სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის დაძლევა საინტერესო ამოცანაა. თამაშში სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა

მთავარი მიზანიგამოცდილებაარის გამოყენების საჭიროების დასაბუთება სათამაშო ტექნოლოგიებისკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრის პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.

გამოცდილებით გადაჭრილი ამოცანები:

1. ჩაუტარეთ ჭუჭყის არსის, მისი სახეების, მიზეზების თეორიული ანალიზი.
2. განიხილეთ სათამაშო აქტივობის როლი ჭუჭყის აღმოფხვრაში.
3. რელაქსაციის კლასების კომპლექსის შექმნა ქ თამაშის ფორმა.
4. ყველაზე ეფექტური მეთოდების, ტექნიკის, საშუალებების შერჩევა სათამაშო გზით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში ინტერესის, მეტყველების აქტივობის მოტივაციის წარმოქმნას.
5. მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა (არასწორი მეტყველების ხელახალი აღზრდა) და ფსიქიური მახასიათებლების აღმოფხვრა, აგრეთვე მათი ერთდროული ცოდნის მიღება, ლექსიკის გამდიდრება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება, შემეცნებითი პროცესების ფორმირება.

ეს გამოცდილება დაგროვდა სამი წლის განმავლობაში.

სიახლის ხარისხის მიხედვით გამოცდილება საძიებო-შერჩევითია, რადგან. ავტორის გაკვეთილების შემუშავებისას ვიყენებ ახალ კომბინაციებს ცნობილი მეთოდებიახლებურად განიხილება მათი გავლენის ხარისხი სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პროცესში მეტყველების აქტივობისადმი ინტერესის წარმოქმნაზე, ასევე ეფექტური გავლენაზოგადად მეტყველების განვითარებაზე.

გამოცდილების შინაარსის სიგანე ემყარება იმ დაშვებას, რომ თამაში არის ეფექტური ინსტრუმენტიბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრისას შემდეგ პირობებში:
- თამაში შეიძლება გადაიქცეს პედაგოგიურ ფენომენად მხოლოდ იმ პირობებში, როდესაც მას ცნობიერად, მიზანმიმართულად ეძლევა პედაგოგიური მიზანი, როდესაც იგი სპეციალურად გამოიყენება სპეციალური გზით განათლების გარკვეული მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად;
- ეფუძნება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილს სათამაშო ტექნოლოგიის გამოყენებით პროგრამის მასალამაკორექტირებელი მუშაობის თითოეული ეტაპის ლოგოპედიური ამოცანების გათვალისწინებით: დუმილის რეჟიმი, ჩურჩულით საუბარი და ა.შ.;
- ლოგოპედიური მიზნები რეალიზდება ურთიერთდაკავშირებული თამაშების სერიით.

გამოცდილება შეინიშნება 2010 წლიდან.

მისამართის მიმართულება:სპეციალისტები სკოლამდელი დაწესებულებებიმუშაობა ჭკუაზე მყოფ ბავშვებთან.

გამოცდილების გამოყენების პერსპექტივები და შესაძლებლობები.

გამოცდილება განკუთვნილია ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტებისთვის (მასწავლებლები - ლოგოპედი, პედაგოგები, მუსიკალური დირექტორები, ინსტრუქტორები ფსიქიკური განათლება, მასწავლებელ-ფსიქოლოგები) მათი საქმიანობის კოორდინაციის მიზნით რეაქციულ-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო-საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტაში.

გამოცდილების გამოყენებისას ან გამოცდილების სხვა მეთოდებითა და ტექნიკით შევსებისას აუცილებელია დაკვირვება წესების დაცვით:
1. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვები არ დაიღალონ, არ გადაიტანონ ყურადღება. ამიტომ, თითოეული გაკვეთილი აუცილებლად უნდა მოიცავდეს პროცედურებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების თვითრეგულირებას, კერძოდ:
- ვარჯიშები კუნთების რელაქსაციისთვის (აგზნების დონის დაქვეითება, დაძაბულობა),
- სუნთქვის ვარჯიშები(მამშვიდებლად მოქმედებს ნერვულ სისტემაზე),
- მიმიკური ტანვარჯიში (რომელიც მიზნად ისახავს ზოგადი დაძაბულობის განმუხტვას, დიდ როლს თამაშობს ბავშვების ექსპრესიული მეტყველების ფორმირებაში),
- საავტომობილო ვარჯიშები, მათ შორის მოძრაობების მონაცვლეობით ან ერთდროული შესრულება სხვადასხვა ხელით ნებისმიერი ტექსტისთვის (ხელს უწყობს ნახევარსფეროთაშორის ურთიერთქმედებას).
2. მაკორექტირებელი სამუშაო მიმართული უნდა იყოს არა მარტო მეტყველების უნარის განვითარებასა და ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაზე, არამედ ბავშვების გარკვეული ხასიათის თვისებებისა და აქტიური ქცევის უნარების ჩამოყალიბებაზე.

გამოცდილების თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლები.

მუშაობის ტექნოლოგიის მოდელირება და გამართვა სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობაზე სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრის პროცესის ეფექტურობის გასაზრდელად, მე ვეყრდნობოდი პედაგოგიური მეცნიერების და პედაგოგიური გამოცდილების შემდეგ მიღწევებს:
1. ვოლკოვა გ.ა. თამაშის აქტივობასკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში. - მ., 1983 წ.
2. ვოლკოვა გ.ა. ფსიქოლოგიური მეთოდოლოგია მეტყველების თერაპიის გამოკვლევამეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები. - პეტერბურგი: ბავშვობა - გამოცემა, 2003 წ.
3. ბავშვების აღზრდა თამაშში: სახელმძღვანელო ბავშვების აღმზრდელებისთვის. ბაღი / კომპ. ა.კ. ბონდარენკო, ა.ი. მატუსიკი. – მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ.
4. ვიგოდსკაია ი.გ. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა თამაშის სიტუაციებში. – მ.: განმანათლებლობა, 1993 წ.
5. Kalyagin V. თუ ბავშვი უცებ. - პეტერბურგი, მოსკოვი, ხარკოვი, მინსკი, 1998 წ.
6. მეტყველების თერაპია / ედ. ლ.ს. ვოლკოვა. – მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.
7. მირონოვა ს.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები. - მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.
8. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ., 1996 წ.
9. ოდინცოვა თ.ს. ჭექა-ქუხილი ბავშვებში. - როსტოვი n / D .: Phoenix, 2000 წ.
10. პარამონოვა ლ.გ. ჭუჭყის შესახებ: დაავადების პრევენცია და დაძლევა. - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2007 წ.
11. პიდკასი პ.ი. თამაშის ტექნოლოგია სწავლაში - M .: განათლება, 1992 წ.
12. პოვაროვა ი.ა. ჩხუბის კორექცია თამაშებსა და ვარჯიშებში. - სანკტ-პეტერბურგი: სოიუზი, 2001 წ.
13. რაუ ე.ფ., სინიაკ ვ.ა. მეტყველების თერაპია. - M .: განათლება, 1969 წ.
14. რეზნიჩენკო თ.ს. ისე, რომ ბავშვმა არ იჩხუბოს. - მ., 2000 წ.
15. სელივერსტოვი ვ.ი. ჭექა-ქუხილი ბავშვებში. - მ.: ვლადოსი, 2001 წ.
16. სტეპანოვი ო.ა., ვაინერ მ.ე., ჩუტკო ნ.ია. თამაშის ტექნიკა მაკორექტირებელი - განმავითარებელი ტექნოლოგიებით / ედ. გ.ფ. კუმარინა. – მ.: აკადემია, 2003 წ.
17. ფილიჩევა თ.ბ., ჩეველევა ნ.ა. მეტყველების თერაპია სპეციალურ საბავშვო ბაღში. - მ., 1987 წ.
18. ცვინტარი ვ. სწორი ლაპარაკის ხალისი. – მ.: ცენტრპოლიგრაფი, 2002 წ.
19. ჩეველევა ნ.ა. ბავშვებში შუბლის დაძლევა. - მ., 2001 წ.
20. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ., 1978 წ.
21. Ushakova O., Strunina E. დონის გამოვლენის მეთოდები მეტყველების განვითარებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები // სკოლამდელი განათლება. - No9. - 1998 წ.

მეტყველების თერაპიის მიზნები მიიღწევა ურთიერთდაკავშირებული თამაშების სერიით (დიდაქტიკური, გარე თამაშები წესებით, თამაშები სიმღერით და ა.შ.), რომელიც ასახავს გაკვეთილის თემას და ქმნის ერთ სცენარს.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მეტყველების თერაპევტი ქმნის სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებს ისე, რომ გააცნობიეროს მაკორექტირებელი მუშაობის თითოეული ეტაპის მიზნები.

თამაშის აქტივობის მეთოდოლოგია სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე სხვადასხვანაირად გამოიყენება.
გამოკვლევის დროს ლოგოპედი იყენებს სხვადასხვა თამაშებს დეფექტის სტრუქტურის გასარკვევად, ფსიქოფიზიკური და პიროვნული თვისებებიბავშვებს, რათა დადგინდეს მათი სათამაშო აქტივობების ხასიათი.

მეტყველების მაქსიმალური შეზღუდვის პერიოდში (დუმილი და ჩურჩული მეტყველების რეჟიმი) მიზანმიმართულად შერჩეული თამაშები ეხმარება მეტყველების თერაპევტს და პედაგოგს შეანელონ არასწორი მეტყველების გამოვლინებები და შექმნან პირობები მეტყველების ხელშემწყობი ფორმების - კონიუგირებული და ასახული.

შემდეგი, ხორციელდება კითხვა-პასუხის მეტყველებაზე გადასვლა, რომელიც ასევე თანდათანობით აღიქმება - კითხვაზე სრული პასუხებიდან სხვადასხვა სირთულის დიალოგების წარმართვის უნარზე. ეს ქმნის დამოუკიდებელ მეტყველებაზე გადასვლის საფუძველს - მომზადებული (გადაკითხვა, მოთხრობა) და მოუმზადებელი (მეტყველება შემოქმედებით თამაშებში, როგორც თავად ბავშვების ჩაფიქრება). აქტიური კომუნიკაციის უნარების კონსოლიდაცია ხორციელდება თამაშებში - სპექტაკლებში, კრეატიულ თამაშებში ნებისმიერი სირთულის სამეტყველო მასალით, პროგრამული მასალის კლასებში, ბავშვების თავისუფალ თამაშში და არათამაშულ აქტივობებში.

მშობლებს სთავაზობენ ერთ-ერთ ყველაზე მეტს ეფექტური ფორმებისამუშაო - მიმოწერა და სრულ განაკვეთზე კონსულტაცია, სადაც, გარდა ზოგადი რეკომენდაციებიბავშვთა მეტყველების განვითარებისთვის მოიცავს "თამაშების ბიბლიოთეკა" - პრაქტიკული თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევა სახლში გამდიდრებისა და ლექსიკის განვითარებისთვის, ასევე რეჟიმის მომენტებთან შესაბამისობაში.

შესაბამისობა.

მეტყველების სასიცოცხლო დანიშნულებაა ადამიანთა შორის კომუნიკაციისა და ჩვენი გრძნობების, აზრების, დამოკიდებულებების გამოხატვის საშუალებად. პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება, რომელიც ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მჭიდრო კავშირშია მშობლიური მეტყველების კულტურის წარმატებულ დაუფლებასთან, ენობრივი სიმდიდრის გამოყენების უნართან მთელი მისი დინამიკით და სისრულით.

ჭექა-ქუხილი ცნობილია ადამიანისთვის, როგორც ჩანს, მანამ, სანამ ადამიანის მეტყველება არსებობდა. ჭექა-ქუხილი მეტყველების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული დარღვევაა. ჩვეულებრივ ხდება ადრეული ბავშვობადა არყოფნისას საჭირო დახმარებაშეიძლება გაგრძელდეს გრძელი წლები. ჭექა-ქუხილი ვლინდება მეტყველების რიტმისა და გამართულობის დარღვევაში, რაც წარმოიქმნება ცალკეული ბგერებისა და მარცვლების სხვადასხვა სახის შეწყვეტის, გახანგრძლივების ან გამეორების გამო.

ზოგადად ჭუჭყიანი და მისი ცალკეული ნიშნები გამოირჩევა შეუსაბამობით: ისინი ან მატულობენ ან მცირდება რამდენიმე დღის, კვირის და თვეების განმავლობაშიც კი.

ხშირად წარმოქმნილი მეტყველების სირთულეები და წარუმატებლობა იწვევს ნერვული ენერგიის დახარჯვის გაზრდას, ზოგჯერ კი სერიოზულ ფსიქიკურ ტრავმას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არასრულფასოვნების, გაღიზიანების, უმწეობის და სხვა უარყოფითი ემოციები. შედეგი - შეზღუდვა სოციალური კონტაქტებისაკუთარ სამყაროში გაყვანა, სოციალური აქტივობის დაქვეითება.

იმის გაცნობიერებით, რომ საჭიროა ყოვლისმომცველი ზემოქმედება მსუყე ბავშვზე, აუცილებელია ხაზი გავუსვა დიფერენცირებული მიდგომის მნიშვნელობას მსუქანი ბავშვის განვითარებაში, პიროვნებისა და მეტყველების ხელახალი აღზრდაში. ამ მხრივ ყველაზე პერსპექტიული არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი აქტივობის - თამაშის გამოყენება. სწორედ ამ აქტივობაში ვითარდება ბავშვი ყველაზე აქტიურად – ყალიბდება მისი მეტყველება, აზროვნება, თვითნებური მეხსიერება, დამოუკიდებლობა, აქტივობა, მოტორული უნარები, ქცევის კონტროლის უნარი. თამაშში ბავშვები სწავლობენ სოციალური გამოცდილებაადამიანური ურთიერთობები, ის მათ საშუალებას აძლევს ჩემითშექმენით სხვადასხვა ერთობლივი გუნდები.

ყოველი თამაში არის აქტივობა. ამ გაგებით ის იხსნება ფართო შესაძლებლობებითამაშის გამოყენება მაკორექტირებელი მიზნებისთვის.

თამაში არის ერთ-ერთი ფენომენი, რომელიც თან ახლავს ადამიანს მთელი ცხოვრების მანძილზე. როგორც მრავალგანზომილებიანი და რთული ფენომენი, თამაში მუდმივად იპყრობს მკვლევართა ყურადღებას.

სააღმზრდელო განათლების თეორიამ, რომელიც გაჩნდა შიდა განათლების სისტემაში, გააძლიერა თამაშების გამოყენება სკოლამდელი სისტემების დიდაქტიკაში. თამაშები უფრო აქტიურად იწყებს დიდაქტიკაში შესვლას. რუსეთში თამაშის დიდაქტიკური მნიშვნელობა დაამტკიცა კ.დ. უშინსკი. ბოლო წლებში დიდაქტიკური თამაშების თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები შეიმუშავა და ამუშავებს მრავალი მკვლევარი: A.P. უსოვოი, ე.ი. რადინა, ფ.ნ. ბლეჰერი, ბ.ი. ხაჭაპურიძე, 3.მ. ბოგუსლავსკაია, ე.ფ. ივანიცკაია, ა.ი. სოროკინა, ე.ი. უდალცოვა, ვ.ნ. ავანესოვა, ა.კ. ბონდარენკო, ლ. ვენგერი. სათამაშო აქტივობის ტექნიკა გამოიცადა ლოგოპედების მუშაობაში და მიიღო დადებითი შეფასება.

სამეცნიერო და თეორიული დებულებების ანალიზი (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის საკითხები შესწავლილი და ღრმად არის განვითარებული. საკმარისია თეორიული და პრაქტიკული თვალსაზრისით, თუმცა, საინტერესოა შევიმუშაოთ თამაშის როლის პრობლემა სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში. ამრიგად, ჩემი ნამუშევრის თემა აქტუალურია.

პედაგოგიური გამოცდილების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას იძლევა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებთან მაღალი დონის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ორგანიზება. ამ ექსპერიმენტში წარმოდგენილი მასალა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში ვერბალურ-შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, მოტორულ-მოტორული სფეროს ჩამოყალიბებას, გაუმჯობესებას. კომუნიკაციის უნარები, ვარჯიში კომპეტენტური თანმიმდევრული მეტყველების უნარის ჩამოყალიბებაში.

გამოცდილების პედაგოგიური ტექნოლოგია.

ამ პრობლემაზე მომუშავე პრაქტიკოსები გამოთქვამენ მოსაზრებას ჭუჭყის მკურნალობის ყოვლისმომცველი მეთოდის აუცილებლობის შესახებ. სამუშაო გამოცდილებამ აჩვენა, რომ წუწუნის დროს, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია პაციენტის „სულის დამუშავება“, „არასრულფასოვნების კომპლექსის“ მოშორებაში დახმარება, საკუთარი თავის კვლავ დაჯერება.

პრაქტიკაში შეჯახებით დაავადებულ ბავშვებთან შევისწავლე მათთან მუშაობის მრავალი მეთოდი და სისტემა.

მე შევაჩერე ჩემი არჩევანი და გამოვცადე ის რამდენიმე მეთოდზე, ასევე განვავითარე რელაქსაციის სავარჯიშოების ნაკრები სათამაშო გზით.

მეთოდოლოგია Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. და Uspenskaya L.P. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა სათამაშო სიტუაციებში“.

ამ გამოჩენილი მეცნიერებისა და მეტყველების პათოლოგების მეთოდოლოგიაში გროვდება და სისტემატიზებულია სხვადასხვა თამაშები და თამაშის ტექნიკა მსუქანი ბავშვების მეტყველების კორექტირების პერიოდების მიხედვით. მიზანმიმართული თამაშის სიტუაციები აყალიბებს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველების უნარებს, ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

ჭუჭყიან ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მოტორული მოუსვენრობა, არასტაბილურობა და დაღლილობა. ნერვული პროცესები. მეტყველების სირთულეებთან ერთად, ბავშვს აქვს კუნთების დაძაბულობა, როგორც არტიკულაციის ორგანოებში, ასევე მთელ სხეულში. თავის დასახმარებლად მუშტებს იკრავს ან ძალით აჭერს ხელს პირზე, რადგან არ იცის რა უნდა გააკეთოს ამ სიტუაციაში. ამისათვის მეცნიერებმა I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya შეიმუშავეს დამამშვიდებელი ვარჯიშების სისტემები სპეციალურად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვში გადაჭარბებული სტრესის განთავისუფლებას. ყველა სავარჯიშო ტარდება სათამაშო გზით, თან ახლავს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო რითმული ფრაზები. ამ რელაქსაციის ვარჯიშებს პირობითად ასახელებენ "ჯადოსნური ოცნება". ასევე, ჭუჭყიანი ბავშვებისთვის გამოიყენება თამაშის ტექნიკა, რათა მოაწყონ ზომიერი რეჟიმი მეტყველების თერაპიის სპეციალურ კლასებში და სახლში. ახალი მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების გასაადვილებლად, აუცილებელია შემცირდეს მეტყველების აქტივობა მსმენელებს მუშაობის საწყის პერიოდში, კონკრეტულად შეზღუდოს მათი განცხადებების მოცულობა. ამის გაკეთება, როგორც წესი, რთულია და თამაში დაეხმარება ბავშვს შედარებით დუმილის რეჟიმში გადაიყვანოს. პირობითად, ამ თამაშებს ე.წ "მდუმარე ქალები".

მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება, რომელიც ხშირად დარღვეულია მსმენელებში. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის წახალისება მშვიდი კომუნიკაციისკენ, არამედ მისცეს მას საშუალება ილაპარაკოს მკაფიოდ, შეუფერხებლად, ექსპრესიულად, ამოსუნთქვისას. თამაშის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეუმჩნევლად ასწავლოთ მას მშვიდი მეტყველების სუნთქვა.

მუშაობის საწყის პერიოდში, ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად, თამაშები და თამაშის ტექნიკა ეხმარება ბავშვს ასწავლოს სწორი მეტყველება: ამოსუნთქვაზე ლაპარაკის უნარი, ხაზგასმული ხმოვანებზე დაყრდნობით, სიტყვების გამოთქმა სემანტიკურ სეგმენტში, პაუზებისა და ლოგიკური სტრესების გამოყენება. ასეთ თამაშებს ე.წ "მოკლე პასუხების ქვეყანაში".

სწორი მეტყველების უნარ-ჩვევების მომზადება განცხადების მოცულობის თანდათანობითი გაფართოებით. ასეთი თამაშები ეხმარება ბავშვს ნათლად ჩამოაყალიბოს აზრი არა მხოლოდ მოკლე, არამედ მარტივი საერთო წინადადებებით. ასეთი თამაშების თამაშის სახელია "სრული პასუხების ქვეყანაში".

სათამაშოები, როგორიცაა ხელით სამართავი თოჯინები, ან ბიბაბოდაეხმარეთ მეტყველების თერაპევტებს პირველიდან ბოლო გაკვეთილამდე. ანიმაციური თოჯინები დაგეხმარებათ უფრო სწრაფად მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს მეტყველების თერაპიის მუშაობადა დაატყვევე ბავშვები. თოჯინის კონტროლის დროს ბავშვის მოტორული შფოთვა ქრება, მისი ყველა მოძრაობა მიზანმიმართული ხდება. ეს ყველაფერი ამშვიდებს ბავშვებს, ხელს უწყობს მეტყველების მოწესრიგებასა და სიფხიზლეს.

ირა "დადგმა" და "როლური თამაში"ეძღვნება თამაშებს - დრამატიზაციას, რომელიც იყენებს ბავშვების კრეატიულობისა და რეინკარნაციის უნარს სწორი მეტყველების უნარის კონსოლიდაციისთვის და სიტყვის თავისუფლების კომუნიკაციისთვის. დრამატიზაციაში ბავშვები – „მხატვრები“ – იძულების გარეშე სწავლობენ ლაპარაკს და მოქმედებას, ნასწავლი როლების შესრულებას. როლურ თამაშებში სხვადასხვა მოდელების თამაშისას ცხოვრებისეული სიტუაციები(მაგალითად, „მაღაზიაში“, „პარიკმახერში“, „დაბადების დღე“ და ა.შ.) ბავშვებს აქვთ საინიციატივო მეტყველების ბუნებრივი მოთხოვნილება. როდესაც ისინი გახდებიან „ზრდასრული“ თამაშისას, ისინი იძენენ ნდობას ვერბალურ კომუნიკაციაში.

სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს - "საბოლოო გაკვეთილები"- დღესასწაულების ორგანიზება და ჩატარება. ლოგოპედის ამოცანაა არა მხოლოდ მეტყველების გამოსწორება, არამედ ფსიქოლოგიურად მომზადება ნებისმიერ პირობებში კომუნიკაციისთვის. ერთგვარი გამოცდა ბავშვებისთვის არის წარმოდგენები საბავშვო წვეულებებზე, სადაც სტუმრები არიან: სხვა ბავშვები, მშობლები, დამსწრეები და ა.შ.

ვიგოდსკაია, ე.

L.N. სმირნოვის ტექნიკა "მეტყველების თერაპია ჭკუაზე"წარმოადგენს თამაშის სავარჯიშოების სისტემას, სამეტყველო მასალას, რომელიც მჭიდრო კავშირშია ნებისმიერ მოძრაობასთან: მანიპულაციები სურათებით, ბურთით, ფანქრით, საგნებით, სათამაშოებით და ა.შ. ეს მოძრაობები არის ერთგვარი მეტყველების სინქრონიზატორი, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების პროცესს და უზრუნველყოფს მეტყველების ხელსაყრელ დინამიკას. მრავალრიცხოვანი სათამაშო ვარჯიშების პროცესში ბავშვი წყვეტს ჭკუას, უვითარდება გლუვი მეტყველების რეფლექსი. ის დარწმუნდება, რომ შეუძლია ლაპარაკი ჭკუის გარეშე. ბავშვში თანდათან მცირდება ფიქსაცია მეტყველების აქტზე, დამატებითი ბმულებიდა აღადგენს ჯანსაღი მეტყველების დინამიკას.

სათამაშო სავარჯიშოების წარმოდგენილი სისტემა განკუთვნილია სასწავლო წლისთვის და აქვს მრავალფუნქციური ხასიათი:

უზრუნველყოფს მეტყველებისა და პიროვნების კორექტირებას;
ავითარებს ტემპისა და რიტმის გრძნობას;
ააქტიურებს ყურადღებას და მეხსიერებას;
აფერხებს კუნთების ტონუსს;
ავითარებს მეტყველების მოტორულ კოორდინაციას;
ვითარდება შესანიშნავი საავტომობილო უნარები;
აყალიბებს კომპეტენტური თანმიმდევრული მეტყველების უნარს.

პირველ გაკვეთილებზე მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მეტყველების მსუბუქი ფორმები: კონიუგირებული (მოზარდი გამოთქვამს ფრაზებს ბავშვთან ერთად) და ასახული (ბავშვი იმეორებს ტექსტს ზრდასრულის შემდეგ). შემდეგ, როდესაც უმჯობესდება ბავშვების სამეტყველო აქტი, მეტყველების თერაპევტი შემოაქვს მეტყველების კითხვა-პასუხის ფორმას. წლის მეორე ნახევარში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე დამოუკიდებლად ყვებიან მოსმენილს, აღწერენ ნანახს ან სურათს, საუბრობენ უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან.

მთავარი, რისკენაც ვცდილობდი, იყო ის, რომ გაკვეთილები ყოფილიყო ძალიან საინტერესო და მათი ჩატარების სისტემა თანმიმდევრულად მოიცავდა სწორი მეტყველების აღდგენის ყველა ასპექტს.

ამ მეთოდებმა ძალიან დამაინტერესა და საფუძვლად დაედო მათი სისტემების გამოყენებას რემედიციულ კლასებში ჭუჭყიან ბავშვებთან მუშაობისას.

ჭუჭყის პრობლემის, ბავშვების ასაკის, ბავშვების მეტყველების კორექტირების პროგრამული შინაარსის გათვალისწინებით, ზემოთ ჩამოთვლილ მეთოდებზე დაყრდნობით შეიქმნა სისტემა. კლასები ტარდება კვირაში 5-ჯერ 1 საათის განმავლობაში თითოეულ ქვეჯგუფთან, გაკვეთილების რაოდენობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ლოგოპედის შეხედულებისამებრ, ხოლო ხმის გამოთქმაში ცალკეული დეფექტების აღმოფხვრა ხდება წინასწარ ცალკეულ კლასებში. შემუშავებული ნაბიჯ-ნაბიჯ სისტემა წუწუნის კორექციისთვის ეფექტური აღმოჩნდა. თითოეულ ეტაპზე, სკოლამდელ ბავშვებთან ყველა გაკვეთილი ჩატარდა სათამაშო გზით, რამაც შესაძლებელი გახადა ყველაზე ეფექტურად გამოსწორებულიყო მეტყველი ბავშვების მეტყველება, იძულების გარეშე, ხელსაყრელ გარემოში, დაღლილობის გარეშე, დადებითი ემოციებით.

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. ეს არის მისი მორალური და გონებრივი განვითარების წყარო, პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა, მისი მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარი. სწორედ თამაშში შეიძლება ყველაზე ეფექტურად განხორციელდეს მაკორექტირებელი ზეგავლენა მსმენელის მეტყველებასა და პიროვნებაზე. გაკვეთილის (ან მისი ცალკეული ნაწილების) ორგანიზებით, მეტყველების თერაპევტი აქტივობის ამ ფორმით, რომელიც ბავშვისთვის ნაცნობი და ხელმისაწვდომია, ურთიერთობს მასთან „თანაბარ პირობებში“, იგებს მის სიყვარულს და ნდობას, სძლევს სიმკაცრეს და მორცხვობას. მეტყველების თერაპევტის მიერ ოსტატურად შექმნილი სათამაშო სიტუაციები ხელს უწყობს ბავშვს თავისუფალი სიტყვის კომუნიკაციისკენ, გადაიტანს მის ყურადღებას მეტყველების დეფექტისგან და აძლევს მდიდარ შესაძლებლობებს მიზანმიმართული ფსიქოთერაპიისთვის. თავად თამაში დადებითად მოქმედებს მოჭუტულის ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, იწვევს მასში საპირისპირო აქტივობას, გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე, ფანტაზიასა და წარმოსახვაზე. ეს ყველაფერი ზრდის მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობას. ამავდროულად, თამაშის ტექნიკა ათავისუფლებს ბავშვებს დამღლელი, მათი ასაკისთვის არაბუნებრივი, ხანგრძლივი უმოძრაობისგან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე და ეხმარება მეტყველების მუშაობის ალტერნატიულ ტიპებს.

ბევრი ჭუჭყიანი ბავშვი უყოყმანოდ საუბრობს სათამაშოებთან, წიგნებთან, ცხოველებთან და ა.შ. ეს უნდა გამოვიყენოთ და ყველანაირად ხელი შევუწყოთ ბავშვის მშვიდ მეტყველებას, მეტყველების თერაპიული სამუშაოს აშენებას არა კლასების, არამედ საინტერესოს სახით. თამაში, რომელიც დაფუძნებულია სურათებზე, სათამაშოებზე, საგნებზე, რითმებზე, მოძრაობებზე. თამაშის დროს ბავშვს უვითარდება ის თვისებები და უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია ჭუჭყის დასაძლევად. თამაში ეფუძნება დადებითი ემოციები, ეხმარება ბავშვს შეიმუშაოს არაკონვულსიური მეტყველების ალგორითმი.

მეცადინეობის დაწყებამდე იმართება საუბარი მშობლებთან, რომლის დროსაც დგინდება ბავშვებში ჭექა-ქუხილის მიზეზები, შემდეგ მშობლებს ვაცნობ წესებსა და პირობებს, რომლითაც შესაძლებელია დაავადების დაძლევა და მეტყველების გამოსწორება. მშობლებს ეუბნებიან, რა არის და რისგან მოდის იგი, ასევე ეუბნებიან ჭკუის მქონე ბავშვების ნერვული სისტემის ზოგად გაუმჯობესებას, ახსნილია პირობები, რომლებშიც ეს სისტემა დაეხმარება და ბავშვებთან მუშაობის ყოველი ნაბიჯი, შესაბამისად. შემოთავაზებულ სისტემასა და გეგმაში ნათქვამია, რატომ და რისთვის უნდა გაიაროთ ეს ნაბიჯები.

გამოცდილების ეფექტურობა.

თამაშის როლის ექსპერიმენტულ შესწავლაში სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყიანობის აღმოფხვრაში მონაწილეობა მიიღო 10 სკოლამდელმა ბავშვმა, რომელსაც აკლდა - ლიპეცკის №114 საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფის აღსაზრდელებმა. ბავშვების პირველადმა დიაგნოზმა შესაძლებელი გახადა დავასკვნათ, რომ შესწავლილი ბავშვების 60%-ში მეტყველების უნარის განვითარების დონე არასაკმარისია.

დაკვირვებამ ასევე აჩვენა, რომ ამ ბავშვებს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სიტუაციაში ეშინიათ თანამოსაუბრის თვალებში ჩახედვის, აქვთ ისეთი ჩვევები, როგორიცაა ფრჩხილების კვნეტა, თავის, მხრების ან სხეულის სხვა ნაწილების უნებლიე კვნეტა, ზოგჯერ მტკივნეულად რეაგირებენ სიტყვებზე. სხვათა.

სანამ დაიწყებთ განსაზღვრას ძირითადი მეთოდებიდა სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების ფორმები უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად, მე ჩავატარე ექსპერიმენტი, რომელიც მიზნად ისახავდა ბავშვებში მეტყველების უნარების განვითარების დონის იდენტიფიცირებას ო.უშაკოვასა და ე. სტრუნინას მიერ შემუშავებული სემანტიკური მეთოდის გამოყენებით. .

ამ ტექნიკის გამოყენებით, ექსპერიმენტში მონაწილე სკოლამდელი აღზრდის სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების უნარების დიაგნოზი დაისვა:
სიტყვების ზუსტი გამოყენება (დავალებები 3, 4, 5) სხვადასხვა გრამატიკულ ფორმებში და მნიშვნელობებში;
პოლისემანტიკური სიტყვის სხვადასხვა მნიშვნელობის გააზრება;
სინონიმებისა და ანტონიმების დამოუკიდებელი შერჩევა (დავალებები 3, 7, 8);
სიტყვებს შორის სემანტიკური მიმართებების გაცნობიერების დონე (ამოცანა 9);
პრეზენტაციის სიგლუვე და გამართულობა, შეუწყვეტლობისა და გამეორების ნაკლებობა, ყოყმანი, პაუზები თანმიმდევრულ მეტყველებაში (ამოცანა 12);
ბგერების სიტყვებში გამოყოფის უნარი (ამოცანა 6);
მეტყველების უნარის განვითარების დონე - მტკიცებულება (ამოცანა 1);
ორიენტაციის დონე სიტყვის სემანტიკურ მხარეს (ამოცანა 2) და გამოხატვის (ამოცანა 2, 4, 5).

მეტყველების უნარების დონე შეფასდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

Მაღალი დონე.ბავშვი ადგენს წინადადებას სამი-ოთხი (ან მეტი) სიტყვისგან. ანდაზებში სწორად არჩევს სინონიმებსა და ანტონიმებს, სამეტყველო სიტუაციაში (რითმა - დავალება 8) არჩევს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის ორ-სამ სიტყვას (ზედსართავი და ზმნა). სკოლამდელი აღსაზრდელი შენიშნავს უზუსტობებს მხატვრულ ლიტერატურაში ("ისინი ამას არ ამბობენ", "არასწორი"). სწორად განსაზღვრავს სიტყვის მნიშვნელობას ობიექტის ფუნქციით ("ტყე - იქ მიდიან სოკოზე, კენკრაზე") ან ზოგადი კონცეფციით ("ტყე არის ადგილი, სადაც იზრდება ბევრი ხე, სოკო, კენკრა, სადაც ბევრია. ცხოველები, ფრინველები“). სწორად განმარტავს ანდაზის მნიშვნელობას და შეუძლია მოიფიქროს ამბავი. მან იცის როგორ დაამტკიცოს პასუხი. გარდა ამისა, მან იცის ბევრი ანდაზა, გამონათქვამი, რითმის დათვლა და ა.შ.

საშუალო დონე.ბავშვი აკეთებს წინადადებას ან ფრაზას ორი ან სამი სიტყვისგან. სწორად ირჩევს სინონიმებსა და ანტონიმებს მნიშვნელობის მიხედვით, მაგრამ არა საჭირო გრამატიკული ფორმით. სამეტყველო სიტუაციაში ის ერთდროულად ერთ სიტყვას უწოდებს. იძლევა თავის ვარიანტებს, ასწორებს უზუსტობებს მხატვრულ ლიტერატურაში. სიტყვის მნიშვნელობის განსაზღვრის ნაცვლად, ის ახასიათებს საგანს, საუბრობს რაიმე კონკრეტულზე („ტყეში ვიყავი“, „და ვიცი სად არის ტყე“). შეუძლია ანდაზის მნიშვნელობის ახსნა, მაგრამ არა მთლად ზუსტი. შეადგინეთ ამბავი ანდაზის ცალკეული სიტყვების გამოყენებით. სწორად გამოიცნობს გამოცანას, მაგრამ მტკიცებულებაში არ იყენებს ყველა ნიშანს. ასახელებს ერთ ან ორ მაგალითს თითოეული შემოთავაზებული ჟანრისთვის.

Დაბალი დონე.სკოლამდელი აღზრდა არ აკეთებს წინადადებას, არამედ იმეორებს წარმოდგენილ სიტყვას. სინონიმებს ვერ არჩევს, მაგრამ ანტონიმების არჩევისას იყენებს ნაწილაკს „არა“ („ადამიანი ავადდება სიზარმაცედან, მაგრამ არ ავადდება სამუშაოდან“). სამეტყველო სიტუაციაში ის ირჩევს სიტყვებს, რომლებიც მნიშვნელობით არაზუსტია, ან ასევე იყენებს ნაწილაკს „არა“. მხატვრულ ლიტერატურაში უზუსტობებს ვერ ამჩნევს. ბავშვი ვერ განსაზღვრავს სიტყვისა და ანდაზის მნიშვნელობას. ის გამოცანას არასწორად გამოიცნობს და პასუხს არ ამტკიცებს. ამოცანის გაუთვალისწინებლად ადგენს მოთხრობას. პრაქტიკულად არ იცის ანდაზები, გამოცანები, რითმების დათვლა და ა.შ.

ო.უშაკოვასა და ე.სტრუნინას მიერ შემუშავებული სემანტიკური მეთოდით მიღებული მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები მიუთითებს, რომ მეტყველების განვითარების დონე 40%-ით დაბალია და ექსპერიმენტში მონაწილე ბავშვების 60%-ს აქვს საშუალო. მეტყველების უნარის განვითარების დონე.

სათამაშო ტექნოლოგიების დახმარებით სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის გამოსწორების მეთოდოლოგიური ასპექტების გაანალიზებით, მე პირობითად გამოვყავი ექსპერიმენტისთვის მუშაობის ორი ეტაპი:
1. მოსამზადებელი ეტაპი.
2. ძირითადი ეტაპი (პირდაპირი ტრენინგი):
საკლასო ოთახში;
ვ Ყოველდღიური ცხოვრების.

ექსპერიმენტი 2009-2010 სასწავლო წელს ჩატარდა.

მოსამზადებელ ეტაპზე შევისწავლე სათამაშო აქტივობების მეთოდოლოგია გაჭედილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, დამზადებული დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებებიშემდგომი თამაშებისთვის და გამართა საუბარი მშობლებთან, რომლის დროსაც მან განუცხადა ჭუჭყიან ბავშვთა მშობლებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სახლში სწორი კომუნიკაციის შენარჩუნება.

მეორე ეტაპზე მუშაობა მოეწყო საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაკორექტირებელი სამუშაო მიზნად ისახავდა არა მხოლოდ მეტყველების უნარების განვითარებას და ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრას, არამედ გარკვეული ხასიათის თვისებების და ბავშვების აქტიური ქცევის უნარების ჩამოყალიბებას.

ამრიგად, გამოსწორების პროგრამა რამდენიმე ეტაპს მოიცავდა.

პირველი ეტაპის ამოცანაა თანატოლებთან მიმართებაში გაუცხოებული პოზიციის დაძლევა, დამცავი ბარიერების განადგურება, რომელიც აშორებს ჭუჭყიან ბავშვს სხვებისგან. შიში იმისა, რომ არ შეგაფასებენ, უარყოფენ, ბადებს სურვილს დამკვიდრდე რაიმე გზით შენი ძალის აგრესიული დემონსტრირებით, ან საკუთარ თავში გაყვანა და სხვების სრული იგნორირება. თანატოლების ხაზგასმული ყურადღება და კეთილგანწყობა შეუძლია ამ შიშის დაძლევას. ამისათვის ისინი აწყობენ თამაშებს, რომლებშიც ბავშვებმა ერთმანეთს რაღაც დადებითი უნდა უთხრან, მისცეს მოსიყვარულე სახელები, ხაზგასმით მხოლოდ სხვაში კარგი თვისებებიშეეცადეთ გააკეთოთ რაიმე კარგი თქვენი მეგობრებისთვის. მაგალითად, მეზობლის თვალებში ჩახედვისას, თქვენ უნდა უთხრათ მას რამდენიმე კეთილი სიტყვა, შეაქოთ იგი რაღაცისთვის, დაჰპირდეთ ან უსურვოთ რაიმე კარგი, აირჩიოთ საჩუქარი და აჩუქოთ. შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვს „ვარდისფერი სათვალე“ აცვიათ, რაც შეიძლება მეტი ნახოს თანატოლში. მეტი სათნოება. განსაკუთრებით სასიამოვნო იქნება, როცა ვინმე მასში ამ სრულყოფილებებს დაინახავს. ასეთი თამაშების მთავარი ამოცანაა აჩვენონ „რთულ“ ბავშვებს, რომ ყველა მათ კარგად ექცევა და მზად არის მათთვის რაიმე სასიამოვნო თქვას და გააკეთოს. თუმცა, ყველა დახურული ბავშვი არ არის მზად, შეაქო სხვები, უთხარი მათ სასიამოვნო სიტყვებიან მიეცით საჩუქრები. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა აიძულოთ მათ ამის გაკეთება ან არ გაკიცხოთ წესების დაუცველობის გამო! დაე, ჯერ გვერდიდან დააკვირდნენ, ხუმრობით ან უბრალოდ ჩუმად. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ როდესაც არაპოპულარული ბავშვები ისმენენ ქების სიტყვებიმათი მისამართით, იღებენ საჩუქრებს, ისინი წყვეტენ სხვების მიტაცებას და იგნორირებას და იღებენ დაუფარავ სიამოვნებას მეგობრობის ასეთი გამოვლინებისგან. თანატოლების ასეთი ყურადღება და აღიარება ადრე თუ გვიან იწვევს პასუხს.

სამუშაოს შემდეგი ეტაპი მიზნად ისახავს ბავშვებს ასწავლონ თანატოლების სწორად აღქმა - მათი მოძრაობები, მოქმედებები, განცხადებები. უცნაურად საკმარისია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად ვერ ამჩნევენ მათ. თუ ბავშვი საკუთარ თავზეა ორიენტირებული, ის ყურადღებას აქცევს სხვა ბავშვებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ერევიან ან ემუქრებიან, ან როცა ხედავს მათ ხელში. საინტერესო სათამაშოები. ზრდასრული ადამიანის ამოცანაა ამ შემთხვევებში ბავშვის ყურადღება მიაპყროს სხვა ბავშვებს, ასწავლოს მათ მოსმენა და ყურება. ნაი Საუკეთესო გზაამისთვის - სხვა ადამიანების სიტყვებისა თუ მოქმედებების რეპროდუქცია. ასეთი „მსგავსების“ უნარი მნიშვნელოვანი ნაბიჯია საზოგადოების გრძნობის განვითარებისა და სხვისადმი მიკუთვნებულობისკენ. ბევრი საბავშვო თამაში მიზნად ისახავს ამ უნარის ჩამოყალიბებას. მაგალითად, „გატეხილი ტელეფონი“, „ექო“, „სარკე“, „სად ვიყავით, არ ვიტყვით, მაგრამ რაც გავაკეთეთ, ვაჩვენებთ“ და ა.შ.

გარდა ამისა, მაკორექტირებელი სამუშაოა ბავშვს მიეცეს შესაძლებლობა გამოხატოს მხარდაჭერა სხვებისთვის, დაეხმაროს მათ რთულ სათამაშო გარემოებებში. თანატოლების ასეთი მხარდაჭერა და დახმარება, თუნდაც ის იყოს სტიმულირებული მხოლოდ თამაშის წესებით, საშუალებას აძლევს ბავშვს მიიღოს კმაყოფილება საკუთარი თავისგან. კარგი ქცევა. ურთიერთ ზრუნვა და პარტნიორების საჭიროებებში მონაწილეობა აერთიანებს ბავშვებს და უქმნის ერთმანეთის კუთვნილების გრძნობას. ეს მხარდაჭერა არ საჭიროებს ბავშვისგან განსაკუთრებულ მსხვერპლს, რადგან ის შედგება მარტივი თამაშის მოქმედებებისგან: გადარჩენა "ტედისგან", თამაშში უმწეო "თოჯინას" ან "მოხუცი ბებიას" დახმარება, ვინმესთვის ადგილის დათმობა. ვიწრო ხიდი. მაგრამ ყველა ამ მოქმედებას თავად ბავშვები ასრულებენ, ზრდასრულის ინსტრუქციებისა და ზარების გარეშე.

მაკორექტირებელი მუშაობის ბოლო ეტაპზე შესაძლებელია ბავშვების ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება, როდესაც მათ სჭირდებათ თავიანთი ქმედებების კოორდინაცია და ერთმანეთთან მოლაპარაკება. ხშირად ფორმირება ინტერპერსონალური ურთიერთობებიბავშვებს ეპატიჟებიან ერთობლივი აქტივობების დასაწყებად. ამასთან, სხვის მიმართ მტრული, გაუცხოებული დამოკიდებულებით, როდესაც ბავშვი "არ ხედავს თანატოლს", ცდილობს აჩვენოს თავისი უპირატესობები, არ სურს გაითვალისწინოს მისი ინტერესები, ბავშვების საქმიანობა ნამდვილად არ გახდება ერთობლივი და იქნება. ვერ შეძლებს მათ გაერთიანებას. როგორც გამოცდილება აჩვენებს, საერთო საქმიანობა მხოლოდ დამყარებული ინტერპერსონალური ურთიერთობებითაა შესაძლებელი. შუბლშეკრული ბავშვები, რომლებსაც აქვთ კომუნიკაციის სირთულეები, საკუთარ თავზე ორიენტირებული (როგორც აგრესიული, ასევე თავშეკავებული) არ არიან მზად ასოციაციისთვის. ერთობლივი საქმიანობათავდაპირველად უმჯობესია წყვილებში ორგანიზება, სადაც ორი ბიჭი ქმნის საკუთარ ნამუშევრებს დამოუკიდებლად, დანარჩენისგან "საიდუმლო". ეს ხელს უწყობს გაერთიანებას, ხელს უწყობს ბავშვებს მოლაპარაკებისა და მათი ძალისხმევის კოორდინაციისკენ. უფრო მეტიც, ასეთი ამოცანები არ უნდა იყოს კონკურენტუნარიანი, არამედ პროდუქტიული.

ეს გამოსასწორებელი პროგრამა მოიცავდა მეტყველების თერაპიის თამაშებიმიზნად ისახავს ბავშვებში დამოუკიდებელი მეტყველების უნარების განვითარებას, ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

ამრიგად, სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვებში ჭუჭყის გამოსწორებისას ხორციელდება მათზე ზემოქმედების სხვადასხვა საშუალებებისა და ფორმების კომბინაციით.
ასე რომ, თამაშის ფორმები საგანმანათლებლო მუშაობაში უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად იყენებდნენ ინტეგრირებულ ფორმას, როგორც კლასში, ასევე დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში (ცალკე საგანმანათლებლო მომენტები).

ჩემი ნამუშევარი ავაშენე შემდეგ ძირითად პრინციპებზე:

პირველ რიგში, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებით განსაზღვრული მასალის ფრთხილად შერჩევაზე;
მეორეც, მუშაობის ინტეგრაცია საგანმანათლებლო მუშაობისა და ბავშვების საქმიანობის სხვადასხვა სფეროსთან (მეტყველების განვითარება, ბუნების გაცნობა, სხვადასხვა თამაშები);
მესამე, ბავშვების აქტიური ჩართულობა;
მეოთხე, სათამაშო ფორმების განვითარების პოტენციალის მაქსიმალური გამოყენება მეტყველების გარემოს შესაქმნელად.

შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შესამოწმებლად, კურსის ბოლოს ჩავატარე საკონტროლო დიაგნოზი დაკვირვების მეთოდით, ასევე ექსპერიმენტული მეთოდი სემანტიკური მეთოდის გამოყენებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების უნარების დიაგნოსტიკისთვის ო. უშაკოვა და ე.სტრუნინა.

კვლევამ გამოავლინა ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების დონის მატება - მათ ისწავლეს მოლაპარაკება, როდესაც უთანხმოება წარმოიქმნება. ჩაატარა თამაშის პროგრამაარა მხოლოდ დაეხმარა ბავშვებს პიროვნულ შეცვლაში, არამედ ხელი შეუწყო მათ ინტელექტუალურ და მეტყველების განვითარებას.

ასე რომ, კვლევის ბოლოს ერთმა ბავშვმა მიიღო ყველაზე მაღალი ქულა (არ იყო), საშუალო ქულა - შვიდი ბავშვი, დაბალი ქულის მქონე ბავშვებმა - ორი (იყო ოთხი).

საკონტროლო ექსპერიმენტის მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების განვითარების დონე 20%-ში დაბალია, ბავშვების 70%-ში – სამეტყველო უნარების განვითარების საშუალო დონე და 10%-ში – მაღალი.

სათამაშო აქტივობების გამოყენებამ მაკორექტირებელ პროგრამაში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად შესაძლებელი გახადა ბავშვების მეტყველების განვითარების უფრო მაღალი დონის მიღწევა, რაც მიუთითებს არა მხოლოდ საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგებზე, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში დავალებების შესრულების შედეგებზე. საბავშვო ბაღში. ჯგუფის აღმზრდელებმა აღნიშნეს ცვლილებები ბავშვებში არა მხოლოდ მეტყველებაში, არამედ პიროვნული თვალსაზრისითაც - პასუხის შიში გაქრა სკოლამდელ ბავშვებში; მეტყველება უფრო გამართული გახდა; ბავშვები უფრო კომუნიკაბელური გახდნენ. ამგვარად, ბავშვებთან მაკორექტირებელმა მუშაობამ თვალსაჩინო შედეგი გამოიღო.

მიზანმიმართული სათამაშო სიტუაციების შექმნა ბავშვებში აყალიბებს დამოუკიდებელი მეტყველების უნარს, ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

თამაშებს აქვს შემდეგი მაკორექტირებელი მნიშვნელობა წუწუნის მქონე ბავშვებისთვის:

ხდება ბავშვებში სწორი მეტყველებისა და ქცევის უნარების სწავლება და კონსოლიდაცია სხვადასხვა აქტივობებში;
ეს თამაშები წარმოადგენს აუცილებელ ხიდს ახალი მეტყველების უნარების გადასატანად სპეციალური პირობებიდან (სწავლის ადგილიდან) ნაცნობ და ყოველდღიურ პირობებში;
თამაშებში ბავშვი იძენს უნარს სწორად მოიქცეს მეტყველების სიტუაციებში, რომლებიც განსხვავდებიან მისი საქმიანობისთვის, ის აღიზარდა სწორი დამოკიდებულებით სხვების მიმართ და მისი ადგილი გუნდში და თანატოლების საზოგადოებაში ადეკვატური ქცევის უნარი და. მოზრდილები ყალიბდებიან.

თამაშის აქტივობის მეთოდოლოგია ხელს უწყობს ბავშვებისადმი ერთიანი მიდგომის შექმნას, მჭიდრო კავშირს მეტყველების თერაპიასა და საგანმანათლებლო სამუშაოს შორის, რაც უზრუნველყოფს პირობებს საინიციატივო ქცევის კონსოლიდაციისა და ბავშვების გარეთ სწორი მეტყველებისთვის. სპეციალური კლასები. სხვადასხვა თამაშების სისტემაში ბავშვები სწავლობენ ქცევის წესებს თამაშში და წარმოსახვით, მაგრამ ასახავს რეალურ, ცხოვრებისეულ ფენომენებს და ადამიანებს შორის ურთიერთობებს. ურთიერთობის ასიმილირებული ფორმები ხელს უწყობს ჭუჭყიანი ბავშვების ქცევისა და მეტყველების რესტრუქტურიზაციას და დეფექტის აღმოფხვრას.

რა თქმა უნდა, პრობლემას, რომელსაც მე ვსწავლობ, შემდგომი პერსპექტივები აქვს, ვინაიდან ფსიქოლოგიური ორიენტაციაა პედაგოგიური პროცესიბავშვის განვითარებაზე, თითოეული ბავშვის პოტენციალის რეალიზება ხდება თანამედროვე პირობებში, სკოლამდელი განათლების ჰუმანიზაციის პერიოდში, განსაკუთრებით აქტუალური და მნიშვნელოვანი.

უმაღლესი კატეგორიის ლოგოპედი, MDOU No. 114, ლიპეცკი, ლიპეცკის ოლქი, რუსეთი

ლუდმილა ანკუდინოვა
სათამაშო აქტივობის როლი ბავშვების ჭუჭყისგან თავის დაღწევის პროცესში

ჭექა-ქუხილი მძიმედ ითვლება, რთულად სამკურნალო დაავადება. ჭუჭყიანებიბავშვებს ახასიათებთ ქცევის ისეთი ნიშნები, როგორიცაა შფოთვა, ეჭვიანობა, გაუბედაობა. ასაკთან ერთად ჩნდება თვითდაჯერებულობა და მოგვიანებით ვითარდება დაბალი თვითშეფასებადა ვერბალური კომუნიკაციის შიში, ამიტომ პრობლემა ბავშვებში შუბლისგან თავის დაღწევარაც შეიძლება შესაბამისი.

ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური წუწუნისგან თავის დაღწევის პროცესში როლი ენიჭება თამაშსროგორც ლიდერი ბავშვთა საქმიანობასკოლამდელი ასაკი. თამაში გამოიყენება როგორც განათლების საშუალება მოჭუტული ბავშვებიდა პიროვნული გადახრების გამოსწორება.

თამაშისას ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციაში ფსიქოლოგიური სირთულეების დაძლევას, ავითარებენ მეხსიერებას, წარმოსახვას და აზროვნებას, სწავლობენ ლამაზად ლაპარაკს. განვითარება მსუქანი ბავშვების სათამაშო აქტივობები, ქცევის კორექცია, ზოგადად მეტყველების განათლება, ელიმინაცია ჭექა-ქუხილიხორციელდება სხვადასხვა თამაშების სისტემის მეშვეობით.

წამყვანი როლი ჭკუაშივუძღვნით სიმღერის თამაშებს, ჩუმად თამაშებს, დიდაქტიკურ თამაშებს. დიდი მნიშვნელობა აქვს როლურ, მობილურ, დრამატიზაციის თამაშებს. თამაშის ბუნება, როლების განაწილება, მეტყველების აქტივობა ბავშვები, დამოუკიდებლობის ხარისხი დამოკიდებულია ასაკზე, ფსიქოფიზიკურ შესაძლებლობებზე და მუშაობის ეტაპებზე.

მუშაობის პირველ ეტაპზე მოჭუტული ბავშვებიროდესაც განხორციელდა "ნაზი მეტყველების რეჟიმი", ვიყენებთ თამაშებს, რომლებიც მიმართულია კომუნიკაციის არავერბალური ფორმების განვითარებაზე. ამ ეტაპზე დასაშვებია ერთსიტყვიანი პასუხები ( "დიახ", "არა", და ცოტა ხანში შემოდის ჩურჩული მეტყველება. მეტყველების მაქსიმალური შეზღუდვის პერიოდში (ჩურჩულით მეტყველების და დუმილის რეჟიმი შერჩეულია თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ მეტყველების არასწორი გამოვლინებების შენელებას და ქმნიან პირობებს მეტყველების ჩაცმულობითი ფორმების აღზრდისთვის - კონიუგირებული და ასახული. ამ ამოცანების განსახორციელებლად ლოგოპედი და აღმზრდელი ვერბალურად დახაზეთ გასართობი თამაშის ნაკვეთი, რომელშიც ბავშვები იღებენ მონაწილეობას, ასრულებენ შესაბამის ნაკვეთს როლი მოძრაობის საშუალებით, ჟესტები და სახის გამონათქვამები. ასეთი თამაშების ჩატარებისას აღმზრდელის ყურადღება მიმართულია მოძრაობებისა და სახის გამონათქვამების ექსპრესიულობის განვითარებაზე. თანდათანობით ინერგება თამაშები, რომლებიც მოიცავს პერსონაჟებს შორის კომუნიკაციას.

IN სათამაშო აქტივობის პროცესი ჭუჭყიან ბავშვებშიმოიხსნება ემოციური სტრესი, მცირდება დეფექტის ფიქსაცია. მდიდრდება და უფრო თავისუფალი ხდება არავერბალური კომუნიკაციის შესაძლებლობები. ბავშვებს სიამოვნებით მიბაძავთ სხვადასხვა ცხოველის ქცევას და მათ ერთმანეთთან ურთიერთობას.

არავერბალური თამაშები, რომელსაც ამ ეტაპზე ვატარებთ, ხელს უწყობს კოლექტივის ჩამოყალიბებას ბავშვთა საქმიანობა, მათი ქცევის გუნდის საერთო მიზნების დაქვემდებარების უნარი.

მეტყველების მსუბუქ ფორმებზე გადასვლისას (კონიუგატი, ასახული, კითხვა-პასუხი)საგანმანათლებლო თამაშის როლი უფრო რთული ხდება. თამაშის დახმარებით ჩნდება თვითნებური ქცევის შესაძლებლობა. ბავშვები სწავლობენ იმ მოთხოვნების შესრულებას, რომლებიც მომდინარეობს არა მხოლოდ ზრდასრულისგან, არამედ თანატოლისგანაც. მაგრამ ამ ეტაპზე თამაშებში მძღოლი ირჩევა რითმების დათვლის დახმარებით (რიტმული მეტყველება ხელის მოძრაობასთან ერთად). ამ პერიოდში ვიყენებთ დრამატიზაციის თამაშებს, მაგიდის და თოჯინების თეატრს და ა.შ., რომელშიც დამოუკიდებელი მეტყველებაა გამოყენებული.

ამრიგად, ბავშვის ტვინი მუდმივად "ეჩვევა"სწორ მეტყველებამდე, რაც შესაძლებელს ხდის დამშვიდობებას ჭექა-ქუხილი.

დასასრულს, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მიუხედავად ამოცანის სერიოზულობისა გაათავისუფლეთ ბავშვები წუწუნისგანბიჭები სრულფასოვან საბავშვო ბაღში ცხოვრობენ ცხოვრება: სიამოვნებით ეწევიან გაკვეთილებს, თამაშობენ, მღერიან, ხატავენ, უერთდებიან მატიანეებს.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ამ მიდგომის შედეგად, ჩვენი საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულები კარგად არიან მომზადებულნი სკოლისთვის, კარგად საუბრობენ და წარმატებით სწავლობენ.

ჭკუა ბავშვებში

ჭკუის გამოვლინებები სკოლამდელ ბავშვებში

ბავშვებში ჭექა-ქუხილი ვითარდება პიროვნულთან მჭიდრო ურთიერთობისას< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно მეტყველების დარღვევები. ბავშვთა ნეიროფსიქიატრიული მდგომარეობის ცვლილებები ხშირად ასოცირდება არამხოლოდ და ზოგჯერ არა იმდენად ჭკუის გარეგნობით, არამედ ინდივიდის განვითარების თავისებურებებით. მეტყველების დაქვეითება, როგორც წესი, მხოლოდ ამძაფრებს განვითარების იმ დარღვევების გამოვლინებას, რაც ბავშვს უკვე ჰქონდა ან გამოკვეთა.

ჭექა-ქუხილის სიმძიმე, როგორც წესი, განისაზღვრება მეტყველების მდგომარეობით. ეს არ არის საკმარისი. აუცილებელია4 გავითვალისწინოთ კომუნიკაციის ხასიათი, ქცევის თავისებურებები აქტივობებში და განიხილოს ხარვეზის სიმძიმე შემდეგნაირად. მსუბუქი ხარისხი - ბავშვები თავისუფლად შედიან კომუნიკაციაში ნებისმიერ სიტუაციაში უცნობებთან, მონაწილეობენ კოლექტიურ თამაშში, ყველა სახის აქტივობაში, ასრულებენ დავალებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროებასთან. კრუნჩხვები შეინიშნება მხოლოდ! დამოუკიდებელი მეტყველება. საშუალო ხარისხი - ბავშვებს უჭირთ კომუნიკაცია ახალ სიტუაციებში, ასევე მათთვის მნიშვნელოვან სიტუაციებში, "უცნობი ადამიანების" თანდასწრებით, უარს ამბობენ თანატოლებთან კოლექტიური თამაშებში მონაწილეობაზე. დამოუკიდებელი, კითხვა-პასუხის და ასახული მეტყველების დროს მეტყველების აპარატის სხვადასხვა ნაწილში შეინიშნება კრუნჩხვები. მძიმე ხარისხი - ჭკუა გამოხატულია კომუნიკაციის ყველა სიტუაციაში, ართულებს ბავშვების ვერბალურ და კოლექტიურ აქტივობას, ამახინჯებს ქცევითი რეაქციების გამოვლინებას.

ჩვენი მონაცემებით, 4-7 წლის ბავშვების მეტყველებაში ძირითადად ჭარბობს საშუალო სიმძიმის კლონური ხასიათის კრუნჩხვები. . მაგრამ არსებობს ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით ჭუჭყის გამოვლინების თავისებურებები. ასე რომ, 4-5 წლის ჭუჭყიან ბავშვებს ახასიათებთ საშუალო ხარისხის მატონიზირებელი და შერეული (კლონურ-ტონო) კრუნჩხვები, უპირატესად ლოკალიზაციით პერიფერიული სამეტყველო აპარატის რესპირატორულ და ვოკალურ მონაკვეთებში; 5-6 წლის ასაკის ჭუჭყიანი ბავშვები - ზომიერი სიმძიმის კლონური კრუნჩხვები უპირატესი ლოკალიზაციით მეტყველების რესპირატორულ და არტიკულაციურ ნაწილებში; 6-7 წლის ჭუჭყიან ბავშვებში საშუალო და მძიმე ხარისხის კლონური და მატონიზირებელი კრუნჩხვები თითქმის თანაბარი რაოდენობითაა გამოვლენილი პერიფერიული სამეტყველო აპარატის ყველა ნაწილში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება არითმული ხდება. კრუნჩხვითი, არითმული მოძრაობის დარღვევები იწვევს მეტყველების პროზოდური მხარის დარღვევას? სიგლუვეს, ინტონაციური ექსპრესიულობა, პაუზა, ლოგიკური, სტრესი. მეტყველების რიტმი დარღვეულია ემბოლოფრაზიის გამო, რომელიც ნერვული აგზნების მომატების პირობებში ხდება. ემბოლოფრაზია შეიძლება მივიჩნიოთ ჭკუაზე მოტორული ფუნქციების განუვითარებლობისა და მისი აზრის სწრაფად და მკაფიოდ ჩამოყალიბების უუნარობის შედეგად.

სწორედ სკოლამდელ ასაკში ახასიათებთ ჭუჭყიან ბავშვებს თანმხლები მოძრაობების სიმრავლე (შემთხვევების 47%-ში). ისინი წარმოიქმნება კრუნჩხვების გავრცელების (დასხივების) შედეგად მეტყველების განყოფილებიდან სხეულის სხვა კუნთებზე: უპირველეს ყოვლისა სახის, კისრის, წინამხრის კუნთებზე და შემდეგ ღეროს, ზურგის, ზედა და კუნთებზე. ქვედა კიდურები. ბავშვები კლავენ ღილებს, ტანსაცმლის კიდეებს, ცხვირსახოცს, აკანკალებენ ტანს, მკლავს, მხრებს იკეციან, ფეხებს აკრავენ, ხშირად ახამხამებენ ან თვალებს ხუჭავენ კრუნჩხვის დროს, ძალისხმევით იხრება თავები წინ და ა.შ.

ᲖᲝᲒᲘᲔᲠᲗᲘფსიქოფიზიკური მახასიათებლები STUMMERINGბავშვები

წყვდიადის კურსი დამისი გამოვლინებები დიდწილად დამოკიდებულია ოსოფსიქოფიზიკურიბავშვის მდგომარეობა და მისი პიროვნება.

ჭუჭყიან ბავშვთა ანამნეზში ვლინდება ეგზოგენური და ენდოგენური ხასიათის სხვადასხვა საშიშროების სხეულზე გავლენა, აგრეთვე თავად ბავშვის ნეიროფსიქიური სფეროს არასრულფასოვნება. ბავშვთა ნეიროპათიული დატვირთვა გამოიხატება შფოთვაში, ბავშვობაში ტირილში, ძილის დარღვევაში, კვებაში, მოგვიანებით - ღამის შიშებში, ოთახში მარტო ყოფნის შიშში, ახირებაში, ისტერიულ რეაქციებში, ენურეზიში, ქორეაში და ა.შ.

უკვე ადრეულ ასაკში ვლინდება მეტყველების განვითარების შეფერხება, მეტყველების დინამიური მხარის დარღვევა და ბგერის გამოთქმის დარღვევა. სკოლამდელ ასაკში, 34%-ში ჭუჭყიან ბავშვებს ახასიათებთ სხვადასხვა წარმოშობის ხმის გამოთქმის დარღვევა, მეტყველების განუვითარებლობის ელემენტები და ზოგჯერ მთელი მეტყველების ფუნქციური სისტემის ჩამოუყალიბებლობა.

თანდათან ბავშვებს უვითარდებათ თავისებური დამოკიდებულება მეტყველებისა და ნაკლის მიმართ. ზოგიერთი მწვავედ გრძნობს მეტყველების ნაკლებობას, განსაკუთრებით გარემოზე უარყოფითი გავლენის გამო. სხვებს ეშინიათ მეტყველებაში კრუნჩხვების გამოვლენის, გულგრილი არ არიან სხვების მიერ საკუთარი მეტყველებისა და ქცევის შეფასების მიმართ. სხვები კი კრიტიკულად არიან განწყობილნი წუწუნის მიმართ, ისინი წუხან წარუმატებელი მეტყველების მცდელობის ან რაიმე აქტივობის წარუმატებლობის შემდეგ.

და ჭექა-ქუხილი იწყებს გავლენას ბავშვების კომუნიკაბელურობის ბუნებაზე. იმისდა მიუხედავად, რომ 4-7 წლის ბავშვებში უმრავლესობა ადვილად შედის კომუნიკაციაში თანატოლებთან და უფროსებთან, ისინი გამოირჩევიან.

კომუნიკაციის არასტაბილური ფორმების მქონე ბავშვები და ნეგატიური და აუტისტური ქცევის მქონე ბავშვები.

არასტაბილური კომუნიკაბელურობის მქონე ბავშვები თავდაპირველად ნებით შედიან კონტაქტში, ავლენენ ინტერესს ამოცანისა და აქტივობის მიმართ, მაგრამ შემდეგ ავლენენ პასიურობას, გულგრილობას და უყურადღებობას ზრდასრულთა მოთხოვნის მიმართ ამა თუ იმ დავალების შესრულებისთვის. ისინი თითქმის არ შედიან პრობლემურ სიტუაციაში, საჭიროებენ აქტივობის სტიმულირებას და განმეორებითი მოთხოვნის შემდეგ უარს ამბობენ საჭირო დავალების შესრულებაზე.

თანამოსაუბრის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვები არიან დახურულები, მორცხვები, ზოგჯერ აგრესიული ქცევითი თვისებებით. თხოვნის, დავალების შესრულების აუცილებლობა, განსაკუთრებით ახალ გარემოში, იწვევს მათში ნევროზულ რეაქციებს, ზოგჯერ თითქმის აუტისტურ ქცევას. როგორც ჩანს, ბავშვებს არ სჭირდებათ თანატოლების ჯგუფი ან ზრდასრული. კომუნიკაცია მკაცრად შერჩევითია. ბავშვების ჩართვა კოლექტიურ აქტივობებში ხვდება პასიურ ან აქტიურ წინააღმდეგობას IR მხრიდან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი თვისება - მიბაძვა - განუვითარებელია ყველაზე მეტად ჭუჭყიან ბავშვებს. ბავშვების დაახლოებით მესამედში, მიბაძვის ხასიათი და დონე იგივეა, რაც ჩვეულებრივ თანატოლებს. დანარჩენ მსუქანებში შეიძლება გამოიყოს ჩამოყალიბებული იმიტაციის ოთხი ხარისხი: სრული იმიტაცია, არასრული, შემოქმედებითი, მიბაძვაზე უარი.

სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში იმიტაცია განსხვავებულია. მაგალითად, 4-5 წლის ბავშვებში უფრო ხშირად შეიმჩნევა არასრული იმიტაცია (ბავშვები ბოლომდე არ ასრულებენ ნანახ და მოსმენილ დავალებას და ათავისუფლებენ მეტყველების ნაწილს) და უარყოფენ მას. არასტაბილური ყურადღების მქონე ბავშვები კარგად ვერ აღიქვამენ უფროსების მიერ მიცემულ ნიმუშს, გამეორებისას არ იცავენ მოძრაობების თანმიმდევრობას და ვერ ასრულებენ მოქმედებას. ბავშვები პასიურები არიან, დათრგუნულნი, დიდხანს უყურებენ ნიმუშს, ყოყმანით იწყებენ დავალების შესრულებას და იმეორებენ მოქმედებებს შემთხვევითი თანმიმდევრობით.

5-6 წლის ბავშვებსაც აქვთ არასრული იმიტაცია, მაგრამ ის ხშირად ვლინდება ვერბალური ნიმუშის გამეორებისას. ბავშვები გამოტოვებენ სიტყვებს, ავსებენ ნიმუშის ტექსტს ახლით, ცდილობენ არ დაირღვეს სიუჟეტის ლოგიკა.’ გამორჩეულია შეცვლილი სიუჟეტის შემდეგი ვარიანტები: სიუჟეტის დეტალების გარკვევა; მოთხრობის მონახაზის გაფართოება; სიუჟეტის ამა თუ იმ სურათის გაღრმავება.

ასაკთან ერთად იზრდება შემოქმედებითი იმიტაცია და მცირდება მიბაძვაზე უარის თქმის რაოდენობა.

კომუნიკაბელურობის ხარისხის გათვალისწინებით, მეტყველების თერაპევტისთვის აუცილებელია მეტყველების თერაპევტისთვის მიბაძვა, განსაკუთრებით გამოსასწორებელი კურსის დასაწყისში: გუნდის ორგანიზება და ბავშვების საქმიანობა უფრო ეფექტურად ხორციელდება, თუ ქცევის წესები და ამოცანებია დაცული. ბავშვებს სწავლობენ არა მხოლოდ ზრდასრულისაგან, არამედ მაღალი კომუნიკაბელურობისა და მიბაძვის მქონე თანატოლებისგან.

ჭექა-ქუხილი გავლენას ახდენს მოტორული ფუნქციების ფორმირებაზე

მოქმედებები,თუმცა არ არის გამორიცხული ბავშვის საავტომობილო სფეროს განუვითარებლობის შესაძლებლობა ჯერ კიდევ ჭუჭყის გამოჩენამდე, რაც ხელს უწყობს დეფექტის გაჩენას. ჭუჭყის დადგომასთან ერთად მოტორული უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა უფრო მკვეთრად ვლინდება და კიდევ უფრო მწვავდება. თუმცა, განვითარების პროცესის გამო, რომელსაც ყოველთვის აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები და ასევე, ბავშვის ორგანიზმის უზარმაზარი პოტენციალის გამო, სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეთა 40%-მა შეინარჩუნა მოტორული ფუნქციები. შემთხვევების 60% -ში დარღვეულია და მოძრაობის დარღვევები გამოიხატება ან გაზრდილი საავტომობილო დაძაბულობის, შებოჭილობის, დაქვეითებული სიგლუვის, მოძრაობების გადართვის, კუნთების მაღალი ტონუსის სახით, ან მოძრაობის დეზინჰიბირების, შფოთვისა და ქაოტური მოძრაობების სახით. .

ეს დარღვევები აშკარად ვლინდება მოძრაობების სტატიკური და დინამიური კოორდინაციის სპეციალურ ამოცანებში და განსაკუთრებით დამოუკიდებელ ნებაყოფლობით საქმიანობაში.

სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის სიმპტომოკომპლექსის, მათი ონტოგენეზის ზოგიერთი ფსიქოფიზიკური თავისებურებების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ბავშვების ოთხი ჯგუფი.

მეჯგუფი- საშუალო და მძიმე ხარისხის ძირითადად კლონური ან კლონოტონური ჭუჭყიანი ბავშვები. ამაღელვებელი, ხმაურიანი, კომუნიკაბელური - აღიარებული ლიდერები სხვადასხვა აქტივობებში, მათ შორის თამაშებში. მათ ახასიათებთ მეტყველების გამოყენების უნარი კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში. ისინი ანაზღაურებენ მეტყველების დეფექტს ქცევაში დიდი მოტორული აქტივობით, დაჟინებით და ენერგიულად იმორჩილებენ თანატოლებს.

ჯგუფი- მსუბუქი და საშუალო სიმძიმის კლონური შუბლის მქონე ბავშვები. კომუნიკაბელური, მოწესრიგებული, ქცევაში შეკრებილი. მათ მოკლებულია ორგანიზაციულ უნარებს, თუმცა ნებით შედიან საერთო თამაშებში. კოლექტიური საქმიანობის პროცესში უვითარდებათ ორგანიზაციული უნარები.

ჯგუფი- მსუბუქი და საშუალო სიმძიმის მატონიზირებელი ან კლონოტონური ჭუჭყის მქონე ბავშვები. არაკომუნიკაბელური, (დამოუკიდებლად თამაში არ შეუძლიათ. კოლექტიურ თამაშებში თითქმის არ მონაწილეობენ, ხანდახან - ში ზოგადი ტრენინგი რომთამაში. ისინი გამოირჩევიან გაურკვევლობით, არასაკმარისი კომუნიკაბელურობით, გამოხატული ლეთარგიით და პასიური მორჩილებით.

ჯგუფი- ბავშვები უპირატესად მძიმე ან ზომიერი მატონიზირებელი ჭუჭყით, რაც მნიშვნელოვნად იმოქმედებს მათ მეტყველებასა და ქცევაზე. ისინი ჩუმად, მორცხვი, ზოგჯერ შიშიანი, დათრგუნული არიან. ურჩევნიათ მარტო თამაში, ნაკლებად ხშირად - ერთად. აქვთ გამოხატული თავდაცვითი რეაქციები, სწრაფად იღლებიან და მიდრეკილნი არიან ნეგატიური გამოვლინებისკენ.

მეტყველების და ქცევითი აქტივობის დასადგენად მეტყველების და ქცევითი აქტივობის დასადგენად ბავშვის შესწავლა და ერთ-ერთ მითითებულ კლინიკურ ჯგუფში მინიჭება დაეხმარება მეტყველების თერაპევტს გამასწორებელი და საგანმანათლებლო პროცესის დიფერენცირებაში. შემდეგი, ჩვენ გაჩვენებთ, თუ როგორ უნდა გავითვალისწინოთ ჭუჭყიანი ბავშვების გამოვლენილი თვისებები სათამაშო აქტივობების გამოყენებისას.

თამაშის როლი ჭუჭყის აღმოფხვრაში

თამაშის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაში

თამაში, როგორც ბავშვების წამყვანი საქმიანობა, გამოირჩევა მთელი რიგი მახასიათებლებით. ადრეულ ბავშვობაში ობიექტებთან მიბაძვისა და მანიპულაციური მოქმედებების საფუძველზე წარმოქმნილი, სკოლამდელ პერიოდში ბავშვისთვის ხდება მის გარშემო არსებული ცხოვრების აქტიური შემოქმედებითი ასახვის ფორმა. თამაშს, ისევე როგორც ადამიანის ნებისმიერ სხვა საქმიანობას, აქვს სოციალური ხასიათი. იგი ხორციელდება რთული მოქმედებებით, რომელიც მოიცავს მეტყველებას. ზრდასრულთა ცხოვრების რეპროდუცირება ქმედებებში და მეტყველებაში, ბავშვი ემოციურად რეაგირებს მასზე, ის მოქმედებს ცოდნით, განმარტავს და ამდიდრებს მას, რის გამოც თამაში ხელს უწყობს მისი შემეცნებითი და მორალური ძალების განვითარებას.

მისი გაფართოებული ფორმით თამაში არის კოლექტიური აქტივობა, რომელშიც ბავშვები სწავლობენ ადამიანური ურთიერთობების სოციალურ გამოცდილებას. ამ გამოცდილების ათვისება ხდება მათი დამოუკიდებლობის, აქტივობის, ინიციატივის, ორგანიზაციული უნარების განვითარებით. თამაშის პედაგოგიური მიზნებისთვის გამოყენება მხოლოდ აძლიერებს ამ საქმიანობის სოციალურ ასპექტს.

თამაშებში ბავშვების ზოგიერთი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებელი ადრეულ ასაკში ჩნდება. ამას მოწმობს ბავშვების გარემოში ლიდერების გამოჩენა, მორცხვი, არაკომუნიკაბელური ბავშვების სპეციფიკური ქცევა. ცნობილია, რომ სხვადასხვა ბავშვი ვითარდება არა მხოლოდ განსხვავებული ტემპებით, არამედ გადის განვითარების ცალკეულ სხვადასხვა ეტაპებს. სათამაშო აქტივობა შესაძლებელს ხდის ონტოგენეზის ამ თავისებურებების გათვალისწინებას.

i სათამაშო აქტივობებში საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარი ყალიბდება თამაშების პროცესში მოზარდების მიერ შემუშავებული წესების დაუფლებით. შესაბამისად, სათამაშო აქტივობა ხდება ბავშვების აღზრდის საშუალება მიზანმიმართული, მიზანმიმართული ხელმძღვანელობის გავლენის ქვეშ. სათამაშო აქტივობის ეს თვისება შესაძლებელს ხდის მის გამოყენებას მაცდუნებელ ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში. სათამაშო აქტივობის პროცესში ბუნებრივად, დახვეწილად და შეუმჩნევლად აღიძვრება და მათი მეტყველების ფუნქცია სწორდება. ეს არ არის თავისთავად გამოსწორებული მეტყველების დარღვევა, არამედ მეტყველების აქტივობა აღზრდილია სათამაშო აქტივობის სტრუქტურაში და მასთან დაკავშირებით. მეტყველების აქტივობა, როგორც საუბრისა და გაგების პროცესების ერთობლიობა, არის კომუნიკაციური და სოციალური აქტივობის საფუძველი, არსი, რომელიც მოიცავს შუამავლობითი ურთიერთქმედების ყველა ფორმას.

ადამიანების ქმედებები - ვერბალური ფორმა, ჟესტები, მიმიკა, პანტომიმის მოძრაობები, ხმოვანი რეაქციები და ა.შ.

სათამაშო აქტივობების მაკორექტირებელი მიზნებისთვის გამოსაყენებლად აუცილებელია თამაშებში ჭუჭყიანი ბავშვების ქცევის დიფერენცირებული შესწავლა.

თამაშებში მოჭუტული ბავშვების ქცევის თავისებურებები

ჭუჭყიან ბავშვებში სხვადასხვა ასაკისორაზროვანი დამოკიდებულებაა მოთამაშეთა გუნდის მიმართ.

4-5 წლის ჭუჭყიან ბავშვებს ურჩევნიათ 2-3 კაციან ქვეჯგუფებში თამაში, მაგრამ ყველა თავისებურად თამაშობს, ავიწყდება ამხანაგების შესახებ. მათ აქვთ ქცევითი თვისებები თამაშებში, რომლებიც თან ახლავს კარგად მოლაპარაკე ბავშვებს. უფრო ახალგაზრდა ასაკი. კოლექტიურ თამაშებში ისინი ასრულებენ მეორეხარისხოვან როლებს იგივე ტიპის ქმედებებით: მძღოლი მართავს მანქანას, მოლარე ჩუმად ჭრის ბილეთებს, ძიძა აჭმევს ბავშვებს და ა.შ. ბავშვები იშვიათად ეწინააღმდეგებიან როლებს და თავად არ ანაწილებენ მათ . ჩვეულებრივ, ამ ასაკის ბავშვს, რომელიც უცქერს, თანატოლები სთავაზობენ როლს, რომელიც, მათი აზრით, უნდა გაუმკლავდეს. უცებ ბავშვები, რომლებიც მარტო თამაშობენ ნორმალურ მოლაპარაკე ბავშვების ჯგუფთან ვმათი თამაში ყოველთვის დიდხანს და ბოლომდე არ შეიძლება.

5-6 წლის ასაკის ბავშვებს შორის, დაახლოებით ერთ მესამედს შეუძლია მონაწილეობაკოლექტიური თამაში, ერთი მესამედი - ქვეჯგუფის თამაშებში ვერთ ან ორ ადამიანს და ბავშვების ერთ მესამედზე ოდნავ მეტს უყვარს მარტო თამაში, რაც მიუთითებს ჭუჭყის მნიშვნელოვან ზემოქმედებაზე. ამ ასაკის კარგად მოლაპარაკე ბავშვები თამაშობენ 50-60 წუთს, მათი თამაში ვითარდება საკმაოდ რთული სიუჟეტების მიხედვით, მასში ბავშვების დიდი რაოდენობა მონაწილეობს. ჭუჭყიან ბავშვებს შეუძლიათ ერთი თამაში რამდენიმე წუთიდან 20 წუთამდე ითამაშონ, მათ თამაშში დომინირებს პროცედურული მხარე, ბავშვები არ გამოყოფენ თამაშის წესებს კონკრეტული სათამაშო სიტუაციებისგან.

6-7 წლის მოჭუტულ ბავშვებში მოთამაშე თანატოლების გუნდისადმი დამოკიდებულება განისაზღვრება ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებით, ახალი და შედარებით უფრო სტაბილური ინტერესების გაჩენით, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარებით. მათი თამაშები უფრო შინაარსიანია, მრავალფეროვანია სიუჟეტითა და შესრულების ფორმით. ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა მონაწილეობს ჯგუფურ თამაშებსა და თამაშებში ქვეჯგუფებში, მაგრამ ბავშვების თითქმის მეხუთედი ამჯობინებს მარტო თამაშს. ესენი არიან დახურული, გარკვეულწილად პასიური ბავშვები, არ გაუძლებენ გუნდში და საერთო თამაშებში ხანგრძლივ ყოფნას, უკეთესად მუშაობენ ერთფეროვან პირობებში, სწრაფად ითვისებენ მოძრაობებისა და მეტყველების თანხლების სტერეოტიპებს.

ზოგადად, 4-7 წლის მსუქანი ბავშვებისთვის კოლექტიური კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება და თანატოლების თანატოლების გუნდისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მიუთითებს. ეს თვისებები იწვევს განუვითარებლობას საზოგადოებრივი ქცევამოჭუტული ბავშვები.

ცნობილია, რომ სოციალური ქცევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უკვე თანდაყოლილია ე.წ. გვერდიგვერდ თამაშებში. და სოციალური ქცევის ეს ადრეული ეტაპი დამახასიათებელია 4-7 წლის ასაკის ბავშვებისთვის. მათ შორის მცირე ასოციაციებია სათამაშო ინტერესებზე, სტაბილური სათამაშო გუნდები, რომლებიც დაფუძნებულია მეგობრობაზე და ერთმანეთის მიმართ სიმპათიაზე, არაა დამახასიათებელი. ჭექა-ქუხილი ბავშვები გამოირჩევიან თამაშის იდეების სიღარიბით, სათამაშო ჯგუფების გაფანტულობით და თამაშის უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობით.

იმის გამო, რომ უცებ ბავშვებს უჭირთ სწავლა სხვადასხვა ფორმებისოციალური ქცევა, რამდენადაც მათი გარემო არ ავლენს ასაკის შესაბამისობას სათამაშო აქტივიness.მეტყველების თერაპევტიც და აღმზრდელიც დინამიკაში ატარებს მეტყველების თერაპევტის და აღმზრდელის სათამაშო აქტივობის შესწავლას. გარდა ამისა, დაზუსტებულია ბავშვთა თამაშების მახასიათებლები სახლში. და თუ მაკორექტირებელი განათლების დასაწყისში მეტყველების თერაპევტი ადგენს, რომ თითოეული ბავშვი მიეკუთვნება ოთხი კლინიკური ჯგუფიდან ერთ-ერთს, მაშინ დინამიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგად ის ადგენს შემცვლელის სათამაშო აქტივობის ხარისხს. ირკვევა, ივსება ჭუჭყის კლინიკური სურათი და სათამაშო აქტივობის ხარისხის გათვალისწინებით მეტყველების თერაპევტს საშუალებას აძლევს მიზანმიმართულად შექმნას უცვლელი ბავშვების სტაბილური სათამაშო ჯგუფები. ეს ხელს უწყობს მათი სოციალური ქცევის განათლებას და ზოგადად სოციალურ რეაბილიტაციას.

ჭუჭყიანი ბავშვის სათამაშო აქტივობის შესწავლის შედეგად დგინდება მისი კუთვნილება ერთ-ერთ შემდეგ ჯგუფში:

ჯგუფი A- ბავშვებს შეუძლიათ თავად შესთავაზონ თამაშის თემა და მიიღონ იგი თანატოლებისგან, დაანაწილონ როლები და დაეთანხმონ მეგობრის მიერ შემოთავაზებულ როლს. ისინი აქტიურად მონაწილეობენ სათამაშო ადგილის მომზადებაში, აკეთებენ წინადადებებს ნაკვეთზე, კოორდინირებენ თავიანთ იდეებს თანატოლების ქმედებებთან, იცავენ წესებს და მოითხოვენ მათ განხორციელებას თამაშის მონაწილეებისგან.

ჯგუფი B- ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ თამაშის თემა, გაანაწილონ როლები, მისცეს ინსტრუქციები სათამაშო ადგილის მომზადების პროცესში, ზოგჯერ ბავშვებთან კონფლიქტში. თამაშის დროს ისინი თავიანთ შეთქმულებას აკისრებენ მოთამაშეებს, არ იციან როგორ და არ სურთ თავიანთი ქმედებების კოორდინაცია. თანთამაშის სხვა მონაწილეთა განზრახვები, არღვევს მის წესებს.

ჯგუფი B- ბავშვები იღებენ თამაშის თემას და როლს ამხანაგებისგან, აქტიურად ამზადებენ სათამაშო ადგილს ყველასთან, იშვიათად საუბრობენ თამაშის დროს, კოორდინაციას უწევენ თავიანთ საქმიანობას ამხანაგების განზრახვით, უსმენენ მათ სურვილებს როლის შესრულებასთან დაკავშირებით. . ბავშვები იცავენ თამაშის წესებს, საკუთარ წესებს არაჩამოაყალიბონ და არ მოითხოვონ წესების შესრულება სათამაშო ამხანაგებისგან.

ჯგუფი G- ბავშვებს შეუძლიათ თამაში მხოლოდ თანატოლებისგან ან უფროსებისგან თემისა და როლის მიღებით, სათამაშო ადგილი მზადდება თამაშში უფრო აქტიური მონაწილეების მითითებით ან ზრდასრულის დახმარებით; ნაკვეთზე გამოსახული წინადადებები, მოქმედებები თანდიზაინით

ბავშვები გადმოსცემენ მოძრაობების ზოგად ხასიათს, რეაგირებენ ზოგიერთ სიგნალზე და შორდებიან სხვებს, კოორდინაციას უწევენ მკლავებისა და ფეხების მოძრაობას და აერთიანებენ მოძრაობებს მეტყველებასთან. მობილური თამაშები სიუჟეტით შეიძლება იყოს თანაბარი მონაწილეებით და საკონტროლო-დაქვემდებარებული ურთიერთობებით. პირველ შემთხვევაში, ყოველი ჭუჭყიანი მონაწილეობს საერთო თამაშში, მეორეში კი იზრდება მოთხოვნები თითოეული მოთამაშის ქცევაზე, ავლენს ორგანიზაციულ თვისებებს ბავშვებში. სპორტული და გასართობი ხასიათის გარე თამაშები (თხილამურები, ბებიები, თამაშები ბურთით, ბურთები) ტარდება აქტიური ქცევისა და მეტყველების გასამყარებლად, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების თავისუფალ კომუნიკაციას სათამაშო აქტივობების მიღმა. ყველა გარე თამაში წესებით აღძრავს ბავშვებში ორგანიზებულ ქცევას, დამოუკიდებლობას, ინიციატივას, გამძლეობას, მონდომებას და მეგობრობის გრძნობას. მეტყველების თერაპევტის გავლენით, რომელიც აღნიშნავს, ვინ როგორ თამაშობს, ვინ ეხმარება სხვას და ვინც ცდილობს მხოლოდ საკუთარი თავის მოგებას, ბავშვები იგებენ თამაშების ორგანიზატორის როლს, სათამაშო აქტივობის გაზრდის სურვილს. ბავშვები იცავენ თამაშის წესებს, შეგნებულად ცვლიან მათ, ავსებენ მათ, ცდილობენ სამართლიანად გაანაწილონ როლები, იყვნენ თანმიმდევრული და ობიექტური თამაშის შედეგებისა და ამხანაგების თამაშის ქცევის შეფასებაში. ამის გამო, წესებით გარე თამაშები დადებითად აისახება ჭუჭყიანის პიროვნებაზე, რაც ხელს უწყობს მისი გადახრების რბილ კორექციას.

დრამატიზაციის თამაშები

თამაშ-დრამატიზაციაში (პოეტური ტექსტი, პროზა, მაგიდა, თითის თეატრი) სიტყვა ასოცირდება პერსონაჟების ქმედებებთან, ხატვასთან, დეკორაციის დიზაინთან, მიზანმიმართულ სასცენო ატრიბუტებთან.

ამ თამაშებში თამაშდება მზა ტექსტები. მაშასადამე, ლოგოპედი ირჩევს საბავშვო ლიტერატურიდან ტექსტებს, რომლებსაც აქვთ საგანმანათლებლო ღირებულება, გამოირჩევიან დინამიზმით, სიმდიდრით, სიტყვიერი ლექსიკით, მოვლენებისა და მოქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობით, ენის მხატვრული ექსპრესიულობით და ფრაზების აგების სიმარტივით. ბავშვები ჯერ მონაწილეობენ საგუნდო დრამატიზაციაში, შემდეგ გადადიან როლის ინდივიდუალურ წარმოთქმაზე ლოგოპედის დახმარებით და დამოუკიდებლად.

დრამატიზებული თამაშები ბავშვებში აღზრდის მოძრაობებისა და მეტყველების ექსპრესიულობას, წარმოსახვას, ფანტაზიას, შემოქმედებით სამოყვარულო შესრულებას, ორგანიზაციულ, რეჟისორულ თვისებებს. ისინი ხელს უწყობენ მსმენელთა პიროვნული მახასიათებლების კორექტირებას, დადებითად მოქმედებენ III და IV კლინიკური ჯგუფის ბავშვებზე, ზრდის მათ სათამაშო აქტივობას. გაუმჯობესებულია ბავშვების ყურადღება, ვიზუალური ორიენტაციის რეაქცია თანამოსაუბრეზე, იმიტაცია, როგორც დამოუკიდებლობის საფუძველი.

ლექსებისა და პროზის დრამატიზებული თამაშები უზრუნველყოფს სიუჟეტებს მაგიდაზე, თოჯინების და თითის თეატრის თამაშებისთვის. ისინი ამზადებენ

ბავშვებს აზრების დეტალური, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წარმოდგენა, მათი მეტყველების აქტივობის გამარტივება და მათზე დაფუძნებული შემოქმედებითი თამაშების გაჩენაში წვლილი შეიტანონ.

კრეატიული თამაშები

შემოქმედებითი თამაშები ასახავს ბავშვების დამოუკიდებლობის მაღალ დონეს და აქტივობებში თვითორგანიზებას. ჭუჭყიან ბავშვებში ეს თვისებები ჯერ მეტყველების თერაპევტის (ზრდასრული) წინადადებით კრეატიულ თამაშებში ყალიბდება, შემდეგ კი თავად ბავშვების გეგმის მიხედვით.

შემოქმედებითი თამაშის მთავარი პუნქტია როლის შესრულება. ბავშვი ქმნის გამოსახულებას მოქმედებებით, სიტყვას თამაშის სხვა მონაწილეებთან კომუნიკაციის პროცესში. მაშასადამე, კრეატიული თამაშები აყალიბებს ჭკუაზე მყოფ ბავშვებს უნარს, დაიცვას ქცევის წესები ამა თუ იმ როლში და მის გარეთ, შეასრულოს პარტნიორობის მოთხოვნები, მოაგვაროს წარმოშობილი კონფლიქტები.

კრეატიული თამაშები ამდიდრებს ჭუჭყიან ბავშვების სოციალურ გამოცდილებას, ხელს უწყობს მათი აქტიური ქცევის აღზრდას და განვითარებას, თვითორგანიზებას ნებისმიერ საქმიანობაში და განსაკუთრებით მეტყველებაში.

თამაშის გამოყენების თავისებურებებიაქტივობები STUTVERTER-ის მოსაშორებლად

გამასწორებელ და საგანმანათლებლო მუშაობაში ჭუჭყიან ბავშვებთან, ყველა თამაში გამოიყენება მთელი რიგი პრინციპების გათვალისწინებით.

უპირველეს ყოვლისა, მოქმედების პრინციპი ხორციელდება. თითოეული თამაში უნდა ჩაითვალოს აქტივობად, ხოლო თამაშების სისტემა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ერთმანეთთან დაკავშირებული სხვადასხვა აქტივობების ერთობლიობა. აქედან გამომდინარე, თამაში ყოველთვის მოიცავს თემის არჩევას, ბავშვების შეთანხმებას სათამაშოდ, როლების განაწილებას, დაწყებას, განვითარებას, თამაშის დასრულებას და ბავშვების ქცევის შეფასებას. თამაშის ასეთი გაგება საშუალებას მისცემს მეტყველების თერაპევტებს არ აერიონ თამაშის სავარჯიშო (ბურთთან, ლექსის მოძრაობის ქვეშ წარმოთქმასთან და ა.შ.) და თამაში, როგორც აქტივობა.

სისტემურობის, თანმიმდევრულობისა და ასაკის აღრიცხვის პრინციპები შესაძლებელს ხდის თამაშების განაწილებას გარკვეულ სისტემაში, თითოეული ასაკისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპის თამაშების გამოყოფით. მეტყველების თერაპიის კლასებში თამაშის განვითარების თანმიმდევრობა ჭუჭყიან ბავშვებში განსხვავდება მათი სწორად მოლაპარაკე თანატოლებისგან. თუ კარგად მოლაპარაკე ბავშვებში ზრდასრული, რომელიც იყენებს თამაშს, როგორც განათლების საშუალებას, ძირითადად ეყრდნობა ბავშვების შემოქმედებით თამაშებს, მაშინ გამოსასწორებელ კურსში თამაში სხვა გზით მიდის: თამაშებისგან მზა შინაარსით და მოცემული წესებით. მათში შემოქმედებითი თამაშებისკენ. თამაშების გამოყენების ეს თანმიმდევრობა საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ კლინიკური სურათიჭექა-ქუხილი, განსაკუთრებით ბავშვების ქცევა და ქმნის პირობებს განვითარებისათვის

დაბნეული ბავშვების თვითორგანიზება და აქტივობა ქცევასა და მეტყველებაში.

წამყვან ადგილს იკავებს 4-5 წლის მსუქან ბავშვებთან მუშაობაში კორექტირების კურსიდაიკავონ თამაშები პესთანნიემ(მრგვალი ცეკვები). ისინი ტარდება ყოველ გაკვეთილზე და დადებითად მოქმედებს გადამწყვეტ, გათიშულ ბავშვებზე. IIIდა IV ჯგუფები (იხ. გვ. 8): ისინი საშუალებას გაძლევთ შეეგუოთ ლოგოპედს, თანაკლასელებს, კოლექტიურ მოთხოვნებს, რადგან ამ თამაშებში ბავშვებისგან აქტიური ქცევა არ არის საჭირო. I და II ჯგუფების ბავშვები (იხ. გვ. 8) სხვებზე სწრაფად, მეტყველების მსუბუქი ფორმების (კონიუგირებული და ასახული) უნარების ათვისების შემდეგ, ლიდერები ხდებიან. მათი ქცევის გადაჭარბებულ შეუკავებლობას, მოტორულ მოუსვენრობას აფერხებს თამაშის ზოგადი სიმშვიდე და სიმღერის დროს აუცილებელი მოძრაობები, როგორიცაა სიარული, სხეულის გლუვი მოხვევები, წინ და გვერდზე მოხრილი, ხელების აწევა, დაწევა. ქვემოთ ან ჩართული ქამარი i,t. ნ. მას შემდეგ, რაც ლოგოპედი განმარტავს ერთობლივ თამაშებში ერთმანეთის დახმარებას, I და II ჯგუფის ბავშვები ცდილობენ არ იჩქარონ, დაელოდონ უფრო ნელ მეგობარს. თავის მხრივ III და IV ჯგუფის ბავშვები უფრო აქტიურები ხდებიან მოძრაობებში, უფრო თამამები როლის შესრულებაში, რადგან ხედავენ თავიანთ თანაბარ პოზიციას ყველასთან.

სათამაშო აქტივობის განვითარება პროცესში გრძელდება ქვეშვიზუალური თამაშებითან წესებირომლებიც 4-5 წლის მოჭუტული ბავშვებისთვის მათი მნიშვნელობით მეორე ადგილზეა. ამ ასაკის ბავშვებს უჭირთ ბურთის თამაში, ამიტომ მოძრაობის განვითარების თამაშებში რეკომენდებულია ტკიპები, დროშები, ყვავილები და რგოლები. გარე თამაშები ნაკვეთით უკვე ტარდება კონიუგატით ასახული გამოთქმის სწავლისას. თამაშის წესების ახსნის შემდეგ, მეტყველების თერაპევტი თავად ნიშნავს ლიდერს და გამოთქვამს ტექსტს მასთან ერთად, ბავშვები ასრულებენ მოძრაობებს. ლიდერების შეცვლისას მეტყველების თერაპევტი ყველა ბავშვს რიგრიგობით წარმოთქვამს თამაშის მასალას. ამ დროს ტარდება ერთი გარე თამაში ორ კლასში, ვინაიდან III და IV ჯგუფების ბავშვების უმრავლესობა ჯერ კიდევ ვერ აქტიურად მონაწილეობს მათში, ხოლო I და II ჯგუფების ბავშვები მკვეთრად ზრდიან მოტორულ აქტივობას. მათი ქცევა მოწესრიგებულია იმით, რომ ლოგოპედი მათთან ერთად ირჩევს ლიდერს ან ლიდერს რითმით თამაშებში: ვინც პირველი გამოდის, ის ხელმძღვანელობს, ხოლო აღგზნებული, ზედმეტად მომთხოვნი ბავშვი უნდა დაემორჩილოს წესებს. თამაში. მეტყველების თერაპევტის დახმარებით წესების დაცვა ზღუდავს ბავშვების ლიდერების ეგოისტურ სურვილს ყოველთვის იყვნენ პირველები და წაახალისებს ნაკლებად აქტიურ ბავშვებს.

დიდაქტიკური თამაშები კლასების სისტემაში 4-5 წლის მსუქან ბავშვებთან ერთად მესამე ადგილს იკავებს და გამოიყენება „არა მხოლოდ სათამაშო ქცევის აღზრდის, არამედ ხმის გამოთქმის დარღვევების გამოსასწორებლად. ხანდახან ხმის ტარების დარღვევების აღმოფხვრით, ბავშვის მეტყველება მთლიანად ნორმალიზდება.

დიდაქტიკური თამაშების უმეტესობა ტარდება მაგიდასთან: ბავშვები ჩუმად სხედან, ასრულებენ მცირე მოძრაობებს თითებით, ხელებით, საუბრობენ მეტყველების თერაპევტთან განხორციელებული აქტივობის შესახებ.

სათამაშო აქტივობების როლი სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად

ჭექა-ქუხილი ფართოდ გავრცელებული მეტყველების დარღვევაა. ის ყველაზე ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან ბავშვებში აქტიური ფორმირებამათი მეტყველება და ზოგადად პიროვნება და კიდევ უფრო აფერხებს ბავშვის მრავალი მახასიათებლის განვითარებას, ართულებს მის სოციალურ ადაპტაციას.

ჭკუის მექანიზმი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ნათელი. ჭუჭყის მექანიზმების გააზრება და მისი გამოვლინების მრავალფეროვანი თავისებურებების ცოდნა განსაზღვრავს მის დაძლევის ინტეგრირებული მიდგომის აუცილებლობას. ყოვლისმომცველი მუშაობა ჭუჭყის დასაძლევად შეიძლება დაიყოს ორ კომპონენტად: სამედიცინო და რეკრეაციული და მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო. კომპლექსური ზემოქმედებით მსუქან ბავშვზე, აუცილებელია ხაზი გავუსვა დიფერენცირებული მიდგომის მნიშვნელობას მსუქანი ბავშვის განვითარებაში, პიროვნების ხელახალი აღზრდასა და მეტყველებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა თამაში. ამ აქტივობაში აქტიურად მიმდინარეობს მეტყველების, აზროვნების, მეხსიერების, დამოუკიდებლობის, აქტივობის, მოტორული უნარების განვითარება, ყალიბდება ქცევის კონტროლის უნარი. ყოველი თამაში არის აქტივობა. ამ გაგებით, ის ხსნის ფართო შესაძლებლობებს თამაშის მაკორექტირებელი მიზნებისთვის გამოსაყენებლად. რუსეთში თამაშის დიდაქტიკური მნიშვნელობა დაამტკიცა კ.დ. უშინსკი. ბოლო წლებში დიდაქტიკური თამაშების თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები შეიმუშავა და ამუშავებს მრავალი მკვლევარი: A.P. უსოვოი, ე.ი. რადინა, ფ.ნ. ბლეჰერი, ბ.ი. ხაჭაპურიძე, 3.მ. ბოგუსლავსკაია, ე.ფ. ივანიცკაია, ა.ი. სოროკინა, ე.ი. უდალცოვა, ვ.ნ. ავანესოვა, ა.კ. ბონდარენკო, ლ. ვენგერი. სათამაშო აქტივობის ტექნიკა გამოიცადა ლოგოპედების მუშაობაში და მიიღო დადებითი შეფასება.

ამ ნაშრომის მიზანია შეისწავლოს სათამაშო აქტივობის მეთოდოლოგიის როლი სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად და მასზე დაყრდნობით მეტყველების თერაპიის კლასების კომპლექსის შემუშავება.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

განვიხილოთ სათამაშო საქმიანობის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლები;

დაადგინეთ ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპები, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს მეთოდოლოგია.

აღწერეთ თამაშების სახეობრივი მრავალფეროვნება.

ამ ტექნიკის გამოყენებით მეტყველების თერაპიის კლასების კომპლექტის შემუშავება მსუქანი ბავშვებისთვის.

კვლევის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად სათამაშო აქტივობის მეთოდი.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სათამაშო აქტივობის მეთოდოლოგიის როლი წუწუნის აღმოფხვრაში.

ჰიპოთეზა: ვარაუდობენ, რომ სათამაშო აქტივობის მეთოდოლოგიის გამოყენება ჭუჭყის აღმოფხვრაში საშუალებას მისცემს მეტყველების ფუნქციის გამოსწორებას, სწორი მეტყველების უნარების განვითარებას და ბავშვების თავისუფალი მეტყველების კომუნიკაციის წახალისებას.

რუსეთს აქვს დაგროვილი საკმარისი გამოცდილება სკოლამდელ დაწესებულებებში ჭუჭყიან ბავშვებთან მუშაობისას. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის საკითხები თეორიული და პრაქტიკული თვალსაზრისით საკმაოდ ღრმად არის გამოკვლეული და განვითარებული. ამის მაგალითია ისეთი წყაროები, როგორიცაა "თამაშის აქტივობა სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში" გ.ა. ვოლკოვას მიერ, "სკოლამდელ ბავშვებში წუწუნის აღმოფხვრა თამაშის სიტუაციებში" ვიგოდსკაიას მეთოდები I.G. და Uspenskaya L.P.. თუმცა, საინტერესოა სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში თამაშის როლის პრობლემის შემუშავება.

არჩეული თემის სიახლე მდგომარეობს ამ ტექნიკის გამოყენებით მეტყველების თერაპიის კლასების კომპლექსის შემუშავებასა და გამოყენებაში MBOU "კილასოვსკაიას საშუალო სკოლის" სტრუქტურული განყოფილების სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების განვითარებული კომპლექსის გამოყენების შესაძლებლობაში მეტყველების თერაპევტებთან, მასწავლებლებთან და მსუქან ბავშვებთან მუშაობისთვის.

კვლევის მეთოდს წარმოადგენდა კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის წყაროების თეორიული და პრაქტიკული ანალიზი.

ინფორმაციის წყაროდ გამოყენებული იყო საგანმანათლებლო და საცნობარო ლიტერატურა, ინტერნეტ საიტები.

სათამაშო აქტივობის მეთოდი გამოიყენება ბავშვების ასაკის, მათი ქცევის თავისებურებების, ჭუჭყის გამოვლენის ხარისხის, მაკორექტირებელი მუშაობის ეტაპების მიხედვით. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდას სოციალური ქცევის სწორი ფორმებისა და პიროვნების ისეთი ასპექტების, როგორიცაა მიბაძვა, დამოუკიდებლობა, კომუნიკაბელურობა და აქტივობა, რომელიც აუცილებელია მსმენელის სოციალური რეაბილიტაციისთვის.

მაკორექტირებელ განათლებაში თამაშები და თამაშის ტექნიკა ხელს უწყობს ბავშვის სწორი მეტყველებისა და ქცევის უნარების ჩამოყალიბებას და, ამავე დროს, მის გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას. ამავდროულად, მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო გავლენა ხორციელდება სოციალური და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე, რაც განსაზღვრავს ბავშვის სწორ დამოკიდებულებას მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან და მათთან ურთიერთობას.

ჭუჭყიან ბავშვთა სათამაშო აქტივობის განვითარება, პიროვნული ნაკლოვანებების გამოსწორება, ქცევის გამოსწორება, მეტყველების აღზრდა და, ზოგადად, ჭუჭყიანობის აღმოფხვრა, ხორციელდება სხვადასხვა თამაშების სისტემის მეშვეობით, რომლებიც ქმნიან მეთოდოლოგიას. სათამაშო აქტივობა.

დიდაქტიკური თამაშები სმენის, სუნთქვის, ხმის, ონომატოპეის განვითარებისათვის, თამაშები სათამაშოებით - განავითარეთ ვიზუალური და სმენითი აღქმაყურადღება, თითის მოტორული უნარები, თვითნებური მეხსიერებადა მარტივი სამეტყველო მასალის გამოყენებით, ისინი ბავშვებს აცნობენ მეტყველების თერაპევტის სხვადასხვა მეტყველების ნიმუშებს. დიდაქტიკური თამაშების მიზანია ბავშვებში სწორი მეტყველების ჩამოყალიბება და გარკვეული ცოდნის მიცემა.

სასარგებლო თამაშები სიმღერით - მრგვალი ცეკვები და დრამატიზაციის თამაშები. ისინი აუმჯობესებენ მეტყველების პროზოდულ კომპონენტებს (მეტყველების ტემპი და რიტმი, პაუზა, ინტონაციური ექსპრესიულობა, ფონეტიკური და ლოგიკური სტრესი).

მარტივი მოძრაობებით თამაშებში ბავშვები კოორდინაციას უწევენ ხელების, ფეხების მოძრაობებს და უთავსებენ მოძრაობებს მეტყველებასთან.

დრამატიზებული თამაშები ბავშვებში აღზრდის მოძრაობებისა და მეტყველების ექსპრესიულობას, წარმოსახვას, ფანტაზიას და სამოყვარულო შემოქმედებითობას. ისინი ასევე ამზადებენ ბავშვებს აზრების დეტალური, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წარმოდგენისთვის, აუმჯობესებენ მათ მეტყველების აქტივობას.

კრეატიული თამაშები ამდიდრებს ჭუჭყიან ბავშვების სოციალურ გამოცდილებას, ხელს უწყობს მათი აქტიური ქცევის აღზრდასა და განვითარებას, თვითორგანიზებას ნებისმიერ საქმიანობაში და, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველებაში.

სათამაშო აქტივობების გამოყენება ჭუჭყის აღმოფხვრაში ემყარება ისეთ დიდაქტიკური პრინციპებს, როგორიცაა მეტყველების მასალის ხელმისაწვდომობა, თამაშების თანმიმდევრობა - მარტივიდან, მზა წესებით, შემოქმედებითამდე. პრინციპების განხორციელება შესაძლებელს ხდის თანმიმდევრულად გაართულოს მეტყველების მასალა, ნაკვეთები და თამაშების ჩატარების მეთოდები.

სამეტყველო მასალაიძენს დუმილის, ჩურჩულის, კონიუგირებული, არეკლილი მეტყველების ეტაპების გავლის პროცესში, როდესაც მეტყველების თერაპევტი, აღმზრდელი, მშობლები ქცევისა და მეტყველების მოდელად გვევლინებიან.

გაკვეთილის (ან მისი ცალკეული ნაწილების) ორგანიზებით, მეტყველების თერაპევტი აქტივობის ამ ფორმით, რომელიც ბავშვისთვის ნაცნობი და ხელმისაწვდომია, ურთიერთობს მასთან „თანაბარ პირობებში“, იმარჯვებს მის სიყვარულსა და ნდობას, გადალახავს მის სიმტკიცეს და მორცხვობას. მეტყველების თერაპევტის მიერ ოსტატურად შექმნილი სათამაშო სიტუაციები ხელს უწყობს ბავშვს თავისუფალი სიტყვის კომუნიკაციისკენ, გადაიტანს მის ყურადღებას მეტყველების დეფექტისგან და აძლევს მდიდარ შესაძლებლობებს მიზანმიმართული ფსიქოთერაპიისთვის. თავად თამაში დადებითად მოქმედებს მოჭუტულის ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, იწვევს მასში საპირისპირო აქტივობას, გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე, ფანტაზიასა და წარმოსახვაზე. ეს ყველაფერი ზრდის მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობას. ამავდროულად, თამაშის ტექნიკა ათავისუფლებს ბავშვებს დამღლელი, მათი ასაკისთვის არაბუნებრივი, ხანგრძლივი უმოძრაობისგან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე და ეხმარება მეტყველების მუშაობის ალტერნატიულ ტიპებს.

ბევრი ჭუჭყიანი ბავშვი უყოყმანოდ საუბრობს სათამაშოებთან, წიგნებთან, ცხოველებთან და ა.შ. აუცილებელია გამოიყენოს ეს და აუცილებლად შევინარჩუნოთ ბავშვის მშვიდი მეტყველება, მეტყველების თერაპიული სამუშაოს აგება არა გაკვეთილების, არამედ საინტერესოს სახით. თამაში, რომელიც დაფუძნებულია სურათებზე, სათამაშოებზე, საგნებზე, რითმებზე, მოძრაობებზე. თამაშის დროს ბავშვს უვითარდება ის თვისებები და უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია ჭუჭყის დასაძლევად. დადებით ემოციებზე დაფუძნებული თამაში ეხმარება ბავშვს შეიმუშაოს არაკონვულსიური მეტყველების ალგორითმი.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, უნდა აღინიშნოს, რომ ჭუჭყის წარმატებით დაძლევა მოითხოვს სისტემატურ, მკაცრ და სამართლიან ქმედებებს. ხანგრძლივი მუშაობა, ვარაუდით ერთობლივი მუშაობაპროფესიონალები და ბავშვები. ამ სამუშაოს ორგანიზება სათამაშო აქტივობებში ბავშვისთვის ქმნის ხელსაყრელ პირობებს, რომელშიც ხდება მეტყველების დარღვევის აღმოფხვრა.

ბიბლიოგრაფია:

ვლასოვა ნ.ა. მეტყველების თერაპიული მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის მოზარდებთან. - მ .: რსფსრ განათლების სამინისტროს სახელმწიფო საგანმანათლებლო და პედაგოგიური გამომცემლობა, 1955-83 წწ.

ვოლკოვა გ.ა. თამაშის აქტივობა სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში.-მ., 1983 წ.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა თამაშის სიტუაციებში. – მ.: განმანათლებლობა, 1993 წ.

მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის დეფექტოლი. ყალბი. პედ. უნივერსიტეტები / ვოლკოვა ლ.ს.-ს რედაქციით, შახოვსკაია ს.ნ. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1998.-680s.

მასტიუკოვა ე.მ. სამკურნალო პედაგოგიკა.

მირონოვა ს.ა. მეტყველების თერაპიის კლასების შინაარსი და მეთოდები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შეკრულობით: თეზისის რეზიუმე. ხარისხზე.კანდიდატი.პედი.მეცნიერებები. - მ., 1971.-18წ. / APN USSR Nauch.-issled. დეფექტოლოგიის ინსტიტუტი.

ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის / პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის გენერალური რედაქციით, პროფესორი გ.ვ.ჩირკინა.-მ.: არქტი, 2002.- 240 წ.

სელივერსტოვ V.I. ჭექა-ქუხილი ბავშვებში. მ., „განმანათლებლობა“, 1972.-160-იანი წწ.

სელივერსტოვი V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან.- M.: VLADOS, 1994.-344გვ.

სელივერსტოვ V.I. ჭექა-ქუხილი ბავშვებში. მეტყველების თერაპიის კლასების ფსიქოკორექციული და დიდაქტიკური საფუძვლები. - M.: VLADOS, -1994.-200-იანი წლები.

რეცენზენტი: ვ.ი.სელივერსტოვი - ხელმძღვანელი. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის დეფექტოლოგიის განყოფილება

ვიგოდსკაია I.G. და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა თამაშის სიტუაციებში: წიგნი. ლოგოპედისთვის / I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya.–2nd ed., შესწორებული. და დამატებითი – მ.: განმანათლებლობა, 1993 წ.

წიგნში წარმოდგენილია მრავალფეროვანი დრამატიზაცია, როლური თამაში და დიდაქტიკური თამაშებიმასალები საბავშვო დილის სპექტაკლებისთვის და ა.შ., რაც ხელს შეუწყობს მეტყველების თავისუფალი ბუნებრივი უნარების ჩამოყალიბებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ხაზგასმულია ცალკე თავში.

ამ წიგნის 1-ლი გამოცემა გამოიცა 1984 წელს, სახელწოდებით Eliminating Stuttering in Preschoolers in Play at Play. მეორე გამოცემაში შეტანილია გარკვეული ცვლილებები, მას ემატება თავი „მშობლებს“.

ლოგოპედებისთვის, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის.

^ I. სახელმძღვანელო მითითებები 9

I. რელაქსაციის ვარჯიშები (რელაქსაცია) 19

III. შედარებითი დუმილის რეჟიმი 51

IV. მეტყველების სუნთქვა 62

V. კომუნიკაცია მოკლე ფრაზებით 82

^ VI. გრძელი მეტყველების გააქტიურება 98

VII. BIBABO თოჯინები 113

VIII. ეტაპები 130

IX. როლური ამბავი 164

X. FINAL STUDIES 216

XI. მშობლები 239

წინასიტყვაობა

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში, სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, ბავშვის ძირითადი საქმიანობა ფართოდ გამოიყენება - თამაში. ეს არის მისი მორალური და გონებრივი განვითარების წყარო, პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა, მისი მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარი. სწორედ თამაშში შეიძლება ყველაზე ეფექტურად განხორციელდეს მაკორექტირებელი ზეგავლენა მსმენელის მეტყველებასა და პიროვნებაზე. გაკვეთილის (ან მისი ცალკეული ნაწილების) ორგანიზებით, მეტყველების თერაპევტი აქტივობის ამ ფორმით, რომელიც ბავშვისთვის ნაცნობი და ხელმისაწვდომია, ურთიერთობს მასთან „თანაბარ პირობებში“, იგებს მის სიყვარულს და ნდობას, სძლევს სიმკაცრეს და მორცხვობას. მეტყველების თერაპევტის მიერ ოსტატურად შექმნილი სათამაშო სიტუაციები ხელს უწყობს ბავშვს თავისუფალი სიტყვის კომუნიკაციისკენ, გადაიტანს მის ყურადღებას მეტყველების დეფექტისგან და აძლევს მდიდარ შესაძლებლობებს მიზანმიმართული ფსიქოთერაპიისთვის. თავად თამაში დადებითად მოქმედებს მოჭუტულის ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, იწვევს მასში საპირისპირო აქტივობას, გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე, ფანტაზიასა და წარმოსახვაზე. ეს ყველაფერი ზრდის მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობას. ამავდროულად, თამაშის ტექნიკა ათავისუფლებს ბავშვებს დამღლელი, მათი ასაკისთვის არაბუნებრივი, ხანგრძლივი უმოძრაობისგან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე და ეხმარება მეტყველების მუშაობის ალტერნატიულ ტიპებს.

შემოთავაზებული წიგნი აგროვებს და სისტემატიზაციას უწევს სხვადასხვა თამაშებსა და თამაშის ტექნიკას ჭკუაზე ბავშვების მეტყველების კორექციის პერიოდების მიხედვით და ასევე გთავაზობთ ავტორების მიერ შემუშავებულ რელაქსაციის სავარჯიშოების სისტემას. ბევრი მათგანი უკვე არსებობს მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში, ზოგიერთი შედგენილია ავტორების მიერ.

მიზანმიმართული სათამაშო სიტუაციების შექმნა ბავშვებში აყალიბებს დამოუკიდებელი მეტყველების უნარს, ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

წიგნში გათვალისწინებული იყო მეტყველების თერაპიის დაწესებულებების სპეციფიკა, სადაც მსმენელებთან გაკვეთილების კურსი გათვლილია მხოლოდ 2-3 თვეზე და ამ ბავშვებში ხმის გამოთქმის ინდივიდუალური დეფექტების აღმოფხვრა წინასწარ ხდება ინდივიდუალურ კლასებში.

წიგნი შედგება თერთმეტი ნაწილისგან, წინასიტყვისა და დანართისაგან.

პირველი განყოფილება იძლევა მითითებებს ნაბიჯ-ნაბიჯ სქემებიმუშაობის მთელი პერიოდისთვის (კურსი გათვლილია 36 გაკვეთილზე) და ერთი სავარაუდო გეგმამეტყველების თერაპიის კლასები თითოეული ეტაპისთვის.

მეორე ნაწილი შეიცავს სპეციალურ ვარჯიშებს კუნთების დასვენებისთვის და ემოციური დაძაბულობა(დასვენება).

ჭუჭყიან ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მოტორული მოუსვენრობა, არასტაბილურობა და ნერვული პროცესების გამოფიტვა.

მეტყველების სირთულეებთან ერთად, ბავშვს გაიზარდა კუნთების დაძაბულობა, როგორც არტიკულაციის ორგანოებში, ასევე მთელ სხეულში. თავის დასახმარებლად მუშტებს იკრავს ან ხელისგულს ძალით იფარებს პირზე, რადგან არ იცის რა უნდა გააკეთოს ამ სიტუაციაში.ძაბვა. ავტორები გვირჩევენ, რომ ყველა სავარჯიშო ჩატარდეს მხიარულად, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო რითმული ფრაზების თანხლებით. ამ დამამშვიდებელ ვარჯიშებს ავტორები პირობითად უწოდებენ "ჯადოსნურ ძილს".

მესამე განყოფილება შეიცავს თამაშის ტექნიკას დაზოგვის რეჟიმის ორგანიზებისთვის მეტყველების თერაპიის სპეციალურ კლასებში და სახლში. ახალი მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების გასაადვილებლად, აუცილებელია შემცირდეს მეტყველების აქტივობა მსმენელებს მუშაობის საწყის პერიოდში, კონკრეტულად შეზღუდოს მათი განცხადებების მოცულობა. ამის გაკეთება, როგორც წესი, რთულია და თამაში დაეხმარება ბავშვს შედარებით დუმილის რეჟიმში გადაიყვანოს. ამ თამაშებს პირობითად „ჩუმად“ უწოდებენ.

მეოთხე განყოფილებაში მოცემულია მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზების ტექნიკა, რომელიც ხშირად დარღვეულია მსმენელებში. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის წახალისება მშვიდი კომუნიკაციისკენ, არამედ მისცეს მას საშუალება ილაპარაკოს მკაფიოდ, შეუფერხებლად, ექსპრესიულად, ამოსუნთქვისას. თამაშის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეუმჩნევლად ასწავლოთ მას მშვიდი მეტყველების სუნთქვა.

მეხუთე განყოფილება მოიცავს თამაშებსა და თამაშის ტექნიკას ჭუჭყის აღმოფხვრაზე მუშაობის საწყისი პერიოდისთვის. ისინი ეხმარებიან ბავშვს ასწავლონ სწორი მეტყველების ტექნიკა: ამოსუნთქვაზე ლაპარაკის უნარი, ხაზგასმული ხმოვანებზე დაყრდნობით, სიტყვების გამოთქმა სემანტიკურ სეგმენტში, პაუზებისა და ლოგიკური სტრესების გამოყენება. ბავშვებისთვის სწავლის ამ პერიოდს „მოკლე პასუხების ქვეყანაში“ უწოდებენ.

მეექვსე განყოფილება შეიცავს თამაშის ტექნიკას სწორი მეტყველების უნარების გაწვრთნისთვის, თანაც თანდათანობით აფართოებს განცხადების ფარგლებს. ამ განყოფილების თამაშები ეხმარება ბავშვს ნათლად ჩამოაყალიბოს იდეა არა მხოლოდ მოკლე, არამედ მარტივი ჩვეულებრივი წინადადებებით. ამ პერიოდის თამაშის სახელია "სრული პასუხების ქვეყანაში".

მეშვიდე განყოფილება დაეხმარება მეტყველების თერაპევტებს გამოიყენონ ეს სათამაშოები (ხელით მომუშავე თოჯინები, ან ბიბობოები) რაც შეიძლება ფართოდ პირველიდან ბოლო სესიამდე. გაცოცხლებული თოჯინები ხელს უწყობენ მეტყველების თერაპიის მიზნების სწრაფად მიღწევას და ბავშვების მოხიბვლას. თოჯინის კონტროლის დროს ბავშვის მოტორული შფოთვა ქრება, მისი ყველა მოძრაობა მიზანმიმართული ხდება. ეს ყველაფერი ამშვიდებს ბავშვებს, ხელს უწყობს მეტყველების მოწესრიგებასა და სიფხიზლეს.

მერვე ნაწილი "დადგმა" და მეცხრე "როლური თამაშები" ეძღვნება დრამატიზაციის თამაშებს, რომლებიც იყენებენ ბავშვების უნარს შემოქმედებითად განსახიერება, რათა გააძლიერონ სწორი მეტყველების უნარი და მიიღონ სიტყვის თავისუფლება. დრამატიზაციაში ბავშვები – „მხატვრები“ – სწავლობენ ბუნებრივ ლაპარაკს და მოქმედებას, ნასწავლი როლების შესრულებას. IN როლური თამაშებიცხოვრებისეული სიტუაციების სხვადასხვა მოდელის თამაშისას (მაგალითად, "მაღაზიაში", "პარიკმახერში", "დაბადების დღე" და ა.შ.), ბავშვებს აქვთ საინიციატივო მეტყველების ბუნებრივი მოთხოვნილება. თამაშისას „ზრდასრულები“ ​​ხდებიან, სიტყვიერ კომუნიკაციაში ნდობას იძენენ.

მეათე განყოფილებაში - "ფინალური გაკვეთილები" - მოცემულია რჩევები ბავშვთა დღესასწაულების ორგანიზებისა და ჩატარების შესახებ. ლოგოპედის ამოცანაა არა მხოლოდ მეტყველების გამოსწორება, არამედ ფსიქოლოგიურად მომზადება ნებისმიერ პირობებში კომუნიკაციისთვის. ერთგვარი გამოცდა ბავშვებისთვის არის წარმოდგენები საბავშვო წვეულებებზე, სადაც სტუმრები არიან: სხვა ბავშვები, მშობლები, დამსწრეები და ა.შ.

ამ განყოფილებაში მოცემულია რამდენიმე საბოლოო სესიის აღწერა. სპეციფიკური პირობები კარნახობს მეტყველების თერაპევტებს თემის არჩევას და ასეთ კლასებში მონაწილეთა როლების განაწილებას.

ნაწილი 11 - მშობლები. ყველა ოჯახმა არ იცის, როგორ მოიქცეს სისტემატურად, მიზანმიმართულად ბავშვებთან, განსაკუთრებით მათ, ვისაც აქვს დასუსტებული ნერვული სისტემა და მეტყველების დეფექტები. ლოგოპედი ცდილობს დაეხმაროს მშობლებს სახლში ბავშვისთვის აუცილებელი ზოგადი და მეტყველების რეჟიმის შექმნაში; ასწავლეთ უფროსებს, როგორ მოიქცნენ ბავშვებში წუწუნის შეტევების დროს; ასწავლეთ მშობლებს მეტყველების ტექნიკა (მოზარდებს უნდა ახსოვდეთ, რომ მათი მეტყველება ბავშვისთვის მოდელია). მეტყველების წარმატებული ხელახალი აღზრდისთვის არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც აუცილებელია თამაშის ელემენტებით გაჟღენთილი მხიარული და მოდუნებული ატმოსფეროს შექმნა. აუცილებელია, რომ მშობლებმა არა მხოლოდ მექანიკურად შეასრულონ ლოგოპედის დავალებები, არამედ გაიგონ თითოეული სავარჯიშო-თამაშის ნამდვილი მიზნები.

"დანართში" არის სურათები სათამაშოების წიგნის (ალბომის) დიზაინისთვის და მეტი სიცხადისთვის, საშინაო მეტყველების სწავლების მრავალფეროვნება.

წიგნში შემოთავაზებული მასალა სპეციალისტებს შეუძლიათ გამოიყენონ მათთვის მოსახერხებელი თანმიმდევრობით და მოცულობით, ჯგუფის პროფილიდან გამომდინარე.

წიგნი განკუთვნილია მეტყველების თერაპევტებისთვის, რომლებიც მუშაობენ სკოლამდელ სკოლამდელ ბავშვებთან, ასევე მშობლებისთვის საშინაო დავალების შესასრულებლად იმავე ასაკის ბავშვებთან. ბევრი შემოთავაზებული თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასებში, სადაც უმცროსი მოსწავლეები იჭედებიან.

კარგი დღე, ძვირფასო მკითხველებო! მითხარით, არის თუ არა თქვენ შორის ისეთი, ვისი შვილებიც სიამოვნებით ასრულებენ სავალდებულო დავალებებს? მაგალითად, რაიმე პრობლემა გაქვთ მეტყველებაში? იცის როგორ ისაუბროს, ბავშვი უკვე გრძნობს, რომ ეს ვარჯიშები სავალდებულოა. და წყვეტს მოწონებას.

ამიტომ მშობლის მთავარი ამოცანა ბავშვის დაინტერესებაა. და როგორ გავაკეთოთ ეს? თამაშების საშუალებით! დღეს მე ვისაუბრებ სკოლამდელ ბავშვებში წუწუნის აღმოფხვრაზე თამაშის სიტუაციებში.

Რას ფიქრობ? ესენი იცი? მარტივი თვალსაზრისით, დავასახელებდი ნებისმიერ დამამშვიდებელს: თავსატეხებს, ნახატს და ა.შ. მაგრამ ეს არ არის მთლიანად სწორი. ჭექა-ქუხილი არის დაავადება, რომელსაც ეფექტური მკურნალობა სჭირდება. ამიტომ აქ თამაშებიც კი განსაკუთრებული უნდა იყოს.

მიზანია დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ თავი დააღწიოს პრობლემას, არამედ შეწყვიტოს გუნდში კომუნიკაციის შიში. ყველაზე გავრცელებული იყო მეცნიერთა Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. და Uspenskaya L.P. მეთოდი. მათ შექმნეს მთელი კურსი, რომელიც მიზნად ისახავს დაავადების აღმოფხვრას.

აი რა შედის:

• ჯადოსნური ოცნება.
• სიჩუმე.
• მოკლე პასუხების ქვეყანა.
• სრული პასუხების ქვეყანა.
• Თოჯინების შოუ.
• ესკიზები.
• დასკვნითი გაკვეთილები.

თავად კურსი გათვლილია 3 თვეზე. არსებობს მრავალი გაკვეთილი და დავალება, რომლებიც ბავშვებს პრობლემის დაძლევაში დაეხმარება.

ინტერნეტში სხვა მეთოდებს შევხვდი. მაგრამ მათში სავარჯიშოები მსგავსია ზემოთ ჩამოთვლილთა. ამიტომ, მოკლედ აღვწერ თითოეულს.

ჯადოსნური ოცნება

რა ემართებათ ბავშვებს, რომლებიც უცქერენ? უპირველეს ყოვლისა, ისინი გრძნობენ შფოთვას. მათი სხეული იძაბება და სულ ესაა. ამიტომ ჯერ დამშვიდდი. მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილს ფსიქოლოგის თანდასწრებით.

ბავშვებს კითხულობენ პატარა ლექსებს, ან რითმებს, რომლებიც აღწერს დასვენების მოქმედებებს. მაგალითად: ”დაძაბულობა გაფრინდა და მთელი სხეული მოდუნდა…” ბავშვები ხელებს ქვევით ჩამოჰყავთ, სხეული მოდუნდება. და ამ სულისკვეთებით მიდის მთელი გაკვეთილი.

მდუმარე ქალები

პირველ ეტაპებზე ბავშვებს იძულებით ამცირებენ მეტყველების აქტივობას. არა, რა თქმა უნდა, პირს არავინ იჭერს. ყველაფერი სათამაშო გზით ხდება. რა თქმა უნდა, თქვენს ნამსხვრევებს აქვთ ეპიზოდები, როდესაც სიტყვები გამოფრინდება. და თუ გაჩუმებას ითხოვთ, ის კიდევ უფრო ძლიერად და სწრაფად იწყებს ლაპარაკს.

ჭუჭყიან ბავშვს ეს სიჩქარე საერთოდ არ სჭირდება. უკვე ფრაზებს სჭრის. შემდეგ კი სიჩქარით ... ზოგადად, შემოთავაზებულია ჩუმად ყოფნა სათამაშო გზით. ან ხანდახან ჩურჩულით ატარებენ დღეებს. და ბევრი მიმოხილვა ამბობს, რომ მეთოდი ნამდვილად ეხმარება! მშობელი და შვილი მთელი დღე ჩურჩულით საუბრობენ. ეს ეხმარება ბავშვს განთავისუფლდეს და სიტყვები უფრო ნათლად, შიშის გარეშე წარმოითქმოს.

მოკლე პასუხების ქვეყანა

როდესაც ბავშვი ჭუჭყიანებს, მისი სუნთქვა შეფერხებულია. ის ხშირად ლაპარაკობს სუნთქვაზე. და საჭირო იქნებოდა ამოსუნთქვა და შეუფერხებლად. ეს თამაში ასწავლის საუბრისას სწორად სუნთქვას. ასე რომ, უბრალოდ ბავშვი ვერ გაიგებს და არ სურს. სირთულეები მას არ მიიზიდავს, დამიჯერე.

და ასე გამოთქვამს მოკლე სიტყვებიამოსუნთქვაზე. რატომ მოკლე? და აუცილებელია ასეთი სამუშაოს დაწყება მარტივიდან. დაე, ისწავლოს. როცა შეეჩვევი, მეტყველების ტემპი შეწყვეტს გზას და სუნთქვასაც. ის თავად იტყვის მთელ წინადადებებს, როგორც უნდა!

სრული პასუხების ქვეყანა

და ეს არის წინა თამაშის დამატება. აქ აუცილებელია მკაფიო პასუხების თქმა სწორი სუნთქვით. იმათ. უკვე ფრაზები და არა მოკლე სიტყვები. ვარჯიში, ასე ვთქვათ, სპექტაკლის წინ!

რა თქმა უნდა, აქ არავინ გაიძულებს ლექსების თქმას. ახლა არ გჭირდება. მიზანია, ბავშვი სათანადო სუნთქვით მიეჩვიოს კარგი პასუხის მკაფიოდ თქმას.

Თოჯინების შოუ

ძალიან მაინტერესებს ეს თამაში! ყოველივე ამის შემდეგ, ის შესაფერისია არა მხოლოდ მსუქანებისთვის, არამედ ბავშვებისთვისაც, რომლებსაც უხერხულია საზოგადოებაში ყოფნა. მათი ბუნებიდან გამომდინარე, მათ ჯერ არ შეუძლიათ ლაპარაკი. ამიტომ საჭიროა დახმარება.

ბავშვი აკონტროლებს ხელის თოჯინას და ამავე დროს საუბრობს. და მასწავლებელი ეუბნება, თუ როგორ უნდა ისაუბროს სწორად, მაგრამ არა ბავშვს, არამედ თოჯინას. და ის სთხოვს ბავშვს ასწავლოს სათამაშო პერსონაჟს სწორად საუბარი.

ეს შესანიშნავია გათავისუფლებისა და თავდაჯერებულობისთვის. ბავშვი უბრალოდ წყვეტს საზოგადოების შიშს!

სკეტები

არა, ეს არ არის წინა სავარჯიშოს სინონიმი. ბევრად უფრო სერიოზულია! ისე, ახლა არ არის საშინელი მაყურებელთან დამოუკიდებლად საუბარი, დამახსოვრებული სიტყვით! და არა მარტო, არამედ იმავე პატარა მსახიობებთან ერთად. უბრალოდ, უფროსებს უწევთ თამაში.

და სცენები საკმაოდ მარტივია. ეს არის ჩვეულებრივი ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომლებსაც ყოველდღიურად ვაწყდებით. მაგალითად, მაღაზიაში შოპინგი, ავტობუსით მგზავრობა და ა.შ. ამ ტაქტიკის წყალობით, მორცხვის ბარიერი გადალახულია. ბავშვი ცდილობს როლი შეასრულოს ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, არ ეშინია საჯაროდ საუბრის.

დასკვნითი გაკვეთილები

ბავშვმა ახლა ბევრი რამ იცის. უფრო საპასუხისმგებლო როლის შესრულება არ არის საშინელი. მაგალითად, მონაწილეობა დიდ დღესასწაულში! და აუდიტორია იქნება, მაგალითად, მშობლები და სხვა ბავშვები და არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტი. მაგრამ გზა ამ სპექტაკლამდე ძალიან გრძელია.

ამიტომ არის ასე მნიშვნელოვანი კომპლექსური მიდგომა. შესაძლოა, თქვენ გამოიყენებთ ამ ნაწილს და გამოიყენებთ სახლში. უბრალოდ არ დაგავიწყდეთ, რომ ამასთან ერთად აუცილებელია ექიმის დანიშნულების დაცვა.

მითხარი, რომელი ვარჯიში მოგეწონა ყველაზე მეტად? როგორ ფიქრობთ, რამდენად ეფექტურია ეს ტაქტიკა? ალბათ უკვე გამოიყენება სკოლამდელი ასაკისთვის? Მოწონებული? დატოვე კომენტარები და გახდე ბლოგის გამომწერები. Ნახვამდის. Მალე გნახავ!

გამასწორებელ და საგანმანათლებლო მუშაობაში ჭუჭყიან ბავშვებთან, ყველა თამაში გამოიყენება მთელი რიგი პრინციპების გათვალისწინებით. უპირველეს ყოვლისა, იგი ხორციელდება საქმიანობის პრინციპი.თითოეული თამაში უნდა ჩაითვალოს აქტივობად, ხოლო თამაშების სისტემა უნდა ჩაითვალოს ურთიერთდაკავშირებულთა ერთობლიობად განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. აქედან გამომდინარე, თამაში ყოველთვის გულისხმობს თემის არჩევას, თამაშზე შეთქმულებას, როლების განაწილებას, თამაშის დაწყებას, განვითარებას, დასრულებას და ბავშვების ქცევის შეფასებას. თამაშის ასეთი გაგება მეტყველების თერაპევტებს საშუალებას მისცემს, არ აურიონ სათამაშო სავარჯიშო (ბურთთან, მოძრაობის ქვეშ ლექსის წარმოთქმასთან და ა.შ.) თამაშში, როგორც აქტივობის ფორმას.

თანმიმდევრულობის, თანმიმდევრულობისა და ასაკის აღრიცხვის პრინციპებისაშუალებას გაძლევთ გაავრცელოთ თამაშები გარკვეულ სისტემაში, თითოეული ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპის თამაშების გამოყოფით. მეტყველების თერაპიის კლასებში თამაშის განვითარების თანმიმდევრობა ჭუჭყიან ბავშვებში განსხვავდება მათი სწორად მოლაპარაკე თანატოლებისგან. ასე რომ, თუ კარგად მოლაპარაკე ბავშვებში ზრდასრული, რომელიც იყენებს თამაშს, როგორც განათლების საშუალებას, ძირითადად ეყრდნობა ბავშვების შემოქმედებით თამაშებს, მაშინ გამოსასწორებელ კურსში თამაში სხვა გზით მიდის: თამაშებისგან მზა შინაარსითა და წესებით. მათში მოცემულია შემოქმედებითი თამაშები. თამაშების გამოყენების ასეთი თანმიმდევრობა შესაძლებელს ხდის გათვალისწინებულ იქნას ჭუჭყის კლინიკური სურათი, ბავშვების ქცევის მახასიათებლები და ქმნის პირობებს თვითორგანიზაციისა და აქტივობის განვითარებისათვის ქცევასა და მეტყველებაში ჭუჭყიან ბავშვებში.

წამყვანი ადგილი 4-5 წელში მოშლილ ბავშვებთან მუშაობაში წლებიკორექტირების მთელი კურსის განმავლობაში სიმღერის თამაშები(მრგვალი ცეკვები). ისინი ტარდება ყოველ გაკვეთილზე და დადებითად მოქმედებს გადამწყვეტ, გათიშულ ბავშვებზე. IIIდა IVჯგუფები: ისინი საშუალებას გაძლევთ შეეგუოთ მეტყველების თერაპევტს, თანაკლასელებს, კოლექტიურ მოთხოვნებს, რადგან ამ თამაშებში ბავშვებისგან აქტიური ქცევა არ არის საჭირო. ბავშვები მედა IIჯგუფები უფრო სწრაფად, ვიდრე სხვები, აითვისეს მეტყველების მსუბუქი ფორმების უნარები (კონიუგირებული და ასახული), ისინი ლიდერები ხდებიან. მათი ქცევის გადაჭარბებულ შეუკავებლობას, მოტორულ მოუსვენრობას აფერხებს თამაშის ზოგადი მშვიდი ბუნება და ისეთი მოძრაობები, როგორიცაა სიარული, ტორსის გლუვი მოხვევა, წინ და გვერდებზე მოხრილი, ხელების აწევა, დაწევა ქვემოთ ან ქამარზე. სიმღერის დროს აუცილებელია და ა.შ. ახსნა-განმარტების შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ერთობლივ თამაშებში ერთმანეთის დახმარების შესახებ ბავშვები მედა IIჯგუფები ცდილობენ არ იჩქარონ, დაელოდონ უფრო ნელ ამხანაგს თამაშში. თავის მხრივ, ბავშვები IIIდა IVჯგუფები უფრო აქტიურდებიან მოძრაობებში, უფრო თამამები ხდებიან როლის შესრულებაში, რადგან ხედავენ თავიანთ თანაბარ პოზიციას ყველასთან.

ოლგა კოლომიეც
სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის გამოსწორების მეთოდები

მანიფესტაციები წუწუნი სკოლამდელ ბავშვებში

თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში ჭექა-ქუხილიგანისაზღვრება, როგორც მეტყველების ტემპის, რიტმისა და გამართულობის დარღვევა სამეტყველო აპარატის კუნთების კრუნჩხვითი მდგომარეობის გამო.

დაწყება ჭექა-ქუხილიჩვეულებრივ ეცემა მეტყველების ფუნქციის ინტენსიური ფორმირების პერიოდში (2-დან 6 წლამდე). დამახასიათებელი მოჭუტული ბავშვები, ის მათ ორ ჯგუფად ყოფს. პირველ ჯგუფში (ასეთი დაბნეული უმრავლესობა) ის ეხება დაწყებულ ბავშვებს წუწუნი"მოულოდნელად და ძალადობრივად"მწვავე ფსიქოტრავმის შედეგად. ბავშვების იმავე ჯგუფისთვის დამახასიათებელია მეტყველების ნაადრევი განვითარება, ასაკთან შეუსაბამო ვრცელი ლექსიკა და გამოხატული აზრის სწორი სინტაქსური ფორმულირება. მეორე ჯგუფში მან შეასრულა ბავშვები, რომლებმაც დაიწყეს წუწუნითავის ქალას ტრავმის გამო ან ინფექციური დაავადებები. ისინი გამოირჩევიან მეტყველების გვიანი განვითარებით და ნელი თანდათანობითი დაწყებით. ჭექა-ქუხილი.

ამრიგად, ჭექა-ქუხილიარის რთული მეტყველების აშლილობა, რომელიც საჭიროებს შემდგომ სიღრმისეულ შესწავლას. მრავალრიცხოვან მეტყველების აშლილობათა შორის, ის ერთ-ერთია იმ მცირერიცხოვანთაგან, რომლის მექანიზმები ბოლომდე არ არის გამჟღავნებული, არ არის ახსნილი ისე, რომ მათზე დაყრდნობით შესაძლებელი იყოს მაღალეფექტური მეთოდოლოგიაგამოასწორეთ ეს ხარვეზი. ეს არის მექანიზმების პრობლემის არასაკმარისი განვითარება ჭექა-ქუხილიამჟამად იწვევს მრავალმხრივ გავლენას უცებ ბავშვი.

1.2. Მოქმედება ჭექა-ქუხილისხვადასხვა ასაკის ბავშვები თამაშებში

ზე ჭექა-ქუხილისხვადასხვა ასაკის ბავშვებს აქვთ ორაზროვანი დამოკიდებულება მოთამაშეთა გუნდის მიმართ. ამ პრობლემის დეტალური შესწავლა წარმოდგენილია გ.ა. ვოლკოვას ნაშრომში „თამაშის აქტივობა აღმოფხვრაში. წუწუნი სკოლამდელ ბავშვებში» .

ჭუჭყიანები 4-5 წლის ბავშვებს ურჩევნიათ 2-3 კაციან ქვეჯგუფებში თამაში, მაგრამ ყველა თავისებურად თამაშობს, ავიწყდება ამხანაგების შესახებ. მათ ახასიათებთ ქცევითი მახასიათებლები თამაშებში, რომლებიც თან ახლავს კარგად მოლაპარაკე მცირეწლოვან ბავშვებს. კოლექტიურ თამაშებში ისინი იმავე ტიპის მეორეხარისხოვან როლებს ასრულებენ მოქმედებები: მძღოლი ატარებს მანქანას, მოლარე ჩუმად ჭრის ბილეთს, ძიძა ბავშვებს კვებავს. ბავშვები იშვიათად ექმნებათ კონფლიქტი როლების გამო და თავად არ ანაწილებენ მათ. ჩვეულებრივ ჭექა-ქუხილითანატოლები ამ ასაკის ბავშვს სთავაზობენ როლს, რომელსაც, მათი აზრით, უნდა გაუმკლავდეს. თამაშობენ ცოტა ხნით და არა ბოლომდე.

მათ შორის ჭექა-ქუხილი 5-6 წლის ბავშვების დაახლოებით ერთ მესამედს შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს ჯგუფურ თამაშში, მესამედს თამაშებში ერთი ან ორი ადამიანის ქვეჯგუფში, ხოლო ბავშვების ერთ მესამედზე ოდნავ მეტს უყვარს მარტო თამაში, რაც მნიშვნელოვან გავლენას მეტყველებს. ჭექა-ქუხილი. კარგად მოლაპარაკე ბავშვები თამაშობენ 50-60 წუთის განმავლობაში, მათი თამაში საკმაოდ რთული სიუჟეტით ვითარდება, მასში ბავშვების დიდი რაოდენობა მონაწილეობს. ჭუჭყიანებიბავშვებს შეუძლიათ ითამაშონ ერთი თამაში რამდენიმედან 20 წუთამდე, მათ თამაშში დომინირებს პროცედურული მხარე, ბავშვები ცუდად არ გამოყოფენ თამაშის წესებს თამაშის სიტუაციებისგან.

დამოკიდებულება მოთამაშის თანატოლების გუნდის მიმართ ჭექა-ქუხილი 6-7 წლის ბავშვები განისაზღვრება ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებით, ახალი და შედარებით სტაბილური ინტერესების გაჩენით, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარებით. მათი თამაშები უფრო შინაარსიანია, მრავალფეროვანია სიუჟეტითა და შესრულების ფორმით. ბავშვების უმრავლესობა მონაწილეობს ჯგუფურ თამაშებსა და თამაშებში ქვეჯგუფებში, მაგრამ ბავშვების თითქმის მეხუთედი ამჯობინებს მარტო თამაშს. ესენი არიან დახურული, გარკვეულწილად პასიური ბავშვები, არ გაუძლებენ გუნდში და საერთო თამაშებში ხანგრძლივ ყოფნას, უკეთესად მუშაობენ ერთფეროვან პირობებში, სწრაფად ითვისებენ მოძრაობებისა და მეტყველების თანხლების სტერეოტიპებს.

ზოგადად, ამისთვის ჭექა-ქუხილი 4-7 წლის ბავშვებისთვის კოლექტიური კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება და თანატოლების თანატოლების გუნდისადმი დამოკიდებულება მიუთითებს. ეს თვისებები იწვევს სოციალური ქცევის განუვითარებლობას მოჭუტული ბავშვები. ცნობილია, რომ სოციალური ქცევა უკვე თანდაყოლილია ბავშვებში. სკოლამდელიასაკი შემდეგი თამაშების ე.წ. და სოციალური ქცევის ეს ადრეული ეტაპი დამახასიათებელია 4-7 წლის ასაკის ბავშვები. მათ შორის მცირეა ინტერესის ასოციაციები, სტაბილური სათამაშო ჯგუფები, რომლებიც დაფუძნებულია მეგობრობასა და ერთმანეთის მიმართ სიმპათიაზე, არ არის დამახასიათებელი. ჭუჭყიანებიბავშვები გამოირჩევიან თამაშის იდეების სიღარიბით, სათამაშო ჯგუფების გაფანტულობით და თამაშის ჩამოუყალიბებელი უნარებით.

როგორც "გამოცდილება" ჭექა-ქუხილი ჭუჭყიან ბავშვებშითავის მეტყველებასა და ნაკლისადმი თავისებური დამოკიდებულება აქვს. ზოგიერთი მწვავედ გრძნობს მეტყველების ნაკლებობას, განსაკუთრებით გარემოზე უარყოფითი გავლენის გამო. სხვებს ეშინიათ მეტყველებაში კრუნჩხვების გამოვლენის, გულგრილი არ არიან სხვების მიერ საკუთარი მეტყველებისა და ქცევის შეფასების მიმართ. სხვები კი კრიტიკულები არიან ჭექა-ქუხილი, გამოცდილება წარუმატებელი მეტყველების მცდელობის შემდეგ ან რაიმე აქტივობაში წარუმატებლობის შემდეგ. ამის გამო ჭექა-ქუხილიიწყებს გავლენას ბავშვების კომუნიკაბელურობაზე. იმისდა მიუხედავად, რომ 4-5 წლის ბავშვების უმეტესობა ადვილად შედის კომუნიკაციაში თანატოლებთან და უფროსებთან, ისინი მაინც გამოირჩევიან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიკომუნიკაციის არასტაბილური ფორმებით, ასევე ნეგატიური ან აუტისტური ქცევით

2.1. თამაშის ღირებულება განვითარებაში სკოლამდელი აღზრდა და მისი ტიპები

თამაში არის ბავშვთა აქტივობის წამყვანი სახეობა, რომელსაც უფროსები იყენებენ განათლების მიზნით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიასწავლის მათ სხვადასხვა მოქმედებებს საგნებთან, მეთოდებთან და საკომუნიკაციო საშუალებებთან. თამაშის სწავლების პრობლემა, მისი ფორმირება, როგორც აქტივობა, გამოირჩეოდა და ყველაზე მკაფიოდ ჩამოყალიბდა D.V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A.V. Zaporozhets და სხვათა ნაშრომებში.

ზემოაღნიშნული ავტორები თავიანთ ნამუშევრებში ამტკიცებენ, რომ თამაშით ბავშვი სწავლობს სამყაროს, ემზადება ზრდასრული ცხოვრება. ერთ-ერთი პირველი, ვინც თამაშის განვითარებას ბავშვთა წარმოსახვის მახასიათებლებს დაუკავშირა, იყო K.D. Ushinsky. მან ყურადღება გაამახვილა სურათების საგანმანათლებლო ღირებულებაზე ფანტაზია: ბავშვს გულწრფელად სჯერა მათი, ამიტომ თამაშის დროს განიცდის ძლიერ ნამდვილ გრძნობებს. ნ.კ.კრუპსკაიას თქმით, თამაში არის "სწავლების სერიოზული ფორმა"და მოქმედებს როგორც ერთგვარი ხიდი ბავშვთა სამყაროდან მოზრდილთა სამყარომდე. ამავე დროს, თამაში არის საფუძველი შემოქმედებითი განვითარებაბავშვს, სათამაშო უნარების კორელაციის უნარის ჩამოყალიბებას და ნამდვილი ცხოვრება, მისი ძირითადი საჭიროებების გამოხატულება. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობის სურვილი, უფროსების ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობა; თამაშში ბავშვი იღებს ზრდასრულის როლს, ცდილობს მიბაძოს იმ სურათს, რომელიც მის გამოცდილებაშია შემონახული. მაშასადამე, თამაში, თავისი მახასიათებლების მიხედვით, საუკეთესო საშუალებაა ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის გამოყენების გარეშე. იძულების მეთოდები.

დიდაქტიკური თამაშები. ამ თამაშებს, რომლებსაც აქვთ ფარული პედაგოგიური მიზანი - ჩამოაყალიბონ ბავშვებში სწორი მეტყველება და ამავდროულად მისცეს მათ გარკვეული ცოდნა - გაამდიდრონ ლექსიკა, გააუმჯობესონ. გრამატიკული სტრუქტურა, შემეცნებითი პროცესები. ასე რომ, ხალხურ დიდაქტიკური სათამაშოებით თამაშებში ვითარდება საგნის ფერის, ზომის, ფორმის აღქმა. მთელი რიგი თამაშები მიზნად ისახავს გამომგონებლობის განვითარებას. სურათებით თამაშებში ბავშვები კლასიფიცირებენ საგნებს, ფენომენებს, რომლებიც ავითარებენ დაკავშირებულ გონებრივ მოქმედებებს, ანალიზის ოპერაციებს, სინთეზს და განზოგადებას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას.

სიმღერის თამაშები. სიმღერით თამაშებში - მრგვალი ცეკვები, დრამატიზებული თამაშები - ცეკვა, ფართოდ გამოიყენება მრგვალი საცეკვაო მელოდიები ნათელი მელოდიური დასაწყისით და მარტივი სიმღერა-რიტმული საფუძვლით. მათში ბავშვებს უვითარდებათ სხეულის კონტროლის უნარი, მოძრაობების ტემპი და რიტმი მუსიკის ტემპთან და რიტმთან კორელაციაში, მოძრაობების ექსპრესიულობა - მუსიკალური თანხლების ბუნებასთან. გარდა ამისა, სიმღერით თამაშები აუმჯობესებს პროსოდიურ კომპონენტებს (მეტყველების ტემპი და რიტმი, პაუზა, ინტონაციური ექსპრესიულობა, ფონეტიკური და ლოგიკური სტრესი).

გარე თამაშები. თამაშებში მარტივი მოძრაობებით - ბურთით, რგოლებით, ლენტით, დროშით - ბავშვები გადმოსცემენ მოძრაობის ზოგად ხასიათს, რეაგირებენ ზოგიერთ სიგნალზე და იცავენ სხვებს, კოორდინაციას უწევენ ხელების, ფეხების მოძრაობებს და აერთიანებენ მოძრაობებს. მეტყველება. მობილური თამაშები ნაკვეთით შეიძლება იყოს თანაბარი მონაწილეებით და საკონტროლო-დაქვემდებარებული ურთიერთობებით; პირველ შემთხვევაში, თითოეული ბავშვი იღებს შესაძლებელ წილს საერთო თამაშში, მეორეში, იზრდება მოთხოვნები თითოეული მოთამაშის ქცევაზე, ავლენს ბავშვებში ორგანიზაციულ თვისებებს. მობილური სპორტული და გასართობი თამაშები (ქილები, ბურთები, ბურთები)ტარდება აქტიური ქცევისა და მეტყველების კონსოლიდაციისთვის, ბავშვების კომუნიკაციისა და გარე სათამაშო აქტივობების ხელშეწყობისთვის.

დრამატიზაციის თამაშები. დრამატულ თამაშებში (პოეტური ტექსტი, პროზა, მაგიდა, თითების თეატრი)სიტყვა ასოცირდება პერსონაჟის ქმედებებთან, ხატვასთან, დეკორაციის დიზაინთან. ბავშვებს უვითარდებათ ფანტაზიები, შემოქმედებითი ინიციატივა, ორგანიზაციული, რეჟისორული შესაძლებლობები. გაუმჯობესებულია ბავშვების ყურადღება, ვიზუალური ორიენტაციის რეაქცია თანამოსაუბრეზე, იმიტაცია, როგორც დამოუკიდებლობის საფუძველი. ეს თამაშები ამზადებს ბავშვებს აზრების დეტალური, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წარმოდგენისთვის, აუმჯობესებს მათ მეტყველების აქტივობას.

კრეატიული თამაშები. შემოქმედებითი თამაშის მთავარი პუნქტია როლის შესრულება. ბავშვი ქმნის გამოსახულებას, აძლიერებს მას მოქმედებებით, სიტყვებით თამაშის სხვა მონაწილეებთან კომუნიკაციის პროცესში. Ამიტომაც ამ სახეობისთამაშები აყალიბებს ბავშვების უნარს დაიცვას წესები, დაიცვას პარტნიორობის მოთხოვნები და მოაგვაროს წარმოშობილი კონფლიქტები. კრეატიული თამაშები ამდიდრებს ბავშვების სოციალურ გამოცდილებას, ხელს უწყობს მათი აქტიური ქცევის აღზრდას და თვითორგანიზებას ნებისმიერ საქმიანობაში, განსაკუთრებით მეტყველებაში.

საშინაო ფსიქოლოგიაში განვითარებული ბავშვთა თამაშის არსის შესახებ თეორიული იდეების შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თამაში არის განსაკუთრებული, სოციალური აქტივობა წარმოშობით, შინაარსითა და სტრუქტურით. თამაშის განვითარება არ ხდება სპონტანურად, არამედ დამოკიდებულია ბავშვის აღზრდის პირობებზე, ანუ სოციალურ მოვლენებზე.

2.2. სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის გამოსწორების მეთოდები

I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya თამაშში

მეთოდოლოგია" აღმოფხვრა თამაშში სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყიანობა» ვიგოდსკოი, ე. მეტყველების კორექცია მსუქანი ბავშვების. ავტორები მიიჩნევენ, რომ მიზანმიმართული თამაშის სიტუაციების შექმნა ბავშვებში აყალიბებს დამოუკიდებელი მეტყველების უნარს და ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

ნაწილი 1. „დამშვიდების ვარჯიშები (დასვენება)» მოიცავს ვარჯიშებს კუნთების რელაქსაციისა და ემოციური სტრესის მოსახსნელად. ჭექა-ქუხილიბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მოტორული მოუსვენრობა, არასტაბილურობა და ნერვული პროცესების ამოწურვა. მეტყველების სირთულეებთან ერთად, კუნთების დაძაბულობის გაზრდა ხდება, როგორც არტიკულაციის ყველა ორგანოში, ასევე მთელ სხეულში. დამამშვიდებელი სავარჯიშოების სისტემა წარმოდგენილია მხიარულად, რითმული ფრაზების თანხლებით.

რელაქსაცია "ჯადოსნური ოცნება"

წამწამები ცვივა...

თვალები მეხუჭება...

ჩვენ ვისვენებთ… (2 ჯერ)

ჯადოსნური სიზმრით ვიძინებთ...

ისუნთქე ადვილად... თანაბრად... ღრმად...

ხელები გვისვენებს...

ფეხებიც ისვენებს...

დასვენება ... ძილი (2 ჯერ)

კისერი არ არის დაძაბული

და რას-სლა-ა-აბ-ლე-ნა ...

ტუჩები ოდნავ ღია...

ყველა საოცრად მოდუნებულია (2 ჯერ)

ისუნთქე ადვილად... თანაბრად... ღრმად...

დაძაბულობა წავიდა...

და მთელი სხეული მოდუნებულია (2 ჯერ)

მზე ანათებს ახლა...

ხელები თბილი გვაქვს...

მზე ახლა უფრო ცხელია...

ჩვენი ფეხები თბილია...

ისუნთქე ადვილად... თანაბრად... ღრმად...

ტუჩები თბილი და ფხვიერი

მაგრამ სულაც არ დაიღალა...

ტუჩები ოდნავ ღია...

ყველაფერი შესანიშნავად ისვენებს. (2 ჯერ)

ჩვენ გვესმის რა არის...

მოსვენების მდგომარეობა (2 ჯერ)»

ფანტაზია კარგი დამხმარეა დასვენებისთვის. ბავშვები სიამოვნებით აკეთებენ ამ აქტივობებს.

მასწავლებელი სთავაზობს: „მოდით ვიფიქროთ, რომ ტორტზე სანთლები ვართ. ჩვენ მრავალფერიანი: ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე, წითელი, ლურჯი, მეწამული, თეთრი. მაღლა ვდგავართ, სწორხაზოვნად, ხის ჯარისკაცებს ვგავართ. ჩვენი სხეული ძლიერია. შუქი უფრო და უფრო ცხელდება. იწყებ დნობას. ჯერ თავი ეცემა... ახლა მხრები... მკლავები... ცვილი, რომლიდანაც შექმნილხარ, ნელ-ნელა დნება. ფეხები გეცლება... და ნელ-ნელა... ნელ-ნელა... ცვილის გუბე ხდები იატაკზე. ახლა კი ამოდის ცივი ქარიდა უბერავს შენ: f - f - y ... f - f - f - y - y - y და ისევ გახდები მოხდენილი და ლამაზი.

განყოფილება 2 "შედარებითი დუმილის რეჟიმი"მოიცავს თამაშის ტექნიკას ეკონომიური რეჟიმის ორგანიზებისთვის მეტყველების თერაპიის სპეციალურ კლასებში და სახლში. ახალი მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების გასაადვილებლად, აუცილებელია მეტყველების აქტივობის შემცირება მუშაობის საწყის პერიოდში. ჭექა-ქუხილი, კონკრეტულად ზღუდავს მათი განცხადებების ფარგლებს. როგორც წესი, ამის განხორციელება რთულია; თამაშში ბავშვი უფრო მზად იქნება დააკვირდეს შედარებითი დუმილის რეჟიმს და ისაუბროს ერთი სიტყვით ან მოკლე ფრაზებით. ეს თამაშები ბავშვებისთვის ე.წ "დუმილი".

ამ თამაშების ხანგრძლივობა განსხვავებულია - 10-დან 40 წუთამდე, სიუჟეტის მიხედვით. თამაშის დაწყებამდე უნდა ისაუბროთ მის შინაარსზე, აუხსენით, რომ მთავარი პირობა გაჩუმებაა. ჩუმად შეგიძლიათ დახატოთ, ქარგოთ, გააკეთოთ აპლიკაციები, ითამაშოთ სკაუტი, სკუბა დაივინგი. მთავარი ამოცანის შესრულება უნდა წახალისდეს. ეს არის ან სპეციალურად შექმნილ ალბომში დახატული მზე, ან ვარსკვლავის მიღება და ა.შ. ზოგჯერ ბავშვებს სთავაზობენ. "გასაღებები", რომლითაც საკეტით იხურავენ პირს ან პირიქით ხსნიან. ყოველ 2-3 დღეში ირჩევა ახალი თამაში.

თამაშები შედარებითი დუმილის პერიოდისთვის

"დუმილი".

ზრდასრული ადამიანი საათს თვალსაჩინო ადგილას დებს (სასურველია ქვიშიანი)და აცხადებს: „ენა კარგა ხანს ალაპარაკდა, დაიღალა და გაჩუმდა და ვინც პირველი ლაპარაკობს – იმ ფანტომიდან“. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ბავშვებს ეპატიჟებიან ჩუმად მშვიდად დახატონ. შემდეგ თამაშდება ფულადი სახსრები.

"Მყვინთავი".

ეს მდუმარე თამაში იწყება ისტორიით ზრდასრული: „ზღვებში, სხვადასხვა სიღრმეზე, ძალიან საინტერესოა, იქ საოცარი თევზი დაცურავს, მშვენიერი წყალმცენარეები, კლდეებზე იზრდება მარჯნები, ქვების ქვეშ კი უზარმაზარი კიბორჩხალები იმალებიან... ნიღბიანი მამაცი მყვინთავები იძირება ძირში. ზღვა, ჩუმად შეისწავლეთ მისი მოსახლეობა. თქვენ არ შეგიძლიათ წყლის ქვეშ საუბარი - შეგიძლიათ დაიხრჩოთ ... ”თამაში შერჩეულია ამ ნაკვეთისთვის. რეკვიზიტები: ჭურვები, კენჭები, შეგიძლიათ გააკეთოთ ნიღაბი და ფლიპერები. რიგის შემდეგ "ჩაყვინთვა" on "ნაპირი"შეგიძლიათ ნახოთ ზღვის პროდუქტები. ბავშვები მათ მოკლედ და გარკვევით ეძახიან. თამაშის ბოლოს ბავშვი იღებს ტიტულს "საუკეთესო სკუბა მყვინთავი"თავის ალბომში "ოქროს თევზი ცურავს".

"ქანქარა". ბავშვები სხედან თურქულად, ხელები კეფაზე. მშვიდად ჩაისუნთქეთ, გააჩერეთ სამი წამი, დაიხარეთ წინ - ამოისუნთქეთ. დაუბრუნდით საწყის პოზიციას - ჩაისუნთქეთ. გაიმეორეთ 3-4 ჯერ.

"მოდი ჰარმონიკაზე დავუკრათ". ბავშვები დგანან პირდაპირ, ფეხები ოდნავ განშორებული, ხელები ქამარზე. ჩაისუნთქეთ, გააჩერეთ სამი წამი. მარცხენა მხარეს დახრილობა - ნელი ამოსუნთქვა. მარჯვენა მხარე აკორდეონივით იჭიმება. საწყის მდგომარეობაში - ჩაისუნთქეთ. გააჩერეთ სამი წამი. ანალოგიურად - მარცხენა მხარეს.

"ცხენები". ბავშვები-ცხენები დიდხანს დგანან სიცივეში, მათ სჭირდებათ გახურება. ბავშვები ოდნავ დაძაბულად უჭერენ ხელებს მკერდის წინ, დგანან ერთ ფეხზე. მეორე ფეხი, მუხლზე მოხრილი, ეხება იატაკის თითს. მოდუნებულ ხელებს უშვებენ, ფეხებს იცვლიან. დაუბრუნდით საწყის პოზიციას. გაიმეორეთ 3-4 ჯერ.

"მოისმინე ხმა - აჩვენე მიმართულება". ბავშვები სხედან დახუჭული თვალებიმეტყველების თერაპევტი გასცემს ჩუმ სიგნალს ჭექა-ქუხილით ან ზარით. თვალების გახელით ბავშვები უყურებენ ლოგოპედს, ერთ-ერთი მათგანი სიგნალზე აჩვენებს მის მიერ მოსმენილი ხმის მიმართულებას.

"კოსმონავტები". მეტყველების თერაპევტი ახსენებს, თუ როგორი თავშეკავებული, მშვიდი, თავმოყრილი ასტრონავტები უნდა იყვნენ და ბავშვებს სიგნალის გარეშე არაფერს აკეთებენ. "კეთება". მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ადგომაზე ეპატიჟება, ისინი სხედან. შემდეგ ის წარმოთქვამს: "Შესრულება"ბავშვები ადგებიან. სხვა მოძრაობები შესრულებულია ანალოგიურად.

მდუმარე თამაშების თამაში შესაძლებელია ლიტერატურული ნაწარმოებების სიუჟეტების მიხედვით, რომლებსაც კითხულობს ზრდასრული. ბავშვი ჩუმად უსმენს, ბაძავს პერსონაჟის მოქმედებებს ან გამოთქვამს ცალკეულ სიტყვებს, შემდეგ ჩუმად ხატავს ან აკეთებს ხელნაკეთობებს თემაზე.

ლიტერატურული თამაშების მაგალითები - მდუმარე ქალები: ი.კრილოვის იგავი "ყვავი და მელა": "სანამ ყვავი დუმდა, მას ყველის ნაჭერი ჰქონდა, მაგრამ ყიყინის დროს ყველი ამოვარდა მკერდიდან...". ან ჰ.ჰ.ანდერსენის ზღაპარი "ველური გედები": "ელიზა დუმდა, სანამ ჭინჭრისგან 11 პერანგი არ მოქსოვა, რომ ძმები ბოროტი ჯადოქრისგან გადაერჩინა". გარშინის ზღაპარი ასევე შეიძლება იყოს თამაშებისთვის ნაკვეთები "ბაყაყის მოგზაური"და კ.უშინსკის ზღაპარი "ყვავი და კიბო", და მულტფილმები მსგავსი სიუჟეტით.

ნაწილი 3 "ხმის სუნთქვა"მოიცავს მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზების ტექნიკას, რომელიც ჭექა-ქუხილიხშირად გატეხილი. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის წახალისება მშვიდი კომუნიკაციისკენ, არამედ მისცეს მას საშუალება ილაპარაკოს მკაფიოდ, შეუფერხებლად, ექსპრესიულად, ამოსუნთქვისას. თამაშის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეუმჩნევლად ასწავლოთ მას მშვიდი მეტყველების სუნთქვა.

ავტორებს მიაჩნიათ, რომ დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვა მეტყველებისთვის ყველაზე მოსახერხებელია, როდესაც ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა ხორციელდება დიაფრაგმის და მოძრავი ნეკნების მონაწილეობით. ზედა განყოფილებები მკერდი, ასევე მხრები პრაქტიკულად უმოძრაო რჩება. მეტყველებითი სუნთქვის დადგმისას, მიზანშეწონილია ასწავლოთ ბავშვებს ჩასუნთქვა ყოველთვის პირით, ოდნავ გაშლილი ტუჩებით. მსუბუქი ნახევრად ღიმილი საშუალებას გაძლევთ მოხსნათ კუნთების დაძაბულობა და არის თავისუფალი სიტყვის ბუნებრივი დასაწყისი. ბავშვის ხელისგული დაგეხმარებათ გააკონტროლოს სწორი მეტყველების სუნთქვა, თუ ის დაიდება დიაფრაგმის მიდამოზე. ვინაიდან სუნთქვა, ხმის ფორმირება და არტიკულაცია ერთჯერადი ურთიერთდამოკიდებული პროცესებია, ხმის გაუმჯობესება და არტიკულაციის დახვეწა ერთდროულად ხორციელდება.

"საბურავი გახეხილია".

მსუბუქად ამოისუნთქეთ (იგრძენით ხელისგულით როგორ "გაბერე საბურავი") და ამოსუნთქვისას აჩვენეთ როგორ ნელა გამოდის ჰაერი საბურავში პუნქციის შედეგად (SHSHSH ხმით…).

"ბოგი".

ბავშვები სხედან. მკლავები დაშვებულია სხეულის გასწვრივ. ლოგოპედი ეპატიჟება მათ ხელები გვერდებზე ასწიონ და ოდნავ უკან წაიყვანონ, ამოისუნთქონ. ამოსუნთქვით, აჩვენეთ რამდენ ხანს ზუზუნებს დიდი ხოჭო (LZZHZHZH ხმით ..., ამავე დროს მკლავები ქვევით ეშვება.

ნაწილი 4 "კომუნიკაცია მოკლე წინადადებებით"მოიცავს თამაშებს და სათამაშო ტექნიკას სამუშაოს საწყისი პერიოდის აღმოსაფხვრელად ჭექა-ქუხილი. ისინი ეხმარებიან ბავშვს ასწავლონ სწორი ტექნიკა. გამოსვლები: ამოსუნთქვაზე საუბრის უნარი, ხაზგასმული ხმოვანებზე დაყრდნობით; სიტყვების გამოთქმა სემანტიკურ სეგმენტში; გამოიყენეთ პაუზები და ლოგიკური სტრესი. ბავშვებისთვის სწავლის ამ პერიოდს ე.წ "მოკლე პასუხების ქვეყანაში". აქ მოცემულია სავარჯიშო თამაშების რამდენიმე მაგალითი.

"იპოვე სამაგისტრო ხმა".

მაგიდაზე დევს სურათები, რომელთა სახელებშიც განსხვავებული აქცენტია. ბავშვები რიგრიგობით იღებენ რომელიმე მათგანს, აჩვენებენ მას მთელ ჯგუფს და უწოდებენ ხაზგასმული ხმოვანს, ხაზს უსვამენ მას ხმით. შემდეგ გამოთქვით ეს ბგერა ცალკე. გამარჯვებულია ის, ვინც მიიღებს მეტ ბარათს შესაბამისი ასოებით.

"ვინც ბოლომდე მოიფიქრებს, ის კარგად იქნება".

მეტყველების თერაპევტი კითხულობს ლექსს პოეზიის სტრიქონების დასრულების გარეშე. ბავშვი ირჩევს გამოტოვებულ რითმებს.

ჩვენი თხა გადახტა და ფეხი ... (გატეხა).

მაგრამ გულწრფელად გეტყვით:

თქვენ არ შეგიძლიათ უბრალოდ დაჯდეთ ... (ადგილმდებარეობა).

ყველამ იცის ეს დიდი ხანია -

არანაირი თამაში... (არ არის დაინტერესებული).

ჩვენი თხა იტირებს

და გაუმჯობესდი... (ნახტომი).

(იუ.ტუვიმი)

ნაწილი 5 "გაფართოებული მეტყველების გააქტიურება"შეიცავს თამაშის ტექნიკას სწორი მეტყველების უნარების ვარჯიშისთვის, განცხადების მოცულობის თანდათანობითი გაფართოებით. ამ განყოფილების თამაშები ეხმარება ბავშვს ნათლად ჩამოაყალიბოს იდეა არა მხოლოდ მოკლე, არამედ მარტივი ჩვეულებრივი წინადადებებით. თამაშში ამ პერიოდის სახელია "სრული პასუხების ქვეყანა". აქ მოცემულია სავარჯიშო თამაშების რამდენიმე მაგალითი.

"ნახე, მითხარი მეტი".

მეტყველების თერაპევტი სურათიდან ამოიღებს ორ საგნობრივ სურათს, უჩვენებს ბავშვებს და საუბრობს: „აი ორი სურათი, ზღარბი და ვაშლი. და თქვენ უნდა მოიფიქროთ ერთი წინადადება მათთან, მაგალითად "ზღარბს ქინძისთავები აქვს ვაშლი". და ვინ მოიფიქრებს უფრო საინტერესოს?“ იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ სურათს დააგროვებს.

"დაბნეული მაშა".

ლოგოპედი წინასწარ მალავს რამეს სხვადასხვა ადგილას. შემდეგ ის საუბრობს: ”ერთხელ მსოფლიოში იყო გოგონა მაშა. ის არ აშორებდა თავის ნივთებს და ყოველთვის დიდხანს ეძებდა მათ. ამისთვის მაშას მეტსახელად დაბნეული შეარქვეს. და თქვენ მოწესრიგებული ბიჭები ხართ, მოდით დავეხმაროთ მაშას ნივთების პოვნაში. ვინც რამეს იპოვის, მომიტანოს და დაწვრილებით მითხარით სად იპოვა ეს ნივთი.

ნაწილი 6 "პარლის თოჯინები". ანიმაციური თოჯინები (სახელმძღვანელო ან ბიბაბო)დაეხმარეთ მეტყველების თერაპიის მიზნების სწრაფად მიღწევაში და ბავშვების მოხიბვლაში. თოჯინის კონტროლის დროს ბავშვის მოტორული შფოთვა ქრება, მისი ყველა მოძრაობა მიზანმიმართული ხდება. ეს ყველაფერი ამშვიდებს ბავშვებს, ხელს უწყობს მეტყველების მოწესრიგებასა და სიფხიზლეს.

"მომიყევი თოჯინაზე".

თოჯინები ვიზუალურ დახმარებას ემსახურებიან. ბიჭები განიხილავენ და აღწერენ თავიანთ გარეგნობას, ტანსაცმელს, განსაზღვრავენ ხასიათს და გამოხატავენ მოქმედებებს. უშუალო ვიზუალურ აღქმაზე დამოკიდებულება ხელს უწყობს ბავშვის სწორ მეტყველებას. მეტყველების მასალა უნდა შეესაბამებოდეს ლოგოპედის მუშაობის დონეს (ინდივიდუალური სიტყვები საწყის პერიოდში; მოკლე წინადადებები; რთული წინადადებები; მოთხრობები). მაგალითად, საწყის პერიოდში თოჯინის ერთსიტყვიანი აღწერა ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის კითხვების დახმარებით. ბავშვი გამოთქვამს ცალკეულ სიტყვებს ამოსუნთქვისას და ხაზგასმული ხმოვანის გახანგრძლივებით. ამავდროულად, ბავშვის არტიკულაციის თოჯინა ხსნის პირს ხაზგასმული ხმოვნების მიხედვით ხმა: „ეს პინოქიოა. ის იყო ლოგი. მერე ბიჭი გახდა. თავზე ქუდი აქვს“.

ნაწილი 7 "Დადგმა"და მე-8 განყოფილება "როლური თამაშები"ეძღვნება დრამატიზებულ თამაშებს, რომლებიც იყენებენ ბავშვების უნარს შემოქმედებითად განსახიერება, რათა გააძლიერონ სწორი მეტყველების უნარი და მიიღონ სიტყვის თავისუფლება კომუნიკაციისთვის. დრამატიზაციაში ბავშვები-მხატვრები სწავლობენ ბუნებრივ ლაპარაკს და მოქმედებას, ნასწავლი როლების შესრულებას. როლურ თამაშებში, ცხოვრებისეული სიტუაციების სხვადასხვა მოდელის თამაშისას (მაგ. "Მაღაზიაში", "პარიკმახზე", "დაბადების დღე") ბავშვებს აქვთ საინიციატივო მეტყველების ბუნებრივი მოთხოვნილება. ხდება "ზრდასრული"თამაშისას ისინი იძენენ ნდობას ვერბალურ კომუნიკაციაში.

დრამატიზაცია "ჩვენი თეატრი".

თამაშები ჩვეულებრივ იწყება დიალოგების მოქმედებით. დაუფლების პირველ ეტაპზე სწორი მეტყველებალექსებში დიალოგი უფრო ხელმისაწვდომია. მათი დადგმისას თითოეულმა მსახიობმა ზეპირად უნდა იცოდეს თავისი ტექსტი, ის მხოლოდ ერთ პარტნიორთან ურთიერთობს. თავდაპირველად, ეს შეიძლება იყოს მოკლე პოეტური დიალოგები, სადაც ყველა აკეთებს რამდენიმე შენიშვნას.

დედოფლის მონახულება

სად იყავი დღეს, პუსი?

ინგლისის დედოფალი!

რა ნახე სასახლეში?

ხალიჩაზე თაგვი დავინახე.

(ს. მარშაკი)

როლური თამაში "სტუდია".

მკერავი: ღიაა თოჯინებისა და ცხოველების ატელიე. გთხოვთ შემოდით. Რა

კერვა გინდა?

მომხმარებელს: ჩემს ბაჭიას ტიშკას ტრუსი სჭირდება.

მკერავი _ მასალა გაქვს?

მომხმარებელს: Აი, ინებე.

მკერავი: გაჩერდი ტიშკა მშვიდად. ჩვენ უნდა გავაკეთოთ გაზომვები.

მომხმარებელს: Გმადლობთ!

მკერავი: მოდი, აიღე შენი შეკვეთა ხვალ შუადღისას.

(იღებს მაკრატელს და ასახავს როგორ ჭრის. ამავე დროს საუბრობს: „ახლა ტიშკას ტრუსებს დავმალავ. ახლა შეკერეთ. აი ტრუსი მზადაა.

ნაწილი 9 "საბოლოო გაკვეთილები"მოიცავს რჩევებს საბავშვო წვეულებების ორგანიზებისა და გამართვის შესახებ. მეტყველების თერაპევტის ამოცანა მხოლოდ მეტყველების კორექტირება არ არის ჭექა-ქუხილი, არამედ ფსიქოლოგიურად მოამზადოს იგი კომუნიკაციისთვის ნებისმიერ პირობებში. ბიჭებისთვის ერთგვარი გამოცდაა სპექტაკლები საბავშვო წვეულებებზე, სადაც არის სტუმრები: სხვა ბავშვები, მშობლები, დამსწრეები.