Методи за коригиране на агресивността. отчитане на характеристиките на социалната среда на детето при решаване на образователни проблеми

Агресивното поведение е едно от най-честите нарушения сред децата в предучилищна възраст, тъй като е най-бързият и ефективен начин за постигане на цел.

Има много фактори, които влияят върху появата му:

а) стилът на възпитание в семейството (хипер- и хипо-опекунство);

б) широко разпространено демонстриране на сцени на насилие;

в) нестабилна социално-икономическа ситуация;

г) индивидуални характеристики на човек (намалено желание, ниско ниво на активно инхибиране);

д) социокултурен статус на семейството.

Причини за агресия при деца в предучилищна възраст:

Желанието за заемане на лидерски позиции;

Желание да притежаваш предмет, който другите деца притежават;

ревност;

Порицание или наказание;

Глад;

Повишена умора;

Скука, желание за привличане на внимание;

Родителски натиск;

впечатлителност, емоционална нестабилност;

Чувство за малоценност.

С голяма сигурност може да се приеме, че семейната среда и възпитанието са от решаващо значение за формирането на агресивно поведение на детето. Характерът на емоционалните отношения, утвърдените форми на поведение, широчината на границите на разрешеното, типичните реакции към определени действия и действия - това са параметрите, които трябва да бъдат изяснени в процеса на работа с агресивно дете. Ако родителите му се държат агресивно (вербално или физически), използват физическо наказание или не пречат на проявите на агресия при детето, то със сигурност тези прояви ще бъдат повсеместни в него и ще се превърнат в постоянна черта на характера.

Агресията може да бъде физически и психологически обусловена;

1) агресивните реакции са характерни за малки и малки деца (при бебета като реакция на физически дискомфорт, при малки деца поради неформирани функции на самоконтрол и произвол, поради непознаване на моралните правила и норми);

2) агресивността не може да се възприема еднозначно негативно, тъй като тя играе и защитна функция: функцията на самосъхранение, както физическо, така и емоционално.

Една от причините за проявата на агресивни реакции може да бъде вътрешното недоволство на детето от неговия статус в групата на връстниците, особено ако има присъщо желание за лидерство. За децата състоянието се определя от редица фактори:

1. Външна привлекателност, точност, високо ниво на развитие на хигиенни умения, спретнатост.

2. Притежание на красиви и популярни играчки, желание да ги споделяте.

3. Организационни умения.

4. Ширина на хоризонтите.

5. Положителна оценка на възрастен.

Ако връстниците по една или друга причина не признават детето или още по-лошо го отхвърлят, тогава агресивността, стимулирана от негодувание, накърняване на гордостта, ще бъде насочена към нарушителя, към този или тези, които детето смята за причина за тежкото му положение. Тази ситуация може да се влоши чрез залепване на етикета „лош, боец“ от страна на възрастен.

Друга причина за агресивно поведение при деца в предучилищна възраст може да бъде чувството на безпокойство и страх от нападение. Стимулира се от факта, че детето най-вероятно многократно е било подложено на физическо наказание, унижение, обиди. В този случай, на първо място, е необходимо да се говори с родителите, да им се обяснят възможните причини и последствия от такова поведение. В крайни случаи, като се грижите за благополучието на детето, можете заедно с администрацията да подадете жалба до органите за закрила на детето с жалба относно действията на родителите.

Понякога агресивността е начин за привличане на вниманието на околните, причината за това е неудовлетворена нужда от общуване и любов.

Агресивността може да действа и като форма на протест срещу ограничаването на някои естествени желания и нужди на детето, например нуждата от движение, енергична дейност. Учителите, които не искат да вземат предвид естествената нужда на детето от движение, не знаят, че децата в предучилищна възраст не могат да правят едно нещо дълго време, че активността им е физиологично присъща. Те се опитват изкуствено и напълно неестествено да потушат активността на децата, да ги принудят да седят и стоят против волята им. Такива действия на възрастен са като усукване на пружина: колкото повече го натискате, толкова по-бързо се връща в предишното си състояние. Те често причиняват, ако не пряка, то косвена агресия: повреда и късане на книги, счупване на играчки, т.е. детето по свой собствен начин „действа“ върху безобидни предмети за късогледството и неграмотността на възрастен.

Независимо от причините за агресивното поведение на детето, има обща стратегия на другите по отношение на него.

1. По възможност сдържайте агресивните импулси на детето непосредствено преди да се появят, спирайте вдигнатата за удар ръка и викайте на детето.

2. Покажете на детето неприемливостта на агресивно поведение, физическа или вербална агресия към неодушевени предмети и още повече към хора. Прилагането на такова поведение, демонстрирането на неговата неизгодност за детето, в някои случаи е доста ефективно.

3. Установете ясна забрана за агресивно поведение, систематично напомняйте за това.

4. Осигурете на децата алтернативни начини за взаимодействие, основани на развитието на емпатия и емпатия у тях.

5. Научете как да изразявате гнева като естествена човешка емоция.

Задачите на психокорекционната работа с агресивни деца могат да бъдат:

1. Развитие на способността за разбиране на състоянието на друг човек.

2. Развитие на способността да изразяват емоциите си в социално приемлива форма.

3. Учене на авторелаксация.

4. Да се ​​научим как да облекчаваме стреса.

5. Развитие на комуникативни умения.

6. Формиране на положително себевъзприятие въз основа на лични постижения.

Важно е децата да дадат воля на своята агресивност. Можете да им предложите:

Бой с възглавница;

Използвайте упражнения за физическа сила;

разкъсване на хартия;

Нарисувайте някого, когото искате да победите, и направете нещо с тази рисунка;

Използвайте "Scream Pouch";

Ударете масата с надуваем чук и др.

Овчарова Р. В. предлага да се използва за коригиране на агресивното поведение на децата:

Часове по психиатрия;

Етюди и игри за развитие на умения за регулиране на поведението в екип;

Етюди и игри с релаксираща насоченост;

Игри и упражнения за развиване на осъзнаването на негативните черти на характера на децата;

Игри и упражнения за развитие на положителен модел на поведение.

При работа с деца в предучилищна възраст и особено с агресивни деца използването на изотерапевтични елементи показва висока ефективност. Децата обичат да играят с вода и глина. С тях трябва да използвате различни начини за рисуване: пръсти, длан, крака.

За коригиране на агресивното поведение могат да се поставят представления за деца, в които проблемните агресивни деца да получат роли с положителна силова характеристика (герои, рицари).

Можете да използвате игри на открито в работата си, които помагат за неутрализиране на агресията, облекчаване на натрупаното напрежение и преподаване на ефективни начини за комуникация.

Развитието на контрол върху собствените импулсивни действия се улеснява от гимнастиката на пръстите.

Възрастните, които заобикалят агресивно дете, трябва да помнят, че страхът им от атаки допринася за повишената агресивност. Етикетирането също допринася за това: „О, щом съм толкова зле, ще ти покажа!“ Често възрастните обръщат внимание на негативните действия на децата и приемат доброто поведение за даденост. За децата е важно да създават „ситуации на успех“, които развиват тяхното положително самочувствие и самочувствие.

След известен период на индивидуална работа, агресивно дете трябва да бъде включено в колективна, за да получи положителна обратна връзка и да се научи да взаимодейства без конфликт с другите.

Агресията, която възниква в случай на заплаха от външни фактори, е нормална реакция. Ако агресивното поведение се превърне в личностна черта на човек на всяка възраст, то изисква корекция (лечение).

Прояви на агресивно поведение

Децата на различна възраст имат различни прояви на агресия. Децата в предучилищна и начална училищна възраст могат да имат такива признаци на агресия:

• чести кавги и спорове с приятели, съученици, родители, учители и др.
• загуба на самоконтрол
• умишлено предизвикване на гняв или други негативни емоции у друго лице
• отказ да се направи това, което иска родител, учител или друг близък човек
• често ядосан, ревнив към другите, показващ гняв
• често обвиняват другите, ако самите те са направили грешка или са се провалили
• изхвърляйте гнева си в случай на лошо настроение върху неодушевени предмети и растения около тях
• характеризиращ се с раздразнителност и подозрителност
• помнете обидата за дълго време, те могат да си отмъстят

Децата в средна училищна възраст и в пубертета могат да имат такива прояви на агресивно поведение:

• иницииране на битки (понякога използване на предмети, за да навреди на противника)
• заплахи към другите (вербални и физически)
• постигане на цели на всяка цена, дори да навреди на други хора
• жестокост към животни и хора, липса на емпатия, умишлено причиняване на болка по какъвто и да е начин
• незачитане на родителите, игнориране на техните искания, забрани и установени правила
• , игнориране на молбите им, пропускане на училище

Ако най-малко 50% от изброените по-горе признаци са типични за Вашето дете и продължителността на проявата им е поне 6 месеца, това показва агресивност като черта на характера. Това състояние трябва да се коригира.

Външни причини за агресивно поведение

Източник на агресия често е семейството на детето. Ако мама, татко или други членове на семейството проявяват агресия, дори и физическа, детето вижда това и копира това поведение. Той асимилира агресията като норма. Родителите често проявяват двойни стандарти. На думи те учат детето, че не е добре да обиждаш другите, че не е хубаво да крещиш, но самите те се карат помежду си, крещят на детето и го бият и т.н.

Агресията при дете може да се появи поради влиянието на връстниците. За децата в предучилищна възраст критерият за сила е важен показател. Момчетата са склонни да показват и уважават силата като цяло, но до голяма степен това се отнася и за момичетата. Ако общността на вашето дете е свикнала да решава проблемите по агресивен начин, има много голям шанс детето ви да проявява агресия в бъдеще и извън този екип. Той ще формира определени нагласи, които диктуват необходимостта от агресия в отношенията с всички хора.

Следващият важен източник на агресия са героите от компютърни игри, филми и телевизионни предавания, карикатури, комикси. Следете какво чете, гледа и играе вашият син или дъщеря.

Вътрешни причини за агресивно поведение

Агресивни са само онези деца, които по една или друга причина нямат вътрешна хармония. Децата с високо ниво на тревожност, които не обичат себе си, чувстват, че светът е несправедлив към тях и имат твърде ниско самочувствие, са склонни към агресивно поведение. Агресията при такива деца им помага да привлекат вниманието на хората към себе си, защото детето не винаги може да реши проблемите си самостоятелно.

За да помогнете на агресора, трябва да изпитвате съчувствие към него, да го обичате. Необходимо е да се усвои идеята, че детето, независимо на колко години е, е личност. Поради проблемите му трябва да се опитате да разберете и уважавате неговата гледна точка и поглед към света. Ако методите за нормално взаимодействие са се изчерпали, струва си да опитате специални игри с тревожни деца.

Корекция на агресивното поведение при деца

Един аспект на корекцията е справянето с гнева. На детето трябва да се каже и покаже как може и как не може да се проявява гняв. Той може да не разбере как проявите на неговия гняв засягат другите и самия него. Трябва също така да научите малкия агресор на самоконтрол. Необходимо е да се обмислят с детето уменията за самоконтрол в ситуации, които обикновено пораждат отрицателни емоции.

Важно е да научите детето да работи с чувствата. Той трябва да се научи да осъзнава какво чувства самият той и леко да усеща тези около него, с които общува. Научете детето си на способността да съчувства и да се доверява на близките. Също така трябва да се обърне специално внимание на комуникативните умения на бебето. Той трябва да може да действа адекватно в трудни ситуации, самостоятелно да разрешава конфликти.

Справяне с гнева

В нашето общество има определени норми, които задължават човек да сдържа емоциите си в гняв. Но ако една емоция (независимо дали е положителна или отрицателна) дълго време не намира изход, тя се натрупва вътре. И тази бомба ще избухне кога - въпрос на време. Това може да повлияе негативно на другите, а също и да причини сериозни здравословни проблеми на самия човек, който е натрупал емоции в себе си.

"Недружелюбен анимационен филм". Тази техника на игра ще позволи на детето да не проявява агресия, насочена към нарушителя. Детето трябва да бъде отнето от този, който го обижда / ядосва. След това го настанете на масата и му предложете да нарисувате карикатура на този човек. Ако детето все още не знае какво е карикатура, как се различава от обикновена снимка или рисунка, покажете му примери и му разкажете за характеристиките на този жанр. Детето няма нужда да се опитва да нарисува реалистично човека, който го е обидил. Напротив, необходимо е да се изкривят чертите му. Необходимо е да се изрази човек на хартия по начина, по който детето му вижда / възприема тук и сега.

Докато детето рисува, въздържайте се от критики, не го коригирайте. Осъждането е строго забранено. Покажете на бебето, че разбирате как се чувства сега (дори ако оценявате конфликтната ситуация, която се е случила по различен начин). Когато детето завърши карикатурата, накарайте го да я подпише, както желае. След това му задайте въпрос: „Как се чувстваш сега? Какво бихте искали да направите с тази „недружелюбна карикатура? Направи го!"

"Чанта с писъци". Децата често в пристъп на емоции повишават гласа си, пищят. За това най-често получават коментари от родители и други възрастни. Ако емоциите на бебето са много силни, би било много погрешно да изисквате от него да се сдържа. Защото психолозите разработват методи за освобождаване от негативното.

Когато детето е ядосано, ядосано, поканете го да използва „торбичката на гнева“. Обяснете на бебето: когато държи тази чанта, може да крещи колкото си иска и колкото си иска. Тогава той трябва да остави чантата настрана и спокойно да общува с другите, да разреши конфликта.

Можете сами да ушиете "торбичка с гняв" от всякакъв плат. Трябва да има струни, за да "затвори всички писъци", които го удариха. Не можете да използвате чантата в други игри, използването й трябва да е подходящо само за описаната практика.

"Лист на гнева". Дайте на детето лист хартия, като кажете, че това е „лист на гнева“. Той може да изнесе върху него цялата негативност, която сега чувства. Можете да стъпчете лист с крака, да го разкъсате, да го разкъсате със зъби и т.н. Това трябва да се направи, докато не настъпи чувство на облекчение. След това трябва да помолите детето да събере всички разпръснати парчета от листа и да ги изхвърли. Листът може да бъде не само правоъгълен. Можете да помолите детето да изобрази своя / гняв / раздразнение на хартия и след това да го изреже във форма (или да не го изрежете, а да използвате правоъгълен лист хартия с изображение, отпечатано от бебето).

Възглавница за ритане. Тази техника е подходяща за коригиране на агресивното поведение при деца, които реагират предимно с физически методи, а не вербално. У дома такова бебе трябва да има специална възглавница за ритане. Тя трябва да е малка и за предпочитане тъмна на цвят. Когато детето се чувства негативно, с което не може бързо да се справи, то може да изнесе лошите си емоции върху тази възглавница. Тази практика е от значение и за контролиране на гнева при възрастни, най-добре е в такива случаи да използвате боксова круша.

"Рязане на дърва". Тази практика е особено актуална, ако детето е седяло дълго време (например, правейки домашна работа). Попитайте детето си дали знае как правилно да цепи дърва. Къде да поставим дневника? В каква поза трябва да сте? Как да вземете брадва? След това го помолете да изобрази процеса възможно най-реалистично. По-добре е да правите това далеч от стъклени предмети и огледала, които бебето може да хване.

Оставете детето да реже, без да пести сила. Посъветвайте го да направи голяма амплитуда на люлеене, за да „отреже дънера“ по-добре. Заедно с всеки "замах на брадвата" можете да издадете звук при издишване. Можете да използвате някаква играчка, която замества брадвата (така че да има подобна форма) или да изрежете "брадва" от картон.

Изливане на гнева върху фигурата на нарушителя. У дома за тази техника трябва да имате пластилин. В природата материалът ще бъде глина или мокър пясък. Поканете детето да изработи фигура на човека, който го е обидил, от пластмасов материал. Тогава той може да прави с нея каквото намери за добре, например да смаже, да тъпче в земята.

Активни водни игри. Отрицателните емоции при деца и възрастни се премахват с помощта на активни игри. В природата можете да организирате състезания с хартиени лодки. Трябва да ги поставите на водата и да духате от тръбата, без да помагате на лодката с ръце. Той също така облекчава стреса, като играе на догонване с душове от пръскачки или бутилки с перфорирани капачки.

Обучение за самоконтрол

Описаните по-долу практики са подходящи.

"Сигнали на гняв". Пълната версия на играта трябва да се използва само за първи път. Използвайте прекия път в бъдеще. Помолете детето си да помисли за ситуация, в която е било толкова ядосано, че е искало да удари или нарани друг човек по някакъв друг начин.

Попитайте как се проявява гневът преди битката? Ако детето не може да го изрази с думи, опишете как се изразява ядосаният човек. Юмруците му са свити, лицето му става червено от прилив на кръв в съдовете, появява се усещане за притискане в гърлото, дишането става затруднено и т.н. Това са „сигнали на гняв“. Ако не им обръщате внимание, рано или късно гневът ще намери изход и ние няма да можем да се контролираме в този момент. Ако сигналите се забелязват от нас навреме, е възможно да се контролират възникващите негативни емоции.

В бъдеще, когато забележите, че детето е ядосано, попитайте го за сигналите, които в момента присъстват в тялото. Попитайте как точно иска да изхвърли негатива, какви последствия ще има актът? Докато действието все още не е извършено и сигналите на гняв са забелязани, какво може да се направи, за да се предотвратят тъжни последици? Говорете с детето си какво да направите в конкретен случай.

Гняв на сцената. Тази игра е подходяща и за коригиране на агресивното поведение на децата. Когато детето ви започне да се ядосва, поканете го да си представи как би изглеждал гневът му на театрална сцена. Помислете с него за образа на актьор, който би изиграл ролята на гнева. Обсъдете външния му вид, дизайна и цвета на костюма, интонацията, жестовете, височината и други характеристики на гласа и т.н. Също така обсъдете сценария с детето. Как г-н Гняв ще започне да действа? Как ще завърши пиесата?

Пребройте до десет. Тази практика е подходяща за овладяване на агресията както при деца, така и при възрастни. Веднага щом детето почувства, че е готово да извърши агресивно действие (дори вербално), то трябва мислено да брои до десет, без да прави нищо в този момент. Като се има предвид, той трябва да отпусне мускулите. След това той вече може да действа както намери за добре.

Необходимо е да обсъдите с детето как се чувства след това. По-оптимално и конструктивно ли беше решението, взето след успокояващото дишане? Опитайте се да възпитате у детето си мислене на възрастен в дискусията, с отговорност за действията си, с минимизиране на импулсивността.

Работа с чувствата

Има и редица практики за работа с чувствата, някои от които ще бъдат описани по-долу.

"Познавачи на чувствата". Поканете детето си да участва в състезание за сетива. За да направите това, ще ви трябва топка, която трябва да подадете в кръг. В играта могат да участват и други близки хора. Този, който получи топката в ръцете си, трябва да произнесе емоцията, която знае, и да подаде топката по-нататък в кръг. Повторенията са забранени. Ако някой не може да назове отрицателна или положителна емоция, той веднага губи. Можете да помислите за наградата, преди да започнете.

За да не се обиди бебето от загубата, кажете му, че това е първият опит. Вторият опит на играта може да се извърши след известно време. Детето ще научи нови думи и ще ги използва.

познайте чувството. Последната игра не показва колко добре детето разбира смисъла на емоциите и чувствата, които е изказал в предишната игра. В тази практика има ролята на водача и играча или няколко играча. Този, който шофира, мисли за определено чувство и си спомня ситуацията, когато го е почувствал (или измисля сюжет, в който героят изпитва точно тази емоция).

Водачът разказва историята на играча или играчите, без да назовава емоцията. Краят на историята трябва да звучи така: „И тогава почувствах... (той почувства...". Играчите трябва да отгатнат емоцията / чувството на героя от историята. Историите трябва да са кратки, само няколко изречения. За детето може да бъде трудно да играе ролята на шофьор.Тогава трябва да започне възрастен, той разказва своята история, а след това детето влиза в ролята на шофьор.

"Земя на чувствата". Когато детето научи какви емоции и усещания предизвикват, можете да започнете тази практика. Попитайте отново детето какви чувства изпитва човек, който познава. Запишете имената на емоциите на различни листчета. След това поканете детето да си представи тези емоции като отделни герои, живеещи във „вътрешния свят“. На лист хартия той трябва да нарисува емоционален портрет. Наблюдавайте как детето си представя тази или онази емоция.

"Чувства на сцената". Тази практика е подобна на практиката на сценичния гняв, описана по-горе. Но героите тук са емоции и чувства. Тази игра се препоръчва да се повтаря няколко пъти седмично. Използвайте тази практика, когато забележите емоция у детето си, включително положителна. Можете да зададете на детето въпрос как би изглеждал танцът на този или онзи герой, оставете детето да изобрази движенията.

Фоторазкази. Тази практика е важна за емоционалното развитие на вашия син или дъщеря. Благодарение на нея той ще се научи да разбира какво изпитват другите хора. За тази тренировъчна игра трябва да направите снимка на хора, които изразяват определена емоция с изражение на лицето и поза. Това могат да бъдат снимки от интернет, отпечатани на цветен принтер или изрезки от списания.

Покажете снимки на детето си една по една и ги помолете да ви разкажат как точно се чувства изобразеният на тях човек. Попитайте защо е кръстил точно тази емоция. Нека опише външните прояви на тази емоция, която е открил у човека от снимката. Можете да поканите детето да измисли какви събития от живота на този герой биха могли да предизвикат такива емоции (какво се е случило с него в момента преди снимането).

Конструктивни комуникационни умения

Методите за коригиране на агресивното поведение от тази група ще бъдат лесни за изпълнение, ако в семейството има няколко деца. По-долу ще опишем практики, които са лесни за изпълнение заедно (дете + мама или татко), без да се прибягва до участието на други членове на семейството. Но в тях могат да участват и други хора, не е забранено.

Речник на милите думи. При децата агресори речникът често не се характеризира с богатство. Следователно грубите изрази стават навик: те научават няколко фрази и постоянно ги прилагат. Необходимо е да имате специален речник с бебето, в който се въвеждат думи, характеризиращи човек. Те могат да се отнасят както до външния му вид, така и до вътрешния свят. Тези думи трябва да са положителни, т.е. те трябва да бъдат или мили, или неутрални. В речника не могат да се вписват грубости и нецензурни изрази.

Например на буквата К могат да се изпишат следните думи: красива, флиртуваща, културна, кротка, общителна, общителна. В речника буквата К не трябва да съдържа отрицателни характеристики (конфликт, коварен, арогантен и др.). Записаните думи трябва периодично да се „опресняват“ в паметта, така че да влязат в речника на бебето. Полезно е систематично да обсъждате с детето героите от фантастиката или анимационните филми (техните герои). Опитайте се да намерите нещо добро в отрицателните герои.

Слепец и водач. Тази игра помага за изграждане на увереност у детето. Именно това умение често липсва на агресорите. Един от играчите трябва да бъде със завързани очи, вторият действа като негов водач. Водачът трябва да преведе "слепите" през пътя. Няма нужда да излизате на натоварена магистрала. Необходимо е да подредите предмети в стаята (мебели, играчки), така че да е невъзможно свободното преминаване от стена до стена със завързани очи. Други деца също могат да играят ролята на препятствия, ако техниката не се упражнява заедно, а с голям брой участници.

Водачът трябва да се увери, че "слепият" не се блъска и не се закача за препятствия по "пътя". Когато стигнете до противоположния край на стаята, говорете с бебето за това колко лесно му е било да остане със затворени очи, колко се е доверило на водача, какво е чувствало по пътя. детето в следващия етап от играта трябва да стане водач, за да се научи как да се грижи за друг човек.

В процеса на преминаване през препятствия можете мълчаливо да водите „слепия човек“, повдигайки краката му, за да прекрачи предмети. Можете също така да говорите как да заобиколите препятствие, което се издига по-нататък по пътя. И двата метода могат да се използват в комбинация.

Разберете без думи. Възрастните са наясно колко е досадно, когато някой не разбира нашите идеи и желания. Възрастните също знаят, че техните мисли трябва да бъдат правилно изразени, за да може другият да ги разбере. И децата в по-голямата си част не го разбират. Неразбирането често обижда детето, то не оценява ситуацията като такава, в която самият той неправилно е предал информация на човека.

Лидерът в тази практика измисля дума (отговаряйки на въпроса „кой?“ или „какво?“) и след това изобразява значението на тази дума с жестове, изражения на лицето и движения. Но не можете да дадете улики с думи, трябва да мълчите. Водачът може да покаже ситуацията, в която се използва предвиденият обект. Или с тялото си той може да се опита да предаде формата на предвидения обект. Посочването на обекти, ако има такива наблизо, е невъзможно.

Играчите трябва да разберат какво прави водачът. Всички опции трябва да бъдат изречени на глас. Ако предположенията са грешни, водачът клати глава от едната на другата страна, сякаш иска да каже „не“. Ако отговорът е правилен, тогава познатият става водач.

Има и други практики за коригиране на агресивното поведение на деца и възрастни, които не могат да бъдат описани в един материал. Ако не можете да разрешите проблем с поведението на детето си, трябва да се запишете за присъствена консултация с детски психолог. Това не е нещо необичайно. Някои деца изискват специален подход от някой, който знае всичко за детската агресия.

Раждайки се, детето има само два начина да реагира - това е удоволствие и неудоволствие.
Когато детето е пълно, нищо не го боли, пелените са сухи - тогава то изпитва положителни емоции, които се проявяват под формата на усмивка, доволно гукане, спокоен и ведър сън.
Ако детето изпитва дискомфорт по някаква причина, то показва недоволството си с плач, писъци, ритане. С възрастта детето започва да проявява своите протестни реакции под формата на деструктивни действия, насочени към други хора (нарушители) или ценни за тях неща.

Агресията е присъща на всеки човек в една или друга степен, тъй като е инстинктивна форма на поведение, чиято основна цел е самозащита и оцеляване в света. Но човекът, за разлика от животните, с възрастта се научава да трансформира естествените си агресивни инстинкти в социално приемливи начини на реагиране, т.е. нормалните хора социализират агресията.

Тези хора, които не са се научили да контролират своите агресивни импулси, изпитват трудности в общуването с хората. В по-тежки случаи, когато агресивното поведение стане незаконно, такива хора се подлагат на наказателно наказание и се изолират от обществото на места, които не са толкова отдалечени.
Тук е важно да подчертаем, че възрастните в никакъв случай не трябва да потискат агресията у децата си, тъй като агресията е необходимо и естествено чувство за човек. Забраната или насилственото потискане на агресивните импулси на детето много често може да доведе до автоагресия (т.е. ще бъде нанесена вреда на себе си) или да премине в психосоматично разстройство.

Важно е родителите да научат детето не да потиска, а да контролира своята агресия; да защитават своите права и интереси, както и да защитават себе си по обществено приемлив начин, без да накърняват интересите на другите хора и без да ги увреждат. За да направите това, е необходимо преди всичко да се справите с основните причини за агресивното поведение.

Има три основни източника на деструктивно поведение:

Много фактори влияят върху формирането на отношението към света.

Какво да правим с агресията?

Раждайки се, детето има само два начина да реагира - това е удоволствие и неудоволствие.

Когато детето е пълно, нищо не го боли, пелените са сухи - тогава то изпитва положителни емоции, които се проявяват под формата на усмивка, доволно гукане, спокоен и ведър сън.

Ако детето изпитва дискомфорт по някаква причина, то показва недоволството си с плач, писъци, ритане. С възрастта детето започва да проявява своите протестни реакции под формата на деструктивни действия, насочени към други хора (нарушители) или ценни за тях неща.

Агресията е присъща на всеки човек в една или друга степен, тъй като е инстинктивна форма на поведение, чиято основна цел е самозащита и оцеляване в света. Но човекът, за разлика от животните, с възрастта се научава да трансформира естествените си агресивни инстинкти в социално приемливи начини на реагиране, т.е. нормалните хора социализират агресията.

Тези хора, които не са се научили да контролират своите агресивни импулси, изпитват трудности в общуването с хората. В по-тежки случаи, когато агресивното поведение стане незаконно, такива хора се подлагат на наказателно наказание и се изолират от обществото на места, които не са толкова отдалечени.

Тук е важно да се подчертае, че възрастните никога не трябва да потискат агресията у децата си, тъй като агресията е необходимо и естествено чувство за човек. Забраната или насилственото потискане на агресивните импулси на детето много често може да доведе до автоагресия (т.е. ще бъде нанесена вреда на себе си) или да премине в психосоматично разстройство.

Важно е родителите да научат детето не да потиска, а да контролира своята агресия; да защитават своите права и интереси, както и да защитават себе си по обществено приемлив начин, без да накърняват интересите на другите хора и без да ги увреждат. За да направите това, е необходимо преди всичко да се справите с основните причини за агресивното поведение.

Може да се разграничи три основни източника на деструктивно поведение:

1. чувства страх, недовериекъм външния свят, застрашаващ безопасността на детето;

2. сблъсъкът на детето с неизпълнението на неговите желания, забраниза задоволяване на определени нужди;

3. защита на собствената идентичност, територия, независимост и независимост .

До първата година от живота детето развива или основно чувство за доверие в света и хората, чувство за сигурност, или недоверие, страх и тревожност. Много фактори влияят върху формирането на отношението към света.

На първо място, това е душевното състояние на майката по време на бременност и след раждането. Нека си представим прост пример: дете се ражда в момент, когато майка му преживява лична драма, тревожи се за своето, а оттам и за бъдещето си, изпитва отчаяние и копнеж.

Детето, за което все още няма разделение на аз и не-аз, е изпълнено със същите чувства и първият му опит в общуването с другите му казва, че тук не е толкова безопасно, има много болка и непредсказуемост , всеки може да навреди.

В бъдеще това се развива в недоверие към всички и всичко, за него сега всяка проява отвън може да означава атака. Страхът и безпокойството, които детето изпитва при контакт с другите, води до факта, че всеки сигнал се тълкува от него като реализация на най-лошите му страхове. Агресивните изблици при такива деца изглеждат много неочаквани и неразбираеми.

Също така проявата на безусловна любов към детето от родителите или липсата на такава влияе върху формирането на отношение към света. Ако родителите показват искрена любов към бебето си във всяка ситуация, ако детето разбира, че независимо от всичко е обичано, тогава то изпитва доверие към другите.

Ако детето е убедено, че не е обичано или дори мразено, то решава, че по-лошо не може да бъде и затова става способно на всичко. Не е нужно да се притеснява, че може да загуби обекта на любовта. Защо му трябва някой, който не го обича? Той може да се закорави, може да започне да отмъщава. На това са изградени много трилъри за маниаци-убийци, където, ровейки се в миналото му, откриват потиснато, презряно, унизено дете.

Кавгите между възрастни също имат травматичен ефект върху психиката на децата. Когато мама и татко се карат всеки ден, бебето има усещане за предстоящо бедствие. Въпреки факта, че семейството се опитва да избегне открити скандали и кавгите се случват "зад затворени врати", малкият човек все още чувства напрегната атмосфера. И това не е изненадващо, защото възрастните около бебето са неговият свят, един и неделим, какъвто беше уютният корем на майка му. Следователно всяка конфликтна ситуация се възприема от детето като заплаха за себе си.

Втората причина за агресивността е свързана с факта, че възрастните са принудени в определени ситуации да забраняват на детето да се държи по определен начин или с факта, че родителите не винаги могат или желаят да задоволят безкрайните желания на децата си. Тук трябва да имате предвид две важни неща.

Първо, те трябва да се научат правилно да поставят забрани и, ако е необходимо, да прилагат наказания.

И второ, важно е да запомните, че основната нужда на всяко дете е нуждата да се чувства обичано и оценено.

Ако детето започне да се съмнява в това, то ще се опита по всякакъв начин да засили чувството си за безполезност. Затова постоянното хленчене на децата да им купят нещо често е провокация от тяхна страна. В същото време детето веднага тълкува отказа от това, което иска, по такъв начин, че никой не го обича и никой не се нуждае от него. В същото време, разбира се, той е ужасно ядосан. В крайна сметка едно дете обича искрено и не иска да признае, че любовта му е несподелена.

От друга страна, изпълнението на всяка прищявка на вашето дете също не решава проблема, защото съмненията му могат да се появят отново и отново, например когато е изправено пред невнимание към преживяванията си. За да предотвратите такова изкривено взаимодействие, струва си да кажете на детето искрено, че го обичате.

Третата причина е установяването на лични граници. Детето се ражда напълно зависимо от родителите си и основната му задача през целия живот е да придобие независимост (предимно от родителите) и самодостатъчност.

Много често този процес е много болезнен и за двете страни и може да има тъжни последици. Важно е родителите да разберат, че децата им не са тяхна частна собственост и не им принадлежат. Детето е призвано да стане равнопоставено и равностойно човешко същество. Има най-важните периоди, когато детето решава този проблем: това са 3 години, началото на училищния живот и юношеството.

През тези периоди децата реагират особено остро на въвеждане в живота им, което намира израз в протестни реакции. Мъдрите родители трябва да вземат това предвид и да дадат на детето разумна свобода и независимост.

Но в същото време децата не трябва да се чувстват изоставени, детето трябва да чувства, че родителите винаги са готови, ако е необходимо, да окажат подкрепа и помощ.

Желателно е също детето да има собствена стая (или поне кът). Той трябва да знае, че неговите граници се спазват и не се нарушават без негово знание.

Изведени са основните причини за агресия при децата.

Сега трябва да кажем няколко думи за как трябва да се държат родителите, ако децата им проявят агресивно поведение или да предотвратят подобно нежелано поведение. Нещо, което вече споменахме по-горе, когато описвахме причините.

1. Първо, изисква родителите да показват безусловна любов към детето във всяка ситуация. Не трябва да се допускат изказвания като следното: „Ако се държиш така... мама и татко няма да те обичат повече!“. Не можете да обиждате детето, да го наричате с имена. Необходимо е да се покаже недоволство именно от действие, акт, приемайки личността на детето като цяло.

Ако дете ви помоли да играете с него, обърнете му внимание и не можете да го направите в момента, тогава не отхвърляйте бебето, особено не му се дразнете, че е досадно. По-скоро му покажете, че разбирате молбата му и обяснете защо не можете да я изпълните в момента: „Искаш ли да ти прочета книга? Скъпа, мама много те обича, но съм толкова уморена на работа. Моля те играйте една днес."

И още един важен момент - не се отплащайте на детето със скъпи играчки, подаръци и т.н. За него вашето пряко внимание е много по-важно и необходимо.

2. Родителите, ако не искат децата им да бъдат бойци и насилници, трябва сами да контролират собствените си агресивни импулси. Винаги трябва да помним, че децата усвояват техниките на социално взаимодействие, преди всичко, като наблюдават поведението на хората около тях (предимно техните родители).

3. Както вече беше споменато в началото на работата, в никакъв случай не трябва да се потиска проявата на агресия на детето, в противен случай потиснатите агресивни импулси могат да причинят сериозна вреда на здравето му. Научете го да изразява враждебните си чувства по социално приемлив начин: с дума или рисунка, в моделиране или с играчки, или в действия, които са безвредни за другите, в спорт.

Превеждането на чувствата на детето от действия в думи ще му позволи да разбере, че те могат да бъдат казано за тях, а не непременно веднага да се дадат на окото. Също така детето постепенно ще овладее езика на чувствата си и ще му е по-лесно да ви каже, че е обидено, разстроено, ядосано и т.н., вместо да се опитва да привлече вниманието ви с „ужасното“ си поведение.

Единственото нещо, с което не може да се злоупотребява в този случай, е увереността, че възрастен знае по-добре какво изпитва малък човек. Един възрастен може само да гадае, въз основа на своя опит, на самонаблюдение, на наблюдение на другите, какво означава поведението на детето. Детето трябва да бъде активен разказвач за своя вътрешен свят, възрастният само поставя такава възможност и осигурява средствата.

4. Ако детето е непослушно, ядосано, крещи, хвърля се към вас с юмруци – прегърнете го, притиснете го към себе си. Постепенно ще се успокои, ще дойде на себе си. С течение на времето ще му трябва все по-малко време, за да се успокои.

В допълнение, такива прегръдки изпълняват няколко важни функции: за едно дете това означава, че сте в състояние да устоите на неговата агресия и следователно неговата агресия може да бъде задържана и той няма да унищожи това, което обича; детето постепенно усвоява задържащата способност и може да я направи вътрешна и по този начин само да контролира своята агресия.

По-късно, когато се успокои, можете да говорите с него за чувствата му. Но в никакъв случай не трябва да четете морализиране в такъв разговор, просто кажете ясно, че сте готови да го изслушате, когато се чувства зле.

5. Уважавайте личността на детето си, съобразявайте се с мнението му, приемайте на сериозно чувствата му. Дайте на детето достатъчно свобода и независимост, за които то ще отговаря. В същото време му покажете, че ако се наложи, ако поиска, сте готови да дадете съвет или помощ. Детето трябва да има своя собствена територия, своя страна на живота, достъпът до който възрастните е разрешен само с негово съгласие.

Мнението на някои родители, че "децата им не трябва да имат никакви тайни от тях", се счита за погрешно. Недопустимо е да се ровят в нещата му, да се четат писма, да се подслушват телефонни разговори, да се шпионира! Ако детето ви има доверие, вижда ви като по-голям приятел и другар, той сам ще ви разкаже всичко, ще поиска съвет, ако сметне за необходимо.

6. Покажете на детето си крайната неефективност на агресивното поведение. Обяснете му, че дори в началото да постигне ползи за себе си, например да отнеме играчка, която харесва на друго дете, тогава никое от децата няма да иска да играе с него и то ще остане в прекрасна изолация. Малко вероятно е подобна перспектива да го съблазни. Разкажете ни и за такива негативни последици от агресивното поведение като неизбежността на наказанието, връщането на злото и т.н.

Ако видите, че вашето дете в предучилищна възраст удря друго, първо се приближете до жертвата. Повдигнете обиденото дете и кажете: "Максим не искаше да те обиди." След това го прегърнете, целунете и го изведете от стаята.

Така лишавате детето си от внимание, прехвърляйки го на другарка. Изведнъж детето ви забелязва, че забавлението е свършило и то е останало само. Обикновено се изисква да повторите това 2-3 пъти - и боецът ще разбере, че агресивността не е в негов интерес.

7. Необходимо е да се установят социални правила на поведение в достъпна за детето форма. Например „ние не бием никого и никой не ни бие“. За деца на четири и повече години изискванията може да са по-подробни. Можете да кажете: „В нашата къща имаме правило: ако имате нужда от играчка и друго дете си играе с нея и не ви я дава, изчакайте.“

8. Не забравяйте да похвалите детето за усърдие. Когато децата реагират правилно, направете каквото можете, за да подсилите тези усилия. Кажете им: „Харесва ми това, което направихте“. Децата реагират по-добре на похвала, когато видят, че родителите им са наистина доволни от тях.

Не казвайте „Добро момче“ или „Добро момиче“. Децата често не обръщат внимание на това. По-добре е да кажете: „Ти ми достави голямо удоволствие, когато сподели с малкия си брат, вместо да се биеш с него. Сега знам, че мога да ти се доверя, че ще се грижиш за него.“ Такава похвала е от голямо значение за децата. Тя ги кара да се чувстват така, сякаш могат да направят добро впечатление.

9. Необходимо е да се говори с дете за постъпката му без свидетели (клас, роднини, други деца и т.н.). В разговор се опитайте да използвате по-малко емоционални думи (срам и др.).

10. Необходимо е да се изключат ситуации, които провокират негативното поведение на детето.

11. В борбата с агресията можете да прибегнете до помощта на приказкотерапията. Когато малко дете започне да показва признаци на агресия, напишете с него история, в която това дете ще бъде главният герой. Използвайки снимки, изрязани от списания или снимки на самото дете, създайте ситуации, в които детето се държи достойно и заслужава похвала. Говорете с него във време, когато детето е спокойно, не е нервно. Когато детето има емоционална криза, не е лесно да го успокоите.

12. Необходимо е да се осигури на детето възможност за емоционално разтоварване в играта, спорта и др. Можете да се снабдите със специална „ядосана възглавница“, за да облекчите стреса. Ако детето се чувства раздразнено, то може да победи тази възглавница.

В заключение отбелязваме, че е важно родителите да помнят следното: агресията е не само деструктивно поведение, което вреди на другите, което води до разрушителни и негативни последици, но е и огромна сила, която може да служи като източник на енергия за повече градивни цели, ако знаете как да управлявате. И задачата на родителите е да научат детето да контролира своята агресия и да я използва за мирни цели.

Както бе споменато по-горе, началната училищна възраст е свързана със значителни психологически промени. Една от най-важните от тези промени е преходът към съзнателно и доброволно поведение. Детето на тази възраст се научава да си поставя цели в дейностите си и да ги следва, научава се да управлява емоциите си и да взема решения самостоятелно. Появата на нови форми на поведение е пряко свързана с училището, тоест с учебните дейности, които стават задължителни в училищната среда. В същото време самото постъпване в училище не гарантира появата на тези качества, които се нуждаят от специална организация и развитие.

Способността за доброволно действие се развива постепенно, през цялата начална училищна възраст. Подобно на всички висши форми на умствена дейност, доброволното поведение възниква първо в съвместна дейност с възрастен и едва след това се превръща в собствен начин на действие на детето. Възрастният дава на детето средства за организиране на необходимото поведение. Учителите и родителите трябва да знаят и разбират, че целите на заниманията на децата се определят от възрастните. Възрастните са тези, които определят какво може и какво не може да прави детето, какви правила да спазва, какви задачи да изпълнява и т.н. Може да се даде такъв пример - изпълнението на инструкции. Тези ученици, които се заемат да изпълняват задачата доброволно, не винаги се справят със задачата, защото не разбират нейната същност и бързо губят интерес към задачата или просто забравят да я изпълнят.

Такива трудности могат да бъдат избегнати, ако се спазват определени правила при даването на задачи на децата. Първо, необходимо е детето, след като получи задачата, веднага да я повтори. Това ще помогне на детето да се мобилизира и да разбере по-добре съдържанието на задачата. Второ, поканете детето да планира подробно действията си, да определи точните дати, да очертае последователността на действията и да разпредели работата по дни.

Психолозите са идентифицирали благоприятни условия, които позволяват на възрастен да формира у детето способността самостоятелно да управлява поведението си. На първо място, детето има силен и продължително действащ мотив. Преди да поставите определени цели за дете, е необходимо да вземете предвид съдържанието на мотивите на детето на тази възраст. Мотиви, които могат да придадат лично значение на действията на детето, да насърчат по-доброто изпълнение на инструкциите на възрастния и съвпадат с потребностите на детето, допринасят за постигането на поставените цели. Откриването на потребностите и мотивите на детето е важно не само за ефективната организация на дейностите, но и за способността за въвеждане на нови мотиви. Например, отначало детето прави домашните заради възможността да играе с приятели, а след известно време се справя със задачите без принуда, защото му харесва да получава добри оценки.

Второ, въвеждането на ограничителна цел. Пример тук е експериментът на Л.С. Славина, в който на учениците от 1-4 клас беше предложена монотонна и безинтересна работа. Когато изпълниха задачите на експериментатора, децата го възприеха като необходимо и важно, но след известно време децата отказаха по-нататъшна работа.

Причината в случая е психическото насищане. Когато детето отказва да продължи със задачата, експериментаторът поставя конкретна цел пред детето и това решително променя поведението на детето: то започва весело да завършва сградата с по-бързи темпове и значително надвишава обема на извършената преди това работа. Така въвеждането на ограничаваща цел при изпълнение на непривлекателна за детето задача придобива голямо значение. Тя ви позволява да изпълнявате инструкциите на възрастен, което е изключително важно за дете на тази възраст, и в същото време да спрете безинтересна дейност. Целта има най-голямо влияние в самото начало, тоест преди началото на задачата. Затова целта пред детето трябва да бъде поставена предварително и възможно най-ясно.

Задължителен е и интересът на възрастния, неговото одобрение на действията на детето и активно участие в усвояването на необходимите умения и способности.

Голямата цел, дори ако първоначално се възприема положително от детето, трябва да бъде конкретизирана и разделена на малки подцели, така че постигането на целта ще стане по-реално и достъпно. Същото може да се каже и за организацията на сложни форми на поведение. Освен това трябва да се поставят конкретни цели непосредствено преди да бъдат изпълнени. Например поставяне на цел преди урока, която ще бъде по-ефективна от забележките по време на урока, когато детето вече се държи агресивно.

Първо трябва да си поставите цел за кратко време и докато усвоявате нова форма на поведение, увеличавайте времето. Освен това е необходим постоянен мониторинг на изпълнението на поставените цели. В този случай се препоръчва да се води специален дневник, в който детето да си поставя цели и да записва оценка на успеха си.

Наред с всичко изброено, външните средства са важно условие за успешното овладяване на поведението. Такива инструменти помагат на детето да контролира действията си, те са необходими за яснота, а също така помагат да не се разсейва от задачите.

В един експеримент беше използвана следната техника: експериментаторът се съгласи с детето, че ще му помогне да завърши домашните си без разсейване. За целта експериментаторът използва хронометър и то така, че детето да го види. Този метод направи възможно драстично намаляване на честотата на разсейването и тяхната продължителност. По правило детето 5 секунди след като включи хронометъра, продължи прекъснатата работа. По този начин използването на хронометър направи възможно постигането на стабилна, повтаряща се ежедневна работа без разсейване.

Важно е да се отбележи, че използването на устни напомняния не дава такива резултати.

Пясъчен часовник може да се счита за друго външно средство, което допринася за изпълнението на задачата на демона на разсейването. Те визуално показват изтичането на времето и помагат на детето да регулира темпото на дейност.

От всичко казано по-горе можем да направим изводи.

При определени условия децата в начална училищна възраст са в състояние да се научат да организират поведението си в съответствие с поставените цели и собствените си намерения. Важна роля в развитието на доброволното поведение играе участието на възрастен. Възрастният насочва усилията на детето, разкрива тяхното значение и осигурява средствата за овладяване. Така детето се научава да си поставя цели в дейностите си и да ги следва, научава се да управлява емоциите си и да взема решения самостоятелно.

В психологията се използват различни методи за коригиране на емоционалните разстройства при по-малките ученици. Тези методи могат условно да бъдат разделени на групови и индивидуални, но това разделение не отразява основната цел на психокорекционните въздействия, а само отразява формата на провеждане на корекционни класове.

В световната психология има два подхода за корекция на умственото развитие на детето. Първият подход се нарича психодинамичен. Основната задача на психокорекцията в рамките на този подход е да създаде условия, които премахват външните социални бариери за разрешаване на вътрешните противоречия. Игрите и изкуството допринасят за успешното разрешаване на тези противоречия. терапия, както и психоанализа и семейна психокорекция. Вторият подход е поведенчески.

Поведенческата терапия се счита за основен и най-ефективен метод за психологическа корекция в световната практика. Поведенческата терапия е най-ефективна при работа с деца, тъй като позволява да се контролира социалната среда на детето и да се повлияят механизмите на дезадаптивното поведение. Основните предимства на този подход са практичният му характер, фокусът върху промените в поведението и яснотата на концепцията.

Коригиращите класове в рамките на втория подход помагат да се научат нови реакции, да се формират адаптивни форми на поведение. Асимилираните реакции се консолидират чрез различни поведенчески тренинги и психорегулаторни тренинги.

Психологическата корекция на поведението при по-младите ученици е организирана система от психологически въздействия, насочени към облекчаване на дискомфорта, повишаване на активността и независимостта, премахване на вторични лични реакции, причинени от емоционални разстройства, като агресивност, възбудимост, тревожност и консолидиране на адаптивни форми на поведение.

Методите за корекция пряко зависят от нивото на образование, нивото на умствено и интелектуално развитие, начина на живот на детето и неговата среда.

В крайна сметка методите на корекция винаги са свързани с методите на възпитание. Например, такива методи като убеждаване, насърчаване и наказание са както психокоригиращи, така и образователни.

През последните години такава посока на корекция като организацията на детски дейности въз основа на техните интереси стана широко разпространена.

Педагогиката винаги е защитавала идеята за връзката между методите на възпитание и корекция. КАТО. Макаренко осъди практиката на „самотните средства“, тоест изолираното прилагане на един метод. Заедно методите за психокорекция са предназначени да насърчат детето да предприеме активни действия, насочени към борба с лошите навици и отрицателни качества.

В момента има много техники и насоки за коригираща работа с поведенчески разстройства. Системата от коригиращи мерки включва психохигиенни, медицински и педагогически, коригиращи, общоздравни мерки, както и психофармакология и психотерапия. Това отчита индивидуалните медицински и биологични характеристики, естеството на психичната патология, нивото на социална адаптация, структурата и формата на агресивното поведение, съотношението на биологичните и социално-психологическите фактори.

Успешната корекция на поведенческите разстройства е възможна при координираната работа на редица специалисти, разбиране и участие на родителите на детето. Корекцията на поведението трябва да отчита уникалността и оригиналността на детето, да се основава на индивидуален подход. Индивидуалният подход включва идентифициране на причината за разрушителните прояви в конкретния случай и избор на подходящи методи за корекция.

Индивидуалната помощ на дете в класната стая е специална дейност. Осъществява се пряко във взаимодействие с детето или индиректно, чрез семейството и класа, насочени към подпомагане при решаване на възрастови проблеми на социализацията и индивидуални проблеми.

Ефективна е и друга форма на корекция на поведенческите разстройства - груповата. Разглеждаме предимствата на тази посока. На първо място, възможността за взаимодействие между участниците, развиване на необходимите умения и конструктивни форми на поведение.

Произходът на тази посока са идеите на Карл Роджърс и неговия принцип "тук и сега", благодарение на който детето може да анализира поведението си, да се постави на мястото на друг. В групата вниманието е насочено към непосредственото преживяване и въвличането в него, чрез принципите на партньорство и равнопоставеност на членовете на групата.

Говорейки за корекцията на агресивното поведение, се разграничават специфични и неспецифични начини за взаимодействие с дете.

Групата специфични методи включва тренинги за релаксация и игрови упражнения.

Обучението за релаксация може да се използва както в класната стая, така и по време на поправителните часове. Този метод включва "пътуване" във въображението и се използва за намаляване на предпоставките за агресивни прояви, като вътрешно напрежение и хиперактивност.

Тази група включва и игрови упражнения. Този метод се състои в повторно изпълнение на изучаваното действие по игрови начин, за да се затвърди. С помощта на този метод на обучение децата развиват умения за практическо използване на придобитите знания.

Към групата на неспецифичните методи спадат „златните правила” на педагогиката.

Първото правило е да не фокусирате вниманието върху нежелано поведение и да не се ядосвате сами на детето. Забраната и повишаването на тон ще доведат само до увеличаване на агресивните импулси, докато изненадата, недоумението и разочарованието формират само възпиращо начало, но не решават проблема.

Второто правило е да реагирате и реагирате на положителни промени в поведението, дори и най-минималните, тъй като детето иска да се чувства разбрано, прието и оценено.

Тези начини на взаимодействие са подходящи за всички деца.

Как да се държим с агресивно дете в начална училищна възраст, за да намалим нивото на неговата агресивност?

В някои случаи, когато се прояви агресия, е необходима спешна намеса на възрастен. Такава намеса е насочена към намаляване или избягване на агресивни прояви в конфликтни и напрегнати ситуации. В същото време агресивното поведение често е просто начин да привлечете вниманието към себе си. В този случай агресивното поведение е адекватно и безвредно и не изисква външна намеса. Ако дете в начална училищна възраст проявява гняв в допустими граници и по обективни причини, е необходимо внимателно да го изслушате и след това да превключите вниманието му към нещо друго.

При агресивни прояви е необходимо да се използва техниката на обективно описание на поведението. Тази техника ви позволява да очертаете ясна граница между човек и действие. След като детето се успокои, можете да обсъдите с него лошото му поведение и причините, поради които детето е решило да направи това, а не друго. В същото време е препоръчително да се опише как се е държал, какви думи е казал, какви действия е извършил, без да се дава оценка на действията му. Ако се правят критични забележки, подкрепени със силни емоции, това ще предизвика протест от страна на детето и ще го отклони от решаването на проблема. Когато анализирате поведението, е важно да обсъждате само конкретни факти, тоест какво се е случило „тук и сега“, а не да си припомняте минали грешки и злодеяния на детето. В противен случай ще възникне негодувание от страна на детето и то няма да може да оцени критично поведението си. Вместо да „четете морал“, е необходимо убедително да демонстрирате на детето, че неконструктивната агресия му вреди най-много и да покажете негативните последици от подобно поведение. Следващата стъпка е да демонстрирате на детето възможните конструктивни начини за поведение в конфликтна ситуация.

Не е необходимо да анализирате поведението в момента на агресивно поведение, струва си да изчакате детето да се успокои, но в същото време разговорът трябва да се проведе възможно най-скоро, а не да се отлага за по-късно. Най-добре е да проведете дискусия насаме, без свидетели. Общественото осъждане и негативна оценка е най-лошото нещо за едно дете в начална училищна възраст. Освен това лошата репутация и негативният етикет могат да причинят допълнително агресивно поведение.

Давайки обратна връзка на агресивното поведение на по-малък ученик, възрастен трябва да прояви интерес, добронамереност и твърдост. По време на разговора трябва да запазите спокойствие и обективност. Необходимо е ясно да се обясни на детето, че родителите му го обичат, но срещу това как се държи.

Когато общува с агресивно дете, основната задача на възрастния е да намали напрежението на ситуацията. Неправилните действия на възрастен, като повишаване на гласа или агресивни пози, само увеличават напрежението и агресията у детето. Възможният негативен ефект от такава реакция от страна на възрастен може да бъде много по-вреден от агресивното поведение на детето.

Важно е внимателно да контролирате негативните си емоции, когато общувате с агресивно дете. Когато детето демонстрира агресивно поведение, възрастният развива гняв, раздразнение, възмущение, безпомощност и други силни негативни емоции. В този случай е необходимо да се признае, че подобни негативни преживявания са естествени и нормални, да се разбере тяхната природа и сила.

Като управлява негативните си емоции, възрастният не затвърждава агресивното поведение на детето, а поддържа добри отношения с него и демонстрира положителен модел на поведение.

При агресивно поведение и двете страни губят самообладание и възниква въпросът - да разрешат ситуацията мирно или да се борят за властта си. Възрастният трябва да се държи конструктивно, а не агресивно, такова условие за възпитание на „контролирана агресия“ в по-млад ученик. Реакцията на възрастен на агресивното поведение на детето трябва да бъде мирна. Децата бързо възприемат неагресивни модели на поведение, при условие че възрастният е искрен и думите му съответстват на невербални реакции.

Техниката на нерефлективното слушане е техника, насочена към намаляване на напрежението в конфликтна ситуация.

Нерефлективното слушане е слушане без анализ и включва само мълчаливо и внимателно вникване в същността на монолога на говорещия. Какво му дава възможност да говори и ви позволява да се доверите.

Способността за внимателно мълчание е основният компонент на нерефлективното слушане. Тишината е необходима. Защото сега събеседникът най-малко се интересува от нашите коментари и иска да бъде изслушан и чут. Необходимо е внимание, защото в противен случай общуването ще се превърне в нов конфликт и комуникацията ще бъде прекъсната поради негодувание от страна на детето. Всичко, което трябва да направите с рефлективното слушане, е да поддържате желанието на събеседника да говори открито.

При нерефлективното слушане е важно да се даде възможност на детето да се успокои, да се вдъхне спокойствие чрез невербални средства, да се признаят чувствата на детето, да се изясни ситуацията с насочващи въпроси и да се използва хумор.

В работата си учителят-психолог използва различни методи и форми на работа с агресивни прояви.

Ще разгледаме по-подробно някои методи за коригиращо въздействие в работата на учител-психолог.

Логотерапия. Основателят на този метод е Виктор Франкъл. Методът на говорещата терапия е разговор, който е насочен към вербализация, тоест словесно изразяване на емоционални състояния и описание на емоционални преживявания. Детето разказва на психолога за своите чувства, мисли и желания. Вербализацията на емоционалните преживявания позволява на детето да се самоактуализира, тъй като по време на разговора има съвпадение на словесната аргументация и вътрешното състояние.

Признаването на стойността на личността на детето, готовността за съпричастност позволява на детето да се разкрие, да се довери на психолога и предизвиква уважение от детето към възрастния.

Психогимнастиката е метод, който ви позволява да изразявате себе си и да общувате без помощта на думи. Целта на този метод е себепознание и лична промяна. Психогимнастиката се основава на методите на чешкия психолог Юнова.

Психогимнастиката е набор от специални упражнения, насочени към развитието и корекцията както на когнитивната, така и на емоционалната сфера на детето. Този метод принадлежи към групата на невербалните методи на груповата психотерапия.

В рамките на този метод взаимодействието се основава на двигателна експресия, мимика и пантомимика. Детето осъзнава, че има връзка между мисли, чувства и поведение и се научава да я управлява.

Целта на упражненията е преодоляване на бариерите в общуването, развиване на емпатия, осъзнаване на чувствата и емоциите, развиване на способността за изразяване на чувствата, намаляване на емоционалния стрес. Комбинацията от мимики, жестове и пантомима създава благоприятни възможности за изразяване и предаване на чувства и емоции без думи.

Музикалната терапия е метод за психологическа корекция, който включва използването на музикални произведения и инструменти. Музикалната терапия се използва широко по света за профилактика и лечение на широк спектър от разстройства, включително емоционална нестабилност.

Анализирайки основите на психокорекционната работа с деца, стигаме до извода, че този метод е най-ефективен при работа с деца в предучилищна възраст.

Психологическите механизми на корекционното въздействие на този метод са катарзис, тоест емоционално освобождаване, което ви позволява да коригирате емоционалното състояние, да повишите социалната активност и да усвоите нови начини за изразяване на вашите чувства и емоции.

Музикалната терапия се основава на подбора на мелодии, които имат положителен ефект върху психиката и подобряват емоционалното състояние. Този метод се използва като средство за облекчаване на напрежението, повишаване на емоционалния тонус, коригиране на отклонения в личностното развитие, еманципация, концентрация, подобряване на настроението и цялостна хармонизация на състоянието на детето. Например, бързите и весели композиции развеселяват и активират вниманието на детето, а танцовите композиции трябва да се използват като физически упражнения за облекчаване на умората в класове с висока умствена умора и ниска мобилност. За деца, които показват безпокойство и безпокойство, изпитват страхове и напрежение, просто слушане на спокойна музика се извършва като съпровод на задачата.

Музикотерапията ориентира учителя към сътрудничество с детето и интегриране на различни видове артистични дейности. Този метод на психологическа корекция е творчески. Благодарение на това качество на метода, той може да се използва не само в часовете по музика, но и във всички други дейности. Музикотерапевтичните упражнения се използват не само за развитие на музикални и двигателни способности, но и като средство за развитие на когнитивните процеси: внимание, воля, памет, въображение и фантазия като игрово обучение.

Има два вида музикотерапия – рецептивна и активна.

Рецептивната музикална терапия е просто възприемане на музика без специални упражнения.

Активната музикална терапия включва активни дейности, като танци или други упражнения, придружени от музика. Тази форма на музикална терапия е лечебно ориентирана.

При работа с деца в начална училищна възраст е препоръчително да се използват както рецептивни, така и активни видове музикална терапия.

Арт терапията е прост и ефективен начин за психологическа корекция на емоционалните и поведенчески сфери на личността на детето.Този метод мотивира детето да работи, което е много полезно, тъй като детето, за разлика от възрастния, не е готово да обсъжда и решава своите трудности. Този метод ви позволява да завладеете и заинтересувате детето, да му помогнете да се отвори и да се довери на психолога. В рамките на този метод обсъждането на психологически проблеми се провежда на заден план. И основната дейност е визуална или творческа. Оказва се, че детето едновременно преодолява психологическите си затруднения и се радва

Този метод се основава на развитието на основните психологически способности - символната функция на мисленето и въображението и творческите процеси на себеизразяване.

Психиката на детето е много уязвима и изисква внимателно отношение. Арт терапията е метод, който е особено подходящ за деца, тъй като ви позволява да работите дори с най-дълбоките психологически проблеми на детето, без да наранявате психиката.

Понятието „чл. терапия“ е въведена през 1938 г. от Адриан Хил. Методът на арт терапията е предложен от психоаналитиците през 30-те години на миналия век и основната му задача е развитието на себеизразяването и себепознанието.

Децата се радват да бъдат креативни. В допълнение към изобразителното изкуство изкуство. терапията включва правене на маски, моделиране на глина, писане и много други видове творчество.

Всеки има нужда от себеизява и творческа себереализация. Създавайки нещо, човек се чувства удовлетворен и намира хармония в себе си.

Психолозите в своите изследвания отдавна са забелязали, че рисунките на децата са не само показатели за нивото на умствено развитие и индивидуалните характеристики на личността на детето, но също така отразяват проекцията на неговата личност. Детската рисунка е средство за изразяване на чувствата на детето и неговите емоционални състояния, допринася за самопознанието и осъзнаването на неговите способности.

E. Kramer и R. Alshuler видове изображения, които отразяват възрастовата динамика на развитието на картината и индивидуалните характеристики на личността на детето. В своите изследвания те извеждат четири вида изображения - това са драсканици, диаграми, пиктограми и произведения на изкуството.

Началният етап от детската рисунка са драскулки. В по-напреднала възраст изображението на драскулка може да изрази самота и чувство за безпомощност.

Схемите и пиктограмите, които са изобразени в по-напреднала възраст, могат да показват нужда от защита и потиснати желания.

Особено значение в арт терапията се отдава на цветовите схеми. Преобладаването на черно и сиво, например, говори за депресивно състояние и чувство на депресия. Наличието на ярки и наситени цветове в рисунката е показател за оптимизъм и активна жизнена позиция.

ИИ Захаров използва метода на арт терапията за корекция на неврозите при деца и разработи етапите на корективна работа в рамките на този метод. Най-ефективна ще бъде груповата форма на работа, тъй като детето ще може да покаже своята рисунка не само на възрастен, но и на своите връстници, което ще предизвика интерес към рисуването и желание да подобрят уменията си.

В първите уроци децата сами избират темите на своите рисунки. Във втория урок на децата се предлагат теми за рисунки, които зависят от това. какво трябва да се коригира. След това психологът, заедно с всяко дете, анализира рисунката. В процеса на анализ е важно да изразите своето одобрение, карайки детето да се чувства гордо от своето творение.

От особено значение в психологическата корекция на децата в начална училищна възраст е методът на игровата терапия. Този метод се счита за най-ефективният метод за корекция в световната психологическа практика.

Игровата терапия е ефективна при работа с деца от различни диагностични категории, с изключение на шизофрения и аутизъм. Този метод е ефективен като средство за подобряване на емоционалното състояние на детето след развода на родителите, за подобряване на "Аз-концепцията" на детето, като средство за намаляване на страховете, стреса и безпокойството, за коригиране на затрудненията в четенето и писане, коригиране на агресивно поведение, при лечение на заекване и изоставане в говорното развитие.

Основната цел на игровите упражнения е да помогнат на децата в начална училищна възраст да изразят своите преживявания, чувства и емоции по приемлив начин.

В процеса на игра, както експертите отдавна са забелязали, за децата е много по-лесно да изразят своите преживявания, мечти и нужди.

Игровата терапия е най-добрият начин за психическа стабилност. Игровата терапия се основава на признаването на играта като важен фактор в личностното развитие.

Играта е естествена форма на живот на детето. Това е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава през целия живот на възрастния. По време на играта човек контролира ситуацията, когато реалната ситуация противоречи на това.

Играта е своеобразно средство за опознаване на света около нас, възможностите и начин за изразяване на чувства. Представлява опита на детето да придобие реален житейски опит и да изгради свой собствен свят. Тъй като играта е свободна от влиянието на възрастните, тя дава на детето свобода на действие, свобода на себеизразяване и самоизследване на чувствата и преживяванията, позволява ви да изместите емоционалния стрес и да се справите с разочарованието. По време на играта детето активно взаимодейства с външния свят, развива интелектуални, волеви и морални качества.

Играта изпълнява диагностични, терапевтични и образователни функции.

Диагностичната функция се състои в способността да се наблюдават по време на играта чертите на характера на детето, начините му на взаимодействие с околните хора и предмети. По време на играта детето демонстрира своите чувства и това, което някога е преживяло, и такава връзка е очевидна. В играта децата изразяват своите преживявания по-свободно, отколкото с думи. Следователно да изискваме от детето да разкаже за себе си означава да издигнем бариера между себе си и детето.

Терапевтичната функция на играта се състои във възможността за емоционално и двигателно себеизразяване, за реагиране на страхове и фантазии, както и способността за организиране на собствения опит. За децата е важна самата игра – нейният процес, а не резултатът. По време на играта децата разиграват минали преживявания и ги разтварят в ново възприятие, в нови форми на поведение.

Образователната функция на играта е възможност за разширяване на обхвата на комуникация и възгледи за живота, възстановяване на отношенията с другите и ви позволява да се социализирате по-добре. Тук играта се появява пред нас като начин да научим това, на което никой не може да научи дете. Това е начин да изследвате реалния свят, времето и пространството наоколо, растенията и животните.

Дивечът като поправителен мед започва да се използва в началото на 20 век. Родоначалникът на този метод е Джейкъб Морено, който през 1922 г. разработи техниката на психодрамата, за да коригира взаимоотношенията на пациентите.

През 20-те години на миналия век Анна Фройд използва играта в работата си с деца като метод на психотерапия. Тя предложи две форми на игрова терапия - насочена или директивна и недирективна, тоест недирективна игрова терапия.

Насочената игрова терапия е форма на игрова терапия, при която психологът взема активно участие в играта. Той ръководи дейността на детето и я интерпретира.

Тази област се характеризира с ясно разпределение на ролите и структурирани планове.

Ненасочената игрова терапия протича в свободна форма без намеса и контрол от страна на психолог, което допринася за по-голямо себеразкриване и себеизява от страна на детето.

Чуждестранните психолози са разработили много методи за недиректна игрова терапия. Сред тези методи са играта с пясък и играта с вода, които са широко разпространени и използвани за корекция на емоционалния дискомфорт при децата. Известен е и методът на „светоизграждането“, при който детето създава своя „свят“ с помощта на различни предмети. Например фигурки на животни, хора, къщи, коли и др. Тази техника е предложена от М. Ловенфелд за работа с деца. Нейната методика има диагностично и корекционно значение, тъй като в процеса на игра детето преработва психичните си конфликти.

Задачите на недиректната корекция на играта са самоизразяването на детето, премахването на емоционалния дискомфорт и формирането на процеси на саморегулация.

Когато използва метода на недирективна корекция на играта, психологът емпатично общува с детето, съчувства му. При директивната корекция на играта психологът е организатор на играта и анализира нейното символно значение.

Ролевите игри са свързани с директивната игрова терапия. Те допринасят за коригиране на самочувствието и подобряване на отношенията с другите. Подготовката за началото на играта включва изготвяне на план или сюжет за играта, избор на материал за игра и формиране на група. По време на играта се фиксират емоционалните прояви на детето. Важно условие за корекция е способността на детето да свикне с образа. Полезно е да се играят такива игри заедно с родителите на децата и при размяна на роли.

Методът на игровата психологическа корекция под формата на ролева игра се използва при работа с междуличностни конфликти и поведенчески разстройства, като същевременно се моделира ново преживяване на поведение в стресови ситуации.

Груповата форма на игрова психологическа корекция е едновременно психологически и социален процес, в който децата взаимодействат помежду си и придобиват нови знания за себе си и другите. В рамките на този метод играта се разбира като средство за коригиране на нервно-психични разстройства и психосоматични заболявания. Освен това този метод може да се използва и като средство за психологическа профилактика.

Задачите на груповата акупунктура са да помогне на детето да осъзнае своето истинско „Аз“, да повиши самочувствието, да развие възможности, да разреши вътрешни конфликти, да намали тревожността, да се бори със страховете и чувството за вина, да намали нивото на агресивни прояви.

По време на играта децата взаимодействат помежду си, влияят си. Груповата форма на работа позволява на децата да се идентифицират с други форми на поведение, както и да симулират по-добре реалните условия на взаимодействие. Наблюдавайки други деца, детето се научава да поема отговорност и придобива необходимата смелост да опита нещо ново за себе си.

Не малко значение за успеха на психокорекционната работа има съставът на групата. Съставът на корекционната група е мощен интегриращ или дезинтегриращ фактор. Участниците трябва да бъдат набирани на допълваща основа, включително деца с различни увреждания, за да се даде възможност за идентифициране с алтернативни модели на поведение.

В корекционната група непременно трябва да царува атмосфера на приемане. На всеки участник трябва да се даде възможност да се изразява свободно без осъждане. В групата не трябва да има повече от едно дете с делинквентно поведение. Разликата във възрастта не трябва да надвишава 12 месеца. Възрастовите групи в началното училище трябва да включват деца от различен пол. Желателно е членовете на групата да не се познават преди началото на поправителната сесия.

Игротерапията като метод за психологическа корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст се счита за най-успешната днес.