سن المدرسة الثانوية. السمات النفسية لسن المدرسة الثانوية

اجتماع أولياء الأمور في الصف العاشر

الشباب ومشاكله النفسية. صعوبات في تكييف تلاميذ الصف العاشر مع المدرسة.

استهداف:التثقيف النفسي لأولياء الأمور حول موضوع تكيف طلاب الصف العاشر مع المدرسة.

مهام: لتكوين فكرة لدى الوالدين عن الخصائص النفسية للمراهقة ، حول مساعدة الأطفال على التكيف مع الظروف الجديدة.

خطاب الأخصائي النفسي:

الشباب هي فترة الحياة بعد المراهقة حتى سن الرشد (حدود العمر تعسفية - من 15 إلى 25 سنة). هذه هي الفترة التي يمكن أن ينتقل فيها الشخص من طفل غير مؤكد وغير ثابت ، يدعي أنه بالغ ، إلى مرحلة النضج الفعلي. في الشباب ، الشاب لديه مشكلة في قيم الحياة. يسعى الشباب لإصلاح موقعه الداخلي فيما يتعلق بنفسه وبالآخرين والقيم الأخلاقية. في هذا العصر إما أن يتحول الشخص إلى السخرية ، ليصبح "مكنسة كهربائية أخلاقية" ، أو يبدأ في السعي بوعي من أجل النمو الروحي ، وبناء الحياة على أساس التوجهات الأخلاقية التقليدية والجديدة.

في مرحلة المراهقة ، تتعمق الفجوة بين الشباب في مجال التوجهات القيمية ومطالبات الاعتراف ، والقدرة على التفكير ، وفي مجال السمات الأخرى التي تميّز الشخصية.

في الشباب ، يسعى الشخص إلى تقرير المصير كشخص وكفرد مشمول في الإنتاج الاجتماعي ، في نشاط العمل. البحث عن مهنة هو أهم مشكلة يواجهها الشباب. يبدأ جزء كبير من الشباب في شبابهم في الانجذاب نحو القيادة كنشاط قادم. في الشباب ينغمس الشخص في حالات متناقضة من الحب الكامل والكراهية التي لا يمكن السيطرة عليها.

الشاب ، الذي يكتسب إمكانات الشخصية ، ويدخل وقت ولادته الثانية ، يبدأ في الشعور بالتحرر من الاعتماد المباشر على دائرة قريبة من الأشخاص المهمين. يجلب هذا الاستقلال أقوى التجارب ، ويغمر عاطفياً ويخلق عددًا كبيرًا من المشكلات.

سن المدرسة الثانوية هو فقط بداية الشباب. ولكن بحلول وقت التخرج ، يجب أن يكون طالب المدرسة الثانوية مستعدًا نفسياً لدخول مرحلة البلوغ.

يشير مفهوم الاستعداد النفسي لمرحلة البلوغ ، في هذه الحالة ، إلى وجود قدرات متطورة واحتياجات لتحقيق الذات. بادئ ذي بدء ، هذه هي الحاجة إلى التواصل وامتلاك طرق بنائها ؛ التفكير النظري والقدرة على التنقل في أشكال مختلفة من المعرفة النظرية (العلمية والفنية والأخلاقية والقانونية) والقدرة على التفكير ؛ الحاجة إلى العمل وامتلاك المهارات التي تسمح للفرد بالمشاركة في النشاط والقيام به على أساس إبداعي. هذه الصفات تشكل الأساس النفسي لتقرير المصير لأطفال المدارس - الأورام المركزية للمراهقة المبكرة.

لا ترتبط جميع السمات الجديدة نوعيًا لشخصية طالب المدرسة الثانوية بتكوين الوظائف العقلية بقدر ما ترتبط بالتغييرات الأساسية في بنية شخصية الطالب ومحتواها: نظرة عالمية ناشئة ، وشكل عام من الوعي بالذات ( "مفهوم I") ، وتقرير المصير (الهوية النفسية ، والبحث عن معنى الحياة ، وإدراك الوقت النفسي) والمزيد.

الصعوبات النفسية للمراهقة.

المستوى النفسي الفسيولوجي

المستوى النفسي

التطور البدني غير المكتمل.

متلازمة ديسمورفوفوبيا (عدم الجاذبية الجسدية).

عدم استقرار المجال العاطفي.

مستوى عال من القلق الشخصي.

ملامح النشاط العصبي العالي.

تأخر تطور التفكير النظري.

نقص مهارات وتقنيات الذاكرة الدلالية ، كمية صغيرة من ذاكرة الوصول العشوائي.

خيال غير واقعي.

المجال الإرادي غير المشكل.

على المستويين الشخصي والشخصي ، تظهر المشاكل التالية:

مشكلة الوعي الذاتي.

مشكلة النمو الشخصي.

مستوى غير كاف من المطالبات ؛

خطط الحياة غير المشوهة

احتياجات غير مشوهة

التناقض بين الاهتمامات التعليمية والمهنية ؛

انخفاض النشاط الاجتماعي أثناء السعي للحصول على الموافقة الاجتماعية ، وما إلى ذلك.

مشاكل الصف العاشر.

بالنسبة للفئة X الحديثة ، فإن المشكلة مهمة التكيف الاجتماعي والنفسي لفريق جديد.اليوم ، قلة من الناس يواصلون دراستهم في الصف العاشر في نفس فريق الفصل الذي درسوا فيه من قبل. ينتقل شخص ما إلى مدرسة أخرى ، صالة للألعاب الرياضية ، مدرسة ثانوية. شخص ما في فصل دراسي موازي في مدرستهم. شخص ما يبقى في فصله ، لكن الطلاب الجدد يأتون إلى هنا. بعبارة أخرى ، غالبًا ما يكون الفريق الرائع مختلفًا تمامًا.

وبما أنه بعد الصف التاسع ، غالبًا ما يترك الطلاب ذوي الأداء الضعيف المدرسة ، فإن متوسط ​​المستوى الفكري في المدرسة الثانوية يكون مرتفعًا نسبيًا. نتيجة لذلك ، قد يتحول الطالب الممتاز السابق بشكل غير متوقع إلى متوسط ​​أو حتى طالب ضعيف. والسابق "الصعب الأربعة" - ضعف التحصيل. لا يفكر الآباء دائمًا في هذا الأمر ، ويصرون على الدراسة في بعض المؤسسات التعليمية المرموقة ، وغالبًا ما لا يفهمون لماذا يصبح طفلهم فجأة كئيبًا أو مكتئبًا ، أو على العكس من ذلك ، غاضبًا وعدوانيًا.

الحقيقة هي أنه مع حدوث تغيير حاد في معايير التقييم ، مع فقدان الوضع المعتاد في مجموعة الأقران ، تحدث تحولات كبيرة (والأهم من ذلك غالبًا غير واعية) في مجال احترام الذات ، والموقف تجاه الذات ، هناك نوع من الانقطاع في الاستمرارية في تكوين الهوية ، في مجال التجارب الإنسانية الأساسية المرتبطة بالوعي الذاتي. غالبًا ما يؤدي هذا إلى تطوير أنواع مختلفة من آليات الحماية التي تسمح للشخص بالحفاظ على تقدير الذات العالي المعتاد ، والموقف المعتاد تجاه نفسه بسبب تشويه الإدراك الذاتي للواقع ونفسه ، والذي يتم التعبير عنه ظاهريًا في سلوك غير لائق ، في انخفاض في فاعلية السلوك ، في حدوث ردود الفعل العاطفية ، وكذلك الشعور بالاكتئاب والاكتئاب ومظاهر أخرى مختلفة للغاية. هناك ما يسمى عادة سوء التكيف الاجتماعي النفسي.

تتطلب حالة الطفل هذه مساعدة فردية من طبيب نفساني.

مشكلة أخرى شائعة في الصف العاشر هي التثبيت لتمديد الوقف.بعد الصف التاسع المجهد مع همومه ومشاكله من إكمال تعليم ثانوي غير مكتمل والانتقال إلى مرحلة جديدة ، وعشية فترة ضغوط من إكمال مدرسة ثانوية كاملة ودخول معهد ، العديد من الشباب والشابات "الاسترخاء" ، يبدو أنهم يقعون في طفولة خالية من الهموم: بشكل غير متوقع في البداية كانت الخطة هي التواصل مع الأقران (كما هو الحال في المراهقين) ، يقل الاهتمام بالتعلم ، ويزيد من الرياضة والترفيه وكل ما هو ليس دراسة أو عمل. يمكن فهم هذا.

علاوة على ذلك ، يبدو أن مثل هذا الوقف ، بالنسبة للكثيرين ، ضروري ببساطة كفترة راحة وفترة راحة. علاوة على ذلك ، فإن تجربة مثل هذا التفاعل الواسع والمتنوع مع الواقع المحيط ، حتى تجربة غرس حياة جديدة "شبه ناضجة" غير مرتبطة بالدراسات فقط ، لها أهمية تنموية كبيرة في هذا العصر.

ومع ذلك فهي جيدة فقط كظاهرة مؤقتة. ومع ذلك ، إذا تم تشكيل موقف تجاه مثل هذه الحياة ، أو إذا وصل الطالب بالفعل إلى الصف العاشر بمثل هذا الموقف (وفقًا لعلماء الاجتماع ، يريد العديد من الآباء اليوم أن يذهب أطفالهم إلى الصف العاشر على وجه التحديد من أجل تمديد وقف الطفولة ) ، ثم يجب أن يصبح هذا مصدر قلق لكل من المعلمين والأخصائي النفسي في المدرسة.

مدرس علم النفس Kononova N.V.

المحتوى

المقدمة

القسم الأول. تشكيل شخصية طلاب المدارس الكبار

1.1 التنمية الفكرية والعمليات المعرفية لطالب المرحلة الثانوية

1.2 تنمية الوعي الذاتي في مرحلة المراهقة المبكرة

1.3 حق تقرير المصير لطلاب المدارس الثانوية

القسم الثاني. المشاكل الفعلية لطبيب نفساني في المدرسة عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة العليا

2.1 الخدمة النفسية في نظام التعليم

2.2 التشخيص النفسي كأحد وظائف عالم النفس

2.3 المساعدة النفسية لطلاب المدارس الثانوية بمبادرة من طبيب نفساني.

استنتاج

فهرس

التطبيقات

المرفق ألف

الملحق ب

الملحق ب

الملحق د

الملحق د

الملحق هـ

الملحق ز

الملحق ح

المرفق الأول

الملحق ك

المقدمة

أهمية الموضوع. تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في إعطاء كل طفل ، مع مراعاة قدراته النفسية والفسيولوجية ، مستوى التعليم والتربية التي ستساعده على عدم الضياع في المجتمع ، وإيجاد مكانه في الحياة ، وتنمية قدراته المحتملة.

لقد حان الوقت الذي يجب أن ترافق فيه المساعدة النفسية الشخص في جميع مراحل حياته. بصفته الجزء الأكثر حساسية في المجتمع ، يحتاج جيل الشباب إلى دعم طبيب نفساني أكثر من غيره. تلعب المساعدة النفسية دورًا مهمًا في الكشف عن قدرات الأطفال وميولهم في الوقت المناسب وتنميتها ، وكذلك في منع الانحرافات المحتملة في نموهم العقلي والشخصي. بمساعدة طبيب نفساني مؤهل ، يمكن حل الصعوبات التي يواجهها طلاب المدارس الثانوية - في تقرير المصير للفرد ، والقدرة على وضع خطط الحياة.

أظهر تحليل الأدبيات أنه على الرغم من الكثير من الأبحاث النفسية والتربوية ، فإن قضايا نظرية عملية الإرشاد في مرحلة المراهقة المبكرة في سياق تشكيل طريقة ديمقراطية جديدة للحياة العامة لم يتم تناولها بشكل كافٍ: هناك لا توجد دراسات عميقة للعمل العملي لعلم النفس التربوي كوسيلة لتصبح شخصية طالب أكبر سنًا.

بناءً على صلة المشكلة وتطورها النظري والمنهجي المتناقض ، والحاجة إلى تحسين عمل عالم النفس في التعليم ، وكذلك لتحسين العملية التعليمية في المدرسة الثانوية ، يتم تحديد موضوع البحث: "مشاكل المساعدة النفسية لطلاب المدرسة الثانوية "(باستخدام مثال عالم النفس في المدرسة الثانوية رقم 4 في إيكيباستوز).

موضوع البحث هو نشاط طلاب المدارس الثانوية في عملية تقرير المصير المهني والشخصي.

موضوع البحث: عملية إتقان قدرة الطلاب على بناء خطط الحياة بمساعدة الإرشاد النفسي.

الغرض من الدراسة: تطوير نموذج نظري لطريقة إرشاد طلاب المدارس الثانوية ، بهدف تحسين تكوين وتنمية صفاتهم الشخصية.

عند تحديد الفرضية الرئيسية ، انطلقنا من التالي: المساعدة النفسية في الوقت المناسب لتصحيح سلوك الطلاب في المدرسة الثانوية ستساعد في حل العديد من المشكلات المتعلقة بالأخلاق واختيار المعتقدات والمهنة ، وستحدد طبيعة مستقبلهم بالكامل الحياة.

بناءً على الفرضية ، تم تحديد أهداف البحث التالية:

1. دراسة الجانب النظري لمضمون المشكلة في النظرية النفسية.

2. تطوير نموذج نظري في النظام النفسي "المساعدة العملية للمعلمين وعلماء النفس الذين يدرسون في المدرسة الثانوية". لتطوير برامج إصلاحية تهدف إلى تكوين وتنمية شخصية طلاب المدارس الثانوية ؛ لتحديد مستويات تكوين الصفات الشخصية لدى طلاب الثانوية العامة.

لإثبات ملاءمة الدراسة وأهميتها العملية ، تم استخدام وثائق تكشف الاتجاهات الرئيسية لإعادة هيكلة التعليم الثانوي والعالي وتحتوي على مهام لتنفيذها.

كان الأساس النظري للدراسة هو الأحكام المتعلقة بعمل الخدمة النفسية ، مما يسمح بتتبع ديناميات العمليات العقلية (Ovcharova R.V. ، Bolotova A.K. ، Kon I.S ، Nemov R.S. ، Kulagina I.Yu. ، Dubrovina I.V. .) ، والمفاهيم النفسية للتربية والتنمية للأطفال في سن المدرسة (VS Mukhina ، L.M. Fridman) ، وكذلك الأساليب السريرية في الإرشاد النفسي للأطفال (NI Gutkina).

الأعمال والدراسات المكرسة لمشاكل الخدمة النفسية (R.V. Ovcharova ، N.N. Tolstykh ، A.K. Bolotova ، T.V. Snegireva ، E.M. Borisova ، E.I. Rogov ، Orlov ، N.V. Samoukina)

استخدم العمل منهجية بحث معقدة ، بما في ذلك:

1. طرق إعداد وتنظيم الدراسة (التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي والمنهجي حول المشكلة)

2. طرق جمع البيانات (استبيان ، اختبار ، محادثة ، تقييم وتقييم ذاتي)

3. طرق المعالجة (المستوى والتحليل المقارن)

غطت الدراسة طلاب الصف التاسع والعاشر والحادي عشر من المرحلة الثانوية رقم 4 في إيكيباستوز. من بين هؤلاء ، شارك 34 طالبًا في التجربة الرئيسية في عام 2003.

الحداثة العلمية للعمل هي كما يلي:

1. تم الكشف عن علاقة مباشرة بين عمل عالم النفس المدرسي في مجال الدراسة المتعمقة للشخصية وتوجهها ودوافعها وخصائصها الهيكلية ووضع خطط الحياة لطلاب المدارس الثانوية: تقرير المصير المهني و تقرير المصير الشخصي والأخلاقي ؛

2. تم تطوير برامج تصحيحية لتطوير الذات الشخصية من أجل تحسين تشكيل وتطوير خطط الحياة المستدامة لطلاب المدارس الثانوية ؛

3. تعطى الخصائص النفسية والتربوية لعمل عالم النفس في المدرسة الثانوية كوسيلة لتشكيل شخصية الطالب.

تكمن الأهمية العملية للعمل في حقيقة أنه نتيجة للدراسة:

1. تم تطوير الأدوات العلمية والعملية لدراسة تكوين شخصية طلاب المرحلة الثانوية.

3. تم اختيار مجموعة من الألعاب والتمارين التدريبية للعمل التصحيحي مع طلاب المرحلة الثانوية في عملية تكوين شخصيتهم.

يتم تقديم ما يلي للدفاع:

النموذج النظري "مساعدة الخدمة النفسية في عملية التحول إلى شخصية طالب ثانوي" ، يهدف إلى تحسين تشكيل وتطوير عملية التعليم الذاتي.

تم إدخال نظام الألعاب والتمارين التصحيحية في العملية التعليمية للمدرسة ، مما يساهم في التكوين المكثف وتنمية شخصية طالب المدرسة الثانوية.

الخصائص النفسية والتربوية للشباب المبكر.

تتكون الأطروحة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة مراجع ، تطبيقات.

تثبت المقدمة اختيار الموضوع ، ومدى ملاءمته ، وتعطي وصفًا موجزًا ​​للحالة الحالية للمشكلة ، وتأخذ في الاعتبار الموضوع ، والموضوع ، والهدف ، والفرضية ، والمهام الرئيسية ، والأساليب ، والجدة العلمية ، والأهمية العملية.

في الفصل الأول "تكوين شخصية طالب المرحلة الثانوية" تم دراسة التحليل النظري للقضية على أساس الأعمال العلمية المتاحة ، وتم الكشف عن جوانبها المدروسة بشكل سيئ.

الشباب هو فترة حياة الشخص ، يتم وضعها على أساس الجينات بين المراهقة والبلوغ ، والشباب المبكر. في الشباب ، يتم تكوين الشخص كشخص ، عندما يمر الشاب بطريق صعب من التماثل الجيني للتشابه مع الآخرين ، وينتقل منهم إلى سمات شخصية مهمة اجتماعيًا ، والقدرة على التعاطف ، موقف أخلاقي نشط تجاه الناس وتجاه نفسه والطبيعة ؛ القدرة على استيعاب الأدوار التقليدية والمعايير وقواعد السلوك في المجتمع وغيرها. في الشباب ، تتلقى آلية تحديد الهوية - العزلة تطورًا جديدًا. في الشباب ، يتم شحذ القدرة على التعاطف مع حالات الآخرين ، والقدرة على تجربة هذه الحالات عاطفياً على أنها حالة الفرد. هذا هو السبب في أن الشباب يمكن أن يكونوا حساسين للغاية ، ودقيقين للغاية في تجلياتهم للآخرين ، في تجاربهم للانطباعات من تأمل الطبيعة والتماهي معها في موقفهم وفهمهم للفن. (19 ، ص 421).

في مرحلة المراهقة ، تستمر عملية التطور المعرفي بنشاط. خلال هذه الفترة ، يحدث بشكل رئيسي في أشكال يصعب ملاحظتها سواء بالنسبة للطفل نفسه أو للمراقب الخارجي.

محاضرة # 6

الخصائص النفسية لطالب أكبر سنًا.

سن المدرسة الثانوية (الشباب المبكر) - فترة التنمية البشرية من 15 إلى 17-18 سنة. من الناحية البيولوجية ، المراهقة هي فترة إكمال سن البلوغ والنمو البدني. يتباطأ نمو الجسم في الطول. يتم تسوية التفاوتات في تطوير أنظمة الجسم المختلفة التي كانت مميزة للمراهقة. التطور المكثف للعضلات. كل هذه التغييرات تسبب قدرة عمل عالية للبنين والبنات ، وتخلق أساسًا جيدًا لتنمية الصفات الجسدية مثل التحمل ، والقوة ، وخصائص قوة السرعة. بشكل عام ، بحلول نهاية فترة المراهقة ، يتحقق النضج الجسدي الكامل وتبدأ فترة ازدهار القوة الجسدية للشخص.

الوضع الاجتماعي للتنمية.

الشاب يحتل مكانة وسيطة بين الطفل والراشد. يتسم وضع الطفل باعتماده على البالغين ، وهو ما يحدد المحتوى الرئيسي واتجاه حياته.

على الحدود بين المراهقة والشباب ، وخاصة في مرحلة المراهقة ، يكتسب الشخص العديد من الأدوار الاجتماعية الجديدة: من سن 14 عامًا يكون ملزمًا بأن يكون مسؤولاً أمام القانون عن أفعاله ، في سن 16 يحصل على جواز سفر ، ويصبح مواطناً كاملاً في سن 18 - الحق في التصويت والحق في الزواج. نتيجة لذلك ، يتمتع الشاب بمزيد من الاستقلالية ، وبالتالي ، يتمتع بالمسؤولية. ولكن ، من ناحية أخرى ، يقرر العديد من الآباء جميع القضايا لأطفالهم ( hyperoneca) ، يحاولون تحقيق الأحلام التي لم يتمكنوا هم أنفسهم من تحقيقها على الأطفال. لذلك ، يقع الشباب في وضع غير مؤكد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عمليات النضج الجسدي والفسيولوجي والعقلي والاجتماعي تسير بشكل غير متساو في مختلف الأشخاص. من الضروري التمييز بين المفاهيم - العمر الزمني (جواز السفر) - عدد السنوات التي يعيشها فرد معين ، العمر الفسيولوجي - درجة التطور البدني للشخص ، العمر النفسي - درجة النمو العقلي ، العمر الاجتماعي - الدرجة إتقان ثقافة مجتمع معين والقدرة على القيام بأنشطة في المجتمع. في كثير من الأحيان لا يتطابق عمر جواز السفر مع البقية.

يرتبط الانتقال من المراهقة إلى سن الشباب بتغيير حاد في الوضع الداخلي ، عندما يصبح التطلع إلى المستقبل هو المحور الرئيسي للشخصية ومشاكل اختيار المهنة ، ومسار الحياة الإضافي ، وتقرير المصير ، وإيجاد هوية الفرد ( إيريكسون) يتحول إلى "مركز عاطفي" (L.I. Bozhovich) لحالة الحياة ، حيث تبدأ جميع الأنشطة وكل اهتمامات الشاب في الدوران. وبالتالي ، ينظر الطلاب الأكبر سنًا إلى الحاضر من منظور المستقبل.

النشاط الرائد في سن المدرسة الثانوية هو نشاط تعليمي ومهني. المهمة الرئيسية لهذه المرحلة هي اختيار المهنة. في هذا الوقت ، تحدث عملية معقدة لتقرير المصير الاجتماعي والشخصي. يعتبر تقرير المصير للشباب مرحلة بالغة الأهمية في تكوين الشخصية. إنه ينطوي على تنمية القدرات العقلية والاهتمامات الخاصة ، والتي بدونها يستحيل اختيار مهنة ، واستكمال تكوين الوعي الذاتي الأخلاقي ، والنظرة العالمية ، والمعتقدات ، وبشكل عام ، وضع الحياة. ليس من الأهمية بمكان في هذا العصر تعريف المواقف والتوجهات النفسية الجنسية ، أي الموقف تجاه الجنس والأخلاق.

التطور العقلي والفكري.

يرتبط تنمية التفكير لدى الشباب بتنمية القدرات الإبداعية. في سن 15-17 ، يتم تشكيل المجال المعرفي أخيرًا عند أطفال المدارس. يجب عليهم إتقان عملياتهم العقلية ، وإخضاعهم لمهام معينة في الحياة والنشاط.

تصبح الملاحظة أكثر تركيزًا ومنهجية. في تطوير الذاكرة ، يسود الحفظ المنطقي اللفظي ، وتستخدم تقنيات متنوعة للتذكر لتحسين الحفظ. يتم التحكم في الانتباه. يزداد مقدار الانتباه والقدرة على الحفاظ عليه لفترة طويلة والشدة والقدرة على التبديل من موضوع إلى آخر مع تقدم العمر. يصبح الانتباه أكثر انتقائية ، اعتمادًا على اتجاه الاهتمامات.

يستطيع طلاب المدارس الثانوية تحليل المواد وتعميمها وطرح الفرضيات واختبارها واستخلاص النتائج. يصبح الكثير منهم قادرين على التفكير النقدي ، والعثور على المشاكل وإثارتهم ، والمناقشة وإثبات وجهة نظرهم. ومع ذلك ، لا يصل الجميع إلى هذا المستوى. لذلك ، من الضروري تطوير التفكير الإشكالي. في دروس الثقافة البدنية وجلسات التدريب ، قد يُعرض على الطلاب الكبار مهام إشكالية تتطلب إنشاء اتصالات متعددة التخصصات. يُنصح أيضًا باستخدام مهام إبداعية متنوعة من اختراع تمارين ومعدات ومحاكاة جديدة إلى إنشاء سيناريوهات لقضاء العطلات الرياضية المدرسية.

يرتبط تطور التفكير ارتباطًا وثيقًا بتنمية القدرات الإبداعية ، والتي لا تنطوي فقط على استيعاب المعلومات ، ولكن أيضًا إظهار "المبادرة الفكرية" والأصالة والأصالة في صياغة وحل المشكلات المختلفة. الإبداع الفكري هو حالة خاصة لخاصية أكثر عمومية لنشاط الموضوع ، واستعداده لتجاوز الضرورة الظرفية والقدرة على تغيير الذات. يتميز الأشخاص الأكثر إبداعًا بالشعور بالفردية ، ووجود ردود الفعل العفوية ، والرغبة في الاعتماد على قوتهم ، والتنقل العاطفي ، والثقة بالنفس ، والتوازن ، والحزم ، فضلاً عن تطوير ضبط النفس ، والتنظيم والانضباط. ومع ذلك ، فإن المدرسة الحديثة لا تستخدم بشكل كامل الإمكانات الإبداعية لطلاب المدارس الثانوية. نظرًا لأن المناهج الدراسية منظمة بشكل صارم ، فإن إبداع الشباب يتجلى بشكل كامل خارج الفصل الدراسي. لذلك ، من أجل الكشف في الوقت المناسب عن مجال التوجيه الإبداعي لطالب المدرسة الثانوية ، لمساعدته على اكتشاف قدراته وإدراكها ، من الضروري إجراء دروس حرة في كثير من الأحيان ، وإعطاء مهام إبداعية متنوعة.

لا يقتصر التطور العقلي لطالب المدرسة الثانوية على تراكم المعرفة ، ولكن في تكوين نمط فردي للنشاط العقلي. النمط الفردي للنشاط العقلي هو نظام من الأساليب الفردية الخاصة للإدراك والحفظ والتفكير والتحكم في انتباه الفرد وتنظيم العمل العقلي بشكل عام ، اعتمادًا على الخصائص النفسية الفردية للموضوع (خصائص الجهاز العصبي والمزاج والشخصية ، قدرات). نمط النشاط الفردي هو نظام من الوسائل النفسية التي يلجأ إليها الشخص من أجل تحقيق التوازن بين فرديته والظروف الموضوعية للنشاط. (إي.أ.كليموف)

يصبح الموقف الانتقائي للموضوعات سمة تحددها بشكل أساسي الاهتمامات المرتبطة بالتوجه المهني.

يرتبط التطور العقلي ارتباطًا وثيقًا بالجانب التحفيزي والمعرفي للنشاط. يتميز المجال التحفيزي للطالب الأكبر سنًا بمزيج من الدوافع الاجتماعية والمعرفية الواسعة. تحتل المكانة الرائدة دوافع مرتبطة بتقرير المصير والتحضير للعيش المستقل.

يرتبط تنمية الوعي الذاتي لدى طالب المدرسة الثانوية بمستوى عالٍ من النمو العقلي. يتم تحسين القدرة على تحليل وتقييم شخصيتهم وسلوكهم وأنشطتهم بشكل مستقل.

إن أهم عملية نفسية للمراهقة هي تكوين الوعي الذاتي وصورة ثابتة لشخصية الفرد "أنا".

لا تظهر صورة "أنا" (نظرة شمولية للذات) أو وعي الذات في الشخص على الفور ، ولكنها تتطور تدريجياً طوال حياته تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية العديدة وتتضمن 4 مكونات (وفقًا لـ V. S. Merlin):

العزلة عن البيئة ، والوعي بالنفس كموضوع مستقل عن البيئة ؛

الوعي بنشاط الفرد ، "أنا" كموضوع نشط للنشاط ؛

الوعي الذاتي "من خلال الآخر" ؛

احترام الذات الاجتماعي والأخلاقي ، ووجود التفكير - الوعي بالتجربة الداخلية للفرد.

يتضمن الوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه من ثلاثة جوانب: الإدراك - المعرفة بنفسه ، فكرة عن الصفات والخصائص ، العاطفي - تقييم لهذه الصفات واحترام الذات المرتبط بها ، احترام الذات والسلوكية - موقف عملي تجاه الذات. إن صورة "أنا" ليست مجرد وعي بصفات المرء ، بل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تقرير المصير للشخص:من أنا ما أنا قادر على أن أكون وماذا أكونمن أجل تقرير المصير واختيار الاتجاه الرئيسي لحياته ، يجب على طالب المدرسة الثانوية أولاً وقبل كل شيء أن يفهم نفسه. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن يسمى الشباب عصر "اكتشاف العالم الداخلي للفرد ، واكتشاف" أنا "(I. S. مع تقدمك في العمر ، يظهر تقييم أكثر واقعية لشخصيتك ويزداد الاستقلال عن آراء الآباء والمعلمين.

يجب على الشاب أن يعمم كل ما يعرفه عن نفسه ، وأن يخلق نظرة شاملة (ما يسمى بمفهوم "أنا") ، وربطها بالماضي وإبرازها في المستقبل. هناك شعور بالخصوصية لدى المرء ، والاختلاف مع الآخرين ، وفي بعض الأحيان يظهر شعور بالوحدة. ("أنا لست مثل أي شخص آخر ، الآخرون لا يفهمونني").

يرتبط تقرير المصير أيضًا بإدراك جديد للوقت - الارتباط بين الماضي والمستقبل ، وإدراك الحاضر من وجهة نظر المستقبل. في مرحلة الطفولة ، لم يكن الوقت مدركًا ومختبرًا بوعي ، والآن يتم إدراك منظور الوقت: "أنا" تحتضن الماضي الذي ينتمي إليه وتندفع نحو المستقبل. لكن تصور الوقت متناقض. غالبًا ما يقترن الشعور بعدم رجوع الزمن بفكرة أن الوقت قد توقف. يشعر طالب المدرسة الثانوية إما بصغر حجمه ، أو على العكس من ذلك ، يشعر بأنه قديم وذو خبرة في كل شيء. إن العلاقة بين "أنا كطفل" و "الراشد الذي سأصبح" تتعزز بشكل تدريجي ، استمرارية الحاضر والمستقبل ، وهو أمر مهم لتنمية الشخصية. غالبًا ما يُنظر إلى الانفصال عن الطفولة على أنه شعور بفقدان شيء ما ، وعدم واقعية "أنا" الفرد ، والوحدة وسوء الفهم. فيما يتعلق بإدراك عدم رجوع الزمن ، يواجه الشاب مشكلة محدودية وجوده. إن فهم حتمية الموت هو الذي يجعل الشخص يفكر بجدية في معنى الحياة ، وحول آفاقه ، ومستقبله ، وأهدافه. نتيجة لذلك ، تصبح المهمة المركزية لفترة النمو هي تشكيل الهوية الشخصية ، والشعور بالهوية الذاتية الفردية ، والاستمرارية والوحدة. تم تقديم التحليل الأكثر تفصيلاً لهذه العملية من خلال أعمال إيريكسون. تُبنى المراهقة ، وفقًا لإريكسون ، حول أزمة الهوية ، وتتألف من سلسلة من الاختيارات الاجتماعية والفردية الشخصية ، وتحديد الهوية وتقرير الذات. إذا فشل الشاب في حل هذه المشكلات ، فإنه يطور هوية غير مناسبة ، ويمكن أن يتم تطويرها على أربعة خطوط رئيسية:

تجنب العلاقة الحميمة النفسية ، وتجنب العلاقات الشخصية الوثيقة ؛

عدم وضوح الإحساس بالوقت ، وعدم القدرة على وضع خطط للحياة ، والخوف من النمو والتغيير ؛

تآكل القدرات الإنتاجية والإبداعية وعدم القدرة على تعبئة مواردها الداخلية والتركيز على بعض الأنشطة الرئيسية ؛

تشكيل "هوية سلبية" ، ورفض تقرير المصير واختيار النماذج السلبية (مجموعات غير اجتماعية ومعادية للمجتمع).

استكمل عالم النفس الكندي جي مارشا مفهوم إيريكسون وحدد 4 مراحل لتطور الهوية ، والتي تُقاس بدرجة تقرير المصير المهني والديني والسياسي للشباب.

1. تتميز "الهوية غير المحددة وغير الواضحة" بحقيقة أن الفرد لم يطور بعد معتقدات واضحة ، ولم يختار مهنة ولم يواجه أزمة هوية.
2. يحدث "التعريف المبكر المبكر" إذا تم تضمين الفرد في نظام العلاقات المناسب ، ولكنه لم يفعل ذلك بمفرده ، نتيجة لأزمة ، ولكن على أساس آراء الآخرين ، باتباع مثال شخص آخر أو السلطة.
3. تتميز مرحلة "الوقف" بحقيقة أن الفرد يمر بأزمة معيارية لتقرير المصير ، ويختار من بين العديد من خيارات التنمية الخيار الوحيد الذي يمكنه اعتباره خيارًا خاصًا به.
4. في مرحلة "الهوية الناضجة" المحققة ، تنتهي الأزمة ، وانتقل الفرد من البحث عن نفسه إلى الإدراك العملي للذات.

في سن المدرسة الثانوية ، تزداد كفاية التقييمات الذاتية ، على الرغم من أن هذه العملية ليست واضحة ، لأن احترام الذات يؤدي غالبًا وظيفتين مختلفتين: فهو يساهم في الأداء الناجح للأنشطة ويعمل كوسيلة للحماية النفسية (الرغبة في الحصول على صورة إيجابية عن "أنا" غالبًا ما يدفعك إلى المبالغة في نقاط قوتك والتقليل من أوجه القصور لديك. هذه الميزة النفسية للمراهقة مهمة جدًا لأخذها في الاعتبار عند العمل مع الرياضيين. يتشكل احترام الذات العالي بشكل غير كافٍ لدى الرياضيين الشباب في كثير من الأحيان من أولئك الذين لا يمارسون الرياضة ، وهو مرتبط بالمبالغة في تقدير قدراتهم في ظروف النمو السريع للنتائج والنجاح المبكر ، ونتيجة لذلك يتطور التفاؤل غير المبرر ، والأنانية ، والنرجسية ، والغطرسة. يتم استبدالها في هذه الحالة بالعبث ، والتي لن تؤثر فقط على نجاح الأنشطة الرياضية ، ولكن أيضًا على تكوين الشخصية ككل. في مثل هذه الحالة ، يحتاج المدرب إلى أن يكون متطلبًا بشكل خاص من الجيد التعامل مع الرياضي ، ومساعدته بلباقة على تكوين الشخص المناسب. وجهة نظر موضوعية عن الذات وشخصية الفرد.

يعد احترام الذات أحد المكونات المهمة للغاية للوعي الذاتي. تقدير الذات هو حكم شخصي شامل ، يتم التعبير عنه في مواقف الفرد تجاه نفسه. إنه ينطوي على الرضا الذاتي ، وقبول الذات ، واحترام الذات ، والموقف الإيجابي تجاه الذات ، واتساق "أنا" الحقيقي والمثالي. نظرًا لأن تقدير الذات المرتفع يرتبط بالعواطف الإيجابية وانخفاض احترام الذات مع المشاعر السلبية ، فإن دافع احترام الذات هو "حاجة شخصية لتعظيم تجربة إيجابية وتقليل تجربة المواقف السلبية تجاه الذات".

ارتفاع تقدير الذات ليس مرادفًا للغطرسة. الشخص الذي يتمتع بتقدير كبير لذاته لا يعتبر نفسه أسوأ من الآخرين ، ويؤمن بنفسه ويمكنه التغلب على عيوبه. من المرجح أن يصبح الأشخاص ذوو الثقة العالية بالنفس قادة ، فهم أكثر استقلالية. يشير تدني احترام الذات إلى استمرار الشعور بالنقص والدونية ، مما له تأثير سلبي للغاية على الرفاهية العاطفية والسلوك الاجتماعي للفرد. الشباب الذين يعانون من تدني احترام الذات معرضون بشكل خاص وحساسون لكل ما يؤثر على تقديرهم لذاتهم. يتفاعلون بشكل مؤلم أكثر من غيرهم مع النقد أو الضحك أو اللوم أو الفشل في العمل أو إذا اكتشفوا نوعًا من الخلل في أنفسهم. ونتيجة لذلك ، يتسم الكثير منهم بالخجل ، والميل إلى العزلة الذهنية ، والهروب من الواقع إلى عالم الأحلام. كلما انخفض مستوى احترام الذات للفرد ، زادت احتمالية معاناته من الوحدة. يعد تدني احترام الذات من سمات الأشخاص ذوي السلوك المنحرف (المنحرف). لكن عدم الرضا عن الذات والنقد الذاتي العالي لا يشير دائمًا إلى تدني احترام الذات. التناقض بين "أنا" الحقيقي والمثالي هو نتيجة طبيعية وطبيعية تمامًا لنمو الوعي بالذات وشرط أساسي ضروري للتعليم الهادف.

هناك اختلافات بين الجنسين في مجال الوعي بالذات. في سن 14-15 ، تكون الفتيات أكثر اهتمامًا بما يعتقده الآخرون عنهن من الأولاد ، فهم أكثر عرضة للنقد والسخرية. يتم تأكيد هذه الميزات من خلال مقارنة يوميات الشباب والشابات. محتوى يوميات الشباب أكثر موضوعية ، فهو يعكس على نطاق أوسع الهوايات الفكرية للمؤلفين واهتماماتهم ، وأنشطتهم العملية ؛ يتم وصف التجارب العاطفية من قبل الشباب بشكل أكثر تحفظًا. تهتم الفتيات أكثر بالمشاكل العاطفية والألفة الروحية. يستخدمون الكلام المباشر في كثير من الأحيان وهم أكثر حرصًا على الحفاظ على سرية اليوميات. تعتبر إدخالات اليوميات ذات أهمية كبيرة كوسيلة لحل المشاكل أثناء النمو ، فهي بمثابة شكل مهم من أشكال الوعي الذاتي.

تؤدي اليوميات في مرحلة المراهقة وظائف مختلفة:

إصلاح الذكريات. الرغبة في الشعور باستمرارية الحياة والتجربة الحياتية في مرحلة تغيراتها المتسارعة.

التنفيس . بعد كتابة التجارب والمشاكل والمشاعر ، يشعر الكثير من الشباب بالراحة.

تغيير الشريك . توجد في كثير من اليوميات إشارات تدل على أنهما يستبدلان صديقة أو صديقًا ، مع جعلهما مثاليين في نفس الوقت.

معرفة الذات . تعبر كل يوميات عن رغبة المؤلف في توضيح نفسه ومشاكله. من خلال تدوين الملاحظات ، يضطر إلى التعبير عن آرائه بوضوح. نتيجة لذلك ، يمكنك الرجوع إليها بشكل متكرر والاستمرار في التفكير فيها.

التعليم الذاتي. في العديد من المذكرات ، وخاصة بين الشباب ، تجد الرغبة في تحسين الذات مخرجًا ، وغالبًا ما تحتوي على خطط لتنظيم اليوم أو الأسبوع ، وخطط مصاغة بوضوح لسلوكهم.

خلق. إلى عن على بالنسبة لعدد أقل من الشباب ، تعتبر اليوميات فرصة للتعبير عن إبداعهم.

يمكنك أن تعرف نفسك فقط من خلال التواصل مع الآخرين ، ولكن لكي تفهم نفسك ، وتدرك نفسك - في عزلة. في الشباب المبكر ، الحاجة إلى العزلة هي القاعدة. يشير غياب هذه الحاجة إلى أن الشخصية لا تتطور بشكل مكثف بما يكفي لسنها. "للعثور على الطريق إلى السلام ، يجب على المرء أن يجد الطريق إلى نفسه. لا يمكن أن يكون محاوراً. من يتجنب نفسه." في العزلة ، يتمتع طالب المدرسة الثانوية بفرصة إدراك الفرق بين معايير الإدراك الخاصة به وغيرها من معايير الإدراك والتقييمات والسلوك. نتيجة لذلك ، يمكنه تحديد سلوكه الخاص ، مما سيساعده على التواصل بشكل أفضل مع الآخرين. من ناحية أخرى ، لدى الصبي أو الفتاة الفرصة لتحقيق تلك التغييرات الموضوعية والذاتية التي تحدث فيها ، وتطوير رؤية جديدة لأنفسهم ، وتقدير جديد للذات.

يبدو أن الكبار ، الذين بقوا وحدهم مع أنفسهم ، يتخلصون من عبء الأدوار التي يلعبونها في الحياة ، وعلى الأقل يبدو لهم أنهم يصبحون أنفسهم. على العكس من ذلك ، يمكن للشباب فقط في العزلة أن يلعبوا تلك الأدوار العديدة التي يتعذر الوصول إليها في الحياة الواقعية ، ويقدمون أنفسهم في تلك الصور التي تروق لهم أكثر. يفعلون ذلك في ما يسمى بالألعاب - أحلام اليقظة والأحلام.

يرتبط العمل على الذات ارتباطًا وثيقًا بتطور المجال العاطفي الإرادي للفتيان والفتيات. في مرحلة المراهقة ، يتم إثراء العالم العاطفي للشخص بشكل كبير ، ويرجع ذلك أساسًا إلى التطور السريع للمشاعر العليا. إن إدراك المرء لمرحلة البلوغ والأدوار الاجتماعية الجديدة المرتبطة به ، والحقوق والواجبات المدنية تحفز على تنمية المشاعر الأخلاقية: الشعور بالواجب تجاه المجتمع والناس من حوله ، والشعور بالمسؤولية عن أفعال الفرد وأفعاله. تشغل مشاعر الحب والصداقة واحدة من الأماكن المركزية في العالم العاطفي للأولاد والبنات. الأولاد والبنات قادرون على التعاطف والاستجابة لمشاعر شخص آخر وإدراك الفروق الدقيقة في ردود أفعالهم العاطفية وتجارب الآخرين. في الوقت نفسه ، يديرون عواطفهم وحالاتهم المزاجية بشكل أفضل من المراهقين ، وهذا يرجع إلى حد كبير إلى زيادة تطوير الإرادة. يتطور التنظيم الذاتي بشكل مكثف ، وتتزايد السيطرة على سلوك الفرد. في سن المدرسة الثانوية ، يتم تطوير هذه الصفات القوية الإرادة مثل المثابرة والمثابرة والمبادرة والاستقلال وضبط النفس والتصميم بشكل مكثف. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى قدرة الشباب والشابات على وضع أهداف كبيرة ومحددة لأنفسهم والسعي لتحقيقها. إن الهدف هو أن تتجلى بشكل واضح روابط التغييرات في الفكر والمجال العاطفي الإرادي مع التشكيلات الجديدة الرئيسية في مجال شخصية طلاب المدارس الثانوية: تقرير المصير المهني والأخلاقي ؛ تنمية الوعي وتشكيل رؤية للعالم.

يرتبط تقرير المصير واستقرار الشخصية في الشباب المبكر بتنمية النظرة العالمية. نظرة المرء إلى العالم هي نظام متكامل من وجهات النظر والمعرفة والقناعة بفلسفة حياة المرء ، والتي تقوم على قدر كبير من المعرفة المكتسبة في وقت سابق والقدرة على التفكير النظري المجرد.

يشير J. Piaget و N. يتميز طلاب المدارس الثانوية بالرغبة في إعادة فهم كل شيء من حولهم وفهمه عمليًا ، لتأكيد استقلالهم وأصالتهم ، وإنشاء نظرياتهم الخاصة عن معنى الحياة ، والحب ، والسعادة ، والسياسة ، إلخ. بالنسبة للشباب ، فإن أقصى درجات الأحكام ، نوع من التمركز حول الذات هو سمة مميزة: تطوير نظرياتهم ، يتصرف الشاب كما لو كان على العالم أن يطيع نظرياته ، وليس الواقع النظري. إن الرغبة في إثبات استقلالهم وأصالتهم مصحوبة بردود فعل سلوكية نموذجية: "تجاهل نصيحة كبار السن ، وعدم الثقة وانتقاد الأجيال الأكبر سناً ، وأحيانًا معارضة مفتوحة. وتمركز الشباب على الذات هو أيضًا سبب عدم اهتمام الشباب بوالديهم ، يتم استيعابهم في أنفسهم ، فهم يرونهم فقط في بعض الأدوار المحددة وغير الجذابة دائمًا ، بينما يتوقع الآباء الدفء والتفهم من الأطفال الكبار.

في مثل هذه الحالة يسعى الشاب إلى الاعتماد على الدعم المعنوي من أقرانه ، وهذا يؤدي إلى رد فعل نموذجي من "التعرض المتزايد" لتأثير الأقران ، مما يؤدي إلى توحيد الأذواق والأساليب السلوكية والأعراف الأخلاقية ( أزياء الشباب ، المصطلحات ، الثقافة الفرعية).

السمة المميزة للمراهقة هي تشكيل خطط الحياة. تنشأ خطة الحياة فقط عندما لا يكون موضوع التفكير هو النتيجة النهائية فحسب ، بل أيضًا طرق تحقيقها. المسار الذي ينوي الشخص اتباعه.

إن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، واستيعاب بعض مهارات العمل واختيار مهنة هي مكونات أساسية في تكوين الشخص. يتضمن تقرير المصير المهني اختيار المهنة من قبل الطالب ، لكنه لا ينتهي بهذا الاختيار الأولي. كما يلاحظ إي. أ. كليموف ، "إن مسألة اختيار المهنة ، والتخصص ، لتوضيح هذا الاختيار من وقت لآخر تظهر طوال الحياة العملية للفرد". لا يمكن تنفيذ تقرير المصير المهني إلا في عملية إشراك شخص ما في نشاط ما ، عندما يشكل الشخص نفسه ، في سياق نشاطه المهني ، موقعًا ثابتًا فيما يتعلق به كموضوع للنشاط. لذلك ، فإن اختيار المهنة ما هو إلا المرحلة الأولية لتقرير المصير المهني ، الذي يحدد الموقف من النشاط ويتطلب إعادة هيكلته على أساس الخبرة. اختيار النشاط من قبل الطالب ، كقاعدة عامة ، لا يرتبط بالتضمين فيه ، مما يعني أن الموضوع ليس لديه خبرة يمكن أن تخضع للتحليل المناسب. الغالبية العظمى من طلاب المدارس الثانوية يختارون مهنة بشكل تلقائي إلى حد ما ، ويوجهون أنفسهم في مهن مختلفة على أساس خبرة شخص آخر - المعلومات الواردة من أولياء الأمور ، والمعارف ، ووسائل الإعلام الخاصة بهم ، وما إلى ذلك. غالبًا ما يحدث أن يختار الشباب مهنة تحت ضغط والديهم ، الذين يحددون بالفعل منذ الطفولة مصير طفلهم ، والمؤسسة التعليمية التي سيدخلها ، ومن سيكون. هذا الموقف له نتيجتان: إما أن يطيع الشخص ويفي بجميع متطلبات والديه ، ثم سيبقى سلبيًا طوال حياته ، في جوهره طفل ، سيقرر شخص ما دائمًا ، أو يدخل الشخص في نزاع. يتهم الشباب والديهم بعدم الاعتراف بهم كبالغين وأفراد مستقلين ، ويعتقد الآباء أن خطط حياتهم قد دمرت وأن حياتهم قد انتهت ، فهم محبطون في أطفالهم. أفضل شيء هو عندما يشعر الآباء بأن طفلهم يكبر ، يمنحه تدريجياً حرية الاختيار ، فرصة لاتخاذ القرار بنفسه. وهذا يعني تحمل المسؤولية عن أفعالك. يجب أن يكون الشخص موضوعًا نشطًا في حياته ونشاطه ، ويجب أن يعيش الحياة بنفسه.

ينقسم تقرير المصير المهني إلى عدد من المراحل ، تختلف مدتها حسب الظروف الاجتماعية والخصائص الفردية للتنمية. المرحلة الأولى هي لعبة أطفال ، يقوم خلالها الطفل بتقليد الكبار ، حيث يقوم بأدوار مهنية مختلفة و "يفقد" عناصر فردية من السلوك المرتبط به. بالفعل في هذا العمر ، يتخذ الطفل خيارًا معينًا ، على الرغم من أن فكرته عن مهنة المستقبل تتغير عدة مرات في المستقبل ، لأن. يتعلم الطفل المهنة بشكل رئيسي من الخارج فقط. المرحلة الثانية هي خيال المراهق ، حيث يرى المراهق نفسه في أحلامه كممثل لمهنة أو أخرى تجذب إليه. المرحلة الثالثة ، التي تشمل فترة المراهقة بأكملها ومعظم فترة المراهقة ، هي الاختيار الأولي للمهنة. ترتبط الأنواع المختلفة من الأنشطة بالمصالح والقدرات ونظام القيم وظروف المعيشة المحددة. ولكن إذا كان لا يزال أمام المراهق بعض الوقت لتجنيبه ، فيجب على الشاب أن يتصرف بالفعل: اتخاذ قرار بشأن اختيار مهنة واتخاذ خطوات محددة تتعلق بالتدريب المهني. هذه هي المرحلة الرابعة ، وتشمل عنصرين رئيسيين:

1. تحديد شروط تأهيل العمل المستقبلي وحجم ومدة التحضير له ؛
2. اختيار التخصص.

تشير الدراسات إلى أن طلاب المدارس الثانوية اليوم غالبًا ما يختارون أولاً مستوى التأهيل لعملهم المستقبلي (على سبيل المثال ، "سألتحق بجامعة ، لكني لا أعرف أي جامعة بعد") ، ثم تخصصًا معينًا.

حاليًا ، تتغير توجهات طلاب المدارس الثانوية عند اختيار المهنة. في الثمانينيات ، كانت ثلاثة عوامل هي الأكثر أهمية: هيبة المهنة ، والسمات الشخصية الملازمة لممثلي هذه المهنة ، ومبادئ وقواعد العلاقات التي تميز هذه الدائرة المهنية. الآن أحد أهم العوامل هو مادي - القدرة على كسب الكثير في المستقبل. 94 ٪ من طلاب المدارس الثانوية يسمون المال والملابس العصرية باهظة الثمن والمرموقة ، وفرصة العيش بشكل جيد والسفر والاسترخاء كثيرًا باعتبارها الدليل الأكثر قيمة.

يربط تلاميذ المدارس الكبار ، الذين يركزون بشكل أساسي على تقرير المصير الاقتصادي ، احتمال الاختيار المهني بالتجارة والأعمال الصغيرة وعلوم الكمبيوتر والمحاسبة. 56٪ لم يقرروا اختيارهم المهني.

نتيجة هذا هو التطور الأناني للشخصية. تتجلى المصالح التجارية في أسلوب المستهلك للعلاقات مع الآباء والأقران والفتيان والفتيات.

إن ممارسة اختيار مهنة في مجال الرياضة تجعل الكثير من الشباب في بداية أنشطتهم التعليمية والمهنية في إحدى الجامعات الرياضية يشعرون بخيبة أمل بسبب التناقض بين الأفكار حول مهنتهم المستقبلية والحياة الحقيقية للرياضي. ترتبط الأنشطة الرياضية بارتفاع الضغط البدني والعقلي. لكن ليس كل رياضي قادر على الجمع بينها أو يميل إلى إتقانها. في الوضع الحديث ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى دخل إضافي ، وتوفير تكاليف عالية للطاقة ، وتلبية الاحتياجات الأساسية (الحيوية ، والأمن ، والأمن ، والاستدامة). بدوره ، غالبًا ما يؤدي الحجب الجزئي للاحتياجات الأساسية إلى احتمالات نمو محدودة ، سواء في الأداء الرياضي أو الحركات المعرفية. يتم تقليص التعليم المهني بشكل أساسي إلى عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ، والتي تركز بشكل أكبر على تطوير الصفات البدنية وتنسيق الحركات ، تنتمي نسبة صغيرة إلى استخدام أساليب التنظيم الذاتي ، والتنمية الذاتية و التعليم الذاتي. نتيجة لذلك ، بعد انتهاء النشاط التنافسي ، يكون طلاب معهد التربية البدنية جاهزين لمجموعة محدودة للغاية من الأنشطة.

في هذا الصدد ، عند اختيار المهنة ، تعتبر الاستشارة المهنية ذات أهمية كبيرة ، وأهم مجالات العمل فيها هو المساعدة ليس فقط في اختيار المهنة ومكان العمل ، ولكن أيضًا في خلق بيئة تحفيزية وشاملة- الأساس الأخلاقي لتقرير المصير.

يتضمن بناء خطة مهنية شخصية عدة مكونات (إي.أ.كليموف ، إن إس.برازنيكوف):

1. الوعي بنزاهة العمل الصادق (المفيد اجتماعيًا) (أساس القيمة الأخلاقية لتقرير المصير) ؛
2. التوجه العام في الوضع الاجتماعي والاقتصادي في الدولة والتنبؤ بآفاق تغييرها (مع الأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والاقتصادي المحدد والتنبؤ بمكانة العمل المختار) ؛
3. الوعي بالحاجة إلى التدريب المهني لتقرير المصير الكامل وتحقيق الذات ؛
4. التوجه العام في عالم العمل المهني (الأساس المعلوماتي الكلي لتقرير المصير) ؛
5. تسليط الضوء على هدف مهني بعيد (حلم) وتنسيقه مع أهداف الحياة المهمة الأخرى (الترفيه ، والأسرة ، والشخصية) ؛
6. تحديد الأهداف المهنية القريبة والقريبة كمراحل ومسارات لهدف بعيد ؛
7. معرفة الأهداف المختارة: المهن والتخصصات والمؤسسات التعليمية المهنية ذات الصلة وأماكن العمل (أساس المعلومات الدقيقة لتقرير المصير) ؛
8. فهم العقبات الخارجية الرئيسية في الطريق إلى الأهداف المحددة ؛
9. معرفة طرق ووسائل التغلب على العقبات الخارجية ؛
10. فكرة عن العوائق الداخلية (أوجه القصور) التي تعقد تحقيق الأهداف المهنية ، وكذلك معرفة مزايا الفرد التي تساهم في تنفيذ الخطط والآفاق (معرفة الذات كأساس مهم لتقرير المصير) ؛
11. معرفة طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور الداخلية (والاستخدام الأمثل للمزايا) التي تساهم في التحضير لاختيار مستقل وواعي للنشاط المهني المستقبلي ؛
12. توافر نظام من خيارات النسخ الاحتياطي في حالة الفشل في الخيار الرئيسي لتقرير المصير ؛
13. بداية التنفيذ العملي للمنظور المهني الشخصي والتحسين المستمر (التعديل) للخطط المبينة على مبدأ "التغذية الراجعة".

وبالتالي ، فإن الهدف الرئيسي لتقرير المصير المهني هو التكوين المستمر للاستعداد الداخلي للطالب للبناء الواعي والمستقل ، وتعديل وتنفيذ آفاق تطوره (المهني ، والحياتي ، والشخصي) ، والاستعداد لاعتبار نفسه يتطور في الوقت المناسب و العثور بشكل مستقل على معاني شخصية ذات مغزى في أنشطة مهنية معينة.

يعد تقرير المصير المهني والأخلاقي أحد التشكيلات الجديدة الرئيسية في مجال شخصية طلاب المدارس الثانوية.

كقاعدة عامة ، يتناقص الاهتمام بالثقافة البدنية والرياضة في الصفوف العليا ، نظرًا لأن الحاجة إلى النشاط البدني لم تعد موجودة بشكل حاد. في هذا الصدد ، يتم فرض متطلبات أعلى على دروس التربية البدنية ؛ لا يجب عليهم تلبية الحاجة الجسدية للحركة فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا المساهمة في تكوين الوعي الذاتي ومعرفة قدراتهم الحركية. يهتم الفتيان والفتيات بشدة بملامح أجسادهم ومظهرهم ، فهم مهتمون بكيفية توافقها مع الصورة النمطية للرجل والمرأة. إذا كانت الحاجة إلى تنمية القوة والبراعة عند الأولاد والأنوثة والمرونة لدى الفتيات راضية عن دروس التربية البدنية ، فإن الموقف من الدروس سيكون إيجابيًا.

المدربين يواجهون نفس المشكلة. المراهقة هي فترة عالية ، وفي عدد من الرياضات - أقصى قدر من الإنجازات الرياضية. عملية التدريب للرياضيين الشباب والكبار هي نفسها عمليًا. كل هذا يستغرق وقتًا وجهدًا كبيرًا. لذلك ، خلال هذه الفترة ، هناك انسحاب جماعي من الرياضة - أولئك الذين هم على يقين من أنهم لن يتمكنوا من الوصول إلى ارتفاعات رياضية كبيرة ، أو يعتقدون أن ذروة إنجازاتهم الرياضية قد مرت بالفعل. فقط أولئك الذين يقررون ربط حياتهم المستقبلية بها يظلون في الرياضة: إما أنهم يتوقعون تحقيق نتائج عالية ، أو اختاروا مهنة تتعلق بالثقافة البدنية والرياضة.

من الناحية الموضوعية ، تتزايد أهمية الثقافة البدنية والرياضة في حياة طلاب المدارس الثانوية ، لأن. الصحة ، التطور البدني الجيد ، الكفاءة العالية هي أساس الإنجازات في أي عمل ، بما في ذلك النشاط المهني الذي يعدون أنفسهم له. بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر الرياضة نشاطًا يمكن من خلاله الكشف عن مجموعة واسعة من القدرات الروحية والجسدية للإنسان. لها وظيفة تطبيقية (إعداد شخص لأنواع أخرى من النشاط) ، تؤدي وظيفة جمالية (ترفيه رياضي) ، وهي مجال للعلاقات الاجتماعية الواسعة ، ووسيلة للتواصل والترفيه. في الوقت نفسه ، تكمن المشكلة في أن المعنى الاجتماعي للثقافة البدنية والرياضة (المعنى للآخرين) لا يتطابق دائمًا مع المعنى الشخصي (المعنى للذات). وفي هذا الصدد ، فإن إحدى المشكلات الحادة في العمل مع طلاب هذا العمر هي زيادة الدافع للتمارين البدنية والرياضية ، ويجب حلها مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لطلاب المرحلة الثانوية. يصبح تشكيل نظام القيم لطالب المدرسة الثانوية أمرًا مهمًا بشكل خاص ، لأنه. إنه منظم النشاط البشري. من ناحية أخرى ، من الضروري أن نوضح لطلاب المدارس الثانوية أن الثقافة البدنية والرياضة ، كونها في حد ذاتها قيمة بالنسبة للشخص ، يمكن أن تساعده في نفس الوقت على إتقان قيم الحياة المهمة الأخرى ، مثل الصحة ، والنمو البدني الجيد ، الجاذبية البصرية وقدرة العمل العالية ونمط الحياة النشط والنجاح في العمل. معرفة الذات ، تحسين الذات ، توكيد الذات.

وبالتالي ، فإن الانخراط في الثقافة البدنية والرياضة ، يسهل على الشخص بشكل كبير دخوله مرحلة البلوغ. من ناحية أخرى ، هناك حاجة إلى نهج فردي اعتمادًا على مستوى اللياقة البدنية وخطط حياة الطالب.

عند العمل مع الرياضيين المصنفين على مستوى الرياضيين ، يجب أن يولي المدرب اهتمامًا خاصًا لتشكيل نمط فردي للتدريب والنشاط التنافسي على أساس دراسة شاملة للخصائص النفسية الفردية للمشاركين. في هذا العصر ، يُنصح بالفعل باستخدام التدريب الإيديولوجي ، وخيارات مختلفة للتدريب الذاتي ، والتدريب النفسي التنظيمي ، والألعاب النفسية الفنية لتطوير القدرات الإبداعية للرياضيين.

فريق في الشباب.

يحدث تكوين الشخصية في عملية الاتصال والنشاط في الفريق. مستوى الحياة الجماعية بين طلاب المدارس الثانوية أعلى بكثير منه بين المراهقين. يرتفع المستوى الاجتماعي للأهداف ، ويتم إثراء محتوى الأنشطة المشتركة.

تتميز المراهقة المبكرة بموقف عاطفي وشخصي تجاه الفريق. من بين كل علامات الفريق ، يأتي التضامن والصداقة بين أعضائه أولاً. تحظى هذه السمات الشخصية التي تتجلى في التواصل ، في العلاقات مع الرفاق ، بتقدير خاص.

يمكن أن يكون هيكل الفريق رسميًا ، والذي يتم تحديده من خلال هيكل تنظيمي معين ، ونظام اتصالات الأعمال ، ومجموعة من الأنشطة ، وغير الرسمية ، الناشئة في عملية التواصل الحر للأطفال.

يتم تقسيم أي فصل دراسي إلى مجموعات ومجموعات فرعية ، ووفقًا لعلامات مختلفة لا تتطابق مع بعضها البعض.

أولاً ، هناك التقسيم الطبقي الاجتماعي ، والذي يتجلى في عدم المساواة في الفرص المادية ، وفي طبيعة خطط الحياة ، ومستوى التطلعات وطريقة تحقيقها.

ثانياً ، يتم تشكيل تسلسل هرمي خاص داخل المدرسة وداخل الفصل ، بناءً على الوضع الرسمي للطلاب وتطورهم التعليمي وانتمائهم إلى "النشطاء".

ثالثًا ، هناك تمايز بين السلطات والمكانة والهيبة على أساس القيم غير الرسمية. في المدرسة الثانوية ، يصبح التمييز بين العلاقات الشخصية أكثر وضوحًا من ذي قبل. تشير الدراسات إلى أن الاختلاف بين مواقف "النجوم" و "المنبوذ" أو "المنعزل" أصبح أكثر وضوحًا. إن مكانة طالب المدرسة الثانوية في الفريق لها التأثير الأقوى على سلوكه ووعيه الذاتي. يعد الموقف غير المواتي في فريق الفصل أحد الأسباب الرئيسية لمغادرة طلاب المدارس الثانوية مبكرًا من المدرسة. لذلك ، فإن الانتماء إلى مجموعات أخرى غير مدرسية له أهمية كبيرة لطلاب المدارس الثانوية.

تلبي مجموعات الشباب ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة إلى التواصل المجاني غير المنظم من قبل الكبار. العلاقات المفتوحة ليست مجرد وسيلة لقضاء وقت الفراغ ، ولكنها أيضًا وسيلة للتعبير عن الذات ، وإنشاء اتصالات إنسانية جديدة. يمكن أن توحد هذه المجموعات من خلال الاهتمامات المشتركة: الرياضة ، والموسيقى ، والعلوم ، وما إلى ذلك. يشمل تكوين مجموعات الشباب سمات مثل العمر والجنس والتكوين الاجتماعي. على عكس الفصل المدرسي ، فإن معظم المجموعات الناشئة تلقائيًا من أعمار مختلفة. يمكن أن تكون المجموعة من نفس الجنس أو من جنسين مختلفين. علاوة على ذلك ، هناك خصوصية - في حياة الرجال ، تعني مجموعة من نفس الجنس أكثر بكثير مما هي عليه في حياة النساء ، ويظل الارتباط بها ويتم الحفاظ عليه حتى بعد ظهور شركة مختلطة وظهور "هم" صديقة. التكوين الاجتماعي لمجموعات الشباب مختلف أيضًا. قد تشمل المجموعة تلاميذ المدارس والطلاب والبالغين ، إلخ.

العلاقات مع أولياء الأمور والمعلمين.

بالفعل في الفترة الانتقالية من المراهقة إلى المراهقة ، لدى الأطفال اهتمام خاص بالتواصل مع البالغين. يزداد هذا الاتجاه في المدرسة الثانوية.

في الصفوف العليا ، يكون الاستقلالية السلوكية ، كقاعدة عامة ، عالية جدًا بالفعل: يقوم طالب المدرسة الثانوية بالفعل بتوزيع وقته بشكل مستقل ، ويختار الأصدقاء ، وطرق الترفيه ، وما إلى ذلك. في العائلات ذات أسلوب الحياة الاستبدادي ، يتسبب هذا الاستقلال الذاتي في صراعات حادة وسوء فهم. كثير من الآباء ، الذين اعتادوا على التخلص من أطفالهم ، يعانون بشكل مؤلم من ضعف قوتهم. وهذا صعب بشكل خاص على الآباء. يمكن تفسير انتشار مثل هذه النزاعات ، من ناحية ، بأسباب اجتماعية (التحرر من السلطة الأبوية ، النضال من أجل الابن ، من أجل الحق في اختيار مسار الحياة بشكل مستقل) ، ومن ناحية أخرى ، الأسباب النفسية (الصلابة والأداة ذات الطابع الذكوري التي تجعل التفاهم المتبادل والتسويات أمرًا صعبًا).

يعيش الآباء في وهم أن الأطفال البالغين يحتاجون إليهم بنفس القدرة كما في الطفولة المبكرة ، معتقدين أن أطفالهم لا يستطيعون اتخاذ خطوة واحدة مستقلة. ومع ذلك ، لا يمكنك فهم شخص آخر إلا إذا كنت تحترمه ، وتقبله كنوع من الواقع المستقل. الشكوى الأكثر شيوعًا للبنين والبنات هي أن والديهم لا يستمعون إليهم. التسرع ، وعدم القدرة ، وعدم الرغبة في الاستماع ، وفهم ما يحدث في عالم الشباب المعقد ، ومحاولة النظر إلى المشكلة من خلال عيون الابن أو الابنة ، والثقة بالرضا عن النفس في عصمة تجربة الحياة - هذا ما بادئ ذي بدء ، يخلق حاجزًا نفسيًا بين الآباء والأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك بعض المحرمات الثقافية. على سبيل المثال ، ليس من المعتاد بالنسبة لنا مناقشة المشاكل الجنسية مع ممثلي مجموعات البالغين الأخرى ، ويتم ذلك فقط مع الأقران. مواضيع بالغة الأهمية للشباب المبكر - "البلوغ" ، "العلاقات الحميمة" ، "الحب" - تحتل الأماكن الأخيرة في المحادثات مع الآباء.

ولكن إذا كان من المستحيل التحدث عما يقلقك أكثر من غيره ، فسيأخذ التواصل حتما طابعًا رسميًا وروتينيًا. كلما زاد ضغط الآباء على السلوك والأداء الأكاديمي والجوانب الرسمية الأخرى لتمثيل الأدوار في حياة أطفالهم ، أصبحت علاقاتهم أكثر جفافاً وتنظيماً. هناك تناقض. وفقًا للعديد من الاستطلاعات التي أجريت في روسيا ، يرغب طلاب المدارس الثانوية في رؤية الأصدقاء والمستشارين في والديهم. الإجابة على السؤال: "من هو فهمك أكثر أهميةالمجموع " - يضع معظم طلاب المدارس الثانوية والديهم في المرتبة الأولى. يحتاج الأطفال ، بكل سعيهم من أجل الاستقلال ، إلى خبرة في الحياة ومساعدة كبار السن ؛ تظل الأسرة هي المكان الذي يشعرون فيه بالهدوء والثقة.

مع وجود أسلوب موات للعلاقات في الأسرة بعد المراهقة - مرحلة التحرر من البالغين - عادة ما يتم استعادة الاتصالات العاطفية مع الوالدين ، وعلى مستوى واعي أعلى.

في هذا الوقت ، تتم مناقشة آفاق الحياة مع الآباء ، وخاصة المهنيين. مع والده ، تم توضيح أهم الخطط للمستقبل ، وتم تحديد طرق تحقيق الأهداف المحددة ، بالإضافة إلى تحليل الصعوبات المرتبطة بالدراسة. مجموعة القضايا التي تمت مناقشتها مع الأم أوسع: بالإضافة إلى الخطط المستقبلية ، فهي تشمل الرضا عن الوضع في المدرسة وخصائص الحياة في الأسرة. يمكن لطلاب المدارس الثانوية مناقشة خطط الحياة مع كل من المعلمين والبالغين ، الذين يعتبر رأيهم مهمًا بالنسبة لهم.

يعامل طالب في المدرسة الثانوية شخصًا بالغًا مقربًا على أنه مثالي. في الأشخاص المختلفين ، يقدر الصفات المختلفة ، فهم يعملون كمعايير له في مجالات مختلفة - في مجال العلاقات الإنسانية ، والأعراف الأخلاقية ، في أنواع مختلفة من النشاط ، يبدو أنه يحاول على نموذجه "أنا" بالنسبة لهم - ما هو يريد أن يصبح في سن الرشد.

تصبح العلاقات مع المعلمين أكثر تعقيدًا وتمايزًا في مرحلة المراهقة. في المدرسة الثانوية ، لا يمكن بناء هذه العلاقات إلا على أساس التفاهم والاحترام المتبادلين لبعضهما البعض ، فالأشكال السابقة للعلاقات تجعل من الصعب فقط إقامة اتصال. إبعاد الطلاب عن المعلم والسلبية. في صورة "المعلم المثالي" ، تظهر صفاته الإنسانية الفردية في المقدمة - القدرة على الفهم ، والاستجابة العاطفية ، والود ، أي. يريدون رؤية صديق أكبر سنًا في المعلم. في المرتبة الثانية ، الكفاءة المهنية للمعلم ، ومستوى معرفته وجودة التدريس ، وفي المرتبة الثالثة ، القدرة على التصرف بشكل عادل في السلطة.

الصداقة والحب.

سمة نفسية مهمة لشخصية طلاب المدارس الثانوية هي المشكلة الحادة التي يواجهونها في الحب والصداقة.

في الشباب ، تزداد الحاجة بشكل خاص ، من ناحية ، إلى تجربة جديدة ، من ناحية أخرى ، للاعتراف ، والأمن في رد فعل حميم ، وهذا يحدد نمو الحاجة إلى التواصل مع الناس ، والحاجة إلى قبولهم. ويشعرون بالثقة في الاعتراف بهم. تظهر العديد من الدراسات أن الحل الفعال لمشاكل الوعي الذاتي وتقرير المصير وتأكيد الذات مستحيل دون التواصل مع الآخرين دون مساعدتهم.

في صداقة الشباب ، تتجلى سمات التواصل الجنسي بوضوح. تنشأ الحاجة إلى الصداقة الحميمة لدى الفتيات قبل سنة ونصف إلى سنتين من الصبيان ، وهي أكثر عاطفية. معايير الصداقة للفتيات أرق وأكثر تشبعًا بالدوافع النفسية من الشباب ، وغالبًا ما تعاني الفتيات من نقص الحميمية. لدى الفتيات حاجة أقوى بكثير للتفاهم والتعاطف والتعاطف.

هذه الاختلافات ليست فقط بين الجنسين ، ولكن الجنس والعمر. النقطة ليست فقط أن النساء بشكل عام أكثر عاطفية ، ويعلقن أهمية أكبر على العلاقات الشخصية وأكثر عرضة للإفصاح عن الذات من الرجال ، ولكن أيضًا أن الفتيات ينضجن في وقت مبكر ، ويطورن أشكالًا معقدة من الوعي الذاتي في وقت مبكر ، وبالتالي الحاجة عن الصداقة الحميمة. بالنسبة لطالب المدرسة الثانوية ، لا يزال الأقران من نفس الجنس يمثلون المجموعة المرجعية الأكثر أهمية. بالنسبة للفتيات ، فإن هذا النوع من التواصل قد تأخر بالفعل - فغالبًا ما يختارن شابًا كصديق مثالي ، وهناك الكثير من الأولاد في دائرتهم الاجتماعية ، والأكبر سناً.

يتسم التواصل في الشباب بالثقة الخاصة ، والشدة ، والاعتراف ، مما يترك بصمة من الحميمية والعاطفة على العلاقة التي تربط طلاب المدارس الثانوية بأشخاص مقربين منهم. وبسبب هذا ، فإن حالات الفشل في الاتصال شديدة الخبرة. يعتبر الشباب سنًا مميزًا للصداقة ، لكن طلاب المدارس الثانوية أنفسهم يعتبرون الصداقة الحقيقية نادرة. أحد أسباب عدم الرضا عن الصداقة هو تمركز الشباب على الذات. الشاب منغمس تمامًا في نفسه. في مشاعرهم وتجاربهم ، يحاولون رؤية انعكاسهم في صديق كما في المرآة ، وغالبًا ما لا يفكرون في كيف يعيش صديقه. غالبًا ما يولد التمركز حول الذات الشبابي حميمية زائفة عندما يتحدث الناس عن أنفسهم طوال الوقت. عدم سماع المحاور عندما "تكون الرغبة في التألق أقوى بكثير من الرغبة في الرؤية في النور".

بجانب. غالبًا ما تكون هناك صراعات وتبريد سريع للعلاقات بين الأصدقاء عند إظهار الحب ، خاصة إذا حدث هذا مع أحدهم.

ينطوي حب الشباب على درجة أكبر من الحميمية من الصداقة ، وهو نوع من الصداقة. تعكس أحلام الشباب بالحب ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة إلى الدفء العاطفي والتفاهم والعلاقة الروحية الحميمة. في هذا الوقت ، غالبًا ما لا تتوافق الحاجة إلى الكشف عن الذات والألفة الإنسانية. إذا كان الحب الناضج للبالغين هو وحدة متناغمة من الانجذاب الجنسي الحسي والحاجة إلى التواصل الروحي العميق والفهم المتبادل للأشخاص المحبين ، فليس في الشباب أنهم لا ينشأون في وقت واحد ، وإلى جانب ذلك ، بطرق مختلفة للفتيات والنساء. أولاد. على الرغم من أن الفتيات ينضجن من الناحية الفسيولوجية في وقت مبكر ، إلا أن حاجتهن للحنان والمودة والدفء العاطفي والتفاهم في البداية تكون أكثر وضوحًا من الحاجة إلى العلاقة الحميمة الجسدية. في الشباب ، على العكس من ذلك ، في معظم الحالات ، يظهر الانجذاب الجنسي الحسي في وقت مبكر ، وبعد ذلك بكثير هناك حاجة إلى الألفة الروحية والتفاهم المتبادل. يمكن توجيه الحاجة إلى الفهم الروحي والرغبات الجنسية إلى أشياء مختلفة. كما يكتب إ.س.كون ، "الشاب لا يحب المرأة التي ينجذب إليها. ولا ينجذب إلى المرأة التي يحبها".

بناءً على الخصائص المختلفة للنضج الجنسي للأولاد والبنات ، قد ينشأ سوء تفاهم متبادل وأوهام وخيبة أمل. الصعوبات النفسية الجنسية هي أحد الأسباب الرئيسية لوحدة الشباب. تلعب المواقف الثقافية دورًا مهمًا ، ودور الرجل والمرأة في المجتمع ، فضلاً عن المعايير المزدوجة ، أي معايير مختلفة للسلوك الجنسي للرجال والنساء. فيما يتعلق بشؤون ما قبل الزواج وخارج الزواج ، فإن الأخلاق الجنسية ، كقاعدة عامة ، أكثر تساهلاً مع الرجال منها تجاه النساء. إذا دخل شاب في علاقة جنسية ، فقد أصبح رجلاً بالغًا ، وكلما زادت هذه العلاقات ، زادت مكانته. يعتبر هذا في نظر الرجال ، على الرغم من أنه في الواقع بعيد كل البعد عن كونه مؤشرًا لمرحلة البلوغ ونضج الرجل. يتفاخر الكثير من الشباب بـ "انتصاراتهم" بين الأصدقاء ، على الرغم من أن هذه الانتصارات غالبًا ما تكون خيالية. عادة ، كلما تحدث الشاب عن ذلك ، قال النكات ، كان ساخرًا من المرأة ، زادت مشاكله النفسية الجنسية الحقيقية.

الموقف تجاه المرأة في هذا الصدد هو عكس ذلك تمامًا. لطالما أدان المجتمع المرأة بسبب العلاقات الجنسية خارج إطار الزواج. بعد الثورة الجنسية ، أصبحت المواقف تجاه قضايا الجنس أكثر حرية ، لكن الصور النمطية للوعي الجماهيري لا تزال تلعب دورًا كبيرًا في تمثيل الأجيال الأكبر سنًا. يخضع بعض الآباء لرقابة أخلاقية صارمة كل ما يتعلق بالمجال الجنسي. تؤدي "التجربة" في هذا الصدد إلى حقيقة أن كل ما يتعلق بالجنس يتم تعريفه في ذهن الطفل بكلمة "مخزي" و "قذر". نتيجة لذلك ، عندما يكبر الشخص ويبدأ في الاهتمام بهذا المجال من الحياة ، يبدو له شيئًا منخفضًا وبدائيًا ، لا علاقة له بالمشاعر النبيلة والحب. لهذا السبب ، يواجه الشخص في المستقبل العديد من المشاكل في العلاقات مع الجنس الآخر وخيبة الأمل والوحدة.

هناك مجال مهم آخر للتربية الجنسية - تشكيل معايير الذكورة والأنوثة. الحقيقة هي أنه في مرحلة المراهقة يكمل أطفال المدارس تشكيل دور الرجل والمرأة ، وتزيد الفتيات بشكل حاد من اهتمامهن بمظهرهن وهناك نوع من إعادة تقييم قيمته ، المرتبط بزيادة عامة في الذات. - التقدير ، زيادة في الحاجة إلى الإعجاب وتقييم عالٍ لأنفسهم وللآخرين. النجاح مع الجنس الآخر. بالنسبة للأولاد ، تأتي القوة والذكورة في المقدمة ، مصحوبة بتجارب سلوكية لا نهاية لها تهدف إلى إيجاد أنفسهم وتشكيل صورتهم الخاصة عن شخص بالغ.

بالطبع ، يبدأ تكوين الهوية الجنسية ومعايير الذكورة والأنوثة منذ الأيام الأولى من حياة الطفل. ومع ذلك ، يتم تنفيذه بشكل مكثف في مرحلة المراهقة والشباب ، عندما يبدأ اختبار ما تم تعلمه في المراحل السابقة وصقله في سياق التواصل المكثف مع أشخاص من الجنس الآخر.

في الوقت الحاضر ، تزداد صعوبة عملية تكوين الهوية الجنسية. يمكن تفسير وجود هذه المشكلة بعدة أسباب. أحد الأسباب هو الاعتراف الرسمي بالمساواة الكاملة بين الرجل والمرأة - المساواة ، والتي تعني في البداية حقوقًا متساوية ، ولكن لا تعني واجبات متساوية (على الرغم من أن ذلك يحدث عكس ذلك تمامًا). أدت زيادة الواجبات العامة للمرأة إلى الذكورة ، عندما تريد المرأة أن تكون مثل الرجل في كل شيء ، متناسية دورها الأنثوي. الرغبة في التحرر تقود المرأة إلى حقيقة أنها لم تعد امرأة وأمًا.

كما قال إي.يفتوشينكو:

كيف يمكن أن يحدث ذلك في العالم

نسيان معنى جذوره ،

أزلنا المرأة. نحن هي

مذل للمساواة مع الرجل ...

نعم ، في الواقع ، يجب أن تكون المرأة والرجل على قدم المساواة ، ولكن يجب أن يكون هذا هو المساواة بين الأفراد الأحرار ، ولا يعني أن المرأة هي مثل الرجل. خلاف ذلك ، يتم محو الفروق بين الجنسين ويتحول الرجل والمرأة إلى كائن ذكوري. الرجال والنساء متساوون ، لكن كل منهما يؤدي وظائفه الخاصة في المجتمع.

سبب آخر هو تأنيث التعليم. في الأسرة ، ورياض الأطفال ، والمدرسة ، تشارك المرأة في تربية الأطفال. الآباء ، الرجال في معظم الحالات إما لا يعملون مع الأطفال على الإطلاق أو يقضون وقتًا قصيرًا جدًا معهم. يعتقد الكثير من الرجال أن تربية الأطفال هي من نصيب المرأة ، وأن واجبات الرجل تشمل إعالة الأسرة. ومع ذلك ، لا توجد أشياء باهظة الثمن ، ولا ألعاب ، ولا أجهزة كمبيوتر يمكن أن تحل محل التواصل العاطفي الحي ، والدفء ، وفهم الشخص العزيز المقرب. الطفل ، وخاصة الابن ، ليس لديه من يتماثل معه ، ولا يعرف كيف يتصرف. التركيز في سلوكه سواء على الصفات الأنثوية أو القوة الغاشمة والقسوة التي يراها في الأفلام أو تحدث في الحياة الواقعية. كما أن تربية الأب مهمة جدًا للفتيات. كيف ستتطور علاقتها في المستقبل مع الجنس الآخر ، وكيف ستتصرف في عائلتها ، يعتمد إلى حد كبير على أسلوب علاقة الأب بالأطفال ، مع الأم.

هناك أيضًا سبب آخر ، وهو أن العديد من الآباء ببساطة لا يعتنون بأطفالهم. في كثير من الأحيان ، بسبب الوضع الاجتماعي والاقتصادي الحالي في البلاد ، أثناء التعامل مع المشاكل اليومية ، لا يتوفر لديهم الوقت الكافي للتواصل مع الأطفال. خاصة للتعامل معهم مع القضايا المتعلقة بالنوع الاجتماعي. شخص ما لا يملك الوقت الكافي ، شخص ما خائف ، خجول ، وبعض الكبار يعتقدون أن الأطفال لا يحتاجون إليه ، معتقدين أننا "عشنا بدونه وسيعيشون". ونتيجة لذلك ، يعمل الأقران ووسائل الإعلام كقناة رئيسية للمعلومات حول التربية الجنسانية. لا يمتلك الأقران دائمًا المعرفة الصحيحة بأنفسهم. والإعلام يربي الأطفال على عبادة الجنس (وليس الحب) والقسوة والعنف.

لذلك ، منذ ذلك الحين إنها الأسرة التي تضع أسس علاقة الطفل في المستقبل ، يحتاج الآباء إلى الانخراط في التربية الجنسية لأطفالهم ، لتكوين صفاتهم الذكورية والأنثوية.

يفترض تشكيل معايير الذكورة والأنوثة قدرًا كافيًا من اليقين بهذه المعايير. نتفق مع عالم النفس والمعلم B.Yu. شابيرو ، الذي يؤمن أنه في تكوين المثل العليا للرجل والمرأة ، يجب على المرء الانتباه إلى تلك الصفات التي يجب أن ترتبط بهذه المفاهيم: الكبرياء والوداعة والحنان واللطف كمكونات لمعيار الأنوثة والمسؤولية عن أفعال المرء ، النبل ، القوة ، القدرة على ضبط النفس ، روحانية الحب - الذكورة.

وهذا ضروري للغاية ، لأن المراهقين والشباب غالبًا ما يركزون ليس على ما هو داخلي ، بل على الخارج ، وعادة ما يكون وهميًا: الوقاحة ، التباهي ، السخرية ، التدخين وشرب الكحول "كرموز للبلوغ".

تواجههم العلاقة بين الفتيان والفتيات العديد من المشاكل الأخلاقية ، وفي بعض الأحيان يكونون في حاجة ماسة إلى النصائح الحكيمة لكبار السن ، ولكن في نفس الوقت يريد الشباب - ولهم كل الحق في ذلك - حماية عالمهم الحميم من الغزو غير الشرعي واستراق النظر. يجب أن يظل الحب هو الأذكى والأكثر حميمية وحصانة.

ستؤثر القدرة على الصداقة الشبابية والحب التي تنشأ خلال هذه الفترة على مرحلة البلوغ في المستقبل. تحدد هذه العلاقات العميقة جوانب مهمة لتنمية الشخصية وتقرير المصير الأخلاقي ومن وكيف سيحب الشخص البالغ.

يتطلب إعداد الأولاد والبنات للحياة الأسرية تحسين نظام التربية الأخلاقية والتربية الجنسية.

يجب أن تكون الخصائص النفسية لطالب المرحلة الثانوية في مجال رؤية المدرب. يمكن للحب أن يحفز الرياضي الشاب على العمل المكثف ، والنتائج العالية ، أو قد يؤدي إلى تشويش نشاطه. تعتبر معرفة الخبرات الشخصية لتلاميذهم والمساعدة اللباقة جانبًا ضروريًا وهامًا في النشاط متعدد الأوجه للمدرب.

المؤلفات.

1. Alberoni F. الصداقة والحب. م ، 1991.
2. بوداليف أ. الشخصية والتواصل. م ، 1986.
3. Golod S.I. الحياة الشخصية: الحب والعلاقات بين الجنسين. L. ، 1990.
4. كليموف إي. كيفية اختيار المهنة. م ، 1990.
5. كون إ. مقدمة في علم الجنس. م ، 1988.
6. كون إ. علم نفس الشباب المبكر. م ، 1989.
7. مودريك أ. طالب ثانوي حديث: مشاكل تقرير المصير. م ، 1977.
8. مودريك أ. حول تنشئة طلاب الثانوية العامة. م ، 1981.
9. بريازنيكوف إن إس. تقرير المصير المهني والشخصي. موسكو - فورونيج ، 1996.
10. تكوين الشخصية في الفترة الانتقالية من المراهقة إلى الشباب. / إد. إ. دوبروفينا. م ، 1987.
11. إريكسون إي الطفولة والمجتمع. أوبنينسك ، 1993.

أسئلة.

1. النشاط التعليمي والمهني كنشاط رائد لطلاب المدارس الثانوية.
2. تكوين الشخصية في الشباب المبكر.
3. تقرير المصير المهني.
4. التربية البدنية والرياضة في مرحلة المراهقة.
5. الصداقة والحب.

المحاضرة 7

علم نفس الشباب.

"الشباب فئة اجتماعية ديموغرافية تتميز على أساس الخصائص العمرية وخصائص الحالة الاجتماعية والخصائص الاجتماعية والنفسية لكليهما. الشباب كمرحلة معينة ، مرحلة من دورة الحياة عالمية بيولوجيا ، ولكن حدودها العمرية المحددة ، الحالة الاجتماعية المرتبطة بها والميزات الاجتماعية والنفسية ذات طبيعة اجتماعية تاريخية وتعتمد على النظام الاجتماعي والثقافة وقوانين التنشئة الاجتماعية المميزة لمجتمع معين. هو. يخدع

يبدأ الشباب بالشباب وهذه إحدى مراحلها. تشير كلمة "الشباب" إلى مرحلة الانتقال من مرحلة الطفولة التابعة إلى مرحلة البلوغ المستقلة والمسؤولة ، مما يعني ، من جهة ، اكتمال النضج الجسدي ، ومن جهة أخرى ، بلوغ النضج الاجتماعي. التخرج من المدرسة ، والأنشطة التعليمية والمهنية ، وبداية نشاط العمل ، والخدمة العسكرية ، والزواج - كل هذه التغييرات في حياة الشخص تؤثر بشكل جذري على البنية الكاملة للشخصية ، ووعيها الذاتي. يختار الشخص طريقة حياة ، ويحدد أهدافًا معينة ، ويختار مهنة. الشاب لا يختار فقط ، بل يبدأ أيضًا في العمل ، وينفذ أفكاره عمليًا ، وبالتالي يبحث عن نفسه في مرحلة البلوغ. ولكن من ناحية ، فإن امتلاك مجموعة كاملة من الحقوق ليعيش حياة الراشد ، لأسباب أخرى ، غالبًا ما لا يجد نفسه في هذه الحياة البالغة. يتباطأ الانتقال إلى الاستقلال المادي لغالبية الشباب بشكل متزايد بسبب إطالة مدة الدراسة والتدريب المهني. ونتيجة لذلك ، وكذلك بسبب البطالة ، يضطر العديد من الشباب بشكل متزايد إلى العيش على دخل آبائهم. بالإضافة إلى ذلك ، يعاني العديد من الشباب من صعوبة في الوصول إلى مرحلة النضج النفسي. أحد أسباب هذه الصعوبات هو خصوصيات التعليم ، وخاصة في بلدنا (الحماية المفرطة). يتميز الشباب بالسلبية وعدم الاستقلال والطفولة. الطفولية تعني حرفياً التخلف في النمو ، والذي يتجلى في شكل الحفاظ في حالة البالغين على شخص له سمات مميزة للأطفال. وبالتأكيد لا يتعلق الأمر فقط بالحفاظ على سمات شخصية الأطفال. لا حرج في حقيقة أن الشخص البالغ ، على سبيل المثال ، يحتفظ بسذاجة معينة ، ونضارة طفولية في الإدراك ، والإبداع والبساطة ، وثروة من الخيال. الطفولة هي "التبعية الكبيرة" ، التخلف الأخلاقي والمدني الاجتماعي للشباب ، والذي يمكن أن يصبح نوعًا من وضع الحياة. معيار مهم للتمييز بين الشخصية الناضجة والطفولة هو القدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل. الشاب في عملية تحقيق الذات لا يتعلم ويستوعب المعايير الاجتماعية والقيم الثقافية للمجتمع فحسب ، بل يحولها إلى قيمه الخاصة. التنشئة الاجتماعية هي أيضًا مصدر عملية الفردية والحرية. في سياق التنشئة الاجتماعية ، يطور كل شخص شخصيته الفردية ، والقدرة على التفكير والتصرف بشكل مستقل. يُنظر إلى تطور الشباب في مرحلة التطور الجنيني على أنه انتقال من النوع النمطي الشخصي إلى نوع الوعي الشخصي النشط. من المهم أخذ هذا في الاعتبار خاصة الآن ، عندما تحدث تغييرات في المجتمع بسرعة كبيرة ، وكسر القوالب النمطية للحياة المعتادة ، مما يؤدي إلى حالة نفسية من القلق وعدم اليقين بشأن المستقبل. مشاكل الأزمة البيئية وبقاء البشرية ، والعلاقات الجديدة بين الدول ، وصعود الوعي الوطني ، ونمط حياة جديد ، وتسريع وتيرة التنمية التقنية والاجتماعية ، وضغوط المعلومات الضخمة ، والتغيرات الاقتصادية والسياسية والاجتماعية الأساسية في بلدنا. البلد يؤدي إلى تغيير في الشخص نفسه. في أصعب المواقف في الوضع الحالي ، هناك عدد متزايد من الأشخاص الذين هم في مراحل المراهقة والشباب من تطور الجنين. زادت تناقضات التنمية المميزة لهذه الفترة بشكل ملحوظ. في الوقت نفسه ، فإن حاجة الشباب لتحديد مكانهم في الحياة ، والرغبة في تأكيد الذات ، من ناحية ، يتم تحفيزها من خلال العمليات الجارية الآن ؛ من ناحية أخرى ، يواجهون بشدة ، أولاً ، عدم فهم واحترام استقلالية وقيمة الشخص المتنامي من جانب الكبار ؛ ثانياً ، مع عدم وجود شروط لخروج الشباب الحقيقي إلى مرحلة البلوغ. يؤدي هذا التناقض إلى صراع داخلي حاد وتأخير مصطنع في التطور الشخصي للشباب ، مما يحرمهم من فرصة اتخاذ موقف اجتماعي نشط. في الوقت الحاضر ، تترافق عملية التنشئة الاجتماعية للشباب ودخولهم إلى مرحلة البلوغ: زيادة في حالة القلق المرتبطة بتدهور الوضع الاجتماعي وانخفاض مستويات المعيشة ، وتهميش الشباب وزيادة في نمو العاطلين عن العمل. نتيجة لذلك ، ساءت العلاقات مع الأحباء.

ترتبط نفسية الشباب ارتباطًا وثيقًا بمشكلة "الآباء والأبناء" والاستمرارية وصراع الأجيال. علاوة على ذلك ، فإن الاختلافات بين الأجيال هي أعمق ، وأكثر ديناميكية واتسع نطاق التغيير في بلد معين. يعتبر نقل الثقافة من الأكبر سنًا إلى الأصغر أكثر صعوبة ، ويصبح موقف الشباب من تراثهم الاجتماعي والثقافي أكثر انتقائية. كما أشار B.G. أنانييف ، "مسار حياة الشخص هو تاريخ تكوين الشخصية وتطورها في مجتمع معين ، معاصر لحقبة بعيدة ونيل لجيل معين."

لا يمكن أن تكون العلاقات بين الأجيال متساوية تمامًا. وفقًا لطريقة نقل الثقافات من جيل إلى آخر ، يقسم عالم الأنثروبولوجيا وعالم الاجتماع الأمريكي الشهير M. Mead جميع الثقافات إلى ثلاثة أنواع: ما بعد التصويرية ، حيث يتعلم الأطفال بشكل أساسي من والديهم ؛ cofigurative ، حيث يتعلم كل من الأطفال والبالغين في المقام الأول من أقرانهم المتساوين ، و Preigurative ، حيث يتعلم الكبار أيضًا من أطفالهم. تسود ثقافة ما بعد التصوير في المجتمع الأبوي التقليدي ، والذي يركز بشكل أساسي على تجربة الأجيال السابقة. إن تسريع التطور التقني والاجتماعي يجعل هذه التجربة غير كافية. تحول الثقافة التكوينية مركز الثقل من الماضي إلى الحاضر. من المعتاد بالنسبة لها ألا تركز على كبار السن بقدر ما تركز على الحاضر ، على قدم المساواة في العمر والخبرة. في التعليم ، يكون تأثير الوالدين متوازنًا ، بل يفوقه تأثير الأقران. يتزامن هذا مع تغيير في هيكل الأسرة ، والتحول من "الأسرة الكبيرة" إلى الأسرة النووية. ومن هنا تنبع الأهمية المتزايدة لمجموعات الشباب ، وظهور ثقافة خاصة للشباب ، والصراعات بين الأجيال. أخيرًا ، اليوم ، وفقًا لميد ، أصبحت وتيرة التطور سريعة جدًا لدرجة أن الثقافة المسبقة أصبحت تركز بشكل أساسي على المستقبل. لذلك ، لا يتعلم الشباب فقط من كبار السن ، ولكن الكبار يستمعون بشكل متزايد إلى الشباب. يجسد مفهوم Mead بشكل صحيح اعتماد العلاقات بين الأجيال على وتيرة التطور العلمي والتكنولوجي والاجتماعي ، مع التأكيد على أن انتقال الثقافة بين الأجيال يشمل تدفق المعلومات ليس فقط من الآباء إلى الأطفال ، ولكن أيضًا بالعكس: تفسير الشباب للوضع الحالي والتراث الثقافي يؤثر على الجيل الأكبر سنا. في حالة عدم الاستقرار الاجتماعي ، غالبًا ما لا يكون الآباء الذين يرغبون في رؤية طفلهم الناضج ناجحًا كافيين لمجرد نقل خبرتهم المتراكمة إليه - فهم ببساطة لا يتمتعون بتجربة العيش في ظروف جديدة.

مشاكل الخلافة. درجة التشابه واستمرارية الأجيال ليست هي نفسها في مجالات الحياة المختلفة. في مجال التوجهات الاستهلاكية ، أوقات الفراغ ، الأذواق الفنية ، الأخلاق الجنسية ، التناقضات بين الوالدين والأطفال ، كقاعدة عامة ، هي أكبر بكثير مما هي عليه في القيم الأساسية للحياة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الجيل ليس كيانًا واحدًا. إنه يعكس دائمًا البنية الاجتماعية والروحية المعقدة للمجتمع ، والانقسام إلى مجموعات ، وثقافات فرعية ، ومجتمعات عرقية ودينية ، إلخ. من ناحية ، يدرك الشباب بطريقة أو بأخرى الثقافة التي أنشأها الجيل الماضي ويستوعبونها. من ناحية أخرى ، يخلق كل جيل من الشباب شيئًا جديدًا خاصًا بهم وله ثقافته الفرعية الخاصة بالعمر. في ظل ثقافة الشباب الفرعية ، تُفهم ثقافة جيل شاب معين ، لديه نمط حياة مشترك ، وسلوك ، ومعايير جماعية ، وقيم ، وصور نمطية. في مجتمعنا ، الحماية المفرطة تجاه المراهقين والشبان أمر شائع ، والرغبة في اتخاذ القرار بشأن كل شيء من أجلهم. وغالبًا ما يتسبب ذلك في ظهور ظاهرة اجتماعية نفسية تتمثل في "تقويض الاهتمام" لدى الشاب بما يُفرض عليه. لديه ميل لفعل العكس.

يريد الشباب دائمًا أن يكونوا مختلفين عن كبار السن ، وأسهل طريقة للقيام بذلك هي بمساعدة الإكسسوارات الخارجية والأزياء. في هوايات الشباب ، يتجلى ويدرك الشعور بالانتماء إلى مجموعة معينة ، وهو أمر مهم للغاية للشخصية الناشئة. الموضة هي أيضا وسيلة للتعبير عن الذات. علاوة على ذلك ، فإن الموضة هي وسيلة للتواصل وتحديد الهوية: العلامات المرئية (الملابس ، تسريحة الشعر) أو المسموعة (اللغة ، الموسيقى) تخدم الشاب كوسيلة لإظهار من هو والتعرف على "الأصدقاء". أخيرًا ، إنها وسيلة للحصول على مكانة في بيئة المرء ؛ نظرًا لأن معايير وقيم ثقافة الشباب الفرعية هي مجموعة ، فإن إتقانها يصبح إلزاميًا ويعمل كطريقة لتأكيد الذات.

السمة المميزة للثقافة الفرعية للشباب في بلدنا هي ظاهرة "التعتيم" الذاتي ، وعدم اليقين ، والابتعاد عن القيم المعيارية الأساسية. تكتسب الثقافة الفرعية للجيل الأصغر عناصر ثقافية معاكسة ملحوظة: يُنظر إلى أوقات الفراغ ، وخاصة من قبل الشباب ، على أنها المجال الرئيسي للحياة ، ويعتمد الرضا العام عن حياة الشاب على الرضا عنها. التعليم المهني ، كما كان ، يتراجع إلى مستوى مختلف قبل تحقيق الاحتياجات الاقتصادية ("كسب المال") والترفيه ("قضاء وقت الفراغ بشكل مثير للاهتمام").

على مستوى تحقيق الذات الترفيهية ، تتميز ثقافة الشباب الفرعية بالسمات التالية:

1. في الغالب الترفيه والتوجيه الترفيهي ؛
2. "التغريب" (أمركة) الاحتياجات والمصالح الثقافية. يتم استبدال قيم الثقافة الوطنية بقيم "طريقة الحياة الأمريكية".
3. أولوية توجهات المستهلكين على تلك الإبداعية ؛
4. ضعف الفردية والانتقائية للثقافة. غالبًا ما يرتبط اختيار قيم ثقافية معينة بالقوالب النمطية الجماعية ، فضلاً عن التسلسل الهرمي المرموق للقيم في مجموعة اتصال غير رسمية ؛
5. عدم وجود الهوية الذاتية العرقية والثقافية.

ترتبط هذه السمات بأزمة المجتمع ومؤسساته الرئيسية: نظام التعليم ، ومؤسسة الأسرة والتعليم الأسري ، وتسويق الثقافة والإعلام ، إلخ.

18-23 سنة هو شخص بالغ من الناحيتين البيولوجية والاجتماعية. يمكن أن يكون المجال الرئيسي للنشاط هو العمل ، والأنشطة التعليمية والمهنية ، والرياضة ، اعتمادًا على اختيار الشخص نفسه. من المستحيل التحدث عن هذه الفئة العمرية "بشكل عام" ، فخصائصها الاجتماعية والنفسية لا تعتمد فقط على العمر ، ولكن أيضًا على الوضع الاجتماعي والمهني ، على النشاط الذي يمارسه الشخص.

إن الدخول إلى الحياة ليس حدثًا لمرة واحدة ، ولكنه عملية طويلة ، للجوانب البيولوجية والاجتماعية والنفسية الخاصة بها إيقاعًا زمنيًا خاصًا بها ، وهو ليس هو نفسه بالنسبة للأشخاص المختلفين وفي ظروف محددة مختلفة. يكتسب الشباب درجة أكبر أو أقل من الاستقلال المادي عن والديهم ، ويكتسبون أسرهم.

في عصرنا ، توسعت إمكانيات الاختيار الفردي بشكل كبير. لا تقتصر الآفاق النفسية للإنسان على إطار بيئته المباشرة. تساهم حرية الاختيار الأكبر في تكوين شخصية مستقلة وتوفر مجموعة كبيرة ومتنوعة من الاختلافات الفردية. لكن الجانب الآخر من هذه العملية هو تعقيد عملية تقرير المصير ، لا سيما في الوضع الحالي لتطور مجتمعنا.

الشباب ليس مرحلة "الاستعداد للحياة" ، بل مرحلة بالغة الأهمية في مسار الحياة لها قيمة مستقلة. كل يوم وساعة ، دون أن يلاحظ ذلك ، يواجه الشخص خيارًا يمكن أن يؤكد ، أو ربما يشطب حياته كلها. السؤال الذي يواجه الشاب ليس فقط من يكون ضمن التقسيم الحالي للعمل (اختيار المهنة) ، ولكن أيضًا ماذا يكون (تقرير المصير الأخلاقي). يرتبط تقرير المصير المهني ارتباطًا وثيقًا بإدراك الشخص لذاته في مجالات مهمة أخرى من الحياة. إن جوهر تقرير المصير المهني هو الاكتشاف المستقل والواعي لمعاني العمل المنجز وكل نشاط الحياة في موقف ثقافي تاريخي (اجتماعي اقتصادي) محدد. يعتبر تقرير المصير المهني أمرًا مهمًا لكثير من الناس ، ولكن يتم تحقيقه في سياق معين من الحياة. يتضمن تقرير المصير في الحياة درجة عالية من حرية الاختيار. ومع ذلك ، يمكن لأي شخص ببساطة أن يعيش ، ويغير ويتقن الأدوار الاجتماعية المختلفة أو حتى يؤدي عدة أدوار بالتوازي ، بينما يتصرف بشكل سلبي داخليًا ، وفقًا لأنماط معينة ، أو يمكنه التصرف كمبدع حقيقي لحياته ، وموضوع كامل تقرير المصير. كتب أ.ج.أسمولوف: "إن الاختلاف الأساسي بين عملية التنشئة الاجتماعية للأدوار في مسار التكوُّن والاختيار الاجتماعي لدور اجتماعي من قبل شخصية ما ،" هو أنه في الحالة الأولى ، يستحوذ الدور على الشخصية ، و في الحالة الثانية ، تأخذ الشخصية الدور ، مستخدمة إياه كأداة ، كوسيلة لإعادة هيكلة سلوك الفرد في المواقف المختلفة. عند الحديث عن تقرير المصير في الحياة ، يمكن للمرء أن يميز ليس فقط اختيار وتنفيذ بعض الأدوار الاجتماعية من قبل الشخص ، ولكن أيضًا القوالب النمطية الاجتماعية واختيار أسلوب الحياة وطريقة الحياة نفسها. أعلى مستوى لتقرير المصير في الحياة هو تقرير المصير الشخصي. تقرير المصير الشخصي هو العثور على "I-image" أصلية ، والتطور المستمر لهذه الصورة والموافقة عليها بين الناس من حولها. أخيرًا ، فإن أصعب عملية هي تقرير المصير للفرد في الثقافة. يتحدث عن شخصية تحقق الذات ، أ. تشدد أسمولوف على نشاطها الداخلي الإجباري الهادف إلى "استمرار الذات في الآخرين". أعلى أنواع تقرير المصير هو عندما تكون الحياة الكاملة للشخص وأفعاله مساهمة كبيرة في تطوير الثقافة.

عند النظر إلى مشكلة تقرير المصير البشري كظاهرة متعددة الأوجه ، قد تكون أفكار نهج "السيناريو" لتخطيط المصير التي اقترحها إي.بيرن مفيدة. يُعرَّف النص نفسه بأنه "برنامج للتطور التدريجي تم تطويره في مرحلة الطفولة المبكرة تحت تأثير الوالدين وتحديد سلوك الفرد في جوانب مهمة من حياته". يعتقد إي بيرن أن "النصوص ممكنة فقط لأن معظم الناس لا يفهمون ما يمكنهم فعله في الواقع لأنفسهم وأحبائهم. والفهم هو الخروج من قوة النص." وبالتالي ، من الواضح أن اتباع سيناريوهات الحياة "المبرمجة" لا يساهم في النشاط الداخلي للشخص حتى عندما يحتفظ بوهم "الاستقلالية".

يرتبط تقرير المصير الاجتماعي والبحث عن الذات ارتباطًا وثيقًا بتشكيل نظرة عالمية. النظرة إلى العالم هي رؤية للعالم ككل ، ونظام أفكار حول المبادئ والأسس العامة للوجود ، وفلسفة حياة الشخص ، ومجموع ونتائج كل معارفه. المتطلبات المعرفية (المعرفية) للنظرة العالمية هي استيعاب قدر معين وهام للغاية من المعرفة وقدرة الفرد على تجريد التفكير النظري ، والتي بدونها لا تضيف المعرفة الخاصة المتباينة إلى نظام واحد. لكن النظرة إلى العالم ليست نظامًا منطقيًا للمعرفة بقدر ما هي نظام من المعتقدات التي تعبر عن موقف الشخص تجاه العالم ، وتوجهاته القيمية الرئيسية. الشباب مرحلة حاسمة في تكوين النظرة إلى العالم ، لأنه في هذا الوقت تنضج متطلباتها المعرفية والعاطفية والشخصية. في الشباب ، تعد الحاجة إلى معنى الحياة ، أن يكون المرء مدركًا لحياة المرء ليس كسلسلة من الأحداث المتفرقة العشوائية ، ولكن كعملية متكاملة لها اتجاه معين واستمرارية ومعنى ، من أهم احتياجات الإنسان. فرد. في الشباب ، عندما يواجه الشخص لأول مرة اختيارًا واعيًا لمسار الحياة ، يتم اختبار هذه الحاجة بشكل خاص. يشمل البحث الأيديولوجي التوجه الاجتماعي للفرد ، أي إدراك الذات كعنصر من عناصر المجتمع الاجتماعي واختيار المكانة الاجتماعية المستقبلية للفرد وطرق تحقيقه. عند طرح سؤال حول معنى الحياة ، يفكر الشاب في نفس الوقت في اتجاه التنمية الاجتماعية بشكل عام ، وفي الهدف المحدد لحياته. لا يريد الشخص أن يفهم فقط الأهمية الموضوعية والاجتماعية لمجالات النشاط المحتملة ، ولكن أيضًا لإيجاد معناه الشخصي ، لفهم ما يمكن أن يقدمه هذا النشاط له ، ومدى توافقه مع شخصيته الفردية ، وما هو بالضبط مكاني في هذا. العالم ، حيث يكشف النشاط بأكبر درجاته عن قدراتي الفردية.

يعد توسيع منظور الوقت بعمق (يغطي فترات زمنية أطول) وإلى الداخل (بما في ذلك المستقبل الشخصي للفرد في دائرة التغيرات الاجتماعية التي تؤثر على المجتمع ككل) شرطًا نفسيًا أساسيًا ضروريًا لطرح مشاكل النظرة العالمية.

تتضمن النظرة للعالم التوجهات القيمية للشخص. في الوقت الحاضر ، تغيرت بشكل خاص مواقف الحياة والمثل العليا وتطلعات كل من المجتمع ككل والشباب بشكل خاص. أظهرت الدراسات أن الشباب قد حددوا الرغبة في القيام بعمل ممتع كقيمة رئيسية. بالإضافة إلى ذلك ، كان من الواضح أن فرصة تكوين أسرة وكسب الكثير من المال كانت مفضلة. كما أصبح الوضع الاجتماعي والسلطة والاستقلال الاقتصادي والأيديولوجي مهمين للغاية. مظهر خارجي.

يلعب المال دورًا كبيرًا في هيكل القيمة للشباب. يصبحون للشباب غاية ووسيلة. بالطبع ، لدى فئات مختلفة من الطلاب من حيث التوجيه وخطط الحياة والفرص مواقف مختلفة تجاه المال. في هذا الصدد ، يعد تحليل الطلاب الشباب فيما يتعلق بالمهنة التي اختاروها أمرًا مثيرًا للاهتمام. ينقسم مجموع الطلاب بشكل واضح إلى ثلاث مجموعات. تتكون المجموعة الأولى من الطلاب الموجهين نحو التعليم كمهنة. في هذه المجموعة ، الطلاب الذين يهتمون بعملهم المستقبلي ، فإن الرغبة في إدراك أنفسهم فيه هي أهم شيء. تتكون المجموعة الثانية من طلاب موجهين للأعمال. موقفهم من التعليم مختلف تمامًا: بالنسبة لهم ، يعمل التعليم كأداة لمواصلة محاولة إنشاء أعمالهم التجارية الخاصة ، والانخراط في التجارة. المجموعة الثالثة تتكون من الطلاب الذين ، من ناحية ، يمكن أن يطلق عليهم "المترددين" ، من ناحية أخرى - سحقهم مشاكل مختلفة من خطة شخصية يومية. بشكل عام ، يشير علماء النفس الاجتماعي إلى توجهات الجيل الحالي مثل فقدان الاهتمام باكتساب المعرفة ، وتدهور مكانة التعليم ، وعدم الرغبة في الحصول على وظيفة غير مرموقة ومنخفضة الأجر بعد مؤسسة تعليمية. تهيمن مهن رجل الأعمال ، الاقتصادي ، المحامي ، العامل التجاري في اختيار المهن. ولا تزال المهن الأخرى ، ولا سيما تخصصات الياقات الزرقاء ، وفقًا للشباب ، خارج علاقات السوق. هناك انخفاض في القيمة الاجتماعية للعمل. والنتيجة هي أن الناس لا يؤمنون بإمكانية الحصول على وظيفة ذات مغزى مثيرة للاهتمام ، مدفوعة الأجر وفقًا لمقياس عملهم.

تقييم الشباب لدور العمل في حياتهم مشابه لموقفهم تجاه التعليم. هناك ثلاث استراتيجيات رئيسية للسلوك الاقتصادي للشباب. تنطلق استراتيجية السلوك البراغماتي من الموقف من العمل حصريًا كمصدر للثروة المادية والرفاهية المادية. في السنوات الأخيرة ، ظهرت فرص جديدة حقيقية لتأكيد الذات للفرد ، وكذلك للإثراء السريع ، حيث لا يلزم مستوى عالٍ من التعليم. بالنسبة للعديد من الشباب ، تبدو هذه المسارات جذابة للغاية ، على الرغم من أنها ، كقاعدة عامة ، لا تؤدي إلى نجاح حقيقي وتؤثر سلبًا على الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد. هناك خطر جسيم يتمثل في أن الشباب المنخرطين في إعادة بيع مختلف السلع ("الأعمال") ، الذين يرون أن هذا أحد مصادر الإثراء السريع ، عندما تحدث علاقات سوق عادية ، قد يجدون أنفسهم بدون تعليم وبدون مهنة ، والتي سوف تؤدي إلى عواقب اجتماعية خطيرة في المستقبل.

يمكن أن يسمى استراتيجية أخرى - المهنية ، لأن. العمل هو قيمة من حيث الكشف عن القدرات الشخصية والنمو المهني وتحقيق الذات.

سميت الاستراتيجية الاقتصادية الثالثة باللامبالاة على أساس أن العمل ، بالنسبة لحاملها ، ليس له قيمة حقيقية على الإطلاق. لن يعمل الشباب الذين يتبنون وجهة النظر هذه على الإطلاق إذا كانوا آمنين مالياً.

من الأعراض المقلقة لانخفاض قيمة المعرفة انخفاض المستوى المهني للسكان العاملين ، وكذلك انخفاض المستوى الثقافي ، وزيادة البطالة بين الشباب ، وهيمنة التوجهات الاستهلاكية ، مما يؤدي إلى ظهور و تكثيف هذه الاتجاهات السلبية مثل الميل إلى السلوك الإجرامي ، وزيادة الصراع ، والعدوان ، والامتثال ، واللامبالاة الاجتماعية. إن تدهور الثقافة الأخلاقية والأخلاقية للشباب واضح أيضًا. في الوقت الحاضر ، تنتشر عبادة القسوة والعنف أكثر فأكثر ، وتلعب وسائل الإعلام دورًا خاصًا في ذلك.

يحدد العديد من علماء النفس والفلاسفة ثلاث مراحل رئيسية في تنمية الوعي الأخلاقي: المستوى ما قبل الأخلاقي ، عندما يتبع الطفل القواعد الموضوعة بناءً على اعتباراته الأنانية ؛ التوجه نحو نظام مبادئ خارجي مستقل. إن تكوين الشخصية الأخلاقية والأسلوب المقابل في السلوك الأخلاقي يستند إلى عدد من الأسباب. يفترض ، أولاً ، مستوى معين من النمو العقلي ، والقدرة على إدراك وتطبيق وتقييم المعايير والإجراءات ذات الصلة ؛ ثانياً ، التطور العاطفي ، بما في ذلك القدرة على التعاطف ؛ ثالثًا ، تراكم الخبرة الشخصية ، والأعمال الأخلاقية المستقلة إلى حد ما وتقييمها الذاتي اللاحق ؛ رابعًا ، تأثير البيئة الاجتماعية ، التي تعطي الطفل أمثلة ملموسة للسلوك الأخلاقي وغير الأخلاقي ، مما يشجعه على التحريض بطريقة أو بأخرى. لا يمكن النظر إلى تكوين الوعي الأخلاقي بمعزل عن السلوك الاجتماعي والواقع ، حيث لا تتشكل المفاهيم الأخلاقية فحسب ، بل أيضًا المشاعر والعادات والمكونات الأخرى للطابع الأخلاقي للفرد. تتشكل طريقة حل المشكلات الأخلاقية المميزة للفرد ، وكذلك نظام القيم التي ترتبط بها ، في المقام الأول في سياق الأنشطة العملية للفرد وتواصله مع الآخرين. لذلك ، فإن الاختيار الذي سيتخذه الشاب له أهمية خاصة. يعتمد الكثير على ما سيفعله ، والدائرة الاجتماعية التي سيخلقها ، ومن سيختاره كشريك في الحياة. من أجل اتخاذ القرار الصحيح ، لا تكفي المعرفة بالعالم الخارجي ، فأنت بحاجة إلى فهم نفسك وخصائصك الشخصية ومعرفة نفسك وقدراتك وقدراتك. لدى الإنسان ثلاث طرق لمعرفة الذات. الأول هو التقييمات ، آراء الآخرين. في الواقع ، في عملية الاتصال ، أثناء الدراسة ، في العمل ، يتم تقييمنا باستمرار وتقييم الآخرين. الطريقة الثانية هي المقارنة الاجتماعية. يبدأ أي شخص منذ الطفولة المبكرة في مقارنة نفسه مع الآخرين ، والمقارنة - للوصول إلى استنتاجات حول ما إذا كان وراء أقرانه ، أو جيله ، وما إذا كانوا يفهمونه. غالبًا ما يحدث هذا في الشباب ؛ الحاجة إلى مواكبة الآخرين ، لتكون على مستوى العصر هو موضوع الساعة للغاية. الطريقة الثالثة الممكنة هي احترام الذات. الشخص ، كما كان ، يلاحظ أفعاله من الخارج ويتوصل إلى استنتاج حول دوافعهم والعلاقات مع الآخرين ودوافعه الشخصية. الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 23 عامًا يقيّمون أنفسهم في المقام الأول من حيث مقياسهم الداخلي للقيم ، والأفكار حول سعادتهم ورفاههم ، إذا كان المظهر في مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة له أهمية كبيرة ، ثم في الشباب ، خصائص أخرى من "أنا" - القدرات العقلية والصفات القوية والأخلاقية التي يعتمد عليها نجاح الأنشطة والعلاقات مع الآخرين. لدى الشاب حاجة متزايدة لتحقيق نتائج ملموسة ، ويرجع ذلك إلى تغيير في منظور الوقت ، وكذلك إعادة توجيه وعي الشباب من التحكم الخارجي إلى ضبط النفس. تنشأ التناقضات بين الاحتياجات المتزايدة باستمرار للناس والفرص غير المتكافئة نسبيًا لإشباعهم ، والتي ، فيما يتعلق بالشباب ، تصبح حادة بشكل خاص بسبب التناقض بين إمكانات الطاقة المتزايدة للشباب ، والتطور السريع في قدراتهم البدنية والفكرية. ، والقوى العاطفية ، والرغبة في إثبات وجودها في عالم البالغين ، وعدم كفاية النضج الاجتماعي ، وعدم كفاية الخبرة المهنية والحياتية ، وبالتالي ، وضع اجتماعي منخفض نسبيًا (غير محدد ، هامشي). يحتاج الشباب بشكل خاص إلى الاعتراف الاجتماعي وتأكيد الذات ، وتؤدي الحاجة غير المرضية لتأكيد الذات إلى محاولات لإدراك أنفسهم ليس فقط في الإبداع ، ولكن أيضًا في الأعمال السلبية أو الجرائم أو يؤدي إلى "المغادرة" (الكحول والمخدرات والانتحار ) - كشكل من أشكال الاحتجاج السلبي. يشير تقييم أي سلوك دائمًا إلى مقارنته بنوع من المعايير ؛ وغالبًا ما يُطلق على السلوك الإشكالي غير الملائم اسم منحرف ومنحرف. يرتبط السلوك المنحرف دائمًا بالتناقض بين الأفعال البشرية ، والأفعال ، والأنشطة ، والمعايير ، وقواعد السلوك ، والقوالب النمطية ، والتوقعات ، والمواقف ، والقيم المشتركة في المجتمع أو مجموعاته.

ينقسم السلوك المنحرف إلى فئتين عريضتين. أولاً ، هو السلوك الذي ينحرف عن معايير الصحة العقلية ، مما يعني وجود علم النفس المرضي العلني أو الخفي. ثانيًا ، إن السلوك المعادي للمجتمع هو الذي ينتهك بعض الأعراف الاجتماعية والثقافية ، لا سيما القانونية منها. عندما تكون هذه الأفعال بسيطة نسبيًا ، فإنها تسمى جرائم ، وعندما تكون خطيرة ويعاقب عليها القانون الجنائي ، فإنها تسمى جرائم. وفقًا لذلك ، يتحدثون عن السلوك المنحرف (غير القانوني). الأنواع الرئيسية للسلوك المنحرف هي الجريمة ، إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، الانتحار ، الدعارة.

إن السلوك المنحرف للشباب له أسباب مشتركة لجميع المظاهر المنحرفة. يمكننا تسمية ما يلي: الأزمة الاجتماعية والاقتصادية ، تدمير مؤسسة الأسرة ، قلة آفاق الحياة ، سوء تنظيم أوقات الفراغ ، تأثير البالغين ، إلخ. أشكال أخرى من الانحرافات. وبالتالي ، فإن الحاجة غير المرضية لتأكيد الذات تؤدي في كثير من الأحيان نسبيًا إلى جرائم عنيفة. هناك عوامل تزيد من شغف الشباب للكحول. إذا كان الكحول يسهل التواصل بين الناس بشكل عام ، فإن هذه الخاصية تصبح ذات أهمية خاصة بالنسبة للشباب ، بسبب نقص الخبرة الاجتماعية ، والجبن ، وقلة الخبرة في التواصل بين الجنسين. تلعب أيضًا الرغبة في التجريب دورًا مهمًا ، وخاصة معايير ثقافة الشباب الفرعية ، حيث يُعتبر الكحول تقليديًا أحد علامات الذكورة والبلوغ. بالإضافة إلى ذلك ، فإن مثال الوالدين صالح. أما بالنسبة للعوامل الفردية والشخصية ، فإن أهمها هو موضع السيطرة ومستوى احترام الذات. يساهم تدني احترام الذات في نمو السلوك المنحرف.

المؤلفات.

1. أنانييف ب. الإنسان كائن من المعرفة. L. ، 1968.
2. بيرن إي الألعاب التي يلعبها الناس. م ، 1988.
3. بيرنز ر. تطوير مفهوم الذات والتعليم. م ، 1986.
4. غولوفاكا إي. منظور الحياة وتقرير المصير المهني للشباب. كييف ، 1988.
5. غولوفاكا إي. كرونيك أ. الوقت النفسي للفرد. كييف ، 1984.
6. ليونتييف إيه. نشاط. وعي - إدراك. شخصية. م ، 1975.
7. كون إ. علم نفس المراهقة. م ، 1979.
8. فرانكل ف. مان يبحث عن المعنى. م ، 1990.
9. فروم إي أن نملك أو نكون. م ، 1990.
10. قيمة عالم الطالب الحديث. / ط. في. ليسوفسكي ، إن إس. سلينتسوفا. م ، 1992.

أسئلة.

1. مشكلة "دخول" الشباب إلى مرحلة البلوغ.
2. اختيار مسار الحياة وتقرير المصير.
3. الوقت النفسي للشخصية. العمر البيولوجي والزمني والاجتماعي والنفسي.
4. ملامح التوجهات القيمية في الشباب. ثقافة الشباب.
5. سلوك منحرف.

سن المدرسة الثانوية هو فترة حياة الشخص بين المراهقة والبلوغ. يختلف علماء النفس حول تعريف حدودها العمرية. التقليد السائد في علم النفس الغربي هو الجمع بين المراهقة والشباب في فترة عمرية تسمى فترة النمو ، ومضمونها هو الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ ، ويمكن أن تمتد حدودها من 12-14 إلى 25 عامًا. في العلوم المحلية ، يتم تحديد سن المدرسة الثانوية ضمن حدود 14-18 عامًا وتعتبر فترة مستقلة في تطور الشخص وشخصيته وتفرده.

يعتبر الشباب المبكر "العالم الثالث" الموجود بين الطفولة والبلوغ. في هذا الوقت ، يكون الطفل المتنامي على وشك الحياة الحقيقية للبالغين.

النشاط التعليمي ، المقترن بنشاط مع مجموعة متنوعة من الأعمال ، له أهمية كبيرة ، سواء لاختيار مهنة أو لتطوير توجهات القيمة. المجال المعرفي يتطور ، والمعرفة بالمهن تحدث. يكتسب النشاط عناصر البحث ، ويركز على اكتساب مهنة ، وإيجاد مكان في الحياة.

لا يهتم الطلاب الأكبر سنًا بأقرانهم ، بل بالبالغين ، الذين تساعدهم خبرتهم ومعرفتهم في التعامل مع القضايا المتعلقة بحياتهم المستقبلية. العلاقات الشخصية ، تصبح العلاقات في الأسرة أقل أهمية.

الحياة المستقبلية تهم تلاميذ المدارس الكبار في المقام الأول من وجهة نظر مهنية. قد يكون البحث عن معنى الحياة ، مكانك في العالم ، مرهقًا ، ولكن ليس للجميع. ينتقل بعض طلاب المدارس الثانوية بسلاسة وتدريجية إلى نقطة تحول في حياتهم ، وبعد ذلك ، وبسهولة نسبية ، يتم تضمينهم في نظام جديد من العلاقات. ومع ذلك ، مع هذا المسار المزدهر للمراهقة المبكرة ، هناك بعض العيوب في التنمية الشخصية. الأطفال أقل استقلالية ، وأكثر سلبية ، وأحيانًا أكثر سطحية في عواطفهم وهواياتهم. ويعتقد أن عمليات البحث والشكوك المميزة للمراهقة تؤدي إلى التطور الكامل للشخصية.

في مرحلة المراهقة والشباب المبكر (13 - 18 عامًا) ، ينتهي تكوين المحللون البصري والسمعي والشمي والحسي الجسدي بشكل أساسي. يتطور عقلانية الإدراك بنشاط ، ويتم تشكيل الخيال الإبداعي ، ويتم الانتهاء من بناء مفهوم الذات بشكل أساسي. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه في بداية الشباب يحدث تحول في تصور الوقت - يبدأ منظور الوقت في الظهور. يبدأ المراهقون الأكبر سنًا في التفكير في مستقبلهم ، مما يشير إلى زيادة أهمية عامل التنبؤ الاجتماعي في توجههم المهني. العمر قيد الدراسة هو سن أزمة البلوغ ، عندما تتسبب "العاصفة الهرمونية" في عدم الاستقرار في المجال العاطفي والذاكرة والانتباه. من الواضح أن مثل هذا "التراخي" يساهم في التركيز اللاحق للانتباه على الأهداف السائدة لتقرير المصير الشخصي - التعليمية والمهنية. ومع ذلك ، بحلول سن 17-18 ، يستقر المجال العاطفي للشخصية ، وتتخذ التفضيلات السائدة شكل أهداف الحياة - قيم مشبعة بالمعنى الشخصي ، لأنها تعمل في ذهن المراهق كوسيلة اكتساب سن الرشد الحقيقي. في عملية التعلم للمراهقة الأكبر سنًا ، تعد الحاجة إلى المعرفة الإبداعية النشطة سمة مميزة ، مما يساهم في توسيع الوعي وتحديد الاهتمامات المهنية والوعي بالحاجة إلى الاختيار المهني والنشاط المهني بشكل عام. يتم تسهيل التمييز بين الاهتمامات المهنية للطلاب الأكبر سنًا من خلال زيادة ذاتية التعليم - في سياق دراسة كل موضوع ، يتركز انتباه الطالب على المهن المقابلة لهذا الموضوع (علم الأحياء - المهن المتعلقة بالزراعة والطب والتكنولوجيا الحيوية ؛ الفيزياء - المهن المتعلقة بالطاقة والهندسة والبناء والكيمياء - المهن المتعلقة بالصناعات الدوائية والتعدين والمعدنية والنفط وتكرير النفط ؛ التاريخ - المهن المتعلقة بالاقتصاد والسياسة والشؤون العسكرية). عنصر مهم في تكوين المهني التوجه هو اللعبة ، ولكن في محتواها يقترب بشكل متزايد من النشاط الحقيقي. في سياق اللعبة ، يُظهر المراهقون بشكل متزايد خروجهم عن القواعد الصارمة وإحضار رؤيتهم الفردية فيها ، ويسعون لتحقيق نتيجة غير قياسية وذات مغزى شخصي.

خصوصية العمر هي التطور السريع للقدرات الخاصة ، وغالبًا ما تكون مرتبطة بشكل مباشر بالمجال المهني المختار. إن التمايز في اتجاه الاهتمامات يجعل بنية النشاط العقلي للشاب / الفتاة أكثر تعقيدًا وفردية مما كانت عليه في الأعمار الأصغر. عند الأولاد ، تبدأ هذه العملية مبكرًا وتكون أكثر وضوحًا من الفتيات. يجعل تخصص القدرات والاهتمامات العديد من الاختلافات الفردية الأخرى أكثر وضوحًا.

في سن المدرسة الثانوية ، تستمر عملية تطوير الوعي الذاتي ، لذلك (خاصة بالنظر إلى عدم التزامن في تطور المراهقين والشباب المختلفين) ، يظل الكثير مما يميز المراهقة مناسبًا له.

الأسئلة الموجهة إلى أنفسهم في عملية الاستبطان والتفكير في الشاب ، على عكس المراهق ، غالبًا ما تكون ذات طبيعة أيديولوجية ، وتصبح عنصرًا من عناصر تقرير المصير الاجتماعي والأخلاقي أو الشخصي.

وبالتالي ، فإن الورم الرئيسي في سن المدرسة الثانوية ، وفقًا لهذا الرأي ، هو الاستعداد (القدرة) لتقرير المصير الشخصي والحياتي. هذه الفكرة عن ورم مركزي في عصر معين قريبة من فكرة الهوية - وهو مفهوم غالبًا ما يتم مواجهته عند وصف هذا العصر من قبل الباحثين الأجانب.

يعتبر عالم النفس الأمريكي الشهير إيريكسون ، الذي قدم هذا المفهوم ، الهوية على أنها هوية الشخص لنفسه (ثبات الشخصية في الفضاء) والنزاهة (استمرارية الشخصية في الوقت المناسب). الهوية هي إحساس باكتساب وكفاية وامتلاك "أنا" الشخص بغض النظر عن الموقف.

قبل المراهق الذي اكتسب القدرة على التعميم ، وبعد ذلك قبل الشاب ، تتمثل المهمة في الجمع بين كل ما يعرفه عن نفسه كطالب مدرسة ، وابن (ابنة) ، وصديق ، وراوي ، وما إلى ذلك. يجب أن يجمع كل هذه الأدوار في كل واحد ، وفهم ، وتواصل مع الماضي ومشروع في المستقبل. إذا نجح الشاب في التعامل مع مهمة العثور على هوية ، فإنه يتعرف على هويته وأين هو وإلى أين يتجه.

سن المدرسة الثانوية هو فترة مهمة للغاية ومسؤولة في تنمية شخصية الشخص. إنها مسألة تقرير المصير الواعي ، وتقرير المصير الفعال. حق تقرير المصير الواعي موجود بالفعل في المراهق الذي يختار طريقة حياة ويضع أهدافًا معينة لنفسه. يختلف تقرير المصير لدى الشاب من حيث أنه بدأ بالفعل في العمل ، وتحقيق هذه الخطط ، والتأكيد على طريقة الحياة هذه أو تلك ، والبدء في إتقان المهنة المختارة. لذلك ، تزداد مسؤولية كل خطوة بشكل لا يقاس ، ويمكن أن يؤدي كل خطأ إلى عواقب وخيمة.

هذا العصر هو فترة فريدة من نوعها لدخول الشخص إلى عالم الثقافة ، حيث لا يكون لديه فقط المثقف ، ولكن أيضًا فرصة مادية لقراءة الكثير ، والسفر ، والذهاب إلى المتاحف ، والحفلات الموسيقية ، كما لو كان مشحونًا بطاقة الثقافة لبقية حياته. إذا ضاعت هذه الفرصة في الشباب ، فإن مثل هذه المقدمة الجديدة والمكثفة والحرة للثقافة ، غير المقيدة بالاحتياجات المهنية أو الأبوية أو أي احتياجات أخرى ، غالبًا ما تكون مستحيلة في المستقبل.

إن القيمة والأهمية الذاتية والموضوعية لسن المدرسة الثانوية تجعل من المهم بشكل خاص حل المهام التنموية التي تم تعيينها أمام الشخص بنجاح. يقوم الباحثون بتسمية مهام مختلفة ، والتي تعتمد على المفهوم العام لتطور العمر ، الذي يشاركه مؤلف أو آخر ، وعلى الظروف التاريخية المحددة لتنمية الشخصية في مرحلة عمرية معينة.

نفرد المهام الرئيسية التالية للتطوير في سن المدرسة الثانوية:

• 1. اكتساب الإحساس بالهوية الشخصية والنزاهة (الهوية).
• 2. اكتساب الهوية النفسية الجنسية - الوعي والتصور الذاتي للذات كممثل جدير لجنس معين.
• 3. تقرير المصير المهني - تقرير مستقل ومستقل لأهداف الحياة واختيار مهنة المستقبل.
• 4. تطوير الاستعداد لتقرير المصير في الحياة ، مما يعني تطويرًا معينًا لأفكار القيمة ، والمجال الإرادي ، والاستقلالية والمسؤولية.
• 5. القدرة على تحديد أهداف تتناسب مع الجوهر الداخلي للشخص ، وتطوير استراتيجية لحياة المرء ، وتطوير منظور زمني. امتلاك مثل هذه الخصائص - شرط للحفاظ على الصحة العقلية للفرد.

وبالتالي ، فإن سن المدرسة الثانوية هو أحد أهم الفترات العمرية في حياة الشخص ، على الصعيدين الشخصي والاجتماعي.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

مدرسة ياسينيتسك الثانوية

كلمة المجلس التربوي حول الموضوع:

"الخصائص النفسية للطلاب

فئات عمرية مختلفة "

انتهى العمل:

مدرس - طبيب نفساني

إينيوشكينا إي.

2014

المقدمة

إن خلق الظروف النفسية والتربوية والمحافظة عليها التي تضمن النمو العقلي والشخصي الكامل لكل طفل هو أحد الأهداف والقيم الرئيسية للتعليم الحديث. الصحة العقلية ، أي حالة الرفاهية العقلية والجسدية والاجتماعية ، لا تقدر بثمن لتنمية الفرد. إذا كان الشخص في حالة من التوتر ، وعدم الراحة ، والتوتر ، فعندئذ يكون محبطًا أولاً وقبل كل شيء ، يكون المجال العاطفي مضطربًا ، مما يؤدي بدوره إلى إجهاد عاطفي ونفسي عصبي كرد فعل لموقف مرهق. هذا يمكن أن يؤدي إلى قلق مستمر ، مما يؤدي إلى اضطرابات نباتية وعصبية وغيرها من الاضطرابات العقلية.

من أجل تنمية الشخصية ككل ، فإن أهم جانب هو تكوين المجال العاطفي. في سن المدرسة ، تتشكل وتتجلى أكثر من 70٪ من الصفات الشخصية ، وبالتالي فإن عدم الاهتمام بتنمية الشخصية في هذا العمر له تأثير ضار طوال حياة الشخص.

!!! هناك أدلة على أن عدد الأطفال الذين يعانون من انحرافات في المجال النفسي العصبي آخذ في الازدياد. غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة للتو من حالة عقلية يتم التعبير عنها من خلال الافتقار إلى الحب والتعلق العاطفي والعلاقات الدافئة والموثوقة في الأسرة والتوتر العاطفي. هناك علامات اضطراب ، توتر في الاتصالات ، مخاوف ، قلق ، ميول رجعية. يتزايد عدد الأطفال القلقين ، الذين يتسمون بالقلق المتزايد ، وانعدام الأمن ، وعدم الاستقرار العاطفي.

تمت دراسة مشكلة التوتر العاطفي والقلق والتوتر العصبي النفسي عند الأطفال وطرق التغلب عليها من قبل العديد من الباحثين.

من بينها ، يحتل علماء مثل O.G. جدانوف ، أو.أ. كارابانوفا ، في. ليبيدينسكي ، أو إس. نيكولسكايا ، إيه. أبناء الرعية ، E.I. روجوف وآخرين.

وفقًا لـ O.G. جدانوف ،الإجهاد العصبي النفسي (NPN) - هذه حالة عقلية خاصة تحدث في ظروف صعبة وغير عادية للنفسية ، وتتطلب إعادة هيكلة النظام التكيفي للجسم بأكمله.ضغط عاطفي - (من emoveo اللاتينية - اهتز ، إثارة) - هذه حالة ذهنية تتميز بأنها زيادة في شدة العواطف والتجارب ، رد فعل لمشكلة داخلية أو خارجية.

الجزء الرئيسي

يتميز الدرس الحديث بكثافة كبيرة ويتطلب من الطلاب التركيز وبذل قوتهم. ينتج التعب السريع لأطفال المدارس في الفصل عن خصوصيات المواد: الحاجة إلى عدد كبير من التمارين التدريبية. من المهم جدًا أن ينظم المعلم الدرس بشكل صحيح ، لأنه. إنه الشكل الرئيسي للعملية التربوية. يحدد مستوى العقلانية الصحية للدرس إلى حد كبير الحالة الوظيفية لأطفال المدارس في عملية أنشطة التعلم ، والقدرة على الحفاظ على الأداء العقلي عند مستوى عالٍ لفترة طويلة ومنع التعب المبكر.

قد يرتبط ظهور التوتر العاطفي والقلق أيضًا بعدم الرضا عن احتياجات الأطفال المرتبطة بالعمر.

يجب التأكيد على أن العمر لا يقتصر على مجموع العمليات العقلية الفردية ، فهو ليس تاريخ تقويم. العمر ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، هي دورة مغلقة نسبيًا لتنمية الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة.

في الوقت الحاضر ، التقسيم التالي للطفولة إلى مثل هذافترات العمر:

1) رضيع - من الولادة حتى عام واحد ، والشهر الأول مخصص له بشكل خاص - فترة حديثي الولادة ؛

2) سن ما قبل المدرسة - من سنة إلى 3 سنوات ؛

3) سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 7 سنوات ؛

4) سن المدرسة الابتدائية - من 7 إلى 11-12 سنة ؛

5) سن المدرسة المتوسطة (مراهق) - من 12 إلى 15 عامًا ؛

6) سن المدرسة الثانوية (شباب) - من 15 إلى 18 سنة.

سن المدرسة الإعدادية

في سن السابعة ، يصل الطفل إلى مستوى من التطور يحدد استعداده للالتحاق بالمدرسة. التطور البدني ، مخزون الأفكار والمفاهيم ، مستوى تنمية التفكير والكلام ، الرغبة في الذهاب إلى المدرسة - كل هذا يخلق الشروط المسبقة للتعلم المنهجي.

مع القبول في المدرسة ، يتغير الهيكل الكامل لحياة الطفل ، ويتغير نظامه ، وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. يحب تلاميذ الصفوف الابتدائية ، مع استثناءات نادرة جدًا ، الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب ، وينجذبون إلى عملية التعلم نفسها. يحدد هذا الموقف الضميري والمسؤول للطلاب الأصغر سنًا تجاه التعلم والمدرسة. ليس من قبيل المصادفة أن ينظروا في البداية إلى العلامة كتقييم لجهودهم واجتهادهم وليس لنوعية العمل المنجز. يعتقد الأطفال أنهم إذا "حاولوا" ، فإنهم يدرسون جيدًا. تشجعهم موافقة المعلم على "بذل جهد أكبر".

الطلاب الأصغر سنًا من ذوي الاستعداد والاهتمام يتقنون المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة. إنهم يريدون أن يتعلموا القراءة والكتابة بشكل صحيح وجميل والعدد. صحيح أنهم مهتمون أكثر بعملية التعلم نفسها ، و

يظهر الطالب الأصغر نشاطا كبيرا واجتهادا في هذا الصدد. كما تشهد ألعاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، التي يتم فيها تخصيص مكان كبير للمدرسة والتعلم ، على الاهتمام بالمدرسة وعملية التعلم.

يواصل أطفال المدارس الابتدائية إظهار الحاجة المتأصلة لأطفال ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب النشطة ، في الحركات. إنهم جاهزون للعب الألعاب الخارجية لساعات ، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة ، فهم يحبون الركض خلال فترة الراحة. مميزة للطلاب الأصغر سنًا والحاجة إلى الانطباعات الخارجية ؛ ينجذب طالب الصف الأول ، مثل طفل ما قبل المدرسة ، بشكل أساسي إلى الجانب الخارجي للأشياء أو الظواهر ، والأنشطة التي يتم إجراؤها (على سبيل المثال ، سمات الفصل الدراسي بشكل منظم - حقيبة صحية ، ضمادة بها صليب أحمر ، إلخ).

منذ الأيام الأولى للدراسة ، لدى الطفل احتياجات جديدة: لاكتساب معرفة جديدة ، والوفاء بمتطلبات المعلم بدقة ، والحضور إلى المدرسة في الوقت المحدد ومع المهام المكتملة ، والحاجة إلى موافقة الكبار (خاصة المعلمين) ، و بحاجة إلى أداء دور اجتماعي معين (أن تكون قائدًا ، منظمًا ، قائد "النجمة" ، إلخ).

عادةً ما تكون احتياجات الطلاب الأصغر سنًا ، خاصة أولئك الذين لم ينشأوا في رياض الأطفال ، شخصية في البداية. طالب في الصف الأول ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يشتكي إلى المعلم من جيرانه الذين يُزعم أنهم يتدخلون في الاستماع أو الكتابة ، مما يشير إلى اهتمامه بالنجاح الشخصي في التعلم. تدريجياً ، نتيجة للعمل المنهجي للمعلم في غرس شعور الصداقة الحميمة والجماعية في الطلاب ، تكتسب احتياجاتهم توجهاً اجتماعياً. يريد الأطفال أن يكون الفصل هو الأفضل ، بحيث يكون الجميع طالبًا جيدًا. يبدأون في مساعدة بعضهم البعض بمبادرتهم الخاصة. إن الحاجة المتزايدة لكسب احترام رفاقهم ، والدور المتنامي للرأي العام يتحدث عن تطور وتقوية الجماعية بين أطفال المدارس الأصغر سنًا.

يتسم النشاط المعرفي لتلميذ المدرسة في المقام الأول بعاطفة الإدراك. كتاب مصور ، مساعدة بصرية ، نكتة المعلم - كل شيء يتسبب في رد فعل فوري فيهم. يقع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت رحمة حقيقة حية ؛ الصور التي تظهر على أساس الوصف أثناء قصة المعلم أو قراءة كتاب هي حية للغاية.

تتجلى الصور أيضًا في النشاط العقلي للأطفال. إنهم يميلون إلى أخذ المعنى المجازي للكلمات حرفيًا ، وملءهم بصور ملموسة. على سبيل المثال ، عندما يُسأل المرء كيف يجب أن يفهم الكلمات: "المرء ليس محاربًا في الميدان" ، أجاب الكثير: "ومع من يجب أن يقاتل إذا كان بمفرده؟" يحل الطلاب هذه المشكلة العقلية أو تلك بسهولة أكبر إذا اعتمدوا على أشياء أو أفكار أو أفعال محددة. لا يتذكر تلاميذ المدارس الابتدائية في البداية ما هو الأكثر أهمية من حيث المهام التعليمية ، ولكن ما الذي ترك الانطباع الأكبر عليهم: ما هو مثير للاهتمام أو ملون عاطفياً أو غير متوقع أو جديد.

تتميز جودة إدراك المعلومات بوجود حاجز عاطفي - حدسي يرفض جميع المعلومات التربوية التي يقدمها المعلم الذي لا يوحي بالثقة في الطفل ("المعلم الشرير").

في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب. إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة سعيدًا لأنه يلعب معه ، ويتشارك في الألعاب ، وما إلى ذلك ، فإن الطالب الأصغر يكون مهتمًا بشكل أساسي بما يرتبط بالتعليم والمدرسة والمعلم. يسعده الإشادة بالمعلم وأولياء الأمور لنجاحهم الأكاديمي ؛ وإذا تأكد المعلم من أن الشعور بالبهجة من العمل التربوي ينشأ لدى الطالب قدر الإمكان ، فهذا يعزز الموقف الإيجابي للطالب تجاه التعلم.

إلى جانب مشاعر الفرح ، فإن مشاعر الخوف ليست ذات أهمية كبيرة في تنمية شخصية تلميذ صغير. في كثير من الأحيان ، بسبب الخوف من العقاب ، يكذب الطفل. إذا تكرر هذا ، فيشكل الجبن والخداع. بشكل عام ، تكون تجارب الطالب الأصغر في بعض الأحيان عنيفة للغاية.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم إرساء أسس المشاعر الاجتماعية مثل حب الوطن والفخر الوطني ، ويتحمس الطلاب للأبطال الوطنيين والأشخاص الشجعان والشجعان ، مما يعكس تجاربهم في الألعاب والتصريحات.

الطالب الأصغر واثق جدًا. كقاعدة عامة ، لديه إيمان غير محدود بالمعلم ، وهو سلطة لا جدال فيها بالنسبة له. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون المعلم من جميع النواحي قدوة للأطفال.

وبالتالي ، يمكننا القول أن السمات المميزة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي:

الثقة تجاه العالم الخارجي.

النظرة الأسطورية للعالم (التشابك الحقيقي والخيالي على أساس الخيال غير المحدود والإدراك العاطفي). التطور الحر للمشاعر والخيال.

الذاتية الساذجة والنزعة الأنانية.

اللاوعي وما بعده - ينظمه الشعور أو تقليد النية.

الطبيعة غير الذاتية للانتباه والمشاعر.

بناء المثل الأخلاقية - العينات.

الحبكة ، اللعبة ، طبيعة البحث للمعرفة.

النقل الواعي لـ "الإعداد للعبة" في أعمالهم وعلاقاتهم الجادة مع الناس (مرح ، مكر بريء).

هشاشة التجارب العاطفية ، الفردية الداخلية ، دفع العالم الذاتي والموضوعي في ذهن الطفل.

المطابقة (في التقييمات والأفعال الجمالية والأخلاقية: يتم تحديد المفاهيم الأخلاقية للخير والشر من خلال تقييم البالغين).

أطفال المدارس الصغار (الصفوف 1-4): 1) الأسرة ؛ 2) الله. 3) الصداقة (الحب) ؛ 4) كتب (هاري بوتر ، أستريد ليندغرين "Pippi Longstocking" ، J. Tolkien ، Winnie the Pooh) ؛ 5) الفن والموسيقى. 6) البضائع المادية. 7) مسرح وسينما (كمبيوتر).

سن المدرسة المتوسطة

النشاط الرئيسي للمراهق وكذلك الطالب الأصغر هو التدريس ، لكن محتوى وطبيعة النشاط التعليمي في هذا العمر يتغيران بشكل كبير. يبدأ المراهق في إتقان أساسيات العلم بشكل منهجي. يصبح التعليم متعدد التخصصات ، ويشغل مكان مدرس واحد فريق من المعلمين. المراهقون أكثر تطلبا. هذا يؤدي إلى تغيير في الموقف تجاه التدريس. بالنسبة للطالب في منتصف العمر ، أصبح التعلم شيئًا شائعًا. يميل الطلاب أحيانًا إلى عدم إزعاج أنفسهم بتمارين غير ضرورية ، فهم يكملون الدروس ضمن الحدود المعينة أو حتى أقل من ذلك. غالبًا ما يكون هناك انخفاض في الأداء. ما دفع الطالب الأصغر إلى الدراسة بنشاط لم يعد يلعب مثل هذا الدور ، ولم تظهر بعد دوافع جديدة للتعلم (الإعداد للمستقبل ، والآفاق طويلة الأجل).

لا يدرك المراهق دائمًا دور المعرفة النظرية ، وغالبًا ما يربطها بأهداف شخصية وعملية ضيقة. على سبيل المثال ، غالبًا ما لا يعرف طالب الصف السابع قواعد القواعد ولا يريد أن يتعلمها ، لأنه "مقتنع" أنه حتى بدون هذه المعرفة يمكن للمرء أن يكتب بشكل صحيح. يأخذ الطالب الأصغر سنًا جميع تعليمات المعلم عن الإيمان - يجب أن يعرف المراهق سبب تنفيذ هذه المهمة أو تلك. غالبًا ما تسمع في حجرة الدراسة: "لماذا تفعل هذا؟" ، "لماذا؟" في هذه الأسئلة ، يمكن للمرء أن يرى الحيرة ، وبعض السخط ، وأحيانًا عدم الثقة في متطلبات المعلم.

في الوقت نفسه ، يميل المراهقون إلى أداء مهام مستقلة وعمل عملي في الفصل. إنهم يتولون بسهولة إنتاج الوسائل البصرية ، ويستجيبون بشغف لاقتراح صنع جهاز بسيط. حتى الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض والانضباط يعبرون بنشاط عن أنفسهم في مثل هذه الحالة.

المراهق ذكي بشكل خاص في الأنشطة اللامنهجية. بالإضافة إلى الدروس ، لديه العديد من الأشياء الأخرى التي تستهلك وقته وطاقته ، مما يشتت انتباهه أحيانًا عن دراسته. يميل طلاب المدارس الإعدادية إلى الانجراف فجأة في بعض الأنشطة: جمع الطوابع ، وجمع الفراشات أو النباتات ، والتصميم ، وما إلى ذلك.

يتجلى المراهق أيضًا بألوان زاهية في الألعاب. مكان كبير مشغول بالألعاب والرحلات والسفر. إنهم يحبون الألعاب الخارجية ، لكن تلك التي تحتوي على عنصر المنافسة. تبدأ الألعاب الخارجية في اتخاذ طابع الرياضة (كرة القدم ، التنس ، الكرة الطائرة ، لعبة مثل "Funny Starts" ، الألعاب الحربية). في هذه الألعاب ، تأتي البراعة والتوجيه والشجاعة والبراعة والسرعة في المقدمة. ألعاب المراهقين أكثر استدامة. الألعاب الفكرية ذات الطبيعة التنافسية (الشطرنج ، KVN ، المنافسة في حل المشكلات من أجل الذكاء السريع ، وما إلى ذلك) تظهر بشكل خاص في مرحلة المراهقة. نظرًا لأن اللعبة تنجرف بعيدًا عن اللعبة ، لا يعرف المراهقون غالبًا كيفية تخصيص الوقت بين الألعاب وجلسات الدراسة.

في التعليم المدرسي ، تبدأ المواد المدرسية في الظهور للمراهقين كمجال خاص للمعرفة النظرية. يتعرفون على الكثير من الحقائق ، ويكونون مستعدين للتحدث عنها أو حتى إعداد تقارير قصيرة في الدرس. ومع ذلك ، بدأ المراهقون يهتمون ليس بالحقائق في حد ذاتها ، ولكن في جوهرها ، بأسباب حدوثها ، لكن الاختراق في الجوهر لا يتم تمييزه دائمًا بالعمق. تستمر الصور والأفكار في احتلال مكانة كبيرة في النشاط العقلي للمراهق. غالبًا ما تجعل التفاصيل والحقائق الصغيرة والتفاصيل من الصعب تمييز الأساسي والأساسي وإجراء التعميم اللازم. بالنسبة للمراهقين ، وكذلك لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، من المرجح أن يحفظ التوجيه المادة أكثر من التفكير فيها والتفكير بعمق.

يكافح المراهق من أجل الاستقلال في النشاط العقلي. يفضل العديد من المراهقين التعامل مع المهام دون شطبها من السبورة ، حاول تجنب التفسيرات الإضافية إذا اعتقدوا أنهم يستطيعون فهم المادة بأنفسهم ، وحاولوا الخروج بمثالهم الأصلي ، والتعبير عن آرائهم الخاصة ، وما إلى ذلك. التفكير يتطور والنقدية. على عكس الطالب الأصغر سنًا ، الذي يأخذ كل شيء على أساس الإيمان ، فإن المراهق يطالب بمزيد من المطالب على محتوى قصة المعلم ، ويتوقع أدلة وإقناع.

في المجال العاطفي الإرادي ، يتميز المراهق بشغف كبير ، وعدم القدرة على كبح جماح نفسه ، وضعف ضبط النفس ، والحدة في السلوك. إذا ظهر أدنى ظلم فيما يتعلق به ، فهو قادر على "الانفجار" ، والوقوع في حالة من العاطفة ، على الرغم من أنه قد يندم عليها لاحقًا. يحدث هذا السلوك بشكل خاص في حالة التعب. تتجلى الإثارة العاطفية للمراهق بشكل واضح في حقيقة أنه يجادل بحماس ويجادل ويعبر عن السخط ويتفاعل بعنف ويختبر مع أبطال الأفلام أو الكتب.

عند مواجهة الصعوبات ، تظهر مشاعر سلبية قوية تؤدي إلى حقيقة أن الطالب لا يكمل العمل الذي بدأه. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون المراهق مثابرًا وذاتيًا ، إذا تسبب النشاط في مشاعر إيجابية قوية. تتميز المراهقة بالبحث النشط عن شيء يجب متابعته. المثل الأعلى للمراهق هو صورة ملونة عاطفية وذات خبرة ومقبولة داخليًا تكون بمثابة نموذج له ومنظم لسلوكه ومعيار لتقييم سلوك الآخرين.

البلوغ له تأثير معين على النمو العقلي للمراهق. من السمات الأساسية لشخصية المراهق الرغبة في أن يكون شخصًا بالغًا وأن يُعتبر شخصًا بالغًا. يحاول المراهق بكل الوسائل تأكيد بلوغه سن الرشد ، وفي الوقت نفسه ، لا يزال لا يشعر بأنه بلغ سن الرشد. لذلك ، فإن الرغبة في أن يصبح شخصًا بالغًا والحاجة إلى الاعتراف ببلوغه من قبل الآخرين هي تجربة حادة.

فيما يتعلق بـ "الإحساس بالنضج" ، يطور المراهق نشاطًا اجتماعيًا محددًا ، وهو الرغبة في الانضمام إلى جوانب مختلفة من حياة وأنشطة البالغين ، لاكتساب صفاتهم ومهاراتهم وامتيازاتهم. في الوقت نفسه ، يتم استيعاب الجوانب الأكثر سهولة والمُدرَكة حسيًا لمرحلة البلوغ أولاً وقبل كل شيء: المظهر والسلوك (طرق الترفيه ، والترفيه ، ومفردات محددة ، والأزياء في الملابس وتسريحات الشعر ، وأحيانًا التدخين وشرب الكحول).

تتجلى أيضًا الرغبة في أن تكون بالغًا في مجال العلاقات مع البالغين. المراهق يحتج ويهين عندما "مثل الصغير" ، يتم الاعتناء به ، والتحكم فيه ، والعقاب ، ويطالب بالطاعة التي لا جدال فيها ، ولا يأخذ في الاعتبار رغباته ومصالحه. مراهق يسعى لتوسيع حقوقه. إنه يطالب البالغين بمراعاة آرائه وآرائه واهتماماته ، أي أنه يطالب بحقوق متساوية مع البالغين.

تتميز المراهقة بضرورة التواصل مع الأصدقاء. لا يمكن للمراهقين العيش خارج الفريق ، فإن رأي الرفاق له تأثير كبير على تكوين شخصية المراهق. المراهق لا يفكر في نفسه خارج الفريق ، ويفخر بالفريق ، ويقدر شرفه ، ويحترم ويقدر زملاء الدراسة الذين هم رفاق جيدون. إنه يعاني من رفض الفريق بشكل مؤلم وأكثر حدة من رفض المعلم. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون لديك رأي عام سليم في الفصل ، حتى تتمكن من الاعتماد عليه. يعتمد تكوين شخصية المراهق على من يدخل في علاقات ودية معه.

تكتسب الصداقة شخصية مختلفة مقارنة بالأعمار الأصغر. إذا قام الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بتكوين صداقات على أساس حقيقة أنهم يعيشون جنبًا إلى جنب أو يجلسون على نفس المكتب ، فإن الأساس الرئيسي لصداقة المراهقين هو المصلحة المشتركة. في الوقت نفسه ، هناك مطالب كبيرة على الصداقة ، والصداقة ذات طابع أطول. يمكن أن تستمر مدى الحياة. يبدأ المراهقون في تطوير مستقر نسبيًا ومستقل عن التأثيرات العشوائية للآراء الأخلاقية والأحكام والتقييمات والمعتقدات. علاوة على ذلك ، في الحالات التي لا تتوافق فيها المتطلبات الأخلاقية وتقييمات فريق الطلاب مع متطلبات البالغين ، غالبًا ما يتبع المراهقون الأخلاق المقبولة في بيئتهم ، وليس أخلاق الكبار. للمراهقين نظامهم الخاص من المتطلبات والمعايير ، ويمكنهم الدفاع عنهم بعناد دون خوف من الإدانة والعقاب من الكبار. لكن في الوقت نفسه ، لا تزال أخلاق المراهق غير مستقرة بدرجة كافية ويمكن أن تتغير تحت تأثير الرأي العام لرفاقه.

وبالتالي ، يمكننا القول أن السمات العمرية المميزة للمراهقة هي:

زيادة الاهتمام بالعالم الداخلي للفرد.

تطور أحلام اليقظة ، الهروب الواعي من الواقع إلى الخيال.

المغامرة ، الموازنة "على الحافة" لغرض الاختبار الذاتي.

النقد الأخلاقي والسلبية.

الأشكال الخارجية من عدم الاحترام المتعمد ، والإهمال العاطفي ، والغطرسة ، والصرامة.

الثقة بالنفس.

حب المغامرة والسفر (يهرب من المنزل).

زيف "للحفظ" ، مكر.

الكشف السريع عن مشاعر جديدة ، الاستيقاظ مع سن البلوغ.

فترة المراهقة ، مع كل علامات النمو ، لا تعطي بعد تجربة النشاط الاجتماعي التي يتطلع إليها الطفل. عملية التنشئة الاجتماعية هذه مؤلمة ، حيث ترفع الصفات الإيجابية والسلبية للطفل إلى المستوى السلوكي.

يتم تحديد أولويات القيمة لأطفال المدارس في التسلسل الهرمي التالي:

المراهقون (الصفوف 5-7): 1) الأسرة ؛ 2) الحب والصداقة. 3) كتب (هاري بوتر ، إيه إن أوستروفسكي ، شكسبير "روميو وجولييت" ، "طفولة كاثرين" ، تولكين) ؛ 4) الله. 5) البضائع المادية. 6) الموسيقى والسينما والفن. الصف الثامن: 1) الله ؛ 2) الأسرة. 3) الصداقة.

مدرسة كبيرة

في الشباب المبكر ، لا يزال التدريس أحد الأنشطة الرئيسية لطلاب المدارس الثانوية. نظرًا لحقيقة أن دائرة المعرفة في الصفوف العليا تتوسع ، وأن الطلاب يطبقون هذه المعرفة في شرح العديد من حقائق الواقع ، فإنهم يبدأون في الارتباط بالتدريس بشكل أكثر وعيًا. في هذا العصر ، هناك نوعان من الطلاب: يتميز البعض بوجود اهتمامات موزعة بالتساوي ، والبعض الآخر يتميز باهتمام واضح بعلم واحد.

يتم تحديد الاختلاف في الموقف من التدريس من خلال طبيعة الدوافع. يتم طرح الدوافع المرتبطة بخطط حياة الطلاب ونواياهم للمستقبل ونظرة العالم وتقرير المصير في المقام الأول. في هيكلها ، تتميز دوافع تلاميذ المدارس الأكبر سنًا بوجود دوافع قيادية ذات قيمة للفرد. يشير طلاب المدارس الثانوية إلى دوافع مثل قرب التخرج من المدرسة واختيار مسار الحياة ، ومواصلة التعليم أو العمل في مهنة مختارة ، والحاجة إلى إظهار قدراتهم فيما يتعلق بتنمية القوى الفكرية. على نحو متزايد ، يبدأ طالب كبير في الاسترشاد بهدف محدد بوعي ، وهناك رغبة في تعميق المعرفة في منطقة معينة ، وهناك رغبة في التعليم الذاتي. يبدأ الطلاب في العمل بشكل منهجي مع الأدب الإضافي وحضور المحاضرات والعمل في مدارس إضافية.

سن المدرسة الثانوية هو فترة إكمال سن البلوغ وفي نفس الوقت المرحلة الأولى من النضج البدني. بالنسبة لطالب المدرسة الثانوية ، فإن الاستعداد للضغط الجسدي والعقلي أمر نموذجي. يشجع التطور البدني تكوين المهارات والقدرات في العمل والرياضة ، ويفتح فرصًا واسعة لاختيار المهنة. إلى جانب ذلك ، فإن التطور البدني له تأثير على تطور سمات شخصية معينة. على سبيل المثال ، يؤثر الوعي بالقوة الجسدية ، والصحة ، والجاذبية على تكوين احترام الذات العالي ، والثقة بالنفس ، والبهجة ، وما إلى ذلك لدى الأولاد والبنات ، على العكس من ذلك ، فإن الوعي بالضعف الجسدي يؤدي أحيانًا إلى عزلهم ، عدم الثقة في قوتهم والتشاؤم.

طالب التخرج على وشك الدخول في حياة مستقلة. هذا يخلق حالة اجتماعية جديدة للتنمية. مهمة تقرير المصير ، واختيار مسار حياة المرء يواجه الطالب الكبير كمهمة ذات أهمية قصوى. طلاب المدارس الثانوية يتطلعون إلى المستقبل. هذا الموقف الاجتماعي الجديد يغير لهم أهمية العقيدة ومهامها ومحتواها. يقيم طلاب المرحلة الثانوية العملية التعليمية من حيث ما تقدمه لمستقبلهم. يبدأون في النظر إلى المدرسة بشكل مختلف عن المراهقين.

في سن المدرسة الثانوية ، يتم إنشاء علاقة قوية إلى حد ما بين الاهتمامات المهنية والتعليمية. بالنسبة للمراهق ، تحدد الاهتمامات التعليمية اختيار المهنة ، ولكن بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا ، يلاحظ العكس: اختيار المهنة يساهم في تكوين الاهتمامات التعليمية ، وتغيير الموقف من الأنشطة التعليمية. فيما يتعلق بالحاجة إلى تقرير المصير ، يحتاج أطفال المدارس إلى فهم البيئة وفهم أنفسهم ، لإيجاد معنى ما يحدث. في الفصول العليا ، ينتقل الطلاب إلى استيعاب الأسس النظرية والمنهجية والتخصصات الأكاديمية المختلفة. من سمات العملية التعليمية تنظيم المعرفة في مواضيع مختلفة ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات. كل هذا يخلق الأساس لإتقان القوانين العامة للطبيعة والحياة الاجتماعية ، مما يؤدي إلى تكوين رؤية علمية للعالم. يستخدم التلميذ الكبير في عمله التربوي عمليات عقلية مختلفة بثقة ، كما يجادل منطقيًا ، ويتذكر بشكل هادف. في الوقت نفسه ، فإن النشاط المعرفي لطلاب المدارس الثانوية له خصائصه الخاصة. إذا أراد المراهق معرفة ماهية ظاهرة معينة ، فإن الطالب الأكبر سنًا يسعى إلى فهم وجهات النظر المختلفة حول هذه القضية ، وتكوين رأي ، وإثبات الحقيقة. يشعر الطلاب الأكبر سنًا بالملل إذا لم تكن هناك مهام للعقل. إنهم يحبون الاستكشاف والتجربة وإنشاء أشياء جديدة ومبتكرة. لا يهتم تلاميذ المدارس الكبار بمسائل النظرية فحسب ، بل يهتمون أيضًا بمسار التحليل وطرق الإثبات. يعجبهم عندما يجعلهم المعلم يختارون حلاً بين وجهات نظر مختلفة ، ويتطلب تبرير بعض العبارات ؛ إنهم يدخلون بسهولة ، بل بفرح ، في جدال ويدافعون بعناد عن موقفهم.

المحتوى الأكثر شيوعًا والأكثر تفضيلًا للنزاعات والمحادثات الحميمة بين طلاب المدارس الثانوية هو المشكلات الأخلاقية والمعنوية. إنهم لا يهتمون بأي حالات محددة ، فهم يريدون معرفة جوهرها الأساسي. إن عمليات البحث التي يجريها تلاميذ المدارس الكبار مشبعة بدوافع الشعور ، وتفكيرهم عاطفي. يتغلب طلاب المدارس الثانوية إلى حد كبير على الطبيعة اللاإرادية للمراهقين ، والاندفاع في إظهار المشاعر. يتم إصلاح الموقف العاطفي المستقر تجاه جوانب مختلفة من الحياة ، تجاه الرفاق والبالغين ، تظهر الكتب المفضلة ، والكتاب ، والملحنون ، والألحان المفضلة ، واللوحات ، والرياضة ، وما إلى ذلك ، وإلى جانب ذلك ، الكراهية تجاه بعض الناس ، والكراهية لنوع معين من الاحتلال وما إلى ذلك.

في سن المدرسة الثانوية ، هناك تغييرات في مشاعر الصداقة والصداقة الحميمة والحب. السمة المميزة لصداقة طلاب المدارس الثانوية ليست فقط قواسم المصالح المشتركة ، ولكن أيضًا وحدة الآراء والمعتقدات. الصداقة حميمة: الصديق الجيد يصبح شخصًا لا غنى عنه ، يشارك الأصدقاء أفكارهم العميقة. حتى أكثر من مرحلة المراهقة ، يتم وضع مطالب كبيرة على الصديق: يجب أن يكون الصديق مخلصًا ، مخلصًا ، مخلصًا ، يأتي دائمًا للإنقاذ.

في هذا العمر ، تنشأ الصداقة بين الأولاد والبنات ، والتي تتطور أحيانًا إلى حب. يسعى الفتيان والفتيات للعثور على إجابة السؤال: ما هي الصداقة الحقيقية والحب الحقيقي. إنهم يجادلون كثيرًا ، ويثبتون صحة بعض الأحكام ، ويشاركون بنشاط في أمسيات الأسئلة والأجوبة ، في النزاعات.

في سن المدرسة الثانوية ، تتغير المشاعر الجمالية والقدرة على الإدراك العاطفي للجمال وحبه في الواقع المحيط بشكل ملحوظ: في الطبيعة ، في الفن ، في الحياة الاجتماعية.

إن تطوير المشاعر الجمالية يخفف من حدة المظاهر الحادة لشخصية الأولاد والبنات ، ويساعد على التخلص من الأخلاق غير الجذابة ، والعادات المبتذلة ، ويساهم في تنمية الحساسية ، والاستجابة ، والرفق ، وضبط النفس.

يتزايد التوجه الاجتماعي للطالب ، والرغبة في إفادة المجتمع والأشخاص الآخرين. يتضح هذا من خلال الاحتياجات المتغيرة للطلاب الأكبر سنًا. في 80 بالمائة من الطلاب الأصغر سنًا ، تسود الاحتياجات الشخصية ، وفي 20 بالمائة فقط من الحالات يعبر الطلاب عن رغبتهم في القيام بشيء مفيد للآخرين ، ولكن الأشخاص المقربين (أفراد الأسرة ، الرفاق). يود المراهقون في 52 بالمائة من الحالات أن يفعلوا شيئًا للآخرين ، ولكن مرة أخرى للأشخاص في بيئتهم المباشرة. في سن المدرسة الأكبر ، تتغير الصورة بشكل كبير.

يشير معظم طلاب المدارس الثانوية إلى الرغبة في مساعدة المدرسة والمدينة والقرية والدولة والمجتمع.

فريق من الأقران له تأثير كبير على تطوير طالب كبير. ومع ذلك ، فإن هذا لا يقلل من حاجة الطلاب الأكبر سنًا إلى التواصل مع البالغين. على العكس من ذلك ، فإن بحثهم عن التواصل مع البالغين أعلى منه في الفترات العمرية الأخرى. يتم تفسير الرغبة في الحصول على صديق بالغ من خلال حقيقة أنه من الصعب جدًا حل مشاكل الوعي الذاتي وتقرير المصير بنفسك. تتم مناقشة هذه الأسئلة بشكل حيوي بين الأقران ، لكن فوائد مثل هذه المناقشة نسبية: تجربة الحياة صغيرة ، ومن ثم تأتي تجربة الكبار للإنقاذ.

يطالب الطلاب الكبار بمطالب عالية جدًا على الشخصية الأخلاقية للشخص. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في سن المدرسة العليا يتم إنشاء نظرة أكثر شمولية للذات وشخصية الآخرين ، وتتوسع دائرة الصفات الاجتماعية والنفسية المتصورة للناس ، وفوق كل زملاء الدراسة.

إن المطالبة بالناس من حولهم واحترام الذات الصارم يشهدان على المستوى العالي من الوعي الذاتي للطالب الكبير ، وهذا بدوره يقود الطالب الكبير إلى التعليم الذاتي. على عكس المراهقين ، يُظهر طلاب المدارس الثانوية بوضوح ميزة جديدة - النقد الذاتي ، الذي يساعدهم بشكل أكثر صرامة وموضوعية على التحكم في سلوكهم. يسعى الأولاد والبنات إلى فهم شخصيتهم ومشاعرهم وأفعالهم وأفعالهم بعمق ، وتقييم خصائصهم بشكل صحيح وتطوير أفضل صفات الشخص ، والأهم والأكثر قيمة من وجهة نظر اجتماعية.

الشباب المبكر هو وقت لمزيد من تعزيز الإرادة ، وتطوير سمات النشاط الإرادي مثل العزيمة والمثابرة والمبادرة. في هذا العمر ، يتم تعزيز القدرة على التحمل وضبط النفس ، ويتم تعزيز التحكم في الحركة والإيماءات ، مما يجعل طلاب المدارس الثانوية والظاهريين أكثر لياقة من المراهقين.

وبالتالي ، يمكننا القول أن السمات المميزة للمراهقة هي:

التطرف الأخلاقي.

الحرية الداخلية.

المثالية الجمالية والأخلاقية.

الطبيعة الفنية والإبداعية لإدراك الواقع.

الإيثار في الهوايات.

الرغبة في معرفة الواقع وإعادة صنعه.

النبل والثقة.

هذا هو عصر وضع المعايير الجمالية للمواقف تجاه العالم من حولنا ، وتشكيل موقف أيديولوجي قائم على اختيار القيم ذات الأولوية. يتميز الإدراك بوجود حاجز أخلاقي يرفض كل المؤثرات التي لا تتفق مع المعايير الأخلاقية.

يتم تحديد أولويات القيمة لأطفال المدارس في التسلسل الهرمي التالي:

الطلاب الكبار (الصف 9):

1) الحب. 2) الصداقة. 3) الله. 4) السلع المادية. 5) الأسرة. 6) الموسيقى (الأولاد - موسيقى الروك ، الفتيات - موسيقى البوب ​​المحلية أو الأجنبية) ؛ 7) الكتب (50٪ - المجلات ، 50٪ - الكلاسيكيات المدرسية للبرنامج: "بطل زماننا" ، إلخ) ؛ 8) السينما. 9) الفن ؛ 10) المسرح.

10-11 درجات:

1) الأسرة والحب والصداقة ؛ 2) الله. 3) البضائع المادية. 4) كتب (تولكين ، هاري بوتر ، تولستوي ، تورجينيف (حسب المنهج المدرسي) ، الموسيقى (البوب ​​، الروك ، البديل ، الراب ، الكلاسيك) ؛ 5) السينما والمسرح والفن والرياضة وألعاب الكمبيوتر والإنترنت.

الجزء النهائي

من أجل تحقيق كفاءة عالية للدرس ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفسيولوجية والنفسية للأطفال ، وتوفير مثل هذه الأنواع من العمل التي من شأنها أن تخفف من التعب. يمكن أن تظهر العلامات الأولى للإرهاق في الأرق الحركي للأطفال لمدة 12-14 دقيقة. درس. يمكن القضاء على التعب عن طريق تحسين النشاط البدني والعقلي والعاطفي. للقيام بذلك ، يجب عليك الاسترخاء بنشاط ، والتبديل إلى أنشطة أخرى ، واستخدام جميع أنواع الوسائل.

العالم من حولنا يتغير بشكل أسرع وأسرع. لذلك ، يتزايد العبء على الطلاب الذين يتعلمون قوانينها باستمرار. يجب ألا يقتصر الأمر على أن يكون الطالب في حالة بدنية وصحة جيدة حتى يحافظ على قدرته على العمل ، بل يجب أن يتمتع أيضًا بالقوة العقلية للمضي قدمًا. للمضي قدمًا ، يكون النشاط مستحيلًا دون تحفيز أسباب لها (الدوافع) ودون عكس موقف الشخص تجاه الظواهر المهمة بالنسبة له (العواطف).

اعتبر J. Lake أساس الشخصية ككرسي (كرسي J.

مقعد- هذا هو هوية ، والتي يمكن أن تتضمن المزيد والمزيد من الصفات الجديدة ، اعتمادًا على الموقف الذي يجد الشخص نفسه فيه ، وما إذا كان يجب عليه تطوير موقف تجاه نفسه كطالب أو فرد من أفراد الأسرة ، وما إلى ذلك.

المحطة الأولى من الكرسي - الثقة الأساسية - الثقة في حب الأحباء والانفتاح في العلاقات.

ثانيا - استقلال القدرة على التصرف بشكل مستقل

ثالث - مبادر ، والاستعداد لحل المشاكل ، نشط.

آخر - التجهيز بالموارد.

كما مساند للذراعين تعتبر الكراسي بذراعيناتصال بين أجيال وتكاملخبرة وآمال المستقبل.

مسند الظهر - هذا هو ألفة ، بمعنى آخر. الانفتاح الشديد على الآخر والاستعداد لقبول انفتاحه.

يحدث أن تكون هوية الطفل مشوهة بسبب قلة الدفء والرعاية الأبوية ، والتنشئة غير السليمة ، وتتحول بعض الأرجل إلى أقصر من غيرها ، وقد تصبح جميع الأرجل أقصر ، ثم يفقد الكرسي حجمه. الغرض ، إلخ. - هذا الكرسي يحتاج إلى "إصلاح". بالإضافة إلى حقيقة أنه قد يكون لدينا "كرسي بحاجة للإصلاح" أمامنا ، يجب أن نتذكر أن جميع الأطفال مختلفون من حيث الخصائص النفسية والفسيولوجية.

في رأيي ، فإن أحد الأسباب المهمة للتدهور الكارثي في ​​صحة الطلاب المعاصرين هو أيضًا عدم مراعاة العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس في تنظيم أنشطتهم التعليمية والمعرفية. إن التنظيم والتنظيم الخاطئين للأحمال الفكرية والمعلوماتية هي التي تؤدي إلى إرهاق أطفال المدارس ، ونتيجة لذلك ، توعك وأنواع مختلفة من الأمراض.

قائمة المصادر المستخدمة

1. أبراموفا جي. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للجامعات - م: مشروع أكاديمي ، 2000.

2. بتروورث ياء مبادئ التنمية النفسية / لكل. من الانجليزية. - م: مركز كوشتو ، 2000.

3. Bezrukikh M. الأسس النفسية الفسيولوجية للتنظيم الفعال للعملية التعليمية // صحة الأطفال (ملحق الأول من سبتمبر). - 2005 ، رقم 19.

4. Bityaeva M. الدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس في مرحلة الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية // إدارة المدرسة. -2002 رقم 40.

5. فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات. الإرث العلمي / إد. M.G Yaroshevsky. - م: علم أصول التدريس ، 1984.

6. Golovin S. Yu معجم علم النفس العملي [مورد إلكتروني] - وضع الوصول www.koob.ru

7. دوبرافينا آي. علم النفس التنموي والتربوي: كتاب مدرسي - م: الأكاديمية ، 2002.

8. Kamenskaya V.G. العمر والجنس ملامح نظام الدفاعات النفسية // مجلة علم النفس. - 2005 ، رقم 4.

9. Klimov E.A. أساسيات علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات. - م: الثقافة والرياضة ، UNITI ، 2000.

10. Kovalev N.E. ، Matyukhina M.V. ، Patrina K.T. مقدمة في علم أصول التدريس. - م: التنوير 1975.

11. Koryagina O.P. مشكلة المراهقة // مدرس صف. - 2003 ، رقم 1.

12. Makrushina O.P. تفاعل معلم المدرسة-عالم النفس مع المراهقين وطلاب المدارس الثانوية // أسئلة علم النفس. - 2005 ، رقم 12.

13. Nagaeva T.A.، Ilinykh A.A.، Zakirova L.M. ملامح الحالة الصحية لأطفال المدارس الحديثة [مورد إلكتروني] - وضع الوصول http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م ، تريفولا ، 1995.

15. أوفتشاروف أ. وصف شخصيات الأطفال: 16 نوعًا من الشخصيات // علم الاجتماع ، وعلم العقل وعلم النفس الشخصي. - 2005 ، رقم 2.

16. Solovieva O.V. أنماط تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس: العمر وعلم النفس التربوي // أسئلة علم النفس. - 2004 ، رقم 3.

17. Stolyarenko L.D. أساسيات علم النفس. الطبعة الثالثة ، منقحة وموسعة. - روستوف اون دون: "فينيكس" 1999.

18. Tolstykh T.I. تكوين النضج الاجتماعي لأطفال المدارس في مراحل مختلفة من التطور // علم النفس والمدرسة. - 2004 ، رقم 4.

19. Zuckerman G. الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى الثانوية كمشكلة نفسية: العمر وعلم النفس التربوي // أسئلة علم النفس. - 2002 ، رقم 5.