บทสรุปของคำพูดในออทิสติก คุณสมบัติของความผิดปกติของคำพูดในเด็กออทิสติก

(โดยใช้คอมพิวเตอร์นำเสนอ)

"คุณสมบัติของการพูดบำบัดใช้ได้กับเด็กออทิสติก"

จัดเตรียมโดย:

อันติเกียน อินนา วลาดิมีรอฟนา,

นักบำบัดการพูดของครู MBDOU "DSOV" Semitsvetik ",

หมู่บ้าน Andra, Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra

เป้า:ความคุ้นเคยในทางปฏิบัติกับคุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับเด็กออทิสติก

อุปกรณ์:การติดตั้งมัลติมีเดียการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์

สไลด์ 1คการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู "ลักษณะเฉพาะของการพูดบำบัดกับเด็กออทิสติก"

สไลด์ 2ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของการสอนราชทัณฑ์ในประเทศยังคงเป็น การสร้างระบบบูรณาการของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กออทิสติก

สไลด์ 3. งานการประชุมเชิงปฏิบัติการของเรา: เพื่อพิจารณาอาการของความผิดปกติของคำพูดในออทิสติกโดยเน้นการขาดการก่อตัวของฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดเป็นภาพสะท้อนของลักษณะเฉพาะของออทิสติก; ขึ้นอยู่กับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กออทิสติกเพื่อกำหนดคุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กในหมวดหมู่นี้ในระบบของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน เพื่อฝึกฝนทักษะการปฏิบัติของการพูดบำบัดมีอิทธิพลต่อคำพูดของเด็กออทิสติก

สไลด์ 4ในโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยาของความผิดปกติในออทิสติก เราสามารถแยกแยะได้ ส่วนประกอบหลักจำนวนหนึ่งซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบงานแก้ไข: การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การละเมิดการสื่อสารซึ่งกันและกัน ความสนใจที่จำกัดและการแสดงพฤติกรรมซ้ำๆ

สไลด์ 5เด็กที่สงสัยว่าเป็นโรคออทิสติกสเปกตรัมควรได้รับการประเมิน จิตแพทย์เด็ก นักจิตวิทยา ครูพิเศษ และนักบำบัดการพูด

หลัก เป้าหมายการทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้:

• มั่นใจในสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก
• ช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับ โรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน
• ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรม (รวม) สอนการสื่อสาร

สไลด์ 6. เด็กออทิสติกมี ความผิดปกติของคำพูดที่หลากหลายและบ่อยครั้งที่นักบำบัดการพูดเป็นผู้ที่ต้องดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กออทิสติกและประสานงานครอบครัวเพื่อดำเนินการต่อไป

สไลด์ 7. จำได้ว่าอาการหลักของความล่าช้าและการบิดเบือนของการพัฒนาคำพูดแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับ กลุ่มออทิสติก

ใช่ในเด็ก กลุ่มแรกเราสังเกตว่าไม่มีคำพูดภายนอกเกือบสมบูรณ์ คำหรือวลีที่หายากหรือวลีสั้น ๆ ที่เด็กพูดเมื่อมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าแสดงให้เห็นว่าเขาเข้าใจคำพูดอย่างน้อยบางส่วน

สำหรับสุนทรพจน์ของเด็ก กลุ่มที่สอง echolalia เป็นลักษณะเฉพาะนอกจากนี้ยังมีวลีสั้น ๆ โปรเฟสเซอร์ชุดเล็ก ๆ หรือได้รับโดยเด็กในสถานการณ์ทางอารมณ์บางอย่าง เด็กในกลุ่มที่สองมีคำขอและการอุทธรณ์แบบโปรเฟสเซอร์โดยใช้คำกริยาใน infinitive ("น้ำผลไม้เพื่อดื่ม", "ให้คุกกี้") และเด็กพูดถึงตัวเองในบุคคลที่สองหรือบุคคลที่สาม ("Sasha จะวาด ”). แต่บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เหล่านี้ชอบที่จะพูดและถามไม่ตามปกติ แต่ด้วยการตะโกนหรือเพียงแค่พยายามพาผู้ใหญ่ไปยังสถานที่ที่เหมาะสมและยื่นมือของเขาไปยังวัตถุที่พวกเขาสนใจ

เด็ก กลุ่มที่สามมีคำพูดวรรณกรรมโดยละเอียด แต่ในขณะเดียวกันก็แทบจะไม่สามารถสนทนาได้ไม่ได้ยินคู่สนทนาแม้ว่าพวกเขาจะอ้างหนังสือเล่มโปรดทั้งหน้าหรือพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อโปรดของพวกเขา

ลูกมี กลุ่มที่สี่เราพบกับคำพูดที่เงียบงันและเอคโคลาเลีย ซึ่งบางครั้งก็ล่าช้า เด็กคนนี้ถามและพูดตามกฎด้วยความช่วยเหลือของคำพูด แต่การบอกเล่าซ้ำเป็นเรื่องยากสำหรับเขา

สไลด์ 8. ด้วยคุณสมบัติที่หลากหลายของการพัฒนาความผิดปกติของคำพูดและการพูดของเด็กออทิสติก เราสามารถแยกแยะได้ ลักษณะสำคัญของคำพูดของเด็กออทิสติก

สไลด์ 9เป้าหมายหลักการบำบัดด้วยการพูดสำหรับออทิสติก:

• ความแตกต่างของความผิดปกติของคำพูดที่เกิดจากออทิสติกและอาการที่เกิดขึ้นพร้อมกัน
• สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก
• การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูด
• การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดที่เกิดขึ้นเองในชีวิตประจำวันและในเกม การพัฒนาคำพูดในสถานการณ์การเรียนรู้

ในวรรณคดีเฉพาะทาง วิธีการและเทคนิคในการแก้ไขความผิดปกติในการสื่อสาร ส่วนใหญ่มักจะอธิบายอย่างไม่ครบถ้วนและไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เป็นการยากที่จะหาคำอธิบายที่สมบูรณ์ของระบบการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนพร้อมคำแนะนำเชิงปฏิบัติโดยละเอียด

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์จะเพิ่มขึ้นเนื่องจากการรวมอยู่ในแผนการแก้ไขเป้าหมายส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดในเด็กออทิสติก และในทางกลับกัน จะมีส่วนช่วยในการศึกษาและการรวมตัวทางสังคมของพวกเขา

สไลด์ 10.บ่อยครั้งที่นักบำบัดการพูดทำ ขั้นตอนแรกในการวินิจฉัยเบื้องต้นคือการสังเกตเด็กวิธีนี้ทำให้สามารถสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสังเกตหรือตรวจสอบตำแหน่งเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องได้ ดังนั้นวิธีการสังเกตจึงมีบทบาทสำคัญในการค้นหาเกณฑ์การวินิจฉัยแยกโรค

เพื่อชี้แจงภาพการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กนักบำบัดการพูดสามารถใช้ แผนที่การวินิจฉัยที่พัฒนาโดย K.S. Lebedinskaya และ O.S. Nikolskayaเมื่อสำรวจขอบเขตของการสื่อสาร นักบำบัดด้วยการพูดต้องให้ความสนใจกับการสัมผัสด้วยสายตา ลักษณะของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟู การรับรู้ถึงคนที่คุณรัก การสร้างความผูกพันกับคนที่คุณรัก ปฏิกิริยาต่อคนใหม่ การติดต่อกับเด็ก ทัศนคติต่อร่างกาย การติดต่อ การตอบสนองต่อวาจา การขาดการตอบสนองต่อชื่อ การตอบสนองต่อคำพูด การขาดท่าทางที่เพียงพอ พฤติกรรมในความสันโดษ ทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม "การขาด" ของความแตกต่างระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิต

หากมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัมในเด็กที่กำลังถูกตรวจสอบ ไม่แนะนำให้นักบำบัดด้วยการพูดทำข้อสรุปในการวินิจฉัยและนำเสนอการวินิจฉัยต่อผู้ปกครองตามความเป็นจริง นักบำบัดด้วยการพูดให้คำแนะนำในการวินิจฉัยและกระตุ้นให้ผู้ปกครองเข้ารับการตรวจเพิ่มเติมโดยจิตแพทย์เด็ก

วิธีการบำบัดด้วยคำพูดส่วนใหญ่ยังคงไม่เหมาะสมสำหรับการวินิจฉัยระดับการพัฒนาการพูดของเด็กออทิสติกเมื่อความสนใจหลักคือ ควรให้สอบความเข้าใจคำพูดและการใช้ในการสื่อสาร. คำอธิบายของการตรวจคำพูดและงานราชทัณฑ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานระเบียบวิธี การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์สามารถดูได้ที่ SS Morozova.

ประการแรกในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเองจะมีการตรวจสอบสถานะของคำพูดที่น่าประทับใจ เราศึกษาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับข้อความที่มีคำที่มีความหมายทางอารมณ์สำหรับเขา จากการสังเกตหรือจากการสนทนากับพ่อแม่ พวกเขาจะค้นพบว่าลูกรักอะไร อะไรสำคัญที่สุดสำหรับเขา จากนั้นในกรณีที่ไม่มีวัตถุหรือการกระทำที่สำคัญ ข้อความที่มีคำสำคัญจะออกเสียงในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก (เช่น "ไปขี่ม้ากันเถอะ", "คุณต้องการเซอร์ไพรส์ Kinder หรือไม่" ฯลฯ .) หากพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนแปลงไปในทางที่มองเห็นได้ - ตัวอย่างเช่น เขาหันศีรษะไปทางผู้พูดหรือเข้าใกล้ตัวเขา ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าเขาเข้าใจคำพูดนั้นอย่างน้อยบางส่วน การตรวจสอบความเข้าใจในการพูดโดยตรงรวมถึงงานเพื่อทำความเข้าใจชื่อของวัตถุ การกระทำ คุณภาพของวัตถุ แนวคิดที่แสดงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ตรวจสอบคำพูดของตัวเองพร้อม ๆ กันด้วยความเข้าใจ ในระหว่างการสังเกตพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็กจะมีการบันทึกเสียงร้องและเสียงต่าง ๆ ของแหล่งกำเนิดนอกกล่องเสียง ให้ความสนใจกับการมีอยู่ของการเลียนแบบธรรมชาติของเสียงคำต่างๆ การแสดงความต้องการหรือการปฏิเสธ echolalia ได้รับการแก้ไข; มีการสังเกตคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็ก

ปฏิกิริยาที่ไม่สมัครใจของเด็กบ่งชี้ว่าเขาสามารถเข้าใจคำพูดและสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาหากสิ่งนี้ตกอยู่ในโซนที่เขาสนใจโดยไม่สมัครใจ จำได้ว่าปัญหาหลักของเด็กออทิสติกไม่ได้อยู่ในด้านการเข้าใจคำพูด แต่ในด้านของความเด็ดขาด: การจัดระเบียบโดยพลการของความสนใจและพฤติกรรมของเขาตามสิ่งที่เขาได้ยินองค์กรโดยพลการของปฏิกิริยาคำพูดของเขาเอง (Nikolskaya O.S. เด็กออทิสติก วิธีช่วยเหลือ / Nikolskaya O. S. , Baenskaya E. R. , Liebling M. M. )

สไลด์ 11. แนวทางการแก้ไขคำพูดในออทิสติก .

การพัฒนาความเข้าใจคำพูด(คำอธิบายทางอารมณ์และความหมายการวาดภาพพล็อต) นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนของเด็กออทิสติกต้องเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ ความคิดเห็นทางอารมณ์และความหมายเป็นส่วนที่จำเป็นของหลักสูตร นี่เป็นวิธีเดียวที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุการรวมของเด็กในความเป็นจริงการรับรู้ถึงสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ ความเข้าใจในการพูด

ให้เราชี้แจงว่าเราหมายถึงอะไรโดยคำอธิบายทางอารมณ์และความหมาย นี่เป็นความคิดเห็นที่ช่วยให้เราสามารถ "จับ" ความสนใจของเด็ก มุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่างเพื่อให้เกิดความเข้าใจในสิ่งที่เกิดขึ้น การรับรู้ถึงสิ่งที่พูด ความคิดเห็นทางอารมณ์และความหมายควรเชื่อมโยงกับ ประสบการณ์เด็กนำความหมายไปสู่กิจกรรมที่ไร้ความหมายภายนอกของเด็กในการกระตุ้นอัตโนมัติ จดจ่ออยู่กับความรู้สึกสบาย ๆ สำหรับเด็กและขจัดสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ออกไป เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเพื่อให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุและสาระสำคัญของปรากฏการณ์ คำอธิบายดังกล่าวช่วยถ่ายทอดความหมายของกิจกรรมประจำวัน การพึ่งพาอาศัยกันและมนุษยสัมพันธ์ ตามกฎเกณฑ์ทางสังคม ทำให้เด็กออทิสติกมีความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกความสัมพันธ์ที่เขามักจะไม่เข้าใจและรับรู้โดยตรง

ขอให้ผู้ปกครองแสดงความคิดเห็นหากเป็นไปได้ ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กในระหว่างวัน สังเกตรายละเอียดทางอารมณ์ที่น่าพึงพอใจ อย่าลืมรวมความสัมพันธ์ ความรู้สึกของผู้อื่นและตัวเด็กเอง กฎทางสังคมในคำอธิบาย

ดังนั้น เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดของเด็กออทิสติก เรา เราเปลี่ยนจากการแสดงความคิดเห็นในรายละเอียด ความรู้สึก สถานการณ์ ไปสู่เนื้อเรื่องมีประโยชน์มากในงานนี้ การวาดภาพพล็อตเมื่อเราบอกเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง ในเวลาเดียวกัน ในการวาดสิ่งที่เรากำลังพูดถึง เรามั่นใจได้ว่าสิ่งนี้จะดึงดูดความสนใจของเขาได้

คุณสามารถกลับไปวาดเรื่องราวที่คุณชื่นชอบได้ทุกวัน โดยเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยเนื่องจากรายละเอียด จากนั้นเมื่อเด็กสามารถดึงความสนใจไปที่ภาพวาดได้เป็นเวลานานแล้ว จะดีกว่าถ้าเข้าใจเรื่องราวของคุณ คุณสามารถสร้างทั้งชุดจากภาพวาดได้ นี่คือวิธีการได้มาซึ่ง "เรื่องรูปภาพ" (เช่น "การ์ตูน") โดยที่ตัวละครหลักคือตัวเด็กเอง ภาพวาดถูกแขวนไว้บนผนังหรือวางลงในอัลบั้ม กลายเป็นหนังสือทั้งเล่มที่เด็กจะทิ้งไว้อย่างเพลิดเพลิน

การพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดอย่างแข็งขัน(ราสตอร์มาอาศัยคำพูดภายนอก)

ในความหมกหมุ่น มากกว่าในโรคอื่น ๆ มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนระหว่างสิ่งที่เด็กเข้าใจกับสิ่งที่เขาพูดได้ แต่เหตุผลในที่นี้ค่อนข้างพิเศษ คือ การขาดหรือลดลงของความคิดริเริ่มในการพูด ซึ่งเราต้องฟื้นฟูและพัฒนา ความซับซ้อน ใช้เวลานาน และคาดเดาได้น้อยที่สุดในแง่ของความเร็วและผลลัพธ์คือการทำงานกับเด็กที่ "ไม่พูด" (กลุ่มแรกหรือกรณีผสมที่มีสัญญาณของทั้งกลุ่มที่หนึ่งและกลุ่มที่สอง)

การยับยั้งการพูดในเด็กดังกล่าวไปพร้อมกันในสามทิศทาง:

1) กระตุ้นการเลียนแบบการกระทำ การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียงของผู้ใหญ่.

การเลียนแบบโดยไม่สมัครใจดังกล่าวอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเลียนแบบโดยสมัครใจ - ฟังแล้วพูดด้วยวาจา

การเลียนแบบดังกล่าวทำได้ง่ายโดยใช้การแสดงผลทางประสาทสัมผัสที่น่าพึงพอใจสำหรับเด็กออทิสติก: เราเป่าฟองสบู่ - และปล่อยให้เด็กเป่า หมุนด้านบน - และปล่อยให้เขาหมุน ฯลฯ ในช่วงเวลาที่เหมาะสมของเกมเมื่อเราจัดการ เพื่อมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของเด็ก ตัวอย่างเช่น ทำหน้าบูดบึ้งด้วยความคิดเห็นที่เหมาะสม โดยทั่วไป เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะต้องแน่ใจว่าเด็กที่ไม่พูดจามองมาที่ใบหน้าและปากของเราบ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในขณะที่เราพูดอะไรบางอย่าง

หากเด็กออทิสติกเริ่มพูดช้า หลังจากผ่านไป 5 หรือ 6 ปี เขาจะมีปัญหาในการสื่อสารคล้ายกับที่เด็กที่มีอาการผิดปกติทางการเคลื่อนไหว เนื่องจากอุปกรณ์พูดของเขาไม่มีทักษะที่จำเป็น และเด็กประสบปัญหาอย่างมากในการค้นหาภาพพจน์ที่ถูกต้องของคำ ดังนั้น เพื่อให้ง่ายสำหรับเด็กในการสร้างข้อต่อที่ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องเพ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ในเวลาที่เราร้องเพลงให้เขาฟัง อ่านบทกวี หรือบอกอะไรเขา

2) กระตุ้นให้เด็กเกิด echolalia และปฏิกิริยาทางวาจาโดยไม่สมัครใจ.

เราบรรลุสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือของจังหวะทางกายภาพจังหวะการเคลื่อนไหวของเด็ก เราใช้ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่เขากระโดด พูดกับจังหวะของการกระโดด: "เขากระโดดเหมือนกระต่ายเหมือนกระต่ายเหมือนกระต่าย"

ด้วยความช่วยเหลือของจังหวะบทกวี ด้วยความช่วยเหลือของสัมผัสและทำนอง เรายังกระตุ้นการเปล่งเสียง ปฏิกิริยาทางวาจาของเด็กออทิสติก เวลาอ่านกลอนที่เค้ารู้กันดีหรือร้องเป็นเพลง เราเว้นช่วงท้ายบท ยั่วยวนให้จบคำที่ถูกต้อง (ในกรณีนี้ เราใช้ความปรารถนา อุปนิสัยของเด็กคนนั้น ให้จบ) ประโยคที่ยังไม่จบ) หากเด็กไม่ทำเช่นนี้ แสดงว่าเราจบคำเอง (บางครั้งคุณสามารถทำได้ด้วยเสียงกระซิบหรือทำอย่างเงียบๆ - แค่พูดเมื่อเด็กจดจ่อที่ใบหน้าของคุณ จะดีกว่าถ้าเด็กนั่ง ในอ้อมแขนของคุณในขณะนี้ และคุณสามารถเติมเต็มจังหวะของบทกวีและเพลงด้วยการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ (การแกว่ง การโยน)

เมื่อใดก็ตามที่เด็กต้องการอะไรจากคุณ ให้ถ้อยคำสั้นๆ เกี่ยวกับคำขอนั้นแก่เขา ไม่จำเป็นต้องบอกเด็กว่า: "พูดคำว่า" เดิน!" เนื่องจากสิ่งนี้ต้องการองค์กรตามอำเภอใจของเขา จำเป็นต้องทำตามคำขอเงียบของเขาด้วยคำพูดที่ถูกต้องเท่านั้น

3) ทำซ้ำหลังจากเด็กและเล่นกับปฏิกิริยาทางเสียงของเขารวมถึงการกระตุ้นด้วยเสียงอัตโนมัติ- งานสำคัญอีกประการหนึ่งในการยับยั้งการพูดของเด็กออทิสติกที่ไม่พูด งานนี้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าทั้งในเกมและในห้องเรียน และถ้าเป็นไปได้ ตลอดทั้งวัน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กจะรับเสียงร้องของเขา ทำซ้ำด้วยน้ำเสียงของเขาแล้วตีพวกเขาและเปิด เป็นคำจริงที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์

หลังจากผ่านไประยะหนึ่งหากงานดำเนินไปอย่างต่อเนื่องและเข้มข้นเราสังเกตว่าเด็กชอบ "โทรหากัน" กับเราชอบที่เขา "เข้าใจ" เขาจะได้รับคำตอบ บ่อยครั้งด้วยวิธีนี้ เป็นไปได้ที่จะหล่อหลอมคำแรกของเด็กจากการเปล่งเสียงที่ไร้ความหมายของเด็ก

เราเน้นว่าไม่จำเป็นต้องเดาว่าเด็กต้องการจะพูดอะไร - คุณเพียงแค่ต้องเลือกคำที่เหมาะสมสำหรับสถานการณ์นี้ด้วยความสอดคล้อง

ความยากลำบากโดยเฉพาะในการทำงานเกี่ยวกับการยับยั้งการพูดเกิดขึ้นกับเด็ก ๆ ที่มีการกระตุ้นด้วยเสียงอัตโนมัติเป็นจำนวนมาก หากเด็กมักจะ "พูดพล่าม" หรือร้องเพลง "ในภาษาของเขาเอง" หรือบ่น ขบเขี้ยวเคี้ยวฟัน คลิกลิ้นของเขา เป็นการยากที่จะพูดเพราะปากของเด็ก "ยุ่ง" อยู่ตลอดเวลา การทำงานเพื่อกระตุ้นการเลียนแบบกับเด็กเหล่านี้มักเป็นไปไม่ได้ ทางออกเดียวคือการทำงานอย่างเข้มข้นที่เราอธิบายเพื่อเอาชนะการกระตุ้นเสียงอัตโนมัติ

เราจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อไม่ให้คำ คำอุทาน วลีที่ "ปรากฏ" อันเป็นผลมาจากงานของเราเกี่ยวกับการยับยั้งการพูดหายไป แต่ทำซ้ำ และสำหรับสิ่งนี้ เราต้องพึ่งพาการเหมารวม โดยพิจารณาถึงแนวโน้มของเด็กที่จะตอบสนองในลักษณะเดียวกันในสถานการณ์ที่เกิดซ้ำ

การทำงานกับเด็กที่ไม่พูดภาษาซึ่งอายุเกิน 5 ขวบควรเริ่มต้นด้วยชั้นเรียนที่เข้มข้นมากเพื่อยับยั้งการพูด "ภายนอก" เมื่อลูกเข้าสู่วัยเรียน เราเริ่มสอนให้เขาอ่านออกเขียนได้

เราพยายามพูดคุยทุกสิ่งที่เราอ่านกับเด็ก แต่โดยไม่ได้ "ตรวจสอบ" เขา โดยไม่ถามคำถามโดยตรงเกี่ยวกับเนื้อหาที่ต้องใช้สมาธิตามอำเภอใจ คำขอของเราที่จะ "บอก" หรือ "บอกฉัน" นั้นเด็กออทิสติกมองว่าเป็นความต้องการที่จะทำงานหนักมาก ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าราวกับว่า "บังเอิญ" กำลังเดินหรือในบรรยากาศที่ผ่อนคลายอื่น ๆ เพื่อระลึกถึงสิ่งที่คุณอ่านและถามคำถามเกี่ยวกับตอนใดตอนหนึ่งกับเด็ก - ตัวอย่างเช่นเขาเห็นด้วยกับการกระทำของฮีโร่ของ หนังสือ (ถ้าเป็นลูกของกลุ่มที่สี่); หรือคุณสามารถจำโครงเรื่องกับเขาสั้น ๆ และกระตุ้นให้เขา "เจรจา" (ถ้านี่เป็นลูกของกลุ่มที่สอง)

งานดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายไม่เพียง แต่เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการเล่าเหตุการณ์ที่สอดคล้องกันและต่อเนื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถของเขาในการมีส่วนร่วมในบทสนทนา ฟังคู่สนทนา คำนึงถึงความคิดเห็นของเขาด้วย

งานพัฒนาความเป็นไปได้ของบทสนทนาในเด็กของกลุ่มที่สามมีโครงสร้างในลักษณะพิเศษ คำพูดของเด็กเหล่านี้ค่อนข้างพัฒนาพวกเขาสามารถพูดคุยเป็นเวลานานมากเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขามีความหลงใหลเป็นพิเศษ (ส่วนใหญ่มักจะเกี่ยวกับบางสิ่งที่แย่มากและไม่เป็นที่พอใจ) พวกเขาสามารถอ้างอิงหนังสือเล่มโปรดสำหรับทั้งหน้า แต่ในขณะเดียวกัน คำพูดของพวกเขาก็เป็นการพูดคนเดียว ไม่จำเป็นต้องมีคู่สนทนา แต่เป็นผู้ฟังที่จะแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เด็กต้องการในเวลาที่เหมาะสม นั่นคือ ความกลัวหรือความประหลาดใจ เด็กไม่ได้คำนึงถึงคำพูดของคู่สนทนายิ่งไปกว่านั้นบ่อยครั้งที่เขาไม่อนุญาตให้เขาพูดตะโกนและเงียบเขาจนกว่าเขาจะพูดคนเดียวจบ

เพื่อที่จะเข้าสู่การสนทนากับเด็กเช่นนี้ อย่างแรกเลย ต้องมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับเนื้อหาของจินตนาการของเขา (ซึ่งมักจะเป็นแบบตายตัว) หรือเนื้อเรื่องของหนังสือที่เขาอ้างอิง คุณสามารถลองใช้ประโยชน์จากการหยุดชั่วคราวบางประเภทเพื่อเพิ่มเติมและชี้แจงเล็กน้อยโดยไม่เบี่ยงเบนจากเนื้อเรื่องโดยรวม คุณสามารถเริ่มแสดงเรื่องราวของเด็กด้วยภาพวาดได้พร้อมกัน พวกเขาจะได้รับความสนใจและทำให้เขาอย่างน้อยก็ถอยออกจากการพูดคนเดียวเป็นครั้งคราว

คุณสมบัติของแนวทางการสอนทักษะการอ่านและการเขียน

มีเทคนิคหลายอย่างที่ช่วยครูในการสร้างทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานในเด็กออทิสติก

ดังนั้น เมื่อสอนให้อ่าน อันดับแรก เราสามารถมุ่งความสนใจไปที่ความทรงจำที่ดีโดยไม่ได้ตั้งใจของเด็ก กับความจริงที่ว่า การเล่นด้วยตัวอักษรแม่เหล็กหรือลูกบาศก์ที่ด้านข้างของตัวอักษร เขาสามารถจดจำตัวอักษรทั้งหมดได้อย่างรวดเร็วด้วยกลไก สำหรับผู้ใหญ่ที่จะตั้งชื่อตัวอักษรเป็นครั้งคราวก็เพียงพอแล้ว โดยที่ไม่ต้องให้เด็กทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง โดยไม่ตรวจสอบเขา เนื่องจากทุกสิ่งที่ต้องใช้สมาธิโดยสมัครใจจะทำให้เด็กช้าลง อาจทำให้เขาคิดลบได้

นอกจากนี้ผู้เขียนเช่น Nikolskaya O.S. แนะนำว่าครูและผู้ปกครองไม่สอนเด็กทีละตัวอักษรหรืออ่านทีละพยางค์ แต่ติดต่อทันที สู่วิถี “การอ่านทั่วโลก”กล่าวคือ อ่านทั้งคำ เทคนิคนี้ดูเหมือนจะเพียงพอในการสอนเด็กออทิสติกมากกว่าการอ่านทีละตัวอักษรหรือทีละพยางค์ ความจริงก็คือเมื่อเรียนรู้ที่จะเพิ่มตัวอักษรหรือพยางค์แล้ว เด็กออทิสติกสามารถอ่าน "กลไก" เป็นเวลานานโดยไม่ต้องเจาะลึกความหมายของสิ่งที่อ่าน ด้วย "การอ่านทั่วโลก" เราสามารถหลีกเลี่ยงอันตรายนี้ได้ เนื่องจากเราเซ็นชื่อรูปภาพหรือวัตถุด้วยทั้งคำ และคำนั้นจะถูกรวมไว้ในช่องการมองเห็นของเด็กด้วยวัตถุที่กำหนดเสมอ

นอกจากนี้ การสอนเด็กออทิสติกให้อ่านทั้งคำนั้นง่ายกว่าและเร็วกว่าในตัวอักษรและพยางค์ เนื่องจากในอีกด้านหนึ่ง เขารับรู้ข้อมูลที่กระจัดกระจาย (ในรูปของตัวอักษร พยางค์ ฯลฯ) ด้วยความยากลำบากอย่างมาก แต่ ในทางกลับกัน มันสามารถจดจำได้ทันทีว่า "ถ่ายภาพ" สิ่งที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็น

สไลด์ 12.ภารกิจที่ 1บทนำสู่ตัวอักษร การสร้างไพรเมอร์ "ส่วนบุคคล"การก่อตัวของทักษะการเขียนเบื้องต้น ที่ถูกต้องที่สุดในสถานการณ์นี้น่าจะเป็นความเชื่อมโยงสูงสุดของการเรียนรู้กับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวของเด็ก กับตัวเอง ครอบครัวของเขา คนใกล้ชิด กับสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านี่เป็นวิธีเดียวที่จะทำให้การเรียนรู้ของเด็กออทิสติกมีความหมายและมีสติสัมปชัญญะ การสร้าง "ไพรเมอร์ส่วนบุคคล" หมายถึงลำดับพิเศษในการศึกษาตัวอักษรซึ่งมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมที่มีความหมาย ดังนั้น ครูฝึกจึงแนะนำให้เริ่มเรียนด้วยตัวอักษร "I" ไม่ใช่ "A" เด็กและผู้ใหญ่ติดรูปถ่ายของเขาไว้ข้างใต้
เป็นที่ทราบกันดีว่าด้วยความหมกหมุ่น เด็กพูดถึงตัวเองในบุคคลที่ 2 หรือ 3 เป็นเวลานาน ไม่ใช้สรรพนามส่วนตัวในคำพูดของเขา การสร้างไพรเมอร์เป็นหนังสือเกี่ยวกับตัวเองในนามของเขาในคนแรกจาก "ฉัน" เด็กค่อนข้างจะเข้าใจวัตถุเหตุการณ์ความสัมพันธ์ที่สำคัญในชีวิตของเขา
จากนั้นเด็กต้องเรียนรู้ว่าตัวอักษร "ฉัน" สามารถเกิดขึ้นได้ในอีกนัยหนึ่งคือต้นคำกลางและท้ายคำ ดังนั้น ที่ด้านบนซ้าย จดหมายที่กำลังศึกษาจึงเขียนขนาดใหญ่ และส่วนที่เหลือของสถานที่นั้นเต็มไปด้วยรูปภาพพร้อมลายเซ็น สำหรับตัวอักษรและสำหรับแต่ละคำ ขั้นแรกให้ลากเส้นที่จะเขียน ทำเช่นนี้เพื่อให้เด็กค่อยๆ ชินกับการเขียนตามบรรทัดโดยไม่เขียนเกินเลย อย่างไรก็ตาม เราสามารถสร้างตัวอักษรด้วยคำพูดที่มีขนาดต่างกัน สีต่างกัน เพื่อไม่ให้เด็ก "ติดอยู่" กับภาพจดหมายที่ครูเขียนถึงเขาเป็นครั้งแรก เราต้องการให้เด็กจดจำจดหมายฉบับนี้ในหนังสือ นิตยสาร ป้ายต่างๆ ฯลฯ ดังนั้นเราจึงพยายามทำให้แน่ใจว่าเขาเริ่มเข้าใจว่าตัวอักษรแต่ละตัวสามารถอธิบายได้หลายวิธี เช่น สีแดง สีน้ำเงิน และดินน้ำมัน และตัดกระดาษ ฯลฯ ไม่ใช่แค่เล่มที่แม่วาด
หลังจากศึกษา "ฉัน" แล้วเราก็ไปที่ตัวอักษรชื่อเด็ก

เมื่อเขียนชื่อเสร็จแล้ว ผู้ใหญ่พร้อมเด็กก็เซ็นชื่อในรูปถ่ายว่า “ฉันคือ (ชื่อเด็ก)”
จากนั้นศึกษาตัวอักษร "M" และ "A" การศึกษาตัวอักษร "M", "A" และรูปถ่ายของแม่ในอัลบั้มอย่างต่อเนื่องพร้อมคำบรรยาย "แม่" โดยไม่ตั้งใจทำให้เด็กอ่านคำว่า "แม่" แทนที่จะเป็นพยางค์นามธรรม "ma"

โดยทั่วไป ลำดับของงานในไพรเมอร์สามารถแสดงได้ดังนี้:
1) เรียนรู้จดหมายใหม่ จดหมายฉบับแรกเขียนโดยผู้ใหญ่แล้วเด็กเอง (หรือผู้ใหญ่ด้วยมือของเขา);
2) การวาดวัตถุที่มีชื่อเป็นตัวอักษรที่กำลังศึกษา เด็กอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่วาดวัตถุหรือวาดรายละเอียดบางอย่างในภาพวาดของเขา
3) การลงนามในวัตถุที่วาด เด็กเองหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เขียนจดหมายที่คุ้นเคยเป็นคำ หากจำเป็นให้เขียนจดหมายล่วงหน้าโดยใช้แบบฝึกหัด
มีการจัดสรรบทเรียน 1-2 บทสำหรับการศึกษาจดหมายฉบับเดียว ในตอนเย็น คุณแม่เปิดอัลบั้มกับลูกและแสดงความคิดเห็น พร้อมเพิ่มรายละเอียดใหม่ๆ ให้กับเรื่องราว ดังนั้นอัลบั้มนี้จึงกลายเป็น "กระปุกออมสิน" ของความประทับใจทั้งหมดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาจดหมาย: สิ่งที่เขารู้ สิ่งที่เขาสามารถทำได้ สิ่งที่เขาชอบ สิ่งที่เขายินดีที่จะจำ พูดคุยเกี่ยวกับ
เมื่อตัวอักษรทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์ My Primer มักจะกลายเป็นหนังสือเล่มโปรดของเด็กออทิสติก

ภารกิจที่ 2 สอนการอ่านที่มีความหมาย
สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กออทิสติกให้อ่านอย่างมีความหมาย เนื่องจากการอ่านที่มีความหมายจะช่วยกระตุ้นและกำหนดความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขา การอ่านกลายเป็นวิธีการสำคัญในการขยายความคิดของเด็กออทิสติกเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การทำความเข้าใจเวลา เหตุและผล และรูปแบบตรรกะอื่นๆ การเรียนรู้กฎเกณฑ์ทางสังคมและการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ การอ่านที่มีความหมายยังช่วยพัฒนาคำพูดของเด็กออทิสติกอีกด้วย ช่วยในการเอาชนะการพูดด้อยพัฒนา
เมื่อสอนเด็กออทิสติกให้อ่านในระยะเริ่มต้น ขอแนะนำให้ใช้องค์ประกอบของวิธีการ "การอ่านทั่วโลก" กล่าวคือ การอ่านทั้งคำ เริ่มจากการศึกษาตัวอักษร และค่อยๆ ก้าวไปสู่การอ่านคำและวลี เราต้องพึ่งพาเนื้อหาในชีวิตของเด็กเสมอ ว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา: กิจวัตรประจำวัน วันหยุด การเดินทาง ฯลฯ
ดังนั้นตั้งแต่เริ่มต้น ให้เลือกคำที่คุณสอนลูกของคุณ คำพูดควรแสดงถึงปรากฏการณ์ที่เด็กรู้จักซึ่งจะช่วยให้เขาเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาช่วยให้เขาแสดงความปรารถนาความคิด
สไลด์ 13

1) การสอน "การอ่านคำศัพท์ทั่วโลก"
ในการสอน "การอ่านคำศัพท์ทั่วโลก" มีการใช้สื่อการศึกษาเลือกสี่หัวข้อ: ลำดับที่ 1 - "ครอบครัวของฉัน" ลำดับที่ 2 - "อาหารโปรด" ลำดับที่ 3 - "สัตว์" ลำดับที่ 4 - " อาหารสัตว์". รูปภาพหรือรูปถ่ายที่เลือกในหัวข้อเหล่านี้อยู่ในซองจดหมายสี่ซอง พร้อมกับรูปถ่ายหรือรูปภาพในซองจดหมายมีป้ายที่มีคำที่แสดงถึงพวกเขา (รูปถ่ายของเด็กและคำว่า "ฉัน" ภาพน้ำผลไม้และคำว่า "น้ำผลไม้" ฯลฯ ) ใช้ภาพถ่ายขนาดเล็ก (รูปภาพ) ( สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีด้าน 5-7 ซม. ) และเม็ดที่มีคำ (แถบแคบยาว 7-10 ซม.)

เมื่อพิจารณาถึงความจุหน่วยความจำอายุของเด็ก จำนวนภาพถ่ายหรือรูปภาพในซองจดหมายไม่ควรเกิน 5-6 ในขั้นต้น จำนวนของพวกเขาอาจเพิ่มขึ้นทีละน้อย

เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนที่ 2 เด็กสามารถค้นหาและถ่ายภาพที่ต้องการจากคนอื่น ๆ ได้แล้ว สามารถเลือกแผ่นลายเซ็นและวางไว้ใต้ภาพที่เกี่ยวข้อง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตอนนี้เขารู้จักคำที่ถูกต้อง อ่านคำนั้นอย่างครบถ้วน งานสำคัญอีกประการหนึ่งที่เราต้องแก้ไขในขั้นตอนที่สองของงานคือการสอนให้เด็กได้ยินองค์ประกอบเสียงของคำและสามารถทำซ้ำได้นั่นคือส่งเป็นลายลักษณ์อักษร กล่าวอีกนัยหนึ่งเราสอนให้เด็กวิเคราะห์องค์ประกอบของคำ

สไลด์ 14.การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ

ก่อนอื่นเราสร้าง ทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของจุดเริ่มต้นของคำการพัฒนาทักษะนี้ต้องใช้แบบฝึกหัดจำนวนมาก ดังนั้นคุณต้องสร้างสื่อการสอนให้เพียงพอเพื่อให้บทเรียนไม่ซ้ำซากจำเจสำหรับเด็ก

ประเภทของงาน:

1. บนการ์ดขนาดใหญ่ที่มีรูปภาพชัดเจน (สามารถใช้ลอตเตอรีต่างๆ ได้) เด็กจะวางการ์ดขนาดเล็กที่มีตัวอักษรเริ่มต้นของชื่อรูปภาพ อันดับแรก เราให้ความช่วยเหลือเขาอย่างมาก: เราตั้งชื่อตัวอักษรให้ชัดเจน โดยถือการ์ดไว้เพื่อให้เด็กเห็นการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก ในทางกลับกัน เราแสดงรูปภาพบนแผนที่ขนาดใหญ่ การออกเสียงของเสียงต่อไปเรานำตัวอักษรเข้ามาใกล้เด็กมากขึ้น (เพื่อให้เขาสามารถติดตามการเคลื่อนไหวของจดหมายด้วยสายตาของเขาคุณสามารถใช้สารพัดเช่นเมื่อทำงานกับภาพคู่) จากนั้นให้การ์ดด้วย จดหมายถึงเด็ก (เขากินอาหารอันโอชะ ณ เวลาที่โอน) โดยใช้คำใบ้ของครูในรูปแบบของการชี้นิ้ว เด็กวางตัวอักษรลงบนรูปภาพที่เกี่ยวข้อง เมื่อเวลาผ่านไป เขาต้องเรียนรู้ที่จะจัดวางตัวอักษรทั้งหมดบนภาพที่ถูกต้องโดยอิสระ เกมเวอร์ชันย้อนกลับเป็นไปได้: บนการ์ดขนาดใหญ่ ตัวอักษรเริ่มต้นจะพิมพ์จากคำที่แสดงถึงรูปภาพบนการ์ดขนาดเล็ก

สไลด์ 15 . เราเลือกรูปภาพสำหรับเสียงบางอย่าง บนแผ่นแนวนอน เราพิมพ์ตัวอักษรขนาดใหญ่ที่เลือกเพื่อการศึกษา เราตั้งตัวอักษรสองตัวไว้ที่มุมต่างๆ ของโต๊ะ เด็กวางรูปภาพที่เสนอให้เขาโดยชื่อที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่สอดคล้องกับตัวอักษร ในขั้นต้น คุณสามารถประคองมือเด็กและช่วยเขาหา "บ้าน" ที่เหมาะสมได้

สไลด์ 16 . เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะได้ยินคำขึ้นต้นของคำคุณสามารถเริ่มทำงานกับรูปแบบได้ การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของการสิ้นสุดคำ

ประเภทของงาน:

1. รูปภาพถูกวาดบนแผนที่ขนาดใหญ่ซึ่งชื่อลงท้ายด้วยเสียงบางอย่าง ถัดจากรูปภาพคือ "หน้าต่าง" ที่มีอักษรตัวสุดท้ายของคำที่เขียนด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ เราเน้นจุดสิ้นสุดของคำด้วยเสียงของเรา เด็ก ๆ วางตัวอักษรพลาสติกบนตัวอักษรที่พิมพ์ในตัวอักษร "หน้าต่าง" สระไอโอทีน (I, E, E, Yu) ไม่สามารถใช้ได้ เนื่องจากเสียงของสระนั้นไม่ตรงกับการกำหนดตัวอักษร

2. คำที่เกี่ยวข้องจะอยู่ใต้ภาพ เราออกเสียงชัดเจนโดยเน้นเสียงสุดท้าย เด็กพบตัวอักษรพลาสติกที่ถูกต้องจากตัวอักษรพลาสติกหลายตัวและใส่ลงในอักษรตัวสุดท้ายในคำนั้น
สไลด์ 17 . 2) เรียนรู้ที่จะอ่านวลีในลักษณะ "สากล" (รวมคำนามที่คุ้นเคยกับคำกริยา)
ทันทีที่เด็กได้เรียนรู้การอ่านคำศัพท์ทั่วโลกที่มี 4 หัวข้อหลัก เราก็ไปอ่านวลีสั้นๆ ที่เราใช้คำที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว ตรรกะคือต้องถ่ายทอดความหมายของการอ่านให้เด็กออทิสติกให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้เขาเข้าใจว่าด้วยความช่วยเหลือของการอ่านและการเขียน เราไม่เพียงแต่สามารถระบุชื่อสิ่งของได้เท่านั้น แต่ยังรายงานการกระทำ เหตุการณ์ ความรู้สึกและความปรารถนาอีกด้วย คำพูด "ความรัก" และ "ความรัก" จะถูกเพิ่มลงในสื่อการศึกษาตามปกติซึ่งเขียนบนแท็บเล็ตแยกต่างหาก กริยาเหล่านี้กลายเป็นศูนย์รวมความหมายของวลีที่เด็กได้เรียนรู้ที่จะแต่ง เราขอเชิญเขาให้ใส่รูปภาพของตัวเอง คำว่า "ความรัก" และรูปภาพของสินค้าที่เขาชอบมาเรียงกันเป็นแถว ใต้รูปถ่ายของเด็กมีคำว่า "ฉัน" และใต้รูปภาพของผลิตภัณฑ์ - คำที่แสดงถึงมันเช่น "น้ำผลไม้" จากนั้นเด็กก็อ่านด้วยความช่วยเหลือของครูว่า "ฉันรักน้ำผลไม้" เป็นที่ชัดเจนว่าการสนับสนุนด้านภาพช่วยให้เด็กเข้าใจวลีที่อ่าน
สไลด์ 18 . ต่อไป เราถามเด็กว่า: "คุณชอบอะไรอีก" และเมื่อได้รับคำตอบ เราเสนอให้เขาแทนที่รูปภาพด้วยรูปภาพของผลิตภัณฑ์ที่เขาชอบ (และคำว่ากำหนด) และอ่านวลีที่ได้รับใหม่ ตัวอย่างเช่น: “ฉันรักมูสลี่”
สไลด์ 19 . นอกจากนี้ การสอนเด็กให้แยกแยะ "องค์ประกอบ" ของคำนั้นเป็นสิ่งสำคัญ - ตัวอักษรและพยางค์ และอ่านคำและวลีใหม่อย่างอิสระ ดังนั้น ที่สมเหตุสมผลที่สุดคือการเปลี่ยนไปใช้การอ่านพยางค์ ไพรเมอร์แบบดั้งเดิม หนังสือเพื่อการอ่านมุ่งเน้นไปที่การอ่านทีละพยางค์ การเรียนรู้ที่จะเขียนยังต้องอาศัยการออกเสียงคำตามพยางค์ด้วย

โดยการอ่านพยางค์

1. การอ่านตารางพยางค์จากพยางค์เปิด ตารางจะทำขึ้นตามหลักการล็อตโต้พร้อมรูปภาพที่จับคู่

เด็กเลือกพยางค์บนการ์ดใบเล็กและวางไว้บนพยางค์ที่ตรงกันบนการ์ดใบใหญ่ ในเวลาเดียวกัน ครูจะออกเสียงสิ่งที่เขียนได้อย่างชัดเจน โดยทำให้แน่ใจว่าสายตาของเด็กในขณะที่การออกเสียงนั้นจับจ้องอยู่ที่ริมฝีปากของผู้ใหญ่

2. การอ่านตารางพยางค์ที่ประกอบด้วยพยางค์ปิด สระพลาสติกและพยัญชนะถูกเลือกซึ่งซ้อนทับบนตัวอักษรที่เขียน สระออกเสียงอย่างเด่นชัดและตัวอักษรพลาสติกที่ตรงกับพวกมันจะย้ายไปที่พยัญชนะเช่น "ไปเยี่ยมพวกเขา"

3. การอ่านตารางพยางค์ที่เขียนตัวอักษรในระยะห่างพอสมควร (10-15 ซม.) จากกันและกัน - "เพลงพยางค์" (ไพรเมอร์ของ Zhukova)

ดังนั้น,เราใช้องค์ประกอบของ "การอ่านทั่วโลก" ในตอนเริ่มต้นของการสอนเด็กออทิสติกเป็นมาตรการที่จำเป็นเพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมของคำและวลีในตัวเขา สอนให้เขาอ่านอย่างมีความหมาย และสร้างแรงจูงใจในการอ่าน ความคิดเห็นที่ว่า "การอ่านทั่วโลก" สามารถ "ชะลอ" การพัฒนาการอ่านเชิงวิเคราะห์จากประสบการณ์ของผู้เขียนเช่น Nikolskaya O.N. ยังไม่ได้รับการยืนยัน ในทางตรงกันข้าม เด็กออทิสติกทุกคนที่เข้ารับการฝึกทดลองเริ่มอ่านพยางค์ได้ง่าย ๆ หลังจากที่เรียนรู้ที่จะอ่านทั้งคำแล้ว

สไลด์ 20 . วิธีการแก้ไขที่ใช้ในการบำบัดด้วยการพูดใช้ได้กับเด็กออทิสติก:

• การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ . (“การพัฒนาคำพูดในเด็กออทิสติกในกรอบของพฤติกรรมบำบัด” - บทความโดย S.S. Morozova นักจิตวิทยาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งเข้ารับการฝึกงานในสหรัฐอเมริกาในด้านพฤติกรรมบำบัด (การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม ABA)
• วิธีแอลจี นูรีเยวา
• ระเบียบวิธีอ่านทั่วโลก บี.ดี. Korsunskaya
• การใช้องค์ประกอบของวิธีการ M. Montessori, S. Lupan

สไลด์ 21 . จากการศึกษาผลการปฏิบัติงานของครูฝึกพบว่า การบำบัดด้วยการพูดพิเศษเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการแก้ไขพฤติกรรมออทิสติก ความด้อยพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจในเด็กออทิสติกปฐมวัย

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Morozova S.S. ออทิสติก: งานราชทัณฑ์ในรูปแบบที่รุนแรงและซับซ้อน - M.: มนุษยธรรม Publishing Center VLADOS, 2007.
2. Morozova T.I. ลักษณะและหลักการพื้นฐานของการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก // Defectology. - 1990. - ลำดับที่ 5
3. Nikolskaya O.S. เด็กออทิสติก. วิธีการช่วยเหลือ / Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M. — ม.: Terevinf, 2005.
4. ข้อบกพร่อง หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม: หนังสือเรียน / เอ็ด. ปูซาโนว่า บี.พี. — ม.: Sfera, 2005.
5. นูรีวา แอล.จี. พัฒนาการการพูดในเด็กออทิสติก — ม.: เทเรวินฟ์, 2549.
6. Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. การ์ดวินิจฉัย การศึกษาเด็กในช่วงสองปีแรกของชีวิตโดยสันนิษฐานว่าเป็นออทิสติกในวัยเด็ก
7. Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. ปัญหาความบกพร่องของออทิสติกในวัยเด็ก ข้อความ I // ข้อบกพร่อง - 2530. - ลำดับที่ 2 - ส. 10-16.
8. Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. ปัญหาความบกพร่องของออทิสติกในวัยเด็ก ข้อความ II // ข้อบกพร่อง - 2531. - ลำดับที่ 2 - ส. 10-15.

ประสบการณ์การทำงานจะสรุปวิธีการและเทคนิคพิเศษที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก รวมทั้งสรุปขั้นตอนของงานบำบัดการพูดที่ช่วยให้คุณพัฒนาคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจในเด็กออทิสติกและพัฒนาการล่าช้า

โมโมท ซีเอ็น

MDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 398 แห่งเมืองโดเนตสค์"

ประสบการณ์ในการพูดบำบัดทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการพัฒนาออทิสติก

โมโมท ซีเอ็น

ครูผู้ชำนาญการ MDOU "อนุบาล" หมายเลข 398 ของเมืองโดเนตสค์

ปัจจุบันในโรงเรียนอนุบาลในหมู่นักเรียนกลุ่มพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีสติปัญญาลดลงจำนวนเด็กออทิสติกและการขาดการพูดหรือความบกพร่องในการพูดเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

มีการร้องเรียนว่า "ลูกของฉันไม่พูด" ที่ผู้ปกครองขอคำแนะนำจากนักวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตหรือนักบำบัดการพูด

ดังนั้น ความช่วยเหลือในการรักษาคำพูดเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัมยังคงมีความเกี่ยวข้อง ฉันต้องการแบ่งปันประสบการณ์ของฉันในการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางปัญญาและออทิสติก

ในออทิสติก คุณลักษณะการสื่อสารจะมีความโดดเด่น โดยที่คำพูดยังไม่สลายไปอย่างสมบูรณ์:

คำพูดไม่ได้มุ่งไปที่คู่สนทนา

เด็กไม่ทำการสนทนา

ในช่วงเวลาของการพูดไม่มีการแสดงออก ท่าทาง ท่วงทำนองของคำพูดถูกรบกวน

การออกเสียงของเสียงนั้นถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง

มีการสังเกตความเบี่ยงเบนของโทนเสียง ความเร็ว จังหวะ ไม่มีการเปลี่ยนเสียงสูงต่ำ echolalia เป็นค่าคงที่ความไม่ต่อเนื่องกันคือการไม่สามารถรักษาการสนทนาได้

เมื่อวางแผนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและออทิสติก ฉันพิจารณาว่าเป็นออทิสติกเป็นหลัก

เพื่อฟื้นฟูคำพูด ฉันใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่ปรับให้เข้ากับออทิสติกในวัยเด็ก ซึ่งช่วยให้เราพิจารณาทั้งการปฏิเสธของเด็กและลักษณะของความผิดปกติของคำพูดของพวกเขา ด้วยการสูญเสียคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ก่อนอื่นฉันจึงกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กคำศัพท์ของเขาการพัฒนาคำพูดเลียนแบบเปิดกว้างและแสดงออก ข้าพเจ้าเปิดเผยความเข้าใจในการกล่าวสุนทรพจน์ ระดับการออกเสียงของเสียง ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ การใช้สรรพนามที่เกี่ยวข้องกับตนเองและผู้อื่น ตลอดจนความสามารถในการเขียนวลี

ฉันใช้ชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อยเป็นรูปแบบหลักในการจัดระเบียบงานด้านการศึกษา

ฉันเรียนทุกวัน ฉันจัดชั้นเรียนกลุ่มย่อยตั้งแต่เด็ก 2, 3 ถึง 4 คนโดยเลือกเด็กตามระดับการพัฒนา ฉันเรียนทุกวัน

รวมรายบุคคลตั้งแต่ 10 ถึง 30 นาที

งานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารแบ่งออกเป็นสองส่วน:

การสอนวิธีการสื่อสารด้วยวาจา

การฝึกอบรมในรูปแบบอื่นของการสื่อสาร

ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันใช้วิธีการสื่อสารด้วยวาจา ซึ่งฉันแบ่งออกเป็นขั้นตอนการเตรียมการและขั้นตอนหลัก

งานหลักในระยะเตรียมการ:

นี่คือการสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติกโดยมีส่วนร่วมของผู้วิเคราะห์ทั้งหมดในการทำงาน

ในขั้นตอนเริ่มต้นของการแก้ไขจะเกิดปฏิกิริยาของแอนิเมชั่นการติดตามด้วยภาพและตา - เด็กเรียนรู้ที่จะติดตามการเคลื่อนไหวของมือของเขาเองวัตถุที่จับโดยมือของเด็กเอง ในขั้นตอนนี้ของการแก้ไขในกระบวนการจัดการวัตถุ ฉันพยายามพัฒนาสัมผัส กล้ามเนื้อ จลนศาสตร์ การรับรู้ทางสายตาของวัตถุ คำนวณความเชื่อมโยงระหว่างการเคลื่อนไหวทุกประเภท การกระทำ และการรับรู้ของวัตถุ และต่อมากำหนดด้วยวาจา ภารกิจหลักของขั้นตอนนี้คือการเอาชนะความกลัว สำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของขั้นตอนนี้ ฉันใช้บรรยากาศทางประสาทสัมผัสที่อ่อนโยน: ฉันจัดชั้นเรียนในรูปแบบรายบุคคล ในห้องแยกต่างหาก ด้วยเสียงต่ำ โดยไม่มีการเคลื่อนไหวอย่างกะทันหัน บางครั้งไม่มีการสบตาโดยตรง โดยไม่มีคำถามโดยตรงที่ส่งถึง เด็ก. ในขั้นตอนนี้ ฉันใช้เทคนิคหลายอย่าง เช่น โยกตัวเด็ก ลูบ จับหัว กอดเขา ใช้เกมที่ตรงกับความสนใจของเด็ก: เทน้ำ เทซีเรียล ฯลฯ ฉันสนับสนุนเด็กในกิจกรรมที่น้อยที่สุด

ในระยะเริ่มต้นของการแก้ไข ฉันใช้พื้นที่จำนวนมากในการนวด "คำพูด" แบบพิเศษของมือ นิ้วมือ ปลายนิ้ว ข้อมือ ปลายแขน ใบหน้า คอ และเท้าด้วยการกระตุ้นจุดคำพูดที่เคลื่อนไหว เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการนวดอย่างต่อเนื่อง การเคลื่อนไหวของนิ้วจะชัดเจนขึ้น กล้ามเนื้อของมือและปลายแขนเข้าใกล้เกณฑ์ปกติ และการแสดงออกทางสีหน้าก็มีชีวิตชีวาขึ้น

ในเกมที่ไม่พูดด้วยนิ้ว ฉันพัฒนาการเคลื่อนไหวในข้อต่อ การเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่แตกต่างกัน ฝึกเลียนแบบ ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อของมือ.

ในขั้นตอนการฝึกอบรมหลัก งานนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการพูดและมาตรฐานเซ็นเซอร์ที่จำเป็นสำหรับการสร้างพฤติกรรมการสื่อสาร

พัฒนาการด้านการได้ยินและการมองเห็น

การพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษา

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและข้อต่อ

พัฒนาการของการหายใจทางสรีรวิทยาและการพูด

พัฒนาความรู้สึกของจังหวะ

การสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟ

การกระตุ้นการเปล่งเสียง การฝึกการสร้างคำ

การก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่อยู่

การพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารด้วยวาจา

การขยายพจนานุกรม

เสียงที่ไม่ใช่คำพูดมีบทบาทสำคัญในการวางแนวของบุคคลในโลกรอบตัวเขา เด็กออทิสติกรับรู้เสียงที่ไม่พูดฟังดูไม่ดีและอย่าพึ่งพาพวกเขาในชีวิตซึ่งนำไปสู่อุบัติเหตุ การฝึกแก้ไขในชั้นเรียนดนตรีโดยคำนึงถึงพัฒนาการของการได้ยินทางดนตรีในคนออทิสติก นำไปสู่การพัฒนาการได้ยินโดยไม่พูด รวมทั้งด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนพิเศษเช่น: "เดาเสียงของใคร", "ที่ไหน มันดังไหม”, “คุณเล่นอะไร” เป็นต้น

ด้วยพัฒนาการของการได้ยินคำพูด ฉันใช้การรับรู้ทางหูและการมองเห็นของคำนั้น เมื่อเด็กไม่เพียงได้ยินแต่เสียงเท่านั้น แต่ยังเห็นริมฝีปากของผู้พูดด้วย ฉันยังใช้การรับรู้ภาพ การรับรู้ทางหูง่ายกว่าการรับรู้ทางหู ดังนั้น ทุกครั้งที่เด็กรู้สึกว่าการเข้าใจคำพูดด้วยหูเป็นเรื่องยาก ฉันจึงหันไปใช้การรับรู้ทางหู ใช้เกมการสอน: "กบ", "ใครอยู่ในบ้าน" ฯลฯ

เพื่อรวบรวมความซับซ้อนของ "มือตา" และพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ ฉันเล่นเกมกลางแจ้งด้วยนิ้วมือพร้อมด้วยคำพูด ฉันใช้ “เพลงคล้องจอง” ที่ไม่เพียงแต่ให้การฝึกใช้นิ้วที่ดีเท่านั้น ซึ่งจำเป็นสำหรับคนออทิสติกมือที่เฉื่อยมาก แต่ยังสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีอีกด้วย

งานโลโก้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการแก้ไขออทิสติกในวัยเด็ก

ขั้นตอนหลักของการดำเนินการ

บนฉัน เวทีถ้าคำพูดแตกสลายอย่างสมบูรณ์ฉันก็เริ่มฟื้นตัวจากระดับหน่วยเสียงและพยางค์จากนั้นแต่ละคำ สำหรับเด็กที่ไม่พูด ฉันเริ่มชั้นเรียนด้วยการตั้งชื่อเสียงผ่านการเลียนแบบโดยใช้การเคลื่อนไหว (จังหวะสัทศาสตร์) โดยรวมเป็นพยางค์ คำ และการออกเสียงร้องเพลง

การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่จะต้องมาพร้อมกับการแสดงวัตถุนั้นให้กับเด็กโดยทำซ้ำชื่อซ้ำ

การเรียนรู้ที่จะพูดเริ่มต้นด้วยขั้นตอนแรก - ด้วยการแนะนำแนวคิดง่ายๆ: "ถ้าฉันทำอะไรสักอย่าง ฉันจะได้รับบางสิ่งบางอย่าง" หากเด็กไม่พูด คุณต้องสร้างแรงจูงใจที่แข็งแกร่งในการสื่อสาร วิธีเดียวที่จะสร้างแรงจูงใจคือการเสริมกำลัง ภาษามือสามารถเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านที่ดีไปสู่ภาษาพูดได้ เนื่องจากมีการใช้ในรูปแบบของการสื่อสารที่เข้าใจง่าย ดังนั้นจึงส่งเสริมได้ง่าย ในการสอนท่าทางที่ง่ายที่สุด - เมื่อต้องการชี้นิ้วไปที่วัตถุที่ต้องการ คุณต้องสร้างแรงจูงใจ - เพื่อนำวัตถุออกจากที่ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ เด็กแสดงคำขอของเขาในลำดับที่แน่นอน

ระดับการได้มาซึ่งทักษะการแสดงคำขอ (ข้อกำหนด) [ร. ชรัมม์ ออทิสติกในวัยเด็กและ ABA.]

ร้องไห้เพื่อให้ได้ของที่ต้องการ

ร้องไห้ใกล้วัตถุที่ต้องการ

จูงมือคนไปยังวัตถุที่ต้องการ

ตัวบ่งชี้ของวัตถุที่ต้องการ

การใช้การสื่อสารทางเลือก (ภาษามือ) เพื่อให้ได้วัตถุที่ต้องการ

การใช้คำพูดหรือเสียงที่ไม่ถูกต้องเพื่อให้ได้มาซึ่งวัตถุ

โดยใช้การออกเสียงที่ถูกต้องตามคำร้องขอ

พูดประโยคง่ายๆ.

ขอในรูปแบบของข้อเสนอโดยละเอียดที่มีรายละเอียดของเรื่อง

การกล่าวถึงรายการที่ต้องการเป็นวิธีที่จะได้รับการจัดหาให้

ดังนั้นเมื่อสอนทักษะ "คำขอ" คุณต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาทักษะและในทางกลับกันเช่น: เด็กร้องไห้ใกล้วัตถุที่ต้องการคุณต้องสอนให้เหยียดมือ ฯลฯ .ในห้องเรียนกับเด็ก เราใช้ท่าทางการชี้ ในการทำเช่นนี้ฉันปิดแปรงและใช้นิ้วชี้ของเด็กวนรอบวัตถุสามมิติร่างพวกมันแล้วเรียกพวกมัน

ด้วยกิจกรรมการพูดเบื้องต้น ฉันรวมท่าทางกับคำพูด ดังนั้นหลังจากการแสดงและชื่อของวัตถุ: "นี่คือตุ๊กตา" คำแนะนำดังต่อไปนี้: "ให้ตุ๊กตาแก่ฉัน" แล้ว: "นี่คืออะไร" ฉันสอนเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่องถึงวิธีการใช้คำนิยามและ ตอบคำ ฉันขยายคำศัพท์ของฉันทีละน้อย เพื่อการเพิ่มขึ้นสูงสุด ฉันย่อและทำให้รูปแบบของภาษาง่ายขึ้น - ไวยากรณ์ ฉันทำได้โดยการลดความยาวของวลีโดยแยกคำสั่งคำ - คำสั่ง ("นั่งลง", "รับ ขึ้น", "ไป") ฉันละคำรอง จากบทเรียนหนึ่งไปยังอีกบทเรียนหนึ่ง (เมื่อก้าวหน้าในการพัฒนาคำพูด ) ฉันค่อยๆ ทำให้เนื้อหาของภาษาซับซ้อน ฉันสร้างประโยคที่สั้นแล้วใช้คำพูดแบบย้อนกลับมากขึ้น ฉันเปลี่ยนจากภาษาธรรมดา เป็นรูปธรรม สิ่งที่มองเห็นได้ และการกระทำต่อแนวคิดนามธรรม ฉันถามคำถามเดิมซ้ำๆ โดยไม่เปลี่ยนเนื้อหาตามตัวอักษร ฉันลดความซับซ้อนของภาษามือในระดับเดียวกับภาษาพจนานุกรม ฉันแสดงคำแนะนำที่เสนอด้วยท่าทาง ตัวอย่างเช่น ฉัน พูดว่า: "หยิบดินสอ" และฉันก็แสดงท่าทางเช่นเดียวกัน ดังนั้นเมื่อความเข้าใจภาษาพัฒนาขึ้น ประโยค ia กลายเป็นเรื่องธรรมดาและซับซ้อนมากขึ้นในโครงสร้าง สอนวลีด้วยความช่วยเหลือของเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ ฉันรวมคำกับสถานการณ์เฉพาะ

บนII เวทีฉันใช้คำพูดผัน ภาพในภาพและสิ่งที่ฉันพูด เด็กเรียนรู้ที่จะตั้งชื่อตัวเองด้วยการทำซ้ำ ในขั้นของการแก้ไขนี้ ฉันใช้แบบฝึกหัดเสียง ฝึกการแสดงเสียง และทำให้เสียงเป็นอัตโนมัติ ฉันกำลังฝึกการออกเสียงสูงต่ำของเสียงพูด ฝึกเสียงต่ำเมื่อเด็กออกเสียงวลีของตัวเอง ตั้งความเครียด

บน III เวที - ฉันใช้แบบฟอร์มคำถามซึ่งมีคำตอบที่เกือบครบถ้วนตามที่เด็กต้องการ ตัวอย่างเช่น “ผู้หญิงคนนั้นกำลังสะสมอะไรอยู่” - คำตอบ: "หญิงสาวเก็บแอปเปิ้ล" ฉันเสนอแบบฟอร์มคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นภาพ หลังจากนั้นฉันขอให้เด็กพูดด้วยวาจาว่าวาดอะไรในภาพ

IV เวที - คำพูดที่แสดงออกของพวกเขาปรากฏขึ้น ในขั้นตอนนี้ ฉันเริ่มรวบรวมเรื่องราวทั้งหมดโดยอิงจากรูปภาพและซีรีส์ของพวกเขา จากนั้นฉันจัดชั้นเรียนด้วยข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยการสนทนาในหัวข้อบางหัวข้อการเล่าเรื่องสั้นเกี่ยวกับคำถามชั้นนำ การแสดงละคร ตลอดจนการทำงานเกี่ยวกับสุนทรพจน์ในบทกวี ความคล่องแคล่ว ฉันพยายามสอนทักษะการสนทนา บทสนทนา (การใช้คำพูดในสังคม) ให้กับเด็ก โดยเสนอหัวข้อที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับเด็ก

ฉันแยกแยะขั้นตอนเหล่านี้ทั้งหมดอย่างชัดเจนและใช้ขั้นตอนเหล่านี้เมื่อทำงานกับเด็กออทิสติก

หลักการพื้นฐานของการสอนทักษะการพูดคือการทำซ้ำเนื้อหาคำพูดอย่างเป็นระบบในหัวข้อที่ศึกษาในชั้นเรียนกลุ่มกับผู้บกพร่องทางสติปัญญา รวบรวมความรู้ที่ได้รับจากการเดินกับครูและที่บ้านกับผู้ปกครอง

วรรณกรรม.

แอลจี นูรีวา พัฒนาการการพูดในเด็กออทิสติก ม., 2010.

R. Schramm ออทิสติกในวัยเด็กและ ABA

การทำงานของนักบำบัดการพูดกับเด็กออทิสติก

เป้า: ความคุ้นเคยในทางปฏิบัติกับคุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับเด็กออทิสติก

ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ของการสอนราชทัณฑ์ในประเทศยังคงเป็นการสร้างระบบบูรณาการของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กออทิสติก

ในโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยาของความผิดปกติในออทิสติก เราสามารถแยกแยะได้ส่วนประกอบหลักจำนวนหนึ่ง ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบงานแก้ไข: การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การละเมิดการสื่อสารซึ่งกันและกัน ความสนใจที่จำกัดและการแสดงพฤติกรรมซ้ำๆ

เด็กที่สงสัยว่าเป็นโรคออทิสติกสเปกตรัมควรได้รับการประเมินจิตแพทย์เด็ก นักจิตวิทยา ครูพิเศษ และนักบำบัดการพูด

หลัก เป้าหมาย การทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้:

มั่นใจในสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

ช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรม (รวม) สอนการสื่อสาร

เด็กออทิสติกมีความผิดปกติของคำพูดที่หลากหลาย และบ่อยครั้งที่นักบำบัดการพูดเป็นผู้ที่ต้องดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กออทิสติกและประสานงานครอบครัวเพื่อดำเนินการต่อไป

จำได้ว่าอาการหลักของความล่าช้าและการบิดเบือนของการพัฒนาคำพูดแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับกลุ่มออทิสติก

ใช่ในเด็ก กลุ่มแรก เราสังเกตว่าไม่มีคำพูดภายนอกเกือบสมบูรณ์ คำหรือวลีที่หายากหรือวลีสั้น ๆ ที่เด็กพูดเมื่อมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าแสดงให้เห็นว่าเขาเข้าใจคำพูดอย่างน้อยบางส่วน

สำหรับสุนทรพจน์ของเด็ก กลุ่มที่สอง echolalia เป็นลักษณะเฉพาะนอกจากนี้ยังมีวลีสั้น ๆ โปรเฟสเซอร์ชุดเล็ก ๆ หรือได้รับโดยเด็กในสถานการณ์ทางอารมณ์บางอย่าง เด็กในกลุ่มที่สองมีคำขอและการอุทธรณ์แบบโปรเฟสเซอร์โดยใช้คำกริยาใน infinitive ("น้ำผลไม้เพื่อดื่ม", "ให้คุกกี้") และเด็กพูดถึงตัวเองในบุคคลที่สองหรือบุคคลที่สาม ("Sasha จะวาด ”). แต่บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เหล่านี้ชอบที่จะพูดและถามไม่ตามปกติ แต่ด้วยการตะโกนหรือเพียงแค่พยายามพาผู้ใหญ่ไปยังสถานที่ที่เหมาะสมและยื่นมือของเขาไปยังวัตถุที่พวกเขาสนใจ

เด็ก กลุ่มที่สาม มีคำพูดวรรณกรรมโดยละเอียด แต่ในขณะเดียวกันก็แทบจะไม่สามารถสนทนาได้ไม่ได้ยินคู่สนทนาแม้ว่าพวกเขาจะอ้างหนังสือเล่มโปรดทั้งหน้าหรือพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อโปรดของพวกเขา

ลูกมี กลุ่มที่สี่ เราพบกับคำพูดที่เงียบงันและเอคโคลาเลีย ซึ่งบางครั้งก็ล่าช้า เด็กคนนี้ถามและพูดตามกฎด้วยความช่วยเหลือของคำพูด แต่การบอกเล่าซ้ำเป็นเรื่องยากสำหรับเขา

ด้วยคุณสมบัติที่หลากหลายของการพัฒนาความผิดปกติของคำพูดและการพูดของเด็กออทิสติก เราสามารถแยกแยะได้ลักษณะสำคัญของคำพูดของเด็กออทิสติก

เป้าหมายหลัก การบำบัดด้วยการพูดสำหรับออทิสติก:

ความแตกต่างของความผิดปกติของคำพูดที่เกิดจากออทิสติกและอาการที่เกิดขึ้นพร้อมกัน

สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก

การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูด

การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดที่เกิดขึ้นเองในชีวิตประจำวันและในเกม การพัฒนาคำพูดในสถานการณ์การเรียนรู้

ในวรรณคดีเฉพาะทาง วิธีการและเทคนิคในการแก้ไขความผิดปกติในการสื่อสาร ส่วนใหญ่มักจะอธิบายอย่างไม่ครบถ้วนและไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เป็นการยากที่จะหาคำอธิบายที่สมบูรณ์ของระบบการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนพร้อมคำแนะนำเชิงปฏิบัติโดยละเอียด

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์จะเพิ่มขึ้นเนื่องจากการรวมอยู่ในแผนการแก้ไขเป้าหมายส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดในเด็กออทิสติก และในทางกลับกัน จะมีส่วนช่วยในการศึกษาและการรวมตัวทางสังคมของพวกเขา

บ่อยครั้งที่นักบำบัดการพูดทำขั้นตอนแรกในการวินิจฉัยเบื้องต้นคือการสังเกตเด็ก วิธีนี้ทำให้สามารถสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสังเกตหรือตรวจสอบตำแหน่งเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องได้ ดังนั้นวิธีการสังเกตจึงมีบทบาทสำคัญในการค้นหาเกณฑ์การวินิจฉัยแยกโรค

เพื่อชี้แจงภาพการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กนักบำบัดการพูดสามารถใช้แผนที่การวินิจฉัยที่พัฒนาโดย K.S. Lebedinskaya และ O.S. Nikolskaya เมื่อสำรวจขอบเขตของการสื่อสาร นักบำบัดด้วยการพูดต้องให้ความสนใจกับการสัมผัสด้วยสายตา ลักษณะของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟู การรับรู้ถึงคนที่คุณรัก การสร้างความผูกพันกับคนที่คุณรัก ปฏิกิริยาต่อคนใหม่ การติดต่อกับเด็ก ทัศนคติต่อร่างกาย การติดต่อ การตอบสนองต่อวาจา การขาดการตอบสนองต่อชื่อ การตอบสนองต่อคำพูด การขาดท่าทางที่เพียงพอ พฤติกรรมในความสันโดษ ทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม "การขาด" ของความแตกต่างระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิต

หากมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัมในเด็กที่กำลังถูกตรวจสอบ ไม่แนะนำให้นักบำบัดด้วยการพูดทำข้อสรุปในการวินิจฉัยและนำเสนอการวินิจฉัยต่อผู้ปกครองตามความเป็นจริง นักบำบัดด้วยการพูดให้คำแนะนำในการวินิจฉัยและกระตุ้นให้ผู้ปกครองเข้ารับการตรวจเพิ่มเติมโดยจิตแพทย์เด็ก

วิธีการบำบัดด้วยคำพูดส่วนใหญ่ยังคงไม่เหมาะสมสำหรับการวินิจฉัยระดับการพัฒนาการพูดของเด็กออทิสติกเมื่อความสนใจหลักคือควรให้สอบความเข้าใจคำพูดและการใช้ในการสื่อสาร . คำอธิบายของการตรวจคำพูดและงานราชทัณฑ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานระเบียบวิธีการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ สามารถดูได้ที่SS Morozova .

ประการแรกในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเองจะมีการตรวจสอบสถานะของคำพูดที่น่าประทับใจ เราศึกษาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับข้อความที่มีคำที่มีความหมายทางอารมณ์สำหรับเขา จากการสังเกตหรือจากการสนทนากับพ่อแม่ พวกเขาจะค้นพบว่าลูกรักอะไร อะไรสำคัญที่สุดสำหรับเขา จากนั้นในกรณีที่ไม่มีวัตถุหรือการกระทำที่สำคัญ ข้อความที่มีคำสำคัญจะออกเสียงในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก (เช่น "ไปขี่ม้ากันเถอะ", "คุณต้องการเซอร์ไพรส์ Kinder หรือไม่" ฯลฯ .) หากพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนแปลงไปในทางที่มองเห็นได้ - ตัวอย่างเช่น เขาหันศีรษะไปทางผู้พูดหรือเข้าใกล้ตัวเขา ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าเขาเข้าใจคำพูดนั้นอย่างน้อยบางส่วน การตรวจสอบความเข้าใจในการพูดโดยตรงรวมถึงงานเพื่อทำความเข้าใจชื่อของวัตถุ การกระทำ คุณภาพของวัตถุ แนวคิดที่แสดงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ตรวจสอบคำพูดของตัวเองพร้อม ๆ กันด้วยความเข้าใจ ในระหว่างการสังเกตพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็กจะมีการบันทึกเสียงร้องและเสียงต่าง ๆ ของแหล่งกำเนิดนอกกล่องเสียง ให้ความสนใจกับการมีอยู่ของการเลียนแบบธรรมชาติของเสียงคำต่างๆ การแสดงความต้องการหรือการปฏิเสธ echolalia ได้รับการแก้ไข; มีการสังเกตคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็ก

ปฏิกิริยาที่ไม่สมัครใจของเด็กบ่งชี้ว่าเขาสามารถเข้าใจคำพูดและสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาหากสิ่งนี้ตกอยู่ในโซนที่เขาสนใจโดยไม่สมัครใจ จำได้ว่าปัญหาหลักของเด็กออทิสติกไม่ได้อยู่ในด้านการเข้าใจคำพูด แต่ในด้านของความเด็ดขาด: การจัดระเบียบโดยพลการของความสนใจและพฤติกรรมของเขาตามสิ่งที่เขาได้ยินองค์กรโดยพลการของปฏิกิริยาคำพูดของเขาเอง (Nikolskaya O.S. เด็กออทิสติก วิธีช่วยเหลือ / Nikolskaya O. S. , Baenskaya E. R. , Liebling M. M. )

แนวทางการแก้ไขคำพูด ในออทิสติก .

การพัฒนาความเข้าใจคำพูด (คำอธิบายทางอารมณ์และความหมายการวาดภาพพล็อต) นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนของเด็กออทิสติกต้องเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ความคิดเห็นทางอารมณ์และความหมาย เป็นส่วนที่จำเป็นของหลักสูตรนี่เป็นวิธีเดียวที่เหมาะสม เพื่อให้บรรลุการรวมของเด็กในความเป็นจริงการรับรู้ถึงสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ ความเข้าใจในการพูด

ให้เราชี้แจงว่าเราหมายถึงอะไรโดยคำอธิบายทางอารมณ์และความหมาย นี่เป็นความคิดเห็นที่ช่วยให้เราสามารถ "จับ" ความสนใจของเด็ก มุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่างเพื่อให้เกิดความเข้าใจในสิ่งที่เกิดขึ้น การรับรู้ถึงสิ่งที่พูด ความคิดเห็นทางอารมณ์และความหมายควรเชื่อมโยงกับประสบการณ์ เด็กนำความหมายไปสู่กิจกรรมที่ไร้ความหมายภายนอกของเด็กในการกระตุ้นอัตโนมัติ จดจ่ออยู่กับความรู้สึกสบาย ๆ สำหรับเด็กและขจัดสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ออกไป เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเพื่อให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุและสาระสำคัญของปรากฏการณ์ คำอธิบายดังกล่าวช่วยถ่ายทอดความหมายของกิจกรรมประจำวัน การพึ่งพาอาศัยกันและมนุษยสัมพันธ์ ตามกฎเกณฑ์ทางสังคม ทำให้เด็กออทิสติกมีความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกความสัมพันธ์ที่เขามักจะไม่เข้าใจและรับรู้โดยตรง

ขอให้ผู้ปกครองแสดงความคิดเห็น หากเป็นไปได้ ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กในระหว่างวัน สังเกตรายละเอียดทางอารมณ์ที่น่าพึงพอใจ อย่าลืมรวมความสัมพันธ์ ความรู้สึกของผู้อื่นและตัวเด็กเอง กฎทางสังคมในคำอธิบาย

ดังนั้น เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดของเด็กออทิสติก เราเราเปลี่ยนจากการแสดงความคิดเห็นในรายละเอียด ความรู้สึก สถานการณ์ ไปสู่เนื้อเรื่อง มีประโยชน์มากในงานนี้การวาดภาพพล็อต เมื่อเราบอกเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง ในเวลาเดียวกัน ในการวาดสิ่งที่เรากำลังพูดถึง เรามั่นใจได้ว่าสิ่งนี้จะดึงดูดความสนใจของเขาได้

คุณสามารถกลับไปวาดเรื่องราวที่คุณชื่นชอบได้ทุกวัน โดยเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยเนื่องจากรายละเอียด จากนั้นเมื่อเด็กสามารถดึงความสนใจไปที่ภาพวาดได้เป็นเวลานานแล้ว จะดีกว่าถ้าเข้าใจเรื่องราวของคุณ คุณสามารถสร้างทั้งชุดจากภาพวาดได้ นี่คือวิธีการได้มาซึ่ง "เรื่องรูปภาพ" (เช่น "การ์ตูน") โดยที่ตัวละครหลักคือตัวเด็กเอง ภาพวาดถูกแขวนไว้บนผนังหรือวางลงในอัลบั้ม กลายเป็นหนังสือทั้งเล่มที่เด็กจะทิ้งไว้อย่างเพลิดเพลิน

การพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดอย่างแข็งขัน (การยับยั้งการพูดภายนอก)

ในความหมกหมุ่น มากกว่าในโรคอื่น ๆ มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนระหว่างสิ่งที่เด็กเข้าใจกับสิ่งที่เขาพูดได้ แต่เหตุผลในที่นี้ค่อนข้างพิเศษ คือ การขาดหรือลดลงของความคิดริเริ่มในการพูด ซึ่งเราต้องฟื้นฟูและพัฒนา ความซับซ้อน ใช้เวลานาน และคาดเดาได้น้อยที่สุดในแง่ของความเร็วและผลลัพธ์คือการทำงานกับเด็กที่ "ไม่พูด" (กลุ่มแรกหรือกรณีผสมที่มีสัญญาณของทั้งกลุ่มที่หนึ่งและกลุ่มที่สอง)

การยับยั้งการพูดในเด็กดังกล่าวไปพร้อมกันในสามทิศทาง:

1) กระตุ้นการเลียนแบบการกระทำการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียงของผู้ใหญ่โดยไม่สมัครใจ

การเลียนแบบโดยไม่สมัครใจดังกล่าวอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเลียนแบบโดยสมัครใจ - ฟังแล้วพูดด้วยวาจา

การเลียนแบบดังกล่าวทำได้ง่ายโดยใช้การแสดงผลทางประสาทสัมผัสที่น่าพึงพอใจสำหรับเด็กออทิสติก: เราเป่าฟองสบู่ - และปล่อยให้เด็กเป่า หมุนด้านบน - และปล่อยให้เขาหมุน ฯลฯ ในช่วงเวลาที่เหมาะสมของเกมเมื่อเราจัดการ เพื่อมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของเด็ก ตัวอย่างเช่น ทำหน้าบูดบึ้งด้วยความคิดเห็นที่เหมาะสม โดยทั่วไป เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะต้องแน่ใจว่าเด็กที่ไม่พูดจามองมาที่ใบหน้าและปากของเราบ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในขณะที่เราพูดอะไรบางอย่าง

หากเด็กออทิสติกเริ่มพูดช้า หลังจากผ่านไป 5 หรือ 6 ปี เขาจะมีปัญหาในการสื่อสารคล้ายกับที่เด็กที่มีอาการผิดปกติทางการเคลื่อนไหว เนื่องจากอุปกรณ์พูดของเขาไม่มีทักษะที่จำเป็น และเด็กประสบปัญหาอย่างมากในการค้นหาภาพพจน์ที่ถูกต้องของคำ ดังนั้น เพื่อให้ง่ายสำหรับเด็กในการสร้างข้อต่อที่ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องเพ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ในเวลาที่เราร้องเพลงให้เขาฟัง อ่านบทกวี หรือบอกอะไรเขา

2) กระตุ้นให้เด็กเกิด echolalia และปฏิกิริยาทางวาจาโดยไม่สมัครใจ .

เราบรรลุสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือของจังหวะทางกายภาพจังหวะการเคลื่อนไหวของเด็ก เราใช้ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่เขากระโดด พูดกับจังหวะของการกระโดด: "เขากระโดดเหมือนกระต่ายเหมือนกระต่ายเหมือนกระต่าย"

ด้วยความช่วยเหลือของจังหวะบทกวี ด้วยความช่วยเหลือของสัมผัสและทำนอง เรายังกระตุ้นการเปล่งเสียง ปฏิกิริยาทางวาจาของเด็กออทิสติก เวลาอ่านกลอนที่เค้ารู้กันดีหรือร้องเป็นเพลง เราเว้นช่วงท้ายบท ยั่วยวนให้จบคำที่ถูกต้อง (ในกรณีนี้ เราใช้ความปรารถนา อุปนิสัยของเด็กคนนั้น ให้จบ) ประโยคที่ยังไม่จบ) หากเด็กไม่ทำเช่นนี้ แสดงว่าเราจบคำเอง (บางครั้งคุณสามารถทำได้ด้วยเสียงกระซิบหรือทำอย่างเงียบๆ - แค่พูดเมื่อเด็กจดจ่อที่ใบหน้าของคุณ จะดีกว่าถ้าเด็กนั่ง ในอ้อมแขนของคุณในขณะนี้ และคุณสามารถเติมเต็มจังหวะของบทกวีและเพลงด้วยการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ (การแกว่ง การโยน)

เมื่อใดก็ตามที่เด็กต้องการอะไรจากคุณ ให้ถ้อยคำสั้นๆ เกี่ยวกับคำขอนั้นแก่เขา ไม่จำเป็นต้องบอกเด็กว่า: "พูดคำว่า" เดิน!" เนื่องจากสิ่งนี้ต้องการองค์กรตามอำเภอใจของเขา จำเป็นต้องทำตามคำขอเงียบของเขาด้วยคำพูดที่ถูกต้องเท่านั้น

3) การทำซ้ำหลังจากเด็กและแสดงปฏิกิริยาทางเสียงของเขารวมถึงการกระตุ้นด้วยเสียงอัตโนมัติ - งานสำคัญอีกประการหนึ่งในการยับยั้งการพูดของเด็กออทิสติกที่ไม่พูด งานนี้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าทั้งในเกมและในห้องเรียน และถ้าเป็นไปได้ ตลอดทั้งวัน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กจะรับเสียงร้องของเขา ทำซ้ำด้วยน้ำเสียงของเขาแล้วตีพวกเขาและเปิด เป็นคำจริงที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์

หลังจากผ่านไประยะหนึ่งหากงานดำเนินไปอย่างต่อเนื่องและเข้มข้นเราสังเกตว่าเด็กชอบ "โทรหากัน" กับเราชอบที่เขา "เข้าใจ" เขาจะได้รับคำตอบ บ่อยครั้งด้วยวิธีนี้ เป็นไปได้ที่จะหล่อหลอมคำแรกของเด็กจากการเปล่งเสียงที่ไร้ความหมายของเด็ก

เราเน้นว่าไม่จำเป็นต้องเดาว่าเด็กต้องการจะพูดอะไร - คุณเพียงแค่ต้องเลือกคำที่เหมาะสมสำหรับสถานการณ์นี้ด้วยความสอดคล้อง

ความยากลำบากโดยเฉพาะในการทำงานเกี่ยวกับการยับยั้งการพูดเกิดขึ้นกับเด็ก ๆ ที่มีการกระตุ้นด้วยเสียงอัตโนมัติเป็นจำนวนมาก หากเด็กมักจะ "พูดพล่าม" หรือร้องเพลง "ในภาษาของเขาเอง" หรือบ่น ขบเขี้ยวเคี้ยวฟัน คลิกลิ้นของเขา เป็นการยากที่จะพูดเพราะปากของเด็ก "ยุ่ง" อยู่ตลอดเวลา การทำงานเพื่อกระตุ้นการเลียนแบบกับเด็กเหล่านี้มักเป็นไปไม่ได้ ทางออกเดียวคือการทำงานอย่างเข้มข้นที่เราอธิบายเพื่อเอาชนะการกระตุ้นเสียงอัตโนมัติ

เราจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อไม่ให้คำ คำอุทาน วลีที่ "ปรากฏ" อันเป็นผลมาจากงานของเราเกี่ยวกับการยับยั้งการพูดหายไป แต่ทำซ้ำ และสำหรับสิ่งนี้ เราต้องพึ่งพาการเหมารวม โดยพิจารณาถึงแนวโน้มของเด็กที่จะตอบสนองในลักษณะเดียวกันในสถานการณ์ที่เกิดซ้ำ

การทำงานกับเด็กที่ไม่พูดภาษาซึ่งอายุเกิน 5 ขวบควรเริ่มต้นด้วยชั้นเรียนที่เข้มข้นมากเพื่อยับยั้งการพูด "ภายนอก" เมื่อลูกเข้าสู่วัยเรียน เราเริ่มสอนให้เขาอ่านออกเขียนได้

เราพยายามพูดคุยทุกสิ่งที่เราอ่านกับเด็ก แต่โดยไม่ได้ "ตรวจสอบ" เขา โดยไม่ถามคำถามโดยตรงเกี่ยวกับเนื้อหาที่ต้องใช้สมาธิตามอำเภอใจ คำขอของเราที่จะ "บอก" หรือ "บอกฉัน" นั้นเด็กออทิสติกมองว่าเป็นความต้องการที่จะทำงานหนักมาก ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าราวกับว่า "บังเอิญ" กำลังเดินหรือในบรรยากาศที่ผ่อนคลายอื่น ๆ เพื่อระลึกถึงสิ่งที่คุณอ่านและถามคำถามเกี่ยวกับตอนใดตอนหนึ่งกับเด็ก - ตัวอย่างเช่นเขาเห็นด้วยกับการกระทำของฮีโร่ของ หนังสือ (ถ้าเป็นลูกของกลุ่มที่สี่); หรือคุณสามารถจำโครงเรื่องกับเขาสั้น ๆ และกระตุ้นให้เขา "เจรจา" (ถ้านี่เป็นลูกของกลุ่มที่สอง)

งานดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายไม่เพียง แต่เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการเล่าเหตุการณ์ที่สอดคล้องกันและต่อเนื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถของเขาในการมีส่วนร่วมในบทสนทนา ฟังคู่สนทนา คำนึงถึงความคิดเห็นของเขาด้วย

งานพัฒนาความเป็นไปได้ของบทสนทนาในเด็กของกลุ่มที่สามมีโครงสร้างในลักษณะพิเศษ คำพูดของเด็กเหล่านี้ค่อนข้างพัฒนาพวกเขาสามารถพูดคุยเป็นเวลานานมากเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขามีความหลงใหลเป็นพิเศษ (ส่วนใหญ่มักจะเกี่ยวกับบางสิ่งที่แย่มากและไม่เป็นที่พอใจ) พวกเขาสามารถอ้างอิงหนังสือเล่มโปรดสำหรับทั้งหน้า แต่ในขณะเดียวกัน คำพูดของพวกเขาก็เป็นการพูดคนเดียว ไม่จำเป็นต้องมีคู่สนทนา แต่เป็นผู้ฟังที่จะแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เด็กต้องการในเวลาที่เหมาะสม นั่นคือ ความกลัวหรือความประหลาดใจ เด็กไม่ได้คำนึงถึงคำพูดของคู่สนทนายิ่งไปกว่านั้นบ่อยครั้งที่เขาไม่อนุญาตให้เขาพูดตะโกนและเงียบเขาจนกว่าเขาจะพูดคนเดียวจบ

เพื่อที่จะเข้าสู่การสนทนากับเด็กเช่นนี้ อย่างแรกเลย ต้องมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับเนื้อหาของจินตนาการของเขา (ซึ่งมักจะเป็นแบบตายตัว) หรือเนื้อเรื่องของหนังสือที่เขาอ้างอิง คุณสามารถลองใช้ประโยชน์จากการหยุดชั่วคราวบางประเภทเพื่อเพิ่มเติมและชี้แจงเล็กน้อยโดยไม่เบี่ยงเบนจากเนื้อเรื่องโดยรวม คุณสามารถเริ่มแสดงเรื่องราวของเด็กด้วยภาพวาดได้พร้อมกัน พวกเขาจะได้รับความสนใจและทำให้เขาอย่างน้อยก็ถอยออกจากการพูดคนเดียวเป็นครั้งคราว

คุณสมบัติของแนวทางการสอนทักษะการอ่านและการเขียน

มีเทคนิคหลายอย่างที่ช่วยครูในการสร้างทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานในเด็กออทิสติก

ดังนั้น เมื่อสอนให้อ่าน อันดับแรก เราสามารถมุ่งความสนใจไปที่ความทรงจำที่ดีโดยไม่ได้ตั้งใจของเด็ก กับความจริงที่ว่า การเล่นด้วยตัวอักษรแม่เหล็กหรือลูกบาศก์ที่ด้านข้างของตัวอักษร เขาสามารถจดจำตัวอักษรทั้งหมดได้อย่างรวดเร็วด้วยกลไก สำหรับผู้ใหญ่ที่จะตั้งชื่อตัวอักษรเป็นครั้งคราวก็เพียงพอแล้ว โดยที่ไม่ต้องให้เด็กทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง โดยไม่ตรวจสอบเขา เนื่องจากทุกสิ่งที่ต้องใช้สมาธิโดยสมัครใจจะทำให้เด็กช้าลง อาจทำให้เขาคิดลบได้

นอกจากนี้ผู้เขียนเช่น Nikolskaya O.S. แนะนำว่าครูและผู้ปกครองไม่สอนเด็กทีละตัวอักษรหรืออ่านทีละพยางค์ แต่ติดต่อทันทีสู่วิถี “การอ่านทั่วโลก” กล่าวคือ อ่านทั้งคำ เทคนิคนี้ดูเหมือนจะเพียงพอในการสอนเด็กออทิสติกมากกว่าการอ่านทีละตัวอักษรหรือทีละพยางค์ ความจริงก็คือเมื่อเรียนรู้ที่จะเพิ่มตัวอักษรหรือพยางค์แล้ว เด็กออทิสติกสามารถอ่าน "กลไก" เป็นเวลานานโดยไม่ต้องเจาะลึกความหมายของสิ่งที่อ่าน ด้วย "การอ่านทั่วโลก" เราสามารถหลีกเลี่ยงอันตรายนี้ได้ เนื่องจากเราเซ็นชื่อรูปภาพหรือวัตถุด้วยทั้งคำ และคำนั้นจะถูกรวมไว้ในช่องการมองเห็นของเด็กด้วยวัตถุที่กำหนดเสมอ

นอกจากนี้ การสอนเด็กออทิสติกให้อ่านทั้งคำนั้นง่ายกว่าและเร็วกว่าในตัวอักษรและพยางค์ เนื่องจากในอีกด้านหนึ่ง เขารับรู้ข้อมูลที่กระจัดกระจาย (ในรูปของตัวอักษร พยางค์ ฯลฯ) ด้วยความยากลำบากอย่างมาก แต่ ในทางกลับกัน มันสามารถจดจำได้ทันทีว่า "ถ่ายภาพ" สิ่งที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็น

ภารกิจที่ 1 บทนำสู่ตัวอักษรการสร้างไพรเมอร์ "ส่วนบุคคล" การก่อตัวของทักษะการเขียนเบื้องต้น ที่ถูกต้องที่สุดในสถานการณ์นี้น่าจะเป็นความเชื่อมโยงสูงสุดของการเรียนรู้กับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวของเด็ก กับตัวเอง ครอบครัวของเขา คนใกล้ชิด กับสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านี่เป็นวิธีเดียวที่จะทำให้การเรียนรู้ของเด็กออทิสติกมีความหมายและมีสติสัมปชัญญะ การสร้าง "ไพรเมอร์ส่วนบุคคล" หมายถึงลำดับพิเศษในการศึกษาตัวอักษรซึ่งมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมที่มีความหมาย ดังนั้น ครูฝึกจึงแนะนำให้เริ่มเรียนด้วยตัวอักษร "I" ไม่ใช่ "A" เด็กและผู้ใหญ่ติดรูปถ่ายของเขาไว้ข้างใต้
เป็นที่ทราบกันดีว่าด้วยความหมกหมุ่น เด็กพูดถึงตัวเองในบุคคลที่ 2 หรือ 3 เป็นเวลานาน ไม่ใช้สรรพนามส่วนตัวในคำพูดของเขา การสร้างไพรเมอร์เป็นหนังสือเกี่ยวกับตัวเองในนามของเขาในคนแรกจาก "ฉัน" เด็กค่อนข้างจะเข้าใจวัตถุเหตุการณ์ความสัมพันธ์ที่สำคัญในชีวิตของเขา
จากนั้นเด็กต้องเรียนรู้ว่าตัวอักษร "ฉัน" สามารถเกิดขึ้นได้ในอีกนัยหนึ่งคือต้นคำกลางและท้ายคำ ดังนั้น ที่ด้านบนซ้าย จดหมายที่กำลังศึกษาจึงเขียนขนาดใหญ่ และส่วนที่เหลือของสถานที่นั้นเต็มไปด้วยรูปภาพพร้อมลายเซ็น สำหรับตัวอักษรและสำหรับแต่ละคำ ขั้นแรกให้ลากเส้นที่จะเขียน ทำเช่นนี้เพื่อให้เด็กค่อยๆ ชินกับการเขียนตามบรรทัดโดยไม่เขียนเกินเลย อย่างไรก็ตาม เราสามารถสร้างตัวอักษรด้วยคำพูดที่มีขนาดต่างกัน สีต่างกัน เพื่อไม่ให้เด็ก "ติดอยู่" กับภาพจดหมายที่ครูเขียนถึงเขาเป็นครั้งแรก เราต้องการให้เด็กจดจำจดหมายฉบับนี้ในหนังสือ นิตยสาร ป้ายต่างๆ ฯลฯ ดังนั้นเราจึงพยายามทำให้แน่ใจว่าเขาเริ่มเข้าใจว่าตัวอักษรแต่ละตัวสามารถอธิบายได้หลายวิธี เช่น สีแดง สีน้ำเงิน และดินน้ำมัน และตัดกระดาษ ฯลฯ ไม่ใช่แค่เล่มที่แม่วาด
หลังจากศึกษา "ฉัน" แล้วเราก็ไปที่ตัวอักษรชื่อเด็ก

เมื่อเขียนชื่อเสร็จแล้ว ผู้ใหญ่พร้อมเด็กก็เซ็นชื่อในรูปถ่ายว่า “ฉันคือ (ชื่อเด็ก)”
จากนั้นศึกษาตัวอักษร "M" และ "A" การศึกษาตัวอักษร "M", "A" และรูปถ่ายของแม่ในอัลบั้มอย่างต่อเนื่องพร้อมคำบรรยาย "แม่" โดยไม่ตั้งใจทำให้เด็กอ่านคำว่า "แม่" แทนที่จะเป็นพยางค์นามธรรม "ma"

โดยทั่วไป ลำดับของงานในไพรเมอร์สามารถแสดงได้ดังนี้:
1) เรียนรู้จดหมายใหม่ จดหมายฉบับแรกเขียนโดยผู้ใหญ่แล้วเด็กเอง (หรือผู้ใหญ่ด้วยมือของเขา);
2) การวาดวัตถุที่มีชื่อเป็นตัวอักษรที่กำลังศึกษา เด็กอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่วาดวัตถุหรือวาดรายละเอียดบางอย่างในภาพวาดของเขา
3) การลงนามในวัตถุที่วาด เด็กเองหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เขียนจดหมายที่คุ้นเคยเป็นคำ หากจำเป็นให้เขียนจดหมายล่วงหน้าโดยใช้แบบฝึกหัด
มีการจัดสรรบทเรียน 1-2 บทสำหรับการศึกษาจดหมายฉบับเดียว ในตอนเย็น คุณแม่เปิดอัลบั้มกับลูกและแสดงความคิดเห็น พร้อมเพิ่มรายละเอียดใหม่ๆ ให้กับเรื่องราว ดังนั้นอัลบั้มนี้จึงกลายเป็น "กระปุกออมสิน" ของความประทับใจทั้งหมดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาจดหมาย: สิ่งที่เขารู้ สิ่งที่เขาสามารถทำได้ สิ่งที่เขาชอบ สิ่งที่เขายินดีที่จะจำ พูดคุยเกี่ยวกับ
เมื่อตัวอักษรทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์ My Primer มักจะกลายเป็นหนังสือเล่มโปรดของเด็กออทิสติก

การสอนการอ่านอย่างมีความหมาย
สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กออทิสติกให้อ่านอย่างมีความหมาย เนื่องจากการอ่านที่มีความหมายจะช่วยกระตุ้นและกำหนดความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขา การอ่านกลายเป็นวิธีการสำคัญในการขยายความคิดของเด็กออทิสติกเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การทำความเข้าใจเวลา เหตุและผล และรูปแบบตรรกะอื่นๆ การเรียนรู้กฎเกณฑ์ทางสังคมและการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ การอ่านที่มีความหมายยังช่วยพัฒนาคำพูดของเด็กออทิสติกอีกด้วย ช่วยในการเอาชนะการพูดด้อยพัฒนา
เมื่อสอนเด็กออทิสติกให้อ่านในระยะเริ่มต้น ขอแนะนำให้ใช้องค์ประกอบของวิธีการ "การอ่านทั่วโลก" กล่าวคือ การอ่านทั้งคำ เริ่มจากการศึกษาตัวอักษร และค่อยๆ ก้าวไปสู่การอ่านคำและวลี เราต้องพึ่งพาเนื้อหาในชีวิตของเด็กเสมอ ว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา: กิจวัตรประจำวัน วันหยุด การเดินทาง ฯลฯ
ดังนั้นตั้งแต่เริ่มต้น ให้เลือกคำที่คุณสอนลูกของคุณ คำพูดควรแสดงถึงปรากฏการณ์ที่เด็กรู้จักซึ่งจะช่วยให้เขาเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาช่วยให้เขาแสดงความปรารถนาความคิด
1) การสอน "การอ่านคำศัพท์ทั่วโลก"
ในการสอน "การอ่านคำศัพท์ทั่วโลก" มีการใช้สื่อการสอนโดยเลือกในสี่หัวข้อ: ลำดับที่ 1 - "ครอบครัวของฉัน" ลำดับที่ 2 - "อาหารโปรด" ลำดับที่ 3 - "สัตว์" ลำดับที่ 4 - " อาหารสัตว์". รูปภาพหรือรูปถ่ายที่เลือกในหัวข้อเหล่านี้อยู่ในซองจดหมายสี่ซอง พร้อมกับรูปถ่ายหรือรูปภาพในซองจดหมายมีป้ายที่มีคำที่แสดงถึงพวกเขา (รูปถ่ายของเด็กและคำว่า "ฉัน" ภาพน้ำผลไม้และคำว่า "น้ำผลไม้" ฯลฯ ) ใช้ภาพถ่ายขนาดเล็ก (รูปภาพ) ( สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีด้าน 5-7 ซม. ) และเม็ดที่มีคำ (แถบแคบยาว 7-10 ซม.)

เมื่อพิจารณาถึงความจุหน่วยความจำอายุของเด็ก จำนวนภาพถ่ายหรือรูปภาพในซองจดหมายไม่ควรเกิน 5-6 ในขั้นต้น จำนวนของพวกเขาอาจเพิ่มขึ้นทีละน้อย

เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนที่ 2 เด็กสามารถค้นหาและถ่ายภาพที่ต้องการจากคนอื่น ๆ ได้แล้ว สามารถเลือกแผ่นลายเซ็นและวางไว้ใต้ภาพที่เกี่ยวข้อง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตอนนี้เขารู้จักคำที่ถูกต้อง อ่านคำนั้นอย่างครบถ้วน งานสำคัญอีกประการหนึ่งที่เราต้องแก้ไขในขั้นตอนที่สองของงานคือการสอนให้เด็กได้ยินองค์ประกอบเสียงของคำและสามารถทำซ้ำได้นั่นคือส่งเป็นลายลักษณ์อักษร กล่าวอีกนัยหนึ่งเราสอนให้เด็กวิเคราะห์องค์ประกอบของคำ

การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ

ก่อนอื่นเราสร้างทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของจุดเริ่มต้นของคำ การพัฒนาทักษะนี้ต้องใช้แบบฝึกหัดจำนวนมาก ดังนั้นคุณต้องสร้างสื่อการสอนให้เพียงพอเพื่อให้บทเรียนไม่ซ้ำซากจำเจสำหรับเด็ก

ประเภทของงาน:

1. บนการ์ดขนาดใหญ่ที่มีรูปภาพชัดเจน (สามารถใช้ลอตเตอรีต่างๆ ได้) เด็กจะวางการ์ดขนาดเล็กที่มีตัวอักษรเริ่มต้นของชื่อรูปภาพ อันดับแรก เราให้ความช่วยเหลือเขาอย่างมาก: เราตั้งชื่อตัวอักษรให้ชัดเจน โดยถือการ์ดไว้เพื่อให้เด็กเห็นการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก ในทางกลับกัน เราแสดงรูปภาพบนแผนที่ขนาดใหญ่ การออกเสียงของเสียงต่อไปเรานำตัวอักษรเข้ามาใกล้เด็กมากขึ้น (เพื่อให้เขาสามารถติดตามการเคลื่อนไหวของจดหมายด้วยสายตาของเขาคุณสามารถใช้สารพัดเช่นเมื่อทำงานกับภาพคู่) จากนั้นให้การ์ดด้วย จดหมายถึงเด็ก (เขากินอาหารอันโอชะ ณ เวลาที่โอน) โดยใช้คำใบ้ของครูในรูปแบบของการชี้นิ้ว เด็กวางตัวอักษรลงบนรูปภาพที่เกี่ยวข้อง เมื่อเวลาผ่านไป เขาต้องเรียนรู้ที่จะจัดวางตัวอักษรทั้งหมดบนภาพที่ถูกต้องโดยอิสระ เกมเวอร์ชันย้อนกลับเป็นไปได้: บนการ์ดขนาดใหญ่ ตัวอักษรเริ่มต้นจะพิมพ์จากคำที่แสดงถึงรูปภาพบนการ์ดขนาดเล็ก

เราเลือกรูปภาพสำหรับเสียงบางอย่าง บนแผ่นแนวนอน เราพิมพ์ตัวอักษรขนาดใหญ่ที่เลือกเพื่อการศึกษา เราตั้งตัวอักษรสองตัวไว้ที่มุมต่างๆ ของโต๊ะ เด็กวางรูปภาพที่เสนอให้เขาโดยชื่อที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่สอดคล้องกับตัวอักษร ในขั้นต้น คุณสามารถประคองมือเด็กและช่วยเขาหา "บ้าน" ที่เหมาะสมได้

เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะได้ยินคำขึ้นต้นของคำคุณสามารถเริ่มทำงานกับรูปแบบได้การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของการสิ้นสุดคำ

ประเภทของงาน:

1. รูปภาพถูกวาดบนแผนที่ขนาดใหญ่ซึ่งชื่อลงท้ายด้วยเสียงบางอย่าง ถัดจากรูปภาพคือ "หน้าต่าง" ที่มีอักษรตัวสุดท้ายของคำที่เขียนด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ เราเน้นจุดสิ้นสุดของคำด้วยเสียงของเรา เด็ก ๆ วางตัวอักษรพลาสติกบนตัวอักษรที่พิมพ์ในตัวอักษร "หน้าต่าง" สระไอโอทีน (I, E, E, Yu) ไม่สามารถใช้ได้ เนื่องจากเสียงของสระนั้นไม่ตรงกับการกำหนดตัวอักษร

2. คำที่เกี่ยวข้องจะอยู่ใต้ภาพ เราออกเสียงชัดเจนโดยเน้นเสียงสุดท้าย เด็กพบตัวอักษรพลาสติกที่ถูกต้องจากตัวอักษรพลาสติกหลายตัวและใส่ลงในอักษรตัวสุดท้ายในคำนั้น
2) เรียนรู้ที่จะอ่านวลีในลักษณะ "สากล" (รวมคำนามที่คุ้นเคยกับคำกริยา)
ทันทีที่เด็กได้เรียนรู้การอ่านคำศัพท์ทั่วโลกที่มี 4 หัวข้อหลัก เราก็ไปอ่านวลีสั้นๆ ที่เราใช้คำที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว ตรรกะคือต้องถ่ายทอดความหมายของการอ่านให้เด็กออทิสติกให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้เขาเข้าใจว่าด้วยความช่วยเหลือของการอ่านและการเขียน เราไม่เพียงแต่สามารถระบุชื่อสิ่งของได้เท่านั้น แต่ยังรายงานการกระทำ เหตุการณ์ ความรู้สึกและความปรารถนาอีกด้วย คำพูด "ความรัก" และ "ความรัก" จะถูกเพิ่มลงในสื่อการศึกษาตามปกติซึ่งเขียนบนแท็บเล็ตแยกต่างหาก กริยาเหล่านี้กลายเป็นศูนย์รวมความหมายของวลีที่เด็กได้เรียนรู้ที่จะแต่ง เราขอเชิญเขาให้ใส่รูปภาพของตัวเอง คำว่า "ความรัก" และรูปภาพของสินค้าที่เขาชอบมาเรียงกันเป็นแถว ใต้รูปถ่ายของเด็กมีคำว่า "ฉัน" และใต้รูปภาพของผลิตภัณฑ์ - คำที่แสดงถึงมันเช่น "น้ำผลไม้" จากนั้นเด็กก็อ่านด้วยความช่วยเหลือของครูว่า "ฉันรักน้ำผลไม้" เป็นที่ชัดเจนว่าการสนับสนุนด้านภาพช่วยให้เด็กเข้าใจวลีที่อ่าน
ต่อไป เราถามเด็กว่า: "คุณชอบอะไรอีก" และเมื่อได้รับคำตอบ เราเสนอให้เขาแทนที่รูปภาพด้วยรูปภาพของผลิตภัณฑ์ที่เขาชอบ (และคำว่ากำหนด) และอ่านวลีที่ได้รับใหม่ ตัวอย่างเช่น: “ฉันรักมูสลี่”
นอกจากนี้ การสอนเด็กให้แยกแยะ "องค์ประกอบ" ของคำนั้นเป็นสิ่งสำคัญ - ตัวอักษรและพยางค์ และอ่านคำและวลีใหม่อย่างอิสระ ดังนั้น ที่สมเหตุสมผลที่สุดคือการเปลี่ยนไปใช้การอ่านพยางค์ ไพรเมอร์แบบดั้งเดิม หนังสือเพื่อการอ่านมุ่งเน้นไปที่การอ่านทีละพยางค์ การเรียนรู้ที่จะเขียนยังต้องอาศัยการออกเสียงคำตามพยางค์ด้วย

โดยการอ่านพยางค์

1. การอ่านตารางพยางค์จากพยางค์เปิด ตารางจะทำขึ้นตามหลักการล็อตโต้พร้อมรูปภาพที่จับคู่

เด็กเลือกพยางค์บนการ์ดใบเล็กและวางไว้บนพยางค์ที่ตรงกันบนการ์ดใบใหญ่ ในเวลาเดียวกัน ครูจะออกเสียงสิ่งที่เขียนได้อย่างชัดเจน โดยทำให้แน่ใจว่าสายตาของเด็กในขณะที่การออกเสียงนั้นจับจ้องอยู่ที่ริมฝีปากของผู้ใหญ่

2. การอ่านตารางพยางค์ที่ประกอบด้วยพยางค์ปิด สระพลาสติกและพยัญชนะถูกเลือกซึ่งซ้อนทับบนตัวอักษรที่เขียน สระออกเสียงอย่างเด่นชัดและตัวอักษรพลาสติกที่ตรงกับพวกมันจะย้ายไปที่พยัญชนะเช่น "ไปเยี่ยมพวกเขา"

3. การอ่านตารางพยางค์ที่เขียนตัวอักษรในระยะห่างพอสมควร (10-15 ซม.) จากกันและกัน - "เพลงพยางค์" (ไพรเมอร์ของ Zhukova)

ดังนั้น, เราใช้องค์ประกอบของ "การอ่านทั่วโลก" ในตอนเริ่มต้นของการสอนเด็กออทิสติกเป็นมาตรการที่จำเป็นเพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมของคำและวลีในตัวเขา สอนให้เขาอ่านอย่างมีความหมาย และสร้างแรงจูงใจในการอ่าน ความคิดเห็นที่ว่า "การอ่านทั่วโลก" สามารถ "ชะลอ" การพัฒนาการอ่านเชิงวิเคราะห์จากประสบการณ์ของผู้เขียนเช่น Nikolskaya O.N. ยังไม่ได้รับการยืนยัน ในทางตรงกันข้าม เด็กออทิสติกทุกคนที่เข้ารับการฝึกทดลองเริ่มอ่านพยางค์ได้ง่าย ๆ หลังจากที่เรียนรู้ที่จะอ่านทั้งคำแล้ว

วิธีการแก้ไขที่ใช้ในการบำบัดด้วยการพูดใช้ได้กับเด็กออทิสติก:

การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์. (“การพัฒนาคำพูดในเด็กออทิสติกในกรอบของพฤติกรรมบำบัด” - บทความโดย S.S. Morozova นักจิตวิทยาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งเข้ารับการฝึกงานในสหรัฐอเมริกาในด้านพฤติกรรมบำบัด (การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม ABA)

วิธีแอลจี นูรีเยวา

ระเบียบวิธีอ่านทั่วโลก บี.ดี. Korsunskaya

การใช้องค์ประกอบของวิธีการ M. Montessori, S. Lupan

จากการศึกษาผลการปฏิบัติงานของครูฝึกพบว่าการบำบัดด้วยการพูดพิเศษ เป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการแก้ไขพฤติกรรมออทิสติก ความด้อยพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจในเด็กออทิสติกปฐมวัย

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Morozova S.S. ออทิสติก: งานราชทัณฑ์ในรูปแบบที่รุนแรงและซับซ้อน - M .: ศูนย์เผยแพร่ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2007.

Morozova T.I. ลักษณะและหลักการพื้นฐานของการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก // Defectology. - 1990. - ลำดับที่ 5

Nikolskaya O.S. เด็กออทิสติก. วิธีการช่วยเหลือ / Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M. - ม.: เทเรวินฟ์, 2548.

ข้อบกพร่อง หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม: หนังสือเรียน / เอ็ด. ปูซาโนว่า บี.พี. - ม.: Sfera, 2005.

นูรีวา แอล.จี. พัฒนาการการพูดในเด็กออทิสติก - ม.: เทเรวินฟ์, 2549.

Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. การ์ดวินิจฉัย การศึกษาเด็กในช่วงสองปีแรกของชีวิตโดยสันนิษฐานว่าเป็นออทิสติกในวัยเด็ก

Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. ปัญหาความบกพร่องของออทิสติกในวัยเด็ก ข้อความ I // ข้อบกพร่อง - 2530. - ลำดับที่ 2 - ส. 10-16.

Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. ปัญหาความบกพร่องของออทิสติกในวัยเด็ก ข้อความ II // ข้อบกพร่อง - 2531. - ลำดับที่ 2 - ส. 10-15.

สิ้นสุดแบบฟอร์ม

แบบฟอร์มเริ่มต้น

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเป็นหนึ่งในสัญญาณหลักของกลุ่มอาการออทิสติกในวัยเด็ก การแสดงออกของความผิดปกติของคำพูดในออทิสติกนั้นมีความหลากหลายอย่างมากในธรรมชาติและพลวัต และในกรณีส่วนใหญ่เกิดจากความผิดปกติในการสื่อสาร เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของคำพูดที่พ่อแม่ของเด็กออทิสติกต้องขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญก่อน: นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา หรือนักประสาทวิทยา

ในบรรดาเด็กออทิสติกนั้น มีกลุ่มใหญ่ซึ่งมีพฤติกรรมเหมารวมอย่างยิ่ง ความกลัว ความปรารถนาที่จะคงอยู่อย่างมั่นคงในสิ่งแวดล้อม ความด้อยพัฒนาที่สำคัญ และความคิดริเริ่มในการพูด หากไม่มีงานพิเศษและมีจุดมุ่งหมายในกรณีเช่นนี้ คำพูดในการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองจะไม่เกิดขึ้น เด็กทุกคนในกลุ่มนี้มีความผิดปกติอย่างต่อเนื่องในการออกเสียงซึ่งมักจะได้รับการแก้ไขในกระบวนการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนทั่วไป เป็นการยากที่จะเอาชนะการละเมิดการพัฒนาคำพูดอีกครั้งในกลุ่มเด็กนี้ - การกลับคำสรรพนามนั่นคือการใช้บุคคลที่สองและบุคคลที่สามของเด็กแทนที่จะเป็นคนแรก

ในเด็กออทิสติกบางคน พัฒนาการการพูดดำเนินไปอย่างแตกต่าง: ตั้งแต่อายุยังน้อย การก่อตัวของคำพูดไม่แตกต่างจากปกติ แต่คำพูดแบบวลีปรากฏขึ้นค่อนข้างช้ากว่าปกติ และมักเป็นคำพูดสะท้อนของคนที่คุณรัก บางครั้งหลังจาก 2-2.5 ปี มีการถดถอยที่ไม่ถึงการกลายพันธุ์ที่สมบูรณ์: echolalia ปรากฏขึ้นโดยไม่มีการกลับรายการ วลีเชิงไวยากรณ์ง่าย ๆ ในบางครั้ง การอุทธรณ์ ข้อความโดยตรงและการปฏิเสธมักไม่ค่อยถูกนำมาใช้ เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีสติปัญญาครบถ้วนและมักมีพรสวรรค์ พวกเขาตระหนักดีถึงความล้มเหลวในการพูดของพวกเขา พวกเขามีความกังวลอย่างมากเกี่ยวกับเรื่องนี้ ซึ่งอาจนำไปสู่ความผิดปกติของระบบประสาท

จากการศึกษาพบว่า ตัวชี้วัดความสามารถทางภาษาขั้นพื้นฐาน รวมทั้งคำศัพท์และการสะกดคำ ในเด็กออทิสติกที่มีความสามารถสูงอายุ 8-15 ปี ไม่ได้เลวร้ายไปกว่าในกลุ่มควบคุม และดียิ่งกว่าในผู้ใหญ่ที่เป็นออทิสติก ในเวลาเดียวกัน กลุ่มอายุที่เป็นออทิสติกทั้งสองกลุ่มแสดงผลลัพธ์ที่ลดลงในงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง ประเมินความสามารถในการเข้าใจคำพูดและสรุปผล เนื่องจากความประทับใจแรกพบของบุคคลมักขึ้นอยู่กับความสามารถทางภาษาพื้นฐาน การวิจัยชี้ให้เห็นว่าผู้คนมักจะประเมินระดับความเข้าใจของตนเองสูงเกินไปเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับคนออทิสติก

แนวทางการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความหมกหมุ่นในรูปแบบรุนแรงนั้นแตกต่างกัน ผู้เชี่ยวชาญในประเทศให้ความสำคัญกับการแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์ การเพิ่มน้ำเสียงของจิตใจ สร้างความจำเป็นในการโต้ตอบการพูดผ่านการสร้างและพัฒนาการติดต่อทางอารมณ์ วิธีการนี้ หากช่วยให้มีการก่อตัวของคำพูด ทำได้ไม่บ่อยนักและในเร็วๆ นี้ การก่อตัวของคำพูดเกิดขึ้นโดยมีความล่าช้าอย่างมากเมื่อเปรียบเทียบกับช่วงอายุของการพัฒนาในบรรทัดฐาน และความล่าช้านี้จะไม่ได้รับการชดเชยในอนาคต

วิธีการแทรกแซงพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ สร้างคำพูดโดยสร้างแบบแผนของคำพูดตามการเสริมแรง กระบวนการนี้ยังไม่เร็วพอ และบ่อยครั้งคุณต้องเริ่มจากการสอนเด็กให้ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของครู ผ่านการเลียนแบบและเลียนแบบเสียงไปจนถึงคำจริงคำแรก ในตอนแรก คำพูดดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะของเสียงแต่ละเสียง พยางค์ มักใช้กลไกและปราศจากน้ำเสียงสูงต่ำ การทำงานหนักของผู้อื่นอย่างเพียงพอ ญาติ ครูต้องให้สีกับคำพูดของเด็กและทำให้เป็นธรรมชาติมากขึ้น บ่อยครั้งที่เด็กออทิสติกไม่สามารถพัฒนาคำพูดที่แสดงออกได้เลย จึงถือว่าเหมาะสมกว่าที่จะพัฒนาการสื่อสารรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่คำพูด - การใช้ระบบการสื่อสารทางเลือก - การ์ดที่มีรูปภาพ ภาษามือ ฯลฯ ระบบการสื่อสารทางเลือกใน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การ์ดที่มีวัตถุหรือการกระทำที่วาดด้วยมือนั้นยอดเยี่ยม และมักจะเป็นวิธีเดียวที่จะสร้างการสื่อสารกับเด็กที่ไม่พูด (คนกลายพันธุ์) และเป็นแรงผลักดันที่ดีต่อการพัฒนาการพูดโดยรวม

การรวมกันของทั้งสองวิธีดูเหมือนจะดีที่สุด บนพื้นฐานของการเสริมกำลัง มีการสร้างแบบแผนของความพร้อมในการโต้ตอบและปฏิบัติตามคำแนะนำ ซึ่งช่วยให้เด็กมีสมาธิและประพฤติตนในลักษณะที่ค่อนข้างเพียงพอและเป็นระเบียบ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน ความพยายามมุ่งไปที่การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์ การนำความหมายทางอารมณ์มาใช้ในสิ่งที่เกิดขึ้นรอบข้าง และการกระตุ้นกิจกรรมการพูด ในห้องเรียน พฤติกรรมที่มุ่งหมาย ความเข้าใจในการพูดถูกพัฒนา กิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติ กิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมายจะพัฒนา งานคำพูดเองก็ดำเนินการเช่นกัน: การกระตุ้นการเปล่งเสียง, การกระตุ้นการสร้างคำ, การเลียนแบบคำพูดของผู้อื่น การทำงานที่ถูกต้องแต่ละครั้งได้รับการสนับสนุนโดยวิธีการที่ดึงดูดเด็กอย่างน้อยที่สุด

นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนของเด็กออทิสติกต้องเรียนรู้ที่จะใช้คำอธิบายทางอารมณ์และความหมายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของชั้นเรียน นี่เป็นวิธีเดียวที่เพียงพอในการบรรลุการรวมตัวของเด็กในความเป็นจริง การตระหนักรู้ถึงสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ ความเข้าใจในการพูด อรรถกถาทางอารมณ์และความหมายควรเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของเด็ก นำความหมายมาสู่กิจกรรมที่ไร้ความหมายภายนอกของเด็ก ไปสู่การกระตุ้นอัตโนมัติ จดจ่ออยู่กับความรู้สึกสบาย ๆ สำหรับเด็กและขจัดสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ออกไป เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเพื่อให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุและสาระสำคัญของปรากฏการณ์ คำอธิบายดังกล่าวช่วยถ่ายทอดความหมายของกิจกรรมประจำวัน การพึ่งพาอาศัยกันและมนุษยสัมพันธ์ ตามกฎเกณฑ์ทางสังคม ให้ความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ ความรู้สึก ความสัมพันธ์ของมนุษย์แก่เด็กออทิสติก ที่เขามักจะไม่เข้าใจและรับรู้โดยตรง

ระหว่างการแก้ไขเด็กออทิสติก จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเขาด้วย (อายุจริงที่สอดคล้องกับพัฒนาการ ไม่ใช่ตามวันเกิด) ค่อยๆ แบ่งเบาภาระและปรับให้เข้ากับโลกภายในของเด็ก

การบำบัดด้วยการพูดกับเด็กออทิสติกควรเกิดขึ้น

ในทางใดทางหนึ่ง:

1. งานบำบัดด้วยคำพูดนำหน้าด้วยช่วงการปรับตัว ในระหว่างที่มีการศึกษาข้อมูลการลบล้าง รวบรวมแผนที่คำพูดและติดตามพฤติกรรมอิสระของเด็ก

2. การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก คุณไม่สามารถใช้งานมากเกินไปกำหนดปฏิสัมพันธ์กับเด็กและถามคำถามโดยตรงหากไม่สามารถติดต่อได้

3. ข้อกำหนดสำหรับห้องที่มีการดำเนินการบำบัดด้วยการพูด: ไม่ควรมีวัตถุใด ๆ ที่ทำให้เด็กเสียสมาธิ นอกจากนี้ จำเป็นต้องจำเกี่ยวกับความปลอดภัย เนื่องจากเด็กออทิสติกบางคนหุนหันพลันแล่น กระสับกระส่าย และบางครั้งพวกเขาก็มีอาการของ ความก้าวร้าวและความก้าวร้าวในตนเอง

4. โปรแกรมสำหรับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดได้รับการพัฒนาร่วมกับผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานร่วมกับเด็ก

5. จำเป็นต้องตัดสินใจเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนเกี่ยวกับการใช้กระจกเงา, โพรบบำบัดคำพูด

6. การพูดบำบัดแก้ไขพัฒนาการพูดต้องสม่ำเสมอ อดทน และบางครั้งก็ยาวมาก

คุณไม่ควรพยายามสอนเด็กทุกอย่างในคราวเดียว อันดับแรกควรเน้นที่ทักษะหนึ่งที่เขาเข้าถึงได้มากที่สุดก่อน ค่อยๆ เชื่อมต่อกับการดำเนินการที่ง่ายที่สุดในสถานการณ์อื่นๆ ซ้ำๆ ในชีวิตประจำวัน

ด้วยการทำงานที่ถูกต้อง เด็กออทิสติกสามารถบรรลุผลที่ดีได้ ในแต่ละกรณีผลลัพธ์จะแตกต่างกัน ช่วงเวลาของความก้าวหน้าสามารถตามมาได้ด้วยการถดถอย เช่นเดียวกับในเด็กที่มีสุขภาพดี เพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลง คุณควรบันทึก (บันทึก) ความสำเร็จที่น้อยที่สุด ในการทำงานกับเด็กออทิสติกเช่นเดียวกับคนอื่นๆ ความสม่ำเสมอ ความแน่วแน่ ความอุตสาหะ และความเข้มงวดเป็นสิ่งสำคัญ แน่นอนว่านี่เป็นเรื่องที่ลำบากมากทั้งสำหรับผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ แต่สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือการแสวงหาพฤติกรรมที่ถูกต้องจากเด็ก กิจกรรมที่มุ่งหมาย เราสร้างแบบแผนที่เหมาะสมและเขาจะโต้ตอบเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น โลกและเรียนรู้

สำคัญมาก! เพื่อที่จะพัฒนาคำพูดของทารกที่เป็นโรค ASD ได้อย่างถูกต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่พูดไม่ได้จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่มีการประสานงานที่ดีและในระยะยาว (มักเป็นเวลาหลายปี): นักบำบัดด้วยการพูด, นักบำบัดโรค ABA, นักจิตวิทยา, ฯลฯ และแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยถ้าพ่อแม่ถูกไล่ออกจากงานกับลูกของคุณเอง

ออทิสติกในเด็กปฐมวัยเป็นหนึ่งในความผิดปกติที่ซับซ้อนที่สุดของการพัฒนาจิตใจ โดยหลักๆ แล้วมีความผิดปกติของกระบวนการสื่อสาร พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ปัญหาในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับโลกภายนอก คนรอบข้าง และเป็นผลให้เกิดการละเมิดการปรับตัวทางสังคม .

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าสาเหตุของออทิสติกในวัยเด็กยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ แต่ควรสังเกตว่าในกรณีของการวินิจฉัยเด็กในระยะเริ่มต้น การวินิจฉัยออทิสติกในวัยเด็กสามารถทำได้หรือยกเว้น หลังจากดำเนินการวินิจฉัยการสอนเด็กออทิสติกแล้ว เราสามารถเริ่มสร้างกลวิธีส่วนบุคคลสำหรับงานราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนกับเด็กที่มี RDA ได้

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองที่จะเข้าใจธรรมชาติของออทิสติก เด็กออทิสติกต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนอย่างต่อเนื่องและมีคุณภาพ

หากไม่ได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ทันท่วงทีและเพียงพอ เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค RDA จะไม่สามารถเรียนรู้ได้และไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมได้ ในทางกลับกัน เด็กออทิสติกส่วนใหญ่สามารถเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ได้ ด้วยวิธีการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ และมักจะพัฒนาศักยภาพความสามารถของตนเองในด้านความรู้ต่างๆ งานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพควรดำเนินการโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ รวมถึงจิตแพทย์เด็ก นักประสาทวิทยา นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา นักการศึกษา พนักงานดนตรี และผู้ปกครอง

สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดควรเริ่มต้นให้เร็วที่สุด ความสำเร็จของการพัฒนาคำพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระทำของผู้ปกครองของเด็กออทิสติกในการโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญ

งานบำบัดการพูดเริ่มต้นด้วยการกำหนดคุณลักษณะของลักษณะการพัฒนาคำพูดของเด็กออทิสติก การแก้ไขที่เหมาะสมมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยิน สัทศาสตร์ การได้ยินคำพูด มีการตั้งค่าเสียงแนะนำการฝึกหายใจและเสียง งานที่สำคัญคือการขยายคำศัพท์ พัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคจากรูปภาพ และทำงานกับข้อความที่สอดคล้องกัน

ขั้นตอนแรกสุดของการพัฒนาภาษาคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ขั้นตอนนี้จะเกิดขึ้นในระดับที่ไม่ได้สติเป็นหลักด้วยท่าทาง รอยยิ้ม การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียงที่นุ่มนวล รอยยิ้มและความพยายามในการเลียนแบบครั้งแรกเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับคุณลักษณะทางภาษาและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ภาษา ผู้ใหญ่มักจะปรับการสื่อสารเบื้องต้นกับเด็กโดยใช้ความแรงของเสียง การออกเสียงคำที่ชัดเจนและช้า การใช้แนวคิดเฉพาะในการสนทนา การใช้ประโยคสั้น การซ้ำประโยค และการใช้คำพูด ของการกระทำของเด็ก

สำหรับพัฒนาการของการพูด พัฒนาการปกติของการตอบสนองการดูด การกลืน และการกัดก็มีความสำคัญเช่นกัน ในอนาคตมีความจำเป็นอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้อง จำเป็นต้องฝึกกล้ามเนื้อปาก ลิ้น และริมฝีปากของเด็ก ผู้ใหญ่เสนอเกมที่เด็กสามารถเลียนแบบหรือดำเนินการต่างๆ เช่น ดูด เลีย เป่า ออกกำลังกายลิ้น

พัฒนาการของการพูดได้รับอิทธิพลจากการรับรู้การได้ยินที่ไม่บุบสลาย การได้ยินที่ดีของเด็ก และการรับรู้ทางสายตาที่ดี เนื่องจากเด็กเรียนรู้ภาษาผ่านการเลียนแบบและการเลือกปฏิบัติ จึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้ที่จะฟัง ดู และตอบสนองต่อสิ่งเร้าต่างๆ ควรจดจำเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นด้วยเนื่องจากในสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัตถุที่กระตุ้นเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่เด็กจะพัฒนาในเชิงบวก

ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการสื่อสารบกพร่อง ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีอาการออทิสติก ในทางกลับกัน ทำให้ความยากลำบากในการติดต่อกับผู้อื่นรุนแรงขึ้น ในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดจะใช้วัสดุภาพ (รูปภาพ ไปรษณียบัตร ภาพประกอบ) นอกจากนี้ในการทัศนศึกษาร่วมกันการวาดภาพระดับการติดต่อและความคืบหน้าในการพูดได้รับการแก้ไข

สำหรับเด็กออทิสติกแต่ละคน โปรแกรมแต่ละโปรแกรมจะถูกวาดขึ้นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาคำพูด โดยคำนึงถึงความสามารถของเขา เช่นเดียวกับความสนใจในการสื่อสารของเขา แต่ละงานสอดคล้องกับความต้องการด้านการสื่อสารของเด็ก คำแรกแสดงความปรารถนาของเด็กมีประโยชน์และสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของเขา เทคนิคที่เป็นระบบได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กเพื่อให้เขามีความสุขสูงสุด ดังนั้น เด็กบางคนร้องเพลงอย่างมีความสุข บางคนเคลื่อนไหวด้วยความเต็มใจ บางคนดูภาพด้วยความสนใจ คำพูดเพื่อการสื่อสารจะเริ่มขึ้นก็ต่อเมื่อเข้าใจคำซ้ำแล้วซ้ำอีก

ขั้นตอนแรกของการทำงานคือการปรับเด็กให้เข้ากับสภาพใหม่ ทำความคุ้นเคยกับสถานที่ ภายใต้หน้ากากของเภสัชบำบัด เราให้สถานที่ที่ดีในการนวดมือ ปลายนิ้ว แขนท่อนบน การนวดกล้ามเนื้อใบหน้า ไฮออยด์ บริเวณปากมดลูก ด้วยการกระตุ้นจุดคำพูดที่กระฉับกระเฉง เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการนวด การเคลื่อนไหวของนิ้วมือจะชัดเจนขึ้น แตกต่าง และโทนสีของกล้ามเนื้อของมือเข้าใกล้เกณฑ์ปกติ

ฝึกการชี้นิ้ว. ในกระบวนการจัดการวัตถุ เรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาไม่เพียงแต่มีไหวพริบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ของกล้ามเนื้อ การเคลื่อนไหวร่างกาย การมองเห็น และการได้ยินด้วย

เพื่อพัฒนาการสัมผัสทางสัมผัสและทางอารมณ์ การพัฒนาของการสัมผัส เราใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การนวดพื้นผิวผ่าน เราลูบเด็ก เรากดตัวเอง เราสัมผัสศีรษะ ร่างกาย และในทางกลับกัน เราสอนให้เด็กสัมผัสโดยสัมผัสที่ศีรษะ ไหล่ แขนของผู้ใหญ่ด้วยมือของเขา การกระทำทั้งหมดเหล่านี้แสดงความเห็นด้วยคำพูด หลังจากการฝึกอบรมดังกล่าว เด็กส่วนใหญ่จะได้รับการปฐมนิเทศในตนเองและสิ่งแวดล้อมอีกครั้ง

ในขั้นตอนต่อไป ทำงานเกี่ยวกับการศึกษาของ gnosis และ praxis ที่จำเป็นในความรู้เกี่ยวกับวัตถุ, รูปแบบ, ปริมาตร, สี เราวนวัตถุด้วยนิ้วชี้ของเด็กเพื่อให้มีคุณสมบัติทางวาจา ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเหล่านี้ ค่อยๆ เด็กเริ่มระบุและตั้งชื่อวัตถุ (ลูกบาศก์ ลูกบอล ฯลฯ) การรวมภาพของวัตถุและความทรงจำของเด็กเพื่อการพัฒนาคำพูดนั้นอำนวยความสะดวกโดยชั้นเรียนในการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง

การฟื้นฟูและพัฒนาคำพูดจะดำเนินการตามลำดับ ขั้นแรก ในการจัดการกับของเล่น เราสร้างการรับรู้ที่สัมผัสได้ จากนั้นจึงเข้าใจด้วยภาพของวัตถุ หลังจากนั้นเราจะกำหนดวัตถุด้วยวาจาและสร้างความสัมพันธ์ของคำนิยามด้วยวาจากับวัตถุเฉพาะ ในขั้นตอนต่อไป เรามั่นใจว่าเด็กเรียนรู้การออกเสียง (ทำซ้ำ) คำที่เขาได้ยินอย่างถูกต้อง ในการทำเช่นนี้ เราแบ่งคำออกเป็นพยางค์ ทำซ้ำพยางค์เริ่มต้น พยางค์สุดท้าย และเน้นย้ำ ซ้ำแล้วซ้ำเล่า หลังจากนั้นเราจะรวมเป็นพยางค์ที่จำเป็น เราสอนความสามารถในการสร้างคำพูดที่ซ้ำซากจำเจที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็กทุกคนมีแนวโน้มที่จะพูดคำซ้ำ คำศัพท์ค่อยๆขยายออกไป

เพื่อเพิ่มความเข้าใจสูงสุด เราลดทอนและทำให้รูปแบบของภาษาง่ายขึ้น - ไวยากรณ์ของภาษา ทำได้โดยการลดความยาวของวลี คำรองจะถูกละเว้น

เราสอนวลีโดยใช้เหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ เรารวมคำกับสถานการณ์เฉพาะ จากนั้นเราก็สร้างเรื่องราวทั้งหมดจากภาพ ต่อไป เราจัดชั้นเรียนที่ประกอบด้วยการสนทนาในบางหัวข้อ การเล่าขาน เราให้ความสำคัญกับลอการิทึมเป็นอย่างมาก

ส่วนที่เป็นไปได้มากของงานคือการพัฒนาความสนใจในการได้ยิน สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูด ด้วยเหตุนี้ เราจึงดำเนินการด้วยเสียง การออกกำลังกายบนใบหน้า เราดำเนินการผลิตและดำเนินการอัตโนมัติของเสียง

เรากำลังพยายามสอนทักษะการสนทนาให้เด็กๆ (การใช้คำพูดในสังคม) เสนอหัวข้อที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับเด็ก

เราย้ายจากการฝึกอบรมรายบุคคลไปเป็นชั้นเรียนในกลุ่มย่อยอย่างต่อเนื่อง

หลักการพื้นฐานของการฝึกอบรมคือการเล่นการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างต่อเนื่องในหัวข้อที่ศึกษาในชั้นเรียนกลุ่มกับนักบำบัดด้วยการพูด เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับในเกมกับครูนักจิตอายุรเวชที่บ้านกับผู้ปกครอง

เมื่อชั้นเรียนพัฒนาคำพูดดำเนินไป คำพูดของเด็กจะเข้าใจและสื่อสารกันมากขึ้น

งานเกี่ยวกับการสร้างบทสนทนาเริ่มต้นด้วยผู้ใหญ่ที่ฟังคนเดียวของเด็กอย่างระมัดระวัง เด็กมีความสุขกับคู่สนทนาและบทพูดคนเดียวของเขาจะนำไปสู่อีกฝ่ายหนึ่งนั่นคือมันได้รับฟังก์ชั่นการสื่อสาร ในอนาคตสถานการณ์ของเกมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กได้รับการพัฒนา - สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ

ในตัวแปรที่สี่ของการพัฒนาคำพูดใน RDA การโต้ตอบกับผู้ใหญ่จะพัฒนาได้ง่ายขึ้นและเร็วขึ้น แต่ต้องใช้ความระมัดระวังในการกระตุ้นกิจกรรมการพูด เป็นการดีที่สุดที่จะเปิดใช้งานคำพูดของเด็กในกระบวนการของเกมที่ช่วยเพิ่มน้ำเสียงทางจิตใจ

ไม่ควรรีบเร่งแก้ไขการละเมิดการออกเสียงเพราะประสบการณ์การพูดมักนำไปสู่การขจัดการละเมิดเหล่านี้โดยธรรมชาติ

จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็กให้มากอธิบายให้เขาฟังว่าเกิดอะไรขึ้นพูดคำใหม่ ให้เด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายในการอภิปราย (และร่างแผนในภายหลัง) ของแผนสำหรับวันที่จะมาถึง

ความสำเร็จของการพัฒนาคำพูดและงานราชทัณฑ์โดยทั่วไปส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระทำของผู้ปกครองของเด็กออทิสติก ในความปรารถนาที่จะช่วยให้ลูกเข้าสังคม ผู้ปกครองต้องใช้การสื่อสารเป็นช่องทางในการมีอิทธิพลต่อการไม่ติดต่อและเอาชนะมัน นี่เป็นเพียงเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพซึ่งอยู่ในมือของครอบครัวเสมอ ประสบการณ์ที่สั่งสมมาทั่วโลกแสดงให้เห็นว่าการใช้เครื่องมือนี้ให้ผลลัพธ์ที่ดี

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1.Zaitseva L.A. การตรวจเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด จ. 2541 30 น.

2. Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. เด็กที่มีความผิดปกติของการสื่อสาร: ออทิสติกในวัยเด็ก ม. การตรัสรู้. 2532. 95 น.

3. Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. การวินิจฉัยออทิสติกในวัยเด็ก อาการเริ่มต้น ม. การตรัสรู้. 2534. 96 น.

4. การพูดบำบัด / ต่ำกว่า เอ็ด L.S. Volkovoy M. 1989. 528 หน้า

5. Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M. เด็กออทิสติก. ช่องทางช่วยเหลือ. เอ็ม. เทเรเวเนอร์. 2540. 342 น.

6. Satmari P. เด็กออทิสติก. SPb., Peter., 2005. 224 น.

Elena Safonova
คุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กออทิสติก

MKDOU Bogucharsky โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม "ฤดูใบไม้ผลิ"

(โดยใช้คอมพิวเตอร์นำเสนอ)

« คุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กออทิสติก».

ครู - นักบำบัดการพูด

Safonova Elena Gennadievna

นิยามแนวคิด ออทิสติก.

บทนำสู่การปฏิบัติ คุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กออทิสติก.

ค้นหาความยากลำบากใน การทำงานของนักบำบัดการพูดกับลูกที่มีอาการคันเนอร์

บทนำสู่ขั้นตอนต่างๆ การทำงานของนักบำบัดการพูด.

อุปกรณ์: การติดตั้งมัลติมีเดีย การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์

อะไร ออทิสติก?

ออทิสติกคือความผิดปกติซึ่งเกิดขึ้นจากการละเมิดการพัฒนาสมองและโดดเด่นด้วยการขาดดุลที่เด่นชัดและครอบคลุมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารตลอดจนความสนใจที่ จำกัด และการกระทำซ้ำ ๆ สัญญาณทั้งหมดเหล่านี้เริ่มปรากฏก่อนอายุสามขวบ ภาวะที่คล้ายคลึงกันซึ่งแสดงอาการและอาการแสดงที่ไม่รุนแรงจัดเป็นความผิดปกติ ออทิสติกสเปกตรัม. ออทิสติกเป็นโรคพัฒนาการขั้นรุนแรงที่ยังคงมีอยู่ตลอดชีวิต

ปัญหาที่แท้จริงของการสอนราชทัณฑ์ในประเทศยังคงเป็นการสร้างระบบบูรณาการ จิตวิทยา- การสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กที่มี ออทิสติก. ความจริงที่ว่าในรัสเซียสังคมเริ่มตระหนักถึงความจำเป็นในการศึกษาและการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางพัฒนาการในรูปแบบที่ซับซ้อนทำให้ผู้เชี่ยวชาญคิดมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีสร้างระบบ งานกับภาระกิจนี้ ซินโดรม ออทิสติกมันมักจะเป็นส่วนหนึ่งของข้อบกพร่องที่ซับซ้อนซึ่งมีบทบาทไม่น้อยไปกว่าความผิดปกติอื่น ๆ เช่นทางปัญญาการพูดการพูดไม่เพียงพอของมอเตอร์ เนื่องจากความผิดปกติของการสื่อสารดังกล่าวเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการพัฒนาหน้าที่ทางจิตทั้งหมด แม้ว่าจะรักษาไว้ได้ก็ตาม เราจะเน้นในบางแง่มุม ทำงานกับเด็กด้วยรูปแบบที่รุนแรงและซับซ้อน ออทิสติก.

ที่ ออทิสติกเด็กมีความผิดปกติในการพูดที่หลากหลาย และบ่อยครั้งก็คือ นักบำบัดการพูดเป็นผู้ที่ควรดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้นของการพัฒนา ออทิสติกเด็กและประสานครอบครัวเพื่อดำเนินการต่อไป

จำได้ว่าอาการหลักของความล่าช้าและความผิดเพี้ยนของการพัฒนาคำพูดนั้นแตกต่างกันไปตามกลุ่ม ออทิสติก.

ดังนั้นในเด็กกลุ่มแรกเราสังเกตว่าไม่มีคำพูดภายนอกเกือบสมบูรณ์ คำหรือวลีที่หายากหรือวลีสั้น ๆ ที่เด็กพูดเมื่อมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าแสดงให้เห็นว่าเขาเข้าใจคำพูดอย่างน้อยบางส่วน

คำพูดของเด็กในกลุ่มที่สองมีลักษณะเป็น echolalia นอกจากนี้ยังมีวลีสั้น ๆ โปรเฟสเซอร์ชุดเล็ก ๆ หรือได้รับจากเด็กในสถานการณ์ทางอารมณ์บางอย่าง ลูกของกลุ่มที่สองมีคำขอและการอุทธรณ์โปรเฟสเซอร์ที่ใช้คำกริยาใน infinitive ( “น้ำผลไม้ดื่ม”, “ให้คุกกี้”และเด็กพูดถึงตัวเองในบุคคลที่สาม ( "ซาชาจะวาด"). แต่บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ชอบที่จะติดต่อและถามไม่ตามปกติ แต่ด้วยการตะโกนหรือเพียงแค่พยายามทำให้พวกเขาผิดหวัง ผู้ใหญ่ไปถูกที่แล้วสะบัดมือเข้าไปในวัตถุที่พวกเขาสนใจ

เด็กกลุ่มที่สามมีสุนทรพจน์ทางวรรณกรรมที่พัฒนาแล้ว แต่ในขณะเดียวกันก็แทบไม่มี สามารถสนทนาได้ไม่ได้ยินคู่สนทนาแม้ว่าพวกเขาจะอ้างหนังสือเล่มโปรดทั้งหน้าหรือพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อโปรดของพวกเขา

ในกลุ่มลูกที่สี่ เราพบกับคำพูดที่เงียบและไม่ชัดเจนและสะท้อนเสียงสะท้อน บางครั้งอาจล่าช้า เด็กคนนี้ถามและพูดตามกฎด้วยความช่วยเหลือของคำพูด แต่การบอกเล่าซ้ำเป็นเรื่องยากสำหรับเขา

ที่ ทำงานกับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค ASD, RDA ไม่ใช่แค่เรื่องผลกระทบการแก้ไขอย่างที่ทุกคนเคยเข้าใจ การทำงานของนักบำบัดการพูด. การแก้ไขหมายถึงการแก้ไข แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขการออกเสียงหรือเริ่ม งานเพื่อพัฒนาทักษะด้านศัพท์และไวยากรณ์ หากเป็นการสื่อสาร คุณสมบัติของคำพูดของเด็ก.

เป้าหมายหลัก การพูดบำบัดสำหรับออทิสติก:

สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก

ค้นหาระดับการติดต่อของเด็กกับคนแปลกหน้า (เช่น. นักบำบัดการพูด)

สอบการพูดเบื้องต้น (ความเข้าใจของเธอ);

การสอนความเข้าใจในการพูด

การสอนการพูดที่แสดงออก

นักบำบัดการพูดดำเนินการขั้นตอนแรกของการวินิจฉัยเบื้องต้น - การสังเกตเด็ก วิธีนี้ทำให้สามารถสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสังเกตหรือตรวจสอบตำแหน่งเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องได้ ดังนั้นวิธีการสังเกตจึงมีบทบาทสำคัญในการค้นหาเกณฑ์การวินิจฉัยแยกโรค

เพื่อชี้แจงภาพการพัฒนาองค์รวมของเด็ก นักบำบัดการพูดสามารถใช้การ์ดวินิจฉัย พัฒนาโดย K. S. Lebedinskaya และ O. S. Nikolskaya สำรวจด้านการสื่อสาร นักบำบัดการพูดต้องให้ความสนใจกับการสัมผัสด้วยสายตา คุณสมบัติของการฟื้นฟูคอมเพล็กซ์, รู้จักคนที่รัก, ผูกพันกับคนที่คุณรัก, ตอบสนองต่อคนใหม่, ติดต่อ เด็กทัศนคติต่อการสัมผัสทางกายภาพ ปฏิกิริยาต่อวาจา การขาดการตอบสนองต่อชื่อ การเลือกตอบสนองต่อคำพูด การขาดท่าทางที่เพียงพอ พฤติกรรมในความสันโดษ ทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม "ขาด" ความแตกต่างระหว่างสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

ข้างมาก การบำบัดด้วยการพูดวิธีการยังคงอยู่ ดัดแปลงเพื่อวินิจฉัยระดับพัฒนาการพูดของเด็กด้วย ออทิสติกเมื่อควรเน้นที่การตรวจสอบความเข้าใจในการพูดและการใช้การสื่อสาร คำอธิบาย การบำบัดด้วยการพูดสอบและแก้ไข งานสร้างขึ้นบนพื้นฐานระเบียบวิธีของการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ เราสามารถ ดูที่ S. S. Morozova ในส่วน “ทักษะการพูดและการสื่อสาร”.

ทิศทาง การแก้ไขคำพูดสำหรับออทิสติก.

1. แบบสำรวจความเข้าใจในการพูด (คำพูดประทับใจ).

ประการแรก ความเข้าใจในการพูดของเด็กจะถูกตรวจสอบในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเอง พวกเขาศึกษาว่าเด็กเข้าใจข้อความที่มีคำที่มีความหมายทางอารมณ์ต่อเขาหรือไม่ หมายถึงอะไร? จากการสังเกตหรือสนทนากับผู้ปกครอง พวกเขาพบว่าเด็กรักสิ่งที่เป็นของเขา สำคัญยิ่ง.

จากนั้นตรวจสอบว่าเด็กแสดงวาจาหรือไม่ คำแนะนำ: ก) ในบริบทของสิ่งที่เกิดขึ้น; b) นอกบริบท ในกรณีแรก ขอให้เด็กทำอะไรให้สอดคล้องกับสิ่งที่เขาทำ ตัวอย่างเช่น ถ้าเขากำลังเล่นกับรถไฟ คุณสามารถ บอก: "วางเกวียนไว้บนราง".

ในกรณีที่สอง เด็กจะได้รับคำแนะนำที่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เขาทำ ตัวอย่างเช่น: "มานี่สิ", "ให้ลูกบาศก์"ฯลฯ เมื่อตรวจสอบความเข้าใจคำแนะนำควรหลีกเลี่ยงความช่วยเหลือ (เช่น ท่าทาง)เพื่อข้อมูลที่แม่นยำยิ่งขึ้น ต้องนำเสนอคำแนะนำในบริบทและสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

หากพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด - ตัวอย่างเช่น เขาหันศีรษะไปทางผู้พูดหรือเข้าใกล้ตัวเขา ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าอย่างน้อยเขาก็เข้าใจคำพูดนั้นเพียงบางส่วน

ในระหว่างการสังเกตพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็กจะมีการบันทึกเสียงร้องและเสียงต่าง ๆ ของแหล่งกำเนิดนอกกล่องเสียง ให้ความสนใจกับการมีอยู่ของการเลียนแบบธรรมชาติของเสียงคำต่างๆ การแสดงความต้องการหรือการปฏิเสธ echolalia ได้รับการแก้ไข; มีการสังเกตคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็ก

หลังจากสังเกตเด็กแล้วสามารถทำซ้ำได้ นักบำบัดการพูดเริ่มวางแผน งาน. ในการทำเช่นนี้ เขาได้จัดทำโปรแกรมแต่ละรายการขึ้นมา ซึ่งเขากำหนดขั้นตอนของเขาเอง งาน.

2. การพัฒนาความเข้าใจในการพูด (คำอธิบายทางอารมณ์และความหมาย การวาดโครงเรื่อง). นักบำบัดการพูดเข้าร่วม จิตวิทยา- การสนับสนุนการสอนของเด็กด้วย ออทิสติกต้องเรียนรู้ที่จะใช้คำอธิบายทางอารมณ์และความหมายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของชั้นเรียน นี่เป็นวิธีเดียวที่เพียงพอในการบรรลุการรวมตัวของเด็กในความเป็นจริง การตระหนักรู้ถึงสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ ความเข้าใจในการพูด

ก่อนที่คุณจะเริ่มเรียนรู้ คุณต้องวิเคราะห์ทักษะการพูดทั้งหมดที่เด็กมี การฝึกเริ่มต้นด้วยทักษะที่ง่ายที่สุดสำหรับเขา ระดับความยากจะถูกกำหนดเป็นรายบุคคล

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเริ่มต้นการฝึกอบรมคือการก่อตัวบางส่วน "พฤติกรรมการเรียนรู้", ทำตามคำแนะนำง่ายๆ (รวมถึง "ให้"และ "แสดง"). คำแนะนำเหล่านี้จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่จะเข้าใจชื่อของวัตถุ

3. การพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดอย่างแข็งขัน (การยับยั้งการพูดภายนอก).

ที่ ออทิสติกมากขึ้นมากกว่าการละเมิดอื่น ๆ มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนระหว่างสิ่งที่เด็กเข้าใจกับสิ่งที่เขาสามารถออกเสียงได้ แต่เหตุผลล้วนๆ พิเศษ: นี่คือการขาดหรือลดลงของความคิดริเริ่มในการพูดซึ่งเราต้องฟื้นฟูและพัฒนา ความซับซ้อนที่สุด ใช้เวลานาน และคาดเดาน้อยที่สุดในแง่ของความเร็วและผลลัพธ์คือ ทำงานกับ "ไม่พูด" เด็ก(กลุ่มแรกหรือกรณีผสมที่มีสัญญาณของทั้งกลุ่มที่หนึ่งและกลุ่มที่สอง)

4. การยับยั้งการพูดในเด็กดังกล่าวเกิดขึ้นพร้อมกันในสาม ทิศทาง:

กระตุ้นการเลียนแบบการกระทำ การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียงสูงโดยไม่ได้ตั้งใจ ผู้ใหญ่.

การเลียนแบบโดยไม่สมัครใจดังกล่าวอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเลียนแบบโดยสมัครใจ - ฟังแล้วพูดด้วยวาจา

5. กระตุ้นให้เด็กเกิดเสียงสะท้อนและปฏิกิริยาทางวาจาโดยไม่สมัครใจ

ในช่วงเวลาที่เหมาะสมในเกม เมื่อคุณพยายามดึงความสนใจของเด็กมาที่ใบหน้าของคุณแล้ว คุณสามารถทำหน้าบูดบึ้งได้ด้วยคำอธิบายที่เหมาะสม โดยทั่วไป เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะต้องแน่ใจว่าเด็กที่ไม่พูดจามองมาที่ใบหน้าและปากของเราบ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในขณะที่เราพูดอะไรบางอย่าง เราบรรลุสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือของจังหวะทางกายภาพจังหวะการเคลื่อนไหวของเด็ก นี้ ทำงานใช้เวลานานมาก ในกรณีส่วนใหญ่ การดำเนินการนี้ใช้เวลานานถึงหกเดือน

6. การก่อตัวของทักษะการแสดงออก (คล่องแคล่ว)สุนทรพจน์

ขั้นตอนนี้เริ่มต้นด้วยการเรียนรู้ทักษะการเลียนแบบเสียงและการเคลื่อนไหวที่เปล่งออกมา

ควรเลือกเสียงและการเคลื่อนไหวของข้อต่อเป็นรายบุคคลควรใช้เสียงที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็ก ตัวอย่างของข้อต่อ การเคลื่อนไหว: อ้าปาก แสดงลิ้น แปรงฟัน เป่าแก้ม เป่า ฯลฯ

ศึกษาผลลัพธ์ งานผู้ปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า พิเศษการบำบัดด้วยการพูดเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการแก้ไข พฤติกรรมออทิสติก, พัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจในเด็กปฐมวัย ออทิสติก.

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Morozova S. S. ออทิสติก: แก้ไข ทำงานในรูปแบบที่รุนแรงและซับซ้อน - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2007.

2. Nurieva L. G. การพัฒนาคำพูดใน เด็กออทิสติก. - ม.: เทเรวินฟ์, 2549.

3. Lebedinskaya K. S. , Nikolskaya O. S. แผนที่การวินิจฉัย การตรวจเด็กในสองปีแรกของชีวิตโดยสันนิษฐานว่าตนมีปฐมวัย ออทิสติก.

การนำเสนอรายงาน “ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา” รายงาน “ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา” ปัญหาการเลี้ยงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาใน

องค์กรของการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับเด็กปี 1 ในบ้านเด็ก (จากประสบการณ์การทำงาน) ฉันทำงานเป็นครูผู้ชำนาญการที่ Vyksa Specialized Children's Home มานานกว่า 20 ปีซึ่งส่วนใหญ่ทุ่มเท .

คุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขคำพูดที่เกี่ยวข้องในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน มุมมองที่ทันสมัยและมีแนวโน้มในการพิจารณาโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นพิจารณาจากการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของกระบวนการ

คุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป ควรสังเกตงานที่สำคัญที่สุดของงานบำบัดการพูด

คุณสมบัติของงานของนักจิตวิทยาเด็กที่มีลูกใน "กลุ่มเสี่ยง" นักเรียนของ "กลุ่มเสี่ยง" เป็นประเภทของเด็กที่ต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษจากครู นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ

ลักษณะการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี ในกระบวนการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ คุณลักษณะของการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี ในกระบวนการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ตามการสอนเทคนิคประยุกต์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

คุณลักษณะของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณลักษณะของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ เราทุกคนมาจากวัยเด็ก เด็กเติบโต พัฒนา กลายเป็นผู้ใหญ่อิสระ เด็ก.

การให้คำปรึกษา "ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยก่อนวัยเรียน" บทความ: "ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยก่อนวัยเรียน" เมื่อวางแผนโปรแกรมสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ มีความจำเป็น

งานนักบำบัดการพูดออทิสติก

ปัจจุบันมีสถาบันหลายประเภท (ทั้งในระบบการศึกษาและการดูแลสุขภาพ) ที่ใช้โปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดรวมถึงสถาบันที่รุนแรง GBOU Bor Psychological Center เป็นสถาบันการศึกษา ตั้งแต่เดือนตุลาคม พ.ศ. 2546 ศูนย์ได้ดำเนินการคณะรัฐมนตรีเพื่อการวินิจฉัยเบื้องต้นและแก้ไขพัฒนาการเด็กและครอบครัว
ในขั้นต้น ผู้ปกครองมักบ่นเรื่องพยาธิวิทยาการพูดในเด็กบ่อยขึ้น ในบรรดาสิบคนแรกที่สมัคร มีเด็กสองคนที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง ได้แก่ ออทิสติกและโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ในเด็กที่เป็นโรคดาวน์ โดยรวมแล้ว ในระหว่างการดำรงอยู่ของ CRC ของเรา มีการระบุเด็กออทิสติกห้าคน ความเกี่ยวข้องของปัญหาไม่ได้เกิดจากการเพิ่มขึ้นในความถี่ของพยาธิวิทยาพัฒนาการนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพิการในวัยเด็กจำนวนมาก (ในกรณีของเรา: เด็ก 5 คนมีความพิการ 3–60%) เป็นที่ทราบกันดีว่าหากไม่มีการรักษาและความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ เด็กออทิสติกถึง 70% จะพิการอย่างรุนแรงและต้องการความช่วยเหลือจากบุคคลภายนอกอย่างต่อเนื่อง
การให้ความช่วยเหลือแก้ไขเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อกำหนดระดับการโต้ตอบที่มีให้เด็กกับสิ่งแวดล้อมอย่างถูกต้องซึ่งส่วนเกินจะทำให้เขาหลีกเลี่ยงการติดต่อที่อาจเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้การปรากฏตัวของปฏิกิริยาการประท้วง - การปฏิเสธ ความก้าวร้าวหรือความก้าวร้าวในตนเองและการแก้ไขประสบการณ์เชิงลบ
งานราชทัณฑ์กับเด็กออทิสติกดำเนินการอย่างซับซ้อนโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่างๆ รวมถึงการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนตลอดจนการทำงานอย่างเป็นระบบกับผู้ปกครอง
ความลึกของความผิดปกติของออทิสติกไม่อนุญาตให้เริ่มพัฒนาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำพูดที่ส่งถึงเขาและคำพูดที่กระตือรือร้นของเขาในทันที ก่อนเริ่มทำงานกับฟังก์ชันเสียงพูด จำเป็นต้องมีขั้นตอนเบื้องต้น
เนื้อหาของงานในระยะเบื้องต้น:
- การสร้างการติดต่อทางอารมณ์ ช่วงเวลานี้มักใช้เวลาหลายเดือน นักจิตวิทยาเป็นคนแรกที่มีส่วนร่วม มันสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็กพัฒนาความสามารถในการติดต่อและทักษะเบื้องต้นของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม เมื่อระดับของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมในเด็กพัฒนาขึ้นมากจนสามารถรวมผู้เชี่ยวชาญคนอื่นเข้าไว้ในงานได้ ผู้เชี่ยวชาญรายนี้กลายเป็นครูนักบำบัดด้วยการพูด ซึ่งในตอนแรกปรากฏตัวในชั้นเรียนของนักจิตวิทยา และจากนั้นก็รวมอยู่ในปฏิสัมพันธ์กับเด็กด้วย
— การก่อตัวของทักษะการเรียนรู้เบื้องต้น นักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยายังคงพัฒนาทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่เป็นทางการและมีการศึกษามากขึ้น ก่อให้เกิด "พฤติกรรมการเรียนรู้" ของเขา ผู้เชี่ยวชาญทั้งสองปลูกฝังความสามารถในการทำงานที่โต๊ะ เลือกวัสดุและงานสำหรับสิ่งนี้ตามความสนใจและความชอบของเด็ก ใช้คำอธิบายทางอารมณ์และความหมาย ซึ่งถ้าเป็นไปได้ ควรเป็นแบบพล็อตตามด้วยการวาด
- การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่าน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญสอนจดหมาย
เนื้อหาของขั้นตอนที่ 1 คือการพัฒนาความเข้าใจในการพูด:
- ความตระหนักในสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ และดังนั้นความเข้าใจในคำพูดด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบายทางอารมณ์และความหมาย (คำอธิบายเป็นตอน) ซึ่งจำเป็นต้องเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของเด็ก ๆ นำความหมายมาสู่กิจกรรมของเด็ก ๆ วาง "สำเนียงทางอารมณ์" ในเชิงบวก ในสภาพแวดล้อม (แก้ไขความรู้สึกที่น่าพอใจและราบรื่น , ถ้าเป็นไปได้, ไม่เป็นที่พอใจ), ชี้แจงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ, สาระสำคัญของปรากฏการณ์, ถ่ายทอดความหมายของเหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน, ให้ความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์, ไม่ง่ายเกินไปและ พยางค์เดียว
- ความตระหนักในสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ ความเข้าใจความหมายของเหตุการณ์ต่อเนื่องหลาย ๆ อย่างที่เกี่ยวข้องกับโครงเรื่อง (คำอธิบายพล็อต)
ด้วยเหตุนี้จึงใช้การแสดงผลแบบสุ่ม ทุกวัน เกม สถานการณ์การศึกษา ตอน หัวข้อและโครงเรื่อง (เกี่ยวกับเด็ก เรื่องร้อยแก้วสั้น และนิทาน) ควบคู่ไปกับการวาดภาพ องค์ประกอบของการสอนการอ่านทั่วโลกรวมอยู่ด้วย: การวาดภาพหัวเรื่องพร้อมคำอธิบายภาพ (หนึ่งคำ แล้วตามด้วยวลี) การวาดโครงเรื่องพร้อมคำบรรยาย (ประโยคธรรมดาที่ไม่ธรรมดา) คำบรรยายภาพเหล่านี้ไม่ได้เตรียมไว้ล่วงหน้า เด็กเห็นขั้นตอนการพิมพ์คำ วลี ประโยค (พร้อมคำอธิบาย)
เนื้อหาของระยะที่ 2 คือการพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดอย่างแข็งขัน:
— การยับยั้งการพูดในกระบวนการ
การทำซ้ำอย่างต่อเนื่องทั้งหมดในเกมหรือในห้องเรียนของสถานการณ์ที่มีปฏิกิริยาทางวาจาที่เหมาะสมปรากฏขึ้น ตอกย้ำคำที่มีอยู่ ตอกย้ำคำและวลีที่ปรากฏใหม่ เชื่อมโยงความหมายเข้ากับสถานการณ์ เล่นสนุก โต้ตอบ สร้างความประทับใจในบทสนทนาที่แท้จริง
- การพัฒนาความสามารถในการบอกเล่า
— การสอนการอ่านทั่วโลก ควรจะจำได้ว่าแก่นแท้ของการอ่านทั่วโลกคือเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะจดจำคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั้งหมดโดยไม่ต้องแยกตัวอักษร เมื่อสอนการอ่านทั่วโลก จำเป็นต้องสังเกตความค่อยเป็นค่อยไปและความสม่ำเสมอ
— การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์
— การพัฒนากิจกรรมการผลิต. การเตรียมมือสำหรับการเขียน
เนื้อหาของระยะที่ 3 - รวมในกลุ่มเล็ก:
- ในขั้นตอนนี้ เด็กจะรวมอยู่ในกลุ่มเล็กๆ (ในกรณีของเรา เด็กก่อนวัยเรียน) เนื่องจากถึงเวลาที่เด็กจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง มันสำคัญมากสำหรับเขาที่จะใกล้ชิดกับเพื่อนฝูง ดูเกม ฟังการสนทนา พยายามเข้าใจความสนใจ ความสัมพันธ์ของพวกเขา นักการศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดการติดต่ออย่างไม่เป็นทางการ ชั้นเรียนแบบกลุ่ม การทัศนศึกษา และวันหยุด - นักจิตวิทยาประสานงานกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดและดำเนินการแก้ไขต่อไปเพื่อปลดล็อกศักยภาพของเด็กเพิ่มความไวต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
— ครูนักบำบัดการพูดทำงานเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูด การพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด ความสามารถในการใช้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ รวบรวมทักษะการอ่านทั่วโลก สอนการอ่าน การเขียน และการนับพยางค์ในกลุ่มและ ชั้นเรียนส่วนบุคคล
เนื้อหาของขั้นตอนที่ 4 - มาพร้อมกับเด็กที่เข้าโรงเรียน:
- การพัฒนาเพิ่มเติมและปรับปรุงด้านคำศัพท์และไวยากรณ์คำพูดที่สอดคล้องกัน
- การรวมทักษะการอ่านพยางค์
- การรวมทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์เสียงในปริมาณของหลักสูตรของโรงเรียน
เนื้อหาของระยะที่ 5 - ติดตามผลการดำเนินการแก้ไข:
– การวินิจฉัยทางจิตวิทยา การสอนและการพูดประจำปีของเด็กเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับ PMPK
— ติดตามพลวัตของการพัฒนาจิตใจและคำพูด
- ให้คำปรึกษาผู้ปกครองและครู
จากประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศ การวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ การแก้ไขทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนอย่างครอบคลุมในระยะยาวทำให้เด็กออทิสติกจำนวนมากสามารถเรียนที่โรงเรียนได้ ให้เราหันไปหาประสบการณ์ของศูนย์ของเราโดยตรง ปัจจุบันเด็กออทิสติกมีอายุตั้งแต่ 4 ถึง 11 ปี เด็กอายุสิบเอ็ดปีกำลังศึกษาอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (รวมอยู่ในโปรแกรมประเภทที่ 7 รูปแบบการศึกษายังคงเป็นรายบุคคล) เด็กสองคนอายุเก้าขวบมีส่วนร่วมในศูนย์บำบัดด้วยการพูด (วัยเด็กพิการ ไม่เรียนที่โรงเรียน ไม่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มค่าตอบแทน) เด็กอายุ 6 ขวบเข้าเรียนแบบตัวต่อตัวกับนักจิตวิทยา (พิการตั้งแต่เด็ก ไม่เรียนที่โรงเรียน ไม่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มค่าตอบแทน) เด็กอายุสี่ขวบยังคงเรียนที่ CRC กับนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูด
การพยากรณ์โรคในอนาคตคืออะไร? การพยากรณ์โรคสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลและขึ้นอยู่กับความรุนแรงของอาการออทิสติกที่เกิดขึ้นจริง การมีอยู่หรือไม่มีรอยโรคอินทรีย์ที่เด่นชัด อัตราการพัฒนาสติปัญญาและการพูด และเวลาของการเริ่มต้นการรักษา (การพยากรณ์โรคที่ดี เสียเปรียบ)

L I T E R A T U R A:
1. ออทิสติกในวัยเด็ก ผู้อ่าน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาด้านจิตวิทยาและการแพทย์/เรียบเรียงโดย L. M. Shipitsyna ครั้งที่ 2 แก้ไขและขยาย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ "Didactics Plus", - 2544
2. Lavrent'eva N.B. การวินิจฉัยการสอนเด็กออทิสติก - และ. ข้อบกพร่อง - ครั้งที่ 2, 2546.
3. Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M. เด็กออทิสติก. ช่องทางช่วยเหลือ. - M.: Terevinf, 2000. - (ลูกพิเศษ).
4. Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M. , Kostin I.A. , Vedenina M.Yu. , Arshatsky A.V. , Arshatskaya O.S. ออทิสติก: ลักษณะอายุและความช่วยเหลือด้านจิตใจ – ม.: บริการโพลีกราฟ, 2546.
5. นูรีวา แอล.จี. พัฒนาการการพูดในเด็กออทิสติก: วิธีการ dev./L.G. นูเรเยฟ. – เอ็ด ที่ 5 - M.: Terevinf, 2010. - ("เด็กพิเศษ")

Natalya Solopova ครูนักบำบัดการพูด