การพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน รายวิชา: การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก
เกมเพื่อการพัฒนาความฉลาดในเด็กก่อนวัยเรียน
เกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กในวัยก่อนเรียน เล่น เขาเรียนรู้โลกของผู้คน เล่น เด็กพัฒนา ในการสอนสมัยใหม่ มีเกมการศึกษาจำนวนมากที่สามารถพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และสติปัญญาของเด็กได้ ก่อนที่จะพูดถึงความสำคัญของเกมการสอน ควรจำไว้ว่าแนวคิดของ "การพัฒนาสติปัญญา" รวมถึงการพัฒนาความจำ การรับรู้ การคิด เช่น ทุกคณะจิต เราไม่สามารถพูดถึงการพัฒนาความฉลาดของเด็กโดยรวมได้ มูลค่าการพัฒนาของเกมมีมากมาย ในเกม เด็กจะเรียนรู้โลกรอบตัวเขา ความคิด ความรู้สึก จะพัฒนา สร้างความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ความภาคภูมิใจในตนเองและความประหม่าเกิดขึ้น
ทุกวันนี้เกมประเภทใหม่กำลังเกิดขึ้น - เกมคอมพิวเตอร์ พวกเขาเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาทางปัญญา ในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาต้องการความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนและเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง ในทางกลับกัน พวกเขาสามารถกลายเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนารากฐานของการคิดเชิงตรรกะ อย่างไรก็ตาม เกมคอมพิวเตอร์และเนื้อหาของพวกเขาต้องการเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่จริงจัง และจนถึงตอนนี้ก็สามารถนำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลบนพื้นฐานการทดลองภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญ - ครู นักจิตวิทยา แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวันนั้นอยู่ไม่ไกลเมื่อพวกเขาจะเติมเต็มคลังแสงของเงินทุนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาของเด็ก
เกมการสอนครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ใช้ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในกิจกรรมอิสระของเด็ก การทำหน้าที่ของเครื่องมือการเรียนรู้ เกมการสอนสามารถทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ช่วยในการดูดซึมรวบรวมความรู้ฝึกฝนวิธีการเรียนรู้ เด็ก ๆ เข้าใจสัญญาณของวัตถุ เรียนรู้ที่จะจำแนก พูดคุย เปรียบเทียบ การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการสอนช่วยเพิ่มความสนใจในชั้นเรียนของเด็กๆ พัฒนาสมาธิ และช่วยให้มั่นใจได้ว่าเนื้อหาโปรแกรมจะดูดซึมได้ดีขึ้น เกมเหล่านี้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในห้องเรียนสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ในเกมการสอนงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจนั้นเชื่อมโยงกับเกมดังนั้นเมื่อจัดเกมควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการมีอยู่ขององค์ประกอบความบันเทิงในบทเรียน: การค้นหาความประหลาดใจการเดา ฯลฯ การเล่นเกมการสอนครูตั้งใจโน้มน้าวใจเด็กคิดเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการตามระเบียบวิธีเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนยอมรับงานการสอน โดยการทำให้เนื้อหาซับซ้อนอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรมนักการศึกษาจะสื่อสารความรู้ที่มีอยู่ผ่านเกมการสอนสร้างทักษะที่จำเป็นปรับปรุงกระบวนการทางจิต (การรับรู้การคิดการพูด ฯลฯ )
เกมการสอนที่ใช้อย่างเหมาะสมช่วยสร้างความพากเพียรในเด็กความสามารถในการยับยั้งความรู้สึกและความปรารถนาของพวกเขาในการปฏิบัติตามกฎ ในเกม เด็กถูกบังคับให้แสดงกิจกรรมทางจิตและความอุตสาหะในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ในการดำเนินการตามแผน ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุแนวทางแก้ไข เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถจัดการกระบวนการทางจิต คำพูดและการคิดของตนเองได้ การใช้เกมการสอนอย่างเป็นระบบในการทำงานกับเด็ก ๆ เราไม่เพียงสามารถพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาลักษณะนิสัยทางศีลธรรมและนิสัยในตัวพวกเขาด้วยทำให้เด็กคุ้นเคยกับกิจกรรมทางจิตที่เร็วขึ้น
ในวัยก่อนเรียนมีการวางรากฐานของความคิดและแนวความคิดซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมในการพัฒนาทางปัญญาของบุคคล เป็นที่ยอมรับแล้วว่าความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงมาก: เด็กสามารถเรียนรู้ไม่เพียง แต่คุณสมบัติภายนอกและการมองเห็นของวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ภายในที่จำเป็น ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถถูกสร้างขึ้นสำหรับรูปแบบเริ่มต้นของสิ่งที่เป็นนามธรรม การวางนัยทั่วไป และข้อสรุป
เกมการสอนมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทางจิตในเด็ก: ความสนใจ, ความจำ, การสังเกต, ความฉลาด พวกเขาสอนให้เด็กใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสภาพการเล่นต่างๆ กระตุ้นกระบวนการทางจิตต่างๆ และนำความสุขทางอารมณ์มาสู่เด็ก
เกมการสอนเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการสอนเด็กให้เอาชนะปัญหาต่าง ๆ ในกิจกรรมทางจิตใจและศีลธรรม เกมเหล่านี้เต็มไปด้วยโอกาสที่ดีและผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็กก่อนวัยเรียน
ในเกมการก่อตัวของการรับรู้, การคิด, ความจำ, คำพูดเกิดขึ้น - กระบวนการทางจิตพื้นฐานเหล่านั้นโดยไม่มีการพัฒนาที่เพียงพอซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนความสามารถทางปัญญาที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคนได้รับการพัฒนาระดับของการพัฒนาซึ่งแน่นอนว่าส่งผลต่อกระบวนการของการศึกษาและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคคลในภายหลัง
แอปพลิเคชัน
เก็บร่าง
วัตถุประสงค์ของเกม: สอนให้เด็กวิเคราะห์รูปแบบพื้นฐานของวิชา
คำแนะนำและความคืบหน้าของเกม:เด็ก ๆ นั่งลงที่โต๊ะและครูบอกว่าพวกเขาจะรวบรวมตัวเลขต่างๆ ครูให้ภาพแรก - เครื่องบิน ภาพถูกตั้งค่าให้เด็กมองเห็นตลอดเวลาขณะพับ จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับตัวเลขที่ซับซ้อนซึ่งคุณสามารถเพิ่มรูปภาพได้ เด็ก ๆ รวบรวมรูปภาพจากรายละเอียดของพวกเขา และครูสังเกตว่าภาพนี้ตรงกับแบบจำลองหรือไม่ ครูทำเครื่องหมายผู้ที่ทำงานอย่างถูกต้องและเร็วกว่าคนอื่น จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพต่อไปนี้ การปฏิบัติตามเงื่อนไขของเกมนี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์โครงสร้างของวัตถุ
เดา!
วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อสอนให้เด็กเชื่อมโยงแนวคิดและหมวดหมู่ที่เป็นของวัตถุ การพัฒนาฟังก์ชันการวางนัยทั่วไป
คำแนะนำและความคืบหน้าของเกม:ผู้ใหญ่นึกถึงคำบางคำ และเด็กพยายามเดาโดยถามคำถามผู้ใหญ่ที่สามารถตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
จากนั้นผู้เล่นก็สลับบทบาทกัน สำหรับการรองรับภาพ คุณสามารถนึกถึงคำที่ไม่ใช่นามธรรม แต่หนึ่งในวัตถุที่แสดงบนการ์ดที่เตรียมไว้ล่วงหน้าหรืออยู่ในห้อง
ค้นหาสิ่งที่คล้ายคลึงกัน
วัตถุประสงค์ของเกม: พัฒนาความสามารถในการจัดกลุ่มวัตถุตามคุณลักษณะที่เสนอ
คำแนะนำและความคืบหน้าของเกม:สำหรับเกมคุณต้องใช้การ์ดที่มีภาพของวัตถุต่างๆ และกลุ่มของวัตถุที่แยกจากกันต้องมีคุณลักษณะทั่วไป (ไม่มีนัยสำคัญ) ตัวอย่างเช่นกลุ่ม "ลาย" อาจรวมถึงม้าลาย, ผ้าพันคอลาย, แตงโม ฯลฯ ไพ่จะถูกสับและวางต่อหน้าเด็กเขาได้รับเชิญให้รับหนึ่งในนั้น “คุณคิดอย่างไร ไพ่ใบใดบนโต๊ะที่สามารถวางข้างไพ่ของคุณได้? พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?
ใคร (อะไร) จะเป็นอย่างไร (อะไร)?
วัตถุประสงค์ของเกม: พัฒนามุมมองทั่วไปความสามารถในการสร้างลูกโซ่ตรรกะอย่างง่าย
คำแนะนำและความคืบหน้าของเกม:ผู้ใหญ่ถามคำถามเด็กและเด็กตอบ ตัวอย่างเช่น:
ใครจะเป็นไข่? (อาจจะเป็นลูกไก่ จระเข้ เต่า งู)
ไก่ - ไก่ตัวผู้; เด็กชายเป็นผู้ชาย ลูกวัว - วัวหรือกระทิง; กระดาษ - หนังสือ; หิมะ - น้ำ; น้ำ - น้ำแข็ง; เมล็ด - ดอกไม้; แป้ง - แพนเค้ก ฯลฯ
คุณสามารถเล่นเกมตรงข้ามได้: "ใครเป็นใคร" ม้า - ลูก; ดอกไม้ - เมล็ด ฯลฯ
เดาเรื่องตามคำอธิบาย
วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกและแบบพาสซีฟ กระตุ้นกิจกรรมการพูด ฝึกความสงบและความใส่ใจ
คำแนะนำและความคืบหน้าของเกม:เกมนี้ค่อนข้างคล้ายกับเกม "Guess it" ความแตกต่างคือผู้ใหญ่และเด็กไม่ตอบคำถามเพื่อเดาเรื่อง แต่อธิบายโดยใช้คำคุณศัพท์ให้มากที่สุด
อะไรคือสิ่งที่ตรงกันข้าม?
วัตถุประสงค์ของเกม: พัฒนาไม่เพียงแต่ความคิดของเด็ก แต่ยังช่วยให้เขาขยายคำศัพท์ของเขาอย่างมีนัยสำคัญ
คำแนะนำและความคืบหน้าของเกม:สำหรับคำที่เสนอ (รูปภาพ) เด็กต้องเลือกคำตรงข้าม เริ่มแรกคุณสามารถใช้รูปภาพที่เหมาะสมจากนั้นเด็กจะรับรู้คำศัพท์ ในเวลาเดียวกัน คุณสามารถแนะนำแนวคิดที่เป็นนามธรรม เช่น ความสุข ความรัก ฯลฯ
ทำวลี
วัตถุประสงค์ของเกม: พัฒนาความสนใจการคิดเติมคำศัพท์
วัสดุที่จำเป็นและโสตทัศนูปกรณ์:กระดาษทำความสะอาดดินสอ
คำแนะนำและความคืบหน้าของเกม:เกมนี้เหมาะสำหรับการเดินทางไกลหรือสำหรับเด็กที่ไม่สามารถเล่นเกมกลางแจ้งได้
สาระสำคัญของเกมนี้คือการแต่งวลี มีทั้งคำสั้นๆ และหมายเลขรถ (ตัวเลือกนี้เหมาะสำหรับการเดินทาง) ตัวอย่างเช่น จากคำว่า "ปัจจุบัน" คุณสามารถทำประโยคต่อไปนี้: "Tanya is washing the corridor" จากจำนวนรถ "moso" คุณสามารถสร้างประโยคว่า "ลูกเรือแล่นจากเกาะ"
สามารถสร้างประโยคได้หลายประโยคจากคำเดียวหรือตัวเลข ผู้ชนะคือผู้ที่ยื่นข้อเสนอมากที่สุดในเวลาอันสั้น สิ่งสำคัญคือข้อเสนอมีความหมายและมีความสามารถ
- ผู้ปกครองที่รับผิดชอบมักจะกังวลว่าวิธีพัฒนาความฉลาดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยมีอะไรบ้าง? ความรู้ความเข้าใจจะช่วยให้ทารกพัฒนาความสามารถในการรับรู้โลกรอบตัวเขาและพยายามค้นหาการค้นพบหลายอย่าง
- การพัฒนาความฉลาดของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยสำคัญหลายประการ ไม่สำคัญคือกรรมพันธุ์เช่นเดียวกับสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่ถูกเลี้ยงดูและสื่อสาร
- นอกจากนี้ยังมีความสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองจะกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ วิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของตัวละครของเขา และวิธีที่พวกเขาช่วยพัฒนาสติปัญญาของเด็ก
- ความสนใจของเด็กในธุรกิจใด ๆ มีความสำคัญเพราะถ้าไม่มีความสนใจก็ไม่มีแรงจูงใจและความต้องการความรู้
พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กนักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าความฉลาดพัฒนาในเด็กแม้ว่าเขาจะอยู่ในวัยก่อนคลอด นั่นคือเหตุผลที่คุณมักจะได้ยินคำแนะนำที่สตรีมีครรภ์จำเป็นต้องฟังเพลงคลาสสิกที่สวยงาม วาดรูป ร้องเพลง ชมดอกไม้และสัตว์ต่างๆ
ความฉลาดในเด็กมีหลายประเภท:
- วาจา -ที่รับผิดชอบทักษะการสื่อสารของเด็ก ทำให้เขาได้ติดต่อกับคนอื่น เด็ก ๆ อ่านเขียนเมื่ออายุมากขึ้น ถามคำถาม สร้างบทสนทนาและนำการอภิปราย
- เชิงพื้นที่ -สิ่งที่เกิดจากการสังเกตวัตถุต้องขอบคุณเขาที่สร้างการรับรู้ทางสายตาของภาพต่าง ๆ และความสามารถในการแก้ไขพวกมัน
- บูลีน -ให้คุณดื่มด่ำกับการคิด แก้ปัญหา คำนวณและคำนวณบางอย่าง
- ทางกายภาพ -ความสามารถในการประสานงานการเคลื่อนไหวของพวกเขาอย่างชัดเจนและฝึกฝนทักษะยนต์ของร่างกาย
- ทางอารมณ์ความสามารถในการควบคุมความรู้สึก วิเคราะห์ และได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความประทับใจ
- ทางสังคม -โอกาสในการติดต่อกับผู้คนและสร้างความสัมพันธ์กับสังคม
- จิตวิญญาณ -ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับองค์ประกอบภายในของคุณและจัดการมัน
- ความคิดสร้างสรรค์ -ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ จัดระเบียบ และนำความคิดของคุณไปปฏิบัติ
ประเภทของความฉลาดของเด็ก โภชนาการของหญิงตั้งครรภ์อย่างถูกต้องและครบถ้วนนั้นขึ้นอยู่กับว่าทารกจะเกิดมาอย่างไร คุณต้องให้ความสนใจกับเด็กแม้ในขณะที่เขาอยู่ในครรภ์และดูแลเขาไปตลอดชีวิต หากคุณสมบัติทางจิตใจและความรู้ความเข้าใจของเขาไม่ก่อตัวขึ้นทันเวลา เขาจะไม่ได้ใช้งานและไม่ว่องไวเหมือนวัยรุ่น
การพัฒนาสติปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน
พัฒนาการทางปัญญาเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของลูกน้อย น่าเสียดายที่ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนที่มีความรู้บางอย่างที่ทำให้เขาเข้าใจว่าควรทำอย่างไร ส่วนใหญ่แล้ว ผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตนจะสามารถแนะนำวิธีต่างๆ ได้ เช่น นักจิตวิทยาเด็ก นักการศึกษา หรือครู อย่างไรก็ตาม การก่อตัวของสติปัญญามักจะแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนที่สำคัญ
ขั้นตอนแรกคือการพัฒนาเด็กอายุสามปีหรือน้อยกว่า:
- จำเป็นต้องรู้ว่าในวัยหนุ่มสาวนี้เด็กต้องพึ่งพาอาศัยกันอย่างสมบูรณ์และอยู่ภายใต้ความรู้สึกของเขา สิ่งนี้ส่งผลต่อวิธีที่เขารับรู้โลกและเข้าใจโลกตั้งแต่อายุยังน้อย
- ด้วยเหตุนี้จึงแนะนำให้ทารกในวัยนี้มอบวัตถุต่างๆ ที่มีพื้นผิวต่างๆ ไว้ในมือเป็นประจำ สิ่งนี้พัฒนาความรู้สึกสัมผัสของเขาและช่วยให้เขาเรียนรู้ว่าทุกสิ่งในโลกนี้แตกต่างจากการสัมผัส
- จะเป็นการฝึกที่ดีในการแยกแยะรสนิยมและกลิ่นต่างๆ ซึ่งจะส่งผลดีต่อจิตใจของทารก
- นิทานมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุสามขวบโดยผ่านพวกเขาที่ทารกสามารถพัฒนาสติปัญญาของเขาได้ทุกประเภทรวมทั้งปรับปรุงจิตใจของเขา
พัฒนาการก่อนวัยเรียน ขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาเด็กอายุสามถึงสี่ปี:
- ผู้ปกครองทุกคนจำเป็นต้องรู้ว่าในวัยนี้เด็กได้รับรู้บางส่วนแล้วว่าเป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม
- เด็กมีความปรารถนาที่จะกระทำการที่เป็นอิสระและตัดสินใจด้วยตัวเองดังนั้นคุณไม่ควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเรื่องนี้เลยและในทางกลับกันคุณต้องพยายามไม่ จำกัด เขาในทางใดทางหนึ่ง
- ควรส่งเสริมในทุกวิถีทางว่าความคิดริเริ่มของทารกซึ่งเกิดขึ้นเป็นครั้งคราวเพื่อให้เกิดขึ้นบ่อยครั้ง
- มอบหมายงานที่ "สำคัญ" และรับผิดชอบให้บุตรหลานของคุณ: ให้อาหารแมว ถือกระเป๋า ใส่ผ้าเช็ดปากบนเหล็ก ฯลฯ
- การปฏิบัติต่อลูกของคุณด้วยความจริงจังและมีความรับผิดชอบจะทำให้เขาได้รับทักษะชีวิตที่สำคัญ
- ปลูกฝังความรักในความคิดสร้างสรรค์ให้ลูกของคุณ
- แสดงว่าคุณเคารพทารกมากแค่ไหนและเข้าใจปัญหาของเขาอย่างไร
- อย่ากดดันลูก อย่าบังคับเขาให้ทำงานที่ไม่ต้องการ เห็นด้วยด้วยคำพูด โดยไม่ยกมือให้เขา และไม่ให้เขารู้ว่าคุณเหนือกว่า
- พยายามสื่อสารกับลูกน้อย "อย่างเท่าเทียม" ซึ่งจะทำให้เขาไม่ต้องกลัวที่จะสื่อสารกับคนอื่นและกลายเป็นคนที่เข้ากับคนง่าย
- ปลูกฝังให้ลูกของคุณรักธรรมชาติ ดูนกและสัตว์ด้วยกัน ปลูกดอกไม้ ผลไม้ และผัก
การพัฒนาทักษะทางปัญญาของเด็ก ขั้นตอนที่สามคือการพัฒนาสติปัญญาของเด็กอายุหกขวบ (ชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง)
- เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ เด็กเริ่มเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างแข็งขันแล้ว ซึ่งหมายความว่าผู้ปกครองควรทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรและตัวเลขของเขาแล้ว
- อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการบังคับให้เด็กอ่านหรือเขียนนั้นไม่คุ้มค่า
- การสอนเด็กให้สื่อสารกับผู้คนและไม่กลัวพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นในวัยนี้ เช่นเดียวกับการเป็นอิสระในการกระทำของพวกเขา
- การพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยนี้จะช่วยให้เด็กได้รู้จักเพื่อนอย่างรวดเร็ว มีส่วนร่วมในงานสร้างสรรค์และการแข่งขันอย่างมีความสุข สร้างบางสิ่งด้วยมือของพวกเขาเองและดำเนินการตามเจตนาของผู้ใหญ่
- คุณไม่ควรลงโทษลูกที่ทำผิดหรือไม่อยากทำอะไรเลย เขาควรได้รับการสนับสนุนและยกย่องในทุก ๆ ด้าน แม้กระทั่งสำหรับความสำเร็จที่เล็กที่สุดและไม่สำคัญที่สุด
- วัยนี้มักจะสร้างความทรงจำตลอดชีวิต ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญสำหรับผู้ปกครองทุกคนที่จะทิ้งแต่ความประทับใจและอารมณ์ที่น่าพึงพอใจไว้ในหัวและจิตวิญญาณของเด็ก
พัฒนาการทางปัญญาของนักเรียน การพัฒนาสติปัญญาและความคิดในเด็ก: แบบฝึกหัด, เกม
เกมและแบบฝึกหัดพิเศษจะช่วยพัฒนาความคิดในเด็กทุกวัย:
เกม "ค้นหาสมบัติล้ำค่า"เกมนี้สามารถพัฒนาทักษะในเด็กเช่น:
- การวางแนวในอวกาศ
- การวางแนวในภูมิประเทศที่ไม่คุ้นเคย (คุ้นเคย)
- โอกาสที่จะได้รับความช่วยเหลือ
เกมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการวาดแผนผังบ้านของคุณล่วงหน้ากับเด็ก: บ้านหรืออพาร์ตเมนต์ ควรอธิบายให้เด็กชัดเจนว่าภาพวาดนี้เป็นมุมมองด้านบนและ "แผนที่" ประเภทนี้ซึ่งกาชาดแสดงสถานที่ที่มีบางสิ่งซ่อนอยู่ แผนที่นี้จะช่วยคุณค้นหาสมบัติ สมบัติในกรณีนี้คือของเล่นที่พ่อแม่ซ่อนไว้
แข็งแกร่งกว่าเด็กมากสามารถกระตุ้นการค้นหาสารพัด: ขนมหวานหรือช็อคโกแลตรวมถึงของขวัญ งานอาจซับซ้อนได้โดยการซ่อนสมบัติไว้ในกระท่อมฤดูร้อนหรือในสวน
เกมสำหรับการพัฒนาความคิดในทารก "วางลูกแมว"
เกมดังกล่าวสนับสนุนการพัฒนาทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็ก:
- เธอพัฒนาจินตนาการ
- ปรับปรุงการพูด
- ช่วยเพิ่มความจำ
- สอนเปรียบเทียบของต่างๆ
เพื่อที่จะเล่นเกมนี้ คุณต้องขอให้เด็กจินตนาการถึงลูกแมวด้วยสายตาและแสดงด้วยมือว่าเขาตัวเล็กหรือใหญ่แค่ไหน จากนั้นถามคำถามเป็นชุด:
- ลูกแมวจะพอดีกับกล่องหรือไม่?
- ลูกแมวจะพอดีกับกระเป๋าสตางค์หรือไม่?
- ลูกแมวสามารถใส่ในตู้เสื้อผ้าได้หรือไม่?
ดังนั้นคุณจึงสามารถจินตนาการถึงลูกแมวได้ไม่รู้จบและวางมันไว้ในที่ต่างๆ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กพัฒนาไม่เพียง แต่การคิด แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุ
พัฒนาการทางความคิดของเด็ก เกมพัฒนาความคิด "ต้นไม้ ผลไม้ ใบไม้"
สำหรับเกมดังกล่าว คุณจะต้องมีอุปกรณ์บางอย่าง:
- ภาพที่มีภาพต้นไม้ต่างๆ
- ภาพที่มีภาพผลไม้ต่างๆของต้นไม้
- ภาพที่มีภาพใบไม้ต่างๆ
สำหรับเกม คุณควรใช้เฉพาะภาพที่เด็กเข้าใจและคุ้นเคยเท่านั้น สาระสำคัญของเกมคือการที่แม่เสนอให้ลูกแจกจ่ายรูปภาพอย่างถูกต้องตามต้นไม้ ดังนั้น เด็กควรแนบรูปภาพของแอปเปิ้ลและใบของมันกับต้นแอปเปิ้ล และลูกโอ๊กกับต้นโอ๊ก
เกมดังกล่าวพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ในขณะที่ทำให้เขาสามารถจินตนาการถึงวัตถุที่มีชีวิต ใช้ความทรงจำและความสัมพันธ์
การพัฒนาความฉลาดทางสังคมในเด็ก: การออกกำลังกาย, เกม
เกมเพื่อการพัฒนาความฉลาดทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับทักษะทางสังคมและการสื่อสารบางอย่างและเรียนรู้ที่จะประพฤติตนอย่างแข็งขันในสังคม: ไม่ต้องกลัวการสื่อสาร การสัมผัสทางสัมผัส ที่ไม่ต้องอาย
เกมสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางสังคม "Sleepy Engine"
เกมนี้ช่วยให้เด็กแต่ละคนกระโดดเข้าสู่โลกแห่งความรู้สึกและไว้วางใจผู้อื่น ความหมายของเกมคือการได้รับจากจุด "A" ไปยังจุด "B" ปิดตาและไว้วางใจผู้ที่จะนำคุณ ในการทำเช่นนี้ เด็กหลายคนเข้าแถวเป็นแถวและถูกปิดตา ยกเว้นคนแรก
เป็นการดีที่สุดที่จะเล่นเกมนี้ในสนามเด็กเล่นซึ่งมีอุปสรรคอยู่บ้าง คู่มือ (เครื่องยนต์ตัวแรก) บอกว่าต้องทำอะไรต่อไป: ก้มตัว ยกขาขึ้น กระโดด แล้วเขาก็บอกคนต่อไป หัวรถจักรแต่ละคันทำซ้ำการกระทำของก่อนหน้านี้และเอาชนะอุปสรรคอย่างขยันขันแข็งก้าวไปข้างหน้าและจับไหล่สหายของเขา
ระหว่างเกม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกัน ไม่ต้องกลัวถูกหลอก และเรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ การขาดการมองเห็นยังช่วยให้คุณมองเห็นวัตถุที่อยู่รอบๆ ตัวเด็กในหัวได้
การเล่นเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาทักษะ
เกมสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางสังคม "Magic Bouquet"
เกมนี้จะช่วยสอนเด็ก ๆ ให้แสดงความสนใจและใส่ใจกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา นอกจากนี้ยังสนับสนุนให้เด็กสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรและมีอารมณ์เชิงบวกจากการสื่อสารเท่านั้น สิ่งนี้ทำได้ง่ายมาก - ด้วยความช่วยเหลือของคำชมและคำพูดที่น่าพึงพอใจ
เกมดังกล่าวจะต้องมีอุปกรณ์ที่จำเป็นและสภาพแวดล้อมที่สงบ:
- กระดาษสีเขียวขนาดใหญ่ (ขนาด whatman) หรือผ้าสีเขียว - มันจะทำหน้าที่เป็นสำนักหักบัญชี
- กระดาษหลากสีและกรรไกร - เพื่อสร้างกลีบดอก
เจ้าภาพเชิญเด็ก ๆ เติมทุ่งหญ้าด้วยดอกไม้หลากสีสัน แต่ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องอุทิศกลีบดอกไม้แต่ละกลีบให้กับใครบางคน กลีบดอกไม้ที่แนบมาแต่ละอันเป็นคำชมที่น่ายินดีสำหรับของขวัญเหล่านั้น
การพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในเด็ก: การออกกำลังกาย, เกม
เกมสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในเด็กทุกวัยนั้นเรียบง่ายผิดปกติ แต่ในขณะเดียวกันก็ลึกล้ำ พวกเขาอนุญาตให้เด็กรู้สึกถึงทุกสิ่งที่เกิดขึ้นภายในตัวพวกเขาและสรุปผล: ดีหรือไม่ดีสำหรับพวกเขา
เกมสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ "ความสุขของฉัน":
- จุดประสงค์ของเกมนี้คือการขยายความรู้ของเด็ก ๆ ว่าความสุขคืออะไรและแสดงออกอย่างไรในชีวิตจริง
- โฮสต์ของเกมควรเน้นความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความรู้สึกของพวกเขาในขณะนี้และขอให้พวกเขาอธิบายว่าความสุขคืออะไรสำหรับพวกเขา
- นอกจากนี้เกมยังสร้างอารมณ์เชิงบวกและความประทับใจในเด็ก
- คุณสามารถใช้ของเล่นที่ตลกหรือสนุกสนานเป็นคุณลักษณะ เด็ก ๆ มอบของเล่นชิ้นนี้ให้กันโดยตอบคำถามสำคัญข้อหนึ่ง: "Joy is ... "
- ระหว่างเกม เด็กแต่ละคนหมกมุ่นอยู่กับความคิดส่วนตัวและพยายามค้นหาคำตอบในตัวเอง ตั้งแต่การวางแผนและเตรียมการโดยไม่รู้ตัว รอผลัดกัน
เกมสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ "เบื้องหลังกระจก":
- เกมนี้ช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเด็กและสามารถแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้องนั่นคือเพื่อให้คนอื่นเข้าใจเขา
- เด็กควรเดาอย่างชัดเจนโดยแสดงสีหน้าว่าเด็กคนหนึ่งกำลังพยายามสื่อถึงอะไร
- สิ่งนี้สอนให้เด็กประสานการเคลื่อนไหวพัฒนาความอดทนและความสามารถในการควบคุมความรู้สึก
- เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองทีม งานคือการจินตนาการว่ากระจกกันเสียงแยกออกจากกัน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนต้องแสดงให้ทีมตรงข้ามมีสถานะหรือความปรารถนาใด ๆ
- เวลานี้ทีมตรงข้ามเดาว่าเพื่อนต้องการจะบอกอะไรเขา
ไม่จำเป็นต้องเล่นเกมดังกล่าวเป็นกลุ่มเพราะไม่สามารถให้เด็กหลายคนมีส่วนร่วมได้ตลอดเวลา มันเป็นเรื่องจริงมากที่จะขอให้สมาชิกในครอบครัวเป็นเพื่อนกับคุณและพยายามมีความสนุกสนาน รวมทั้งใช้เวลาให้เป็นประโยชน์
วิดีโอ: " จะพัฒนาความฉลาดของเด็กได้อย่างไร? การเลี้ยงดู โรงเรียนแม่"
พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
Izachik-Isaeva A.N.
นักจิตวิทยาและนักการศึกษาหลายคนจัดการกับปัญหาการพัฒนาจิตใจ มีการเสนอแผนมากมายเพื่ออธิบายการพัฒนาจิตใจ ตัวอย่างเช่น เจ. เพียเจต์ถือว่าการพัฒนาเป็นลำดับขั้นที่ต่อเนื่องและไม่เปลี่ยนแปลง ซึ่งแต่ละขั้นเตรียมโดยขั้นตอนก่อนหน้า และในทางกลับกัน เตรียมขั้นตอนถัดไป เขาแยกแยะสามขั้นตอนหลักของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก:
ขั้นตอนของการพัฒนาเซ็นเซอร์ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี);
ขั้นตอนการดำเนินงานเฉพาะ (ตั้งแต่ 2 ถึง 11 หรือ 12 ปี)
ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่อายุ 12 หรือ 13 ปี)
J. Piaget เชื่อว่าเมื่อเวทีเซ็นเซอร์เด็กควบคุมความสามารถทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของเขา เขาฟัง มอง ตะโกน ขว้าง ฯลฯ ดังนั้นบนพื้นฐานของกลไกการถ่ายทอดทางพันธุกรรม (ปฏิกิริยาตอบสนองและกระบวนการทางประสาทสัมผัส) และทักษะการเคลื่อนไหวครั้งแรก การกระทำต่างๆ จึงเชื่อมโยงกัน ซึ่งก่อให้เกิดวิธีการใหม่ในการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง
ในตอนต่อไป ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะมีการดำเนินการภายในอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินการที่อนุญาตให้เด็กเปรียบเทียบ ประเมิน จำแนก จัดเรียงเป็นแถว นับ วัด ฯลฯ ดังนั้นเมื่อจัดการกับสิ่งที่เฉพาะเจาะจง เด็กพบว่าเขาเพิ่งสร้าง สามารถถูกทำลายแล้วสร้างใหม่ในลักษณะเดียวกันหรือในรูปแบบอื่นได้ นั่นคือ เด็กเรียนรู้ว่ามีการกระทำบางประเภทที่สามารถย้อนกลับได้และสามารถรวมเข้ากับโครงสร้างโดยรวมได้ สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถทำงานกับหมวดหมู่ต่างๆ เช่น ปริมาณ ขนาด จำนวน ความจุ น้ำหนัก ปริมาตร ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างเหล่านี้เท่านั้นอันเป็นผลมาจากความก้าวหน้าที่ยาวนานจากระดับก่อนดำเนินการของการพัฒนาไปสู่ระดับที่สองของ การดำเนินการเฉพาะ
ระดับก่อนปฏิบัติการ (ตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปี) แสดงถึงขั้นตอนแรกของการดำเนินการภายใน เป็นลักษณะการพัฒนาของการคิดเชิงสัญลักษณ์ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถจินตนาการวัตถุและสิ่งเร้าด้วยความช่วยเหลือของภาพจิตและกำหนดชื่อหรือสัญลักษณ์แทนการกระทำโดยตรง อย่างไรก็ตาม การดำเนินการที่เด็กพยายามทำในเวลานี้ถูกจำกัดด้วยช่วงการคิดที่แคบเกินไปและลักษณะนิสัยที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง ในวัยนี้เด็กไม่สามารถคำนึงถึงแง่มุมต่าง ๆ ของสถานการณ์พร้อม ๆ กันได้
การดำเนินการที่เป็นรูปธรรมระดับแรก (ตั้งแต่ 5-6 ถึง 7-8 ปี) จะมาถึงเมื่อเด็กสามารถเข้าใจได้ว่าคุณลักษณะสองประการของวัตถุ เช่น รูปร่างและปริมาณของสสาร เป็นอิสระจากกัน แนวคิดในการรักษาคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุนี้ขยายไปถึงวัสดุที่ทำขึ้น ไปจนถึงความยาว จากนั้นในระดับถัดไปของการพัฒนา รวมถึงมวลและปริมาตรด้วย ในช่วงเวลานี้ เด็กจะได้รับความสามารถในการจัดเรียงวัตถุในแถว (เช่น ตามลำดับขนาดที่ลดลง) และจำแนกวัตถุเหล่านั้น
ในระดับที่สองของการดำเนินการเฉพาะ (ตั้งแต่ 8 ถึง 11 ปี) นอกเหนือจากแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์มวลและปริมาตรแล้ว เด็กยังได้รับแนวคิดเกี่ยวกับเวลาและความเร็วตลอดจนการวัดโดยใช้มาตรฐาน ในตอนท้ายของช่วงเวลานี้เด็กยังเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติของวัตถุมากขึ้นเรื่อย ๆ วิธีนี้ช่วยให้เขาจัดวัตถุในอวกาศ แก้ปัญหาเกี่ยวกับทัศนมิติหรือปัญหาทางกายภาพง่ายๆ และแสดงให้เขาเห็นถึงวิธีการคิดเชิงตรรกะ ลักษณะของวัยรุ่นและผู้ใหญ่
ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ(ตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-15 ปี) ในขั้นตอนนี้ การดำเนินการทางจิตสามารถทำได้โดยไม่ต้องมีการสนับสนุนใด ๆ เช่น การคิดเชิงนามธรรม การทำงานโดยใช้สมมติฐานและการอนุมาน
Piaget เชื่อว่าคำพูดเป็นเพียงหนึ่งในกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ที่เกิดขึ้นในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กโดยทั่วไป และเปิดโอกาสให้เขา "บันทึก" ความสำเร็จที่ทำได้
L. S. Vygotsky เน้นว่าการพัฒนาความคิดนั้นถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่โดย "เครื่องมือพูดของจิตใจ" เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับธรรมชาติเชิงสัญลักษณ์ของคำ โดยเข้าใจผู้ไกล่เกลี่ยทางสังคมและวัฒนธรรมพิเศษระหว่างบุคคลและโลก การตีความสัญญาณ (หรือสิ่งเร้าหมายถึง) เป็นเครื่องมือทางจิตที่เปลี่ยนจิตสำนึกของอาสาสมัครที่ทำงานด้วย Vygotsky ได้พัฒนาโปรแกรมทดลองเพื่อศึกษาว่าระบบการทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นพัฒนาขึ้นอย่างไรด้วยโครงสร้างเหล่านี้ (วิธีการแบบใช้เครื่องดนตรี)
Vygotsky ได้พัฒนาทฤษฎีที่พิสูจน์ได้จากการทดลองเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในนั้นเขาพิสูจน์ว่าการคิดและการพูดมีรากเหง้าทางพันธุกรรมต่างกัน การคิดเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการใช้เครื่องมือ และคำพูดเกี่ยวข้องกับการติดเชื้อทางอารมณ์ผ่านสัญญาณเสียง ในบางช่วงอายุ เด็กมีการผสมผสานระหว่างความคิดและคำพูด อันเป็นผลมาจากการที่การคิดทางวาจาและตรรกะปรากฏขึ้น.
การรวมกันของสองกระบวนการที่แตกต่างกัน - การก่อตัวของการคิดและการก่อตัวของคำพูด - เกิดขึ้นในเด็กในอายุหนึ่งปีครึ่งถือว่าวีกอตสกี้ ยุคนี้มีลักษณะการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในคำศัพท์ของเด็ก ๆ การเกิดขึ้นของคำถามเกี่ยวกับชื่อคำนั่นคือ "การค้นพบความหมายของคำของเด็ก" Vygotsky อธิบายว่าคำพูดนั้นรวมกับการคิด ดังนั้นเด็กจึงเริ่มเข้าใจเสียงที่ผู้ใหญ่ใช้ ในเวลาเดียวกัน คำนี้หมายถึงการคิดที่เปลี่ยนการคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาให้เป็นหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น
การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาต้องผ่านขั้นตอนของสัญญาณภายนอกและภายใน นั่นคือ กระบวนการของการพัฒนาความคิดมีดังนี้: การคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตา (ระยะธรรมชาติ) - การคิดแบบอัตตาเป็นศูนย์กลาง (ระยะของสัญญาณภายนอก) - การคิดทางวาจาเชิงตรรกะ ( ขั้นตอนของสัญญาณภายใน) Vygotsky เชื่อว่าคำพูดซึ่งเกี่ยวข้องกับการคิดอย่างใกล้ชิดจะไม่ปรากฏพร้อมกับคำพูดภายนอก แต่ในเวลาต่อมาในวัยก่อนเรียนเนื่องจากการพูดที่มีอัตตาอยู่ภายใน ดังนั้นคำพูดที่เห็นแก่ตัวของเด็กจะไม่หายไปหลังจาก 7-8 ปี แต่ผ่านเข้าไปในระนาบชั้นใน
Vygotsky L. S. ยังศึกษาขั้นตอนของการก่อตัวของการคิด โดยแสดงให้เห็นว่ามันพัฒนาจากการคิดแบบซิงโครไนซ์เป็นการคิดในเชิงซ้อน และจากนั้นไปสู่การคิดในแนวความคิด Vygotsky ซึ่งแตกต่างจาก Piaget ไม่สนใจกระบวนการนี้มากเท่ากับผลของการกระทำทางจิต สิ่งนี้อธิบายความแตกต่างในขั้นตอนที่อธิบายโดยพวกเขา ในเวลาเดียวกัน แม้จะมีความแตกต่าง งานเหล่านี้ทำให้สามารถศึกษาลักษณะการคิดของเด็ก รูปแบบและขั้นตอนของการพัฒนาได้
A.V. Zaporozhets ถือว่ากระบวนการทางจิตเป็นตัวบ่งชี้ที่หลากหลาย: การรับรู้คือการปฐมนิเทศในคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ การคิดคือการปฐมนิเทศในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์และอารมณ์เป็นการปฐมนิเทศในความหมายส่วนตัว เขาเชื่อว่าในวัยก่อนเรียน การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำ ซึ่งอธิบายบทบาทของความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างและการคิดเชิงเปรียบเทียบในช่วงอายุนี้ เขาแยกแยะกิจกรรมบางประเภทที่มีการรับรู้ (ละเอียดอ่อน) ที่ละเอียดอ่อน (กิจกรรมของเกม การวาดภาพ การออกแบบ) นอกจากนี้เขายังแยกแยะขั้นตอนของการพัฒนา: การกระทำการรับรู้ (การวางแนวในคุณสมบัติของวัตถุ), มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (ภาพที่กำหนดและชี้นำกระบวนการของการรับรู้) และการกระทำที่สัมพันธ์กันขอบคุณที่วัตถุเป็นของมาตรฐานที่แน่นอนและเป็น ได้รับการยอมรับจากเด็ก
แอลเอ เวนเกอร์กำหนดรูปแบบการคิด เป็นสื่อกลางระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ นอกจากนี้ เขายังได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งช่วยให้เกิดการดำเนินการเชิงตรรกะของลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภทเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างที่เด็กในวัยนี้สามารถเข้าถึงได้
ดีบี Elkonin เชื่อว่ากิจกรรมการเล่นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยที่กำหนด สิ่งที่สำคัญที่สุดในเกมนี้คือบทบาทที่ช่วยให้เด็กควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ D.B. Elkonin ศึกษาขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเชื่อว่าในการเล่นการกระทำของผู้ใหญ่จะถูกสร้างขึ้นก่อนจากนั้นจึงสร้างความสัมพันธ์ เกมพัฒนาจากเกมบทบาทเปิดที่มีกฎที่ซ่อนอยู่ไปจนถึงเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่ ในเกมโดยทำหน้าที่ต่างกัน เด็กใช้มุมมองที่แตกต่างกันและเริ่มมองเห็นวัตถุจากมุมที่ต่างกัน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของความสามารถทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคลซึ่งทำให้เขาสามารถนำเสนอมุมมองที่แตกต่างและมุมมองที่แตกต่างกัน
เมื่อเขียนบทความมีการใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต
เมื่อเด็กเกิดมา ความรู้ของโลกเริ่มต้นที่ระดับอารมณ์ ทารกรู้สึกถึงความห่วงใย ความเสน่หาของแม่ เขารายล้อมไปด้วยเสียง กลิ่น ที่หลากหลาย พัฒนาขอบเขตของความคุ้นเคยนี้กับโลกภายนอก พูดคุยกับทารก ยิ้มให้เขา เขาจะต้องรู้สึกถึงความอบอุ่นของคุณตลอดเวลาในขณะที่คุณให้ความมั่นใจกับเขาในความปลอดภัย
ตั้งแต่อายุประมาณสองเดือน อวัยวะหลักในการรู้จักโลกรอบตัวทารกคือปาก นั่นคือเหตุผลที่เด็กทารกเริ่มลองทุกสิ่งที่พวกเขาเห็น ความฉลาดของเด็กพัฒนาไปพร้อมกับการรับความรู้สึกใหม่ ให้โอกาสทารกได้ฟังเสียง สัมผัส มองวัตถุใหม่ๆ ไม่มีอะไรผิดปกติกับความจริงที่ว่าเด็กสามารถดึงนิ้วหรือเสียงดังในปากของเขาซึ่งมักจะทำให้ทารกปลอบประโลมตัวเองในลักษณะนี้ พูดคุยกับลูกของคุณอย่างต่อเนื่อง เรียกสิ่งของโดยใช้ชื่อที่ถูกต้อง อย่าลืม: สิ่งที่คุณฟัง คุณดู ลูกน้อยของคุณก็ซึมซับเช่นกัน
ตั้งแต่อายุสี่เดือนทารกจะถือสิ่งของแน่นขึ้นแล้ว เขาเริ่ม "เดิน" ตอบแม่ยิ้มขยับแขนและขาอย่างแข็งขัน คุณสามารถซื้อของเล่นที่ซับซ้อนกว่านี้ได้สำหรับเด็กในวัยนี้ ล้อหมุนของรถจะกระตุ้นความสนใจเป็นพิเศษของเศษขนมปัง และตุ๊กตาหมีที่กำลังร้องเพลงจะดึงความสนใจของทารกไว้อย่างแน่นอน
เด็กสามารถนั่งได้ตั้งแต่ 6 เดือนขึ้นไป นี่เป็นท่าใหม่ในการทำความรู้จักกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว ตั้งแต่นั้นมา ทักษะยนต์ได้พัฒนาอย่างแข็งขัน "วอล์กเกอร์" "จัมเปอร์" เสื่อกำลังพัฒนา - ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กค้นพบโลก เสนอเศษขนมปัง ปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง มีตัวเลือกมากมายในการเล่นกับสิ่งของเหล่านี้ ทำให้ซับซ้อนตามอายุของทารก อ่านบทกวีนิทานให้ลูกของคุณฟังเสียงสัตว์ มาเปรียบเทียบเสียงของเครื่องดนตรีกัน
ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ขวบ เด็กจะสำรวจโลกอย่างแข็งขันผ่านการเลียนแบบผู้ใหญ่ เด็กเห็นวิถีชีวิตของพ่อแม่และพฤติกรรมเดียวกันก็ค่อยๆเป็นรูปเป็นร่างในตัวเขา เพื่อให้ลูกของคุณพยายามที่จะได้รับความรู้เพื่อพัฒนาสติปัญญาของเขาเติมชีวิตด้วยสิ่งที่มีประโยชน์และน่าสนใจ สังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นบนท้องถนน แสดงวิธีตอบสนองต่อสถานการณ์เฉพาะ เด็กต้องดูตัวอย่างเพื่อที่จะเข้าใจสิ่งที่คุณสอนเขาไม่เพียง แต่ด้วยหู วาดภาพกับลูกของคุณด้วยสีปั้นจากดินน้ำมัน - สิ่งนี้พัฒนากระบวนการทางจิตมากมาย
การทำงานกับลูกน้อย คุณสามารถประเมินว่าเขาชอบอะไรมากที่สุด กินอะไร เข้าร่วมการแสดงของเด็ก คอนเสิร์ต พวกเขาเพิ่มวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและด้วยเหตุนี้ความสามารถในการรู้สึกและคิด เมื่อเด็กไปโรงเรียนเพื่อพัฒนาสติปัญญาต่อไปเขาต้องมีความรู้สึกและทักษะที่สะสมไว้จำนวนหนึ่ง ทุกสิ่งที่คุณสอนเขาจะเริ่มแสดงออกในกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นอย่าใช้เวลากับลูกน้อยของคุณ
บทนำ ................................................ . ................................................ ..
1. พื้นฐานทางทฤษฎีในการพัฒนาความสามารถทางจิตในกระบวนการ
การใช้เกมการสอน .................................................. ................ ............ 6
1. 1 แก่นแท้และโครงสร้างของความสามารถทางจิต .............................
1. 2 คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน
1. 3 บทบาทของเกมและแบบฝึกหัดในระบบการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า.................................. ................................. ................. ................................ 22
2. งานทดลองและปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้เกมของ Nikitin ร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน.................................. ................................ .................. ................................. ...........
2.1 การวินิจฉัยความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 27
2. 2 เทคโนโลยีการใช้เกมของ Nikitin เพื่อพัฒนาความสามารถทางจิต 33
2.3 ควบคุมการตรวจสอบความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
บทสรุป................................................. ................................................. 45
บรรณานุกรม................................................ . ................................
แอปพลิเคชัน................................................. ................................................... 49
บทนำ
สำหรับระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาของการพัฒนาความสามารถทางจิตมีความสำคัญมาก ตามที่นักวิทยาศาสตร์ ระบุว่า สหัสวรรษที่สามจะถูกทำเครื่องหมายด้วยการปฏิวัติข้อมูล เมื่อคนที่มีความรู้และการศึกษาจะได้รับการประเมินว่าเป็นความมั่งคั่งของชาติอย่างแท้จริง ความจำเป็นในการปรับทิศทางอย่างมีประสิทธิภาพในปริมาณความรู้ที่เพิ่มขึ้นนั้นกำหนดข้อกำหนดอื่น ๆ ที่มากกว่าเมื่อ 30-40 ปีก่อนในด้านการพัฒนาจิตใจของคนรุ่นใหม่ หน้าที่ในการสร้างความสามารถในการทำกิจกรรมจิตที่กระตือรือร้นนั้นถูกนำเสนอต่อหน้า
หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน N. N. Poddyakov เน้นอย่างถูกต้องว่าในปัจจุบันนี้จำเป็นต้องให้กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจกับความเป็นจริงแก่เด็ก ๆ และไม่พยายามหาความรู้อย่างละเอียดถี่ถ้วนเช่นในกรณี ระบบดั้งเดิมของการพัฒนาจิต
ในขณะเดียวกัน ในหลายประเทศทั่วโลก ในทุกระดับของระบบการศึกษาตั้งแต่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงมหาวิทยาลัย ด้านหนึ่ง มีเนื้อหาข้อมูลเพิ่มขึ้น ในทางกลับกัน คุณภาพองค์ความรู้และจิตใจโดยรวมลดลง พัฒนาการของนักเรียน
ในงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ วัยเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิต นี่คือความคิดเห็นของครูที่สร้างระบบแรกของการศึกษาก่อนวัยเรียน - F. Fröbel, M. Montessori แต่ในการศึกษาของ A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov เปิดเผยว่าโอกาสในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงกว่าที่เคยคิดไว้มาก เด็กไม่เพียงสามารถเรียนรู้คุณสมบัติภายนอกและการมองเห็นของวัตถุและปรากฏการณ์ตามที่กำหนดไว้ในระบบของ F. Fröbl, M. Montessori เท่านั้น แต่ยังสามารถซึมซับความคิดเกี่ยวกับการเชื่อมต่อทั่วไปที่รองรับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติชีวิตทางสังคมมากมาย เชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์และตัดสินใจงานต่างๆ
ตามที่นักวิทยาศาสตร์พันธุศาสตร์และนักจิตวิทยาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถทางจิตคือความโน้มเอียงที่มีอยู่ในธรรมชาติของเด็ก 50-80%
นอกจากนี้ ยังเน้นว่าคุณสมบัติทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดนั้นมีความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนใหญ่ แต่ไม่ใช่ทุกคนจะได้รับพัฒนาการที่เหมาะสม ปรากฎว่าขึ้นอยู่กับนักการศึกษาว่าความสามารถทางจิตของเด็กจะพัฒนาหรือไม่และยิ่งกว่านั้นพวกเขาจะได้รับทิศทางใด เงื่อนไขการเลี้ยงดูทัศนคติของผู้ปกครองครูต่อเด็กและกิจกรรมของเขา - สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยที่กำหนดว่าความโน้มเอียงที่ธรรมชาติทำเครื่องหมายไว้ให้เขานั้นเป็นจริงเพียงใด
ความสามารถทางจิตและการพัฒนาของพวกเขาขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของปัจจัยทางสังคมและชีวภาพ ซึ่งบทบาทการชี้นำ การเพิ่มคุณค่า และการจัดระบบนั้นเล่นโดยการศึกษาทางจิตและการฝึกอบรม
โดยทั่วไป ปัญหาของการพัฒนาความสามารถทางจิตนั้นซับซ้อนและมีหลายแง่มุมอย่างมาก และในขณะนี้มีความเกี่ยวข้องมากเนื่องจากมักจะจำเป็นต้องสังเกตอาการของข้อ จำกัด ในการคิดของเด็กความปรารถนาที่จะคิดในรูปแบบสำเร็จรูปเพื่อรับแผนเหล่านี้จากผู้ใหญ่
ใน "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ยังมีสถานที่ที่ยอดเยี่ยมสำหรับปัญหาในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในหลักสูตรการศึกษา การเรียนรู้ หมายถึง การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ
ผู้ใหญ่เสนอวิธีการและแนวทางในการรู้จักโลกแก่เด็ก การเปลี่ยนแปลงและประสบการณ์ของโลก ที่มนุษย์พัฒนาขึ้นและคงอยู่ในวัฒนธรรม การเรียนรู้สิ่งเหล่านี้นำไปสู่การพัฒนาความสามารถเฉพาะของมนุษย์
ในโปรแกรมตัวแปรที่ทันสมัย: "วัยเด็ก" โดย V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina และผู้เขียนคนอื่น ๆ "การพัฒนา" และ "เด็กที่มีพรสวรรค์" แก้ไขโดย L. A. Wenger ได้สรุปงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เขียนโปรแกรมเหล่านี้เชื่อว่าจำเป็นต้องปลดเปลื้องความคิดของเด็ก - เพื่อให้มีความยืดหยุ่นและเคลื่อนที่ได้สามารถติดตามลักษณะของวัตถุที่กำลังตรวจสอบได้
เป็นปัญหาที่เราเลือกสำหรับการศึกษาและวิจัยเชิงลึก เป้าหมายถูกกำหนด: เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการของเกมการศึกษาของ Nikitins สำหรับการศึกษาได้เลือกวัตถุและหัวเรื่องของการศึกษา วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อของการศึกษาคือกระบวนการของการพัฒนาความสามารถทางจิตในการศึกษาพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนตามเกมของ Nikitins
วัตถุประสงค์การวิจัยต่อไปนี้ถูกระบุ:
1. ศึกษาวรรณกรรมเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหา
2. เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
3. เพื่อระบุวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
4. ดำเนินการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางจิตในกระบวนการเรียนรู้พัฒนาการตามเกมของ Nikitins
ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้เพื่อทำการศึกษา:
1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดี
2. วิธีการวินิจฉัย: "ใส่จุด", "10 ภาพ" และ "ไม่เหมาะสมที่สุด";
3. การสังเกต;
4. การสนทนา;
5. การทดลองในห้องปฏิบัติการ
สมมติฐาน: การก่อตัวของความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จมากที่สุดหาก: ครูในกิจกรรมของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับระดับการพัฒนาความสามารถในเด็กก่อนวัยเรียนที่ระบุในกระบวนการวินิจฉัย จัดให้มีวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายเพื่อการศึกษาเพื่อพัฒนาการ โดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กแต่ละคนในการสอน ใช้เกมนิกิตินในการทำงาน
1. พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในกระบวนการใช้เกมการสอน
1.1 แก่นแท้และโครงสร้างของความสามารถทางจิต
นักจิตวิทยาหลายคนในการกำหนดเงื่อนไขและแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจ ยึดถือทฤษฎีทางอภิปรัชญาของสองปัจจัย (พันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม) ที่กำหนดเส้นทางการพัฒนาจิตใจไว้ล่วงหน้า ในเวลาเดียวกัน บางคนเชื่อว่าปัจจัยการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีบทบาทนำ บางคนเชื่อว่าบทบาทนำนั้นมาจากสิ่งแวดล้อม และในที่สุด บางคนเชื่อว่าปัจจัยทั้งสองมีปฏิสัมพันธ์กัน
นักจิตวิทยาในประเทศ L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev ได้ข้อสรุปว่าคุณสมบัติโดยธรรมชาติของร่างกายและการเจริญเติบโตเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับจิตใจ: พวกเขาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ แต่ไม่ได้กำหนด ทั้งเนื้อหาหรือโครงสร้างของพวกเขา พวกเขายืนยันแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของประสบการณ์ทางสังคมก่อนวัยเรียนในการพัฒนาจิตใจ การรวบรวมวัสดุและการผลิตทางจิตวิญญาณ ในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์นี้โดยเด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะบางอย่างเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถอีกด้วยบุคลิกภาพของเด็กก็ถูกสร้างขึ้น
กระบวนการของการเจริญเติบโตของร่างกายของเด็กการก่อตัวของลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการทำงานตาม A. V. Zaporozhets นั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยโปรแกรมทางพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพความเป็นอยู่ของเด็กด้วย
ดังที่ L. S. Vygotsky เชื่ออย่างถูกต้อง ไม่มีคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจงใดๆ เช่น การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมโดยเจตนาของการกระทำ และอื่นๆ สามารถเกิดขึ้นได้ผ่านการเติบโตของความโน้มเอียงทางอินทรีย์เท่านั้น สำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติดังกล่าวจำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคมบางประการของชีวิตและการเลี้ยงดู
นักวิทยาศาสตร์ในประเทศของเรา B.M. Teplov มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีความสามารถทั่วไป เขาเป็นคนเสนอคำจำกัดความของความสามารถสามประการ “ประการแรก ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกคนหนึ่ง ... ประการที่สอง ความสามารถไม่ได้เรียกว่าลักษณะเฉพาะใดๆ โดยทั่วไป แต่เฉพาะความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมหรือกิจกรรมหลายอย่างเท่านั้น … ประการที่สาม แนวคิดของ "ความสามารถ" ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่บุคคลหนึ่งได้พัฒนาไปแล้ว"
ความสามารถที่เชื่อ B. M. Teplov นั้นไม่สามารถดำรงอยู่ได้นอกจากในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลเลิกใช้ในทางปฏิบัติจะสูญเสียไปตามกาลเวลา ผ่านการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อน เช่น ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะ คณิตศาสตร์ กีฬา และอื่นๆ เรารักษาและพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันต่อไป
1. ความสามารถเป็นคุณสมบัติของจิตวิญญาณมนุษย์ เข้าใจว่าเป็นชุดของกระบวนการและสภาวะทางจิตทุกประเภท นี่คือคำจำกัดความของความสามารถที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุดที่มีอยู่ ปัจจุบันจิตวิทยาเหล่านี้ไม่ได้ใช้แล้ว
2. ความสามารถคือการพัฒนาระดับสูงของความรู้ทั่วไปและทักษะพิเศษ ทักษะและความสามารถที่รับประกันความสำเร็จในการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ของบุคคล คำจำกัดความนี้ปรากฏขึ้นและถูกนำมาใช้ในทางจิตวิทยาของศตวรรษที่ 18-19 และมีการใช้บางส่วนในปัจจุบัน
3. ความสามารถเป็นสิ่งที่ไม่ได้มาจากความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่อธิบายถึงการได้มา การรวม และการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ คำจำกัดความนี้เป็นที่ยอมรับในปัจจุบันและเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด นอกจากนี้ยังแคบและแม่นยำที่สุดในสาม
บุคคลมีความโน้มเอียงสองประเภท: แต่กำเนิดและได้มา อดีตบางครั้งเรียกว่า "ธรรมชาติ" และหลัง - "สังคม" หรือ "วัฒนธรรม" ความโน้มเอียงตามธรรมชาติหลายอย่างเป็นเรื่องปกติในมนุษย์และสัตว์: ความสามารถเบื้องต้นสำหรับการรับรู้ การท่องจำ การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็น เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตและแสดงออกในสภาวะภายนอกที่เหมาะสม ตามกฎแล้วพวกมันจะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่กำหนดโดยพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิต จำเป็นต้องแยกแยะความโน้มเอียงตามธรรมชาติจากความสามารถตามธรรมชาติ A. N. Leontiev เขียนว่า: ความสามารถตามธรรมชาตินั้น "ไม่ใช่ความโน้มเอียง แต่เป็นสิ่งที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของมัน" เราสามารถเพิ่มข้อสังเกตที่สำคัญนี้ได้: หากไม่มีการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ นั่นคือภายใต้สภาวะปกติของการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิต ความสามารถประเภทนี้จะปรากฏในนั้นและพัฒนาในระดับที่เพียงพอ
ความสามารถทางสังคมหรือวัฒนธรรมต่างจากความสามารถทางธรรมชาติที่มีต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์และไม่เคยพัฒนาโดยปราศจากการฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดไว้เป็นพิเศษ พวกเขาถูกเรียกเช่นนี้เพราะเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นครั้งแรกในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ของการดำรงอยู่ของเขาเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะสร้างเริ่มสะสมความสำเร็จของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ
ความสามารถทางสังคมหรือวัฒนธรรมรวมถึงความสามารถสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่าง ๆ เฉพาะ รูปแบบที่สูงขึ้นของความรู้ความเข้าใจ กระบวนการทางจิต การพูด ทักษะการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการใช้งาน บุคคลไม่มีความโน้มเอียงตามธรรมชาติที่เตรียมไว้สำหรับการก่อตัวและพัฒนาความสามารถดังกล่าว สิ่งเหล่านี้จะต้องถูกสร้างขึ้นในช่วงชีวิตของเขาบนพื้นฐานของธรรมชาติ บุคคลธรรมดาในสภาวะปกติของการดำรงอยู่ของเขามีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับเขาในการได้รับความสามารถตามธรรมชาติที่สอดคล้องกัน - ความโน้มเอียงสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสังคม เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือคนที่เป็นพาหะของความสามารถเหล่านี้และโลกของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยพวกเขาซึ่งพวกเขาสนับสนุนด้วยกิจกรรมของพวกเขา
B. M. Teplov เชื่อว่าความสามารถของมนุษย์ไม่สามารถดำรงอยู่ได้นอกจากในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลเลิกใช้ในทางปฏิบัติจะสูญเสียไปตามกาลเวลา ผ่านการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อน เช่น ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะ คณิตศาสตร์ กีฬา และอื่นๆ เรารักษาและพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันต่อไป
ซึ่งแตกต่างจากความสามารถของตัวเอง รายได้อาจมีอยู่และไม่สูญหายไปเป็นเวลานาน ยิ่งไปกว่านั้น มันค่อนข้างไม่ขึ้นกับว่าบุคคลจะพูดหรือไม่พูดถึงพวกเขา ใช้หรือไม่ใช้ในทางปฏิบัติ
ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถที่แตกต่างกันและการรวมกันนี้ในบุคคลซึ่งให้ผลลัพธ์เดียวกันสามารถให้ได้หลายวิธี ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถบางอย่าง ข้อบกพร่องเหล่านี้สามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาที่เข้มแข็งของผู้อื่น
ความโน้มเอียงใด ๆ ก่อนที่จะกลายเป็นความสามารถจะต้องพัฒนาไปไกล สำหรับความสามารถของมนุษย์จำนวนมาก การพัฒนานี้เริ่มต้นตั้งแต่วันแรกของชีวิต และหากบุคคลยังคงมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่พัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน จะไม่หยุดจนกว่าจะสิ้นสุด สามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอนในการพัฒนาความสามารถ ในบางส่วนของพวกเขาการเตรียมพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของความสามารถในอนาคตเกิดขึ้นกับคนอื่น ๆ การก่อตัวของแผนที่ไม่ใช่ชีวภาพกำลังก่อตัวขึ้นในประการที่สามความสามารถที่จำเป็นถูกสร้างขึ้นและถึงระดับที่เหมาะสม กระบวนการทั้งหมดเหล่านี้สามารถดำเนินไปแบบคู่ขนานกัน ซึ่งอาจทับซ้อนกันบ้าง ลองติดตามขั้นตอนเหล่านี้ด้วยตัวอย่างการพัฒนาความสามารถดังกล่าว ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความโน้มเอียงทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่แสดงออกอย่างชัดเจน อย่างน้อยก็ในรูปแบบพื้นฐานที่นำเสนอตั้งแต่แรกเกิด
ขั้นตอนหลักในการพัฒนาความสามารถดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของโครงสร้างอินทรีย์ที่จำเป็นสำหรับมันหรือกับการก่อตัวของอวัยวะทำงานที่จำเป็นบนพื้นฐานของมัน มักหมายถึงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ครอบคลุมช่วงชีวิตเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุ 6 หรือ 7 ปี มีการปรับปรุงในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด การพัฒนาและความแตกต่างในการทำงานของแต่ละส่วนของเปลือกสมอง การเชื่อมต่อระหว่างพวกมันกับอวัยวะของการเคลื่อนไหวโดยเฉพาะมือ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทั่วไปของเด็กซึ่งระดับหนึ่งซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษในภายหลัง
การก่อตัวของความสามารถพิเศษเริ่มต้นขึ้นอย่างแข็งขันในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและดำเนินต่อไปอย่างรวดเร็วที่โรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกรดต่ำและกลาง ในตอนแรก การพัฒนาความสามารถเหล่านี้ได้รับความช่วยเหลือจากเกมสำหรับเด็กหลายประเภท จากนั้นกิจกรรมการศึกษาและการใช้แรงงานก็เริ่มส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพวกเขา ในเกมสำหรับเด็ก ความสามารถด้านการออกแบบการเคลื่อนไหว การจัดองค์กร ศิลปะ และการสร้างสรรค์ และความสามารถเชิงสร้างสรรค์อื่นๆ จำนวนมากได้รับแรงผลักดันในขั้นต้นต่อการพัฒนา ชั้นเรียนในเกมสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความสามารถพิเศษในเด็ก
จุดสำคัญในการพัฒนาความสามารถในเด็กคือความซับซ้อน กล่าวคือ การพัฒนาความสามารถเสริมร่วมกันหลายอย่างพร้อมกัน แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพัฒนาความสามารถใดๆ ก็ตามโดยไม่สนใจการเพิ่มระดับของการพัฒนาความสามารถอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น แม้ว่าการเคลื่อนไหวด้วยมือที่ละเอียดอ่อนและแม่นยำนั้นจะเป็นความสามารถพิเศษในตัวเอง แต่ก็มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของผู้อื่นซึ่งจำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม ความสามารถในการใช้คำพูด ความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์แบบของมันถือได้ว่าเป็นความสามารถที่ค่อนข้างอิสระ แต่ทักษะเดียวกับส่วนอินทรีย์จะเข้าสู่ความสามารถทางปัญญา มนุษยสัมพันธ์ และความสามารถในการสร้างสรรค์มากมาย เสริมคุณค่าให้กับพวกเขา
ความหลากหลายในกิจกรรมที่หลากหลายซึ่งบุคคลมีส่วนร่วมพร้อม ๆ กันถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถที่ซับซ้อนและหลากหลาย ในเรื่องนี้จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับข้อกำหนดพื้นฐานที่ใช้กับกิจกรรมที่พัฒนาความสามารถของมนุษย์ ข้อกำหนดเหล่านี้มีดังนี้ ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรม ระดับความยากที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักแสดง แรงจูงใจที่เหมาะสม และสร้างความมั่นใจในอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างและหลังกิจกรรม
หากกิจกรรมของเด็กมีความคิดสร้างสรรค์ ไม่ใช่กิจวัตร มันก็ทำให้เขาคิดอย่างต่อเนื่องและกลายเป็นธุรกิจที่น่าดึงดูดสำหรับการทดสอบและพัฒนาความสามารถในตัวเอง กิจกรรมดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการสร้างสิ่งใหม่ การค้นพบความรู้ใหม่ การค้นพบโอกาสใหม่ในตัวเอง สิ่งนี้กลายเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพในการเข้าร่วมความพยายามที่จำเป็นเพื่อเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้น กิจกรรมดังกล่าวช่วยเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก เพิ่มระดับของแรงบันดาลใจ สร้างความมั่นใจในตนเองและความรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จที่ทำได้
หากกิจกรรมที่ดำเนินการอยู่ในโซนของความยากลำบากที่เหมาะสม นั่นคือเมื่อถึงขีด จำกัด ของความสามารถของเด็กก็จะนำไปสู่การพัฒนาความสามารถของเขาโดยตระหนักว่า V. S. Vygotsky เรียกว่าโซนของการพัฒนาที่อาจเกิดขึ้น กิจกรรมที่ไม่ได้อยู่ในโซนนี้นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในระดับที่น้อยกว่ามาก ถ้ามันง่ายเกินไป มันจะให้เพียงการรับรู้ความสามารถที่มีอยู่แล้วเท่านั้น ถ้ามันซับซ้อนเกินไป มันจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นจึงไม่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถใหม่
การรักษาความสนใจในกิจกรรมด้วยแรงจูงใจที่กระตุ้นหมายถึงการเปลี่ยนเป้าหมายของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องให้เป็นความต้องการที่แท้จริงของมนุษย์ สอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมที่เราได้พิจารณาไปแล้ว ความจริงได้เน้นย้ำเป็นพิเศษว่าเพื่อที่จะได้มาซึ่งและรวมรูปแบบพฤติกรรมใหม่ๆ เข้าไว้ในตัวบุคคล การเรียนรู้เป็นสิ่งที่จำเป็น แต่การเรียนรู้จะไม่เกิดขึ้นหากไม่มีการเสริมแรงที่เหมาะสม การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถเป็นผลมาจากการเรียนรู้ ยิ่งเสริมกำลังมากเท่าไหร่ การพัฒนาก็จะยิ่งเร็วขึ้นเท่านั้น สำหรับอารมณ์ทางอารมณ์ที่จำเป็นนั้นถูกสร้างขึ้นโดยการสลับความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมที่พัฒนาความสามารถของบุคคลซึ่งความล้มเหลว (จะไม่ถูกยกเว้นหากกิจกรรมอยู่ในโซนของการพัฒนาที่อาจเกิดขึ้น) ตามด้วย ความสำเร็จที่เสริมอารมณ์และจำนวนโดยรวมมากกว่าจำนวนความล้มเหลว
จุดสำคัญในการพัฒนาความสามารถของมนุษย์คือการชดเชย และสิ่งนี้ใช้ได้กับความสามารถเหล่านั้นเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จซึ่งจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงทางสรีรวิทยาโดยกำเนิด
A. N. Leontiev แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาในระดับหนึ่งสามารถทำได้ในคนที่หูตั้งแต่แรกเกิดไม่ได้รับการดัดแปลงอย่างดีเพื่อให้การได้ยินในระดับสูง (การได้ยินดังกล่าวถือเป็นการฝากสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรี) หากด้วยความช่วยเหลือของการออกกำลังกายพิเศษบุคคลได้รับการสอนให้ออกเสียงเป็นเสียงนั่นคือเพื่อทำซ้ำความถี่ของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของการควบคุมสายเสียงอย่างมีสติดังนั้นความไวของระดับเสียงจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและบุคคลนั้น สามารถแยกแยะเสียงของระดับเสียงต่าง ๆ ได้ดีกว่าเมื่อก่อนมาก
จริงอยู่ ความแตกต่างดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นบนพื้นฐานวรรณยุกต์ แต่บนพื้นฐานเสียงต่ำ แต่ผลลัพธ์กลับกลายเป็นแบบเดียวกัน: บุคคลที่ฝึกฝนในลักษณะนี้แสดงให้เห็นเกือบหูเดียวกันสำหรับดนตรีที่เป็นลักษณะของผู้ที่มี อวัยวะของการได้ยินที่ไวต่อเสียงตั้งแต่แรกเกิด
ปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยอันหลากหลายเกิดขึ้นทั้งในประเทศและต่างประเทศ นักจิตวิทยาและครูผู้สอน - ผู้สนับสนุนการพัฒนาในระยะเริ่มต้นกลายเป็นมากกว่าคู่ต่อสู้
แล้วผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของการพัฒนาในช่วงต้นมีพื้นฐานมาจากอะไร? จากมุมมองของสรีรวิทยา การศึกษาแบบเข้มข้นของเด็กเล็กไม่เพียงไม่เป็นอันตรายเท่านั้น แต่ยังเป็นประโยชน์ต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็กอีกด้วย วิธีการพัฒนาในช่วงต้นที่ครอบคลุมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยีการพัฒนาเกมโดย B.P. Nikitin นั้นขึ้นอยู่กับผลงานของวิทยาศาสตร์รัสเซียคลาสสิกมากมาย
การศึกษา Shakhovalnikov ร่วมสมัยของเราซึ่งดำเนินการในห้องปฏิบัติการของสถาบันประสาทสรีรวิทยา Sechenov แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มีสิ่งที่เรียกว่าโซนรอในเปลือกสมอง หากโซนเหล่านี้ไม่โหลดข้อมูลทันเวลา กระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้จะเริ่มต้นขึ้น การวิเคราะห์ข้อมูลทางจิตวิทยาที่แม่นยำช่วยให้คุณกำหนดช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้ได้อย่างแม่นยำ สมองของเด็กสามารถดูดซับข้อมูลจำนวนมากได้ และหากพื้นที่ว่างของสมองยังคงอยู่ ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาก็จะสูญหายไป
นักวิทยาศาสตร์ยังได้พิสูจน์ด้วยว่าด้วยงานราชทัณฑ์และการแพทย์ที่เหมาะสม จิตใจที่อ่อนแอสามารถพัฒนาเป็นจิตใจธรรมดา จิตใจธรรมดาไปสู่ระดับสูง และจิตใจที่สูงส่งสามารถช่วยให้ทันคนที่มีความสามารถ คุณทำได้เพียง เลือกเวลาและวิธีการพัฒนาความสามารถที่ซ่อนอยู่ หากคุณสื่อสารกับทารกในครรภ์ตั้งแต่ 5-6 เดือนของการตั้งครรภ์ เด็ก 90% จะได้รับพรสวรรค์
เมื่อเร็ว ๆ นี้แนวคิดของการพัฒนาในช่วงต้นที่หลากหลายได้กลายเป็นที่แพร่หลาย นักวิทยาศาสตร์เช่น Sh. Ya. Amonoshvili, Karl Witte และคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในเรื่องนี้ พวกเขาเชื่อว่าวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นนั้นเต็มไปด้วยเงินสำรองมากมาย ซึ่งเราต้องเปิดเผย เด็กคนใดก็ตาม ถ้าเขาได้รับสิ่งที่ต้องการและเมื่อจำเป็น เขาจะเติบโตอย่างชาญฉลาดพร้อมศักยภาพที่พัฒนาอย่างไร้ขีดจำกัด
เด็กเคลื่อนที่ได้ในการเลี้ยงดู ด้วยความรู้ไม่เพียงพอ เด็ก ๆ แสดงสัญชาตญาณ ด้นสด ดังนั้น เด็กกำลังมองหาสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยความยากลำบาก ความยากลำบากในการพัฒนาร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็กเป็นขั้นตอนที่เอาชนะซึ่งเขาขึ้นสู่ฐานของมนุษยชาติ เด็กรู้สึกว่าเขาต้องการเสริมความแข็งแกร่งและความโน้มเอียงของเขาอย่างแม่นยำในการเอาชนะความยากลำบาก
และก่อนที่รัฐ โรงเรียน นักการศึกษา ของเราจะจัดสรรภารกิจที่มีความสำคัญอย่างยิ่งยวด “เพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนที่ไป อนุบาลเพื่อเติบโตไม่เพียงแต่ในฐานะที่เป็นสมาชิกที่มีสติสัมปชัญญะของสังคมเท่านั้น แต่ยังจำเป็นด้วย - เป็นคนกล้าได้กล้าเสีย มีความคิด มีความสามารถในวิธีการที่สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจใดๆ ที่เขาจะไม่ทำ ปรากฎว่าทุกคนควรมีความคิดสร้างสรรค์
ใช่! บางอย่างในระดับที่น้อยกว่า อื่น ๆ ในระดับที่มากขึ้น จะหาคนเก่งและมีความสามารถมากมายได้ที่ไหน? ทุกคนรู้ธรรมชาติไม่เอื้อเฟื้อพรสวรรค์ หายากเหมือนเพชร โชคดีที่มนุษยชาติกำหนดไว้เฉพาะงานที่แก้ไขได้เท่านั้น แม้ว่าเพชรจะหายาก แต่เมื่อเรียนรู้รูปแบบธรรมชาติของลักษณะที่ปรากฏตามธรรมชาติ ผู้คนได้เรียนรู้ที่จะทำเพชร เมื่อเจาะเข้าไปในหนึ่งในความลับที่ยิ่งใหญ่ของธรรมชาติ - ความลับของการเกิดขึ้นของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ผู้คนจะได้เรียนรู้และพัฒนาพรสวรรค์ ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลในประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมดของโลกที่มีการค้นหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในทิศทางนี้ และผลลัพธ์จะน่าทึ่ง
นักชีววิทยาเชื่อว่าในบรรดาเซลล์สมอง 15 พันล้านเซลล์ 3-5% กำลังทำงานอย่างแข็งขัน นักจิตวิทยายังตระหนักด้วยว่าสมองของมนุษย์มีความเป็นไปได้ทางธรรมชาติที่ซ้ำซ้อนอย่างมาก แต่ยังไม่ได้ใช้ และอัจฉริยะนั้นไม่ใช่การเบี่ยงเบน ไม่ใช่ความผิดปกติของจิตใจมนุษย์อย่างที่บางคนเชื่อ แต่ในทางกลับกัน ความสมบูรณ์สูงสุดของมัน การสำแดงการเปิดรับความเป็นไปได้ตามธรรมชาติ
ปรากฎว่าธรรมชาติได้มอบโอกาสในการพัฒนาเด็กที่มีสุขภาพดีทุกคนอย่างไม่เห็นแก่ตัว และเด็กที่มีสุขภาพดีทุกคนสามารถก้าวไปสู่จุดสูงสุดของกิจกรรมสร้างสรรค์ได้
ดังนั้นจึงต้องพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่แรกเกิด เมื่อพวกเขาเริ่มสอนเด็กแรกเกิดให้ว่ายน้ำ ปกติแล้วพวกเขาไม่ได้คิดถึงเรื่องจิตใจ แต่เป็นพัฒนาการทางร่างกาย และเด็กๆ ก็ว่าย เด็กอายุแปดเดือนสามารถดำน้ำลงไปที่ก้นสระเพื่อหาของเล่น อยู่ในน้ำเป็นเวลาเก้านาทีโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เฒ่า แต่สิ่งที่นักว่ายน้ำรุ่นเยาว์ไม่คาดคิดกลับกลายเป็นว่าพัฒนาทางสติปัญญาเหนือค่าเฉลี่ย
เมื่อสังเกตลูก ๆ ของพวกเขา Nikitins ตัดสินใจว่าจุดสมดุลระหว่างการเกิดและวัยผู้ใหญ่อยู่ที่อายุสามขวบ
ซึ่งหมายความว่าช่วงปีแรกในชีวิตของเด็กนั้นฉลาดที่สุดสำหรับอนาคตของเขา และคุณต้องใช้มันให้เต็มที่ที่สุด
ผู้ปกครองเชื่อว่าเวลาจะมาถึง - เรียนรู้ทุกอย่าง ในความเป็นจริง มันไม่ได้เป็นเช่นนั้น ตามกฎแล้ว มันง่ายกว่ามากสำหรับเด็กอายุ 3-4 ขวบที่จะเรียนรู้ที่จะอ่านมากกว่าสำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบ และเขาทำมันอย่างสนุกสนานและมีความสุขในขณะที่ สำหรับเด็กโตกระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านนั้นยากกว่ามาก เด็กเรียนรู้ภาษาแม่ได้อย่างไร?
หากทารกฟังคำพูดของผู้ใหญ่ตั้งแต่แรกเกิด ประมาณหนึ่งปีเขาเริ่มออกเสียงคำแรกและจากสองถึงห้า (ตาม K. I. Chukovsky) เด็กเป็นนักภาษาศาสตร์ที่ยอดเยี่ยม แต่นั่นใช้ได้เฉพาะกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติเท่านั้น ตาม Nikitin การพัฒนาเด็กควรเริ่มต้นให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมปีแรกของชีวิตจึงเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุด
ดังนั้น เงื่อนไขแรกสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ เช่น ไม่มีใครคิดเมื่อพวกเขาสอนให้เด็กพูด พวกเขาแค่คุยกับเขาตั้งแต่เขาเกิด นั่นคือมีเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้คำพูดล่วงหน้าซึ่งอยู่ข้างหน้าการพัฒนาคำพูด นั่นคือ พ่อแม่เองจำเป็นต้องเสนอเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาตั้งแต่ยังเป็นทารกให้ลูก
เงื่อนไขที่สองที่สำคัญอย่างยิ่ง - เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปตามธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งต้องใช้ความพยายามสูงสุด เงื่อนไขนี้จะเกิดขึ้นเมื่อเด็กคลานแล้ว แต่ยังไม่พูด ในเวลานี้ ทารกถูกบังคับให้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ เพื่อแก้ปัญหาใหม่ๆ ให้กับเขา อย่างอิสระและไม่ต้องฝึกฝนมาก่อน
เงื่อนไขสำคัญประการที่สาม: เด็กต้องได้รับอิสระมากขึ้นในการเลือกกิจกรรม ในการสลับงาน เสรีภาพที่นำเสนอนี้ไม่เพียงแต่ไม่กีดกัน แต่เป็นการสันนิษฐานถึงความช่วยเหลืออันชาญฉลาดของผู้ใหญ่ที่ไม่สร้างความรำคาญ นี่คือเงื่อนไขสุดท้าย (ประการที่สี่) สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่ยากที่สุดในที่นี้ไม่ใช่การเปลี่ยนเสรีภาพเป็นการไม่ต้องรับโทษ แต่ช่วยเป็นคำแนะนำ คุณไม่สามารถทำเพื่อเด็กในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ คิดถึงเขาเมื่อเขาสามารถคิดได้ด้วยตัวเอง น่าเสียดายที่คำใบ้นี้เป็นรูปแบบทั่วไปในการช่วยเหลือเด็ก แต่พวกมันก็เป็นอันตรายเท่านั้น
หน้าที่ของเราคือช่วยให้เด็กมีเส้นทางสู่การเป็นด้านที่สร้างสรรค์ของสติปัญญา เส้นทางของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการวิจัย หน้าที่ของเราคือการช่วยให้เด็กเริ่มดำเนินการบนเส้นทางนี้ และเกมนี้ให้บริการโดยตรงโดยเกมการศึกษาของ Nikitins
กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนตามตำแหน่งทางทฤษฎีของจิตวิทยาในประเทศเป็นเกมเล่นตามบทบาทอยู่ในนั้นที่เนื้องอกหลักของยุคนี้เกิดขึ้น: จินตนาการเชิงสร้างสรรค์, เป็นรูปเป็นร่างและอื่น ๆ
สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือเกมสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจของกิจกรรมในรูปแบบต่าง ๆ ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด การพัฒนาความสนใจและความจำโดยพลการการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจจุดประสงค์ของการกระทำเป้าหมายที่สร้างสรรค์ - เพื่อให้มีสมาธิจดจำบางสิ่งบางอย่างมีการเคลื่อนไหวหุนหันพลันแล่น - L.V. Vygotsky แยกเกมออกมาเป็นหนึ่งในบทบัญญัติหลักของแนวคิดของเกมซึ่งถือเป็นสังคม ธรรมชาติ.
นักทฤษฎีและนักวิจัยที่โดดเด่นของกิจกรรมการเล่นเน้นย้ำถึงความอ่อนไหวเป็นพิเศษของการเล่นต่อสิ่งแวดล้อมของมนุษย์สัมพันธ์ เขาเชื่อว่าการเล่นเกิดจากสภาพชีวิตของเด็กในสังคมและสะท้อนถึงสภาพเหล่านั้น บทบัญญัติที่เสนอโดย D. B. Elkonin ได้กลายเป็นเรื่องคลาสสิกสำหรับจิตวิทยาในประเทศ ซึ่งเป็นพื้นฐานดั้งเดิมในการทำความเข้าใจธรรมชาติของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
1. 2 คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็ก
อายุก่อนวัยเรียน
การพัฒนาความสามารถทางจิตเป็นเนื้อหาหลักของการพัฒนาจิตใจ จุดประสงค์ของการเรียนรู้ในบทเรียนในโรงเรียนอนุบาลคือการดูดซึมความรู้และทักษะบางอย่างที่โปรแกรมมอบให้โดยเด็ก การพัฒนาความสามารถทางจิตในกรณีนี้ทำได้โดยอ้อม: ในกระบวนการดูดซึมความรู้ นี่คือความหมายของการศึกษาพัฒนาการอย่างแม่นยำ นักจิตวิทยาและอาจารย์ในประเทศ Zaporozhets A.V. , Usova A.P. , Poddyakov H.N. พัฒนาหลักการเนื้อหาและวิธีการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเพิ่มผลการพัฒนาของการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถในการทำงาน
ความจำเป็นในการควบคุมโดยตรงในการพัฒนาความสามารถของเด็กได้รับการพิสูจน์แล้ว ผลการวิจัยพบว่าพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิตคือการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับการกระทำของการทดแทนและการสร้างแบบจำลองทางสายตา
K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. วิธีการดังกล่าวอยู่ในขอบเขตของการรับรู้ - มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ในด้านของการคิด - แบบจำลองภาพและค่านิยมที่แสดงในรูปแบบสัญญาณ ความเชี่ยวชาญของวิธีการรับรู้เหล่านี้เกิดขึ้นในกิจกรรมของเด็กซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจ
การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว ซึ่งมีลักษณะที่สร้างสรรค์ เด็กจะเปิดเผยคุณสมบัติ การเชื่อมต่อ และการพึ่งพาใหม่ทั้งหมดในวัตถุ การเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนและการพัฒนาเหล่านี้กลายเป็นกิจกรรมการทดลองที่แปลกประหลาดซึ่งความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัตถุนั้นเพียงพอแล้ว
การทดแทนคือการใช้การทดแทนตามเงื่อนไขสำหรับวัตถุและปรากฏการณ์จริงในการแก้ปัญหาทางจิตต่างๆ การใช้สัญลักษณ์และสัญลักษณ์ การเข้าใจการกำหนดวัตถุแต่ละชิ้นไม่เพียงพอต่อการแก้ปัญหาทางจิต งานใด ๆ ต้องมีการวิเคราะห์เงื่อนไขการระบุความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อทำการแก้ไข Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบใหม่หลายวิธีขึ้นอยู่กับการใช้แบบจำลองภาพ ตัวอย่างเช่น วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านออกเขียนได้ พัฒนาโดย D.B. Elkonin และ L.E. Zhypovoy สันนิษฐานว่าการก่อสร้างและการใช้แบบจำลองการมองเห็น (แบบแผน) ขององค์ประกอบเสียงของคำ: เสียงแต่ละเสียงจะถูกระบุด้วยชิปที่มีสีต่างกัน Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. และนี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาความสามารถทางจิตในระดับสูง
L.A. Wenger ตั้งสมมติฐานว่าพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิตคือความเชี่ยวชาญในการสร้างแบบจำลองทางสายตา: การใช้แบบจำลองสำเร็จรูป, การสร้างแบบจำลอง Wenger ในบทความของเขา "การพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองภาพ" เขียนว่าการพัฒนาความสามารถของเด็กนั้นดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในกิจกรรมแต่ละประเภท จะมีการเพิ่มและพัฒนาคุณสมบัติและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการนำไปใช้ที่ประสบความสำเร็จ
การวิจัยโดยนักจิตวิทยาโซเวียต Podyakova N.N. , เอ.วี. ซาโปโรเชตส์
และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นพิจารณาจากการกระทำที่เขาสามารถทำได้ในใจ
ตลอดช่วงวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญในการกระทำทางจิตทั้งใหม่และใหม่ทั้งหมด ซึ่งช่วยให้เขาสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นได้ อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิด การพัฒนานี้อำนวยความสะดวกในระดับสูงสุดโดยกิจกรรมของเด็ก เช่น การเล่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ และอื่นๆ
ผลการพัฒนาของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความรู้ที่สื่อสารกับเด็กและวิธีการสอนที่ใช้ การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินไปในเกมการเรียนรู้การทำงาน ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากเท่าไรก็ยิ่งมีความหลากหลายมากขึ้นสำหรับเขาในการรู้สภาพแวดล้อมและการพัฒนาความสามารถทางจิต ในกิจกรรมทุกประเภท เขาสื่อสารกับคนรอบข้าง รับความรู้และทักษะจากพวกเขา เชี่ยวชาญความสัมพันธ์บางอย่าง เชี่ยวชาญภาษา ความเป็นผู้นำอย่างมีจุดมุ่งหมายช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอนที่มุ่งแก้ปัญหาการพัฒนาจิตใจ
วิธีการสร้างแบบจำลองที่พัฒนาโดย D.B. เอลโคนินและแอล.เอ.เวนเกอร์ Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.
การใช้วิธีนี้สร้างโอกาสให้เด็กๆ ได้เข้าถึงสิ่งที่ซ่อนเร้นโดยไม่ได้รับรู้ถึงคุณสมบัติของสิ่งของในทันที Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. การก่อตัวของแผนการไตร่ตรองเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความคิดของเด็กในรูปแบบต่างๆ
ประสบการณ์และการทดลองเป็นอีกวิธีหนึ่งในการพัฒนาทักษะทางจิต การทดลองและการทดลองที่ใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้เด็กได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับวิชาเฉพาะ ในระหว่างการทดลองและการทดลอง เด็กจะกระทำกับวัตถุเพื่อเรียนรู้คุณสมบัติการเชื่อมต่อ กิจกรรมการทดลองซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมของเด็กนั้นพัฒนาอย่างเข้มข้นตลอดอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมด (H.N. Poddyakov, S.L. Novos)
ในวิทยาศาสตร์ในประเทศ การทดลองถือเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหาของเด็ก สำหรับการดูดซึมคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุการดำเนินการค้นหาของเด็กที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์บางอย่างนั้นมีประสิทธิภาพ ด้วยกิจกรรมการค้นหาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นจึงพัฒนาขึ้นความสามารถในการวิเคราะห์เปรียบเทียบเปรียบเทียบ
หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความสามารถทางจิตอยู่ในองค์กรของการเรียนรู้ปัญหาที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์โซเวียตที่มีชื่อเสียง I.Ya Lerner และ A.M. มัตยูชกิน บนพื้นฐานของการวิจัยของผู้เขียนเหล่านี้ ผลงานได้แสดงให้เห็นความเป็นไปได้และประสิทธิผลของการศึกษาที่มีปัญหาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การเรียนรู้ปัญหาขึ้นอยู่กับกิจกรรมการค้นหา สร้างสถานการณ์ปัญหา ความเป็นไปได้ของกิจกรรมการค้นหาในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงมาก Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. ในการทำเช่นนี้ เขาต้อง "พลิกกลับ" ประสบการณ์ของเขา สร้างการเชื่อมต่ออื่น ๆ ในนั้น ฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ สามารถรับรู้ถึงสถานการณ์ของปัญหา แก้ปัญหาในการสนทนากับเพื่อนและครูที่ชี้นำการค้นหาไปในทิศทางที่ถูกต้อง
ในการศึกษาของอ. เลิร์นปะ, H.H. Poddyakova, แอล.เอ. Paramonova เน้นย้ำบทบาทพิเศษของการเรียนรู้ตามปัญหาในกิจกรรมทางจิตของเด็ก “กำลังคิด” S.L. รูบินสไตน์ - เริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถามด้วยความประหลาดใจหรือสับสนกับความขัดแย้ง
อีกวิธีหนึ่งในการสร้างความสามารถทางจิตคือปริศนา คุณสมบัติหลักของปริศนานี้คือคำคล้องจองขนาดเล็กนี้เป็นปัญหาเชิงตรรกะ ปริศนาแต่ละอันประกอบด้วยปริศนาที่วางในรูปแบบที่ชัดเจนหรือซ่อนเร้น
การเดาปริศนาหมายถึงการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา การตอบคำถาม นั่นคือการดำเนินการที่ค่อนข้างซับซ้อนและรอบคอบ หัวข้อที่คำพูดเป็นปริศนาถูกซ่อนเข้ารหัสในรูปแบบต่างๆ ประเภทของรหัสขึ้นอยู่กับงานในทางปฏิบัติ ความซับซ้อนของมัน และด้วยเหตุนี้ ธรรมชาติของการดำเนินการทางจิตที่ผู้เดาจะต้องทำ การแก้ปัญหาเชิงตรรกะประเภทเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ จำนวนสัญญาณที่เพียงพอโดยเฉพาะช่วยให้คุณดำเนินการทางจิตได้อย่างเต็มที่มากขึ้นและแก้ปัญหาเชิงตรรกะได้สำเร็จ งานตรรกะถูกประณามอย่างลึกลับในรูปแบบศิลปะพิเศษ และการสร้างปริศนาและคำศัพท์เป็นที่สนใจของงานนี้
ระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตเพิ่มขึ้นในประเภทกิจกรรมที่ใช้งานได้จริงสำหรับเด็ก: การเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงการไขปริศนาที่กำลังพัฒนา กิจกรรมประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็ก Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.
1.3 บทบาทของการเล่นและการออกกำลังกายในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย
เกมที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแสดงกิจกรรมของตัวเองและตระหนักถึงศักยภาพของเขาอย่างเต็มที่ เกมซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการจัดชีวิตเด็กคือการแสดงออกถึงตัวตนที่เป็นรูปธรรมของเด็กและวิธีการปรับตัวให้เข้ากับโลกของเขาเอง ในเกมคุณสมบัติทางร่างกายและอารมณ์ของเด็กจะรวมอยู่ในกระบวนการสร้างสรรค์ การเล่นคือสำหรับเด็ก คำพูดสำหรับผู้ใหญ่คืออะไร ของเล่นสำหรับเด็กคือคำพูด และการเล่นคือการพูด เด็กสามารถแสดงออกผ่านของเล่นในสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถแสดงออกด้วยวาจาได้ เกมดังกล่าวเป็นภาษาสัญลักษณ์สำหรับการแสดงออก เกมดังกล่าวแสดงความรู้สึก ความปรารถนา ประสบการณ์ และความต้องการของเด็ก
เกมดังกล่าวแสดงถึงความปรารถนาที่จะไขปริศนามีความจำเป็นต้องแก้ปัญหาที่ยาก เกมนี้กำลังเรียนรู้ มันทำให้ซีกโลกที่ถูกต้องเข้าสู่การปฏิบัติ และผ่านมันไปทั่วโลกของเด็ก ๆ
คำว่า "เกม", "เล่น" ในภาษารัสเซียมีความคลุมเครืออย่างยิ่ง คำว่า "เกม" ใช้ในแง่ของความบันเทิง เปรียบเปรย "เล่นกับไฟ" และบางสิ่งที่ผิดปกติ - "เกมแห่งธรรมชาติ" หรือสุ่ม - "เกมแห่งโชคชะตา" คำว่า "เกม" เป็นแนวคิดที่ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ในความหมายที่เข้มงวดของคำ
เช่นเดียวกับการเรียนรู้ การเล่นเกิดขึ้นในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ในรูปแบบของการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมและการทำงาน พื้นฐานของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมสวมบทบาท นอกจากนี้ยังมีมือถือ, การสอน, กีฬาและอื่น ๆ ในเกม เด็กมีช่วงเวลาแห่งจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์
การพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนระดับที่จำเป็นของการพัฒนาทั่วไปสามารถเข้าร่วมทีมโรงเรียนใหม่และประสบความสำเร็จในการควบคุมโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา เนื่องจากหนึ่งในกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน (เนื่องจากลักษณะอายุ) เป็นเกม บทบาทของการสอนและการสอนเกมจึงปฏิเสธไม่ได้ - เกมการสอน
นักวิจัยที่โดดเด่นในด้านจิตวิทยา L. S. Vygotsky เน้นย้ำถึงลักษณะเฉพาะของการเล่นของเด็ก - การผสมผสานระหว่างอิสรภาพและความเป็นอิสระของผู้เล่นด้วยการเชื่อฟังกฎของเกมอย่างเคร่งครัดและไม่มีเงื่อนไข และการเชื่อฟังกฎโดยสมัครใจเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อไม่ได้ถูกกำหนดจากภายนอก แต่ไหลจากเนื้อหาของเกมงานของมันเมื่อการใช้งานเป็นเสน่ห์หลัก
"ตำแหน่งการเล่น" นั้นเกินความยืดหยุ่นของเด็กอย่างมาก ความคล่องตัวของเป้าหมายของแรงจูงใจของกิจกรรม นำไปสู่การแลกเปลี่ยนกันได้ (ยกเว้นช่วงเวลาพื้นฐาน) ขยายขอบเขตของผลลัพธ์ที่คาดหวังอย่างมีนัยสำคัญซึ่งช่วยให้คุณประเมินความคลาดเคลื่อนระหว่างความตั้งใจของคุณกับสถานการณ์จริงได้อย่างเพียงพอมีผลกระทบโดยตรงต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลในการพัฒนาจิตใจ: แรงบันดาลใจทางปัญญา - อารมณ์จะ ทั้งหมดนี้ช่วยขจัดหรือลดความเครียดในสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ได้อย่างมาก เพิ่มน้ำเสียงที่เป็นบวกโดยรวม
การก่อตัวของตำแหน่งในเกม ความสัมพันธ์ของเกมกับชีวิตเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาวและต้องใช้ความอุตสาหะ และนี่เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเข้าใจ มันถูกกำหนดโดยวิถีชีวิตทั้งหมดของเด็กโดยโครงสร้างและการทำงานของโลกภายในของเขาซึ่งรวมเอาความซับซ้อนทั้งหมดของการก่อตัวของจิตที่ซับซ้อนเช่นภาพของโลกแห่งความเป็นจริง, ภาพของแม่, ภาพลักษณ์ของผู้อื่น ผู้คน.
ของเล่นและเกมมากมายไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่มักจะอยู่ในรูปแบบที่เข้าถึงได้และน่าสนใจเสมอ จำลองชีวิตด้วยตัวมันเอง ตลอดเวลาพวกเขาแตกต่างกัน พวกเขามักจะซื้อตุ๊กตาสำหรับเด็กผู้หญิง และรถยนต์สำหรับเด็กผู้ชาย และเมื่อวันรุ่งขึ้นพวกเขาไม่คิดว่าทำไมเด็กๆ จึงทิ้งของเล่นไป และเหตุผลก็คือพวกเขา "หมดแรง" ไปแล้วองค์ประกอบของความแปลกใหม่ก็หายไป ในเรื่องนี้วัสดุก่อสร้าง ปิรามิด โมเสกและอื่น ๆ จะดีกว่ามาก เกมเหล่านี้ "ให้บริการ" เด็กอีกต่อไปอย่ารบกวนพวกเขาเนื่องจากมีความแปรปรวนมาก แต่ “ความสามารถในการพัฒนา” ของพวกเขาก็มีจำกัดเช่นกัน พวกเขาไม่สนับสนุนให้เด็กมีกิจกรรมทางจิตเพิ่มขึ้น ไม่ก้าวข้ามพัฒนาการของเด็ก และตอบสนองความต้องการเพียงชั่วขณะของเขาได้ดีที่สุด แต่นี่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ และเห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องมีเกมประเภทใหม่ เกมที่สร้างแบบจำลองกระบวนการสร้างสรรค์และสร้างปากน้ำของตนเอง ซึ่งมีโอกาสเกิดขึ้นสำหรับการพัฒนาด้านความคิดสร้างสรรค์ของสติปัญญา
เกมประเภทใหม่ดังกล่าวเป็นเกมการศึกษา ซึ่งด้วยความหลากหลายทั้งหมด ถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียวภายใต้ชื่อสามัญด้วยเหตุผล ทั้งหมดมาจากแนวคิดทั่วไปและมีลักษณะเฉพาะ
1. แต่ละเกมเป็นชุดของงานที่เด็กแก้โดยใช้ลูกบาศก์ อิฐ สี่เหลี่ยมกระดาษแข็ง และอื่นๆ
2. มอบหมายงานให้กับเด็กในรูปแบบต่างๆ: ในรูปแบบของแบบจำลอง, ภาพวาดสามมิติแบบแบน, ภาพวาด, คำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา
3. งานถูกจัดเรียงอย่างคร่าวๆ เพื่อเพิ่มความซับซ้อน กล่าวคือ ใช้หลักการของเกมพื้นบ้าน: จากง่ายไปซับซ้อน
4. งานมีความยากหลากหลายมาก: จากบางครั้งเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 2-3 ปีไปจนถึงผู้ใหญ่ทั่วไป ดังนั้นเกมจึงน่าสนใจเป็นเวลาหลายปี (จนถึงวัยผู้ใหญ่)
5. ความยากของงานในเกมที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยช่วยให้เด็กก้าวไปข้างหน้าและปรับปรุงอย่างอิสระนั่นคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาซึ่งตรงกันข้ามกับการศึกษาที่อธิบายทุกอย่างและมีเพียงคุณสมบัติผู้บริหารเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้นในเด็ก .
6. ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายวิธีการและขั้นตอนในการแก้ปัญหาให้เด็กฟัง เป็นไปไม่ได้ที่จะแจ้งด้วยคำพูดหรือท่าทาง การสร้างแบบจำลองโดยตระหนักถึงวิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ เด็กเรียนรู้ที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเองจากกิจกรรมจริง
7. เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียกร้องและบรรลุผลให้เด็กแก้ปัญหาในครั้งแรก เขาอาจยังไม่โต ยังไม่โต และคุณต้องรอหนึ่งสัปดาห์ หนึ่งเดือนหรือนานกว่านั้น
8. การแก้ปัญหาถูกนำเสนอแก่เด็กไม่ใช่ในรูปนามธรรมของคำตอบของปัญหาทางคณิตศาสตร์ แต่อยู่ในรูปของรูปภาพ แบบแผน และอื่นๆ วิธีนี้ทำให้คุณสามารถเปรียบเทียบงานกับโซลูชันด้วยสายตา และตรวจสอบความถูกต้องของงานได้ด้วยตนเอง
9. เกมการศึกษาส่วนใหญ่ไม่ได้จำกัดอยู่แค่งานที่เสนอ แต่อนุญาตให้เด็กและผู้ปกครองสร้างตัวเลือกใหม่ ๆ และสร้างเกมการศึกษาใหม่ ๆ นั่นคือกิจกรรมที่สร้างสรรค์ในระดับที่สูงขึ้น
10. เกมการศึกษาช่วยให้ทุกคนพัฒนาความสามารถของตนได้อย่างเต็มที่ ซึ่งการพัฒนาจะประสบความสำเร็จมากที่สุด
ในการพัฒนาเกม - นี่คือคุณสมบัติหลักของพวกเขา - เป็นไปได้ที่จะรวมหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อนไปจนถึงหลักการสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างอิสระตามคุณสมบัติเมื่อเด็กสามารถขึ้นไป "เพดาน" ของเขาได้ ความสามารถ สหภาพนี้ทำให้สามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเกมได้ในครั้งเดียว:
ประการแรก เกมการศึกษาสามารถให้ "อาหาร" สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่เด็กปฐมวัย
ประการที่สอง การมอบหมายขั้นตอนของพวกเขาจะสร้างเงื่อนไขที่นำหน้าการพัฒนาความสามารถอยู่เสมอ
ประการที่สาม ทุกครั้งที่เด็กขึ้นสู่ "เพดาน" อย่างอิสระ เด็กจะพัฒนาได้สำเร็จมากที่สุด
ประการที่สี่ เกมการศึกษามีความหลากหลายมากในเนื้อหา และเช่นเดียวกับเกมอื่นๆ พวกเขาจะไม่ยอมให้มีการบีบบังคับและสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ที่เสรีและสนุกสนาน
ประการที่ห้า เมื่อเล่นเกมเหล่านี้กับเด็ก ผู้ใหญ่จะได้รับทักษะที่สำคัญมาก - เพื่อยับยั้งตัวเองไม่รบกวนเด็กในการคิดและตัดสินใจด้วยตัวเองไม่ทำเพื่อเขาในสิ่งที่เขาทำได้และต้องทำด้วยตัวเอง
ต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่เกมการศึกษาสร้างปากน้ำสำหรับการพัฒนาด้านความคิดสร้างสรรค์ของหน่วยสืบราชการลับ ในเวลาเดียวกัน เกมต่าง ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาที่แตกต่างกัน: ความสนใจ ความจำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการมองเห็น ค้นหาการพึ่งพาและรูปแบบ จำแนกและจัดระบบเนื้อหา สร้างองค์ประกอบที่มีอยู่ รายละเอียด วัตถุใหม่รวมกัน ความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง และอื่นๆ อีกมากมาย เมื่อรวมกันแล้ว คุณสมบัติเหล่านี้เป็นสิ่งที่เรียกว่าปัญญาที่ฉับไว ซึ่งเป็นความคิดเชิงสร้างสรรค์
เมื่อเขียนงานคุณสมบัติขั้นสุดท้ายมีการศึกษาวรรณกรรมจำนวนมากในหัวข้อนี้ จากการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลต่างๆ เราสามารถพูดได้ว่าความสามารถทางจิตในวัยก่อนวัยเรียนนั้นเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอน ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงความสนใจโดยสมัครใจเริ่มก่อตัว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการควบคุมอายุของคำพูด การเล่นเป็นกิจกรรมหลัก
เกมการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กต่อไป การทดลองของ Nikitins พิสูจน์ว่าเด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาอย่างอิสระ มีความอยากรู้อยากเห็น และมีไหวพริบ
2. งานทดลองและใช้งานจริงเกี่ยวกับการใช้เกมโดย Nikitin ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน
2.1 การวินิจฉัยความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
หลังจากศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของงานเขียนเกี่ยวกับปัญหานี้แล้ว เราได้ย้ายไปยังส่วนที่ใช้ได้จริง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้:
1. เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
2. เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก
3. ดำเนินการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางจิตในกระบวนการศึกษาพัฒนาการตามเกมของ Nikitins
เพื่อค้นหาระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กอายุเจ็ดขวบเราใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 65
งานภาคปฏิบัติได้ดำเนินการในสามขั้นตอน:
1 - การศึกษากระบวนการสร้างความสามารถทางจิตในเด็กอายุเจ็ดขวบ
2 - ดำเนินการเกมการศึกษาของ Nikitins กับเด็กก่อนวัยเรียน
3 - เพื่อควบคุมความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
ส่วนการทดลองและการปฏิบัติได้ดำเนินการในกลุ่มเตรียมการหมายเลข 7 ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 65 ในเบลโกรอด เพื่อศึกษากระบวนการสร้างความสามารถทางจิต คัดเลือก 8 คน ดังนี้
1. Vitya Zaitsev
2. Bortkevich Ira
3. Dima Volobuev
4. Ilya Konchev
5. Kuzhelev Evgeny
6. สุคานอฟ อาร์เทม
7. เซดิน ดิมา
8. ชูรินอฟ อาร์ตีม
ในขั้นตอนการติดต่อของการทดลอง จำเป็นต้องระบุระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก เพื่อให้ได้ข้อมูลดังกล่าว จึงมีข้อสังเกตเกี่ยวกับเด็ก
การวินิจฉัยรวม 4 วิธี:
1. "จุดจุด"
2. "10 รูป"
3. "ไม่เหมือนที่สุด"
วิธีการทั้งหมดได้รับการคัดเลือกอย่างพิถีพิถันเพื่อการศึกษาความจำ การคิด จินตนาการ และความสนใจ เทคนิค “dot the dots” เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจและความจำ สำหรับสิ่งนี้มีการสร้างไพ่ 8 ใบที่มีจุด เด็กต้องพิจารณาการ์ดที่เสนออย่างระมัดระวังและทำเครื่องหมายบนการ์ดในลักษณะเดียวกัน
ตามคำแนะนำ เด็ก ๆ ต้องพิจารณาอย่างรอบคอบ 2-5 วินาที บนการ์ดซึ่งมีจุดอยู่ในเซลล์ วางชิปบนการ์ดของคุณด้วย แล้วให้ลูกตรวจ ดังนั้นเราจึงกำหนดจำนวนความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน การทำสำเนาที่ถูกต้องได้คะแนน 0 คะแนน สำหรับความผิดพลาดแต่ละครั้งมี 1 คะแนน ข้อผิดพลาดคือ:
ชิปวางไม่ถูกต้อง
ไม่ได้วางชิปทั้งหมด
เพิ่มโทเค็นเพิ่มเติมแล้ว
พิธีสารหมายเลข 1
วันที่ 5. 04. 2547
สถานที่: ก่อนวัยเรียน № 65.
วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดปริมาณความสนใจในเด็ก
| นามสกุล ชื่อลูก | วิธี Dot Dot การกระทำของลูก |
| 1. Vitya Zaitsev | สังเกตความยากได้จากการ์ดใบที่ 2 แล้ว วางชิปไม่ถูกต้อง |
| 2. Kuzhelev Evgeny | เสร็จไป 3 งาน ที่เหลือมีข้อผิดพลาด สถานที่สับสน เพิ่มชิป |
| 3. สุคานอฟ อาร์เทม | ความยากคือตำแหน่งของชิป หายไปในอวกาศ |
| 4. เซดิน ดิมา | จากไพ่ทั้งหมด 8 ใบ ฉันทำครบ 2 ใบโดยไม่มีข้อผิดพลาด (ง่ายที่สุด) และที่เหลือมีข้อผิดพลาด |
| 5. Bortkevich Ira | หน่วยความจำภาพจำได้ว่าเท่าไหร่ แต่วางไว้ไม่ตรง มีปัญหา |
| 6. Dima Volobuev | โฟกัสได้อย่างรวดเร็ว จำสถานที่ของชิป และเขาก็ทำอย่างนั้น |
| 7. Churilov Artyom | มีข้อผิดพลาด 6 รายการใน 3 ใบล่าสุด ฉันผสมสถานที่และใส่ชิปอีก 1 อัน |
| 9. Ilya Konchev | เสร็จสิ้นภารกิจด้วยความยากลำบาก เพียง 3 ครั้งในไพ่ใบสุดท้ายที่ฉันผสมสถานที่ |
ถือว่าสูงถ้าผิดพลาด 1-2; ระดับเฉลี่ย - หากทำผิดพลาด 3-6; ระดับต่ำ - มากกว่า 7 คะแนน
ผลการสำรวจแสดงไว้ในตาราง
| นามสกุล ชื่อลูก | การ์ดทั่วไป 1 2 3 4 5 6 7 คะแนน |
|||||||
| ซาอิทเซฟ วี. | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 4 | 11 |
| คูเซเลฟ อี. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 5 |
| สุคนอฟ เอ. | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 11 |
| ยูไนเต็ด ดี | 0 | 0 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 13 |
| บอร์ตเควิช I. | 0 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 15 |
| โวโลบูเยฟ ดี. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
| ชูริลอฟ เอ. | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 6 |
| คอนเชฟ ไอ. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 4 |
เมื่อศึกษาผลลัพธ์แล้วเราสามารถพูดได้ว่าส่วนใหญ่มีการพัฒนาในระดับต่ำ
สำหรับการวินิจฉัยเพิ่มเติม ใช้เทคนิค "10 ภาพ"
โปรโตคอลหมายเลข 2
วันที่: 7. 04. 2547
สถานที่: ก่อนวัยเรียนหมายเลข 65
อายุของเด็ก: กลุ่มเตรียมการ
วัตถุประสงค์: เพื่อขยายหน่วยความจำที่ไม่สมัครใจแบบพาสซีฟ
วิธี "10 ภาพ" |
|||||||||||||||||||||
| ชุด | ลูกบอล | กาต้มน้ำ | ปลา | matryoshka | ลูกอม | ลูกบาศก์ | มือ | เครื่องพิมพ์ดีด | พื้น | ผลลัพธ์โดยรวม | |||||||||||
| ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ฉัน | II | ||
| ซาอิทเซฟ วี. | 1 | 2 | - | - | 2 | 1 | - | - | 3 | - | - | 5 | 4 | 3 | - | - | - | - | 5 | 4 | 5/5 |
| คูเซเลฟ อี. | 1 | 1 | 4 | 2 | - | - | 2 | - | 3 | - | - | - | - | 4 | - | - | - | 5 | - | - | 4/9 |
| สุคนอฟ เอ. | 2 | 2 | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | 3 | 2 | - | - | - | - | - | - | - | 3/4 | |
| ยูไนเต็ด ดี | 3 | 3 | - | 2 | 2 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | 4 | 4 | - | - | - | - | 4/4 |
| บอร์ตเควิช I. | 1 | 3 | 2 | 5 | - | - | - | - | - | - | 3 | 1 | - | - | 4 | 2 | - | - | - | - | 4/4 |
| โวโลบูเยฟ ดี. | 2 | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | - | 3 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | - | - | 4/5 |
| ชูริลอฟ เอ. | 1 | - | 5 | 2 | - | - | 3 | 5 | - | - | 4 | 3 | - | - | 2 | 1 | - | - | 6 | 4 | 6/5 |
| คอนเชฟ ไอ. | 2 | 1 | 1 | 2 | - | - | 3 | 3 | - | - | 5 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | 6 | 6 | 6/6 |
ขอให้เด็กพิจารณาและจดจำภาพที่แสดง เทคนิคนี้ดำเนินการ 2 ครั้งสำหรับข้อมูลที่สมบูรณ์ ตารางแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่มีระดับต่ำ
ตัวชี้วัดเชิงบรรทัดฐาน:
ต่ำ - น้อยกว่า 5;
กลาง - 6-8 ภาพ;
สูง - 9-10
อธิบายการเลือกของเขา
เฉลี่ย -เด็กทำงานให้เสร็จด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายการเลือกตัวเลข
สั้น -เด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้
เพื่อตรวจสอบระดับของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ ใช้วิธีการ "ที่ไม่เหมือนที่สุด"
โปรโตคอลหมายเลข 3
วันที่: 9. 04. 2004
สถานที่: ก่อนวัยเรียนหมายเลข 65
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน
เทคนิคนี้แสดงถึงความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะ เลือกตัวเลขที่ถูกต้อง สังเกตพารามิเตอร์ทั้ง 3 ตัว (รวบรวมตามสี ตามรูปร่าง ตามขนาด)
เมื่อใช้เทคนิคนี้แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีระดับเฉลี่ย: Konchev Ilya, Churilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Sukhanov Artem, Kuzhelev Evgeny
ระดับต่ำ: Bortkevich Ira, Zaitsev Vitya
ระดับสูง: เด็กเลือกตัวเลขตามพารามิเตอร์สามตัวในการนำเสนอครั้งแรกหรือในการนำเสนอสองครั้งติดต่อกัน
หลังจากดำเนินการตามวิธีการทั้งหมดแล้ว จะสามารถระบุระดับการพัฒนาในเด็กแต่ละคนได้:
2. 2 เทคโนโลยีการใช้เกม Nikitin เพื่อการพัฒนา
ความสามารถทางจิต
การวินิจฉัยความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเด็กส่วนใหญ่มีการพัฒนากระบวนการทางจิตไม่ดี เราตัดสินใจที่จะพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก ในการทำเช่นนี้ เราใช้เกมการศึกษาของนิกิติน
เกมทั้งหมดเสนอให้เด็ก ๆ ด้วยวิธีที่น่าสนใจ เกมที่นำเสนอคือ:
1. "พับลวดลาย";
2. "พับสี่เหลี่ยม";
3. "หางและสมุทร Montessori";
4. "ยูนิคิวบ์";
5. "เศษส่วน";
6. "จุด";
7. "อิฐ".
ในตอนเริ่มต้น เราเสนอเกมให้เด็ก ๆ "พับลวดลาย"
วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้พับลวดลายลูกบาศก์ตามแบบ จากนั้นงานผกผันจะถูกตั้งค่า - ดูที่ลูกบาศก์ - เพื่อวาดรูปแบบที่พวกเขาสร้าง พัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก เรียนรู้ที่จะรวมและสังเคราะห์
เด็กได้รับ 16 ก้อนที่มีสีเดียวกัน มีการเสนองานให้กับพวกเขาด้วย - เด็ก ๆ ดูการ์ดที่มีงานและเลือกรูปแบบ
Sukhanov Artem: เขารับมือกับซีรีส์ A โดยไม่มีปัญหาและในซีรีส์ต่อไปนี้มีปัญหาบางอย่าง จากไพ่ 24 ใบ เขาไม่ได้รับมือกับไพ่ 4 ใบ (ชุด B) ซึ่งรูปแบบนั้นยากกว่า ความยากอยู่ที่รูปแบบหมายเลข 4, 8, 10, 16, 22 เขารวบรวมรูปแบบอย่างระมัดระวัง มองดูการ์ดอย่างระมัดระวัง และเลือกแบบ หลังจากนั้นไม่นาน เขาก็ประกอบชุด A, B, C ได้ง่ายขึ้น ผมเสนอให้ประกอบรูปแบบจากชุด D และ E เขาเห็นด้วยด้วยความยินดีและจัดการกับปัญหาด้วยตัวเขาเอง
Dima รวมเป็นหนึ่ง: เขารับมือกับ Serie A โดยการลองผิดลองถูก แต่เขาจัดการด้วยตัวเอง ความสนใจแสดงให้เห็นตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ และด้วยความยากลำบากเขารวบรวมรูปแบบทั้งหมดที่อยู่ในกล่อง
Kuzhelev Evgeny: เขาตรวจสอบการ์ดที่เสนอให้เขาอย่างระมัดระวังคำนวณจำนวนลูกบาศก์ที่ควรเลือกหยิบภาพพับและตรวจสอบว่าถูกต้องหรือไม่ตรงกันหรือไม่ เด็กชายทำหน้าที่อย่างอิสระโดยใช้การ์ดนำทางด้วยสายตา ดังนั้นเขาจึงค่อย ๆ รวบรวมซีรีย์ทั้งหมดของเกมนี้
Konchev Ilya: หลังจาก "คนรู้จัก" เกมนี้สนใจเขาและเขารวบรวมซีรีส์ A และ B ได้อย่างง่ายดาย ความยากลำบากอยู่ในซีรีส์ C, D, E. เขาปฏิเสธความช่วยเหลือทำหน้าที่อย่างอิสระตั้งใจจดจ่อ
Bortkevich Ira: กับ Serie A ฉันจัดการกับข้อความแจ้ง ในตอนแรก เธอได้รับเกมอย่างยากลำบาก และเมื่อเธอเริ่มวางลูกบาศก์ที่ต้องการด้วยลวดลายใต้การ์ด เธอก็รับมือได้ดีขึ้นเรื่อยๆ ที่นี่เธอแสดงไหวพริบของเธอ
Zaitsev Vitya: แสดงความสนใจ พับลวดลายโดยไม่มีข้อผิดพลาด และดึงดูดเด็กที่เหลือ
Ilya Konchev: นำโดยกลุ่มตัวอย่าง จินตนาการภาพในใจของเขา และพับลวดลายโดยไม่มีข้อผิดพลาด
บทสรุป: เด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีพับแพทเทิร์นด้วยตัวเอง แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง และผสมผสานให้ถูกต้อง
สำหรับการคิดเชิงพื้นที่เด็ก ๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเกมการสอน "อิฐ"
"อิฐ"
เกมนี้เป็นเกมยิมนาสติกสำหรับจิตใจ มันไม่เพียงแต่แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับพื้นฐานของการวาดภาพ แต่ที่สำคัญที่สุดคือพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ของเด็ก
ในเกมนี้ มีการดำเนินการ 3 ประเภท: สร้างแบบจำลองของอิฐตามแบบ - งาน สร้างภาพวาดตามแบบจำลองที่สร้างขึ้น ออกแบบโมเดลใหม่และเขียนแบบสำหรับพวกเขา นี่เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนอยู่แล้ว
แนะนำให้เด็กรู้จัก 3 มุมมอง (มุมมองด้านหน้า มุมมองด้านบน มุมมองด้านข้าง) เมื่อเด็กๆ เข้าใจงานเหล่านี้แล้ว พวกเขาก็เริ่ม "สร้าง" ตามที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ เข้าใจภาพวาดทั้งหมด พวกเขาสนใจและสร้างวัตถุด้วยความอยากรู้
Zaitsev Vitya: เรียนรู้สองประเภท (ด้านหน้าและด้านข้าง) ยากขึ้นด้วยมุมมองด้านบนจำเป็นต้องมีการแจ้งเตือนของผู้ใหญ่ เขาไม่สามารถรับมือกับงานที่ยากขึ้นได้
Kuzhelev Evgeny: เขาแก้ไขงานที่เสนอได้อย่างง่ายดายและมีความสุขด้วยตัวเขาเอง
Sukhanov Artem: เขาไม่สามารถรับมือกับงานยาก ๆ เขาขอความช่วยเหลือจากภายนอกและเขาสร้างส่วนที่เหลือด้วยตัวเอง
Sedin Dima: เขาทำงาน 16 ภารกิจแรกสำเร็จด้วยตัวเขาเองและมีโครงสร้างขนาดใหญ่ต้องการความช่วยเหลือ หลังจากนั้นไม่นานเขาก็สร้างชิ้นส่วนและแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระ
Bortkevich Ira: เธอสร้างสิ่งที่เธอสนใจ ไม่มีข้อผิดพลาดด้วยตัวคุณเอง
Volobuev Dima: ทำผิดพลาดเมื่อดูจากด้านบน เขาทำอย่างใจเย็นมั่นใจและไม่หยุดยั้ง
Churilov Artem: ทำหน้าที่อย่างอิสระ หากเขาทำผิดเขาก็แก้ไขตัวเอง เขาเล่นด้วยความสนใจและความหลงใหลอย่างมาก
Konchev Ilya: เขาค้นพบภาพวาดเหล่านี้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงสามารถสร้างตัวเลขได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด
สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะได้มีการดำเนินการเกมการสอน "เคล็ดลับและส่วนแทรกของมอนเตสซอรี่"
หัวและใบมีดมอนเตสซอรี่
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการจดจำและแยกแยะระหว่างรูปร่างของร่างแบนและตำแหน่งบนเครื่องบิน (ด้วยสายตาและโดยการสัมผัส) เพื่อเตรียมเด็กสำหรับการเรียนรู้การเขียนและการวาดภาพ - เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ดินสอ แยกแยะระหว่างขอบเขตของตัวเลขและเห็นเส้น - รูปทรง แนะนำรูปทรงเรขาคณิต - ชื่อของตัวเลข
นามสกุลชื่อจริง |
งานที่เสนอให้กับเด็ก: | ||||
| หาไลเนอร์แล้วสอดเข้าไป | เค้าร่าง |
วงกลมซับ | ระบายสี | รู้จักรูปร่าง |
|
| คูเซเลฟ อี. | ไม่ยาก | เร็ว ง่าย | ด้วยความลำบาก | อย่างง่ายดาย | ไม่มีภาวะแทรกซ้อน |
| ยูไนเต็ด ดี | โดยการลองผิดลองถูก | ใจเย็น | ด้วยความลำบาก | อย่างง่ายดาย | ด้วยความลำบาก |
| สุคนอฟ เอ. | ไม่ยาก | เรียบ นิ่ง | ใจเย็น | เร็ว ง่าย | ได้อย่างรวดเร็วทุกตัวเลข |
| ชูริลอฟ เอ. | ปัญหาเล็กน้อย | อย่างง่ายดาย | ใจเย็น | อย่างง่ายดาย | ไม่ใช่ตัวเลขทั้งหมด |
| คอนเชฟ ไอ. | ทางสายตาอย่างรวดเร็ว | เร็ว ตรง | ใจเย็น | อย่างง่ายดาย | ตัวเลขทั้งหมด |
| บอร์ตเควิช I. | ความยากลำบาก | แข็ง | แข็ง | ความยากลำบาก | ไม่ใช่ตัวเลขทั้งหมด |
| ซาอิทเซฟ วี. | ไม่ยาก | แข็ง | แข็ง | ความยากลำบาก | แข็ง |
| โวโลบูเยฟ ดี. | สายตา | เร็ว | ใจเย็น | อย่างง่ายดาย | ไม่ใช่ตัวเลขทั้งหมด |
หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ เราสามารถพูดได้ว่าเด็ก ๆ ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตได้อย่างถูกต้อง จดจำพวกเขาด้วยการสัมผัส ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าเด็ก ๆ ได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและชื่อของรูปทรงเรขาคณิต
สำหรับการคิดเชิงพื้นที่ได้รับเกมการสอน "Unicube"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่เพิ่มความฉลาดของเด็กก่อนวัยเรียน เรียนรู้วิธีการประกอบรูปแบบ
เด็ก ๆ จะได้รับงานต่างๆ จาก 27 ลูกบาศก์ไม้
Bortkevich Ira: ฉันสามารถรวบรวมภาพวาดหมายเลข 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29 ได้อย่างง่ายดาย ที่เหลือมีปัญหา ไม่สามารถนำทางในอวกาศได้
Kuzhelev Zhenya: เขาทำงานเกือบทั้งหมดด้วยตัวเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือ รวบรวมด้วยความสนใจและความสุข
Sedin Dima: เขารวบรวมภาพวาดด้วยความยากลำบาก ฉันดูรูปภาพอย่างใกล้ชิด แต่นำทางได้ยาก
Konchev Ilya: ปรับทิศทางตัวเองอย่างรวดเร็ว ดูอย่างระมัดระวังและรวบรวมภาพวาด เขาลงมือเอง
Zaitsev Vitya: ตรวจสอบไพ่อย่างระมัดระวังและเลือกลูกบาศก์ที่เหมาะสม เขาทำอย่างช้าๆ ไม่เร่งรีบ ถ้าฉันทำผิด ฉันตรวจสอบและพบข้อผิดพลาดของฉัน
Sukhanov Artem: นำทางอย่างรวดเร็วและเลือกลูกบาศก์ที่มีสีที่เหมาะสม เธอวางรูปแบบเอง ทำงานอย่างระมัดระวังและไม่มีข้อผิดพลาด
Volobuev Dima: พิจารณางานที่เสนอให้เขาอย่างรอบคอบและสร้างสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นจากลูกบาศก์ เสร็จสิ้นภารกิจอิสระ
Churilov Artem: ประกอบโครงสร้างด้วยความยากลำบากเล็กน้อย ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
เด็กมีสมาธิที่ดีในอวกาศ เด็ก ๆ ค่อยๆ พัฒนาการทำงานทางจิต
เพื่อแยกทั้งชุดออกจากชุดเกมจึงเสนอเกม "เศษส่วน" เด็กๆ ได้รู้จักกับเกมที่กำลังพัฒนา " เศษส่วน" ในห้องเรียน เกมนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นส่วนต่างๆ ทั้งหมดและเชื่อมโยงพวกมันด้วยสี
โดยพื้นฐานแล้ว เด็กทุกคนรับมือกับเกมนี้ได้ ด้วยการกระทำการเล่นเพิ่มเติม เด็ก ๆ ทำผิดพลาดน้อยลง
เราเสนอเกมการศึกษาต่อไป "Dots" การเล่นเกม "จุด" ที่กำลังพัฒนาในเด็ก, สี, การนับมากถึง 10 และการวางแนวในอวกาศนั้นเกิดขึ้นอย่างชัดเจน
ในตอนแรก พวกเขาเสนอให้เด็กๆ จัดการกับงานที่ง่ายกว่า: จัดเรียงตามสี จัดเรียงตามลำดับ เด็กทุกคนทำงานเหล่านี้เสร็จโดยไม่ยาก แต่ด้วยภารกิจที่ 7: “สี่เหลี่ยมอะไรที่จะบวก 2 เข้าด้วยกันเพื่อให้ได้ 10 คะแนนในแต่ละคู่ของสี่เหลี่ยม” (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 ฯลฯ )? ในเกมมีกี่ช่อง? ; มีกี่จุดในหนึ่งแถว? ; สี่เหลี่ยม 3 แถวมีจุดกี่จุด? » เด็กพบว่ามันยากที่จะตอบ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
เด็กๆ ค่อยๆ เอาชนะความยากลำบากทั้งหมดและทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นด้วยความกระตือรือร้นและความสนใจ ผลลัพธ์สามารถเห็นได้ในตารางนี้:
นามสกุลชื่อจริง |
งานที่เสนอให้กับเด็ก: | ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | |
| 1. Zaitsev V. | - | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - |
| 2. Kuzhelev E. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. Sukhanov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 4. รวม D. | + | + | + | - | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 5. Bortkevich I. | + | + | + | - | - | - | - | + | + | - | + | - | - |
| 6. Volobuev D. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 7. ชูริลอฟ เอ. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 8. Konchev I. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
1 งาน - แยกส่วนสี่เหลี่ยมตามสี
ภารกิจที่ 2 - จัดเรียงสี่เหลี่ยมเล็กน้อยตามลำดับ
งาน 3 - ใส่สี่เหลี่ยมสีแดงตามลำดับ
ภารกิจที่ 4 - จัดช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมดตามลำดับ
ภารกิจที่ 5 - นำไพ่ 0 และ 10 ออกก่อนหลังจากนั้นเด็กจะต้องนับช่องที่เหลือ
งาน 6 - จำนวนจุดบนสี่เหลี่ยมสีเขียวแรก (เหลือง, แดง);
งาน 7 - สี่เหลี่ยมไหนที่จะบวก 2 เข้าด้วยกันเพื่อให้ได้ 10 คะแนนในแต่ละคู่ของสี่เหลี่ยม
8 งาน - มีกี่ช่องในเกม
ภารกิจที่ 9 - มีกี่จุดในหนึ่งแถวของสี่เหลี่ยม (สีเหลือง สีแดง สีเขียว);
10 งาน - กี่จุดถึง 3 แถวของสี่เหลี่ยม
11 งาน - อะไรที่เหมือนกันในช่องสี่เหลี่ยมของหนึ่งแถว;
งาน 12 - จัดวางสี่เหลี่ยมสีทั้งหมดในกอง 10 คะแนน (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);
ภารกิจที่ 13 - ค้นหา 2 ช่องสี่เหลี่ยมที่เหมือนกัน (ต่างกันและแตกต่างกัน)
เพื่อที่จะพัฒนาความจำภาพ มีการเสนอเกมการสอน "พับสี่เหลี่ยม" วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อสร้างสี่เหลี่ยมจากชิ้นส่วนต่างๆ รู้วิธีการเลือกสี
นามสกุลชื่อจริง |
2 ส่วน | สี | 3 รายละเอียด | สี | 4 รายละเอียด | สี | 5 รายละเอียด | สี | 6 ส่วน | สี | 7 ส่วน | สี |
| 1. Bortkevich I. | + | + | - | + | + | + | - | + | - | + | - | - |
| 2. Kuzhelev E. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. รวม D. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 4. Konchev I. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 5. ชูริลอฟ เอ. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 6. Zaitsev V. | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | - | + |
| 7. สุคานอฟ เอ. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + |
| 8. Volobuev D. | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | - | + |
ดังที่เห็นได้จากตาราง เด็กหลายคนที่มีงานง่ายสามารถรับมือได้โดยไม่ยาก และมีเด็กเพียง 2 คนจากทั้งหมด 8 คนเท่านั้นที่รับมือกับงานยาก เด็ก ๆ ได้รับคำแนะนำอย่างถูกต้องตามสี เลือกสีที่ถูกต้องโดยไม่มีข้อผิดพลาด หยิบชิ้นส่วนอย่างรวดเร็วและชัดเจน เลี้ยวอย่างถูกต้อง แสดงว่าพวกเขามีความจำทางสายตา พวกเขามีสมาธิดี
Bortkevich Ira: พับสี่เหลี่ยม 3 ส่วนได้ยาก แต่เธอเชี่ยวชาญในโทนสี
Kuzhelev Evgeny: เขารวบรวมสี่เหลี่ยมทั้งหมดโดยไม่ยากและแยกแยะสีและเฉดสีได้ดี
Dima รวมเป็นหนึ่ง: มีปัญหากับ 5 รายละเอียด แต่จากเจ็ดเขาไม่สามารถรวมกันได้ รู้ทุกสี แต่สับสนในเฉดสีต่างๆ
Konchev Ilya: เขาเลือกสีที่ถูกต้องพับสี่เหลี่ยมอย่างไม่มีที่ติ
Churilov Artem: พบความยากลำบากในเฉดสีและรายละเอียดขนาดใหญ่ของจัตุรัส
Zaitsev Vitya: ฉันต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการประกอบชิ้นส่วน 6-7 ส่วน
Sukhanov Artem: รู้จักเฉดสีและสีเป็นอย่างดี แยกแยะและเลือก ฉันพับสี่เหลี่ยมทั้งหมดความยากลำบากเล็กน้อยคือการรวบรวมสี่เหลี่ยมจัตุรัสเจ็ดส่วน
Volobuev Dima: ไม่รู้จักเฉดสีที่ดี ความยากลำบากในการประกอบสี่เหลี่ยมจัตุรัสหกหรือเจ็ดส่วน
เราเล่นเกมทั้งหมดของ Nikitins ทั้งในชั้นเรียนเฉพาะเรื่องและในกิจกรรมประจำวัน เราพยายามทำให้เด็กทุกคนสนใจดึงความสนใจไปที่เกมการศึกษาใหม่ ดังนั้นเราจึงสันนิษฐานว่าการกระทำที่สร้างสรรค์และการดำเนินการทางจิตจะเพิ่มขึ้นในเด็ก เกมเหล่านี้สอนให้เอาชนะความยากลำบากพัฒนาความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ
เกมการศึกษาเป็นสิ่งใหม่ จำเป็นต้องปรับปรุงเพิ่มเติม ความสามารถทางคณิตศาสตร์เกิดขึ้นในเด็ก กล่าวคือ: ความสามารถในการนำทางในอวกาศ, การพัฒนาความจำเชิงตรรกะ, การดำเนินการทางจิต (นามธรรม, การเปรียบเทียบ) เกิดขึ้น, ความรู้เกี่ยวกับสีและขอบเขตสีขยายออกไป, เช่นเดียวกับความรู้สึกสัมผัส
2.3 ควบคุมการตรวจจิต
ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน
หลังจากการทดสอบเบื้องต้นและเกมการสอน เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการวินิจฉัยอีกครั้ง
ทำการวินิจฉัยแบบเดียวกัน: "10 ภาพ", "แตกต่างกันมากที่สุด" และ "วางจุด"
ในเทคนิคนี้ เด็ก ๆ เพิ่มความสนใจ:
นามสกุลชื่อจริง |
การ์ด | คะแนนทั้งหมด | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
| 1. Vitya Zaitsev | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 1 | 3 | 6 |
| 2. Kuzhelev Evgeny | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 |
| 3. สุคานอฟ อาร์เทม | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 4. เซดิน ดิมา | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 4 | 9 |
| 5. Bortkevich Ira | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 9 |
| 6. Dima Volobuev | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 7. Churilov Artem | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 5 |
| 8. Konchev Ilya | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 |
การเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับข้อมูลเบื้องต้น เราสามารถพูดได้ว่าจำนวนความสนใจในเด็กเพิ่มขึ้น เด็กสองคนอยู่ในระดับสูง: พวกเขาคือ Evgeny Kuzhelev และ Ilya Konchev Churilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - ในระดับกลาง และมีเด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่อยู่ในระดับต่ำ
การควบคุมการวินิจฉัยความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธี "แตกต่างมากที่สุด" แสดงให้เห็นว่า:
นามสกุลชื่อจริง |
การกระทำเปรียบเทียบของเด็ก | |||||
| สเตจ 1 | การวินิจฉัยใหม่ | |||||
| ตามสี | ในขนาด | แจ้ง | ตามสี | ในขนาด | แจ้ง | |
| 1. Vitya Zaitsev | - | - | - | + | - | + |
| 2. Kuzhelev Evgeny | + | + | - | + | + | - |
| 3. สุคานอฟ อาร์เทม | + | - | + | + | - | + |
| 4. เซดิน ดิมา | + | + | - | + | + | + |
| 5. Dima Volobuev | - | - | - | + | - | - |
| 6. Churilov Artem | + | - | + | + | - | + |
| 7. Bortkevich Ira | + | - | - | + | - | - |
| 8. Konchev Ilya | + | - | - | + | + | + |
เด็ก ๆ สามารถเอาชนะความยากลำบากได้ทำงานทั้งหมดอย่างถูกต้องและแม่นยำ Bortkevich I. , Volobuev D. , Churilov A. , Zaitsev V. มีระดับเฉลี่ยในขณะที่ส่วนที่เหลือเพิ่มขึ้นในระดับสูง
พิจารณาในตารางว่าระดับความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างไร
เมื่อระบุจำนวนหน่วยความจำ เราพบว่าเด็กสร้างหน่วยความจำภาพ สมาธิของความสนใจ เห็นได้ชัดเจนจากเทคนิค "10 ภาพ"
ตารางทั่วไป
จากตารางนี้ จะเห็นได้ว่าเด็กๆ ปีนขึ้นไปอีกขั้นหนึ่ง ใครมีค่าเฉลี่ยต่ำ และใครมีค่าเฉลี่ยสูงขึ้นไป
จากตัวชี้วัดเหล่านี้ จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าเกมการศึกษาช่วยให้เด็กๆ ขยายและฝึกฝนจิตใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ทำให้สามารถนำทางในอวกาศได้ดีขึ้นเพื่อจินตนาการ
เมื่อเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยในขั้นตอนการตรวจสอบ เราได้รวบรวมโปรโตคอลสรุป ซึ่งมีลักษณะดังนี้:
L M H L M H
หลังจากวิเคราะห์โปรโตคอลตามผลการวินิจฉัยในขั้นตอนต่าง ๆ ของการทดลองแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังนี้: แม้ว่าการทดลองไม่ได้ดำเนินการนานเท่าที่เราต้องการ อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีระดับต่ำกว่า ของการพัฒนา (Bortkevich I. , Sedin D. ) ผลลัพธ์ก็ชัดเจนและ Zaitsev V. , Kuzhelev E. , Konchev I. , Sukhanov A. ยืนยันการพัฒนาความสามารถทางจิตในระดับสูง เด็กทุกคนเริ่มให้เหตุผลดีขึ้น คิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ พวกเขาได้พัฒนาการดำเนินงานทางจิตอย่างเพียงพอแล้ว: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป
การทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กอายุเจ็ดขวบเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นเพราะจะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในโรงเรียน
บทสรุป
ในผลงานของครูและนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ได้มีการศึกษาปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างละเอียดถี่ถ้วนและนำเสนอในเกมการศึกษา แต่น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติ ความสำเร็จของนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่
ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ครูต้องรวบรวมระบบเนื้อหาเกมบางระบบ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการอัปเดตด้วยเนื้อหาใหม่ เกมเหล่านี้ควรมีความเหมาะสมกับวัยของเด็ก ลักษณะส่วนบุคคล ฉันต้องการดูวงจรของเกมการศึกษาโดย Nikitin, Wenger และผู้เขียนคนอื่นๆ เป็นพิเศษ รวมถึงคู่มือสำหรับเด็กในการจัดหมวดหมู่ ลักษณะทั่วไป และการเปรียบเทียบวัตถุ
เกมการศึกษาทางปัญญาควรดำเนินการในระบบใดระบบหนึ่งตามลำดับ เมื่อเลือกแบบฝึกหัดเกม เราต้องดำเนินการจากข้อมูลการวินิจฉัยที่ได้รับ ซึ่งครูต้องทำทุกปี โดยเฉพาะในช่วงต้น กลาง และสิ้นปี
เพื่อให้งานต่อเนื่องให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมจำเป็นต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม ผู้ปกครองจำเป็นต้องเชื่อมั่นในความสำคัญ ความจำเป็นในการเล่นเกมทางปัญญาเพื่อความสำเร็จในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในการพัฒนาจิตใจและโดยทั่วไป ให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติเฉพาะสำหรับการใช้งาน
ควรสังเกตว่าสมมติฐานของเราได้รับการยืนยันแล้ว: การก่อตัวของความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จมากที่สุดหากครูในกิจกรรมของพวกเขาอาศัยความรู้เกี่ยวกับระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่ระบุในกระบวนการวินิจฉัย จัดให้มีวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาพัฒนาการ โดยคำนึงถึงความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน ใช้เกมนิกิตินในการทำงาน
บรรณานุกรม
1. Amonoshvili Sh.Ya. สร้างบุคคล - M:, 1982.
2. Afonkina Yu หลักสูตรพิเศษ - ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของเกมการสอน - การศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 9 พ.ศ. 2541 - หน้า 91
3. Bondarenko A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - ม: ตรัสรู้, 2528. - 176. ป่วย. - (B-ka "สวนเด็กในชนบท")
4. Venger L.A. , Mukhina V.S. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนพิเศษหมายเลข 2002 "การศึกษาก่อนวัยเรียน" และฉบับที่ 2010 "การศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" -ม.: การตรัสรู้, 1989. - 336s.
5. Voloshkina M.I. เกมการสอนในการเตรียมเด็กเพื่อการศึกษา: ตำราเรียน / เอ็ด. วี.จี.โกเร็ตสกี้. - มอสโก-เบลโกรอด 1995. - 152p.
6. Voloshkina M.I. (ผู้แต่ง-เรียบเรียง) พัฒนาการศึกษา; ประวัติศาสตร์ทฤษฎีการปฏิบัติ การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในวงกว้าง ตุลาคม 1998 / เอ็ด M.I. Voloshkina: ภาคผนวกของนิตยสาร "Primary School" หมายเลข 1 - ม.: ประถม, 2542. - 528s.
7. การศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. ศ. I. P. Prokopiev และศาสตราจารย์ พี.ที.โฟรโลวา. - มอสโก - เบลโกรอด 2538 - 280
8. Vygotsky L.S. รวบรวมผลงาน - ม.: 1982. v.2
9. Gilbukh Yu.Z. ความสนใจ: เด็กที่มีพรสวรรค์ - ม.: ความรู้, 1991, ฉบับที่ 9
10. Davydov V.V. บุคลิกภาพต้องโดดเด่น // บุคลิกภาพเริ่มต้นที่ใด - ม., 197p.
11. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / สพฐ. อ.เวนเกอร์. - ม.: การตรัสรู้, 1978.
12. การสอนก่อนวัยเรียน หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนพิเศษ 2002 "การศึกษาก่อนวัยเรียน" และ 2010 "นักการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina และคนอื่น ๆ ; ภายใต้กองบรรณาธิการของ V. I. Yadoshko, F.A. โสกิน. - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - ม.: ตรัสรู้, 1986. - 415p.
13. Zaporozhets A.V. งานจิตวิทยาที่เลือก - M.: Pedagogy, 1986. - p.229
14. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน หนังสือสำหรับครูอนุบาล / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. เซคอนสกายา; คอมพ์
แอล.เอ. เวนเกอร์, โอ.เอ็ม. ไดเชนโก้ - ม.: ตรัสรู้, 1989. - 127p.: ป่วย.
15. Lendret G.L. เล่นบำบัด: ศิลปะแห่งความสัมพันธ์ - ม.: MPA, 1994
16. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. - ม., 1977.
17. มาโซรุ อิบุโกะ หลังจากสามก็สายเกินไป - ม.: ความรู้, 1992
18. Nikitin B. P. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา - M .: การตรัสรู้, 1991
19. Nikitina B. , Nikitina L. เราลูกและหลานของเรา - M.: Young Guard, 1989
20. จิตวิทยาทั่วไป: หลักสูตรการบรรยายสำหรับขั้นแรกของครุศาสตร์ / คอมพ์. เอส.ไอ. โรโกฟ - ม.: มนุษยนิยม, เอ็ด. ศูนย์ VPA DOS, 1999. - 448 วินาที.
21. Paramonova L. การออกแบบสร้างสรรค์; รากฐานทางจิตใจและการสอนของการก่อตัวของมัน - การศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 11, 2000. - หน้า 58
22. Pod'yakov N.N. การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน N. N. Podyakov และคนอื่น ๆ ; เอ็ด. เอ็น.เอ็น. Podyakova, F.A. โซคินา - ครั้งที่ 2 เสร็จแล้ว - ม.: การศึกษา, 2531. - 198 น. ill.- /ครูอนุบาลข-ขะ/.
23. Pod'yakov N.N. ตำแหน่งในเกม - คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน - การศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 8, 1997. - หน้า 66
24. Prokopieva I.T. , Smernova E. เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่: คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่น - การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 11, 2002. - หน้า 70
25. รูบินสไตน์ ดี.บี. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม T. II - M.: Pedagogy, 1989. - 328s - การดำเนินการของการดำเนินการ สมาชิกและสมาชิกที่เกี่ยวข้อง APN สหภาพโซเวียต
26. Tendryakova M. เวลาในกระจกของเกมสำหรับเด็ก - การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 1, 2002. - หน้า 80
27. Teplov B.M. จิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาของความแตกต่างส่วนบุคคล: งานจิตวิทยาที่เลือก - ม.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ Voronezh: NPO "Modek", 1998. - 544 p. - / ser. "จิตวิทยาแห่งปิตุภูมิ" /.
29. จิตศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน / น.น. Podyakov, S.I. Nikolaeva, L.A. Paramonova, F.A. โสกิน - ฉบับที่ 2 เสร็จแล้ว - ม.: ตรัสรู้, 2531. - 192p.
30. Stern V. จิตวิทยาในวัยเด็ก (ก่อนวัยเรียน) - M .: T. G. 1972
31. เอลโคนิน ดีบี งานจิตวิทยาที่เลือก - M.: Pedagogy, 1989. - 560s ป่วย. / การดำเนินการของการดำเนินการ. สมาชิกและสมาชิกที่เกี่ยวข้อง APN ล้าหลัง/.
