დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების ფორმირება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება სათამაშო აქტივობებით პედაგოგიკა სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ეტაპები

სკოლამდელი ასაკი არის ის პერიოდი, როდესაც იქმნება საფუძველი, საფუძველი უფროს ასაკში ბავშვის სრული გონებრივი განვითარებისათვის. იმისათვის, რომ ბავშვი დაინტერესდეს ახლის შესწავლით, არ ეშინოდეს სირთულეების, შეძლოს მათი გადალახვა, აუცილებელია იზრუნოთ სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება

ბავშვებს უკვე ადრეულ სკოლამდელ ასაკში აწყდებიან სხვადასხვა ზომის, ფორმის, ფერის საგნების გარშემო. გარემომცველი სამყაროს აღქმა სპეციალური მომზადების გარეშე მიმდინარეობს. თუმცა, თუ ასიმილაცია ხდება ინტუიციურად, ის ყველაზე ხშირად არასრული, ზედაპირულია.

ლოგიკისა და აზროვნების განვითარება ბავშვის სკოლისთვის წარმატებული მომზადებისა და მისი ჰარმონიული განვითარების განუყოფელი ნაწილია.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი აღინიშნება ცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის გაჩენის დასაწყისით. ეს პერიოდი მნიშვნელოვანი ხდება ზოგადად გონებრივი განვითარებისთვის, სასკოლო მზაობის ფორმირებისთვის.

ობიექტების, მიმდევრობების, კომპლექტების დასანიშნად, ჩვეულებრივ გამოიყენება სიმბოლური სიმბოლოების გამოყენება, რასაც ბავშვებს ეცნობიან სკოლისთვის მომზადებისას. ბავშვები აქტიურად იღებენ მას.

მით უმეტეს, თუ ასეთი მოდელები ერთად გამოიგონეს, აქცენტი კეთდება აღნიშვნის გამოყენებაზე არა მხოლოდ სიტყვებში, არამედ გრაფიკულად (მაგალითად, არა მხოლოდ მართკუთხედები, არამედ სხვა ფორმებიც, რომლებსაც აქვთ 4 კუთხე, ხვდებიან ობიექტების ერთ ჯგუფში, აქცენტი კეთდება ნომერი "4").

მშობლებმა განავითარონ ბავშვის ლოგიკური აზროვნება

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელმაც იცის როგორ გამოიყენოს ლოგიკური ოპერაციები, განწირულია წარმატებული სწავლისთვის, შემეცნებით სფეროში პრობლემების არარსებობისთვის, რადგან ინტელექტუალური დონე ხელს შეუწყობს სირთულეებთან გამკლავებას.

თუ გსურთ დაეხმაროთ თქვენს შვილს იყოს აყვავებული, გირჩევთ გამოიყენოთ შემდეგი განვითარების ამოცანები. ისინი თქვენს კომუნიკაციას სახალისო და სასარგებლო თამაშად გადააქცევენ.

ბავშვთან ერთად გაკვეთილების დასაწყებად არ არის აუცილებელი პედაგოგიური განათლება.

ზეპირი თამაშები

თამაშები სიტყვებით - მარტივი, ხელმისაწვდომი, არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას, შეგიძლიათ ითამაშოთ ნებისმიერ მოსახერხებელ ადგილას. ასეთი ამოცანები ავითარებს ჰორიზონტს, აზუსტებს, ამდიდრებს ლექსიკას. აირჩიე ისინი, რომლებიც გასწავლიან ანალოგიების პოვნას, განზოგადებას, ობიექტების და ფენომენების ჯგუფებად დაყოფას და ლოგიკური კავშირების დამყარებას.

• მოიფიქრეთ ცნობილი ზღაპრის ახალი დასასრული;
• შეადგინეთ მოთხრობა, ლექსები ერთად, ანუ ერთი იწყება, მეორე მნიშვნელობით გრძელდება;
• ითამაშეთ „გამოცნობის თამაშები“: მშობელი გამოცნობს საგანს, საგანს ან ფენომენს და ეპატიჟება ბავშვს გამოიცნოს ის კითხვების გამოყენებით, რომლებზეც მხოლოდ „დიახ“ ან „არა“ პასუხის გაცემაა შესაძლებელი;
• ითამაშეთ "დაიჯერე - არ დაიჯერო". თქვენ აკეთებთ განცხადებას, როგორიცაა "ყველა ძაღლი სუფთა ჯიშია" ან "მსხალი არის ხე". ბავშვი პასუხობს, სწორია თუ არა მოცემული წინადადება. თუ პასუხები და გადაწყვეტილებები საკამათოა, მით უკეთესი, არის შესაძლებლობა დაფიქრდეს და მივიდეთ პასუხამდე, ლოგიკურად მსჯელობდეთ.

თამაში "ასოციაციები" (ჩვენ ვავითარებთ ვერბალურ - ლოგიკურ აზროვნებას)

დავალება: აირჩიეთ სწორი სიტყვა მითითებულისთვის გარკვეული საფუძველზე, რაც შეესაბამება წინა წყვილს, ახსენით თქვენი არჩევანი.

მაგალითად, ჩიტი არის ბუდე, ადამიანი არის?. ჩიტი ცხოვრობს ბუდეში, რაც ნიშნავს, რომ სიტყვა "კაცისთვის" ჩვენ ავირჩევთ საცხოვრებლის აღმნიშვნელ სიტყვას - "სახლს".

• ყრუ - სიმღერა, ბრმა - ... (სურათი);
• თვითმფრინავი - პილოტი, ავტობუსი - ... (მძღოლი);
• ზაფხული - ქუდი, ზამთარი - ... (ქუდი);
• ჩასმა - ტაფა, კოვზი - ... (ჭიქა, მინა);
• კოვზი - წვნიანი, ჩანგალი - ... (სალათი, კარტოფილი, ხორცი, ვერმიშელი) და ა.შ.

თამაში "დაასახელე ერთი სიტყვით" (ვიმუშავებთ კლასიფიკაციის, განზოგადების ლოგიკურ ოპერაციებს)

დავალება: სიტყვების წარმოდგენილ ჯგუფს უნდა ეწოდოს ერთი განმაზოგადებელი სიტყვა, ახსენით თქვენი გადაწყვეტილება.

• კისელი, კომპოტი, ჩაი, ხილის სასმელი (სასმელები);
• მიკროტალღური ღუმელი, მტვერსასრუტი, ფენი, პურის მანქანა;
• ბუდე, ღრუ, ხვრელი, ჭიანჭველა;
• ველოსიპედი, სკუტერი, თვითმფრინავი, მოტოციკლი;
• მცხობელი, გიდი, მკერავი, გამყიდველი და ა.შ.

თამაშები ბარათებით, ქაღალდით, კალმებით

სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ ფერადი სურათებით თამაში. ამით სარგებლობა აუცილებელია არა მარტო ბარათების, არამედ კალმისა და ქაღალდის გამოყენებით. შემოთავაზებული იდეები შეიძლება დაემატოს საკუთარი, გაართულოს ან გაამარტივოს თქვენი შეხედულებისამებრ.

• გამოიყენეთ თამაშები ნივთების შესადარებლად და დასაჯგუფებლად;
• წაისვით მზა თავსატეხები ასანთებით;
• შეადგინეთ დაკავშირებული ისტორიები სიუჟეტური სურათების საფუძველზე. თავიდანვე სასარგებლო იქნება ბავშვისთვის მათი არასწორი თანმიმდევრობით შეთავაზება;
• გაიარეთ ლაბირინთები, გადაარჩინეთ გმირები, ამოხსენით რებუსები და თავსატეხები ქაღალდზე.

Სამაგიდო თამაშები

ფერადი ყუთები ნახატების, წესების, ფიგურების ნაკრებით იზიდავს არა მხოლოდ სკოლამდელ ბავშვებს, არამედ მათ მშობლებსაც. ახლო ოჯახურ წრეში გატარებული საღამო სასარგებლოა როგორც ოჯახის წევრებთან კომუნიკაციისთვის, ასევე პატარა ფიჯის განვითარებისთვის. ლოტო, საზღვაო ბრძოლა, ჭადრაკი არის კლასიკური თამაშები, რომლებმაც გაუძლეს დროს.

ეს არის კლასები, რომლებიც ყოველთვის იქნება აქტუალური, შესაფერისი საოჯახო არდადეგებისთვის. ისინი ასწავლიან, თუ როგორ უნდა გაიმარჯვოთ და ლამაზად მიიღოთ დამარცხება, ისიამოვნოთ კომუნიკაციით და თამაშის პროცესით.

გარდა ამისა, ჩიპები და სურათები სამაგიდო თამაშებიდან შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლისთვის. განვიხილოთ რამდენიმე გზა.

• მოიწვიე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ამოიცნოს ობიექტები დახუჭული თვალებით, შეხებით;
• დაალაგეთ ობიექტები გარკვეული ალგორითმის მიხედვით. მაგალითად, შეადგინეთ მათგან მიმდევრობები: მატება, კლება, ფერების, ზომის, ფორმის მიხედვით;
• გამოიყენეთ დომინოები და ტრომინოები, რომ ისწავლოთ დათვლა, შეკრება და გამოკლება.

დასკვნა

შესაძლებელია და აუცილებელია სკოლამდელ ასაკში ლოგიკური აზროვნების განვითარება და მომზადება სხვადასხვა გზით. მნიშვნელოვანია, რომ შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება განხორციელდეს არა სპონტანურად, არამედ მიზანმიმართულად. მშობლების მთავარი ამოცანაა იპოვონ და შესთავაზონ ბავშვს საინტერესო დიდაქტიკური თამაშები, განმავითარებელი დავალებები ან კლასების სხვა საინტერესო ფორმატები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბავშვის სწორი მიმართულებით განვითარებას.

სამაგისტრო სამუშაო

1.2 ლოგიკური აზროვნების ოპერაციების ფორმირების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების კულტურულ-ისტორიული თეორიის ფარგლებში ლ. ვიგოტსკი, აზროვნების პრობლემა განიხილება, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების პრობლემა. ფორმულის დაცვა „პიროვნების სოციალურიდან გამოყვანა“.

ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: ”ყველა უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია არის სოციალური წესრიგის ინტერნალიზებული ურთიერთობები… მათი შემადგენლობა, გენეტიკური სტრუქტურა, მოქმედების მეთოდი – ერთი სიტყვით, მათი მთელი ბუნება სოციალურია…”. აზროვნება ყალიბდება და ვითარდება ბავშვობაში ცხოვრების პირობებისა და აღზრდის გავლენით. ბავშვებში აზროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება არ ხდება თავისთავად, არა სპონტანურად. მას ხელმძღვანელობენ უფროსები, აღზრდიან და ასწავლიან ბავშვს. ბავშვს მიღებული გამოცდილებიდან გამომდინარე, უფროსები გადასცემენ მას ცოდნას, აძლევენ ცნებებს, რომლებიც მან დამოუკიდებლად ვერ მოიფიქრა და რომელიც მრავალი თაობის სამუშაო გამოცდილებისა და სამეცნიერო კვლევის შედეგად ჩამოყალიბდა.

უფროსების გავლენით ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ ცნებებს, არამედ კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ლოგიკურ ფორმებს, აზროვნების წესებს, რომელთა ჭეშმარიტება დადასტურებულია მრავალსაუკუნოვანი სოციალური პრაქტიკით. უფროსების მიბაძვით და მათი მითითებების მიბაძვით ბავშვი თანდათან სწავლობს სწორი განსჯის გამოტანას, მათ ერთმანეთთან სწორ კორელაციას და გონივრული დასკვნების გამოტანას.

სკოლამდელი აღზრდის მიერ შეცნობილი გარემო რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების არეალი მნიშვნელოვნად ფართოვდება. ის სცილდება იმას, რაც ხდება სახლში ან საბავშვო ბაღში და მოიცავს ბუნებრივ და სოციალურ ფენომენების უფრო ფართო სპექტრს, რომლებსაც ბავშვი ეცნობა სეირნობისას, ექსკურსიების დროს ან უფროსების ისტორიებიდან, მისთვის წაკითხული წიგნიდან და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი მეტყველების განვითარებასთან, მშობლიური ენის სწავლებასთან.

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ აღზრდაში, ვიზუალურ დემონსტრირებასთან ერთად, მზარდ როლს თამაშობს მშობლებისა და აღმზრდელების სიტყვიერი მითითებები და ახსნა-განმარტებები, რაც ეხება არა მხოლოდ იმას, რასაც ბავშვი აღიქვამს ამ მომენტში, არამედ იმ ობიექტებსა და ფენომენებს, რომლებსაც ბავშვი პირველად იგებს. სიტყვის დახმარებით.

თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები ბავშვს ესმის (და არა მექანიკურად) მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მხარს უჭერენ მის პრაქტიკულ გამოცდილებას, თუ ისინი პოულობენ მხარდაჭერას იმ საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმაში, რასაც აღმზრდელი. საუბრობს ადრე აღქმულ მსგავს საგნებსა და ფენომენებზე ან წარმოდგენაში.

აქ აუცილებელია გავიხსენოთ IP პავლოვის მითითება, რომ მეორე სასიგნალო სისტემა, რომელიც წარმოადგენს აზროვნების ფიზიოლოგიურ საფუძველს, წარმატებით ფუნქციონირებს და ვითარდება მხოლოდ პირველ სასიგნალო სისტემასთან მჭიდრო ურთიერთქმედებით.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ცნობილი ინფორმაცია ფიზიკური მოვლენების შესახებ (წყლის გადაქცევა ყინულში და, პირიქით, სხეულების ცურვა და ა. ცხოველების ცხოვრება და ჩვევები), ისწავლეთ სოციალური ცხოვრების უმარტივესი ფაქტები (ადამიანის შრომის ზოგიერთი სახეობა).

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს დაინტერესებას ნივთების შინაგანი თვისებებით, გარკვეული ფენომენების ფარული მიზეზებით. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ეს თავისებურება ნათლად ვლინდება გაუთავებელ კითხვებში – „რატომ?“, „რატომ?“, „რატომ?“, რომლებსაც ის უფროსებს უსვამს.

ე. კოშევაია, რომელიც აღწერს ოლეგის ბავშვობას, საუბრობს იმ უთვალავ კითხვებზე, რომლითაც მან დაბომბა ბაბუა: „ბაბუა, რატომ არის ხორბლის ღერო ასეთი დიდი და ჭვავის ღერო უფრო პატარა? რატომ სხედან მერცხლები მავთულხლართებზე? იფიქრეთ გრძელ ტოტებზე, არა? რატომ აქვს ბაყაყს ოთხი ფეხი და ქათამს ორი?

მისთვის ცნობილი ფენომენების დიაპაზონში, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს ფენომენებს შორის ზოგიერთი ურთიერთობა: უმარტივესი ფიზიკური მოვლენის საფუძვლიანი მიზეზები („ქილა მსუბუქია, რადგან ცარიელია“, ამბობს ექვსი წლის ვანია); განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებას (ხუთი წლის მანია მალავს ნაჭამი ატმის ორმოს: „ყვავილის ქოთანში დავრგავ და ატმის ხე გაიზრდება“, ამბობს ის); ადამიანის ქმედებების სოციალური მიზნები ("ტროლეიბუსის მძღოლი სწრაფად მართავს ისე, რომ ბიძები და დეიდები სამსახურში არ დააგვიანონ", - ამბობს ხუთი წლის პეტია).

სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან დაკავშირებით იცვლება მისი ფორმაც. თუ სკოლამდელ ბავშვში, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გონებრივი პროცესები განუყოფლად არის დაკავშირებული გარე ობიექტურ მოქმედებებთან, მაშინ სკოლამდელ ბავშვებში ეს პროცესები იძენს შედარებით დამოუკიდებლობას და იწყება, გარკვეულ პირობებში, წინ უსწრებს პრაქტიკულ საქმიანობას.

სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკულ საქმიანობაში განსაკუთრებული შინაგანი სააზროვნო პროცესები გამოირჩევა და იძენს შედარებით დამოუკიდებლობას, რომელიც ითვალისწინებს და განსაზღვრავს გარე ობიექტური მოქმედებების შესრულებას, რომელიც მიმართულია საჭირო პრაქტიკული შედეგის მისაღწევად.

ბავშვში თვისობრივად ახალი აზროვნების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებასთან. სკოლამდელ ასაკში ისინი ინტენსიურად ვითარდებიან და იწყებენ მოქმედებას, როგორც გონებრივი აქტივობის გზები. ყველა გონებრივი ოპერაცია ეფუძნება ანალიზს და სინთეზს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ადარებს ობიექტებს უფრო მრავალრიცხოვანი მახასიათებლების მიხედვით, ვიდრე ადრეული ბავშვობის ბავშვი. ის ამჩნევს თუნდაც მცირე მსგავსებას საგნების გარეგნულ მახასიათებლებს შორის და გამოხატავს განსხვავებას სიტყვაში.

ვაშლის, მსხლის, ქლიავის და ა.შ. ხილის ჯგუფს სწორად მიუთითებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, კითხვაზე, თუ რა არის ხილი, პასუხობს არა ზოგადი პოზიციით (ნაყოფი არის მცენარის ნაწილი, რომელიც შედგება თესლისგან და ა.შ. ), მაგრამ მისთვის ცნობილი ზოგიერთი კონკრეტული ხილის აღწერით. მაგალითად, ის ამბობს: „ეს ჰგავს მსხალს. მისი ჭამა შეიძლება და შუა ძვალში მიწაში ჩარგავენ და ხე ამოდის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განზოგადებების ხასიათი იცვლება. ბავშვები თანდათანობით გადადიან გარე მახასიათებლებით ფუნქციონირებიდან ობიექტურად უფრო მნიშვნელოვანი საგნისთვის. განზოგადების უფრო მაღალი დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს კლასიფიკაციის ოპერაციას, რომელიც გულისხმობს ობიექტის ჯგუფს მინიჭებას სახეობებისა და ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით. ობიექტების კლასიფიკაციის უნარის განვითარება ასოცირდება განზოგადებული სიტყვების განვითარებასთან, გარემოს შესახებ იდეებისა და ცოდნის გაფართოებასთან და საგნის არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნართან. უფრო მეტიც, რაც უფრო ახლოს არის ობიექტები სკოლამდელი აღზრდის პირად გამოცდილებასთან, მით უფრო ზუსტია მისი განზოგადება. ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს საგნების ჯგუფებს, რომლებთანაც ის აქტიურად ურთიერთობს: სათამაშოები, ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი. ასაკთან ერთად ხდება მიმდებარე კლასიფიკაციის ჯგუფების დიფერენცირება: გარეული და შინაური ცხოველები, ჩაის და სუფრის ჭურჭელი, გამოზამთრე და გადამფრენი ფრინველები.

უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად მოტივირებენ კლასიფიკაციის ჯგუფების გამოყოფას გარე ნიშნების დამთხვევით („დივანი და სკამი ერთად არიან, რადგან ოთახში დგანან“) ან ობიექტების დანიშნულების გამოყენების საფუძველზე („ისინი ჭამე ისინი“, „ისინი საკუთარ თავზე აყენებენ“). ხანდაზმულმა სკოლამდელმა ბავშვებმა არა მხოლოდ იციან სიტყვების განზოგადება, არამედ, მათზე დაყრდნობით, სწორად ახდენენ კლასიფიკაციის ჯგუფების განაწილების მოტივაციას.

თუ საგნის შესახებ ცოდნა არ არის საკმარისი, მაშინ ბავშვი კვლავ იწყებს კლასიფიკაციაში ენდობა გარე, უმნიშვნელო მახასიათებლებს.

გონებრივი ოპერაციების განვითარება იწვევს ბავშვში დედუქციური აზროვნების ჩამოყალიბებას, რაც გაგებულია, როგორც უნარების კოორდინაციის უნარი ერთმანეთთან და არ მოხვდეს წინააღმდეგობებში. თავდაპირველად ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ ოპერირებს ზოგადი პოზიციით, ვერ ასაბუთებს ან შემთხვევით დასაბუთებას იძლევა. თანდათან სწორ დასკვნებამდე მიდის.

მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში აზროვნებას აქვს გამოხატული ვიზუალურ-ფიგურული ხასიათი, ამ ასაკობრივ პერიოდში ინტენსიურად ვითარდება განზოგადების უნარი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აზოგადებენ ობიექტებს და მოვლენებს არსებითი მახასიათებლების მიხედვით, აშორებენ ყურადღებას ნაკლებად მნიშვნელოვანი, მეორადისაგან.

სხვადასხვა სახის ფენომენის გაგების განვითარებაზე დაკვირვებით, შეიძლება დავინახოთ, თუ როგორ გადადის ბავშვი სკოლამდელ ასაკში განზოგადებიდან, რომლებიც დაფუძნებულია ობიექტებს შორის გარე, შემთხვევით მსგავსებაზე, განზოგადებამდე, რომელიც დაფუძნებულია უფრო არსებით მახასიათებლებზე.

როგორც უფრო მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად გამოყოფენ ობიექტების დანიშნულებას, მათ გამოყენებას ადამიანების ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სამუშაო აქტივობებში. კითხვაზე: "რა არის ცხენი?" - სკოლამდელი აღსაზრდელი პასუხობს: "ეს არის მასზე ტარება". კითხვაზე: "რა არის ნიჩაბი?" ის მპასუხობს: "ეს არის მასთან ერთად გათხრა".

სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, ბავშვს შეუძლია ისწავლოს არა მხოლოდ კონკრეტული, არამედ ზოგადი ცნებები, მათ ერთმანეთთან გარკვეული კორელაცია.

ამრიგად, ბავშვი არა მხოლოდ უწოდებს სხვადასხვა ფერის, ზომისა და ფორმის ყველა ძაღლს, არამედ ყველა ძაღლს, კატას, ცხენს, ძროხას, ცხვარს და ა.შ. მას ასევე შეუძლია შეადაროს, შეადაროს ერთმანეთს არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტები, არამედ ცნებებიც. მაგალითად, უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვმა შეიძლება ისაუბროს განსხვავებაზე გარეულ და შინაურ ცხოველებს შორის, მცენარეებსა და ცხოველებს შორის და ა.შ.

აღმზრდელი აცნობს ბავშვს გარემომცველ რეალობას, აცნობს უამრავ ელემენტარულ ცოდნას ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების ფენომენების შესახებ, რომელთა გარეშეც შეუძლებელი იქნებოდა აზროვნების განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას აუცილებელია მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება - შეზღუდული ცხოვრებისეული გამოცდილება და აზროვნების კონკრეტული, ვიზუალურ-ფიგურალური ბუნება. ბავშვისთვის მიცემული სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები უნდა განმტკიცდეს ვიზუალური მასალის ჩვენებით და, თუ ეს შესაძლებელია, უზრუნველყოფილი იყოს ამ მასალით პრაქტიკული და სათამაშო მოქმედებები.

ამავდროულად, ბავშვების აზროვნების განვითარების ამჟამინდელი დონედან გამომდინარე, აღმზრდელმა უნდა მიიყვანოს ისინი წინ, ასწავლოს დაკვირვებული საგნების ანალიზი და სინთეზი, ამ ობიექტებში ხაზგასმული არსებითი ნიშნები და ამის საფუძველზე განაზოგადოს მათი ცხოვრებისეული გამოცდილება.

ბავშვის აზროვნების განვითარების აუცილებელი წინაპირობაა მისი გამოცდილების გამდიდრება, მისთვის ახალი ცოდნისა და უნარების გადაცემა. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ცალკეული ფაქტების მხოლოდ დამახსოვრება, გადაცემული ცოდნის პასიური ათვისება ჯერ კიდევ ვერ უზრუნველყოფს ბავშვების აზროვნების სწორ განვითარებას.

იმისათვის, რომ ბავშვმა დაიწყოს ფიქრი, აუცილებელია მისთვის ახალი დავალების დაყენება, რომლის გადაჭრის პროცესში მას შეეძლო გამოეყენებინა ადრე მიღებული ცოდნა ახალ გარემოებებთან მიმართებაში.

იგი დიდ მნიშვნელობას იძენს ბავშვის გონებრივ აღზრდაში, შესაბამისად, თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზება, რომელიც განავითარებს ბავშვის გონებრივ ინტერესებს, დაუსვამს მას გარკვეულ შემეცნებით ამოცანებს, აიძულებს მას დამოუკიდებლად შეესრულებინა გარკვეული ფსიქიკური ოპერაციები სასურველი შედეგის მისაღწევად. ამას ემსახურება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილების, სეირნობისა და ექსკურსიების დროს დასმული კითხვები, შემეცნებითი ხასიათის დიდაქტიკური თამაშები, ყველა სახის გამოცანები და თავსატეხები, რომლებიც სპეციალურად შექმნილია ბავშვის გონებრივი აქტივობის სტიმულირებისთვის.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების ინტენსიური განვითარებაა. ბავშვი იძენს მთელ რიგ ახალ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, სწავლობს მისი დაკვირვებების ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, განზოგადებას, ე.ი. მარტივი გონებრივი ოპერაციების შესრულება

არითმეტიკული პრობლემები, როგორც ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალება

ინტეგრირებული კლასები, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტოლერანტული თვისებების ჩამოყალიბების პირობა.

დაბადებიდან ბავშვი შედის სოციალური კავშირების სისტემაში და იძენს გარკვეულ სოციალურ გამოცდილებას, რომელიც იძენს ბავშვობაში და არის დომინანტური მხარე პიროვნების განვითარებაში...

ლოგიკური და მათემატიკური დიდაქტიკური თამაშები უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში

ხალხური ზღაპარი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობის დამყარების საშუალება

უფროს სკოლამდელ ასაკში ზნეობრივი აღზრდის შესაძლებლობები ფართოვდება. ეს დიდწილად განპირობებულია როგორც დიდი ცვლილებებით, რაც ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ და ემოციურ-ნებაყოფლობით განვითარებაში, მოტივაციის სფეროში ...

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების ფორმირების პრობლემები

სანამ განვიხილავთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას, განვსაზღვროთ რა არის აზროვნება, როგორც შემეცნებითი პროცესი. აზროვნება არის შუამავალი და განზოგადებული ასახვა არსებითი ...

აზროვნება არის ინტელექტუალური აქტივობის სახეობა, პრობლემების გადაჭრის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის მიერ საკუთარი თავისთვის ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან. აზროვნება არის ინდივიდის შემეცნებითი აქტივობის პროცესი...

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის

ფილოსოფიაში ტერმინი „მდგომარეობა“ განიმარტება, როგორც კატეგორია, რომელიც გამოხატავს ობიექტის მიმართებას მის გარშემო არსებულ მოვლენებთან, რომელთა გარეშეც ის ვერ იარსებებს; პირობები ქმნის გარემოს, გარემოს, რომელშიც ფენომენი ხდება...

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის

რა თქმა უნდა, ბავშვის განვითარება გარკვეულ პირობებში, გარკვეულ გარემოში უნდა მოხდეს. ბავშვთა აზროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პირობაა განვითარებადი გარემო ...

უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება ბუნებიდან ხატვის პროცესში

სანამ განვიხილავთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, მოდით განვსაზღვროთ რა არის აზროვნება, როგორც მთლიანობაში ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესი. რეალობის საგნებსა და ფენომენებს ისეთი თვისებები და მიმართებები აქვთ...

თამაში არის განსაკუთრებული აქტივობა, რომელიც ყვავის ბავშვობაში და თან ახლავს ადამიანს მთელი ცხოვრების მანძილზე. გასაკვირი არ არის, რომ თამაშის პრობლემამ მიიპყრო და აგრძელებს მკვლევართა ყურადღებას...

მამის როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების ჩამოყალიბებაში

ადამიანის განვითარება ძალიან რთული, ხანგრძლივი და საკამათო პროცესია. ჩვენს სხეულში ცვლილებები ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მაგრამ ფიზიკური მონაცემები და ადამიანის სულიერი სამყარო განსაკუთრებით ინტენსიურად იცვლება ბავშვობაში ...

ეთიკური საუბრები, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იდეების ჩამოყალიბების მეთოდი ქცევის კულტურის შესახებ

ი.ნ. კუროჩკინა სკოლამდელი აღზრდის ქცევითი კულტურის შინაარსში პირობითად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები: - აქტივობის კულტურა; - კომუნიკაციის კულტურა; - კულტურული და ჰიგიენური უნარები და ჩვევები. ე.ა. ალიაბიევა ფიქრობს...

საბავშვო ბაღის აღმზრდელის გამოცდილება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით

GEF DO, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მთავარი პრინციპი, განიხილავს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების და კოგნიტური მოქმედებების ჩამოყალიბებას სხვადასხვა აქტივობებში. გარდა ამისა, სტანდარტი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური თვისებების განვითარებას. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელ ასაკში განათლების ხარისხის უზრუნველყოფას, რაც აუცილებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით გონებრივი მოქმედებების ლოგიკური მეთოდების შემუშავების გზებისა და საშუალებების მოძიებას.
განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციების შესაბამისად, უნდა დავამთავროთ საბავშვო ბაღი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, ცოცხალი არსების გაგების, ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის უნარი. ლოგიკური აზროვნების განვითარება სკოლაში ბაღის კურსდამთავრებულის წარმატების გასაღებია. ჩვენი მომავალი დამოკიდებულია კომპეტენციის დონეზე, წარმატებაზე, ლოგიკაზე.
სკოლამდელი ასაკი ძალზე ხელსაყრელია ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის, იმ პირობით, რომ ეს პროცესი ეფუძნება ამ ასაკში ბავშვის თანდაყოლილი ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების შესაძლებლობების გამოყენებას.
ლოგიკური შინაარსის თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ხელს უწყობს კვლევასა და შემოქმედებით ძიებას, სწავლის სურვილსა და უნარს. დიდაქტიკური თამაშები, როგორც ბავშვების ერთ-ერთი ყველაზე ბუნებრივი საქმიანობა და ხელს უწყობს ინტელექტუალური და შემოქმედებითი გამოვლინებების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, თვითგამოხატვასა და დამოუკიდებლობას. დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება მნიშვნელოვანია შემდგომი სასკოლო განათლების წარმატებისთვის, მოსწავლის პიროვნების სწორად ჩამოყალიბებისთვის და შემდგომ განათლებაში ისინი დაეხმარება მათემატიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების საფუძვლების წარმატებით დაუფლებას. GEF DO-ს მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებისთვის მოცემულია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რაც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.
დასკვნით ეტაპზე:
- ბავშვი ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა აქტივობებში, თამაშში, კომუნიკაციაში, შემეცნებით კვლევით საქმიანობაში, დიზაინში და ა.შ.
- ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
- ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა;
- ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.
თანამედროვე პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა მასწავლებლებს სთავაზობს მრავალფეროვან მეთოდებს, რომლებიც ასტიმულირებს სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალურ განვითარებას. თუმცა, ლიტერატურაში ძნელია იპოვოთ ინსტრუმენტების, ტექნიკისა და მეთოდების სრული ნაკრები, რომელთა მთლიანობა შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს ამ პროცესის დამზადების შესაძლებლობა. პრაქტიკაში, ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობა მიმდინარეობს ამ პროცესში ფსიქოლოგიური მეთოდებისა და საშუალებების მნიშვნელობის გაცნობიერების გარეშე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკამ გამოავლინა, რომ ბავშვებს ხშირად არ შეუძლიათ განზოგადება განზოგადების ნიშნები, ასახელებენ თავად განზოგადებულ კონცეფციას, ხშირად მცირდება კოგნიტური აქტივობა და ეს აფერხებს შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებას.
გამოცდილების წამყვანი პედაგოგიური იდეაა შექმნას აუცილებელი პირობები ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს აქტიური ცოდნის განვითარებისთვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნებისთვის სასწავლო პროცესში გასართობი დიდაქტიკური მასალის გამოყენებით.
პედაგოგიური გამოცდილება ემყარება ადგილობრივი და უცხოელი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების იდეებს აზროვნების განვითარების პრობლემებზე: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. ბლონსკი, პ.ია.გალპერინი, ვ.ვ.დავიდოვი, ე.ა.ვიახირევი, ა.ი.მეშჩერიაკოვი, ნ.ა.მენჩინსკაია, დ.ბ. ბრუშლინსკი, ჯ. პიაჟე, მ. მონტესორი და სხვები).
ფიქრი- ადამიანის რეალობის ცოდნის უმაღლესი დონე. აზროვნების სენსუალური საფუძველია შეგრძნებები, აღქმები და წარმოდგენები. გრძნობის ორგანოების მეშვეობით - ეს არის სხეულსა და გარესამყაროს შორის კომუნიკაციის ერთადერთი არხი - ინფორმაცია შედის ტვინში. ინფორმაციის შინაარსს ამუშავებს ტვინი. ინფორმაციის დამუშავების ყველაზე რთული (ლოგიკური) ფორმა არის აზროვნების აქტივობა. ფსიქიკური ამოცანების გადაწყვეტისას, რომელსაც ცხოვრება აყენებს, ადამიანი ასახავს, ​​გამოაქვს დასკვნები და ამით შეიცნობს საგნების და ფენომენების არსს, აღმოაჩენს მათი კავშირის კანონებს და შემდეგ ამ საფუძველზე გარდაქმნის სამყაროს.
აზროვნება არა მხოლოდ მჭიდროდ არის დაკავშირებული შეგრძნებებთან და აღქმებთან, არამედ მათ საფუძველზე ყალიბდება. შეგრძნებიდან აზროვნებაზე გადასვლა რთული პროცესია, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს ობიექტის ან მისი ატრიბუტის შერჩევასა და იზოლირებას, აბსტრაქციას კონკრეტულიდან, ინდივიდუალურიდან და არსებითის დადგენაში, რომელიც საერთოა მრავალი ობიექტისთვის.
აზროვნება ძირითადად მოქმედებს როგორც პრობლემების, კითხვების, პრობლემების გადაწყვეტა, რომლებიც მუდმივად აყენებს ადამიანებს ცხოვრებაში. პრობლემების გადაჭრამ ადამიანს ყოველთვის რაღაც ახალი, ახალი ცოდნა უნდა მისცეს. გადაწყვეტილებების ძიება ზოგჯერ ძალიან რთულია, ამიტომ გონებრივი აქტივობა, როგორც წესი, არის აქტიური აქტივობა, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას და მოთმინებას. აზროვნების რეალური პროცესი ყოველთვის არის პროცესი არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ემოციურ-ნებაყოფლობითი.
აზროვნების ობიექტური მატერიალური ფორმა ენაა. აზრი იქცევა აზრად როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე სხვებისთვის მხოლოდ სიტყვით - ზეპირი და წერილობითი. ენის წყალობით ადამიანების აზრები არ იკარგება, არამედ თაობიდან თაობას გადაეცემა ცოდნის სისტემის სახით. სიტყვიერი ფორმის დაყენებით, აზრი ერთდროულად ყალიბდება და რეალიზდება მეტყველების პროცესში.
აზროვნება განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანების პრაქტიკულ საქმიანობასთან. ნებისმიერი ტიპის აქტივობა გულისხმობს აზროვნებას, მოქმედების პირობების გათვალისწინებას, დაგეგმვას, დაკვირვებას. მოქმედებით ადამიანი წყვეტს ნებისმიერ პრობლემას. პრაქტიკული აქტივობა აზროვნების გაჩენისა და განვითარების მთავარი პირობაა, ასევე აზროვნების ჭეშმარიტების კრიტერიუმი.
ძირითადი გონებრივი ოპერაციების მეცნიერები მოიცავს:
1. ანალიზი. ანალიზის დროს მთლიანობა გონებრივად იშლება ნაწილებად ან გონებრივად იზოლირებული მთელი მისი ასპექტებისგან, მოქმედებებისგან, ურთიერთობებისგან. მაგალითად, რაიმე რთული მექანიზმის თვისებებზე დასკვნის გამოსატანად საჭიროა გამოვიკვლიოთ რისგან არის იგი და რისგან შედგება მისი თითოეული ნაწილი, ანუ ჩატარდეს ანალიზი.
2. სინთეზი. ეს არის ანალიზის საპირისპირო პროცესი. სინთეზის დროს ხდება ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების გონებრივი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. მაგალითად, რთული მექანიზმის შემადგენელი ელემენტების შესწავლით, შეიძლება წარმოიდგინოთ, როგორ იმუშავებს მთელი მექანიზმი მთლიანობაში. სინთეზს ყოველთვის წინ უძღვის ანალიზი. გონებრივ საქმიანობაში სინთეზი და ანალიზი მჭიდრო კავშირშია.
3. შედარება არის მსგავსების ან განსხვავებების დადგენა ობიექტებსა და მოვლენებს შორის ან მათ ცალკეულ მახასიათებლებს შორის.
4. აბსტრაქცია. იგი მოიცავს შესწავლილი ობიექტის ნებისმიერი თვისების, მახასიათებლების შერჩევას და ამ მახასიათებლების, თვისებების წარმოდგენას დამოუკიდებელი აზროვნების ობიექტის სახით. მაგალითად, ფერის ცნება არის აბსტრაქცია, თუ არ მივუთითებთ ობიექტს, რომელსაც აქვს ეს ფერი. „მწვანე“-ს თქმით ჩვენ გამოვყოფთ ამ ცნებას ობიექტებისგან და გონებრივად შეგვიძლია მივამაგროთ „მწვანე“ ცნება სხვადასხვა ობიექტს, მაგალითად, მწვანე ცას, მწვანე ადამიანს და ა.შ., ანუ აბსტრაქტული კონცეფცია გადაიქცევა დამოუკიდებელ ობიექტად. . აბსტრაქცია ჩვეულებრივ ხორციელდება ანალიზის შედეგად. სწორედ აბსტრაქციის საშუალებით შეიქმნა ისეთი აბსტრაქტული ცნებები, როგორიცაა სიგრძე, სიგანე, რაოდენობა, თანასწორობა და ა.შ.
5. სპეციფიკაცია. კონკრეტიზაციისას ხდება აზრის დაბრუნება ზოგადიდან და აბსტრაქტულიდან კონკრეტულში, რათა გამოავლინოს შინაარსი. კონკრეტიზაციას მიმართავენ იმ შემთხვევაში, თუ გამოთქმული აზრი სხვებისთვის გაუგებარი აღმოჩნდება ან აუცილებელია ინდივიდში ზოგადის გამოვლინების ჩვენება.
6. განზოგადება - საგნებისა და ფენომენების გონებრივი გაერთიანება მათი საერთო და არსებითი ნიშნების მიხედვით.
მეცნიერთა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ ძირითადი ლოგიკური უნარები ბავშვებში ყალიბდება 5-6 წლიდან. განმავითარებელი სწავლის კონცეფცია დ.ბ. ელკონინა ვ.ვ. დავიდოვას, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების პედაგოგიურმა ექსპერიმენტებმა დამაჯერებლად აჩვენა ბავშვების შესაძლებლობების უზარმაზარი პოტენციალი და დაამტკიცა, რომ ბავშვების აზროვნების განვითარების მთავარი პირობაა მათი მიზანმიმართული განათლება და სწავლება სათამაშო აქტივობებით.
2011-2015 წლებში ნაშრომის თემა იყო „ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“.
გამოცდილებაზე მუშაობა განხორციელდა: 2011-2013 წწ. - ჯგუფი 5-დან 7 წლამდე - ჯგუფი 3-დან 5 წლამდე.
სამიზნე:საგანმანათლებლო თამაშებითა და სავარჯიშოებით ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
Დავალებები:
1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი.
2. შეარჩიეთ და შეიმუშავეთ თამაშების გამოყენების სისტემა, რომელიც ავითარებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ლოგიკურ აზროვნებას;
4. შეიმუშავეთ შენიშვნების სერია; ლოგიკური ამოცანები, პრობლემური სიტუაციები, თანამშრომლობის ტექნოლოგიაზე აგებული საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენება.
5. გაზარდოს მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემაზე.
6. გაანალიზეთ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა.
სამუშაოს წინაპირობა იყო: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების მიზანმიმართული განვითარება თამაშებში, კლასში თამაშის სიტუაციებში, ინტელექტუალურ თამაშებში პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში.
ბავშვთა აზროვნების განვითარების ზემოაღნიშნული თეორიული პრინციპებიდან გამომდინარე, ჩატარდა კვლევა უფროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების შესახებ. გამოყენებული იქნა რ.ნემოვის მეთოდები,
„სისულელე“, მიზანი: შეაფასოს ბავშვის წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ამ სამყაროს ობიექტებს შორის ლოგიკურ კავშირებზე: ადამიანებს, ცხოველებს, ბუნებას;
"დაყოფა ჯგუფებად" მიზანი: აღქმის დიაგნოზი და ლოგიკური აზროვნება. საწყისი ეტაპის დიაგნოსტიკური კვლევის განსაზღვრამ და ანალიზმა შესაძლებელი გახადა შემდეგი შედეგების გამოკვეთა:
პირველადი დიაგნოზის შემდეგ 2011 წ. აღმოჩნდა, რომ ბავშვების 11,1%-ს აქვს ძალიან დაბალი დონე, 27,8%-ს აქვს დაბალი დონე, აქვთ დაბალი კოგნიტური ინტერესი; ანალიზის, შედარების, განზოგადების, კლასიფიკაციის ცუდად განვითარებული უნარები; ისინი იშვიათად თამაშობენ გასართობ მასალებთან, დროდადრო ინტერესდებიან მისით (მაგალითად, თუ ნათელი სურათები ან ნაცნობი მულტფილმის პერსონაჟები), სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება არ არის განვითარებული. 55,5%-ს ჰქონდა ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალო დონე. გამოკითხვისას გაირკვა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს სწრაფად დაკარგეს ინტერესი გაკვეთილების მიმართ, აღინიშნა დაღლილობა, უაზრობა, რამაც შეამცირა გაკვეთილის სწავლის ეფექტი. ბავშვების მხოლოდ 5,56% გამოირჩევა აზროვნების მოქნილობით, შედარების, ლოგიკური დასკვნების გამოტანის, შედეგების პროგნოზირების უნარით, ლამაზის გაგების შესანიშნავი უნარით, გამომგონებლობით. კონცენტრაცია და ნებისმიერ აქტივობაში გამუდმებით ჩართვის უნარი ყალიბდება ზედმეტად აქტიურ ბავშვებშიც კი. ისინი ნაკლებად გაღიზიანებულები ხდებიან, აქვთ შემცირებული მიდრეკილება დესტრუქციული ქცევისკენ. სკოლამდელ ასაკში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ხელს უწყობს მომავალში სასკოლო მასალის სწრაფ დამახსოვრებას. შედეგად, ეს ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები არიან და მიდრეკილნი არიან საკუთარი სასკოლო დავალების შესრულებაში.
დიაგნოსტიკური გამოკვლევის საფუძველზე დადგინდა ამ მიმართულებით მუშაობის გააქტიურების აუცილებლობა.
4-დან 5 წლამდე ჯგუფში მუშაობისას და უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების პოზიტიური გამოცდილების მქონე, შევძელი დავიწყო ლოგიკური აზროვნების ტექნიკის ჩამოყალიბების პროცესი უფრო ადრეული ასაკიდან - 4-დან 5 წლამდე.
ჩემი არჩევანი რამდენიმე მიზეზს დავაფუძნე.
1. ბავშვების ჯგუფმა, რომლებთანაც მე მეორე წელი ვმუშაობდი, აჩვენა მათი კონტრასტი საერთო განვითარების თვალსაზრისით. ზოგიერთი ბავშვი უსწრებს თანატოლებს. ისინი არიან ცნობისმოყვარეები, ცნობისმოყვარეები, დიდ ინტერესს იჩენენ ახლის, უცნობის მიმართ, ამასთან აქვთ ცოდნის კარგი მარაგი. ეს ის ბავშვები არიან, რომლებიც სახლში უფროსებისგან დიდ ყურადღებას აქცევენ.
ასეთი ბიჭები, საბავშვო ბაღში მისულები, უნდა აიმაღლონ უფრო მაღალ დონეზე, ავარჯიშონ თავიანთი ინტელექტი სათამაშო საქმიანობაში.
ამისათვის მასწავლებელმა უნდა შექმნას კარგი განვითარების გარემო, რომელიც საუკეთესოდ დააკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებს.
საშუალო ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური თავისებურებების გათვალისწინებით (ბავშვთა ურთიერთობების ჩამოყალიბების დასაწყისი), თამაშს მივეცი დიდი როლი - ბავშვების შეკრების როლი მუშაობაში წყვილებში, ჯგუფებში. შედეგი უნდა იყოს საქმიანობის ერთობლივი შედეგების მიღება, საკუთარი თავის და თანატოლების სიხარულის გრძნობა.
ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობისთვის ვიყენებ სწავლების მრავალფეროვან მეთოდებს; პრაქტიკული, ვიზუალური, ვერბალური, თამაში, პრობლემა, კვლევა.
ვიზუალური: დაკვირვება, დემონსტრირება (თემატური სურათები, ვიდეო, პრეზენტაციები,); დიდაქტიკური თამაშების, სამაგიდო თამაშების ატრიბუტები;
ვერბალური: - გამოცანები, გამოცანები, თამაშები ფანტაზიის განვითარებისთვის. ჩვენ ვიყენებთ თემების ფართო სპექტრს: შინაური და გარეული ცხოველების შესახებ, ტანსაცმელი, კვება და ა.შ.
პრაქტიკული: სავარჯიშოები, შემეცნებითი თამაშები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესში მე მნიშვნელოვან ადგილს ვანიჭებ სხვადასხვა საშუალებებს:
თამაშის ფორმები შემეცნებით საქმიანობაში: TRIZ მეთოდოლოგია. ლოტოს თამაშის პრობლემური სიტუაციები, დაწყვილებული ნახატები, მაგნიტური, დიდი და მიხაკის მოზაიკა, 4-9 ცალი კუბების ნაკრები, საგანმანათლებლო თამაშები („დაკეცეთ ნიმუში“, „გეომეტრიული კონსტრუქტორი“, „კუიზნერის ფერადი ჩხირები“; „დიენის ბლოკები“ დიდაქტიკური თამაშები "ნომრების ბარათები ""ნომრები სახლში", "ნომრები სახლები", "რა არის ზედმეტი". (პლანარი) თამაშები მოდელირებისა და ჩანაცვლების ელემენტებით, სამშენებლო კომპლექტები (იატაკი, მაგიდა). დიდაქტიკური სათამაშოები: ჩანართები, მაქმანები. . ”, ”დაკეცეთ ნიმუში”.
თამაშები ობიექტების შედარებისთვის სხვადასხვა თვისებების მიხედვით (ფერი, ფორმა, ზომა, მასალა, ფუნქცია), თვისებების მიხედვით დაჯგუფება, თამაშები სივრცითი წარმოსახვის განვითარებისთვის (ისინი ბავშვებს ასწავლიან შენობის მოდელის გაანალიზებას, ცოტა მოგვიანებით - მოქმედებას. უმარტივეს სქემამდე (ნახაზი), ნაწილებისგან მთლიანის ხელახლა შექმნა ("ტანგრამი", თავსატეხები), სხვადასხვა თვისებების მიხედვით დარიგებისთვის, თამაშების დათვლა.მთელი გამოსახულების შედგენა ნაწილებიდან, იდენტური ობიექტების "რიგები" დაღმავალი და მზარდი. ამა თუ იმ ნიშანს (ზომით, სიგანეში, სიმაღლეში და ა.შ.) შემოქმედებითი პროცესი მოიცავს ლოგიკურ ოპერაციებს - შედარებას, სინთეზს (ობიექტის ხელახლა შექმნას) დათვლის ჯოხებს; თამაშები დათვლის ჯოხებით ავითარებს არა მხოლოდ ხელის დახვეწილ მოძრაობას და სივრცით. წარმოდგენები, არამედ შემოქმედებითი ფანტაზია ამ თამაშების დროს შეგიძლიათ განუვითარდეთ ბავშვს წარმოდგენები ფორმის, რაოდენობის, ფერის, თითების თამაშების შესახებ - ეს თამაშები ააქტიურებს ტვინის აქტივობას, ავითარებს ხელების მშვენიერ მოტორულ უნარებს, ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას და შემოქმედებითი საქმიანობა. „თითის თამაშები“ არის ნებისმიერი რითმიანი ისტორიების, ზღაპრების დადგმა თითების დახმარებით. ბევრი თამაში მოითხოვს ორივე ხელის მონაწილეობას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ნავიგაცია "მარჯვნივ", "ზემოთ", "ქვემოთ" და ა.შ. თუ ბავშვი რომელიმე „თითის თამაშს“ ისწავლის, აუცილებლად შეეცდება მოიფიქროს ახალი დადგმა სხვა რითმებისა და სიმღერებისთვის.
- თამაშები-ექსპერიმენტები "რომელ ჭურჭელშია მეტი წყალი"; და ასე შემდეგ.
მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ყოველთვის ჰქონდეს თამაშის არჩევის შესაძლებლობა და ამისთვის თამაშების ნაკრები უნდა იყოს საკმაოდ მრავალფეროვანი და მუდმივად ცვალებადი (ცვლილება არის დაახლოებით 1 ჯერ 2 თვეში).
კვირეულის სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისას ჩავრთავ შემდეგ თამაშებს: დესკტოპზე დაბეჭდილი დიდაქტიკური თამაშები, გამოცანები (ადრე შესწავლილი თემების კონსოლიდაციისთვის), თამაშები საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის (მოზაიკა, მაქმანები, თამაშები ნაყარი მასალებით). თამაშები სამშენებლო მასალებით და დათვლის ჯოხებით, თავსატეხები. თამაშები გამოიყენება სათამაშო ერთობლივი და დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზებისთვის.
აქ მე ჩავრთე შემდეგი:
ერთი ტიპის აქტივობის (თამაშის) გადასვლა ერთობლივიდან დამოუკიდებელზე;
ახალი დეველოპერული მასალის ყოველკვირეული დანერგვა სათამაშო საქმიანობაში;
დროის ჩარჩოს გათვალისწინებით (ანუ მცირე რაოდენობის მასალის დაგეგმვა, ამით არ დამიზიანებია ბავშვისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი აქტივობა - სიუჟეტური როლური თამაში).
- ერთობლივი აქტივობები ხორციელდება ფრონტალურად, მაგრამ უფრო ხშირად - ჯგუფურად (3 - 5 კაციანი) და წყვილებში.
გამოყენებულია თამაშების კონკურენტული ბუნება.
ამრიგად, კლასში ბავშვის მიერ მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია ერთობლივ აქტივობებში, რის შემდეგაც ისინი გადადიან დამოუკიდებელ და მხოლოდ ამის შემდეგ - ყოველდღიურ საქმიანობაში.
ვაუმჯობესებ მოსწავლეთა შემეცნებით და ინტელექტუალურ აქტივობას ბავშვებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმებში: ფრონტალური, ქვეჯგუფური, ინდივიდუალური. სხვადასხვა სახის აქტივობებში: ბავშვთა და მოზრდილთა ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. მე აქტიურად ვიყენებ უშუალოდ - საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან ნაწილობრივ - ტრენინგის საძიებო მეთოდებს და დავალებებს, რომლებიც მიმართულია უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე (მოდელირება, პრობლემური სიტუაციები, კვლევა, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები).
5-7 წლის ბავშვებთან მუშაობა (2011-2013, 2015-2016) ვიყენებ გასართობ მათემატიკურ მასალას (გასართობი ამოცანები, თავსატეხები, ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები) - ეს არის ერთ-ერთი დიდაქტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს უწყობს მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ლოგიკური ამოცანები მიზნად ისახავს თანმიმდევრულად აზროვნების უნარის განვითარებას, გამოსახული ობიექტების ნიშნებით განზოგადების ან მათი განსხვავებების პოვნის. ეს არის დავალებები "გააგრძელე რიგი", "იპოვე შეცდომა", "იპოვე დაკარგული ფიგურა", "იპოვე განსხვავებები". მათი ამოხსნისას ყველაზე სრულად ვლინდება გონებრივი აქტივობის მეთოდები: შედარება, განზოგადება, აბსტრაქცია.
ბავშვების გონებრივი აქტივობის გააქტიურების პლაცდარმად იქცა თამაშები, როგორიცაა: „დანეთკი“, ლაბირინთები.
ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების პროცესში ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ პატარა, მაგრამ საკუთარი აღმოჩენების გაკეთება, რაც შედეგად ხელს უწყობს მათ განვითარებას, ფორმალური ლოგიკური კავშირების განმტკიცებას. ამ მიზნით შემუშავებულია კლასების ციკლი, რომელიც გაერთიანებულია საერთო იდეით - ლოგიკური პრობლემების გადაწყვეტით. ყველაზე ტიპიური ამოცანებია: შაბლონების განსაზღვრა, შედარება, საერთო ნიშნების ამოცნობა, ცნებების განსაზღვრა, კლასიფიკაცია ერთი, ორი, სამი მახასიათებლის მიხედვით. გონებრივი აქტივობის გასააქტიურებლად, ყველა კლასში ყოველდღიურად დაინერგა ლოგიკური დავალება, გამოცანა, ლოგიკური სავარჯიშო ან თამაში. ზღაპრებისა და აბსურდულების გამოყენება კლასში ხელს უწყობს ბავშვებში ანალიტიკური აზროვნების განვითარებას, ლოგიკური კავშირების დამყარებას სამყაროს ობიექტებს - ადამიანებს, ცხოველებს, ბუნებას შორის; ისწავლეთ მათი პასუხების დასაბუთება. ეს შესაძლებელს ხდის ბავშვების ცოდნის ხარისხის შემოწმებას.
კლასში ბავშვების გააქტიურება მიიღწევა შესაბამისი შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების შერჩევით. აღმზრდელის ამოცანაა ბავშვებში გაკვეთილისადმი ინტერესის გაღვივება, მათში ენთუზიაზმის, გონებრივი დაძაბულობის მდგომარეობის შექმნა, გაკვეთილის შინაარსის პრაქტიკულ აქტივობებთან დაკავშირება. ხშირად გაკვეთილის დასაწყისში ვიყენებთ ზღაპრული ხასიათის გასართობ პრობლემურ სიტუაციას. მაგალითად, მაშენკა გაარკვევს, საიდან მიედინება ნაკადი, საიდანაც შეგიძლიათ დათვრეთ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის გადაჭრის ბაბა იაგას პრობლემას (სამჯერ განსხვავებულად ანაწილებს სხვადასხვა გეომეტრიულ ფორმებს ჯგუფებად.). ასეთი ტექნიკა ასევე გამოიყენება, როდესაც გაკვეთილის მიზნის დასახვისას ბავშვებს აწყდებიან კონკრეტული პრობლემა, რომელიც უნდა გადაწყდეს, მაგალითად, არა მხოლოდ გაზომვის პრობლემის გადაჭრა, არამედ მზარეულის დახმარება, რომ გაზომოს გარკვეული რაოდენობის მარცვლეული. ფაფისთვის, მაგრამ ამავე დროს გამოიყენეთ სხვადასხვა მოცულობის კათხა. შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას ხელს უწყობს სწავლის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც ბავშვები ერთვებიან ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ძიებასა და აღმოჩენის პროცესში, წყვეტენ პრობლემური ხასიათის პრობლემებს.
კლასში ბავშვების ინტელექტუალური და პრაქტიკული აქტივობები ცდილობდნენ გამრავალფეროვნებას. დიდაქტიკური თამაშები უშუალოდ შედის კლასების შინაარსში, როგორც პროგრამული ამოცანების განხორციელების საშუალება. დიდაქტიკური თამაშის ადგილს ადგენს ბავშვების ასაკი, გაკვეთილების მიზანი, მიზანი, შინაარსი. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სავარჯიშო დავალება, სავარჯიშო, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული დავალების შესრულებას. თამაშები ასევე შესაფერისია გაკვეთილის ბოლოს, რათა მოხდეს ადრე ნასწავლის რეპროდუცირება და კონსოლიდაცია. ასე რომ, გეომეტრიული ფორმების ძირითადი თვისებების კონსოლიდაციის დავალებების შემდეგ, ეფექტურია თამაში ორი ან სამი რგოლებით, რომელიც ეხმარება ბავშვებს დაინახონ ობიექტების თვისებები, დაახარისხონ ისინი სამი კრიტერიუმის მიხედვით. ბავშვებში მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებისას ფართოდ გამოიყენებოდა სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშის სავარჯიშოები, ელემენტარული ფორმითა და შინაარსით. ისინი განსხვავდებიან ტიპიური საგანმანათლებლო დავალებებისა და სავარჯიშოებისგან ამოცანის უჩვეულო დაყენებით (იპოვეთ, გამოიცანი), გმირის სახელით მისი წარდგენის მოულოდნელობით. მათი მთავარი მიზანია ბავშვების ვარჯიში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით.
კითხვების, დავალებების ფორმის მუდმივი შეცვლა, ასტიმულირებს ბავშვების საძიებო აქტივობას, ქმნის ინტენსიური გუნდური მუშაობის ატმოსფეროს.
კლასების შინაარსი უნდა იყოს რთული, მაგრამ განხორციელებადი - ძალიან მარტივი ან ძალიან რთული მასალა არ იწვევს ინტერესს, არ ქმნის ინტელექტუალური გამარჯვების სიხარულს, პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც მხარს უჭერენ შემეცნებით საქმიანობას. ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გასართობი საგანმანათლებლო თამაშები, ამოცანები, გართობა. ისინი საინტერესოა ბავშვებისთვის, ემოციურად იპყრობენ მათ. ხოლო პრობლემისადმი ინტერესიდან გამომდინარე ამოხსნის, პასუხის ძიების პროცესი შეუძლებელია აზროვნების აქტიური მუშაობის გარეშე. გასართობი მასალით თამაშებისა და სავარჯიშოების დროს ბავშვები ეუფლებიან გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად ძიების უნარს. ჩვენი ამოცანაა მათი აღჭურვა მხოლოდ პრობლემის ანალიზის სქემით და მიმართულებით, რაც საბოლოო შედეგს იწვევს პრობლემის გადაწყვეტამდე. ამ გზით პრობლემების გადაჭრისას სისტემატური ვარჯიშის გამოყენება ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობის განვითარებას, აზროვნების დამოუკიდებლობას და სასწავლო დავალებისადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებას. ბავშვთა ინიციატივა. სხვადასხვა სახის არასტანდარტული ამოცანების გადაწყვეტა ხელს უწყობს ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას: აზროვნების ლოგიკა, მსჯელობა და მოქმედება, აზროვნების პროცესის მოქნილობა, გამომგონებლობა და გამომგონებლობა, სივრცითი წარმოდგენები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების გამოცნობის უნარის განვითარება გასართობი პრობლემის ანალიზის გარკვეულ ეტაპზე, პრაქტიკული და გონებრივი ხასიათის საძიებო მოქმედებები. გამოცნობა ამ შემთხვევაში მოწმობს პრობლემის გაგების სიღრმეზე, საძიებო მოქმედებების მაღალ დონეზე, წარსული გამოცდილების მობილიზებაზე, გადაწყვეტის ნასწავლი მეთოდების სრულიად ახალ პირობებზე გადატანაზე. (რამდენიმე ჩიტი იჯდა ტოტზე. მათ მხოლოდ 6 ფრთა აქვთ. რამდენი კუდი აქვთ?) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას პრობლემად მოქმედებს არასტანდარტული დავალება, მიზანმიმართულად და სათანადოდ გამოყენებული.
ლოგიკური დავალებების, გამოცანების, სავარჯიშოების, თამაშების ყოველდღიური ჩართვა კლასებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში არის აუცილებელი ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებში ანალიტიკური აზროვნების განვითარებას, მის აქტივობას, დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებითობას, სწრაფ ჭკუას და მარაგი.
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზება სპეციალურად ორგანიზებულ განვითარების გარემოში. ბავშვების უფასო გამოყენებაში - გასართობი თამაშები, სათამაშო მასალები და სახელმძღვანელოები. ლოგიკური ამოცანები შეირჩევა ასაკის, გართულებების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით.
თავისუფალ დროს დიდი დრო დაეთმო თამაშების ორგანიზებას. ყველა თამაში პირობითად იყოფა საბავშვო ბაღში დღის რეჟიმის დროის ინტერვალებად.
მაგალითად, რეჟიმის მომენტებს შორის „ლოდინის“ სიტუაციები, დიდი ფიზიკური აქტივობის თამაშების შემდეგ პაუზები შეიძლება გამოყენებულ იქნას „ჭკვიანი წუთების“ თამაშებისთვის. ასეთი თამაშები ტარდება მეტყველების და ინტელექტუალური განვითარების ნებისმიერი დონის ყველა ბავშვთან. ეს შეიძლება იყოს ვერბალურ-ლოგიკური თამაშები და სავარჯიშოები, როგორიცაა:
1. ობიექტების ამოცნობა მოცემული ნიშნებით.
2. ორი ან მეტი ნივთის შედარება.
3. გააანალიზეთ სამი ლოგიკურად დაკავშირებული ცნება, მონიშნეთ ერთი, რომელიც გარკვეულწილად განსხვავდება სხვებისგან. განმარტეთ მსჯელობა.
4. ლოგიკური ამოცანები
5. ყველაზე სრულად და თანმიმდევრულად განმარტეთ რა არის სიტუაციის გაურკვევლობა, დაუჯერებლობა.
6. ნახატის მიხედვით ან ლექსში გადმოცემული შინაარსის მიხედვით.
"ჭკვიანი" კითხვები:
შეიძლება მაგიდას ჰქონდეს 3 ფეხი? შენს ფეხქვეშ ცაა? შენ, მე და შენ და მე - რამდენი ვართ?
რატომ არის თოვლი თეთრი? რატომ ყიყინენ ბაყაყები?
შეგიძლიათ მიაღწიოთ მარჯვენა ყურს მარცხენა ხელით? იქნებ კლოუნი მოწყენილი ჩანს? რას ეძახის ბებია ქალიშვილის ქალიშვილს?
ლოგიკური დაბოლოებები:
თუ მაგიდა სკამზე უფრო მაღალია, მაშინ სკამი ... (მაგიდის ქვემოთ)
თუ ორი ერთზე მეტია, მაშინ ერთი ... (ორზე ნაკლები)
თუ საშამ სახლი დატოვა სერიოჟაზე ადრე, მაშინ სერიოჟა ... (მოგვიანებით დარჩა საშა)
თუ მდინარე უფრო ღრმაა ვიდრე ნაკადი, მაშინ ნაკადი ... (მდინარეზე პატარა)
თუ და ძმაზე უფროსია, მაშინ ძმა ... (დაზე უმცროსი)
თუ მარჯვენა ხელი მარჯვნივ არის, მაშინ მარცხენა ... (მარცხნივ)
ვიყენებ გამოცანებს, რითმების დათვლას, ანდაზებსა და გამონათქვამებს, დავალებებს, ლექსებს, ხუმრობებს.
ასეთი თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები შესაძლებელს ხდის ბავშვებთან დროის უფრო ცოცხლად და საინტერესოდ გატარებას. შეგიძლიათ არაერთხელ დაუბრუნდეთ მათ, დაეხმაროთ ბავშვებს ახალი მასალის შესწავლაში და ნასწავლის კონსოლიდაციაში, ან უბრალოდ თამაშში.
დილის და საღამოს პერიოდებში ვაწყობ როგორც თამაშს, რომელიც მიმართულია ინდივიდუალური მუშაობისთვის, განვითარების დაბალი მაჩვენებლების მქონე ბავშვებთან და, პირიქით, ნიჭიერი ბავშვების თამაშებს, ასევე ზოგადად როლურ თამაშებს.
ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ძირითადი მაჩვენებლებია ისეთი ფსიქიკური პროცესების განვითარების ინდიკატორები, როგორიცაა შედარება, განზოგადება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია. ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ საგნების შერჩევა გარკვეული თვისებების მიხედვით, მათ დაჯგუფებაში, ჩვეულებრივ ჩამორჩებიან სენსორულ განვითარებაში (განსაკუთრებით ადრეულ და საშუალო ასაკში). ამიტომ ამ ბავშვებთან მუშაობისას სენსორული განვითარების თამაშები დიდ ადგილს იკავებს და, როგორც წესი, კარგ შედეგს იძლევა.
ამრიგად, ცდილობს ჯგუფში თითოეული ბავშვის ინტერესების გათვალისწინებას, ცდილობს ყველასთვის წარმატებული სიტუაციის შექმნას, განვითარების მომენტში მისი მიღწევების გათვალისწინებით, განისაზღვრა ჯგუფში განვითარების გარემოს მოთხოვნები:
სხვადასხვა შინაარსის თამაშების არსებობა - ბავშვებს არჩევანის უფლება მისცეს;
განვითარების წინსვლისკენ მიმართული თამაშების არსებობა (ნიჭიერი ბავშვებისთვის);
სიახლის პრინციპის დაცვა - გარემო უნდა იყოს ცვალებადი, განახლებული - ბავშვებს უყვართ ახალი“;
სიურპრიზის და უჩვეულოობის პრინციპის დაცვა.
არაფერი იზიდავს ბავშვებს ისე, როგორც უჩვეულო გარეგნობის ყუთი, სათამაშო, პერსონაჟი. მაგალითად, პალოჩკინის კუთხეში გამოჩენა - შიტალოჩკინი, ვინი პუხი, კუბარიკი, უჩვეულო ნახატები, რომლებიც საოცრად მოგვაგონებს ახლახან შესწავლილ რიცხვებს; თექის ყუთები, მეკობრე საგანძურის სკივრი წინა სესიიდან; განძის რუქები; წერილი კლასების პერსონაჟებიდან სხვა გეომეტრიული თავსატეხით და ა.შ.
ყველა ზემოაღნიშნული პირობა უზრუნველყოფს ბავშვის ეფექტურ ურთიერთქმედებას ამ გარემოსთან და არ ეწინააღმდეგება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განვითარების გარემოს მოთხოვნებს - საგნის განმავითარებელი გარემო უნდა იყოს: ბავშვის სრული და დროული განვითარების უზრუნველყოფა;
ბავშვების აქტივობის წახალისება;
დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის განვითარებაში წვლილი;
ბავშვის სუბიექტური პოზიციის განვითარების უზრუნველყოფა.
ბავშვთა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობა, რომელიც ორგანიზებულია სათამაშო ტექნოლოგიების შესაბამისად, აკმაყოფილებს თავად ბავშვების ინტერესებს, ხელს უწყობს ინტელექტუალური საქმიანობისადმი მათი ინტერესის განვითარებას, აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიმდინარე მოთხოვნებს და ასტიმულირებს. მასწავლებლებს ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების შემდგომი შემოქმედებითობისკენ.
მშობლებთან ურთიერთობა.
ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე ყველა სამუშაო ხდება მშობლებთან მჭიდრო ურთიერთქმედებაში, რადგან ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას სკოლამდელ წლებში.
შეხვედრებზე მშობლებს უჩვენებდნენ თამაშებს, რომლებსაც ბავშვები თამაშობენ ყოველდღე, ჯგუფურად ყოფნისას, ამ თამაშებს თან ახლდა ამოცანები, რომლებიც მშობლებმა უნდა დაუსვან საკუთარ თავს ამა თუ იმ თამაშის დროს. ეს ყველაფერი ამდიდრებს მათ შთაბეჭდილებებს, ჩნდება საერთო ინტერესები, ანიჭებს კომუნიკაციის სიხარულს და ავითარებს ბავშვების შემეცნებით ინტერესებს. მომზადდა კონსულტაციები მშობლებისთვის ("მათემატიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის", "თამაშები გიენეშის ბლოკებით", ბუკლეტი "დიდაქტიკური თამაშები მათემატიკაში, მშობელთა შეხვედრები სხვადასხვა ფორმით").
მშობლების კუთხეში პერიოდულად იკიდებდა მასალას ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების ეტაპების, შემეცნებითი ინტერესის, მშობლების დასახმარებლად რჩევების გასაშუქებლად.
მშობლებთან ურთიერთობის ფორმები:
გამოკითხვა, გამოკითხვა.
5-7 წლის და 4-5 წლის ბავშვისთვის საგანმანათლებლო თამაშების შერჩევის კონსულტაციები;
ინდივიდუალური საუბრები რეკომენდაციებით თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის;
მედიათეკა მშობლებისთვის სპეციალური ლიტერატურა, რომელიც მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

სამუშაო გამოცდილების ეფექტურობა.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ლოგიკური მეთოდების შემუშავებაზე პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზებამ აჩვენა თავისი ეფექტურობა, რადგან: ფართოდ გამოიყენებოდა თამაშის შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში: როლური, დიდაქტიკური, სამოგზაურო თამაშები, გამოცანები, გარე თამაშები, სამაგიდო თამაშები. თამაშებმა შესაძლებელი გახადა ბავშვისთვის საინტერესო ფორმით აზროვნების ლოგიკური მეთოდების შემუშავების რთული პროცესის ორგანიზება, გონებრივ აქტივობას ამაღელვებელი, გასართობი ხასიათის მიცემა, რაც დაეხმარა თამაშის პროცესში იმ ამოცანების გადაჭრასაც კი, რომლებიც სხვა პირობებში ჩანს. შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის. აზროვნების ლოგიკური მეთოდების შემუშავების პროცესი იყო ბავშვების მიზანმიმართული ორგანიზებული აქტივობა შემდეგი მოთხოვნების დაცვით: აღმზრდელის უშუალო კონტაქტი ბავშვებთან (აღმზრდელი ბავშვების წრეში); ახალი მასალის უნებურად ათვისება თამაშის საფუძველზე; ოპერატიული უკუკავშირი, აქტიური ინტერპერსონალური კომუნიკაცია ბავშვებსა და ბავშვებსა და აღმზრდელს შორის, ე.ი. საგანი-სუბიექტის ურთიერთობა. სათამაშო ტექნიკის გამოყენება აგებული იყო ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისად: ცნობიერება; აქტივობა (ბავშვის ნებაყოფლობითი, თვითნებური შემეცნებითი ინტერესის განვითარება); თანმიმდევრობები (მარტივიდან რთულამდე); ხელმისაწვდომობა; ხილვადობა; „მოწინავე განვითარება“ (საგანმანათლებლო პროცესის ორიენტაცია „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“). იმისათვის, რომ თამაშები იყოს საინტერესო და ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის განვითარების სხვადასხვა დონის და ამოცანები თითოეული ბავშვის გონებრივი აქტივობის სტიმულირებისთვის, შემდეგი ორგანიზაციული მოთხოვნები დაედო საფუძველი თამაშების ორგანიზებას: დიფერენცირებული მიდგომა თამაშის მასალის წარმოდგენის თვალსაზრისით - თითოეული დონე. ჰქონდა თავისი სირთულის ხარისხი; თამაშის ამოცანების სირთულე და ცვალებადობა - ერთი და იგივე სათამაშო მასალა გვთავაზობდა თამაშების რამდენიმე ვარიანტს; „ინფორმაციული სურათების შექმნა“ (ინფორმაციის კომპაქტური, ესთეტიურად სასიამოვნო და გასართობი სახით წარმოდგენა).
ბავშვები ჩართულნი იყვნენ საძიებო აქტივობებში, რაც ქმნიდა პირობებს მათი შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის, უყალიბდებოდა რეფლექსიის და ძიების სურვილი, აღძრავდა თავდაჯერებულობის გრძნობას მათი ინტელექტის შესაძლებლობებში; გამოიყენებოდა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით: „იყოს კომპეტენტური სურვილი“; უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სურვილი გადააქციონ ნებისმიერი თამაში კონკურენტულ თამაშად; ამ ასაკში შეჯიბრებები ინდივიდუალურ, კოლექტიურ ხასიათთან ერთად იძენს.
ყველა ბავშვმა ისწავლა საკუთრების აბსტრაქცია თავად ობიექტისგან და მასზე ფოკუსირება კლასიფიკაციისა და განზოგადების პროცესში. ობიექტების შერჩევა რაიმე თვისების გათვალისწინებით, ობიექტების კლასის აღნიშვნა განზოგადებული სიტყვით არ იწვევდა სირთულეებს.
ამ გამოცდილების საბოლოო შედეგად შეიძლება ჩაითვალოს მუშაობის ეტაპობრივი სისტემის შემუშავება ლოგიკური აზროვნების უნარის გასავითარებლად და თამაშების სისტემატური, თანდათანობითი დანერგვა სასწავლო პროცესში. კომპლექტის შესაბამისად შემუშავდა მიზნები და ამოცანები:
1. შეიმუშავა და განახორციელა პროექტი „დიდაქტიკური თამაში, როგორც აზროვნების განვითარების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“;
2. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების გრძელვადიანი დაგეგმვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად;
3. შენიშვნების სერია კოგნიტური განვითარების შესახებ;
4. მოამზადა მშობლებისთვის კონსულტაციების სერია კოგნიტურ განვითარებაზე;
გამოცემული, მიღებული:
- დიდაქტიკური თამაშები და სახელმძღვანელოები, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით აქტივობას და შემეცნებით ინტერესს;
ექსპერიმენტების ფაილი;
თავსატეხი ბარათები.
პედაგოგიური დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვები ავლენენ ინტერესს და შემეცნებით აქტივობას კვლევის, კონსტრუქციული და კომუნიკაციური აქტივობების მიმართ.
შექმნილია ჯგუფში
2011 - 2015 მათემატიკისა და ექსპერიმენტების ცენტრი (მათემატიკური, ინტელექტუალური თამაშები; სხვადასხვა მასალა შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობისთვის - მარცვლეული, ნარჩენი მასალა, ბუნებრივი მასალა, სხვადასხვა კონტეინერი და ა.შ.)
თამაშის ცენტრი (ლოტო, მაქმანები, თავსატეხები, მოზაიკა, გაყოფილი სურათები, საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.)
შემეცნებით-მეტყველების ორიენტაციის ცენტრი.
შექმნეს დიდაქტიკური თამაშების კარტის ინდექსი ლოგიკური თამაშების განვითარებისთვის
გააკეთა
 შეცვლილი სახელმძღვანელოები: „კუიზნერის ფერადი ჩხირები“; "დიენის ბლოკები" (პლარე); "ნომრის ბარათები"
დიდაქტიკური თამაშები: „ნომრების სახლები“; "ხმის ქალაქი"; "Იგივეს გაკეთება"; "ფიგურები დათვლის ჯოხებიდან"; "დათვალე რამდენი?"; "საპირისპიროები"; "მეოთხე დამატებითი"; "მათემატიკური კუბი"; „ერთი სიტყვით დაარქვით“; "ტანგრამი"; "პოზიცია სწორად", "მაღაზია"; „მათემატიკური თავსატეხები“;
საგანმანათლებლო თამაში "რა აკლია?";
თამაში - კონსტრუქტორი "მოკეცვა ფიგურებიდან";
ლიტერატურა.
1. Althaus D., Dum E. ფერი-ფორმა-რაოდენობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების გამოცდილება - მ.: განათლება, 1984 წ.
2. ანიკეევა ნ.პ. თამაშის განათლება. მ.: განმანათლებლობა, 1987 წ.
3. ბეზრუკიხ მ.მ. ნაბიჯები სკოლისკენ. წიგნი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. – M.: Bustard, 2001 წ.
4. Beloshistaya A. გაკვეთილები მათემატიკაში: ლოგიკური აზროვნების განვითარება // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No9.
5. ბლონსკი პ.პ. რჩეული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური შრომები.-ტ.2.-მ., 1979 (მეხსიერება და აზროვნება: 118-341).
6. ბონდარენკო ა.კ. "სიტყვით თამაშები საბავშვო ბაღში". სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ.: განმანათლებლობა, 1997 წ.
7. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. ბავშვის ფსიქოლოგია: ბავშვის გონებრივი განვითარება სკოლაში შესვლამდე. - მ., 2002 წ.
8. ვიგოტსკი ლ.ს. შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები. აზროვნება და მეტყველება. - მ., 1956 წ.
9. ვითამაშოთ: მათემატიკური თამაშები 5-6 წლის ბავშვებისთვის / რედ. A.A. Stolyara-M .: განათლება, 1991 წ.
10. კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა. მასწავლებელი ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ.-მ .: განათლება, 1988-190-იანი წლები.
11. ლეონტიევი ა.ნ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: მე-2 ტ.-მ., 1983 წ. (აზროვნება: 79-92).
12. მიხაილოვა ზ.ა. "თამაშის გასართობი ამოცანები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის": წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. -2-ე გამოცემა, შესწორებული - M .: განათლება, 1990.-94 გვ.
13. ნოსოვა ე.ა., ნეპომნიაშჩაია რ.ლ. ლოგიკა და მათემატიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: ბავშვობა-პრესი, 2007 წ.
14. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. მ.: ტრივოლა, 1995 წ.
15. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებისა და გონებრივი განათლების განვითარება / ედ. ნ.ნ.პოდიაკოვა, ა.ფ. გოვორკოვა; Სამეცნიერო გამოკვლევა სკოლამდელი განათლების აკად. პედ. სსრ მეცნიერებანი.-მ.: პედაგოგიკა 1985. -200გვ. ტიხომიროვა ლ.ფ. ლოგიკა.5-7 წელი.- იაროსლავლი: აკადემია, 2000 წ.
16. ტიხომიროვა ლ.ფ., ბასოვი ა.ვ. ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება. - იაროსლავლი: LLP Gringo, 1995 წ.
17. ტიხომიროვა ლ.ფ. საგანმანათლებლო თამაშები, დავალებები, სავარჯიშოები. მ.2003 წ
18. უსოვა ა.პ. განათლება საბავშვო ბაღში / ედ. A.V. Zaporozhets M., 1991 წ

აპლიკაციები 1.

თამაში "გამოიცანი"
ნაჩვენებია სურათები ასეთი გამოსახულებით: საჭე, საჭე, პედალი.
რედაქტირება: გამოიცანით რა შეიძლება იყოს?
ბავშვები: მანქანა, ველოსიპედი...
კითხვა: სხვა რა ტრანსპორტი იცით? (ტექნიკა - სინთეზი, კლასიფიკაცია)

თამაში „რა დაავიწყდა მხატვარს?
რედაქტირება: შეხედეთ სურათს. რისი დახატვა დაავიწყდა მხატვარს?
ბავშვები: დივანს არ აქვს ერთი ფეხი, ყვავილი არ არის დასრულებული ვაზაზე,
ხალიჩაზე ზოგიერთი ზოლი არ არის შეღებილი...
(ტექნიკა - სურათის ანალიზი, შედარება სავარაუდო ფსიქიკურ სტანდარტთან).

აპლიკაციები 2.

თამაშები დათვლის ჯოხებით
ისინი ავითარებენ არა მხოლოდ ხელის დახვეწილ მოძრაობებს და სივრცით წარმოდგენებს, არამედ შემოქმედებით წარმოსახვას. ამ თამაშების დროს შეგიძლიათ განუვითაროთ ბავშვს წარმოდგენები ფორმის, რაოდენობის, ფერის შესახებ. შემოთავაზებულია შემდეგი დავალებები (4-5 წლის ბავშვებისთვის):
დაყარეთ ნავი, ნაძვის ხე, სახლი, რაკეტა და ა.შ.
დათვალეთ ჯოხების რაოდენობა თითოეულ ფიგურაში;
დაასახელეთ ფიგურის შემადგენელი გეომეტრიული ფორმები;
დაითვალეთ გეომეტრიული ფიგურები, რომლებიც ქმნიან მთლიან ფიგურას (რამდენი სამკუთხედი? კვადრატი?);
დათვალეთ ფიგურაში შემავალი კუთხეები;
მოდელის მიხედვით ფიგურის აგება;
დაფიქრდით და თავად გადაკეცეთ ფიგურა.
ჩხირებით თამაშებს შეიძლება ახლდეს თემისთვის შესაფერისი გამოცანები, ლექსები, საბავშვო რითმები, რითმების დათვლა.

სიტყვების თამაშები:
- გამოცანები, თამაშები ფანტაზიის განვითარებისთვის (მათ შორის
TRIZ ტექნოლოგია).
"ლიტერატურულ ენციკლოპედიაში" გამოცანა ხასიათდება, როგორც "ობიექტის ან ფენომენის რთული პოეტური აღწერა, რომელიც ამოწმებს გამოცნობის სწრაფ ჭკუას".
ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებს სთავაზობენ გამოცანების თემების ფართო სპექტრს: შინაური და გარეული ცხოველების, საყოფაცხოვრებო ნივთების, ტანსაცმლის, საკვების, ბუნებრივი მოვლენებისა და მანქანების შესახებ.
გამოცანის ამოსახსნელად, თქვენ უნდა შეასრულოთ შემდეგი ოპერაციები შემდეგი თანმიმდევრობით:
მონიშნეთ გამოცანაში მითითებული უცნობი ობიექტის ნიშნები, ე.ი. ანალიზის გაკეთება;
· ამ მახასიათებლების შედარება და გაერთიანება მათ შორის შესაძლო კავშირების გამოსავლენად, ე.ი. გააკეთეთ სინთეზი;
კორელაციური თავისებურებებისა და გამოვლენილი მიმართებების საფუძველზე გამოიტანე დასკვნა (დასკვნა), ე.ი. ამოხსნას თავსატეხი.
გამოცანების თემატური შერჩევა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში საწყისი ლოგიკური ცნებების ჩამოყალიბებას. ამისათვის, გამოცანების გამოცნობის შემდეგ, მიზანშეწონილია ბავშვებს შესთავაზოთ დავალებები განზოგადებისთვის, მაგალითად: ”მაგრამ როგორ დავასახელოთ ტყის მაცხოვრებლები ერთი სიტყვით: კურდღელი, ზღარბი, მელა? (ცხოველები) და ა.შ.

თითის თამაშები:
ეს თამაშები ააქტიურებს ტვინის აქტივობას, ავითარებს ხელების მშვენიერ მოტორულ უნარებს, ხელს უწყობს მეტყველებისა და შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას. „თითის თამაშები“ არის ნებისმიერი რითმიანი ისტორიების, ზღაპრების დადგმა თითების დახმარებით. ბევრი თამაში მოითხოვს ორივე ხელის მონაწილეობას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ნავიგაცია "მარჯვნივ", "ზემოთ", "ქვემოთ" და ა.შ. თუ ბავშვი რომელიმე „თითის თამაშს“ ისწავლის, აუცილებლად შეეცდება მოიფიქროს ახალი დადგმა სხვა რითმებისა და სიმღერებისთვის.
მაგალითი: "ბიჭი - თითი"
- ბიჭო - თითი სად იყავი?
- ტყეში წავედი ამ ძმასთან ერთად,
ამ ძმასთან ერთად კომბოსტოს წვნიანი მოვამზადე,
მე ვჭამე ფაფა ამ ძმასთან ერთად,
ამ ძმასთან ერთად ვიმღერე სიმღერები.
საგანმანათლებლო თამაშები
Gyenesh-ის ლოგიკური ბლოკები არის ყველაზე ეფექტური ინსტრუმენტი დიდაქტიკური მასალების უზარმაზარ მრავალფეროვნებას შორის. ლოგიკური ბლოკები ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებსა და მოქმედებებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია როგორც მათემატიკისწინა მომზადების, ასევე ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების თვალსაზრისით. ეს ქმედებები მოიცავს: თვისებების იდენტიფიცირებას, მათ აბსტრაქციას, შედარებას, კლასიფიკაციას, განზოგადებას, დაშიფვრას და დეკოდირებას. უფრო მეტიც, ბლოკების გამოყენებით შესაძლებელია ბავშვებში განვითარდეს გონებაში მოქმედების უნარი, დაეუფლონ იდეებს რიცხვებზე და გეომეტრიულ ფორმებზე, სივრცეში ორიენტაციაზე. ბლოკების დამუშავება ხდება სამ ეტაპად:
1. თვისებების ამოცნობისა და აბსტრაქციის უნარების განვითარება.
2. ობიექტების თვისებების მიხედვით შედარების უნარის განვითარება.
3. ლოგიკური ქმედებებისა და ოპერაციების უნარის განვითარება.
მაგალითად, ესენი:
"იპოვე შენი სახლი." მიზანი: განავითაროს ფერების, გეომეტრიული ფორმების ფორმების გარჩევის უნარი, ობიექტების სიმბოლური გამოსახულების იდეის ჩამოყალიბება; ისწავლეთ გეომეტრიული ფიგურების სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია ფერისა და ფორმის მიხედვით.
"უფასო ბილეთი". მიზანი: განუვითარდეთ ბავშვებს გეომეტრიული ფორმების გარჩევის უნარი, მათი ფერისა და ზომის მიხედვით აბსტრაქცია.
"ჭიანჭველები". მიზანი: განუვითარდეთ ბავშვებს საგნების ფერისა და ზომის გარჩევის უნარი; შექმენით იდეა ობიექტების სიმბოლური გამოსახულების შესახებ.
"კარუსელი". მიზანი: ბავშვების წარმოსახვის, ლოგიკური აზროვნების განვითარება; ვარჯიში ბლოკების ფერის, ზომის, ფორმის მიხედვით გარჩევის, დასახელების, სისტემატიზაციის უნარში.

ტანგრამის თავსატეხები.
პრაქტიკული მოქმედებების დაუფლების შედეგად ბავშვები სწავლობენ საგნების თვისებებსა და მიმართებებს, რიცხვებს, არითმეტიკულ მოქმედებებს, რაოდენობებს და მათ დამახასიათებელ ნიშანს, სივრცით-დროით მიმართებებსა და გეომეტრიულ ფორმებს.
1. გაკვეთილი: საგნის გაცნობა - სათამაშოები (ადრე - ჭურჭელი); ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება თამაშში

ბავშვები ლოგიკური აზროვნების სრულად დაუფლებას სკოლამდელი ასაკის მიწურულს იწყებენ, მას შემდეგ რაც ჩამოყალიბდება ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული ტიპები. სწორედ ამ თანმიმდევრობით, ბავშვებში აზროვნების განვითარების ეტაპები შეესაბამება მათი გონებრივი განვითარების თავისებურებებს: თავდაპირველად, პატარა ბავშვი მოქმედებს საგნებთან, სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. შემდეგ ის აყალიბებს საგნების გამოსახულებებს და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყებს სკოლამდელი აღზრდის ჩაღრმავებას, რაც ქმნის ლოგიკის საფუძველს.

Მნიშვნელოვანი:მშობლებმა არ უნდა იჩქარონ პატარა ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარება. უნდა გვესმოდეს, რომ ეს არის ეტაპობრივი და ეტაპობრივი პროცესი. უმჯობესია ყურადღება მიაქციოთ მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გაუმჯობესებას, სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაუმჯობესებას, როგორც ნაბიჯებს ლოგიკის და მისი ფორმების ჩამოყალიბებისკენ: ცნებები, განსჯა, დასკვნები.

იმისათვის, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებამ სასკოლო პერიოდის დასაწყისში მიაღწიოს საჭირო დონეს, მასწავლებლებმა და მშობლებმა გარკვეული ძალისხმევა უნდა გამოიჩინონ ამ მიზნით. საკითხის გადასაჭრელად, თუ როგორ უნდა განვითარდეს ლოგიკური აზროვნება, მშობლებმა უნდა გაეცნონ თანამედროვე ტექნიკას და ტექნიკას.

რა უნდა იცოდეთ ლოგიკური აზროვნების პროცესების შესახებ?

ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ მთლიანად ბავშვის ინტელექტის განვითარების დონე ხასიათდება ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონით. ამიტომ მოზარდებმა დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვის აზროვნების პროცესების ფორმირებას, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ცოდნას და დასკვნების გამოტანის უნარს. იმის გასაგებად, თუ როგორ სწორად მოაწყოთ საშინაო დავალება, უნდა გაეცნოთ ძირითად კითხვებს: რა არის ლოგიკა? რა პროცესები მოითხოვს აუცილებელ ფორმირებას? როგორ განვავითაროთ ლოგიკური აზროვნება? ლოგიკა არის მეცნიერება ფორმების, ინტელექტუალური საქმიანობის მეთოდების შესახებ, მათ შორის შემდეგი ოპერაციების შესახებ:

• ანალიზი. ისეთი გონებრივი ოპერაციაა, როცა საგნის გაცნობისას ის იყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამ უნარებს შედარებით ადრე იძენენ, მათ გარშემო სამყაროს აქტიური ცოდნით. მაგალითად, ბავშვისთვის ახალი სათამაშოს გაცნობისას, ზრდასრული დეტალურად აანალიზებს მის ფორმას, ფერს, ზომას, მასალას და დანიშნულებას.
• სინთეზი. ის ურთიერთკავშირშია ანალიზთან, რადგან ობიექტის დეტალური განხილვის შემდეგ აუცილებელია შეჯამება.
• შედარების ოპერაციები, ისევე როგორც ანალიზი, ეცნობა ბავშვებს უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში, როდესაც მათ ასწავლიან ობიექტებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების დადგენას.
• განზოგადება (ობიექტების ასოციაცია მათი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით). ის აუცილებელია გონებრივი განვითარებისთვის, რადგან შესაძლებელს ხდის კლასიფიკაციის მეთოდის დაუფლებას.
• აბსტრაქცია. ერთ-ერთი მთავარი ლოგიკური ოპერაცია არის ობიექტის არსებითი თვისებების შერჩევა არაარსებითისაგან აბსტრაქციის დროს, რაც იწვევს ცნებების ათვისებას. აბსტრაქცია ხელმისაწვდომია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ და გამოცდილება მასთან ურთიერთობისას.

სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკის განვითარების წესები

1. იმისდა მიუხედავად, რომ ლოგიკის საფუძვლები სწორად ყალიბდება მხოლოდ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში, ზოგიერთ შემთხვევაში კი სკოლის დასაწყისში, ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესი უფრო წარმატებული იქნება სათამაშო გზით.
2. ბავშვებში ლოგიკის განვითარებაში გარკვეული შედეგების მისაღწევად, მნიშვნელოვანია იცოდეთ კარგად განვითარებული ფსიქიკის საჭიროების შესახებ: აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება. ამიტომ, ყველა ტექნიკა, მეთოდი მიმართული იქნება ლოგიკური აზროვნების განვითარებასა და სხვა ფსიქიკურ პროცესებს შორის ურთიერთობაზე.
3. მოზრდილებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ ლოგიკა არის აზროვნების განვითარების უმაღლესი ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია გარემომცველი რეალობის, ანუ ინტელექტის შესახებ ცოდნის ფართო დონეზე. ბავშვის ლოგიკის შესახებ ყველა საშინაო დავალება უნდა შეიცავდეს მრავალფეროვან მასალას იმ სამყაროს საგნების, ფენომენების, მოვლენების შესახებ, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს.
4. მშობლებმა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ბავშვში ლოგიკური აზროვნების განვითარება მხოლოდ ეტაპობრივი და თანმიმდევრული მუშაობის პროცესშია შესაძლებელი. ლოგიკური ოპერაციების სწავლება: ცნებები, განსჯა, დასკვნები უნდა დაიწყოს ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან, როგორც კი ბავშვს ექნება გარკვეული გამოცდილება გარემომცველი ცხოვრებისა და განვითარებული მეტყველების შესახებ.

როგორ ვავარჯიშოთ ლოგიკური აზროვნება ბავშვებში

ბავშვების მომზადებისთვის, რათა რაც შეიძლება ადრე დაიწყოს ლოგიკის განვითარება, შესაბამისი იქნება საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები. ისინი დაგეხმარებიან მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, კლასიფიკაციის, განზოგადების გაგებაში. ეს მოიცავს ამოცანებს ცხოველებთან და მათ ჰაბიტატთან, მიმდებარე ობიექტებთან და მათ დანიშნულებასთან დაკავშირებით, ობიექტების დაჯგუფება, შედარება ელემენტარული მახასიათებლების მიხედვით: ზომა, ფერი, ფორმა.

"სად არის ვისი დედა?"

ლოტოს ტიპის დავალება გულისხმობს ბარათების შერჩევას, რომლებზეც გამოსახულია ბავშვებისთვის ნაცნობი ცხოველები და მათი ლეკვები. ზრდასრული ეპატიჟება პატარას განიხილოს სურათები ქათმის, კატის, ძაღლის, ძროხის, ცხენი, თხა, დათვი. შემდეგ, სხვა ბარათებთან ერთად, იპოვნეთ ის, რომელზედაც დახატულია ამ ცხოველების ლეკვები და დააკავშირეთ ისინი ერთმანეთთან. ჰკითხეთ, როგორ დაარქვით ბელს სწორად, თუ ბავშვი ზარალდება, აუცილებლად თქვით ყველა სახელი. ბავშვებში ელემენტარული განსჯა დაგვეხმარება კითხვების დასმაში, თუ ვინ გაიზრდება ქათმის, ლეკვის, ბავშვისგან. დავალებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად წაიკითხეთ მხიარული ლექსები:

ძროხას ჰყავს ვაჟი, ხბო,
ძალიან თავაზიანი ბავშვია.
დედა ასწავლის პატარას
ნუ ჩქარობთ ბალახის ჭამას.

და ქათმები ქათამს
ყველა ერთმანეთის მსგავსია.
გოგოებიც და ბიჭებიც
როგორც dandelions.

სულელი პატარა თხა!
ის ყველას აკვნიდან აკოცა.
რა უნდა გავაკეთოთ როდის
მისი რქები გაიზრდება.

"ვინ უნდა თქვას, ვინ იცის, როდის მოხდება ეს?"

თამაში ხელს უწყობს ლოგიკის განვითარებას, ბუნების ობიექტებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების კვალს, ამდიდრებს მეტყველებას მსჯელობით. ბავშვს უჩვენებენ სეზონების ამსახველი სურათების სერიას და სთავაზობენ მათ დაშლას ნიშნების მიხედვით, მაგალითად:

• თოვლები; ბავშვები და მოზარდები თბილად არიან ჩაცმული; ბიჭები სრიალებენ; თოვს.
• წვეთები, ნაკადები; ბიჭები გაშვებენ ნავებს; თოვლს შორის პირველი თოვლები.
• მზე ანათებს კაშკაშა; ბავშვები ბანაობენ მდინარეში; მოზრდილები და ბავშვები თამაშობენ ბურთს.
• წვიმს, მოღრუბლული ცა; ფრინველები დაფრინავენ ქარავანში; სოკოს მკრეფს მოყვება კალათები.

ბავშვთან ერთად ბარათებთან მუშაობის შემდეგ, ზრდასრული ეკითხება, როდის ხდება ეს ფენომენი ბუნებაში. ასწავლის პატარას სერიის სწორად განზოგადება, სეზონების შეცვლაზე საუბარი. საინტერესოა საუბრის განმტკიცება გამოცანებით:

ნაკადულები რეკდნენ
ლაჩრები ჩამოვიდნენ.
ვინ თქვას, ვინ იცის
როდის ხდება?

დიდი ხნის ნანატრი დრო!
ბავშვები ყვირიან: ჰურა!
რა სიხარულია ეს?
Ზაფხულია).

დღეები უფრო მოკლე გახდა
ღამეები უფრო გრძელი გახდა
ვინ თქვას, ვინ იცის
როდის ხდება?

იჭერს ყურებს, იჭერს ცხვირს,
ყინვა ჩექმებში იპარება.
ვინ თქვას, ვინ იცის
როდის ხდება?

"ლოგიკური ჯაჭვები"

ასეთ დავალებებს ჩვეულებრივ სთავაზობენ საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ საგნების განზოგადების გამოცდილება. თუმცა, საკმაოდ მარტივი თამაშის მასალით, თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკური ოპერაციების სწავლა (კლასიფიკაცია და განზოგადება) პატარა ასაკში. ბავშვი აკეთებს გარკვეული ჯგუფის საგნების ჯაჭვებს, მაგალითად, ყვავილებს, ბოსტნეულს, ხილს. თუ ბავშვს უჭირს, მშობელი ეხმარება საგანთა ჯგუფის დასახელებას განმაზოგადებელი სიტყვით. ამოცანა შეიძლება გართულდეს, თუ შემოგთავაზებთ სურათების ჯგუფს შორის იპოვოთ ისეთი, რომელიც ავსებს უკვე აშენებულ ჯაჭვს.

"მე ვიწყებ და შენ აგრძელებ..."

კლასიკური თამაში, რომელსაც სთავაზობენ ყველა ასაკის ბავშვებს ლოგიკის, ანალიზის უნარის გასავითარებლად. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში, ამოცანები განსხვავდება სირთულის მიხედვით. პატარებს ეძლევათ მარტივი და ხელმისაწვდომი ფრაზები. ზრდასრული იწყებს ფრაზას, ბავშვი აგრძელებს:

• შაქარი ტკბილია, ლიმონი კი (მაწონი).
• ჩიტი დაფრინავს, კუ (ცოცავს).
• სპილო დიდია, კურდღელი კი (პატარა).
• ხე მაღალია, ბუჩქი კი (დაბალი).

ბურთით თამაში ხელს შეუწყობს ბავშვის ინტერესის შენარჩუნებას დავალების მიმართ. ზრდასრული ისვრის ბურთს ფრაზის დასაწყისით, ბავშვი ბრუნდება დასასრულით. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შერჩეულია რთული ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ დასკვნას:

• მაგიდა უფრო მაღალია ვიდრე სკამი, ამიტომ სკამი (მაგიდის ქვემოთ).
• დილა მოდის ღამის შემდეგ, რაც ნიშნავს დილას (ღამის შემდეგ).
• ქვა ქაღალდზე მძიმეა, ამიტომ ქაღალდი (ქვაზე მსუბუქია).

"რა არის ზედმეტი?"

ლოგიკური დავალება, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველა ბავშვისთვის, კარგად ავითარებს განზოგადების, შედარების, კლასიფიკაციის უნარს. ზრდასრული სთავაზობს ბავშვს გარკვეული ჯგუფის საგნების ამსახველ ნახატებს შორის მოიძიოს დამატებითი (სხვა ჯგუფის ობიექტი). მაგალითად, ბოსტნეულს შორის არის ხილის გამოსახული სურათი, ავეჯის ნაჭრებს შორის არის ბარათი ტანსაცმლით.

როგორ განვავითაროთ ლოგიკა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში

ფსიქოლოგები კითხვაზე, თუ როგორ უნდა განვითარდეს საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლოგიკა, ხაზს უსვამენ ასეთი სამუშაოს ინტენსივობას და აქტიურობას. სწავლის დაწყებისას ბავშვებმა უნდა აითვისონ ყველა ლოგიკური ოპერაცია: იმოქმედონ სხვადასხვა კონცეფციით, დამოუკიდებლად მსჯელონ და გამოიტანონ დასკვნები. ვარჯიში მუდმივი უნდა გახდეს, ამიტომ მიზანშეწონილია თამაშებისა და ვარჯიშების ჩართვა არა მხოლოდ სპეციალურ აქტივობებში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

Მნიშვნელოვანი:ბავშვთა ლოგიკის განვითარების მაღალი დონის მისაღწევად მშობლებმა ბავშვთან ინტელექტუალური ურთიერთობა ცხოვრების წესად უნდა აქციონ.

ამას შეიძლება ხელი შეუწყოს როგორც სპეციალური დავალებები, ასევე ოჯახურ კომუნიკაციაში ორგანიზებული თამაშები. მათგან ყველაზე პოპულარული შექმნილია ლოგიკური პრობლემების გადასაჭრელად: "შეადგინე ფიგურა მატჩებიდან", "საზღვაო ბრძოლა", "Tic-tac-toe", თავსატეხები, ჭადრაკი, თავსატეხები. ტყეში გასეირნებისას მშობლებმა აუცილებლად უნდა მიაპყრონ ბავშვების ყურადღება გარემომცველი ბუნების მრავალფეროვნებაზე, ასწავლონ მათ დაკვირვებული ობიექტების ზოგადი და კონკრეტული დანახვა. ბუნება დიდ შესაძლებლობებს აძლევს ბავშვს განუვითაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების პოვნისა და ანალიზის უნარი: „თუ ღრუბლები სქელდება და ბნელდება ცაზე, ეს ნიშნავს... (წვიმს)“; „მუხის ხის ქვეშ დაწოლილი მუხისგან... (ახალგაზრდა მუხის ხეები) გაიზრდება“; "გააკეთე ბიოლოგიური ჯაჭვი (ყვავილი-ჭრიჭინა-ჩიტი)".

ასოციაციების ძიების კლასიკური ლოგიკური დავალებები განკუთვნილია ძირითადად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. თუ ბავშვის განვითარებაზე მუშაობა დიდხანს გაგრძელდება, ასოციაციები ხელმისაწვდომი იქნება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ამოცანები აფართოებს ჰორიზონტს, აყალიბებს განზოგადების, შედარების, ანალიზის, კლასიფიკაციის უნარს.

დავალებები საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ზრდასრული ბავშვებს სთავაზობს სურათებს სხვადასხვა ჯგუფის საგნების გამოსახულებით: ფეხსაცმელი, ტანსაცმელი, ავეჯი, საყოფაცხოვრებო ტექნიკა. ბავშვმა უნდა გააერთიანოს ყველა ბარათი სხვადასხვა ჯგუფად, საერთო მახასიათებლების საფუძველზე. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ბურთთან სათამაშოდ, შესთავაზეთ სხვადასხვა საინტერესო ამოცანები:

• „თქვით პირიქით (რბილი-მძიმე, დიდი-პატარა, სიცილი-ტირილი, ზამთარი-ზაფხული)“;
• „დაასახელეთ მსგავსი საგანი (ბურთი-საზამთრო, მზე-ფუნთუშა, თოვლის ფუმფულა, ზღარბი-ეკალი)“;
• „დაასახელეთ ერთი სიტყვით (ვაშლი, მსხალი, ქლიავი – ხილი, პომიდორი, კიტრი, წიწაკა – ბოსტნეული, სავარძელი, დივანი, გარდერობი – ავეჯი)“.

კლასიკური ბურთის თამაში "ვიცი სამი ბოსტნეული, ხილი..." ეხმარება ლოგიკის განვითარებას, სწრაფად აზროვნების უნარს, ამდიდრებს ლექსიკას.

დავალებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ასოციაციური კავშირების შესახებ ბავშვის ცოდნის განვითარებისთვის, ლოგიკური ჯაჭვების აგების ამოცანები კარგად არის შესაფერისი:

• "შეასრულეთ რიგები" - ბავშვს სთავაზობენ ბარათს ერთგვაროვანი საგნების რიგებით, მაგალითად, სათამაშოები: დაწნული ზედა, კუბი, თოჯინა, დათვი; ბოსტნეული: პომიდორი, კომბოსტო, კიტრი; ტანსაცმელი: ქურთუკი, სვიტერი, შარვალი. ბავშვმა უნდა შეარჩიოს შესაბამისი ბარათები, დაასრულოს რიგი და შესთავაზოს უფროს ბიჭებს იმავე ჯგუფის ობიექტებზე დახატვა.
• "გააკეთე რიგი" - ბავშვს სთავაზობენ ბარათს დახატული საგნებით, რომლებიც შესაბამისად არის მოწყობილი, მაგალითად,

1 რიგი - ორი თოჯინა, ორი დათვი, ორი ბურთი,
2 რიგი - თოჯინა, დათვი, ბურთი და ა.შ.
3 რიგი - ორი თოჯინა, ბურთი, ორი დათვი, ბურთი.
სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა გააკეთოს საკუთარი რიგები მსგავსებით, მომზადებული ბარათების გამოყენებით ან დახატოს ისინი. დავალება კარგად ეხმარება ბავშვში განზოგადების, ანალიზის, შედარების ოპერაციების ჩამოყალიბებას. მომავალში, როდესაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დაეუფლებიან ასოციაციურ სერიას, შეგიძლიათ შესთავაზოთ რთული ამოცანები:

• გამოიცანი რიგი
• გამოიცანი დაკარგული ნივთები
• რაც არასწორია სერიალში.

ლოგიკური სათამაშოები ოჯახური დასვენებისთვის

სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში დიდ დახმარებას გაუწევენ საგანმანათლებლო სათამაშოები, რომლებიც საინტერესოა მთელი ოჯახით. ბავშვის განვითარება მოხდება უშუალო გარემოში, რაც მშობლებს დაეხმარება თამაშში და ენთუზიაზმით ასწავლონ შვილს. ახლა შეგიძლიათ იპოვოთ მრავალი ლოგიკური თამაში და საგანმანათლებლო სათამაშო ბავშვთა პორტალებზე, სპეციალიზებულ მაღაზიებში. ბავშვებს შეუძლიათ დაინტერესდნენ ლოგიკური ჩანართებით, რომლებიც გასწავლიან მათ მანიპულირებას; ჯადოსნური ჩანთები - ხელს შეუწყობს კონცეფციების ჩამოყალიბებას; მოზაიკა - განავითარეთ ლოგიკური ფანტაზია. უფროს ბავშვებთან ერთად თამაშობენ ლაბირინთის სათამაშოებს, ლოგიკურ ხაფანგებს, რომლებიც ასწავლის მათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიებას, სხვადასხვა თამაშებს წესებით, რომლებიც აფართოებს ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს.

"კონსტრუქტორი"

ყველაზე პოპულარული სათამაშო ოჯახური დასვენებისთვის. შემუშავებულია სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქტორები: ლითონის, ხისგან, მაგნიტების, პლასტმასისგან. მთავარია, სათამაშო ბავშვის ასაკს შეესაბამებოდეს, შესაძლებელი გახდეს მასთან დამოუკიდებლად მოქმედება. მშობლები ბავშვთან ერთად ამოწმებენ დეტალებს, ასწავლიან მათ სწორად გამოსწორებას. კარგია კონკურსის მოწყობა, ვინ გახდის ხელობას უფრო სწრაფ და საინტერესოს. სათამაშო ავარჯიშებს ლოგიკურ აზროვნებას, წარმოსახვას, ამდიდრებს ლექსიკას, ავითარებს მოტორულ უნარებს.

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

აზროვნება არის გონებრივი პროცესი, რომლითაც ადამიანი პრობლემას წყვეტს. აზროვნების შედეგი არის აზრი, რომელიც გამოხატულია სიტყვებით. ამიტომ აზროვნება და მეტყველება მჭიდრო კავშირშია. აზროვნების დახმარებით ვიღებთ ცოდნას, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მისი განვითარება ბავშვობიდან.

აზროვნება ვითარდება სამ ეტაპად:

• ვიზუალურ-ეფექტური (როდესაც ბავშვი ფიქრობს მოქმედებით ობიექტზე მანიპულირებით) არის პატარა ბავშვის აზროვნების ძირითადი ტიპი.
• ვიზუალურ-ფიგურული (როდესაც ბავშვი აზროვნებს გამოსახულების დახმარებით ფენომენების, საგნების წარმოდგენის დახმარებით) არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების ძირითადი ტიპი.
• ვერბალურ-ლოგიკური (როდესაც ბავშვი გონებაში აზროვნებს ცნებების, მსჯელობის, სიტყვების დახმარებით) - ამ ტიპის აზროვნება იწყება უფროს სკოლამდელ ასაკში.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების პირველი ორი ტიპი მთავარია. თუ ბავშვს კარგად აქვს განვითარებული ყველა სახის აზროვნება, მაშინ მისთვის უფრო ადვილია ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრა და ამით ის აღწევს უფრო დიდ წარმატებებს ცხოვრებაში.

ხატოვანი აზროვნების საფუძველზე ყალიბდება ლოგიკური აზროვნება. ეს არის აზროვნების განვითარების უმაღლესი საფეხური. ლოგიკური აზროვნების განვითარების გაკვეთილები დღეს ძალიან აქტუალურია, რადგან ისინი მნიშვნელოვანია მომავალი მოსწავლისთვის. ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ძირითადი და ძირითადი კრიტერიუმებია: არსებითი ნიშნების უმნიშვნელოსგან განასხვავების უნარი, მსჯელობის, შედარების, ანალიზის, საგნების კლასიფიკაციის, საკუთარი თვალსაზრისის კამათის, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი. , განავითარეთ არასტანდარტული აზროვნება.

ბავშვის განვითარება და სწავლა უნდა განხორციელდეს ასაკის შესაბამისი აქტივობებით და პედაგოგიური საშუალებებით და უნდა იყოს მოდუნებული. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთ-ერთი ასეთი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტია თამაში.

ყველამ იცის, რომ ბავშვებს უყვართ თამაში და ეს მხოლოდ ზრდასრულზეა დამოკიდებული, რამდენად სასარგებლო და შინაარსიანი იქნება ეს თამაშები. თამაშის დროს ბავშვი არა მხოლოდ აერთიანებს ადრე შეძენილ ცოდნას, არამედ იძენს ახალ უნარებს, უნარებს, ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს. თამაშში ყალიბდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა: გამომგონებლობა, მარაგი, დამოუკიდებლობა, ვითარდება კონსტრუქციული უნარები, ვითარდება შეუპოვრობა. აქედან გამომდინარე, ჩემს განვითარებაში, ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის, ჩავრთავ თავსატეხებს, გამომგონებლობას, სათამაშო სავარჯიშოების მრავალფეროვნებას, ლაბირინთებს და დიდაქტიკურ თამაშებს.

ბავშვებში თანმიმდევრული მოქმედებების შესრულების უნარის განვითარების მიზნით: ანალიზი, საფუძველზე განზოგადება, მიზანმიმართულად აზროვნება, შედარება, ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ მარტივ ლოგიკურ დავალებებს და სავარჯიშოებს. ნებისმიერი უჩვეულო სათამაშო სიტუაცია, რომელშიც არის პრობლემატურობის ელემენტი, ყოველთვის იწვევს ბავშვებში დიდ ინტერესს. ისეთი ამოცანები, როგორიცაა საგნების ერთ ჯგუფს შორის სხვაობის ნიშნის ძიება, სერიაში დაკარგული ფიგურების ძიება, ლოგიკური სერიის გაგრძელების ამოცანები ხელს უწყობს გამომგონებლობის, ლოგიკური აზროვნების და გამომგონებლობის განვითარებას.

ბავშვების წარმატებული განათლების ერთ-ერთი მთავარი გარანტია არის გასართობი ვიზუალური მასალის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. კლასში დიდ ყურადღებას ვაქცევდი ფერწერულ და საილუსტრაციო მასალას, რადგან ეს ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების მიქცევას, ავითარებს ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, რაც, თავის მხრივ, ასტიმულირებს ბავშვის შემეცნებით აქტივობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარება დამოკიდებულია პირობების შექმნაზე, რომელიც ასტიმულირებს მის პრაქტიკულ, სათამაშო და შემეცნებით საქმიანობას. ამიტომ ჯგუფს აქვს გასართობი მათემატიკის კუთხე, სადაც არის ერთობლივი და დამოუკიდებელი აქტივობების სახელმძღვანელო. ამ კუთხეში წარმოდგენილია სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები, გასართობი მასალა: თავსატეხები, ლაბირინთები, თავსატეხები.

დასასრულს, თქვენს ყურადღებას ვაქცევ კლასების აბსტრაქტებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების შესახებ:

თემა: "ბოსტნეული"

სამიზნე:

ამოცანების შესრულების უნარის გამომუშავება, რომელიც გულისხმობს გონებრივი ოპერაციების განვითარებას - ობიექტების ანალიზს და სინთეზს.

წაახალისეთ ბავშვები, რომ შექმნან მთლიანობა ნაწილებისგან.

ისწავლეთ საგნის დეტალურად ამოცნობა.

ისწავლეთ ჯგუფიდან რამდენიმე ობიექტის გარჩევა გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით.

აღზარდოს ბავშვებს დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, პასუხისმგებლობის გრძნობა და გამძლეობა სირთულეების დაძლევაში.

ისწავლეთ მსჯელობა და თქვენი არჩევანის დასაბუთება.

დაკვირვებისა და შედარების უნარის განვითარება, საერთოს გამოკვეთა, ძირითადი მეორადისაგან განასხვავება.

განავითარეთ ყურადღება, აღქმა.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება.

მასალა:

დემონსტრაცია: სურათი კურდღლის სილუეტით, სურათი ბოსტნეულის ლაქით, სურათი ამოცანისთვის "რამდენი კურდღელი იმალებოდა ბუჩქის უკან?"

დარიგება: ლაბირინთი, ბარათები თამაშისთვის "მოსავალი", ბარათები კურდღლის გამოსახულებით გეომეტრიული ფორმებიდან, ბარათები კურდღლების გამოსახულებით სტაფილოებით და მის გარეშე (ბავშვების რაოდენობის მიხედვით).

გაკვეთილი ნომერი 1 "ბაღში"

1. ბიჭები ყურადღებით დააკვირდით სურათს.

როგორ ფიქრობთ ვინ მოვიდა ჩვენთან სტუმრად? მართალია, კურდღელი (მასწავლებელი ამოიღებს სათამაშოს). ჩვენთან მოვიდა არა ხელცარიელი, არამედ საინტერესო დავალებებით. გსურთ იცოდეთ რომელი?

2. დედამ ბოცვერი გაგზავნა ბოსტნეულისთვის, მაგრამ ის დაიკარგა და ბაღისკენ გზას ვერ პოულობს. დავეხმაროთ მას.

თამაში: "იპოვე გზა."

3. რაღაც ჩვენი კურდღელი დაიბნა. ბიჭებო, მოდით დავეხმაროთ კურდღელს ბოსტნეულის შეგროვებაში.

თამაში: მოსავალი.

მოაგროვეთ ბოსტნეული ერთ კალათაში და ხილი მეორეში. ისრებით აჩვენეთ რა უნდა ჩადოთ თითოეულ კალათში.

Ხილი	ბოსტნეული

4. ჩვენი კურდღელი დაიღალა. მოდი დავისვენოთ მასთან.

ფიზიკური აღზრდა: "კურდღელი"

ნახტომი - ხტომა, ნახტომი - ხტომა
ბაჭია ღეროზე გადახტა,
ცივა კურდღლის ჯდომა
თქვენ უნდა გაათბოთ თქვენი თათები
თათები მაღლა, თათები ქვემოთ
აიწიეთ ფეხის თითებზე
თათები გვერდზე დავდეთ,
ფეხის თითებზე, ხტომა - ხტომა.
და მერე ჩაჯდომა
ისე, რომ თათები არ გაიყინოს.

(მოძრაობები ლექსის ტექსტში)

5. ახლა კი ბოლო დავალება, რომელიც კურდღელმა მოგიმზადა.

მოუსმინეთ პრობლემას, დაფიქრდით და მოაგვარეთ.

"ბაღში 4 საწოლი იყო სტაფილოთი და კომბოსტო. სტაფილოებით უფრო მეტი საწოლი იყო ვიდრე კომბოსტოთი. რამდენი სტაფილო და რამდენი კომბოსტო იყო ბაღში?"

6. კურდღელმა მოგამზადა საინტერესო დავალებები ბიჭებო? ამისთვის მადლობა გადავუხადოთ კურდღელს და საჩუქრად დავხატოთ სტაფილო მისთვის და მისი მეგობრებისთვის.

გაკვეთილი ნომერი 2 "კურდღლის მონახულება".

ბიჭებო, მე გირჩევთ, რომ ეწვიოთ ჩვენს კურდღელს. Მეთანხმები. შემდეგ მატარებელში ჩავჯდებით და ტყის რკინიგზის გასწვრივ მივდივართ (ყველა ბავშვი აყალიბებს მატარებელს, დგანან ერთმანეთის მიყოლებით, ხელებს ადებენ წინა მყოფს მხრებზე და მასწავლებელი პირველი დგება).

აბა, აქ ვართ. და ჩვენი კურდღელი და მისი მეგობრები გვხვდებიან, მაგრამ ისინი შეშინდნენ და ბუჩქის მიღმა დაიმალეს.

დავალება ნომერი 1:რამდენი კურდღელი იმალებოდა ბუჩქის უკან.

3. და ეს დავალება მოგიმზადეს ჩვენი კურდღლის მეგობრებმა.

დავალება ნომერი 2:დახაზეთ მწვანე ხაზი მხოლოდ თეთრ კურდღლებს, ხოლო წითელი ხაზი მხოლოდ სტაფილოებით კურდღლებს. რომელი კურდღლები შემოხაზეს ორივე ხაზით?

4. ახლა კი მოამზადე თითები:

თითის ტანვარჯიში: "კურდღელი"

ხელები მაგიდაზე ან მუხლებზე დევს, თითები მოდუნებულია. ტექსტის შესაბამისად, ჩვენ მონაცვლეობით ავწევთ ამავე სახელწოდების წყვილ თითს, დაწყებული თითებით.

ათი ნაცრისფერი კურდღელი
ძილი ბუჩქის ქვეშ
და ორმა უცებ თქვა:
"არის კაცი იარაღით"
ორმა დაიყვირა:
"მოდით გავიქცეთ!",
ორივემ ჩასჩურჩულა:
"გაჩუმდით!",
ორი შემოთავაზებული:
"ჩვენ დავიმალებით ბუჩქებში!",
და უცებ ორმა ჰკითხა:
"შეიძლება ის წავიდეს BOOM?"

"BOOM" - მონადირემ გაისროლა, (ხელები დაუკრა)

თოფის ჩახმახის აწევა

და ათი ნაცრისფერი კურდღელი (თითები მაგიდაზე ან მუხლებზე)

იხვისკენ წავედით.

5. ჩვენი თითები დაისვენეს და ახლა მზად ვართ შემდეგი დავალების შესასრულებლად.

დავალება ნომერი 3:შეღებეთ მარჯვნივ მხოლოდ ის გეომეტრიული ფორმები, საიდანაც კურდღელი არის დახატული.

ბიჭებო, ბაჭია, გმადლობთ თქვენი მუშაობისთვის!