Osebnost vzgojitelja predšolskih otrok. Poklicne lastnosti vzgojiteljice v vrtcu

Sodobni vzgojitelj bi moral znati predvideti razvoj otrokove osebnosti in ustvariti pogoje za njeno oblikovanje. Osebnost skrbnika mora izpolnjevati naslednje zahteve:

1. strokovna in pedagoška usposobljenost- ne pomeni le poglobljenega znanja s področja psihologije, pedagogike, zasebnih metod, temveč tudi sposobnost kreativne uporabe tega znanja v praksi;

2. visoka psihološka kultura- sistem znanja in idej vzgojitelja o vzorcih razvoja duševnih kognitivnih procesov, oblikovanju osebnosti predšolskega otroka, značilnostih komunikacije otrok v skupini;

3. ustvarjalnost- sposobnost vzgojitelja za ustvarjalnost, ki zagotavlja nestandardni pristop k pedagoški dejavnosti, uporabo najboljših praks in novih pedagoških tehnologij;

4. strokovno samoizpopolnjevanje vključuje željo vzgojitelja po izboljšanju ravni strokovnega usposabljanja, samoizobraževanja in osebne rasti.

Potrebne lastnosti učitelja, ki dela s predšolskimi otroki, vključujejo:

moč, ravnotežje, visoka gibljivost živčnega sistema;

zmerna ekstrovertnost;

steničnost čustev (prevlada pozitivnih čustev - veselje, užitek itd.) In čustvena stabilnost (visoka stopnja nevrotizma učiteljev je strokovno kontraindicirana v vrtcih);

Stopnja intelektualnega razvoja ni nižja od običajne v smislu značilnosti zaznavanja, spomina, mišljenja in pozornosti;

· visoka stopnja sposobnosti domišljije, predstavljanja, fantaziranja.

Na sedanji stopnji razvoja izobraževalnega sistema postajajo zahteve za poklicne in osebne lastnosti učitelja vse bolj zapletene. Osebno usmerjeno izobraževanje - to je organizacija izobraževalnega procesa, ki temelji na globokem spoštovanju otrokove osebnosti, ob upoštevanju značilnosti njegovega individualnega razvoja, odnosa do njega kot zavestnega, polnega in odgovornega udeleženca izobraževalnega procesa.

Povsem naravno je, da takšne vzgojne naloge zahtevajo prestrukturiranje osebnosti samega učitelja. Po mnenju psihologa Carla Rogersa je učinkovit učitelj učitelj s pozitivno samopodobo.

K. Rogers je menil, da so za učinkovitega učitelja značilne naslednje lastnosti:

Prizadevanje za največjo prilagodljivost;

Sposobnost empatije, občutljivost (občutljivost) za potrebe učencev;

Sposobnost dajanja osebne barve procesu izobraževanja in usposabljanja;

Namestitev na ustvarjanje pozitivnih ojačitev za samozaznavanje otrok;

Posedovanje sloga preproste, neformalne, tople komunikacije z otroki;

Čustveno ravnovesje, samozavest, vedrost.

Za poklicno pomembne osebne lastnosti Stvari, ki jih mora imeti učitelj, vključujejo:

- ljubezen do otrok. Učitelj nadomešča otrokovo mamo v njeni odsotnosti, otrok od nje pričakuje toplino, pozornost, pripravljenost pomagati, tolažbo. Toda ljubezen do vzgojitelja ne sme biti slepa in ne izbrana, ampak se kaže v odnosu do vsakega otroka;

- humanizem - kakovost, povezana s sistemom namestitve na druge ljudi, sposobnost sočutja, veselja, pripravljenost priskočiti na pomoč;

- sočutje - to je razumevanje čustvenega stanja, prodiranje, "občutek" v izkušnjo druge osebe. Samo učitelj z empatično sposobnostjo lahko razume stanje otroka, izbere pravi način pedagoškega vpliva, ki zagotavlja psihološko varnost;

- taktnost - pomeni občutek za sorazmernost, sposobnost ohranjanja sebe, spoštovanje vcepljene spodobnosti. Takten vzgojitelj ne bo dovolil nesramnih, žaljivih pripomb v odnosu do otroka in njegovih staršev, do kolegov. Ne da bi zmanjšal zahtevnost učenca, mu bo poskušal pokazati toplino, dobro voljo, bo zaupal otrokovi moči in zmožnostim;

- radovednost - nenehno razumevanje skrivnosti pedagoških veščin, želja po samoizobraževanju, širjenje obzorij;

- pedagoški optimizem- vera v poseben pomen svojega dela, v srečno prihodnost svojih učencev;

- komunikacija- sposobnost kompetentne gradnje komunikacije v različnih situacijah. Učitelj mora biti sposoben najti skupni jezik z različnimi skupinami ljudi: s svojimi učenci, z njihovimi starši, s kolegi, z upravo.

Voljne osebnostne lastnosti: namenskost, vzdržljivost, potrpežljivost, samozahtevnost, vztrajnost, odgovornost itd. Pomembno vlogo pri komunikaciji z otroki igra sposobnost vzgojitelja, da se najprej obvlada, da ne bo razdražen, zlasti v problematičnih; situacije interakcije (neposlušnost otroka, nepravilno vedenje staršev, kritika vodstva itd.). Delo vzgojitelja zahteva zadržanost, potrpežljivost, velikodušnost.

Pedagogika je cela znanost, ki preučuje metode izobraževanja osebe. Hkrati je posebna pozornost namenjena razvoju osebnih lastnosti v otroštvu in mladostništvu. Predmet pedagogike je proces usmerjenega razvoja in oblikovanja osebnosti. Predmet znanstvenega pristopa je vzgoja kot zavestno in namensko izveden proces. Ko govorimo o vzgoji v predšolski vzgojni ustanovi, mora vzgojitelj privzgojiti veščine socialnega vedenja in ga pripraviti na resnejše naloge, ki čakajo otroka v osnovni šoli. Hkrati pa imajo lastnosti vzgojitelja predšolskih otrok pomembno vlogo pri doseganju zastavljenega cilja.

Evalvacija ključnih dejavnikov dela učitelja

Pred vzgojiteljem so vedno postavljene visoke zahteve. Navsezadnje starši pričakujejo, da bo njihov otrok v izobraževalni ustanovi prejel celoten nabor znanj in spretnosti, ki jim bodo pomagale nemoteno opravljati osnovno šolo. Ocena strokovnih lastnosti vzgojitelja je sestavni postopek, ki ga je treba izvajati ne le pri zaposlovanju novega osebja, temveč tudi redno izvajati med že zaposlenimi. Pojem "kakovost poklicne dejavnosti" pomeni stopnjo zadovoljevanja potreb in pričakovanj vseh udeležencev izobraževalnega procesa. Običajno so to starši, učitelji, otroci in predstavniki upravnega sistema. Poklicne lastnosti vzgojitelja se odražajo v priljubljenem modelu V.D. Shadrikov, ki v svojih delih identificira šest glavnih kompetenc:

1. Prisotnost osebnih lastnosti, ki prispevajo k poklicni rasti.
2. Sposobnost pravilne porazdelitve ciljev in ciljev za njihovo učinkovito doseganje in rešitev v najkrajšem možnem času.
3. Izbira motivacijskih dejavnikov za udeležence izobraževalnega procesa.
4. Strokovna usposobljenost pri izbiri informacijskih gradiv, ki se uporabljajo na pedagoškem področju.
5. Razvite veščine pri razvoju programov usposabljanja, učnih gradiv in tematske literature, ki prispevajo k razvoju osebnih lastnosti predšolskih otrok.
6. Usposobljenost za organizacijo pedagoške dejavnosti na različnih stopnjah pedagoškega procesa.

Idealen učitelj je oseba, ki se redno razvija, izpopolnjuje svoje strokovno znanje in veščine. Na primer, obiskuje osvežitvene tečaje na School of Education Manager (school.menobr.ru). Zdaj ima šola 6 praktičnih tečajev za vzgojitelje in 8 za vodje predšolskih izobraževalnih ustanov. Študirate lahko brez prekinitve dela, kadar koli vam ustreza. Ob koncu usposabljanja vsak študent prejme potrdilo v predpisani obliki.

Vrednotenje učiteljskih spretnosti po štiristopenjskem modelu

Razvoj informacijskih tehnologij in uvajanje novih metod poučevanja zahtevata od učitelja veščine, s katerimi se lahko prilagaja morebitnim spremembam. Poklicne lastnosti vzgojitelja v vrtcu oziroma njegovo usposobljenost lahko razdelimo na več ravni:

1. Slaba strokovnost. Ugotavlja nezadostno stopnjo usposobljenosti za vodenje pedagoške dejavnosti. Vedenje vzgojitelja ovira doseganje določenih ciljev in povzroča znatne težave pri opravljanju poklicnih dejavnosti. Na tej stopnji je priporočljivo aktivno razvijati osebne sposobnosti učitelja in spremljati napredek.
2. Osnovna raven določa razpoložljivost strokovnih veščin za uspešno reševanje preprostih nalog. Obravnavana stopnja služi kot vstopnica za delo z otroki, vendar zahteva nenehno izobraževanje zaradi nezmožnosti doseganja izjemnih rezultatov. Stopnja se pogosto obravnava kot osnovna.
3. Strokovna raven lahko kaže na to, da ima učitelj dovolj veščin za reševanje kompleksnih problemov v izobraževalnem procesu, pa tudi za razvoj posameznih metod. Ukrepi, namenjeni izvajanju pedagoškega procesa, so učinkoviti ne le kratkoročno, ampak tudi dolgoročno. Stopnja služi kot vodilo za večino učiteljev in vzgojiteljev.
4. Visoka strokovna raven kaže na to, da je učitelj ob razvijanju svojih veščin lahko dosegel najvišjo raven. Lahko prosto uporablja strokovne in osebne lastnosti za reševanje zapletenih in nestandardnih nalog. Lahko se varno vključi v pedagoški razvoj za izboljšanje veščin učiteljev, ki so na nižji stopnji.

Razvoj predšolskih otrok je odvisen od strokovne ravni učitelja. Šola izobraževalnega menedžerja na spletnem mestu school.menobr.ru ima program usposabljanja "Kompetence vzgojitelja". Med študijem bodo učitelji spoznali vse značilnosti izobraževanja predšolskih otrok in prejeli orodja za delo z otroki. Na podlagi rezultatov usposabljanja , bomo izdali potrdilo o strokovnem razvoju uveljavljenega vzorca.

Veljavnost različnih metod ocenjevanja kompetenc

Obstoj številnih metod za ocenjevanje osebnih lastnosti kaže na to, da ni enotnega mehanizma, ki bi lahko natančno odgovoril na vprašanje poklicne primernosti kandidata. Zato ima vsaka od metod vrednotenja svoj indikator veljavnosti. Veljavnost je empirični indikator, ki odraža, kako optimalno metoda razkrije polni potencial kandidata. Glede na ta indikator se pogosto izbere diagnostično orodje. Tabela 1 spodaj prikazuje korelacijske koeficiente za nekatere postopke ocenjevanja.

Tabela 1 - Veljavnost različnih metod ocenjevanja kompetenc.

Postopek ocenjevanja	Približen interval empirična veljavnost (korelacijski koeficient)
Intervju (ocenjevanje anketarja brez posebnega usposabljanja na področju ocenjevanja)
Osebni testni vprašalniki (karakterološki, motivacijski)
Projektivne metode
Testi sposobnosti in inteligence
Ocene vključenih opazovalcev (anketa "360 stopinj")
Kvalifikacijski preizkusi
Ocenjevanje (poslovne igre, strokovne ocene simulacijskih vaj)

Veljavnost ne bo mogla odgovoriti na vprašanje: Kakšna naj bo vzgojiteljica v vrtcu? Toda s pomočjo tega kazalnika lahko preprosto izberete potrebno orodje za ocenjevanje poklicnih sposobnosti vzgojitelja.

Ocenite osebne in strokovne kvalitete ne le kandidatov za mesto vzgojitelja, ampak tudi obstoječih učiteljev. Če želite to narediti, izvedite certificiranje v DOE. Da bi vzgojitelji pri certificiranju pokazali visoke rezultate, jih redno pošiljajte na izpopolnjevalne tečaje. Najbolj priročno je to storiti na daljavo, brez prekinitve dela. Predlagamo, da razmislimo o dveh možnostih.

Možnost 1. Študij vVodja šole za izobraževanje na mestu. Ta možnost je primerna za tiste vodje, ki želijo izboljšati kvalifikacije učiteljev po točkah. Na primer, pošljite eno ali dve osebi na študij. Tudi sam vodja lahko študira v šoli: ima veliko ustreznih programov usposabljanja.

Možnost 2. Študij do koncaIzobraževalni viri Akademije. V Akademiji je priročno usposabljati skupino učiteljev. Na primer 10 ljudi. Izobraževanja vsakega posameznega učitelja vam ne bo treba plačati. Upravitelj pridobi enoten dostop do portala, vanj doda potrebne učitelje in jim pošlje povabilo k študiju.

V obeh primerih bodo učitelji prejeli potrdila o izpopolnjevanju uveljavljene oblike. Študirate lahko kadarkoli in od koder koli na svetu. Vse kar potrebujete je računalnik, tablica ali telefon in dostop do interneta.

Analiza sprejetih življenjepisov vzgojiteljev

Kandidati za delovno mesto vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi morajo predložiti življenjepis z navedbo podatkov o sebi in poklicnih lastnostih. Pravilno sestavljen dokument zagotavlja delodajalcu potrebne podatke med fazo kvalifikacij. Tabela 2 vsebuje obvezne postavke, ki jih je treba poudariti v življenjepisu.

Tabela 2 – Bloki za povzetek.

	Značilno
osebne informacije	Polno ime, kraj bivanja, starost, zakonski stan, kontaktni podatki.
Namen dokumenta	navedbo določenega delovnega mesta ali obsega iskanih delovnih mest (na primer, "Namen življenjepisa je prijava na delovno mesto vzgojiteljice v vrtcu").
Izobrazba kandidata	naštevanje končanih izobraževalnih ustanov, opravljenih tečajev dodatnega izobraževanja.
Delovne izkušnje prosilca	glavne faze delovne dejavnosti, opravljene delovne funkcije, dosežki.
Strokovne sposobnosti in znanja kandidata	kratke informacije o razpoložljivosti strokovne podlage za izvajanje dejavnosti
Osebne kvalitete	naštevanje značilnosti značaja kandidata za delovno mesto, ki so pomembne za iskani poklic.
Dodatne informacije	veščine, ki za iskano delovno mesto niso pomembne, a označujejo kandidata kot osebo (hobiji, hobiji; za tista delovna mesta, za katera to ni navedeno kot pogoj - znanje tujih jezikov, znanje računalništva).
	lastnosti iz prejšnjih delovnih mest ali kontakti prejšnjih delodajalcev, navedeni v samem življenjepisu, ki lahko pozitivno ocenijo poklicno raven kandidata.

Informacije v dokumentu naj bodo predstavljene v obliki strukturiranih blokov, zgrajenih po logični verigi. Metoda, predstavljena v tabeli 2, je klasična in se pogosto uporablja pri prijavi na delovno mesto.

Obveznosti vzgojitelja predšolskih otrok

Po opravljeni stopnji kvalifikacije vzgojitelj začne svojo poklicno dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi. Zvezni državni izobraževalni standardi strogo urejajo naloge vzgojitelja. Projekt "Poklicni standard učitelja" jasno opredeljuje obseg učiteljevih dejavnosti in zahteve glede stopnje njegove poklicne usposobljenosti. Strokovne sposobnosti vzgojitelja bi mu morale pomagati pri soočanju z nalogami:

1. Zagotavljanje neprekinjenega izvajanja pedagoškega procesa na najvišji ravni v skladu s standardi, sprejetimi na ozemlju predšolske vzgojne ustanove.
2. Pisanje informativne baze in ustvarjanje obetavnih projektov za učinkovito doseganje ciljev razvoja skupine otrok.
3. Ohranjanje kompetenčnih spretnosti in sodelovanje v dejavnostih predšolske skupine (igrovne, izobraževalne, spoznavne, umetniške, športno-rekreacijske, gospodinjske).
4. Zagotavljanje individualnega dela z otrokom v primeru neuspehov na osebnem in razvojnem področju. O uspehu ali neuspehu je treba sklepati na podlagi osebnih opazovanj otrok, njihovih dosežkov v izobraževalnem in kulturnem okolju.
5. Zagotavljanje moralne in fizične varnosti otrok med bivanjem v vrtcu.
6. Iskanje in pomoč ozkim strokovnjakom pri prepoznavanju posameznih razvojnih značilnosti otroka.
7. Zagotavljanje socializacije otrok v skupini, razvoj socializacijskih veščin z zunanjim svetom. Priprava na prehod v drugo skupino pred maturo.
8. Zagotavljanje celovite pomoči pri varstvu otrokovih pravic.

Obstaja vrsta zdravniških priporočil, po katerih je delo vzgojitelja prepovedano. Ti vključujejo motnje vida, govora in sluha. Stalne konvulzije, izguba zavesti. Prisotnost resnih bolezni srca in ožilja. Duševne motnje in bolezni centralnega živčnega sistema. Težave z alkoholom, kajenjem ali uporabo drog.

Značilnosti pravnih razmerij v vrtcu

Odnosi med predšolsko vzgojno ustanovo in vzgojiteljem so urejeni s seznamom zakonov in predpisov. V nadaljevanju je navedenih nekaj značilnosti organizacije delovnih odnosov.

1. Strokovne kvalitete učitelja-vzgojitelja se ocenijo med razgovorom. Vendar pa v primeru zavrnitve v skladu s čl. 64 zakonika o delu Ruske federacije lahko kandidat zahteva, da se razlog za zavrnitev pisno navede. V tem primeru je delodajalec dolžan odgovoriti na zahtevo. Zato je delodajalec pri ustvarjanju prostega delovnega mesta dolžan navesti vse zahteve za bodočega zaposlenega. V nasprotnem primeru se lahko situacija spremeni v nezakonito zavrnitev pridobitve prostega delovnega mesta in posledično v sodni spor.
2. Za sklenitev pogodbe o zaposlitvi so potrebni številni dokumenti. Obvezen je potni list, potrdilo o zavarovanju, dokumenti o tematski izobrazbi in stopnji kvalifikacije, potrdilo o nekaznovanosti. Ob prvi zaposlitvi lahko delovne knjižice ni (prvi vpis v novo opravi novi delodajalec). Vojaški obvezniki morajo imeti vojaško izkaznico.
3. Odredba "O odobritvi enotnega seznama kvalifikacij za delovna mesta vodij, strokovnjakov in uslužbencev", oddelek "Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest vzgojiteljev", zahteva, da ima učitelj izobrazbo.

Strokovno usposabljanje vzgojitelja v vrtcu zahteva sistematizacijo znanja in dosleden pristop k izobraževanju. Uspešno jih je treba kombinirati z osebnimi značajskimi lastnostmi, da dosežemo visoko strokovnost.

Kot sem že rekel, ostajam zvest svojemu stališču, da je naš poklic vzgoja človeka, problemi otrok morajo vzbujati naše poklicno zanimanje. Poklicna dejavnost učiteljev naše šole je namenjena oblikovanju vsestransko razvite osebnosti učencev, obvladovanju potrebnega minimuma znanja akademskih disciplin, pridobivanju poklicnih spretnosti in spretnosti študentov, oblikovanju osebe kot osebe. . Vsaka dejavnost učitelja je namenjena pozitivnemu spreminjanju učencev, povečanju njihovih delovnih možnosti, razvoju njihovega samospoštovanja, pomena kot osebe.

V tej fazi našega dela v SUVU se pojavljajo težave, ki jih prej ni bilo. To je predvsem posledica dejstva, da se osebje učiteljev, mojstrov in delavcev režimske službe spreminja, in drugič, socialne razmere v državi se spreminjajo in fantje pridejo bolj cinični kot v preteklosti, nimajo spoštovanja za starejšo generacijo, predvsem za učitelje. Mnogi prihajajo iz sirotišnic z razvitim čutom za potrošnika. Zato je pedagoško osebje zavoda soočeno s primarno nalogo oblikovanja in utrjevanja pravilnega odnosa učencev do katerega koli odraslega. Toda učitelj sam se mora najprej izkazati, da učenec sploh ne pomisli na domačo komunikacijo ali nagovarjanje odrasle osebe. K temu naj bi pripomoglo pedagoško notranje jedro zaposlenega: nikomur ne laži; ne igrajte se z otrokom; postaviti posebne in pravične zahteve; obravnavajte različne fante z enakim spoštovanjem; znati prisluhniti učenčevemu stališču, a znati ga popraviti v pravo smer.

Najpomembnejše opažanje, ki sem ga ugotovil v letih dela: sposobnost vzgojitelja, da ostane miren, uravnotežen pri razlagi nalog. Umirjenost vzgojiteljice, ne pozabite, na otroke deluje terapevtsko. Kontingent študentov, ki prihaja k nam, se zlasti v zadnjih letih zelo razlikuje od prejšnjih na slabše. Zato je za vzgojitelja zelo pomembno, da se ne zlomi, da se na njihove muhavosti, nerazumevanje nalog ne odzove z nevljudnostjo ali žalitvijo. Če se z vaše strani do njih pokaže agresija, tudi v civilizirani obliki, bodo razumeli, da ste enaki kot oni, brez sposobnosti vzdržljivosti. . Posebej pa je pomembno ostati potrpežljiv v odnosih z otroki, v vsakodnevnih, vsakominutnih stikih, ko se isto vprašanje postavlja tisočkrat. Seveda fantje že prihajajo k nam, čeprav nepravilno, vendar oblikovani na ulici, v podjetjih itd. norme vedenja in komunikacije. Kjer je vedno prevladala surova sila nad razumom, zvitost in iznajdljivost namesto praktičnosti, aroganca in nevljudnost pred vljudnostjo in taktom. Ko komuniciramo s fanti, komuniciramo drug z drugim z medsebojnim vplivom.

Prepričevanje sem vzel kot enega od načinov medsebojnega vplivanja.

Prepričanje je proces logične utemeljitve katere koli sodbe ali sklepa. Prepričevanje vključuje takšno spremembo zavesti učencev ali enega učenca, ki ustvarja pripravljenost zagovarjati to stališče in delovati v skladu z njim.

Prepričevanje je način vplivanja na študenta ali oddelek, ki poleg praktičnega vpliva tudi na čustveno sfero posameznika. Pogosto je proces prepričevanja razprava na našem oddelku, vedno pa poskušamo doseči razumevanje, pogosto pa tudi doživljanje določenega problema. Nikoli pa ne poskušam iz prepričanja narediti monologa. Mislim, da to postaja zapis, ki so ga naši učenci navajeni in so se ga naučili »ograjevati« vsak na svoj način.

Prepričati z besedo je izjemno težka metoda, treba je najti posebno logiko, ton pogovora, čas za določeno temo pogovora. Veliko bolj učinkovit je drugi način medsebojnega vplivanja - to je posnemanje - namenjeno je predvsem temu, da učenci reproducirajo določene zunanje značilnosti vedenja, manir, dejanj, dejanj.

Zatorej prepričevati, da je nikotin strup s cigareto v roki, ali pomanjšati otroka v oddelku, ker preklinja in ga graja z enakimi nespodobnimi besedami, vsaj ni pedagoško, ampak človeško preprosto grdo. Ampak fantje posnemajo!!!.

Imitacijsko psihologijo delimo na zunanjo in notranjo.

Poglejte okoli sebe, opazili boste, da se oddelki med seboj razlikujejo po vzgojiteljih, t.j. večina fantov v oddelku, ki so živeli 1 leto ali več nezavedno, morda prevzamejo navade vzgojitelja, njegove manire, ton in slog pogovora. Ostali, zaradi lastnosti značaja ali iz kakšnega drugega razloga, ne morejo posnemati navzven, doživljajo spremembe v značajskih lastnostih, notranjem vedenju.

Odnosov z otroki ne bi smeli graditi na nenehnem nabiranju gnid. Fantom ni treba očitati njihove nesposobnosti, še bolj pa se o tem šaliti. Študentu morate dati priložnost, da se prepriča, da ste na njegovi strani in pripravljeni pomagati. Otroku vam ni treba povedati, da se mora učiti v proizvodnji, ampak preprosto pokažite, kako se to ali ono delo opravlja. Seveda je mogoče trditi, da bi se morali fantje v proizvodnji naučiti uporabljati orodja, kajne, a ko študent na oddelku na vašo željo opravi preprosto delo, bo to veliko boljše »učenje«. Navsezadnje vzgojiteljice - ženske ne bodo pošiljale otrok v proizvodnjo, da se naučijo likati hlače, šivati ​​gumbe. Študent naj v vzgojitelju ne vidi kritika svojih dejavnosti, temveč mentorja, svetovalca, ki mu lahko zaupamo. In brez zaupanja ne bo mogoče vplivati ​​na fante.

Vzgojiteljeva avtoriteta je zadnje čase vse manjša, a še vedno prevladuje pri naših otrocih, samo z ukazi ne moremo iz njih izvabiti nič dobrega. Skrajni čas je, da se odmaknemo od metod dela, ki smo jih gojili prej. Otroci so različni, včasih nepredvidljivi in ​​bolj ko so neuravnovešeni, bolj mora biti učitelj prilagodljiv. Strogo se držim pedagoškega pravila, ki sem ga sam razumel - to je, da so mirni, dobri odnosi med fanti, tako pri delu kot v vsakdanjem življenju, možni le s prijaznim odnosom učitelja do vsakega od njegovih otrok! Ne pozivam, da sledimo študentom, da jim ugajamo ob vsaki priložnosti, ne. Tu se postavlja vprašanje, ali je treba otroke poleg splošnih šolskih kazni grajati in kaznovati za neprimerno vedenje v službi, šoli in tudi v oddelku. Nujno! To je potrebno, vendar to storiti tako, da otrok čuti, saj ve, da se vaš odnos do njega kot osebe ne bo spremenil. Prepričana sem, da je treba otroke za njihovo delo pohvaliti. Včasih je dovolj že zahvala, a (če je delo dobro opravljeno) so potrebne besede hvaležnosti. Ne bodite sramežljivi govoriti otrokom prijaznih besed, jih pohvaliti pred drugimi otroki.

A najprej se moramo naučiti vzgajati sami sebe, nihče nam ni dal pravice, ne moralne, ne celo pravne, da otroke obsojamo - vzgajati! Tukaj je naš namen! Kot je rekel Lev Tolstoj: »Izobraževanje se zdi zapletena in težka zadeva le, dokler želimo, ne da bi se izobraževali sami, izobraževati svoje otroke ali kogar koli drugega.« Zato mora vsak učitelj v zavodu in prav vsak zaposleni v našem zavodu začeti izobraževanje pri sebi.

Izpolnil: višji učitelj Ovsyannikov V.F. 1 kvadratni kategorijo

Učitelj ni samo poklic, katerega bistvo je prenašanje znanja, ampak je tudi častno poslanstvo vzgoje osebnosti, potrjevanje človeka v sebi. V zvezi s tem bo cilj pedagoškega izobraževanja nenehen strokovni in splošni razvoj novega tipa vzgojitelja, za katerega so značilne naslednje lastnosti:

Za privolitveni stil pedagoške interakcije je bolj značilen spoštljiv in v manjši meri zahteven odnos do učencev. Takšen vzgojitelj med otroki ne uživa avtoritete, saj predšolski otroci čutijo njegovo psihološko šibkost; v svojih dejanjih ni dosleden, razpršen, pogosto svojih zahtev ne pripelje do logičnega zaključka. Spoštljiv odnos do otrok jim daje vtis lahkomiselne, dobrodušne osebe, na splošno dobre, ki pa ji ni treba ubogati. Disciplina v razredu takšnega učitelja je slaba, skupina je hrupna, otroci ne poslušajo razlage. Popustljiv slog ima tudi negativne posledice. Predšolski otroci pogosto izražajo nezadovoljstvo in protest proti temu slogu vodenja, saj na koncu namišljena svoboda, izčrpava, prizadene otroke same. Obrazna mimika liberalnega učitelja pogosto izraža dobrodušnost, a hkrati tudi nekaj nervoze. Njegova drža kaže na neodločnost, dvom vase.

Antipedagoški stil interakcije z učenci v praksi dela vzgojitelja je nesprejemljiv. Za ta stil so značilne nizke zahteve in nespoštljiv odnos do otrok. Vzgojitelj, ki deluje nepedagoško, vnaša zmedo in negotovost v presojo učencev o svojem vedenju, ruši moralne vrednote in spoznavne interese ter ustvarja osebno odtujenost. Tak učitelj je družbeno nevaren.

Tako so glavne strokovno pomembne lastnosti:

pedagoški takt,

pedagoški optimizem,

ustvarjalnost,

samouresničitev,

Pedagoška dolžnost in odgovornost,

Vsi vemo, da je osnova značaja in s tem osnova za uspešno ali neuspešno interakcijo z zunanjim svetom položena v človeku že v predšolskem otroštvu. Empirično so psihologi ugotovili, da je to starost približno 5 let.
Vzgojiteljica je vsak dan priča in udeleženka v procesu oblikovanja ljudi prihodnosti, pomaga, včasih pa tudi zavira njihov razvoj. Naše življenje je zgrajeno tako, da otroci večino časa ne preživijo s svojimi starši, temveč z delavci vrtca in vzgojitelji. To dejstvo potrjuje visok družbeni pomen učiteljskega poklica.
Ob tem vidimo in vemo, da svet postaja informacijsko vedno bolj kompleksen. Danes za delo po specialnosti ni več dovolj enkratna osnovna izobrazba. Da bi izpolnili sodobne zahteve, da bi ohranili raven usposobljenosti, je potrebno nenehno študirati, se vključiti v samoizobraževanje. Nadaljevanje izobraževanja bi moralo postati nujno.
Potreba po izpopolnjevanju ravni znanja, veščin in zmožnosti prodira v vsa področja življenja – poklicno, družinsko, družbeno, osebno in seveda tudi področje pedagoške dejavnosti ni izjema.

O strokovnih veščinah vzgojitelja predšolskih otrok.

Dejavnost učitelja je po svojih funkcijah in vsebini večplastna. Vključuje obvladovanje različnih strokovnih znanj. Te veščine pogojno delimo na gnostične, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske in specialne.
Gnostične veščine- veščine, s katerimi učitelj preučuje otroka (individualne značilnosti, starost, osebne lastnosti, odnosi z vrstniki, odraslimi, stopnja čustvenega počutja). Predmet študija je družina. Gnostične veščine se uporabljajo pri preučevanju pedagoških izkušenj drugih vzgojiteljev. Pomembno je, da učitelj razvije sposobnost razumevanja otrokovega notranjega sveta.
Konstruktivne sposobnosti- za oblikovanje pedagoškega procesa, vzgojo otrok, ob upoštevanju perspektiv vzgojno-izobraževalnega dela. Učitelj oblikuje materialno opremo izobraževalnega procesa (obrtna oprema za igre, pouk, organizacija razstav likovne ustvarjalnosti otrok in njihovih staršev itd.). Konstruktivne sposobnosti so utelešene v načrtovanju dela, v sestavljanju povzetkov izobraževalnega dela, scenarijev, počitnic in prostega časa.
Komunikacijske sposobnosti- se kažejo v vzpostavljanju pedagoško ustreznih odnosov s posameznimi otroki in s celotno skupino, s starši učencev, s sodelavci, z upravo vrtca.
Organizacijske sposobnosti- nanašajo se na dejavnosti učencev, staršev, sodelavcev. Pomembna odločitev je, kaj bo naredil sam in kaj lahko zaupa otrokom, v kar je bolj smiselno vključiti starše.
Posebne veščine - sposobnost petja, plesa, branja poezije (komponiranja), pletenja, izdelovanja igrač, predstave (uprizoritve) lutkovnega gledališča in drugo.

Pomembne lastnosti učitelja so delavnost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost zastavljanja cilja, izbire načinov za njegovo dosego, organiziranost, vztrajnost, načrtno in sistematično izpopolnjevanje svoje strokovne ravni, želja po nenehnem izboljševanju kakovosti svojega dela. itd.
V številnih osebnih značilnostih je treba poimenovati lastnosti, ki postanejo poklicno pomembni predpogoji za ustvarjanje ugodnih odnosov v izobraževalnem procesu. Med temi lastnostmi so potrpežljivost, odgovornost, zavzetost, objektivnost, spoštovanje ljudi, optimizem, čustvena uravnovešenost, potreba po komunikaciji, zanimanje za življenje učencev, dobronamernost, zadržanost, odzivnost in številne druge.
Vsi sodobni raziskovalci ugotavljajo, da je ljubezen do otrok najpomembnejša osebnostna in poklicna lastnost vzgojitelja, brez katere je nemogoče učinkovito pedagoško delovanje.
Sodobni otroci so bolj aktivni, mobilni v svojem samoizražanju, bolj informirani, bolj različni drug od drugega, imajo bolj različne življenjske pogoje in vzgojo v družini. Vse to postavlja določene zahteve za osebnost učitelja. Da bi izpolnil sodobne zahteve, mora biti vzgojitelj:
- aktivno (podpirati otroke pri njihovih manifestacijah dejavnosti, jim ustrezati). Učitelja, ki večino časa sedi na stolu in iz njega usmerja dejavnosti otrok, težko imenujemo aktiven, ki si prizadeva za vsestranski razvoj otrok;
- sposoben spreminjanja - slediti hitro spreminjajočemu se svetu in spremenjenim otrokom ter njihovim staršem;
- pozoren - do sebe, svojega vedenja, besednega samoizražanja, do tega, kako lastno vedenje, govor vpliva na druge, tudi na otroke. Vzgojitelj (v joku) - "vstal", "gremo", "daj no, sedi", "utihni". Spet v joku nagovori otroke: "No, zakaj pa kričite?". In še ena varianta obnašanja: "Zdaj se bomo odločili, zdaj se bomo pogovorili."
- kompetenten - želi izboljšati samoizobraževanje, kompetenten v stroki.
Trenutno se v pedagoški psihologiji veliko pozornosti posveča analizi subjektivnih lastnosti učitelja, ki določajo učinkovitost (produktivnost) njegove pedagoške dejavnosti.
Bodimo pozorni na osebne lastnosti vzgojitelja, ki povzročajo težave pri njegovih poklicnih dejavnostih:
1) pomanjkanje posebne pedagoške in notranje usmeritve
2) neskladje med ravnjo sposobnosti in zahtevami pedagoškega procesa
3) pomanjkanje specialno-pedagoške, metodološke, socialno-psihološke kompetence.
Tako ima lahko vzgojitelj tako lastnosti, ki zagotavljajo uspeh njegovih dejavnosti, kot tudi osebne lastnosti, ki povzročajo številne težave.