Modelarea în educația de mediu a preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal. Utilizarea metodei modelării în educația ecologică a preșcolarilor

Activitate de modelare

• Model - acesta este un subiect, imagine grafică sau eficientă a ceva, iar procesul de creare a unui model se numește activitati de modelare . (De exemplu, un glob este un model obiect al Pământului, iar producerea lui de către un profesor împreună cu copiii poate fi numită activitate de modelare).

• Caracteristica principală modele este că reflectă, conține trăsăturile esențiale ale naturii, reproduce într-o formă convenabilă cele mai semnificative aspecte și trăsături ale obiectului modelat.

Crearea și utilizarea modelelor în instituțiile de învățământ preșcolar

• calendarele naturii - modele grafice care reflectă o varietate de fenomene și evenimente care apar pe termen lung în natură.

• Orice calendar al naturii are o mare importanță pentru educația ecologică a copiilor din două puncte de vedere: mai întâi este creat (modelarea fenomenelor), apoi este folosit în procesul educațional sau educațional.

Clasificarea calendarelor naturii

Calendarul de observare sezonieră

fenomene ale naturii - reflectă statul

natura (neînsuflețită, vegetală și animală

a lumii) în săptămâna când

observatii zilnice.

Calendare pentru observarea creșterii și dezvoltării ființelor vii - remedierea schimbărilor în creșterea plantelor și animalelor.

Organizarea hrănirii de iarnă. Calendar de observare a păsărilor

Modelarea obiectelor diverselor obiecte ale naturii

• Modele care reproduc fenomene individuale sau obiecte ale naturii.
• Modelarea grafică poate fi utilizată la întocmirea unei hărți-scheme a sediului grupului, a locului grădiniței, a teritoriului celui mai apropiat mediu natural.
• Modelarea spațiului în care se desfășoară activitatea de viață a copilului îl ajută să arunce o privire proaspătă asupra lumii din jurul său.
• Întocmirea unei hărți-schemă este recomandată în special atunci când se creează un traseu ecologic, se determină un traseu în natură, de-a lungul căruia copiii fac regulat plimbări și excursii.

Ajutoare vizuale și rolul lor în educația pentru mediu a copiilor

• Imagini de antrenament demonstrative;
• Imagini fișe;
• tobogane;
• benzi de film;
• Reproduceri și videoclipuri
• Ajutoare vizuale;
• Fotografie;
• Decupaje din calendare și reviste;
• Reproduceri de lucrări ale unor artiști celebri

Jocul este activitatea principală a preșcolarilor

Conform pozițiilor teoretice ale psihologilor (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), jocul .

Conform pozițiilor teoretice ale psihologilor (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), în activitate de conducere de vârstă preșcolară este jocul .

Natura jocului și modelele de dezvoltare ale acestuia

L.S. Vygotski,

A.V. Zaporojhets,

UN. Leontiev,

D.B. Elkonin

Activități de joacă la grădiniță

L. Ya Komarova,

L.P. Moldova

Jocuri didactice la grădiniță

V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentsev,

E.I. Udaltsova

Povestea - joc de rol

L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojhets, A.P. Usova, F.I. Fradkin și alții.

Ideea de a include jocuri în procesul de învățare a atras de multă vreme atenția educatorilor. K.D.Ushinsky a subliniat în mod repetat ușurința cu care copiii dobândesc cunoștințe dacă sunt însoțiți de joacă. Aceeași părere a fost împărtășită și de profesorii domestici de frunte A.S. Makarenko, D.V. Mendzheritskaya și alții.

Jocul este activitatea principală a preșcolarilor

Jocul este un fenomen psihologic complex care dă efectul dezvoltării mentale generale.

D.B. Elkonin

Jocul este calea copiilor către cunoașterea lumii în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe .

A.M. Amar

Jocul este o activitate emoțională, iar emoțiile afectează nu numai nivelul de dezvoltare intelectuală, ci și activitatea mentală a copilului, abilitățile sale creatoare.

A. V. Zaporojhets

D.B. Elkonin înțelege jocul ca un fenomen psihologic complex care dă efectul dezvoltării mentale generale.

Jocul este activitatea principală a unui preșcolar

Joc didactic folosit pentru a rezolva diverse probleme educaționale:

• formarea deprinderilor de activitate mentală
• capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în situații noi

Joc didactic:

• formă de organizare a învăţării
• metoda de consolidare a cunoștințelor
• un mijloc de educare a calităţilor moral-volitive, colectiviste

Cercetătorii E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.P. Usova et al., au constatat că jocul didactic, alături de lecție, poate fi folosit pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

Un joc didactic poate fi o formă de organizare a învăţării, o metodă de consolidare a cunoştinţelor, un mijloc de educare a calităţilor moral-volitive, colectiviste.

Clasificarea jocurilor (S.L. Novoselova)

• jocuri care iau naștere la inițiativa unui copil (sau a unui grup de copii) - jocuri independente (jocuri teatrale, experimentale, regie, plot-display, plot-role-playing);
• jocuri care apar din inițiativa unui adult și a copiilor mai mari - jocuri organizate (didactice, în aer liber, de agrement);
• jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale poporului – jocuri populare.

O analiză a jocurilor recomandate pentru grădinițe arată că acestea sunt extrem de diverse ca formă și conținut. S.L. Novoselova clasifică jocurile în jocuri care apar din inițiativa copilului - independente, acestea sunt teatrale, joc de rol; jocurile care apar din inițiativa unui adult sunt jocuri organizate, autorul include jocuri didactice, în aer liber și de agrement. Și jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale oamenilor - jocuri populare.

Situații de învățare de joc (după I.A. Komarova)

Cercetările lui I.A.Komarova au arătat că forma optimă de includere a unui joc de plot-rol în procesul de familiarizare a preșcolarilor cu natura este situațiile de învățare prin joc care sunt create de un profesor pentru a rezolva sarcini didactice specifice studiilor naturii, observațiilor.

Există trei tipuri de IOS: cu utilizarea de jucării analogice, păpuși, personaje din basme celebre, jocuri de călătorie

Jocuri cu reguli ( conform lui N.A. Korotkova)

În formarea unei atitudini interesate emoțional față de natură la copii, educatorul folosește nu numai jocul de rol, ci și altele. De mare importanță printre ele sunt jocurile cu reguli, la care se referă N.A. Korotkova: jocurile mobile, de plot-moving și didactice.

Clasificarea jocurilor didactice

În educația pentru mediu, jocurile cu reguli ocupă un loc important în sistemul de ansamblu, oferind o oportunitate de a prezenta diverse fenomene naturale obținute în timpul observațiilor, citirii literaturii. Ele joacă un rol important în dezvoltarea abilităților mentale ale preșcolarilor: capacitatea de a analiza, compara, clasifica.

Structura jocului didactic (conform lui A.K. Bondarenko)

A.K. Bondarenko subliniază că jocul didactic poate fi considerat ca o metodă de predare, ca o formă de organizare a învăţării. Este o activitate de joc independentă și are un impact cuprinzător asupra dezvoltării personalității copilului. Cercetătorul evidențiază structura jocului: sarcină didactică, reguli de joc, acțiuni de joc.

Jocul ca mijloc de educație ecologică a preșcolarilor

În educația pentru mediu, jocurile didactice sunt folosite pentru a se familiariza cu diversitatea florei și faunei, pentru a se familiariza cu fenomenele naturale și pentru a forma o atitudine morală față de natură.

Tip de joc

Sens

jocuri ecologice în aer liber

Exemple

imitând acțiuni, imitând sunete, copiii consolidează cunoștințele, iar bucuria primită în timpul jocului contribuie la aprofundarea interesului pentru natură

jocuri didactice cu obiecte

„Rândunele și muschii”, „Hering și găini”, „Lupi și oi”, „Vulpe vicleană”

clarificați ideile despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale, dezvoltați observația, atenția, memoria

jocuri de masă

jocuri de cuvinte

care vizează clarificarea, sistematizarea și clasificarea cunoștințelor despre reprezentanții lumii animale și vegetale, fenomene ale naturii neînsuflețite

„Vârfuri și rădăcini”, „Pochet minunat”, „Ghicește gustul”

„Anotimpuri”, „Loto zoologic”, „Cine locuiește într-o colibă, ce dă proprietarului?” "Casa mea"

se consolidează cunoștințele despre natură, se dezvoltă atenția, inteligența, vorbirea coerentă, viteza de reacție;

jocuri creative

„Pește, pasăre, fiară”, „În aer, în apă și pe pământ”, „Cine este mai mult?”, „Sfârșituri”, „Tu ești o parte - eu sunt un întreg”

se îmbogățesc cunoștințele copiilor, se reflectă impresiile primite în procesul orelor și a vieții de zi cu zi.

jocuri de construcție cu material natural, teatrale, de rol

Profesorii de grădiniță atribuie un rol important în educația culturii ecologice a preșcolarilor utilizării în clasă a jocurilor didactice de mediu. Colegii au sistematizat banca de jocuri didactice.

Joc didactic „Lanțul alimentar al rezervorului”

Ţintă: pentru a consolida cunoștințele copiilor despre legăturile alimentare ale rezervorului.

Regulile jocului: profesorul le oferă copiilor felicitări cu imagini ale locuitorilor lacului de acumulare și le cere copiilor să stabilească cine are nevoie de cine să mănânce. Copiii așează cărți.

De mare interes sunt jocurile didactice, al căror scop este consolidarea cunoștințelor despre relațiile alimentare din ecosisteme: un rezervor

Joc didactic „Lanturile trofice in padure”

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre lanțurile trofice din pădure.

Reguli jocuri: profesorul oferă copiilor cartonașe cu imagini cu plante și animale și se oferă să așeze lanțuri trofice.

Joc didactic „Lanțuri alimentare în luncă”

• Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre legăturile alimentare din luncă.
• Regulile jocului: d Copiilor li se dau cartonașe cu imaginea locuitorilor din luncă. Copiii așteaptă cine mănâncă pe cine.

Joc didactic „Basm ecologic”

Ţintă: să-i învețe pe copii să inventeze o intriga a unui basm, să determine succesiunea prezentării, folosind imagini ca plan.

Important pentru punerea în aplicare a sarcinilor de educație pentru mediu este jucat de jocul didactic „Basme ecologică”, al cărui scop este de a-i învăța pe copii să inventeze o intriga a unui basm, să determine succesiunea prezentării, folosind imagini ca un plan.

Dar lecții? Orarul de curs rămâne?

• Cursurile în FGT sunt prescrise numai la vârsta preșcolară mare, asta nu înseamnă că nu pot fi ținute cu copii de alte vârste;
• Dar cursurile nu ar trebui să fie o formă prioritară de lucru cu copiii;
• Sarcinile educaționale trebuie rezolvate și în momentele de regim, în activități comune ale copiilor cu un profesor (inclusiv în clasă), în activități independente ale copiilor și în activități comune cu familiile acestora.

Tipuri de clasă

• Primar - tip introductiv de clase
• Tip general de lecție
• Aprofundat - tip cognitiv de lecție

Tipul primar de cursuri introductive

• Se oferă o proporție semnificativă a informațiilor inițiale de mediu despre diverse aspecte ale vieții naturale și ale activității umane;
• Dedicat familiarizării copiilor cu specii de animale, plante, condiții de viață și habitatul lor, care nu sunt reprezentate în mediul natural imediat și nu pot fi cunoscute prin observație;
• Componenta principală este diverse demonstrații și tutoriale;
• Subiectele cursurilor pot fi animale domestice și sălbatice, locuitori ai pădurii și ai Nordului, tundra și țările fierbinți, iazul și marea, precum și activitățile oamenilor dintr-o fermă agricolă, din silvicultură, din domeniul managementul naturii și protecția naturii.
• În clasă, copiii se familiarizează cu aspectul animalelor și plantelor, învață să le recunoască, învață despre habitatul lor, adaptarea la acesta, viața sezonieră și diverse trăsături comportamentale.
• Copiii sunt învățați uitându-se la imagini și vorbind (citind literatură pentru copii, uitându-se la ilustrații, vizionarea unei benzi de film sau diapozitive, povestea unui profesor).

preșcolarii mai tineri

• educatoarea cu ajutorul imaginilor introduce animalele de companie, folosindu-se în același timp poze de tip „portret”, cu un complot simplu;
• pune copiilor întrebări precum „cine” și „ce”, cu ajutorul cărora el desemnează obiecte mari, le creează imaginea, le cere să le arate în imagine;
• discursul educatoarei - o explicație, o scurtă poveste emoționantă - prevalează asupra vorbirii copiilor;
• este bine să completați cuvântul educatoarei cu diverse mișcări, acțiuni de joc, onomatopee, jocuri în aer liber în care copiii înfățișează animale.

Preşcolari de nivel secundar

• educatorul activează vorbirea copiilor: solicită răspunsuri mai detaliate la diverse întrebări, include întrebări precum „ce”, „cât”, „cum” în conversație, sugerează vorbirea în fraze simple, te învață să observi relația dintre obiecte, conexiunile lor;
• diversifică orele cu tehnici de joc, include în ele poezii, ghicitori;
• în acest tip de clasă, personajele familiare ale jocului sunt de mare ajutor - pe fundalul jocului, îi încurajează pe copii să vorbească.

preșcolari seniori

• la preșcolarii mai mari, clasele de tipul de familiarizare primară, de regulă, sunt mult mai dificile;
• copiii privesc imagini ale naturii departe de experiența lor;
• ei iau în considerare mai multe imagini în același timp - acest lucru este facilitat și de o experiență și un cerc de idei pe care copiii le au deja;
• la mijlocul lecției, educatorul plănuiește un minut de educație fizică sau o schimbare de activitate: a vorbi cu copiii, a vorbi, care sunt componenta principală a lecției, îi obosește - este necesară o relaxare în mișcare.

Tipul generalizat de clase

• permit dezvoltarea intensivă a intelectului copiilor, capacitatea de a compara, compara, analiza, trage concluzii, concluzii;
• dezvolta vorbirea și gândirea abstractă a preșcolarilor.

Cognitiv în profunzime tipul clasei

• Ele sunt construite pe o varietate de cunoștințe specifice dobândite de copii în timpul observațiilor din viața de zi cu zi a obiectelor naturale din mediul imediat, și pe care educatorul completează cunoștințele cu informații noi, le aprofundează prin demonstrarea dependențelor adaptative, a legăturilor de mediu în comunitatea naturală.
• În clasă, profesorul folosește tablouri, machete, manechine, face mesaje vii, citește literatură educațională preșcolarilor.

Clase complexe

• acestea sunt clase care, în cadrul unei teme, rezolvă diferite probleme ale dezvoltării copiilor și se bazează pe diferite tipuri de activități;
• cursurile pot fi ținute la toate grupele de vârstă, dar sunt utile în special pentru preșcolarii mai mari.
• sunt organizate pe o varietate de subiecte (de exemplu, o lecție despre legume poate include o conversație despre tabloul „Curățarea legumelor în grădină”, redarea unui poem de Y. Tuvim tradus de S. Mikhalkov „Legume”, desen sau aplicarea fructe; lecția „Creștem sănătoși, suntem sănătoși, salvăm” - aceasta este conversația lui Aibolit cu copiii despre sănătate, cum să o menținem, cum să menținem un mediu favorabil și exerciții fizice sau o procedură de întărire și pregătirea colectivă a unui supliment verde pentru cina din ceapa crescuta, usturoi, patrunjel);
• ele dezvoltă eficient și cuprinzător personalitatea copilului, iar combinarea diferitelor activități contribuie la formarea mai ușoară și mai rapidă a unei atitudini personale față de conținutul cuprins în lecție.

• Drumeții și excursii în natură, de-a lungul potecii ecologice
• Acțiuni de mediu
• Sărbători ecologice și agrement

Excursiile ca mijloc de educație pentru mediu

Au fost identificate etapele de lucru în excursie, ținte pentru fiecare dintre ele, metode și tehnici de lucru cu copiii.

Scopul principal al etapei pregătitoare este de a proiecta sarcinile excursiei viitoare. Se poartă o conversație pregătitoare cu copiii, inclusiv sarcini care conțin o problemă problematică care stimulează o atitudine cognitivă activă a preșcolarilor față de obiectele naturale. De exemplu, „De ce nu cad copacii?”, „Unde găsesc păsările apă?” etc. În conversații se folosesc și situații care trezesc sentimente omenești: copiii sunt invitați să se gândească la ce poate spune o crenguță ruptă sau o pânză de păianjen zburătoare, de ce sunt jigniți copacii și cum să păstreze acoperirea verde a pământului etc.

Pentru realizarea cu succes a acestei etape se folosesc următoarele forme și metode de lucru: observația, în timpul căreia se activează spectrul organelor de simț externe, contribuind la cunoașterea noilor caracteristici calitative ale obiectelor naturale. O mare importanță se acordă utilizării active de către profesori a cuvântului artistic, a materialului muzical pentru a spori percepția emoțională a obiectului, a elementelor conversațiilor euristice: ghicitori, sarcini logice cu conținut de mediu etc.

Modelarea are ca scop generalizarea ideilor copiilor despre animale, structura plantelor și schimbările sezoniere ale naturii, stabilirea relațiilor cauză-efect și a dependențelor care există în natură (modificări ale structurii externe a plantelor în funcție de condițiile meteorologice, ierarhia plantelor). în „etajele” parcului și lacului de acumulare etc. Sunt utilizate în mod activ jocuri de antrenament, care implică includerea de elemente de psiho-gimnastică

Scopul etapei principale este de a efectua excursii - generalizare, clarificare, sistematizare a ideilor despre obiectele naturii. Fiecare excursie include următoarele ritualuri:

Salutarea generală a obiectelor naturale;

Apelul fiecărui copil la obiectul natural ales de el;

La revedere de la ei.

În această etapă, copiii observă obiecte naturale. Nivelul activității cognitive este facilitat de elementele conversațiilor și sarcinile logice oferite de educatori. Un exemplu este întrebarea: „Cum este un mesteacăn dintr-un parc asemănător cu un mesteacăn din zona ta?” etc.. Este indicat să se folosească exact acelea dintre ele care stimulează manifestarea emoţiilor şi sentimentelor copiilor. Puteți întreba elevii ce cuvinte amabile pot fi date florilor din paturile de flori ale parcului, cu ce dorințe să apeleze la prietenii cu pene etc. Este necesar să se acorde atenție nu numai obiectelor naturale individuale, ci și comunităților ecologice, luând în considerare „etajele” parcului și rezervorului, determinând interacțiunea condiționată dintre acestea, construind lanțuri logice de conexiuni și dependențe.

Jocurile didactice desfășurate în timpul excursiilor au scopul de a oferi preșcolarilor posibilitatea de a arăta o poziție activă, alfabetizată pentru mediu în raport cu obiectele naturale. Subiectele pot fi următoarele: „Ajută copacul”, „Ferește-te de furnică”, „Păsările iubesc tăcerea”, „Bună dimineața”, etc.

Micile acțiuni de mediu extind experiența activităților de mediu, susțin dorința de a oferi în mod activ și independent asistență obiectelor naturale și vă permit să experimentați un sentiment de mândrie pentru munca depusă. În timpul excursiilor în piață, parc, lac de acumulare, copiii, împreună cu adulții, pot agăța hrănitoarele pentru păsări, pot planta răsaduri crescute în paturi de flori și paturi de flori, pot planta copaci etc. Cel mai important este că în timpul acestor acțiuni preșcolarii acumulează pozitiv emoțional. experiență de comunicare cu natura.

Este important ca profesorul să creeze condiții favorabile pentru ca copilul să aleagă un obiect preferat și să ofere o oportunitate de a comunica cu el. Pentru ca o astfel de comunicare să fie completă, este recomandabil să folosiți carduri individuale de sarcini care îl ajută pe preșcolar să-și exprime sentimentele, să exprime cuvinte amabile, să ofere asistență pentru mediu etc.

Jocurile de antrenament în această etapă se concentrează pe transferul stării lor emoționale de către copii de la o întâlnire cu obiecte naturale. Cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale, preșcolarii transmit o stare emoțională diferită, asociind-o cu starea de floare, arbust, copac, ceea ce ajută la formarea unei atitudini umane față de lumea naturală.

Scopul principal al etapei finale este de a rezuma rezultatele muncii de excursie. Sarcinile creative vor permite copilului să-și exprime impresiile, să-și arate atitudinea față de lumea naturii. Puteți invita copiii, împreună cu profesorul, să compună cărți de basme. De exemplu, preșcolarii pot compune o poveste despre parc, pot sugera ce fel de povești le-ar putea spune un stejar bătrân. Prin acțiunile personajelor introduse în aceste opere literare se poate exprima atitudinea acestora față de diverse situații de mediu. Ca opțiune pentru sarcini creative, educatorul oferă compilarea colajelor colective care înfățișează locuitorii de suprafață și subacvatici din rezervoare, aleile preferate ale parcului etc.

Construirea modelelor de ecosistem din materiale naturale și deșeuri va ajuta copiii să înțeleagă mai bine lanțul de relații și interdependențe care există în natură. După fiecare excursie, aspectul poate fi completat, transformat. Pe baza informațiilor specificate, copiii construiesc lanțuri trofice, adaugă noi obiecte naturale etc.

Astfel, excursiile ajută la extinderea ideilor elevilor despre sistemele ecologice (parcuri, lacuri de acumulare), la formarea ideilor despre „viața” lor pe tot parcursul anului, la observarea schimbărilor care au loc cu fiecare obiect natural în funcție de anotimp, învață să iubească și să protejeze mediul.

După cum arată experiența, munca în excursie va fi oportună dacă este respectat principiul didactic general al sistematicității și consecvenței. În acest scop, a fost elaborat un plan pe termen lung de excursii în natură.

La planificarea acestei lucrări, pentru fiecare excursie a fost stabilită sarcina de a oferi copiilor o percepție holistică inițială a obiectelor și fenomenelor naturale. Excursiile repetate sunt efectuate numai atunci când există modificări vizibile ale obiectelor observate. În fiecare lună, copiii vin cu un profesor în parc sau merg la iaz. În funcție de anotimp, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra a ceea ce se întâmplă cu obiectele naturale.

traseu ecologic –

echipat special

în scop educativ

zona naturala,

pe care sunt create

condițiile de implementare a sistemului de sarcini,

organizarea si conducerea activitatilor

elevilor în mediul natural.

(N.B.Stepina)

O formă nouă și interesantă de lucru privind educația pentru mediu este organizarea unui traseu ecologic.

Pe locul grădiniței se realizează un traseu ecologic în funcție de acele obiecte care au fost deja create și sunt de interes pentru copii. lungimea sa totală este mică, partea principală a obiectelor este creată special, ceea ce permite luarea în considerare a capacităților de vârstă ale copiilor. Crearea unui traseu începe cu dezvoltarea unui traseu pe hârtie și planificarea obiectelor ecologice. Un plan al șantierului grădiniței este desenat pe o hârtie mare de desen cu desenul tuturor clădirilor. Apoi sunt identificate locuri libere unde pot fi echipate noi facilități. O cale este așezată de la obiect la obiect. Așa se creează o hartă - o diagramă a unui traseu ecologic - un atribut obligatoriu al unui traseu ecologic, poate fi folosit ca material demonstrativ în lucrare. Pe lângă obiectele enumerate ale florei, este necesar să existe obiecte din lumea animală pe calea ecologică.

Teatru ecologic

Cu ajutorul teatrului ecologic, profesorii explică copiilor nevoia de respect pentru natură într-un mod accesibil, arată neatractivitatea atitudinii consumatorului față de aceasta. În organizarea acestui spațiu ecologic, părinții pot fi de mare ajutor în realizarea atributelor, decorațiunilor și croirii costumelor. Teatrul de mediu include o selecție de piese ecologice și basme pentru producții.

Sistem de educație ecologică la grădiniță

Educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară primară

• Sarcina este de a pune primele repere în lumea naturală, în lumea plantelor și animalelor ca ființe vii, pentru a oferi o înțelegere a conexiunilor inițiale din natură, o înțelegere a necesității uneia sau două condiții pentru viața lor.
• Factorul principal în dezvoltarea intelectuală este o imagine specifică a unui obiect, acțiunile cu acesta, prin urmare, activitățile de conducere în educația de mediu a preșcolarilor mai tineri sunt examinarea senzorială repetă în mod repetat a obiectelor, obiectelor naturii și manipularea practică cu acestea.
• Activitățile practice de modelare joacă un rol important;
• Educatorul introduce jocul ca metodă de educație pentru mediu. La această vârstă, jocul complot abia începe, așa că profesorul selectează imagini simple și cunoscute, acțiuni de joc și cuvinte pentru IEE, prin care se va exprima conținutul ecologic.

Tehnologia educației ecologice a preșcolarilor mai tineri include următoarele componente:

Diverse cicluri de observații în viața de zi cu zi (pentru pești de acvariu, păsări ornamentale, molid pe teren iarna, plante cu flori de toamnă, primule de primăvară);

Observații lunare ale fenomenelor meteorologice, care sunt însoțite de un calendar zilnic și de îmbrăcarea unei păpuși de carton;

Participarea la hrănirea păsărilor care ierna și observarea acestora, care sunt înregistrate într-un calendar special cu cartonașe cu imaginea lor zilnic timp de 1-2 săptămâni la apogeul hrănirii iernii;

Germinarea napului în timpul iernii și crearea unui calendar pentru creșterea acestuia: observațiile creșterii cepei sunt efectuate timp de 4-5 săptămâni de către educatoare în prezența copiilor și se fac schițe cu ajutorul acestora;

Activități comune ale educatoarei cu copiii într-un colț de natură pentru îngrijirea plantelor de interior, un acvariu;

Povestirea și interpretarea poveștilor populare, privirea ilustrațiilor din cărți;

Efectuarea cursurilor de mediu o dată la două săptămâni;

Desfasurarea activitatilor de mediu.

Educația ecologică a copiilor din grupa mijlocie

• Copiii sunt mai încrezători în toate manifestările, posedă abilitățile inițiale de independență, au o atenție mai stabilă, percepție și gândire mai dezvoltate, înțeleg și reproduc mai bine vorbirea unui adult și sunt capabili de primele eforturi voliționale.
• O caracteristică importantă a acestei perioade este formarea unui joc de rol, marele interes al copiilor pentru acesta.

Tehnologia educației ecologice a copiilor de vârstă preșcolară medie

• cicluri de observații ale obiectelor din zona naturală a grădiniței (pește de acvariu, o pasăre ornamentală într-o cușcă, un cobai care trăiește într-un colț de natură, molid, flori de toamnă și primule de primăvară pe site);
• observarea lunară a fenomenelor naturale sezoniere și menținerea simultană a unui calendar, inclusiv a unei păpuși de carton, prin îmbrăcarea căreia copiii simulează gradul de căldură și frig într-una sau alta perioadă a fiecărui anotimp; aceste observații dezvoltă copiilor puterile de observație, îi învață să observe schimbări în fenomene;
• activități comune ale mai multor copii și a unui profesor într-un colț de natură, formând capacitatea de a comunica cu ființele vii, abilități de muncă pentru a menține condițiile de viață necesare acestora; dezvoltarea calităților morale ale copiilor, o înțelegere semnificativă a necesității operațiunilor de muncă;
• hrănirea păsărilor și observarea lor, menținerea unui calendar special în ianuarie, care dezvoltă calitățile morale ale copiilor, disponibilitatea lor de a ajuta practic păsările; preșcolarii, în plus, dobândesc idei despre diversitatea păsărilor, precum și capacitatea de a fixa aceste idei în calendar cu ajutorul imaginilor;

• „grădină pe fereastră”, creșterea a doi becuri „didactice” în vase de sticlă (în condiții diferite), observații săptămânale ale acestora și schițe pe calendar (observarea se dezvoltă, capacitatea de a observa schimbări în plantele în creștere, înțelegerea semnificației condițiilor inegale pentru cresterea lor.
• citirea povestirilor lui E. Charushin despre animale de-a lungul anului școlar, uitarea la cărți cu ilustrațiile sale, susținerea unei lecții la sfârșitul anului dedicată acestui autor (aceasta le permite copiilor să-și formeze un interes constant pentru observarea naturii, înțelegând că impresiile poate fi prezentat în mod creativ altor persoane - sub formă de povești și desene);
• citirea sau povestirea basmelor „Scufița Roșie”, „Doctorul Aibolit”, privind ilustrațiile din cărți și includerea ulterioară a personajelor principale în IOS; folosirea păpușilor facilitează cunoașterea copiilor cu ecosistemul pădurii, cu toți locuitorii acesteia, iar cu ajutorul dr. Aibolit, introducerea copiilor în înțelegerea valorii sănătății;
• orele săptămânale de mediu, copiii consolidează și aprofundează ideile despre natură primite în viața de zi cu zi, sau dobândesc altele noi;
• la clasă, educatorul folosește pe scară largă toate tipurile de IEE, care facilitează asimilarea cunoștințelor și abilităților de joc;
• desfășurarea de activități de agrement ecologic care dezvoltă o atitudine emoțională pozitivă față de natură.

Educația ecologică a copiilor din grupa seniorilor

• Copiii stăpânesc principalele mișcări, relațiile lor cu adulții și semenii devin mai complexe și mai semnificative, în joc reflectă nu doar acțiuni și operațiuni cu obiecte, ci și relații dintre oameni.
• Abilitățile mentale ale copiilor se îmbunătățesc: percepția devine mai stabilă, mai intenționată și diferențiată, memoria și atenția devin arbitrare; apare capacitatea de analiză și generalizare, gândirea figurativă continuă să se dezvolte și se formează intens gândirea logică (cauzoală).
• Copiii înțeleg mai bine vorbirea unui adult, desemnarea simbolică a obiectelor și fenomenelor; încep să raționeze, să tragă concluzii, să facă presupuneri.
• Tehnologia muncii ecologice și pedagogice cu copiii din grupa mai mare, bazată pe materialul vârstei anterioare, o dezvoltă, o complică, adică. este o nouă întorsătură în sistemul general de educație ecologică a preșcolarilor - formarea unei atitudini conștiente față de natură, față de interacțiunea omului cu aceasta.

Educația ecologică a copiilor din grupa pregătitoare

• De mare importanță sunt clasele de tip cognitiv aprofundat și generalizant.
• Nu mai puțin importante sunt clasele complexe la care se organizează expoziții de opere de artă - educatorul dezvoltă percepția estetică a copiilor, capacitatea acestora de a simți și experimenta frumusețea naturii, surprinsă în diverse lucrări.
• Pe parcursul anului, adulții organizează excursii pentru copii la cele mai apropiate ecosisteme - excursii și excursii la pădure, luncă, iaz.
• Atitudinea față de natură, față de mediu favorabil, față de sănătate se formează și în vacanțe și activități de agrement cu caracter ecologic.

Diagnosticarea educației ecologice a preșcolarilor

Educația ecologică a preșcolarilor presupune:

• în primul rând, formarea unei atitudini corecte conștient față de fauna sălbatică;
• în al doilea rând, familiarizarea copiilor cu natura;

Diagnosticarea educației ecologice

preșcolarii ar trebui efectuate ținând cont de lor

caracteristicile de vârstă în două direcții:

• formarea cunoștințelor ecologice;
• atitudine corectă din punct de vedere al mediului față de fenomenele și obiectele naturale.

Perioada cea mai favorabilă pentru rezolvarea problemelor educației pentru mediu este vârsta preșcolară. Un copil mic explorează lumea cu mintea și inima deschise. Și modul în care se va raporta la această lume, dacă va învăța să fie un proprietar zelos, să iubească și să înțeleagă natura, percepându-se ca parte a unui singur sistem ecologic, depinde în mare măsură de adulții implicați în creșterea sa. Perioada cea mai favorabilă pentru rezolvarea problemelor educației pentru mediu este vârsta preșcolară. Un copil mic explorează lumea cu mintea și inima deschise. Și modul în care se va raporta la această lume, dacă va învăța să fie un proprietar zelos, să iubească și să înțeleagă natura, percepându-se ca parte a unui singur sistem ecologic, depinde în mare măsură de adulții implicați în creșterea sa.

S-a determinat scopul educației ecologice a preșcolarilor: formarea unei atitudini de grija față de viețuitoare la copii, prin îmbogățirea experienței senzuale și emoționale a comunicării cu natura Au fost conturate următoarele sarcini: Au fost conturate următoarele sarcini: 1. Formarea în copii de abilități și abilități de a îngriji plante și animale prin modelare; 1. Formarea la copii a deprinderilor în îngrijirea plantelor și animalelor prin modelare; 2. Formarea unui comportament competent din punct de vedere al mediului în viața de zi cu zi și în natură; 2. Formarea unui comportament competent din punct de vedere al mediului în viața de zi cu zi și în natură; 3. Formarea la copii a unei înțelegeri conștiente a relațiilor din natură cu ajutorul modelelor și luarea în considerare a acestora în activitățile lor practice; 3. Formarea la copii a unei înțelegeri conștiente a relațiilor din natură cu ajutorul modelelor și luarea în considerare a acestora în activitățile lor practice; 4. Dezvoltarea creativității, imaginației, gândirii, atenției; 4. Dezvoltarea creativității, imaginației, gândirii, atenției; 5. Predarea elementelor de bază ale siguranței elementare a mediului; 5. Predarea elementelor de bază ale siguranței elementare a mediului; 6. Educarea copiilor într-o atitudine iubitoare, grijulie față de natură prin comunicarea sistematică, intenționată a preșcolarilor cu mediul. 6. Educarea copiilor într-o atitudine iubitoare, grijulie față de natură prin comunicarea sistematică, intenționată a preșcolarilor cu mediul.

Formând percepția, atenția, observația la copii, aceștia au dezvoltat procese cognitive, care este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii și a imaginației. A-i învăța pe copii să analizeze, să sintetizeze, să abstractizeze, să compare, să generalizeze, să tragă cele mai simple analogii înseamnă, în mare măsură, să-i pregătească pentru o învățare de succes. Pentru a face acest lucru, folosim diverse modele, scheme, semne, simboluri.Formând percepția, atenția, observația la copii, au dezvoltat procese cognitive, care este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii și imaginației. A-i învăța pe copii să analizeze, să sintetizeze, să abstractizeze, să compare, să generalizeze, să tragă cele mai simple analogii înseamnă, în mare măsură, să-i pregătească pentru o învățare de succes. Pentru a face acest lucru, folosim diverse modele, scheme, semne, simboluri ..

Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale preșcolarilor mai mari în muncă, folosim diferite tipuri de modele pentru educația de mediu a copiilor. 1. Modele de subiecte care reproduc structura și trăsăturile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. 1. Modele de subiecte care reproduc structura și trăsăturile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale.

Toate aceste tipuri de modele sunt folosite cu succes pentru a dezvolta abilitățile mentale ale copiilor preșcolari mai mari. Folosim demonstrarea modelului după familiarizarea prealabilă a copiilor cu obiectul naturii folosind alte metode care oferă reprezentări în direct ale trăsăturilor, proprietăților, conexiunilor și relațiilor sale: observație, cercetare, experiență, experimentare.Toate aceste tipuri de modele sunt cu succes. folosit pentru dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Folosim demonstrarea modelului după familiarizarea preliminară a copiilor cu obiectul naturii folosind alte metode care oferă reprezentări în direct ale caracteristicilor, proprietăților, conexiunilor și relațiilor sale: observație, cercetare, experiență, experimentare.

Pentru a trezi dorinta, interesul la copii, folosim diverse tipuri de jocuri: - jocuri de rol de mediu bazate pe modelarea continutului social al activitatilor de mediu; - jocuri de simulare a mediului bazate pe simularea activităților de mediu; - jocuri - călătorii, cu ajutorul cărora copiii intră în acele zone climatice care se află în afara câmpului lor vizual; - jocuri didactice care oferă copiilor informații suplimentare despre lumea din jurul lor, ajută la consolidarea cunoștințelor și ideilor existente. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea interesului pentru activitățile de mediu, cunoașterea acestuia, dezvoltarea calităților personale ale copilului: independență, intenție, căutarea acțiunii, dorința de a obține un rezultat pozitiv, inventivitate. Pentru a trezi dorinta, interesul la copii, folosim diverse tipuri de jocuri: - jocuri de rol de mediu bazate pe modelarea continutului social al activitatilor de mediu; - jocuri de simulare a mediului bazate pe simularea activităților de mediu; - jocuri - călătorii, cu ajutorul cărora copiii intră în acele zone climatice care se află în afara câmpului lor vizual; - jocuri didactice care oferă copiilor informații suplimentare despre lumea din jurul lor, ajută la consolidarea cunoștințelor și ideilor existente. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea interesului pentru activitățile de mediu, cunoașterea acestuia, dezvoltarea calităților personale ale copilului: independență, intenție, căutarea acțiunii, dorința de a obține un rezultat pozitiv, inventivitate.

Lucrările în domeniul educației pentru mediu se desfășoară în strânsă colaborare cu părinții, utilizând diverse forme: - conversații tematice; - conversații tematice; - biblioteca pentru parinti; - biblioteca pentru parinti; - panouri informative; - panouri informative; - conversații individuale; - conversații individuale; - chestionare; - chestionare; -acțiuni de mediu - concursuri: „Ziua Pământului”, „Bradul meu preferat”, „Bradul de Crăciun – un ac verde”, „Lecții de bunătate”. -acțiuni de mediu - concursuri: „Ziua Pământului”, „Bradul meu preferat”, „Bradul de Crăciun – un ac verde”, „Lecții de bunătate”.

Rezultatul muncii în acest domeniu a arătat eficiența ridicată a utilizării metodei de modelare în formarea fundamentelor conștiinței de mediu la preșcolari. Rezultatul muncii în acest domeniu a arătat eficiența ridicată a utilizării metodei de modelare în formarea fundamentelor conștiinței de mediu la preșcolari.

Irina Klimko
Utilizarea metodei modelării în educația ecologică a preșcolarilor

Educația ecologică este educația spiritualității, inteligență, moralitate. Natura și om - poeți, artiști, filozofi din toate timpurile și popoarele au adus un omagiu acestui subiect etern și mereu relevant.

Timp de secole omul a fost un consumator de natură: a trăit și a folosit darurile ei, fără să se gândească la consecințe. Și am avut dorința de a proteja natura de distrugerea și poluarea ei nejustificat de barbară, a menționa la copii o atitudine grijulie fata de ea. Și trebuie să începeți cu cel mai mic. Exact la preşcolar vârsta învățând elementele de bază de mediu cunoștințele sunt cele mai productive, încă din copilărie percepe natura este foarte emoționantă, ca ceva viu. Influența naturii asupra copilului imens: ea întâlnește copilul cu o mare de sunete și mirosuri, secrete și ghicitori, te face să te oprești, să te uiți mai atent, să gândești. Frumusețea lumii înconjurătoare dă naștere unui sentiment de afecțiune pentru locul în care te-ai născut și în care te-ai trăit și abia apoi dragoste pentru Patrie.

„Pentru un pește - apă, pentru o pasăre - aer, pentru o fiară - pădure, stepe, munți. Și un bărbat are nevoie de o patrie. Iar a proteja natura înseamnă a proteja Patria Mamă.

Perioada cea mai reușită pentru rezolvarea problemelor educația pentru mediu este de vârstă preșcolară. Un copil mic descoperă lumea cu inima și sufletul deschise. Și cum se va raporta el cu această lume, dacă va învăța să fie o persoană bună care iubește și înțelege natura, va percepe el însuși ca o singură parte a acesteia, depinde în mare măsură de noi, adulții, care îl înconjoară.

Ţintă educația ecologică a preșcolarilor:

formarea la copii a unei atitudini grijulii față de cei vii, prin îmbogățirea experienței senzuale și emoționale de comunicare cu natura.

Sistematizarea și aprofundarea ideilor copiilor despre fenomenele și obiectele de natură neînsuflețită ca parte a bunăstare ecologică.

În munca sa, ea a identificat următoarele sarcini:

1. Formarea la copii a abilităților și abilităților de îngrijire a plantelor și animalelor de către modelare.

2. Modelarea ecologic comportament competent în viața de zi cu zi și în natură.

3. Sistematizați cunoștințele copiilor despre astfel de fenomene și obiecte precum lumina, aerul, apa, solul, temperatura. Pentru a forma baza pentru înțelegerea nevoii de atitudine atentă față de obiectele de natură neînsuflețită.

4. Să-și formeze idei despre relația dintre natura animată și cea neînsuflețită.

5. Dezvoltarea creativității, imaginației, gândirii, atenției.

6. Creșterea dragostei la copii, o atitudine grijulie față de natură printr-o comunicare sistematică, intenționată prescolari cu natura.

În munca mea cu copiii folosind metoda simulării.

Modelare este una dintre cele mai promițătoare metode de implementare a dezvoltării mediului, pentru că gândirea prescolar diferă în figurativitatea subiectului și concretitatea vizuală.

Metoda de modelare contribuie la dezvoltarea gândirii la copii, deoarece îi deschide o serie de oportunități suplimentare copilului de a-și dezvolta activitatea mentală, prin cunoașterea naturii.

Deci ce este modelare și modelare?

Modelare Grădinița este o activitate de colaborare profesor si copii care vizează crearea şi utilizarea modelelor. Modelare- aceasta este înlocuirea obiectelor reale cu obiecte, diagrame, semne.

Ţintă modelare la grădiniță – asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor de către copii despre obiectele naturii, structura acestora, conexiunile și relațiile care există între ei. A-i învăța pe copii să analizeze, să sintetizeze, să abstractizeze, să compare, să generalizeze, să deseneze cele mai simple analogii înseamnă să-i pregătească pentru o școlarizare de succes. Pentru asta folosind diferite modele, scheme, semne, simboluri.

Având în vedere caracteristicile psihofiziologice ale bătrânilor preșcolarii la serviciu, pe educația de mediu a copiilor folosind diferite tipuri de modele.

1. Subiect modele, reproducerea structura și caracteristicile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. Acestea sunt jucării de animale, plante, doar la scară redusă, în care sunt afișate trăsături caracteristice. De exemplu: animale domestice și sălbatice, faună de diferite latitudini.

2. Subiect-schemă modele. În ele sunt prezentate în formă trăsături esențiale, conexiuni și relații articole - machete De exemplu: benzi de hârtie în diferite nuanțe de verde pot fi utilizare la abstractizarea culorii frunzelor plantelor; imaginea formelor geometrice de pe card - la abstracția și înlocuirea formei frunzelor etc.

Z. Grafic modele(grafice, diagrame și planuri) generalizat (conditionat) semne, legături și relații ale fenomenelor naturale. De exemplu: la formarea unui concept "pasari", "animale", "copaci", "peşte", "amfibieni", "insecte"în grupa seniorilor este folosit modelul, care reflectă esențialul, clar perceput semne ale acestui grup sistematic animalelor: habitat, structura particulară a membrelor (înotatoare, aripi, forma corpului, acoperirea corpului.

Toate aceste tipuri modelele sunt utilizate cu succesîn scopul dezvoltării abilităţilor mentale ale copiilor mai mari vârsta preșcolară.

În grup s-a creat un colț de natură, care le prezintă copiilor plantele de interior, condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor, pentru observare și lucru în natură. Pe teritoriul grădiniței, plantele cu flori din patul de flori vă plac ochiul. Și sunt alese astfel încât în ​​timpul sezonului unele flori să fie înlocuite cu altele. Aici copiii încearcă să aibă grijă flori: slăbiți, apă.

Să dezvăluie copiilor frumusețea naturii și să-i învețe să-și vadă sarcina dificilă. Pentru a face acest lucru, eu însumi trebuie să pot trăi în armonie cu natura, iar copiii sunt foarte atenți și atenți la cuvinte. educator, distinge bine între pozitiv și negativ în acțiunile adulților. Educație ecologică, dragostea sinceră pentru natură înseamnă nu numai o anumită stare de spirit, percepția frumuseții ei dar şi înţelegerea şi cunoaşterea ei.

Astfel, cea mai importantă condiție pentru implementarea cu succes a unei abordări integrate este crearea unui mediu în care să demonstrez personal copiilor atitudinea corectă față de natură și să particip activ, pe cât posibil, la activități de protecție a naturii împreună cu copiii. .

Excursiile sunt o formă specială de organizare a muncii educație pentru mediu, una dintre cele mai consumatoare de timp și cele mai complexe forme de educație. În excursii, îi fac cunoștință copiilor plantele, animalele și, în același timp, condițiile lor de viață, iar acest lucru contribuie la formarea unor idei primare despre relațiile din natură. Datorită excursiilor, observația se dezvoltă, apare interesul pentru natură. Frumusețea naturii care le înconjoară provoacă sentimente profunde, promovează dezvoltarea sentimentelor estetice.

Plimbările sunt și ele largi folosit pentru educația de mediu a copiilor. Le prezint copiilor schimbările sezoniere din natură (durata zilei, vremea, schimbările vieții vegetale și animale, munca umană). La plimbari organizez jocuri cu material natural (nisip, apă, zăpadă, frunze, fructe). La plimbare, copiii se familiarizează cu proprietățile nisipului, pământului, lutului, zăpezii, gheții, apei. in afara de asta sunt utilizate diverse exerciții de joc „Găsiți după descriere”, „Ce crește unde”, „Recunoaște și numește”, „Rădăcini de sus”, „Mistere despre animale” să recunoască copaci, arbuști, flori, animale (prin sunete, urme de pași etc.)

Pentru a stabili cauzele fenomenelor, legăturile și relațiile dintre obiecte și fenomene, încerc utilizare cât mai multe experiențe. Experiența ar trebui să fie întotdeauna construită pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de observare și muncă. Experimentele contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor pentru natură, dezvoltă observația, activitatea mentală.

Totul în natură este interconectat. Dacă natura neînsuflețită „pierde”, atunci plantele, animalele și oamenii suferă. Este ușor de rănit, greu de reparat!

Trăim pe Pământ. Planeta noastră este una dintre cele mai frumoase din spațiul cosmic. Oamenii de știință nu au găsit încă nicio altă planetă pe care să existe și condiții pentru viața umană.

Sunt mulți oameni pe pământ. Dar toată lumea are o singură preocupare - să ne salvăm planeta pentru viața viitoare.

Una dintre forme educație pentru mediu sunt sărbători și distracție.

Pentru a trezi dorința, interesul pentru copii, utilizați diferite tipuri de jocuri:

joc de rol jocuri ecologice bazat pe modelare conținut social activitati de mediu;

simulare jocuri ecologice bazat pe modelarea activității de mediu;

Jocurile sunt călătorii.

Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea interesului pentru activitati de mediu, cunoașterea acestuia, dezvoltarea calităților personale copil: independență, intenție, căutare de acțiune, străduință pentru a obține un rezultat pozitiv, inventivitate.

Lucrez foarte îndeaproape educatie pentru mediu cu familia.

Numai bazându-ne pe familie, doar prin eforturi comune putem rezolva problema principală - creşterea un bărbat cu majusculă, un bărbat cunoștințe de mediu.

O formă eficientă de lucru cu părinții este, de exemplu, o masă rotundă « Educație bunăvoință față de natură» , decor „Colțul naturii”. Grupul organizează expoziții de desene pentru copii „Anotimpuri”, „Lumea prin ochii copiilor”„Cum am petrecut vara”, „Căderea frunzelor”, "Zimushka - iarnă", „Zăpada se topește, pajiștea a prins viață”, concursuri „Cel mai bun meșteșug realizat din material natural”. „Primroze”. Copiii încearcă acasă să-și implice părinții, bunicii, surorile și frații în realizarea meșteșugurilor.

Relația cu părinții asigură armonia relațiilor pozitive din punct de vedere emoțional educator, copii și părinți.

Deci, ca urmare a dezvoltării copiilor simulare preșcolară a crescut semnificativ nivelul acestora educație ecologică care se exprimă, în primul rând, într-o atitudine calitativ nouă față de natură. Modelarea permite preșcolarilor să stăpânească capacitatea de a proteja mediul potrivit pentru a se comporta în natură. Copilul acumulează experiență morală și valoroasă de atitudine față de lume, ceea ce conferă activității sale un caracter uman.

Rezultatul muncii în acest domeniu a arătat o eficiență ridicată utilizarea metodei modelăriiîn formarea fundaţiilor conștiința de mediu la preșcolari.

Realizarea personală principală a copilului este o atitudine cu adevărat umană față de cea mai mare valoare - Viața.

Tot ce este bun în oameni vine din copilărie!

Cum să trezești originile bunătății?

Atinge natura pentru toată lumea inima:

Surprinde, invata, iubeste!

Vrem ca pământul să înflorească

Și au crescut ca florile, copii,

Deci pentru ei ecologia a devenit

Nu știință, ci o parte din suflet!

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației al Republicii Belarus

instituție educațională

Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus M. Tanka

Facultatea de Educație Specială

Catedra de Tiflopedagogie

Lucrări de curs

dupa disciplina:

Metode de lucru corecțional și de dezvoltare pentru deficiențe de vedere

Metoda de modelare în educația ecologică a copiilor preșcolari

• Introducere
• 1.4. Aplicarea metodei modelării în educația de mediu a copiilor cu deficiențe de vedere
• 2.2 Analiza rezultatelor
• 2.3 Experimente formative și de control
• Concluzie
• Lista literaturii folosite
• INTRODUCERE
• Problema educației pentru mediu a tinerei generații a apărut, în primul rând, în legătură cu un studiu atent de către oamenii de știință moderni a interacțiunii dintre societatea umană și natură. Întrebarea despre natura relației dintre om și natură astăzi este direct asociată cu păstrarea vieții pe Pământ.
• Analizând trăsăturile interacțiunii dintre societatea umană și natură, oamenii de știință au ajuns la concluzia că în condițiile moderne este necesară asigurarea tranziției la un nou tip de legătură între societate și natură – bazată științific și orientată umanist. O astfel de tranziție este posibilă numai dacă se formează o nouă orientare umanistă a relației dintre om și natură. Și această muncă ar trebui să înceapă încă din copilărie.
• Relevanța problemei formării unei culturi a atitudinii față de natură, începând din prima copilărie, impune căutarea unor mijloace pedagogice care să poată asigura trecerea noilor generații la interacțiunea armonioasă cu natura.
• O analiză a stării teoriei și practicii educației pentru mediu a arătat promisiunea utilizării metodei modelării, care poate oferi o stăpânire mai eficientă a informațiilor despre trăsăturile obiectelor naturale, structura lor, conexiunile și relațiile existente între ele.
• Această metodă ajută, mai bine decât alte mijloace de vizualizare, la abstractizarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor de diferite grade de complexitate. Cu ajutorul demonstrației de modele, se realizează cu succes generalizarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre natură, ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu deficiențe de vedere, deoarece detaliile obiectului, proporțiile, materialul și culoarea sunt păstrate în model. . Toate acestea contribuie la formarea unor idei și concepte complete și adecvate despre natură în această categorie de copii.
• Procesul de cunoaștere științifică a lumii înconjurătoare este foarte complex. Ca orice proces de cunoaștere, începe cu cunoașterea senzorială directă sau indirectă. Dar capătă un caracter cu adevărat științific numai atunci când omul de știință, pe baza rezultatelor cunoașterii senzoriale, construiește un obiect special - o reprezentare generalizată și abstractă, o schemă a fenomenului studiat. Acest obiect este modelul fenomenului.
• Analiza istorică și pedagogică a dezvoltării științifice a metodei de modelare (N.N. Venger, T.V. Vetrova, A.M. Verbenets, L.A. Lavrentieva, N.I. Poddyakov, L.L. Sergio, V.V. Kholmlvskaya , L.I. Tsekhanskaya), analiza conceptelor psihologice și pedagogice ale educației filozofice, abordarea pedagogică a culturii de mediu și a fundamentelor metodologice ale educației pentru mediu (N.F. Vinogradov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva, A.A. Petrikevich, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova), analiza literaturii de specialitate privind psihologia pedagogică, de dezvoltare și de activitate și abordarea dezvoltării personalității (B.G. Ananiev, A.A. Bodaev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) au arătat necesitatea teoriei și practicii educației ecologice în metode eficiente pentru formarea unei culturi ecologice a personalității unui preșcolar, lipsa cererii pentru potențialul metodei de modelare. în rezolvarea acestei probleme și a posibilităților largi de utilizare a acestei metode în dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere.
• Astfel, necesitatea unei teorii și practici moderne a educației ecologice în tehnologii eficiente pentru formarea unei culturi ecologice a individului, lipsa cererii pentru potențialul metodei de modelare în rezolvarea acestei probleme și posibilitățile largi de utilizare a acestei metode. în dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere a determinat scopul studiului: a fundamenta teoretic și a dovedi practic eficacitatea utilizării metodei modelării în educația pentru mediu.

1. Să identifice tendințele actuale în educația pentru mediu a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

2. Conceptul și esența metodei de modelare.

3. Determinați semnificația și caracteristicile educației pentru mediu pentru copiii cu deficiențe de vedere.

4. Să studieze nivelul de educație ecologică a preșcolarilor cu deficiențe de vedere.

5. Diagnosticați starea educației ecologice a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere și schițați modalități de formare a unei culturi ecologice.

Obiectul de studiu: procesul de educație ecologică a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

Subiect de studiu: posibilitatea utilizării metodei modelării în educația pentru mediu.

Metode de cercetare: teoretice: analiza, sinteza, generalizarea literaturii psihologice, pedagogice si speciale; practic: experiment de constatare, experiment de formare, experiment de control.

Capitolul 1

1.1 Conceptul și esența educației pentru mediu

Pentru pedagogia preșcolară, educația pentru mediu este o nouă direcție care a apărut la cumpăna anilor 80-90 și este în prezent la început. Baza sa de bază este secțiunea de program stabilită în mod tradițional „Copilul și natura”, al cărei sens este de a orienta copiii mici în diverse fenomene naturale, în principal accesibile observării directe: să-i învețe să distingă între plante și animale, să le dea unele caracteristici. , în unele cazuri pentru a stabili relații cauzale. În ultimul deceniu, activitatea instituțiilor preșcolare s-a concentrat pe educarea copiilor în respectul față de viețuitoare - familiarizarea cu natura a căpătat o colorare protectoare a naturii.

Educația pentru mediu este o categorie nouă care este direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. În ecologia clasică, conceptele centrale sunt: ​​interacțiunea unui singur organism cu habitatul său: funcționarea unui ecosistem - o comunitate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu (având deci același tip de habitat) și care interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a atitudinilor față de aceasta.

Interacțiunea omului cu natura - al doilea aspect extrem de important al ecologiei, care a devenit baza industriilor în dezvoltare rapidă - ecologia socială, ecologia umană - nu poate rămâne departe de cunoștințele copilului modern.

Deci, în centrul educației ecologice se află ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei școlare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul.

Educația ecologică a preșcolarilor este cunoașterea copiilor cu natura, care se bazează pe o abordare ecologică, în care procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei.

Scopul educației ecologice a copiilor preșcolari este formarea principiilor culturii ecologice - componentele de bază ale personalității, care să permită în viitor însușirea cu succes în ansamblu a experienței practice și spirituale a interacțiunii omenirii cu natura, care îi va asigura supravieţuirea şi dezvoltarea.

Acest scop, concentrându-se pe valorile umaniste generale, stabilește sarcina dezvoltării personale a copilului: să pună bazele culturii personale în copilăria preșcolară - calitățile de bază ale principiului uman la om. Frumusețea, bunătatea, adevărul în cele patru sfere conducătoare ale realității - natura, „lumea creată de om”, oamenii din jurul nostru și sine însuți - acestea sunt valorile după care se ghidează pedagogia preșcolară a timpului nostru.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și o creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale pe baza averii sale. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este conștientizarea capacității cuiva de a interacționa creativ cu natura 7.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor sub îndrumarea adulților cu subiectul-lumea naturală care îi înconjoară: plante, animale (comunități de organisme vii), habitatul acestora, obiecte realizate de oameni din materiale. de origine naturală.

Sarcinile educației ecologice sunt sarcinile de creare și implementare a unui model de creștere și educație, în care se realizează efectul - manifestări evidente ale începuturilor culturii ecologice la copiii care se pregătesc pentru intrarea în școală.

Ei ajung la asta:

Crearea în cadrele didactice a atmosferei importanței problemelor de mediu și a priorității educației pentru mediu;

Crearea într-o instituție preșcolară a condițiilor care să asigure procesul pedagogic de educație pentru mediu;

Pregătirea sistematică avansată a personalului didactic: stăpânirea metodelor de educație pentru mediu, îmbunătățirea propagandei ecologice în rândul părinților;

Implementarea muncii sistematice cu copiii în cadrul uneia sau alteia tehnologii, îmbunătățirea continuă a acesteia;

Identificarea nivelului de cultură ecologică - realizări reale în sferele intelectuale, emoționale, comportamentale ale personalității copilului în interacțiunea acestuia cu natura, obiectele, oamenii și autoevaluările.

Conținutul educației pentru mediu include două aspecte: transferul cunoștințelor de mediu și transformarea lor în atitudini. Cunoașterea este o componentă obligatorie a procesului de formare a principiilor culturii ecologice, iar atitudinea este produsul final al acesteia. Adevărata cunoaștere ecologică formează natura conștientă a atitudinii și dă naștere conștiinței ecologice 12.

O atitudine construită în afara înțelegerii legăturilor naturale din natură, a legăturilor socio-naturale ale unei persoane cu mediul înconjurător, nu poate fi nucleul educației ecologice, nu poate deveni începutul unei conștiințe ecologice în curs de dezvoltare, deoarece ignoră în mod obiectiv procesele existente și se bazează pe un factor subiectiv.

O abordare biocentrică a problemelor educației pentru mediu, care pune natura în centrul atenției și îl consideră pe om ca parte a ei, ridică necesitatea studierii tiparelor care există în natură însăși. Doar cunoștințele lor aprofundate îi permit unei persoane să interacționeze corect cu el și să trăiască în conformitate cu legile sale.

Studiul legilor naturii poate fi început în copilăria preșcolară, ca parte a educației pentru mediu. Posibilitatea și succesul acestui proces au fost dovedite de numeroase studii psihologice și pedagogice interne.

În acest caz, conținutul cunoștințelor de mediu acoperă următorul interval:

Conectarea organismelor vegetale și animale cu mediul înconjurător, adaptarea morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesele de creștere și dezvoltare;

Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii;

Omul ca ființă vie, habitatul său, oferind sănătate și viață normală;

Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

Prima și a doua poziție sunt ecologia clasică, secțiunile sale principale: autecologia, care consideră activitatea vitală a organismelor individuale în unitatea lor cu mediul și sinecologia, care dezvăluie trăsăturile vieții organismelor într-o comunitate cu alte organisme din spațiu comun al mediului extern.

Familiarizarea cu exemple specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența completă de acesta, le permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică.

Crescând exemplare individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor în componentele externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Un aspect important în acest caz este luarea în considerare a muncii oamenilor ca factor de formare a mediului 22.

A doua poziție vă permite să introduceți copiii în grupuri de organisme vii - pentru a vă forma idei inițiale despre unele ecosisteme, dependențe alimentare care există în ele. Și, de asemenea, pentru a introduce o înțelegere a unității în diversitatea formelor naturii vii - pentru a oferi o idee despre grupurile de plante și animale similare care pot fi satisfăcute numai într-un mediu de viață normal. Copiii dezvoltă o înțelegere a valorii intrinseci a sănătății și a primelor abilități ale unui stil de viață sănătos.

Poziția a patra o constituie elementele de ecologie socială, care fac posibilă demonstrarea, folosind câteva exemple, a consumului și utilizării resurselor naturale (materialelor) în activități economice. Familiarizarea cu aceste fenomene vă permite să începeți să dezvoltați la copii o atitudine economică și atentă față de natură, bogățiile ei.

Cunoștințele ecologice destinate copiilor corespund momentului „adevărului” în valorile umane universale. Copiii „bine” și „frumusețe” dobândesc în procesul de transformare a cunoștințelor în atitudini.

Transferul cunoștințelor ecologice este etapa inițială a procedurii de dezvoltare a atitudinii corecte față de lumea înconjurătoare. Transformarea lor se realizează ca urmare a utilizării de către educator a unor metode de lucru cu copiii orientate spre personalitate. O formă vie de exprimare a atitudinii este activitatea copilului. Prezența unor elemente de informații de mediu în conținutul activității servește ca un indicator al atitudinii sale față de lumea naturii, a lucrurilor, a oamenilor și a el însuși. Atitudinea diferiților copii este eterogenă: poate fi dominată de o componentă cognitivă, estetică sau umanistă.

Predominanța aspectului cognitiv în relație este un interes pronunțat pentru fenomenele și evenimentele din natură. Putem vorbi despre orientarea estetică a atitudinii dacă atenția copilului este concentrată asupra calităților exterioare (senzoriale) ale fenomenului, ceea ce atrage după sine judecăți de valoare. Cu o orientare umanistă pronunțată a relației, există simpatie, îngrijorare și o disponibilitate efectivă de a oferi asistență.

Activitatea independentă a copilului se desfășoară fără constrângere, este însoțită de emoții pozitive și este o interpretare a informațiilor învățate. Faptul prezenței unei astfel de activități este un indicator al atitudinii copilului față de conținutul pe care îl poartă în sine.

În procesul de educație pentru mediu se pot desfășura următoarele activități:

Un joc de rol care reflectă diverse evenimente din natură sau activități care creează natura ale adulților;

Activități practice de creare sau menținere a condițiilor pentru obiectele de locuit în zona verde a grădiniței (muncă în natură), precum și activități de restaurare a obiectelor (jucării de reparare, cărți etc.);

Crearea de produse de artă pe baza impresiilor naturii sau a activităților oamenilor în natură;

Comunicarea cu natura, contactul voluntar cu obiectele florei și faunei - o activitate complexă, care include observare, judecăți evaluative unilaterale, admirare, activități de îngrijire, îmblânzire și antrenament (animale);

Experimentare: activitate cognitivă practică cu obiecte ale naturii, însoțită de observație, enunțuri. Experimentarea cu obiecte vii este o activitate pozitivă numai dacă acțiunile de căutare sunt efectuate ținând cont de nevoile unei ființe vii și nu sunt de natură distructivă;

Activitate de vorbire (întrebări, mesaje, participare la o conversație, dialog, schimb de informații, impresii, clarificarea ideilor despre natură cu ajutorul unui cuvânt);

Observația este o activitate cognitivă independentă care oferă informații despre natura și activitățile oamenilor în natură;

Vizionarea cărților, imaginilor, emisiunilor de televiziune cu conținut de istorie naturală este o activitate care contribuie la obținerea de noi și la clarificarea ideilor existente despre natură 15.

Observarea independenței copiilor, analiza conținutului acesteia permit educatorului să-și descopere caracteristicile individuale, nivelul de educație pentru mediu. O varietate de activități conectează în mod natural educația de mediu cu întregul proces de dezvoltare a personalității unui copil mic.

1.2 Esența metodei de modelare

Procesul de a învăța despre lumea din jur nu este ușor pentru un copil. Începe cu percepția senzorială. Prin perceperea directă a naturii, copilul are capacitatea de a vedea, de a auzi, de a gusta, de a atinge pielea și de a mirosi. Cu toate acestea, multe fenomene naturale nu pot fi percepute direct prin urechi, ochi, nas, gură, piele. Aici includem întrebările de interrelații care există în natură. De exemplu, relația dintre modul de viață al animalelor și condițiile de existență a acestora; între creșterea plantelor și apă, lumină, căldură, îngrășământ. Modelarea va ajuta la asimilarea acestor relații în natură, ceea ce face comunicarea cu copiii mai accesibilă, vizuală. Metoda de modelare facilitează procesul de cunoaștere pentru copil, care se bazează pe principiul înlocuirii unui obiect real, fenomen cu un alt obiect, imagine, semn. Metoda modelării este utilizată atunci când este necesar să le arătăm copiilor conținutul interior și relația obiectelor din lumea reală, ascunse percepției directe.

Activitatea de modelare poate juca un rol important în procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare și a fenomenelor naturale de către preșcolari. Modelele și modelarea fac posibilă demonstrarea unor relații ecologice semnificative în natură, astfel încât procesul de modelare și utilizarea modelelor gata făcute este o metodă de educație ecologică.

Un model este o reprezentare substanțială, grafică sau acționabilă a ceva, iar procesul de creare a unui model se numește activitate de modelare. De exemplu, un glob este un model obiect al Pământului, iar producerea lui de către un profesor împreună cu copiii poate fi numită activitate de modelare. Principala caracteristică a modelului este că reflectă, conține trăsăturile esențiale ale naturii, reproduce într-o formă convenabilă cele mai semnificative aspecte și trăsături ale obiectului modelat.

Cu preșcolari, puteți crea și utiliza o varietate de modele. Cele mai importante dintre ele sunt calendarele naturii - modele grafice care reflectă o varietate de fenomene și evenimente pe termen lung în natură. Orice calendar al naturii are o mare importanță pentru educația ecologică a copiilor din două puncte de vedere: mai întâi este creat (modelarea obiectelor sau fenomenelor), apoi este utilizat în procesul educațional sau educațional 9.

Demonstrarea modelelor în predare ocupă un loc aparte, deoarece ajută mai bine decât alte mijloace de vizualizare la abstractizarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor de diferite grade de complexitate și, prin urmare, la înțelegerea mai bună a fenomenului. Cu ajutorul demonstrației de modele se realizează cu succes generalizarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre natură.

La vârsta preșcolară, la introducerea copiilor în natură, se folosesc diferite tipuri de modele.

Modelele de obiecte reproduc structura și trăsăturile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. Acestea includ diverse obiecte, structuri. Un exemplu de astfel de model este un acvariu care modelează un ecosistem în miniatură (biomul unui rezervor). Cel mai simplu model de obiect este un pește auriu de jucărie cu ceas, cu care vă puteți forma copiilor o idee despre aspectul și mișcarea peștelui.

Modele subiect-schematice. În ele, trăsăturile esențiale, conexiunile și relațiile sunt prezentate sub formă de obiecte - layout-uri. De exemplu, benzi de hârtie în diferite nuanțe de verde pot fi folosite pentru a abstractiza culoarea frunzelor plantelor; imagini cu forme geometrice de pe card - la abstractizarea și înlocuirea formei frunzelor; benzi de hârtie de diferite texturi (netede, denivelate, aspre) - la abstracția și înlocuirea naturii suprafeței părților plantelor - frunze, tulpini etc. Model - layout recomandă utilizarea S.N. Nikolaev pentru ca copiii să învețe conceptul de „mimetism” ca o manifestare a uneia dintre modalitățile de a proteja împotriva dușmanilor. Aceasta este o foaie de carton, vopsită în două culori. Suprapunând pe acesta două imagini color ale diferitelor figuri geometrice, ei atrag atenția copiilor asupra faptului că dacă culoarea câmpului și figura geometrică se potrivesc, aceasta din urmă devine invizibilă. Un astfel de model îi ajută pe copii să înțeleagă semnificația culorii tegumentului animalelor 23.

Modelele grafice (grafice, diagrame etc.) transmit semne, conexiuni și relații generalizate (condițional) ale fenomenelor naturale. Un exemplu de astfel de model poate fi un calendar meteo, un tabel pentru fixarea duratei zilei etc. Ca un astfel de model, atunci când se formează conceptul de „pește” în grupul mai vechi, se folosește o schemă care reflectă caracteristicile esențiale, clar percepute ale acestui grup sistematic de animale: habitat, forma corpului, respirația branhială, o structură particulară a membre (înotatoare), în care se manifestă adaptarea.peşti la habitatele acvatice.

1.3 Semnificația și caracteristicile educației ecologice a copiilor cu deficiențe de vedere

Educația pentru mediu este o parte integrantă a dezvoltării armonioase cuprinzătoare a personalității copilului.

O caracteristică a copiilor cu dizabilități este că funcțiile vizuale pierdute sunt înlocuite cu activitatea altor organe senzoriale. Cu toate acestea, cu toate acestea, pot apărea inexactități și erori în reprezentarea proceselor naturale. Prin urmare, în lucrul cu copiii cu deficiențe de vedere, eforturile ar trebui îndreptate spre dezvoltarea contemplației senzoriale și a reprezentării abstracte, astfel încât fiecare copil să fie capabil să analizeze, să generalizeze, să tragă concluzii și concluzii.

Principala formă de obținere a cunoștințelor este cuvântul profesorului sau metoda verbală. Adesea, o conversație, o poveste, un mesaj sunt de natură euristică, o formă accesibilă și sunt însoțite de acțiunea sentimentelor tactile. De exemplu, atunci când studiem lumea animală și vegetală - animalele mini-grădinii zoologice și plantele din seră.

Percepția auditivă este prezentă la cursurile despre lumea animală (cântece de păsări, sunete ale naturii). Miros - la cursuri cu plante medicinale, conifere și foioase etc.

Pentru copiii cu deficiențe de vedere, este important să se folosească metode practice. Mai ales de bunăvoie fac meșteșuguri din materiale naturale. O astfel de muncă dezvoltă abilitățile motorii generale și fine ale mâinilor, creează o idee tridimensională a obiectului muncii, dezvoltă memoria și coordonarea clară a mâinii 24.

Sarcinile educației pentru mediu sunt implementate cu succes în condițiile unei plimbări planificate corespunzător. Mersul cu copii cu deficiențe de vedere are propriile sale caracteristici. Pe parcursul observațiilor, excursii, experimente, muncă în natură, jocuri în aer liber, activități independente ale copiilor, se pot desfășura activități corecționale individuale.

În încălcarea funcțiilor vizuale la copii, apar o serie de abateri secundare: procesele cognitive sunt slăbite, apar modificări în dezvoltarea mișcărilor, abilitățile motorii fine și postura se înrăutățește. Ei văd prost și evidențiază caracteristicile și proprietățile specifice ale obiectelor: forma, dimensiunea, culoarea și aranjarea spațială a acestora.

Lucrările corective în timpul observațiilor și excursiilor includ găsirea acelorași obiecte în realitatea înconjurătoare, diferențe între plante, animale, obiecte din lumea înconjurătoare. Copiii învață să clasifice obiectele după culoare, formă, dimensiune, să urmărească obiectele în mișcare (nori, avioane și păsări, căderea frunzelor, căderea de zăpadă), să examineze obiectele îndepărtate și din apropiere.

Experimentele contribuie la asimilarea de către copil a ideilor despre relația dintre natură și om, stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul, formarea viziunii despre lume a copilului și creșterea lui personală. Copiii interesați se transformă în oameni de știință și efectuează experimente cu nisip, apă, aer. Există colecții de pietre, semințe, varietăți de sol.

Munca de corecție prevede dezvoltarea unor analizoare sigure: auz, miros, atingere. Copiii învață să determine sursa originii sunetului sau zgomotului, cauza apariției, transmiterea sunetului la distanță, să identifice diverse obiecte prin miros și să le compare. Dezvoltând sensibilitatea tactilă, ating uscat - umed, moale - dur, neted - aspru etc.

Munca în natură este cel mai accesibil tip de activitate pentru copiii cu deficiențe de vedere. Influența pozitivă a soarelui, aerul, apropierea de natură sporesc emoțiile, activează acțiunea analizatorilor, întărind astfel sănătatea, sporind activitatea vitală a corpului copilului 17.

O mică grădină lângă șantier este o bună oportunitate pentru organizarea muncii în natură. Iarna, copiii, împreună cu profesorul, desenează un plan de șantier, pregătesc material de plantat, unelte de grădină. Primăvara, împreună cu profesorii, sparg paturile, le seamănă și se ocupă vara de plantări. Rezultatul final al muncii este o recoltă colectivă. Astfel, copiii își dezvoltă abilitățile vizuale, se formează imagini obiect și acțiuni obiect-practice, există dorința de a oferi toată asistența posibilă, interes pentru rezultatele travaliului. Copiii învață să fie organizați în muncă, li se învață abilitățile de planificare a activităților de lucru, capacitatea de a acționa în conformitate cu planul.

Unul dintre mijloacele de educație cuprinzătoare a preșcolarilor este un joc în aer liber. Pentru a dezvolta funcția de urmărire a ochiului, se fac observații asupra zborului fluturilor, păsărilor, norilor, mașinilor, frunzelor care cad, fulgilor de zăpadă. La plimbare, copiii sunt bucuroși să efectueze gimnastică de joc pentru ochi („clipim din ochi, înfățișăm zborul unui fluture, închidem ochii și ascultăm ciripitul păsării, deschidem larg ochii pentru a vedea un cuib de magpie în vârf). a unui copac, închidem ochii cu palmele după ce ne uităm la soare” ).

Orele organizate corespunzător în educația pentru mediu a preșcolarilor pot contribui la rezolvarea problemelor educației pentru mediu și pot fi un mijloc eficient de muncă corectivă și restaurativă cu copiii cu deficiențe de vedere.

1.4 Aplicarea metodei modelării în educația de mediu a copiilor cu deficiențe de vedere

Dezvoltarea abilităților unui copil cu deficiențe de vedere are o mare importanță în școlarizare, determinând succesul activității. Procesul de învățare ar trebui să asigure nu numai asimilarea elementelor de bază ale cunoștințelor moderne, ci și formarea unor modalități eficiente pentru ca elevii să studieze independent. Dar temelia unei bune învățări ar trebui pusă în copil în procesul de educație preșcolară.

Cunoștințele despre lumea din jur ar trebui să fie încorporate în procesul de educație preșcolară. Cele mai izbitoare și interesante manifestări ale lumii din jurul copilului este natura. Prin urmare, formarea cunoștințelor despre natură la un preșcolar cu deficiențe de vedere îi servește drept instrument de înțeles pentru a-și dezvolta abilitățile și conștientizarea realității din jurul său. Copiii cresc și se dezvoltă nu numai în lumea lucrurilor reale, ci și în lumea convențiilor, semnelor, simbolurilor, desemnărilor și, prin urmare, se confruntă cu nevoia de a le stăpâni și de a le folosi. Nivelul de dezvoltare al funcției de semn determină succesul educației copilului în școală 23.

Modelarea este unul dintre tipurile de activitate semn-simbolică.

Utilizarea modelării vizuale în educația de mediu este relevantă, deoarece în prezent una dintre cele mai importante sarcini în creșterea și educarea copiilor este de a găsi modalități de a preda eficient în clasă, de a găsi oportunități de a folosi rezervele ascunse ale activității mentale a copiilor. , pentru a crește independența. Prin urmare, în viitor, la intrarea la școală, este foarte important dacă copilul este pregătit să primească noi cunoștințe, dacă poate să raționeze, să tragă concluzii independente și să fantezeze. Iar efectul de dezvoltare al învățării depinde de ce cunoștințe sunt comunicate copiilor și de ce metode de predare sunt folosite.

Multe fenomene naturale nu pot fi percepute direct. Adesea, pe baza cunoașterii senzoriale, se cere „construirea” în minte a unei idei abstracte, generalizate, a unui obiect sau a unui întreg fenomen natural, pentru a întocmi o diagramă a fenomenului studiat. Modelarea ajută la rezolvarea cu succes a acestor probleme ca metodă de familiarizare a copiilor cu natura 23.

Această activitate este foarte importantă și pentru copiii cu deficiențe de vedere, deoarece au o experiență practică foarte slabă. La astfel de copii, vederea rămâne în continuare analizatorul principal, dar percepția lor vizuală este păstrată doar parțial, prin urmare se caracterizează printr-o mare lentoare, îngustime a vederii și o scădere a preciziei. Cu toate acestea, în condițiile unei pregătiri speciale de remediere, este posibil și necesar să se dezvolte tehnici și metode de utilizare a altor analizoare, care reprezintă o bază polisenzorială pentru compensarea deficiențelor de vedere.

Astfel, modelarea face posibilă dezvăluirea trăsăturilor importante ale obiectelor naturale și a relațiilor regulate care există în el. Pe această bază, copiii cu deficiențe de vedere își formează idei generalizate despre conceptul de natură.

Principiile de bază ale instruirii sunt:

vizibilitate;

Independență și activitate;

Disponibilitate;

Contabilitatea caracteristicilor individuale și de vârstă 9.

La o vârstă mai înaintată copiii ating un nivel de dezvoltare mentală suficient pentru a aplica cu succes metoda modelării pentru a sistematiza cunoștințele preșcolari despre lumea din jurul lor. Această lucrare va dezvolta semnificativ diferite forme de vorbire la copii: dialog, descriere, explicație, poveste, extinde, de asemenea, orizonturile copiilor, dezvoltă abilități senzoriale și de observare, aceștia învață să stabilească relații de dependență, să descopere cauze și efecte, să folosească modele, scheme în diverse activitati. Cel mai important, această activitate creează copiilor dorința de a învăța lucruri noi, ceea ce este foarte important și valoros pentru noi, profesorii.

Concluzii la primul capitol:

În literatura psihologică și pedagogică disponibilă, există destul de multe interpretări ale conceptului de „educație pentru mediu”. În munca noastră, aderăm la următoarea definiție: educația ecologică a preșcolarilor este cunoașterea copiilor cu natura, care se bazează pe o abordare ecologică, în care procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei.

Întoarcerea către educația ecologică a copiilor în perioada preșcolară ar trebui discutată în două direcții interdependente: ca problemă a creșterii copiilor și ca problemă a dezvoltării conștientizării mediului la adulții care cresc preșcolari sau soluționând diverse probleme ale educației preșcolare, care vor crește gradul de mediu. educația preșcolarilor.

Educația ecologică include formarea ideilor ecologice, natura relației preșcolarilor cu natura și capacitatea de a desfășura activități cu obiecte naturale. Conținutul principal al educației pentru mediu este formarea unei atitudini conștient corecte a copiilor față de natură. Conținutul include două aspecte: transferul cunoștințelor de mediu și transformarea în atitudini. Experiența de a lucra cu preșcolari arată că este mai ușor să-ți formezi cunoștințe ecologice, dar este mult mai dificil să cultivi o atitudine. În consecință, avem nevoie de astfel de metode de pregătire și educație care să rezolve în unitate problemele cognitive, morale și estetice. Una dintre aceste metode este metoda modelării.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice, a programelor și a materialelor instructive și metodologice pe această temă indică diversitatea abordărilor educației pentru mediu a copiilor preșcolari. În același timp, problema utilizării metodei modelării în educația pentru mediu a preșcolarilor nu și-a găsit încă o justificare teoretică și practică adecvată.

Practica educației ecologice a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere prezentată în literatura de specialitate nu ține cont pe deplin de particularitățile formării educației ecologice în condiții de deprivare vizuală. În opinia noastră, această problemă este posibilă ca urmare a introducerii metodei modelării în procesul de educație ecologică a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

Metoda modelării se bazează pe principiul înlocuirii unui obiect real, fenomen cu un alt obiect, imagine, semn. Activitatea de modelare poate juca un rol important în procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare și a fenomenelor naturale de către preșcolari. Modelele și modelarea fac posibilă demonstrarea unor relații ecologice semnificative în natură, astfel încât procesul de modelare și utilizarea modelelor gata făcute este o metodă de educație ecologică.

Metoda modelării este utilizată atunci când este necesar să le arătăm copiilor conținutul interior și relația obiectelor din lumea reală, ascunse percepției directe.

simulare viziune ecologică preșcolară

capitolul 2

2.1 Metoda de constatare a experimentului

Experimentul pedagogic s-a desfășurat în trei etape:

Experiment de constatare;

Experiment formativ;

Experiment de control.

Experimentul s-a desfășurat pe baza „Grădinii speciale Nr. 27 pentru copii cu deficiențe de vedere din orașul Gomel” în rândul a 10 copii cu deficiențe de vedere (Anexa 1) care alcătuiesc lotul experimental.

Pentru a testa eficacitatea practică a orelor desfășurate cu preșcolari din grupul experimental, a fost selectat și un grup de control din 10 preșcolari din grupa mai în vârstă cu deficiențe de vedere (Anexa 2).

Scopul experimentului constatator a fost de a determina nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari cu deficiențe de vedere.

Sarcinile experimentului de constatare:

Stabiliți criteriile pentru nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari cu deficiențe de vedere;

Selectați materialul și echipamentul de diagnosticare;

Diagnosticarea nivelului de educație ecologică a copiilor din grupele experimentale și de control.

Educația ecologică a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere presupune:

Formarea unei atitudini corecte conștient față de fenomenele și obiectele naturale;

Familiarizarea copiilor cu natura, care ar trebui să se bazeze pe o abordare ecologică, de ex. bazarea pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei.

Aceste două direcții sunt inseparabile: pentru a-i învăța pe copii atitudinea corectă față de lumea naturală, este necesar să le oferim anumite cunoștințe despre natura animată și cea neînsuflețită. Rezultă că diagnosticarea educației ecologice a preșcolarilor cu deficiențe de vedere trebuie efectuată ținând cont de caracteristicile lor de vârstă în două domenii: formarea cunoștințelor de mediu și o atitudine corectă din punct de vedere ecologic față de fenomenele și obiectele naturale.

Criterii de formare a cunoștințelor ecologice: cunoștințe despre lumea animală; cunoștințe despre lumea plantelor; cunoștințe despre natura neînsuflețită; cunoasterea anotimpurilor.

Au fost propuse sarcini de control pentru a determina nivelul de formare a cunoștințelor de mediu a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

Sarcina 1. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale (desfășurată individual cu fiecare copil).

Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

Echipament: trei hărți mari: prima este împărțită în trei părți (curtea fermei, pădure, peisajul țărilor fierbinți); a doua carte arată cerul albastru, ramurile copacilor și pământul; a treia carte arată cerul și pajiștea. Figurine animale: cai, vaci, porci, capre, oi, caini; lup, vulpe, urs, iepure de câmp, căprioară, tigru, elefant, girafă, zebră. Figurine de păsări: porumbel, pițigoi, vrabie, ciocănitoare, țâșă, cioară, cilinde, bufniță. Figuri de insecte: fluturi, albine, buburuze, libelule, furnici, lăcuste, muște, țânțari, păianjeni.

Instructiuni de realizare. Profesorul sugerează luarea primei cartonașe, alegerea animalelor din toate figurile și așezarea lor pe cartonaș, ținând cont de locul de reședință.

Profesorul se oferă să ia o a doua carte, să aleagă păsări din figurile rămase și să le așeze pe card la discreția ta. Profesorul se oferă să ia a treia carte, să aleagă insecte din pozele rămase și să le așeze pe carton.

Dacă au mai rămas figuri pe masă, puteți invita copilul să se gândească din nou și să le așezați în conformitate cu instrucțiunile. Întrebați pe ce motive a plasat animalele pe hărți.

După ce copilul a finalizat sarcina, profesorul îi cere să aleagă două imagini cu animale, trei imagini cu păsări și trei imagini cu insecte și apoi să răspundă la următoarele întrebări în conformitate cu imaginile selectate.

Cum se numește animalul (pasăre, insectă)?

Ce poți spune despre asta?

atitudinea ta față de ei.

Copilul distribuie cu ușurință reprezentanți ai lumii animale pe specii; își justifică alegerea.

Corelează reprezentanții faunei cu habitatul.

Cunoaște caracteristicile.

Fără mult efort, răspunde coerent și consecvent la întrebările puse.

Nivel mediu (8-12 puncte)

Copilul face uneori greșeli minore în distribuția reprezentanților lumii animale pe specii.

Practic corelează reprezentanții faunei cu habitatul.

Cunoaște semnele caracteristice, dar uneori face inexactități în răspunsuri.

El răspunde la întrebări în mod constant, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Nivel scăzut (5-7 puncte)

Copilul face adesea greșeli în distribuția reprezentanților lumii animale pe specii.

Nu întotdeauna își justifică alegerea.

Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul.

Este dificil să numești semne caracteristice.

Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.

Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Sarcina 2. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale (desfășurată individual cu fiecare copil).

Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale.

Dotari: plante de interior: muscata (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (familie prietenoasa) si balsam de sultan (lumina); adapatoare pentru udarea plantelor de interior; pulverizator de apă; baton pentru desfacere; pânză și tavă.

Instructiuni de realizare. Profesorul numește cinci plante de interior, se oferă să le arate.

Ce condiții sunt necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior?

Cum să îngrijești corect plantele de interior?

Arată cum să o faci corect (folosind o plantă ca exemplu).

De ce au nevoie oamenii de plante de interior?

Îți plac plantele de interior și de ce?

Apoi profesorul oferă dintre cele prezentate (date între paranteze) să aleagă:

a) mai întâi arbori, apoi arbuști (plop, liliac, mesteacăn);

b) foioase si conifere (molid, stejar, pin, aspen);

c) fructe de pădure și ciuperci (căpșuni, volnushka, boletus, căpșuni);

d) flori de gradina si flori de padure (aster, ghiocel, lacramioare, lalea).

Evaluarea performanței:

Nivel înalt (13-15 puncte)

Copilul numește în mod independent diferite tipuri de plante: copaci, arbuști și flori.

Selectează cu ușurință grupuri de plante propuse.

Nivel mediu (8-12 puncte)

Copilul face uneori greșeli minore în numele speciilor de plante: copaci, arbuști și flori.

Practic, el distinge corect grupurile de plante propuse, uneori este dificil să-și argumenteze alegerea.

Fără ajutorul unui adult, el numește condițiile necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior.

Îți spune cum să le îngrijești corect.

Abilitățile și obiceiurile practice de îngrijire a plantelor de interior nu sunt suficient formate.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de plantele de interior.

Nivel scăzut (5-7 puncte)

Copilului îi este greu să numească tipurile de plante: copaci, arbuști și flori.

El nu poate identifica întotdeauna grupurile de plante propuse, nu își poate justifica alegerea.

Este dificil de spus cum să îngrijești corect plantele de interior.

Nu s-au format abilități practice și obiceiuri de îngrijire a plantelor de interior.

În procesul activităților practice, el apelează constant la un adult pentru ajutor. Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de plante.

Sarcina 3. Determinarea trăsăturilor caracteristice naturii neînsuflețite (realizată individual cu fiecare copil).

Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice naturii neînsuflețite.

Echipament: trei borcane (cu nisip, cu pietre, cu apa).

Instructiuni de realizare. Profesorul se oferă să determine conținutul borcanului. După ce copilul numește obiectele naturii neînsuflețite, își propune să răspundă la următoarele întrebări.

Ce proprietăți ale nisipului cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană nisipul?

Ce proprietăți ale pietrelor cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană pietrele?

Ce proprietăți ale apei cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană apa?

Evaluarea performanței:

Nivel înalt (13-15 puncte)

Copilul determină cu ușurință conținutul borcanelor.

Denumește corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Vorbește independent despre motivul pentru care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Când răspunde la întrebări, dă dovadă de creativitate și imaginație.

Nivel mediu (8-12 puncte)

Copilul determină în principiu corect conținutul borcanelor.

Denumește principalele caracteristici distinctive ale obiectelor de natură neînsuflețită.

După întrebări suplimentare, adultul oferă exemple despre modul în care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Nivel scăzut (5-7 puncte)

Copilul face greșeli semnificative în determinarea conținutului borcanelor.

El nu numește întotdeauna corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Este dificil să răspunzi la întrebarea pentru ce sunt folosite.

Sarcina 5. Atitudine ecologică față de lumea naturală (desfășurată individual cu fiecare copil).

Scop: determinarea nivelului de atitudine corectă din punct de vedere al mediului față de lumea naturală.

Instructiuni de realizare. Profesorul vă cere să răspundeți la următoarele întrebări.

Cum îi ajutați pe adulți să aibă grijă de animalele de companie (dacă există)? Dacă copilul nu are animale de companie, întrebați: „Dacă ați avea o pisică sau un câine acasă, cum ați avea grijă de ele?”

Cum îi ajutați pe adulți să aibă grijă de locuitorii Colțului Naturii din grădiniță?

Ce poți face împreună cu adulții pentru ca plantele să crească mereu pe locul grădiniței?

Cum putem ajuta păsările care ierna?

Evaluarea performanței:

Nivel înalt (13-15 puncte)

Copilul răspunde la întrebări în propoziții complete.

Știe să aibă grijă de animalele de companie și de locuitorii din Colțul Naturii.

Înțelege relația dintre activitățile umane și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Își exprimă cu ușurință atitudinea față de problemă.

Nivel mediu (8-12 puncte)

Copilul răspunde la întrebări.

În cea mai mare parte, știe să aibă grijă de animalele de companie și de locuitorii din Nature's Corner.

Uneori nu înțelege relația dintre activitățile umane și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Își pot exprima atitudinea față de problemă.

Nivel scăzut (5-7 puncte)

Copilului îi este greu să răspundă la întrebări.

Nu are idee cum să aibă grijă de animalele de companie și de locuitorii din Nature's Corner.

Nu înțelege relația dintre activitățile umane și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Îi este greu să-și exprime atitudinea față de problemă.

2.2 Analiza rezultatelor

Rezultatele diagnosticării nivelului de educație ecologică a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere din loturile experimentale și de control sunt prezentate în tabelele 2.1 și 2.2 și în figura 2.1.

Tabelul 2.1

Rezultatele experimentului de constatare pentru lotul experimental

		Relația cu lumea naturală	Scor mediu	Nivel general
	despre lumea animalelor	despre lumea plantelor	despre natura neînsuflețită
	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră
mier conform gr.

Tabelul 2.2

Rezultatele experimentului de constatare pentru lotul martor

	Nivelul de formare a cunoștințelor de mediu	Relația cu lumea naturală	Scor mediu	Nivel general
	despre lumea animalelor	despre lumea plantelor	despre natura neînsuflețită
	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră
						Documente similare Metode verbale în sistemul muncii ecologice cu copiii. Studiul esenței și specificului soiurilor de conversație în educația de mediu a copiilor de vârstă preșcolară senior. Metoda de a conduce o conversație. Creșterea unei atitudini valorice față de natură la copii. lucrare de termen, adăugată 05/07/2014 Tendințele integratoare ale educației ecologice ale copiilor preșcolari. Măsuri cuprinzătoare ale conținutului de mediu în instituția de învățământ preșcolar. Studiu experimental al cunoștințelor de mediu și al atitudinii emoționale față de natură la copiii preșcolari. lucrare de termen, adăugată 20.09.2010 teză, adăugată 30.10.2017 Respectul pentru natură ca componentă a educației pentru mediu și a creșterii copiilor. Caracteristicile personalității unui copil de vârstă preșcolară senior. Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu la preșcolari. Analiza rezultatelor cercetării. lucrare de termen, adăugată 22.09.2011 Definirea criteriilor, analiza indicatorilor și a caracteristicilor stării educației pentru mediu a preșcolarilor. Evaluarea experimentală a lucrării privind formarea abilităților de muncă în natură ca metodă de educație ecologică a copiilor de vârstă preșcolară medie. teză, adăugată 15.01.2012 Caracteristicile vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior. Diagnosticarea dezvoltării vorbirii coerente a preșcolarilor. Orientări pentru utilizarea unui sistem de modelare vizuală în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii cu copiii de vârstă preșcolară superioară. lucrare de termen, adăugată 16.01.2014 Caracteristici ale formării gândirii la copiii cu deficiențe de vedere. Diagnosticul elementelor gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere. Influența jocului regizorului asupra dezvoltării gândirii figurative la copiii preșcolari. teză, adăugată 24.10.2017 Conceptul de arbitrar în psihologie, rolul său în dezvoltarea umană. Dezvoltarea proceselor volitive la copiii preșcolari mai mari. Jocuri cu reguli ca mijloc de dezvoltare și corectare a arbitrarului copiilor de vârstă preșcolară cu deficiențe de vedere. lucrare de termen, adăugată 23.03.2017 Problema educației pentru mediu și a creșterii copiilor de vârstă preșcolară superioară. Dezvoltarea metodelor şi mijloacelor de organizare a procesului pedagogic. Formarea culturii ecologice a individului, cunoașterea unității omului și naturii. Evaluarea rezultatelor. teză, adăugată 06.01.2014 Relevanța educației pentru mediu a tinerei generații. Jocul ca activitate principală a copiilor preșcolari, în timpul căreia se dezvoltă forța spirituală și fizică a copilului. Principii de educație a culturii ecologice în rândul preșcolarilor.

Utilizarea modelelor și modelării în educația ecologică a preșcolarilor

Ecologie – este stiintacare studiază tipareinteracțiuniorganisme între ele și mediul înconjurător.

Unul dintre mijloacele eficiente de asigurare a succesului cogniției este utilizarea de către copiimodele și participare activă, în procesulmodelare.

Procesul de a învăța despre lumea din jur nu este ușor pentru un copil. Începe cu senzualpercepţie. Perceperea naturii, copilul are capacitatea de a vedea, de a auzi, de a gusta, de a atinge cu pielea, de a mirosi. Dar multe fenomene naturale sunt imposibilepercepedirect prin simțurile tactile. Printre ele putem include întrebări privind interconexiunile existente în natură,de exemplu : relația dintre modul de viață al animalelor și condițiile de existență a acestora sau relația dintre creșterea plantelor și apă, lumină, căldură.

Să înveți aceste relații în natură te va ajutamodelare ceea ce face comunicarea cu copiii mai accesibilă și mai vizuală.Modelare Are o valoare de dezvoltare, deoarece deschide o serie de oportunități suplimentare copilului de a-și dezvolta activitatea mentală. Este important în procesul de activitate să se ofere copilului posibilitatea de a găsi în mod independent informații, de a învăța și de a folosi metodele de acțiune stăpânite. Unul dintre mijloacele eficiente de asigurare a succesului cogniției este utilizarea de către copiimodele și participarea activă la procesmodelare .

Cemodel și simulare ?

Modelare Grădinița este o activitate de colaborareeducatoare și preșcolarăcare vizează crearea și utilizareamodele.

Psihologi de cercetare(Elkonin D. B, Wegner L. A) , dovediți că utilizarea vizualămodelareîn predarea copiilor să se familiarizeze cu natura, contribuie la dezvoltarea abilităților mentale și o asimilare mai puternică a noilor cunoștințe. Oamenii de știință notează că utilizarea vizualămodelare , procesul de învățare va avea mai mult succes. Sărbătorește disponibilitateasimulare pentru copii preșcolari . Accesibilitatea este determinată de faptul că se bazează pe principiul substituției - un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt semn, imagine,subiect.

La grădiniță, simboluri ale unei varietăți decaracter : desene create de copii, aplicatii, desene, forme geometrice, imagini simbolicearticole(siluete, contururi) si etc.

Modelare folosit atuncicând trebuie să le arăți copiilor interiorul, ascuns de imediatpercepţieconţinutul şi relaţiile obiectelor din realitate. Varietatea fenomenelor naturale creează aspectul cunoașterii lor ușoare în procesul de observare, dar frica, modul de viață ascuns al multor animale, prelungirea în timp a variabilității dezvoltării organismelor sau fenomenelor naturale sezoniere, dau naștere la dificultăţi obiective pentrupreşcolaractivitate mentală care este în devenire. Acest lucru necesitămodelarea unor obiecte, fenomene naturale.

În acest fel,modelare si modele permite a demonstra existentaconexiuni ecologice în natură. Procesmodelare și utilizarea gatamodele este o metodă de percepție ecologică.

Model - acest subiect, o reprezentare grafică a ceva și procesul de crearemodele – numită activitate de modelare. De exemplu : un glob este un subiectmodel de pământ, și producția saeducatorîmpreună cu copiii pot fi chemațiactivitati de modelare.

Caracteristica principalămodele, este că afișează și conține trăsăturile esențiale ale naturii, într-o formă convenabilăreproducecele mai semnificative aspecte și caracteristiciobiect de modelare.

DINprescolariputeți crea și utiliza o varietate demodele. Cel mai important rol îneducație pentru mediujoacă calendarul naturii. Mai întâi este creat,modelarea obiectelor si fenomenelor, și apoi folosind-o în educație șiproces educațional.

Demonstrațiemodeleocupă un loc aparte în predare, deoarece ajută mai bine decât alte mijloace de vizualizare la evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor de diferite grade de complexitate. Cu o demonstrațiemodelegeneralizarea şi sistematizarea cunoştinţelor copiilor despre natură se realizează cu succes.

LApreşcolarvârsta, la introducerea copiilor în natură, se folosesc diferite tipurimodele:

subiect (în elereproduscaracteristici de design, proporții, interconectarea părților obiectelor. jucării tehnice,modele de construcție.)

Subiect-schemă. (în ele, semnele, conexiunile și relațiile sunt prezentate sub formăelemente de layout.)

Grafic. (grafice, diagrame. Ele transmit semne condiționale, conexiuni și relații ale fenomenelor.)

Ţintă modelare în mediueducație - asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor de către copii despre trăsăturile obiectelor naturale, structura acestora, conexiunile și relațiile existente între ele.

Utilizaremodelaj în munca cu copiii preșcolarivârsta vă permite să decideți următoarelesarcini :

Dezvoltarea la copii a activității mentale, a ingeniozității, a observației, a capacității de comparare.

Învață să identifice semnelearticole, clasifică-le, evidențiază proprietăți conflictuale.

Vedeți vizual, înțelegeți conexiunile și dependența din lumea înconjurătoare.

Contribuie la dezvoltarea abilităților de vorbire, a proceselor mentale și, în general, a dezvoltării intelectualeprescolari.