الصفحة الرئيسية › الإيزوتيريكس › الدورات الدراسية في علم أصول التدريس "لعبة خارجية كوسيلة لتنمية الصفات الجسدية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الألعاب الخارجية: الخصائص والتصنيف والمهام

الدورات الدراسية في علم أصول التدريس "لعبة خارجية كوسيلة لتنمية الصفات الجسدية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الألعاب الخارجية: الخصائص والتصنيف والمهام

سفيتلانا تسيمبالينكو
تنمية قدرات التنسيق عن طريق الألعاب الخارجية

في سن ما قبل المدرسة ، إلى جانب تكوين الصفات العقلية للطفل ، هناك تكوين نشط لمهاراته الحركية. أسئلة تطويريتم الآن مناقشة الصفات النفسية الجسدية للطفل على نطاق واسع من قبل الخبراء. شائع جدا في العلم بيئةهو التأكيد على أن الصفات النفسية الجسدية هي مظاهر للقدرات الحركية للشخص. نتيجة لعملية منهجية وهادفة للتعليم والتدريب ، من الممكن أن يكون لها تأثير كبير على تطوير هذه الصفات.

في عملية التربية البدنية بتوجيه من المعلم ، يتقن الطفل المهارات والقدرات الحركية وفقًا لمتطلبات البرنامج لكل فئة عمرية.

تمرين و ألعاب خارجية, المساهمة في تطوير قدرات التنسيقفي تسلسل صارم ومع تعقيد تدريجي للمهام ، يجب تضمينها في فصول التربية البدنية ، والنشاط الحركي المستقل أثناء المشي.

العديد من الخبراء براعة و تنسيقيتم التعامل مع الحركات كمرادفات. بحكم التعريف ، المهارة قدرةأداء الحركات في نقطة زمنية معينة بسعة محددة بدقة ، و التنسيق - القدرةبناء أعمال المحرك المتكاملة ، وتحويل الأشكال المتقدمة من الإجراءات والتحول من فعل إلى آخر ، وفقًا للمواقف المتغيرة بسرعة.

بحسب ن. برنشتاين ، التنسيق هو القدرةالخروج من أي موقف ، أي قدرةالتعامل مع أي تحد حركي ينشأ.

كطريقة تدريب تنسيقمستحسن ما يلي:

استخدام تمارين ذات أوضاع بداية غير معتادة ؛

أداء المرآة للتدريبات ؛

التغيير في سرعة وسرعة الحركات ؛

التباين في الحدود المكانية التي يتم فيها أداء التمرين ؛

تمارين معقدة مع حركات إضافية.

تنمية قدرات التنسيقيحدث على أساس ليونة الجهاز العصبي ، قدراتالأحاسيس والتصورات الخاصة بحركاتهم والبيئة. يتم تحديد الإنجاز الناجح للمهمة الحركية من خلال دقة المكونات المكانية والزمانية ومكونات الطاقة لحركة معينة.

تربية الطفل قدرات التنسيقالمرتبطة بالقدرة على أداء الحركة باستمرار ، باستمرار. تنسيقهو عنصر ضروري في أي حركة (الجري ، والقفز ، والرمي ، والتسلق ، إلخ.).

أفضل الظروف للتحسين قدرات التنسيقخلقت في مختلف ألعاب خارجية: يجب أن يظهر الطفل السرعة ، والذكاء السريع ، والمراوغة ، والقدرة على التحرك ببراعة بين الأشياء ، والمبادرة في حالة حدوث تغيرات غير متوقعة في الموقف ، واستخدام اللحظات المواتية لذلك بمساعدة التوجهات المكانية والزمانية.

من أجل الكمال تنسيقيُنصح باستخدام المهام للحصول على أفضل أداء للتمارين باستخدام الأشياء (حبل ، كرات ، أطواق ، عصي ، إلخ.). من المفيد أداء تمارين مشتركة في أزواج أو في مجموعة صغيرة مع كرات وأطواق وأعمدة وحبل وما إلى ذلك. تطويرتتطلب الرشاقة تغييرًا منهجيًا في التمارين أو القيام بها بطرق مختلفة للحفاظ على التجديد والزيادة صعوبة التنسيق. كلما زاد تراكم المهارات الحركية لدى الطفل ، كان من الأسهل إتقان حركات جديدة وتحسين البراعة.

في أنشطة التربية البدنية والألعاب ، يمكنك استخدام الركض من أوضاع البداية المعقدة (الجلوس ، الجلوس على أوراق ، الوقوف على ركبة واحدة ، إلخ.).

تساهم الألعاب الخارجية في تنمية التنسيق. في نفوسهم ، عند أداء المهام على إشارة ، يمكن للطفل تغيير طبيعة الحركة وسرعتها بشكل مستقل ، اعتمادًا على التغييرات في الموقف. (على سبيل المثال ، عمل السائق عند اللحاق ، المطاردة ، إلخ.). سيتم تحديد رد الفعل الحركي الصحيح للطفل من خلال القدرة على الاختيار السريع لاتجاه وسرعة جسم متحرك. (قيادة)مع مراعاة مسافة ووقت اقترابها. هذا يتطلب بعض تطوير التنقلالعمليات العصبية والمساهمة في تحسينها وكذلك بعض التقييمات المكانية والزمانية والبصرية. كل هذا يسمح للطفل بالتنقل بشكل صحيح في بيئة متغيرة.

في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تؤخذ في الاعتبار الخصائص المرتبطة بالعمر لأجسامهم - ضعف العضلات ، وعدم كفاية تنظيم نظامهم العصبي. لذلك ، يجب أن يوفر اختيار التمارين الديناميكية إجهادًا سريعًا للقوة على المدى القصير (تمارين مختلفة في الجري ، والرمي ، والقفز ، وكذلك تسلق السلالم الرأسية والمائلة) وأنواع مختلفة من الحركات ، والإجراءات النشطة والراحة.

في عملية القفز والجري والرمي يحتاج الطفل طورالسرعة والقدرة على إظهار القوة - للجمع بين التنفيذ السريع للحركة وتركيز الجهد العصبي العضلي ، أي لإظهار صفات قوة السرعة.

إلى عن على تطوير هذه الصفاتفافيلوفا ، وفقًا لـ E.N. Vavilova ، يمكن استخدام القفز من ارتفاع صغير ، متبوعًا بالقفز إلى الأعلى أو إلى الأمام ؛ القفز من مكان إلى تلة ، من مسافة قصيرة ؛ القفز من القرفصاء القفز في المكان والمضي قدما ؛ القفز فوق الخطوط أو العصي. عند أداء القفزات ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للدفع القوي بساق واحدة أو ساقين ، والهبوط الضحل على الساقين منثني قليلاً عند الركبتين واستقامةهما بسرعة.

مثال ألعاب خارجية, تعزيز التنسيق، مثل "رجال الاطفاء", "أكثر دقة", "اجمع الشرائط", "القط والفئران", "رحلة الطيور", "لا تعطي الكرة للسائق", "من النتوء إلى النتوء", اصطياد الفراشاتوإلخ.

لتحديد المستوى تنمية قدرات التنسيقالطفل ، من الممكن استخدام الاختبارات التشخيصية المتاحة في شكل مهام حركية تحكم تقدم للأطفال بشكل مرح أو تنافسي. إنها لا تتطلب تدريبًا إضافيًا للمعلم ومعدات متطورة لتنفيذها ، علاوة على ذلك ، فهي تتمتع بأهمية إحصائية عالية.

للتشخيص قدرات التنسيقيمكن استخدام مجموعة متنوعة من المادية تمارين:

المشي والجري بين الأشياء ؛

الجري عقبة (التسلق في طوق ، والقفز فوق المقعد ، وما إلى ذلك);

رمي على الهدف.

- التنموي العامتمارين الكائن.

يمكن تقييم أداء التمرين على مقياس من خمس نقاط.

هنا للاختبارات على سبيل المثال

مهام الاختبار لـ تنسيق.

يشرح المعلم ويظهر للطفل بشكل بسيط تمرين تنموي عام. أولا ص. الرف الرئيسي. عند العد واحد - اليد اليمنى على الحزام ، اثنان - اليد اليسرى على الحزام ، ثلاثة - اليد اليمنى إلى الكتف الأيمن ، أربعة - اليسار إلى الكتف ، خمسة - الكم الأيمن لأعلى ، ستة - غادر ، سبعة ، ثمانية - تصفيق اليدين فوق الرأس. ثم ، في نفس التسلسل ، نخفض أيدينا ، ونعد سبعة ، وثمانية - نصفيق أدناه. يتم تنفيذ التمرين في البداية بوتيرة بطيئة ، ثم تزداد السرعة. يمكن أداء هذا التمرين بالسير في المكان ، ثم القفز على قدمين. يتم تقييم قدرة الطفل على أداء التمرين بدقة بوتيرة سريعة من قبل المعلم.

يظهر المعلم التمرين على الجانب الأيمن. عند العد واحد ، خطوة من جانبين إلى اليمين ؛ ثلاثة ، أربعة - صفقتان أمامك ؛ خمسة ، ستة ، سبعة ، ثمانية - استدر إلى اليمين. ثم يجب أن يؤدي الطفل نفس التمرين تمامًا على اليسار. يتم تقييم دقة التنفيذ.

يقفز الطفل إلى الأمام فوق الحبل. يحسب المعلم عدد القفزات في 10 ثوانٍ. يتم إجراء محاولتين ، ويتم احتساب أفضل نتيجة. يجب أن تختار الحبل المناسب بحيث تصل نهاياته إلى إبط الطفل عندما يقف بكلتا قدميه في المنتصف ويسحبها.

المنشورات ذات الصلة:

استشارة "تنمية القدرات التنسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال لعب الأدوار في الجمباز الإيقاعي"حددت منظمة الصحة العالمية الصحة على أنها حالة من الرفاهية الجسدية والاجتماعية الكاملة ، وليس مجرد غيابها.

تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية"عقل الطفل في متناول يده" V. I. Sukhomlinsky يتعلم الطفل العالم من حوله ويحاول عرضه في ألعاب النشاط الخاصة به.

تكوين قدرات التنسيق لدى الأطفال الذين يعانون من OHP عن طريق الجمباز التنفسي ونظم اللوغاريتم على كرة اللياقةمن المعروف أن أسس صحة الإنسان في مرحلة الطفولة ، لذا فإن جوهر التربية البدنية والعمل الصحي في رياض الأطفال لدينا.

تعد الموسيقى من ألمع أنواع الفنون وأكثرها عاطفية ، وهي أكثر الوسائل فعالية وكفاءة في تعليم الأطفال. هي تساعد أكثر.

تم فهم قيمة اللعبة كوسيلة للتعلم عن العالم وإعداد أجيال جديدة للحياة لفترة طويلة واستخدمت للأغراض التعليمية. من أولى خطوات حياته يكتسب الطفل من خلال اللعبة المهارات والصفات اللازمة. اللعبة تطور العقل ، وتحسن الإدراك ، وتشكل آليات التنسيق والتحكم في الحركات ، وتعطي تجربة استثنائية في العملية باستخدام الأدوات والأشياء المختلفة ؛ يطور الصفات العقلية وأكثر من ذلك بكثير. وفي المستقبل ، يحتفظ بقوته الجذابة ، ويلبي الحاجة الطبيعية لكل شخص للحركة والنشاط الإبداعي طوال حياته. هذا هو السبب الرئيسي للشهرة الخاصة التي تتمتع بها الألعاب بين شعوب العالم كله.

في الأطفال من سن مبكرة ، من الضروري تطوير القدرات الحركية (البراعة ، السرعة ، التوازن ، العين ، المرونة ، القوة ، التحمل ، إلخ). للزحف ، والمشي ، والركض ، والقفز ، والرمي ، يجب أن تكون لديك الصفات الحركية المناسبة. مع تطور القوة والسرعة والبراعة ، يزداد طول القفزة وارتفاعها ومدى الرمي. يسمح التحمل للأطفال ، دون تعب ، بأداء تمارين بدنية ، لقطع مسافات طويلة.

دقة ضرب الهدف عند الرمي ، دقة الهبوط عند القفز ، مراعاة الاتجاه في المشي ، الجري تشير إلى وجود تنسيق جيد. لن يكون الطفل قادرًا على أداء حتى التمارين الأولية ، ناهيك عن الأنشطة الأكثر تعقيدًا ، إذا لم يطور الصفات الحركية الأساسية بدرجة أو بأخرى.

ضعف السمع يعقد التوجه المكاني ، ويؤخر تكوين المهارات الحركية ، ويؤدي إلى انخفاض في النشاط الحركي والمعرفي. يعاني بعض الأطفال من تأخر كبير في النمو البدني. فيما يتعلق بالصعوبات التي تنشأ عند إتقان التمثيلات المكانية والإجراءات الحركية ، يتم انتهاك الموقف الصحيح عند المشي والجري والحركات الطبيعية في الألعاب الخارجية وتنسيق الحركات ودقتها. تعود الانحرافات الفردية إلى عدد من الأسباب:

1) الحد من إمكانيات التقليد البصري ، مما يؤدي إلى نشوء فكرة مشوهة عن الواقع المحيط ؛

2) فترة غير مواتية للتعليم قبل المدرسي (للأطفال الذين لم يلتحقوا بمؤسسات ما قبل المدرسة) ، مما يعيق تطور النشاط المعرفي والحركي ؛

3) انخفاض في المناعة ضد العدوى ونزلات البرد ، ونتيجة لذلك ، للتغيب عن الفصول الدراسية ، وانخفاض في أداء الطلاب.

أثناء تكوين المهارة الحركية ، هناك تعديل في تنسيق الحركات ، بما في ذلك عمليات تنسيق نشاط عضلات الجسم ، والتي تهدف إلى إكمال مهمة حركية بنجاح. في المراحل الأولية ، يتم التحكم ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التثبيت الثابت النشط لهذه الأعضاء ، ثم - بسبب النبضات الجسدية القصيرة التي يتم إرسالها في الوقت المناسب إلى عضلة معينة. أخيرًا ، في المراحل الأخيرة من تكوين المهارات ، يتم بالفعل استخدام حركات القصور الذاتي الناشئة ، والتي يتم توجيهها الآن لحل المشكلات. في الحركة المستقرة ديناميكيًا ، تتم موازنة جميع الحركات بالقصور الذاتي تلقائيًا دون إنتاج نبضات خاصة للتصحيح. عندما تتفاعل عضلات الشخص بسلاسة وفعالية ، يمكننا التحدث عن التنسيق الجيد للحركات. يميل الأشخاص الذين يتمتعون بتنسيق جيد إلى أداء الحركات بسهولة وبدون جهد مرئي ، مثل الرياضيين المحترفين. ومع ذلك ، فإن التنسيق مطلوب ليس فقط في الرياضة. كل حركة بشرية تعتمد عليها.

تتجاوز أهمية اللعبة كظاهرة اجتماعية متنوعة مجالات التربية البدنية وحتى التربية بشكل عام. يعكس مفهوم أسلوب اللعبة في مجال التعليم بالمعنى الواسع للكلمة السمات المنهجية للعبة ، أي ما يميزها بالمعنى المنهجي (من حيث تنظيم أنشطة المشاركين ، وإدارتها بواسطتها). الأساسيات التربوية الأخرى) من طرق التعليم الأخرى. في الوقت نفسه ، لا ترتبط طريقة اللعب بالضرورة بأية ألعاب مقبولة عمومًا ، مثل كرة القدم أو الكرة الطائرة أو الألعاب الخارجية الأولية. من حيث المبدأ ، يمكن تطبيقه على أساس التمارين البدنية ، بشرط ، بالطبع ، أن يتم إعطاؤها للمنظمة وفقًا لخصوصية هذه الطريقة.

تعتبر الألعاب الخارجية في المدرسة الابتدائية وسيلة لا غنى عنها لحل مجموعة معقدة من المهام المترابطة لتثقيف شخصية الطالب الأصغر سنًا وتنمية قدراته الحركية المختلفة وتحسين المهارات. في هذا العصر ، تهدف إلى تطوير الإبداع ، والخيال ، والاهتمام ، وتعزيز المبادرة ، واستقلالية العمل ، وتطوير القدرة على الامتثال لقواعد النظام العام. يعتمد تحقيق هذه الأهداف بشكل أكبر على التنظيم الماهر والامتثال للمتطلبات المترية للسلوك ، وليس على محتوى اللعبة نفسها.

إن تنوع الحركات الحركية التي تشكل جزءًا من الألعاب الخارجية لها تأثير معقد على تحسين التنسيق وقدرات السرعة (قدرات رد الفعل ، والتوجيه في المكان والزمان ، وإعادة هيكلة الحركات الحركية ، وقدرات السرعة وقوة السرعة ، وما إلى ذلك).

في هذا العصر ، تم وضع أسس نشاط اللعبة بهدف تحسين الحركات الطبيعية (المشي والجري والقفز) ، ومهارات اللعبة الأولية (التقاط الكرة ، والتمرير ، والرمي ، وضرب الكرة) والتقنية والتكتيكية. التفاعل (اختيار مكان ، والتفاعل مع شريك) ضروري لمزيد من التمكن من الألعاب الرياضية في المدرسة الإعدادية والثانوية.

يتم تجميع مواد البرنامج الخاصة بالألعاب الخارجية وفقًا لتأثيرها السائد على القدرات والمهارات الحركية المقابلة. بعد إتقان الإصدار الأساسي من اللعبة ، يوصى بتغيير ظروف اللعبة ، وعدد المشاركين ، والمخزون ، ووقت اللعبة ، وما إلى ذلك.

الشرط الأساسي لبناء فصول في الألعاب الخارجية (خاصة مع الكرات) هو التنظيم الواضح والانضباط المعقول بناءً على مراعاة أوامر وتعليمات وأوامر المعلم ؛ ضمان الاستمرارية في تطوير تمارين جديدة ، والالتزام الصارم بالمبادئ التعليمية.

أهم ميزة للألعاب الخارجية هي أنها تمثل شكلاً عالميًا من التمارين البدنية. تؤثر ممارسة الألعاب على المجالات الحركية والعقلية للمشاركين. إن اختيار السلوك في ظروف اللعبة المتغيرة باستمرار يحدد مسبقًا الإدماج الواسع لآليات الوعي في عملية التحكم والتنظيم. نتيجة لذلك ، تزداد قوة وحركة العمليات العصبية ، وتحسن وظائف تنظيم جميع أجهزة الجسم عن طريق القشرة الدماغية والجهاز العصبي المركزي.

في الوقت نفسه ، يتميز نشاط الألعاب بالتعقيد وتنوع الحركة. كقاعدة عامة ، يمكن أن تشارك فيها جميع مجموعات العضلات ، مما يساهم في التطور المتناغم للجهاز العضلي الهيكلي.

يتطلب تنوع ظروف اللعب التكيف المستمر للحركات المستخدمة في المواقف الجديدة. لذلك ، يتم تشكيل المهارات الحركية واضحة ، بلاستيكية. تم تحسين الرشاقة ، وتتطور القدرة على إنشاء حركات جديدة من الحركات التي تم إتقانها مسبقًا.

تتميز الألعاب الخارجية كوسيلة للتربية البدنية بعدد من الميزات في ظروف متغيرة باستمرار:

نشاط واستقلالية اللاعبين ؛

طبيعة تنافسية

عمل جماعي.

تخضع تصرفات اللاعبين للقواعد. تحدد القواعد اختيار التكتيكات وتسهل إدارة اللعبة. عادة ما يتم تصنيف الألعاب حسب طبيعة العلاقات التي تتطور في اللعبة. تم تطبيق هذا المبدأ لأول مرة بواسطة P.F. ليسجافت. هناك ثلاث فئات رئيسية من الألعاب:

غير فريق

انتقالي إلى القيادة ؛

يأمر.

تصنيف أكثر تفصيلاً يميز ألعاب التقليد ، بالشرطات ، مع التغلب على العقبات ، بالمقاومة ، والتوجيه ، والألعاب الموسيقية ، على الأرض ، والألعاب التحضيرية (الرائدة) ، وما إلى ذلك.

تحظى ألعاب الهاتف المحمول بمكانة مهمة في برنامج التربية البدنية للتعليم العام والمدارس الإصلاحية. يتم تخصيص معظم وقت الدراسة لتدريس الألعاب الخارجية في الصفوف 1-3. ينظر علماء النفس إلى الألعاب الخارجية كوسيلة للتعبير عن الصفات النفسية والأخلاقية للشخص والكشف عنها وتنميتها. لقد أدرك العلماء اللعبة كطريقة لتعلم الطفل ووسيلة لتصحيح النمو العقلي والبدني ، والذي بدوره يعد أمرًا حيويًا للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. تعزز الألعاب القدرات المكتسبة ، وتساعد الأطفال على التعامل مع التجارب التي تمنعهم من الرفاهية الطبيعية والتواصل مع أقرانهم في المجموعة. يتقارب الأطفال في اللعبة بسرعة ، ويدمج أي مشارك الخبرة المكتسبة من اللاعبين الآخرين. يتعلم الطفل التواصل. تتشكل اللعبة في الطفل وتحافظ في البالغين على السمات الاجتماعية مثل السحر والعفوية والتواصل الاجتماعي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

أعمال التأهيل النهائي

الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية الحركية لطلاب المدارس الابتدائية

مقدمة

حاليًا ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في ضمان اللياقة البدنية الشاملة لكل طفل ، واكتساب مخزون من المعرفة القوية والمهارات والمهارات الحركية اللازمة لأي شخص طوال حياته للعمل و الأنشطة في الهواء الطلق.

يتكون المجال الحركي لتلميذ المدرسة من الصفات الجسدية ، وهي ترسانة من المهارات الحركية التي يمتلكها.

يساهم تطوير الصفات الجسدية في إحداث تأثير مستهدف على الخصائص المعقدة لجسم الأطفال ، وله تأثير كبير على تحسين الوظائف التنظيمية للجهاز العصبي ، ويساعد على التغلب على أوجه القصور في النمو البدني ، والمهارات الحركية أو إضعافها وزيادة المستوى العام للأداء وتحسين الصحة.

قدرات التنسيق ذات أهمية كبيرة في إثراء التجربة الحركية للطلاب. كلما زاد مقدار المهارات الحركية لدى الطالب ، كلما ارتفع مستوى مهارته ، زادت قدرته على إتقان حركات جديدة بشكل أسرع. مؤشرات القدرات الحركية هي تعقيد تنسيق الحركات ودقة ووقت تنفيذها ، والتي ترتبط بشكل أساسي بالتوجيه في الفضاء والمهارات الحركية الدقيقة.

يجب إعطاء التطوير الهادف لقدرات التنسيق اهتمامًا كبيرًا في عملية التربية البدنية لأطفال المدارس. يعتمد مستوى تطور قدرات التنسيق إلى حد كبير على مظاهر خصائص الجهاز العصبي ، وخاصة الأنظمة الحسية للإنسان.

لا ينبغي اختزال التربية البدنية للأطفال في النشاط العضلي ، حيث تمت زراعتها تقليديًا في ممارسة مدارس التعليم العام.

النشاط الحركي في التربية البدنية هو الأساس لأنواع أخرى من العمل التربوي. يمكن تعلم الكثير في الحركة ، في نشاط اللعب الحركي. يسمح استخدام أدوات الألعاب للطلاب بفهم "مدرسة العواطف" ، لمحاكاة عدد من العلاقات الشخصية ، ويساهم في زيادة كبيرة في الخلفية العاطفية للفصول الدراسية.

تكمن أهمية الموضوع في حقيقة أن هناك تناقضًا بين الحاجة إلى تطوير قدرات التنسيق لدى الطلاب الأصغر سنًا ونقص المنهجية. تعمل الألعاب الخارجية هنا كإحدى وسائل تطوير القدرات التنسيقية للطلاب الأصغر سنًا. تدريب لعبة التنسيق الحركي

موضوع الدراسة: عملية التربية البدنية للطلاب الأصغر سنًا.

موضوع الدراسة: الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية التنسيق بين الطلاب الأصغر سنًا.

الغرض من العمل: تطوير منهجية لاستخدام الألعاب الخارجية في تنمية القدرات التنسيقية للطلاب الأصغر سنًا.

استندت الدراسة إلى الفرضية التالية - استخدام الألعاب الخارجية سيزيد من مستوى تنمية قدرات التنسيق لدى الطلاب.

مهام العمل:

دراسة حالة القضية من المصادر الأدبية.

تطوير منهجية تدريب تجريبية تهدف إلى تحسين فعالية العملية التدريبية ؛

التعرف على فاعلية المنهجية التطبيقية عمليا بمقارنة نتائج الاختبار في المجموعتين الضابطة والتجريبية.

طرق البحث: التحليل النظري للأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث. دراسة وتحليل تجربة المعلمين. الملاحظة ، الاستجواب ، الاختبار ، المسح ، التجربة التربوية.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تحديد إمكانيات الألعاب الخارجية في تحسين فعالية قدرات التنسيق للأطفال في درس التربية البدنية ، وكذلك اهتمام الطلاب بالتربية البدنية.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في استخدام نتائجها وتوصياتها من قبل معلمي التربية البدنية في الفصل.

الجزء التجريبي: أجريت الدراسات في صالة Odintsovo للألعاب الرياضية رقم 4 ، الصفوف الابتدائية. شاركت في الدراسة مجموعتان: تجريبية (حيث تم استخدام طريقة استخدام الألعاب الخارجية لتنمية القدرات التنسيقية) والمجموعة الضابطة (التي اتبعت المنهج الدراسي).

نتائج واستنتاجات البحث.

الفصل 1. الأسس النظرية لتنمية قدرات التنسيق الحركي لدى أطفال المدارس الصغار. قدرات التنسيق الحركي وأساسيات تعليمهم

1.1 مفهوم قدرات التنسيق الحركي

في الظروف الحديثة ، زاد حجم الأنشطة المنفذة في المواقف الاحتمالية وغير المتوقعة بشكل كبير ، مما يتطلب إظهار الحيلة وسرعة التفاعل والقدرة على التركيز وتبديل الانتباه ، والدقة المكانية والزمانية والديناميكية للحركات وعقلانيتها الميكانيكية الحيوية . كل هذه الصفات أو القدرات في نظرية التربية البدنية مرتبطة بمفهوم التنسيق - قدرة الشخص على السرعة والكفاءة والسرعة ، أي. الأكثر عقلانية ، إتقان الإجراءات الحركية الجديدة ، وحل المهام الحركية بنجاح في الظروف المتغيرة. إن الحس العضلي شديد التطور وما يسمى باللدونة في العمليات العصبية القشرية لهما أهمية قصوى. تحدد درجة ظهور هذا الأخير مدى إلحاح تكوين روابط التنسيق وسرعة الانتقال من وضع واحد ورد فعل إلى آخر.

بدمج عدد من القدرات المتعلقة بتنسيق الحركات ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات إلى حد معين.

المجموعة الأولى. القدرة على قياس وتنظيم المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية للحركات بدقة.

المجموعة الثانية. القدرة على الحفاظ على توازن ثابت وديناميكي.

المجموعة الثالثة. القدرة على أداء الأعمال الحركية دون توتر عضلي مفرط (تصلب).

تعتمد قدرات التنسيق المتعلقة بالمجموعة الأولى ، بشكل خاص ، على "الإحساس بالمكان" و "الإحساس بالوقت" و "الإحساس بالعضلات" ، أي مشاعر الجهد.

تعتمد قدرات التنسيق المتعلقة بالمجموعة الثانية على القدرة على الحفاظ على وضع ثابت للجسم ، أي التوازن ، والذي يتكون من استقرار الموقف في المواقف الثابتة وتوازنه أثناء الحركات. يمكن تقسيم قدرات التنسيق التي تنتمي إلى المجموعة الثالثة إلى السيطرة على التوتر التوتر والتنسيق. الأول يتميز بالتوتر المفرط للعضلات التي تحافظ على الموقف. يتم التعبير عن الثاني في التصلب ، واستعباد الحركات المرتبطة بالنشاط المفرط لتقلصات العضلات ، والتنشيط المفرط لمجموعات العضلات المختلفة ، ولا سيما العضلات المضادة ، والخروج غير الكامل للعضلات من مرحلة الانقباض إلى مرحلة الاسترخاء ، مما يمنع تكوين العضلات بشكل مثالي. تقنية.

يعتمد مظهر قدرات التنسيق على عدد من العوامل ، وهي:

1) قدرة الشخص على تحليل الحركات بدقة ؛

2) نشاط أجهزة التحليل وخاصة المحرك ؛

3) تعقيد المهمة الحركية ؛

4) مستوى تطور القدرات البدنية الأخرى (قدرات السرعة ، القوة الديناميكية ، المرونة ، إلخ) ؛

5) الشجاعة والتصميم.

6) العمر.

7) الجاهزية العامة للمتدربين (أي مخزون من المهارات والقدرات الحركية المتنوعة والمتغيرة بشكل رئيسي) ، إلخ.

قدرات التنسيق ، والتي تتميز بدقة التحكم في القوة والمعلمات المكانية والزمانية ويتم توفيرها من خلال التفاعل المعقد للأجزاء المركزية والمحيطية للمهارات الحركية على أساس التوكيد العكسي (انتقال النبضات من مراكز العمل إلى المراكز العصبية) ، لقد أعلنوا عن ميزات متعلقة بالعمر.

لذلك ، الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات لديهم مستوى منخفض من التنسيق ، والتنسيق غير المستقر للحركات المتماثلة. تتشكل المهارات الحركية فيها على خلفية فائض من ردود الفعل الحركية الموجهة وغير الضرورية ، والقدرة على تمييز الجهود منخفضة.

في سن 7-8 سنوات ، يتميز التنسيق الحركي بعدم استقرار معلمات السرعة والإيقاع.

في الفترة من 11 إلى 13-14 عامًا ، تزداد دقة التمايز بين جهود العضلات ، وتتحسن القدرة على إعادة إنتاج إيقاع معين من الحركات. يتميز المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا بقدرة عالية على إتقان التنسيق الحركي المعقد ، والذي يرجع إلى الانتهاء من تكوين نظام حسي وظيفي ، وتحقيق أقصى مستوى في تفاعل جميع أنظمة المحلل وإكمال تشكيل الآليات الرئيسية للحركات الإرادية.

في سن 14-15 سنة ، هناك انخفاض طفيف في التحليل المكاني وتنسيق الحركات. خلال الفترة من 16 إلى 17 عامًا ، يستمر تحسين التنسيق الحركي إلى مستوى البالغين ، ويصل تمايز جهود العضلات إلى المستوى الأمثل.

في التطور الجيني للتنسيق الحركي ، تصل قدرة الطفل على تطوير برامج حركية جديدة إلى الحد الأقصى في سن 11-12 سنة. يعرف العديد من المؤلفين هذه الفترة العمرية بأنها قابلة بشكل خاص للتدريب الرياضي المستهدف. ويلاحظ أن مستوى تنمية قدرات التنسيق مع تقدم العمر لدى الأولاد أعلى منه لدى الفتيات.

هناك خمسة أنواع من قدرات التنسيق: التمايز الحركي ، والإحساس بالإيقاع ، ورد الفعل ، والتوازن ، والتوجيه في الفضاء.

يجب تطوير جميع الأنواع الخمسة من قدرات التنسيق (CS) وتحسينها في جميع مراحل التعليم.

كيفية تطوير قدرات التنسيق (التمارين):

1) تمارين بالكرات.

تعتبر هذه التمارين وسيلة مهمة لتطوير وتحسين قدرات التنسيق لدى الطلاب الأصغر سنًا ، بما في ذلك في اللعبة. التدريبات مع الكرات ذات الكتل والأشكال المختلفة لها تأثير إيجابي على تكوين المهارات المختلفة لدى الأطفال عند الكتابة والرسم والنمذجة وما إلى ذلك. بالفعل ، تتطلب التدريبات الأولى في الالتقاط والمرور والمراوغة تطوير قدرات التنسيق لدى طلاب المدارس الابتدائية. العمل مع الكرات في الفصل الدراسي له تأثير إيجابي على تطور CS لدى الأطفال.

يمكن البدء في تعلم التعامل مع الكرة ذات الشدة والشكل المختلفين من الصف الأول ، ويتم إصلاح هذه المهارات وتحسينها عامًا بعد عام.

يمكن استخدام التمارين التالية في الدروس: تمرير الكرة من يد إلى يد ، والوقوف في خط (أمام الصندوق ، خلف الظهر) ؛ تمرير الكرة من يد إلى يد ، والوقوف في عمود (فوق الرأس ، بين الساقين) ، وإلقاء الكرة لأسفل والتقاطها بكلتا يديه ، ورمي الكرة للأعلى والتقاطها بكلتا يديه أثناء الوقوف ، في شعر رمادي. ، الساقين وبصرف النظر؛ ضرب الكرة على الأرض بكلتا يديه ويد واحدة (أمامية ، يمين ، يسار) متبوعًا بالإمساك بكلتا يديه ؛ التمرير والتقاط الكرة بيدين من أسفل الصدر ، من خلف الرأس ، في أزواج ؛ القذف باليد اليمنى واليسرى ، متبوعًا بالإمساك بكلتا يديه ؛ رمي الكرة في الحائط ، متبوعًا بالإمساك بكلتا يديه ؛ التقطير في مكانه ، حول الجسم ، باليد اليمنى واليسرى أثناء المشي والجري ؛ رمي الكرة فوق الشبكة ؛ سباقات التتابع والألعاب الخارجية: "الكرة إلى السلة" ، "بسرعة وبدقة" ، "احصل على الحلقة" ، "دحرجة الكرة" ، "تمرير الكرة" ، "تسابق الكرات في دائرة" ، "خذ الكرة "،" الكرة إلى الماسك "،" قاتل من أجل الكرة "

2) لعبة فنون الدفاع عن النفس.

تم تطوير قدرات التنسيق بشكل جيد في فنون الدفاع عن النفس. وتشمل هذه الألعاب الخارجية: "مصارعة الديوك" ، و "الحراس والكشافة" ، و "شد الحبل" ، و "شد الحبل في أزواج" ، و "الخروج من الدائرة" ، وفي المدرسة الثانوية - جميع الألعاب الرياضية (كرة السلة ، والكرة الطائرة ، كرة القدم) وغيرها

3) ألعاب خارجية.

كما يتم تنفيذ تطوير CS بنجاح في مثل هذه الألعاب وسباقات الترحيل مثل: "العنصر الإضافي الثالث" ، "الرأس والذيل" ، "الجميع يتبع القائد!" ، "حافظ على هزاتك!" ، "من أسرع؟ "،" التحدث بالكرة "،" الثلاثيات الودية "،" التمريرة الخفية "،" التتابع بعصا الجمباز "،" خذ الكرة بعيدًا بعد الانعطاف! "،" التتابع مع القفز فوق المطبات "،" نقل المكوك الكرة "، إلخ.

4) الألعاب الرياضية.

تساهم الألعاب الرياضية ، أكثر من غيرها من الرياضات ، في تطوير علوم الكمبيوتر ، وتغرس في نفوس الأطفال الشعور الجماعي ، والمثابرة ، والتصميم ، والعزيمة ، والاهتمام ، وسرعة التفكير ، وتعليم الأطفال أيضًا إدارة عواطفهم ، وتحسين صفاتهم البدنية الأساسية. .

تعتبر الألعاب الرياضية الحديثة أنشطة معقدة ومتعددة الاستخدامات. هناك العديد من المكونات المماثلة في بناء الإجراءات الفنية والتكتيكية.

جوهر وأهمية قدرات التنسيق في التحكم في الحركة

إن أهم مهام التربية البدنية هي تطوير الوظيفة الحركية والقدرة على التحكم في حركات الفرد. المزيد P.F. أشار ليسجافت ، في حديثه عن مهام التربية البدنية ، إلى أهمية "القدرة على عزل الحركات الفردية ، والمقارنة مع بعضها البعض ، وإدارتها بوعي والتكيف مع العقبات ، والتغلب على العقبات بأكبر قدر ممكن من البراعة".

تؤدي قدرات التنسيق لدى الشخص وظيفة مهمة في التحكم في تحركاته ، وهي التنسيق وترتيب الحركات الحركية المختلفة في كل واحد وفقًا للمهمة.

تفسر أهمية تطوير قدرات التنسيق بأربعة أسباب رئيسية:

1. قدرات التنسيق المتطورة هي متطلبات أساسية لنجاح التدريب البدني. إنها تؤثر على وتيرة ونوع وطريقة إتقان المعدات الرياضية ، فضلاً عن زيادة ثباتها وتطبيقها المتنوع المناسب ظرفية.

يجعل CS عمليات التحكم في الحركة أكثر كثافة ومتغيرة ، ويساهم في زيادة تجربة المحرك.

2. تشكل قدرات التنسيق فقط شرطًا ضروريًا لإعداد الأطفال للحياة والعمل والخدمة العسكرية. هم انهم

المساهمة في الأداء الفعال لعمليات العمل مع الطلبات المتزايدة باستمرار في عملية العمل ، وزيادة قدرة الشخص على التحكم في تحركاته.

3. قدرات التنسيق تضمن الاستخدام الاقتصادي لموارد طاقة الأطفال ، وتؤثر على القيمة الكمية لاستخدام هذه الموارد ، حيث أن الجهد العضلي المحدد بدقة في الوقت والمكان ودرجة الملء والاستخدام الأمثل لمراحل الاسترخاء المقابلة يؤدي إلى الاستخدام الرشيد من القوات.

4. مجموعة متنوعة من خيارات التمرين اللازمة لتطوير قدرات التنسيق هي ضمان تجنب الرتابة والرتابة في الفصول الدراسية ، ويمكن ضمان متعة المشاركة في الأنشطة الرياضية.

لذلك ، بالإضافة إلى الصفات الجسدية ، في سن المدرسة ، من المهم بنفس القدر تحسين القدرات التنسيقية للأطفال والمراهقين. علاوة على ذلك ، فإن هذا العمر ، وخاصة سن المدرسة الابتدائية ، هو الأكثر ملاءمة في هذا الصدد.

1.2 وسائل تعليم قدرات التنسيق

ممارسة التربية البدنية والرياضة لديها ترسانة ضخمة من الوسائل للتأثير على قدرات التنسيق.

الوسائل الرئيسية لتطوير قدرات التنسيق هي التمارين البدنية التي تزيد من تعقيد التنسيق وتحتوي على عناصر جديدة. يمكن زيادة تعقيد التمارين البدنية عن طريق تغيير المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية ، وكذلك بسبب الظروف الخارجية ، وتغيير ترتيب المقذوفات ووزنها وارتفاعها ؛ تغيير منطقة الدعم أو زيادة حركتها في تمارين التوازن ، وما إلى ذلك ؛ الجمع

مهارات قيادة؛ الجمع بين المشي والقفز والجري واصطياد الأشياء ؛ أداء تمارين على إشارة أو لفترة زمنية محدودة.

إن أوسع مجموعة من الوسائل المتاحة لتنمية قدرات التنسيق وأكثرها سهولة في الوصول إليها هي تمارين الجمباز التحضيري العامة ذات الطبيعة الديناميكية ، والتي تغطي في نفس الوقت مجموعات العضلات الرئيسية. هذه تمارين بدون أشياء وباستخدام أشياء (كرات ، عصي الجمباز ، حبال القفز ، الصولجان ، إلخ) ، بسيطة نسبيًا ومعقدة جدًا ، يتم إجراؤها في ظروف متغيرة ، مع أوضاع مختلفة من الجسم أو أجزائه ، في اتجاهات مختلفة: عناصر من ألعاب بهلوانية (شقلبة ، لفات مختلفة ، إلخ) ، تمارين متوازنة.

تأثير كبير على تطوير قدرات التنسيق هو تطوير التقنية الصحيحة للحركات الطبيعية: الجري ، والقفزات المختلفة (في الطول والارتفاع والعمق ، والأقبية) ، والرمي ، والتسلق.

لتطوير القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي بسرعة وبشكل سريع فيما يتعلق بالوضع المتغير فجأة ، تعد الألعاب المحمولة والرياضية وفنون الدفاع عن النفس (الملاكمة والمصارعة والمبارزة) والجري عبر الضاحية والتزلج الريفي على الثلج والتزلج وسائل فعالة للغاية .

تتكون مجموعة خاصة من الوسائل من تمارين تركز بشكل أساسي على الوظائف النفسية الفسيولوجية الفردية التي توفر التحكم في الإجراءات الحركية وتنظيمها. هذه تمارين لتنمية الإحساس بالمكان والوقت ودرجة الجهد العضلي المتطور.

تم تطوير تمارين خاصة لتحسين تنسيق الحركات مع مراعاة خصوصيات الرياضة ، المهنة المختارة. هذه تمارين متشابهة التنسيق مع الإجراءات الفنية والتكتيكية في رياضة معينة أو إجراءات عمالية.

في التدريب الرياضي ، يتم استخدام مجموعتين من هذه الوسائل:

أ) القيادة والمساهمة في تطوير أشكال جديدة من الحركات لرياضة معينة ؛

ب) التطوير ، الذي يهدف مباشرة إلى تنمية قدرات التنسيق التي تتجلى في رياضات معينة (على سبيل المثال ، في كرة السلة ، تمارين خاصة في ظروف صعبة - اصطياد الكرة وتمريرها إلى شريك عند القفز فوق مقعد الجمباز ، بعد أداء عدة شقلبة في صف على حصائر الجمباز ، والتقاط الكرة من شريك ورميها في السلة ، وما إلى ذلك).

تعتبر التمارين التي تهدف إلى تطوير قدرات التنسيق فعالة حتى يتم إجراؤها تلقائيًا. ثم يفقدون قيمتها ، لأن أي عمل حركي يتم إتقانه لمهارة ما ويتم تنفيذه في ظل نفس الظروف المستمرة لا يؤدي إلى زيادة تطوير قدرات التنسيق.

يجب التخطيط لتنفيذ تمارين التنسيق في النصف الأول من الجزء الرئيسي من الدرس ، لأنها تؤدي بسرعة إلى الإرهاق.

1.3 الألعاب الخارجية: الخصائص والتصنيف والمهام

تسمى ألعاب الهاتف بالألعاب التي تستخدم فيها الحركات الطبيعية ، ولا يتطلب تحقيق الهدف ضغوطًا جسدية ونفسية عالية.

يساهم الاستخدام المنتظم للألعاب الخارجية في تطوير الطلاب لـ "مدرسة الحركات" ، والتي تشمل مجموعة كاملة من المهارات الحيوية. تحت تأثيرهم ، تتطور جميع الصفات الجسدية بشكل مكثف. في الوقت نفسه ، تتطور قدرة الأطفال على التحليل واتخاذ القرارات ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تكوين التفكير والنشاط العقلي بشكل عام.

عند تعليم تمارين تلاميذ المدارس من أقسام ألعاب القوى والجمباز ، تلعب الألعاب الخارجية دورًا مهمًا كشكل من أشكال توحيد وتحسين الحركات المدروسة.

تُستخدم الألعاب على نطاق واسع في العمل مع طلاب المدارس الابتدائية ، حيث تتم ممارسة الدروس والأشكال الأخرى للتربية البدنية ، والتي تتكون بالكامل تقريبًا من الألعاب. مع تقدم عمر الأطفال ، يصبح محتوى الألعاب أكثر تعقيدًا: من الحركات المقلدة التي ينتقلون إليها إلى الألعاب ، والتي يتكون محتواها من أشكال مختلفة من الجري والقفز والرمي.

في الوقت نفسه ، تصبح العلاقات بين الأطفال تدريجياً أكثر تعقيدًا. لقد اعتادوا على العمل المنسق ، عندما يؤدي كل مشارك الدور المنوط به. في الصفوف المتوسطة والعليا ، تُستخدم الألعاب الخارجية كألعاب تحضيرية ، تخضع لتقنيات وتكتيكات الألعاب الرياضية وغيرها من التدريبات في المناهج المدرسية. يمكن إقامة الألعاب كجزء من درس التربية البدنية وفي مجلس أشكال أخرى من التربية البدنية (الأمسيات والعطلات وأيام الصحة وما إلى ذلك) أو كأحداث مستقلة في فترات الراحة ، في مكان الإقامة ، في الأسرة ، إلخ. .

تخلق الألعاب الخارجية فرصًا جيدة لاستخدام أساليب التأثير غير المباشر ، عندما لا يدرك الأطفال أنه يتم تربيتهم. ومع ذلك ، يمكن للطلاب تحديد مهمة علانية لتعليمهم التصرف بطريقة معينة: أن يكونوا مهذبين ومتعاونين. ومع ذلك ، فإن إحدى المهام التربوية الرئيسية هي تعليم الأطفال اللعب بشكل مستقل.

المهام التعليمية:

1. تكوين وتحسين المهارات والقدرات الحركية الحيوية. يحتاج تلاميذ المدارس إلى تكوين المجموعات الخمس التالية من المهارات والقدرات الحركية:

المهارات والقدرات التي يحرك بها الشخص نفسه في الفضاء (المشي والجري والسباحة والتزلج) ؛

مهارات في إدارة المواقف الثابتة ومواقف الجسم أثناء الحركة (المواقف ، وضعيات البداية ، المواقف المختلفة ، التدريبات ، إلخ)

المهارات والقدرات تؤدي حركات مختلفة بالأشياء (كرات ، حبال ، شرائط ، دمبل ، عصي)

مهارات التحكم في حركات الذراعين والساقين جنبًا إلى جنب مع الحركات في أجزاء أخرى من الجسم (الشقلبة ، والشقلبة ، والمصاعد ، والتعليق ، والتوقف ، والتوازن) ؛

القدرة على أداء حركات معقدة للتغلب على العوائق الاصطناعية (دعم القفزات ، التسلق ، القفزات الطويلة والعالية).

2. تكوين المعرفة اللازمة في مجال التربية البدنية والرياضة. يجب أن يعرف الطلاب:

شروط وقواعد أداء التمارين البدنية ؛

تأثير معرفة التمارين البدنية على أجهزة الجسم الرئيسية ؛

قواعد التدريب الذاتي للقدرات الحركية ؛

الأساليب الأساسية لضبط النفس أثناء التدريبات البدنية ؛

دور الثقافة الجسدية في الأسرة ، إلخ.

المهام التعليمية:

1. تعليم الحاجة والمهارات للانخراط بشكل مستقل في التمارين البدنية ، وتطبيقها بوعي لغرض الاسترخاء والتدريب وزيادة الكفاءة وتحسين الصحة. إن حل هذه المشكلة في أنشطة المعلم في التربية البدنية والرياضة يوفر الشروط الأساسية اللازمة للتربية البدنية المستقلة للطلاب ، وهذا يستلزم: زيادة التربية البدنية لأطفال المدارس ؛ تحفيز الدافع الإيجابي للثقافة البدنية ؛ تشكيل أسس التقنية الصحيحة لتنفيذ المهارات والقدرات الحركية الحيوية ؛ تكوين المهارات التنظيمية والمنهجية ، التي تجعل من الممكن للطالب بناء درسه المستقل بشكل صحيح ، وجرعة الحمل ، وتطبيق طريقة مناسبة لتعليم الصفات البدنية ، وممارسة أبسط ضبط للنفس ، وما إلى ذلك.

2. تربية الصفات الشخصية (الجمالية ، الأخلاقية ، تعزيز تنمية العمليات العقلية).

مهام العافية:

تعزيز الصحة ، وتعزيز النمو البدني الطبيعي: تشكيل الموقف الصحيح ، وتطوير مجموعات الجسم المختلفة ، والتطور الصحيح وفي الوقت المناسب لجميع أجهزة الجسم ووظائفها ، وتقوية الجهاز العصبي ، وتفعيل عمليات التمثيل الغذائي.

ضمان التطور الأمثل للصفات الجسدية لكل عمر وجنس متناسق. في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري الانتباه إلى التطوير الشامل للصفات الجسدية ، لكن التركيز ينصب على تنمية قدرات التنسيق ، وكذلك سرعة الحركة. في سن المدرسة الإعدادية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية قدرات السرعة بجميع أشكالها ، كما تمت إضافة تدريب قوة السرعة ، والذي لا يرتبط بالحد الأقصى من الضغوط لمكون القوة.

زيادة مقاومة الجسم للتأثيرات البيئية الضارة. كلما كان ذلك ممكنًا ، يجب إجراء دروس التربية البدنية ، بما في ذلك دروس التربية البدنية ، في الهواء الطلق ، وليس في صالة الألعاب الرياضية.

تحسين الأداء العام وغرس مهارات النظافة. تتطلب هذه المهام أن يقوم تلاميذ المدارس بأداء تمارين بدنية يومية ، وأخذ الماء ، والهواء ، والإجراءات الشمسية ، ومراقبة أنظمة الدراسة والراحة ، والنوم ، والتغذية الجيدة. هذا ينطبق بشكل خاص على سن المدرسة الابتدائية والثانوية ، حيث أنه خلال هذه الفترة يحدث التطور الأكثر كثافة لجميع أنظمة ووظائف الجسم.

تصنيف ومحتوى الألعاب الخارجية فيما يتعلق بمهام تعليم الصفات الحركية في برنامج الثقافة البدنية

تعد مسألة تصنيف الألعاب الخارجية فيما يتعلق بمهام تعليم الصفات الحركية لأطفال المدارس من أهم القضايا من حيث تطوير التوصيات التربوية للاستخدام العملي للألعاب الخارجية في المدرسة.

تنقسم الألعاب إلى ثلاث مجموعات:

الألعاب غير الجماعية. تتميز هذه المجموعة من الألعاب بعدم وجود أهداف مشتركة للاعبين. في هذه الألعاب ، يخضع الأطفال لقواعد معينة توفر المصالح الشخصية للاعب وتعكس اهتمامات المشاركين الآخرين.

انتقالية للقيادة. يتميزون بحقيقة أنهم يفتقرون إلى هدف ثابت ومشترك للاعبين وليس هناك حاجة للعمل لصالح الآخرين. في هذه الألعاب ، يمكن للاعب ، حسب الرغبة ، متابعة أهدافه الشخصية ، وكذلك مساعدة الآخرين. في هذه الألعاب يبدأ الأطفال في المشاركة في الأنشطة الجماعية.

ألعاب الفريق. بادئ ذي بدء ، تتميز هذه الألعاب بأنشطة مشتركة تهدف إلى تحقيق هدف مشترك ، وإخضاع كامل للمصالح الشخصية للاعبين لتطلعات فريقهم. هذه الألعاب تقوي بشكل كبير صحة الأطفال ، ولها تأثير مفيد على تنمية الصفات النفسية الجسدية.

يتيح تحليل تصنيف الألعاب تحديد عدة مجالات:

1. التصنيف الذي يعتمد على المهام التي يتم حلها في سياق الألعاب.

2. ألعاب ذات سمات علاقة المشاركين.

3. مجموعات من الألعاب ذات تنظيم ومحتوى محدد.

الألعاب التي لها فكرة مشتركة وتتحرك ، في مجموعات منفصلة ، تعمل بالتوازي. بالتمسك بهذا المبدأ ، يميل جامعو الكتب المدرسية إلى اتباع المبدأ التعليمي: من الأشكال البسيطة إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا. لذلك ، فإنهم يميزون بين مجموعات الألعاب التالية: الألعاب الموسيقية ؛ ألعاب الجري العاب الكرة؛ ألعاب لتعليم القوة والبراعة ؛ ألعاب لتعليم القدرات العقلية. العاب مائية؛ الألعاب الشتوية؛ ألعاب على الأرض ألعاب داخلية.

بناءً على الشروط المحددة لإجراء المسابقات في مجمعات الألعاب الخارجية بين أطفال المدارس ، قام E.M. يقدم جيلر تصنيفًا غريبًا. تم إنشاؤه على أساس الميزات المميزة التالية:

1. النشاط الحركي للمشاركين.

2. منظمات اللاعبين.

3. المظهر الغالب للصفات الحركية.

4. النوع السائد من الحركات.

بناءً على ما سبق ، يمكن ملاحظة أن التصنيفات الحالية متنوعة وتختلف عن بعضها البعض. لذلك ، من الصعب جدًا تنظيم الألعاب بطريقة تجعل ألعاب مجموعة واحدة محددة بدقة من ألعاب مجموعة أخرى. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون المجموعات مترابطة ومترابطة. لذلك ، من المستحيل الحديث عن ميزة مجموعة على أخرى. وتجدر الإشارة إلى أنه من التصنيفات المذكورة أعلاه في أكثرتجدر الإشارة إلى تصنيفات V.G. ياكوفليفا وإي. جيلر.

أتاح التحليل الحالي لتصنيفات الألعاب في عملية تطوير الصفات الحركية أثناء فصول التربية البدنية بين أطفال المدارس إمكانية تطوير مجموعة من الألعاب وفقًا للمهام المحددة. استند التجميع إلى مبدأ التأثير السائد للألعاب على تنمية الصفات الحركية جنبًا إلى جنب مع تكوين الصفات الحركية الأساسية. تعتمد الألعاب الخارجية على التمارين البدنية ، والتي يتغلب خلالها المشاركون على عقبات مختلفة ، ويسعون لتحقيق هدف محدد مسبقًا. الألعاب هي وسيلة فعالة للتربية البدنية ، والترفيه النشط ، وتحسين الصحة. تساهم الألعاب الخارجية في تعليم الإرادة والمثابرة في التغلب على الصعوبات وتعويد الأطفال على المساعدة المتبادلة والصدق والصدق.

على أساس الأفكار الحديثة حول طرق وأساليب تعليم الصفات الحركية لدى الطلاب ، يُفترض أنه يمكن تحقيق تأثير عالٍ بدرجة كافية باستخدام مجموعة معينة من التمارين البدنية الخاصة ، والألعاب الخارجية مع ما يسمى "التركيز الأساسي". تهدف الألعاب الخارجية إلى تطوير الصفات الحركية ، لذلك يتم تحديد درجة التوجه الأساسي حسب طبيعة التمارين.

أظهر تحليل الأدب أن الألعاب الخارجية تعمل كوسيلة فعالة للتدريب البدني ، وتساهم في تنمية الصفات البدنية.

قيمة الألعاب الخارجية عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في الدروس في الصفوف 1-4 ، تحتل الألعاب الخارجية مكانة رائدة. هذا بسبب الحاجة إلى تلبية الحاجة الكبيرة للحركة المتأصلة في الأطفال الصغار. يكبر الأطفال ويطورون أهم أنظمة ووظائف الجسم.

أنشطة مثل الجري ، الزحف ، التوازن ، الزحف ، المشي الإيقاعي ، القفز ، يتعلم الأطفال بشكل أفضل في الألعاب. إنها أسهل في إدراك الحركات ، وتسهيلها في صور محددة مفهومة.

الخبرة الحركية لدى الأطفال في هذا العمر صغيرة جدًا ، لذلك يوصى في البداية بممارسة ألعاب غير معقدة ذات طبيعة حبكة مع قواعد أولية وبنية بسيطة. من الألعاب البسيطة ، من الضروري الانتقال إلى ألعاب أكثر تعقيدًا ، وزيادة متطلبات تنسيق الحركات تدريجياً ، وسلوك اللاعبين ، لإظهار المبادرة من قبل كل مشارك في اللعبة.

في الصف الأول ، من بداية العام الدراسي ، لا ينصح بألعاب الفريق. من خلال اكتساب الخبرة الحركية وزيادة اهتمام الأطفال بالأنشطة الجماعية ، يمكن تضمين الألعاب ذات عناصر المنافسة في أزواج (في الجري ، وحلقات السباق ، ونط الحبل ، ودحرجة الكرة) في الدرس. في المستقبل ، يجب تقسيم الأطفال إلى عدة مجموعات ، ويجب عقد ألعاب تنافسية مثل سباقات التتابع معهم بمهام بسيطة مختلفة.

الأطفال في الصفوف 1-4 نشيطون للغاية. إنهم جميعًا يريدون أن يكونوا قادة ، بغض النظر عن قدراتهم. لذلك ، من الضروري في هذه الفئات تعيين القادة وفقًا لقدراتهم أو الاختيار عن طريق الحساب لرقم شرطي.

بالنسبة لتعليم الوظائف المثبطة ، فإن الإشارات المعطاة في اللعبة ذات أهمية كبيرة. ندرس في الصفوف 1-3 ، ويوصى بإعطاء إشارات لفظية تساهم في تطوير نظام الإشارات الثاني ، والذي لا يزال غير كامل تمامًا في هذا العمر.

يتضمن كل درس ألعابًا متعلقة بالمهمة العامة للدرس. في الجزء الرئيسي ، من أجل تطوير السرعة والبراعة ، يتم لعب الألعاب في الغالب - الشرطات ("أكتوبر" ، "الصقيعان" ، "الذئب في الخندق") ، حيث يقفز الأطفال بعد الركض السريع مع المراوغة يقفز يمكن أن يرتاح.

الألعاب ذات المشي الإيقاعي وحركات الجمباز الإضافية ، والتي تتطلب تنظيمًا من اللاعبين ، والاهتمام بتنسيق الحركات ، تساهم في التطور البدني الشامل. من الأفضل تضمينهم في الجزأين التحضيري والأخير من الدرس ("من الذي جاء؟" ، "الكرة إلى الجار" ، "احزر صوت من" ، "الحركة المحرمة").

قد تتكون بعض الدروس في الصفوف 1-4 بالكامل من مجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية. يتطلب الدرس الذي يتكون من ألعاب أن يكون لدى المشاركين بعض مهارات اللعب والسلوك المنظم. يتضمن هذا الدرس 2-3 ألعاب مألوفة للأطفال ، و 1-2 ألعاب جديدة.

إن الدرس الذي يتم إجراؤه بشكل منهجي بشكل صحيح له قيمة تعليمية كبيرة ، لكن قيمته التعليمية غالبًا ما تكون غير كافية ، لأنه من الصعب في الألعاب متابعة التكوين الصحيح للمهارات لكل مشارك.

يوصى بعقد دروس الألعاب في نهاية كل ربع سنة قبل الإجازات (بشكل أساسي في الصف الأول) من أجل تحديد كيفية إتقان الطلاب للحركات الأساسية التي تم إكمالها في الربع ، للتحقق من التنظيم العام والانضباط في اللعبة ، تحديد كيفية إتقانهم للألعاب التي أكملوها ، وتقديم المشورة لتنفيذها بنفسك.

القيمة الصحية وتحسين الصحة للألعاب الخارجية

تتمتع الألعاب الخارجية بقيمة صحية وتحسين الصحة فقط مع الإعداد الصحيح للفصول ، مع مراعاة الخصائص العمرية واللياقة البدنية ، والتي يحميها المحتوى الرئيسي ، والألعاب الخارجية هي مجموعة متنوعة من حركات وأفعال اللاعبين. مع التوجيه المناسب ، يكون لها تأثير مفيد على القلب والأوعية الدموية والعضلات والجهاز التنفسي وأنظمة الجسم الأخرى. تعمل الألعاب الخارجية على زيادة النشاط الوظيفي ، وإشراك عضلات الجسم الكبيرة والصغيرة في مجموعة متنوعة من الأعمال الديناميكية ، وزيادة حركة المفاصل. من الأهمية بمكان إقامة الألعاب في الهواء الطلق في الهواء الطلق في الشتاء والصيف على حد سواء. يعزز تصلب الأطفال تحت تأثير التمارين البدنية المستخدمة في الألعاب الخارجية. يحفز العمل العضلي وظائف الغدد الصماء. يجب أن يكون للألعاب تأثير مفيد على الجهاز العصبي للأطفال. يتم تحقيق ذلك من خلال الأحمال المثلى ، وكذلك تنظيم اللعبة الذي يثير المشاعر الإيجابية. استخدام الألعاب الخارجية يعوض قلة النشاط البدني. إذا تأخر النمو البدني عند الأطفال ، فمن الضروري استخدام الألعاب الخارجية التي تساهم في تحسين الجسم ، وزيادة المستوى العام للنمو البدني. تستخدم الألعاب الخارجية للأغراض العلاجية عند استعادة الصحة (في المستشفيات والمصحات). يتم تسهيل ذلك من خلال الطفرة الوظيفية والعاطفية التي تحدث أثناء اللعبة.

القيمة التعليمية للألعاب الخارجية

اللعب هو النشاط الأول الذي يلعب دورًا كبيرًا في تكوين الشخصية ؛ يتطور الطفل في اللعب. تساهم اللعبة في التنمية الشاملة للطفل ، وتطور الملاحظة والقدرة على التحليل والتعميم. الألعاب ذات الأهمية التعليمية هي المتعلقة بالهيكل الحركي للرياضات الفردية. وهي تهدف إلى تحسين توحيد التقنيات والمهارات الفنية والتكتيكية المختلفة. الألعاب الخارجية (المعسكرات الرائدة ، مراكز الترفيه ، التنزه ، الرحلات) ذات أهمية تعليمية كبيرة. الألعاب على أرض الواقع تساهم في تكوين المهارات اللازمة: سائح ، كشاف ، متعقب. من الأهمية التعليمية الكبيرة تعريف الطلاب بالألعاب الشعبية. تساهم الألعاب الخارجية في تطوير المهارات التنظيمية ، والأدوار: "القائد ، التسجيل ، مساعدي الحكم ، إلخ." تقدم المسابقات في الألعاب الخارجية قواعد المسابقات وتنظيمها ، وتساعد الأطفال على إجراء المسابقات بأنفسهم.

القيمة التعليمية للألعاب الخارجية

ذات أهمية كبيرة في تعليم الصفات البدنية (السرعة ، المرونة ، القوة ، التحمل ، البراعة). في الألعاب الخارجية ، تتطور الصفات الجسدية في مجمع: السرعة ، الهروب السريع ، اللحاق بالركب ، التجاوز ، الاستجابة الفورية للإشارات الصوتية والمرئية. تتطلب البيئة المتغيرة في اللعبة انتقالًا سريعًا من إجراء إلى آخر. قوة اللعبة مع اتجاه قوة السرعة. التحمل: ألعاب ذات تكرار متكرر للحركات الشديدة مع نشاط حركي مستمر مرتبط بإنفاق كبير للقوة والطاقة. ترتبط مرونة اللعبة بتغيير متكرر في اتجاه الحركة. تعتبر الألعاب الخارجية ذات أهمية كبيرة في التربية الأخلاقية للطفل. الألعاب الخارجية جماعية بطبيعتها ، وتطور إحساسًا بالصداقة الحميمة والمسؤولية عن أفعال بعضنا البعض. تساهم قاعدة اللعبة في تعليم الانضباط الواعي والصدق والتحمل. يشغل الخيال الإبداعي مكانًا كبيرًا ، والذي يتطور في ألعاب لعب الأدوار ، ويساهم محتوى مؤامرة اللعبة مع المرافقة الموسيقية في تطوير الموسيقى.

1.4 الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

إن أحد ركائز الإصلاح المدرسي الجاري تنفيذه في الدولة هو زيادة فعالية التعليم والتدريب على أساس مراعاة الخصائص العمرية لجسم الطالب. الحل الصحيح لقضايا التنظيم وطرق إجراء الفصول ، واختيار الوسائل ، وتنظيم النشاط البدني ، والنسبة المثلى للنشاط العقلي والبدني ممكن بشرط مراعاة صارمة للسن والخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية المميزة لبعض مراحل نمو الأطفال.

يجب أن تفي منهجية التربية البدنية للأطفال بالخصائص الوظيفية والعقلية المرتبطة بالعمر لجسمهم. من المعروف أنه بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، فإن العنصر الأكثر إرهاقًا في النظام المدرسي هو الجلوس لفترات طويلة على المكتب ، مما يساهم في الحمل الزائد المزمن للعمود الفقري. لذلك ، يجب أن يخضع العمود الفقري لعناية خاصة عند اختيار التمارين أثناء جلسات التربية البدنية.

في الأطفال البالغين من العمر 6 سنوات ، لوحظ نمو سريع للجسم في الطول. يفقد الطفل الاستدارة المفرطة ، وينمو هيكله العظمي وعضلاته بشكل مكثف ، وتزداد نسبة التعظم ، ويبدأ تكوين وتعظم الصدر والعمود الفقري. يؤدي النمو السريع المتقطع إلى تناقض بين بنية ووظيفة الأعضاء والأنظمة ، مما يجعل جسم الطفل البالغ من العمر 6 سنوات معرضًا بشدة لتأثيرات العوامل البيئية الضارة ، بما في ذلك الحد من النشاط الحركي ، والأحمال الثابتة ، والعقلية. ضغط عصبى. لذلك ، يجب أن يشتمل النظام المدرسي للأطفال في سن السادسة على مجموعة متنوعة من أشكال ووسائل التربية البدنية التي توفر مستوى عالٍ من النشاط البدني.

ثبت أنه في سن 6-7 سنوات ، تزداد القدرات الاحتياطية لأنظمة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي بشكل كبير مقارنة بالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، مما يسمح لهم بأداء عمل طويل الأمد بكثافة معتدلة.

إن نظام القلب والأوعية الدموية لطفل يبلغ من العمر 6 سنوات قادر على تلبية احتياجات الجسم عند أداء أحمال التحمل بسعة 60-70 في المائة من الحد الأقصى. أظهر العديد من المؤلفين إمكانية تطوير القدرة على التحمل لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بمساعدة الإدماج الواسع في دروس الثقافة البدنية والثقافة البدنية وفصول تحسين الصحة من مجموعات التكرار الدورية من التمارين البدنية ، حتى الجري والتزلج ، ركوب الدراجات والتمارين الأخرى ذات الطبيعة الدورية. تفسر الكفاءة العالية للتأثير التربوي من خلال حقيقة أنه في سن 6-7 هناك زيادة طبيعية سريعة في القدرة على التحمل ، ونتيجة لذلك ، زيادة الحساسية لتأثيرات الجهد البدني الذي يهدف إلى تطويره.

من الضروري تحفيز تنمية القدرة على التحمل ، لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بقدرة الطفل على العمل ويحدد استعداده للدراسة في المدرسة ، ويساهم في التغلب بنجاح على أحمال التدريب ، واستيعاب أفضل للمعرفة في المواد العامة ، ويزيد بشكل كبير من جسمه. الأداء ولها تأثير إيجابي على تطوير صفات قوة السرعة.

تساعد الأحمال ، على سبيل المثال ، الجري ، معتدلة الشدة (40-60٪ من السرعة القصوى) على زيادة وظائف الجسم ، وتقليل الإصابة بالأمراض. يجب أن يكون حجم الجري المتساوي للأطفال من سن 6 سنوات 1000 - 1500 متر ، والتي نجحوا في التغلب عليها في 6.5-9 دقائق دون بذل الكثير من الجهد. في هذا العصر ، من الممكن تطوير جميع الصفات تقريبًا وتعليم جميع الحركات ، والتي يتم تسهيلها من خلال التطوير المكثف للوظيفة الحركية.

يشير التأخر في نمو الصفات الجسدية من نمو المؤشرات البشرية إلى طريقة غير صحيحة للتربية البدنية ويؤثر سلبًا على كل من النمو البدني والأداء العقلي.

إن التطور المعقد للصفات الجسدية مع التطوير الموجه لقدرة التحمل يخلق الأساس لإتقان حركات حركية أكثر قوة من حيث التنسيق.

في المراحل الأولى من التدريب ، من الضروري وضع الأساس للتحسين البدني للشخص ، والذي سيكون بمثابة ضمان لمزيد من النجاح في الأنشطة العقلية والعمل والرياضية.

يتميز عمر 7-9 سنوات بتباطؤ في معدل النمو ، وتطور سلس ، وتغيرات تدريجية في هياكل ووظائف الجسم. النشاط العصبي العالي ، والوظيفة الحركية تصل إلى درجة عالية بما فيه الكفاية من التطور ، وتساهم في هذا العصر في أشكال الحركة المعقدة تقنيًا التي تتطلب الدقة والتنسيق العالي للحركات والسرعة والمرونة والبراعة.

تزداد قدرة الأطفال على أداء عمل منخفض الكثافة لفترة طويلة نسبيًا. تعتبر الحساسية العالية بشكل خاص لأداء التمارين منخفضة الكثافة التي تنمي القدرة على التحمل لدى الأطفال دون سن 11 عامًا. من سن 12 إلى 15 عامًا ، تقل فعالية هذه التمارين ، وتستقر القدرة على التحمل أو حتى تنخفض قليلاً.

يتحمل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تمارين القوة السريعة (القفزات والتمارين البهلوانية والتمارين على الأجهزة) جيدًا. من سن 9 إلى 11-12 عامًا ، يُظهر الأولاد حساسية عالية لتمارين القوة الديناميكية.

في الفتيات ، تصل قوة التحمل من 9 إلى 11 عامًا للفتيات في سن 15-16 عامًا. تترافق الجهود الثابتة لدى الطلاب الأصغر سنًا بالتعب السريع.

ومع ذلك ، من أجل الحفاظ على الوضع الصحيح أثناء الجلوس على المكتب ، والوضع الصحيح لأداء التمرين ، من الضروري تطبيق ظروف ثابتة مع التحكم الإلزامي في التنفس.

لمنع عيوب الموقف ، يجب أيضًا إيلاء المزيد من الاهتمام لتطوير عضلات الجذع. نظرًا لحقيقة أن القيم النسبية للعضلات (لكل 1 كجم من جزء الجسم) قريبة من تلك الخاصة بالبالغين ، تُستخدم التمارين في هذا العمر على نطاق واسع لتطوير القوة المرتبطة بالتغلب على وزن الجسم (مثل التسلق في وضع مائل و الوضع الرأسي). في نفس الوقت يجب أن نتذكر أن العضلات لها ألياف رفيعة ، فقيرة بالبروتينات والدهون ، وتحتوي على الكثير من الماء ، لذلك يجب تطويرها بشكل تدريجي ومتنوع. تؤدي الأحمال الكبيرة من حيث الحجم والشدة إلى ارتفاع تكاليف الطاقة ، مما قد يؤدي إلى تأخر كبير في النمو.

من الضروري تجنب تمارين القياس ، والصدمات الحادة أثناء الهبوط عند القفز ، والحمل غير المتكافئ على الساقين اليمنى واليسرى ، والأحمال الثقيلة على الأطراف السفلية. يمكن أن تتسبب هذه التمارين في إزاحة عظام الحوض ، والانصهار غير الصحيح ، مما يؤدي إلى القدم المسطحة ، واضطرابات الموقف عند الأطفال.

محدودية في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، والقدرة على العمل في الديون. يتوقفون عن العمل المكثف عندما يكون دين الأكسجين لترًا واحدًا فقط. تزداد القدرة على التحمل للعمل بكثافة دون الحد الأقصى إلا في سن 12 عامًا. أثناء الراحة ، وحتى أثناء الحمل العضلي ، يعاني الأطفال من توتر أكبر في وظائف القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي ، مما يؤدي إلى ارتفاع تكلفة الأكسجين للعمل.

في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يحتل تطوير التفكير مكانًا مهمًا ، والذي يتمثل في الانتقال من التفكير المنطقي البصري إلى المنطقي اللفظي ، والذي يحدث التكوين النهائي له بالفعل في مرحلة المراهقة.

يتم تسهيل التكوين في الوقت المناسب وإعادة الهيكلة الناجحة لجميع العمليات العقلية إلى حد كبير من خلال النشاط الحركي الهادف.

بالإضافة إلى تكوين المهارات الحيوية مثل المشي والجري والقفز والرمي ، من الضروري في دروس التربية البدنية تعليم الأطفال الحفاظ على الوضع الصحيح وتحليل أحاسيس العضلات والتحكم في أفعالهم وحل المشكلات التكتيكية.

في هذا العمر ، يكون مدى الانتباه ضعيفًا عند الأطفال. تتميز بانفعال شديد ، وحاجة متطورة للغاية للحركة. إذا كان من المستحيل تلبية هذه الحاجة ، فإن الطفل يصاب بتوتر عضلي ، ويتدهور الانتباه ، ويبدأ التعب بسرعة. تتم مقاومة التعب لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بسبب الحركات التي تمثل رد فعل بدني وقائي للإجهاد المفرط. في هذه الحالة ، لن تساعد أي نصيحة أو محظورات أو تعليقات من المعلم. فقط التمرين سيساعد.

1.5 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

لا تزال وظيفة الانتباه لدى تلاميذ المدارس الأصغر سناً غير متطورة بشكل كافٍ ، فهم غالبًا ما يكونون مبعثرون ، ويتحولون من موضوع إلى آخر. في هذا الصدد ، من المستحسن أن يقدموا ألعابًا خارجية قصيرة المدى تتناوب فيها الحركة العالية مع فترة راحة قصيرة المدى. تتكون الألعاب من مجموعة متنوعة من الحركات البسيطة المجانية ، وتشارك في العمل مجموعات عضلية كبيرة. البساطة وعدم وجود قواعد عديدة للعبة ناتجة عن عدم كفاية استقرار الانتباه والصفات الإرادية الضعيفة نسبيًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-9 سنوات.

الأطفال في هذا العمر نشيطون ومستقلون وفضوليون ويميلون إلى الانضمام الفوري وفي نفس الوقت إلى الألعاب الجارية ، وخلال اللعبة يحاولون تحقيق الأهداف المحددة في وقت قصير نسبيًا ؛ ما زالوا يفتقرون إلى الصبر والمثابرة. يتغير مزاجهم بشكل متكرر. إنهم مستاءون بسهولة من الإخفاقات في اللعبة ، لكنهم ، بعد أن حملوا بعيدًا عنها ، سرعان ما ينسون مظالمهم.

يرى الطلاب الأصغر سناً أكثر إشراقًا وأفضل استيعابًا لكل ما يرونه ويسمعونه ويلاحظونه. ومع ذلك ، في هذا العصر ، يتم استبدال التفكير المجازي والموضوعي للطفل بالتدريج بالتفكير المفاهيمي. يُظهر الأطفال وعيًا أكبر في أعمال اللعب ، ويكتسبون القدرة على مشاركة الانطباعات ومقارنة ومقارنة ما يتم ملاحظته. يبدأون في أن يكونوا أكثر انتقادًا لأفعال وأفعال زملائهم في اللعب. إن ظهور القدرة على التفكير التجريدي والنقدي والواعي في الحركات يسمح لأطفال المدارس بإتقان القواعد المعقدة للألعاب بنجاح ، وأداء الإجراءات التي يشرحها ويظهرها القائد.

يجب على القائد أن يذكر قواعد اللعبة بإيجاز ، لأن الأطفال يسعون جاهدين لإعادة إنتاج كل ما هو مذكور في الإجراءات بأسرع ما يمكن.

في كثير من الأحيان ، دون الاستماع إلى الشرح ، يعبر الأطفال عن رغبتهم في لعب دور معين في اللعبة. ليس سيئًا أن يخبر القائد عن اللعبة في شكل قصة خيالية ، يتصورها الأطفال باهتمام كبير ويساهم في الأداء الإبداعي للأدوار فيها. يمكن استخدام هذه الطريقة لاستيعاب اللعبة بشكل أفضل عندما لا ينتبه الأطفال أو عندما يحتاجون إلى الراحة بعد النشاط البدني.

أطفال الصفوف من الأول إلى الثالث نشيطون للغاية ، لكنهم بالطبع لا يستطيعون حساب قدراتهم. كلهم يريدون أساسًا أن يكونوا قادة ، لذلك يجب على المدير نفسه تعيينهم وفقًا لقدراتهم. يمكنك أيضًا تعيين اللاعب الذي فاز باللعبة السابقة كسائق ، وتشجيعه على عدم القبض عليه ، وإكمال المهمة بشكل أفضل من الآخرين ، واتخاذ أجمل وضع في اللعبة ، وما إلى ذلك.

يجب أن يساهم اختيار القائد في قدرة الأطفال على تقييم نقاط قوتهم وقوة رفاقهم بشكل صحيح. يوصى بتغيير السائق في كثير من الأحيان حتى يتمكن أكبر عدد ممكن من الأطفال من القيام بهذا الدور.

من الأفضل إعطاء الإشارات في الألعاب لأطفال المدارس الابتدائية ليس من خلال صافرة ، ولكن بالأوامر الشفهية ، مما يساهم في تطوير نظام الإشارات الثاني ، والذي لا يزال غير كامل للغاية في هذا العمر. التلاوات جيدة ايضا. تعمل الكلمات المقفى المنطوقة في الكورس على تطوير الكلام لدى الأطفال وتسمح لهم في نفس الوقت بالاستعداد لأداء الإجراء على الكلمة الأخيرة من التلاوة.

الأطفال في هذا العمر ضعفاء للغاية ، لذلك لا ينصح بإخراجهم من اللعبة بسبب الأخطاء. إذا كانت اللعبة تتطلب خروجًا مؤقتًا من الخاسرين من حيث المحتوى ، فمن الضروري تحديد مكان المتقاعد وإزالتهم لفترة قصيرة جدًا. الانتهاكات في اللعبة ، وعدم الامتثال للقواعد ، يجب أن يكون القائد متسامحًا ، متذكرًا أن هذا يرجع أساسًا إلى قلة الخبرة ، وعدم القدرة على لعب الألعاب الجماعية ، والنمو البدني العام غير الكافي للأطفال.

لإجراء معظم الألعاب في الصفوف الدنيا ، يحتاج القائد إلى معدات ملونة زاهية ، لأن المستقبل البصري عند الأطفال لا يزال ضعيفًا ، وينتشر الانتباه. يجب أن يكون المخزون خفيفًا ومريحًا من حيث الحجم ويتوافق مع القدرات البدنية للأطفال. لذلك ، يمكن استخدام الكرات المحشوة التي يصل وزنها إلى 1 كجم للدحرجة والتمرير ، ولكن ليس للرمي ؛ وبالنسبة للألعاب فمن الأفضل استخدام الكرة الطائرة.

قبل أن يستفيد الطفل من التعليم الرسمي ، يحتاج إلى تطوير التعبير عن الذات ، والرقابة الداخلية ، والتنسيق ، والقدرة على أن يكون حازمًا ، ولعبًا ، وفضوليًا ، ومدروسًا. يجب أن يتعلم تحقيق الأهداف ويخسر. يحتاج إلى الاستمتاع بالأنشطة البدنية والعقلية. يمكن أن تساعد الألعاب في تطوير هذه الصفات والبراعة.

تسمح الألعاب غير الرسمية للجميع ، بغض النظر عن مواهبهم وأوجه قصورهم ، بالمشاركة على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين واكتساب خبرة مهمة للغاية للتعلم في المستقبل.

بالإضافة إلى ذلك ، تُظهر اللعبة البراعة وتُظهر الجهد البدني ، فهي تخدم غرض إعداد الأطفال للحياة الاجتماعية. هذا يساهم في تكوين المفاهيم العقلية والأخلاقية ، ويخلق الحاجة إلى القواعد. تحتاج كل من الألعاب والحياة إلى الحركة والتخطيط للاتجاه وتوقع الحركات المحتملة للخصم. تساعد الألعاب في تعليم هذه التقنيات.

الأطفال المعاصرون يتحركون قليلاً ، ويلعبون الألعاب في الهواء الطلق أقل من ذي قبل بسبب ارتباطهم بالتلفزيون وألعاب الكمبيوتر. كما أن عدد الأماكن المفتوحة للألعاب آخذ في التناقص. أصبح الآباء والمعلمون مهتمين أكثر فأكثر بكيفية وأين ومتى يتم منح الأطفال الفرصة للعب بنشاط وإبداع. ولكي تحافظ على اهتمام الأطفال بمثل هذه الألعاب يجب أن يتعرفوا عليها ، ومهمة المعلم هي مساعدتهم في ذلك.

الفصل 2. مهام البحث وطرقه وتنظيمه

2.1 أهداف البحث

تم حل المهام التالية أثناء البحث:

1. تحليل المصادر الأدبية حول هذا الموضوع.

2. تطوير منهجية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية عن طريق الألعاب الخارجية.

3. التحقق من فعالية المنهجية المقترحة.

4. تحديد مؤشرات تنمية القدرات التنسيقية للأطفال في المجموعة التجريبية والضابطة.

2.2 طرق البحث

عند تعليم قدرات التنسيق ، يتم استخدام الأساليب المنهجية الرئيسية التالية.

1. تعليم حركات جديدة متنوعة مع زيادة تدريجية في تعقيد تنسيقها. يستخدم هذا النهج على نطاق واسع في التربية البدنية الأساسية ، وكذلك في المراحل الأولى من تحسين الرياضة. من خلال إتقان تمارين جديدة ، لا يقوم المتدربون بتجديد خبراتهم الحركية فحسب ، بل يطورون أيضًا القدرة على تكوين أشكال جديدة من التنسيق الحركي. من خلال امتلاك خبرة حركية رائعة (مخزون من المهارات الحركية) ، يتأقلم الشخص مع مهمة حركية غير متوقعة بسهولة وسرعة أكبر.

سيؤدي وقف تعلم الحركات المتنوعة الجديدة حتماً إلى تقليل القدرة على إتقانها وبالتالي إبطاء تطوير قدرات التنسيق.

2. تعليم القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي في بيئة متغيرة فجأة. يجد هذا النهج المنهجي أيضًا تطبيقًا رائعًا في التربية البدنية الأساسية ، وكذلك في الرياضات الجماعية وفنون الدفاع عن النفس.

3. زيادة الدقة المكانية والزمانية والقوية للحركات القائمة على تحسين الأحاسيس والإدراك الحركي. تُستخدم هذه التقنية المنهجية على نطاق واسع في عدد من الرياضات (الجمباز الفني ، والألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك) والتدريب البدني المطبق بشكل احترافي.

4. التغلب على التوتر العضلي غير العقلاني. الحقيقة هي أن التوتر العضلي المفرط (الاسترخاء غير الكامل في اللحظات المناسبة من التمرين) يسبب اختلالًا معينًا في الحركات ، مما يؤدي إلى انخفاض في مظاهر القوة والسرعة ، وتشويه الأسلوب والتعب المبكر.

...

وثائق مماثلة

خصائص القدرات التنسيقية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. الألعاب الخارجية باعتبارها الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، وتأثيرها على تنمية قدرات التنسيق والتحفيز على التمارين البدنية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/23/2012

الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الجوانب النفسية لتطور الوظائف الحركية لأطفال المدارس الأصغر سنًا. مفهوم وأنواع قدرات التنسيق. طرق تطوير وتقييم القدرات التنسيقية.

أطروحة تمت الإضافة في 03/11/2010

قدرات التنسيق الحركي وأسس وأساليب تعليمهم. مهام تنمية القدرات التنسيقية لدى الأطفال في سن المدرسة. الحاجة إلى تطوير نظام تمارين يهدف إلى تنمية قدرات التنسيق لدى الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/22/2012

تهدف عملية التربية البدنية التكيفية إلى تنمية قدرات التنسيق الحركي للأطفال ضعاف السمع في سن المدرسة الابتدائية. الإمكانات التعويضية والتنسيقية لكرة القدم المصغرة لتنمية القدرات الحركية.

تمت إضافة ورقة المصطلح بتاريخ 06/1/2016

الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وخصائص تطور تنسيق الحركات. آليات نفسية فيزيولوجية لتنمية قدرات التنسيق. جوهر الألعاب والفتحات التي تعمل باللمس ومهاجمة وحجب اللقطات.

أطروحة تمت الإضافة 09/01/2011

الألعاب الرياضية كوسيلة للتربية البدنية لأطفال المدارس. تنمية قدرات التنسيق الحركي. السمات التشريحية والفسيولوجية للمراهقين. تقنيات وتكتيكات كرة السلة. عملية تنمية البراعة لدى الطلاب أثناء دراستها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/03/2016

خصائص مفهوم قدرات التنسيق. اعتبار الألعاب الخارجية وسيلة لتنمية المهارات الحركية. تطوير مجموعة من التمارين مع طلاب المرحلة المتوسطة مع تنمية قدرات التنسيق الموجهة.

أطروحة تمت إضافتها في 05/12/2018

قدرات التنسيق وأنواعها. ملامح تطور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات. وسائل وأساليب تنمية القدرات التنسيقية لأطفال المدارس واختبارهم. دراسة مستوى تنمية قدرات التنسيق لدى الأطفال في سن المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/16/2014

أنجع الوسائل والأساليب لتطوير قدرات التنسيق. برنامج الإجراءات التكتيكية والفنية من فنون الدفاع عن النفس. طريقة تحديث التربية البدنية للطلاب على أساس إدراج وسائل الكاراتيه في محتوى الدرس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/17/2014

الخصائص العامة لقدرات التنسيق الحركي. الأسس المنهجية لبناء العملية التعليمية والتدريبية في كرة السلة. محتوى طريقة التعليم الموجه للقدرات الحركية للشباب 14-15 سنة عن طريق كرة السلة.

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

جامعة ولاية توجلياتي

عمل الدورة

الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

طالب من مجموعة AFC-401

أ. Tyszkiewicz

معلم:

دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ف. بالاشوفا

تولياتي ، 2012

المقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

1 خصائص قدرات التنسيق

1.2 الألعاب الخارجية كوسيلة رئيسية للتربية البدنية في سن المدرسة الابتدائية

1.3 دراسة طرق تحديد مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

الفصل 2. طرق الدراسة وتنظيمها

1 طرق البحث

2 تنظيم الدراسة

الفصل الثالث: نتائج الدراسة ومناقشتها

1 منهجية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع

2 نتائج البحث

فهرس

تطبيقات

المقدمة

ملاءمة. يولد طفل واحد من بين كل ألف مصاب بفقدان السمع. مع تقدم العمر ، يزداد عدد الأطفال ضعاف السمع - الأمراض السابقة أو العلاج بالأدوية التي تضر بالسمع. إذا كان من المستحيل استعادة السمع المفقود ، فيمكن ويجب تعويض صمم الطفل بوسائل أخرى. اللعبة مثل هذه الأداة.

اللعبة هي نشاط ، وهو شكل من أشكال التواصل للأطفال غير إلزامي ، يجلب الشعور بالبهجة والمتعة من تحقيق نتيجة اللعبة ، كما أن اللعبة تحاكي مواقف الحياة. تعتبر لعبة الشخص البالغ وسيلة لملء أوقات الفراغ ، وبالنسبة للأطفال فهي فرصة لاستكشاف العالم والتعرف عليه. تؤدي اللعبة عددًا من الوظائف ، مما يتيح لنا التحدث عن تنوعها وفائدتها ؛ لعبة العمل ، أوقات الفراغ ، عطلة.

تعتبر الألعاب الخارجية من أكثر وسائل التربية البدنية شيوعًا ويمكن الوصول إليها للأطفال ، بدءًا من سن مبكرة. طفل اليوم يتحرك قليلاً ، يتأمل العالم بشكل غير نشط ، يؤلف القليل ، يتخيل ، يعمل قليلاً بيديه ، يرسم القليل ، يصمم القليل. يمكننا القول أن اللعبة هي نوع ضروري من النشاط ، حيث تنعكس الخبرة المتراكمة لدى الأطفال ، ويتم تعميق الأفكار حول العالم وتوحيدها ، واكتساب مهارات جديدة ضرورية للعمل الناجح. في اللعبة ، يكون الطفل هو المؤلف والمؤد ، والمبدع ، ويشعر بإحساس الإعجاب والسرور الذي يحرره من التنافر. الألعاب غير مبالية ، من خلالها يوجد تدفق لا نهاية له من المعلومات التي يثريها الأطفال في اللعبة. من بين الوسائل المتنوعة للتربية البدنية لأطفال المدارس ، يمكن تمييز اللعبة على أنها الوسيلة الأكثر سهولة وفعالية ، نظرًا لأنها تحتوي على مجموعة متنوعة بشكل لا نهائي من الحركات وتسمح لك بالتأثير بشكل شامل على جسم الأطفال.

الهدف من الدراسة هو عملية تنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية.

موضوع الدراسة هو أسلوب استخدام الألعاب الخارجية لزيادة مستوى تنمية القدرات التنسيقية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

بناءً على ذلك ، فإن فرضية الدراسة هي أن إدخال الألعاب الخارجية المنهجية في العملية التعليمية للأطفال ضعاف السمع في سن المدرسة الابتدائية سيساعد على زيادة مستوى قدرات التنسيق وتحفيز الأطفال على ممارسة الرياضة.

الهدف من الدراسة هو دراسة تأثير الألعاب الخارجية على تحسين مستوى تنمية القدرات التنسيقية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

أهداف البحث:

1.تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول موضوع البحث المختار.

2.لتقييم مؤشرات مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية.

.تطوير واختبار طريقة تجريبية لرفع مستوى تنمية القدرات التنسيقية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

الفصل 1

1 خصائص قدرات التنسيق

كل هذه الصفات أو القدرات في نظرية التربية البدنية مرتبطة بمفهوم البراعة - قدرة الشخص على السرعة والكفاءة والسرعة ، أي. الأكثر عقلانية ، إتقان الإجراءات الحركية الجديدة ، وحل المهام الحركية بنجاح في الظروف المتغيرة. أجيليتي هي نوعية معقدة معقدة من المحركات ، يتحدد مستوى تطورها بالعديد من العوامل. إن الحس العضلي شديد التطور وما يسمى باللدونة في العمليات العصبية القشرية لهما أهمية قصوى. تحدد درجة ظهور هذا الأخير مدى إلحاح تكوين روابط التنسيق وسرعة الانتقال من وضع واحد ورد فعل إلى آخر. أساس البراعة هو قدرات التنسيق.

تُفهم قدرات التنسيق الحركي على أنها القدرة على السرعة والدقة والسرعة والاقتصاد والحيلة ، أي يحل مشاكل المحرك بشكل مثالي (خاصة المشاكل المعقدة وغير المتوقعة).

تُفهم الجودة الفيزيائية للبراعة على أنها وحدة التفاعل بين وظائف التحكم المركزي والمحيطي لنظام المحرك البشري ، مما يجعل من الممكن إعادة بناء البنية الميكانيكية الحيوية للإجراءات وفقًا للظروف المتغيرة لحل مهمة حركية . يتم التعبير عن البراعة من خلال مجموعة من قدرات التنسيق ، والتي تتجلى في حالة الحفاظ على استقرار الجسم ومدى الحركة الضروري.

أجيليتي (كمفهوم أكثر عمومية من قدرات التنسيق) هي جودة التحكم في الحركة التي توفر الحل الصحيح والسريع والواسع لمهمة المحرك.

إحدى خصائص البراعة هي سرعة إتقان الحركات الجديدة ، والأخرى هي سرعة إعادة هيكلة النشاط الحركي. ولا شك أن المهارة لا تستنفد بهاتين الخاصيتين. في الوقت نفسه ، لم يتم بعد دراسة سمات النشاط الحركي ، المجمعة تحت اسم البراعة ، بشكل كافٍ.

البراعة هي قدرة الشخص على إتقان حركات جديدة بسرعة وإعادة بناء النشاط الحركي وفقًا للظروف المتغيرة. يمكن الحكم على تنمية مهارة الشخص من خلال الحركات المعقدة التي يمكنه إتقانها ، ومقدار الوقت الذي يحتاجه لذلك ، ودرجة الدقة التي يمكن أن يحققها في حركة معينة بعد بعض التدريب.

في الظروف الحديثة ، زاد حجم الأنشطة المنفذة في المواقف الاحتمالية وغير المتوقعة بشكل كبير ، مما يتطلب إظهار الحيلة وسرعة التفاعل والقدرة على التركيز وتبديل الانتباه ، والدقة المكانية والزمانية والديناميكية للحركات وعقلانيتها الميكانيكية الحيوية . كل هذه الصفات أو القدرات في نظرية التربية البدنية مرتبطة بمفهوم البراعة - قدرة الشخص على السرعة والكفاءة والسرعة ، أي. الأكثر عقلانية ، إتقان الإجراءات الحركية الجديدة ، وحل المهام الحركية بنجاح في الظروف المتغيرة. أجيليتي هي نوعية معقدة معقدة من المحركات ، يتحدد مستوى تطورها بالعديد من العوامل. إن الشعور العضلي شديد التطور وما يسمى باللدونة في العمليات العصبية القشرية لهما أهمية قصوى. تحدد درجة ظهور هذا الأخير مدى إلحاح تكوين روابط التنسيق وسرعة الانتقال من وضع واحد ورد فعل إلى آخر. قدرات التنسيق تشكل أساس البراعة.

تم وضع أساس الأفكار الحديثة حول هيكل التنسيق من قبل ن. برنشتاين. اقترح أن التنسيق يتغلب على درجات الحرية الزائدة لأعضاء حركتنا ، بينما تنقسم درجات الحرية إلى حركية وديناميكية. يتكون التحكم في الحركة من التحكم في الحركات من خلال أعضاء الحس (مبدأ التصحيحات الحسية). في رأيه ، الحركة الإرادية ليست مجرد نشاط للأنظمة الحركية للجسم ، وخاصة العضلات كمحركات مباشرة وأعصاب حركية ، ولكن أيضًا المراكز الحركية للدماغ التي ترسل نبضات إلى العضلات.

تُفهم قدرات التنسيق الحركي على أنها القدرة على السرعة والدقة والسرعة والاقتصاد والحيلة ، أي الأكثر مثالية لحل المشاكل الحركية (خاصة المعقدة وغير المتوقعة).

بدمج عدد من القدرات المتعلقة بتنسيق الحركات ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات إلى حد معين.

المجموعة الأولى. القدرة على قياس وتنظيم المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية للحركات بدقة.

المجموعة الثانية. القدرة على الحفاظ على توازن ثابت وديناميكي.

المجموعة الثالثة. القدرة على أداء الأعمال الحركية دون توتر عضلي مفرط (تصلب).

تعتمد قدرات التنسيق المخصصة للمجموعة الأولى ، بشكل خاص ، على "الإحساس بالمكان" و "الإحساس بالوقت" و "الإحساس بالعضلات" ، أي مشاعر الجهد.

تعتمد قدرات التنسيق التي تنتمي إلى المجموعة الثانية على القدرة على الحفاظ على وضع ثابت للجسم ، أي التوازن ، والذي يتكون من استقرار الموقف في المواقف الثابتة وتوازنه أثناء الحركات.

يمكن تقسيم قدرات التنسيق التي تنتمي إلى المجموعة الثالثة إلى السيطرة على التوتر التوتر والتنسيق. الأول يتميز بالتوتر المفرط للعضلات التي تحافظ على الموقف. يتم التعبير عن الثاني في التصلب ، واستعباد الحركات ، والتقليل من النشاط المفرط لتقلصات العضلات ، والتنشيط المفرط لمجموعات العضلات المختلفة ، ولا سيما العضلات المضادة ، والخروج غير الكامل للعضلات من مرحلة الانقباض إلى مرحلة الاسترخاء ، مما يمنع تكوين العضلات. تقنية مثالية.

يؤدي حل مشاكل التربية البدنية من أجل التطوير الموجه لقدرات التنسيق ، بشكل أساسي في الفصول مع الأطفال (بدءًا من سن ما قبل المدرسة) ، مع أطفال المدارس ومع الطلاب الآخرين ، إلى حقيقة أنهم:

· إتقان مختلف الحركات الحركية بشكل أسرع وعلى مستوى جودة أعلى ؛

· تجديد خبرتهم الحركية باستمرار ، مما يساعد على التعامل بنجاح مع المهام لإتقان المهارات الحركية الأكثر تعقيدًا من حيث التنسيق (الرياضة ، والعمل ، وما إلى ذلك) ؛

· من الناحية النفسية ، يختبرون مشاعر الفرح والرضا من إتقان حركات جديدة ومتنوعة بأشكال مثالية.

يعتمد مظهر قدرات التنسيق على عدد من العوامل ، وهي: 1) قدرة الشخص على تحليل الحركات بدقة ؛ 2) نشاط أجهزة التحليل وخاصة المحرك ؛ 3) تعقيد المهمة الحركية ؛ 4) مستوى تطور القدرات البدنية الأخرى (قدرات السرعة ، القوة الديناميكية ، المرونة ، إلخ) ؛ 5) الشجاعة والتصميم. 6) العمر. 7) الجاهزية العامة للمتدربين (أي مخزون من المهارات والقدرات الحركية المتنوعة والمتغيرة بشكل رئيسي) ، إلخ.

لذلك ، الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات لديهم مستوى منخفض من التنسيق ، والتنسيق غير المستقر للحركات المتماثلة. تتشكل المهارات الحركية فيها على خلفية فائض من ردود الفعل الحركية الإرشادية الزائدة ، والقدرة على تمييز الجهود منخفضة. في سن 7-8 سنوات ، يتميز التنسيق الحركي بعدم استقرار معلمات السرعة والإيقاع.

في سن 14-15 سنة ، هناك انخفاض طفيف في التحليل المكاني وتنسيق الحركة. في الفترة من 16 إلى 17 عامًا ، يستمر تحسين التنسيق الحركي إلى مستوى البالغين ، ويصل تمايز جهود العضلات إلى المستوى الأمثل.

في التطور الجيني للتنسيق الحركي ، تصل قدرة الطفل على تطوير برامج حركية جديدة إلى الحد الأقصى في سن 11-12 سنة. يعرف العديد من المؤلفين هذه الفترة العمرية بأنها قابلة بشكل خاص للتدريب الرياضي المستهدف. ويلاحظ أن مستوى تنمية قدرات التنسيق لدى الأولاد مع تقدم العمر أعلى منه لدى الفتيات.

2ـ الألعاب الخارجية باعتبارها الوسيلة الأساسية للتربية البدنية في سن المدرسة الابتدائية

) الحد من إمكانيات التقليد البصري ، مما يؤدي إلى نشوء فكرة مشوهة عن الواقع المحيط ؛

) فترة غير مواتية للتعليم قبل المدرسي (للأطفال الذين لم يلتحقوا بمؤسسات ما قبل المدرسة) ، مما يعيق تطور النشاط المعرفي والحركي ؛

) انخفاض في المناعة ضد العدوى ونزلات البرد ، ونتيجة لذلك ، للتغيب عن الفصول الدراسية ، وانخفاض في أداء الطلاب.

أثناء تكوين المهارات الحركية<#"justify">تعتبر الألعاب الخارجية في المدرسة الابتدائية وسيلة لا غنى عنها لحل مجموعة معقدة من المهام المترابطة لتثقيف شخصية الطالب الأصغر سنًا وتنمية قدراته الحركية المختلفة وتحسين المهارات. في هذا العصر ، تهدف إلى تطوير الإبداع ، والخيال ، والاهتمام ، وتعزيز المبادرة ، واستقلالية العمل ، وتطوير القدرة على الامتثال لقواعد النظام العام. يعتمد تحقيق هذه الأهداف بشكل أكبر على التنظيم الماهر والامتثال للمتطلبات المترية للسلوك ، وليس على محتوى اللعبة نفسها.

تتميز الألعاب الخارجية كوسيلة للتربية البدنية بعدد من الميزات في ظروف متغيرة باستمرار:

نشاط واستقلالية اللاعبين ؛
طبيعة تنافسية
عمل جماعي.
تخضع تصرفات اللاعبين للقواعد. تحدد القواعد اختيار التكتيكات وتسهل إدارة اللعبة. عادة ما يتم تصنيف الألعاب حسب طبيعة العلاقات التي تتطور في اللعبة. تم تطبيق هذا المبدأ لأول مرة بواسطة P.F. ليسجافت. هناك ثلاث فئات رئيسية من الألعاب:
غير فريق
انتقالي إلى القيادة ؛
يأمر.

3 دراسة طرق تحديد مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

تعد دراسة طرق تحديد الصفات الحركية لأطفال المدارس من أهم وأساسيات التحكم التربوي. هذا يجعل من الممكن إجراء تقييم كامل للنمو البدني لأطفال المدارس في مرحلة معينة من التعليم.

يعد تطوير الأساليب والمعايير لتقييم قدرات التنسيق ضروريًا لحل عدد من المهام المترابطة:

· تحديد مستوى تنمية بعض القدرات التنسيقية للأطفال من مختلف الأعمار والجنس ؛

· إقامة صلة بين قدرات التنسيق مع بعضها البعض ومع العوامل الأخرى - التطور البدني ، والقدرات التكييفية ، والوظائف النفسية الفسيولوجية ؛

· التعرف على تأثير ممارسة الرياضات المختلفة على سمات تنمية قدرات التنسيق ؛

· تأثير التطبيق الموجه لتمارين التنسيق على ديناميكيات قدرات التنسيق وعلى مؤشرات فعالية (كفاءة) الإجراءات الفنية والتكتيكية ؛

· الاختيار الأولي للأطفال وتوجيههم لممارسة بعض الألعاب الرياضية ، حيث تعد قدرات التنسيق أحد عوامل النجاح الرئيسية.

الطرق الرئيسية لتقييم قدرات التنسيق هي: طريقة المراقبة وطريقة تقييم الخبراء والطرق الآلية وطريقة الاختبارات.

لتقييم مستوى تطوير قدرات التنسيق في التربية البدنية ، غالبًا ما تستخدم الاختبارات التالية:

اختبارات لتقييم قدرات التنسيق المتعلقة بالإجراءات الحركية المتكاملة.

تشغيل المكوك (3 × 10 م) في وضع البداية متجهًا للأمام.

ثلاث شقلبة للأمام.

رمي كرة التنس لمسافة (من وضعية الجلوس وفاصل الرجلين).

رمي كرة التنس لدقة.

مسك الكرة أثناء الجري مع تغيير اتجاه الحركة.

اختبارات لتقييم قدرات التنسيق المحددة.

اختبارات لتقييم القدرة على التمايز الحركي.

ارمي الكرة على الهدف أثناء وقوفك وظهرك نحو الهدف.

القفز إلى الترميز.

قفزة طويلة واقفة مع أدنى زيادة في طولها.

تمايز قوة القفز.

دحرجة الكرة بدقة.

اركض إلى الكرات الطبية المرقمة.

البندول - رمي - مرمى.

اختبارات لتحديد القدرة على ردود الفعل المعقدة.

تمرين - رد فعل - كرة.

تمرين - البندول - رد فعل.

سقوط العصا هو رد فعل.

ترك العصا هو رد فعل.

اختبار رد الفعل الرياضي.

اختبارات القدرة على التوازن

(لتقييم التوازن الديناميكي).

موازنة على مقعد الجمباز.

يدير مقعد الجمباز.

المشي السداسي.

لتقييم التوازن الساكن.

قف على ساق واحدة.

قف على ساق واحدة على العارضة.

اختبارات لتحديد القدرة على الإيقاع.

اركض بسرعة معينة.

الحفاظ على الإيقاع.

سرعة جري دقيقة.

اركض بوتيرة محددة.

اختبارات لتحديد القدرة على إعادة بناء الإجراءات الحركية والتكيف الحركي.

اركض إلى الكرات.

القفز من مكان والوقوف على منصة.

الصيد بالخيط.

اختبارات لتحديد القدرة على تنسيق الحركات.

التركيز الرابض - التركيز الكذب.

يمشي على عصا.

القفز بدون أرجوحة مع موجة من اليدين.

المشي على متن الطائرة.

في المرحلة الحالية ، من أجل حل مشاكل التربية البدنية بنجاح في المدارس المتخصصة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، من المستحسن مراجعة مجمع التربية البدنية بأكمله. أولاً ، من الضروري زيادة عدد دروس التربية البدنية ؛ ثانياً: مراجعة محتوى برنامج التربية البدنية. ثالثًا ، البحث عن طرق فعالة للتربية البدنية. بالطبع ، لا تستطيع المدرسة زيادة عدد دروس التربية البدنية من تلقاء نفسها ، ولكن من الممكن تعديل البرنامج وتنظيم العمل وفقًا لمنهجية فعالة في المدرسة.

الفصل 2. التنظيم وأساليب البحث

1 طرق البحث

لحل المهام استخدمنا طرق البحث التالية:

1)تحليل المصادر الأدبية.

2)إشراف تربوي

)تجربة تربوية

4)اختبار مؤشرات التنسيق ؛

5)طرق الإحصاء الرياضي.

2.1.1 تم إجراء تحليل وتوليف المؤلفات الخاصة والعلمية والمنهجية طوال فترة الدراسة. من أجل تحديد ميزات منهجية تنمية القدرات الجسدية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، قمنا بتحليل 25 مصدرًا أدبيًا. حيث تم تسليط الضوء على خصائص منهجية تطوير قدرات التنسيق والخصائص العقلية والبدنية لأطفال المدارس الصم.

1.2 تم تنفيذ الإشراف التربوي في المرحلتين الأولى والثانية من الدراسة ، من أجل دراسة العمل التربوي والتربوي في مؤسسة إصلاحية ، لما لها من سمات مميزة خاصة بها. أيضا ، خلال الملاحظة التربوية ، تم توضيح القضايا المنهجية لتحديد مستوى التطور البدني والتدريب الوظيفي لجسم الأطفال.

1.3 نفذت التجربة التربوية مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات يعانون من ضعف السمع من أجل تنمية قدرات التنسيق وفق المنهجية التي طورناها.

درسنا القدرات الحركية في الحركات بأشكال مختلفة ، والتي يتجلى فيها التنسيق والبراعة أو مزيج منها بدرجة أو بأخرى. علاوة على ذلك ، فإن درجة تطور هذه القدرات تحدد الإمكانات الحركية للأطفال ، ومستوى لياقتهم البدنية العامة ، مما يؤثر على إتقان المعايير التعليمية في التربية البدنية وغيرها من المهارات الحركية الأكثر تعقيدًا اللازمة للنمو الطبيعي للطفل.

خلال التجربة ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: التجريبية والضابطة ، 9 أفراد لكل منهما. درست المجموعة التجريبية وفق مناهج الفصول التي طورناها ، والمجموعة الضابطة وفق البرنامج القياسي الموجود في هذه المؤسسة التعليمية.

بعد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية حول الموضوع المختار ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاختبارات التي اخترناها ستظهر بوضوح أكبر مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن المدرسة الابتدائية.

1.4 تم استخدام الاختبارات التالية في التجربة:

مؤشرات مستوى تطوير قدرات التنسيق:

1.اختبار "اصطياد الخط". الغرض من هذا الاختبار هو تحديد وقت رد الفعل البسيط ، حيث يجب أن يمسك الموضوع بالجسم الساقط في أقصر وقت ممكن (تحدده أقصر مسافة). يتم إعطاء الموضوع 3 محاولات لإكمال الاختبار. يتم تسجيل أفضل نتيجة.

2.اختبر "القفز مع دوران أقصى عدد من الدرجات" لتقييم القدرة على تنسيق الحركات. من وضع البداية بأقدام وأيادي مغلقة موضوعة على الحزام ، قم بالقفز بزاوية 360 درجة دون فقدان التوازن عند الهبوط والحفاظ على الوضع الأصلي. يميز حجم الانحراف قدرة الطالب على تنسيق الحركات.

3.اختبار حسب طريقة E.Ya. Bondarevsky (اختبار Romberg) له أهمية عملية في تحديد قدرات التنسيق الحركي. الموضوع يقف على ساق واحدة ويرفع يديه إلى الأمام ، والأصابع متباعدة وعيناه مغمضتان. "جيد جدًا" إذا كان الموضوع يحافظ على التوازن لمدة 15 ثانية ولم يكن هناك ارتعاش في الجسم أو ارتعاش في اليدين أو الجفون (رعاش). تم تصنيف الهزة على أنها "مرضية". إذا حدث اضطراب في التوازن خلال 15 ثانية ، يتم تقييم العينة على أنها "غير مرضية".

4.اختبر "تشغيل المكوك 3 × 10 م" - القدرة على التوجيه في الفضاء. يتم تثبيت أي كائنات على مسافة 10 أمتار من بعضها البعض. وتتمثل المهمة في أن الرياضي ، بدءًا من الأمر ، يقطع المسافة من جسم إلى آخر ثلاث مرات. يتم قياس وقت الجري بالثواني بعشر.

4.1.4 تم استخدام طريقة الإحصاء الرياضي لمعالجة النتائج باستخدام الكمبيوتر.

لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التجربة ، من الضروري حساب القيم الرياضية الأساسية.

أولاً ، تم حساب المتوسط الحسابي للقيمة M باستخدام الصيغة التالية:

حيث ∑ هي رمز المجموع ، Mi هي قيمة قياس واحد (خيار) ، n هو العدد الإجمالي للقياسات.

بعد ذلك ، حددنا القيمة σ - الانحراف المعياري حسب المعادلة:

أين م إيماكس - أعلى مؤشر ؛ م موافق - أصغر مؤشر

ك - معامل جدولي.

تم العثور على تحديد مصداقية الاختلاف بين نتائج الموضوعات من خلال الصيغة t - معيار الطالب:

تم تقييم قيمة t الناتجة مقابل جدول توزيع الطالب لتقييم التوكيل الثابت للفروق الجماعية.

2 تنظيم الدراسة

أجريت التجربة في مدينة تولياتي من 2011 إلى 2012 في ثلاث مراحل على أساس ميزانية الدولة الإصلاحية مؤسسة المدرسة الداخلية رقم 5.

في المرحلة الأولى (سبتمبر - أكتوبر 2011) تمت دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية حول مشكلة هذه الدراسة. تمت دراسة الاتجاهات الحالية في تطوير أصول التربية الإصلاحية ، والاتجاهات الحالية في تنمية قدرات التنسيق لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، وتطور الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع أمراض الجهاز السمعي ، وتحليل طبي للطلاب. تم تنفيذ السجلات. يتم تحديد الكائن والموضوع والفرضية والهدف والمهام الرئيسية وطرق البحث.

في المرحلة الثانية (أكتوبر 2011 - أبريل 2012) تم إجراء تجربة تربوية شارك فيها 18 تلميذًا تتراوح أعمارهم من 7 إلى 9 سنوات. تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: التجريبية (EG) والضابطة (CG) ، 9 أفراد لكل منهما. كان تكوين العمر والجنس لأطفال المدارس في كلا المجموعتين متطابقًا. كان للمجموعات التجريبية والضابطة نفس المستوى من التدريب التنسيقي والاستعداد الوظيفي وانتمتا أيضًا إلى نفس المجموعة الطبية. تم عقد جميع الفصول ، سواء في المجموعة التجريبية أو في المجموعة الضابطة ، بتوجيه من مدرس واحد.

درست المجموعة الضابطة وفقًا للبرنامج القياسي للمؤسسات الإصلاحية من النوع الأول والثاني. تدربت المجموعة التجريبية وفقًا لطريقتنا المقترحة 3 مرات في الأسبوع لمدة 45 دقيقة. مرتين في الأسبوع في فصول التربية البدنية ومرة في الأنشطة اللامنهجية.

في المرحلة الثالثة (مايو 2012) ، تم تنفيذ المعالجة الإحصائية لنتائج التجربة التربوية وتكوين الاستنتاجات وتصميم العمل.

وفي نفس المرحلة تم إجراء التجربة النهائية ومعالجة نتائج الدراسة التجريبية وتحليلها وتنظيم مواد الدراسة بشكل منهجي. يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في العمل في شكل جداول.

لعبة سماع الطالب الجسدي

الفصل 3. النتائج والمناقشة

1 منهجية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع

يؤدي انتهاك الإدراك السمعي إلى تغييرات محددة في تقليل الذاكرة الحركية والاهتمام الطوعي ، خاصة بين الطلاب في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. يواجه العديد من أطفال المدارس الصم صعوبة في إتقان مفهوم مقاييس الوقت والعلاقة بين وحدات القياس. في دراسات العديد من العلماء ، لوحظ أنه في الأطفال الصم ، يتباطأ وقت رد الفعل الحركي البسيط مقارنة بمن يسمعون. وفقًا للعلماء ، يؤدي فقدان السمع إلى بطء في بذل الجهود وتأخر في تطوير الذاكرة الحركية ، وهو ما قد يرتبط أيضًا ببعض القيود العامة على القدرات البدنية للطلاب الصم.

يرتبط السمع ارتباطًا وثيقًا بالحركة. أكد برنشتاين ، مشيرًا إلى العلاقة بين المحلل الحركي والسمعي ، أن الحركة لا يتم تصحيحها فقط عن طريق البصر ، ولكن أيضًا عن طريق السمع. الإشارات السمعية ، مثل الإشارات المرئية ، تشارك في تنظيم الحركات. إن استبعاد السمع من نظام المحللين لا يعني مجرد "خسارة" منعزلة لنظام حسي واحد ، بل يعني أيضًا تعطيل المسار الكامل لتطور الأشخاص في هذه الفئة. هناك ارتباط وظيفي وثيق بين ضعف السمع ووظيفة الكلام والجهاز الحركي. تتيح الملاحظات التربوية والدراسات التجريبية ، التي تؤكد هذا الموقف ، التمييز بين الخصوصية التالية للمجال الحركي لأطفال المدارس الصم:

التنسيق الدقيق غير الكافي وعدم اليقين من الحركات ، والتي تتجلى في المهارات الحركية الأساسية ؛
البطء النسبي في إتقان المهارات الحركية ؛
صعوبة الحفاظ على التوازن الديناميكي والثابت للصم ؛
مستوى منخفض نسبيًا لتطور التوجه المكاني ؛
تأخر القدرة على الاستجابة وسرعة الحركات الفردية ووتيرة النشاط الحركي بشكل عام ؛
الانحرافات في تطور المجال الحركي: المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع ، وتنسيق حركات الأجزاء الفردية من الجسم في الزمان والمكان ، وإمكانية التبديل في الحركات ، وتمايز الحركات وإيقاعها ، والاسترخاء ، وكلها تميز الانتهاكات قدرات التنسيق ؛
تأخر في تنمية القدرات الجسدية الحيوية ، مثل قوة السرعة والقوة والتحمل وغيرها ، مما يميز اللياقة البدنية للأطفال والمراهقين.

الانتهاكات المدرجة في المجال الحركي لأطفال المدارس الصم مترابطة وترجع إلى أسباب شائعة: هيكل الخلل السمعي ، وعدم كفاية وظيفة الكلام ، وانخفاض كمية المعلومات الواردة ، وحالة محلل المحرك ، ودرجة من النشاط الوظيفي للمحلل الدهليزي.

تطور البراعة يحدث في عملية التعلم البشري. هذا يتطلب التمكن المستمر من التدريبات الجديدة. يمكن استخدام أي تمارين لتطوير البراعة ، ولكن بشرط أن تحتوي على عناصر جديدة.

الطريقة الثانية لتطوير البراعة هي زيادة صعوبة التنسيق في التمرين.

الطريقة الثالثة هي محاربة التوتر العضلي غير العقلاني ، حيث أن القدرة على إظهار البراعة تعتمد بشكل كبير على القدرة على إرخاء العضلات في الوقت المناسب.

الطريقة الرابعة لتطوير التنسيق لدى الشخص هي زيادة قدرته على الحفاظ على توازن الجسم.

لتطوير تنسيق الحركات ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من الحركات الأولية للذراعين والساقين ، والتي أصبحت تدريجياً أكثر تعقيدًا: تمارين بهلوانية أكثر صعوبة ؛ حركات الرقص - المشي الإيقاعي والتناوب بين المشي والجري في مجموعات مختلفة ؛ حبل قفز معقد ، مع حركات يدوية إضافية مختلفة ؛ القفز فوق مختلف العقبات. تمارين بالكرات الكبيرة - التمرير ، والرمي بالقبض ، وما إلى ذلك. لهذه الأغراض ، تُستخدم أيضًا الألعاب التي تشجع الطلاب على الانتقال فورًا من الأفعال إلى المواقف المتغيرة الأخرى ("التحدث" - الصف الأول ، "الأرانب البرية في الحديقة" - الصف 2 ، "هدف الجوال" - الدرجة 3.).

في عمر 7-8 سنوات ، تتحسن بسرعة قدرات الحركات الدقيقة المتنوعة. يتم المساعدة في ذلك من خلال رمي الكرة إلى هدف ، وهو تمرين باستخدام كرات صغيرة - ضرب الأرض ، ورميها في الحائط بإمساك الكرة وإلقائها والتقاطها بحركات إضافية مختلفة ؛ العديد من التلاعبات المعقدة بأشياء صغيرة أخرى - العصي ، الحلقات ، المكعبات ، إلخ. بمساعدة هذه التمارين ، يتقن الطلاب بسرعة أسلوب الكتابة والرسم.

ممارسة التربية البدنية والرياضة لديها ترسانة ضخمة من الوسائل للتأثير على قدرات التنسيق.

يتم التأثير بشكل كبير على تطوير قدرات التنسيق من خلال تطوير التقنية الصحيحة للحركات الطبيعية: الجري ، والقفزات المختلفة (في الطول والارتفاع والعمق ، والأقبية) ، والرمي ، والتسلق.

لتطوير القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي بسرعة وبشكل سريع فيما يتعلق بالوضع المتغير فجأة ، تعد الألعاب المحمولة والرياضية وفنون الدفاع عن النفس (الملاكمة والمصارعة والمبارزة) والتزلج الريفي على الثلج والتزلج الريفي على الثلج والتزلج وسائل فعالة للغاية.

يجب التخطيط لتنفيذ تمارين التنسيق في النصف الأول من الجزء الرئيسي من الدرس ، لأنها تؤدي إلى الإرهاق.

مع ضعف السمع الطفيف أو العميق ، كما لاحظ عدد من المؤلفين ، يعاني الأطفال من تأخر كبير في النمو البدني والحركي ، وهناك ضعف في تنسيق الحركات مقارنة بالأطفال الذين يسمعون بشكل طبيعي. وحالياً ، تمت دراسة سمات نمو هؤلاء الأطفال وتعليمهم وتنشئتهم ، وخاصة في سن المدرسة المتوسطة والثانوية ، ولم يتم إجراء أبحاث كافية على الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. ومع ذلك ، فإن هذا العصر هو الذي يتطلب اهتمامًا وثيقًا من المعلمين والعلماء.

بناءً على تحليل المصادر الأدبية ، اخترنا ألعابًا خارجية تتوافق مع عمر الطلاب وتهدف إلى زيادة مستوى تنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

الميزات الرئيسية للفصول التي تستخدم هذه التقنية هي كما يلي:

.يتم اختيار الألعاب الخارجية لكل درس بناءً على أهداف الدرس ومستوى استعداد الطلاب.

2.تقام الألعاب الخارجية في الجزء الرئيسي من الدرس ، بناءً على متطلبات منهجية إجراء الألعاب الخارجية لهذه الفئة العمرية.

3.تم استخدام الألعاب الخارجية في التسلسل التالي. كل شهرين تتكون من كتلة واحدة ، والتي تضمنت ثمانية أسابيع. كان يتألف من ثلاث مباريات كل أسبوعين (الملحق 1) ، وبالتالي ، اتضح أنه يجب أن يكون هناك ست ألعاب خارجية في الشهر. في الشهرين التاليين ، اتبعت الكتلة الثانية نفس النمط ، مما أدى إلى ست مباريات جديدة. الشهرين التاليين ، الكتلة الثالثة ، تكررت بالفعل وفقًا للأول. في نهاية الكتلة الثالثة ، بدأ الرابع الأخير ، والذي كرر مجمع الكتلة الثانية من جديد. نتيجة للدراسة ، كان هناك اثني عشر لعبة في الهواء الطلق.

تم تطوير هذا من أجل تنويع العبء على المشاركين ، وبحلول الوقت الذي يعودون فيه إلى الألعاب المكتملة ، يكون لدى الأطفال فكرة عن المواد التي تمت تغطيتها ويساهمون في نقل الحركات إلى الأتمتة.

.تقام الفصول ثلاث مرات في الأسبوع. اثنان منهم في درس التربية البدنية ، والثالث يتم تنظيمه بالإضافة إلى ذلك من قبل معلمي التربية البدنية.

5.كان التركيز الإضافي للفصول هو أنه في كل درس تم التركيز على بعض قدرات التنسيق من أجل تغطية جميع مجالات القدرة البدنية مثل التنسيق أثناء الألعاب.

لتقييم مستوى اللياقة البدنية العامة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من 7 إلى 9 سنوات بعد التجربة ، تم استخدام نفس الأساليب كما في بداية الدراسة. بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في بداية التجربة ، وجد أن قدرات التنسيق في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية هي على نفس المستوى.

ضمت المجموعتان الضابطة والتجريبية نفس الأطفال في عدد 9 أشخاص كما في بداية التجربة.

أظهر تحليل النتائج المتحصل عليها وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.

أظهرت نتائج المراقبة النهائية أن إدخال مجموعة من الألعاب الخارجية في فصول التربية البدنية في المجموعات التجريبية كان له تأثير كبير ونوعي على جسم الأطفال ، وهو ما تؤكده البيانات الواردة من الجدولين 1 و 2.

وبالتالي ، فإن مؤشرات القدرات التنسيقية للمجموعتين التجريبية والضابطة هي كما يلي:

يوضح الجدولان 1 و 2 أن متوسط نتيجة اختبار "تشغيل المكوك 3 × 10 أمتار" في المجموعة الضابطة قبل بدء التجربة كان 9.3 ثانية ، وفي نهاية التجربة - 9.2 ثانية. بلغت المؤشرات في المجموعة التجريبية 9.3 ثانية. في بداية التجربة و 9.1 ثانية. في نهاية التجربة. وهكذا ، كانت الزيادة في متوسط النتيجة في المجموعة الضابطة 0.1 ثانية. وفي المجموعة التجريبية - 0.2 ثانية. وهذا يدل على أن الأنشطة التي أجريت مع الأطفال في المجموعة التجريبية أعطت نتيجة أعلى من المجموعة الضابطة.

كان متوسط نتيجة اختبار "الانتقال إلى الحد الأقصى لعدد الدرجات" قبل التجربة في المجموعة الضابطة 317.8 درجة. (الجدول 1) و 330.6 درجة. بعد التجربة (الجدول 2). مما أعطى فرقًا بين النتائج قبل وبعد التجربة بمقدار 12.8 درجة. في المجموعة التجريبية ، كانت الزيادة في هذا المؤشر 30.9 درجة. وكانت النتيجة قبل التجربة 320 درجة. و 350.9 درجة. بعد (الجدول 1 و 2).

وبذلك كانت الزيادة في متوسط النتيجة في المجموعة الضابطة 12.8 درجة فقط ، بينما كانت في المجموعة التجريبية 30.9 درجة ، مما يدل على أنجع طريقة تدريب في المجموعة الأخيرة.

عند تقييم مستوى الوقت لرد فعل بسيط (اختبار "اصطياد المسطرة") للفترة التجريبية في المجموعة الضابطة قبل بدء التجربة ، كانت النتيجة 24 سم و 22 سم ، على التوالي ، بعد (الجدول 1 و 2 ). في المجموعة التجريبية ، كان هذا الرقم 24.5 سم قبل التجربة و 19.2 سم بعد (الجدول 1 و 2). وبذلك تكون الزيادة في متوسط النتيجة 2 سم في المجموعة الضابطة و 5.3 سم في المجموعة التجريبية.

نفسر هذا الاختلاف في النتائج بحقيقة أن الأطفال الذين يستخدمون طريقتنا لديهم مستوى أعلى من الزيادة في النتائج مقارنة بالأطفال الذين يستخدمون الطريقة القياسية.

متوسط النتيجة حسب طريقة E.Ya. أظهر Bondarevsky (اختبار "Romberg's test") أيضًا تغييرات نوعية في المجموعة التجريبية خلال فترة الدراسة.

في المجموعة التجريبية ، كانت النتيجة قبل التجربة - 20.7 ثانية ، وبعد التجربة - 28.8 ثانية. مع المؤشرات في المجموعة الضابطة قبل التجربة - 20.4 ثانية ، وبعد - 24.6 ثانية.

بلغت الزيادة في النتيجة في المجموعة التجريبية في نهاية الدراسة 8.4 ثانية ، بينما كانت في المجموعة الضابطة 3.9 ثانية فقط ، وهو أقل بكثير من المجموعة التجريبية (الجدولان 1 و 2).

الجدول 1

متوسط نتائج اختبارات القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية قبل التجربة

تيستداتايجكجيجككجممب 1ص 2تشغيل المكوك 9.3 ± 0.69.3 ± 0.2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - مجموعة التحكم ؛

الجدول 2

متوسط نتائج اختبارات القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية بعد التجربة

الاختبارات DataEGCGEGCCGMmMMPPS تشغيل المكوك 9.1 ± 0.39.2 ± 0.3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - مجموعة تجريبية ؛

CG - مجموعة التحكم ؛

م - القيمة الحسابية المتوسطة ؛

م - خطأ ثابت لمتوسط القيمة ؛

ع - عامل الثقة.

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها قبل وبعد التجربة في المجموعتين الضابطة والتجريبية ، حصلنا على النتائج التالية للدراسة.

في اختبار تشغيل المكوك 3 × 10 م في نهاية التجربة ، كان الفرق في نتائج المجموعة الضابطة والتجريبية 0.1 ثانية. لصالح المجموعة التجريبية ، بينما قبل بدء التجربة كانت النتائج متطابقة.

من حيث الاختبار ، قفزة بأقصى عدد من الدرجات ، وكذلك زيادة في النتائج لصالح المجموعة التجريبية. كان الفارق في النتائج 18.1 درجة ، بينما قبل بدء التجربة كانت 2.2 درجة فقط.

نتائج اختبار Romberg لها أيضًا زيادة أعلى في النتائج في المجموعة التجريبية. قبل بدء التجربة ، كانت مؤشرات هذا الاختبار أعلى في المجموعة الضابطة ، وكان الفرق بين البيانات 0.3 ثانية ، وبعد التجربة ، بالفعل - 4.2 ثانية. لصالح المجموعة التجريبية.

لوحظت نفس الصورة في مؤشرات الاختبار الرابع ، وقت رد الفعل البسيط (اختبار "إمساك المسطرة"). قبل بدء التجربة كان الفارق في النتائج 0.5 سم فقط ، وبعد التجربة كان الفرق 2.8 سم لصالح المجموعة التجريبية.

وهكذا نرى أنه بعد المرحلة الأخيرة من الدراسة ومعالجة النتائج تلقينا تحسنًا كبيرًا في معايير التنسيق لجميع الاختبارات وهناك اتجاه إيجابي في كلا المجموعتين حيث تكون النتائج معنوية (p 0.05) ، ولكن تجدر الإشارة إلى أن نتائج المجموعة الضابطة أقل بكثير من نتائج المجموعة التجريبية.

كل ما سبق يسمح لنا باستنتاج أنه تم تأكيد فرضية البحث وأن منهجيتنا فعالة.

الاستنتاجات

1.أظهر تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع يختلفون عن أقرانهم. هذا هو السبب في أنه من الضروري البحث باستمرار عن طرق وأشكال جديدة لتنمية هؤلاء الأطفال. في هذا العمر ، من الضروري وضع وتطوير الصفات الأساسية للتدريب البدني والوظيفي الأمثل. نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من أمراض جهاز السمع ، فإن قدرات التنسيق هي الأكثر معاناة ، فإن المهمة ذات الأولوية للنمو البدني هي زيادة مستوى التنسيق. نظرًا لأن هؤلاء هم أطفال في سن المدرسة الابتدائية ، فإن اللعبة تعد وسيلة.

2.أظهرت دراسات القدرات التنسيقية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات مع أمراض جهاز السمع قبل التجربة وبعدها تحسنًا ملحوظًا في النتائج في المجموعة التجريبية ، بينما في المجموعة الضابطة لم تكن الزيادة في المؤشرات معنوية. نربط الاختلاف في نمو المؤشرات بالدراسات المنهجية وفقًا لمنهجيتنا.

3.وهكذا أظهرت نتائج الدراسة أن التقنية التجريبية المطورة مع استخدام الألعاب الخارجية المنهجية في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات مع علم أمراض الجهاز السمعي توفر زيادة فعالة في مستوى الحالة الجسدية للأطفال ، وزيادة في مستوى تطوير قدرات التنسيق. هذا يدل على أن فرضية الدراسة تم تأكيدها وأن هذه التقنية فعالة.

فهرس

1.Aksyonova O.E. ، Evseev S.P. ، تقنيات الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية في الثقافة البدنية التكيفية. [نص]: دليل الدراسة. - م: الرياضة السوفيتية ، 2005. - 296 ثانية.

2.بالسيفيتش ف. الثقافة البدنية للجميع وللجميع. [النص]: / ف.ك. بالسيفيتش. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 م.

3.Baikina N.G. ، التربية البدنية في مدرسة الصم وضعاف السمع [نص]: طبعة تعليمية. - م: الرياضة السوفيتية ، 2001. - 65 ص.

4.برنشتاين إن إيه ، حول البراعة وتطورها. [النص]: - م: الثقافة البدنية والرياضة. 1991. - 288 ثانية.

5.Bessarabov NS ، ديناميات العمر للقدرات الحركية وتشكيلها في دروس التربية البدنية لأطفال المدارس الصم. [نص]: dis ... k. Ped. - M.، 1999. - S.17 - 85

6.فاسيلكوف ج. من لعبة إلى رياضة. [نص]: دليل للمعلمين / ج. Vasilkov G.N. ، V.G. فاسيلكوف - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1985. - 80 ص.

7.فيجوتسكي إل إس ، اللعبة ودورها في النمو العقلي للطفل. [نص]: // أسئلة علم النفس. - 2000. - رقم 6. - ص 62-76

8.Duvanova S.P. ، Trofimova N.B. ، Trofimova N.M. ، Pushkina T.F. أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس. [نص]: - سانت بطرسبورغ: بيتر ، 2006. - 304 ص.

9.Evseev S.P. ، نظرية وتنظيم الثقافة البدنية التكيفية. [نص]: كتاب مدرسي. في 2 مجلدات. T.1. - م: الرياضة السوفيتية ، 2005. - 296 ثانية.

10.Zheleznyak Yu.D. أساسيات الأنشطة العلمية والمنهجية في التربية البدنية والرياضة [نص]: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / Yu.D. زيليزنياك ، ب. بيتروف - م: الأكاديمية ، 2001. - 264 ص.

11.برنامج شامل للتربية البدنية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الخامس من مدرسة التربية العامة. [نص] / محرر. في و. لياخ. - م: 1992. - 34 ص.

.كتاب مدرس التربية البدنية. [نص]: كتاب مدرسي لـ in-t nat. عبادة / تحت الشائع. إد. ضد. كايوروفا. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1973. - 328 ق.

13.كوروتكوف إ. العاب جوال للاطفال. [نص]. / هم. كوروتكوف - م: روسيا السوفيتية ، 1987. - 160 ص.

.لاندا ب. منهجية لتقييم شامل للنمو البدني واللياقة البدنية. [نص]: دليل الدراسة / ب. لاندا - م: الرياضة السوفيتية ، 2004. - 192 ص.

15.لياخ ف. اختبارات في التربية البدنية. [نص]: كتاب مدرسي / V.I. لياخ - م: التنوير ، 1998. - 272 ص.

16.نيموف ر. علم النفس: علم نفس التربية. [نص]: كتاب مدرسي للأعلى. كتاب مدرسي المؤسسات. / ر. نيموف - م: فلادوس ، 2003. - 348 ص.

.ألعاب خارجية. [نص]: دليل الدراسة. / تحت المجموع إد. ف. ميشينكينا - أومسك: 2004. - 92 ص.

18.Popov S.N. ، إعادة التأهيل البدني. - روستوف N / D: فينيكس ، 2005.

19.علم النفس. [نص]: دراسات. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. / مجموع od. إد. A. Ts. بوني - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1984. - 394 ص.

20.ريشيتنيكوف ن. الثقافة البدنية. [نص]: دليل الدراسة / N.V. ريشيتنيكوف ، يو. Kislitsyn - M: الثقافة البدنية والرياضة ، 1998 - 160 ص.

21.Sokovnya-Semenova II ، أساسيات أسلوب الحياة الصحي والإسعافات الأولية. - م: الأكاديمية ، 1997. - 156 ثانية.

.الألعاب الرياضية والخارجية [نص]: كتاب مدرسي خاص بالثانوية. كتاب مدرسي المؤسسات المادية طائفة دينية. / تحت المجموع إد. يو. الخياطين. - م: الثقافة البدنية والرياضة 1984 - 344 ص.

23.نظرية وطرق التربية البدنية [نص]: كتاب مدرسي. لاستيلاد. مزيف. بدني طائفة دينية. بيد. في tov / أقل من المجموع. إد. ب. أشمارين. - م: التنوير ، 1990. - 287 ص.

24.الثقافة البدنية في المدرسة. [نص]: دليل للمعلمين / محرر. ج. بوجدانوف. - م: التنوير 1973. - 192 ص.

.Kholodov Zh.K. نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة. [نص]: كتاب مدرسي لأعلى شارع. كتاب مدرسي المؤسسات. / ج.ك. خلودوف ، في. كوزنتسوف. - م: الأكاديمية ، 2007. - 480 ص.

.الأساليب الخاصة في الثقافة البدنية التكيفية. [نص]: كتاب مدرسي / محرر. إد. أ. إل. شابكوفا. - م: الرياضة السوفيتية ، 2009. - 608 ص.

المرفقات 1

مجمع تقريبي للكتلة الأولى من التجربة

الصيادون والبط

يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين - "الصيادين" و "البط". يصطف الصيادون في دائرة تتجاوز خطها أو خلف الخطوط المرسومة ، مقسمة إلى نصفين.

يتم وضع البط بشكل عشوائي في منتصف الدائرة أو في منتصف المستطيل. أحد الصيادين يحمل كرة (كرة طائرة أو كرة قدم) في يديه.

تقدم اللعبة. بإشارة من القائد ، يبدأ الصيادون بتمرير الكرة في اتجاهات مختلفة ، دون الدخول إلى الدائرة (أو المستطيل) ومحاولة الاستهزاء بهم - "أطلقوا النار" على البط.

البطة الطلقة خارج اللعبة. البط ، يركض ويقفز داخل الدائرة ، يتفادى الكرة.

يمرر الصيادون الكرة لبعضهم البعض ، فجأة يرمونها على البط. تترك البطة الطلقة اللعبة وتقف خلف الدائرة إلى الجانب.

عندما يتم إطلاق النار على جميع البط ، يلاحظ القائد المدة التي استغرقها الصيادون لإخراج جميع البط من الدائرة.

يتبادل اللاعبون الأدوار (يصبح الصيادون بطًا ، ويصبح البط صيادين) ، وتستمر اللعبة.

بعد مباراتين ، لوحظ أي فريق من الصيادين أطلقوا النار على كل البط بشكل أسرع.

الفائز هو الفريق الذي يطلق النار على كل البط في أقصر وقت.

يمكنك لعب اللعبة لفترة من الوقت ؛ يطلق بعض الصيادين النار لمدة 3 دقائق ، ثم يطلق آخرون النار لمدة 3 دقائق.

ويلاحظ من هو أكثر البط "ضرب خارجا" خلال هذا الوقت.

1. رمي الكرة على البط ، لا يجوز للصياد عبور خط الدائرة. اللاعبين الذين يعبرون الخط ، لا يتم احتساب الضربة.

يعتبر البط موسومًا إذا لمست الكرة أي جزء من الجسم باستثناء الرأس.

إذا اصطدمت البطة بالكرة التي ارتدت عن الأرض (الأرضية) أو من لاعب آخر ، فلا تعتبر معلمة.

إذا كانت البطة تتفادى الكرة خارج الدائرة ، فإنها تعتبر معلمة.

طلقة البط لا تشارك في اللعبة حتى يتغير الفريق

حماية التدعيم

يقف اللاعبون في دائرة بطول الذراع أو أكثر بقليل. يتم رسم دائرة أمام جوربهم على الأرض (الأرض) ، في وسطها يتم وضع حصن من 3 أعواد مربوطة في الأعلى. من المستحسن وضع خط على الحامل ثلاثي القوائم. يتم اختيار قائد يقف في منتصف الدائرة لحماية الحصن. أحد أولئك الذين يقفون في دائرة لديه كرة طائرة. عند الإشارة المحددة ، يبدأون في إسقاط التحصين (حامل ثلاثي الأرجل) بالكرة. يغلق المدافع الحامل ثلاثي القوائم ويضرب الكرة بيديه وقدميه. اللاعب الذي تمكن من هدم تبادل التحصين مع المدافع.

العب لفترة محددة. في الختام ، تمت الإشارة إلى أفضل المدافعين الذين دافعوا عن الحصين لفترة أطول من غيرهم ، وكذلك أفضل اللاعبين الذين قدموا أداءً جيدًا في الرمي.

ملاحظات: 1) لا يمكن للاعبين تجاوز خط الدائرة ؛ 2) لا يحق للمدافع إمساك الحصن بيديه. 3) إذا تحركت الكرة التحصينات ولم تسقط ، يستمر المدافع في حراستها ؛ 4) إذا قام المدافع بنفسه بضرب الحصن ، فإن اللاعب الذي كانت لديه الكرة في تلك اللحظة يذهب مكانه.

باونسير

تم وضع الأطواق في وسط منطقة اللعب 7 * 16 مترًا ، ويمكن للاعب الذي سيتم إقصاؤه التحرك داخلها. على الجانب ، خطوط طولها سبعة أمتار ، هناك لاعبون آخرون سيطرحون شريكًا. هناك 7 كرات في اللعبة. إذا لم تصطدم الكرة ، بعد الرمية ، بالهدف ولم يمسكها أحد اللاعبين في المنطقة المحددة ، على الجانب الآخر ، فلن يتم إرجاع الكرة إلى اللعبة. إذا استحوذ على الكرة بعد الرمية ، فإنه يكسب "حياة" ، مما يعطي الحق في مواصلة اللعبة بعد إصابتها.

لا يمكنك التحرك إلا في الأطواق ، إذا تجاوزها اللاعب ، فسيتم اعتباره خاسرًا.

أولئك الذين يضربون رميات يتناوبون ، ولا يُسمح برمي كرتين أو ثلاث في نفس الوقت.

الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

3.1 منهجية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع

التنسيق الدقيق غير الكافي وعدم اليقين من الحركات ، والتي تتجلى في المهارات الحركية الأساسية ؛

البطء النسبي في إتقان المهارات الحركية ؛

صعوبة الحفاظ على التوازن الديناميكي والثابت للصم ؛

مستوى منخفض نسبيًا لتطور التوجه المكاني ؛

تأخر القدرة على الاستجابة وسرعة الحركات الفردية ووتيرة النشاط الحركي بشكل عام ؛

الانحرافات في تطور المجال الحركي: المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع ، وتنسيق حركات الأجزاء الفردية من الجسم في الزمان والمكان ، وإمكانية التبديل في الحركات ، وتمايز الحركات وإيقاعها ، والاسترخاء ، وكلها تميز الانتهاكات قدرات التنسيق ؛

تأخر في تنمية القدرات الجسدية الحيوية ، مثل قوة السرعة والقوة والتحمل وغيرها ، مما يميز اللياقة البدنية للأطفال والمراهقين.

الطريقة الثانية لتطوير البراعة هي زيادة صعوبة التنسيق في التمرين.

الطريقة الرابعة لتطوير التنسيق لدى الشخص هي زيادة قدرته على الحفاظ على توازن الجسم.

ممارسة التربية البدنية والرياضة لديها ترسانة ضخمة من الوسائل للتأثير على قدرات التنسيق.

لتطوير القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي بسرعة وبشكل سريع فيما يتعلق بالوضع المتغير فجأة ، تعد الألعاب المحمولة والرياضية وفنون الدفاع عن النفس (الملاكمة والمصارعة والمبارزة) والتزلج الريفي على الثلج والتزلج الريفي على الثلج والتزلج وسائل فعالة للغاية.

يجب التخطيط لتنفيذ تمارين التنسيق في النصف الأول من الجزء الرئيسي من الدرس ، لأنها تؤدي إلى الإرهاق.

الميزات الرئيسية للفصول التي تستخدم هذه التقنية هي كما يلي:

1. يتم اختيار الألعاب الخارجية لكل درس بناءً على أهداف الدرس ومستوى استعداد الطلاب.

2. تقام الألعاب الخارجية في الجزء الرئيسي من الدرس ، بناءً على متطلبات منهجية إجراء الألعاب الخارجية لهذه الفئة العمرية.

3. تم استخدام الألعاب الخارجية في التسلسل التالي. كل شهرين تتكون من كتلة واحدة ، والتي تضمنت ثمانية أسابيع. كان يتألف من ثلاث مباريات كل أسبوعين (الملحق 1) ، وبالتالي ، اتضح أنه يجب أن يكون هناك ست ألعاب خارجية في الشهر. في الشهرين التاليين ، اتبعت الكتلة الثانية نفس النمط ، مما أدى إلى ست مباريات جديدة. الشهرين التاليين ، الكتلة الثالثة ، تكررت بالفعل وفقًا للأول. في نهاية الكتلة الثالثة ، بدأ الرابع الأخير ، والذي كرر مجمع الكتلة الثانية من جديد. نتيجة للدراسة ، كان هناك اثني عشر لعبة في الهواء الطلق.

4. تقام الفصول ثلاث مرات في الأسبوع. اثنان منهم في درس التربية البدنية ، والثالث يتم تنظيمه بالإضافة إلى ذلك من قبل معلمي التربية البدنية.

5. كان التركيز الإضافي للفصول الدراسية هو أنه تم التركيز في كل درس على قدرات تنسيق معينة من أجل تغطية جميع مجالات القدرة البدنية مثل التنسيق أثناء الألعاب.

3.2 مناقشة نتائج الدراسة التجريبية

ضمت المجموعتان الضابطة والتجريبية نفس الأطفال في عدد 9 أشخاص كما في بداية التجربة.

أظهر تحليل النتائج المتحصل عليها وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.

وبالتالي ، فإن مؤشرات القدرات التنسيقية للمجموعتين التجريبية والضابطة هي كما يلي:

"الحق"> الجدول 1

متوسط نتائج اختبارات القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية قبل التجربة

CG - مجموعة التحكم ؛

"يمين"> الجدول 2

متوسط نتائج اختبارات القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية بعد التجربة

EG - مجموعة تجريبية ؛

CG - مجموعة التحكم ؛

م - القيمة الحسابية المتوسطة ؛

م - خطأ ثابت لمتوسط القيمة ؛

ع - عامل الثقة.

كل ما سبق يسمح لنا باستنتاج أنه تم تأكيد فرضية البحث وأن منهجيتنا فعالة.

منهجية لتنمية القدرات الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي

الجنف هو مرض تدريجي خطير يصيب العمود الفقري ، ويتميز بانحناء مقوس في المستوى الأمامي والتواء الفقرات حول المحور الرأسي ...

إن الصياغة الصحيحة للتربية البدنية للأطفال من السنة الأولى من الدراسة هي أحد الشروط المهمة لنجاح تعليم وتربية الطلاب. فيما يلي خمسة تحديات ...

ملامح منهجية تنمية قدرات القوة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

LP Matveev (1991): يمكن إجراء تدريب القوة في عملية التدريب البدني العام (لتقوية الصحة والحفاظ عليها ، وتحسين أشكال الجسم ...

ملامح منهجية تنمية قدرات القوة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم استخدام تمارين القوة السريعة على نطاق واسع. سنكشف عن ملامح وسائل وطرق تنمية قدرات قوة السرعة ...

ملامح منهجية تنمية قدرات القوة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

التصنيف والعلامة. التقييم هو نتيجة عملية التقييم. العلامة هي تعبير كمي للتقييم. يمكن التعبير عن العلامة كرقم ("5" ، "4" ، "3") ، حرف (A ، B ، C) أو حتى رموز ("علامة النجمة" ، "مثلث" ، "دائرة" ، إلخ.) (مشكوفتسيف أ ...

ملامح منهجية تنمية قدرات القوة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يُفهم النشاط البدني على أنه تأثير معين على جسم المشاركين ، ناتج عن عملية الدرس بأكملها والتمارين البدنية. يتم تحديد النشاط البدني إلى حد كبير من خلال جرعة التمارين البدنية ، أي ...

الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، غالبًا ما يعانون من اضطرابات إضافية أخرى ، يجدون صعوبة في بناء علاقاتهم مع الآخرين. في كثير من الأحيان لا يرغب هؤلاء الأطفال في الاتصال ، فهم يفتقرون إلى المبادرة ، ومنغلقون على مشاعرهم ...

ميزات تدريس تمارين المسار والميدان للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع

كل النشاط البشري ، والفكر ، والعمل ، والمشاعر ، والتواصل ، والعواطف تنبض بالحياة من خلال الحركات. عند القيام بحركات حركية معينة ، يظهر الإنسان فيها قدراته التي تتميز بأصالتها النوعية ...

الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

تعتبر دراسة طرق تحديد الصفات الحركية لأطفال المدارس من أهم وأساسيات التحكم التربوي ...

تنمية القدرات التنسيقية الحركية للأطفال ضعاف السمع في سن المدرسة الابتدائية عن طريق كرة القدم المصغرة

مع الأخذ في الاعتبار التدريب والخصائص الفردية لكل طفل يعاني من ضعف السمع ، تم تطوير منهجية لتطوير التوجه المكاني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات في التربية البدنية ودروس الصحة مع عناصر كرة القدم المصغرة ...

تنمية قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس

عند تعليم قدرات التنسيق ، يتم حل مجموعتين من المهام: لتطويرها متعدد الاستخدامات وموجه بشكل خاص. يتم حل المجموعة الأولى من هذه المهام بشكل أساسي في سن ما قبل المدرسة والتربية البدنية الأساسية ...

تنمية قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس

ممارسة التربية البدنية والرياضة لديها ترسانة ضخمة من الوسائل للتأثير على قدرات التنسيق ...

تنمية قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس

شعبية في الفئة: