Психично развитие на глухи деца в предучилищна възраст Социално-педагогически условия като съществен фактор в развитието на психиката на глухо дете. Глухота при деца и новородени

Децата (както и възрастните) могат да загубят слуха си на различна възраст по една или друга причина. Понякога това се случва преди раждането. Ако увреждането на слуха се появи преди детето да е овладяло речта, то изобщо не се развива; ако бебето вече е знаело как да говори, когато е възникнало увреждане на слуха, то започва да губи реч и може да стане глухо и нямо. Понякога лезията обхваща много голяма част от органа на слуха и тогава лекарите говорят за пълна глухота; ако засегнатата област е по-малка, тогава това състояние на слуха се квалифицира от лекарите като загуба на слуха, а децата се наричат ​​слухово увреден. Глухотата се преодолява благодарение на специалната организация на живота им. В резултат на това децата остават глухи (или с увреден слух) според диагнозата, но стават говорещи. Интензивно се развива и слуховото им възприемане на речта.

Глухите хора са като всички останали

Глухите бебета са напълно нормални деца. Те също така обичат да тичат, да играят, да танцуват, да се забавляват и да правят шеги, да експериментират с различни предмети, да строят, да извайват и да рисуват. Но много често няма с кого да играят. Родителите на чуващите деца не насърчават общуването им с глухите, а понякога дори предотвратяват подобни контакти. Защо? Защото необученото глухо дете не говори. Вместо членоразделна реч, той издава възклицания, понякога използва жестове, не разбира адресираната реч. В това поведението му рязко се различава от неговите връстници с нормален слух, които, ако поради възрастта не могат да говорят, разбират призива. И тяхното нечленоразделно бърборене се възприема от другите като нещо напълно естествено („В края на краищата той все още е малък!“). Подобни ситуации травматизират родителите на глухо дете и с времето то самото започва да се чувства различно от другите. Но загубата на слуха, колкото и да е тежка, не е непреодолима пречка при обучението на детето да говори. Всички глухи деца имат някои остатъци от слуха, така че трябва да се развие подходящо възприятие, дори ако тези остатъци са минимални. При създаване на определени условия глухите деца достигат високо ниво на развитие както на речта, така и на слуха. Децата с увреден слух трябва да живеят със чуващи хора и да имат равни възможности с тях. Това е една от основните задачи на обучението и възпитанието на такива деца. Как може да се постигне тази цел?

Ръководство за действие

На първо място, трябва да бъде възможно най-рано (до една година, когато речта все още не е развита), за да се идентифицира наличието на слухова патология при дете. Не пренебрегвайте профилактичните прегледи от УНГ лекар (през първите 2-4 месеца, след 1 година и след това на всеки шест месеца). Ако родителите имат подозрения и им се струва, че бебето се държи „не като другите деца“, трябва незабавно да се свържете със специалист. Той ще направи първичен преглед и при необходимост ще го насочи към специализиран медицински център, където бебето ще бъде прегледано по-обстойно. В противен случай можете да пропуснете ценно време и ще бъде много по-трудно да наваксате. След консултация с УНГ лекар, преглед и установяване на точна диагноза, трябва незабавно да закупите за бебето два слухови апарата - по един за всяко ухо(за предпочитане програмируем или цифров). Съвети "извън икономиката", свързани с един, трябва да бъдат отхвърлени незабавно! Лекарите трябва да изберат индивидуален режим на работа на устройствата в присъствието на дете. На трохите е позволено да слушат различни звукови сигнали с помощта на устройства и отговорите към тях се записват. Освен това при настройка на устройството се използват данни от аудиограма. Слуховият апарат е най-важното условие за пълноценното развитие на слуха и речта на глухото дете. Всички деца, които са глухи или с увреден слух, трябва да носят слухови апарати през цялото време. С тяхна помощ ще развият слуховото възприятие и устната реч. Но това не е всичко. Веднага след като лекарят установи диагнозата, трябва незабавно да започнете специални класове с детето. Колкото по-рано започне този процес, толкова по-успешна ще бъде рехабилитацията. Самите родители ще могат да провеждат класове под ръководството на специалисти и с помощта на методически ръководства, които описват много подробно видовете класове и техниките, с които можете да научите глухо дете да говори.

Как да провеждаме занятия?

Развитие на устната реч

Не са необходими специални предмети за игра с глухо дете. Използват се най-обикновени играчки - кукли, коли, животни, кубчета и др. Но играта трябва да е истинска, а не да се превръща във формални упражнения. По време на действията с всяка играчка е необходимо да я донесете за момент до устните, като я поставите на нивото на брадичката (така че бебето да вижда артикулацията) и наречете играчката проста ономатопеична дума, например: лала, б-б-б, ав-ав, мяу. Детето възприема тези думи с помощта на зрението и остатъците от слуха, тъй като носи слухови апарати. Ежедневно повтаряща се ситуация с използването на тези играчки, но в различни игрови дейности, ще доведе до факта, че бебето само ще произнесе дума. Първото ще бъде последвано от второто, третото ... Произношението може да се окаже неточно, приблизително, но няма значение - основното е, че бебето ще започне да обозначава имената на предметите с помощта на реч. По-късно бърборещите думи трябва да бъдат заменени с пълноценни, често използвани. Възрастните трябва специално да организират игрови ситуации, по време на които детето изолира действия, а родителите ги обозначават с думите: ходи, тича, спи, плаче, яде... Когато бебето започне да използва тези думи самостоятелно (макар и с приблизително произношение), е време да използвате цели фрази, напр. мама седи, колата кара, татко върви, кучето тича… В тази дейност детето едновременно се научава да говори и да разбира речта устно.

Да се ​​науча да чета

Освен да говори, важно е да научите детето си и да чете. На малки деца могат да се предложат таблетки с думи, написани с печатни букви. Отначало децата възприемат думите като цяло, не се учат на отделни букви, не четат срички. Четенето от първите стъпки се превръща в смислен процес за тях: зад всяка дума има представяне, образ. Необходимо е постоянно да се работи, за да се гарантира, че децата разбират речта, защото четенето или повтарянето на казаното от друг човек не означава разбиране.

Да се ​​науча да пиша

Едновременно с четенето детето трябва да се учи да пише. Можете да пишете с флумастери с печатни букви върху неразчертани пейзажни листове. В същото време бебето свободно поставя ръката си върху листа и може да пише букви с произволен размер на всяко място и посока. С течение на времето естеството на писмото се опростява, става равномерно и спретнато.

Развитие на слуховото възприятие

От особено значение са часовете за развитие на слуховото възприятие. В края на краищата носенето на слухови апарати само по себе си не дава желания ефект - децата трябва да бъдат научени да слушат звуците на света около тях, речта, да изолират различни елементи в нея, така че структурата на думите, възприемани от ухото постепенно се усъвършенства. Развитието на слуховото възприятие помага на глухите деца да разбират по-добре говоримия език на хората около тях. Класовете за развитие на слуховото възприятие трябва да се провеждат ежедневно в продължение на 20-30 минути в продължение на много години.

Да се ​​научите как да общувате ефективно

И така, децата са се научили да говорят, въпреки че речта им е особена и често прилича на чужда. С устройствата им е много по-лесно да разбират хората около тях, още в предучилищна възраст могат да четат и пишат. И въпреки това, децата все още не участват в игри с други деца. Защо се случва това? Най-вероятно възрастните са твърде загрижени за образователната страна на живота на детето и не мислят за мястото му в микрообществото. И трябва да мислите за това от момента, в който започнете часовете. Много е важно, че родителите не криеха глухотата на детето си в случаите, когато другите изразяват изненада от качеството на речта му. В крайна сметка причината за това е загубата на слуха, а не някаква ужасна заразна болест. Специално необходими създайте благоприятна за децата среда . Не само роднини, но и познати, най-близките съквартиранти трябва да знаят, че родителите се занимават с бебето, учат го да говори, да слуша, да разбира речта на другите. И ако от време на време демонстрирам тях успех на бебето при натрупване на думи, писане, четене, рисуване, правене на домашни продукти, танци или усвояване на физически упражнения, положителният ефект няма да закъснее. Нормалното поведение на детето привлича не само възрастни, но и деца, предизвиква съчувствие и желание да „бъдете приятели“ - поне да играете. В същото време речта се отдалечава на заден план, но по време на играта това става абсолютно ясно глухо дете, което говори (дори и да не говори свободно), ситуацията помага. Стената на неразбирането е разрушена, комуникацията става свободна и естествена. Важно е броят на приятелите на глухото дете да се увеличи. За това е полезно за родителите, които не се задоволяват с игри в двора, от време на време поканете чуващите деца в дома си и организирайте интересно занимание за цялата компания и игри. Така едно глухо дете ще стане по-близко и по-интересно за другите деца, защото знае как да прави много, измисля интересни игри, обяснява как да ги играе. Родителите трябва да възпитава в детето такива качества като добронамереност, желание да помага на други хора, внимание към другите. Успешната адаптация в обществото до голяма степен зависи от тези свойства на характера. Следователно такива качества в детето са необходими възпитавам . Например, можете да занесете лакомства с бебето на съседите по случай семеен празник, на среща - попитайте приятел как се чувства, поканете трохите да направят подарък на някой от техните роднини или приятели за рождения им ден с техните собствени ръце.

Ние култивираме независимост

Постепенно, от сравнително тесен кръг от познати, детето се премества в много по-широко пространство. И семейството трябва правилно да подготви този преход. Първоначално бебето просто отива в магазина с родителите си и те го включват в процеса на покупка. Например баща плаща пари, а син или дъщеря получава стоки от продавача. По-късно детето ще трябва да пазарува само. Преди това родителите трябва да обсъдят и говорят с него речника, който ще трябва да се използва при закупуване на това или онова нещо. За да бъде успешно новото проявление на независимост, по-добре е родителите предварително да предупредят продавача, че при него ще дойде глухо бебе. В този случай детето ще бъде разбрано правилно и няма да бъде укорявано за неправилно произношение. Тъй като сега в близост до къщите ни има много магазини, палатки, павилиони, жителите на района и продавачите като правило се познават. Следователно споразумението няма да бъде толкова трудно. Постепенно детето ще усвои близките търговски обекти и нови за него форми на поведение.

Здравей голям свят!

Колкото по-голямо става едно глухо дете, толкова повече възможности за включване в обществото има. Става абонат на библиотеката, посещава музеи, театри с лесен за разбиране репертоар, дори концерти за деца. Всички тези дейности родителите също трябва да се подготвят предварително. На детето трябва да се каже къде ще отиде, какво ще види там, да се запознае с нови думи; подготвен е и за правилно поведение в музеи и театри. Връщайки се у дома, трябва отново да говорите с бебето, да обсъдите него и вашите впечатления от изложбата или представлението. Така глухите деца се въвеждат в културата, от една страна, и се интегрират в обществото, от друга. Явно допринася за пълноценна комуникация и посещаване на детска градина. Едно глухо дете определено трябва да участва активно в концерти за родители, празнични матинета и други подобни събития. Той може четете поезия, танцувайте, свирете на музикален инструмент . Това също е важна стъпка в социализацията на децата с увреден слух - публичността учи децата да преодоляват срамежливостта и страха от голяма публика. Много полезно за социализацията на глухите деца екскурзии и походи в които участват семейни познати и другари на детето. При тези условия то се научава да действа в група, в екип; се научава да подчинява своите интереси и желания на желанията и интересите на другите. Разширяват се представите за околния свят, усъвършенства се речта на детето, защото то общува с голям брой говорещи и чуващи хора от различни възрасти. Голяма полза за глухи деца участие в работата на кръжоци и секции . Такива деца трябва да се занимават сами с тях, общувайки с учителя и другите деца. без участие на родител . Възрастните могат да се интересуват от успеха на детето си, общувайки директно с лидера на кръга или секцията. Прилагането на описаните модели на обучение и включването на глухите и слабочуващите деца в обществото ще им помогне да израснат освободени, отворени за контакти и самостоятелни. Някои глухи деца знаят един или дори няколко чужди езика и учат музика. Мнозина учат в обикновени училища и професионални училища заедно с чуващи връстници, учат в университети (правни, икономически и други факултети) и могат успешно да работят на различни позиции. Така при определени условия глухите и слабочуващите деца стават пълноправни членове на обществото. Основното е да им помогнете да преодолеят трудностите и да станат господари на собствената си съдба. Добро време!

Слухът е важна част от развитието на детето. От него също зависи дали бебето ще успее да придобие знанията, уменията, уменията, необходими за живота, дали абстрактно-логическото мислене ще узрее. Пълната глухота е рядка при децата. По правило остатъчният слух се запазва. По-често има загуба на слуха, при която може да се разпознае силна реч: слухът е частично загубен.

Ако откриете проблем със слуха при детето си, незабавно се свържете с Вашия лекар. Лекарят ще определи причините и ще избере подходящо лечение.

Признаците на глухота се забелязват без никакви специални устройства, като се започне от раждането на дете. Внимавайте за предупредителни знаци:

• новороденото не се плаши, не се стряска от внезапен силен шум, не замръзва, когато чуе глас;
• до шестмесечна възраст детето не отваря широко очи при неочакван силен звук;
• дете на 4-месечна възраст не намира източника на шума, не обръща главата си по посока на звука, няма гукане;
• до 5 месеца не се появява бърборене;
• не отговаря на името си след 5 месеца;
• до 8 - 10 месеца бебето не произнася срички;
• не говори прости думи до една година;
• детето често пита отново, приближава се до източника на звук, за да чуе (към телевизор, радио, играчка).

Причините

Причините могат да бъдат разделени на три групи:

• наследствена. Глухотата възниква поради нарушение в хромозомите, които се предават заедно с гените от родител на дете;
• вродена. Вродена глухота възниква, когато плодът е изложен на неблагоприятни фактори по време на бременността на майката (алкохол, наркотици, някои лекарства, тютюнопушене, поднормено тегло на плода, инфекциозни заболявания на бременната жена) или увреждане по време на раждане (форцепс, хипоксия);
• закупени. Това включва наранявания (механични, продължително излагане на шум) и заболявания на ушите (морбили, менингит, паротит, отит), претърпени след раждането.

Много родители не се замислят защо децата се раждат с увреден слух и какво да правят, за да избегнат проблеми. Помислете за причините за глухота. Откажете се от лошите навици и самолечението, наблюдавайте се при акушер-гинеколог по време на бременност.

Степени на загуба на слуха

Човек губи слуха частично (загуба на слуха) или напълно (глухота). В първия случай той разпознава силна разговорна реч. При глухота усилването на звука не влияе върху разбираемостта на казаното. Има 4 степени на загуба на слуха. Те се различават по разстоянието, на което човек чува нормална и шепотна реч.

1. За първа степен това са съответно 3 - 6 и 1 - 3 метра. Разстройството се проявява във факта, че детето често пита отново, не разбира какво се казва в шумна среда.
2. За второто - 4 метра. Човек разбира шепнешна реч, говорена близо до ухото. Родителите забелязват, че бебето избягва контакт, отговаря на въпроси и молби едносрично. Развитието на речта е забавено, речникът е беден, думите се произнасят с грешки.
3. За третата - 1 метър. Шепотът не се разпознава. Детето не се опитва да говори, игнорира призивите.
4. За четвъртото - плач на ухото. Няма собствена реч. Това състояние граничи с глухота. Въпреки това, за разлика от последния, загубата на слуха от степен 4 е лечима.

При глухота човек чува звукови вибрации със сила над 91 децибела със скорост от 0 до 25 dB. Няма степени на глухота.

глухонем

Необходимо е да се прави разлика между понятията "глух" и "глухоням". Глухотата не означава онемяване. Липсата на реч при глухонемия се дължи на нарушение на слуховото възприятие и говорния апарат (увреждане на гласните струни, небцето, езика и др.). В специални детски градини и училища глухите хора се учат да използват глас и четене по устни, за да общуват, в допълнение към изучаването на езика на знаците. В този случай се случва глухота:

• вродена. Ако бебето е родено глухо, то без специално обучение ще остане ням;
• придобити. При загуба на слуха след усвояването на речта детето постепенно спира да говори.

Диагностика

За диагностика на малки деца се използва аудиометрия, предлагана на бебето под формата на игра (играчки и снимки със звук). Те наблюдават фиксация върху източници на звук, разположени на определено разстояние един от друг. Отбелязва се дали се развива условен рефлекс към звука при представяне на определени образи. Използвайте хардуерни методи, които записват слухови предизвикани потенциали.

Лечение

Няма лек за глухота. При остатъчен слух се прилагат:

• лекарства за подобряване на кръвоснабдяването, метаболизма, проводимостта на нервните импулси в ухото и мозъка;
• звукоусилващи устройства;
• поставяне на кохлеарен имплант. Операцията трябва да се направи, ако детето възприема звуци със сила под 80 dB.

Загубата на слуха при всяко дете не е причина да се откажете. Пълната загуба на слуха поради увреждане или недоразвитие на слуховия анализатор не може да бъде излекувана. Обърнете внимание на признаците на увреждане и се консултирайте с лекар, ако има такива. Лекарят ще идентифицира причините за нарушението и ще предпише индивидуално лечение. Учителите в детските градини и училищата за глухи и хора с увреден слух ще научат детето ви да използва глас и четене по устни, за да общува.

През първите месеци от живота глухото дете се различава малко от децата с непокътнат слух. Той може да бъде малко по-спокоен от чуващите деца, тъй като много от звуците, които съпътстват живота на семейството му, и тези, които изобилстват на улицата, го засягат в малка степен, а за тези, които чуват, те често предизвикват раздразнение, страх, нарушават съня.

Дете, което е глухо от раждането си, обикновено има остатъчен слух в ниските и средните звукови честоти. Това му дава възможност да чува силни ниски звуци. При силна реч той може да различи само отделни гласни и някои срички, които са ясно произнесени. Ако възрастните не се интересуват много от умственото развитие на глухо дете, неговото възприятие за околната среда се оказва по-лошо от това на чуващо дете и не само защото възприема малко въздействия на ухо, но и защото зрителното му възприятие е обеднено: вниманието му не се привлича от звучащи предмети, и той не ги гледа, тоест не ги възприема визуално.

Комплексът за съживяване, който възниква през третия месец от живота на детето, може да бъде доста богат на своите прояви или едва забележим. Зависи от поведението на майката, общуваща с детето, и други близки хора. Ако те активно изразяват радост не само с реч, адресирана до детето, която то почти не чува, но и с добронамерени изражения на лицето, нежни жестове, приятелски движения на ръцете, цялото тяло, тогава детето също така радостно реагира на техните прояви с движения на тялото, усмивка, издавани звуци.

Глухите деца обикновено ходят едновременно със чуващите, но постепенно стават мълчаливи и при тях не се появява бърборене, освен ако възрастните не го причинят специално.

Ако глухото дете няма допълнителни органични увреждания, то започва да ходи в края на първата година от живота или в началото на втората (на 10-14 месеца). Той овладява пространството на стаите, тяхното разположение една спрямо друга, опознава по нов начин предметите в различните стаи на апартамента. След това постепенно започва да овладява пространството в близост до дома си. Детето използва сочещи жестове, адресирани до възрастен, ако иска да види по-добре нов обект; използва жестове, които описват обекти, и жестове, които имитират най-важните за него действия. Ако самите родители имат увреден слух, тогава те използват жестомимичен език в комуникацията с детето. Така той разпознава много жестови обозначения на отделни предмети, действия, знаци на предмети, някои природни явления, взаимоотношения между хората.

Глухо дете, което е сред глухите, до тригодишна възраст овладява жестомимичния език, което позволява на неговите родители или други хора да общуват с него. С помощта на жестова реч той може да изрази своите нужди и желания, своите трудности, молба към друг човек за всеки предмет, отношението си към конкретна ситуация. С други думи, жестовият език при глухото дете играе ролята на средство и метод за социална комуникация, което на този етап от живота допринася за цялостното му психическо развитие.

Развитието на психиката на децата с увреден слух в предучилищна възраст значително зависи от това какъв вид сурдопедагогическа помощ получават. Много деца от 2 до 3 години, а понякога и от 4 години, посещават специални детски заведения (ясли, детски градини, предучилищни групи в училищата), където с тях се провеждат специални занимания под формата на игри за развитие на предметно-практически дейности (ежедневен, градивен, визуален), говорен и музикален слух, различни видове реч, ритмични и физически умения. Изпълняваната в момента програма за отглеждане и обучение на деца с увреден слух е насочена към тяхното цялостно психофизическо развитие.

Докато постъпят в училище, децата, посещаващи специални предучилищни образователни институции, могат активно да използват в речта обозначенията на обекти в непосредствената среда, познати действия, някои признаци на обекти, пространствени и времеви отношения; правилно изразете в речта някои причини за действия и постъпки. Речта им обаче е пълна с нарушения на граматичната структура на езика (грешки в координацията и контрола, неправилно използване на формата и времето на глаголите и др.). Често има неоправдано стесняване или, напротив, разширяване на значението на думата.

Благодарение на изследванията на I. M. Solovyov, посветени на проблема за взаимодействието на анализаторите при възприемането на заобикалящата реалност, беше установено, че нарушението на един анализатор, толкова важен, колкото слухов или зрителен, се отразява негативно на дейността на непокътнати анализатори. Увреждането на слуха намалява пълнотата на зрителното възприятие, възпрепятства развитието на кинестетичната чувствителност и особено кинестезията на говорните органи.

Известна оригиналност се открива в развитието на образната памет при глухите деца. В изследванията на М. М. Нуделман и И. М. Соловьов е показано, че глухите деца с по-голяма трудност от чуващите деца улавят образите на предметите в цялата им оригиналност. Те са склонни или да опростят външната структура на възприемания обект, да го оприличат на предварително формирана, позната представа, или да подчертаят неговите отличителни черти. Подобни промени в образите на обектите се наблюдават и при тяхното кинестетично възприятие (Т. В. Розанова).

Вербалната памет на глухите деца е уникална. Глухите деца са относително по-успешни при запаметяването на отделни думи, отколкото цели изречения, и най-лошо при запаметяването на свързани текстове. В начална училищна възраст глухите деца изпитват трудности при поддържането на звуко-буквената композиция на думата, допускат пропуски на букви, пренареждане на срички, смесване на думи, сходни по звуково-буквен набор (Р. М. Боскис, Т. В. Розанова). При първоначалното запознаване с думите децата често ги бъркат по значение с други думи, които имат близко предметно родство или звуко-буквено сходство.

Изследванията на V. Petshak, проведени с глухи и чуващи деца в предучилищна и училищна възраст, показаха, че разбирането на глухите деца за емоционалните състояния и причините, които ги причиняват, показва зависимости, които са характерни и за нормално развиващите се деца. Децата по-лесно разпознават емоционални състояния, които са ясно изразени външно в добре позната житейска ситуация. Глухите деца, подобно на чуващите, разпознават правилно най-честите емоционални състояния, свързани с модалностите на радост, гняв, страх и тъга. Големи трудности възникват при разпознаването на интелектуалните и социално-моралните чувства. Като причини за емоциите децата по-често посочват действия, които са ясно външно изразени.

Постепенно, докато се учат до 13-14-годишна възраст, глухите деца подобряват способността си да разпознават емоции и чувства, както и да идентифицират причините, които ги предизвикват. Глухите юноши овладяват много концепции, свързани с емоционалните състояния и социално-моралните чувства. Но като цяло те все още изпитват трудности при разбирането на връзката между емоционалните състояния на човек и житейските ситуации, които ги пораждат.

Важно е да разберете как глухите деца се отнасят към своя дефект - загуба на слуха. Според проучване на М. М. Нуделман, много глухи ученици на възраст 10-12 години не разбират как загубата на слуха им ще се отрази на избора на бъдещата им професия, не осъзнават, че изборът на професия е ограничен (че не могат да бъдат напр. лекари, артисти в конвенционални театри, радио и телевизионни говорители, учители в държавни училища). В по-напреднала възраст (на 13-15 години) глухите ученици често започват болезнено да осъзнават своя дефект и последствията от увреден слух - неразбираемост на речта, невъзможност за общуване с другите. За някои юноши осъзнаването на техния дефект е една от причините за депресия и дори психични заболявания.

За глухите ученици от старшите класове (16-18 години) е по-характерна различна - активна - позиция по отношение на живота. Много от тях имат голямо желание да научат по-добра реч, особено говорим език, за да разбират други хора в различна социална среда и да могат да общуват с тях. В допълнение, глухите момчета и момичета започват да четат повече, започват да се интересуват от различни области на знанието, обръщайки се към възрастни за помощ, за да разберат трудни за тях въпроси (E. A. Viitar, T. E. Puik, J. I. Shif). След въвеждането на нова програма от специални класове за развитие на слуховото възприятие в училищата за глухи, много глухи гимназисти с голямо усърдие и емоционален подем се стремят да се научат да чуват възможно най-добре с помощта на звукоусилващо оборудване и като по този начин частично преодоляват основния си дефект - увреждането на слуха.

Самооценката на глухите деца на възраст 7-11 години е много нестабилна, в зависимост от ситуацията, от оценките на техните образователни дейности и индивидуални действия от учители и възпитатели (V.L. Belinsky, T.N. Prilepskaya).

При глухите деца в началото на средната училищна възраст (11-12 години) започват да се появяват другарски отношения. Но отначало те смятат за свои другари онези деца, с които прекарват времето си заедно, правят нещо заедно.

Разбирането за общуване се задълбочава при глухите ученици на възраст 13-15 години. Юношите виждат в своите връстници не само партньор в играта, те започват да оценяват другаря като съучастник в общо полезна работа. На тази възраст се осъзнава значението на вътрешните качества на другаря - доброта, загриженост за другия, готовност да му помогне.

Така при глухите деца в училищна възраст отношението към другите хора се разширява и задълбочава значително. Обикновено това допринася за развитието на междуличностните отношения, растежа не само на съзнанието, но и на морала на поведението на глухите ученици и завършилите училище.

За да се разбере личността на глухите деца, също е важно да се характеризират техните интереси, наклонности и способности.

Изследване Н.Г. Морозова доказват, че в начална училищна възраст (7-10 години) глухите деца проявяват най-големи интереси и наклонности към различни игри и спортни дейности (кънки, ски, гимнастика, бягане, скачане и др.). Образователната дейност привлича главно с външната си страна (пребиваване в класната стая, изпълнение на различни образователни задачи). В същото време децата обикновено се отнасят към всички учебни предмети със същото усърдие.

В началото на средната училищна възраст (11-13 години) учениците продължават да проявяват склонност към различни игри и спортни дейности. Освен това има интерес към посещение на кино, театър, рисуване, танци. Разкрива се диференцирано отношение към учебните предмети. Някои предпочитат математиката, други предпочитат четенето или работата. В същото време интересът към даден предмет е тясно свързан с личността и дейността на учителите и възпитателите.

Глухите ученици на възраст 13-15 години и особено на възраст 16-18 години (средно и средно училище) имат нарастващ интерес към литературата, географията и биологията и намаляващ интерес към математиката. Последното е свързано с големи трудности при усвояването на такива абстрактни предмети като алгебра и геометрия, поради недостатъчно развитие на концептуалното мислене и често големи пропуски в математическите знания поради несъвършенства в началните класове.

Високите постижения на глухите в различни области на труда, художествената, педагогическата и научната дейност показват големи възможности за развитие на техните способности и психиката като цяло (A.P. Gozova и др.).

Въведение

Радикалните трансформации във всички сфери на живота на обществото изискват спешна необходимост от дълбоко преосмисляне на съществуващата система за възпитание и образование на по-младото поколение. Продължаващото образование трябва да стане неразделна част от начина на живот на всеки човек. Цялостното развитие на личността, максималната реализация на способностите на всеки - основната му цел. Осъществяването на тази висока цел трябва да бъде в училище като начален етап от формирането на личността, формирането на научен мироглед, идеологическа зрялост и политическа култура. Именно в училище трябва да се положат такива качества на гражданин като социална отговорност, самодисциплина, уважение към закона и да се развият умения за самоуправление. Съвременното училище е изправено пред задачата да преразгледа съдържанието, да подобри методологията и организацията на учебната работа, да приложи интегриран подход към материята на образованието.

Необходимостта от интегриран подход към образованието намери известно развитие в теорията и практиката на домашната педагогика. И така, наскоро в теорията на педагогиката интегрираният подход към образованието е обоснован като един от водещите принципи на образованието. Няма съмнение, че в близко бъдеще ще бъдат разработени теоретичните основи на интегриран подход във връзка със създаването на интегрирана система за обучение през целия живот. Във връзка с гореизложеното възникна спешна необходимост от научно обосноваване на интегриран подход към специално организирано отглеждане и обучение на деца с увреден слух.

В дефектологията има такъв раздел като сурдопедагогика (от лат. Surdo - глух) - наука за възпитанието, образованието и обучението на деца с увреден слух (глухи, глухи, късно глухи). Сурдопедагогиката се развива на основата на принципите на общата педагогика. Въз основа на психофизиологичните и педагогически характеристики на децата с увреден слух сурдопедагогията разработва система за специално образование и обучение, принципи за организиране на специални образователни институции. Специалното образование и обучение осигурява цялостното развитие на духовната и физическата сила на децата с увреден слух, оборудва ги с познания за основите на науката, подготвя ги за работа и живот сред тези, които чуват. Сурдопедагогиката е тясно свързана със сродни науки: психология, отоларингология, логопедия, физиологична акустика, лингвистика, както и електроника и радиотехника във връзка с развитието и използването на остатъчната слухова функция на учениците. Сурдопедагогиката включва теорията на възпитанието и образованието на деца с увреден слух в предучилищна и училищна възраст, историята на сурдопедагогиката, частни методи в общообразователните предмети, сурдопсихология. В Украйна децата в предучилищна и училищна възраст с увреден слух се отглеждат и обучават в държавни институции, включени в общата система на общественото образование.

Трябва да се каже, че проблемът за интегрирания подход към възпитанието и образованието на глухи деца (по-нататък ще разгледаме само тази категория деца с увреден слух) все още не е специално разгледан в теорията на сурдопедагогиката. Направихме опит да подчертаем този актуален въпрос, но най-вероятно той отразява методологичен и препоръчителен характер. Въпреки това би било голяма грешка и несправедливост да се каже, че интегриран подход към проблемите на сурдопедагогиката е възникнал буквално днес. Специалното възпитание и обучение на глухи деца като специални дейности са немислими без наличието на интегриран подход към тях.

На първо място е необходимо да се реши какво означава самата концепция за "интегриран подход". Буквално думата "комплекс" (лат.) означава връзка, комбинация. Има малко по-различно тълкуване на думата, "комплекс" е "набор от обекти, явления или свойства, които образуват едно цяло". Считаме за уместно да дадем тълкуване на понятието "комплекс" в науката, което е пряко свързано с нашия проблем, в психологията - "Комплекс в психологията -" определена комбинация от отделни психични процеси в едно цяло "или" .. .група от разнородни психични елементи, свързани с един афект". По този начин комплексът се разбира като набор от съставни части на явление или процес, които взаимно се допълват, обогатяват и осигуряват неговото цялостно качествено съществуване или функциониране.

Концепцията за интегриран подход към образованието се основава на разпоредбата за диалектическото единство на индивида и общото, част и цяло, изразява се универсалната връзка на явленията и тяхната цялост.

Философска позиция за холистичен подход към изследваното явление, за всеобхватността на неговото изследване чрез установяване на взаимозависимости и взаимовръзки на отделните му части, страни, че всеки индивид иманентно има характеристика, същността на общото и обратно - всеки индивидуалното, органично вплетено в общото, в същото време и придобива съществените свойства на общото, и го обогатява качествено със своите характеристики - тази диалектическа позиция съставлява мотодологичната основа на интеграла, т.е. интегриран подход към образованието, към проблема за цялостното развитие на личността в процеса на обучение.

Образованието като явление, обект на познание, вид дейност, връзка, самото изкуство може да действа и като общ, и като отделен, и като част, структурен елемент на интегрална система от по-висок ред, организация - общество. В този смисъл същността на интегрирания подход към образованието ще бъде да се осигури единството, целостта на такива комплекси:

1. Единството и взаимосвързаността на обективните обстоятелства на възпитанието;

2. Структурата на личността на възпитания човек;

3. Образованието като дейност на субекта на обучение;

4. Образованието като наука.

Както можете да видите, интегрираният подход е наистина научен подход към разбирането на такъв сложен феномен като образованието. Той е приложим и действа ефективно при разглеждане на явления, обекти от действителността, отношения, дейности и др. всички системи и нива. В този смисъл интегрираният подход работи като универсално изискване, като закон. Когато се разглежда интегрираният подход към образованието, той придобива ранга на основен принцип, който отразява основните, съществени аспекти на образователния процес, който определя крайния резултат - цялостното хармонично развитие на личността.

Горното разбиране за същността на интегрирания подход към образованието е напълно приложимо при разглеждане на проблемите на обучението на глухи деца в специално училище. Освен това изискването за прилагане на интегриран подход към специално организираното възпитание на глухи деца е още по-задължително, отколкото в общообразователно масово училище. За да бъдем честни към казаното, нека разгледаме редица комплекси, които условно идентифицирахме по-горе, но в действителност са тясно свързани помежду си и по този начин налагат прилагането на интегриран подход към възпитанието на глухи деца.

Първият комплекс е единството и взаимосвързаността на обективните обстоятелства на възпитанието. Те включват, на първо място, онези обстоятелства, които отразяват структурата на обществото, неговите жизнени процеси - материални, политически, духовни. Нашето общество е общество, в което все още преобладава обществената собственост върху средствата за производство, където всички негови членове, включително и глухите, са гарантирани конституционни свободи и права, където неграмотността е изкоренена. И икономиката, и политиката, и идеологията, и образованието, и възпитанието, и духовният живот на обществото – всичко е насочено към развитие на производителните сили и производствените отношения, характерни за едно истински демократично общество.

Обективните обстоятелства, на първо място, включват и непосредствената среда на лицето. За глухите деца това е преди всичко семейство и училище. Както вече беше отбелязано, системата за специално образование и възпитание на глухи деца е включена в общата образователна система. Страната осигурява универсално диференцирано обучение на глухите деца, като им осигурява работа след завършване, а при особен успех в обучението им се дава възможност да получат средно, средно специално и висше образование.

По този начин обективните обстоятелства на специално организирания процес на обучение на глухи деца, в широкия смисъл на средата, са структурно и функционално изключително сложни и разнообразни. Всеки техен компонент може да се разглежда поотделно като верига от системи, подсистеми, съставни части и елементи, които имат съответно въздействие върху резултата от обучението. Но колкото и да са различни по своята структура, същност, функции, обективни обстоятелства, всички те са по своята същност хуманистични, демократични. В този смисъл те обективно предполагат именно възпроизвеждане на себе си и на адекватен човек в процеса на обучение. Именно това обстоятелство е изключително важна предпоставка за успешното прилагане на интегриран подход в обучението в специално училище за глухи. Учителят на глухите в своята работа може и трябва да използва максимално широките образователни възможности на средата в цялостно единство за организиране и провеждане на образователния процес с цел цялостно развитие на глухия ученик.

Вторият комплекс е структурата на личността на ученика. В структурно отношение човекът е съвкупност, неразделно единство от биологично, психологическо и социално. Разбирането за биологичната същност на глухия човек се основава на философската позиция за човека като непосредствено естествено същество.

Природните особености (определено ниво на биологична организация, човешкият мозък, човешката нервна система) са най-важните предпоставки за умственото развитие. Движещите сили, факторите в развитието на глух човек не са неговите човешки природни характеристики, а съвкупността от социални отношения, които той усвоява и променя от първите дни на живота си (семейство, училищно образование, обучение и обучение в специално училище , обществено полезна трудова дейност).

Основателят на съвременната вътрешна психология и дефектология L.S. Виготски направи голям принос в изучаването на личността на анормално дете, в обосноваването на проблема с компенсацията на дефекта в процеса на специално организирано възпитание и образование на анормални деца. Той твърди, че слепите и глухите чувстват своята непълноценност не биологично, а социално. Не дефектът сам по себе си решава съдбата на индивида, а неговите социални последици, социално-психологическата му организация. Ето защо „глухонемият говорещ, слепият работник, участниците в общия живот в цялата му пълнота, сами няма да се чувстват малоценни и няма да дават повод на другите за това. В нашите ръце е да се погрижим едно глухо, сляпо и слабоумно дете да не е с увреждания. Тогава самата дума изчезва, сигурен знак за нашия собствен дефект. Позицията на Л. С. Виготски, че „дете с дефект все още не е дефектно дете“, „че сами по себе си слепотата, глухотата и т.н., частните дефекти все още не правят техния носител дефектен“, „че „замяната и компенсацията“ като закон, възникват под формата на стремежи там, където има дефект "изиграха голяма роля в развитието на теорията и практиката на съвременната сурдопедагогика. Той служи като основа за неизчерпаемия хуманизъм и оптимизъм на домашните дефектолози. Това се доказва от факта, че в условията на съвременната реалност е възможно неограничено всестранно развитие на глухите деца.

Глух човек от раждането не може да овладее езика на думите без специално обучение от логопед. Със запазен интелект и всички други анализатори, с изключение на слуховия, той може да се развива на базата на жестомимичната реч. Въпреки това, жестовата реч не може да замени словесната. Следователно мисленето на глух човек, необучен на езика на думите, остава на нивото на отразяване на реалността и има конкретен, визуално-фигуративен характер. Развитието на компенсаторните сили на тялото на глух човек без изучаване на езика на думите е много, много ограничено. Глух човек без език остава ням. Здравите сили на тялото, интелектуалната духовна, емоционално-волевата, мотивационната и практическата сфера на него като потенциална личност не получават правилно развитие. Това определя социалния статус на глухите. Оставайки човек по природа (биологично), той остава настрана от пълноценен живот в общество от хора, практически е в социална изолация. Преодоляването на физическо заболяване - глухота и нейното последствие - онемяване е възможно само при преподаване на езика на глухите на думите като средство за комуникация, познание и мислене. Това е най-трудната и специална задача, която може да бъде решена само в условията на специално образование и обучение на глухи деца.

Преподаването на езика на глухите деца е изключително сложен проблем! Това е предмет на специално внимание. Без фундаментални разпоредби обаче няма да можем да дадем истинска картина на личността на глухите. За езика на думите словесната реч за глухите играе решаваща роля в развитието на неговата биологична, психическа и социална същност, допринася за цялостното му развитие като социална личност.

Ако говорим за усвояване на език от чуващо дете, има устна и писмена форма на словесна реч. По същия ред се овладява и езикът на думите в норма – от чуващо дете. Слушащото дете възприема на ухо речта, адресирана до него, възпроизвежда я чрез имитация. Влизайки в различни взаимоотношения със старейшини и себеподобни, той на практика научава езика на думите, научава света около себе си, развива се както биологично, така и социално. Биологично и социално не е сбор от две понятия, а взаимосвързано, взаимозависимо, неделимо, интегрално единство - комплекс.

Глухото дете в сравнение с чуващото дете е в различно състояние. На ухо той не може да възприема устната реч. Затова е необходимо да му се създадат условия, съответстващи на естеството му. Необходими са заобиколни решения, за да овладеете езика на думите. В съвременната дидактическа система за обучение на езика на глухи деца, според принципа на формиране на речева комуникация (S.A. Zykov), се разграничават три форми на вербална реч: дактил, устна и писмена. Като първоначална форма на речта, която най-пълно съответства на природата на глухо дете, се използва пръстова, визуално възприемана форма на вербална реч - дактилна форма. Всяка дактилема отговаря на определена буква от азбуката. Учителят на глухите, използвайки звукоусилващо оборудване, ясно произнася думата с най-ясна артикулация, едновременно и съчетано я „произнася“ (дактилизира) с пръсти, представя на глухия човек карта с тази дума. Глух човек чрез имитация възпроизвежда думата дактилно и устно чрез произношение. Тази дума съответства на обекта, неговото свойство или действието, което обозначава. Това е най-общият, схематичен начин за обучение на словесната реч на глухо дете. Представяме го с цел да демонстрираме действието на механизма за компенсиране на липсващия слух в условията на специално езиково обучение на глухите.

Първо, глухият възприема изговорената дума визуално. Той е специално научен да чете устна реч от лицето. Второ, той научава дактилна реч. При дактилиране детето развива мускулна кинестезия на ръката. За глухия човек говоренето с ръка не е просто движение на пръстите. В същото време протича развитието на висшите умствени и физиологични процеси на кората на главния мозък, функциите на централната висша и периферна нервна система. При дактилиране при глух човек се формират силни невродинамични връзки между кинестезиите на ръката, артикулационния апарат и кората на главния мозък. Трето, докато артикулира, детето развива речевия двигателен апарат, гласообразуването, речевото дишане и възниква съответната рефлексна дейност. Четвърто, благодарение на звукоусилващото оборудване, детето развива слухово възприемане на изговорената дума, нейния фонетичен образ. Пето, глухо дете чете дума от карта, представена от глух учител, докато асимилира писмената форма на речта. в процеса на педагогически целесъобразна дейност глухите деца на един и същ речев материал усвояват сложни дактилни писмени и устни форми на речта. Езикът на думите се усвоява от глухите деца в процеса на живо пряко общуване, т.е. докато изпълнява основната социална функция.

Компенсаторната роля на езика е огромна и всеобхватна. Развивайки умствената дейност като функция на специална част от материята, наречена човешки мозък, езикът допринася за преодоляване на последиците от глухотата, развитието на социалните и биологични параметри на личността на глухия човек, най-пълното му интегриране и адаптиране в слуховата среда като равноправен работник на обществото.

По този начин с интегриран подход към личността на глух човек в специално организиран образователен процес е възможно да се постигнат по-високи форми на компенсация, изразяващи се в създаване на възможност за цялостно развитие на учениците. Това включва овладяване на знанията за основите на науките на базата на езика на думите, формирането на научен мироглед, развитието на способността за прилагане на знанията на практика, готовността и способността за систематична работа, развитието на високо социално ценностни и нравствени качества на личността.

Третият комплекс е обучението като вид дейност на субекта на обучение. В модерно общообразователно специално училище-интернат за глухи деца се извършва социално образование на учениците. По отношение на своите цели и задачи обучението на глухи студенти в общи линии съвпада с общите принципи на педагогиката. целта на социалното възпитание на глухите деца включва цялостното развитие на личността въз основа на мобилизирането на компенсаторните способности, пълното преодоляване на последиците от глухонемостта за здравословно психическо и физическо развитие; овладяване на научни и технически знания, основани на формирането на езика на думите като средство за мислене и познание; изучаване на основите на производството и внушаване на трудови умения и способности на детето по избраната специалност; формирането на качествата на универсалния морал и уменията за културно поведение в екип. Тази цел предвижда обучението на глухонемите деца като активни участници в общественото развитие, които умеят да преодоляват трудностите и умеят наравно със чуващите да участват в създаването на обществени и лични блага.

Високата цел на социалното образование на глухите деца, нейното постигане в реалния процес на обучение предполага високо качество на образованието. Дори Л. С. Виготски пламенно защитава необходимостта от специално социално възпитание на аномални деца, изтъква, че специалното обучение на аномални деца изисква „специални педагогически техники, специални методи и техники“, а също така, че „само най-високото научно познание на тази техника може да създаде истински учител в тази област. Той подчерта, че „не трябва да забравяме, че е необходимо да образоваме преди всичко не слепите, а децата. Да възпитаваш сляп и глух човек означава да възпитаваш слепота и глухота, а от педагогиката на детския недъг да я превърнеш в дефектна педагогика. В тези мисли с най-дълбок смисъл Л.С. Виготски съдържа квинтесенцията на специално организирано обучение за глухи деца. Възпитателят трябва да е дефектолог-сурдопед с висше образование по суропедагогика. Въз основа на дълбоки познания по обща и специална педагогика и психология, той трябва, като се съсредоточи върху реалните възможности на глухите, в съответствие с целта на социалното образование, да планира работата. Суропедагогът трябва да действа компетентно, като прилага правилните, ефективни методи на възпитателна работа. Той трябва да види в глухия ученик преди всичко личност. Личността на глухопедагог трябва да се превърне в своеобразно геометрично място на точките на специално организирано възпитание и образование. Педагогът като субект на възпитанието в своята работа постоянно се сблъсква с комплекс от чувства, настроения, преживявания на учениците и своите собствени. Глухотата естествено предизвиква чувство на съжаление и състрадание. Големият хуманист Л.С. Виготски, видя най-високото проявление на хуманизма не във факта, че възпитателят, учителят показаха снизходителност и отстъпки, като се съсредоточиха върху дефект в работата си, а напротив, че те създават трудности в разумни граници за глухите деца в процеса. на тяхното възпитание и образование, научени да преодоляват тези трудности и по този начин развиха личността, нейните здрави сили. Говорейки за специалното образование, той подчерта: „Тук са необходими каляване и смели идеи. Нашият идеал не е да покрием болното място с памук и да го предпазим по всякакъв начин от натъртвания, а да отворим най-широкия път за преодоляване на дефекта, неговата свръхкомпенсация. За да направим това, трябва да усвоим социалната насоченост на тези процеси.

Идеите на Л. С. Виготски за начините за развитие на специалното образование и обучение на глухи деца бяха доразвити в теорията и практиката на домашната сурдопедагогика (Н. Д. Ярмаченко, Р. М. Боскис, А. И. Дячков, Н. Ф. Засенко, С. А. Зиков, Т. С. Зикова, Е. П. Кузмичева, Е. Н. Марциновская, И. В. Колтуненко, Л. П. Носкова, М. И. Никитина, Я. И. Шиф и др.). Въпросът за избора на правилните пътища, правилното съдържание на ефективни форми и методи на образователна работа в училището на глухите е един от централните проблеми на интегрирания подход към образованието.

Четвъртият комплекс е образованието като наука. Социалното образование трябва да бъде строго научна система. Неговата основа, методологическа основа е диалектическата, научна философия. Публичното образование на глухи деца е наистина хуманистична система. В нашето съвременно общество, за първи път в историята на човечеството, доминиращата общонационална система за специално образование има за цел цялостното и хармонично развитие на глухите граждани. Благодарение на единството на обективни и субективни фактори, социалното образование действа като единна цялостна комплексна система за обучение на глухи деца. Това допринася за най-пълната компенсация за глухота и цялостната подготовка на възпитаниците на специалното училище за глухи за пълноценен независим живот в обществото. Като единна комплексна система, социалното възпитание се управлява от обществото, като се вземат предвид неговите нужди и изисквания, в съответствие с неговия ред за типа личност, от който се нуждае в конкретна историческа ситуация.

Като наука народното образование има свой предмет, свое съдържание. Изучава законите, принципите, категориите, направленията на възпитанието, системата от универсални и специфични хуманистични ценности, ценностните ориентации на личността. Тези категории съставляват специален раздел на науката - теорията на социалното възпитание.

Теорията на социалното възпитание на глухите деца се основава на диалектическия и историческия материализъм като обща методология. Теорията на образованието на глухите деца е тясно свързана с общата и специалната педагогика и психология, с медицинските и педагогическите основи на дефектологията (обща невропатология, психопатология, анатомия, физиология и патология на органите на слуха и речта).

Отделни аспекти на възпитанието на глухи деца се разглеждат в сурдопедагогиката, в сурдопсихологията в частни специални методи. Но общите въпроси (методология, закони, принципи, съдържание и др.) на образованието са предмет на теорията на възпитанието. В центъра на предмета на науката за образованието е цялостната личност на глухия ученик. Тя (личността на глух човек) служи като централна точка, свързваща заедно комплекс от информация за себе си, за изброените по-горе науки. Това обстоятелство определя сложността на науката и образованието.

Образованието е не само наука, но и изкуство. Ако образованието като наука ни дава отговори на въпроси – какво? после въпросите - как? как методът на обучение ни дава отговорите, т.е. изкуството да образоваш. Методологията на обучението изучава различни начини, форми, начини, методи, методически техники, средства за практическо изпълнение на образователната работа. Разделът методика на възпитанието включва търсене на оптимизация, повишаване на ефективността на възпитанието, както и планиране и управление на образователния процес. Теорията и методиката на образованието са тясно свързани, образувайки единен комплекс - наука за образованието.

Същността на комплексния подход към специално организираното възпитание на глухи деца далеч не се изчерпва с разглеждането на четирите идентифицирани от нас системообразуващи единици, връзки (комплекси). В специалната педагогика този въпрос все още не е разглеждан, а в общата педагогика, като правило, доскоро имаше едностранчиво съдържателно тълкуване на същността на интегрирания подход към образованието в духа на добре известната теза на Надделя XXV конгрес на КПСС като осигуряване на тясно единство на идейно-политическото, трудовото и моралното възпитание. Няма съмнение и днес в уместността и продуктивността на самия подход към комплексността на образованието като единство от горепосочените основни области на социалното възпитание. Това е още по-важно днес, в наши дни на преустройство и формиране на икономическата, политическата, духовната сфера на обществото в период на хуманизация, демократизация, обществен живот.

За по-пълно характеризиране на интегриран подход към обучението на глухи ученици е необходимо да се вземе предвид фактът, че глухият ученик в реалния образователен процес е както обект, така и субект на обучение. Трябва откровено да се признае, че липсва задълбочено научно разглеждане на този аспект на интегрирания подход към обучението на глухите. Трудността се състои в слабата научна и теоретична разработка в сурдопсихологията на тази дълбоко вътрешна най-сложна психологическа формация, наречена ориентация на личността. И това е друг комплекс, който в крайна сметка е определящ за научното разбиране на процеса на самообразование и самообразование на личността на глух ученик.

По този начин, в нашия анализ на същността на интегрирания подход към специално организиран процес на отглеждане и обучение на глухи деца, са представени следните видове единици, връзки (комплекси): 1) единство и взаимовръзка на обективни обстоятелства на образованието; 2) структурата на личността на глух ученик; 3) образованието като дейност на субекта на обучение; 4) образованието като наука и изкуство. Анализът на разглеждания интегриран подход към образованието показва изключителното значение на този начин за повишаване на ефективността на социалното възпитание и степента на неговата сложност като педагогическо явление с всичките му връзки и зависимости. В интегрирания подход съвкупността от организационни, съдържателни и методически единици на цялостен специален процес на обучение и обучение на глухи ученици намира своя максимален израз.

Възпитателната работа в училище за глухи деца изисква сериозно преосмисляне. Наред с предоставянето на педагогическа помощ на учениците при писане на домашна работа е важно да се запълни съдържанието на работата на такива специални интернати с класове по интереси, да се създаде атмосфера на грижовно отношение към децата, близка до домашните условия. Успешното решаване на поставените задачи изисква от своя страна подобряване на организационната и методическата работа на възпитателите.

Проучването на състоянието на образователната работа в редица специални общообразователни училища-интернати за глухи деца в Украйна позволи да се идентифицират редица недостатъци в работата на възпитателите, сред които най-типичните са следните:

- недостатъчна осведоменост на преподавателите с принципите на организиране на ученическото самоуправление и формиране на гражданска зрялост сред учениците;

- слаба връзка между възпитатели и учители при осигуряване на единство на възпитателната работа;

- слабо познаване, а често и пълно непознаване на специфичните психолого-педагогически основи за обучение и възпитание на глухи деца, индивидуалните характеристики на глухите ученици и отчитането им в образователната работа;

- индивидуални тенденции на формализъм в образователната работа: механично прехвърляне на опит в образователната работа от общообразователно училище към училище за глухи деца, страст към масови образователни събития, подценяване на индивидуалната работа и др.

Изложеното показва необходимостта от целесъобразно планиране на методическата работа, за да се отстранят във възможно най-голяма степен отбелязаните по-горе недостатъци. В същото време въпросите, представени за обсъждане на заседанията на методическите асоциации на преподавателите в редица специални училища, не винаги са подчинени на конкретните задачи на образователния процес; в отделните училища методическата работа с учениците е доминирана от обхващане на теоретични въпроси без връзка с практическия живот на общия училищен екип; недостатъчно внимание се отделя на провеждането на практически занятия, решаването на конкретни педагогически ситуации, възникващи в работата на възпитателите, анализирането и интроспекцията на учебната дейност, внедряването на постиженията на психологическата и педагогическата наука и напредналия педагогически опит в практиката; самообучението на възпитателите не се превърна в органична част от методическата работа.

По правило в специалните интернати за глухи деца персоналът на възпитателите е доста голям. В някои интернати броят на учителите е от 40 до 60 души

Съвсем ясно е, че не е препоръчително да се върви по пътя на създаването на една методична асоциация с толкова голям брой преподаватели. Почти цялата тази маса учители е обединена само от позицията, която заемат като „възпитател“. Това са възпитатели на предучилищни групи, в присъствието на предучилищно отделение в училище, подготвителни, класове 1-4, 5-7, 8-12. И целите, и задачите, и съдържанието, и организационните форми, и методите на образователна работа с всяка от посочените възрастови групи глухи деца са в много отношения дълбоко оригинални и специфични. За да се организира по-добре методическата работа с педагозите в специалните училища за глухи деца, се създават няколко методически асоциации на педагози. Според нас най-целесъобразната комбинация от възпитатели в методически асоциации може да бъде следната: а) предучилищни групи, 0-3 клас - едно мета-сдружение; б) 4-7 клас - асоциация втори метод; в) 8-12 клас - трети метод асоциация. Съдържанието на работата на методическите асоциации се определя от задачите, стоящи пред методическия и преподавателския състав, като се отчита състоянието на образователната работа в дадено училище.

Работните планове на училищните методически асоциации на преподаватели се изготвят в съответствие с проблемната тема, върху която училищният екип работи през учебната година. Отправните точки за планиране могат да бъдат:

- задачи, определени от правителствени постановления за училището, директивни документи и инструктивно-методически писма на Министерството на образованието на Украйна, органи за обществено образование;

- резултатите от учебната и възпитателна работа за минали години;

- проблемни въпроси, по които работи педагогическият екип на училището.

Ръководителят на методическата асоциация по правило е един от най-опитните преподаватели с висше дефектологично образование, въз основа на проблемните въпроси, пред които е изправен училищният персонал, определя основните насоки на образователната работа и планира конкретни дейности за тяхното изпълнение.

Основните задачи на методическите асоциации на училищните преподаватели включват:

- изучаване на методическите основи на образованието и социалното възпитание, държавни документи за училището;

— изучаване и прилагане в практиката на постиженията на общата и специалната педагогика и психология. напреднал педагогически опит;

- овладяване на нови методи и техники на обучение, умения и способности за организиране на извънкласни дейности;

- системно изучаване и анализ на методически разработки, инструкции, препоръки относно съдържанието, формите и методите на извънкласните дейности;

- методика за изследване на възпитанието на учениците за целесъобразно възпитателно въздействие върху тях и повишаване на ефективността на учебния процес като цяло.

Решаването на тези проблеми зависи преди всичко от нивото на организация и съдържанието на работата на методическите асоциации на педагозите на училището за глухи.

В повечето училища за глухи деца възпитатели са лица, които имат общо педагогическо образование и познават чисто практически психологическите и педагогически характеристики на глухия ученик. Това обстоятелство диктува необходимостта ръководителят на методическата асоциация на преподавателите да проучи задълбочено качествения състав на преподавателите: образование, трудов стаж (общ педагогически и специален), придобит практически опит и др.

Преди да планира работата на методическа асоциация, ръководителят трябва да проведе интервю с всеки член на асоциацията, чиято същност се свежда до нещо подобно:

1. Разберете обективни данни (образование, предишна работа, планове за бъдещето и т.н.), които са попълнили учителския състав на училището;

2. Какви трудности изпитвате в работата? От каква помощ се нуждаете?

3. Какво научихте от работата по метода на асоциирането през последната учебна година, което беше полезно за вас?

5. Какви въпроси бихте искали да обсъждате на заседанията на методическото обединение.

6. Вашите желания за подобряване работата на методическото обединение.

Получените данни се анализират и вземат предвид при определяне на съдържанието на работата Методът на комбиниране Същевременно се вземат предвид и направленията на методическата работа на областта, града. Само ако се спазва горното, съставянето на план за работа на методическо обединение на преподаватели ще бъде възможно най-близо до творческия процес, като крайната цел е насочена към решаване на проблемите, пред които е изправен училищният персонал в съвременните условия.

Сега дъщеря ми е на 2.10. Раждането беше първо и не бих казала, че беше трудно. Акушерките и лекарите в родилния дом казаха - всичко е наред, бебето се роди здраво! И въздъхнах с облекчение...

Пет месеца по-късно забелязах, че бебето не реагира на гласа, обръща се само към скърцащи играчки. Педиатърът ме посъветва да посетя аудиолог. Никога няма да забравя първата си среща с аудиолог...
Казаха ми, че дъщеря ми има втора степен на загуба на слуха. За мен целият свят стана черен, прибрах се вкъщи и наистина не видях нищо. Сълзите сами потекоха като поток. Не ми се говореше, ядеше и пиеше. Детето ми НЕ ЧУВА...
За да ни предпишат слухопротезиране, в картона пишеше трета степен на слухова загуба.

Като видях дете с апарати на малки ушички, пак избухнах в сълзи. Друг прилив на емоции дойде в момента, в който направиха индивидуални вложки в ухото. За да направите това, вътре се излива специална маса, след няколко минути се втвърдява и от ухото се изважда „силиконов“ пример за бъдещата пластмасова обвивка. Но трябваше да изчакате няколко минути ... Спомнете си колко неприятно е, когато водата попадне в ухото ви. Хруска, ухото се спуква ... А какво е за едногодишно бебе?

Живеем в Нижневартовск и за да се подложим на преглед на по-високо ниво, ни предложиха да отидем в Сургут. И ще запомня този ден до края на живота си - казаха ми, че дъщеря ми има пълна глухота ... След това много пъти претърпяхме KSVP и ASSR, но резултатът не утеши, слухът й се влоши и не може да бъде възстановен .

Бяхме поставени на опашка за кохлеарна имплантация, но всяка клетка, всяка част от мен беше против. Там, в Сургут, за първи път видях имплантирано момче и бях ужасен! Огромният имплант заемаше почти половината глава! Не исках това за детето си… Но минаваха дни и месеци и не виждах никакво подобрение в развитието на говора на дъщеря ми със слухови апарати, тя произнасяше само гласни, чуваше силни звуци.

В началото на 2010 г. ни се обадиха и ни казаха да вземем изследвания за имплантиране. И се съгласих! Операцията продължи почти два часа, след нея не можете да пиете и да ядете 2 часа. Бебето спа почти цял ден, само вечерта поиска да пие. Три дни по-късно тя отново тичаше из отделението, играеше с други деца и се смееше, сякаш нищо не се е случило.

Останахме в болницата половин месец, първото свързване на импланта беше направено след месец. Виждайки импланта, всичките ми страхове изчезнаха - оказа се, че не е толкова страшно, защото всяка година техниката се подобрява и това важи и за имплантите. Имаме Freedom 5, най-новият, идва с контролен панел, сушилня, 2 батерии, слушалки и много други джаджи, които дори нямах време да разбера! Аудиолозите предупредиха, че всяко дете реагира на нови звуци по различен начин - някой слуша, някой започва да се смее, а някой плаче ... Дъщеря ми плачеше.
Свикнахме с импланта повече от месец - тя просто избухна, когато й сложих процесор на ухото. Спасявали се с разходка - било есен, тя не знаела как да си свали шапката, а пясъчникът от люлката я разсейвал.

Търпеливо изчаках бебето да свикне с новите звуци, защото, след като свикна с хардуерните звуци, тя просто не различаваше звуците на импланта, когато започва да реагира на името си и накрая произнася съгласни ... Най-много трудни за възприемане от деца с увреден слух са съскащите звуци “с”, “ш” и т.н. Бях на седмото небе, когато чух “бахи”, както тя нарича колата.

Изминаха 4 месеца от връзката и детето ми повтаря почти всичко, разбира се, на езика си за бърборене, но ако си мислите, че само преди шест месеца тя говореше само гласни и всъщност не чуваше нищо, за мен това е напредък, с главна буква. Знам, че не бива да свивате ръце за това, като „той чува и всичко е наред“, трябва да направите много, за да може детето да говори като мен или като вас, трябва да говорите и да говорите всяка минута, така че бебето трупа речник. Мнозина, грубо казано, се „обесват“, че децата им са приказливи или защо са; Мамо, мила, радвай се на това, защото аз все още само мечтая за това. И ако възникне въпросът дали да направите кохлеар или не, не мислете, направете го, вашето бебе ще ви бъде благодарно по-късно!
Сега си спомням всичко като кошмар, всички прегледи, компютърна томография, упойки, документи, изследвания, минути преди операцията, минути след нея, избухвания с привикване към импланта...
Но си струваше!