Proiect social la grădiniță. Proiectul social „Aduceți bucurie la grădiniță”

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

GOU VPO „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”

Institutul Regional de Educație Pedagogică

și învățământul la distanță

Lucrări de curs

« Designul social în preșcolar

institutii de invatamant."

Completat de un student

Institutul Regional

formarea profesorilor

și învățământul la distanță

direcția „Pedagogie”

4 cursuri grupa 44

Gavrikova Olga Gennadievna

director stiintific:

doctor în științe pedagogice

Volcegorskaya Evgenia Iurievna

Chelyabinsk 2010

Introducere________________________________________________2-3

4 - 26

1.1 Ce este designul social._________________4 - 8

1.2 Conceptul de „proiect social” în teoria cercetării pedagogice.

8 – 11

1.3 Etape de proiectare_________________________________12 - 17

1.4 Metode de design social _________________ 17 - 21

1.5 Caracteristici ale designului social în învățământul preșcolar.

21 - 25

Concluzii asupra primului capitol.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Proiect social „Lucrarea unei grădinițe cu familii defavorizate

yami" _____________________________________________________________ 27 - 29

Concluzie.________________________________________________30 - 31

Referințe _________________________________________________ 32 - 34

Anexa nr 1________________________________________________34 - 35

Anexa nr 2________________________________________________35 - 36

Anexa nr. 3_____________________________________________37

Introducere.

Familia acționează ca prima instituție de învățământ, legătura cu care o persoană se simte de-a lungul vieții. În familie se pun bazele moralității umane, se formează normele de comportament, se dezvăluie lumea interioară și calitățile individuale ale personalității. Familia contribuie la autoafirmarea unei persoane, ii stimuleaza activitatea sociala si creativa. Cu alte cuvinte, socializarea primară a copilului se realizează în familie.

Educația în familie are o serie de avantaje incontestabile. Printre acestea se numără un climat emoțional și moral-psihologic favorabil, o atmosferă de iubire, îngrijire și sprijin, proximitatea influenței parentale, legătura spirituală și continuitatea între generații, un exemplu constant de adulți, educația morală a individului, prin asimilarea unui sistem de valori, tradiții familiale, stereotipuri de comportament și comunicare etc. Cu toate acestea, există așa-numitele familii disfuncționale, creșterea în care, de regulă, deformează dezvoltarea personală a copilului. În plus, familiile disfuncționale sunt o sursă de orfanalitate socială.

Există o serie de factori care determină problemele familiale și influențează creșterea numărului de copii lipsiți de îngrijirea părintească:

scăderea nivelului de trai, șomaj și venituri mici ale familiei, deteriorarea condițiilor pentru copii;

schimbări structurale în familii - numărul familiilor monoparentale este în creștere, precum și copiii născuți în afara căsătoriei din mame singure sau mame minore;

lipsa sau lipsa de comunicare emoțională, de încredere în familii, un nivel ridicat de conflict în relațiile dintre membrii adulți ai familiei și în relațiile copil-părinte, un mediu emoțional nefavorabil în general, incompetență pedagogică a părinților etc.;

căderea fundamentelor morale ale familiei, alcoolismul și dependența de droguri a părinților și de aici abuzul asupra copiilor, neglijarea intereselor și nevoilor acestora.

Problema problemelor familiale ca sursă de instabilitate socială, neglijarea copiilor, lipsa de adăpost, orfanitatea socială și, ca urmare, delincvența juvenilă devine astăzi o problemă de securitate națională.

Datorită urgenței problemei, este nevoie de noi abordări pentru lucrul cu familia și în special cu o familie disfuncțională.

Scopul studiului: dezvoltarea unui proiect social „Munca de grădiniță cu familii disfuncționale”.

Obiectul de studiu: procesul de educare a copiilor preșcolari.

Obiectul de studiu: design social în instituțiile de învățământ preșcolar.

Scopul, obiectul și subiectul cercetării prevăd rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Luați în considerare aspectele teoretice și metodologice ale designului social.

2. Să studieze trăsăturile designului social în învăţământul preşcolar.

3. Elaborați un proiect social: „Munca unei instituții preșcolare cu familii disfuncționale”

Metode de cercetare:

Studiul literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării.

Capitolul I. Aspecte teoretice și metodologice ale designului social.

1.1. Ce este designul social.

Designul social este un termen care a fost folosit relativ recent - încă din anii 70-80 ai secolului trecut. Deși, ca autor al uneia dintre primele lucrări despre metodologia designului social notează, V.M. Rozin, prima încercare de a dezvolta un proiect social global a fost făcută de Platon, care a dezvoltat doctrina unui stat ideal.

După revoluția din 1917, Rusia devine un câmp imens pentru experimente sociale globale. Subiectul designului este societatea ca întreg, inclusiv o persoană - fiecare cetățean al acestei societăți.

Sarcina formării unei persoane noi a fost inclusă în documentele de program ale PCUS. Această atitudine a pătruns atât de adânc în mintea multor lideri, încât în ​​1991, după lovitura de stat din august, la una dintre întâlnirile regionale, un oficial important din sistemul de învățământ a afirmat destul de serios că „sarcina sistemului de învățământ este de a proiecta un nou tipul de copil”.

Designul social ca ramură a științei sociologice a apărut în secolul al XX-lea, când a devenit evident că ignorarea aspectelor sociale ale dezvoltării este încărcată cu costuri serioase în funcționarea societăților moderne. În primele etape ale formării sale, a fost derivat din proiectarea științifică și tehnică. Din punct de vedere istoric, metodele de proiectare bazate pe științifici au fost utilizate pentru prima dată în arhitectură și inginerie mecanică. Proiectarea devine din ce în ce mai răspândită în rezolvarea problemelor de relocare, precum și în îmbunătățirea sistemelor de management.

În ceea ce privește designul social, principiile sale inițiale au fost dezvoltate de J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika și alți cercetători.

Inginerie sociala este proiectarea obiectelor sociale, calităților sociale, proceselor și relațiilor sociale. Spre deosebire de proiectarea unor astfel de obiecte, atunci când se schimbă factorul subiectiv nu este luat în considerare, acest factor ar trebui să fie luat în considerare la proiectarea obiectelor sociale. Considerarea sa determină în mare măsură specificul designului social. În același timp, la bază design social ar trebui incluse următoarele Opțiuni:

Inconsecvența obiectului social;

Dezvoltarea multi-vectorală a unui obiect social;

Imposibilitatea descrierii unui obiect social printr-un număr finit de termeni ai oricărei teorii sociale (fundamental neformalizabile);

Natura multifactorială a existenței unui obiect social;

Prezența multor componente subiective care determină raportul dintre ceea ce ar trebui să fie și ceea ce este în raport cu dezvoltarea unui obiect social;

Factori subiectivi în formarea așteptărilor sociale, previziunii sociale și designului social;

Factori care determină diferite criterii de apreciere a maturității dezvoltării unui obiect social.

Factorii enumerați mai sus nu sunt lista finală a motivelor care determină specificul designului social. Ele sunt doar un sistem al acelor trăsături parametrice care caracterizează faptul că proiectarea obiectelor sociale este fundamental diferită de proiectarea unor astfel de obiecte care nu au aceste caracteristici.

Inginerie sociala da o sansa estima valabilitatea prognozei, dezvolta plan de dezvoltare socială fundamentat științific. Designul ia în considerare și posibilitatea unui experiment nereușit pentru a testa ideile, așa-numitul rezultat negativ. La primire, este necesară o analiză amănunțită a motivelor, care au cauzat discrepanța în rezolvarea sarcinilor. Procesul de design social este de asemenea numit "constructie sociala" ».

Proiecta procesele sociale trimis pentru introducere schimbăriîn mediul social uman. În mod ideal, definește aceste modificări, care sunt realizate prin implementarea ulterioară a proiectului. În această calitate, designul social acționează ca un fel de activitate de inginerie, care, după o serie de indicatori, este identică cu activitatea de proiectare a sistemelor tehnice. Vorbind despre activitatea unui designer social ca un fel de activitate de inginerie socială, ar trebui să ținem cont de caracteristicile determinării domeniului de dezvoltare creativă a socialului.

Acționând ca o formațiune sistemică complexă, designul social include un test social, practică socială și un proiect social.

Sub testul social se înțelege acest tip de interacțiune socială, în timpul căreia o persoană primește și își însușește informații despre obiectele și fenomenele sociale, primește și realizează experiența interacțiunii sale sociale.

Practica socială este, în primul rând, procesul de stăpânire, de dezvoltare a abilităților sociale și, în al doilea rând, cunoașterea nu este a laturii exterioare, demonstrate, declarate a realității sociale, ci a celei interne, esențiale, adesea ascunse și neevidente.

Un proiect social este cel mai complex tip de design social. Această activitate presupune crearea în timpul implementării proiectului a unui produs nou, inexistent anterior, cel puțin în mediul social imediat, a unui produs semnificativ social.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

GOU VPO „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”

Institutul Regional de Educație Pedagogică

și învățământul la distanță

Lucrări de curs

« Designul social în preșcolar

institutii de invatamant."

Completat de un student

Institutul Regional

formarea profesorilor

și învățământul la distanță

direcția „Pedagogie”

4 cursuri grupa 44

Gavrikova Olga Gennadievna

director stiintific:

doctor în științe pedagogice

Volcegorskaya Evgenia Iurievna

Chelyabinsk 2010

Introducere________________________________________________2-3

4 - 26

Ce este designul social._________________4 - 8

Conceptul de „proiect social” în teoria cercetării pedagogice.

8 – 11

1.3 Etape de proiectare_________________________________12 - 17

1.4 Metode de design social _________________ 17 - 21

1.5 Caracteristici ale designului social în învățământul preșcolar.

21 - 25

Concluzii asupra primului capitol.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Proiect social „Lucrarea unei grădinițe cu familii defavorizate

yami" _____________________________________________________________ 27 - 29

Concluzie.________________________________________________30 - 31

Referințe _________________________________________________ 32 - 34

Anexa nr 1________________________________________________34 - 35

Anexa nr 2________________________________________________35 - 36

Anexa nr. 3_____________________________________________37

Introducere.

Familia acționează ca prima instituție de învățământ, legătura cu care o persoană se simte de-a lungul vieții. În familie se pun bazele moralității umane, se formează normele de comportament, se dezvăluie lumea interioară și calitățile individuale ale personalității. Familia contribuie la autoafirmarea unei persoane, ii stimuleaza activitatea sociala si creativa. Cu alte cuvinte, socializarea primară a copilului se realizează în familie.

Educația în familie are o serie de avantaje incontestabile. Printre acestea se numără un climat emoțional și moral-psihologic favorabil, o atmosferă de iubire, îngrijire și sprijin, proximitatea influenței parentale, legătura spirituală și continuitatea între generații, un exemplu constant de adulți, educația morală a individului, prin asimilarea unui sistem de valori, tradiții familiale, stereotipuri de comportament și comunicare etc. Cu toate acestea, există așa-numitele familii disfuncționale, creșterea în care, de regulă, deformează dezvoltarea personală a copilului. În plus, familiile disfuncționale sunt o sursă de orfanalitate socială.

Există o serie de factori care determină problemele familiale și influențează creșterea numărului de copii lipsiți de îngrijirea părintească:

scăderea nivelului de trai, șomaj și venituri mici ale familiei, deteriorarea condițiilor pentru copii;

schimbări structurale în familii - numărul familiilor monoparentale este în creștere, precum și copiii născuți în afara căsătoriei din mame singure sau mame minore;

lipsa sau lipsa de comunicare emoțională, de încredere în familii, un nivel ridicat de conflict în relațiile dintre membrii adulți ai familiei și în relațiile copil-părinte, un mediu emoțional nefavorabil în general, incompetență pedagogică a părinților etc.;

căderea fundamentelor morale ale familiei, alcoolismul și dependența de droguri a părinților și de aici abuzul asupra copiilor, neglijarea intereselor și nevoilor acestora.

Problema problemelor familiale ca sursă de instabilitate socială, neglijarea copiilor, lipsa de adăpost, orfanitatea socială și, ca urmare, delincvența juvenilă devine astăzi o problemă de securitate națională.

Datorită urgenței problemei, este nevoie de noi abordări pentru lucrul cu familia și în special cu o familie disfuncțională.

Scopul studiului: dezvoltarea unui proiect social „Munca de grădiniță cu familii disfuncționale”.

Obiectul de studiu: procesul de educare a copiilor preșcolari.

Obiectul de studiu: design social în instituțiile de învățământ preșcolar.

Scopul, obiectul și subiectul cercetării prevăd rezolvarea următoarelor sarcini:

Luați în considerare aspectele teoretice și metodologice ale designului social.

Pentru a studia caracteristicile designului social în învățământul preșcolar.

Dezvoltați un proiect social: „Munca unei instituții preșcolare cu familii disfuncționale”

Metode de cercetare:

Studiul literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării.

Capitolul I. Aspecte teoretice și metodologice ale designului social.

Ce este designul social.

Designul social este un termen care a fost folosit relativ recent - încă din anii 70-80 ai secolului trecut. Deși, ca autor al uneia dintre primele lucrări despre metodologia designului social notează, V.M. Rozin, prima încercare de a dezvolta un proiect social global a fost făcută de Platon, care a dezvoltat doctrina unui stat ideal.

După revoluția din 1917, Rusia devine un câmp imens pentru experimente sociale globale. Subiectul designului este societatea ca întreg, inclusiv o persoană - fiecare cetățean al acestei societăți.

Sarcina formării unei persoane noi a fost inclusă în documentele de program ale PCUS. Această atitudine a pătruns atât de adânc în mintea multor lideri, încât în ​​1991, după lovitura de stat din august, la una dintre întâlnirile regionale, un oficial important din sistemul de învățământ a afirmat destul de serios că „sarcina sistemului de învățământ este de a proiecta un nou tipul de copil”.

Designul social ca ramură a științei sociologice a apărut în secolul al XX-lea, când a devenit evident că ignorarea aspectelor sociale ale dezvoltării este încărcată cu costuri serioase în funcționarea societăților moderne. În primele etape ale formării sale, a fost derivat din proiectarea științifică și tehnică. Din punct de vedere istoric, metodele de proiectare bazate pe științifici au fost utilizate pentru prima dată în arhitectură și inginerie mecanică. Proiectarea devine din ce în ce mai răspândită în rezolvarea problemelor de relocare, precum și în îmbunătățirea sistemelor de management.

În ceea ce privește designul social, principiile sale inițiale au fost dezvoltate de J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika și alți cercetători.

Inginerie sociala este proiectarea obiectelor sociale, calităților sociale, proceselor și relațiilor sociale. Spre deosebire de proiectarea unor astfel de obiecte, atunci când se schimbă factorul subiectiv nu este luat în considerare, acest factor ar trebui să fie luat în considerare la proiectarea obiectelor sociale. Considerarea sa determină în mare măsură specificul designului social. În același timp, la bază design social ar trebui incluse următoarele Opțiuni:

inconsecvența obiectului social;

dezvoltarea multi-vectorală a unui obiect social;

imposibilitatea descrierii unui obiect social printr-un număr finit de termeni ai oricărei teorii sociale (în mod fundamental neformalizabil);

natura multifactorială a existenței unui obiect social;

prezența multor componente subiective care determină raportul dintre ceea ce ar trebui să fie și ceea ce este în raport cu dezvoltarea unui obiect social;

factori subiectivi în formarea așteptărilor sociale, previziunii sociale și designului social;

factori care determină diferite criterii de apreciere a maturităţii dezvoltării unui obiect social.

Factorii enumerați mai sus nu sunt lista finală a motivelor care determină specificul designului social. Ele sunt doar un sistem al acelor trăsături parametrice care caracterizează faptul că proiectarea obiectelor sociale este fundamental diferită de proiectarea unor astfel de obiecte care nu au aceste caracteristici.

Inginerie sociala da o sansa estima valabilitatea prognozei, dezvolta plan de dezvoltare socială fundamentat științific. Designul ia în considerare și posibilitatea unui experiment nereușit pentru a testa ideile, așa-numitul rezultat negativ. La primire, este necesară o analiză amănunțită a motivelor, care au cauzat discrepanța în rezolvarea sarcinilor. Procesul de design social este de asemenea numit "constructie sociala"».

Proiecta procesele sociale trimis pentru introducere schimbăriîn mediul social uman. În mod ideal, definește aceste modificări, care sunt realizate prin implementarea ulterioară a proiectului. În această calitate, designul social acționează ca un fel de activitate de inginerie, care, după o serie de indicatori, este identică cu activitatea de proiectare a sistemelor tehnice. Vorbind despre activitatea unui designer social ca un fel de activitate de inginerie socială, ar trebui să ținem cont de caracteristicile determinării domeniului de dezvoltare creativă a socialului.

Acționând ca o formațiune sistemică complexă, designul social include un test social, practică socială și un proiect social.

Sub testul social se înțelege acest tip de interacțiune socială, în timpul căreia o persoană primește și își însușește informații despre obiectele și fenomenele sociale, primește și realizează experiența interacțiunii sale sociale.

Practica socială este, în primul rând, procesul de stăpânire, de dezvoltare a abilităților sociale și, în al doilea rând, cunoașterea nu este a laturii exterioare, demonstrate, declarate a realității sociale, ci a celei interne, esențiale, adesea ascunse și neevidente.

Un proiect social este cel mai complex tip de design social. Această activitate presupune crearea în timpul implementării proiectului a unui produs nou, inexistent anterior, cel puțin în mediul social imediat, a unui produs semnificativ social.

Proba socială, practica și proiectul sunt legate între ele, deoarece concepte de volum și lățime diferite, diferă în nivelul și complexitatea organizației. Pe de o parte, cel mai simplu tip de activitate este o încercare, cu atât mai complexă este practica (din punct de vedere al aptitudinilor, durată, responsabilitate și experiență acumulată), iar cel mai complex este un proiect. Pe de altă parte, dezvoltarea practicii sociale presupune acumularea de experiență într-un test social pe o anumită temă (înainte de a exersa abilitățile sociale în etapa de practică socială, în timpul unui test social, este necesar să câștigi experiență în interacțiunea socială; înainte de a învăța; „partea greșită a vieții”, trebuie să vă familiarizați cu partea ei vizibilă); implementarea unui proiect social presupune includerea, ca etape ale proiectului, a elementelor individuale de acțiune în cadrul unui test sau practică socială. Pentru ca o persoană să stăpânească o practică socială sau un proiect social ca tip de activitate, nu este necesară o unitate substanțială a etapelor care se desfășoară. Astfel, proba, practica și proiectul pot exista ca activități complementare, mediatoare, dar pot exista și ca independente, definitive, finalizate, în funcție de scopurile și conținutul activității. garanţii în domeniul educaţiei. 2. Caracteristică preşcolar educational instituţiilor#29 ... definit de calitate proiecta obiect. În acest caz, planul general preşcolar educational instituţiilor №29: ...

din punct de vedere social-activitati culturale (2)

Manual >> Sociologie

Medical social angajat Social psiholog educațional preşcolar educational instituţiilor Social profesor, psiholog Educational instituţiilor Social profesor Instituţiile educatie suplimentara Social ...

Proiecta educational educational proces vara cu copiii în conformitate cu FGT

Lucrări de curs >> Pedagogie

Și tehnologie. Fiecare preşcolar educational instituţie străduiește-te să fii... educational domenii, pedagogice proiecta ca metodă de îmbunătățire a calității preşcolar... personalitatea copilului preşcolar vârsta: culturală generală, din punct de vedere social-morală...

Social mediu de îmbarcare închis instituţiilor- adapost pentru copii

Lucrări de diplomă >> Sociologie

reproducere social mediul include pași precum social prognoza, social proiecta, social... Elevii preşcolar vârsta sunt instruiți în conformitate cu programul preşcolar educational instituţiilor pe baza...

Proiect de cercetare sociologică

Formare

atitudinea conștientă a părinților

pentru a asigura siguranța copiilor

Pe drumurile și străzile orașului

prin activităţi vizuale şi informaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar

Relevanța subiectului

Cadrul de reglementare pentru modernizarea educației și implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru ECE recomandă și reglementează instituțiile de învățământ „să crească rolul familiei....; sprijinirea familiei în creșterea copiilor; ridicarea nivelului pedagogic al părinților...; facilita…, implica…, stabilește interacțiune…”.

Cu toate acestea, în practică, este relevată o problemă: disponibilitatea instituției de învățământ pentru interacțiune nu este susținută de disponibilitatea părinților de a stabili un parteneriat social.

Părinții cred:

Și, în general, nu avem timp.

Soluția problemei depășirii obstacolelor din calea stabilirii de parteneriate cu părinții în creșterea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este organizată în diferite direcții, dintre care una este prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor.

Accidentele în care sunt implicați copii nu sunt întotdeauna din vina șoferilor. Necunoașterea copiilor cu privire la regulile de comportament pe drumuri, incapacitatea de a-și controla comportamentul este adesea cauza principală a unui accident.

Prin urmare, formarea disciplinei,

organizarea ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară, când regulile învățate devin norma de comportament în viitor.

Dacă aceste reguli nu sunt susținute de părinți, atunci este sigur să spunem că copilul nu le va respecta, fiind în afara vederii educatoarei.

Cum să construiți munca cu familia, astfel încât să simtă importanța problemei?

Motivație

Domeniile de activitate ale instituției de învățământ preșcolar cu familia sunt diverse - întâlniri, consultații...

Cu toate acestea, noi credem căo contribuție semnificativă la formarea viziunii asupra lumii a părinților o au activitățile vizual-informaționale.

Oamenii de știință notează că cel mai mare procent de asimilare a informațiilor are loc în timpul zilei.

Organizarea muncii cu familia la grădiniță, de regulă, are loc în timpul orelor de recepție de dimineață, iar seara „ducând” copiii acasă.

În acest moment, părinții se grăbesc la serviciu sau acasă, iar informațiile sonore (verbale) pe care le primesc pur și simplu nu atinge rezultatul dorit.

Informațiile vizuale în grădiniță sunt un mijloc unic de influențare a familiei - este întotdeauna în câmpul de vedere al părinților și vă permite să vă întoarceți la ea (în timp ce așteptați copilul) de mai multe ori, crescând astfel probabilitatea de familiarizare, conștientizare și acceptarea (sau dezacordul) cu materialul informativ.

Totuși, aici nu vorbim despre agitația vizuală standard care se pune de ani de zile în holul grădiniței. În stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar se caută forme mai eficiente de influenţare a familiei, inclusiv printre mijloacele activităţii vizual-informaţionale.

Am dedicat această lucrare căutării creative și dezvoltării unor forme inovatoare de activități vizuale și informaționale pentru a depăși obstacolele care contribuie la interacțiunea socială constructivă cu familia în cadrul temei de prevenire a accidentelor rutiere ale copiilor.

țintă: Prevenirea leziunilor rutiere ale copiilor prin parteneriat social cu familia prin activități vizuale și informaționale inovatoare

Sarcini:

• Căutarea și dezvoltarea formelor de activități inovatoare de informare vizuală pentru părinți privind prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor;
• Implicarea părinților în rezolvarea problemei traumatismelor rutiere ale copiilor;
• Formarea indirectă la copii a abilităților de comportament sigur pe drumuri și străzi.

Rezultat:

• Formarea interesului și a atitudinii conștiente a părinților față de problema asigurării siguranței copiilor pe drumurile și străzile orașului;
• Stabilirea de parteneriate între preșcolar și familie;
• Formarea comportamentului conștient al copiilor în prevenirea DDTT
• Creșterea importanței și rolului ECE și a educației specifice

Instrumente: Forme standard și inovatoare

Părinții cred:

Te-au adus la grădiniță – așa că educă, noi plătim bani pentru asta;

Grădinița este doar JUCĂRII, așa că va merge la școală și va învăța totul singur;

Știm deja totul singuri și nu avem nevoie de sfaturi;

Nu avem încredere în profesor, îi punem la îndoială profesionalismul,

Și, în general, nu avem timp.

Activități principale:

Etapele organizării activităților

Prima etapă este diagnosticarea	Nivel de rafinare: Motivarea părinților în raport cu problema prevenirii accidentelor rutiere ale copiilor prin analiza chestionarului; Formarea la copii, abilități de comportament sigur pe drumuri și străzi prin interogarea părinților;
Faza a doua - plin de înțeles	Căutarea și dezvoltarea, eliberarea formelor de activități de informare vizuală pentru părinți privind prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor;
A treia etapă este finala	Analiza de nivel: Motivarea părinților în raport cu problema prevenirii accidentelor rutiere ale copiilor prin analiza activității în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar care vizează sintetizarea și diseminarea celei mai bune experiențe; Formarea la copii, abilități de comportament sigur pe drumuri și străzi printr-un sondaj al părinților;

Principii

• Principiul vizibilității: activitățile vizuale și informaționale să fie scurte, accesibile, veridice, să reflecte modalitățile de posibilă implementare a problemelor;
• Principiul individual și diferențiatabordare, adică luarea în considerare a caracteristicilor personale, de vârstă ale părinților și a problemelor copiilor în prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor;
• Principiul relației dintre cauzele comportamentului periculos și consecințele acestuia: Părinții ar trebui să fie conștienți și conștienți de consecințele care îi pot aștepta pe copiii lor în mediul rutier;
• Principiul securității sociale. Părinții ar trebui să-și amintească și să transmită copiilor lor înțelegere că trăiesc într-o societate în care trebuie respectate anumite norme și reguli de comportament. Respectarea acestor reguli pe drumuri este controlată de poliția rutieră.

Căutarea și dezvoltarea de inovatoare

Căutarea și dezvoltarea formelor inovatoareactivități vizuale - informaționale pentru prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor în munca cu familiile din instituția de învățământ preșcolar nr. 17 „Rodnichok”Am început cu analiza formelor vizual – activități informaționale.

Analiza tipurilor și scopurilor informațiilor vizuale

Tipuri de vizual – informativ

activități de evidențiere a problemelor de prevenire a siguranței pe drumurile și străzile orașului:

Informația vizuală, ca tip de activitate în lucrul cu familia, a existat dintotdeauna în instituțiile de învățământ preșcolar. Diversitatea sa a fost însă mică: standuri în holul instituției de învățământ preșcolar, primirea grupelor. Schimbarea informațiilor a fost efectuată în funcție de sezon.

Tipurile și scopul activităților de informare în instituția de învățământ preșcolar

Direcţie	feluri	Sarcini		Timp de studiu
Vizual - informații pedagogice cu caracter general;	Vizual - propagandă pedagogică în holul instituției. internetul	Acoperirea principalelor activități pentru predarea copiilor reguli de circulație	Reflecție a abordării instituției cu privire la problema predării copiilor regulilor de circulație	Pe măsură ce ajungi la grădiniță în perioada de așteptare a copilului în holul instituției de învățământ preșcolar
Vizual - propagandă pedagogică de natură diferenţiată;	Vizual – pedagogic in receptia institutiei, internet	Acoperirea domeniilor de activitate pentru predarea copiilor de o anumită vârstă a regulilor de circulație	Reflectarea abordării instituțiilor de învățământ preșcolar în ceea ce privește predarea copiilor regulilor de circulație; Recomandări generale pentru părinți privind predarea copiilor regulilor de circulație în familie	Pe măsură ce ajungi la grădiniță în perioada de așteptare a copilului la recepția instituției de învățământ preșcolar

Modernizarea învățământului preșcolar a necesitat o abordare individualizată a tuturor participanților la activități educaționale: copilul, profesorul, familia.

Aproape toate formele de activitate ale instituției de învățământ preșcolar, inclusiv activitățile vizuale și de informare, au suferit modificări semnificative.

Odată cu introducerea cerințelor statului federal pentru educația preșcolară, cerințele pentru activități vizuale și informaționale au crescut dramatic.

Complex - planificarea tematică a necesitat mobilitatea subiectului - mediu de dezvoltare, care include munca cu familia în cadrul organizării de activități vizuale - informaționale.

Formele standard de informații vizuale nu au îndeplinit cerințele.

Astfel, a apărut o contradicție între formele existente de activitate vizual-informațională și cerințele societății moderne pentru organizarea acesteia.

Astfel, a fost nevoie să se dezvolte noi forme de informare vizuală pentru munca tematică cu familia.

informatii vizuale,

ca factor de impact psihologic asupra părinţilor în prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor

(justificare teoretica)

Orice n vizual – activitate de informarepromovează dezvoltarea gândirii critice independente în rândul oamenilor, în special pe o temă atât de importantă precum prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor. Cum afectează informația vizuală mintea umană? Va fi un instrument util și eficient pentru părinții noștri?

Am găsit răspunsuri la întrebările mele în fundamentarea științifică și teoretică a acestui tip de activitate.

Psihologie generalaactivităţi vizuale - informaţionale

Este de așa natură încât invită o persoană să se gândească mai întâi la informații și apoi să ia o decizie.

Psihologii moderni susțin că eficacitateaîn percepție activităţi vizuale - informaţionaleeste determinată de puterea impactului mijloacelor utilizate, alegerea corectă a conținutului acestuia.

În cursul impactului său, conținutulactivităţi vizuale - informaţionaleinfluențează percepția mesajului și persoana fie respinge, fie acceptă această informație.
Prin urmare, este de mare importanță cât de profesională este abordarea creăriiinformatii vizuale,care îi afectează direct percepţia în rândul părinţilor săi.

Impactul psihologic al activităților vizual-informative.

Se realizează în etape:

Etape de influență	Metode de influență
pentru a atrage atenția	dimensiune, luminozitate,
stârnind interesul	subiect real
convingeri	Informații profesionale, concise și relevante
luarea deciziilor	persuasivitatea

Fiecare etapă a impactului este interconectată. Încălcarea secvenței de etape sau excluderea oricăreia dintre ele duce la faptul că o persoană nu percepe informații.

Percepția informațiilor vizuale cu privire la prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor poate fi influențată de mulți factori, atât pozitiv, cât și negativ.

De exemplu:

• vocea educatorului poate reduce impresia de ansamblu a informației, deși conținutul activității vizual-informaționale va fi de interes deosebit pentru părinți; sau invers, evidențierea intonațională a pozițiilor speciale va contribui la un studiu atent al informațiilor vizuale;

• informațiile vizuale de dimensiuni reduse pot trece neobservate printre alte anunțuri sau, rămânând mici, vor fi convenabile pentru părinți să studieze ca „opțiune de buzunar”;

În funcție de psihologia fiecărei persoane și de percepția informațiilor vizuale se va produce în moduri diferite.

Cât de mult va fi perceput depinde de: gama de interese ale părinților; nevoile lui; statutul social și financiar; profesii; educaţie; vârstă.

Compoziția părinților este eterogenă ca vârstă, ocupație, preferințe. Cu toate acestea, predomina generală a persoanelor de vârstă mijlocie care lucrează.

Aceasta înseamnă că această categorie are un minim de timp pentru a studia informațiile vizuale. Prin urmare, ar fi mai înțelept de utilizatvariante de „forme de buzunar”.
De mare importanță în procesul PDDTT este procesul de memorare tematicăinformatii vizuale. Gradul de memorare depinde demetoda repetitieimaterial informativ vizual.

Puteți auzi adesea un părinte spunând: „Același lucru de 100 de ori. Fie că îți place sau nu, îți amintești involuntar!”
Metodăinformatii vizuale,- sugestie se manifestă mai ales eficient atunci când informația verbală este însoțită de reprezentări vii, figurative. S-a dovedit de mult că sugestiile mentale sau verbale sunt cele mai eficiente atunci când sunt extrem de simple, concise, pozitive, de afirmare a vieții și optimiste.

Utilizarea acestor metode a devenit baza pentru dezvoltarea inovatoarelor"forme de buzunar"Activități vizuale – informaționale pentru prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor în munca cu familiile din instituția de învățământ preșcolar nr. 17 „Rodnichok”.

Dezvoltarea inovatoare

forme de activitate vizual-informativă

După ce am studiat diverse tipuri de activități vizual-informative de tip buzunar în alte domenii, am decis să le aplic în lucrul cu familia mea.

O abordare inovatoare a organizării activităților vizuale și informaționale de interacțiune cu familia pe teme rutiere a făcut posibilă dezvoltarea unor noi forme cu caracter individualizat pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

Așa au apărut primele dezvoltări de broșuri, pliante - marcaje, mini-ziare (aplicație).

Direcția activității informaționale	Tipuri de activități de informare	Sarcini de activitate de informare		Timpul pentru învățat
Vizual - propagandă pedagogică cu caracter individual;	Vizual - propagandă pedagogică pentru uz personal (tip de buzunar)	Acoperirea unei probleme specifice privind problemele existente în creșterea și educarea regulilor de circulație a copiilor	Informații privind utilizarea metodelor și tehnicilor de învățare a copiilor unei abilități specifice în cadrul regulilor de circulație;
Generalizarea și replicarea experienței de muncă în familie.	Vizual - propagandă pedagogică pentru uz personal, replicată (ziare, broșuri, fluturași)	Acoperirea unei probleme specifice de predare a copiilor de o anumită vârstă a regulilor de circulație	Reflectarea realizărilor individuale ale familiei în predarea copilului regulilor de drum	Învață în timpul liber acasă

Noile tipuri de activități vizuale și informaționale au avantaje față de formularele standard și vă permit să rezolvați simultan probleme atât pentru adulți, cât și pentru copii:

Vedere	avantaj	sarcini
broșură	Poate fi luat acasă, formă mică, o mulțime de informații tematice	- conștientizarea contribuției familiei în problemele propriei siguranțe pe drum, ca transfer al experienței de siguranță către generația tânără. - formarea dorinței în rândul părinților de a-și regla comportamentul pe drumurile și străzile orașului, ca model de asigurare a propriei siguranțe și a celor dragi; -formarea la copii a abilităților și a obiceiurilor pozitive stabile de comportament sigur pe stradă, ca acceptare a experienței părinților lor.
pliant	Poate fi luat acasă, în formă mică, informații tematice scurte
ziar	Îl poți lua acasă, în formă mică, multe informații, poți să reflecti experiența ta, să pui întrebări, să organizezi competiții...	-Formarea respingerii familiei a contraventiilor rutiere; - Conștientizarea poziției civile a unui adult în raport cu copilul său, cu alți copii, cu societatea.

O analiză a eficienței utilizării tipurilor standard și inovatoare de activități de informare vizuală a făcut posibilă urmărirea nivelului de motivare a părinților în raport cu problema prevenirii accidentărilor rutiere ale copiilor prin intermediul unui chestionar. Au fost identificate 2 grupuri principale de părinți:

Grupa 1 - nu respectați regulile de circulație și neglijați problemele de prevenire;

Grupa 2 - respectați regulile de circulație, dar permiteți încălcări minore, în opinia lor.

Raportul procentual practic nu s-a schimbat când a fost clarificată întrebarea: „Încalci regulile de circulație dacă mergi cu un copil?”

Pentru aceste subgrupe, au fost utilizate următoarele forme de informații vizuale:

• pentru părinții care încalcă în mod constant regulile de circulație:

• pentru părinții care încalcă uneori regulile de circulație:

În procesul evenimentelor tematice, părinților din toate subgrupele li s-au oferit ziare pe tema regulilor de circulație; pliante - sarcini pentru lucrul cu copiii acasă (aplicație)

Pentru sporirea activității părinților, au fost organizate expoziții de desene de familie „Sunt pe stradă”; „Transportul meu preferat”, părinții au participat la fabricarea modelelor „Străda noastră”, atribute pentru jocurile de poveste despre transport.

Treptat, familiile au acumulat experiență tematică, care s-a reflectat în crearea primelor ziare de familie „Kopilka”

Ca urmare a muncii desfășurate cu familiile, se poate observa că

se intampla uneori

2 persoane

1. oameni

5 oameni paisprezece%

• Dacă la începutul anului părinții nu doreau să-și împărtășească experiența în creșterea copiilor cu privire la prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor în familie, atunci la sfârșitul anului activitatea a crescut.

In prezent au fost publicate 4 ziare cu experienta parintilor de respectare a regulilor de circulatie in familie.(Anexa) Se pregatesc inca 4 materiale.

Formarea mediată la copii

Abilități pentru un comportament sigur pe drumuri și străzi.

Tematica prevenirii DDTT în instituția de învățământ preșcolar trece prin diverse forme de organizare a procesului educațional cu copiii. Diagnosticul pedagogic al acestei probleme este monitorizat prin metode general acceptate. Cu toate acestea, pe baza experienței din anii trecuți, remarc întotdeauna: adesea la grădiniță un copil va arăta un lucru, dar în viața reală nu aplică cunoștințele. Cu ajutorul formelor inovatoare de prevenire a accidentelor rutiere ale copiilor, am avut ocazia de a:

Cu ajutorul părinților din familie, extindeți influența asupra formării abilităților copiilor de comportament în siguranță pe drumuri;

Să studieze situația privind utilizarea de către copii a cunoștințelor despre regulile de circulație în viața reală; diagnosticați cunoștințele copiilor prin chestionarea părinților (întrebări

Instituție municipală de învățământ preșcolar

Grădinița „Stepashka”

Proiect social

„Eu și alții”

Novoromanovo

adnotare

Proiectul „Eu și alții” vizează dezvoltarea socială și personală a unui preșcolar, identificarea lui de gen. Proiectul prezintă material metodologic din experiența instituției de învățământ preșcolar privind socializarea unui preșcolar, mini-proiecte în acest domeniu.

Materialul va ajuta profesorii preșcolari să-și îmbunătățească competența profesională în problema dezvoltării sociale și personale a copiilor.

Introducere în proiect …………………………………………………………………… 4

Etapele implementării proiectului …………………………………………………….5

Mini-proiect „Sunt băiat, sunt fată”…………………………………………….. 8

Mini-proiect „Eu și toți cei din jurul meu”…………..…………… 20

Mini-proiect „Arta de a trăi cu copiii”………..…………………………………………………………………………….. 26

Mini-proiect „Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru ameliorarea hiperactivitatii la copii”…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Referințe ………………..…………………………………………… ……44

Introducere în proiect

Relevanţă.

Se știe că dezvoltarea, formarea personalității unei persoane, ca membru cu drepturi depline al societății, are loc în acea perioadă a vieții, care se numește copilărie. Pentru a avea succes în societatea modernă, copiii trebuie să aibă abilități sociale: să stabilească și să mențină contacte cu societatea, să acționeze în echipă, să construiască relații corecte cu copiii și adulții și să manifeste toleranță. La vârsta preșcolară se pun bazele competenței sociale a copilului, rolul său de gen, determinând traiectorii de dezvoltare și adaptare cu succes într-o societate în schimbare. Condiția socializării este dezvoltarea potențialului creativ al individului, iar criteriile sale practice sunt activitatea, bunăstarea emoțională și competența socială. În acest sens, problema luării în considerare a caracteristicilor de gen ale elevilor se ridică pe primul loc. O abordare de gen este necesară atunci când vine vorba de individualizarea educației, care se bazează pe activități discipline-practice, care reprezintă o verigă necesară în procesul holistic de dezvoltare comunicativă, spirituală, morală și intelectuală a unui preșcolar, ținând cont de caracteristicile de gen. .

Ţintă.

Crearea de condiții pentru dezvoltarea socială și personală a elevilor, luând în considerare caracteristicile de gen, formarea bazelor competenței sociale și adaptarea cu succes a copilului într-o lume în schimbare.

Sarcini:

1. Îmbogățirea cunoștințelor profesorilor și părinților în domeniul teoriei și metodologiei activităților pedagogice orientate spre personalitate și gen cu copiii preșcolari;

2. Să creeze condiții pentru dezvoltarea socială și a rolurilor de gen cu drepturi depline a copiilor.

3. Oferiți fiecărui copil posibilitatea de a manifesta motivație socială, de a alege în mod independent un stil de comportament adecvat unei anumite situații, de a îmbunătăți competența socială și de gen.

Ipoteză.

Punând socializarea personalității copilului în prim-planul activităților educaționale și educaționale ale instituției de învățământ preșcolar, vom crea condiții pentru nivelul necesar de dezvoltare socială, personală și de gen, dobândind abilități de adaptare socială, și astfel pregătim copilul pentru trecerea la un nou nivel de învățământ în școala primară.

Participanții la proiect:

profesori preșcolari;

părinţi

Dezvoltatori de proiecte:

cap -

Educator -

Educator -

profesor-psiholog-

Educator -

Rezultate asteptate:

1. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice și a părinților în problemele dezvoltării sociale și de gen a copiilor;

2. Formarea bazelor competenței sociale și de gen la copiii preșcolari, pregătirea acestora pentru trecerea la un nou nivel de educație;

3. Elaborarea materialelor metodologice pe problemele dezvoltării social-personale și de gen a copiilor;

4. Educația pedagogică și juridică a părinților asupra problemelor de socializare și adaptare a unui preșcolar

Perspectivă.

Prezentarea experienței de lucru în presa periodică „Copilul la grădiniță”.

Etapele implementării proiectului 2a.

Etapă	Ţintă	Forma	Termen	Răspunsvenos
Introductiv	Studierea competenței profesionale a profesorilor, identificarea dificultăților în problemele de socializare și identificarea rolului de gen a copiilor.	· Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea socială și de gen a copiilor preșcolari. Diagnosticarea dezvoltării competențelor sociale și de gen a copiilor Introspecția profesorilor	Septembrie- Septembrie	administrator deputat pentru VMR
scena principala	Utilizarea unei varietăți de forme active și metode de predare interactive pentru profesori și părinți. Stimularea dezvoltării inițiativei intelectuale, creative a educatorilor și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Dezvoltare și implementarea de programe și proiecte privind dezvoltarea socială, personală și de gen a copiilor preșcolari	· Masa rotunda „Caracteristicile de gen ale personalității copilului” Joc de afaceri „Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari” Training pentru parinti „Dacă copilul nu se supune” · Discuție „Despre creșterea fetelor și băieților în tradițiile ruse” Joc de afaceri „Socializarea preșcolarilor prin intermediul unui joc de rol” Instruire pentru părinți „Cauzele conflictelor copiilor” Formare pentru profesori „Probleme de adaptare a copilului într-o instituție pentru copii” District MO „Tehnologii de gen în procesul educațional” Proiect „Arta de a trăi cu copiii” – lucrare pedagogică și juridică cu părinții Proiectul „Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru ameliorarea hiperactivitatii la copii” Proiect privind educația de gen „Sunt băiat, sunt fată”	Septembrie	administrator deputat pentru VMR educatorilor
		Proiect de socializare a unui preșcolar „Eu și toți cei din jurul meu” Programul de lucru al cercului de adaptare psihologică Program de lucru de pregătire preșcolară „Ma joc și învăț”

„Eu și alții”

PROIECT

„Sunt băiat, sunt fată”

Compilat de:

îngrijitor

Adnotare.

Proiectul „Sunt băiat, sunt fată” are ca scop crearea condițiilor pentru creșterea și dezvoltarea băieților și fetelor de vârstă preșcolară în grădiniță și familie, cu accent pe formarea identității lor de gen în procesul de joacă. Activități. Acest proiect prezintă formele de lucru privind creșterea unui copil într-o orientare de gen și reflectarea unei imagini (masculin, feminin).

Au fost elaborate rezumate de jocuri, activități comune ale părinților cu copiii, complexe de cursuri pentru preșcolari pe tema: „Eu și familia mea”; a fost conceput material consultativ și practic pentru părinții și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest material îi va ajuta pe profesorii preșcolari să determine direcția de gen în creșterea unui copil preșcolar, pentru a spori participarea părinților la viața instituției de învățământ preșcolar.

Introducere în proiect.

Relevanța proiectului . După cum știți, în copilărie, formarea imaginii eu-ului unui băiat (fete) și dobândirea de către acesta (ea) a unei experiențe de rol de gen ca spațiu în care copilul își descoperă genul (fizic, social, comportamental). , joc de rol etc.) Autoexprimarea personalității (băiat, fată), autodezvoltarea ei începe cu cel mai apropiat lucru de el - din familie: părinți, bunici, casa în care locuiește.

Familia joacă un rol principal în formarea conștiinței de sine a copilului, o componentă importantă a căreia este conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen. În familie, pe baza formelor de comportament adult observate de copil, acesta dobândește prima experiență de rol de gen.

În familie, copiii se familiarizează cu calitățile masculinității și feminității, cu manifestările și preferințele bărbaților și femeilor în diverse activități, cu rolurile lor în familie, cu formarea deprinderilor și abilităților comportamentale, precum și cu atitudinea copiilor față de concepte de frumusețe, dragoste, relații de prietenie între fete și băieți într-un grup. Prin urmare, familia a fost și este baza educației de gen a copiilor preșcolari. Vedem acest lucru atât în ​​tradițiile familiale naționale rusești, cât și în folclorul rus.

Activitatea principală a vârstei preșcolare este activitatea de joacă. Datorită jocului, se formează un sistem de nevoi, interese, orientări valorice și anumite moduri de comportament caracteristice unuia sau altuia gen, care se desfășoară sub influența adulților și a semenilor din jur.

Nu este de mirare că unul dintre scopurile instituției noastre este educarea stabilității de gen la băieți și fete, care depinde în primul rând de atitudinea părinților față de copil în educația familială, precum și de educația acestuia într-o instituție preșcolară.

Tip de proiect . Cognitiv și creativ

Participanții la proiect . Copii preșcolari, părinți, profesori.

Obiectivul proiectului . Crearea condițiilor pentru dezvoltarea naturală a unui copil preșcolar în grădiniță și în familie, ținând cont de identitatea de gen.

Obiectivele proiectului :

· Activați înțelegerea copiilor cu privire la diferențele de gen (fizice, comportamentale și valoroase din punct de vedere moral) prin jocuri de rol;

· Dezvoltarea modalităților de interacțiune caracteristice tipurilor de comportament masculin și feminin prin cunoașterea copiilor cu folclorul rus și tradițiile rusești în educația familiei;

· Să insufle calități morale caracteristice băieților și fetelor prin activități ludice și artistice și productive;

Creșterea activității părinților în activități comune privind educația de gen a copiilor

Ipoteza de implementare a proiectului

Implementarea proiectului „Sunt băiat, sunt fată” va îmbina eforturile instituției de învățământ preșcolar și ale familiei pentru imersiunea în profunzime a copilului în spațiul în care preșcolarul își descoperă genul (fizic, sociale, comportamentale, de joc de rol etc.), valorifică atitudinea față de sine, față de sexul opus, față de familia acestora și de a spori activitatea părinților în materie de educație de gen a copiilor preșcolari.

Rezultatele așteptate ale proiectului

La copii

determinarea poziției de gen în raport cu lumea din jur și cu oamenii prin activități de joc;

conștientizarea propriului eu - un băiat (fată), dezvoltarea unui copil ca persoană în societate și în familie și trezirea unui sentiment de masculinitate (feminitate);

Exprimarea recunoștinței, îngrijirii și atenției față de părinți, sporind importanța familiei în viața cuiva;

dorința de a reflecta sentimentele cuiva în activitatea artistică și creativă, deoarece desenul este un fel de vorbire a copiilor.

Părinţi

Activarea participării împreună cu copiii la viața instituției de învățământ preșcolar, în activități ludice și artistice și creative;

· manifestarea poziţiei participanţilor activi în procesul educaţional, accesul la poziţiile de parteneri.

Profesori

· promovarea renașterii culturii tradițiilor rusești de educație familială ca modalitate de manifestare a masculinității și feminității, întărirea legăturilor dintre membrii familiei;

· dezvoltarea unui set de cursuri și vacanțe pentru preșcolari pe tema: „Sunt băiat, sunt fată”, „Folclor cu accent pe gen pentru băieți și fete”;

Elaborarea de material consultativ și practic pentru părinți „Cinci porunci ale paternității”, „Creșterea băieților”, „Mamele încă știu multe”

Jocuri pentru băieți

Jocuri pentru fete

Etapele implementării proiectului.

	Obiectivele etapei:	Rezultat estimat
	1. Conviețuirea cu copiii într-o situație problematică: „Ce ar trebui să fie un tată, ce ar trebui să fie o mamă” 2. Studiul literaturii metodologice privind problema educației de gen cu implicarea părinților.	1. Pregătirea pentru viața unui copil fericit, sănătos din punct de vedere emoțional. 2. Acumularea și sistematizarea informațiilor despre problemă.	1. Chestionar pentru părinți - „Știm să educăm viitorii bărbați (femei), acordăm atenție copilului nostru?” - "Ce băieți și fete?" 2. Test sondaj la copii „Jocurile preferate ale băieților (fetelor)?” 3. Proba de desen pentru copii „Ce vreau să devin” 4. Colecție de material tematic (Adulți, familie, copil și semenii săi, emoții, despre comportament, etichetă, cultură populară, ficțiune despre băieți și fete, material despre apărătorii patriei și profesii, sport, ilustrații despre viața oamenilor în alte țări .) pe această temă; 5. Culegere de fotografii pe tema „Familia mea”; 6. Studiul cognitiv, ficțiune, folclor rusesc, jocuri populare rusești, jocuri didactice, în aer liber pentru băieți și fete; 7. Pregătirea consultațiilor pentru părinți și profesori „Creșterea băieților”, „Ce băiat nu-i place să se joace, ce fată nu-i place să vorbească!”, „Cinci porunci ale paternității” 7. Concurs foto „Miss hat”
De bază	1. Trăirea unui sistem de interacțiune cu familiile elevilor, dezvăluind potențialul fiecărui copil al unui băiat (fetă), Activarea propriului „eu” în procesul vieții comune. 2. Intensifică-ți căutarea locului tău în lume. „Acesta este un bărbat, aceasta este o femeie”. Formarea stabilității de gen la copii.	1. Extinderea informațiilor despre dezvoltarea de gen și formarea imaginii „eu” în viața mea. 2. Trezirea sentimentului de a se înțelege pe sine ca reprezentant al sexului și ca personalitate unică, înțelegând semnificația fiecărui membru.	1. Modelarea situațiilor „Eu și familia mea”, „Cine trăiește în inima ta” 2. Desfășurarea cursurilor cu accent pe gen: „Mama mea iubită”, „Tatăl meu este cel mai bun”. 3. Designul cărții de povești creative pentru copii „Album de familie” 4. Un ciclu de jocuri de rol pe tema „Frumoasa Adormită”, „Turneul Cavalerilor”. 5. Concurs de cititori „Despre mama (tata)”. 6. Expoziție de desene pentru copii. „Tatăl meu (mama).” 7. Expoziție personală de creație „Cine să fii” 8. Participarea familiilor la evenimentele și concursurile instituțiilor de învățământ preșcolar 9. Participarea familiilor la concursul de meșteșuguri din materiale naturale „Mami, tati, sunt o familie pricepută”; în competiția regională dedicată „Anului Cosmonauticii”, „Târgul de foc” 10.Decorarea muncii creative „Modă”, „Coafurile noastre”, „Eroul meu preferat”.
final	Prezentarea proiectului.	Rezumând	1. Masă rotundă pentru copii și părinți „Băieți și fete” 2. Crearea albumelor „Sunt ca mamă (sunt ca tată)”, „Cea mai fericită zi a mea”. 3. Sărbătoarea „Mica frumusețe”. 4. Prezentarea desenelor creative pentru copii „Portretul tatălui”, „Cravata pentru tata”, „Cana pentru tata”, „Portretul mamii dulce”, „Buchet de primăvară”

Implementarea proiectului „Sunt băiat, sunt fată” a început cu studiul materialului pe tema „Particularități ale dezvoltării de gen”, care a arătat că formarea identificării genului și vârstei este asociată cu dezvoltarea conștientizarea de sine a copilului. educarea unui copil într-o orientare de gen de vârstă preșcolară este importantă și relevantă. Un prim exemplu în acest sens este jocul de rol. În timpul jocului, copiii învață norme de comportament sexual acceptabile din punct de vedere social și orientările lor corespunzătoare valorilor de gen. „Sunt băiat (fată)”, a fost întocmit un material consultativ și practic, care vizează tema educației de gen în familie și grădiniță.

Enunțarea unei situații problematice pentru copii „Ce ar trebui să fie tată, ce ar trebui să fie o mamă” i-a determinat pe copii să gândească, să caute răspunsuri în joc și în ficțiune. Cursuri cuprinzătoare pe tema „Sunt băiat (fată)”, jocuri de rol, evenimente de familie, competiții au permis copiilor să se realizeze în mod viu în relația cu semenii lor, cu sexul opus, cu familia.

Rezultatul implementării proiectului a fost o masă rotundă pentru copii și membrii familiilor acestora „Băieți și fete”, unde copiii au prezentat lucrări de creație „Portretul tatălui”, „Portretul mamei”, au vorbit despre acele tradiții de familie care sunt păstrate cu grijă în familii. a elevilor. Sărbătoarea „Sărbătoarea mamei” s-a dovedit a fi strălucitoare, care a prezentat și dezvăluit în competiții potențialul creativ al copiilor, atitudinea lor unul față de celălalt.

În opinia noastră, proiectul „Sunt băiat, sunt fată” este primul pas în educarea identității de gen a unui copil preșcolar, deoarece formează percepția inițială resimțită de către copii a celui mai apropiat mediu socio-cultural, care este el, sexul opus, familia lui și activitățile unei persoane din ea. , dezvoltă o înțelegere conștientă a semnificației sinelui în relație cu realitatea înconjurătoare. Și odată cu înțelegerea rolului meu în familia mea, înțelegerea imaginii despre mine - începe un băiat (fată).

Atasamentul 1

MATERIAL PRACTIC

Tema: „Mama mea”

Sarcini:

· să consolideze ideile copiilor că mama este cea mai dragă persoană de pe pământ care trebuie iubită și protejată;

trezește dorința copiilor de a o felicita pe mama de vacanță în fiecare zi, adică de a o ajuta pe mama

Muncă preliminară: citirea basmului „Ayoga”, ciclul de poezii de E. Blaginina „Despre mama”, povestea de V. Nesterenko „Mama, bunica, sora”; vizionarea ilustrațiilor pe tema „Mama și copilul”; citirea și interpretarea proverbelor despre mamă.

Profesorul le citește copiilor povestea lui Yu. Yakovlev „Mama”.

De ce spune scriitorul că Patria începe cu mama? (Răspunsurile copiilor). Așa este, pentru că ne naștem datorită mamei noastre, ea ne hrănește, are grijă de noi când suntem neputincioși. Mama ne învață să vorbim, să mergem, să învățăm despre lumea din jurul nostru. Mama va regreta, va ajuta în momentele dificile, va lauda când totul va fi bine cu noi. Mama ne iubește mereu.

Profesorul citește o poezie de V. Shugraeva „Mama”

Ce le oferi mamelor de sărbători? (Răspunsurile copiilor). Bun. Știi că cadourile pentru mama trebuie făcute nu numai de sărbători, ci în fiecare zi, ea merită.

Și ce cadouri le putem oferi mamelor în fiecare zi? (Răspunsurile copiilor). Da, îmbrățișează, sărută, spune o vorbă bună, nu fi capricios și nu-ți supăra mama și, uneori, stai doar liniștit, ca în poezia lui E. Blaginina „Să stăm în tăcere”.

Cine vrea să citească această poezie?

O ajuți pe mama? Cum? Bine făcut. Știi deja să faci pătuțuri, să-ți lași jucăriile, hainele, să speli vase, să ștergi masa, să aspiră. Ar fi grozav dacă toți băieții ar învăța să-și ajute mama nu doar în vacanțe, ci în fiecare zi! Vom încerca să o facem, nu băieți?

Lucrări ulterioare: desen „Portretul mamei mele”, compilație colectivă a basmului „Ajutoarele mamei”.

Tema: „Tatăl meu”

Sarcini:

Clarificați ideile despre profesiile tăticilor, rolul lor în familie;

să trezească dorința de a aduce bucurie tatălui, de a-i oferi cadouri

Muncă preliminară: citind opere de artă: Eu sunt Akima „Un bărbat în casă”, A. Grishina „Mașina tatălui”; vizionarea ilustrațiilor pe tema „Tăcii noștri”

Profesorul citește o poezie de V. Berestov „Tatăl meu”, apoi are loc un joc de cuvinte „Ce este tatăl meu?”, unde copiii vorbesc despre tatăl lor, profesia lui, hobby-uri.

Apoi este o întâlnire cu tata, care lucrează ca pompier în Ministerul Situațiilor de Urgență. Vorbește despre profesia lui. Copiii îi pun întrebări. Cu ajutorul tatălui, profesorul organizează un joc didactic „De ce are nevoie un pompier?”, în timpul căruia copiii încearcă o cască de pompier.

Lucrări ulterioare: Construcție de hârtie „Cadou pentru tată”, organizare de întâlniri cu tații și bunicii copiilor pe tema „Mesiile”

„Eu și alții”

PROIECT

„Eu și toți cei din jurul meu”

Alcătuit de: Dubinina E A

educator

din Novoromanovo

Adnotare.

Proiectul „Eu și toți cei din jurul meu” are ca scop organizarea unui tip special de interacțiune între profesori și copii la clasă, activități comune și independente în perioada de adaptare. Se concentrează pe dezvoltarea conținutului dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor, a situațiilor de problemă socială, a asimilarea modalităților de a trăi printre oameni. Proiectul concentrează profesorul pe regândirea poziției în raport cu copilul și nevoia de a construi un proces educațional holistic bazat pe parteneriat și cooperare cu familia.

Acest material îi va ajuta pe profesorii preșcolari în crearea condițiilor pentru activități sociale și personale în perioada de adaptare.

Introducere în proiect.

Relevanța proiectului . În învățământul modern, scopul și rezultatul activității profesorului este copilul, ca cea mai înaltă valoare umanistă, care are trăsături umane care îi permit să trăiască, să supraviețuiască, să depășească și să prevină conflictele în sine și în societate și să-și dezvolte pe deplin abilitățile. În prezent, societatea trece printr-o schimbare în tradițiile și caracteristicile mentale consacrate, stilul de viață, stilul de comunicare și interacțiunea oamenilor, apar noi norme și atitudini sociale, standardele și idealurile personale se schimbă. Aceste schimbări în societate au influențat reînnoirea conținutului sistemului rus de educație și educație preșcolară, care astăzi este axat pe dezvoltarea individului. Perspectivele umaniste ale Rusiei moderne vor cere în curând o persoană care se cunoaște profund, care se controlează, care se împlinește, adică creatorul subiectivității și vieții sale.

Tip proiect. Cognitiv și creativ.

Participanții la proiect. Copii de vârstă preșcolară primară, părinți, generația mai în vârstă a familiei, profesori.

Obiectivul proiectului . Crearea de condiții pentru adaptarea copiilor în societate, acțiune activă în aceasta, bazată pe încredere în sine și receptivitate emoțională.

Obiectivele proiectului

Să dezvăluie potențialul creativ individual al copilului prin joc și activități cognitive;

Oferiți copilului asistența necesară în perioada de adaptare și includere în viața socială;

Pentru a ajuta familia să mențină și să întărească legăturile intergeneraționale, bazați-vă pe spiritualitatea lor sănătoasă pentru a familiariza copilul cu valorile umane universale.

Ipoteza implementării proiectului. Implementarea acestui proiect va permite copilului să intre fără durere în comunitatea umană, să pună bazele viitoarelor relații armonioase ale preșcolarului cu el însuși și cu ceilalți.

Implementarea proiectului in cronica foto.

Etapele implementării proiectului.

	Obiectivele etapei:
	Diagnosticați dificultățile reale ale părinților. 2 Stabiliți contact cu părinții.	1. Completarea jurnalului individual al copilului. 2. Chestionar pentru părinți (social) 3. Chestionar „Este copilul tău gata să intre în grădiniță” 4. Memento pentru părinți „Sunt deja grădiniță” 1. Cunoașterea copiilor grupului cu familiile celuilalt. 2. Colecție de fotografii pentru un album de familie. 3. Tururi în grădină
De bază	1.Ajută părinții să stăpânească metodele de ghidare a jocului copiilor 2. Îmbunătățirea sistemului de activități comune ale familiei și instituțiilor preșcolare care vizează educarea și dezvoltarea individului.	1. Jocuri de adaptare didactică împreună cu părinții. „Lalya s-a îmbolnăvit” „Invitați”, „Transformări magice”, „Umblăm, alergăm, dansăm” 2. Jocuri cu degetele „Ajutor”, „Familie”, „Testoasa”. 1. Crearea unei „Cutie poștală” – întrebări despre problemele dezvoltării copilului care sunt de interes pentru părinți. 2. Jocuri cu imitație de mișcări „La locul de adăpare”, „Distrați-vă, copii”, „Suntem maimuțe amuzante”. 3 Consultații „Exerciții cu mama”, „Reguli de organizare a momentelor de regim”, „Exerciții pentru prevenirea piciorului plat”. 4. Vacanta cu parintii „Bună, toamnă de aur!”, „Ziua mamei”, „Anul Nou”, 23 februarie, 8 martie, „Festivalul primăverii”. 5. Zilele ușilor deschise.
final	Prezentarea proiectului. Rezumând proiectul.	1. Prezentarea albumului de familie „Eu și toți cei din jurul meu” 2. Concert cu participarea întregii familii. 3. Festivalul sportiv „Puternic, curajos, sănătos, priceput!”

Rezultatele așteptate ale proiectului

La copii

menținerea unui sentiment de securitate și libertate interioară;

încredere în mediu;

atenuarea tensiunilor sociale în timpul trecerii de la o familie la o instituție de învățământ preșcolar, restabilind echilibrul psihic al copilului.

Părinţi

formarea nevoii de comunicare individuală frecventă cu copiii;

îmbogățirea abilităților educaționale, menținerea încrederii părinților în propriile capacități pedagogice.

Profesori

Acordarea de asistență consultativă și practică calificată părinților în îngrijirea copilului, în problemele creșterii, dezvoltării și adaptării acestuia la instituțiile de învățământ preșcolar;

dezvoltarea unui stil unitar de educaţie şi comunicare cu copilul din instituţia de învăţământ preşcolar şi familia.

Implementarea continutului proiectului.

Conform rezultatelor chestionarelor au fost identificate caracteristicile individuale ale fiecărui copil, care au ajutat educatoarea în planificarea procesului educațional. Întâlnirile frecvente cu părinții care participă la procesul de creștere și educație al grupului au contribuit la stabilirea interacțiunii între profesori și familiile copiilor, au creat o atmosferă de interese comune, sprijin emoțional reciproc și pătrundere reciprocă în problemele celuilalt.

Jocurile didactice comune (copii și părinți) au contribuit la o tranziție lină de la creșterea copiilor într-o familie la creșterea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Copiii au perceput foarte emoțional jocurile cu degetele, jocurile cu imitarea mișcărilor, dansurile rotunde și le jucau cu mare plăcere.

În cadrul proiectului a fost conceput albumul „Eu și toată lumea din jurul meu” Privind fotografiile, copiii și-au găsit cu entuziasm tații și mamele, bunicii, frații și surorile lor.

Astfel, implementarea proiectului „Eu și toți cei din jurul meu” contribuie la socializarea preșcolarilor, formarea unui singur spațiu educațional „Grădinița-familie”

Proiect

„Arta de a trăi cu copiii”

Compilat de:

Kostritsyna T.F.

profesor - psiholog

adnotare

Acest proiect prezintă o formă de lucru cu părinții din familii inadaptate pentru a-i implica mai eficient în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, pentru a depăși criza relațiilor familiale.

Au fost elaborate o varietate de materiale metodologice: consultații pentru părinți cu privire la problema încălcării drepturilor copiilor și a tratamentului crud al acestora; a fost conceput standul „Convenția ONU „Cu privire la Drepturile Copilului”; a fost creat „Post of Hope”, au fost organizate servicii suplimentare „Cercul de gimnastică pentru îmbunătățirea sănătății familiei”, „Cercul de adaptare psihologică”.

Acest material îi va ajuta pe profesorii preșcolari să-și completeze arsenalul pedagogic cu cunoștințe despre posibilitățile și condițiile de utilizare a metodei proiective în lucrul cu familiile disfuncționale.

Introducere în proiect

Relevanța proiectului . Familia modernă, ca parte principală a societății, este parte integrantă a mecanismelor de interacțiune socială, prin urmare, cataclismele socio-economice care au loc în țara noastră nu pot decât să afecteze relațiile părinte-copil. Aproape fiecare copil s-a confruntat cel puțin o dată cu manifestări de cruzime, presiunea părinților.

Potrivit studiului, abuzul părinților are loc în aproximativ 45% dintre familii. Numărul familiilor disfuncționale din țara noastră crește în fiecare an. Dezinteresul părinților pentru creșterea copilului, competența lor juridică și pedagogică scăzută, abuzul asupra copiilor, conflictele dintre membrii familiei duc inevitabil la încălcarea drepturilor preșcolari, traume psihologice grave și o creștere a neglijării copiilor. De aceea, nu întâmplător familiile cu risc au nevoie de asistență de înaltă profesionalism din partea specialiștilor; pentru aceasta s-au stabilit contacte cu autoritățile de protecție socială, profesorul social al școlii, inspectorul pentru minori, care sunt uniți în cadrul activității preventive. pe baza MDEI Stepashka.

Tendința spre creșterea familiilor disfuncționale ne-a determinat să realizăm un studiu sociologic al familiilor copiilor preșcolari din sat. Novoromanovo și a identificat 21 de familii disfuncționale cu copii de vârstă preșcolară.

Pe parcursul studiului s-au observat factori care afectează apariția și creșterea familiilor disfuncționale în sat:

Pe teritoriul satului se afla o colonie-asezare. Condamnații, după eliberare, în majoritatea cazurilor rămân în sat și creează familii care reînnoiesc categoria defavorizaților;

Migrația familiilor defavorizate din Barnaul;

Creșterea divorțurilor, mamelor singure;

Competență pedagogică și juridică scăzută a părinților

Pentru a preveni și preveni necazurile în familie, pentru a crea condiții pentru îmbunătățirea competenței pedagogice și juridice a părinților, precum și pentru a răspândi experiența pozitivă a educației în familie, a fost elaborat un proiect educațional „Arta de a trăi cu copiii”.

Tip proiect: Educativ, pe termen lung.

Participanții la proiect. Implementarea proiectului se realizează cu copiii de vârstă preșcolară, cu părinții elevilor, și cu implicarea specialiștilor de grădiniță – educatoare, un profesor – psiholog, director muzical, instructor de educație fizică.

Obiectivul proiectului: Crearea condițiilor pentru creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților, precum și diseminarea experienței pozitive în educația familiei.

Obiectivele proiectului:

Prevenirea și prevenirea problemelor familiale;

Proiectarea unui model de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar în interesul dezvoltării personalității copilului;

Dezvoltarea tacticilor individuale de interacțiune și cooperare cu părinții.

Ipoteza de implementare a proiectului

În condițiile muncii preventive:

Detectarea precoce a semnelor de probleme;

Creșterea nivelului de cultură pedagogică a părinților;

Stăpânirea abilităților practice și aptitudinilor necesare pentru creșterea și educarea copiilor;

Prezența părinților la evenimentele organizate la instituția de învățământ preșcolar

eficacitatea muncii de prevenire și prevenire a problemelor familiale va crește, crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței pedagogice și juridice a părinților, precum și diseminarea experienței pozitive în educația familiei

Rezultatele așteptate ale proiectului.

La copii

Dezvoltarea capacității de a empatiza, de a te înțelege pe tine și de o altă persoană, precum și creșterea nivelului abilităților de comunicare în diverse situații de viață.

Părinţi

- creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților, interacțiunea asupra dezvoltării, educației și creșterii copiilor.

Profesori

- creșterea competenței pedagogice a educatorilor în problema problemelor familiale;

Elaborarea materialului metodologic.

Implementarea proiectului în cronica foto

Etapele implementării proiectului.

		Obiectivele etapei
		Colectare de informații, materiale privind problema	1.Formarea scopurilor și obiectivelor proiectului. 2. Analiza literaturii pedagogice privind problema problemelor familiale. 3. Selectarea chestionarelor, consultații pentru părinți. 4. Elaborarea unui plan de acțiune pe termen lung.
	De bază	Determinarea statutului social al familiilor elevilor. Obținerea de informații de la părinții elevilor. Identificați principalele tendințe în opiniile părinților cu privire la problema în discuție. Pentru a îmbunătăți competența juridică și pedagogică a părinților. Pe baza analizei notelor, este planificat lucrul cu părinții în forma corespunzătoare. Formarea bazelor unui stil de viață sănătos, nu numai acasă, ci și la grădiniță. Crearea confortului psihologic	1. Cercetare sociologică: b) determinarea microclimatului în familie 2. Chestionar „Eseul părinților” (autor V.V. Stalin, adaptare de A.I. Tashcheva) „Protecția drepturilor copiilor în familiile elevilor”. „Drepturile copilului în grădiniță și familie”. „Este necesar să pedepsești și să încurajăm un copil?” 3. Rezumarea rezultatelor sondajului 4. Proiectarea unui stand de informare: „Convenția ONU”; „Despre drepturile copilului”; „Protecția drepturilor și demnității unui copil mic”; Memo „Părinții despre creșterea copiilor” 5. „Mail of Hope” (într-un mod jucăuș, părinții pot adresa orice întrebări care îi interesează atât cu voce tare, cât și în scris) 6.Organizarea serviciilor suplimentare: „Cercul de gimnastică pentru îmbunătățirea sănătății familiei”. „Cercul de adaptare psihologică”
		Dați părinților sfaturi bune. Să ofere părinților asistență în timp util pe o anumită problemă a educației, să contribuie la realizarea unui punct de vedere comun asupra problemei. Determinarea rolului tatălui în viața copilului.	7. Consultații pentru părinți: „Educație și pedeapsă” „Pot fi pedepsiți copiii?” „Secretele unui părinte afectuos” „Ce și cum să iei un copil acasă” 8. Întâlnire cu părinți pe tema: „Ce tată bun!”

Lucrați cu copiii

		Studiul bunăstării copilului în familie. Formarea bazelor unui stil de viață sănătos în implicarea părinților. Menținerea tradițiilor de îngrijire a mamei. Consolidarea fundamentelor familiei. Oferă copiilor multă bucurie și distracție. La urma urmei, nimic nu poate fi mai prețios decât zâmbetele copiilor!	1. Diagnostice, observații 2. Ziua Sănătății. Un eveniment comun pentru copii și părinți. 3. Sărbătoare dedicată Zilei Mamei „Planeta Neascultării”; realizarea de felicitări pentru mame. 4. Sărbătoare dedicată Zilei Copilului „Fie să fiu mereu”
		Implicarea părinților în activități productive comune.	5. Expoziție de desene „Familia mea” Desen comun de copii și părinți.
	final	Rezumarea rezultatelor proiectului.	1. Prezentarea proiectului: Ziua familiei „Fericirea familiei” 2. Expoziție de desene „Familia mea” 3. Design folder „În lumea gândurilor înțelepte”

Implementarea proiectului.

Pe parcursul implementării proiectului a fost efectuată o analiză a literaturii pedagogice, psihologice, metodologice. Analiza cercetărilor sociologice, sondajele și observațiile au arătat că în prezent problemele încălcării drepturilor copiilor și tratamentul crud al acestora nu își pierd relevanța. În sat sunt multe familii disfuncționale, nivelul de competență pedagogică și juridică a părinților este scăzut.

Pentru a rezolva această problemă a fost creat proiectul „Arta de a trăi cu copiii”, la implementarea căruia au participat părinți, copii, specialiști ai Instituției de Învățământ pentru Copii Stepashka.

Pentru implicarea efectivă a părinților în procesul educațional s-au desfășurat: consultații pentru părinți „Educație și pedeapsă”; „Este posibil să pedepsești copiii”; „Ce și cum să iei un copil acasă”; a avut loc o întâlnire cu părinți „Ce tată bun!”; al cărui scop era determinarea rolului tatălui în viața copilului.

Organizarea de evenimente comune: „Ziua Sănătății”; „Cercul de gimnastică pentru sănătatea familiei”; scopul unor astfel de evenimente este de a forma bazele unui stil de viață sănătos nu numai la grădiniță, ci și în familie.

O analiză a eficacității măsurilor luate a arătat că a crescut satisfacția părinților față de serviciile oferite și gradul de participare al acestora la procesul de creștere și educare a copiilor.

Astfel, proiectul educațional „Arta de a trăi cu copiii” a contribuit la creșterea competenței pedagogice și juridice a părinților și a profesorilor. Activitatea interacțiunii lor asupra dezvoltării, educației și creșterii copiilor a crescut.

Părinții au început să acorde mai multă atenție dezvoltării cognitive a preșcolarilor. Profesorii au primit informații suplimentare despre condițiile de ședere a copiilor acasă, relația dintre educatoare și părinți.

Create pentru a preveni necazurile în familie, condițiile au contribuit la reducerea severității manifestării crizei în familii. Această activitate se desfășoară în prezent, ceea ce face posibilă identificarea în timp util a copiilor ale căror familii se află într-o situație dificilă de viață și acordarea de asistență.

„Eu și alții”

PROIECT

„Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru a ameliora hiperactivitatea la copii”

Compilat de:

îngrijitor

Cu. Novoromanovo

Adnotare.

Proiectul „Stăpânirea metodelor de testoplastie pentru ameliorarea hiperactivității la copii” are ca scop organizarea unui tip special de interacțiune între un profesor și copiii cu comportament hiperactiv. Se concentrează pe dezvoltarea conținutului dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor, introducerea acestora în artă, în activitatea creativă independentă prin modelare din aluat. Proiectul are ca scop crearea de condiții pentru confortul psihologic al copiilor hiperactivi, pentru ca aceștia să stăpânească eficient metodele de lucru cu testul, ținând cont de caracteristicile și interesele individuale ale preșcolarilor, precum și să implice familia în procesul de cresterea unui copil.

Relevanţă

Pe vremuri, în antichitate, oamenii au început să modeleze prăjituri din făină și apă și să le ardă pe pietre fierbinți.

Din aluat se coaceau produse decorative. Chiar și egiptenii, grecii și romanii antici foloseau figurine din aluat de sare pentru a-și venera zeitățile. În Germania și Scandinavia, se obișnuia să se facă suveniruri de Paște și Crăciun. Diferite medalioane, coroane, inele și potcoave au fost atârnate în deschiderea ferestrei sau atașate de uși. Se credea că aceste decorațiuni aduc noroc și prosperitate proprietarilor casei. Când bradul a devenit principalul simbol al Crăciunului, oamenii săraci făceau decorațiuni de Crăciun din aluat de pâine, iar în aluat erau adăugate cantități mari de sare pentru a împiedica mâncarea decorațiunilor de șoareci și insecte. Așa s-a născut aluatul de sare.

Aluatul de sare a devenit un material de modelare foarte popular în ultimii ani. Să lucrezi cu el este o plăcere și o bucurie. Testoplastia este unul dintre tipurile de arte și meșteșuguri populare. Influența modelării decorative asupra dezvoltării copilului este foarte largă. Se reflectă în caracteristicile dezvoltării personalității copilului, sferei și activității sale cognitive.

Receptorii noștri (terminații subțiri ale nervilor senzoriali localizați în mușchi) sunt un fel de mici cercetători sensibili, mai ales percepând dispozitivul cu care copiii simt lumea în ei înșiși și în jurul lor. O parte semnificativă a cortexului cerebral este ocupată de reprezentări ale mâinilor noastre. Și acest lucru este firesc - la urma urmei, primim informații despre lume prin mâinile noastre, prin corpul nostru de lucru, cu ajutorul căruia explorăm, creăm, construim. „Procesul de creștere socială și culturală se dezvoltă în mod normal numai atunci când mâinile învață capul, apoi capul mai înțelept învață mâinile, iar mâinile inteligente contribuie din nou și mai puternic la dezvoltarea creierului”, a scris M. Gorky.

Hiperactivitatea nu este o boală, este o ușoară abatere de la normă. Dacă nu acordați atenție acestui lucru, copilul va avea probleme la școală, îi va fi greu să construiască relații cu semenii. Prin urmare, trebuie să citiți, să desenați, să sculptați, să jucați jocuri pasive cu el.

Când un copil sculptează:

Abilitățile sale motorii fine se dezvoltă;

Mișcările mici ale degetelor sunt îmbunătățite, ceea ce la rândul său -

Afectează dezvoltarea vorbirii și gândirii.

De aceea recomand modelarea mai des copiilor zgomotoși, activi, excitabili. Tehnologiile moderne în curs de dezvoltare și programele educaționale se concentrează pe construirea unui tip special de interacțiune între adulți și copii, unde problema creării condițiilor pentru dezvoltarea fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile, abilitățile și interesele individuale ale acestuia, iese în prim-plan. Pentru a dedica mai mult timp acestei lucrări, am luat după-amiaza cercul de Testoplastie în grupul meu. Cursurile de lucru cu testul oferă o oportunitate pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Se formează calități precum perseverența, intenția, perseverența, răbdarea. Studiile experților autohtoni și străini indică faptul că activitatea artistică și creativă îndeplinește o funcție terapeutică, distrage atenția copiilor de la evenimente triste, insulte, ameliorează tensiunea nervoasă, frica, provoacă un spirit vesel, înalt.

Ţintă:

Pentru a crea condiții pentru confortul psihologic al copiilor hiperactivi, pentru stăpânirea lor efectivă a metodelor de lucru cu testul, ținând cont de caracteristicile și interesele individuale ale preșcolarilor.

Sarcini:

1. Introduceți copiii în arta populară.

2. Realizați abilități spirituale, estetice și creative.

3. Dezvoltați fantezia, imaginația, gândirea independentă.

4. Să cultive gustul artistic și estetic, diligența, acuratețea.

5. Ajutați copiii în dorința lor de a-și face munca semnificativă.

6. Dezvoltați coordonarea și senzațiile tactile ale mâinilor.

Sprijinirea copilului în activități ținând cont de caracteristicile și interesele sale individuale

În timpul activităților independente, profesorul ar trebui să aleagă un loc lângă acei copii care au cel mai mult nevoie de sprijin. Băieții nu au mai puțin succes în această activitate. Succesul îi face pe copii să aibă nevoie să repete plăcerea asociată cu tensiunea minții și sentimentele în procesul de rezolvare a unei probleme care este fezabilă pentru el. Datorită succesului, copilul începe să se simtă confortabil în echipa copiilor, să se străduiască pentru o comunicare semnificativă și să ajute un coleg.

Aceste cursuri pot fi de un ajutor neprețuit copiilor cu dezvoltare mentală întârziată. La urma urmei, se știe cât de mare este rolul mâinilor în dezvoltarea activității mentale. La lecția de modelare, nu trebuie să obțineți un rezultat specific: „orbește exact asta sau asta” - în niciun caz. Trebuie să ai răbdare cu greșelile copiilor, să demonstrezi o atitudine optimistă față de greșeli. Cel care nu face nimic nu greșește. Sprijin și ajutor în dobândirea propriei experiențe. Este important într-o situație de interacțiune cu întregul grup să găsești timp pentru comunicarea individuală cu fiecare copil.

Implementarea proiectului în cronica foto

„Metoda eficientă este cea care introduce în activitate”.

Ocupația cu testoplastia permite dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și contribuie la educația sa mentală, morală, estetică. Pentru asta ai nevoie de:

1. Construiți comunicarea cu copiii, acordând atenție tuturor: desfășurați cursurile în subgrupe de 6-8 persoane.

2. Creați motivație pe tema lecției, mențineți încrederea în propriile abilități.

3. Atunci când planificați munca pentru anul următor, continuați un studiu aprofundat al tehnologiei testoplastiei, consolidând abilitățile, cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Vor fi stăpânite metode mai complexe de lucru cu testul. Un loc aparte va fi acordat creativității comune, fabricării de suveniruri, basoreliefuri, jucării, panouri colective.

O tehnică eficientă este de a invita copiii să bată meșteșugul sau de a decora produsul brut cu mărgele mici, strasuri, nasturi. Copiii cu mare plăcere sculptează și decorează cadouri pentru rudele și prietenii lor.

Organizarea și dezvoltarea mediului de dezvoltare a subiectelor

Mediul de dezvoltare a subiectului contribuie la protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului. Mediul de dezvoltare estetic activează activitatea creativă a copiilor și formează o atitudine estetică față de realitatea înconjurătoare. Așa au apărut povești amuzante pentru copii din figuri plate bazate pe basme, care au decorat interiorul grupului (rame foto, meșteșuguri pentru basme, pentru magazin) Aceste meșteșuguri au atras atenția copiilor, i-au încurajat să-și exprime emoțiile. si sentimente. În timpul orelor cu testul, copiii lucrează la o masă mare, aceasta unește, face posibil să se vadă rezultatele celuilalt, să apeleze unii la alții pentru sfaturi, ajutor, adică să conștientizeze nevoia comunicativă a copiilor în procesul creativ.

Organizarea si desfasurarea cursurilor de testoplastie

Se desfășoară în subgrupe de 6-8 copii ai seniorilor și grupele pregătitoare pentru școală, o dată pe săptămână, după-amiaza.

Structura aproximativă a lecției:

1. Demonstrarea unui produs din test. Considerare. Profesorul îi îndrumă pe copii să finalizeze sarcina, le spune despre munca viitoare.

2. Rafinarea tehnicilor de modelare. Copiii explică cum își imaginează finalizarea acestei sarcini.

3. Gimnastica cu degetele.

4. Pe parcursul muncii, copiilor li se acordă asistență individuală, se clarifică tehnicile de modelare și se activează dicționarul.

5. Profesorul reamintește preșcolarilor în avans finalizarea lucrărilor.

6. Analiza pozitivă a muncii copiilor.

Aluatul este un material ieftin și ușor de învățat, disponibil pentru toată lumea. Poate fi preparat pentru viitor (pastrat la frigider cateva zile). Se poate colora prin adăugarea de vopsea la frământare în apă sau prin vopsire după ardere și uscare. Vă puteți juca cu meșteșuguri, vă puteți decora casa, puteți oferi suveniruri.

Reteta: 2 cani de faina, 1 cana de sare fina, 0,5 cani de apa. Frământați până la consistența plastilinei. Pentru ca meșteșugurile să nu se crape, se usucă la cuptor la 100-150 de grade timp de 5-8 minute.

Implementarea proiectului

În primul rând, s-au desfășurat o serie de clase de probă, „Delicii pentru păpuși”, meșteșuguri pentru jocul de rol „Cofetărie”. Pe baza acestor rezultate s-a întocmit un plan pe termen lung, în care asimilarea materialului se realizează în etape, de la simplu la complex. La primele lecții, copiii s-au familiarizat cu testoplastia ca un fel de artă populară aplicată, caracteristicile acesteia, instrumentele necesare pentru lucrul cu aluatul, cele mai simple metode tehnologice (rulare la o anumită grosime, umezire pentru lipirea pieselor etc.). Aluatul a fost framantat in prezenta copiilor. Li s-a oferit posibilitatea de a acționa cu aluatul: atinge, miros, piure, își exprime impresia despre aluat: tare, alb, rece, poți face găuri, rula cârnați, rupe o bucată etc. În primul rând, copiii au învățat să sculpteze și să decoreze figuri plate, inimioare, jucării de Anul Nou, prăjituri sculptate „figurine minunate”, „găluște”, prăjituri „koloboks multicolore”, etc. Au tratat oaspeți, copii, muncitori din bucătărie. Câtă bucurie a fost, copiii nu au obosit, nu au fost distrași, toată lumea a fost interesată.

S-au folosit sucitoare pentru rulare, iar pentru tăiere s-au folosit forme de prăjituri și capace de sticle. Apoi au învățat să sculpteze forme tridimensionale. Baza formei este un pahar, adică o minge mai mică este atașată la o minge mare cu o tijă de lemn (scobitoare sau chibrit). Și apoi puteți adăuga caracteristici caracteristice la bază - urechi, nas, ochi, coadă.

Subiecte pentru modelaj: pisică, câine, om de zăpadă, vaca. Și ultimul subiect este luat - „prin proiect”.

În procesul de activitate, copiii au adesea situații care necesită un sprijin psihologic special pentru copil (laude, complimente, aprobare, admirație) și este nevoie de sprijin care să-i orienteze pe copii să regândească și să trăiască situații negative care apar (reproșuri, critici, dezaprobări). Este necesar să-i indicați acest lucru în mod clar și clar copilului, de exemplu, „Ți-ai terminat rapid munca astăzi”, „M-ai supărat distragând atenția pe toată lumea din clasă”.

Utilizarea vizualizării ajută la formarea reprezentărilor figurative ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, o viziune asupra trăsăturilor și proprietăților lor comune și tipice caracteristice obiectelor individuale. Pentru aceasta s-au realizat multe figurine diferite din aluat de sare, s-a desfășurat o expoziție de artizanat „Ziua Paștelui Fericit”, suveniruri pentru Ziua Cosmonauticii. Copiilor le place să se uite la jucării, să-și împărtășească impresiile, să observe cum sunt făcute.

Bibliografie

1. Sacramentele designului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar - Barnaul, 2009. - 76s.

2. Dezvoltarea senzorio-motorie a preșcolarilor în sala de clasă de arte plastice: Pedagogie salvatoare a sănătății.-M., 2003

3. Dankevich E. Sculpt din aluat de sare.- M., 2008

4., Merzlyakova a unui copil preșcolar: programul „Dewdrop”.-M., 2009

5. Kozhokhin în lumea artei.- M., 2009

Bibliografie

1. „Pregătiri tematice cu cadrele didactice din grupele de scurtă ședere” „Cartea de referință a educatorului superior” 33/2007 - 42 p.

2. „Atelier pe discipline socio-pedagogice”: manual, Barnaul: BSPU, anii 200

3. „Educator despre sănătatea mintală a preșcolarilor”: Ghid metodologic. - Barnaul: 2008. - 119 p.

4. „Programul de dezvoltare socială și emoțională a copiilor preșcolari „Crește fericit”. - Barnaul: AKIPKRO, 2002. - 132 p.

5. „Băieți, să trăim împreună” Ghid metodologic. - Barnaul: AKIPKRO, 2007 - 60 s

6. „Socializarea preșcolarilor prin intermediul unui joc de rol” Ghid pentru profesori, elevi preșcolari - Barnaul: AKIPKRO, 2004. - 36 p.

7. „Dezvoltare socială și personală. Analiza programelor de învățământ preșcolar. - M. : TC Sphere, 2008. - 128 p.

8. Ghid metodologic „Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari”. - M .: TC Sphere, 2008 - 128 p.

mayaknsk.ru Japoneză Coreeană Chineză Thai Filipino Modele sexy Sex xXx Tube porno Video Film Galerie de fotografii TGP. Fotografii de sex japoneze gratuite xXx Tube porno care oferă modele de fete cu idoli AV japoneze sexy și sexy asiatice. Doar cele mai bune filme sextube din Asia! Sex asiatic Porno asiatice Tube porno asiatice gratuit Porno asiatice Sex japonez Porno japoneze Japoneză xXx Filme porno asiatice Fete asiatice fierbinți Video-uri de sex în Japonia Scolărițe japoneze Kogal Filme de sex asiatic Asian Shaved pussies. Adolescenți japonezi fără păr Idoli AV japonezi Fete AV japoneze Modele AV japoneze Amatori japonezi Hardcore. Pornstars celebre japoneze! Amatori asiatici Anale asiatice Cul asiatic Babe asiatice Muie asiatică Bondage asiatice Bukkake asiatice Creampie asiatică Ejaculație asiatică Față asiatică Asian gang bang. Fete asiatice Handjob asiatice hardcore asiatice lesbiene asiatice mature asiatice milf asiatice modele asiatice păsărică asiatică școlare asiatice. Asian Ladyboy Asian shemales Asiatic teenies Asiatic sâni Hentai Lesbian hentai Asian Teacher Asian Nurse. Sex Sexo Sexe Free Kostenlos Gratis Gratuit Porn Porno. Hardcore Softcore Explicit Explicit Explicit Anal Anal Negru Negru Ebano etish Fetiș Feticism Femei Femei Femei Femei Lesbiene Lesbiene Lesbiene Lesbiene Adolescent. Cele mai multe fete AV provin din Asia de Sud-Est, Taiwan, Taipei, Hong Kong, Macao, Japonia, Tokyo, Osaka, Coreea, Seul, Mongolia, Thailanda, Bangkok, Filipine, Manila, Indonezia, Malaezia, Singapore, Vietnam.

Cele mai bune galerii de sex asiatice japoneză chineză coreeană thailandeză filipineză, verificați-le pe toate!

~ Video de sex japonez, modele japoneze fierbinți, școală japoneză sexy, galerii porno japoneze actualizate zilnic!

~ Singurul site unde cantitatea înseamnă calitate!! Oferă link-uri către site-uri pentru adulți cu tuburi de fotografii Sex Worldwide!

~ Hot Asian Uncensored xXx Japanese Girls Poze hardcore și filme se actualizează zilnic!

~ Fotografii porno de sex xXx de înaltă definiție, de înaltă calitate, cu fete frumoase japoneze, coreene, chineze și thailandeze.

~ Porno japonez, adolescenți asiatici nud, idoli asiatici, fete cu păsărică rasă fără păr.

~ Porno japonez gratuit și Sex Tgp! Fete sexy Aapaneze zilnice, filme porno asiatice, fotografii cu babe japoneze!

~ Filme și poze sexuale japoneze, miere frumoase, iepurași, sâni foarte mari, drăguțe mici!