განათლების სახეები და სტილი. ოჯახში აღზრდის სახეები და სტილი

ლექცია No15

ოჯახის ფსიქოლოგია

ოჯახი. ოჯახის ტიპები.

ოჯახური განათლების სახეები და სტილი.

ოჯახის როლი ინდივიდის აღზრდასა და განვითარებაში.

1. ოჯახი. ოჯახის ტიპები

პიროვნების პიროვნებისა და მისი ქცევის პირველ მოთხოვნებს ოჯახური განათლების შედეგად უკვე ვხვდებით ბიბლიურ მცნებებში: არ იპარო, პატივი სცეს უფროსებს.

ოჯახი -სპეციალური ინტიმური ჯგუფი, სოციალური ასოციაცია, საზოგადოება, რომლის წევრებიც დაკავშირებულია ქორწინებით ან ოჯახური კავშირებით, ცხოვრების საზოგადოება, რომელიც ამრავლებს მოსახლეობას და ოჯახის თაობების უწყვეტობას, ახდენს ბავშვების სოციალიზაციას და მხარს უჭერს ოჯახის წევრების არსებობას, რომლებსაც აქვთ ორმხრივი მორალური პასუხისმგებლობა. .

ოჯახური განათლების საფუძველი იყო მშობლების ავტორიტეტი, მათი საქმეები და საქმეები, ოჯახური ტრადიციები. ბავშვებზე ყველაზე ძლიერი გავლენა სწორედ მშობლებს, პირველ აღმზრდელებს აქვთ.

ოჯახში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით გამოირჩევა:

მრავალშვილიანი ოჯახები,

პატარა ბავშვები,

ერთშვილიანი,

უშვილო.

შემადგენლობაში:

ერთი თაობა (მეუღლეები),

ორი თაობა (მშობლები + შვილები),

თაობათაშორისი (მშობლები + შვილები + მშობლების მშობლები).

ბოლო წლებში საკმაოდ გახშირდა არასრული ოჯახები.

აღნიშნულია, რომ ოჯახური გარემოებები, რომლებშიც იზრდებიან ბავშვები, კვალს ტოვებს მათ მთელ ცხოვრებაზე და წინასწარ განსაზღვრავს ბედსაც.

განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობასა და თანმიმდევრულობაზე.

მოსწავლეთა განვითარებაში ეფექტური მასტიმულირებელი ფაქტორია ოჯახში სამუშაო ატმოსფეროს შექმნა. ბავშვებმა უნდა შეიტანონ წვლილი ოჯახის კეთილდღეობაში.

მშობლებმა უნდა გაითვალისწინონ ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, პატივისცემით მოეპყრონ მათ (მიუხედავად ასაკისა).

ბავშვებს, ბავშვებსა და უფროსებს შორის სწორი ურთიერთობის ჩამოყალიბება მშობლებისთვის მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

2. ოჯახური განათლების სახეები და სტილი

იმდენი ოჯახია, აღზრდის ამდენი თავისებურება და, მიუხედავად ამისა, ოჯახებში უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ტიპიური მოდელები შეიძლება გამოიყოს. ანალიზი ეფუძნება ურთიერთობების მოდიფიკაციას, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთ-ერთ ფუნდამენტურ მახასიათებელს. ურთიერთობები განისაზღვრება დაძაბულობის ხარისხით და ბავშვების აღზრდაზე უარყოფითი გავლენის შედეგებით.

ოჯახები, რომლებიც პატივს სცემენ ბავშვებს.ასეთ ოჯახებში ბავშვები უყვართ. მშობლებმა იციან, რა აინტერესებთ, რა აწუხებთ. ისინი პატივს სცემენ თავიანთ მოსაზრებებს, გამოცდილებას, ცდილობენ ტაქტიანად დაეხმარონ. განავითარეთ ბავშვების ინტერესები. ესენი არიან ყველაზე აყვავებულნი ოჯახის აღსაზრდელად. მათში ბავშვები იზრდებიან ბედნიერები, ინიციატივიანი, დამოუკიდებელი, მეგობრული. მშობლები და ბავშვები განიცდიან ურთიერთობის მუდმივ მოთხოვნილებას. მათ ურთიერთობას ახასიათებს ოჯახის ზოგადი მორალური ატმოსფერო - წესიერება, გულწრფელობა, ურთიერთნდობა, თანასწორობა ურთიერთობებში.

საპასუხო ოჯახები.უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა ნორმალურია, მაგრამ არის გარკვეული მანძილი, რომელსაც მშობლები და ბავშვები ცდილობენ არ დაარღვიონ. ბავშვებმა იციან თავიანთი ადგილი ოჯახში, ემორჩილებიან მშობლებს. მშობლები წყვეტენ რა სჭირდებათ მათ შვილებს. ბავშვები იზრდებიან მორჩილი, თავაზიანი, მეგობრული, მაგრამ არა საკმარისად აქტიური. ხშირად მათ არ აქვთ საკუთარი აზრი, ისინი სხვებზე არიან დამოკიდებულნი. მშობლები იკვლევენ ბავშვების საზრუნავებსა და ინტერესებს, ბავშვები კი მათ პრობლემებს უზიარებენ. გარეგნულად, ურთიერთობა აყვავებულია, მაგრამ ზოგიერთი ღრმა, ინტიმური კავშირი შეიძლება დაირღვეს.

მატერიალურად ორიენტირებული ოჯახები.მთავარი ყურადღება ეთმობა მატერიალურ კეთილდღეობას. ასეთ ოჯახებში ბავშვებს ადრეული ასაკიდანვე ასწავლიან ცხოვრებას პრაგმატულად შეხედონ, ყველაფერში საკუთარი სარგებელი დაინახონ. აიძულებენ კარგად ისწავლონ, მაგრამ მხოლოდ იმ მიზნით, რომ უნივერსიტეტში ჩააბარონ. მშობლებისა და შვილების სულიერი სამყარო გაღატაკებულია. ბავშვების ინტერესები არ არის გათვალისწინებული, წახალისებულია მხოლოდ „მომგებიანი“ ინიციატივა. ბავშვები ადრე იზრდებიან, თუმცა ამას არ შეიძლება ეწოდოს სოციალიზაცია ამ სიტყვის სრული გაგებით. მშობლებთან ურთიერთობა, სულიერ საფუძველს მოკლებული, შეიძლება არაპროგნოზირებად განვითარდეს. მშობლები ცდილობენ გაიგონ ბავშვების ინტერესები და საზრუნავი. ბავშვებს ეს ესმით. მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ისინი არ აკეთებენ. დასკვნა ის არის, რომ მშობლების მაღალი ზრახვები ამ შემთხვევაში ხშირად ამსხვრევა განხორციელების დაბალი პედაგოგიური კულტურის გამო. ოცნებობენ და იმედოვნებენ, რომ გააფრთხილონ ბავშვები საფრთხისგან, გაახარონ ისინი, უზრუნველყონ მომავალი, მშობლები რეალურად გაწირავენ თავიანთ შინაურ ცხოველებს უკანონო შეზღუდვებისთვის და თუნდაც ტანჯვისთვის.

მტრულად განწყობილი ოჯახები.ასეთ ოჯახებში ბავშვები თავს ცუდად გრძნობენ: მათ მიმართ უპატივცემულობა, უნდობლობა, მეთვალყურეობა, ფიზიკური დასჯა. ბავშვები იზრდებიან ფარულად, არამეგობრულად, ცუდად ექცევიან მშობლებს, არ ეწყობიან ერთმანეთს და თანატოლებთან, არ უყვართ სკოლა და შეიძლება დატოვონ ოჯახი. აქ არის ურთიერთობის მექანიზმი. ბავშვების ქცევა, ცხოვრებისეული მისწრაფებები იწვევს ოჯახში კონფლიქტებს და ამავდროულად, მშობლები მართლები არიან (უფრო სწორად). ასეთი სიტუაციები ჩვეულებრივ ასოცირდება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან, როდესაც ისინი ჯერ კიდევ ვერ აფასებენ მშობლების გამოცდილებას, მათ ძალისხმევას ოჯახის სასიკეთოდ. მშობლების სამართლიანი მწუხარება იწვევს ბავშვების ცალმხრივ გატაცებებს სწავლის, ძირითადი საქმიანობების საზიანოდ, ზოგიერთ შემთხვევაში კი - ამორალური ქმედებებით.

მნიშვნელოვანია, რომ ასეთ სიტუაციებში მშობლები ცდილობდნენ გაიგონ შვილების ქცევის მოტივები, გამოიჩინონ საკმარისი პატივისცემა მათი არგუმენტებისა და არგუმენტების მიმართ. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვები, რომლებიც ცდებიან, გულწრფელად არიან დარწმუნებულნი, რომ ისინი მართლები არიან, რომ მათ მშობლებს არ სურთ ან არ შეუძლიათ მათი გაგება. მშობლების მთელი სისწორის გათვალისწინებით, მათთვის სასარგებლოა იცოდნენ, რომ არსებობს კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური ბარიერები: ურთიერთობის არასაკმარისი ცოდნა, კომუნიკაციის მიუღებელი უნარები, ურთიერთაღქმა, პერსონაჟების განსხვავება, ურთიერთსაწინააღმდეგო სურვილები, უარყოფითი ემოციები.

ანტისოციალური ოჯახები.ეს არის არა ოჯახები, არამედ დროებითი თავშესაფრები ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქ არ ელოდნენ, არ უყვართ, არ მიიღებენ. მშობლები, როგორც წესი, უზნეო ცხოვრების წესს უტარებენ: კონფლიქტი, ემუქრებიან ერთმანეთს და ბავშვებს, სვამენ, ქურდობენ, ჩხუბობენ. ასეთი ოჯახების გავლენა უკიდურესად ნეგატიურია, 30% შემთხვევაში იწვევს ანტისოციალურ ქმედებებს. ასეთი ოჯახებიდან ბავშვები, როგორც წესი, სახელმწიფოს მზრუნველობის ქვეშ არიან.

ოჯახური განათლების თანამედროვე პრაქტიკაში საკმაოდ მკაფიოდ გამოირჩევიან ურთიერთობების სამი სტილი (სახეობა).: მშობლების ავტორიტარული, დემოკრატიული და ნებაყოფლობითი დამოკიდებულება შვილების მიმართ.

მუქარა, გაკიცხვა, იძულება ავტორიტარული სტილის მთავარი საშუალებაა. ბავშვებში იწვევს შიშის, დაუცველობის განცდას. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ეს იწვევს შინაგან წინააღმდეგობას, რომელიც გარეგნულად გამოიხატება უხეშობაში, მოტყუებაში, თვალთმაქცობაში. მშობლების მოთხოვნები იწვევს ან პროტესტს და აგრესიას, ან ჩვეულებრივ აპათიას და პასიურობას.

ლიბერალური სტილიგულისხმობს პატიებას, ტოლერანტობას ბავშვებთან ურთიერთობაში.

ლიბერალური სტილის წყაროა მშობლების გადაჭარბებული სიყვარული. ბავშვები იზრდებიან უდისციპლინო, უპასუხისმგებლო. დამოკიდებულების დასაშვები ტიპი A.S. მაკარენკო უწოდებს "სიყვარულის ავტორიტეტს". მისი არსი მდგომარეობს ბავშვის გატაცებაში, ბავშვური სიყვარულისკენ სწრაფვაში გადაჭარბებული სიყვარულის გამოვლენის გზით. შვილის მოპოვების სურვილში მშობლები ვერ ამჩნევენ, რომ ზრდიან ეგოისტს, თვალთმაქცს, წინდახედულ ადამიანს, რომელმაც იცის როგორ "თამაში" ხალხთან ერთად. ეს, შეიძლება ითქვას, ბავშვებთან ურთიერთობის სოციალურად საშიში გზაა.

დემოკრატიული სტილიახასიათებს მოქნილობა.

მშობლები, კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილით, მოტივირებულნი არიან თავიანთი ქმედებებისა და მოთხოვნების შესაბამისად, უსმენენ ბავშვების აზრს, პატივს სცემენ მათ პოზიციას, ავითარებენ განსჯის დამოუკიდებლობას. შედეგად, ბავშვებს უკეთ ესმით მშობლები, იზრდებიან გონივრული მორჩილებით, ინიციატივით, საკუთარი ღირსების განვითარებული გრძნობით. ისინი მშობლებს ხედავენ როგორც მოქალაქეობის, შრომისმოყვარეობის, პატიოსნებისა და ბავშვების ისეთივე აღზრდის მოდელად, როგორიც არიან.

ოჯახში განათლების შინაარსს განსაზღვრავს დემოკრატიული საზოგადოების ზოგადი მიზანი. ოჯახი ვალდებულია ჩამოაყალიბოს ფიზიკურად და გონებრივად ჯანსაღი, მორალური, ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნება, მზად იყოს მომავალი სამუშაო, სოციალური და ოჯახური ცხოვრებისათვის. ოჯახური განათლების შინაარსის შემადგენელი კომპონენტებია ცნობილი სფეროები - ფიზიკური, მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური, შრომითი განათლება. მათ ემატება ახალგაზრდა თაობის პატრიოტული, ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, პოლიტიკური, სექსუალური განათლება.

დღეს წინა პლანზე მოდის ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიკური აღზრდა. უკვე აღარავის ეპარება ეჭვი, რომ ჯანმრთელობის პრიორიტეტი სხვა ვერ შეიცვლება. ოჯახში ფიზიკური აღზრდა ეფუძნება ჯანსაღი ცხოვრების წესს და მოიცავს ყოველდღიური რუტინის სწორად ორგანიზებას, სპორტს, ორგანიზმის გამკვრივებას და ა.შ.

ინტელექტუალური განათლება გულისხმობს მშობლების დაინტერესებულ მონაწილეობას ბავშვების ცოდნით გამდიდრებაში, მათი შეძენის საჭიროების ჩამოყალიბებაში და მუდმივ განახლებაში. შემეცნებითი ინტერესების, შესაძლებლობების, მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების განვითარება მოთავსებულია მშობლების მოვლის ცენტრში.

მორალური განათლება ოჯახში არის ურთიერთობების ბირთვი, რომელიც აყალიბებს პიროვნებას. აქ წინა პლანზე გამოდის მტკიცე მორალური ფასეულობების აღზრდა - სიყვარული და პატივისცემა, სიკეთე და წესიერება, პატიოსნება, სამართლიანობა, სინდისი, ღირსება, მოვალეობა. ოჯახში სხვა მორალური თვისებებიც ყალიბდება: გონივრული მოთხოვნილებები, დისციპლინა, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, ეკონომიურობა.

ოჯახში ესთეტიკური განათლება მიზნად ისახავს ბავშვების ნიჭისა და საჩუქრების განვითარებას, ან სულ მცირე წარმოდგენას მისცეს მათ გარშემო არსებული ცხოვრების სილამაზეზე. ეს განსაკუთრებით აქტუალურია ახლა, როცა ეჭვქვეშ დგება ყოფილი ესთეტიკური პრინციპები, გაჩნდა უამრავი ცრუ ღირებულებები, რომლებიც აბნევს ბავშვებსაც და მშობლებსაც, ანგრევს მათ შინაგან სამყაროს, ბუნების მიერ დადგენილ ჰარმონიას.

ოჯახში ბავშვების შრომითი განათლება საფუძველს უყრის მათ მომავალ სამართლიან ცხოვრებას. ადამიანისთვის, რომელიც არ არის მიჩვეული შრომას, მხოლოდ ერთი გზა აქვს - "მარტივი" ცხოვრების ძიება. ჩვეულებრივ ცუდად მთავრდება. თუ მშობლებს სურთ ნახონ თავიანთი შვილი ამ გზაზე, მათ შეუძლიათ აიძულონ შრომითი განათლებისგან თავის დაღწევის ფუფუნება.

მშობლებისთვის ოჯახური განათლება მათი შვილების ფიზიკური და სულიერი თვისებების შეგნებული ფორმირების პროცესია. ყველა მამამ და ყველა დედამ კარგად უნდა გააცნობიეროს რისი აღზრდა უნდათ ბავშვში. ეს განსაზღვრავს ოჯახური განათლების ცნობიერ ხასიათს და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გონივრული, დაბალანსებული მიდგომის მოთხოვნას.

4. ოჯახის როლი ინდივიდის აღზრდასა და განვითარებაში

გზები (მეთოდები), რომლითაც ხორციელდება მშობლების მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა ბავშვების ცნობიერებასა და ქცევაზე, არ განსხვავდება განათლების ზოგადი მეთოდებისგან, მაგრამ აქვს საკუთარი სპეციფიკა:

ბავშვზე გავლენა ინდივიდუალურია, ეფუძნება კონკრეტულ ქმედებებს და ადაპტირებულია პიროვნებაზე;

მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია მშობლების პედაგოგიურ კულტურაზე: განათლების მიზნის გაგება, მშობლის როლი, ღირებულებების შესახებ იდეები, ოჯახში ურთიერთობების სტილი და ა.შ.

ამრიგად, ოჯახური განათლების მეთოდები ატარებს ნათელ ანაბეჭდს მათი მშობლების პიროვნების შესახებ და განუყოფელია მათგან. რამდენი მშობელი - ამდენი მრავალფეროვანი მეთოდი. მაგალითად, ზოგიერთი მშობლისთვის დარწმუნება რბილი წინადადებაა, ზოგისთვის მუქარა, ტირილი. როცა ოჯახს ახლო, თბილი, მეგობრული ურთიერთობა აქვს ბავშვებთან, მთავარი მეთოდი წახალისებაა. ცივ, მოკრძალებულ ურთიერთობებში ბუნებრივად ჭარბობს სიმკაცრე და დასჯა. მეთოდები ძალიან არის დამოკიდებული მშობლების მიერ დასახულ საგანმანათლებლო პრიორიტეტებზე: ზოგს სურს მორჩილების აღზრდა - ამიტომ, მეთოდები მიმართულია იმაზე, რომ ბავშვი უშეცდომოდ შეასრულოს უფროსების მოთხოვნები; სხვები უფრო მნიშვნელოვანად მიიჩნევენ დამოუკიდებელი აზროვნების, ინიციატივის აღების სწავლებას და, როგორც წესი, ამისთვის შესაბამისი მეთოდების პოვნას.

ყველა მშობელი იყენებს ოჯახის განათლების საერთო მეთოდებს: დაყოლიება (ახსნა, წინადადება, რჩევა), პირადი მაგალითი, წახალისება (ქება, საჩუქრები, ბავშვებისთვის საინტერესო პერსპექტივა), დასჯა (სიამოვნების ჩამორთმევა, მეგობრობის უარყოფა, ფიზიკური დასჯა). ზოგიერთ ოჯახში მასწავლებლების რჩევით იქმნება და გამოიყენება საგანმანათლებლო სიტუაციები.

ოჯახში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა საშუალება არსებობს. მათ შორისაა სიტყვა, ფოლკლორი, მშობლის უფლებამოსილება, სამუშაო, სწავლება, ბუნება, საშინაო ცხოვრება, ეროვნული ადათ-წესები, ტრადიციები, საზოგადოებრივი აზრი, ოჯახის სულიერი და მორალური კლიმატი, პრესა, რადიო, ტელევიზია, ყოველდღიური რუტინა, ლიტერატურა, მუზეუმები. და გამოფენები, თამაშები და სათამაშოები, დემონსტრაციები, ფიზიკური აღზრდა, სპორტი, დღესასწაულები, სიმბოლოები, ატრიბუტები, რელიქვიები და ა.შ.

აღზრდის მეთოდების არჩევანი და გამოყენება ეფუძნება მთელ რიგ ზოგად პირობებს:

მშობლების ცოდნა შვილების შესახებ, მათი დადებითი და უარყოფითი თვისებები: რას კითხულობენ, რა აინტერესებთ, რა დავალებებს ასრულებენ, რა სირთულეებს განიცდიან, რა ურთიერთობა უყალიბდებათ კლასელებთან და მასწავლებლებთან, უფროსებთან და უმცროსებთან, რა. ყველაზე მეტად ფასდება ხალხში და ა.შ. დ.

მეთოდების არჩევაზე გავლენას ახდენს მშობლების პირადი გამოცდილება, მათი ავტორიტეტი, ოჯახში ურთიერთობების ბუნება, პირადი მაგალითით აღზრდის სურვილი. მშობლების ეს ჯგუფი ჩვეულებრივ ვიზუალურ მეთოდებს ირჩევს, შედარებით უფრო ხშირად იყენებს სწავლებას.

თუ მშობლები ერთობლივ საქმიანობას ანიჭებენ უპირატესობას, მაშინ ჩვეულებრივ ჭარბობს პრაქტიკული მეთოდები. ინტენსიური კომუნიკაცია ერთად მუშაობისას, ტელევიზორის ყურების, ლაშქრობის, სიარულის დროს კარგ შედეგს იძლევა: ბავშვები უფრო გულწრფელები არიან და ეს ეხმარება მშობლებს უკეთ გაიგონ ისინი. არ არსებობს ერთობლივი საქმიანობა - არ არსებობს კომუნიკაციის მიზეზი ან შესაძლებლობა

მშობლების პედაგოგიურ კულტურას აქვს გადამწყვეტი გავლენა განათლების მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების არჩევანზე.

2. ოჯახური განათლების სტილები და სახეები.

თითოეული ოჯახი ობიექტურად ავითარებს განათლების გარკვეულ, ყოველთვის ცნობიერ სისტემას. აქ ჩვენ მხედველობაში გვაქვს განათლების მიზნების, განათლების მეთოდების გაგება და იმის გათვალისწინება, თუ რა შეიძლება და რა არ შეიძლება დაშვებული იყოს ბავშვთან მიმართებაში. შეიძლება გამოიყოს ოჯახში აღზრდის 4 ტაქტიკა და მათ შესაბამისი ოჯახური ურთიერთობების 4 ტიპი, რაც მათი წარმოშობის წინაპირობა და შედეგია: დიქტატი, მეურვეობა, „ჩაურევლობა“ და თანამშრომლობა.

დიქტატურა ოჯახში ვლინდება მშობლების მიერ ბავშვებში ინიციატივისა და თვითშეფასების სისტემატურ ჩახშობაში. რა თქმა უნდა, მშობლებს შეუძლიათ და უნდა დააყენონ მოთხოვნები შვილზე, განათლების მიზნებიდან, მორალური სტანდარტებიდან, კონკრეტული სიტუაციებიდან გამომდინარე, რომლებშიც აუცილებელია პედაგოგიურად და მორალურად გამართლებული გადაწყვეტილებების მიღება. თუმცა, ისინი, ვინც უპირატესობას ანიჭებენ წესრიგს და ძალადობას ყველა სახის გავლენის მიმართ, ხვდებიან ბავშვის წინააღმდეგობას, რომელიც პასუხობს ზეწოლას, იძულებას, მუქარას თვალთმაქცობით, მოტყუებით, უხეშობის აფეთქებით და ზოგჯერ აშკარა სიძულვილით. მაგრამ მაშინაც კი, თუ წინააღმდეგობა გატეხილი აღმოჩნდება, მასთან ერთად იშლება მრავალი პიროვნული თვისება: დამოუკიდებლობა, თვითშეფასება, ინიციატივა, საკუთარი თავის და შესაძლებლობების რწმენა, ეს ყველაფერი პიროვნების წარუმატებელი ჩამოყალიბების გარანტიაა.

ოჯახში მეურვეობა არის ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც მშობლები, თავიანთი შრომით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, იცავენ მას ყოველგვარი საზრუნავის, ძალისხმევისა და სირთულისგან, საკუთარ თავზე აიღებენ მათ. პიროვნების აქტიური ფორმირების საკითხი უკანა პლანზე ქრება. მშობლები, ფაქტობრივად, ბლოკავენ თავიანთი სახლის ზღურბლს მიღმა შვილების რეალობისთვის სერიოზულად მომზადების პროცესს. ბავშვის მიმართ ასეთ გადაჭარბებულ ზრუნვას, მის მთელ ცხოვრებაზე გადაჭარბებულ კონტროლს, მჭიდრო ემოციურ კონტაქტზე დაფუძნებული, ჰიპერპროტექცია ეწოდება. ეს იწვევს პასიურობას, დამოკიდებულებას, კომუნიკაციის სირთულეებს. ასევე არსებობს საპირისპირო კონცეფცია - ჰიპომეურვეობა, რომელიც გულისხმობს მშობლის დამოკიდებულების გულგრილი დამოკიდებულების ერთობლიობას კონტროლის სრულ ნაკლებობასთან. ბავშვებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რაც სურთ. შედეგად, როცა გაიზრდებიან, ხდებიან ეგოისტები, ცინიკური ადამიანები, რომლებსაც არ შეუძლიათ არავის პატივისცემა, არ იმსახურებენ საკუთარ თავს პატივისცემას, მაგრამ მაინც ითხოვენ ყველა ახირების ასრულებას.

ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც ეფუძნება უფროსების ბავშვებისგან დამოუკიდებელი არსებობის შესაძლებლობის და მიზანშეწონილობის აღიარებას, შეიძლება წარმოიქმნას „ჩაურევლობის“ ტაქტიკით. ეს ვარაუდობს, რომ ორი სამყარო შეიძლება თანაარსებობდეს: მოზრდილები და ბავშვები და არც ერთმა და არც მეორემ არ უნდა გადალახოს ამგვარად გამოკვეთილი ხაზი. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის ურთიერთობა ეფუძნება მშობლების, როგორც აღმზრდელების პასიურობას.

თანამშრომლობა, როგორც ოჯახში ურთიერთობის სახეობა, გულისხმობს ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შუამავლობას ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნებითა და ამოცანებით, მისი ორგანიზებითა და მაღალი მორალური ღირებულებებით. სწორედ ამ სიტუაციაში იძლევა ბავშვის ეგოისტური ინდივიდუალიზმი. ოჯახი, სადაც ურთიერთობის წამყვანი ტიპი თანამშრომლობაა, განსაკუთრებულ ხარისხს იძენს, ხდება განვითარების მაღალი დონის ჯგუფი – გუნდი.

არსებობს ოჯახური განათლების 3 სტილი - ავტორიტარული, დემოკრატიული და ნებაყოფლობითი.

ავტორიტარული სტილით, მშობლის სურვილი ბავშვისთვის კანონია. ასეთი მშობლები თრგუნავენ შვილებს. ისინი ბავშვისგან უდავო მორჩილებას ითხოვენ და არ თვლიან საჭიროდ აუხსნან მისთვის მათი მითითებებისა და აკრძალვების მიზეზები. ისინი მკაცრად აკონტროლებენ ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს და ამას ყოველთვის არ აკეთებენ სწორად. ასეთ ოჯახებში ბავშვები ჩვეულებრივ იზოლირებულები ხდებიან, მშობლებთან ურთიერთობა ირღვევა. ზოგიერთი ბავშვი კონფლიქტში გადადის, მაგრამ უფრო ხშირად ასეთ ოჯახში გაზრდილი ბავშვები ეგუებიან ოჯახური ურთიერთობების სტილს და ხდებიან დაუცველები, ნაკლებად დამოუკიდებლები.

ოჯახური ურთიერთობების დემოკრატიული სტილი განათლებისთვის ყველაზე ოპტიმალურია. დემოკრატი მშობლები აფასებენ როგორც დამოუკიდებლობას, ასევე დისციპლინას ბავშვის ქცევაში. ისინი თავად ანიჭებენ მას უფლებას იყოს დამოუკიდებელი ცხოვრების ზოგიერთ სფეროში; უფლებების შელახვის გარეშე, ამავე დროს მოითხოვოს მოვალეობების შესრულება; ისინი პატივს სცემენ მის აზრს და კონსულტაციებს უწევენ მას. თბილ გრძნობებზე და გონივრულ ზრუნვაზე დაფუძნებული კონტროლი, როგორც წესი, არ აღიზიანებს ბავშვებს და ისინი ხშირად უსმენენ ახსნა-განმარტებებს, რატომ არ უნდა გააკეთო ერთი და მეორე. პიროვნების ჩამოყალიბება ასეთ პირობებში ხდება განსაკუთრებული გამოცდილების და კონფლიქტების გარეშე.

მზაკვრული სტილით მშობლები თითქმის არ აქცევენ ყურადღებას შვილებს, არ ზღუდავენ არაფერში, არ კრძალავენ არაფერს. ასეთი ოჯახების ბავშვები გაზრდის პერიოდში ხშირად ექცევიან ცუდი გავლენის ქვეშ და სამომავლოდ შეუძლიათ მშობლებზე ხელი აწიონ, მათ თითქმის არ აქვთ ღირებულებები.

3. ბავშვების აღზრდა სხვადასხვა სტრუქტურის ოჯახებში.

ოჯახში ერთადერთი შვილის აღზრდის თავისებურებები

ამასთან დაკავშირებით, არსებობს ორი ყველაზე გავრცელებული თვალსაზრისი. ჯერ ერთი, ერთადერთი შვილი ემოციურად უფრო სტაბილურია, ვიდრე სხვა ბავშვები, რადგან არ იცის ძმების მეტოქეობასთან დაკავშირებული მღელვარება. მეორე: ერთადერთ შვილს გონებრივი წონასწორობის მოსაპოვებლად ჩვეულებრივზე მეტი სირთულის გადალახვა უწევს, რადგან მას აკლია ძმა ან და (2, გვ. 86). რასაც ფსიქოლოგები ამბობენ, ოჯახში ერთი - ერთადერთი ბავშვის ცხოვრება ხშირად ისე ვითარდება, რომ სწორედ ამ, მეორე, თვალსაზრისს ადასტურებს. სირთულეები, თუმცა, არ არის აბსოლუტურად გარდაუვალი, მაგრამ ისინი იმდენად ხშირად ჩნდებიან, რომ სისულელე იქნებოდა მათი არ შემჩნევა.

უდავოა, მშობლები, რომლებსაც ერთადერთი შვილი ჰყავთ, მას, როგორც წესი, ზედმეტ ყურადღებას აქცევენ. ისინი ზედმეტად ზრუნავენ მასზე მხოლოდ იმიტომ, რომ ჰყავთ ერთი, სინამდვილეში კი ის მხოლოდ პირველია. ცოტას შეუძლია მშვიდად, კომპეტენტურად გაუმკლავდეს პირმშოს ისე, როგორც ჩვენ ვიქცევით შემდეგ ბავშვებთან. ამის მთავარი მიზეზი გამოუცდელობაა. თუმცა არის სხვა მიზეზებიც, რომელთა პოვნა არც ისე ადვილია. თუ თქვენ არ შეეხებით ფიზიკური წესრიგის ზოგიერთ შეზღუდვას, ზოგიერთ მშობელს ეშინია პასუხისმგებლობის, რომელსაც აკისრებს ბავშვების გარეგნობა, ზოგს ეშინია, რომ მეორე შვილის დაბადება გავლენას მოახდენს მათ ფინანსურ მდგომარეობაზე, ზოგს, თუმცა არასოდეს აღიარეთ, უბრალოდ არ მოსწონთ ბავშვები და საკმარისია ერთი ვაჟი ან ერთი ქალიშვილი.

ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგიერთ დაბრკოლებას ძალიან სპეციფიკური სახელი აქვს - სათბურის პირობები, როცა ბავშვს უვლიან, აფერადებენ, აფერხებენ, აფერხებენ - ერთი სიტყვით, ხელებში ატარებენ. ასეთი გადაჭარბებული ყურადღების გამო მისი გონებრივი განვითარება აუცილებლად შენელდება. გადაჭარბებული გულმოდგინების შედეგად, რომლითაც ჩვენ გარშემორტყმული ვართ, მას რა თქმა უნდა შეხვდება ძალიან სერიოზული სირთულეები და იმედგაცრუებები, როდესაც ის სახლის წრეს მიღმაა, რადგან ის სხვა ადამიანებისგან მოელის იმ ყურადღებას, რომელსაც მშობლების სახლში იყო მიჩვეული. ამავე მიზეზით, ის საკუთარ თავს ზედმეტად სერიოზულად მიიღებს. ზუსტად იმის გამო, რომ საკუთარი ჰორიზონტები ძალიან მცირეა, ბევრი წვრილმანი მას ძალიან დიდი და მნიშვნელოვანი მოეჩვენება. შედეგად, ადამიანებთან ურთიერთობა მისთვის ბევრად უფრო რთული იქნება, ვიდრე სხვა ბავშვებისთვის. ის დაიწყებს კონტაქტებიდან გაყვანას, პენსიას. მას არასოდეს მოუწია მშობლების სიყვარულის გაზიარება ძმებთან ან დებთან, რომ აღარაფერი ვთქვათ თამაშები, ოთახი და ტანსაცმელი და უჭირს სხვა ბავშვებთან საერთო ენის პოვნა და ბავშვთა საზოგადოებაში მისი ადგილი.

როგორ ავიცილოთ თავიდან ეს ყველაფერი? მეორე შვილის დახმარებით – ბევრი იტყვის. და ეს მართალია, მაგრამ თუ რაიმე განსაკუთრებული პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია ამ გზით, მაშინ სად არის დარწმუნებული, რომ ღირს კიდევ ერთი ბავშვის გაჩენა, როგორ დაუყოვნებლივ მივაღწევთ პირველის სრულ ადაპტაციას. ნებისმიერ შემთხვევაში აუცილებელია ბავშვის სათბურის პირობებში აღზრდის სურვილი აუცილებლად დაძლიოს. შეიძლება ითქვას, რომ ერთადერთი ვაჟის ან ერთადერთი ქალიშვილის აღზრდა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე რამდენიმე შვილის აღზრდა. მაშინაც კი, თუ ოჯახი განიცდის გარკვეულ ფინანსურ სირთულეებს, არ უნდა შემოიფარგლოთ ერთი შვილით. ერთადერთი შვილი ძალიან მალე ხდება ოჯახის ცენტრი. ამ ბავშვზე კონცენტრირებული მამისა და დედის ზრუნვა, როგორც წესი, აღემატება სასარგებლო ნორმას. მშობლის სიყვარული ამ შემთხვევაში გარკვეული ნერვიულობით გამოირჩევა. ამ ბავშვის ავადმყოფობას ან სიკვდილს ძალიან მძიმედ იღებს ასეთი ოჯახი და ასეთი უბედურების შიში ყოველთვის დგას მშობლების წინაშე და ართმევს მათ აუცილებელ სიმშვიდეს. ძალიან ხშირად, ერთადერთი შვილი ეჩვევა თავის განსაკუთრებულ მდგომარეობას და ხდება ნამდვილი დესპოტი ოჯახში. მშობლებს ძალიან უჭირთ მისდამი სიყვარულის და წუხილის შენელება და ნებით თუ უნებლიედ აღზრდიან ეგოისტს.

ფსიქიკის განვითარებისთვის თითოეულ ბავშვს სჭირდება სულიერი სივრცე, რომელშიც თავისუფლად გადაადგილდება. მას სჭირდება შინაგანი და გარეგანი თავისუფლება, თავისუფალი დიალოგი გარე სამყაროსთან, რათა მუდმივად არ იყოს მხარში მყოფი მშობლების ხელით. ბავშვს არ შეუძლია დაბინძურებული სახის, დახეული შარვლის და ჩხუბის გარეშე.

ერთადერთ შვილს ხშირად უარს ამბობენ ასეთ სივრცეზე. შეგნებულად თუ არა, მას აიძულებენ სანიმუშო ბავშვის როლს. განსაკუთრებით თავაზიანად უნდა მიესალმოს, განსაკუთრებით ექსპრესიულად წაიკითხოს პოეზია, უნდა იყოს სამაგალითო დამლაგებელი და გამოირჩეოდეს სხვა ბავშვებს შორის. მას სამომავლო ამბიციური გეგმები აქვს. ცხოვრების ყველა გამოვლინებას ყურადღებით აკვირდება ღრმა შეშფოთებით. ბავშვი მთელი ბავშვობის მანძილზე არ განიცდის კარგი რჩევების ნაკლებობას. მის მიმართ ასეთი დამოკიდებულება შეიცავს საშიშროებას, რომ ერთადერთი შვილი გადაიქცევა განებივრებულ, დამოკიდებულ, დაუცველ, თავის გადაჭარბებულ, გაფანტულ ბავშვად.

მაგრამ ეს შეიძლება არ იყოს, რადგან არსებობს ფუნდამენტური წესები მხოლოდ ბავშვებთან ქცევაში. ყველა მათგანი შეიძლება ჩამოყალიბდეს ერთ წინადადებაში, რომელიც კანონი უნდა გახდეს ყველა ოჯახისთვის, სადაც ერთი ბავშვი იზრდება: მხოლოდ ექსკლუზიურობა!

მრავალშვილიან ოჯახში განათლების სპეციფიკა

მრავალშვილიანი ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მახასიათებლები, ხოლო ბავშვების სოციალიზაციის პროცესს აქვს თავისი სირთულეები და პრობლემები.

ერთის მხრივ, აქ, როგორც წესი, აღიზარდა გონივრული საჭიროებები და სხვისი საჭიროებების გათვალისწინების უნარი; არცერთ ბავშვს არ აქვს პრივილეგირებული პოზიცია, რაც იმას ნიშნავს, რომ არ არსებობს ეგოიზმის, ანტისოციალური თვისებების ჩამოყალიბების საფუძველი; მეტი შესაძლებლობა კომუნიკაციისთვის, უმცროსებზე ზრუნვა, ჰოსტელის მორალური და სოციალური ნორმებისა და წესების ათვისება; უფრო წარმატებით შეიძლება ჩამოყალიბდეს ისეთი მორალური თვისებები, როგორიცაა მგრძნობელობა, ჰუმანურობა, პასუხისმგებლობა, ადამიანების პატივისცემა, ისევე როგორც სოციალური წესრიგის თვისებები - კომუნიკაციის, ადაპტაციის, ტოლერანტობის უნარი. ასეთი ოჯახებიდან ბავშვები უფრო მომზადებულები აღმოჩნდებიან ცოლ-ქმრული ცხოვრებისთვის, ისინი უფრო ადვილად გადალახავენ როლურ კონფლიქტებს, რომლებიც დაკავშირებულია ერთ-ერთი მეუღლის გადაჭარბებულ მოთხოვნებთან მეორის მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ შეუფასებელ მოთხოვნებთან.

თუმცა, მრავალშვილიან ოჯახში განათლების პროცესი არანაკლებ რთული და წინააღმდეგობრივია. პირველ რიგში, ასეთ ოჯახებში მოზარდები ხშირად კარგავენ სამართლიანობის გრძნობას ბავშვებთან მიმართებაში, აჩვენებენ არათანაბარ სიყვარულსა და ყურადღებას მათ მიმართ. განაწყენებული ბავშვი ყოველთვის მწვავედ გრძნობს მის მიმართ სითბოს და ყურადღების ნაკლებობას, მასზე რეაგირებს თავისებურად: ზოგიერთ შემთხვევაში შფოთვა, არასრულფასოვნების განცდა და საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობა ხდება მისთვის თანმხლები ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, ზოგში - გაზრდილი აგრესიულობა. , არაადეკვატური რეაქცია ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე. მრავალშვილიან ოჯახში უფროსი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია კატეგორიული განსჯა, ლიდერობის, ლიდერობის სურვილი, იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც ამის საფუძველი არ არსებობს. ეს ყველაფერი ბუნებრივად ართულებს ბავშვების სოციალიზაციის პროცესს. მეორეც, მრავალშვილიან ოჯახებში მკვეთრად იზრდება ფიზიკური და ფსიქიკური სტრესი მშობლებზე, განსაკუთრებით დედაზე. მას აქვს ნაკლები თავისუფალი დრო და შესაძლებლობები ბავშვების განვითარებისთვის და მათთან კომუნიკაციისთვის, მათ ინტერესებზე ყურადღების გამოვლენისთვის. სამწუხაროდ, მრავალშვილიანი ოჯახების ბავშვები უფრო მეტად მიდიან სოციალურად საშიში ქცევის გზაზე, თითქმის 3,5-ჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა ტიპის ოჯახების ბავშვები.

მრავალშვილიან ოჯახს ნაკლები შესაძლებლობა აქვს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დასაკმაყოფილებლად, რომელსაც ისედაც გაცილებით ნაკლები დრო ეძლევა, ვიდრე ერთშვილიან ოჯახში, რაც, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მის განვითარებაზე. ამ კონტექსტში ძალიან მნიშვნელოვანია მრავალშვილიანი ოჯახის მატერიალური უსაფრთხოების დონე. ოჯახების სოციალური და ეკონომიკური პოტენციალის მონიტორინგმა აჩვენა, რომ მრავალშვილიანი ოჯახების უმრავლესობა სიღარიბის ზღვარს მიღმა ცხოვრობს.

ბავშვის აღზრდა არასრულ ოჯახში

ბავშვი ყოველთვის ღრმად იტანჯება, თუ ოჯახის კერა ინგრევა. ოჯახის დაშორება ან განქორწინება, მაშინაც კი, როცა ყველაფერი ზრდილობისა და თავაზიანობის უმაღლესი ხარისხით ხდება, ბავშვებში უცვლელად იწვევს ფსიქიკურ რღვევას და ძლიერ გრძნობებს. რა თქმა უნდა, შესაძლებელია დავეხმაროთ ბავშვს, გაუმკლავდეს განცალკევებულ ოჯახში აღზრდის სირთულეებს, მაგრამ ამას დიდი ძალისხმევა დასჭირდება მშობლისგან, რომელთანაც ბავშვი დარჩება. თუ ოჯახის განცალკევება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი 3-დან 12 წლამდეა, შედეგები ყველაზე მწვავედ იგრძნობა.

ოჯახის დაშორებას ან მეუღლეთა განქორწინებას ხშირად წინ უძღვის მრავალთვიანი უთანხმოება და ოჯახური ჩხუბი, რომლის დამალვაც ძნელია ბავშვისთვის და რაც მას დიდად აწუხებს. უფრო მეტიც, ჩხუბით დაკავებული მშობლებიც ცუდად ექცევიან მას, თუნდაც კეთილი განზრახვებით აღსავსე, რათა ის საკუთარი პრობლემების გადაჭრაში არ დაუშვან.

ბავშვი გრძნობს მამის არყოფნას, თუნდაც ღიად არ გამოხატოს თავისი გრძნობები. გარდა ამისა, მამის წასვლას მასზე უარყოფად აღიქვამს. ბავშვმა შეიძლება შეინარჩუნოს ეს გრძნობები მრავალი წლის განმავლობაში.

ძალიან ხშირად, ოჯახის დაშორების ან განქორწინების შემდეგ, დედა იძულებულია აიღოს კარგად ანაზღაურებადი სამუშაო და, შედეგად, შეიძლება ბავშვს უფრო ნაკლები დრო დაუთმოს, ვიდრე ადრე. ამიტომ დედის მხრიდან უარყოფითად გრძნობს თავს.

რა შეიძლება გაკეთდეს დანგრეულ ოჯახში ბავშვის დასახმარებლად? აუხსენით მას რა მოხდა და გააკეთეთ ეს მარტივად, არავის დადანაშაულების გარეშე. იმის თქმა, რომ ეს ბევრ ადამიანს ემართება და ამიტომ ჯობია იყოს ისეთი, როგორიც არის. ბავშვი შეიძლება დაიხსნას ზედმეტი საზრუნავებისგან, როდესაც ოჯახის განცალკევება ხდება მისთვის ისევე, როგორც მისი მშობლებისთვის. მამის ვიზიტები, განსაკუთრებით თუ ისინი დროთა განმავლობაში სულ უფრო და უფრო მცირდება, ყოველ ჯერზე და ისევ ბავშვს აგრძნობინებს, რომ ის უარყოფილია. რაც უფრო პატარაა ბავშვი ოჯახის დაშორების ან განქორწინების დროს, მით უფრო ადვილია მამასთან განშორება. ბავშვი აუცილებლად უნდა მოემზადოს მამის წასასვლელად. დაეხმარეთ თქვენს შვილს გაიზარდოს და გახდეს დამოუკიდებელი, რათა მას თქვენზე ზედმეტი და არაჯანსაღი დამოკიდებულება არ განუვითარდეს. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული შეცდომაა დედის ზედმეტი მფარველობა შვილის მიმართ.

როგორც ჩანს, დედა ყველაფერს აკეთებს საუკეთესო განზრახვით: მას სურს შვილს მეტი ყურადღება მიაქციოს, მეტი მზრუნველობით მოეხვიოს მას, სურს უკეთ იკვებოს, უკეთ ჩაიცვას და ა.შ. მაგრამ ამ ძალისხმევის გატარებით, ხშირად გმირული, საკუთარი თავის, ინტერესების, სურვილების, ჯანმრთელობის შეწირვით, დედა სიტყვასიტყვით ამცირებს ბიჭის ხასიათში არსებულ ყველაფერს მამაკაცურს, აქცევს მას ლეთარგიულს, ინიციატივის ნაკლებობას, გადამწყვეტი მამაკაცური ქმედებების შეუძლებელს.

თუ მშობლები ერთად არ ცხოვრობენ, თუ დაშორდნენ, მაშინ ეს ძალიან მტკივნეულად აისახება ბავშვის აღზრდაზე. ხშირად ბავშვები ხდებიან კამათის საგანი მშობლებს შორის, რომლებსაც ღიად სძულთ ერთმანეთი და ამას არ მალავენ ბავშვებს.

აუცილებელია რეკომენდაცია გაუწიოს იმ მშობლებს, რომლებიც რატომღაც ტოვებენ ერთმანეთს, რათა ჩხუბის დროს, განსხვავებულობისას უფრო მეტად იფიქრონ შვილებზე. ნებისმიერი უთანხმოება შეიძლება მოგვარდეს უფრო დელიკატურად. შეგიძლიათ შვილებს დაუმალოთ თქვენი სიძულვილი და თქვენი ყოფილი მეუღლის მიმართ სიძულვილი. რა თქმა უნდა, რთულია ქმრისთვის, რომელმაც ოჯახი მიატოვა, როგორმე განაგრძოს შვილების აღზრდა. და თუ მას აღარ შეუძლია სასარგებლო გავლენა მოახდინოს ძველ ოჯახზე, მაშინ უმჯობესია სცადოთ ისე, რომ მან მთლიანად დაივიწყოს იგი, ეს უფრო გულწრფელი იქნება. თუმცა, რა თქმა უნდა, მან მაინც უნდა აიღოს მატერიალური ვალდებულებები მიტოვებულ ბავშვებთან მიმართებაში.

ოჯახის სტრუქტურის საკითხი ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია და მას საკმაოდ შეგნებულად უნდა მოექცეთ.

თუ მშობლებს ჭეშმარიტად უყვართ შვილები და სურთ, რაც შეიძლება კარგად აღზარდონ ისინი, ისინი ეცდებიან, რომ მათი ორმხრივი უთანხმოება შესვენებამდე არ მიიყვანონ და ამით არ ჩააგდონ ბავშვები ყველაზე რთულ მდგომარეობაში.

თავი №2 ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მოქმედი ფაქტორები.

1. ოჯახი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორი.

სხვადასხვა სოციალურ ფაქტორებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია ოჯახი. ტრადიციულად, ოჯახი განათლების მთავარი დაწესებულებაა. რასაც ადამიანი იძენს ოჯახში, ის ინარჩუნებს მთელი თავისი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში. ოჯახის მნიშვნელობა განპირობებულია იმით, რომ ადამიანი მასში რჩება თავისი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ნაწილი. ოჯახში პიროვნების საფუძვლები ეყრება.

დედასთან, მამასთან, ძმებთან, დებთან, ბაბუებთან, ბებიებთან და სხვა ნათესავებთან მჭიდრო ურთიერთობის პროცესში ბავშვში ცხოვრების პირველივე დღეებიდან იწყება პიროვნული სტრუქტურის ჩამოყალიბება.

ოჯახში ყალიბდება არა მხოლოდ ბავშვის, არამედ მისი მშობლების პიროვნებაც. ბავშვების აღზრდა ამდიდრებს ზრდასრულის პიროვნებას, აძლიერებს მის სოციალურ გამოცდილებას. ყველაზე ხშირად, ეს ხდება ქვეცნობიერად მშობლებში, მაგრამ ახლახან ახალგაზრდა მშობლებმა დაიწყეს შეხვედრა, შეგნებულად ასწავლიან საკუთარ თავსაც. სამწუხაროდ, მშობლების ეს პოზიცია არ გახდა პოპულარული, მიუხედავად იმისა, რომ ის იმსახურებს ყველაზე დიდ ყურადღებას.

მშობლები დიდ და საპასუხისმგებლო როლს თამაშობენ თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში. ისინი აძლევენ ბავშვს ქცევის ახალ ნიმუშებს, მათი დახმარებით სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ბაძავს მათ ყველა მოქმედებაში. ამ ტენდენციას სულ უფრო აძლიერებს ბავშვის პოზიტიური ემოციური კავშირი მშობლებთან და მისი სურვილი, დაემსგავსოს დედას და მამას. როდესაც მშობლები აცნობიერებენ ამ ნიმუშს და ესმით, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება დიდწილად მათზეა დამოკიდებული, ისინი ისე იქცევიან, რომ მათი ყველა ქმედება და ზოგადად ქცევა ხელს უწყობს ბავშვში ამ თვისებების ჩამოყალიბებას და ადამიანური ფასეულობების ამგვარ გაგებას. რომ მათ სურთ მისთვის გადაცემა. განათლების ასეთი პროცესი საკმაოდ გაცნობიერებულად შეიძლება ჩაითვალოს, რადგან. მუდმივი კონტროლი საკუთარ ქცევაზე, სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება, ოჯახური ცხოვრების ორგანიზების ყურადღება საშუალებას იძლევა ბავშვების აღზრდა ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში, რაც ხელს უწყობს მათ ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას.

ოჯახი გავლენას ახდენს უფროსების პიროვნებაზე არა მხოლოდ ბავშვების აღზრდასთან დაკავშირებით. ოჯახში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ურთიერთობები სხვადასხვა თაობის წარმომადგენლებს შორის, ისევე როგორც ერთსა და იმავე თაობაში (მეუღლეები, ძმები, დები, ბაბუები, ბებიები). ოჯახი, როგორც მცირე სოციალური ჯგუფი გავლენას ახდენს მის წევრებზე. ამასთან, თითოეული მათგანი თავისი პიროვნული თვისებებით, ქცევით გავლენას ახდენს ოჯახის ცხოვრებაზე. ამ მცირე ჯგუფის ცალკეულ წევრებს შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ მისი წევრების სულიერი ფასეულობების ჩამოყალიბებაში, გავლენა მოახდინონ მთელი ოჯახის მიზნებსა და დამოკიდებულებებზე.

განვითარების ყველა საფეხური მოითხოვს ადამიანს მოერგოს ახალ სოციალურ პირობებს, ეხმარება ინდივიდს ახალი გამოცდილებით გამდიდრდეს, გახდეს უფრო სოციალურად მომწიფებული. ოჯახის განვითარების მრავალი ეტაპის გათვალისწინება და მათთვის მომზადებაც კი შეიძლება. თუმცა, ცხოვრებაში არის სიტუაციები, რომელთა განჭვრეტა შეუძლებელია, რადგან. წარმოიქმნება მყისიერად, თითქოს სპონტანურად, მაგალითად, ოჯახის ერთ-ერთი წევრის მძიმე ავადმყოფობა, ავადმყოფი ბავშვის დაბადება, საყვარელი ადამიანის გარდაცვალება, სამსახურში უსიამოვნება და ა.შ. ასეთი ფენომენი ასევე მოითხოვს ოჯახის წევრების ადაპტაციას, რადგან. მათ უნდა მოძებნონ ურთიერთობის ახალი მეთოდები. კრიზისული სიტუაციის დაძლევა ყველაზე ხშირად აძლიერებს ადამიანების ერთიანობას. თუმცა ხდება ისე, რომ ასეთი ვითარება გარდამტეხი ხდება ოჯახის ცხოვრებაში, იწვევს მის დაშლას, არღვევს მის ცხოვრებას (1, გვ. 31).

ოჯახს დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებისთვის. ბავშვები, რომლებსაც მოკლებული აქვთ შესაძლებლობა უშუალოდ და მუდმივად მონაწილეობდნენ ახლობელი ადამიანებისგან შემდგარი მცირე ჯგუფის ცხოვრებაში, ბევრს კარგავენ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია მცირეწლოვან ბავშვებში, რომლებიც ცხოვრობენ ოჯახის გარეთ - ბავშვთა სახლებში და ამ ტიპის სხვა დაწესებულებებში. ამ ბავშვების პიროვნების განვითარება ხშირად სხვაგვარად მიმდინარეობს, ვიდრე ოჯახში აღზრდილ ბავშვებში. ამ ბავშვების გონებრივი და სოციალური განვითარება ზოგჯერ შეფერხებულია, ემოციური განვითარება შენელებულია. იგივე შეიძლება მოხდეს ზრდასრულთან, რადგან. მუდმივი პირადი კონტაქტების ნაკლებობა არის მარტოობის არსი, ხდება მრავალი ნეგატიური მოვლენის წყარო და იწვევს პიროვნების სერიოზულ აშლილობას.

ცნობილია, რომ ბევრი ადამიანის ქცევაზე გავლენას ახდენს სხვა ადამიანების ყოფნა. ბევრი ადამიანი სხვაგვარად იქცევა სხვა ადამიანების თანდასწრებით, ვიდრე მარტო ყოფნისას. უფრო მეტიც, თუ ადამიანი გრძნობს დამსწრეების კეთილგანწყობილ, კეთილ დამოკიდებულებას, მაშინ მას ყველაზე ხშირად აქვს გარკვეული სტიმული ასეთი ქმედებებისთვის, რაც გამოიწვევს მის გარშემო მყოფთა მოწონებას და დაეხმარება მას საუკეთესო შუქში გამოჩნდეს. თუ ადამიანი გრძნობს არამეგობრულ დამოკიდებულებას, მაშინ მას აქვს წინააღმდეგობა, რაც სხვადასხვაგვარად ვლინდება. კარგად აღზრდილი ადამიანი ამ პროტესტს გაცნობიერებული ძალისხმევით სძლევს.

მცირე ჯგუფში, სადაც მეგობრული ურთიერთობა სუფევს, კოლექტივი ძალიან ძლიერ გავლენას ახდენს ინდივიდზე. ეს განსაკუთრებით ვლინდება სულიერი ფასეულობების, ქცევის ნორმებისა და ნიმუშების ჩამოყალიბებაში, ადამიანებს შორის ურთიერთობის სტილში. თავისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ოჯახი, როგორც მცირე ჯგუფი, უქმნის თავის წევრებს ისეთ პირობებს ემოციური მოთხოვნილებებისთვის, რაც ეხმარება ადამიანს იგრძნოს თავისი კუთვნილება საზოგადოების მიმართ, გაზარდოს მისი უსაფრთხოებისა და სიმშვიდის გრძნობა, გამოიწვიოს სხვა ადამიანების დახმარებისა და მხარდაჭერის სურვილი. .

ოჯახს აქვს საკუთარი სტრუქტურა, რომელიც განისაზღვრება მისი წევრების სოციალური როლებით: ქმარი და ცოლი, მამა და დედა, შვილი და ქალიშვილი, და და ძმა, ბაბუა და ბებია. ამ როლებიდან გამომდინარე ოჯახში ყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ოჯახურ ცხოვრებაში პიროვნების მონაწილეობის ხარისხი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი და აქედან გამომდინარე, ოჯახს შეიძლება ჰქონდეს ადამიანზე მეტი ან ნაკლები გავლენა.

ოჯახი კოლოსალურ როლს თამაშობს საზოგადოების ცხოვრებაში და საქმიანობაში. ოჯახის ფუნქციები შეიძლება განიხილებოდეს როგორც საზოგადოების მიზნების განხორციელების, ასევე საზოგადოებასთან მიმართებაში მათი ვალდებულებების შესრულების თვალსაზრისით. ოჯახი, როგორც მიკროსტრუქტურა, აკმაყოფილებს მნიშვნელოვან სოციალურ მოთხოვნილებებს და ასრულებს მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციებს.

ოჯახი თავისი რეპროდუქციული ფუნქციიდან გამომდინარე არის ადამიანის სიცოცხლის გაგრძელების წყარო. ეს არის სოციალური ჯგუფი, რომელიც თავდაპირველად აყალიბებს პიროვნების პიროვნებას. ოჯახი ხელს უწყობს საზოგადოების შემოქმედებითი და პროდუქტიული ძალების გაზრდას. ოჯახი საზოგადოებაში აცნობს თავის ახალ წევრებს, გადასცემს მათ ენას, წეს-ჩვეულებებს, ქცევის ძირითად ნიმუშებს, რომლებიც სავალდებულოა ამ საზოგადოებაში, აცნობს ადამიანს საზოგადოების სულიერი ფასეულობების სამყაროში, აკონტროლებს მის ქცევას. წევრები. ოჯახის სოციალური ფუნქციები ვლინდება არა მხოლოდ შვილებთან, არამედ მეუღლეებთან მიმართებაშიც, რადგან ქორწინება არის პროცესი, რომელიც დიდ როლს თამაშობს საზოგადოების ცხოვრებაში. ოჯახის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა მისი ყველა წევრის პიროვნების განვითარების პირობების შექმნა. ოჯახი აკმაყოფილებს ინდივიდის სხვადასხვა საჭიროებებს. ქორწინებაში ცოლ-ქმარი ინტიმური ურთიერთობის ბედნიერებას პოულობს. ბავშვების დაბადება იწვევს სიხარულს არა მხოლოდ საკუთარი სახის გაგრძელების ცნობიერებიდან, არამედ შესაძლებელს ხდის უფრო თავდაჯერებულად შეხედოს მომავალს. ოჯახში ადამიანები ერთმანეთზე ზრუნავენ. ასევე, ოჯახი აკმაყოფილებს ადამიანის სხვადასხვა საჭიროებებს. პიროვნების ოჯახურ ცხოვრებაში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სიყვარულისა და ურთიერთგაგების, აღიარების, პატივისცემის, უსაფრთხოების განცდა. თუმცა, მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება დაკავშირებულია ოჯახის გარკვეული ფუნქციების შესრულებასთან.

სამწუხაროდ, ოჯახები ყოველთვის არ ასრულებენ თავიანთ ფუნქციებს. ასეთ შემთხვევებში ჩნდება ოჯახის ასოციალური როლის პრობლემა. ოჯახები, რომლებსაც არ შეუძლიათ უზრუნველყონ თავიანთი წევრების უსაფრთხოება, აუცილებელი საცხოვრებელი პირობები და ურთიერთდახმარება, არ ასრულებენ თავიანთ ფუნქციებს, თუ ოჯახში გარკვეული ღირებულებები არასწორად არის წარმოდგენილი. გარდა ამისა, როდესაც ოჯახი აღზრდის ემოციურად გაუაზრებელ ადამიანებს საშიშროების დასუსტებული გრძნობით, სოციალური ნორმებისგან შორს მყოფი ადამიანური თვისებებით, ეს ზიანს აყენებს თავის ხალხს.

თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში ოჯახის როლის გათვალისწინებით, ასევე აუცილებელია მისი ფსიქოლოგიური ფუნქციის აღნიშვნა, რადგან სწორედ ოჯახში ყალიბდება ყველა ის პიროვნული თვისება, რომელიც საზოგადოებისთვის ღირებულია (6, გვ. 133).

თითოეული ადამიანი მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში, როგორც წესი, არის ორი ოჯახის წევრი: მშობელი, საიდანაც ის მოდის და ოჯახი, რომელსაც თავად ქმნის. მშობლების ოჯახში ცხოვრება დაახლოებით მოზარდობამდე პერიოდს შეადგენს. სიმწიფის პერიოდში ადამიანი თანდათან იძენს დამოუკიდებლობას. რაც უფრო შორს არის ადამიანი, მით უფრო მეტ ცხოვრებისეულ, პროფესიულ და სოციალურ გამოცდილებას აგროვებს ადამიანი და ოჯახი იწყებს მისთვის სულ უფრო მნიშვნელოვანი როლის შესრულებას.

ოჯახის განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია ქალისა და მამაკაცის შემოსვლა ცოლ-ქმრულ კავშირში. პირმშოს დაბადება ხსნის მშობელთა ეტაპს და მას შემდეგ, რაც შვილები დამოუკიდებლობას მოიპოვებენ, შეიძლება ვისაუბროთ მეორადი ქორწინების ფაზაზე. ოჯახის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდი შეესაბამება დროის სხვადასხვა პერიოდს და სხვადასხვა საჭიროებებს. ოჯახის ცხოვრების ცალკეული პერიოდების ხანგრძლივობის დადგენა რთულია ქორწინებაში პარტნიორების განსხვავებული დროის გამო. ამ მხრივ, შეიძლება ძალიან რთული იყოს ოჯახის განვითარების დაკავშირება პიროვნების განვითარების პერიოდებთან, მაგრამ აუცილებელია თესლისა და სიცოცხლის ციკლების კოორდინაცია.

სოციალური ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ქორწინება არის სპეციალური ჯგუფი, რომელიც შედგება საპირისპირო სქესის ორი ადამიანისგან. ეს არის ორი პიროვნება, ორი პიროვნება, რომლებმაც გადაწყვიტეს მომავალი ცხოვრება ერთად გაატარონ. მეუღლეები ორმხრივად აკმაყოფილებენ ემოციურ, სოციალურ, ინტიმურ მოთხოვნილებებს, ეხმარებიან ერთმანეთს პირადი მიზნების მიღწევაში, ერთად ცდილობენ გააუმჯობესონ თავიანთი ცხოვრების მატერიალური პირობები, ერთობლივად ქმნიან ოჯახის ეკონომიკურ ბაზას. ოჯახის საფუძვლებს ქმნის მეუღლეთა სოციალური პოზიციები ერთმანეთთან მიმართებაში. ოჯახში წამყვანი როლი, როგორც წესი, ეკუთვნის მეუღლეს, რომელსაც აქვს მეტი გავლენა, იცის როგორ მიიღოს გადაწყვეტილებები, როდესაც პრობლემები წარმოიქმნება ერთობლივი ცხოვრების პროცესში. როგორც წესი, ეს არის მამაკაცი, მაგრამ დღესდღეობით ოჯახში მეთაურობის ქალისკენ გადანაცვლებაც ხდება და მეუღლეთა თანასწორობაც. ცხადია, რომ კულტურული ტრადიციები, ისევე როგორც თითოეული მეუღლის პიროვნული თვისებები, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ოჯახის პოზიციების განსაზღვრაში. სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე და, შესაბამისად, ოჯახში როლების განაწილებაზე სერიოზულ გავლენას ახდენს სოციალურ მიკროსტრუქტურაში მიმდინარე ცვლილებები. ოჯახში პასუხისმგებლობების გადანაწილება დაკავშირებულია იმ როლებთან, რომლებიც ცოლ-ქმარმა იკისრა.

ოჯახის შექმნის შემდეგ იწყება ერთმანეთთან ურთიერთადაპტაციის პროცესი. აქ კი დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანების კომპრომისზე წასვლის, ტოლერანტობისა და კონფლიქტურ სიტუაციებში თავის შეკავების უნარს. ოჯახურ ცხოვრებაში წარმოქმნილი სირთულეები ძალიან ხშირად იწვევს ქორწინების კრიზისს და ზოგ შემთხვევაში სასურველია ფსიქოლოგის დახმარება, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ახალგაზრდები უმკლავდებიან საკუთარ თავს (8, გვ. 70).

ბავშვის დაბადება მნიშვნელოვანი მოვლენაა მეუღლეთა ცხოვრებაში, რაც მიუთითებს ოჯახის შესვლაზე განვითარების ახალ პერიოდში. ეს კიდევ ერთი გამოცდაა მეუღლეებისთვის. ისინი იწყებენ ახალი სოციალური როლების შესრულებას - დედა და მამა; ახალ სოციალურ როლში შესვლა ყოველთვის რთულია და მომზადებას მოითხოვს. ამ შემთხვევაში ეს პრეპარატი ორსულობაა. მომავალი მშობლები თანდათან ემზადებიან აზროვნებითა და წარმოსახვით იმ ცვლილებისთვის, რომელიც მათ ცხოვრებაში უნდა მოხდეს; ამავე დროს ისინი ამზადებენ თავიანთ გარემოს. მათ სერიოზულად უნდა შეცვალონ დამკვიდრებული ცხოვრება. ორსულობის დროს, მეუღლეები იწყებენ დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას უშვილო ბავშვის მიმართ. აქ მნიშვნელოვანია ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა ბავშვის სურვილი ან არასასურველი, ისევე როგორც ერთ-ერთი მშობლის სურვილი, ჰყავდეს გარკვეული სქესის შვილი. ეს ყველაფერი გავლენას მოახდენს თქვენს აღზრდაზე.

მშობლების როლები ყოვლისმომცველი და მრავალმხრივია. მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიციის არჩევაზე. ბავშვის დაბადება და მისთვის განვითარების პირობების უზრუნველყოფის აუცილებლობა იწვევს სახლის ცხოვრების გარკვეულ რეორგანიზაციას. მაგრამ ბავშვებზე ზრუნვის გარდა, მშობლების როლები ასევე ვრცელდება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მისი აზრების, გრძნობების, მისწრაფებების სამყაროზე, საკუთარი „მეს“ აღზრდაზე. ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება დაკავშირებულია არა მხოლოდ თითოეული მშობლის ოჯახში ყოფნასა და აქტიურობასთან, არამედ მათი საგანმანათლებლო მოქმედებების თანმიმდევრულობასთან. აღზრდის მეთოდებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში უთანხმოება ბავშვს არ აძლევს საშუალებას გაიგოს და გაიაზროს რა არის კარგი და რა ცუდი. გარდა ამისა, როცა მშობლებს შორის თანხმობა ირღვევა, როცა ბავშვთან ყველაზე ახლობელი ადამიანები, მისი საყრდენი ადამიანები ჩხუბობენ და გარდა ამისა, გაიგებს, რომ ეს მას ეხება, არ შეუძლია. იგრძენი თავი თავდაჯერებულად და დაცულად.. და აქედან გამომდინარეობს ბავშვების შფოთვა, შიშები და ნევროზული სიმპტომებიც კი. ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა. და მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორ ექცევიან მას მოზარდები (17, გვ. 351).

ბავშვისადმი მშობლების ემოციური დამოკიდებულების ბუნებას შეიძლება ეწოდოს მშობლის პოზიცია. ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას. ამ ფაქტორის რამდენიმე ვარიაცია არსებობს, დომინირებიდან სრულ გულგრილობამდე. და კონტაქტების მუდმივი დაწესება და მათი სრული არარსებობა საზიანოა ბავშვისთვის. ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვთან კონტაქტის დამყარება, რათა შემდგომში შეძლოთ ბავშვის ჩუქებაზე საუბარი. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვს უნდა მივუდგეთ ყურადღების გადაჭარბებული კონცენტრაციის, მაგრამ ასევე ზედმეტი ემოციური დისტანციის გარეშე, ე.ი. თავისუფალი კონტაქტია საჭირო და არა დაძაბული ან ძალიან სუსტი და შემთხვევითი. ეს არის მიდგომა, რომელიც შეიძლება შეფასდეს, როგორც დაბალანსებული, თავისუფალი, მიმართული ბავშვის გონებასა და გულზე, მის რეალურ საჭიროებებზე ორიენტირებული. ეს უნდა იყოს გარკვეულ დამოუკიდებლობაზე დამყარებული მიდგომა, ზომიერად კატეგორიული და დაჟინებული, რაც ბავშვისთვის არის მხარდაჭერა და ავტორიტეტი და არა ზედმიწევნითი ბრძანების ბრძანება ან შესაბამისი, პასიური მოთხოვნა. ბავშვთან კონტაქტის დარღვევა თავს იჩენს რამდენიმე დამახასიათებელი ფორმით, მაგალითად, გადაჭარბებული აგრესიულობა ან ბავშვის ქცევის გამოსწორების სურვილი (5, გვ. 56).

ადრეული ასაკიდანვე ბავშვის სწორი განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, მშობლების ზრუნვის წყალობით ხორციელდება. პატარა ბავშვი მშობლებისგან სწავლობს ფიქრს, ლაპარაკს, გაგებას და მისი რეაქციების გაკონტროლებას. იმ პიროვნული მოდელების წყალობით, რომლებიც მისთვის მშობლები არიან, ის სწავლობს როგორ დაუკავშირდეს ოჯახის სხვა წევრებს, ნათესავებს, ნაცნობებს: ვის უნდა უყვარდეს, ვის მოერიდოს, ვის მეტ-ნაკლებად მიიჩნიოს, ვის გამოხატოს თავისი სიმპათია ან ანტიპათია. როდის უნდა შეიკავოს მისი რეაქციები. ოჯახი ამზადებს ბავშვს მომავალი დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის საზოგადოებაში, გადასცემს მას სულიერ ფასეულობებს, მორალურ ნორმებს, ქცევის ნიმუშებს, ტრადიციებს და მისი საზოგადოების კულტურას. მშობლების სახელმძღვანელო, კოორდინირებული საგანმანათლებლო მეთოდები ასწავლის ბავშვს მოდუნებას, ამავდროულად ის სწავლობს საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების კონტროლს მორალური სტანდარტების შესაბამისად. ბავშვი ავითარებს ღირებულებების სამყაროს. ამ მრავალმხრივ განვითარებაში მშობლები თავიანთი ქცევით და საკუთარი მაგალითით დიდ დახმარებას უწევენ ბავშვს. თუმცა, ზოგიერთ მშობელს შეუძლია გაართულოს, შეანელოს, დაარღვიოს შვილების ქცევაც, ხელი შეუწყოს მასში პიროვნული პათოლოგიური თვისებების გამოვლენას.

ბავშვი აღზრდილი ოჯახში, სადაც მშობლები მისთვის პიროვნული მოდელები არიან, გადიან ტრენინგს შემდგომი სოციალური როლებისთვის: ქალი ან კაცი, ცოლი ან ქმარი, დედა ან მამა. გარდა ამისა, საკმაოდ ძლიერია სოციალური ზეწოლა. ბავშვებს ჩვეულებრივ აქებენ სქესის შესაბამისი ქცევისთვის და ადანაშაულებენ საპირისპირო სქესის ქმედებებში. ბავშვის სწორი სექსუალური აღზრდა, საკუთარი სქესისადმი მიკუთვნების გრძნობის ჩამოყალიბება მათი პიროვნების შემდგომი განვითარების ერთ-ერთ საფუძველს წარმოადგენს.

წახალისების გონივრული გამოყენების შედეგად, წახალისების განვითარებამ შეიძლება დააჩქაროს პიროვნების განვითარება, გახადოს იგი უფრო წარმატებული, ვიდრე სასჯელებისა და აკრძალვების გამოყენება. თუ, მიუხედავად ამისა, დასჯის აუცილებლობაა, მაშინ, საგანმანათლებლო ეფექტის გაძლიერების მიზნით, სასჯელები, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა მოჰყვეს დაუყონებლივ იმ გადაცდომის შემდეგ, რომელიც ამას იმსახურებს. სასჯელი უფრო ეფექტურია, თუ დანაშაული, რომლისთვისაც ბავშვი ისჯება, მას ხელმისაწვდომად აუხსნიან. ძალიან მკაცრმა რამეებმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში შიში ან გააბრაზოს იგი. ნებისმიერი ფიზიკური ზემოქმედება აყალიბებს ბავშვს რწმენას, რომ ის ასევე შეძლებს ძალით იმოქმედოს, როცა რაღაც არ უხდება.

ბავშვის ქცევა დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახში აღზრდაზე. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად ხედავენ საკუთარ თავს უფროსების თვალით. ამრიგად, მის მიმართ უფროსების დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულება აყალიბებს მის თვითშეფასებას. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უკმაყოფილონი არიან საკუთარი თავით. ეს ხდება ოჯახებში, სადაც მშობლები ხშირად ლანძღავენ ბავშვს ან ზედმეტ დავალებებს აყენებენ. გარდა ამისა, ბავშვი, რომელიც ხედავს, რომ მშობლები ერთმანეთს არ ერწყმიან, ხშირად საკუთარ თავს ადანაშაულებს ამაში და შედეგად, თვითშეფასება ისევ არ არის შეფასებული. ასეთი ბავშვი გრძნობს, რომ არ შეესაბამება მშობლების სურვილებს. არის კიდევ ერთი უკიდურესობა - გაბერილი თვითშეფასება. ეს ჩვეულებრივ ხდება ოჯახებში, სადაც ბავშვი წახალისებულია მცირე გზებით და დასჯის სისტემა ძალიან რბილია.

ცხადია, რომ არაადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები შემდგომში უქმნიან პრობლემებს საკუთარ თავს და ახლობლებს. ამიტომ მშობლებმა თავიდანვე უნდა ეცადონ, ჩამოუყალიბონ შვილში ადეკვატური თვითშეფასება. აქ ჩვენ გვჭირდება დასჯის და ქების მოქნილი სისტემა. ბავშვის წინაშე გამორიცხულია აღფრთოვანება და ქება, საქმეებისთვის საჩუქრებს იშვიათად აძლევენ, უკიდურესად მკაცრი სასჯელები არ გამოიყენება.

გარდა თვითშეფასებისა, მშობლები აწესებენ ბავშვის პრეტენზიების დონესაც – რას ამტკიცებს ის თავის საქმიანობასა და ურთიერთობებში. მისწრაფების მაღალი დონის, მაღალი თვითშეფასების და პრესტიჟული მოტივაციის მქონე ბავშვები მხოლოდ წარმატებას ეყრდნობიან და წარუმატებლობის შემთხვევაში შეიძლება მიიღონ მძიმე ფსიქიკური ტრავმა. პრეტენზიების დაბალი დონისა და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ბევრს არ მიმართავენ არც მომავალში და არც აწმყოში. ისინი არ უსვამენ საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს და მუდმივად ეჭვობენ საკუთარ შესაძლებლობებში, სწრაფად იტანენ წარუმატებლობას, მაგრამ ამავე დროს ხშირად აღწევენ ბევრს.(19, გვ. 79).

ოჯახი ნებისმიერი ადამიანის მთავარი ღირებულებაა. მისი ყველა წევრი მყარად არის დაკავშირებული მრავალრიცხოვანი ვალდებულებებითა და დაპირებებით, ეს ყველაფერი ოჯახს ხდის არა მხოლოდ სხვადასხვა მოთხოვნილების დაკმაყოფილების წყაროს, არამედ სინდისის ერთგვარ ხმას, რომელსაც ნებისმიერ სიტუაციაში უნდა მოუსმინო. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია საზოგადოების ეს უჯრედი ბავშვებისთვის, რადგან სწორედ აქ ყალიბდება და იხვეწება მზარდი პიროვნების ყველა ძირითადი ასპექტი. ამ პროცესში გადამწყვეტ როლს თამაშობს ოჯახური განათლების სახეები. მათზე დაყრდნობით შენდება და ივსება ბავშვის განვითარების ფიზიკური, ემოციური, ინტელექტუალური და სხვა ასპექტები. დღეს განვიხილავთ ოჯახური განათლების ტიპებს და მათ მახასიათებლებს, ასევე განვიხილავთ შეცდომებს, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს ფატალური შედეგები.

ოჯახის სტრუქტურა და აღწერა ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით

თანამედროვე ფსიქოლოგები და მასწავლებლები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ ბავშვის აღზრდას ოჯახში. ეს თემა ძველ დროში სპეციალისტების გონებას ააღელვებს და დღეს საკმაოდ ვრცელი ბაზაა დაგროვილი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს დავახარისხოთ ოჯახური ურთიერთობებისა და ოჯახური განათლების ტიპები. თუმცა, პირველ რიგში, ბავშვთან მომუშავე ფსიქოლოგი ან ფსიქიატრი აანალიზებს ოჯახს. უკვე მისი შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია მუშაობა საზოგადოების კონკრეტულ ერთეულში ოჯახური განათლების ტიპების იდენტიფიცირებაზე, ასევე არაერთი რეკომენდაციის გაცემაზე.

ანალიზის ყველაზე დეტალური სქემა ფსიქიატრ ლიჩკოს ეკუთვნის. მას მრავალი პროფესიონალი იყენებს, რადგან ის იძლევა ყველაზე სრულ სურათს ოჯახების ტიპებისა და ოჯახური განათლების სტილის შესახებ. ასე რომ, ლიჩკო გვთავაზობს გაანალიზებას შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით:

• ოჯახის სტრუქტურა. აქ აუცილებელია გავითვალისწინოთ ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა სრულფასოვანი ოჯახი, არასრული, ასევე ვარიანტები მამინაცვალთან ან დედინაცვალთან.
• ფუნქციური მახასიათებლები. ეს მახასიათებელი მოიცავს ბევრ ნიუანსს. მაგალითად, რამდენად ჰარმონიულია ოჯახი. ბოლოს და ბოლოს, თუ დისჰარმონია გამოვლინდა, იქნება საზოგადოების ამ ერთეულის ყველა წევრის ინტერესების პატივისცემის ნაკლებობა და უკმაყოფილება, რაც მრავალ პრობლემას გამოიწვევს. ამ საკითხზე ექსპერტები ყოველთვის მუშაობენ რაც შეიძლება ღრმად.
• მშობელთა პარტნიორობა.
• კონფლიქტის დონე და განქორწინების რისკების არასწორი გათვლა.
• ოჯახის წევრებს შორის ემოციური კავშირის შეფასება.

ყველა ზემოაღნიშნული ელემენტის ინდიკატორების ერთ სურათში შეკრებით, გამოცდილი სპეციალისტი შეძლებს განსაზღვროს ოჯახისა და ოჯახის განათლების ტიპი. უფრო მეტიც, გასათვალისწინებელია, რომ დღეს ფსიქოლოგები და პედაგოგები იყენებენ სხვადასხვა კლასიფიკაციას, გარკვეული ავტორების ნაშრომებზე დაყრდნობით. თანამედროვე სპეციალისტების უმეტესობა მიუთითებს დიანა ბაუმრინდის მიერ მეოცე საუკუნის შუა ხანებში შექმნილ ტიპოლოგიაზე. ამაზე ცოტა მოგვიანებით ვისაუბრებთ.

ოჯახის კლასიფიკაცია

ოჯახური განათლების ტიპის დიაგნოსტიკა შეუძლებელია ოჯახის ვარიანტის განსაზღვრის გარეშე, რომელშიც ბავშვი იზრდება. თანამედროვე მეცნიერება განასხვავებს სამ ტიპს:

• ტრადიციული ოჯახი;
• დეტოცენტრული;
• ცოლქმრული.

ამ ტიპოლოგიაში ტრადიციული ოჯახი გულისხმობს ძალაუფლების მკაფიო ვერტიკალის ჩამოყალიბებას. ბავშვებს ასწავლიან უფროსი თაობის პატივისცემას და მოთხოვნებისადმი მორჩილებას. ასეთ ოჯახში ბავშვი სწრაფად სწავლობს შემოთავაზებულ პირობებში მორგებას და ნათლად ხვდება თავის ადგილს არსებულ სტრუქტურაში. თუმცა, ეს მომწიფებულ პიროვნებას ართმევს მოქნილობას და ინიციატივას, რაც მომავალში ცუდად აისახება საკუთარი ოჯახური ურთიერთობების დამყარებაზე.

ბავშვზე ორიენტირებული ოჯახი ორიენტირებულია შვილის ბედნიერებაზე. მშობლები ყველაფერს აკეთებენ იმისთვის, რომ საყვარელმა ბავშვმა მხოლოდ დადებითი ემოციები განიცადოს. ოჯახში ურთიერთქმედება ხორციელდება ქვემოდან ზემოდან, ანუ ბავშვის სურვილებიდან, განწყობებიდან და მოთხოვნილებებიდან დაწყებული. ჩვეულებრივ, ასეთი დამოკიდებულება საგრძნობლად ამაღლებს პატარა ადამიანის თვითშეფასებას, მაგრამ ართმევს მას საზოგადოების სხვა ადამიანებთან კონტაქტის უნარს. ასეთ ბავშვებს ძალიან უჭირთ სკოლაში ადაპტაციის პერიოდის გავლა, ისინი გამუდმებით კონფლიქტში არიან თანატოლებთან და მასწავლებლებთან, ასევე შავ ფერებში აღიქვამენ გარშემომყოფებს.

დაქორწინებული ოჯახის საფუძველი ნდობაა. აქ, ვერტიკალურის ნაცვლად, აგებულია ჰორიზონტალური ურთიერთქმედება, სადაც ოჯახის ყველა წევრის ინტერესები ყოველთვის თანაბრად არის გათვალისწინებული. უფრო მეტიც, ყოველი გაზრდილი ეტაპის შემდეგ ბავშვი იღებს მეტ უფლებას. ასეთ გარემოში ბავშვები იზრდებიან ჰარმონიულად განვითარებული, თავდაჯერებული, დამოუკიდებელი და ემოციურად სტაბილური. თუმცა, მიუხედავად მაღალი ადაპტაციისა, დაქორწინებული ოჯახიდან ბავშვი კარგად არ ეგუება პირობებს, რომელიც მოითხოვს უდავო მორჩილებას. მისთვის ყოველთვის არასასიამოვნო იქნება ძალაუფლების ვერტიკალში მორგება, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად შეანელოს მისი კარიერული ზრდა ზრდასრულ ასაკში და დამოუკიდებელ ცხოვრებაში.

ოჯახური განათლების ტიპების კლასიფიკაცია

ამერიკელმა დაბადებულმა დიანა ბაუმრინდმა მთელი ცხოვრება ოჯახის ფსიქოლოგიას მიუძღვნა. მან მოახერხა სხვადასხვა ოჯახების დიდი რაოდენობის დაკვირვება და შეძლო ოჯახური განათლების სამი სტილისა და ტიპის იდენტიფიცირება. ამ ფორმულირებით მან გაიაზრა მეთოდების, ურთიერთობებისა და გავლენის საშუალებების მთლიანობა, რომელსაც მშობლები იყენებენ შვილებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში.

ბაუმრინდის დაკვირვებით შეიძლება გამოიყოს შემდეგი სტილები:

• ავტორიტარული;
• ავტორიტეტული;
• დასაშვები.

ოჯახური განათლების თითოეული ჩამოთვლილი სახეობა ტოვებს გარკვეულ და ნათლად წასაკითხ კვალს ბავშვის პიროვნებაზე, რაც გავლენას ახდენს მის მთელ მომავალ ცხოვრებაზე.

ავტორიტარული სტილი

დაბადებიდან მშობლები ყველა გადაწყვეტილებას იღებენ შვილის ნაცვლად. ისინი დაჟინებით მოითხოვენ უდავო მორჩილებას და აკონტროლებენ შვილის ყოველ ნაბიჯს. ბავშვის დამოუკიდებლობა მუდმივად შეზღუდულია, გარკვეული მოთხოვნების მიზეზებს მას არასოდეს აუხსნიან და დადგენილი წესების ოდნავი დარღვევა კი მკაცრად ისჯება მორალური ზეწოლით, სიტყვიერი ცენზით და ფიზიკური ზემოქმედებითაც კი. მოზარდობის ასაკში ეს იწვევს ხშირ და რთულ კონფლიქტურ სიტუაციებს.

ავტორიტარულ სტილში გაზრდილი ბავშვების უმეტესობას არ გააჩნია საკუთარი შინაგანი მექანიზმი, რომელიც აკონტროლებს მათ ქმედებებს. ისინი მოქმედებენ მხოლოდ იმით, რომ აწონ-დაწონებენ თავიანთ დანაშაულს სასჯელთან, რომელიც შეიძლება მოჰყვეს მათ ქმედებებს. თუ რაღაც მომენტში სასჯელი არ დადგება, მაშინ ეს ბავშვი შეიძლება გადაიქცეს ანტისოციალურ და თუნდაც საშიშ ადამიანად.

როგორც წესი, ბავშვის ამ ტიპის ოჯახური აღზრდა იწვევს დამოკიდებული ან აგრესიული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ავტორიტეტული ტიპის განათლება

მას ასევე ხშირად უწოდებენ დემოკრატიულს, რადგან ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით ყველაზე სწორად ითვლება. ამ შემთხვევაში მშობლები შვილებთან დიდი ავტორიტეტით სარგებლობენ, მაგრამ ძალაუფლებას მხოლოდ უკიდურეს შემთხვევაში იყენებენ. ოჯახში ყველა გადაწყვეტილება მიიღება ბავშვთან ერთად, ავითარებს პასუხისმგებლობას, ასაკის შესაბამისად.

აღზრდის ამ სტილით მშობლებსა და შვილებს შორის იქმნება თბილი და სანდო ურთიერთობა, რომელშიც ყოველთვის არის კარგი რჩევის ადგილი. ასეთ გარემოში გაზრდილი ბავშვი, განურჩევლად სქესისა, სრულწლოვანებამდე შევა, როგორც ჰარმონიული პიროვნება.

დამაჯერებელი სტილი

ოჯახური აღზრდის ტიპების გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ძნელია გადაჭარბებული შეფასება, ამიტომ ნებისმიერი გადაჭარბება ამა თუ იმ მიმართულებით უარყოფითად აისახება საგანმანათლებლო პროცესზე და თავად ბავშვზე. მაგალითად, დამთრგუნველი სტილით, მშობლები პრაქტიკულად არ ხელმძღვანელობენ შვილს. მან არ იცის უარი, აკრძალვა და რაიმე შეზღუდვა. ასეთი ბავშვები სრულიად უგულებელყოფენ მშობლების თხოვნებსა და საჭიროებებს, არ განიცდიან მათ მიმართ ემოციურ მიჯაჭვულობას, რადგან ქვეცნობიერად აღიქვამენ ნებაყოფლობით გულგრილობას.

მოზარდობის ასაკში ასეთ ოჯახში შეიძლება წარმოიშვას ძალიან სერიოზული პრობლემები. ბავშვები, რომლებსაც ყურადღება და სითბო სჭირდებათ, შესაძლოა ცუდ საზოგადოებასთან ასოცირდნენ ან ნარკოტიკების მიღება დაიწყონ. ამავდროულად, მათ უჭირთ ურთიერთობა თანატოლებთან და სხვა უფროსებთან, რომლებიც უარს ამბობენ თავიანთი ახირებაზე. ასეთ ბავშვებს სამომავლოდ უჭირთ ცხოვრების პარტნიორის პოვნა და ვერ აყალიბებენ მტკიცე ოჯახურ ურთიერთობებს.

ოჯახის განათლების სხვა ტიპები და მათი მახასიათებლები

როგორც აღმოჩნდა, აღზრდის სამი სტილი საკმარისი არ იყო ოჯახის ყველა ნიუანსისა და ტიპის დასაფარად. ამიტომ, მომავალში წარმოიშვა ტიპოლოგია, რომელიც ავსებდა დიანა ბაუმრინდის სამეცნიერო ნაშრომებს:

• ქაოტური სტილი;
• მეურვე.

ოჯახური განათლების პირველი ტიპი ხასიათდება მშობლის ქცევის, როგორც ასეთი, კონკრეტული სტილის არარსებობით. ერთ დღეს მოზარდები იქცევიან ავტორიტარულად, მეორე დღეს კი მოულოდნელად ლიბერალები ხდებიან. ეს უქმნის დიდ პრობლემებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან ის შინაგანად ყოველთვის სტაბილურობისკენ ისწრაფვის და მკაფიო გაიდლაინები სჭირდება. ეს განსაკუთრებით მძიმეა მოზარდებისთვის, ისინი იწყებენ აჯანყებას, განიცდიან შფოთვას და დაუცველობას. ზოგიერთ შემთხვევაში, აღზრდის ქაოტურმა სტილმა შეიძლება გამოიწვიოს მოზარდის აგრესია და უკონტროლობა.

მზრუნველობის ტიპი აიძულებს მშობლებს მუდმივ კონტაქტში იყვნენ შვილთან. ისინი აცნობიერებენ მის ცხოვრებაში მომხდარ ყველა მოვლენას და მყისიერად წყვეტენ ნებისმიერ პრობლემას, რომელიც წარმოიქმნება. თუმცა, ეს ხშირად იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები გადაჭარბებულად აფასებენ მათ მნიშვნელობას, პარალელურად, რომ თავს უმწეოდ და სიცოცხლისთვის შეუფერებლად გრძნობენ. ეს იწვევს შინაგანი ფსიქოლოგიური კონფლიქტის დაწყებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული კომპლექსები და პრობლემები.

ჯეიმს მაიკლ ბოლდუინის ტიპოლოგია

აღსანიშნავია, რომ ბევრი პრაქტიკოსი ფსიქოლოგი ხშირად იყენებდა აღზრდის სტილის საკუთარ ტიპოლოგიას თავიანთ საქმიანობაში. მაგალითად, დ.მ. ბოლდუინმა გამოყო მხოლოდ ორი სტილი, თუმცა კოლეგების ნამუშევრების გამორიცხვის ან უარყოფის გარეშე. ფსიქოლოგმა აღწერს აღზრდის შემდეგი ტიპები:

• დემოკრატიული;
• მაკონტროლებელი.

პირველი ტიპი გულისხმობს მშობლებსა და შვილებს შორის ძალიან მჭიდრო ურთიერთობას ყველა დონეზე. ბავშვს ნაზად ხელმძღვანელობენ უფროსები და ყოველთვის შეუძლია მათი მხარდაჭერის იმედი. ამასთან, მშობლები ყოველთვის აერთიანებენ შვილს ყველა საოჯახო საქმეში, ის არის ოჯახის სრულფასოვანი წევრი, ეკისრება თავისი წილი პასუხისმგებლობა და აქვს უფლება დააკმაყოფილოს საკუთარი საჭიროებები.

მაკონტროლებელ ტიპს ახასიათებს ბავშვის ქცევის მკაფიო შეზღუდვები, რისი მიზეზებიც მას ყოველთვის დეტალურად უხსნიან. ამის საფუძველზე არ წარმოიქმნება კონფლიქტები მშობლებსა და შვილებს შორის, რადგან ყველა აკრძალვა შემოღებულია მუდმივად და გასაგებია. საინტერესოა, რომ აკრძალვების არსის გაგება ხელს უწყობს ოჯახის ყველა წევრს შორის ურთიერთგაგებას.

არასწორი აღზრდის სტილები

ჩვენი სტატიის წინა თავებში მოცემული ტიპოლოგია არ გამორიცხავს ბავშვის აღზრდაში გარკვეულ შეცდომებს და ექსცესებს. მაგრამ ახლა ჩვენ ჩამოვთვლით არასათანადო ოჯახური აღზრდის ტიპებს, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ხასიათის ჩამოყალიბებაზე:

• უარყოფა;
• ჰიპერსოციალიზაციის ტიპი;
• ეგოცენტრული ტიპი.

აღზრდის სტილს, რომელსაც ახასიათებს უარყოფა, შეუძლია სტატიის დასაწყისში ჩამოთვლილი სხვადასხვა სტილის შერწყმა. ყოველივე ამის შემდეგ, პირველ რიგში, მშობლები არ იღებენ თავიანთი შვილის ხასიათის გარკვეულ მახასიათებლებს. ეს შეიძლება ეხებოდეს ხასიათის თავისებურებებს, გონებრივ შესაძლებლობებს ან ემოციების გამოხატვის უნარს. გარკვეულ უარყოფას თან ახლავს მკაცრი კონტროლი, რაც ბავშვს აკისრებს ქცევის გარკვეულ სცენარს. იგი წარმოდგენილია, როგორც ერთადერთი ჭეშმარიტი და შესაძლებელი. ასევე საზიანოა ბავშვის ფსიქიკაზე კონტროლის არარსებობა აღზრდის ასეთი მცდარი სტილით. ყოველივე ამის შემდეგ, ის არ გრძნობს მშობლების მხარდაჭერას, აცნობიერებს მათ უარყოფას, მაგრამ ვერ ხედავს მზა სამოქმედო გეგმას.

აღზრდის ჰიპერსოციალიზაციის ტიპი დაკავშირებულია მშობლების მუდმივ შფოთვასთან შვილის მიმართ. ისინი ზრუნავენ მის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ მდგომარეობაზე, სოციალურ სტატუსზე ან, მაგალითად, სკოლაში შეფასებებზე. ამასთან, ბავშვს ყოველთვის უყენებენ გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, მიუხედავად მისი რეალური შესაძლებლობებისა.

აღზრდის ეგოცენტრული ტიპი ქმნის კერპს ოჯახში. ყველა ზრდასრული და თუნდაც სხვა ბავშვი, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, უნდა არსებობდეს ერთი ბავშვის გულისთვის. ყველას ყურადღება ყოველთვის მის პიროვნებაზეა მიპყრობილი, ხოლო ოჯახის სხვა წევრების ინტერესები არ არის გათვალისწინებული მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებების მიღებისას და ყოველდღიურ საქმეებში.

დარღვევების კლასიფიკაცია

ოჯახში მშობლებისთვის ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ბავშვის ცხოვრების გარკვეული ტიპის აღზრდა. ისინი ხშირად უშვებენ შეცდომებს, რომლებიც ფსიქოლოგების ყურადღების ცენტრშია და აშკარად კლასიფიცირებულია. აღზრდის დარღვევების სახეები შეიძლება შეჯამდეს შემდეგ ჩამონათვალში:

• სავალდებულოა;
• უარყოფა;
• დელეგაცია.

შეკავშირება ხასიათდება მშობლებსა და შვილებს შორის რეგულირებული და სტერეოტიპული კომუნიკაციით. უფროსები საკმაოდ უხეში კომენტარს აკეთებენ ბავშვის ყველა ქმედებაზე, რაც ართმევს მათ ინიციატივას. შედეგად ისინი სრულიად უარს ამბობენ გადაწყვეტილების მიღებაზე, ხდებიან ინფანტილური და სოციალურად არაადაპტირებული. ეს მნიშვნელოვნად ანელებს მათ ემოციურ განვითარებას.

უარყოფა იწვევს ბავშვს უარს თავის სურვილებზე, საჭიროებებზე და ზოგადად ხასიათზე. მშობლებთან ურთიერთობა არწმუნებს მას ყველა მისი მოქმედების წარუმატებლობაში და მათ არასწორობაში. მცირეწლოვანი ბავშვების შემთხვევაში, ამან შეიძლება აუტიზმამდე მიგვიყვანოს.

დელეგირებისას მშობლები, შეგნებულად თუ არა, საკუთარ ამბიციებსა და დამსხვრეულ იმედებს შვილებს გადასცემენ. ბავშვის გამარჯვებები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მშობლის ამბიციებთან, სრულიად უგულებელყოფილია და ის იქცევა თოჯინად. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ განათლებაში ასეთმა დარღვევამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს ზრდასრულ და უკვე ჩამოყალიბებულ პიროვნებაზეც კი. ასეთი ახალგაზრდები ყოველთვის ცხოვრობენ, ხელმძღვანელობენ მშობლების მოწონებით ან უარყოფით. ამ კავშირის გაწყვეტა თითქმის შეუძლებელია.

რა თქმა უნდა, ძალიან რთულია ბავშვის აღზრდა შეცდომებისა და სამწუხარო შეცდომების გარეშე. ყველა მშობელი ოცნებობს გახდეს საუკეთესო შვილებისთვის, ამიტომ ისინი მზად არიან გააკეთონ ყველაფერი, რათა მიაღწიონ აღიარებას. როგორც ფსიქოლოგები გვირჩევენ, შეცდომების არ უნდა შეგეშინდეთ, მთავარია დრო გქონდეთ მათი გამოსწორებისთვის.

ამიტომ, ოჯახში ბავშვების აღზრდის არსებული ტიპები შეიძლება ურთიერთგამომრიცხავი იყოს, რაც კონფლიქტურ სიტუაციებს იწვევს. აუცილებელია გავიგოთ აღზრდის რა ტიპები და სტილი გამოიყენება ოჯახში, რათა შემუშავდეს კომპრომისული ტაქტიკა, შეარჩიოს შესაბამისი ტიპის ინტერაქცია. განიხილეთ ოჯახში აღზრდის ძირითადი ტიპები და შეეცადეთ მისცეთ რჩევა.

ოჯახში ბავშვის ოჯახური განათლების სახეები

ოჯახში ბავშვის აღზრდის სახეები წარუშლელ კვალს ტოვებს მის პიროვნებაზე. ბავშვის ქცევის დარღვევით ფსიქოლოგები მშობლის მისდამი დამოკიდებულების პირდაპირ დამოკიდებულებას აფიქსირებენ. ადამიანი წინააღმდეგობრივი და ცვალებადი არსებაა, მის დამოკიდებულებაზე რაღაცის მიმართ გავლენას ახდენს ის ემოციები, რომლებსაც ის ამჟამად განიცდის, ამიტომ საკმაოდ რთულია მკაფიოდ შეაფასო მშობლების დამოკიდებულება შვილების მიმართ. ოჯახი და ოჯახური განათლების სახეები რთული და მრავალმხრივი თემაა, რომელიც ცალკე ამბავს იმსახურებს.

მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის სახეები

ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის რამდენიმე სახეობა და ოჯახური განათლების რამდენიმე ტიპი, რომლებსაც ქვემოთ განვიხილავთ. ბავშვებსა და მშობლებს შორის ყველა სახის ურთიერთობას აქვს არსებობის უფლება და უნდა ექვემდებარებოდეს დროულ კორექტირებას.

1. ჰიპოპროტექცია.ირაციონალური განათლების პირველი ტიპი, რომელსაც რამდენიმე ქვესახეობა აქვს.

• მკაფიო ემოციური უარყოფა. ეს გამოიხატება ბავშვის მიმართ ღია მტრობაში. ყველაზე გავრცელებული მაგალითია, როდესაც მშობლები ცდილობენ ბავშვს შეძლებისდაგვარად დატვირთონ გარკვეული დავალებები და ზოგჯერ დასჯიან კიდეც არადროული ან უხარისხო შესრულებისთვის. ამავდროულად, არ შეიმჩნევა მისი ძალისხმევა და ძალისხმევა, არ არის წახალისებული ქმედებები, არ არის ბავშვის მიმართ სიყვარული და ყურადღება. ასეთ ოჯახებში ბავშვები თანდათან იწყებენ თავს გარიყულებად, მათი თვითშეფასება ეცემა. ნაკლებად ემოციური უარყოფა ვლინდება მშობლების მხრიდან სიყვარულისა და ყურადღების არარსებობით. ასეთ ოჯახებში ბავშვებს იშვიათად ეხვევიან და ეფერებიან, მათ აკლიათ ნებისმიერი ადამიანისთვის აუცილებელი „ტაქტილური ყურადღება“, რაც ნორმალურ პირობებში ბავშვს აგრძნობინებს მის საჭიროებას და მშობლების სიყვარულს.
• ჰიპოპროტექცია. ეს არის განათლების ნაკლებობა. ამ შემთხვევაში მშობლები არ ასრულებენ მინიმალურ ზომებს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.
• ფარული ჰიპოპროტექცია. ეს არის ფორმალური დამოკიდებულება განათლების პროცესისადმი. ამ შემთხვევაში ჩნდება მშობლის ინტერესი ბავშვის აღზრდის მიმართ. ეს გამოიხატება მათ სიტყვიერ მითითებებში, რომლებიც არ არის გამყარებული მოქმედებებით. ისინი არ საჭიროებენ წესების მკაცრ დაცვას, ყოველდღიური რუტინის დაცვას, ასეთ ოჯახებში არ არსებობს სასჯელ-დაჯილდოების სისტემა და ეს პიროვნების ნორმალური გონებრივი და ფიზიკური განვითარების აუცილებელი პირობაა. ბავშვები საკმაოდ სწრაფად ხვდებიან მშობლების ამ დამოკიდებულებას, განიცდიან მას თავისებურად, რადგან ამ მიდგომით ისინი არ იღებენ, პირველ რიგში, საჭირო სულიერ და ემოციურ სითბოს.
• დამამშვიდებელი ჰიპოპროტექცია. აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობა. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ, ერთი მხრივ, მშობლები ყველანაირად ცდილობენ დაიცვან თავიანთი შვილი სხვა უფროსების, მასწავლებლების, თანატოლების გავლენისა და საგანმანათლებლო ზომებისგან, რომლებიც შეიძლება ყოველთვის არ იყვნენ პოზიტიური. მაგრამ ამავე დროს, ისინი თავად აჩვენებენ დამამშვიდებელ დამოკიდებულებას ბავშვების ქმედებების მიმართ, ასეთ ოჯახებში არ არის კონტროლი ბავშვის ქცევაზე.

2. ზედმეტი დაცვა.

• ზედმეტ დაცვას აპატიებს. ამ შემთხვევაში დედა მთელი ძალით ცდილობს ბავშვში რაიმე დეფექტის გაჩენას თავიდან აიცილოს. აქ არის ზედმეტი დაცვა. ქალს აქვს შიში, რომ მისი შვილი შეიძლება დაავადდეს, მოკვდეს, არასწორად მოიქცეს და როცა გაიზრდება, მიატოვოს. ამიტომ, ბავშვის აღზრდისკენ მიმართული ყველა ძალისხმევა კეთდება მხოლოდ საკუთარი თავის დაკმაყოფილებისთვის და სხვების წინაშე საკუთარი თავის გასამართლებლად, მაგრამ არა შვილის ან ქალიშვილის სასარგებლოდ.
• დომინანტური ზედმეტი დაცვა. მშობლების მკაცრი კონტროლით ვლინდება. ისინი არ ამჟღავნებენ ბავშვის მიმართ დიდ სიყვარულს, სამაგიეროდ ეპყრობიან მას მკაცრად, აკონტროლებენ და ზღუდავენ მის ურთიერთობას თანატოლებთან. ასეთ ოჯახებში ბავშვებს აკლიათ ემოციური და ფიზიკური კონტაქტი სხვა ადამიანებთან, რაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვმა არ იცის როგორ აიღოს ინიციატივა, ხდება უაზრო, მორცხვი, პასიური და უპასუხისმგებლო.

3. განათლება გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობის ტიპის მიხედვით.

ამ ტიპის აღზრდით მშობლები ცდილობენ თავიანთი აუხდენელი ოცნებები და სურვილები შვილებზე პროექციონ. ეს შეიძლება დაკავშირებული იყოს განათლებასთან ან კარიერასთან. მეორე შემთხვევაში ბავშვს ეკისრება ოჯახის უმცროსი ან უმწეო წევრების მოვლის პასუხისმგებლობა. ზედმეტია იმის თქმა, რომ ყველა ბავშვს არ შეუძლია გაუმკლავდეს პასუხისმგებლობას, რომელსაც მშობლები აკისრებენ მას.

4. წინააღმდეგობრივი აღზრდა.

ამ შემთხვევაში საუბარია დედისა და მამის მიერ და შესაძლოა ბებიის მიერ არჩეული სასწავლო მეთოდების შეუსაბამობაზე. როგორ ავხსნათ? თითოეული მშობელი ერთსა და იმავე საკითხზე ბავშვს განსხვავებულ მოთხოვნებს უყენებს და შეიძლება განსხვავებული იყოს ოჯახის ერთი ან მეორე წევრის მიერ შვილის ან ქალიშვილის ქმედების შეფასების კრიტერიუმებიც. უფროსების ეს ქცევა ართულებს ბავშვის ადაპტაციას და უკიდურეს შემთხვევაში შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული გამოვლინებები.

5. ჰიპერსოციალური განათლება.

ის უფრო ხშირია საზოგადოებაში მაღალი სოციალური პოზიციის მქონე ოჯახებში ან იმ ოჯახებში, სადაც მშობლები ეწევიან პედაგოგიურ საქმიანობას, ანუ ისეთ ოჯახებში, რომლებიც დიდწილად არიან დამოკიდებული სოციალურ მოწონებაზე/უარყოფაზე. ამ შემთხვევაში, მშობლები, ქმნიან კეთილდღეობის იერსახეს, ან ვერ ამჩნევენ შვილების პრობლემებს, ან თრგუნავენ მათ ზედმეტი საგანმანათლებლო მითითებებით. ასეთი ბავშვები სრულწლოვანებამდე შედიან არა სიხარულის და ინტერესის გრძნობით, არამედ ფიქრით „შენ უნდა!“, რომელსაც მშობლები წლების განმავლობაში უნერგავდნენ და რისი თავის დაღწევაც საკმაოდ რთულია.

6. განათლება დაავადების კულტში.

ამ ტიპის აღზრდა ხდება ოჯახებში, სადაც აღზრდილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ან კონკრეტული დაავადების მქონე ბავშვი. ბევრი მშობელი, განსაკუთრებით დედა, დიდად აზვიადებს ბავშვის ფიზიკურ სისუსტეს, რითაც მასში უყალიბდება აზრი, რომ ის განსაკუთრებულია ავადმყოფობის გამო. ვინაიდან დედა ცდილობს გათვალოს ასეთი ბავშვის ყოველი სურვილი, გააკეთოს ყველაფერი მისთვის, თუნდაც ის, რისი გაკეთებაც თავად შეეძლო, მისგან გაიზრდება კაპრიზული პესიმისტი, რომლისთვისაც სხვებმა ყველაფერი უნდა გააკეთონ.

ბავშვის ოჯახის კერპად აღზრდა და სხვა შეცდომები

აღსანიშნავია, რომ ოჯახში ბავშვის როლები იყოფა დადებით და უარყოფითად. პირველი აგებულია მშობლებისა და ბავშვების ემოციური შერწყმის საფუძველზე. მეორე შემთხვევაში, ოჯახში მიმდინარე ყველა ნეგატიური პროცესი ბავშვზე აისახება და ზოგჯერ მშობლებიც ადანაშაულებენ მათ შვილებს. შევეცდებით კონკრეტული მაგალითებით განვიხილოთ ბავშვის აღზრდა ოჯახის კერპის ტიპის მიხედვით და სხვა შეცდომები.

დადებითი როლები.

• ოჯახის კერპი. ამ შემთხვევაში მშობლები ზედმეტად აღფრთოვანდებიან თავიანთი შვილით, რაც ყოველთვის არ არის ნაკარნახევი მისი ქმედებების მკაფიო შედარებით. ასეთი დამოკიდებულების შედეგებმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში კაპრიზულობის, ეგოცენტრიზმის და სხვა უარყოფითი ხასიათის თვისებების განვითარება.
• კარგის როლი. მშობლები ცდილობენ აღზარდონ მორჩილი ბავშვი, რომელიც იცავს ყველა წესს არა მარტო სახლში, არამედ საზოგადოებაშიც, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არასრულფასოვნების, დანაშაულის გრძნობის, კრიტიკის მიღების უუნარობის განვითარება.
• ავადმყოფი ბავშვი. ეს დამოკიდებულება ვლინდება ოჯახებში, სადაც იზრდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ან ხშირად ავადმყოფი ბავშვი. ამ შემთხვევაში, ის და მისი დაავადებები ამაღლებულია კულტამდე და ბავშვი, ამის გაცნობიერებით, დროთა განმავლობაში იწყებს მშობლების მანიპულირებას, დედა და მამა მანიპულირებენ ერთმანეთით და მოუწოდებენ მათ, არ ინერვიულონ ბავშვი. ზედმეტია იმის თქმა, რომ თუ, მაგალითად, მამას სურს ახალი ოჯახის შექმნა, და დედა ზეწოლას ახორციელებს მოვალეობის გრძნობაზე ავადმყოფი შვილის ან ქალიშვილის მიმართ, მაშინ ეს არ მოუტანს სარგებელს ბავშვს, არამედ, პირიქით, უამრავ კომპლექსს უქმნის მასში და შესაძლოა დანაშაულის გრძნობაც კი.

უარყოფითი როლები.

კონკია. ამ შემთხვევაში ბავშვს ანდობენ ოჯახის სხვა წევრების (უმცროსი ძმებისა და დების, ავადმყოფი ბებია-ბაბუის) ზრუნვას. მისი გრძნობები და ემოციები არ არის გათვალისწინებული, რაც დროთა განმავლობაში შეიძლება გამოიწვიოს დაუცველობა და შური. ასეთი ბავშვი მალე დაიწყებს სახლის გარეთ სითბოს ძიებას და ფაქტი არ არის, რომ ის შეძლებს ადეკვატურად შეაფასოს ის ადამიანი, რომელსაც ენდობა.

საშინელი ბავშვი. ამ შემთხვევაში მშობლები შვილს პრობლემების წყაროდ თვლიან, ამიტომ მისი ყველა ქმედება, როგორიც არ უნდა იყოს, აპრიორი ცუდია. ასეთი დამოკიდებულება შეიძლება მოხდეს მეორე შვილის გაჩენის, არასწორი სქესის ბავშვის გაჩენის შემთხვევაში, რაც მშობლებს სურდათ, ასევე სხვა განსაკუთრებულ შემთხვევებში. უფროსები არ იღებენ ბავშვს, რა თქმა უნდა, ის ერევა ოჯახის ყველა წევრში, რაც შემდგომში იწვევს მასში შურისძიების, ეშმაკობისა და მარაზმის განვითარებას.

მშობელთა ურთიერთობის ემოციური მხარე დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის გონებრივი განვითარების კეთილდღეობას და მშობლის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის, საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზებას.

ოჯახური განათლების სისტემის შეუსაბამობა და შეუსაბამობა უკიდურესად არასახარბიელო გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. ადრეულ ასაკში განათლების არათანმიმდევრულობა იწვევს შფოთვითი ამბივალენტური მიჯაჭვულობის ფორმირებას, ხოლო მოზარდობაში - ისეთი ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა სიჯიუტე, ავტორიტეტების წინააღმდეგობა, ნეგატივიზმი.

A.V. პეტროვსკი განსაზღვრავს ოჯახური ურთიერთობების შემდეგ ტიპებს და, შესაბამისად, ტაქტიკურ ხაზებს განათლებაში: კარნახი, მეურვეობა, მშვიდობიანი თანაარსებობა, რომელიც დაფუძნებულია ჩარევაზე, თანამშრომლობა. და. გარბუზოვი აღნიშნავს არასათანადო აღზრდის რამდენიმე სტილს: უარყოფა, გადაჭარბებული სოციალიზაცია, შეშფოთებული და საეჭვო, ეგოცენტრული. სხვა ავტორებმა გამოავლინეს განათლების შემდეგი უარყოფითი ასპექტები: ოჯახური ურთიერთობების ტრადიციონალიზმი, ემოციური შანტაჟი და წინათგრძნობა, მშობლების უგუნურება, მშობლების სიშორე, ოჯახში მიჯაჭვულობა; ისინი ასევე განსაზღვრავენ მშობლების არაადეკვატური ქცევის შემდეგ ტიპებს: ჰიპერდაცვა, ჰიპოპროტექცია, გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა, ემოციური უარყოფა, შეურაცხყოფა, აღზრდა დაავადების კულტში და წინააღმდეგობრივი აღზრდა. (3)

A. Ya. Varga-ს (1986) ნაშრომში აღწერილია ბავშვისთვის არახელსაყრელი მშობლის ურთიერთობების სამი ტიპი: სიმბიოტური, ავტორიტარული და ემოციურად უარყოფილი. E.T. სოკოლოვას კვლევაში გამოიყოფა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ისეთი ტიპი, როგორიცაა თანამშრომლობა, რომელშიც ბავშვის საჭიროებებია გათვალისწინებული, მას ენიჭება "ავტონომიის" უფლება.

ვ.ნ. ილინა ავლენს განათლების შემდეგ ტიპებს.

1. ჰიპერსოციალური აღზრდა ან „კორექტული“ მშობლები. ოჯახში აღზრდის ჰიპერსოციალური ტიპი არ იწვევს სხვათა შორის გაურკვევლობას, პირიქით, მოწონებულია და მხარს უჭერს. ბავშვის ცხოვრება პირველივე დღიდან მკაცრ წესებს ექვემდებარება. განათლების მეთოდები არც თუ ისე მრავალფეროვანია: კონტროლი, წახალისება, დასჯა. ბავშვს ართმევენ არჩევანის უფლებას და არ ითვალისწინებენ მის საკუთარ სურვილებს. ძალიან მალე ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ იმისთვის, რომ უყვარდეს, უნდა იყოს მორჩილი. საბავშვო ბაღი იზიდავს მშობლებს ყველა ერთი და იგივე წესებისა და დისციპლინური ნორმების არსებობით. ასეთ ოჯახებში გაზრდილი ადამიანები ხშირად განიცდიან პრობლემებს ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის დამყარებაში. მათი კატეგორიულობა და მტკიცე პრინციპების არსებობა არ იძლევა თბილი ოჯახური ურთიერთობების დამყარების საშუალებას.

ჰიპერსოციალური ტიპის განათლების მიზეზი, გარდა წინაპართა ოჯახისა, შეიძლება იყოს რაციონალიზაციის ინდივიდუალური მიდრეკილება და ხასიათის ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, ამაოება, შეუპოვრობა, სიზუსტე და გრძნობების უარყოფა, როგორც დაბრკოლება, რომელიც ხელს უშლის მუშაობას, დამოკიდებულებას. სხვების მოსაზრებები. ძნელია ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლებიც „მხედველობაში არიან“ და ბავშვმა უნდა „შემოწერა“. ასეთი შრომისმოყვარეობა განათლებაში შეიძლება შეინიშნოს ახალგაზრდა მშობლებში, რომლებსაც ყველანაირად სურთ სხვების მოწონების მიღწევა. დროთა განმავლობაში მათ შეუძლიათ დამშვიდდნენ და გადახედონ თავიანთ შეხედულებებს აღზრდის შესახებ.

2. ეგოცენტრული განათლება, ანუ ყველაფერი ბავშვისთვის. ბავშვი მშობლების მიერ აღიქმება, როგორც ზეფასეულობა, ცხოვრების აზრი, კერპი, რომელსაც ემორჩილება ოჯახის მთელი ცხოვრების წესი. უსაზღვრო თაყვანისცემა, ნებაყოფლობითობა და საყვარელი ბავშვის ნებისმიერი ახირება. ბავშვობაში აღმერთებული ადამიანების ცხოვრებაში ხშირად ხდება მძიმე სტრესი და ტრაგედია. სიტუაცია, რომელსაც სხვები უფრო სწრაფად უმკლავდებიან, ამ ადამიანში შეიძლება გამოიწვიოს დეპრესია ან ნერვული აშლილობა. ბავშვების ილუზიები იმის შესახებ, რომ ყველას უყვარხართ, გადაიქცევა დაბნეულობასა და იმედგაცრუებაში. ცხოვრებასთან ადაპტაციის უუნარობა შეიძლება გამოიხატოს საკუთარ თავზე ზრუნვის აბსოლუტურ უუნარობაში, რომ აღარაფერი ვთქვათ გარშემო მყოფებზე. როდესაც ასეთ ადამიანებს შვილები ჰყავთ, შეუძლიათ გაიმეორონ მშობლების სცენარი შვილების აღზრდაში ან, პირიქით, იქნებიან გულგრილები, გულგრილები, კაპრიზები, თუ ბავშვს კონკურენტად აღიქვამენ. სხვებთან ჰარმონიული ცხოვრების ერთადერთი გზა არის ისეთი ელემენტარული გაკვეთილების სწავლა, როგორიცაა „იცოდე გაზიარება“, „გაიხარო იმით, რამაც სხვებს სიხარული მოუტანა“. სჯობს ბავშვობაში აითვისონ, რომ მშობლის განუყრელი სიყვარული მოგვიანებით ტკივილში არ გადაიზარდოს.

შეშფოთებული და საეჭვო აღზრდა, ან გიყვარდეს ნიშნავს შიშს. ბავშვის შიში მის დაბადებასთან ერთად იბადება და ზოგჯერ უფრო ადრეც. შიში და სიყვარული ერწყმის ერთმანეთს, შემაშფოთებელი აზრები მუდმივად იძლევიან, მაშინაც კი, როდესაც საფრთხე არ ემუქრება ბავშვის სიცოცხლეს, ჯანმრთელობას და კეთილდღეობას. მშობლები, რომლებიც სამყაროს მტრულად და სირთულეებით აღსავსე აღიქვამენ, ცდილობენ შვილი მოამზადონ „ცხოვრების გაჭირვებისთვის“. ზოგჯერ, მოახლოებული სირთულეების მოლოდინში, ისინი ვერ ამჩნევენ, როგორ აზიანებენ თავად ბავშვს ახლავე. აღზრდის შემაშფოთებელი ტიპის მიზეზი შეიძლება იყოს საგვარეულო ოჯახი; ან ტრაგედია ოჯახში, საყვარელი ადამიანის გარდაცვალება, უბედური შემთხვევა; ოჯახი, სადაც ერთადერთი, ნანატრი, ავადმყოფი ბავშვი იზრდება. დედის დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი ძალიან ადრე იწყებს ბავშვის მიერ ჭეშმარიტებად აღქმას: რადგან დედას ეშინია მისთვის, ეს ნიშნავს, რომ რაღაც ნამდვილად უნდა მოხდეს. მას აქვს საკუთარი შიშები. ქცევაში ასეთი ბავშვი ავლენს მორცხვობას, უხალისოდ ამყარებს კონტაქტს ახალ ადამიანებთან, ჰყავს, როგორც წესი, ერთი ან ორი მეგობარი და არ ცდილობს გაცნობას, კომუნიკაციას. კიდევ ერთი ვარიანტი: ბავშვი ძალიან ადრე იწყებს პროტესტს მშობლების მცდელობებზე, დაეცვათ იგი რაღაცისგან და ჯიუტად უშიშარი ხდება. ეს ამოწურავს შეშფოთებულ მშობლებს და იცვლება განათლების მეთოდები: მეურვეობის ნაცვლად ჩნდება მკაცრი კონტროლი, შემოღებულია აკრძალვების მკაცრი სისტემა, რასაც მოჰყვება დასჯა.

3. განათლება სიყვარულის გარეშე. ბავშვი, რომელიც მშობლების იმედგაცრუების წყაროა, გარეგნულადაც კი განსხვავდება სხვა ბავშვებისგან. არ აღმოაჩენს სიყვარულის გამოვლინებებს საყვარელი ადამიანებისგან, ის ყველანაირად შეეცდება მათ სხვა უფროსებისგან მიიღოს. ეს ასევე სხვაგვარად ხდება. ბავშვი, რომელსაც დაბადებიდან არ სცოდნია მოსიყვარულეობა და სინაზე, სრულიად უარს ამბობს მსგავს რამეზე უფროსების მხრიდან. სამყაროსადმი მისი დამოკიდებულება მტრულია, ის არის აგრესიული, თავშეკავებული, გულგრილი. მშობლების უარყოფა გვხვდება როგორც სოციალურად დაუცველ ოჯახებში, ასევე ჩვეულებრივ, გარეგნულად აყვავებულ ოჯახებში. ზოგჯერ დროებითი უარყოფა იცვლება მიმღებიობით და თაყვანისცემითაც კი. გარეგნულად მზრუნველი მშობლები უთმობენ ბავშვს დროსაც და ძალისხმევასაც, მაგრამ იყენებენ განათლების მკაცრ მეთოდებს. მუდმივი კონტროლი, ყველანაირი სასჯელი - ფიზიკურიდან უფრო მძიმემდე - მორალური, რის შემდეგაც შესაძლოა წახალისება მოვიდეს, მაგრამ მშობლების მხრიდან მონანიება არასოდეს არის. მათ ეჩვენებათ, რომ ამ ბავშვთან სხვაგვარად შეუძლებელია. გაღიზიანებას და გაღიზიანებას იწვევს მისი ქცევა, გარეგნობა, მოქმედებები, ხასიათის თვისებები. მშობლები ცდილობენ გადააკეთონ ბავშვი, მოარგონ ის იმ სტანდარტებს, რომლებიც სწორად მიაჩნიათ. მშობლების უარყოფის შესაძლო მიზეზებს შორისაა საკუთარი ბავშვობის ტრაგედია. ასეთი აღზრდის შედეგები ყოველთვის გავლენას ახდენს ბავშვის ხასიათზე, ცხოვრებისადმი დამოკიდებულებაზე, ქცევაზე, შემდეგ კი ზრდასრულზე. სხვადასხვა სახის ნევროზული გამოვლინებები და ნევროზები იმის მაჩვენებელია, რომ ისინი ცდილობენ ბავშვის გადაკეთებას, არღვევენ მის ბუნებას და ართმევენ მას სიყვარულს. ბავშვობაში ჩამოყალიბებული არაცნობიერი, მაგრამ ცხოვრებისადმი ძალიან მტკიცე დამოკიდებულება არ იძლევა შემდგომში სრულფასოვანი ოჯახის შექმნის საშუალებას.

დასავლურ ფსიქოლოგიაში ძალიან პოპულარულია D. Baumrind (1967) და R. A. Bell (1969) მიერ შემუშავებული თეორიული მოდელები.

დ.ბაუმრინდმა შემოგვთავაზა მშობლის ქცევის სტილის კლასიფიკაცია, რომელიც მოიცავს 3 ტიპს: 1) ავტორიტეტული; 2) ავტორიტარული; 3) შემხვედრი სტილი; რ.ა. ბელმა შეიმუშავა მშობლის დამოკიდებულების დინამიური ორფაქტორიანი მოდელი, სადაც ერთ-ერთი ფაქტორი ასახავს ბავშვის მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებას: „მიღება-უარყოფა“, ხოლო მეორე – მშობლის ქცევის სტილი: „ავტონომია-კონტროლი“. მშობლის თითოეული პოზიცია განისაზღვრება სხვადასხვა ფაქტორების სიმძიმით და მათი ურთიერთდაკავშირებით. ფსიქოლოგები აკვირდებიან გარკვეულ შესაბამისობას განათლების გარკვეულ ტიპებსა და დესტრუქციულ, დევიანტურ, დევიანტურ ქცევას შორის (ც. პ. კოროლენკო, 1990, რ. ვ. ოვჩაროვა, 2003).

ჰიპოპროტექცია (ჰიპომეურვეობა) ხასიათდება ბავშვისთვის აუცილებელი ზრუნვის არარსებობით („ხელები არ წვდება ბავშვს“). ამ ტიპის ურთიერთობაში ბავშვი პრაქტიკულად წარმოჩენილია საკუთარ თავს, თავს მიტოვებულად გრძნობს.

დომინანტური ჰიპერპროტექცია მოიცავს ბავშვის გარემოს გადაჭარბებული, აკვიატებული ზრუნვით, მთლიანად ბლოკავს მის დამოუკიდებლობას და ინიციატივას. ჰიპერდაცვა შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვზე მშობლის დომინირების სახით, რაც გამოიხატება მისი რეალური მოთხოვნილებების უგულებელყოფით და ბავშვის ქცევაზე მკაცრი კონტროლით. ამ ტიპის ურთიერთობას დომინანტური ჰიპერპროტექცია ეწოდება. ჰიპერპროტექციის ერთ-ერთი ვარიანტია ინდულგენტური ჰიპერპროტექცია, რომელიც გამოიხატება მშობლების სურვილში, დააკმაყოფილონ ბავშვის ყველა საჭიროება და ახირება, რაც მისთვის ოჯახის კერპის როლს განსაზღვრავს.

ემოციური უარყოფა ვლინდება ბავშვის უარყოფაში მისი ყველა გამოვლინებით. უარყოფა შეიძლება გამოვლინდეს აშკარად და ფარულად - დაცინვის, ირონიის, დაცინვის სახით.

ხისტი ურთიერთობები შეიძლება გამოვლინდეს აშკარად: ცემის სახით - ან ფარულად: ემოციური მტრობისა და სიცივის სახით. გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა ვლინდება ბავშვის მოთხოვნებში, გამოავლინოს მაღალი მორალური თვისებები მისი განსაკუთრებული მომავლის იმედით. მშობლები, რომლებიც იცავენ ამ ტიპის აღზრდას, შვილს ანდობენ ოჯახის სხვა წევრების ზრუნვას და მეურვეობას.

არასწორი აღზრდა შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის პოტენციური ხასიათის დარღვევების გამაძლიერებელ ფაქტორად. პერსონაჟის აქცენტირება ტრადიციულად გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების და მათი კომბინაციების გადაჭარბებული სიმძიმე, რაც წარმოადგენს ნორმის უკიდურეს ვარიანტებს. ხაზგასმული პერსონაჟები ხასიათდებიან გაზრდილი დაუცველობით ინდივიდუალური ფსიქო-ტრავმული გავლენის მიმართ. განათლების ტიპებსა და ფორმირებულ პერსონაჟთა აქცენტაციის ტიპს შორის ურთიერთობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.

ჰიპერდაცვა და მისი მთავარი მახასიათებელი

სრული უგულებელყოფა ან კონტროლისა და მეურვეობის ნაკლებობა. მატერიალური მხარდაჭერის პირობებში ბავშვის მოთხოვნილებებზე ყურადღება არ ეთმობა, ის სულიერ ცხოვრებაში საკუთარ თავს წარუდგენს. ფორმალური კონტროლი, შესაძლოა ემოციური უარყოფა. განათლების ამ სტილით ყალიბდება არასტაბილური ან კონფორმული ტიპი. შესაძლებელია სხვა ტიპების ჩამოყალიბება, გარდა მგრძნობიარე და ფსიქასთენიური აქცენტაციისა.

დომინანტური ჰიპერპროტექცია

ზედმეტად დამცავი, წვრილმანი კონტროლი. თრგუნავს დამოუკიდებლობას, შეუძლებელს ხდის საკუთარი გამოცდილებიდან სწავლას. ეს არ აყალიბებს პასუხისმგებლობას და მოვალეობის გრძნობას. აძლიერებს ემანსიპაციის რეაქციას, დაუმორჩილებლობას. შეიძლება ჩამოყალიბდეს ჰიპერთიმიურ-არასტაბილური ტიპი, ფსიქოსთენიური აქცენტაცია, მგრძნობიარე, ასთენო-ნევროზული.

დამამშვიდებელი ჰიპერდაცვა

გადაჭარბებული მფარველობა, აღტაცება, მათ შორის წარმოსახვითი ნიჭი. კულტივირებული ეგოიზმი. იქმნება ისტერიული აქცენტაცია.

ემოციური უარყოფა

ბავშვი დამძიმებულია, მისი მოთხოვნილებები იგნორირებულია. მშობლები ბავშვს ტვირთად თვლიან და მის მიმართ ზოგად უკმაყოფილებას გამოხატავენ. ფარული ემოციური უარყოფა, როდესაც მშობლები არ ცნობენ ბავშვის მიმართ ასეთ დამოკიდებულებას, კომპენსირდება ბავშვის ქცევისადმი გაზრდილი ყურადღებითა და წვრილმანი კონტროლით. ყველაზე მავნე გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. ისტეროიდული აქცენტით - ოპოზიციის რეაქცია. შიზოიდთან - თავის მოვლა. მგრძნობიარე, ლაბილური, ასთენო-ნევროზული აქცენტაციებით ხელს უწყობს შესაბამისი ფსიქოპათიების განვითარებას.

ხისტი ურთიერთობა

ხშირად შერწყმულია ბავშვის უარყოფის უკიდურეს ხარისხთან. მათ შეუძლიათ გამოხატონ თავი ღიად, როცა ბავშვს ძალადობით „ბოროტებას აშორებენ“. განათლების ეს სტილი ყველაზე საზიანოა ეპილეპტოიდური და კონფორმალური ტიპებისთვის.

გაიზარდა მორალური პასუხისმგებლობა

ბავშვს მოეთხოვება იყოს პატიოსანი, წესიერება, რომელიც არ შეესაბამება მის ასაკს, ისინი პასუხისმგებელნი არიან საყვარელი ადამიანების კეთილდღეობაზე. იძულებით მიაწერეს „ოჯახის უფროსის“ როლი. ჩამოყალიბებული ჰიპერთიმური და ეპილეპტოიდური მიდრეკილებები ვითარდება ლიდერობისა და დომინირების სურვილში. ფსიქოსთენიურ და მგრძნობიარე ტიპებს შესაძლოა განუვითარდეთ ფობიური ნევროზები.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ოჯახის ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტებმა გამოავლინეს ურთიერთობის სხვადასხვა სახეობა „ბავშვი – ზრდასრული“. ასე, მაგალითად, A. Ya. Varga-ს ნაშრომში აღწერილია მშობლის ურთიერთობების სამი ტიპი, რომლებიც ბავშვისთვის არახელსაყრელია: სიმბიოზური, ავტორიტარული, ემოციურად უარყოფილი. ემოციურად უარყოფით ტიპს მკვლევარი ახასიათებს, როგორც მშობლის ტენდენცია, მიაწეროს ბავშვს ავადმყოფობა, სისუსტე და პიროვნული წარუმატებლობა. ამ ტიპს ავტორი უწოდებს „ბავშვის, როგორც პატარა წაგებულისადმი დამოკიდებულებით აღზრდას“.

E.T. სოკოლოვას კვლევაში, ბავშვთა და მშობელთა ურთიერთობის ძირითადი სტილები გამოვლინდა დედისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ანალიზის საფუძველზე პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტისას:

თანამშრომლობა;

ფსევდოთანამშრომლობა;

იზოლაცია;

Მეტოქეობა.

თანამშრომლობა გულისხმობს ურთიერთობის ისეთ ტიპს, რომელშიც ბავშვის მოთხოვნილებების გათვალისწინება ხდება, მას ენიჭება „ავტონომიის“ უფლება. დახმარება ეძლევა რთულ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ზრდასრულთა მონაწილეობას. ოჯახში წარმოქმნილი კონკრეტული პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის ვარიანტები განიხილება ბავშვთან ერთად. გათვალისწინებულია მისი აზრი.

ფსევდოთანამშრომლობა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით, როგორიცაა ზრდასრულთა დომინირება, ბავშვის დომინირება. ფსევდოთანამშრომლობას ახასიათებს ფორმალური ურთიერთქმედება, რომელსაც თან ახლავს აშკარა მლიქვნელობა. ფსევდო ერთობლივი გადაწყვეტილებები მიიღწევა ერთ-ერთი პარტნიორის ნაჩქარევი თანხმობით, რომელსაც ეშინია მეორის შესაძლო აგრესიის.

იზოლირებულად, თანამშრომლობა და ძალისხმევის გაერთიანება სრულიად არ არსებობს, ერთმანეთის ინიციატივები უარყოფილია და იგნორირებულია, ურთიერთქმედების მონაწილეები არ ესმით და არ გრძნობენ ერთმანეთს.

ხასიათის მეტოქეობის სტილისთვის, კონკურენცია საკუთარი ინიციატივის დაცვაში და პარტნიორის ინიციატივის ჩახშობაში.

ავტორი ხაზს უსვამს, რომ მხოლოდ თანამშრომლობით, როდესაც ერთობლივი გადაწყვეტილების შემუშავებისას მიიღება როგორც ზრდასრულის, ისე თავად ბავშვის წინადადებები, არ ხდება პარტნიორის იგნორირება. ამიტომ, ამ ტიპის ურთიერთქმედება ხელს უწყობს ბავშვს იყოს შემოქმედებითი, აყალიბებს მზადყოფნას ურთიერთმიღებისთვის და აძლევს ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოების განცდას.

ვ.ი.გარბუზოვის თქმით, არსებობს განათლების სამი პათოგენური ტიპი:

ტიპი A. უარყოფა (ემოციური უარყოფა)

ამ ტიპის განათლების არსი არის გადაჭარბებული სიზუსტე, მკაცრი რეგულირება და კონტროლი. ბავშვი არ მიიღება ისეთი, როგორიც არის, ისინი იწყებენ მის გადაკეთებას. ეს კეთდება ან ძალიან მკაცრი კონტროლის, ან კონტროლის არარსებობის, სრული თანხმობის დახმარებით. უარყოფა ბავშვში ნევროზულ კონფლიქტს აყალიბებს. თავად მშობლებს აქვთ ნევრასთენია. ნაკარნახევია: „გახდი ის, რაც არ გავხდი“. მამები ხშირად აკრიტიკებენ სხვებს. დედას აქვს ძალიან მაღალი დაძაბულობა, ის ცდილობს საზოგადოებაში მაღალი პოზიციის დაკავებას. ასეთ მშობლებს არ მოსწონთ ბავშვში „ბავშვი“, ის აღიზიანებს მათ თავისი „ბავშვურობით“.

ტიპი B. ჰიპერსოციალიზაციის აღზრდა

ის წარმოიქმნება ბავშვისა და ოჯახის სხვა წევრების ჯანმრთელობის, სოციალური მდგომარეობის შესახებ შემაშფოთებელი საეჭვოობის საფუძველზე. შედეგად შეიძლება ჩამოყალიბდეს შიშები, სოციალური ფობიები და აკვიატებები. არსებობს კონფლიქტი სასურველსა და სათანადოს შორის. მშობლები ბავშვს მიაწერენ იმას, რაც მას უნდა სურდეს. შედეგად, მას უვითარდება მშობლების შიში. მშობლები ცდილობენ დათრგუნონ ტემპერამენტის ბუნებრივი საფუძვლების გამოვლინება. ამ ტიპის აღზრდით ქოლერიკი ბავშვები ხდებიან პედანტურები, სანგვინი და ფლეგმატური ბავშვები შფოთიანები, მელანქოლიური ბავშვები კი უგრძნობი.

ტიპი B. ეგოცენტრული აღზრდა

შეინიშნება ოჯახებში, სადაც ბავშვი კერპის პოზიციაზეა. ბავშვს ეკისრება აზრი, რომ მას აქვს თვითკმარი ღირებულება სხვებისთვის. შედეგად, ბავშვს ბევრი პრეტენზია აქვს ოჯახთან და მთლიანად სამყაროსთან. ასეთმა აღზრდამ შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების ისტერიული ტიპის აქცენტირება.

ინგლისელმა ფსიქოთერაპევტმა დ.ბოულბიმ, რომელიც სწავლობს ბავშვების მახასიათებლებს, რომლებიც მშობლების მზრუნველობის გარეშე გაიზარდნენ, გამოავლინა პათოგენური აღზრდის შემდეგი ტიპები.

ერთი, ორივე მშობელი არ აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას სიყვარულისა და მზრუნველობის შესახებ, ან მთლიანად უარყოფს მას.

ბავშვი ოჯახური კონფლიქტების მოგვარების საშუალებაა.

დისციპლინური პასუხისმგებლობის სახით გამოიყენება ბავშვის „გაუსიყვარულობის“ მუქარა და ოჯახის „გასვლის“ მუქარა.

ბავშვს უნერგავენ აზრს, რომ სწორედ ის იქნება ოჯახის წევრების შესაძლო ავადმყოფობის, განქორწინების ან გარდაცვალების მიზეზი.

ბავშვის გარემოში არ არსებობს ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გაიგოს მისი გამოცდილება, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს არმყოფი ან „ცუდი“ მშობელი.

დ.ბაუმრინდის ნაშრომებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა ჰქონდა ოჯახური განათლების ტიპების იდენტიფიცირებისთვის. ასეთი შერჩევის კრიტერიუმებია ბავშვის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების ბუნება და მშობლის კონტროლის ტიპი. აღზრდის სტილის კლასიფიკაცია მოიცავდა ოთხ სტილს: ავტორიტეტული, ავტორიტარული, ლიბერალური და დიფერენციალური.

ავტორიტეტული სტილიახასიათებს ბავშვის თბილი ემოციური მიმღებლობა და კონტროლის მაღალი დონე მისი ავტონომიის განვითარების აღიარებითა და წახალისებით. ავტორიტეტული მშობლები ახორციელებენ კომუნიკაციის დემოკრატიულ სტილს, მზად არიან შეცვალონ მოთხოვნებისა და წესების სისტემა ბავშვების მზარდი კომპეტენციის გათვალისწინებით. ავტორიტარული სტილი გამოირჩევა ბავშვის უარყოფით ან ემოციური მიმღებლობის დაბალი დონით და კონტროლის მაღალი დონით. ავტორიტარული მშობლების კომუნიკაციის სტილი არის ბრძანება-დირექტიული, კარნახის ტიპის მიხედვით, მოთხოვნების, აკრძალვებისა და წესების სისტემა ხისტი და უცვლელია. ლიბერალური აღზრდის სტილის თავისებურებებია ბავშვის თბილი ემოციური მიღება და კონტროლის დაბალი დონე მიმტევებლობისა და მიტევების სახით. ამ სტილის განათლების მოთხოვნები და წესები პრაქტიკულად არ არსებობს, ლიდერობის დონე არასაკმარისია.

გულგრილი სტილიგანპირობებულია აღზრდის პროცესში მშობლების დაბალი ჩართულობით, ემოციური სიცივით და ბავშვთან დაშორებით, კონტროლის დაბალი დონით ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების უგულებელყოფის სახით და დაცვის ნაკლებობით. ოჯახური განათლების სტილზეა დამოკიდებული ბავშვის პიროვნული თვისებები, ეს პარამეტრებია: ბავშვის მტრობა-კეთილგანწყობა სამყაროს მიმართ, წინააღმდეგობა, სოციალური ნეგატივიზმი - თანამშრომლობა; დომინირება კომუნიკაციაში - შესაბამისობა, კომპრომისზე წასვლის სურვილი; დომინირება - დამორჩილება და დამოკიდებულება; მიზანდასახულობა - იმპულსურობა, საველე ქცევა; ფოკუსირება მიღწევაზე, პრეტენზიების მაღალი დონე - მიღწევების უარყოფა, პრეტენზიების დაბალი დონე; დამოუკიდებლობა, ავტონომია - დამოკიდებულება (ემოციური, ქცევითი, ღირებულებითი).

ავტორიტარული მშობლები განათლებაში იცავენ ტრადიციულ კანონს: მშობლების ავტორიტეტი, ძალაუფლება, ბავშვების უპირობო მორჩილება. როგორც წესი, სიტყვიერი კომუნიკაციის დაბალი დონე, სასჯელების ფართოდ გამოყენება (როგორც მამის, ასევე დედის მხრიდან), აკრძალვებისა და მოთხოვნების სიმკაცრე და სისასტიკე. ავტორიტარულ ოჯახებში ფიქსირდება დამოკიდებულების ფორმირება, ლიდერობის უუნარობა, ინიციატივის ნაკლებობა, პასიურობა, საველე ქცევა, სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის დაბალი ხარისხი, სოციალური პასუხისმგებლობის დაბალი დონე მორალური ორიენტაციის გარე ავტორიტეტზე და ძალაუფლებაზე. ბიჭები ხშირად ავლენენ აგრესიულობას და ნებაყოფლობით და ნებაყოფლობით რეგულირების დაბალ დონეს.

ავტორიტეტული მშობლებიაქვთ დიდი ცხოვრებისეული გამოცდილება და პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის აღზრდაზე. გამოიჩინეთ სურვილი, გაიგოთ და გაითვალისწინოთ ბავშვების შეხედულებები. ბავშვებთან კომუნიკაცია აგებულია დემოკრატიულ პრინციპებზე, წახალისებულია ბავშვების ავტონომია და დამოუკიდებლობა. პრაქტიკულად არ გამოიყენება ფიზიკური დასჯა და სიტყვიერი აგრესია, ბავშვზე ზემოქმედების ძირითადი მეთოდი კი ლოგიკური რეგულირება და გამართლებაა. მორჩილება არ არის გამოცხადებული და არ მოქმედებს როგორც განათლების რეალური ღირებულება. ბავშვების დამოუკიდებლობის წახალისების ფონზე მაღალია მოლოდინები, მოთხოვნები და სტანდარტები. ავტორიტეტული მშობლობის შედეგია ბავშვის მაღალი თვითშეფასების და თვითშეფასების, მიზანდასახულობის, ნებისყოფის, თვითკონტროლის, თვითრეგულირების, სოციალური წესებისა და სტანდარტების დაცვის მზაობის ჩამოყალიბება. ავტორიტეტული აღზრდის რისკფაქტორი შეიძლება იყოს მაღალი მიღწევის მოტივაცია, რომელიც აღემატება ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს. არახელსაყრელ შემთხვევაში ეს იწვევს ნევროტიზმის გაზრდის რისკს და ბიჭები უფრო დაუცველები არიან ვიდრე გოგონები, ვინაიდან მათთან მიმართებაში მოთხოვნებისა და მოლოდინების დონე უფრო მაღალია. ავტორიტეტული მშობლების შვილებს ახასიათებთ პასუხისმგებლობის მაღალი ხარისხი, კომპეტენტურობა, კეთილგანწყობა, კარგი ადაპტაცია და თავდაჯერებულობა.

ლიბერალური მშობლებიშეგნებულად აყენებენ საკუთარ თავს ბავშვებთან ერთ დონეზე. ბავშვს ეძლევა სრული თავისუფლება: მან უნდა მიაღწიოს ყველაფერს დამოუკიდებლად, საკუთარი გამოცდილების საფუძველზე. არ არსებობს წესები, აკრძალვები, ქცევის რეგულირება. მშობლებისგან რეალური დახმარება და მხარდაჭერა არ არსებობს. ოჯახში ბავშვის მიღწევებთან დაკავშირებით მოლოდინების დონე არ არის დეკლარირებული. ყალიბდება ინფანტილიზმი, მაღალი შფოთვა, დამოკიდებულების ნაკლებობა, რეალური აქტივობისა და მიღწევების შიში. შეინიშნება ან პასუხისმგებლობის თავიდან აცილება ან იმპულსურობა.

აღზრდის გულგრილი სტილი, რომელიც აჩვენებს ბავშვის იგნორირებას და უგულებელყოფას, განსაკუთრებით უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე, პროვოცირებას უკეთებს აშლილობების ფართო სპექტრს დელიკვენტური ქცევიდან, იმპულსურობითა და აგრესიიდან დამოკიდებულებამდე, საკუთარ თავში ეჭვებამდე, შფოთვასა და შიშებამდე.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თავად აღზრდის სტილი ცალსახად არ განსაზღვრავს გარკვეული პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებას. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თავად ბავშვის გამოცდილება, მისი ტემპერამენტის თავისებურებები, ოჯახის განათლების ტიპის შესაბამისობა ბავშვის ინდივიდუალურ თვისებებთან. რაც უფრო დიდია ის, მით უფრო მეტად განსაზღვრავს ოჯახის განათლების ტიპის გავლენას მისი საკუთარი აქტივობა და პირადი პოზიცია.

საგანმანათლებლო სისტემის ინტეგრაციული მახასიათებელია ოჯახური განათლების ტიპი. ოჯახური განათლებისა და ტიპოლოგიის ტიპების კლასიფიკაციის კრიტერიუმები წარმოდგენილია მრავალი ავტორის ნაშრომში.