Metodologia de formare a educației pentru mediu prin intermediul artelor plastice. Rolul artelor plastice în educația ecologică a copiilor preșcolari

• Golovneva Elena Veniaminovna, doctor în științe, profesor, șef de catedră
• Filiala Sterlitamak, Universitatea de Stat Bashkir

• VÂRSTA PREȘCOLARĂ
• EDUCAȚIA DE MEDIU
• ARTĂ

Articolul discută rolul artelor plastice în rezolvarea problemelor educației pentru mediu a copiilor. Este subliniată necesitatea formării unei conștiințe sociale orientate umanist la o persoană încă din copilărie.

• Istoria creării și organizării instituției de învățământ pentru fecioare nobile
• Formarea fundamentelor moralei la copiii preșcolari cu ajutorul ficțiunii
• Formarea culturii ecologice a tineretului modern pe exemplul orașului Belgorod
• Despre metodele de desfășurare a cursurilor de arte plastice în școli

Sarcina educației pentru mediu a tinerei generații este în prezent una dintre problemele urgente cu care se confruntă lumea modernă. Acest lucru se datorează dezvoltării progresului științific și tehnologic, care a contribuit la epuizarea și poluarea mediului natural, la agravarea contradicțiilor dintre societate și natură, la manifestarea unei atitudini uneori destul de crude a omului față de natură. Rezolvarea acestor probleme, oamenii de știință, profesorii-practicieni sunt asociate cu nevoia de a forma o conștiință socială orientată umanist la o persoană încă din copilărie. Este necesar să se dezvolte la tânăra generație un simț al frumosului, capacitatea de a înțelege și aprecia operele de artă, frumusețea și bogăția naturii pământului natal.

După cum arată studiile psihologice ale lui L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov și alții, în timpul vârstei preșcolare, dezvoltarea intensivă a personalității este observată prin dezvoltarea diferitelor tipuri de activități; formarea integrității conștiinței, reflectând unitatea sferelor emoționale și intelectuale. Activitatea artistică și estetică în acest sens este un mijloc eficient de educare și dezvoltare.

În această perioadă de vârstă, copiii își pot forma norme și reguli de comportament în natură; o atitudine pozitivă a unei persoane în creștere față de viața, natură, pământul natal; să creeze condiții pentru cunoașterea habitatului și a lumii înconjurătoare.

Educația ecologică a preșcolarilor este prezentată în studiile lui N.F.Vinogradova, T.A. Vinogradova, S. D. Deryabo, Ya. Yu. Ivanova, T. A. Markova, S. N. Nikolaeva, T. I. Petrova, S.S. Petrova.

Cercetările privind dezvoltarea artelor plastice ale copiilor au fost realizate de N.E.Asadullina, R.F. Berzina, V. B. Kosminskaya, O.V. Pachganova., E.E. Purik, E. A. Flerina. La rezolvarea problemei educației ecologice a copiilor preșcolari prin intermediul artei au lucrat următoarele persoane: L.V. Kompantseva, T.A. Koptseva. Cercetătorii notează că operele de artă plastică sunt de mare valoare, constând în valorile lor cognitive, estetice și educaționale și reprezintă un mijloc semnificativ de educație ecologică a copiilor.

După cum arată practica, problemele educației pentru mediu prin intermediul artelor plastice în rândul preșcolarilor primesc un loc modest în grădinițe. Profesorii subestimează rolul utilizării operelor de artă plastică în educația pentru mediu a copiilor. Acest lucru indică urgența acestei probleme.

Artele plastice în enciclopedie sunt definite ca o secțiune a artelor plastice, care combină pictura, sculptura și grafica. Pictura ocupă un loc important în dezvoltarea preșcolarilor și este folosită ca mijloc de educație pentru mediu. Ca una dintre formele de artă, pictura reflectă crearea de imagini artistice cu ajutorul vopselelor. Folosirea diferitelor mijloace de exprimare: culoarea, pata, pensula, contrastul ajuta artistul sa transmita realitatea vie a lucrurilor, lumina, aerul, natura oamenilor infatisati in imagine.

Potrivit lui N. P. Kosterin, activitatea vizuală îi introduce pe copii în particularitățile limbajului artistic, contribuie la cunoașterea lumii din jurul lor; dezvoltă la copil simțul estetic, percepția vizuală, imaginația, simțul frumuseții culorii, formei, mișcării, proporțiilor, necesare înțelegerii artei; Abilitati creative; capacitatea de a observa, de a analiza; cultivă gustul artistic, calități de voință puternică.

Formele de lucru la grădiniță în rezolvarea problemelor educației estetice și de mediu sunt diverse - cunoașterea operelor de artă, excursii și conversații care vizează introducerea copiilor în artă; conversații despre mijloacele imaginii; crearea unui mediu organizat estetic, expoziții de reproduceri de picturi ale artiștilor celebri, expoziții de lucrări pentru copii, vizite la o galerie de artă, precum și activități independente organizate în care fiecare copil își poate lua inițiativa și își poate realiza abilitățile.

Pentru a rezolva problema formării ideilor copiilor despre frumusețea în natură, L. V. Kompantseva recomandă selectarea cu atenție a operelor de artă plastică, deoarece reproducerile de picturi sau ilustrații despre natură ajută profesorul să obțină expresivitate în desenele copiilor, trezește sentimentele estetice și dorința de a-și exprima sentimentele. în desen; înțelegeți frumusețea pământului natal.

Această vârstă se caracterizează prin spontaneitate emoțională, interes crescut pentru mediul înconjurător, capacitatea de a fi surprins la întâlnirea cu frumosul. Copilul învață să analizeze fenomenele de viață cu reproducerea lor în artele plastice, să studieze obiectul din diferite unghiuri.

Examinarea repetată ajută să vedem noi trăsături ale obiectelor și fenomenelor prezentate în ilustrații, picturi pe care nu le-au perceput anterior. Îndrumarea pedagogică joacă un rol important în acest sens, ceea ce îi încurajează să exprime emoțiile și sentimentele estetice în desen. Dacă la vârsta de cinci ani copilul înțelege ilustrații, reproduceri simple, notează Kompantseva L.V., atunci în anul șase profesorul folosește nu numai ilustrații, ci și reproduceri din picturi care ajută la înțelegerea conținutului acestora. Aceasta contribuie la acumularea și îmbogățirea experienței senzoriale. Vizitând un muzeu sau o galerie de artă, excursiile sunt deosebit de importante aici. Profesorul urmărește să dezvolte la copii capacitatea de a admira natura, de a vedea frumusețea peisajului.

Mijloacele artistice ajută la transmiterea unei anumite culori a peisajului. E. E. Purik numește culoarea întregii bogății a nuanțelor de culoare ale imaginii, sistemul său de culori. Cuvântul culoare provine din cuvântul latin culoare, care înseamnă culoare. Culoarea imaginii poate fi caldă dacă este dominată de tonuri calde (roșu, galben, portocaliu). Culoarea se numește rece dacă este dominată de tonuri reci (albastru, verde, violet). Artistul în opera sa nu transmite doar culorile naturii, el exprimă o anumită dispoziție prin culoare. Colorarea rece provoacă privitorului o stare de spirit tristă, evocă tristețe. Culorile calde sunt mai vesele și mai vesele. .

Activitatea profesorului, care vizează includerea copiilor în activități educaționale pentru a dezvolta percepția estetică a peisajelor de către preșcolari, observarea naturii înconjurătoare a pământului lor natal, examinarea reproducerilor și ilustrațiilor, conversațiilor, contribuie la dezvoltarea creativității copiilor și se exprimă în desene pentru copii în care copilul începe să-și exprime atitudinea față de mediu.mediul său natural. Stăpânind abilități elementare, abilități în domeniul desenului, copilul dobândește experiență în activitatea vizuală creativă.

Artele plastice, precum și activitatea vizuală a copiilor, ajută profesorul să rezolve problemele dezvoltării armonioase a copiilor, să-și formeze o atitudine valorică față de lumea din jurul lor și natura pământului lor natal.

Bibliografie

1. Kompantseva L. V. Imaginea poetică a naturii într-un desen pentru copii. – M.: Iluminismul, 2005. – 96 p.
2. Koptseva T. A. Natură și artist // Copil la grădiniță. - 2013. - Nr 5. - S. 71-78.
3. Kosterin N. P. Desen educațional: un tutorial. – M.: Iluminismul, 2008. – 272 p.
4. Noua enciclopedie ilustrata. Carte. 7. Zha-It. - M .: Great Russian Encyclopedia, LLC „TD” Editura World Book”, 2015. - 256 p.
5. Petrova T.I., Petrov S.S. Formarea culturii ecologice la copii // Știință, educație și inovații: Sat. articolele Internaționale științific-practic. conf. / Rev. Ed.: Sukiasyan A.A. - 2015. - S. 168-170.
6. Purik E. E., Asadullina N. E. Arte vizuale: un manual pentru elevii din clasele 3-4. instituțiile de învățământ din Republica Belarus / ed. E. E. Purik. - Ufa: Kitap, 2013. - 216 p.

„Un bărbat a devenit bărbat doar când a văzut frumusețea zorilor de seară și a norilor plutind pe cerul albastru, a auzit cântecul unei privighetoare și a experimentat admirația pentru frumusețea spațiului. De atunci, gândul și frumusețea au mers una lângă alta. lateral, înălțarea și înălțarea unei persoane. Dar această înnobilare necesită mari oportunități educaționale”. V.A. Sukhomlinsky

Trăim într-o societate modernă cu multe probleme. Dar problema conservării mediului este una dintre cele mai urgente. În ultimele decenii, oamenii au încercat rapid să înfrâneze natura, uitând că suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit. Mi se pare că o persoană ar trebui să schimbe punctul de vedere stabilit asupra locului său în această lume. Poziția sfidătoare „Omul și natura” ar trebui înlocuită cu una mai neutră, mai rezonabilă: „Omul în natură”.

Uneori am senzația că copiii tratează obiectele vii ale naturii ca pe niște obiecte neînsuflețite. Uneori, copiii sunt încântați la vederea unei flori, a unui fluture și, în același timp, pot zdrobi fără minte o furnică care alergă pe potecă. De ce un copil receptiv din punct de vedere emoțional are atât de multă răceală și indiferență? Nu e de la noi, adulții? Într-adevăr, uneori, părinții înșiși sunt un exemplu de lipsă ecologică de cultură: tata a rupt o creangă și a îndepărtat țânțarii; vede copii rupând crengi și rupând flori și se întoarce indiferent.

Între timp, multe studii au arătat că majoritatea oamenilor învață anumite convingeri din copilărie, înainte de a avea ocazia să înțeleagă critic informațiile primite. Sub influența adulților, copiii dezvoltă preferințe emoționale. Mai târziu, de la vârsta de nouă ani și peste, aceste preferințe se dezvoltă în stereotipuri solide, care sunt deja greu de schimbat.

Poziția activă a profesorilor poate schimba această situație. Comunicarea copiilor cu natura, organizată de educator, conținutul cunoștințelor care este accesibil vârstei, percepția copiilor provoacă un interes constant, stimulează dorința de a avea grijă de natură și de a o proteja. Prin urmare, căutarea modalităților optime de educare a unei culturi a comportamentului copiilor în natură este relevantă în stadiul actual de dezvoltare a educației pentru mediu pentru preșcolari. Acesta este primul pas către rezolvarea problemei de mediu a viitorului. A face copilul să simtă că este responsabil pentru lumea din jurul lui este sarcina mea principală astăzi.

Îmi construiesc munca în trei aspecte:

• Creșterea personală a educatorului
• Lucrați cu copiii
• Lucrul cu părinții

Consider că educația pentru mediu a unui copil ar trebui să urce pe scara ierarhică: familie - grădiniță - școală - universitate - pregătire postuniversitară de mediu și ar trebui să însoțească o persoană pe tot parcursul vieții:

• pentru a forma un sentiment de apropiere emoțională cu lumea faunei sălbatice - în copilărie;
• să promoveze înțelegerea unei imagini holistice a lumii - la școală;
• dezvolta o perspectivă ecologică, cultivă simțul responsabilității pentru starea naturii, ajută la realizarea nevoii de participare personală la activitățile de mediu - în perioadele de creștere și maturitate.

În prezent, în instituțiile preșcolare, copiii primesc o cantitate mare de cunoștințe la matematică, rusă și chiar o limbă străină. Totodată, există încă opinia conform căreia cunoștințele nu au o importanță atât de mare în educația pentru mediu, iar accentul principal se pune pe promovarea unei atitudini grijulii față de natură, dezvoltarea abilităților de muncă în condiții naturale. Desigur, atitudinea emoțională a copiilor față de obiectele naturale, cunoașterea unui număr de animale, plante și îngrijirea lor joacă un rol important în formarea ideilor alfabetizate pentru mediu despre mediu. Totuși, acest lucru nu este suficient: copiii au nevoie de un minim de cunoștințe de mediu care să-i ajute să înțeleagă necesitatea de a se comporta cu înțelepciune față de mediu. Combinația dintre o atitudine emoțională față de natură și cunoașterea ei va da un efect mult mai mare. Este necesar să se combine în mod rezonabil, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice, dezvoltarea spirituală și intelectuală a copilului.

Preșcolarii ar trebui să înțeleagă motivele necesității de a păstra toate tipurile de animale și plante fără excepție. Adesea sunt învățați să nu culeagă flori frumoase, dar nu sunt învățați că aceste flori pot dispărea și din cauza perturbării habitatului, de exemplu, ca urmare a călcării în picioare. Este important ca copiii să înțeleagă necesitatea de a păstra toate organismele vii de pe Pământ, indiferent de atitudinea noastră față de ele, prin urmare noi, educatorii, nu ar trebui să folosim cuvintele „dăunător, util” în conversațiile cu copiii.

Cunoașterea ecologică devine baza educației ecologice. Sub educația ecologică a copiilor mă refer, în primul rând, la educația umanității, adică. bunătate, atitudine responsabilă față de natură și față de oamenii care locuiesc în apropiere și față de urmașii care trebuie să părăsească pământul potrivit pentru o viață plină. Mi se pare că educația pentru mediu ar trebui să-i învețe pe copii să se comporte corect în natură și printre oameni, să se înțeleagă pe ei înșiși și tot ce se întâmplă în jurul lor. Adesea, din cauza lipsei de cunoștințe, copiii nu pot alege cursul corect de acțiune. Noi, profesorii, trebuie să facem munca educațională discretă și atractivă pentru ei.

Educația ecologică este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a fi surprins, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca frați în natură, de a putea vedea frumusețea lumii (și întregul peisaj). , și o singură floare, și o picătură de rouă și un păianjen mic ).

Consider că subiectele ciclului umanitar și estetic pot juca un rol extrem de important în modelarea culturii ecologice a preșcolarilor, asta datorită sensibilității lor deosebite față de un cuvânt strălucitor, emoționant, bogăției de culori și forme. Arta în general și artele plastice în special fac posibilă dezvăluirea frumuseții lumii interioare a unei persoane, astfel încât aceasta să vadă frumusețea realității înconjurătoare și să dorească să o „creeze” el însuși. Legătura dintre percepția realității și propria activitate vizuală este deosebit de importantă ca mijloc de activare a percepției estetice a naturii de către copii. Fără o percepție orientată estetic, cunoașterea esențială a fenomenelor naturale și dezvoltarea lor holistică este practic imposibilă.

Vârsta preșcolară este o perioadă în care experiențele emoționale asociate cu procesul de comunicare a copiilor cu obiectele naturii sunt relevante. Analizând literatura de specialitate, pot spune că vârsta preșcolară se caracterizează prin trăsături care permit dezvoltarea unei culturi ecologice: aceasta este o percepție emoțional pozitivă a naturii, manifestată prin interes pentru frumos și întruchiparea a ceea ce este perceput în creativitate; și dezinteresul estetic în procesul de comunicare a copiilor cu natura și disponibilitatea pentru comportament și activități elementare, dar în același timp responsabile, în mediul natural și social.

În același timp, sunt stabilite premisele educației pentru mediu, fără de care formarea cu drepturi depline a personalității copilului este de neconceput și care implică dezvoltarea unei stări emoționale interne sub influența realității care îl înconjoară.

Educația estetică și percepția naturii din cele mai vechi timpuri au primit o atenție deosebită atât de către filosofi, cât și de către educatori, începând cu Platon și Aristotel. Jean-Jacques Rousseau a acordat o atenție deosebită valorii estetice a naturii, remarcând rolul desenului în dezvoltarea generală a copilului. El a spus: „Vreau să nu aibă alt profesor decât natura însăși...”. Personajele marcante ale pedagogiei ruse, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko și alții.Remarcând rolul imens al mijloacelor artistice și grafice în dorința naturală a copiilor de a-și exprima sentimentele, atitudinea față de lumea din jurul lor, V.A. Sukhomlinsky a subliniat: „...desenul copiilor, procesul de desen este o particulă a vieții spirituale a copilului. Copiii nu doar transferă ceva din lumea înconjurătoare pe hârtie, ci trăiesc în această lume, intrând în ea ca creatori ai frumuseții.

Educația artistică, la rândul ei, dezvoltă la copil un sentiment de armonie inerent tuturor obiectelor și fenomenelor naturale. Operele de artă, precum și natura reală în diversele sale manifestări de culori, forme, sunete, arome, servesc ca un mijloc important de înțelegere a lumii din jurul nostru, o sursă de cunoștințe despre mediul natural și sentimentele morale și estetice. Prin urmare, activitățile vizuale sunt o componentă importantă a educației pentru mediu a preșcolarilor. Și ceea ce este important aici nu este doar vizualizarea picturilor, reproduceri, ci observarea directă a realității înconjurătoare, ceea ce face posibilă utilizarea la maximum a modelelor și fenomenelor necesare pentru desen, sculptură și aplicație.

Arta plastică contribuie la rezolvarea unei alte sarcini importante - formarea unei percepții holistice a realității înconjurătoare de către copil. Desenând, copilul încearcă să-și exprime înțelegerea asupra lumii obiective și spațiale, naturale și sociale din jurul lui. În timp ce desenează, el, așa cum spune, formează, creează din nou un obiect, înțelegând experiența și cunoștințele sale despre el. În acest moment, în mintea lui, imaginile percepției vizuale, experiența comunicării cu lumea și gândurile se transformă într-o imagine concretă.

Observarea naturii poate învăța multe unui tânăr artist care face primii pași în lumea artelor plastice. O percepție organizată, înțelegere și simțire a sensului figurativ al operelor de diferite tipuri de artă, rezultatele creativității copiilor îl ajută pe copil să se simtă un creator, capabil să simtă subtil frumusețea naturii, să simtă complicitate cu ea. Prin urmare, contemplarea naturii native, admirarea obiectelor lumii reale, perceperea și compararea diverselor forme de întruchipare artistică a diferitelor culturi (peisaje, portrete, ansambluri arhitecturale etc.) sunt componentele fiecărei clase de artă pe care o conduc. .

În aceste ore, încerc să dezvolt și să formez la copii următoarele abilități și abilități:

• capacitatea de a spiritualiza (umaniza) natura „vie” și „neînsuflețită”;
• capacitatea de a se identifica cu obiecte și fenomene naturale;
• dorința de a avea grijă de cei care depind de om, de a preveni violența împotriva naturii;
• capacitatea de a admira frumusețea și diversitatea formelor naturale, de a sesiza în cele discrete - semnificative, în cele inestetice - expresive, de a admira colțurile culturii native și exotice;
• capacitatea de a simți natura și variabilitatea fenomenelor naturale, de a-și exprima atitudinea față de acestea în peisajele de dispoziție;
• capacitatea de a fi original în alegerea unei intrigi, de a folosi diverse mijloace de exprimare artistică (culoare, linie, volum etc.) pentru a-și realiza intenția;
• capacitatea de a evalua produsele proprii și ale altora, în judecăți de a se strădui să exprime nu punctul de vedere al altcuiva, ci propriul punct de vedere;
• capacitatea de a lucra cu guașă, acuarelă, pastel, creioane de ceară, sangvin, pixuri, plastilină, hârtie albă și colorată, materiale naturale etc.
• disponibilitatea de a fi activ în clasă, de a nu fi timid să întrebe profesorul despre ceea ce nu este clar etc.

În conținutul orelor de activitate vizuală, includ o cunoaștere a anotimpurilor, specificul și schimbarea acestora, cu fenomene precum ploaia, zăpada, înghețul și altele, cu animalele și flora. Propunerea de a descrie imagini ale naturii, animalelor întâmpină întotdeauna un răspuns pozitiv din partea copiilor. Imaginile create de copii pe temele naturii contribuie la consolidarea și clarificarea cunoștințelor despre obiectele acesteia și îmbogățesc creativitatea copiilor cu imagini noi, formează un interes pentru natură și o atitudine pozitivă față de aceasta. Atât în ​​timpul cunoașterii naturii, cât și în momentul înfățișării acesteia, copiii dezvoltă procese mentale: percepție, operații mentale (analiza, sinteză, comparație, asimilare, generalizare), imaginație, coordonare motrică și vorbire.

O parte din cursuri, când vremea îmi permite, petrec în aer liber, iar apoi admirația față de natură este asociată în mintea copiilor cu ceea ce au învățat la clasă, iar impresiile primite în timpul plimbării se reflectă direct în cea a copiilor. creativitate. Plimbându-ne cu copiii pe stradă, colectăm colecții de materiale naturale (frunze, crenguțe, pietricele etc.), facem schițe și schițe, observăm comportamentul păsărilor etc. Un astfel de „dialog cu fauna sălbatică” contribuie la activarea percepției estetice.

Când nu există cum să ieși afară, le arăt copiilor filme de diapozitive constând din cadre expresive. Imaginile colorate frumoase care se schimbă pe ecran nu îi lasă pe copii indiferenți, ei sunt implicați activ în discuție, construindu-și judecățile pe baza impresiilor personale despre ceea ce au văzut. Încerc să selectez domeniul vizual în așa fel încât să îndrepte atenția copiilor spre percepția atât a fenomenelor și obiectelor naturii obișnuite (familiare pentru ochi), cât și a neobișnuite (rar întâlnite), subtile. Datorită unui astfel de spectacol, o cascadă și o reflectare într-o băltoacă, copaci de diverse forme și o picătură de rouă strălucind în soare, gândaci cu mustață și fulgerări de furtuni, dantelă de ninsoare și nisipuri aurii ale deșertului, modele pe aripile fluturilor și libelule, etc pot intra în câmpul atenției copiilor. În biblioteca video a grupului nostru există astfel de filme de diapozitive precum „Arborele teritoriului siberian în diferite perioade ale anului”, „Plantele și fauna din regiunea Angara”, „Flora și fauna din teritoriul Krasnodar”, precum și fotografii ale diferitelor zone climatice. Toate cele de mai sus vă permit să construiți dramaturgia lecției în așa fel încât în ​​mintea copiilor lumea de zi cu zi să pară uimitoare și neobișnuită.

După cum știți, copiii sunt receptivi la forma de artă, adesea se străduiesc să fie ca profesorul lor într-o manieră picturală. Prin urmare, la orele de arte vizuale, încerc să nu mă ghidez de principiul „face așa cum fac”, ci formează în mintea copiilor dorința de a fi original, de a-și crea propria paletă de mijloace vizuale și expresive, de a crea premise pentru căutarea independentă și rezolvarea sarcinii, deoarece, după cum a afirmat pe bună dreptate profesorul-artist E.K. Makarov, profesorul ar trebui să dezvolte în sine „arta de a preda să nu se amestece. Nu-ți impune părerile copilului, nu considera ideile tale ca fiind singurele corecte... crede copilul, tratează-l cu dragoste „înțelegătoare”.

Cu toate acestea, atunci când desfășoară activități individuale cu copii cu o dezvoltare generală și artistică slabă, nu exclud posibilitatea de a oferi asistență practică. Când un copil întâmpină dificultăți, este indecis, timid, inept, un indiciu de la un adult este pur și simplu necesar. Dar nu „introduc” un copil în procesul creativ în mod instructiv, ci spun: „Voi desena așa, și ce mai faci?”, „Voi începe și vei continua”, „Voi începe și eu va continua”, „Voi desena doar un detaliu, iar tu ești orice altceva”, etc. Încerc să arăt metodele de lucru variate, fără a se limita la un eșantion anume.

În timpul lucrărilor practice, minimizez împrumutul de timbre compozite de către copii, posibilitatea de a imita alți copii. Când analizez rezultatele creativității copiilor, aprob lucrările în care imaginea nu este statică, ci dinamică, încurajez originalitatea compozițională și independența în alegerea unei intrigi. Nu le cer niciodată copiilor să-și exprime atitudinea negativă față de lucrările nereușite, dar încerc să-i ajut să găsească ceva semnificativ în fiecare. Dezvoltând judecățile de valoare la copii, folosesc întrebările: „Crezi că există un desen amuzant printre lucrări?”, „Care desen este cel mai elegant (frumos, dinamic, colorat, răutăcios, trist etc.)?”, „Cum de ce crezi că mi-a plăcut această lucrare?”, „Despre ce lucruri interesante ne-a spus acest desen?”, „Care este starea de spirit a acestui peisaj?”, „Ce vă place la această lucrare?”, „Ce ai face diferit?”, „Cum ai numi această imagine? etc.

În procesul activităților practice ale copiilor, uneori trebuie să observăm o discrepanță între imaginea intenționată și cea efectiv obținută, deoarece atenția distrasă inerentă preșcolarilor nu contribuie la stabilitatea ideii. Când analizez munca, subliniez aceste neconcordanțe și îi laud pe cei care au îndeplinit cu succes sarcina.

Lucrările colective și subgrupale ajută la formarea interesului și a simțului responsabilității față de rezultatele activităților practice, atunci când doi, trei sau întregul grup de copii lucrează la o idee. Metodologia de organizare a activităților colective la etapa inițială își asumă rolul principal al profesorului, iar eu, în calitate de director, am distribuit inițial responsabilitățile tuturor participanților la proiect. De-a lungul timpului, copiii au căpătat experiență în acțiuni comune, iar deja în grupul mai în vârstă au apărut cei care au putut să împartă roluri între interpreți înșiși. Lucrările colective create de copii sunt de obicei colorate, decorative și expresive. Analiza unor astfel de lucrări este efectuată cu mare interes, copiii își exprimă mai activ atitudinea față de rezultatele muncii în comun, se bucură de rezultatul eforturilor colective și de consistența acțiunilor lor.

De mare importanță pentru activarea creativității copiilor este crearea unui „mediu educațional” adecvat, deoarece procesul educațional are loc întotdeauna într-un anumit mediu social și spațial-subiect, a cărui calitate afectează fără îndoială dezvoltarea și formarea participanților la acest proces și asupra lui în ansamblu.

Pentru un proces complet de educație ecologică în cursul activității vizuale, sala de grup este decorată cu compoziții de plante (floristerie), există un acvariu, o cușcă cu papagali, postere, standuri foto, mape cu lucrări pentru copii pe teme naturale. , colecții de diverse materiale naturale etc. Numai un mediu educațional saturat de stimuli corespunzători, creează o stare de spirit unică, datorită căreia fiecare cuvânt al profesorului devine mai semnificativ și mai convingător (V.A. Yasvin). Interiorul, în care lumea naturii este inclusă organic, are în sine un puternic impact psihologic și pedagogic asupra individului și, în același timp, este un ajutor vizual pentru activitatea vizuală.

Astfel, activitatea vizuală este o modalitate de dezvoltare estetică a obiectelor naturale, corespunde componentei estetice a culturii ecologice a individului și, de asemenea, răspunde nevoii legate de vârstă de interacțiune nepragmatică cu lumea naturală și cunoașterea versatilă a acestei lumi. . Educatorul trebuie să găsească astfel de metode și tehnici pedagogice care să trezească interesul copiilor, să evoce o atitudine emoțională față de cei reprezentați, o dorință de a-și evalua munca, să observe în ele o varietate de forme, strălucirea combinațiilor de culori, repetarea ritmică, amplasarea în spațiu. , etc., care, fără îndoială, vor fi traduse de la imagine la imaginea reală a vieții sălbatice și, în consecință, la o atitudine atentă față de aceasta. Aș dori să închei mesajul meu cu următoarele rânduri din poezie:

Tot ce este bun în oameni vine din copilărie!

Cum să trezești originile bunătății?

Atinge natura din toată inima:

Surprinde, invata, iubeste!

Vrem ca pământul să înflorească

Și au crescut ca florile, copii,

Astfel încât pentru ei ecologia devine

Nu știință, ci o parte din suflet!

Literatură:

1. Belavina I. G. Planeta este casa noastră: lumea din jurul nostru: Metodologia de desfășurare a cursurilor de baze de ecologie pentru preșcolari și școlari mai mici / I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 p.

2. Berestneva N.P. Studii ecologice folosind elemente TRIZ și RTV / N.P. Berestneva. // Copil la grădiniță.- 2006. - Nr 1. - P. 48-52.

3. 8. Ignatiev EI Psihologia activității vizuale a copiilor. M., 2001.

4. Arta plastică a copiilor la grădiniță și la școală. Continuitate în munca copiilor. gradina si devreme şcoli / [T.S. Komarova, O.Yu. Zaryanova, L.I. Ivanova și alții]; sub stiintifica ed. T.S. Komarova.- M.: Ped. despre-în Rusia, 1999.- 150 p.

5. Koptseva T.A. „Natura și artistul” / T. A. Koptseva // Un copil la grădiniță.- 2005. - Nr. 5. - P. 71-78, Nr. 6. - P. 53-59; 2006.- Nr. 1.- S. 39-43, Nr. 2.- S. 62-66.

6. Moldova L.P. Activități ecologice de joc cu copiii: ghid pentru educatori și profesori / L.P. Molodova.- Minsk: Asar, 1996. - 127 p.

7. Nikolaeva, S.N. Metode de educație ecologică a preșcolarilor: manual. indemnizație: pentru studenți miercurea. si mai sus ped. manual instituții / S. N. Nikolaev.- M.: Academia, 1999.- 181p.

8. Copilul și lumea modernă: interuniversitar. sat. științific si metoda. Artă. / Ministerul Educatiei Ros. Federații etc.; [redkol. T.A. Solovyov (ed. responsabilă) și alții] - Arhangelsk: Pomor State. un-t, 2001.- 223 p.

9. Rogatkina, T. Pretend window. Izoecologie / T. Rogatkina // Învățământ preșcolar.- 2004. - Nr. 7. - P. 32-36.

10. Ryzhova A.N. Eu și natura / A.N. Ryzhova; PE. Ryzhova.- M .: Firma „Linka-press”, 1996. - 55, p. 53-56.

11. Flerina E. A. Educația estetică a unui preșcolar. M., 2001.

12. Fokina T. Programul de dezvoltare artistică și estetică a preșcolarilor / T. Fokina, V. Khitrova // Învățământul preșcolar.- 1999.-№ 1.-S. 35-38.

Atasamentul 1.

Lucrul cu părinții.

Eforturile unei instituții de învățământ preșcolar sunt ineficiente dacă părinții nu devin persoane cu gânduri similare și asistenți în creșterea copiilor. Mai mult, bazele culturii, din care ecologicul face parte, sunt puse în familie. Prin urmare, acord o mare atenție lucrului cu părinții la educația ecologică a copiilor preșcolari. Numai bazându-ne pe familie, doar prin eforturi comune putem rezolva sarcina principală - educarea unei persoane cu majuscule, a unei persoane cu cunoștințe de mediu. În lucrul cu părinții în domeniul educației pentru mediu a copiilor, folosesc atât forme tradiționale (întâlniri cu părinți, consultări, conversații), cât și netradiționale (jocuri de afaceri, telefon direct, masă rotundă, discuții), în cadrul cărora adulții și copiii:

• vorbind despre animalele lor de companie
• împărtășește secretele creșterii plantelor,
• creați afișe de mediu,
• se pregătesc pentru participarea la evenimente dedicate Zilei Păsărilor, Zilei Pământului, expoziții, concursuri, proiecte de mediu Hello Tree!, Flower Dance etc.

La organizarea unei întâlniri părinți-profesori pe tema „Probleme ale educației pentru mediu”, am realizat un sondaj preliminar al părinților pentru a clarifica înțelegerea acestora cu privire la problemele asociate educației pentru mediu. Am început întâlnirea cu părinții cu KVN între o echipă de copii și părinți, apoi, după plecarea copiilor, am analizat acest eveniment cu părinții și am tras concluzii.

O formă eficientă de lucru cu părinții este, de exemplu, masa rotundă „Educația bunăvoinței față de natură”. Puteți începe prin a asculta o înregistrare pe bandă cu poveștile copiilor despre animalele lor de companie. Pentru părinții ai căror copii arată cruzime față de animale, scopul conversației este să nu facă rău. Pentru părinții ai căror copii manifestă indiferență, scopul este interesul. Prin urmare, este recomandabil să organizați o conversație separată pentru fiecare subgrup de părinți.

O altă formă de lucru cu familia sunt ecranele pedagogice, în care părinților trebuie să li se ofere sfaturi clare, specifice, practice pe o temă restrânsă. Prin intermediul ecranului, puteți familiariza copiii și părinții cu semne populare, dar întotdeauna cu sarcina: de ce spun ei asta?

O astfel de formă de lucru precum consultațiile, de exemplu, „Utilizarea ficțiunii în educația ecologică a preșcolarilor în familie”, poate fi începută prin vizionarea unei expoziții de cărți despre natură pentru copii. Puteți arăta părinților o scenă, de exemplu, „Lecții de politețe în pădure, în care personajele de basm vor vorbi despre cum să se comporte în natură. După vizionare, puteți vorbi cu părinții, să dați sfaturi specifice, să le recomandați copiilor să facă schițe. despre natură acasă, uitați-vă la imagini și ilustrații despre natură, vizionați niște programe de televiziune etc.

Astfel de forme de lucru fac posibilă demonstrarea părinților ce cunoștințe despre natură au copiii, pentru a arăta că aceste cunoștințe sunt necesare pentru formarea fundamentelor culturii ecologice.

Cooperarea cu familiile copiilor în materie de educație pentru mediu, evenimentele organizate în comun nu numai că ajută la asigurarea unității și continuității procesului pedagogic, ci aduc în acest proces în sine o colorare emoțională pozitivă deosebită necesară copilului.

Anexa 2

Diagnosticare.

Pentru a diagnostica nivelul de formare a ZUN de mediu, am folosit metoda conversației individuale, care include trei părți (conform S.N. Nikolaeva):

1. Prima dezvăluie ideile copilului despre trăsăturile esențiale ale vieții și integritatea ca cea mai importantă condiție pentru viața organismului.
2. În al doilea, accentul se pune pe studiul ideilor despre proprietățile unui organism viu integral: nevoile sale în condiții de mediu, stare.
3. În al treilea, sunt dezvăluite idei despre adaptarea ființelor vii la diverse habitate.

Ca urmare, pentru alcătuirea unui tabel de diagnostic, am identificat următoarele criterii:

Idei despre schimbările sezoniere;

Idei despre animale de companie;

Idei despre animale sălbatice;

Cunoașterea arborilor și arbuștilor;

Cunoașterea trăsăturilor pământului natal;

Cunoștințe despre legume și fructe;

Capacitatea de a numi obiectele mediului, scopul și proprietățile acestora;

Respectul pentru natura;

Abilități de îngrijire a plantelor și animalelor;

Cunoașterea regulilor de comportament în natură;

Cunoașterea jocurilor ecologice.

Sarcini: 1. Analiza trăsăturilor psihologice și pedagogice ale educației pentru mediu a copiilor preșcolari. 2. Considerați activitatea vizuală drept unul dintre mijloacele de educație ecologică a preșcolarilor. 3. Să studieze metodologia de utilizare a activității vizuale în educația pentru mediu a preșcolarilor. 4. Realizarea unei analize a experienței cadrelor didactice în utilizarea activității vizuale ca mijloc de educație pentru mediu. 5. Aflați rolul activității în educația pentru mediu a preșcolarilor mai mari cu ajutorul unui experiment pedagogic.

Pentru a analiza experiența cadrelor didactice, am folosit experiența reflectată în publicarea revistelor „Educația preșcolară” pentru perioada 1990-1990.

În total, au fost analizate 68 de reviste, au fost identificate 53 de articole pe tema educației pentru mediu a preșcolarilor din numărul total de reviste, dintre care au fost identificate 21 de articole cu conținutul materialului privind utilizarea activității vizuale ca mijloc de educație pentru mediu. , numărul total de reviste.

, îngrijitor

prima categorie de calificare,

Grădinița MBDOU №17 „Star”

Formarea conștiinței ecologice a copiilor prin activitate vizuală folosind tehnici de desen netradiționale.

Influența naturii asupra copilului este enormă: ea îl întâlnește cu o mare de sunete și mirosuri, secrete și ghicitori, îl face să se oprească, să privească, să se gândească. Dar în era tehnologiei moderne, copilul petrece mult timp la ecranul televizorului, la computer. Copilul nu mai observă frumusețea din jurul lui, devine mai agresiv. Percepția lui devine superficială.

Privind copiii la grădiniță, observ cum un copil poate, trecând pe lângă un copac, să rupă o creangă, să culeagă o floare care îi place, să-și bage un gândac în buzunar sau cutie să-l ia acasă fără să se gândească la consecințe.

Prin urmare, creșterea și educația ecologică a copiilor este o problemă extrem de urgentă a timpului prezent: doar viziunea ecologică asupra lumii și cultura ecologică a oamenilor vii pot scoate planeta și umanitatea din starea în care se află acum.

Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și de durată, prin urmare scopul educației pentru mediu ar trebui să fie formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunilor lor în raport cu mediul înconjurător și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura.

Este esențial important, în cooperare cu copiii, să se aplice o varietate de forme și metode de lucru în educația pentru mediu. În practica noastră, folosim forme netradiționale de cursuri, activități de cercetare, scrierea de basme despre animale domestice, sălbatice, folosirea cunoștințelor științifice despre aceste animale din enciclopedii, schițe de animale, scrierea de ghicitori, poezii despre animale și multe alte activități.

Introduc în mod constant metode interactive moderne în munca mea:

modelare de rol;

ü brainstorming;

o discuție de grup;

ü Diagnostic, chestionare;

ü gimnastica cu degetele si gimnastica pentru ochi;

elemente de relaxare si psihogimnastica;

ü antrenamente;

ü tehnici de desen netradiționale.

Accesibilitatea utilizării tehnicilor de desen netradiționale este determinată de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor și de interesul meu față de această metodă. Cred că învățarea desenului începe cu cultivarea capacității de a vedea în obișnuit - extraordinarul, în obișnuit - secretul, în privat - generalul, pentru a vedea ceea ce altul nici nu va observa sau bănui. Baza viziunii artistice individuale se formează în copilărie. Desenul cu creioane sau vopsele necesită un copil să aibă un nivel ridicat de competență tehnică, abilități dezvoltate, cunoștințe de lucru cu vopsele și tehnici de desen. În ciuda eforturilor, desenul este neatractiv. Dacă îi arăți unui copil cum să deseneze un copac, o casă, frunze etc., copilul va repeta cu siguranță ceea ce i s-a arătat. Adevărat, aceasta va fi casa și copacul tău. Cred că această metodă încetinește copilul. Lipsa abilităților tehnice poate duce la pierderea încrederii în sine.

Pe baza celor de mai sus, mi-am stabilit scopul propriei activități pedagogice - formarea conștiinței ecologice a copiilor prin activitate vizuală folosind tehnici de desen netradiționale.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat următoarele sarcini:

Pentru a crea oportunități ample pentru acumularea experienței senzoriale, îmbogățirea impresiilor senzoriale ale copilului;

Pentru a ajuta copiii să vadă varietatea și frumusețea formelor, sunetelor, culorilor, mirosurilor din lumea din jurul lor;

Încurajați să manifestați receptivitate emoțională la frumusețea naturii;

Implicați copiii în lucrul cu o varietate de materiale;

Învață să observi extraordinarul în obișnuit;

Însoțiți cunoștințele senzoriale cu un cuvânt;

Să dezvolte orientarea în obiecte de natură animată și neînsuflețită în formă, culoare, structură, miros.

Rezolvând sarcinile stabilite pentru mine, ofer oportunități ample de autoexprimare creativă a preșcolarilor. Îmi dau seama de posibilități prin următoarele condiții:

Îmbogățirea experienței senzoriale a copilului în toate tipurile de activitate;

ü organizarea activităţii artistice, adecvată acestei vârste;

ü oferirea copilului de posibilitatea de a alege tipul de activitate, parcele, materiale, mijloace de întruchipare a conceptului artistic;

Încurajarea, stimularea fanteziei și imaginației copilului;

În munca mea, mă bazez pe recomandări care spun: „Un copil începe să aprecieze frumosul doar atunci când i-a evocat un răspuns emoțional și spiritual, l-a încântat cumva, l-a surprins. Noi, adulții, contribuim foarte mult la asta. Dacă trăim astfel de emoții și sentimente, vedem frumusețea, atunci aceasta este, fără îndoială, transmisă copilului.

Natura este o sursă nesfârșită de stări emoționale, o dorință de nestins de a cunoaște.

Din copilărie, un copil, văzând fenomenele individuale ale naturii, le percepe ca un tribut de la sine înțeles, fără a bănui ce fel de imagine a lumii i se dezvăluie în fața lui. Preșcolarii încalcă adesea regulile de interacțiune cu obiectele naturii, deoarece copiii nu și-au dezvoltat încă capacitatea de a acorda atenție stării lor. Prin urmare, este atât de important să se formeze o atitudine simpatică față de reprezentanții florei și faunei la copil. Acest lucru se poate face numai în procesul de integrare a tuturor domeniilor educaționale: „Sănătate”, „Cultură fizică”, „Socializare”, „Munca”, „Siguranță”, „Cunoaștere”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Artistică”. creativitate" , "Muzică".

Cu ajutorul cunoștințelor cu ficțiunea: A. Barto „Stânga, V. Oseeva „Rău”, S. Mikhalkov „Finch”, M. Prishvin „Luncă de aur”, „Băieți și rătuci”, copiii înșiși trag concluzii în procesul de gândire. Introducând copilul în natură, contribui la formarea valorilor umane:

1. Cognitiv, când copilul începe să se simtă un pionier, experimentează.

2. Transformator, atunci când un copil are dorința de a proteja natura, de a o conserva și de a o înmulți cât mai bine.

3. Valorile experienței, atunci când un copil este impregnat de frumusețe, apropiere de toate viețuitoarele, își simte comunitatea cu natura, o animă. Pentru a ajuta copilul să formeze în copil un sentiment amabil, afectuos, tandru – un sentiment de dragoste pentru cei vii, în munca mea folosesc următoarele tehnici:

- Ofer ocazia de a percepe mai pe deplin un obiect natural, de a observa culoarea, mirosul, forma, frumusețea unei flori, crengi, frunze etc.;

Evoc un sentiment bun pentru obiectul natural în cauză;

Vorbesc cu un obiect al vieții sălbatice (cu mesteacăn, iarbă, pom de Crăciun), înzestrându-l cu calități umane și un „sentiment reciproc” față de fapta bună a bebelușului. De exemplu, spuneți: „Vedeți cum vă mângâie mesteacănul cu ramurile sale. Ea șoptește: „Îți mulțumesc că m-ai mângâiat cu dragoste!”;

Introduc elemente de poezie și folclor pentru copii în observațiile mele, vorbesc despre atitudinea bună a omului față de natură, admirându-i frumusețea;

Identific un obiect natural cu o persoană. De exemplu, o furnică de iarbă, un iepuraș - un fugar etc.;

Prezint elementele jocului (arată cum se leagănă mesteacănii, vântul învârtea frunza);

Nu permit în prezența copiilor o atitudine nepotrivită față de natură.

Învățarea nu poate avea succes dacă copiii nu au un nivel ridicat de cultură senzorială. Fără dezvoltarea senzorială, copiii nu pot dobândi cunoștințe complete și precise. Organele de simț sunt canalele prin care lumea exterioară intră în conștiința noastră. Este necesar să se dezvolte și să întărească simțurile externe: văzul, auzul, atingerea. Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor, ofer jocuri care vizează ceea ce ne înconjoară. De exemplu, în parc, copiii învață să distingă culoarea frunzișului de toamnă: mesteacănul este de culoarea lămâiei, stejarul este maro, salcia este verde-galben, iar aspenul este roșu sau violet. Tabloul parcului de toamnă este perceput mai pe deplin dacă copiilor li se oferă vocile păsărilor, sunetul vântului, foșnetul frunzelor care cad, ei sunt învățați să identifice mirosul de ciuperci, verdeață putrezită. Cu cât organele de simț sunt implicate într-o astfel de cunoaștere, cu atât copilul distinge mai multe proprietăți în obiect. În consecință, ideile sale se extind, permițându-i să distingă, să compare. Așa se realizează percepția senzorială, pe baza căreia iau naștere procesele de gândire, imaginația și se formează sentimentele estetice. Copiii ar trebui învățați să vadă frumusețea naturii, să o înțeleagă, să se bucure de ea, să-și transmită impresiile într-un cuvânt, un desen. Iar zăpadele de iarnă au o formă bizare, amintesc de animalele care pândesc; molid - zvelt, ca o lumânare, cu conuri elegante deasupra. Un adevărat basm!
Un copil de trei sau patru ani percepe subtil și sensibil culoarea, relațiile de culoare și efectul acestora asupra stării de spirit. Pentru ca fiecare copil să-și găsească propria înțelegere a culorii și să învețe, cu ajutorul ei, să-și exprime emoțiile, susțin cursuri de dezvoltare a simțului culorii copiilor. Prin urmare, din grupa a doua de juniori introduc experimentarea cu vopsele.

Pentru dezvoltarea culturii senzoriale folosesc jocuri didactice:

1. pentru a se familiariza cu culoarea - „Baloane”, „Curcubeu” (de la o vârstă fragedă);

2. să se familiarizeze cu culorile calde și reci ale spectrului - „Colorarea în apă”, „Colectează un buchet”;

3. privind formarea unei analize vizuale a combinațiilor de culori „Gheață colorată”;

4. a generaliza obiectele pe baza - „Ridica un obiect de culoarea dorită”;

5. pentru dezvoltarea ochiului - „Disc de culoare”.

La o vârstă mai mică, încep să lucrez la formarea conștiinței de mediu cu următoarele tehnici: desen cu degetele, palma, pumnul; amprentă cu un dop, diverse sigilii, rupere, hârtie de rulare; desen cu vopsea creta.

Pictura cu degetele.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image006_18.jpg" alt="(!LANG:CIMG1760" align="left" width="216" height="175 src=">Каждый пальчик маленькая кисточка. Малышам нужна гуашь. Открываю перед ними баночки: у детей глаза разбежались – такое все яркое! Как тут не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем-нибудь. Я проводила занятия «Дождик», «Веселые жучки», «Веселое солнышко». Этот способ рисования можно применять с детьми, начиная с двухлетнего возраста. Для проведения занятия понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией , т. к. дети младшего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Это может быть мухомор без пятнышек на шляпке, ветка рябины без ягод или Новогодняя ёлка без праздничных шаров и т. д. Ребёнку предлагается опустить пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на бумагу для завершения рисунка. Рисовать можно как одним цветом, так и несколькими, причём краски разного цвета можно набирать на разные пальчики. После работы пальчики вытирают салфеткой, а затем легко смывают краску.!}

Desenul cu degetele aduce o mare bucurie copiilor, le eliberează și le crește stima de sine.

Imprimare de cartofi.

Cu plăcere, copiii timbrează cu diverse materiale. Cel mai ieftin material - ceapa, cartofi, morcovi, le-am oferit copiilor din clasa: „Păpădii”, „Flori frumoase”.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image008_13.jpg" align="left" width="238" height="190 src=">Puteți desena cu o perie tare cu copiii de orice vârstă Acest mod de desen folosit pentru a obține textura necesară a desenului: o suprafață pufoasă sau înțepătoare.Pentru a lucra, veți avea nevoie de guașă, o perie mare tare, hârtie de orice culoare și dimensiune.Copilul coboară pensula în guașă și o lovește pe hârtie, ținând-o vertical.La lucru, pensula nu cade în apă.Astfel, se umple întreaga foaie, contur sau șablon.

Acest mod de a desena vă permite să oferiți desenului expresivitatea, realismul necesare, iar copilul să se bucure de munca lui.

La vârsta de 4-5 ani, copilul dezvoltă un interes pentru linie, plasticitatea și expresivitatea acesteia. Este important să surprindeți momentul acestui interes. O repar cu ajutorul exercițiilor: „Minunate transformări ale punctului”, „Linia ne-a spus despre...”. La grupa mai mare, îi intru pe copii în tehnici: monotip. Cu ajutorul ei apare o imagine care nu poate fi realizată cu pensula, care îi încântă pe copii.

Monotip.

subiectmonotip folosit pentru a desena obiecte simetrice cu copii peste cinci ani. Copilul pliază o foaie de hârtie în jumătate și desenează jumătate din obiectul reprezentat pe o jumătate. După desenarea fiecărei părți a subiectului, până când vopseaua s-a uscat, foaia este din nou pliată în jumătate pentru a obține o imprimare. Imaginea poate fi apoi decorată prin îndoirea foii după desenarea câtorva decorațiuni.

De asemenea, această metodă este folosită pentru a desena un peisaj - peisaj monotip. Pe o jumătate a foii este desenat un peisaj, iar pe cealaltă se obține reflectarea lui într-un lac sau râu. Desenul se face rapid, astfel încât vopseaua să nu aibă timp să se usuce. Jumătate din foaia destinată tipăririi se șterge cu un burete umed. Desenul original de după imprimare este însuflețit cu vopsele astfel încât să se deosebească mai mult de imprimeu.

A condus lecția „Povestea de toamnă”. Copiilor le place să se joace cu culorile. La lecția „În țara fluturilor uimitoare” am folosit tehnica desenului cu ață. Desenăm cu creioane de ceară, apoi acoperim imaginea cu acuarelă. Acolo unde există o urmă de ceară, vopseaua nu se va lipi (lecția „Baloane”). La orele „Naughty Clouds”, „Trees in Hoarfrost” a folosit tehnica suflarii. Picuram vopsea pe o coală de hârtie și înarmam copiii cu tuburi. O pune la fața locului și suflă puternic. Pata se întinde, asemănând cu un copac. Stropiți desenul cu sare - se dovedește îngheț. În tehnica „brută”, au lucrat la lecția „Curcubeu peste casă”.

Creioane de ceară și acuarelă.

Manko" href="/text/category/manko/" rel="bookmark">manko ("Flori frumoase");

Desen pe țesătură („Pui”);

Desen cu hârtie mototolită („În poienă”);

· „efect după ploaie” („Ce văd eu de la fereastră?”);

lovitură („Ariciul”);

fire de desen („Fluturi”) și multe altele.

Blotografie.

Începând de la vârsta de cinci ani cu copiii, puteți încerca metoda de desen cu pete, pete, pe care copilul le primește turnând guașă lichidă cu o lingură de plastic pe o foaie de hârtie. Apoi foaia este acoperită cu o altă foaie, presată și îndepărtată. Imaginea rezultată este examinată, se determină cum arată și detaliile lipsă sunt completate.

Se mai folosește blotografia cu tub, atunci când dintr-un tub se sufla un mic spot, o picătură de vopsea turnată pe o foaie de hârtie, pentru ca capătul acestuia să nu atingă nici pata, nici hârtia. În acest caz, o coală de hârtie poate fi rotită în direcții diferite sau suflată în tub din direcții diferite. Dacă este necesar, procedura se repetă. Detaliile lipsă sunt desenate. Astfel, puteți desena copaci, alge, artificii etc.

spray.

Această metodă este bună pentru desenarea zăpezii care căde, cerul înstelat, pentru tonifierea unui cearșaf etc. cu copiii de peste cinci ani. Vopselele de culoarea dorită sunt diluate într-o farfurie cu apă, o periuță de dinți sau o perie tare este scufundată în vopsea. Ei direcționează peria pe o foaie de hârtie, trag cu ascuțit un creion (băț) de-a lungul ei spre ei, în acest caz, vopseaua se va stropi pe hârtie și nu pe haine.

răzătoare.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image012_12.jpg" align="left" width="164" height="160 src=">

Desenul se face cu vopsele de guașă sau acuarelă după conturul creionului dorit sau spontan, fără pregătire prealabilă.

Doar cooperarea strânsă cu familia îmi permite să rezolv problema la care lucrez. În același timp, folosesc diverse forme de interacțiune: individuală (convorbiri și consultări), colectivă (întâlniri), informații vizuale (colțuri parentale, standuri, expoziții de literatură metodologică). În urma sondajului, s-a dovedit că toate familiile au creioane, dar nu întotdeauna sortimentul potrivit. Copiii aproape niciodată nu pictează cu vopsele acasă, puțini părinți cumpără plastilină. Vorbind cu părinții mei, mi-am dat seama că nu au idee despre cum să înfățișeze obiecte cu tehnici de desen netradiționale. Prin urmare, părinților li s-a oferit un dosar completat cu mostre de lucru și o explicație, consultații despre „Cum să organizăm temele la desen și modelaj”, etc. Dau recomandări părinților ai căror copii au dificultăți la desen. Încerc să conving părinții că este posibil și necesar să se dezvolte cât mai devreme conștientizarea mediului la preșcolari. Pentru a realiza activitatea copiilor, este necesar să se respecte munca copiilor, să se stimuleze, să se implice părinții în participarea la munca comună cu copiii, participarea la diferite concursuri, ajutându-i să păstreze desenele cu grijă. Eu includ părinții în procesul de proiectare a grupului, teritoriul grădiniței. Au fost plantați copaci de părinți și copii în parcelele grădiniței, iar florile au fost plantate în paturi de flori. Împreună cu părinții au realizat un panou creativ. Au fost organizate expoziții de lucrări în comun cu copiii „130 de ani ai orașului Gukovo”, „Acestea sunt mamele noastre”, „Ecologie, siguranță, viață”. Dezvoltarea abilităților creative este influențată de mediu, în crearea căruia părinții au oferit toată asistența posibilă. În grup a fost creat un mediu de dezvoltare care promovează activitatea vizuală, creativă a copiilor: în izo-colț sunt diverse materiale: guașă, acuarelă, creioane cu ceară, șabloane, fire, tuburi, hârtie de diverse texturi, material natural, palete, borcane pentru experimentarea vopselelor, jocuri didactice si altele; există un colț de experimentare, se încadrează o expoziție de lucrări ale unui artist local. Expozițiile de reproduceri ale artiștilor ruși se schimbă în mod regulat. Există o expoziție permanentă de lucrări pentru copii.

Un indicator al eficacității muncii depuse îl reprezintă schimbările în comportamentul copiilor. Copiii experimentează bucuria întâlnirii cu natura, au grijă de plante și animale cu plăcere, sunt mândri de faptele corecte și duc până la capăt munca pe care au început-o. Copiii nesiguri și retrași au devenit veseli și întreprinzători.

În urma muncii depuse, copiii și-au format o conștiință ecologică, idei clare despre relațiile armonioase dintre natură și om. Idei despre imaginea artistică a naturii prin categorii morale și estetice, experiență emoțională și creativă acumulată pentru a răspunde senzual la armonia și frumusețea naturii și a recrea imaginea asociată prin tehnici de desen netradiționale. Copiii pot găsi analogii și diferențe, sunetele neobișnuite și obișnuite, culorile, ritmurile etc. ale naturii reflectate în desene, găsesc și cuvintele exacte pentru a determina stările naturii și ale omului: tremurând, așteptând, liniștit, înghețat, neliniştit. , etc. - în muzică, pictură, literatură.

Elevii mei au dezvoltat un interes constant pentru artele plastice și mulți dintre ei și-au continuat studiile la o școală de artă.

Literatură

1. « Sarcinile programului „Copilăria”, etc. 1997

2. „Preșcolarilor despre pictură”. Moscova. „Iluminismul”, 1992

3. „O invitație la creativitate”. St.Petersburg. „Presă din copilărie”, 2002.

4. „Copiii și pictura peisajului. anotimpuri". St.Petersburg. „Presă din copilărie”, 2003

5. „Desenul cu copii preșcolari” (Tehnici neconvenționale). Moscova. „Sfera”, 2007

6. „Tehnici artistice” de S. Pogodin. 2009 DV Nr. 10

7. „Desen cu vopsele” de Mary Ann F. Coll. Moscova. „AST-Astrel” 2005

8. „Jocuri de dezvoltare” I. Koval. Belgorod „Family Leisure Club”, 2010

„...desenul copiilor, procesul desenului este o particulă din viața spirituală a copilului. Copiii nu doar transferă ceva din lumea înconjurătoare pe hârtie, ci trăiesc în această lume, intrând în ea ca creatori ai frumuseții.

„De la frumusețea naturii la frumusețea cuvintelor, a muzicii și a picturii.”
V. A. Sukhomlinsky

„Abilitatea de a trăi în armonie cu natura, cu mediul ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil. De asemenea, se știe că adevărata frumusețe constă în natură și sarcina este de a ajuta copilul să o vadă.
T.S. Komarova

Natura este cel mai important mijloc de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari. Preșcolarii comunică cu natura în diferite perioade ale anului - atât atunci când zăpadă pufoasă se întinde în jur, cât și atunci când grădinile înfloresc. Astfel, cu ajutorul simțurilor, copilul percepe varietatea de proprietăți ale obiectelor naturale: formă, mărime, sunete, culori, poziție spațială, mișcare etc. Își formează idei specifice inițiale și vii despre natură, care mai târziu îl ajută să vedeți și înțelegeți conexiunile și relațiile fenomenelor naturale, învățați concepte noi, multe în procesul de observare. Acest lucru permite profesorului să dezvolte gândirea logică la elevi. O varietate de obiecte naturale permite profesorului să organizeze activități interesante și utile pentru copii. În procesul de a privi imaginile, de a observa, de a se juca și de a lucra în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor naturale, învață să observe schimbarea și dezvoltarea lor. Ei dezvoltă curiozitatea. O atitudine atentă față de natură depinde de capacitatea de a o percepe estetic, adică de a putea vedea și experimenta frumusețea naturii. Percepția estetică este asigurată de comunicarea directă „în direct” a copiilor cu natura, iar vizualizarea tablourilor care înfățișează fenomene naturale este o sursă inepuizabilă de impresii estetice. Este important să le arătăm copiilor calitățile estetice ale fenomenelor naturale, să-i înveți să simtă frumusețea, să evoce judecăți de valoare asociate cu trăirea frumuseții fenomenelor observate. Percepția estetică a naturii evocă la copii un sentiment de atitudine atentă, grijulie față de animale, plante, dorința de a nu ucide, ci de a se înmulți și de a avea grijă de ele. Copiii cu o percepție estetică bine dezvoltată își amintesc și, în consecință, reflectă în lucrările lor un număr mare de imagini, folosesc mijloace de exprimare mai diverse. Din copilărie, după ce a învățat să înțeleagă natura, să o aprecieze, copilul, ca adult, va putea experimenta efectele ei benefice. Activitatea artistică și vizuală a copiilor înșiși îi va ajuta să consolideze și să aprofundeze cunoștințele încă elementare, dar necesare despre natura lor nativă, despre locul și rolul unei persoane care trăiește cu ea în unitate.
Recent, reflecții asupra necesității de educație estetică a generației moderne se regăsesc tot mai mult pe paginile ziarelor și revistelor, auzite de pe ecranele TV. Copiii se îndepărtează de natură, nu observă nori, stele, apusuri și răsărituri. Iar frumusețea, măsura și armonia sunt cei trei piloni ai esteticii.
Fundamentele pedagogice generale ale teoriei și practicii educației estetice a copiilor sunt studiate în lucrările marilor profesori B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky...
Formarea unei viziuni estetice, emoționale și valorice asupra lumii înconjurătoare, formarea gustului artistic, imaginația creativă, capacitatea de a empatiza sunt stabilite ca principale în standardele educaționale de stat moderne.
Sunt convins că desenul este de mare importanță pentru educația estetică și dezvoltarea copilului. Se dezvoltă observația, percepția estetică, emoțiile, gustul artistic, abilitățile creative, capacitatea de a crea în mod independent lucruri frumoase.
Din experiența mea, sugerez modalități de a rezolva următoarea problemă:
- formarea unei atitudini estetice față de natură, o viziune ecologică modernă asupra lumii a copiilor, contribuind la dezvoltarea unei personalități versatile, empatice, cu scop;
prin capacitatea de a vedea, simți, observa diversitatea naturii și de a-ți transfera impresiile pe o coală de hârtie.
Lucrez in 2 domenii:
1a dezvoltare a fundamentelor percepției artistice, senzațiilor și ideilor copiilor. Insuflez copiilor o atitudine uman-valoroasa fata de natura, ale carei manifestari principale sunt: ​​bunavointa fata de toate fiintele vii; receptivitate emoțională.
Direcția a 2-a include elementele de bază ale gândirii artistice, creative și cunoașterii, crearea unei imagini prin intermediul culorii, al desenului. Capacitatea de a folosi diverse metode și tehnici de desen în artele plastice, de a-și transfera impresiile de observații în natură pe foaia de peisaj.
Toate lucrările au ca scop dezvoltarea capacității de a vedea și înțelege frumusețea, armonia și perfecțiunea naturii înconjurătoare.
Mai multe V.A. Sukhomlinsky a scris: „... în timpul excursiilor, în general, cu fiecare contact al copiilor cu natura, este necesar să le arătăm lumea, astfel încât să se gândească la adevărul că natura este casa noastră, natura este o părticică din noi înșine, iar indiferența față de natură este indiferența față de propriul destin...”
În procesul de lucru asupra subiectului, folosesc metode de conducere precum:
- verbal (explicații, conversații, citire ficțiune, povestire, ascultare de CD-uri audio, inventarea de povești cognitive pentru desenele tale, poezii, ghicitori, proverbe, zicători despre animale, plante, stări naturale);
- vizuală (afișarea, privirea la ilustrații, reproduceri de peisaje, naturi moarte, portrete, vizionarea videoclipurilor, observarea în natură, un exemplu de adult);
- practice (observare, demonstraţie, exerciţiu, explicaţie, metodă de căutare a situaţiilor, analiză, sarcini creative, didactice, jocuri de cuvinte, activităţi creative ale copiilor, muncă în natură).
Activitatea vizuală este o formă specială de transfer de către copil a viziunii sale asupra naturii, a atitudinii față de aceasta. Care este primul lucru pe care îl desenează un bebeluș de îndată ce poate ține un creion în mână? Iarbă, soare, ploaie. Pentru a desena ceva, trebuie să luați în considerare. Mulți observă că după orele de ecologie, copiii încep să deseneze copaci, nori, flori într-un mod complet diferit. Paleta desenelor lor devine mai bogată, iar desenul în sine devine mai detaliat. Copiii își pot exprima sentimentele, impresiile folosind o varietate de tehnici.
Educația pentru mediu presupune respect și dragoste pentru natură. Dar nu poți iubi decât ceea ce știi și înțelegi. Este imposibil să înveți sau să forțezi să iubești, dar dacă ajuți copilul să vadă neobișnuit în obișnuit, atrageți-i atenția asupra frumuseții pânzei de păianjen ajurata, spatele strălucitor al gândacului, forma neobișnuită a crengii, admirați apusul împreună și mirarea de reflexia norilor în băltoacă, copilul are dorința de a-și transfera observațiile pe foaia de hârtie.
După cum știți, copiii sunt receptivi la forma de artă, adesea se străduiesc să fie ca profesorul lor într-o manieră picturală. Prin urmare, la orele de arte vizuale, încerc să nu mă ghidez de principiul „face așa cum fac”, ci formează în mintea copiilor dorința de a fi original, de a-și crea propria paletă de mijloace vizuale și expresive, de a crea premise pentru căutarea independentă și rezolvarea sarcinii, deoarece, după cum a afirmat pe bună dreptate profesorul-artist E.K. Makarov, profesorul ar trebui să dezvolte în sine „arta de a preda să nu se amestece. Nu-ți impune părerile copilului, nu considera ideile tale ca fiind singurele corecte... ai încredere în copil, tratează-l cu dragoste „înțelegătoare”.
Cu toate acestea, atunci când desfășoară activități individuale cu copii cu o dezvoltare generală și artistică slabă, nu exclud posibilitatea de a oferi asistență practică. Când un copil întâmpină dificultăți, este indecis, timid, inept, un indiciu de la un adult este pur și simplu necesar. Dar nu „introduc” un copil în procesul creativ în mod instructiv, ci spun: „Voi desena așa, și ce mai faci?”, „Voi începe și vei continua”, „Voi începe și eu va continua”, „Voi desena doar un detaliu, iar tu ești orice altceva”, etc. Încerc să arăt metodele de lucru variate, fără a se limita la un eșantion anume.
Natura a servit în orice moment drept conținut al artelor plastice, inclusiv al copiilor. Desenele create de copii contribuie la consolidarea și clarificarea cunoștințelor lor despre obiectele naturii, formează un interes pentru natură și o atitudine pozitivă față de aceasta. În acest sens, observațiile direcționate ale obiectelor naturii cu copiii ar trebui să fie efectuate împreună cu vizionarea imaginilor și ca un proces unic de științe naturale și cunoaștere estetică. Numai în acest caz putem vorbi despre eficacitatea interacțiunii dintre observarea și examinarea picturilor artistice, despre influența acesteia asupra îmbunătățirii calității și expresivității desenelor copiilor. Este necesar să se desfășoare acest proces în așa fel încât să provoace copiilor o atitudine pozitivă față de natură, experiențe emoționale vii. Toate acestea cresc interesul pentru natură și provoacă dorința de a reflecta fenomenele acesteia în munca lor. Înfățișând natura, copiii experimentează din nou sentimente estetice pentru aceasta, ceea ce le face viața mai interesantă și mai semnificativă.
Așadar, în procesul experienței estetice, copiii ajung să înțeleagă treptat că o atitudine bună și atentă față de natură constă în păstrarea și creșterea bogăției și frumuseții acesteia.
Vreau să închei cu următoarele rânduri din poezie:
Tot ce este bun în oameni vine din copilărie!
Cum să trezești originile bunătății?
Atinge natura din toată inima:
Surprinde, invata, iubeste!
Vrem ca pământul să înflorească
Și au crescut ca florile, copii,
Astfel încât pentru ei ecologia devine
Nu știință, ci o parte din suflet!

Planificarea aproximativă a activităților vizuale pentru anul universitar
Grupul mijlociu.

Toamnă.
Discurs ecologic „De unde ploaia?”. Examinarea tabloului „Ziua ploioasă”.
Desen „Zi ploioasă” (guașă).
O conversație despre recoltarea în grădini, pe câmp.
Excursie in gradina la gradinita.
Aplicația „Să ajutăm iepurele la recoltat” (căruță de morcovi).
O conversație despre o atitudine gospodărească față de pâine.
Desen „Miel” (guașă).
Modelare „Castraveți și sfeclă”.
Conversație ecologică „De ce este imposibil să aruncați gunoi în rezervoare”.
Excursie la balta din sat.
Desen „Iaz în satul nostru toamna” (creioane de ceară).
Aplicație colectivă „Mesteacăn lângă iaz” (frunze de toamnă pentru mesteacăn).
Desen „Desenează cum se învârte în aer frunzele galbene și roșii” (guașă).

Iarnă.
Conversație „Fructele de iarnă”. (Ce fructe ne sunt aduse din țările fierbinți?)
Desen „Vază cu portocale”.
O conversație despre animalele de companie iubite, îngrijirea lor.
Desenul „Pisica mea” (tehnică de desen netradițională „poke”, guașă).
Colectiv de modelare „Ferma de păsări” (rațe).
Colorarea păsărilor sculptate.
O discuție despre beneficiile pe care animalele de companie le aduc unei persoane.
Desen „Ouăle sunt simple și aurii”.
Observarea peștilor de acvariu în grup, o conversație despre condițiile lor de viață, îngrijirea lor.
Aplicație „Pești în acvariu”.
Modelare „Cârnati pe farfurie pentru un câine”.
Conversație ecologică „Nu este ușor pentru păsări iarna”.
Modelare „Hranitoare pentru păsări” (lut, mei).
Desen „Un vânt puternic a speriat păsările” (o creangă goală, rafale de vânt; guașă).
Conversație „Pe cine poți întâlni în pădure iarna?”.
Modelarea „stopelor lui Belkin” (nuci, ciuperci).
Aplicație „Să refacem rezervele de proteine” (ciuperci).
Desen „Nuci pentru veverițe”.
Conversație ecologică „Cine este cald de zăpadă?” (Cum hibernează plantele).
Desen „În curte alb-alb” sau „Zăpadă”.
Aplicație „Snow-snowball” (tehnică netradițională – aplicație din bumbac pe hârtie catifelată).
Modelare „Omul de zăpadă” (aluat de sare).
Desen „Copacul de iarnă”.

Primăvară.
Conversație „De ce se topește zăpada?”
Desen „Merry stream”.
Aplicație „Sunny, încălziți-i pe toți băieții cât mai curând posibil!”
Desen cu o lumânare de ceară „Iepuri amuzante”.
Desen „Iarbă pentru iepuri mici”.
Aplicație „Mesteacăn familiar lângă iaz” (frunze verzi pentru mesteacăn).
Modelarea „Ursului”.
Conversație ecologică „Cu ce ​​ne-a venit primăvara?”.
Desen în acuarelă „Bright May”.
Aplicația „Fluture – frumusețe”. Decor siluetă.
Aplicație colectivă „Coș cu flori”.
Desenând cu degetele și pensula „Pui amuzanți”.
Desenând „poke” cu o perie tare „Păpădia înflorită”.