Psihološke značilnosti dečkov in deklet. Starostne razlike v čustveni sferi

Vsi otroci se razvijajo drugače. Psihofiziologi so pridobili podatke o razlikah v percepciji, mišljenju, čustveni sferi fantov in deklet, katerih osnova je na ravni medhemisfernih interakcij možganov.

Pri dekletih se veliko hitreje razvijajo funkcije leve hemisfere, ki je odgovorna za zavestna samovoljna dejanja, verbalno-logično obliko spomina, racionalno razmišljanje in pozitivna čustva. In pri dečkih desna hemisfera dozori hitreje, kar vodi v izvajanje nehotenih intuitivnih reakcij, iracionalne duševne dejavnosti, figurativnega spomina in negativnih čustev.

Dekleta se bolje zavedajo svojega vedenja in ga znajo obvladati, dejanja razumejo v različnih smereh, pogosteje se odkrito veselijo. Pri dečkih opazimo počasnejši razvoj leve poloble, kar vodi v nerazvitost sfere pozitivnih čustev, kar vpliva na vedenje, kjer se negativna čustva, celo nekaj agresivnosti, manifestirajo lažje in svetlejše. Za fante je bolj pomembna čustveno pozitivna ocena njegove dejavnosti, za dekleta - negativna; za fante je pomembno, "kaj" se ocenjuje v njegovih dejavnostih, za dekleta - "kdo" ocenjuje; Fantje kažejo nižje kazalnike razumevanja druge osebe, ker "razumejo" drugo osebo skozi intelektualno podobnost, dekleta pa - skozi čustveno sočutje, empatijo. Dekleta redko precenjujejo lastnosti svoje osebnosti in zaradi visoke kritičnosti dajejo ustrezno ali podcenjeno samospoštovanje. Precenjena ali podcenjena samopodoba fantov je praviloma povezana z nizko stopnjo vrednotenja drugega. Fantje so boljši pri reševanju nalog in ugibanju križank; so bolj vzkipljive, razdražljive, nemirne, netolerantne, negotova in bolj agresivne kot dekleta. Dekleta so občutljiva na hrup, ostri zvoki jih dražijo, imajo bolj razvito občutljivost kože, zato morajo dekleta pogosteje božati svojo kožo. Dekleta imajo bolje razvito tekoče govorjenje in hitrost branja; dekleta imajo bolje razvito fino motoriko rok, zato lepo pišejo in bolje opravljajo dela povezana s fino motoriko (vezenje, šivanje). Možgani deklet so pripravljeni na kakršne koli težave, pripravljeni na vplive s katere koli strani (instinkt preživetja), saj je cilj samice rojstvo življenja in njegovo ohranjanje. In cilj moškega spola je napredek. Odkritja delajo moški, ženske pa ta odkritja izboljšajo.

Pri ocenjevanju vedenja otrok in rezultatov njihovih dejavnosti se mora učitelj spomniti, da so dekleta zelo občutljiva na intonacije, na obliko ocene in njeno javnost. Za dekleta je zelo pomembno, da jih občudujejo v prisotnosti drugih otrok, staršev itd. Pri fantih je najpomembnejši podatek, da je ravno v tem dosegel rezultate: naučil se je pozdraviti, skrbeti za svoja oblačila, nekaj oblikovati itd. Vsaka pridobljena veščina, rezultat, ki ga je fant uspel doseči, pozitivno vpliva na njegovo osebno rast, mu omogoča, da je ponosen nase in si prizadeva za nove dosežke.

Vidiki učenja		fantje
	Uporaba jezika	Povej več besed. Učite se na glas, komunicirajte z jezikom, bogatim s podrobnostmi	Poučujejo tiho, govor uporablja kodiranje ali žargon
	Abstraktno in konkretno razmišljanje	Bolje zaznavajo učbeniško snov z uporabo povzetka	Bolje računajo, bolje zaznavajo snov, če je predstavljena na tabli, uporabljajo se vizualni pripomočki, znaki, simboli. (metoda V. F. Shatalova)
	Deduktivno in induktivno mišljenje	pri oblikovanju pojmov. Zanje je značilno induktivno razmišljanje (postopno širijo osnovo oblikovanja pojmov). Splošna teorija je zgrajena iz konkretnih primerov.	pri oblikovanju pojmov. nagnjeni k odbitku. Miselni proces se začne od splošnega k posameznemu (najboljše rezultate pokažejo hitri testi s podanimi odgovori (hitro deduktivno sklepanje).
	Logika in dokazi	Poslušajte bolje, zapomnite si številne podrobnosti, manj potrebe po nadzoru	Manj slišati, pogosteje zahtevati jasne dokaze za podporo izjave
	Pozor	Boljše spopadanje z dolgčasom	Da obdržijo pozornost, potrebujejo veliko različnih dražljajev.
	Vesolje	Omejeno na majhen prostor	Prizadeva si uporabiti več prostora (tudi na mizi zajame velike površine)
	Občutljivost	Bolj zaposlen z osebnim narcisizmom	Njihovo mesto v neformalni hierarhiji pomembno vpliva na uspešnost učenja (raven stresnih hormonov se dvigne, če se počutijo nezaželene).
	Položaj v družbi nekoliko vpliva na uspešnost izobraževanja	Če so vodje, se proizvaja manj kortizona, ki povzroči, da možgani preklopijo z intelektualne dejavnosti na premagovanje stresa.
	Promet	Ne zahteva veliko gibanja	Gibanje pomaga stimulirati možgane in zmanjša impulzivno vedenje. Njihovo gibanje je naravno v zaprtem prostoru. Športna vzgoja v razredu je nujna.
	Simbolizem	Prednost imajo pisna besedila s slikami	Gravitirajo k simbolom, diagramom, grafom. Delo s slikami spodbuja razvito desno hemisfero
	skupinski trening	Ustvari proste asociacije	Ustvarite strukturirane ekipe. Hitro izberite vodjo, porabite manj časa za upravljanje procesa dela v skupini, osredotočite se na končni cilj.

psihološko duševno najstništvo

opomba znanstveni članek o psihologiji, avtor znanstvenega dela - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

predšolska starost To je obdobje izboljšav, osebnega razvoja, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustveno sfero otrok je določena s prisotnostjo tesnega odnosa čustvenega in intelektualnega razvoja. Ugotovljeno je, da motnje v čustvenem razvoju otroka predšolska starost vodijo do tega, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovna hipoteza raziskave je bilo zavzeto stališče, da fantje in dekleta st predšolska starost bodo imeli razlike v razvoju intelektualne in čustveno-voljne sfere. Študija je vključevala 300 otrok, starih 6-7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Študija je bila izvedena v dveh fazah. Na prvi stopnji smo s psihodiagnostičnimi metodami ocenili raven verbalne in socialne inteligence otrok. Drugi je preučeval čustveno-voljno sfero fantov in deklet. Statistična obdelava podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih kazalnikov, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen Studentov t-test za nepovezane vzorce. Ugotovljeno je bilo, da verbalna inteligenca starejših deklet predšolska starost na področju asociativnega mišljenja višja kot pri dečkih (p = 0,027), obseg besednega zaklada pri deklicah pa je do začetka šolanja precej večji. Fantje so bolj agresivni kot dekleta (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего predšolska starost večja arbitrarnost verbalne komunikacije v primerjavi z dekleti (str< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Sorodne teme znanstveni članki iz psihologije, avtor znanstvenega dela - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• Premagovanje konfliktov v odnosih med fanti in dekleti starejše predšolske starosti v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne organizacije

  2018 / Belova Tatyana Vladimirovna, Efimova Elena Alekseevna

• Kognitivni in socialni razvoj predšolskih otrok v kontekstu pripravljenosti na šolo

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• K vprašanju predpogojev za razvoj vrednostno-pomenske sfere osebnosti starejših predšolskih otrok

  2016 / Olga Gennadievna Kholodkova, Anastasia Alekseevna Turnaeva

• Determinante otrokovega kodiranja obraznega izražanja čustev: komunikacijske izkušnje in spol

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• Eksperimentalna raziskava razlik med spoloma v razvoju čustveno-voljnih in intelektualnih lastnosti mlajših mladostnikov

  2009 / Slavutskaya Elena Vladimirovna

Predšolska starost je obdobje izboljšanja, osebnega razvoja, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od dejstva, da obstaja tesna povezava med čustvenim in intelektualnim razvojem. Ugotovljeno je bilo, da kršitve čustvenega razvoja predšolskih otrok vodijo do nezmožnosti uporabe drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovno hipotezo raziskave smo vzeli ugotovitev, da so imeli dečki in dekleta v višji predšolski dobi razlike v intelektualnem, čustvenem in voljnem razvoju. Študija je vključevala 300 predšolskih otrok, starih od 6 do 7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Obvezen pogoj za vključitev v raziskavo je bila prostovoljna pisna informirana privolitev otrokovih zakonitih zastopnikov.Raziskava je potekala v dveh fazah.V prvi fazi so s pomočjo psihodiagnostičnih tehnik ocenili stopnje Statistične obdelave. podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih indeksov, za oceno statistične pomembnosti je bil uporabljen t-studentov test za nepovezane vzorce Fantje so bili bolj agresivni kot dekleta (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Besedilo znanstvenega dela na temo "Psihološke razlike v intelektualnih in čustvenih sferah deklet in fantov starejše predšolske starosti"

UDK 612.821.3-053.4

PSIHOLOŠKE RAZLIKE NA INTELEKTUALNEM IN ČUSTVENEM PODROČJU DEKLIC IN DEČKOV STAREJŠE PREDŠOLSKE OBRASTI

Ya. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya in L. I. Starovoitova

Ruska državna socialna univerza, Moskva

Predšolska starost je obdobje izboljšanja, razvoja osebnosti, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od tesne povezave med čustvenim in intelektualnim razvojem. Ugotovljeno je, da motnje v čustvenem razvoju predšolskega otroka vodijo do tega, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovna hipoteza študije je bilo sprejeto stališče, da bodo fantje in dekleta starejše predšolske starosti imeli razlike v razvoju intelektualne in čustveno-voljne sfere.

Študija je vključevala 300 otrok, starih 6-7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Študija je bila izvedena v dveh fazah. Na prvi stopnji smo s psihodiagnostičnimi metodami ocenili raven verbalne in socialne inteligence otrok. Drugi je preučeval čustveno-voljno sfero fantov in deklet. Statistična obdelava podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih kazalnikov, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen Studentov t-test za nepovezane vzorce.

Ugotovljeno je bilo, da je verbalna inteligenca deklet starejše predšolske starosti na področju asociativnega mišljenja višja kot pri dečkih (p = 0,027), besedni zaklad deklet do začetka šolanja pa je veliko večji. Fantje so bolj agresivni kot dekleta (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Ključne besede: psihološke razlike, intelektualna sfera, čustvena sfera, predšolska starost

PSIHOLOŠKE RAZLIKE INTELEKTUALNE IN ČUSTVENE SFERE DEČKOV IN DEKLET V PREDŠOLSKI OBRAZI

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

Ruska državna socialna univerza, Moskva, Rusija

Predšolska starost je obdobje izboljšanja, osebnega razvoja, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od dejstva, da obstaja tesna povezava med čustvenim in intelektualnim razvojem. Ugotovljeno je bilo, da kršitve čustvenega razvoja predšolskih otrok vodijo do nezmožnosti uporabe drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovno hipotezo raziskave smo vzeli ugotovitev, da so imeli dečki in dekleta v višji predšolski dobi razlike v intelektualnem, čustvenem in voljnem razvoju.

Študija je vključevala 300 predšolskih otrok, starih od 6 do 7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Obvezen pogoj za vključitev v raziskavo je bila prostovoljna pisna informirana privolitev otrokovih zakonitih zastopnikov.Raziskava je potekala v dveh fazah.V prvi fazi so s pomočjo psihodiagnostičnih tehnik ocenili stopnje Statistične obdelave. podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih indeksov, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen t-studentov test za nepovezane vzorce.

Ugotovljeno je bilo, da je bila verbalna inteligenca starejših predšolskih deklic na področju asociativnega mišljenja višja kot pri dečkih (p = 0,027), obseg besednega zaklada na začetku šolanja deklic pa je bil veliko večji. Fantje so bili bolj agresivni kot dekleta (str< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Ključne besede: psihološke razlike, intelektualna sfera, čustvena sfera, predšolska starost

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. Psihološke razlike v intelektualnih in čustvenih sferah deklet in dečkov starejše predšolske starosti // Človeška ekologija. 2016. št. 1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Psihološke razlike intelektualnih in čustvenih sfer fantov in deklet v predšolski dobi. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, str. 32-37.

Predšolski razvoj kot prvi člen v izobraževalnem sistemu igra pomembno vlogo v življenju naše družbe, saj skrbi za varovanje in krepitev zdravja otrok, ustvarja pogoje za njihov razvoj v šolski dobi.

V predšolskih letih se postavljajo temelji zdravja.

zdravje in telesni razvoj človeka. Resna pomanjkljivost predšolske vzgoje je premajhna mobilnost otrok: če veliko sedijo, se malo gibajo in igrajo na svežem zraku, to slabo vpliva ne samo na njihov telesni, ampak tudi na njihov duhovni razvoj, zmanjša ton njihovega živčnega sistema.

sistem, zavira duševno aktivnost. Pri fizično oslabljenih otrocih, nagnjenih k hitri utrujenosti, se čustveni ton in razpoloženje zmanjšata. To pa negativno vpliva na naravo duševne uspešnosti otrok.

Razvojni proces ne vključuje le aktivnega vpliva odraslega na otroka, temveč tudi dejavnost samega otroka (igranje, izobraževanje, delo), ki ima svoje cilje in usmerjenost. Naloga razvoja predšolskih otrok zagotavlja tudi precej visoko stopnjo oblikovanja njihove intelektualne, čustvene sfere, socialne usmerjenosti in moralnega položaja. Vzgoja čustev pri otroku bi morala služiti predvsem oblikovanju osebnosti, eden od kazalcev tega pa je določeno razmerje med intelektualnim in čustvenim razvojem. Podcenjevanje te zahteve lahko privede do pretiranega ali enostranskega razvoja ene od lastnosti. Čustva pri predšolskem otroku postanejo mirnejša, bolj uravnotežena, želje se postopoma ujemajo z njegovimi predstavami o tem, kaj je sprejemljivo in »pravilno«. Hkrati pa ostajajo vodilni člen pri obvladovanju vedenja, zato so predšolski otroci običajno iskreni, spontani in zlahka zamoteči [1]. Razpon čustev se širi, izrazitejša postajata simpatija in empatija, ki sta pomembni za skupne dejavnosti in igre z vrstniki. Komunikacija z vrstniki začne igrati vse pomembnejšo vlogo v otrokovem življenju, postane raznolika, polnopravna, vpliva na njegov razvoj in samozavest.

V vsaki človeški družbi se dečki in deklice vedejo drugače in v vsaki človeški družbi se od otrok različnih spolov pričakuje, da se vedejo drugače in se z njimi različno obravnava. Razlike so bile ugotovljene na dveh področjih: na intelektualnem področju razvoja in na čustveno-voljnem področju. Prisotnost razlik je bila razkrita in utemeljena v empiričnih študijah znanstvenikov V. V. Abramenkova, R. Baron, D. Richardson, M. KaShoriek, V. E. Kagan, A. V. Libin, K. E. Izard, A. D. Kosheleva, A. V. Ukhanova, L. M. Shipitsina. Na intelektualnem področju se lahko šteje za ugotovljeno, da obstajajo razlike med spoloma v verbalnih, prostorskih in matematičnih sposobnostih.

Toda kako velike in univerzalne so te razlike in kakšno je razmerje med zakoni spolne diferenciacije (spolne značilnosti) in slogom spolne socializacije, ki je značilen za določeno kulturo ali človeštvo kot celoto. Razlike v socializaciji dečkov in deklic glede na vsebino in glede na njihove naloge so po eni strani odvisne od spolno-leve diferenciacije, na kakšno dejavnost so otroci pripravljeni, po drugi strani pa od simbolike spola. : kakšne moralne in psihološke lastnosti jim poskušajo privzgojiti. Oblikovanje moških in ženskih principov se izvaja s pomočjo besed, občutkov in

dejanja. Eksperimentalno je bilo dokazano, da imajo fantje in dekleta različne arhetipe, podobe, na podlagi katerih deluje njihova čustvena sfera in se oblikuje mišljenje. Imajo drugačno domišljijo, sanje in fantazije, različne mozaike in arhitektoniko možganov, kar dokazujejo tudi psihologi. Obstajajo še druge temeljne razlike v psihologiji fantov in deklet. V podzavesti vsakega človeka so arhetipi - temeljne podobe, ki segajo v starodavne čase, skupne različnim narodom, vendar različne za oba spola. Podobni arhetipski simboli se pojavljajo v otroških sanjah in risbah. Za dečke so to simboli svobode in potovanja (veter, okno, gore, mostovi, obzorje, poleti v vesolje, avtomobili, letala, rakete, kolesa, ladje), simboli sovražnika (zmaji, roboti, pošasti, kače), simboli moči in boja (meč, kopje, lok, puščice, trdnjava), simboli zmage (zastava, rog, vzkliki "Ura!"). In v sanjah in risbah deklet se pojavi povsem drugačen sistem simbolov: simboli materinstva (punčke, neveste, otroške posteljice ali vozički), ženstvenosti, gracioznosti, lahkotnosti, nežnosti (baloni, ptice, princeske), ognjišča in domačega udobja (hiša). , miza , zavese, posoda), blaginja v hiši (jagode, sadje, zelenjava, gobe), ženska lepota (rože, svetle ustnice, oči, obleke). V igri vlog z drugimi otroki otrok ne samo izboljša svojo objektivno aktivnost, pozornost, spomin, govor, ampak tudi obvlada in "odigra" smiselne in čustvene nianse življenja okoli sebe, se nauči najti skupni jezik. z vrstniki upravlja svoje občutke in vedenje, podreja svoje želje splošnemu načrtu delovanja, razvija domišljijo. Do konca predšolske starosti je otrok sposoben dovolj nadzorovati svoje vedenje, vrednotiti rezultate svojih dejavnosti, se zavedati svojih izkušenj in čustvenih stanj ter jih izraziti z besedami.

Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od tesne povezave med čustvenim in intelektualnim razvojem. E. I. Yankina ugotavlja, da motnje v čustvenem razvoju otroka predšolske starosti vodijo v dejstvo, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Pri otrocih s čustvenimi motnjami prevladujejo negativna čustva, kot so žalost, strah, jeza, sram in gnus. Imajo visoko stopnjo anksioznosti, pozitivna čustva so redka. Njihova stopnja razvoja inteligence ustreza povprečnim vrednostim po Wechslerjevem testu. Zato je treba preučiti čustveni in intelektualni razvoj otrok in po potrebi uporabiti psihokorektivne programe pri njihovem razvoju.

Namen študije: ugotoviti značilnosti intelektualne in čustvene sfere otrok starejše predšolske starosti v sodobnih razmerah. V so-

V skladu z zastavljenim ciljem smo določili cilje študije:

1) raziskati intelektualne sposobnosti fantov in deklet starejše predšolske starosti;

2) raziskati čustveno-voljno sfero fantov in deklet starejše predšolske starosti;

3) statistično oceniti diferencialno psihološke razlike v intelektualnih in čustvenih sferah deklet in dečkov starejše predšolske starosti.

Študija je bila izvedena v dveh fazah. Na prvi stopnji so bile razkrite intelektualne sposobnosti fantov in deklet starejše predšolske starosti. Drugi je preučeval čustveno-voljno sfero fantov in deklet. Študija je vključevala 300 otrok, starih 6-7 let, v Moskvi in ​​moskovski regiji. Obvezen pogoj za vključitev v anketo je bila prostovoljna pisna informirana privolitev zakonitih zastopnikov otroka.

Med študijo so bile uporabljene psihodiagnostične metode:

Na prvi stopnji:

1. "Igra besed" za študij verbalne inteligence (asociativni eksperiment, usmerjeni asociativni eksperiment vam omogoča izračun koeficienta verbalne inteligence - CWI).

2. Podtest 1 »Zgodbe z dokončanjem« in podtest 2 »Skupine izrazov« za študij razvoja socialne inteligence.

Na drugi stopnji:

1. Spraševanje "Ocena agresivnosti otroka" (G. P. Lavrentyeva in T. M. Titarenko).

2. Test za študij čustvene stabilnosti.

3. "Popravni test" za preučevanje prostovoljne pozornosti.

4. Test za oceno poljubne govorne komunikacije (avtor L. Krasilnikova).

Statistična obdelava podatkov je vključevala primerjalno analizo skupinskih povprečij, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen Studentov t-test za nepovezane vzorce.

rezultate

Prva faza raziskave

Uporaba tehnike "Igra besed"; podtesta "Zgodovina z zaključkom" in "Skupine izrazov" je bila izvedena študija verbalne in socialne inteligence pri dečkih in dekletih starejše predšolske starosti.

Pri uporabi metode Besedne igre smo pridobili podatke o verbalni inteligenci fantov in deklet (slika 1).

Pri pregledu otrok starejše predšolske starosti (150 deklet in 150 fantov) je bilo ugotovljeno, da je 60 deklet (40%) pokazalo visok rezultat, saj predlagano delo ni povzročalo težav, odgovorili so hitro in brez pomožnih vprašanj, kar kaže na visoka raven inteligence. 90 deklet (60 %) je imelo povprečen rezultat, saj so težko odgovorile in so jim bila ponujena pomožna vprašanja. Med fanti je 20 ljudi (13%) pokazalo visok rezultat, 130 (87%) - povprečen.

Za oceno KVI je bil uporabljen usmerjen asociativni eksperiment, ki se razlikuje po tem, da je govorna dejavnost otroka omejena z določenimi pravili. Na primer, spodbujevalna beseda lahko določi del govora asociacije: glagol kot odgovor zahteva asociacijo glagolske oblike. Ta značilnost asociativnega eksperimenta poleg kakovosti verbalne dejavnosti ocenjuje stopnjo razvoja verbalno-logičnega mišljenja predšolskih otrok. Test za starejše predšolske otroke uporablja navodilo, ki od otroka zahteva, da izbere antonim kot odgovor na spodbujevalno besedo. Na primer, pravilne morajo biti naslednje verbalne reakcije: na besedo "velik" - odgovor je "majhen", "moški - ženska", "teči - stoj". Vse različice pregibov so nepravilne,

riž. 1. Rezultati diagnostike stopnje inteligence pri otrocih starejše predšolske starosti Opomba. * - pomembnost razlik str< 0,001.

preoblikovanje besednega dražljaja. Na primer, delna eholalija, ko otrok uporabi predpono "ne", da ustvari odgovor z nasprotnim pomenom, na primer "majhen - precej velik."

Z analizo dobljenih rezultatov je bilo ugotovljeno, da predšolski otroci, s katerimi se odrasli nenehno ukvarjajo z namenom kognitivnega razvoja, kazalniki uspešnosti testa spadajo v razpon od 62 do 75%. Pri dekletih je takih kazalcev 27% (41 oseb), pri fantih pa 7% (11 oseb). Predšolski otroci, ki nimajo možnosti za intenziven razvoj intelektualnih sposobnosti, imajo praviloma nižjo stopnjo opravljenosti tega preizkusa 55-62%. Pri dekletih je takih kazalcev 73% (110 ljudi), pri fantih - 93% (140 ljudi). Če je uspešnost govorne dejavnosti pri tej nalogi pod 40%, potem to kaže na znatno zmanjšanje ne le govornega razvoja, ampak tudi splošnega intelektualnega razvoja; ne dekleta ne dečki nimajo takšnih kazalcev.

Za preučevanje socialne inteligence otrok sta bila uporabljena dva prilagojena podtesta: »Zgodbe z zaključkom« in »Izrazne skupine«. Rezultati podtesta 1 vam omogočajo, da predvidite možne posledice otrokovega vedenja v določeni situaciji in napoveste, kaj se bo zgodilo v prihodnosti. Otrok lahko izbere želeno zgodbo izmed treh predlaganih, glasno ali tiho govori in tako naprej na vseh kartah. Subtest 2 je namenjen merjenju sposobnosti zaznavanja neverbalnega izražanja, njegovega prepoznavanja in poudarjanja bistvenih značilnosti njegovih različnih pojavnih oblik. Otroci zlahka analizirajo in napovedujejo situacije komunikacije in socialne interakcije. Predšolski otroci se med seboj močno razlikujejo po sposobnosti analiziranja in predvidevanja situacij komunikacije in socialne interakcije.

S pomočjo dobljenih numeričnih kazalnikov uspešnosti dveh podtestov in njihove kombinacije smo primerjali pol-

podana skupna ocena z normalnim razponom vrednosti za razvoj socialne inteligence pri otrocih, starih 6-7 let. Za večino otrok se vrednosti socialne inteligence ujemajo z razponom od 9 do 14 točk, kar kaže na normalen razvoj (dekleta s tem kazalnikom 150 ljudi, fantje - 140).

Razpon ustreza dobri razvitosti socialne inteligence, ki predšolskim otrokom omogoča lažje obvladovanje komunikacijskih situacij in jim zagotavlja visoko stopnjo prilagojenosti življenju ter sposobnost obvladovanja socialne vloge učenca in nove oblike dejavnosti – učenja. . Nižje vrednosti razpona in vsi kazalniki pod 9 točk - pri deklicah 0 oseb, pri fantih 10 - kažejo na zmanjšano sposobnost zaznavanja socialnih situacij in slabo razvito sposobnost pravilnega predvidevanja razvoja situacij. Nizka stopnja razvoja socialne inteligence otroku ne bo omogočila, da bi zlahka obvladal nova pravila vedenja v šoli in jih ustrezno uporabljal, ne da bi povzročil različne konflikte z vrstniki in učitelji.

Glede na rezultate asociativnega eksperimenta so bile ugotovljene statistično značilne razlike na ravni p = 0,027 med fanti in dekleti, verbalna inteligenca deklet je na področju asociativnega mišljenja višja kot pri fantih, besedni zaklad deklet pa na začetku šolanja je veliko večja. Glede na druge značilnosti verbalne inteligentnosti, kot tudi glede parametrov socialne inteligence, med kazalniki fantov in deklet ni bilo bistvenih razlik.

Druga stopnja študije

S pomočjo vprašalnika "Ocena agresivnosti otroka", testov za preučevanje čustvene stabilnosti, prostovoljne pozornosti in samovoljne govorne komunikacije smo proučevali čustveno-voljno sfero fantov in deklet starejše predšolske starosti.

riž. 2. Rezultati ocene agresivnosti otrok starejše predšolske starosti Opomba. * - pomembnost razlik str< 0,001.

Rezultate ocenjevanja otrokove agresivnosti smo pridobili s starševsko anketo (slika 2).

Pri analizi dobljenih rezultatov je bilo ugotovljeno, da so kazalniki deklet nižji kot pri fantih, pri deklicah je agresivnost zmanjšana (53 %) ali na povprečni ravni (40 %), nizek kazalnik je 7 %, pri fantih je povprečni kazalnik 40%, visoka agresivnost 27% anketirancev ima nizko številko - 33%.

Za preučevanje čustvene sfere otrok je bil opravljen test za oceno čustvene stabilnosti in oblik čustvenega nadzora intelektualne dejavnosti. Predšolski otroci so bolj čustveni kot odrasli, saj še vedno ne vedo, kako se ne odzvati na dogodke, ocene in odnose, ki so jim neprijetni. Torej je otrok zlahka razburjen, hkrati pa se zmanjšajo kazalniki njegove kognitivne aktivnosti. Kot rezultat izvedbe treh asociativnih stopenj smo dobili rezultate v treh serijah verbalnih nalog. Pomembna značilnost izvedbe asociativnega eksperimenta v situacijah različne čustvene intenzivnosti je kakovost izvedbe testnih nalog. Norma za izvedbo asociativnega eksperimenta za 6-7-letne otroke v nevtralni situaciji je razpon od 60 do 88%, v tem razponu so odgovori vseh 150 deklic (100%), za dečke je norma 67. %. Višjih vrednosti niso pokazale niti deklice niti fantje. Nizke vrednosti so značilne za predšolske otroke s slabo razvito govorno dejavnostjo, dekleta nimajo takšnih kazalcev, fantje imajo 33%.

Druga stvar, ki pritegne pozornost, je sprememba KVI v situacijah čustvene napetosti. Pri večini starejših predšolskih otrok je uvedba čustveno obarvanega vpliva povzročila zmanjšanje kakovosti verbalnega asociiranja. Vendar pa je prišlo do izboljšanja uspešnosti tega testa v čustveno pozitivni seriji za 10 ali 15 %. Tu so dekleta pokazala boljši rezultat (visoka ocena 30 oseb (20%), povprečje - 120 (80%) kot fantje (visoka ocena 0 oseb, povprečje 110 (73%)), fantje, ki so se težko spopadli z nalogo (41 ljudi (27%) je pokazalo nizek rezultat.

Približno 16-20% starejših predšolskih otrok kaže neverjetno sposobnost izboljšanja svoje uspešnosti v testu, ko jim grozi izguba ali izguba, na primer sladkarij v našem poskusu. Kazalniki asociativnega eksperimenta pri dekletih so se izboljšali, medtem ko je bil povprečni kazalnik ugotovljen pri 60 osebah (40%), visok - pri 90 (60%), opazili so povečanje kazalnikov intelektualne dejavnosti (za 20-30%).

Za preučevanje voljne sfere fantov in deklet starejše predšolske starosti so proučevali prostovoljno pozornost.

Samovoljna pozornost se običajno ocenjuje po rezultatih opravljanja neke razumljive in dostopne naloge. Najpogosteje se uporablja za to

ena od nalog testov D. Vekslerja je dokazni test. Povprečno stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti je pokazalo 60% deklet in 63% fantov, visoko stopnjo je pokazalo 27% deklet in 20% fantov, obstajajo otroci z nizko stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti - pri deklicah 13%, pri fantih - 27%.

Test za ocenjevanje samovoljne verbalne komunikacije je pokazal povprečni rezultat te naloge - 40%; 7 % deklet se z nalogo ni spopadlo ali pa jo je opravilo slabo. Razvitost prostovoljne govorne komunikacije je pri večini dečkov na povprečni ravni (53 %), kar je 13 % več kot pri deklicah; deklic z visoko stopnjo razvoja je za 39 % več kot dečkov (14 %); prisotna je tudi nizka stopnja razvoja prostovoljne govorne komunikacije pri dečkih - 33 %, kar je 26 % več kot pri deklicah.

Pomembne razlike med fanti in dekleti so bile ugotovljene v parametrih agresivnosti (str< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Na področju voljne regulacije intelektualne dejavnosti so bile ugotovljene pomembne razlike med fanti in dekleti v produktivnosti prostovoljne verbalne komunikacije (p< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

Razprava o rezultatih

Glede na rezultate študije je bilo ugotovljeno, da je verbalna inteligenca deklet starejše predšolske starosti na področju asociativnega mišljenja višja kot pri dečkih, do začetka šolanja je besedni zaklad deklet veliko večji. Glede na druge značilnosti verbalne inteligence, kot tudi glede parametrov socialne inteligentnosti, med dečki in dekleti ni bilo bistvenih razlik. Statistično pomembne razlike med fanti in dekleti so bile ugotovljene glede agresivnosti, anksioznosti in intelektualne aktivnosti v pozitivnih čustvenih situacijah, fantje so bolj agresivni kot dekleta,

vendar so dekleta bolj zaskrbljena. Poleg tega so fantje starejše predšolske starosti bolj intelektualno produktivni kot dekleta v situacijah pozitivne čustvene okrepitve. Na področju voljne regulacije intelektualne dejavnosti so bile ugotovljene pomembne razlike med fanti in dekleti v produktivnosti prostovoljne verbalne komunikacije. Pri dečkih je poljubnost verbalne komunikacije veliko večja kot pri deklicah. Bolje kot dekleta znajo svoj govor podrediti določeni nalogi in nadzorovati ta proces.

Rezultate empirične študije psiholoških razlik med dečki in dekleti starejše predšolske starosti je treba upoštevati v procesu poučevanja predšolskih otrok, zlasti pri ocenjevanju njihove intelektualne dejavnosti.

Bibliografija

1. Belkina VN Psihologija zgodnjega in predšolskega otroštva. Yaroslavl, 1998. 249 str.

2. Bern Sh. Psihologija spola. SPb., 2002. 320 str.

3. Bozhovich L. I. Izbrana psihološka dela. M., 1995. 529 str.

4. Breslav G. M. Čustvene značilnosti oblikovanja osebnosti v otroštvu. M., 1990. 127 str.

5. Baron R., Richardson D. Agresija / per. iz angleščine. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak. New York London: Plenum Press, 2001. 352 str.

6. Izard K. E. Psihologija čustev / per. iz angleščine. SPb. : Peter, 2008. 464 str.

7. Kagan V. E. Brezkontaktni otrok. L.: Medicina, 1989. 391 str.

8. Kovaleva N.P. Značilnosti razvoja spolne identitete v osnovnošolski dobi // Človeška ekologija. 2014. št. 2. S. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Čustveni razvoj predšolskega otroka. M.: Izobraževanje, 1985. 294 str.

10. Libin A. V. Diferencialna psihologija: na stičišču evropske, ruske in ameriške tradicije. M.: Smysl, 1999. 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. Dinamika parametrov psihomotoričnega razvoja otrok, starih 7-9 let // Človeška ekologija. 2014. št. 8. S. 13-19.

12. Psihologija razvijajoče se osebnosti / ur. A. V. Petrovskega. Moskva: Pedagogika, 1987. 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program za razvoj čustveno-voljne in komunikacijske sfere predšolskih otrok // Bilten praktične psihologije izobraževanja. 2009. št. 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Socialno-psihološka diagnostika osebnostnega razvoja in majhnih skupin. M. : Založba Inštituta za psihoterapijo, 2002. 490 str.

15. Shipitsina L. M. Celovita podpora predšolskim otrokom. SPb. : Reč, 2003. 240 str.

16. Yankina E. I. Čustva v razvoju intelekta predšolskega otroka // Ananiev branja-99: povzetki znanstvene in praktične konference. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. Odnos neučinkovite komunikacije čustev in otrokovega prepoznavanja čustvenih izrazov // Percept, and Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl, 1998, 249 str.

2. Bern S.H. Psihologija spola. Sankt Peterburg, 2002, 320 str.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psihologicheskie trudy. Moskva, 1995, 529 str.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moskva, 1990, 127 str.

5. Beron R., Richardson D. Agresija, prev. iz angleščine. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. New York, London, Plenum press, 1994, 352 str.

6. Izard K. E. Psixologija e "mocij", prev. iz angleščine. Sankt Peterburg, 2008, 464 str.

7. Kagan V. E. Nekontaktni rebenok. Leningrad, Meditsina Publ., 1989, 391 str.

8. Kovaleva N. P. Značilnosti razvoja spolne identitete pri osnovnošolcih. Ekologiya cheloveka. 2014, 2, str. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. Moskva, 1985, 294 str.

10. Libin A. V. Diferencialna "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moskva, Smysl Publ., 1999, 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. Spremembe parametrov psihomotornega razvoja pri 7-9 letih. otroci. Ekologiya cheloveka. 2014, 8, str. 13-19.

12. Psihologija razvivayushhejsya osebnosti. Ed. Petrovsky A. V. Moskva, Pedagogika Publ., 1987, 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program razvoja čustveno-voljne in komunikacijske sfere predšolskih otrok. Vestnik praktične psihologije obrazovanija. 2009, 2, str. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Socialna "no-psihologicheskaja diagnostika razvitija osebnosti i malyh grupp. Moskva, 2002, 490 str.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Sankt Peterburg, Rech Publ., 2003, 240 str.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvoju intelekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. V: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferencii "Ananievskii chteniya-99" . Sankt Peterburg, 1999, str. 238-239.

17. Kalliopuska M. Razmerje med neučinkovito komunikacijo čustev in otrokovim prepoznavanjem čustvenih izrazov. Percept. and Mot. Skills. 1985, 61 (3), str. 1 175-1 178.

Kontaktni podatki:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - kandidatka socioloških znanosti, izredna profesorica, vodja. Oddelek za socialne tehnologije, Ruska državna socialna univerza

Naslov: 129226, Moskva, ul. Wilhelma Piecka, 4, stavba 1

V tem delu si bomo ogledali razlike med moškimi in ženskami v izražanju čustev in občutkov, ugotovili, kdo je bolj nagnjen k kakšnim čustvom, kdo je bolj čustven in izrazit, kdo čustva bolje prepozna itd. eno ) Čustvenost. Literatura ugotavlja večjo čustveno občutljivost in čustveno nestabilnost žensk. Študije so pokazale, da so ženske v vseh starostih boljše od moških, predvsem v čustveni razdražljivosti (zlasti v temperamentu, kot manifestaciji čustvene razdražljivosti v konfliktnih situacijah), nato v intenzivnosti čustev (ženske se nagibajo k čustvenemu odzivu na čustveno stanje, moški pa motorično; hkrati se pri moških močneje spremenijo vegetativni kazalci, kar lahko kaže na njihovo večjo mobilizacijo - visoki stroški energije v stresni situaciji) in v manjši meri glede na trajanje ohranjanja. čustev in čustvene nestabilnosti. 2) izraznost. Študije so pokazale večjo izraznost žensk v kateri koli starosti. Poleg tega ženske kažejo več čustvenega vedenja v čisto ženskih skupinah in ne v mešanih. Ženske so bolj nasmejane, na splošno svoja čustva bolj izražajo s kretnjami in mimiko. Res je, da to ne velja za manifestacije jeze, zlobe in agresije, ki so pri moških močneje kodirane. To je podlaga za trditev, da je čustvenost (kot moč doživetih čustev) enaka pri moških in ženskah, vendar je stopnja zunanjega izražanja drugačna. Kar je za ženske spodobno in družbeno sprejemljivo - jok, sentimentalizem, strah, je za moške nespodobno, nasprotno pa je manifestacija jeze in agresije družbeno sprejemljiva za moške in nespodobna za ženske. 3) Osnovna čustva(v skladu z zgoraj navedenim). Jeza. V prvih letih življenja ni razlik, s starostjo pa pogostnost in intenzivnost jeze naraščata pri dečkih, zmanjšujeta pa pri deklicah. žalost. Pri mlajših šolarjih (8-9 let) je nagnjenost k doživljanju žalosti izrazitejša pri dečkih, med odraslimi pa je nagnjenost k doživljanju žalosti izrazitejša pri ženskah. Tesnoba in strah. Pri deklicah in deklicah v vseh starostnih skupinah je nagnjenost k strahu veliko bolj izrazita kot pri dečkih in dečkih. Strahov (česa se bojijo) je pri deklicah večje kot pri fantih. Število namišljenih strahov (narediti nekaj narobe, ne imeti časa za to itd.) je 6-krat več kot pri mladih moških. Pri odraslih moških je strah pred višino bolj izrazit, pri ženskah - pred smrtjo staršev. Ženske na splošno kažejo več tesnobe, a tudi večjo težnjo, da jo potlačijo. Povečano anksioznost pri dekletih spremlja večja problemska zaskrbljenost (nezmožnost usklajevanja družine in dela). veselje. Nagnjenost k doživljanju veselja od 16-17 let ne razkriva jasnih razlik med spoloma (10-11, 14-15 - dekleta). Dotakljivost. Ne kaže jasnih spolnih razlik Sramežljivost. Ženske so bolj sramežljive kot moški (30 % žensk/23 % moških). Izjema sta Japonska in Tajvan. krivda. Pri moških je doživljanje krivde manj izrazito in se manj pogosto manifestira. zavist. Pri ženskah je zavist večja na vseh področjih življenja, razen v karieri (ni razlik med spoloma). Ljubosumje. Razlike so bile ugotovljene na področjih manifestacije ljubosumja. Moški so najbolj ljubosumni takrat, ko njihova partnerica seksa z drugo osebo, ženske pa takrat, ko se njihov partner na drugega čustveno naveže. (Verodostojnost očetovstva in skrb za potomce?) Empatija in sposobnost prepoznavanja čustev. Večina raziskovalcev pravi, da so ženske bolj empatične kot moški. Bolj verjetno je, da se bodo čustveno odzvali kot odgovor na čustveno nelagodje druge osebe. (vloge spolov). Hkrati moški bolj potrebujejo čustveno udeležbo (1005 moških/600 žensk), ženske pogosteje ostanejo čustveno brezbrižne v odnosih (400 moških/600 žensk). Ta paradoks je mogoče pojasniti z različnimi kriteriji empatije - razlike so se zmanjšale pri številnih kriterijih - kako empatičnega se imate, kakšne občutke, mimične ali fiziološke reakcije doživljate. Oblike empatičnega vedenja so različno izražene pri različnih spolih. Empatija prevladuje pri ženskah, v simpatiji - pri moških. Na splošno sta oba bolj verjetno, da bosta sočustvovala kot sočustvovala. Empatični odziv pri moških in ženskah je odvisen tudi od vrste čustvenega dražljaja. Na primer, ženske pokažejo največjo čustveno reakcijo, ko slišijo jok otroka, moški pa, ko slišijo besedo "jok". Ko gre za prepoznavanje čustev, to ženske bolj zanima kot moške. Pri glasovnem prepoznavanju čustev negativne signale natančneje prepoznajo moški, signale ugodja pa ženske. Dekodiranje čustev z obrazno mimiko je na splošno bolj natančno za ženske kot za moške. Hkrati čustva, kot so žalost, ponos, brezbrižnost in nežnost, moški bolje dekodirajo. Čustvene motnje. Ljudje s čustvenimi motnjami so razdeljeni v tri skupine. Prva vključuje ljudi z izrazitimi intrapersonalnimi konflikti (anksioznost, nerazumni strahovi, pogosta nihanja razpoloženja). Drugo skupino sestavljajo ljudje z izrazitimi medosebnimi konflikti (razdražljivost, agresivnost, čustvena razdražljivost). Tretjo skupino sestavljajo ljudje z izrazitimi medosebnimi in intrapersonalnimi konflikti (na eni strani - anksioznost, sumničavost, pogoste spremembe razpoloženja, na drugi strani - razdražljivost, agresivnost, čustvena nestabilnost). V prvi skupini prevladujejo ženske, v drugi in tretji skupini pa moški.

Literatura za poglavje Diferencialna psihofiziologija moških in žensk:

1. Adler A. Izobraževanje otrok in interakcija spolov.

2. Anastasi A. Diferencialna psihologija.

3. Bern Sh. Psihologija spola.

4. Butovskaya M.L. Biologija spola, kultura in stereotipi o vedenju spolnih vlog pri otrocih.

5. Buhanovski A.O. Strukturno-dinamična hierarhija spola pri človeku.

6. Khodyreva N.V. Spol v psihologiji: zgodovina, pristopi, problemi.

7. Khizman T.P., Eremeeva V.D. Dekleta in fantje sta dva različna svetova (itd.)

8. Shardin S.A. Spol, starost in bolezni (USU)

9. Ellis G. Moški in ženska.

8. E. P. Ilyin Diferencialna psihofiziologija moških in žensk

Podatki o razlikah med spoloma na področju čustvene inteligence (EI) - celote intelektualnih sposobnosti za procesiranje čustvenih informacij - so precej protislovni. Tako S. Bern opozarja na nepomembnost razlik v čustveni sferi med moškimi in ženskami.

Po drugih študijah kljub odsotnosti razlik med moškimi in ženskami v skupni ravni EQ (čustveni kvocient) ženske kažejo višjo raven medosebnih indikatorjev čustvene inteligence (čustvenost, medosebni odnosi, družbena odgovornost). Pri moških prevladujejo intrapersonalni kazalniki (samopotrditev, sposobnost zagovarjanja svojih pravic), sposobnost obvladovanja stresa (odpornost na stres, obvladovanje impulzivnosti) in prilagodljivost (določitev verodostojnosti, reševanje problemov).

Ugotovljene so bile pomembne razlike v stopnji čustvene inteligence med najstnicami in fanti: pri fantih je v primerjavi z deklicami stopnja čustvene inteligence praviloma nižja. Hkrati so glede na rezultate druge študije pomembne razlike v stopnji čustvene inteligence ugotovili le pri starših (medtem ko je pri ženskah čustvena inteligenca višja kot pri moških), medtem ko pri otrocih takšnih razlik ni bilo. .

Glede na rezultate naše raziskave ni bilo razlik med spoloma v integralnih kazalnikih čustvene inteligence pri mladostnikih, vendar so bila ugotovljena neskladja v resnosti njenih individualnih sposobnosti. Torej, pri deklicah, za razliko od dečkov, prevladuje empatija, prepoznavanje čustev drugih ljudi, razumevanje čustev na splošno; pri fantih, za razliko od deklet, prevladuje intrapersonalna čustvena inteligenca in njena komponenta "nadzor izražanja". Lahko domnevamo, da ker te razlike v ravni posameznih kazalcev čustvene inteligence ne vplivajo na raven EQ kot celote, pride do kompenzacije čustvenih sposobnosti.

Rezultati naše raziskave nam omogočajo, da sklepamo, da je splošna raven čustvene inteligence pri deklicah povezana predvsem s kognitivnimi procesi razumevanja in razumevanja čustev, pri dečkih pa v večji meri s kakovostjo medosebnih odnosov.

Upoštevajte razlike med spoloma v resnosti komponent čustvene inteligence, opredeljenih v modelu sposobnosti.

Na prepoznavanje lastnih izkušenj v veliki meri vplivajo spolni stereotipi. Torej, v situacijah, ki so prispevale k nastanku jeze, na primer v pogojih izdaje ali kritike, so se moški odzvali z manifestacijami jeze. Nasprotno, ženske so govorile, da bi se v teh situacijah počutile žalostne, užaljene ali razočarane. Razlike v empatiji so odkrite le, če moške subjekte prosimo, da poročajo, kako empatični so. Omeniti velja, da so v takih študijah pri moških in ženskah, z vsemi razlikami v njihovem čustvenem izražanju, opazili enake fiziološke reakcije.

Moški in ženske izražajo svoja čustva z različno intenzivnostjo in na različne načine. Številne študije so pokazale večjo ekspresivnost žensk, ne glede na njihovo starost, medtem ko ženske kažejo več čustvenega vedenja v čisto ženskih skupinah kot v mešanih. Opaženo je, da so ženske bolj nasmejane kot moški.

Razlike v intenzivnosti čustvenega izražanja so lahko posledica dejstva, da imajo ženske na splošno večjo aktivnost obraza kot moški. Upoštevati je treba tudi, da so moški v okviru svoje tradicionalne spolne vloge nagnjeni k »omejevalni čustvenosti« – minimiziranju čustvenega izražanja.

Večja raznolikost načinov izražanja čustev pri ženskah je lahko posledica dejstva, da se njihova sposobnost verbalizacije čustev oblikuje prej in se razvija hitreje kot pri moških. Kot primer evolucije čustvenega izražanja lahko ponudimo izražanje čustva jeze. Zanimivo je, da se fantje in dekleta v starosti do 10 let ne razlikujejo bistveno v manifestacijah agresije: med doživljanjem čustva jeze oba izkazujeta fizično agresijo. Vendar dekleta do 13. leta pridobijo številne učinkovite veščine taktik verbalnega in neverbalnega izražanja čustev, fantje pa svojo jezo še naprej izkazujejo s fizičnimi dejanji. V prihodnje pri moških prevladuje neposredna agresija (fizična in verbalna), pri ženskah pa posredna ali »agresija v razmerju« (širjenje govoric).

Spolni stereotipi omejujejo izražanje čustev, ki »niso značilna« za predstavnike določenega spola. Za moške je odkrito izkazovanje čustev v nekaterih primerih vredno posmeha in sramu.

Izrazi žalosti, depresije, strahu in družbenih čustev, kot sta sram in zadrega, se obravnavajo kot "nemoški". Moški, ki kažejo takšna čustva, so ocenjeni bolj negativno kot ženske, v teh primerih jih niso nagnjeni k tolažbi, kot je običajno pri ženskah. Nasprotno, izražanje jeze in agresije velja za sprejemljivo za moške, ne pa za ženske. Agresivni fantje so ocenjeni kot bolj privlačni in kompetentni od neagresivnih, medtem ko so agresivna dekleta ocenjena kot manj privlačna in se običajno soočajo s številnimi težavami v odnosih z vrstniki. V konfliktni situaciji so moški bolj nagnjeni k zunanji agresiji, medtem ko so ženske bolj nagnjene k samoagresiji (samoobtoževanju).

Ženske že od adolescence kažejo izrazitejšo nagnjenost k manifestacijam depresije in žalosti, sramu, strahu in tesnobe. To ne pomeni, da moški ne doživljajo takšnih "nemoških" čustev, vendar jih v situacijah neposredne komunikacije ponavadi ne pokažejo. Na primer, predstavniki močnejšega spola kažejo enako pripravljenost razkriti svoje čustvene težave kot ženske, če o njih spregovorijo v obliki magnetofonskega posnetka ali v pismu reviji.

Glede na študije, izvedene v ZDA in na Madžarskem, oba spola menita, da so ženske bolj pripravljene deliti svoja čustva kot moški. Hkrati so moški najbolj odkriti v prijateljstvu z ženskami. Očitno so strahovi pred neskladnostjo spolnih vlog pri moških najmočnejši v okolju istospolnih pripadnikov.

Med ženskami velja »prepoved« izražanja številnih čustev in občutkov. R. Salvaggio (1996) ugotavlja, da je zelo zaželeno, da ženske izražajo čustveno odvisnost od nasprotnega spola, potopitev v "ljubezen" s prepovedjo odkritega izražanja čustev in manifestacije agresije. Po mnenju avtorja to pri ženskah ustvarja mazohističen odnos.

Rezultati zgornjih raziskav so S. Bernu dali razlog za trditev, da čustvenost, tj. moč doživetih čustev je pri obeh spolih enaka, le stopnja njihove zunanje izraženosti je drugačna. E.P. Ilyin pojasnjuje, da je tudi kakovost izražanja določenih čustev različna pri moških in ženskah: kaj je »spodobno« za moške (izkazati jezo in agresijo), »nespodobno« za ženske«

Možno je, da so spolni stereotipi povezani tudi z razlikami v kodiranju čustev. Ugotovljeno je bilo, da so ženske boljše pri kodiranju ekspresivnega izražanja sreče, moški pa pri kodiranju jeze in jeze.

Uporaba čustev za povečanje učinkovitosti razmišljanja in aktivnosti (facilitacija razmišljanja).

V vsakdanjem življenju se je uveljavila ideja o prevladi "čustvenega razmišljanja" pri ženskah, kar pomeni zaviralni učinek čustev na aktivnost.

To pomeni, da se ženske običajno ne odzovejo racionalno, ampak čustveno, reakcija pa ni odvisna toliko od vsebine izjave, temveč od odnosov, ki so se razvili v tem trenutku. Takšna reakcija je neprostovoljna in nekonstruktivna. Ta pristop ustreza stereotipnim predstavam o vlogah spolov, vendar se zdi daleč od sodobne realnosti.

Zamisel, da so ženske bolj čustvene od moških, in poznavanje empirično ugotovljenega razmerja med čustvenostjo in ustvarjalnostjo omogoča domnevo ne toliko o zaviralnem, temveč olajševalnem učinku čustev na mentalno aktivnost pri ženskah. To hipotezo v sodobnih raziskavah že potrjujejo. Tako se je pokazal izrazitejši vpliv čustvenega dejavnika na ustvarjalno produktivnost deklet v primerjavi s fanti.

Pri ženskah prevladuje razumevanje (spoznavanje) čustev. Ženske v primerjavi z moškimi kažejo velike sposobnosti pri branju spreminjajočih se socialnih informacij na obrazni mimiki in drugih neverbalnih znakih. Morda je to posledica dejstva, da je pri ženskah območje možganov, ki skrbi za procese, povezane z obdelavo čustvenih informacij, večje kot pri moških.

Izrazite razlike med spoloma pri procesiranju čustvenih informacij opazimo že v adolescenci. Sodobna dekleta torej praviloma bolje kot fantje uravnavajo in obvladujejo svoja čustva, jih bolje verbalizirajo, imajo bogatejši tezaver za opisovanje čustvenih stanj, imajo bolj razvit čustveni kanal empatije.

Ženske so bolj empatične kot moški in pogosteje jokajo in govorijo o svojih težavah, ko jim drugi pripovedujejo o svojih težavah.

N. Eisenberg in njeni sodelavci pripisujejo večjo empatijo deklet, starih 10-12 let, v primerjavi s fanti zgodnejšemu moralnemu razvoju prvih. Večjo nagnjenost k empatiji pri ženskah v primerjavi z moškimi pojasnjujejo njihove spolne vloge (skrbnost za prve in avtoritativnost, neodvisnost, tekmovalnost za druge) ter primerna vzgoja otrok. Igre punčk s punčkami razvijajo empatičen izraz, medtem ko igrače fantkov tega ne razvijajo. Po mnenju D. Bloka imajo moški zaradi tega manj bogate izkušnje na področju empatične odzivnosti. Posledično preprosto ne vedo, kako se odzvati na čustveno nelagodje druge osebe. Upoštevajte, da so te študije empatije povezane s študijo žalovanja. Zanimivo je, kakšne bi bile razlike na tem področju med moškimi in ženskami v situacijah, ki zahtevajo veselje.

V zvezi z zadnjo opombo je zanimiv podatek, ki smo ga ugotovili: pri dekletih se z večanjem stopnje razumevanja čustev drugih z izražanjem zmanjšuje pogostost doživljanja čustev veselja in povečuje pogostost doživljanje žalosti je povezano. To nakazuje, da se empatija pri njih manifestira predvsem kot žalost. Z drugimi besedami, študentke s svojimi čustvenimi sposobnostmi delijo svoje negativne izkušnje z drugimi ljudmi in s tem zmanjšajo njihovo intenzivnost.

Podatki raziskav kažejo, da si moški in ženske različno pojasnjujejo vzroke čustvenih izbruhov – predvsem intenzivnih občutkov jeze in žalosti. Na primer, moški in ženske kažejo različne determinante čustev, kot so jeza, strah ali žalost. Moški najpogosteje iščejo vzroke za čustva v medosebnih situacijah, ženske pa jih najraje vidijo v osebnih odnosih ali razpoloženju.

Če človek ne uspe, to pojasni z zunanjimi razlogi (pomanjkanje priložnosti, nezadostna podpora vodstva). Ženske običajno vzroke za neuspeh iščejo v svoji osebni neustreznosti.

Zavestno uravnavanje čustev je povezano predvsem z njihovim zatiranjem.
Moški so na splošno bolj zadržani pri izražanju sočutja, žalosti in stiske, medtem ko so ženske bolj zadržane pri izražanju spolnosti, jeze in agresije. Tudi pri moških, ki so nagnjeni k aleksitemiji, je prepoved višja zaradi strahu, pri ženskah - zaradi jeze.

Razlogi za zgoraj opisane razlike so družbeni in ne biološki. Vzorci čustvenih razlik med odraslimi moškimi in ženskami so na začetku določeni s pristopom k vzgoji otrok. Po K. Jungu so pri dečkih v procesu vzgoje čustva potlačena, pri deklicah pa prevladujejo. Starši od fantov zahtevajo nadzor nad čustvi, pri deklicah pa je poudarjena čustvena odprtost. Premoč samic v nagnjenosti k razpravljanju o čustvih, ki se pojavi v zgodnjem otroštvu, ostaja tudi v prihodnje na dokaj stabilni ravni.

Razlike v socializaciji deklic in fantov narekuje nezavedna želja staršev, da otroke pripravijo na izpolnjevanje svojih spolnih vlog. Tekmovanje v subjektu in v širših družbenih sferah od moškega zahteva, da zna uravnavati lastno vzburjenost, omejiti izražanje »nemoških« čustev (in s tem nasprotniku ne pokazati lastnih slabosti). V tekmovalnem okolju je agresiven pritisk sprejemljiv, če je treba – od tod družbeno »dovoljenje« moškim za izražanje jeze. Spodbujanje fantov k izražanju agresije in jeze ter ne izražanje žalosti, tesnobe in ranljivosti jih pripravi na vlogo tekmovalnih zaslužkarjev, ki iščejo individualne dosežke, moč, status.

Nasprotno, agresivno vedenje v skladu s stereotipnimi predstavami o spolnih vlogah pri ženskah nikakor ni dobrodošlo. To je posledica dejstva, da je na področju družinskih odnosov bolj produktivna strategija vedenja manifestacija pozitivnih čustev in nadzor nad zunanjimi manifestacijami agresije. Če jih ženske spodbujajo k izražanju čustev, kot so toplina, veselje, ranljivost, zadrega, in jih odvračajo od izražanja jeze in agresije, je večja verjetnost, da bodo uspešno izpolnile svojo družbeno vlogo negovalk in gospodinj. Poleg tega položaj »sužnja« (v večini primerov je to položaj ženske v odnosih z moškim v družini) spodbuja skrbno prepoznavanje čustev drugih ljudi. Zato je ob upoštevanju zahtev spolne vloge povsem naravno, da je za dijakinje v večji meri kot za fante subjektivno pomembno, da znajo obvladovati lastna čustva in razumeti čustva drugih ljudi.

Med odraščanjem dekleta verjamejo, da morajo izražati pozitivna čustva do drugih ljudi, sicer jih bodo drugi obsojali. Moški v podobnih situacijah ne pričakujejo podobnih posledic v odnosu do sebe.

Enostranski pristop k socializaciji deklet in fantov vodi do žalostnih posledic. Moški ne morejo pokazati nežnosti, topline in sodelovanja, ki so tako potrebni v odnosih med spoloma in v družinski komunikaciji; ne dopuščajo strahu in sramu v sfero zavesti. Ženskam je odvzeta možnost, da ustrezno prepoznajo in izrazijo agresijo in jezo, prisiljene so zavirati manifestacije spolnosti. V obeh primerih družba zahteva nadzor nad določenimi čustvi, ki se izvaja na način, ki še zdaleč ni varen za zdravje in odnose – z njihovim zatiranjem.

Torej so podatki o razlikah med spoloma v čustveni inteligenci na splošno precej protislovni. Če govorimo o resnosti njegovih strukturnih komponent, potem pri ženskah v primerjavi z moškimi prevladuje razumevanje čustev. Sicer pa so razlike bolj kvalitativne kot kvantitativne. Moški in ženske enako doživljajo določene dogodke, izkazujejo enake fiziološke reakcije. Vzroke čustev pa razlagajo na različne načine, v skladu s svojo spolno vlogo. Izražanje določenih čustev pri predstavnicah in predstavnicah ter njihova regulacija je v veliki meri posledica vpliva spolnih norm, ki se oblikujejo z vzgojo.

LITERATURA

1. Bern, Sh. Psihologija spola / Sh. Bern. - Sankt Peterburg: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 str.
2. Orme, G. Čustveno razmišljanje kot orodje za doseganje uspeha / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272 str.
3. Harrod, N. R. Raziskovanje mladostniške čustvene inteligence v povezavi z demografskimi značilnostmi / N. R. Harrod, S.D. Sheer // Mladost, jesen, 2005. . Način dostopa: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Datum dostopa: 14.05.2005.
4. Guastello, D.D. Androginost, vedenje v vlogi spola in čustvena inteligenca med študenti in njihovimi starši / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Spolne vloge: revija raziskav. - 2003. - letnik 49, številke 11-12. - Str. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Ženska. izobraževanje. Demokracija: gradivo 7. mednar. interdisciplinarni znanstveni in praktični. konf., Minsk, 10.-11. december 2004 / JI "ENVILA"; Uredniški odbor: Cherepanova L.A. [in drugi] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija in sodobna družba: interakcija kot način medsebojnega razvoja: mednarodni materiali. znanstveno in praktično. Konf., Sankt Peterburg, 28.-29. april 2006 / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [in drugi] - 1. del. - Sankt Peterburg, 2006. - Str. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija in sodobna družba: interakcija kot način medsebojnega razvoja: materiali druge mednarodne. znanstveno in praktično. Konf., Sankt Peterburg, 13.-14. april 2007 / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [in drugi] - Poglavje 1. - Sankt Peterburg, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Modeli čustvene inteligence / J.D. Mayer, P. Salovey D. Caruso. V R.J. Stenberg (ur.) Priročnik o inteligenci. - Cambrige, UK: Cambrige University Press, 2000. - Str. 396-420.
9. Goleman, D. Spolne vloge vladajo močno kot vedno v čustvih / D. Goleman // The New York Times, 23. avgust 1988. Avtorske pravice. 1988 pri The New York Times Company. Ponatisnjeno z dovoljenjem.
10. Breslav, G.M. Psihologija čustev / G.M. Breslav. – M.: Pomen; Založniški center "Akademija", 2004. - 544 str.
11. Stapley, J. Onkraj depresije: razlike med spoloma pri normalnih mladostnikih, čustvene izkušnje / J. Stapley, J. M. Haviland // Spolne vloge. - 1989. - V. 20. - Str. 295-308.
12. Sukhanova, K.N. Spolni problemi čustev / K.N. Sukhanova // Psihologija XXI stoletja: povzetki mednar. znanstveno in praktično. konf. stud. in podiplomskih študentov, 12.-14.4.2001; izd. A.A. Krilov. - Sankt Peterburg: Založba Sankt Peterburg. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Križ, S.E. Modeli jaza: samokonstruacije in spol / S.E. Cross, L. Madson. // Psychol. Bik. - 1997. - V. 122, št. 1. - Str. 5-37.
14. Ilyin, E.P. Diferencialna psihofiziologija moških in žensk / E.P. Iljin. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 544 str.
15. Siegel, S. Medosebne zaznave in posledice depresivno pomembnih drugih odnosov: naturalistična študija sostanovalcev na fakulteti / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - Str. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - št. 7. - S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Korelacijska analiza lastnosti ustvarjalne osebnosti / V.B. Kachalko, V.V. Gulchik // Psihologija. - 2003. - št. 2. - S. 76-81.
18. Spolne razlike v temporo-limbičnem in frontalnem volumnu možganov zdravih odraslih / R. Gur // Možganska skorja. - 2002. - 12. - Str. 998-1003.
19. Berezovskaya, T. Čustveni razvoj srednješolcev v otroškem gledališkem društvu (vidik spola) / T. Berezovskaya // Woman. izobraževanje. Demokracija: gradivo 5. mednarodne interdisciplinarne znanstvene in praktične konference 6. in 7. novembra 2002, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Spolne značilnosti razvoja empatije v adolescenci / M. Ponomareva // Ženska. izobraževanje. Demokracija: gradivo 5. mednarodne interdisciplinarne znanstvene in praktične konference, 6. in 7. novembra 2002, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Spolne razlike v empatiji in z njo povezanih zmožnostih / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Bilten. - 1983. - V. 94. - Str. 10-131.
22. Eisenberg, N. Razvoj prosocialnih vrednot // N. Eisenberg // Družbene in moralne vrednote: Individualne in družbene perspektive. – Hillsdale, N.Y., 1989.
23. Simonov, P.V. Čustveni možgani / P.V. Simonov; oz. ur.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 str.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotsky in sodobna kulturnozgodovinska psihologija: Problemi ontogeneze moralne zavesti in vedenja: zbornik III medn. znanstveni Konf., Gomel, 18.-19. oktober 2006 / GGU im. F. Skorina; znanstveni izd. A.A. Lytko, I.V. Silčenko. - Gomel, 2006. - S. 128-131.

Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere pri otrocih je odvisen od dejstva, da obstaja tesna povezava med čustvenim in intelektualnim razvojem. Znanstveniki ugotavljajo, da kršitve čustvenega razvoja predšolskega otroka vodijo v dejstvo, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Pri otrocih s čustvenimi motnjami prevladujejo negativna čustva, kot so žalost, strah, jeza, sram in gnus. Imajo visoko stopnjo anksioznosti, pozitivna čustva so redka. Njihova stopnja razvoja inteligence ustreza povprečnim vrednostim po Wechslerjevem testu. Zato se pojavi naloga nadzora čustvenega razvoja otrok in, če je potrebno, uporaba psihokorektivnih programov.

Čustva se v človeku pojavijo že pred njegovim rojstvom. Ugotovljeno je bilo, da so čustvene reakcije ugodja in nezadovoljstva opažene že pri pet do šest mesecev starem človeškem plodu.

Sledenje poti razvoja čustvene sfere otroka je G. Munsterberg zapisal: »Na začetku občutke povzročajo le stanja otrokovega telesa. Lakota, utrujenost in fizična razdraženost so neprijetni, rahla vznemirjenost in uživanje hrane prijetni; kasneje predmeti zunanjega sveta in ljudje dajejo zadovoljstvo ali nezadovoljstvo, nato pa je končno dosežena stopnja, ko stvari nadomestijo besede in predmeti mišljenja postanejo viri zadovoljstva in nezadovoljstva. Podobno dinamiko v razvoju otrokove čustvene sfere je opisal S.L. Rubinstein: »Čustveni razvoj človeka poteka ... pot, ki je analogna poti njegovega intelektualnega razvoja: občutek, tako kot misel otroka, najprej absorbira neposredno danost; šele na določeni stopnji razvoja se osvobodi neposrednega okolja - sorodnikov, prijateljev, v katerega je otrok prerasel, in začne zavestno presegati to ozko okolje. Skupaj s premikom čustev iz posameznih in zasebnih predmetov v področje splošnega in abstraktnega se zgodi še en, nič manj pomemben premik - občutek postane selektiven.

Spreminjajo se načini poljubnega odzivanja na določena čustva. Na primer, majhen otrok, ki doživlja strah, bo verjetno hitel k ljudem, ki so mu blizu (mama, oče, sestra, brat). Že v predšolski dobi pa osnovna (prirojena) čustva dobijo socialno konotacijo. Zato je pri najstniku beg pred nevarnostjo povezan s čustvom sramu. Posledično izbere drugačen način soočanja s strahom - poskuša oceniti stopnjo nevarnosti, zavzeti ugodnejši položaj ali preprosto ignorirati grožnjo, ji ne pripisuje pomena.

Študije kažejo, da se s starostjo ne spreminjajo samo čustvene reakcije, temveč tudi pomen aktivatorjev določenih čustev. Tako že pri treh tednih starosti zvok ženskega glasu pri otroku povzroči nasmeh, ko pa otrok odrašča, ga ta isti glas lahko razdraži. Umaknjeni obraz mame pri trimesečnem dojenčku ne bo povzročil veliko reakcije, medtem ko se bo 13-mesečni otrok na to odzval z jeznim protestom, 13-letni najstnik pa bo tega morda celo vesel. doma ostane sam, brez starševske skrbi.

Psihologi so ugotovili, da se v ontogenezi razvoj osnovnih čustev in znanja o njih oblikuje pred časom v primerjavi s sekundarnimi čustvi. Tudi otroci, stari dve ali tri leta, ne le razumejo stanja strahu in veselja, ampak jih lahko poljubno reproducirajo na obrazu. Značilno je, da se od mlajših k starejšim učencem število učencev, ki imajo pravilno znanje o čustvih veselja in strahu, praktično ne spreminja. To lahko pomeni, da se končna ideja teh čustev pojavi najpozneje v devetih letih.

K. Buhler je nekoč pokazal, kako se s starostjo razvijajo pozitivna čustva. Trenutek doživljanja užitka v otroških igrah se premika z razvojem otroka: za dojenčka se užitek pojavi v trenutku, ko je dosežen želeni rezultat. Na naslednji stopnji razvoja užitek ne zagotavlja le rezultat, ampak tudi sam proces igre. Na tretji stopnji starejši otroci razvijejo pričakovanje užitka na začetku igralne dejavnosti.

V procesu ontogeneze se razvije sposobnost uporabe čustvenega izražanja kot sredstva komunikacije – študije so ugotovile povečanje nadzora nad izražanjem negativnih čustev s starostjo in njegovo invariantnost glede na pozitivna čustva.

Po drugi strani pa se z leti izboljšuje tudi obrazno prepoznavanje čustev. Res je, v starosti 11-13 let pride do začasne regresije v prepoznavanju številnih čustev.

Po mnenju zahodnih psihologov celoten proces socializacije otroka spremlja stanje tesnobe, saj se skuša izogniti neprijetnim izkušnjam zaradi nezadovoljstva in kaznovanja staršev. Nemogoče je ne upoštevati prisotnosti šolske tesnobe, povezane z izobraževalnim procesom. V zgodnjih šolskih letih je razmeroma stabilen, nato pa pride do močnega porasta anksioznosti v starejši adolescenci, zlasti v 9. razredu. V 10. razredu stopnja anksioznosti močno pade in pred zaključkom šole ponovno naraste.

Socialna transformacija čustvenih reakcij je jasno razvidna iz podatkov o manifestacijah stanja jeze pri otrocih v obdobju od 7 mesecev do 7 mesecev. do 7 let 10 mesecev - s starostjo se vedno manj pojavlja jeza kot eksplozija, ki ni usmerjena v določen predmet, vse pogosteje pa se pojavlja jeza, usmerjena v določen predmet (npr. da bi nekaj razbili).

Torej, za vsako starostno obdobje so značilne lastne značilnosti manifestacije čustev in občutkov. O tem ruskem pesniku KD. Balmont je v eni pesmi zapisal:

Ko sem bil deček, majhen, nežen,

Moj pogled je bil krotek in globok...

Ko sem bil mlad, plašen in čuden,

Bila sem večno polna hrepenenja ...

Ko sem postal strasten, zaželen in močan,

Poljubljam vse na poti ...

S starostjo se znanje o čustvih širi in postaja kompleksnejše. Število konceptov, v katerih so čustva razumljena, se poveča (razširi se "slovar čustev"), kar se zgodi zaradi diferenciacije začetnih posplošenih pojmov "prijetno-neprijetno". Meje čustvenih konceptov postanejo jasnejše – majhni otroci na primer uporabljajo isti izraz za označevanje širšega spektra čustvenih pojavov kot starejši otroci. Število parametrov, s katerimi so značilna čustva, se poveča: najprej sta dva - "vzburjenje-pomiritev" in "ugodje-nezadovoljstvo", nato se pojavijo parametri "povezanost z drugimi", "ujemanje s krajem" itd. . Če otrok pri petih letih tesno povezuje čustva s situacijo njihovega pojava in opredeljuje prvo skozi drugo, kasneje začne otrok razlikovati predstave o vzrokih čustev in notranjih stanj, ki posredujejo povezavo situacije s čustvenimi. reakcija.

Spremembe v manifestaciji negativnih in pozitivnih čustev pri dojenčkih od treh do devetih mesecev v povezavi z značilnostmi družinskega vzdušja so indikativne v smislu oblikovanja čustvene sfere otroka v ontogenezi. Čustvenost otrok je odvisna od čustvenega vzdušja v družini – to je že očitno dejstvo.

Tako lahko v nasprotju z mnenjem nekaterih znanstvenikov govorimo o razvoju čustvene sfere osebnosti v ontogenezi.

Znanstveniki so na podlagi analize številnih eksperimentalnih študij prišli do zaključka, da v prvih letih življenja ni razlik v pogostosti in trajanju negativnih čustvenih reakcij pri dečkih in deklicah, s starostjo pa se njihova pogostost in intenzivnost povečujeta. pri fantih in zmanjšanje pri deklicah. To pojasnjujejo z dejstvom, da se dekleta, ki imajo enake agresivne težnje kot fantje, bojijo pokazati zaradi kaznovanja, medtem ko so drugi bolj naklonjeni agresiji fantov.

K. Horney piše, da se je v skladu z delitvijo družbenih vlog izoblikoval določen pogled na žensko kot na infantilna bitja, ki živijo s čustvi. To potrjujejo tudi nekatere študije. Tako je bilo ugotovljeno, da je za dekleta v višjih razredih družbeno okolje bolj nasičeno s čustvenimi dogodki, ki imajo stresni pomen, kot za dečke. Ugotovljeno je, da je čustvena sfera žensk bolj diferencirana in bolj zapletena kot pri moških.

Številne študije so namreč pokazale izrazite razlike v čustveni sferi moških in žensk. Res je, še vedno ni jasno, ali so vsaj nekatere od njih prirojene ali pa so vse te lastnosti pridobljene v procesu specifičnega izobraževanja fantov in deklet.

Razlike v čustveni sferi moških in žensk mnogi psihologi povezujejo prav s posebnostmi vzgoje obeh. Pri ženskah je zelo zaželena čustvena odvisnost od nasprotnega spola, potopljenost v "ljubezen" s prepovedjo odkritega izražanja čustev in manifestacija agresije. To ustvarja mazohističen odnos. Hkrati pa je za moške vse to vredno posmeha in sramu. Po K. Jungu so pri moškem v procesu njegove vzgoje občutki potlačeni, medtem ko pri dekletih prevladujejo.

Pri mlajših šolarjih so po številnih opažanjih med dečki in deklicami razlike v številnih čustvenih stanjih. Fantje imajo nižjo stopnjo tesnobe kot dekleta. Znanstveniki to pripisujejo dejstvu, da dekleta bolj ozaveščeno dojemajo vlogo šolarja. Fantje in dekleta se razlikujejo tudi po dominantnih vzrokih (vrstah) anksioznosti. Pri deklicah prevladuje šolska anksioznost v starosti 7-9 let, pri 10 letih pa se umakne tesnobi pred samoocenjevanjem. Pri dekletih nižjih razredov, v ozadju manjšega števila nevrotičnih reakcij kot pri dečkih, najpogosteje opazimo nestabilnost razpoloženja, muhavost, solzljivost, žalost, melanholijo, sramežljivost, plašnost, dovzetnost za strahove in povečano zamero. Pri dečkih, starih sedem let, prevladuje medosebna anksioznost, šolska anksioznost prevladuje v starosti 8-9 let. Hkrati se pri dečkih že pri 9 letih začnejo kazalniki samoocenjene anksioznosti primerjati s kazalniki šolske anksioznosti. V ozadju večjega števila nevrotičnih reakcij pri fantih nižjih razredov opazimo agresivnost, borbenost in hiperaktivnost.

Ugotovljeno je bilo, da so razlike med dečki in deklicami v anksioznosti šele pri 12 letih. V starejši adolescenci (14-15 let) med njimi ni razlik, v starosti 16-17 let pa se dekleta spet izkažejo za bolj anksiozna.

Dejstvo o večji anksioznosti in nevrotizmu pri ženskah v primerjavi z moškimi je bilo razkrito v številnih študijah.

Opozoriti je treba, da so bile tudi pomembne razlike med spoloma pri samoocenjevanju žalosti, tesnobe in krivde. Primerjava nagnjenosti k doživljanju osnovnih čustev pri šolarjih in dijakinjah različnih starosti je pokazala, da je pri deklicah in deklicah v vseh starostnih skupinah nagnjenost k strahu veliko bolj izražena kot pri dečkih in dečkih.

Razkrila se je zanimiva starostna dinamika glede nagnjenosti k doživljanju jeze in žalosti. Mlajši kot so učenci, bolj je izražena nagnjenost k doživljanju teh čustev pri moških in starejši kot so učenci, bolj so te nagnjenosti izražene pri ženskah.

Nagnjenost k veselju ni razkrila jasne starostne dinamike: pri 8-9, 12-13 in 16-17 letih je enako izražena pri fantih in deklicah, v starosti 10-11 in 14-15 let. starejši je bolj izrazit pri deklicah.

Kot je v znanosti že znano, moški pogosteje zadržujejo manifestacijo čustev kot ženske (60 proti 40%) in bolj potrebujejo čustveno udeležbo (100 proti 60%). Hkrati pa predstavniki močnejšega spola pogosto ignorirajo čustvene težave (80 proti 30%). Ženske pogosteje ohranjajo čustveno brezbrižnost v odnosih (60 proti 40 %). Sklepamo lahko, da so pri moških čustvene težave prikrite ali celo zanikane na ravni samozavesti.

Med dekleti, ki so prijateljice, so odnosi bolj zaupljivi kot med fanti. Pri dekletih se želja po tesnem prijateljstvu z nasprotnim spolom pojavi prej kot pri fantih.

Literatura ugotavlja večjo čustveno občutljivost in čustveno nestabilnost žensk. Študija tega vprašanja s pomočjo ocen lastnih življenjskih manifestacij je pokazala, da so samice očitno boljše od moških v vseh starostnih skupinah v smislu čustvene razdražljivosti, v manjši meri v intenzivnosti in še manj v smislu trajanja ohranjanja. čustev in čustvene stabilnosti.

Ženske veliko več pozornosti posvečajo čustvenim vidikom medosebnih odnosov in svojim doživljanjem. Veljajo za bolj empatične. To je verjetno zato, ker dekleta mentalno dozorijo prej kot fantje.

Glede zamere ni bilo ugotovljenih bistvenih razlik med spoloma, ocene samomaščevalnosti pri moških pa so bile višje kot pri ženskah.

Po raziskavah je tako pri moških kot pri ženskah pogost čustveni tip, ko prevladuje veselje, v enaki meri pa strah in jeza. Poleg tega je pri moških najpogostejša struktura, v kateri prevladujeta jeza in veselje nad strahom, pri ženskah pa struktura čustvenosti, v kateri prevladujeta veselje in strah. Ti podatki se ujemajo z že dostopnimi podatki v znanstveni literaturi o večji resnosti neposredne fizične in verbalne agresije pri moških. Enako nagnjenost žensk k jezi in strahu je mogoče razložiti s stališča K. ​​Izarda, ki meni, da lahko nagnjenost k strahu uravnoteži nagnjenost k jezi, tako da posameznike zadrži pred agresivnimi dejanji in konflikti ali jih prevede v bolj "mehkejše" obrazci. Po drugi strani pa lahko jeza služi kot obramba pred strahom, nudi psihološko kompenzacijo in sprostitev ter poveča občutek samozavesti.

V tujih študijah so čustvene značilnosti žensk povezane z njihovim družbenim položajem v družbi in obravnavane v dveh ravninah: kot krivda družinskih zaposlenih žensk in kot strah žensk pred uspehom.

Občutek krivde pri družinskih delavkah je postal predmet velike pozornosti zahodnih psihologov. To je posledica intrapersonalnega konflikta, ko se ženska trudi ujemati tako vlogo skrbnice družinskega ognjišča kot vlogo dobrega strokovnjaka. Ti dve vlogi ženskam postavljata nasprotujoče si zahteve in ženskam pogosto preprosto primanjkuje fizičnih in duševnih virov, da bi dobro opravljale obe vlogi. Ko ženska to spozna, začne doživljati občutek krivde pred otroki, možem, pred nadrejenimi v službi, kar lahko povzroči psihosomatske simptome.

Občutek krivde pred otroki (očitno, še posebej akutno doživet, ko se ženska po rojstvu otroka vrne na delo in ga tako rekoč zapusti) ustvarja določene vzorce vedenja z njimi, zlasti - prekomerno kompenzacijsko vedenje, ki ji pravijo "prevladujoča ljubezen". Prekomerna kompenzacija ima različne oblike. V enem primeru mati, ko je zvečer prišla iz službe, poskuša otroku cel dan svoje odsotnosti nadomestiti s tesno komunikacijo in nego, izpolnitvijo vseh njegovih želja, ne da bi mu dala priložnost, da se sprosti. Zvečer večina otrok po taki materinski negi postane psihično »zmotana«.

Druge oblike - nakup otroku velikega števila igrač, še posebej, če je bila mati na službenem potovanju ali je zamujala z dela. To vedenje se imenuje "vedenje zase" saj igrače ne potrebuje toliko otrok kot mati, ki se na ta način poskuša popraviti. Vse to na koncu pripelje do nepravilne vzgoje otroka, razvoja nesamostojnosti, tesnobe in drugih osebnih izkrivljanj.

Menijo, da izkušnja krivde naredi žensko kot mater manj učinkovito. Otrok, ko se zaveda, da se mati počuti krivo pred njim, bo začel manipulirati z njo in namerno povzročati čustveno izkušnjo pri materi. To pa lahko povzroči, da mati postane jezna in celo sovraži otroka. Številni psihologi trdijo, da ko se ženska očita, da materinstva ne opravlja dovolj dobro, njeno komunikacijo z otrokom zelo pogosto spremljajo številni izbruhi »nerazumne« jeze.

V odnosu z zakoncem se krivda zaposlene ženske lahko kaže v zavrnitvi pomoči možu pri gospodinjskih opravilih. Ženska namerno ne prosi moža za pomoč, da ga ne bi "razočarala" kot gospodarica hiše. Poleg tega se ženska, ki se počuti krivo do svojih otrok in moža, podzavestno želi opustiti kariero v službi, še posebej, ker kulturna tradicija ne odobrava žena, ki so dosegle več uspeha kot njihovi možje. Ta pojav se imenuje " konflikt strah pred uspehom.

Nazadnje, občutek krivde pred družino povzroči, da ženska posveča manj pozornosti sebi, saj drugi (otroci in mož) ostanejo brez njene pozornosti.

Tudi uspeh povzroča tesnobo pri ženskah, saj je povezan z neželenimi posledicami – izguba ženstvenosti, izguba smiselnih odnosov s socialnim okoljem. Zdi se, da se uspeh na poklicnem področju in na področju pomembnih odnosov (družina, prijatelji) za žensko medsebojno izključujeta. Zato, ko daje prednost smiselnim odnosom, se začne bati uspeha v svojih poklicnih dejavnostih.

Strah pred uspehom se včasih šteje za lastnost ženske narave, ki ovira dosežke žensk na katerem koli področju dejavnosti. Psihologi so pojav strahu pred uspehom videli kot vpliv zunanjih dejavnikov. To stališče podpira dejstvo, da se v situacijah, kjer so dosežki sprejemljivi z vidika vloge spola, pri ženskah ne pojavi strah pred uspehom. Tako so študije pokazale, da je strah pred uspehom med ženskami, zaposlenimi v medicini (področju, ki na Zahodu ni značilno za ženske), večji kot pri učiteljicah (na področju, značilnem za ženske). Enako dobimo, če primerjamo inženirke z medicinskimi sestrami. Strah pred uspehom je dosegel vrhunec, ko je bila ženska na vrhu inženirske hierarhije in je imela veliko družinskih obveznosti.

Strah pred uspehom je pri ženskah manj izrazit, če niso v večini v spolno mešani skupini ali ko delajo same.

Strah pred uspehom je možen tudi pri moških, ko vrsta njihove dejavnosti ne ustreza njihovi spolni vlogi, pa tudi v primerih, ko ne želijo vzbuditi zavisti svojih sodelavcev.

V številnih študijah so bili pridobljeni dokazi, da lahko resnost določenih čustvenih lastnosti osebe vpliva na poklicno samoodločbo. Tako se je pokazalo, da maturanti z labilnostjo čustev kažejo zanimanje za poklice, kot sta "človek-človek" in "človek-umetniška podoba"; tiste s čustveno občutljivostjo - na poklice, kot je "človek-narava", in tiste s stabilnostjo čustev - na poklice, kot so "človek-tehnologija" in "človek-znakovni sistem".

Glede na znanost 23% pisateljev opazi povečano čustveno vtisljivost v šolskih letih, kar je pogosto delovalo kot prvi zagon njihovega literarnega dela. Čustveno vtisljivost nekateri pisci imenujejo največje darilo: »Če človek v treznih letih ne izgubi tega daru, potem je pesnik ali pisatelj«, - je zapisal K.G. Paustovski.

Na žalost je vprašanje vloge čustvene sfere pri izbiri poklica in uspešni dejavnosti v njem slabo raziskano.

Če govorimo o specifičnih poklicih, potem je, kot rečeno, učiteljeva čustvenost najpomembnejši dejavnik vpliva in interakcije pri izobraževalnem delu – od nje je odvisna uspešnost čustvenega vpliva, mobilizira učence, jih spodbuja k delovanju in aktivira njihov intelektualni dejavnost.

Kvalitativna čustvenost učiteljic (nagnjenost k prikazovanju čustev različnih modalitet) ima jasno dinamiko sprememb v čustveni sferi s povečanjem pedagoške izkušnje.

V prvih letih dela v šoli se pri mladih učiteljih zmanjša nagnjenost k doživljanju veselja, poveča pa se doživljanje žalosti, jeze in strahu. Nato se s podaljševanjem delovne dobe in pridobivanjem izkušenj slika spreminja: nagnjenost k doživljanju veselja se povečuje, doživljanju negativnih čustev pa se zmanjšuje. Raste tudi optimizem učiteljev. Očitno je to posledica dejstva, da imajo učitelji po eni strani manj napak in neuspehov, po drugi strani pa razvijejo nekakšno odpornost proti neuspehom in razočaranjem, ki nastanejo med pedagoško dejavnostjo. Pomembno je tudi, da se z večanjem izkušenj zmanjšuje jeza učiteljev.

Od štirih preučevanih modalitet čustev so najvišje ocene vidne pri čustvu veselja. Ocene žalosti so bile višje od strahu in jeze, kar se zdi naravno: strah in jeza sta slaba pomočnika pri pedagoški dejavnosti, saj vodita v zmedo, omejitev učitelja, mu preprečujeta izkazovanje ustvarjalne pobude, prizadevanje za inovativnost in ovirata navezovanje stikov s študenti.

Največja čustvenost je bila ugotovljena pri osnovnošolskih učiteljih, kar je mogoče povezati s posebnostjo kontingenta učencev, s katerimi delajo, njihovo odzivnostjo in neposrednostjo pri izražanju čustev.

Po raziskavi je čustvena stabilnost poklicno pomembna lastnost učitelja.

Razkrile so se čustvene razlike med predmetnimi učitelji. Učitelji športne vzgoje, tehnike in petja imajo več splošne čustvenosti kot učitelji humanistike in naravoslovja.

Identifikacija čustvenih tipov je pokazala, da pri učiteljicah prevladujejo drugi (veselje prevladuje nad jezo in enako izražen strah), tretji (ko prevladuje veselje prevladuje strah nad jezo) in šesti (enako izražena veselje in strah prevladata nad jezo) vrste. Hkrati je bila med učitelji z nizko stopnjo strokovne usposobljenosti druga vrsta pogostejša (v 64% primerov) in ni bilo primerov, ko bi jeza in strah prevladovala nad drugimi čustvi. Med učitelji s povprečno stopnjo spretnosti so prevladovali prvi, drugi in šesti tip (21, 21 in 18% primerov). Enako je bilo ugotovljeno pri učiteljih z visoko stopnjo spretnosti (22, 19 in 14 % primerov).

Tako imajo učitelji s povprečno in visoko stopnjo spretnosti večjo raznolikost čustvenih tipov kot učitelji z nizko stopnjo spretnosti.

Čustveno ozadje, ki obstaja med učitelji, je očitno v veliki meri odvisno od kontingenta, s katerim delajo.

Ugotovljena je bila pomembna deformacija čustvene sfere zaposlenih v sirotišnici. Pri večini prevladujejo negativna čustva (žalost in strah). V 75 % celotnega vzorca je bila raven osebne in situacijske anksioznosti nad normo. Pri komuniciranju z učenci je bila ugotovljena visoka stopnja manifestacije čustvenosti. Ugotovljena je bila nizka sposobnost ustreznega prepoznavanja vrste čustvenega doživljanja osebe po njegovem glasu (tj. čustveni sluh je slabo razvit). V ozadju večje »čustvene naglušnosti« osebja sirotišnice kažejo tudi druge značilnosti pri prepoznavanju specifičnih čustev. V primerjavi s šolskimi učitelji redkeje prepoznajo veselje, strah in predvsem jezo ter nevtralno ozadje (tabela 7).

S povečanjem delovne dobe v sirotišnici se poveča deformacija čustvene sfere zaposlenih. Omeniti velja, da je hkrati

Tabela 7

Število oseb (v%) z odstopanji od norme za številne značilnosti čustvene sfere

da je med zaposlenimi v sirotišnici in njihovimi učenci večja podobnost na čustvenem področju kot med zaposlenimi v sirotišnici in učitelji šole.

Anketa med kandidati in študenti pedagoških inštitutov je pokazala, da med številnimi poklicno pomembnimi lastnostmi za učitelja na prvo mesto postavljajo empatijo. Pri mladih učiteljih z izkušnjami do petih let se pomen te čustvene lastnosti učitelja še poveča. Samo izkušeni učitelji s šestimi ali večletnimi izkušnjami imajo empatijo na drugem mestu, ki je po pomembnosti nižja od strokovnega znanja in inteligence.

Celotna izraznost vedenja se s povečevanjem doživetja praktično ne spreminja, vendar se posamezni izrazni kanali zmanjšajo. Učitelji z dolgoletnimi izkušnjami (več kot 20 let) imajo hitrejši tempo govora, večjo figurativnost in intonacijsko izraznost kot učitelji s kratkimi izkušnjami (do pet let).

Največja izraženost je med učitelji s povprečno stopnjo strokovne usposobljenosti. Učitelji z visoko stopnjo pedagoškega znanja imajo povprečno stopnjo izraznosti, učitelji z nizko stopnjo spretnosti pa šibko izražanje z velikim številom nepotrebnih gibov. Verjetno so se učitelji s povprečno stopnjo spretnosti naučili pokazati izražanje, vendar se ga niso naučili nadzorovati. Tako obstaja obrnjeno krivuljasto razmerje med stopnjo spretnosti in izraznostjo. Očitno je tako previsoka kot prenizka izraznost učitelja slaba za učinkovitost pedagoške dejavnosti.

Prekomerno izražena čustvena stabilnost (nerazdražljivost) negativno vpliva na psihoregulacijo pedagoške dejavnosti. Po drugi strani pa visoka čustvenost in ekspresivnost učitelja škodita tudi vzroku.

Osnovnošolski učitelji imajo višjo skupno izraznost kot srednješolski in srednješolski učitelji, kar kaže na njihovo večjo odprtost in spontanost pri izražanju čustev v komunikaciji z mlajšimi učenci.

Stopnja empatije učiteljev-praktičnih psihologov do staršev, starejših in živali je višja kot pri predmetnih učiteljih, v odnosu do otrok in literarnih junakov je enaka, v odnosu do tujcev pa nižja. Učitelji z drugo diplomo iz praktične psihologije imajo večjo empatijo do vseh predmetov kot predmetni učitelji. Najmanj pa je empatija izražena med študenti - diplomanti pedagoške univerze.

Pronicljivost je pomembna profesionalna lastnost učitelja. Ta kakovost je povezana s čustveno sfero osebe. Posamezniki z nizkim vpogledom so najpogosteje »hipo-čustveni«, ki imajo nizke ocene na vseh treh modalitetah (veselje, jeza, strah), pa tudi »strašljivi«, ki imajo visoko oceno za čustvo strahu in »jezen«, z visoko oceno za čustvo jeze. Tako za nekatere poklice njihovo normalno delovanje zahteva zadostno izraženost čustvenosti.

V primerjavi z učenci imajo učitelji manj izražena čustva, učenci pa pogosteje kažejo negativna čustva in so manj sposobni ustreznega izražanja čustev.

Uspešnost interakcije med učitelji in učenci ni odvisna samo od empatije prvih, ampak tudi od družbenega statusa in osebnostnih lastnosti drugih. Med tremi vrstami vzgojiteljev so učitelji, ki se osredotočajo na osebnost učencev. Njihova značilnost je visoka empatija, družabnost. Izkazalo se je, da je optimalna interakcija teh učiteljev na voljo le z izobčenimi učenci. Z drugimi učenci (aktivnimi in družabnimi, sprejetimi v kolektivu ipd.) imajo lahko ti učitelji ne le neoptimalne, ampak celo konfliktne odnose. Iz tega lahko sklepamo, da empatične ljudi potrebujejo predvsem tisti, ki trpijo, potrebujejo sočutje, podporo in pomoč. Za druge lahko draži visoka empatija predmeta interakcije, njegova pretirana skrb, naklonjenost.

Medicina je tudi tisto področje človekovega delovanja, kjer prevladujejo negativna čustvena stanja. Od zdravstvenega osebja bolniki pričakujejo naklonjenost in skrb, kar zahteva empatijo. Zato velja, da bi morali v medicino, pa tudi v druge socionomske poklice, hoditi ljudje z visoko stopnjo empatije. Menijo, da visoka empatija zdravnika pomaga bolje občutiti bolnikovo stanje. Poleg tega je za zdravnika značilna sposobnost, da zlahka premaga neprijetne vtise.

Nemogoče je ne upoštevati dejstva, da so zdravstveni delavci, ki se nenehno soočajo s trpljenjem ljudi, prisiljeni postaviti nekakšno psihološko zaščito pred pacientom, postanejo manj empatični, sicer jim grozi čustvena izgorelost in celo nevrotični zlomi. Mimogrede, dokazano je, da dve tretjini zdravnikov in medicinskih sester na intenzivnih oddelkih doživlja čustveno izčrpanost kot enega od simptomov čustvene izgorelosti. V drugi raziskavi pa so ugotovili, da je čustvena izgorelost bolj izrazita pri kardiologih kot pri onkologih in zobozdravnikih. To je posledica dejstva, da so kardiologi pogosteje v ekstremnih situacijah.

Zato so zahteve za čustveno sfero zdravstvenih delavcev precej protislovne. Poleg empatije morajo biti zdravniki tudi čustveno stabilni. Tako pretirana čustvenost kot čustvena inhibicija sta lahko ovira pri izvajanju jasnih in hitrih dejanj.

Kot je bilo ugotovljeno, imajo medicinske sestre različne vrste čustvenosti. Tako imenovana "sestra-rutinerka" ne sočustvuje z bolnimi, ne sočustvuje z njimi. Tip "živčne sestre" je nagnjen k čustveni nestabilnosti, k nevrotičnim reakcijam. So razdražljivi, hitri, videti mračni, kot da bi jih užalili nedolžni bolniki. Preganja jih strah, da bi se okužili ali zboleli za »hudo boleznijo«. Morda le sestra materinskega tipa ustreza zahtevam svojega poklica: je empatična in skrbna.

Študije empatije medicinskih sester, ki so bile opravljene pri nas, so nedvoumno pokazale le eno: nimajo zelo visoke empatije. Ostali podatki so precej nedosledni.

Nekatere razlike so bile ugotovljene v čustveni sferi sester, ki delajo na enotah intenzivne nege, in sester, ki delajo na polikliniki ali na terapiji. Čeprav imajo vse sestre povprečno stopnjo anksioznosti, je le-ta pri prvi še vedno nekoliko višja, kar je mogoče povezati s specifiko njihovega dela v ekstremnih situacijah. Sestre iz intenzivnih enot imajo večjo sposobnost čustvene identifikacije z bolniki, a nižjo čustveno stabilnost.

Zdravniki imajo nekoliko večjo empatijo kot medicinske sestre, pri nevrotizmu pa ni bilo razlik.

S študijem na univerzi se čustveno stanje bodočih zdravnikov spreminja: od brezbrižnosti, sproščenosti, umirjenosti pri študentih 1. letnika prihaja do premika v smeri tesnobe, napetosti in večje duševne mehkobe pri študentih 3. letnika (tabela 8). Očitno je to posledica dejstva, da študenti medicine od tretjega letnika začnejo komunicirati z bolniki. Tako primerjava empatičnega

Tabela 8

Resnost čustvenih značilnosti pri študentih medicine je različna

spol (točke)

Pozitiven odnos do pacientov se je povečal pri visoko empatičnih študentih v primerjavi s prvim vtisom, medtem ko se pri 50 % nizko empatičnih študentov odnos ni spremenil ali pa je prišlo do poslabšanja odnosa do pacienta.

Sfera umetnosti v tem pogledu še ni pritegnila pozornosti psihologov. Zato so čustvene značilnosti glasbenikov, umetnikov in umetnikov zelo slabo raziskane.

Pomemben pogoj za uspešnost glasbeno-uprizoritvenega delovanja na odru je čustvena stabilnost (Tabela 9). Tako so nagrajenci pokazali minimalno stopnjo predkoncertne tesnobe. Hkrati imajo novinci visoko predkoncertno anksioznost (»odrski strah«). A na splošno je jasno, da izražanje nastopajočega glasbenika (čustvena ali intelektualna komponenta) vpliva na ustreznost poslušalčevega prepoznavanja čustvene vsebine glasbe.

Izraženo je bilo mnenje, da muzikalnost nima nič opraviti z vznesenim navdušenjem ali, nasprotno, vsesplošno melanholijo in drugimi skrajnimi čustvenimi manifestacijami. Všeč ali ne, lahko ugotovite le s preučevanjem čustvene sfere glasbenikov.

Glasbenike lahko opišemo kot bolj empatične, bolj anksiozne, bolj sposobne ustrezneje prepoznati čustva. So bolj energični in čustveni. Značilno je, da noben od teh kazalnikov čustvene sfere ni povezan s stopnjo izobrazbe.

Hkrati se specifičnost dejavnosti - izvajalske ali pedagoške - odraža v naravi prevladujočega čustvenega

Tabela 9

Resnost poklicnih značilnosti študentov koreografske šole z različno čustveno reaktivnostjo

(točke)

ozadje in čustveni odziv. Tako izvajalci v primerjavi z učitelji pogosteje doživljajo veselje, medtem ko sta manifestacija negativnih čustev in intenzivnost čustvenega odziva v procesu socialne interakcije pri njih zelo šibko izražena.

Čustvene značilnosti glasbenikov so po raziskavah povezane s stopnjo njihove muzikalnosti. Več kot je glasbenik pomirjen, večja je njegova muzikalnost in večja kot je anksioznost, nižja je stopnja razvitosti muzikalnosti (vendar številna dela zagovarjajo drugačno tezo: glasbene sposobnosti so povezane s čustveno nestabilnostjo, visoko anksioznostjo). ). Tisti, ki imajo nizko muzikalnost, so nagnjeni k občutku žalosti in strahu, pozitivna čustva pa so šibko izražena ali pa sploh niso izražena.

Čustveni sluh (sposobnost prepoznavanja čustev iz govora in petja) pogosto ni povezan s stopnjo razvitosti muzikalnosti.

Študije so pokazale, da so vse značilnosti uspešnosti obvladovanja koreografske umetnosti bolj izrazite pri tistih učencih koreografskih šol, ki imajo visoko čustveno reaktivnost.

Visok nevrotizem je bil ugotovljen pri približno 84,4 % baletnih plesalcev. Zanje je bila značilna tudi visoka stopnja anksioznosti. Očitno to ni naključje. Nizka anksioznost lahko moti ustvarjalnost. In umetniki sami nakazujejo potrebo po čustvenem dvigu in tesnobi. Tisti z visoko čustveno ekspresivnostjo so imeli največkrat zmeren nevrotizem.

Glede na razpoložljivost talenta se včasih ločita dve skupini - "vodilni solisti" in "navadni umetniki". Za tako imenovane »navadne« umetnike je značilna visoka anksioznost in čustvena nestabilnost. Te značilnosti čustvene sfere so povezane s prekomerno duševno napetostjo, kar povzroča težave pri samoizražanju in ustvarjalni transformaciji na odru. Čustveni sluh je pri »navadnih« umetnikih normalen. V njih se razkrije tudi nekaj čustvene zaostalosti, pretirane omejitve občutkov.

»Vodilni solisti« imajo anksioznost na zgornji stopnji norme ali nekoliko več, čustveni sluh je zelo razvit.

Na uho umetniki bolje določijo čustvo veselja in nevtralnega stanja, slabše - jezo in žalost. To je specifično za baletne plesalce v primerjavi z zdravniki in inženirji, ki tudi najbolje prepoznavajo nevtralno stanje, vendar je na drugem mestu po definiciji strah, sledita mu žalost in jeza, na zadnjem pa je po številu pravilnih prepoznav veselje.

Po nekaterih poročilih ekstrovertni plesalci izbirajo dele, ki spodbujajo izkušnjo jeze, introvertni plesalci pa - izkušajo žalost in strah.

Posebej pomembna so čustva igralcev dramskih gledališč. Upodabljati morajo čustvena doživljanja svojih likov, kar od njih zahteva lastno globoko odrsko doživetje, ki je odvisno od čustvene vzkipljivosti in reaktivnosti ter od bogate čutno konkretne domišljije.

Mladostniki, ki so bili najbolj sposobni za igranje, so imeli izrazitejši porast srčnega utripa kot odgovor na miselno predstavitev čustveno nabite situacije.

Za študente gledališke univerze, ki uspešno obvladajo osnove igralskega poklica, je značilna veliko večja učinkovitost pri obvladovanju reakcij (njegova samovoljna aktivacija in samovoljna ekstinkcija) s pomočjo miselne reprezentacije čustveno obarvanih situacij. Hkrati je treba opozoriti, da visoka čustvena reaktivnost sama po sebi ni pokazatelj igralskega talenta ali profesionalne spretnosti. Namesto tega je pomembna zmerna čustvena reaktivnost, vendar z visoko čustveno labilnostjo.

Opažene so tudi številne značilnosti čustvene reaktivnosti uspešnejših študentov igralskega oddelka v primerjavi z manj uspešnimi. Za prve je značilna višja začetna stopnja čustvene aktivacije in manj izrazita težnja po povečanju te ravni po električnem šoku. Zanje je značilna tudi večja amplituda in krajši odzivni čas na namišljen električni sunek. Imajo večjo skladnost amplitude reakcije na namišljeni električni udar z amplitudo reakcije na dejanski električni udar.

Igralci v primerjavi s predstavniki drugih poklicev kažejo večjo dovzetnost za občutke (faktor G po J. Kettelu), so bolj vtisljivi, imajo široko paleto čustev (faktor 7), imajo izrazitejšo željo po nenehnem spremljanju svojih čustev in občutkov, kljub temu pa je njihovo vedenje bolj ekspresivno (faktor F).

Igralci imajo v primerjavi z ljudmi tehničnih poklicev povečano osebno anksioznost in čustveno nestabilnost (nevrotizem). Empatija je bolj izrazita tudi pri igralcih, vendar so pomembne razlike ugotovljene le med skupinami moških. V empatiji med igralci - moškimi in ženskami - ni razlik, anksioznost pa je večja pri ženskah.

Nagnjenost k izvajanju določenih glasbenih del s strani orkestrašev je odvisna od tega, ali so ekstravertirani ali introvertirani. Prvi si prizadevajo za dela, ki spodbujajo doživljanje veselja, izogibajo pa se delom, ki vzbujajo žalost; drugi ignorira glasbena dela, ki povzročajo izkušnjo jeze in veselja.

V posebnih študijah zadnjih let so bile razkrite nekatere značilnosti čustvene sfere vodilnih televizijskih programov in televizijskih napovedovalcev. Skupna jima je čustvena »zgoščenost« in disciplina čustev. To je v skladu z že znanimi podatki, ki kažejo, da televizijski napovedovalci potrebujejo sposobnost nadzora nad svojim razpoloženjem.

Za napovedovalce (televizijske voditelje) je značilna čustvena stabilnost, sposobnost skrivanja svojih čustvenih izkušenj, obvladovanje čustev.

Za vodilne televizijske programe je značilna čustvena fleksibilnost, sposobnost, da se ne razburjajo zaradi malenkosti, ljubezen do vznemirjenja, izrazita čustvena "debelina", ki jim omogoča premagovanje napetih konfliktnih situacij, krutost pri ravnanju z ljudmi. Manjka jim samoobtoževanja in nezadovoljstva s seboj.

Oba imata visoko čustveno samooceno (na splošno se imata rada, sta zadovoljna sama s seboj).

Izkazalo se je tudi, da so med občinstvom priljubljeni voditelji čustveni, ekspresivni in optimistični.

O čustvenih značilnostih predstavnikov drugih poklicev je podatkov še malo.

Tako je ugotovljeno, da tako visoka kot prenizka stopnja anksioznosti nista optimalni za letalsko aktivnost. Nesreče se zgodijo pri pilotih, ki imajo manj strahu pred nevarnostjo. Stopnja nesreč voznikov, ki vozijo težke tovornjake, je povezana s frustracijsko napetostjo in tesnobo.

Podjetniki so mnenja, da lahko poslujejo tako čustveno občutljivi ljudje kot »trdi«, »debelokožci«. Po drugem stališču podjetje potrebuje ljudi, ki lahko mirno rešijo vse naloge. Čustva pa motijo ​​objektivno presojo realnosti, zato jih je treba iz presoj in dejanj izključiti. Objektivna raziskava v veliki meri potrjuje drugo stališče. Podjetnike lahko uvrstimo med čustveno stabilne posameznike. Po tem kazalniku so boljši tako od potencialnih podjetnikov kot tistih, ki se ne ukvarjajo s podjetništvom. Hkrati imajo tisti, ki se aktivno ukvarjajo s poslom, višjo stopnjo čustvene stabilnosti. Redko zaupajo svojim čustvenim vtisom. Nabor situacij, ki pri njih povzročajo močne čustvene reakcije, je zelo omejen. Čustveno ravnovesje ohranjamo tudi v medčloveški komunikaciji.

Potencialne podjetnike odlikuje povprečna stopnja čustvene stabilnosti. Ostajajo mirni v situacijah, katerih razvoj lahko predvidijo. Dodatne in nepričakovane težave porušijo njihovo čustveno ravnovesje, pojavi se tesnoba, tesnoba in čustveni stres. Kritika drugih povzroča razdraženost.

Moški podjetniki, za katere je značilna nizka osebna anksioznost, praktično nimajo strahu pred dejanji. Hkrati jih je manj strah kot podjetnic.

Med zaposlenimi v javnem sektorju je največ osebne anksioznosti in izrazitega strahu pred ukrepanjem.

Treba je zapomniti:

bazalna čustva, šolska anksioznost, samozavestna anksioznost, medosebna anksioznost, prekomerno kompenzatorno vedenje, strah pred uspehom konflikt, vedenje zase, predkoncertna anksioznost.

Vprašanja in naloge za 10. poglavje

• 1. Zakaj je v psihologiji tako pomembno preučevanje značilnosti čustvene sfere osebe?
• 2. Povejte nam o starostnih značilnostih razvoja čustvene sfere?
• 3. Podajte splošno predstavo o značilnostih razvoja čustvene sfere moških in žensk.
• 4. Kaj je prekomerno kompenzatorno vedenje?
• 5. Kaj so bazalna čustva?

B. Podajte predstavo o strahu pred uspehom konflikta.

• 7. Kaj je labilnost?
• 8. Povejte nam o čustvenih razlikah med zdravstvenimi delavci, pedagoškim osebjem, ljudmi ustvarjalnih poklicev.

• Bazalna čustva so teoretični konstrukt, ki združuje čustva minimalnega nabora, na podlagi katerega se oblikuje vsa raznolikost čustvenih procesov in stanj. Takšna čustva vključujejo čustva veselja, žalosti (žalosti), strahu, jeze, presenečenja, gnusa, ki se fiksirajo med električno stimulacijo različnih subkortikalnih predelov možganov.
• Labilnost (iz lat. labilis - drsna, nestabilna) (fiziol.) - funkcionalna mobilnost, hitrost elementarnih ciklov vzbujanja v živčnih in mišičnih tkivih. Koncept "labilnosti" je uvedel ruski fiziolog N.E. Vvedensky (1886), ki je menil, da je merilo labilnosti najvišja frekvenca draženja tkiva, ki ga reproducira brez transformacije ritma. Labilnost odraža čas, v katerem tkivo obnovi delovanje po naslednjem ciklu vzbujanja. V biologiji in medicini se izraz "labilnost" nanaša na mobilnost, nestabilnost, variabilnost (na primer duševnost, fiziološko stanje, pulz, telesna temperatura itd.).