กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียน การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียนด้วยเกมการสอน

ปัญหาของการพัฒนาและการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในจิตวิทยาเด็ก เนื่องจากความสัมพันธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้กับโลกภายนอกนั้นเป็นไปได้เฉพาะกับกิจกรรมและกิจกรรมของมันเท่านั้น และกิจกรรมการเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้าง คุณสมบัติทางจิตของบุคคลความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา

วันนี้แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนและจิตวิทยา อย่างไรก็ตามในหมู่ผู้เขียนไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับความหมายของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ซึ่งตีความได้หลายวิธี: M.A. ดานิลอฟ, เอ.เอ. Lyublinskaya, V.K. เบอร์ยัก ที.ไอ. Shamova พิจารณาว่าเป็นประเภทหรือคุณภาพของกิจกรรมทางจิต, D.B. Godovikova, E.I. Shcherbakov - เป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กสำหรับความรู้ พี.ที. จัมบาซกา ที.เอ็ม. Zemlyanukhina, M.I. ลิซินา เอ็น.เอ. Polovnikov กำหนดแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" เป็นสถานะของความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางปัญญา ขณะที่ ส.ต.อ. อิลลีน่า, เอ.ไอ. เรฟ, จี.ที. โมโลนอฟ, A.Z. ไอโอโกเลวิช, ที.ดี. ซาร์โทเรียส, Z.F. เชคอฟ, G.I. Shchukin เชื่อว่า "กิจกรรมทางปัญญา" เป็นคุณสมบัติหรือคุณภาพของบุคคล

การวิจัยของ L.I. โบโซวิช, เอ.เอ. เวอร์บิตสกี้, วี.วี. Davydova, A.M. Matyushkina, A.V. เปตรอฟสกี้, N.F. Talyzina, G.A. ซัคเคอร์แมน, G.M. ชูกินะและคนอื่นๆ.

คำว่า "กิจกรรมทางปัญญา" มีลักษณะโดยการเลือกโฟกัสของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ เช่น เด็กมีความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับความรู้สำหรับความรู้ใหม่ที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น ด้วยจังหวะของการพัฒนากิจกรรมและการเสริมสร้างความแข็งแกร่ง การวางแนวแบบเลือกจึงกลายเป็นการสนับสนุนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมทางปัญญามีโครงสร้างของตัวเอง การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน, T. Kondratenko, V. Kotirlo, S. Ladivir ระบุกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กสามระดับโดยให้ลักษณะของเด็กมีความสำคัญและลึกซึ้งยิ่งขึ้น:

สูง - เด็กมีความกระตือรือร้น, ความคิดริเริ่มในการตอบสนองและการสื่อสาร, อยากรู้อยากเห็น, เอาใจใส่เสมอ, ทำตามคำแนะนำ, ปฏิบัติงานอย่างถูกต้อง, แสดงความปรารถนาที่จะรับมือกับความยากลำบาก, ค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน, ติดต่อผู้ใหญ่และเพื่อนได้ง่าย, รู้วิธีแก้ไขข้อขัดแย้ง ;

ปานกลาง - เด็กตอบสนองตามคำร้องขอของครูเท่านั้น ฟังคำอธิบายของผู้ใหญ่ แต่ไม่ขอความช่วยเหลือ ต้องมีการทำซ้ำและคำแนะนำในการดำเนินกิจกรรม ฟุ้งซ่าน, เลียนแบบคนรอบข้าง, ทำงานด้วยการกระตุ้นเพิ่มเติม; พยายามที่จะรับมือกับความยากลำบาก แต่ในกรณีที่ล้มเหลว ถอย;

ต่ำ - เด็กอยู่เฉย ๆ สามารถเริ่มทำงานด้วยการอุทธรณ์ส่วนบุคคลและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้นไม่เริ่มกิจกรรมโดยไม่ได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษไม่ทำงานโดยไม่มีแบบจำลองด้วยความยากลำบากเพียงเล็กน้อยในการขอความช่วยเหลือปฏิเสธที่จะทำงาน เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันตามคำเชิญ แต่ไม่รู้จักวิธีรักษาความสัมพันธ์

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีการพิจารณาวิธีการต่างๆในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นในงานของ V.I. Loginova ถือว่าการวาดภาพเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา การศึกษากิจกรรมช่วยจำของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการภายใต้คำแนะนำของ Z.M. Istomina และ L.M. Zhitnikova ทำให้สามารถพิสูจน์ได้ว่าเด็ก ๆ ใช้รูปภาพไดอะแกรมแผนโดยประสบความสำเร็จอย่างมากในกระบวนการจดจำเนื้อหาด้วยวาจา ของเธอ. Sapogova และ N.G. Salmin ถือว่า schematization เป็นวิธีการของกิจกรรมทางปัญญา

เราคิดว่าเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ปัจจุบันมีเทคโนโลยีนวัตกรรมจำนวนมากที่ครูสามารถใช้จัดกิจกรรมกับเด็กและจัดกิจกรรมอิสระของเด็กได้

พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในกิจกรรมต่างๆ มาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุว่ากิจกรรมต่อไปนี้จะปรากฏตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน: การเล่นเกม การสื่อสาร สร้างสรรค์ การวิจัยความรู้ความเข้าใจ การรับรู้เรื่องแต่งและนิทานพื้นบ้าน ฯลฯ ด้วยการเลือกเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่เหมาะสมในกิจกรรมเหล่านี้ ระดับของการพัฒนา ของกิจกรรมทางปัญญาจะสูงขึ้น

เมื่อพิจารณาถึงเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ จำเป็นต้องเลือกใช้เทคโนโลยีที่เป็นแนวทางและรับรองการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ พื้นฐานของเทคโนโลยีนี้คือกิจกรรมอิสระของเด็กซึ่งพัฒนาความสนใจทางปัญญาการควบคุมตนเองของกิจกรรมของเขาเองและความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะประเภทหลักของกิจกรรมโครงการการวิจัยและโครงการสร้างสรรค์: การทดลองสำหรับเด็ก, ผลลัพธ์จะถูกวาดในรูปแบบของโปสเตอร์, การแสดงละคร, การออกแบบสำหรับเด็ก; โครงการสวมบทบาท (รวมถึงองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์) โครงการที่เน้นการปฏิบัติด้านข้อมูล: เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปใช้โดยมุ่งเน้นไปที่ความสนใจทางสังคม (การออกแบบและการออกแบบของกลุ่ม, หน้าต่างกระจกสี, ฯลฯ ); โครงการสร้างสรรค์ในองค์กรก่อนวัยเรียน (การกำหนดผลลัพธ์ในรูปแบบของวันหยุดของเด็ก)

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร. ชีวิตสมัยใหม่ของเด็กไม่สามารถทำได้หากไม่มีอินเทอร์เน็ต คอมพิวเตอร์ ของเล่นอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ เมื่อเล่นคอมพิวเตอร์ เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะวางแผนกิจกรรมของพวกเขา สร้างห่วงโซ่ตรรกะของการกระทำตามลำดับ เขาเริ่มคิดก่อนทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ดังนั้นนี่จะเป็นการวางรากฐานสำหรับการเรียนรู้เบื้องต้น เกมคอมพิวเตอร์ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับแนวคิดเดียวหรือสถานการณ์การศึกษาที่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นแนวคิดทั่วไปของวัตถุหรือสถานการณ์ดังกล่าวทั้งหมด

เกมเควส ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกมเป็นกิจกรรมหลัก ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีเกมจึงเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา แนวทางใหม่สำหรับเทคโนโลยีการเล่นเกมคือการเปิดตัวเกมภารกิจ เกมเควสทำให้เมื่อรวมกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน เพื่อดำเนินการตามภารกิจอย่างสงบเสงี่ยม หากไม่ใช่แต่ละด้านของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กทั้ง 5 ด้าน ส่วนใหญ่จะเป็นงานส่วนใหญ่ ภารกิจที่จัดอย่างถูกต้องเป็นเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้คุณพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และแก้ปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

- เทคโนโลยี "lepbook" ในปัจจุบันการใช้วิธีการใหม่ ๆ อย่างแข็งขันการใช้ "lepbook" เปิดโลกทัศน์ใหม่ที่น่าสนใจในการทำงานกับนักเรียน เมื่อสร้างโฟลเดอร์เฉพาะเรื่อง เด็ก ๆ จะสามารถเรียนรู้วิธีการเลือกเนื้อหาที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาอย่างอิสระ ทำความเข้าใจ จดจำเนื้อหาได้เร็วขึ้น และหากจำเป็น ให้ทำซ้ำเนื้อหานั้น นอกจากนี้ "lapbook" ยังรับรองสิทธิ์ของเด็กทุกคนในการแสดงความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์เมื่อสร้างโฟลเดอร์

เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่จำเป็นต้องวินิจฉัยระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อระบุระดับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน เราได้ระบุเกณฑ์และตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

ความรู้ความเข้าใจ (การปรากฏตัวของปัญหาความรู้ความเข้าใจ, การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในกิจกรรม);

สร้างแรงบันดาลใจ (สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและความสุข, จุดมุ่งหมายของกิจกรรม, ความสมบูรณ์);

อารมณ์ - volitional (การแสดงออกของอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการของกิจกรรมระยะเวลาและความมั่นคงของความสนใจในการแก้ปัญหาทางปัญญา);

ใช้งานได้จริงอย่างมีประสิทธิภาพ (ความคิดริเริ่มในการรับรู้ความเป็นอิสระและความเพียรในกิจกรรมระดับความคิดริเริ่มของเด็ก)

ตามเกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่เลือก มีการระบุระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนสามระดับ: ต่ำ ปานกลาง และสูง

ในขั้นตอนการตรวจสอบ มีเด็กวัยก่อนวัยเรียน 26 คนเข้าร่วม เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ในระหว่างการวินิจฉัยใช้วิธีการต่อไปนี้:

วิธีการ "จดหมายลึกลับ" (A.M. Parishioners) มุ่งระบุการมีอยู่ ความมั่นคง ความแข็งแกร่งและความรุนแรงของความต้องการทางปัญญา

ระเบียบวิธี "การศึกษาการแสดงออกโดยเจตนา" (G.A. Uruntaeva) มุ่งศึกษาความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระและความเด็ดขาดของการแสดงออกทางอารมณ์

เทคนิค "ผู้ถาม" (N.B. Shumakova) มุ่งศึกษากิจกรรมการตั้งคำถามทางปัญญาของเด็ก ระบุระดับการพัฒนาและประเภทของการตั้งค่าและการแก้ปัญหา

จากผลของวิธีการที่ดำเนินการ ระดับเฉลี่ยของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือ 42% ของเด็ก เด็ก ๆ มักไม่เป็นอิสระเมื่อทำงานในกรณีที่มีปัญหาพวกเขาหันไปหาครูแสดงความสนใจในสิ่งหนึ่งและแสดงทัศนคติที่เป็นกลางต่อผู้อื่น มีการถามคำถามตามความต้องการในทางปฏิบัติ อาการทางอารมณ์ภายนอกมีความสัมพันธ์กับกระบวนการทำกิจกรรม การใช้การกระทำในเกม ให้ความสนใจกับเนื้อหาความรู้ความเข้าใจอย่างอ่อน

เด็กที่มีพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในระดับต่ำคิดเป็น 38% เด็ก ๆ มีทัศนคติที่เฉยเมยต่อกิจกรรมใด ๆ การแสดงให้เห็นถึงความอยากรู้อยากเห็นต่อปรากฏการณ์ส่วนบุคคลที่ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ทัศนคติที่ผิวเผินต่องานและเนื้อหาที่ครูนำเสนอ เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง เด็ก ๆ จะไม่ถามคำถาม โดดเด่นด้วยการขาดความคิดริเริ่ม, ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการปฏิบัติงาน, ขาดความปรารถนาที่จะดำเนินการในระดับสูง

มีเด็กเพียง 20% ในกลุ่มทดลองที่มีพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในระดับสูง เด็กแสดงความเป็นอิสระในการปฏิบัติงานที่มีความซับซ้อนต่างกัน แสดงความอยากรู้อยากเห็นในการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เด็กที่มีระดับสูงมีทัศนคติที่ดีอย่างต่อเนื่องต่อกระบวนการทำงานให้สำเร็จและผลที่ตามมา แสดงความคิดริเริ่มในการประเมินงานของตนเองและงานของเด็กคนอื่น

ข้อมูลที่ได้รับปรับปรุงการนำแบบจำลองไปใช้เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ในขณะนี้ เราอยู่ในขั้นตอนของการรับรองรูปแบบสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

บรรณานุกรม:

1. Venger L.A. , Mukhina V.S. จิตวิทยา ม.ศึกษาศาสตร์. - 2531. - 336 น.
2. โกโดวิโคว่า, ดี.บี. การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา [ข้อความ] / D.B. Godovikova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2529. - ฉบับที่ 1. - น.29-34.
3. ลิซิน่า เอ็ม.ไอ. การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน [ข้อความ] / M.I. Lisina // คำถามจิตวิทยา 2555.- ฉบับที่ 4 - หน้า 18-35
4. Pirozhenko T. น่าสนใจ: งานฝีมือ, เกม, การทดลอง, กิจกรรมสำหรับเด็ก [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง – URL: http://www.tavika.ru/p/blog-page_5.html
5. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ: Proc. เบี้ยเลี้ยง/กศน. L. A. Golovey, E. F. Rybalko - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2545 - 694 อี: ป่วย
6. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2013 หมายเลข 1155 / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - มอสโก: 2013

มาริน่ากรีก
ความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียน

ความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนา

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาพิเศษ พัฒนาการเด็กความมั่งคั่งของสถานรับเลี้ยงเด็ก กิจกรรมทางปัญญา.

ในนั้น อายุเมื่อชีวิตจิตใจของเด็กถูกสร้างขึ้นใหม่ เด็ก พยายามจัดเรียงออกและ เพื่อรู้จักโลกรอบตัวเพื่อระบุการเชื่อมต่อและรูปแบบที่แม่นยำยิ่งขึ้น มีช่วงความคิดของนักปรัชญาตัวน้อย ที่ เด็กค่อยๆปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก "ร่าง"โลกทัศน์ของเด็ก

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน กิจกรรมทางปัญญาถือว่าถาวร การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพสะท้อนถึงความพร้อม เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อความรู้, การแสดงความสนใจในสิ่งใหม่, การแสดงออกของการกระทำการเปลี่ยนแปลงของเด็กที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบข้าง, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความเพียรในกิจกรรมต่างๆ, ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกเมื่อได้รับข้อมูลใหม่

เด็กก่อนวัยเรียน, ความรู้อย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเพื่อพยายามทำความเข้าใจปรากฏการณ์เหตุการณ์ที่สังเกตได้ ด้วยงานสอนที่มีการจัดการอย่างดีใน ความจำของเด็กพัฒนาอย่างรวดเร็ว, คำพูด, จินตนาการ, แนวคิดหลักของเด็ก, ได้รับความสามารถในการให้เหตุผล, สรุป

คุณสมบัติของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือ: ความเด็ดเดี่ยวของการกระทำ, การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ, ความเด็ดขาดของกิจกรรม บทบาทที่สำคัญที่สุดในกิจกรรม เด็กก่อนวัยเรียนเล่นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความสนใจในกิจกรรม แรงจูงใจทางปัญญา, แรงจูงใจในการกำหนดความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่น , แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ , แรงจูงใจทางศีลธรรมและทางสังคม แต่ยังไม่มีแรงจูงใจในการเติบโตส่วนบุคคล , ลักษณะของ อายุมากขึ้น.

เป็นที่รู้จักกันว่าสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนมีความสดใสโดยเนื้อแท้, ความรู้สึกโดยไม่สมัครใจ, ฉับพลัน "แฟลช"และจางหายไปอย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในสถานการณ์ที่ยากลำบาก พวกเขาสามารถยับยั้งความรู้สึก ควบคุม หรือซ่อนการแสดงอาการได้แล้ว โดยอาศัยอำนาจตาม ลักษณะอายุในเด็กเริ่มพัฒนาคุณสมบัติดังกล่าวเช่น ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความอุตสาหะ ความคิดริเริ่ม รับประกันการควบคุมโดยสมัครใจในพฤติกรรม ข้อเท็จจริงที่สำคัญใน การพัฒนาเด็กคือการก่อตัวของความประหม่า (ความหมายสูงสุดของแรงจูงใจของกิจกรรมของตนเองการประเมินความสามารถลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมที่ยุติธรรมที่สุด แต่ก็ยังมีแนวโน้มที่จะประเมินค่าความนับถือตนเองสูงเกินไป)

มีคุณสมบัติในการ การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน. ประเภทหลักของการคิดคือการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง จะช่วยให้เด็กเมื่อแก้ปัญหาเฉพาะไม่ต้องพึ่งพาการกระทำและวัตถุเฉพาะ แต่เป็นการเป็นตัวแทน เงื่อนไขสำคัญสำหรับการก่อตัวของความคิดประเภทนี้คือความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างแผนของวัตถุจริงและแผนของแบบจำลองที่สะท้อนถึงวัตถุเหล่านี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการเกิดขึ้นของการคิดเชิงอุปมาอุปไมยคือการเลียนแบบผู้ใหญ่ ควรสังเกตว่าเด็กหลายคน วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสแสดงให้เห็นถึงการมีอยู่ของพื้นฐานของการคิดเชิงมโนทัศน์ องค์ประกอบส่วนบุคคลของมัน จาก การพัฒนาการคิดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงคำพูดของเด็ก ในตอนท้าย วัยก่อนเรียนคำพูดกลายเป็นวิธีคิดและมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายและวางแผนกิจกรรม

พิจารณาแนวคิด « กิจกรรมทางปัญญา» ในแง่ของการมีอยู่ของสองคน ด้าน: จิตวิทยาและสังคม. ในแง่จิตวิทยา กิจกรรมทางปัญญาสภาพการใช้งานของเด็กและคุณภาพของ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน. ช่วงขององค์ประกอบทางสังคมไม่เพียง แต่ถูก จำกัด โดยการแสดงออกส่วนบุคคลของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติต่อเนื้อหาและลักษณะนิสัยด้วย กิจกรรม: น่าสนใจ, การพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจความปรารถนาที่จะระดมความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจของพวกเขาและผู้รับเฉพาะของการประยุกต์ใช้ความพยายามเหล่านี้ ความสำเร็จทางการศึกษาของเด็ก วัตถุประสงค์ทางปัญญา.

ดังนั้นจึงควรสังเกตว่า กิจกรรมทางปัญญากำหนดคุณภาพของกิจกรรม แต่แปลกประหลาดมาก - ผ่านทัศนคติของอาสาสมัครที่มีความตั้งใจและความปรารถนาที่จะลงมือทำ ทำงานได้เร็วขึ้น มีพลังมากขึ้น ริเริ่ม

ความไม่ชอบมาพากล กิจกรรมทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียนค้นหาการแสดงออกผ่านการเลือกส่วนประกอบโครงสร้าง ความปรารถนาที่จะจัดโครงสร้าง กิจกรรมทางปัญญาได้ดำเนินการมาเป็นเวลานานพอสมควร มีส่วนประกอบโครงสร้างหลักคือ ต่อไปนี้:

- การก้าวเดินของแต่ละบุคคล, ความต้องการกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมาก, ความปรารถนาสำหรับกิจกรรมต่างๆ (เอ็ม. วี. โบดูนอฟ);

- ประเภทของความต้องการที่ก่อให้เกิด กิจกรรมโครงสร้างการควบคุมจิต กิจกรรม,รูปแบบ การพัฒนา(และการเลี้ยงดู) กิจกรรม(A. M. Matyushkin);

– ความต้องการทางปัญญา, ความสามารถ, คุณสมบัติความตั้งใจ (เอฟ. ซี. ซาบีคุลลิน);

- แนวทางที่สำคัญต่อตนเอง ความนับถือตนเอง ความเอาใจใส่ องค์กร ความรอบรู้ ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความสนใจทางอารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์ (เอ.จี.ชาโชวายะ).

Sh. A. Amonashvili เชื่อว่าในโครงสร้าง ควรเน้นกิจกรรมการเรียนรู้: แรงจูงใจ, วัตถุ ความรู้, วิธีการและวิธีดำเนินการกับวัตถุ , บทบาทไกล่เกลี่ยของครู , ผลลัพธ์ กิจกรรมทางปัญญา.

ในโครงสร้าง กิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเราได้ระบุสิ่งต่อไปนี้ ส่วนประกอบ:

1) ส่วนบุคคลซึ่งแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับเขา ทรงกลมทางปัญญา. เข้มข้น การพัฒนากระบวนการทางปัญญาทั้งหมดเครื่องปรับอากาศ การพัฒนาความจำของเด็กการเกิดปฏิกิริยาทางพฤติกรรมและอาการแสดงนั้น เป็นพยานเกี่ยวกับสถานะพิเศษของความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น สถานะนี้แสดงออกผ่านระบบการกระทำ สัญญาณ ขึ้นอยู่กับอารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น และหาทางออกด้วยการเพ่งความสนใจ การแสดงออกของความสนใจที่มากเกินไป ความอยากรู้อยากเห็น พลังงานที่ใช้งาน ฯลฯ. ง.

ดังนั้นองค์ประกอบของบุคลิกภาพ กิจกรรมทางปัญญาโดยพื้นฐานแล้วสะท้อนถึงสถานะก่อนหน้า กิจกรรม;

2) สร้างแรงบันดาลใจ ระดับ การพัฒนาทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขาความต้องการความสนใจ ความสนใจมักถูกกำหนดให้เป็นความต้องการที่รับรู้ ดังนั้น ความสนใจ "ถูกกำหนดให้เป็นความสัมพันธ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางระหว่างสถานะของสิ่งแวดล้อมและความต้องการของเรื่องทางสังคม" อย่างไรก็ตามในขณะที่ คล่องแคล่วความสนใจในอำนาจจะปรากฏเฉพาะในจิตใจ โดยใช้รูปแบบของแรงจูงใจในการดำเนินการ ดังนั้นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจจึงเป็นพื้นฐานที่สำคัญ กิจกรรมทางปัญญาเป็นการแสดงความสัมพันธ์พิเศษระหว่างบุคคลเกี่ยวกับการดำเนินการและความพึงพอใจในความต้องการของพวกเขา เธอค้นพบตัวเองผ่านการปรากฏตัวและตัวละคร ความต้องการความรู้ความเข้าใจ, แรงจูงใจทางปัญญาอาการ ความสนใจทางปัญญา;

3) อารมณ์ - volitional ประจักษ์ในการดำรงอยู่ของสถานะทางอารมณ์ของเด็กและการแสดงออกของแรงกระตุ้นโดยเจตนาของเขา

อารมณ์และความรู้สึกที่มีอยู่ในตัวเด็กนำไปสู่การได้มาและการประมวลผลความรู้ ความสมบูรณ์ของความรู้สึกและความคิดจะมีความหมายก็ต่อเมื่อวัตถุนั้นเป็นบุคคล “ความรู้สึก บุคคลสัมผัสได้ถึงเอกลักษณ์ ความเป็นเอกเทศ ความเป็นปัจเจก ความหลากหลายทั้งหมดของการเป็น ดังนั้น กิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ที่มุ่งไปยังบุคคลอื่นหรือสิ่งใดสิ่งหนึ่งจะถูกสื่อกลางโดยความรู้สึกและราคะ ในทางกลับกัน อารมณ์และความรู้สึกเป็นสิ่งที่แสดงออกมา ความต้องการทางปัญญาที่ใช้งานอยู่ซึ่งทรงกลมทางปัญญา อารมณ์ และเจตจำนงรวมกันเป็นหนึ่งเดียว กิจกรรมการไตร่ตรองของบุคคลเริ่มต้นด้วยผลกระทบของความรู้สึกและจบลงด้วยการตรวจสอบความคิดเชิงนามธรรมในขอบเขตของความรู้สึกแม้ว่าทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นในการสื่อสารก็ตาม

องค์ประกอบทางอารมณ์คือช่วงเวลาของการเสริมแรง การปรับตัว และการต่ออายุ กิจกรรมทางปัญญาโดยที่อารมณ์รับประกันการไหลโดยตรงของ กิจกรรม, สี กิจกรรม, ให้ความหมายทางอารมณ์, ความสำคัญส่วนบุคคลสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า. ความเป็นจริงทะลุผ่านและได้รับการแก้ไขเป็นประจำโดยการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัส มันเป็นเพียงความรู้สึกที่สามารถเปิดเผยเอกลักษณ์และความแตกต่างของการเป็น การแสดงออกของความรู้สึกเป็นไปได้ในกรณีของ « ความสัมพันธ์ที่ใช้งานอยู่» . รวมในกระบวนการ กิจกรรมทางปัญญาจะแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นของความตึงเครียดในกระบวนการเอง กิจกรรมทางปัญญา. ในกรณีนี้จะทำหน้าที่เป็นตัวควบคุม กิจกรรมทางปัญญาและกำหนดทิศทาง กิจกรรม.

ดังนั้นระบบเริ่มต้นของส่วนประกอบนี้ กิจกรรมทางปัญญาถูกขับเคลื่อน: a) ความสนใจทางอารมณ์ที่ส่งผลต่อการรับรู้และการมุ่งเน้นความสนใจของเด็ก b) เจตจำนงที่ควบคุมกระบวนการและการไหล กิจกรรมทางปัญญา;

4) กิจกรรมที่แสดงลักษณะของกิจกรรมเอง เด็กก่อนวัยเรียนความเข้มและลักษณะของมัน “ กิจกรรมวัตถุประสงค์ของบุคคลที่ไม่มีเขา การพัฒนาสูญเสียความหมายและความได้เปรียบและ การพัฒนาบุคคลที่อยู่นอกกิจกรรมวัตถุประสงค์เป็นไปไม่ได้" (เค. มาร์กซ์ เอฟ. เองเกลส์). เราเห็นการยืนยันถึงความจำเป็นในการแยกแยะองค์ประกอบนี้ออกจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการของการตระหนักถึงความเป็นมนุษย์ มีเพียงกิจกรรมที่เป็นกลางเท่านั้นที่สามารถสร้างรูปแบบของการสะท้อนทางจิตใจและความสำนึกในตนเอง บุคลิกภาพของบุคคลนั้นสร้างขึ้นจากกิจกรรม สติสัมปชัญญะเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นในการเคลื่อนไหวกิจกรรมของตนเองเพื่อเปลี่ยนโลกแห่งวัตถุประสงค์ ตัวตนของบุคคลนั้นแสดงโดยจิตสำนึกของเขา

ควรเน้นย้ำว่าอยู่ในกิจกรรมและผ่านกิจกรรมเท่านั้นที่สะสมเนื้อหาใหม่ของมนุษย์ กิจกรรม(A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein)และ กิจกรรมทางปัญญา. องค์ประกอบกิจกรรม กิจกรรมทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการของ กิจกรรมผ่านขั้นตอนของการกระทำและการดำเนินงานที่ต่อเนื่องกัน กิจกรรมทางปัญญาถูกเปิดเผยผ่านลักษณะที่ซับซ้อนเช่นความปรารถนาที่จะบรรลุ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา, ความสามารถในการกระทำ , แสดงความเป็นอิสระ , ความรับผิดชอบในการทำงาน , ความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จโดยเร็ว , ใช้ความคิดริเริ่ม ฯลฯ

เพราะเหตุนี้, การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกรณีนี้จะดำเนินการโดยการเลือกส่วนประกอบโครงสร้าง กิจกรรมทางปัญญา. องค์ประกอบทางโครงสร้าง ได้แก่ ส่วนบุคคล แรงจูงใจ อารมณ์ จิตใจ และกิจกรรม

โปรดทราบว่าความสำคัญพิเศษสำหรับ การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนมีการสื่อสาร. สื่อสารกับ อาวุโสสำหรับเด็กจะทำหน้าที่เป็นผู้ติดต่อที่เป็นไปได้เพียงอย่างเดียวซึ่งเขาเข้าใจและเหมาะสมกับสิ่งที่ผู้คนได้รับมาก่อนหน้านี้ เป็นการสื่อสารกับผู้ใหญ่ กิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น, พัฒนา, กำลังปรับปรุง. ความสำคัญเป็นพิเศษไม่ใช่ความเข้มข้นของการสื่อสาร แต่เป็นเนื้อหาและทิศทาง มีประสิทธิภาพสูงสุดในด้าน การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาเด็กจะมีการสื่อสาร - ความร่วมมือโดยกำหนดเป็นกลางโดยรูปแบบการโต้ตอบที่ผู้ใหญ่ปฏิบัติตาม มีประสิทธิภาพสูงสุดในด้าน การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยระหว่างครูกับเด็กซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยเน้นที่ลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็กการอภิปรายปัญหาร่วมกับเด็กอย่างเปิดเผยและเสรี

ดังนั้น ความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับสิ่งที่ดีที่สุด การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบการสื่อสารกับพวกเขาในส่วนของผู้ใหญ่

ดังนั้นจากผลการวิเคราะห์ของเรา เราได้พิจารณาแล้ว กิจกรรมทางปัญญาเป็นคุณสมบัติที่เปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของเด็กในความต้องการ ความรู้ซึ่งพบการสำแดงในจิตสำนึกของวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ความพร้อมในการดำเนินการและโดยตรงใน กิจกรรมทางปัญญา.

การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในวัยก่อนเรียนมีผลดีต่อ การพัฒนาตนเอง. ด้วยเหตุนี้ในความเห็นของเรากิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายจึงเป็นสิ่งจำเป็น การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน.

บรรณานุกรม

1. Voloshena, E. A. การวินิจฉัย กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียนวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา / E. A. Voloshena, O. N. Istratova // Privolzhsky Scientific Bulletin - 2557. - ครั้งที่ 9. – หน้า 93–97.

2. Istratova, O. N. การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับเด็ก การแก้ไขทางจิต: เกม แบบฝึกหัด เทคนิค [ข้อความ] / O. N. Istratova - Rostov-on-Don, 2008. - ฉบับที่ 2 – 349 หน้า

3. Kozlova, S.A., การสอนเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: การศึกษา. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียนรุ่นที่ 2 / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova - ม. : สำนักพิมพ์ "อคาเดมี่", 2551. - 416 น.

4. โครงสร้าง Nefedova, A. N กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียนในการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / A. N. Nefedova // การศึกษาการสอนและวิทยาศาสตร์ -2554. - ฉบับที่ 3. - ส. 19-22.

Ryabova, L. N. การศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอายุก่อนวัยเรียน / L. N. Usova // ประกาศของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Cherepovets - 2558. - ฉบับที่ 4. - หน้า 136–139.

บัณฑิตทำงาน

การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนในเกมการสอน

บทนำ

1. รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอน

บทสรุป

แอพพลิเคชั่น

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงสภาพสังคมของชีวิตในสังคมของเราถูกกำหนดโดยแนวโน้มอื่น ๆ ในการพัฒนาระบบการศึกษา การศึกษาหมายถึงกระบวนการของการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อประโยชน์ของบุคคลสังคมและรัฐ การปรับทิศทางการศึกษาไปสู่ค่านิยมส่วนบุคคลทำให้ครูต้องดำเนินกิจกรรมดังกล่าวที่จะมุ่งพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองและเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคนซึ่งหมายถึงประการแรกคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา .

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเด็กมากที่สุดเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอกเป็นไปได้เนื่องจากกิจกรรมและกิจกรรมของเขาและเนื่องจากกิจกรรมเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างคุณภาพทางจิต ของบุคคลความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา ดังนั้นตอนนี้โปรแกรมที่ทันสมัยจัดเตรียมไว้สำหรับการก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้แยกความรู้ "เบา" ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่เป็นระบบพื้นฐานที่เชื่อถือได้ค่อนข้างน่าเชื่อถือเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ต่างๆของวัตถุและปรากฏการณ์ N. N. Poddyakov หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านจิตศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเน้นย้ำอย่างถูกต้องว่าในขั้นตอนปัจจุบันจำเป็นต้องให้กุญแจแก่เด็ก ๆ ในการทำความเข้าใจความเป็นจริงและไม่พยายามแสวงหาความรู้อย่างครบถ้วนเหมือนที่เป็นอยู่ กรณีในระบบจิตศึกษาแบบเดิมๆ

ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในการสอนเนื่องจากเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากของเงื่อนไขการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาชีวภาพและสังคม ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้วิธีการและวิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาได้รับการศึกษาโดย L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, P. I. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. M. Matyushkin, A. V. Petrovsky , N. F. Talyzina , T. I. Shamova , G. M. Shchukina , D. B. เอลโคนิน, I. S. Yakimanskaya .

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ มีการศึกษารูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: ความอยากรู้อยากเห็น (D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanukhina), ความสนใจทางปัญญา (T. A. Kulikova, N. G. Markova เป็นต้น)

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจกับองค์กรการสอนที่ถูกต้องของกิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายสามารถและควรกลายเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาของเขา

ทั้งหมดนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา: เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุในทางทฤษฎีและผ่านงานทดลอง ทดสอบประสิทธิภาพของเกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อของการศึกษาทำให้สามารถตั้งสมมติฐานต่อไปนี้ได้: สันนิษฐานว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนเรียนสามารถเพิ่มขึ้นได้จริงและมีนัยสำคัญหากใช้เกมการสอนอย่างตั้งใจและครอบคลุม กระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ตามวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษา งานต่อไปนี้ถูกกำหนด:

) พิจารณาแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

) เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กวัยก่อนเรียน

) กำหนดวิธีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียน

) ทดลองทดสอบประสิทธิภาพของเกมการสอนเพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียน

พื้นฐานวิธีการและพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษางานนี้เป็นแนวคิดเชิงแนวคิดของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานได้ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการวางนัยทั่วไปของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย, การสังเกตกระบวนการศึกษา, การทดลองสอน, วิธีการวิเคราะห์การทดลองการสอน, วิธีการทางสถิติของข้อมูล กำลังประมวลผล.

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง: MDOU "อนุบาลหมายเลข 85 แบบรวม", Saransk. การทดลองเกี่ยวข้องกับนักเรียนของกลุ่มอาวุโสจำนวน 24 คน

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ที่การใช้ผลลัพธ์และข้อสรุปของการศึกษาในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ช่วยให้นักการศึกษาสามารถแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมการสอน

โครงสร้างและขอบเขตของงาน ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง รวม 58 ชื่อเรื่อง ใบสมัคร งานประกอบด้วยตาราง (4) ไดอะแกรม (2) จำนวนงานทั้งสิ้น 68 หน้า ข้อความคอมพิวเตอร์

รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอน

1 แนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการสอนโดยเห็นได้จากผลงานของครูวิทยาศาสตร์ ได้แก่ P. P. Blonsky, V. A. Kan-Kalik, Ya. A. Comensky, B. G. Likhachev, A. S. Makarenko, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky เป็นต้น

กระบวนการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นในผลงานของ L. G. Bolotina, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, E. O. Smirnova และอื่น ๆ

มาเปิดเผยแนวคิดของ "ความรู้ความเข้าใจ" "กิจกรรม" "กิจกรรมการเรียนรู้"

ความรู้ความเข้าใจ - "กระบวนการของการสะท้อนทางจิตใจและการรับรู้โลกที่เป็นกลางในจิตใจซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ใหม่เกี่ยวกับสาระสำคัญของมัน กิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ มุ่งเน้นไปที่การค้นพบกฎของธรรมชาติและสังคม ความลับของการดำรงอยู่ของมนุษย์และโลก การค้นพบวิธีที่เป็นไปได้ในการดำเนินการกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ความรู้ที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษเป็นสาระสำคัญของกระบวนการศึกษา

กิจกรรม. แนวคิดของ "กิจกรรม" มักใช้ในทางจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องโดยประมาณเท่าๆ กัน เพื่ออ้างถึงปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันสามประการ: 1) กิจกรรมเฉพาะบางอย่างของบุคคล; ในภาษาโรมานซ์และแองโกล - เจอร์มานิกสำหรับคำศัพท์ภาษารัสเซียสองคำ - กิจกรรมและกิจกรรม - มีเพียงคำเดียว (ตัวอย่างเช่นในภาษาอังกฤษ - กิจกรรม) 2) สถานะตรงข้ามกับความเฉยเมย แต่ไม่จำเป็นต้องเป็นกิจกรรมจริง แต่อาจเป็นเพียงความพร้อมสำหรับกิจกรรม สถานะใกล้เคียงกับสิ่งที่แสดงโดยคำว่า ความตื่นตัว ระดับความตื่นตัว และสุดท้าย 3) เพื่อแสดงถึงความคิดริเริ่มหรือปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามกับปฏิกิริยา: ในกรณีนี้ ข้อเท็จจริงที่ว่าตัวแบบ การกระทำตามความคิดริเริ่มของเขาเองจะเน้นการมีส่วนร่วมภายในมากกว่าการตอบสนองอย่างไร้ความคิดเหมือนเครื่องจักร

ดังนั้น กิจกรรม - กิจกรรม กิจกรรม - ความพร้อมสำหรับกิจกรรม และกิจกรรม - ความคิดริเริ่ม ในสามรูปแบบที่เลือก (และยังมีอีกมากมายอย่างไม่ต้องสงสัย) แม้จะมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ แต่ก็มีส่วนที่เหมือนกัน: ส่วนที่ทับซ้อนกัน โดยทั่วไป การประจวบเหมาะเป็นการบ่งชี้ถึงการมีอยู่ของพลังงานและการเคลื่อนตัวของมัน เมื่อนักจิตวิทยาใช้คำว่า "กิจกรรม" โดยไม่มีคำจำกัดความเพิ่มเติม พวกเขามักจะนึกถึงประจุพลังงานส่วนกลางซึ่งอยู่ในตัวแปรของปรากฏการณ์ที่กำหนด ดังนั้นวลีเช่น "พลังงานจิต" (C. Spearman), "พลังงานประสาท-พลังจิต" (A.F. Lazursky) จึงมีความหมายเหมือนกันกับ "กิจกรรม" เมื่อเข้าใจในลักษณะนี้ กิจกรรมจึงถูกมองว่าเป็น "ปัจจัยทั่วไปของพรสวรรค์" และเป็น "พื้นฐานที่สำคัญสำหรับการจำแนกประเภทของบุคลิกภาพ" .

กิจกรรมทางจิต แนวคิดนี้มีขอบเขตที่จำกัดกว่ากิจกรรมโดยทั่วไปหรือกิจกรรมทางจิต แกนกลางประกอบด้วยฟังก์ชันและกระบวนการทางปัญญา D. B. Bogoyavlenskaya และ I. A. Petukhova กำหนดกิจกรรมทางจิตเป็น "ความจำเป็นในกิจกรรมทางจิต" และใน N. S. Leites เราอ่านสูตรที่แก้ไขและขยายเพิ่มเติมซึ่งระบุว่า "กิจกรรมทางจิต ... ส่วนใหญ่แสดงออกถึงความต้องการตามธรรมชาติสำหรับการแสดงผลทางจิตและความพยายามทางจิต ในเวลาเดียวกัน เรากำลังพูดถึงความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้างเป็นหลัก ไม่ว่าจะรับรู้ความหมายทางจิตวิทยาแบบใดก็ตาม: ทางปัญญา การรับรู้ หรือแม้แต่ทางประสาทสัมผัสล้วน ๆ

ความสนใจเป็นพิเศษคือแนวทางทางพันธุกรรมในการศึกษากิจกรรมทางจิตซึ่งนำเสนอในหนังสือโดย N. S. Leites "ความสามารถทางจิตและอายุ" ผู้เขียนเชื่อว่าควบคู่ไปกับการควบคุมตนเอง กิจกรรมเป็นหนึ่งในสองเงื่อนไขสากลสำหรับกิจกรรมในทุกระดับ "ตั้งแต่การเคลื่อนไหวเบื้องต้นไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์ประเภทที่ซับซ้อนที่สุด" . ในเวลาเดียวกัน เขาอ้างว่า “กิจกรรมทางจิตมีอยู่ในเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงทุกคน” แม้ว่าจะมีความแตกต่างกันก็ตาม มันทำให้คุณสมบัติแบบไดนามิกของกิจกรรมทางจิตมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของความสามารถทั่วไป เนื้อหาที่กว้างขวางจากการสังเกตของเขาเองทำให้ N. S. Leites สรุปว่า "แต่ละช่วงวัยอันยาวนานของวัยเด็กในโรงเรียนยังเป็นเวทีที่มีคุณภาพเฉพาะในการพัฒนากิจกรรม" คำแถลงของ N. S. Leites เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตตามอายุดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิผลอย่างมากสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานด้านจิตวิทยาพันธุกรรม ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันไม่ได้ใช้เฉพาะกับวัยเรียนตามที่อธิบายไว้ในหนังสือของ N. S. Leites เท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงก่อนหน้าทั้งหมดของวัยเด็กด้วย

กิจกรรมทางปัญญา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มักจะใช้แนวคิดที่แคบกว่าในซีรีส์ "กิจกรรม" - กิจกรรมทางจิต - กิจกรรมทางจิต - แนวคิดของกิจกรรมทางปัญญา มันหมายถึงกิจกรรมทางจิตเท่านั้น (และไม่ใช่การรับรู้โดยทั่วไป) และแม้แต่การเปิดเผยในสภาวะที่แปลกประหลาด การเสนอชื่อและการใช้คำบ่อยที่สุดนั้นเกี่ยวข้องกับผลงานของ D. B. Bogoyavlenskaya:“ กิจกรรมทางปัญญาเป็นทรัพย์สินที่สำคัญของระบบสมมุติฐานซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก (ระบบย่อย) ซึ่งเป็นทางปัญญา (ความสามารถทางจิตทั่วไป) และไม่ใช่ทางปัญญา ( แรงจูงใจเป็นหลัก) ปัจจัยของกิจกรรมทางจิต ในเวลาเดียวกันกิจกรรมทางปัญญาจะไม่ลดลงเหลือเพียงอย่างใดอย่างหนึ่ง

กิจกรรมทางปัญญา แนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้ได้ถูกนำมาใช้เป็นเวลาประมาณสองทศวรรษโดยพนักงานของห้องปฏิบัติการจิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนซึ่งมีส่วนร่วมในการศึกษาพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตในการสื่อสารกับ คนรอบข้าง

ความก้าวหน้าของแนวคิดนี้นำหน้าด้วยการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับกิจกรรมการรับรู้ในเด็กเล็ก แม้ในช่วง 6 เดือนแรกของชีวิต ทารกสามารถสังเกตกิจกรรมที่มีโครงสร้างซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญที่สุดทั้งหมด - ความต้องการ แรงจูงใจ การกระทำ และไม่ใช่เพียงการทำงานง่ายๆ ที่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอกที่กระตุ้นให้เกิด . กิจกรรมทางปัญญามีเรื่องและผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง: เรื่องของมันคือข้อมูลที่มีอยู่ในเรื่องที่เด็กให้ความสนใจ และผลที่ได้คือภาพสะท้อนของคุณสมบัติของเรื่อง, รูปภาพของพวกเขา

เราเชื่อว่ากิจกรรมทางปัญญามีโครงสร้างในกิจกรรมที่ใกล้เคียงกับระดับความต้องการ นี่คือสถานะของความพร้อมสำหรับกิจกรรมการรับรู้ สถานะที่นำหน้ากิจกรรมและสร้างขึ้น กิจกรรมเต็มไปด้วยกิจกรรม แนวคิดของกิจกรรมทางปัญญามีความหมายที่สำคัญสำหรับเรา นักจิตวิทยาไม่สามารถสังเกตความต้องการในรูปแบบเปิดได้: ตาไม่สามารถเข้าถึงได้ สิ่งที่เราเห็น วัด และบันทึกในการทดลองคือแก่นแท้ของการกระทำ เราสามารถสรุปได้เกี่ยวกับคุณสมบัติของความต้องการเกี่ยวกับพารามิเตอร์เชิงปริมาณและคุณภาพ และในการเคลื่อนไหวทางจิตจากภายนอกสู่ภายในนี้ เราผ่านขั้นกลางที่เรียกว่าคำว่า "กิจกรรม": กิจกรรม - กิจกรรม - ความต้องการ กิจกรรมเป็นความต้องการ ซึ่งถูกถ่วงน้ำหนักไว้แล้วด้วยเรื่องของการเคลื่อนไหวและคำพูด ความคาดหวัง และความทรงจำ เมื่อเราพูดว่าอาสาสมัครมีความต้องการ เรามักจะพิสูจน์โดยอ้างถึงกิจกรรมที่ตามมาซึ่งเขาพัฒนาขึ้น เมื่อบอกว่าตัวแบบมีความกระตือรือร้นทางปัญญา เราจะแสดงรายการสถานะที่ยังไม่เป็นกิจกรรม แต่ได้ระบุความพร้อมสำหรับมันแล้ว (สัญญาณของความสนใจ ความสนใจ สัญญาณเกี่ยวกับการตั้งค่าเพื่อเริ่มงาน)

ดังนั้นจากมุมมองข้างต้นรวมถึงผลงานของ M. I. Lisina, A. M. Matyushkin ซึ่งพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นคุณภาพที่ก่อตัวขึ้นของบุคลิกภาพ เรากำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นรูปแบบบุคลิกภาพที่ซับซ้อนที่พัฒนาในร่างกาย ซึ่งกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพของกิจกรรมการเรียนรู้

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่พิสูจน์ได้ชัดเจนที่สุดคือการจัดสรรโดยผู้เขียนขององค์ประกอบต่อไปนี้ของโครงสร้างของกิจกรรมทางปัญญา: อารมณ์ เจตนา แรงจูงใจ ขั้นตอนเนื้อหา และองค์ประกอบของการวางแนวทางสังคม

เนื่องจากความยากลำบากในการแก้ไขปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเช่นกิจกรรมการรับรู้และการเล็งเห็นความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอขององค์ประกอบแต่ละส่วน เราจึงเลือกแนวทางการศึกษาแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ ในแต่ละองค์ประกอบโครงสร้าง เราได้กำหนดองค์ประกอบเชิงประจักษ์ที่สามารถสังเกต แก้ไข และวิเคราะห์ทางทฤษฎีได้ สัญญาณภายนอกแต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้สามารถสะท้อนให้เห็นในเกณฑ์บางอย่างที่กำหนดลักษณะระดับของการแสดงออกขององค์ประกอบนี้

ระบบของสัญญาณภายนอกช่วยให้สามารถกำหนดสถานะเชิงคุณภาพของส่วนประกอบของกิจกรรมการรับรู้ และระดับของการแสดงสัญญาณที่เลือกเหล่านี้สะท้อนถึงระดับของการก่อตัวของส่วนประกอบจากมุมมองเชิงปริมาณ

เนื่องจากการพัฒนาองค์ประกอบทางอารมณ์ ความตั้งใจ และแรงจูงใจส่วนใหญ่เกิดจากการไหลเวียนของกระบวนการทางจิตภายใน เราจึงให้องค์ประกอบเหล่านี้กับขอบเขตภายในของกิจกรรมการรับรู้ และองค์ประกอบเนื้อหา-การดำเนินงานและการวางแนวทางสังคมกับขอบเขตภายนอก

องค์ประกอบที่เลือกของกิจกรรมการรับรู้สามารถอยู่ในระดับที่แตกต่างกันของการพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนหนึ่งของระบบที่มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของอิทธิพลซึ่งกันและกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

ตัวอย่างเช่น ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้จะกระตุ้นการพัฒนาองค์ประกอบกระบวนการเนื้อหา และในทางกลับกัน ความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนมากจะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการรับรู้ทุกระดับที่ระบุโดยนักวิจัย (D. B. Bogoyavlenskaya, A. M. Matyushkin, G. I. Shchukina ฯลฯ ) สามารถจำแนกได้ตามเกณฑ์ต่อไปนี้

เกี่ยวกับกิจกรรม:

กิจกรรมที่มีศักยภาพที่แสดงลักษณะของบุคคลในแง่ของความพร้อมความปรารถนาที่จะทำกิจกรรม

กิจกรรมที่เกิดขึ้นจริงจะกำหนดลักษณะของบุคลิกภาพผ่านคุณภาพของกิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะ ตัวบ่งชี้หลัก: ความแข็งแรง ความเข้มข้น ประสิทธิผล ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ จิตตานุภาพ

ตามระยะเวลาและความเสถียร:

กิจกรรมตามสถานการณ์ที่เป็นตอนๆ ในธรรมชาติ

กิจกรรมเชิงบูรณาการซึ่งกำหนดทัศนคติทั่วไปที่มีต่อกิจกรรม

โดยลักษณะของกิจกรรม:

สืบพันธุ์-เลียนแบบ. มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะจดจำและทำซ้ำความรู้สำเร็จรูปเพื่อฝึกฝนแนวทางการประยุกต์ใช้ตามแบบจำลอง

ค้นหาและดำเนินการ เป็นลักษณะของความปรารถนาที่จะระบุความหมายของปรากฏการณ์และกระบวนการเพื่อกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาเพื่อฝึกฝนวิธีการใช้ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง วิธีในการทำงานให้สำเร็จจะพบได้โดยอิสระ

ความคิดสร้างสรรค์. ดำเนินการโดยการค้นหา ความคิดริเริ่มในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการที่ดีที่สุดโดยอิสระ การถ่ายโอนความรู้ไปสู่เงื่อนไขใหม่

ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้เหล่านี้แตกต่างจากมุมมองของการวัดเชิงคุณภาพ จากมุมมองของการวัดเชิงปริมาณ โดยปกติแล้วจะมีสามระดับที่แตกต่างกัน: สูง ปานกลาง และต่ำ

ระดับของความสำเร็จในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของระบบปัจจัยภายนอกและภายใน เราอ้างถึงปัจจัยภายใน ปัจจัยทางชีววิทยา เช่นเดียวกับคุณสมบัติทางจิตของบุคคล (ความสามารถ อุปนิสัย นิสัยใจคอ และการวางแนว) กับปัจจัยภายนอก - ปัจจัยทางสังคมและการสอน

ในกิจกรรมการรับรู้ที่มีประสิทธิผล ระดับเหล่านี้จะแสดงออกมา:

) เป็นกิจกรรมแห่งความสนใจที่เกิดจากความแปลกใหม่ของสิ่งเร้าและตีแผ่เป็นระบบของกิจกรรมการวิจัยเชิงปฐมนิเทศ

) เป็นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสำรวจที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหาในเงื่อนไขของการฝึกอบรมในการสื่อสารกิจกรรมระดับมืออาชีพ

) เป็นกิจกรรมส่วนตัวที่แสดงในรูปแบบของ "ความคิดริเริ่มทางปัญญา", "กิจกรรมเหนือสถานการณ์", "การตระหนักรู้ในตนเอง" ของแต่ละบุคคล

รูปแบบที่ปรับเปลี่ยนได้ของกิจกรรมและกระบวนการที่สอดคล้องกันนั้นเกิดจากความต้องการจำนวนมากและแรงจูงใจประเภทเหล่านั้นที่ได้รับลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในความสำเร็จ (ความสำเร็จ) เป้าหมายเชิงกลยุทธ์สมัยใหม่ของการศึกษามุ่งเน้นที่การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระ การพัฒนาเป็นเรื่องของชีวิตและกิจกรรมของตนเอง ในเรื่องนี้ การสอนกำลังถกกันอย่างจริงจังเกี่ยวกับปัญหาของการเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาแบบสืบพันธุ์ ซึ่งรับประกันการทำซ้ำของ "ความรู้สำเร็จรูป" ไปสู่รูปแบบการผลิตที่เน้นการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ในทิศทางนี้การวิจัยกำลังดำเนินการในแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (L. S. Vygotsky, D. B. Godovikova, V. V. Golitsin, E. E. Kriger, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova, A N. Leontiev, G. I. Schukina และอื่น ๆ ). นักวิทยาศาสตร์กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังไม่มีการตีความที่ชัดเจนซึ่งต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อชี้แจง การศึกษาเดี่ยวนั้นอุทิศให้กับการศึกษาปัจจัยและเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์และครูผู้สอนชี้ให้เห็นว่ามีกิจกรรมทางปัญญาที่ลดลงในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

ผู้เขียนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหานี้ (B. G. Ananiev, D. B. Bogoyavlenskaya, D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanukhina, T. A. Kulikova, A. V. Petrovsky, G. I. Shchukina และอื่น ๆ ) เชื่อว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติสำคัญที่บ่งบอกถึงการพัฒนาจิตใจ ของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางปัญญาที่เกิดขึ้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแรงผลักดันที่สำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก

เรากำหนดกิจกรรมทางปัญญาเป็นความต้องการความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สะท้อนในตัวบ่งชี้พลังงานและเนื้อหา ตัวบ่งชี้พลังงานแสดงความสนใจของเด็กในกิจกรรมความเพียรในการรับรู้ ตัวบ่งชี้ที่มีความหมายแสดงถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมในกระบวนการรับความรู้การจัดสรรเนื้อหาทางวัฒนธรรมที่หลากหลายในสถานการณ์

เนื่องจากปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กผู้เขียนที่ศึกษาปัญหานี้ได้แยกการสื่อสาร (D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanukhina, M. I. Lisina, T. A. Serebryakova ฯลฯ ) ความต้องการในการแสดงผลใหม่ (L. I. Bozhovich) ระดับทั่วไป การพัฒนากิจกรรม (N. S. Leites) การศึกษาประเด็นนี้ทำให้เราต้องให้ความสนใจกับสถานการณ์ที่พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น และบรรทัดฐานทางสังคมที่การพัฒนานี้เกิดขึ้น ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าเรามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในการศึกษาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ภายในกรอบที่สังคมกำหนด

การศึกษาและการใช้สถานการณ์ประเภทต่าง ๆ ได้แพร่หลายในด้านจิตวิทยาการศึกษา (สถานการณ์ปัญหา - A. M. Matyushkin, G. I. Shchukina และอื่น ๆ สถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน - N. E. Veraksa)

กิจกรรมทางปัญญาพัฒนาจากความต้องการประสบการณ์ใหม่ซึ่งมีอยู่ในทุกคนตั้งแต่แรกเกิด ในวัยก่อนเรียน บนพื้นฐานของความต้องการนี้ ในกระบวนการพัฒนากิจกรรมปฐมนิเทศและการวิจัย เด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้และค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ให้ได้มากที่สุด

ตัวบ่งชี้ที่พบบ่อยที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กคือ:

ความเข้มข้น, ความเข้มข้นของความสนใจในเรื่องที่กำลังศึกษา, หัวข้อ (ตัวอย่างเช่น ครูคนใดรับรู้ถึงความสนใจของชั้นเรียนโดย "เงียบอย่างตั้งใจ");

เด็กด้วยความคิดริเริ่มของเขาเองหันไปหาความรู้เฉพาะด้าน พยายามเรียนรู้เพิ่มเติม มีส่วนร่วมในการอภิปราย

ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกเมื่อเอาชนะความยากลำบากในกิจกรรม

การแสดงออกทางอารมณ์ (การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางที่สนใจ)

หลังมักถูกพิจารณาว่าเป็นการวินิจฉัยส่วนใหญ่ แต่การใช้งานนั้นเกี่ยวข้องกับปัญหาที่สำคัญ

กิจกรรมการเรียนรู้โดยตรงความอยากรู้อยากเห็น

นี่เป็นกิจกรรมทางปัญญารูปแบบแรกทางพันธุกรรมซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียน แต่มักแสดงออกในช่วงวัยเด็กในโรงเรียน

ความสนใจโดยตรงในข้อเท็จจริงใหม่, ปรากฏการณ์ความบันเทิง, คำถามที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ - ผู้ปกครอง, ครู;

เงื่อนไขหลักที่ทำให้แน่ใจได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในระดับนี้คือสภาพแวดล้อมข้อมูลที่หลากหลายรวมถึงความเป็นไปได้ของกิจกรรมภาคปฏิบัติในนั้น "อุปสรรค" หลักที่ขัดขวางการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในระดับนี้คือการแนะนำรูปแบบการศึกษาเชิงทฤษฎีในช่วงต้นทำให้เด็กคุ้นเคยกับ "วัฒนธรรมหนังสือ" เร็วเกินไป

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทุกสิ่งช่วยเสริมประสบการณ์การใช้ประสาทสัมผัสของเด็กให้สมบูรณ์ แทรกแซงสิ่งที่ให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เขาก่อนที่เขาจะต้องการให้พวกเขาเข้าใจประสบการณ์ของเขาเอง

ในแต่ละช่วงอายุ กิจกรรมการรับรู้มีรูปแบบการแสดงพฤติกรรมของตนเอง และต้องมีเงื่อนไขพิเศษสำหรับการก่อตัวของมัน

ในพจนานุกรมการสอนแนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็น "ลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกในทัศนคติเชิงบวกต่อเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในเวลาที่เหมาะสมในการระดมพล ความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจที่จะบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

จากข้อมูลของ G. M. Kodzhaspirova กิจกรรมคือ "ทัศนคติที่กระตือรือร้นของบุคคลต่อโลก ความสามารถในการสร้างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางวัตถุและจิตวิญญาณตามการพัฒนาประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์ มันแสดงออกในกิจกรรมที่สร้างสรรค์, การกระทำโดยเจตนา, การสื่อสาร, เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการศึกษา" และกิจกรรมทางปัญญาคือ "สถานะที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาในการเรียนรู้ความเครียดทางจิตใจและการสำแดง ของความพยายามอย่างตั้งใจในกระบวนการฝึกฝนความรู้" .

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจกำหนดระดับ (ความเข้ม, ความแข็งแรง) ของ "การติดต่อ" ของนักเรียนกับหัวข้อของกิจกรรมของเขา (การเล่น, แรงงาน, การศึกษา)

ส่วนประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่นในโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้:

ความเต็มใจที่จะตัดสินใจอย่างอิสระ การเรียนรู้งาน

ความปรารถนาในกิจกรรมอิสระ

จิตสำนึกในการปฏิบัติงาน

การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

ความปรารถนาที่จะรู้กิจกรรมโดยรอบ

การจัดการกิจกรรมบุคลิกภาพแบบดั้งเดิมเรียกว่าการเปิดใช้งาน สามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการขับเคลื่อนอย่างต่อเนื่องในการกระตุ้นการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น มีเป้าหมาย การเอาชนะกิจกรรมที่เฉยเมยและตายตัว การถดถอยและความเฉื่อยชาในการทำงานทางจิต

แนวคิดเรื่องความสนใจทางปัญญาสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องความสนใจทางปัญญา

ปัญหาของความสนใจทางปัญญาสะท้อนให้เห็นอย่างกว้างขวางในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. K. Markova และอื่น ๆ

ดังนั้น Ya. A. Comenius ถือว่าความสนใจทางปัญญาเป็นวิธีหลักวิธีหนึ่งในการสร้างสภาพแวดล้อมที่สดใสและสนุกสนานสำหรับการสอนเด็ก

K. D. Ushinsky เห็นกลไกภายในหลักของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จด้วยความสนใจทางปัญญา ครูและผู้สอนที่ยิ่งใหญ่แสดงให้เห็นว่ากลไกภายนอกของการบีบบังคับในการสอนไม่บรรลุผลตามที่ต้องการ

การศึกษาโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษา (A. N. Leontiev, A. Maslow, P. I. Pidkasisty, Sl. Rubinshtein ฯลฯ ) ได้แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาความรู้ไม่ได้เป็นแหล่งเดียวของการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้: มีสิ่งจูงใจมากมายให้ เสริมสร้างและสร้างความสนใจในความรู้มาจากกิจกรรมเองซึ่งทำให้เกิดความพึงพอใจทางปัญญาและอารมณ์

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของเด็กเป็นหนึ่งในพื้นที่ของการกระตุ้นดังกล่าว นี่เป็นหนึ่งในแนวกำหนดของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ และการก่อตัวของกิจกรรมและความเป็นอิสระเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของผลสำเร็จของความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมทางปัญญาหากมีความเสถียรเพียงพอ การศึกษาของนักจิตวิทยาและครูถือเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่แสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการรับรู้ การมีส่วนร่วม การตอบสนองทางจิตใจและอารมณ์ของเด็กในกระบวนการรับรู้ มันโดดเด่นด้วย:

แนวการค้นหาในความรู้ความเข้าใจ;

ความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะตอบสนองด้วยความช่วยเหลือของแหล่งต่างๆ

อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นความเป็นอยู่ที่ดีของกิจกรรมใด ๆ

ในทางกลับกัน ความเป็นอิสระทางปัญญาซึ่งก่อตัวขึ้นจากกิจกรรมทางปัญญานั้น นักวิทยาศาสตร์หลายคนมองว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

นักสอนการสอนที่มีชื่อเสียง M. A. Danilov เปิดเผยความเป็นอิสระทางปัญญาด้วยความช่วยเหลือของคุณสมบัติต่อไปนี้:

ความปรารถนาและความสามารถในการคิดอย่างอิสระ

ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ใหม่ค้นหาแนวทางของคุณเองเพื่อทำงานใหม่

ความปรารถนาไม่เพียง แต่จะเข้าใจความรู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการได้รับความรู้เหล่านั้นด้วย

วิธีการวิพากษ์วิจารณญาณของผู้อื่น

ความเป็นอิสระจากการตัดสินใจของตนเอง

2 คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ยาวนานซึ่งวางรากฐานสำหรับบุคลิกภาพในอนาคตและเป็นตัวกำหนดส่วนใหญ่ วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัว ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนสมัยใหม่ การพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นเป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของคนรุ่นก่อน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดสรรประสบการณ์นี้คือกิจกรรมของเด็กรวมถึงกิจกรรมทางปัญญาที่แสดงออกในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

รูปแบบแรกของกิจกรรมการรับรู้คือความอยากรู้อยากเห็น

ปรากฏภายนอก ดังนี้.

ความสนใจโดยตรงในข้อเท็จจริงใหม่ ปรากฏการณ์บันเทิง คำถามที่เกี่ยวข้องสำหรับผู้ใหญ่

ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลใหม่

สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงการปฐมนิเทศของเด็กก่อนวัยเรียนต่อโลกภายนอก ทัศนคติต่อความเป็นจริงที่กระตุ้นความรู้สึกและการปฏิบัติต่อความเป็นจริง

เงื่อนไขหลักที่ทำให้แน่ใจได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในระดับนี้คือสภาพแวดล้อมข้อมูลที่หลากหลายรวมถึงความเป็นไปได้ของกิจกรรมภาคปฏิบัติในนั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทุกสิ่งที่ก่อให้เกิดการเพิ่มพูนประสบการณ์การใช้ประสาทสัมผัสของเด็กจะช่วยได้ และทุกสิ่งที่ให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เขาก่อนที่เขาจะต้องการมันเพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ของเขาเองนั้นขัดขวาง

กิจกรรมทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้และทักษะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางปัญญา มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จทางปัญญา

กิจกรรมประเภทนี้มีลักษณะดังนี้:

ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาทางปัญญา

ความปรารถนาที่จะได้รับเงินทุนเพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

ความต้องการความสำเร็จทางปัญญา

คำถามในหัวข้อที่กำลังศึกษา เช่น “ทำอย่างไร” “ทำไมจึงควรทำ” “อะไรถูก อะไรผิด” ฯลฯ บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ รวบรวมข้อมูลใหม่ เชี่ยวชาญวิธีการใหม่ ของการแสดง;

การติดตั้งในการเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมที่เสนอ

ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมความรู้ใหม่ เทคนิค วิธีการของกิจกรรม การพัฒนาการดำเนินการที่ซับซ้อน การค้นหาวิธีแก้ปัญหา

ความสนใจในความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย

ลักษณะสถานการณ์ของความสนใจทางปัญญา: หลังจากได้รับข้อมูลใหม่เมื่อสิ้นสุดการกระทำ (ชั้นเรียน, ภารกิจเสร็จสิ้น), ความสนใจหมดลง, อาการของความเต็มอิ่มปรากฏขึ้น

กิจกรรมการรับรู้ประเภทต่อไปซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างพวกเขามีลักษณะเป็นการผสมผสานระหว่างการจัดสรรเป้าหมายกิจกรรมที่กำหนดจากภายนอกและทางเลือกและวิธีการที่เป็นอิสระเพื่อให้บรรลุ มัน.

เพิ่มคุณสมบัติภายนอกของสายพันธุ์นี้:

คำถามที่แสดงความสนใจในการทำความเข้าใจเนื้อหา คุณสมบัติที่จำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์

การดำเนินการความรู้และทักษะในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจอย่างเสรีและสนใจ;

ความปรารถนาที่จะทำงานที่ยากขึ้น;

ค้นหาวิธีที่เป็นอิสระในการแก้ปัญหา

ใช้ตัวอย่างของคุณเองในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่

ความมั่นคงของความสนใจสัมพัทธ์ การแสดงออกของความสนใจไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ระดับนี้คือการรวมกิจกรรมการเรียนรู้ในบริบททั่วไปของชีวิตเด็ก ระดับและวิธีการแสดงออกกิจกรรมการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ - ครูและผู้ปกครอง

กิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระนั้นมีลักษณะโดยการวางแนวไปสู่การสร้างแหล่งที่มา ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล กลไกของปรากฏการณ์รอบข้าง เหตุการณ์ และตัวมันเอง

นอกจากสัญญาณข้างต้นแล้ว ในกรณีนี้ยังมีการเพิ่ม:

ธรรมชาติที่ไม่รู้จักพอของความสนใจทางปัญญา - ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม ความรู้ใหม่ ทักษะใหม่ ก่อให้เกิดคำถามใหม่ที่มุ่งเจาะลึกเข้าไปในเนื้อหา

ความสนใจในความรู้ของรูปแบบ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่สำคัญ แสดงออกทั้งในกิจกรรมอิสระและในคำถามที่ครูถาม

การกำหนดคำถามและวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างอิสระ ความคิดริเริ่มในการกำหนดงานและปัญหาใหม่

ค้นหาวิธีดั้งเดิมในการบรรลุเป้าหมายแก้ปัญหา

ความสนใจในวิธีการรับความรู้ใหม่ การค้นพบรูปแบบใหม่ในพื้นที่เฉพาะ นั่นคือ การเรียนรู้รูปแบบหลักของการคิดอย่างมืออาชีพ

เน้นประเด็นที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปราย ข้อพิพาทในเรื่องที่สนใจ พื้นที่;

ความปรารถนาที่จะแสดงออกและปกป้องมุมมองของพวกเขา

การรับรู้ถึงความสนใจ - เด็กสามารถอธิบายสิ่งที่เขาชอบหรือไม่ชอบได้

กิจกรรมการรับรู้แต่ละระดับเป็นพื้นฐานสำหรับระดับที่สูงขึ้นและรวมอยู่ในองค์ประกอบของมัน จำเป็นสำหรับการแสดงกิจกรรมการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้นอย่างเต็มรูปแบบ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในแต่ละขั้นตอนนั้นรวมอยู่ในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างกิจกรรมทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้นด้วย แต่พวกเขาจะอยู่ในตำแหน่งรองที่มากขึ้น

กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติที่ดีที่สุดต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ ความเข้มข้นของการเรียนรู้วิธีการต่างๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวก ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และการมุ่งเน้นที่การใช้งานจริงในชีวิตประจำวัน พื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในการทดลองคือความขัดแย้งระหว่างความรู้ทักษะประสบการณ์ที่ได้รับในการบรรลุผลโดยการลองผิดลองถูกและภารกิจการเรียนรู้ใหม่ ๆ สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการกำหนดเป้าหมายของการทดลองและการบรรลุเป้าหมาย แหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่ได้รับและความต้องการในการเปลี่ยนแปลงตีความในกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแสดงความเป็นอิสระและทัศนคติที่สร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถกำหนดคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน: การตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆ, การพัฒนาอย่างเข้มข้น, การสำแดงในกิจกรรมประเภทต่างๆ การแสดงออกที่ชัดเจนในคำถาม การให้เหตุผล การเปรียบเทียบ การทดลอง; การแสดงความสนใจทางปัญญาในระดับความอยากรู้อยากเห็น หลังจากผ่านไป 4-5 ปี กิจกรรมนี้จะอยู่ในรูปของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงความคิดริเริ่ม การศึกษากำหนดเกณฑ์สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน: การปฐมนิเทศทางปัญญา ความสนใจ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่ม

ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติที่ดีที่สุดต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ ความเข้มข้นของการเรียนรู้วิธีต่างๆ ในการบรรลุผลในเชิงบวก ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และการมุ่งเน้นที่การใช้งานจริงในชีวิตประจำวัน ชีวิต.

จากการวิเคราะห์ข้างต้นเราสามารถสรุปได้: ด้วยการเติบโตและพัฒนาการของเด็กกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาเริ่มที่จะดึงดูดกิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเช่นเดียวกับกิจกรรมใด ๆ ที่มีลักษณะโครงสร้างบางอย่าง องค์ประกอบของมันคือ: ส่วนที่เป็นแรงจูงใจและแรงจูงใจ (ความต้องการ แรงจูงใจ เป้าหมาย) หัวข้อของกิจกรรม ความสอดคล้องระหว่างหัวข้อและแรงจูงใจของกิจกรรม และวิธีการดำเนินการ (การกระทำและการดำเนินการ) เป็นไปตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมที่ทำหน้าที่ทางปัญญา

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ภาพหลักของโลกเกิดจากกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ซึ่งมีความเฉพาะเจาะจงในแต่ละช่วงอายุ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนปลาย บนพื้นฐานของประสบการณ์ที่ได้รับจากกิจกรรมด้านการศึกษา ความสนุกสนาน และการใช้แรงงาน มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

3 เกมการสอน - เป็นวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนเรียน

เกมกิจกรรมการเรียนรู้ก่อนวัยเรียน

การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพยายามสร้างเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับชีวิตการพัฒนาและการเรียนรู้ของเขาเพื่อให้การรับรู้ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสที่ร่ำรวยที่สุดในโลกจะทำให้ทารกกลายเป็นมนุษย์ นอกจากนี้ยังต้องใช้วิธีการต่างๆ วิธีการคือเทคนิควิธีการทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จ

ตามอัตภาพ วิธีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและความสนใจทางปัญญาแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กิจกรรมของเด็กและงานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและทางวัตถุ ในช่วงแรกของพัฒนาการของเด็ก ประสบการณ์ส่วนตัวเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แต่ในไม่ช้ามันก็จะไม่เพียงพอ

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างกันไปตามประเภทและเนื้อหา และส่งผลให้ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ งานด้านความรู้ความเข้าใจต่างๆ จะเกิดขึ้นต่อหน้าเด็ก ซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นๆ การศึกษาด้านจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการในกิจกรรมเกมในมือถือ เกมการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยผู้ใหญ่ ความรู้ต่างๆ การดำเนินการทางจิตและการกระทำทางจิตที่เด็กต้องเชี่ยวชาญ เกมสร้างสรรค์สะท้อนให้เห็นโดยธรรมชาติ: ในนั้น เด็ก ๆ จะสะท้อนถึงความประทับใจในชีวิตรอบตัวพวกเขา ความรู้ที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ในระหว่างเกมความรู้นี้เพิ่มขึ้นสู่ระดับใหม่ - มันถูกแปลเป็นแผนการพูดดังนั้นจึงทำให้เป็นมาตรฐาน, เปลี่ยนแปลง, ปรับปรุง

"แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" มุ่งเน้นครูไปสู่ความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลผ่าน "... การใช้โอกาสในการพัฒนาจิตใจเฉพาะช่วงอายุสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ... ในกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย ... "

ในช่วงของการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การค้นหาวิธีที่จะทำให้งานด้านการศึกษามีมนุษยธรรมกับเด็ก และการสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กใหม่ นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานต่างให้ความสนใจกับกิจกรรมต่างๆ การศึกษาโดยนักจิตวิทยาในประเทศ (Leontiev A.N. , Elkonina D.B. ) แสดงให้เห็นว่าพัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในกิจกรรมทุกประเภท แต่เหนือสิ่งอื่นใดในเกม

สาระสำคัญของเกมในฐานะกิจกรรมชั้นนำนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตคุณลักษณะของความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ชี้แจงความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เกมเป็นวิธีการรับรู้ความเป็นจริงของเด็ก

Elkonin D. B. เน้นว่าเกมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนที่ให้ผลของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ตามที่ Ushinsky K.D. เด็ก "มีชีวิต" ในเกมและร่องรอยของชีวิตนี้ยังคงอยู่ในตัวเขาลึกกว่าร่องรอยของชีวิตจริง ในเกมเด็กเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎของเกมเรียนรู้กฎการสื่อสารกับผู้คนพัฒนาความสามารถทางจิตและความสนใจทางปัญญาซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ การเล่นสำหรับเด็กเป็นอาชีพที่จริงจัง

ผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนาหลักการ เนื้อหา และวิธีการของการศึกษาทางจิตของเด็ก ทำให้สามารถเพิ่มผลการเรียนรู้ของการศึกษา ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นเกมการสอน

การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีรากฐานมาจากอดีต ดังนั้นประเพณีของการใช้เกมการสอนอย่างแพร่หลายเพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ความรู้และการศึกษาแก่เด็กซึ่งได้รับการพัฒนาในครูพื้นบ้านได้รับการพัฒนาในผลงานของนักวิทยาศาสตร์และในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูหลายคนในอดีต F. Fröbel M. Montessori, E. I. Tikheeva, A. I Sorokin และคนอื่น ๆ ในความเป็นจริงในทุกระบบการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนเกมการสอนถือเป็นสถานที่พิเศษ

ในการสอนของโซเวียตระบบเกมการสอนถูกสร้างขึ้นในยุค 60 โดยเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทฤษฎีการศึกษาทางประสาทสัมผัส ผู้เขียนเป็นครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง: L. A. Venger, A. P. Usova, V. N. Avanesova และคนอื่น ๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้การค้นหานักวิทยาศาสตร์ (O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, E. O. Smirnova, A. K. Bondarenko, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova และอื่น ๆ ) กำลังมุ่งสู่การสร้างชุดเกมเพื่อพัฒนาสติปัญญาของเด็กอย่างเต็มที่

การประเมินเกมการสอนและบทบาทของเกมในระบบการศึกษา A.P. Usova เขียนว่า "เกมการสอน ภารกิจและเทคนิคของเกมสามารถเพิ่มความไวของเด็ก เพิ่มความหลากหลายในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก และทำให้พวกเขาสนุกสนาน"

ในปัจจุบันเช่นเดียวกับในอดีตเกมการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่ง มีผลกระทบอย่างชัดเจนต่อสติปัญญาของเด็กที่กำลังเติบโตซึ่งยืนยันประสบการณ์หลายปีในการทำงานกับเด็กไม่เพียง แต่ในงานของครูที่มีชื่อเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานของนักการศึกษาโดยทั่วไปด้วย

การวิจัยได้รวบรวมข้อเท็จจริงที่กำหนดลักษณะของเกมการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรการเรียนรู้ เกมการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา การได้รับความรู้ใหม่ ภาพรวมและการรวมเข้าด้วยกัน ในระหว่างเกมพวกเขาหลอมรวมวิธีการที่พัฒนาทางสังคมและวิธีการของกิจกรรมทางจิต ในกระบวนการของเกมการสอน ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายอย่างถูกแบ่งออกเป็นแบบง่าย ๆ และในทางกลับกัน ปรากฏการณ์เดียวจะถูกทำให้เป็นภาพรวม ดังนั้นจึงมีการดำเนินกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เกมการสอนบางเกมดูเหมือนจะไม่นำความรู้ใหม่ๆ มาสู่ความรู้ของเด็ก แต่มีประโยชน์อย่างยิ่งตรงที่สอนให้เด็กนำความรู้ที่มีอยู่ไปใช้ในสภาวะใหม่ๆ เพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในขณะที่พัฒนาความสามารถทางจิตของเขา (ความสามารถในการเปรียบเทียบ, เพิ่มคุณค่า, จำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา, แสดงการตัดสิน, สรุปผล) เกมการสอนเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการเอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ในกิจกรรมทางจิตในเด็กแต่ละคน

ในเกมการสอน พจนานุกรมจะถูกเติมเต็มและเปิดใช้งาน การออกเสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้น การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน มีหลายเกมที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของภาษา ตัวอย่างเช่น เกมแอคชั่นที่น่าสนใจกระตุ้นให้เด็กเล่นซ้ำเสียงเดียวกันซ้ำๆ การเล่นซ้ำๆ ของเสียงไม่ทำให้เด็กๆ เบื่อ เพราะพวกเขาสนใจในตัวเกมเอง จากนั้นพวกเขาก็เล่นบทบาทของนกจากนั้นรับบทเป็นรถขับและยิ่งเด็กมีความกระตือรือร้นมากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งสร้างเสียงที่จำเป็นมากขึ้นเท่านั้นเอฟเฟกต์การสอนที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

เกมการสอนช่วยพัฒนาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: ในเกมดังกล่าวมีความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ โดยเด็กจะแสดงทัศนคติที่ละเอียดอ่อนต่อความสนิทสนมกัน เรียนรู้ที่จะยุติธรรม ยอมจำนนหากจำเป็น ,ช่วยเหลือยามเดือดร้อน ฯลฯ

ในเกมการสอนการศึกษาศิลปะเกิดขึ้น - เมื่อดำเนินการใด ๆ เด็กคิดว่ามันสวยงามสง่างามเพียงใดเหมาะสมเพียงใดในสถานการณ์เฉพาะนี้ตรวจสอบการแสดงออกของคำพูดและคำพูดของคนรอบข้างการพัฒนา ของจินตนาการที่สร้างสรรค์เกิดขึ้นพร้อมกับการถ่ายทอดภาพทางศิลปะที่สดใสทะลุทะลวง

ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอน เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

.กิจกรรมทางปัญญาคือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สะท้อนในตัวบ่งชี้พลังงานและเนื้อหา ตัวบ่งชี้พลังงานแสดงความสนใจของเด็กในกิจกรรมความเพียรในการรับรู้ ตัวบ่งชี้ที่มีความหมายแสดงถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมในกระบวนการรับความรู้การจัดสรรเนื้อหาทางวัฒนธรรมที่หลากหลายในสถานการณ์

.ในพจนานุกรมการสอนแนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็น "ลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกในทัศนคติเชิงบวกต่อเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในเวลาที่เหมาะสมในการระดมพล ความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจที่จะบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

.คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในวัยก่อนเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติที่เหมาะสมต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ, ความเข้มข้นของการเรียนรู้วิธีต่างๆในการบรรลุผลในเชิงบวก, ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และเน้นการนำไปใช้จริงในชีวิตประจำวัน พื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในการทดลองคือความขัดแย้งระหว่างความรู้ทักษะประสบการณ์ที่ได้รับในการบรรลุผลโดยการลองผิดลองถูกและภารกิจการเรียนรู้ใหม่ ๆ สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการกำหนดเป้าหมายของการทดลองและการบรรลุเป้าหมาย

.เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ก่อให้เกิด:

งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอน

1 การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียน

ส่วนทดลองของงานดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 85 ประเภทรวม" ใน Saransk การทดลองเกี่ยวข้องกับเด็กของกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจำนวน 24 คน พวกเขาแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มควบคุม: Tanya B. , Lena I. , Vova D. , Yura S. , Sophia L. , Andrey V. , Arina M. , Luda K. , Maxim L. , Lera S, Seva G. และการทดลอง: Olya Sh., Pasha P. , Sasha I. , Seryozha N. , Alina Ch. , Yana M. , Roma B. , Irina B. , Katya K. , Vanya P. , Ira K. , Lenya S .

ในระหว่างการทดลองนั้นได้ทำการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ในขั้นตอนที่สองของการทดลอง เกมการสอนได้ดำเนินการเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กับกลุ่มควบคุมในขั้นตอนการก่อตัวของการทดลองจะดำเนินการเฉพาะกิจกรรมที่จัดทำโดยแผนการศึกษาเท่านั้น เด็กในกลุ่มนี้ไม่รวมอยู่ในการทดลองแบบก่อร่างสร้างตัว

ในขั้นตอนการควบคุมของการทดลองได้ทำการวินิจฉัยซ้ำ ๆ เกี่ยวกับระดับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมและทำการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้

วัตถุประสงค์ของการทดลองที่แน่นอน: เพื่อกำหนดระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในทั้งสองกลุ่ม

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาของการศึกษานี้เผยให้เห็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กประเภทอายุที่ศึกษาตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

การพัฒนาความเป็นอิสระ

การพัฒนาความคิดริเริ่ม

ความสนใจสูงในกระบวนการรับรู้

ปรับใช้ได้จริงกับสถานการณ์

ตามเกณฑ์ที่เลือกเช่นเดียวกับการประมวลผลเชิงวิเคราะห์ของผลการวิจัยและการได้รับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาสามระดับในเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการระบุ: ต่ำ ปานกลาง และสูง

ระดับต่ำ: เด็กไม่อยากรู้อยากเห็น ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกระบวนการทำงานให้เสร็จ ไม่สนใจพวกเขา ในกรณีที่มีปัญหา พวกเขาแสดงอารมณ์เชิงลบ (ความผิดหวัง ความระคายเคือง) ไม่ถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ต้องการคำอธิบายทีละขั้นตอนของเงื่อนไขในการทำงานให้เสร็จแสดงวิธีการใช้แบบจำลองสำเร็จรูปอย่างใดอย่างหนึ่งความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ไม่แสดงความสนใจในการเรียนรู้

ระดับกลาง: เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นมีความเป็นอิสระในระดับสูงในการรับงานและหาวิธีที่จะทำให้เสร็จ ประสบปัญหาในการแก้ปัญหาเด็ก ๆ จะไม่สูญเสียทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อพวกเขา แต่หันไปขอความช่วยเหลือจากครูถามคำถามเพื่อชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้และเมื่อได้รับคำใบ้ให้ทำงานให้เสร็จซึ่งแสดงว่า ความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้และความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหา แต่ร่วมกับผู้ใหญ่

ระดับสูง: เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นมาก พยายามใช้เหตุผลอย่างอิสระ แสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความสนใจ และความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาทางปัญญา ในกรณีที่มีปัญหา เด็กจะไม่วอกแวก แสดงความอุตสาหะและความอุตสาหะในการบรรลุผลซึ่งนำความพึงพอใจ ความสุข และความภาคภูมิใจในความสำเร็จมาสู่เขา

ในการระบุระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ เราได้ตัดสินงานสี่อย่าง ซึ่งสองงานสันนิษฐานว่าเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน และวิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ - การสร้างรูปกระดาษ (โอริกามิ) และการวาดลวดลายจากลูกบาศก์ (เช่น ลูกบาศก์ Koos) อีกสองกิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และประสบการณ์ของภาพ - ฟังนิทานและดูภาพที่แสดงถึงสัตว์และนกที่แปลกใหม่

มีการเสนองานในสถานการณ์การสื่อสารที่แตกต่างกัน: อาสาสมัครฟังนิทานและพับกระดาษเป็นคู่และดูรูปภาพและพับรูปแบบลูกบาศก์ทีละครั้ง (ต่อหน้าและมีส่วนร่วมของผู้ทดลอง)

ผลการวินิจฉัยแสดงในตารางที่ 1 (ดูภาคผนวก 1)

ในรูปของเปอร์เซ็นต์สามารถแสดงผลการวินิจฉัยในรูปของตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - ผลลัพธ์ของขั้นตอนการค้นหา

เกณฑ์และตัวชี้วัด ขั้นสรุป การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ระดับน้อย ค่าเฉลี่ย ระดับสูง กลุ่มควบคุม 25% 66.7% 8.3% กลุ่มทดลอง 41.7% 41.7% 16.6% การพัฒนาความเป็นอิสระ ระดับต่ำ ค่าเฉลี่ย ระดับสูง กลุ่มควบคุม 33.4% 58.3% 8.3% กลุ่มทดลอง 41 ,7% 41.7% 16.6% การพัฒนาความคิดริเริ่ม ระดับต่ำ ระดับกลาง ระดับสูง กลุ่มควบคุม 8.3% 50% 41.7% กลุ่มทดลอง 8.3% 58.3% 33.4% ความสนใจสูงในกระบวนการรับรู้ ระดับต่ำ ระดับกลาง ระดับสูง กลุ่มควบคุม 25% 58 .3% 16.7% กลุ่มทดลอง 33.4% 58.3% 8.3% ปรับใช้ได้จริงกับสถานการณ์ ระดับต่ำ ระดับกลาง ระดับสูง กลุ่มควบคุม 16.7% 66.6% 16.7% กลุ่มทดลอง 25% 66.7% 8.3% ระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา ระดับต่ำ ระดับปานกลาง ระดับสูง กลุ่มควบคุม 25%66.7%8.3%กลุ่มทดลอง33.4%58.3%8.3%

จากผลงานที่ดำเนินการในขั้นตอนการตรวจสอบพบว่าตัวบ่งชี้ระดับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้แตกต่างกันในกลุ่มในแง่ของตัวบ่งชี้ต่ำและปานกลาง: 25% ของเด็กในกลุ่มควบคุมและ เด็ก 33.4% ในกลุ่มทดลองมีระดับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในระดับต่ำ โดยพิจารณาจากเกณฑ์ 4 ข้อที่กำหนดเมื่อเริ่มต้นการทดลอง เด็กเหล่านี้ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกระบวนการปฏิบัติงาน ไม่สนใจพวกเขาเมื่อมีปัญหาและแสดงอารมณ์เชิงลบ (ความผิดหวัง ความระคายเคือง) อย่าถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ พวกเขาต้องการคำอธิบายทีละขั้นตอนเกี่ยวกับเงื่อนไขในการทำงานให้สำเร็จ การแสดงวิธีการใช้แบบจำลองสำเร็จรูปอย่างใดอย่างหนึ่ง และความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าอาสาสมัครส่วนใหญ่มีกิจกรรมการรับรู้ในระดับต่ำและปานกลางซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการพัฒนา

2 การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอน

เพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง เราได้จัดทำเกมการสอนหลายชุดที่มุ่งพัฒนาความสนใจทางปัญญา การคิด ความสนใจ ความจำภาพ จินตนาการและคำพูดของเด็ก ตลอดจนการสร้างลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเอาใจใส่ , การสังเกตและสมาธิ , ความเป็นอิสระทางปัญญา , ความคิดริเริ่ม

เกมกลุ่มแรกคือเกมที่สร้างความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลัก ลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบความแตกต่าง พวกเขาจัดขึ้นตามประเภทของเกมปริศนา (“ เดา”, “ ร้านค้า”, “ Petya อยู่ที่ไหน”, “ วิทยุ”, “ ใช่ - ไม่ใช่”, “ ดูเหมือน - ไม่เหมือน”, “ นกชนิดใด” ฯลฯ). ในกลุ่มของเกมนี้ เราควรจะพูดถึงเกมที่มีเป้าหมายเพื่อความสามารถในการสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกัน น่าสนใจ และสอดคล้องกันเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ โดยคำนึงถึงผลรวมของคุณสมบัติต่างๆ ของมัน ความสามารถในการเปรียบเทียบ จำแนกประเภท สรุป และสิ่งนี้ ทั้งหมดแสดงออกในความชัดเจนเชิงตรรกะหลักฐานการพูดซึ่งไม่เพียง แต่มีส่วนช่วยในการเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังขยายความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับโลกของสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์คุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกเขา

กลุ่มที่สอง - เกมที่นำความสามารถในการจัดกลุ่ม วางวัตถุทั่วไป ตามลักษณะเฉพาะ ("ตั้งชื่อสามรายการ", "จำเป็น - ไม่จำเป็น", "ใครต้องการอะไร?", "และถ้า ... ", "ฮันเตอร์" ฯลฯ )

กลุ่มที่สามคือเกมที่ต้องการให้เด็กสามารถแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากสิ่งไม่จริง สังเกตการนับถือตนเอง ข้อสรุปที่ถูกต้อง เข้าใจอารมณ์ขัน (“ใครจะสังเกตและอธิบายนิทานได้มากกว่ากัน”, “คิดนิทานด้วยตัวเอง”, “มา ขึ้นกับจำแลง”, “เกิดขึ้น-ไม่เกิด”).

กลุ่มที่สี่ - เกมที่เพิ่มความสามารถในการควบคุมตัวเอง, ความสนใจ, ความมีไหวพริบ, ความเฉลียวฉลาด ("Fants", "เราจะไม่พูดที่ไหน", "ครอบครัว", "ตรงกันข้าม")

วิธีการดำเนินการเกมมีข้อกำหนด:

ทำให้เกมสนุกสนาน หลีกเลี่ยงความแห้ง เก็บไว้ในเกมสิ่งที่จะทำให้เกมนี้แตกต่างจากชั้นเรียน (บทสนทนา เรื่องราว) และแบบฝึกหัดการสอน ความสนุกควรอยู่ในกฎที่กระตุ้นให้เด็กคิด นอกจากนี้ องค์ประกอบของเกมเช่นการสมรู้ร่วมคิด การจับฉลาก การนับ การเล่นเสียเปรียบ การแข่งขันถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย การเล่นเสียซึ่งจบเกมส่วนใหญ่มีความน่าสนใจในตัวเองและต้องการให้เด็กมีไหวพริบ ควบคุมตนเอง แปลงร่าง (“กลายเป็นคุณปู่”, “กลายเป็นผึ้ง”, “นั่งบนพื้นและยืนขึ้นโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจาก มือ” ฯลฯ )

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางจิตและการเคลื่อนไหวของเด็กที่เล่นทุกคน กฎของเกมไม่ควรมีโครงสร้างเพื่อให้เล่นสองคนและที่เหลือรอตาของพวกเขา ทุกคนควรกระตือรือร้น: บางคนเดา บางคนเดา; วัตถุชื่อบางอย่าง อื่น ๆ นับพวกเขา; บ้างก็แต่งเรื่องแต่งขึ้นมา บ้างก็ฟัง แล้วก็เปิดโปง ฯลฯ

เกมการสอนสามารถจัดขึ้นได้ทั้งในชั้นเรียน (ในบทเรียนทั้งหมดหรือบางส่วน) และในช่วงเวลาเล่นเกม หากครูต้องการรวบรวมหรือชี้แจงความรู้บางอย่างที่ได้รับในห้องเรียน ครูจะเล่นเกมโดยใช้เนื้อหาของชั้นเรียนเหล่านี้

เกมการสอน "ย้ายไปอพาร์ทเมนต์ใหม่"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างวัตถุที่มีจุดประสงค์และรูปลักษณ์คล้ายกันเพื่อช่วยจำชื่อของพวกเขา เปิดใช้งานคำศัพท์ที่เหมาะสมในการพูดของเด็ก

วัสดุของเกม:

เรื่องภาพ (จับคู่): ถ้วย - แก้ว, แก้วมัค - ถ้วย, จานเนย - ชามน้ำตาล, กาน้ำชา - หม้อกาแฟ, กระทะ - กระทะ, ผ้าพันคอ - ผ้าพันคอ, หมวก - ก หมวก, ชุด - ชุดอาบแดด, เสื้อกันหนาว - แจ็คเก็ตแขนกุด, เสื้อโค้ท - แจ็คเก็ต, เสื้อโค้ทขนสัตว์ - เสื้อกันหนาว , กางเกง - กางเกงขาสั้น, ถุงเท้า - ถุงน่อง, ถุงน่อง - ถุงเท้า, ถุงมือ - ถุงมือ, รองเท้า - รองเท้าแตะ, รองเท้าแตะ - รองเท้าแตะ, กระเป๋าถือ - กระเป๋าเอกสาร, โคมไฟระย้า - โคมไฟตั้งโต๊ะ.

2.กล่องสำหรับพับรูปภาพ

ความคืบหน้าของเกม:

เด็ก 6-9 คนเล่น ครูให้ภาพ 2-3 คู่แก่เด็กแต่ละคนเช่น: ถ้วย - แก้ว, ผ้าพันคอ - ผ้าพันคอ, กระเป๋า - กระเป๋าเอกสาร เขาพูดว่า:“ เด็กๆ เราได้อพาร์ทเมนต์ใหม่ เราจำเป็นต้องรวบรวมสิ่งของทั้งหมดและบรรจุหีบห่อสำหรับการเคลื่อนย้าย ก่อนอื่นฉันจะจัดจาน คุณจะช่วยฉัน. ให้เฉพาะสิ่งที่ฉันชื่อ ระวัง - หลายอย่างดูคล้ายกัน อย่าสับสนเช่นเหยือกกับถ้วยกาน้ำชากับหม้อกาแฟ ฉันจะใส่จานที่รวบรวมไว้ในกล่องสีน้ำเงิน ครูตั้งชื่อสิ่งของจากแต่ละคู่ เช่น หม้อต้มกาแฟ หากเด็กเข้าใจผิด (แสดงกาน้ำชา) รูปภาพยังคงอยู่กับเขา ในตอนท้ายของเกมเด็ก ๆ ไม่ควรเหลือภาพเดียว ผู้ชนะคือผู้ที่มีภาพที่เหลือ จากนั้นเพื่อเปิดใช้งานพจนานุกรมที่เกี่ยวข้องในคำพูดของเด็ก ๆ ครูเสนอให้เด็กคนหนึ่งนำภาพที่รวบรวมออกมาจากกล่องและพูดสิ่งที่เขาได้รับและส่วนที่เหลือให้ตั้งชื่อวัตถุที่จับคู่กับวัตถุที่นำเสนอ ตัวอย่างเช่น ผู้นำเสนอพูดว่า: "ถุงมือ" - "ถุงมือ" - คู่หูในเกมตอบและให้รูปภาพแก่เขา

เกมการสอน "ใครมีวัตถุอะไร"

จุดประสงค์: 1. ฝึกให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งของ 2 ชิ้นที่มีชื่อเหมือนกัน ในการสอน การเปรียบเทียบวัตถุ ให้เริ่มด้วยคุณสมบัติที่จำเป็น (ตัวนำ) พัฒนาการสังเกต 2. เติมเต็มพจนานุกรมของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยค่าใช้จ่ายของคำนาม - ชื่อของชิ้นส่วนและชิ้นส่วนของวัตถุ คำคุณศัพท์ที่แสดงสีและรูปร่างของวัตถุ คำวิเศษณ์, คำบุพบท. เพื่อให้บรรลุถึงการใช้คำที่แสดงลักษณะของหัวเรื่องและคุณภาพของคำนั้นๆ ได้แม่นยำที่สุด เป็นต้น

เนื้อหาของเกม: รูปภาพที่จับคู่แสดงวัตถุที่แตกต่างกันในคุณสมบัติและรายละเอียดหลายประการ: 2 ปุ่ม, สี, ขนาด, รูปร่าง, จำนวนรูที่แตกต่างกัน; ถ้วย 2 ใบ รูปร่างและสีต่างกัน มีลวดลายต่างกัน ปลา 2 ตัวมีรูปร่างความยาวและสีของครีบและหางต่างกัน เสื้อเชิ้ต 2 ตัว - ลายทางและตาหมากรุก แขนยาวและสั้น ตัวหนึ่งมีกระเป๋าด้านบน อีกตัวมี 2 ตัวที่ด้านล่าง ผ้ากันเปื้อน 2 ชิ้นที่มีการตัดต่างกันพร้อมลายปักที่แตกต่างกัน ถัง 2 ใบมีรูปร่างและสีต่างกัน สิ่งของอื่นๆ: หัวเข็มขัด ผ้าพันคอ รองเท้า เรือ ฯลฯ

หลักสูตรของเกมในบทเรียน

ครูวางรูปภาพ 2-3 คู่ไว้ข้างหน้าเด็ก ๆ และอธิบายว่า:“ วัตถุที่มีชื่อเดียวกันจะถูกวาดบนรูปภาพแต่ละคู่: เสื้อ, ปลา, ผ้ากันเปื้อน แต่รายการจะค่อนข้างแตกต่างกัน ตอนนี้เราจะพูดถึงพวกเขา ฉันจะบอกเกี่ยวกับเรื่องหนึ่งเกี่ยวกับอีกเรื่องหนึ่งที่ฉันจะโทรหา เราจะบอกในทางกลับกัน ถ้าฉันตั้งชื่อสีของวัตถุของฉัน คุณต้องตั้งชื่อเฉพาะสีเท่านั้น ถ้าฉันบอกคุณว่าวัตถุของฉันมีรูปร่างอย่างไร คุณต้องกำหนดรูปร่างของวัตถุนั้น เรียกลูกมาชวนคุยเรื่องเสื้อ ฯลฯ มีการเปรียบเทียบที่คล้ายกันกับรายการอื่นๆ ด้วยการออกกำลังกายซ้ำ ๆ เด็ก ๆ สามารถเปรียบเทียบวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันได้ด้วยตนเอง ในกรณีนี้ ครูจะติดตามความคืบหน้าของเกม ความถูกต้องของการเปรียบเทียบ

หลักสูตรของเกมนอกชั้นเรียน

เด็กสี่คนกำลังเล่น มีรูป 4 คู่คว่ำหน้าอยู่บนโต๊ะ ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ถ่ายภาพจากแต่ละคู่ จากนั้นเขาก็เปิดรูปภาพที่เหลือบนโต๊ะและพูดถึงสิ่งที่แสดงอยู่บนโต๊ะ เด็กที่มีรายการชื่อเดียวกันจะรวมอยู่ในการเปรียบเทียบ จากนั้นนำรูปภาพ 2 รูปนี้มาวางเคียงข้างกัน และผู้เล่นตรวจสอบว่าสัญลักษณ์ของวัตถุนั้นถูกตั้งชื่ออย่างถูกต้องหรือไม่ ไม่ว่าทุกอย่างจะถูกพูดหรือไม่

นักการศึกษา ฉันมีผ้ากันเปื้อนสีเหลือง

เด็ก. และของฉันเป็นสีน้ำเงิน

นักการศึกษา ผ้ากันเปื้อนของฉันมีกระเป๋าเดียว

เด็ก. และของฉัน - สองกระเป๋า ฯลฯ

ในอนาคตเด็กคนหนึ่งสามารถได้รับการแต่งตั้งให้เป็นผู้นำ

เกมการสอน "คนสวนและดอกไม้"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับดอกไม้ (ผลเบอร์รี่ป่า ผลไม้ ฯลฯ )

ความคืบหน้าของเกม:

ผู้เล่นห้าหรือหกคนนั่งบนเก้าอี้ที่จัดเรียงเป็นวงกลม นี่คือดอกไม้ พวกเขาทั้งหมดมีชื่อ (คุณสามารถให้ผู้เล่นเลือกภาพดอกไม้ คุณไม่สามารถแสดงให้โฮสต์เห็น) นักจัดสวนชั้นนำกล่าวว่า: "ฉันไม่เห็นดอกไม้สีขาวที่สวยงามที่มีตาสีเหลืองที่ดูเหมือนดวงอาทิตย์ดวงเล็กๆ มานานแล้ว ฉันไม่เห็นดอกคาโมไมล์เลย" ดอกคาโมไมล์ยืนขึ้นและก้าวไปข้างหน้า ดอกคาโมไมล์โค้งคำนับคนทำสวนแล้วพูดว่า: "ขอบคุณ คนทำสวนที่รัก ฉันดีใจที่คุณอยากชมฉัน” คาโมมายล์นั่งบนเก้าอี้อีกตัว เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าคนทำสวนจะแสดงรายการดอกไม้ทั้งหมด

เกมการสอน "ใครจะตั้งชื่อการกระทำเพิ่มเติม"

วัตถุประสงค์: เพื่อใช้คำกริยาในการพูดสร้างรูปแบบคำกริยาต่างๆ

วัสดุของเกม รูปภาพ: เสื้อผ้า เครื่องบิน ตุ๊กตา สุนัข แดด ฝน หิมะ

ความคืบหน้าของเกม:

Neumeyka มาแล้วนำภาพมาฝาก งานของเด็ก ๆ คือการเลือกคำที่แสดงถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ

ตัวอย่างเช่น:

สิ่งที่สามารถพูดเกี่ยวกับเครื่องบิน? (แมลงวัน หึ่ง เพิ่มขึ้น)

คุณสามารถทำอะไรกับเสื้อผ้าได้บ้าง? (ซัก,รีด,เย็บ)

คุณพูดอะไรเกี่ยวกับฝนได้บ้าง? (ไป, หยด, เท, ฝนตกปรอยๆ, เคาะบนหลังคา) ฯลฯ

เกมการสอน "ซ่อนหา"

เป้า. การก่อตัวของด้านสัณฐานวิทยาของคำพูด พาเด็ก ๆ เข้าใจคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่มีความหมายเชิงพื้นที่ (ใน บน หลัง ใต้ ใกล้ ระหว่าง ถัดไป ซ้าย ขวา)

วัสดุของเกม: ของเล่นขนาดเล็ก

ความคืบหน้าของเกม:

ครูซ่อนของเล่นที่ทำไว้ล่วงหน้าในที่ต่าง ๆ ของห้องกลุ่มจากนั้นรวบรวมเด็ก ๆ รอบตัวเขา เขาบอกพวกเขาว่า: “ฉันได้รับแจ้งว่าแขกที่ไม่ได้รับเชิญตั้งรกรากอยู่ในกลุ่มของเรา ผู้ติดตามที่เฝ้าดูพวกเขาเขียนว่ามีคนซ่อนอยู่ในลิ้นชักด้านขวาบนของโต๊ะ ใครจะไปหา? ดี. พบ? ทำได้ดี! และมีคนซ่อนตัวอยู่ที่มุมของเล่นหลังตู้เสื้อผ้า (ค้นหา) มีคนอยู่ใต้เตียงตุ๊กตา มีคนอยู่บนโต๊ะ ที่อยู่ทางขวาของฉัน"

ดังนั้น เด็ก ๆ จึงมองหาแขกที่ไม่ได้รับเชิญทั้งหมด ซ่อนไว้ในกล่องและตกลงว่าพวกเขาจะเล่นซ่อนหาอีกครั้งด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

เกมการสอน "บุรุษไปรษณีย์นำโปสการ์ด"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างรูปแบบคำกริยาในกาลปัจจุบัน (วาด, เต้นรำ, วิ่ง, กระโดด, รอบ, น้ำ, แมว, เห่า, จังหวะ, กลอง, ฯลฯ )

วัสดุของเกม: ไปรษณียบัตรแสดงภาพคนและสัตว์ที่แสดงท่าทางต่างๆ

ความคืบหน้าของเกม:

เกมนี้เล่นกับกลุ่มย่อยขนาดเล็ก

มีคนเคาะประตู

นักการศึกษา: พวกบุรุษไปรษณีย์นำโปสการ์ดมาให้เรา ตอนนี้เราจะพิจารณาพวกเขาด้วยกัน ใครอยู่ในโปสการ์ดใบนี้? ถูกต้องมิชก้า เขาทำอะไรอยู่? ใช่การตีกลอง ไปรษณียบัตรนี้ส่งถึง Olya Olya จำโปสการ์ดของคุณ ไปรษณียบัตรนี้ส่งถึงมหาอำมาตย์ รูปนี่ใคร? เขาทำอะไร? และคุณ Sasha จำโปสการ์ดของคุณได้

ดังนั้นจึงถือว่า 4-5 ชิ้น และผู้ที่ถูกกล่าวถึงจะต้องตั้งชื่อการกระทำของตัวละครให้ถูกต้องและจำภาพได้

นักการศึกษา: ตอนนี้ฉันจะตรวจสอบว่าคุณจำโปสการ์ดของคุณได้หรือไม่? มนุษย์หิมะกำลังเต้นรำ โปสการ์ดใบนี้เป็นของใคร? เป็นต้น

เกมการสอน "องค์ประกอบของรูปทรงเรขาคณิต"

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกวาดรูปเรขาคณิตบนระนาบของตาราง วิเคราะห์และตรวจสอบด้วยวิธีที่จับต้องได้ด้วยสายตา

วัสดุเกม: ไม้นับ (15-20 ชิ้น), 2 ด้ายหนา (ยาว 25-30 ซม.)

ทำสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสามเหลี่ยมเล็กๆ

ทำสี่เหลี่ยมเล็กและใหญ่

ทำสี่เหลี่ยมผืนผ้าซึ่งด้านบนและด้านล่างจะเท่ากับ 3 แท่งและด้านซ้ายและขวา - 2

สร้างรูปร่างจากเธรดตามลำดับ: วงกลมและวงรี, สามเหลี่ยม รูปสี่เหลี่ยมและรูปสี่เหลี่ยม

เกมการสอน "ห่วงโซ่ตัวอย่าง"

วัตถุประสงค์: เพื่อใช้ความสามารถในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม:

ผู้ใหญ่โยนลูกบอลให้เด็กและเรียกเลขคณิตง่ายๆ เช่น 3 + 2 เด็กรับลูกบอล ให้คำตอบ และโยนลูกบอลกลับ เป็นต้น

เกมการสอน "คุณสมบัติเดียวเท่านั้น"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิตเพื่อพัฒนาความสามารถในการเลือกรูปร่างที่ต้องการอย่างรวดเร็วเพื่อกำหนดลักษณะ

ความคืบหน้าของเกม:

ผู้เล่นสองคนมีรูปทรงเรขาคณิตครบชุด หนึ่งวางชิ้นส่วนใด ๆ ไว้บนโต๊ะ ผู้เล่นคนที่สองจะต้องวางชิ้นส่วนที่แตกต่างจากมันในเครื่องหมายเดียวเท่านั้นบนโต๊ะ ดังนั้น หากอันแรกใส่สามเหลี่ยมสีเหลืองขนาดใหญ่ อันที่สองก็จะใส่ เช่น สี่เหลี่ยมสีเหลืองขนาดใหญ่หรือสามเหลี่ยมขนาดใหญ่สีน้ำเงิน เกมถูกสร้างขึ้นเหมือนโดมิโน

เกมการสอน "ค้นหาและตั้งชื่อ"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความสามารถในการค้นหารูปทรงเรขาคณิตที่มีขนาดและสีที่แน่นอนได้อย่างรวดเร็ว

ความคืบหน้าของเกม:

บนโต๊ะหน้าเด็ก 10-12 รูปทรงเรขาคณิตที่มีสีและขนาดต่างกันวางเรียงกันไม่เป็นระเบียบ ผู้ดำเนินการขอให้แสดงรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ เช่น วงกลมขนาดใหญ่ สี่เหลี่ยมสีน้ำเงินขนาดเล็ก เป็นต้น

เกมการสอน "พับสี่เหลี่ยม"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้สีการดูดซึมอัตราส่วนของทั้งหมดและบางส่วน การก่อตัวของความคิดเชิงตรรกะและความสามารถในการแบ่งงานที่ซับซ้อนออกเป็นงานง่าย ๆ

สำหรับเกมคุณต้องเตรียม 36 สี่เหลี่ยมหลากสีขนาด 80 ×80 มม. เฉดสีควรแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด จากนั้นตัดสี่เหลี่ยม เมื่อตัดสี่เหลี่ยมแล้วคุณต้องเขียนหมายเลขในแต่ละส่วน (ด้านหลัง)

งานสำหรับเกม:

.จัดเรียงสี่เหลี่ยมตามสี

2. โดยตัวเลข

.พับชิ้นส่วนเป็นสี่เหลี่ยมทั้งหมด

.มาพร้อมกับสี่เหลี่ยมใหม่

เกมการสอน "สุกที่ไหน"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การใช้ความรู้เกี่ยวกับพืชเพื่อเปรียบเทียบผลของต้นไม้กับใบ

ความคืบหน้าของเกม:

กิ่งไม้สองกิ่งวางอยู่บนผ้าสักหลาด: อันหนึ่ง - ผลไม้และใบของพืชต้นหนึ่ง (ต้นแอปเปิ้ล) อีกอันหนึ่ง - ผลไม้และใบของพืชต่างชนิดกัน (เช่น ใบมะยม และผลลูกแพร์) ครูถามคำถามว่า “ผลไม้ชนิดใดจะสุกและชนิดใดจะไม่สุก” เด็กแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการวาดภาพ

เกมการสอน "ร้านดอกไม้"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความสามารถในการแยกแยะสี, ตั้งชื่ออย่างรวดเร็ว, ค้นหาดอกไม้ที่เหมาะสม สอนเด็ก ๆ ให้จัดกลุ่มพืชตามสี ทำช่อดอกไม้ที่สวยงาม

ความคืบหน้าของเกม:

เด็ก ๆ มาที่ร้านซึ่งมีดอกไม้ให้เลือกมากมาย

ตัวเลือกที่ 1.

บนโต๊ะมีถาดที่มีกลีบหลากสีหลายรูปทรง เด็กๆ เลือกกลีบที่ชอบ ตั้งชื่อสี และหาดอกไม้ที่เข้ากับกลีบที่เลือกทั้งสีและรูปทรง

ตัวเลือก 2

เด็กแบ่งออกเป็นผู้ขายและผู้ซื้อ ผู้ซื้อจะต้องอธิบายถึงดอกไม้ที่เขาเลือกในลักษณะที่ผู้ขายเดาได้ทันทีว่าเขากำลังพูดถึงดอกไม้ชนิดใด

ตัวเลือก 3

จากดอกไม้เด็ก ๆ ทำสามช่ออย่างอิสระ: ฤดูใบไม้ผลิ, ฤดูร้อน, ฤดูใบไม้ร่วง คุณสามารถใช้บทกวีเกี่ยวกับดอกไม้

เกมการสอน "ปลาซ่อนตัวอยู่ที่ไหน"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์ แก้ไขชื่อพืช ขยายคำศัพท์

วัสดุของเกม: ผ้าหรือกระดาษสีน้ำเงิน (บ่อน้ำ), พืชหลายชนิด, เปลือก, ไม้, อุปสรรค์

ความคืบหน้าของเกม:

เด็ก ๆ จะเห็นปลาตัวเล็ก ๆ (ของเล่น) ซึ่ง "ต้องการเล่นซ่อนหากับพวกมัน" ครูขอให้เด็กปิดตาและในเวลานี้ซ่อนปลาไว้หลังต้นไม้หรือวัตถุอื่นใด เด็กลืมตาขึ้น

“จะหาปลาได้อย่างไร” - ถามครู - ตอนนี้ฉันจะบอกคุณว่าเธอซ่อนตัวอยู่ที่ไหน ครูบอกว่าวัตถุที่ซ่อนปลานั้นเป็นอย่างไร เด็กเดา

เกมการสอน "Magic Screens"

วัตถุประสงค์: พัฒนาการของเด็กในความสามารถในการจัดเรียงวัตถุตามคุณสมบัติ, เข้าใจข้อตกลงของการกำหนด, วิเคราะห์, เปรียบเทียบวัตถุ

เนื้อหาของเกม: "หน้าจอ" ที่มี "ช่องหน้าต่าง" สามช่องซึ่งใส่ริบบิ้นที่มีคำอธิบายคุณสมบัติ ริบบิ้น - แถบที่แสดงวัตถุที่มีระดับการแสดงคุณสมบัติต่างกัน (เช่น แอปเปิ้ลมีขนาดใหญ่ ขนาดกลาง และขนาดเล็ก)

ความคืบหน้าของเกม:

ครูหรือเด็กคนใดคนหนึ่งใส่ภาพของวัตถุใน "หน้าต่าง" แรก เสนอให้รับ "ครอบครัว" - เพื่อสร้างแถวที่สั่งซื้อ

ตัวอย่างเช่น: วงกลมขนาดใหญ่ ขนาดกลาง ขนาดเล็ก; จุดด่างดำ - สว่างมาก สว่างมาก ฯลฯ

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาเกม เนื้อหาได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษ: เลือกคุณสมบัติ เลือกรูปภาพที่แสดงลักษณะที่ชัดเจนของคุณสมบัตินี้ ในอนาคต คุณสามารถใช้รูปภาพที่มีคุณสมบัติหลายอย่างได้ ตัวอย่างเช่นใน "หน้าต่าง" แรกมีแอปเปิ้ลสีแดงใน "หน้าต่าง" ที่สองและสาม - แอปเปิ้ลที่มีรูปร่างสีขนาดต่างกัน เด็ก ๆ หารือเกี่ยวกับวิธีสร้างแถวซึ่งควรเลือกคุณสมบัติใด

เกมการสอน "คล้าย - ไม่เหมือน"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการเป็นนามธรรม, สรุป, เน้นวัตถุที่มีคุณสมบัติบางอย่างคล้ายกันและแตกต่างกันในคุณสมบัติอื่น, เปรียบเทียบ, เปรียบเทียบวัตถุหรือรูปภาพ

วัสดุเกม: แผ่นเกม (หน้าจอ) ที่มี "ช่องหน้าต่าง" สามช่องซึ่งใส่เทปที่มีสัญลักษณ์คุณสมบัติ แถบริบบิ้นที่มีการกำหนดคุณสมบัติของวัตถุ แถบที่มีรูปภาพของวัตถุถูกแทรกลงใน "หน้าต่าง" ตัวแรกและตัวที่สามแถบที่มีการกำหนดคุณสมบัติจะถูกแทรกลงในหน้าต่างที่สอง

ความคืบหน้าของเกม:

ตัวเลือกที่ 1 ระบบขอให้เด็กตั้งค่า "หน้าจอ" เพื่อให้หน้าต่างแรกและหน้าต่างที่สามมีวัตถุที่มีคุณสมบัติระบุไว้ในหน้าต่างที่สอง ในขั้นเริ่มต้นของการควบคุมเกม ผู้ใหญ่จะเป็นผู้กำหนดคุณสมบัติ จากนั้นเด็ก ๆ จะสามารถตั้งค่าคุณสมบัติที่ต้องการได้อย่างอิสระ ตัวอย่างเช่น หน้าต่างแรกเป็นแอปเปิ้ล หน้าต่างที่สองเป็นวงกลม หน้าต่างที่สามเป็นลูกบอล

ตัวเลือก 2 ลูกคนหนึ่งตั้งค่าหน้าต่างแรก คนที่สองเลือกและตั้งค่าคุณสมบัติที่วัตถุนี้มี คนที่สามต้องเลือกวัตถุที่ตรงกับหน้าต่างแรกและหน้าต่างที่สอง สำหรับแต่ละตัวเลือกที่ถูกต้อง เด็ก ๆ จะได้รับโทเค็น หลังจากรอบแรก เด็กๆ เปลี่ยนสถานที่

ตัวเลือก 3 ใช้ในขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนา คุณสามารถเล่นกับเด็กกลุ่มใหญ่ได้ เด็กเดา "ปริศนา" - เขาสร้างภาพในหน้าต่างแรกและหน้าต่างที่สามซึ่งมีคุณสมบัติทั่วไปในขณะที่หน้าต่างที่สองถูกซ่อนอยู่ เด็กที่เหลือเดาว่าวัตถุที่วาดมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร เด็กที่ตั้งชื่อทรัพย์สินส่วนกลางอย่างถูกต้องจะได้รับสิทธิ์ในการเปิดหน้าต่างที่สองหรือไขปริศนาใหม่

เกมการสอน "จดหมายรอบตัวฉัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร สอนให้มีสมาธิ ขยายคำศัพท์; ช่วยพัฒนาทักษะการสังเกต

ความคืบหน้าของเกม:

ขอให้เด็กมองไปรอบ ๆ ห้องและตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเขา แต่เรียงตามลำดับตัวอักษรเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น: A - แตงโม, B - แบงค์, C - ไม้แขวนเสื้อ, D - ผ้าม่าน ฯลฯ

เกมการสอน "รูปภาพ"

เป้าหมาย: รวบรวมความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร ขยายคำศัพท์; การพัฒนาหน่วยความจำภาพ ทำความรู้จักกับศิลปินและภาพวาด

ความคืบหน้าของเกม:

วาดภาพโดยศิลปินที่คุณชอบ อ่านชื่อภาพและชื่อผู้แต่งให้เด็กฟัง ขอให้ค้นหาวัตถุทั้งหมดในภาพด้วยตัวอักษรบางตัว สมมติว่านี่คือภาพของ I. E. Repin "พวกเขาไม่รอ" ให้เด็กหาสิ่งของทั้งหมดที่มีตัวอักษร P (เพศ ภาพเหมือน เสื้อโค้ท ผ้ากันเปื้อน ฯลฯ)

ขอให้เขาจำคำทั้งหมดที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรนั้น ปิดภาพและเชื้อเชิญให้เด็กจำรายการเหล่านี้ทั้งหมด

เกมการสอน "ทั้งหมดจาก" O "

วัตถุประสงค์: การรวมความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร การพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงอุปมาอุปไมย ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

ความคืบหน้าของเกม:

เมื่อสัญญาณของผู้อำนวยความสะดวก เด็ก ๆ เริ่มวาดตัวอักษร O (ใหญ่และเล็ก) ที่สวยงาม หลังจากพิธีกรพูดว่า “หยุด!” ผู้เล่นหยุดวาด ดูภาพวาดอย่างระมัดระวัง พยายามเดาว่ามันดูเหมือนอะไรหรือใคร วาดเสร็จและตั้งชื่อให้กับงานของพวกเขา

เกมการสอน "จดหมายในกรง"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวอักษร การพัฒนาโฟกัสและความเข้มข้น

ช ถ้า เอ็กซ์ ถึง ที่

ม ใช่ ข โย่ น

ร แคลิฟอร์เนีย ยู ชม. กับ

ส อี ฉัน ข

ต จุ๊ Z ที่

ใน แท้จริง พี ไทย ง

ความคืบหน้าของเกม:

ผู้ใหญ่เสนอโต๊ะให้เด็กและอธิบายว่าตัวอักษรในนั้นไม่เป็นระเบียบ เด็กจะต้องค้นหาตัวอักษรทั้งหมดในตารางจาก A ถึง Z โดยพูดออกมาดัง ๆ

เป้าหมาย: การพัฒนาหน่วยความจำการได้ยินทักษะการสื่อสาร

ความคืบหน้าของเกม:

คนขับยืนเป็นวงกลมปิดตา เด็ก ๆ เคลื่อนที่เป็นวงกลมและร้องเพลง: "ที่นี่เราสร้างวงกลมแล้วเราจะหันกลับมาทันทีและเราจะพูดว่า:" โลเป โลเป โลเป! ให้ทายว่าเสียงใคร?

คำว่า "กระโดด กระโดด กระโดด!" ผู้เล่นคนหนึ่งซึ่งได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้นำกล่าว คนขับต้องเดาว่าใครเป็นคนพูด ถ้าเขาเดาถูก เขาจะกลายเป็นวงกลมทั่วไป และตรงกลางวงกลมจะกลายเป็นคนที่เดาเสียงได้ ถ้าไม่ก็ขับต่อไป

เกมการสอน "เฉพาะคำตลก"

วัตถุประสงค์: ขยายคำศัพท์, ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก, พัฒนาการสังเกตและสมาธิ

ความคืบหน้าของเกม:

ดีที่สุดคือเล่นเป็นวงกลม ผู้อำนวยความสะดวกตัดสินใจเลือกหัวข้อ มีความจำเป็นต้องตั้งชื่อเช่นคำตลกเท่านั้น ผู้เล่นคนแรกพูดว่า: "ตัวตลก" ประการที่สอง: ความสุข ประการที่สาม: "บอลลูน" ฯลฯ จนกว่าจะหมดคำ

คุณสามารถเปลี่ยนหัวเรื่องและตั้งชื่อได้เฉพาะคำสีเขียว คำกลมๆ คำที่มีหนาม ฯลฯ

เกมของกลุ่มที่สามนั้นหาได้ยากในโรงเรียนอนุบาลแม้ว่าคุณค่าการสอนของพวกเขาจะดีมากก็ตาม ก่อนเริ่มเกม "ในนิทาน" ครูจะค้นหาว่าเด็ก ๆ เข้าใจคำนี้หรือไม่ ชี้แจงว่าพวกเขาได้พบกับนิทานในเทพนิยายในเรื่องตลกหรือไม่ จากนั้นเขาก็ชวนเด็ก ๆ เล่นเกม "ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่ากัน"

เด็ก ๆ ฟังนิทาน ผู้ที่สังเกตเห็นนิทานวางชิป (ไม้, ใบไม้) เมื่ออ่านเทพนิยาย ครูเสนอรายการนิทานที่สังเกตเห็นให้กับผู้ที่มีชิปน้อยกว่า ที่เหลือฟัง แล้วตอบให้จบ เมื่อฟังนิทานเด็ก ๆ "เปิดเผย" ตามที่ K. I. Chukovsky กล่าวว่านิทานในนั้นอธิบายความไร้เหตุผลในการตัดสินความไม่ลงรอยกันในการกระทำของตัวละคร

เกมดังกล่าวต้องใช้ความเครียดทางจิตใจอย่างมาก เด็ก ๆ ต้องตั้งใจฟังพร้อมกัน เปรียบเทียบของจริงกับสิ่งสมมติ ตอบสนองทันที วางชิปไว้ข้างๆ

หลังจากที่เด็ก ๆ มีความสนใจในเกมที่มีเนื้อหานี้แล้ว ครูสามารถคิดเรื่องราวได้เอง รวมถึงนิทานหลาย ๆ เรื่องในนั้นด้วย นี่อาจเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ตอนหนึ่งจากชีวิตของครู เรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ ฯลฯ ครูกระตุ้นให้เด็ก ๆ ที่สังเกตเห็นนิทานน้อยลงให้ตอบก่อนอื่น คุณสามารถชวนเด็ก ๆ มาเล่าเรื่องนิทานได้ ผู้เล่นคนหนึ่งเล่า ที่เหลือฟังและสังเกตนิทาน ในเกมเหล่านี้มีกิจกรรมที่ยอดเยี่ยมของเด็กทุกคน: ทั้งผู้ที่ประดิษฐ์และผู้ที่สังเกตเห็นและอธิบายนิทาน ดังนั้นเกมดังกล่าวจึงมีชีวิตชีวา น่าสนใจ จับใจเด็กที่กำลังเล่นอยู่

เกมของกลุ่มที่สี่มีส่วนช่วยในการสร้างลักษณะนิสัยของเด็กเช่นความสามารถในการควบคุมตนเอง, ความมีไหวพริบ, ความสนใจ, ความเร็วในการตอบสนองต่อคำ หนึ่งในรายการโปรดของเด็ก ๆ คือเกมแฟนต้า

ทำไมเธอถึงน่าสนใจ? หัวหน้าเด็กต้องมีไหวพริบในการเลือกคำถามเพื่อให้คู่หูทำผิดและพูดคำต้องห้าม ทำให้เขาหัวเราะ ตลอดทั้งเกม ผู้เข้าร่วมต้องจำคำต้องห้าม แทนที่ด้วยคำอื่นให้ทันเวลา และไม่หัวเราะหากมีคำผสมตลกๆ ออกมา เต็มไปด้วยสิ่งประดิษฐ์และการค้นพบที่หลากหลายของเด็ก ๆ เอง เพื่อพัฒนาความสนใจใช้เกมเช่น "ครอบครัว", "โทรศัพท์เสีย", "เสียงสะท้อน" ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับชื่อที่มีเงื่อนไข เช่น ชื่อของดอกไม้ สิ่งของ ฯลฯ ครูรวมชื่อเหล่านั้นไว้ที่ด้านล่างสุดของเรื่องราว เด็กที่ครูเรียกชื่อจะต้องตอบสนองต่อสัญญาณ: ยืนขึ้นหรือผงกศีรษะ มีการแนะนำกฎด้วย: ใครก็ตามที่ไม่ตอบสนองทันเวลาให้ยืนหลังเก้าอี้และรอให้ชื่อของเขาปรากฏขึ้นอีกครั้งในเรื่อง ครูพยายามรวมผู้เล่นที่ไม่ตั้งใจในเรื่องอย่างรวดเร็วเพื่อให้เขานั่งลงอย่างรวดเร็ว

และในเกมซีรีส์นี้ควรมีภาวะแทรกซ้อน ในตอนแรกเรื่องราวจะเล่าอย่างช้าๆโดยมีการหยุดชั่วคราว หลังจากตั้งชื่อเงื่อนไขแต่ละชื่อแล้ว นอกจากนี้ จังหวะของเรื่องราวยังเร่งขึ้น ดังนั้นเด็ก ๆ จึงต้องการความสนใจที่เข้มข้นและเข้มข้นมากขึ้น

เมื่อเล่นเกมของกลุ่มที่สี่ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าหาเด็กด้วยวิธีที่ต่างออกไป: เด็กที่ช้ากว่าและขี้อายจะได้รับข้อกำหนดที่ไม่รุนแรงในตอนแรก และในเวลาเดียวกัน เด็กเหล่านี้ควรมีส่วนร่วมในเกมบ่อยขึ้นเพื่อพัฒนาความเร็วในการตอบสนองต่อคำศัพท์ เพื่อปลูกฝังความมั่นใจในตนเอง

เกมการสอนด้วยวาจาที่หลากหลายที่ดำเนินการอย่างเป็นระบบกับเด็กเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำ จินตนาการ การพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสร้างและการเปิดใช้งานพจนานุกรม เช่นเดียวกับ พัฒนาการของการได้ยินแบบสัทศาสตร์ พวกเขาพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กเช่นเดียวกับความสนใจในการทำงานของจิต

3 การวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานที่ทำเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอน

หลังจากเสร็จสิ้นการทดลองก่อร่างสร้างตัวแล้ว ได้ทำการตรวจสอบการควบคุมของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

วัตถุประสงค์ของการทดลองควบคุม: เพื่อระบุผลการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอนเพื่อเปรียบเทียบผลของกลุ่มทดลองกับผลของกลุ่มควบคุม

วิธีการและการจัดระเบียบของการทดลองควบคุมนั้นสอดคล้องกับขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง

ข้อมูลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่าระดับของตัวชี้วัดของกิจกรรมทางปัญญาในเด็กของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมหลังจากการทดลองแบบก่อร่างสร้างตัวแตกต่างกัน ระดับการพัฒนาตัวบ่งชี้ในเด็กของกลุ่มทดลองสูงกว่าเด็กในกลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญซึ่งไม่ได้จัดกิจกรรมพิเศษโดยใช้เกมการสอน

ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุมถูกบันทึกไว้ในตารางที่ 3 (ดูภาคผนวก 2) และ 4 แผนภาพที่ 1 และ 2

ตารางที่ 4 - ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุม

เกณฑ์และตัวชี้วัด ระยะควบคุม พัฒนาการอยากรู้อยากเห็น ระดับน้อย ค่าเฉลี่ย ระดับสูง กลุ่มควบคุม 25% 66.7% 8.3% กลุ่มทดลอง 33.4% 41.6% 25% พัฒนาการความเป็นอิสระ ระดับต่ำ ค่าเฉลี่ย ระดับสูง กลุ่มควบคุม 25% 58.3% 16.7% กลุ่มทดลอง 33.4 % 50 % 16.6% การพัฒนาความคิดริเริ่ม ระดับต่ำ ระดับกลาง ระดับสูง กลุ่มควบคุม 8.3% 50% 41.7% กลุ่มทดลอง 8.3% 58.3% 33.4% ความสนใจสูงในกระบวนการรับรู้ ระดับต่ำ ระดับกลาง ระดับสูง กลุ่มควบคุม 25% 58.3% 16.7 % กลุ่มทดลอง 33.4% 41.6% 25% ปรับใช้ได้จริงกับสถานการณ์ ระดับน้อย ระดับกลาง ระดับสูง กลุ่มควบคุม 25% 66.7% 8.3% กลุ่มทดลอง 25% 58.3% 16.7%

แผนภาพ 1.

การเปรียบเทียบระดับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในกลุ่มควบคุมก่อนการฝึกและหลังการฝึก

แผนภาพที่ 2

การเปรียบเทียบระดับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกลุ่มทดลองก่อนและหลังการฝึกอบรม

แผนภาพเปรียบเทียบที่ได้รับบ่งชี้ว่ามีแนวโน้มเชิงบวกในกลุ่มทดลอง: มีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ - ระดับต่ำลดลงจาก 33.4% เป็น 25% และระดับสูงเพิ่มขึ้นจาก 8.3% เป็น 16.7%

การทดลองที่ดำเนินการช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสามารถเพิ่มขึ้นได้จริงและอย่างมีนัยสำคัญหากเกมการสอนถูกนำมาใช้อย่างตั้งใจและครอบคลุมในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

การทำให้เป็นรูปธรรมของกิจกรรมการรับรู้เป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาในร่างกายซึ่งกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ การเปิดเผยโครงสร้าง การระบุระบบของเกณฑ์ที่กำหนดสถานะของส่วนประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยให้คุณ เพื่อวางแผนเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็วในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอนช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

กิจกรรมทางปัญญาคือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สะท้อนในตัวบ่งชี้พลังงานและเนื้อหา ตัวบ่งชี้พลังงานแสดงความสนใจของเด็กในกิจกรรมความเพียรในการรับรู้ ตัวบ่งชี้ที่มีความหมายแสดงถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมในกระบวนการรับความรู้การจัดสรรเนื้อหาทางวัฒนธรรมที่หลากหลายในสถานการณ์

คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในวัยก่อนเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติที่เหมาะสมต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ, ความเข้มข้นของการเรียนรู้วิธีต่างๆในการบรรลุผลในเชิงบวก, ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และเน้นการนำไปใช้จริงในชีวิตประจำวัน พื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในการทดลองคือความขัดแย้งระหว่างความรู้ทักษะประสบการณ์ที่ได้รับในการบรรลุผลโดยการลองผิดลองถูกและภารกิจการเรียนรู้ใหม่ ๆ สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการกำหนดเป้าหมายของการทดลองและการบรรลุเป้าหมาย

เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ก่อให้เกิด:

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา การได้รับความรู้ใหม่ ภาพรวมและการรวมเข้าด้วยกัน ในระหว่างเกมพวกเขาหลอมรวมวิธีการที่พัฒนาทางสังคมและวิธีการของกิจกรรมทางจิต ในกระบวนการของเกมการสอน ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายอย่างถูกแบ่งออกเป็นแบบง่าย ๆ และในทางกลับกัน ปรากฏการณ์เดียวจะถูกทำให้เป็นภาพรวม ดังนั้นจึงมีการดำเนินกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เกมการสอนบางเกมดูเหมือนจะไม่นำความรู้ใหม่ๆ มาสู่ความรู้ของเด็ก แต่มีประโยชน์อย่างยิ่งตรงที่สอนให้เด็กนำความรู้ที่มีอยู่ไปใช้ในสภาวะใหม่ๆ

เพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในขณะที่พัฒนาความสามารถทางจิตของเขา (ความสามารถในการเปรียบเทียบ, เพิ่มคุณค่า, จำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา, แสดงการตัดสิน, สรุปผล) การเล่นเพื่อการสอนเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการเอาชนะความยากลำบากต่างๆ ในกิจกรรมทางจิตในเด็กแต่ละคน

การพัฒนาคำพูดของเด็ก: พจนานุกรมถูกเติมเต็มและเปิดใช้งาน, การออกเสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้น, การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน; มีหลายเกมที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของภาษา ตัวอย่างเช่น เกมแอคชั่นที่น่าสนใจกระตุ้นให้เด็กเล่นซ้ำเสียงเดียวกันซ้ำๆ การเล่นซ้ำๆ ของเสียงไม่ทำให้เด็กๆ เบื่อ เพราะพวกเขาสนใจในตัวเกมเอง จากนั้นพวกเขาก็เล่นบทบาทของนกจากนั้นรับบทเป็นรถขับและยิ่งเด็กมีความกระตือรือร้นมากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งสร้างเสียงที่จำเป็นมากขึ้นเท่านั้นเอฟเฟกต์การสอนที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

วิธีการที่สำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมการสอน เพื่อทดสอบสมมติฐานนี้ เราได้ทำการทดลองซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอน

ในขั้นตอนการตรวจสอบเราได้ระบุเกณฑ์และตัวบ่งชี้และกำหนดระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ในระหว่างการทดลองนั้นได้ทำการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ผลการทดลองที่แน่นอนมีดังนี้: ตัวบ่งชี้ระดับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้แตกต่างกันในแต่ละกลุ่มในแง่ของตัวบ่งชี้ระดับต่ำและปานกลาง: 25% ของเด็กในกลุ่มควบคุมและ 33.4% ของเด็กในกลุ่มทดลองมีระดับต่ำ ระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาตามเกณฑ์สี่ข้อที่กำหนดไว้ในตอนต้นของการทดลอง เด็กเหล่านี้ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกระบวนการปฏิบัติงาน ไม่สนใจพวกเขาเมื่อมีปัญหาและแสดงอารมณ์เชิงลบ (ความผิดหวัง ความระคายเคือง) อย่าถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ พวกเขาต้องการคำอธิบายทีละขั้นตอนเกี่ยวกับเงื่อนไขในการทำงานให้สำเร็จ การแสดงวิธีการใช้แบบจำลองสำเร็จรูปอย่างใดอย่างหนึ่ง และความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

7% ของเด็กในกลุ่มควบคุมและ 58.3% ของเด็กในกลุ่มทดลองมีค่าเฉลี่ย เด็กเหล่านี้ที่ประสบปัญหาในการแก้ปัญหาเด็ก ๆ จะไม่สูญเสียทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อพวกเขา แต่หันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือถามคำถามเพื่อชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้งานและเมื่อได้รับคำใบ้ให้ทำงานให้เสร็จ สิ้นสุดซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้และความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหา แต่ร่วมกับผู้ใหญ่

เด็กที่มีกิจกรรมการรับรู้ระดับสูงในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง 8.3% ต่อคน ในกรณีที่มีปัญหา เด็กเหล่านี้จะไม่วอกแวก พวกเขาแสดงความอุตสาหะและอุตสาหะในการบรรลุผลที่ทำให้พวกเขาพึงพอใจ มีความสุข และภาคภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขา

เพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง เราได้จัดทำเกมการสอนหลายชุดที่มุ่งพัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำภาพ จินตนาการและคำพูดของเด็ก ตลอดจนการสร้างลักษณะต่างๆ เช่น ความเอาใจใส่ การสังเกต และสมาธิ . กับกลุ่มควบคุมในขั้นตอนการก่อตัวของการทดลองจะดำเนินการเฉพาะกิจกรรมที่จัดทำโดยแผนการศึกษาเท่านั้น เด็กในกลุ่มนี้ไม่รวมอยู่ในการทดลองแบบก่อร่างสร้างตัว

ในขั้นตอนการควบคุมของการทดลองได้ทำการวินิจฉัยซ้ำ ๆ เกี่ยวกับระดับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมและทำการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุม: มีแนวโน้มเชิงบวกในกลุ่มทดลอง: มีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ - ระดับต่ำลดลงจาก 33.4% เป็น 25% และระดับสูงเพิ่มขึ้นจาก 8.3% เป็น 16.7%

ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มควบคุม

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของระดับการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ตามเกณฑ์และตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่เราระบุไว้ภายในเด็กแต่ละกลุ่มก่อนการทดลองสร้างและหลังการทดลองสร้างช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ในกลุ่มควบคุมที่ไม่ได้ทำงานพิเศษ ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้ "การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น"

ในกลุ่มทดลอง (โดยที่พร้อมกับกิจกรรมที่ดำเนินการตามแผนของนักการศึกษาได้ดำเนินการโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา) การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้เกิดขึ้นในหมวดหมู่ของการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น: ระดับการพัฒนาต่ำ ของกิจกรรมการเรียนรู้จาก 41.7% (เด็ก 5 คน) ลดลงเป็น 33.4 % (เด็ก 4 คน) พัฒนาการระดับสูงของกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้นจาก 16.6% (เด็ก 2 คน) เป็น 25% (เด็ก 3 คน) จำนวนเด็กที่มีค่าเฉลี่ย ระดับการพัฒนาตัวบ่งชี้ที่มีความหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - 41.6% (เด็ก 5 คน) ,

ในกลุ่มควบคุมไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในหมวดการพัฒนาความเป็นอิสระ: จำนวนเด็กที่มีระดับต่ำลดลงจาก 33.4% (เด็ก 4 คน) เป็น 25% (เด็ก 3 คน) จำนวนเด็กที่มีระดับเฉลี่ย การพัฒนาตัวบ่งชี้ที่มีความหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - 58, 3% (เด็ก 7 คน) จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการระดับสูงของตัวบ่งชี้เนื้อหาเพิ่มขึ้นจาก 8.3% (เด็ก 1 คน) เป็น 16.6% (เด็ก 92 คน) .

ในกลุ่มทดลองในหมวดหมู่ของการพัฒนาความเป็นอิสระการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้เกิดขึ้น: ระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับต่ำลดลงจาก 41.7% (เด็ก 5 คน) เป็น 33.4% (เด็ก 4 คน) ระดับเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 41.7% ( เด็ก 5 คน) ถึง 50 % (เด็ก 6 คน) ในขณะที่ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ระดับสูงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - 16.6% (เด็ก 2 คน)

ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในหมวดหมู่ของการพัฒนาความคิดริเริ่มในกลุ่มควบคุมในกลุ่มทดลองในหมวดหมู่เดียวกันการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้เกิดขึ้น: ระดับต่ำลดลงจาก 8.3% (เด็ก 1 คน) เป็น 0 ระดับเฉลี่ยลดลงจาก 58.3 % (ลูก 7 คน) เป็น 50% (ลูก 6 คน) และระดับสูงเพิ่มขึ้นจาก 33.4% (ลูก 4 คน) เป็น 50% (ลูก 1 คน)

ในกลุ่มควบคุมไม่มีการเปลี่ยนแปลงในหมวดหมู่ของการพัฒนาความสนใจในกระบวนการรับรู้

ในกลุ่มทดลองในหมวดการพัฒนาความสนใจในกระบวนการรับรู้ การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้เกิดขึ้น: ระดับเฉลี่ยเปลี่ยนจาก 58.3% (เด็ก 7 คน) เป็น 41.6% (เด็ก 5 คน) ระดับสูงของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น จาก 8.3% (เด็ก 1 คน ) ถึง 25% (เด็ก 3 คน) จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - 33.4% (เด็ก 4 คน)

ในกลุ่มควบคุมไม่มีการเปลี่ยนแปลงในหมวด "การปรับให้เข้ากับสถานการณ์ในทางปฏิบัติ"

ในกลุ่มทดลองในประเภทเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้เกิดขึ้น: ระดับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในระดับต่ำจาก 25% ของเด็ก (เด็ก 3 คน) ลดลงเป็น 8.3% (เด็ก 1 คน) ระดับเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 66.7% (เด็ก 8 คน ) ถึง 83, 4 (เด็ก 9 คน) ในขณะที่ระดับสูงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - 8.3% (เด็ก 1 คน)

ข้อมูลของเราช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

หลังจากการทดลองก่อร่างสร้างตัว ระดับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมเริ่มแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ในเด็กกลุ่มทดลอง ระดับของกิจกรรมการรับรู้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในขณะที่เด็กในกลุ่มควบคุม พวกเขายังคงไม่เปลี่ยนแปลง

การทดลองที่ดำเนินการช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสามารถเพิ่มขึ้นได้จริงและอย่างมีนัยสำคัญหากเกมการสอนถูกนำมาใช้อย่างตั้งใจและครอบคลุมในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นงานที่กำหนดไว้ในตอนต้นของงานจึงได้รับการแก้ไข บรรลุเป้าหมายของการศึกษา สมมติฐานได้รับการยืนยัน

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

1.Avanesova, V. N. เกมการสอนเป็นรูปแบบการจัดการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล / เอ็ด N. N. Poddyakova. - ม.: การศึกษา, 2515. - 176 น.

2.Aidasheva, G.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / G.A. Aidasheva, N.O. พิชูจิน. - M: ฟีนิกซ์, 2547. - 326 น.

3.Ananiev, BG จิตวิทยาและปัญหาความรู้ของมนุษย์ / BG Ananiev - ม.: สถาบันจิตวิทยาปฏิบัติ, 2539. - 384 น.

4.Arapova-Piskareva, N.A. การศึกษาและการฝึกอบรมในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล: โปรแกรมและหลักเกณฑ์ / N.A. Arapova-Piskareva, N.E. Veraksa, A.V. Antonova - ม.: การสังเคราะห์โมเสค, 2549. - 57 น.

5.Bogoyavlenskaya, D. B. ความสามารถทางจิตเป็นส่วนประกอบของกิจกรรมทางปัญญา: ในหนังสือ: การศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางปัญญา / D. B. Bogoyavlenskaya, I. A. Petukhova - ม.: การศึกษา, 2522. - ส. 155-161.

6.Bozhovich, L. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยก่อนเรียน / L. I. Bozhovich - ปีเตอร์ 2552 - 398 น.

.Bozhovich, L. I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ: งานทางจิตวิทยาที่เลือก / ed. ดี. ไอ. เฟลด์สไตน์. - ม.: สถาบันจิตวิทยาปฏิบัติ, 2538. - 408 น.

.Bolotina, L. R. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / L. R. Bolotina, T. S. Baranov - ม. : วัฒนธรรม, 2548. - 240 น.

9.Bolotina, L. R. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / L. R. Bolotina, T. S. Komarova - ม.: Academy, 1997. - 216 p.

10.Bondarenko, A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: คำแนะนำสำหรับครูอนุบาล / A.K. Bondarenko - ม.: การศึกษา, 2534. - 160 วินาที

11.Bukatov, V. M. ศีลศักดิ์สิทธิ์การสอนของเกมการสอน: หนังสือเรียน / V. M. Bukatov - ม. : ฟลินท์, 2540. - 96 น.

12.Wenger, L. A. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko - ม.: การตรัสรู้, 2532. - 176 น.

13.Veraksa, N. E. การพัฒนาเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa - ม.: การสังเคราะห์โมเสค, 2549. - 523 น.

14.Vygotsky, L. S. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ สบ. การอ้างอิง: ใน 6 เล่ม / L. S. Vygotsky - ม.: การสอน, 2526. - ท. III - 366 หน้า

15.Galperin, P. Ya. วิธีการสอนและการพัฒนาจิตใจของเด็ก / P. Ya. Galperin. - ม.: การสอน, 2528. - 334 น.

.Galperin, P. Ya. เกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำและแนวคิดทางจิต / P. Ya. Galperin // จิตวิทยาวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์. - 2553. - ครั้งที่ 3. - ส. 11-114.

17.Godovikova, D. B. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ / D. B. Godovikova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2529 - ครั้งที่ 1 - จาก 28 - 32

18.Golitsin, V. B. กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน / V.B. Golitsin // การเรียนการสอนของโซเวียต -1991. - ครั้งที่ 3.- ส.19-22.

.Grizik, T. รากฐานทางระเบียบวิธีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก / T. Grizik // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998. - ฉบับที่ 10. - P. 22-24.

20.Gubanova, N. กิจกรรมการเล่นในโรงเรียนอนุบาล: โปรแกรมและหลักเกณฑ์ / Gubanova N. - M.: Mosaic-Synthesis, 2549. - 105 น.

21.Davydov, VV ปัญหาการศึกษาพัฒนาการ / VV Davydov - ม.: ครุศาสตร์, 2539. - 544 น.

22.Denisenkova, N. S. คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางในสถานการณ์เชิงบรรทัดฐาน เด็กในพื้นที่กฎเกณฑ์ของวัฒนธรรม การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาคที่จัดขึ้นเพื่อฉลองครบรอบ 70 ปีแห่งความทรงจำของ L.S. Vygotsky / N. S. Denisenkova, E. E. Klopotova - มอสโก - Birsk, 2004. - S. 80 - 89.

23.Zaporozhets, A. V. การพัฒนาการเคลื่อนไหวตามอำเภอใจ / A. V. Zaporozhets - ม. : การศึกษา, 2503. - 430 น.

24.Zemlyanukhina, T. M. คุณสมบัติของการก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็น / T. M. Zemlyanukhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2529. - ฉบับที่ 11. - ส. 11-16.

25.Kalichenko, A. V. การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน / A. V. Kalichenko, Yu. V. Miklyaeva - ม. : Academy, 2547. - 202 น.

26.Kodzhaspirova, G. พจนานุกรมการสอน / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov - ม.: Academy, 2008. - 176 p.

27.Kozlova, S. A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova - ม.: Academy, 2007. - 421 p.

28.Korotkova, N. A. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุของโรงเรียนอนุบาล: อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส: คู่มือสำหรับนักการศึกษา / N. A. Korotkova, G. V. Glushkova, S. I. Musienko - ม. : Linka-Press, 2010. - 96 น.

29.Kriger, E. E. เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนวัยเรียน / E. E. Kriger - Barnaul, 2000. - S.32-35

30.Leites, N. S. , Golubeva E. A. , Kadyrov B. R. ด้านไดนามิกของกิจกรรมทางจิตและการกระตุ้นสมอง: ในหนังสือ: การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาของการควบคุมตนเองและกิจกรรมทางปัญญา - ม.: การศึกษา, 2523. - ส. 114-124.

31.Leites, N. S. ความสามารถทางจิตและอายุ / N. S. Leites - ม. : การศึกษา, 2514. - 280 น.

32.Leontiev, A. N. รากฐานทางจิตวิทยาของการเล่นก่อนวัยเรียน / A. N. Leontiev // วิทยาศาสตร์และการศึกษาทางจิตวิทยา - 2539. - ฉบับที่ 3. - ส. 19-31.

.Leontiev, A. N. พัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน / ed. A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets - ม.: วิทยาลัยการศึกษาและจิตวิทยานานาชาติ, 2538. - หน้า 13-25.

34.Lisina, M.I. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน / M.I. Lisina // คำถามทางจิตวิทยา 2525 - ฉบับที่ 4 .- หน้า 18 -35

35.Loginova, V. I. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / V. I. Loginova - ม.: การศึกษา, 2531. - ส. 92-136.

.Markova, N. G. การศึกษาความสนใจทางปัญญาของเด็กในครอบครัว / N. G. Markova - ม.: การสอน, 2524. - 137 น.

37.Marusinets, M. การศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ / M. Marusinets // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2542. - ฉบับที่ 11. - หน้า 12-15.

38.Matyushkin, A. M. เกี่ยวกับปัญหาของการสร้างความต้องการความรู้ความเข้าใจในสถานการณ์: ในหนังสือ: การศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางปัญญา / เอ็ด O. K. Tikhomirova - ม.: การตรัสรู้ 2522 - ส. 29-34

40.Mikhailenko, N. Ya. องค์กรของเกมวางแผนในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับนักการศึกษา / N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova - M.: สำนักพิมพ์ "Gnome and D", 2000. - 96 p.

41.Novoselova, S. L. เกมของเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการ ที่แนะนำ / S. L. โนโวเซโลวา - ม.: การศึกษา 2532 - 284 น.

42.การเรียนการสอน: สารานุกรมสมัยใหม่ที่ยิ่งใหญ่ / comp. อี. เอส. ราภัสเสวิช. - ม. : Modern Word, 2548. - 157 น.

43.ครุศาสตร์: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์และวิทยาลัยครุศาสตร์ / เอ็ด. G.I. ปิดกาสิตอย. - ม.: Academy, 1995. - 638s.

44.Petrovsky, A. V. การพัฒนาบุคลิกภาพและปัญหาของกิจกรรมชั้นนำ / A. V. Petrovsky // คำถามทางจิตวิทยา - 2530. - ครั้งที่ 1. - ส. 15-19.

45.ปัญหาการเล่นก่อนวัยเรียน: ด้านจิตใจและการสอน / เอ็ด N. N. Poddyakova, N. Ya. Mikhailenko - ม.: - การตรัสรู้, 2530. - ส. 192.

46.การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด Wenger L.A. - M.: การตรัสรู้, 2529. - S.68-73.

47.Semenyuk, L. M. Reader เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน / Ed. D. I. Feldstein: พิมพ์ครั้งที่ 2, เสริม - ม.: สถาบันจิตวิทยาปฏิบัติ, 2539. - 304 น.

48.Serebryakova, T. A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในวัยก่อนเรียน / T. A. Serebryakova ม. : สถานศึกษา, 2549. - 224 น.

.Smirnova, E.O. เกมพัฒนายอดเยี่ยม / E.O. Smirnova. - ม. : Eksmo, 2010. - 240 น.

.Talyzina, N. F. จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง สำหรับค่าเฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน ผู้จัดการ / N. F. Talyzina - M.: Academy, 1998. - 288 p.

51.Tikhomirova, L. F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก / L. F. Tikhomirova - ยาโรสลาฟล์, 2539. - 214 น.

52.Usova, A.P. การศึกษาในโรงเรียนอนุบาล / A.P. Usova - ม.: การตรัสรู้, 2513. - 445 น.

53.Frolov, A. A. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน / A.A. โฟรลอฟ. - ม.: ครุศาสตร์, 2527. - ต. 4. - 400 น.

54.Shamova, T. I. การเปิดใช้งานการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน / T. I. Shamova - ม.: การสอน, 2547. - 355 น.

55.Schukina, G.I. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในการสอน / G.I. ชูกิน. - ม.: การตรัสรู้, 2514. - 234 น.

56.Elkonin, D. B. จิตวิทยาเด็ก (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี) / D. B. Elkonin - ม. : การตรัสรู้, 2548. - 350 น.

.Yadeshko, V. I. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / V. I. Yadeshko, F. A. Sokhin - ม. : การตรัสรู้, 2539. - 415 น.

.Yakimanskaya, I. S. ผู้ใหญ่และเด็กในพื้นที่การศึกษา / I. S. Yakimanskaya - ม.: การสอน, 2544. - 204 น.

แอพพลิเคชั่น

เอกสารแนบ1

ตารางที่ 1 - ตัวบ่งชี้ระดับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ชื่อของเด็ก เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาความเป็นอิสระ การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความสนใจสูงในกระบวนการของการรับรู้ การปรับตัวที่ใช้งานได้จริงกับสถานการณ์ กลุ่มควบคุม 1 Tanya B.WWWW2. ลีน่า I.SSSSVS3. Vova D.SSSSSS4. ยูร่าS.NNSSSS5. โซเฟีย L.SSSSVS6. Andrey V.NNNNNN7. อารีน่า M.SSSSVS8. Misha V.NNNSCH9. ลูดา K.SSSSSS10. Maxim P.SSSSVS11. ไอรา K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSNกลุ่มทดลอง1. Olya Sh.NNNNSN2. มหาอำมาตย์ป.SSSSVS3. Sasha I.SSSSSS4. Serezha N.NNSNSN5. อลีนา Ch.NSSSSS6. Yana M.VVVVVV7. โรม่า B.SVSSVS8. อิริน่า B.SSNSSS9. Katya K.NNNSCH10. วัญญา พ.NNNNNN11. เลร่า S.VSSSVS12. เซวา G.SNSSSS

ภาคผนวก 2

ตารางที่ 3 - ตัวบ่งชี้ระดับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง

ชื่อของเด็ก เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาความเป็นอิสระ การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความสนใจสูงในกระบวนการของการรับรู้ การปรับตัวที่ใช้งานได้จริงกับสถานการณ์ กลุ่มควบคุม 1 Tanya B.WWWW2. ลีน่า I.SSVVS3. Vova D.SVSSSS4. ยูร่าS.NNSSSS5. โซเฟีย L.SSSSVS6. Andrey V.NSNNNN7. อารีน่า M.SSSSVS8. Misha V.NNNSCH9. ลูดา K.SSSSSS10. Maxim P.SSSSVS11. ไอรา K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSNกลุ่มทดลอง1. Olya Sh.NNNSSN2. มหาอำมาตย์ป.SSSSVS3. Sasha I.SSVSVS4. Serezha N.NNSSSS5. Alina Ch.SSSSVS6. Yana M.VVVVVV7. โรม่า B.VVVSSV8. อิริน่า B.SSNSSS9. Katya K.NNNSCH10. Vanya P.NSNNSN11. เลร่า S.VSSSVS12. เซวา G.SNSSSS

แท็ก: การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในเกมการสอนอนุปริญญาสาขาครุศาสตร์

บทนำ

บทสรุป

รายการบรรณานุกรม

บทนำ

เด็กสมัยใหม่ใช้ชีวิตและพัฒนาในยุคของข้อมูลข่าวสาร ในชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บุคคลไม่จำเป็นต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ก่อนอื่น ความสามารถในการได้รับความรู้นี้ด้วยตนเองและดำเนินการกับมัน เพื่อคิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์ เราต้องการเห็นนักเรียนของเรามีความอยากรู้อยากเห็น, เข้ากับคนง่าย, สามารถสำรวจสภาพแวดล้อม, แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่, เป็นบุคคลที่เป็นอิสระและมีความคิดสร้างสรรค์

การทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก การทดลองเป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จที่สุดในการทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับโลกของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกเขา ในระบบความรู้ต่าง ๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเป็นสถานที่พิเศษ ในชีวิตประจำวัน เด็กต้องพบกับสิ่งใหม่ที่ไม่คุ้นเคยและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และเขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่นี้เพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่ไม่สามารถเข้าใจได้

"ศูนย์พัฒนาเด็กเล็กโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 22" Rodnichok" (SE Poikovsky Khanty-Mansi Autonomous Okrug) ใช้วิธีการตามความสามารถในโรงเรียนอนุบาล ในปีการศึกษา 2552-2553 เรากำลังดำเนินการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงความคิดริเริ่มกำลังเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เด็กช่วงอายุนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญาซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบของการค้นหา กิจกรรมการวิจัยที่มุ่ง "ค้นพบ" สิ่งใหม่ ซึ่งพัฒนารูปแบบการคิดที่มีประสิทธิผลงานของผู้ใหญ่ไม่ใช่การปราบปรามเด็กด้วยภาระความรู้ของเขา แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการหาคำตอบอย่างอิสระสำหรับคำถาม "ทำไม" และ "อย่างไร" ซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนา ความสามารถทางปัญญาของเด็ก

โดยคำนึงถึงความเกี่ยวข้องของความสำคัญที่กิจกรรมการค้นหามีต่อการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ความสามารถทางปัญญา หัวข้อการวิจัยจึงถูกเลือก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา: ความเป็นไปได้ของการใช้กิจกรรมการทดลองของเด็กเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การวิเคราะห์การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

· เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย

· เพื่อกำหนดลักษณะการทดลองเป็นวิธีการรับรู้ของโลกรอบตัว

·เพื่อวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

· สร้างระบบการทำงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนปลายโดยใช้การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

โครงสร้างของการศึกษา: งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการบรรณานุกรมจาก 22 แหล่ง

1. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนเรียน

1.1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ปัญหาของความสนใจทางปัญญาได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. กอร์ดอน, เอส. แอล. Rubinshtein, V.N. Myasishchev และในวรรณกรรมการสอนของ G.I. Shchukin, N.G. Morozova

G.I. Shchukina เชื่อว่าในความเป็นจริงความสนใจอยู่ตรงหน้าเรา:

และเป็นจุดสนใจเฉพาะของกระบวนการทางจิตของมนุษย์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

และเป็นแนวโน้ม, ความทะเยอทะยาน, ความต้องการของบุคคลที่จะมีส่วนร่วมในปรากฏการณ์ที่กำหนด, กิจกรรมที่กำหนดซึ่งนำมาซึ่งความพึงพอใจ;

และเป็นแรงจูงใจที่ทรงพลังของกิจกรรมบุคลิกภาพ

และในที่สุดก็เป็นทัศนคติที่เลือกสรรเป็นพิเศษต่อโลกรอบข้าง ต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการต่างๆ เอ็นจี Morozov แสดงลักษณะความสนใจในประเด็นบังคับอย่างน้อยสามประเด็น:

1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม

2) การปรากฏตัวของด้านการรับรู้ของอารมณ์นี้คือ โดยสิ่งที่เราเรียกว่าความสุขของความรู้และความรู้

3) การมีแรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมเอง เช่น กิจกรรมในตัวเองดึงดูดและกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วม โดยไม่คำนึงถึงแรงจูงใจอื่นๆ

ความสนใจก่อตัวและพัฒนาขึ้นในกิจกรรม และไม่ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่โดยสาระสำคัญที่เป็นปรนัยและอัตวิสัยทั้งหมด (ลักษณะนิสัย กระบวนการ ผลลัพธ์)

ความสนใจเป็น "โลหะผสม" ของกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่ก่อตัวเป็นกิจกรรมพิเศษ สถานะพิเศษของบุคลิกภาพ (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกความรู้ในเรื่องที่สนใจ ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเอาชนะพวกเขา)

พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวเรื่องเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคล: เพื่อรับรู้โลกรอบตัวเราไม่เพียง แต่สำหรับการวางแนวทางชีวภาพและสังคมในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของบุคคลกับโลก - ในความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในนั้น ความหลากหลาย, เพื่อสะท้อนในใจถึงแง่มุมที่สำคัญ, ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ, รูปแบบ. , ความไม่ลงรอยกัน.

ความสนใจทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมทางปัญญานั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่หลากหลาย: ทัศนคติที่เลือกสรรต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ, กิจกรรมทางปัญญา, การมีส่วนร่วมในพวกเขา, การสื่อสารกับพันธมิตรในการรับรู้ มันอยู่บนพื้นฐานนี้ - ความรู้ของโลกที่เป็นปรปักษ์และทัศนคติต่อมัน, ความจริงทางวิทยาศาสตร์ - ที่โลกทัศน์, โลกทัศน์, ทัศนคติ, ตัวละครที่กระตือรือร้นและมีอคติซึ่งได้รับการส่งเสริมโดยความสนใจทางปัญญา

นอกจากนี้ความสนใจทางปัญญาการเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคลในระดับสูงของการพัฒนากระตุ้นให้บุคคลค้นหาการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงอย่างต่อเนื่องผ่านกิจกรรม (การเปลี่ยนแปลง, ความซับซ้อนของเป้าหมาย, เน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องและสำคัญในเรื่อง สภาพแวดล้อมในการนำไปปฏิบัติ หาวิธีอื่นๆ ที่จำเป็น นำความคิดสร้างสรรค์มาสู่พวกเขา)

คุณลักษณะของความสนใจทางปัญญาคือความสามารถในการเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานกระบวนการที่ไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วย เนื่องจากมีหลักการทางปัญญาในแต่ละหลักการ ในการทำงาน บุคคลที่ใช้วัตถุ วัสดุ เครื่องมือ วิธีการ จำเป็นต้องรู้คุณสมบัติของตน เพื่อศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการผลิตสมัยใหม่ เพื่อทำความเข้าใจกระบวนการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง เพื่อทราบเทคโนโลยีของการผลิตเฉพาะ กิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทมีหลักการทางปัญญา ค้นหากระบวนการสร้างสรรค์ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง บุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความสนใจทางปัญญาทำกิจกรรมใด ๆ ด้วยความกระตือรือร้นอย่างมากและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ความสนใจทางปัญญาเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของบุคคลซึ่งพัฒนาขึ้นในกระบวนการของชีวิตมนุษย์ซึ่งก่อตัวขึ้นในสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของเขาและไม่ได้อยู่ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิด

คุณค่าของความสนใจทางปัญญาในชีวิตของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ความสนใจทางปัญญาก่อให้เกิดการแทรกซึมของแต่ละบุคคลไปสู่ความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ รูปแบบการรับรู้ที่จำเป็น

ความสนใจทางปัญญาคือการศึกษาบุคลิกภาพแบบองค์รวม ในฐานะที่เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจ มันมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมาก ซึ่งประกอบด้วยทั้งกระบวนการทางจิตส่วนบุคคล (ทางปัญญา อารมณ์ กฎข้อบังคับ) และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกและวัตถุประสงค์และอัตนัย ซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์

ความสนใจทางปัญญาแสดงออกในการพัฒนาโดยรัฐต่างๆ ตามอัตภาพขั้นตอนการพัฒนาที่ต่อเนื่องกันนั้นมีความโดดเด่น: ความอยากรู้อยากเห็น, ความอยากรู้อยากเห็น, ความสนใจทางปัญญา, ความสนใจทางทฤษฎี และแม้ว่าขั้นตอนเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างมีเงื่อนไข แต่คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่มักเป็นที่รู้จักโดยทั่วไป

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นขั้นตอนเบื้องต้นของทัศนคติที่เลือกสรร ซึ่งเกิดจากปัจจัยภายนอกล้วนๆ ซึ่งมักจะเป็นสถานการณ์ที่คาดไม่ถึงซึ่งดึงดูดความสนใจของคนๆ หนึ่ง สำหรับบุคคล การปฐมนิเทศเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่ของสถานการณ์อาจไม่มีความสำคัญเป็นพิเศษ

ในขั้นตอนของความอยากรู้อยากเห็น เด็กจะพึงพอใจกับการวางแนวที่เกี่ยวข้องกับความสนุกสนานของวัตถุนี้หรือสิ่งนั้น สถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้นเท่านั้น ขั้นตอนนี้ยังไม่เปิดเผยความปรารถนาที่แท้จริงสำหรับความรู้ และอย่างไรก็ตาม ความบันเทิงที่เป็นปัจจัยในการเปิดเผยความสนใจทางปัญญาสามารถใช้เป็นแรงผลักดันเริ่มต้นได้

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นสถานะที่มีค่าของแต่ละบุคคล มันเป็นลักษณะของความปรารถนาของบุคคลที่จะทะลุผ่านสิ่งที่เขาเห็น ในขั้นตอนของความสนใจนี้จะพบการแสดงออกทางอารมณ์ที่ค่อนข้างรุนแรงของความประหลาดใจ ความสุขในความรู้ ความพึงพอใจต่อกิจกรรม มันเกิดขึ้นจากปริศนาและการถอดรหัสของพวกเขาที่สาระสำคัญของความอยากรู้อยากเห็นอยู่ในฐานะวิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลกซึ่งพัฒนาไม่เพียง แต่ในห้องเรียน แต่ยังรวมถึงในการทำงานเมื่อบุคคลแยกออกจากการแสดงที่เรียบง่ายและการท่องจำแบบพาสซีฟ ความอยากรู้อยากเห็นซึ่งกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงมีความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ คนที่อยากรู้อยากเห็นจะไม่สนใจโลก พวกเขามักจะค้นหาอยู่เสมอ ปัญหาของความอยากรู้อยากเห็นได้รับการพัฒนาในจิตวิทยารัสเซียมาเป็นเวลานานแม้ว่าจะยังห่างไกลจากทางออกสุดท้ายก็ตาม S.L. มีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจธรรมชาติของความอยากรู้อยากเห็น Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reinvald, A.I.Krupnov และอื่น ๆ

Morozova G.N. เชื่อว่าความอยากรู้อยากเห็นนั้นใกล้เคียงกับความสนใจ แต่เป็นการ "กระจาย ไม่จดจ่อกับเรื่องหรือกิจกรรมใดเป็นพิเศษ"

ชูคิน่า จี.ไอ. ถือว่าความอยากรู้อยากเห็นเป็นขั้นตอนในการพัฒนาความสนใจซึ่งสะท้อนถึงสถานะของทัศนคติที่เลือกของเด็กในเรื่องความรู้และระดับของอิทธิพลที่มีต่อบุคลิกภาพ

ความสนใจทางทฤษฎีมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการความรู้ในประเด็นทางทฤษฎีที่ซับซ้อนและปัญหาของวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ และการใช้เป็นเครื่องมือในการหาความรู้ ขั้นตอนนี้ของมนุษย์มีอิทธิพลต่อโลกในการปรับโครงสร้างองค์กรซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับโลกทัศน์ของมนุษย์ด้วยความเชื่อมั่นในพลังและความเป็นไปได้ของวิทยาศาสตร์ ขั้นตอนนี้ไม่เพียงแสดงลักษณะเฉพาะของหลักการทางปัญญาในโครงสร้างของบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลในฐานะนักแสดง เรื่อง บุคลิกภาพด้วย

ในกระบวนการจริง ขั้นตอนทั้งหมดของความสนใจทางปัญญาเป็นการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุด ในความสนใจทางปัญญา การกำเริบทั้งสองเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงในสาขาวิชา และการอยู่ร่วมกันในการรับรู้เพียงครั้งเดียว เมื่อความอยากรู้กลายเป็นความอยากรู้

ความสนใจในการรู้จักโลกแห่งความเป็นจริงเป็นหนึ่งในพื้นฐานและสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก

กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติที่ดีที่สุดต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ ความเข้มข้นของการเรียนรู้วิธีการต่างๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวก ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และการมุ่งเน้นที่การใช้งานจริงในชีวิตประจำวัน พื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในการทดลองคือความขัดแย้งระหว่างความรู้ทักษะประสบการณ์ที่ได้รับในการบรรลุผลโดยการลองผิดลองถูกและภารกิจการเรียนรู้ใหม่ ๆ สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการกำหนดเป้าหมายของการทดลองและการบรรลุเป้าหมาย แหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่ได้รับและความต้องการในการเปลี่ยนแปลงตีความในกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแสดงความเป็นอิสระและทัศนคติที่สร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน การจัดการกระบวนการพัฒนาความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานของเด็กโดยนักการศึกษานั้นเกิดจากการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ เพื่อเปิดใช้งานขอบเขตทางปัญญาของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียน พัฒนาการทางความคิดเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่ซับซ้อน รวมถึงการพัฒนากระบวนการทางปัญญา (การรับรู้ การคิด ความจำ ความสนใจ จินตนาการ) ซึ่งเป็นรูปแบบต่างๆ ของการปฐมนิเทศของเด็กในโลกรอบตัวเขา ในตัวเขาเอง และควบคุม กิจกรรมของเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่ออายุก่อนวัยเรียนสูงความเป็นไปได้ของความคิดริเริ่มที่เปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเด็กนั้นเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ช่วงอายุนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญาของเด็กซึ่งพบการแสดงออกในรูปแบบของการค้นหา กิจกรรมการวิจัยมุ่งเป้าไปที่การค้นพบสิ่งใหม่ ดังนั้นคำถามหลักคือ: "ทำไม" "ทำไม" "อย่างไร" บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ไม่เพียงถาม แต่พยายามหาคำตอบด้วยตนเอง ใช้ประสบการณ์อันน้อยนิดเพื่ออธิบายสิ่งที่ไม่สามารถเข้าใจได้ และบางครั้งก็ทำ "การทดลอง"

คุณลักษณะเฉพาะของวัยนี้คือความสนใจทางปัญญาซึ่งแสดงออกในการตรวจสอบอย่างรอบคอบ การค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจโดยอิสระ และความปรารถนาที่จะค้นหาจากผู้ใหญ่ว่าเติบโตที่ไหน อะไร และเติบโตอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสนใจในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต แสดงความคิดริเริ่มซึ่งพบได้จากการสังเกต ในความพยายามที่จะค้นหา เข้าใกล้ สัมผัส

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางปัญญา โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของความรู้ความเข้าใจซึ่งถูกทำให้เป็นจริง ก็คือความรู้ เด็กในวัยนี้สามารถจัดระบบและจัดกลุ่มวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตได้แล้ว ทั้งตามสัญญาณภายนอกและตามสัญญาณของสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ การเปลี่ยนสสารจากสถานะหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่ง (หิมะและน้ำแข็งกลายเป็นน้ำ น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง ฯลฯ) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เช่น หิมะตก พายุหิมะ พายุฝนฟ้าคะนอง ลูกเห็บ น้ำค้างแข็ง หมอก ฯลฯ เป็นที่สนใจของเด็กวัยนี้เป็นพิเศษ เด็ก ๆ ค่อย ๆ เริ่มเข้าใจว่าสถานะการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อพวกเขา

คำถามของเด็กเผยให้เห็นจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น การสังเกต ความมั่นใจในตัวผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งข้อมูลใหม่ที่น่าสนใจ (ความรู้) คำอธิบาย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าจะ "ยืนยัน" ความรู้ของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้ใหญ่ ซึ่งสำหรับเขาแล้วเป็นมาตรวัดที่แท้จริงของทุกสิ่ง

นักจิตวิทยาได้ทำการทดลองพบว่าระดับของการพัฒนาของขอบเขตความรู้ความเข้าใจกำหนดลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติและทัศนคติที่มีต่อพวกเขา นั่นคือยิ่งระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติสูงขึ้นเท่าใด พวกเขาก็ยิ่งแสดงความสนใจทางปัญญามากขึ้นเท่านั้น โดยมุ่งเน้นไปที่สถานะและความเป็นอยู่ที่ดีของวัตถุนั้น ๆ ไม่ใช่การประเมินโดยผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาเน้นว่าประเภทของกิจกรรมที่ได้รับความรู้นั้นมีความสำคัญต่อการพัฒนาของเด็ก เราเข้าใจกิจกรรมทางปัญญาไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เป็นการค้นหาความรู้การได้มาซึ่งความรู้โดยอิสระหรือภายใต้การแนะนำอย่างมีไหวพริบของผู้ใหญ่ซึ่งดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจ ความร่วมมือร่วมสร้าง.

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ในกระบวนการเรียนรู้ สนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ ท้ายที่สุดแล้วความรู้นั้นเกิดจากการโต้ตอบของวัตถุ (เด็ก) กับข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้น เป็นการจัดสรรข้อมูลผ่านการเปลี่ยนแปลง การเพิ่มเติม การนำไปใช้อย่างอิสระในสถานการณ์ต่างๆ ที่ก่อให้เกิดความรู้

1.2 การทดลองเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัว

ในปัจจุบัน เรากำลังเห็นว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพอีกวิธีหนึ่งในการจดจำรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างกำลังก่อตัวขึ้นในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน นั่นคือวิธีการทดลอง

การทดลองเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กและผู้ใหญ่ เนื่องจากรูปแบบของการทดลองโดยผู้ใหญ่และเด็กไม่ตรงกันหลายประการ จึงมีการใช้วลี "การทดลองของเด็ก" ในความสัมพันธ์กับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทดลองของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์นักวิชาการของ Academy of Creative Pedagogy และ Russian Academy of Education N.N. Poddyakova. การศึกษาระยะยาวของพวกเขาเกี่ยวกับกิจกรรมนี้ทำให้เกิดการกำหนดบทบัญญัติหลักดังต่อไปนี้

1. การทดลองของเด็กเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหา ซึ่งกระบวนการของการกำหนดเป้าหมาย กระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของแรงจูงใจทางบุคลิกภาพใหม่ที่รองรับการเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นชัดเจนที่สุด

2. ในการทดลองของเด็ก ๆ กิจกรรมของเด็ก ๆ นั้นแสดงออกอย่างทรงพลังที่สุดโดยมีจุดประสงค์เพื่อรับข้อมูลใหม่ความรู้ใหม่ (รูปแบบการทดลองทางปัญญา) เพื่อรับผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อาคารใหม่ภาพวาดนิทาน ฯลฯ (รูปแบบการทดลองที่มีประสิทธิผล)

3. การทดลองของเด็กเป็นแกนหลักของกระบวนการสร้างสรรค์ของเด็ก

4. ในการทดลองของเด็ก กระบวนการทางจิตของการสร้างความแตกต่างและการบูรณาการมีปฏิสัมพันธ์กันแบบออร์แกนิกมากที่สุด โดยมีกระบวนการรวมเป็นส่วนใหญ่

5. กิจกรรมของการทดลองที่ดำเนินการอย่างเต็มที่และเป็นสากลคือรูปแบบการทำงานของจิตใจที่เป็นสากล

ข้อได้เปรียบหลักของการใช้วิธีการทดลองในโรงเรียนอนุบาลคือระหว่างการทดลอง:

เด็ก ๆ ได้รับแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่น ๆ และสิ่งแวดล้อม

มีการเพิ่มพูนความทรงจำของเด็กกระบวนการคิดของเขาถูกเปิดใช้งานเนื่องจากความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภทการวางนัยทั่วไปและการอนุมาน

คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นในขณะที่เขาต้องการรายงานเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นเพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ

มีการสะสมทุนของเทคนิคทางจิตและการดำเนินการที่ถือเป็นทักษะทางจิต

การทดลองของเด็กยังมีความสำคัญต่อการก่อตัวของความเป็นอิสระ การตั้งเป้าหมาย ความสามารถในการเปลี่ยนวัตถุและปรากฏการณ์ใด ๆ เพื่อให้บรรลุผลที่แน่นอน

ในกระบวนการของกิจกรรมการทดลอง, ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก, ความสามารถในการสร้างสรรค์พัฒนา, ทักษะการทำงานจะเกิดขึ้น, สุขภาพแข็งแรงขึ้นโดยการเพิ่มระดับทั่วไปของกิจกรรมการเคลื่อนไหว

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเชิงภาพและเชิงอุปมาอุปไมยนั้นมีอยู่ในตัวพวกเขา และการทดลองที่ไม่เหมือนใครนั้นสอดคล้องกับลักษณะอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนเรียนเป็นผู้นำและในช่วงสามปีแรก - เกือบจะเป็นหนทางเดียวที่จะรู้จักโลกใบนี้ การทดลองมีรากฐานมาจากการจัดการกับวัตถุ

เมื่อสร้างรากฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดทางนิเวศวิทยา การทดลองถือเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้รับด้วยตนเองนั้นมีสติอยู่เสมอและคงทนกว่า การสอนแบบคลาสสิกเช่น Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมายสนับสนุนการใช้วิธีการสอนนี้

สรุปเนื้อหาข้อเท็จจริงที่หลากหลายของเขาเอง N.N. Poddyakov ตั้งสมมติฐานว่าในวัยเด็กกิจกรรมหลักไม่ใช่การเล่นอย่างที่เชื่อกันทั่วไป แต่เป็นการทดลอง เพื่อยืนยันข้อสรุปนี้ พวกเขาเตรียมหลักฐาน

1. กิจกรรมการเล่นต้องมีการกระตุ้นและจัดระเบียบในส่วนของผู้ใหญ่ เกมจะต้องได้รับการสอน ในกิจกรรมการทดลองเด็กจะกระทำอย่างอิสระในรูปแบบต่าง ๆ กับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา (รวมถึงคนอื่น ๆ ) เพื่อให้เข้าใจได้ดีขึ้น กิจกรรมนี้ไม่ได้ถูกกำหนดให้กับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ แต่เด็ก ๆ เป็นผู้สร้างขึ้นเอง

2. ในการทดลองช่วงเวลาของการพัฒนาตนเองนั้นค่อนข้างชัดเจน: การเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่เด็กทำเผยให้เห็นแง่มุมและคุณสมบัติใหม่ของวัตถุและความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุก็ช่วยให้คุณสร้าง การเปลี่ยนแปลงใหม่ที่ซับซ้อนและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น

3. เด็กบางคนไม่ชอบเล่น พวกเขาชอบที่จะทำอะไรบางอย่าง แต่การพัฒนาจิตใจดำเนินไปตามปกติ เมื่อขาดโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกผ่านการทดลอง พัฒนาการทางจิตใจของเด็กจะถูกยับยั้ง

4. ประการสุดท้าย หลักฐานพื้นฐานคือข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็ก รวมทั้งการเล่นด้วย หลังเกิดขึ้นช้ากว่ากิจกรรมของการทดลอง

ดังนั้น เราไม่สามารถปฏิเสธความถูกต้องของการยืนยันว่าการทดลองเป็นพื้นฐานของความรู้ทั้งหมด โดยที่ไม่มีแนวคิดใด ๆ จะกลายเป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมแห้ง ในการศึกษาก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นวิธีการสอนที่ช่วยให้เด็กสร้างแบบจำลองในการสร้างภาพของโลกตามการสังเกต ประสบการณ์ การสร้างการพึ่งพาอาศัยกัน รูปแบบ ฯลฯ

รูปแบบดั้งเดิมของการทดลองซึ่งคนอื่น ๆ ได้พัฒนาขึ้นเป็นรูปแบบเดียวของการทดลองที่มีให้สำหรับเด็ก - การจัดการวัตถุซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ในกระบวนการจัดการกับวัตถุ ทั้งประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการทดลองทางสังคมเกิดขึ้น ในอีกสองหรือสามปีข้างหน้า การจัดการกับวัตถุและผู้คนจะยากขึ้น เด็กทำการสำรวจมากขึ้นโดยรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของวัตถุและผู้คนที่เขาพบเจอ ในเวลานี้การก่อตัวของกิจกรรมการทดลองที่แยกจากกันเกิดขึ้นซึ่งยังไม่ได้เชื่อมต่อถึงกันในระบบบางประเภท

หลังจากผ่านไปสามปี การรวมตัวของพวกเขาก็ค่อยๆ เริ่มขึ้น เด็กจะเข้าสู่ช่วงเวลาต่อไป - ความอยากรู้อยากเห็นซึ่งขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูที่ถูกต้องของเด็กจะเข้าสู่ช่วงเวลาแห่งความอยากรู้อยากเห็น (หลังจาก 5 ปี) ในช่วงเวลานี้เองที่กิจกรรมการทดลองได้รับคุณสมบัติทั่วไป ตอนนี้การทดลองกลายเป็นกิจกรรมอิสระ เด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงได้รับความสามารถในการทดลองเช่น เขาได้รับทักษะต่อไปนี้ในกิจกรรมนี้: การมองเห็นและเน้นปัญหา การยอมรับและตั้งเป้าหมาย การแก้ปัญหา การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ การเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและความเชื่อมโยง การเปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ใส่ ส่งต่อสมมติฐานและสมมติฐาน, เพื่อเลือกวิธีการและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ, ดำเนินการทดลอง, หาข้อสรุป, แก้ไขขั้นตอนของการกระทำและผลลัพธ์แบบกราฟิก

การได้มาซึ่งทักษะเหล่านี้ต้องอาศัยการทำงานอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายของครูเพื่อพัฒนากิจกรรมการทดลองของเด็ก

การทดลองจำแนกตามหลักการต่างๆ

โดยลักษณะของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง ได้แก่ การทดลองกับพืช กับสัตว์ ด้วยวัตถุที่ไม่มีชีวิต เป้าหมายคือมนุษย์

ณ สถานที่ทำการทดลอง: ในห้องกลุ่ม; ตั้งอยู่บน; ในป่าเป็นต้น

ตามจำนวนเด็ก: บุคคล, กลุ่ม, กลุ่ม

เนื่องจากพฤติกรรมของพวกเขา: สุ่ม วางแผน ตั้งขึ้นเพื่อตอบคำถามของเด็ก

โดยธรรมชาติของการรวมไว้ในกระบวนการสอน: เป็นตอน ๆ (ดำเนินการจากกรณีหนึ่งไปยังอีกกรณีหนึ่ง) อย่างเป็นระบบ

ตามระยะเวลา: ระยะสั้น (5-15 นาที), ระยะยาว (มากกว่า 15 นาที)

ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน: เดี่ยว หลายรายการ หรือเป็นวงกลม

ตามสถานที่ในรอบ: หลัก, ซ้ำ, สุดท้ายและสุดท้าย

โดยธรรมชาติของการทำงานของจิต: สืบหา (ให้คุณเห็นสถานะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เชื่อมโยงกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น) เปรียบเทียบ (ให้คุณเห็นพลวัตของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของ วัตถุ), การสรุป (การทดลองที่กระบวนการติดตามรูปแบบทั่วไปที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในขั้นตอนที่แยกจากกัน)

โดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: ภาพประกอบ (เด็กรู้ทุกอย่างและการทดลองยืนยันข้อเท็จจริงที่คุ้นเคยเท่านั้น) การค้นหา (เด็กไม่รู้ล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร) การแก้ปัญหาการทดลอง

ตามวิธีการใช้งานในกลุ่มผู้ชม: การสาธิต, หน้าผาก

การทดลองแต่ละประเภทมีวิธีการ ข้อดี ข้อเสียของตัวเอง

ในชีวิตประจำวัน เด็ก ๆ มักจะทดลองสารต่าง ๆ ด้วยตัวเอง พยายามเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ พวกเขาแยกของเล่นออกจากกันดูวัตถุที่ตกลงไปในน้ำ (กำลังจม - ไม่จม) พยายามใช้ลิ้นกับวัตถุโลหะในน้ำค้างแข็งรุนแรง ฯลฯ แต่อันตรายของ "กิจกรรมสมัครเล่น" นั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่คุ้นเคยกับกฎการผสมสารกฎความปลอดภัยเบื้องต้น การทดลองที่จัดโดยครูเป็นพิเศษนั้นปลอดภัยสำหรับเด็กและในขณะเดียวกันก็ทำให้เขารู้จักคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุรอบตัวด้วยกฎแห่งชีวิตของธรรมชาติและจำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ในชีวิตของเขาเอง . ในขั้นต้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทดลองในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษภายใต้การแนะนำของครู จากนั้นวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทดลองจะถูกนำเข้าสู่สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวัตถุของกลุ่มเพื่อการสืบพันธุ์ที่เป็นอิสระโดยเด็ก หากปลอดภัยสำหรับเขา สุขภาพ. ในเรื่องนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การทดลองต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้: ความเรียบง่ายสูงสุดของการออกแบบอุปกรณ์และกฎในการจัดการ ความน่าเชื่อถือของการทำงานของอุปกรณ์และความไม่คลุมเครือของผลลัพธ์ที่แสดงเท่านั้น ลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์หรือกระบวนการ ทัศนวิสัยที่ชัดเจนของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความเป็นไปได้ที่เด็กจะมีส่วนร่วมในการแสดงการทดลองซ้ำๆ

บทที่ 1 บทสรุป

ดังนั้นงานที่พบบ่อยและสำคัญที่สุดของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กไม่เพียง แต่เพิ่มพูนความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญา (ความอยากรู้อยากเห็น) และการพัฒนารูปแบบทางวัฒนธรรมของประสบการณ์ที่เพรียวลม (ตามแนวคิดเกี่ยวกับโลก ) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความพร้อมของบุคคลสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง ในกระบวนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนความสนใจทางปัญญามีบทบาทที่มีคุณค่าหลายอย่าง: ทั้งเป็นวิธีการเรียนรู้ที่มีชีวิตชีวาและน่าตื่นเต้นสำหรับเด็กและเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญาและกิจกรรมระยะยาวและ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความพร้อมของบุคคลสำหรับการศึกษาตลอดชีวิต

เราสามารถสรุปคุณสมบัติของการทดลองของเด็กได้ดังต่อไปนี้:

การทดลองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีพิเศษของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของความเป็นจริงโดยมุ่งสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งวัตถุจะเปิดเผยสาระสำคัญของพวกเขาอย่างชัดเจนที่สุด

การทดลองก่อให้เกิดภาพรวมของโลกของเด็กก่อนวัยเรียน

งานทดลองกระตุ้นความสนใจของเด็กในการศึกษาธรรมชาติ พัฒนาการทำงานของจิต กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก กระตุ้นการรับรู้ของสื่อการศึกษาเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ด้วยพื้นฐานของความรู้ทางคณิตศาสตร์ กฎจริยธรรมของ การใช้ชีวิตในสังคม ฯลฯ;

การทดลองของเด็กประกอบด้วยขั้นตอนที่แทนที่กันอย่างต่อเนื่องและมีลักษณะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของตัวเอง

2. งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนเรียน

2.1 การวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ในกระบวนการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติของเขา รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ ทำการทดลองกับวัสดุและวัตถุต่าง ๆ (น้ำ หิมะ ทราย แก้ว อากาศ ฯลฯ) เปิดโอกาสให้เด็กค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม "อย่างไร" และทำไม?". ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่มีอยู่ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะพิจารณาปรากฏการณ์ต่าง ๆ อย่างอิสระและทำการเปลี่ยนแปลงอย่างง่าย ๆ กับพวกเขา ความสามารถในการให้ความสนใจไม่เพียง แต่การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่มองเห็นและรู้สึกได้ แต่ยังรวมถึงเหตุผลที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้โดยตรงจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความรู้ทางกายภาพที่เต็มเปี่ยมในเด็กในระหว่างการศึกษาต่อ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเริ่มเข้าใจปรากฏการณ์จากตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้อง ในกรณีนี้แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์ แต่จะมีการสร้างแนวคิดที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และหลักการของหลักสูตรของพวกเขา กระบวนการรับรู้เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และงานของนักการศึกษาคือการรักษาและพัฒนาความสนใจในการวิจัยค้นหาสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ช่วยเขาในการพยายามสร้างรูปแบบที่ง่ายที่สุดให้ความสนใจกับ วัตถุประสงค์ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์รอบโลก

จุดประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อสร้างประสิทธิผลของการใช้การทดลองของเด็กเป็นวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

การศึกษาเกี่ยวข้องกับคน 20 คน (ชาย 10 คน หญิง 10 คน) อายุ 5-6 ปี และครูของกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การศึกษาดำเนินการตั้งแต่วันที่ 10 มกราคม ถึง 26 กุมภาพันธ์ 2553

เราได้ระบุตัวบ่งชี้และวิธีการวินิจฉัยที่เลือก (ตารางที่ 1)

การเลือกวิธีการวินิจฉัยนำหน้าด้วยการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนซึ่งต้องแก้ไขในกระบวนการทดลอง เราได้ระบุองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการทดลองและลักษณะเฉพาะที่กำหนดเป็น "ชุดของทักษะกิจกรรม"

ในกระบวนการทดลองของเด็ก เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้:

ดูและเน้นปัญหา ยอมรับและตั้งเป้าหมาย แก้ปัญหา: วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญและความเชื่อมโยง, เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่าง ๆ, เสนอสมมติฐาน, ข้อสันนิษฐาน, เลือกวิธีการและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ, ดำเนินการทดลอง; สรุป; บันทึกขั้นตอนและผลลัพธ์แบบกราฟิก กิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้เข้าร่วม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะสามารถประเมินทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมการทดลองได้ ทัศนคติที่เราประเมิน: ความชอบสำหรับประเภทของกิจกรรมและระดับความสนใจ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปรายและกระบวนการของกิจกรรม

สิ่งที่สำคัญไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์มากเท่ากับกระบวนการทำงานของเด็กในระหว่างการทดลอง ดังนั้นสิ่งที่ประเมินจึงไม่ใช่ผลลัพธ์ที่เด็กได้รับ แต่เป็นวิธีการคิดและเหตุผล ในกรณีนี้ เราเน้นตัวบ่งชี้เช่นการกำหนดเป้าหมาย การวางแผนกิจกรรม และกระบวนการดำเนินการ แน่นอน หนึ่งในตัวบ่งชี้ก็คือทักษะการไตร่ตรองเช่นกัน นั่นคือ ความสามารถของเด็กในการกำหนดข้อสรุปเพื่อโต้แย้งการตัดสินของพวกเขา ดังนั้นตัวบ่งชี้การก่อตัวของกิจกรรมการทดลองจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบทั้งในระดับภายนอกและภายในนั่นคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของบุคลิกภาพและการแสดงออก ในปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม

ตารางที่ 1

ตัวบ่งชี้	วิธีการวินิจฉัย
ทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมการทดลอง	วิธีการ "Little Explorer"; แผนที่แต่ละตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อกิจกรรมการทดลอง
ระดับของการก่อตัวตามกิจกรรมการทดลอง	การสังเกตของนักการศึกษา, แผนที่ตัวบ่งชี้ส่วนบุคคลของการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองของเด็ก (อ้างอิงจาก Ivanova A.I. )
ระดับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรมทางปัญญา	แบบสอบถามสำหรับนักการศึกษา "การศึกษาความคิดริเริ่มทางปัญญา"
ระดับความรู้ทางนิเวศวิทยาของวัตถุและวัตถุที่ไม่มีชีวิต	การวินิจฉัยตามตัวบ่งชี้ระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรม

วิธีการที่พัฒนาขึ้น "Little Explorer" นั้นเกี่ยวข้องกับการเลือกรูปภาพโดยมีการแสดงมุมของการทดลองด้วยวัสดุและวัตถุต่าง ๆ และรูปภาพแผนผังอื่น ๆ ของโซนต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา (อ่านหนังสือ, มุมกิจกรรมสร้างสรรค์, การเล่นเกม) ครูเชื้อเชิญให้เด็กเลือกหนึ่งข้อจากสี่ข้อ: "มีนักวิจัยตัวน้อยมาหาคุณ คุณจะแนะนำให้เขาทำอะไร" คำตอบจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลด้วยตัวเลข 1, 2, 3.4 ตัวเลือกแรกมีค่า 4 คะแนน, คะแนนที่สอง - 3 คะแนน, คะแนนที่สาม - 2 คะแนน, คะแนนที่สี่ - 1 คะแนน (ตาราง #2)

ตารางที่ 2 ข้อมูลวิธีการ "Little explorer"

นามสกุล, ชื่อของเด็ก		การประมวลผลที่มีคุณภาพ
1.	Dasha S.	3	อ่านหนังสือ
2.	อาร์เทมพี	1	มุมเล่น
3.	ริชาต เอ็ม	4	การทดลอง
4.	สตาส เอส	3	อ่านหนังสือ
5.	ซีริล เอ็ม	3	อ่านหนังสือ
6.	Olga K.	1	เกม
7.	วาสยา จี	1	เกม
8.	นาสยา ม.	2	กิจกรรมสร้างสรรค์
9.	โอลก้า เอส.	2	กิจกรรมสร้างสรรค์
10.	แองเจลิน่า เอ็ม	4	การทดลอง
11.	เลร่า เค	1	มุมเล่น
12.	เอลิน่า ช.	1	มุมเล่น
13.	แม็กซิม เค	2	กิจกรรมสร้างสรรค์
14.	โวว่า ซี	1	เกม
15.	รูฟิน่า บี	2	กิจกรรมสร้างสรรค์
16.	นัสยา อี.	1	มุมเล่น
17.	วิก้า เค	4	การทดลอง
18.	ดีมา เค	2	กิจกรรมสร้างสรรค์
19.	อาร์เทม เอส.	1	มุมเล่น
20.	Zhenya ร.	3	อ่านหนังสือ

ผลการศึกษาประเภทกิจกรรมที่เด็กชอบ พบว่า ความชอบของเด็กเมื่อเริ่มการทดลองในกลุ่มแบ่งได้ดังนี้

อันดับที่ 1 - มุมเกม (40%)

อันดับ 2 มุมกิจกรรมสร้างสรรค์ (25%)

อันดับที่ 3 - อ่านหนังสือ (20%)

อันดับที่ 4 - การทดลอง (15%)

เหล่านั้น. การทดลองเกิดขึ้นครั้งสุดท้าย

เพื่อระบุการก่อตัวของกิจกรรมการทดลองและทัศนคติต่อกิจกรรมการทดลองในเด็กก่อนวัยเรียนตอนปลายเราได้พัฒนาตัวบ่งชี้ระดับการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองของเด็ก ข้อมูลสรุปเกี่ยวกับพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาทักษะในทุกขั้นตอนของการทดลองถูกนำมาเป็นพื้นฐาน (Ivanova A.I. ) (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3 ตัวบ่งชี้ระดับการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองของเด็ก

ระดับ		เจตคติต่อกิจกรรมการทดลอง	การวางแผน	การดำเนินการ	การสะท้อน
สูง		ทัศนคติทางปัญญามีเสถียรภาพ เด็กแสดงความริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา	เขามองเห็นปัญหาด้วยตัวเขาเอง คาดเดาอย่างแข็งขัน เสนอสมมติฐาน ข้อสันนิษฐาน โดยใช้ข้อโต้แย้งและหลักฐานอย่างกว้างขวาง	วางแผนกิจกรรมในอนาคตอย่างอิสระ เลือกวัตถุและวัสดุอย่างมีสติสำหรับกิจกรรมอิสระตามคุณภาพ คุณสมบัติ วัตถุประสงค์	ทำหน้าที่อย่างมีการวางแผน จดจำวัตถุประสงค์ของงานตลอดกิจกรรม ในการสนทนากับผู้ใหญ่อธิบายหลักสูตรของกิจกรรม ทำให้สิ่งต่าง ๆ สิ้นสุดลง	กำหนดผลลัพธ์เป็นคำพูดหรือไม่สังเกตเห็นความสอดคล้องที่ไม่สมบูรณ์ของผลลัพธ์กับสมมติฐาน สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุชั่วคราวและต่อเนื่องได้หลากหลาย ดึงข้อสรุป
เฉลี่ย		ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะแสดงความสนใจทางปัญญาที่กระตือรือร้น	บางครั้งเขามองเห็นปัญหาด้วยตัวเขาเอง บางครั้งได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เด็กตั้งสมมติฐานสร้างสมมติฐานด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้อื่น (เพื่อนหรือผู้ใหญ่)	มีส่วนร่วมในการวางแผนกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่	เตรียมวัสดุสำหรับการทดลองอย่างอิสระตามคุณภาพและคุณสมบัติ แสดงความอุตสาหะในการบรรลุผล ระลึกถึงจุดมุ่งหมายของงาน	สามารถกำหนดข้อสรุปโดยอิสระหรือคำถามนำ โต้แย้งคำตัดสินของเขาและใช้หลักฐานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
สั้น	ความสนใจทางปัญญาไม่คงที่ แสดงออกอย่างอ่อนแอ		ไม่เข้าใจปัญหาเสมอไป ไม่กระตือรือร้นในการเสนอแนวคิดในการแก้ปัญหา มีปัญหาในการทำความเข้าใจสมมติฐานที่เด็กคนอื่นหยิบยกขึ้นมา	ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระไม่ได้แสดงออกมา ทำผิดพลาดเมื่อเลือกวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระเนื่องจากความตระหนักในคุณสมบัติและคุณสมบัติไม่เพียงพอ	หลงลืมเป้าหมาย ดำเนินไปตามกระบวนการ มีแนวโน้มที่จะซ้ำซากจำเจ การกระทำดั้งเดิม จัดการกับวัตถุ ทำผิดพลาดในการสร้างคอนเนคชั่นและการสืบทอดแขก (ซึ่งก่อน ซึ่งต่อมา)	เป็นการยากที่จะสรุปผลแม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่นก็ตาม การให้เหตุผลเป็นทางการ แฝงวิทยาการ เด็กจะได้รับคำแนะนำจากคุณลักษณะภายนอกที่ไม่มีนัยสำคัญของเนื้อหาที่เขากระทำโดยไม่เจาะลึกเนื้อหาที่แท้จริง

บนพื้นฐานของบัตรสำรวจแต่ละใบและการสังเกตของครูเกี่ยวกับระดับความชำนาญในกิจกรรมการทดลอง แสดงให้เห็นว่าเด็กมีความชำนาญในกิจกรรมการทดลองในระดับต่ำ ความสนใจทางปัญญาของเด็กไม่แน่นอน พวกเขาไม่เข้าใจปัญหาเสมอไป เมื่อเลือกวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นเนื่องจากความตระหนักในคุณภาพและคุณสมบัติไม่เพียงพอ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ลืมเกี่ยวกับเป้าหมาย ถูกชักจูงไปตามกระบวนการ พวกเขามุ่งไปสู่การกระทำดั้งเดิม หาข้อสรุปได้ยาก การให้เหตุผลเป็นทางการ เด็กจะได้รับคำแนะนำจากลักษณะภายนอกที่ไม่มีนัยสำคัญของเนื้อหาที่เขาแสดง โดยไม่เจาะลึกเนื้อหาที่แท้จริง เพื่อประเมินการศึกษาระดับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมการเรียนรู้ได้ทำการสำรวจของนักการศึกษาซึ่งเลือกคำตอบสำหรับคำถามของผู้ปกครองจากการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและการสนทนากับผู้ปกครอง แบบสอบถาม (ตารางที่ 4) พื้นฐานคือแบบสอบถาม "การศึกษาความสนใจทางปัญญา" (V.S. Yurkevich)

ตารางที่ 4 แบบสอบถาม "การศึกษาความสนใจทางปัญญา"

เลขที่ p / p	คำถาม	คำตอบที่เป็นไปได้		คะแนน
1	เด็กใช้เวลานานแค่ไหนในมุมของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การทดลอง?	ข) บางครั้ง ค) ไม่ค่อยมาก
2	เด็กชอบอะไรเมื่อถูกถามคำถามอย่างรวดเร็ว?	ก) พูดอย่างอิสระ ข) เมื่อไหร่ c) รับคำตอบพร้อมจากผู้อื่น
3	เด็กมีอารมณ์อย่างไรกับกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขาที่เกี่ยวข้องกับงานจิต?	ก) อารมณ์มาก ข) เมื่อไหร่ c) อารมณ์ไม่แสดงออกอย่างชัดเจน (เมื่อเทียบกับสถานการณ์อื่น ๆ )
4	คุณมักจะถามคำถาม: ทำไม? ทำไม เช่น?		ข) บางครั้ง ค) ไม่ค่อยมาก
5	แสดงความสนใจใน "ภาษา" ที่เป็นสัญลักษณ์: พยายาม "อ่าน" แบบแผน แผนที่ ภาพวาด และทำบางสิ่งตามพวกเขาอย่างอิสระ (ปั้น ออกแบบ)		ข) บางครั้ง ค) ไม่ค่อยมาก
6	แสดงความสนใจในวรรณกรรมเพื่อการศึกษา		ข) บางครั้ง ค) ไม่ค่อยมาก

30-22 คะแนน - ความต้องการแสดงออกอย่างมาก

21-18 คะแนน - ความต้องการแสดงออกในระดับปานกลาง

17 คะแนนหรือน้อยกว่า - ความต้องการแสดงออกไม่ดี

ข้อมูลที่ได้รับแสดงในตารางที่ 5 "การศึกษาความสนใจทางปัญญา"

ตารางที่ 5 การศึกษาความสนใจทางปัญญา

การประมวลผลเชิงปริมาณ (คะแนน)	การประมวลผลที่มีคุณภาพ
1.	18
2.	15	ความต้องการอ่อนแอ
3.	22	ความต้องการแสดงออกอย่างมาก
4.	19	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
5.	16	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
6.	21	ความต้องการอ่อนแอ
7.	18	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
8.	25	ความต้องการแสดงออกอย่างมาก
9.	21	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
10.	19	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
11.	21	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
12.	20	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
13.	20	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
14	19	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
15.	21	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
16.	18	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
17.	20	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
18	19	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง
19.	15	ความต้องการอ่อนแอ
20.	21	ความต้องการจะแสดงในระดับปานกลาง

จากผลลัพธ์ข้างต้น เราเห็นว่า:

10% ของเด็ก - ความต้องการทางปัญญาแสดงออกอย่างมาก

75% ของเด็ก - ความต้องการทางปัญญาแสดงออกในระดับปานกลาง

15% ของเด็ก - ความต้องการทางปัญญาแสดงออกได้ไม่ดี

เพื่อกำหนดระดับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเราได้รวบรวมคำถามต่อไปนี้:

อธิบายคุณภาพ คุณสมบัติ และวัตถุประสงค์ของวัตถุ: จากไม้; จากแก้ว จากกระดาษ จากยาง จากโลหะ จากพลาสติก

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับอากาศบ้าง? เกี่ยวกับน้ำ? เกี่ยวกับทราย? เคลย์?

เราอนุมานระดับความรู้ทั่วไปของเด็กแต่ละคนตามการ์ดแบบสำรวจแต่ละใบ เป็นผลให้เราได้รับ:

ระดับสูง - 10%

ระดับเฉลี่ย - 45%

ระดับต่ำ - 45%

จากผลลัพธ์ของระดับความรู้ทางนิเวศวิทยาที่ระบุเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต พบว่าไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของอากาศ ดินเหนียว แก้ว ฯลฯ และพวกเขาบางส่วนตระหนักถึงจุดประสงค์ของมัน เด็กแยกคุณลักษณะสำคัญของวัตถุได้ไม่ดี ทำผิดพลาดเมื่อจัดกลุ่มวัตถุ

ดังนั้น จากผลการทดลองที่แน่นอน เราพบว่าเด็ก ๆ ไม่สนใจการทดลอง ชอบกิจกรรมประเภทอื่นมากกว่า เด็กแสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยในกิจกรรมการค้นหา ขาดทักษะจำนวนหนึ่งและองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการทดลอง (ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย เลือกเนื้อหาที่จำเป็น วางแผนการดำเนินการกับเนื้อหาโดยเน้นที่ผลลัพธ์) ความสนใจทางปัญญาไม่แสดงออกเพียงพอ เด็ก ๆ รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุที่ไม่มีชีวิต ข้อมูลการวินิจฉัยบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างเป็นระบบตามเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นเราจึงพัฒนาชั้นเรียนโดยใช้การทดลองกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียน

2.2 ชุดชั้นเรียนที่ใช้การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาการทดลองของเด็ก ๆ ในกลุ่ม มุมการทดลองได้รับการติดตั้งใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระฟรีและบทเรียนส่วนตัว

เราได้เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตซึ่งเราใช้ในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียน

เราเสริมประสบการณ์ของเด็ก ๆ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้คุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุต่าง ๆ ในทางปฏิบัติ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ

ในระหว่างการทดลองร่วมกัน ฉันกับเด็กๆ ตั้งเป้าหมาย เราร่วมกันกำหนดขั้นตอนการทำงานและสรุปผล ในการดำเนินกิจกรรม เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะลำดับของการกระทำ สะท้อนออกมาเป็นคำพูดเมื่อตอบคำถาม เช่น เราทำอะไร เราได้อะไร? ทำไม เราบันทึกสมมติฐานของเด็ก ช่วยให้พวกเขาสะท้อนแนวทางและผลลัพธ์ของการทดลองตามแผนผัง มีการเปรียบเทียบสมมติฐานและผลลัพธ์ของการทดลอง สรุปได้จากคำถามนำ: คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น ทำไม เราสอนให้เด็กค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ ในตอนท้ายของชุดการทดลอง เราได้พูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขาได้เรียนรู้อะไรใหม่ ๆ แล้วร่างโครงร่างของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลอง เด็กๆ เชื่อมั่นว่าต้องยอมรับและตั้งเป้าหมาย วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ ระบุคุณลักษณะและแง่มุมที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ตั้งสมมติฐานและสรุป บันทึกขั้นตอนของการกระทำและ ผลลัพธ์แบบกราฟิก

เด็ก ๆ เข้าร่วมในการทดลองที่เสนออย่างกระตือรือร้น เต็มใจแสดงวัตถุอย่างอิสระโดยเปิดเผยคุณลักษณะของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทดลองที่บ้าน: เพื่อสำรวจสิ่งของในครัวเรือนต่าง ๆ ผลกระทบซึ่งพบได้ในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก ๆ เด็กบางคนร่วมกับพ่อแม่ร่างหลักสูตรและผลการทดลองที่ทำที่บ้านในสมุดบันทึก จากนั้นเราก็หารือเกี่ยวกับงานของพวกเขากับเด็กทุกคน

1 บล็อกของชั้นเรียน: ทดลองกับทราย

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณสมบัติของทรายเพื่อพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ พิจารณาวัตถุอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอความสามารถในการสังเกตองค์ประกอบที่ละเอียดอ่อน เพื่อพัฒนาการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป สร้างความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล และสรุปผล ทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง

การทดลองที่ 1 "กรวยทราย"

หยิบทรายหนึ่งกำมือแล้วปล่อยเป็นหยดเพื่อให้ตกลงในที่แห่งเดียว กรวยจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นที่จุดตก โดยเพิ่มความสูงและครอบครองพื้นที่ที่เพิ่มขึ้นที่ฐาน หากคุณเททรายเป็นเวลานานบนพื้นผิวของกรวยในที่หนึ่งและอีกที่หนึ่ง มีการเคลื่อนที่ของทรายคล้ายกับกระแสน้ำ เด็ก ๆ สรุป: ทรายหลวมและเคลื่อนที่ได้ (จำกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับทะเลทรายว่าทรายสามารถเคลื่อนที่ได้เพื่อให้ดูเหมือนคลื่นทะเล)

การทดลองที่ 2 "คุณสมบัติของทรายเปียก"

ทรายเปียกไม่สามารถเทลงในลำธารจากฝ่ามือของคุณ แต่สามารถมีรูปร่างที่ต้องการได้จนกว่าจะแห้ง เราค้นพบกับเด็ก ๆ ว่าเหตุใดจึงสามารถปั้นหุ่นจากทรายเปียกได้: เมื่อทรายเปียก อากาศระหว่างขอบของเม็ดทรายแต่ละเม็ดจะหายไป ขอบที่เปียกจะติดกันและยึดซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตามหากมีการเติมซีเมนต์ลงในทรายเปียกแม้หลังจากการอบแห้งทรายจะไม่เสียรูปร่างและแข็งเหมือนหิน นี่คือวิธีการทำงานของทรายในการสร้างบ้าน

การทดลองที่ 3 "น้ำอยู่ที่ไหน"

เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวโดยการสัมผัส (หลวม แห้ง) เด็ก ๆ เทถ้วยในเวลาเดียวกันด้วยน้ำในปริมาณที่เท่ากัน (วัวเทลงไปจนเต็มทราย) ค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นในภาชนะที่มีทรายและดินเหนียว (น้ำทั้งหมดเข้าไปในทราย แต่ยืนอยู่บนพื้นผิวของดินเหนียว) ทำไม (เนื่องจากอนุภาคดินเหนียวอยู่ใกล้กัน จึงไม่ปล่อยให้น้ำผ่าน) ที่มีแอ่งน้ำมากขึ้นหลังฝนตก (บนยางมะตอย, บนดินเหนียว, เพราะพวกเขาไม่ให้น้ำเข้า, บนพื้นดินไม่มีแอ่งน้ำในกระบะทราย); ทำไมทางเดินในสวนถึงโรยทราย(เพื่อซับน้ำ.

ชั้นเรียน 2 ช่วง: ทดลองกับอากาศ

เป้า. เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความคิดริเริ่ม; พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุจากการทดลองเบื้องต้นและสรุปผล เพื่อชี้แจงแนวคิดของเด็ก ๆ ว่าอากาศไม่ใช่ "สิ่งที่มองไม่เห็น" แต่เป็นก๊าซในชีวิตจริง ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศในชีวิตมนุษย์ ปรับปรุงประสบการณ์ของเด็ก ๆ ในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง

การทดลองที่ 1 "ค้นหาอากาศ"

เชื้อเชิญให้เด็ก ๆ พิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุว่ามีอากาศอยู่รอบตัวเรา เด็ก ๆ เลือกวัตถุใด ๆ แสดงประสบการณ์ด้วยตนเอง อธิบายกระบวนการต่อเนื่องตามผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา (เช่น: เป่าเข้าไปในท่อ ปลายท่อหย่อนลงไปในน้ำ เป่าลูกโป่ง ฯลฯ) .

การทดลองที่ 2 "งูมีชีวิต"

จุดเทียนแล้วเป่าเบา ๆ ถามเด็ก ๆ ว่าเหตุใดเปลวไฟจึงเบี่ยงเบน (ส่งผลต่อการไหลของอากาศ) เสนอให้พิจารณางู (วงกลมที่ตัดเป็นเกลียวและแขวนบนด้าย) การออกแบบเกลียวของมันและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าการหมุนของงูเหนือเทียน (อากาศเหนือเทียนจะอุ่นขึ้น งูหมุนเหนือมัน แต่ไม่ลงไป แต่ไม่ลงไปเพราะมันยกอากาศอุ่นขึ้น) เด็ก ๆ พบว่าอากาศทำให้งูหมุนได้ และด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ทำความร้อน พวกเขาทำการทดลองด้วยตัวเอง

การทดลองที่ 3

เชื้อเชิญให้เด็ก ๆ พองบอลลูนแล้วปล่อย ให้ความสนใจกับวิถีและระยะเวลาการบิน เด็กสรุปได้ว่าเพื่อให้บอลลูนบินได้นานขึ้นจำเป็นต้องพองตัวให้มากขึ้นเพราะ อากาศที่ออกจากบอลลูนทำให้มันเคลื่อนที่ไปในทิศทางตรงกันข้าม บอกเด็ก ๆ ว่าใช้หลักการเดียวกันนี้กับเครื่องยนต์ไอพ่น

บทที่ 2 บทสรุป

ดังนั้น งานแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้การทดลองอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการเรียนรู้ จะช่วยให้เด็กสามารถจำลองภาพของโลกในใจของเขาตามการสังเกต คำตอบ การสร้างการพึ่งพาอาศัยกัน รูปแบบ ฯลฯ ที่ ในขณะเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงที่เขาทำกับวัตถุ มีความคิดสร้างสรรค์ในธรรมชาติ - กระตุ้นความสนใจในการวิจัย พัฒนาการทำงานของจิต กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ ความอยากรู้อยากเห็น และสิ่งที่สำคัญ: การทดลองที่จัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นปลอดภัย

ผลการปฏิบัติงานพบว่าการใช้การทดลองมีผลกระทบต่อ

เพิ่มระดับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ทักษะการค้นคว้าของเด็ก (การมองเห็นและกำหนดปัญหา การยอมรับและกำหนดเป้าหมาย การแก้ปัญหา การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ การเน้นคุณลักษณะสำคัญและความเชื่อมโยง การเปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ การเสนอสมมติฐานต่างๆ การเลือก วิธีการและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ ดำเนินการทดลอง เพื่อหาข้อสรุปและข้อสรุปบางอย่าง)

การพัฒนาคำพูด (เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำศัพท์ต่าง ๆ รวบรวมความสามารถในการสร้างคำตอบสำหรับคำถามอย่างถูกต้องทางไวยากรณ์ความสามารถในการถามคำถามติดตามตรรกะของคำแถลงความสามารถในการสร้างคำพูดตามหลักฐาน)

ลักษณะส่วนบุคคล (การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่น, ความต้องการปกป้องมุมมองของตนเอง, ประสานงานกับผู้อื่น ฯลฯ );

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

บทสรุป

ในงานนี้เราได้ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ค้นหาสาระสำคัญและโครงสร้างของความสนใจทางปัญญาและพบว่าในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจทางปัญญามีบทบาทที่มีคุณค่าหลายประการ: และเป็นเครื่องมือในการดำรงชีวิต ดึงดูดการศึกษาของเด็ก และเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญาและระยะยาว และเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความพร้อมของบุคคลสำหรับ การศึกษาอย่างต่อเนื่อง

เราดำเนินการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองและพบว่าความสนใจทางปัญญาของเด็กไม่แน่นอน พวกเขาไม่เข้าใจปัญหาเสมอไป พวกเขารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและ วัตถุที่ไม่มีชีวิต สิ่งนี้เป็นเครื่องพิสูจน์ถึงความต้องการงานสอนที่ตรงเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน

บนพื้นฐานของงานที่ดำเนินการ เราสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่าการทดลองของเด็กเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหา ซึ่งกระบวนการของการกำหนดเป้าหมาย กระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของแรงจูงใจบุคลิกภาพใหม่ที่รองรับการเคลื่อนไหวของตนเอง พัฒนาการตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกได้ชัดเจนที่สุด

การใช้วิธีการ - การทดลองของเด็กในการฝึกสอนนั้นมีประสิทธิภาพและจำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในเด็กก่อนวัยเรียน, กิจกรรมการเรียนรู้, การเพิ่มจำนวนความรู้, ทักษะและความสามารถ

ในการทดลองของเด็ก ๆ กิจกรรมของเด็ก ๆ นั้นแสดงออกอย่างทรงพลังที่สุดโดยมีจุดประสงค์เพื่อรับข้อมูลใหม่ความรู้ใหม่ (รูปแบบการทดลองทางปัญญา) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อาคารใหม่, ภาพวาด, นิทาน ฯลฯ (รูปแบบการทดลองที่มีประสิทธิผล)

มันทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนหากใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับเด็ก ๆ ก็ถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนหากวิธีหลังนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการทดลองและในที่สุดการทดลองก็เป็นหนึ่งใน ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่

รายการบรรณานุกรม

1. Volostnikova A.G. ความสนใจทางปัญญาและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ - ม., 2537.

2. จิตวิทยาพัฒนาการ: หลักสูตรการบรรยาย / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. ลาฟรอฟ - ม.: การตรัสรู้, 1965.-295s.

3. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา - Orenburg: สำนักพิมพ์ OGPU, 2547

4. อีวาโนวา เอ.ไอ. วิธีการจัดระเบียบการสังเกตและการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2547.

5. Korotkova เอ็น.เอ. กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2546. -№3. - ป.4-12.

6. Korotkova เอ็น.เอ. กระบวนการศึกษาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: LINKA-PRESS, 2550

7. Kulikovskaya I.E. , Sovgir N.N. การทดลองของเด็ก วัยอนุบาลก่อนวัยเรียน - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2546.- 79p.

8. Loktionova Z.A. , Varygina V.V. การค้นหาและความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนอนุบาล // Methodist - 2549. - ฉบับที่ 8. -ป.60-64.

9. Makhmutov M.M. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน - ม., 2518.

10. โมโรโซวา เอ็น.จี. ถึงครูเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา - ม. ชุดการสอนและจิตวิทยา - ฉบับที่ 2 - 2522

11. Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาระบบนิเวศของเด็ก - ม., 2545.

12. Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษาระบบนิเวศในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2545.

13. สายรุ้ง โปรแกรมและคำแนะนำวิธีการเลี้ยงดูการพัฒนาและการศึกษาของเด็กอายุ 6-7 ปีในโรงเรียนอนุบาล / Doronova T.N. , Gerbova V.V. , Grizik T.I. และอื่น ๆ - M.: การศึกษา, 1997

14. โครงการการศึกษาและฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนอนุบาล / บรรณาธิการบริหาร M.A. วาซิลิเยฟ - ม., 2550.

15. Poddyakov N.N. ความรู้สึก: การค้นพบกิจกรรมชั้นนำใหม่ // Pedagogical Bulletin - 2540. - ฉบับที่ 1. - หน้า 6

16. Poddyakov N.N. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2539.

17. Rogov E.I. จิตวิทยาความรู้. - ม., 2541.

18. Rubinshtein S. L. ประเด็นจิตวิทยาทั่วไป - ม., 2528.

19. ริโซวา เอ็น.เอ. สิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล. - ม.: เอ็ด บ้าน "Karapuz", 2544

20. Chekhonina O. การทดลองเป็นประเภทหลักของกิจกรรมการค้นหา // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2550. - ครั้งที่ 6. - หน้า 13-16.

21. ชูกินะ จี.ไอ. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในการสอน - ม., 2514.

22. ชูกินา จี.ไอ. ประเด็นเฉพาะที่ก่อให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้ - ม., 2518.

ก่อนที่จะดำเนินการวิเคราะห์แนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" จำเป็นต้องวิเคราะห์คำว่า "กิจกรรม"

คำศัพท์ข้างต้นได้รับการอธิบายอย่างกว้างขวางในเอกสารทางวิทยาศาสตร์ แม้จะมีการใช้คำว่า "กิจกรรม" อย่างแพร่หลายในทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน แต่แนวคิดนี้กลับกลายเป็นว่าซับซ้อนมากและคลุมเครือในการตีความของนักวิจัยหลายคน บางคนระบุกิจกรรมด้วยกิจกรรม บางคนถือว่ากิจกรรมเป็นผลมาจากกิจกรรม บางคนแย้งว่ากิจกรรมเป็นแนวคิดที่กว้างกว่ากิจกรรม

ตามที่อ. Leontiev กิจกรรมเป็นแนวคิดที่บ่งบอกถึงความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการสร้างการเคลื่อนไหวและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเองภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอกและภายใน - สิ่งเร้า

เอ็น.เอ็น. Poddyakov แยกกิจกรรมของเด็กออกเป็นสองประเภท: กิจกรรมของเด็กเองและกิจกรรมของเด็กที่กระตุ้นโดยผู้ใหญ่ กิจกรรมของเด็กเป็นรูปแบบเฉพาะและในขณะเดียวกันกิจกรรมที่เป็นสากลโดยมีลักษณะที่หลากหลายของอาการในทุกด้านของจิตใจของเด็ก: ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์, เจตนา, ส่วนบุคคล

เอ็น.เอ็น. Poddyakov บันทึกลักษณะเฟสของกิจกรรมของเด็กเอง: ในชีวิตประจำวันและในชั้นเรียนอนุบาล กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ จากนั้นเด็กก็ทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมของเขาเองอีกครั้ง และอื่น ๆ .

จากนี้ไปกิจกรรมนั้นเริ่มต้นโดยตัววัตถุเอง - เด็กซึ่งกำหนดโดยสถานะภายในของเขา เด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นบุคคลที่พึ่งพาตนเองได้โดยปราศจากอิทธิพลจากภายนอก ตัวเขาเองกำหนดเป้าหมายกำหนดวิธีการวิธีการและวิธีในการบรรลุเป้าหมายซึ่งจะเป็นการตอบสนองความสนใจความต้องการและเจตจำนงของเขา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กขึ้นอยู่กับกิจกรรมประเภทนี้ อย่างไรก็ตาม ตามข้อมูลของ N.N. Poddyakova มีเงื่อนไขโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กเรียนรู้เนื้อหาของกิจกรรมที่ครูกำหนดในลักษณะที่จากประสบการณ์ของการกระทำก่อนหน้านี้จะเปลี่ยนเป็นความสำเร็จของเขาซึ่งเปลี่ยนรูปแบบอย่างมีนัยสำคัญ

กิจกรรมของเด็กที่กระตุ้นโดยผู้ใหญ่นั้นมีลักษณะเฉพาะคือผู้ใหญ่จัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงและบอกวิธีการทำ ในกระบวนการของความเป็นจริง เด็กได้รับผลลัพธ์ที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ การกระทำ (หรือแนวคิด) นั้นถูกสร้างขึ้นตามพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า กระบวนการทั้งหมดนี้เกิดขึ้นโดยไม่มีการลองผิดลองถูก ปราศจากการค้นหาและดราม่าที่เจ็บปวด

จากที่กล่าวมาแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมทั้งสองประเภทนี้ไม่เคยปรากฏในรูปแบบที่บริสุทธิ์ เนื่องจากกิจกรรมเหล่านี้มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดในจิตใจของเด็ก ไม่ว่าในกรณีใด กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ผู้ใหญ่สั่งการ และทักษะ ความสามารถ และความรู้ที่ได้รับจากผู้ใหญ่จะได้รับการยอมรับจากเด็ก กลายเป็นประสบการณ์ของเขา และเขาดำเนินการกับพวกเขาราวกับว่าพวกเขาเป็นของเขาเอง

หลังจากศึกษาตัวเลือกสำหรับคำจำกัดความของ "กิจกรรม" แล้ว ขอแนะนำให้พิจารณาคำว่า "กิจกรรมการเรียนรู้"

วันนี้แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านต่างๆของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ปัญหาในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา, การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป, การเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน, ความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน และผู้ใหญ่ บทบาทของครูและปัจจัยส่วนบุคคลในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

อย่างไรก็ตามไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในหมู่ผู้เขียนเกี่ยวกับความหมายของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ซึ่งตีความได้หลายวิธี: เป็นประเภทหรือคุณภาพของกิจกรรมทางจิต, เป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กสำหรับความรู้, เป็นสถานะของความพร้อม สำหรับกิจกรรมทางปัญญาเป็นคุณสมบัติหรือคุณภาพของบุคลิกภาพ

แม้ว่านักวิจัยจะให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหา แต่ทุกวันนี้ยังไม่มีความเข้าใจที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ แต่ก็ไม่มีระบบเดียวที่สะดวกสำหรับการระบุตัวบ่งชี้เกณฑ์สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่พิสูจน์ได้ชัดเจนที่สุดคือการจัดสรรโดยผู้เขียนขององค์ประกอบต่อไปนี้ของโครงสร้างของกิจกรรมทางปัญญา: อารมณ์ เจตนา แรงจูงใจ ขั้นตอนเนื้อหา และองค์ประกอบของการวางแนวทางสังคม

เนื่องจากความยากลำบากในการแก้ไขปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเช่นกิจกรรมการรับรู้และการเล็งเห็นความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอขององค์ประกอบแต่ละส่วน เราจึงเลือกแนวทางการศึกษาแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ ในแต่ละองค์ประกอบโครงสร้าง เราได้กำหนดองค์ประกอบเชิงประจักษ์ที่สามารถสังเกต แก้ไข และวิเคราะห์ทางทฤษฎีได้ สัญญาณภายนอกแต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้สามารถสะท้อนให้เห็นในเกณฑ์บางอย่างที่กำหนดลักษณะระดับของการแสดงออกขององค์ประกอบนี้

ระบบของสัญญาณภายนอกช่วยให้สามารถกำหนดสถานะเชิงคุณภาพของส่วนประกอบของกิจกรรมการรับรู้ และระดับของการแสดงสัญญาณที่เลือกเหล่านี้สะท้อนถึงระดับของการก่อตัวของส่วนประกอบจากมุมมองเชิงปริมาณ

เนื่องจากการพัฒนาองค์ประกอบทางอารมณ์ ความตั้งใจ และแรงจูงใจส่วนใหญ่เกิดจากการไหลเวียนของกระบวนการทางจิตภายใน เราจึงให้องค์ประกอบเหล่านี้กับขอบเขตภายในของกิจกรรมการรับรู้ และองค์ประกอบเนื้อหา-การดำเนินงานและการวางแนวทางสังคมกับขอบเขตภายนอก

องค์ประกอบที่เลือกของกิจกรรมการรับรู้สามารถอยู่ในระดับที่แตกต่างกันของการพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนหนึ่งของระบบที่มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของอิทธิพลซึ่งกันและกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

ตัวอย่างเช่น ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้จะกระตุ้นการพัฒนาองค์ประกอบกระบวนการเนื้อหา และในทางกลับกัน ความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนมากจะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้

ทุกระดับของกิจกรรมทางปัญญาที่ระบุโดยผู้วิจัยสามารถจำแนกตามเกณฑ์ต่อไปนี้

เกี่ยวกับกิจกรรม:

• 1. กิจกรรมที่มีศักยภาพซึ่งเป็นลักษณะของบุคลิกภาพในด้านความพร้อมความปรารถนาที่จะทำกิจกรรม
• 2. กิจกรรมที่เกิดขึ้นจริงจะกำหนดลักษณะของบุคลิกภาพผ่านคุณภาพของกิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะ ตัวบ่งชี้หลัก: ความแข็งแรง ความเข้มข้น ประสิทธิผล ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ จิตตานุภาพ

ตามระยะเวลาและความเสถียร:

• 1. กิจกรรมตามสถานการณ์ซึ่งเป็นตอนๆ
• 2. กิจกรรมเชิงบูรณาการซึ่งกำหนดทัศนคติที่ครอบงำโดยทั่วไปต่อกิจกรรม

โดยลักษณะของกิจกรรม:

• 1. สืบพันธุ์-เลียนแบบ. มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะจดจำและทำซ้ำความรู้สำเร็จรูปเพื่อฝึกฝนแนวทางการประยุกต์ใช้ตามแบบจำลอง
• 2. ค้นหาและดำเนินการ เป็นลักษณะของความปรารถนาที่จะระบุความหมายของปรากฏการณ์และกระบวนการเพื่อกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาเพื่อฝึกฝนวิธีการใช้ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง วิธีในการทำงานให้สำเร็จจะพบได้โดยอิสระ
• 3. ความคิดสร้างสรรค์ ดำเนินการโดยการค้นหา การริเริ่มในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการที่ดีที่สุดโดยอิสระ การถ่ายโอนความรู้ไปสู่เงื่อนไขใหม่

ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้เหล่านี้แตกต่างจากมุมมองของการวัดเชิงคุณภาพ จากมุมมองของการวัดเชิงปริมาณ โดยปกติแล้วจะมีสามระดับที่แตกต่างกัน: สูง ปานกลาง และต่ำ

ระดับของความสำเร็จในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของระบบปัจจัยภายนอกและภายใน เราอ้างถึงปัจจัยภายใน ปัจจัยทางชีววิทยา เช่นเดียวกับคุณสมบัติทางจิตของบุคคล (ความสามารถ อุปนิสัย นิสัยใจคอ และการวางแนว) กับปัจจัยภายนอก - ปัจจัยทางสังคมและการสอน

กิจกรรมเป็นหมวดหมู่ทั่วไปในการศึกษาธรรมชาติของจิตใจ การพัฒนาจิตใจ ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล กิจกรรมเป็นเรื่องของการศึกษาศาสตร์ต่าง ๆ ธรรมชาติและสังคม แต่ละศาสตร์ตรวจสอบรูปแบบเฉพาะของรุ่น การพัฒนา พลวัตของกิจกรรม ในระบบของกระบวนการทางปัญญา กิจกรรมจะปรากฏอย่างชัดเจนที่สุดในสามระดับที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งแตกต่างกันในลักษณะเฉพาะของการควบคุมตนเอง

ในกิจกรรมการรับรู้ที่มีประสิทธิผล ระดับเหล่านี้จะแสดงเป็น 1) เป็นกิจกรรมของความสนใจ เกิดจากความแปลกใหม่ของสิ่งเร้าและแผ่ขยายไปสู่ระบบของกิจกรรมสำรวจทิศทาง 2) เป็นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสำรวจที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหาในสภาพการศึกษาในการสื่อสารกิจกรรมทางวิชาชีพ 3) เป็นกิจกรรมส่วนตัวที่แสดงในรูปแบบของ "ความคิดริเริ่มทางปัญญา" "กิจกรรมเหนือสถานการณ์" "การตระหนักรู้ในตนเอง" ของแต่ละบุคคล รูปแบบที่ปรับเปลี่ยนได้ของกิจกรรมและกระบวนการที่สอดคล้องกันนั้นเกิดจากความต้องการจำนวนมากและแรงจูงใจประเภทเหล่านั้นที่ได้รับลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในความสำเร็จ (ความสำเร็จ) เป้าหมายเชิงกลยุทธ์สมัยใหม่ของการศึกษามุ่งเน้นที่การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระ การพัฒนาเป็นเรื่องของชีวิตและกิจกรรมของตนเอง ในเรื่องนี้ การสอนกำลังถกกันอย่างจริงจังเกี่ยวกับปัญหาของการเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาแบบสืบพันธุ์ ซึ่งรับประกันการทำซ้ำของ "ความรู้สำเร็จรูป" ไปสู่รูปแบบการผลิตที่เน้นการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ในทิศทางนี้การวิจัยกำลังดำเนินการในแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก นักวิทยาศาสตร์กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังไม่มีการตีความที่ชัดเจนซึ่งต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อชี้แจง การศึกษาเดี่ยวนั้นอุทิศให้กับการศึกษาปัจจัยและเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์และครูผู้สอนชี้ให้เห็นว่ามีกิจกรรมทางปัญญาที่ลดลงในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า การสำรวจครูโรงเรียนประถมที่เราดำเนินการในระหว่างการศึกษาพบว่าเด็กส่วนใหญ่ที่มีกิจกรรมทางปัญญาต่ำเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาเรียนแย่ลงที่โรงเรียน ไม่ค่อยถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและไม่แสดง ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่และความเป็นอิสระ

นักวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้คือการเลือกวิธีการดังกล่าวที่ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky เด็กที่อยู่ในกระบวนการพัฒนาของเขาเหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของมนุษยชาติโดยนำเสนอในรูปแบบของสัญลักษณ์สัญลักษณ์แบบจำลอง ฯลฯ

วิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาอย่างเป็นระบบ:

• 1) งานวิเคราะห์ตนเอง
• 2) งานที่มีลักษณะสร้างสรรค์
• 3) งานที่มุ่งเพิ่มระดับความรู้
• 4) การกำหนดเนื้อหาที่เป็นปัญหา
• 5) งานของเกมและการแข่งขัน;
• 6) งานที่มุ่งเป้าไปที่เนื้อหาและวิธีการดำเนินการที่แตกต่างกัน

กิจกรรมทางปัญญาพัฒนาจากความต้องการประสบการณ์ใหม่ซึ่งมีอยู่ในทุกคนตั้งแต่แรกเกิด ในวัยก่อนเรียน บนพื้นฐานของความต้องการนี้ ในกระบวนการพัฒนากิจกรรมปฐมนิเทศและการวิจัย เด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้และค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ให้ได้มากที่สุด

เป็นที่เชื่อกันว่ากิจกรรมทางปัญญาเป็นหนึ่งในคุณสมบัติสำคัญที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางปัญญาที่เกิดขึ้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแรงผลักดันที่สำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก

เรากำหนดกิจกรรมทางปัญญาเป็นความต้องการความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สะท้อนในตัวบ่งชี้พลังงานและเนื้อหา ตัวบ่งชี้พลังงานแสดงความสนใจของเด็กในกิจกรรมความเพียรในการรับรู้ ตัวบ่งชี้ที่มีความหมายแสดงถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมในกระบวนการรับความรู้การจัดสรรเนื้อหาทางวัฒนธรรมที่หลากหลายในสถานการณ์

เนื่องจากปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ผู้เขียนที่ศึกษาปัญหานี้จึงเลือกการสื่อสาร ความต้องการประสบการณ์ใหม่ และระดับทั่วไปของการพัฒนากิจกรรม การศึกษาประเด็นนี้ทำให้เราต้องให้ความสนใจกับสถานการณ์ที่พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น และบรรทัดฐานทางสังคมที่การพัฒนานี้เกิดขึ้น ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าเรามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในการศึกษาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ภายในกรอบที่สังคมกำหนด

คำอธิบายและการศึกษาสถานการณ์ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มในด้านจิตวิทยาในปัจจุบัน เห็นได้ชัดว่าการศึกษาบุคลิกภาพโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยด้านสถานการณ์นั้นเป็นไปไม่ได้

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนไม่มีความสามัคคีในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ เพื่อระบุสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้มีแนวคิดมากมาย: "การศึกษาส่วนบุคคลที่มีคุณค่า" (G.I. Shchukina), "สถานะที่กระตือรือร้น" (T.I. Shamova), "ความปรารถนาของมนุษย์สำหรับความรู้" (T.I. Zubkova)

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถพิจารณาแนวคิดนี้จากมุมมองของผู้เขียนที่แตกต่างกัน (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 คำจำกัดความของกิจกรรมการรับรู้

คำจำกัดความของกิจกรรมทางปัญญา
การศึกษาส่วนบุคคลที่มีคุณค่าเป็นการแสดงทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรม	จี.ไอ. ชูกิน
หัวใจสำคัญของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาคือการที่เด็กสามารถเอาชนะความขัดแย้งระหว่างความต้องการทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ และโอกาสสำหรับความพึงพอใจที่พวกเขามีอยู่ในขณะนี้	เทียบกับ อิลลิน
สถานะที่ใช้งานซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเด็กต่อหัวเรื่องและกระบวนการของกิจกรรมนี้	TI. ชาโมวา
ความปรารถนาตามธรรมชาติของมนุษย์สำหรับความรู้ ลักษณะของกิจกรรม ความเข้มข้นและการศึกษาส่วนบุคคลที่ครบถ้วน	TI. ซับคอฟ

จากคำจำกัดความข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรเข้าใจว่าเป็นการศึกษาส่วนบุคคล ซึ่งเป็นสถานะที่กระตือรือร้นซึ่งแสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กต่อกระบวนการรับรู้: ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ จิตใจ ความเครียด, การแสดงออกของความพยายามที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลโดยเจตนา, ในกระบวนการรับความรู้, ความพร้อมและความปรารถนาของเด็กสำหรับกระบวนการเรียนรู้, การปฏิบัติงานส่วนบุคคลและงานทั่วไป, ความสนใจในกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ

มีช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ พวกเขาตกอยู่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก ตามที่นักวิจัยหลายคนอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontiev) กิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนนั้นแสดงออกในกระบวนการของการพูดที่เชี่ยวชาญและแสดงออกในการสร้างคำและในคำถามของเด็กประเภทต่างๆ

ตามข้อมูลของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก เด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่เพียง แต่สามารถเรียนรู้คุณสมบัติทางสายตาของปรากฏการณ์และวัตถุเท่านั้น แต่ยังสามารถเข้าใจความเชื่อมโยงทั่วไปที่อยู่ภายใต้กฎหลายข้อของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สังคม ชีวิต.

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส T.I. Shamova เชื่อว่ากิจกรรมทางปัญญาเป็นสถานะที่ใช้งานซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเด็กต่อเรื่องและกระบวนการของกิจกรรมนี้ พื้นฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมการรับรู้คือความไม่สอดคล้องกันระหว่างสถานการณ์ปัจจุบันและประสบการณ์ในอดีต สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในขั้นตอนของการรวมเด็กในกิจกรรมการรับรู้ที่ใช้งานอยู่คือปฏิกิริยาตอบสนองเชิงสำรวจซึ่งเป็นปฏิกิริยาของร่างกายต่อการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมภายนอก การสะท้อนเชิงสำรวจทำให้เปลือกสมองเข้าสู่สถานะใช้งาน

การกระตุ้นรีเฟล็กซ์การวิจัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการรับรู้

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน T.I. Shamova ระบุการแสดงออกของกิจกรรมการรับรู้สามระดับ (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2 ระดับของการแสดงออกของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ระดับของการแสดงออกของกิจกรรมทางปัญญา	ลักษณะ
กิจกรรมการสืบพันธุ์	ความปรารถนาของเด็กที่จะเข้าใจ, จดจำ, ทำซ้ำความรู้, ฝึกฝนวิธีการใช้งานตามแบบจำลอง ระดับนี้เป็นลักษณะของความไม่แน่นอนของความพยายามโดยเจตนาของเด็ก ขาดความสนใจในการหาความรู้อย่างลึกซึ้ง และไม่มีคำถาม: "ทำไม"
กิจกรรมล่าม	ความปรารถนาของเด็กที่จะระบุความหมายของเนื้อหาที่กำลังศึกษา, ความปรารถนาที่จะรู้ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ, เพื่อฝึกฝนวิธีการใช้ความรู้ในสภาพที่เปลี่ยนแปลง
กิจกรรมสร้างสรรค์	ความปรารถนาของเด็กไม่เพียง แต่จะเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องหาวิธีใหม่สำหรับสิ่งนี้ด้วย คุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมระดับนี้คือการแสดงคุณสมบัติความตั้งใจสูงของเด็กความเพียรและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายความสนใจทางปัญญาในวงกว้างและต่อเนื่อง

ดังนั้น พื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความปรารถนาที่จะเข้าใจ จดจำ ทำซ้ำความรู้ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ ตลอดจนกฎของการทำงาน จากชุดแนวคิดทั้งหมดที่ระบุไว้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี มีการระบุองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงที่สุดในระหว่างการศึกษา ซึ่งสะท้อนโดยตรงถึงกระบวนการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถระบุได้ด้วยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3 องค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เมื่อสรุปจากข้างต้นแล้ว ควรสังเกตว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ คุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนคือการแสดงออกขององค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์, การยอมรับข้อมูลที่สนใจ, ความปรารถนาที่จะชี้แจง, ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น, การค้นหาอิสระสำหรับคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจ, ความสามารถในการเรียนรู้ แนวทางแห่งการรับรู้และนำไปใช้ในสถานการณ์อื่นๆ

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในขั้นตอนของการรวมเด็กในกิจกรรมการรับรู้ที่ใช้งานอยู่คือปฏิกิริยาตอบสนองเชิงสำรวจซึ่งเป็นปฏิกิริยาของร่างกายต่อการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมภายนอก การกระตุ้นรีเฟล็กซ์การวิจัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการรับรู้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทดลองกับเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า