След като познаете изографите, ще научите имената на обектите. Изограф - какво е това? Рапидограф и изограф: разлика
Изограф - какво е това? За какво се използва този инструмент? Всичко е изрядно и по-подробно.
Изограф - какво е това?
И така, чухте непознато име и имате въпрос какво означава. Този инструмент има химикалки с резервоар за мастило, които се подават през малка тръба. Най-често се използва от художници. Цената на такъв инструмент се различава от цената на обикновените химикалки, но си заслужава, защото линията, начертана от изографа, изглежда висококачествена и солидна. Такива устройства станаха конкуренти на обикновените химикалки. Те са много по-функционални, тъй като, за разлика от писалката, не е необходимо да носите постоянно бутилка с мастило със себе си! Линията на такова устройство е със същия диаметър, така че си струва да купите още няколко от тези химикалки, но с различни диаметри. Като цяло изографът е инструмент за рисуване.
Рапидографи - какво е това?
Рапидографът и изографът се различават един от друг. Дизайнът на тези устройства е малко по-различен, но линиите са еднакви. Не е известно дали това е вярно или не, но според слуховете писалката с мастило може да рисува само перпендикулярно върху хартия, а изографът може да рисува само под ъгъл. Мнозина твърдят, че и двете устройства могат да рисуват върху хартия под ъгъл.
Защо да купувате толкова скъп инструмент за чертане
Не е необходимо да купувате такъв инструмент. Ако ви е удобно да рисувате с обикновени химикалки, рисувайте с тях, тук всичко зависи изцяло от вашите желания и финансови възможности. Единственото нещо, което отличава линера и изографа е, че мастилото им прилича на специално мастило за рисуване.
Къде мога да купя
Комплект за рисуване може да бъде закупен дори за деца в училищна възраст. Можете да намерите тези невероятни комплекти в магазини за канцеларски материали или специализирани магазини за изкуство. Наричат се така - изографи за ученици. В магазините за канцеларски материали изборът на такива инструменти за рисуване обикновено е много малък. Но не се отчайвайте! В интернет можете да намерите онлайн магазини за изкуство! В тях определено ще можете да изберете най-подходящия изограф или рапидограф за себе си. Диаметърът на върха може да бъде абсолютно всичко, тоест както искате. Такива комплекти ще струват от 400 до 700 рубли. Ако комплектът или инструментът е оборудван с нещо друго, тогава цената може да бъде по-висока.
Обърнете внимание на резервоарите. Ако сте избрали инструмент с подвижна касета, ще трябва да закупите допълнителен буркан с мастило.
Какво да направите, ако изографът е счупен
Тези инструменти са много капризни, но и скъпи. С тях трябва да се работи внимателно и внимателно. Инструкциите казват: не забравяйте да почиствате всеки месец. Ето защо, ако искате изографът да продължи по-дълго, следвайте всички инструкции. Не разглобявайте изографите и рапидографите повече, отколкото е посочено в инструкциите. Определено няма да можете да ги приберете обратно! Пълнете устройствата само със специално разработено мастило. Ако напълните изографа или рапидографа с грешно мастило или мастило, инструментът ще се влоши! Такива инструменти могат да се повредят сами, особено тези с тънък вал.
Причини за счупване на инструменти за рисуване
Най-честата причина за счупването на такива инструменти е, че върхът или металната нишка са огънати. Те се намират вътре в инструмента върху утежнител. Най-често те се чупят, когато са подложени на силно разклащане. Не можете да го поправите у дома. В това отношение рапидографът и изографът са абсолютно еднакви.
Друга причина за счупване е засъхнало мастило на върха. Не оставяйте инструмента си празен! Трябва да се боядисва поне веднъж на всеки пет дни. Уверете се, че изографът и рапидографът трябва да са завинтени с капачка! Ако ще оставите инструмента за дълго време без работа, тогава преди това изплакнете обилно от мастило.
Правене на чертежи с помощта на изографи и рапидографи
Познавайки изографа - какво е това, можем да научим за чертежите, направени от този инструмент! Такива рисунки трябва да бъдат направени много качествено и според всички изисквания. Изографите и рапидографите се използват съответно за извършване на проектирането на чертежи в съответствие с GOST. Но какво е това? Този дизайн се крие във факта, че всяка линия, начертана от такъв инструмент, трябва да бъде абсолютно равномерна. Няма да е възможно да съставите чертеж в съответствие с GOST, ако имате на ръцете си само изограф с връх със същия диаметър. Мастилото в такива инструменти трябва да бъде марково и с високо качество, тогава чертежът ще се окаже правилен и според стандартите на GOST. Шрифтът според GOST трябва да е стандартен!
Инструменти за рисуване
Сега знаем изограф - какво е това. Ние също знаем характеристиките на такъв инструмент и неговите функции! И с помощта на други инструменти за рисуване можете ли да правите чертежи в съответствие с GOST? да Например, както споменахме по-рано, можете да рисувате на хартия с химикал, както са правили велики писатели като Пушкин, Лермонтов, Толстой и други в миналите векове. Най-често обикновеното перо се правеше от патешки пера, а гарвановите пера бяха взети за тънки. Химикалките за писане и рисуване са много различни! Писалката за рисуване има широк връх, докато писалката за писане е с по-тънък връх. Няма да е трудно да ги различите, тъй като за широките пера върхът прилича на малка шпатула, а за тънките - копие на рицар от Средновековието.
Освен писалки, изографи и рапидографи, те използват и метална писалка, нарича се рондо. Използвайте такъв инструмент за рисуване на плакати. Най-често такава писалка помага да се пише на хартия с калиграфски ръкописен и чертожен шрифт. Тази химикалка действа като нормална химикалка, която има линия с еднаква дебелина навсякъде! Но този инструмент, както всичко наоколо, има поддръжници и противници.
Линейките се считат за аналог на изографи и рапидографи. Това е добър инструмент, който също е по-евтин от изографа. Линията, начертана с този инструмент, ще бъде гладка, няма да има петна, които се забелязват при работа с. Но единственият минус и просто разлика от скъпите и капризни изографи е, че облицовките са за еднократна употреба. Да, можете да ги използвате веднъж и след това трябва да закупите този инструмент отново.
Много инструменти за рисуване! Няма да е трудно да изберете за себе си най-удобния, правилен и необичаен. Никой няма да ви принуди да купувате най-скъпите инструменти за рисуване, като изограф или мастило. Вашият избор ще зависи само от вас. Може би ще получите изограф за себе си и други инструменти вече няма да ви карат да се чувствате като този. Или може би искате да пишете или рисувате с химикал. Ще свикнете с писалката и други инструменти няма да ви интересуват. Както се казва, всекиму неговото! Вие решавате и избирате сами какво искате, така че никой няма да ви принуди да купите този или онзи инструмент за рисуване! С помощта на всеки инструмент можете да правите чертежи в съответствие с GOST.
цели.Учим да решаваме изографи (думи, криптирани в картината). Ние консолидираме способността да разпознаваме изучаваните букви, написани с различни шрифтове. На примера на думите хеликоптер, самолет Напредък на играта.Детето разпознава изображението на хеликоптер в картината, определя, че е направено с помощта на букви. Възрастният обяснява, че картината съдържа самата дума. хеликоптер.Анализирайки звуковия състав на думата, детето последователно намира буквите, включени в нея. В същото време той отбелязва, че някои букви на фигурата са изобразени неправилно (B, P). Детето обяснява Каквовъв фигурата на хеликоптера всяка буква представлява (B - ротор на хеликоптер, R - тяло и опашкаи т.н.); самостоятелно пише тази дума, изпълнява нейните звукови и сричкови схеми. Възрастен насочва вниманието на детето към разликата в произношението и изписването на думата и моли да подчертае буквата О с червен химикал - хеликоптер.
Изографът се анализира по същия начин. самолет.В заключение детето е поканено да си спомни професиите на хората, работещи на тези машини.
Животни от горещи страни»
цели.Учим се да образуваме глаголи в сегашно време в множествено число, съгласувайки ги със съществителни. Ние затвърждаваме умението да четем трисрични думи със сливане на съгласни (пълзене, плуване, скачане).Затвърждаваме знанията на детето за животните от горещи страни, способността да ги разпознава в снимки и да ги назовава.
Напредък на играта.Детето назовава животните, показани на снимките, обобщава ги: животни в горещи страни.(Необходими са коментари на дете или разказ на възрастен за живота и поведението на тези животни.)
След като прочете думите, написани отдясно в колона, детето си спомня кое от нарисуваните животни изпълнява тези действия най-добре. (бягане, пълзене, летене, плуване, скок).Детето свързва със стрелка думата и съответните животни (бягане-» щраус, жираф и др.).
В заключение детето рисува рисунките.
Отивам в зоопарка»
цели.Коригираме разпознаването и правилното изписване на изучаваните букви. Обучаваме способността да правим имена от предложените букви, затвърждаваме знанията за правилото за писане на имена с главна буква. На примера на звуково-буквен анализ и синтез на имена Юра, Юлияние консолидираме знанията за буквата Ю. Ние тренираме способността да разграничаваме R и L, A и Z. Ние консолидираме способността да съставяме схема на изречение с разпределението на предлозите в нея като отделни „малки думи“. Развиваме способността да съставяме разказ по сюжетна картина.
Напредък на играта.След като зачеркне неправилно написани букви, детето съставя имената на децата, нарисувани на снимката, от останалите букви (като помни правилото за писане на имена с главна буква); пише имена (Юра, Джулия),изпълнява техните звукови и сричкови схеми.
По водещите въпроси на възрастен той се досеща откъде идват тези деца. След това чете недовършеното изречение под картинката, отгатва какви думи трябва да бъдат въведени и ги въвежда с помощта на възрастен. (Джулия, Юриили Юра, Юлия).Необходими са обяснения на възрастни относно правилното изписване на думите Юра(или Юлия).
Детето проверява дали всичко е правилно в това изречение. Досещайки се, че в края на изречението няма препинателен знак, той го поставя по свое усмотрение (.!?) и прочита изречението със съответната интонация. След като анализира изречението по броя на думите, подчертавайки предлога като „малка дума“, детето допълва схемата на изречението.
Завършвайки играта, детето измисля история въз основа на тази сюжетна картина за посещение на зоопарка от деца.
Щраус "(Изограф)
Цели иходът на тази игра е подобен на описания по-рано (вижте стр. 56).
Събиране на букети»
цели.Като тренираме способността да добавяме липсващи букви в думите, ние развиваме умението за анализ и синтез на звук и буква. Затвърдяване на знанията по темата "Цветя",ние тренираме способността да различаваме видовете цветя (градински иполе).
Напредък на играта.Детето дава обобщено име на изобразените предмети: цветя. Възрастен предлага да анализира тази дума и да я завърши, като вмъкне букви. Детето назовава всяко цвете, запомня към какъв вид принадлежи (роза- градина цвете, лайка- диво цветеи т.н.), обяснява защо цветята се наричат полски и засадени, припомня какви други цветя принадлежат към двата вида.
Възрастен предлага да направи два букета от цветята на снимката, като ги разпредели по видове. Детето трябва само да познае в коя ваза ще стои всеки букет. (За да направи това, той трябва, като вмъкне липсващите букви, да добави думите под дъното.) Извършване на звуково-буквен анализ на думи полеи градина,допълва пропуснатите букви в тях, обобщава ги (гласни).След това посочва със стрелки в коя ваза да се постави всяко цвете.
В края на играта детето е поканено да нарисува собствени букети от полски и градински цветя във вази.
Соня и цветя»
цели.Консолидираме способността да анализираме изречението по броя на думите и да добавим думите, които са необходими по смисъл към незавършеното изречение. Консолидираме способността да определяме предлога B в изречението и да го подчертаем в схемата на изречението като отделна „малка дума“. Продължаваме да тренираме в съставянето на истории според сюжетната картина.
Напредък на играта.Гледайки картината, детето отговаря на въпросите на възрастния за нейния сюжет. Детето чете недовършено изречение, написано под картинката, анализира схемата му, допълва пропуснатите думи (в, цветя).Възрастният предлага да напише история за това как момичето Соня отглежда цветя в градината.
нарцис"
цели.Обучаваме детето в умението да разпознава букви по непълното им изписване, да чете думи, написани по посока на часовниковата стрелка. На примера на словото нарцисконсолидираме уменията за звуково-буквен анализ и синтез.
Напредък на играта.Детето трябва да назове нарисуваното цвете и да разкаже всичко, което знае за него. Възрастен предполага, че името на това цвете е написано вътре в картината. Разпознавайки недовършените букви и коментирайки правилното им изписване, детето обяснява как се чете името на това цвете. (по часовниковата стрелка).
В заключение детето самостоятелно пише думата нарциси съставя своите звукови и сричкови схеми.
риба"
цели.Фиксираме разпознаването и правилното изписване на буквата Щ от детето.Тренираме да подчертаваме и определяме мястото на Щ в думата, затвърждаваме знанията за този звук. Затвърдяване на знанията за риба,умение да ги разпознават и назовават по картинки, като разграничават речни и морски риби.
Напредък на играта.Детето назовава рибите, показани на картинката, намира допълнителна сред тях и обяснява избора си. (Акулата е излишна, както си е морскириба, други река.)
Детето разпознава и изписва върху точките буквите Щ в кръга. Възрастен дава задача: нарисувайте стрелки от буквата Щ на онези риби, чиито имена съдържат звука Щ (платика, щука).Детето трябва да каже каква е частта от думата SCH.
Щука и платика»
цели.Затвърдяваме знанията на детето за звука и буквата Щ, правилата за писане на сричките ЩА, ЩУ. Тренираме умение да четем кратки поетични текстове. Консолидираме уменията за звуково-буквен анализ и синтез. Ние консолидираме способността да разпознаваме и допълваме позната рисунка по точки.
Напредък на играта.Детето разпознава на картинката и рисува платика и щука, измисля разказ по сюжета на картинката. Възрастен дава задача: изберете от предложената поредица от букви, необходими за съставяне на срички ща, ща.Детето задрасква ненужните букви (i, u), обяснява избора си, добавя срички ща, щаи изпълнява тяхната звукова схема. След това той трябва да прочете текста и да попълни липсващите букви в думите.
Събирайте букви и правете думи
цели.Ние консолидираме способността да пишем познати букви, да различаваме Sh и W, E и E. Ние тренираме умението да съставяме думи от предложените букви - ръф, платика.Консолидираме уменията за звуково-буквен анализ и синтез.
Напредък на играта.Възрастен обяснява, че ако буквите са правилно „сглобени“ от дадените елементи, тогава могат да бъдат съставени имената на две речни риби. Детето "събира" "натрошените" букви, прави думи от тях платиказаписва ги, изпълнява звукови и сричкови схеми.
В заключение, детето може да бъде поканено да нарисува тези риби самостоятелно.
з ч
отиваме на училище"
цели.Поправяме възможността за добавяне на думи, като вмъкваме липсващи букви в тях. Тренираме способността да правим разлика между Н и Т. Затвърждаваме знанията по темата „Училище и ученически пособия“.
Напредък на играта.Детето разглежда изображението на чанта и куфарче, назовава тези предмети и обяснява предназначението им. Коментирайки действията си, той добавя думи чанта, куфарче.Възрастният обяснява, че децата отивали на училище. Ученикът събра в чантата всички предмети, които имат Т в имената си, а ученикът постави всички предмети с Ч в куфарчето.Детето трябва да разгледа предложените картинки и да напише имената на предметите, поставени в тях под изображенията на чантата и куфарчето.
Възрастен моли да обясни дали всичко е събрано правилно от учениците в училището. Детето задрасква думи, които не са свързани с ученически пособия. След това е помолен да запише имената на предметите, които би взел със себе си на училище.
В заключение детето рисува чантата, куфарчето и ученическите пособия.
Подпишете снимките»
цели.Затвърждаваме знанията за правилното изписване на сричките CHA, SHA; Чу, SCHU.Ние тренираме способността да правим разлика между H и W. Използвайки примера на думите горичка, часовник, чорап, щукаконсолидираме уменията за звуково-буквен анализ и синтез.
Напредък на играта.Възрастен обяснява, че трябва да изберете от предложените и да напишете липсващите букви в срички ча,ща; чу, чу.Детето зачертава ненужните букви и, обяснявайки правилото за писане на срички ча, ща; чу, шу,допълва дадените срички.
Детето назовава предметите, нарисувани на картинките. Коментиране на правописа на сричките ча, ща; чу, чу,той подписва имената на изобразените предмети, изпълнява звукови и сричкови схеми на думите горичка, часовник, чорап, щука.
Наказателен" (Изограф)
цели.Ние консолидираме способността за решаване на изографи. Развиваме способността да разпознаваме познати букви, написани с различни шрифтове. На примера на думата калъф за молив консолидираме уменията за анализ и синтез на звукови букви. Тренираме способността да добавяме липсващи думи в изречение и съставяме схема на изречение, като подчертаваме предлога в него като отделна дума. Затвърждаваме знанието, че първата дума в изречението започва с главна буква, а изречението завършва с някакъв препинателен знак (. ! ?) . Учим се да четем изречения с интонация, съответстваща на знака в края му.
Напредък на играта.Както и в предишните игри с изографи, детето гледа изображението и отгатва скритата дума (несесер).След това прочита недовършеното изречение под картинката и вписва дадената дума в изографа.
Детето самостоятелно или с подкана на възрастен трябва да обясни правилното изписване на първата дума в изречението (с главна буква), а в края на изречението да постави един от препинателните знаци (по негова преценка ) и прочетете изречението с подходящата интонация.
В края на играта детето преброява броя на думите в изречението, като подчертава предлога като „малка дума“ и допълва схемата на изречението.
1. „Една кола караше ...“
цели.Ние затвърждаваме знанията на детето за разделителното свойство на плътен знак. Научете как да образувате глаголи с представки. Консолидираме уменията за звуково-буквен анализ и синтез.
Напредък на играта.След като разгледа рисунката, детето посочва със стрелка от кръг към кръг, като в същото време коментира своите действия, пътя на движение на нарисуваната пишеща машина. (Колата се качи на моста, потегли от моста, заобиколи дървото, стигна до гаража, влезе в гаража.)След това чете думите отдясно.
Анализирайки правописа на всяка дума, детето вмъква липсващото b и оцветява кръгчетата до думите в различни цветове. След това му се дава задача: да боядиса кръговете по пътя на колата в същите цветове като кръговете до думите влязох, изгоних, карах наоколо, карах.До кръговете детето може да рисува и пишеща машина.
В заключение, звук исричкови модели на думи.
насекоми"
цели.Учим детето да решава пъзели, да вмъква липсващите букви в думата, като ги обобщава (съгласнив думата насекоми).Консолидираме уменията за звуково-буквен анализ.
Затвърдяване на знанията по темата "Насекоми".
Напредък на играта. Детето решава пъзели, коментирайки хода на своите разсъждения, записва разплетените думи (пеперуда, водно конче),изпълнява звукови и сричкови схеми на разплетени думи. След това обобщава имената на познатите обекти (насекоми). След като анализирате недовършената дума вдясно насекоми,детето вмъква липсващите букви (Н, С, К, М), като ги обобщава като съгласни.
В края на играта детето рисува познати насекоми.
Кой седна и кой яде
цели.На примера на думите село и яде, ние консолидираме знанията за функцията на солиден знак. Тренираме умение за извършване на звуково-буквен анализ и синтез на думи с b. Ние учим детето самостоятелно да добавя липсващата дума в изречението, разбираема по смисъл. Консолидираме умението да съставяме кратка история по сюжетна картина и умението да изпълняваме рисунка точка по точка.
Напредък на играта.Детето допълва рисунката точка по точка и обяснява кого и какво е видяло на нея. След това детето чете и анализира думите седна, ядеизпълнява техните звукови и сричкови схеми.
Възрастният обяснява, че тези две думи се отнасят за героите от картината. Детето измисля кратка история по тази картина, като използва думи. седна, ядеСлед това чете и допълва недовършените изречения под картината, допълва схемите на тези изречения, като подчертава подлога в тях НАи съюз Икато малки думи. Играта може да приключи с оцветяване на картинката.
Четете, пишете и запомнете
цели.Консолидираме способността да разпознаваме очертанията на изучаваните букви и да правим разлика между букви, които са сходни по правопис (b, y, p, b). Затвърждаваме знанията за свойствата на твърдите и меките знаци.
Напредък на играта.Детето задрасква неправилно написаните букви и назовава правилните. След това трябва да прочете изречението и да вмъкне пропуснатите букви в думите. Спомняйки си функциите на твърдите и меките знаци, детето обяснява значението на римата. След това го произнася наизуст.
Да се научим да пишем писмено е задача на училищния период. Предучилищната подготовка на ръката за писане ще улесни този труден процес за бебето и ще допринесе за развитието на добър почерк.
Символите K, C, 3 означават цвят - съответно червен, син, зелен.
Татяна Михайловна Белевич
Решаване на пъзели, кръстословици, изографии като един от методите за профилактика на дисграфия при деца
Както знаете, в сферата на образованието настъпват огромни промени. Говорим за насоки за хуманистичен, личностно ориентиран модел, за по-ранно включване на детето в системно обучение. Този проблем може да бъде решен само в условията на приемственост на образованието. Ето защо ние, учителите в предучилищна възраст, по-специално логопедите на детските градини, трябва да вземем предвид двустранността на учебния процес.
От една страна, да се признае присъщата ценност на предучилищното детство въз основа на водещата игрова дейност, от друга страна, да се създадат условия за елементите на образователната дейност. Нашата задача е да развием мисловните способности в процеса на познание. децавъз основа на любопитство и интерес. По много начини решениеще зависи от това дали учителят правилно разбира готовността на детето за училище. В крайна сметка тук трябва да се вземе предвид "узряването" на всички структури на тялото, образуването на висококачествени неоплазми във всички области личности: физически, емоционално-волеви, интелектуални и комуникативни. Бъдещият ученик трябва да има развита способност за проникване в същността предмети и явления, да овладеят такива мисловни операции като анализ и синтез, сравнение и обобщение, серия и класификация, а в процеса на учебната дейност трябва да могат да установяват причинно-следствени връзки между обекти и явления, трябва да могат да разрешават противоречия. Всичко това играе основна роля в усвояването на системата от понятия и обобщени методи. решенияпрактически задачи в училище. Тенденцията на съвременното предучилищно образование е преходът от ценностите на ученето към ценностите на развитието.
Неговият вектор на развитие е насочен към създаване на условия за всяко дете, в които човек може да се реализира възможно най-много.
Принципът на развитие определя изходящата позиция на учителя по отношение на да хлапе: разчитайте на съществуващия природен потенциал, търсете и разкривайте неговите таланти, стимулирайте вътрешните духовни сили.
Следователно основната цел на образованието на етапа на предучилищното детство е да създаде условия и да се подготви децакъм непрекъснато самообразование.
След като работих известно време в училище, разбрах, че нарушенията на четенето и писането са най-често срещаните форми на патология на речта сред по-малките ученици. Затова в детската градина започнах да обръщам много внимание профилактика на дисграфия и дислексия, използвайки различни методи и техники. Продуктивен метод за решаване на този проблем., според мен е решаване на пъзели и изографии от деца, разнищвайки ги кръстословици. Разбира се, при условие че децата имат звуково-сричков и буквен анализ на думите. В края на първата, в началото на втората година на обучение в логопедична група, логопедите вече могат да решат най-простите пъзелии решавайте просто Кръстословици.
Но първо децата трябва да овладеят процеса на звуково-сричков анализ и синтез на думи.
Работейки с деца върху развитието на фонематичното възприятие и овладяването на звуково-сричковата структура на думата, често срещаме такива позиция: първият етап от обучението е завършен - звуците са зададени, детето ги използва правилно в думи и фрази, справя се с първоначалните видове работа по звуков анализ, правилно определя броя на звуците и сричките в една дума.
Но сега идва периодът на практическо приложение на придобитите знания в ежедневните учебни дейности и използването на придобитите умения в самостоятелна реч. В ежедневната си речева практика децата трябва да се справят за част от секундата с една трудна за тях задача – правилно да възприемат и възпроизвеждат много звуци, думи и техните комбинации. Именно тези практически умения, свободното несъзнателно владеене на речеви средства, са това, което липсва на нашите деца.
Необходимостта от развитие и усъвършенстване на речевите умения на детето, развиване на бързина на действие, мислене, натрупване на количество, подобряване на качеството на неговите умения кара нас, логопедите, непрекъснато да търсим и разширяваме практическия материал, който тренира речевия слух, яснотата на възприятието, слухово и зрително внимание.
Работата му по формирането на децаумения за звуков анализ и синтез стъпка по стъпка:
Изолиране на първия гласен звук в думите.
Анализ и синтез на комбинации от две гласни.
Определяне на наличието или отсъствието на определен звук в думите.
Определение на последния гласен звук в думите.
Изолиране на ударената гласна в думите.
Синтез на думи, състоящи се от две звуци: гласна и съгласна (-AM-, AX-, -OX- и т.н.)
Определение на първия съгласен звук в думите.
Определение на последния съгласен звук в думите.
Дефиниране на гласен звук в средата на едносрични думи (-мак-, -лък-, котка-, -кит-)
Синтез на едносрични думи, състоящи се от три звука.
анализ на такива думи.
Определяне на позицията на гласна в думите (начало, край).
Определяне на броя на сричките в думите.
Определение на няколко гласни звука в думи.
Синтез на двусрични думи, състоящи се от две отворени срички (-мама-, лапа-, - липа.).
Мнозинство децана пет години не може да чете.
Приготвяне децакъм училище, използва звукови символи в работата си. (Звукът не се вижда. Може само да се чуе, но буквата може да се види.)
Заедно с децата установяваме връзка между звук и буква. Показвайки на децата изображението на буквата, се опитвам да предизвикам визуални асоциации у тях. (как изглежда писмото).
За да консолидирам визуалния образ на буквата, предлагам детски игри - упражнения:
- направи писмо от: пръчици, конци, клонки.
- пусна писмо: семена, зърнени култури, семена, черупки, плодове от кестени, боб, грах и др.
Изваяйте писмо от пластилин, тесто, глина.
Съставете писмо от готови елементи.
Добавете липсващия елемент.
Начертайте буквата по шаблон, засенчете я и т.н.
Начертайте буквата с пръст в дланта си, на гърба един на друг, във въздуха, върху лист шкурка.
Напишете буквата в бележника си.
Всички тези упражнения помагат профилактика на оптична дисграфия и дисграфиявъз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез.
дисграфиявъз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез се дължи на недостатъчното развитие на фонемата анализ:
Изпускане на гласни.
Изпускане на съгласни при сливане.
Пермутации на букви.
Добавяне на букви.
Пропуски, добавки, пермутации на срички.
Децата в старша предучилищна възраст трябва да овладеят тези видове звуков анализ, които те на разположение:
1. Разпознаване на звук на фона на дума.
2. Определяне на мястото на звука в дума (начало, среда, край).
3. Изолиране на звук от началото и края на думата.
За консолидиране на материала е важно да свържете безопасни анализатори, така че се използват звукови вериги и различни
дидактически игри: ("кой живее в къщата", "кой ще се вози в ремаркето", „Помогнете на гнома да стигне до къщата“, "зоологическа градина", "циркът"... и т.н.) Постепенно децата започват "Усещам"звуковия състав на думата.
След това се въвеждат понятия "думи-неща", "думи за действие", въвеждат се понятия "предложения", се добавят концепции "знакови думи", "предлози", изготвят се схеми за предложения.
И оптичното дисграфияпоради липсата на формиране на зрително-пространствени функции, визуален анализ и синтез, пространствени представи. С тази форма дисграфияследното нарушения:
А) Изкривено възпроизвеждане на букви в писмо.
Б) Замени и смесване на графично подобни букви (п-т, л-м, и-ш, в-д, е-с,
В).Огледално изписване на букви, писане отляво надясно.
Ако детето не знае как да сравнява обектите по размер, форма, не знае как да се ориентира в пространствено разположение елементи, ще му е трудно да научи разликите в изписването на оптически сходни букви.
Важно е да се преподава в ранна възраст дете:
1) Разберете значението на предлозите, обозначаващи местоположение елементив пространството един спрямо друг.
(покажете къде е папагалът в клетката, зад клетката, върху клетката и т.н.)
2).Познайте лявата и дясната страна на пространството.
Речев тест на главата: (инструкция: хванете лявата си ръка за дясното ухо, покажете лявото си око с дясната ръка и т.н.)
За отстраняване на тези нарушения, различни упражнения: графични диктовки, графично възпроизвеждане на посоки със стрелки.
3). Разработване на визуален анализ и синтез -
За това използвам следното. дидактически игри:
- "открий разликите",
- "какво е забъркал художникът?",
- "какво липсва?"
- "направи едно цяло от части" ,
- "сглоби писмо от елементите",
- "разпознай задрасканите букви",
- "Напиши писмо" ,
- "разпознаване на насложените една върху друга букви",
- "намери правилната буква") и т.н.
Всички тези упражнения ще помогнат на детето да създаде стабилни модели от букви във въображението си. Когато детето се е научило добре да разпознава букви в различни позиции, то може лесно да решава и чете различни изографи.
Първо, предлагам на децата да видят изографски силует, очертанията на самия обект. След това намираме букви, които са разположени необичайно, различно в това изограф. И накрая, от тези букви съставяме и излагаме думата.
Също толкова труден вид работа е решаването пъзели.
Умението се формира постепенно, а работата по формирането на умението протича на етапи, от прости задачи към по-сложни.
Игри с букви:
1.Коя буква липсва? (от едносрични думи до сложни)
2.„Намерете грешката в думата“ (Комплект-котка, локви-ски, дъщеря-бъчва)
3."Коя дума е скрита?"
4."Как се различават думите?"
5.„Коя буква липсва?“(боя-шлем, слон-сън, думи-бухал и др.)
6.„Разменете сричките и съставете дума“ (сос-на___на-сос и т.н.)
7."Размяна на букви" (сън-нос, старец-измиване, сила-лисица)
9. „Намерете: "Caw Words"- (ДЖОБ, КАРТОФ, КАРТА)
"мъркащи думи"- (леМУР, МУРзилка, МУРка)
"гракащи думи"- (АКВАРИУМ, tyKVA, KVartira,
"скърцане"- (Пиано, Пионери, Капитан, Пирамида)
"ръмжене"- (планини, корито, дупки, риба)и т.н.
Усвоявайки тези умения, децата постепенно овладяват уменията за решаване пъзели и кръстословици.
На децата трябва да се напомнят само няколко правила за решаване пъзели и кръстословици.
Например децата учат Какво:
запетая в ребусозначава липса на буква в дума.
Запетая в началото означава липса на първата буква от думата, а в края_ - последната.
Предлогът е кодиран в ребус, може да стои както в началото на думата, така и в средата (Наташа, бухал, дъб, поле, подвиг и др.)
AT кръстословица: В клетка може да се въведе само една буква.
До края на годината самите деца от подготвителната група се опитват да „шифроват“ думите, техните имена и фамилии в пъзели.
Бих искал да отбележа, че за пълен предотвратяване на дисграфиянеобходим е тесен контакт на логопеда с родители и възпитатели.
Необходимо е съвместно обсъждане на проблемите и корективната програма.
Важно е да предявявате еднакви изисквания към детето.
клас: 4
Тема на урока: Развитие на скоростта на реакция, мислене. Задачи за логическо търсене. нестандартни задачи. Задачи за съвпадение.
Целта на урока: да продължи да развива и тренира основните умствени механизми, които са в основата на когнитивните способности на децата; изпълняват задачи за логическо търсене, които учат анализ и синтез, сравнение и класификация; решаване на нестандартни задачи; да формират мисловни и изследователски умения, навика да мислят за думата.
- учебна задача формира мисловни и изследователски умения, които осигуряват готовността на по-младите ученици да изпълняват логически задачи за търсене.
- Задача за развитие фокусира учениците върху формирането на знания в процеса на консолидиране на изучения материал и решаване на проблеми с логическо търсене; учи да сравнява, класифицира и анализира нестандартни задачи.
- учебна задача възпитава мислене и изследователски умения.
Оборудване: проектор, компютър, екран, раздаване, нагледен материал (изографи).
По време на часовете
I. Актуализиране на знанията.
„Мозъчна гимнастика“:
- Разклащане на главата: Дишайте дълбоко, отпуснете раменете си и наклонете главата си напред. Оставете главата си бавно да се люлее от една страна на друга. Брадичката очертава леко извита линия през гърдите (30 секунди);
- „мързеливи осмици“: изтеглете във въздуха в хоризонтална равнина „осмици“ 3 пъти с всяка ръка, а след това с двете ръце;
- „шапка за размисъл“: „сложете шапка“, тоест внимателно увийте ушите си от горната точка до ушната мида 3 пъти;
- „дръжте очи“: с очи нарисувайте 6 кръга по посока на часовниковата стрелка и 6 кръга обратно на часовниковата стрелка;
- „стрелба с очи“: преместете очите си надясно - наляво, нагоре - надолу 6 пъти.
II. Загрявка.
III. Развитието на скоростта на реакция.
A C G I L M N O R T I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
бяха краят на предишната дума и началото на следващата.
РИБА (K) OMA (R) АД (R) ОКО (T) ИЛИ (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROV
1, 5, 8, 6, 9 - най-добрият приятел на човека. (Книга)
Тази година беше студено 11, 8, 4, 9. (Зима)
11, 9, 7, 10, 4 направи ли го? (Защо)
Децата слушаха приказката „1, 3, 2 в ботуши“. (котка)
(Който чете много, знае много.)
IV. Задачи за логическо търсене.
V. Търсене на модели.
| ГОР (ШОК) ОЛАД | АВТОМОБИЛ (ТОН) ВКЛ |
| КАБ (ЛЪК) ОШКО | TAM (BUR) KA |
| ЗА (БОР) ЕК | BEGE (ILO) ИЛИ |
| ON (GO) OK | OBY (ЧАЙ) KA |
| НА (РОД) НИК | АЗ (ШОК) ОЛАД |
| ТЕ (СТО) РОЖ | KIPA (ОРИЗ) UNOC |
| KU (SOK) OL | ПАТИЦА (НОС) ОРОГ |
| SO (COL) ECO | U (COL) ECO |
VI. Забавна промяна.
VII. Изографи.
Използвайки изографите, познайте думите, които са скрити в картинките. Съставете други думи от дадените думи.
- ФЕНЕР (фиг. 1): фон, дупка, рано, ар, бягал, оп.
- ЛУНОХОД (фиг. 2): ход, ухо, дух, лошо, муцуна, дол, пазва.
- ХЕЛИКОПТЕР (фиг. 3): лято, тяло, уста, заминаване, вол, крадец, ров, партида, вето, вятър, торта, щафета, оп.
- ЯБЪЛКА (фиг. 4): як, блок, око, чело, кол, Коля, Оля.
VIII. Развитие на пространственото въображение.
- Преместете една клечка, така че вместо мъжкото име Толя да получите женско име.
- От 13 кибрита, всяка с дължина 45 мм, сгънете така, че да получите метър.
IX.
Разрешаване на проблем.„Научете се да решавате, като се опитвате да разсъждавате.“
- Кутията съдържа сини, червени, зелени моливи - общо 20 бр. От тях сините моливи са 6 пъти повече от зелените. Червените моливи са по-малко от сините. Колко червени молива? (Синьо - 12, зелено - 2, червено - 20-14 = 6 броя).
- В семейството има 2 деца. След 2 години момчето ще бъде два пъти по-голямо от преди 2 години. И момичето ще бъде три пъти по-голямо след 3 години, отколкото преди 3 години. Кой е по-стар? (НИКОЙ. 6 години).
- Скачащото водно конче спеше през половината от времето на всеки ден от червеното лято, танцуваше през една трета от времето на всеки ден и пееше през една шеста. Останалото време тя реши да посвети на подготовката за зимата. По колко часа на ден водното конче се е подготвяло за зимата? (0 часа).
X. Обобщение на урока.
По време на урока се изпълняваха задачи за логическо търсене, решаваха се нестандартни задачи, формираха се умствени и изследователски умения.
Моето хоби са изографите.Въведение:
Създаване- съществен елемент в развитието на самосъзнанието и саморазбирането на човек. В творчеството човек, така да се каже, трансформира света около себе си и това помага да се разбере по-добре неговата структура. Основното нещо в творческия свят е желанието да създадете нещо ново, да научите, да научите, да опитате, да учите сами. Така се формира култура на възприятие и чувства. В основата на детското творчество, на първо място, лежи играта и желанието не само да се опитате в нещо, но и да се утвърдите, тоест да докажете на себе си и на другите: мога да го направя! И това е в основата на успеха на човека, вярата в собствените сили, което е много важно за всеки от нас. Колкото повече вярваме в себе си, толкова по-лесно е да учим и ставаме по-успешни в обучението си. Един от инструментите за развитие на креативността са изографите, които помагат за развитието на въображението.
грамотност- това е здравата основа, върху която се гради цялото развитие на индивида. Да си грамотен е много важно в наше време. Умението да пишеш правилно, да общуваш и логично да изразяваш мислите си е част от общата култура на човека. Хората са ценени и уважавани заради тяхната грамотност и знания.
Един от инструментите в умението да пишем правилно са изографите, които развиват паметта, въображението и помагат за логичното мислене.
Възможно ли е да подобрите грамотността си с помощта на изографи? Ще допринесе ли шаблон от букви за по-добро запаметяване на думи от речника?
По време на работата бяха поставени следните цели:
Разберете дали изографите са помощници при запаметяването на думи от речника.
Съберете информация по темата "Изографи".
Изобразявайте предмети, като използвате буквите, съставляващи думата.
Проведете речникова диктовка за ученици от 3 клас: запомнете и запишете речникови думи, направени под формата на изографи и по традиционен начин.
Сравнете степента на усвояване на думите, написани под формата на изографи и по традиционния начин, веднага след гледане и след 2-3 дни.
Метод за извличане на информация (с помощта на методическа литература, средства за масово осведомяване (средства за масово осведомяване) и интернет бяха намерени всички концепции, бяха разкрити всички въпроси, свързани с темата на моята работа);
Творчески подход (изобразете думата с букви под формата на картина);
Емпиричен метод (прилагане на своите творчески изобретения в практиката, като ги предлагат на свои близки, връстници и начинаещи ученици);
Теоретичен метод (направени са определени предположения и твърдения, довели до точни изводи, потвърдени в практиката).
Работата беше извършена на няколко етапа:
Подготвителен - проявяване на интерес към понятието "изограф";
Творчески - съставяне на изографи от различни думи;
Практическа употреба - предложение за разкриване на криптирани думи на роднини, техните връстници;
Подбор на информация по темата "Изографи" (с помощта на методическа литература, SMS и интернет система бяха получени всички отговори на въпроси по интересуващата тема);
Формиране на определени задачи и цели в процеса на работа;
Експеримент - предложението на инструмента "Изографи" при изучаването на речникови думи на руски език в нашия клас и за начинаещи в първи клас
Формиране на заключения.
Главна част:
В урока по логика видяхме интересни рисунки в учебната тетрадка - предмети, изобразени с букви.
Учителят ни каза, че такива изображения се наричат изографи. Това ме интересуваше и се обърнах към справочника - какво е изограф. С изненада научих, че иконописците се наричат иконописци. Изография (от гръцки “iso-” “ίσος” - равен, от гръцки “graphy” - “γραφή” - писане) е точно възпроизвеждане на всякакъв вид писменост, както и колекция от снимки от оригинални писма, ръкописи и подписи на известни хора. В Древна Русия думите изография и изограф се използват в значението на думите "живопис", или "иконопис" и "иконописец".
Освен това в съвременния свят думата "изограф" е инструмент за рисуване. Инструментът прилича на капилярна писалка. Използва се от архитекти, графици, картографи, инженери, графици, дизайнери.
В нашия случай изографите са картинки, в които думите са нарисувани с букви, подредени в пространството по различни начини и оптически подобни на обекта, в името на който са използвани тези букви.
Чудех се дали мога да рисувам обекти с изографи. За да направя това, разгледах много изографи. Чудех се: как буквите могат да съставят картина? Взех думите и анализирах дали мога да го нарисувам с буквите, които съставят думата. Тя предложи да реши получените изографи за родителите си и след това ги доведе в училище. Един от моите изографи прекара много дълго време в измисляне на нашия учител с други учители.
Съставянето на изографи заинтересува и други деца от нашия клас. Те нарисуваха своите изографи. Всеки автор на изографа гордо го демонстрира, а останалите момчета се опитаха да отгатнат думата, криптирана от изографа. Тук разбрахме, че изографите не са интересни, ако снимката има голяма прилика с обекта. Веднага можете да разпознаете темата и да кажете думата, интересът към търсенето на буквите, "скрити" в изографа, изчезва. Въз основа на работата на момчетата от нашия клас създадохме колекция от изографи.
Тогава открих, че с помощта на изографите е лесно да запомните буквите, които съставляват думата. Това предполага, че за другите деца също ще бъде лесно да запомнят буквите. Реших да го проверя.
Например в изографската картина "ножове"
буквата “о” е на централно място, което автоматично изключва буквата “а”, а върху шарката на дръжката на ножа има буквата “и” и липсва буква “у”.
И ако е по-лесно да запомните букви в чертеж, тогава защо да не използвате този метод при правопис?! По-късно научих от един учител, че има начин за по-добро запомняне на думи от речника. В интернет намерих „Речникови думи в изографи“ (учител Комарова Л. Д.) и исках да проверя дали е вярно, че речниковите думи, изобразени с изографи, се запомнят по-добре от думите, написани с букви. Учителят и аз избрахме за ученици от трети клас няколко речникови думи-изографи и думи, приблизително еквивалентни по сложност на тях, които момчетата ще запомнят по букви: остров, пеперуда, трамвай, огън - в изографи и кола, тролейбус, океан, картофи - в букви.
Въз основа на резултатите, с помощта на възрастни, направих графики, показващи резултатите.
В експеримента са участвали 45 студенти.
Краткосрочна памет:
9 ученици са написали без грешки;
с грешки в думите, изучавани с помощта на изографи - 12 ученици;
с грешки в думите, усвоени по традиционния начин – 24 ученици.
3 ученици са написали без грешки;
с грешки в думите, изучавани с помощта на изографи - 14 ученици;
с грешки в думите, усвоени по традиционния начин – 28 ученици.
Така можем да заключим:
При възпроизвеждане на думи от речника веднага след научаването броят на грешките в думите, изучавани с помощта на изографи, е два пъти по-малък, отколкото в думите в речника, изучавани по обичайния начин.
3. Думите от речника, изучавани с помощта на изографи, се установяват по-здраво в паметта, отколкото думите от речника, изучавани по обичайния начин.
Заключение.
Създавайки изографи, ние овладяваме уменията за самоконтрол и самооценка, развиваме способността за последователно изолиране на звуци, букви в думи. По този начин се преподава грамотност:
а.) развива се визуално представяне на думата (рисунки на предмети);
б.) развива се зрително-моторната координация (всичко се свързва в едно цяло);
в.) развива се зрителното внимание (ориентация към формата на предмета);
г.) включват се умствени операции;
д) стимулира се познавателната дейност;
д.) зрителното възприятие се развива в единство с вниманието, мисленето, паметта и речта.
Всичко това допринася за постоянното повторение на граматическия материал, формира определен начин на мислене, тренира звуков анализ и синтез.
В бъдеще смятам да потвърдя или опровергая всички тези изводи и предложения, като съставя изографи с моите приятели и съученици.
Библиография.
Bratchenko A.F., Serbina L.F. "Изографи", Ставропол, 1999 г.;
Brockhaus F.A., Ефрон И.А. "Енциклопедичен речник", 1890-1907;
Wikipedia, безплатната енциклопедия;
Ефремова Т.Ф. "Тълковен речник", 2000 г.;
Комарова Л.Д. Симулатор: "Речникови думи в изографите", Санкт Петербург, лицей № 265, 2012 г.;
Крисина Л.П. "Тълковен речник на чуждите думи" - М: Руски език, 1998;
Ушакова Д.Н. "Тълковен речник", 1935 г.;
Чудинов А.Н. "Речник на чуждите думи, включени в руския език", 1910 г.
