Charakterystyka głównych rodzajów zajęć dzieci w wieku przedszkolnym: zabawa, badania poznawczo-badawcze, praca, produktywność, komunikatywność, postrzeganie fikcji. Rozwój aktywności komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym

„Przedszkolna placówka edukacyjna zgodna z FGT” - wymagania państwowe. Wymagania rządu federalnego. Lekcje: argumenty PRZECIW. Zintegrowany wynik wdrożenia wymagań. Jakie rodzaje działań można uznać za akceptowalne formy praktyki. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Formy realizacji zasady integracji. Lekcje: argumenty ZA.

„Proces edukacyjny w FGT” - Cel FGT. Głównym celem wprowadzenia FGT. Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem FGT. Model organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z FGT. Objętość ładunku edukacyjnego. Podstawowe różnice w modelu organizacji procesu edukacyjnego. Wspólne działania dorosłych i dzieci.

„Program wychowania przedszkolnego dla FGT” – Realizacja obszarów edukacyjnych. Po części zmiennej. Zarządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 23 listopada 2009 r. nr 655. Podejście aktywizacyjne. Zintegrowany – zasada planowania tematycznego. Zalety programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej. Działania edukacyjne. Opracowanie programu edukacyjnego dla przedszkolnej placówki oświatowej.

„Integracja obszarów edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych” – kto decyduje. Miejsce i czas szkolenia. Cele procesu edukacyjnego. Treść szkolenia. Przedmioty procesu edukacyjnego. Informacje o dziecku stanowiące podstawę działań nauczyciela. Czynniki tworzenia nowego modelu. Cykl zajęć dla dzieci. Przyzwyczajamy się do łańcuchów i żałujemy ich braku, gdy zostaną nam usunięte.

„Program edukacyjny FGT” - Aktualizacja systemu edukacji przedszkolnej. Model organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z FGT. Niezależna aktywność dzieci. Formy zajęć edukacyjnych. Powody wyboru tematu. Komunikatywne zajęcia dla dzieci. Kompleksowy model tematyczny organizacji procesu edukacyjnego.

„FGT w przedszkolu” – edukacja zamieniłaby się w prymitywny nadzór. Główny pomysł. Uwzględnienie specyfiki płci w rozwoju dzieci. Wskazówki. Podstawowe podejścia do budowania procesu edukacyjnego. Cel. Przyszłe plany. Aktualizacje systemu. Strategia planowania wyznaczania celów. „Czas jest największym z innowatorów” – angielski filozof Francis Bacon.

W sumie odbyło się 19 prezentacji

Raport na temat: „Rozwój zachowań komunikacyjnych przedszkolaków w przedszkolu”.

Wstęp

Dziś, gdy problem oświaty i wychowania rozwiązuje się inaczej, szeroko i zasadniczo, zadania stojące przed każdym, kto go rozwiązuje, stają się coraz bardziej skomplikowane – a to przede wszystkim my, nauczyciele placówek oświatowych – problem edukacji mowy dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje istotne i konieczne.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. W spójnej mowie realizowana jest jej główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. (L. S. Wygotski)

W ostatnich dziesięcioleciach pojawiła się świadomość, że zmieniają się formy zachowań i myślenia ludzi we współczesnym społeczeństwie. Na pierwszy plan badań wysuwają się takie aspekty komunikacji, jak zachowania komunikacyjne, kultura komunikacji i zrozumienia, a także szereg zagadnień teoretycznych i praktycznych, w których kompetencje komunikacyjne człowieka nabierają szczególnego znaczenia.

Od dawna udowodniono, że dziecko staje się osobą dopiero w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. To poprzez komunikację ulega enkulturacji i socjalizacji, staje się przedstawicielem swojego ludu i kultury, a także uczy się korelować swoje zachowanie z działaniami innych ludzi, tworząc wraz z nimi jeden organizm społeczny-społeczeństwo. W procesach interakcji społeczno-kulturowej normy, wartości i instytucje określonej kultury zyskują stabilną formę. Dlatego komunikacja we wszystkich jej formach, typach, typach najpełniej odsłania specyfikę społeczeństwa ludzkiego.

Znaczenie kształtowania kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym na poziomie pedagogicznym zależy od porządku społecznego społeczeństwa -kształtowanie się społecznie rozwiniętej osobowości dziecka. Wystarczający poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych, będących jednym z niezbędnych elementów gotowości dziecka do nauki, zapewnia mu możliwość skutecznego opanowania programu nauczania.

O wadze problematyki kształtowania kompetencji komunikacyjnych przedszkolaków decydują także główne dokumenty wyznaczające docelowe wytyczne współczesnej edukacji przedszkolnej.

My, wychowawcy, stajemy przed szeregiem problemów, które nasuwają pytanie, jak zorganizować proces edukacyjny, aby pomóc dziecku opanować podstawy kompetencji komunikacyjnych dzieci, co przyczyni się do jego pomyślnej socjalizacji i rozwoju kultury komunikacji.

Współczesna edukacja stawia dziś przed nauczycielem zadanie udoskonalenia tradycyjnych i znalezienia nowych technologicznych podejść do organizacji procesu edukacyjnego, w którym dziecko jest w stanie zrozumieć świat w tych formach aktywności, które są mu bliskie, dostępne i przyczyniają się do rozwoju w rozwoju. Ponadto decydujące znaczenie powinny mieć zajęcia, w których dziecko może w pełni ujawnić swoje możliwości i najskuteczniej przyswoić doświadczenia społeczno-kulturowe.

Biorąc pod uwagę, że zabawa w wieku przedszkolnym jest wiodącą aktywnością, stała się ona jednym z najskuteczniejszych i najbardziej dostępnych sposobów rozwijania zdolności komunikacyjnych przedszkolaków.

"Komunikacja" – nowy obszar edukacyjny, którego celem jest „osiągnięcie celów polegających na opanowaniu konstruktywnych sposobów i środków interakcji z ludźmi wokół nas poprzez rozwiązanie następujących zadań: rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi; rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowy, strona wymowa mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe) w różnych typach zajęć dzieci; praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

Zachowanie komunikacyjne – koncepcja jest dość złożona. Zależy to w dużej mierze od poziomu percepcji społecznej i wyobrażeń dziecka, jego skupienia na środowisku społecznym, opanowania różnych form i środków komunikacji (zarówno mowy, jak i niemowy).

Problem rozwoju mowy dzieci poważnie niepokoi wszystkich zajmujących się praktycznymi zagadnieniami edukacji przedszkolnej. W większości przypadków pedagodzy zauważają niewystarczający poziom spójności w wypowiedzi swoich uczniów (zarówno w dialogu, jak i monologu). Dzieci w większości nie wypowiadają się same, lecz jedynie posłuszne żądaniom osoby dorosłej.Najpopularniejsza jest forma wypowiedzi typu pytanie i odpowiedź. Co więcej, dorosły okazuje się jedynym rozmówcą dzieci nawet w starszym wieku przedszkolnym, co jest sprzeczne z psychologiczną naturą dziecka, w którego polu zainteresowań do tego czasu rówieśnik zdecydowanie zajmuje pozycję priorytetową.Dzieje się tak dlatego, że dzieci mają duże trudności w nawiązywaniu relacji w grupie dziecięcej: nie potrafią się bawić, pracować, załatwiać spraw, negocjować z rówieśnikami, przeszkadzać im, niszczyć zabawę itp.

Niestety, problemy te w wieku przedszkolnym zwykle nie są rozpatrywane w związku z naruszeniami aktywności komunikacyjnej, ale tłumaczone są zniekształceniem relacji rodzic-dziecko, złym charakterem dziecka, niezdyscyplinowaniem, zepsuciem itp. I dopiero pod koniec wieku przedszkolnego, badając gotowość do nauki szkolnej (gotowość komunikacyjna zajmuje jedno z najważniejszych miejsc w psychologicznej strukturze dojrzałości szkolnej) problem ten psychologowie kwalifikują jako deficyt zachowań komunikacyjnych.

Dzisiaj porozmawiamy o sposobach i metodach korekty, o konkretnych metodach pracy nad przezwyciężeniem istniejących problemów z zachowaniami komunikacyjnymi u dzieci.

Zajęcia z rozwoju komunikacyjnego dzieci odbywają się w ramach działu „Rozwój umiejętności mowy i komunikacji dzieci”.

Zasady konstruowania lekcji:

tworzone są optymalne warunki dla prawdziwej motywacji do mówienia i jej potrzeby: dziecko musi wiedzieć, dlaczego i dlaczego mówi;

zapewniony jest główny warunek komunikacji - mowa adresowana: dziecko musi kierować pytania, wiadomości i motywacje do kogoś (głównie do rówieśnika);

inicjatywa mowy (aktywność mowy) każdego dziecka jest stymulowana i wspierana;

przeprowadza się ukierunkowany dobór treści do dyskusji, którego podstawą są doświadczenia emocjonalne, codzienne, zabawowe, poznawcze i interpersonalne dzieci;

Powszechnie stosowane są różne środki komunikacji: figuratywno-gestowe, mimika, werbalne, intonacja.

Wszystkie zajęcia opierają się na zasadzie komunikacyjnej. Wyraża się to w tym, że na każdej lekcji tworząoptymalne warunki dla prawdziwej motywacji mowy dzieci i potrzeby do tego:

Dziecko musi wiedzieć, dlaczego i dlaczego mówi; - zapewniony jest główny warunek komunikacji - adresowalność mowy dzieci: dziecko musi kierować pytania, wiadomości, zachęty do kogoś (głównie rówieśnika),

Inicjatywa mowy (aktywność mowy) każdego dziecka jest stymulowana i wspierana,

Prowadzony jest ukierunkowany dobór treści do dyskusji, którego podstawą są osobiste doświadczenia emocjonalne, codzienne, związane z grami, poznawcze i interpersonalne dzieci

Powszechnie stosowane są różne środki komunikacji: figuratywno-gestowe, mimika, werbalne, intonacja.

Zajęcia odbywają się w podgrupach liczących od 4 do 7 osób. Ten rodzaj treści jest optymalny do zapewnienia „gęstości mowy” lekcji, prowadzenia indywidualnej pracy, a także do tworzenia i utrzymywania sytuacji komunikacyjnych. Aby zapewnić przedszkolakom maksymalną aktywność mowy i zapobiec zmęczeniu powstałemu na skutek braku aktywności fizycznej, tworzone jest środowisko sprzyjające komunikacji: dzieci mogą siedzieć na poduszkach podłogowych, klęczeć lub stać w pobliżu nauczyciela.

Ważną cechą pracy na początkowym etapie jest specyficzne podejście osoby dorosłej bezpośrednio do mowy dzieci.Faktem jest, że aktywność mowy dziecka stoi w pewnej sprzeczności z pragnieniem dorosłych, aby uzyskać wypowiedzi zgodne ze wszystkimi prawami standardu językowego.

Pozwól mi wyjaśnić. Wiele przedszkolaków w średnim i starszym wieku współpracuje z logopedą. Aby zapewnić szybszą automatyzację danych dźwięków, logopeda z reguły orientuje dorosłych na potrzebę zewnętrznej kontroli nad mową dziecka i prosi o przypomnienie im o prawidłowym mówieniu. To prawda.

Często jednak proces wprowadzania danych dźwięków do mowy opóźnia się, a ciągłe wołania „Powiedz to poprawnie!” podczas treningu komunikacyjnego może wywołać odwrotny skutek - wygaszenie aktywności mowy. Dziecko zaczyna uważnie monitorować jakość swojej wymowy, skupiając całą swoją uwagęJak , ale nieCo On mówi. Dlatego nauczyciel w pierwszej chwili wydaje się spychać problem wymowy dźwięków na dalszy plan: nie poprawia, nie prosi o prawidłowe powtórzenie tego, co zostało powiedziane.Głównym zadaniem tego etapu jest rozwój potrzeb komunikacyjnych dziecka, aktywności mowy (ekstensywna ekspresja itp.).

Główne zadanie drugiego etapu rozwoju komunikacyjnego dziecka - tworzenie środowiska mowy. Co powinien powiedzieć dorosły? W końcu to on tworzy przestrzeń mowy i odgrywa w tym decydującą rolę. Z reguły podczas prowadzenia zajęć mających na celu rozwój komunikacyjny dzieci mowę osoby dorosłej słychać niemal stale (głośność rozmowy lub szept). Nie oznacza to jednak, że tworzenie środowiska mowy oznacza po prostu dużo mówienia. Środowisko mowy tworzą wypowiedzi zbudowane na zasadzie synonimii składniowej. Co to znaczy? Synonimy to słowa o identycznym znaczeniu. Nie mamy tu na myśli słów, ale zdania synonimiczne, czyli stwierdzenia o identycznym znaczeniu, ale wyrażone różnymi słowami.

Dlatego do wyrażenia tej samej treści stosuje się różne modele-struktury składniowe. Na przykład, aby poznać imię dziecka (w grze „Poznajmy się!”), Osoba dorosła, demonstrując przykład zachowania mowy, za każdym razem zmienia „... strukturę pytania. Adresuje jedno dziecko ze słowami „Jak masz na imię?”, A drugie „Powiedz swoje imię” itp. Następnie dzieci, zwracając się do siebie, starają się nie powtarzać tego, co właśnie powiedziało drugie dziecko, ale wymyślić z własną wersją pytania (to właśnie „poszukiwanie” pełni rolę celu).

Syntaktyczna synonimia mowy dorosłych jest przydatna do wzbogacania mowy dzieci środkami językowymi (leksykalnymi, syntaktycznymi), służy jako przykład zmienności wypowiedzi i pozytywnie wpływa na rozwój kreatywności mowy. Podczas treningu komunikacyjnego wykorzystuje się zarówno tradycyjne (zmodyfikowane zgodnie z zadaniami rozwoju komunikacyjnego), jak i zupełnie nowe (autorskie) rodzaje pracy. Jeden z nich został nazwany„skomentowany rysunek”.

Skomentowany rysunek ułatwia nawiązanie kontaktu wzrokowego (wzrokowego) pomiędzy dzieckiem a rówieśnikiem. Niektóre dzieci nie zwracają wystarczającej uwagi na twarz osoby, z którą chcą się porozumieć, co w rzeczywistości uniemożliwia rozwój dialogu. W trakcie komentowanego rysunku dorosły ma okazję wykształcić w dziecku potrzebę monitorowania reakcji rozmówcy („Spójrz na Fedyę, zwróć się do niego, zapytaj…”).

Podczas zajęć komunikacyjnych wykorzystuje się zarówno tradycyjne rodzaje prac, jak i zupełnie nowe (autorskie). Jeden z nich został nazwany„skomentowany rysunek” .

Skomentowany rysunek ułatwia skupienie uwagi dziecka na rozmówcy (nawiązanie kontaktu wzrokowego, wzrokowego). Niektóre dzieci z nierozwiniętymi umiejętnościami komunikacyjnymi nie zwracają wystarczającej uwagi na twarz osoby, z którą chcą się porozumieć, co w rzeczywistości uniemożliwia rozwój dialogu. W trakcie komentowanego rysunku dorosły ma okazję wykształcić w dziecku potrzebę podążania za twarzą rozmówcy („Spójrz na Fiedię, zwróć się do niego, zapytaj…”).

Należy zaznaczyć, że tego typu praca wymaga istotnej zmiany tradycyjnego stanowiska pedagoga. Osoba dorosła kieruje pytania, wiadomości i prośby bezpośrednio do dziecka tylko wtedy, gdy jest to konieczne. Czyni to „przez pośrednika”, którym jest kolejne dziecko. W tym celu zachęca dzieci do wzajemnego kontaktu („Dowiedz się od niego, dlaczego...”, „Zapytaj, gdzie…”, „Zadaj mu pytanie, gdzie…”, „Zapytaj Siergieja…”, „Powiedz…”, „Udostępnij w wiadomościach, powiedz mi…” itp.) z różnymi prośbami, pytaniami i wiadomościami. Treść odpowiedzi stanowi podstawę obrazu.

Dorosły tworzy schematyczne obrazy przed dziećmi. Rysuje z zainteresowaniem, towarzysząc rysunkowi emocjonalnymi wyjaśnieniami i odzwierciedla tylko to, co najważniejsze. Ważne jest, aby rysować szybko, aby nie zamieniać własnego działania w cel działania i nie przeciągać rysowania. Aby komunikacja dzieci nie została wyparta przez aktywność wizualną osoby dorosłej. Czas trwania komentowanego losowania nie przekracza 10 minut, nawet w starszych grupach. Następnie przechodzą do opowiadania historii, a jeśli dzieci nie są zmęczone i jest na to czas, do zabaw słownych, wypowiadania się komunikatywnie na podstawie obrazków itp.

Jak już wspomniano, dzieciom trudno jest mówić przez cały czas. Męczą się. Aby tego uniknąć, proces tworzenia „obrazu” zazwyczaj przeplata się z ruchami odtwórczymi, działaniami z wyimaginowanymi przedmiotami, zagadkami pantomimicznymi itp., które służą jako „lekcja wychowania fizycznego”. Te dynamiczne pauzy są również podporządkowane zadaniom komunikacyjnym i nie zakłócają logiki całego treningu komunikacyjnego.

Można sformułować podstawowe zasady prowadzenia rysunku z adnotacjami.

Stosowanie techniki nadawania informacji jest pierwszą i podstawową zasadą postępowania osoby dorosłej podczas „komentowanego rysowania”.

Następna zasada jest powiązana z wyborem treści tematycznych. Wrażenia dzieci (np. z obchodów Bożego Narodzenia, Nowego Roku), życia codziennego (spacery, rutynowe chwile), zabawy, obserwacje przyrody itp. służą jako obiekty do rysowania i dyskusji.

Główni bohaterowie Powstałe rysunki to konkretne dzieci, członkowie grupy, ich działania, zabawy i co najważniejsze, relacje.To jest trzecia zasada.

Zasada czwarta. Dorosły nie próbuje od razu korygować mowy dziecka. Jego zachowanie przypomina zachowanie matki półtora-, dwuletniego dziecka, która nieustannie „tłumaczy” swoje autonomiczne wypowiedzi „z rosyjskiego na rosyjski”, nadając tym wypowiedziom zrozumiałą dla każdego strukturę językową.

Zasada piąta. Nauczyciel tworzy obrazy schematyczne, informacyjne i semantyczne, nie wyznacza celów artystycznych, nie „rysuje” szczegółów nieistotnych dla ukazania głównej treści, rysuje szybko, przekazując tylko to, co główne, istotne.

Zasada szósta. Aby stworzyć jedność ruchów figuratywnych i słów, dzieci proszone są nie tylko o mówienie o tym, co jest narysowane, ale o pokazanie tego za pomocą ruchów figuratywnych.

Zasada siódma . Jako „protokoły wychowania fizycznego” wykorzystaj elementy dramatyzacji, naśladowania ruchów, którym towarzyszy mowa komunikacyjna.

Spójrzmy na to na konkretnym przykładzie.

Temat „Jak bawiliśmy się na spacerze”

Wykonanie komentowanego rysunku :

Kreowanie pozytywnego nastawienia do tematu i sposobu jego realizacji.

Dorosły opowiada dzieciom, że podczas spaceru uważnie obserwował ich zabawy, że bardzo ciekawie było dla niego obserwować, jak się razem bawią itp. „Chcę namalować obraz twojego spaceru”. Chcieć? Narysuję szybko, jakbym mówił kredą, a ty naprawdę powiesz mi, jak grałeś. Narysuję wszystkich, opowiem Ci o Tobie, Sasza, i o Tobie....Rysować?

Modelowanie sytuacji komunikacyjnej.

Rozdział pierwszy. Nauczyciel zwraca się do jednego z dzieci: „Vitya, dowiedz się od Anyi, z kim grała w piłkę? Odpowiedz). Seryozha, zapytaj, w co grali?” „Marina, czy ona lubi bawić się z Olegiem? Zręcznie łapie piłkę? ”, „A ty, Saszenka… przyjdź do mnie, szepczę ci do ucha… Ciekawi mnie, czy ona zna różne gry w piłkę? Jak się nazywają?”

Już na tym etapie niektóre dzieci mogą wykazywać pewne trudności. Konstruowanie odpowiedzi w prawie wszystkich przypadkach wymaga od dzieci umiejętności tworzenia słów i fleksji. Jeśli dziecko po prostu powtarza pytanie bez odpowiedniej transformacji leksykalnej, należy z nim wykonać specjalną pracę w tym kierunku.

To całkiem naturalne, że na początku dzieci będą udzielać niekompletnych, jednosylabowych odpowiedzi. Jest to dopuszczalne w dialogu. Ale dorosły za każdym razem uzupełnia odpowiedź dziecka, nadając jej strukturę i poprawność gramatyczną. Razem z dorosłym (koniugat) lub za nim (odbicie) wszyscy powtarzają to zdanie. Wskazane jest, aby wymowie towarzyszył płynny (w żadnym wypadku ostry, „tnący” frazy i słowa na kawałki) ruch ręki - dyrygowanie. Ale nie ma jeszcze potrzeby osiągania jasnej i pełnej wymowy frazy.

Odcinek drugi. "Anechka, teraz będziesz pytać. Z kim chcesz rozmawiać? Marina? OK. No cóż, zadaj jej pytanie dotyczące jej zabaw podczas spaceru. " Praca ma podobną strukturę. W ten sposób na planszy pojawiają się małe epizody opowiadające o dziecięcych zabawach podczas spaceru (rozmieszczając je równomiernie po planszy).

Dynamiczne pauzy

Nauczyciel zaprasza dzieci do „zabawy” piłką, która istnieje tylko w wyimaginowanej płaszczyźnie. Łączą się w pary, ustalają, w jaką grę będą grać, po cichu informują o tym osobę dorosłą i rozpoczynają zabawę w naśladownictwo. Nauczyciel podchodzi do jednej z par: "Vitya, nie mogę zgadnąć, co robicie. Zapytajcie Siergieja, może już zgadł? Nie? Następnie poproś dzieci, aby zgadły. "

Ostatniego zadania nie można powierzyć wszystkim dzieciom. Ta konstrukcja wyrażenia nie zawiera żadnych użytecznych słów pomocniczych. Nie oznacza to jednak, że należy je wykluczyć z mowy. Przeciwko. Kierując się zasadą synonimii syntaktycznej, zadanie to postawione jest w dwóch, a może trzech wersjach jednocześnie. Treść pauz dynamicznych może być bardzo różnorodna.

Podczas przerw dynamicznych komunikacja jest nadal stymulowana. Dziecko proszone jest, aby dowiedziało się, „czy Stasik i Oleg chcą odpocząć”, „może wezmą inną piłkę do piłki nożnej”, poproś, aby nauczyło go sprawnie rzucać piłką przez siatkę itp. Dobrze, jeśli dzieci Adresy różnią się nie tylko formą, ale także treścią. Rzeczywiście, w trakcie takich dialogów dzieci wiele się uczą, wyjaśniają i dzielą się swoimi wrażeniami.

Patrzenie na „obrazek” i pisanie na jego podstawie prostej historii.

Dorosły żartobliwie relacjonuje, że nie pamięta już, gdzie i kogo rysuje, że potrzebuje pomocy. Prosi dzieci, aby opowiedziały, co robiły podczas spaceru. Historia wygląda mniej więcej tak: "To ja. Wziąłem tutaj łopatę... Oczyszczam ścieżkę w ten sposób (pokazuje). A to jest Vitya. On... rzuca kulkami, żeby zrobić śnieżną kobietę.. A to Ania i Oleg. Bawią się piłką, podają. I w ten sposób przekazywana jest treść wszystkich odcinków. W trakcie tworzenia historii możesz także kontynuować zadawanie pytań i odpowiadanie na nie itp.

Każdy, kto próbował wykonać komentowany rysunek, od razu zauważył, że dorosły ma bardzo silną potrzebę samodzielnego prowadzenia dialogu, z pominięciem pośrednika. Nietypowa pozycja, szczególne wymagania dotyczące zachowania mowy, potrzeba rysowania, gdy się tego nie robiło, powodują, że niektórzy nauczyciele w ogóle reagują odrzuceniem komentowanego rysowania. Jednak wyniki osiągnięte przez nauczycieli, którzy wykorzystali rysunek z komentarzem do rozwijania zachowań komunikacyjnych dzieci, czasami ich nawet zaskakiwały. Kiedy dzieci zrozumiały „reguły gry”, dosłownie „eksplodowały” aktywność mowy, na tle której można było już stawiać konkretne pytania bezpośrednio związane z rozwojem mowy.

Metoda pracy okazała się bardzo skuteczna w opanowaniu mowy i środków komunikacji.z obrazkami przedstawiającymi zmianę pozycji dziecka. W tym celu wykorzystano obrazy przedstawiające codzienność, pracę, zabawę dzieci, działania wizualne i konstruktywne. Dziecko miało za zadanie wypowiadać się w imieniu bohatera.

Pierwsza wersja zadania jest następująca: dziecku mówi się, że jest narysowane na obrazkach, nazywa się nawet postać przedstawioną imieniem dziecka. "To są zdjęcia o Tobie. Opowiesz dzieciom, jakim jesteś pomocnikiem, jak dobrze możesz pomóc swojej mamie." W tym przypadku dziecko ćwiczy komponowanie zdań z zaimkiem osobowym i czasownikiem pierwszej litery w liczbie pojedynczej, niezbędnym do komunikacji („Wsiadłem… w samolot i zacząłem malować…”)

Druga wersja zadania. Dziecko otrzymuje te same zdjęcia. Ale pozycja wyjściowa się zmienia. Rysunki zdają się przedstawiać inne dzieci z grupy wykonujące różne zadania, a dziecko musi im powiedzieć, co dokładnie robią. Zadanie, jakie przed nim stoi, to ułożenie wiadomości, których konstrukcja zawiera rzeczownik własny i czasownik 2. jednostki h. („Tutaj pomagasz zamiatać podłogę”) Stwierdzenia tego typu również często pojawiają się w procesie komunikacji.

Trzecia wersja zadania. W tej opcji dziecko informuje inną osobę o działaniach osoby trzeciej. Dziewczynka opowiada więc innym dzieciom, jak jej przyjaciółka wie, jak pomóc matce. Konstrukcje mowy w tym przypadku obejmują zaimek osobowy. i czasownik 3 l. jednostki („Pokazano, jak Sveta szyje sukienkę dla swojej córki”)

Takie wykorzystanie tradycyjnych obrazków przedstawiających proste, codzienne czynności pozwala na skuteczniejsze rozwiązywanie problemów nauki języka w sposób komunikacyjny. Przecież kiedy te obrazy są używane bez wprowadzania do sytuacji warunkowych, wyimaginowanych treści, kiedy służą wyłącznie nauczeniu dzieci komponowania frazy, wówczas formalność mowy jest oczywista. Zwroty te są pozbawione komunikacji, gdyż nie są adresowane do nikogo, nie mają adresata, nie wymagają pracy nad fleksją i słowotwórstwem. Poza tym dla przedszkolaka niezwykle ważne jest, aby dany przedmiot był mu dobrze znany. Dlatego niezwykle ważne jest, aby pracę nad rozwojem i korektą zachowań komunikacyjnych oprzeć na doświadczeniach, które dziecko jest w stanie zrozumieć i odzwierciedlić w mowie.

Pracuj nad zrozumieniem charakteru postaci z baśni, opowiadań, opowiadań itp.

Wiadomo, że dla wielu dzieci samodzielne opowiadanie bajek i logicznie skonstruowanych tekstów jest dość trudne. Dlatego problem nauczania dzieci spójnego opowiadania historii wymaga bardzo poważnego podejścia. Faktem jest, że narracja jest najczęściej monologiem. Monolog jest postrzegany tylko wtedy, gdy dziecko opanowało dialog. Dzieci zazwyczaj śledzą przede wszystkim rozwój działań zewnętrznych, nie do końca zdając sobie sprawę z motywów działań bohaterów. Dlatego zrozumienie osobowości bohaterów jest często niewystarczające. Dzieci najczęściej charakteryzują bohaterów jako „dobry-zły”, „dobry-zły” itp., co świadczy o ich dość płytkim rozumieniu znaczenia relacji międzyludzkich.

Analizując grę dramatyzacyjną, łatwo zauważyć, że dzieci starają się odtwarzać gotowe linie i towarzyszą im niewyraźnymi ruchami rąk. I chociaż nadal odczuwają przyjemność, efekt rozwojowy takich zabaw dramatyzacyjnych jest minimalny.

Dlatego praca nad dowolną pracą obejmuje kilka etapów.

Wstępne prace nad tekstem. Treść poddawana jest wstępnej obróbce, jeśli jest przedstawiona w formie monologu. Wstępna praca nad tekstem polega na nasyceniu go dialogami, których odbiór jest najbardziej przystępny dla dzieci w wieku przedszkolnym. Oprócz dialogów w tekst specjalnie wplatane są tzw. monologi wewnętrzne, dzięki którym jasne stają się motywy zachowań bohaterów.

Zapoznanie się z treścią. Opowiadanie bajki lub historii za pomocą lalek scenicznych, teatru palców lub rękawiczek. Podstawą opowieści jest komunikacyjne zachowanie bohaterów, nacisk na ich intencje (motywy), a także na niewerbalne środki „transformacji” gry.

Rozmowa merytoryczna w celu ustalenia stopnia zrozumienia zachowań bohaterów.

Treść polegająca na odgrywaniu ról z naciskiem na wykorzystanie środków figuratywnych i motorycznych (ruchy głowy i tułowia, chód, „mówienie” ruchów rąk) z wiodącą rolą osoby dorosłej. W zależności od możliwości dziecka, dorosły określa stopień jego udziału w mowie. Na początku może być dość intensywny.

Dramatyzacja z naciskiem na wymyślenie tekstu roli. Dorosły jedynie zarządza tym procesem, podkreślając stan emocjonalny bohatera, jego intencje i kieruje dziećmi do pisania monologów wewnętrznych.

Czytanie lub narracja tekstu w oryginalnej wersji autorskiej, wielokrotne rozmowy na temat fabuły, charakteru bohaterów, formułowanie własnego stosunku do dzieła i bohaterów.

Samodzielne opowiadanie historii dla dzieci za pomocą teatru palców (jedno dziecko lub każde dziecko odgrywa swoją rolę).

Wniosek

Współczesny system edukacji przedszkolnej nastawiony jest na humanistyczne podejście do dziecka jako rozwijającej się jednostki, która potrzebuje zrozumienia i poszanowania swoich interesów i praw. Rozwój przedszkolaka jest procesem całościowym i ciągłym. Można zrozumieć, jak pomyślnie rozwija się dziecko, jakie trudności doświadcza w zdobywaniu doświadczeń społecznych, rozumieniu własnego doświadczenia społecznego, stosując wykwalifikowane podejście do badania osiągnięć dziecka. Dzięki takiemu podejściu problem staje się szczególnie istotny

interakcje dzieci w wieku przedszkolnym z otaczającymi je ludźmi.

W wieku przedszkolnym komunikacja i relacje dzieci przechodzą dość złożoną ścieżkę rozwoju związaną z wiekiem.

Komunikacja jest jednym z najważniejszych obszarów życia duchowego człowieka. Przedszkolaki pozostają ze sobą w ciągłym kontakcie i włączają się w system codziennych interakcji za pośrednictwem wspólnych działań. W starszym wieku przedszkolnym wiodącą potrzebą staje się stopniowo komunikacja z rówieśnikami, którą zaspokaja się w grze. Podczas zabawy, poprzez komunikację i interakcję z rówieśnikami i dorosłymi, dziecko zdobywa doświadczenia społeczne. W procesie komunikacji dziecko poznaje prawa i normy relacji międzyludzkich. Doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka.

Najważniejszym zadaniem rodziców jest wczesne rozpoznanie problematycznych form relacji międzyludzkich i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu.Prawidłowo skonstruowana komunikacja to proces wychowania i rozwoju dziecka, a zakłócenie komunikacji jest subtelnym wskaźnikiem nieprawidłowości w rozwoju psychicznym.

Praca nad rozwojem zachowań komunikacyjnych przedszkolaków w przedszkolu

tezy

Wiadomo, że człowiek staje się pełnoprawnym obywatelem danego społeczeństwa dopiero wtedy, gdy wchodzi w interakcję z innymi jego członkami. Kiedy zgromadzone doświadczenie kulturowe zostanie przyswojone, kiedy nastąpi pełna wymiana tego doświadczenia, kiedy nawiązane zostaną kontakty międzyludzkie.

Wszystko to nie byłoby możliwe bez mowy. Nie do przecenienia jest jego rola w rozwoju dziecka jako osoby. Mowa przyczynia się do kształtowania inteligencji, zwiększa aktywność poznawczą i znacznie poszerza horyzonty małego człowieka. Zaburzenia mowy u dzieci mają różnorodne objawy. Niektóre niedociągnięcia dotyczą wyłącznie wymowy, inne wpływają na procesy powstawania fonemów i wyrażają się nie tylko w wadach wymowy, ale także w trudnościach w analizie dźwięku. Istnieją zaburzenia obejmujące zarówno układ fonetyczno-fonemiczny, jak i leksykalno-gramatyczny, co wyraża się w ogólnym niedorozwoju mowy. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy stanowią główny kontyngent grup logopedycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych, stanowią grupę złożoną, zróżnicowaną pod względem ciężkości wady i charakteru jej występowania. Wady wymowy ograniczają komunikację werbalną i mogą negatywnie wpływać na kształtowanie się osobowości dziecka. Zaburzenia mowy mogą wpływać na różne elementy mowy. Z powodu braku komunikacji werbalnej dzieci z tym wskaźnikiem statusu mowy pozostają w tyle za rówieśnikami w rozwoju. Ten wskaźnik stanu mowy ma negatywny wpływ na rozwój osobowości dziecka. Jak pomóc dziecku z ogólnym niedorozwojem mowy? Jak zwiększyć efektywność zajęć?

Wiadomo, że rysunek jest jednym z głównych sposobów rozumienia i odzwierciedlania otaczającego nas świata. Rysunek dla dziecka to nie tylko obraz przedmiotu, ale także swego rodzaju namiastka mowy.Wszelkie zaburzenia mowy wpływają na rozwój psychiczny i emocjonalno-wolicjonalny dziecka, a w wyniku aktywności produktywnej stanowią one z kolei wyraźne wsparcie w ćwiczeniach mowy.Zajęcia rysunkowe stymulują rozwój komunikacyjnej funkcji mowy. Należy zauważyć, że działania dzieci, którym towarzyszy mowa, w procesie aktywności wzrokowej stają się doskonalsze, celowe, uregulowane i rytmiczne. Aktywność wizualna jest skutecznym środkiem korygującym.

Jak nauczyć dziecko wierzyć w siebie? Na początku muszą uwierzyć, że dorosły może narysować wszystko – co tylko zechce. Jego obrazy opowiadają o życiu dziecka, są magicznym odbiciem i ucieleśnieniem otaczającej rzeczywistości na kartce papieru.Co więcej, tutaj wszystko może ożyć i zacząć się poruszać - to właśnie przyciąga zainteresowanie przedszkolaka rysunkiem, możliwość wczucia się w narysowane postacie i możliwość „działania” w narysowanej sytuacji. Opisane techniki rysowania pozwalają „ożywić” narysowaną sytuację.

Zdolność dzieci do tworzenia obrazów pojawia się na tle wypowiedzi dorosłego.„Technika mowy komentatorskiej” osoba dorosła umożliwi zorganizowanie aktywności dziecka w sesji logopedycznej poprzez komponenty: motywacyjną, orientacyjną, operacyjną i kontrolną. Komentując działania dziecka na lekcji korekcyjnej, logopeda mówi o działaniach już zakończonych, trwających i nadchodzących. Komentując działania dziecka, specjalista skupia swoją uwagę na kolejności i sposobie wykonywania zadań oraz wynikach pracy.

Stopniowo funkcja komentowania działań przekazywana jest samemu dziecku.

Z doświadczenia pracy w starszej grupie wiekowej placówki oświatowo-wychowawczej. Rozwój mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym przez cały pobyt dziecka w przedszkolu.

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym osiąga dość wysoki poziom. Zasadniczo dzieci poprawnie wymawiają wszystkie dźwięki, potrafią regulować siłę głosu, tempo mówienia, potrafią przekazywać intonację wykrzyknikową i pytającą.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko zgromadziło znaczny zasób słownictwa. Wzbogacanie słownictwa trwa nadal, ale szczególną uwagę zwraca się na jego stronę jakościową: zwiększanie słownictwa słów o podobnym (synonimy) lub przeciwstawnym (antonimy) znaczeniu, a także słów wieloznacznych.

W starszym wieku przedszkolnym zasadniczo kończy się ważny etap rozwoju mowy dziecka - asymilacja systemu gramatycznego języka. Rośnie odsetek prostych zdań pospolitych, złożonych i złożonych. Dzieci rozwijają krytyczną postawę wobec błędów gramatycznych. Możliwość kontrolowania swojej mowy. W mowie dialogowej dzieci uciekają się do krótkich i szczegółowych odpowiedzi zgodnie z pytaniem.

We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa uznawana jest za jeden z fundamentów wychowania i kształcenia dzieci, gdyż od poziomu opanowania mowy spójnej zależy powodzenie edukacji dzieci w szkole, umiejętność komunikowania się z ludźmi i ogólny rozwój intelektualny.

Jednocześnie można zauważyć inne cechy mowy. Niektóre dzieci nie wymawiają poprawnie wszystkich dźwięków i popełniają błędy w tworzeniu różnych form gramatycznych (dopełniacz liczby mnogiej rzeczowników, zgodność przymiotników z rzeczownikami, słowotwórstwo). Występują błędy w konstruowaniu spójnego tekstu zgodnie z elementami konstrukcyjnymi (początek, środek, koniec) i ich powiązaniem.

Rozwój mowy przedszkolaków w przedszkolu odbywa się we wszystkich rodzajach zajęć: podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych „Komunikacja”, „Zapoznanie się z fikcją”, ze zjawiskami otaczającej rzeczywistości itp., A poza nimi - grami i zajęciami artystycznymi , życie codzienne.

Skupię się na rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy w rutynowych momentach. Odpowiednio zorganizowane, rutynowe momenty dnia mają ogromne znaczenie wychowawcze i pedagogiczne. Powtarzające się codzienne, rutynowe chwile przyzwyczajają organizm dziecka do określonego rytmu, zapewniają zmianę zajęć (zabawa, nauka, praca) i tym samym chronią układ nerwowy dziecka przed przepracowaniem. Nauczyciel jest z dziećmi w różnych miejscach: w szatni, łazience, sypialni, kąciku zabaw i innych miejscach. Dlatego ma możliwość aktywacji i utrwalenia nowych słów oraz skorygowania błędów mowy.

Podczas porannego przyjęcia dzieci mamy okazję porozmawiać o nastroju dziecka, dowiedzieć się, co nowego go spotkało np. w weekend, jaką książkę mu czytano w domu, czy oglądał kreskówkę, a także Wkrótce. Utrwalić wiedzę na temat transportu, rodziny, zawodów, ulubionych zabawek itp. Jeśli jest zimno, to podczas ubierania się na spacer lub rozbierania się po nim możesz porozmawiać z dziećmi, jakiego koloru są ich ubrania (koordynacja przymiotników z rzeczownikami w rodzaju), wypisać szczegóły ubioru, wymyślić, co jak wyglądają ubrania (szalik to droga, strumień), z jakiego materiału są wykonane ubrania (wełna, futro, dżins itp.).

Podczas pracy utrwalamy wiedzę dzieci na temat nazw narzędzi oraz słów i czynów. Zadajemy pytania: „Co będziesz robić?”, „Co robisz?”, „Dlaczego musisz spulchnić ziemię?” itp.

Pełniąc dyżur w jadalni, możesz zwrócić uwagę dzieci na naczynia, nazwać ich kształt, kolor, materiał, z którego są wykonane, a także ich ilość na stole. Ta sama praca jest wykonywana podczas przygotowywania niezbędnego materiału na zajęcia.

Podczas spaceru, obserwując przyrodę żywą i nieożywioną oraz jej zjawiska, dzieci odpowiadają także na pytania nauczyciela, argumentują i wyciągają wnioski. Zapraszamy dzieci do ułożenia lub wymyślenia historii, bajki o tym, co zobaczyły: o chmurze, o motylu, o płatku śniegu, o pierwszym kwiatku itp.

Ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, jednym z warunków udanej pracy nad rozwojem mowy jest korzystanie z różnych gier. Są to gry, które pomagają utrwalić wiedzę dzieci we wszystkich obszarach rozwoju mowy: rozwoju mowy, mowy spójnej, kształtowania struktury gramatycznej mowy, pracy ze słownictwem.

Podczas odgrywania ról dzieci doskonalą mowę dialogową i rozwijają umiejętność mówienia monologowego. Opanowanie mowy monologowej jest jednym z głównych zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ pochłania rozwój wszystkich aspektów mowy - słownictwa, gramatyki, fonetyki. Podczas gier fabularnych dzieci komunikują się pośrednio poprzez zabawkę.

Pragnę zaznaczyć, że w rutynowych momentach znajdują się w nich zabawy dydaktyczne rozwijające mowę, ćwiczenia rozrywkowe, fonetyczne, leksykalne i gramatyczne. Podczas zabaw dydaktycznych utrwalane są umiejętności i zdolności nabyte na zajęciach. Praca ta jest prowadzona z małą podgrupą dzieci lub indywidualnie.

Wymienię kilka gier, które wykorzystujemy w pracy ze starszymi dziećmi:

- „Żywe słowa” (utrwalanie wiedzy o zdaniach i słowach);

- „Nazwij koniec słowa” (nauczyciel podaje pierwszą sylabę, a dzieci dodają koniec słowa: ra - rak, tęcza, stokrotka);

- „Zegar dźwiękowy”;

- „Powiedz coś przeciwnego” (antonimy);

- „Słowa polisemantyczne” (twórz zdania ze słowami polisemantycznymi);

- „Ślimak” (ZKR, struktura leksykalno-gramatyczna mowy, mowa spójna);

- „Nonsens” (rozumować, wyciągać wnioski);

- „Telefon” (praca nad fonetyką);

- „Prezenty” (ZKR);

- „Policz przedmiot” (leksyko-gramatyczna struktura mowy)

- „Co jest czerwone? Czerwony? Czerwony?" (struktura leksykono-gramatyczna)

- „Ułóż zdanie, używając podanego słowa lub dźwięku” (Katya kupiła lalkę);

- „Co robi… niedźwiedź?” (wymień jak najwięcej czasowników);

- „Powiedz to inaczej” (synonimy);

- „Ułóż je w odpowiedniej kolejności i ułóż historię” (układanie historii na podstawie serii obrazków);

- „Słowa są krewne” (tworzenie słów z przyrostkami zwiększającymi i zmniejszającymi).

Rozwój mowy następuje także podczas zabaw teatralnych. Dzieci doskonalą ekspresję mowy figuratywnej, wzbogacają swoje słownictwo oraz umiejętność łączenia mowy z mimiką i ruchami.

W naszej pracy często używamy łamańc językowych i łamańców językowych. Są dobre do wyjaśniania artykulacji dźwięków, do ćwiczenia dykcji, siły głosu i tempa mowy.

Wprowadzamy dzieci w przysłowia i powiedzenia. Daje to dzieciom możliwość rozwinięcia świadomej postawy wobec semantycznej strony słowa. Rozumienie i używanie przysłów i powiedzeń wymaga opanowania przenośnego znaczenia słów i umiejętności zastosowania ich w różnych sytuacjach.

Dzieci bardzo lubią bawić się palcami, czemu towarzyszy czytanie wierszyków, rymowanek i piosenek. Takie gry korzystnie wpływają na rozwój mowy i tworzą sprzyjające tło emocjonalne.

Chciałbym także powiedzieć o zapamiętywaniu i ekspresyjnym czytaniu poezji. Fikcja i ustna twórczość ludowa rozwijają myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogacają jego emocje, dostarczają przykładów języka literackiego oraz pozwalają poczuć melodię i rytm jego ojczystego języka.

Nadieżda Teugjas
Rozwój umiejętności komunikacyjnych we wspólnych działaniach nauczycieli i uczniów przedszkolnej organizacji edukacyjnej

Modernizacja edukacji zachodząca w kraju, przyjęcie przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nowej „Ustawy o edukacji w Federacji Rosyjskiej”, „Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Wychowania Przedszkolnego” wymaga ponownego rozważenia podejść do organizacji procesu edukacyjnego w organizacjach przedszkolnych. Federalny standard edukacji przedszkolnej zwraca szczególną uwagę na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci.

Pojęcie „Rozwój umiejętności komunikacyjnych” obejmuje dwa elementy różniące się treścią, które zazwyczaj są nierozłączne.

Komunikacja- złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany potrzebami wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, opracowanie jednolitej strategii interakcji, postrzeganie i zrozumienie drugiej osoby.

Komunikacja- (eng. komunikować się, przekazywać) zakłada:

Dokonanie transferu treści społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości.

Wymiana myśli i doświadczeń na temat świata wewnętrznego i zewnętrznego.

Zachęcanie i namawianie rozmówców do działania w określony sposób, aby osiągnąć rezultat.

Przekazywanie doświadczeń w różnego rodzaju działaniach i dbanie o ich rozwój.

Istnieje wiele definicji pojęcia „komunikacja”. Zwracam uwagę na dwa z nich:

Komunikacja- jest to komunikacja mająca na celu przekazanie pewnych informacji w taki sposób, aby rozmówca zrozumiał ich znaczenie.

Komunikacja– umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, zrozumienie i samoświadomość.

Działania komunikacyjne obejmują:

1. Wzajemne wzbogacanie dzieci o nowe doświadczenia edukacyjne, nowe formy interakcji.

2. Opanowanie przez dzieci różnych rodzajów aktywności.

3. Nawiązanie interakcji emocjonalnej z dziećmi i dorosłymi.

W wyniku zajęć komunikacyjnych przedszkolaki rozwijają tzw. kompetencję komunikacyjną, co implikuje rozwój następujących umiejętności:

Umiejętność zrozumienia stanu emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej (wesoły, smutny, zły, uparty itp.) i rozmowy o tym.

Umiejętność uzyskania niezbędnych informacji w komunikacji.

Umiejętność słuchania drugiego człowieka, szanowania jego opinii i zainteresowań.

Umiejętność prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami.

Umiejętność spokojnej obrony swojego zdania.

Umiejętność powiązania swoich pragnień i aspiracji z zainteresowaniami innych ludzi.

Umiejętność uczestniczenia w sprawach zbiorowych (zgadzanie się, ustępowanie itp.)

Umiejętność traktowania innych z szacunkiem.

Umiejętność przyjmowania i udzielania pomocy.

Umiejętność niekłócenia się, spokojnego reagowania w sytuacjach konfliktowych.

Dziś chcę zwrócić Państwa uwagę na proces rozwijania umiejętności komunikacyjnych i zdolności przedszkolaków w toku wspólnych działań nauczycieli i uczniów organizacji przedszkolnej.

Wyróżniają się: formy pracy z dziećmi mające na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych:

1. Działania zdrowotne, do których zalicza się turystykę, rozmowy ze specjalistami medycznymi i działania profilaktyczne.

2. Praca w pracowniach i klubach przedszkolnych.

3. Konkurencyjne wydarzenia o charakterze rozrywkowym i edukacyjnym (pierścienie, KVN, kluby erudytów).

4. Wieczory relaksacyjne (wieczory wakacyjne, wieczory komunikacji i znajomości, bale dziecięce).

5. Kameralne formy pracy - salony literackie, artystyczne i muzyczne oraz salony.

6. Praca wycieczkowa - zapoznawanie dzieci z zabytkami miasta, zwiedzanie muzeum miejskiego i miejskiej biblioteki dziecięcej.

7. Spotkania z ciekawymi ludźmi, budowane w różnych formach - rozmowy, programy oparte na fabułach programów telewizyjnych („wielkie pranie”, „maska ​​objawienia”, „moja rodzina”).

8. Obserwacja i elementarne prace w przyrodzie;

9. Scenariusze aktywacji komunikacji;

10. Zabawne gry i okrągłe gry taneczne rozwijające komunikację;

11. Słuchanie fikcji za pomocą jasnych, kolorowych obrazów;

12.Inscenizacja i elementarna dramatyzacja dzieł literackich;

13. Gry rozwijające umiejętności motoryczne;

14. Gry i ćwiczenia dydaktyczne;

15. Sytuacje domowe i związane z grami;

16. Eksperymenty elementarne.

W procesie rozwijania umiejętności komunikacyjnych najczęściej wykorzystywane są: techniki metodologiczne:

Rozmowy mające na celu wprowadzenie różnych sposobów porozumiewania się;

Gry edukacyjne (gry dramatyczne, gry polegające na odgrywaniu ról, gry słowne rozwijające umiejętności komunikacyjne);

ćwiczenia relaksacyjne;

Rysunek;

Wykonywanie ćwiczeń psycho-gimnastycznych;

Modelowanie i analiza zadanych sytuacji;

Gry na świeżym powietrzu;

Badanie rysunków i fotografii;

Sytuacje uczenia się poprzez grę;

Psychostudia;

Czytanie dzieł beletrystycznych;

Pisanie opowiadań;

Słuchać muzyki;

Minikonkursy, zabawy konkursowe

Nasze przedszkole aktywnie korzysta z takiej formy rozwijania umiejętności komunikacyjnych, jak wizyta w przedszkolnej bibliotece.

Celem wizyty w bibliotece jest nauczenie dziecka słuchania i usłyszenia piękna słów, rytmu, znaczenia dzieła, dostrzeżenia obrazów literackich i emocjonalnego odbioru treści. Wszystkie nasze wysiłki powinny być skierowane na promocję czytelnictwa. Równie ważne jest nauczenie dzieci dbałości o książki, doceniania ich i prawidłowego korzystania z nich. Dzieci uczą się nie tylko kochać czytanie. Ale także umiejętność zachowania się w bibliotece, odnalezienia potrzebnych dzieł.

W ramach wizyty w bibliotece odbywają się następujące wydarzenia:

Wystawy tematyczne („Moja ulubiona książka”, „Ulubione książki naszej rodziny”, „Książki naszych rodziców”);

Dramatyzacje baśniowe;

Ilustracja książkowa;

Wykonywanie zakładek do książek;

Organizacja „Szpitala Książki”;

Tematyczne zajęcia rekreacyjne „Skąd wzięła się książka”, „Podróż w historię książki”;

Oglądanie kreskówek i pasm filmowych o powstaniu książek, sfilmowanych dzieł beletrystycznych, prezentacje o pisarzach i poetach;

Czytanie fikcji.

Dla większej efektywności pracy prowadzonej w bibliotece stosowane są następujące techniki metodyczne:

Wykorzystanie materiału ilustracyjnego – podczas głośnego czytania konieczne jest pokazanie przedmiotów i postaci przedstawionych na ilustracjach do książki.

Ilustracja dzieł artystycznych literatury dziecięcej. (Dzieci proszone są o narysowanie postaci, którą lubią lub historii, która im się podoba).

Modelowanie (tworzenie ulubionych postaci z plasteliny).

Quizy literackie oparte na twórczości różnych autorów.

Dramatyzacja ulubionych dzieł literackich lub ich fragmentów.

Zadania twórcze (Na przykład:

Wymyślanie zagadek. (Na przykład okrągłe, gumowe, skoki (piłka); rudowłosy, przebiegły, mieszka w lesie (lis) itp.)

Techniki fantasy. (Na przykład „ożywiamy” chmury (Jakie niosą wieści? O czym marzą).

Recepcja empatii. (Dzieci wyobrażają sobie siebie na miejscu obserwowanego: (Co by było, gdybyś zamienił się w krzak? (O czym byś myślał i o czym śnił)

Diagramy piktogramowe są używane podczas zapamiętywania wierszy i opowiadań.

Towarzyskość i umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi są niezbędnym elementem samorealizacji człowieka, jego sukcesu w różnych działaniach, usposobienia i miłości otaczających go ludzi. Kształtowanie tej zdolności jest ważnym warunkiem prawidłowego rozwoju psychicznego dziecka, a także jednym z głównych zadań przygotowania go do późniejszego życia.

Uczęszczanie dziecka do placówki przedszkolnej jest obowiązkowym elementem wszechstronnego rozwoju osobowości przyszłego dorosłego. Jeśli rodzice sami potrafią uczyć czytania i pisania w domu, nie da się tego zrobić bez komunikacji z rówieśnikami i wykonywania zadań w zespole. Przedszkole sprzyja prawidłowemu rozwojowi dziecka i przygotowuje je do dorosłego życia.

Rodzaje działalności zgodnie z wymogami kraju związkowego

Istnieją ogólnie przyjęte wymagania, których muszą przestrzegać wszystkie placówki przedszkolne w kraju. Zatem główne rodzaje zajęć dla dzieci zgodnie z FGT obejmują element gier, komunikację, pracę, funkcje poznawcze i badawcze, muzyczne i artystyczne, produktywne, a także czytanie.

Program edukacji ogólnej w przedszkolu powinien być realizowany nie tylko poprzez interakcję osoby dorosłej i dziecka. Dziecko musi samodzielnie rozwiązywać wiele problemów. Takie zajęcia pozwalają nie tylko zdobyć nowe umiejętności, ale także utrwalić te już istniejące.

Wymagania federalne i stanowe są opracowywane z uwzględnieniem reżimu dzieci zgodnie z ich wiekiem. Na tej podstawie należy zaplanować główne rodzaje zajęć dla dzieci, biorąc pod uwagę okresy snu i czuwania.

w przedszkolu

Grę można słusznie nazwać głównym zajęciem w placówce przedszkolnej. Gry fabularne pomagają w rozwoju osobowości, aktywne przyczyniają się do szybkiego rozwoju fizycznego dziecka. Każde szkolenie jest znacznie bardziej produktywne, jeśli jest interesujące dla dziecka. To nie przypadek, że wiele programów edukacyjnych zbudowano w formie gry.

Całość można podzielić na dwie grupy. Już we wczesnym wieku przedszkolnym gry nabierają w dużej mierze obiektywnego charakteru. Dzieci poznają wizualnie otaczający je świat. Próbują odróżnić jeden przedmiot od drugiego i spróbować go. W starszym wieku przedszkolnym dzieci już zaczynają ze sobą współdziałać. Gry fabularne cieszą się coraz większą popularnością. A jeśli nauczyciel odpowiednio zorganizuje proces edukacyjny, możliwe będzie nauczenie dzieci pisania i czytania w formie gry. Wszelkiego rodzaju zajęcia dzieci w przedszkolu powinny być z nią w takim czy innym stopniu powiązane.

Działalność poznawczo-badawcza

Za równie ważną działalność można uznać działalność poznawczą i badawczą. Gatunek ten jest dość blisko spokrewniony z grą. Przecież to dzięki temu drugiemu dziecko poznaje otaczający go świat. Aktywność poznawcza ma ogromne znaczenie w każdym wieku dzieciństwa. W zależności od celów, jakie nauczyciel stawia dzieciom, tego rodzaju zajęcia mogą obejmować eksperymentowanie, obserwację i wycieczki.

Szczególną uwagę należy zwrócić na ukierunkowane spacery. W ciepłe dni, dzięki wycieczkom do parku lub za miasto, nauczyciel pomaga dzieciom rozwiązać kilka problemów na raz. Aktywny wypoczynek można połączyć z poznawaniem przyrody i zwierząt rodzimej krainy. Ponadto świeże powietrze pomaga poprawić apetyt i sen dzieci. Przeszkodą w codziennych spacerach może być zbyt niska temperatura powietrza lub opady atmosferyczne. Latem nauczyciele powinni zadbać o to, aby dzieci spędzały mniej czasu na otwartym słońcu i nosiły nakrycia głowy. Prawie wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci w przedszkolu latem można wykonywać na świeżym powietrzu.

Rodzaj działalności komunikacyjny

Głównym zadaniem placówki przedszkolnej jest przygotowanie dziecka do przyszłego dorosłego życia. Mały człowiek musi zdobyć wiele umiejętności, zanim wejdzie do społeczeństwa. To nie tylko umiejętność mówienia czy używania przedmiotów gospodarstwa domowego zgodnie z ich przeznaczeniem, ale także właściwa komunikacja z innymi.

Większość dzieci z łatwością znajduje wspólny język zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi. Jednak w każdej placówce przedszkolnej zawsze znajduje się grupa dzieci wycofanych, którym trudno jest nawiązać kontakty towarzyskie. Takie zachowanie może wynikać z cech osobowości lub wychowania rodzicielskiego. Często kłopoty w rodzinie prowadzą do tego, że dziecko zamyka się w sobie i nie chce komunikować się z przyjaciółmi. Główne rodzaje zajęć dla dzieci mają na celu pomoc takiemu dziecku. Nauczyciel w zabawny sposób pomaga mu otworzyć się i nawiązać kontakt z rówieśnikami.

Odpowiednio zorganizowane przedszkole przyczynia się także do rozwoju aparatu mowy dziecka. Zajęcia mogą obejmować komunikację z dziećmi na określone tematy, zadania sytuacyjne, rozmowy i rozwiązywanie zagadek. Gry oparte na opowieściach cieszą się ogromną popularnością wśród dzieci. Wcielając się w ulubione postacie z bajek, dzieci nabierają pewności siebie i ujawniają swój potencjał twórczy.

w przedszkolu

Aby istnieć w pełnoprawnym społeczeństwie, dziecko musi nie tylko nauczyć się poprawnie komunikować, ale także służyć sobie. Wszelkiego rodzaju zajęcia w przedszkolu pomagają dzieciom uczyć się samodzielności. Muszą umieć się odpowiednio ubierać i trzymać przybory kuchenne bez pomocy osoby dorosłej.

Prace domowe również nie są na ostatnim miejscu. Dziecko musi być zaznajomione z czynnościami dorosłych. Dotyczy to zwłaszcza zadań domowych. Kultury życia uczy dzieci nie tylko nauczyciel, ale także rodzice w domu. Już w wieku przedszkolnym rodzice wraz z wychowawcami muszą uczyć dziecko porządku. Wszystkie dzieci mają obowiązek sprzątać po sobie zabawki i przybory kuchenne. Przedszkolak musi wiedzieć, że wszystko ma swoje miejsce.

Wspólne działanie dorosłego i dziecka przyczynia się także do rozwoju społecznego. Dziecko szybko uczy się rozwiązywać pewne codzienne problemy i zaczyna rozumieć stopień swojego znaczenia w społeczeństwie.

Działalność produkcyjna

Nie można sobie wyobrazić bez rysunku, rzeźbienia i aplikacji. Są to wszystkie produktywne działania, które promują rozwój umysłowy. Na zajęciach dzieci uczą się wyrażać swoje myśli i wykazywać się wyobraźnią. Miłość do sztuki może zacząć się już w przedszkolu, a rodzice zwykle identyfikują w tym czasie jeden lub drugi talent dziecka.

Pochwały są bardzo ważnym aspektem produktywności. Pod żadnym pozorem nie należy wytykać dziecku błędów dziecku w wieku przedszkolnym. Nauczyciel może jedynie poprowadzić dziecko, zasugerować, jak optymalnie rozwiązać konkretny problem. To nie przypadek, że w placówkach przedszkolnych nie ma systemu oceniania. Dziecko nie powinno wiedzieć, że rysuje lub robi aplikację gorzej niż inne.

Twórcze zajęcia w przedszkolu pomagają zapoznać dziecko z otaczającą przyrodą, podstawowymi kolorami i kształtami. Ponadto rysowanie i modelowanie przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchowej.

Działalność muzyczno-artystyczna

Zajęcia muzyczne dla dzieci w przedszkolu obejmują śpiewanie, nucenie, grę na instrumentach, a także zabawy na świeżym powietrzu przy akompaniamencie muzyki. Na takich zajęciach dzieci rozwijają swoje zdolności twórcze. Wiele dzieci lubi zajęcia z improwizacji wokalnej. To zajęcia muzyczno-artystyczne, które powstały z myślą o przygotowaniu dzieci do występów. Dzieci uczą się czuć świetnie przed dużą publicznością.

Czytanie w przedszkolu

Mimo że dzieci zaczynają czytać dopiero w wieku szkolnym, pedagodzy powinni uczyć tej umiejętności dużo wcześniej. Dziecko musi najpierw nauczyć się słuchać i rozumieć dzieło. Bardzo ważną umiejętnością jest umiejętność posługiwania się książką. Dziecko powinno wiedzieć, że podczas oglądania ilustracji nie należy rozdzierać stron.

W środkowej grupie nauczyciel zaczyna zapoznawać dzieci z literami. Przede wszystkim dzieci uczą się łatwej wymowy liter. Są one proste. Następnie dzieci uczą się składać litery w sylaby, a one w słowa.

Zajęcia dziecka w przedszkolu muszą koniecznie obejmować naukę krótkich wierszyków. Zajęcia tego typu sprzyjają rozwojowi umysłowemu i ćwiczą pamięć dziecka. Rodzice mogą także uczyć się ze swoimi dziećmi opowiadań i dowcipów w domu.

Ważna jest także odpowiednia organizacja czasu wolnego

Nauczanie podstawowych umiejętności dziecka w przedszkolu jest na pierwszym miejscu. Ale ważne są także odpowiednio zorganizowane zajęcia kulturalne i rekreacyjne w przedszkolu. Aby dzieci mogły pożytecznie spędzać wolny czas w grupie, przestrzeń musi być odpowiednio zorganizowana. Dorośli powinni zwracać szczególną uwagę na zabawki. Ogromnym plusem są odpowiednie przestrzenie w postaci kącika dziennego, kuchni czy apteki. Specjalne zabawki sprawiają, że dziecięce zabawy w odgrywanie ról stają się bardziej intensywne.

Warunki realizacji zajęć dla dzieci w przedszkolu obejmują także wydarzenia teatralne. Przedstawienia i bajki pomagają dzieciom lepiej utrwalić przerobiony materiał. Ponadto w murach przedszkola tworzone są sprzyjające warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka.

Niania czy przedszkole?

Obecnie coraz więcej rodziców woli wychowywać dzieci w domu. Tymczasem to właśnie w placówce przedszkolnej dziecko może nabyć umiejętności w zakresie zachowań związanych z rolami społecznymi. Dzieci doświadczają komunikacji w różnorodnych formach. Nawet negatywne doświadczenia, których nie można zdobyć w ścianach własnego domu, przyniosą korzyść dziecku. A zabawa, jako wiodący rodzaj aktywności dzieci, przyczyni się do wszechstronnego rozwoju dziecka w zespole.

Jednocześnie wychowywanie dziecka w domu ma również zalety. Niania z wykształceniem pedagogicznym dołoży wszelkich starań, aby wychować konkretne dziecko, biorąc pod uwagę cechy jego charakteru. Stworzy to okazję do rozwinięcia w nim najlepszych cech.