Dezvoltarea memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior. Caracteristici ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară senior Memoria la vârsta preșcolară senior

Colegiul Pedagogic GBOU SPO 5

Colegiul Pedagogic GBOU SPO 5 Cursuri de psihologie pe tema „Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior” Completat de: elevul grupului 31 Shakirova Alina Safaevna Verificat de: Novikova Natalya Evgenievna Moscova 2012 Cuprins Introducere ........ .......................................................... ......... ................ 3 Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării memoriei

1. Memoria ca categorie psihologică............................................. ..........4

1. Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii preșcolari ........ 12

1. Metode de studiere a memoriei la copii ............................................. .. ..........17

1. Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari prin jocuri didactice ............................................... .......22

Concluzie................................................. ................................................. . .. Introducere Un copil de vârstă preșcolară nu și-a format încă pe deplin memoria, tipurile și trăsăturile acesteia. În ciuda realizărilor semnificative ale cercetătorilor autohtoni (Mukhina V.S., Ovcharova R.V., Bityanova M.R.) și străini (Z. Freud, Virginia Satir, Winnicot Donald) în domeniul sferei intelectuale, este necesar să se constate o serie de aspecte necesare, care necesită un studiu teoretic și experimental suplimentar: caracteristicile individuale ale dezvoltării memoriei nu au fost suficient studiate, nu au fost clarificate fundamentele teoretice ale dezvoltării unui program: corectarea, formarea și dezvoltarea memoriei copiilor preșcolari. Astfel, studiul memoriei preșcolari este una dintre problemele psihologice și pedagogice importante. Obiect - procesul de dezvoltare a memoriei. Subiectul studiului este dezvoltarea memoriei la copii. Scopul lucrării este dezvoltarea memoriei la copiii de 7 ani prin jocuri didactice. Presupunerea este că utilizarea jocurilor didactice contribuie la dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară. În conformitate cu obiectivul, au fost definite următoarele sarcini:

1. Să studieze literatura științifică, metodică despre problema dezvoltării memoriei.
2. Pentru a identifica caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării memoriei la copiii preșcolari, metode care studiază aceste caracteristici.
3. Pentru a studia nivelul de dezvoltare a memoriei la copiii cu vârsta de 7 ani.
4. Selectarea și testarea conținutului lucrării privind dezvoltarea memoriei la copiii de 7 ani prin jocuri didactice.
5. Evaluați activitatea de dezvoltare a memoriei copiilor de 7 ani prin jocuri didactice.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale memoriei

1. Memoria ca categorie psihologică

Există multe abordări pentru definirea memoriei. Să luăm în considerare unele dintre ele. Potrivit lui Nemov Robert Semyonovich, memoria este procesele de impresie pe care o persoană le primește despre lumea din jurul său, lasă o anumită urmă, se păstrează, se consolidează și, dacă este necesar, sunt reproduse. În dicționarul psihologic al lui Meshcheryakov Boris Gurevich și Zinchenko Vladimir Petrovici, definiția memoriei este dată ca memorarea, păstrarea și reproducerea ulterioară de către individ a experienței sale. Golovin Sergey Yuryevich în dicționarul său definește memoria ca un proces de amintire, organizare, conservare, restaurare și uitare a experienței dobândite, permițându-vă să o refolosiți în activități sau să o returnați în sfera conștiinței. Memoria este cea mai importantă caracteristică a vieții mentale. Prin urmare, problema memoriei este una dintre cele mai captivante și mai studiate probleme din psihologie. Cercetarea memoriei este ocupată în prezent de reprezentanți ai diverselor științe: psihologie, biologie, medicină, genetică și altele. Fiecare dintre aceste științe are propriile teorii ale memoriei: psihologice (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biogenetice (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fiziologice (Vygotsky L.S.). În prezent, nu există o teorie unificată și completă a memoriei în știință. Una dintre primele teorii psihologice ale memoriei a fost teoria asocierii. A apărut în secolul al XVII-lea și a primit o distribuție și o recunoaștere predominantă în Anglia și Germania. Această teorie se bazează pe conceptul de asociere – legătura dintre anumite fenomene mentale, dezvoltat de G. Ebbinghaus, G. Müller împreună cu F. Shulman, A. Pilzeper. Sarcina principală a fost comună tuturor lucrărilor asociațiștilor: studiul binecunoscut al condițiilor de formare, slăbire, interacțiune a asociațiilor. Memoria este înțeleasă ca un sistem complex de asocieri pe termen scurt și lung, mai mult sau mai puțin stabile prin contiguitate, contrast, proximitate temporală și spațială. Datorită acestei teorii, mecanismele și legile memoriei au fost descoperite și descrise, de exemplu, legea uitării G. Ebbinghaus. De-a lungul timpului, teoria asociativă s-a confruntat cu o serie de probleme, principala dintre acestea fiind explicarea selectivității memoriei copiilor. Asociațiile se formează în mod aleatoriu, iar memoria selectează întotdeauna anumite informații. Cu toate acestea, teoria asociativă a memoriei a oferit o mulțime de informații utile pentru cunoașterea legilor sale. S-a constatat cum se modifică numărul elementelor memorate cu un număr diferit de repetări și în funcție de distribuția elementelor în timp; modul în care elementele seriei memorate sunt stocate în memorie, în funcție de timpul scurs între memorare și memorare. Teoria asociativă a fost înlocuită de teoria Gestalt la sfârșitul secolului al XIX-lea. Conceptul principal al acestei noi teorii - conceptul de gestalt - denotă o organizare holistică, o structură care nu este reductibilă la suma părților sale. Legile formării gestaltei sunt cele care determină memoria. În această teorie, s-a subliniat în mod special importanța materialului structurat, aducerea lui la integritate. Apariția unei structuri este organizarea sau autoorganizarea materialului, în conformitate cu principiile de securitate și similaritate care operează independent de subiect. Aceste motive sunt baza finală a formării structurii, care nu necesită nicio fundamentare și explicație ulterioară. Legile gestaltilor opereaza in afara activitatii subiectului. Dialectica memorării și reproducerii operează în felul următor. Unele stare de nevoie creează în copil un anumit cadru pentru memorare sau reproducere. Un cadru adecvat reînvie în mintea copiilor structuri integrale pe baza cărora materialul este rememorat sau reprodus. O pozitie aparte in psihologia gestalt o ocupa conceptul lui K. Levin. El propune principiul oportunității, al structuralității ca unul fundamental. K. Levin își dezvoltă teoria acțiunilor, și mai presus de toate acțiunile voliționale, include în structura lor subiectul care acționează însuși, sau mai bine zis, nevoile și intențiile sale. În domeniul memoriei, aceasta își găsește expresia în influența pe care o au relațiile de forță - direcționalitate sau descărcare într-un câmp de forță - asupra productivității memorării. O manifestare caracteristică a acestui lucru este o mai bună reamintire a acțiunilor neterminate în comparație cu cele finalizate. Dar, în același timp, după ce a găsit o explicație psihologică pentru unele fapte ale selectivității memoriei, teoria Gestalt nu a studiat procesele memoriei în funcție de activitatea memorizatorului, precum și o activitate mnemonică specială. Problema dependenței dezvoltării memoriei de activitatea practică a unei persoane nu a fost ridicată sau rezolvată în această teorie. Începutul studiului memoriei ca activitate a fost pus de munca omului de știință francez P. Janet. El a considerat memoria ca o acțiune care se formează într-un anumit fel în procesul dezvoltării sociale, istorice, axată pe amintirea, prelucrarea și stocarea materialului. Natura acestei acțiuni în diferite stadii de dezvoltare a memoriei este diferită, dar comună tuturor etapelor este lupta împotriva absenței a ceea ce a fost înainte, întrucât memoria, potrivit lui P. Janet, își propune să identifice peste absența trecutului. Inițial, acest lucru se exprimă în așteptarea reapariției a ceea ce a fost; mai departe - în căutarea ei; apoi - acțiune întârziată. Următorii pași sunt instruirea și instrucția verbală și, în final, manifestările de memorie care sunt cele mai caracteristice copilului: povestea a ceea ce a văzut, descrierea obiectelor și desemnarea imaginilor văzute în imagini. Toată această construcție a etapelor succesive în dezvoltarea memoriei nu este susținută de P. Janet pe o bază faptică solidă. La noi această teorie a fost dezvoltată în continuare în teoria originii funcţiilor mentale superioare. Conform acestei teorii, formarea de legături-asocieri între diferite reprezentări, memorarea, stocarea și reproducerea materialului se explică prin ceea ce face copilul cu acest material în procesul prelucrării sale mnemonice. A.A. Smirnov a descoperit că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar printre acțiuni, la rândul lor, cele asociate cu depășirea obstacolelor, inclusiv aceste obstacole, sunt amintite mai bine. Era A.A. Smirnov și P.I. Zinchenko a dezvăluit legi noi și esențiale ale memoriei ca o activitate semnificativă a unui copil. Memoria nu este un fel de funcție independentă, ci este strâns legată de personalitate, lumea ei interioară, interesele, aspirațiile. Prin urmare, dezvoltarea și îmbunătățirea au loc în paralel cu dezvoltarea copilului. Deși memoria fiecărui copil este caracterizată de modele generale de dezvoltare, în același timp, are propriile caracteristici. Unii copii se disting printr-un tip de memorie vizual-figurativă. Un copil cu acest tip de memorie își amintește foarte bine imaginile vizuale, forma, culoarea și așa mai departe. La copiii cu memorie de tip verbal-abstract predomină cel de-al doilea sistem de semnalizare. Mulți copii observă bine atât materialul vizual-figurativ, cât și verbal-logic și, în același timp, au o memorie bună pentru sentimente. În psihologia sovietică a copilului, influența unui adult asupra proceselor cognitive ale copilului a fost suficient studiată. Ca urmare a unui număr mare de studii psihologice experimentale, s-au dezvoltat teorii ale personalității memoriei, care au relevat o serie de factori care afectează cursul proceselor de memorie, în special reținerea. Aceștia sunt factori precum activitatea, interesul, atenția, conștientizarea sarcinii, precum și emoțiile care însoțesc fluxul proceselor de memorie. Teoriile fiziologice ale mecanismelor memoriei sunt strâns legate de cele mai importante prevederi ale învățăturilor lui I.P. Pavlov despre tiparele activității nervoase superioare. Doctrina formării conexiunilor temporare condiționate este o teorie a mecanismelor de formare a experienței individuale a subiectului, i.e. însăşi teoria „memoriei la nivel fiziologic”. De fapt, reflexul conditionat, ca act de formare a unei legaturi intre continutul nou si cel fixat anterior, constituie baza fiziologica a actului de memorare. Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei și îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput. Memoria poate fi definită ca abilitatea de a primi, stoca și reproduce experiența de viață. Instinctele diverse, mecanismele de comportament înnăscute și dobândite nu sunt altceva decât imprimate, moștenite sau dobândite în procesul experienței individuale de viață. Fără reînnoirea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, organismele vii nu s-ar putea adapta la evenimentele actuale ale vieții care se schimbă rapid. Fără să-și amintească ce sa întâmplat cu el, corpul pur și simplu nu s-ar putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce dobândește nu ar avea nimic de comparat și ar fi pierdut iremediabil. Baza fiziologică a memoriei este formarea, păstrarea și actualizarea conexiunilor temporare în creier (engramă). Întrucât memoria este inclusă în toată diversitatea vieții și activității umane, formele de manifestare a ei sunt extrem de diverse. Împărțirea memoriei în tipuri ar trebui să se datoreze în primul rând caracteristicilor activității în sine, în care se desfășoară procesele de memorare și reproducere. Cea mai generală bază pentru distingerea diferitelor tipuri de memorie este dependența caracteristicilor sale de caracteristicile activității în care se desfășoară procesele de memorare și reproducere. În același timp, tipurile individuale de memorie sunt evidențiate în conformitate cu trei criterii principale: 1) în funcție de natura activității mentale care predomină în activitate, memoria este împărțită în motrică, emoțională, figurativă și verbal-logică; 2) după natura scopurilor activității - în involuntar și arbitrar; 3) în funcție de durata de fixare și conservare a materialului - pe termen scurt, pe termen lung și operațional, intermediar și genetic. Memoria motorie este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Marea importanță a acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers, scris etc. Memoria emoțională este amintirea sentimentelor. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Memoria emoțională este așadar foarte importantă în viața și munca fiecărei persoane. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie împiedicând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Memoria figurativă este o amintire pentru idei, pentru imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Vizual - amintirea imaginilor vizuale, a obiectelor. Auditiv - păstrarea informațiilor primite prin organele auditive. Gust - vă permite să distingeți gusturile și vă informează despre ceea ce mâncăm. Tactil - o memorie care vă permite să salvați informații despre lumea exterioară. Olfactiv - memorie asociată cu activitatea analizatorilor olfactiv. Memoria verbal-logică este o memorie pentru informațiile prezentate sub formă verbală (cuvinte, texte, formule, inferențe, judecăți, gânduri). Este o memorie umană specifică, în contrast cu cea motrică, emoțională și figurativă, care în formele lor cele mai simple sunt și caracteristice animalelor. Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria verbal-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Memoria involuntară - memorare și reproducere, efectuată: fără eforturile volitive ale unei persoane, fără control de către conștiință, fără participarea atenției voluntare. Memoria arbitrară - memorare și reproducere: efectuată cu participarea unei atenții active, care necesită eforturi volitive ale unei persoane. Memoria pe termen scurt - informațiile sunt stocate pentru o perioadă scurtă de timp, în decurs de 15-20 de secunde, timp în care datele primite nu sunt stocate în mod conștient, dar sunt gata pentru redare. Memorie pe termen lung - durata de valabilitate este lungă, gata de redare în orice moment și de mai multe ori. RAM - informațiile sunt stocate până la câteva zile. Proiectat pentru a îndeplini o anumită sarcină, după care este șters. Memoria intermediară – este stocată, acumulată timp de câteva ore, iar în timpul somnului de noapte este luată de organism pentru a șterge memoria intermediară și a clasifica informațiile acumulate în ultima zi, transferându-le în memoria de lungă durată. La sfârșitul somnului, memoria intermediară este din nou pregătită pentru a primi informații noi. La o persoană care doarme mai puțin de trei ore pe zi, memoria intermediară nu are timp să fie șters, ca urmare, performanța operațiilor mentale și de calcul este perturbată, atenția și memoria pe termen scurt scad, apar erori în vorbire și actiuni. Memoria genetică – informația este stocată în genotip, transmisă și reprodusă prin moștenire. Principalul mecanism biologic de stocare a informațiilor într-o astfel de memorie sunt mutațiile și modificările asociate în structurile genelor. Memoria genetică umană este singura pe care nu o putem influența prin instruire și educație. În memorie, există procese de bază precum memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea. Aceste procese nu sunt abilități mentale autonome. Ele se formează în activitate și sunt determinate de aceasta. Memorarea anumitor materiale este asociată cu acumularea de experiență individuală în procesul vieții. Utilizarea în activități ulterioare a ceea ce este amintit necesită reproducere. Abandonarea anumitor materiale din activitate duce la uitarea lui. Păstrarea materialului în memorie depinde de participarea acestuia la activitatea individului, deoarece în orice moment comportamentul unei persoane este determinat de toată experiența sa de viață. Memorarea este procesul de memorie prin care informația este introdusă în memorie. În procesul de memorare, includerea elementelor nou sosite în structura memoriei are loc prin introducerea lor în sistemul de legături asociative. Retenția este unul dintre procesele principale, relevat prin reproducere sau recunoaștere, sau prin faptul că materialul care pare a fi uitat durează mai puțin timp pentru a termina învățarea decât era necesar pentru memorarea inițială. Reproducerea este un proces de memorie, care are ca rezultat actualizarea conținutului fixat anterior din memoria pe termen lung și transferul acestuia în memoria pe termen scurt. Uitarea este unul dintre procesele din sistemul memoriei, manifestat prin incapacitatea de a-și aminti sau de a recunoaște, sau în reamintirea și recunoașterea eronată. Astfel, memoria este cea mai importantă, definitorie caracteristică a vieții mentale a unui individ. Fiind cea mai importantă caracteristică a tuturor proceselor mentale, memoria asigură unitatea și integritatea personalității umane.

1. Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii preșcolari

Uruntaeva Galina Anatolyevna consideră că la vârsta preșcolară principalul tip de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care au loc în diferite domenii ale vieții mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive - percepție și gândire. Percepția, deși devine mai conștientă, mai intenționată, păstrează totuși globalitatea. Astfel, copilul evidențiază în mod predominant trăsăturile cele mai frapante ale unui obiect, neobservând altele, adesea mai importante. Prin urmare, ideile care alcătuiesc conținutul principal al memoriei preșcolarului sunt adesea fragmentare. Memorarea și reproducerea sunt rapide, dar nesistematice. Puștiul „sare” de la un semn al unui obiect sau componentă a unei situații la altul. În memorie, el păstrează adesea secundarul și uită esențialul. Dezvoltarea gândirii duce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar aceasta, la rândul său, asigură sistematizarea ideilor. Fiind fixate în cuvânt, acestea din urmă capătă „pitoresc”. Îmbunătățirea activității analitico-sintetice atrage după sine transformarea reprezentării. În timpul vârstei preșcolare, așa cum a arătat A.A. Lyublinskaya, există o tranziție: 1) de la reprezentările unice obținute în procesul de percepere a unui obiect specific, la operarea cu imagini generalizate; 2) de la o imagine „ilogică”, neutră emoțional, adesea vagă, vagă, la care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, nesemnificative în relația lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, cu semnificație logică, determinând o anumită atitudinea copilului față de aceasta;

1. de la o imagine statică nedivizată, fuzionată la un afișaj dinamic folosit de preșcolari mai mari în diverse activități;

3) de la operarea cu reprezentări separate rupte una de cealaltă până la reproducerea situațiilor holistice, inclusiv imagini expresive, dinamice, adică reflectarea obiectelor într-o varietate de conexiuni. Ultima modificare se referă la procesul în sine. La copiii mici, imaginea este creată pe baza acțiunii practice și apoi formalizată în vorbire. La preșcolarii mai mari, imaginea apare pe baza analizei și sintezei mentale. La un preșcolar, conținutul memoriei motorii se schimbă semnificativ. Mișcările devin complexe, includ mai multe componente. De exemplu, un copil dansează și flutură o batistă. Mișcările se realizează pe baza imaginii vizual-motorii formate în memorie. Prin urmare, rolul modelului unui adult scade pe măsură ce mișcarea sau acțiunea este stăpânită, deoarece copilul compară performanța acestora cu propriile sale idei ideale. O astfel de comparație își extinde foarte mult capacitățile motrice. El nu numai că se mișcă corect, dar poate rezolva simultan și alte probleme. De exemplu, într-un joc în aer liber, un preșcolar efectuează acțiunile de bază corespunzătoare și, de asemenea, monitorizează punerea în aplicare a regulilor de către colegi și le respectă el însuși. De aceea, jocurile cu elemente de sport, cursele de ștafetă și jocurile de atracție devin disponibile bebelușului. Îmbunătățirea acțiunilor cu obiecte, automatizarea acestora și efectuarea pe baza unui model ideal - o imagine de memorie - permit copilului să se alăture unor astfel de tipuri complexe de activități de muncă precum munca în natură și manualul. Copilul realizează calitativ acțiuni instrumentale, care se bazează pe diferențierea fină a mișcărilor, motricitatea fină specializată - broda, coase etc. Memoria verbală a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de dezvoltare activă a vorbirii în timp ce ascultă și redă opere literare, povestiri, în comunicarea cu adulții și semenii. Reproducerea textului, prezentarea propriei experiențe devine logică, consecventă. De-a lungul vârstei preșcolare predomină memoria involuntară. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de trăsături precum atractivitatea emoțională, luminozitatea, sonoritatea, discontinuitatea acțiunii, mișcarea, contrastul etc. De aceea, copiii își amintesc de mult timp personajele pe care profesorii le includ în momentele surpriză. Neașteptarea aspectului și noutatea jucăriei, împreună cu emoționalitatea educatoarei, lasă o amprentă adâncă în memoria copilului. Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc în jurul vârstei de patru ani. Memoria copilului capătă elemente de arbitrar. Anterior, memorarea materialului avea loc odată cu efectuarea oricărei activități: bebelușul se juca și memora o jucărie, asculta un basm și îl memora, desenează și memora numele culorilor spectrului. La vârsta preșcolară mai înaintată, memoria se transformă treptat într-o activitate specială, care este supusă scopului special al amintirii. Copilul începe să accepte instrucțiuni de la un adult pentru a-și aminti sau a-și aminti, să folosească cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, să se intereseze de corectitudinea reproducerii și să controleze progresul acesteia. Apariția memoriei arbitrare nu este întâmplătoare, ea este asociată cu o creștere a rolului reglator al vorbirii, cu apariția unei motivații ideale și a capacității de a-și subordona acțiunile unor scopuri relativ îndepărtate, precum și cu formarea unor mecanisme arbitrare de comportament și activitate. Inițial, scopul de a aminti este formulat verbal de un adult. Treptat, sub influența educatorilor și a părinților, copilul are intenția de a-și aminti ceva pentru a-și aminti în viitor. Mai mult, amintirea mai devreme decât memorarea devine arbitrară. Un preșcolar, care întâmpină dificultăți în refacerea materialului necesar, ajunge la concluzia că nu și-a amintit bine în trecut. Copilul conștientizează și folosește unele tehnici de memorare, evidențiind-le din activități familiare. Cu pregătire specială și control de către un adult, tehnicile de memorare logică devin disponibile unui preșcolar, care sunt operații mentale. Acestea pot fi corelarea semantică și gruparea semantică, schematizarea, clasificarea, corelarea cu cele cunoscute anterior. Pentru prima dată, efectul autocontrolului se manifestă la un copil la 4 ani. O schimbare bruscă a nivelului său are loc în timpul trecerii de la 4 la 5 ani. Copiii de 5-6 ani se controlează deja cu succes prin memorarea sau reproducerea materialului. Odată cu vârsta, dorința de reproducere completă și exactă se schimbă. Dacă la 4 ani copiii fac autocorecții în repovestire în legătură cu modificările intrigii, atunci preșcolarii de 5-6 ani corectează inexactitățile textuale. Deci memoria devine din ce în ce mai mult sub controlul copilului însuși. Un moment important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale. Ele reflectă evenimente semnificative din viața copilului, succesul său în activități, relațiile cu adulții și semenii. Așadar, bebelușul își poate aminti multă vreme ofensa care i-a fost adusă, un cadou de ziua de naștere sau cum el și bunicul lui au cules căpșuni în pădure vara trecută. În concluzie, putem evidenția principalele trăsături ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară: 1) predomină memoria figurativă involuntară; 2) memoria, din ce în ce mai unită cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual; 3) memoria verbal-semantică oferă cogniție indirectă și extinde sfera activității cognitive a copilului; 4) se formează elemente ale memoriei voluntare ca abilitatea de a regla acest proces, mai întâi de la adult, iar apoi de la copilul însuși; 5) se formează premise pentru transformarea procesului de memorare într-o activitate psihică deosebită, pentru însuşirea metodelor logice de memorare; 6) pe măsură ce se acumulează și se generalizează experiența comportamentului, experiența comunicării copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității.

1. 3 Metode pentru studiul memoriei la copii

Metoda reprezintă tehnicile și mijloacele prin care oamenii de știință obțin informații fiabile care sunt folosite în continuare pentru a construi teorii științifice și pentru a dezvolta recomandări practice. Odată cu matematizarea și tehnizarea cercetării în psihologie, metodele tradiționale de colectare a informațiilor științifice, inclusiv observarea, conversația și testarea, nu și-au pierdut încă semnificația. Observația este una dintre principalele metode de cercetare psihologică empirică, constând într-o percepție deliberată, sistematică și intenționată a fenomenelor mentale pentru a studia modificările specifice ale acestora în anumite condiții și pentru a găsi sensul acestor fenomene. Neintervenția este o caracteristică importantă a metodei, care determină avantajele și dezavantajele acesteia. Demnitatea - în special, că obiectul de observație, de regulă, nu se simte astfel - nu știe despre observație și într-o situație naturală se comportă natural. Cu toate acestea, există unele dificultăți în monitorizare. În primul rând, deși într-o oarecare măsură este posibil să se prevadă schimbări în situația în care are loc observația, este imposibil să le controlezi, iar influența factorilor necontrolați poate schimba semnificativ imaginea de ansamblu - până la pierderea acesteia. legătură ipotetică între fenomene, a cărei descoperire este scopul cercetării. În plus, observația nu este scutită de subiectivitatea poziției observatorului: acesta, nefiind în stare să repare toate schimbările din situație, scoate în ea involuntar elementele cele mai importante pentru sine, ignorând inconștient pe ceilalți - cel mai adesea pe cele care contrazic. ipoteza lui. În ciuda tuturor precauțiilor, observația este întotdeauna caracterizată de o anumită subiectivitate; poate crea o atitudine favorabilă fixării unui fapt semnificativ, care dă naştere unei interpretări a faptelor în spiritul aşteptărilor observatorului. Refuzul generalizărilor și concluziilor premature, repetarea observației, controlul prin alte metode de cercetare pot crește obiectivitatea observației. Dezavantajul metodei de observare este o laboriozitate semnificativă. Întrucât cercetătorul nu este interesat de fiecare manifestare a comportamentului, ci doar legat de o anumită sarcină de cercetare, el este obligat să aștepte formele de comportament sau stările psihice care îl interesează. În plus, pentru fiabilitatea concluziilor, este necesar să vă asigurați că o anumită proprietate este tipică, ceea ce obligă la observații pe termen lung sau repetate, precum și la utilizarea altor metode. Conversația - o metodă de obținere a informațiilor bazată pe comunicare verbală; legate de metodele de anchetă. Asigură identificarea relațiilor de interes pentru cercetător pe baza datelor empirice obținute în comunicare bidirecțională live cu subiectul. Conversația este folosită în diferite etape ale studiului și pentru orientare primară, și pentru a clarifica concluziile obținute prin alte metode, în special prin observație. Folosirea cu pricepere a conversației poate aduce rezultate foarte valoroase. Testarea este o metodă de psihodiagnostic care utilizează întrebări și sarcini standardizate - teste care au o anumită scară de valori. Este utilizat pentru măsurarea standardizată a diferențelor individuale. Permite, cu o probabilitate cunoscută, să se determine nivelul actual de dezvoltare a aptitudinilor, cunoștințelor, caracteristicilor personale etc. necesare la un individ. Zincenko. Trebuie să ai o serie de poze: un frigider, o masă, un scaun, un aragaz, un castravete, o roșie, o sfeclă roșie, un pui, o gâscă, o rață, o păpușă, o mașină, o minge. Descrierea procedurii de cercetare: atunci când studiază memorarea involuntară, copiii sunt rugați să clasifice imaginile în grupuri și să le aranjeze în locuri marcate convențional pe masă. Sarcina de memorare nu este stabilită pentru copii. După aceea, imaginile sunt scoase de pe masă și se întreabă: „Ce imagini ați așezat?”, adică copilului i se dă sarcina de a reproduce materialul cu care a lucrat. Se acordă un scor mare când copilul a reprodus toate imaginile, un punctaj mediu - când copilul a reprodus 8-9 imagini, un scor mic - când copilul a reprodus 5-6 imagini. 2. Tehnica „Învățați figurile”. Această tehnică este pentru învățare. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii în ontogeneză una dintre primele. Formarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorarea, conservarea și reproducerea, depinde în mod semnificativ de dezvoltarea acestui tip. În metodologie, copiilor li se oferă imagini, însoțite de următoarele instrucțiuni: „Sunt 5 poze în fața ta, dispuse pe rânduri. Imaginea din stânga este separată de restul printr-o bară verticală dublă și arată ca una dintre cele patru imagini la rând din dreapta ei. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai curând posibil. Mai întâi, pentru un test, copilului i se oferă să rezolve această problemă în imaginile prezentate în rândul numărul 0, apoi - după ce experimentatorul este convins că copilul a înțeles totul corect, i se oferă posibilitatea de a rezolva această problemă în imagini cu numere. de la 1 la 10. Experimentul se efectuează până când copilul rezolvă toate cele 10 sarcini, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a finalizat toate sarcinile până la acest moment. 3. Metoda „Memoriază imagini” Această metodă este concepută pentru a determina cantitatea de memorie vizuală pe termen scurt. Copiii primesc imagini ca stimuli. Li se dau instrucțiuni care merg cam așa: „Sunt nouă figuri diferite în această imagine. Încercați să le memorați și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine, pe care vi-o voi arăta acum. Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut încă. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima dintre imagini. Timpul de expunere al imaginii stimul este de 30 de secunde. După aceea, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și în locul ei i se arată a doua imagine. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute. 4. Metoda „Amintiți-vă numerele”. Această tehnică este concepută pentru a determina cantitatea de memorie auditivă pe termen scurt a unui copil. În sarcina pentru aceasta, copilul primește următoarea instrucțiune: „Acum vă voi spune numerele și le repetați după mine imediat după ce spun cuvântul „> În concluzie, cantitatea de memorie auditivă pe termen scurt a copilului se determină, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre într-un rând reprodus corect de copil în prima și a doua încercare.5.Tehnica „Învățați cuvintele”.Cu ajutorul acestei tehnici, este determinată dinamica procesului de memorare.Copilul primește sarcina pentru mai multe încercări de a memora și reproduce cu acuratețe un rând format din 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, imagine, persoană , carte.Recordarea unui rând se face după cum urmează.După fiecare ascultare succesivă a acestuia, copilul încearcă să reproducă întregul rând.Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit în timpul acestei încercări și le-a numit corect și citește din nou la fel rând.Și așa de șase ori la rând, până primesc Afișează rezultatele redării seriei în șase încercări. Rezultatele memorării unei serii de cuvinte sunt prezentate pe un grafic, unde încercările succesive ale copilului de a reproduce seria sunt indicate pe orizontală, iar numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare este indicat pe verticală. 1. 4 Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari prin jocuri didactice. Un joc este o activitate a unui individ, care vizează modelarea condiționată a unui fel de activitate extinsă. Jocul este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului. Ea dezvoltă abilități de imaginație, de reglare arbitrară a acțiunilor și sentimentelor, câștigă experiență de interacțiune și înțelegere reciprocă.În activitățile de joc, calitățile mentale și caracteristicile personale ale copilului sunt cel mai intens formate. În joc se adaugă și alte tipuri de activitate, care capătă apoi semnificație independentă. Jocul afectează toate aspectele dezvoltării mentale, ceea ce a fost subliniat în mod repetat atât de profesori, cât și de psihologi. Așadar, A. S. Makarenko a scris: „Jocul este important în viața unui copil, are același sens ca și un adult are activitate, muncă, serviciu. Ce se joacă un copil, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc în primul rând în joc. Și întreaga istorie a unei persoane individuale ca actor sau lucrător poate fi reprezentată în dezvoltarea jocului și în trecerea sa treptată în muncă. Activitatea de joc influențează formarea arbitrarului proceselor mentale. Deci, în joc, copilul începe să dezvolte atenția voluntară și memoria voluntară. În condițiile jocului, copiii se concentrează mai bine și își amintesc mai mult. Un obiectiv conștient este alocat copilului cel mai devreme și mai ușor în joc. Însăși condițiile jocului impun copilului să se concentreze asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor jucate și a intrigii. Datorită varietatii de jocuri pentru copii, este dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea acestora. În pedagogia preșcolară domestică s-a dezvoltat o clasificare a jocurilor copiilor, bazată pe gradul de independență și creativitate al copiilor în joc. Inițial, P.F. a abordat clasificarea jocurilor pentru copii după acest principiu. Lesgaft, mai târziu ideea sa a fost dezvoltată în lucrările lui N.K. Krupskaya. P.F.Lesgaft a împărțit jocurile pentru copii în două grupe: imitative (imitative) și mobile (jocuri cu reguli). În lucrările lui N.K.Krupskaya, jocurile pentru copii sunt împărțite după același principiu ca și în P.F. Lesgaft, dar sunt numite puțin diferit: jocuri inventate de copiii înșiși și jocuri inventate de adulți. Primul N.K. Krupskaya numit creativ, iar altele - jocuri cu reguli. Clasificarea jocurilor dezvoltate de S.L. Novoselova:

1. 3) jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale poporului - jocuri populare.

Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli, special create de pedagogie cu scopul de a preda și educa copiii. Acestea au ca scop rezolvarea problemelor specifice ale educației copiilor, dar, în același timp, arată influența educațională și de dezvoltare a activităților de joc. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Copilul este atras de joc nu de sarcina de învățare care îi este inerentă, ci de oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate, de a câștiga. Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Fröbel, era convins că sarcina învățământului primar nu este predarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. Sistemul de jocuri didactice dezvoltat de Friedrich Fröbel a inclus jocuri cu diferite jucării, materiale (minge, cuburi, bile, cilindri etc.). Un element obligatoriu al majorității jocurilor didactice au fost poeziile, cântecele, basmele rimate scrise de Froebel. E.I.Tikheeva, autoarea unuia dintre primele sisteme pedagogice domestice ale educației preșcolare, a anunțat o nouă abordare a jocurilor didactice. Potrivit lui Tikheeva, ele (jocurile didactice) sunt doar una dintre componentele educației și muncii educaționale cu copiii, împreună cu lectura, conversația, desenul, cântul, gimnastica și munca. Sarcini de învățare în E.I. propus. Jocurile Tikheeva depășesc exercițiul simțurilor externe, senzorialul copilului. Ele prevăd formarea operațiilor mentale (comparație, clasificare, generalizare), îmbunătățirea vorbirii (îmbogățirea dicționarului, descrierea obiectelor, realizarea de ghicitori), dezvoltarea capacității de a naviga în distanță, timp, spațiu. Rezolvarea acestor sarcini (dezvoltarea memoriei, a atenției, a abilităților de comunicare) a necesitat o modificare a conținutului jocurilor, o extindere a arsenalului de materiale didactice. Conținutul jocurilor didactice era viața înconjurătoare cu toată bogăția lumii naturale, conexiuni sociale, obiecte create de om. Tiheeva a dezvoltat materiale didactice, jocuri de societate tipărite, care sunt folosite și astăzi în instituțiile preșcolare. În pedagogia sovietică, sistemul de jocuri didactice a fost creat în anii 1960 în legătură cu dezvoltarea standardelor de educație senzorială. Autorii săi sunt profesori și psihologi cunoscuți: L.A. Wenger, V.N. Avanesova și alții. V.N. Avanesova considera jocul didactic un mijloc important de muncă educativă. LA. Wenger a dezvoltat un sistem de jocuri didactice pentru educația senzorială, care avea ca scop să-i învețe pe copii să disece cu acuratețe, complet și obiecte, diferitele proprietăți și relații ale acestora (culoare, formă, dimensiune, amplasare în spațiu). Recent, căutarea oamenilor de știință Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova și alții merg în direcția creării unei serii de jocuri pentru dezvoltarea deplină a intelectului copiilor, care se caracterizează prin inițiativa proceselor de gândire, transferul acțiunilor mentale formate la un conținut nou. În astfel de jocuri, adesea nu există reguli fixe; dimpotrivă, copiii se confruntă cu nevoia de a alege modalități de a rezolva o problemă. În pedagogia preșcolară s-a dezvoltat o împărțire tradițională a jocurilor didactice în jocuri cu obiecte, jocuri tipărite pe desktop și jocuri verbale. Jocurile cu obiecte sunt foarte diverse în ceea ce privește materialele jocului, conținutul, organizarea. Ca materiale didactice sunt folosite jucăriile, obiectele reale, obiectele naturii. Jocurile cu obiecte fac posibilă rezolvarea diferitelor sarcini educaționale. Jocurile tipărite pe tablă sunt diverse în ceea ce privește conținutul, sarcinile de învățare și design. Ele ajută la clarificarea și extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, la sistematizarea cunoștințelor și la dezvoltarea proceselor de gândire. Jocurile tipărite pe tablă sunt larg răspândite, aranjate după principiul imaginilor divizate, cuburilor pliabile, pe care obiectul sau complotul reprezentat este împărțit în mai multe părți. Jocurile de cuvinte se disting prin faptul că procesul de rezolvare a unei probleme de învățare se desfășoară într-un plan mental, pe baza de idei și fără a se baza pe vizualizare. Prin urmare, jocurile de cuvinte se desfășoară în principal cu copiii de vârstă medie și preșcolară. Printre aceste jocuri există multe populare, asociate cu versuri, glume, ghicitori și schimbători. Gestionarea cu succes a jocurilor didactice presupune, în primul rând, selectarea și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, definirea unui loc și rol într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea de către acestea a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți. Cu ajutorul explicațiilor verbale, al instrucțiunilor, educatoarea direcționează atenția copiilor, le simplifică, le clarifică ideile și le extinde experiența. Discursul său contribuie la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, la stăpânirea diferitelor forme de învățare și contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc. Explicațiile detaliate și detaliate, remarcile frecvente și indicațiile de erori sunt inacceptabile, chiar dacă sunt cauzate de dorința de a îndrepta jocul. Astfel de explicații și remarci sfâșie țesătura vie a activității de joacă, iar copiii își pierd interesul pentru ea. Nu le poți impune copiilor un joc care pare util, jocul este voluntar. Copiii ar trebui să poată refuza un joc dacă nu le place și să aleagă un alt joc. Jocul nu este o lecție. O tehnică de joc care include copiii într-o temă nouă, un element de competiție, o ghicitoare, o călătorie într-un basm și multe altele, este nu numai bogăția metodologică a educatorului, ci și munca generală a copiilor la clasă, bogat în impresii. Starea emoțională a profesorului trebuie să corespundă activității la care participă. Conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca un participant direct la joc, el conduce imperceptibil jocul, le susține inițiativa. Uneori, profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată. Poate că nu este inclus în joc, dar ca regizor abil, el conduce dezvoltarea acțiunilor de joc, implementarea regulilor. Conducând jocul didactic, profesorul folosește o varietate de forme de organizare a copiilor. Dacă este nevoie de contact strâns, atunci preșcolarii sunt așezați pe scaune așezate în cerc sau semicerc, iar profesorul se așează în centru. Uneori, copiii sunt împărțiți în grupuri care ocupă locuri diferite sau, dacă sunt în călătorie, părăsesc camera de grup. Această formă de organizare este folosită și atunci când copiii stau la mese. Jocurile didactice se desfășoară într-o sală de grupă, în hol, pe șantier etc. Acest lucru asigură o activitate fizică mai largă a copiilor, o varietate de impresii, imediate a experiențelor și a comunicării. Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. indicaţi că organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcţii principale: pregătirea pentru desfăşurarea jocului didactic, desfăşurarea şi analiza acestuia. Pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic include: - selectarea unui joc în concordanță cu sarcinile de educație și formare, aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire); - stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru creșterea și educarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă; - determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic (în procesul de învățare organizată la clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de regim); - alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în siguranță fără a deranja pe alții. Un astfel de loc, de regulă, este alocat într-o cameră de grup sau pe un site. - determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual); - pregătirea materialului didactic necesar jocului selectat (jucării, obiecte diverse, poze, material natural); - pregătirea pentru joc a educatorului însuși: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului; - pregătirea pentru jocul copiilor: îmbogățirea acestora cu cunoștințe, idei despre obiectele și fenomenele vieții înconjurătoare, necesare rezolvării sarcinii de joc. Desfăşurarea jocurilor didactice presupune: - familiarizarea copiilor cu conţinutul jocului, cu materialul didactic ce va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversaţie, în cadrul căreia se clarifică cunoştinţele şi ideile copiilor despre acestea); - o explicație a cursului și a regulilor jocului. În același timp, profesorul atrage atenția asupra comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, asupra aplicării stricte a regulilor (ceea ce interzic, permit, prescriu); - afișarea acțiunilor de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să execute corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit (de exemplu, unul dintre copii se uită când trebuie să închideți ochii); - determinarea rolului educatorului în joc, a participării acestuia ca jucător, fan sau arbitru; - Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, deoarece după rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate aprecia eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joc independente ale copiilor. Analiza jocului are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: ce metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de joc în sine și va evita greșelile ulterioare. În plus, analiza va dezvălui caracteristici individuale în comportamentul, caracterul copiilor și, prin urmare, pentru a organiza corect munca individuală cu ei. Când conduceți jocuri în grupul mai în vârstă, este necesar să țineți cont de capacitățile crescute ale copiilor. La această vârstă, copilul este caracterizat de curiozitate, observație, interes pentru tot ce este nou, neobișnuit: vrea să rezolve el însuși ghicitoarea, să găsească soluția corectă a problemei, să-și exprime propria părere. Odată cu extinderea volumului de cunoștințe, apar și schimbări în natura activității mentale. Prin urmare, la selectarea jocurilor, atenția principală este acordată gradului de dificultate al regulilor și acțiunilor jocului. Acestea din urmă ar trebui să fie astfel încât, atunci când sunt efectuate, copiii să demonstreze eforturi mentale și volitive. Un loc mare în jocuri îl ocupă motivele competiției: preșcolarilor li se oferă o mai mare independență, atât în ​​alegerea unui joc, cât și în rezolvarea creativă a problemelor acestuia. Se schimbă și rolul educatorului în jocul în sine. Dar și aici, profesorul prezintă în mod clar, emoțional elevii conținutul, regulile și acțiunile acestuia, verifică modul în care sunt înțeleși, se joacă cu copiii pentru a consolida cunoștințele. Apoi îi invită pe copii să se joace singuri, în timp ce la început monitorizează acțiunile, acționează ca arbitru în situații controversate. Cu toate acestea, nu toate jocurile necesită o astfel de participare activă a educatorului. Adesea el se limitează la a explica regulile jocului înainte de a începe. În primul rând, acest lucru se aplică multor jocuri imprimate pe desktop. Astfel, gestionarea jocurilor didactice la vârsta preșcolară senior necesită multă muncă atentă din partea profesorului în procesul de pregătire și desfășurare a acestora. Aceasta este îmbogățirea copiilor cu cunoștințe relevante, selectarea materialului didactic și, uneori, realizarea lui împreună cu elevii, organizarea mediului pentru joc, precum și o definire clară a rolului cuiva în joc. Luați în considerare experiența pedagogică a educatorilor și logopediștilor în utilizarea jocurilor didactice care vizează dezvoltarea memoriei. Deci, de exemplu, logopedii E.N. Varfolomeeva, N.L. Stepanova, E.P. Koltsova, E.E. Tsedrik din orașul Ust-Ilimsk, Regiunea Irkutsk, MDOU nr. 25 „Zaichik” a acumulat o experiență considerabilă în utilizarea jocurilor didactice și a manualelor în muncă și de către copii. Ei au dezvoltat proiectul Kubigorod, care vizează dezvoltarea vorbirii, atenției, gândirii, memoriei, imaginației și abilităților motorii fine ale mâinilor. Și educatorii din orașul Mezhdurechensk, Regiunea Kemerovo, MDOU nr. 34 „Scufița Roșie” E. Shleina și E. Khristenko folosesc și diverse jocuri didactice. De exemplu, în jocul „Amintiți-vă și găsiți!” dezvoltă memoria vizuală, coordonarea vizual-motorie, capacitatea de a naviga în spațiu; în jocul „Găsiți figura!” se consolideaza cunoasterea formelor geometrice, se dezvolta memoria vizuala si auditiva, atentia. Referințe 1. Blonsky P.P. Memoria și gândirea: În carte. fav. nebun. Prod. - M.: Prosv., 1964. - 286s. 2. Vygotsky L.S. Psihologie: World of Psychology.- M.: Expo-Press, 2002.-1008s. 3. Gippenreiter Yu.B. Fundamentele psihologiei. M.: 1998. - 156s. 4. Zints R. Învățare și memorie: Ed. B.A. Benediktova.- Minsk: 1989. - 388s. 5. Istomina Z.M. Dezvoltarea memorării arbitrare la preșcolari. Cititor despre psihologia dezvoltării și educației, Partea 2, - M .: 1981. - 294s. 6. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1997. - 482p. 7. Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru stud. superior ped. manual instituţii, - M .: Cartea 2: Humanit. Ed. centru VLADOS, 1999. Psihologia educaţiei - 608 p. 8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. - M.: Editura. centru VLADOS., 1995.-291s. 9. Uruntaeva G.A. Psihologie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M.: „Academie”, 2001. - 336s.

Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari este foarte importantă, deoarece îmbunătățește abilitățile de învățare. Cu cât începi să studiezi mai devreme, cu atât preșcolarul va învăța mai bine cunoștințele. La vârsta preșcolară trebuie menținută funcționarea părții creierului responsabilă de memorare.

Mulți părinți fac greșeala de a-și forța copiii să învețe poezie și să citească mult. Aceasta este o mare prostie. Deci nu numai că memorarea nu se va îmbunătăți, dar copilul își va pierde orice dorință de a învăța. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară ar trebui realizată fără efort.

Dacă utilizați exerciții speciale, atunci preșcolarul va fi dispus să o facă el însuși și nu va trebui să fie forțat să urmeze un antrenament regulat. Când bazele gândirii logice și memorării sunt puse la copiii mici, aceștia reușesc la școală și le sunt oferite cunoștințe mai ușor decât semenii lor.

Dacă prinzi capacitatea bebelușului la timp și o dezvolți exact la vârsta preșcolară, atunci succesul în viitor îi este garantat. Cu toate acestea, ar trebui să cunoașteți caracteristicile dezvoltării memoriei și abordarea de bază a antrenamentului.

Tipuri de memorie la preșcolari

Înainte de a vorbi despre tehnicile de memorare, ar trebui să vorbim despre clasificarea pe care o disting majoritatea psihologilor din întreaga lume. Până în prezent, există următoarele tipuri de memorie la preșcolari:

1. Motor. Constă în faptul că fiecare persoană prinde anumite acțiuni și începe să le repete. La început, se amintește o cantitate mică de mișcări, care crește treptat. Așadar, copilul învață mai întâi să stea, apoi să se târască și să meargă, antrenând treptat noile cunoștințe dobândite din lumea exterioară. Copiii repetă diverse gesturi și mișcări după părinți, ceea ce le dezvoltă și memoria motrică.
2. Emoţional. Reprezinta memorarea la nivelul perceptiei psihologice. Acesta este un fel de metodă de ancorare, atunci când un preșcolar începe să repete o acțiune în prezența unei anumite stări emoționale. Dacă predați copiii într-un mediu distractiv, atunci acest lucru va lăsa cu siguranță o amprentă asupra stării lor psihologice.
3. Vizual. Folosit cel mai des de majoritatea oamenilor. În același timp, copiii își amintesc adesea imagini și imagini exact luminoase, și nu pictograme monotone. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare la dezvoltarea memoriei, folosind imagini magice și fabuloase ale personajelor preferate sau ceva care poate atrage atenția copilului în exerciții. Memoria vizuală la copiii preșcolari se dezvoltă mult mai ușor decât alte tipuri de percepție.
4. Logic. Copilul percepe cunoștințele nu numai la nivel emoțional, ci și la nivel logic. Desigur, cu cât copiii sunt mai mici, cu atât le este mai dificil să transmită componenta logică a uneia sau aceleia acțiuni. Cu toate acestea, înțelegând principiul, puteți stăpâni rapid cunoștințele. Această abordare este fundamental diferită de înghesuirea, care, de regulă, are doar un rezultat pe termen scurt.
5. Auditiv. De asemenea, necesită o dezvoltare constantă și este inerentă mai multor fete decât băieți. Memoria auditivă a preșcolarilor mai mari este adesea șchioapă, deoarece copiii la această vârstă nu sunt asidui și nu percep bine ceea ce se spune. Este mult mai ușor să le transmiteți informații cu ajutorul imaginilor vizuale.

Tipurile de memorie la copiii preșcolari sunt completate cu cele pe termen scurt și pe termen lung. Prima se caracterizează prin memorarea rapidă și ștergerea informațiilor ca fiind inutile. Memoria pe termen lung contribuie la asimilarea cunoștințelor care sunt utilizate periodic și care rămân pe viață.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari

Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior se realizează într-un mod ludic. Înainte de a începe să înveți, trebuie să fii conștient de faptul că copilul își va aminti doar ceea ce îl interesează. Ei bine, dacă exercițiile sunt distractive și distractive. Dezvoltarea memorării și reproducerii arbitrare trebuie efectuată în mod regulat, dar nu trebuie să exagerați, astfel încât cursurile să nu devină o povară pentru copil.

Memoria unui preșcolar poate fi dezvoltată în multe feluri. În primul rând, trebuie să vă amintiți principiul principal - aceasta este logica. Dacă toate acțiunile nu sunt conectate în niciun fel, atunci jocurile pentru dezvoltarea memoriei preșcolarilor nu vor aduce niciun rezultat.

Desigur, după fiecare lecție, cel mai bine este să consolidezi cunoștințele și să încurajezi preșcolarul pentru succes. Accentul trebuie pus pe micile victorii ale bebelușului, dar în niciun caz pe înfrângeri.

Dezvoltarea memoriei figurative la copiii preșcolari poate fi realizată folosind mini-jocuri speciale. Veți avea nevoie de carduri care înfățișează personaje populare din desene animate celebre sau orice alte imagini vii. Sub ele, trebuie să scrieți niște forme de cuvinte care se potrivesc logic cu imaginea vizuală. Apoi arătați-le alternativ copilului și pronunțați ceea ce este scris pe cartonașe. După aceea, mai întâi trebuie să repetați informațiile și apoi să întrebați preșcolarul despre ce a fost desenat sub forma cuvântului sau numele imaginii.

Astfel de exerciții pentru dezvoltarea memoriei la preșcolari au ca scop amintirea detaliilor imaginii. Este important ca copilul să descrie personajul. De-a lungul timpului, el își va putea aminti din ce în ce mai multe detalii. Pe măsură ce copilul stăpânește informațiile, exercițiile ar trebui să fie complicate.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari poate fi realizată și folosind următoarea versiune a jocului. Cardurile sunt necesare. Aproape 2 sunt identice. Doar unuia dintre ei ar trebui să lipsească câteva detalii. Copilul trebuie să găsească diferențele. Nu oferi imediat opțiuni complexe. Pentru început, este suficient să eliminați doar un detaliu.

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei preșcolarilor

Exercițiile de dezvoltare a memoriei pot fi variate. De exemplu, antrenați mai întâi vizualul și apoi auditivul. O modalitate bună de a exersa este să repeți informațiile copilului după adult. Pentru a antrena atenția și memoria, trebuie să începeți cu 3 cuvinte, crescând treptat până la o propoziție mare.

Pentru a antrena memorarea și reproducerea, este mai bine să folosiți rima, astfel încât va fi mai ușor să învățați informații. Caracteristicile memoriei copiilor preșcolari fac posibilă creșterea cantității de memorare într-un timp scurt.

Puteți folosi jocuri de culori. În același timp, nu se antrenează doar percepția nuanțelor, ci și logica. Pentru a îmbunătăți atenția și memoria, precum și memorarea și reproducerea, trebuie să luați cuburi sau cărți colorate și să le aranjați într-o manieră haotică. Trebuie să îi dați preșcolarului sarcini, de exemplu, să puneți roșu pe verde și violet deasupra. Nu trebuie să repeți. Acesta este întregul focus. Pentru dezvoltarea atenției și a memoriei, acest exercițiu este extrem de eficient. Îl va ajuta pe copil să-și amintească și să învețe mai multe.

Cu toate acestea, există câteva nuanțe. Pentru a reține o cantitate suficientă de informații, este necesar să ne dăm seama de ce efectuează cutare sau cutare acțiune. Prin urmare, este mai bine să includeți o astfel de pregătire în complotul unui basm interesant.

Pentru a antrena memorarea și reproducerea, puteți folosi poezii, versuri, vorbe și proverbe. Dacă antrenamentul este dificil, atunci manipularea suplimentară a diagnosticului este indispensabilă. Când nu își poate aminti ce vede, se recomandă să verifice organele vederii. Dacă aveți probleme cu percepția auditivă, ar trebui să faceți un test de auz.

Recomandările pentru dezvoltarea memoriei se reduc la absența presiunii. Formarea psihicului și caracteristicile percepției pentru fiecare copil în parte au propriile sale. Psihicul copiilor este foarte vulnerabil, așa că nu poți manifesta agresivitate. Dacă ceva nu funcționează pentru un copil, atunci tactica ar trebui schimbată. Specificul antrenamentului ar trebui să varieze. În clasele inferioare, profesorii folosesc anumite abilități de predare, iar părinții ar trebui să le folosească.

Memorarea involuntară se formează la vârsta de 6 ani. Ei dezvoltă memoria treptat, fără a cere nimic de la copil. Pentru a dezvolta gândirea logică și a antrena memorarea, este necesar să folosiți ghicitori care ar fi însoțite de imagini colorate. Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți mai bine informațiile.

MINISTERUL EDUCATIEI AL FEDERATIEI RUSA

ARMAVIR STAT PEDAGOGIC

UNIVERSITATE

LUCRARE DE CURS

în psihologie

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII ORICE

MEMORIA LA COPII MAI MARI

VÂRSTA PREȘCOLARĂ.

Elevi din 431 de grupe

Doshfaka ASPU

KRAMAR E. A.

Artă. Leningradskaya

INTRODUCERE p.___

CAPITOLUL 1 Fundamente teoretice pentru dezvoltarea arbitrarului

memoria copiilor de vârstă preșcolară superioară

1.1. Conceptul general de memorie. pagină___

1.2. Geneza memoriei. pagină___

1.3. Caracteristicile memoriei la copiii preșcolari

vârstă. pagină___

1.4. Posibilitati de dezvoltare a memoriei arbitrare

la copiii preșcolari mai mari. pagină___

CAPITOLUL 2 Studiu experimental al dezvoltării

memorie arbitrară la copiii preșcolari mai mari

vârstă.

2.1. Sarcini, etape și organizarea experimentului

pagina de cercetare___

2.2. Metode și tehnici pentru studiul arbitrarului

memorie la copiii preșcolari mai mari p.___

2.3. Analiza rezultatelor studiului experimental p.___

LISTA STUDIILOR DE LITERATURA p.___

ANEXE pagina___

INTRODUCERE

În copilărie, încep să prindă contur diferențe profunde între copii, care determină în mare măsură caracteristicile esențiale viitoare ale individualităților lor și alegerea unui drum de viață. În primul deceniu de viață, psihicul copilului în dezvoltarea sa acoperă o astfel de distanță încât nici o vârstă ulterioară nu poate fi comparată. În timpul copilăriei, corpul copilului se dezvoltă intens: creșterea este însoțită de maturizarea sistemului nervos și a creierului, ceea ce predetermina dezvoltarea mentală. La vârsta preșcolară, formele speciale de acțiuni de orientare devin din ce în ce mai complexe și îmbunătățite, memoria nu dobândește independență mult timp. Copilul nu deține acțiuni speciale care să nu permită să se concentreze pe ceva, să păstreze în memorie ceea ce a văzut sau auzit, să-și imagineze ceva. Astfel de acțiuni la vârsta preșcolară abia încep să prindă contur. Studiind aspectele dezvoltării mentale a unui preșcolar, se pot evidenția modificări cantitative: creșterea concentrației și stabilității atenției, durata reținerii materialului în memorie, iar imaginația se îmbogățește.

Un moment de cotitură are loc atunci când, sub influența noilor tipuri de activități pe care un preșcolar le stăpânește, a noilor cerințe impuse lui de către adulți, îi apar sarcini speciale pentru copil: să se concentreze și să păstreze atenția asupra ceva, să-și amintească materialul și apoi să-l reproducă, construi o idee pentru un joc, desen. Pentru a putea rezolva aceste probleme, copilul folosește anumite metode pe care le învață de la adulți. Apoi încep să se formeze acțiuni speciale ale memoriei, datorită cărora memoria capătă un caracter arbitrar, deliberat.

Studiul memoriei ca activitate a început cu munca oamenilor de știință francezi, în special a lui P. Janet. El a fost unul dintre primii care a interpretat memoria ca un sistem de acțiuni concentrate pe amintirea, procesarea și stocarea materialului. Școala franceză de psihologie a dovedit condiționalitatea specială a tuturor proceselor de memorie, dependența sa directă de activitatea practică a unei persoane. La noi, acest concept a fost dezvoltat în continuare în teoria cultural-istoric a originii funcțiilor mentale superioare. Au fost identificate etapele dezvoltării filo- și ontogenetice ale memoriei, în special voluntară și involuntară, directă și mediată. Memorarea, stocarea și reproducerea materialului sunt explicate prin ceea ce o persoană face cu acest material în procesul de prelucrare mnemonică a acestuia. În cercetările sale, el a descoperit că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar printre acțiuni, cele asociate cu depășirea obstacolelor sunt amintite mai ferm. Omul de știință german G. Ebbinghaus a dedus tiparele de memorare, pentru care s-au folosit silabe fără sens și alte materiale prost organizate.

Un mijloc important de îmbunătățire a memoriei, așa cum au arătat studiile psihologilor domestici, poate fi formarea unor acțiuni mnemonice speciale, în urma cărora o persoană este capabilă să-și amintească mai bine materialul care i-a fost oferit datorită organizării speciale, conștiente a procesul de cunoaștere a acestuia în scopul memorării. Dezvoltarea unor astfel de acțiuni la un copil trece prin trei etape principale.

În PRIMUL dintre ele, acțiunile cognitive mnemonice ale preșcolarilor mai mici sunt organizate în ei de către un adult în toate detaliile esențiale.

La a DOUA etapă, preșcolarii mai mari sunt deja capabili să clasifice, să distribuie în mod independent obiectele pe baza caracteristicilor comune în grupuri. Mai mult, acțiunile corespunzătoare sunt efectuate într-o formă extinsă externă.

La a treia etapă, există o stăpânire completă a structurii și performanței unei acțiuni mnemonice cognitive în minte.

reprezintă linia principală de dezvoltare a formei de memorare la vârsta preşcolară. Formarea unor forme arbitrare de memorare explorează în opera sa. Trecerea de la formele primitive, biologice de memorie, la formele sale superioare, în special umane, este rezultatul unui proces lung și complex de dezvoltare culturală și istorică. Din punct de vedere, așa stau lucrurile cu formarea unor forme superioare de memorare în cursul dezvoltării filogenetice a omenirii.

POARTĂ: pentru a studia dezvoltarea memoriei arbitrare la copii.

UN OBIECT: memoria copiilor de vârstă preșcolară superioară.

SUBIECT: memoria arbitrară a copiilor.

OBIECTIVELE CERCETĂRII:

1. Efectuați o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice.

2. Determinați trăsăturile dezvoltării memoriei și a memoriei arbitrare.

3. Selectați și conduceți metode și tehnici de diagnosticare care vizează dezvoltarea memoriei arbitrare.

Metode utilizate: experiment, observații.

Semnificație practică:

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, recomandări și o anexă.

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU DEZVOLTAREA MEMORIEI ALEATORII LA COPII PREȘCOLARI MAI MARI.

1.1. Conceptul general de memorie.

Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt păstrate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, sunt reproduse. Aceste procese sunt numite MEMORIE.

„Fără memorie, am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut” (vezi nr. 1).

Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală a unei persoane este imposibilă. Fără societate. Datorită memoriei sale, îmbunătățirii acesteia, o persoană s-a remarcat din regnul animal, a atins înălțimile la care se află acum. Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.

Memoria poate fi definită ca abilitatea de a primi, stoca și reproduce experiența de viață. Instinctele diverse, mecanismele de comportament înnăscute și dobândite nu sunt altceva decât experiență imprimată, moștenită sau dobândită în procesul vieții individuale. Fără reînnoirea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, organismele vii nu s-ar putea adapta la evenimentele actuale, care se schimbă rapid, ale vieții. Fără să-și amintească ce sa întâmplat cu el, corpul pur și simplu nu s-ar putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce dobândește nu ar avea nimic de comparat și s-ar pierde iremediabil.

Toate ființele vii au memorie, dar atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare la om. Nicio altă ființă vie din lume nu are astfel de posibilități mnemonice pe care le posedă el. Organismele subumane au doar două tipuri de memorie: genetică și mecanică. Prima se manifestă prin transmiterea prin mijloace genetice din generație în generație a proprietăților vitale biologice, psihologice și comportamentale. Al doilea acționează sub forma capacității de a învăța, de a dobândi experiență de viață, care, altfel decât în ​​organismul însuși, nu poate fi păstrată nicăieri și dispare odată cu plecarea sa din viață.

O persoană are vorbirea ca un mijloc puternic de memorare, o modalitate de stocare a informațiilor sub formă de texte și un fel de înregistrări tehnice. Principalele mijloace de îmbunătățire a memoriei și de stocare a informațiilor necesare sunt în afara lui și în același timp în mâinile sale: el este capabil să îmbunătățească aceste mijloace aproape la nesfârșit, fără a-și schimba propria natură. Omul are trei tipuri de memorie, mult mai puternică și mai productivă decât animalele: arbitrară, logică și mediată. Primul este legat de controlul volițional larg al memorării; al doilea - cu utilizarea logicii; al treilea - cu folosirea diverselor mijloace de memorare, prezentate mai ales sub forma unor obiecte de cultură materială și spirituală.

Memoria umană poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, stocare și reproducere a informațiilor în viață. Aceste funcții sunt de bază pentru memorie. Ele sunt diferite nu numai prin structura, datele inițiale și rezultatele, ci și pentru că sunt dezvoltate diferit la oameni diferiți. Sunt oameni care cu greu își amintesc, dar se reproduc bine și păstrează în memorie materialul pe care l-au memorat destul de mult timp. Acestea sunt persoane cu memorie dezvoltată pe termen lung. Sunt oameni care își amintesc repede, dar și uită repede ceea ce și-au amintit cândva. Au tipuri mai puternice de memorie pe termen scurt și operaționale.

Memoria este o formă specifică de reflectare mentală a realității, care asigură acumularea, conservarea, reproducerea impresiilor despre lumea din jur; baza pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și utilizarea ulterioară a acestora. Există o serie de procese de bază în memorie: memorare, păstrare, uitare, restaurare. Prin memorare, informația este introdusă în memorie pe baza includerii elementelor nou sosite în sistemele existente de legături asociative. Conservarea se referă la procesele care contribuie la reținerea informațiilor pentru o perioadă mai mult sau mai puțin lungă de timp. Retenția este strâns legată de uitare. Utilizarea de către o persoană a experienței sale se realizează datorită restaurării celor învățate anterior. Cea mai simplă formă, realizată în condiții de percepție repetată, este recunoașterea. O formă mai complexă de stabilire este reproducerea, în care sunt actualizate gândurile, imaginile, experiențele, mișcările cunoscute din experiența trecută. O trăsătură esențială a reproducerii este natura sa selectivă: este asociată cu procesarea percepției, care este determinată de condițiile specifice și de sarcina activității, precum și de caracteristicile individuale ale subiectului, de modul în care înțelege și experimentează ceea ce este în curs de reproducere. Memoria nu poate fi considerată indiferent de caracteristicile și proprietățile personalității, de starea ei actuală: orientare, motivație, înclinații, interese, nivel de activitate.

De fapt, memoria oricărei persoane poate fi considerată strict individuală, unică, deoarece este o reflectare a experienței unui anumit individ. Diferențele individuale în memorie sunt explicate ca dezvoltarea predominantă a unuia dintre tipurile de memorie. Sunt oameni care au așa-numita memorie fenomenală. Se caracterizează prin imagini excepțional de puternice. Imaginile vii ale memoriei sunt, de asemenea, caracteristice copiilor; destul de des la ei se notează fenomenele unui eidetism. Ca unul dintre factorii care determină caracteristicile individuale și de vârstă ale memoriei, sunt indicate trăsăturile activității nervoase superioare. Dar factorul principal și determinant în unicitatea memoriei unei anumite persoane ar trebui recunoscut ca specificul activității care corespunde abilităților sale: este mai ușor pentru un matematician să-și amintească simboluri abstracte, pentru un artist - imagini.

Primele încercări de studiu obiectiv al memoriei au fost făcute la sfârșitul secolului al XIX-lea în concordanță cu psihologia asociaționistă. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzeker. iar alți oameni de știință au identificat o serie de modele cantitative și temporale importante de memorare bazate pe mecanismul de formare a asociațiilor dintre impresii. Psihologia gestaltă a abordat importanța materialului de structurare pentru memorarea eficientă, Behaviorismul a subliniat rolul întăririi ca punct central în diferite forme de învățare. Psihanaliza a scos la iveală dependența fenomenelor memoriei de individ: tot ceea ce nu corespunde înclinațiilor subconștiente ale unei persoane este forțat să iasă din memorie și, dimpotrivă, tot ceea ce este plăcut pentru el este păstrat. În cadrul psihologiei cognitive, memoria este considerată ca unul dintre aspectele procesului general de prelucrare a informației. Utilizarea abordării cibernetice a condus la considerarea memoriei ca un set de unități cognitive asociate între ele: acest model a servit la crearea de noi programe de calculator și a unei baze de date computerizate.

Există mai multe clasificări ale tipurilor de memorie. În funcție de tipul materialului memorat, se obișnuiește să se aloce amintiri verbale, motorii și emoționale. El a oferit o descriere detaliată a tipurilor de memorie. El le-a considerat ca stadii genetice de dezvoltare: de la motric la emoțional, figurativ și la verbal ca cel mai înalt tip de memorie. În funcție de analizatorul care are cel mai mare rol în percepția materialului memorat, se disting memoria vizuală, auditivă și tactilă. Legătura dintre aceste două moduri de clasificare a tipurilor de memorie se exprimă în faptul că materialul de același tip poate fi perceput prin diferite modalități, și că cu ajutorul unei modalități pot fi percepute diferite tipuri de material.

Instantanee sau iconice memoria este asociată cu reținerea unei imagini exacte și complete a ceea ce tocmai a fost perceput de simțuri, fără nicio prelucrare a informațiilor primite.

Pe termen scurt memoria este o modalitate de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp. Această memorie funcționează fără o mentalitate conștientă preliminară pentru memorare, ci în schimb cu o mentalitate pentru reproducerea ulterioară a materialului.

Operațional memoria este concepută pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă, predeterminată, de la câteva secunde la câteva zile.

termen lung memoria este capabilă să stocheze informații pentru o perioadă de timp aproape nelimitată. Informațiile care au căzut în stocarea memoriei pe termen lung pot fi reproduse de o persoană de câte ori dorește, fără pierderi.

genetic memoria este cea în care informația este stocată în genotip, transmisă și reprodusă prin moștenire. Principalul mecanism biologic de stocare a informațiilor este mutația și modificările asociate în structurile genelor. Numai că nu o putem influența prin instruire și educație.

vizual memoria este asociată cu păstrarea și reproducerea imaginilor vizuale. Este posedat de oameni cu percepție eidetică, care sunt capabili să „vadă” imaginea percepută în imaginația lor pentru un timp suficient de lung după ce a încetat să afecteze simțurile.

auditive memoria este o bună memorare și reproducere precisă a diferitelor sunete. Verbal-logic – este strâns legat de cuvânt, gândire, logică.

Motor memoria este memorarea și conservarea și, dacă este necesar, reproducerea cu suficientă acuratețe a diverselor mișcări complexe. Este implicat în formarea abilităților motorii, în special a abilităților de muncă și sportive.

Tactil, olfactiv, gustativ tipurile de memorie nu joacă un rol deosebit. Rolul lor se reduce la satisfacerea nevoilor biologice sau a nevoilor legate de siguranta si autoconservarea organismului.

După natura participării voinței la procesele de memorare și reproducere, memoria este împărțită în involuntară și arbitrară. În primul caz, memorarea și reproducerea au loc automat și fără prea mult efort din partea unei persoane, fără a-și stabili o sarcină mnemonică specială. În al doilea caz, o astfel de sarcină este în mod necesar prezentă, iar procesul de memorare sau reproducere în sine necesită eforturi voliționale.

1.2. Geneză.

Încă din copilărie, procesul de dezvoltare a memoriei unui copil merge în mai multe direcții. În primul rând, memoria mecanică este treptat completată și înlocuită cu memoria logică. În al doilea rând, memorarea directă se transformă în cele din urmă în memorare indirectă. Este asociat cu utilizarea activă și conștientă a diferitelor tehnici și mijloace mnemonice de memorare și reproducere. În al treilea rând, memorarea involuntară, care domină în copilărie, la adult se transformă în memorare voluntară.

În dezvoltarea memoriei în ansamblu, se pot distinge două linii genetice: ameliorarea ei la toți oamenii civilizați, fără excepție, pe măsură ce progresul social progresează; perfecţionarea sa treptată a unui singur individ în procesul de socializare a acestuia, familiarizarea cu realizările materiale şi culturale ale omenirii.

El a adus o contribuție semnificativă la înțelegerea dezvoltării filogenetice a memoriei. El a exprimat și a dezvoltat ideea că diferitele tipuri de memorie prezentate la un adult. Ele sunt, de asemenea, diferite etape ale dezvoltării sale istorice și pot fi considerate stadii filogenetice ale îmbunătățirii memoriei. În istoria dezvoltării omenirii, amintirile motrice, afective, figurative și logice au apărut constant una după alta.

În ontogeneză, toate tipurile de memorie se formează la un copil destul de devreme și, de asemenea, într-o anumită secvență. Mai târziu decât altele, memoria logică sau „memory-story” se dezvoltă și începe să funcționeze. Există deja la un copil de 3-4 ani în forme relativ elementare, dar atinge un nivel normal de dezvoltare abia în adolescență și tinerețe. Îmbunătățirea și îmbunătățirea ulterioară sunt legate de predarea unei persoane a elementelor de bază ale științei.

Începutul memoriei figurative este asociat cu cel de-al doilea an de viață și se crede că acest tip de memorie atinge cel mai înalt punct abia în adolescență. Pe la vârsta de aproximativ 6 luni, memoria afectivă începe să se manifeste, iar prima în timp este memoria motrică sau motrică. În termeni genetici, el precede pe toate celelalte. M-am gândit eu. Cu toate acestea, multe date care indică un răspuns emoțional ontogenetic foarte timpuriu al sugarului la apelul mamei indică faptul că memoria afectivă, mai degrabă decât cea motrică, începe să funcționeze mai devreme decât altele. Dintr-un unghi ușor diferit, el a luat în considerare dezvoltarea istorică a memoriei umane, care credea că îmbunătățirea memoriei umane în filogenie a procedat în principal pe linia îmbunătățirii mijloacelor de memorare și a modificării legăturilor funcției mnemonice cu alte procese mentale și umane. state. Dezvoltându-se istoric, omul a dezvoltat mijloace tot mai perfecte de memorare, dintre care cel mai important este scrisul. Datorită diferitelor forme de vorbire - orală, scrisă, externă, internă - o persoană sa dovedit a fi capabilă să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod rezonabil cursul memorării, să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor. Memoria, pe măsură ce s-a dezvoltat, s-a apropiat din ce în ce mai mult de gândire. Vygotsky a scris: „Analiza arată că gândirea unui copil este în mare măsură determinată de memoria lui. A gândi pentru un copil mic înseamnă a-ți aminti. Gândirea nu prezintă niciodată o asemenea corelație cu memoria ca la o vârstă foarte fragedă. Gândirea aici se dezvoltă în dependență directă de memorie. Examinarea formelor de gândire subdezvoltată a copiilor dezvăluie că acestea reprezintă o amintire despre un anumit caz, similar cu un incident care a avut loc în trecut.

Evenimentele decisive din viața unei persoane care schimbă relația dintre memorie și celelalte procese psihologice ale acestuia apar mai aproape de adolescență, iar în conținutul lor aceste schimbări sunt uneori opuse celor care au existat între memorie și procesele mentale în primii ani. Atitudinea „a gândi înseamnă a-ți aminti” odată cu vârsta la un copil se schimbă într-o atitudine conform căreia memorarea în sine se reduce la gândire: „a-ți aminti sau a-ți aminti înseamnă a înțelege, a înțelege, a gândi”. A realizat studii speciale de memorare directă și indirectă în copilărie. Experimentul său a arătat cum un proces mnemonic - memorarea directă - cu vârsta este în mod constant înlocuit cu altul, mediat. Acest lucru se întâmplă datorită asimilării de către copil a unor stimuli mai avansați - mijloacele de memorare și reproducere a materialului. „Revenind la utilizarea mijloacelor auxiliare, schimbăm astfel structura fundamentală a actului nostru de amintire; anterior directă, imediată, memorarea noastră devine mediată ”- opinie. Însăși dezvoltarea stimulentelor - mijloacele de memorare - se supune următorului model: la început ele acționează ca externe, apoi devin interne. Vorbirea joacă un rol central în formarea mijloacelor interne de memorare. La copiii preșcolari, memorarea directă se îmbunătățește odată cu vârsta, iar dezvoltarea ei este mai rapidă decât dezvoltarea memorării mediate. În paralel cu aceasta, decalajul în productivitatea acestor tipuri de memorare crește în favoarea primei.

Începând de la vârsta școlară are loc un proces de dezvoltare simultană a memorării directe și mediate, iar apoi o îmbunătățire mai rapidă a memoriei mediate. Ambele curbe arată o tendință de convergență cu vârsta, întrucât memorarea mediată, dezvoltându-se într-un ritm mai rapid, depășește în curând memoria directă din punct de vedere al productivității și trebuie, în final, să o depășească. Persoanele adulte angajate sistematic în munca mentală și care își exersează constant memoria mediată, dacă se dorește și cu o muncă mentală adecvată, pot reține foarte ușor materialul, deținând în același timp o memorie mecanică surprinzător de slabă.

Ceea ce putem exprima în cuvinte este de obicei reținut mai ușor și mai bine decât ceea ce poate fi perceput doar vizual sau cu ureche. Dacă cuvintele nu acționează doar ca un înlocuitor verbal pentru materialul perceput, ci sunt rezultatul înțelegerii acestuia, adică dacă cuvântul nu este un nume, ci un concept care conține un gând esențial legat de subiect, atunci o astfel de memorare este cel mai productiv. Cu cât ne gândim mai mult la material, cu atât încercăm mai activ să-l vizualizăm și să-l exprimăm în cuvinte, cu atât este mai ușor și mai puternic reținut.

Dacă subiectul memorării este un text, atunci prezența întrebărilor preconcepute și clar formulate la acesta, ale căror răspunsuri pot fi găsite în procesul de citire a textului, contribuie la o mai bună memorare. În acest caz, textul este stocat în memorie mai mult timp și reprodus cu mai multă acuratețe decât atunci când i se pun întrebări după ce a fost citit.

Conservarea și rechemarea ca procese mnemonice au propriile lor caracteristici. Multe cazuri de uitare asociate cu memoria pe termen lung sunt explicate nu atât de faptul că materialul reprodus nu a fost reținut, ci de faptul că accesul la acesta a fost dificil în timpul rememorării. Memoria slabă a unei persoane poate fi asociată cu dificultăți de reamintire. Hipnoza ne oferă cele mai grăitoare exemple de reamintire reușită. Sub influența sa, o persoană își poate aminti evenimente de mult uitate ale copilăriei îndepărtate, despre care impresiile se pierd pentru totdeauna.

Dacă două grupuri de persoane sunt rugate să-și amintească aceeași listă de cuvinte care pot fi grupate în funcție de semnificație și dacă ambelor grupuri de persoane li se oferă cuvinte de generalizare diferite - stimuli care pot fi utilizați pentru a facilita rememorarea, atunci se dovedește că fiecare dintre ei își vor putea aminti mai mult doar acele cuvinte.cuvinte care sunt asociate cu cuvintele stimul oferite ei.

Cu cât depunem mai mult efort mental în organizarea informațiilor, oferindu-i o structură coerentă și semnificativă, cu atât este mai ușor să ne amintim mai târziu.

Deoarece memorarea depinde direct de atenția acordată materialului, orice tehnici care vă permit să controlați atenția pot fi utile și pentru memorare.

Rechemarea materialului este influențată și de emoțiile asociate cu acesta și, în funcție de specificul experiențelor emoționale asociate memoriei, această influență se poate manifesta în moduri diferite. Emoțiile pozitive promovează amintirea, în timp ce emoțiile negative împiedică.

Stările emoționale fac parte din situația întipărită în memorie, de aceea, atunci când sunt reproduse, atunci, prin asociere cu ele, se restabilește în reprezentări și întreaga situație se facilitează rememorarea.

Pe tehnica îmbunătățirii percepției materialului se bazează diverse metode de predare a așa-numitei lecturi „accelerate”.

Cu exerciții gândite și sistematice, devine mai ușor pentru o persoană să-și imagineze ceea ce este vizibil în imaginația sa. Capacitatea de a vizualiza ceva are un efect pozitiv asupra memorării, în același timp servește la îmbunătățirea memoriei lor figurative, precum și la accelerarea procesului de traducere a informațiilor din memoria lor pe termen scurt și operativă pe termen lung.

De mare folos în îmbunătățirea memoriei copiilor sunt exercițiile și sarcinile de înțelegere a diferitelor texte, întocmirea de planuri pentru acestea.

1.3. Caracteristicile memoriei la copiii preșcolari.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a capacității de memorare și reproducere. Dacă ne este greu sau aproape imposibil să ne amintim vreunul dintre evenimentele din prima copilărie, atunci vârsta în discuție lasă deja multe amintiri vii. În primul rând, acest lucru se aplică vârstei preșcolare mai înaintate.

Cea mai importantă trăsătură în dezvoltarea sferei cognitive a unui preșcolar „este că în cursul dezvoltării copilului se formează un sistem complet nou al funcției copilului, care se caracterizează ... în primul rând prin faptul că memoria devine centru al conștiinței. Memoria la vârsta preșcolară joacă un rol dominant „().

Memoria păstrează o reprezentare care este interpretată în psihologie ca „educație generalizată” (). Memoria unui preșcolar, în ciuda aparentei sale imperfecțiuni exterioare, devine de fapt funcția principală, ocupând un loc central.

La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care apar în diverse domenii ale vieții psihologice a copilului. Percepția păstrează globalitatea. Copilul evidențiază în principal cele mai izbitoare trăsături ale obiectului. Prin urmare, reprezentarea care constituie principalele conținuturi ale memoriei unui preșcolar este adesea fragmentară. Memorarea și reproducerea sunt rapide, dar nesistematice. Puștiul „sare” de la un semn al unui obiect sau componentă a unei situații la altul. În memorie, el păstrează adesea secundarul și uită esențialul. Dezvoltarea gândirii duce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar aceasta, la rândul său, asigură sistematizarea ideilor. Fixându-se în cuvânt, cei din urmă capătă „pitoresc”. Îmbunătățirea activității analitico-sintetice atrage după sine transformarea reprezentării.

În timpul vârstei preșcolare, după cum se arată, există o tranziție:

De la reprezentări unice primite în procesul de percepere a unui obiect specific, până la operarea cu imagini generalizate;

De la o imagine „ilogică”, neutră emoțional, adesea vagă, vagă, în care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, nesemnificative în relația lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, semnificativă logic, provocând o anumită atitudine de copilul la ea;

De la o imagine statică nedivizată, fuzionată la un afișaj dinamic folosit de preșcolari mai mari în diverse activități;

De la operarea cu reprezentări separate rupte una de cealaltă până la reproducerea situațiilor holistice, inclusiv imagini expresive, dinamice, adică reflectarea obiectelor într-o varietate de conexiuni.

La un preșcolar, conținutul memoriei motorii se schimbă semnificativ. Mișcările devin complexe, includ mai multe componente. De exemplu, un copil dansează și flutură o batistă. Mișcările se realizează pe baza imaginii vizual-motorii formate în memorie. Prin urmare, rolul modelului unui adult scade pe măsură ce mișcarea sau acțiunea este stăpânită, deoarece copilul compară performanța acestora cu propriile sale idei ideale. O astfel de comparație își extinde foarte mult capacitățile motrice. El nu numai că se mișcă corect, dar poate rezolva simultan și alte probleme. De exemplu, într-un joc în aer liber, un preșcolar efectuează acțiunile de bază corespunzătoare și, de asemenea, monitorizează punerea în aplicare a regulilor de către colegi și le respectă el însuși. De aceea, jocurile cu elemente de sport, cursele de ștafetă și jocurile de atracție devin disponibile bebelușului. Îmbunătățirea acțiunilor cu obiecte, automatizarea acestora și efectuarea pe baza unui model ideal - o imagine de memorie - permit copilului să se alăture unor astfel de tipuri complexe de activități de muncă precum munca în natură și munca manuală. Copilul realizează calitativ acțiuni instrumentale, care se bazează pe diferențierea fină a mișcărilor, abilități motorii fine specializate.

Memoria verbală a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de dezvoltare activă a vorbirii în timp ce ascultă și redă opere literare, povestiri, în comunicarea cu adulții și semenii. Reproducerea textului, prezentarea propriei experiențe devine logică, consecventă.

De-a lungul vârstei preșcolare predomină memoria involuntară. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de caracteristici precum atractivitatea emoțională, luminozitatea, discontinuitatea acțiunii, mișcarea și contrastul. De aceea, copiii își amintesc multă vreme personajele, pe care educatoarele le includ în momentele surpriză. Neașteptarea aspectului și noutatea jucăriei, împreună cu emoționalitatea educatoarei, lasă o amprentă adâncă în memoria copilului.

Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc la aproximativ 4 ani. Memoria capătă elemente de arbitrar. Anterior, memorarea materialului avea loc odată cu efectuarea oricărei activități: bebelușul se juca și memora o jucărie, asculta un basm și îl memora, desenează și memora numele culorilor spectrului. La vârsta preșcolară mai înaintată, memoria se transformă treptat într-o activitate specială, care este supusă scopului special al amintirii. Copilul începe să accepte instrucțiuni de la un adult pentru a-și aminti sau a-și aminti, să folosească cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, să se intereseze de corectitudinea reproducerii și să controleze progresul acesteia. Apariția memoriei arbitrare nu este întâmplătoare, ea este asociată cu o creștere a rolului reglator al vorbirii, cu apariția unei motivații ideale și a capacității de a-și subordona acțiunile unor scopuri relativ îndepărtate, precum și cu formarea unor mecanisme arbitrare de comportament și activitate.

Inițial, scopul de a aminti este formulat verbal de un adult. Treptat, sub influența educatorilor și a părinților, copilul are intenția de a-și aminti ceva pentru a-și aminti în viitor. Mai mult, amintirea mai devreme decât memorarea devine arbitrară. Un preșcolar, care întâmpină dificultăți în refacerea materialului necesar, ajunge la concluzia că nu și-a amintit bine în trecut.

Copilul conștientizează și folosește unele tehnici de memorare, evidențiind-le din activități familiare. Cu pregătire specială și control de către un adult, tehnicile de memorare logică devin disponibile unui preșcolar, care sunt operații mentale. Acestea pot fi corelații semantice și grupare semantică, schematizare, clasificare, corelare cu cele cunoscute anterior. Pentru prima dată, acțiunile de autocontrol se manifestă la un copil la 4 ani. O schimbare bruscă a nivelului său are loc în timpul trecerii de la 4 la 5 ani. Copiii de 5-6 ani se controlează deja cu succes prin memorarea sau reproducerea materialului. Odată cu vârsta, dorința de reproducere completă și exactă se schimbă. Dacă la 4 ani copiii fac autocorecții în repovestire în legătură cu modificările intrigii, atunci preșcolarii de 5-6 ani corectează inexactitățile textuale. Deci memoria devine din ce în ce mai mult sub controlul copilului însuși.

Un moment important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale. Ele reflectă evenimente semnificative din viața copilului, succesul său în activități, relațiile cu adulții și semenii. Așa că copilul își poate aminti multă vreme ofensa care i-a fost adusă, un cadou de ziua de naștere sau cum el și bunicul lui au cules căpșuni în pădure vara trecută.

Caracteristici ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară:

Memoria figurativă involuntară predomină;

Memoria, din ce în ce mai unită cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual;

Memoria verbală și de zi cu zi oferă cunoaștere indirectă și extinde sfera activității cognitive a copilului;

Elementele de memorie arbitrară se formează ca abilitatea de a regla acest proces, mai întâi din partea unui adult și apoi din partea copilului însuși;

Se formează premisele transformării procesului de memorare într-o activitate mentală deosebită, pentru însuşirea metodelor logice de memorare;

Odată cu acumularea și generalizarea experienței comportamentului, experiența comunicării copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității.

În timpul vârstei preșcolare are loc o tranziție treptată de la memoria involuntară la memoria voluntară. În primul rând, copilul realizează scopul amintirii, iar apoi scopul amintirii, învață să izoleze și să asimileze mijloace și tehnici mnemonice. La vârsta preșcolară senior, se formează premisele pentru implementarea autocontrolului în procesul de memorare, care este înțeles ca capacitatea de a corela rezultatele activităților cu un model dat. Toate tipurile de activități ale unui copil au o influență semnificativă asupra dezvoltării memoriei, dar jocul ocupă un loc principal printre ele, deoarece scopul amintirii și reamintirii atunci când îndeplinește un rol are o semnificație foarte clară, concretă pentru copil.

Pentru a înțelege esența diferitelor tipuri de memorie, trebuie să țineți cont de faptul că creierul are, parcă, trei „etaje”.

Primul etaj- cortexul cerebral - controlează conștiința, prin urmare, suntem conștienți de tot ce se întâmplă în cortex. În cortex, pe baza senzațiilor, se formează imagini ale percepției, în el are loc procesul de conștientizare a rezultatelor gândirii sub formă de judecăți și a rezultatelor imaginației - sub formă de imagini.

Etajul doi- subconștientul, unde se prelucrează imaginile percepției și imaginației, se prelucrează judecățile și, cel mai important, se păstrează tot ce este amintit, de aici, involuntar sau arbitrar, elementele memorate sunt transferate la primul etaj în conștiință, atunci ceva este amintit sau amintit.

Al treilea etaj- zona inconștientului în care este stocată intuiția genetică. Acolo sunt transferate intuiția vieții dezvoltate de gândire și nevoi nedorite și gânduri forțate din conștiință de puterea voinței, care se transformă acolo în pulsiuni inconștiente, care deseori se fac simțite sub forma unor impulsuri vagi pentru ceva sau cineva.

Una dintre modalitățile importante în geneza memoriei unui preșcolar este dezvoltarea medierii acesteia, memorarea cu ajutorul mijloacelor auxiliare, în special cele simbolice, atunci când bebelușul începe să-și gestioneze propria memorie, folosind un singur obiect ca substitut. pentru altul. Aceasta aduce memoria mai aproape de gândire, dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței.

La copiii preșcolari, memoria este în mare parte involuntară, ei nu știu să o gestioneze pe deplin. Și numai în procesul de învățare la școală se dezvoltă o memorie complet arbitrară. Dar asta nu înseamnă că memoria involuntară dispare în același timp - chiar și adulții își amintesc multe evenimente și fenomene strălucitoare, neobișnuite în mod involuntar.

Există mai multe tipuri de memorie:

1) motor (motor), care predomină la copiii mici, dar este prezent la toți oamenii, în special la sportivi;

2) emoțional - aceasta este o amintire pentru sentimente și experiențe;

3) figurativ (senzorial), care este tipic pentru copiii preșcolari și oamenii de artă. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ.

4) verbal-logicul începe să se dezvolte la copii abia în procesul de învățare la școală.

1.4. Posibilități de dezvoltare a memoriei arbitrare la copiii de vârstă preșcolară senior.

Copilăria preșcolară este cea mai favorabilă vârstă pentru dezvoltarea memoriei. După cum credea el, memoria devine funcția dominantă și merge mult în procesul de formare. Nici înainte, nici după această perioadă copilul nu memorează cu atâta ușurință cele mai diverse materiale. Cu toate acestea, memoria unui preșcolar are o serie de trăsături specifice.

În domeniu, atenția cercetătorilor este formarea memorării arbitrare și indirecte. Memoria arbitrară este o activitate mnemonică specială, care vizează în mod specific memorarea unor materiale și asociată cu utilizarea unor tehnici sau metode speciale de memorare. „Mnema” este „un set de funcții de memorie organică care se manifestă în funcție de anumite proprietăți ale creierului și ale țesutului nervos. În acest sens, mulți psihologi vorbesc despre mnemonică sau funcții mnemonice, evidențiind astfel memoria naturală sau naturală. »().

reprezintă linia principală în dezvoltarea formei de memorare la vârsta preşcolară: la vârsta preşcolară mai mică, eficienţa memorării voluntare involuntare este aceeaşi, la vârsta mijlocie şi preşcolară eficienţa memorării involuntare este mai mare decât cea a memorării voluntare. Și numai la vârsta școlii primare eficiența memorării voluntare devine mai mare decât cea a involuntară.

Formarea unor forme arbitrare de memorare explorează în opera sa. El vorbește despre formarea unor forme superioare de memorare. Trecerea de la formele primitive, biologice de memorie, la formele sale superioare, în special umane, este rezultatul unui proces lung și complex de dezvoltare culturală și istorică. Așa a stat lucrurile cu formarea unor forme superioare de memorare în cursul dezvoltării filogenetice a omenirii. Referindu-se la legile dezvoltării formelor de memorare în copilărie, el formulează principiul „paralelogramului”. Principiul paralelogramului de dezvoltare nu este altceva decât o expresie a legii generale conform căreia „dezvoltarea formelor umane superioare de memorie decurge prin dezvoltarea memorării cu ajutorul stimulilor externi – semne”. Urmează transformarea semnelor externe în semne interne. Există o „rotație” a semnelor, rotația mijloacelor externe de memorare și transformarea lor în cele interne. Acest proces este asociat cu schimbări profunde în întregul sistem de comportament uman superior. Conform: pe scurt ar putea fi descris ca un proces de socializare a comportamentului uman. Esența acestui proces constă în faptul că în cele mai înalte etape ale dezvoltării comportamentului un sistem funcțional complex de procese psihologice ține locul memoriei unei proprietăți biologice speciale, îndeplinind aceeași funcție în condițiile existenței sociale umane ca și memoria. , adică efectuarea memorării.

La vârsta preșcolară mijlocie începe să se formeze memoria arbitrară. Memorarea și rememorarea conștientă, intenționată apar doar sporadic. De obicei, sunt incluși în alte activități, deoarece sunt necesare în joc și atunci când fac comisioane pentru adulți și în timpul orelor - pregătirea copiilor pentru școală. Cel mai dificil material de memorat poate fi reprodus de un copil în timp ce se joacă. Să presupunem că, după ce și-a asumat rolul de vânzător, acesta este capabil să-și amintească și să-și amintească la momentul potrivit o listă lungă de produse și alte bunuri. Dacă îi oferiți o listă similară de cuvinte în afara situației de joc, el nu va putea face față acestei sarcini.În general, memoria arbitrară trece pe calea principală a dezvoltării sale în următoarele etape de vârstă. La vârsta preșcolară, memoria este inclusă în procesul de formare a personalității.

Dezvoltarea memoriei arbitrare a unui preșcolar are loc atunci când un adult încurajează copilul să-și reproducă în mod conștient experiența în joc, activitate productivă și de vorbire, atunci când repovesti, memorează, spune, scrie povești și basme, adică își stabilește scopul de a "tine minte". Este important ca cerința de amintire să fie cauzată de nevoile activității în care este inclus preșcolarul. Copilul trebuie să înțeleagă de ce este necesar să memoreze. Utilizarea cunoștințelor dobândite ar trebui să urmeze în curând memorării.

Un punct important în dezvoltarea memoriei arbitrare a preșcolarilor mai mari este predarea tehnicilor de memorare logică. La urma urmei, copiii de 5-6 ani sunt cei care primesc primii instrucțiuni despre cum să memoreze. Stăpânirea tehnicilor de memorare depinde de următoarele condiții:

Grade de stăpânire a operațiilor mentale corespunzătoare;

Natura învățării. Numai atunci când este organizată, memorarea devine logică.

Nevoia de memorare și reamintire corectă și precisă, dorința de a verifica rezultatele acesteia.

Copilul trebuie încurajat să controleze și să evalueze activitatea mnemonică, atât a lui, cât și a semenilor săi. Și pentru aceasta este recomandabil să comparați rezultatele reproducerii cu imaginea. Dar trebuie amintit că numai la copiii de 5-6 ani, combinația dintre sarcina de memorare și autocontrol crește eficiența memoriei. Și totuși, în orice perioadă de vârstă preșcolară, este mai bine ca un copil să perceapă materialul de 2 ori și să încerce să-l reproducă între ele decât să perceapă de mai multe ori la rând fără a restabili ceea ce a fost memorat în procesul de memorare în sine. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea memoriei arbitrare. Creează o motivație eficientă pentru jocuri. Subordonează memorarea unui scop care este apropiat și de înțeles copilului, îi permite să realizeze modalitățile de desfășurare a activităților și, de asemenea, oferă unui adult posibilitatea de a gestiona activitatea mnemonică fără a intra într-o poziție didactică deschisă.

CONCLUZIE:

Amintirea copilului este interesul lui. Sentimente intelectuale precum surpriza, satisfacția de la descoperirea făcută, admirația, îndoiala, contribuie la apariția și menținerea interesului pentru obiectul de cunoaștere și activitatea în sine, oferind memorare.

Trebuie amintit că materialul excesiv de emoțional lasă amintiri vagi, vagi în memorie. Deci, dacă după vizionarea unui spectacol un copil își amintește 1-2 rânduri, acest lucru nu indică o memorie slabă, ci o suprasolicitare emoțională. Pentru ca bebelusul sa nu uite materialul, este necesar sa se creeze situatii de utilizare a acestuia in timpul jocului, conversatiei, privirii pozelor, pentru a incuraja copilul sa-si activeze experienta.

Conform datelor obținute, procesul de memorare rămâne firesc și direct la preșcolarii mai mici. Copiii nu sunt capabili să folosească în mod adecvat seria de stimuli externi care le-au fost oferite pe parcursul experimentului. Doar subiecții de vârstă preșcolară mai înaintată stăpânesc treptat tehnica de memorare adecvată. Și amintirea cu ajutorul semnelor externe crește semnificativ eficiența acestui proces.

CAPITOLUL 2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​DEZVOLTĂRII ORICĂRII MEMORIE LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MÂTRĂ.

1.1. Sarcini, etape și organizarea cercetării experimentale.

Psihodiagnostic- Acesta este un domeniu al științei psihologice care dezvoltă metode de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane.

Subiectul psihodiagnosticului este dezvoltarea metodelor de diagnostic pentru dezvoltarea personală și intelectuală a copiilor în diferite stadii de ontogeneză, diagnosticarea activităților care determină dezvoltarea psihologică a individului. Diagnosticarea ajută la stabilirea relației dintre caracteristicile individuale ale psihicului copilului.

Diagnosticul corect este primul pas în organizarea corectării în timp util a tulburărilor mintale, este important pentru o determinare obiectivă a gradului de pregătire a preșcolarilor mai mari pentru școlarizare.

Sarcinile psihodiagnosticului:

1. Dezvoltarea metodelor de psihodiagnostic care vizează nu selectarea copiilor, ci monitorizarea cursului dezvoltării acestora, în vederea corectării abaterilor detectate, precum și elaborarea unor metode de diagnosticare pentru studierea caracteristicilor individuale ale copiilor în funcție de abilitățile lor, nivelul realizărilor. în diverse domenii, trăsături de personalitate, tipuri de temperament etc.

2. Pentru fiecare perioadă de vârstă, ar trebui dezvoltat propriul sistem de teste psihologice, care se bazează pe ideea activității de conducere pentru o anumită vârstă.

3. Considerarea obligatorie a prevederii privind rolul principal al educației.

4. Selecția și analiza critică a testelor străine.

Sarcini specifice de psihodiagnosticare a memoriei arbitrare:

1) Identificarea deficiențelor în dezvoltarea memoriei voluntare la copiii aflați în stadiile anterioare ale ontogenezei și a motivelor care le-au cauzat, precum și corectarea în timp util a acestor deficiențe.

2) Implementarea unei abordări diferențiate a copiilor, ținând cont de individualitatea dezvoltării memoriei arbitrare.

3) Efectuarea consilierii psihologice pentru personalul pedagogic al copiilor pe baza rezultatelor principalelor direcții și rezultate ale diagnosticării memoriei arbitrare a copiilor.

4) Efectuarea consilierii psihologice a părinților copiilor cu probleme identificate în dezvoltarea memoriei arbitrare.

În conformitate cu sarcinile psihodiagnosticului, specialiștii domestici au dezvoltat diverse metode de diagnosticare pentru studierea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor în diferite stadii de ontogeneză. Marea majoritate a acestora au o temeinică justificare metodologică și teoretică.

Toate metodele de psihodiagnostic le includ pe cele principale: observație și experiment, iar auxiliare: analiza produselor activităților copiilor, anchete (chestionare, interviuri, conversații), sociometrie, testare.

Observare- aceasta este o percepție țintită științific și într-un anumit fel fixă ​​a obiectului studiat. Observația oferă informații primare despre psihicul copilului. Au fost utilizate următoarele tipuri de observații:

1) conform scopului și programului conduitei - scop;

2) după timpul de curgere - pe termen scurt;

3) în ceea ce privește acoperirea copiilor - clinic îngust;

4) prin natura contactului - direct;

5) prin natura interacțiunii cu subiectul - neinclus;

6) conform conditiilor de observatie - observatie pe teren;

7) după natura fixărilor – continue şi selective.

Subiect de observatie- dezvoltarea memoriei arbitrare la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Experiment- una dintre principalele și eficiente metode de diagnosticare ale psihologiei este intervenția activă a cercetătorului în activitățile subiectului pentru a crea condiții în care să se dezvăluie dezvoltarea memoriei arbitrare la copii. Au fost utilizate următoarele tipuri de experimente:

1) în funcție de locul și utilizarea echipamentului - natural;

2) în funcție de succesiunea conducerii - un experiment afirmativ;

3) în funcție de disciplina științifică în care se desfășoară experimentul - psihologic;

4) după numărul de subiecţi participanţi la studiu - individual.

Datorită posibilităților limitate de utilizare a echipamentelor speciale în grădiniță, oamenii de știință desfășoară în principal experimente de psihologie în condiții naturale: în procesul de joacă, activități productive, de muncă ale copiilor, în timp ce studiază în clasă. Metodologia sa este elaborată pe materiale vizuale accesibile copiilor (diverse obiecte, imagini cu intriga și subiect, loto); material verbal: cuvinte, propoziții, texte legate (povesti, basme, poezii, ghicitori).

Studiul a fost realizat din ianuarie până în iunie 2005 în MDOU nr. 2 din satul Kushchevskaya, Teritoriul Krasnodar, cu copii de la 5-6 ani și 6-7 ani (două persoane de fiecare vârstă).

ETAPA 1 - observarea copiilor în activități de joacă și în clasă.

ETAPA 2 - studiu pilot.

2.2. Metode și tehnici de studiere a memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară senior.

1. MEMORIZAREA IMAGINILOR

Ţintă: tehnica vizează studiul memoriei arbitrare la copii.

Material: 10 imagini color, care înfățișează clar obiecte bine cunoscute copiilor: jucării, animale, legume, fructe, vase, mobilier etc. Pozele nu trebuie să fie mari în dimensiune 5 * 10 cm.

Instructiuni: copilului i se spune: „Vă voi arăta imagini și încercați să le amintiți cât mai bine posibil.”

Progres: imaginile sunt așezate în fața copilului pe masă pe trei rânduri cu un interval de 2 secunde, de exemplu:

Zmeura, masa, avionul,

mașină, rulou, tramvai,

floare, vaca, canapea, pin.

Selecțiile de imagini pot fi diferite. Oferim o serie de poze: un brad, un mac, o vrabie, un arici, un fluture, o papusa, o lopata, o rochie, o galeata, un caine. După ce le desfășoară, copilul este din nou invitat să analizeze cu atenție imaginile pentru a le aminti și mai bine (15 minute). Apoi sunt acoperite cu hârtie groasă și copilul este rugat să numească care dintre imagini și-a amintit. Apoi se pune întrebarea: „Cum ți-ai amintit aceste imagini?” Scopul întrebării este de a afla dacă copilul a folosit tehnica memorării și care anume. Este indicat să înregistrați răspunsurile copiilor pe un magnetofon sau un reportofon cu o înregistrare ascunsă, apoi să întocmiți un protocol individual.

Niveluri de memorare și reproducere a imaginilor: toate cele 10 imagini reproduse - nivel înalt, doar jumătate din imagini - nivel mediu, mai puțin de jumătate - nivel scăzut.

Ţintă: studiul dependenței volumului memoriei figurative arbitrare de conținutul materialului memorat.

Material: ridica 10 obiecte bine cunoscute copilului, fara legaturi semantice intre ele; 10 imagini cu dimensiunea de 7,5 * 7,5 cm, de exemplu, cu imaginea unui cocoș, matrioșcă, cal, porc, troleibuz, navă etc.; faceți 10 cărți cu dimensiunea de 6 * 6 cm, pe fiecare dintre care este desenată o figură geometrică cu un contur colorat: un cerc, un pătrat, un triunghi, un dreptunghi, un cerc într-un triunghi, un cerc deasupra unui pătrat, un pătrat într-un romb, un romb deasupra unui pătrat; pregătiți foi de hârtie, 6 creioane colorate.

Progres: experimentul se desfășoară individual cu copii de 5-7 ani și cuprinde 3 serii, care diferă între ele prin conținutul materialului memorat: obiecte; Poze; figuri geometrice. Materialul pentru experiment este întotdeauna plasat aleatoriu la o anumită distanță unul de celălalt. Timp de expunere - 20 de secunde. Copilul este întrebat: „Uită-te cu atenție la obiectele aflate pe masă, ține minte și apoi numește-le.” Timp de reproducere a formelor geometrice Copilul este rugat să le deseneze, oferind hârtie și creioane colorate. Dacă copilul înfățișează figurile într-o culoare nepotrivită, poate fi întrebat: „Ce culoare au fost figurile? De ce ai luat un creion de altă culoare?”

Procesarea datelor: numărați numărul de material reprodus pentru toate seriile de experiment, rezultatele sunt întocmite într-un tabel.

Varsta copiilor	Material de memorie
articole	Poze	Figuri geometrice

Ţintă: Studierea nivelului de dezvoltare a memoriei figurative arbitrare.

Material: Realizați 8 cartonașe cu dimensiunea de 4,5 * 5 cm cu imagini ale unui ceainic, haină, mănuși, pantaloni scurți, căni, castroane, pălării, rochii; Card de 20 * 27,5 cm, împărțit în 24 de celule (dimensiunea fiecărei celule este de 4,5 * 5 cm) (Fig. 12) Fiecare imagine de pe card trebuie să corespundă cu 3 imagini de pe card: una este identică, a doua este un fel de detalii diferite, al treilea - similar în aceste 3 imagini ar trebui să fie același.

Progres: Experimentul se desfășoară individual cu copii de 5-7 ani. Ei pun o hartă în fața copilului și spun: „Vă arăt cărți mici, vă amintiți ce este desenat pe ele și găsiți aceeași imagine pe harta mare.” Copilului i se arată carduri pe rând (timp de expunere - 1 s). După fiecare prezentare, i se oferă posibilitatea de a găsi aceeași imagine pe hartă.

Procesarea datelor: Dacă copilul a arătat o imagine identică, el primește 3 puncte, dacă este similar în silueta generală și scop - 2 puncte, dacă o imagine complet diferită - 0 puncte. Se calculează scorurile. Dacă copilul a primit mai puțin de 16 puncte, el este clasificat ca un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei figurative arbitrare, de la 17 la 20 de puncte - la medie, de la 21 la 24 de puncte - la nivel înalt.

2.3. ANALIZA REZULTATELOR STUDIULUI EXPERIMENTAL.

METODA № 1

Varsta copiilor	Material de memorie
Poze
Smirnova Nastya Netseplyaeva

Ca rezultat al experimentului, nivelurile de memorare și reproducere a imaginilor la copii au fost dezvăluite în următoarea ordine:

Nastya Smirnova și Artyom Mova au un nivel mediu, în timp ce Nastya Netseplyaeva și Vadim Fedorov au un nivel ridicat. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât nivelurile de memorare și reproducere a imaginilor sunt mai bune și mai eficiente. Dar succesiunea memorării este diferită pentru toți copiii. Nastya Netseplyaeva a memorat imagini conform designului estetic și afecțiunii personale. Și Vadim Fedorov - conform clasificării: plante, transport, mobilier și ce a mai rămas.

METODA № 2

Varsta copiilor	Material de memorie
articole	Poze	Figuri geometrice
Smirnova Nastya Mova Artyom Netseplyaeva Nastya

Concluzie:

Cantitatea de memorie arbitrară în Nastya Smirnova și Artem Mova depinde în cea mai mare măsură de conținutul materialului memorat decât în ​​Nastya Netseplyaeva și Vadim Fedorov. Nivelul de memorare al lui Artem este scăzut, cel al Nastyei Smirnova este mediu, iar cel al lui Nastya Netseplyaeva și Vadim este ridicat. Copiii din grupul mai în vârstă își amintesc obiectele mai ușor decât imaginile. Iar copiii din grupa pregătitoare reproduc imagini la fel cu obiectele, este mai ușor să ne amintim formele geometrice.

METODA № 3

Varsta copiilor	Material de memorie (imagini)
								Puncte totale
Smirnova Mova artyom Netseplyaeva Nastya Fedorof Vadim

CONCLUZIE:

Studiul nivelului de dezvoltare a memoriei figurative arbitrare a arătat că Artyom Mova are un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei figurative arbitrare, Nastya Smirnova are un nivel mediu, Nastya Netseplyaeva și Vadim Fedorov au un nivel ridicat. Dar fiecare copil își amintește diferit. Copiii din grupa mai mare au numit mai întâi articole de îmbrăcăminte și alimente, iar copiii din grupa pregătitoare - articole de îmbrăcăminte, ustensile de uz casnic, plante.

CONCLUZIE:

Copiii pun o mulțime de întrebări, informații noi sunt extrem de necesare pentru ei: creierul are nevoie de hrană. Prin urmare, în această perioadă, memoria este înaintea altor abilități în ceea ce privește rata de dezvoltare. Copiii se uită la imagine și își amintesc, văd un obiect neobișnuit și încep să raționeze, să își amintească ceva din experiența lor de viață. Ușurința cu care copiii preșcolari memorează poezii, numărând rime, ghicitori, basme, desene animate se explică prin dezvoltarea rapidă a memoriei lor naturale. Copiii își amintesc totul luminos, neobișnuit, frumos, care atrage atenția, își amintesc involuntar, adică fără să vrea. Până la sfârșitul perioadei preșcolare (6-7 ani), copiii au forme arbitrare de activitate mentală.

Studiile au arătat că copiii sunt capabili să-și stabilească obiective conștiente pentru a-și aminti și a-și aminti. În același timp, trecerea la memoria arbitrară nu este un act unic, ci este un proces complex care include două etape principale. În prima etapă, copilul identifică și realizează scopuri mnemonice, în a doua etapă se formează acțiuni și operațiuni corespunzătoare acestora. Căutarea copilului de căi, metode de memorare și reamintire deschide o nouă oportunitate foarte importantă pentru educarea memoriei sale arbitrare: învăţare asa ar trebui tine minte, tine minte.

Revenind la problema vârstei la care apare memoria voluntară la copii, se poate susține că memorarea și rememorarea la copii se transformă în acțiuni conștiente și intenționate la vârsta preșcolară mai mare; totuși, în viitor, în perioada trecerii la predarea sistematică la școală, când copiii se confruntă cu sarcini educaționale speciale, aceste procese sunt din nou rearanjate și își schimbă locul structural în activitățile copiilor.

1. Când explicați copiilor materiale noi și când repetați material familiar, combinați o explicație verbală cu arătarea naturii sau cu o imagine a obiectelor sau fenomenelor în cauză, folosiți desene, tabele, diagrame (în special pentru copiii cu memorie vizuală bună).

2. Pentru a îmbunătăți procesul de memorie, educați copiii în tehnici de memorare și reamintire semnificative, abilități:

Analizează, evidențiază anumite conexiuni, semnează în obiecte, compară obiectele fenomenului între ele, găsește asemănări și diferențe în ele;

Să efectueze generalizări, să combine diverse obiecte după unele trăsături comune;

Clasificarea obiectelor și fenomenelor pe baza generalizării;

Stabiliți legături semantice între obiectele prezentate pentru memorare și obiectele din jur.

3. Includeți jocuri și exerciții de memorie în fiecare sesiune.

4. Selectați imagini pentru vizionare și povestire de către copiii grupului pentru a dezvolta proprietățile și tipurile de memorie.

5. Identificați copiii cu deficiențe de memorie, analizați cauzele și întocmiți planuri individuale de lucru cu astfel de copii. Utilizarea imaginilor selectate și a jocurilor didactice.

7. Pregătiți consultări pentru părinți pe teme: „Să repovestim un basm”, „Cum să înveți o poezie”, „Observați cu copilul”, „Dacă un copil are o memorie proastă”, „Cum să memorați poezii cu un bebelus".

8. Efectuați un sondaj în rândul părinților cu privire la:

Poate copilul dumneavoastră să vadă obiecte? Dă exemple.

Ce îl atrage, ce observă?

Copilul tău știe să vorbească despre evenimentele trecute, să povestească ce a citit, cât de coerent, logic o face? Dă exemple.

Memorezi poezii cu copilul tău, cum se raportează el la procesul și rezultatul memorării?

De ce este necesar să se dezvolte memoria unui copil?

Pe baza părții experimentale, oferim recomandări generale pentru educatori, jocuri și exerciții de dezvoltare pentru educatori și părinți și una dintre subiectele de consultare.

LISTA STUDIILOR DE LITERATURA:

1. Memoria și dezvoltarea ei în copilărie. M., 1979, p. 161.

2. „Psihologia copilului” cu bazele „Psihologiei generale” în termeni tematici”.(partea 2) / comp. , Armavir, 2004, p. 208.

3. L. Jitnikova Învață-i pe copii să-și amintească. M. Iluminismul, 1978

4. , .Teste pentru copii. Delta, 1997, p. 112.

5. . Dezvoltarea memoriei. M., 1978

6. .Psihologie legată de vârstă. Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani. M., 1997

7. Dezvoltarea formelor superioare de memorare. M., 1979, p. 166.167.

8. . Psihologie legată de vârstă. M., 1999

9. . Psihologie. M. „Iluminismul”, 1995, p. 184-216.

10. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor.(partea 1) / comp. , Armavir, 2002, p. 101.

11. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1989, p. 302.

12. Manual de psihologie și psihiatrie a copilăriei și adolescenței./ editat, Sankt Petersburg, 2001.

13. . Psihologie preșcolară., M., 1999

14. . , . Atelier de psihologie preșcolară. M., 1998

15. . Psihologia copiilor și adolescenților. Manual pentru profesori și educatori. M., 2003

16. . Dezvoltarea memoriei copiilor. Iaroslavl, 1997

17. . Psihologia copilului. Teoretic și

18. curs practic. M., 2001

RECEPȚII AJUTORUL MEMORIEI.

№1. Dacă copilului îi este greu să repete cuvintele pe care le-ai numit, dă-i hârtie și creioane colorate. Rugați-l să deseneze câte o imagine pentru fiecare cuvânt, ceea ce l-ar ajuta apoi să-și amintească aceste cuvinte.

Puteți cere copilului să facă același lucru atunci când citește fraze. Copilul însuși alege ce și cum va desena. Principalul lucru este că l-ar ajuta mai târziu să-și amintească ceea ce a citit.

Această tehnică ajută la creșterea semnificativă a productivității memorării.

№2. Citiți-i copilului o poveste scurtă, apoi rugați-i să repovesti pe scurt conținutul a ceea ce a citit. Dacă copilul nu a putut face acest lucru, citiți din nou povestea, dar cereți-i copilului să acorde atenție anumitor detalii specifice. Pune-i o întrebare: „Despre ce este povestea asta?” Încercați să conectați ceea ce este citit cu ceea ce este familiar copilului sau cu un fel de poveste analogă, comparați aceste povești. Răspunzând la întrebări, copilul gândește, desenează, compară, își exprimă gândurile în vorbire și este activ.

Apoi, din nou, cereți copilului să povestească din nou și puteți vedea cât de precis și semnificativ a devenit.

№3. Sunt cunoscute diferite tehnici mnemonice pentru a facilita memorarea. De exemplu, culorile spectrului luminos (roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo, violet) sunt ușor de reținut cu ajutorul frazei: „fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul” (primele litere a cuvintelor seamănă cu numele culorilor spectrului). Când memorați, de exemplu, un număr de telefon, puteți găsi orice analogie apropiată de copil pentru fiecare cifră.

№4. Din 6-10 cuvinte, un copil își poate aminti 5-6. Puteți aplica așa-numitul sistem semantic și rezultatele se îmbunătățesc.

10 cuvinte se numesc:

Noapte, pădure, casă, fereastră, pisică, masă, plăcintă, sonerie, ac, foc.

Încercați să organizați această serie de cuvinte într-un singur sistem semantic care este mai ușor de reținut:

Noaptea, în pădure, o pisică a intrat în casă prin fereastră, a sărit pe masă, a mâncat

plăcintă, dar a spart farfuria, s-a auzit un zgomot - a simțit asta

fragmentul i s-a înfipt ca un ac în labă și a simțit o arsură în labă, ca de la

foc.

Experimentează mai departe, doar cu copilul tău. În dorința firească de a dezvolta memoria unui copil, trebuie să se țină cont: indiferent dacă memoria lui este bună sau rea, este dăunător să o supraîncărcați. Acest lucru este valabil mai ales pentru memorarea lucrurilor de neînțeles care nu vor fi niciodată la îndemână în practică și, prin urmare, ele vor fi uitate rapid de către copil - aceasta este o ocupație goală care provoacă doar anxietate și tensiune în copil.

EXERCIȚII ȘI JOCURI DE MEMORIE

NUMERE, LITERE, CUVINTE.

Arătați copilului seria de numere scrisă pe cartonaș și rugați-l să repete aceste numere în aceeași succesiune, apoi să mărească acest rad cu un număr (Fig. 40). Observați numărul maxim de cifre pe care copilul le poate repeta.

În a treia serie, învață copilul una dintre modalitățile de a extinde capacitatea de a-și aminti. Începeți cu seria digitală pe care copilul nu le mai putea repeta. Pentru a ușura amintirea fiecărui număr, învață copilul să caute o analogie cu numărul corespunzător. De exemplu: un număr coincide cu vârsta copilului, unii cu numărul apartamentului. Acum îi este mai ușor să reproducă această serie digitală.

Continuați acest antrenament astfel încât copilul însuși să încerce să găsească orice analogie pentru a reproduce apoi seria digitală.

Aceeași tehnică poate fi folosită pentru a antrena memorarea literelor și cuvintelor. Învață-l constant pe copil să-și folosească imaginația, să găsească asocieri, să inventeze povești legate de ceea ce este necesar. Acest lucru ajută la fixarea mai sigură a informațiilor necesare în memoria pe termen lung.

O mizerie ÎN BUCĂTĂRIE. (Fig. 1)

Uite, e mizerie în bucătărie aici. Pune totul la locul lui! Pune lucrurile în ordine!

Exercitiul 1. Pe o bucată de hârtie, desenați o bucătărie în care toate aceste articole sunt aranjate și așezate la locurile lor.

Sarcina 2. Enumerați tot ce a fost desenat în imagine.

ciupercă pierdută. (Fig. 2)

Exercitiul 1. Priviți imaginea, încercați să vă amintiți ce este desenat aici. (Timpul de afișare este de aproximativ 1 minut.)

Sarcina 2. Spune-mi ce era în poză.

Sarcina 3.Îți amintești ce copaci sunt în imagine?

Care flori? Ce ciuperci se desenează? Crezi că ceea ce se arată în imagine este adevărat sau ficțiune? De ce crezi asta?

NOTĂ. Dacă copilul a răspuns corect sau aproape corect la toate întrebările, aceasta indică o memorie bună și o bună putere de observație. Dacă s-au făcut greșeli, este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a le corecta.

Acordați o atenție deosebită cauzelor erorilor.

JOC DE CUVINTE.

OPȚIUNEA 1:

Exercitiul 1. Acum o să-ți spun câteva cuvinte și tu încerci să le amintești.

Atenţie! Elefant, iepure de câmp, televizor, pui, dulap, șoarece, lup, canapea, fotoliu, urs.

Repeta!

Sarcina 2. Crezi că este posibil să împărțim aceste cuvinte în grupuri, părți? În ce părți sau grupuri ați împărți aceste cuvinte? (Copilul poate numi multe opțiuni. Acest lucru este bine. Lăsați-l să se gândească. Dar trebuie să conduceți copilul la cel mai corect răspuns. De exemplu: „Amintiți-vă mai întâi de animale, apoi enumerați piesele de mobilier...”)

Sarcina 3. Vă rugăm să enumerați din nou toate cuvintele.

OPȚIUNEA 2:

OPȚIUNEA 3:

Sarcinile sunt aceleași:

Redați toate cuvintele;

Împărțiți în grupuri în funcție de o caracteristică comună;

Amintiți-vă și reproduceți.

NOTĂ. Să analizăm jocul de cuvinte. Dacă copilul a memorat și a reprodus corect 6-7 cuvinte fără a se împărți în grupuri, atunci aceasta indică o memorie bună pentru copilul dumneavoastră. În acele cazuri, dacă copilul a împărțit rapid și corect cuvintele în grupuri și ulterior a memorat și a reprodus mai multe cuvinte decât la început, aceasta indică dezvoltarea memoriei copilului dumneavoastră.

Crocodil împrăștiat. (Fig. 3)

Exercitiul 1. Privește cu atenție acest crocodil neglijent. (După aceea, imaginea trebuie eliminată și copilul trebuie rugat să deseneze din memorie.)

Sarcina 2. Acum desenează ceea ce îți amintești!

Sarcina 3. Enumerați tot ce ați desenat:

Ce culoare are crocodilul din imagine?

Ce culoare ar trebui să fie crocodilul?

Care sunt ochii lui?

Ce este coada unui crocodil?

Are piele, solzi?

Câte picioare are un crocodil?

Ce sa întâmplat cu pantofii lui?

Sarcina 4. C Comparați desenul dvs. cu desenul din carte. Sunt aceste desene diferite? Ce diferențe vedeți?

UMBĂM ÎN PĂdure.(orez. 4-7)

Imaginează-ți că suntem deja în pădure! Vă voi numi păsările. Trebuie să-ți amintești de cei de care mi-a fost dor.

Deci, magpie, cioara. Rândunica, sturz, robin…

Exercitiul 1. Numiți toate păsările pe care le cunoașteți. Puteți folosi imagini pentru a finaliza această sarcină.

Sarcina 2. Pozele sunt eliminate. Copilul este rugat să-și amintească acele păsări care au fost numite la începutul jocului.

GUST ȘI MIROS.

Exercitiul 1. Imaginează-ți o lămâie.

Ce gust are?

Tine minte. Cum miroase lămâia? Povesteste-mi?

Imaginează-ți că ții o lămâie în mână. Ce simți?

Sarcina 2. Desenați o lămâie.

Sarcina 3. Imaginează-ți o portocală.

Ce gust are?

Îți amintești cum miroase o portocală? Povesteste-mi.

Ce culoare are portocaliul?

Imaginează-ți că ții o portocală în mâini. Ce simți?

Sarcina 4. Desenați o portocală.

Sarcina 5. Explicați diferența dintre o portocală și o lămâie. Cum se aseamana?

MISTER.

Voi ghici o ghicitoare și vă rog să desenați o ghicitoare.

Atenţie! Ce fel de animal de pădure

M-am ridicat ca un stâlp sub un pin,

Și stă printre iarbă

Urechile sunt mai mari decât capul. ( Iepure de câmp)

Exercitiul 1. Ce cuvinte poți spune despre un iepure.

Sarcina 2. Amintiți-vă și repetați ghicitoarea.

CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI

PE SUBIECT:

COPII DE LA 3 LA 7 ANI.

ELEVI 431 GRUPE

DOSH. FACULTATEA ASPU

KRAMAR E. A.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială în dezvoltarea personalității. Copiii pun o mulțime de întrebări, informații noi sunt extrem de necesare pentru ei: creierul are nevoie de hrană. În această perioadă, memoria este înaintea altor abilități în ceea ce privește viteza de dezvoltare, copilul se uită la imagine și își amintește, vede un obiect neobișnuit și începe să raționeze, amintindu-și ceva din bagajul vieții. Cât de des adulții, observând cât de ușor un copil înțeleg informații noi, fac previziuni și planuri de anvergură. După ceva timp, se dovedește că nu toate planurile noastre sunt date pentru a deveni realitate. Ușurința cu care copiii preșcolari memorează poezii, numărând rime. Ghicitori, basme, desene animate, datorită dezvoltării rapide a memoriei lor naturale. Copilul își amintește totul luminos, neobișnuit, frumos, atrăgând atenția. Copilul își amintește involuntar, cu alte cuvinte, își amintește fără să vrea. Perioada preșcolară este epoca dominației memoriei naturale, directe, involuntare. Până la sfârșitul perioadei preșcolare (6-7 ani), copilul dezvoltă forme arbitrare de activitate mentală. El știe deja să ia în considerare obiectele, poate efectua observații intenționate, apare atenția voluntară și, ca urmare, apar elemente de memorie arbitrară. Elementele memorării arbitrare sunt principala realizare a perioadei preșcolare. Memoria arbitrară se manifestă în situațiile în care copilul își stabilește în mod independent un scop: să-și amintească și să-și amintească. Este sigur să spunem că dezvoltarea memoriei arbitrare începe din momentul în care copilul a evidențiat în mod independent sarcina pentru memorare. Dorința copilului de a-și aminti trebuie încurajată în toate modurile posibile, aceasta este cheia dezvoltării cu succes nu numai a memoriei, ci și a altor abilități cognitive: percepție, atenție, gândire, reprezentare și imaginație. Apariția memoriei arbitrare contribuie la apariția memoriei culturale (mediate) – cea mai productivă formă de memorare. Primii pași ai acestei căi sunt determinați de particularitățile materialului reținut: luminozitate, accesibilitate, neobișnuit, claritate etc. Ulterior, copilul este capabil să-și întărească memoria cu ajutorul clasificării, grupării. Exemple pozitive sunt cunoscute atunci când psihologii și profesorii s-au angajat în pregătirea direcționată a preșcolarilor cu tehnici de clasificare și grupare în scopul memorării.

Copilul trebuie ajutat să memoreze, trebuie învățat să controleze corectitudinea memorării. Poate că aceasta este una dintre principalele condiții pentru adaptarea cu succes a copilului la școală, la activități de învățare, la stres psihic constant.

Preșcolar de vârstă mai mică (3-4 ani), după cum arată studiile psihologice. Își amintește în mod arbitrar foarte puțin material. În medie, din 15 cuvinte numite lui, el își amintește doar 2,12 cuvinte. Este sigur să spunem că copiii de această vârstă nu sunt încă pregătiți să folosească orice mijloc auxiliar pentru memorare: imaginile, sfaturile, întrebările au împiedicat copilul să memoreze. Lucrurile stau mult mai bine cu memorarea arbitrară la vârsta preșcolară mai mare. Copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani din 15 cuvinte propuse au reprodus corect 4,55 cuvinte. În plus, majoritatea copiilor de această vârstă (mai mult de 80%) sunt deja capabili să atragă ajutoare pentru memorare, în special imagini. În acest caz, cantitatea de memorare aproape se dublează și este în medie de 8,25 cuvinte.

Pentru ca munca de dezvoltare a memoriei să aibă succes, este necesar să se folosească jocuri, sarcini, exerciții și activități care necesită hârtie, creioane, carton, foarfece, imagini de subiect și de complot.

Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare rapidă a funcțiilor mentale superioare. Fiecare an și lună nouă aduce schimbări calitative, gândire, vorbire, atenție, schimbare a sferei emoțional-voliționale. Prin urmare, dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari, împreună cu alte funcții, este sarcina principală a părinților, a cărei relevanță nu poate fi supraestimată.

Memoria este un proces cognitiv care constă în fixarea experienței percepute, menținând-o într-o stare de atenție activă o perioadă de timp cu capacitatea de a o reproduce ulterior, incluzând procesele de amintire, stocare, reproducere și uitare a informațiilor.

Esența neurofiziologică a memoriei este formarea de conexiuni neuronale stabile (sinapsele) în cortexul cerebral.

Există astfel de tipuri de memorie precum:

• involuntare - impresiile, de obicei colorate de emoții vii, sunt salvate de la sine;
• arbitrar - componenta volitivă, asociațiile sunt legate.

Amintirile asociate cu diferite zone ale vieții pot fi imprimate în neuronii aflați în apropiere în cortexul cerebral: memoria mirosului de cacao este situată lângă pozele de a fi la grădiniță, motiv pentru care acest miros provoacă imagini asociate cu această perioadă de viață în mintea. Dimpotrivă: verdele este asociat cu un brad de Crăciun, așa că informațiile despre tot ceea ce este verde sunt alături de amintirile pomilor de Crăciun. Exemplul este condiționat, dar așa funcționează asociațiile. Se crede că capacitatea de memorare arbitrară este stabilită la vârsta preșcolară, ceea ce afectează în continuare învățarea și formarea personalității.

Există o capacitate înnăscută de memorare, datorită plasticității naturale a țesutului cerebral („mnema”) – memorie mecanică, sau directă. Este realist să îmbunătățim această caracteristică cu ajutorul tehnicilor mnemonice, diferite modalități de asimilare a informațiilor. Dezvoltarea memoriei culturale poate fi abordată pe tot parcursul vieții, dar tehnicile învățate în copilărie funcționează mai bine decât altele.

În funcție de durata de stocare a informațiilor, memoria este împărțită în două tipuri:

• Pe termen scurt - amintirea pentru o perioadă scurtă (de câteva minute), uitare rapidă. De exemplu, numere în timpul numărării orale, un pasaj de text la luarea notițelor, scrierea din dictare, oameni în camera în care erau doar. Astfel de informații nu sunt stocate mult timp, după un timp sunt șterse.
• Pe termen lung - amânarea amintirilor, informațiilor, impresiilor, aptitudinilor pentru o lungă perioadă de timp. Ajută la acumularea și combinarea experienței de viață care formează personalitatea unei persoane. Poate fi mecanic sau semantic (asociativ).

Potrivit analizorului principal, memoria este împărțită în următoarele tipuri:

• vizual - amintirea imaginilor vizibile;
• auditiv - amintirea a ceea ce s-a auzit;
• tactil, motor (motor) - memorarea senzațiilor și mișcărilor;
• emoțional - captarea emoțiilor vii;
• verbal-logic - se asimilează construcţii de vorbire, conexiuni semantice.

Mai multe specii sunt implicate în proces în același timp, rareori doar una dintre ele.

Caracteristici ale memoriei copiilor preșcolari

Preșcolarul este considerată perioada de la 4 la 6-7 ani. La această vârstă, copiii vorbesc bine, sunt capabili să construiască propoziții complexe, atenția, gândirea lor se dezvoltă activ și apare capacitatea de analiză. Abilitățile de gândire se dezvoltă pe măsură ce copilul se pregătește pentru școală, mai ales dacă părinții îl pregătesc intenționat, și în primul an școlar, pentru a stăpâni încărcătura mentală care a crescut de multe ori. Caracteristicile dezvoltării memoriei în această perioadă sunt formarea rapidă a unei componente volitive, memorarea arbitrară.

La preșcolarii mai tineri predomină memoria figurativă: își amintesc ce i-a impresionat cel mai mult. Alocați semne nesemnificative, dar luminoase ale subiectului, și importante, dar nu atât de vizibile, pot fi ignorate.

Formarea abilităților motorii fine contribuie la dezvoltarea memoriei motorii la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Cu efectuarea frecventă a anumitor acțiuni, se realizează automatizarea acestora. Viitorul elev de clasa I învață să coasă, să decupeze detalii complexe din hârtie cu foarfecele, să deseneze, să sculpteze. Abilitățile motorii grosiere se dezvoltă: copilul este capabil să învețe jocul, mișcările de dans, având timp să-i observe pe ceilalți, să-și coordoneze acțiunile cu ei.

Cu mare productivitate, dezvoltarea funcției vorbirii are loc în această perioadă. La vârsta de patru sau cinci ani, cei mai mulți copii pot citi, asculta povești, basme, pot reproduce textul pe care îl aud cu propriile cuvinte, își pot exprima în mod coerent gândurile și pot recita mici poezii pe de rost. Această abilitate se dezvoltă în comunicarea cu adulții și semenii.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari începe cu memorarea involuntară. Dacă o poezie sau o poveste este colorată emoțional, ea va fi ușor reținută de copil. Tot ceea ce se întâmplă în viață se depune rapid în cap pentru o lungă perioadă de timp. De la vârsta de patru ani, bebelușul învață să conecteze componenta volitivă la memorare, puteți începe să-și dezvolte memoria arbitrară. Apare autocontrolul, treptat preșcolarul însuși învață să memoreze informații care vor fi utile în viitor.

O persoană în creștere își dezvoltă experiența personală pe baza memorării evenimentelor și a experiențelor asociate acestora. Bebelușul împărtășește această experiență cu ceilalți, povestind despre ea într-un mod coerent: o călătorie interesantă, mersul la grădina zoologică, resentimente, senzații dureroase la vizita la medic - toate aceste impresii vii rămân mult timp.

Memoria involuntară se dezvoltă ca urmare a observațiilor regulate, de exemplu, ale faunei sălbatice, așa că este indicat să se concentreze asupra unor astfel de lucruri. Un arbitrar se formează mai repede dacă deseori încurajezi un preșcolar să reproducă experiența acumulată: învață să te joci, să compui și să spui povești, să memorezi poezii, cântece, basme.

Caracteristici de asimilare a materialului de către preșcolari

Memorarea arbitrară la copiii sub 7 ani depinde de următorii factori:

• conținutul materialului propus: cât de interesant este, dacă evocă emoții, cum este prezentat;
• procesul de învățare: trebuie să existe o anumită logică care să fie înțeleasă de mintea copilului și ușor de depozitat în cap pentru o lungă perioadă de timp;
• motivație: este necesar să explicăm de ce vor fi necesare aceste cunoștințe în viitor;
• controlul memorării pe termen lung: trebuie să verificați gradul de asimilare a materialului în timp.

Este important să ne amintim că forma principală de activitate pentru un preșcolar, conform lui L.S. Vygotsky, este jocul, așa că memorarea ar trebui să aibă loc în timpul jocului. Nu aduceți la oboseală și pierderea interesului, acest lucru va duce la rezultatul opus.

Tehnici de dezvoltare a memoriei vizuale

"Aparat foto"

Copilului i se arată un desen pentru câteva secunde și i se dă sarcina de a „fie un aparat de fotografiat”: amintiți-l în detaliu. Apoi curăță și cer să povestească despre ceea ce au văzut, încercând să-și amintească cât mai multe detalii posibil. Ei arată din nou desenul, verifică ce a fost reprodus corect și ce a fost uitat. Dacă este dificil pentru copil să ducă la bun sfârșit sarcina, trebuie să spuneți: „Vă rugăm să încercați să vă amintiți mai multe data viitoare”. Trebuie să vorbiți cu el amabil, nu-l certați dacă ceva nu merge. Această recomandare se aplică tuturor jocurilor și tehnicilor de dezvoltare.

"Gaseste diferentele"

Subiectului i se arată două imagini aproape identice, unde mai multe elemente care trebuie detectate sunt diferite. Primului i se arată o poză în care sunt prezente toate elementele, li se oferă să-l rețină, al doilea este o poză în care lipsesc unele detalii. Treptat, copilul învață să-și amintească cu exactitate desenul în detaliu, să găsească diferențele foarte repede.

"Ce lipseste?"

Un exercițiu asemănător ca semnificație cu cel precedent, dar diferit ca formă. Ei arată un set de obiecte mici întinse pe masă (pietricele, bijuterii, jucării Kinder Surprise etc.), se oferă să caute câteva secunde și să-și amintească. Apoi obiectele sunt acoperite cu o eșarfă, copilul este rugat să închidă ochii sau să se întoarcă, în acest moment un obiect este îndepărtat. După aceea, li se permite să deschidă ochii, obiectele sunt afișate din nou. Este necesar să răspundeți corect care dintre ele lipsește.

"Ce s-a schimbat?"

Acest joc este pentru un grup de copii. Gazda îi cere unuia dintre ei să se ridice și să se apropie de el, iar restul să se uite la el câteva secunde și să-și amintească bine. Gazda scoate bebelușul pe ușă și schimbă ceva în înfățișarea lui, care nu se observă în mod deosebit: își pune sau scoate bijuterii, leagă o fundă, își pieptănează părul într-o altă despărțire, cere să deschidă un nasture. După aceea, copilul se întoarce la restul copiilor, care trebuie să ghicească ce s-a schimbat. Puteți face din joc un joc de echipă, atribuiți puncte pentru atenție fiecărei echipe.

„Descrie-ți aproapele”

Jocul este potrivit pentru activități cu copii care stau în apropiere, de exemplu, la grădiniță. Copiilor li se dă sarcina - să se uite scurt la vecin, să se întoarcă și să-l descrie din memorie. La rândul său, vecinul face la fel. Câștigă cel cu cele mai multe detalii.

„Mesele Schulte”

O tehnică folosită de psihologi pentru a determina schimbarea atenției. Poate fi folosit pentru dezvoltarea memoriei vizuale la copiii de vârstă școlară primară. Copiilor li se arată tablete cu litere, cifre sau desene simple, sunt invitați să se uite puțin la tabletă, apoi să reproducă ceea ce își amintesc.

Dezvoltarea memoriei asociative

Copilului i se arată un obiect (de exemplu, o minge) și i se oferă să spună ce este: roșu, strălucitor, mare, săritor, neted, cauciuc. Acesta este un exercițiu simplu, dar formează în mod fiabil legături asociative. O poți repeta des, cu diferite obiecte pe care copilul le întâlnește peste tot - acasă, pe stradă, la grădiniță. Acest joc dezvoltă și abilitățile de observație.

„Știu cinci...”

Joc cu mingea, potrivit mai mult pentru fete. În același timp, ridică mingea, o bat de pe podea, în timp ce repetă: „Eu - știu - cinci - nume - băieți: Kolya - unu, Petya - doi, Vanya - trei, Lesha - patru, Igor - cinci...” și așa mai departe. Puteți repeta cu orice: cinci nume de fete, cinci nume de orașe, cinci nume de râuri, cinci animale de companie și altele asemenea. Jocul dezvoltă, de asemenea, capacitatea de a generaliza și de a sintetiza.

„Comparație de articole”

Copilului i se oferă două sau mai multe articole cărora trebuie să li se spună ce au în comun și ce este diferit. Acest exercițiu, pe lângă sarcina principală, dezvoltă capacitatea de analiză și sinteză comparativă.

Dezvoltarea memoriei motorii și tactile

"Păpușar"

Copilului i se cere să închidă ochii, apoi conducătorul, ținându-l de umeri din spate, îl conduce pe un anumit traseu preselectat, de exemplu: trei pași la dreapta, doi la stânga, un pas înapoi, doi. redirecţiona. După ce a deschis ochii, copilul trebuie să repete în mod independent mișcările. Puteți începe cu o secvență simplă, puteți crește treptat traseul, puteți complica sarcinile.

„Dictarea grafică”

Exercițiul este asociat atât cu memorarea vizuală, cât și cu abilitățile motorii fine. Un adult desenează un model pe o tablă sau într-un caiet, invitând copiii să-l reproducă. Puteți începe cu cele simple, treceți treptat la sarcini din ce în ce mai complexe (creșteți numărul de culori, complexitatea modelului în sine, schimbați ritmul modelului etc.)

Acest exercițiu este similar cu cel anterior, dar aici subiecților li se prezintă mai întâi un anumit desen format din mai multe părți, li se cere să-l privească și să-și amintească, apoi să reproducă o anumită parte a acestuia.

De exemplu, imaginea arată trei pisici - desenați a doua pisică. Doi copaci - desenați pe cel din dreapta și așa mai departe.

"Fă ca mine".

Copilul și gazda iau fiecare câte 6 meciuri. Mai întâi, liderul prezintă orice model sau model din meciuri, apoi îl arată pentru câteva secunde, iar copilul trebuie să îl repete. Dacă doi copii se joacă, își pot schimba rolurile. Treptat, numărul meciurilor crește la 12-15.

„Figuri geometrice”

Pentru acest joc ai nevoie de un set de forme geometrice sau alte obiecte simple si de o geanta in care vor fi pliate. Gazda cheamă pe rând figurile, iar copiii le găsesc prin atingere în geantă, așezându-le în ordine în fața lor pe masă.

Dezvoltarea memoriei auditive și verbale

„Metoda cu zece cuvinte”

Această metodă este folosită pentru a testa dezvoltarea memoriei pe termen scurt la elevii mai tineri, dar poate fi folosită și pentru antrenament pentru a crește capacitatea acesteia. Copilului i se propune să-și amintească, apoi se citesc zece cuvinte într-un ritm moderat, după ce fiecare face o scurtă pauză, apoi li se oferă să le reproducă cu voce tare.

Învățarea poeziilor și cântecelor. De regulă, melodiile cu versuri scurte și un refren repetitiv sunt mai ușor de reținut, în special melodiile din desenele animate preferate cântate de un personaj de basm etc. De asemenea, ar trebui să invitați copilul să-și amintească propria adresă, numele rudelor, cunoștințelor, zilelor de naștere. .

Tulburări de memorie și cauzele acestora

Leziuni la naștere, subdezvoltarea uneia sau mai multor părți ale creierului, factori exogeni - consecințele leziunilor suferite în perioada timpurie a vieții, infecții, intoxicații, precum și boli psihice. Este posibilă o întreagă gamă de condiții nefavorabile: o situație tensionată în familie, conflicte cu semenii, o slăbire generală a organismului din cauza infecțiilor respiratorii acute frecvente, hipovitaminoză și neglijență pedagogică.

Tulburările de memorie se manifestă ca hipomnezie - deteriorarea proceselor de memorare și reproducere, sau amnezie - pierderea momentelor individuale din memorie.

Lipsa dezvoltării memoriei voluntare la studenții mai tineri este detectată de un psiholog pentru copii sau neuropsiholog cu ajutorul unor teste speciale și, dacă este necesar, este trimisă pentru examinare la un neurolog. Se elaborează un program de corecție, al cărui scop este îmbunătățirea funcțiilor cognitive cu ajutorul activităților de dezvoltare. Apoi se efectuează un al doilea studiu - același indicator este verificat din nou pentru a determina eficacitatea muncii efectuate.

Când corectați un tip de memorie tulburat, este necesar să vă bazați pe celelalte tipuri ale acestuia care sunt păstrate la copil:

• auditiv - citește mai mult cu voce tare;
• vizuale - folosiți mijloace vizuale;
• motor - scrieți sau schițați. De asemenea, este necesar să se realizeze o înțelegere a sensului memorat, și nu memorarea mecanică.

Este foarte util să folosiți așa-numitele trucuri mnemonice:

Gruparea materialelor	Materialul studiat este împărțit în clase sau grupe. Acest lucru vă permite să reduceți semnificativ sarcina - de câte ori este numărul de grupuri în care este împărțit materialul.
Asociațiile	Ele ușurează memorarea materialului, legându-l cu ceea ce este deja cunoscut.
Imagine schematică	Pentru memorarea materialului se realizează desenul schematic al acestuia, se folosește memorarea motorie, vizuală, se stabilește un lanț logic.
puncte tari	Sunt un plan de reținut. Datele, titlurile, numele, frazele neobișnuite, evidențele etc. servesc drept suport.
Structurarea materialului	Între părțile materialului se stabilesc conexiuni logice, ierarhice și de altă natură, ca urmare, acesta începe să fie perceput ca un întreg unic.

Factori suplimentari care afectează dezvoltarea memoriei

Desigur, exercițiile sunt necesare, dar nu trebuie să uităm de alte condiții care afectează indirect atât dezvoltarea memoriei, cât și formarea funcțiilor cognitive ale copilului în ansamblu:

• Nutriție: Este de dorit ca copilul să mănânce mai multe alimente precum nuci, semințe și cereale, brânză tare, fructe și legume, verdeață, ficat și carne albă, pește gras. Faina si dulcele se consuma cel mai bine cu moderatie.
• Aer proaspat. Oxigenul este necesar pentru celulele creierului pentru munca productivă, așa că un preșcolar trebuie să meargă afară cât mai mult posibil.
• Activitatea fizică – stimulează procesele metabolice, de gândire, este bună pentru sănătate.
• Somnul - o cantitate suficientă este foarte importantă pentru refacerea celulelor nervoase. Surmenajul nu trebuie permis, deoarece afectează negativ formarea funcțiilor cognitive. Este indicat să obișnuiești copilul cu regimul, astfel încât să se culce în același timp.
• Apropiere emoțională și sprijin. Părinții ar trebui să aloce suficient timp activităților cu copilul, să comunice mai des cu el, să vorbească și să sprijine. Acest lucru este necesar pentru formarea stimei de sine și a motivației sănătoase, care sunt importante nu numai în dezvoltarea memoriei, ci și a personalității în ansamblu.

Este important să ne amintim că anii preșcolari sunt cel mai lipsit de griji și cel mai distractiv moment al copilăriei, nu trebuie să supraîncărcați copilul cu activități de dezvoltare, cu scop, încercând să-l faceți un copil minune. Este suficient să se dezvolte în ritmul lui. Vor fi multe mai multe motive pentru oboseală și tensiune la școală, prin urmare, deși există o oportunitate, trebuie să îi permiteți copilului să se joace și să exploreze liber lumea din jurul lui.

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

Universitatea Psihologică și Socială din Moscova

Filiala NOU VPO „MPSU” din Nadym, districtul autonom Yamalo-Nenets

Facultatea de logopedie

LUCRARE DE CURS

în psihologie

pe tema: „Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior”

Elevii 211 LD BDZ:

Martynova Daria

Profesor: Krylova E.S.

Introducere

1. Fundamente teoretice pentru studierea caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Conceptul de memorie și caracteristicile sale

2 Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale la preșcolari în ontogeneză

3 Relația memoriei cu alte procese mentale

2. Lucrări experimentale privind studiul dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Organizarea și conținutul experimentului constatator

Concluzie

Introducere

Relevanța cercetării. Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei este problema dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Memoria este una dintre funcțiile mentale și tipurile de activitate mentală menite să stocheze, să acumuleze și să reproducă informații. Capacitatea de a stoca informații despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile corpului pentru o lungă perioadă de timp și de a le folosi în mod repetat în sfera conștiinței pentru a organiza activități ulterioare.

Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățarea dobândirii cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei și îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează printr-o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la voluntară și mediată.

Dezvoltarea memoriei constă în modificări calitative ale proceselor de memorie și în transformarea conținutului materialului înregistrat. Acest lucru este foarte important pentru copii, atât în ​​viața de zi cu zi, cât și la școală. Nu fără motiv, atunci când se evaluează pregătirea intelectuală a unui copil pentru școală, unul dintre cele mai importante criterii este memoria sa dezvoltată.

Astfel, cel mai important moment din sistemul de corectare a activității mentale este dezvoltarea memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Rezultă că tema aleasă pentru cercetarea cursului este relevantă.

Scopul studiului este de a studia caracteristicile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Obiectul studiului este memoria copiilor preșcolari mai mari.

Subiectul cercetării este dezvoltarea memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior.

Obiectivele cercetării:

Luați în considerare conceptul de memorie și caracteristicile sale.

Să analizeze trăsăturile dezvoltării memoriei la preșcolari în ontogenie.

Descrieți relația memoriei cu alte procese mentale.

Selectarea metodologiei experimentului de constatare și identificarea trăsăturilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit diverse metode: analiza surselor literare pe tema de cercetare, constatarea experimentului, analiza cantitativa si calitativa a datelor obtinute.

1. Fundamente teoretice pentru studierea caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Conceptul de memorie și caracteristicile sale

Definiția memoriei în psihologia modernă rămâne neschimbată.

Potrivit S. L. Rubinstein, memoria este o proprietate mentală a unei persoane, capacitatea de a acumula, stoca și reproduce experiența și informațiile.

A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky consideră memoria ca fiind capacitatea de a rememora experiențele individuale din trecut, realizând nu numai experiența în sine, ci și locul ei în istoria vieții noastre, locația sa în timp și spațiu.

A. N. Leontiev susține că memoria este un set de procese și funcții care extind capacitățile cognitive ale unei persoane; memoria acoperă toate impresiile despre lumea pe care o persoană le are.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich subliniază că memoria este înțeleasă ca o structură complexă a mai multor funcții sau procese care asigură fixarea experienței trecute a unei persoane.

Conform cercetărilor lui Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko, memoria este un proces psihologic care îndeplinește funcțiile de amintire, conservare și reproducere a materialului.

MS Rogovin menționează că memoria umană este o legătură între trecut, prezent și viitor. În procesul de dezvoltare individuală a fiecărei persoane, ea stă la baza formării personalității. Conceptul de memorie în diferite domenii ale psihologiei provine din principiile unei teorii specifice care explică esența și tiparele acesteia. În psihologie, se disting următoarele teorii ale memoriei:

teoria asocierii. Conceptul cheie al acestei teorii este asocierea ca conexiune între fenomenele mentale. În memorie, astfel de conexiuni sunt stabilite între părți separate ale materialului care este amintit sau reprodus. Într-adevăr, amintindu-și ceva, o persoană caută legături între materialul disponibil și cel care trebuie reprodus. Astfel de modele de formare a asocierii au fost stabilite ca similaritate (materialul este amintit și reprodus prin intermediul conexiunii cu material similar), contiguitate (materialul este amintit și reprodus prin combinarea cu materialul anterior), contrast (materialul de memorie devine ceva care diferă de materialul care este stocat). Această teorie nu explică o caracteristică atât de importantă precum selectivitatea, deoarece materialul asociativ nu este întotdeauna bine amintit. De asemenea, aici nu se ia în considerare dependența proceselor de memorie de caracteristicile organizării materialului.

teoria comportamentală. Reprezentanții teoriei consideră că exercițiile speciale de consolidare a materialului joacă un rol cheie în procesul de memorare. Un astfel de antrenament este similar cu procesul de dezvoltare a abilităților motorii. Succesul consolidării materiale este afectat de intervalul dintre exerciții, de măsura asemănării și volumului acestuia, de vârstă și de diferențele individuale dintre oameni.

teoria cognitivă. Aici, memoria este percepută ca o combinație de diverse blocuri și procese de procesare a informațiilor. Unele blocuri oferă recunoașterea trăsăturilor caracteristice ale informațiilor, altele sunt responsabile pentru construirea unei hărți cognitive care ajută la navigarea prin caracteristicile informațiilor, altele dețin informații pentru o anumită perioadă de timp, iar altele prezintă informații într-o formă specifică.

teoria activitatii. Aici, memoria este percepută ca o legătură în legătura activă a unei persoane cu lumea. Cu ajutorul analizei, sintezei, repetarii, regrupării și selectării trăsăturilor individuale, o persoană își construiește o imagine mnemonică (reprezentare), care este o formă ideală de material care include o atitudine individuală a unei persoane. Procesul de memorare se realizează cu ajutorul unor semne suplimentare de stimul extern, care în cele din urmă devin stimuli interni și o persoană are posibilitatea de a-și gestiona memoria.

Memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea sunt principalele funcții ale memoriei. Cele mai importante caracteristici, caracteristici integrale ale memoriei, care determină cât de productivă este memoria unei persoane. L. D. Stolyarenko raportează că principalele caracteristici ale memoriei sunt:

Capacitatea memoriei este o caracteristică a memoriei care determină cantitatea de informație care poate fi extrasă din aceasta după ce a trecut un anumit timp după momentul memorării. Cantitatea medie de memorie este de 7 elemente (unități) de informații.

Viteza de memorare caracterizează capacitatea unei persoane de a utiliza informațiile pe care le deține în activități practice. De regulă, atunci când se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă sau o problemă, o persoană apelează la informațiile care sunt stocate în memorie.

Precizia memorării reflectă capacitatea unei persoane de a stoca cu acuratețe și, cel mai important, de a reproduce cu exactitate informațiile imprimate în memorie. În procesul de stocare în memorie, o parte din informații se pierde, iar altele sunt distorsionate, iar atunci când reproduce aceste informații, o persoană poate face greșeli. Prin urmare, acuratețea reproducerii este o caracteristică foarte semnificativă a memoriei.

Durata memorării este o caracteristică a memoriei, reflectând capacitatea unei persoane de a reține informațiile necesare pentru un anumit timp.

Pregătirea pentru reproducere este capacitatea de a recupera rapid din memorie ceea ce are nevoie o persoană la un moment dat. Absența acestei calități duce la faptul că, chiar dacă cunoștințele sunt disponibile, o persoană nu le poate folosi. Destul de des, studenții, după ce au primit o notă nesatisfăcătoare la un examen și au părăsit ușa clasei, încep brusc să le spună camarazilor ceva ce nu au putut să-i spună profesorului în urmă cu două minute. Pregătirea memoriei determină aplicabilitatea cunoștințelor. În combinație cu gândirea, determină inteligența rapidă și ingeniozitatea.

Din punctul de vedere al lui A. I. Podolsky, memoria nu poate fi considerată izolat de caracteristicile și proprietățile individului. Este important să înțelegem că diferite persoane au diferite funcții de memorie dezvoltate diferit. Diferența poate fi cantitativă, de exemplu: în viteza de memorare, puterea de reținere, ușurința de reproducere, acuratețea și volumul de memorare

L. A. Venger, V. S. Mukhina observă că unii oameni își amintesc perfect materialul, dar apoi nu îl pot reproduce. Alții, dimpotrivă, au dificultăți în a-și aminti, deoarece memoria lor pe termen scurt este slab dezvoltată, dar stochează în memorie informația acumulată pentru o lungă perioadă de timp.

Diferența poate fi, de asemenea, calitativă, sau poate diferi prin modalitatea sa, în funcție de tipul de memorie care domină. Poate exista mai multă memorie vizuală, auditivă, motrică sau emoțională. Unul trebuie să citească materialul pentru a-și aminti, celălalt are o percepție auditivă mai dezvoltată, al treilea are nevoie de imagini vizuale. Se știe că tipurile „pure” de memorie sunt rare. În viață, de cele mai multe ori se amestecă diferite tipuri de memorie: memoria vizual-motorie, vizual-auditivă și motor-auditivă sunt cele mai tipice. Oameni diferiți au analizatori diferiți mai activi, pentru majoritatea oamenilor memoria vizuală este cea mai importantă. Există chiar și o proprietate individuală fenomenală precum viziunea eidetică, de exemplu. ceea ce se numeşte memorie fotografică

O. A. Maklakov afirmă că memoria depinde și de caracteristici individuale precum:

-interesele și înclinațiile individului: ceea ce o persoană este mai interesată este reținut fără dificultate;

-de la atitudinea individului față de o anumită activitate: este vitală sau poate fi neglijată;

-din starea emoțională într-un anumit caz;

din condiția fizică;

din puterea de voință și mulți alți factori.

E. I. Rogov subliniază că împărțirea memoriei în tipuri depinde de caracteristicile activității. Există diferite clasificări ale tipurilor de memorie umană:

-după natura scopurilor activității - în involuntar și arbitrar;

-natura activității mentale care predomină în activitate - în motor, emoțional, figurativ și verbal-logic;

în esenţă subiectul şi metoda de memorare.

R. S. Nemov menționează că prin natura participării la voință (activitate țintă):

-memoria involuntară înseamnă amintirea și amintirea automată, fără niciun efort;

-Memoria arbitrară implică cazuri în care o anumită sarcină este prezentă și eforturile voliționale sunt folosite pentru a aminti.

În diferite tipuri de activitate pot predomina diferite tipuri de activitate mentală: motrică, emoțională, senzorială. Fiecare dintre aceste tipuri de activitate se exprimă în acțiunile corespunzătoare și produsele lor: în mișcări, sentimente, imagini, gânduri. Tipurile specifice de memorie care le servesc au primit denumiri adecvate în psihologie: memorie motrică, emoțională, figurativă și verbal-logică.

S. L. Rubinshtein confirmă că memoria motrică este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Marea importanță a acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers, scris etc.

IV Miroshnichenko notează că memoria emoțională este o amintire pentru sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Experiențele plăcute sunt păstrate mult mai bine decât cele neplăcute. Acest tip de memorie joacă un rol important în motivația umană, iar această memorie se manifestă foarte devreme în copilărie: aproximativ 6 luni.

Potrivit cercetărilor lui L. D. Stolyarenko, memoria figurativă este o memorie pentru idei, pentru imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ.

memoria vizuală – asociată cu păstrarea și reproducerea imaginilor vizuale;

memoria auditivă este o bună memorare și reproducere a diverselor sunete: vorbire, muzică;

memoria tactilă, olfactivă și gustativă sunt concentrate pe satisfacerea nevoilor biologice ale organismului.

Din punctul de vedere al lui I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich, conținutul memoriei verbal-logice este gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. În memoria verbal-logică, rolul principal revine celui de-al doilea sistem de semnal. Memoria verbal-logică este specific umană, spre deosebire de memoria motrică, emoțională și figurativă, care în cele mai simple forme sunt și caracteristice animalelor.

Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria verbal-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea altor tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Este mai ușor pentru persoanele cu o memorie verbal-logică dezvoltată să memoreze material verbal, abstract, concepte, formule. Memoria logică, atunci când este antrenată, dă rezultate foarte bune și este mai eficientă decât simpla memorare prin memorie.

După cum subliniază A. N. Leontiev, în funcție de durata de stocare a informațiilor, memoria este împărțită în:

Memorie instantanee sau iconică. Această memorie reține material care tocmai a fost primit de simțuri fără nicio prelucrare a informațiilor. Durata acestei memorii este de la 0,1 la 0,5 secunde.

Memorie de scurtă durată. Salvarea informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp: în medie aproximativ 20 de secunde. Acest tip de memorie poate apărea după o singură percepție sau foarte scurtă.

Memoria de lucru este o memorie concepută pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă predeterminată. Perioada de stocare a informațiilor variază de la câteva secunde la câteva zile.

Memoria pe termen lung este o memorie care poate stoca informații pe termen nelimitat. Această memorie nu începe să funcționeze imediat după ce materialul a fost memorat, ci după un timp.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko menționează că principalele procese ale memoriei sunt memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea.

Memorarea - apare atunci când o persoană percepe obiecte și fenomene, ceea ce duce la modificări ale plexurilor nervoase ale cortexului cerebral. Se formează conexiuni reflexe condiționate temporare (urme de memorie). Memorarea poate fi atât voluntară, cât și involuntară, adică. procedează independent de voinţa unei persoane Memorarea arbitrară poate avea loc în două moduri: prin fixare mecanică; și să fie semantic, adică logic.

Conservarea este procesul de acumulare a materialului în structura memoriei, inclusiv procesarea și asimilarea acestuia. Păstrarea experienței face posibil ca o persoană să învețe, să-și dezvolte procesele perceptive (evaluări interne, percepția lumii), gândirea și vorbirea.

Reproducerea și recunoașterea este procesul de actualizare a elementelor experienței trecute (imagini, gânduri, sentimente, mișcări). O formă simplă de reproducere este recunoașterea - recunoașterea unui obiect sau fenomen perceput așa cum este deja cunoscut din experiența trecută, stabilirea de asemănări între obiect și imaginea acestuia în memorie. Reproducerea este voluntară și involuntară. Cu o imagine involuntară apare în cap fără eforturile unei persoane.

Uitarea este opusul reținerii. Uitarea este un proces activ, constând în pierderea accesului la materialul memorat anterior, în incapacitatea de a reproduce sau de a recunoaște ceea ce s-a învățat. În primul rând, ceea ce nu este actualizat în contextul sarcinilor în curs de rezolvare este supus uitării. Cel mai intens se efectuează imediat după terminarea memorării. În același timp, cel mai bine se păstrează materialul semnificativ și important, care capătă un caracter mai generalizat și mai schematic în procesul de depozitare. Detaliile minore sunt uitate mai repede.

OA Maklakov susține că procesele memoriei sunt interconectate cu toate procesele mentale, ceea ce are o importanță excepțională cu procesele gândirii. Memoria umană este un proces conștient, semnificativ. Aceasta este trăsătura ei de bază caracteristică. Întrucât memoria este inclusă în toată diversitatea vieții și activității umane, formele de manifestare a ei sunt extrem de diverse.

Astfel, memoria este o formă de reflecție mentală, care constă în fixarea, conservarea și reproducerea ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea ei în activitate sau revenirea în sfera conștiinței. Memoria conectează trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării.

2 Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale la preșcolari în ontogeneză

O analiză a literaturii psihologice ne permite să identificăm condiționat principalele linii de dezvoltare a memoriei în copilăria preșcolară: formarea diferitelor tipuri de memorie, îmbunătățirea memoriei involuntare, apariția și dezvoltarea memoriei voluntare, stăpânirea tehnicilor mnemonice, creșterea în volumul, rezistența și timpul de retenție al materialului memorat.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova și-au dedicat studiile studiului caracteristicilor dezvoltării memoriei voluntare și involuntare.În lucrările lor, se remarcă linia principală în dezvoltarea memoriei preșcolari - o tranziție treptată de la memorarea involuntară. la o natură arbitrară a memoriei.

Deci, potrivit lui O. B. Darvish, la copiii cu vârsta de până la 3-4 ani, memoria este predominant neintenționată: copilul nu știe cum să-și stabilească un obiectiv pentru a-și aminti - să-și amintească, nu deține metodele și tehnicile de memorare și reproducere. .

Memorarea involuntară este considerată ca memorare fără a stabili un scop de amintit și fără eforturi special direcționate. Memoria involuntară nu este o amprentare pasivă în mecanismul său și aleatorie în natură. Este un produs al diferitelor forme de activitate a subiectului cu obiectul. Memorarea involuntară, în conformitate cu conceptul lui G. S. Abramova, poate fi atât un produs al activității curente, cât și rezultatul distragerii atenției de la aceasta, i.e. amprenta aleatorie. Factorul decisiv care determină productivitatea memorării involuntare este conținutul subiectului activității și componentele sale structurale: scopuri, motive, metode. Se caracterizează printr-un caracter selectiv: este mai bine să ne amintim ce este atractiv, amuzant, expresiv, interesant, ceea ce a făcut impresie. Conținutul principal al memoriei involuntare sunt imaginile vizuale specifice ale obiectelor, proprietățile lor și acțiunile cu acestea.

A. V. Zaporozhets susține că vorbirea are o mare influență asupra productivității memorării: acele obiecte pe care copilul le numește sunt mai bine amintite. El subliniază că munca psihologică ne permite să afirmăm că productivitatea memorării involuntare crește odată cu vârsta, iar cea mai mare creștere se remarcă în timpul trecerii de la 5 la 6 ani.

De la vârsta de 4-5 ani, memorarea arbitrară începe să se formeze și să dobândească o mare importanță. Este înțeleasă ca memorare, subordonată sarcinii conștiente de a aminti, folosind tehnici și metode speciale de memorare.

Studiile psihologice și pedagogice ale lui A. A. Lyublinskaya indică faptul că o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea proceselor de memorie arbitrare este un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei directe. Acest lucru se explică prin faptul că, cu cât experiența și cunoștințele copiilor imprimate involuntar de ei sunt mai bogate, cu atât este mai ușor să folosești produsele memoriei involuntare în activitățile practice și mentale ale preșcolarilor.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta.

Potrivit lui T. A. Repina, dezvoltarea memoriei voluntare începe la copii cu alocarea sarcinilor mnemonice pentru memorare și rememorare. Inițial, copilul dezvoltă reproducerea voluntară, iar apoi memorarea voluntară.

D. B. Elkonin clarifică faptul că copiii de 3 ani sunt capabili să identifice obiectivul de reținut la cererea unui adult, de la 4 ani este posibil să identifice în mod independent același scop. Prezența unui obiectiv de amintire și amintire este observată în cele mai multe cazuri numai la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare arbitrară poate fi considerat format. Acest lucru poate fi evidențiat de dorința copilului de a descoperi și de a folosi conexiuni logice în material pentru memorare. S-a stabilit că indicatorii memorării arbitrare cresc odată cu vârsta, cu un salt mai semnificativ survind la vârsta de 4-5 ani.

Astfel, studiile psihologice și pedagogice de memorare voluntară și involuntară dovedesc o întărire treptată a caracterului voluntar al memoriei. Totodată, E. L. Soldatova, G. N. Lavrova, au prezentat poziția că la vârsta preșcolară mai mare, memorarea rămâne directă și involuntară.

Datele obținute de I. Yu. Kulagina cu privire la problema corelării memoriei voluntare și involuntare indică faptul că memoria voluntară este mai productivă în toate etapele copilăriei preșcolare. În același timp, productivitatea memorării depinde de natura activității și de metodele de memorare.

A. G. Aseev evidențiază metode mecanice și logice de memorare pe care preșcolarii le stăpânesc la diferite niveluri de vârstă. Inițial, elevii recurg la metode mecanice de memorare. În procesul de memorare mecanică, copilul se bazează doar pe conexiunile externe dintre obiecte. Autorul identifică o astfel de metodă de memorare, caracteristică acestui grup, ca fiind păstrarea secvenței în care materialul a fost prezentat în timpul redării. Copiii nu permit denaturarea originalului, rearanjarea cuvintelor, omisiuni, adesea corectează adulții dacă modifică originalul. Acest lucru poate explica memorarea rapidă de către copii a materialelor de neînțeles, fără sens.

Cel mai simplu mod de a-ți aminti, care este folosit de preșcolari mai mari, este repetarea. Inițial, copilul repetă cu voce tare după adult în procesul de ascultare. Apoi, după ascultare - reproducerea repetiției. Cel mai înalt stadiu de dezvoltare este repetarea mentală - materialul memorat nu este rostit cu voce tare. A. G. Aseev explică acest lucru prin trecerea memorării la planul intern.

Copiii preșcolari recurg la metode logice de memorare mai ales la vârsta de 6-7 ani. Ele se caracterizează prin încercări de a forma conexiuni logice mentale între cuvintele memorate. Acest lucru este dovedit de natura reproducerii: în timpul reproducerii, copilul schimbă ordinea obiectelor numite lui, le combină în funcție de scopul propus. La memorare, încep să apară imagini vizuale suplimentare. Metodele logice de memorare de E. O. Smirnov includ gruparea materialului, care se bazează iniţial pe contiguitatea temporală sau spaţială a elementelor materialului memorat, apoi pe proximitatea semantică.

În cursul dezvoltării mentale a copilului, activitatea mnemonică suferă o serie de modificări, inclusiv o creștere a capacității de memorie. Potrivit lui O. A. Shagraeva, capacitatea de memorie a unui nou-născut este foarte mică. Până la vârsta de 3-4 luni, copilul este capabil să stocheze imaginea obiectului perceput pentru cel mult o secundă. Până la sfârșitul primului an de viață, timpul de reținere al imaginii în memorie după ce obiectul a fost văzut și ascuns pentru prima dată crește la 10 secunde.

Din punctul de vedere al lui E. E. Sapogova, la o vârstă fragedă, imaginea în memorie crește brusc. Acest lucru se datorează maturizării aparatului nervos al copilului și dezvoltării mersului. O ușoară creștere a imaginilor stocate se remarcă la vârsta preșcolară mai mică, totuși, la vârsta preșcolară mai mare, cantitatea de memorie crește semnificativ, datorită asimilării tehnicilor de memorare.

Una dintre liniile dezvoltării memoriei este formarea tipurilor sale în cursul ontogenezei umane. Să luăm în considerare această întrebare mai detaliat.

Potrivit lui G. A. Uruntaeva, în primul an de viață, tipul principal de memorie este motorul. Include primele reflexe necondiționate. În această perioadă, senzațiile motorii ies cel mai clar din complexul celorlalte (vizuale și auditive). În același timp, în această perioadă de vârstă, începe să se formeze memoria emoțională. S-a observat că copiii recunosc un motiv auzit de multe ori, cu percepția căreia au asociată o anumită experiență emoțională.

N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina clarifică faptul că în primul an de viață apar deja premisele pentru formarea memoriei verbale (începutul recunoașterii complexelor de sunet) și figurativă (începutul percepției imaginilor standard). În copilărie, imaginea unui obiect apare la un copil numai după contactul direct cu acesta. Până la sfârșitul primului an, există capacitatea de a recunoaște obiectele nu numai ca un întreg, ci și în părți separate. În acest moment, începe o căutare activă a obiectelor care au dispărut brusc din câmpul vizual, ceea ce indică faptul că copilul păstrează imaginea obiectului în memoria pe termen lung (formarea memoriei figurative vizuale.

În copilăria timpurie, pe baza memoriei motorii, copiii dezvoltă acțiuni executive primare (mișcări ale mâinilor la spălare, acțiuni cu lingura în timp ce mănâncă etc.). În același timp, E. O. Smirnova consideră că tipul principal de memorie la o vârstă fragedă este emoțional, deoarece. În această perioadă, evenimentele colorate emoțional sunt deosebit de viu amintite. Cele mai multe dintre impresiile copilăriei timpurii sunt uitate (amnezia copilăriei), dar evenimentele individuale care au o colorare emoțională strălucitoare rămân în memorie mult timp. În ceea ce privește dezvoltarea memoriei figurative, până la sfârșitul unei vârste fragede, capacitatea de a evoca imaginea unui obiect apare nu numai cu semnale obiective externe, ci și cu un cuvânt rostit.

La vârsta preșcolară mai mică, ca A.A. Memoria motorie Lublin continuă să joace un rol important în dezvoltarea copilului. Pe baza acesteia se formează abilități de autoservire, abilități de învățare, abilități de educație fizică de bază. Cu toate acestea, memoria figurativă devine din ce în ce mai importantă.

Până la începutul copilăriei preșcolare, se formează memoria pe termen lung (memoria vizuală figurativă). Inițial, imaginile preșcolarilor sunt vagi și schematice, dar la vârsta preșcolară mai înaintată devin mai semnificative și diferențiate, ceea ce contribuie la generalizarea și sistematizarea imaginilor. UN. Leontiev subliniază că cea mai mare dezvoltare a memoriei figurative cade pe vârsta preșcolară și primară.

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii sunt capabili să aplice tehnici de memorare logică. Cu toate acestea, până la vârsta școlii primare, memoria principală a copiilor este figurativă.

Când vine vorba de memoria copiilor de 5-6 ani și formarea acesteia, nu trebuie să pierdem din vedere trăsăturile asociate cu sexul copilului (I. Yu. Kulagina). Studii recente arată că la băieți și fete, rata de maturizare a diferitelor formațiuni cerebrale nu coincide, iar rata de dezvoltare a emisferelor stângă și dreaptă, care diferă semnificativ în funcțiile lor, este, de asemenea, diferită. S-a stabilit, în special, că la fete dezvoltarea funcțiilor emisferei stângi este mult mai rapidă decât la băieți. Dar în cea din urmă, dimpotrivă, emisfera dreaptă a creierului este mai eficientă datorită maturizării mai timpurii a funcțiilor sale.

În prezent, oamenii de știință au descoperit că emisfera stângă, într-o măsură mai mare decât cea dreaptă, este responsabilă pentru actele arbitrare conștiente, memoria verbal-logică, gândirea rațională, emoțiile pozitive; emisfera dreaptă joacă un rol principal în implementarea reacțiilor involuntare, intuitive, a activității mentale iraționale, a memoriei figurative, a emoțiilor negative.

Așadar, am examinat principalele linii de dezvoltare a memoriei unui copil preșcolar. Analiza informațiilor de mai sus ne permite să spunem că formarea memoriei are anumite tipare.

3 Relația memoriei cu alte procese mentale

Potrivit studiilor lui Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko, memoria este o formă de reflecție mentală, care constă în fixarea, conservarea și percepția ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea în activitate sau întoarcerea în sfera conștiinței. . Memoria este un fel de bază pentru cele mai importante manifestări ale activității mentale umane. Procesul memoriei depinde de procese mentale precum: atenție, idei, senzații, gândire, vorbire, intelect, imaginație, emoții, motivație.

Atenția selectează informația care intră în conștiință. Dacă atenția devine extrem de instabilă, atunci o persoană nu este capabilă să se concentreze asupra unei sarcini cognitive. Un astfel de pacient nu își va putea aminti o pagină cu text din cauza faptului că nu este capabil să o citească - atenția instabilă nu îi permite să facă acest lucru.

Potrivit lui V. V. Davydov, o încălcare a stabilității atenției este una dintre cauzele învățării slabe și duce la o încălcare a capacității de a-și aminti și de a gândi cu intenție. În același timp, are de suferit și funcția de executare a programelor comportamentale. Există o dezorganizare a comportamentului. De exemplu, o persoană poate merge la magazin pentru meciuri dimineața, dar va veni acasă doar seara și fără chibrituri.

Deteriorarea patologică a atenției se numește „comportament de câmp” în neuropsihologie. Un astfel de pacient face un număr mare de mișcări inutile, privirea lui rătăcește constant. Când atenția devine extrem de stabilă, aceasta este, de asemenea, considerată o patologie. În același timp, gândul pacientului este „magnetizat” la un singur lucru și nu poate trece la efectuarea acțiunilor de care are nevoie în niciun fel. De exemplu, un pacient după trezire poate să stea pe pat, să se uite la un moment dat și să stea așa câteva ore.

OA Maklakov subliniază că stabilitatea patologică a atenției nu trebuie confundată cu stabilitatea controlată a atenției. În primul caz, pacientul nu controlează procesul. În al doilea caz, o persoană poate concentra atenția în mod conștient pentru o lungă perioadă de timp și apoi poate reveni la o stare normală de instabilitate moderată, comutare automată a atenției.

Psihologii asociază atenția cu voința. Atenția și voința sunt cuvinte diferite care reflectă același fenomen. O persoană cu voință puternică se distinge prin capacitatea de a controla direcția atenției sale, practic nu este afectată de stimuli externi aleatoriu. Dacă nu există tulburări patologice, atunci atenția este bine antrenată. Antrenând atenția, antrenezi capacitatea de a-ți aminti, de a gândi cu intenție, de a-ți „împlini” planurile, de a-ți antrena voința.

După cum subliniază S. L. Rubinstein, tulburările de atenție dureroase sunt cel mai adesea asociate cu iritarea (excitația) chimică sau fizică a trunchiului cerebral și a formațiunii reticulare, care este responsabilă pentru activarea generală a creierului. Deteriorarea chimică a stabilității atenției poate fi cauzată de aportul excesiv de stimulente (ceai, cafea, țigări). Iritația fizică poate fi cauzată de cheaguri de sânge formați în creier ca urmare a unor traume (mini-accidente vasculare cerebrale) în imediata vecinătate a trunchiului cerebral.senzație de atenție

A. R. Luria menţionează că procesul de reprezentare asigură invarianţa percepţiei. Prin acest proces, o persoană poate recunoaște litera „A” în sute de stiluri diferite. Recunoaștem o pisică, indiferent de culoare și dimensiune, atunci când o privim din orice unghi, din orice unghi. Următorul experiment de gândire poate ajuta la înțelegerea esenței procesului de prezentare. Imaginează-ți că ai o mie de poze cu bărbați chinezi. Scanați aceste fotografii - scrieți-le pe computer. Apoi scrieți (sau luați un program gata făcut) care poate analiza toate fotografiile și evidenția doar aceleași părți în fiecare dintre ele. Programul va șterge toate diferențele. Ceea ce rămâne - aceleași părți ale fiecărei imagini - este ceea ce în psihologie se numește reprezentare. Cu alte cuvinte, o reprezentare este o imagine vizuală foarte generalizată care conține cele mai caracteristice trăsături ale unui grup de obiecte similare. Când vă amintiți imagini vizuale, vă amintiți reprezentări. Acestea sunt un fel de „blankuri”, „blankuri”, cu care poți face ce vrei în imaginația ta.

De ce o persoană aflată în stare de veghe nu își poate aminti imagini foarte vii, dar își amintește ideile, veți învăța când vă familiarizați cu principiile holografice ale sistemului de analiză vizuală. Încălcarea procesului de prezentare este o patologie foarte gravă. Un astfel de pacient își pierde capacitatea de percepție invariabilă. Sau, pur și simplu, încetează să mai recunoască imaginile vizuale. Nu poate fi vorba de vreo memorare și învățare conștientă.

Senzația este procesul de transformare a stimulilor fizici și chimici externi (și interni) în impulsuri electrice. Tot ceea ce percepi - vezi, auzi, simți - este transformat în impulsuri electrice. În creier nu există altceva decât impulsuri electrice care circulă de-a lungul fibrelor celulelor nervoase. Încălcarea vederii, a auzului, a mirosului și a altor simțuri duce la orbire, surditate și alte defecte.

Potrivit lui L. A. Venger, V. S. Mukhina, schimbările temporare în activitatea sistemelor de analiză vor duce la faptul că o persoană, după ce a trecut la o stare normală, nu își va aminti ce sa întâmplat cu el atunci când activitatea organelor de percepție a fost întreruptă. Sunt necesari stimuli pentru a declanșa procesul de retragere. Dar astfel de stimuli precum creierul perceput în modul alterat de funcționare al analizoarelor nu pot fi recepționați de o persoană. Conexiunile sunt inaccesibile, parcă blocate. Persoanele cu defecte ale sistemelor analitice sau ale organelor perceptive pot memora și învăța, dar pentru astfel de persoane se dezvoltă programe speciale de antrenament.

Gândirea se numește operații conștiente cu imagini vizuale în imaginație. Gândirea poate fi directă atunci când imaginile vizuale sunt controlate fără ajutorul vorbirii. Și gândirea poate fi mediată atunci când o persoană controlează imaginile vizuale cu ajutorul vorbirii interioare. În acest caz, se folosește mecanismul de recreare a imaginației - transformarea automată a cuvintelor în imagini.

R. S. Nemov consideră că gândirea este arbitrară: în acest caz, o persoană efectuează în mod conștient operații cu imagini vizuale. Gândirea este involuntară. Când imaginile vizuale apar în mod spontan în imaginație, sub influența diverșilor stimuli.

Pacienții cu tulburări de gândire sunt numiți „pacienți frontali” în neuropsihologie. Pacientul frontal nu este capabil să-și amintească mai mult de patru cuvinte, indiferent de cât timp le-a amintit.

A. R. Luria atrage atenția asupra faptului că gândirea în neuropsihologie este testată prin capacitatea de a-și aminti. Memorarea conștientă este direct legată de gândire și depinde de dezvoltarea proceselor de gândire.

Din punctul de vedere al lui I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich, o încălcare a proceselor de gândire va duce la faptul că memorarea involuntară va fi păstrată - aceasta este memorarea automată a conexiunilor percepute. Un astfel de pacient este bine orientat pe stradă și poate efectua lucrări care nu necesită abilități intelectuale complexe. Cu toate acestea, memorarea arbitrară și, în plus, supervoluntară devine imposibilă dacă procesele gândirii sunt perturbate. În special, întregul sistem de memorare în mnemonică se bazează pe gândirea vizuală. Cu ajutorul operațiilor mentale se exercită controlul conștient asupra procesului de amintire, reamintire și stocare a informațiilor în creier.

Dacă nu există patologii, gândirea se pretează bine la antrenament. Deși, cuvântul „antrenament” nu este pe deplin potrivit aici. Din moment ce atunci când înveți să memorezi, gândirea nu este antrenată. O persoană învață anumiți algoritmi - o secvență de acțiuni în imaginație care duce la memorare.

Legătura dintre memorie și vorbire se explică nu numai prin combinația organică dintre gândire și vorbire, ci și prin faptul că informațiile sunt stocate în memoria de lungă durată a unei persoane sub formă de imagini și semnificații ale cuvintelor. Cu alte cuvinte, vorbirea interioară a unei persoane este o formă de vorbire care stochează informații care au un anumit sens. În conformitate cu cele de mai sus, legea legăturii dintre memorie și vorbire poate fi formulată astfel: traducerea informațiilor din limbajul organelor de simț în limba principală pe care o persoană o folosește ca mijloc de comunicare și gândire asigură, în consecință , traducerea informațiilor din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung, contribuind la memorarea acesteia.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko subliniază că discursul participă și la procesul invers - extragerea informațiilor din memoria pe termen lung și reamintirea acesteia. În consecință, utilizarea vorbirii atât în ​​procesele de memorare, cât și de reamintire a materialului îmbunătățește memoria unei persoane. Experiența arată că, odată cu dezvoltarea vorbirii de către copii la o vârstă fragedă, există o îmbunătățire semnificativă a memoriei lor. Cu cât un copil sau un adult cunoaște mai bine diferitele tipuri de vorbire, cu atât mai bine are memoria. Acest lucru este evident mai ales în activitățile persoanelor pentru care vorbirea dezvoltată este o calitate obligatorie, necesară din punct de vedere profesional. Acești oameni pot stoca și reproduce o cantitate imensă de informații prezentate sub formă de vorbire.

Inteligența este un set de programe mentale, algoritmi de acțiune care vizează implementarea anumitor sarcini. Puteți învăța o persoană o succesiune de acțiuni care duc la rezolvarea unei ecuații pătratice. Puteți învăța să jucați șah sau domino. Evident, este imposibil să dezvolți inteligența în general, în general. Dacă ai fost învățat să rezolvi puzzle-uri și cuvinte încrucișate, atunci ai devenit mai inteligent în rezolvarea puzzle-urilor și a cuvintelor încrucișate și nimic altceva.

A. N. Leontiev sugerează că cu cât mai multe programe sunt încorporate în creierul uman, cu atât intelectul său este mai puternic. Inteligența nu este un concept calitativ, ci unul cantitativ. Comparați cu un computer. Doar editorul de text Word este instalat pe un computer. Acest computer are o inteligență scăzută, dar face o treabă grozavă. Sute de programe profesionale au fost instalate pe un alt computer. Un astfel de computer are o inteligență mai mare, deoarece este capabil să rezolve o sută de sarcini diferite.

Din această analogie, se poate observa că inteligența - adică numărul de „programe instalate” depinde direct de memorie. Dacă nu există memorie în computer, atunci, în principiu, este imposibil să instalați programe mai mult sau mai puțin complexe pe o astfel de mașină. În mod similar, dacă o persoană nu știe cum să memoreze, atunci diverse programe intelectuale vor fi „instalate” extrem de lent (de lungă durată). Sau nu pot fi „instalate” deloc. Aceasta duce la concluzia că cea mai importantă condiție prealabilă pentru extinderea inteligenței este prezența unei abilități de memorare. Inteligența unei persoane depinde de cât de repede și cât de bine poate învăța noi algoritmi de acțiuni (mentale sau motorii).

O. A. Maklakov raportează că este destul de evident că atunci când înveți să rezolvi probleme matematice, nu vei învăța să memorezi. Dar dacă înveți să memorezi, nu te vei îmbogăți. Odată ce înveți cum să faci bani, nu vei mai putea cânta la pian. Pentru a putea memora, trebuie să studiezi mnemonicii. Pentru a fi bogat, trebuie să înveți schemele și metodele de „a face” bani. Pentru a cânta la pian, trebuie să mergi la o școală de muzică timp de câțiva ani. Este imposibil să devii mai inteligent în general, în orice. Indiferent cum te-ai îmbunătăți, va exista întotdeauna o persoană care este mai inteligentă decât tine într-un fel.

Imaginația este procesul de modelare a trecutului, prezentului și viitorului bazat pe idei și gândire. Pentru a începe să „imaginați”, trebuie să aduceți în conștiință o reprezentare - de exemplu, o imagine generalizată a unei cupe. Apoi conectați procesul de gândire și începeți să modificați această imagine în mintea voastră în toate modurile posibile. Vă puteți imagina o ceașcă roșie, albă, verde, buline sau în carouri, cu un mâner sau patru mânere, vă puteți imagina o ceașcă de ceai sau lapte, cu sau fără farfurie.

Din punctul de vedere al lui E. I. Rogov, puteți „a scoate din creier” rezultatul operațiilor mentale cu o reprezentare. De exemplu, descriind imaginea rezultată în cuvinte sau desenând-o pe hârtie. În consecință, dacă reprezentarea, gândirea, atenția sunt încălcate, este încălcată și imaginația, adică capacitatea de a memora, reaminti, analiza prezentul și prezice viitorul.

Legătura dintre memorie și emoții constă în faptul că, cu cât o persoană provoacă o reacție emoțională mai pronunțată cutare sau cutare material, cu atât este mai bine și mai puternic amintit. Ceea ce nu provoacă nicio reacție emoțională, adică este complet indiferent față de o persoană, nu este amintit deloc de acesta sau este amintit cu mare dificultate pentru că nu are nevoie de el pentru nimic.

Potrivit lui D. B. Elkonin, experiențele emoționale puternice asociate cu experiența copilăriei timpurii contribuie aproape întotdeauna la faptul că o persoană își amintește ferm, pentru o lungă perioadă de timp, uneori pentru tot restul vieții sale, evenimentele asociate cu experiențele corespunzătoare și acest lucru se întâmplă de la sine, automat. Aproape toate amintirile din copilăria timpurie, referitoare, de exemplu, la al treilea sau al patrulea an de viață, sunt asociate cu experiențe emoționale destul de puternice. Totuși, trebuie menționat că această lege se referă în principal la memorarea și păstrarea informațiilor în memoria umană. În ceea ce privește amintirea, aici funcționează într-un mod destul de diferențiat: o persoană își amintește mai ușor și mai bine ceea ce este asociat cu emoțiile pozitive și, cu mult mai mare dificultate, își amintește ceea ce este asociat cu emoțiile negative. Acesta din urmă se explică prin funcționarea mecanismului de apărare psihologică al represiunii, precum și prin ceea ce se numește de obicei cenzură în psihanaliza.

concluzii

Memoria este capacitatea de a memora, stoca și prelua (reproduce) informațiile necesare la momentul potrivit. Într-un sens mai larg, memoria include și procesele uitării. Dacă nu am uita informațiile de care nu avem nevoie, măcar să ne amintim totul la rând etichetele de preț ale numeroaselor mărfuri așezate pe rafturile tuturor magazinelor la care am mers, în curând ne-ar fi greu să ne amintim rapid ce avem nevoie. În plus, amintirile pot fi dureroase, dificile - și o memorie bună în acest caz este una care se eliberează rapid de ele.

În timpul vârstei preșcolare are loc dezvoltarea ulterioară a memoriei, aceasta este din ce în ce mai separată de percepție. La vârsta preșcolară timpurie, recunoașterea în timpul percepției repetate a unui obiect joacă încă un rol semnificativ în dezvoltarea memoriei. Dar capacitatea de a se reproduce devine din ce în ce mai importantă. La vârsta preșcolară mijlocie și mai mare apar reprezentări destul de complete ale memoriei. Dezvoltarea intensivă a memoriei figurative (amintirea obiectelor și a imaginilor acestora) continuă. Dezvoltarea memoriei copilului se caracterizează printr-o mișcare de la figurativ la verbal-logic.

Memoria unei persoane este strâns legată de gândirea, voința, sentimentele și alte procese mentale ale acesteia. Gândirea și imaginația sunt imposibile fără activitatea memoriei, care stochează impresii și cunoștințe, oferă acestor procese material pentru prelucrarea logică și figurativă. Legătura dintre memorie și gândire este exprimată în mod deosebit în mod clar în așa-numita memorie logică, care face parte din procesul de gândire. Legătura cu sentimentele se exprimă prin faptul că o persoană experimentează plăcere cu succes și neplăcere cu eșecuri în memorare și reproducere.

memorie vizuală preșcolar uitare

2. Lucrări experimentale privind studiul dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Organizarea și conținutul experimentului constatator

Scopul studiului este de a identifica caracteristicile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior.

În conformitate cu scopul studiului, au fost formulate următoarele sarcini:

) selectează metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare;

) să identifice trăsăturile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare;

) efectuează o analiză cantitativă și calitativă a rezultatelor studiului.

Studiul constatator a fost realizat pe baza Grădiniței MDOU „Yolochka” din Nadym. Experimentul a implicat 7 copii de vârstă preșcolară senior, inclusiv 4 fete și 3 băieți.

Metoda „Amintiți-vă imaginile”.

Tehnica „Reproducția formelor geometrice”.

Metoda „Amintiți-vă imaginea”

Scop: determinarea cantității de memorie vizuală.

Echipament: tablou parcelă „Vara”.

Instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție la întreaga imagine. Încearcă să-ți amintești de ea.”

Imaginea este afișată timp de 20 de secunde. După aceea, standardul este eliminat și copilului i se pun întrebări:

· Ce anotimp este prezentat în imagine?

· Cati oameni sunt acolo?

· Ce se petrece aici? (Este indicat colțul din stânga jos, acolo este desenat un iaz.)

· Ce este în iaz și lângă el?

· Ce alte animale și plante sunt în imagine?

· Cine ce face?

· Unde este iepurele și pasărea cu cuibul din imagine? (Copilul marchează cu o cruce pe o foaie de hârtie goală.)

Scor de finalizare:

puncte - o descriere detaliată a ceea ce vedeți în imagine;

puncte - descrie corect ceea ce a văzut, dar își amintește mult timp;

puncte - există o inexactitate în reproducerea a ceea ce este amintit, ajutorul este eficient;

puncte - multe greșeli, în ciuda ajutorului organizatoric al unui logoped;

scor - descrierea imaginii nu corespunde realității, ajutorul este ineficient, refuzul de a finaliza sarcina.

Tehnica „Memorizarea unui număr de litere”.

Scop: studierea volumului memoriei vizuale mecanice.

Echipament: carduri cu o serie de litere mici și majuscule imprimate pe ele:

a) A, I, P, V, L, D, U, W;

b) p, s, p, p, c, o, i, e, x;

c) A, s, H, C, l, L, Z, g; scrisori de box office

Instrucțiune: „Uitați-vă cu atenție la rândul de litere, amintiți-l. Selectați literele corecte la casă și puneți-le în ordinea corectă.

Scor de finalizare:

puncte - erorile individuale apar în omisiuni sau permutări de litere, se corectează după indicația experimentatorului;

puncte - numeroase omisiuni, permutări de litere, totuși, atragerea atenției asupra lor de către experimentator duce la decizia corectă;

puncte - erori persistente, sugestia experimentatorului vă permite să corectați doar unele dintre ele;

scor - reproducerea corectă unică a literelor.

3. Metoda „Reproducția formelor geometrice”

Scop: identificarea volumului memoriei vizuale figurative.

Echipament: poster cu material de stimulare, blank, pix.

Instruire. În 10 secunde, se propune să luați în considerare cu atenție cifrele înscrise în 10 pătrate. La comandă, desenați-le în aceeași ordine.

Scor de finalizare:

puncte - executarea corectă și rapidă a sarcinilor;

puncte - apar erori individuale în omisiuni sau permutări ale figurilor geometrice, corectate după indicația experimentatorului;

puncte - numeroase omisiuni, permutări ale figurilor geometrice, totuși, atragerea atenției asupra lor de către experimentator duce la soluția corectă;

scor - reproducerea corectă unică a formelor geometrice.

Astfel, pe baza rezultatelor tuturor celor trei metode de sarcină, numărul maxim de puncte poate fi de 15. În plus, am identificat cinci niveluri de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior:

De la 13 la 15 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei vizuale.

De la 10 la 12 puncte - nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale este peste medie.

De la 7 la 9 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a memoriei vizuale.

De la 4 la 6 puncte - nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale este sub medie.

De la 1 la 3 puncte - nivel scăzut de dezvoltare a memoriei vizuale.

2 Rezultatele experimentului de constatare

După ce am studiat caracteristicile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior, am prezentat rezultatele implementării tehnicii „Amintiți-vă imaginea” de către copii în tabelul 1.

Tabelul 1. Rezultatele implementării de către copii a programului „Amintiți-vă imaginea”

Nr. Numele copilului Numărul de puncte Nivelul de dezvoltare al memoriei vizuale

Pe baza rezultatelor acestui tabel, trebuie remarcat faptul că în procesul tehnicii „Amintiți-vă imaginile”, 28,5% dintre copii (Zhanna M., Sveta D.) au putut să descrie în detaliu ceea ce au văzut în imagine. . Mai puțin de jumătate dintre subiecți (28,5%) au descris corect ceea ce au văzut, dar și-au amintit mult timp. La 28,5% dintre preșcolari, a existat o inexactitate în reproducerea celor memorate, ajutorul este eficient. Doar 14,2% dintre copii (Damir N.) au avut multe greșeli, în ciuda ajutorului de organizare al unui logoped.

Scorul mediu pentru implementarea acestei tehnici este de 3,7.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tehnicii „Amintiți-vă imaginea” la copiii de vârstă preșcolară senior poate fi reprezentat în diagrama 1.

Rezultatele obținute în cursul tehnicii „Memorizarea unui număr de litere” sunt prezentate în Tabelul 2

masa 2

Nr. Numele copilului Numărul de puncte Nivelul de dezvoltare al memoriei vizuale 5

Analizând datele din tabelul 2, observăm că 28,5% dintre copii (Damir N., Nastya I.) au finalizat corect și rapid tehnica „Memorizarea unui număr de litere”. În omisiunile sau permutările de litere apar erori separate, corectate după instrucțiunile experimentatorului la 28,5% dintre subiecți (Vanya S., Sveta D.). La 14,2% dintre preșcolari (Kostya R.), au fost dezvăluite numeroase omisiuni și permutări de litere, dar atragerea atenției asupra lor de către experimentator duce la decizia corectă. Restul copiilor (28,5%) au avut erori persistente, iar sugestia experimentatorului a permis doar corectarea unora dintre ele.

Numărul mediu de puncte pentru sarcină este de 3,5.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tehnicii „Memorizarea unui număr de litere” la copiii de vârstă preșcolară senior poate fi prezentat în diagrama 2.

Rezultatele obținute în cursul tehnicii „Reproducția formelor geometrice” sunt reflectate în tabelul 3.

Tabelul 3. Rezultatele performanței copiilor la „Reproducția formelor geometrice”

Nr. Numele copilului Numărul de puncte Nivelul de dezvoltare al memoriei vizuale 1. Alina O. 3 Medie 2. Vanya S. 4 Peste medie 3. Damir N. 4 Peste medie 4. Zhanna M. 3 5

După analizarea acestui tabel, se poate sublinia că 14,2% dintre copii (Nastya R.) au efectuat fără eroare tehnica „Reproducția formelor geometrice”. Unele erori au fost exprimate în omisiuni sau rearanjamente ale figurilor geometrice, au fost eliminate după observația experimentatorului la 42,8% dintre subiecți (Vanya S., Damir N., Sveta D.). O mică parte dintre preșcolari (28,5%) au prezentat un număr mare de erori care s-au manifestat în permutări ale figurilor geometrice și au fost corectate după instrucțiunile experimentatorului. Doar 14,2% dintre copii (Nastya I.) au avut erori persistente, iar sugestiile experimentatorului au făcut posibilă eliminarea doar a unora specifice.

Scorul mediu pentru sarcină este 3,5.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tehnicii „Reproducția formelor geometrice” la copiii de vârstă preșcolară mai mare poate fi reprezentat în diagrama 3.

După analizarea indicatorilor cantitativi și calitativi ai implementării tuturor metodelor de către copii, am întocmit un tabel rezumativ pentru studierea caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare, care este prezentat în tabelul 4.

Tabelul 4. Date rezumative ale studiului caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

Nr. Numele copilului Metodologie „Amintiți-vă imaginea” Metodologie „Memorizarea unui număr de litere” Metodologie „Reproducția formelor geometrice”Puncte totale Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale Kostya R. 33511 Peste medie 6. Nastya I. 45211 Peste medie 7 Sveta D. 54413 Mare Scor mediu 3.73.53.510,8

Pe baza datelor din acest tabel, observăm că cele mai dificile metode au fost metodele „Memorizarea unui număr de litere” și „Reproducerea formelor geometrice”, scorul mediu pentru această sarcină a fost de 3,5 puncte. Cea mai ușoară sarcină pentru copii a fost metoda „Amintiți-vă imaginea” - 3,7 puncte.

Cel mai bun rezultat în cursul diagnosticării dezvoltării memoriei vizuale a fost prezentat de: Sveta D., cu 13 puncte. 71,4% dintre copii (Vanya S., Damir N., Zhanna M., Kostya R., Nastya I.) s-au descurcat bine sarcinilor, punctând de la 10 la 12 puncte. Cel mai prost rezultat l-au arătat: Alina O. - 8 puncte.

Astfel, analiza rezultatelor examinării dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare a arătat că 14,2% dintre subiecți au avut un nivel ridicat, 71,4% dintre preșcolari au avut un nivel peste medie, iar 14,2% dintre copii. avea un nivel mediu.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tuturor metodelor la copiii de vârstă preșcolară senior poate fi prezentat în diagrama 4.

concluzii

Realizând sarcinile experimentului de constatare, am efectuat un studiu al nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiul constatator a fost realizat pe baza Grădiniței MDOU „Herringbone”, Nadym. Experimentul a implicat 7 copii de vârstă preșcolară senior, inclusiv 4 fete și 3 băieți.

Studiul dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară a inclus următoarele metode:

tehnica „Amintiți-vă imaginile”;

tehnica „Memorizarea unui număr de litere”;

tehnica „Reproducerea formelor geometrice”.

După ce am studiat nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară superioară, am obținut rezultate cantitative și calitative ale îndeplinirii de către copii a sarcinilor experimentului de constatare. La copiii preșcolari s-a observat o dezvoltare insuficientă a volumului memoriei vizuale, memoriei vizuale mecanice și figurative.

Concluzie

Rezumând, observăm că în cursul lucrărilor pe tema: „Particularități ale dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior”, conceptul de memorie și caracteristicile sale au fost studiate în prima parte; a analizat trăsăturile dezvoltării memoriei la preșcolari în ontogenie; se are în vedere interrelaţionarea memoriei cu alte procese mentale.

O trăsătură distinctivă a memoriei vizuale este că, în timp ce imaginea este reținută în memorie, ea suferă o anumită transformare. S-au constatat următoarele modificări care apar cu imaginea vizuală în procesul de salvare: simplificare (omiterea detaliilor), o oarecare exagerare a detaliilor individuale, transformarea figurii într-o formă mai simetrică (mai uniformă). Forma stocată în memorie poate fi rotunjită, extinsă, uneori poziția și orientarea acesteia se schimbă.

În procesul de salvare, imaginea este, de asemenea, transformată în culoare. Imaginile care sunt rar văzute și neașteptate sunt reproduse vizual cel mai clar și mai luminos. Pe de o parte, aceste transformări ale imaginii din memorie o fac mai puțin exactă decât imaginea din memoria verbală. Pe de altă parte, aceste transformări pot fi utile - transformă imaginea într-o schemă generală și, într-o anumită măsură, fă-o un simbol. Memoria figurativă vizuală este dificil de controlat în mod arbitrar. Este bine să vă amintiți doar specialul, extraordinarul - nu înseamnă să aveți o memorie bună.

Pentru a identifica starea de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior, a fost organizat un experiment de constatare pe baza Grădiniței nr. 65, Saransk. Experimentul a implicat 7 copii de vârstă preșcolară senior, inclusiv 4 fete și 3 băieți.

Pe baza metodelor efectuate în cadrul acestui experiment, am obținut rezultate care ne-au permis să concluzionam că preșcolarii au o dezvoltare insuficientă a memoriei vizuale, memoriei vizuale mecanice și figurative. Aceste date indică o deficiență a memoriei vizuale nepronunțată.

Astfel, se poate susține că scopul a fost atins și sarcinile formulate la începutul lucrării au fost îndeplinite.

Lista surselor utilizate

1.Abramova, G. S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / G. S. Abramova. - M.: Academia, 2001. - 672 p.

2.Alexandrov, Yu. I. Fundamentele psihologiei: un manual pentru universități / Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenko. - M.: INFA-M, 1997. - 367 p.

.Aseev, A. G. Psihologia dezvoltării: ghid de studiu / A. G. Aseev. - Irkutsk: DEZVOLTARE-INFORMARE, 2009. - 356 p.

.Wenger, L. A. Psihologie: manual. indemnizatie pentru studenti ped. şcoli / L. A. Wenger, V. S. Mukhina. - M.: Iluminismul, 2008. - 345 p.

.Gamezo, M. V. Vârsta și psihologia pedagogică: un manual pentru studenții tuturor specialităților universităților pedagogice / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 254 p.

.Davydov, V. V. Vârsta și psihologia pedagogică / V. V. Davydov. M.: Iluminismul, 2003. - 347 p.

.Darvish, O. B. Psihologia dezvoltării / O. B. Darvish. - M.: Vlados, 2003. - 354 p.

.Zaporozhets, A. V. Principalele probleme ale ontogeniei psihicului / A. V. Zaporojhets // Lucrări psihologice selectate. T. 1. - M. : Iluminismul, 2001. - 368 p.

.Kotova, I. B. Psihologie generală: manual / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich. - M.: Dashkov i K, 2013. - 342 p.

.Kulagina, I. Yu. Psihologia dezvoltării (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): manual / I. Yu. Kulagina. - M.: Editura URAO, 1997. - 234 p.

.Leontiev, A. N. Prelegeri de psihologie generală / A. N. Leontiev. - M.: Sens, 2001. - 256 p.

.Luria, A. R. Neuropsihologia memoriei / A. R. Luria. - M.: „Pedagogie”, 1974. - 265 p.

.Lyublinskaya, A. A. Psihologia copilului: un manual pentru studenții institutelor pedagogice / A. A. Lyublinsky. - M.: Iluminismul, 2001. - 327 p.

.Maklakov, O. A. Psihologie generală / O. A. Maklakov. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 365 p.

.Miroshnichenko, I. V. Psihologie generală: note de curs / I. V. Miroshnichenko. - M.: A-Prior, 2007. - 196 p.

.Nemov, R. S. Psihologie: manual. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei / R. S. Nemov. - M.: VLADOS, 2003. - 688 p.

.Petrovsky, A. V. Psihologie: manual. pentru stud. superior ped. manual șef / A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Iluminismul, 1998. - 345 p.

.Podolsky, A. I. Introducere în psihologie: un manual pentru universități / A. I. Podolsky. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2009. - 376 p.

.Rogov, E. I. Psihologie generală: un curs de prelegeri / E. I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 448 p.

.Rogovin, M. S. Probleme ale teoriei memoriei / M. S. Rogovin. - M.: Iluminismul, 1977. - 182 p.

.Rubinshtein, S. L. Fundamentele psihologiei generale / S. L. Rubinshtein. - M.: Iluminismul, 2006. - 387 p.

.Sapogova, E. E. Psihologia dezvoltării umane: un ghid de studiu / E. E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2001. - 270 p.

.Smirnova, E. O. Psihologia copilului: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază la specialitatea „Pedagogie și psihologie preșcolară” / E. O. Smirnova. - M.: VLADOS, 2006. - 366 p.

.Soldatova, E. L. Psihologia dezvoltării și psihologia vârstei. Ontogeneză şi disontogenă / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostov n/a: Phoenix. -384 p.

.Stolyarenko, L. D. Fundamentele psihologiei / L. D. Stolyarenko. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2006. - 456 p.

.Trofimova, N. M. Psihologia dezvoltării / N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina. - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 240 p.

.Uruntaeva, G. A. Psihologia copilului / G. A. Uruntaeva. - M.: Academia, 2010. - 356 p.

.Shagraeva, OA Psihologia copilului: curs teoretic și practic / OA Shagraeva. - M.: Vlados, 2001. - 356 p.

.Elkonin, D. B. Psihologia copilului / D. B. Elkonin. - M.: Iluminismul, 2000. - 356 p.