คุณสมบัติของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็ก การพัฒนาการรับรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย

การกระทำและการรับรู้เป็นเครื่องมือที่เด็กเรียนรู้ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา กระบวนการเหล่านี้ช่วยให้เด็กกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่จากการเป็นผู้สังเกตการณ์โลกรอบตัวเขา เริ่มตั้งแต่ 2-3 ปีการรับรู้ของเด็กจะเข้าสู่ขั้นตอนของการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุด

การรับรู้โลกในวัยอนุบาล

เด็กก่อนวัยเรียนชอบวัตถุที่มีสีสันสดใส เสียงไพเราะหรือเสียงต้นฉบับ และสถานการณ์ทางอารมณ์ พวกเขารับรู้ความเป็นจริงโดยรอบโดยไม่สมัครใจ มุ่งความสนใจไปยังสิ่งที่ดึงดูดพวกเขามากขึ้น

เด็กที่เห็นวัตถุสามารถประเมินฟังก์ชั่นที่เขารู้จักวิเคราะห์ประสบการณ์ของเขาโดยสัญชาตญาณและเข้าใจสิ่งที่เขาเห็นได้ยินหรือรู้สึก ประสบการณ์ชีวิตเพียงเล็กน้อยช่วยให้เข้าใจความรู้สึกรับรู้วัตถุ เสียง หรือกลิ่น

การพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้พวกเขาก้าวไปสู่ขั้นต่อไปได้ เมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะศึกษาวัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมาย กำหนดลักษณะ และรับรู้คุณสมบัติของแต่ละบุคคลในลักษณะที่แตกต่างออกไป

การรับรู้ของเด็กคืออะไร

ในช่วงก่อนวัยเรียนไม่กี่ปีเด็ก ๆ จะเริ่มจากการรับรู้โดยตรงของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการสัมผัสไปจนถึงความสามารถในการแยกคุณลักษณะที่จำเป็นและสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุ

การทำงานของความรู้ความเข้าใจทำงานดังต่อไปนี้: การรับรู้เกิดขึ้นเป็นภาพสะท้อนของปรากฏการณ์หรือวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็น การได้ยิน หรือการสัมผัส

การรับรู้หรือการรับรู้เป็นกระบวนการรับและเปลี่ยนแปลงข้อมูลด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัส ซึ่งบุคคลพัฒนาภาพโลกแห่งความจริง

กลไกการรับรู้สามารถอธิบายโดยสังเขปได้ดังนี้

• โลกรอบตัวประกอบด้วยสัญญาณหลายอย่าง ได้แก่ เสียง สี รูปภาพ วัตถุที่จับต้องได้
• เมื่อสูดดมกลิ่นหรือสัมผัสกระดาษทารกจะประเมินวัตถุโดยใช้ประสาทสัมผัสอย่างใดอย่างหนึ่ง
• ข้อมูลนี้จะไปยังสมองซึ่งเป็นที่ที่ความรู้สึกเกิดขึ้น
• ความรู้สึกรวมกันเป็น "ภาพ" ที่ซับซ้อน ก่อให้เกิดการรับรู้

การรับรู้ยังได้รับผลกระทบจากประสบการณ์ก่อนหน้า อวัยวะรับความรู้สึกช่วยให้เด็กลดการประมวลผลข้อมูลเมื่อเขาเห็นสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เมื่อมีความคิดเกี่ยวกับกระต่ายของเล่นแล้ว เขาจะไม่ต้องรู้สึกหรือลิ้มรสมันอีก

การรับรู้เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของฟังก์ชั่นการรับรู้ที่จำเป็นต่อการพัฒนาอย่างเต็มที่และการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

การก่อตัวของความรู้สึกและกระบวนการรับรู้

ตั้งแต่แรกเกิดเด็กมีสิ่งที่เรียกว่า "การรับรู้ทางประสาทสัมผัส" กลิ่น ความรู้สึกสัมผัส เสียงรบกวน ไปถึงสมอง มีเพียงทารกเท่านั้นที่ยังไม่รู้วิธีใช้สัญญาณเหล่านี้ ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์และสะสมข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุอันเป็นผลมาจากการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ตั้งแต่อายุสามขวบ การรับรู้จะค่อยๆ ถูกต้องและมีความหมาย พัฒนาตัววิเคราะห์ที่สูงขึ้น - ภาพและการได้ยิน

เด็กยังไม่สามารถวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ได้อย่างครอบคลุม แต่เขาจับสัญญาณที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดโดยไม่ได้ตั้งใจเปรียบเทียบกับมาตรฐานและสรุปผล

จากแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เขาก้าวไปสู่รูปแบบการตีความที่ซับซ้อนมากขึ้น ด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันของผู้ใหญ่ ลักษณะของความรู้สึกเปลี่ยนไป เด็กสามารถตระหนักได้ว่ารูปร่าง สี วัสดุ ขนาดเป็นลักษณะนามธรรมมากกว่าและไม่ได้เชื่อมโยงกับวัตถุเฉพาะ

เมื่อถึงวัยอนุบาล เด็กจะทำความคุ้นเคยกับรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน เน้นสีทั้งหมด เรียนรู้การกำหนดขนาดของวัตถุ นอกจากนี้เขายังเข้าใจด้วยว่าโลกนี้มีเวลา - เช้ามักจะกลายเป็นกลางวันและจากนั้นจะถูกแทนที่ด้วยกลางคืน การรับรู้พื้นที่เป็นความสำเร็จ - คุณต้องเดินไปยังสวนสาธารณะจากบ้าน บ้านและต้นไม้จะยืดขึ้นไป

ความสำคัญของการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนเรียนอยู่ที่การทำงานที่จำกัด การพัฒนาการพูด การคิด และจินตนาการจะถูกขัดขวางอย่างมาก กระบวนการทางปัญญานี้กลายเป็นผู้ช่วยที่จำเป็นสำหรับการแสดงความคิดประเภทต่าง ๆ ความสามารถในการพูดโดยเปรียบเทียบและคิดเรื่องราวที่สดใส

ประเภทของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนตามระบบการรับรู้

ประเภทการรับรู้หลักในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับตัววิเคราะห์ต่างๆ:

• ภาพ ช่วยให้คุณสามารถประเมินคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุด้วยสายตา
• การได้ยิน, ช่วยในการเรียนรู้การพูด, จดจำภาษาแม่, สัมผัสเสียงของธรรมชาติ, ฟังเพลง;
• สัมผัส ให้ความรู้เรื่องวัตถุด้วยการสัมผัส

การได้ยิน

ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยิน เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงของภาษา คำ และพยางค์ของเขาเอง หากในวัยเด็กการรับรู้ของคำพูดขึ้นอยู่กับโครงสร้างของคำและประโยคที่เป็นจังหวะและไพเราะจากนั้นเมื่ออายุ 1 ปีการก่อตัวของการได้ยินแบบสัทศาสตร์จะเริ่มขึ้น ต้องใช้เวลาอีกหนึ่งปีกว่าที่ทารกจะเป็นรูปเป็นร่างในการยอมรับเสียงทั้งหมดของภาษาแม่และเริ่มสร้างคำพูด

การพัฒนารูปแบบการรับรู้นี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อเดินเมื่อทารกฟังเสียงถนน เสียงนกร้อง เสียงฝน เสียงฝีเท้า การออกกำลังกายที่ยอดเยี่ยมคือการเสนอให้หลับตาและพยายามทำความเข้าใจว่านกกำลังร้องเพลงจากด้านไหน ไม่ว่ารถจะขับไปไกลหรือใกล้

ภาพ

ชั้นนำในโรงเรียนอนุบาล ความสามารถในการอ่าน การมองเห็นความสวยงามของโลก การประเมินอันตรายขึ้นอยู่กับสิ่งนั้น บทบาทนำของมันถูกพิสูจน์ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการมองเห็นช่วยให้คุณดึงดูดความสนใจของวัตถุทั้งหมดโดยรวมรวมทั้งดูรายละเอียด

ตัวชี้นำภาพมาก่อนที่เด็กก่อนวัยเรียนจะสัมผัสหรือลิ้มรสวัตถุนั้น นอกจากนี้ การตรวจสอบวัตถุยังปลอดภัยกว่าการวิจัยด้วยวิธีอื่นมาก

ตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อทารกเริ่มเข้าใจความเป็นจริงรอบตัว "ตา" ของเขาคือมือ แต่ในขั้นตอนนี้ ผู้ปกครองต้องแน่ใจว่าเด็กอยู่ในพื้นที่คุ้มครองและมีเพียงวัตถุที่ปลอดภัยอยู่ในมือเท่านั้น

ตามสถิติจำนวนภาพ (ที่ชอบการรับรู้ภาพ) มีอยู่ในโลกดังนั้นการพัฒนาสายพันธุ์นี้จึงต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ งานของผู้ใหญ่ในวัยก่อนเรียนคือการทำให้การรับรู้ทางสายตาของเด็กคมชัดขึ้นและช่วยให้เขาขยายขอบเขตของรายละเอียดที่รับรู้ได้

กับเด็กก่อนวัยเรียน คุณต้องวาด ศึกษารูปภาพและภาพประกอบให้มากขึ้น เด็กเหล่านี้คือผู้ที่มีส่วนร่วมในงานปะติดอย่างกระตือรือร้น สะสมปริศนาและภาพโมเสค พัฒนาความรู้สึกทางสายตาอย่างต่อเนื่อง

สัมผัส

การรับรู้สัมผัสหรือการเคลื่อนไหวเกี่ยวข้องโดยตรงกับการสัมผัส เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงไว้ใจมือของตัวเองมากขึ้นเมื่อทำความคุ้นเคยกับวิชาใหม่ ดังนั้นพวกเขาจึงขอให้สิ่งที่พวกเขาสนใจอย่างจริงจัง .

การเล่นกับวัสดุของโครงสร้างต่างๆ การสร้างแบบจำลอง สารจากธรรมชาติเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความรู้สึกสัมผัส เมื่อหลับตา เด็กๆ ยินดีที่จะม้วนลูกบอลฟอยล์และทำให้เรียบ ความสุขที่ยิ่งใหญ่คือการออกกำลังกายเพื่อกำหนดวัสดุจำนวนมากในถ้วย แน่นอนว่าตาก็ต้องถูกปิดตาเช่นกัน

คุณสมบัติของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในช่วงก่อนวัยเรียน การรับรู้จะมีลักษณะดังนี้

• การแยกออกจากกันไม่ได้ของคุณสมบัติจากวัตถุ เสือขนปุยตัวใหญ่ในสวนสัตว์จะเรียกว่าแมว
• เมื่อศึกษาวัตถุ รายละเอียดที่สว่างที่สุดและน่าจดจำที่สุดจะโดดเด่น นั่นคือเหตุผลที่หมวกแม่มดกว้างในภาพเปลี่ยนหญิงชราผู้สง่างามบนท้องถนนให้กลายเป็นแม่มดที่ชั่วร้าย
• การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยรอบ ๆ วัตถุที่คุ้นเคยทำให้ทารกไม่สามารถจดจำได้ พ่อกับแม่ในชุดบอลกลายเป็นคนแปลกหน้า

ความเฉพาะเจาะจงดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี ในอนาคตการรับรู้จะแตกต่างมากขึ้น หน้าที่แยกกันจะแตกต่างออกไป ทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นรายการพิเศษ

การรับรู้พื้นที่โดยเด็กอายุ 3-4 ปี

ความซับซ้อนของการทำความเข้าใจพื้นที่นั้นอยู่ที่การไม่สามารถสัมผัส ดมกลิ่น และมองเห็นได้ ขั้นตอนแรกคือการระบุพื้นที่ "ปิด" นั่นคือโลกรอบข้างด้วยความยาวแขนด้วยของเล่น

ในอนาคตเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงแนวคิดของ "ระยะใกล้" แต่ก็ไม่แม่นยำ รูปปั้นขนาดเล็กบนสะพานอาจดูเหมือนตุ๊กตา และเด็กอาจขอให้แม่ซื้อหนึ่งในนั้น

จากการวิจัย เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มรับรู้อวกาศอย่างถูกต้อง เขาต้องประเมินร่างกายของตัวเองในโลกนี้ก่อน เรียนรู้การแยกแยะและตั้งชื่อมือและเท้า ทำความเข้าใจว่าส่วนใดของร่างกายจับคู่กัน วิธีเพิ่มเติมในการควบคุมแนวคิดของอวกาศคือการทำงานอย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่โดยมุ่งเป้าไปที่การระบุทิศทาง ยิ่งคำว่า "ขวา", "ซ้าย", "ด้านข้าง", "ไปข้างหน้า", "ด้านบน" บ่อยขึ้นเท่าใด ทารกก็จะยิ่งควบคุมทิศทางในอวกาศได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

ขั้นตอนต่อไปคืองานสำหรับการเปรียบเทียบความยาว ความกว้าง และความสูง เมื่อเวลาผ่านไป ทารกจะเริ่มแก้ปัญหาดังกล่าวด้วยตา โดยแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจว่าอวกาศคืออะไร และผู้คนและวัตถุต่างๆ อยู่ในนั้นอย่างไร

การรับรู้สี

ความแตกต่างของสีมีให้สำหรับทารกตั้งแต่อายุยังน้อย ตอนนี้เราไม่ได้พูดถึงเฉดสีที่ดีที่สุด แต่เขาเน้นโทนสีหลักของสเปกตรัม

เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็กก่อนวัยเรียนจะแยกแยะสีหลัก 4 สีได้อย่างชัดเจน:

• สีแดง;
• สีเหลือง;
• สีฟ้า;
• เขียว.

ลักษณะที่คล้ายกันนี้เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุในการมองเห็นสิ่งสำคัญ ละทิ้งสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญ นั่นคือเฉดสีที่เข้าใจยากและไม่รู้จัก ข้อมูล เฉดสีอ้างอิงได้รับมาแบบสบายๆ โดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ แต่เพื่อไม่ให้ทารกต้องทนทุกข์ทรมานจาก "ความยากจน" ในการรับรู้สีเขาจำเป็นต้องตั้งชื่อและแสดงชื่อของโทนสีและเฉดสีที่เหลือ

เด็กมักจะแทนที่สีด้วยแนวคิดของ "สวยงาม" และ "น่าเกลียด" ส่งผลให้ภาพที่เฉดสีของวัตถุไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงมากนัก ในช่วงอายุนี้ สีจะถูกละทิ้งโดยเป็นปัจจัยที่ไม่มีนัยสำคัญ รูปทรงจะกลายเป็นพื้นฐาน

ดังนั้นการพัฒนาการรับรู้สีควรประกอบด้วยแบบฝึกหัดซึ่งงานที่ง่ายที่สุดในการรวมตัวเลขสีเบื้องต้นเปลี่ยนเป็นสีที่ซับซ้อนมากขึ้น

คุณสมบัติของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกทำเครื่องหมายด้วยการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ที่เกิดขึ้น เด็กมีสมาธิดีในอวกาศ รับรู้ระยะทางและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ สามารถจำลองส่วนของห้องใดห้องหนึ่งได้ด้วยสายตา เขายังสามารถสร้างแบบจำลองของเนื้อเรื่องหรือเทพนิยาย

นักเรียนในอนาคตสามารถประเมินแนวคิดนามธรรมเช่นเวลาได้เช่นเดียวกับการมองเห็นโลกรอบตัวเขาจากมุมมองของสุนทรียศาสตร์ เป็นสองส่วนนี้ที่ต้องการความสนใจมากที่สุด

คุณสมบัติหลักของการรับรู้ในเด็กวัยก่อนเรียนคือการรับรู้ถึงการผสมผสานระหว่างพื้นที่และเวลา อย่างไรก็ตาม การไม่สามารถได้ยินหรือสัมผัสปริมาณเหล่านี้นำไปสู่การจดจำในระยะยาว

เด็กอายุ 5-6 ปีสามารถจดจำช่วงเวลา: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ นาที ชั่วโมง แต่ไม่มีทักษะในการใช้แนวคิดเหล่านี้ ความไม่ชอบมาพากลของการรับรู้เวลาเกิดจากการที่เด็กไม่มีโอกาสจัดการกับมันโดยตรงและคำศัพท์เป็นเพียงคำที่ไม่มีการแสดงออกทางสายตา

ในยุคนี้ตัวบ่งชี้ชั่วคราวของลำดับเหตุการณ์ยังคงแตกต่างกันไม่ดี - เมื่อวานพรุ่งนี้มะรืนนี้ กาลอนาคตเป็นที่รับรู้แล้ว แต่อดีตทำให้เกิดความยุ่งยาก เด็กก่อนวัยเรียนยินดีที่จะบอกว่าพวกเขาโตขึ้นจะเป็นอย่างไร มีอะไร จะทำอะไร อดีตของพวกเขาถูกรับรู้อย่างแยกไม่ออกและปรากฏในภาพเหตุการณ์ที่น่าจดจำ

ผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กรับรู้ช่วงเวลาเล็ก ๆ หากพวกเขาเชื่อมโยงกิจกรรมของเขากับช่วงเวลา: วาดบ้านพร้อมสวนใน 10 นาที นั่งลงที่โต๊ะหลังจาก 3 นาที แปรงฟัน 1 นาที

การรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์

ในทางกลับกัน การรับรู้ทางสุนทรียะจะเติบโตใน "สีที่หรูหรา" ในวัยก่อนวัยเรียนตอนปลาย เด็กทุกคนเป็นผู้สร้าง เด็กปั้น วาด ออกแบบ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้พวกเขาเข้าใจโลกมากขึ้น

บุญมากในกิจกรรมนี้เป็นของการรับรู้ทางสายตา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเรียนรู้ที่จะตรวจสอบวัตถุแบบองค์รวม ติดตามรูปร่าง และแยกรายละเอียด

ข้อมูลนี้กลายเป็นแบบจำลองที่เด็กได้รับคำแนะนำในการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง

หากการตัดสินของเด็กอายุ 5 ขวบเกี่ยวกับความสวยงามนั้นพิจารณาจากรูปลักษณ์ภายนอก และประเมินวัตถุตามหลักการ "ชอบ - ไม่ชอบ" จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปีจะให้ความสนใจกับองค์ประกอบทางศิลปะ ความเข้ากันได้ของสี . ตัวอย่างเช่น ในภาพวาด เขาสามารถจับภาพลักษณะต่างๆ ที่ไม่ได้อยู่บนพื้นผิว ซึ่งศิลปินได้ลงทุนในเนื้อหาอยู่แล้ว

งานของผู้ปกครองและนักการศึกษาไม่เพียง แต่แจ้งให้เด็กทราบเกี่ยวกับความงามของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายด้วยคำพูดที่ชัดเจนว่าอะไรให้ความสวยงามของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะเฉพาะและผลลัพธ์แบบองค์รวม

ชั้นเรียนปกติในลักษณะนี้ช่วยปลูกฝังความรู้สึกสวยงามในคนตัวเล็ก เขาจะเรียนรู้ที่จะเห็นความงามจากเสียงของหยดน้ำบนแก้วหรือใบไม้ที่ร่วงหล่น

วิธีพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนเรียน - เกม ในรูปแบบนี้การศึกษาของเด็กและการพัฒนาฟังก์ชั่นที่จำเป็นนั้นทำได้ดีที่สุด

ในการสอนมีเกมมากมายสำหรับการพัฒนาการรับรู้ที่จะช่วยผู้ปกครองหรือผู้ดูแลในการจัดการกับเด็ก:

• Droplets - สอนวิธีรวมวัตถุตามเกณฑ์สี เมื่อเสร็จสิ้นงานจำเป็นต้องพับแก้วที่มีเฉดสีที่สอดคล้องกันในภาชนะ
• ร่ม - สร้างความเข้าใจในรูปร่างและสีของวัตถุ ในการเล่นคุณต้องมีร่ม 4 สีหลักและรูปทรงเรขาคณิตของกระดาษแข็ง ครูรายงานว่าฝนเริ่มตกมันเป็นเรื่องเร่งด่วนที่จะซ่อนวงกลมและสามเหลี่ยมไว้ใต้ร่มที่มีสีต่างกัน
• กระเป๋าแห่งความลับ - ให้คุณระบุสิ่งของตามความรู้สึกสัมผัส ถุงขุ่นเต็มไปด้วยของเล่น เด็กไม่ต้องมองต้องอธิบายสิ่งที่ตกอยู่ในมือของเขา

เกมที่คล้ายกันจัดขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถในการจดจำวัตถุหรือวัตถุด้วยกลิ่นหรือเสียง

ชั้นเรียนปกติเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมและมีคุณธรรมในอนาคต บุคคลดังกล่าวมักจะมีความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานมีความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง

การรับรู้โลกของเด็กแตกต่างจากการมองเห็นของผู้ใหญ่ โดยหลักแล้วไม่ได้เกิดจากการขาดประสบการณ์ชีวิต แต่เกิดจากทักษะและความรู้ที่จำเป็น นั่นคือเหตุผลที่การเลี้ยงดูการพัฒนาและการฝึกอบรมจำเป็นต้องใช้วิธีการต่าง ๆ ที่จะช่วยนำทางไม่เพียง แต่ในชีวิตทางวัตถุเท่านั้น แต่ยังมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ด้วย

ในกระบวนการเรียนรู้ ผู้ปกครองและครูควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบ สี เวลา ดนตรี ซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาองค์รวมของแต่ละบุคคล

คุณสมบัติของการรับรู้สีของเด็ก

ในช่วงปฐมวัยและอายุน้อยกว่าเมื่อความสนใจของเด็กมุ่งไปที่การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ความสนใจในสีจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างจุดสีที่สดใสบนแผ่นกระดาษ ในระยะแรกและเมื่อทำความคุ้นเคยกับความเป็นไปได้ทางศิลปะ เด็กหลายคนไม่เชื่อมโยงสีกับอารมณ์และอารมณ์ แม้กระทั่งก่อนที่เด็กจะจับแปรงได้ เขาก็ยังวาดภาพแรกด้วยมือหรือฝ่ามือ

ในเวลานี้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้สีของเด็ก ๆ เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความเป็นไปได้ทางศิลปะของสีเพื่อแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของตนเอง เด็กเล็กมักชอบสีสันที่สดใสและบริสุทธิ์เป็นพิเศษ นี่เป็นเพราะการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงอุปมาอุปไมยและทรงกลมทางอารมณ์ การเชื่อมโยงครั้งแรกมักจะเกิดขึ้นเมื่อระบายสีทั้งแผ่นซึ่งถูกมองว่าเป็นภาพทั้งหมดรวมถึงจุดสีและรูปร่าง

เมื่อเด็กโตขึ้น การรับรู้สีจะเปลี่ยนไปเช่นเดียวกับกระบวนการวาดภาพ ซึ่งบ่งบอกถึงกิจกรรมที่เป็นรูปเป็นร่างและความหมาย ความสัมพันธ์ทั่วไปจะค่อยๆ ได้รับการแก้ไขเบื้องหลังแต่ละสี ซึ่งในทางปฏิบัติจะแสดงออกมาในความสามารถในการใช้จานสี

ด้วยพัฒนาการของการรับรู้โลกของเด็ก ความสามารถในการจดจำและตั้งชื่อสีสามารถใช้ในการรับข้อมูลใหม่เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา การรับรู้สีแทน "สวย - ไม่สวย" และ "ชอบ - ไม่ชอบ" อย่างค่อยเป็นค่อยไปควรเปลี่ยนเป็นการก่อตัวของทักษะและความสามารถในการแสดงอารมณ์ความคิดและความรู้สึกด้วยความช่วยเหลือของศิลปะ

คุณสมบัติของการรับรู้ดนตรีของเด็ก

การรับรู้ทางดนตรีเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งความงามของเสียงประสานและสัมผัสทางประสาทสัมผัสของเสียงดนตรีมีความเกี่ยวพันกัน ดนตรีทำให้เกิดการเชื่อมโยงชีวิตที่เชื่อมโยงประสบการณ์ชีวิตที่สั่งสม จินตนาการ และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะนี้ การรับรู้ดนตรีของเด็กขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นสำคัญ หากเด็กถูกล้อมรอบด้วยดนตรีที่ประสานกันตั้งแต่วัยเด็ก ภาพลักษณ์ทางดนตรีของเขาจะสดใส และปฏิกิริยาของเขาจะค่อนข้างมีชีวิตชีวา

การรับรู้ดนตรีของเด็กบางคนเกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากคุณสมบัติโดยธรรมชาติ แต่ในกรณีส่วนใหญ่จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการได้ยินทำนองและความกลมกลืนซึ่งเกิดขึ้นจากการกระตุ้นการคิดทางดนตรี

เพื่อพัฒนารสนิยมทางดนตรีในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน มักใช้เสียงดนตรีและดนตรีบรรเลง ในขณะเดียวกันรูปแบบของเสียงที่เปล่งออกมานั้นใกล้เคียงและเข้าใจได้มากที่สุดสำหรับเด็กเล็ก ดนตรีบรรเลงเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจ แต่เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้โลกแห่งภาพศิลปะได้ ความคุ้นเคยกับดนตรีทำให้เกิดการรับรู้แบบองค์รวม รวมถึงความเข้าใจในอารมณ์และลักษณะเฉพาะของเทคนิคทางศิลปะแต่ละอย่าง

การพัฒนาการรับรู้ทางดนตรีของเด็กมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาอารมณ์ ความสนใจ ความคิด จินตนาการ และรสนิยมของเด็ก สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการสร้างรากฐานของจิตสำนึกทางดนตรีและสุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรมดนตรีโดยทั่วไป การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อดนตรีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของภูมิหลังทางอารมณ์และการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนอง การเอาใจใส่ และความกรุณา

ครูหลายคนเชื่อว่าจำเป็นต้องปลูกฝังความรักในดนตรีโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับช่วงเสียง วิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาความสนใจในดนตรีคือการร้องเพลงบางธีมของดนตรี กิจกรรมดังกล่าวยังเพิ่มพูน "คำศัพท์การออกเสียงสูงต่ำ" ของเด็ก ขยายความเป็นไปได้ของการรับรู้ทางดนตรี และพัฒนาความสามารถในการแยกแยะทิศทางและสไตล์ดนตรี

ในการทำงานกับเด็กเล็กในการพัฒนาการรับรู้ทางดนตรี บ่อยครั้งที่การฟังละครมาพร้อมกับการกระทำต่างๆ เช่น การเคลื่อนไหวเต้นรำ การเดินขบวน หรือการปรบมือตามจังหวะ นอกจากนี้การพัฒนาคุณสมบัติทางดนตรีของการรับรู้ในเด็กยังอำนวยความสะดวกด้วยการแสดงภาพและเสียงของดนตรีซึ่งคุณสามารถใช้ภาพวาดหรือภาพ ในการรวมภาพที่มองเห็น เกมการสอนสามารถดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างการแสดงออกทางดนตรี - จังหวะ, ระดับเสียง, เสียงต่ำ, พลวัต

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งดนตรีในช่วงแรกของการพัฒนาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ในเด็กและมุ่งเป้าไปที่การช่วยให้เข้าใจเนื้อหาและความสมบูรณ์ของวิธีการทางดนตรี สำหรับสิ่งนี้คุณต้อง:

• เลือกละครเพลงโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะพัฒนาการ
• ใช้การร้องเพลง การเคลื่อนไหวทางดนตรี การบรรเลงในวงออร์เคสตรา การแสดงดนตรีในงานของคุณ
• รวมบทเรียนดนตรีเข้ากับการศึกษาศิลปะอื่นๆ

ผลลัพธ์ของการเรียนดนตรีควรเป็นการสร้างวัฒนธรรมการฟังในเด็ก การพัฒนาการสังเกตการได้ยิน การเอาใจใส่ทางอารมณ์ และความจำ

คุณสมบัติของการรับรู้เวลาของเด็ก

เมื่อเลี้ยงลูกจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้สีและเสียงของเด็ก แต่ยังรวมถึงเวลาด้วย นักจิตวิทยามักจะเชื่อมโยงความยากลำบากที่เกิดขึ้นกับคุณลักษณะเฉพาะของเวลาว่าเป็นความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ กล่าวคือ ความลื่นไหล การขาดรูปแบบที่มองเห็นได้ และสิ่งที่ย้อนกลับไม่ได้

การรับรู้เวลาของเด็กจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น เนื่องจากสามารถรับรู้ได้โดยทางอ้อมผ่านกิจกรรม การสลับปรากฏการณ์หรือการเคลื่อนไหวถาวร ความยากอยู่ที่การเข้าใจความหมายของคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์ชั่วคราว เช่น "เมื่อวาน" "วันนี้" "พรุ่งนี้" "เร็วๆ นี้" "นานมาแล้ว" เพื่อพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับเวลาของเด็ก วิธีที่ดีที่สุดคือใช้กระบวนการจังหวะของชีวิตและการสลับกับช่วงพัก

เมื่อการรับรู้โลกของเด็กพัฒนาขึ้น ความสามารถในการประเมินและดำเนินการตามปัจจัยด้านเวลาก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน โดยปกติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนสามารถประมาณระยะเวลาหนึ่งนาทีได้อยู่แล้ว แต่ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะกิจกรรมของพวกเขาในช่วงเวลาที่กำหนด ตามกฎแล้วการรับรู้เวลาของเด็กมักจะไม่สมบูรณ์และไม่ครอบคลุมแนวคิดทั้งหมด และอารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรมในเด็กเช่นเดียวกับในผู้ใหญ่ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะยืดเวลาที่น่ารื่นรมย์ซึ่งทำให้ ยากแก่การประมาณเวลา กระบวนการสร้างแนวคิดเรื่องเวลามักใช้เวลานานและต้องใช้ความอดทนและความอุตสาหะจากผู้ปกครองและนักการศึกษา

ในบรรดากระบวนการทางจิตทั้งหมด บทบาทหลักตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นของการรับรู้ พฤติกรรมและจิตสำนึกของเด็กวัยนี้ถูกกำหนดโดยการรับรู้ทั้งสิ้น ดังนั้น ความทรงจำตั้งแต่อายุยังน้อยจึงมีอยู่ในรูปแบบของการจดจำ นั่นคือ การรับรู้วัตถุที่คุ้นเคย ความคิดของเด็กอายุไม่เกินสามขวบนั้นมีลักษณะโดยตรงเป็นส่วนใหญ่ - เด็กสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุที่รับรู้ เขาสามารถใส่ใจกับสิ่งที่อยู่ในขอบเขตการรับรู้ของเขาเท่านั้น ประสบการณ์ทั้งหมดของเด็กยังมุ่งเน้นไปที่วัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ ตามที่ L. S. Vygotsky กล่าวว่า "... หน้าที่ทั้งหมดของวัยนี้ดำเนินไปรอบ ๆ การรับรู้ผ่านการรับรู้และด้วยความช่วยเหลือของการรับรู้ ... ไม่ใช่หน้าที่เดียวที่สัมผัสกับการออกดอกอันงดงามตั้งแต่อายุยังน้อยเช่นเดียวกับการรับรู้" สิ่งนี้ทำให้การรับรู้อยู่ในสภาพที่เอื้ออำนวยอย่างยิ่งต่อการพัฒนา พิจารณาคุณสมบัติหลักของการพัฒนาการรับรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย

แม้ว่าในตอนท้ายของวัยเด็กเด็กจะพัฒนาภาพการรับรู้และจดจำวัตถุและผู้คนที่คุ้นเคยรอบ ๆ ได้อย่างง่ายดาย แต่การรับรู้ยังคงไม่สมบูรณ์อย่างมาก เด็กอายุหนึ่งปีไม่สามารถพิจารณาเรื่องอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ ตามกฎแล้วเขาจะฉกฉวยสัญญาณใด ๆ และตอบสนองต่อสัญญาณนั้นเท่านั้น โดยเขาระบุวัตถุต่าง ๆ

การดำเนินการปรับทิศทางภาพด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กรับรู้วัตถุได้พัฒนาในกระบวนการจับและจัดการซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดภาพที่มองเห็นของเด็ก เนื่องจากการกระทำมุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติของวัตถุเช่นรูปร่างและขนาดจึงเป็นสัญญาณหลักสำหรับเด็ก สีในช่วงเริ่มต้นของเด็กปฐมวัยไม่มีความสำคัญต่อการจดจำวัตถุ เด็กจะจดจำภาพที่ทาสีและไม่ได้ลงสีในลักษณะเดียวกัน เช่นเดียวกับภาพที่วาดด้วยสีที่แปลกที่สุด เน้นเฉพาะในรูปแบบเท่านั้น รูปร่างทั่วไปของภาพ นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กไม่แยกแยะสี จำได้ว่าความแตกต่างและความชอบสำหรับสีบางสีมีอยู่แล้วในช่วงเดือนแรกของชีวิต อย่างไรก็ตาม สียังไม่ได้กลายเป็นคุณสมบัติที่แสดงลักษณะของวัตถุ และไม่ได้กำหนดการรับรู้ของวัตถุนั้น

การพัฒนาการรับรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นภายในกรอบของกิจกรรมวัตถุประสงค์และเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การกระทำใหม่ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการกระทำที่เรียกว่าสัมพันธ์กัน สิ่งเหล่านี้คือการกระทำกับวัตถุสองชิ้นขึ้นไปซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงและเชื่อมโยงคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ - รูปร่าง, ขนาด, ความแข็ง, ตำแหน่ง ฯลฯ เมื่อสิ้นสุดวัยทารกเด็ก ๆ ก็เริ่มดำเนินการกับ วัตถุสองชิ้น - พวกมันร้อยเข้าด้วยกันวางอีกอันเพิ่มและอื่น ๆ แต่ในการกระทำเหล่านี้ทารกยังไม่ได้คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ - เขาไม่ได้เลือกและเลือกวัตถุที่จำเป็นตามรูปร่างและ ขนาดเขาไม่พยายามจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน การกระทำที่สัมพันธ์กันซึ่งเริ่มหลอมรวมตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องมีการพิจารณาเช่นนี้อยู่แล้ว เป็นลักษณะเฉพาะที่ของเล่นส่วนใหญ่สำหรับเด็กเล็ก (ปิรามิด ลูกบาศก์ธรรมดา ส่วนแทรก ตุ๊กตาทำรัง) เกี่ยวข้องกับการกระทำที่สัมพันธ์กันอย่างแม่นยำ เมื่อเด็กพยายามทำสิ่งนั้น เขาจะหยิบและต่อสิ่งของหรือชิ้นส่วนตามรูปร่าง ขนาด สี เพื่อให้วัตถุเหล่านั้นมีตำแหน่งสัมพัทธ์ในอวกาศ ดังนั้นในการพับปิรามิดคุณต้องคำนึงถึงอัตราส่วนของขนาดแหวนด้วย เมื่อประกอบตุ๊กตาทำรัง คุณต้องเลือกครึ่งหนึ่งที่มีขนาดเท่ากันและดำเนินการตามลำดับที่แน่นอน - รวบรวมตุ๊กตาที่เล็กที่สุดก่อนแล้วจึงใส่ลงในตุ๊กตาที่ใหญ่ที่สุด

การกระทำเหล่านี้ควรได้รับการควบคุมและชี้นำโดยผลลัพธ์ที่ต้องได้รับ - พีระมิดสำเร็จรูปหรือตุ๊กตาทำรัง แต่เด็กยังไม่สามารถจินตนาการถึงผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้นและรองลงมาจากการกระทำของเขา สิ่งนี้ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ การเรียนรู้แบบหนึ่ง / การกระทำเชิงสัมพันธ์สามารถดำเนินการได้หลายวิธี ขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่สอนอย่างไร หากเด็กเพียงแค่เลียนแบบผู้ใหญ่ นั่นคือทำสิ่งเดียวกันกับวัตถุเดียวกัน เขาจะได้รับผลก็ต่อเมื่อมีผู้ใหญ่ปรากฏตัวและสาธิตโดยตรงเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะคุณสมบัติที่จำเป็นของวัตถุออกเพื่อที่เขาจะได้เลือกและเชื่อมต่อชิ้นส่วนตามลำดับที่ถูกต้อง ในขั้นต้นทารกสามารถดำเนินการเหล่านี้ได้ผ่านการทดสอบภาคปฏิบัติเท่านั้นเพราะเขายังไม่รู้วิธีเปรียบเทียบขนาดและรูปร่างของวัตถุด้วยสายตา ตัวอย่างเช่นเมื่อวางครึ่งล่างของ matryoshka ไว้ด้านบนเขาพบว่ามันไม่พอดีและเริ่มลองอีกครั้ง บางครั้งเขาพยายามที่จะบรรลุผลโดยใช้กำลัง - เพื่อบีบในส่วนที่ไม่เหมาะสม แต่ในไม่ช้าก็เชื่อมั่นในความล้มเหลวของความพยายามเหล่านี้และพยายามต่อไปและลองส่วนต่าง ๆ จนกว่าเขาจะพบส่วนที่ถูกต้อง ที่นี่ ดูเหมือนว่าของเล่นจะแนะนำว่าส่วนใดเหมาะสม ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเรียกว่าการสอนอัตโนมัติ (หรือการเรียนรู้ด้วยตนเอง) ด้วยความช่วยเหลือของการปรับทิศทางจากภายนอกเด็ก ๆ จะได้ผลลัพธ์ที่ต้องการไม่ช้าก็เร็ว

จากทิศทางภายนอกทารกจะย้ายไปยังความสัมพันธ์ทางสายตาของคุณสมบัติของวัตถุ การรับรู้ภาพรูปแบบใหม่กำลังก่อตัวขึ้น เมื่อคุณสมบัติของวัตถุชิ้นหนึ่งกลายเป็นแบบจำลอง ซึ่งเป็นมาตรวัดสำหรับการวัดคุณสมบัติของวัตถุอื่นๆ ตัวอย่างเช่น ขนาดของวงแหวนวงหนึ่งของปิรามิดจะกลายเป็นตัวชี้วัดสำหรับส่วนที่เหลือ ความสามารถนี้เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเด็กดำเนินการตามวัตถุประสงค์เปลี่ยนไปใช้การวางแนวภาพ - เขาเลือกรายละเอียดที่จำเป็นด้วยตาและดำเนินการแก้ไขทันทีโดยไม่มีการทดสอบภาคปฏิบัติเบื้องต้น

เมื่ออายุ 2-2.5 ปี การเลือกภาพตามแบบจำลองจะพร้อมใช้งานสำหรับเด็ก เมื่อจากวัตถุสองชิ้นที่มีรูปร่างหรือขนาดต่างกัน เขาสามารถหยิบขึ้นมาหนึ่งชิ้นเหมือนตัวอย่างได้ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ ควรเน้นย้ำว่าการเลือกภาพตามโมเดลเป็นงานที่ยากกว่าการจดจำหรือการลองแบบง่ายๆ ประการแรก เด็ก ๆ เลือกวัตถุที่มีรูปร่างเหมือนกัน ขนาด และสีเท่านั้น ซึ่งหมายความว่าการกระทำใหม่ของการรับรู้จะก่อตัวขึ้นในขั้นต้นสำหรับคุณสมบัติเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการกระทำตามวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติ และหลังจากนั้นเท่านั้นที่จะถูกถ่ายโอนไปยังคุณสมบัติอื่น ๆ ที่จำเป็นน้อยกว่า สิ่งสำคัญคือเด็กเล็กไม่สามารถเลือกได้อย่างถูกต้องตามแบบจำลองหากไม่ได้เสนอวัตถุสองชิ้น แต่มีหลายชิ้น หรือหากวัตถุมีรูปร่างซับซ้อนและประกอบด้วยหลายส่วน

การรับรู้ตลอดช่วงปฐมวัยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำตามวัตถุประสงค์ เด็กสามารถกำหนดรูปร่าง ขนาด หรือสีของวัตถุได้อย่างแม่นยำ หากจำเป็นต้องดำเนินการที่จำเป็นและเข้าถึงได้ ในกรณีอื่นๆ การรับรู้อาจคลุมเครือและไม่ถูกต้อง ยิ่งกว่านั้น เด็กอาจไม่สังเกตเห็นคุณสมบัติบางอย่างเลย หากการพิจารณาของพวกเขาจำเป็นต้องดำเนินการที่ซับซ้อนเกินไปสำหรับเขา ดังนั้นเมื่อเริ่มวาด เด็กดูเหมือนจะไม่สังเกตเห็นสีของภาพและใช้ดินสอใดๆ หรือสร้างตามแบบจำลองเขาใช้ลูกบาศก์สีใดก็ได้แม้ว่าเขาจะรู้วิธีแยกแยะสีหลักแล้วก็ตาม

ในปีที่สามของชีวิตตัวอย่างถาวรสำหรับการเปรียบเทียบจะปรากฏขึ้นซึ่งเป็นวัตถุที่เด็กรู้จักดีและมีรูปร่างเด่นชัด ตัวอย่างดังกล่าวไม่เพียงสามารถเป็นวัตถุที่รับรู้ได้จริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ด้วย ตัวอย่างเช่น เด็กกำหนดวัตถุรูปสามเหลี่ยมว่า "เหมือนบ้าน" และวัตถุทรงกลม - "เหมือนลูกบอล" สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กมีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ อยู่แล้ว และความคิดเหล่านี้ถูกกำหนดให้กับวัตถุเฉพาะ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็กเชี่ยวชาญในการวางแนวภาพในการกระทำตามวัตถุประสงค์ของเขา เพื่อเพิ่มพูนความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะและสัญลักษณ์ต่างๆ ของสิ่งต่างๆ ในการปฏิบัติจริงโดยเฉพาะ สภาพแวดล้อมทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายและหลากหลายซึ่งทารกทำงานอย่างแข็งขันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดทำแผนปฏิบัติการภายในและการพัฒนาจิตใจ

ในฐานะส่วนหนึ่งของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก ฉันแนะนำคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ขนาด ปริมาณ ตำแหน่งในอวกาศ ฉันยังทำงานเกี่ยวกับการสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักภาพวัตถุแบบองค์รวม การรับรู้อย่างโดดเดี่ยวเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุจะสอนเด็กให้แยกและแยกแยะสิ่งเหล่านั้น จากนั้นใช้ความรู้นี้ในกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลในชีวิตประจำวัน เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้และแยกแยะคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุ มันจะเป็นไปได้ที่จะศึกษาคุณสมบัติทั้งหมดของมัน

ด้วยสิ่งที่ชอบ แสงสว่างและความมืด, ลูกเจอทุกวันแต่ทำโดยไม่รู้ตัว , เอาแต่ใจ ฉันดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่ปรากฏการณ์เหล่านี้เป็นพิเศษ เพิ่มการรับรู้ของพวกเขาด้วยความประทับใจใหม่ ๆ ขยายความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา นอกจากนี้ กิจกรรมและเกมสนุกๆ ยังช่วยให้เด็กๆ เอาชนะความกลัวความมืดได้อีกด้วย ในฤดูหนาว เมื่อมืดเร็วและรุ่งสาง เราเล่นเกมกับเด็ก ๆ: "เงาเต้นรำ", "เดินในความมืด", "กลางวันและกลางคืน", "กระต่ายแดด", "เงาบนกำแพง", “เทียนไข” “ไฟฉาย” ฯลฯ

สีเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุในโลกรอบตัว สีไม่สามารถแยกได้ในทางปฏิบัติ ในระหว่างการดำเนินการกับวัตถุ เช่น รูปร่างหรือขนาด นอกจากนี้ สีไม่ได้ส่งผลต่อแก่นแท้ของวัตถุเสมอไป หน้าที่ของพวกเขา อย่างไรก็ตามนี่คือคุณสมบัติที่ดึงดูดความสนใจเป็นอันดับแรกช่วยให้คุณแยกแยะวัตถุจากผู้อื่นและจดจำได้ ฉันเริ่มแนะนำให้เด็กๆ รู้จักสีด้วยแม่สีสี่สี: แดง เหลือง เขียว และน้ำเงิน หลังจากที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจดจำและแยกแยะสีเหล่านี้ได้อย่างง่ายดาย รวมทั้งตั้งชื่อแล้ว แนะนำให้รู้จักกับสีขาว สีดำ สีส้ม และสีม่วง

ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักสีเป็นขั้นตอน:

1. เวที - แยกแยะสีตามหลักการ "เช่นนั้น - ไม่เป็นเช่นนั้น" ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะเปรียบเทียบวัตถุตามสี ตัวอย่างเช่นฉันแนะนำให้เด็กหาคู่ของวัตถุที่มีสีเดียวกัน เมื่อทารกเปรียบเทียบสี ฉันเรียกมันโดยไม่ต้องให้เขาพูดซ้ำ
2. เวที - ความสัมพันธ์ทางสายตาของสี - การรับรู้สีในระยะไกล การเลือกสีตามตัวอย่าง ตัวอย่างเช่น ฉันแสดงการ์ดสีหนึ่งให้เด็กดูและเสนอให้ค้นหาวัตถุ (หรือรูปภาพ) ในห้องที่มีสีเดียวกัน หลังจากเด็กทำงานเสร็จฉันก็โทรหาสี
3. เวที - แก้ไขความคิดเกี่ยวกับสีในคำ ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะแยกแยะสีตามชื่อ โดยไม่ต้องใส่วัตถุอื่น ๆ และไม่เปรียบเทียบกับตัวอย่างสี และตั้งชื่อสีหลักด้วย

การทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยสีนั้นดำเนินการในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษในชีวิตประจำวันเมื่อตรวจสอบวัตถุต่าง ๆ (ผัก, ผลไม้, เสื้อผ้า, ของเล่น, ฯลฯ ) ในขณะที่เล่นเกมการสอน (“น้ำสี”, “ลูกบาศก์สี”, “เชือกสำหรับลูกบอล”, “วิ่งมาหาฉัน!”, “กระจายเป็นกล่อง”, “แท่งหลากสี”, “มาสร้างหอคอยกันเถอะ”, “แต่งตัวตุ๊กตา”, “ พิเศษที่สี่” และอื่น ๆ )

แบบฟอร์มคือโครงร่างภายนอก ลักษณะภายนอกของวัตถุ วัตถุทางวัตถุทั้งหมดของโลกโดยรอบมีรูปแบบภายนอกที่มองเห็นได้รูปแบบหนึ่งหรือรูปแบบอื่น ซึ่งอาจเป็นแบบเรียบง่ายหรือแบบซับซ้อน กล่าวคือ ประกอบด้วยรูปแบบง่ายๆ หลายรูปแบบ ยิ่งไปกว่านั้น แบบฟอร์มสามารถจดจำได้ ใกล้เคียงกับมาตรฐานและต้นฉบับ

อันดับแรก ฉันแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักรูปทรงง่ายๆ ได้แก่ วงกลมและสี่เหลี่ยมจัตุรัส ฉันช่วยพวกเขาเปรียบเทียบตัวเลข (วงกลมเรียบเท่ากัน และสี่เหลี่ยมจัตุรัสมีด้านและมุม): ฉันแสดงวิธีร่างเค้าโครงของตัวเลขด้วยนิ้ว เมื่อเด็กๆ เรียนรู้รูปร่างเหล่านี้ ฉันแนะนำให้รู้จักกับสามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า และวงรี

ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับแบบฟอร์มเป็นระยะ ๆ :

1. เวที - การปฏิบัติจริง เพื่อให้เด็กสามารถกำหนดรูปร่างของวัตถุในทางปฏิบัติฉันใช้ของเล่นเพื่อการสอนพิเศษในระหว่างการกระทำที่ทารกเริ่มเข้าใจว่าผลของเกมขึ้นอยู่กับความสามารถในการกำหนด รูปร่าง (กล่องที่มีรูรูปร่างต่าง ๆ เป็นต้น) ในขั้นตอนนี้เด็กจะเปรียบเทียบวัตถุตามรูปร่าง (“ ดังกล่าว - ไม่ใช่”) โดยไม่ต้องตั้งชื่อ
2. เวที - การรับรู้ทางสายตาของรูปแบบ ในขั้นตอนนี้ฉันแนะนำมาตรฐานของรูปทรงเรขาคณิตแบบแบนโดยไม่ต้องดำเนินการจริงกับพวกเขาและจำชื่อของพวกเขา
3. ขั้นตอน - การท่องจำมาตรฐานของรูปทรงเรขาคณิตและชื่อการใช้ความรู้นี้ในสถานการณ์ต่างๆ ขั้นตอนนี้ไปไกลกว่าวัยทารกและเรียนรู้หลังจากอายุสามขวบในโรงเรียนอนุบาล

คุณสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักรูปทรงเรขาคณิตและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับพวกเขาด้วยวิธีต่อไปนี้: ประการแรกใช้ของเล่นพิเศษ ประการที่สองเมื่อพิจารณาถึงมาตรฐานของรูปแบบ - รูปทรงแบนและสามมิติ ประการที่สาม การพิจารณาวัตถุจริงในรูปแบบง่ายๆ ประการที่สี่ การใช้เกมการสอนพิเศษ (กระดาน สิ่งพิมพ์ มือถือ ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น "วางตัวเลขในสถานที่ของพวกเขา!", "รถไฟตลก", "กลิ้ง - ไม่กลิ้ง", "ตัวเลขเล่นซ่อนหา", "ค้นหาตัวเลขพิเศษ", "ค้นหาตัวเลขที่เหมือนกัน", "หอคอย" ฯลฯ

ขนาดเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ (ขนาด, ปริมาตร, ความยาว) โดยวัดด้วยตาโดยเปรียบเทียบกับวัตถุอื่นหรือใช้เครื่องมือพิเศษในระบบเมตริกหน่วยวัด, หน่วยปริมาตร ฯลฯ เครื่องหมายของขนาดนั้นสัมพันธ์กันเมื่อเปรียบเทียบด้วยตา กล่าวคือ ผลของการเปรียบเทียบขึ้นอยู่กับวัตถุที่วัตถุนั้นนำมาเปรียบเทียบ วัตถุชิ้นเดียวกันเมื่อเปรียบเทียบกับวัตถุอื่นอาจดูใหญ่และเล็ก

ความคุ้นเคยของเด็กเล็กที่มีคุณค่าเกิดขึ้นในชั้นเรียนเพื่อเปรียบเทียบวัตถุ เมื่อจัดชั้นเรียนดังกล่าว
- ฉันเสนอให้เปรียบเทียบวัตถุด้วยพารามิเตอร์เดียวเท่านั้น เช่น เฉพาะความสูงหรือความกว้างเท่านั้น
- ฉันเปรียบเทียบขนาดของวัตถุที่มีสีและรูปร่างเหมือนกัน
- ก่อนอื่นให้เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นที่มีขนาดแตกต่างกันอย่างมาก เช่น ลูกบาศก์ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก หอคอยสูงและต่ำ จากนั้นฉันเพิ่มวัตถุที่สาม - ขนาดกลาง
- ฉันกำหนดพารามิเตอร์ของค่าเป็นคำโดยไม่ต้องให้เด็กทำซ้ำ เพื่อความชัดเจน ฉันใช้ท่าทางที่แสดงออก อันดับแรก ฉันแสดงค่าโดยใช้คำ แบบนี้ ไม่ใช่อย่างนั้นแล้ว ใหญ่เล็ก,และต่อไปนี้ ฉันใช้แนวคิดที่แสดงถึงพารามิเตอร์เฉพาะของปริมาณ: สูง-ต่ำ แคบ-กว้าง ยาว-สั้น

ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณค่าเป็นระยะ ๆ :

1. เวที - การปฏิบัติจริง เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักขนาด ฉันใช้วัตถุต่างๆ (ปิดฝากระทะขนาดต่างๆ ใส่ของในถุงใบใหญ่และเล็ก ฯลฯ) และของเล่นพิเศษ (ป้อมปืน ปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง ฯลฯ) การกระทำกับวัตถุดังกล่าว เด็กเริ่มเข้าใจว่าผลลัพธ์ของเกมขึ้นอยู่กับความสามารถในการกำหนดมูลค่า นั่นคือ ค่ากลายเป็นคุณลักษณะสำคัญ
2. เวที - การรับรู้ทางสายตาของคุณค่า ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเปรียบเทียบวัตถุด้วยสายตา
3. เวที - การใช้ความรู้เรื่องคุณค่าในสถานการณ์ต่างๆ (ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน) ขั้นตอนนี้ไปไกลกว่าวัยเด็กและยังคงทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณค่าและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับมันด้วยวิธีต่อไปนี้:
- การเปรียบเทียบคู่ของวัตถุ - โดยวิธีการใช้งาน
- เปรียบเทียบคู่ของวัตถุที่มีขนาดแตกต่างกันอย่างมาก
- การใช้ของเล่นเพื่อการสอนพิเศษ (ปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง, สมุทร,);
- ใช้เกมการสอนพิเศษที่มุ่งศึกษาคุณค่า (พิมพ์บนเดสก์ท็อป มือถือ ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น "ซ่อนไว้ในฝ่ามือของคุณ!", "คลุมด้วยผ้าเช็ดหน้า!", "สองกล่อง", "ส่วนแทรกและป้อมปราการ", "ปิรามิด", "สองกล่อง", "สถานที่ของฉันอยู่ที่ไหน", "รถไฟสองขบวน" ฯลฯ

เรียนรู้ที่จะแยกแยะ จำนวนวิชาตั้งแต่อายุยังน้อยรวมถึงการศึกษาแนวคิดต่อไปนี้: หนึ่ง น้อย มาก เท่า ๆ กัน (เท่า ๆ กัน) ไม่มี

ฉันสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักแยกแยะระหว่างจำนวนของวัตถุโดยใช้สิ่งของจริงและของเล่น และค่อย ๆ แนะนำรูปภาพด้วยรูปภาพของพวกเขา ฉันยังแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักปริมาณของวัสดุและของเหลวต่าง ๆ ซึ่งกำหนดด้วยตาโดยประมาณ ตัวอย่างเช่น ในกองหนึ่งมีทรายจำนวนมาก และอีกกองหนึ่งมีน้อย ในโถใบหนึ่งมีน้ำมาก มันเต็ม และอีกใบหนึ่งไม่มีน้ำ ว่างเปล่า

ฉันรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับจำนวนของวัตถุไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันในกระบวนการของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน ดังนั้นในระหว่างมื้อกลางวันเราจะเปรียบเทียบปริมาณโจ๊กในกระทะและในจาน (มากหรือน้อย) ปริมาณผลไม้แช่อิ่มในแก้ว ซุปในชาม ขณะเดิน เราสังเกตท้องฟ้า มีเมฆมาก เมฆน้อย ไม่มีเมฆก้อนเดียว หลังจากใบไม้ร่วง: ในตอนแรกมีใบไม้จำนวนมากบนต้นไม้จากนั้นจะน้อยลงไม่ใช่แม้แต่ใบเดียว คุณสามารถขอให้เด็กนำดินสอหนึ่งแท่ง ดินสอหลายแท่ง นำกระดาษแผ่นเดียวหรือหลายแผ่นเป็นต้น (“กระต่ายกับสุนัขจิ้งจอก”, “กระบะทราย”, “เห็ดในทุ่งโล่ง”, “เก็บโคน”, “เติมเหยือก”, “รูปภาพ”, “กระบะทราย” ฯลฯ)

Space คือช่องว่างระหว่างวัตถุ พื้นที่ว่างที่สามารถวางบางสิ่งได้ วัตถุทั้งหมดของโลกวัตถุมีอยู่ในอวกาศ การศึกษาโลกรอบตัวเด็กตั้งแต่ยังเป็นทารกด้วยวิธีปฏิบัติจะเชี่ยวชาญพื้นที่รอบตัวเขา ค่อยๆ ขยายมันออกไป การศึกษาพื้นที่และตำแหน่งของวัตถุในนั้นตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นในเกมและกิจกรรมพิเศษ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือสถานที่ที่คุ้นเคย อาณาเขตของสนามเด็กเล่น วัตถุต่างๆ และตำแหน่งในอวกาศ (ไกล-ใกล้-ใกล้ บน-ล่าง หน้า-หลัง).

เราสำรวจพื้นที่ด้วยวิธีต่างๆ สำหรับเด็ก:
ในการสังเกต, เมื่อจัดการกับวัตถุ, ในกระบวนการวาด, appliqué, เมื่อดำเนินเกมการสอน "ที่นี่และที่นั่น", "ขึ้นและลง", "สร้างเหมือนฉัน", "หมีอยู่ที่ไหน", "ซ่อน ในบ้าน” , “จับมือ” ฯลฯ

การรับรู้ของวัตถุโดยรวมเป็นรากฐานของการพัฒนาโลกรอบตัวเด็ก ในตอนแรกภาพของวัตถุที่รับรู้นั้นคลุมเครือและคลุมเครือ เด็กรู้จักวัตถุที่คุ้นเคย แต่ไม่สามารถถ่ายทอดออกมาในรูปวาด หุ่นจำลอง หรืออธิบายเป็นคำพูดได้ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะทารกไม่รู้วิธีแกะสลัก วาดรูป และไม่ใช่เพราะคำพูดของเขาไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เขาจินตนาการวัตถุได้ไม่ชัดเจนพอ ไม่สามารถเน้นโครงร่างส่วนต่างๆ ได้

การก่อตัวของภาพองค์รวมของวัตถุที่รับรู้นั้นดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:
- การรับรู้และความแตกต่างของวัตถุ การพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมของเรื่องเริ่มต้นด้วยการรับรู้ซึ่งพัฒนาทั้งโดยธรรมชาติและในชั้นเรียนพิเศษ เกมและกิจกรรมพิเศษช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุที่คุ้นเคยในสถานการณ์ใหม่ในภาพวาดเพื่อแยกแยะความแตกต่างจากวัตถุอื่น
- การรับรู้ของวัตถุและการเลือกชิ้นส่วน เกมและกิจกรรมพิเศษช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้วัตถุจากทุกมุม เป็นการรวบรวมชิ้นส่วนที่แยกจากกัน เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน; รับรู้ภาพของวัตถุที่ไม่คุ้นเคย

ตั้งแต่อายุยังน้อยฉันสอนเด็ก ๆ อย่างแรกให้รู้จักและแยกแยะวัตถุ

ในเวลาเดียวกัน ฉันขอเสนอสิ่งของง่ายๆ ที่เด็กคุ้นเคยซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งแบบทั้งตัวและแบบพับได้ ฉันยังสอนให้เด็ก ๆ รับรู้ภาพของวัตถุในภาพ ฉันใช้เกม: "ค้นหาสถานที่ของคุณ", "รวบรวมทั้งหมด", "ตัดรูปภาพ", "รวบรวมลูกบาศก์", "วัตถุและรูปภาพ", "รวบรวมรูปภาพจากลูกบาศก์", "รวบรวมรูปภาพจากปริศนา" ฯลฯ

การพัฒนา การรับรู้การได้ยินเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับเสียงที่หลากหลายและการผสมผสาน ความแตกต่างเล็กน้อยและการท่องจำ ในเวลาเดียวกันพัฒนาการของการได้ยินในเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง: ในอีกด้านหนึ่งการรับรู้ของเสียงรอบข้าง (การได้ยินทางร่างกาย) พัฒนาขึ้นในทางกลับกันการรับรู้เสียงพูดของมนุษย์นั่นคือ การได้ยินแบบสัทศาสตร์เกิดขึ้น ทั้งสองทิศทางมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคลและพัฒนาอย่างแข็งขันในวัยเด็ก ฉันจัดเกมดังกล่าว - "จดจำด้วยเสียง", "Merry Parsley", "ใครโทรมา", "ใครอยู่ตรงนั้น", "Bear and Bunny" ฯลฯ

สัมผัสคือความรู้สึกของแรงกด ความร้อน ความเย็น ฯลฯ เมื่อผิวหนังสัมผัสกับบางสิ่ง การสัมผัสเป็นวิธีหนึ่งในการรับรู้โลกรอบตัวและดำเนินการโดยใช้ตัวรับที่อยู่บนผิวหนัง การสัมผัส คุณสามารถรับรู้คุณสมบัติของวัตถุ เช่น อุณหภูมิ พื้นผิว ความหนาแน่น รูปร่าง ความชื้น ฯลฯ .

ในหลักสูตรของเกมและกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาความรู้สึกสัมผัสของเด็ก ๆ ฉันแก้ไขงานต่อไปนี้: การพัฒนาการจับ, การเรียนรู้ที่จะรู้สึกอย่างตั้งใจ, การพัฒนาความไวของนิ้ว, ทำความรู้จักกับวัสดุ, วัตถุและคุณสมบัติต่างๆ

เกมไม่ต้องใช้เวลามากพวกเขาสามารถดำเนินการระหว่างการเดิน, ช่วงเวลาระบอบการปกครอง, การสร้างแบบจำลอง, กิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก: "เดาว่ามีอะไรอยู่ในกล่อง", "อาณาจักรน้ำแข็ง", "ยู่ยี่, บีบ!", "กลมและสี่เหลี่ยม "," ร้อน-เย็น", "ซ่อนมือ" ฯลฯ

การพัฒนาของกลิ่นและรสชาติเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของระบอบการปกครอง ในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวัน

ความสนใจของเด็กเล็กเป็นไปตามความสมัครใจ เด็กวัยเตาะแตะทำอย่างเป็นธรรมชาติ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้พวกเขาฟัง ดูถ้าพวกเขาไม่สนใจ คุณลักษณะของอายุเหล่านี้ไม่อนุญาตให้สร้างบทเรียนกับเด็ก ๆ บนพื้นฐานของการสนทนาหรือการแสดงสื่อการเรียนรู้เท่านั้น ดังนั้นเมื่อทำงานกับเด็กเล็กจึงจำเป็นต้องใช้เกมดังกล่าว ซึ่งในระหว่างนั้นคุณลักษณะที่ศึกษาของวัตถุจะมีความสำคัญอย่างแท้จริงสำหรับพวกเขา

สิ่งนี้สามารถทำได้:

1) การเลือกของเล่นเพื่อการสอนพิเศษซึ่งเป็นไปตามหลักการสอน (เช่น ปิรามิดและเสื่อกกสอนให้แยกแยะวัตถุตามขนาด

2) การจัดเกมกลางแจ้งที่สนุกสนานโดยใช้ของเล่นหลากหลายชนิดซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายโดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุ นอกจากนี้ ควรจำไว้ว่าเด็ก ๆ ชอบกิจกรรมภาคปฏิบัติกับของเล่นและสิ่งของจริง

ตั้งแต่อายุยังน้อย ฉันจัดชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก งานหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคือการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายซึ่งในขั้นต่อไปของการฝึกอบรมจะช่วยให้คุณสามารถจัดระบบความรู้ที่สะสม รับความรู้ใหม่ และใช้ในสถานการณ์ต่างๆ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เหมาะสม ในกระบวนการของการเล่นแอคทีฟกับวัตถุ รูปทรงและรูปทรงเรขาคณิต ทรายและน้ำ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติต่าง ๆ ของพวกมัน ลงมือสำรวจอย่างเชี่ยวชาญ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุตามคุณสมบัติ เล่นกับโมเสกและนักออกแบบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติสองอย่างในวัตถุพร้อมกัน: สีและขนาด สิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ คือมุมประสาทสัมผัสซึ่งมีเนื้อหาการสอนที่จำเป็น: ตุ๊กตาทำรัง, ส่วนแทรกทุกชนิดที่มีรูปร่างเหมือนกันและแตกต่างกัน, ลูกบาศก์ที่มีรู, โมเสกขนาดใหญ่ต่างๆ, ตัวสร้าง, ปิรามิดที่มีรูปร่างขนาดและขนาดต่างๆ สิ่งของสำหรับร้อยเชือก เกมเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือขนาดเล็ก - เชือกผูกรองเท้า ตัวยึด ตัวยึด ซิป และกระเป๋าตีนตุ๊กแก มุมที่มีวัสดุเหลือใช้ มีโต๊ะสอน

ฉันติดตามพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก ๆ บนแผนที่พัฒนาการทางจิตประสาท ต้นปีเฉลี่ยอยู่ที่ 90% ต่ำสุดอยู่ที่ 10% ภายในสิ้นปีการศึกษามีแนวโน้มเชิงบวก: ระดับสูงคือ 60% ระดับเฉลี่ยคือ 40%

ฉันต้องการทราบว่างานทั้งหมดดำเนินการร่วมกับผู้ปกครอง มีการสนทนาส่วนตัว การปรึกษาหารือ การสัมมนา ชั้นเรียนร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง มีการออกใบปลิวและคำแนะนำ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการผลิตเกมการสอน โรงเรียนอนุบาลจัดพิมพ์หนังสือพิมพ์เรื่อง "On Children for Thinking Adults" เมื่อต้นปี หนังสือพิมพ์ฉบับดังกล่าวมุ่งให้การศึกษาทางประสาทสัมผัส

กระทู้: "ไก่ - Ryabushka"

กลุ่มปฐมวัยของการวางแนวพัฒนาการทั่วไป

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ๆ แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับวัสดุใหม่ (ข้าวฟ่าง) พัฒนาทักษะการวิจัยทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ เรียนรู้ความสัมพันธ์ของสีและรูปร่างของวัตถุ (ลูกไก่กลม สีเหลือง) แสดงวัตถุที่คุ้นเคยในกิจกรรมการผลิต เพื่อสร้างความสามารถในการทำซ้ำการกระทำที่แสดงโดยผู้ใหญ่ สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวโดยใช้สื่อเกม

อุปกรณ์: ถ้วยข้าวฟ่าง, ผ้าเช็ดปาก, แผ่นรองหลัง, ภาพเงาของไก่, อุปกรณ์พลศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐาน, กระโปรงประสาทสัมผัส

อุปกรณ์ช่วยสอน: ศูนย์ดนตรี, อุปกรณ์มัลติมีเดีย

เด็ก ๆ ยืนอย่างอิสระรอบ ๆ ครู

บันทึกเสียง: การอ่านคำคล้องจองเด็ก “แม่ไก่”

- ไก่ - ช่างพูด
- เขาเดินไปรอบ ๆ สนาม
- หงอนพอง,
- เด็กเล็กชอบใจ: "Ko-ko-ko"

สไลด์: ไก่.

นักการศึกษา:

- ใครมาเยี่ยมเรา?
- เธอชอบอะไร? (ใหญ่ สวย)
ไก่มีอะไรอยู่บนหัว? (หวีแดง, จะงอยปาก, ตา)
- เกี่ยวอะไรกับไก่? (หาง, อุ้งเท้า.)
- คุณเลี้ยงไก่อะไร (ข้าวฟ่างธัญพืช)

เสียง: เสียงไก่ขัน

- แม่ไก่ร้อง เด็กๆ รู้ไหมว่าทำไมแม่ไก่ถึงร้องมาก? ลองถามเธอดู เธอเป็นห่วงมาก: ไก่ของเธอหายไป จะช่วยเธอได้อย่างไร?

นักการศึกษา:

มาทำไก่กินเองกันเถอะ

แอพลิเคชัน "ไก่" (จากข้าวฟ่าง)

นักการศึกษา:

ดูสิ แม่ไก่เลิกกังวล เธอดีใจ

(แม่ไก่มองดูไก่)

- โอ้คุณทำไก่ที่สวยงามอะไร: ตัวกลมสีเหลือง

นักการศึกษา:

เราทำไก่จากอะไร? (จากข้าวฟ่าง.)
- ไก่มีสีอะไร? (สีเหลือง.)
ไก่มีรูปร่างอย่างไร? (กลม.)

แม่ไก่เริ่มส่งเสียงร้องอย่างไม่สบอารมณ์

นักการศึกษา:

เธอโทรหาเราที่ไหน น่าจะไปเดินเล่น มากับเธอถอดรองเท้าไปตามทาง

เส้นทาง "สุขภาพ".

- ด้วยก้อนกรวดด้วยไม้
- บนพื้นหญ้า จุ๊ - จุ๊
- บนก้อนกรวดก้อนกรวด
- ในแอ่งน้ำ plop-splash
- บนแทร็กบนสุด

D / I "ซ่อนไก่ในกระเป๋าของคุณ" (ภายใต้การบันทึกเสียง "เจี๊ยบเจี๊ยบไก่ของฉัน")

เกม "ไก่ออกไปเดินเล่น" เพื่อคลอและเสียงประกอบของผู้กำกับดนตรี (เพลง "ไก่ออกไปเดินเล่น")

- ไก่ออกไปเดินเล่น (ครูเดิน)
- หยิกหญ้าสด
- และข้างหลังเธอคือพวก (เด็ก ๆ ตามครู) ไก่สีเหลือง
- Ko-ko-ko, (ขู่ด้วยนิ้ว) อย่าไปไกล, แถวด้วยอุ้งเท้าของคุณ, (กระทืบเท้า) มองหาธัญพืช.
- พวกเขากินด้วงอ้วน (พวกเขาแตะนิ้วบนพื้น) ไส้เดือน
- เราดื่มน้ำ (เอียงไปข้างหน้า) เต็มราง
- Ko-ko-ko (ครูถอยห่างจากเด็ก ๆ ) อย่าไปไกล!

นักการศึกษา:

- นั่นคือวิธีที่เราเดินและตอนนี้ได้เวลากลับบ้านแล้ว

นักการศึกษา:

- บอกลาไก่กันเถอะ!

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเล็ก

วรรณกรรมเชิงจิตวิทยาบ่งชี้ว่าอวัยวะรับความรู้สึกของทารกแรกเกิดเริ่มทำงานตั้งแต่แรกเกิด ในทารกอายุหนึ่งเดือนสามารถบันทึกการติดตามการเคลื่อนไหวของดวงตาได้ สมาธิในการมองเห็น เช่น ความสามารถในการจ้องมองวัตถุปรากฏในเดือนที่สองของชีวิต

วันและสัปดาห์แรกเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาและการฝึกอบรมตามเป้าหมาย การเริ่มต้นกิจกรรมของประสาทสัมผัสทั้งหมดทันเวลาทำให้ทารกสามารถพัฒนาได้สำเร็จในอนาคต การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่เป็นพยานถึงความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่ของทารก ด้วยการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย เด็กอายุสองสัปดาห์ติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหว เมื่ออายุสามสัปดาห์ เขาตรวจสอบวัตถุในสิ่งแวดล้อมอย่างรอบคอบ ไม่เพียงแยกแยะความแตกต่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโทนสีที่ใกล้เคียงด้วย: สีแดงและสีส้ม สีส้มและสีเหลือง เป็นต้น

เด็กแรกเกิดได้ยิน มองเห็น รับรู้ได้มากมายจากการสัมผัส อวัยวะรับความรู้สึกของเขาพร้อมสำหรับการกระทำแล้ว และพวกมันต้องการอาหารชนิดหนึ่งสำหรับการพัฒนาต่อไป ทารกที่อายุหนึ่งเดือนมีปฏิกิริยาแตกต่างกันไปต่อเสียงของท่วงทำนองที่ร่าเริงและเศร้า: พวกเขาสงบลงด้วยเพลงเศร้าและขยับแขนและขาอย่างมีชีวิตชีวาด้วยเพลงที่ร่าเริง เมื่อฟังท่วงทำนองเศร้า การแสดงออกทางสีหน้าของทารกอาจเปลี่ยนไป: มุมปากลดลง ใบหน้าจะเศร้า ในเดือนที่สองของชีวิต ทารกจะมีปฏิกิริยาต่อผู้คนในลักษณะพิเศษ โดยเน้นและแยกแยะพวกเขาออกจากวัตถุ ปฏิกิริยาของเขาต่อบุคคลนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและมีอารมณ์สดใสเกือบตลอดเวลา เมื่ออายุ 2-3 เดือนทารกจะตอบสนองต่อรอยยิ้มของแม่ด้วยรอยยิ้มและการเคลื่อนไหวทั่วไป สิ่งนี้เรียกว่าคอมเพล็กซ์การฟื้นฟู

เด็กอายุ 1.5 - 3 เดือนแสดงความสนใจในสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวไม่เหมือนกับเด็กแรกเกิด จุดเด่นคือหน้าตายิ้มแย้มแจ่มใสเข้าสังคม สัญญาณอีกประการหนึ่งคือการมองเห็นมือของทารก เมื่อครบ 3 เดือน การเคลื่อนไหวของมือของทารกจะราบรื่นและเป็นอิสระ เขามักจะเหยียดแขนตรงไปที่หน้าอก เผลอจับและสัมผัสด้วยมือข้างหนึ่ง จากนั้นใช้ผ้าอ้อมและผ้าห่ม แล้วก็สิ่งของทั้งหมดที่อยู่ในมือ

เด็กบังเอิญสะดุดกับของเล่นที่ห้อยอยู่และรู้สึกสนุกไปกับความรู้สึกใหม่ๆ เมื่อได้รับความสุขแล้ว เขาพยายามเคลื่อนไหวซ้ำแล้วซ้ำอีกและเอื้อมมือไปหาวัตถุนั้นอีกครั้ง จากการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กความสัมพันธ์หลักควรวางไว้เป็นอันดับแรกในแง่ของความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์: การรับรู้ - การเคลื่อนไหว เมื่ออายุได้ 3-4 เดือน เด็กจะยาวและมีสมาธิกับของเล่นที่แขวนอยู่ใกล้ตัว เขาวิ่งเข้าไปหาพวกเขาด้วยมือของเขาและเฝ้าดูว่ามันแกว่งไปมาอย่างไร พยายามคว้าและจับไว้ A. Binet ตั้งข้อสังเกตว่าตั้งแต่ 4-5 เดือน การเคลื่อนไหวของด้ามจับจะมีความแม่นยำมากขึ้น ดังนั้นด้วยพัฒนาการของการจับที่ 4 เดือน การพัฒนามือของทารกในฐานะเครื่องวิเคราะห์จึงเริ่มต้นขึ้น

การเชื่อมต่อทางสายตาและสัมผัสทางการเคลื่อนไหวจะเกิดขึ้นในขณะที่หันมือไปยังวัตถุและควบคุมมัน

เด็กมีความรู้สึกบางอย่างเมื่อฝ่ามือและนิ้วสัมผัสวัตถุ หลังจากการก่อตัวของการเชื่อมต่อเหล่านี้ การปรากฏตัวของวัตถุจะกลายเป็นสิ่งกระตุ้นสำหรับการเคลื่อนไหวของมืออย่างมีจุดมุ่งหมาย ความชำนาญของการกระทำที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนของมือเกิดขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาการมองเห็น การสัมผัสและความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว (ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของร่างกายในอวกาศ) จากนั้นการเคลื่อนไหวของมือจะเริ่มดำเนินการภายใต้การควบคุมของการมองเห็นเป็นหลัก , เช่น. เครื่องวิเคราะห์ภาพมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ เมื่อรู้สึกถึงวัตถุนั้น มือจะทำซ้ำตามโครงร่าง ขนาด รูปร่าง จากนั้นด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณที่มาจากตัวรับมอเตอร์ จะสร้าง "การหล่อ" ขึ้นในสมอง นั่นคือบทบาทและการมีส่วนร่วมของการเคลื่อนไหวในการเกิดขึ้นของความรู้สึกและการรับรู้ การเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นใหม่ของประสบการณ์การมองเห็นที่เกิดขึ้นใหม่กับประสบการณ์สัมผัสและมอเตอร์ I.P. Pavlov พูดง่ายๆ ว่า "ตา "สอน" มือ มือ "สอน" ตา"

ดังนั้น เมื่ออายุได้ 6 เดือน เด็กจะพัฒนาการประสานงานระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหว และมือจะปรับให้เข้ากับขนาดและรูปร่างของวัตถุที่จับ ด้วยความช่วยเหลือของการรับรู้ของวัตถุต่าง ๆ ความรู้สึกทางสายตาของเขาจึงเพิ่มขึ้น เมื่ออายุได้ 6 เดือน ทารกมักจะเริ่มถือของเล่นในแต่ละมือ สามารถเปลี่ยนจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งได้

เมื่อเด็กเริ่มนั่งลง โลกของวัตถุที่มองเห็นได้จะปรากฏต่อหน้าเขาในรูปแบบใหม่ การเพิ่มขอบเขตการมองเห็นมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพของโลก ในเด็กอายุขวบปีแรกความสนใจในวัตถุนั้นเกิดจากความเป็นไปได้ของการปฏิบัติจริงกับพวกเขา: เขาสนุกกับทั้งการกระทำ (เปิด, ปิด, ลบ, ฯลฯ ) และการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ ในวัตถุที่เกิดขึ้น เนื่องจากการกระทำของเขาซึ่งสนับสนุนกิจกรรมของเด็กและก่อให้เกิดความสนใจที่ยั่งยืนมากขึ้นในเรื่องและคุณสมบัติของเด็ก

ในการกระทำของเด็ก ปฏิกิริยาการรับรู้ครั้งแรกจะแสดงออกมา ความสนใจของเด็กในสิ่งต่าง ๆ และวัตถุรอบข้างเพิ่มขึ้นเมื่อการเคลื่อนไหวของเขาพัฒนาขึ้นการมองเห็นจะดีขึ้น ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ เด็กจะได้เรียนรู้คุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ สร้างการเชื่อมต่อง่ายๆ ครั้งแรกระหว่างวัตถุเหล่านั้น ในปีแรกของชีวิตต้องขอบคุณการกระทำที่เป็นกลาง เด็ก ๆ ได้สะสมประสบการณ์จริงของเขาเองซึ่งไม่สามารถแทนที่ได้ด้วยการสนทนา คำอธิบาย หรือเรื่องราวของผู้ใหญ่ ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตบนพื้นฐานของการรับรู้ทางสายตาคำแรกของเด็กที่เกี่ยวข้องกับเรื่องจะปรากฏขึ้น

จอร์เจีย Uruntaeva แยกคุณสมบัติของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสในวัยเด็ก:

การตรวจสอบวัตถุเกิดขึ้น

การจับเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่การพัฒนาของมือในฐานะอวัยวะสัมผัสและอวัยวะในการเคลื่อนไหว

มีการสร้างการประสานงานของ Visual-motor ซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การจัดการซึ่งวิสัยทัศน์ควบคุมการเคลื่อนไหวของมือ

ความสัมพันธ์ที่แตกต่างถูกสร้างขึ้นระหว่างการรับรู้ทางสายตาของวัตถุ การกระทำกับวัตถุ และการตั้งชื่อเมื่อเป็นผู้ใหญ่

ในปีที่สองของชีวิตหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดเด็กจะมีการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสอย่างเข้มข้นซึ่งกำหนดระดับการพัฒนาการรับรู้ ที่โดดเด่นในการพัฒนาประสาทสัมผัสคือการรับรู้ของวัตถุ เด็กสร้างความสัมพันธ์ของขนาด รูปร่าง และสีกับวัตถุใดวัตถุหนึ่งมากขึ้นเรื่อยๆ การเปลี่ยนไปสู่การรับรู้วัตถุเป็นผลมาจากการเรียนรู้การกระทำที่ง่ายที่สุด - การจับและถือวัตถุ การจัดการกับวัตถุ การเคลื่อนที่ในอวกาศ

ความคุ้นเคยกับวัตถุอย่างมีประสิทธิภาพคุณสมบัติของพวกเขานำไปสู่การเกิดขึ้นของภาพการรับรู้ ในช่วงต้นปีที่สองของชีวิตความแม่นยำและความหมายของการรับรู้อยู่ในระดับต่ำ ที.เอ็ม. โฟนาเรฟชี้ให้เห็นว่าเด็กที่กระทำกับสิ่งของมักเน้นที่ตัวบุคคล สัญญาณที่ชัดเจน ไม่ใช่ลักษณะทางประสาทสัมผัสรวมกัน (ตัวอย่างเช่น เขาเรียกทั้งปลอกคอขนปุยและหมวกขนสัตว์ว่า "คิตตี้" เป็นต้น)

การพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ตั้งแต่อายุยังน้อยทำให้เด็กจำเป็นต้องแยกแยะและคำนึงถึงการกระทำที่ตรงกับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการดำเนินการ

ตัวอย่างเช่น ทารกสามารถแยกความแตกต่างของช้อนขนาดเล็กที่เขากินจากช้อนขนาดใหญ่ที่ผู้ใหญ่ใช้ได้อย่างง่ายดาย รูปร่างและขนาดของวัตถุหากจำเป็นเพื่อดำเนินการจริงจะได้รับการจัดสรรอย่างถูกต้อง ในสถานการณ์อื่นๆ การรับรู้ยังคงคลุมเครือและไม่ถูกต้อง เนื่องจากในปีแรกของชีวิต การพัฒนาทางประสาทสัมผัสส่วนใหญ่ดำเนินไปในกระบวนการจับและจัดการกับวัตถุ การรับรู้ขนาดและรูปร่างของวัตถุจึงเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ตามที่ O.A. Shagraeva การดูดซึมตำแหน่งของมือกับขนาดและรูปร่างของวัตถุซ้ำ ๆ เมื่อจับถือหรือจัดการกับมันช่วยให้เด็กคำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุมากขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้นและนำไปสู่การปรับปรุงการรับรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กคิดด้วยการกระทำ โดยธรรมชาติแล้ว จิตศึกษาเริ่มต้นจากการรู้จักปฏิบัติกับสิ่งต่างๆ เด็กควรสัมผัสกับวัตถุต่างๆ มากขึ้น สำรวจคุณสมบัติของวัตถุอย่างแข็งขัน ประการแรก เขารวบรวมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละอย่าง และค่อยๆ สร้างแนวคิดและแนวคิดทั่วไปเท่านั้น นี่คือสิ่งที่ Ushinsky เขียนเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก: "เด็กคิดในรูปแบบเสียงความรู้สึกโดยทั่วไปและเขาจะละเมิดธรรมชาติของเด็กโดยเปล่าประโยชน์และเป็นอันตรายซึ่งต้องการบังคับให้เขาคิดแตกต่างออกไป เด็กต้องการกิจกรรมอย่างไม่หยุดหย่อนและ เหนื่อยไม่ได้เพราะกิจกรรม แต่ด้วยความน่าเบื่อและความด้านเดียว" .

สำหรับสี แม้จะมีเสน่ห์ทางอารมณ์ แต่การรับรู้นั้นยากที่สุดในแง่ของการปฏิบัติจริง เด็กจะรับรู้สีได้ยากกว่าเพราะไม่เหมือนกับรูปร่างและขนาด มันไม่มีอิทธิพลอย่างมากต่อประสิทธิภาพของการกระทำ เพียง 1.6-1.8 เดือน การกระทำเบื้องต้นสำหรับการจัดกลุ่มวัตถุที่เหมือนกันตามสีจะมีให้สำหรับเด็ก สามารถเลือกวัตถุได้จากวัตถุ 2 สี (แดง - เหลือง, ส้ม - เขียว, เหลือง - น้ำเงิน, ขาว - ม่วง, เหลือง - ดำ)

การจัดกลุ่มวัตถุตามขนาด รูปร่าง และวัตถุที่สัมพันธ์กันตามลักษณะเหล่านี้มีให้สำหรับเด็กในปีที่สองของชีวิตเมื่อเริ่มต้นโดยเลือกหนึ่งในสองและจาก 1.8-1.9 - จากสี่

เมื่ออายุได้สองขวบ การรับรู้จะแม่นยำและมีความหมายมากขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ฟังก์ชั่นต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ระดับของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสนั้นทำให้เด็กมีความสามารถในการระบุคุณสมบัติของวัตถุได้อย่างถูกต้องและรู้จักวัตถุด้วยการผสมผสานคุณสมบัติต่างๆ คุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วง 1.5 ถึง 2 ปีคือความแน่นอนของการรับรู้ ดังนั้นเด็กจะมุ่งเน้นในรูปแบบของวัตถุเมื่อคำ "วัตถุ" - ชื่อทำหน้าที่เป็นแบบจำลอง วัตถุทรงกลมเป็นลูกกลมและล้อจากรถ สามเหลี่ยม - หลังคา วงรี - แตงกวา, ไข่; สี่เหลี่ยม - อิฐ สี่เหลี่ยม - ลูกบาศก์ ฯลฯ . การรับรู้ในรูปแบบต่างๆ ดูเหมือนจะเป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่า Pestalozzi ถือว่าสี่เหลี่ยมเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ และ Herbart ยอมรับว่าสามเหลี่ยมเป็นรูปแบบดังกล่าว

การวิจัยล่าสุดชี้ให้เห็นว่ารูปทรงที่ง่ายที่สุดคือวงกลมและลูกบอล จากนั้นจึงเป็นรูปสี่เหลี่ยม และสามเหลี่ยมเท่านั้น

เนื้อหาที่น่าสนใจมากสำหรับการตัดสินการรับรู้รูปแบบในเด็กนั้นมาจากการศึกษาว่าพวกเขารับรู้ภาพอย่างไร ตามความเป็นจริงแล้ว สำหรับเด็กแล้ว รูปภาพเปรียบเสมือนสิ่งของจริงพอๆ การรับรู้ภาพอย่างที่สเติร์นพบนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ของรูปร่างและสิ่งนี้ทำให้เกิดแสงที่น่าสนใจเกี่ยวกับปัญหาและพัฒนาการของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบ คุณลักษณะที่น่าสงสัยอย่างมากของการรับรู้รูปแบบของเด็กคือ "ความเป็นอิสระในการจดจำจากตำแหน่งของภาพในอวกาศ" ดังที่สเติร์นกล่าวไว้ ความจริงก็คือสำหรับเด็ก ๆ มันค่อนข้างไม่สนใจว่าพวกเขาจะเห็นภาพในตำแหน่งที่ถูกต้องหรือ "กลับหัว"

เนื่องจากการรับรู้รูปร่างและการรับรู้ตำแหน่งเป็นสองหน้าที่ที่แตกต่างกัน

ในฐานะที่เป็น N.N. Poddyakova โดยทั่วไปแล้วสำหรับเด็กวัยนี้คือวิธีการรับรู้ที่ช่วยให้คุณเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุเมื่อดำเนินการกับพวกมัน เด็กได้รับผลการปฏิบัติอันเป็นผลมาจากการเปรียบเทียบขนาดของแบบฟอร์มสีซ้ำ ๆ ในกระบวนการเลือกวัตถุหรือชิ้นส่วนที่เหมือนกันหรือตรงกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการกระทำของเด็กที่มีของเล่นพับได้ - ปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง, เห็ด เป็นการเปรียบเทียบซ้ำ ๆ ที่ช่วยให้เด็กบรรลุผลจริงในชีวิตประจำวัน (ใช้ถ้วยรองเท้า ฯลฯ )

Pilyugina ชี้ให้เห็นว่าการเปรียบเทียบเบื้องต้นนั้นเป็นเพียงการประมาณ: เด็กพยายาม พยายาม และผ่านข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ได้ผลลัพธ์ อย่างไรก็ตามหลังจากหนึ่งปีครึ่งที่อายุ 1.9-1.10 จำนวนการวัดจะลดลงอย่างรวดเร็วและมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การรับรู้ทางสายตา นี่เป็นขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอกไปสู่ระนาบจิตภายใน เด็กสามารถยื่นมือออกไปหาวัตถุที่เขาไม่ต้องการในขณะนี้ แต่เขาไม่จับอีกต่อไป แต่ค่อยๆ มองออกไปเปรียบเทียบกับวัตถุอื่น ๆ ซึ่งเป็นการกระทำทางประสาทสัมผัสในระนาบการมองเห็น ดังนั้นจึงมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น (การพัฒนาของอวัยวะรับสัมผัส การสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส: ความรู้เรื่องสี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ) การรับรู้เป็นกระบวนการทางปัญญาชั้นนำ

ในปีที่สองของชีวิตไม่เพียง แต่การมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ทางการได้ยินด้วย สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์คำพูดซึ่งดำเนินการในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กได้รับการปรับปรุงภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งมีการระบุสัญญาณและคุณสมบัติเหล่านี้ไว้ในคำพูด พัฒนาการทางจิตใจของทารกขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการพูด ดังนั้นในการดำเนินการกับวัตถุ คุณลักษณะแต่ละอย่าง (สี รูปร่าง ขนาด) จะแตกต่างกัน วัตถุจะถูกเปรียบเทียบกันและทำให้เป็นภาพรวมตามคุณลักษณะนี้ในลักษณะที่มีประสิทธิภาพทางสายตา

โลกของวัตถุเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่คนๆ หนึ่งเชี่ยวชาญเช่นกัน เริ่มจากหุ่นจำลอง การสั่น ช้อน และลงท้ายด้วยเครื่องจักรที่ซับซ้อนที่สุด ยานอวกาศ ฯลฯ หากไม่มีการพัฒนา เขาจะไม่สามารถมีชีวิตและพัฒนาได้ตามปกติ เมื่ออายุได้ 3 ขวบเด็กจะเริ่มซึมซับวิธีการใช้วัตถุต่าง ๆ ที่มีอยู่ในสังคม ทำความคุ้นเคยกับวัตถุและควบคุมพวกมัน ทารกเน้นสัญญาณคุณสมบัติต่าง ๆ ซึ่งหมายความว่าการรับรู้ของเขาพัฒนาขึ้น

การปรับปรุงการรับรู้สัมผัสจะดำเนินการร่วมกับการรับรู้ทางสายตาและการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ เช่นเดียวกับการทำงานทางจิต เช่น ความสนใจ ความจำ การคิด งานหลักของการพัฒนาประสาทสัมผัสคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการรับรู้ ซึ่งเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ - ในกระบวนการของชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน - อนุญาตให้มีการสะสมของภาพการได้ยินการสัมผัสที่หลากหลายเพื่อสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับขนาดหลัก (ใหญ่ - เล็ก) รูปร่าง (กลม, สี่เหลี่ยม วงรี ฯลฯ) , สี (แดง เหลือง ส้ม ฯลฯ) เป็นผลให้สามารถสร้างความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ โดยเน้นที่สี รูปร่าง ขนาด เสียง พื้นผิว ฯลฯ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบเปรียบเทียบวัตถุตามเครื่องหมายที่มีชื่อ (สี รูปร่าง ขนาด)

ตามที่แอล.เอ. Wenger, การศึกษาทางประสาทสัมผัสที่ทันท่วงทีในช่วงอายุนี้เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, การวางแนวที่ถูกต้องและรวดเร็วในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไม่สิ้นสุด, การตอบสนองทางอารมณ์, ความสามารถในการรับรู้ความงามและความกลมกลืนของโลก และการเปิดใช้งานระบบประสาทสัมผัสอย่างรวดเร็วเป็นหนึ่งในความสามารถที่สำคัญของบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาอย่างเต็มที่ เมื่อเด็กอายุปีที่สองได้รับการแนะนำให้รู้จักกับรูปร่างของวัตถุ ความเชื่อมโยงระหว่างรูปร่างของวัตถุเฉพาะและการแสดงออกโดยทั่วไปจะถูกสร้างขึ้น: ไม้หรือวงกลมที่วาดเรียกว่าลูกบอลหรือลูกบอลหรือล้อ สำหรับรถยนต์ ฯลฯ การใช้ชื่อคำที่ "วัตถุ" ช่วยให้เข้าใจรูปแบบได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มันไม่มีประโยชน์ที่จะบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า สี่เหลี่ยมจัตุรัส วงรี วงกลม และสามเหลี่ยม แม้ว่าพวกเขาจะแยกแยะมันออกแล้วในช่วง 2-3 เดือนแรกก็ตาม ในปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ ได้เรียนรู้รูปแบบที่เป็นสัญลักษณ์ของวัตถุ: พวกเขาเลือกชิ้นส่วนที่จำเป็นจากชุดอาคารสำหรับ "หลังคา" ฯลฯ ได้อย่างง่ายดาย คำศัพท์มี จำกัด มากและล้าหลังการพัฒนาการรับรู้ดังนั้นพร้อมกับคำ - ชื่อรูปแบบ "วัตถุ" เด็ก ๆ จึงเรียนรู้คำศัพท์ที่นำไปสู่การพัฒนาการรับรู้ได้อย่างง่ายดายเช่น "เช่น" "แตกต่าง" "ไม่ เช่นนั้น".

แอล.เอ็น. Pavlova ชี้ให้เห็นว่าเมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กสามารถเชื่อมโยงวัตถุที่ต่างกันด้วยสี รูปร่าง ขนาด ตามตัวอย่างเมื่อเลือกจาก 2-4 พันธุ์ เขามีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพันธุ์หลัก (มาตรฐานล่วงหน้า) ของขนาด รูปร่าง สี

เขาเรียกวัตถุกลมหรือวงกลมที่วาดว่า ลูกบอล ลูกบอล เป็นต้น. เขาจดจำวัตถุที่มีลักษณะเฉพาะในจุดสีต่างๆ หรือองค์ประกอบโมเสก: เขาเชื่อมโยงโมเสกสีส้มกับแครอทหรือส้ม สีขาวหมายถึงหิมะ กระต่าย ฯลฯ ในปีที่สามของชีวิต ความรู้เรื่องโลกแห่งวัตถุยังคงดำเนินต่อไป เด็ก ๆ สามารถ "ศึกษา" คุณสมบัติและวัตถุประสงค์ภายนอกของพวกเขาได้อย่างมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ในช่วงเวลานี้ ตามกฎแล้ว เด็กจะรับรู้วัตถุโดยแยกเฉพาะสัญญาณแต่ละอย่างซึ่งดึงดูดสายตาในทันที ในปีที่สามของชีวิต วัตถุบางอย่างที่ทารกรู้จักดีกลายเป็นตัวอย่างถาวรซึ่งเด็กจะเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุใด ๆ เช่น วัตถุสามเหลี่ยมที่มีหลังคา วัตถุสีแดงกับมะเขือเทศ ดังนั้นการดำเนินการกับมาตรการและเนื้อหาจึงเปลี่ยนไป เด็กดำเนินการความสัมพันธ์ทางภาพของคุณสมบัติของวัตถุด้วยการวัดซึ่งไม่เพียง แต่เป็นวัตถุเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับมันด้วย

การเรียนรู้การกระทำในทิศทางใหม่อย่างเชี่ยวชาญจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าการรับรู้มีรายละเอียดมากขึ้น สมบูรณ์และแม่นยำขึ้น เด็กรับรู้วัตถุจากมุมมองของคุณสมบัติต่าง ๆ ที่มีอยู่ในนั้น การประสานกันของการเคลื่อนไหวของมือภายใต้การควบคุมของตาจะสมบูรณ์แบบมากขึ้น ซึ่งช่วยให้เด็กวัยนี้สามารถรับมือกับงานต่างๆ เช่น เล่นกับกระเบื้องโมเสค ชุดต่ออาคาร วาดด้วยพู่กันและดินสอ จุดหรือเส้นด้วยพู่กัน ดินสอ ฯลฯ .). ในปีที่ 3 ของชีวิต งานของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสจะซับซ้อนขึ้นอย่างมาก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางจิตและกายภาพทั่วไป ส่วนใหญ่เป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกิจกรรมประเภทใหม่ (การเล่น การผลิตระดับประถมศึกษา ฯลฯ )

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะสมความคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด พื้นผิว ทั้งในกระบวนการของเกมและกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ และในชีวิตประจำวัน

ทันสมัย ดังนั้นผลลัพธ์ของขั้นตอนการค้นหาของการศึกษาจำเป็นต้องมีขั้นตอนการก่อตัวของการทดลองตามสมมติฐานที่เสนอ 2.2 การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาเด็กเล็ก 10 คนในกลุ่มทดลองมีส่วนร่วมในการทดลองแบบก่อร่างสร้างตัว ในขั้นตอนการสร้างของการทดลอง เราพยายามใช้เงื่อนไข ...

เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น 2.1 องค์กรของการวิจัยเชิงประจักษ์ เพื่อจุดประสงค์ในการพิสูจน์ในทางปฏิบัติของข้อสรุปที่ได้รับจากการศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหา "ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็ก" การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ดำเนินการ วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของความสนใจทางปัญญาในเด็กเล็กและเพื่อกำหนดแนวทางหลัก ...

... เต็มไปด้วยฟองและพุ่งตรงไปยังพัฒนาการทางจิตประสาทของเด็กทุกด้าน คำพูดของพวกเขาจะถูกสร้างขึ้นอย่างทันท่วงทีด้วยการพัฒนาที่ครอบคลุมเท่านั้น §2. การกีดกันทางสังคมและจิตใจเป็นปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาของเด็กเล็ก ปัญหาการกีดกันทางจิตใจเป็นปัญหาสำคัญมานานหลายศตวรรษ เราเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้แล้วจากพงศาวดารโบราณ ดังนั้น, ...