Cum se numește un copil supradotat? Definiția conceptelor de „dotație” și „dărit și copil

A fi părinții unui copil dotat nu este doar o mare fericire, ci și o mare responsabilitate. Mama și tata sunt întotdeauna mândri de realizările micului lor geniu, deoarece copiii dezvoltați încep să vorbească și să citească devreme, au o memorie bună, mulți dintre ei desenează bine, cântă sau cântă la instrumente muzicale. Sunt curioși și foarte creativi. Dar vine un moment în care un copil dotat se confruntă cu un zid al neînțelegerii și indiferenței. La urma urmei, colegii săi au aproximativ același nivel de dezvoltare și interese comune, care diferă semnificativ de prioritățile unui mic talent. Acest lucru duce la faptul că bebelușul este din ce în ce mai închis în sine și se concentrează pe activitățile lui preferate. Dar orice persoană are nevoie de comunicare și, mai devreme sau mai târziu, o astfel de izolare chiar condiționată, nedorința de a intra în contact cu ceilalți, se transformă într-o problemă serioasă.

Diagnosticul copiilor supradotați

Gradul de supradotație al unui copil poate fi într-adevăr diagnosticat. În plus, toți părinții ar trebui să facă acest lucru. Din moment ce un mic geniu traieste in fiecare dintre noi. Și dezvăluirea talentului copilului este sarcina principală a părinților. Să nu credeți că dacă un copil nu se arată în nimic, nu este talentat. Nu existau atât de multe genii atât de evidente în istoria lumii și jumătate dintre ei, până la urmă, au înnebunit cu geniul lor. Amintiți-vă, de exemplu, de filozofi și scriitori talentați precum Friedrich Nietzsche, Jean-Jacques Rousseau, Ernest Hemingway, Edgar Allan Poe. Fiecare dintre ei a fost diagnosticat cu o tulburare mintală de severitate diferită. Această listă poate fi continuată mult timp. Și dacă îi includeți aici pe toți cei care nu au fost recunoscuți ca bolnavi mintal, dar, cu toate acestea, după ce au absolvit mai multe universități cu note excelente, au trăit ulterior o viață singuratică fără familie și copii, lista geniilor nefericite va fi și mai lungă. Nimeni nu-și dorește un astfel de viitor pentru copilul său.

Este mult mai placut cand bebelusul este in general destul de dezvoltat. Și este perfect dacă copilul își poate găsi un hobby care să-i placă. De exemplu, acest drum a fost urmat de Steve Jobs, care pur și simplu avea gusturi excelente, își iubea meseria și era foarte hotărât, Quentin Tarantino, care în loc de lecții putea să stea ore în șir în fața televizorului, uitându-se la filme, și Bill Gates, care nu putea stăpâni gramatica elementară la școală și a fost exclus de la Harvard pentru eșec academic.

Succesul la școală nu poate fi un semn de supradotație. Deoarece școlile au niveluri diferite de pregătire. Și sistemul școlar nu este suficient de flexibil pentru a ține cont de toate caracteristicile individuale ale copiilor. Prin urmare, dacă un copil se descurcă bine într-o școală slabă, sau dacă rămâne în urmă într-o școală puternică, acesta nu ar trebui să fie un criteriu de evaluare. Este mult mai important să-i evaluezi calitățile personale. De exemplu, părinții unui copil supradotat pot observa o dragoste deosebită a copilului pentru lectură, sau copilul iubește foarte mult jocurile intelectuale, sau poate îi place să se uite la imagini sau încearcă să se deseneze singur. Toate acestea pot deveni într-adevăr un semn de înzestrare.

Lucrul cu copii supradotați

Dar toată lumea trebuie să fie dezvoltată. Și asta necesită practică zilnică. Și aici depind foarte mult de părinți. Dacă reușesc să învețe un copil să lucreze pe sine și să facă totul pentru a-și atinge propriile obiective, talentul lui va înflori. Dacă un mic geniu doar visează și nu încearcă să-și realizeze visele, acest lucru îl va împiedica doar. Oamenii talentați nu urmăresc niciodată mulțimea, vor întotdeauna să meargă în direcția opusă. Și pentru asta trebuie fie să devii liderul unei noi mișcări, fie să rămâi singur. Gândirea lor non-standard trebuie să fie transmisă altor oameni, iar dacă nu se face nimic, ei nu vor crede în talent, iar o persoană respinsă de societate va deveni pur și simplu nefericită.

Dezvoltarea copiilor supradotați

După ce am decis că copiii supradotați au nevoie de o abordare specială din partea părinților lor în educație, să încercăm să ne dăm seama cum să dezvoltăm micile genii. Când o persoană are un talent special într-un domeniu, acesta este cel mai adesea însoțit de unele probleme într-un altul. De exemplu, dacă un copil poate citi cu ușurință o carte uriașă și își amintește pe ce pagini se află pasajele sale preferate, atunci s-ar putea să uite în mod constant jumătate din caietele din ghiozdanul său acasă sau adesea să nu-și amintească unde își pune lucruri. Dacă un copil are abilități speciale la matematică, el poate face zece greșeli în fiecare propoziție a limbii ruse. Iar principalul dezavantaj al copiilor supradotați este hipersensibilitatea lor. Aproape toți acești copii sunt ușor jigniți, alarmați sau chiar speriați. Au un simț al dreptății deosebit de dezvoltat, uneori există o stimă de sine excesivă și nerăbdare față de deficiențele altor oameni. Și numai părinții cu creșterea lor pot netezi ușor colțurile ascuțite ale caracterului micului lor geniu.

Psihologia unui copil supradotat este concepută în așa fel încât copilul să aibă propria sa viziune asupra lumii și un sistem de valori personal. În același timp, el cere celorlalți să o respecte. În plus, deseori astfel de copii nu recunosc autoritatea altcuiva, așa că pregătirea lor devine considerabil mai complicată. La urma urmei, profesorii de la școală încearcă să investească în idealuri, modele și stereotipuri formate timpurii de elevi, împotriva cărora se răzvrătește conștiința copiilor supradotați. Prin urmare, părinții ar trebui să creeze cea mai calmă și democratică atmosferă în familie, precum și să ajute la rezolvarea tuturor conflictelor copilului cu colegii și profesorii cât mai curând posibil.

Educație pentru copiii supradotați

Psihologii cred că educația copiilor supradotați ar trebui realizată împreună cu cei obișnuiți. Este util atât pentru unul cât și pentru alții. În același timp, ar trebui să existe un element de competiție în educația copiilor supradotați. În acest sens, este utilă participarea lor la competiții școlare, conferințe științifice, concursuri de creație și competiții sportive. Dar profesorii nu ar trebui să uite de necesitatea de a ajuta astfel de copii în socializare. Aceasta este partea lor slabă - incapacitatea sau lipsa de dorință de a găsi contact cu alți oameni. Prin urmare, pentru astfel de copii este foarte importantă atât comunicarea formală în clasă, cât și comunicarea prietenoasă într-un cadru informal la întâlnirile extracurriculare și activitățile recreative.

Problemele copiilor supradotați

În ciuda multor aspecte pozitive, există și probleme ale copiilor supradotați. Aș dori să dau câteva recomandări părinților care au descoperit talente deosebite la copilul lor. Ia-o usor! Nu te agăța! Nu este necesar să lăudați în mod constant copilul pentru realizările sale, formând în el narcisism. Dar nici nu ar trebui să interziceți copilului să facă ceea ce iubește, chiar dacă vi se pare că copilul a ales o activitate care nu este potrivită cu vârsta lui. Tot ceea ce este interesant pentru copil ar trebui să fie interesant pentru tine.

Și nu pune presiune pe copil cu așteptările tale. Copiii sunt foarte sensibili la cuvintele părinților lor și le este foarte frică să nu-și justifice speranțele. Și este doar un copil. Poate că mâine va dori să-și lase toate cărțile și să iasă în curte să se joace cu prietenii lui. Prin urmare, la o vârstă fragedă, nu ar trebui să atârnați etichete și să pre-atribuiți realizările viitoare copilului. După cum le place părinților să spună: „Uite cât de bine gândește – va fi un mare matematician” sau „Desenează bine – va deveni un artist celebru”. Ce se întâmplă dacă nu? Și se va lupta cu complexul toată viața, cât de rău este, lucrează la o bancă în loc să stea jos să picteze un tablou pentru un milion de dolari, așa cum și-a dorit mama.

Prin urmare, încercați să neteziți manifestările abilităților neobișnuite ale bebelușului dvs. și ajutați-l cu blândețe în realizarea talentelor sale. Și cel mai important, învață-ți copilul să muncească din greu. Dacă într-adevăr are elementele unui geniu, perseverența și determinarea îl vor ajuta să se realizeze și să devină fericit și, de asemenea, nu numai în visele sale, ci și în practică pentru a face această lume puțin mai bună.

În documentele inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală” se menționează că ar trebui creat un sistem de sprijin pentru copiii talentați. Concomitent cu implementarea standardului de educație generală, ar trebui construit un sistem extins de căutare și susținere a copiilor talentați, precum și de însoțire a acestora pe parcursul întregii perioade de formare a personalității.

Va fi necesar să se creeze atât un sistem special de sprijin pentru școlari talentați, cât și un mediu comun de manifestare și dezvoltare a abilităților fiecărui copil, stimulând și identificând realizările copiilor supradotați. În plus, se indică faptul că, în cadrul sistemului de sprijin pentru copiii talentați, se recomandă menținerea unui mediu creativ, pentru a oferi șansa de autorealizare elevilor fiecărei școli gimnaziale. Pentru a face acest lucru, trebuie să extindem sistemul , practicarea educației suplimentare, diverse tipuri de conferințe și seminarii studențești, pentru a elabora mecanisme de luare în considerare a realizărilor individuale ale studenților ( ) pentru admiterea la universitate.

Ce este un copil supradotat?

copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-o anumită activitate.

Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării talentului este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între ereditate (înclinații naturale) și mediul social. În același timp, rolul mecanismelor psihologice de autodezvoltare a individului nu poate fi ignorat.

Unii psihologi cred că copiii supradotați dintr-o școală obișnuită nu primesc o înțelegere adecvată de la adulți și de la semeni, sunt ridiculizați și aproape hărțuiți.

Dintre conceptele moderne de supradotație, teoria celebrului specialist american în domeniul studierii copiilor supradotați, Joseph Renzulli, poate fi numită cea mai populară. În opinia sa, supradotația este un rezultat complex al impunerii a 3 factori unul peste altul:

• Abilități peste medie
• creativitate,
• implicarea în sarcină.

Este bine să fii dotat?

Desigur, dezvoltarea unui copil nu poate fi limitată la familie. Dar nu orice tip de supradotație este legat de școală și găsește acolo condiții de dezvoltare. De exemplu, așa-numitul talentul social (de conducere). din motive evidente, nu este întotdeauna încurajat de profesori și părinți. Pur și simplu nu știu ce să facă cu acești copii.

debut precoce talent în arte(muzical, artistic, actoricesc) sau În sportșcoala, poate, nu are nicio relație directă. Adesea, un astfel de copil nu se simte foarte confortabil la școală: datorită angajării constante, comunică mai puțin cu colegii de clasă, lipsește adesea cursurile din cauza concertelor sau a concursurilor. Acești copii au adesea probleme emoționale din cauza competiției mari cu alți copii din „specialitatea” lor.

Înzestrarea la școală

Alte tipuri de dotări sunt importante pentru succesul într-o școală cuprinzătoare. Sunt copii cu o capacitate pronunțată de a învăța, de a asimila materialul educațional care le este oferit. Mai mult, ei manifestă o astfel de abilitate indiferent de dificultatea subiectului și de propriile interese. Acest așa-zis dotarea academică. Copiii cu acest tip de supradotație au o viață școlară mult mai ușoară, succesele lor le plac părinților. Și mai târziu le este mai ușor să obțină o specialitate bună și să obțină succes în munca lor. Este general acceptat că astfel de copii de obicei nu ating înălțimi speciale.

Alți studenți se disting printr-o specială talent intelectual: capacitatea de a gândi, compara, evidenția principalul lucru, trage concluzii independente, prezice etc. Dar, din păcate, succesul unor astfel de copii depinde cel mai adesea de atitudinea lor, de interesul față de materie și de profesorul acesteia. Ei pot studia inegal (uneori „cinci”, apoi „doi”): cu brio într-o materie și „așa așa” în alta.

Un tip special de dotare talent creativ. Aceasta se referă nu numai la capacitatea de a face activitate vizuală, muzicală sau literară. Talentul creativ este, în primul rând, o percepție non-standard a lumii, originalitatea gândirii, viața emoțională bogată.

Cum trăiesc copiii supradotați la școală?

Nimic mai ușor decât orice alt copil. În același timp, la copiii cu un anumit tip de supradotație, problemele de adaptare pot fi diferite. Poate că cel mai simplu mod de a te adapta la școală este „dotați din punct de vedere academic”. Își încântă părinții și profesorii cu succesul lor. De asemenea, ei nu au probleme deosebite în comunicarea cu semenii lor - sunt întotdeauna gata să explice ceva, să ajute, chiar „să-i lase să anuleze”. Iar interesele lor extracurriculare, de obicei, nu diferă de interesele colegilor de clasă.

„Intelectualii” sunt tratați cu condescendență la școală. Își admiră abilitățile într-un domeniu (de exemplu, fizică sau matematică) și uneori iartă eșecul complet în altceva (de exemplu, analfabetismul în scris). Adesea ei încântă școala cu succesele lor strălucitoare la diferite niveluri ale olimpiadelor. Acești copii sunt adesea atât de absorbiți de hobby-urile lor intelectuale încât nu simt prea multă nevoie de atenție din partea colegilor de clasă. Deși pot avea și atașamente electorale destul de persistente (de exemplu, printre fanii „talentului”).

Abilitățile sportive și muzicale la copii sunt depistate destul de devreme. Dacă astfel de elevi obțin rezultate foarte mari în domeniul lor, aproape că încetează să frecventeze o școală obișnuită de masă din cauza angajării lor. Colegii de clasă și profesorii sunt lăsați să-și admire realizările de la distanță. Astfel de copii se confruntă adesea cu suferință emoțională din cauza competiției mari în mediul lor „profesional”.

Unii psihologi cred că copiii talentați în mod creativ dintr-o școală obișnuită nu primesc o înțelegere adecvată de la adulți și colegi și sunt aproape expuși. Prin urmare, calea de ieșire este să le „plasăm” în școli speciale pentru cei supradotați.

Cu toate acestea, nu toți experții sunt de acord cu acest punct de vedere. Dacă un copil este talentat, asta nu înseamnă automat că va fi incompetent în a comunica cu semenii. Uneori, astfel de copii manifestă aroganță față de ceilalți copii („Despre ce pot să vorbesc cu ei?”) sau față de profesorii lor („Ce mă pot învăța ei?”). În acest caz, vor apărea probleme de comunicare. Dar acesta este, mai degrabă, costul educației în familie și deloc un atribut al talentului creativ. Cel mai adesea, copiii cu abilități artistice, artistice, poetice se bucură de admirație binemeritată în propria clasă, faimă la școală și tot felul de sprijin din partea profesorilor.

De ce este dificil să diagnosticați copiii supradotați?

Identificarea copiilor supradotați este un proces îndelungat asociat cu analiza dezvoltării unui anumit copil. Un diagnostic eficient al supradotației prin orice procedură de testare unică (după nivelul de inteligență, memorie etc.) pur și simplu nu este fezabil. Ideea nu este doar imposibilitatea creării unui test cuprinzător, ci și o proprietate specială a supradotației ca calitate sistemică și în curs de dezvoltare a psihicului, care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate remarcabile.

Psihologii recomandă ca, în locul selecției într-o singură etapă a copiilor supradotați, eforturile să fie îndreptate spre identificarea și sprijinirea lor treptată, treptată, în procesul de educație conform programelor speciale (în sistemul de educație suplimentară) și în procesul de educație pentru dezvoltare ( în condiţiile unei şcoli de învăţământ general).

În primul rând, este necesar să se minimizeze probabilitatea unei erori care poate fi făcută în evaluarea supradotației unui copil, atât prin criterii pozitive, cât și negative: deoarece valorile ridicate ale unuia sau altuia indicator nu sunt întotdeauna dovezi ale supradotației, valorile scăzute nu devin încă dovezi ale absenței sale. Această circumstanță este deosebit de importantă atunci când se prelucrează și se interpretează rezultatele testării psihologice.

Indicatorii înalți ai testelor psihometrice de inteligență (Gilford, Torrance) pot indica doar gradul de învățare și socializare al copilului, dar nu și despre dotația sa intelectuală. La rândul lor, scorurile scăzute la testul de creativitate (Williams, Tunick) pot fi asociate cu o anumită poziție cognitivă a copilului, dar nu și cu lipsa abilităților creative ale acestuia.

Mai mult, problema identificării copiilor supradotați are un aspect moral și etic clar exprimat, fiind necesară respectarea principiilor diagnosticului umanist. Multe conflicte de viață ale celor supradotați și nedotați sunt înrădăcinate în inadecvarea (chiar frivolitatea) previziunii inițiale a realizărilor lor viitoare. Trebuie avut în vedere faptul că talentul copiilor nu garantează talentul unui adult. În consecință, nu orice adult talentat s-a arătat ca un copil dotat în copilărie. Prin urmare, identificarea unui copil ca dotat sau ca obișnuit într-un stadiu incipient înseamnă a interveni artificial în soarta lui, predeterminarea așteptărilor subiective – atât ale lui, cât și ale părinților săi.

Șapte principii pentru însoțirea copiilor supradotați

Știința psihologică propune utilizarea a șapte principii de bază pentru identificarea și însoțirea copiilor supradotați.

Primul principiu. Natura evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului ar trebui să fie cuprinzătoare. Acest lucru i-ar permite să folosească diferite surse de informații și să acopere o gamă cât mai largă de abilități. În acest caz, este necesar să utilizați o mare varietate de metode și tehnologii:

• diverse opțiuni pentru metoda de monitorizare a copiilor;
• traininguri speciale de psihodiagnostic;
• desfășurarea de lecții de probă pe programe speciale, inclusiv copii în cursuri speciale de jocuri și discipline;
• organizarea de diverse jocuri intelectuale, olimpiade pe subiecte, conferințe științifice, competiții sportive, concursuri de creație, festivaluri etc.;
• evaluare expertă a comportamentului copiilor de către profesori, părinți, educatori;
• evaluare expertă a produselor specifice activităților copiilor de către profesioniști;
• efectuarea unui studiu de psihodiagnostic folosind diverse tehnici psihometrice, în funcție de sarcina de a analiza un caz specific de supradotație.

De asemenea, o abordare integrată a identificării talentului copiilor nu garantează o infailibilitate completă. Și poate deveni un factor foarte negativ în dezvoltarea ulterioară a personalității copilului.

Evaluarea unui copil ca fiind dotat nu ar trebui să fie un scop în sine, ci doar să servească drept stimulent pentru dezvoltarea și avansarea lui ulterioară. Identificarea copiilor supradotați trebuie să fie asociată exclusiv cu sarcinile educației și creșterii lor, cu acordarea de asistență psihologică și sprijin pedagogic acestora.

Al doilea principiu. Durata identificării este obligatorie, ceea ce presupune observarea comportamentului unui copil dat în diferite situații, de viață și de învățare, timp de câțiva ani.

Al treilea principiu. Este important să se analizeze comportamentul copilului în acele domenii de activitate care corespund în maximă măsură înclinațiilor și intereselor sale (includerea copilului în activități de joc-subiect special organizate, implicarea lui în diverse forme de activități adecvate de dezvoltare etc.) .

Al patrulea principiu. Este relevantă utilizarea metodelor de antrenament, în cadrul cărora este posibilă organizarea anumitor influențe de dezvoltare, eliminarea barierelor psihologice tipice pentru un anumit copil, complexele de stardom sau de inferioritate etc.

Al cincilea principiu. Este de dorit să se implice experți în evaluarea copilului: specialiști cu înaltă calificare în domeniul relevant de activitate (matematicieni, umaniști, ingineri etc.). În același timp, ar trebui să țineți cont de posibilul conservatorism al opiniei unui profesionist, mai ales atunci când evaluăm produsele creativității adolescenților și tinerilor, nu ar trebui să o supraestimați și, cu atât mai mult, să vă bazați pe deplin pe ea.

Al șaselea principiu. Este fructuoasă să se evalueze semnele supradotației unui copil nu numai în raport cu nivelul actual al dezvoltării sale mentale, ci și ținând cont de zona dezvoltării sale proximale (în special, pe baza organizării unui anumit mediu educațional cu construcție). o traiectorie individuală de învăţare pentru acest copil).

Al șaptelea principiu. Este de preferat să se bazeze pe metode de psihodiagnostic valide din punct de vedere ecologic care se ocupă de evaluarea comportamentului real al copilului într-o anumită situație, cum ar fi:

• analiza produsului
• observare
• conversaţie
• opiniile experților
• experiment natural.

Trebuie amintit că metodele de psihodiagnostic valabile existente pentru identificarea supradotației sunt foarte complexe, necesită calificări înalte și pregătire specială.

Una dintre cele mai controversate probleme cu privire la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de apariție a copiilor supradotați. Există 2 puncte de vedere extreme:

• „Toți copiii sunt înzestrați”
• „Copiii supradotați sunt extrem de rari”.

Rezolvăm această contradicție în lucrul cu copiii supradotați în felul următor:

• Dotația potențială este inerentă în mulți copii, v. fiecare copil este talentat în felul lui;
• Dotarea reală este demonstrată de o parte nesemnificativă a copiilor; aceştia sunt copiii care deosebit de talentat.

Având în vedere aceste prevederi fundamentale, cadrele didactice ale școlii noastre au dezvoltat programul „Copii înzestrați”.

Ce este dotarea copilului? Care sunt tipurile de supradotație la copii? Care copil este considerat dotat? La aceste întrebări și la alte întrebări răspunde cartea lui A. I. Savenkov, care reflectă ideile moderne despre supradotația copiilor etc. Această lucrare se adresează nu numai profesorilor și profesorilor de grădiniță, ci și părinților.

Gândirea umană, capacitatea de a fi creativ este cel mai mare dar al naturii. Este foarte important de înțeles că natura sărbătorește fiecare persoană cu acest dar, dar este și evident că ea nu își împarte darurile în mod egal și răsplătește pe cineva cu generozitate, fără efort, și ocolește pe cineva. Se obișnuiește să se numească un dotat al cărui dar depășește în mod clar anumite capacități medii, abilitățile majorității.

Ideea distribuției inegale a acestei distribuții este destul de evidentă, dar nu toată lumea este de acord cu ea Odată, râzând, Montaigne a observat că, dintre toate abilitățile, Dumnezeu a distribuit cel mai corect mentalul - pentru că nimeni nu se plânge de lipsa lor.

Mulți experți numesc supradotația o componentă determinată genetic a abilităților. Acest dar determinat genetic determină în mare măsură atât rezultatul final (rezultatul dezvoltării), cât și ritmul dezvoltării. Mediul extern sau, după cum se spune în literatura de specialitate, mediul și educația, fie îl suprimă, fie ajută acest dar să se deschidă. Și la fel cum un bijutier poate transforma un diamant natural într-un diamant de lux, un mediu favorabil și îndrumarea pedagogică calificată pot transforma acest dar natural într-un talent remarcabil.

Acest gând simplu și aparent evident și-a făcut drum cu mare dificultate în pedagogia și psihologia pedagogică rusă. Mulți din țara noastră nu au vrut și încă nu vor să „aștepte favoruri de la natură”. De aici ideea că nu există copii supradotați și nici supradotați. Sunt doar cei care au fost învățați și educați corect sau incorect, „nu există elevi răi, sunt profesori răi...”.

Este păcat să-i dezamăgești pe acești oameni, dar natura nu trăiește conform situațiilor lor, are propriile legi și reguli pentru distribuirea cadourilor și, aparent, propriile idei despre dreptate și echilibru.

Recent, multe au început să se schimbe, iar termenul „giftedness” a fost din nou folosit în literatura profesională. Dar controversa nu s-a terminat.

Un pic de istorie

Pentru a clarifica esența conceptului de „dotare”, să ne oprim pe scurt asupra istoriei cercetării sale. Acest lucru este important deoarece teoriile și ideile vechi, învechite, respinse de știință continuă să trăiască în mintea oamenilor, iar concentrarea asupra lor dă naștere nu numai la o mulțime de concepții greșite, ci are și un efect extrem de negativ asupra practicii de creștere și educație și, în consecință, asupra soartei copiilor.

Multă vreme a dominat ideea originii divine a darului, care determină diferențele individuale ale oamenilor. Așa, de exemplu, chiar Platon a scris că „... poetul nu creează din artă și cunoaștere, ci din predestinare divină”.

Dar pe la mijlocul secolului al XIX-lea s-a format o altă înțelegere. Celebrul om de știință englez Francis Galton, inspirat de lucrările vărului său Charles Darwin, a început să dezvolte în mod activ ideea că un om de geniu este „produsul unei familii strălucitoare”. El a analizat cu atenție pedigree-urile oamenilor marcanți din timpul și trecutul său și a găsit o serie de modele care indică clar, din punctul său de vedere, că manifestările talentului depind în primul rând de ereditate.

Totuși, mai târziu, odată cu apariția și dezvoltarea geneticii, s-a dovedit că procesul de transmitere a trăsăturilor ereditare este mediat de mulți factori și este departe de a fi direct. Cu alte cuvinte, darul despre care vorbim nu poate fi moștenit direct, precum un castel de familie, un titlu nobiliar, o moară sau Puss in Boots, ca, de exemplu, în celebrul basm al lui Ch. Perrault.

Ne vom opri asupra acestui lucru în detaliu puțin mai târziu. Între timp, să remarcăm o piatră de hotar importantă în istoria studiului problemei supradotației – F. Galton, la figurat vorbind, a adus problema dotației pe pământ. După el, ideea naturii divine a supradotației nu mai este discutată în sursele științifice serioase, dezvoltarea problemelor supradotației merge într-o direcție diferită, a științelor naturale.

În paralel, însă, a existat un punct de vedere direct opus, conform căruia nu există niciun dar (nici divin, nici înnăscut). Această idee și-a găsit expresia în termenul oarecum ciudat „tabula rasa” (latina pentru „ardezie goală”). Copilul este ca o „tablie goală”, fără semne și idei, și nu există nici o predispoziție, fie divină, nici ereditară, la activitate mentală sau de altă natură. În ciuda dubiilor evidente care s-au simțit chiar la momentul înființării sale, această teorie își găsește adepții până în prezent.

Practica reală a mărturisit că abilitățile mentale, creative ale oamenilor nu sunt egale, iar aceste diferențe apar deja în copilărie. Gama lor este foarte largă - de la retard mental la un grad înalt de dotare. Este imposibil de explicat aceste diferențe doar prin influența mediului și a creșterii. Mai ales când vine vorba de manifestări rare, remarcabile, ale talentului.

Supozitate generală și specială

Dar au existat și dispute între cei care au recunoscut existența supradotației. Ei s-au certat dacă există o așa-zisă supradotare generală ca „capacitate universală” (capacitate de a face totul) sau dacă un dar se manifestă întotdeauna doar într-unul sau mai multe domenii de activitate.

Majoritatea cercetătorilor au fost înclinați să creadă că supradotația este o proprietate personală integratoare (totală, generală). Cu alte cuvinte, dacă o persoană este dotată, atunci este capabilă să obțină succes în multe activități. Practica a arătat că oamenii talentați remarcabili au ajuns destul de des în vârf în același timp în diferite domenii: Leonardo da Vinci a fost un artist, un inginer și un naturalist remarcabil; M. V. Lomonosov a fost nu numai un om de știință remarcabil, ci și un poet și artist; A. S. Pușkin a scris poezie și proză și, în plus, a realizat ilustrații excelente pentru lucrările sale, iar această listă poate fi continuată pentru o lungă perioadă de timp.

Dar s-a dezvoltat și un alt punct de vedere: potrivit acestuia, nu există deloc dotație, dotarea este întotdeauna legată de un anumit tip de activitate, este întotdeauna fie matematică, fie muzicală, fie literară, fie sportivă și apoi aproape infinitum. Se pare că câte tipuri de activitate, atâtea tipuri de supradotație.

Această idee a câștigat popularitate în principal în rândul celor care anterior s-au opus activ însuși conceptului de „dotare”, dar au fost forțați să-și recunoască existența sub presiunea fenomenelor observate efectiv. La urma urmei, dacă recunoaștem acest punct de vedere, atunci suntem forțați să recunoaștem concluzia logică care decurge din aceasta: nu există oameni (copii) care să nu fie dotați, toată lumea este dotată într-un anumit domeniu, trebuie doar să găsiți acest lucru. zonă și ajută persoana (copilul) să se realizeze.

Dar cum este cu adevărat?

Rezultatele cercetărilor efectuate de specialiști de-a lungul secolului al XX-lea indică în mod convingător că talentul ar trebui mai degrabă vorbit ca pe o proprietate personală integrală, totală. În psihicul oamenilor remarcabili există anumite abilități generale care sunt universale și nu sunt asociate cu nicio activitate specială.

Talentul special, care permite situația că o persoană este dotată într-un domeniu de activitate și practic nepotrivit pentru altul, este o raritate în natură. Cunoscutul psiholog rus V. D. Shadrikov a remarcat într-una dintre lucrările sale că natura nu-și putea permite luxul de a pune atât de multe abilități speciale în genotip. Și apoi, psihicul uman s-a format de multe milioane de ani și multe tipuri de activitate, în care vorbim de realizări remarcabile ca de un talent deosebit, au apărut cu doar câteva sute de ani în urmă.

Pentru a lua în considerare problema dezvoltării abilităților generale și speciale, se poate aplica o metodă științifică populară în biologie și practic neutilizată în psihologie - metoda sistemelor model. După cum știți, natura își construiește sistemele conform legilor generale și se folosesc aceiași algoritmi de dezvoltare, adică un sistem natural poate servi drept model pentru altul. Ca un astfel de sistem model, vom servi... un copac viu!

Rădăcinile copacului sunt ascunse sub pământ - astfel încât înclinațiile naturale, genetice ale psihicului uman sunt ascunse de observarea directă. Trunchiul unui copac, puterea, puterea și alte caracteristici ale acestuia depind atât de rădăcinile ascunse, cât și de influența multor parametri și condiții externi. Trunchiul este, în cazul nostru, un analog al acelorași abilități generale sau talent general, acea caracteristică universală din care provin numeroase „ramuri” - manifestări particulare ale supradotării.

În primul rând, ramurile mari se îndepărtează din trunchi, devin mai subțiri, se împart; ramurile subțiri, la rândul lor, sunt împărțite din nou și din nou ... Să ne imaginăm, de exemplu, ramura „talent artistic”. Abilitățile pentru muzică, arte vizuale, literatură, abilități artistice sunt abilități diferite. Dar, în același timp, au multe în comun, iar această caracteristică comună este de obicei unită de cuvintele „talent artistic”, „abilități artistice”. Și la fel cum ramuri mai mici și mai subțiri se îndepărtează de la o ramură mare, tot așa abilitățile „picturale”, „muzicale”, „artistice” etc. cresc din „abilitățile artistice generale”.De aceea, mulți artiști pot scrie poezie fără prea multe dificultăți, muzicieni. sunt angajați în pictură, iar scriitorii își ilustrează propriile lucrări.

Cu cât o persoană și-a dezvoltat mai mult abilități private - „ramuri”, cu atât este mai mare nivelul de dezvoltare al fiecăruia, cu atât coroana copacului nostru imaginar este mai magnifică. Cu cât aceste abilități (ramuri) particulare sunt dezvoltate mai uniform, mai armonios, cu atât arborele imaginar arată mai organic.

În termeni pedagogici, problema dotației generale și speciale are și un aspect important de vârstă.

Supradotarea reală și potențială, timpurie și tardivă la copii

Experții consideră dotația copiilor sub încă un alt aspect - în ce măsură se manifestă în prezent de către copil. Talentul manifestat, evident, adică observat de psihologi, profesori, părinți, se numește „actual”. Și invers, dotarea, care nu este imediat vizibilă, nu este evidentă pentru alții, este numită „potențial”.

Calea pedagogică cea mai productivă, conform căreia supradotația în stadiile de vârstă fragedă (vârsta preșcolară și școlară junior), ar trebui considerată și dezvoltată în principal ca o abilitate generală, universală. Iar odată cu vârsta, această „capacitate generală” universală capătă din ce în ce mai mult trăsături specifice și o anumită orientare către subiect. Iar sarcina pedagogică principală în această perioadă trece de la dezvoltarea abilităților generale la căutarea unei modalități adecvate de realizare a personalității în anumite tipuri de activitate.

Mulți oameni de știință celebri, muzicieni, artiști și chiar scriitori și-au arătat abilitățile remarcabile la o vârstă fragedă. Toată lumea cunoaște realizările creative strălucite ale micuței V.-A. Mozart, realizări remarcabile în copilărie de F. Galton, I. I. Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leibniz, V. Hugo. Această listă continuă. Destul de des, copiii supradotați devin adulți excepționali, dar nu întotdeauna.

În schimb, la fel de des copiii care nu s-au arătat în copilărie au obținut rezultate remarcabile la vârsta adultă. Adesea, un potențial mental remarcabil, așa cum demonstrează biografiile multor oameni celebri, rămâne mult timp neobservat de alții.

Desigur, în fiecare caz, motivele pentru care supradotația a trecut neobservată sunt diferite. Potenţialul poate să nu se manifeste cu adevărat până la un anumit timp. Sau poate părinții, profesorii și alți adulți erau neatenți la mișcările subtile ale sufletului copilului, le lipseau cunoștințele, intuiția nu funcționa. Sau, dimpotrivă, din cauza neînțelegerii, ei nu au observat aceste potențialități remarcabile la copil și chiar au considerat ca proprietăți negative manifestările de creativitate, inițiativa intelectuală. Și cele mai valoroase au fost considerate complet diferite.

Cu toții știm din propria experiență că există adesea părinți, profesori de școală, profesori universitari, directori de producție care prețuiesc sârguința, ascultarea, acuratețea mai presus de originalitate, curajul, independența de acțiune și judecată.

Un fel de confirmare a acestei idei a fost găsită de oamenii de știință americani care au studiat biografiile a 400 de oameni marcanți din acest unghi. Studiul a constatat că 60% dintre aceștia au avut probleme serioase în perioada de școlarizare în ceea ce privește adaptarea la condițiile de învățare.

Faptul de existență a supradotației reale și potențiale face o altă problemă deosebit de importantă, problema prezicerii dezvoltării. Ce semne, trăsături de personalitate, trăsături de caracter, trăsături de comportament și activitate pot indica unui adult că un copil poate deveni în viitor un om de știință, artist, lider remarcabil? Răspunsul la această întrebare complexă nu poate fi simplu. Oamenii de știință au descoperit deja o serie de modele care fac posibilă prezicerea viitorului unui copil, dar algoritmul pentru construirea de prognoze fiabile și bine fundamentate este încă infinit de departe.

În același timp, experiența pedagogică mondială arată că adesea credința în abilitățile elevului, înmulțită de priceperea părinților și a profesorilor, este capabilă să creeze miracole pedagogice. În viață, de multe ori se dovedește că nici măcar ceea ce natura i-a dat unei persoane este important, ci ceea ce a reușit să facă cu darul pe care îl are.

Câți copii supradotați

Este dificil de stabilit care dintre copii este dotat. Este și mai greu de spus care dintre ei poate și va deveni un om de știință, artist, persoană publică remarcabil. Dar întrebarea câți oameni talentați există, precum și întrebarea despre câți oameni remarcabili pot fi într-o societate, destul de ciudat, este oarecum mai ușor de răspuns. Adevărat, experiența arată că nu ar trebui să întrebați psihologii și educatorii despre acest lucru. Cei mai mulți dintre ei, când răspund, încep literalmente să copleșească emoțiile și numesc fie 1%, apoi 2%, apoi 5%, apoi 20% din numărul total de copii.

În acest caz, specialiştii în statistică matematică sunt mai obiectivi. Pentru a răspunde la această întrebare, ei nu folosesc observații, în care, prin definiție, există deja un element mare de subiectivism, și nu rezultatele experimentelor care pot fi interpretate în moduri diferite, și cu siguranță nu ghidate de impulsuri emoționale, ci bazându-se pe legi matematice stricte care descriu fenomenele naturale. Una dintre ele este legea distribuției normale.

Este exprimat grafic într-o curbă asemănătoare unui clopot. Partea centrală a acestei curbe (partea superioară, mijlocie a clopotului) simbolizează norma, iar părțile sale simetrice din stânga și din dreapta - abateri de la această normă. Această lege este utilizată în special în biologie (biometrie). Potrivit acestuia, în orice populație, numărul total de indivizi normali este de 68%, abaterile semnificative în ambele direcții sunt de 16% fiecare.

Pentru a ilustra funcționarea acestuia, este adesea folosit exemplul de măsurare a înălțimii recruților care au venit la stația de recrutare. Imaginați-vă că medicii au măsurat înălțimea a câteva mii de recruți. Majoritatea dintre ele se vor dovedi inevitabil a avea aproximativ aceeași înălțime medie. Diferența de creștere dintre ele va fluctua în limite extrem de mici. Numărul acestor persoane este de aproximativ 68%. Dar, în același timp, cu siguranță vor fi cei care sunt deasupra și cei care sunt sub valorile medii. Abaterile semnificative încep de la aproximativ 16%. Mai mult, cu cât gradul de abatere este mai mare, cu atât apare mai rar. Adică oamenii foarte înalți și foarte scunzi sunt foarte rari.

Același lucru se întâmplă și cu facultățile mentale. Dar, deoarece măsurarea lor reală este mult mai dificilă decât, de exemplu, înălțimea, greutatea, volumul pieptului, se propune de obicei să se ia în considerare numere ușor diferite. Norma fluctuează în intervalul de 60-70%, respectiv, numărul de abateri (dotate și rămase în urmă) va fi în acest caz în intervalul 15-20% pentru fiecare grup.

Mai mult, observăm încă o dată că cu cât este mai mare gradul de abatere (atât supradotația, cât și înapoierea), cu atât mai rar poate fi întâlnită această abatere. F. Galton a mai remarcat că un „geniu remarcabil” este la fel de rar ca un „idiot complet”. F. Galton, folosind legea distribuției normale, a remarcat că, dacă nivelul de dezvoltare mentală al unei persoane normale este luat în mod condiționat ca 100 de unități, atunci abilitățile mentale ale unui geniu vor fi egale cu 200, iar un idiot - 0.

Mult mai târziu, în 1912, celebrul om de știință german William Stern a folosit acest număr - 100 - pentru formula de calcul al coeficientului de inteligență (IQ).

Vârsta cronologică se determină foarte ușor, dar vârsta mentală a fost determinată de teste speciale (din testul de engleză - „test”, „experiență”). Vom discuta separat despre legitimitatea acestor măsurători. În acest caz, principiul calculului este important pentru noi.

Un cunoscut specialist în proiectarea unor teste similare, autorul unei metode binecunoscute de diagnosticare a inteligenței, psihologul american David Wexler a examinat 1,7 mii de oameni și, pe baza datelor obținute, a propus următoarea clasificare.

Tabelul 1. Indicatori ai talentului intelectual.

IQ (indicator) Nivel de dezvoltare intelectuală Inteligență foarte mare inteligenta ridicata norma buna Nivel mediu Rată redusă nivelul frontierei defect psihic

În prezent, alături de termenul „copii supradotați” este folosit și termenul „copii foarte supradotați”. Acest număr include de obicei 2% din numărul total de copii.

Cine este considerat dotat

„Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.”

Desigur, se pune întrebarea despre ce fel de realizări vorbim. În literatura specială, se disting cel mai adesea mai multe categorii de copii, care sunt de obicei numite supradotați:

- copii cu scoruri mari la teste speciale de inteligență (dotație intelectuală);
- copii cu un nivel ridicat de abilități creative (talent creativ);
- copii care au obținut succese în orice domeniu de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti etc.); această categorie de copii este adesea numită talentați;
- copii care învață bine la școală (dotație academică).

Fiecare dintre aceste categorii reflectă o anumită atitudine față de înțelegerea supradotației ca fenomen mental. Rețineți că toate acestea nu sunt exacte din punctul de vedere al psihologiei moderne. Dar trebuie să admitem că practica educațională reacționează în principal la aceste patru categorii. Să aruncăm o privire la fiecare punct de vedere pe rând.

Dotări intelectuale

Până la mijlocul secolului al XX-lea, talentul era determinat doar de teste speciale de inteligență (intelgens qutient, abreviat ca IQ). Această practică a fost subiectul multor controverse. S-a scris mult despre acest lucru și continuă să fie scris în literatura profesională, subliniind că „coeficientul de inteligență” (IQ) nu este deloc același cu „mintea naturală”. Nu vom atinge aceste probleme profesionale complexe, vom lua în considerare doar problema principală care a dus la discreditarea acestei teorii și a practicii generate de aceasta.

IQ-ul calculat pe baza rezultatelor răspunsurilor la teste speciale s-a dovedit a fi de puțin folos în practica pedagogică și, în special, ca bază pentru prezicerea realizărilor viitoare. După cum demonstrează mulți ani de studii pe termen lung, un coeficient ridicat de inteligență arătat în copilărie spune puțin despre dacă un copil va deveni un om de știință, artist, manager (lider) remarcabil etc. Dar indicatorul în sine - coeficientul de inteligență - a susținut că nu mai mult, nici mai puțin decât rolul unei caracteristici de personalitate universală, indicând un nivel general de supradotație.

Motivul acestui fenomen a fost dezvăluit de psihologia teoretică. O analiză a sarcinilor de testare utilizate în mod tradițional în testele de inteligență, începând de la primele versiuni create la începutul secolului al XX-lea și până la seturi de metode similare din a doua jumătate a secolului al XX-lea, a arătat că aproape toate aceste sarcini activează și dezvăluie un singur tip de gândire, numită logică (sau, după cum spun profesioniștii, convergentă). Și pentru a obține succesul în știință, artă și sfera practică, este nevoie nu atât de abilitatea de a identifica tipare, de a urma un anumit algoritm etc., cât de abilitatea de a gândi în afara cutiei, de a gândi într-un mod original, de abilitatea pentru a găsi noi probleme și soluții neobișnuite la aceste probleme.

Talent creativ

Unul dintre primii practicanți care au descoperit această discrepanță a fost profesorul și psihologul american E. P. Torrance. Observându-și elevii, a ajuns la concluzia că reușiți în activitățile creative nu sunt acei copii care învață bine și nu cei care au un coeficient de inteligență (IQ) foarte mare. Mai exact, acești indicatori (succesul în învățare și inteligența ridicată) pot fi prezenți, dar nu sunt garanții obligatorii ai succesului viitor și prezent în viață. Pentru creativitate, care este ceea ce se cere unei persoane talentate în orice domeniu, este nevoie de altceva.

E. P. Torrance a fost unul dintre primii care au dezvoltat metode de identificare a abilităților creative ale copiilor. După apariția lucrărilor sale, testele celor care au demonstrat un IQ ridicat au început să fie completate cu teste speciale ale nivelului abilităților creative.

Se numesc teste de creativitate. În cursul cercetărilor ulterioare, s-a dovedit că, pentru realizarea personalității în creativitate, este necesară o combinație specială de niveluri de dezvoltare a gândirii logice (sau gândire convergentă, detectată de obicei prin testele de inteligență) și a gândirii creative.

Copii talentați

Concentrând eforturile unui copil supradotat pe un singur tip de activitate (muzică, arte plastice, șah etc.), se pot obține adesea rezultate remarcabile care depășesc cu mult ideile obișnuite. Istoria omenirii mărturisește că, în cazuri rare, acest lucru s-a dovedit a fi util pentru dezvoltarea copilului în viitor și i-a permis să se realizeze în viitor ca un specialist remarcabil (W.-A. Mozart, K. Gauss etc. .). Mult mai des au existat situații în care specializarea timpurie a dus la consecințe negative.

Prin urmare, profesorii și părinții care nu caută să se impună ca educatori „remarcabili” în detrimentul elevilor lor supradotați sunt ghidați nu de specializarea îngustă a unui copil supradotat, ci, dimpotrivă, de maximizarea gamei intereselor acestuia.

După ce am pierdut ca rezultat „un tânăr poet remarcabil (muzician, matematician, șahist, artist etc.)”, și odată cu el întruchiparea propriilor noastre speranțe pedagogice ambițioase, câștigăm de obicei incomparabil mai mult - un copil dotat cuprinzător dezvoltat, care, a încercat multe de la o vârstă fragedă face o alegere conștientă de a aplica un anumit tip de talent la ceva la o vârstă mai înaintată.

Despre excelența academică

În vocabularul educatorilor și psihologilor există un astfel de cuvânt - „învățare”. Au observat de mult această caracteristică: un copil poate fi atât creativ, cât și inteligent, dar este greu de învățat. Apoi, un copil „prinde totul din mers”, în timp ce celălalt are nevoie de ore lungi pentru a stăpâni materialul educațional. Desigur, profesorii sunt deosebit de atenți la această caracterizare a copilului; ei sunt cei care sunt înclinați să afirme că copiii supradotați sunt „acei copii care învață bine”.

Inutil să spun că aceasta este o mare concepție greșită. Fiecare dintre noi știe din propria experiență că profesorii „fac elevi excelenți” nu sunt întotdeauna cei mai inteligenți sau mai dezvoltați creativ, mult mai des sunt cei care sunt ascultători, sârguincioși, sârguincioși etc. Prin urmare, principalii lor adversari în acest sens Psihologii nu se obosesc să repete: un copil dotat nu este întotdeauna un elev excelent. Mai mult decât atât, conform rezultatelor a numeroase studii efectuate în multe țări ale lumii, copiii supradotați sunt extrem de rar elevi excelenți sau chiar elevi buni. Din păcate, dar cel mai adesea dotat într-o școală tradițională - trei elevi.

Deși nu putem să nu remarcăm că succesul în învățare este departe de a fi caracteristic tuturor, iar o persoană cu adevărat talentată este de obicei mai capabilă să asimileze experiențe noi. Dar succesul academic real, indicat de notele școlare, nu caracterizează întotdeauna fără ambiguitate această abilitate.

Concepte moderne de supradotare

Așadar, am aflat că supradotația nu este ceva care se dezvăluie pe testele de inteligență; metodele minunate pentru determinarea nivelului abilităților creative, de asemenea, nu permit acest lucru; manifestare precoce
capacitatea de a face orice activitate nu este încă o garanție a realizărilor remarcabile în viitor; că succesul unui copil la școală nu indică întotdeauna talentul său.

Ce este talentul în sensul modern?

Există atât de multe concepte de dotare create de oamenii de știință moderni, încât doar enumerarea numelor lor ar dura cel puțin o pagină. Chiar și psihologii profesioniști se pot pierde adesea în descrierile lor. Ne vom facilita sarcina abordând imediat cea mai populară și acceptată idee de majoritatea specialiștilor moderni - conceptele potenţialului uman ale psihologului american Joseph Renzulli.

Conform învățăturilor sale, talentul este o combinație de trei caracteristici:

- abilitati intelectuale (depasind nivelul mediu);
- creativitate;
— perseverență (motivație orientată spre sarcini).

Este de remarcat faptul că în chiar numele acestui model teoretic, J. Renzulli folosește termenul de „potențial” în locul termenului de „giftedness”. Aceasta este o dovadă că acest concept este un fel de schemă universală aplicabilă dezvoltării unui sistem de educare și educare nu numai a supradotaților, ci a tuturor copiilor.

Triada identificată de J. Renzulli este de obicei prezentată de autor sub forma a trei cercuri care se intersectează reciproc, simbolizând motivația, abilitățile remarcabile (inteligența) și creativitatea (creativitatea), ceea ce clarifică în mare măsură natura interacțiunii acestor trei componente (Fig. .1).

Orez. unu. Elemente ale potențialului uman G. Renzulli (model mic)

Deci, supradotația nu este doar inteligență, nu numai creativitate și nu doar o anumită motivație. Acesta este un complex care include toate cele trei caracteristici. Să luăm în considerare aceste caracteristici mai detaliat.

Principalele componente ale succesului

Motivația

Motivul (din motivul francez - „motivarea motivului”) este un fenomen mental care devine un stimulent pentru activitate.

Atunci când rezolvăm probleme pedagogice, este important nu numai ce face copilul, ci și de ce o face, ce îl motivează, ce îl face să acționeze. Cercetătorii din toate țările lumii studiază problema motivației pentru învățare, comportament, activități, cu alte cuvinte, caută un răspuns la întrebarea „de ce are un copil nevoie de asta”.

Cu toată varietatea posibilă și reală de motive pentru comportament și activitate, toate pot fi grupate în mai multe grupuri relativ mici. Iată, de exemplu, cum pot fi clasificate motivele predării.

1. Motivele inerente activității de învățare în sine, asociate cu produsul ei direct.

— Motivarea conținutului - motive legate de conținutul predării (încurajează învățarea, efortul
învață fapte noi, stăpânește cunoștințe, metode de acțiune, pătrunde în esența fenomenelor).

— Motivarea procesului - motive asociate procesului de învățare în sine (captivează procesul de comunicare cu profesorul și alți copii în activitățile educaționale, procesul de învățare este saturat de tehnici de joc, mijloace tehnice etc.).

2. Motive asociate cu produsul indirect al predării.

— Motive sociale largi :

a) valoroase din punct de vedere social - motive de datorie, responsabilitate, onoare (înainte de societate, clasă, profesor, părinți etc.);
b) îngust la minte (motivaţie de prestigiu) - motive de autoafirmare, autodeterminare, autoperfecţionare.

— Motive pentru evitarea problemelor - predare bazată pe constrângere, frica de a fi pedepsit etc.

Această clasificare, ca orice schemă, este mult mai săracă și mai simplă decât viața reală, dar în general ea
reflectă esenţa fenomenului. Toate grupurile de motive sunt prezente în aproape fiecare acțiune a copilului legată de
cu predarea.

Fiecare copil are simțul datoriei și al responsabilității, o dorință de autoafirmare și auto-îmbunătățire, conținutul și procesul activităților de învățare sunt interesante într-o oarecare măsură, iar frica de eșec este inerentă.

Dar nu ar trebui să vorbim despre absența sau prezența oricăror motive, ci despre ierarhia lor. Adică despre care motive prevalează, domină în sfera nevoii motivaționale a individului și care sunt într-o poziție subordonată.

În cursul unor studii speciale s-a dovedit că ierarhia motivelor este o formațiune mentală relativ stabilă. Fiind format în copilărie, este puțin supus schimbării.

Cel mai de dorit din punctul de vedere al supradotației este dominarea motivelor legate de conținutul predării (orientarea către dobândirea de noi cunoștințe, fapte, fenomene, legi; orientarea către asimilarea metodelor de dobândire a cunoștințelor etc.). Dominanța acestui grup de motive caracterizează un copil supradotat. Aceasta este una dintre caracteristicile principale ale supradotației copiilor (J. Renzulli, E. P. Torrance etc.).

Psihologii au dovedit că munca mentală efectuată nu din simțul datoriei, nu pentru a obține o notă mare și nu pentru a câștiga la olimpiade sau la o competiție, ci pentru că îți dorești tu însuți, adică pe baza unui nevoia internă, este strâns legată de activitățile centrului emoțiilor pozitive. Acest fapt relevat experimental este completat de afirmația că numai activitatea motivată astfel contribuie la dezvoltarea acestor abilități.

Dar este important nu numai ce motive domină. Nu este indiferent cum motivele rămase se aliniază în această ierarhie imaginară. Motivele asociate procesului sunt inferioare ca valoare celor anterioare, dar pot fi mai ușor transformate în altele semnificative decât, de exemplu, motivele pentru evitarea necazului.

Motivele sociale largi sunt în mod tradițional un instrument eficient pentru stimularea activităților de învățare. Dar sunt mai puțin gestionabile, deoarece eficacitatea lor este în mare măsură determinată de
factori globali (atitudine față de educație și oameni educați din societate etc.).

Desigur, apare întrebarea: cum să identificăm motivația dominantă? Dar cu toată importanța ei, trebuie remarcat că altul este mai important: ce motive ale elevului sunt ghidate de profesori și părinți, realizând activitățile lor. Poziția profesorilor și a părinților este cea care determină în mare măsură cum va arăta structura ierarhică a sferei nevoilor motivaționale.

Desigur, interesul pentru conținut poate fi trezit doar de cei pasionați de acest conținut, care sunt orientați spre trezirea interesului copiilor.

La fel de importantă este trezirea interesului pentru procesul de învățare. Concentrându-ne pe acest lucru, trebuie amintit că dorința de a face (procesul) excitant necesită ingeniozitate și abilități pedagogice, precum și multă pregătire și adesea mult timp și costuri materiale.

Profesorii și părinții din multe țări ale lumii se bazează pe motive sociale largi, iar acest lucru este destul de corect. Încă de la primii pași, ei le spun elevilor că munca academică bună a unui copil în copilărie este o garanție a educației ulterioare și a dobândirii unei profesii interesante, calificări înalte. Calificarea înaltă a muncitorului și nivelul ridicat de trai din aceste țări sunt inseparabile. De aceea, de exemplu, un școlar japonez, chiar și cu încercări minime din partea profesorului și a părinților de a „captiva” (motive semnificative) și „distra” (motivația prin proces), în cursul învățării, studiază intens el nu numai la școală, ci și acasă.

Cele negative includ motivația de a evita necazurile, dar profesorii și părinții care se concentrează în primul rând pe acest grup de motive nu au intrat încă în istoria pedagogiei. Dorința de a forța studenții să studieze prin măsuri punitive nu numai că nu a fost eliminată, ci, dimpotrivă, este uneori privită ca un fenomen necesar și chiar natural.

Din punct de vedere al educației, este deosebit de important faptul că recent mulți cercetători sunt înclinați către ideea că caracteristica cheie a potențialului unei persoane ar trebui considerată nu inteligență remarcabilă sau creativitate ridicată, așa cum se credea anterior, ci motivație.

Deci, de exemplu, unii oameni de știință notează că oamenii care sunt inițial mai puțin capabili, dar își rezolvă cu intenție propria sarcină semnificativă personal, se dovedesc a fi în cele din urmă mai productivi decât mai dotați, dar mai puțin interesați. Adică își realizează la maximum potențialul și, în consecință, ajunge mai des pe culmi nu cel care a fost mai dezvoltat, ci cel care a fost mai persistent, care s-a încăpățânat spre scopul ales.

Creativitate (creativitate)

Mulți oameni de știință autohtoni încă refuză să recunoască faptul că existența creativității este un fel de abilitate relativ autonomă, universală. Ei cred că creativitatea este întotdeauna asociată rigid cu un anumit tip de activitate. Adică, în opinia lor, este imposibil să vorbim despre creativitate în general: există creativitate artistică, creativitate științifică, creativitate tehnică și așa mai departe.

Dar majoritatea oamenilor de știință din lume sunt înclinați să creadă că natura creativității este una și, prin urmare, capacitatea de a crea este universală. După ce a învățat să creeze în domeniul artei, tehnologiei sau alte activități, copilul poate transfera cu ușurință această experiență în orice alt domeniu. De aceea creativitatea este văzută ca o abilitate relativ autonomă, independentă.

Este greu de găsit o definiție acceptabilă a creativității în materialele cercetărilor recente privind psihologia creativității, dar conține destul de multe descrieri ale parametrilor principali care o caracterizează.

„Creativitatea”, scrie E. P. Torrance, „este să sapi mai adânc, să vezi mai bine, să corectezi greșelile, să vorbești cu o pisică, să te scufundi în adâncuri, să treci prin pereți, să aprinzi soarele, să construiești un castel în nisip, să întâmpinăm viitorul. ”

Atunci când evaluează creativitatea, psihologii (J. Gilford și E. P. Torrance și alții) iau în considerare de obicei patru criterii.

Productivitate sau fluență , - capacitatea de a produce cel mai mare număr posibil de idei. Acest indicator nu este specific creativității, însă, cu cât mai multe idei, cu atât mai multe oportunități de a le alege pe cele mai originale.

Creatorul care creează un număr mare de „produse” are un oarecare avantaj față de cel care este neproductiv. Dar istoria cunoaște și alte exemple. Deci, Leonardo da Vinci a creat doar un număr mic de picturi în întreaga sa viață, dar acest lucru i-a permis să intre în istoria mondială a artei. În același timp, sunt o mulțime de artiști care au scris sute și chiar mii de lucrări, dar nimeni nu le știe numele.

Flexibilitate- capacitatea de a trece cu ușurință de la fenomene dintr-o clasă la fenomene dintr-o altă clasă, adesea foarte îndepărtate ca conținut unele de altele. Calitatea opusă se numește inerția gândirii.

Originalitate - unul dintre principalii indicatori ai creativității. Aceasta este capacitatea de a prezenta idei noi, neașteptate, care diferă de cele larg cunoscute, general acceptate, banale.

Un alt indicator al creativității este desemnat de termen "dezvoltare" . Creatorii pot fi împărțiți condiționat în două grupuri mari: unii sunt mai capabili să producă idei originale, alții sunt capabili să le dezvolte pe cele existente în detaliu, în mod creativ. Aceste variante ale activității creative nu sunt clasificate de specialiști, se crede că acestea sunt doar moduri diferite de a realiza o personalitate creativă.

Abilități peste medie

Pentru implementarea cu succes a oricărei activități este necesar un complex de proprietăți speciale, specifice. Nu orice persoană, din această cauză, poate deveni un atlet, pianist sau matematician remarcabil. Este necesar ceea ce este denumit în mod obișnuit abilitate peste medie.

După cum am observat deja, majoritatea abilităților sunt de natură universală, dar există și unele excepțional de speciale care asigură succesul unei anumite activități. Există un set necesar și destul de specific de calități și proprietăți pentru cântatul de vioară, matematică, pictură, înot și alte activități de succes. Este extrem de greu să faci fără aceste calități pentru realizarea unei personalități într-o sferă aleasă.

Adevărat, în psihologie este cunoscut și „fenomenul compensației”. Lipsa dezvoltării unor abilități poate fi parțial completată, compensată de dezvoltarea mai intensă a altora. Uneori, acest lucru este suficient pentru a obține rezultate înalte și chiar remarcabile. De exemplu, mulți pictori celebri au fost inferiori lui K. Korovin, V. Vrubel și alți coloriști cunoscuți în ceea ce privește capacitatea lor de a colora, dar acest lucru nu i-a împiedicat să devină artiști celebri.

De asemenea, se știe că la nevăzători, compensând parțial această deficiență, auzul, atingerea și mirosul se dezvoltă mai bine. Surzii, dimpotrivă, au vedere și așa mai departe.

Dar posibilitățile compensatorii au o limită. Prin urmare, niciun auz ideal nu poate înlocui complet vederea, la fel cum vederea nu poate înlocui complet auzul. Și nici o cantitate de dexteritate, tehnicitate, perseverență, intenție nu poate face un jucător de baschet remarcabil dintr-un tânăr fragil și subdimensionat, o balerină dintr-o fată mare și supraponderală și un muzician remarcabil dintr-un copil cu deficiențe de auz.

Abilitățile au o proprietate uimitoare - să se dezvolte. Este firesc și ușor de explicat că copiii mici sunt în special plastici în acest sens. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai probabil ca ceva să se schimbe, să corecteze, să se întărească, să se îmbunătățească.

În această parte a discuției noastre, ar trebui să remarcăm încă o caracteristică a schemei lui G. Renzulli. În loc de cuvintele „abilități peste medie”, el folosește uneori (în unele dintre lucrările sale) cuvântul „inteligență”. În acest caz, inteligența este considerată în sensul menționat deja mai sus - ca abilitatea de a gândi unidirecțională, consecventă, logică (aceasta include de obicei operații mentale complexe precum: analiză, sinteză, clasificare, categorizare etc.).

Ceea ce în acest context se numește inteligență, manifestată în sarcini care au un singur răspuns corect, poate fi dezvăluit cu ajutorul unor teste speciale de inteligență.

O abordare oarecum diferită a fost propusă de un grup de psihologi ruși moderni, dezvoltarea lor revendică un loc special printre conceptele moderne de supradotație. Acest proiect a fost realizat de o echipă de cercetare condusă de cunoscuții psihologi ruși D. B. Bogoyavlenskaya și V. D. Shadrikov. Autorii l-au numit „Conceptul de lucru al talentului” .

Ei disting doi factori ai supradotației, care, în opinia lor, sunt cei mai importanți: „instrumentali” și „motivaționali”. Este ușor de observat că această abordare amintește oarecum de modelul lui J. Renzulli. Dar dacă J. Renzulli evidențiază trei factori, atunci autorii „Conceptului de lucru al talentului” integrează abilitățile remarcabile și creativitatea într-un singur factor - „instrumental”. Ei propun să ia în considerare dotația în două aspecte principale: „Pot” și „Vreau”.

După cum puteți vedea, în aceste scheme, supradotația este prezentată ca un fenomen complex, multidimensional. Cele trei caracteristici identificate ne permit să înțelegem cum să identificăm supradotația și pe ce să ne concentrăm, dezvoltând potențialul individului. În același timp, însă, trebuie precizată o întrebare importantă - cine poate fi considerat dotat: cineva care demonstrează niveluri ridicate în toți cei trei parametri, sau este suficient să demonstreze două caracteristici? Sau chiar unul?.. Însuși autorul acestui concept, răspunzând la această întrebare, spune că orice copil care demonstrează un nivel caracteristic celui supradotat, cel puțin într-unul dintre parametrii selectați, ar trebui clasificat ca supradotat.

Dezvăluind natura supradotației la nivel de teorie, acest model, ca orice alt concept, încă nu ne permite să vedem unele trăsături particulare caracteristice copiilor supradotați. Conceptul conturează de obicei doar principalele, cele mai mari legături ale sistemului. Întrebarea cum se manifestă toate acestea într-un copil real și viu necesită o atenție specială. Răspunsul la acesta nu mai este atât de simplu și lipsit de ambiguitate.

alţi copii de vârsta lui. Geeks, de regulă, își arată abilitățile la o vârstă fragedă. Aceste abilități se aplică tuturor domeniilor intelectuale de activitate: matematică, fizică, muzică, cunoștințe enciclopedice și așa mai departe. Deja la o vârstă fragedă - pot merge la facultate, o pot termina și susține o dizertație, în timp ce colegii lor sunt încă la școală; copii supradotați cu abilități muzicale scriu opere; cu capacitatea de a șah - deveniți campioni.

„Înțelepți” (înțelepți)

• Savanti - copii cu sindrom savant, care demonstreaza abilitati excelente intr-o zona restransa (cel mai adesea este vorba de aritmetica, muzica, arte vizuale), dar de multe ori au probleme la altii (de obicei la abilitati verbale). Acești copii au adesea sindromul Asperger.

• Un savant autist este o persoană cu autism care prezintă abilități neobișnuite, rareori atinse de alții. În trecut, acești oameni erau chemați savanti idioti- „Înțelepți idioți”. În 1978, dr. Bernard Rimland a inventat termenul savant autist- „savant autist” – care este folosit acum.

Niveluri de supradotație

Natura supradotației copiilor

Care ar trebui să fie motivele pentru ca un copil să fie considerat dotat? Răspunsul nu este atât de simplu pe cât pare. În psihologie, încă nu există o idee generală despre natura supradotației, dar există abordări alternative pentru rezolvarea problemei.

Prima abordare înțelege că toți copiii sunt talentați. Fiecare persoană este înzestrată în felul său. Această abordare reflectă tendințele umaniste în știință și reprezintă baza ideologică a educației universale și a dreptului fiecărui copil de a-și dezvolta abilitățile. Cu toate acestea, această abordare estompează specificul conceptului de „giftedness”. Accentul se îndreaptă spre căutarea unei „chei” a abilităților și metodelor de dezvoltare ale copilului. Din acest punct de vedere, problema identificării copiilor supradotați pare ridicolă. Dar, în același timp, nu este clar de ce copiii care au strălucit în copilărie nu își păstrează întotdeauna talentul.

A doua abordare înțelege înzestrarea ca pe un dar „de sus” (de la Dumnezeu, părinți etc.), care este înzestrat cu câțiva aleși. Dacă urmărim a doua abordare, problema identificării copiilor supradotați devine urgentă, dar posibilitatea dezvoltării supradotației este pusă sub semnul întrebării. La începutul secolului, în societatea noastră a apărut interesul pentru copiii supradotați ca și pentru viitoarea elită intelectuală și creativă, de care ar depinde „culoarul oportunităților” pentru dezvoltarea ulterioară a țării. Acest lucru necesită o discuție amplă a problemelor asociate cu identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați; cu capacitatea de a construi previziuni competente și modalități eficiente de a corecta problemele care sunt posibile la copiii supradotați.

În același timp, unii experți notează că, în cultura modernă, locul copiilor supradotați și oportunitățile care se deschid acestora s-au schimbat semnificativ, deoarece răspunsul la întrebarea „în ce măsură datele naturale sunt capabile să alcătuiască corpul. al creativității” s-a schimbat:

natura copilului minune este opusul naturii artei contemporane. Pentru că, deși acțiunea creatoare se bazează pe actul de însumare, adică de reproducere, ea este animată doar de actul de alegere, adică de refuz.

Vezi si

Surse

Legături

Literatură

• Klimenko V.V. Cum să crești un copil minune // Sankt Petersburg, „Crystal”, 1996

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vedeți ce este „Copilul înzestrat” în alte dicționare:

COPIL DARAT- 1. Desemnarea oricărui copil ale cărui abilități intelectuale și realizări depășesc în mod semnificativ normele caracteristice vârstei sale 2. Înțeles mai larg: un copil cu abilități speciale în orice domeniu al umanității ... ...

TALENTAT- Un termen general folosit pentru a se referi la o persoană înzestrată cu o abilitate specială. Aceasta poate fi o capacitate intelectuală generală sau o anumită abilitate specială, cum ar fi abilitatea de a juca muzică sau de a juca șah. Cuvantul cadou... Dicţionar explicativ de psihologie

COPIL SPECIAL- Un copil cu probleme emoționale, sociale, fizice sau psihice. Termenul a fost adoptat de mulți ca un eufemism pentru un copil cu handicap, retardat sau autist. Uneori apare confuzie pentru că unii autori, de asemenea, ...... Dicţionar explicativ de psihologie

Wikipedia are articole despre alte persoane cu acest nume de familie, vezi Voiskunsky. Alexander Evgenievich Voiskunsky ... Wikipedia

COPII TALENTATI- copii care sunt semnificativ înaintea semenilor lor în dezvoltarea mentală sau care demonstrează abilități speciale remarcabile. abilități (muzicale, artistice etc.). În științific Literatura și în vorbirea de zi cu zi O. D. sunt adesea numite copii minune (din germanul Wunder ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

înzestrat- ... nu există deloc supradotație, dar există predispoziții variate, speciale pentru cutare sau cutare activitate. Supoziunea nu este o singură funcție, ci o serie de funcții și factori diferiți care sunt combinați în... Dicţionar L.S. Vygotski

Nebun, copil minune, soț. (German Wunderkind, lit. copil minune). Un copil sau adolescent care prezintă daruri mentale sau artistice extraordinare. Pianistul minune. || Un copil foarte inteligent, înzestrat (glumind ironic). Explicativ ...... Dicționar explicativ al lui Ushakov

D. p. este angajat în studiul naturii și originilor diferențelor de comportament individuale și de grup. Măsurarea acestor diferențe a generat o cantitate imensă de date descriptive, care în sine reprezintă o mare cantitate de informații științifice și practice. interes. Mai mult… … Enciclopedie psihologică

- (numele real Yehuda Arye) (1571 1648), savant, rabin, poet și critic italian. Născut la Veneția la 23 aprilie 1571. Copil talentat, a primit o educație bună și a stăpânit la perfecțiune atât disciplinele laice, cât și cele religioase. La 14…… Enciclopedia Collier

În rândul elevilor de liceu sunt copii supradotați, dar nu toți copiii care au succes în învățare sunt supradotați. Pe de altă parte, nu toți studenții talentați devin studenți excelenți.

Potrivit celebrului psihiatru elvețian, fondatorul psihologiei analitice Carl G. Jung (1875-1961), „o persoană dotată este, din punct de vedere biologic, o abatere de la măsura medie” . Abaterea este frumoasa, cea mai buna dintre toate. Care părinte nu visează că copilul său va da dovadă de abilități extraordinare? Ce profesor nu și-ar dori să crească talentul, să fie mândru de realizările elevului său? În acest context, apar o serie de întrebări. În primul rând, ce este supradotația, este întotdeauna vizibilă și care ar putea fi dinamica dezvoltării sale? În al doilea rând, supradotația duce sau nu la dezvoltarea armonioasă a unei personalități și ce probleme apar pe această bază în timpul anilor de școală?

Atât în ​​literatură, cât și în opiniile oamenilor care sunt departe de psihologie, s-au dezvoltat două imagini ale unui copil supradotat. Unul dintre ei este un „vier de carte” subțire și palid. Un astfel de copil este cu siguranță slab, nedezvoltat din punct de vedere fizic, nu poate să-și lovească colegii mai puțin inteligenți și a reușit deja să-i strice vederea - ochelarii devin atributul lui obligatoriu. Acesta este un copil nu al acestei lumi, un „bătrânel”, încă de mic absorbit în rezolvarea problemelor non-copilești. O altă imagine este exact invers: un copil supradotat este superior în toate privințele copiilor obișnuiți. Este mai înalt, mai frumos, mai puternic decât semenii lui. In general, ideal.

Desigur, din punctul de vedere al științei psihologice, ambele puncte de vedere sunt greșite. În ceea ce privește parametrii fizici, copiii supradotați sunt la fel de diferiți unul de celălalt ca și copiii de „normă medie”. Psihologii străini notează o singură caracteristică fizică care distinge copiii supradotați (și chiar și atunci nu externi) - un nivel ridicat de energie. Vă permite să faceți ceva cu dedicare deplină pentru o perioadă lungă de timp, să rămâneți treaz mult timp și să dormi mai puțin. Principalul criteriu de judecată a supradotației este IQ (Engleză) Coeficient de inteligență - IQ).

După cum se știe, IQ- indicator calculat în timpul testării. Testele intelectuale, larg răspândite în Occident, sunt cunoscute și la noi. Cel mai adesea, psihologii școlari folosesc testele lui D. Wexler și așa-numita scară Stanford-Vinet. Indicatorul intelectual se calculează după cum urmează:

Dacă copilul rezolvă toate sarcinile destinate vârstei sale și, prin urmare, vârsta sa mentală este egală cu vârsta cronologică, „pașaport”, atunci IQ= 100 de puncte. Copiii care fac față unor sarcini mai complexe concepute pentru următoarea perioadă de vârstă câștigă mai mult de 100 de puncte. Cei care au primit mai mult de 120-130 de puncte în timpul testării sunt considerați supradotați.

În anii de școală, supradotația se manifestă de obicei prin asimilarea ușoară și rapidă a materialului educațional. Toată lumea cunoaște studenți excelenți care învață fără prea mult efort, fără înghesuială, apucând totul din mers. Ei nu numai că își amintesc și captează perfect materialul, ci și îl prelucrează, îl generalizează, îi găsesc un loc în sistemul de cunoaștere existent și, la momentul potrivit, îl extrag și îl reproduc. Puțini sunt astfel de copii, mai des în școli „merg la medalie” cei care investesc o muncă colosală în studii, subordonându-și complet viața în această perioadă unui singur obiectiv – obținerea unor performanțe academice ridicate. Sunt mai puțin capabili, dar se disting prin performanțe excelente. Trebuie remarcat faptul că implicarea profundă și completă în activitățile educaționale contribuie nu numai la productivitatea elevilor excelenți nedotați, ci și la dezvoltarea abilităților acestora.

Elevii cărora le este ușor să învețe au o capacitate ridicată de a învăța cunoștințe, sau așa-numitele talentul școlar. Uneori sunt chemați intelectuali.

Dar printre școlari există și copii supradotați care nu obțin rezultate mari la învățare.

psiholog american Alice P. Torrance (1915-2003), al cărui test este adesea folosit în școlile rusești moderne, a atras atenția asupra elevilor cu performanțe slabe. Printre ei, a găsit copii cu un alt tip de supradotație - creativ. Ei nu sunt capabili să studieze cu ușurință la diferite materii; asimilarea unei cantități mari de date disponibile, a altcuiva, dar esența experienței pentru ei este în general o mare problemă. Sunt puternici în altceva - în rezolvarea problemelor complexe, în căutarea unor modalități non-standard, moduri de activitate. Ele se caracterizează prin originalitatea gândirii, crearea unui nou, creativitate.

Cu privire la IQ, atunci este ridicat atât în ​​rândul intelectualilor, cât și în rândul celor dotați creativ, dar există un model interesant. Un nivel ridicat de creativitate este combinat cu o inteligență generală ridicată: la copiii „creativi”. IQ de asemenea, peste 120 de puncte. O creștere a nivelului de inteligență în intervalul de la 120 la 170 de puncte nu provoacă o creștere corespunzătoare a creativității. Inteligența generală foarte mare (/Q = 170-180) nu contribuie la dezvoltarea abilităților creative. Un adult care s-a ridicat la acest nivel devine un enciclopedist, un sistematizator al cunoștințelor științifice, un analist și critic strălucit. Se crede că criticitatea excesivă și concentrarea pe asimilarea cunoștințelor interferează cu creativitatea, crearea de idei fundamental noi. Acesta este același obstacol în calea dezvoltării abilităților creative, a creativității, precum și a lipsei de cunoștințe, a inteligenței scăzute.

Abilitățile ridicate de asimilare a cunoștințelor și abilitățile creative înalte determină două tipuri de dotări - „păsătorii cunoștințelor” și „generatorii de idei”. Societatea, desigur, are nevoie de oameni cu talente diferite, dar în mod tradițional, creativitatea este deosebit de apreciată în cultura europeană. Să remarcăm că, de exemplu, cultura estică nu implică acest lucru: într-o țară atât de dezvoltată economic precum Japonia, atât școlarii, cât și profesioniștii adulți, toate eforturile lor sunt îndreptate spre dobândirea de cunoștințe și dobândirea de abilități care să le permită să presteze munca în cel mai eficient mod. cale.

Talent școlar și creativ - soiuri dotari mentale. În plus, există abilități speciale care determină motorul (copilul o arată, de exemplu, în sport, dans), social (oportunitati organizationale) si talent practic (manifestat în diverse domenii ale activității umane - gătit, lucru cu lemn sau metal, cusut, cultivarea florilor etc.). Despre dotarea socială, care include oportunități surprinzător de largi de comunicare cu alți oameni, K. Jung a scris: „Alături de dotarea minții, există și dotarea inimii, care nu este mai puțin importantă, dar este ușor să pierzi din vedere. Astfel de oameni sunt adesea mai utili și mai valoroși pentru bunăstarea societății în general decât alte daruri.”

Este important de remarcat următoarele: în orice domeniu se manifestă abilități speciale, la bază au întotdeauna abilități generale suficient de dezvoltate. De aceea, credința populară că sportivii remarcabili nu strălucesc cu mintea lor sau, să zicem, despre limitarea elevilor dintr-o școală rurală, care apoi se dovedesc a fi lucrători excelenți în agricultură, devine o mare concepție greșită. În plus, școala nu dezvăluie tot felul de abilități. Dacă un elev nu s-a arătat în niciun fel în învățare, nu rezultă de aici că nu are abilități potențiale, nu le-ar putea arăta în condiții favorabile și nu le va arăta deloc în viitor.

În acest sens, se pune următoarea întrebare: ar trebui să considerăm supradotați doar acei copii care și-au dezvăluit devreme abilitățile remarcabile? Care este dinamica dezvoltării abilităților înalte?

Psihologii ruși moderni N. S. Leites, V. E. Chudnovsky și V. S. Yurkevich, care lucrează cu copii supradotați, disting două căi principale ale dezvoltării lor.

Prima modalitate este dezvoltarea timpurie. De obicei, în copilărie, darurile intelectuale și abilitățile speciale în domeniul artei și științei (de exemplu, muzicale, matematice) încep să se dezvolte intens. În același timp, copilul își arată abilitățile în mod strălucitor, obține un succes vizibil într-unul sau mai multe tipuri de activitate simultan. Adulții din jurul lui văd și apreciază talentul și pun mari speranțe în copil.

În unele cazuri, se menține ritmul de dezvoltare stabilit inițial, ceea ce duce la realizări remarcabile în anii maturi. Cei care s-au arătat devreme și și-au păstrat darul pe tot parcursul vârstei adulte sunt relativ puțini. Numele notabile includ compozitorii Wolfgang A. Mozart și Franz Liszt, oamenii de știință Blaise Pascal și Gottfried LA. Leibniz, scriitorul Alexander Griboyedov.

Adesea ritmul de dezvoltare încetinește, iar copilul, în cel mai bun caz, „se blochează” pentru o vreme. Un declin lent și constant este posibil și după o creștere rapidă, care la școală și în anii următori este percepută dureros atât de copilul însuși, cât și de rudele sale, care așteptau un mare succes de la el.

A doua cale - supradotația rămâne neobservată în copilărie și se manifestă mai târziu. O perioadă de dezvoltare mentală relativ lentă este urmată de o creștere rapidă, când copilul, destul de neașteptat pentru cei din jur, începe să-și depășească semenii și obține un succes semnificativ. Adesea, acest lucru se întâmplă în timpul adolescenței, ca, de exemplu, în cazul lui Newton, a cărui supradotație nu a apărut până la vârsta de 11 ani. Un exemplu care a devenit un manual este biografia lui Albert Einstein. A fost considerat un copil complet incompetent și a fost dat afară din gimnaziu la vârsta de 15 ani. A fost acceptat la Școala Politehnică Superioară din Zurich abia pentru a doua oară.

Se presupune că există o a treia cale care poate fi urmată de cei supradotați. Acești oameni, după ce au primit înclinații bogate din natură, nu și-au putut realiza potențialul de-a lungul vieții. Pentru a dezvolta abilități, nu este suficient să ai înclinații bune, trebuie și să muncești: abilitățile se dezvoltă doar în activitate. Nu există o activitate complet dezvoltată - iar potențialul rămâne nerevendicat, nu se poate vorbi de vreo realizare semnificativă. Aparent, orice abilități pot rămâne nedezvoltate, dar există motive să credem că printre oamenii care nu și-au realizat abilitățile, există mai ales mulți dotați creativ. Este cel mai dificil pentru oamenii creativi să se adapteze la viață, să-și găsească locul în societate, să obțină succes și să-și arate originalitatea. Când una dintre marile firme din SUA a selectat angajați cu abilități creative, aceștia s-au regăsit printre tinerii care nu aveau calificări și câștiguri stabile.

Având în vedere problema dezvoltării timpurii a copiilor și urmărirea drumului lor de viață ulterioară, L. S. Vygotsky distinge între așa-numiții copii minune („copii miracol”) și copiii talentați, cu adevărat supradotați. copil exceptional Încă din copilărie îi impresionează pe cei din jur cu niște abilități excepționale – muzicale, artistice, matematice, capacitatea de a raționa „ca un adult”. Mai mult, surpriza este cauzată nu de ei înșiși, ci de ei înșiși, de exemplu, abilitățile matematice, ci de faptul că apar devreme, la un copil atât de mic. O astfel de dezvoltare accelerată, atunci când copilul trece rapid prin fiecare etapă de vârstă, constant înaintea semenilor săi, nu devine optimă, utilă. Majoritatea tocilor cresc ca oameni obișnuiți cu abilități medii (sau chiar mai mici decât media).

Dacă un copil minune se bucură de a fi asemănător cu copiii mai mari, atunci un copil cu adevărat dotat, talentat atrage atenția cu calitățile caracteristice vârstei sale, dar doar exhaustiv, complet dezvoltat. Un copil minune se caracterizează prin „a alerga înainte”, în dezvoltarea lui există semne ale vârstelor viitoare. După cum notează L. S. Vygotsky, un geniu adult diferă de fiecare dintre noi nu prin faptul că, la vârsta de 30 de ani, arată experiența caracteristică unui bătrân de 90 de ani, ci prin faptul că aduce aceleași trăsături ale unui bărbat de 30 de ani. la proporţii de geniu.