Forme active de educație pentru mediu. Forme și metode de educație ecologică a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Unul dintre domeniile prioritare în standardul modern al educației preșcolare a primit educația de mediu. Copilul începe să învețe despre lume încă de la naștere și, odată cu studiul mediului, trebuie să își facă o idee despre fragilitatea acestuia, să învețe să iubească, să protejeze și să protejeze natura, să învețe ce acțiuni umane provoacă daune ireparabile. aceasta. Cursurile de educație pentru mediu în grădiniță sunt concepute pentru a rezolva aceste probleme.

Aspecte teoretice ale educaţiei pentru mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar

Cu toții suntem copii ai aceleiași nave numite Pământ, ceea ce înseamnă că pur și simplu nu există unde să se transfere de pe ea... Există o regulă fermă: trezește-te dimineața, spală-te, pune-te în ordine - și pune-ți imediat planeta. în ordine.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Elementele de bază ale educației pentru mediu au fost incluse în programele pentru instituțiile preșcolare încă din anii 1960. Dar dacă atunci s-a pus accentul principal pe insuflarea copiilor a fundamentelor elementare ale alfabetizării ecologice, acum este pe formarea culturii ecologice încă din copilărie.

Această prevedere este reflectată în „Programul de educație și formare pentru grădiniță”, care formulează două sarcini principale:

• promovarea iubirii pentru natura pământului natal, capacitatea de a înțelege și simți frumusețea acesteia, de a avea grijă de plante și animale;
• crearea condițiilor pentru ca elevii să primească cunoștințe elementare despre natură și formarea unui număr de idei despre fenomenele naturii animate și neînsuflețite.

Preșcolarii, datorită caracteristicilor vârstei lor, percep foarte organic toate cunoștințele care sunt asociate cu natura. La urma urmei, copiii mici se simt ca o parte a naturii, nu au dezvoltat încă o atitudine de consumator față de ea. Prin urmare, sarcina principală este să ne asigurăm că sentimentul de conexiune inextricabilă cu lumea exterioară, care a apărut în copilăria timpurie, rămâne pe viață.

Un copil la vârsta preșcolară se simte ca o parte a naturii, iar sarcina profesorului este să întărească această conexiune.

Forme de cursuri în ecologie

Orele de ecologie folosesc diverse forme de educație. Activități principale:

1. Lecții special pregătite. Aici educatorul joacă rolul principal. Poate fi:
   • excursii,
   • conversații cu profesorul despre natură, animale, plante,
   • citind ficțiune,
   • povești despre particularitățile îngrijirii animalelor.
2. Activități comune ale preșcolarilor și educatoarei. Copiii participă activ la tot ceea ce se întâmplă în clasă. Acestea includ:
   • diverse jocuri tematice
   • test,
   • desen și design,
   • supraveghere,
   • răspunsuri la întrebările copiilor
   • discuții despre cărți citite, vizionate, filme și desene animate,
   • munca live,
   • pregătirea sărbătorilor ecologice etc.
3. Munca independentă a copiilor. Aplicarea cunoștințelor de mediu primite de preșcolari în practică. De exemplu, ei pot în mod independent (dar sub supravegherea unui profesor) să ude flori, să hrănească animalele într-un colț de locuit, să colecteze ierburi sau colecții.

Educația pentru mediu începe cu copiii care au grijă de plante și animale.

Materiale didactice și vizuale pentru orele de ecologie

Pregătirea pentru orele de ecologie la grădiniță prevede utilizarea pe scară largă a unei varietăți de materiale didactice și vizuale. Iar unele dintre ele pot fi gătite împreună cu copiii. Deci, în grupurile pregătitoare și seniori, puteți pregăti ajutoare vizuale pentru copii. De exemplu, la orele de design, copiii pot realiza material vizual pe tema „Grădină”. Abia la începutul lecției este necesar să se avertizeze că meșteșugurile lor vor fi folosite ca material vizual pentru copii. Este foarte important! Copiii (și oamenii în general) iubesc atunci când munca lor este nevoie de cineva, și nu în zadar.

Un ajutor vizual pe tema „Grădina”, realizat de preșcolari din grupa mijlocie, îi va încânta pe cei mai mici elevi ai instituției de învățământ preșcolar.

La începutul orelor, puteți viziona filme și desene animate („Pisica roșie”, „Trenul de la Romașkov”, „Comara”, „Fluture”, „Povestea gheții albe”, „Pe cărarea pădurii”, „ Shapoklyak”), apoi discutați ce ați vizionat. Deci, folosind exemplul desenului animat „Comoara”, puteți discuta despre semnificația și valoarea apei potabile obișnuite, iar după ce vizionați desenul animat „Trenul de la Romashkov”, puteți vorbi despre cât de important este să vă opriți din când în când. și observați natura, bucurați-vă de lumea uimitoare din jur.

Examinarea imaginilor și picturilor este una dintre tehnicile folosite în clasă.În prima și a doua grupă de juniori sunt folosite imagini simple care înfățișează plante, animale, legume, fructe. În grupurile de mijloc, seniori și pregătitoare, puteți vizualiza reproduceri ale picturilor unor artiști celebri („Rooks Have Arrived” de A. Savrasov, „Morning in a Pine Forest” de I. Shishkin, „Beetle” de I. Kabakov, „ Toamna de aur” de I. Levitan) și cereți copiilor să spună ce văd pe ei.

Loto ecologic vă permite să generalizați ideile copiilor despre diferite tipuri de plante și animale

Jocurile pot fi, de asemenea, folosite în orele de educație ecologică, atât desktop (de exemplu, diverse lotouri, Find a Pair, Where Does Someone Live, Tops and Roots), cât și mobile (de exemplu, Rescue Tree, Gnomes in the Forest), „La Zoo” și îndrăgitul vers de pepinieră „Un căprior are o casă mare”). Ca materiale didactice și manuale, puteți folosi postere, machete, diagrame, calendare ale naturii, concepute pentru colțuri ecologice și vii, expoziții de desene, camere ale naturii.

Colțul ecologic din instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie proiectat colorat și să atragă atenția copiilor

Video: vers de pepinieră „Cierbul are o casă mare”

Programe de educație pentru mediu

Există 2 tipuri de programe pentru instituțiile preșcolare: integrate și parțiale. Programele cuprinzătoare prescriu acțiuni care vizează dezvoltarea preșcolarilor în toate domeniile, în timp ce cele parțiale iau în considerare în profunzime una sau mai multe domenii legate tematic.

Programe cuprinzătoare

Cele mai complete aspecte de mediu sunt oferite în programele „Copilărie”, „Curcubeu” și „Bebeluș”. Au secțiuni speciale dedicate nu doar obținerii de cunoștințe elementare despre natură, ci și despre relația dintre lumea înconjurătoare și om.

„Baby” este dedicat dezvoltării copiilor mici, așa că sarcinile aici sunt simple: să contemple, să observe, să învețe. Conform acestui program, se recomandă dotarea unui colț de locuit în instituțiile preșcolare. Vizitarea acestuia este utilă în special pentru acei copii ai căror părinți nu permit animalele de companie acasă.

Partea programului „Copilăria” „Copilul descoperă lumea naturii” include 4 blocuri care țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

• informații despre plante, animale ca reprezentanți ai vieții în lumea naturală (trăsături ale structurii externe și ale funcțiilor vitale, relația ființelor vii cu mediul, unicitatea lor);
• mecanisme de relație adaptativă a organismelor vii cu mediul (proprietăți ale diverselor medii, idei despre grupuri de animale care trăiesc într-un mediu omogen);
• cunoștințe despre creșterea, dezvoltarea și reproducerea plantelor și animalelor familiare copiilor (idei despre schimbările succesive ale organismelor, natura ciclică a procesului);
• cunoașterea ecosistemelor (copiii se familiarizează cu plantele și animalele care trăiesc în aceeași comunitate, interconexiunea lor).

Secțiunea programului „Curcubeu” „Lumea naturii” prevede studiul ecosistemului diferitelor regiuni ale lumii, concepte geografice, fapte istorice și arheologice. Dezavantajul său este că copiii primesc multe fapte interesante despre lume, dar nu învață să le înțeleagă. Programul „Origins” are o secțiune privind studiul lumii înconjurătoare, dar nu îndeplinește cerințele moderne, iar programul „Dezvoltare” nu stabilește deloc scopul educației de mediu pentru elevii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Un colț de locuit în grădiniță le permite copiilor să se alăture lumii vieții sălbatice și să aibă grijă de animalele de companie

Programe parțiale

Programele parțiale pentru educația de mediu a preșcolarilor aprobate de Ministerul Educației din Rusia includ:

• „Casa noastră este natura”
• „Tânăr ecologist”
• „Viața din jurul nostru”
• „Natura și artistul”
• "Semitsvetik",
• "Panza de paianjen",
• „Suntem pământeni”
• "Deschide-te"
• "Speranţă".

Oricare dintre aceste programe este interesant în felul său, astfel încât fiecare cadru didactic are posibilitatea de a alege, în funcție de propriile condiții.

Primele programe de educație ecologică din grădinițe, care au început să fie dezvoltate încă din anii 90 ai secolului trecut, includ „Tânărul Ecolog”. Autorul său este S. Nikolaeva. De precizat că „Tânărul Ecolog” cuprinde 2 programe: educația pentru mediu a copiilor și formarea avansată a educatorilor. Astfel, se rezolvă sarcina complexă de educare a principiilor alfabetizării ecologice la copii și de creștere a culturii ecologice a adulților care sunt chemați să educe acești copii.

Deoarece educația pentru mediu se acordă o mare importanță, profesorii preșcolari din toată țara își dezvoltă propriile programe în funcție de capacitățile lor, locația geografică și condițiile sociale. Următoarele programe sunt de remarcat:

• „Valorile durabile ale patriei mici”, dezvoltate de un profesor de la Ivanov E.V. Pchelintseva;
• „Sunt în lumea mare”, creat de o echipă pedagogică din orașul Seversk;
• „ABC-ul ecologiei” L.I. Grekova (secțiunea programului „Planeta Copilăriei”, folosită pe teritoriul Teritoriului Stavropol).

Cum să desfășori o lecție de mediu la grădiniță

Programele de educație pentru mediu prevăd o mare varietate de forme de activități cu copiii, de la jocuri la proiecte serioase.

traseu ecologic

Una dintre cele mai distractive forme de activități de mediu în aer liber este traseul ecologic.În fiecare grădiniță, este de dorit să existe 3 tipuri de poteci și să le folosești în funcție de grupele de vârstă. Prima cale este situată în incinta instituției de învățământ preșcolar; poate include standuri special concepute, o cameră de natură și un colț de locuit. Al doilea trece prin teritoriul instituției preșcolare și este folosit în timpul plimbărilor zilnice. Iar a treia cale este pentru călătorii. Ea conduce copiii pe teritoriul adiacent grădinii. Poate fi o piață, un parc, o zonă împădurită, o poiană sau chiar o pădure adevărată.

Un traseu ecologic este un traseu special echipat, de-a lungul căruia preșcolarii dobândesc cunoștințe despre mediul natural.

În mod ideal, pe tot parcursul traseului de-a lungul traseului, copiii ar trebui să întâlnească atât plante sălbatice, cât și cele cultivate care cresc separat și aglomerate, diverși copaci și arbuști, păsări care trăiesc în cuiburi, pe copaci sau case special echipate, furnici, pietre, lacuri de acumulare... În general , cu cât este mai variat, cu atât mai bine. Desigur, pentru fiecare grupă de vârstă este necesar să-și croiască propriul traseu. Este indicat să se întocmească un plan al traseului ecologic și să îl plaseze la începutul traseului. În timp ce călătoresc pe calea ecologică, copiii ascultă poveștile profesorului, observă, pun întrebări, învață să tragă concluzii, strâng ierburi, colecții etc.

Activități de proiect despre ecologie în grădiniță

În procesul de educație pentru mediu în grădiniță, o atenție deosebită trebuie acordată activităților de cercetare ale copiilor. Acest lucru poate fi ajutat de dezvoltarea diferitelor proiecte, care pot fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. Proiectele pe termen scurt sunt mai frecvente în grădinițe. Subiectele lor pot fi diferite, de exemplu, „Comunicăm cu animalele”, „Care este puterea apei”, „De la spigheț la pâine”, „Cine iernează în pădure”, etc.

Încurajarea interesului de cercetare al copiilor le dezvoltă abilitățile de gândire și stimulează continuarea activității cognitive.

Cu toate acestea, proiectele pe termen lung sunt destul de în puterea copiilor preșcolari. Ar trebui să acordați atenție unor astfel de subiecte: „Hrăniți păsările”, „Am plantat un nap”, „Grădina pe pervaz”, „Acvariul este un regat peștilor”, „Să creștem o lămâie”, etc.

Dezvoltarea proiectelor atât pe termen scurt, cât și pe termen lung necesită mult efort, pregătire prealabilă, studiul materialelor și literaturii pe tema, observații, cercetări și capacitatea de a trage concluzii. De asemenea, este important să proiectați frumos și să vă prezentați în mod captivant proiectul. Toți acești copii vor trebui să învețe.

Aplicația „Fungus” este realizată de copii ca parte a proiectului „Bună ziua, toamnă!”

Exemplu de proiect pentru a doua grupă de juniori

Nume	"Buna toamna!"
Sarcini	Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre toamnă ca anotimp, despre vremea din acest moment, despre darurile naturale pe care le oferă toamna. Extindeți vocabularul copiilor pe tema toamnei. Învață poezii și cântece despre toamnă. Învață să desenezi toamna în desene.
materiale	Desene, carduri, imagini cu legume si fructe; modele de legume și fructe; frunze de toamna; flori; poezie; hârtie, vopsea, plastilină.
Activitățile educatorului	Selectează poezii și cântece; selectează jocuri; conduce cursuri cu copiii.
Activități ale părinților	Selectați fotografii, literatură; participa la vacanta.
Activități în timpul implementării proiectului	Jocuri de afara; jocuri didactice; citirea de poezii, povestiri si basme despre toamna; învăţarea cântecelor despre toamnă; crearea aplicației „Fungus”; desenează toamna; conversații despre vreme; o poveste despre cadourile de toamnă: legume, fructe, ciuperci, nuci; realizarea de buchete de frunze și flori de toamnă; vizionarea desenelor animate.
sumarul proiectului	Amenajarea unei expoziții de desene, buchete și aplicații de toamnă. Ținând un matineu festiv „Bună, toamnă!”. Masa festiva cu cadouri de toamna.

Puteți afla mai multe despre desfășurarea cursurilor de ecologie în prima și a doua grupă de juniori din articolul nostru -.

Exemplu de plan de lecție pe tema „Cum se face pâinea” în grupul de mijloc

Scopul lecției: să le demonstreze copiilor cum se face pâinea.

Echipamente si materiale:

• Poze,
• grâu germinat,
• germeni de grau verde,
• boabe de grâu și spiculeți,
• felii de pâine
• făină,
• ouă,
• sare,
• drojdie,
• apă,
• ulei vegetal.

Progresul lecției:

1. Copiii urmăresc desenul animat „Spikelet”.
2. Profesorul îi invită pe copii să afle unde trăiesc boabele de grâu, cum crește grâul, cum se obține făina, cum se coace pâinea.
3. Copiii se uită la grâu încolțit și la muguri de grâu.
4. Profesorul îi invită pe copii să ia spighele și să găsească în ele cereale.
5. Profesorul îi invită pe copii să afle ce este mai gustos - cereale, făină sau pâine. Copiii încearcă cereale, făină și bucăți de pâine.
6. Copiii sunt întrebați dacă știu cât de delicioasă se face pâinea.
7. Apoi profesorul frământă aluatul din produsele pregătite, explicând copiilor procesul.
8. Copiii urmăresc cum se potrivește aluatul.
9. Profesorul și copiii fac rulouri și le duc la bucătărie.
10. În timp ce rulourile sunt coapte, profesorul povestește cum cultivatorii cultivă grâu, recoltează, copiii se uită la imagini.
11. Bucătarul aduce rulouri coapte și toată lumea le încearcă.

Video: desen animat „Spikelet”

Lecție în a doua grupă de juniori pe tema: „A face un arici”

Luați jucăriile „Travyanchik” sub formă de arici. În primul rând, copiii udă jucăriile, cresc iarbă și, în același timp, învață cum, de ce și în ce condiții crește iarba. Profesorul le povestește și despre arici - unde locuiesc, ce mănâncă, cum hibernează. Când iarba crește suficient de mare, se ține o lecție despre construcția „Tăiați ariciul”. Înainte de a începe lecția, puteți viziona un desen animat despre arici, de exemplu, „Un arici trebuie să fie înțepător?”

Când fac un arici din Travyanchik, copiii primesc meșteșuguri drăguțe și tratează animalele de companie din colțul de locuit cu rămășițele de iarbă

Apoi copiii își taie iarba cu foarfecele. Iarba tăiată este dusă într-un colț de locuit și tratată cu animalele de companie care locuiesc acolo.

Organizarea de evenimente deschise pe o temă de mediu

Cursurile de ecologie oferă o oportunitate largă pentru o varietate de evenimente deschise. Implicarea părinților este binevenită aici. Mai mult decât atât, ei nu pot doar să participe la matinee și să urmărească modul în care copiii lor se desfășoară, ci și ei înșiși pot participa activ. Părinții pot ajuta la construirea și agățarea căsuțe pentru păsări și hrănitori pentru păsări, pot participa la excursii comune de-a lungul traseului ecologic, pot organiza picnicuri pentru copii împreună cu îngrijitorii, pot participa la Ziua Mondială fără Mașini etc.

Este posibilă generalizarea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre natura animată și neînsuflețită sub forma unui test de mediu, KVN, brain ring etc., ținut împreună cu părinții.

Video: lecția deschisă „Semănarea semințelor” în grupa pregătitoare

Dacă alegeți cele mai incitante activități pentru preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar, atunci direcția de mediu este de neegalat, având în vedere că această componentă poate fi introdusă în orice activitate educațională. Copiii sunt curioși, iubesc tot ceea ce are legătură cu cercetarea, iar lumea din jurul lor acționează ca un subiect fascinant de studiu. Rămâne doar să formezi atitudinea corectă față de el. Aceasta este sarcina principală a profesorilor de grădiniță în implementarea educației pentru mediu.

Pedagogia preșcolară modernă acordă o mare importanță orelor: fără îndoială, acestea au un efect pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătesc sistematic pentru școlarizare. În prezent, perfecţionarea orelor în diverse aspecte continuă: conţinutul educaţiei se extinde şi devine din ce în ce mai complicat, căutarea formelor de integrare a diferitelor tipuri de activităţi, modalităţi de introducere a jocurilor în procesul de învăţare şi căutarea de noi ( se realizează forme netradiţionale de organizare a copiilor. Din ce în ce mai mult se poate observa o trecere de la clasele frontale cu întreg grupul de copii la clasele cu subgrupe, grupe mici. Această tendință asigură calitatea educației: o abordare individuală a copiilor, ținând cont de particularitățile progresului lor în asimilarea cunoștințelor și abilităților practice.

În educația pentru mediu a copiilor, clasele îndeplinesc o funcție foarte specifică și foarte importantă: reprezentările senzoriale ale copiilor primite zilnic pot fi transformate calitativ - extinse, aprofundate, combinate, sistematizate (Nikolaeva).

Nikolaeva S.N. evidențiază principalul tipuri de activități de mediu, care se deosebesc fundamental unele de altele în sarcinile didactice, logica construcției, cursul organizării și conduita - clase de tipuri primare introductive, cognitive aprofundate, generalizante și complexe.

Clase de tip introductiv primar. Cel mai adesea, aceste clase sunt dedicate familiarizării copiilor cu specii de animale, plante, condițiile de viață și habitatul lor, care nu sunt reprezentate în mediul natural imediat și nu pot fi cunoscute prin observație. Componenta principală a unor astfel de cursuri sunt diversele instrumente demonstrative și didactice care le permit copiilor să-și formeze idei clare și corecte. Subiectele cursurilor pot fi animale domestice și sălbatice, locuitori ai pădurii și nordului, tundră și țările fierbinți, iaz și mare, precum și activitățile oamenilor la o fermă agricolă, în silvicultură, în domeniul managementului naturii și al protecției naturii . În clasele de acest tip, copiii se familiarizează cu aspectul animalelor și plantelor, învață să le recunoască, învață despre habitatul lor, adaptarea la acesta, viața sezonieră și diverse trăsături comportamentale.

Predarea copiilor în astfel de clase se realizează prin privirea imaginilor și vorbirea. Adesea, citirea literaturii pentru copii, privirea la ilustrații, vizionarea unei benzi de film sau diapozitive și povestea profesorului devin și ele componente. În toate variantele orelor de acest tip, metoda verbală de educație ecologică are o importanță capitală - succesul și calitatea percepției copiilor asupra imaginilor noi, prezentate prin vizualizare, depinde de cuvântul educatorului (întrebările sale, explicațiile, sistemul lor). și secvență), înțelegerea conexiunii evenimentelor, conexiunii obiectelor. Cuvântul gândit și planificat al educatorului organizează conținutul lecției, asigură un rezultat de învățare de succes.

Clasele de tipul de familiarizare primară au loc în toate grupele de vârstă. preșcolarii mai tineri Educatorul introduce animalele de companie cu ajutorul imaginilor. În acest caz, se folosesc picturi de tip „portret”, cu un complot simplu. Profesorul le pune copiilor întrebări precum „cine” și „ce”, cu ajutorul cărora desemnează obiecte mari, le creează imaginea, le cere să le arate în imagine. Apoi atrage atenția copiilor asupra evenimentelor, acțiunilor animalelor (folosind întrebările „ce fac ei”, „ce se întâmplă”). În această grupă de vârstă, discursul educatorului - o explicație, o scurtă poveste emoționantă - prevalează asupra vorbirii copiilor. Profesorul dă definiții clare, nume de obiecte, acțiuni - el introduce aceste cuvinte și fraze în vocabularul activ al copiilor, așa că îi invită constant să repete ceea ce spune el însuși. La aceasta varsta este bine sa completam cuvantul educatoarei cu diverse miscari, actiuni de joc, onomatopee, jocuri in aer liber in care copiii infatiseaza animale.

LA grupa mijlocie educatorul activează mai mult vorbirea copiilor: cere să răspundă mai detaliat la diferite întrebări, include întrebări precum „ce”, „cât”, „cum” în conversație, sugerează să vorbești în fraze simple, te învață să observi relația dintre obiecte, conexiunile lor. La fel ca în grupul mai tânăr, diversifică lecțiile cu tehnici de joc, include poezii și ghicitori în ele. La această vârstă, personajele familiare ale jocului sunt de mare ajutor - pe fundalul jocului, ei încurajează copiii să vorbească.

Clase de tipul primar de familiarizare cu preșcolari mai mari poate fi mult mai dificil. Cu ei, puteți vizualiza imagini ale naturii care sunt departe de experiența lor, puteți trece dincolo de complotul descris, puteți privi mai multe imagini în același timp - acest lucru este facilitat de o experiență deja stabilită a copiilor și de gama lor de idei.

Imaginile ajută la formarea ideilor despre ecosistemul forestier, despre locuitorii săi, despre adaptabilitatea animalelor din pădure la viața din acest ecosistem.

Imaginile, diapozitivele, videoclipurile pot fi de neprețuit în introducerea copiilor în ecosisteme care sunt inaccesibile percepției lor directe - marea, deșertul, Arctica. Vizibilitatea în combinație cu explicațiile emoționale ale educatorului lărgește orizonturile copiilor, formează noi imagini despre natură.

La clasele de tip primar-introducere cu copii se pot lua în considerare obiecte vii ale naturii, dar numai dacă au ajuns întâmplător la grădiniță, așezate pentru scurt timp.

Clase de tip cognitiv aprofundat. Conținutul acestor ore are ca scop identificarea și arătarea copiilor legăturile dintre plante, animale și mediul înconjurător de care au nevoie. Subiectele unor astfel de clase sunt determinate de o serie de dependențe specifice care sunt accesibile înțelegerii și asimilării de către preșcolarii mai mari. Acestea sunt clase dedicate familiarizării copiilor cu dependența vieții plantelor și creșterea de factorii de mediu, de exemplu, creșterea culturilor de legume, plante de grădină, schimbările sezoniere ale acestora etc. Acestea sunt clase pentru a familiariza copiii cu adaptabilitatea animalelor la nivelul lor. mediu, de exemplu, cu moduri de camuflaj ale mișcării lor, protecție împotriva inamicilor.

Formarea de idei despre dependențe, fenomene naturale în viața plantelor și animalelor este asociată cu utilizarea de noi metode de predare, inclusiv vizuale, practice. Acestea includ observarea (ciclul) pe termen lung, experimentarea elementară cu obiecte ale naturii, demonstrarea modelelor care dezvăluie relația plantelor și animalelor cu mediul înconjurător, conversații intenționate, structurate logic, care îi conduc pe copii la înțelegerea relațiilor cauzale din natură.

Clasele de tip cognitiv aprofundat contribuie activ la educația mentală a preșcolarilor. Copiii învață capacitatea de a stabili relații cauză-efect, de a raționa logic și de a trage concluzii. Toate acestea asigură dezvoltarea intensivă a gândirii unui preșcolar.

Clase generalizate. Într-o lecție de tip generalizant, educatorul își stabilește scopul de a evidenția un număr de trăsături semnificative (esențiale și caracteristice) pentru un grup de obiecte familiare și, pe baza acestora, își formează o idee generalizată.

Practica didactică arată că generalizările ar trebui să se bazeze pe diverse cunoștințe specifice, dobândite sistematic de copii de-a lungul vârstei preșcolare, precum și obținute în procesul observațiilor repetate ale obiectelor din natură. O analiză a programelor educaționale din grădiniță și a ajutoarelor metodologice pentru familiarizarea cu natura ne permite să concluzionam că acestea includ cunoștințe despre diversitatea florei și faunei, caracteristicile regulate ale creșterii și dezvoltării plantelor și fenomenele sezoniere din natură.

De la o vârstă fragedă, copiii se familiarizează cu plantele și animalele individuale, învață să le distingă prin culoare, formă și alte caracteristici externe, stăpânesc metodele de îngrijire a acestora sub îndrumarea adulților și ajută la creșterea plantelor și animalelor tinere. La vârsta preșcolară mai înaintată, aceste cunoștințe specifice pot fi rezumate și generalizate. Există o oportunitate de a le arăta preșcolarilor unitatea formelor din fauna sălbatică.

După cum confirmă practica învățământului preșcolar și unele studii, întemeierea cunoștințelor specifice despre plante la preșcolarii mai mari face posibilă formarea unor idei generalizate despre legume, fructe, plante cultivate și sălbatice. În toate cazurile, baza generalizării ar trebui să fie un număr de caracteristici semnificative. De exemplu, reprezentări generice legume fructe se formează pe baza următoarelor caracteristici: cresc în grădină (în grădină), sunt folosite pentru hrană, special cultivate de om. Generalizarea cunoștințelor despre plantele cultivate și sălbatice poate avea loc pe baza unor astfel de puncte: un loc diferit de creștere, auto-însămânțare a plantelor sălbatice și cultivarea umană a plantelor cultivate, caracteristicile îngrijirii lor, importanța cultivate și sălbatice. plante în viața umană.

Un alt conținut al ideilor generalizate poate fi fenomene în schimbare regulată: creșterea și dezvoltarea plantelor, schimbările sezoniere în natură. De câțiva ani, copiii urmăresc cum cresc plantele de interior, legumele în grădină, florile în patul de flori. Se acumulează un număr mare de idei strălucitoare, diverse. Pe baza acestora, se poate forma o idee generalizată că o plantă se dezvoltă dintr-o sămânță, crește, înflorește și formează noi semințe. Pentru creșterea ei sunt necesare anumite condiții: lumină, căldură, umiditate, sol bun.

În mod similar, se formează idei generalizate despre anotimpuri (anotimpuri). De exemplu, copiii din grupa pregătitoare își pot forma o idee despre toamnă pe baza a trei grupe de semne: modificări ale naturii neînsuflețite (ziua se scurtează, devine mai rece, plouă mai des, bat vânturi reci); schimbări în lumea plantelor (frunzele copacilor își schimbă culoarea și cad, iarba se îngălbenește și se ofilește); schimbări în lumea animală (insectele dispar, păsările migratoare zboară spre sud, animalele se pregătesc pentru iarnă). Pe parcursul mai multor ani, copiii au acumulat cunoștințe concrete despre ceea ce se întâmplă cu natura toamna. La vârsta preșcolară mai înaintată, este important să ne dăm seama că transformările apar treptat. De aceea, ideea generalizată a toamnei în rândul preșcolarilor s-a format nu numai pe baza trăsăturilor sale caracteristice, ci și pe variabilitatea lor.

O componentă importantă a acestor ore este munca cu calendarul naturii, pe care copiii, împreună cu profesorul, o completează lunar timp de o săptămână. Trei pagini ale calendarului reflectă începutul, vârful și sfârșitul sezonului - diferite schimbări în starea vieții neînsuflețite și a vieții sălbatice. Vizualizarea calendarului vă permite să vedeți întregul sezon simultan, cu toate modificările care au loc în acesta, ceea ce face posibilă construirea completă a generalizărilor.

La copiii de 5-7 ani se pot forma idei generalizate cu conținut diferit. De exemplu, despre păsări în general, despre păsările iernante (dacă hrănirea păsărilor de iarnă este bine organizată și copiii le-au urmărit mult), despre păsări decorative (dacă la grădiniță trăiesc diferite tipuri de papagali, canari), despre păsările de curte (dacă copiii comunică cu găini, gâște, rațe, curcani).

Cercetările au arătat că este posibil să se formeze la copii idei generalizate despre ființe vii care trăiesc în aceleași condiții și au trăsături adaptative similare. De exemplu, animalele care înoată rapid (pești, broaște, rațe, delfini, foci etc.) au un corp raționalizat, neted, organe speciale pentru înot, ceea ce le face posibil să se deplaseze cu ușurință într-un mediu acvatic dens, să găsească hrană , și înmulțiți. Animalele zburătoare (terestre-aer), dimpotrivă, sunt adaptate la mișcare (zbor) într-un mediu cu aer liber. Păsările, insectele, liliecii au aripi, au ușurință, vedere bună și miros. Puteți conduce copiii la generalizări în funcție de tipul de mâncare. Prădătorii (lupul, pisica, câinele, știuca, șoimul, libelula etc.) au dinți și fălci puternici, ascuțiți, pot urmări victima, o pot ajunge din urmă și se ocupă de ea - sunt puternici și dibaci. Ierbivorele sunt animale complet diferite (elan, iepure de câmp, veverita, omida, cicuțul, cilindele, foricul de lemn etc.), au diferite forme de adaptabilitate.

Formarea ideilor generalizate are loc în procesul unei conversații speciale, al cărei nucleu este un sistem de întrebări. Specificul lor este următorul: formulările sunt de natură generală, întrucât acoperă nu unul, ci o serie de fenomene specifice; conţinutul întrebărilor vizează identificarea acelor trăsături esenţiale şi caracteristice pe baza cărora se construieşte o reprezentare generalizată; Fiecare caracteristică este asociată cu o întrebare specifică. Un loc important în conversație îl ocupă și formularea concluziilor (concluziilor) - construcția propriu-zisă a generalizărilor: private pentru fiecare trăsătură semnificativă și apoi generală, care corespunde unei reprezentări generalizate.

Deci, formarea ideilor generalizate are loc atunci când se folosește metoda verbală de lucru cu copiii. Conversația cu ei se desfășoară într-o secvență strict definită de întrebări, răspunsuri, concluzii - acesta este un algoritm pentru formarea cunoștințelor generalizate. Pentru ca algoritmul să atingă obiectivul (adică, copiii să învețe cunoștințe generalizate, iar ulterior să le folosească singuri), este necesar să se învețe preșcolarii cum să le folosească. De aceea este foarte importantă a doua parte a lecției, care este dedicată analizei unor situații noi: copiii evaluează fenomene similare din punctul de vedere al unei reprezentări generalizate formate (detaliat pentru fiecare trăsătură) și concluzionează dacă aparțin categoriei. a acestei generalizări sau nu. Și în acest caz, logica construirii unei conversații este crucială.

Clase complexe. Clasele complexe în cadrul unei teme rezolvă diferite probleme ale dezvoltării copiilor și se bazează pe diferite tipuri de activități. Aceste activități pot fi făcute la toate grupele de vârstă, dar sunt utile în special cu preșcolarii mai mari.

În domeniul educației pentru mediu, clasele complexe pot fi folosite la diferite grupe de vârstă. De exemplu, la sfârșitul toamnei, se ține de obicei o lecție finală cu copiii din grupa mai mare, la care se formează o idee despre anotimpul de toamnă. O lecție cuprinzătoare pe acest subiect poate consta din mai multe părți și include diferite activități.

Prima parte orele rezolvă probleme cognitive și dezvoltă abilitățile intelectuale ale preșcolarilor. Profesorul clarifică și generalizează ideile copiilor despre toamnă, evidențiind trăsăturile sale caracteristice. Un rol important în acest proces îl joacă calendarul naturii, pe care copiii, împreună cu profesorul, îl țineau lunar timp de o săptămână.

A doua parte orele presupun alte sarcini de program și un alt tip de activitate pentru preșcolari. Pentru lecție este organizată o mică expoziție specială pe tema toamnei: mai multe reproduceri ale artiștilor celebri. (I Levitan, I. Ostroukhov etc.), fotografie artistică, care poate înfățișa imagini ale naturii, cadouri ale toamnei (ciuperci, legume și fructe), 1 - 2 peisaje moderne, natură moartă în pictură sau grafică. Vizionarea expoziției, experimentarea frumuseții este un alt tip de activitate care poartă cu sine rezolvarea problemelor estetice (deși sarcinile educației mentale rămân - copiii se familiarizează cu operele de artă).

A treia parte orele sunt creativitatea artistică a copiilor, activități manuale în care ei înșiși devin artiști și execută lucrări la discreția și dorința lor. Poate fi desenarea unui peisaj, un buchet de flori de toamnă într-o vază și aplicarea de ciuperci în iarbă sau un coș sau fructe pe o farfurie. Poate fi meșteșuguri din material natural. Sarcinile pedagogice sunt din nou diferite - dezvoltarea abilităților creative, a copiilor, a abilităților lor artistice și manuale.

O astfel de lecție complexă, dacă este organizată corespunzător, poate depăși în timp sfera unei lecții obișnuite - o schimbare a activității nu va provoca oboseală și plictiseală. Mai mult, la discreția educatorului, la momentul potrivit, folosește muzica din înregistrare, fă o sesiune de educație fizică distractivă.

Orele complexe sunt munca creativă a educatorului, pot fi organizate în moduri diferite, interesante. Ele dezvoltă eficient și cuprinzător personalitatea copilului, iar combinarea diferitelor activități contribuie la o formare mai ușoară și mai rapidă a atitudinilor față de conținutul lecției.

Întrebări pentru autocontrol:

1. Sunt importante orele din domeniul educației pentru mediu a preșcolarilor? Ce rol joacă ele?

2. Ce tipuri de activități de mediu pot fi identificate? În ce caz are loc tipul primar de lecție introductivă? Ce este un tip de activitate cognitivă aprofundată?

3. Ce este o idee generalizată a naturii? Cum și în ce tip de lecție poate fi formată?

5. Ce este o lecție complexă? Care este particularitatea studiilor integrate de mediu?

Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat

grădinița nr. 32 de tip combinat al districtului Pușkinski

St.Petersburg

Consultație pentru educatori ai GBDOU Nr. 32

TEMA: " Forme și metode de lucru în instituția de învățământ preșcolar pentru educație pentru mediu»

Efectuat:

Dementieva N.A.

Sherstunova M.G

Malysheva I.V.

Georgieva T.V.

St.Petersburg

2018

„Forme și metode de lucru în instituția de învățământ preșcolar privind educația pentru mediu”

Consultație pentru educatori „Educația pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar: forme și metode” + prezentare.

2 tobogan

Nu departe este momentul în care băieții și fetele de astăzi vor deveni adulți, iar responsabilitatea pentru viața societății noastre, pentru soarta întregului Pământ va cădea pe umerii lor. De aceea este foarte important să cultivăm în fiecare dintre ele un sentiment de dragoste pentru natură, respect pentru toate viețuitoarele, capacitatea de a prevedea consecințele comportamentului lor în natură.

Copilul trebuie să înțeleagă că în natură nu există"al nimeni" râuri, iarbă inutilă, insecte inutile. În natură, totul este armonios interconectat, încălcarea unuia dintre lanțuri amenință să perturbe echilibrul natural.

Ce este ecologia?

3 diapozitiv

Ecologie - Aceasta este o știință care studiază relația organismelor cu mediul și între ele.

Cultura ecologică a comportamentului se formează pe baza cunoștințelor, abilităților practice, experiențelor estetice. Un preșcolar trebuie să învețe să empatizeze cu cei vii ființe : cel viu este ranit, trebuie iubit, este imposibil sa omori un animal, nu avem dreptul sa distrugem ceea ce natura a creat. Trebuie să punem în mintea copiilor un simț al lumii din jurul nostru, ca o casă imensă în care trăim cu toții.

4 slide

Recent, au fost create programe pentru doi tipuri : complex, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, și parțial, oferind unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare. Complex: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „De la naștere la școală”, "Bebelus". Parțial (de mediu): „Semitsvetik”, „Natura și artistul”, „Casa noastră este natura”, „Viața din jurul nostru”, „Pânză de păianjen”, „Noi”, „Tânăr ecologist”.

5 slide

Sarcini educația pentru mediu și educația copiilor:

1. Stăpânirea noilor cunoştinţe, consolidarea şi îmbogăţirea celor învăţate anterior;

2. Formarea deprinderilor în îngrijirea plantelor și animalelor;

3. Formarea capacității de a vedea relația dintre fenomene în natură, capacitatea de a trage concluzii;

4. Educația pentru independență prin comunicarea cu natura;

5. Educarea sentimentelor estetice;

6. Educația dragostei pentru natură, patrie;

7. Dezvoltarea imaginației, gândirii, atenției, vorbirii.

Toate lucrările privind educația și creșterea mediului sunt construite

pentru 3 blocuri:

Instruire special organizată sub formă de cursuri;

Activități comune ale unui adult cu copiii;

Activitate independentă gratuită a copiilor.

6 diapozitiv

Forme de lucru privind educația și creșterea mediului:

Organizarea de sărbători ecologice

Observații în timpul mersului

Lecții

calendarele naturii

Lucrul cu părinții

Activitate de joc

Activitati muzicale

Muncă în colțul naturii

Organizarea activitatilor de cercetare

Excursii în natură

activitate artistică

7,8,9,10 slide

Metode de lucru privind educația și creșterea mediului.

Metode verbale:

Poveștile profesorului

Profesorul construiește o poveste ținând cont de experiența și interesul preșcolarilor, o adresează copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Acesta este avantajul său față de lectura de ficțiune.

Conversații

Pe baza sarcinilor didactice, există 2 tipuri conversatii : preliminară și finală. O conversație preliminară este folosită de educatori înainte de observație, o excursie.Convorbirea finală are ca scop sistematizarea și generalizarea faptelor obținute, concretizarea, consolidarea și clarificarea acestora.

Fictiune

Cartea despre natură are o mare valoare educativă. Extinde ideile copiilor, îi introduce în fenomenele naturale, viața plantelor și animalelor, ajută la stabilirea legăturilor și relațiilor care există în natură.

Metode vizuale:

• Observare
• Picturi
• Spectacol de model
• calendarele naturii

Metode practice:

• Muncă
• Experiențe
• Modelare
• Activitate de căutare, misiuni
• Excursii

Cursurile de ecologie sunt:

Observarea animalelor și a plantelor;

Cursuri despre clasificarea ideilor despre natură;

Cursuri pentru a-i învăța pe copii cum să aibă grijă de plante și animale;

Cursuri de compilare de povestiri descriptive, comparative despre obiecte ale naturii;

Studii-cercetare;

Cursuri de familiarizare cu munca adulților în natură;

Lecții complexe.

În sala de clasă, o varietate de tehnici și metode pot fi folosite pentru a asigura poziția activă a copilului și pentru a determina dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la copii, care contribuie la manifestarea unei atitudini umane față de natură :

Rezolvarea situatiilor problematice;

Experimentare elementară;

Lucrul cu modele;

Modelare;

Jocuri;

Observare;

Enunțarea întrebărilor problemei;

Participarea copiilor la îngrijirea plantelor și nu numai.

14 slide

Grădinița folosește următoarele tipuri jocuri:

1. Jocuri didactice de clarificare și consolidare a cunoștințelor despre obiecte, fenomene naturale, plante și animale.

2. Jocuri cu subiecte: (cu frunze, seminte, flori) – "Gata minunata", „Aflați ce aveți în mână”, „Vârfuri și rădăcini”.

3. Jocuri tipărite pe tablă pentru a sistematiza cunoștințele copiilor despre plante, animale, fenomene neînsuflețite

4. Jocuri de cuvinte: „Cine zboară, aleargă, sare”, „În aer, în apă, pe pământ”, „Al patrulea în plus”.

5. Jocuri în aer liber pentru a imita obiceiurile animalelor, reflectă fenomenele naturii neînsuflețite„Șoareci și pisică” „Soare și ploaie”, „Pământ, apă, foc, aer” etc.

6. Jocuri creative pentru a reflecta impresiile primite pe parcursul cursurilor, excursiilor, vietii de zi cu zi (jocuri de istorie naturala cu rol intriga, jocuri de constructii cu materiale naturale etc.

7. Ca rezultat, sunt organizate jocuri cu sarcini observatii:

Povești-cuvinte încrucișate despre animale;

Ghiciți ghicitorile și recunoașteți eroii;

Găsiți greșeli la artist, poet;

Poate fi sau nu așa.

15 slide

Lucrul cu părinții

Un loc mare în sistemul educației pentru mediu în grădiniță ar trebui să fie acordat activităților comune ale copiilor și ale acestora părinţi:

Realizarea de întâlniri cu părinții de mediu (KVN, chestionare,„Câmpul miracolelor”, etc.);

Excursii cu copii;

Participarea părinților la vacanțe sportive și muzicale de orientare ecologică;

Amenajarea comună a teritoriului grădiniței;

Expoziții tematice de obiecte de artizanat din materiale naturale, desene despre natură realizate în comun de părinți și copii, apariția ziarelor de mediu de familie;

informatii vizuale;

16 slide, 17 slide

Aș dori să închei consultarea noastră cu cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky:

„Așa cum un grădinar grijuliu întărește rădăcina unui copac mic care abia s-a ridicat deasupra solului, de a cărui putere depinde viața plantei timp de câteva decenii, tot așa educatorul ar trebui să aibă grijă să-și educe copiii cu sentimente de iubire nemărginită. pentru tara mama. Creșterea acestor calități începe din momentul în care copilul începe să vadă, să învețe, să evalueze lumea din jurul lui.

„Plante de interior într-un colț de natură în fiecare grupă de vârstă. Alegerea și îngrijirea lor”

18 slide

Atunci când alegeți plante pentru un colț de natură, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

• Îngrijirea plantelor ar trebui să fie disponibilă preșcolarilor (cu participarea și îndrumarea educatorului). Prin urmare, sunt selectate plante nepretențioase.
• Plantele din colț ar trebui să fie atractive în exterior, capabile să trezească și să rețină atenția încă nu foarte stabilă a preșcolarilor.
• Este necesar să existe mai multe copii ale aceleiași specii de plante pentru ca copiii să vadă nu numai semne comune, ci și individuale, ceea ce îi conduce la înțelegerea, diversitatea și originalitatea organismelor vii.
• Plantele trebuie să fie sigure, să nu fie dăunătoare sănătății copiilor.

Grupa de juniori. 19 slide

Copiii ar trebui să învețe să recunoască și să numească 2 - 3 plante, părțile lor principale (frunză, tulpină, floare). Copiii mici sunt atrași de îngrijirea plantelor (turnați apă preparată de adulți, ștergeți frunzele mari de piele ale plantelor cu o cârpă umedă). Plantele cu frunze luminoase și mari și cu înflorire lungă sunt așezate într-un colț al naturii: muşcate, begonie, aspidistra, ficus, violete.

Grupul mijlociu. 20 de diapozitive

În grupul de mijloc, cunoștințele despre plante devin mai complicate. Copiii disting mai clar trăsăturile plantelor, se familiarizează cu condițiile necesare vieții lor. Numărul de plante pe care le recunosc crește. Plantele de interior ar trebui să aibă o formă și o dimensiune diferită a frunzelor. Pe lângă plantele din grupul mai tânăr, sparanghelul, mușcatele parfumate sunt plasate în grupul de mijloc. În același timp, într-un colț de natură pot exista până la 6 - 8 specii de plante.

Grup de seniori. 21 slide

Grup de seniori. 22 slide

Copiii din grupa mai mare ar trebui să știe că plantele au nevoie de lumină, umiditate, căldură, nutriție a solului pentru creșterea lor: diferite plante au nevoie de cantități diferite de lumină, umiditate. Se consolidează capacitatea de a determina modul de îngrijire a plantelor, în funcție de natura frunzelor și a tulpinii (modul de a menține plantele curate). Sunt incluse cunoștințe despre unele metode de înmulțire vegetativă a acestora, în special, butașii de tulpini. Toate acestea necesită umplerea colțului naturii cu plante noi: cu o varietate de tulpini cățărătoare, târâtoare, având bulbi. Pot fi 2-3 tipuri de Tradescantia, struguri de interior sau iedera cataratoare, ficus Benjamin, epiphyllum, clivia sau amaryllis.

23 slide

Plante care nu pot fi păstrate într-un colț de natură într-o grădiniță

Plante care au spini sau margini ascuțite ale frunzelor pe care un copil se poate răni: cactus, yucca, agave, trandafir, unele tipuri de aloe.

Plantele care conțin suc otrăvitor, la contactul cu pielea, pot provoca o arsură gravă, transformându-se într-un ulcer nevindecător pe termen lung: dieffenbachia, alocasia, filodendron, anthurium, euphorbia, croton.

Plante cu fructe de pădure strălucitoare și atractive, a căror utilizare poate provoca otrăviri grave: greață, vărsături, dureri abdominale: aglaonema, mănădură.

Metoda din punct de vedere al educației pentru mediu este o modalitate de activitate comună a educatorului și copiilor, în cadrul căreia se realizează formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de mediu, precum și educarea atitudinilor față de lumea exterioară.

În fiecare metodă, se disting latura externă (un sistem de metode de acțiune a copiilor și a educatorului) și latura internă (procese cognitive mentale care se află în anumite moduri de acțiune).

Există următoarele grupuri de metode:

Vizual (observații, demonstrație, examinare, afișare)

Verbal (conversație, poveste, lectură x/l, explicație, indicație, evaluare pedagogică, întrebare etc.)

Practic (experimente elementare, simulări, exerciții etc.)

Propriu-practic (apel la experiența copiilor, situații practice, acțiuni de căutare, examinare)

Joc (jocuri didactice, situație de joc, acțiuni cu jucării, imitație de acțiuni, ascundere, căutare, joc în aer liber, tehnici de joc episodic, ghicitori).

Toate grupele de metode sunt utilizate pe parcursul întregii vârste preșcolare, ținând cont de forma predominantă de gândire și de natura activităților copiilor.

În primele etape, cele mai potrivite metode sunt cele care analizează și corectează orientările valorice ecologice, interesele și nevoile care s-au dezvoltat la copii.

În stadiul formării unei probleme de mediu, metodele care stimulează activitatea independentă capătă un rol deosebit. Activitatea de joc a preșcolarilor include multe alte activități diverse și, prin urmare, este universală. Conducerea competentă din punct de vedere pedagogic a activităților de jocuri vă permite să extindeți orizontul preșcolarilor, ajută la insuflarea copiilor simțul responsabilității pentru starea naturii lor.

În același timp, nu evenimentele individuale sunt importante, ci un proces continuu bine gândit de activități de studiere, conservare și îmbunătățire a mediului natural.

Creșterea atitudinii corecte a copiilor față de natură, capacitatea de a manipula cu atenție ființele vii pot fi pe deplin implementate în perioada preșcolară numai dacă sistemul de lucru în grădiniță este combinat cu impactul asupra copiilor din familie.

Pentru a crea și îmbunătăți mediul de dezvoltare în familie și pentru a asigura o interacțiune adecvată între adulți și copii, se poate lucra cu părinții. După ce le-au oferit părinților informații despre relevanța educației de mediu pentru dezvoltarea copilului și a vieții sale viitoare, profesorii trebuie să-i familiarizeze pe părinți cu sistemul de lucru al unei instituții preșcolare în această direcție.

Se poate concluziona că activitatea de educație pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar se desfășoară în mai multe direcții:

Lucrul cu copiii, care se desfășoară în procesul de activități diverse, inclusiv cognitive, productive, ludice și altele, atât în ​​clase special organizate, cât și în comun cu adulții și activități independente;

Lucrul cu profesorii;

Lucrul cu părinții;

Munca in societate;

Sărbătorile și distracția cu conținut ecologic este una dintre cele mai eficiente forme de muncă, deoarece combină o mare varietate de activități ale copiilor și are cel mai mare impact asupra sferei emoționale a copilului.

Activitatea cognitivă și de vorbire este o componentă importantă a educației pentru mediu, deoarece sunt cunoștințe care vă permit să vă formați corect o imagine ecologică a lumii copilului.

Cultivarea simțului responsabilității. A iubi înseamnă a proteja. Colțurile educației ecologice și o cameră ecologică specială ajută în acest sens.

Zone ecologice pe amplasamentul PEI: lucru în colțul câmpului; lunca noastră însorită; Iulie forbs; grădini de legume și grădini de flori.

Apelul la tematica naturii în dansuri, în spectacole muzicale și teatrale contribuie la educația pentru mediu a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Literatura de ficțiune și enciclopedică, cărțile vă permit să familiarizați copiii cu povești populare, lucrări ale scriitorilor despre natură, științe ale naturii de încredere și informații despre mediu.

Cooperarea cu familiile copiilor în materie de educație pentru mediu, evenimentele organizate în comun nu numai că ajută la asigurarea unității și continuității procesului pedagogic, ci aduc în acest proces în sine o colorare emoțională pozitivă deosebită necesară copilului.

Una dintre modalitățile de a crește eficacitatea educației pentru mediu este utilizarea unei varietăți de forme și metode de lucru.

Lista formelor și metodelor de lucru ecologic utilizate în instituțiile preșcolare:

Clase ecologice;

Excursii ecologice;

Lecții de bunătate;

Lecții de gândire;

Cercuri ecologice;

Concursuri ecologice;

KVN, licitație, maraton, test, „Câmpul miracolelor”;

Acțiuni de mediu;

Discutarea și jocul situațiilor;

Aterizarea forței de muncă;

Patrula Verde;

Laboratorul tânărului ecologist;

Întocmirea hărților ecologice;

Menținerea „Panorama faptelor bune”;

Mentinerea calendarelor fenologice ale naturii;

Expoziții și expoziții ecologice;

muzee ecologice;

Zi (săptămâna) de creativitate ecologică;

Sărbători și festivaluri ecologice;

Jocuri ecologice (didactice, simulare, jocuri - modelare - ecosisteme; competitive, jocuri - călătorii etc.);

Povești ecologice;

Traininguri de mediu; etc.

Educația ecologică a copiilor preșcolari trebuie construită pe asimilarea de către copii a unui sistem de cunoștințe despre natură, despre legăturile dependențelor existente în aceasta. Copiilor ar trebui să li se ofere cunoștințe despre natură, să formeze abilități de muncă, să cultive receptivitatea emoțională, dragostea pentru natură, dorința de a proteja și de a crește bogăția ei. Cunoștințele despre natură ar trebui să fie construite pe un material specific care este accesibil observației copiilor.

Sarcinile principale ale profesorului sunt să crească și să educe o persoană sănătoasă care cunoaște și protejează natura, să învețe cum să-și gestioneze bogăția într-un mod de afaceri.

Problemele de mediu sunt probleme universale ale populației Pământului. Subțierea stratului de ozon, schimbările climatice globale, epuizarea stratului natural al solului, resursele naturale, reducerea apei potabile și în același timp creșterea intensivă a populației lumii, însoțită de creșterea capacității de producție, accidente frecvente – acestea sunt probleme care afectează fiecare stat. Împreună, ele creează un mediu în continuă deteriorare pentru ființa umană însuși. Varietatea bolilor care s-au lovit de oameni în ultimul secol este rezultatul lipsei unei interacțiuni adecvate dintre om și natură.

Copiii sunt deosebit de sensibili la mediul de viață sărac, apa și aerul poluat, produsele alimentare. Copiii Rusiei se află în condiții deosebit de nefavorabile. Problemele de mediu și catastrofa omenirii sunt direct legate de procesul de populație - insuficiența sau absența sa completă a dat naștere unei atitudini de consumator față de natură. are o mare importanță socială pentru întreaga societate. Bazele culturii ecologice în personalitatea umană sunt puse în timp util și, în același timp, o parte semnificativă a populației adulte a țării, lucrătorii din domeniul educației preșcolare și părinții copiilor, este implicată în acest sens. proces.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și o creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale pe baza averii sale. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este conștientizarea capacității cuiva de a interacționa creativ cu natura.

Acumularea pe termen lung de material teoretic și practic, precum și testarea acestuia în lucru cu copii de 4-7 ani, ne-au permis să creăm un sistem de lucru care vizează dezvoltarea principiilor culturii ecologice la copiii preșcolari. Al cărui scop principal este de a educa încă din primii ani de viață o persoană umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jur, natura și să o trateze cu grijă. Pentru a atinge acest obiectiv, rezolvăm următoarele sarcini:

• să dezvolte un interes cognitiv pentru lumea naturală.
• să direcționeze activitatea activă a preșcolarului către conservarea conștientă a naturii.
• educație a conștiinței ecologice, atitudine morală față de lume.
• pentru a forma la copii cunoștințe de mediu, cultură și atitudine față de natură

Sistemul de lucru pentru educația culturii ecologice a copiilor preșcolari

Forme și metode de lucru cu copiii

• componenta regionala
• caracterul științific și accesibilitatea conceptelor
• principiul "spiralei"
• interdisciplinaritate și integrare
• continut - cursuri si lectii;
• minute de mediu;
• excursii;
• povești de mediu;
• activități practice în natură;
• acțiuni de mediu;
• publicitate;
• experimente și experiențe;
• jocuri didactice educative.
• Expozitii

Lucrul cu părinții

• familiarizarea părinților cu activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în domeniul ecologiei (cursuri deschise, expoziții speciale, videoclipuri, întâlniri, conferințe etc.);
• organizarea de diverse evenimente cu participarea părinților (inclusiv utilizarea experienței lor profesionale ca lucrător medical, pădurar, pompier).
• familiarizarea părinților cu rezultatele învățării (cursuri deschise, diverse evenimente generale, informare în colțuri pentru părinți etc.);
• drumeții în natură, concursuri.

Dezvoltarea mediului ecologic

• gradina de iarna;
• colțuri pe grupe (experimental, natural, de colecție);
• flora de pe amplasament;
• mijloace didactice și vizuale;
• colțul animalelor de companie

Principii fundamentale din activitatea noastră de educație ecologică sunt:

Principiul componentei regionale(studiul naturii pământului natal) vă permite să:

• să formeze concepte la copii pe baza observației directe și studiului obiectelor și fenomenelor naturii înconjurătoare;
• să folosească informațiile pe care le au copiii pentru a-și aplica cunoștințele în diverse tipuri de activități practice;
• ajută la rezolvarea problemelor de educare a sentimentelor morale și patriotice, educarea cetățeniei.
• să creeze condiții favorabile pentru autoexprimare, organizarea comunicării comunicative, în care fiecare copil are ocazia să-și arate individualitatea.

Principiul caracterului științific și accesibilitatea conceptelor. La fiecare etapă de lucru cu copiii, ideile inițiale sunt aprofundate, saturate de conținut, transformându-se treptat în concepte care formează cunoștințe. Astfel, cunoașterea științifică naturală se formează după schema: „reprezentări – concepte – cunoaștere”. O astfel de succesiune asigură continuitatea cunoștințelor și aprofundarea conținutului acestora.

Principiul „spiralei”. Este necesar ca copiii, revenind la anumite obiecte și fenomene naturale, să urce de la an la an, aprofundând și extinzând idei și concepte, învățând să aplice tehnici și metode mai complexe de cercetare. Trebuie subliniat faptul că copiii preșcolari se caracterizează prin interese pe termen scurt, atenție instabilă și oboseală. Prin urmare, abordarea aceluiași subiect de mai multe ori contribuie la dezvoltarea atenției copiilor și la păstrarea pe termen lung a interesului.

Din cauza numărului mic de ore din programa alocate studiului lumii naturale, este imposibil să se obțină rezultatul dorit doar la orele cognitive. Prin urmare, folosim principiul interdisciplinarității și integrării, care ne permite să combinăm toată munca educațională într-un singur întreg.

Astfel, aproape fiecare subiect de ecologie este susținut de activități productive (desen, muncă manuală, aplicație etc.) și bob cu bob, o atitudine umană față de natură este pusă în inimile copiilor. Vă voi da un exemplu. Într-una dintre orele de dezvoltare la matematică din grupa pregătitoare, le-am prezentat copiilor modalități de egalizare a două seturi. Am pus 7 flori și 6 fluturi pe pânza de tipărire. La întrebarea: „Ce trebuie făcut pentru a face flori și fluturi în mod egal?” - au răspuns copiii: „Lasă un alt fluture să zboare, și se va împărți în mod egal, câte 7”. "Cum altfel?" Întreb. Și apoi unul dintre elevii mei spune: "Nu mai, pentru că nu poți culege flori!" Am simțit un sentiment de mândrie pentru copiii care au început să demonstreze singuri cunoștințele de mediu. Și există multe astfel de exemple.

Forme și metode de lucru cu copiii în domeniul educației pentru mediu

În prezent, datorită televiziunii, computerelor și cărților, copiii învață mai multe despre o varietate de obiecte și fenomene naturale, au diferite întrebări despre lumea din jurul lor. Prin urmare, încercăm să construim clase în așa fel încât, pe de o parte, să răspundă la întrebările de interes pentru copii și să le satisfacă curiozitatea. Pe de altă parte, să se asigure că dobândesc cunoștințele necesare. Mai mult, obiectivul principal al lecției îl vedem nu în transferul de cunoștințe de la profesor la copil, ci în introducerea copiilor în activități sistematice și creative. Pentru a face acest lucru, am diversificat structura și metodele de desfășurare a cursurilor care contribuie la dezvoltarea gândirii logice și a activității copiilor. Pentru a organiza o activitate mentală interesantă, ei ajută: o lecție-călătorie, o lecție de basm, un test, un joc etc. Desfășurăm astfel de cursuri în grup, într-o sală de clasă, într-o grădină de iarnă, dacă condițiile meteorologice permit pe șantier, în parc.

În aceste clase, pe scară largă utilizare:

• sondaj blitz (anterior, copiii repetă materialul necesar studierii unui subiect nou);
• situații problematice sau efectuarea de experimente (permițând „să descopere noi cunoștințe”);
• lucrări practice și activități de căutare;
• trucuri de joc.

Dimineața, a devenit o tradiție să ții momente ecologice. Scopul lor este de a crea situații problematice sau de a modela biocenoze. Biocinoza este totalitatea tuturor organismelor vii care trăiesc într-o anumită zonă. Cu ajutorul modelării, puteți stabili tiparele fenomenelor naturale fără a efectua experimente, precum și puteți rezolva o serie de probleme de mediu într-o formă jucăușă și accesibilă pentru copii. De exemplu, biocenoza unei păduri de iarnă, unde obiectele sunt așezate într-o poziție atipică (veveriță roșie, iepure cenușiu, insecte, plante, păsări). Sarcină pentru copii: găsiți erori și justificați răspunsurile.

Acordăm o mare importanță dezvoltării mediului excursii.

Copiilor le plac foarte mult excursiile la acvariu, unde pot vedea mulți locuitori neobișnuiți ai lumii apei.

În excursii, îi introducem pe copii în diversitatea lumii organice, efectuăm observații ale obiectelor și fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului. Copiii învață să navigheze pe teren, să se familiarizeze cu particularitățile orașului și ale regiunii. Când desfășurăm o excursie cuprinzătoare, acordăm o atenție deosebită organizării activităților copiilor: obișnuim copiii cu ideea că merg să viziteze locuitorii naturali, la casa lor mare și, prin urmare, trebuie să urmeze porunci care trebuie realizată de oaspeții naturii.

• 1 poruncă: păstrarea tăcerii (L.P. Simonova).
• 2 poruncă: răbdare (capacitatea de a observa o plantă, un animal timp îndelungat).
• 3 poruncă: mindfulness (învățăm să găsim relații în natură, să verificăm semnele populare, să prezicem consecințele comportamentului oamenilor).

povești de mediu. Interesul copiilor pentru un basm ecologic este determinat, în primul rând, de noutatea intrigii, de prezența unor personaje neobișnuite, de acțiunile acestora, precum și de rezultatul final.

Basmele ecologice învață viziunea științifică într-un mod distractiv, ajută la dezvăluirea fenomenelor complexe din natură. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt cei mai interesați de basmele despre animale. Preșcolarii mai mari iubesc basmele. Basmele scrise de copiii înșiși ocupă un loc special în educația pentru mediu. Ele ne ajută să înțelegem mai bine interesele copiilor și direcția lor.

Activități practice în natură. Cel mai important indicator al unei atitudini atente și grijulii față de plante și animale este dorința copiilor de a lua parte activ la îngrijirea lor. Îi învățăm pe copii să realizeze că îngrijirea are ca scop satisfacerea nevoilor plantelor și animalelor (de hrană, apă, căldură, soare etc.). Fiecare organism trăiește, crește, se dezvoltă, dacă există condiții adecvate pentru aceasta. Treptat, copiii urmăresc și încep pe deplin să înțeleagă dependența vieții și stării plantelor și animalelor de munca umană.

Acțiuni de mediu Acestea sunt evenimente semnificative din punct de vedere social care vizează conservarea obiectelor naturale. Împreună cu părinții, desfășurăm adesea astfel de campanii de mediu:

• „Pentru ca copacii să fie mari” (plantarea de copaci toamna)
• „Ziua florilor” (crearea paturi de flori)
• „Farmacia Forest” (colecție de plante medicinale)
• „Sala de mese a păsărilor” (fabricarea hrănitoarelor și a hrănirii păsărilor iarna)
• „Dimineața curată” (curățarea teritoriului)
• „A face cărțile să trăiască mai mult” (îngrijire și reînnoire), etc.

Pot spune cu încredere că, participând la acțiuni, copiii transmit cunoștințele prin ei înșiși, le folosesc în practică, ajung să înțeleagă procesele naturale, își dau seama de responsabilitatea pentru consecințele unora dintre acțiunile lor, cresc ca oameni entuziaști, nu indiferenți.

Publicitate- acestea sunt anumite informații care sunt ambalate în forma originală. Pe lângă informații, publicitatea poartă o anumită dispoziție emoțională. De aceea, copiilor le place atât de mult publicitatea și se joacă. Experiența arată că, după ce le-au oferit copiilor să-și creeze propria reclamă, ei se alătură cu entuziasm acestui joc. Pentru a face o reclamă, un copil ar trebui să învețe cât mai multe despre obiect și să evidențieze cele mai caracteristice, în opinia sa, trăsăturile. De exemplu: Un copil alege orice animal sau plantă și face publicitate unui habitat în numele lui: „Sunt o ciocănitoare, locuiesc în pădure. Am un cioc frumos, cu ajutorul lui zbor copaci, distrug insectele dăunătoare. Pădurea se va pierde fără mine.”

Experimente și experiențe. Copiii manifestă un mare interes pentru munca de cercetare, atât de multă atenție în munca noastră este acordată experimentelor și experimentelor. În procesul de lucru, îi învățăm pe copii să gândească, să formuleze și să își apere opinia, să generalizeze rezultatele experimentelor, să construiască ipoteze și să le testeze. De exemplu: Este foarte simplu și ușor să explici unui copil de cinci ani că aerul ne înconjoară și este invizibil, dar poate fi detectat. Suflați în palme și simțiți briza, fluturați cu mâna lângă cearceaful întins pe masă și vedeți că cearceaful se mișcă. Aduceți copiii la concluzia că aerul este invizibil, dar când îl punem în mișcare, observăm că obiectele se mișcă. Ne confruntăm cu sarcina de a lega rezultatele muncii de cercetare cu experiența practică a copiilor. Aduceți-i la o înțelegere a tiparelor naturale, bazele unui comportament competent și sigur în mediu.

În cunoștința cu natura, un loc special este ocupat de jocuri didactice. Rezolvând sarcinile stabilite în jocul didactic, copilul învață să izoleze trăsăturile individuale ale obiectelor, fenomenelor, să le compare, să le grupeze și să le clasifice după anumite trăsături comune. Copiii învață să raționeze, să tragă concluzii, generalizări, în timp ce își antrenează atenția, memoria, percepția arbitrară. Când rezolvați o problemă de joc, de multe ori trebuie să vă explicați acțiunile, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Jocurile didactice îi învață pe copii să aplice cunoștințele existente în condiții noi, să activeze o varietate de procese mentale și să contribuie la dezvoltarea capacității de a se juca împreună. Jocurile le permit copiilor să opereze cu obiectele naturii înșiși, comparându-le și notând modificări ale caracteristicilor externe individuale.

Joc „Lanțurile alimentare ale rezervorului”

Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre lanțurile trofice ale rezervorului.

Regulile jocului: Profesorul oferă siluetele locuitorilor lacului de acumulare și le cere copiilor să stabilească cine are nevoie de cine să mănânce. Copiii așează cartonașe:

Tantari - broasca - stârc
vierme - pește - pescăruș
alge - melc - cancer
linte de rață - alevin - pește răpitor

Jocul „Cu ce ​​nu poți merge în pădure?”

Scop: Clarificarea și consolidarea regulilor de comportament în pădure.

Regulile jocului: Profesorul pune pe masă obiecte sau ilustrații care înfățișează un pistol, un topor, o plasă, un magnetofon, chibrituri, o bicicletă... Copiii explică de ce aceste obiecte nu pot fi luate în pădure.

Joc „Imnul naturii” Copiii stau în cerc. Toți sunt fulgi de nea mici. Cerem fiecărui fulg de nea să spună câteva cuvinte amabile despre mama lui Zima. Copiii nu trebuie să repete răspunsurile altor copii. Profesorul notează toate cuvintele, iar din ele se obține imnul Iernii. Copiii pot fi frunze de toamnă, picături de ploaie etc.

Un mediu ecologic în dezvoltare a fost creat în instituția noastră preșcolară prin eforturile profesorilor și părinților de a crește eficiența muncii de mediu cu copiii. Elementele mediului de dezvoltare prezentate în tabel contribuie la:

• dezvoltarea cognitivă a copilului;
• dezvoltarea ecologică și estetică;
• sănătatea copilului;
• formarea calităților morale ale copilului;
• formarea unui comportament competent din punct de vedere ecologic;
• ecologizarea diferitelor activități ale copilului.

Pentru implementarea deplină a dezvoltării ecologice a copiilor, sistemul nostru de lucru în instituția de învățământ preșcolar se îmbină cu munca familiei în această direcție, deoarece familia este cea care oferă prima experiență de interacțiune cu natura, le introduce în activitate viguroasă și arată un exemplu de atitudine față de obiectele din lumea naturală și vegetală. Recomandările pe care le-am elaborat pentru părinți vizează crearea condițiilor pentru introducerea copiilor în natura în familie.

• Disponibilitate. Imaginile naturii create de părinți ar trebui să fie realiste, apropiate de experiența emoțională și senzorială a copilului.
• Luminozitatea și culoarea imaginilor. Cu cât trăsăturile imaginii naturale sunt exprimate mai clar, cu atât mai clar sunt reflectate într-o poveste sau conversație cu copiii, cu atât mai puternic le afectează sentimentele și conștiința.
• Luând în considerare experiența de viață și interesele copiilor în procesul de familiarizare cu natura.
• Explicarea esenței naturii, a fenomenelor și mecanismelor ei.
• Implementarea proceselor de familiarizare cu natura: în casă și condiții de viață, activități sociale și de muncă în cadrul familiei.

Mediul de dezvoltare ecologică la domiciliu ar trebui să includă:

• Un colț de viață sălbatică, care include o varietate de plante de interior cultivate de copil singur sau împreună cu părinții săi, precum și toate mijloacele necesare pentru îngrijirea lor. Aici este posibil, dar nu de dorit, să găsiți orice animale (hamsteri, cobai, broaște țestoase, pești, păsări etc.);
• Dotarea cu mijloacele necesare pentru cercetarea independentă și activitățile practice ale copiilor (creșterea, transplantarea, tratarea plantelor, monitorizarea dezvoltării acestora): instrumente pentru lucrul cu pământul, pământul, nisipul, pietrele mici, apă, răsaduri, semințe de flori și legume sau seminte din fructe si etc.
• Fotografii pe tema „natura”, reviste și cărți despre natura nativă și întreaga lume în general.

Rezultatele lucrării

Analiza lucrărilor la acest sistem de educație ecologică a copiilor ne permite să tragem concluzii despre rezultatele pozitive ale muncii depuse. La orele de dezvoltare cognitivă, copiii au devenit mai atenți. Ei ascultă cu interes povești despre animale și plante, pun multe întrebări suplimentare. Au învățat să gândească logic, să raționeze coerent, să compare, să generalizeze, să evidențieze trăsăturile esențiale ale obiectelor și obiectelor naturii. Copiii „testează” cunoștințele dobândite în clasă în activități experimentale independente bazate pe metoda încercării și erorii. Băieții sunt fericiți să joace „ecologie”, „oameni de știință”, „laborator”, „colecționari”, „geologi”; pe teritoriul grădinii primăvara și vara nu vei mai vedea un buchet de flori părăsit și ofilit. A existat dorința de a fi activ în protecția mediului în cadrul grădiniței, orașului. Copiii își împărtășesc impresiile, cunoștințele, experiențele cu părinții și alți copii, îi introduc în intrigile jocurilor lor. Pe baza cooperării, am realizat relații de încredere cu părinții, atitudinea lor interesată, indiferentă față de dezvoltarea și creșterea copiilor.

Rezultatele diagnosticului au arătat că nivelul ridicat de formare a cunoștințelor ecologice și a atitudinii corecte din punct de vedere ecologic față de lumea naturală în rândul preșcolarilor este de 75%, media este de 23%.

Astfel, se poate observa că sistemul de educație ecologică a copiilor dezvoltat de noi în instituțiile de învățământ preșcolar și în viața de zi cu zi este destul de eficient. Ei bine, cel mai important lucru în educația pentru mediu este convingerea personală a profesorului, capacitatea de a interesa, de a trezi copiilor, educatorilor și părinților dorința de a iubi, proteja și proteja natura.