Sunum "okul öncesi çocukların emek eğitimi". Anaokulunda emek eğitimi sunumu "emek eğitimi" Okul öncesi çocukların emek eğitimi hakkında sunum

Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

2 slayt

Slayt açıklaması:

Çocuklara çalışma sevinci verin. Bu neşe ona başarı, becerisinin farkındalığı ve yapılan işin önemi, başkalarına neşe getirme fırsatı ile getirilir. VA Sukhomlinsky

3 slayt

Slayt açıklaması:

Emek eğitimi, yetişkinlerin çalışmalarına aşina olmak, çocukları uygun fiyatlı emek faaliyetlerine alıştırmak yoluyla bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminin önemli bir yoludur.

4 slayt

Slayt açıklaması:

5 slayt

Slayt açıklaması:

Okul öncesi çocukların emek eğitimi, genel emek yeteneklerinin gelişimini, psikolojik hazırlığın oluşumunu, işe ve ürünlerine karşı sorumlu bir tutum geliştirmeyi amaçlayan ve ayrıca çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimini etkileyen bir faaliyettir. Emek eğitiminin sorunları okul öncesi çocuklar için oldukça önemlidir, çünkü bu aşamada çocuk kişisel nitelikler, beceriler ve çalışma arzusu geliştirir. Bu yaştaki biçimsizlikleri, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde ve müteakip bağımsız emek faaliyetinde adaptasyonda bir engel haline gelir.

6 slayt

Slayt açıklaması:

Çocukların yetişkinlerin çalışmalarına aşina olmaları ve çocukların anaokulunda ve evde uygulanabilir iş etkinliklerine doğrudan katılımı yoluyla işe karşı olumlu bir tutum oluşturulması. Hedef

7 slayt

Slayt açıklaması:

8 slayt

Slayt açıklaması:

9 slayt

Slayt açıklaması:

Temel çalışma ilkeleri Tutarlılık Çocuğun yaşına uyum Uyum Okul öncesi kurum ve aile arasındaki etkileşimin sürekliliği

10 slayt

Slayt açıklaması:

Çocukların çalışmalarını organize etme koşulları Grupta bir çalışma ortamının yaratılması, kalıcı istihdam, faydalı işler için çabalama Her çocuğun bir ortak olarak işe sistematik olarak dahil edilmesi Çocuğun yükünün, sağlık durumunun, ilgi alanlarının, yeteneklerinin hesaplanması İşin yaratılması Motivasyon Emek sürecinde duygusal olarak olumlu bir ortamın yaratılması Öğretmenin ilgisinin gösterilmesi İşgücü için ekipman seçimi Süreçte ve emeğin sonuçlarına dayalı teşvikler \

11 slayt

Slayt açıklaması:

12 slayt

Slayt açıklaması:

13 slayt

Slayt açıklaması:

14 slayt

Slayt açıklaması:

15 slayt

Slayt açıklaması:

16 slayt

Slayt açıklaması:

17 slayt

Slayt açıklaması:

18 slayt

Slayt açıklaması:

19 slayt

Slayt açıklaması:

Çocuk emeğinin örgütlenme biçimleri Ödevler Görevler Toplu emek Genel emek Ortak emek Bireysel Alt grup Toplu Genel Kısa süreli Uzun süreli Epizodik Düzenli Basit Karmaşık Bireysel Alt grup (yemek odasında; doğanın köşesinde; derslere hazırlık) Zorunlu Sistematik

20 slayt

Slayt açıklaması:

Emek eğitimi araçları, yöntemleri ve teknikleri Doğrudan eğitim faaliyetleri Gün boyunca hassas anlar sürecinde ortak faaliyetler Yetişkinlerin çalışmaları hakkında gözlemler Emek faaliyetlerinin organizasyonu ve yetişkinlere olası tüm yardımlar Geziler Sanatsal araçlar (sanat, müzik, kurgu vb. ) Didaktik, masaüstü, /p oyunları ile resim, illüstrasyon, resim görüntüleme BİT kullanımı Eğitim alanlarının entegrasyonu

21 slayt

Slayt açıklaması:

Didaktik destek Yaş Görsel malzeme Nitelikler ve donanım Kurgu Orta yaş Objektif dünya ve yetişkinlerin iş faaliyetleri hakkında nesneler ve resimler; Deney ekipmanı (kum, kil, farklı kağıt türleri, kumaş). Didaktik oyunlar "Harika çanta", "Dükkan", "Misafirler geldi", "Andryushka'ya Yardım Edin". İnce motor becerilerin gelişimi için didaktik yardımlar Görev için önlükler ve şapkalar; Görevli envanter. Konuyla ilgili yaş grubuna göre seçkiler: -şiirler, çocukları self servise teşvik eden tekerlemeler Yaşlılık Yetişkinlerin meslekleri ile ilgili resimler, reprodüksiyonlar, videolar. Çeşitli nesneler, aletler, malzemeler: "Kumaş dünyası", "Ahşap ve metal dünyası", emek sürecinin bileşenleri olarak; malzemelerle deneme. Emek sürecinin yapısını modelleyen ve meslekler dünyasının ve ilişkilerinin anlaşılmasını genişleten didaktik oyunlar. Bir oyun planında gerçek emek süreçlerini (bebek kıyafetleri dikmek, mobilya yapmak) yansıtan rol yapma oyunları. Görev için önlükler ve şapkalar; Görevli envanter. Doğada emek için envanter. Doğanın bir köşesinde görev için envanter. Konuyla ilgili yaş grubuna göre bir dizi eser: - çocukları geçmişte ve günümüzde emek faaliyeti ve insan rekreasyonunun organizasyonu hakkında bilgilendiren kurgu ve çocuk ansiklopedileri.

22 slayt

Slayt açıklaması:

İş türlerinde ahlaki sorunları çözme: Self-servis - Bağımsızlık eğitimi, görünüm kültürü, düzenlilik alışkanlıkları. Ev işi - İşin başkaları üzerinde odaklanması, çalışmalarının kalitesi için gruba karşı sorumluluk. El emeği - Güçlü iradeli çabaların geliştirilmesi, yaratıcılık. Doğada emek - Hayvanların, bitkilerin yaşamı için sorumluluk eğitimi.

23 slayt

Slayt açıklaması:

Ebeveynlerle çalışmak Veli-öğretmen toplantıları Sohbetler Danışmalar Açık günler Tematik stantlar Dersler Okul öncesi eğitim kurumlarının yaşamına katılım Subbotnikler Çevresel, emek eylemleri

24 slayt

Slayt açıklaması:

25 slayt

Slayt açıklaması:

26 slayt

Slayt açıklaması:

27 slayt

Slayt açıklaması:

Orta grupta emek eğitimi için uzun vadeli bir plan 1 Eylül 1 hafta 2 hafta 3 hafta 4 hafta 1. Sohbet “Her şeyin bir yeri var” hedefi: oyuncakları yerlerinde oynadıktan sonra kaldırmayı öğretmek; onlara saygı geliştirin. 2. Çocukları, tankı çamur için suyla doldurmaya ve ardından bununla ev bitkilerini sulamaya dahil etmek Amaç: su ile doğru çalışma yeteneğini pekiştirmek; çocukların iç mekan bitkilerinin uygun bakımı hakkındaki bilgilerini genişletmek; onlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek. 3. Çocukları dadıya yardım etmeye dahil etmek (masalardan bulaşıkları temizlemek) amaç: yetişkinlerle birlikte çalışmayı öğretmek; temizlik ve düzeni yeniden sağlamaktan memnuniyet duyma yeteneğini eğitin. 4. Dadı hedefinin çalışmasının gözlemlenmesi: çocukların bilincine çalışmasının önemini getirmek; bir dadı işine saygı duymak, ona yardım etme arzusu. 1 Ekim hafta 2. hafta 3. hafta 4. hafta 1.Bebeklerin görünümünü korumak (kıyafetleri ve saçı sıraya koymak) amaç: bebekler için bedenlerine göre kıyafet seçme, saçlarını tarama; oyuncaklara saygı duymak. 2. İç mekan bitkilerine püskürtme tabancasından su püskürtmek amaç: yeni bir emek becerisini öğretmek; çocukların yaprakların da neme ihtiyacı olduğu fikrini pekiştirmek; bitkilere saygı duy. 3. Pencere pervazlarının tozunu almak Amaç: çocukları yetişkinlerle birlikte çalışmaya katılmaya teşvik etmek. 4. Aşçının çalışmasının gözlemlenmesi 1 Kasım hafta 2. hafta 3. hafta 4. hafta 1. Bebek çamaşırlarını yıkamak Amaç: çamaşırları renge göre (açık, koyu) ayırmayı öğrenmek, önce hafif çamaşırların yıkanması, iyice durulanması gerektiğini açıklayın. sıkmak, asmak. 2. İç mekan bitkilerinde toprağı gevşetmek amaç: Bu prosedüre olan ihtiyacı çocukların bilincine getirmek; emek becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek. 3. Oyuncakları yıkamak amaç: çocuklar ve yetişkinler arasında iş ilişkileri kurmak; yetişkinlerle çalışmaya katılma arzusunu uyandırmak. 4. Bir hemşirenin çalışmasının gözlemlenmesi amaç: çocuklara hemşirenin mesleği hakkında somut fikirler vermek; çevredeki insanların yaşamına ve faaliyetlerine ilgi uyandırmak.

28 slayt

Slayt açıklaması:

Aralık 1 hafta 2 hafta 3 hafta 4 hafta 1. Grupta işleri düzene sokmak hedef: ortak faaliyetler için istek geliştirmek; emek görevlerine aktif olarak katılma arzusunu eğitin. 2. Akvaryum balıklarını beslemek amaç: çocukların balık bakımıyla ilgili fikirlerini pekiştirmek; yaşama sevgisini geliştir. 3. Kitap onarımı hedefi: çocukları kitap onarımına dahil etmek; yetişkinlerin talimatlarına göre hızlı ve net hareket etme yeteneğini geliştirmek. 4. Çamaşırcının çalışma amacının gözlemlenmesi: yetişkin emeği, onlar tarafından gerçekleştirilen emek eylemleri hakkındaki mevcut fikirleri pekiştirmek. 1 Ocak 1 hafta 2 hafta 3 hafta 4 hafta 1. Kirli havluların değiştirilmesi hedef: işe sürekli ilgiyi sürdürmek, görevi özenle tamamlama arzusu 2. Yeşilliklerin çimlenmesi için kutulara soğan dikmek amaç: emek becerilerini oluşturmak, yetişkinlere yardım etme arzusu geliştirmek 3. Ev bitkilerini yıkamak amaç: çocukları mümkün olan her türlü yardıma dahil etmek, çocukların iç mekan bitkileri hakkındaki fikirlerini netleştirmek. 4. Kapıcının çalışmasının gözlemlenmesi hedef: yetişkinlerin çalışmaları hakkında mevcut fikirleri pekiştirmek; yaptıkları iş hakkında. 1 Şubat 1 hafta 2 hafta 3 hafta 4 hafta 1. Çocukların dikkatini sandalyelerin nasıl durduğuna çekmek amaç: sandalyeleri düzgün bir şekilde taşıma becerisini pekiştirmek (sırtlığı sağ elle, koltuğu sol elle tutmak) 2. Silme iç mekan bitkilerinin yapraklarından tozlar amaç: çocuklara tozu nemli bir bezle silmeyi öğretmeye devam etmek 3. sandalyeleri yıkamak amaç: çocukları emek faaliyetlerinde çalıştırmak, ekipmanı uygun şekilde kullanma yeteneğini pekiştirmek, alma arzusunu uyandırmak yetişkinlerle çalışmada aktif rol. 4. Anaokulundaki yetişkinlerin epizodik çalışmalarının gözlemlenmesi hedef: bir elektrikçinin çalışması, gerçekleştirdiği emek eylemleri hakkında bir fikir vermek.

29 slayt

Slayt açıklaması:

1 Mart Hafta 2. Hafta 3. Hafta 4. Hafta 1. Tarakları yıkamak: Size eşyalarınıza dikkat etmeyi öğretmek, onları temiz tutma arzusunu geliştirmek. 2. İç mekan bitkilerini sulamak amaç: Çocuklara sulama yöntemleri (tavada, yaprakların altında) ve kurallar (su basmayın, eşit miktarda su) hakkında bir fikir vermek; bitkilere bakma arzusunu geliştirmek. 3. Giysiler için dolap yıkamak: Çocuklara yetişkinlerle çalışmayı, onlarla iletişim kurmayı, emek becerilerini pekiştirmeyi öğretmeye devam etmek. 4.D / ve “İş için kimin neye ihtiyacı var” hedefi: çocukların meslekler, iş için gerekli araçların isimleri hakkında bilgilerini pekiştirmek. Nisan 1 hafta 2 hafta 3 hafta 4 hafta 1. Katılımcıların görevleri hakkında sohbet Amaç: Çocukların çeşitli etkinliklerde görevlilerin görevleri hakkındaki bilgilerini somutlaştırmak; göreve karşı olumlu bir tutum geliştirmek 2. Kadife çiçeği tohumları ekmek Hedef: çocuklara toprağa tohum ekmeyi öğretmek; iş becerilerini geliştirmek; merak beslemek. 3. Dadı ile grup hedefini temizlemek için ortak çalışma: temizlik ve düzeni yeniden sağlamaktan memnuniyet almayı öğretmek; işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek 4. Konuşma “Anaokulunda kimler çalışıyor” hedef: Belirli bir meslek yelpazesi hakkında bilgiyi pekiştirmek, işe saygıyı geliştirmek. 1 Mayıs Hafta 2. Hafta 3. Hafta 4. Hafta 1.Yatakların Hedeflenmesi: Çocukların yatağını nasıl düzgün yapacaklarını bilinçlendirmek; bağımsızlığı eğitmek 2. İç mekan bitkilerinin nakli amaç: çocuklara bu prosedüre olan ihtiyacı açıklamak; Başlanan işi sona getirebilme becerisini oluşturmak. 3. Dış mekan oyuncaklarını yıkamak amaç: oyuncakları temiz tutmak için güçlü bir istek geliştirmek; emek becerilerini ve yeteneklerini pekiştirmek. 4. Sohbet “Anne babanız kimler çalışıyor” hedefi: çocukların ufkunu genişletmek; yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı öğretin.

31 slayt

Slayt açıklaması:

32 slayt

Slayt açıklaması:

Emek eğitimi, genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biridir. Anaokulunda, emek eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmaktan, çocukları kendilerine sunulan iş etkinliklerine tanıtmaktan oluşur.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Lugansk Halk Cumhuriyeti devlet bütçesi eğitim kurumu "Okul öncesi eğitim kurumu "Ladushki"" Okul öncesi çocukların emek eğitimi

Çocuğun çalışmaya karşı olumlu bir tutumunun oluşumu Okul öncesi bir çocuğun emek eğitiminin amacı Emek faaliyetinin örgütlenme biçimleri İş atama Görev Kolektif çalışma

Okul öncesi çocukların emek eğitiminin görevleri, yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık ve buna saygı eğitimidir; en basit emek becerileri ve yetenekleri konusunda eğitim; işe olan ilgiyi, çalışkanlığı ve bağımsızlığı teşvik etmek; sosyal olarak yönlendirilmiş emek güdülerinin eğitimi, bir takımda ve takım için çalışma becerileri.

Yetişkinlerin emeğine aşina olan okul öncesi çocukların emek eğitimi araçları; işgücü becerileri, organizasyon ve faaliyetlerin planlanması konusunda eğitim; çocuk emeğinin kendileri için erişilebilir içerikte organizasyonu. Ana çocuk işçiliği türleri self servis, ev emeği, doğada emek, el emeğidir.

Self servis Bu, çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme, soyunma, yemek yeme, sıhhi ve hijyenik prosedürler). Self servis becerilerini geliştirme görevi tüm yaş grupları için geçerlidir.

Küçük grup 1. Çocuklarda bağımsız olarak kendilerine hizmet etme yeteneği oluşturmak (soyunma, giyinme, yıkama, yemek yeme). 2. Bir yetişkinin gözetiminde çocuklara öğretmeye devam edin, ellerinizi kirlendikçe kendi başınıza yıkayın ve yemek yemeden önce yüzünüzü ve ellerinizi kişisel bir havluyla kurulayın. 3. Bir yetişkinin yardımıyla temizlik yapmayı öğrenin. 4. Mendil, peçete, havlu, tarak, çömlek ile tek tek eşya kullanma becerisini oluşturmak. 5. Çocukları yemek yerken bağımsız olmaya teşvik edin, kaşıkları sağ elinde tutmayı öğretin. 6. Çocuklara nasıl giyinip soyunacağını öğretin. 7. Bir yetişkinden biraz yardım alarak kıyafetleri, ayakkabıları (öndeki açma düğmeleri, cırt cırtlı) çıkarmayı öğrenin. 8. Giysileri belirli bir sırayla düzgün bir şekilde katlamayı öğrenin.

Orta grup 1. Bağımsız olarak giyinme ve soyunma becerilerini geliştirmek; bir yetişkinin yardımıyla kıyafetleri düzgün bir şekilde katlamayı ve asmayı öğretin, sıraya koyun - temiz, kuru. 2. Daima temiz ve düzenli olma arzusunu geliştirmek. 3. Tuvaleti kullandıktan sonra, yemekten önce ellerinizi yıkamak, kirlendikçe kendinizi yıkamak gibi alışkanlıklar geliştirin. 4. Tarak, mendil kullanma yeteneğini pekiştirmek. 5. Öksürürken ve hapşırırken arkanızı dönüp burnunuzu ve ağzınızı bir mendille kapatmayı öğretin. 6. Çatal bıçak takımının nasıl doğru kullanılacağını öğrenmeye devam edin - kaşık, çatal, bıçak). 7. Yemekten sonra ağzınızı durulamayı öğrenin.

Kıdemli grup 1. Her gün dişlerinizi fırçalamayı ve yüzünüzü yıkamayı, gerektiğinde ellerinizi yıkamayı alışkanlık haline getirin. 2. Bağımsız giyinme ve soyunma yeteneğini güçlendirin, kıyafetleri dolaba dikkatlice koyun, ıslak şeyleri zamanında kurutun, ayakkabılara dikkat edin (yıkayın, silin, temizleyin, kaldırın). 3. Görünümünüzdeki bozukluğu fark etmeyi ve bağımsız olarak ortadan kaldırmayı öğrenin. 4. Kişisel şeylerle ilgilenme alışkanlığı oluşturun. 5. Birbirinize yardım etme arzusu geliştirin. 6. Kendinize diş fırçalamayı, tırnaklarınızı temiz tutmayı öğretin. 7. Dolabınızda düzeni sağlayın, kıyafetlerinizi belli yerlere yerleştirin. 8. Yatağı temizlemeyi öğrenin.

Ev işleri Bu, odada (grup, giyinme odası, tuvalet ve yatak odası) ve şantiyede temizlik ve düzenin sağlanması, rejim süreçlerinin düzenlenmesinde yetişkinlere yardım edilmesidir.

Küçük grup 1. Çocukları temel görevleri bağımsız olarak tamamlamaya teşvik edin - sınıflar için materyaller hazırlayın (fırçalar, modelleme tahtaları vb.); oyundan sonra oyuncakları, inşaat malzemelerini kaldırın 2. Odada ve anaokulunun bulunduğu yerde düzeni ve temizliği korumayı öğretin 3. Onları yetişkinlere yardım etmeye, çalışmalarının sonuçlarına saygı duymaya teşvik edin. 4. Yılın ikinci yarısında, çocuklarda yemek odası görevi için gerekli becerileri geliştirmeye başlayın: akşam yemeği için masanın kurulmasına yardımcı olun (kaşık ve çatalları yerleştirin, ekmek kutuları, tabaklar, bardaklar vb. düzenleyin).

Orta grup Çocuklara grupta ve anaokulunda düzeni sağlamayı öğretin: yapı malzemelerini yerleştirin, öğretmene yardım edin, kitapları, kutuları yapıştırın. 2. Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretin: ekmek kutularını dikkatlice düzenleyin, çatal bıçak takımı (kaşık, çatal, bıçak) yerleştirin.

Kıdemli grup Çocuklara yetişkinlerin gruptaki düzeni sağlamasına yardımcı olmayı öğretmek için: oyuncakları ve öğretim yardımcılarını silin, oyuncakları ve yapı malzemelerini yıkayın, kitapları, oyuncakları tamir edin Anaokulu alanını temizleme yeteneğini geliştirin: Kışın enkazdan yolları süpürün ve temizleyin kar, kum havuzuna kum dökün Çocuklara yemek odası görevlilerinin sofrayı kurma, yemekten sonra bulaşıkları temizleme görevlerini bağımsız ve vicdanlı bir şekilde yerine getirmeyi öğretmek.

Doğada çalışma Doğada çeşitli çalışmalar çocuklara çok keyif verir ve kapsamlı gelişimlerine katkıda bulunur. Emek sürecinde doğa sevgisi, ona karşı dikkatli bir tutum ortaya çıkar. Çocuklar iş etkinliğine ilgi, ona karşı bilinçli, sorumlu bir tutum geliştirir. Bir takımda çocuklar birlikte çalışmayı, birbirlerine yardım etmeyi öğrenirler.

Küçük grup Çocuklar, öğretmenin doğanın köşesinde ve sahada hayvanlar ve bitkilerle ilgilenmesine yardımcı olur. İç mekan bitkilerinin ortak sulanmasında yer almalıdırlar. Çocuklara bitkileri nasıl düzgün şekilde sulayacağını, güçlü kösele yaprakları nemli bir bezle silmeyi öğretir. Çocuklar soğanları ve büyük tohumları öğretmenin hazırladığı toprağa eker (kutularda, kaplarda, toprakta), Dikimleri sulayın. Çocuklar ayrıca sebze toplamaya da dahil edilmelidir: turp, havuç, şalgam çıkarmak. Çocuklar öğretmenle birlikte doğanın bir köşesinde balıkları ve kuşları besliyorlar. Yem ve dozajı eğitimci tarafından belirlenir. Çocuklar 1-2 emek işlemini içeren bireysel ödevler yaparlar (hazır kuş yemi alın ve bir besleyiciye koyun, bitkiyi hazırlanmış suyla sulayın, vb.).

Orta grupta, öğrenciler, eğitimci tarafından belirlenen ölçüyü kullanarak, iç mekan bitkilerini bağımsız olarak sulamalı, kösele yapraklı bitkileri eğitimci ile birlikte silmeli, tüylü yapraklı, çentikli yapraklı, küçük yapraklı bitkilerin temizliğini korumalıdır ( dökün, püskürtün, fırçalayın), saksılarda toprağı gevşetin. Çocuklar, bitki yetiştirmenin ilk becerilerinde ustalaşırlar: yetişkinlerin araziyi sahaya dikim için hazırlamasına (kazılan toprağı bir tırmıkla düzleştirmesine), büyük tohumlar ve ampuller ekmesine ve ardından onları sulamasına, sıralar arasındaki toprağı gevşetmesine yardımcı olurlar, tahmin et yabani otlardan çok farklı bitkilere sahip yataklar (marul, soğan). Çocuklar sitenin temizliğine katılırlar: yaprakları tırmıklarlar, yollarda kar küreklerler, vb. Belirlenen ölçülere göre balıkları ve kuşları kendi başlarına beslemeyi öğrenirler, kafesleri temizlemeye yardımcı olurlar (içme kaplarını, yemlikleri yıkayın, kafesleri temizleyin) öğretmenle birlikte).

Kıdemli grup Çocuklar hayvanlarla ilgilenmeye devam ediyor - anaokulunda yaşayan küçük evcil hayvanlar için doğanın bir köşesinin sakinleri; yiyecek hazırlayın ve balıkları, kuşları, hayvanları besleyin, içme kaplarını ve yemlikleri yıkayın, kuş kafeslerini temizleyin. Büyük grupta çocuklar doğanın bir köşesinde görev başındadır. Vardiyaları organize eden öğretmen, çocukları görevli memurların görevleriyle tanıştırdığı, doğanın bir köşesindeki nesnelere bakmanın yollarını hatırladığı, onları yenileriyle tanıştırdığı bir ders yürütür. 2-4 kişi aynı anda görevde. Doğanın bir köşesinde, bir bahçede ve bir çiçek bahçesinde bitki yetiştirirler: toprağı kazmaya ve bir kısmı doğanın bir köşesinde yetiştirebilecekleri tarlaları ve çiçek tarhlarını, ekmek tohumlarını, bitki fidelerini kesmeye katılırlar ve sonra su, ot, toprağı gevşet, hasat et.

El emeği, çocukların zihinlerini yeni içerikle zenginleştirmeye, biriken ve alınan bilgileri sistematik hale getirmeye, sanatsal ve yaratıcı yetenekler geliştirmeye ve çevrelerindeki dünyanın olumlu-duygusal algısını geliştirmeye yardımcı olan bilişsel gelişim ile yakından bağlantılıdır. Anaokulunun daha yaşlı gruplarında el emeği gerçekleştirilir. Ancak el emeği ve sanatsal emeğin bireysel unsurları, daha genç gruplarda zaten tanıtılabilir. Okul öncesi bir kurumda sanatsal çalışma iki yönde sunulur: çocuklar el sanatları yapar ve tatil için grubun binalarını ürünleriyle dekore etmeyi öğrenir, sergiler düzenler vb.

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Okul öncesi çocukların emeği

Ana çocuk işçiliği türleri: self servis, ev işi, doğada emek, el emeği.

Self servis kişisel bakıma (yıkama, soyunma, giyinme, yatağı toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir.

Bir anaokulunun günlük yaşamında ev işi gereklidir, ancak sonuçları diğer emek faaliyeti türlerine kıyasla çok belirgin değildir. Bu çalışma, odada ve sahada temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlere rejim süreçlerini düzenlemede yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Doğada emek, çocukların bitki ve hayvan bakımına, doğanın bir köşesinde, bahçede, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını sağlar.

Çeşitli malzemelerden el işçiliği yapma: karton, kağıt, ahşap, doğal malzeme (koniler, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu, mısır koçanları, şeftali çekirdekleri), kürk, tüyler, kumaş artıkları vb. kullanarak atık malzemeler (makaralar, kutular) - Anaokulunun yaşlı gruplarında yapılır.

Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin örgütlenme biçimleri: Anaokulundaki okul öncesi çocukların çalışmaları üç ana biçimde düzenlenir: ödevler, görevler, toplu emek faaliyeti şeklinde.

Ödevler, öğretmenin bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını ve bireysel özelliklerini, deneyimlerini ve eğitsel görevlerini dikkate alarak ara sıra verdiği görevlerdir. Emirler, kısa veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (tek bir basit belirli eylemi içeren) veya bir dizi ardışık eylemler zincirini içeren daha karmaşık olabilir.

Organizasyon biçimine göre, iş atamaları şunlar olabilir: bireysel, alt grup, genel; süreye göre: kısa süreli veya uzun süreli, kalıcı veya bir kerelik: içeriğe göre - emek türlerine karşılık gelir.

Görev, takıma hizmet etmeyi amaçlayan işin çocuğunun zorunlu olarak yerine getirilmesini ima eden çocukların çalışmalarını organize etmenin bir şeklidir.

Kolektif emek türlerinin bakış açısına göre sınıflandırılması - S.A. Kozlova. Aşağıdaki sınıflandırmayı önermektedir: toplam emek; ortak çalışma; kolektif emek. Ortak emek, birkaç (veya tüm) çocuk tarafından tek bir amaç için gerçekleştirilen emektir. Organizasyon şekli - alt gruplardaki dernekler ve bireysel çalışma.

Ortak emek, birkaç (veya tüm) çocuk tarafından tek bir amaç için gerçekleştirilen emektir. Organizasyon şekli - alt gruplardaki dernekler ve bireysel çalışma. Ortak çalışma - alt gruplara göre çalışma. Her alt grubun kendi işi vardır, bir çocuğun çalışmasının sonucu diğerine bağlıdır. Tüm çocukların katılması zorunlu değildir. Kolektif çalışma hem genel hem de ortak olabilir, ancak karşılıklı yardım, destek ve sonuç için ortak sorumluluğu içeren durumların zorunlu olarak dahil edilmesiyle.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Okul öncesi çocukların emek örgütlenme biçimleri

Bu materyal, okul öncesi çocukların emek eğitimi hakkında bir seminer düzenlenmesi hakkında analitik bir rapor sunar....

Genç grupta bir emek örgütlenmesi biçimi olarak ödevler.

Sevgili iş arkadaşlarım! Emek eğitimi üzerine günlük çalışmam hakkında küçük bir rapor daha dikkatinize sunuyorum. Çalışmanın en önemli şeylerden biri olduğu hiçbiriniz için bir sır değil...

MBDOU D / S No. 3 "Topolek" sunar konulu sunum: "Anaokulunda işgücü eğitimi"

Çocukların emek faaliyeti, M. A. Vasilyeva'nın "Anaokulunda eğitim ve öğretim" programına göre dört ana alanda sunulmaktadır: - Self servis; - ev işi; - doğada emek; - el emeği.

Her yıl kışın, "pencerede bahçe" grupları halinde çalışır ve çocukların arama faaliyetleri yürütmesine izin verir. .

Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların emeği 3 ana biçimde düzenlenmiştir: - P nutuk:

- Kolektif emek faaliyeti:

Ebeveynlerle etkileşime çocukların emek eğitimi konularında özel bir yer verilir: - sorgulama; - "Mesleklerin Gökkuşağı" fotoğraf sergilerinin organizasyonu; - yarışmalara katılım için el sanatları yapmak; - Başlıklardan birinin özellikle emek eğitimine ayrıldığı ayda bir kez "Topolek" ebeveynler için gazete sayısı.

Çocukların emek eğitiminin uygulanması için aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur: - görev köşeleri; - pencerede sebze bahçesi; - doğanın köşeleri; - d / s arsasında sebze bahçesi; - Çiçek yatakları; - Bahçe; - envanter

Emek faaliyeti, bir çocuğun kişiliğinin eğitiminde önemli faktörlerden biridir.

“Emek, pedagojik eğitim sisteminde güçlü bir eğitimcidir” OLARAK. Makarenko . K. Ushinsky .

giriiş

Bölüm 2. Pratik kısım

Çözüm

giriiş

Eğitim ve öğretim sorunları ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, çünkü bu süreçler bir bütün olarak kişiye yöneliktir. Bu nedenle, uygulamada öğretimin ve eğitimsel etkilerin insani gelişme üzerindeki münhasır etkisinin alanlarını ayırmak zordur.

Sosyal deneyimi yaşlı nesilden genç nesile aktarmanın sosyal uygulaması, onu ifade eden terimden çok daha önce gelişti. Bu nedenle eğitimin özü farklı açılardan yorumlanmaktadır.

Şu anda toplumumuz, hayatın her alanında özgür, aktif, yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen yeni bir kişilik yetiştirmek gibi büyük bir hedefle karşı karşıyadır.

Bu hedeften aşağıdaki görevler ortaya çıkar:

1) Kişiliğin özünü ortaya çıkarmak

2) Kişiliğin çeşitli yönlerinin ortaya çıkışının incelenmesi, zihinsel süreçlerin seyrinin özellikleri, zihinsel durumun özellikleri, kişiliğin psikolojik özellikleri

3) Kişilik oluşumu yasalarını bilmek.

Eğitim, bir kişi üzerinde bir etki olarak tanımlanabilir, ancak bütünsel bir kişiliğin gelişimi için eğitimi yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim ve işbirliği olarak anlamak önemlidir. Bu anlamda eğitim, bir kişinin yaşam sorunlarını çözme, yaşam seçimlerini ahlaki bir şekilde yapma yeteneğini geliştirmeyi amaçlar.

Gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesi, kültür dünyasından ayrılamaz. Her insan kültürün önemi konusunda bir anlayışa sahiptir.

K.D. Ushinsky, eğitimin iyileştirilmesinin kişilik gelişiminin sınırlarını önemli ölçüde genişleteceğine inanıyordu. “Eğitimin geliştirilerek insan gücünün sınırlarını zorlayabileceğinden eminiz” diye yazdı. fiziksel, zihinsel ve ahlaki.

Kişiliğin oluşumu tüm yönler temelinde gerçekleşir: fiziksel, ahlaki, zihinsel, çile eğitimi ve emek.

Bütün bu çalışmalar okul döneminde başlar ve insan yaşamı boyunca devam eder. Kişiliğin gelişiminde emeğin önemi genel olarak kabul edilmektedir.

Psikolog A.F. Kişiliği incelemek için doğal bir deney geliştiren ve uygulayan ilk kişi Lazuretsky oldu. Çocuğun kişiliğinin, insanlara, doğaya, işe, kendisine karşı tutumunun, emek sürecinde yalnızca doğal koşullarda çalışılabileceğine inanıyordu.

Thomas More, öğrenmeyi iş ile birleştirerek genç nesli eğitme fikrini ortaya attı. .

François Rabelais, geziler ve yürüyüşler sırasında eğitim vermeye çalıştı. Bağımsız düşünmeye, yaratıcılığa ve aktiviteye dikkat etti. Feodal toplumda bile tam teşekküllü bir fiziksel, ahlaki ve estetik eğitimi savundukları sonucuna varılabilir.

alaka Bu ders çalışmasının konuları şu şekilde formüle edilebilir: çocuğu bağımsız uygulanabilir çalışmaya tanıtmak, yetişkinlerin çalışmaları ile tanışması, çocuğun kişiliğinin ahlaki temellerini, insancıl yönelimini, isteğe bağlı niteliklerini oluşturmanın en önemli yoludur.

amaç Bu ders çalışması, kişilik gelişiminin en önemli yönlerinden biri olarak emek eğitiminin dikkate alınmasıdır.

Kurs çalışmasının amacı, aşağıdaki görevlerin çözümünü belirler:

Kişiliğin çalışmayı ve çok yönlü gelişimini karakterize etmek;

Okul çağındaki çocukların emek eğitiminin psikolojik yönlerini analiz etmek;

Bir sınıf saati örneğini kullanarak lisede işgücü eğitiminin uygulanmasını ortaya çıkarmak.

Dönem ödevi yazarken çeşitli literatür kullanıldı: hem çeşitli yazarların ders kitapları hem de monografik yayınlar ve dergiler. Yani, aşağıdaki yazarların literatürü kullanıldı: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean vb.

Bölüm 1. Okul çocuklarının emek eğitimi

1.1 Kişiliğin çalışma ve kapsamlı gelişimi

Yukarıda bahsedildiği gibi, kişiliğin gelişiminde çalışmanın önemi genel olarak kabul edilmektedir. Emeğin gelişen rolü tam olarak nedir, hangi özellikleri insan ruhunun gelişimi için ana koşullar olarak hareket eder?

Bu gelişmenin olanakları, aletlerin kendisinde, emeğin nesnelerinde ve sonuçlarında zaten mevcuttur. Emek araçlarında, amaçlarına ek olarak, insan tarafından bilinen fenomenler, nesnelerin varlığı için yasalar, özellikler ve koşullar yer alır. Çalışma koşulları da insan tarafından bilinmelidir. Nesne, araç ve çalışma koşulları, çevreleyen gerçekliğin önemli bir kısmı hakkında en zengin bilgi kaynağıdır. Bu bilgi, insanın dünya görüşündeki ana bağlantıdır.

Emek faaliyetinin başarılı bir şekilde uygulanması için, bireyin tüm kişiliğinin katılımı gereklidir: zihinsel süreçleri, durumları ve özellikleri. Örneğin, zihinsel süreçlerin yardımıyla, bir kişi kendini çalışma koşullarına yönlendirir, bir hedef oluşturur ve faaliyetin seyrini kontrol eder. Bir kişiden yüksek talepler sosyal çalışma koşulları tarafından yapılır. Çeşitli çocuk işçi derneklerinde, iş doğası gereği kolektiftir ve uygulanması, okul çocuğunun geniş ve karmaşık bir üretim, ahlaki ve diğer ilişkiler sistemine dahil edilmesiyle ilişkilidir.

Öğrencinin kolektif emeğe dahil edilmesi, bu ilişkilerin kendisi tarafından özümsenmesine, dıştan içe dönüşmesine katkıda bulunur. Bu, hakim davranış normlarının, kamuoyunun, karşılıklı yardımlaşma ve karşılıklı titizliğin organizasyonunun ve grup içi önerilebilirlik, rekabetçilik gibi sosyo-psikolojik fenomenlerin etkisinin etkisi altında gerçekleşir.

Bu sosyo-psikolojik faktörlerin önemli bir türevi, ekibin çalışmalarının sonuçları için sorumluluk oluşumudur.Araştırmalar, lise öğrencilerinin çoğunluğunun - ekip üyelerinin çalışmanın sonuçlarından sorumlu olmaya hazır olduğunu göstermiştir. onların bağlantısından.

Bir insan üzerinde büyük bir talep, emeğin sonuçları ile yapılır. Bu nedenle, emeğin nesnesinin, araçlarının, koşullarının ve sonuçlarının gereksinimleri, emek faaliyeti sürecinde insan ruhunun gelişimi için en önemli koşuldur.

Emeğin etkisi altında insan ruhunun gelişmesi için ikinci koşul, konunun kendisinin uygun faaliyetidir. Emek nesnesini dönüştürerek, toplumsal olarak değerli ürünler yaratarak kendini dönüştürüyor. Gelişen emek olanaklarından daha eksiksiz bir şekilde yararlanmak için, yaşlıların faaliyetleri - eğitim ve öğretim ile desteklenmelidir.

Eğitimcinin etkinliği, emek sürecinde ruhun gelişimi için üçüncü koşuldur.

Her türlü işte, pratiklik gibi önemli bir kişilik kalitesi oluşur. Bu kaliteye sahip bir kişi, üretimde ve günlük yaşamda özgürce yönlendirilir. Kolektif çalışmaya katılarak, birey yalnızca başkalarını değil, kendisini de öğrenir: kim olduğunu, başkaları için hangi değeri temsil ettiğini, neler yapabileceğini. Psikolojik araştırmaların gösterdiği gibi çocuklar kendilerini, yeteneklerini, kolektif içindeki konumlarını iyi bilmiyorlar. Emek faaliyetinin bir sonucu olarak, önemli değişiklikler meydana gelir. Her şeyden önce kendisine karşı tutumu değişir, ardından ekibin ve öğretmenlerin tutumu.

Psikolojide, emek faaliyetinin, sonuçlarının sonuçlarının ne kadar yüksek olduğu tarafından motive edildiğini gösteren birçok gerçek birikmiştir. Bu, emeğin kişisel önemi, toplumsal öneminin bilinci gibi motiflerin oluşumu ile bağlantılıdır, emekte daha yüksek düzeyde başarılar talep eder.

Öğrencinin yeteneklerinin gelişmesinde çalışmanın önemi büyüktür. Yetenekler esas olarak lider faaliyet koşullarında gelişir: okul öncesi çağda - oyunda, ilkokul ve ortaokul çağında - öğretimde, gençlikte - mesleki eğitimde.

Yeteneklerin oluşumu belirli bir aktivitede gerçekleştirilir. Örneğin emek sürecinde, dikkat dağılımı genişler ve geçişi daha hızlı olur.

Düşünmenin gelişmesinde emeğin rolü büyüktür. Emek becerilerinde ustalaştıkça, yeni emek biçimleri gelişir: teknik, pratik, mantıklı.

Çalışma ve çalışma ekibinin diğer üyeleriyle iletişim sürecinde duygular gelişir.

Emek sürecine dahil olan çocuk, kendisi ve etrafındaki dünya hakkındaki fikrini kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İletişim ve yeni bilgilere hakim olma sürecinde öğrencinin dünya görüşü oluşur. Takım çalışması çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesini geliştirir, yeteneklerinin, duygularının ve düşüncenin gelişimi çocuğun kişiliğini daha uyumlu hale getirir. Bu nedenle emek, çocuğun kişilik gelişimini etkileyen en önemli faktördür.

Emek eğitimi sisteminde çok önemli bir nokta, emeğin çocuğun doğal eğilimlerini ve eğilimlerini en eksiksiz ve canlı bir şekilde ortaya koymasını mümkün kılmasıdır. Bir çocuğun çalışma hayatına hazır olup olmadığını analiz ederken, sadece topluma neler verebileceğini değil, aynı zamanda işin ona kişisel olarak neler verdiğini de düşünmek gerekir. Her çocukta bazı yeteneklerin oluşumu uykudadır.

Genç neslin işgücü eğitiminin birçok sorununun çözümü, esas olarak çocuk işçiliğinin işlevlerinin, amaçlarının ve psikolojik içeriğinin doğru anlaşılmasına bağlıdır.

Bir öğrencinin çalışmasının kendine has özellikleri vardır. Her şeyden önce, öğrencilerin çalışması, uğruna organize edildiği için yetişkinlerin çalışmalarından farklıdır. Çocuk işçiliği öncelikle eğitim amaçlı organize edilmektedir.

Toplumda çalışma, kural olarak, doğası gereği kolektiftir, bu nedenle her katılımcının etkileşime girebilmesi gerekir. Sonuç olarak, okul çocukları sosyal üretime dahil edilmelidir. Çocuğu işe hazırlamak, psikolojik olarak çalışmaya hazır oluşunu oluşturmak demektir. Çalışmaya psikolojik olarak hazır olma, her türlü üretken çalışmanın başarılı bir şekilde gelişmesi için yeterli olan bireyin gelişim düzeyi anlamına gelir.

Bir öğrencinin psikolojik olarak çalışmaya hazır oluşunun oluşumu, oyun, öğretim, günlük ve üretken çalışma, teknik yaratıcılık gibi faaliyetlerde gerçekleşir.

Gözlemlerin gösterdiği gibi, eğitim kurumlarının mezunları üretim çalışmalarına katılmak için pratik ve psikolojik olarak hazırlıksızdır. Ana şey, öğrencilerin çalışmalarının doğrudan üretimle bağlantılı olması gerektiğidir. Okul çocukları uygulanabilir üretim siparişlerini yerine getirmelidir.

Bu yaklaşım sayesinde, çalışma öğrenciler için daha yüksek bir değer kazanacak, sosyal olarak değerli aktivite güdülerinin oluşumu için koşullar yaratılacaktır.

Bu tür bir faaliyet, yetişkinlerin eğitim faaliyeti veya emek faaliyeti ile aynı olmadığından, şartlı olarak eğitim ve emek faaliyeti olarak ayırıyoruz. Lisede, bu tür faaliyetler öncü olmalıdır. Bu amaçla, program üst sınıflarda mesleki işgücü eğitimi sağlar. Bir çocuk, okuldan ayrıldıktan sonra, üretimde hızlı adaptasyon için ön koşulları sağlayan bir uzmanlığa sahip olabilir.

1.2 Okul çocuklarının emek eğitiminin psikolojik yönü

Diğer herhangi bir işte olduğu gibi, eğitim sürecinde hala kullanılmayan rezervler var. Pedagojik ekipler ve sosyologlar açılışları üzerinde çalışıyorlar. Bu konuda özel bir rol psikolojik bilime aittir.

Psikolojik bilgide, genelleştirilmiş bir biçimde, zaten bilinen psikolojik eğitim ve öğretim kalıpları, çeşitli aktivite türleri (oyun, öğrenme, iş) koşullarında çeşitli yaş aşamalarında bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, alanda önemli bağlantılar Pedagojik ve psikolojik fenomenler yansıtılır. Psikoloji bilimi, kullanımı bir okul çocuğunun emek ve üretim çalışmasının içeriğini ve organizasyonunu zenginleştirebilecek, kişiliğinin rezervinden daha fazla yararlanabilecek, emek eğitiminde bir sistem sağlayabilecek ve böylece eğitim değerini artırabilecek birçok değerli gerçek biriktirmiştir. . Üzerinde çalışılan sorunların listesi, psikolojinin emek eğitimi ve öğretimi alanındaki olanakları hakkında çok şey söylüyor. Bazılarına isim verelim.

Her şeyden önce, burada okul çocuklarının emek hazırlığında ana psikolojik “çekirdek” sorununu ortaya çıkarmak gerekir. T.V. Kudryavtsev, E.A. Feraponova ve diğer psikologların çalışmalarının gösterdiği gibi böyle bir “çekirdek”, entelektüel nitelikteki genel emek becerilerinin oluşumu, yalnızca bireysel olarak değil, aynı zamanda ortak çalışma koşullarında bir görevi yerine getirme yeteneğidir. , okul çocuklarının çalışmaları için olumlu motivasyonun gelişimi, yaratıcı yetenekleri ve okul çocuklarının profesyonel kendi kaderini tayin etmesi için önemli olan diğer kişilik özellikleri Yaratıcılık bir kişinin en önemli tezahürü olduğundan, psikologlar en iyi yolları ve araçları arıyorlar. okul çocuklarını yaratıcı çalışmalarla tanıştırmak.

Okul çocuklarının iş eğitiminde özellikle önemli olan, çocukları çalışmaya teşvik eden güdülerdir. Ana değer olarak işe yönelik tutumların oluşumunun bağlı olduğu motiflerle ilgilidir.

Psikologlar, profesyonellerin emek faaliyetlerinin psikolojik içeriğinin incelenmesine ve bu temelde professiyogramların derlenmesine çok dikkat ederler.

Çoğu durumda, psikolojik bilgi, uygulama sonuçlarını tahmin etmek için belirli eğitim ve öğretim yöntemlerinin etkililik mekanizmalarını açıklamak için buluşsal amaçlar için kullanılır. Böyle bir mekanizma olabilir güdü, ihtiyaç, ilgi, benlik saygısı.

Psikolojik olarak benzer iş amaçlarını ve eylem biçimlerini ve ayrıca eğitim ve öğretim yöntemlerini birleştirmek için çok fazla psikolojik bilgi kullanılır.

Öğretmenin kişilik gelişiminin genel kalıplarını öğrenmesi gerekir. Kişilik, eğitim, sosyalleşme ve kendi kendine eğitimin etkisi altında oluşur. Kişilik, dış etkilerin, yönelimini, yeteneklerini, karakterini ve diğer kişisel özelliklerini içeren bireyin iç koşullarıyla etkileşiminin sonucudur.

SAYFA SONU--

Psikologların emek eğitiminin psikolojik içeriğini, özellikle de emek yoluyla kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu nasıl keşfettiklerini öğrenelim. Psikolog, emeğin etkisi altında kişiliğin görünümünde meydana gelen değişiklikleri hangi göstergelerle değerlendirir? Her şeyden önce, bir kişinin eylemleri ve eylemleriyle, emeğinin verimliliğini değiştirerek, işle ilgili olarak, ekibine, ihtiyaçlarındaki, ilgi alanlarındaki, özgüvenindeki ve iddialarındaki değişimlerle.

Çalışan bir kişinin ruhu, özellikle işe karşı tutumu, faaliyetinin ürünlerinde çok belirgin bir şekilde kendini gösterir. Kişisel çıkarları kamu çıkarlarıyla çatıştığında, bir öğrencinin işteki başarısızlıklara ve başarılara, çalışmasının kalitesinin değerlendirilmesine nasıl tepki verdiği.

Emek eğitiminin psikolojik sorunlarını incelemek için en yaygın yöntemler gözlemler, deneyler, anketler ve testlerdir. Gözlemlerin yardımıyla, her türlü emekte önemli olan karakter özellikleri incelenir: dikkat, bağımsızlık, doğruluk ve diğerleri. Ayrıca çocuk takımındaki ilişkileri incelemek için de kullanılır.

Deney, zengin bir psikolojik bilgi kaynağıdır. Bununla birlikte, kullanımı büyük zorluklarla ilişkilidir. ilk olarak, kişilikte değişiklikler yavaş yavaş meydana gelir ve araştırmacının her zaman zamanı olmaz. İkincisi, kişilikteki değişiklikler bir değil, emek eğitimi koşullarında faaliyet gösteren birçok faktörün bir işlevidir.

Deney sonucunda, emek faaliyetinin sosyal motivasyonunun çocukların işe olan ilgisini arttırdığı tespit edildi. Başka bir deney türü, kendini başkalarıyla karşılaştırarak geliştirilen öz değerlendirme yöntemidir. Bu karşılaştırmanın sonuçları bir kişiye kayıtsız değildir: onlardan memnun veya memnun değil, sakinleşiyor veya endişelenmeye başlıyor.

Bu teknik, konunun emek faaliyetindeki başarılarına karşı tutumunu incelemek ve örneğin eğitimden emeğe diğer faaliyet türlerine geçiş sırasında bu konudaki değişimleri belirlemek için kullanıldı. Bunu yapmak için, deneklerden ilerlemelerini diğer öğrencilerin başarılarıyla karşılaştırmaları istenir.

Böylece herkes sadece başkalarını değil, bazı öğrencileri kendinden önde tuttuğu için kendini de değerlendirdi. Ancak bu öz değerlendirme doğrudan değil dolaylı olarak yapılmaktadır. Daha sonra deneklerin cevaplarına göre konunun öz değerlendirmedeki sıralama yerleri belirlenir.

İncelenen davranıştaki ana eğilimleri belirlemek için (örneğin, bir meslek çalışmak veya bir meslek seçmek için tipik nedenler, aynı yaştaki çocuklar arasında çeşitli mesleklerin prestiji vb.), başarısı aşağıdakilere bağlı olan bir anket yaygın olarak kullanılmaktadır. anket derleyicisinin incelenen problemdeki yetkinliği. Örneğin, lise öğrencilerinin işgücü faaliyeti için ana nedenleri incelerken, kapalı bir anket kullanarak, iş için en yaygın motivasyonların bir listesi derlenir. Bunun için çocuk işçi psikolojisi ile ilgili literatür incelenmektedir. Anket, sorulan soruya kendi kendine yanıt verme olanağı sağlar.

Bazı durumlarda anket, belirli bir çalışma koşulunun veya mesleğin katılımcısı için çekiciliğinin değerlendirilmesini gerektiren bir kutup noktası ölçeği içerir.

Önerilen ölçek: “Çok beğendim” - “6”, “Beğendim” - “5”, “Sevmediğimden daha çok beğendim” - “4”; “Sevdiğimden daha fazla sevmiyorum” - “3”; “Sevmiyorum” - “2”; “Çok beğendim” - “1”.

Soru sorarken, cevaplayıcıların cevaplarının samimiyetinden emin olmak çok önemlidir. Bu, çalışmanın amacını ve bilimsel önemini belirten ve aynı zamanda gizliliği garanti eden düşünceli brifing ile sağlanır.

Ancak anketlerin dezavantajı, onların yardımıyla elde edilen verilerin, cevapların deneklerin gerçek davranışlarıyla ilişkilendirilmesine izin vermeyen, cevaplarının güvenilirliğini kontrol eden farklılaştırılmış bir analize izin vermesidir.

Bir okul çocuğunun kişiliğinin psikolojik çalışması için, psikolog K.K. tarafından önerilen bağımsız özellikleri genelleştirme yöntemi. Platonov. Bir kişiyi çeşitli etkinliklerde gözlemlerken çeşitli kişiler tarafından elde edilen bilgilerin toplanmasını ve genelleştirilmesini sağlar. Farklı koşullarda, bir kişinin genel özellikleri ve nitelikleri (ahlaki nitelikler, karakter özellikleri, mizaç) farklı şekillerde kendini gösterir, bu nedenle farklı kişilerden bilgi toplanır. Bu kişilerin tahminleri farklı olacaktır. Bu, bir kişiliği daha tam olarak karakterize etmeyi, yakınsal gelişim bölgesini belirlemeyi ve daha ileri gelişim yollarını tasarlamayı mümkün kılan bu yöntemin avantajıdır.

Kişiliğin yönelimini, güdülerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini incelemek için bazen yansıtmalı yöntem kullanılır (bitmemiş cümlelerin, görüntülerin vb. tamamlanması için test).

Bu yöntemler, bir kişinin bilinçsizce yansıtma eğilimine, yani diğer insanlara onu heyecanlandıran özellikleri, özlemleri, ilgileri atfetme eğilimine dayanır. Böylece özneye, üzerinde tasvir edilen nesnelerin, karakterlerin olduğu bir resim sunulur. Durum tanımlı değil. Konu, onun görüşüne göre daha önce ne olduğunu, şimdi olduğunu, gelecekte ne olacağını söylemeye davet edilir. İfadeleriyle, motifleri yargılayabilir.

Bu tekniklerin avantajı, uygulamaları sırasında, deneye maksimum düzeyde dahil olduğu için konunun utanç ve uyanıklığının azalmasıdır. Dezavantajı sonuçları yorumlamanın zorluğudur.

Emek sürecinde kişiliğin oluşumu kendi başına değil, yalnızca okul çocuklarının çalışmalarının belirli bir organizasyonu ile gerçekleşir.

Emeğin örgütlenmesi, ona düzenlilik veren, onun düzenlenmesi olarak anlaşılır. Çocuk işçiliğinin organizasyonu, çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini ve gelişim kalıplarını dikkate almalıdır. Emek sürecinde gerçekleştirilir, estetik ve fiziksel.

Öğretmenin böyle bir iş organizasyonu sağlaması istenmektedir. Örnek olması, öğrencilerinin güçlü ve zayıf yönlerini incelemesi, etkinlikler düzenlemesi ve çok daha fazlasını yapması gerekiyor.

Öğretmenin emek yoluyla eğitim sürecindeki etkinliğinin psikolojik yönü, kişisel bir örneğin etkisinden, çevrenin kişilik üzerindeki etkisinin yönetiminden ve emek faaliyetinin yönetiminden oluşur. Öğretmen, çalışmanın içeriğini ve biçimlerini pedagojik hedeflerle koordine eder, emek faaliyetini öğrencilerin belirli nitelikleri göstermesini gerektirecek şekilde yönlendirir, eğitim etkilerinin etkinliğini değerlendirir. Öğretmenin rolü de öğrencinin akranları arasındaki otoritesini artırmasına yardımcı olmaktır.

İşgücü eğitiminde, birçok öğrenci genel eğitim konularından daha önemli sonuçlar elde eder. Bu bağlamda, çocuğun tanınmaya ihtiyacı vardır. Yetkisini artırmak isterse, diğer faaliyetlerdeki faaliyeti artar. Ve öğretmenin temel görevlerinden biri de bu etkinliği oluşturmak ve yönlendirmektir.

Bölüm 2. Pratik kısım

11.02.09'dan itibaren. 29.04.09'a kadar psikolojik ve pedagojik uygulamadaydım. Staj yeri Sterlitamak'taki 1 Nolu okuldu. Staj süresi boyunca 8 "B" sınıfına atandım. Bu sınıfta 28 öğrenci var. Bunlardan: erkekler - 11, kızlar - 17.

Uygulama sırasında 2 ders saatini “Bir insan çalışmakla şanlıdır” ve Mesleki oryantasyon testi konusunda harcadım.

ders saati

"Muhteşem iş adamıdır" konulu

İşinde derin bilgi vardır,

Akademik ciltlerde olduğu gibi:

Bir çimen bıçağıyla, onun salınımıyla,

Pullukçular gök gürültüsü hakkında kehanette bulunur,

Balıkçı sulu bir rahim değildir

Ay alışkanlıkları pes eder mi?

Merak eski bir araştırmadır

Tüm bilim ileriye doğru hareket eder.

Ama sonuçta, irade, duygular ve düşünce,

Birbirinizin acele etmesi için,

O fenomeni yaratırlar, Eski usulde ruh denilen şeyi.

Yani, rutin olmadan düşünürseniz,

Ruh ve emeğin bir olduğu açıktır.

Ve sonra bir şey daha...

Bazen yaratmak istiyorum!

Güzellik doğar.

Ben, usta, baktığım her şey,

Büyük bir sır ektedir:

Dünyada emeğin dokunduğu her şey

Ruh ve nefes alır.

I. Selvinski

Bir insanın tüm hayatı işle doludur. Yüzlerce yıldır halk bilgeliğini özümsemiş olan Rus atasözleri her şeyin başına işi ve emeği koyar.

En küçük balık bile "havuzdan zorlanmadan çıkarılamaz."

“Emeksiz hayır olmaz”, “Çalışırsan doyarsın”, “İş dışında her şey sıkıcıdır”, “Ustanın işi korkar”, “Hüzün ve hasret meşgul etmez insanı. ”, “Usta nedir, iş böyledir”, “Çalışmayı seven oturamaz”, “İşin çok olması umurunda değil, iş yokmuş gibi özen gösterilmesidir”, “Eller - iş, ruh - tatil”, “Eller yapar, ancak kafaya cevap verir”, “Yapacak bir şey olmadığında akşama kadar sıkıcı bir gün.

İnsan hayatının en önemli yanı bu kısa açıklamalarda sergileniyor. Ana fikir, dünyadaki her şeyin emekle elde edildiğidir.

Bugün gençlerin bu konuda hiçbir fikri yok gibi görünüyor. "İşçi", "emek", işçi kelimeleri sözlükten tamamen kayboldu. Medyada da ses çıkarmıyorlar. Ancak TV ekranlarından ısrarla şöyle diyorlar: "Her şeyi hayattan alın!" Ve örneğin, eğer Sıcakta içmek istiyorsun, bütün dünyaya haykır, bardağı döv.

Gençler “büyükanneler”, “dolar” kelimelerini kullanıyor, televizyon oyunları “milyon kazan”, “büyük ikramiyeyi vur” teklif ediyor, lezzetli bir pastadan bir parça kap.

"Emek" kavramının iki yönü vardır: çalışmaya karşı tutum ve ortak çalışmaya katılanların ilişkisi. “Yalnızca çocukluktan itibaren hayatın temeli olduğunu bilen, ekmeğin ancak alın teriyle elde edildiğini genç yaşta anlayan kişi bir başarı elde edebilir, çünkü onu yerine getirme iradesine sahiptir ve bunun için güç” (Jules Verne).

Bir öğretmen öğrencisine şöyle dedi: “İşe ceza olarak bakmaya alışkınsın. Böylece tüm hayatınızı zor işlere dönüştürebilirsiniz. Konuya bakmak için kendinizi eğitin, konuyu zevkle ele alın, ona bakın, ustalaşın ve size teşekkür edecek, hayata anlam kazandıracak!

Fransa'da Chartres Katedrali'nin inşası sırasında üç farklı işçiye aynı soru soruldu: Burada ne yapıyorsun? Biri hırladı: "Doğru değilse, taş taşıyorum!" İkincisi cevap verdi: "Aile için para kazanıyorum." Üçüncüsü, "Charres Katedrali'ni inşa ediyorum!" dedi.

Bir kişinin kişiliğinin bütünlüğünün, yaşam aktivitesinin en kesin göstergesi, mesleki beceriler veya doğuştan gelen yetenekler değil, çalışma tutumudur.

Tek mutluluk çalışmak,

Tarlalarda, makinenin arkasında, sürünün arkasında

Sıcak bir ter için çalışın

Ekstra fatura olmadan çalışın

Saatlerce sıkı çalışma.

Ekilen ekmek dağılacak

dünya çapında; uğultu makinelerinden

Hayat veren bir nehir akacak;

Basılı düşünce yanıt verecek

Sayısız zihnin derinliklerinde.

İş! Görünmez, harika

İş, ekim gibi filizlenecek,

Meyvelerin ne olacağı bilinmiyor

Ama cennetin nemi tarafından kutsanmış

Her emek halka düşecek.

Büyük sevinç - iş,

Tarlada, makinede, masada!

Sıcak bir ter için çalışın

Ekstra fatura olmadan çalışın

Dünyanın tüm mutluluğu - iş için!

V. Bryusov

Çalışma sevinci başka hiçbir sevinçle kıyaslanamaz. Çalışmanın sevinci hayatın güzelliğidir. Bunu bilen bir kişi, kendi elleriyle bir şeyler yaratabildiği için benlik saygısı, gurur yaşar.

Ünlü Amerikalı sanatçı Rockwell Kent kendisi hakkında şunları söyledi: “Birkaç meslekte ustalaştım. Bunları kavradıkça insan olarak büyüdüm ve böylece hayatı görme ve bilme yeteneğim arttı.

“Emek bir erdem değil, erdemli bir yaşam için kaçınılmaz bir koşuldur” (L. Tolstoy).

“Bir kişinin kendi içinde, insan onuru duygusunun gelişmesi ve sürdürülmesi için ücretsiz emek gereklidir” (K. Ushinsky).

Boşta yaşamayı seven kişi horlanır.

Konuyu düşünen adamdır.

Amaca insanlar tarafından ancak emekle ulaşılır.

Tembel bir koca hedefe ulaşamaz.

Emir Hüsrev

Mutluluğa giden yol çalışmaktan geçer.

Mutluluğa giden başka yollar yok.

Ebu Şükür

Zenginlik her zaman bize sadece işlerde gelir,

Ama tüm zenginlik, emeğin sevincinin önünde tozdur.

Firdevsi

Huzursuz ol! Endişesiz korku

Zorluk ve endişe duymadan yaşamak için:

Sen tembellik ve tembellik bataklığına

Barış kaçınılmaz olarak berbat olacak.

Küf, kabukla kaplanacaksın,

Rust sizi önceden sızdırır.

Narsist, duygusuz olur

Ruhun, sevgili barış.

Huzursuz ol! Bir tedavi olarak almayın

Kendi cennetinizin esenliği.

Hata yap!

Ve her şeye yeniden başlayın. -

O kadar kolay değil, o kadar basit değil.

Ama ateşin içinde yanmasına izin ver

Zalim, kutsal hoşnutsuzluk

tabutun kapağına kadar.

V. Alatyrtsev

Hareketsiz bir yaşam tehlikelidir çünkü çeşitli ahlaksızlıklar için bir ortam görevi görür. Çehov dedi ki: "Boş bir hayat saf olamaz"

Aylaklık ve aylaklık, ahlaksızlığı arar ve beraberinde getirir (Hipokrat).

Aylaklık, cesareti tüm kötülüklerden daha fazla zayıflatır (C. Montesquieu).

Ünlü öğretmen V.A. Sukhomlinsky, emek eğitiminin üç kavramın uyumu olduğuna inanıyordu: GEREKLİ, ZOR, MÜKEMMEL.

Arkadaşlar itiraf etmek istiyorum

Öğleden sonra sevdiğim şey

Çalışmanıza hayran kalın

Beni mutlu ettiğinde.

Hayranım, gömleğimi omuzlarımdan atarak,

Çalışma şevkini biraz soğutmak,

Yanlış tarafta olan basit bir çivi ile

Tek vuruşla vur.

rendelenmiş tahtayı seviyorum

Planörümü elimde tutuyorum.

kesin çizgiyi seviyorum

Çizgiye çok sıkı bir şekilde takılmıştır.

devam
--SAYFA SONU--

Bir yandan da kendime söylüyorum.

Diğerlerine her zaman söylüyorum:

Herhangi bir işte şair ol

Ortak çalışmanın zaferi için.

Ama kendini yazmamak için,

Cesaret, itiraf yoktu.

Başkasının işine hayran kaldım, Sanki seninmiş gibi.

İnsan hayatı çok i-. i Aristoteles gibi insan ömrünün sınırı 26.250 gündür. Yapılamayacak tek şey zamandır, i-p; istersen geri dön. Zamanın yükü olan ve oj-iii onunla ne yapacağını bilmiyorum. "Doların hayatı. ve dolu” (Seneca).

uzayda iken

gezegen dönüyor

Üzerinde - koklamak

güneş - asla

Onsuz bir gün olmayacak

şafak.

Onsuz bir gün olmayacak

R. Rozhdestvensky

ders saati

"Okul çocuklarının profesyonel oryantasyonu için test"

Amacı, okul çocuklarının mesleki yönelimini test yoluyla öğrenmek olan bir ders saatim vardı.

PROFESYONEL FAALİYET TÜRLERİ

Talimat. 1) Boş bir kağıt alın ve beş sütuna bölün: I - "insan-doğa", II - "insan-teknoloji", III - "insan - işaret sistemi", IV - "insan - sanatsal görüntü", V - "adam-adam."

2) İfadeleri sırayla okuyunuz ve katılıyorsanız, parantez içinde belirtilen sayıyı "+" işaretiyle sayfanızın uygun sütununa yazınız. (sütun numarası verilir Roma sayılar). Kabul etmiyorsanız, numarayı bir işaretle yazın " -". Örneğin: "Bir şeyi isteyerek ve uzun süreliğine yapabilirim, onarabilirim" (K-1). İle birlikte bu ifadeye katılmıyorsanız, sütun II'ye (“insan-teknisyen”) kendiniz için “-1” yazın. Kesin bir cevap veremiyorsanız, numarayı hiç yazmayın.

3) 30 ifadeyi bu şekilde cevapladıktan sonra, her sütuna yazılan sayıların (“artı” ve “eksi”yi dikkate alarak) toplamını hesaplayın. En büyük pozitif toplamlar, sizin için en uygun meslek türlerine, en küçük (ve hatta daha fazla negatif toplam) - uygunsuz mesleklere karşılık gelen sütunlarda olacaktır.

İfadeler.

1) Yeni insanlarla kolayca tanışırım (V-1).

2) İsteyerek ve uzun süre bir şeyler yapabilirim, onarabilirim (P-1).

3) Müzelere, tiyatrolara, sanat eserlerine gitmeyi severim

sergiler (IV-1).

4) Bitki ve hayvanları isteyerek ve sürekli takip ve özen gösteririm (1-1).

5) Bir şeyi isteyerek ve uzun süre sayabilirim,

problemleri çöz, çiz (Ş-1).

6) Yaşlılara hayvan bakımında seve seve yardım ederim ve

bitkiler (1-1).

7) Küçüklerle bir şeylerle meşgul olmaları gerektiğinde, onları bir şeye dahil etmek, bir konuda yardımcı olmak için onlarla vakit geçirmeyi severim (V-1).

8) Yazımda genellikle az hata yaparım (Ş-1).

9) Kendi ellerimle yaptıklarım genellikle yoldaşlarım, büyüklerim arasında ilgi uyandırır (K-2).

10) Büyükler sanatın belli bir alanında yeteneğim olduğuna inanırlar (IV-2).

11) BEN. Flora ve fauna hakkında zevkle okudum (1-1).

12) Amatör performanslara aktif olarak katılır (IV-1).

13) Mekanizmaların, makinelerin, cihazların cihazları hakkında zevkle okurum (P-1).

14) Bulmacaları, bulmacaları, tekrarları, zor görevleri isteyerek çözerim (Sh-2).

15) Akranlar veya küçükler arasındaki anlaşmazlıkları kolayca çözer (V-2).

16) Büyükler benim teknoloji ile çalışma yeteneğimin olduğunu düşünürler (K-2).

17) Sanatsal yaratımımın sonuçları yabancılar tarafından bile onaylanıyor (IV-2).

18) Yaşlılar bitkilerle veya hayvanlarla çalışma yeteneğim olduğunu düşünürler (1-2).

19) Genellikle düşüncelerimi başkaları için ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde yazılı olarak ifade etmeyi başarırım (III-2).

20) Neredeyse hiç kavga etmem (V-1).

21) Yaptığım şeyler onaylanır ve yabancılar (I-1).

22) Daha önce bilmediğim veya yabancı kelimeleri çok zorlanmadan öğrenirim (III-1).

23) Yabancılara yardım etmek sık sık başıma gelir (V-2).

24) Uzun süre yorulmadan, sevdiğim sanat çalışmalarını (müzik, çizim vb.) yapabilirim (IV-1).

25) Doğal çevrenin, ormanların, hayvanların korunması ile ilgili konuları büyük bir ilgiyle okurum (1-1).

26) Anlamayı seviyorum içinde mekanizmaların, makinelerin, cihazların düzenlenmesi (II-1).

27) Genellikle akranlarımı başka türlü değil, bunu yapmanın gerekli olduğuna ikna etmeyi başarırım (V-1).

28) Hayvanları izlemeyi veya bitkilere bakmayı severim (1-1).

29) Diyagramları, grafikleri, çizimleri, tabloları fazla çaba harcamadan ve isteyerek anlar (III-2).

30) Elimi denemek içinde resim, müzik, şiir (IV-1).

Meslek türünün kısa bir açıklaması.

ben. "İnsan-doğa".çalışmayı seviyorsan içinde bahçe, bahçe, bitkilerle, hayvanlarla ilgilen, biyoloji konusunu sev, ardından "insan-doğa" gibi mesleklerle tanış. Bu mesleklerin çoğunun temsilcileri için emek nesneleri şunlardır:

1) hayvanlar, büyüme koşulları, yaşamları;

2) bitkiler, büyüme koşulları. Bu alandaki uzmanlar: a) bitki veya hayvanların durumunu, yaşam koşullarını (agronomist, mikrobiyolog, hayvancılık uzmanı, hidrobiyolog, agrokimyacı, fitopatolog) incelemek, araştırmak, analiz etmek; b) bitki yetiştirmek, hayvanlarla ilgilenmek (arborist, tarla yetiştiricisi, çiçek yetiştiricisi, sebze yetiştiricisi, kümes hayvanı yetiştiricisi, hayvan yetiştiricisi, bahçıvan, arıcı); c) Bitki ve hayvan hastalıklarının önlenmesini yapar (veteriner hekim, karantina servis doktoru). Bu tür mesleklerin bir kişi için psikolojik gereksinimleri: gelişmiş hayal gücü, görsel-figüratif düşünme, iyi görsel hafıza, gözlem, değişen doğal faktörleri öngörme ve değerlendirme yeteneği; Faaliyetlerin sonuçları ortaya çıktığından ancak oldukça uzun bir süre sonra uzmanın sabırlı, azimli olması, bazen ekipler dışında çalışmaya hazır olması gerekir. içinde zor hava koşulları, çamurda vb.

II. "İnsan-Teknoloji". Fizik, kimya, elektrik mühendisliğinde laboratuvar çalışmalarını seviyorsanız, maket yapıyorsanız, ev aletlerinden anlıyorsanız, makineler, mekanizmalar, cihazlar, takım tezgahları oluşturmak, çalıştırmak veya onarmak istiyorsanız, o zaman kontrol edin. İle birlikte meslekler "insan-teknisyen".

1) teknik cihazların oluşturulması, montajı, montajı (uzmanlar teknik sistemler, cihazlar tasarlar, inşa eder, üretimleri için süreçler geliştirir. Makineler, mekanizmalar, cihazlar ayrı bileşenlerden, parçalardan monte edilir, düzenler ve ayarlar);

2) İle birlikte teknik cihazların çalıştırılması (uzmanlar takım tezgahlarında çalışır, nakliyeyi yönetir, otomatik sistemler);

3) teknik cihazların onarımı ile (uzmanlar teknik sistemlerin, cihazların, mekanizmaların arızalarını tanımlar, tanır, onarır, düzenler, ayarlar).

Aynı teknik cihaz, farklı uzmanlar için çalışma konusu olabilir, örneğin bkz. Tablo 2.1.

Tablo 2.1

Teknik cihaz

Montaj, montaj

sömürü

Sayısal kontrollü takım tezgahı

Mekanik montaj tesisatçısı

CNC makine operatörü, CNC takım tezgahı ayarlayıcı

Endüstriyel ekipman tamircisi

Enerji santrali

elektrikçi

Elektrik kontrol operatörü

Elektrikli ekipman tamircisi

Radyo montajcısı

radyo teknisyeni

Radyo ekipmanı tamircisi

Fotosinema ekipmanı

Film ve fotoğraf ekipmanı montajcısı

Projeksiyonist, fotoğrafçı

Film ve fotoğraf ekipmanı tamircisi

Bir kişiye "insan-teknisyen" mesleklerinin psikolojik gereksinimleri: hareketlerin iyi koordinasyonu; doğru görsel, işitsel, titreşimsel ve kinestetik algı; gelişmiş teknik ve yaratıcı düşünme ve hayal gücü; dikkati değiştirme ve konsantre etme yeteneği; gözlem.

III. "İnsan bir işaret sistemidir". Hesap, çizim, diyagram yapmayı seviyorsanız, dosya dolapları tutmak, çeşitli bilgileri sistematize etmek istiyorsanız, programlama, ekonomi veya istatistik vb. Bu tür mesleklerin çoğu, bilginin işlenmesi ile ilişkilidir ve emek konusunun özelliklerinde farklılık gösterir. Olabilir:

1) yerli veya yabancı dillerdeki metinler (editör, düzeltmen, daktilo, katip, telgrafçı, dizgici);

2) rakamlar, formüller, tablolar (programcı, bilgisayar operatörü, ekonomist, muhasebeci, istatistikçi);

3) çizimler, diyagramlar, haritalar (tasarımcı, süreç mühendisi, teknik ressam, kopyacı, gezgin, haritacı);

4) ses sinyalleri (radyo operatörü, stenograf, telefon operatörü, ses mühendisi).

Bu tür mesleklerin bir kişiye psikolojik gereksinimleri: iyi operasyonel ve mekanik hafıza; soyut (işaret) materyal üzerinde uzun süreli dikkat toplama yeteneği; dikkatin iyi dağıtılması ve değiştirilmesi; algının doğruluğu, geleneksel işaretlerin arkasında ne olduğunu görme yeteneği; azim, sabır; mantıksal düşünme.

IV. "İnsan sanatsal bir görüntüdür." Bu türdeki çoğu meslek aşağıdakilerle ilgilidir:

1) sanat eserlerinin yaratılması, tasarımı ile (yazar, sanatçı, besteci, moda tasarımcısı, mimar, heykeltıraş, gazeteci, koreograf);

2) reprodüksiyon, modele göre çeşitli ürünlerin imalatı (kuyumcu, restoratör, oymacı, müzisyen, oyuncu, marangoz);

3) sanat eserlerinin seri üretimde çoğaltılmasıyla (porselen ressamı, taş ve kristal öğütücü, ressam, yazıcı).

Bu tür mesleklerin bir kişiye psikolojik gereksinimleri: sanatsal yetenekler; gelişmiş görsel algı; gözlem, görsel hafıza; görsel-figüratif düşünme; yaratıcı hayal gücü; insanlar üzerindeki duygusal etkinin psikolojik yasaları hakkında bilgi.

V. "Adam-adam". Bu türdeki çoğu meslek aşağıdakilerle ilgilidir:

1) insanların yetiştirilmesi, yetiştirilmesi (eğitimci, öğretmen, spor koçu);

2) tıbbi bakım ile (doktor, sağlık görevlisi, hemşire, dadı);

3) tüketici hizmetleriyle (satıcı, kuaför, garson, kapıcı);

4) bilgi servisi ile (kütüphaneci, rehber, öğretim görevlisi);

5) Toplumun ve devletin korunması ile (avukat, polis, müfettiş, asker). Birçok pozisyon: müdür, ustabaşı, ustabaşı, sendika organizatörü insanlarla çalışmakla ilişkilidir, bu nedenle, tüm yöneticilere erkek-erkek gibi mesleklerdeki uzmanlarla aynı gereksinimler uygulanır.

Bu tür mesleklerin bir kişi için psikolojik gereksinimleri iletişim arzusudur; yabancılarla kolayca iletişim kurma yeteneği; insanlarla çalışırken sürdürülebilir sağlık; iyilikseverlik, karşılık verme; alıntı; duyguları kısıtlama yeteneği; başkalarının ve kendisinin davranışlarını analiz etme, diğer insanların niyetlerini ve ruh hallerini anlama, insanların ilişkilerini anlama yeteneği, aralarındaki farklılıkları çözme, etkileşimlerini organize etme yeteneği; kendini zihinsel olarak başka bir kişinin yerine koyma yeteneği, dinleme yeteneği, başka bir kişinin görüşlerini dikkate alma; konuşma yeteneği, yüz ifadeleri, jestler: gelişmiş konuşma, farklı insanlarla ortak bir dil bulma yeteneği; insanları ikna etme yeteneği; doğruluk, dakiklik, soğukkanlılık; insan psikolojisi bilgisi.

Okul çocukları üzerinde yapılan testler aşağıdaki sonuçları gösterdi:

1. "İnsan - doğa"

Erkekler - 0.

kızlar - 6

2. "İnsan - teknoloji"

Erkekler - 5.

Kızlar - 2.

3. "İnsan - işaret sistemi"

Erkekler - 2.

kızlar - 3

4. "İnsan - sanatsal bir görüntü"

erkekler - 1

kızlar - 0

5. "Adam - adam"

Erkekler - 3.

Kızlar - 6.

Böylece, şu sonuca varılabilir:

Çözüm

Bu nedenle, emek faaliyeti bireyin eğitiminde önemli faktörlerden biridir. Emek sürecine dahil olan çocuk, kendisi ve etrafındaki dünya hakkındaki fikrini kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İşteki başarının etkisi altında değişir, bu da öğrencinin sınıftaki otoritesini değiştirir. Otorite sorunu, kendini onaylama, lise çağında özellikle önemli bir rol oynar.

Öğretmen sadece kendi alanında değil, diğer bilgi alanlarında da gelişen ilgiyi desteklemeli ve yönlendirmelidir. Bu ilginin etkisi altında kendini tanıma gelişecektir. Emeğin ana gelişen işlevi, benlik saygısından kendini bilmeye geçiştir. Ayrıca, çalışma sürecinde yetenekler, beceriler ve yetenekler geliştirilir. Emek faaliyetinde yeni düşünce türleri oluşur. Kolektif çalışma sonucunda öğrenci, çocuğun topluma uyumunu geliştiren çalışma, iletişim, işbirliği becerilerini kazanır.

Emek eğitiminin ana görevleri şunlardır:

Emek, müfredatın eşdeğer bir konusudur. Doğru, son yıllarda çoğu okulda işler düşüşte. Bu hem genel sosyo-ekonomik durumdan hem de toplumun genel gelişiminden kaynaklanmaktadır. Bu bakımdan emek eğitimi köklü bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Emek, çocukların üretimde çalışmaya hazırlanmasından daha geniş bir işlev üstlenmelidir.

kullanılmış literatür listesi

Ivashchenko F.I. Öğrencinin kişiliğinin çalışması ve gelişimi. - St.Petersburg: Neva, 2007.

Platonov K.K. Kişiliğin sosyo-psikolojik bir çalışma yöntemi olarak özelliklerin genelleştirilmesi. - E.: Vega, 2008

Feldstein D.I. Çocuğun kişiliğinin ergenlik döneminde oluşumu. - E.: INFRA - E, 2007.