Progetto sociale nella scuola materna. Progetto sociale "Porta gioia all'asilo"

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

GOU VPO "Università pedagogica statale di Chelyabinsk"

Istituto Regionale di Educazione Pedagogica

e didattica a distanza

Corso di lavoro

« Design sociale in età prescolare

istituzioni educative."

Completato da uno studente

Istituto Regionale

formazione degli insegnanti

e didattica a distanza

regia "Pedagogia"

4 portate gruppo 44

Gavrikov Olga Gennadievna

direttore scientifico:

dottore in scienze pedagogiche

Volchegorskaya Evgenia Yurievna

Chelyabinsk 2010

Introduzione________________________________________________2-3

4 - 26

1.1 Cos'è il design sociale.____________________4 - 8

1.2 Il concetto di "progetto sociale" nella teoria della ricerca pedagogica.

8 – 11

1.3 Fasi di progettazione_________________________________12 - 17

1.4 Metodi di progettazione sociale ___________________ 17 - 21

1.5 Caratteristiche del design sociale nell'istruzione prescolare.

21 - 25

Conclusioni sul primo capitolo.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Progetto sociale "Lavoro di un asilo nido con famiglie disagiate

yami" ________________________________________________________________________ 27 - 29

Conclusione.______________________________________________30 - 31

Riferimenti ____________________________________________ 32 - 34

Allegato n. 1________________________________________________34 - 35

Appendice n. 2________________________________________________35 - 36

Appendice n. 3_________________________________________________________37

Introduzione.

La famiglia funge da prima istituzione educativa, il legame con cui una persona sente per tutta la vita. È nella famiglia che si pongono le basi della moralità umana, si formano le norme di comportamento, si rivelano il mondo interiore e le qualità individuali della personalità. La famiglia contribuisce all'autoaffermazione di una persona, stimola la sua attività sociale e creativa. In altre parole, la socializzazione primaria del bambino si realizza in famiglia.

L'educazione familiare ha una serie di innegabili vantaggi. Questi includono un clima emotivo e morale-psicologico favorevole, un clima di amore, cura e sostegno, la vicinanza dell'influenza dei genitori, la connessione spirituale e la continuità tra le generazioni, un esempio costante di adulti, l'educazione morale dell'individuo, attraverso l'assimilazione di una sistema di valori, tradizioni familiari, stereotipi di comportamento e di comunicazione, ecc. Tuttavia, ci sono le cosiddette famiglie disfunzionali, l'educazione in cui, di regola, deforma lo sviluppo personale del bambino. Inoltre, le famiglie disfunzionali sono una fonte di orfanotrofio sociale.

Ci sono una serie di fattori che determinano i problemi familiari e influenzano la crescita del numero di bambini privati ​​delle cure parentali:

standard di vita in calo, disoccupazione e bassi redditi familiari, deterioramento delle condizioni dei bambini;

cambiamenti strutturali nelle famiglie - cresce il numero delle famiglie monoparentali, così come i figli nati fuori dal matrimonio da madri sole o minorenni;

mancanza o mancanza di comunicazione emotiva e fiduciosa nelle famiglie, un alto livello di conflitto nei rapporti tra i familiari adulti e nei rapporti bambino-genitore, un background emotivo sfavorevole in generale, incompetenza pedagogica dei genitori, ecc.;

la caduta dei fondamenti morali della famiglia, l'alcolismo e la tossicodipendenza dei genitori, e quindi l'abuso dei figli, l'abbandono dei loro interessi e bisogni.

Il problema dei problemi familiari come fonte di instabilità sociale, abbandono dei bambini, senzatetto, orfanotrofio sociale e, di conseguenza, la delinquenza giovanile sta diventando oggi un problema di sicurezza nazionale.

A causa dell'urgenza del problema, sono necessari nuovi approcci al lavoro con la famiglia e in particolare con una famiglia disfunzionale.

Lo scopo dello studio: sviluppare un progetto sociale "Lavoro all'asilo con famiglie disfunzionali".

Oggetto di studio: il processo di educazione dei bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: progettazione sociale nelle istituzioni educative prescolari.

Lo scopo, l'oggetto e l'oggetto della ricerca prevedono la soluzione dei seguenti compiti:

1. Considerare gli aspetti teorici e metodologici della progettazione sociale.

2. Studiare le caratteristiche del design sociale nell'istruzione prescolare.

3. Sviluppare un progetto sociale: "Il lavoro di un istituto prescolare con famiglie disfunzionali"

Metodi di ricerca:

Lo studio della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca.

Capitolo I. Aspetti teorici e metodologici del disegno sociale.

1.1. Cos'è il design sociale.

Il design sociale è un termine utilizzato in tempi relativamente recenti, dagli anni '70 agli anni '80 del secolo scorso. Sebbene, come autore di uno dei primi lavori sulla metodologia delle note di progettazione sociale, V.M. Rozin, il primo tentativo di sviluppare un progetto sociale globale è stato fatto da Platone, che ha sviluppato la dottrina di uno stato ideale.

Dopo la rivoluzione del 1917, la Russia diventa un enorme campo per esperimenti sociali globali. L'argomento del design è la società nel suo insieme, inclusa una persona, ogni cittadino di questa società.

Il compito di formare una nuova persona era incluso nei documenti del programma del PCUS. Questo atteggiamento è penetrato così profondamente nella mente di molti leader che nel 1991, dopo il colpo di stato di agosto, in uno degli incontri regionali, un importante funzionario del sistema educativo ha affermato abbastanza seriamente che "il compito del sistema educativo è di progettare un nuovo tipo di bambino".

Il design sociale come branca della scienza sociologica è apparso nel 20° secolo, quando è diventato ovvio che ignorare gli aspetti sociali dello sviluppo è irto di gravi costi per il funzionamento delle società moderne. Nelle prime fasi della sua formazione, derivava dalla progettazione scientifica e tecnica. Storicamente, i metodi di progettazione scientificamente basati sono stati utilizzati per la prima volta in architettura e ingegneria meccanica. La progettazione si sta diffondendo sempre più nella soluzione dei problemi del reinsediamento, oltre che nel miglioramento dei sistemi di gestione.

Per quanto riguarda il design sociale, i suoi principi iniziali sono stati sviluppati da J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika e altri ricercatori.

Ingegneria sociale è la progettazione di oggetti sociali, qualità sociali, processi sociali e relazioni. A differenza del design di tali oggetti, quando si cambia il fattore soggettivo non preso in considerazione, questo fattore dovrebbe essere preso in considerazione durante la progettazione di oggetti sociali. La sua considerazione determina in gran parte le specificità del design sociale. Allo stesso tempo, alla base disegno sociale dovrebbe essere incluso quanto segue opzioni:

L'incoerenza dell'oggetto sociale;

Sviluppo multivettoriale di un oggetto sociale;

L'impossibilità di descrivere un oggetto sociale con un numero finito di termini di qualsiasi teoria sociale (fondamentalmente non formalizzabile);

La natura multifattoriale dell'esistenza di un oggetto sociale;

La presenza di molte componenti soggettive che determinano il rapporto tra ciò che dovrebbe essere e ciò che è in relazione allo sviluppo di un oggetto sociale;

Fattori soggettivi nella formazione dell'aspettativa sociale, previsione sociale e disegno sociale;

Fattori che determinano criteri diversi per valutare la maturità dello sviluppo di un oggetto sociale.

I fattori sopra elencati non sono l'elenco finale dei motivi che determinano le specificità del design sociale. Sono solo un sistema di quelle caratteristiche parametriche che caratterizzano il fatto che il design degli oggetti sociali è fondamentalmente diverso dal design di tali oggetti che non hanno queste caratteristiche.

Ingegneria sociale dare una possibilità stima la validità della previsione, sviluppare piano di sviluppo sociale scientificamente fondato. Il design tiene conto anche della possibilità di un esperimento fallito per testare le idee, il cosiddetto risultato negativo. Al ricevimento, è necessaria un'analisi approfondita dei motivi, che ha causato la discrepanza nella risoluzione dei compiti. Viene anche chiamato il processo di progettazione sociale "costruzione sociale" ».

Disegno processi sociali spedito per l'introduzione i cambiamenti nell'ambiente sociale umano. Definisce idealmente questi cambiamenti, che vengono realizzati dalla successiva attuazione del progetto. In questa veste, il design sociale agisce come una sorta di attività di ingegneria che, secondo una serie di indicatori, è identica all'attività di progettazione di sistemi tecnici. Parlando dell'attività di un designer sociale come una sorta di attività di ingegneria sociale, si dovrebbero tenere a mente le caratteristiche di determinare il campo dello sviluppo creativo del sociale

Agendo come una complessa formazione sistemica, il design sociale include un test sociale, una pratica sociale e un progetto sociale.

Sotto il test sociale si intende questo tipo di interazione sociale, durante la quale una persona riceve e si appropria di informazioni su oggetti e fenomeni sociali, riceve e realizza l'esperienza della sua interazione sociale.

La pratica sociale è, in primo luogo, il processo di padronanza, sviluppo delle abilità sociali e, in secondo luogo, la cognizione non del lato esterno, dimostrato, dichiarato della realtà sociale, ma dell'interno, essenziale, spesso nascosto e non ovvio.

Un progetto sociale è il tipo più complesso di progettazione sociale. Questa attività comporta la creazione, durante l'attuazione del progetto, di un nuovo prodotto socialmente significativo, prima inesistente, almeno nell'immediato contesto sociale.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

GOU VPO "Università pedagogica statale di Chelyabinsk"

Istituto Regionale di Educazione Pedagogica

e didattica a distanza

Corso di lavoro

« Design sociale in età prescolare

istituzioni educative."

Completato da uno studente

Istituto Regionale

formazione degli insegnanti

e didattica a distanza

regia "Pedagogia"

4 portate gruppo 44

Gavrikov Olga Gennadievna

direttore scientifico:

dottore in scienze pedagogiche

Volchegorskaya Evgenia Yurievna

Chelyabinsk 2010

Introduzione________________________________________________2-3

4 - 26

Cos'è il design sociale.____________________4 - 8

Il concetto di "progetto sociale" nella teoria della ricerca pedagogica.

8 – 11

1.3 Fasi di progettazione_________________________________12 - 17

1.4 Metodi di progettazione sociale ___________________ 17 - 21

1.5 Caratteristiche del design sociale nell'istruzione prescolare.

21 - 25

Conclusioni sul primo capitolo.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Progetto sociale "Lavoro di un asilo nido con famiglie disagiate

yami" ________________________________________________________________________ 27 - 29

Conclusione.______________________________________________30 - 31

Riferimenti ____________________________________________ 32 - 34

Allegato n. 1________________________________________________34 - 35

Appendice n. 2________________________________________________35 - 36

Appendice n. 3_________________________________________________________37

Introduzione.

La famiglia funge da prima istituzione educativa, il legame con cui una persona sente per tutta la vita. È nella famiglia che si pongono le basi della moralità umana, si formano le norme di comportamento, si rivelano il mondo interiore e le qualità individuali della personalità. La famiglia contribuisce all'autoaffermazione di una persona, stimola la sua attività sociale e creativa. In altre parole, la socializzazione primaria del bambino si realizza in famiglia.

L'educazione familiare ha una serie di innegabili vantaggi. Questi includono un clima emotivo e morale-psicologico favorevole, un clima di amore, cura e sostegno, la vicinanza dell'influenza dei genitori, la connessione spirituale e la continuità tra le generazioni, un esempio costante di adulti, l'educazione morale dell'individuo, attraverso l'assimilazione di una sistema di valori, tradizioni familiari, stereotipi di comportamento e di comunicazione, ecc. Tuttavia, ci sono le cosiddette famiglie disfunzionali, l'educazione in cui, di regola, deforma lo sviluppo personale del bambino. Inoltre, le famiglie disfunzionali sono una fonte di orfanotrofio sociale.

Ci sono una serie di fattori che determinano i problemi familiari e influenzano la crescita del numero di bambini privati ​​delle cure parentali:

standard di vita in calo, disoccupazione e bassi redditi familiari, deterioramento delle condizioni dei bambini;

cambiamenti strutturali nelle famiglie - cresce il numero delle famiglie monoparentali, così come i figli nati fuori dal matrimonio da madri sole o minorenni;

mancanza o mancanza di comunicazione emotiva e fiduciosa nelle famiglie, un alto livello di conflitto nei rapporti tra i familiari adulti e nei rapporti bambino-genitore, un background emotivo sfavorevole in generale, incompetenza pedagogica dei genitori, ecc.;

la caduta dei fondamenti morali della famiglia, l'alcolismo e la tossicodipendenza dei genitori, e quindi l'abuso dei figli, l'abbandono dei loro interessi e bisogni.

Il problema dei problemi familiari come fonte di instabilità sociale, abbandono dei bambini, senzatetto, orfanotrofio sociale e, di conseguenza, la delinquenza giovanile sta diventando oggi un problema di sicurezza nazionale.

A causa dell'urgenza del problema, sono necessari nuovi approcci al lavoro con la famiglia e in particolare con una famiglia disfunzionale.

Lo scopo dello studio: sviluppare un progetto sociale "Lavoro all'asilo con famiglie disfunzionali".

Oggetto di studio: il processo di educazione dei bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: progettazione sociale nelle istituzioni educative prescolari.

Lo scopo, l'oggetto e l'oggetto della ricerca prevedono la soluzione dei seguenti compiti:

Considerare gli aspetti teorici e metodologici della progettazione sociale.

Studiare le caratteristiche del design sociale nell'istruzione prescolare.

Sviluppare un progetto sociale: "Il lavoro di un istituto prescolare con famiglie disfunzionali"

Metodi di ricerca:

Lo studio della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca.

Capitolo I. Aspetti teorici e metodologici del disegno sociale.

Cos'è il design sociale.

Il design sociale è un termine utilizzato in tempi relativamente recenti, dagli anni '70 agli anni '80 del secolo scorso. Sebbene, come autore di uno dei primi lavori sulla metodologia delle note di progettazione sociale, V.M. Rozin, il primo tentativo di sviluppare un progetto sociale globale è stato fatto da Platone, che ha sviluppato la dottrina di uno stato ideale.

Dopo la rivoluzione del 1917, la Russia diventa un enorme campo per esperimenti sociali globali. L'argomento del design è la società nel suo insieme, inclusa una persona, ogni cittadino di questa società.

Il compito di formare una nuova persona era incluso nei documenti del programma del PCUS. Questo atteggiamento è penetrato così profondamente nella mente di molti leader che nel 1991, dopo il colpo di stato di agosto, in uno degli incontri regionali, un importante funzionario del sistema educativo ha affermato abbastanza seriamente che "il compito del sistema educativo è di progettare un nuovo tipo di bambino".

Il design sociale come branca della scienza sociologica è apparso nel 20° secolo, quando è diventato ovvio che ignorare gli aspetti sociali dello sviluppo è irto di gravi costi per il funzionamento delle società moderne. Nelle prime fasi della sua formazione, derivava dalla progettazione scientifica e tecnica. Storicamente, i metodi di progettazione scientificamente basati sono stati utilizzati per la prima volta in architettura e ingegneria meccanica. La progettazione si sta diffondendo sempre più nella soluzione dei problemi del reinsediamento, oltre che nel miglioramento dei sistemi di gestione.

Per quanto riguarda il design sociale, i suoi principi iniziali sono stati sviluppati da J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika e altri ricercatori.

Ingegneria sociale è la progettazione di oggetti sociali, qualità sociali, processi sociali e relazioni. A differenza del design di tali oggetti, quando si cambia il fattore soggettivo non preso in considerazione, questo fattore dovrebbe essere preso in considerazione durante la progettazione di oggetti sociali. La sua considerazione determina in gran parte le specificità del design sociale. Allo stesso tempo, alla base disegno sociale dovrebbe essere incluso quanto segue opzioni:

incoerenza dell'oggetto sociale;

sviluppo multivettoriale di un oggetto sociale;

l'impossibilità di descrivere un oggetto sociale con un numero finito di termini di qualsiasi teoria sociale (fondamentalmente non formalizzabile);

la natura multifattoriale dell'esistenza di un oggetto sociale;

la presenza di molte componenti soggettive che determinano il rapporto tra ciò che dovrebbe essere e ciò che è in relazione allo sviluppo di un oggetto sociale;

fattori soggettivi nella formazione dell'aspettativa sociale, previsione sociale e disegno sociale;

fattori che determinano criteri diversi per valutare la maturità dello sviluppo di un oggetto sociale.

I fattori sopra elencati non sono l'elenco finale dei motivi che determinano le specificità del design sociale. Sono solo un sistema di quelle caratteristiche parametriche che caratterizzano il fatto che il design degli oggetti sociali è fondamentalmente diverso dal design di tali oggetti che non hanno queste caratteristiche.

Ingegneria sociale dare una possibilità stima la validità della previsione, sviluppare piano di sviluppo sociale scientificamente fondato. Il design tiene conto anche della possibilità di un esperimento fallito per testare le idee, il cosiddetto risultato negativo. Al ricevimento, è necessaria un'analisi approfondita dei motivi, che ha causato la discrepanza nella risoluzione dei compiti. Viene anche chiamato il processo di progettazione sociale "costruzione sociale"».

Disegno processi sociali spedito per l'introduzione i cambiamenti nell'ambiente sociale umano. Definisce idealmente questi cambiamenti, che vengono realizzati dalla successiva attuazione del progetto. In questa veste, il design sociale agisce come una sorta di attività di ingegneria che, secondo una serie di indicatori, è identica all'attività di progettazione di sistemi tecnici. Parlando dell'attività di un designer sociale come una sorta di attività di ingegneria sociale, si dovrebbero tenere a mente le caratteristiche di determinare il campo dello sviluppo creativo del sociale

Agendo come una complessa formazione sistemica, il design sociale include un test sociale, una pratica sociale e un progetto sociale.

Sotto il test sociale si intende questo tipo di interazione sociale, durante la quale una persona riceve e si appropria di informazioni su oggetti e fenomeni sociali, riceve e realizza l'esperienza della sua interazione sociale.

La pratica sociale è, in primo luogo, il processo di padronanza, sviluppo delle abilità sociali e, in secondo luogo, la cognizione non del lato esterno, dimostrato, dichiarato della realtà sociale, ma dell'interno, essenziale, spesso nascosto e non ovvio.

Un progetto sociale è il tipo più complesso di progettazione sociale. Questa attività comporta la creazione, durante l'attuazione del progetto, di un nuovo prodotto socialmente significativo, prima inesistente, almeno nell'immediato contesto sociale.

Prova sociale, pratica e progetto sono correlati tra loro in quanto concetti di diverso volume e ampiezza, differiscono nel livello e nella complessità dell'organizzazione. Da un lato, il tipo più semplice di attività è la sperimentazione, più complessa è la pratica (in termini di competenze, durata, responsabilità ed esperienza maturata), e la più complessa è un progetto. D'altra parte, lo sviluppo della pratica sociale comporta l'acquisizione di esperienza in un test sociale in un determinato argomento (prima di esercitare le abilità sociali nella fase della pratica sociale, durante un test sociale, è necessario acquisire esperienza nell'interazione sociale; prima di apprendere il "lato sbagliato della vita", è necessario conoscere il suo lato visibile); l'attuazione di un progetto sociale implica l'inclusione, come fasi del progetto, di singoli elementi di azione nel quadro di una prova o di una pratica sociale. Affinché una persona possa padroneggiare una pratica sociale o un progetto sociale come tipo di attività, non è necessaria un'unità sostanziale delle fasi in corso di realizzazione. Pertanto, la prova, la pratica e il progetto possono esistere come attività complementari e di mediazione, ma possono anche esistere come indipendenti, finali, completati, a seconda degli obiettivi e del contenuto dell'attività. garanzie in materia di istruzione. 2. Caratteristica scuola materna educativo istituzioni#29 ... definito dalla qualità disegno oggetto. In questo caso, il masterplan scuola materna educativo istituzioni №29: ...

socialmente-attività culturali (2)

Manuale >> Sociologia

Medico sociale dipendente Sociale psicologo dell'educazione scuola materna educativo istituzioni Sociale insegnante, psicologo Educativo istituzioni Sociale insegnante Istituzioni istruzione aggiuntiva Sociale ...

Disegno educativo educativo processo in estate con i bambini secondo la FGT

Corsi >> Pedagogia

E la tecnologia. A testa scuola materna educativo istituzione sforzati di essere... educativo aree, pedagogico disegno come metodo di miglioramento della qualità scuola materna...la personalità del bambino scuola materna età: cultura generale, socialmente-morale...

Sociale ambiente di imbarco chiuso istituzioni- ricovero per bambini

Diploma di lavoro >> Sociologia

riproduzione sociale l'ambiente include passaggi come sociale previsione, sociale disegno, sociale... Alunni scuola materna età sono formati in conformità con il programma scuola materna educativo istituzioni alla base...

Progetto socio-ricerca

Formazione

atteggiamento consapevole dei genitori

per garantire la sicurezza dei bambini

Per le strade e le vie della città

attraverso attività visive e informative negli istituti di istruzione prescolare

Rilevanza del tema

Il quadro normativo per la modernizzazione dell'istruzione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'ECE raccomanda e regola le istituzioni educative “per aumentare il ruolo della famiglia ....; assistere la famiglia nell'educazione dei figli; elevare il livello pedagogico dei genitori…; facilitare…, coinvolgere…, stabilire interazione…”.

Tuttavia, in pratica, si rivela un problema: la disponibilità di un'istituzione educativa all'interazione non è supportata dalla disponibilità dei genitori a stabilire un partenariato sociale.

I genitori pensano:

E in generale non abbiamo tempo.

La soluzione al problema del superamento degli ostacoli alla creazione di partenariati con i genitori nell'educazione dei figli in un istituto di istruzione prescolare è organizzata in diverse direzioni, una delle quali è la prevenzione degli incidenti stradali dei bambini.

Gli incidenti che coinvolgono bambini non sono sempre colpa dei conducenti. L'ignoranza da parte dei bambini delle regole di comportamento sulle strade, l'incapacità di controllare il proprio comportamento è spesso la principale causa di un incidente.

Pertanto, la formazione della disciplina,

l'organizzazione dovrebbe iniziare in età prescolare, quando le regole apprese diventeranno la norma di comportamento in futuro.

Se queste regole non sono supportate dai genitori, allora è sicuro che il bambino non le seguirà, essendo fuori dalla vista dell'educatore.

Come costruire il lavoro con la famiglia in modo che sentano l'importanza del problema?

Fondamento logico

Le aree di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare con la famiglia sono diverse: incontri, consulenze ...

Tuttavia, noi lo crediamoun contributo significativo alla formazione della visione del mondo dei genitori è dato dalle attività visive - informative.

Gli scienziati osservano che la più grande percentuale di assimilazione delle informazioni avviene durante il giorno.

L'organizzazione del lavoro con la famiglia all'asilo, di norma, avviene durante l'orario di ricevimento mattutino e la sera "portando" i bambini a casa.

In questo momento, i genitori si precipitano al lavoro oa casa e le informazioni sonore (verbali) che ricevono semplicemente non ottengono il risultato desiderato.

Le informazioni visive nella scuola materna sono un mezzo unico per influenzare la famiglia: è sempre nel campo visivo dei genitori e ti consente di tornarci (in attesa del bambino) più volte, aumentando così la probabilità di familiarizzazione, consapevolezza e accettazione (o disaccordo) con materiale informativo.

Tuttavia, qui non stiamo parlando della normale agitazione visiva che da anni è stata collocata nell'atrio della scuola materna. Nell'attuale fase di sviluppo dell'educazione prescolare, si ricercano forme più efficaci di influenza sulla famiglia, anche tra i mezzi dell'attività visivo-informativa.

Ho dedicato questo lavoro alla ricerca creativa e allo sviluppo di forme innovative di attività visive e informative per superare gli ostacoli che contribuiscono all'interazione sociale costruttiva con la famiglia nell'ambito del tema della prevenzione degli incidenti stradali infantili.

Obbiettivo : Prevenzione degli incidenti stradali minorili attraverso il partenariato sociale con la famiglia attraverso attività visive e informative innovative

Compiti:

• Ricerca e sviluppo di forme di attività innovative di informazione visiva per genitori sulla prevenzione degli incidenti stradali minorili;
• Coinvolgere i genitori nella risoluzione del problema degli incidenti stradali minorili;
• Formazione indiretta nei bambini di abilità comportamentali sicure su strade e strade.

Risultato:

• Formazione di interesse e atteggiamento consapevole dei genitori al problema di garantire la sicurezza dei bambini sulle strade e nelle strade della città;
• Stabilire collaborazioni tra scuola materna e famiglia;
• Formazione del comportamento consapevole dei bambini nella prevenzione del DDTT
• Aumentare l'importanza e il ruolo dell'ECE e dell'istruzione specifica

Strumenti: Forme standard e innovative

I genitori pensano:

Ti hanno portato all'asilo - quindi educa, paghiamo soldi per questo;

L'asilo è solo GIOCATTOLI, quindi andrà a scuola e imparerà tutto da solo;

Sappiamo già tutto noi stessi e non abbiamo bisogno di consigli;

Non ci fidiamo del maestro, mettiamo in dubbio la sua professionalità,

E in generale non abbiamo tempo.

Attività principali:

Fasi dell'organizzazione delle attività

La prima fase è la diagnostica	Perfezionamento del livello: Motivazione dei genitori in relazione al problema della prevenzione degli infortuni stradali minorili attraverso l'analisi del questionario; Formazione nei bambini, capacità di comportamento sicuro su strada e strada attraverso l'interrogatorio dei genitori;
Seconda fase - Informativo	Ricerca e sviluppo, rilascio di forme di attività di informazione visiva per genitori sulla prevenzione degli incidenti stradali minorili;
La terza fase è la finale	Analisi del livello: Motivazione dei genitori in relazione al problema della prevenzione degli incidenti stradali minorili attraverso l'analisi dell'attività nelle attività delle istituzioni educative prescolari volte a sintetizzare e diffondere la migliore esperienza; Formazione nei bambini, abilità di comportamento sicuro su strada e strada attraverso un'indagine sui genitori;

I principi

• Il principio della visibilità: le attività visive e informative dovrebbero essere brevi, accessibili, veritiere e riflettere le modalità di possibile attuazione dei problemi;
• Il principio dell'individuo e del differenziatoapproccio, cioè tenendo conto delle caratteristiche personali, dell'età dei genitori e dei problemi dei bambini nella prevenzione delle lesioni stradali dei bambini;
• Il principio del rapporto tra le cause del comportamento pericoloso e le sue conseguenze: I genitori dovrebbero essere consapevoli e consapevoli delle conseguenze che possono attendere i loro figli nell'ambiente stradale;
• Il principio della sicurezza sociale. I genitori dovrebbero ricordare e trasmettere ai propri figli la comprensione del fatto che vivono in una società in cui devono essere osservate determinate norme e regole di comportamento. Il rispetto di queste regole sulle strade è controllato dalla polizia stradale.

Ricerca e sviluppo di innovativi

Ricerca e sviluppo di forme innovativeattività visive - informative per la prevenzione delle lesioni stradali dei bambini nel lavoro con le famiglie nell'istituto di istruzione prescolare n. 17 "Rodnichok"Ho iniziato con l'analisi delle forme visivamente - attività informative.

Analisi dei tipi e delle finalità delle informazioni visive

Tipi di visual - informativo

attività per evidenziare i problemi di prevenzione della sicurezza sulle strade e strade della città:

L'informazione visiva, come tipo di attività nel lavoro con la famiglia, è sempre esistita nelle istituzioni educative prescolari. Tuttavia, la sua diversità era piccola: stand nella sala dell'istituto di istruzione prescolare, accoglienza di gruppi. Il cambio delle informazioni è stato effettuato in base alla stagione.

Tipi e finalità delle attività informative nell'istituto di istruzione prescolare

Direzione	tipi	Compiti		Tempo di studiare
Visivamente - informazioni pedagogiche di natura generale;	Visivamente - propaganda pedagogica nella sala dell'istituzione. la rete	Copertura delle principali attività per l'insegnamento del codice della strada ai bambini	Riflessione sull'approccio dell'istituzione al problema dell'insegnamento delle regole del traffico ai bambini	Quando arrivi all'asilo durante il periodo di attesa del bambino nella sala dell'istituto di istruzione prescolare
Visivamente - propaganda pedagogica di natura differenziata;	Visivamente - pedagogico nella ricezione dell'istituzione, internet	Copertura di aree di attività per l'insegnamento delle regole del traffico ai bambini di una determinata età	Riflessione sull'approccio dell'istituto di istruzione prescolare all'insegnamento delle regole del traffico ai bambini; Raccomandazioni generali per i genitori sull'insegnamento delle regole del traffico ai bambini in famiglia	Quando arrivi all'asilo durante il periodo di attesa del bambino alla reception dell'istituto di istruzione prescolare

La modernizzazione dell'istruzione prescolare ha richiesto un approccio individualizzato a tutti i partecipanti alle attività educative: il bambino, l'insegnante, la famiglia.

Quasi tutte le forme di attività dell'istituto di istruzione prescolare, comprese le attività visive e informative, hanno subito cambiamenti significativi.

Con l'introduzione dei requisiti statali federali per l'istruzione prescolare, i requisiti per le attività visive e informative sono aumentati notevolmente.

La pianificazione tematica completa ha richiesto la mobilità del soggetto - l'ambiente di sviluppo, che include il lavoro con la famiglia nel quadro dell'organizzazione di attività visive - informative.

Le forme standard di informazioni visive non soddisfacevano i requisiti.

Così, è sorta una contraddizione tra le forme esistenti di attività visivo-informativa e le esigenze della società moderna per la sua organizzazione.

Pertanto, c'era la necessità di sviluppare nuove forme di informazioni visive per il lavoro tematico con la famiglia.

informazioni visive,

come fattore di impatto psicologico sui genitori nella prevenzione degli infortuni stradali dei bambini

(giustificazione teorica)

Qualsiasi n visivamente - attività di informazionepromuove lo sviluppo di un pensiero critico indipendente tra le persone, in particolare su un argomento così importante come la prevenzione delle lesioni stradali dei bambini. In che modo le informazioni visive influenzano la mente umana? Sarà uno strumento utile ed efficace per i nostri genitori?

Ho trovato risposte alle mie domande nella fondatezza scientifica e teorica di questo tipo di attività.

Psicologia Generaleattività visive - informative

È tale che invita una persona a pensare prima alle informazioni e poi a prendere una decisione.

Gli psicologi moderni sostengono che l'efficacia nella percezione attività visive - informativeè determinato dalla forza dell'impatto dei mezzi utilizzati, dalla corretta scelta del suo contenuto.

Nel corso del suo impatto, il contenutoattività visive - informativeinfluenza la percezione del messaggio e la persona rifiuta o accetta queste informazioni.
Pertanto, è di grande importanza quanto sia professionale l'approccio alla creazioneinformazioni visive,che influenza direttamente la sua percezione tra i suoi genitori.

L'impatto psicologico delle attività visive - informative.

Si svolge in più fasi:

Fasi di influenza	Metodi di influenza
per attirare l'attenzione	dimensioni, luminosità,
suscitando interesse	argomento reale
credenze	Informazioni professionali, concise e pertinenti
il processo decisionale	persuasione

Ogni fase dell'impatto è interconnessa. La violazione della sequenza di fasi o l'esclusione di una di esse porta al fatto che una persona non percepisce le informazioni.

La percezione delle informazioni visive sulla prevenzione degli incidenti stradali dei bambini può essere influenzata da molti fattori, sia in positivo che in negativo.

Per esempio:

• la voce dell'educatore può ridurre l'impressione generale dell'informazione, anche se il contenuto dell'attività visivo-informativa sarà di particolare interesse per i genitori; o viceversa, l'evidenziazione dell'intonazione di posizioni speciali contribuirà ad uno studio approfondito delle informazioni visive;

• informazioni visive di piccole dimensioni potrebbero passare inosservate tra gli altri annunci o, rimanendo piccole, sarà conveniente per i genitori studiare come "opzione tascabile";

A seconda della psicologia di ogni persona e la percezione delle informazioni visive avverrà in modi diversi.

Quanto verrà percepito dipende da: la gamma di interessi dei genitori; i suoi bisogni; stato sociale e finanziario; professioni; formazione scolastica; età.

La composizione dei genitori è eterogenea per età, professione, preferenze. Tuttavia, la predominanza generale delle persone di mezza età che lavorano.

Ciò significa che questa categoria ha un minimo di tempo per studiare le informazioni visive. Pertanto, sarebbe più saggio da usarevarianti di "forme tascabili".
Di grande importanza nel processo di PDDTT è il processo di memorizzazione delle tematicheinformazioni visive. Il grado di memorizzazione dipendemetodo di ripetizionemateriale informativo visivo.

Spesso puoi sentire un genitore dire: "La stessa cosa 100 volte. Che ti piaccia o no, te lo ricordi involontariamente!”
Metodoinformazioni visive,- suggerimento si manifesta in modo particolarmente efficace quando le informazioni verbali sono accompagnate da rappresentazioni vivide e figurative. È stato a lungo dimostrato che i suggerimenti mentali o verbali sono più efficaci quando sono estremamente semplici, concisi, positivi, affermativi e ottimisti.

L'uso di questi metodi è diventato la base per lo sviluppo di innovativi"forme tascabili"attività visive - informative per la prevenzione delle lesioni stradali dei bambini nel lavoro con le famiglie nell'istituto di istruzione prescolare n. 17 "Rodnichok".

Sviluppo di innovativi

forme di attività visiva - informativa

Avendo studiato vari tipi di attività di informazione visiva di tipo tascabile in altre aree, ho deciso di applicarle nel lavoro con la mia famiglia.

Un approccio innovativo all'organizzazione di attività visive e informative di interazione con la famiglia su temi stradali ha permesso di sviluppare nuove forme di natura individualizzata per le istituzioni educative prescolari.

Così sono apparsi i primi sviluppi di opuscoli, volantini - segnalibri, mini-giornali (applicazione).

Direzione dell'attività informativa	Tipi di attività informative	Compiti dell'attività informativa		Tempo di studiare
Visivamente - propaganda pedagogica di carattere individuale;	Visivamente - propaganda pedagogica per uso personale (tipo tascabile)	Copertura di una questione specifica sui problemi esistenti nell'educazione e nell'educazione delle regole del traffico dei bambini	Informazioni sull'uso di metodi e tecniche per insegnare ai bambini un'abilità specifica nel quadro delle regole del traffico;
Generalizzazione e replicazione dell'esperienza di lavoro familiare.	Visivamente - propaganda pedagogica per uso personale, replicata (quotidiani, opuscoli, volantini)	Copertura di un problema specifico dell'insegnamento delle regole del traffico ai bambini di una determinata età	Riflessione sui risultati individuali della famiglia nell'insegnare al bambino le regole della strada	Studiare nel tempo libero a casa

I nuovi tipi di attività visive e informative presentano vantaggi rispetto ai moduli standard e consentono di risolvere contemporaneamente problemi sia per adulti che per bambini:

Visualizzazione	vantaggio	compiti
opuscolo	Può essere portato a casa, piccola forma, molte informazioni tematiche	- consapevolezza del contributo della famiglia in materia di propria sicurezza su strada, come trasferimento dell'esperienza di sicurezza alle nuove generazioni. - la formazione del desiderio tra i genitori di regolare i propri comportamenti sulle strade e nelle strade della città, come modello per garantire la propria incolumità e quella dei propri cari; -formazione nei bambini di abilità e abitudini positive stabili di comportamento sicuro in strada, come accettazione dell'esperienza dei genitori.
volantino	Può essere portato a casa, piccola forma, brevi informazioni tematiche
giornale	Puoi portarlo a casa, piccola forma, molte informazioni, puoi riflettere la tua esperienza, porre domande, organizzare concorsi ...	-Formazione del rifiuto familiare delle violazioni del codice della strada; - Consapevolezza della posizione civile di un adulto nei confronti del proprio figlio, degli altri bambini, della società.

L'analisi dell'efficacia dell'utilizzo di tipologie standard e innovative di attività visive e informative ha consentito di tracciare il livello di motivazione dei genitori in relazione al problema della prevenzione degli infortuni stradali dei bambini attraverso un questionario. Sono stati individuati 2 gruppi principali di genitori:

Gruppo 1 - non seguire il codice della strada e trascurare i temi della prevenzione;

Gruppo 2: seguire le regole della strada, ma consentire violazioni minori, a loro avviso.

Il rapporto percentuale praticamente non è cambiato quando è stata chiarita la domanda: "Violi le regole della strada se vai con un bambino?"

Per questi sottogruppi sono state utilizzate le seguenti forme di informazioni visive:

• per i genitori che violano costantemente le regole del traffico:

• per i genitori che a volte violano le regole del traffico:

Nel corso degli eventi tematici, ai genitori di tutti i sottogruppi sono stati forniti giornali sul tema delle regole del traffico; volantini - compiti per lavorare con i bambini a casa (applicazione)

Per incrementare l'attività dei genitori si sono tenute mostre di disegni di famiglia “Io sono per strada”; "Il mio trasporto preferito", i genitori hanno partecipato alla produzione di modelli di "Our Street", attributi per giochi di storie sul trasporto.

A poco a poco, le famiglie hanno accumulato un'esperienza tematica, che si è riflessa nella creazione dei primi giornali di famiglia "Kopilka"

A seguito del lavoro svolto con le famiglie, si può notare che

A volte succede

2 persone

1. le persone

5 persone quattordici%

• Se all'inizio dell'anno i genitori non volevano condividere la loro esperienza nell'educazione dei figli sulla prevenzione degli incidenti stradali in famiglia, alla fine dell'anno l'attività è aumentata.

Allo stato attuale sono stati pubblicati 4 giornali con l'esperienza dei genitori di osservare le regole della strada in famiglia (Appendice) Altri 4 materiali sono in preparazione.

Formazione mediata nei bambini

Abilità per un comportamento sicuro su strade e strade.

Il tema della prevenzione del DDTT nell'istituto di istruzione prescolare passa attraverso varie forme di organizzazione del processo educativo con i bambini. La diagnostica pedagogica di questo problema è monitorata con metodi generalmente accettati. Tuttavia, sulla base dell'esperienza degli anni passati, noto sempre: spesso all'asilo un bambino mostrerà una cosa, ma nella vita reale non applica la conoscenza. Con l'ausilio di moduli innovativi per la prevenzione degli infortuni stradali minorili, ho avuto l'opportunità di:

Con l'aiuto dei genitori in famiglia, espandere l'influenza sulla formazione delle capacità dei bambini di un comportamento sicuro sulle strade;

Studiare la situazione sull'uso da parte dei bambini delle conoscenze sulle regole del traffico nella vita reale; diagnosticare la conoscenza dei bambini interrogando i genitori (domande

Istituzione scolastica prescolare comunale

Scuola materna "Stepashka"

Progetto sociale

"Io e gli altri"

Novoromanovo

annotazione

Il progetto "Io e gli altri" è finalizzato allo sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare, alla sua identificazione di genere. Il progetto presenta materiale metodologico dall'esperienza dell'istituto di istruzione prescolare sulla socializzazione di un bambino in età prescolare, mini-progetti in questo settore.

Il materiale aiuterà gli insegnanti in età prescolare a migliorare le loro competenze professionali sul problema dello sviluppo sociale e personale dei bambini.

Introduzione al progetto ………………………………………………………………… 4

Fasi di attuazione del progetto ……………………………………………………….5

Mini-progetto “Sono un ragazzo, sono una ragazza”…………………………………….. 8

Mini-progetto “Io e tutti quelli che mi circondano”……………………..…………… 20

Mini-progetto “L'arte di vivere con i bambini”………..………………………………………………………………….. 26

Mini-progetto “Padroneggiare i metodi di testoplastica per alleviare l'iperattività nei bambini”………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Riferimenti ………………..……………………………………… ……44

Introduzione al progetto

Rilevanza.

È noto che lo sviluppo, la formazione della personalità di una persona, come membro a pieno titolo della società, avviene durante quel periodo della vita, che è chiamato infanzia. Per avere successo nella società moderna, i bambini devono possedere abilità sociali: stabilire e mantenere contatti con la società, agire in gruppo, costruire relazioni corrette con bambini e adulti e mostrare tolleranza. È in età prescolare che vengono poste le basi della competenza sociale del bambino, il suo ruolo di genere, determinando le traiettorie di sviluppo e di adattamento di successo in una società in cambiamento. La condizione della socializzazione è lo sviluppo del potenziale creativo dell'individuo, ei suoi criteri pratici sono l'attività, il benessere emotivo e la competenza sociale. A questo proposito, sorge al primo posto il problema della presa in considerazione delle caratteristiche di genere degli alunni. Un approccio di genere è necessario quando si tratta dell'individualizzazione dell'istruzione, che si basa su attività pratico-disciplinari, che è un collegamento necessario nel processo olistico di sviluppo comunicativo, spirituale, morale e intellettuale di un bambino in età prescolare, tenendo conto delle caratteristiche di genere .

Obbiettivo.

Creazione di condizioni per lo sviluppo sociale e personale degli alunni, tenendo conto delle caratteristiche di genere, della formazione delle basi della competenza sociale e del successo dell'adattamento del bambino in un mondo che cambia.

Compiti:

1. Arricchire la conoscenza di insegnanti e genitori nel campo della teoria e della metodologia delle attività pedagogiche orientate alla personalità e di genere con i bambini in età prescolare;

2. Creare le condizioni per il pieno sviluppo del ruolo sociale e di genere dei bambini.

3. Fornire a ciascun bambino l'opportunità di mostrare motivazione sociale, scegliere autonomamente uno stile di comportamento adeguato a una particolare situazione, migliorare le competenze sociali e di genere.

Ipotesi.

Mettendo la socializzazione della personalità del bambino in primo piano nelle attività educative ed educative dell'istituto di istruzione prescolare, creeremo le condizioni per il livello necessario del suo sviluppo sociale, personale e di genere, acquisendo capacità di adattamento sociale e quindi prepareremo il bambino per il passaggio a un nuovo livello di istruzione nella scuola primaria.

Partecipanti al progetto:

insegnanti di scuola materna;

genitori

Sviluppatori del progetto:

Testa -

Educatore -

Educatore -

Insegnante-psicologo-

Educatore -

Risultati aspettati:

1. Accrescere la competenza professionale di insegnanti e genitori sui temi dello sviluppo sociale e di genere dei bambini;

2. Formazione delle basi della competenza sociale e di genere nei bambini in età prescolare, la loro disponibilità al passaggio a un nuovo livello di istruzione;

3. Sviluppo di materiali metodologici sui temi dello sviluppo socio-personale e del ruolo di genere dei bambini;

4. Educazione pedagogica e giuridica dei genitori sui temi della socializzazione e dell'adattamento del bambino in età prescolare

Prospettiva.

Presentazione dell'esperienza lavorativa sulla stampa periodica "Child in Kindergarten".

Fasi di attuazione del progetto 2a.

Palcoscenico	Obbiettivo	Il modulo	Termine	Rispostavenoso
Introduttivo	Studiare la competenza professionale degli insegnanti, individuando le difficoltà nei temi della socializzazione e dell'identificazione del ruolo di genere dei bambini.	· Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sullo sviluppo sociale e di genere dei bambini in età prescolare. Diagnostica dello sviluppo delle competenze sociali e di genere dei bambini Introspezione degli insegnanti	Settembre- settembre	gestore Vice per VMR
palco principale	L'uso di una varietà di forme attive e metodi di insegnamento interattivi per insegnanti e genitori. Stimolazione dello sviluppo dell'iniziativa intellettuale e creativa di educatori e specialisti delle istituzioni educative prescolari. Sviluppo e attuazione di programmi e progetti sullo sviluppo sociale, personale e di genere dei bambini in età prescolare	· Tavola rotonda "Caratteristiche di genere della personalità del bambino" Gioco aziendale "Sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare" Formazione per i genitori “Se il bambino non obbedisce” · Discussione "Sull'educazione di ragazze e ragazzi nelle tradizioni russe" Business game "Socializzazione dei bambini in età prescolare attraverso un gioco di ruolo" Formazione per genitori "Cause dei conflitti dei bambini" Formazione per insegnanti "Problemi di adattamento del bambino in un istituto per l'infanzia" Distretto MO "Le tecnologie di genere nel processo educativo" Progetto "L'arte di vivere con i bambini" - lavoro pedagogico e legale con i genitori Progetto "Padroneggiare i metodi di testoplastica per alleviare l'iperattività nei bambini" Progetto sull'educazione di genere "Sono un ragazzo, sono una ragazza"	settembre	gestore Vice per VMR educatori
		Progetto per la socializzazione di un bambino in età prescolare "Io e tutti intorno a me" Programma di lavoro del circolo di adattamento psicologico Programma di lavoro di preparazione prescolare "Io gioco e imparo"

"Io e gli altri"

PROGETTO

"Sono un ragazzo, sono una ragazza"

Compilato da:

Caregiver

Annotazione.

Il progetto "Sono un ragazzo, sono una ragazza" mira a creare le condizioni per l'educazione e lo sviluppo di ragazzi e ragazze in età prescolare nella scuola materna e in famiglia, con particolare attenzione alla formazione della loro identità di genere nel processo di gioco attività. Questo progetto presenta le forme di lavoro per crescere un bambino in un orientamento di genere e riflesso di un'immagine (maschile, femminile).

Sono stati sviluppati abstract di giochi, attività congiunte di genitori con bambini, complessi di classi per bambini in età prescolare sul tema: "Io e la mia famiglia"; è stato progettato materiale consultivo e pratico per genitori e insegnanti di istituti di istruzione prescolare.

Questo materiale aiuterà gli insegnanti in età prescolare a determinare la direzione di genere nell'educazione di un bambino in età prescolare, per migliorare la partecipazione dei genitori alla vita dell'istituto di istruzione prescolare.

Introduzione al progetto.

Rilevanza del progetto . Come sapete, nell'infanzia, la formazione dell'immagine dell'io di un ragazzo (ragazza) e l'acquisizione da parte di lui (lei) di un'esperienza di ruolo di genere come spazio in cui il bambino scopre il suo genere (fisico, sociale, comportamentale , giochi di ruolo, ecc.) Autoespressione della personalità (ragazzo, ragazza), il suo sviluppo personale inizia con la cosa più vicina a lui - dalla famiglia: i genitori, i nonni, la casa in cui vive.

La famiglia svolge un ruolo di primo piano nella formazione dell'autocoscienza del bambino, di cui una componente importante è la consapevolezza di sé come rappresentante di un determinato genere. È in famiglia, sulla base delle forme di comportamento adulto osservate dal bambino, che egli acquisisce la sua prima esperienza di ruolo di genere.

In famiglia, i bambini conoscono le qualità della mascolinità e della femminilità, le manifestazioni e le preferenze di uomini e donne in varie attività, i loro ruoli in famiglia, la formazione di abilità e abilità comportamentali, nonché l'atteggiamento dei bambini nei confronti del concetti di bellezza, amore, relazioni amichevoli tra ragazze e ragazzi in un gruppo. Pertanto, la famiglia era ed è la base dell'educazione di genere dei bambini in età prescolare. Lo vediamo sia nelle tradizioni familiari nazionali russe che nel folklore russo.

L'attività principale dell'età prescolare è l'attività ludica. Grazie al gioco si forma un sistema di bisogni, interessi, orientamenti di valore e determinati modi di comportamento caratteristici dell'uno o dell'altro genere, che procede sotto l'influenza degli adulti e dei coetanei circostanti.

Non sorprende che uno degli obiettivi della nostra istituzione sia l'educazione alla stabilità di genere nei ragazzi e nelle ragazze, che dipende principalmente dall'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino nell'educazione familiare, nonché dalla sua educazione in un istituto prescolare.

Tipo di progetto . Cognitivo e creativo

Partecipanti al progetto . Bambini in età prescolare, genitori, insegnanti.

Obiettivo del progetto . Creazione di condizioni per lo sviluppo naturale di un bambino in età prescolare all'asilo e in famiglia, tenendo conto dell'identità di genere.

Obiettivi di progetto :

· Attivare la comprensione da parte dei bambini delle differenze di genere (fisiche, comportamentali e moralmente valide) attraverso giochi di ruolo;

· Sviluppare modalità di interazione caratteristiche dei tipi di comportamento maschili e femminili attraverso la conoscenza dei bambini con il folklore russo e le tradizioni russe nell'educazione familiare;

· Instillare qualità morali caratteristiche di ragazzi e ragazze attraverso attività ludiche e artistiche e produttive;

Aumentare l'attività dei genitori nelle attività congiunte sull'educazione di genere dei bambini

Ipotesi di attuazione del progetto

L'attuazione del progetto "Sono un ragazzo, sono una ragazza" unirà gli sforzi dell'istituto di istruzione prescolare e della famiglia per un'immersione approfondita del bambino nello spazio in cui il bambino in età prescolare scopre il suo genere (fisico, sociale, comportamentale, di ruolo, ecc.), valorizza l'atteggiamento verso se stesso, verso il sesso opposto, verso la propria famiglia e ad accrescere l'attività dei genitori in materia di educazione di genere dei bambini in età prescolare.

Risultati attesi dal progetto

Nei bambini

determinazione della posizione di genere in relazione al mondo circostante e alle persone attraverso attività di gioco;

la consapevolezza del proprio io - ragazzo (ragazza), lo sviluppo di un bambino come persona nella società e nella famiglia, e il risveglio del senso di mascolinità (femminilità);

Espressione di gratitudine, cura e attenzione verso i genitori, accrescendo l'importanza della famiglia nella propria vita;

il desiderio di riflettere i propri sentimenti nell'attività artistica e creativa, poiché il disegno è una sorta di discorso dei bambini ..

Genitori

Attivazione della partecipazione insieme ai bambini alla vita dell'istituto di istruzione prescolare, alle attività ludiche e artistiche e creative;

· manifestazione della posizione dei partecipanti attivi nel processo educativo, accesso alle posizioni dei partner.

Insegnanti

· promozione della rinascita della cultura delle tradizioni russe dell'educazione familiare come mezzo per mostrare mascolinità e femminilità, rafforzando i legami tra i membri della famiglia;

· sviluppo di una serie di classi e vacanze per bambini in età prescolare sul tema: "Sono un ragazzo, sono una ragazza", "Folclore con enfasi sul genere per ragazzi e ragazze";

Sviluppo di materiale consultivo e pratico per i genitori "Cinque comandamenti della paternità", "Alzare i ragazzi", "Le mamme sanno ancora molto"

Giochi per ragazzi

Giochi per ragazze

Fasi di attuazione del progetto.

	Obiettivi della fase:	Risultato stimato
	1. Vivere con bambini in una situazione problematica: "Cosa dovrebbe essere un padre, quale dovrebbe essere una madre" 2. Lo studio della letteratura metodologica sul problema dell'educazione di genere con il coinvolgimento dei genitori.	1. Prepararsi alla vita di un bambino felice ed emotivamente sano. 2. Accumulo e sistematizzazione delle informazioni sul problema.	1. Questionario per i genitori - "Sappiamo come educare i futuri uomini (donne), prestiamo attenzione a nostro figlio?" - "Quali ragazzi e ragazze?" 2. Sondaggio di prova sui bambini "Giochi preferiti di ragazzi (ragazze)?" 3. Test di disegno per bambini "Cosa voglio diventare" 4. Raccolta di cartelle tematiche materiali (Adulti, famiglia, bambino e coetanei, emozioni, comportamento, etichetta, cultura popolare, narrativa su ragazzi e ragazze, materiale sui difensori della patria e sulle professioni, sport, illustrazioni sulla vita delle persone in altri paesi .) su questo argomento; 5. Raccolta di foto sul tema "La mia famiglia"; 6. Lo studio di cognitivi, narrativa, folklore russo, giochi popolari russi, didattici, giochi all'aperto per ragazzi e ragazze; 7. Preparazione di consultazioni per genitori e insegnanti "Crescere ragazzi", "Quale ragazzo non ama giocare, quale ragazza non ama chattare!", "Cinque comandamenti della paternità" 7. Concorso fotografico "Miss cappello"
Di base	1. Vivere un sistema di interazione con le famiglie degli alunni, rivelando le potenzialità di ogni figlio di un maschio (femmina), Attivazione del proprio “io” nel processo di vita comune. 2. Intensifica la ricerca del tuo posto nel mondo. "Questo è un uomo, questa è una donna". Formazione della stabilità di genere nei bambini.	1. Ampliamento delle informazioni sullo sviluppo di genere e formazione dell'immagine dell'"io" nella mia vita. 2. Risvegliare il senso di intendersi come rappresentante del sesso e come personalità unica, comprendendo il significato di ogni membro.	1. Situazioni modello "Io e la mia famiglia", "Chi vive nel tuo cuore" 2. Condurre lezioni incentrate sul genere: "La mia amata mamma", "Mio padre è il migliore". 3. Progettazione del libro di storie creative per bambini "Album di famiglia" 4. Un ciclo di giochi di ruolo sul tema "La bella addormentata", "Torneo del cavaliere". 5. Concorso di lettori "A proposito di mamma (papà)". 6. Esposizione di disegni per bambini. "Mio padre (mamma)." 7. Mostra personale creativa "Whom to be" 8. Partecipazione delle famiglie a eventi e concorsi delle istituzioni educative prescolari 9. Partecipazione delle famiglie al concorso di artigianato realizzato con materiali naturali "Mamma, papà, sono una famiglia esperta"; nel concorso regionale dedicato all'"Anno della Cosmonautica", "Fiera del fuoco" 10. Decorazione del lavoro creativo “Moda”, “Le nostre acconciature”, “Il mio eroe preferito”.
finale	Presentazione del progetto.	Riassumendo	1. Tavola rotonda per bambini e genitori "Ragazzi e ragazze" 2. Creazione di album "Sono come una mamma (sono come un papà)", "Il mio giorno più felice". 3. Vacanza "Piccola bellezza". 4. Presentazione di disegni creativi per bambini "Ritratto di papà", "Cravatta per papà", "Tazza per papà", "Ritratto dolce mamma", "Bouquet primaverile"

L'attuazione del progetto "Sono un ragazzo, sono una ragazza" è iniziata con lo studio del materiale sul tema "Particolarità dello sviluppo di genere", che ha mostrato che la formazione dell'identificazione di genere e di età è associata allo sviluppo del autocoscienza del bambino. educare un bambino a un orientamento di genere in età prescolare è importante e rilevante. Un ottimo esempio di questo è il gioco di ruolo. Durante il gioco, i bambini imparano norme socialmente accettabili di comportamento sessuale e i corrispondenti orientamenti di valore di genere. “I am a boy (girl)”, è stato redatto un materiale consultivo e pratico, rivolto al tema dell'educazione di genere in famiglia e nella scuola materna.

Dichiarazione di una situazione problematica per i bambini "Cosa dovrebbe essere un padre, cosa dovrebbe essere una madre" ha spinto i bambini a pensare, a cercare risposte nel gioco e nella finzione. Classi complete sull'argomento "Sono un ragazzo (ragazza)", giochi di ruolo, eventi familiari, concorsi hanno permesso ai bambini di realizzare vividamente se stessi in relazione ai loro coetanei, al sesso opposto, alla famiglia.

Il risultato dell'attuazione del progetto è stata una tavola rotonda per bambini e membri delle loro famiglie "Boys and Girls", in cui i bambini hanno presentato opere creative "Ritratto di papà", "Ritratto di madre", hanno parlato di quelle tradizioni familiari che sono custodite con cura nelle famiglie degli alunni. La vacanza "Vacanza della mamma" si è rivelata brillante, che ha presentato e rivelato nelle competizioni il potenziale creativo dei bambini, il loro atteggiamento reciproco.

A nostro avviso, il progetto “Io sono un ragazzo, sono una ragazza” è il primo passo per educare all'identità di ruolo di genere di un bambino in età prescolare, in quanto costituisce la percezione iniziale sentita dai bambini dell'ambiente socio-culturale più vicino, che è lui, il sesso opposto, la sua famiglia e le attività di una persona in essa, sviluppa una comprensione consapevole del significato di sé in relazione alla realtà circostante. E con la comprensione del mio ruolo nella mia famiglia, inizia la comprensione dell'immagine di me: un ragazzo (una ragazza).

allegato 1

MATERIALE PRATICO

Tema: "Mia madre"

Compiti:

· consolidare l'idea dei bambini che la madre è la persona più cara della terra che ha bisogno di essere amata e protetta;

sveglia il desiderio dei bambini di congratularsi con la mamma per le vacanze ogni giorno, cioè di aiutare la mamma

Lavoro preliminare: leggere la fiaba “Ayoga”, il ciclo di poesie di E. Blaginina “About Mom”, il racconto di V. Nesterenko “Mamma, Nonna, Sorella”; visualizzazione di illustrazioni sul tema "Madre e bambino"; lettura e interpretazione di proverbi sulla madre.

L'insegnante legge ai bambini la storia di Yu Yakovlev "Mamma".

Perché lo scrittore dice che la Patria inizia con la madre? (Risposte dei bambini). Proprio così, perché nasciamo grazie a nostra madre, lei ci nutre, si prende cura di noi quando siamo impotenti. La mamma ci insegna a parlare, camminare, conoscere il mondo che ci circonda. La mamma si pentirà, aiuterà nei momenti difficili, loderà quando tutto va bene con noi. La mamma ci ama sempre.

L'insegnante legge una poesia di V. Shugraeva "Mamma"

Cosa regali alle mamme per le feste? (Risposte dei bambini). Bene. Sai che i regali per la mamma devono essere fatti non solo per le vacanze, ma ogni giorno se lo merita.

E quali regali possiamo fare alle mamme ogni giorno? (Risposte dei bambini). Sì, abbraccia, bacia, dì una parola gentile, non essere capriccioso e non turbare tua madre, e a volte siediti in silenzio, come nella poesia di E. Blaginina "Sediamoci in silenzio".

Chi vuole leggere questa poesia?

Aiuti la mamma? Come? Ben fatto. Sai già come fare le culle, mettere via i tuoi giocattoli, i vestiti, lavare i piatti, pulire la tavola, passare l'aspirapolvere. Sarebbe bello se tutti i ragazzi imparassero ad aiutare la madre non solo in vacanza, ma ogni giorno! Proveremo a farlo, vero ragazzi?

Lavori successivi: disegno "Ritratto di mia madre", raccolta collettiva della fiaba "Gli aiutanti della mamma".

Tema: "Mio padre"

Compiti:

Chiarire le idee sulle professioni dei papà, sul loro ruolo in famiglia;

far emergere il desiderio di portare gioia a papà, di fargli dei regali

Lavoro preliminare: lettura di opere d'arte: sono Akima "A Man in the House", A. Grishina "Dad's Car"; visualizzazione di illustrazioni sul tema "I nostri papà"

L'insegnante legge una poesia di V. Berestov "Mio padre", quindi si tiene un gioco di parole "Cos'è mio padre?", in cui i bambini parlano del loro padre, della sua professione, dei suoi hobby.

Poi c'è l'incontro con papà, che lavora come pompiere al Ministero delle situazioni di emergenza. Parla della sua professione. I bambini gli fanno delle domande. L'insegnante organizza, con l'aiuto del padre, un gioco didattico "Di cosa ha bisogno un pompiere?", durante il quale i bambini si provano l'elmetto di un pompiere.

Lavori successivi: Costruzione di carta "Regalo per papà", organizzazione di incontri con papà e nonni di bambini sul tema "Professioni"

"Io e gli altri"

PROGETTO

"Io e tutti quelli che mi circondano"

Compilato da: Dubinina E A

educatore

di Novoromanovo

Annotazione.

Il progetto "Io e tutti intorno a me" ha lo scopo di organizzare un tipo speciale di interazione tra insegnanti e bambini in classe, attività congiunte e indipendenti durante il periodo di adattamento. Si concentra sullo sviluppo del contenuto dello sviluppo socio-emotivo dei bambini in età prescolare, sulle situazioni problematiche sociali, sull'assimilazione dei modi di vivere tra le persone. Il progetto focalizza l'insegnante sul ripensamento della posizione in relazione al bambino e sulla necessità di costruire un processo educativo olistico basato sul partenariato e sulla cooperazione con la famiglia.

Questo materiale aiuterà gli insegnanti in età prescolare a creare le condizioni per le attività sociali e personali durante il periodo di adattamento.

Introduzione al progetto.

Rilevanza del progetto . Nell'educazione moderna, l'obiettivo e il risultato dell'attività dell'insegnante è il bambino, come il più alto valore umanistico, che ha caratteristiche umane che gli danno l'opportunità di vivere, sopravvivere, superare e prevenire i conflitti in se stesso e nella società e sviluppare pienamente le sue capacità . Attualmente, la società sta subendo un cambiamento nelle tradizioni consolidate e nelle caratteristiche mentali, nello stile di vita, nello stile di comunicazione e interazione delle persone, stanno emergendo nuove norme e atteggiamenti sociali, stanno cambiando gli standard e gli ideali personali. Questi cambiamenti nella società hanno influenzato il rinnovamento dei contenuti del sistema russo di istruzione e educazione prescolare, che oggi è incentrato sullo sviluppo dell'individuo. Le prospettive umanistiche della Russia moderna richiederanno presto una persona che conosca se stessa a fondo, che si controlli, che si realizzi, cioè creatrice della sua soggettività e della sua vita.

Tipo di progetto. Cognitivo e creativo.

Partecipanti al progetto. Bambini in età prescolare primaria, genitori, generazione più anziana della famiglia, insegnanti.

Obiettivo del progetto . Creare le condizioni per l'adattamento dei bambini nella società, un'azione attiva in essa, basata sulla fiducia in se stessi e sulla reattività emotiva.

Obiettivi di progetto

Rivelare il potenziale creativo individuale del bambino attraverso il gioco e le attività cognitive;

Fornire al bambino l'assistenza necessaria durante il periodo di adattamento e inclusione nella vita sociale;

Per aiutare la famiglia a mantenere e rafforzare i legami intergenerazionali, affidati alla loro sana spiritualità per familiarizzare il bambino con i valori umani universali.

Ipotesi di attuazione del progetto. L'attuazione di questo progetto consentirà al bambino di entrare indolore nella comunità umana, gettare le basi per le future relazioni armoniose del bambino in età prescolare con se stesso e gli altri

Realizzazione del progetto in fotocronaca.

Fasi di attuazione del progetto.

	Obiettivi della fase:
	Diagnosticare le reali difficoltà dei genitori. 2 Stabilire un contatto con i genitori.	1. Compilazione del diario individuale del bambino. 2. Questionario per i genitori (sociale) 3. Questionario "Tuo figlio è pronto per entrare nella scuola materna" 4. Promemoria per i genitori "Sono già un bambino dell'asilo" 1. Conoscenza dei bambini del gruppo con le rispettive famiglie. 2. Raccolta di foto per un album di famiglia. 3. Gite in giardino
Di base	1. Aiutare i genitori a padroneggiare i metodi per guidare il gioco dei bambini 2. Migliorare il sistema delle attività congiunte della famiglia e delle istituzioni prescolastiche volte all'educazione e allo sviluppo dell'individuo.	1. Giochi di adattamento didattico insieme ai genitori. "Lalia si è ammalata" "Ospiti", "Trasformazioni magiche", "We Walk-Run-Dance" 2. Giochi con le dita "Aiutanti", "Famiglia", "Tartaruga". 1. Creazione di una "Mailbox" - domande sui problemi dello sviluppo del bambino che interessano i genitori. 2. Giochi con imitazione dei movimenti "Al posto dell'acqua", "Divertiti, bambini", "Siamo scimmie divertenti". 3 Consultazioni “Esercitarsi con la mamma”, “Regole per organizzare i momenti di regime”, “Esercizi per la prevenzione dei piedi piatti”. 4. Vacanze con i genitori "Ciao, autunno dorato!", "Festa della mamma", "Capodanno", 23 febbraio, 8 marzo, "Festa di primavera". 5. Giorni di porte aperte.
finale	Presentazione del progetto. Riassumendo il progetto.	1. Presentazione dell'album di famiglia "Io e tutti intorno a me" 2. Concerto con la partecipazione di tutta la famiglia. 3. Festa dello sport "Forte, coraggioso, sano, abile!"

Risultati attesi dal progetto

Nei bambini

mantenere un senso di sicurezza e libertà interiore;

fiducia nell'ambiente;

mitigazione delle tensioni sociali durante il passaggio da una famiglia a un istituto di istruzione prescolare, ripristinando l'equilibrio mentale del bambino.

Genitori

formazione della necessità di una frequente comunicazione individuale con i bambini;

arricchimento delle capacità educative, mantenendo la fiducia dei genitori nelle proprie capacità pedagogiche.

Insegnanti

Fornire assistenza consultiva e pratica qualificata ai genitori nella cura di un bambino, i problemi della sua educazione, sviluppo e adattamento alle istituzioni educative prescolari;

sviluppo di uno stile unificato di educazione e comunicazione con il bambino nell'istituto di istruzione prescolare e nella famiglia.

Implementazione del contenuto del progetto.

In base ai risultati dei questionari sono state individuate le caratteristiche individuali di ciascun bambino, che hanno aiutato l'educatore nella pianificazione del processo educativo. I frequenti incontri con i genitori che partecipano al processo educativo del gruppo hanno aiutato a stabilire un'interazione tra insegnanti e famiglie dei bambini, hanno creato un'atmosfera di interessi comuni, sostegno emotivo reciproco e penetrazione reciproca nei problemi reciproci.

I giochi didattici congiunti (bambini e genitori) hanno contribuito a una transizione graduale dall'educazione dei figli in una famiglia all'educazione dei figli in un istituto di istruzione prescolare.

I bambini percepivano molto emotivamente i giochi con le dita, i giochi con l'imitazione dei movimenti, le danze rotonde e li giocavano con grande piacere.

Nell'ambito del progetto è stato ideato l'album “Io e tutti intorno a me”: guardando le foto, i bambini hanno trovato con entusiasmo i loro padri e madri, nonni, fratelli e sorelle.

Pertanto, l'attuazione del progetto "Io e tutti intorno a me" contribuisce alla socializzazione dei bambini in età prescolare, alla formazione di un unico spazio educativo "Asilo-famiglia"

Progetto

"L'arte di vivere con i bambini"

Compilato da:

Kostritsyna T.F.

insegnante - psicologo

annotazione

Questo progetto presenta una forma di lavoro con i genitori di famiglie disadattate per coinvolgerli in modo più efficace nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari, per superare la crisi delle relazioni familiari.

È stata sviluppata una varietà di materiale metodologico: consultazioni per i genitori sul problema della violazione dei diritti dei bambini e del loro trattamento crudele; è stato progettato lo stand “Convenzione ONU “Sui diritti del fanciullo”; è stato creato il "Post of Hope", sono stati organizzati servizi aggiuntivi "Cerchio di ginnastica per il miglioramento della salute familiare", "Cerchio di adattamento psicologico".

Questo materiale aiuterà gli insegnanti in età prescolare a ricostituire il loro arsenale pedagogico con la conoscenza delle possibilità e delle condizioni per l'utilizzo del metodo proiettivo nel lavoro con le famiglie disfunzionali.

Introduzione al progetto

Rilevanza del progetto . La famiglia moderna, in quanto parte principale della società, è parte integrante dei meccanismi di interazione sociale, pertanto i cataclismi socio-economici in atto nel nostro Paese non possono che incidere sulle relazioni genitore-figlio. Quasi tutti i bambini almeno una volta hanno dovuto affrontare manifestazioni di crudeltà, pressioni da parte dei genitori.

Secondo lo studio, l'abuso dei genitori si verifica in circa il 45% delle famiglie. Il numero delle famiglie disfunzionali nel nostro Paese aumenta ogni anno. Il disinteresse dei genitori nell'allevare un bambino, la loro scarsa competenza legale e pedagogica, gli abusi sui minori, i conflitti tra i membri della famiglia portano inevitabilmente alla violazione dei diritti dei bambini in età prescolare, a gravi traumi psicologici e ad un aumento dell'abbandono dei bambini. Non è un caso, quindi, che le famiglie a rischio necessitino di un'assistenza altamente professionale da parte di specialisti; per questo sono stati presi contatti con le autorità di protezione sociale, l'insegnante sociale della scuola, l'ispettore per i minori, che sono uniti nell'ambito del lavoro preventivo sulla base della Stepashka MDEI.

La tendenza all'aumento delle famiglie disfunzionali ha spinto a condurre uno studio sociologico sulle famiglie dei bambini in età prescolare del villaggio. Novoromanovo e ha identificato 21 famiglie disfunzionali con bambini in età prescolare.

Nel corso dello studio sono stati rilevati i fattori che hanno influenzato l'emergere e l'aumento delle famiglie disfunzionali nel villaggio:

Sul territorio del paese è presente una colonia-insediamento. I detenuti, dopo la loro scarcerazione, nella maggior parte dei casi rimangono nel villaggio e creano famiglie che vanno a reintegrare la categoria degli svantaggiati;

Migrazione di famiglie disagiate da Barnaul;

La crescita dei divorzi, delle madri single;

Bassa competenza pedagogica e giuridica dei genitori

Al fine di prevenire e prevenire i problemi familiari, creare le condizioni per migliorare la competenza pedagogica e giuridica dei genitori, nonché diffondere l'esperienza positiva dell'educazione familiare, è stato sviluppato un progetto educativo "L'arte di vivere con i bambini".

Tipo di progetto: Educativo, a lungo termine.

Partecipanti al progetto. L'attuazione del progetto viene svolta con i bambini in età prescolare, con i genitori degli alunni, anche con il coinvolgimento di specialisti della scuola materna - educatori, un insegnante - psicologo, direttore musicale, istruttore di educazione fisica.

Obiettivo del progetto: Creazione di condizioni per aumentare la competenza pedagogica e giuridica dei genitori, nonché la diffusione di esperienze positive nell'educazione familiare.

Obiettivi di progetto:

Prevenzione e prevenzione dei disturbi familiari;

Progettare un modello di interazione tra la famiglia e l'istituto di istruzione prescolare nell'interesse dello sviluppo della personalità del bambino;

Sviluppo di tattiche individuali di interazione e cooperazione con i genitori.

Ipotesi di attuazione del progetto

Nelle condizioni di lavoro preventivo:

Individuazione precoce di segnali di disturbo;

Aumentare il livello di cultura pedagogica dei genitori;

Padroneggiare le abilità pratiche e le abilità necessarie per allevare ed educare i bambini;

Partecipazione dei genitori agli eventi organizzati presso l'istituto di istruzione prescolare

aumenterà l'efficacia del lavoro sulla prevenzione e la prevenzione dei problemi familiari, la creazione di condizioni per migliorare la competenza pedagogica e giuridica dei genitori, nonché la diffusione di esperienze positive nell'educazione familiare

Risultati attesi dal progetto.

Nei bambini

Sviluppare la capacità di entrare in empatia, comprendere te stesso e un'altra persona, nonché aumentare il livello delle capacità comunicative in varie situazioni della vita.

Genitori

- aumentare la competenza pedagogica e giuridica dei genitori, l'interazione sullo sviluppo, l'educazione e l'educazione dei bambini.

Insegnanti

- accrescere la competenza pedagogica degli educatori sul problema del disagio familiare;

Sviluppo di materiale metodologico.

Realizzazione del progetto nella cronaca fotografica

Fasi di attuazione del progetto.

		Obiettivi della fase
		Raccolta di informazioni, materiale sul problema	1.Formazione degli obiettivi e degli obiettivi del progetto. 2. Analisi della letteratura pedagogica sul problema dei disturbi familiari. 3. Selezione dei questionari, consultazioni per i genitori. 4. Sviluppo di un piano d'azione a lungo termine.
	Di base	Determinazione dello stato sociale delle famiglie degli alunni. Ottenere informazioni dai genitori degli alunni. Individuare le principali tendenze nelle opinioni dei genitori sulla questione in discussione. Migliorare la competenza giuridica e pedagogica dei genitori. Sulla base dell'analisi delle note, si prevede di lavorare con i genitori nella forma appropriata. Formazione delle basi di uno stile di vita sano, non solo a casa, ma anche all'asilo. Creazione di conforto psicologico	1. Ricerca sociologica: b) determinazione del microclima in famiglia 2. Questionario "Saggio dei genitori" (autore V.V. Stalin, adattamento di A.I. Tashcheva) "Tutela dei diritti dei bambini nelle famiglie degli alunni". "I diritti dei bambini nella scuola materna e nella famiglia". “È necessario punire e incoraggiare un bambino?” 3. Riassumere i risultati del sondaggio 4. Progettazione di uno stand informativo: "Convenzione ONU"; "Sui diritti del bambino"; “Tutela dei diritti e della dignità del bambino piccolo”; Promemoria "I genitori sull'educazione dei figli" 5. "Mail of Hope" (in modo giocoso, i genitori possono porre qualsiasi domanda a cui sono interessati sia ad alta voce che per iscritto) 6.Organizzazione di servizi aggiuntivi: "Circolo di ginnastica per il miglioramento della salute familiare". "Cerchio di adattamento psicologico"
		Dai un buon consiglio ai genitori. Fornire ai genitori un'assistenza tempestiva su una particolare questione dell'istruzione, per contribuire al raggiungimento di un punto di vista comune sulla questione. Determinare il ruolo del padre nella vita del bambino.	7. Consultazioni ai genitori: "Educazione e punizione" "I bambini possono essere puniti?" "I segreti della genitorialità affettuosa" "Cosa e come portare un bambino a casa" 8. Riunione dei genitori sull'argomento: "Che bravo papà!"

Lavora con i bambini

		Lo studio del benessere del bambino in famiglia. Formazione delle basi di uno stile di vita sano nel coinvolgimento dei genitori. Mantenere le tradizioni di prendersi cura della madre. Rafforzare le basi familiari. Regala ai bambini tanta gioia e divertimento. Dopotutto, niente può essere più prezioso dei sorrisi dei bambini!	1. Diagnostica, osservazioni 2. Giornata della salute. Un evento congiunto per bambini e genitori. 3. Festa dedicata alla festa della mamma "Pianeta della disobbedienza"; fare biglietti di auguri per le mamme. 4. Vacanza dedicata alla Giornata dei bambini "possa essere sempre"
		Coinvolgere i genitori in attività produttive congiunte.	5. Mostra di disegni "La mia famiglia" Disegno congiunto di bambini e genitori.
	finale	Riassumendo i risultati del progetto.	1. Presentazione del progetto: Giornata della famiglia "La felicità della famiglia" 2. Esposizione di disegni "La mia famiglia" 3. Realizzazione della cartella "Nel mondo dei pensieri saggi"

Realizzazione del progetto.

Durante l'attuazione del progetto è stata effettuata un'analisi della letteratura pedagogica, psicologica, metodologica. Un'analisi della ricerca sociologica, delle domande e dell'osservazione ha mostrato che attualmente i problemi delle violazioni dei diritti dei bambini e del loro trattamento crudele non perdono la loro rilevanza. Ci sono molte famiglie disfunzionali nel villaggio, il livello di competenza pedagogica e legale dei genitori è basso.

Per risolvere questo problema, è stato creato il progetto "L'arte di vivere con i bambini", alla cui attuazione hanno preso parte genitori, bambini, specialisti dell'istituto educativo per bambini Stepashka.

Per un effettivo coinvolgimento dei genitori nel processo educativo si sono svolte: le consultazioni per i genitori “Educazione e Punizione”; “È possibile punire i bambini”; "Cosa e come portare un bambino a casa"; si è tenuto un incontro con i genitori “Che bravo papà!”; il cui scopo era quello di determinare il ruolo del padre nella vita del bambino.

Organizzazione di eventi congiunti: "Giornata della Salute"; "Circolo della ginnastica per il miglioramento della salute della famiglia"; lo scopo di tali eventi è quello di gettare le basi di uno stile di vita sano non solo all'asilo, ma anche in famiglia.

Dall'analisi dell'efficacia delle misure adottate è emerso che è aumentata la soddisfazione dei genitori per i servizi forniti e il loro grado di partecipazione al processo di educazione ed educazione dei figli.

Pertanto, il progetto educativo "L'arte di vivere con i bambini" ha contribuito ad aumentare la competenza pedagogica e giuridica di genitori e insegnanti. L'attività della loro interazione sullo sviluppo, l'educazione e l'educazione dei bambini è cresciuta.

I genitori hanno iniziato a prestare maggiore attenzione allo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare. Gli insegnanti hanno ricevuto ulteriori informazioni sulle condizioni di permanenza dei bambini a casa, sul rapporto tra educatori e genitori.

Create per prevenire i disagi familiari, le condizioni hanno contribuito a ridurre la gravità del manifestarsi della crisi nelle famiglie. Questo lavoro viene svolto in questo momento, il che consente di identificare tempestivamente i bambini le cui famiglie si trovano in una situazione di vita difficile e fornire loro assistenza.

"Io e gli altri"

PROGETTO

"Padroneggiare i metodi di testoplastica per alleviare l'iperattività nei bambini"

Compilato da:

Caregiver

Insieme a. Novoromanovo

Annotazione.

Il progetto "Padronanza dei metodi di testoplastica per alleviare l'iperattività nei bambini" ha lo scopo di organizzare un tipo speciale di interazione tra un insegnante e bambini con comportamento iperattivo. Si concentra sullo sviluppo del contenuto dello sviluppo socio-emotivo dei bambini in età prescolare, introducendoli all'arte, all'attività creativa indipendente attraverso la modellazione dalla pasta. Il progetto mira a creare le condizioni per il benessere psicologico dei bambini iperattivi, per la loro efficace padronanza dei metodi di lavoro con il test, tenendo conto delle caratteristiche individuali e degli interessi dei bambini in età prescolare, nonché per coinvolgere la famiglia nel processo di crescere un bambino.

Rilevanza

C'era una volta, nell'antica antichità, le persone iniziavano a modellare focacce di pane con farina e acqua e bruciarle su pietre calde.

I prodotti decorativi sono stati cotti dall'impasto. Anche gli antichi egizi, greci e romani usavano figurine di pasta di sale per adorare le loro divinità. In Germania e in Scandinavia era consuetudine realizzare souvenir pasquali e natalizi. Vari medaglioni, ghirlande, anelli e ferri di cavallo erano appesi all'apertura della finestra o attaccati alle porte. Si credeva che queste decorazioni portassero fortuna e prosperità ai proprietari della casa. Quando l'albero di Natale divenne il principale simbolo del Natale, i poveri realizzavano decorazioni natalizie con l'impasto del pane e all'impasto venivano aggiunte grandi quantità di sale per evitare che le decorazioni venissero mangiate da topi e insetti. Così è nata la pasta di sale.

La pasta di sale è diventata un materiale da modellare molto popolare negli ultimi anni. Lavorare con lui è un piacere e una gioia. La testoplastica è uno dei tipi di arti e mestieri popolari. L'influenza della modellazione decorativa sullo sviluppo di un bambino è molto ampia. Si riflette nelle caratteristiche dello sviluppo della personalità del bambino, nella sua sfera e attività cognitiva.

I nostri recettori (sottili terminazioni dei nervi sensoriali situati nei muscoli) sono una specie di piccoli esploratori sensibili, in particolare percependo il dispositivo con cui i bambini sentono il mondo in se stessi e intorno a loro. Una parte significativa della corteccia cerebrale è occupata dalle rappresentazioni delle nostre mani. E questo è naturale: dopotutto, riceviamo informazioni sul mondo attraverso le nostre mani, attraverso il nostro corpo di lavoro, con l'aiuto del quale esploriamo, creiamo, costruiamo. "Il processo di crescita sociale e culturale si sviluppa normalmente solo quando le mani insegnano alla testa, quindi la testa più saggia insegna alle mani e le mani intelligenti di nuovo e contribuiscono più fortemente allo sviluppo del cervello", ha scritto M. Gorky.

L'iperattività non è una malattia, è una leggera deviazione dalla norma. Se non presti attenzione a questo, il bambino avrà problemi a scuola, sarà difficile per lui costruire relazioni con i coetanei. Pertanto, devi leggere, disegnare, scolpire, giocare a giochi passivi con lui.

Quando un bambino scolpisce:

Le sue capacità motorie si stanno sviluppando;

I piccoli movimenti delle dita vengono migliorati, che a loro volta -

Influisce sullo sviluppo della parola e del pensiero.

Ecco perché consiglio di fare la modella più spesso per bambini rumorosi, attivi ed eccitabili. Le moderne tecnologie di sviluppo e i programmi educativi si concentrano sulla costruzione di un tipo speciale di interazione tra adulti e bambini, in cui viene alla ribalta il problema di creare condizioni per lo sviluppo di ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche, abilità e interessi individuali. Per dedicare più tempo a questo lavoro, nel pomeriggio ho partecipato al circolo di Testoplastica nel mio gruppo. Le lezioni sul lavoro con il test offrono un'opportunità per lo sviluppo completo del bambino. Si formano qualità come perseveranza, determinazione, perseveranza, pazienza. Studi di esperti nazionali e stranieri indicano che l'attività artistica e creativa svolge una funzione terapeutica, distraendo i bambini da eventi tristi, insulti, allevia la tensione nervosa, la paura, provoca gioiosa e allegria.

Obbiettivo:

Creare le condizioni per il comfort psicologico dei bambini iperattivi, per la loro efficace padronanza dei metodi di lavoro con il test, tenendo conto delle caratteristiche individuali e degli interessi dei bambini in età prescolare.

Compiti:

1. Introduci i bambini all'arte popolare.

2. Realizza abilità spirituali, estetiche e creative.

3. Sviluppa fantasia, immaginazione, pensiero indipendente.

4. Coltivare gusto artistico ed estetico, diligenza, accuratezza.

5. Aiuta i bambini nel loro desiderio di rendere significativo il loro lavoro.

6. Sviluppa la coordinazione e le sensazioni tattili delle mani.

Supportare il bambino nelle attività tenendo conto delle sue caratteristiche e interessi individuali

Durante le attività indipendenti, l'insegnante dovrebbe scegliere un posto vicino ai bambini che hanno più bisogno di sostegno. I ragazzi non hanno meno successo in questa attività. Il successo fa sì che i bambini abbiano bisogno di ripetere il piacere associato alla tensione della mente e ai sentimenti nel processo di risoluzione di un problema che è fattibile per lui. Grazie al successo, il bambino inizia a sentirsi a suo agio nella squadra dei bambini, a lottare per una comunicazione significativa e ad aiutare un coetaneo.

Queste classi possono essere di inestimabile aiuto per i bambini con uno sviluppo mentale ritardato. Dopotutto, è noto quanto sia grande il ruolo delle mani nello sviluppo dell'attività mentale. Alla lezione di modellazione, non è necessario ottenere un risultato specifico: "acceca esattamente questo o quello" - in nessun caso. Devi essere paziente con gli errori dei bambini, dimostrare un atteggiamento ottimista nei confronti degli errori. Chi non fa nulla non sbaglia. Supporto e aiuto nell'acquisizione della propria esperienza. È importante in una situazione di interazione con l'intero gruppo trovare il tempo per la comunicazione individuale con ogni bambino.

Realizzazione del progetto nella cronaca fotografica

"Il metodo efficace è quello che introduce all'attività."

L'occupazione con la testoplastica consente lo sviluppo completo del bambino e contribuisce alla sua educazione mentale, morale ed estetica. Per questo hai bisogno di:

1. Costruire la comunicazione con i bambini, prestando attenzione a tutti: condurre lezioni in sottogruppi di 6-8 persone.

2. Crea motivazione sull'argomento della lezione, mantieni la fiducia nelle tue capacità.

3. Quando si pianifica il lavoro per il prossimo anno, continuare uno studio approfondito della tecnologia della testoplastica, consolidando abilità, conoscenze e abilità precedentemente acquisite. Verranno padroneggiati metodi più complessi per lavorare con il test. Un posto speciale sarà riservato alla creatività collettiva, alla realizzazione di souvenir, bassorilievi, giocattoli, pannelli collettivi.

Una tecnica efficace è invitare i bambini a battere il mestiere, oppure decorare il prodotto grezzo con piccole perline, strass, bottoni. I bambini con grande piacere scolpiscono e decorano i regali per i loro parenti e amici.

Organizzazione e sviluppo dell'ambiente di sviluppo del soggetto

L'ambiente di sviluppo del soggetto contribuisce alla protezione e al rafforzamento della salute fisica e mentale del bambino. L'ambiente di sviluppo estetico attiva l'attività creativa dei bambini e forma un atteggiamento estetico nei confronti della realtà circostante. Così sono apparse divertenti storie per bambini da figure piatte basate su fiabe che decoravano l'interno del gruppo (cornici per foto, artigianato per fiabe, per un negozio) Questi mestieri hanno attirato l'attenzione dei bambini, li hanno incoraggiati ad esprimere le loro emozioni e sentimenti. Durante le lezioni con il test, i bambini lavorano a un grande tavolo, questo unisce, consente di vedere i risultati l'uno dell'altro, di rivolgersi l'un l'altro per consigli, aiuto, cioè per realizzare il bisogno comunicativo dei bambini nel processo creativo.

Organizzazione e conduzione di lezioni di testoplastica

Si svolgono in sottogruppi di 6-8 bambini degli anziani e dei gruppi preparatori per la scuola, una volta alla settimana nel pomeriggio.

Struttura approssimativa della lezione:

1. Dimostrazione di un prodotto dal test. Considerazione. L'insegnante dirige i bambini a completare il compito, racconta loro il lavoro imminente.

2. Affinamento delle tecniche di modellazione. I bambini spiegano come immaginano il completamento di questo compito.

3. Ginnastica con le dita.

4. Nel corso del lavoro viene fornita assistenza individuale ai bambini, chiarite le tecniche di modellazione e attivato il dizionario.

5. L'insegnante ricorda ai bambini in età prescolare in anticipo il completamento del lavoro.

6. Analisi positiva del lavoro dei bambini.

L'impasto è un materiale economico e di facile apprendimento alla portata di tutti. Può essere preparato per il futuro (conservato in frigorifero per diversi giorni). Può essere colorato con l'aggiunta di vernice durante l'impasto in acqua o con la pittura dopo la cottura e l'essiccazione. Puoi giocare con l'artigianato, decorare la tua casa, regalare souvenir.

Ricetta: 2 tazze di farina, 1 tazza di sale fino, 0,5 tazze di acqua. Impastare fino alla consistenza della plastilina. In modo che i mestieri non si spezzino, asciugali in forno a 100-150 gradi per 5-8 minuti.

Realizzazione del progetto

Prima di tutto, si sono tenute una serie di lezioni di prova, "Dolci per bambole", artigianato per il gioco di ruolo "Pasticceria". Sulla base di questi risultati è stato redatto un piano a lungo termine, in cui l'assimilazione del materiale avviene per fasi, da quelle semplici a quelle complesse. Nelle prime classi, i bambini sono stati introdotti alla testoplastica come una sorta di arte applicata popolare, le sue caratteristiche, gli strumenti necessari per lavorare l'impasto, i metodi tecnologici più semplici (laminazione a un certo spessore, bagnatura per incollare parti, ecc.). L'impasto veniva impastato alla presenza dei bambini. È stata data loro la possibilità di agire con l'impasto: toccare, annusare, schiacciare, esprimere la loro impressione sull'impasto: duro, bianco, freddo, puoi fare buchi, arrotolare salsicce, strappare un pezzo, ecc. Innanzitutto i bambini imparato a scolpire e decorare figure piatte, cuori, giocattoli di Capodanno, biscotti scolpiti "figure meravigliose", "gnocchi", torte "koloboks multicolori", ecc. Hanno trattato ospiti, bambini, lavoratori della cucina. Quanta gioia c'era, i bambini non si stancavano, non erano distratti, tutti erano interessati.

Per arrotolare si usavano i mattarelli e per il taglio si usavano formine per biscotti e tappi di bottiglia. Poi hanno imparato a scolpire forme tridimensionali. La base della forma è un bicchiere, cioè una palla più piccola è attaccata a una palla grande con un'asta di legno (stuzzicadenti o fiammifero). E poi puoi aggiungere caratteristiche alla base: orecchie, naso, occhi, coda.

Argomenti per la modellistica: gatto, cane, pupazzo di neve, mucca. E viene preso l'ultimo argomento: "in base alla progettazione".

Nel processo di attività, i bambini spesso incontrano situazioni che richiedono un supporto psicologico speciale per il bambino (lode, complimenti, approvazione, ammirazione) ed è necessario un supporto che orienti i bambini a ripensare e vivere situazioni negative emergenti (rimproveri, critiche, disapprovazione). È necessario indicarlo in modo chiaro e chiaro al bambino, ad esempio "Hai completato rapidamente il tuo lavoro oggi", "Mi hai sconvolto distraendo tutti in classe".

L'uso della visualizzazione aiuta a formare rappresentazioni figurative di oggetti e fenomeni del mondo circostante, una visione delle loro caratteristiche comuni e tipiche e delle proprietà caratteristiche dei singoli oggetti. Per questo, sono state realizzate molte figurine diverse con pasta di sale, si è tenuta una mostra di artigianato "Buona Pasqua", souvenir per la Giornata della Cosmonautica. I bambini adorano guardare i giocattoli, condividere le loro impressioni, notare come sono fatti.

Bibliografia

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3. Dankevich E. Scolpire dalla pasta di sale.- M., 2008

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5. Kozhokhin nel mondo dell'arte.- M., 2009

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5. "Ragazzi, viviamo insieme" Guida metodologica. - Barnaul: AKIPKRO, 2007 - 60 sec

6. "Socializzazione dei bambini in età prescolare attraverso un gioco di ruolo" Linee guida per insegnanti di scuola materna, studenti - Barnaul: AKIPKRO, 2004. - 36 p.

7. “Sviluppo sociale e personale. Analisi dei programmi di educazione prescolare. - M. : TC Sfera, 2008. - 128 pag.

8. Guida metodologica "Sviluppo sociale dei bambini in età prescolare". - M.: TC Sfera, 2008 - 128 pag.

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