisivo nello sviluppo mentale del bambino, la relazione principale dovrebbe essere messa al primo posto in termini di significato oggettivo: percezione - movimento. A 3-4 mesi il bambino è lungo e concentrato sui giocattoli appesi vicino a lui: ci si imbatte con le mani e osserva come ondeggiano, cerca di afferrarli e tenerli. R. Binet osserva che da 4-5 mesi i movimenti di presa diventano più precisi. Pertanto, con lo sviluppo della presa a 4 mesi, inizia lo sviluppo della mano del bambino come analizzatore.

Le connessioni visuo-tattili-cinestesiche si formano nel momento di dirigere le mani sull'oggetto e padroneggiarlo.

Il bambino ha determinate sensazioni quando i palmi delle mani e le dita toccano l'oggetto. Dopo la formazione di queste connessioni, l'aspetto dell'oggetto diventa uno stimolo per movimenti intenzionali della mano. La padronanza di azioni relativamente sottili delle mani si verifica nel processo di sviluppo della vista, del tatto e del senso cinestetico (posizione e movimento del corpo nello spazio), quindi i movimenti della mano iniziano a essere eseguiti principalmente sotto il controllo della vista , cioè. l'analizzatore visivo svolge un ruolo di primo piano nello sviluppo dei movimenti della mano. Sentendo l'oggetto, la mano riproduce, seguendone i contorni, le dimensioni, il contorno, poi con l'ausilio di segnali che provengono da esso i recettori motori, forma il loro "calco" nel cervello. Tale è il ruolo e la partecipazione del movimento all'emergere di sensazioni e percezioni. Associazioni emergenti dell'esperienza visiva emergente con l'esperienza tattile-motoria I.P. Pavlov lo ha detto in parole semplici: "L'occhio "insegna" la mano, la mano "insegna" l'occhio".

Quindi, all'età di 6 mesi, il bambino ha sviluppato la coordinazione visivo-motoria e la mano si è adattata alle dimensioni e alla forma dell'oggetto afferrato. Con l'aiuto della percezione di vari oggetti, le sue sensazioni visive sono state arricchite. A 6 mesi, il bambino di solito inizia a tenere un giocattolo in ogni mano, può spostarlo da una mano all'altra.

Quando un bambino inizia a sedersi, il mondo visibile degli oggetti appare davanti a lui in un modo nuovo. Un aumento del campo visivo contribuisce all'attivazione dell'attività cognitiva, stimolando l'effettivo sviluppo del mondo. In un bambino del primo anno di vita, l'interesse per un oggetto è dovuto principalmente alle possibilità di azione pratica con esso: gode sia dell'azione stessa (aprire, chiudere, rimuovere, ecc.) sia dei vari cambiamenti nell'oggetto che si presentano grazie alle sue azioni, che sostiene l'attività del bambino e contribuisce all'emergere di un interesse più sostenibile per il soggetto e le sue proprietà.

Nelle azioni del bambino si manifestano le prime reazioni cognitive. L'interesse del bambino per le cose e gli oggetti circostanti aumenta man mano che i suoi movimenti si sviluppano, la vista migliora. Nel corso delle azioni oggettive, il bambino apprende le proprietà e le qualità degli oggetti, stabilisce le prime semplici connessioni tra di loro. Nel primo anno di vita, grazie ad azioni oggettive, il bambino accumula la propria esperienza pratica, che non può essere sostituita da conversazioni, descrizioni o storie di un adulto. Alla fine del primo anno di vita, sulla base della percezione visiva, compaiono le prime parole del bambino che riguardano il soggetto.

G.A. Uruntaeva ha individuato le caratteristiche dello sviluppo sensoriale nell'infanzia:

Si forma l'atto di esaminare gli oggetti;

Si forma la presa, che porta allo sviluppo della mano come organo del tatto e come organo del movimento;

Viene stabilita la coordinazione visivo-motoria, che contribuisce al passaggio alla manipolazione, in cui la vista controlla il movimento della mano;

Si stabiliscono relazioni differenziate tra la percezione visiva di un oggetto, l'azione con esso e la sua denominazione da adulto.

Nel secondo anno di vita, se vengono create tutte le condizioni necessarie, il bambino ha uno sviluppo intensivo delle capacità sensoriali che determinano il livello di sviluppo della percezione. Dominante nello sviluppo sensoriale è la percezione degli oggetti. Il bambino stabilisce sempre più il rapporto tra dimensione, forma e poi colore con un oggetto specifico. Il passaggio alla percezione dell'oggetto è il risultato della padronanza delle azioni più semplici: afferrare e tenere gli oggetti, manipolarli, muoversi nello spazio.

La conoscenza efficace degli oggetti, le loro proprietà porta all'emergere di immagini di percezione. All'inizio del secondo anno di vita, l'accuratezza e la significatività della percezione sono basse. TM Fonarev sottolinea che il bambino, agendo con gli oggetti, si concentra spesso su segni individuali e cospicui e non su una combinazione di caratteristiche sensoriali (ad esempio, chiama "gattino" sia un colletto soffice che un cappello di pelliccia, ecc.).

Lo sviluppo dell'attività oggettiva in tenera età pone il bambino di fronte alla necessità di individuare e tenere conto nelle azioni proprio di quelle caratteristiche sensoriali degli oggetti che sono di importanza pratica per lo svolgimento delle azioni.

Ad esempio, un bambino può facilmente distinguere un cucchiaino che mangia da uno grande che usa un adulto. La forma e le dimensioni degli oggetti, se necessario, per eseguire un'azione pratica, sono allocate correttamente. In altre situazioni, la percezione rimane vaga e imprecisa. A causa del fatto che nel primo anno di vita, lo sviluppo sensoriale è stato in gran parte effettuato nel processo di afferrare oggetti e manipolarli, la percezione della loro dimensione e forma è stata formata più intensamente. Secondo O.A. Shagraeva, l'assimilazione ripetuta della posizione della mano alle dimensioni e alla forma degli oggetti quando li afferra, li tiene o li manipola consente al bambino di tenere conto delle proprietà degli oggetti in modo sempre più accurato e di contribuire al miglioramento della percezione. In altre parole, il bambino pensa agendo. Naturalmente, l'educazione mentale inizia con una conoscenza pratica delle cose. Il bambino dovrebbe essere più in contatto con gli oggetti, esplorare attivamente le loro proprietà. In primo luogo, accumula idee specifiche su oggetti e fenomeni individuali e forma solo gradualmente idee e concetti generali. Ecco cosa ha scritto Ushinsky sull'attività dei bambini: "Un bambino pensa in forme, suoni, sensazioni in generale, e violerebbe invano e in modo dannoso la natura del bambino, che vorrebbe costringerlo a pensare in modo diverso. Il bambino richiede attività incessantemente e è stanco non dell'attività, ma della sua monotonia e unilateralità».

Quanto al colore, nonostante il suo fascino emotivo, la sua percezione è la più difficile in termini di azioni pratiche. È più difficile per un bambino percepire il colore, perché, a differenza della forma e delle dimensioni, non ha una grande influenza sull'esecuzione delle azioni. Solo da 1,6-1,8 mesi. azioni elementari per raggruppare oggetti identici per colore diventano disponibili per i bambini. La scelta degli oggetti può essere fatta da oggetti di 2 colori (rosso - giallo, arancione - verde, giallo - blu, bianco - viola, giallo - nero).

Raggruppare gli oggetti per dimensione, forma e correlare gli oggetti in base a queste caratteristiche sono disponibili per i bambini del secondo anno di vita all'inizio quando ne scelgono uno tra due e da 1,8-1,9 - su quattro.

All'età di due anni, la percezione diventa più accurata e significativa in connessione con la padronanza di funzioni come il confronto, il confronto. Il livello di sviluppo sensoriale è tale che il bambino ha formato la capacità di identificare correttamente le proprietà degli oggetti e riconoscere gli oggetti da una combinazione di proprietà. Una caratteristica dello sviluppo sensoriale, soprattutto nel periodo da 1,5 a 2 anni, è la certezza della percezione. Quindi, il bambino è orientato sotto forma di oggetti, quando le parole "oggettificate" - i nomi fungono da modello. Gli oggetti rotondi sono una palla, una palla e una ruota di un'auto; triangolare - tetto; ovale - cetriolo, uovo; rettangolare - mattone; quadrato: un cubo, ecc. . Il riconoscimento di varie forme sembra venire facilmente ai bambini. È noto che Pestalozzi considerava il quadrilatero la forma più semplice accessibile ai bambini e Herbart riconobbe il triangolo come tale.

Le ultime ricerche suggeriscono che le forme più semplici sono un cerchio e una palla, poi un quadrilatero e poi solo un triangolo.

Materiale molto interessante per giudicare la percezione delle forme nei bambini è fornito dallo studio di come percepiscono le immagini. In effetti, per molto tempo, per i bambini, le immagini sono oggetti reali come ciò che raffigurano. Il riconoscimento stesso di un'immagine, come ha rilevato Stern, si basa sulla percezione del contorno, e questo getta una luce interessante sulla questione e sullo sviluppo nei bambini del senso della forma. Una caratteristica molto curiosa della percezione della forma da parte dei bambini è "l'indipendenza del riconoscimento dalla posizione dell'immagine nello spazio", come dice Stern. Il fatto è che per i bambini è piuttosto indifferente se percepiscono l'immagine nella posizione corretta o "sottosopra".

Questo perché la percezione della forma e la percezione della posizione sono due funzioni diverse.

Come NN Poddyakova, i più tipici per un bambino di questa età sono i metodi di percezione che consentono di confrontare le proprietà degli oggetti quando si eseguono azioni con loro. Il bambino riceve il risultato pratico come risultato di ripetuti confronti delle dimensioni del modulo, del colore nel processo di selezione di oggetti identici o corrispondenti o loro parti. Ciò è particolarmente evidente nelle azioni di un bambino con giocattoli pieghevoli: piramidi, bambole che nidificano, funghi. Si tratta di un confronto ripetuto che permette al bambino di raggiungere risultati pratici nella vita di tutti i giorni (prende la tazza, le scarpe, ecc.).

Pilyugina sottolinea che il confronto iniziale è approssimativo: il bambino prova, prova e, attraverso gli errori e correggendoli, ottiene un risultato. Tuttavia, dopo un anno e mezzo, all'età di 1,9-1,10, il numero di misurazioni si riduce rapidamente e si passa alla percezione visiva. Questa è una nuova fase dello sviluppo sensoriale, che indica la transizione delle azioni esterne nel piano mentale interno. Il bambino può allungare le mani verso oggetti di cui non ha bisogno al momento, ma non li prende più, ma distoglie lentamente lo sguardo, confrontandoli con altri oggetti: queste sono azioni sensoriali sul piano visivo. Si assiste così ad uno sviluppo intensivo (sviluppo degli organi di senso, accumulazione dell'esperienza sensoriale: conoscenza dei colori, delle forme, delle dimensioni, ecc.); la percezione è il principale processo cognitivo.

Nel secondo anno di vita, non solo la percezione visiva, ma anche uditiva si sviluppa intensamente. Di particolare importanza è lo sviluppo dell'udito fonemico vocale, effettuato nel processo di comunicazione verbale con gli altri. Lo sviluppo sensoriale del bambino è migliorato sotto l'influenza della comunicazione con gli adulti, nel cui linguaggio sono indicati questi segni e proprietà. Sulla base dello sviluppo sensoriale e del linguaggio, si verifica lo sviluppo mentale del bambino. Quindi, nel corso delle azioni con gli oggetti, si distinguono le loro caratteristiche individuali (colore, forma, dimensione), gli oggetti vengono confrontati tra loro e generalizzati in base a questa caratteristica in modo visivamente efficace.

Il mondo degli oggetti è una delle aree che una persona padroneggia anche, a partire da un manichino, un sonaglio, un cucchiaio e termina con le macchine più complesse, i veicoli spaziali, ecc. Senza il loro sviluppo, non può vivere e svilupparsi normalmente. È all'età di 3 anni che il bambino inizia ad assimilare i metodi di utilizzo dei vari oggetti esistenti nella società. Conoscendo gli oggetti e padroneggiandoli, il bambino mette in evidenza i loro diversi segni, proprietà, il che significa che la sua percezione si sviluppa.

Il miglioramento della percezione tattile viene effettuato insieme alla percezione visiva e allo sviluppo dei movimenti delle mani, nonché a funzioni mentali come l'attenzione, la memoria, il pensiero. Il compito principale dello sviluppo sensoriale è creare le condizioni per la formazione della percezione, come fase iniziale della cognizione della realtà circostante. Condizioni appositamente create - nel processo di conduzione delle lezioni e nella vita di tutti i giorni - consentono l'accumulo di una varietà di impressioni visive, uditive e tattili, per formare idee elementari sulle principali varietà di dimensioni (grande - piccola), forma (rotonda, quadrato, ovale, ecc.), colori (rosso, giallo, arancione, ecc.). Di conseguenza, diventa possibile formare la capacità di distinguere varie proprietà degli oggetti, concentrandosi su colore, forma, dimensione, suoni, consistenza, ecc. Un adulto deve sviluppare la capacità di confrontare, confrontare oggetti secondo uno dei segni nominati (colore, forma, dimensione).

Secondo L.A. Wenger, l'educazione sensoriale tempestiva in questa fase dell'età è la condizione principale per lo sviluppo cognitivo, l'orientamento corretto e rapido in un ambiente in continua evoluzione, la reattività emotiva e la capacità di percepire la bellezza e l'armonia del mondo. E la rapida attivazione dei sistemi sensoriali è una delle abilità chiave di una persona, la base del suo pieno sviluppo. Quando un bambino del secondo anno di vita viene introdotto alla forma degli oggetti, si stabilisce una connessione tra la forma di oggetti specifici e la sua espressione generalizzata: un cerchio di legno o disegnato è chiamato o palla, o palla, o ruota per una macchina, ecc. L'uso di nomi-parole "oggettivati" aiuta ad approfondire la percezione della forma. È inutile raccontare ai bambini un rettangolo, un quadrato, un ovale, un cerchio e un triangolo, sebbene li distinguano già nei primi 2-3 mesi. Nel secondo anno di vita, i bambini imparano la forma come segno di oggetti: selezionano facilmente le parti necessarie dal set da costruzione per il "tetto", ecc. Il vocabolario è molto limitato e molto indietro rispetto allo sviluppo della percezione, quindi, insieme a parole-nomi di forme "oggettificate", i bambini imparano facilmente parole che contribuiscono allo sviluppo della percezione, come "tale", "diverso", "non come quello".

LN Pavlova sottolinea che all'età di 2 anni, un bambino è in grado di correlare oggetti dissimili per colore, forma, dimensioni in base al campione scegliendo tra 2-4 varietà. Ha idee elementari sulle principali varietà (pre-standard) di dimensioni, forma, colore.

Chiama un oggetto rotondo o un cerchio disegnato una palla, una palla, ecc. Riconosce oggetti caratteristici in varie macchie di colore o elementi di mosaico: mette in correlazione un mosaico arancione con una carota o un'arancia; bianco significa neve, una lepre, ecc. Nel terzo anno di vita continua la conoscenza del mondo degli oggetti. I bambini possono "studiare" in modo più mirato le loro proprietà esterne e il loro scopo. Tuttavia, durante questo periodo, percependo l'oggetto, il bambino, di regola, individua solo i segni individuali, quelli che catturano immediatamente l'attenzione. Nel terzo anno di vita, alcuni oggetti ben noti al bambino diventano campioni permanenti con i quali il bambino confronta le proprietà di qualsiasi oggetto, ad esempio oggetti triangolari con un tetto, quelli rossi con un pomodoro. Così, l'azione con la misura e il suo contenuto cambiano. Il bambino procede alla correlazione visiva delle proprietà degli oggetti con una misura, che non è solo un oggetto specifico, ma anche un'idea su di esso.

Padroneggiare nuove azioni di orientamento porta al fatto che la percezione diventa più dettagliata, completa e precisa. L'oggetto è percepito dal bambino dal punto di vista delle varie proprietà ad esso inerenti. La coordinazione dei movimenti delle mani sotto il controllo dell'occhio diventa più perfetta, il che consente ai bambini di questa età di far fronte a compiti come giocare con i mosaici, costruire kit, disegnare con un pennello e matite macchie o linee con un pennello, matite, ecc. .). Nel 3 ° anno di vita, i compiti dello sviluppo sensoriale diventano significativamente più complicati, il che è associato allo sviluppo psicofisico generale, principalmente all'inizio della formazione di nuovi tipi di attività (gioco, elementare produttivo, ecc.).

A questo proposito, è necessario creare le condizioni per l'accumulo intensivo di varie idee su colore, forma, dimensione, consistenza, sia nel processo di giochi e attività appositamente organizzati, sia nella vita di tutti i giorni.

All'avanguardia. Pertanto, i risultati della fase di accertamento dello studio richiedono una fase formativa dell'esperimento secondo l'ipotesi proposta. 2.2 Attuazione delle condizioni pedagogiche per lo sviluppo dei bambini 10 persone del gruppo sperimentale hanno preso parte all'esperimento formativo. Nella fase formativa dell'esperimento, abbiamo cercato di implementare le condizioni ...

Bambini in età prescolare 2.1 Organizzazione della ricerca empirica Ai fini della prova pratica delle conclusioni ottenute nel corso dello studio teorico del problema "Caratteristiche dello sviluppo cognitivo dei bambini piccoli" è stato condotto uno studio empirico. Lo scopo dello studio: studiare le caratteristiche dell'interesse cognitivo nei bambini piccoli e determinare i modi principali ...

... schiumoso e diretto a tutti i lati dello sviluppo neuropsichico dei bambini. Solo con uno sviluppo completo il loro discorso sarà formato in modo tempestivo. §2. Deprivazione socio-psicologica come fattore di disturbo nello sviluppo dei bambini piccoli Il problema della deprivazione mentale è stato un problema importante per secoli. Lo apprendiamo già dagli antichi cronisti. Così, ...