การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการกิจกรรมทางสายตา การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมการมองเห็น

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

นโยบายกระทรวงศึกษาธิการ วิทยาศาสตร์ และเยาวชน

ดินแดนทรานส์ไบคาล

GPOU "วิทยาลัยการสอนจิตตะ"

การสำเร็จการศึกษารอบคัดเลือกทำงาน

พิเศษ 050704 การศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสามารถที่เด็กอาวุโสก่อนวัยเรียนอายุผ่านภาพกิจกรรม

บทนำ

1.1 แนวความคิดของความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์

1.3 คุณสมบัติอายุของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทสรุปในบทแรก

2.3 การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

บทนำ

ทุกวันนี้สังคมของเราต้องการบุคลิกที่หลากหลายและไม่ได้มาตรฐาน เราไม่เพียงต้องการคนที่มีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องการคนที่สามารถทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้ด้วย

นักจิตวิทยาสมัยใหม่หลายคนกล่าวว่าช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คืออายุก่อนวัยเรียน เป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถ ทักษะ และความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กต้องเริ่มพัฒนาให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากกิจกรรมศิลปะมีส่วนช่วยในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความสามารถในการสร้างสรรค์ แต่ยังรวมถึงจินตนาการ การสังเกต การคิดทางศิลปะ และความจำ ของเด็ก

ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาทุกประเภท (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง แอปพลิเคชัน) เด็กประสบกับความรู้สึกที่หลากหลาย: เขาชื่นชมยินดีกับภาพที่สวยงามที่เขาสร้างขึ้นเอง ไม่พอใจถ้าบางอย่างไม่ได้ผล แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างภาพเด็กได้รับความรู้ที่หลากหลายความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมได้รับการขัดเกลาและลึกซึ้งในกระบวนการทำงานเขาเข้าใจคุณสมบัติใหม่ของวัตถุฝึกฝนทักษะและความสามารถเรียนรู้ที่จะใช้ พวกเขาอย่างมีสติ

เสรีภาพในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยการแสดงที่เป็นรูปเป็นร่างและความปรารถนาที่จะถ่ายทอดสิ่งเหล่านี้เป็นภาพวาดเท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยวิธีที่เขาเป็นเจ้าของสื่อของภาพด้วย การดูดซึมโดยเด็กในกระบวนการเรียนรู้ทางเลือกต่างๆสำหรับภาพเทคนิคต่างๆจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรวมกิจกรรมศิลปะและภาพที่หลากหลายในกระบวนการสอนอย่างกว้างขวาง ที่นี่เด็กทุกคนสามารถแสดงออกอย่างเต็มที่โดยไม่ต้องกดดันจากผู้ใหญ่

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เด็กชื่นชอบ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหน้าที่ของผู้ใหญ่ และนี่หมายความว่าการจัดการกิจกรรมศิลปะต้องการให้ครูรู้ว่าความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไปคืออะไรและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ๆ ความรู้เฉพาะด้านความสามารถในการอย่างละเอียดสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กอย่างแนบเนียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ทักษะที่จำเป็น .

นักวิทยาศาสตร์หลายคนมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ นักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, V.I. Kiriyenko, A.G. Kovalev, L.A. ความสามารถระบุองค์ประกอบขั้นตอนของการพัฒนาพิจารณาความสัมพันธ์ของความคิดสร้างสรรค์กับการเรียนรู้ระบุเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ อาจารย์ E.A. Flerina - หนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่กำหนดแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก" ขยายและเสริมการวิจัยของเธอ T.G. Kazakov, N.P. Sakulina, T.S. Komarov, G.G. กิจกรรมกราฟิกก่อนกราฟิกและช่วงเวลากราฟิกขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กระบวนการของผู้ใหญ่และเด็ก และ N.A. Vetlugina ได้นำเสนอตัวชี้วัดคุณภาพของผลิตภัณฑ์ศิลปะสำหรับเด็ก ประมวลผลเกณฑ์สำหรับการประเมินความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดย G. Gilford และ T. Torrens

อย่างไรก็ตาม ด้วยการวิจัยทางการสอนและจิตวิทยาที่หลากหลาย ปัญหาของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้กิจกรรมทางสายตายังคงเปิดกว้าง ผู้ที่ศึกษาน้อยที่สุดในทฤษฎีและนำเสนอไม่เพียงพอในการฝึกฝนการเลี้ยงดูเด็ก

เป้าการวิจัย- ยืนยันความเป็นไปได้ทางทฤษฎีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านกิจกรรมการมองเห็น

วัตถุการวิจัย- กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่อง- คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านกิจกรรมภาพ

งานงาน:

1. พิจารณาแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ รวมทั้งองค์ประกอบของความสามารถในการสร้างสรรค์

2. เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและก่อนวัยเรียน

3. พิจารณาบทบาทของกิจกรรมทางสายตาในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก

4. พิจารณาวิธีการและวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น

5. ให้คำอธิบายเปรียบเทียบของโปรแกรมการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

6. พิสูจน์ว่ากิจกรรมการมองเห็นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

วิธีการการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดี การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การวิเคราะห์เปรียบเทียบของโปรแกรม

งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สามบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก

1. ด้านทฤษฎีของความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์

1.1 แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาที่เราจะลงทุนในแนวคิดนี้ บ่อยครั้งในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ความสามารถในการสร้างสรรค์จะถูกระบุด้วยความสามารถสำหรับกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ ด้วยความสามารถในการวาดอย่างสวยงาม แต่งบทกวี เขียนเพลง ฯลฯ ความคิดสร้างสรรค์คืออะไรจริงๆ? พิจารณาแนวคิดนี้ตามอัลกอริทึมต่อไปนี้: ความสามารถ - ความคิดสร้างสรรค์ - กิจกรรมสร้างสรรค์ - ความสามารถในการสร้างสรรค์

มีคำจำกัดความของความสามารถมากมาย ดังนั้น บี.เอ็ม. Teplov เชื่อว่าความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคลและเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมใดๆ หรือหลายกิจกรรม เค.เอส. Platonov เชื่อว่าความสามารถไม่สามารถพิจารณาได้ภายนอกบุคลิกภาพ ด้วยความสามารถ เขาเข้าใจเช่นนั้น "ส่วนหนึ่งของโครงสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งถูกทำให้เป็นจริงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง เป็นตัวกำหนดคุณภาพของกิจกรรมหลัง" ตามที่แอล.จี. Kovalev ความสามารถควรเข้าใจว่าเป็นชุดของคุณสมบัติของบุคลิกภาพมนุษย์ที่ให้ความสะดวกสัมพัทธ์คุณภาพสูงในการเรียนรู้กิจกรรมบางอย่างและการนำไปใช้งาน ตามคำจำกัดความ N.S. Leites ความสามารถเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่กำหนดความเป็นไปได้ของการดำเนินการและระดับความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมและปรากฏอยู่ในนั้น (แอลเอ เวนเกอร์).

ดังนั้น เมื่อสรุปมุมมองต่างๆ เกี่ยวกับคำจำกัดความของความสามารถ เราจึงได้ข้อสรุปว่าความสามารถนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ให้ความสะดวกในการเปรียบเทียบและมีคุณภาพสูงในการเรียนรู้กิจกรรมบางอย่าง แต่ควรสังเกตว่าความสามารถไม่ใช่คุณสมบัติโดยกำเนิด แต่มีอยู่ในกระบวนการพัฒนาเท่านั้นและไม่สามารถพัฒนานอกกิจกรรมเฉพาะได้

ต่อไป คุณควรตอบคำถามต่อไปนี้:

ความสามารถแตกต่างจากความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขาอย่างไร?

อาร์เอส Nemov ชี้ให้เห็นว่ามีความแตกต่างบางอย่างระหว่างความสามารถของมนุษย์กับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ในที่ที่มีความสามารถและขาดความรู้ทักษะและความสามารถบุคคลจะได้รับความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นอย่างอิสระ

แม้ว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถจะเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถที่พัฒนาแล้วของบุคคล อย่างไรก็ตาม ความสามารถไม่จำเป็นต้องรวมกับความรู้ ทักษะ หรือทักษะบางอย่างเสมอไป บุคคลอาจมีความสามารถ แต่ในขณะเดียวกันก็อาจขาดความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นต่อการดำเนินกิจกรรมใดๆ ให้ประสบผลสำเร็จ ในทางตรงกันข้าม บุคคลอาจมีความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านใดด้านหนึ่ง แต่ไม่มีความสามารถ จากนั้นเขาจะไม่สามารถใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถนี้อย่างเต็มที่เพื่อดำเนินกิจกรรมได้สำเร็จ บุคคลสามารถรับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกี่ยวข้อง ไม่ได้เกิดจากความสามารถของเขา แต่เพียงเพราะว่าเขามีครูที่ดีเท่านั้น เขาจึงถูกบังคับให้เรียนรู้บางสิ่งอย่างดื้อรั้นอย่างดื้อรั้น

แม้ว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมบางอย่างจะรวมอยู่ในโครงสร้างของความสามารถ แต่ความสามารถเองก็ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความสามารถเหล่านั้น

เกิดคำถามว่าความสามารถหมายถึงอะไร?

อาร์เอส Nemov ตอบคำถามนี้ด้วยวิธีต่อไปนี้ “การพัฒนาความสามารถคือการพัฒนา มันสามารถแสดงออกได้ ตัวอย่างเช่น การปรากฏตัวของความสามารถใหม่ในบุคคล อย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน การพัฒนายังสามารถแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงความสามารถเบื้องต้นของบุคคลให้สูงขึ้น ความสามารถ”

การพัฒนาความสามารถยังพูดถึงในกรณีที่ต้องปรับปรุงความสามารถที่มีอยู่ กล่าวคือ ความสำเร็จของบุคคลที่มีผลลัพธ์สูงกว่าในการทำกิจกรรมเดียวกัน

ความสามารถของบุคคลสามารถพัฒนาได้เองตามธรรมชาติและมีระเบียบ ในกรณีแรก เรากำลังพูดถึงกระบวนการพัฒนาความสามารถที่เป็นอิสระ เป็นธรรมชาติ ไม่มีการควบคุมอย่างมีสติ และไม่มีการจัดการ การพัฒนาตัวเองในกรณีนี้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลสะสมประสบการณ์ชีวิต จริงอยู่กระบวนการนี้ไม่สามารถเรียกได้ว่าไม่มีการควบคุมอย่างสมบูรณ์เนื่องจากผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันในเด็กในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง เราใส่ใจกับความจริงที่ว่าพวกเขาทำสิ่งนี้บ่อย ๆ โดยไม่ต้องมีโปรแกรมพิเศษหรือแผนการดำเนินการตามจุดประสงค์ที่วางแผนไว้ล่วงหน้าหรือการประเมินอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมและระดับการพัฒนาความสามารถของเด็ก กระบวนการที่เป็นระบบของการพัฒนาความสามารถนั้นสัมพันธ์กับการกระทำอย่างมีสติซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันโดยเฉพาะ

อาร์เอส Nemov ชี้ให้เห็นถึงวิธีการพัฒนาความสามารถสองวิธี: วิธีหนึ่งคือทางทฤษฎี วิธีที่สองคือการปฏิบัติ โดยปกติทั้งสองเส้นทางจะรวมกันและเพื่อให้ความสามารถของบุคคลพัฒนาตามปกติ เขาต้องการทั้งความรู้และทักษะ หลังจากตรวจสอบผลงานของ R.S. Nemov เราสรุปได้ว่าความสามารถสามารถพัฒนาได้หลายอย่าง บุคคลสามารถรับความรู้ที่จำเป็นสำหรับเขาในการสร้างและพัฒนาความสามารถบางอย่าง เขาสามารถพัฒนาทักษะและความสามารถที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของความสามารถที่สอดคล้องกัน

และคำถามสุดท้ายที่ต้องตอบคือเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถคืออะไร

เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถคือเงื่อนไขเหล่านั้นภายใต้ความสามารถที่ก่อตัวและพัฒนาได้ง่ายและรวดเร็วและบรรลุการพัฒนาในระดับสูงอย่างเพียงพอ เงื่อนไขเหล่านี้กำหนดโดยนักจิตวิทยา R.S. เนมอฟ.

1. การปรากฏตัวของความโน้มเอียงบางอย่างในบุคคล ความโน้มเอียงของบุคคลควรได้รับการระบุอย่างมีจุดมุ่งหมายและไม่เพียงเฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความโน้มเอียงอื่น ๆ ที่เขามีด้วย สิ่งนี้จะต้องทำด้วยเหตุผลที่จะใช้ในการพัฒนาความสามารถของบุคคลตามความชอบทั้งหมดที่เขามี

2. ระบุความโน้มเอียงให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เงื่อนไขนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อก่อนเริ่มก่อตัวและพัฒนาความสามารถของบุคคล ยิ่งสามารถบรรลุผลในการพัฒนามากขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญในเรื่องนี้คือการจับจุดเริ่มต้นของการสำแดงของความโน้มเอียงและในเวลาที่จะจับความปรารถนาของบุคคลในการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันในตัวเอง หากเรากำลังพูดถึงเด็กเล็ก ความปรารถนาที่สอดคล้องกันในตัวพวกเขานั้นก็แสดงออกมาด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นในประเภทของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้

3. การรวมบุคคลอย่างแข็งขันในประเภทของกิจกรรมที่สร้างและพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน

4. การรวมบุคคลในกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยเฉพาะกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่และสอดคล้องกับความชอบของบุคคล

5. ความพร้อมของอาจารย์ผู้สอนที่มีความสามารถและผ่านการฝึกอบรมซึ่งมีความเชี่ยวชาญในวิธีการพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้อง สิ่งสำคัญคือตัวครูเองมีความสามารถที่ได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสม ประการหลังเกิดจากความจริงที่ว่าการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในระดับวาจาผ่านการถ่ายทอดความรู้และด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบายด้วยวาจา แต่ยังผ่านการสังเกตและการเลียนแบบโดยตรง

๖. แอปพลิเคชันเพื่อพัฒนาความสามารถของสื่อการสอนที่ทันสมัย ​​มีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะสื่อการสอนทางเทคนิคที่เขียนอย่างดี คู่มือต่างๆ

7. จัดให้มีการติดตามและประเมินผลกระบวนการพัฒนาความสามารถอย่างเป็นระบบ ทั้งในส่วนของผู้ที่สร้างและพัฒนาความสามารถ และในส่วนของผู้ที่สร้างและพัฒนาความสามารถเหล่านี้ สิ่งหลังมีความสำคัญเพื่อให้บุคคลสามารถควบคุมกระบวนการพัฒนาความสามารถของเขาได้อย่างมีสติและสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่าความสามารถของเขาพัฒนาได้สำเร็จในทุกเวลา สิ่งนี้สร้างแรงจูงใจภายในเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนา

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าการมีอยู่ของเงื่อนไขเหล่านี้นำไปสู่การดูดซับความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นอย่างสมบูรณ์ที่สุดสนับสนุนการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ประสบความสำเร็จและตามสิ่งนี้การพัฒนาความสามารถที่มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ยังปฏิเสธไม่ได้ว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือการมีความโน้มเอียงที่จำเป็นในบุคคล ตามความโน้มเอียงบางอย่างได้มีการจัดทำแผนเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็ก

เห็นได้ชัดว่าแนวคิดที่เรากำลังพิจารณามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" "กิจกรรมสร้างสรรค์"

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการของกิจกรรมที่สร้างวัสดุใหม่ที่มีคุณภาพและคุณค่าทางจิตวิญญาณหรือผลลัพธ์ของการสร้างสิ่งใหม่อย่างเป็นกลาง เกณฑ์หลักที่ทำให้ความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากการผลิตคือเอกลักษณ์ของผลงาน

ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างคุณค่าทางวัตถุและวัฒนธรรมใหม่ๆ

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ในเชิงคุณภาพและโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องเฉพาะของบุคคล เพราะมันเกี่ยวข้องกับผู้สร้างเสมอ - เรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์ คุณค่าของความคิดสร้างสรรค์ หน้าที่ของมันไม่ได้อยู่แค่ในด้านประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการด้วย ในชั้นเรียนดนตรี เมื่อเด็กเพิ่งเริ่มมีส่วนร่วมในงานศิลปะ การพูดถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขาเป็นสิ่งสำคัญมาก

แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ของเด็กหมายถึงกิจกรรมของเด็กที่สร้าง "สิ่งใหม่" และไม่เกี่ยวข้องกับการจำกัดอายุ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเกม และเส้นแบ่งระหว่างพวกเขาไม่ได้แตกต่างกันมากนัก มันถูกกำหนดโดยการตั้งค่าเป้าหมาย - ในความคิดสร้างสรรค์ การค้นหาและจิตสำนึกของสิ่งใหม่มักจะมีความหมายเป็นเป้าหมาย ในขณะที่เกมทำ ไม่ได้หมายความอย่างใดอย่างหนึ่ง ในระดับบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความชอบ ความรู้ ทักษะ ทักษะที่มีอยู่มากนักในขณะที่พัฒนาพวกเขา มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพ การสร้างตนเอง มันเป็นวิธีการพัฒนาตนเองมากกว่า การตระหนักรู้ในตนเอง

โดยกิจกรรมสร้างสรรค์เราหมายถึงกิจกรรมของมนุษย์ดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างสิ่งใหม่ - ไม่ว่าจะเป็นวัตถุของโลกภายนอกหรือโครงสร้างทางความคิดที่นำไปสู่ความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกหรือความรู้สึกที่สะท้อนถึงสิ่งใหม่ ทัศนคติต่อความเป็นจริง

หากเราพิจารณาอย่างรอบคอบถึงพฤติกรรมของบุคคล กิจกรรมของเขาในด้านใดด้านหนึ่ง เราสามารถแยกแยะการกระทำหลักสองประเภทได้ การกระทำของมนุษย์บางอย่างสามารถเรียกได้ว่าเป็นการสืบพันธุ์หรือการสืบพันธุ์ กิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความทรงจำของเราและสาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคคลทำซ้ำหรือทำซ้ำวิธีการและการกระทำที่สร้างขึ้นและพัฒนาก่อนหน้านี้

นอกจากกิจกรรมการสืบพันธุ์แล้ว ยังมีกิจกรรมสร้างสรรค์ในพฤติกรรมมนุษย์ ซึ่งผลลัพธ์ไม่ได้เกิดจากการทำซ้ำของความประทับใจหรือการกระทำที่อยู่ในประสบการณ์ของเขา แต่เป็นการสร้างภาพหรือการกระทำใหม่ ความคิดสร้างสรรค์เป็นหัวใจสำคัญของกิจกรรมนี้

ดังนั้น ในรูปแบบทั่วไปที่สุด คำจำกัดความของความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นดังนี้ ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ

เนื่องจากองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์สามารถปรากฏอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท จึงเป็นเรื่องที่ยุติธรรมที่จะพูดไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ เป็นต้น

1.2 องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นการผสมผสานของคุณสมบัติมากมาย และคำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ยังคงเปิดกว้าง แม้ว่าในขณะนี้มีสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับปัญหานี้ นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับลักษณะเฉพาะของการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กิลฟอร์ด นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง ซึ่งจัดการกับปัญหาด้านสติปัญญาของมนุษย์ พบว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะที่เรียกว่าความคิดที่แตกต่าง คนที่มีความคิดแบบนี้ในการแก้ปัญหา ไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่การค้นหาวิธีแก้ไขที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว แต่ให้เริ่มมองหาวิธีแก้ไขในทุกทิศทางที่เป็นไปได้เพื่อพิจารณาทางเลือกต่างๆ ให้ได้มากที่สุด คนเหล่านี้มักจะสร้างองค์ประกอบใหม่ที่คนส่วนใหญ่รู้จักและใช้ในบางวิธีเท่านั้น หรือสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสององค์ประกอบที่มองแวบแรกไม่มีอะไรเหมือนกัน วิธีคิดที่แตกต่างรองรับการคิดเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งมีลักษณะเด่นดังต่อไปนี้:

1. ความเร็ว - ความสามารถในการแสดงจำนวนความคิดสูงสุด (ในกรณีนี้ไม่ใช่คุณภาพที่สำคัญ แต่เป็นปริมาณ)

2. ความยืดหยุ่น - ความสามารถในการแสดงความคิดที่หลากหลาย

3. ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่ (สิ่งนี้สามารถแสดงออกมาในคำตอบการตัดสินใจที่ไม่ตรงกับความคิดที่ยอมรับโดยทั่วไป)

4. ความสมบูรณ์ - ความสามารถในการปรับปรุง "ผลิตภัณฑ์" ของคุณหรือให้รูปลักษณ์ที่สมบูรณ์

นักวิจัยในประเทศที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ A.N. โบว์ ซึ่งอิงชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ ศิลปิน และนักดนตรีที่มีชื่อเสียง ได้เน้นย้ำถึงความสามารถสร้างสรรค์ต่อไปนี้

1. ความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่คนอื่นมองไม่เห็น

2. ความสามารถในการยุบการดำเนินการทางจิต แทนที่หลายแนวคิดด้วยหนึ่งและใช้สัญลักษณ์ที่มีความจุมากขึ้นในแง่ของข้อมูล

3. ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งเพื่อแก้ปัญหาอื่น

4. ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวมโดยไม่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ

5. ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดที่อยู่ห่างไกลได้อย่างง่ายดาย

6. ความสามารถของหน่วยความจำในการผลิตข้อมูลที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม

7. ความยืดหยุ่นในการคิด

8. ความสามารถในการเลือกทางเลือกหนึ่งในการแก้ปัญหาก่อนที่จะทำการทดสอบ

9. ความสามารถในการรวมข้อมูลที่รับรู้ใหม่เข้ากับระบบความรู้ที่มีอยู่

10. ความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ตามที่เป็นอยู่ เพื่อแยกแยะสิ่งที่สังเกตได้จากสิ่งที่ตีความมา

11. ง่ายต่อการสร้างความคิด

12. จินตนาการสร้างสรรค์

13. ความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียดเพื่อปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov ตามวัสดุทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่กว้างขวาง (ประวัติศาสตร์ของปรัชญา, สังคมศาสตร์, ศิลปะ, สาขาวิชาเฉพาะ) ระบุความสามารถสร้างสรรค์สากลต่อไปนี้ซึ่งพัฒนาขึ้นในกระบวนการของประวัติศาสตร์มนุษย์

1. Relism of the fantasy - ความเข้าใจที่เป็นรูปเป็นร่างของแนวโน้มทั่วไปหรือความสม่ำเสมอในการพัฒนาวัตถุ cedant ก่อนที่บุคคลจะมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมันและสามารถเข้าสู่ระบบของหมวดหมู่ตรรกะที่เข้มงวดได้

2. ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ

3. เหนือสถานการณ์ - ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์ ความสามารถในการแก้ปัญหาไม่เพียงเลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอก แต่สร้างทางเลือกโดยอิสระ

4. การทดลอง - ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขอย่างมีสติและตั้งใจซึ่งวัตถุเปิดเผยสาระสำคัญที่ซ่อนอยู่ในสถานการณ์ปกติได้ชัดเจนที่สุดตลอดจนความสามารถในการติดตามและวิเคราะห์คุณลักษณะของ "พฤติกรรม" ของวัตถุในเงื่อนไขเหล่านี้

นักวิทยาศาสตร์และครูที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโปรแกรมและวิธีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ตาม TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์) และ ARIZ (อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์) เชื่อว่าองค์ประกอบหนึ่งของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลคือความสามารถดังต่อไปนี้

1. ความสามารถในการรับความเสี่ยง

2. ความคิดที่แตกต่าง

3. ความยืดหยุ่นในความคิดและการกระทำ

4. ความเร็วในการคิด

5. ความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มและสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ

6. จินตนาการล้ำเลิศ

7. การรับรู้ถึงความคลุมเครือของสิ่งของและปรากฏการณ์

8. คุณค่าความงามสูง

9. สัญชาตญาณที่พัฒนาแล้ว

การวิเคราะห์มุมมองที่นำเสนอข้างต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของความสามารถในการสร้างสรรค์ เราสามารถสรุปได้ว่าแม้จะมีความแตกต่างในแนวทางในคำจำกัดความของพวกเขา นักวิจัยมีเอกฉันท์แยกแยะจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และคุณภาพของการคิดเชิงสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถในการสร้างสรรค์

เมื่อพูดถึงการก่อตัวของความสามารถจำเป็นต้องอาศัยคำถามที่ว่าเมื่อใดควรพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยใด นักจิตวิทยาเรียกคำศัพท์ต่างๆ ตั้งแต่หนึ่งปีครึ่งถึงห้าปี นอกจากนี้ยังมีสมมติฐานว่าจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อย สมมติฐานนี้พบการยืนยันทางสรีรวิทยา

ความจริงก็คือสมองของเด็กเติบโตอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งและ "สุก" ในช่วงปีแรกของชีวิต สิ่งนี้กำลังสุกงอม กล่าวคือ การเติบโตของจำนวนเซลล์สมองและการเชื่อมต่อทางกายวิภาคระหว่างเซลล์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับความหลากหลายและความเข้มของงานของโครงสร้างที่มีอยู่และปริมาณการสร้างเซลล์ใหม่ที่ถูกกระตุ้นโดยสิ่งแวดล้อม ช่วงเวลาของ "การทำให้สุก" นี้เป็นช่วงเวลาของความไวและความยืดหยุ่นสูงสุดต่อสภาวะภายนอก ซึ่งเป็นช่วงเวลาของความเป็นไปได้สูงสุดและกว้างที่สุดสำหรับการพัฒนา นี่เป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการเริ่มต้นพัฒนาความสามารถที่หลากหลายของมนุษย์ แต่เด็กเริ่มพัฒนาเฉพาะความสามารถเหล่านั้นเพื่อการพัฒนาซึ่งมีแรงจูงใจและเงื่อนไขสำหรับ "ช่วงเวลา" ของการเติบโตนี้ ยิ่งเงื่อนไขเอื้ออำนวยมากเท่าไร ก็ยิ่งเข้าใกล้เงื่อนไขที่เหมาะสมมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น หากครบกำหนดและการเริ่มต้นของการทำงาน (การพัฒนา) เกิดขึ้นพร้อมกันในเวลา ไปพร้อมกัน และเงื่อนไขเป็นที่น่าพอใจ จากนั้นการพัฒนาก็ดำเนินไปอย่างง่ายดาย - ด้วยการเร่งความเร็วสูงสุดที่เป็นไปได้ การพัฒนาสามารถไปถึงระดับสูงสุดได้ และเด็กก็สามารถมีความสามารถ มีความสามารถ และเฉลียวฉลาดได้

อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาความสามารถเมื่อถึง "ช่วงเวลา" ของการเติบโตเต็มที่จะไม่เปลี่ยนแปลง หากไม่ได้ใช้โอกาสเหล่านี้ นั่นคือ ความสามารถที่สอดคล้องกันไม่พัฒนา ไม่ทำงาน หากเด็กไม่ทำกิจกรรมที่จำเป็น โอกาสเหล่านี้ก็เริ่มสูญเสีย เสื่อมคุณภาพ และยิ่งเร็ว การทำงานก็จะยิ่งอ่อนแอ . โอกาสในการพัฒนาที่จางหายไปนี้เป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ Boris Pavlovich Nikitin ผู้ซึ่งจัดการกับปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กมาหลายปีแล้ว เรียกปรากฏการณ์นี้ว่า NUVERS (การสูญพันธุ์ของโอกาสที่ไม่สามารถย้อนกลับได้เพื่อการพัฒนาความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพ) Nikitin เชื่อว่า NUVERS มีผลเสียเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ช่องว่างของเวลาระหว่างช่วงเวลาของการเจริญเติบโตของโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์และจุดเริ่มต้นของการพัฒนาอย่างมีเป้าหมายของความสามารถเหล่านี้นำไปสู่ปัญหาร้ายแรงในการพัฒนาของพวกเขาช้าลงและนำไปสู่การลดลงในขั้นสุดท้าย ระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ จากข้อมูลของ Nikitin มันเป็นกระบวนการกลับไม่ได้ของกระบวนการลดโอกาสในการพัฒนาที่ก่อให้เกิดความคิดเห็นเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์โดยกำเนิดเนื่องจากปกติแล้วไม่มีใครสงสัยว่าจะพลาดโอกาสในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพในวัยเด็ก และคนจำนวนน้อยที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงในสังคมนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็กมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

จากมุมมองทางจิตวิทยา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เพราะในวัยนี้ เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นอย่างยิ่ง พวกเขามีความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

และผู้ปกครองที่ส่งเสริมความอยากรู้แจ้งความรู้ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ มีส่วนช่วยขยายประสบการณ์ของเด็ก ๆ และการสะสมประสบการณ์และความรู้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต นอกจากนี้ ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิสระมากกว่าความคิดของเด็กโต ยังไม่ถูกบดบังด้วยความเชื่อและแบบแผน แต่มีความเป็นอิสระมากกว่า และคุณภาพนี้ต้องได้รับการพัฒนาในทุกวิถีทาง วัยเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

1.3 ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเด็ก: ในช่วงชีวิตนี้กลไกทางจิตวิทยาใหม่ของกิจกรรมและพฤติกรรมเริ่มก่อตัว

อายุ 5-6 ปีเป็นลักษณะการกระตุ้นของกระบวนการเติบโต: ในหนึ่งปีเด็กสามารถเติบโตได้ 7-10 ซม. สัดส่วนของร่างกายเปลี่ยนไป การเคลื่อนไหวกำลังได้รับการปรับปรุงประสบการณ์การเคลื่อนไหวของเด็กกำลังขยายตัวความสามารถของมอเตอร์กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ปรับปรุงการประสานงานและเสถียรภาพการทรงตัวอย่างมาก ซึ่งจำเป็นสำหรับการเคลื่อนไหวส่วนใหญ่ ในขณะเดียวกัน เด็กผู้หญิงก็มีข้อได้เปรียบเหนือเด็กผู้ชายอยู่บ้าง

ในเด็กกล้ามเนื้อใหญ่ของลำตัวและแขนขากำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน แต่กล้ามเนื้อขนาดเล็กโดยเฉพาะมือยังคงอ่อนแอ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสทำแบบฝึกหัดทางกายภาพส่วนใหญ่อย่างถูกต้องในทางเทคนิค เขาสามารถประเมินการเคลื่อนไหวของเด็กคนอื่นๆ ในเชิงวิพากษ์ได้ แต่การควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นไม่แน่นอนและปรากฏเป็นตอนๆ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เกี่ยวกับความสำคัญของขั้นตอนสุขอนามัย (ซึ่งจำเป็นต้องล้างมือ แปรงฟัน ฯลฯ) การทำให้แข็งกระด้าง การเล่นกีฬา และการออกกำลังกายตอนเช้านั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็ก ๆ แสดงความสนใจในสุขภาพของตนเอง ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับร่างกาย (อวัยวะรับความรู้สึก การเคลื่อนไหว การย่อยอาหาร การหายใจ) และทักษะการปฏิบัติในการดูแล

มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ในช่วงปีที่หกของชีวิตกระบวนการทางประสาทหลักได้รับการปรับปรุง - การกระตุ้นและการยับยั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้มีผลดีต่อความเป็นไปได้ของการควบคุมตนเอง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ในวัยนี้จะมีเสถียรภาพและสมดุลมากขึ้น เด็กไม่เหนื่อยเร็วเกินไป มีความยืดหยุ่นทางจิตใจมากขึ้น ซึ่งสัมพันธ์กับการเพิ่มความอดทนทางร่างกาย เด็กเริ่มละเว้นจากการกระทำที่ไม่ต้องการบ่อยขึ้นด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง แต่โดยทั่วไปแล้ว ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเองโดยสมัครใจยังไม่แสดงออกมาเพียงพอและต้องได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่

การเป็นตัวแทนทางสังคมของแผนคุณธรรมเกิดขึ้น ค่อยๆ เปลี่ยนจากพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นตามสถานการณ์ไปเป็นพฤติกรรมที่อาศัยกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานเป็นสื่อกลาง เด็ก ๆ หันมาใช้กฎเกณฑ์ในการควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนอย่างแข็งขัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแยกแยะระหว่างความดีและความชั่ว มีความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่ว และสามารถยกตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมที่เกี่ยวข้องจากประสบการณ์ส่วนตัวและวรรณกรรม ในการประเมินเพื่อน พวกเขาค่อนข้างจัดหมวดหมู่และเรียกร้อง เมื่อเทียบกับพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขาวางตัวมากกว่าและไม่เป็นกลางเพียงพอ

ความสามารถทางปัญญาของเด็กกำลังขยายตัว ตามลักษณะของมันสมองของเด็กอายุหกขวบเข้าใกล้พารามิเตอร์ของสมองของผู้ใหญ่ เด็กไม่เพียงแต่ระบุลักษณะสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเริ่มสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างพวกเขา เชิงพื้นที่ ความสัมพันธ์ชั่วคราว และความสัมพันธ์อื่นๆ เด็ก ๆ ดำเนินการกับตัวแทนชั่วคราวในปริมาณที่เพียงพอ: เช้า-บ่าย-เย็น-คืน; เมื่อวาน-วันนี้-พรุ่งนี้, ก่อนหน้า-หลัง; เรียงตามลำดับวันในสัปดาห์ ฤดูกาล และเดือนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละฤดูกาล พวกเขาค่อนข้างมั่นใจในการปฐมนิเทศในอวกาศและบนเครื่องบิน: ซ้ายไปขวา บนล่าง หน้าหลัง ใกล้-ไกล บน-ล่าง ฯลฯ

ภาพรวมของเด็กกำลังขยายตัว ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าค่อยๆ ไปไกลกว่าสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เด็ก ๆ ถูกดึงดูดโดยโลกทางสังคมและธรรมชาติที่กว้างใหญ่ เหตุการณ์และข้อเท็จจริงที่ไม่ธรรมดา พวกเขาสนใจผู้อยู่อาศัยในป่าและมหาสมุทร อวกาศ ประเทศที่ห่างไกล และอื่นๆ อีกมากมาย เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสพยายามทำความเข้าใจและอธิบายข้อมูลที่ได้รับอย่างอิสระ ตั้งแต่อายุห้าขวบ ความคิดที่แท้จริงของ "นักปรัชญาตัวน้อย" เกี่ยวกับต้นกำเนิดของดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ ดวงดาว และสิ่งอื่น ๆ ก็เริ่มต้นขึ้น เพื่ออธิบายให้เด็กๆ ฟัง ความรู้ที่ได้จากภาพยนตร์และรายการโทรทัศน์เกี่ยวข้องกับมนุษย์อวกาศ ยานสำรวจดวงจันทร์ การเดินทางในอวกาศ สตาร์วอร์ส

เด็กที่มีความสนใจฟังเรื่องราวจากชีวิตของพ่อแม่ปู่ย่าตายาย การทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยี แรงงานประเภทต่างๆ และอาชีพของผู้ปกครองช่วยให้แน่ใจว่าเด็กจะเข้าสู่โลกสมัยใหม่ต่อไป โดยทำความคุ้นเคยกับค่านิยมของมัน ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหา ยอมรับและกำหนดงานการรับรู้อย่างอิสระ เสนอสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุและผลลัพธ์ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ใช้วิธีการตรวจสอบที่แตกต่างกัน: การทดลอง การใช้เหตุผลเชิงสำนึก การสังเกตเปรียบเทียบระยะยาว สร้าง "การค้นพบ" เล็ก ๆ อย่างอิสระ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความเป็นไปได้ของหน่วยความจำจะเพิ่มขึ้นการท่องจำโดยเจตนาเกิดขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการทำซ้ำของวัสดุในภายหลังความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้น มีการพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญาทั้งหมด ในเด็ก เกณฑ์ความรู้สึกจะลดลง การมองเห็นและความแม่นยำของการเลือกปฏิบัติสีเพิ่มขึ้น การได้ยินสัทศาสตร์และการพิทช์พัฒนา ความแม่นยำของการประมาณน้ำหนักและสัดส่วนของวัตถุเพิ่มขึ้นอย่างมาก และความคิดของเด็ก ๆ ได้รับการจัดระบบ

คำพูดยังคงพัฒนาต่อไป ในระหว่างปี พจนานุกรมจะเพิ่มขึ้น 1,000-1200 คำ (เมื่อเทียบกับอายุก่อนหน้า) แม้ว่าในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดจำนวนคำศัพท์ที่เรียนรู้ในช่วงเวลาหนึ่งๆ เนื่องจากความแตกต่างของแต่ละบุคคลเป็นจำนวนมาก กำลังปรับปรุงการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เด็กสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของเทพนิยายเรื่องเล็กการ์ตูนบรรยายเหตุการณ์ที่เขาเห็นได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ใช้รูปแบบไวยากรณ์และหมวดหมู่ต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง ในปีที่หกของชีวิตเด็ก กล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อมีความแข็งแรงเพียงพอ และเด็ก ๆ สามารถออกเสียงเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตามในเด็กบางคนแม้ในวัยนี้การดูดซึมเสียงฟู่ที่ถูกต้องเสียง l, r ก็กำลังจะสิ้นสุดลง

จินตนาการที่มีประสิทธิผลพัฒนา ความสามารถในการรับรู้และจินตนาการถึงโลกต่างๆ ตามคำอธิบายด้วยวาจา เช่น อวกาศ การเดินทางในอวกาศ มนุษย์ต่างดาว ปราสาทของเจ้าหญิง พ่อมด ฯลฯ ความสำเร็จเหล่านี้เป็นตัวเป็นตนในเกมสำหรับเด็ก กิจกรรมการแสดงละคร ในภาพวาด , นิทานเด็ก.

การวาดภาพเป็นกิจกรรมโปรดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาอุทิศเวลาให้กับมันอย่างมาก เด็ก ๆ ยินดีที่จะแสดงภาพวาดให้กัน พูดคุยเนื้อหา แลกเปลี่ยนความคิดเห็น พวกเขาชอบจัดนิทรรศการภาพวาดพวกเขาภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขา

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับเพื่อน ในเกมและกิจกรรมร่วมกันนำไปสู่การเกิดขึ้นของชุมชนเด็ก เพื่อนร่วมงานกลายเป็นคู่หูในเกมและกิจกรรมภาคปฏิบัติที่น่าสนใจ กำลังพัฒนาระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน และความผูกพัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องทนทุกข์ทรมานหากไม่มีใครต้องการเล่นกับเขา

เด็ก ๆ จะเลือกความสัมพันธ์ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ การติดต่อกับเพศเดียวกันมีอิทธิพลเหนือกว่า เด็ก ๆ เล่นเป็นกลุ่มเล็ก ๆ สองถึงห้าคน บางครั้งกลุ่มเหล่านี้กลายเป็นองค์ประกอบถาวร นี่คือลักษณะที่เพื่อนคนแรกปรากฏตัว - คนที่เด็กเข้าใจซึ่งกันและกันและเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันได้ดีที่สุด ความชอบสำหรับเกมบางประเภทเริ่มเด่นชัดขึ้นเรื่อยๆ แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว ละครในเกมจะมีความหลากหลาย รวมถึงการสวมบทบาท การกำกับ การสร้างและสร้างสรรค์ เกมบนมือถือ ดนตรี เกมการละคร การทดลองเกม

ความสนใจในการเล่นเกมและความชอบของเด็กชายและเด็กหญิงถูกกำหนด เด็ก ๆ สร้างพื้นที่เล่นอย่างอิสระสร้างโครงเรื่องและหลักสูตรของเกมแจกจ่ายบทบาท ในเกมร่วมมีความจำเป็นต้องควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงมีการสร้างบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมความรู้สึกทางศีลธรรมปรากฏขึ้น พฤติกรรมถูกสร้างขึ้นโดยอาศัยภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น อันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์และการเปรียบเทียบพฤติกรรมของพวกเขากับพฤติกรรมของคนรอบข้าง เด็กมีโอกาสที่จะเข้าใจตัวเอง ตนเองได้ดีขึ้น

มีความสนใจในความร่วมมือมากขึ้นในการแก้ปัญหาร่วมกัน เด็กมักจะเจรจากันเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสูงสุด ผู้ใหญ่ช่วยเด็กในการเรียนรู้วิธีเฉพาะเพื่อให้เกิดความเข้าใจร่วมกันตามความสนใจของคู่ค้า

การสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน การแก้ปัญหาควรเริ่มต้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับสิ่งนี้คือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กนั้นมาพร้อมกับการได้มาซึ่งทักษะการมองเห็นและความสามารถการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ตามคำกล่าวของ V. Stern ภาพวาดของเด็กไม่ได้หมายถึงภาพของวัตถุที่รับรู้โดยเฉพาะ แต่เป็นภาพของสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับมัน ศิลปะของเด็กตามที่นักจิตวิทยาของโรงเรียนไลพ์ซิกแห่งประสบการณ์ที่ซับซ้อนแสดงออกในธรรมชาติ - เด็กไม่ได้บรรยายถึงสิ่งที่เขาเห็น แต่สิ่งที่เขารู้สึก ดังนั้นการวาดภาพของเด็กจึงเป็นเรื่องส่วนตัวและมักไม่สามารถเข้าใจได้กับคนนอก

เพื่อให้เข้าใจการวาดภาพของเด็ก การสำรวจไม่เพียงแต่ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของการวาดภาพ แต่ยังรวมถึงกระบวนการสร้างภาพวาดด้วย น.ม. Rybnikov ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับเด็ก ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการมองเห็นมีบทบาทรอง ขั้นตอนการสร้างภาพวาดมาก่อนสำหรับเขา ดังนั้นเด็ก ๆ วาดด้วยความกระตือรือร้นอย่างมาก เด็กเล็กวาดภาพบนกระดาษเพียงเล็กน้อย แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็พูดและโบกมือ เมื่อถึงช่วงปลายวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่เด็กจะเริ่มให้ความสนใจกับการวาดภาพเป็นผลจากกิจกรรมทางสายตา

น.ป. Sakkulina เชื่อว่าเมื่ออายุ 4-5 ขวบคนร่างสองประเภทมีความโดดเด่น: ผู้ที่ชอบวาดวัตถุแต่ละชิ้น (ส่วนใหญ่พัฒนาความสามารถในการพรรณนา) และผู้ที่มีความโน้มเอียงที่จะเปิดเผยพล็อตคำบรรยาย (เสริมภาพของพวกเขา ด้วยคำพูดและได้ตัวละครที่ขี้เล่น) G. Gardner เรียกพวกเขาว่า "นักสื่อสาร" และ "ผู้แสดงภาพ" ประการแรก กระบวนการวาดภาพมักจะรวมอยู่ในเกม แอคชั่นดราม่า การสื่อสาร ที่สองเน้นการวาดภาพตัวเองวาดไม่เห็นแก่ตัวไม่สนใจสิ่งแวดล้อม ฝ่ายค้านนี้สามารถสืบหาเด็กเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับสตูดิโอศิลปะ เด็ก ๆ ที่มีแนวโน้มจะวาดภาพแบบพล็อตเรื่องมีความโดดเด่นด้วยจินตนาการอันสดใสกิจกรรมการแสดงออกทางคำพูด การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของพวกเขาในการพูดนั้นยอดเยี่ยมมากจนการวาดภาพกลายเป็นเพียงการสนับสนุนการพัฒนาเรื่องราวเท่านั้น ด้านภาพพัฒนาแย่ลงในเด็กเหล่านี้ เด็ก ๆ จดจ่อกับภาพอย่างแข็งขันรับรู้วัตถุและภาพวาดที่พวกเขาสร้างขึ้นดูแลคุณภาพของมัน

เมื่อทราบคุณลักษณะเหล่านี้แล้ว เราก็สามารถชี้นำการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

ตาม A.V. Zaporozhets กิจกรรมการมองเห็นเช่นเกมช่วยให้คุณเข้าใจเรื่องที่สนใจของเด็กอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม ที่สำคัญยิ่งกว่านั้น เมื่อเขาเชี่ยวชาญกิจกรรมการมองเห็น เขาสร้างแผนอุดมคติภายในซึ่งไม่มีอยู่ในวัยเด็ก ในวัยก่อนเรียน แผนภายในของกิจกรรมยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ มันต้องการการสนับสนุนด้านวัสดุ และการวาดภาพเป็นหนึ่งในการสนับสนุนดังกล่าว

นักเขียนชาวอเมริกัน W. Lowenfeld และ W. Lombert Britten เชื่อว่าการศึกษาด้านศิลปะมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก เด็กสามารถค้นพบตัวเองในการวาดภาพและในขณะเดียวกันการพัฒนาของเขาจะถูกยับยั้ง เด็กอาจมีการระบุตนเอง บางทีอาจเป็นครั้งแรก ในขณะเดียวกัน งานสร้างสรรค์ของเขาเองอาจไม่มีคุณค่าทางสุนทรียะ ที่สำคัญกว่านั้นคือการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนา ตามที่ L.S. Vygotsky เราต้องพิจารณาการวาดภาพจากมุมมองทางจิตวิทยาเป็นสุนทรพจน์ของเด็กและขั้นตอนเบื้องต้นในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตฟังก์ชันการแสดงออก ภาพวาด: ในนั้นเด็กไม่เพียง แต่แสดงออกถึงทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง แต่ยังระบุว่าอะไรคือสิ่งสำคัญสำหรับเขาและอะไรคือเรื่องรอง ภาพวาดมักมีศูนย์กลางทางอารมณ์และความหมายของมัน ต้องขอบคุณมันจึงเป็นไปได้ที่จะควบคุมการรับรู้ทางอารมณ์และความหมายของเด็ก

หนึ่งในเงื่อนไขหลักและตัวชี้วัดของสุขภาพร่างกายและระบบประสาทของเด็กคือการเรียนรู้ที่เหมาะสมและหลากหลายของคลังแสงเล็ก ๆ ของการเคลื่อนไหวที่ช่วยปรับปรุงการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง ถ้าเราพูดถึงพลาสติก เราเชื่อว่าจำเป็นต้องเน้นที่การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือในเด็ก กล่าวคือ นิ้ว (ในระหว่างการวาด การสร้างแบบจำลอง การออกกำลังกาย)

ในการเชื่อมต่อกับความต้องการในการพัฒนาความสามารถในการทำกิจวัตรที่ละเอียดอ่อนในเด็กควรสังเกตสถานการณ์ที่น่าสนใจอย่างหนึ่ง - การดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการประสานงานของการเคลื่อนไหวเบา ๆ และคำพูด การวิจัยโดยศาสตราจารย์ M. Koltseva แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการพูดของเด็กบางส่วนพัฒนาภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นที่มาจากนิ้วมือ เช่นเดียวกันนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ มากมาย: ระดับการพัฒนาในเด็กมักจะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

ดังนั้นการวิจัยทางการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่จึงพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นของทัศนศิลป์ในการพัฒนาจิตใจและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนสามารถในกระบวนการของกิจกรรมกระตุ้นความรู้สึกตามวัตถุประสงค์ รวมถึงการวาดรูป เพื่อเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ส่วนบุคคลและเพื่อสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง กระบวนการนี้สังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในกิจกรรมเชิงปฏิบัติประเภทต่างๆ เช่น วิธีการวิเคราะห์ทั่วไป การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ ความสามารถในการค้นหาวิธีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์พัฒนาขึ้น ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม และศักยภาพในการสร้างสรรค์ถูกเปิดเผย

นี่แสดงถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่ในทัศนศิลป์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะบางประเภทรวมถึงการวาดภาพด้วย

บทสรุปในบทแรก

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สำคัญของแต่ละบุคคล ซึ่งจำเป็นสำหรับบุคคลสมัยใหม่ทุกคนและบุคคลในอนาคต และเป็นไปได้และจำเป็นต้องเริ่มก่อตัวในช่วงก่อนวัยเรียน

ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ

นักวิจัยเลือกจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และคุณภาพของความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างเป็นเอกฉันท์

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่จะขึ้นอยู่กับวิธีการใช้โอกาสเหล่านี้เป็นหลัก

การรวมอย่างต่อเนื่องในกระบวนการสอนของชั้นเรียนที่หลากหลายในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ความสนใจสูงสุดและความเคารพต่อผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กการใช้อย่างแพร่หลายในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและในการออกแบบสถานที่ของสถาบันเด็ก ชีวิตของเด็กๆ ที่มีความหมายใหม่ สร้างบรรยากาศแห่งความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ให้กับพวกเขา ทำให้เกิดความรู้สึกปิติยินดี

2. คุณสมบัติทางระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านกิจกรรมภาพ

2.1 เงื่อนไขความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา จากการวิเคราะห์ผลงานของผู้แต่งหลายคน โดยเฉพาะ J. Smith, B.N. Nikitin และ L. Carroll เราระบุห้าเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กที่ประสบความสำเร็จ

เงื่อนไขสำคัญประการแรกในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่นำหน้าการพัฒนาเด็ก จำเป็นต้องล้อมรอบเด็กไว้ล่วงหน้าด้วยสภาพแวดล้อมและระบบความสัมพันธ์ดังกล่าวที่จะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และจะค่อยๆพัฒนาในตัวเขาอย่างแม่นยำในช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุด การพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น นานก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะอ่าน เด็กอายุ 1 ขวบสามารถซื้อบล็อกที่มีตัวอักษร แขวนตัวอักษรไว้บนผนัง และโทรหาเด็กในระหว่างเกม สิ่งนี้ส่งเสริมการได้มาซึ่งการอ่านล่วงหน้า

ประการที่สอง เงื่อนไขที่สำคัญอย่างยิ่งยวดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพนั้น เป็นไปตามธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่ ความจริงก็คือความสามารถในการพัฒนานั้นยิ่งประสบความสำเร็จ ยิ่งในกิจกรรมของเขามากเท่าไร บุคคลจะ "ถึงขีดสูงสุด" ของความสามารถของเขาและค่อยๆ ยกระดับเพดานนี้ให้สูงขึ้นและสูงขึ้นเรื่อยๆ เงื่อนไขของการออกแรงสูงสุดนี้ทำได้ง่ายที่สุดเมื่อเด็กคลานแล้ว แต่ยังไม่สามารถพูดได้ กระบวนการของการรู้จักโลกในเวลานี้เข้มข้นมาก แต่ทารกไม่สามารถใช้ประสบการณ์ของผู้ใหญ่ได้ เนื่องจากไม่มีสิ่งใดอธิบายสิ่งเล็กๆ นี้ได้ ดังนั้น ในช่วงเวลานี้ ลูกน้อยจึงถูกบีบให้ต้องมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นกว่าเดิม เพื่อแก้ปัญหาใหม่ๆ ให้กับเขาด้วยตัวเขาเองโดยสมบูรณ์และไม่ต้องฝึกฝนมาก่อน (แน่นอนว่าถ้าผู้ใหญ่ยอมให้เขาทำ พวกเขาก็แก้ปัญหาให้เขาได้ ). เด็กกลิ้งไปไกลใต้โซฟาบอล ผู้ปกครองไม่ควรรีบไปรับของเล่นชิ้นนี้จากใต้โซฟาหากเด็กสามารถแก้ปัญหานี้ได้ด้วยตัวเอง

เงื่อนไขที่สามสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการให้เด็กมีอิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรมในการสลับงานในระยะเวลาที่ทำสิ่งหนึ่งในการเลือกวิธีการ ฯลฯ จากนั้นความปรารถนาของเด็ก, ความสนใจ, อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นจะเป็นเครื่องรับประกันที่เชื่อถือได้ว่าความเครียดทางจิตใจที่มากขึ้นจะไม่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปและจะเป็นประโยชน์ต่อเด็ก

แต่การให้อิสระแก่เด็กนั้นไม่ได้ยกเว้น แต่ในทางตรงกันข้ามหมายถึงความช่วยเหลือที่ไม่สร้างความรำคาญฉลาดและมีน้ำใจจากผู้ใหญ่ - นี่เป็นเงื่อนไขที่สี่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่สำคัญที่สุดในที่นี้ไม่ใช่การเปลี่ยนอิสรภาพเป็นการยอมจำนน แต่ช่วยเป็นการบอกใบ้ น่าเสียดายที่การบอกใบ้เป็นวิธีการทั่วไปที่พ่อแม่จะ "ช่วย" ลูกๆ ได้ แต่จะทำให้เจ็บที่สาเหตุเท่านั้น คุณไม่สามารถทำอะไรเพื่อเด็กได้ ถ้าเขาทำได้ด้วยตัวเอง คุณไม่สามารถคิดถึงเขาได้เมื่อเขาสามารถคิดได้ด้วยตัวเอง

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องการสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายและมีเวลาว่างดังนั้นเงื่อนไขที่ห้าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองในครอบครัวและทีมเด็ก ผู้ใหญ่ต้องสร้างฐานทางจิตวิทยาที่ปลอดภัยเพื่อให้เด็กกลับมาจากการค้นหาที่สร้างสรรค์และการค้นพบของเขาเอง สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลวของเขา อดทนต่อความคิดแปลก ๆ ที่ไม่ปกติในชีวิตจริง จำเป็นต้องแยกความคิดเห็นและการประณามออกจากชีวิตประจำวัน

แต่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เพียงพอที่จะเลี้ยงดูเด็กที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงแม้ว่านักจิตวิทยาชาวตะวันตกบางคนยังเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวเด็กและไม่จำเป็นต้องป้องกันไม่ให้เขาแสดงออกอย่างอิสระเท่านั้น แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการไม่แทรกแซงดังกล่าวไม่เพียงพอ เด็กทุกคนไม่สามารถเปิดทางสู่การสร้างสรรค์และคงไว้ซึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์ได้เป็นเวลานาน ปรากฎ (และการฝึกสอนพิสูจน์สิ่งนี้) หากคุณเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่สูญเสียความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์ก็สร้างผลงานในระดับที่สูงกว่าเพื่อนที่แสดงออกซึ่งไม่ได้รับการฝึกฝน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วงการเด็กและสตูดิโอ โรงเรียนดนตรี และโรงเรียนสอนศิลปะได้รับความนิยมอย่างมากในขณะนี้ แน่นอนว่ายังมีการถกเถียงกันมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็กและอย่างไร แต่ความจริงที่จำเป็นต้องสอนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย

2.2 การวิเคราะห์และเปรียบเทียบลักษณะโปรแกรมการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

ปัจจุบันมีการเผยแพร่หลักสูตรการอบรมเลี้ยงดูเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกประเภท

โปรแกรมจำนวนหนึ่งเป็นผลมาจากการทำงานเชิงซ้อนทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์และการสอนเป็นเวลาหลายปี โปรแกรมทั้งหมดเหล่านี้แสดงแนวทางต่าง ๆ ในการจัดระเบียบกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล

เมื่อศึกษาโปรแกรมการศึกษาต่าง ๆ สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมสองประเภทมีความโดดเด่น: ซับซ้อนและบางส่วน สำหรับการวิเคราะห์และเปรียบเทียบ ได้เลือกโปรแกรมบูรณาการ "วัยเด็ก", "สายรุ้ง", "การพัฒนา", "ต้นกำเนิด" เราจะวิเคราะห์และเปรียบเทียบโปรแกรมที่แพร่หลายในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนในระดับต่างๆ

เรามีความสนใจในบางแง่มุมของโปรแกรมที่วิเคราะห์ ได้แก่ กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

โปรแกรม "Rainbow" ได้รับการพัฒนาโดยทีมผู้เขียนห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปของกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

งานภายใต้โครงการ Rainbow ได้ดำเนินการมาตั้งแต่ปี 1989 ตามกฎหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ทีมผู้เขียนดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าในชีวิตของบุคคลนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับในช่วงเวลาสั้น ๆ ดังนั้นในอีกด้านหนึ่งต้องทำทุกอย่างเพื่อให้เด็กผ่านวัยก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่และในทางกลับกันก็จำเป็นต้องใช้อายุนี้อย่างมีประสิทธิภาพที่สุด โปรแกรมนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าในแต่ละปีของชีวิตเด็กมีความสำคัญต่อการก่อตัวของเนื้องอกในจิตใจ

งานสอนในโปรแกรมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งทางทฤษฎีเกี่ยวกับบทบาทนำของกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

ในโปรแกรม "Rainbow" พื้นฐานของส่วน "กิจกรรมภาพ" และ "งานศิลปะ" คือศิลปะพื้นบ้าน คุณสมบัติที่โดดเด่นในโปรแกรม "Rainbow" คือไม่เหมือนโปรแกรมอื่นที่ให้ความสนใจอย่างมากในการแนะนำเด็ก ๆ ด้วยตัวอย่างศิลปะพื้นบ้านและการตกแต่งและศิลปะประยุกต์อย่างแท้จริง รายการ "เรนโบว์" เน้นย้ำความสำคัญของการดูแลผลกิจกรรมของเด็ก กิจกรรมทางสายตา เรียกว่ามีประสิทธิผล การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง เป็นรูปแบบการแสดงกิจกรรมของเด็ก ซึ่งเด็กสามารถบรรลุผลจริงและตั้งเป้าหมายได้

โปรแกรมมีการค้นพบระเบียบวิธีที่น่าสนใจมากมายชิ้นส่วนของการจัดกิจกรรมศิลปะสำหรับเด็ก มีคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับครูและวิธีการช่วยเหลือที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ โปรแกรมนี้ไม่ได้กำหนดวิธีการเฉพาะสำหรับการทำงานกับเด็ก มีเพียงคำแนะนำเท่านั้น และนี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับงานของครูในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรม "วัยเด็ก" สอดคล้องกับโปรแกรม "เรนโบว์" ในหลาย ๆ ด้านในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก

"วัยเด็ก" - โปรแกรมสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลถูกสร้างขึ้นเป็นโปรแกรมของการพัฒนาที่หลากหลายและการศึกษาของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ โปรแกรมนี้อิงตามแนวคิดทั่วไปที่สะท้อนมุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับวัยเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กในปีก่อนวัยเรียน การสร้างและรวบรวมส่วนบุคคลที่เต็มเปี่ยมของเขา และความพร้อมในการเรียน

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงโดยการทำความคุ้นเคยกับศิลปะ ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/19/2014


หมวดหมู่ของความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ศักยภาพของดนตรีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของการเรียนดนตรีแบบบูรณาการในชั้นอนุบาล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/13/2017


พื้นฐานการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการศึกษาเพิ่มเติม การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท เพิ่ม 01/15/2012


คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ทิศทางหลักและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/25/2017


เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง ประเภทของเทคนิคทางศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการใช้งาน เทคโนโลยีการทำงานร่วมกับเด็กในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยใช้เทคนิคทางศิลปะ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/04/2014


บทบาทของการจัดกิจกรรมการศึกษาในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางสำหรับนักการศึกษาในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านแอปพลิเคชัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 12/05/2556


คุณค่าของกิจกรรมการมองเห็นและความคิดสร้างสรรค์ทางสายตาของเด็กในการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพด้านต่างๆ แนวคิดและสาระสำคัญของความสามารถ กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ความแตกต่างส่วนบุคคลของผู้มีพรสวรรค์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/20/2011


บทบาทของกิจกรรมทางสายตาในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การวิเคราะห์และเปรียบเทียบลักษณะโปรแกรมการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก ระบบงานพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์งานศิลปะ

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 17/08/2011


การศึกษาแนวทางต่างๆ ในการพิจารณาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในการสอนและจิตวิทยา ทบทวนความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การกำหนดคุณสมบัติของแนวคิดของเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมการมองเห็นประเภทของพวกเขา

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 08/11/2017


เวลาที่เหมาะสมที่สุดของการเริ่มต้นพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ปัญหาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ในการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จด้วยศิลปะการละคร

1. ความเกี่ยวข้องของปัญหา

การสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในชีวิตของเด็ก ในวัยนี้เด็กทุกคนเป็นนักสำรวจตัวน้อย ด้วยความปิติยินดีและประหลาดใจเมื่อได้ค้นพบโลกที่ไม่คุ้นเคยและมหัศจรรย์รอบตัวเขา ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากเท่าไร พัฒนาการที่หลากหลายของเด็กก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ศักยภาพของเขาและการสำแดงครั้งแรกของความคิดสร้างสรรค์ก็เป็นจริง ความจำเป็นในการวาดนั้นมีอยู่ในเด็กในระดับพันธุกรรม โดยการคัดลอกโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขาศึกษามัน

ความเกี่ยวข้องของงานมีดังนี้:

สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมภาพโดยใช้เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา คุณสามารถพัฒนาความฉลาดในเด็ก ความสามารถในการคิด และส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์

และอย่างที่นักจิตวิทยาพูดว่า: "การวาดภาพสำหรับเด็กไม่ใช่ศิลปะ แต่เป็นคำพูด" การวาดภาพทำให้สามารถแสดงออกได้ว่าเขาไม่สามารถแสดงออกด้วยคำพูดได้เนื่องจากข้อ จำกัด ด้านอายุ ในกระบวนการวาด ข้อห้ามและข้อจำกัดจะลดลง ในขณะนี้เด็กเป็นอิสระอย่างแน่นอน

ฉันเชื่อว่าวิธีการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นโอกาสในการแสดงออกถึงบุคลิกภาพของเด็ก พวกเขาช่วยเอาชนะความกลัวที่จะดูไร้สาระ ไม่เข้าใจ และเข้าใจยาก ภาพวาดต้นฉบับเผยให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของเด็ก ช่วยให้คุณสัมผัสได้ถึงสีสัน ลักษณะและอารมณ์ของพวกเขา

เด็กทุกคนเกิดมาเป็นศิลปิน จำเป็นเท่านั้นที่จะช่วยให้เขาตื่นขึ้นในความสามารถในการสร้างสรรค์ เปิดใจสู่ความดีและความงาม ช่วยให้เขาตระหนักถึงสถานที่และจุดประสงค์ของเขาในโลกที่สวยงามใบนี้

ประสบการณ์การทำงานของฉันแสดงให้เห็นว่าเป็นเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่เอื้อต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในเด็กมากกว่า

ขณะทำงานฉันพบปัญหา - เด็ก ๆ กลัวที่จะวาดเพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรและพวกเขาจะไม่ประสบความสำเร็จ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มกลางที่ทักษะการมองเห็นในเด็กยังพัฒนาได้ไม่ดี เด็กขาดความมั่นใจในตนเอง จินตนาการ และความเป็นอิสระ ตามกฎแล้ว ชั้นเรียนมักจะถูกลดขนาดลงเป็นชุดวัสดุภาพมาตรฐาน และวิธีการส่งข้อมูลที่ได้รับแบบดั้งเดิมมักไม่ค่อยใช้เทคนิคการสร้างภาพแบบดั้งเดิม และไม่ได้คำนึงถึงความสำคัญในการแก้ไข

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นชัดเจนว่าวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยศักยภาพของคนรุ่นใหม่นั้นไม่เพียงพอต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เพื่อแสดงออกถึงความเพ้อฝัน ในขณะเดียวกัน การใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยเพิ่มพูนความรู้และความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งของและการใช้งาน วัสดุคุณสมบัติวิธีการทำงานกับพวกเขา

หลังจากวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องส่งเสริมทักษะการวาดภาพ ซึ่งจะช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการวาดภาพได้อย่างมาก ฉันคิดว่าจำเป็นต้องเติมกระบวนการการศึกษาที่ทันสมัยด้วยเนื้อหาใหม่ หลักการ แนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธี เน้นการพัฒนาความทะเยอทะยานเชิงสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม ความสนใจ แรงบันดาลใจ เป็นสิ่งสำคัญที่ยิ่งความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กแสดงออกและพัฒนาอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา ตำแหน่งในชีวิตของเขาที่กระตือรือร้นและประสบความสำเร็จมากขึ้นจะมีขึ้นในอนาคต

2. ขั้นตอนการทำงาน

ฉันเองได้กำหนดขั้นตอนของการทำงานเกี่ยวกับเรื่องนี้ ทิศทาง:

I. ระดับเตรียมการ เวที:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการมองเห็นในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

องค์กรและการเติมเต็มของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา

ดำเนินการวินิจฉัยการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การเลือกและการจัดระบบรูปแบบการจัดเด็ก วิธีการ และเทคนิคที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

การพัฒนาแผนระยะยาวสำหรับกิจกรรมการมองเห็น

จัดทำแผนปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและครู

ครั้งที่สอง เวทีหลัก:

การดำเนินกิจกรรมตามแผนกับเด็ก (กิจกรรมการศึกษาโดยตรง กิจกรรมร่วม);

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและครู

สาม. สุดท้าย เวที:

การวินิจฉัย การลงทะเบียน และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ สรุป คาดการณ์กิจกรรมเพิ่มเติม

ได้ศึกษาและวิเคราะห์พัฒนาการของผู้เขียน คู่มือระเบียบวิธีต่างๆ เช่น อย่างไร: I.A. Lykova , T.S. Komarova "กิจกรรมทัศนศึกษาในโรงเรียนอนุบาล"; G.N. Davydova "เทคนิคการวาดที่ไม่ธรรมดาในโรงเรียนอนุบาล"และอื่น ๆ เช่นเดียวกับประสบการณ์ขั้นสูงในการทำงานกับเด็ก ๆ ที่สะสมอยู่ในขั้นตอนปัจจุบันโดยการฝึกครู ฉันเริ่มสนใจในความเป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการแสดงภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงาน

ดังนั้นฉันจึงพบแนวคิดและเทคนิคที่น่าสนใจมากมาย ตั้งเป้าหมายของงานที่จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมศิลปะที่มีประสิทธิผล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ข้าพเจ้าขอเสนอสิ่งต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อสอนเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมให้เด็ก ๆ รวมวัสดุและเทคนิคภาพต่าง ๆ กำหนดแนวคิดวิธีการและรูปแบบของการใช้งานอย่างอิสระโดยใช้วิธีการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและดั้งเดิมในทางเทคนิคเข้าใจถึงความสำคัญของงานประสบการณ์ของพวกเขา ความสุขและความเพลิดเพลินจากงานสร้างสรรค์

2. เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์และรสนิยมทางศิลปะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ โดยการสร้างสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมทางศิลปะและการมองเห็น ความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษ

3. เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในทัศนคติที่สวยงามต่อโลกรอบตัวผ่านความสามารถในการทำความเข้าใจและสร้างภาพทางศิลปะ

4. เพื่อสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ดีในกลุ่มเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

5. ความสัมพันธ์ของการศึกษาโดยตรงกับกิจกรรมอิสระและร่วมกันของเด็กกับครู

6. เพื่อมีส่วนร่วมในการทดลองอย่างสร้างสรรค์ด้วยวัสดุภาพ การใช้วิธีการสร้างภาพตามความคิดริเริ่มของตนเองและในสภาพใหม่ การใช้เทคนิคการมองเห็นที่หลากหลายและการผสมผสาน

7. เพื่อปลูกฝังความมั่นใจ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่มในกิจกรรมศิลปะที่มีประสิทธิผล

8. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันปรับปรุงความสามารถในการสอนในด้านการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็ก

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหน้าที่ของผู้ใหญ่ และนี่หมายความว่าการจัดการกิจกรรมการมองเห็นต้องการให้ครูรู้ว่าความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไปคืออะไรและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กความรู้เฉพาะด้านความสามารถในการอย่างละเอียดสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กอย่างแนบเนียนเพื่อช่วยให้เชี่ยวชาญทักษะที่จำเป็น .

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญเช่นกันเนื่องจากการพัฒนาของเด็กขึ้นอยู่กับกระบวนการของการเลี้ยงดูของเขาวิธีการจัดพื้นที่ที่เขาเติบโตและปรับปรุงอย่างไรในสภาพแวดล้อมที่เขา ตั้งอยู่ - หลากหลาย, รวย, ไม่ธรรมดา, เปลี่ยนแปลง

4. กิจกรรมในกิจกรรมต่างๆ

สภาพแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนควรได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อมของครอบครัวตามปกติ กระตุ้นการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก คุณสมบัติตามอำเภอใจ อารมณ์และความรู้สึก

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - เชิงพื้นที่: เพื่อจุดประสงค์นี้เราร่วมกับผู้ปกครองได้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อเด็ก "ศูนย์สร้างสรรค์"เพื่อสนองความต้องการทางธรรมชาติของเด็กในการสร้างสรรค์ รวมถึงการมีสภาพแวดล้อมที่พัฒนาหัวเรื่องสำหรับกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล:

ชอล์กสี, ดินน้ำมัน, ชุดสี, ปากกาสักหลาด, ดินสอ;

เซ็ตด้วยลายฉลุสำหรับแอปพลิเคชันและการวาดภาพ

กระดาษสีและสีขาว กระดาษแข็ง วอลล์เปเปอร์ กระดาษที่มีโทนสีและพื้นผิวต่างกัน

สติ๊กเกอร์, ผ้า, ฟิล์มแบบมีกาวในตัว;

แปะ, กาว - ดินสอ, ถ้วยน้ำ, ผ้าเช็ดปากสำหรับแปรง; กระดาน, ขาตั้ง, กระดานแม่เหล็ก;

อุปกรณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน (ไม้จิ้มฟัน หลอดเป่า สำลีก้าน แสตมป์ แปรง โฟมยาง ซีล ความคิดโบราณ ฯลฯ)

การพัฒนาเกม, อัลบั้มเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับศิลปะและงานฝีมือ, ประเภทและประเภทของศิลปะ);

สมุดระบายสี ภาพประกอบ ฯลฯ

จำเป็นต้องใช้เทคนิคของเกม รูปภาพที่สวยงาม เอฟเฟกต์ของเซอร์ไพรส์ และแน่นอนว่าเราไม่ควรลืมเกี่ยวกับความพร้อมของวัสดุที่หลากหลายสำหรับความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการแสดงกับพวกเขาได้ทุกเมื่อ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กสนใจ ตั้งค่าเขาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์

ความสำเร็จของการสอนเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการและเทคนิคที่ครูใช้ในการถ่ายทอดเนื้อหาบางอย่างให้กับเด็ก เพื่อสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ ให้เราหันไปหาวิธีการจำแนกที่ทันสมัยซึ่งผู้เขียนคือ I. Ya. Lerner และ M. N. Skatkin

เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ คุณสามารถใช้วิธีการดังต่อไปนี้ การเรียนรู้:

1) วิธีการรับข้อมูลซึ่งรวมถึงวิธีการตรวจสอบและแสดงแบบจำลองของนักการศึกษา

2) วิธีการสืบพันธุ์ที่มุ่งรวบรวมความรู้และทักษะของเด็ก นี่เป็นวิธีการออกกำลังกายที่นำทักษะมาสู่ระบบอัตโนมัติ มันรวมถึงการรับการทำซ้ำ, การทำงานกับร่าง, การดำเนินการสร้างการเคลื่อนไหวด้วยมือ;

3) วิธีฮิวริสติกซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงความเป็นอิสระในบางจุดของบทเรียน เช่น ครูเสนอให้เด็กทำงานส่วนหนึ่งด้วยตนเอง

4) วิธีการวิจัยที่พัฒนาในเด็กไม่เพียงแค่ความเป็นอิสระ แต่ยังรวมถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ครูเสนอให้ดำเนินการอย่างอิสระไม่ใช่ส่วนใดส่วนหนึ่ง แต่เป็นงานทั้งหมด

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เด็กชื่นชอบ หนึ่งในเทคนิคที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กคือองค์กรของการทำงานกับเด็กโดยใช้วิธีการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในห้องเรียน ฉันได้แนะนำให้เด็กๆ รู้จักเทคนิคการวาดแบบต่างๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม และเริ่มสอนเด็กๆ ทีละขั้นตอนจากแบบง่ายๆ และค่อยๆ ไปสู่แบบที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่ละเทคนิคเหล่านี้เป็นเกมเล็กๆ

กระบวนการสร้างสรรค์คือปาฏิหาริย์อย่างแท้จริง เด็ก ๆ ได้เปิดเผยความสามารถเฉพาะตัวและประสบการณ์ความสุข พวกเขาได้รับความยินดีอย่างยิ่งจากกระบวนการของการเติมเต็มที่สิ่งสร้างสรรค์มอบให้ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่ามีเทคนิคมากมายในการเรียนรู้เทคนิคการสร้างภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่นำความสุขที่แท้จริงมาสู่เด็กก่อนวัยเรียน หากสร้างโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมและอายุของเด็ก เป็นเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่สร้างบรรยากาศของความโล่งใจเอื้อต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระสร้างทัศนคติที่ดีทางอารมณ์ต่อกิจกรรมในเด็ก ในหลาย ๆ ด้านผลงานของเด็กขึ้นอยู่กับความสนใจของเขา ดังนั้นในบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อกระตุ้นให้เขาทำงานโดยใช้สิ่งจูงใจเพิ่มเติม

สิ่งจูงใจดังกล่าวสามารถ เป็น:

• การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก
• ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ - ฮีโร่ตัวโปรดในเทพนิยายหรือการ์ตูนมาเยี่ยมและเชิญเด็กไปเที่ยว
• การขอความช่วยเหลือเพราะเด็กจะไม่มีวันปฏิเสธที่จะช่วยเหลือผู้อ่อนแอจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะรู้สึกมีนัยสำคัญ ดนตรีประกอบ ฯลฯ

นอกจากนี้ยังเป็นที่พึงปรารถนาที่จะอธิบายวิธีการกระทำและเทคนิคการแสดงภาพให้เด็กฟังอย่างชัดเจน

การใช้งานทำให้เด็กๆ รู้สึกได้ ตัวฉันเอง:

• ผ่อนคลายมากขึ้น โดดเด่นยิ่งขึ้น ตรงไปตรงมามากขึ้น
• พัฒนาจินตนาการการคิดเชิงพื้นที่
• ให้อิสระอย่างเต็มที่ในการพัฒนาเพื่อแสดงเจตนาอย่างเสรี
• ส่งเสริมให้เด็กค้นหาและแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์
• แสดงความริเริ่มและบุคลิกลักษณะ

ผมสังเกตว่าเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมไม่อนุญาตให้คัดลอกตัวอย่างซึ่งอยู่ในกระบวนการวิจิตรศิลป์ทุกประเภท (ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง แอปพลิเคชัน)เด็กได้สัมผัสประสบการณ์ที่หลากหลาย ความรู้สึก: ชื่นชมยินดีกับภาพสวย ๆ ที่เขาสร้างขึ้นเอง ไม่พอใจหากอะไรไม่ได้ผล

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างภาพเด็กได้รับความรู้ที่หลากหลายความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมได้รับการขัดเกลาและลึกซึ้งในกระบวนการทำงานเขาเข้าใจคุณสมบัติใหม่ของวัตถุทักษะระดับผู้เชี่ยวชาญความสามารถเทคนิคใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม , เรียนรู้ที่จะใช้มันอย่างมีสติ และที่สำคัญที่สุด การวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก ท้ายที่สุด มันไม่ใช่ผลงานสุดท้าย - ภาพวาด - ที่มีคุณค่าในตัวเอง แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: การก่อตัวของความมั่นใจในตนเอง, ในความสามารถของตนเอง, การระบุตนเองในงานสร้างสรรค์, ความมุ่งมั่นของกิจกรรม

การจัดชั้นเรียนโดยใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะนำไปสู่:

เพื่อขจัดความกลัวของเด็ก

พัฒนาความมั่นใจในตนเอง

พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่

สอนให้เด็กแสดงเจตจำนงได้อย่างอิสระ

ส่งเสริมให้เด็กค้นหาและแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

สอนเด็กให้ทำงานกับวัสดุที่หลากหลาย

พัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบ จังหวะ สี การรับรู้สี;

ความรู้สึกของเนื้อสัมผัสและปริมาตร

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และจินตนาการ

ขณะทำงาน เด็ก ๆ จะได้รับความสุขทางสุนทรียะ

ฉันเชื่อว่าในด้านหนึ่ง ครูพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ สะสมประสบการณ์ทางทฤษฎีและปฏิบัติในการแก้ปัญหา ในทางกลับกัน ทำงานโดยตรงกับเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาพัฒนาความรู้และเพิ่มความสามารถในกระบวนการสร้างร่วม

สิ่งสำคัญสำหรับครูคือการจำ กฎ: ส่งเสริมความคิดและการกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก หากไม่ก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่นอย่างเห็นได้ชัด อย่ารบกวนความปรารถนาของเด็กที่จะทำอะไรบางอย่างในแบบของเขาเอง เคารพในมุมมองของลูกศิษย์ ไม่ว่ามันจะเป็นอะไรก็ตาม

ดังนั้น ให้เด็กๆ ได้วาดภาพ วาจา เสียง สัมผัสและลิ้มรส การเคลื่อนไหวที่น่าสนใจ และการแสดงความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ ที่เกิดขึ้นเองในชั้นเรียน กิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก ฉันใช้การไม่ประมาณค่ากับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก กล่าวคือ ฉันไม่ได้ใช้ระบบการประเมินผลิตภัณฑ์ของเด็กอย่างชัดเจน ฉันพูดคุยเฉพาะช่วงเวลาที่มีความหมายของงานเหล่านี้ ฉันไม่ได้เปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ แต่เฉพาะกับ ลูกตัวเองด้วยประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขา

5. การใช้เทคนิคและวัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

วาดด้วยฝ่ามือ, นิ้ว, แสตมป์, applique ด้วยเศษกระดาษสีและการวาดภาพ, กาวสำลี, เกลียว, เปลือกหอยบด, แบบจำลองจากแป้งหลากสีด้วยการวาดภาพด้วยแสตมป์หรือสีที่ตามมา

* เกมและแบบฝึกหัดที่นำไปสู่การก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก: การตรวจสอบวัตถุและของเล่นที่สัมผัสและมองเห็นได้;

* พิจารณาของเล่นที่น่าสนใจของใช้ในครัวเรือน

* การตรวจสอบหนังสือสดใสพร้อมภาพประกอบนิทานพื้นบ้านรัสเซียเพลงกล่อมเด็ก

ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ คืองานของพวกเขาด้วยวัสดุที่หลากหลาย (การวาดภาพด้วยดินสอสี, ขี้ผึ้ง, ถ่าน, ฯลฯ เพื่อให้เด็กสามารถค้นหาวัสดุที่เหมาะสมและนำไปใช้งานของครูคือการสอน ให้เด็กจัดการวัสดุที่มีคุณภาพคุณสมบัติต่าง ๆ ใช้วิธีการแสดงที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ตัวอย่างเช่น หนึ่งในวิธีปฏิบัติจริงในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือการสอนเด็ก ๆ ให้วาดภาพวัตถุด้วยวิธีต่างๆ (เช่น การวาดหญ้าด้วยจังหวะ การลากเส้น การเกาะ การกระเด็น ฯลฯ ตลอดจนการรวมวัสดุต่างๆ โดยใช้เทคนิคการมองเห็นแบบผสมผสาน การสร้าง สถานการณ์เกมที่ผิดปกติ ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจยังสามารถทำให้เด็กต้องการสร้างภาพที่สร้างสรรค์

วิธีอิทธิพลของฉันที่กระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ อย่างแรกเลย ได้แก่ วิธีการทางสายตาและทางวาจาและความสัมพันธ์ของพวกเขาตลอดจนวิธีการปฏิบัติ คุณสามารถสนทนากับเด็ก ๆ ที่ช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับสิ่งสำคัญสอนเด็ก ๆ ให้รับรู้ภาพทางศิลปะทางอารมณ์ เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันยังใช้คำที่เป็นบทกวี เนื่องจากอารมณ์ ลักษณะของตัวละคร ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติถูกถ่ายทอดด้วยวิธีการทางศิลปะอื่นๆ เด็กจำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการถ่ายทอดภาพที่แตกต่างกัน ดังนั้นในระหว่างการสนทนา เราจึงพิจารณาตัวเลือกต่างๆ สำหรับภาพ ก่อนเริ่มการสนทนา เราขอแนะนำให้จัดนิทรรศการขนาดเล็กของการทำสำเนาภาพเขียน ประติมากรรมขนาดเล็ก ภาพกราฟิก ศิลปะการตกแต่ง และศิลปะประยุกต์ในกลุ่ม นอกจากนี้เรายังจัดนิทรรศการเฉพาะเรื่อง การเสวนาครั้งสุดท้าย และนิทรรศการขั้นสุดท้าย

ฉันใช้เนื้อหาเกี่ยวกับวรรณกรรม ดนตรี นิทานพื้นบ้าน และเกม ซึ่งช่วยให้ฉันสามารถเข้าถึงชั้นเรียน น่าสนใจ มีความหมาย และให้ข้อมูลได้ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยองค์กรของการสังเกตในธรรมชาติ เด็กพัฒนาทักษะการสังเกต เด็กเริ่มสังเกตเห็นว่าในธรรมชาติสีต่างกันมาก (ไม่ใช่แค่สีขาว น้ำเงิน แดง แต่มีหลากหลายเฉดสี). เด็ก ๆ ใช้เฉดสีเหล่านี้ในภาพวาด ครูสอนเด็ก ๆ ให้เห็นว่ารูปร่างและขนาดของวัตถุเปลี่ยนแปลงจากแสงอย่างไร (เช่น ในตอนเย็นดูเหมือนว่าจะมืดลง ในเวลากลางวัน ตรงกันข้าม สว่าง มีสีสัน วัตถุนั้นมองเห็นได้ชัดเจน) จำเป็นต้องวิเคราะห์วัตถุกับเด็ก ๆ โดยให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับส่วนหลัก แต่ยังรวมถึงวัตถุรองด้วยโดยสังเกตความหมายของโครงร่าง

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทัศนศึกษาธรรมชาติต่างๆ พิพิธภัณฑ์ การเดินตามเป้าหมาย ตลอดจนการจัดวันหยุด ความบันเทิง ดูการ์ตูน ฟังเพลงสำหรับเด็ก

วิธีหนึ่งคืองานสร้างสรรค์ เนื้อหาของงานดังกล่าวอาจเป็นปรากฏการณ์ของความเป็นจริง กิจกรรมทางสังคม ภาพในเทพนิยาย ในงานสร้างสรรค์ฉันให้เด็ก ๆ อยู่ในสภาพผิดปกติพวกเขาได้รับเชิญให้ค้นหาตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการแก้ปัญหาสีการสร้างองค์ประกอบอย่างอิสระ นักการศึกษาต้องสร้างสถานการณ์แปลกใหม่ การค้นหาสถานการณ์บีบให้เด็กเปลี่ยนจากสิ่งที่ไม่รู้จักไปสู่ความคุ้นเคย คาดเดา และลองใช้วิธีวาดภาพ ในงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์ ฉันดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่พื้นหลังของกระดาษ ซึ่งช่วยสร้างภาพสีของรูปภาพ เมื่อวาดภาพธรรมชาติ เราต้องสอนเด็ก ๆ ให้ใช้สีที่หลากหลาย ทั้งหมดนี้พัฒนาความรู้สึกของสีที่กลมกลืนกันในเด็ก ผลงานของเด็กขึ้นอยู่กับความสนใจของเขาในหลาย ๆ ด้าน ดังนั้นในบทเรียนนี้ ฉันกระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน กระตุ้นให้เขาทำงานโดยใช้สิ่งจูงใจเพิ่มเติม

สิ่งจูงใจดังกล่าวสามารถ เป็น:

เล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ - ฮีโร่ในเทพนิยายหรือการ์ตูนคนใดมาเยี่ยมและเชิญเด็กออกไปเที่ยว

การขอความช่วยเหลือ เนื่องจากเด็กๆ จะไม่มีวันปฏิเสธที่จะช่วยเหลือผู้อ่อนแอ จึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะรู้สึกมีนัยสำคัญ

คำพูดที่มีชีวิตชีวาของนักการศึกษา

ระหว่างการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานใหม่ ฉันใช้เทคโนโลยีการออกแบบเพื่อสื่อสารกับผู้ปกครอง ซึ่งช่วยให้ในทุกโครงการ ไม่เพียงแต่ให้เด็กและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังได้ผลิตภัณฑ์แห่งความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงอีกด้วย

แบบฝึกหัดและเกมการศึกษาจากซีรีส์ "ฉลาดขึ้น"- มีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมรวมความรู้เกี่ยวกับสีการเรียนรู้คุณสมบัติของวัสดุภาพและกฎสำหรับการใช้เครื่องมือโดยเด็ก

เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ - เกมนิ้ว, แบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาทักษะในการสร้างวัตถุโดยใช้ไม้นับ (สถานการณ์ของเกม "พันด้ายบนลูกบอล", "เราทำ koloboks");

แบบฝึกหัดที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการเชื่อมโยงองค์ประกอบของภาพ (จังหวะ, เส้น, จังหวะ)กับวัตถุของสิ่งแวดล้อม

หยิบขึ้น: - ชุดรูปภาพ (หัวเรื่อง โครงเรื่อง รูปภาพ - เกมเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ - การศึกษา การสอน และเดสก์ท็อป - เกมสิ่งพิมพ์ - นิยายสำหรับเด็ก สารานุกรม

เรียบเรียงอย่างเป็นระเบียบ กระปุกออมสิน: - คอมเพล็กซ์ของเกมนิ้วและแบบฝึกหัด; - เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล - ปริศนา, นาทีทางกายภาพ, นับจังหวะ; - ชั้นเรียนที่ซับซ้อนด้วยเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - "คำแนะนำจากนักจิตวิทยา". ดังนั้นเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างเต็มที่ในเวลาที่เหมาะสม คุณต้องจินตนาการว่ามันคืออะไร นี่เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลายอย่างที่ครูและผู้ปกครองควรให้ความสำคัญ ความสนใจ:

• ความปรารถนาที่จะค้นพบ;
• ความสามารถในการรู้;
• กิจกรรม;
• แฟนตาซี;
• ความคิดริเริ่ม;
• ความต้องการความรู้
• ความสามารถในการค้นหาสิ่งที่ไม่เป็นมาตรฐานในปรากฏการณ์และสิ่งต่าง ๆ ที่คุ้นเคย
• ความตื่นตัวทางจิต
• ความสามารถในการประดิษฐ์และค้นพบ
• อิสระแห่งจินตนาการ
• ปรีชา;
• ความสามารถในการนำความรู้และประสบการณ์ที่ได้มาไปปฏิบัติ
• การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์

สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจผู้ปกครองเพื่อทำความคุ้นเคยกับระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาพ

ประสิทธิผลของประสบการณ์: ในกระบวนการสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีสร้างสิ่งต่าง ๆ ด้วยมือของพวกเขาเอง เรียนรู้ปริศนา ความสุข และความผิดหวัง - ทั้งหมดนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเรียนรู้และพัฒนา กระบวนการสร้างสรรค์นี้สอนให้เด็กๆ ได้สำรวจ ค้นพบ และจัดการกับโลกของพวกเขาอย่างชำนาญ พวกเราส่วนใหญ่ลืมไปแล้วเกี่ยวกับความสุขที่การวาดภาพทำให้เราในวัยเด็ก แต่ไม่ต้องสงสัยเลย

ผลงานของฉันในทิศทางนี้คือ:

กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์

ความสามารถในการค้นหาวิธีการใหม่ในการเป็นตัวแทนทางศิลปะ

ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกในการทำงานโดยใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ

ดังนั้น จากงานที่ทำ ฉันเห็นว่าเด็ก ๆ มีความสนใจในเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมากขึ้น เด็ก ๆ เริ่มมองโลกรอบตัวอย่างสร้างสรรค์ ค้นหาเฉดสีที่แตกต่างกัน และได้รับประสบการณ์ในการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ พวกเขาสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ เป็นต้นฉบับ แสดงความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ตระหนักถึงแผนการของพวกเขา และค้นหาวิธีการนำไปใช้อย่างอิสระ ภาพวาดของเด็ก ๆ น่าสนใจยิ่งขึ้นมีความหมายมากขึ้นความคิดนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ผลงานชิ้นเอกมีชีวิต หายใจ มีรอยยิ้ม และที่สำคัญที่สุด ภาพวาดแต่ละภาพดูเหมือนจะเป็นงานศิลปะ เด็กมีความมั่นใจในตนเอง คนขี้อายเอาชนะความกลัวกระดาษเปล่า พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นศิลปินตัวน้อย

หนังสือมือสอง:

1. Beloshistaya A.V. , Zhukova O.G. สีเมจิก 3-5 ปี: คู่มือการทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก - ม.: อากติ, 2551.
2. Davydova G.N. เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล ส่วนที่ 1. - ม.: "สำนักพิมพ์ Scriptorium 2003", 2008.
3. Davydova G.N. เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล ตอนที่ 2 - ม.: "สำนักพิมพ์ Scriptorium 2003", 2008
4. ชั้นเรียนวาดภาพกับเด็กก่อนวัยเรียน / กศน. R. G. Kazakova - M.: TC Sphere, 2008
5. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: คำแนะนำ, ชั้นเรียน, เกมการสอน / ed. - คอมพ์ เอ็มจี สมีร์โนวา - โวลโกกราด: ครู 2552.
6. Komarova T. S. กิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล โปรแกรมและแนวทางปฏิบัติ - M. Mosaic - Synthesis, 2008.
7. Komarova T.S. กิจกรรมด้านภาพ: การสอนทักษะและความสามารถด้านเทคนิคแก่เด็ก //การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1991, N2.\
8. Lykova I.A. กิจกรรมทัศนศึกษาในโรงเรียนอนุบาล: การวางแผน บันทึกชั้นเรียน แนวทางปฏิบัติ - M.: "Karapuz - การสอน", 2550
9. Nikitina A.V. เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล /คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองที่สนใจ/. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2008. - 96p.
10. Sakharov O.M. ฉันวาดด้วยนิ้วของฉัน: Litera Publishing House, 2008
11. Utrobin KK, Utrobin G.F. วาดรูปตลกโดยสะกิดใจกับเด็กอายุ 3-7 ขวบ: เราวาดและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา - ม.: "สำนักพิมพ์ Gnome and D", 2008
12. Fateeva A.A. เราวาดโดยไม่ต้องใช้แปรง - ยาโรสลาฟล์: Academy of Development, 2004.
13. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้กำกับเพลง เอ็ด. บน. เวทลุชนายา. - ม.: การตรัสรู้, 1974.

สารบัญ
บทนำ
1. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
1.1. แนวคิดของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
1.2. คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
1.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
2. คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมภาพ
2.1. แนวคิดเรื่องความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
2.2. คุณค่าของความสามารถในการสร้างสรรค์ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
2.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
2.4. คุณสมบัติของงานในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาวิจิตรศิลป์
บทสรุป
บรรณานุกรม

การแนะนำ
หนึ่งในภารกิจที่สำคัญในด้านการศึกษาคือการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กควรพัฒนาความงาม รสนิยมทางสุนทรียะสูง ความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมผลงานศิลปะ ความงาม และความอุดมสมบูรณ์ของงานฝีมือพื้นบ้าน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการก่อตัวของการพัฒนาปัจเจกบุคคลที่มีความสมบูรณ์ทางวิญญาณ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน เด็กจะได้รับความประทับใจทางศิลปะครั้งแรก คุ้นเคยกับศิลปะ และเชี่ยวชาญกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ
กิจกรรมการมองเห็น รวมทั้งการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และ appliqué มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ความสนใจในกิจกรรมทางสายตาที่เกิดขึ้นในช่วงอายุนี้ ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ (พ่อแม่ ครู) สามารถพัฒนาได้สำเร็จในปีต่อๆ ไปของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ดังที่แสดงโดยการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง V. I. Slobodchikov ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 การวาดภาพมีส่วนช่วยในการสร้างการแสดงที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ความสามารถในการเรียนรู้ ในวัยนี้เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการมองเห็น
นักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) ยังสังเกตถึงความสำคัญของกิจกรรมทางสายตา ความคิดสร้างสรรค์ทางสายตาของเด็กในการเลี้ยงดูและพัฒนาการด้านบุคลิกภาพต่างๆ นี่คือวิธีที่ V. Lounfeld (USA) เรียกงานวิจิตรศิลป์ว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญา และยังชี้ให้เห็นถึงบทบาทสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กด้วย ที่ ปีที่แล้วความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และอารมณ์ของศิลปะซึ่งค่อยๆกลายเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะนำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง การใช้ศิลปะประเภทต่าง ๆ ในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็กเปิดโอกาสให้พัฒนาตนเอง กระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์ เพิ่มอารมณ์ พัฒนาความรู้สึก สติปัญญา (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O. P. Karachunskaya, T. S. Komarova, O. A. Lebedeva)
อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของประสาทสัมผัส การสะสมของข้อมูลเกี่ยวกับความหลากหลายเชิงคุณภาพของโลกรอบ ยิ่งเราพัฒนาโลกแห่งการรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กได้เร็วเท่าไร ตัวเขาเองและผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเขาก็จะยิ่งสดใสมากขึ้นเท่านั้น หนึ่งในคุณสมบัติหลักคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา ความสนใจอย่างมากในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กโดยให้โอกาสมากมายในการแสดงความคิดของตนเองและสะท้อนประสบการณ์ส่วนตัว การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก การเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สำคัญของแต่ละบุคคล ซึ่งจำเป็นสำหรับบุคคลสมัยใหม่ทุกคนและบุคคลในอนาคต และเป็นไปได้และจำเป็นต้องเริ่มก่อตัวในช่วงก่อนวัยเรียน
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้คือการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมทำให้เกิดข้อกำหนดใหม่ในการศึกษา หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
ดังนั้น เป้าหมายของการศึกษาของเราคือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
วิชานี้คือความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการกิจกรรมภาพ
วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา: เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น
งาน:
1. ศึกษาวรรณกรรมเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัย
2. อธิบายคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
3. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรม การวิเคราะห์ระบบแนวคิดและคำศัพท์ ลักษณะทั่วไป การเปรียบเทียบ ความขัดแย้ง การสังเกตการสอน
โครงสร้างของงาน: งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป ในบทนำ ความเกี่ยวข้องของปัญหาได้รับการพิสูจน์ ความสำคัญเชิงทฤษฎีของการศึกษาถูกกำหนด วัตถุ หัวข้อ งาน วัตถุประสงค์ของงานจะเกิดขึ้น
บทแรกเปิดเผยพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
บทที่สองมีไว้สำหรับการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกิจกรรมภาพ
งานนี้นำเสนอในรูปแบบคอมพิวเตอร์ 33 หน้าเขียนโดยใช้แหล่งวรรณกรรม 15 แห่ง

1. พื้นฐานทางทฤษฎีของกิจกรรมศิลปะของเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า
1.1. แนวคิดของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
กิจกรรมทางสายตาเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการวาด การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ appliqué เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาจิตและอารมณ์ของนักเรียน การรับรู้ทางศิลปะในเชิงบวกซึ่งก่อให้เกิดทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง กิจกรรมทางสายตาเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ไม่เพียงแต่สะท้อนความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎด้วย
กิจกรรมการมองเห็นเป็นความรู้โดยนัยเฉพาะของความเป็นจริง และเช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้อื่น ๆ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก การเรียนรู้ความสามารถในการพรรณนาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาอย่างมีจุดประสงค์ - การสังเกต ในการวาด ปั้นวัตถุใดๆ คุณต้องทำความรู้จักกับมันให้ดีเสียก่อน จดจำรูปร่าง ขนาด การออกแบบ สี การจัดเรียงชิ้นส่วน สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องค่อยๆ ขยายคลังความรู้ตามแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆ ของการจัดเรียงวัตถุในโลกรอบตัว ขนาดต่างๆ และเฉดสีที่หลากหลาย เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความแปรปรวนของรูปร่าง ขนาด (เด็กและผู้ใหญ่) สี (พืชในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี) การจัดเรียงวัตถุและส่วนต่าง ๆ เชิงพื้นที่ (นก) นั่ง แมลงวัน จิกเมล็ดข้าว ปลาว่ายไปคนละทิศละทาง เป็นต้น) การเรียนรู้กิจกรรมการมองเห็นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์การเปรียบเทียบการสังเคราะห์ลักษณะทั่วไป คณะวิเคราะห์พัฒนาจากการเลือกปฏิบัติแบบทั่วไปและแบบหยาบไปจนถึงแบบละเอียดยิ่งขึ้น ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ได้มาอย่างมีประสิทธิภาพนั้นได้รับการแก้ไขในใจ
ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมทางสายตา คำพูดของเด็กพัฒนา: การดูดซึมและชื่อของรูปทรง สีและเฉดสี การกำหนดพื้นที่มีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม ข้อความในกระบวนการสังเกตวัตถุ เมื่อตรวจสอบวัตถุ อาคาร ตลอดจนเมื่อดูภาพประกอบ การทำสำเนาจากภาพวาดโดยศิลปิน มีผลดีต่อการขยายคำศัพท์และการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ตามที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็น สำหรับการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ การพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณสมบัติ ทักษะ ความสามารถเหล่านั้นที่ได้มาในกระบวนการวาดภาพ การประยุกต์ใช้และการออกแบบนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง กิจกรรมทางสายตาสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุต้องอาศัยการผสมผสานความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ เด็กกำหนดและตั้งชื่อคุณสมบัติเหล่านี้ เปรียบเทียบวัตถุ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง นั่นคือ ดำเนินการทางจิต ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาจะรวมกิจกรรมทางจิตและทางกายเข้าด้วยกัน ในการสร้างภาพวาดจำเป็นต้องใช้ความพยายามในการดำเนินการด้านแรงงานเพื่อฝึกฝนทักษะบางอย่าง กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากเพื่อแสดงความพยายามในการใช้แรงงานเพื่อฝึกฝนทักษะแรงงาน ในตอนแรก เด็ก ๆ มีความสนใจในการเคลื่อนไหวของดินสอหรือแปรง ตามรอยที่พวกเขาทิ้งไว้บนกระดาษ แรงจูงใจใหม่ของความคิดสร้างสรรค์ค่อยๆปรากฏขึ้น - ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์เพื่อสร้างภาพบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะเชิงปฏิบัติมากมายซึ่งจำเป็นต่อการทำงานที่หลากหลายในภายหลัง ได้รับทักษะที่ทำเองได้ซึ่งจะช่วยให้พวกเขารู้สึกเป็นอิสระ การพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานสัมพันธ์กับการพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคลเช่นความเอาใจใส่ความเพียรความอดทน เด็ก ๆ ได้รับการสอนความสามารถในการทำงานเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ การมีส่วนร่วมของเด็กในการเตรียมชั้นเรียนและงานทำความสะอาดมีส่วนทำให้เกิดความขยันหมั่นเพียรและทักษะการบริการตนเอง
ตามที่แอล.เอ. Wenger ในกิจกรรมแต่ละประเภทมีส่วนที่บ่งบอกถึงและดำเนินการและดังนั้นการกระทำที่บ่งบอกถึงและการปฏิบัติ การกระทำที่บ่งบอกถึง - นี่คือการประเมินปัญหาที่เกิดขึ้น, การศึกษาเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหา, ความสัมพันธ์กับความสามารถของตน, กับวิธีการแก้ปัญหาที่รู้จัก, การเลือกวิธีการดำเนินการ; การดำเนินการ - การดำเนินการและการบรรลุผล ความรู้ ทักษะ และความสามารถเกี่ยวข้องกับส่วนการปฏิบัติงานของกิจกรรม ไม่ว่าจะเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจ งานของการปรับทิศทางการกระทำไม่ได้เป็นอิสระ แต่อยู่ภายใต้การแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจหรือการปฏิบัติทั่วไป เมื่อทำการกระทำขึ้น การกระทำที่บ่งบอกถึงจะถูกลดทอนลง เมื่อจำเป็นต้องควบคุมการกระทำใหม่ ความเร็วและคุณภาพของการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับลักษณะของการวางแนวในงาน
จีวี Labunskaya และ N.P. Sakulina เชื่อว่ากระบวนการสร้างภาพประกอบด้วยสองส่วน: การก่อตัวของการแสดงภาพและการทำซ้ำ ตามที่ น.ป. Sakulina ส่วนแรกของกิจกรรมเรียกว่า indicative และส่วนที่สอง - การแสดง ลักษณะที่แตกต่างกันพวกเขาต้องการจากบุคคลในการสำแดงคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ของบุคลิกภาพที่หลากหลาย
การวิจัยของ Yu.A.Poluyanov ระบุช่วงเวลาต่อไปนี้ของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็น ซึ่งครอบคลุมช่วงวัยเด็กทั้งหมด: ช่วงก่อนจินตนาการ (หรือขั้นตอนของ "doodle") และระยะเวลาการมองเห็น: ขั้นตอนของภาพที่ไม่มีรูปร่าง ระยะของโครงร่างภาพ ระยะของภาพที่น่าเชื่อถือ ระยะของภาพที่ถูกต้อง (หรือเหมือนจริง ) ในวัยก่อนวัยเรียน เราสามารถสังเกตพัฒนาการของกิจกรรมภาพตั้งแต่ขั้นตอนก่อนการถ่ายภาพไปจนถึงขั้นตอนของภาพที่น่าเชื่อถือ ซึ่งใช้ไม่ได้กับเด็กก่อนวัยเรียน แต่จะสังเกตได้ในบางกรณี
ในสถาบันก่อนวัยเรียน ประเภทของกิจกรรมการมองเห็นคือ:
1. การวาดภาพ- หนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ โดยให้ขอบเขตที่ยอดเยี่ยมสำหรับการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา การวาดภาพเป็นกิจกรรมทางสายตาประเภทหนึ่งซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการสะท้อนความเป็นจริงในเชิงเปรียบเทียบ การวาดภาพเป็นหนึ่งในสิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: มันทำให้เด็กตื่นเต้นอย่างสุดซึ้งทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก
2. การสร้างแบบจำลอง- เป็นประติมากรรมชนิดหนึ่ง ความคิดริเริ่มของการสร้างแบบจำลองอยู่ในวิธีการวาดภาพสามมิติ การสร้างแบบจำลองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้สึก การรับรู้ และการแสดงภาพในเด็ก เป็นที่เชื่อกันว่าการมองเห็นเป็นผู้นำในการรับรู้ถึงวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง แต่ในระยะแรกของการสร้างภาพในเด็ก การรองรับการมองเห็นคือการสัมผัสของวัตถุ
3. การสมัคร- เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อนของวัตถุ ชิ้นส่วน และเงาต่างๆ ที่พวกเขาตัดและวาง แอปพลิเคชัน (จากคำภาษาละติน applicato - แอปพลิเคชัน) เป็นเทคนิคการมองเห็นประเภทหนึ่งโดยพิจารณาจากการตัดและการซ้อนทับรูปแบบต่างๆ และแก้ไขบนวัสดุอื่นที่ใช้เป็นพื้นหลัง แนวคิดของ "แอพพลิเคชั่น" รวมถึงวิธีการสร้างสรรค์ผลงานศิลปะจากวัสดุที่มีคุณสมบัติและพื้นผิวที่แตกต่างกัน ผสมผสานกันด้วยความคล้ายคลึงกันของเทคนิคการดำเนินการ
4. การออกแบบ- กิจกรรมประเภทนี้มีมากกว่ากิจกรรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกม การก่อสร้าง (จากคำภาษาละติน construere) หมายถึงการนำวัตถุ ชิ้นส่วน ส่วนประกอบต่าง ๆ มาไว้ในตำแหน่งร่วมกัน โดยธรรมชาติแล้ว การออกแบบสำหรับเด็กจะคล้ายกับกิจกรรมทางสายตามากกว่า ภายใต้การออกแบบของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจการสร้างการออกแบบและแบบจำลองต่างๆ จากวัสดุก่อสร้างและชิ้นส่วนของนักออกแบบ การผลิตงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง ธรรมชาติต่างๆ (ตะไคร่น้ำ กิ่งไม้ กรวย หิน ฯลฯ) และขยะ ( กล่องกระดาษแข็ง ขดไม้ ยางรถ สิ่งของที่เป็นโลหะเก่า ฯลฯ) วัสดุ การออกแบบมีสองประเภท: เทคนิคและศิลปะ การก่อสร้างเป็นกิจกรรมการผลิตที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน
ดังนั้น กิจกรรมทางสายตาจึงถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงแต่สะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎด้วย

1.2. คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการรับรู้และการสะท้อนโดยนัยของความเป็นจริงโดยรอบ
เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว พยายามสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของพวกเขา - เกม การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง เรื่องราว ฯลฯ
ในเรื่องนี้ กิจกรรมภาพนำเสนอโอกาสมากมาย เนื่องจากในสาระสำคัญคือการเปลี่ยนแปลงและความคิดสร้างสรรค์ ที่นี่เด็กได้รับโอกาสในการสะท้อนความประทับใจที่มีต่อโลกรอบตัวเขา เพื่อถ่ายทอดภาพแห่งจินตนาการ แปลงให้เป็นรูปเป็นร่างจริงด้วยความช่วยเหลือของวัสดุต่างๆ
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การรับรู้จะกลายเป็นเป้าหมาย ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรู้สึกทางสายตา ด้วยความช่วยเหลือ เด็กสามารถรับรู้สี ขนาด รูปร่าง แต่เนื่องจากประสบการณ์ของเขายังเล็กอยู่ การเห็นเพียงอย่างเดียวไม่สามารถทำให้เขารับรู้ได้อย่างสมบูรณ์ จึงจำเป็นต้องรวมไว้ในการสัมผัสรับรู้และความรู้สึกอื่นๆ ที่ช่วยสร้างการแสดงที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น
การสอนเด็กให้มองเห็นโลกเป็นหนึ่งในภารกิจของนักการศึกษา และนี่หมายถึงพัฒนาการในการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการรับรู้สิ่งที่พวกเขาเห็น นั่นคือ การพัฒนาความสามารถในการคิด ให้เหตุผล วิเคราะห์ และสรุปผลในเด็ก เด็กอายุ 5-6 ขวบที่รับรู้วัตถุรอบๆ ตัว ได้พยายามเน้นคุณลักษณะ วิเคราะห์ สรุป และสรุปผลของตนเองแล้ว แต่จนถึงขณะนี้พวกเขาเป็นเพียงผิวเผิน เด็กๆ มักจะชอบความสดใส มีชีวิตชีวา แต่มีรายละเอียดปลีกย่อย ซึ่งมักไม่จำเป็นในการวาดภาพ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นทั้งในธรรมชาติของความคิดเกี่ยวกับตัวแบบและในภาพในการวาดภาพหรือการสร้างแบบจำลอง
เมื่ออายุมากขึ้นก่อนวัยเรียน เด็กจะมีระดับการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์มากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนการสร้างภาพ จินตนาการเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในกิจกรรม แต่ภาพจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นยังคงไม่เสถียรและเป็นชิ้นเป็นอัน ซึ่งส่งผลต่อภาพวาดของเขาด้วย เมื่ออายุมากขึ้น จินตนาการก็จะยิ่งสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เด็ก ๆ สามารถคิดผ่านเนื้อหาของงานได้อย่างอิสระ แนะนำภาพใหม่
บทบาทสำคัญคืออารมณ์ที่แสดงความสนใจในกิจกรรมทางสายตา สมาธิของความสนใจและความรู้สึกของเด็กที่มีต่อภาพที่ถูกสร้างขึ้น และส่งเสริมการทำงานของจินตนาการ
เด็กก่อนวัยเรียนสามารถฝึกฝนทักษะการมองเห็นและความสามารถ เมื่ออายุได้หกขวบเขามีทักษะเพียงพอและสามารถใช้อย่างมีสติโดยเลือกเทคนิคที่จำเป็นอย่างอิสระเมื่อวาดภาพวัตถุใหม่
ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก มีการตั้งข้อสังเกตคุณลักษณะหลายอย่างที่แสดงถึงการมีอยู่ของหลักการสร้างสรรค์ในกิจกรรมของเด็ก นี่คือการแสดงออกถึงกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มในการประยุกต์ใช้วิธีการทำงานที่เชี่ยวชาญแล้วกับเนื้อหาใหม่ ในการหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหา ในการแสดงอารมณ์ความรู้สึกโดยใช้วิธีการทางภาพต่างๆ
ในตอนแรก ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์และประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุที่เด็กทำ: ดินสอและสีทิ้งรอยไว้บนกระดาษ ดินเหนียวนุ่ม คุณสามารถแกะสลักจากมันได้
สำหรับกิจกรรมการมองเห็นเพิ่มเติมในการพัฒนาหลักการสร้างสรรค์ ช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญ เนื่องจากเด็กจะคุ้นเคยกับเนื้อหาที่เขาสามารถรวบรวมความคิดของเขาไว้ในภาพได้ เมื่อเขาเริ่มเข้าใจว่าร่องรอยที่ดินสอทิ้งไว้อาจมีความหมายบางอย่าง และตามคำขอของเขาเองหรือตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ เขาพยายามวาดวัตถุบางอย่าง จากนั้นกิจกรรมของเขาจะกลายเป็นภาพโดยธรรมชาติ เด็กมีแผนเป้าหมายที่เขาพยายามจะนำไปใช้
ในกระบวนการทำงาน เด็กใช้แผนนี้ เสริมตามเนื้อหา เด็ก ๆ สามารถถ่ายทอดสภาพจิตใจของตัวละครที่แสดงในลักษณะที่เรียบง่าย โดยมีรายละเอียดง่ายๆ เช่น ร้องไห้น้ำตา เสียงหัวเราะโดยยกมุมปากขึ้น ความกลัวเมื่อยกมือขึ้น เป็นต้น วิธีการแสดงความรู้สึกที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น เช่น การแสดงออกทางสายตาไม่สามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียน แต่ด้วยลักษณะเด่นของภาพสำหรับเด็ก พวกเขามักจะวาดหญ้า เครื่องบินในอากาศ พยายามเติมพื้นที่ว่างบนกระดาษ
วิธีการแสดงออกที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้สี สีในทัศนศิลป์ (จิตรกรรม, กราฟิก) เป็นวิธีการสำคัญในการแสดงเจตจำนงทางศิลปะ แนวคิดของงาน การใช้งานมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของงานตั้งแต่ มันไม่มีความหมายอิสระ คอนทราสต์ของสีใช้เพื่อเน้นสิ่งสำคัญในภาพ สีสื่อถึงอารมณ์: มืด, โทนเสียง - ในภาพวาดที่มีเนื้อหาที่น่าเศร้า, สว่าง, อิ่มตัว - ในภาพที่สนุกสนาน แน่นอนว่าเด็กวัยก่อนเรียนไม่สามารถใช้สีได้หลากหลาย และในตอนแรกมองว่ามันเป็นคุณค่าที่เป็นอิสระ โดยไม่เกี่ยวข้องกับการลงสีจริงของวัตถุ เด็กสนุกกับดินสอสี ระบายสี ระบายสีทุกอย่างกับพวกเขา เมื่อคุ้นเคยกับสีต่างๆ มากมายแล้ว เด็ก ๆ มักใช้สีเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการแสดงออกที่ช่วยให้ภาพสวยขึ้น สง่างามยิ่งขึ้น กล่าวคือ ใช้ตกแต่ง ที่นี่เช่นกันมีการละเมิดสีจริงเนื่องจากในตอนแรกเด็กจะดึงดูดการผสมสีที่ตัดกันอย่างสดใส การตกแต่งนี้บางครั้งอาจขัดแย้งกับลักษณะของภาพ เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าค่อยๆ ค่อยๆ เลิกใช้สีตกแต่งเพื่อฝึกฝนเฉดสีต่างๆ ด้วยการพัฒนาของการรับรู้และความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ พวกเขาเริ่มใช้สีเพื่อถ่ายทอดอารมณ์ของภาพ แม้ว่าพวกเขาจะยังคงใช้สีในทางที่สื่ออารมณ์ แต่สิ่งที่พวกเขาชอบนั้นถูกทาสีด้วยสีสดใส ภาพที่ไม่มีใครรัก และน่ากลัว - ในความมืด สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการวาดภาพในธีมเทพนิยาย ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ วาด Baba Yaga ด้วยสีน้ำตาล สีดำ และสารพัด - Vasilisa the Beautiful, Ivan Tsarevich ด้วยสีสันสดใสหลากหลาย
เด็กก่อนวัยเรียนยังถ่ายทอดทัศนคติของพวกเขาต่อสิ่งที่พวกเขากำลังวาดภาพด้วยวิธีการอื่นที่ละเมิดความเป็นจริงด้วย แต่การละเมิดนี้เกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะเพิ่มความสำคัญและแสดงออกของภาพ ดังนั้นบางครั้งพวกเขาก็เปลี่ยนสัดส่วนที่ถูกต้องเพื่อเน้นบางสิ่งบางอย่างเช่นในภาพผีเสื้อขนาดจะใหญ่กว่าตัวเด็กเอง การถ่ายโอนสถานะไดนามิกของวัตถุที่แสดงเป็นหนึ่งในวิธีการแสดงที่เด็กใช้ หากไม่มีการแสดงการเคลื่อนไหวในวัยหนุ่มสาว เด็กโตสามารถใช้ภาพของวัตถุที่เคลื่อนไหวได้ ซึ่งจะทำให้ภาพสื่อความหมายได้
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ยังโดดเด่นด้วยการใช้วิธีการเรียงความโดยเฉพาะอย่างยิ่งจังหวะและสมมาตร พวกเขาไม่เพียงแต่ให้ความกลมกลืน ความกลมกลืนกับภาพเองและภาพรวม แต่ยังอำนวยความสะดวกให้กับภาพ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญด้านศิลปะ เนื่องจากจังหวะมีอยู่ในการเคลื่อนไหวของมนุษย์โดยทั่วไป เด็กจึงเริ่มใช้อย่างมีสติอย่างรวดเร็วเพื่อให้งานออกมาสวยงาม ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความรู้สึกของจังหวะช่วยสร้างภาพที่สมบูรณ์ในการจัดองค์ประกอบ
ช่วงเวลาที่แปลกประหลาดในประสิทธิภาพขององค์ประกอบคือการไม่ป้องกันวัตถุหนึ่งจากอีกวัตถุหนึ่งซึ่งเป็นการละเมิดความสัมพันธ์ตามสัดส่วนระหว่างกัน ช่วงเวลาเหล่านี้ราวกับละเมิดความจริงพูดถึงความปรารถนาของเด็กที่จะถ่ายทอดความประทับใจที่แท้จริงของชีวิตรอบตัวเขาซึ่งวัตถุแต่ละชิ้นมีที่ในอวกาศสามารถพิจารณารายละเอียดทั้งหมดของรูปแบบได้ ในทางกลับกัน นี่เป็นเพราะไม่สามารถถ่ายทอดความคิดเกี่ยวกับชีวิตด้วยวิธีการแบบมีเงื่อนไขเหล่านั้น ซึ่งเทคนิคการจัดองค์ประกอบทั้งหมดในภาพวาดนั้นเกี่ยวข้องกัน จังหวะและสมมาตรถูกใช้เป็นพิเศษในงานตกแต่ง ซึ่งความหมายส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับจังหวะของการก่อสร้าง นอกจากสีแล้ว
การพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กเป็นงานที่สัมพันธ์กันสองงานของการศึกษาศิลปะโดยอิงจากการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับความเป็นจริงโดยรอบ เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถใช้ภาพสัญลักษณ์ได้ มันเกี่ยวข้องกับภาพของเรื่องที่มีระดับสูงสุดของลักษณะทั่วไป ภาพวาดของเด็กมีความเฉพาะเจาะจงเสมอ ทันทีที่รายละเอียดบางอย่างปรากฏในรูปแบบที่ไม่แน่นอน นี่คือภาพอยู่แล้ว เนื่องจากเด็กคิดว่าวัตถุนั้นกำลังทำงานอยู่ โดยเพิ่มเสียงที่หายไปด้วยการเคลื่อนไหวของเขาเอง ปริมาณรายละเอียดในภาพค่อยๆ เพิ่มขึ้น ภาพก็จะยิ่งสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เด็กๆ มักจะใส่ทัศนคติของตนกับงานเสมอ โดยถ่ายทอดผ่านภาพหรือวิธีการอื่นๆ สิ่งนี้ช่วยให้คุณเรียกภาพวาดของเด็กว่าเป็นต้นฉบับและแสดงออกได้
ดังนั้นวิธีการแสดงออกที่เด็กใช้จึงค่อนข้างหลากหลาย: สี รูปร่าง องค์ประกอบ ช่วยถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของภาพทัศนคติที่มีต่อภาพ ระดับของการแสดงออกขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการมองเห็นโดยปริยายของเด็ก สต็อกของความประทับใจ และระดับของการพัฒนาความสามารถในการมองเห็น

1.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
ความสำคัญหลักของกิจกรรมทางสายตาอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะและอารมณ์ ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง ความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียภาพโดยตรงที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่สวยงามประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ: ความรู้สึกของสี ความรู้สึกของสัดส่วน ความรู้สึกของรูปร่าง ความรู้สึกของจังหวะ เพื่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กและเพื่อการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา ความคุ้นเคยกับผลงานวิจิตรศิลป์มีความสำคัญอย่างยิ่ง (ภาคผนวก 1) ความสว่าง การแสดงออกของภาพในรูปภาพ ประติมากรรม สถาปัตยกรรม และผลงานศิลปะประยุกต์ทำให้เกิดประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ ช่วยให้รับรู้ปรากฏการณ์ของชีวิตได้ลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และค้นหาการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของความประทับใจในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ .. เด็กค่อยๆ พัฒนา รสนิยมทางศิลปะ
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการมีเป้าหมายที่มีสติ: ความปรารถนาที่จะสร้างภาพต้นฉบับและฝึกฝนระบบทักษะและความสามารถในการมองเห็น
เด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาด้านสุนทรียภาพของเขาเริ่มจากการสร้างภาพและประสาทสัมผัสขั้นพื้นฐานไปจนถึงการสร้างภาพต้นฉบับด้วยวิธีการทางภาพและการแสดงออกที่เพียงพอ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องสร้างพื้นฐานสำหรับความคิดสร้างสรรค์ กล่าวคือ ในกลุ่มควรมีวรรณกรรมที่มีระเบียบวิธีที่เหมาะสมกับอายุของเด็กและสื่อการสาธิตด้วยภาพ ตัวอย่างภาพวาดและการใช้งาน เอกสารประกอบคำบรรยาย ยิ่งเด็กเห็น ได้ยินมากเท่าไร กิจกรรมในจินตนาการของเขาก็จะยิ่งมีนัยสำคัญและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น จึงให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตามหัวเรื่อง หมู่เกาะของกิจกรรมการมองเห็นในกลุ่มควรติดตั้งวัสดุและอุปกรณ์ภาพ เด็กควรมีกระดาษสีและรูปแบบที่แตกต่างกัน ดินสอสี ปากกาสักหลาด ดินสอสีเทียน ชอล์ก สี วัสดุธรรมชาติและ "ขยะ" , ดินเหนียว, ดินน้ำมัน คุณภาพและปริมาณของวัสดุแตกต่างกันไปตามกลุ่มอายุ ควรจัดสภาพแวดล้อมเพื่อให้วัสดุและอุปกรณ์ที่เด็กจำเป็นต้องใช้ในกิจกรรมใด ๆ ก็ตามที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กหรือพร้อมสำหรับเขาที่สามารถนำไปใช้โดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และควรได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ในการวางวัสดุภาพ ตู้หรือชั้นวางเป็นสิ่งจำเป็นที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ฟรี ตำแหน่งที่ถูกต้อง มีแสงสว่างเพียงพอ ควรมีที่สำหรับสาธิตการทำงานของเด็ก ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการมองเห็นที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ โดยให้วัสดุที่หลากหลายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากการก่อตัวของภาพได้รับอิทธิพลจากคำศิลปะ, ดนตรี, จึงจำเป็นต้องเสริมสร้างเนื้อหาของมุมที่เกี่ยวข้อง, ทำเกมการสอน, คู่มือ, ชุดของการทำสำเนาจากภาพวาดโดยศิลปิน, เครื่องฉายสไลด์, สไลด์, เสียง เทปคาสเซ็ทพร้อมดนตรี หนังสือสำหรับเด็กเกี่ยวกับงานศิลปะ ดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมที่สวยงามหลากหลายผ่านกิจกรรมเชิงปฏิบัติของการสร้างงานฝีมือต่างๆ การตกแต่งสำหรับกลุ่มช่วยให้พวกเขาปลูกฝังความรู้สึกที่สวยงามให้กับพวกเขา ก่อนที่เด็กจะไปถึงภาพโดยตรงของวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ในขณะที่แสดงทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งนั้น เขาต้องพัฒนาภาพลักษณ์ที่เป็นรูปธรรมของสิ่งนั้น เด็กก่อนวัยเรียนได้รับแนวคิดเหล่านี้จากความเป็นจริงโดยรอบในกระบวนการสังเกต การสื่อสาร และการวิจัย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้รูปแบบการทำงานเบื้องต้นเช่นการเดินและกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ การชมการทำสำเนาภาพวาดและพูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด ให้ความสนใจในการกระตุ้นให้เด็กมีการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเนื้อหาของงานวิจิตรศิลป์ความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับผลงานของศิลปิน การใช้เกมการสอนงานเกมเกมการแสดงละครการศึกษาทางจิตวิทยาช่วยสร้างภาพ จำเป็นต้องมีผลงานวิจิตรศิลป์รวมถึงผลิตภัณฑ์ตกแต่งและศิลปะประยุกต์: ภาพวาด Gorodets, Khokhloma, ของเล่น Dymkovo
ดังนั้นเงื่อนไขควรมีความเหมาะสมกับวัยและส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
ดังนั้นในขั้นตอนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้ เด็กประสบกับความรู้สึกที่หลากหลาย: เขาชื่นชมยินดีกับภาพที่สวยงามที่เขาสร้างขึ้นเอง เขาอารมณ์เสียถ้าบางอย่างไม่ได้ผล แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างภาพทำให้เด็กได้รับความรู้ที่หลากหลาย ความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมมีความชัดเจนและลึกซึ้ง ในกระบวนการทำงาน เขาเริ่มที่จะเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุ จดจำลักษณะเฉพาะและรายละเอียด ฝึกฝนทักษะและความสามารถที่ดี เรียนรู้ที่จะใช้มันอย่างมีสติ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรวมกิจกรรมศิลปะและภาพที่หลากหลายในกระบวนการสอน (ภาคผนวก 2) อย่างกว้างขวาง ที่นี่เด็กทุกคนสามารถแสดงออกอย่างเต็มที่โดยไม่ต้องกดดันจากผู้ใหญ่

2. คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมศิลปะ
2.1. แนวคิดเรื่องความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) เป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายอันเป็นผลมาจากสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับปรากฏขึ้น ความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพ - และจำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมาในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนามีสถานที่พิเศษในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
นักจิตวิทยาและครูในประเทศ - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina และคนอื่น ๆ - พิสูจน์แล้วว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนั้นปรากฏอยู่ในวัยอนุบาลแล้ว สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการค้นพบมากมาย การสร้างภาพวาดและการออกแบบที่น่าสนใจซึ่งบางครั้งก็เป็นต้นฉบับ ตามคำจำกัดความของ S.I. Ozhegov ความคิดสร้างสรรค์คือการกำหนดเป้าหมายอย่างมีสติ กิจกรรมของมนุษย์ที่กระตือรือร้นมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง โดยสร้างวัตถุใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อนซึ่งไม่เคยมีมาก่อน ความสามารถ - พรสวรรค์ตามธรรมชาติพรสวรรค์
วัยก่อนวัยเรียนเป็นหน้าที่สดใสไม่เหมือนใครในชีวิตของทุกคน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาของการสร้างบุคลิกภาพเบื้องต้นการก่อตัวของรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองและความเป็นตัวของตัวเองของเด็ก
ความคิดสร้างสรรค์ทำให้เด็กเกิดจินตนาการที่มีชีวิต จินตนาการที่มีชีวิต โดยธรรมชาติแล้ว ความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งที่ไม่เคยมีใครทำมาก่อนคุณ หรือ - แม้ว่าสิ่งที่มีอยู่ก่อนคุณ จะทำในวิธีใหม่ ในทางของคุณเอง ดีกว่า กล่าวอีกนัยหนึ่ง หลักการสร้างสรรค์ในบุคคลมักจะมุ่งไปข้างหน้า ให้ดีขึ้น ก้าวหน้า เพื่อความสมบูรณ์แบบ และแน่นอน เพื่อความงามในความหมายสูงสุดและกว้างที่สุดของแนวคิดนี้
เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างเต็มที่ในเวลาที่เหมาะสม คุณต้องจินตนาการว่ามันคืออะไร นี่เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลายอย่างที่ผู้ปกครองควรให้ความสำคัญ: ความปรารถนาในการค้นพบ ความสามารถในการรู้; กิจกรรม; แฟนตาซี; ความคิดริเริ่ม; ความต้องการความรู้ ความสามารถในการค้นหาสิ่งที่ไม่เป็นมาตรฐานในปรากฏการณ์และสิ่งต่าง ๆ ที่คุ้นเคย ความตื่นตัวทางจิต ความสามารถในการประดิษฐ์และค้นพบ อิสระแห่งจินตนาการ ปรีชา; ความสามารถในการนำความรู้และประสบการณ์ที่ได้มาไปปฏิบัติ การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์
การปลูกฝังทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน (ความสามารถในการมองเห็นความงามในชีวิตประจำวัน, สัมผัสความสุขจากกระบวนการทำงาน, ความปรารถนาที่จะรู้ความลับและกฎของจักรวาล, ความสามารถในการหาทางออกจากความยากลำบาก สถานการณ์ชีวิต) เป็นหนึ่งในงานที่ซับซ้อนและน่าสนใจที่สุดของการสอนสมัยใหม่ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลานั้นในชีวิตของเด็กเมื่อทักษะและความสามารถพื้นฐานก่อตัวขึ้น ซึ่งเป็นศูนย์กลางของจินตนาการ จินตนาการ และความสนใจในสิ่งใหม่ๆ หากคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้รับการพัฒนาในช่วงก่อนวัยเรียน กิจกรรมของฟังก์ชันนี้จะลดลงอย่างรวดเร็วในอนาคต ซึ่งหมายความว่าบุคลิกภาพจะยากจนลง ความเป็นไปได้ของการคิดเชิงสร้างสรรค์ลดลง และความสนใจในงานศิลปะและกิจกรรมสร้างสรรค์ก็ลดลง .
ผู้เขียนบางคนเชื่อว่า ความสามารถในการเรียนรู้ ประการแรกคือ ความสามารถทั่วไป และความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถพิเศษที่กำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov ระบุความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลดังต่อไปนี้:
1. ความสมจริงในจินตนาการ - ความเข้าใจที่เป็นรูปเป็นร่างของแนวโน้มทั่วไปหรือรูปแบบการพัฒนาที่สำคัญบางอย่าง ก่อนที่บุคคลจะมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมัน และสามารถเข้าสู่ระบบหมวดหมู่ตรรกะที่เข้มงวดได้
2. ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ
3. เหนือสถานการณ์ - ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์ - ความสามารถเมื่อแก้ปัญหาไม่ใช่แค่เลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอก แต่เพื่อสร้างทางเลือกอย่างอิสระ
ดังนั้นความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ

2.2 คุณค่าของความคิดสร้างสรรค์ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
การพัฒนาและการเลี้ยงดูความสามารถของเด็กเป็นงานที่รับผิดชอบและยากมาก สามารถทำได้ด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็กเท่านั้น รู้เฉพาะความต้องการ ความสนใจ งานอดิเรกเท่านั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถคือความโน้มเอียงนั่นคือคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่ได้รับการแก้ไขทางพันธุกรรมของร่างกาย
เมื่ออายุยังน้อยเราสามารถสังเกตเห็นการแสดงความสามารถครั้งแรก - แนวโน้มที่จะทำกิจกรรมทุกประเภท การแสดงนั้นเด็ก ๆ ก็พบกับความสุขความสุข ยิ่งทารกมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้มากเท่าใด เขาก็ยิ่งต้องการทำมากขึ้นเท่านั้น เขาไม่สนใจในผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการเอง เด็กไม่ชอบวาดรูป แต่ชอบวาดรูป ไม่ใช่เพื่อสร้างบ้าน แต่เพื่อสร้างมันขึ้นมา ความสามารถเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้นและชัดเจนที่สุดตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ และในเด็กปฐมวัยข้อกำหนดเบื้องต้นทั่วไปสำหรับการพัฒนาของพวกเขาจะถูกวางไว้ ในช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและการกระทำตามวัตถุประสงค์เขาพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้น ความสำเร็จที่ระบุไว้ในวัยเด็กยังคงพัฒนาต่อไปในวัยก่อนวัยเรียน ความสามารถทั่วไปแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - ความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ การก่อตัวขององค์ความรู้รวมอยู่ในการก่อตัวของรูปแบบการรับรู้ของความเป็นจริง: การรับรู้, ความจำที่เป็นรูปเป็นร่าง, การคิดเชิงภาพ, จินตนาการ, เช่น ในการสร้างรากฐานของปัญญาเป็นรูปเป็นร่าง
จุดศูนย์กลางในโครงสร้างของความสามารถทางปัญญาถูกครอบครองโดยความสามารถในการสร้างภาพที่สะท้อนคุณสมบัติของวัตถุ โครงสร้างทั่วไป อัตราส่วนของคุณสมบัติหลักหรือชิ้นส่วนและสถานการณ์ ความสามารถทางปัญญา ได้แก่ ประสาทสัมผัส สติปัญญา และความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางประสาทสัมผัสสัมพันธ์กับการรับรู้วัตถุและคุณสมบัติของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจ ความสามารถทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นตั้งแต่ 3-4 ปี การดูดซึมของมาตรฐานโดยเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การเกิดขึ้นของตัวอย่างในอุดมคติของคุณสมบัติของวัตถุซึ่งระบุไว้ในคำ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของแต่ละชนิดและจัดระบบให้เป็นระบบ เช่น เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญแนวคิดเกี่ยวกับสีของสเปกตรัม หน่วยเสียงของภาษาพื้นเมือง และมาตรฐานของรูปทรงเรขาคณิต
พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือการกระทำของการสร้างแบบจำลองภาพ: การทดแทน การใช้แบบจำลองสำเร็จรูป และการสร้างแบบจำลองตามการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุทดแทนและวัตถุที่ถูกแทนที่ ดังนั้นในรูปแบบสำเร็จรูปจึงสามารถใช้แผนผังห้องเด็กเล่นหรือไซต์ตามที่เด็กเรียนรู้ที่จะนำทางได้ จากนั้นพวกเขาก็เริ่มสร้างแผนดังกล่าวโดยกำหนดวัตถุในห้องด้วยไอคอนทั่วไปเช่นโต๊ะที่มีวงกลมและตู้เสื้อผ้าที่มีสี่เหลี่ยมผืนผ้า
ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับจินตนาการและช่วยให้เด็กสามารถค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาเดิม ๆ ขึ้นมาด้วยเทพนิยายหรือเรื่องราวสร้างแนวคิดสำหรับเกมหรือภาพวาด
เด็กก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในกิจกรรมต่างๆ เช่น การเล่น การออกแบบ การทำงาน และอื่นๆ พวกเขาทั้งหมดมีลักษณะร่วมกันและเป็นกลุ่มซึ่งหมายความว่าพวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและพัฒนาความสามารถในทางปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในองค์กร เพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันได้สำเร็จ เด็ก ๆ ต้องการทักษะหลายอย่าง: การกำหนดเป้าหมาย การวางแผนเนื้อหา การเลือกวิธีการบรรลุเป้าหมาย การเชื่อมโยงผลลัพธ์กับผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของพันธมิตร การกระจายความรับผิดชอบตาม ด้วยความสามารถและความสนใจของแต่ละคน การตรวจสอบกฎการปฏิบัติตาม คำสั่ง ความสามารถในการแก้ไขปัญหาความขัดแย้งและความขัดแย้งโดยไม่มีการแทรกแซงของผู้ใหญ่ ประเมินความสัมพันธ์ของคู่ค้ากับงานที่ได้รับมอบหมาย
ความสามารถในทางปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนยังรวมถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์และเทคนิค: การมองเห็นเชิงพื้นที่, จินตนาการเชิงพื้นที่, ความสามารถในการเป็นตัวแทนของวัตถุโดยรวมและชิ้นส่วนตามแผน, การวาด, แผนภาพ, คำอธิบายรวมถึงความสามารถในการกำหนด ความคิดเดิม ความสามารถเหล่านี้เป็นพื้นฐาน และต่อมาด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้วิชาในโรงเรียนเช่น การวาดภาพ เรขาคณิต ฟิสิกส์ เคมี ซึ่งความสามารถในการจินตนาการถึงแก่นแท้ของกระบวนการ โครงสร้างของกลไกเป็นสิ่งจำเป็น โอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิคในวัยก่อนเรียนนั้นสร้างขึ้นโดยการออกแบบจากวัสดุ ตัวสร้าง และการใช้ของเล่นทางเทคนิคต่างๆ
ในวัยอนุบาลความสามารถพิเศษโดยเฉพาะด้านศิลปะได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน วัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่เหมือนช่วงอายุอื่น ๆ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในกิจกรรมศิลปะที่หลากหลาย เขาร้องเพลง เต้นรำ แกะสลัก วาดรูป เด็กวัยก่อนเรียนแสดงความสามารถต่างๆ เช่น ภาพ ศิลปะ และงานฝีมือ รวมถึงความรู้สึกขององค์ประกอบ สี รูปร่าง; ดนตรีซึ่งประกอบขึ้นจากการได้ยินที่ไพเราะและเป็นจังหวะความรู้สึกที่กลมกลืนกัน การแสดงละครและสุนทรพจน์ ซึ่งรวมถึงหูบทกวี น้ำเสียงที่แสดงออก และการแสดงออกทางสีหน้า ความสามารถพิเศษใดๆ รวมถึงองค์ประกอบหลัก: ระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา ทักษะทางเทคนิค เช่นเดียวกับความอ่อนไหวทางอารมณ์
ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงเป็นที่นิยมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากขณะนี้มีการวางพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กในวัยนี้สามารถสร้างรูปแบบใหม่ การออกแบบ ภาพ จินตนาการ ซึ่งโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม ความแปรปรวน ความยืดหยุ่นและความคล่องตัว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะเฉพาะด้วยตำแหน่งกิจกรรมที่กระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็น คำถามคงที่สำหรับผู้ใหญ่ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาเกี่ยวกับกระบวนการและผลของกิจกรรมของตนเอง แรงจูงใจอย่างต่อเนื่อง จินตนาการที่พัฒนาอย่างเป็นธรรม และความเพียร ความคิดริเริ่มเกี่ยวข้องกับความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถ ความอยากรู้อยากเห็น ความเฉลียวฉลาด ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

2.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมยามว่างโดยมีเป้าหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว: เสริมคุณค่าด้วยความประทับใจที่สดใสให้ประสบการณ์ทางอารมณ์และทางปัญญาที่จะเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของ ความคิดและจะเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตำแหน่งที่รวมเป็นหนึ่งของครู การเข้าใจโอกาสในการพัฒนาเด็กและปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการสื่อสารกับศิลปะ ด้วยการกระดิกขวาของผู้ใหญ่ เด็กจึงเข้าใจความหมาย แก่นแท้ของศิลปะ สื่อทางสายตาและการแสดงออก
เงื่อนไขสำคัญต่อไปสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงอารมณ์และอุปนิสัยและลักษณะของการทำงานทางจิตบางอย่างและแม้กระทั่งอารมณ์ของเด็กในวันที่ต้องทำงาน เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จัดโดยผู้ใหญ่ควรเป็นบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์: "ฉันหมายถึงการกระตุ้นโดยผู้ใหญ่ในสภาวะของเด็กเมื่อความรู้สึกและจินตนาการของพวกเขา "ตื่นขึ้น" เมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่เขาทำ ดังนั้นเขาจึงรู้สึกอิสระและสบายใจ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากบรรยากาศของการสื่อสารที่เป็นความลับ ความร่วมมือ การเอาใจใส่ ศรัทธาในเด็ก การสนับสนุนความล้มเหลวของเขาในห้องเรียนหรือในกิจกรรมศิลปะที่เป็นอิสระ
นอกจากนี้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์คือการฝึกอบรมในกระบวนการที่มีความรู้วิธีการดำเนินการและความสามารถที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงแผนของเขา สำหรับความรู้นี้ ทักษะต้องยืดหยุ่น ผันแปร ทักษะ - ทั่วไป กล่าวคือ ประยุกต์ใช้ได้ในสภาวะที่ต่างกัน มิฉะนั้นในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เรียกว่า "ลดลง" จะปรากฏในเด็ก ดังนั้นเด็กที่ตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของภาพวาดและงานฝีมือของเขาจึงหมดความสนใจในกิจกรรมภาพซึ่งส่งผลต่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์คือการใช้วิธีการและเทคนิคที่ซับซ้อนและเป็นระบบ แรงจูงใจในงานไม่ได้เป็นเพียงแรงจูงใจ แต่เป็นข้อเสนอแนะของแรงจูงใจและพฤติกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็ก หากไม่ใช่เพื่อการตั้งค่าที่เป็นอิสระ ก็เพื่อยอมรับงานที่กำหนดโดยผู้ใหญ่
ในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสร้างสรรค์ จำเป็นต้องสร้างโซนส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน - สถานการณ์ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ โซนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอน แอล.เอส. Vygodsky ตั้งข้อสังเกตว่า "ความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่สร้างผลงานที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกที่ที่เด็กจินตนาการ การเปลี่ยนแปลง สร้างสรรค์สิ่งใหม่" เด็กทุกคนสามารถทำกิจกรรมดังกล่าวได้ จึงต้องมีการจัดระเบียบ นักการศึกษาที่นี่ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นครูผู้สอนเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นผู้สร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นและดึงดูดเพื่อนร่วมงานที่อายุน้อยกว่ามาทำงานด้วย
สิ่งแวดล้อมมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก จนถึงปัจจุบันบทบาทชี้ขาดถูกกำหนดให้กับสภาพแวดล้อมพิเศษขนาดเล็กที่เด็กก่อตัวขึ้นและประการแรกคืออิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัว นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้เมื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว: 1) ความสามัคคี - ไม่ใช่ความสามัคคีในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ตลอดจนระหว่างพ่อแม่และลูก; 2) ความคิดสร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์เป็นแบบอย่างและหัวข้อการระบุตัวตน; 3) ชุมชนแห่งผลประโยชน์ทางปัญญาของสมาชิกในครอบครัวหรือขาด; 4) ความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็ก: ความคาดหวังของ "ความสำเร็จหรือความเป็นอิสระ"
เงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้ไม่เพียงพอสำหรับการเลี้ยงลูกด้วยความสามารถในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาอย่างสูง จำเป็นต้องมีงานกำกับเพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ระบบการศึกษาในประเทศของเราไม่มีมาตรการที่มุ่งพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นความสามารถส่วนใหญ่จึงพัฒนาอย่างไม่คาดคิดและเป็นผลให้เด็กไม่พัฒนาในระดับสูง คุณภาพมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ความจำ, จินตนาการ, ความสนใจในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผล ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก และเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์และการค้นหา
ดังนั้นการเลี้ยงดูความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเป็นกระบวนการที่รวดเร็วและมีจุดมุ่งหมายซึ่งจะมีการแก้ไขงานการสอนจำนวนหนึ่งโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุภารกิจที่กำหนด

2.4 คุณสมบัติของงานพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุในสาขาวิจิตรศิลป์
ครูทุกคนรู้ดีว่าการทำให้ชั้นเรียนศิลปะน่าสนใจมีความสำคัญเพียงใด การวิเคราะห์วรรณกรรมและประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จผ่านกิจกรรมการมองเห็นคือความหลากหลายและความแปรปรวนของการทำงานร่วมกับเด็กในห้องเรียน ความแปลกใหม่ของสถานการณ์การเริ่มต้นทำงานที่ผิดปกติวัสดุที่สวยงามและหลากหลายงานที่ไม่ซ้ำซากจำเจที่น่าสนใจสำหรับเด็กความเป็นไปได้ของการเลือกและปัจจัยอื่น ๆ อีกมากมาย - นี่คือสิ่งที่ช่วยป้องกันความน่าเบื่อและความเบื่อหน่ายในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ ทักษะผ่านกิจกรรมการมองเห็น ให้ความมีชีวิตชีวาและความฉับไวของการรับรู้และกิจกรรมของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องสร้างสถานการณ์ใหม่ทุกครั้งเพื่อให้เด็กสามารถใช้ความรู้ทักษะความสามารถที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และในทางกลับกันมองหาวิธีแก้ปัญหาใหม่แนวทางที่สร้างสรรค์ นี่คือสิ่งที่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็ก ความประหลาดใจอย่างสนุกสนาน ความปรารถนาที่จะทำงานอย่างสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม มักเป็นเรื่องยากสำหรับนักการศึกษาที่จะนำความหลากหลายมาสู่ทุกช่วงเวลาของการทำงานและกิจกรรมสำหรับเด็กฟรี เพื่อสร้างตัวเลือกมากมายสำหรับชั้นเรียนในหัวข้อต่างๆ เมื่อจัดการกิจกรรมทางสายตา จำเป็นต้องจดจำลักษณะเฉพาะของมัน - นี่ไม่ใช่บทเรียนการศึกษาธรรมดาที่เด็กเพิ่งเรียนรู้บางสิ่ง เรียนรู้บางสิ่ง นี่เป็นกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ต้องใช้ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกจากเด็ก ความปรารถนาที่จะ สร้างภาพ, ภาพ , ใช้ความพยายามของความคิดและสภาพร่างกาย. จำเป็นต้องสอนเด็กเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะอย่างตั้งใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ความคิดสร้างสรรค์นั้นไม่ได้พัฒนาและไม่แสดงออก
สำหรับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์เต็มรูปแบบและการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ ได้แก่ :
- ควรให้ความสำคัญกับการเล่นการวาดภาพการสร้างสรรค์การแสดงละครและดนตรีซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เติมชีวิตเด็กด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจ
- การใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ
- จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางศิลปะและสุนทรียภาพในโรงเรียนอนุบาลในขณะที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการออกแบบจัดนิทรรศการอย่างเป็นระบบ
ทุกอย่างควรมีความแปรปรวน (จำเป็นต้องกระจายรูปแบบวิธีการและวิธีการสอนวัสดุสำหรับงานที่นำเสนอต่อเด็ก)
- ครูควรแยกออกจากการสอนการสอนที่มากเกินไป, การกำหนดความคิดของตัวเองในการแก้ไขภาพ, พล็อต
- เด็กทุกคนสมควรได้รับทัศนคติที่เอาใจใส่และมีไหวพริบเคารพในความคิดสร้างสรรค์และผลงานของเขา สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และเป็นกันเอง
- นักการศึกษาต้องแสดงความไว้วางใจในเด็ก ไม่รวมผู้ปกครองที่มากเกินไป
กระบวนการสอนยังรวมถึงบทเรียนแบบตัวต่อตัวที่มีเด็กล้าหลัง และชั้นเรียนที่มีเด็กที่มีพรสวรรค์ งานกลุ่มสามารถทำได้กับเด็กที่มีพรสวรรค์สัปดาห์ละสองครั้ง ในชั้นเรียนแบบวงกลม เด็กที่มีพรสวรรค์จะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับโปรแกรมการแสดงภาพ และที่สำคัญที่สุดคือ พวกเขาได้รับความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่จำกัด ในห้องเรียน มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมภาพทุกประเภท - การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ ตลอดจนศิลปะและงานฝีมือ
โดยปกติชั้นเรียนจะจัดขึ้นตามโครงสร้างที่ช่วยให้งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์มากที่สุด
ในตอนต้นของบทเรียน จำเป็นต้องมีรายการทางจิตวิทยา อาจเป็นดนตรีในรูปแบบของการฟังเพลงหรือร้องเพลงหรือเด็ก ๆ มองภาพอย่างเงียบ ๆ ในรูปแบบของเกมหรือเล่าเรื่องเทพนิยาย
ในขั้นต่อไป หัวข้อของบทเรียนจะถูกเปิดเผยอย่างสนุกสนาน มีการกำหนดภารกิจการเรียนรู้หรือสร้างสถานการณ์ปัญหาขึ้น ในระหว่างการอธิบายหรือการทำซ้ำของอดีต มีการใช้แบบจำลองและอัลกอริธึม แบบแผนและการออกแบบ มีการเสนอเกมการศึกษาและแบบฝึกหัด ซึ่งไม่เพียงช่วยให้จดจำกระบวนการของภาพ แต่ยังนำเด็กเข้าสู่สภาวะของความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้นและความปรารถนา เพื่อสร้าง.
ในตอนท้ายของบทเรียน จะมีการเล่นเกมส์ หรือนิทานจบลงที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน โดยแสดงให้เห็นด้วยผลงานของเด็ก ๆ มีข้อสรุปเชิงตรรกะของปัญหาที่สร้างขึ้นเมื่อเริ่มบทเรียน คุณสามารถดำเนินการขนถ่ายทางจิตวิทยาโดยการตรวจสอบอารมณ์ของเด็ก ตัวอย่างเช่น ร้องเพลงร่าเริง ฟังเพลงที่ร่าเริงหรือสงบขณะดูงานที่ทำเสร็จแล้ว
งานแต่ละงานได้รับการประเมินในเชิงบวกเท่านั้น ความคิดเห็นที่ถูกต้องเป็นไปได้เฉพาะในระหว่างการทำงาน บางครั้งมาจากตัวละครในเกม จุดสำคัญในช่วงท้ายของบทเรียนคืออารมณ์ของเด็ก สภาพทางอารมณ์ของเขา เพื่อค้นหาว่าเด็กชอบบทเรียนหรือไม่ว่าเขาพอใจกับความคิดสร้างสรรค์งานของเขาหรือไม่ เขาสอดการ์ดอารมณ์เข้าไปในกระเป๋าอารมณ์ และครูต้องวิเคราะห์สภาวะอารมณ์ของเด็กและสรุปผล
จุดสำคัญในโครงสร้างของชั้นเรียนคือการใช้นิ้วยิมนาสติก, การผ่อนคลายเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อ, นาทีพลศึกษา, เกมสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและแบบฝึกหัดยนต์เลียนแบบที่สอดคล้องกับธีมของบทเรียนซึ่งมีส่วนร่วม ไม่เพียง แต่จะขนถ่ายทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูดซึมสูงสุดของวัสดุและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในเด็กจึงเป็นแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดชั้นเรียนกับเด็กและการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆในการทำงานในทิศทางนี้
ดังนั้นการรวมเกมต่าง ๆ เทคนิคของเกมหรือสถานการณ์ของเกมในกระบวนการสอนให้มากที่สุดมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่สำคัญส่วนบุคคลสำหรับเด็กการดูดซึมความรู้ความชำนาญในทักษะและความสามารถและการพัฒนาของ ความคิดสร้างสรรค์ ต่อไปนี้จะช่วยในการสร้างทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมการมองเห็น: ความแปรปรวนในการจัดสถานการณ์ (ความแปลกใหม่และความหลากหลาย) การเลือกหัวข้อ รูปแบบ วิธีการ วิธีการทำงาน วัสดุที่นำเสนอต่อเด็ก ทัศนคติที่มีไหวพริบอย่างระมัดระวังต่อเด็กแต่ละคน เคารพในกระบวนการสร้างสรรค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา , การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรในแต่ละบทเรียน, การก่อตัวของความสัมพันธ์เดียวกันในส่วนของผู้ปกครอง

บทสรุป
กิจกรรมทางสายตาที่นำโดยผู้ใหญ่ (ครู, ผู้ปกครอง) นั้นมีค่ามากสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม งานหลักคือสร้างความสนใจในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ให้เด็ก ๆ ความสามารถในการวาดปั้นและนำไปใช้ เมื่อกำกับกิจกรรมทางสายตา นักการศึกษาต้องจดจำเงื่อนไขทั่วไปของทุกกลุ่มอายุซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
การสร้างความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ การแสดงภาพเปรียบเทียบ และจินตนาการ สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการเสริมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กอย่างต่อเนื่อง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะคือการบูรณาการเนื้อหาต่าง ๆ ของการศึกษาและกิจกรรมการศึกษาซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้ของความเป็นจริง การทำงานที่ประสบความสำเร็จกับเด็กต้องใช้วิธีการที่สร้างสรรค์ของครูในการเลือกเนื้อหาการศึกษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรวมกลุ่ม ตลอดจนการจัดชั้นเรียนสำหรับเด็ก การใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการทำงาน โดยเฉพาะเกม
ดังนั้นการรวมความหลากหลายของเกม เทคนิคของเกม หรือสถานการณ์ของเกมในกระบวนการสอนจึงมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่สำคัญส่วนบุคคลสำหรับเด็ก การดูดซึมความรู้ การเรียนรู้ทักษะและความสามารถ และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ต่อไปนี้จะช่วยในการสร้างทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมการมองเห็น: ความแปรปรวนในการจัดสถานการณ์ (ความแปลกใหม่และความหลากหลาย) การเลือกหัวข้อ รูปแบบ วิธีการ วิธีการทำงาน วัสดุที่นำเสนอต่อเด็ก ทัศนคติที่มีไหวพริบอย่างระมัดระวังต่อเด็กแต่ละคน เคารพในกระบวนการสร้างสรรค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา , การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรในแต่ละบทเรียน, การก่อตัวของความสัมพันธ์เดียวกันในส่วนของผู้ปกครอง
ในกิจกรรมสร้างสรรค์ งานของผู้ใหญ่ไม่ได้มากในการสอนเด็กเกี่ยวกับศิลปกรรม แต่ในการจัดหารากฐานสำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละคนให้เป็นผู้ที่มีความสามารถที่สามารถคิด ความรู้สึก และการกระทำในสังคมวัฒนธรรมได้อย่างเพียงพอ
วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรสำเร็จแล้ว

บรรณานุกรม
1. Bogoyavlenskaya D.B. จิตวิทยาของความสามารถในการสร้างสรรค์: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / D.B. ศักดิ์สิทธิ์ - ม.: อคาเดมี่, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ / S.M. ไวน์เนอร์แมน - ม., 2544.
3. Gribovskaya A.A. ศิลปะพื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก / A.A. กริบอฟสกายา - ม.: การตรัสรู้, 2547.
4. Doronova T.N. พัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีในกิจกรรมภาพ / T.N. โดโรโนว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Childhood-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. กิจกรรมธรรมชาติ ศิลปะ และทัศนศิลป์ของเด็กๆ / ที.เอ็น. โดโรโนว่า - ม.: การศึกษา, 2550.
6. Dubrovskaya A.V. คำเชิญสู่ความคิดสร้างสรรค์ / A.V. ดูบรอฟสกายา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-Press, 2002.
7. Karachunskaya O.P. พิพิธภัณฑ์การสอนและวิจิตรศิลป์ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / อปท. การาชุนสกายา - ม.: ศูนย์สร้างสรรค์, 2548.
8. Komarova T.S. งานศิลปะสำหรับเด็ก / T. S. Komarova – โมเสกสังเคราะห์, 2005
9. Komarova T. S. กิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล: การเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ / T. S. Komarova - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2548 - 176 หน้า
10. Komarova T.S. การสอนเทคนิคการวาด / T. S. Komarova - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2005
11. Komarova T.S. สภาพแวดล้อมการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์และ DOW: Proc. กระบวนการ. เบี้ยเลี้ยง / T.S. Komarova, O.Yu. ฟิลิปส์. - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2550. - 128 หน้า
12. Mezhieva, M.V. พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กอายุ 5-9 ปี / M.V. เมจิเยฟ - ยาโรสลาฟล์, 2002.
13. Pogodina S.V. ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาศิลปกรรมเด็ก: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สถาบันขนาดกลาง ศ. การศึกษา / S. V. Pogodina. - ค.ศ. 4 ลบ. - M.: Publishing Center "Academy", 2556. - 352 น.
14. Simanovsky, A.E. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก / A.E. ซิมานอฟสกี - ยาโรสลาฟล์: Academy of Development, 2002.
15. ชไวโก G.S. ชั้นเรียนในกิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล / G. S. Shvaiko - M.: Vlados, 2006

เอกสารแนบ 1

ประเภทและประเภทของศิลปะในโรงเรียนอนุบาล:
รูปแกะสลัก
สัตว์ยังคงมีชีวิต ประเภทในประเทศ
วาดภาพเหมือนครัวเรือน
ยังมีชีวิตอยู่
ภูมิทัศน์สัตว์
ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์

ภาคผนวก 2

ความบันเทิงในกลุ่มอาวุโส "การเดินทางสู่ดินแดนแห่งศิลปะ"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความรู้และทักษะของเด็ก ๆ ในสาขาวิจิตรศิลป์ ให้ความสุขและความสุขแก่เด็ก รักษาความสนใจในกิจกรรมภาพ ความปรารถนาที่จะเล่นเกมที่มีเนื้อหาภาพ เรียนรู้การวาดด้วยแสตมป์
วัสดุและอุปกรณ์:
พัสดุ (ตัดภาพเหมือนของราชาแห่งจาน, รูปภาพของปริศนา), ส่วนโค้งสี, ร่ม, ขาตั้ง - 2 ชิ้น, ผ้าแฟลนเนโลกราฟ, ดวงอาทิตย์ที่มีแสงสี, แผงพร้อมจานสีและสีผู้หญิง, แสตมป์ 2 ชิ้น สำหรับเด็กแต่ละคน บ้านแกะสลักสำหรับเด็กแต่ละคน เครื่องแต่งกายสำหรับ Izoychik, Klyaksich และ King of the Palette การบันทึกเสียง "Rain Noise" และเพลง "Rain" และเพลงของ Mozart สำหรับเด็ก
จังหวะ:
ซองจดหมายที่มีรูปของ Izoychik ที่ตัดเป็น 4 ส่วนและนำจดหมายไปที่ห้องโถงซึ่งเขียนว่า: "เรียนพวกเราขอเชิญคุณให้เดินทางที่น่าตื่นเต้นผ่านประเทศที่ไม่ธรรมดา
ครู: จดหมายนี้มาจากใคร ใครเชิญเราและที่ไหน? มีชิ้นส่วนสีบางส่วนในซองจดหมายที่นี่ จะทำอย่างไรกับพวกเขา? (เด็กเก็บภาพเอง) ตอนนี้เรารู้แล้วว่าใครเป็นคนส่งจดหมาย! แต่ฉันสงสัยว่าประเทศใดที่ Izoychik เชิญเราไป? ชื่อถูกซ่อนอยู่ในรูปภาพเหล่านี้ (เด็กต้องสร้างคำว่า FINE จาก 3 ภาพของ Chineward)
คำว่า ISO หมายถึงอะไร? มีคำอะไรซ่อนอยู่ในนั้น? วิจิตรศิลป์ที่ถูกต้อง - จากคำพรรณนาหมายถึงการวาด แล้วตกลงไหม ดังนั้นบนถนน?

เราจำเป็นต้องนำสิ่งของที่จำเป็นไปยังประเทศแห่งศิลปกรรม แต่ก่อนอื่น เดาปริศนา และปริศนาบนโต๊ะเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการวาดภาพ
1. ถ้าคุณเหลามัน
วาดอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ!
พระอาทิตย์ ทะเล ภูเขา ชายหาด
นี่คืออะไร? (ดินสอ)
2. ซุกตัวอยู่ในบ้านแคบ
เด็กหลากสี
แค่ปล่อยมัน -
ตกแต่งสนามให้สะอาด
ความว่างเปล่าอยู่ที่ไหน
คุณดู - ความงาม! (ดินสอสี)
3. ถ้าคุณให้งานเธอ
ดินสอทำงานเปล่า ๆ (ยางยืด)
4. หินขาวละลายแล้ว
ทิ้งรอยเท้าไว้บนกระดาน (ชอล์ก)
5. ผมเปียของคุณโดยไม่ต้องกลัว
เธอจุ่มตัวเองลงในสี (พู่)
6. พี่สาวหลากสี
เบื่อไม่มีน้ำ. (ทาสี)
ทำได้ดีมาก คุณเดาได้ เพื่อให้คุณสามารถตีถนน!
ให้ความสนใจกับส่วนโค้ง
ข้ามสะพานสายรุ้งกันเถอะ
เด็ก ๆ เก็บรุ้ง
- สวัสดีเรนโบว์อาร์ค
พาพวกเราไปเที่ยว
เราวิ่งเท้าเปล่าไปตามสายรุ้ง
ผ่านรุ้ง - เราจะกระโดดข้ามโค้งในการวิ่ง
และอีกครั้งวิ่ง วิ่ง วิ่งเท้าเปล่า

พวกเขาไปที่กลางห้อง
- ที่นี่มืด!
เสียงฝนดังขึ้น และเพลงประกอบเพลง "ร่ม"
เด็กเต้นรำกับร่ม
ไอโซชิกออกมา
- สวัสดี Isoychik! ทำไมคุณเศร้าจัง
Izoychik: ช่วงนี้ฝนตกในประเทศของเราเสมอ
นักการศึกษา: ทำไม? ดวงอาทิตย์อยู่ที่ไหน
Izoychik: นี่คือ Klyaksa Klyaksich ผสมสีทั้งหมดบนจานสีและกลายเป็นสีเทาสกปรก ดวงอาทิตย์สูญเสียความสว่าง รังสีหลากสีดับไปแล้ว ช่วยทำให้ดวงอาทิตย์สว่างขึ้น!
เสียงเพลงและเสียงดนตรีวิ่งเข้ามา
Klyaksa: ใครที่นี่ต้องการจุดแสงตะวัน? พวกคุณ? คุณไม่ชอบฝนเหรอ? คุณไม่ชอบผสมสีเหรอ? รัก? ดีและฉันรักมัน! ง่ายแค่ไหนมาดูกัน!
เข้าใกล้ขาตั้งผสมสีแดง + น้ำเงิน + ดำ + น้ำตาล + เหลือง
Klyaksa: นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้น!
Izoychik: กลายเป็นโคลน! เด็กๆชอบไหม ควรผสมสีอย่างไร?
เด็ก ๆ : คุณต้องใช้เพียง 2 สีเท่านั้น
ครูแสดงตัวอย่างเด็ก ๆ แก้ปัญหาด้วยวาจาเพื่อเธอ
นักการศึกษา: ทำได้ดีมาก มาช่วยกันจุดไฟกันเถอะ
เด็ก ๆ จำวลีมหัศจรรย์: "นักล่าทุกคนอยากรู้ว่าไก่ฟ้าอยู่ที่ไหน"
ทันทีที่เด็กๆ รับแสงแดด มันก็จะยิ้มและแสงจะวาบ
Blot: พระอาทิตย์กำลังส่องแสง ฝนหยุดตก ฉันจะไปจากที่นี่! (ใบไม้)
(เด็กร้องเพลงซื้อ 1 เล่ม)
Izoychik: ฉันรู้ว่าเด็ก ๆ ในสวนของคุณชอบวาดรูป ฉันต้องการให้คุณเป็นศิลปินที่แท้จริง

ครู: และสิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้คืออะไร?
Izoychik: สีและความปรารถนาที่จะวาด!
นักการศึกษา: มาลองดูกันว่าคุณวาดแล้วเราจะมอบหมายงานให้คุณ ขั้นแรกให้วาดเบเกิล
Izoichik แกล้งวาด
นักการศึกษา: เบเกิลอยู่ที่ไหน
และฉันก็กินมัน
ครู: โอเค ตอนนี้วาดแก้ว
Izoychik วาดด้วยนม! ที่นี่!
ครู: อีกครั้งไม่มีอะไร สมมติว่าคุณดื่มนม แต่แก้วอยู่ที่ไหน
อิซอยชิค: แก้วมันใส มองไม่เห็น!
ครู: งั้นวาดหมาแดง!
อิโซจิค เสมอ ทั้งหมด!
นักการศึกษา (นำมาสู่สายตา) จุดบนแผ่นงาน นี่คือสุนัข?
ไอโซจิค: ครับ ตอนแรกฉันจินตนาการถึงสุนัขตัวใหญ่ จากนั้นฉันก็กลัวและปีนต้นไม้ จากนั้นสุนัขก็ดูตัวเล็ก!
นักการศึกษา: คุณมีจินตนาการ! แต่คุณ Izoichik ยังไม่ได้แนะนำเราให้รู้จักกับชาวเมืองวิจิตรศิลป์
Izoychik: ได้โปรด สีอาศัยอยู่ในประเทศของเรา มีเฉดสีเย็นและอบอุ่นและแต่ละหลังมีบ้านของตัวเอง และประเทศของเราถูกปกครองโดย King Palette!
นักการศึกษา: สิ่งที่สีของคุณวิ่งหนีไป ลูก ๆ ของเราจะวาดได้อย่างไร ช่วยพวกเขาใส่สีเข้าที่ ไปที่บ้านของคุณ โทนสีอบอุ่น - อุ่น - เย็น - สำหรับบ้านโทนสีเย็น
(เด็กทำภารกิจ).
- และเรากำหนดสีเขียวที่ไหน?
เด็กตอบ:

Palette King ปรากฎตัว!
Palette King: สวัสดีทุกคน! พวกเขาบอกว่าคุณวาดรูปเก่ง? จากนั้นโปรดทาสีบ้านสำหรับส่วนที่เหลือของผู้อยู่อาศัยในประเทศที่มีศิลปกรรม
นักการศึกษา: ทาสีบ้านโดยใช้แสตมป์
คุณคิดว่าจะทาสีอะไรถ้าสีเย็นอาศัยอยู่ในบ้าน เช่น สีฟ้าหรือสีเขียว
และถ้าอบอุ่นเป็นสีแดงหรือสีเหลือง?
เด็กๆตอบคำถาม. จากนั้นใช้แสตมป์ช่วยทาสีบ้านตามเสียงเพลง
ในตอนท้ายของบทเรียน Izoichik ตรวจสอบงานของเด็ก ๆ ชื่นชมพวกเขาและให้ภาพที่สวยงามเป็นของที่ระลึก

สารบัญ

บทนำ

บทที่ 1 คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

1.1 ความจำเพาะของกิจกรรมสร้างสรรค์

1.2 ความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก

1.3 กลไกทางจิตวิทยาของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

บทที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

2.1 ภารกิจเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

2.2 โปรแกรมศิลปะและงานฝีมือ

2.3 วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักศิลปะและงานฝีมือ

บทที่ 3

3.1 การศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 40

บทสรุป

เป้าหมายที่แตกต่างกันในวิชาวิชาการ "วิจิตรศิลป์" และ "งานศิลปะ" ยังกำหนดแนวทางที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของวัสดุศิลปะพื้นบ้าน ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับศิลปะและงานฝีมือในโรงเรียนอนุบาลที่ตั้งอยู่ในสถานที่ของศิลปะและงานฝีมือแบบดั้งเดิมจึงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้พื้นฐานของศิลปะและงานฝีมือของเด็ก ๆ ในการฝึกฝนการออกเดทในโรงเรียนอนุบาลประเภทนี้มีตัวอย่างที่ดีในการบรรลุเป้าหมายที่ระบุ ตัวอย่างเช่นประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลในหมู่บ้าน Kubach ในการดำเนินการตามระบบการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียนสำหรับงานศิลปะในการเรียนรู้ทักษะการแปรรูปโลหะทางศิลปะ ทีมนักการศึกษาในการทำงานของพวกเขาอาศัยชุดของสื่อระเบียบวิธี: โปรแกรมที่พิสูจน์แล้วของงานศิลปะ, อัลบั้ม, หนังสือ, ตารางที่อุทิศให้กับประวัติศาสตร์ของศิลปะ Kubachi งานการศึกษาไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในห้องเรียน ชื่นชมและเคารพงานของอาจารย์ชาวบ้านในชีวิตประจำวัน ประสบการณ์การสอนพื้นบ้านของ Kubachins เมื่อหลายศตวรรษในทุกครอบครัวที่พ่อได้ถ่ายทอดความลับของการประมวลผลวัสดุราคาแพงให้กับลูกชายของเขาพบว่าการเปลี่ยนแปลงที่ทันสมัยในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

การค้นหาเนื้อหาโปรแกรมของบทเรียนงานศิลปะดำเนินการโดยครูอนุบาลโดยอิงจากองค์กรหัตถกรรมศิลปะในภูมิภาค Gorky ด้วยความพยายามร่วมกันของคนงานในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลของภูมิภาคการศึกษาพื้นฐานของการวาดภาพศิลปะพื้นบ้านบนไม้จึงดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของช่างฝีมือพื้นบ้านจากโรงงาน "ศิลปิน Khokhloma" (หมู่บ้าน Semino) และ "Khokhloma Painting" (Semenov) ช่างฝีมือการวาดภาพไม้ใน Polkhov-Maidan และ Gorodets

ในการทำความเข้าใจเนื้อหาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของการศึกษาในชั้นเรียนแรงงานในโรงเรียนอนุบาลบนพื้นฐานของการประกอบงานฝีมือศิลปะพื้นบ้าน การทำงานของพนักงานของสถาบันวิจัยอุตสาหกรรมศิลปะ All-Russian นั้นมีประโยชน์อย่างมากสำหรับนักการศึกษา ตัวอย่างเช่น หนังสือสองเล่ม "พื้นฐานของงานศิลป์" พนักงานของสถาบันอุตสาหกรรมศิลปะกำลังพัฒนาชุดโปรแกรมสำหรับบทเรียนเกี่ยวกับงานศิลปะโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเทคนิคดั้งเดิมของศิลปะพื้นบ้านซึ่งเป็นโรงเรียนสอนศิลปะที่มีความเป็นเลิศ

การมีส่วนร่วมของศิลปะการตกแต่งพื้นบ้านเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในระบบบทเรียนการวาดภาพตกแต่งในโรงเรียนอนุบาลมีข้อดีของตัวเอง ประเด็นหลักคือขอบเขตอันกว้างไกลของความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และแง่มุมที่หลากหลายของผลกระทบทางการศึกษาของศิลปะพื้นบ้านในกระบวนการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่กลมกลืนกัน

ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์การสอนขั้นสูงของการศึกษาความงามด้วยศิลปะการตกแต่งพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาล สหพันธรัฐรัสเซียช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับตัวอย่างมากมายของการดำเนินการโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพซึ่งเผยให้เห็นถึงลักษณะของโรงเรียนศิลปะต่าง ๆ ของศิลปะพื้นบ้านเพื่อใช้ฟังก์ชั่นการศึกษาของผลงานของอาจารย์พื้นบ้านอย่างเต็มที่ ตัวอย่างเช่น นักการศึกษาของกลุ่มผู้อาวุโสในเมือง Kostroma และภูมิภาคกำลังทำงานร่วมกับเด็กอย่างกระตือรือร้นในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการวาดภาพศิลปะพื้นบ้านและการแกะสลักไม้ ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงทำความคุ้นเคยกับอนุสาวรีย์สถาปัตยกรรมไม้ในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศิลปะของช่างฝีมือพื้นบ้านจากภูมิภาคใกล้เคียงเช่น Yaroslavl, Ivanovo, Vladimir, Gorky ด้วยทักษะการสอน การสนทนาเล็กๆ ในห้องเรียนการวาดภาพตกแต่งกลายเป็นการเดินทางที่น่าตื่นเต้นสู่ประเทศแห่งความงามและความดีงามที่สร้างขึ้นโดยฝีมือของช่างฝีมือพื้นบ้าน

ในโรงเรียนอนุบาลในเมือง Zagorsk ภูมิภาคมอสโก ซึ่งเป็นศูนย์กลางการผลิตของเล่นไม้รัสเซียแบบดั้งเดิม ครูดำเนินการชั้นเรียนในหลากหลายรูปแบบโดยอิงจากศิลปะของเล่นรัสเซีย โอกาสทางการศึกษามากมายเปิดก่อนโรงเรียนอนุบาลเพื่อส่งเสริมศิลปะพื้นบ้านรัสเซียโดยร่วมมือกับเจ้าหน้าที่ของ Zagorsk State Museum-Reserve

ความคิดทางศิลปะมากมายที่ไม่รู้จักเหนื่อยนั้นเต็มไปด้วยการศึกษาเครื่องแต่งกายพื้นบ้านและจากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าทิศทางสองทิศทางในการพัฒนาชุดรูปแบบนี้มีแนวโน้มที่ดีเป็นพิเศษ การศึกษาประวัติศาสตร์เครื่องแต่งกายพื้นบ้านของแผ่นดินแม่และการตีความลวดลายในภาพประกอบตำนาน เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ของภูมิภาค การสร้างของที่ระลึก แนวทางนี้สะท้อนให้เห็นในผลงานของครูอนุบาลในเมือง Pavlovo ภูมิภาค Gorky การตีความอีกหัวข้อหนึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาศูนย์กลางงานฝีมือศิลปะพื้นบ้านในปัจจุบันซึ่งการผลิตเกี่ยวข้องกับการใช้ประเพณีความงามพื้นบ้านในชุดสมัยใหม่ งานดังกล่าวดำเนินการโดยนักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญในเมือง Pavlovsky Posad ภูมิภาคมอสโก ซึ่งมีการผลิตผ้าคลุมไหล่ ผ้าคลุมไหล่ และผ้าคลุมไหล่ทำด้วยผ้าขนสัตว์พิมพ์ลาย Pavlovian ที่มีชื่อเสียง

บทที่ 3

3.1 การวิจัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนวัยเรียน № 40

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 15 คนจากทั้งสองเพศจากกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 40 ใน Tomsk อายุของวิชา - 5 - 6 ปี เด็กกลุ่มหนึ่งผ่านการทดสอบเบื้องต้น จากนั้นจึงศึกษาตามโปรแกรมที่เราพัฒนาขึ้น ในตอนท้ายทำการทดสอบซ้ำ

เราใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อกำหนดพัฒนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

เด็ก ๆ ได้อ่านนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "Hare Hut" จากนั้นให้เด็กๆ วาดภาพสำหรับเรื่องนี้ ตามด้วยเรื่องราวของเด็กจากภาพวาดนี้

ขั้นตอน

คำแนะนำ:“ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องราวที่น่าสนใจให้คุณฟัง ชื่อว่า "กระท่อมกระต่าย" ฟังให้ดีแล้วคุณจะต้องเป็นศิลปินและวาดภาพสำหรับเทพนิยายนี้

เทคนิค:เด็กแต่ละคนมีเนื้อหาที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ หลังจากอ่านนิทานและวิเคราะห์ตอนต่างๆ เด็กๆ ก็เริ่มทำงาน เวลาทำงาน 30 นาที

นิทานนี้ให้เด็กอ่าน 2 ครั้งโดยเน้นโทนเสียงที่เน้นส่วนที่สำคัญ หลังจากนั้น (ถ้าจำเป็น) ร่วมกับเด็ก ๆ พวกเขาชี้แจงลำดับของเหตุการณ์และส่วนความหมายที่ต้องถ่ายทอดในภาพวาด

เกณฑ์การประเมิน

การประเมินภาพวาดของเด็ก ๆ เกิดขึ้นตามเกณฑ์ที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญชั้นนำเช่น O.M. ไดเชนโก้, E.A. เมดเวเดฟ, M.F. เรา, E.A. โซชินา, แอล.ไอ. Fomichev และคนอื่นๆ ที่ศึกษาเรื่องจินตนาการ ตัวชี้วัดต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน:

การปฏิบัติตามรูปภาพที่สร้างขึ้นใหม่ (ในภาพวาด ในเรื่องราว) กับรูปภาพของงาน

ความสมบูรณ์ของการสร้างข้อความใหม่ (วัตถุส่วนบุคคล, ตัวละคร, ชิ้นส่วนของโครงเรื่อง, ทุกส่วนความหมายหลัก);

ความถูกต้องของลำดับตอน (ในภาพวาดในเรื่อง);

ความเพียงพอของการเพิ่ม, การปรากฏตัวขององค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์;

ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของภาพที่สร้างขึ้นใหม่

ตามเกณฑ์เหล่านี้ผู้เชี่ยวชาญได้ระบุระดับคุณภาพของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ซึ่งระบุลักษณะการเปิดเผยเนื้อหาของข้อความในภาพวาด

ระดับ 0 (ต่ำมาก) - รูปภาพที่สร้างใหม่ไม่ตรงกับรูปภาพของงาน

ระดับ 1 (ต่ำ) - วัตถุหรือตัวละครแต่ละรายการถูกแสดงโดยไม่มีการเชื่อมต่อถึงกัน

ระดับ 2 (ปานกลาง) - สร้างตอนเดียว

ระดับ 3 (สูง) - มีการสร้างองค์ประกอบที่ไม่สมบูรณ์ (ลิงก์หายไป);

ระดับ 4 (สูงมาก) - องค์ประกอบทั้งหมดของพล็อตถูกสร้างขึ้นใหม่ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์

เด็กทุกคนในกลุ่มนี้ได้รับการทดสอบตามวิธีนี้ เป็นผลให้ระดับของสถานะของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กในระยะเริ่มต้นของการทดลองถูกเปิดเผย ผลลัพธ์ทั้งหมดถูกจัดระบบและนำเสนอในรูปแบบของตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ระดับของสภาวะจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง

№	ชื่อลูก
1	ไลท์ จี	สั้น
2	กลอรี่ Z.	สั้น
3	มาช่า แอล.	สูง
4	คัทย่า บี.	สั้น
5	วาสยา เอส.	ต่ำมาก
6	ดิมา ป.	เฉลี่ย
7	ลีน่า เจ.	เฉลี่ย
8	โววา ช.	เฉลี่ย
9	เจนยา อี	สูง
10	ติมูร์ ที.	สั้น
11	เอลา แอล.	เฉลี่ย
12	ดาชา แอล.	ต่ำมาก
13	อิกอร์ พี.	สั้น
14	ลีน่า เค	สั้น
15	กริช่า จี.	ต่ำมาก

3.2 โครงการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

เราพิจารณาการสร้างระบบใหม่ของงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์โดยอิงจากมัณฑนศิลป์พื้นบ้านในฐานะการสร้างส่วนหนึ่งของระบบการเรียนในชั้นอนุบาลโดยรวม ระบบการเรียนวิจิตรศิลป์เช่นเดียวกับระบบระเบียบวิธีใด ๆ มีลักษณะเป็นแนวคิดหลัก (เป้าหมาย) และหลักการสอนที่กำหนดการเลือกเนื้อหาของโปรแกรมความแปลกใหม่ของวิธีการสอน

เป้าหมายชั้นนำที่กำหนดโดยสังคมในหัวข้อของเราคือเพื่อให้บรรลุความสามัคคีที่ใกล้ชิดของแรงงานการศึกษาคุณธรรมและความงามเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมของเด็กแต่ละคน ในกระบวนการศึกษาในห้องเรียนสำหรับการวาดภาพตกแต่งเราเห็นวิธีแก้ปัญหาของงานของรัฐที่สำคัญในการดำเนินการตามระบบงานการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ตามวัสดุของศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน ระบบดังกล่าวควรให้บริการเพื่อเปิดเผยพลังทางจิตวิญญาณของเด็ก มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความงามของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน และกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์การตกแต่งของเด็ก

ระเบียบสังคมของสังคมสมัยใหม่ควรสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาการสอนการวาดภาพตกแต่งด้วยศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้าน ด้วยเหตุนี้ เราจึงคำนึงถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของเนื้อหาและขั้นตอนของการศึกษาจากมุมมองของคณาจารย์ การพัฒนาสถานะปัจจุบันของการสอนศิลปกรรมในโรงเรียนอนุบาล สิ่งนี้ทำให้เรามีพื้นฐานในการพิจารณาปัจจัยนำต่อไปนี้สำหรับการสร้างระบบงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์:

การวางแผนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาอย่างเป็นระบบและบูรณาการในห้องเรียนการวาดภาพตกแต่ง

การคัดเลือกงานศิลปหัตถกรรมพื้นบ้านอย่างเป็นระบบ วัตถุแห่งความเป็นจริงเพื่อความรู้ด้านสุนทรียะและงานประดับตกแต่งของเด็ก

ความแตกต่างของวิธีการ เทคนิคการแนะแนวการสอน วิธีการกระตุ้นทั้งโดยกระบวนการความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และการตกแต่งของเด็ก

การบัญชีสำหรับการประเมินระดับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ตามผลงานที่เด็กได้รับในงานตกแต่ง

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นของระเบียบวิธีที่มีชื่อในการสร้างระบบงานการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้เราสามารถเน้นประเด็นสำคัญของกระบวนการศึกษาในระดับ: ประเภทของงานตกแต่งของเด็ก นำความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และรูปแบบของความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ การสื่อสารระหว่างกันและภายในเรื่อง ปริมาณทักษะและความสามารถด้านกราฟิก

จากการศึกษาศิลปะพื้นบ้านเกี่ยวกับการใช้หลักการสอนที่สำคัญที่สุด เราพยายามสรุปเทคนิควิธีการกำหนดสถานที่และความสำคัญของการวิเคราะห์ศิลปะของศิลปะพื้นบ้านในห้องเรียนการวาดภาพตกแต่งตลอดจนการพัฒนาเกณฑ์ สำหรับระดับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยคำนึงถึงเป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาบุคลิกภาพก่อนวัยเรียนที่สร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพ

สิ่งสำคัญพื้นฐานในระบบนี้คือความสามัคคีของความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และเนื้อหาของงานตกแต่ง (กิจกรรมแรงงาน) ของเด็ก ๆ บนวัสดุของศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือและเทคนิควิธีการดังกล่าวได้รับการพัฒนาเพื่อกระตุ้นการสร้างสรรค์ขององค์ประกอบอิสระโดยเด็ก และไม่ใช่การเลียนแบบวิธีศิลปะพื้นบ้านอย่างง่าย เพื่อจุดประสงค์นี้ ภาพวาดพื้นบ้านของ Gorodets, Polkhovsky Maidan, Khostov, Khokhloma, ของเล่นดินเหนียว Dymkovo และ Filimonovo, ของเล่นพื้นบ้านที่ทำจากไม้, ผลิตภัณฑ์ในครัวเรือนของผู้เชี่ยวชาญทางเหนือ, ผลิตภัณฑ์ปักจาก Ryazan, Vladimir, Torzhok, ผลงานของผู้เชี่ยวชาญเคลือบเงา Palekh มีส่วนร่วมในชั้นเรียนการวาดภาพตกแต่ง ในการทำงานกับเด็ก ๆ ความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นลึกซึ้งและจัดระบบบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับเซรามิกพื้นบ้านของ Gzhel, Skopin พร้อมภาพพิมพ์พื้นบ้านการแกะสลักพื้นบ้าน - ภาพพิมพ์ยอดนิยม

การสรุปประเด็นสำคัญของกระบวนการศึกษาในห้องเรียนสำหรับการวาดภาพตกแต่งซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของระบบงานการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์สามารถเห็นได้ในพลวัตของรูปแบบของความรู้ด้านสุนทรียะและประเภทของงานตกแต่งของเด็ก ( ตารางที่ 2).

ตารางที่ 2

รูปแบบโดยประมาณของความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก	ตัวอย่างงานตกแต่ง
1. ทำความคุ้นเคยกับลวดลายดอกไม้ในผลิตภัณฑ์ของปรมาจารย์ของ Gorodets สมัยใหม่และ Polkhovsky Maidan 2. แนวคิดเรื่องรูปแบบ จังหวะ 3. เทคนิคง่ายๆ ของการวาดภาพด้วยมือแบบพื้นบ้าน (เบอร์รี่โดยการจิ้ม ใบไม้โดยใช้แปรง ดอกกุหลาบประดับตกแต่ง) 4. การตีความเทคนิค	การดำเนินการอิสระของการออกแบบภาพร่างของวัตถุในการตกแต่งซึ่งองค์ประกอบไม้ประดับที่ง่ายที่สุดเป็นไปได้: การสลับองค์ประกอบในแถบ (สำหรับตกแต่งด้านหลังของเก้าอี้สูง, โครงหน้าต่างของบ้านในเทพนิยาย, เครื่องประดับ แถบผ้าสักหลาดสำหรับตกแต่งห้อง ฯลฯ)
1. ทำความคุ้นเคยกับ Matryoshka รัสเซียกับของเล่นไม้และดินเหนียวของรัสเซีย 2. แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นหนึ่งเดียวกันของวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ การออกแบบ และรูปแบบ (องค์ประกอบไม้ประดับ) 3. แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการสร้างภาพตกแต่งตามการประมวลผลและการวางนัยทั่วไปของวัตถุแห่งความเป็นจริง 4. เทคนิคการวาดภาพด้วยพู่กันที่ง่ายที่สุด 5. การตีความเทคนิค	การนำภาพร่างของเล่นไปใช้อย่างอิสระ ภาพวาดของเล่นที่ทำในชั้นเรียนแรงงานตามแบบร่าง
1. ทำความคุ้นเคยกับภาพวาดตกแต่งแปลงของสิ่งของเครื่องใช้ในบ้านของปรมาจารย์แห่งภาคเหนือในเครื่องเขินขนาดเล็กของ Palekh 2. สุนทรียศาสตร์ การประเมินปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในรูปแบบการตกแต่ง 3. เทคนิคการวาดภาพพื้นบ้าน ความสำคัญของภาพเงาเป็นองค์ประกอบในการตกแต่ง	การวาดภาพร่างรายการศิลปะด้วยตนเองในการตกแต่งซึ่งมีองค์ประกอบการตกแต่งที่เรียบง่ายที่สุด: ทาสีเขียงในครัว, ทาสีถ้วยที่ระลึก, ทาสีกล่องของที่ระลึกสำหรับขนมปังขิงรัสเซีย ฯลฯ
1. ทำความคุ้นเคยกับผลงานของปรมาจารย์เซรามิกพื้นบ้าน Gzhel, Skopin 2. แนวความคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติของผลิตภัณฑ์เซรามิกและองค์ประกอบภาพในรูปแบบของงานศิลปะโดยรวม 3. ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสร้างภาพตกแต่งตามการประมวลผลของสัตว์และนกจริง	การดำเนินการอิสระของภาพร่างของรายการศิลปะตามความสามัคคีของภาพตกแต่งและวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติของเรื่อง: ภาพร่างของภาชนะที่เป็นรูป, จานเนย, กาน้ำชา, เชิงเทียน, ตุ๊กตาสำหรับน้ำพุในสวนสาธารณะสำหรับเด็ก ฯลฯ

นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนพิเศษกับเด็กที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ (ดูภาคผนวก)

3.3 การประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

หลังเลิกเรียน เด็ก ๆ ได้รับการทดสอบซ้ำโดยใช้วิธีการเดียวกัน ผลลัพธ์แสดงในตารางที่3

ตารางที่ 3

ระดับของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เมื่อสิ้นสุดการทดลอง

№	ชื่อลูก	ระดับรัฐจินตนาการที่สร้างสรรค์
1	ไลท์ จี	สูง
2	กลอรี่ Z.	เฉลี่ย
3	มาช่า แอล.	เฉลี่ย
4	คัทย่า บี.	สูงมาก
5	วาสยา เอส.	สูง
6	ดิมา ป.	สูงมาก
7	ลีน่า เจ.	เฉลี่ย
8	โววา ช.	สูง
9	เจนยา อี	เฉลี่ย
10	ติมูร์ ที.	เฉลี่ย
11	เอลา แอล.	สูงมาก
12	ดาชา แอล.	สูงมาก
13	อิกอร์ พี.	เฉลี่ย
14	ลีน่า เค	สูง
15	กริช่า จี.	สูงมาก

ผลการทดลองนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรม (รูปที่ 1, 2)

ข้าว. หนึ่ง.ระดับของสภาวะจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง

ข้าว. 2.ระดับของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เมื่อสิ้นสุดการทดลอง

จากการทดลองจะเห็นได้ว่าในเด็กจากการเรียนตามโปรแกรมพิเศษ ตัวบ่งชี้ระดับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์นั้นสูงกว่าช่วงเริ่มต้นของการทดลองมาก ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดการทดลอง จึงไม่มีเด็กที่มีพัฒนาการด้านจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในระดับต่ำและต่ำมาก ในขณะที่ช่วงเริ่มต้น 20% ของเด็กมีระดับการพัฒนาที่ต่ำมาก และ 40% ของเด็กมี การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในระดับต่ำ ซึ่งรวมแล้วมีมากกว่าครึ่งของกลุ่ม (60%) ตัวบ่งชี้ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เมื่อสิ้นสุดการทดลองก็สูงกว่าช่วงเริ่มต้นเช่นกัน ดังนั้นเมื่อสิ้นสุดการทดลอง เด็กดังกล่าวมี 40% ในขณะที่ตอนเริ่มต้นมีเพียง 27% นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กที่เรียนตามวิธีการทดลองมีพัฒนาการอย่างสร้างสรรค์มากขึ้น

และแน่นอนว่าเมื่อสิ้นสุดการทดลอง เด็กที่มีพัฒนาการด้านจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงจะมีเปอร์เซ็นต์ที่มากขึ้นคือ 27% ในขณะที่ในช่วงเริ่มต้นของเด็กดังกล่าวมีเพียง 13% เท่านั้น ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าเมื่อสิ้นสุดการทดลอง 33% ของเด็กมีพัฒนาการด้านจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่สูงมาก และในตอนแรกไม่มีเด็กแบบนี้เลย

เมื่อสรุปผลการทดลองแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าหลังจากเรียนตามวิธีการพัฒนาพิเศษในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมการมองเห็น เด็ก 60% ซึ่งมากกว่าครึ่งหนึ่งของกลุ่มมีพัฒนาการในระดับสูงและสูงมาก ของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ในขณะที่ในตอนเริ่มต้น เปอร์เซ็นต์ของเด็ก (60%) มีพัฒนาการด้านจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในระดับต่ำและต่ำมาก

ทั้งหมดนี้พูดถึงข้อดีของโปรแกรมการสอนกิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาลมากกว่าโปรแกรมปกติ โปรแกรมทดลองมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ในขณะที่โปรแกรมปกติให้เด็กได้เพียงพื้นฐานของกิจกรรมการมองเห็นเท่านั้น

บทสรุป

มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมทางจิตของผู้คน ความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในความสามารถสากลที่มีอยู่ในตัวมนุษย์ การศึกษาเชิงทดลองครั้งแรกเกี่ยวกับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากของเรา รวมถึงงานปรัชญา แสดงให้เห็นถึงการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันทั้งบนแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ สาระสำคัญ และการเชื่อมต่อกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ เกี่ยวกับบทบาทใน กิจกรรมของมนุษย์ทางปัญญาและการเปลี่ยนแปลง แม้จะมีลักษณะที่หลากหลาย แต่นักวิจัยสมัยใหม่ส่วนใหญ่เชื่อว่าจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น การก่อตัวของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์รวมถึงการพัฒนาการรับรู้ความจำการคิดคำพูดอารมณ์ มันเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและสื่อกลาง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะพวกเขา จินตนาการถูกถักทอเข้ากับกระบวนการทางความคิดทั้งหมด และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต้องการและความปรารถนาของแต่ละบุคคล แรงจูงใจของเขา

ความคิดสร้างสรรค์คือกระบวนการสร้างภาพใหม่ทางจิตใจตามองค์ประกอบของประสบการณ์ในอดีต รับรองการสร้างโปรแกรมการดำเนินการในกรณีที่สถานการณ์ปัญหาไม่แน่นอน จินตนาการเป็นแบบพาสซีฟและแอคทีฟ แบบหลังเป็นแบบเชิงสร้างสรรค์และเชิงสร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์รองรับการเรียบเรียงส่วนใหญ่และแบบฝึกหัดการพูดอื่นๆ ของนักเรียน: เรื่องราวที่อิงจากภาพโครงเรื่อง ตามจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดที่กำหนด เรียงความเกี่ยวกับอนาคต เช่น การพัฒนาโครงเรื่องของเรื่อง การเล่าเรื่องซ้ำอย่างสร้างสรรค์และการนำเสนอ วาดรูป วาดแผนผัง ฯลฯ ง. ดังนั้นการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นหลักจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กที่ประสบความสำเร็จ

จินตนาการมีบทบาทสำคัญในการสอนทักษะภาษาอื่นๆ เช่น การอ่าน การฟัง การสะกดคำ และเครื่องหมายวรรคตอน กลไกของจินตนาการขึ้นอยู่กับความคาดหวังในการเขียนและการอ่าน การเดา (ความคาดหมาย) ในการรับรู้ของข้อความ - วาจาและการเขียน "ลางสังหรณ์" ของเครื่องหมายวรรคตอนในขณะที่ประโยคยังไม่ได้แต่ง (หรือไม่เข้าใจ - ถ้าเป็นคำสั่ง)

ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์จึงเป็นกระบวนการสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตจิตใจของเด็ก แม้ว่าในขณะที่เรียนที่โรงเรียน โดยทั่วไปแล้ว เด็กจำเป็นต้องฝึกฝนทักษะอื่นๆ เช่น การคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม การท่องจำตามอำเภอใจ ฯลฯ พื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะเหล่านี้มาจากจินตนาการซึ่งบทบาทยังคงมีความสำคัญมาก ในกระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติม จินตนาการกลายเป็นรูปแบบการคิด เช่น การคิดเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ของตัวแบบ

โปรแกรมทดลองของชั้นเรียนในกิจกรรมการมองเห็นช่วยพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก ซึ่งจำเป็นต้องใช้ในบทเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียนเมื่อเขียนเรียงความและงานสร้างสรรค์อื่นๆ

ผลการศึกษาพบว่า จากผลการทดลองโปรแกรมการสอนเด็ก ร้อยละของเด็กที่มีพัฒนาการด้านจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ต่ำ ลดลงเหลือศูนย์ ร้อยละของเด็กที่มีระดับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เฉลี่ยเพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 40 ด้วยระดับสูงถึง 60% มีเด็กที่มีพัฒนาการด้านนี้สูงมาก ดังนั้นวิธีการที่นำเสนอจึงแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. ไอดาโรว่า แอล.ไอ. เด็กกับคำว่า // โลกแห่งวัยเด็ก นักศึกษารุ่นเยาว์. - ม., 1981. - ส. 109 - 145.

2. Aidarova L.I. , Tsukerman G.A. ความจำเป็นทางจิตวิทยาของการศึกษา "กวีนิพนธ์" ในหลักสูตรภาษาแม่ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2520. - ลำดับที่ 1 - ส. 17 - 29.

3. Bogoslovsky V.V. จิตวิทยาทั่วไป. - ม., 2524. - 635 น.

4. Borovik O.V. การใช้จินตนาการเป็นวิธีการงานราชทัณฑ์ // Defectology. - 1999. - ลำดับที่ 2 - ส. 18 - 25.

5. Borovik O.V. พัฒนาการด้านจินตนาการ - ม., 2545. - 235 น.

6. Borovik O.V. บทบาทของการวาดภาพในการศึกษาเด็ก // แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการพัฒนาและการศึกษาราชทัณฑ์ - Birobidzhan, 1998. - S. 45 - 56.

7. อายุและลักษณะส่วนบุคคลของวัยรุ่นอายุน้อยกว่า / ศ. ดีบี เอลโคนินา โทรทัศน์ ดรากูโนว่า - ม., 2510. - 278 น.

8. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม., 2510. - 74 น.

9. Vygotsky L.S. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น - ม., 1960. - 378 น.

10. Gavrilushkina O.P. คุณสมบัติของการก่อตัวของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กปัญญาอ่อน - ม., 2519. - 167 น.

11. Glotser V.V. เด็ก ๆ เขียนบทกวี - ม., 2507. - 265 น.

12. Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา - ม., 2529. - 274 น.

13. Dyachenko O.M. ทิศทางหลักของการพัฒนาจินตนาการในเด็ก // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - พ.ศ. 2531 - ลำดับที่ 6 - ส. 18 - 25.

14. Dyachenko O.M. การพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2539. - 275p.

15. ศบรมนายา S.D. พัฒนาการของเด็กอยู่ในมือคุณ - ม., 2000. - 189 น.

16. ไซก้า อี.วี. ความซับซ้อนของเกมเพื่อการพัฒนาจินตนาการ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2536. - ลำดับที่ 2 - ส. 21 - 29.

17. Zankov L.V. ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา - ม., 1990. - 424 น.

18. Zankov L.V. เกี่ยวกับการศึกษาระดับประถมศึกษา - ม., 2506. - 427 น.

19. Komarova T.S. เด็ก ๆ ในโลกของความคิดสร้างสรรค์ - ม., 2538. - 190 น.

20. เลวิน วี.เอ. School of Childhood // ประถมศึกษาในรัสเซีย. นวัตกรรมและการปฏิบัติ - ม., 1994. - ส. 65 - 85.

21. โมแรน เอ. ประวัติศิลปะและงานฝีมือ. - ม., 1986.

22. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 1997. - 483 น.

23. มุกขิณา V.S. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กในรูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม - ม., 2524. - 154 น.

24. Novlyanskaya Z.N. ทำไมเด็กถึงเพ้อฝัน? - ม., 2521. - 153 น.

25. เกี่ยวกับงานสร้างสรรค์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม., 2505. - 265 น.

26. การศึกษาและการพัฒนา / ศ. แอล.วี. ซานคอฟ - ม., 2518. - 379 น.

27. พื้นฐานของมัณฑนศิลป์ที่โรงเรียน - ม., 1981.

28. เปตรอฟสกี เอ.วี. จินตนาการ // จิตวิทยาทั่วไป. - ม., 1997. - ส. 127 - 145.

29. Rechitskaya E.G. , Soshina V.A. พัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ของน้องๆ ม.ต้น - ม., 2000. - 250 น.

30. Subbotina L.Yu. พัฒนาการด้านจินตนาการในเด็ก - ยาโรสลาฟล์ 2539 - 143 หน้า

31. Sukhomlinsky V.A. ฉันมอบหัวใจให้ลูก // ผลงานการสอนที่เลือก: In 3 vols. - M. , 1979. - T. 3. - 375 p.

32. Tambovkina T.I. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย - คาลินินกราด 2517 - 187 น.

33. ตอลสตอยแอล. เรียงความการสอน - M.: Uchpedgiz, 1953. - 469 p.

34. เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาเด็ก. - ม., 1960. - 379 น.

แอปพลิเคชัน

แผนการสอนกิจกรรมภาพ

1. เรื่อง: "ช่อดอกไม้"

วัสดุเครื่องมือ: gouache, แปรง, กรรไกร, กาว

ความคืบหน้าของหลักสูตรครูร่วมกับเด็กๆ ชื่นชมความงามของดอกไม้สด รูปทรงและสีสันที่หลากหลาย การเปรียบเทียบทำจากดอกไม้ธรรมชาติและภาพของพวกเขาในภาพวาดของศิลปิน ความสนใจถูกดึงดูดไปยังความจริงที่ว่าศิลปินวาดภาพดอกไม้ในช่อดอกไม้ การทำช่อดอกไม้เป็นศิลปะพิเศษที่มีการสอนพิเศษ แต่แต่ละคนควรจะเก็บดอกไม้เป็นช่อเพื่อไม่ให้ความงามของดอกไม้จางหายไป แต่กลับแสดงออก

ดอกไม้สำหรับช่อดอกไม้มักจะถูกเลือกในลักษณะที่กลมกลืนกันของจุดสีและจังหวะของรูปร่าง จากนี้ช่อดอกไม้สามารถสนุกสนาน จำกัด เคร่งขรึมและโคลงสั้น ๆ ครูใช้วัสดุที่ใช้ได้หลายรูปแบบสำหรับการจัดองค์ประกอบของช่อดอกไม้บนผ้าแฟลนเนโลกราฟซึ่งดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จังหวะของจุดสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผสมสีด้วย เด็กๆ จะได้แนวคิดเกี่ยวกับสีโทนร้อนและโทนเย็น เกี่ยวกับสีที่ใกล้เคียงกันและตัดกัน

เมื่อพิจารณาว่าดอกไม้มีรูปร่างและสีอะไรแล้ว เด็กแต่ละคนก็วาดดอกไม้ที่สวยที่สุดตามความเห็นของเขา แล้วตัดภาพของเขาออก

10 นาทีก่อนจบบทเรียน ครูแขวนแผ่นใหญ่สามแผ่นบนกระดานพร้อมรูปแจกันสีน้ำเงิน แดง และขาว ก่อนที่จะติดรูปดอกไม้ของเขา เด็กแต่ละคนควรคิดถึงความสอดคล้องของสีกับแจกันที่เลือก และต่อมากับกลุ่มของดอกไม้ที่วางแล้วซึ่งประกอบเป็นช่อดอกไม้ เด็ก ๆ ส่งแปรงด้วยกาวเหมือนกระบองผลัดกันเข้าใกล้แผ่นใดแผ่นหนึ่งบนกระดานแล้วติดดอกไม้ไว้กับมัน เมื่อสิ้นสุดการแข่งขันวิ่งผลัดที่สนุกสนาน จะได้รับช่อดอกไม้ที่สวยงามสามดอก ซึ่งสามารถเปรียบเทียบและชื่นชมกับสีสัน องค์ประกอบ และความแม่นยำในภาพของแต่ละช่อได้

บันทึก."ช่อดอกไม้" สามารถจัดและตกแต่งด้วยงานของเด็ก ๆ ในห้องอาหารของโรงเรียนอนุบาล

2. หัวข้อบทเรียน: "สีอบอุ่นและเย็น"

วัสดุเครื่องมือ:แม่แบบ, gouache, แปรง, กาว

ความคืบหน้าของหลักสูตรครูบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทพนิยายซึ่งเป็นวีรบุรุษที่ใฝ่ฝันที่จะพบกับนกแห่งความสุข ในนิทานบางเรื่อง นกไฟเป็นนกแห่งความสุข บางเรื่องเป็นนกสีฟ้า หลายคนหวังว่าขนของนกชนิดนี้จะทำให้พวกมันมีความสุขไปตลอดชีวิต ไม่มีนกชนิดนี้ในโลกแห่งความเป็นจริง แต่ใครๆ ก็จินตนาการได้ว่านกแห่งความสุขนั้นเป็นอย่างไรในความฝันของเหล่าฮีโร่ที่อุทิศทั้งชีวิตเพื่อค้นหาพวกมัน

ครูแขวนภาพเงาของนกสองตัวบนกระดาน ตัวหนึ่งทำด้วยสีน้ำเงินและอีกตัวเป็นสีส้ม เงาสีขาวของขนนกและหางนกอยู่ในมือของครู ก่อนที่จะแจกจ่าย "ขนนก" ของนกให้กับเด็ก ๆ ครูจะวิเคราะห์งานซึ่งไม่เพียงพอที่จะแสดงจินตนาการและวาดขนนกที่สวยงามคุณไม่จำเป็นต้องสับสนกับขนนก นกตัวหนึ่งมีสีอุ่นและอีกตัวเย็น ครูแนะนำให้เด็กรู้จักสีโทนร้อนและเย็น เฉดสีของพวกเขา และขั้นตอนการได้สีโทนร้อนและเย็น

เด็กก่อนวัยเรียนทำแบบฝึกหัดวอร์มอัพง่ายๆ โดยมุ่งเป้าไปที่การเลือกจานสีที่อบอุ่นจากการผสมสีต่างๆ กับสีเหลืองและสีแดง และจานสีเย็นจากการผสมสีกับสีน้ำเงิน

จากนั้นกลุ่มจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มแรกต้องคืนขนนกให้ Firebird และกลุ่มที่สอง - เพื่อ Blue Bird

เด็ก ๆ ได้รับแม่แบบขนนกและผสมสีแล้วคลุมด้วยลวดลายที่ผิดปกติ เมื่อทำงานเสร็จแล้วพวกเขาก็ส่ง "ขนนก" ให้กับครูหรือผู้ช่วยของเขาซึ่งติดไว้บนโปสเตอร์ที่มีรูป Firebird และ Blue Bird

ในตอนท้ายของบทเรียนจะมีการเปรียบเทียบตัวเลือกที่เสร็จสมบูรณ์สองแบบโดยเรียกว่าสีและเฉดสีซึ่งเด็ก ๆ ได้รับเมื่อผสมสีซึ่งพรรณนาถึงขนของนกแห่งความสุขที่ยอดเยี่ยม

บันทึก.ในบทเรียนนี้ การมอบหมายงานสำหรับทั้งสองกลุ่มอาจ "แตกต่าง" มากขึ้นในเนื้อหาสาระ ตัวอย่างเช่น การสร้างภาพสองภาพที่ตรงข้ามกัน ไม่เพียงแต่ในสี แต่ยังรวมถึงเสียงอารมณ์และภาษาของการแสดงรายละเอียด: Firebird ที่นำแสง ความอบอุ่น ความดี ความปิติยินดี หรือปราสาทของราชินีหิมะ เป็นตัวเป็นตน ภาพของความหนาวเย็นความโศกเศร้าความชั่วร้าย

3. หัวข้อบทเรียน: "ฤดูใบไม้ร่วง"

วัสดุเครื่องมือ: gouache, แปรง, แผ่นจาน, กรรไกร, กาว

ความคืบหน้าของหลักสูตรครูเตรียมภาพวาดต้นไม้เปล่าไว้ล่วงหน้าบนกระดาษแผ่นใหญ่

ในบทเรียนนี้ เด็กๆ ได้รับเชิญให้เป็นพ่อมดและนำชุดฤดูใบไม้ร่วงที่สูญหายไปคืนให้กับต้นไม้ที่กลายเป็นน้ำแข็ง ในการทำเช่นนี้คุณต้องจำไว้ว่าใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงมีสีอะไรมีรูปร่างอย่างไร

เด็ก ๆ บนจานสีจะเจือจางสีเมื่อผสมกันจะได้เฉดสีทั้งหมดของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง ในขณะที่จานสีกำลังแห้ง คุณสามารถฝึกวาดใบไม้ที่มีรูปร่างต่างๆ ได้ จากนั้นวาดโครงร่างของใบไม้ทั้งขนาดใหญ่และขนาดเล็กบนจานสีโดยตรง ใบที่ตัดแล้วจะถูกส่งไปยังผู้ช่วยของครูซึ่งรวบรวมใบจากกลุ่มย่อยและติดไว้บนแผ่นงานที่มีรูปต้นไม้

เมื่อจบบทเรียน ต้นไม้จะได้ชุดที่มีสีสันกลับคืนมา และเด็กๆ จะได้เห็นไม่เพียงแต่สีสันที่หลากหลายของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง แต่ยังรวมถึงจำนวนเฉดสีที่ต่างกันด้วยการผสมสีหลักสามสีเข้าด้วยกัน

4. หัวข้อบทเรียน: “การตกแต่งและความเป็นจริง ผู้อยู่อาศัยใต้น้ำ สันติภาพ"

วัสดุเครื่องมือ:กระดาษสี กรรไกร กาว ปากกาสักหลาด

ความคืบหน้าของหลักสูตรครูสรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยในโลกใต้น้ำ เขาดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่จินตนาการอันไร้ขอบเขตของธรรมชาติซึ่งได้สร้างรูปทรงและสีของปลาที่หลากหลาย

เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นสองกลุ่มเนื่องจากต้องทำงานต่างกัน เด็กกลุ่มแรกสร้างภาพปลาทะเลบนกระดาษแยกโดยใช้เทคนิคการใช้งาน วาดรายละเอียดเล็กๆ ด้วยปากกาสักหลาด กลุ่มที่สองวาดภาพเงาของสาหร่ายบนกระดาษสีแล้วตัดออก

ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ จากกลุ่มแรกรวบรวมผลงานของพวกเขาในแผงตามหลักการ "พับภาพ" องค์ประกอบร่วมกันนั้นถูกทำให้เป็นภาพสาหร่ายโดยทั่วไปซึ่งเด็กจากกลุ่มที่สองติดอยู่บนแผง

5. หัวข้อบทเรียน: การก่อสร้างและความเป็นจริง ผู้ที่อาศัยอยู่ในโลกใต้น้ำ»

วัสดุเครื่องมือ: gouache, แปรง, กระดาษสี, กรรไกร, กาว, ด้าย, เข็ม

ความคืบหน้าของหลักสูตรครูสรุปและเสริมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยในโลกใต้น้ำโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับรูปแบบพลาสติกของผู้อยู่อาศัย เนื่องจากเด็กๆ จะต้องวาดภาพผู้อยู่อาศัยในทะเลโดยใช้เทคนิคการสร้างกระดาษ ครูจึงเปรียบเทียบรูปแบบธรรมชาติกับรูปทรงและรูปทรงทางเรขาคณิตอย่างง่าย เช่น ทรงกระบอก กรวย สามเหลี่ยม วงกลม เป็นต้น ครูสาธิตเทคนิคการทำงานกับกระดาษและกรรไกร ซึ่งคุณไม่เพียงแต่สามารถบรรลุความคล้ายคลึงสูงสุดกับรูปแบบตามธรรมชาติของสัตว์ต่างๆ เท่านั้น แต่ยังประสบความสำเร็จในการถ่ายทอดลักษณะของภาพของชาวทะเลอีกด้วย

เพื่อสร้างองค์ประกอบเชิงพื้นที่ปริมาตรรวม เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มเฉพาะ: พืชและสัตว์ของโลกใต้น้ำ เด็กกลุ่มแรก (1/4 ของกลุ่ม) ที่ทำพื้นหลังสำหรับองค์ประกอบเชิงพื้นที่ แบ่งออกเป็นสองกลุ่มเล็ก ๆ เนื่องจากบางกลุ่มวาดภาพน้ำ ก้นทะเลโดยตรงบนแผ่นขนาดใหญ่ ในขณะที่คนอื่นตัดเงา ของสาหร่ายจากกระดาษสี

เด็กกลุ่มที่สองยังถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - ผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับปลา, แมงกะพรุน, ปลาหมึก, ปู - และแสดงภาพสามมิติของชาวโลกใต้น้ำด้วยเทคนิคกระดาษพลาสติกโดยใช้กระดาษสี (งานของกลุ่มเหล่านี้ดำเนินการตามการ์ดเทคโนโลยี)

10 นาทีก่อนจบบทเรียน การประกอบองค์ประกอบเชิงพื้นที่ส่วนรวมเริ่มต้นขึ้น:

พื้นหลังติดอยู่กับกระดาน

ติดสายไฟ 2 - 3 เส้นในแนวนอนกับปีกของกระดานสวิง

ภาพเงาของสาหร่าย ปลา และร่างของปลาหมึกยักษ์ ปู แมงกะพรุน และสัตว์ทะเลอื่นๆ ถูกแขวนไว้บนเชือกแนวนอนโดยใช้ด้ายเส้นเล็ก

บันทึก.หากไม่สามารถแขวนรูปภาพของชาวทะเลไว้ที่ปีกของกระดานได้ก็จะติดกาวไว้ที่พื้นหลังของแผงรวม คุณสามารถสร้างมือถือจากตัวเลขปริมาตรของสัตว์ทะเลได้โดยการแขวนไว้บนรางบาง ๆ สามเส้นที่ยึดในรูปสามเหลี่ยม

6. หัวข้อบทเรียน: "ภาพกราฟิกของต้นไม้"

วัสดุเครื่องมือ:กระดาษย้อมสี (ม้วนวอลล์เปเปอร์), หมึก, แท่ง, ชอล์ก

ความคืบหน้าของหลักสูตรหลังจากการสนทนาเบื้องต้นเกี่ยวกับภาษาภาพกราฟิกและความเป็นไปได้ในการถ่ายทอดภาพต้นไม้ที่ไม่มีใบ ครูมอบหมายงานให้วาดต้นไม้ด้วยหมึกหรือไม้ ภาพวาดควรแสดงไม่เพียง แต่สายพันธุ์และอายุของต้นไม้เท่านั้น แต่ยังแสดงลักษณะของมันด้วยเผยให้เห็นภาพ

ในตอนเริ่มต้นของการฝึกปฏิบัติบนแถบกระดาษสี ครูวาดเส้นโลก ในขณะที่ครูตัดแถบเป็นชิ้นๆ ขนาดต่างๆ เด็กๆ ก็เชี่ยวชาญเทคนิคใหม่ในการวาดภาพด้วยหมึกและไม้ จากนั้นพวกเขาวาดต้นไม้ใหญ่หรือกลุ่มเล็กหนึ่งต้นบนกระดาษสี

10 นาทีก่อนจบบทเรียน ครูรวบรวมภาพวาดแต่ละภาพเป็นองค์ประกอบของผ้าสักหลาด ติดไว้บนกระดาน และเริ่มวาดหิมะที่ตกลงมาด้วยชอล์ค เด็กหลายคนไปที่กระดานดำและวาดด้วยชอล์คหิมะตกลงบนพื้นโลก ดังนั้นภูมิทัศน์ที่น่าเบื่อของปลายฤดูใบไม้ร่วงจึงถูกแทนที่ด้วยภูมิทัศน์ฤดูหนาวที่สง่างามและร่าเริง

บันทึก.ในระหว่างการรวบรวมผ้าสักหลาดรวมเพลงของ P.I. ไชคอฟสกี "ตุลาคม เพลงฤดูใบไม้ร่วง" จากอัลบั้ม "Seasons" ซึ่งในช่วงภาพของหิมะแรกถูกแทนที่ด้วยละครที่ร่าเริง "พฤศจิกายน" ออนเดอะทรอยก้า” จากอัลบั้มเดียวกัน

7. หัวข้อบทเรียน:"ภาพสัตว์เลี้ยงในของเล่นดินเหนียวรัสเซีย"

วัสดุเครื่องมือ: gouache, แปรง, กรรไกร

ความคืบหน้าของหลักสูตรครูพูดถึงภาพสัตว์ในของเล่นพื้นบ้านจากดินซึ่งเป็นสัญลักษณ์ นอกจากนี้ ครูยังแนะนำให้เด็กรู้จักคุณลักษณะของภาพสัตว์ (รูปแบบและการตกแต่ง) ในศูนย์หัตถกรรมพื้นบ้านต่างๆ ในรัสเซีย: Kargopol, Filimonovo, Dymka, Abashevo

กลุ่มนี้แบ่งออกเป็นสี่กลุ่มย่อย แต่ละกลุ่มดึงสัตว์เลี้ยงของเล่น: วัว ม้า แกะตัวผู้ แพะ ตามประเพณีของหนึ่งในสี่ศูนย์รวมงานศิลป์ รูปภาพถูกตัดออกและวางไว้ในกระเป๋าแนวนอนของพื้นหลังทุ่งหญ้าสีเขียว

จากนั้นเมื่อวิเคราะห์ภาพที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว เด็กๆ จะต้องพิจารณาว่ามาจากภูมิภาคใด หมู่บ้าน วัว หรือม้าที่เดินเข้าไปในทุ่งหญ้า ถ้าเรียกหมู่บ้านถูก เด็กต้องบอกว่าเขาเดาได้อย่างไร

บันทึก.ในทำนองเดียวกันคุณสามารถจัดระเบียบงาน "Birdyard" ร่วมกัน

8. หัวข้อบทเรียน: “สีที่ยอดเยี่ยม การเปลี่ยนแปลงและปฏิภาณโวหารในรูปแบบของภาพเขียนพื้นบ้าน»

วัสดุเครื่องมือ: gouache, แปรง, กรรไกร

ความคืบหน้าของหลักสูตรในตอนต้นของบทเรียน ครูเล่าเรื่องเจ้าหญิงร้องไห้ให้เด็กๆ ฟัง เมื่อตรวจสอบภาพบนโต๊ะแบบไดนามิกอย่างละเอียดแล้ว เด็ก ๆ ก็ค้นพบสาเหตุของน้ำตาของเจ้าหญิงเนสเมยานา: ดอกไม้ไม่เติบโตในสวนของเธอ ปรากฏขึ้นเหนือพื้นดินเล็กน้อย เหี่ยวแห้งและเปลี่ยนเป็นสีดำ จะเชียร์ Nesmeyana ได้อย่างไร? เราจำเป็นต้องช่วยเธอปลูกดอกไม้ที่สวยงาม แต่สำหรับสิ่งนี้คุณต้องรู้และสามารถทำได้มาก อันดับแรก ให้รู้ว่าดอกไม้มีอะไรบ้างในธรรมชาติ ประการที่สอง ดอกไม้ควรจะแปลกและสวยงามมาก ปัญหาแรกได้รับการแก้ไขหลังจากดูสไลด์ดอกไม้ ประการที่สองมีความซับซ้อนมากขึ้น แต่ก็สามารถแก้ไขได้ด้วยการจดจำความงามอันน่าทึ่งของดอกไม้ของงานฝีมือพื้นบ้านรัสเซีย - Gorodets, Polkhovsky Maidan, Northern Dvina เป็นต้น

ในเกมประเภทหนึ่ง เด็กแต่ละคนได้รับคำสั่งให้ "ปลูก" ดอกไม้วิเศษที่สามารถนำไปปลูกในสวนของเจ้าหญิงได้ เพื่อให้ "การปลูก" จะไม่เจ็บปวดสำหรับดอกไม้ พวกเขาจะต้องถูกตัดออกอย่างระมัดระวัง รักษาใบและลำต้นด้วยดินบนราก (ส่วนของกระดาษที่สอดเข้าไปในกระเป๋าของสวนด้านหน้าของเจ้าหญิง) .

ในระหว่างทำงานอิสระ ดนตรีที่ร่าเริงมีส่วนช่วยให้เด็กๆ ประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์ หลังจากที่เด็กๆ วาดภาพดอกไม้และเตรียมสำหรับ "การปลูกถ่าย" แล้ว ผู้ช่วยของครูจะรวบรวมจากโต๊ะและย้ายไปที่สวนของเจ้าหญิง ครูนำดอกไม้เก่าที่เหี่ยวแห้งและดำคล้ำและ "พืช" ที่สวยงามในสวนออก (ใส่ภาพดอกไม้ลงในกระเป๋าของโต๊ะ) จากนั้นสำหรับเด็ก ๆ เขาก็ยื่นมือของเจ้าหญิงและเด็ก ๆ ก็เห็นว่าปาฏิหาริย์เกิดขึ้น - เจ้าหญิงยิ้มขณะที่เธอมีความสุขมากกับความงามที่เด็ก ๆ ร่วมกันสร้างขึ้นในสวนของเธอ

การระบุความสามารถในเด็กและการพัฒนาที่ถูกต้องเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุดงานหนึ่ง และควรแก้ไขโดยคำนึงถึงอายุของเด็ก พัฒนาการด้านจิตใจ สภาพการศึกษา และปัจจัยอื่นๆ

การพัฒนาความสามารถในการพรรณนา ประการแรก ขึ้นอยู่กับการฝึกฝนการสังเกต ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ เปรียบเทียบ และเน้นลักษณะ การสอนการวาดภาพควรดำเนินการโดยครูอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ มิฉะนั้น การพัฒนาความสามารถของเด็กในด้านทัศนศิลป์จะเป็นแบบสุ่ม และความสามารถในการมองเห็นของเด็กอาจยังคงอยู่ในวัยเด็ก

วีบี Kosminskaya ในงานของเธอแยกออกมาและเปิดเผย 2 ขั้นตอนในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็น:

1) ช่วงเวลาก่อนเป็นรูปเป็นร่างในการพัฒนาความสามารถ

ขั้นตอนแรกในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่วัสดุภาพ - กระดาษดินสอ ฯลฯ - ตกไปอยู่ในมือของเด็กเป็นครั้งแรก ในวรรณคดีการสอน ช่วงเวลานี้เรียกว่า "pre-figurative" เนื่องจากยังไม่มีภาพของเรื่องและไม่มีแม้แต่แผนและความปรารถนาที่จะพรรณนาถึงบางสิ่งบางอย่าง ช่วงนี้มีบทบาทสำคัญ: เด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวของมือต่างๆ ที่จำเป็นในการสร้างรูปแบบภาพ

เด็กไม่กี่คนสามารถเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวทั้งหมดที่มีสำหรับพวกเขาและรูปแบบที่จำเป็นด้วยตนเอง ครูต้องนำเด็กจากการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจเพื่อจำกัดพวกเขา ไปจนถึงการควบคุมด้วยสายตา ไปสู่การเคลื่อนไหวรูปแบบต่างๆ จากนั้นจึงใช้ประสบการณ์ที่ได้รับในการวาดภาพอย่างมีสติ เด็กค่อยๆพัฒนาความสามารถในการพรรณนาวัตถุโดยถ่ายทอดลักษณะการแสดงออก สิ่งนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาความสามารถต่อไป เด็กผ่านสมาคมเรียนรู้ที่จะค้นหาความคล้ายคลึงกันในรูปแบบที่ง่ายที่สุดและเส้นกับวัตถุใดๆ ความสัมพันธ์ดังกล่าวอาจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจเมื่อเด็กสังเกตเห็นว่าจังหวะของเขาคล้ายกับวัตถุที่คุ้นเคย

โดยปกติความสัมพันธ์ของเด็กจะไม่เสถียร: ในภาพวาดเดียวกันเขาสามารถเห็นวัตถุที่แตกต่างกันได้ ในใจของเขาเมื่อวาดภาพยังไม่มีร่องรอยที่มั่นคงซึ่งเกิดขึ้นจากงานทั่วไปของการแสดงความจำการคิดและจินตนาการ รูปร่างที่วาดอย่างง่ายสามารถคล้ายกับวัตถุจำนวนมากที่กำลังเข้าใกล้

สมาคมช่วยในการดำเนินการเกี่ยวกับแนวคิด วิธีหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือการทำซ้ำรูปแบบที่เขาได้รับโดยบังเอิญ บางครั้งภาพวาดเริ่มต้นดังกล่าวโดยการออกแบบมีความคล้ายคลึงกับวัตถุน้อยกว่ารูปแบบที่เกี่ยวข้องเนื่องจากความสัมพันธ์เกิดขึ้นโดยบังเอิญเด็กจำไม่ได้ว่าการเคลื่อนไหวของมือเกิดจากอะไรและทำให้เกิดการเคลื่อนไหวอีกครั้งโดยคิดว่ามันแสดงให้เห็นถึง วัตถุเดียวกัน อย่างไรก็ตาม ภาพวาดที่สองพูดถึงขั้นตอนใหม่ที่สูงกว่าในการพัฒนาความสามารถทางสายตา ซึ่งปรากฏเป็นผลจากแผน

บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของนักการศึกษาที่ช่วยเด็กให้เข้าใจภาพโดยการถามคำถาม

2) ระยะเวลาที่ดีในการพัฒนาความสามารถ

ด้วยการปรากฏตัวของภาพที่มีสติของวัตถุ ระยะเวลาการมองเห็นเริ่มต้นในการพัฒนาความสามารถ กิจกรรมกลายเป็นความคิดสร้างสรรค์ สามารถกำหนดงานการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กได้

ภาพแรกของวัตถุในภาพวาดนั้นเรียบง่ายมาก ไม่เพียงแต่ขาดรายละเอียดเท่านั้น แต่ยังขาดคุณสมบัติหลักบางประการอีกด้วย สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเล็กยังคงขาดการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ และด้วยเหตุนี้ ความชัดเจนของการสร้างภาพที่มองเห็นขึ้นใหม่ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือจึงพัฒนาได้ไม่ดี จึงยังไม่มีทักษะทางเทคนิคใดๆ

เมื่ออายุมากขึ้นด้วยการเลี้ยงดูและการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสมเด็กจะได้รับความสามารถในการถ่ายทอดคุณสมบัติหลักของเรื่องโดยสังเกตลักษณะแบบฟอร์มของพวกเขา

ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้และการพัฒนาทั่วไปทีละน้อย เด็กจะได้รับความสามารถในการถ่ายทอดความสัมพันธ์ตามสัดส่วนระหว่างวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุได้อย่างถูกต้อง

งานภาพที่ยากกว่าคือการถ่ายทอดการเคลื่อนไหว ท่าทางนิ่งของวัตถุในภาพเกิดจากการจัดเรียงชิ้นส่วนเป็นจังหวะ ซึ่งช่วยให้กระบวนการแสดงภาพเป็นไปอย่างสะดวก

แต่เป็นการยากที่จะสร้างภาพที่มีพลังอย่างแท้จริง เนื่องจากการรับรู้ของเด็กยังไม่พัฒนา

เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะมองเห็นและรับรู้ถึงการเสียรูปของรูปลักษณ์ของวัตถุที่เคลื่อนไหว และยิ่งไปกว่านั้น การแก้ไขบนกระดาษ ความสามารถในการมองเห็นการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ค่อยๆ พัฒนาขึ้น เพื่อพรรณนาถึงการเปลี่ยนแปลง วิธีการถ่ายทอดการเคลื่อนไหวด้วยวาจาและเกมจะถูกแทนที่ด้วยภาพ

งานที่ยากที่สุดอย่างหนึ่งสำหรับเด็กในการวาดภาพคือความสามารถในการถ่ายทอดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ด้วยวิธีการทางสายตา

ในการวาดภาพ โดยให้ภาพอยู่บนระนาบ พื้นที่จะถูกถ่ายทอดด้วยเทคนิคพิเศษ เพื่อให้เข้าใจถึงความเป็นไปแบบดั้งเดิมซึ่งสร้างความประทับใจอย่างแท้จริงให้กับพื้นที่ขนาดใหญ่ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กในตอนแรก ในระยะแรกของการพัฒนาความสามารถในการมองเห็น เด็กไม่คิดเกี่ยวกับการจัดเรียงของวัตถุ เขาวางไว้บนพื้นที่ทั้งหมดของแผ่นงานโดยไม่คำนึงถึงการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและแผ่นงานสามารถหมุนได้เพื่อความสะดวกในการวาดและวัตถุจะถูกวาดด้านข้างหรือคว่ำโดยสัมพันธ์กับผู้อื่น

วัตถุทั้งหมดได้รับการจัดเรียงบางอย่างเมื่อการเชื่อมต่อถูกกำหนดโดยเนื้อหา ในการรวมวัตถุเข้าด้วยกัน โลกจะปรากฏเป็นเส้นเดียว การจัดเรียงนี้เรียกว่าผ้าสักหลาด

เด็กไม่สามารถถ่ายทอดการเปลี่ยนแปลงของมุมมองระหว่างการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ของวัตถุได้ เนื่องจากสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทักษะการมองเห็นที่ซับซ้อน บางครั้งพวกเขาเองพยายามถ่ายทอดการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โดยหลอมรวมจากชีวิต หากเด็กรู้ว่ามีวัตถุลดลงเมื่อถอดออกและเข้าใกล้มากขึ้น คุณสามารถเสนอให้เขาวางวัตถุด้านบนและด้านล่างบนพื้นที่กว้างของแผ่นที่วาดภาพโลก

ด้วยความปรารถนาที่จะพรรณนาทุกอย่างตามความเป็นจริงและครบถ้วนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เด็กยังวาดสิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในตำแหน่งที่กำหนดของวัตถุ ไม่เพียงแต่จะวาดเฉพาะส่วนที่มองเห็นได้ของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในขณะนี้ด้วย วัตถุตามที่เป็นอยู่แฉและส่วนที่เหลือถูกทาสีไปยังส่วนที่มองเห็นได้

คุณสมบัติดังกล่าวไม่ใช่ขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการพรรณนาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ด้วยการฝึกอบรมที่ถูกต้องพวกเขามักจะไม่อยู่

โดยสรุปแล้ว เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ว่าการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นต้องผ่านสองช่วง ซึ่งรวมถึงอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมด และประเด็นของการพัฒนามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ในผลงานของเขา T.S. Komarova โดดเด่นด้วยการพัฒนาความคิด - แผนปฏิบัติการกิจกรรม (ตามพจนานุกรมการสอน) - ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน เธอตั้งข้อสังเกตว่าในเด็ก (อายุ 2-4 ปี) ความคิดไม่ได้พัฒนาในทันที ภาพวาดแรกของพวกเขาคือการกระทำด้วยดินสอและพู่กัน ไม่ได้มีเป้าหมายในการสร้างภาพ เมื่อเวลาผ่านไป เด็กเริ่มตั้งชื่อสิ่งที่เขาวาด เมื่อสิ้นสุดกระบวนการ เราสามารถพูดได้ว่าแนวคิดนี้เกิดขึ้นในภายหลังเมื่อรับรู้ภาพที่เสร็จแล้ว เมื่ออายุ 3-4 ขวบ ในบางกรณี ความคิดเกิดขึ้นก่อนการสร้างภาพวาด และเด็กบางคนไม่เปลี่ยนความคิดในกระบวนการวาดภาพ

ความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของภาพที่จะเกิดขึ้นและรวบรวมความคิดที่เกิดขึ้นในการวาดภาพนั้นเกิดขึ้นจากแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการรับรู้ตลอดจนบนพื้นฐานของการเรียนรู้อย่างน้อย การเคลื่อนไหวทางสายตาขั้นพื้นฐานของมือ สิ่งนี้บ่งบอกถึงการเติบโตของทัศนคติที่มีสติต่อกิจกรรมการมองเห็น การก่อตัวของความสามารถในการเชื่อมโยงความปรารถนากับวิธีการ (วิธีการดำเนินการ) ที่ช่วยให้คุณบรรลุแผนของคุณ และในที่สุดก็นำไปสู่การพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมทางสายตาโดยทั่วไปต่อไป

เห็นได้ชัดว่าเด็กอายุ 3-3.5 ปีซึ่งเป็นผลมาจากการศึกษาอย่างเป็นระบบซึ่งเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวเพื่อสร้างรูปแบบบางอย่างจึงเข้าใจเนื้อหาของภาพตามทักษะและความประทับใจในชีวิตโดยรอบอย่างอิสระ ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ นำแผนของพวกเขาไปสู่จุดจบ ส่วนใหญ่เต็มใจทำซ้ำภาพด้วยตนเองหรือตามคำแนะนำของนักการศึกษา ซึ่งบ่งบอกถึงความตระหนักและความไม่แน่นอนของกระบวนการสร้างภาพ

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กก็เพิ่มขึ้น ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งแวดล้อมนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มีความหลากหลายและแม่นยำยิ่งขึ้น จินตนาการยิ่งเข้มข้นขึ้น การออกแบบมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความหลากหลายและความมั่นคง

เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเข้าหาการสร้างภาพด้วยแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับซึ่งเด็กมีความสัมพันธ์กับวิธีการของภาพที่มีอยู่ในประสบการณ์ของเขาและวิธีการแก้ปัญหาที่แสดงออก

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่างานของครูคือการช่วยในการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ในแต่ละขั้นตอน เพื่อค้นหาวิธีการและวิธีการดังกล่าวที่จะช่วยให้ความรู้แก่บุคคลที่สร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ เพื่อค้นหาเนื้อหาดังกล่าวของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กและวิธีการและเทคนิคในการสอนเด็กที่จะทำให้เกิดการแสดงออกที่สร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนในนักเรียนทุกคน ของสถาบันเด็ก

น.ป. สกุลนาแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ไม่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ มันมีส่วนช่วยในการก่อตัวและการพัฒนา เมื่อไม่เข้าใจความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการวาดภาพในห้องเรียนภายใต้การแนะนำของครูโดยไม่ได้รับแนวคิดที่ชัดเจนเพียงพอเกี่ยวกับสิ่งที่ปรากฎเด็กรู้สึกหมดหนทางถูกบังคับให้วาดไม่ใช่สิ่งที่เขาตั้งใจ แต่สิ่งที่ปรากฏออกมา ทำให้เกิดความตึง ความไม่พอใจ การศึกษาและกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ นั้นเชื่อมโยงถึงกันอย่างเป็นธรรมชาติมีอิทธิพลต่อกันและกันและสนับสนุนซึ่งกันและกัน

แต่อย่าลืมว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการเรียนรู้ทักษะที่จำเป็นเท่านั้น อีเอ ครั้งหนึ่ง Flerina ให้การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ที่แม่นยำมาก เธอกล่าวว่าในทุกบทเรียนของธรรมชาติการสอนควรมีที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์ และในบทเรียนที่สร้างสรรค์ทุกครั้งจะต้องมีองค์ประกอบของการเรียนรู้ ประเด็นคือความสามารถของครูในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีจุดประสงค์ทำให้ธรรมชาติของมันซับซ้อนส่งเสริมให้เด็กมีอิสระและความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงไม่ควรลดความเข้าใจในการเรียนรู้เป็นวิธีการแก้ปัญหาในวงแคบ (การก่อตัวของความรู้และทักษะ)

บนพื้นฐานของวรรณกรรมที่ศึกษา เราพบว่ากระบวนการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและกระบวนการพัฒนาความคิดของเด็กต้องผ่านขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาในวัยก่อนเรียน ครูควรช่วยในการพัฒนาความสามารถและความคิดตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยไม่ จำกัด กิจกรรมจินตนาการของเด็กนั่นคือเขาต้องหาสมดุลที่เหมาะสมที่สุดของความคิดสร้างสรรค์และการเรียนรู้ในห้องเรียน ความรู้และทักษะควรเป็นเครื่องมือในการสำแดงความคิดสร้างสรรค์