Program prac nad technikami piaskowymi w dhow. Ćwiczenie „Idziemy odwiedzić ...”
Terapia piaskiem to jeden z obszarów psychoterapii powiązany z artoterapią. Współcześni specjaliści opracowali kilka programów treningowych z piaskiem, które pozwalają rozwiązać wiele problemów psychologicznych zarówno u dzieci, jak iu dorosłych. Terapia piaskiem pozwala na pozbycie się skutków stresu, urazów psychicznych, poczucie pewności siebie, a także jest sposobem na złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Pokaż wszystko
Potencjał piaskowej terapii dzieci
Zajęcia z piaskiem pomagają dziecku się wyzwolić, złagodzić trudności w komunikacji (zbiorowej) oraz pozwalają rozwinąć myślenie, wyobraźnię i motorykę małą. Dla psychologów ćwiczenia na piasku pomagają zrozumieć wewnętrzny świat dziecka, zdiagnozować jego stan psychiczny. Ponadto technika zabawy piaskiem ma następujące cechy:
Możliwości Charakterystyka Relaks i uspokojenie Dotykowy kontakt z naturalnym materiałem jest najpotężniejszym środkiem psychologicznej ulgi. Nawet zwykłe zanurzenie dłoni w sypkiej substancji zadziała uspokajająco, wywoła pozytywne emocje. Maluchom w wieku około 1 roku, które nie mogą jeszcze uczestniczyć w zabawach edukacyjnych, można pokazać najprostsze ćwiczenie polegające na przesypywaniu piasku z jednej dłoni na drugą Wyrażanie siebie i doskonalenie zdolności twórczych Rysowanie różnych obrazków na piasku pozwoli dziecku wyrazić emocje i rozwinąć wyobraźnię. Taca z piaskiem symbolizuje w tym przypadku „czystą kartę”, na której zawsze można zacząć wszystko od nowa. Zajęcia z malowania piaskiem wspólnie z rodzicami wzmocnią więzi między dzieckiem a dorosłym, będą okazją do lepszego wzajemnego zrozumienia. Sposób wyrażania uczuć Nie każde dziecko jest w stanie wyrazić swoje uczucia poprzez mowę. Pomoże mu w tym terapia piaskowa. Rodzic, obserwując poczynania dziecka z piaskiem, będzie w stanie zrozumieć, co dziecko chce powiedzieć. Tworzenie mowy, myślenia, fantazji Ćwiczenia z gry pomogą dziecku szybko sformułować mowę i myślenie, rozwinąć uwagę i wyobraźnię. Ucząc się opisywać malowane obrazki, dziecko nauczy się poprawnej wymowy dźwięków Diagnostyka stanu psychicznego Odpowiednio skonstruowane ćwiczenia z piaskiem mogą pomóc nie tylko specjaliście, ale także rodzicom dostrzec wewnętrzne komunikaty dziecka, przyczyny jego lęków i problemów. Gry edukacyjne Piaskownica to świetne środowisko do zabaw edukacyjnych. Dziecko w zabawny sposób uczy się pisać, liczyć, rozróżniać kształt i kolor przedmiotów Psychokorekta Z pomocą specjalisty psychologa rodzice będą mogli korygować zachowanie swojego dziecka. Specjalnie dobrane ćwiczenia pomogą mu z czasem zmienić swoje zachowanie na lepsze, wyeliminować trudności w komunikacji i nauczyć się unikać konfliktów. Dzieci bardzo lubią zabawy na piasku, jednak warto pamiętać, że może to być niebezpieczne. Dziecko może połykać ziarenka piasku, wdychać je itp. Dlatego nie należy zostawiać dzieci w wieku przedszkolnym samych podczas zabawy w piaskownicy.
Wskazania i przeciwwskazania
Są sytuacje, kiedy dziecko po prostu musi bawić się piaskiem. Wskazaniami do piaskoterapii są:
- agresywne zachowanie, niepokój;
- brak towarzyskości;
- stres związany z relacjami rodzinnymi;
- nerwice;
- choroby psychosomatyczne.
Istnieją pewne przeciwwskazania do takich ćwiczeń. Obejmują one:
- padaczka;
- reakcje alergiczne na piasek;
- choroby skórne.
Ćwiczenie na piasku
Aby uzyskać pełnoprawne zajęcia z piaskiem, musisz kupić niezbędne materiały. Należą do nich specjalny stół do piaskownicy, piasek kwarcowy i małe figurki ludzi, zwierząt, roślin itp. Lepiej jest kupić stół do piaskownicy wykonany z drewna. Ważny jest tu dotykowy kontakt dziecka z naturalnymi materiałami. Jeśli nie jest to możliwe, stół można wykonać niezależnie od drewnianych prętów. Piasek (jeśli kwarc nie jest dostępny) można również zastąpić piaskiem rzecznym lub morskim. Powinien być mały (tak, żeby swobodnie płynął w dłoniach) i dokładnie umyty.
Sesje indywidualne
Ćwiczenia te stosuje się w domu, w pracy z psychologiem, logopedą, arteterapeutą:
Ćwiczenie Opis bajkowa gra Ćwiczenie ma na celu rozwój wyobraźni i pomysłowego myślenia dziecka. Na tacy z piaskiem istnieje możliwość odegrania zarówno ulubionych bajek dziecka, jak i wymyślenia nowych historii. Dorosły może zaproponować wymyślenie innego zakończenia znanej bajki Odkrywanie właściwości Za pomocą piasku przedszkolak może poznać właściwości materiałów, poznać pojęcia „ciepło-zimno”, „mokro-suchy” itp. Zapoznaj się z kształtami geometrycznymi, rysując je za pomocą palec na powierzchni Deszcz Gra przeznaczona jest do relaksu i działa uspokajająco. Dzieci w wieku 2-3 lat powinny bawić się z rodzicami. Dorosły prosi dziecko, aby zastąpiło swoją dłoń i zaczyna powoli wsypywać do niej piasek, a następnie prosi dziecko, aby zrobiło to samo z dłonią. Starsze dzieci bawią się w „Deszcz”, przesypując piasek z jednej dłoni na drugą bez udziału rodziców Zgadnij co to jest Ćwiczenie wzmacniające więzi rodzinne. Rodzic zakopuje w piasku dowolne figurki, podczas gdy dziecko stoi z zamkniętymi oczami. Następnie dziecko, dotykając, zanurzając ręce w piasku, musi określić, jakie to figury. Bryza Do tego ćwiczenia będziesz potrzebować słomki do koktajlu. Jej koniec zapada się w piasek, dziecko musi dmuchać z przeciwnej strony. Ta gra jest dla starszych dzieci Naucz się liter Rodzic układa litery lub słowa na piasku (w przypadku starszych dzieci), a następnie chowa litery w piasku. Dziecko jest proszone o ich odnalezienie i ponowne ułożenie litery słowa lub imienia. Cel: nauka alfabetu, rozwijanie mowy, relaksacja dotykowa Budowniczy Tacka na piasek zapewnia Twojemu maluchowi nieograniczone możliwości budowania kreatywności. Z figurek można stworzyć cały świat na ograniczonej przestrzeni, a zwilżając piasek, zbudować trójwymiarowe figury W piaskownicy dziecko jest kreatorem i kreatorem, podejmuje decyzje i powołuje je do życia. Jest to bardzo ważne dla rozwoju pewności siebie, samokontroli i samoregulacji.
Ćwiczenia zbiorowe
Zasadniczo gry zespołowe są wykorzystywane przez nauczycieli przedszkolnych. Ich celem jest aktywizacja dzieci, nawiązanie relacji w grupie i stworzenie zgranego zespołu. Wspólne zajęcia pomagają także rozładować nadmierny stres i ustabilizować tło psychoemocjonalne w grupie.
Najczęściej w przedszkolach stosuje się następujące gry piaskowe:
Ćwiczenie Opis Znajomy Cel: zapoznanie dzieci z materiałem i jego właściwościami. Uczestnicy powinni stać wokół piaskownicy. Nauczyciel zaprasza wszystkich do zanurzenia dłoni w piasku, pogłaskania go, dotknięcia, przelania z dłoni na dłoń. Po drodze nauczyciel powinien wyjaśnić dzieciom zasady zabawy w piaskownicy Zabawna historia Nauczyciel umieszcza figurki w piaskownicy w określonej kolejności. Jednocześnie opowiada o tych postaciach. Potem chowa je w piasku. Dzieci muszą znaleźć figurki, ułożyć je w tej samej kolejności i ponownie opowiedzieć historię. Gra przyczynia się do rozwoju uwagi, spójnej mowy. Wzmacnia więzi w zespole Moje Miasto Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania swojego miasta w piaskownicy tak, jak sobie to wyobrażają. Ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju wyobraźni Wymyśl bajkę Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia własnej bajki. Do gry wykorzystywane są figurki postaci z bajek, drzew i zwierząt. Nauczyciel może również narysować wizerunki fikcyjnych postaci, które dzieci wykorzystają w swojej bajce. Ćwiczenie rozwija aktywność mowy, pobudza wyobraźnię, pomaga złagodzić stres psycho-emocjonalny magiczny krąg Nauczyciel zaprasza dzieci do ułożenia kręgu z kamyków, koralików itp. Każde dziecko otrzymuje kilka kamieni, które będzie musiało umieścić w ogólnym kręgu. Cel lekcji: korekta zachowań nadpobudliwych, refleksja malowanie piaskiem Dziecko rysuje (palcem, pędzlem) obrazek w piaskownicy i wyjaśnia reszcie dzieci, co dokładnie namalowało. Cel gry: rozwój mowy, wzmocnienie przyjaznych więzi w zespole, aktywizacja komunikacji Ponieważ piasek jest naturalnym materiałem przyjaznym dla środowiska, staje się coraz bardziej popularny w placówkach opieki nad dziećmi. Zabawy piaskowe to technologia oszczędzająca zdrowie, mająca na celu zachowanie i stymulację kondycji dziecka.
Wskazania do piaskoterapii dla dorosłych
Terapia piaskiem pomaga problemowi przybrać zewnętrzną formę. Kreatywne zajęcia pomagają się zrelaksować, wyrzucić nagromadzone negatywne emocje i wyrazić siebie.
- wiek, wartość, kryzys osobowości;
- napięte relacje z bliskimi;
- problemy rodzinne;
- rozstanie z ukochaną osobą, rozwód;
- śmierć krewnych i przyjaciół;
- lęki, ataki paniki;
- konflikty społeczne;
- choroby psychosomatyczne;
- nerwice, zaburzenia psychiczne.
Na podstawie twórczych wysiłków osoby w piaskownicy specjalista będzie mógł wyciągnąć wiarygodne wnioski na temat jego stanu psycho-emocjonalnego i pomóc rozwiązać zidentyfikowane problemy.
ćwiczenia na piasku
Takie zajęcia są wykorzystywane przez psychologów do psycho-emocjonalnego rozładowania klienta, analizy i korekty jego wewnętrznych problemów:
Ćwiczenie Opis Medytacja Lekcja koniecznie odbywa się przy relaksującej, cichej muzyce. Obejmuje: rysowanie na suchym i mokrym piasku, tworzenie kompozycji z różnych przedmiotów, wysypywanie piasku z różnych pojemników. Celem ćwiczeń jest relaks Rekonstrukcja Psycholog oferuje klientowi przywrócenie ścieżki życia za pomocą figurek. Na każdym etapie należy użyć jednego, który uosabia osobę w danym okresie jej życia. Celem zajęć jest integracja Przeprojektowanie Specjalista prosi osobę, aby zastanowiła się, co chciałaby zmienić w swoim życiu. Następnie klient powinien wykorzystać rysunki do zobrazowania tych zmian w piaskownicy. Celem ćwiczenia jest identyfikacja problemów wewnętrznych Negocjacja Psycholog oferuje klientowi negocjowanie między dwiema postaciami na tacy z piaskiem, wymyślanie dialogów. Celem jest zidentyfikowanie konfliktu społecznego Pasywka aktywna Lekarz prosi o wybranie trzech figurek przedstawiających czynną zasadę pacjenta i trzy - bierną, umieszczając je na tacy. Potrzebny jest między nimi dialog. Celem zajęć jest integracja Świat równoległy Zajęcia grupowe odpowiednie na sesję rodzinną. Każda osoba buduje wyimaginowany świat na swojej tacy, a następnie mówi o nim. Celem jest identyfikacja problemów rodzinnych Wydarzenie Psycholog proponuje zrekonstruować zdarzenie wywołujące negatywne emocje za pomocą figurek i pokonać je. Celem jest pomoc w znalezieniu rozwiązania problemu.
1. Nota wyjaśniająca.
Dodatkowy program edukacyjny dotyczący rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym „Magia piasku” (zwany dalej Programem) gminnej autonomicznej placówki oświatowej „Przedszkole nr 30 „Perła” typu kombinowanego” zapewnia dodatkową edukację dla dzieci w wieku przedszkolnym w rozwoju poznawczym i estetycznym.
Program został opracowany zgodnie z dokumentami regulacyjnymi i prawnymi:
Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 - FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji reżimu pracy w organizacjach przedszkolnych”.
Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 05.07.2001 nr 505 „O zatwierdzeniu zasad świadczenia płatnych usług edukacyjnych”.
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 10 lipca 2003 r. Nr 2994 „W sprawie zatwierdzenia przybliżonej formy umowy o świadczenie płatnych usług edukacyjnych w zakresie ogólne wykształcenie”.
Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 18 czerwca 2003 r. Nr 28-02-484 / 16 „Wymagania dotyczące treści i projektu programów edukacyjnych dla dodatkowej edukacji dzieci”.
Pismo nr 06-1844 rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 11 grudnia 2006 r. „O przybliżonych wymaganiach dotyczących programów edukacji dodatkowej dla dzieci”.
Zarządzenie wg MCU „Departament Oświaty” nr 163 z dnia 31 sierpnia 2012 r. „W sprawie zatwierdzenia wykazu usług (prac) świadczonych na rzecz instytucji za opłatą oraz wysokości opłat dla osób fizycznych i prawnych”.
Statut MADOU „Przedszkole nr 30 „Perła”.
Program skierowany jest do:
Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa.
Rozwój wyobraźni, kreatywnego myślenia.
Rozwój wyższych funkcji umysłowych.
Rozwój obu półkul mózgowych (aktywacja struktur mózgowych, interakcja międzypółkulowa).
Uwolnij stres i zharmonizuj stan wewnętrzny.
2. Ogólna charakterystyka pracy z piaskiem.
„Często ręce wiedzą
jak to rozwikłać
nad którym umysł walczy na próżno”
CG Jung
Zabawa piaskiem jako sposób rozwoju i autoterapii dziecka znana jest od czasów starożytnych. Elastyczność piasku budzi chęć stworzenia z niego miniaturowego obrazu świata. Człowiek występuje w piaskownicy jako twórca – jedna historia życia zmienia drugą, zgodnie z prawami bytu: wszystko przychodzi i wszystko odchodzi, nie ma nic, co uległoby nieodwracalnemu zniszczeniu, po prostu stare zamienia się w coś innego, nowego. Dzięki powtarzającemu się doświadczaniu tego doznania osoba osiąga stan równowagi psychicznej.
Zabawa piaskiem to naturalna i przystępna forma aktywności dla każdego dziecka. Dziecko często nie potrafi wyrazić słowami swoich uczuć, lęków i tu z pomocą przychodzą mu zabawy z piaskiem. Odgrywając sytuacje, które go ekscytowały za pomocą zabawkowych figurek, tworząc z piasku obraz własnego świata, dziecko uwalnia się od napięć. A co najważniejsze zdobywa bezcenne doświadczenie w symbolicznym rozwiązywaniu wielu życiowych sytuacji, bo w prawdziwej bajce wszystko kończy się dobrze!
Z obserwacji psychologów wynika, że to właśnie pierwsze wspólne zabawy dzieci w piaskownicy mogą jednoznacznie pokazać rodzicom cechy zachowania i rozwoju ich dzieci. Rodzice widzą, że dziecko staje się nadmiernie agresywne lub nieśmiałe w kontaktach z rówieśnikami – to może być okazja do zastanowienia się nad systemem edukacji.
Przeniesienie tradycyjnych zajęć dydaktycznych do piaskownicy daje większy efekt edukacyjny i edukacyjny niż standardowe formy edukacji.
- Po pierwsze, znacznie wzrasta chęć dziecka do nauki czegoś nowego, eksperymentowania i samodzielnej pracy.
- Po drugie, w piaskownicy silnie rozwija się wrażliwość dotykowa jako podstawa „inteligencji manualnej”.
- Po trzecie, w zabawach z piaskiem harmonijnie i intensywniej rozwijają się wszystkie funkcje poznawcze (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie), a także mowa i motoryka.
- Po czwarte, ulepszana jest aktywność tematyczna, co dodatkowo przyczynia się do rozwoju gry fabularnej i umiejętności komunikacyjnych dziecka.
- Po piąte, piasek, podobnie jak woda, jest w stanie „uziemić” negatywną energię, co jest szczególnie ważne podczas pracy z „specjalnymi” dziećmi.
Cel programu: Rozwijanie zdolności twórczych przy pomocy technik malowania piaskiem. Rozwój umiejętności motorycznych palców.
Realizacja programu: W formie zabawy, aktywności poznawczej i badawczej, w formie aktywności twórczej zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka (FGOS).
- Rozwijanie umiejętności oddania kształtu, struktury przedmiotu, właściwych proporcji jego części, z wykorzystaniem różnych odcieni światła i cienia;
- Naucz się tworzyć statyczne obrazy piaskowe z uwzględnieniem rytmu, symetrii;
- Rozwijaj umiejętności kompozycyjne podczas przedstawiania grup obiektów lub działek;
- Rozwijaj gust artystyczny i estetyczny;
- Pielęgnuj umiejętności współpracy, twórz komfort emocjonalny;
Organizacja pracy:
- Tryb świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych ustala się zgodnie z SanPiN 2.4.1.3049 - 13
- Organizację procesu kształcenia reguluje program nauczania i harmonogram zajęć zatwierdzony przez kierownika MADOU.
- Program przeznaczony jest na 1 rok nauki (dzieci w wieku 3-4 lat).
- Podgrupa może mieć 3-5 dzieci.
- Formą organizacji zajęć jest grupa. Częstotliwość zajęć - 1 raz w tygodniu (łącznie 36 zajęć w roku akademickim), w godzinach popołudniowych.
Czas trwania lekcji: 15 minut - dzieci w wieku 3-4 lat;
Oczekiwane rezultaty:
Po przeprowadzeniu wspólnych zajęć z wykorzystaniem piaskownicy dzieci uczą się konsekwentnie i dokładnie przekazywać to, co widzą, z uwzględnieniem rozwoju fabuły; umieć budować kompozycje na piasku według wzorca; po wspólnych zajęciach wszystkie dzieci mają zauważalny pozytywny stan emocjonalny, dzieci lubią zabawy i wspólne zajęcia z innymi dziećmi; zwracaj uwagę na zespół podczas organizowania zajęć grupowych.
Sposoby określania skuteczności:
Na początku roku akademickiego - wrzesień i na koniec roku akademickiego - maj przeprowadzana jest diagnostyka sfery poznawczej, opracowana przez grupę nauczycieli - psychologów MCU "Wydział Edukacji" Miasta Lesnoy (patrz Załącznik nr 1). Ocenę rozwoju poznawczego determinują trzy poziomy: uformowany, nieuformowany, na etapie kształtowania.
Warunki pracy z dziećmi:
1. Zgoda i pragnienie dziecka.
2. Specjalne przygotowanie nauczyciela-psychologa, jego kreatywne podejście do prowadzenia zajęć.
Formy podsumowania efektów realizacji programu edukacji dodatkowej: obserwacja na zajęciach, swobodna komunikacja z dzieckiem, gry indywidualne, rozmowy diagnostyczne.
Wyposażenie „piaskownicy pedagogicznej”
1. Stół podświetlany 60/70 cm Wysokość tablicy 4,5 cm 5 programów świecenia (żółty, zielony, biały, niebieski, czerwony). Programy przełącza się za pomocą przycisków. Jest tryb zorzy polarnej.
2. Czysty biały piasek.
3. Akompaniament muzyczny na płycie CD.
4. Materiały rysunkowe:
- Za pomocą strzykawki cukierniczej (torby papierowej)
- Korzystanie z piłki do masażu
- Za pomocą sitka
- Używanie szablonów
- Korzystanie ze słomki (wzory dmuchania)
- Stosowanie ozdób ozdobnych (kamienie, patyczki)
- Używanie pędzli
Organizacja zabaw piaskowych
1. etap orientacyjny(przy prowadzeniu zabaw adaptacyjnych-zajęć w piasku działania i wyjaśnienia psychologa korelują z wiekiem dzieci).
Gry-zajęcia odbywają się z podgrupą dzieci na dużym podświetlanym stole.
Psycholog wprowadza dzieci w swoją zabawkę pośredniczącą w zabawie piaskiem – może to być Miszutka. Zabawka powinna być piękna i interesująca dla dzieci. Zabawka może być używana tylko w piaskownicy lub w wyjątkowych przypadkach na zajęciach grupowych, ponieważ poprzez tę zabawkę nauczyciel ogłasza wszystkie zasady zachowania, zakazy i nagrody.
Psycholog w trakcie zabaw zwraca uwagę dzieci na zmianę doznań dotykowych, zachęcając je do wypowiadania się, porównywania.
Prowadzący najpierw pokazuje wszystkie ruchy na piasku, następnie dzieci je powtarzają; występować razem z osobą dorosłą - „ręka w rękę”.
2. Gra z Mishutką. Mishutka zaprasza dzieci do odwiedzenia jej w piaskownicy. Dzieci dokładnie oglądają samą piaskownicę (jej kształt, kolor, materiał, z którego jest wykonana). Podczas pracy z przedszkolakami możesz od razu wymyślić rytuał powitania (dźwięk dzwonka, określony ruch itp.). Również z pomocą Mishutki dzieci wyznaczają sobie pewne zasady zachowania w piaskownicy.
Następnie dzieci opowiadają o tym, jakie zabawy i zabawy na piasku mogą sprawić przyjemność i radość. Mishutka chwali każde dziecko, które mówi i proponuje zabawę z nim w różne gry. Zajęcia w piaskownicy kończą się pożegnalnym rytuałem. W przypadku dzieci z zaburzeniami rozwojowymi wymagane są markery dotykowe na początku i końcu lekcji.
Metody postępowania z piaskiem:
1) Sposoby zasypiania pulpitu:
- przesiewanie (przez palce)
- trzepotanie
- deszcz (lejemy z kamery)
- tornado (posypać z dwóch kamer)
- fala
2) Technika malowania piaskiem (techniki podstawowe):
- Posypywanie: z dłoni, z kamery, z palców;
- Pocieranie: palcem, kilkoma palcami, symetrycznie dwiema rękami, krawędzią dłoni, dłonią, pięścią, krawędzią kciuka, rysując małym palcem;
- Drapanie: patyk, karton, pędzel;
- Odcisk: przedmioty, szablony, palmy;
- Funkcje pracy z piaskiem na lekkich stołach:
- Rysowanie jest łatwe
- Malowanie piaskiem to PIĘKNO!
- Plastikowy
- Zmniejszenie stresu
- Ekspozycja na światło, kolor, muzykę
Czas organizacji:
Wprowadzenie do środowiska gier. Aby aktywować uwagę dziecka na początku gry, oferowane jest poetyckie wprowadzenie:
Spójrz na nasze dłonie
Znajdź w nich życzliwość i miłość.
Aby pokonać złoczyńców
Nie wystarczy dużo wiedzieć.
Muszę być aktywny
Odważny, miły, silny.
Również pożądane
Rób wszystko ostrożnie!
(A. Gustyszkin)
3. Zasady zachowania w piaskownicy
- Nie wyrzucaj celowo piasku z piaskownicy.
- Nie rzucaj piaskiem w innych ani nie bierz go do ust.
- Po zabawie musisz pomóc Mishutce umieścić wszystkie zabawki na swoich miejscach.
- Umyj ręce po zabawie w piasku.
4. Ćwiczenie wprowadzające „Cześć, Sand!”
Cel: zmniejszyć stres psychofizyczny.
Gospodarz w imieniu Mishutki prosi o przywitanie się z piaskiem na różne sposoby, czyli dotknięcie piasku na różne sposoby.
Dziecko:
Dotyka piasku naprzemiennie palcami jednej, następnie drugiej ręki, a następnie wszystkimi palcami jednocześnie
Lekko/z napięciem ściskamy pięści z piaskiem, następnie wsypujemy go do piaskownicy
Dotykamy piasku całą dłonią - wewnętrzną stroną, potem grzbietem
Zmiel piasek między palcami i dłońmi
W tym drugim przypadku możesz schować w piasku małą płaską zabawkę:
„Jeden z mieszkańców piasku chciał się z tobą przywitać…”
Dzieci opisują i porównują swoje uczucia:
- „przyjemny - nieprzyjemny”
- „kłujący - szorstki - gładki”
Toczymy gładką i masującą kulkę.
4. pożegnalny rytuał
Nasza lekcja się skończyła. Dziękuję Ci! Ale zanim wyjdziemy, powiemy Mishutce, co porabialiśmy.
Dzieci przypomnij sobie przebieg lekcji i porozmawiaj o wykonanej pracy.
Mishutka cię kocha, a ty kochasz jego?
Dzieci przytul Mishutkę i powiedz: „Jak cię kocham”.
Do widzenia, będę na ciebie czekać.
4. Plan edukacyjno-tematyczny programu edukacji dodatkowej „Magia Piasku”
| Miesiąc | Liczba miejsc pracy | Temat leksykalny | Wiek 3-4 lata i ilość godzin |
| Wrzesień | 1 | 0,15 | |
| 2 | „Balony” | 0,15 | |
| 3 | "Słońce" | 0,15 | |
| 4 | „Chmura i deszcz” | 0,15 | |
| Październik | 5 | "Drabina" | 0,15 |
| 6 | "Arbuz" | 0,15 | |
| 7 | "Jabłoń" | 0,15 | |
| 8 | "Jeż" | 0,15 | |
| Listopad | 9 | "Las. Drzewko świąteczne" | 0,15 |
| 10 | "Nić Ariadny" | 0,15 | |
| 11 | "Jagnięcina" | 0,15 | |
| 12 | "Roly Poly" | 0,15 | |
| Grudzień | 13 | "Bałwan" | 0,15 |
| 14 | "Płatek śniegu" | 0,15 | |
| 15 | "Drzewko świąteczne" | 0,15 | |
| 16 | "Uśmiech" | 0,15 | |
| Styczeń | 17 | 0,15 | |
| 18 | Morski Świat „Ośmiornica” | 0,15 | |
| 19 | „Zestaw” Morskiego Świata | 0,15 | |
| 20 | Morski Świat „Rybka” | 0,15 | |
| Luty | 21 | "Miasto" | 0,15 |
| 22 | "Statek. Morze" | 0,15 | |
| 23 | "Samochód" | 0,15 | |
| 24 | Samolot | 0,15 | |
| Marsz | 25 | “Ciasto ze świeczkami” | 0,15 |
| 26 | „Kwiaty dla Mamy” | 0,15 | |
| 27 | "Serce" | 0,15 | |
| 28 | „Kot z wąsem” | 0,15 | |
| Kwiecień | 29 | "Śmigłowiec" | 0,15 |
| 30 | "Rakieta. Kometa" | 0,15 | |
| 31 | „Amanita” | 0,15 | |
| 32 | "Kogucik" | 0,15 | |
| Może | 33 | "Pisklę" | 0,15 |
| 34 | "Żaba" | 0,15 | |
| 35 | "Motyl" | 0,15 | |
| 36 | "Biedronka" | 0,15 | |
| Całkowity | 36 | 9 rano. |
| Miesiąc | Ilość | Nazwa | Zadania | Zawartość |
| Wrzesień | 1 | Wprowadzenie do piasku. Właściwości piasku. | Znajomy | Ćwiczenie „Witaj piasku!” |
| 2 | „Balony” |
3. Rozwój wszystkich HMF |
Umiejętność rysowania prostych linii pionowych i falistych. | |
| 3 | "Słońce" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 4 | „Chmura i deszcz” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania prostych linii pionowych. Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Październik | 5 | "Drabina" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania prostych linii poziomych. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 6 | "Arbuz" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 7 | "Jabłoń" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rozcieranie palcem wskazującym lub wylewanie kółek z kamery - jabłka. Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 8 | "Jeż" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania linii prostych w różnych kierunkach. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Listopad | 9 | "Las. Drzewko świąteczne" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania linii prostych. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 10 | "Nić Ariadny" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 11 | "Jagnięcina" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie spirali skręcającej się w kierunku środka i rozwijającej się na zewnątrz. dynamiczny ruch. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 12 | "Roly Poly" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Grudzień | 13 | "Bałwan" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie kół pięścią. Dekoracja. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 14 | "Płatek śniegu" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania przecinających się linii. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 15 | "Drzewko świąteczne" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania linii prostych. Rysowanie kółek palcem wskazującym. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 16 | "Uśmiech" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysunek łuku. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Styczeń | 17 | Morski Świat „Las Morski”, „Gwiazda” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 18 | Morski Świat „Ośmiornica” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, symetrycznie obiema rękami. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 19 | „Zestaw” Morskiego Świata | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, symetrycznie obiema rękami. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 20 | Morski Świat „Rybka” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, symetrycznie obiema rękami. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Luty | 21 | "Miasto" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie krawędzią dłoni, wylewanie z krzywki. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 22 | "Statek. Morze" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 23 | "Samochód" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 24 | "Samolot" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Marsz | 25 | “Ciasto ze świeczkami” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Rysowanie linii pionowych. Umiejętność rysowania prostych linii pionowych. Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 26 | „Kwiaty dla Mamy” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 27 | "Serce" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Ćwiczenie rozwijające poczucie symetrii. łuki. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 28 | „Kot z wąsem” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Ćwiczenie rozwijające poczucie symetrii. łuki. Umiejętność rysowania linii prostych w różnych kierunkach. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Kwiecień | 29 | "Śmigłowiec" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 30 | "Rakieta. Kometa" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 31 | „Amanita” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 32 | "Kogucik" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i kreatywności 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
łuki. Poczucie symetrii. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Może | 33 | "Pisklę" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i kreatywności 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 34 | "Żaba" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 35 | "Motyl" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 36 | "Biedronka" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palców. Być w stanie odróżnić. elementy (wiele - kilka, wiele - jeden). Być w stanie porównać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Pogrupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Wynik: | 36 | godzina 9 |
6. Literatura
1. Zajęcia z dziećmi w wieku 3-7 lat dotyczące rozwoju sfery emocjonalnej, komunikacyjnej i poznawczej za pomocą terapii piaskowej /red. - komp. MAMA. Fiedosiejew. - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 122 s.
2. Łykowa I.A. Aktywność wizualna w przedszkolu, młodsza grupa: planowanie, notatki z zajęć, zalecenia metodyczne - M.: Karapuz - Didaktika, 2007 - 144 s.
3. Monina.GB, Gurin Yu.V. Gry dla dzieci od trzech do siedmiu lat. - Petersburg: Przemówienie; M.: Sfera, 2011. - 256 s.
4. Od urodzenia do szkoły. Orientacyjny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / wyd. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. - M.: Mozaika - Synteza, 2014. - s.
5. Ronzhina A.S. Zajęcia psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej. -M .: National Book Center LLC, 2013. - 72 s. (usługa psychologiczna).
6. Sharokhina V.L. Klasy korekcyjno-rozwojowe: młodsze, grupy średnie. - M .: LLC „National Book Center”, 2014. - 136 s. (usługa psychologiczna).
„Piaskowe fantazje”
Notatka wyjaśniająca
Od dzieciństwa gry w piasku stały się jednymi z najbardziej ulubionych dla prawie wszystkich dzieci. Co może być bardziej naturalnego niż dziecko bawiące się w piaskownicy? Tak, i nie ma rodzica, który nie kupiłby foremek, wiader i czerpaków do piasku dla swojego dziecka. Piaskownica staje się również jednym z pierwszych miejsc komunikacji i wspólnych zabaw maluszka z innymi dziećmi. Interakcja z piaskiem, jak każda zabawa, przyczynia się do rozwoju motorycznego i poznawczego dziecka. Zabawa piaskiem to bardzo przyjemne i kreatywne zajęcie, prawie zawsze związane z tworzeniem czegoś. Arteterapeuci zwrócili na niego uwagę i przekonali się, że zabawa piaskiem ma duży potencjał w dziedzinie psychoterapii. Tak narodziła się terapia piaskiem.
terapia piaskiem - jest to prywatna metoda arteterapii (psychologia twórczości), mająca na celu udzielanie pomocy psychologicznej/psychoterapeutycznej poprzez interakcję z piaskiem. Można ją stosować samodzielnie, łączyć z innymi technikami i kierunkami, a poszczególne elementy terapii piaskiem można stosować również w poradnictwie psychologicznym. Terapia piaskiem jest skuteczna dla dzieci, młodzieży, a nawet dorosłych. Zasada współczesnej terapii piaskowej została zaproponowana przez wybitnego psychologa - K.G. Junga, a zatem przez długi czas kierunek ten rozwijał się głównie dzięki badaniom i wysiłkom wyznawców szkoły jungowskiej. Terapia piaskiem dla dzieci pozwala dziecku prawdziwie wyrazić problem, którego ze względu na swój wiek nie jest w stanie zwerbalizować i wyjaśnić. Ponadto sama interakcja z piaskiem działa uspokajająco, pomaga zoptymalizować i ustabilizować stan emocjonalny.
W wielu przypadkach zabawa piaskiem jest wiodącą metodą działań naprawczych (np. gdy dziecko ma zaburzenia emocjonalne i behawioralne o charakterze nerwicowym). W innych przypadkach jako pomoc w stymulowaniu dziecka, rozwijaniu jego zdolności sensomotorycznych, redukcji stresu emocjonalnego itp. Piaskownicę można często wykorzystać jako narzędzie psychoprofilaktyczne, rozwojowe.
Zastosowanie terapii piaskiem najlepiej sprawdza się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym szczególnie potrzebują takiej terapii. Wiodącymi cechami takich przedszkolaków są słaba stabilność emocjonalna, zaburzona samokontrola we wszystkich rodzajach aktywności, agresywność zachowań i ich prowokacyjny charakter, trudności w przystosowaniu się do zespołu dzieci, rozdrażnienie, częste wahania nastroju, poczucie lęku, manieryzm, zażyłość w stosunku do osoby dorosłej.
Proponowana technika może być dla nich bardzo przydatna. Ekspresja niewerbalna za pomocą różnych przedmiotów, piasku, wody, a także materiałów konstrukcyjnych i plastycznych jest dla nich najbardziej naturalna, co nabiera szczególnego znaczenia, jeśli dziecko ma określone zaburzenia mowy.
Zaburzenia zdrowia psychicznego wiążą się nie tylko z chorobami somatycznymi, ale także z różnymi niekorzystnymi czynnikami środowiskowymi i stresowymi, bezpośrednio oddziałującymi na psychikę i stymulowanymi warunkami społecznymi, co potwierdza wpływ najbliższego otoczenia na zdrowie i samopoczucie dziecka.
Istnieje potrzeba stworzenia i rozwijania holistycznego zestawu narzędzi, technik i metod, których całość przyczyniłaby się do efektywnego zwiększenia rozwoju motorycznego i poznawczego dziecka oraz pomogłaby w rozładowaniu stresu.
Wieloletnie obserwacje i doświadczenie nauczycieli dowodzą, że zabawa w piasku pozytywnie wpływa na samopoczucie emocjonalne dzieci i dorosłych oraz jest doskonałym narzędziem psychoprofilaktycznym.
Dziś terapia piaskiem- nie mniej znany technika psychoterapeutyczna wraz z takimi jak bajkowa terapia , rysunek , praca z plasteliną i gliną, terapia muzyczna itp. Jednak w porównaniu z innymi formami terapia sztuką, terapia piaskiem charakteryzuje się prostotą działania, wielokrotnym powtarzaniem i tworzeniem wątków, możliwością rekonstrukcji skład piasku.
Zabawa piaskiem i zabawkami jest dla dziecka naturalną czynnością, dlatego wykonywanie zadań przynosi mu oprócz nowej wiedzy również przyjemność. Oznacza to, że rozwija się zainteresowanie badawcze, które jest podstawą aktywności poznawczej i chęci uczenia się.
KD Ushinsky napisał: „Najlepszą zabawką dla dzieci jest kupa piasku!” Zabawa dziecka z piaskiem znana jest od czasów starożytnych i jest jednym z najbardziej ulubionych rodzajów aktywności twórczej dzieci. Wykorzystanie metod terapii piaskowej w pracy z dziećmi jest najbardziej dostępną i naturalną drogą rozwoju i autoterapii.
Istnieje ogromna liczba niezwykłych sposobów i technik rysowania, ale malowanie piaskiem jest fascynujące. Piasek to materiał, który się przyciąga. Jego płynność przyciąga zarówno dzieci, jak i dorosłych. Parapsycholodzy twierdzą, że piasek odbiera negatywną energię psychiczną, a dotyk piasku stabilizuje stan emocjonalny.
Organizując specjalne warunki, aby dziecko mogło przy pomocy piasku pokonać swoje lęki, stłumioną agresję i inne niewyrażone uczucia oraz nauczyć się znajdować konstruktywne wyjście z sytuacji konfliktowych.
Podświetlany stolik do malowania piaskiem to mała makieta otaczającego świata, miejsce, w którym wewnętrzne walki i konflikty małego człowieka mogą rozgrywać się w świecie zewnętrznym. A wyrażając je na zewnątrz i patrząc na swój wewnętrzny świat z zewnątrz, dziecko bez wysiłku znajduje rozwiązania całkiem realnych zadań życiowych. Dzieje się tak dlatego, że na każdej lekcji Twoje dziecko wielokrotnie tworzy rysunek z piasku – wymazuje go – tworzy nowy – i wciąż od nowa… dzięki czemu znika lęk przed błędami, zwątpienie w siebie, wątpliwości – to daje dziecku świadomość, że wszystko może przeminąć, skończyć się, aw miejsce starego, które odeszło, zacznie się nowe, dlatego bój się tego wielkiego i dotychczas tak nieznanego życia nie warto – możesz być pewnie, że sobie poradzi!
Ponadto sam materiał – piasek – ma wyjątkową właściwość uziemiania negatywnych emocji, które niejako „wypływając przez piasek”, tym samym harmonizują ludzką kondycję.
Cel programu: stabilizacja stanu psycho-emocjonalnego dziecka, rozwój wrażeń dotykowych.
Cele programu:
Rozwój procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie figuratywno-logiczne, wyobraźnia przestrzenna, mowa).
Rozwój procesów samoregulacji;
Rozwój sfery sensoryczno-percepcyjnej,
Kształtowanie potencjału twórczego dziecka;
Trenuj umiejętności motoryczne rąk;
Zbuduj pozytywne nastawienie do siebie.
Zmniejszenie lęku i stresu psychofizycznego
Metody i techniki terapii piaskowej:
1. Badania, zajęcia praktyczne, w tym praca z materiałami (miarki, foremki, pędzle), elementy eksperymentowania, obserwacja.
2. Zabawa ruchowa (odgrywanie sytuacji („burza piaskowa”, „ulewa”, dramatyzacja, elementy teatralności).
3. Metody werbalne - konwersacje, opowiadanie nauczyciela, czytanie dzieł literackich (wiersze, bajki), wykorzystanie gatunku folklorystycznego (rymowanki, żarty).
4. Metody wizualne (pokazywanie zabawek, oglądanie obrazków i ilustracji, modelowanie).
5. Relaks.
6. Koncentracja.
7. Muzyka funkcjonalna.
8. Bajkoterapia.
Formy pracy:
1. Zabawy fabularne – „Zbudujmy ścieżkę (dom, płot)”, „Norek dla myszy”. Po opanowaniu prostej konstrukcji dajemy komplikację za pomocą odpadów (patyki, trawa, deski, chusteczki do nosa itp.).
2. Zabawne gry - „Znajdź przedmiot”, „Wykop niespodziankę”, „Ukryj się, a ja spojrzę”, „Niezwykłe ślady”.
3. Gry-ćwiczenia dydaktyczne - „Wzory na piasku”, „Tworzymy świat”.
4. Opowiadanie bajek – rzeźbimy bohaterów lub patykiem rysujemy bajkę na piasku i dołączamy do niej historyjkę.
5. Dramatyzacja: „Brudna dziewczyna”, „Pieczemy placki”.
6. Czytamy w piasku – najpierw rzeźbimy formy zwierząt lub przedmiotów, a następnie pokazujemy dzieciom i czytamy wiersz np. z cyklu „Zabawki” A. Barto.
7. Rysowanie piaskiem - zbieramy dobrze wysuszony i przesiany piasek w dłoni lub wsypujemy go do worka ze ściętym rogiem i rysujemy rysunek wzdłuż gotowego konturu.
8. Budownictwo - stosujemy metodę „napływową” (półpłynny piasek wlewa się stopniowo w określony kształt „Zamek z piasku”).
9. Organizowane są dni zanurzenia, na przykład „Dzień piasku”; święta tematyczne: „Święto Piasku”, „Święto Nowych Form” itp.
Piaskownica jest atrakcyjnym środowiskiem do realizacji podejścia bajkoterapeutycznego. Na zajęcia z dziećmi wybierane są zadania i gry w bajecznej formie. Na przykład: „Płoty”. (Dzieci rzeźbią płoty w kółko rękami, za takim płotem można ukryć królika przed złym szarym wilkiem). Jednocześnie negatywna ocena działań i wyników dziecka jest całkowicie wykluczona, a fantazja i kreatywność są wspierane w jak największym stopniu.
Program „Piaskowe fantazje” Przeznaczony na 1 rok, dla dzieci w wieku od 4 do 7 lat. Zajęcia z dziećmi odbywają się 1 raz w tygodniu. Indywidualnie z dzieckiem lub z małą podgrupą 3-4 osób. Czas trwania lekcji wynosi 20-25 minut.
Przewidywane wyniki:
1. Z dziecka usuwane są trudności w komunikacji, znikają lęki, tiki, obsesje i inne zaburzenia
2. Korekta zachowania (usunięcie agresji).
3. Poprawia się rozwój motoryki małej i procesów poznawczych.
4. Dziecko nauczy się odkrywać własne uczucia i pragnienia;
5. Dziecko zdobędzie doświadczenie w skutecznym komunikowaniu się z rówieśnikami;
6. Dziecko nauczy się radzić sobie w trudnych sytuacjach przy pomocy swoich zasobów wewnętrznych;
7. Dziecko poszerzy swoją wiedzę o emocjach, nauczy się rozumieć stan emocjonalny innych ludzi.
Wyposażenie gabinetu terapii piaskowej.
1.Podświetlany stół wypełniony piaskiem
Piasek zajmuje około jednej trzeciej objętości pudełka, powinien być czysty, przesiany, niezbyt duży, ale niezbyt drobny i najlepiej wystarczająco lekki. Ważne, aby był przyjemny w dotyku.
2. Urządzenia techniczne
Aparat, komputer
3. Kolekcja miniaturowych figurek i przedmiotów.
Do terapii piaskiem konieczne jest wybranie obiektów o różnej tematyce.
- figurki ludzi różnej płci i wieku, przedstawiciele różnych epok historycznych, różnych zawodów. Rodziny lalek, fantastyczne stworzenia, postacie z bajek, legend, mitów, bogowie i boginie różnych narodów, czarownicy, czarownice itp.
-Zwierząt(mieszkańcy lądowi, latający, wodni) zarówno dzicy, jak i domowi, a także wymarli i prehistoryczni przedstawiciele fauny, fantastyczne zwierzęta (jednorożec, gryf, pegaz itp.)
- Domy, inne mieszkania, meble, mosty, schody, płoty, bramy, budynki o specjalnym przeznaczeniu (dworce kolejowe, szpitale, szkoły itp.), świątynie różnych religii.
- Żywność, sprzęt gospodarstwa domowego, narzędzia.
- Drzewa, krzewy, kwiaty i inne rośliny.
- naturalny materiał: kamyki, mech, kora drzew, owoce drzew, muszle, koralowce, pióra, suche gałęzie, suszone kwiaty.
Obiekty niebieskie (słońce, księżyc, gwiazdy, tęcza itp.)
Pojazdy (lądowe, morskie, powietrzne)
Wielobarwne szklane i kryształowe kule i wiele więcej.
Monety, guziki, biżuteria, nici, kawałki skóry, futra.
Miniaturowe instrumenty muzyczne.
Przedmioty rytualne.
- "Bohaterowie kreskówek.
Lustra
Szkatułki, pudełka.
Materiały do terapii piaskiem.
Materiały obejmują różne przedmioty stosowane w terapii piaskiem. Wszystkie mają określoną treść, są podzielone na różne grupy i wywołują różne reakcje u dziecka.
Materiały, z których wykonane są elementy piaskoterapii:
Metal - Kości
Kamień - Pióra
Szkło i kryształy - Plastik
Minerały
umywalki
Planowanie tematyczne
1 rok studiów
|
Październik |
|
|
Cel i temat spotkania: |
Temat |
|
1. „Kraj piasku”. Cel: Wprowadzenie do piaskownicy i zabawy z piaskiem. |
1. „Zasady krainy piasku” 2. „Z wizytą u piaskowej wróżki” 3. „Jesteśmy czarodziejami” 4. „Ślady stóp na piasku” |
|
listopad grudzień |
|
|
2. „Magiczny las” Cel: Zapoznanie się ze światem zewnętrznym Rozwój myślenia, mowy, motoryki. |
1. „Dźwięki lasu” 2. „W ogrodzie lub w ogrodzie” 3. „Piaskowy wiatr” 4. „Zgadnij, co jest ukryte w piasku” 5. „U babci na wsi” 6. „Ptaszarnia” 7. Wybierz i umieść 8. „Zbudujmy domek dla lalki” |
|
styczeń luty |
|
|
3. „Witaj piasku” Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwinąć umiejętności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów. |
1. „Wzory piasku” 2. „Rysowanie na piasku” 3. „Kto do nas przyszedł?” 4. „Koraliki dla mamy” 5. „Śmieszne ręce” 6. „Poszukiwacze złota” 7. „Rzuć kamykiem” 8. „Piasek przesypujący się przez lejek” |
|
Marzec kwiecień |
|
|
4. „Moja bajka” Cel: zapoznanie ze światem zewnętrznym, rozwój myślenia, mowy, zdolności motorycznych. |
1. „Ozdoby świąteczne” 2. „Tajne zadanie dla kreta” 3. „Obrazy na piasku” 4. „Słońce” 5. „Płoty” 6. Norka dla myszy 7. „Kolorowe płoty” 8. „Kolorowy dywan” |
|
5. „Eksperymenty i eksperymenty z piaskiem” Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwinąć umiejętności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów |
1 „Zabawy z sitkiem” 2. „Właściwości mokrego piasku” 3. „Mokre kamyczki” 4. „Niesamowity wzór” |
„Piaskowe fantazje”
1 rok studiów
1. „Kraj piasku”
Cel: Zapoznanie się ze światem zewnętrznym Rozwój myślenia, mowy, motoryki.
1. „Zasady Sandlandu”
Zapoznanie z zasadami zachowania się w piaskownicy. Królowa piasku.
W kraju nie ma szkodliwych dzieci -
W końcu nie ma dla nich miejsca na piasku!
Tutaj nie możesz gryźć, walczyć
I wsyp piasek do oczu!
Nie niszcz obcych krajów!
Piasek to spokojny kraj.
Możesz budować i zastanawiać się
Możesz dużo:
Góry, rzeki i morza,
Mieć życie wokół.
Dzieci, rozumiecie mnie?
A może należy to powtórzyć?
Aby pamiętać i być przyjaciółmi!
Ustaw do pracy w piaskownicy, zwiększ pewność siebie.
Instrukcje: „Dzisiaj będziesz czarodziejem. Bardzo długo wędrowałeś po świecie i szukałeś miejsca, w którym nie postawiła stopy ludzka. I tak trafiłeś na pustynię, gdzie jest tylko piasek. A teraz musisz zamienić tę pustynię w baśniową krainę. Daj spokój, już widziałeś, jak stworzyłem góry, morze, łąki. Lasy.
2. „Z wizytą u piaskowej wróżki”
Wróżka z piasku. W moim kraju może wystąpić niezwykły deszcz z piaskiem i wiatr z piaskiem. To jest bardzo miłe. Sam możesz zorganizować taki deszcz i wiatr. Zobacz, jak to idzie.
Dziecko powoli, a potem szybko wysypuje piasek z pięści do piaskownicy, na dłoń dorosłego, na swoją własną dłoń.
Dziecko zamyka oczy i kładzie dłoń z rozłożonymi palcami na piasku, dorosły wysypuje piasek na dowolny palec, a dziecko nazywa ten palec. Następnie zamieniają się rolami.
3 „Jesteśmy czarodziejami”
4. „Ślady stóp na piasku”
Nauczycielka z dzieckiem chodzi po piasku, zostawiając ślady, podczas gdy można powiedzieć: „Duże stopy szły drogą: To-o-p, potem-o-p, potem-o-p. Po ścieżce biegły małe nóżki: Top-top-top! Top! Top-top-top! Top! » Dorosły i dziecko mogą zmienić tę grę, przedstawiając kogoś, kto może zostawić duże i małe ślady stóp. Niedźwiedź zostawia duże ślady stóp. Małe ślady pozostawi po sobie mała wiewiórka.
2. „Magiczny las”
Cel: Zapoznanie się ze światem zewnętrznym Rozwój myślenia, mowy, motoryki.
1. „Dźwięki lasu”
Ćwiczenia relaksacyjne z akompaniamentem muzycznym.
2. „W ogrodzie lub w ogrodzie”
Za machnięciem magicznej różdżki jedna piaskownica zamienia się w sad, druga w warzywnik. Zapraszamy dzieci do zakładania ogródka i ogródka warzywnego. Po wykonaniu zadania dzieci opowiadają, co gdzie rośnie. Dorosły prosi dziecko o opisanie warzyw i owoców pod względem kształtu, koloru, smaku.
3. „Piaskowy wiatr”
Maluchy uczą się oddychać przez rurkę bez wciągania do niej piasku. Starszym dzieciom można zaproponować najpierw miłe życzenia swoim przyjaciołom, życzenie krainie piasku, „dmuchanie go w piasek”, można też wydmuchać zagłębienia, doły na powierzchni piasku. Do tych gier możesz użyć jednorazowych słomek do koktajlu.
4. „Zgadnij, co jest ukryte w piasku”
Rozwijanie umiejętności przedstawiania przedmiotów zgodnie z ich opisem słownym.Dziecko jest proszone o zbudowanie z miniaturowych figurek obrazka z piasku pt. „Co się nie zdarza na świecie”. Po zakończeniu pracy dziecko jest proszone o rozmowę o tym, co się wydarzyło. Spróbuj ułożyć z nim bajkę.
5. „U babci na wsi”
Dorosły w zabawny sposób wprowadza dziecko w wyobrażenia przestrzenne (lub utrwala wiedzę): „góra – dół”, „prawo – lewo”, „powyżej – pod”, „z powodu – od spodu”, „środek, róg”. Dziecko, zgodnie z ustnymi instrukcjami dorosłego, „chodzi, skacze, czołga się” palcami po piasku, przedstawiając różne postacie.
6. „Ptaszarnia”
Nauczyciel unosi gumowe zabawki w wodzie. „Spójrz, jak pływa kaczka. Teraz przekręcę różdżkę w wodzie (wykonuję okrężne ruchy różdżką). Kaczka się porusza. To takie interesujące! A teraz, Kolya, masz na sobie patyk, przekręć go itd. Innym dzieciom była jedna kaczka, a teraz ile? Po tym, jak nauczyciel sugeruje wyjęcie zabawek z wody i wytarcie ich szmatką. Są mokre, wytrzyj zabawki, teraz są suche. Odłóż zabawki z powrotem. Wylejmy wodę z miski. Oto jak leje.
7. Wybierz i umieść
Gospodarz prosi dziecko, aby wybrało figurki zwierząt i umieściło je w domkach.
8. „Budowanie domu dla lalki”
Nauczyciel prowadzi dzieci do piaskownicy. „Spójrz na żółty piasek. Zbiera na łyżkę i sypie kilka razy: O, piasek, piasek! Tu jest piasek! Piasek sypuję, sypuję złoto!
Zróbmy wzgórze z piasku. Wysokie wzgórze. Pomóż mi. Posadźmy kwiaty i krzewy (gałązki) wokół wzgórza. Dzieci wraz z nauczycielem wbijają je w piasek. Jaki piękny ogród! A kto w nim będzie chodził? Dzieci sugerują, że lalką jest Nina. Zadzwońmy do niej. Pojawia się lalka. "Cześć dzieci! Jaki piękny ogród! Jak pięknie wszystko wokół! Chcę zbudować dom! » -Zbudujmy domek dla lalki. Buduje Pojawia się pies. Buduje się dla niej budkę.
Pojawia się koza, zjada trawę, kwiaty, psuje ogród. Pies goni kozę - szczeka na nią. Lalka dziękuje psu za pomoc.
3. „Witaj piasku”
Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwinąć umiejętności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów.
1 „Witaj piasku!”
Prowadzący. Wróżka z piasku chce pokazać dzieciom i ich zabawkom wiele ciekawych zabaw w piaskowym świecie. Przywitaj się z naszym nowym przyjacielem, piaskiem.
Aby zapoznać się z opisem ćwiczenia, zobacz sekcję Gry z suchym piaskiem.
Zasady piaskownicy
dla niemowląt
Na tym etapie wskazane jest zapoznanie dziecka z zasadami zachowania się w piaskownicy (im młodsze dzieci, tym zasady są krótsze). Ponieważ część piasku zwykle wysypuje się z piaskownicy podczas zabawy, trzeba zwrócić na to uwagę dziecka.
Prowadzący. Piaskowa Wróżka była smutna, ponieważ jej przyjaciele z Piaskowej Wróżki zgubili się i nie mogli wrócić do piaskownicy. Wróżka z piasku pyta cię, kochanie:
1. Dbaj o ziarenka piasku - nie wyrzucaj ich z piaskownicy. Jeśli przypadkowo wysypie się piasek, pokaż go dorosłemu, a on pomoże mu wrócić do piaskownicy. Nie wyrzucaj piasku z piaskownicy.
2. Ziarnka piasku naprawdę nie lubią być brane do ust ani rzucane w inne dzieci. Nie możesz brać piasku do ust i rzucać nim w innych ludzi.
3. Piaskowa wróżka uwielbia, gdy dzieci mają czyste ręce i nosy. Bawiłem się piaskiem - umyj ręce i pokaż czyste ręce przed lustrem.
Rytuał „wyjścia” z Piaskowej Krainy
Spójrz na nasze dłonie -
Stali się mądrzejsi!
Dziękuję, nasz drogi piasku,
Pomogłeś nam stać się odważniejszymi!
2. „Wzory piasku”
Ponieważ mokry piasek tworzy wyraźniejsze wzory, ścieżki, można je wykorzystać w grach klasyfikacyjnych. Na przykład tylko ludzie idą po falistej ścieżce, tylko samochody jadą po prostej ścieżce, a tylko ptaki siedzą na płocie - dziecko wybiera potrzebne figurki lub obrazki i kładzie je na wskazanej ścieżce. Następnie można rozwinąć fabułę i ułożyć mini-bajkę „Kto, gdzie, dlaczego i co się stało?”. Na mokrym piasku można narysować dość wyraźne twarze, ucząc dziecko graficznych sposobów przedstawiania ludzkich emocji: radości, smutku, złość, strach, zdziwienie.
3. „Kto do nas przyszedł?”
Dziecko odwraca się, dorosły wykonuje płaskorzeźby/wysokorzeźby przy pomocy foremek, następnie dziecko odgaduje, jakiej formy użył dorosły. Następnie zamieniają się rolami. Formy są wstępnie badane i filcowane, zarysowywane są ich kontury. Komplikacją zadania jest zabawa nowymi foremkami bez uprzedniego ich wyczucia.
4. „Niezwykłe ślady stóp”
Idą niedźwiedzie” – dziecko mocno naciska pięściami i dłońmi na piasek.
„Skaczące zające” - opuszkami palców dziecko uderza w powierzchnię piasku, poruszając się w różnych kierunkach.
„Węże pełzają” - dziecko faluje powierzchnię piasku (w różnych kierunkach) rozluźnionymi / napiętymi palcami.
„Biegają pająki” - dziecko porusza wszystkimi palcami, naśladując ruch owadów (można całkowicie zanurzyć ręce w piasku, spotykając ręce pod piaskiem - „pozdrawiają robaki”).
„Krokasy” – dzieci zostawiają na piasku różnorodne ślady stóp, wymyślają nazwę fantastycznego zwierzęcia, które takie ślady pozostawiło (później można to zwierzę narysować i zrobić z niego mieszkańca piaskowej krainy).
5. „Koraliki dla mamy”
Koralik po koraliku będę zbierać na nitce.
Wiem, że mój prezent wywoła uśmiech.
Mamie się to spodoba i zareaguje
Powiedz, że jest ładniejszy Koraliki nie na świecie!
Nauczyciel oferuje wykonanie pięknych koralików dla mamy
6. „Śmieszne ręce”
Nauczyciel i dziecko zostawiają odciski palców na mokrym piasku dłoni i stóp, a następnie wykańczają je lub uzupełniają kamykami, aby zrobić śmieszne miny, rybki, ośmiornice, ptaki itp.
7. „Poszukiwacze złota”
Dzieci wraz z osobą dorosłą rysują schemat mapy z warunkowymi obrazami drzewa, rzeki, gór, lasu, domów. Dziecko, zgodnie z tym schematem, buduje obrazek z piasku. Dziecko proszone jest o odwrócenie się, podczas gdy dorosły skrywa tajemnice w różnych częściach obrazka. Na mapie-schemacie, w miejscu ukrycia sekretów, umieszczana jest kropka. Dziecko odwraca się i szuka sekretów, podążając za wzorem mapy. Grę można utrudnić. Dziecko samodzielnie skrywa tajemnice i zaznacza ich położenie na mapie. Dorosły szuka.
8. „Wrzuć kamyk do dziury”
Mała grupa dzieci stoi lub siedzi w półkolu w odległości 2,5 metra od piaskownicy. Nauczyciel oferuje dziecku wyjęcie kamyka z pudełka, wskazuje, jak stać w odległości 1 metra od pudełka, sugeruje wrzucenie do niego kamyka. Jeśli kamień nie trafi w cel, proponuje rzucić ponownie, ale podejdź bliżej.
Ćwiczenie 8. „Piasek wsypuje się przez lejek”
Nauczyciel przyprowadza do piaskownicy grupę dzieci (nie więcej niż 8 osób). Rozdaje dzieciom butelki, wiaderka, foremki. Pokazuje, jak piasek wlewa się przez lejek, jak wlewa się go z wiadra do formy. Następnie podlewa część piasku, miesza łyżką i pokazuje, że mokrego piasku nie da się wsypać, ale można go z niego uformować, nadając mu inny kształt. Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak wypełnić foremkę, ugniatać piasek palcami lub łyżką, przechylać foremkę na piaskownicę, dekorować „ciasto”, „ciasto”.
4. „Moja bajka”
Cel: zapoznanie ze światem zewnętrznym, rozwój myślenia, mowy, zdolności motorycznych.
1. „Ozdoby świąteczne”
Dorosły palcem, krawędzią dłoni, pędzelkiem w górnej części piaskownicy rysuje różne figury geometryczne (zgodnie z wiekowymi normami rozwoju).Dzieci ozdabiają figurki różnymi drobnymi przedmiotami.
2. „Tajne zadanie dla kreta”
Wróżka z piasku. Dziś nasze dłonie mogą zamienić się w pieprzyki. Lubię to. (Dorosły macha rękami i składa je jak kaczka, pokazując dziecku oczy, nos i dwa zęby wymalowane na kostkach.) Czy chcesz zamienić swoje ręce w pieprzyki? Muszę pomóc mojemu kretowi ukończyć ważną tajną misję pod ziemią. (Na prośbę dziecka dorosły ostrożnie rysuje nos i oczy na kostkach palców). Cóż, co zanurzamy w piasku? Oglądaj i rób jak mój kret.
Osoba dorosła zanurza jedną rękę w piasku, przesuwa ją pod piaskiem (zwraca uwagę dziecka na zmiany na powierzchni piasku), a następnie ostrożnie odkopuje każdy palec. Następnie to samo robi dziecko. Następnie kopią sobie ręce (możesz dmuchać w piasek, używać piórka, patyków, pędzli).
Opcja: wykonuj wszystkie czynności z zamkniętymi oczami - szukaj swoich palców w piasku, potrząśnij nimi (krety witają się czule lub mocno potrząsają łapami).
3. „Obrazy na piasku”
Rozwój potencjału twórczego dzieci.
4. „Słońce”
Dziecko w dowolny sposób rysuje na piasku okrąg i ozdabia go różnymi przedmiotami: kamykami, nasionami, guzikami, monetami, koralikami. Dziecko może nadać imię swojemu „piaskowemu słońcu”.
5. „Płoty”
Dzieciak rzeźbi płoty w kółko rękami. Za takim płotem można schować króliczka przed złym szarym wilkiem. Lub przejedź po niej ciężarówką.
6. Norka dla myszy
Dziecko wraz z Wychowawcą kopie małe dołki - norki rękoma lub łyżką. Wtedy matka wypowiada zabawkę, na przykład mysz, piszczy, chwali dziecko za tak wspaniały dom, wbijając w niego zabawkę.
7. „Kolorowe płoty”
Liczniki w różnych kolorach leżą przeplatane na stole. Dorosły prosi dziecko, aby wybrało z nich niebieskie patyczki i zbudowało niebieskie ogrodzenie. Następnie - czerwone patyki i zbuduj czerwone ogrodzenie. Możesz zaprosić dziecko do zbudowania jednego dużego ogrodzenia, naprzemiennie kolorami patyków.
8. „Kolorowy dywan”
Dorosły palec rysuje duży kwadrat. Dzieci dekorują „dywan” różnymi drobnymi przedmiotami.
5. „Eksperymenty i eksperymenty z piaskiem”
Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwinąć umiejętności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów
1 „Zabawy z sitkiem”
Nauczyciel pokazuje, jak przesiać piasek przez sito. Zabawa stanie się ciekawsza, jeśli podczas przesiewania piasku dziecko znajdzie małe figurki zabawek (na przykład z Kinder Surprise)
2. „Właściwości mokrego piasku”
Nauczyciel pokazuje, jak można bawić się mokrym piaskiem (robimy bułkę, placki, ciasta wielkanocne)
3. „Mokre kamyczki”
Zabawy z wodą i kamyczkami (patrzenie na wzory na kamyczkach)
4. „Niesamowity wzór”
Ponieważ mokry piasek tworzy wyraźniejsze wzory, ścieżki, można je wykorzystać w grach klasyfikacyjnych. Na przykład tylko ludzie idą po falistej ścieżce, tylko samochody jadą po prostej ścieżce, a tylko ptaki siedzą na płocie - dziecko wybiera potrzebne figurki lub obrazki i kładzie je na wskazanej ścieżce. Następnie możesz rozwinąć fabułę i skomponować mini-opowieść „Kto, gdzie, dlaczego i co się stało?”.
Bibliografia:
1. Barinova N. Piasek - woda - palmy. //Dziecko w przedszkolu. - 2010. - Nr 2. - Z. 2
2. Berezhnaya N. F. Wykorzystanie piaskownicy w korekcji sfery emocjonalno-wolicjonalnej i społecznej dzieci w wieku przedszkolnym. //Pedagogika Przedszkolna. - 2007. - Nr 1. - Z. pięćdziesiąt
3. Grabenko T. M. Zabawy z piaskiem, czyli terapia piaskiem. //Pedagogika Przedszkolna. - 2004. - Nr 5. - Z. 26
4. Danyukova A. Lubisz projekty? //Obręcz. -2001.-№4.-p. 11-13
5. Epanchintseva O.Yu. Rola terapii piaskowej w rozwoju sfery emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym. - Petersburg: „Dzieciństwo-Press”, 2010
6. Zhiteleva S. Terapia piaskiem. //Dziecko w przedszkolu. - 2006. - Nr 4. - Z. 65
7. Zinkevich-Evstigneeva T.D. „Droga do magii” Petersburg „Rech”, 1998
8. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Cuda w piasku Petersburg: „Rech”, 2005
9. Kuzub N., Osipuk E., Z wizytą u wróżki z piasku. Organizacja zabaw pedagogicznych z piaskiem dla dzieci w wieku przedszkolnym // Biuletyn Praktycznej Psychologii Wychowania - Nr 1/2006
10. Panfilova N. Do logopedy czy do piaskownicy? //Obręcz. - 2005. - Nr 5. - Z. 39
11. Terapia piaskiem w korekcji sfery emocjonalnej dzieci. //Pedagogika Przedszkolna. - 2006. - Nr 4. - Z. 56
12. Metoda projektów w działalności placówki przedszkolnej: Poradnik dla liderów i praktyków przedszkolnych placówek oświatowych. /Aut. - komp. L. S. Kiseleva i inni - M .: ARKTI, 2003. - 96 s.
13. Sankovich NA Technologia zabawy w piasku. Gry na moście - St.Petersburg: Peter, 2001.
14. Jung K.G. Człowiek i jego symbole. M.: Nitki srebrne, 2002
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Liceum nr 2”
Ivanteevka, obwód moskiewski
Program naprawczy i rozwojowy
z wykorzystaniem terapii piaskiem
dla młodszych uczniów
„Magia w piaskownicy”
Opracowała: Medvedeva Natalya Aleksandrovna
2015 – 2016
Ogólna charakterystyka programu
Zdaniem naukowców zajmujących się psychologią, w ciągu ostatnich 10 lat wzrosła liczba dzieci, u których występuje zwiększony niepokój, chwiejność emocjonalna, w wyniku czego problem zaburzeń emocjonalnych i ich terminowej korekty staje się istotny.
Problem lęku u dzieci jest pilnym zadaniem psychologii, stąd przed badaczami stoi potrzeba wczesnego diagnozowania lęku. W rozwoju lęku ważną rolę odgrywa prawidłowy rozwój osobowości dziecka, środowiska, które sprzyja kształtowaniu się systemu relacji, w którym ważną rolę odgrywa samoocena i rozwój systemu wartości.
GM Breslav w swojej książce opisuje, że w badaniu zależności między samooceną a poziomem lęku stwierdzono, że dzieci lękliwe często wykazują niską samoocenę, co powoduje, że spodziewają się kłopotów ze strony innych. Również dzieci niespokojne są bardzo wrażliwe na niepowodzenia, reagują na nie ostro i mogą odmówić czynności, w której doświadczają trudności.
Strach i niepokój
- podobne koncepcje, ale mimo to różnią się od siebie.
Strach jest reakcją na niepokój, który jest sygnałem niebezpieczeństwa. Strach dzieli się na przerażenie, niepokój, strach, podniecenie, obawę i sam strach.
Jeśli strach jest poczuciem niebezpieczeństwa, to niepokój jest przeczuciem niebezpieczeństwa.
Strach hamuje procesy neuropsychiczne u dziecka, podczas gdy lęk wręcz przeciwnie – pobudza.
Strach to negatywne wspomnienia, podczas gdy niepokój to oczekiwanie na niebezpieczeństwo.
Jeśli strach jest specyficzny, to niepokój jest bardziej nieokreślony.
Strach jest spowodowany instynktem samozachowawczym, lęk ma charakter społeczny.
Strach ma wyraźniejsze granice, na przykład strach przed ciemnością, samotnością, wysokością.
W swojej pracy często wykorzystuję metodę terapii piaskowej w pracy z lękami i lękami u dzieci – jest to psychokorekta,
rozwijająca się metoda mająca na celu rozwiązywanie problemów osobistych, łagodzenie wewnętrznych napięć za pomocą piasku i psychologii
Czeska piaskownica. Taka terapia odzwierciedla myśli i nastrój dzieci, pozwala zdiagnozować nerwicę, stres. Poprzez swoje uczucia, poprzez dotyk dłoni na piasku, dziecko czuje spokój i jednocześnie wielkie możliwości.
Terapię piaskiem stosuje się zarówno leczniczo, jak i diagnostycznie. Dla dzieci jest to sposób na rozmowę o swoich lękach, lękach i doświadczeniach, przezwyciężenie stresu emocjonalnego. W przeciwieństwie do dorosłego, dziecko nie zawsze może wyrazić swój wewnętrzny niepokój. W rezultacie pojawiają się trudności w życiu dziecka. Terapia piaskiem daje mu nie tylko możliwość przekazania swoich doświadczeń i przyjrzenia się im
z zewnątrz, ale także dowiedzieć się, jak z powodzeniem wchodzić z nimi w interakcje itp.
Terapia piaskiem jest cennym narzędziem dla psychologa instytucji edukacyjnej. Stosowane formy i metody pracy psychoanalitycznej z dziećmi są zróżnicowane. Różne rodzaje aktywności twórczej mają ważne efekty psychoprofilaktyczne, rozwojowe, zmniejszają stres emocjonalny, niepokój dzieci.
Interakcja dziecka z piaskiem może zmniejszyć wewnętrzny niepokój, przezwyciężyć negatywizm, złagodzić stres emocjonalny i zmniejszyć lęki. Zabawa w piasku to bardzo ważne wsparcie dla niespokojnego dziecka, sposób na wyrażenie siebie na przystępnym poziomie.
W tym zakresie opracowano program korekcyjno-rozwojowy, który obejmuje 8 sesji po 35-45 minut, 2 razy w tygodniu.
Skuteczność tego programu została potwierdzona badaniami przeprowadzonymi na podstawie MBOU „Liceum nr 2” w Iwantijewce na uczniach klas 1-4 w grupie wiekowej 7-10 lat.
Program ma na celu utrzymanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego młodszych uczniów, przejawianie pozytywnego obrazu „ja” u dzieci, zwiększenie poziomu pewności siebie, zmniejszenie stresu emocjonalnego, umiejętność wyrażania swoich emocji i uczuć, rozwiązywanie takie problemy u dzieci jak lęki, agresja, trudności związane z uzależnieniem dziecka od nowych warunków.
Przeciwwskazania do piaskoterapii:
Poziom lęku jest bardzo wysoki;
Alergie i astma na drobne cząsteczki i kurz;
Choroby skóry i skaleczenia na rękach.
Cel programu:
Tworzenie naturalnego stymulującego środowiska, w którym dziecko czuje się komfortowo i chronione, wykazując twórczą aktywność.
Zmniejszony stres psychofizyczny.
Aktualizacja emocji.
Rozwój fantazji, myślenia wizualno-figuratywnego, twórczego i krytycznego, zachęcanie dzieci do aktywności i koncentracji, przyczyniające się do przejawiania empatii.
Rozwój umiejętności samokontroli i samoregulacji.
Rozwój poczucia własnej wartości.
Główne cele:
Korekta lęku;
Usuwanie lęków;
Zwiększona samoocena;
Zwiększenie pewności siebie.
Forma lekcji:
Grupa, jednostka.
Metody lekcji:
Gry, ćwiczenia, arteterapia, bajkoterapia.
Kryteria doboru do grupy:
Obecność sprzecznych tendencji w zachowaniu uczniów przez kilka miesięcy, które zauważają nauczyciele, rodzice, koledzy z klasy.
Dane diagnostyczne.
Skargi rodziców na wzmożony niepokój dziecka.
Struktura programu
Program obejmuje 8-10 lekcji, trwających 35-45 minut. Częstotliwość zajęć to 1-2 razy w tygodniu w ustalone dni. Plan lekcji przedstawiono w tabeli 1.
Tabela 1. Scenariusz zajęć edukacyjno- tematycznych.
Lekcje
Temat
Ilość
min
Lekcja 1
Wprowadzenie do piasku
Lekcja 2
Świat, w którym żyję
Lekcja 3
Szkoła, w której się uczę
Lekcja 4
Moja bajka
Lekcja 5
Moja rodzina
Lekcja 6
Moje lęki
Lekcja 7
Doskonały świat
Lekcja 8
Wyspy
Całkowity:
360 min
6 godzin
Pięć kroków organizacji procesu gry:
Pierwszy krok - demo piaskownicy
Drugi krok - pokaz kolekcji figurek
Trzeci krok - Zapoznanie się z zasadami zabawy na piasku
Czwarty krok - sformułowanie tematu lekcji, instrukcje
Piąty krok - zakończenie lekcji, rytuał wyjścia.
Oczekiwane rezultaty
Pozytywny wpływ na samopoczucie emocjonalne dzieci. Zmniejszenie lęku, agresywności, zdolności wyrażania pozytywnych emocji u dzieci bawiących się w piasku. Poprawa rozwoju wrażliwości dotykowo-kinestetycznej. Doprowadzenie dziecka do refleksji, umiejętności rozumienia siebie i innych. Stworzenie podstaw do dalszego kształtowania pozytywnych umiejętności komunikacyjnych.
Ważnym wskaźnikiem skuteczności działań korygujących jest subiektywna ocena uczestników interakcji. Pozytywne opinie, poczucie satysfakcji z odbytych zajęć są pozytywnym kryterium oceny efektywności wykonanej pracy.
Dla administracji i nauczycieli placówki oświatowej kryterium skuteczności jest zgodność uzyskanych wyników ze złożonym wnioskiem.
Dla rodziców młodszych uczniów kryterium skuteczności będzie pozytywna zmiana w zachowaniu dzieci, zmniejszenie lęku, agresji w zachowaniu dzieci.
Dla specjalisty, który realizował ten program w placówce edukacyjnej, kryterium skuteczności będzie osiągnięcie celu.
Aplikacja
Ogólne warunki organizacji pracy z „piaskownicą psychologiczną”:
Do zorganizowania terapii piaskiem potrzebne będą:
Piaskownica psychologiczna;
Piasek;
Woda;
Kolekcja miniaturowych figurek.
Piaskownica psychologiczna:
drewniane pudełko o wymiarach 50x70x8 cm, uważa się, że ten rozmiar piaskownicy odpowiada objętości pola percepcji wzrokowej. Do pracy w grupie nadaje się również piaskownica o wymiarach 100x140x10 cm, której wnętrze jest pomalowane na niebiesko. Ściany i dno piaskownicy symbolizują powietrze, dno piaskownicy symbolizuje wodę. Kolor niebieski działa uspokajająco na człowieka. „Niebieska” piaskownica wypełniona piaskiem to miniaturowy model ludzkiego postrzegania naszej planety.
W klasycznej terapii piaskowej istnieje klasyfikacja przedmiotów wykorzystywanych w procesie tworzenia obrazów piaskowych. Podam strukturę opisaną przez Lenore Steinhard i dodam kilka własnych przemyśleń.
Typ
Przedmiot
Wymagania
do przedmiotów
Uwagi
Ludzie
Zróżnicowanie ze względu na płeć, wiek, tożsamość kulturową i narodową, zawód, czas życia. Figury muszą być zarówno dynamiczne, jak i statyczne.
Patrzymy, z kim autor obrazu się identyfikuje, jaki czas i przestrzeń kulturowa jest mu w tej chwili bliższa.
Zwierzęta lądowe i owady
Domowe, dzikie, prehistoryczne, wizerunki zwierząt lądowych, owadów
Dzieci często kojarzą się ze zwierzętami. Dorośli z kolei symbolizują instynktowny początek człowieka.
Latające zwierzęta i owady
Ptaki: dzikie, domowe, prehistoryczne. skrzydlate owady
Posiadanie skrzydeł to dodatkowa możliwość poruszania się. Manifestacja elementu powietrza związana z komunikacją, informacją, tworzeniem połączeń.
Mieszkańcy wodnego świata
Ryby, ssaki, skorupiaki, kraby, plastikowe i naturalne gwiazdki, muszle.
Podwodny świat jest częstym tematem obrazów piaskowych. Symbolizuje zmysłową sferę człowieka. Fabuła obrazu i relacje między mieszkańcami czasami odzwierciedlają stan psychosomatyczny klienta.
Mieszkania i domy z meblami
Różne domy, pałace, zamki, budynki, meble
Domy, budynki są związane z życiem społecznym człowieka. Zwracamy uwagę na to, jaki dom wybiera dana osoba, jak wyposaża przestrzeń wokół siebie.
Przybory i produkty gospodarstwa domowego.
Zastawa stołowa, artykuły gospodarstwa domowego, dekoracja stołu, żywność.
Drzewa i inne rośliny
Kwiaty, trawa, drzewa, zieleń sztuczna i naturalna
Wykorzystanie licznej roślinności wiąże się z chęcią ożywienia i ulepszenia świata w piaskownicy.
Pojazdy
Naziemne, lotnicze, cywilne i wojskowe, historyczne.
Daje zdolność szybkiego poruszania się, związaną z potencjałami do aktywności. Często używany jako symbol dobrobytu materialnego.
Obiekty siedliska ludzkiego
Ogrodzenia, żywopłoty, mosty, bramy, portale, znaki drogowe
Podkreślaj granice terytorialne, twórz połączenia (mosty), wprowadzaj ograniczenia. Omów cechy komunikacji z klientem.
Broń
Broń z różnych epok, fantastyczna broń
Pomóż zidentyfikować agresję, zbuduj sprzeczną fabułę lub chroń coś ważnego
złoczyńcy
Złe postacie z kreskówek, mitów, bajek
Są nosicielami konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych.
Symbolika przestrzennego rozmieszczenia obiektów w piaskownicy.
Analiza położenia obiektów w piaskownicy opiera się na doświadczeniach jungowskich psychoterapeutów piaskowych.
Nawet pobieżny rzut oka na układ przestrzenny postaci w piaskownicy może dostarczyć ważnych informacji o charakterystyce dziecka.
Aby to zrobić, musisz określić, które części piaskownicy okazały się puste, a które są najbardziej wypełnione. Jeśli występuje pewna dysharmonia w wypełnianiu piaskownicy figurami, psycholog może wyznaczyć sobie najbardziej ogólne zadania terapii.
Na przykład wszystkie cyfry są przesunięte na górę. Dolna połowa była całkowicie pusta. Przed nami marzyciel, który ma trudności w prawdziwej adaptacji społecznej. Trudno mu przełożyć swoje pomysły na rzeczywistość, jest zbyt poznawczy i bardziej lubi rozumować niż działać. „Uziemimy” takiego klienta, konkretnie wybierzemy grę w dolnej części piaskownicy, co przyczynia się do „uziemienia” na nieświadomie symbolicznym poziomie.
Lub, na przykład, na zdjęciu lewa i częściowo środkowa część jest wypełniona, w prawej części jest pustka. Dziecko mówi, że tam jest strasznie. Fortyfikacje zostały zbudowane na granicy z prawej strony dla ochrony. Od kogo nie wiadomo. Sugeruje to, że dziecko boi się przyszłości. Strach przed ruchem, rozwojem. A w procesie terapii musimy zadbać o to, aby prawa strona była stopniowo wypełniana.
Trzeba pamiętać, że mamy do czynienia z wewnętrznymi procesami człowieka, które nie zawsze da się wyjaśnić i zinterpretować.
Symbolika pejzażu malarstwa piaskowego
Symbolika krajobrazu odzwierciedla ulgę wewnętrznego świata człowieka. Czym on jest? Płaski, pagórkowaty, górzysty, leśny, wodny? Wieloaspektowe czy monotonne? Krajobraz odzwierciedla dynamikę procesów wewnętrznych.
Czasami u dzieci, młodzieży i niektórych dorosłych można zauważyć brak krajobrazu lub jego konwencjonalne oznaczenie. Na przykład jezioro lub rzeka wygląda jak małe zagłębienie w piasku. Do niebieskiego dna piaskownicy jest jeszcze bardzo daleko, ale autor zdjęcia określa ten otwór jako pełnoprawny zbiornik.
Może to świadczyć o braku świadomości procesów wewnętrznych. Dla dzieci jest to naturalne, są dopiero na samym początku drogi samopoznania. Często u bardzo małych dzieci można znaleźć płaski wzór piasku.
Lekcja 1.
Temat: „Poznawanie piasku”
Cel: nawiązanie kontaktu, rytuał wejścia, usunięcie stresu psycho-emocjonalnego, rytuał wyjścia.
Rytuał wejścia:
Aby dostać się do krainy piasku, musisz podejść do piaskownicy, rozciągnąć uchwyty nad piaskownicą dłońmi w dół, zamknąć oczy i wypowiedzieć zaklęcie:
Spójrz na nasze dłonie
Znajdź w nich życzliwość, miłość,
Aby pokonać złoczyńców
Nie wystarczy dużo wiedzieć.
Muszę być aktywny
Odważny, miły silny.
Również pożądane
Rób wszystko ostrożnie!
Gra „Palmy”
Na płaskiej powierzchni piasku osoba dorosła i dziecko wykonują po kolei odciski dłoni, stroną wewnętrzną i zewnętrzną. Ważne jest, aby trzymać rękę na piasku, lekko ją naciskając i słuchać swoich uczuć.
Psycholog:
Jestem zadowolony, czuję chłód (albo ciepło) piasku. I ty?
Kiedy poruszam rękami, czuję małe ziarenka piasku. Co czujesz?
Odwróciłem ręce i moje odczucia się zmieniły. Teraz inaczej czuję piasek. I ty?
„Przesuńmy” dłonie po powierzchni piasku. Rysując koła i zygzaki, wyobraź sobie, że to przejeżdżający samochód lub czołgający się wąż.
- połóż dłoń na krawędzi i wykonaj te same ruchy,
-spaceruj w dłoniach po utwardzonych trasach, wyobrażając sobie, że podróżujemy,
- teraz będziemy rysować po powierzchni piasku osobno każdym palcem na przemian prawą i lewą ręką, a potem jednocześnie.
-a teraz narysujemy słońce z odcisków naszych dłoni.
Teraz narysuj swój nastrój na piasku.
Odbicie:
Nauczyliśmy się z Wami wielu nowych rzeczy, rozpoczęliśmy znajomość w magicznej krainie, dowiedzieliśmy się jakiego piasku dotykać. Jestem teraz w bardzo dobrym nastroju, nauczyłem się wielu nowych rzeczy. Czego nowego się nauczyłeś?
Rytuał wyjścia:
Lekcja 2
Temat: „Świat, w którym żyję”
Cel: diagnoza lęku, doświadczanie bezpieczeństwa poprzez stworzenie warunkowej sytuacji, rozładowanie stresu psycho-emocjonalnego.
Stosujemy rytuał wejścia, tak jak na pierwszej lekcji.
Psycholog:
Dziś zapoznamy się z postaciami zamieszkującymi naszą magiczną piaskownicę oraz opowiemy i pokażemy naszej magicznej piaskownicy nasz świat, ten w którym żyjemy. Jaki jest twój świat? Kto w nim jest?
Pokazujemy dziecku zabawki, dajemy mu możliwość przejrzenia, zbadania każdego z nich.
Następnie dajemy zadanie zbudowania naszego świata w piaskownicy, tak jak czuje to dziecko, aby wziąć i wykorzystać do tego dowolne figury, kamyki, materiał, rośliny. Ułóż wszystko tak, jak on chce.
Na koniec poproś dziecko, aby głośno powiedziało: „gotowe”.
Psycholog:
zbudowałeś cały obraz w piaskownicy! Jak ją nazwiesz? Co jest tutaj pokazane? Kim są te figurki? Co oni robią? Gdzie jesteś na tym zdjęciu? (jeśli dziecko było w stanie się zidentyfikować, pytamy, co robisz?). Staramy się ustalić związek między postaciami na obrazku. Zwróć uwagę na położenie figurek. Zwłaszcza na miejscu figurki samego dziecka. Kto jest w pobliżu, gdzie znajduje się figurka. Pytamy na pewno, jaki nastrój tworzy cały obraz jako całość. Co czuje dziecko, patrząc na swoje zdjęcie. Jeśli dziecku nie jest zbyt wygodnie, proponujemy zmienić obrazek tak, aby było mu w nim wygodnie. Zwracamy uwagę na wprowadzone zmiany.
Jeśli na obrazie dziecka pojawia się sytuacja konfliktowa, jakieś bójki lub napięta atmosfera, a na obrazku nie ma obszaru zasobów, sugerujemy, aby dziecko wprowadziło element zasobów: „Co może pomóc naszemu obrazowi? Może jest jakiś dobry pomocnik?
W kontekście baśnioterapii łatwiej jest znaleźć treści zasobowe, gdyż zasobem jest już sam obraz baśniowego kraju. W bajce wszystko jest możliwe.
Odbicie:
Dzisiaj ty i ja wiele się nauczyliśmy o twoim świecie, poczuliśmy twój świat, znaleźliśmy dobrego pomocnika. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry humor. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakbyśmy toczyli piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co było dziś ważne, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 3
Temat: „Szkoła, w której się uczę”
Cel: diagnoza lęku, doświadczanie bezpieczeństwa poprzez stworzenie sytuacji warunkowej, rozładowanie stresu psycho-emocjonalnego.
Stosujemy rytuał wejścia.
Psycholog: Dziś w naszej piaskownicy stworzymy obraz szkoły, w której się uczysz. Użyj dowolnych figurek.
Pod koniec pracy analizujemy obraz w taki sam sposób, jak zrobiliśmy to w lekcji 2 na przykładzie dziecięcego obrazu świata. Nie zapomnij znaleźć dobrego pomocnika i poprawić obraz, jeśli występują napięte elementy.
Odbicie:
Dzisiaj znowu dużo się dowiedzieliśmy o waszym szkolnym świecie, poczuliśmy to, znaleźliśmy dobrego pomocnika. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry humor. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakbyśmy toczyli piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co było dziś ważne, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 4
Temat: „Moja bajka”
Cel: doświadczanie bezpieczeństwa poprzez stworzenie uwarunkowania sytuacji, złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego, ukształtowanie poczucia siły i wyższości nad obiektem strachu.
Rytuał wejścia.
Psycholog: Dziś odwiedzimy bajkę. Gdzieś daleko, daleko za morzem, oceanem, w odległym królestwie, w odległym państwie żyje dla siebie, Piaskowa Wróżka ma się dobrze. A ta wróżka nie jest prosta, to miła czarodziejka, która kocha dzieci i bardzo chce nas poznać. Ale żeby dostać się do baśni, trzeba bardzo mocno wierzyć w cuda, a także rzucić magiczne zaklęcie:
Piaskowa wróżka pomóż nam
Przenieś się do krainy piasku,
Klaszczemy w dłonie
Raz Dwa Trzy,
Otwórz swoje serce na dobro!
Znaleźliśmy się więc w baśniowej krainie. Psycholog bierze lalkę - Piaskową Wróżkę i mówi: spójrz, wróżka jest bardzo smutna... Pozwól, że zapytam wróżkę, co się stało? Psycholog udaje, że wróżka mówi mu coś do ucha...
Psycholog:
wróżka powiedziała mi, że we wszechświecie jest piaszczysta kraina z zielonymi lasami, pięknymi kwiatami, błękitnymi jeziorami i słonecznymi miastami. Mieszkańcy tego kraju byli bardzo szczęśliwi, bo nikt im niczego nie zabraniał. Mogli jeść słodycze, jeździć na karuzeli, biegać po kałużach, rozmawiać z niezwykłymi zwierzętami, ptakami, kwiatami, zaprzyjaźniać się z krasnalami, śpiewać i tańczyć. Ale pewnego dnia zły czarnoksiężnik zniszczył wszystko w krainie piasku. A kraina piasku stała się ciemna i pozbawiona życia.
Czy ty i ja jesteśmy gotowi pomóc wróżce w powrocie piękna do jej kraju? Dotknijmy piasku, poczujmy, jaki jest smutny, jaki tu samotny. Spróbujmy rozweselić piasek, dobrze? Połaskoczmy go, przejedźmy po nim palcami. Czy czujesz uśmiech piasku? Co sprawia, że jest bardziej zabawny? Jesteśmy świetni. Udało nam się dopingować piasek.
Zły czarnoksiężnik uwięził wszystkich mieszkańców krainy piasku w lochu. Jest tam ciemno, zimno i samotnie. Pomóżmy im się wydostać. (Dzieci biorą duże pędzle do rysowania od nr 7 wzwyż i zaczynają wykopywać ukryte w piasku figury, szczotką zgarniają z nich ziarna piasku.
Uratowaliśmy mieszkańców krainy piasku. Ale spójrz, wszystko wokół jest zniszczone, musimy stworzyć wszystko od początku. Ale spójrz na piasek. Czym on jest?
Suchy…
Czy da się zbudować coś z tego piasku?
-Nie…
Musimy więc ożywić piasek. Czego potrzebują wszystkie żywe istoty? Właśnie tak, woda!
Bierzemy konewkę lub pistolet natryskowy i zwilżamy piasek. Teraz do piasku dodaliśmy magiczne krople wody.
Ale jeszcze nie pokonaliśmy złego czarodzieja. Zróbmy piłkę z mokrego piasku i narysujmy na niej złego czarodzieja. Jakim jest czarodziejem? (zły, nie lubi dzieci, nie lubi ludzi, nie lubi śmiechu, radości).
Piłka, którą oślepiliśmy, jest nikczemną piłką. Teraz zniszczymy go i wypędzimy złego czarodzieja, nie zapominając o wypowiedzeniu magicznych słów „odpędzamy gniew, zapraszamy radość”. Pięści, dłonie niszczą kulę piasku.
Teraz wyrównujemy piasek. Kładziemy ręce na piasku i słuchamy naszych uczuć. Nie ma już złego czarodzieja. Nie ma już zła. Wszystko jest spokojne, radosne. Prosimy dziecko, aby zbudowało życzliwy świat, w którym wszyscy są szczęśliwi. Koniecznie posadź rośliny.
Sandland żyje! I nadszedł czas, abyśmy wrócili.
Odbicie
Dziś poznaliśmy magiczny kraj, uratowaliśmy mieszkańców Piaskowej Krainy, ożywiliśmy samo państwo. Dowiedz się, co to jest piasek. Zrobiliśmy dzisiaj wiele dobrych uczynków. Jestem w szczęśliwym nastroju. Cieszę się, że mogę pomóc mieszkańcom krainy piasku. I ty? Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakbyśmy toczyli piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co było dziś ważne, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 5
Temat: „Moja rodzina”
Rytuał wejścia.
Psycholog: dziś w naszej magicznej piaskownicy zbudujemy świat dla Twojej rodziny. Rozprosz kogo chcesz. Używaj różnych figurek i budynków. Jak chciałbyś ułożyć figurki. Pomyśl, poczuj i zacznij!
Analizujemy obrazek z piasku w taki sam sposób, jak na poprzednich lekcjach, znajdujemy nazwę obrazu, zwracamy uwagę na położenie wszystkich postaci, zwracając szczególną uwagę na postać dziecka. Po znalezieniu napiętych elementów na obrazie proponujemy dziecku zmianę fabuły, części obrazu lub dodanie postaci zasobu. Osiągamy pozytywną zmianę w obrazie i odbiór pozytywnych emocji przez dziecko.
Odbicie
Dzisiaj ty i ja wiele się nauczyliśmy o świecie twojej rodziny, poczuliśmy ten świat, znaleźliśmy dobrego pomocnika. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry humor. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakbyśmy toczyli piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co było dziś ważne, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 6
Temat: „Moje obawy”
Cel: doświadczanie bezpieczeństwa poprzez stworzenie warunkowości sytuacji, złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Rytuał wejścia.
Psycholog:
Dziś w naszej magicznej piaskownicy zaangażujemy się w magiczną przemianę. Najpierw zbuduj przerażający obraz, pokaż, czego byś się bał, co cię przeraża. Wszystko, wszystko nieprzyjemne, co czujesz, teraz to zdobędziemy i umieścimy w naszej piaskownicy. Mianowanie…
A ponieważ nasza piaskownica jest magiczna, wszystko, co straszne, teraz się rozpuści i zamieni w nieustraszoność. Każde zło obróci się w dobro. Ale do tego piaskownica potrzebuje twojej pomocy. Znajdź i umieść magiczną figurkę pomocnika (postać zasobu) w piaskownicy. Teraz zmień wszystko za pomocą kreatora.
Pytamy o nazwę obrazu w wersji oryginalnej i po zmianach, które nastąpiły. Zwróć uwagę, że wszystkie negatywne elementy się zmieniają. Poproś dziecko, aby opowiedziało, jak się czuje. Jak dobry jest po zmianie.
Odbicie
Dzisiaj ty i ja nauczyliśmy się, że wszystko, co złe, straszne, można zmienić na dobre i dobre. Nauczyliśmy się zmieniać zło na dobre i pomógł nam dobry czarodziej. Był tam przez cały czas. Podobała mi się nasza lekcja i mam w sobie radość. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakbyśmy toczyli piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co było dziś ważne, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 7
Temat: „Świat idealny”
Stosujemy rytuał wejścia.
Psycholog: Dziś zbudujemy idealny świat w naszej magicznej piaskownicy. Świat, w którym wszystko jest dobre, łatwe, jest tylko dobro. Czym jest ten idealny świat? Pokaż to piaskownicy.
Znamy również tytuł obrazu. Zwróć uwagę na położenie figur. Na wartości przypisanej elementom. Najprawdopodobniej na tym obrazku dziecko odzwierciedli to, czego chce, co chciałby osiągnąć. Czego mu teraz brakuje. Na koniec na pewno nas zainteresuje, wszystko jest tak jak chciał, albo jeszcze coś dodamy.
Odbicie
Dziś zbudowaliśmy idealny, życzliwy świat. Cieszyliśmy się z naszego zdjęcia, z żyjących tam postaci. Widzieliśmy dobro i piękno. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry humor. I Ty masz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakbyśmy toczyli piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co było dziś ważne, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 8
Temat: „Wyspy” (lekcja grupowa)
Cel: umiejętność współdziałania w grupie, autoekspresja, umiejętność nawiązywania kontaktu.
W małej piaskownicy o wymiarach 50x70 cm spokojnie pomieści się 5-6 uczestników zajęć. Zadanie polega na zbudowaniu własnego świata. Ale nie tylko budować, ale spełniać kilka warunków. Uczestnicy nie powinni komunikować się ze sobą werbalnie. Tylko gesty i spojrzenia. Każdy musi po cichu wybrać swoje terytorium w piaskownicy. Na przykład połóż dłoń na piasku i poczekaj, aż wszyscy uczestnicy ją zobaczą. I dopiero potem idź po zabawki. Kiedy wszyscy warunkowo zgodzili się na oznaczenie terytorium, przystąp do budowy. Jednocześnie pamiętaj, aby powiedzieć chłopakom, że podczas budowy i po jej zakończeniu mogą się odwiedzać. Wszystko. Nie omawiaj ani nie powtarzaj tego zdania ponownie.
Po zakończeniu budowy interesują nas nazwy światów. Chłopaki opowiadają, kto żyje w ich świecie, dlaczego tak ich przedstawił. Po kolei rozmawiamy z każdym uczestnikiem. Interesuje nas, czy pojechał w odwiedziny do sąsiadów, do kogo dokładnie. Jeśli nie, dlaczego nie. A jednocześnie zwracamy uwagę na to, jak bardzo dziecko zablokowało swój świat przed obcymi płotem lub czymś podobnym. Albo jego świat jest otwarty i dostępny. Odzwierciedla to zdolność dziecka do otwartości, kontaktu. Zwróć uwagę, który z chłopaków poszedł odwiedzić jako pierwszy. Kto pojechał z wizytą, a kto przyjął gości.
Taką lekcję można przeprowadzić kilka razy i obserwować zmiany dynamiki.
Odbicie
Dziś nauczyliśmy się porozumiewać bez słów, nauczyliśmy się czuć rozmówcę i rozumieć go. Zbudowaliśmy przyjazny świat, w którym każdy czuje się komfortowo.
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakbyśmy toczyli piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co było dziś ważne, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Bibliografia:
Zinkevich-Evstigneeva T.D. „Warsztaty terapii baśniowej” St. Petersburg: „Rech”, 2000 - 310 s.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. „Zabawy z piaskiem” – Warsztaty z terapii piaskiem. Petersburg: „Rech”, 2000 - 256 s.
Grabenko T. M., Zinkevich-Evstigneeva T. D., Frolov D. Magiczny kraj w nas // Zinkevich-Evstigneeva T.D. Szkolenie z bajkoterapii. Moskwa: Przemówienie, 2005
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich LA. Jak pomóc „wyjątkowemu” dziecku. Książka dla nauczycieli i rodziców. Wydanie 2. - Petersburg: Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, 2000. - 96 s.
Steinhardt Lenore "Jungowska psychoterapia piaskowa" Wydawnictwo "Piter" 2001 - 154 s.
MINISTERSTWO PRACY I OCHRONY SPOŁECZNEJ LUDNOŚCI
REPUBLIKA BASZKORTOSTANU
Instytucja budżetu państwa
Centrum rehabilitacji dzieci i młodzieży niepełnosprawnej w Neftekamsku, Republika Baszkortostanu
ZATWIERDZIĆ
Dyrektor
GBU RC Neftekamsk RB
ZM Garajew
„___” __________ 20___
Zatwierdzony
w radzie metodycznej
GBU RC Neftekamsk RB
Protokół z dnia „___” ____ 20____. №___
PIASKOTERAPIA
dodatkowy program ogólnorozwojowy
orientacja społeczno-pedagogiczna
Chusowityna T.P.
nauczyciel społeczny
oddziały rehabilitacji dziecięcej
i młodzieży niepełnosprawnej
możliwości zdrowotne
w mieście Neftekamsk
Republika Baszkirii
Nieftiekamsk, 2015
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA.
Zabawa piaskiem jako sposób rozwoju i autoterapii dziecka znana jest od czasów starożytnych. Elastyczność piasku budzi chęć stworzenia z niego miniaturowego obrazu świata. Człowiek występuje w piaskownicy jako twórca – jedna historia życia zmienia drugą, zgodnie z prawami bytu: wszystko przychodzi i wszystko odchodzi, nie ma nic, co uległoby nieodwracalnemu zniszczeniu, po prostu stare zamienia się w coś innego, nowego. Dzięki powtarzającemu się doświadczaniu tego doznania osoba osiąga stan równowagi psychicznej.
Zabawa piaskiem to naturalna i przystępna forma aktywności dla każdego dziecka. Dziecko, zwłaszcza ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi, często nie potrafi wyrazić słowami swoich uczuć, lęków i tu z pomocą przychodzą mu zabawy z piaskiem. Odgrywając sytuacje, które go ekscytowały za pomocą zabawkowych figurek, tworząc z piasku obraz własnego świata, dziecko uwalnia się od napięć. A co najważniejsze zdobywa bezcenne doświadczenie w symbolicznym rozwiązywaniu wielu życiowych sytuacji, bo w prawdziwej bajce wszystko kończy się dobrze!
Piasek często działa jak magnes na dzieci. Ich ręce same nieświadomie zaczynają sypać i przesiewać piasek, budować tunele, góry, kopać doły. A jeśli dodać do tego różne zabawki, to dziecko ma swój własny świat, w którym wymyśla i fantazjuje, a jednocześnie uczy się pracować i osiągać cele.
Tak czy inaczej, obserwacje i doświadczenie pokazują, że zabawa w piasku pozytywnie wpływa na samopoczucie emocjonalne dzieci i dorosłych, czyni to z niej doskonałe narzędzie do „zadbania o duszę” – tak określa się termin „ psychoterapia” jest tłumaczona.
Mokry piasek pozwala rzeźbić okazałe postacie bez drobnych szczegółów, ale bardzo wyraziste w sylwetce. Z piasku można zrobić nie tylko pałace, ale także samochody, statki, różne figurki - rzeźby, ozdabiając je kamykami, muszelkami, kolorowymi koralikami.
D dodatkowy program ogólnorozwojowy o orientacji społeczno-pedagogicznej„Terapia piaskiem” skierowana jest do ogółurozwoju dziecka i zawiera zadania kreatywnej zabawy z wykorzystaniem suchego i mokrego piasku.
Znaczenie Program „Terapia piaskiem” daje pedagogowi społecznemu możliwość indywidualnego podejścia do każdego dziecka. Problem rozwoju osobowości dziecka jest obecnie jednym z najbardziej palących problemów, ponieważ mówimy o najważniejszym warunku kształtowania się indywidualnej tożsamości osobowości już na pierwszych etapach jej kształtowania. Zabawa i rysowanie to szczególne formy aktywności dzieci. Zainteresowanie dzieci nimi w istotny sposób zależy od tego, w jaki sposób warunki i organizacja pracy pozwalają na zaspokojenie podstawowych potrzeb dziecka, a mianowicie:
chęć praktycznego działania z przedmiotami, która nie zadowala się już prostym manipulowaniem nimi, jak to było w młodym wieku, ale polega na uzyskaniu pewnego znaczącego rezultatu;
pragnienie, aby czuć się zdolnym do zrobienia czegoś, co można wykorzystać i co może zdobyć aprobatę innych.
Dla wielu osób ujęcie myśli w słowa jest trudne, zwłaszcza dla dzieci. Ale wciąż istnieje język mimiki, gestów, zdolny do subtelnego wyrażania doznań czy uczuć. Lub - na rysunku plastelina ręka niejako buduje mosty między światem wewnętrznym i zewnętrznym. Wtedy wewnętrzny obraz staje się widoczny w zewnętrznym stworzeniu. Ta zasada jest podstawą systemu terapii piaskiem. Jak wiadomo dzieci bawią się piaskiem z przyjemnością, ponieważ takie zabawy nasycone są różnymi emocjami: zachwytem, zdziwieniem, ekscytacją, radością... Dzięki temu zabawy piaskiem mogą być wykorzystywane do rozwoju, wzbogacania przeżyć emocjonalnych dziecka, do profilaktyki i korekta jego stanów psychicznych.
Piasek przepuszcza wodę, dlatego zdaniem parapsychologów pochłania również negatywną energię człowieka, stabilizuje jego stan emocjonalny.
Praca nad programem „Terapia piaskiem” to doskonały sposób na rozwijanie kreatywności, zdolności umysłowych, smaku estetycznego, a także myślenia projektowego u dzieci.
W zależności od charakteru przyswajania badanego tematu zajęcia odbywają się w formach grupowych i indywidualnych.
Program obejmuje junior (3-7 lat), średni (7-12 lat), senior (12-18 lat) i więcej, a także angażuje rodziców.
Nowość i cecha charakterystyczna Program „Terapia piaskiem” to rozwój u dzieci cech twórczych i odkrywczych, reprezentacji przestrzennych, niektórych wzorców fizycznych, znajomości właściwości różnych materiałów, opanowanie różnych metod działań praktycznych, nabycie zdolności manualnych i wykształcenie twórcze podejście do otoczenia.
Potrzebować w tworzeniu tego programu istnieje, ponieważ jest on uważany za wielostronny proces związany z rozwojem zdolności twórczych, wyobraźni, małej motoryki rąk, uwagi, logicznego myślenia i wytrwałości u dzieci i młodzieży niepełnosprawnej.
Cel programu.
Rozwijanie zdolności poznawczych, konstruktywnych, twórczych i artystycznych, wszechstronny rozwój osobowości dziecka niepełnosprawnego z uwzględnieniem jego indywidualnych cech i diagnozy w procesie tworzenia obrazów, z wykorzystaniem suchego i mokrego piasku.
Cele programu.
Nauczanie dzieci i młodzieży niepełnosprawnej różnych metod budowania na piasku z materiałów naturalnych i odpadowych, miniaturowych zabawek.
Rozwój wyobraźni, umiejętności dostrzegania niezwykłości w zwykłych przedmiotach, rozwój zdolności plastycznych i twórczych oraz kreatywności dzieci i młodzieży niepełnosprawnej.
Rozwój wrażliwości na proces pokonywania trudności.
Wykształcenie pracowitości, dokładności, chęci doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.
Obszary pracy.
Rozwój zdolności twórczych.
Rozwój artystyczny i estetyczny.
rozwój poznawczy.
Warunki realizacji programu: program przeznaczony dla dzieci w wieku 3-18 lat, przez 1 rok nauki: 106godzin rocznie, 2 razy w tygodniu, sesje 30 minutowe.Przyjmowanie dzieci i młodzieży niepełnosprawnej odbywa się na życzenie. W czasie wolnym oczekuje się pracy indywidualnej, mającej na celu rozwiązanie konkretnych problemów. Lekcja odbywa się w formie grupowej przez 30 minut w gabinecie nauczyciela socjalnego. Liczebność grupy to 3-5 osób, tworzonych z dzieci w różnym wieku na zasadzie dobrowolności.
Przewidywany wynik:
Skoordynowane ruchy rąk dzieci i młodzieży niepełnosprawnej;
Rozwinięta wyobraźnia twórcza u dzieci i młodzieży niepełnosprawnej;
Uformowane zainteresowanie działalnością twórczą;
Przestrzeganie kultury komunikowania się dzieci i młodzieży niepełnosprawnej, pracowitość, wytrwałość, cierpliwość.
Metody i techniki nauczania.
1. Wizualny (pokaz nauczyciela, przykład, pomoc).
2. Werbalne (wyjaśnienie, opis, zachęta, perswazja, stosowanie łamańców językowych, przysłów i powiedzeń).
3. Praktyczne (samodzielna i wspólna realizacja rękodzieła).
Praca z nauczycielami przewiduje: rozmowy, konsultacje i porady dotyczące manufaktury danego rzemiosła, warsztaty.
Praca z rodzicami wskazuje:
lornetka składana, stoiska informacyjne, konsultacje indywidualne, kursy mistrzowskie, ankiety, spotkania z rodzicami, warsztaty.
Gry piaskowe:
Rozwijaj wrażliwość dotykowo-kinetyczną i umiejętności motoryczne rąk;
Uwolnij napięcie mięśni;
Pomóż dziecku czuć się chronionym, w wygodnym dla niego środowisku;
Rozwijają aktywność, poszerzają doświadczenie życiowe przekazywane przez nauczyciela w formie bliskiej dziecku (zasada dostępności informacji);
Stabilizuj stany emocjonalne pochłaniając negatywną energię;
Pozwól dziecku skorelować gry z prawdziwym życiem, zrozumieć, co się dzieje, znaleźć sposoby rozwiązania problematycznej sytuacji;
Przezwyciężają kompleks „złego artysty”, tworząc z piasku kompozycje artystyczne z gotowych figurek;
Opracuj kreatywne (twórcze) działania, znajdź niestandardowe rozwiązania, które prowadzą do pomyślnego wyniku;
Popraw orientację wizualno-przestrzenną, możliwości mowy;
Przyczynić się do poszerzenia słownictwa;
Pomoc w opanowaniu umiejętności analizy i syntezy dźwiękowo-sylabicznej;
Pozwalają rozwinąć słuch i percepcję fonemiczną;
Przyczyniać się do rozwoju spójnej mowy, reprezentacji leksykalnych i gramatycznych;
Pomoc w nauce liter, opanowaniu umiejętności czytania i pisania.
Oczekiwane rezultaty programu:
– umiejętność opanowania różnych metod pracy z suchym i mokrym piaskiem;
– umiejętność tworzenia kompozycji i opowieści na piasku;
– ciągła uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia przestrzenna;
Rozwój umiejętności motorycznych rąk i oczu;
Artystyczny gust, kreatywność i wyobraźnia;
– doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i nabywanie umiejętności pracy w zespole;
Uczestnictwo w różnego rodzaju grach, działaniach wizualnych, kreatywnych; poszerzanie horyzontów i słownictwa.
Podsumowanie formularzy realizacja tego programu to: wystawy, obrony projektów, prowadzenie kursów mistrzowskich, imprez otwartych, udział w pokazach, konkursach o charakterze powiatowym i regionalnym.
Proponowany program jest zmienny, to znaczy w razie potrzeby dopuszcza się dostosowanie treści i form zajęć, czasu przejścia materiału.
Ogólne warunki organizacji piaskoterapii.
Duża wodoodporna skrzynia służy jako piaskownica. Jego tradycyjny rozmiar w centymetrach to 50 x 70 x 8 cm (gdzie 50 x 70 to rozmiar pola, a 8 to głębokość). Uważa się, że ten rozmiar piaskownicy odpowiada objętości pola percepcji wzrokowej. Tradycyjny rozmiar piaskownicy jest przeznaczony do pracy indywidualnej. Do pracy w grupach zaleca się użycie piaskownicy o wymiarach 100 x 140 x 8 cm.
Materiał. Tradycyjnym i preferowanym materiałem jest drewno. W praktyce pracy z piaskiem częściej stosuje się plastikowe pudełka, ale piasek w nich nie „oddycha”.
Kolor. Tradycyjna piaskownica łączy w sobie naturalny kolor drewna i błękit. Spód i boki (z wyjątkiem górnej płaszczyzny desek boków) są pomalowane na niebiesko. Tak więc dno symbolizuje wodę, a boki - niebo. Kolor niebieski działa uspokajająco na człowieka. Dodatkowo „niebieska” piaskownica wypełniona piaskiem to miniaturowy model naszej planety w ludzkiej percepcji. Jeśli pozwalają na to fundusze i przestrzeń biurowa, możesz eksperymentować z wielokolorowymi piaskownicami, gdy dno i boki są pomalowane na jeden lub więcej kolorów.
Teraz może być wypełniony w jednej trzeciej lub w połowie czystym (umytym i przesianym) piaskiem kalcynowanym w piecu. Używany piasek należy od czasu do czasu zmieniać lub czyścić. Sprzątanie odbywa się co najmniej raz w miesiącu. Piasek należy usunąć z piaskownicy, przesiać, umyć i wypalić.
Do zorganizowania zabaw w piasku potrzebny będzie duży zestaw miniaturowych przedmiotów i zabawek, które razem symbolizują świat. W klasycznej terapii piaskowej istnieje następująca klasyfikacja przedmiotów wykorzystywanych w procesie tworzenia obrazów piaskowych.Treść lekcjiProgram „Sprawne ręce”.dla każdej sekcji jest opracowywany z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci i młodzieży niepełnosprawnej.
„Od prostych do złożonych” to motto tego programu.
Treningi odbywają się 1-2 razy w tygodniu. Na zajęciach w ramach programu „Terapia piaskiem” realizowane jest indywidualne podejściebiorąc pod uwagę indywidualne cechydzieci i młodzież niepełnosprawna, zbudowany z uwzględnieniem jakości percepcji, związanej z rozwojem umiejętności technicznych, reaktywności emocjonalnej każdego dziecka na proponowane zadanie.
Kierując się podejściem skoncentrowanym na uczniu w wychowaniu twórczej aktywnej osobowości dziecka, nauczyciel społeczny w klasie przewiduje rozwiązanie następujących zadań:
Stworzenie rozwijającego się środowiska, które pozwala wcielić w życie różne idee tego programu.
Zachęcanie dzieci do rozwijania kreatywności poprzez stawianie różnorodnych kreatywnych zadań, które dają dostęp do samodzielnego rozwiązania.
Uwzględnienie indywidualnych zainteresowań, skłonności i możliwości dzieci.
Nawiązanie właściwej relacji między nauczycielem a dzieckiem, pozwalającej na stworzenie atmosfery entuzjazmu, emocjonalnego oddziaływania, wspólnej twórczości dorosłego i dziecka.
Kreatywna wszechstronność.
Głównym warunkiem realizacji programu „Terapia piaskiem” jest kreatywne podejście do pracy samego nauczyciela.
Fikcja, twórcza wyobraźnia nauczyciela, umiejętność inspirowania dzieci do nowych osiągnięć w kreatywności - główny przewodnik w pracy nad programem „Terapia piaskiem”.
W trakcie realizacji programu dzieci otrzymują nową wiedzę na temat kształtu, koloru, wielkości, relacji przestrzennych,o różnych właściwościach przedmiotów, o zmienności wykorzystania materiału naturalnego i odpadowego. Każdemu tematowi lekcji towarzyszą pytania i zadania, które pomagają zrealizować nazwane zadania.
Wszystkie zajęcia mają cel:
1. Doskonalenie praktycznych umiejętności dzieci w zakresie pracy z niestandardowymi materiałami i urządzeniami, swobodnego ich wykorzystania w grach i zabawach twórczych.
2. Rozwój u dzieci wyobraźni, pamięci, myślenia, małej motoryki rąk, chęci samodzielności.Program obejmuje niezbędne uwzględnienie techniki wykonywania pracy, diagnostykę porównawczą dzieci zgodnie z założeniami wychowawczymi pół roku.
Wyposażenie materiałowe zajęć w ramach programu „Terapia piaskiem” spełnia wymagania higieniczne i estetyczne.
Użyte materiały:
Do zorganizowania zabaw w piasku potrzebny będzie duży zestaw miniaturowych przedmiotów i zabawek, które razem symbolizują świat. W klasycznej terapii piaskowej istnieje następująca klasyfikacja przedmiotów wykorzystywanych w procesie tworzenia obrazów piaskowych. Na przykład:
zwierzęta lądowe (domowe, dzikie, prehistoryczne);
zwierzęta latające (dzikie, domowe, prehistoryczne);
mieszkańcy wodnego świata (różne ryby, ssaki, mięczaki, kraby);
mieszkania wraz z wyposażeniem (domy, pałace, zamki, inne budowle, meble z różnych epok, kultur i przeznaczenia);
sprzęt gospodarstwa domowego (naczynia, artykuły gospodarstwa domowego, dekoracje stołu);
drzewa i inne rośliny (kwiaty, trawy, krzewy, zieleń itp.);
ciała niebieskie (słońce, księżyc, gwiazdy, tęcza, chmury);
pojazdy (transport lądowy, wodny, powietrzny do celów cywilnych i wojskowych, pojazdy fantastyczne);
obiekty otoczenia człowieka (ogrodzenia, płoty, mosty, bramy, znaki drogowe);
obiekty krajobrazu i naturalna działalność Ziemi (wulkany, góry);
dodatki (koraliki, maseczki, tkaniny, guziki, sprzączki, biżuteria itp.);
przedmioty naturalne (kryształy, kamienie, muszle, kawałki drewna, metalu, nasiona, pióra, szkło polerowane wodą itp.);
fantastyczne przedmioty i postaci z kreskówek, fantasy, figurki wilkołaków;
złoczyńcy (złe postacie z kreskówek, mitów, bajek).
Tak więc wszystko, co znajduje się w świecie zewnętrznym, może zająć należne mu miejsce w kolekcji. Jeśli jakieś figurki-obrazy nie wystarczą na zajęcia, można je uformować z plasteliny, gliny, ciasta lub wyciąć z papieru.
Kolekcja figurek znajduje się na półkach. Jeśli na półkach nie ma wystarczająco dużo miejsca, aby pomieścić całą kolekcję, można również zastosować przezroczyste pudełka.
Zajęcia:
Częściowe przeniesienie zajęć do piaskownicy daje większy efekt dydaktyczno-wychowawczy niż standardowe formy kształcenia. Po pierwsze, wzrasta chęć dziecka do nauki czegoś nowego, eksperymentowania i samodzielnej pracy. Po drugie, w piaskownicy rozwija się wrażliwość dotykowa jako podstawa „inteligencji manualnej”. Po trzecie, w zabawach z piaskiem harmonijnie i intensywniej rozwijają się wszystkie funkcje poznawcze (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie), a co najważniejsze dla nas mowa i motoryka. Po czwarte, doskonalona jest aktywność tematyczna, co przyczynia się do rozwoju gry fabularnej i umiejętności komunikacyjnych dziecka.
W oparciu o metody pracy w piaskownicy pedagogicznej nauczyciel może sprawić, że tradycyjna metodyka poszerzania słownictwa, rozwijania spójnej mowy, rozwijania słuchu i percepcji fonemicznej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym stanie się ciekawsza, ekscytująca i bardziej produktywna.
Zanim zaczniesz bawić się piaskiem, musisz porozmawiać z dziećmi o zasadach zabawy w piaskownicy. Pomoże w tym wiersz T. M. Grabenko:
W kraju nie ma szkodliwych dzieci -
W końcu nie ma dla nich miejsca na piasku!
Tutaj nie możesz gryźć, walczyć
I wsyp piasek do oczu!
Nie niszcz obcych krajów!
Piasek to spokojny kraj.
Możesz budować i zastanawiać się
Możesz dużo:
Góry, rzeki i morza,
Mieć życie wokół.
Dzieci, rozumiecie mnie?
A może należy to powtórzyć?
Aby pamiętać i być przyjaciółmi!
Pierwsze kroki z piaskiem . Połóż dłonie na piasku i powiedz mu o swoich uczuciach: „Jestem zadowolony. Czuję ciepło (chłód) piasku. Kiedy poruszam rękami, czuję małe ziarenka piasku. Co czujesz? Pozwól dziecku spróbować porozmawiać o tym, jak się czuje. Wykonuj odciski dłoni, pięści, krawędzie dłoni, tworząc wzory (słońce, kwiat itp.); „Chodź” po piasku kolejno każdym palcem. Te proste ćwiczenia mają ogromne znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka. Stabilizują stan emocjonalny dziecka, uczą go słuchać siebie i wyrażać swoje uczucia. A to przyczynia się do rozwoju mowy, dobrowolnej uwagi i pamięci, co jest bardzo ważne dla dzieci z zaburzeniami mowy. Ale najważniejsze jest to, że dziecko otrzymuje pierwsze doświadczenie introspekcji, uczy się rozumieć siebie i innych.
RODZAJE ZAJĘĆ
1. „Wrażliwe dłonie” (według T.D. Zinkevich - Evstigneeva)
Połóż dłonie na piasku, zamknij oczy, poczuj, co to jest.
Otwórz oczy, powiedz, co czułeś (odpowiedzi dzieci).
Zrób to samo z dłońmi zwróconymi na drugą stronę. Opowiedz mi o swoich uczuciach.
2. Ślizgaj się po powierzchni piasku jak wąż lub jak samochód.
3. Poruszaj dłońmi jak słoń, jak mały słoniątko, jak szybki króliczek.
4. Pozostaw odciski dłoni, krzywek, krawędzi dłoni.
5. Twórz wzory i rysunki - słońce, motyl, litera A lub całe słowo.
6. „Chodź” naprzemiennie każdym palcem prawej i lewej ręki.
7. Przesiej piasek przez palce lub szczyptą, zasiej ścieżkę z piasku o kontrastowej teksturze.
8. Ułóż kamienie i materiały naturalne o różnej strukturze i wielkości na piasku w specjalnym porządku logicznym.
9. Prowadź figurkę po labiryntowych piaszczystych ścieżkach.
11. Ułóż figurę geometryczną z żetonami.
12. Przesiej piasek przez sito, narysuj wzór pędzlem lub patykiem, przesiej piasek przez system lejków itp.
13. Możesz „grać” na powierzchni piasku, jak na pianinie lub klawiaturze komputera.
14. Piaskownicę można wykorzystać do odnalezienia zwierząt, przedmiotów, pewnej litery wykonanej z plastiku i zakopanej m.in. w piasku (odmiana gry „Magiczna torba”).
15. Wyrzeźbij litery z piasku, grabiąc je krawędziami dłoni.
16. Zamień litery „L” na „A”, „H” na „T”, „O” na „I” itp.
17. Znajdź litery ukryte w piasku i ułóż z nich sylaby, słowo.
Możesz pisać słowa na piasku drukowanymi i pisanymi literami, najpierw palcem, a następnie patykiem, trzymając go jak długopis. Piasek pozwala na dłuższą pracę dziecka. Łatwiej naprawić błędy na piasku niż na papierze. Dzięki temu dziecko może odnieść sukces.
18. Gra „Moje miasto”. Logopeda zleca zadanie wybrania postaci, których nazwy zawierają dany dźwięk, i zbudowania miasta z tych figurek. Następnie możesz ułożyć ustną opowieść o tym mieście i jego mieszkańcach.
19. „Czyj to odcisk stopy?” Na mokrym piasku łatwo pozostają ślady dłoni lub stóp od butów lub kół samochodzika. Niech dziecko spróbuje zgadnąć, gdzie jest czyj odcisk?
20. Aplikacja piasku. Nałóż klej na kartonowy wzór i posyp piaskiem. Strząśnij nadmiar, a otrzymasz wspaniały obraz. Piasek można pomalować farbami i wysuszyć.
21. „Archeologia”. Zakop zabawkę (dziecko nie wie, którą). Podczas wykopalisk dziecko musi odgadnąć z otwieranych części, co jest ukryte. Zakop 2-3 przedmioty. Pozwól dziecku wykopać jedną z nich i spróbuj określić dotykiem, co to jest.
22. „Ścieżki piasku”. Pokaż dziecku, jak garśćmi nabrać suchy piasek i powoli go wysypywać, tworząc różne kształty, np. ścieżki (do domku zajączka lub niedźwiadka).
23. Możesz odkopywać i odkopywać litery, cyfry, kształty geometryczne – dzięki temu dziecku łatwiej będzie je zapamiętać.
24. Gra „Nazwij dźwięk” (według N.V. Durova). Nauczyciel zaprasza dzieci do kopania małych dołków w piasku na piłkę. Następnie wpycha piłeczkę do dziurki dziecka i woła słowo intonacją podkreślającą dźwięk spółgłoski. Dziecko nazywa podświetlony dźwięk i wtacza piłkę z powrotem do dziury nauczyciela. Następnie zadanie jest przydzielane innemu dziecku i tak dalej. Słowa: s-s-som, su-m-m-mka, for-r-r-rya, ku-s-s-sok, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, red- n-n-n, piłka-f-f-f, dach-sh-sh- shka, d-d-dom.
25. Gra „Znajdź przyjaciela” (według N.V. Durova). Nauczyciel wyjmuje z pudełka obrazki (motyl, krowa, żaba, kogut, niedźwiedź) i rozdaje je dzieciom.
Budujcie domy dla tych zwierząt, wkrótce ich bracia przyjadą je odwiedzić. (Dzieci występują.) Następnie nauczyciel wyjmuje z pudełka następujące obrazki (wiewiórka, wieloryb, paw, koń, mysz).
Jak możemy się dowiedzieć gdzie, czyj brat? Aby to zrobić, wymówmy nazwy zwierząt i podkreślmy pierwszy dźwięk w tych słowach. - wieloryb - [k "] - pójdzie odwiedzić krowę, pierwszy dźwięk w tym słowie to [k]; [k] i [k"] to bracia.
Dzieci na zmianę dzwonią do tych, które są pokazane na obrazkach, zaznaczają pierwszy dźwięk i wybierają parę. Wniosek: Czym różnią się te pary dźwięków? (Twarda miękka).
26. Ćwiczenie „Piaskowy deszcz” (wg N. Kuzuba) Nauczyciel powoli, a potem szybko wysypuje piasek z pięści do piaskownicy, a następnie na dłoń. Dzieci powtarzają. Następnie dzieci po kolei zamykają oczy, kładą dłoń na piasku z rozstawionymi palcami, dorosły wysypuje piasek na dowolny palec, a dziecko nazywa ten palec.
27. Gra „Kto to był?” (według R.G. Golubeva). Nauczyciel wyjmuje z pudełka zabawki: krowę, tygrysa, pszczołę, węża, jeża. Każdemu z nich przypisany jest określony dźwięk: krowa – nuci „mmm”, tygrys – warczy „rrrr”, pszczoła – brzęczy „zhzhzh”, wąż – syczy „shhhh”, jeż – prycha „fff”. Nauczyciel długo wymawia dźwięk i prosi dzieci, aby ustaliły, kto to był. Ten, kto prawidłowo nazwie zwierzę, otrzymuje tę zabawkę.
28. Gra „Echo”. Nauczyciel wymawia sylaby, a dzieci kolejno je powtarzają, a za każde poprawnie wykonane powtórzenie dziecko jest proszone o zabranie dowolnej zabawki do kolejnej zabawy w piasku.
Ta-ka-pa - pa-ka-ta - ga-ba-da - po-bo-po - poo-boo-poo
Z wybranymi zabawkami dzieci bawią się w chowanego w piasku: jedno dziecko zamyka oczy, a reszta chowa swoje zabawki w piasku.
29. Gra „Która jest inna?” (według R.G. Golubevy) Piaskowy człowiek wymawia serię sylab (no, dobrze, ale, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, my-mi-my) i zaprasza dzieci do określenia która sylaba różni się od innych sylab.
30. Ćwiczenie „Piaskowy wiatr” (oddychanie). Maluchy uczą się oddychać przez rurkę bez wciągania do niej piasku. Starszym dzieciom można zaproponować najpierw miłe życzenie swoim przyjaciołom, życzenie krainie piasku, „dmuchanie go w piasek”, można też wydmuchać zagłębienia, doły na powierzchni piasku. Do tych gier możesz użyć jednorazowych słomek do koktajlu.
Podczas wydechu dziecko z łatwością dmucha w dłonie piaskiem, wdmuchując go do piaskownicy.
31. Ćwiczenie „Niezwykłe ślady”.
„Idą młode” – dziecko mocno naciska piasek pięściami i dłońmi.
„Skaczące zające” – dziecko uderza opuszkami palców w powierzchnię piasku, poruszając się w różnych kierunkach.
„Węże pełzają” – dziecko faluje powierzchnię piasku (w różnych kierunkach) rozluźnionymi/napiętymi palcami.
„Biegają pająki” – dziecko porusza wszystkimi palcami, naśladując ruch owadów (można całkowicie zanurzyć rączki w piasku, spotykając się pod piaskiem z rączkami – „pozdrawiają się robaczki”).
Jak powinien zachowywać się specjalista zajmujący się obchodzeniem się z piaskiem?
Istnieją trzy zasady dla specjalisty.
Dołączenie do dziecka . Stworzony przez dziecko obrazek z piasku zawiera bogate informacje o jego świecie wewnętrznym i aktualnym stanie. Zrozumieć dziecko i jego problemy, poczuć rytm malowania piaskiem, poczuć wyjątkową strukturę figuratywną obrazu - wszystko to zawiera się w pojęciu przywiązania.
Szczere zainteresowanie, intryga wydarzeniami i fabułami toczącymi się w piaskownicy . Biorąc pod uwagę obraz dziecka, specjalista niejako łączy dwie hipostazy. Z jednej strony jest to dociekliwy otwarty podróżnik, niezwykle zainteresowany tym, co dzieje się w świecie, który stworzyło dziecko. Z drugiej strony jest to mędrzec, który szuka prawdy.
Ścisłe przestrzeganie etyki zawodowej i uniwersalnej . Zasada ta jest jednocześnie warunkiem wszelkiego rodzaju profesjonalnej pomocy osobie. Nauczyciel nie może w obecności dziecka, bez pytania, usunąć figurek z piaskownicy, przebudować obrazka ani wyrazić oceny. Wewnętrzny świat człowieka jest niezwykle kruchy i tylko ścisłe przestrzeganie kodeksu etycznego oraz wysoki profesjonalizm specjalisty może uchronić dziecko przed urazami psychicznymi.
Wsparcie organizacyjne i metodyczne programu.
1. Program pracy, kalendarium - plan tematyczny.
3. Pomoce wizualne: karty instruktażowe, czasopisma, książki, prezentacje komputerowe.
4. Pomieszczenia spełniające wymogi sanitarno-higieniczne, umeblowanie.
5. Komputer.
6. Aparat.
7. Albumy fotograficzne.
8. Książki.
9. Zestawy pocztówek.
10. Fikcja.
Literatura
Grabenko TM, Zinkevich-Evstigneeva T.D. Cuda w piasku Terapia piaskiem. - Petersburg: Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, 1998, - 50 s.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. Droga do magii. – Petersburg, 1998.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Jak pomóc „specjalnemu” dziecku. Książka dla nauczycieli i rodziców. - St. Petersburg, „Childhood-press”, 2001.
Grabenko T.M. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. Warsztaty z terapii piaskiem, St. Petersburg, „Rech”, 2002.
El G. Mężczyzna bawiący się piaskiem. Dynamiczna Terapia Piaskiem. - Petersburg, "Rech", 2007.
Kataeva A.A., Strebeleva EA. Gry i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu przedszkolaków upośledzonych umysłowo. Książka dla nauczyciela. - M., 1993.
Zasoby internetowe.
Kalendarz - planowanie tematyczne terapii piaskiem
Numer
Lekcje
Temat
Zajęcia praktyczne
Liczba godzin
Zasady postępowania podczas pracy z piaskiem. Wprowadzenie do piasku
Rozmowa, zadania z gry, ćwiczenia, praca praktyczna, samodzielna praca.
Nasze odciski dłoni
(praca z suchym i mokrym piaskiem)
Rozmowa, zadania z gry na zadany temat, ćwiczenia, zajęcia praktyczne, samodzielna praca,
fabularna gra fabularna.
Magiczne tajemnice
(dodanie do gry różnych przedmiotów pochodzenia naturalnego)
Rozmowa, ćwiczenia, zajęcia praktyczne.
Domy dla zwierząt
(wykorzystanie plastikowych kształtów geometrycznych do budowy budynków, budowa jaskiń piaskowych)
Poznawczo-rozrywkowa gra, zajęcia praktyczne.
jezioro-rzeka
(dodanie pojemników z wodą do gry)
Rozmowa, ćwiczenia, zajęcia praktyczne, gra dydaktyczna, gra fabularna.
Transport
(budowa dróg, mostów, garaży)
Rozmowa, zadania z gry, ćwiczenia, zajęcia praktyczne.
Dramatyzacja baśni
(opcjonalnie)
Mój skarb (musisz znaleźć przedmioty schowane przez dziecko)
Piaskowa litera (powtórzenie liter)
Rozmowa, zadania z gry, ćwiczenia, zajęcia praktyczne
Kierowca wyścigowy
(powtórzenie zasad ruchu drogowego)
Gra poznawczo-rozrywkowa, aktywność praktyczna, gra fabularna
zamki z piasku
(wolna klasa)
Gra poznawczo-rozrywkowa, aktywność praktyczna, gra fabularna
Lekcja kontroli
Zadania kontrolne na zadany temat, ćwiczenia, zajęcia praktyczne
