Старша училищна възраст. Психологически особености на старша училищна възраст

Родителска срещав 10 клас

Младежта и нейните психологически проблеми. Трудности при адаптирането на десетокласниците в училище.

Цел:Психологическо обучение на родителите по въпроса за адаптирането на учениците от 10 клас към училище.

Задачи: Да се ​​формира представа у родителите за психологическите характеристики на юношеството, за подпомагането на децата да се адаптират към нови условия.

Речта на психолога:

Младостта е периодът от живота след юношеството до зрелостта (възрастовите граници са произволни - от 15 до 25 години). това е периодът, в който човек може да премине от несигурно, непостоянно дете, претендиращо да бъде възрастен, до действително съзряване. В младостта при млад мъжима проблем с ценностите. Младежта се стреми да фиксира своята вътрешна позиция по отношение на себе си, другите хора и моралните ценности. Именно на тази възраст човек или се обръща към цинизма, превръщайки се в „морална прахосмукачка“, или започва съзнателно да се стреми към духовно израстване, изграждайки живота си на базата на традиционни и нови морални ориентации.

В юношеството се задълбочава пропастта между младите хора в областта на ценностните ориентации и претенциите за признание, способността за рефлексия и в областта на други характеристики, характеризиращи личността.

В младостта човек се стреми към самоопределение като личност и като индивид, включен в общественото производство, в трудовата дейност. Търсенето на професия е най-важният проблем на младите хора. Значителна част от младите хора в младостта си започват да гравитират към лидерството като предстояща дейност. Именно в младостта човек изпада в амбивалентни състояния на всепоглъщаща любов и неконтролируема омраза.

Млад мъж, придобивайки потенциала на личността, навлизайки във времето на второто си раждане, започва да чувства освобождение от пряката зависимост от близък кръг значими личности. Тази независимост носи най-силни преживявания, претоварва емоционално и създава огромен брой проблеми.

Старшата училищна възраст е само началото на младостта. Но до момента на завършване гимназистът трябва да стане психологически готов да влезе в зряла възраст.

концепция психологическа готовностдо зряла възраст включва този случайналичието на развити способности и потребности от самореализация. На първо място, това е необходимостта от комуникация и притежаването на начини за изграждането й; теоретично мислене и способност за ориентиране в различни форми на теоретично познание (научно, художествено, етично, правно) и способност за размисъл; необходимостта от работа и притежаването на умения, които позволяват да се включи в дейността и да я извършва на творческа основа. Тези качества формират психологическата основа за самоопределението на учениците - централната неоплазма на ранното юношество.

Всички качествено нови черти на личността на гимназиста са свързани не толкова с формирането психични функцииколко с кардинални промени в структурата и съдържанието на личността на ученика: възникващ мироглед, обобщена форма на самосъзнание („Аз-концепция“), самоопределение (психосоциална идентичност, търсене на смисъла на живота, възприемане на психологическо време) и др.

Психологически трудности в юношеството.

Психофизиологично ниво

Психологическо ниво

Непълно физическо развитие.

Синдром на дисморфофобия (физическа непривлекателност).

Нестабилност на емоционалната сфера.

Високо ниво на лична тревожност.

Характеристики на висшата нервна дейност.

Забавено развитие на теоретичното мислене.

Липса на умения и техники за семантична памет, малко количество RAM.

Нереалистично въображение.

Неформирана волева сфера.

На лично и междуличностно ниво възникват следните проблеми:

проблемът със самосъзнанието;

проблемът с личностното израстване;

неадекватно ниво на искове;

неформирани житейски планове;

неформирани нужди;

несъответствие между образователни и професионални интереси;

ниска социална активност при стремеж към социално одобрение и т.н.

Задачи от 10 клас.

За съвременния Х клас проблемът е важен социално-психологическа адаптация към нов екип.Днес малко хора продължават обучението си в 10 клас в същия класен екип, в който са учили преди. Някой се премества в друго училище, гимназия, лицей. Някой в ​​паралелен клас в собственото си училище. Някой остава в класа си, но тук идват нови ученици. С други думи, страхотният екип често се оказва съвсем различен.

И тъй като след 9 клас най-често слабите ученици напускат училище, средното интелектуално ниво в гимназията се оказва сравнително високо. В резултат на това бивш отличник може неочаквано да се окаже среден или дори слаб ученик. И бившата "твърда четворка" - изоставаща. Родителите не винаги мислят за това, настоявайки да учат в някои престижни учебни заведения и често не разбират защо детето им изведнъж става мрачно, депресирано или, напротив, ядосано и агресивно.

Факт е, че с рязка промяна в критериите за оценка, със загубата на обичайния статус в групата на връстниците, настъпват значителни (и най-важното, често несъзнателни) промени в областта на самочувствието, отношението към себе си, там е прекъсване на приемствеността във формирането на идентичността, в сферата на основните човешки преживявания, свързани със самосъзнанието. Често това води до развитието на различни видове защитни механизми, които позволяват на човек да поддържа обичайното си високо самочувствие, обичайното отношение към себе си поради изкривяване субективно възприятиереалността и себе си, което се изразява външно в неадекватно поведение, в намаляване на конструктивността на поведението, в появата на афективни реакции, както и чувства на депресия, депресия и други много различни прояви. Има това, което обикновено се нарича социално-психологическа дезадаптация.

Това състояние на детето изисква индивидуална помощ от психолог.

Друг често срещан проблем в 10 клас е инсталация за удължаване на мораториума.След стресиращ 9-ти клас с неговите грижи и проблеми за завършване на незавършено средно образование и преминаване към нов етап и в навечерието на стресиращ период на завършване на пълно средно образование и постъпване в институт, много млади мъже и жени „отпуснете се“, те сякаш попадат в безгрижно детство: неочаквано в началото на плана е общуването с връстници (както при юношите), интересът към ученето намалява и се увеличава към спорта, свободното време и всичко, което не е учене или работа. Това може да се разбере.

Освен това, очевидно, за мнозина такъв мораториум е просто необходим като почивка, като отдих. Освен това опитът от такова широко и разнообразно взаимодействие със заобикалящата реалност, дори опитът за внушаване на нов живот „почти възрастен“, който не е свързан само с обучение, е от голямо значение за развитието на тази възраст.

И все пак това е добро само като временно явление. Ако обаче се формира нагласа за такъв живот или ученикът вече идва в 10 клас с такава нагласа (според социолозите днес много родители искат децата им да отидат в 10 клас именно за да удължат мораториума за детството ), тогава това трябва да стане грижа както на учителите, така и на училищен психолог.

Учител-психолог Кононова Н.В.

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА НА СТАРШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

1.1 интелектуално развитиеи когнитивните процеси на гимназист

1.2 Развитие на самосъзнанието в ранна юношеска възраст

1.3 Самоопределяне на гимназистите

Раздел II. Актуални проблеми на училищния психолог при работа с деца в старша училищна възраст

2.1 Психологическа служба в системата на образованието

2.2 Психодиагностиката като една от функциите на психолога

2.3 Психологическа помощ на гимназисти по инициатива на психолог.

Заключение

Библиография

приложения

Приложение А

Приложение Б

Приложение Б

Приложение Г

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Ж

Приложение З

Приложение I

Приложение К

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на темата. Основната задача на образованието е да даде на всяко дете, като се вземат предвид неговите психофизиологични възможности, такова ниво на образование и възпитание, което да му помогне да не се изгуби в обществото, да намери своето място в живота и да развие своите потенциални способности.

Дойде времето, когато психологическата помощ трябва да придружава човек на всички етапи от жизнения му път. Като най-чувствителната част от обществото, младото поколение се нуждае повече от останалите от подкрепата на психолог. Психологическата помощ играе важна роля за навременното разкриване и развитие на способностите и наклонностите на децата, както и за превенцията възможни отклоненияв тяхното умствено и личностно развитие. С помощта на квалифициран психолог могат да се решат трудностите на гимназистите - в самоопределянето на личността, способността да се правят житейски планове.

Анализът на литературата показа, че въпреки множеството психолого-педагогически изследвания, въпросите на теорията на процеса на консултиране в ранна юношеска възраст в контекста на формирането на нов демократичен начин на обществен живот не са достатъчно засегнати: има няма задълбочено изследване на практическата работа на образователен психолог като средство за изграждане на личност на по-възрастен ученик.

Въз основа на актуалността на проблема, неговата противоречива теоретична и методическа разработка, необходимостта от подобряване на работата на психолога в образованието, както и от оптимизиране на образователния процес в гимназията, темата на изследването е определена: „Проблеми на психологическата помощ на учениците в гимназията“ (използвайки примера на психолог в гимназията средно училище № 4 в Екибастуз).

Обект на изследването е дейността на гимназистите в процеса на професионално и личностно самоопределяне.

Предмет на изследване: процесът на овладяване на способността на учениците да изграждат жизнени планове с помощта на психологическо консултиране.

Целта на изследването: да се разработи теоретичен модел на метода за консултиране на ученици от гимназията, насочен към оптимизиране на формирането и развитието на техните личностни качества.

Когато определяхме основната хипотеза, ние изхождахме от следното: навременната психологическа помощ за коригиране на поведението на учениците в гимназията ще помогне за решаването на много проблеми, свързани с морала, избора на убеждения и професия, ще определи характера на целия им бъдещ живот.

Въз основа на хипотезата бяха идентифицирани следните цели на изследването:

1. Изследвайте теоретичен аспектсъдържанието на проблема в психологическата теория.

2. Да се ​​разработи теоретичен модел в психологическата система „практическа помощ на учителите-психолози, обучаващи се в гимназията“; да разработва корекционни програми, насочени към формирането и развитието на личността на учениците в гимназията; да се определят нивата на формиране на личностни качества у учениците от гимназията.

За обосноваване на уместността и практическата значимост на изследването са използвани документи, които разкриват основните насоки на преструктурирането на средното и висшето образование и съдържат задачи за неговото изпълнение.

Теоретичната основа на изследването бяха разпоредбите, свързани с функционирането на психологическата служба, позволяващи да се проследи динамиката на психичните процеси (Овчарова Р.В., Болотова А.К., Кон И.С., Немов Р.С., Кулагина И.Ю., Дубровина И.В. .), психологически концепции за образование и развитие на деца в училищна възраст (V.S. Mukhina, L.M. Fridman), както и клинични методи в психологическо консултиранедеца (N.I. Gutkina).

Трудове и изследвания, посветени на проблемите на психологическото обслужване (Р.В. Овчарова, Н.Н. Толстих, А.К. Болотова, Т.В. Снегирева, Е.М. Борисова, Е.И. Рогов, Орлов, Н.В. Самоукина)

В работата е използван сложна методологияизследвания, включително:

1. Методи за подготовка и организация на изследването (теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема)

2. Методи за събиране на данни (въпросник, тестване, разговор, оценка и самооценка)

3. Методи за обработка (ниво и сравнителен анализ)

Проучването обхвана ученици от 9, 10 и 11 клас на средно училище № 4 в Екибастуз. От тях 34 студенти взеха участие в основния експеримент през 2003 г.

Научната новост на работата е следната:

1. Беше разкрита пряка връзка между работата на училищен психолог в областта на задълбочено изучаване на личността, нейната ориентация, мотиви, структурни особености и създаването на жизнени планове за ученици в гимназията: професионално самоопределение и личност , морално самоопределение;

2. Разработени са корекционни програми за личностно саморазвитие с цел оптимизиране на формирането и развитието на устойчиви жизнени планове на гимназистите;

3. Дадени са психологически и педагогически характеристики на работата на психолога в гимназията като средство за формиране на личността на ученика.

Практическата значимост на работата се състои в това, че в резултат на изследването:

1. разработен е научен и практически инструментариум за изследване на формирането на личността на учениците в гимназията;

3. Беше избран набор от обучителни игри и упражнения за коригираща работа с ученици в гимназията в процеса на формиране на тяхната личност.

За защита се представят:

Теоретичен модел "подпомагане на психологическата служба в процеса на формиране на личността на гимназиста", насочен към оптимизиране на формирането и развитието на процеса на самообразование.

Системата от коригиращи игри и упражнения, въведена в учебен процесучилище, допринасящо за интензивното формиране и развитие на личността на гимназиста.

Психолого-педагогическа характеристика на ранната младост.

Дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложения.

Уводът обосновава избора на темата, нейната актуалност, дава кратко описание наразглежда се актуалното състояние на проблема, обектът, предметът, целта, хипотезата, основните задачи, методите, научната новост и практическото значение.

В първа глава „Формиране на личността на гимназиста“ е разгледан теоретичен анализ на въпроса въз основа на наличните научни трудове, се разкриват слабо проучени негови аспекти.

Младостта е периодът от живота на човека, поставен онтогенетично между юношеството и зрелостта, ранна младост. Именно в младостта се осъществява формирането на човек като личност, когато млад човек, преминал през труден път на онтогенетична идентификация на уподобяване на други хора, присвоява от тях социално значими личностни черти, способността да съчувства, да активно морално отношение към хората, към себе си и към природата; способност за усвояване на конвенционални роли, норми, правила на поведение в обществото и др. В младостта механизмът на идентификация - изолация получава ново развитие. Именно в младостта се изостря способността за съпричастност към състоянията на другите, способността за емоционално преживяване на тези състояния като свои собствени. Ето защо младостта може да бъде толкова чувствителна, толкова фина в проявите си към другите хора, в преживяванията си на впечатления от съзерцанието на природата и идентификацията с нея в своето отношение и разбиране към изкуството. (19, стр. 421)

В юношеството процесът на когнитивно развитие продължава да протича активно. През този период се среща предимно във форми, които са трудно забележими както за самото дете, така и за външен наблюдател.

Лекция №6

Психологически характеристики на по-възрастен ученик.

Старша училищна възраст (ранна младост) - периодът на развитие на човека от 15 до 17-18 години. Биологично, юношеството е периодът на завършване на пубертета и физическото развитие. Растежът на тялото по дължина се забавя. Диспропорциите в развитието на различни системи на тялото, характерни за юношеството, се изглаждат. интензивно се развивамускули. Всички тези промени водят до висока работоспособност на момчетата и момичетата, създават добра основа за развитието на такива физически качества като издръжливост, сила, скоростно-силови качества. Като цяло в края на юношеството се постига пълна физическа зрялост и започва периодът на разцвет на физическата сила на човека.

Социалната ситуация на развитие.

Младежът заема междинна позиция между дете и възрастен. Позицията на детето се характеризира с неговата зависимост от възрастните, което определя основното съдържание и посока на неговия живот.

На границата между юношеството и младостта, и особено в юношеството, човек придобива много нови социални роли: от 14-годишна възраст той е длъжен да носи отговорност пред закона за своите действия, на 16-годишна възраст получава паспорт, ставайки пълноправен гражданин , на 18 години - право на глас и право на брак. В резултат на това младият мъж има повече независимост и съответно отговорност. Но, от друга страна, много родители решават всички въпроси вместо децата си (хиперонека), опитвайки се да реализират мечти, които самите те не биха могли да постигнат върху децата. Следователно младите хора изпадат в несигурна позиция. Освен това процесите на физическо, физиологично, психическо и социално съзряване протичат неравномерно при различните хора. Необходимо е да се прави разлика между понятията - хронологична възраст (паспорт) - броят на годините, изживени от даден индивид, физиологична възраст - степента на физическо развитие на човек, психологическа възраст- степента на умствено развитие, социална възраст - степента на овладяване на културата на дадено общество и способността за извършване на дейности в обществото. Често паспортната възраст не съвпада с останалите.

Преходът от юношеството към младостта е свързан с рязка промяна на вътрешната позиция, когато погледът към бъдещето става основен фокус на личността и проблемите с избора на професия, по-нататъшния жизнен път, самоопределението, намирането на собствената идентичност (E Ериксон) се превръщат в "афективен център" (Л. И. Божович) на житейската ситуация, около която започва да се върти цялата дейност, всички интереси на младия човек. Така по-големите ученици гледат на настоящето от гледна точка на бъдещето.

Водещата дейност в старшата училищна възраст е учебно-професионалната. основната задача този етап- избор на професия. По това време протича сложен процес на социално и личностно самоопределяне. Юношеското самоопределяне е изключително важен етап от формирането на личността. Това включва развитие на умствени способности и специални интереси, без които е невъзможно да се избере професия, завършване на формирането на морално самосъзнание, мироглед, убеждения и като цяло житейска позиция. Не по-малко важно в тази възраст е дефинирането на психосексуалните нагласи и ориентации, т.е. отношение към пола и морала.

Умствено развитие.

Развитието на мисленето в юношеството е свързано с развитието креативност. На 15-17-годишна възраст когнитивната сфера най-накрая се формира при учениците. Те трябва да овладеят психичните си процеси, подчинявайки ги на определени задачи на живота и дейността.

Наблюдението става по-целенасочено и систематизирано. В развитието на паметта преобладава вербално-логическото запаметяване, за по-добро запаметяване се използват различни мнемонични техники. Вниманието става контролирано. Обемът на вниманието, способността да се поддържа дълго време, интензивността и способността да се превключва от един предмет на друг се увеличава с възрастта. Вниманието става по-селективно в зависимост от ориентацията на интересите.

Учениците умеят да анализират и обобщават материала, да излагат хипотези и да ги проверяват, да правят изводи. Много от тях стават способни да мислят критично, да откриват и повдигат проблеми, да спорят и доказват своята гледна точка. Не всеки обаче достига това ниво. Затова е необходимо да се развива проблемно мислене. В уроците по физическа култура и тренировките на старшите ученици могат да бъдат предложени проблемни задачи, които изискват установяване на междупредметни връзки. Също така е препоръчително да се използват различни творчески задачи от измисляне на нови упражнения, оборудване, симулатори до създаване на сценарии за училищни спортни празници.

Развитието на мисленето е тясно свързано с развитието на творческите способности, които включват не само усвояването на информация, но и проявата на "интелектуална инициатива", оригиналност, оригиналност при формулирането и решаването на различни проблеми. Интелектуалното творчество е частен случай на повече обща собственостактивността на субекта, неговата готовност да надхвърли ситуативната необходимост и способността за самопромяна. По-креативните хора се отличават с чувство за индивидуалност, наличие на спонтанни реакции, желание да разчитат на собствени сили, емоционална подвижност, самоувереност, уравновесеност, напористост, както и развит самоконтрол, организираност и дисциплина. Съвременното училище обаче не използва напълно творческите възможности на гимназистите. Тъй като училищната програма е строго регламентирана, младежкото творчество се проявява много по-пълно извън класната стая. Ето защо, за да разкриете своевременно обхвата на творческата ориентация на ученик в гимназията, да му помогнете да открие и реализира своите способности, е необходимо по-често да провеждате уроци в свободна форма, да давате различни творчески задачи.

Психическото развитие на гимназиста се състои не толкова в натрупването на знания, а във формирането на индивидуален стил на умствена дейност. Индивидуалният стил на умствена дейност е система от индивидуално специфични методи на възприятие, запаметяване, мислене, контролиране на вниманието, организиране на умствената работа като цяло, в зависимост от индивидуалните психологически характеристики на субекта (свойства). нервна системаи темперамент, характер, способности). Индивидуалният стил на дейност е система от психологически средства, към които човек прибягва, за да балансира своята индивидуалност предметни условиядейности. (Е. А. Климов)

Характерно става избирателно отношение към предметите, което се определя главно от интереси, свързани с професионална ориентация.

Психичното развитие е тясно свързано с мотивационната и когнитивната страна на дейността. Мотивационната сфера на по-възрастен ученик се характеризира с комбинация от широки социални и когнитивни мотиви. Водещо място заемат мотивите, свързани със самоопределянето и подготовката за самостоятелен живот.

Развитието на самосъзнанието на гимназист е свързано с високо ниво на умствено развитие. Усъвършенства се способността самостоятелно да анализират и оценяват собствената си личност, своето поведение и дейности.

Най-важният психологически процес на юношеството е формирането на самосъзнанието и стабилен образ на личността, своето "Аз".

Образът на "Аз" (цялостен възглед за себе си) или самосъзнанието не възниква в човек веднага, но се развива постепенно през целия му живот под влияние на множество социални влияния и включва 4 компонента (според В. С. Мерлин):

изолиране на себе си от средата, съзнание за себе си като субект, автономен от средата;

осъзнаване на своята дейност, "аз" като активен субект на дейност;

себеосъзнаване „чрез другия”;

социално и морално самочувствие, наличие на рефлексия - осъзнаване на вътрешния опит.

Самосъзнанието включва отношението на човек към себе си от три страни: когнитивна - познание за себе си, представа за своите качества и свойства, емоционална - оценка на тези качества и самочувствието, свързано с него, себе -уважение и поведение- практично отношениеза себе си. Образът на "аз" не е просто осъзнаване на нечии качества, това е преди всичко самоопределение на човек:Кой съм аз На какво съм способен Кой да бъда, какъв да бъдаЗа да се самоопредели, да избере основната посока на живота си, гимназистът трябва преди всичко да разбере себе си. Затова неслучайно младостта се нарича възраст на „откриването на вътрешния свят, откриването на „Аз“ (И. С. Кон). Това е период на интензивна вътрешна работа, преживявания, размишления, усъвършенстване на самочувствието. С напредване на възрастта се появява по-реалистична оценка на собствената ви личност и се увеличава независимостта от мненията на родителите и учителите.

Младият човек трябва да обобщи всичко, което знае за себе си, да създаде холистичен възглед (т.нар. „Аз”-концепция), да го свърже с миналото и да го проектира в бъдещето. Има чувство за собствена особеност, несходство с другите, понякога се появява чувство на самота. („Аз не съм като всички останали, другите хора не ме разбират“).

Самоопределянето е свързано и с ново възприемане на времето - съотношението на миналото и бъдещето, възприемането на настоящето от гледна точка на бъдещето. В детството времето не се възприема и преживява съзнателно, сега се осъзнава времевата перспектива: „Аз“ прегръща миналото, което му принадлежи, и се втурва в бъдещето. Но възприемането на времето е противоречиво. Чувството за необратимост на времето често се комбинира с представата, че времето е спряло. Гимназистът се чувства или много малък, или, напротив, стар и преживял всичко. Връзката между "аз като дете" и "възрастният, който ще стана" само постепенно се засилва, приемствеността на настоящето и бъдещето, което е важно за личностното развитие. Раздялата с детството често се преживява като чувство за загуба на нещо, нереалност на собственото „аз“, самота и неразбиране. Във връзка с осъзнаването на необратимостта на времето младият човек е изправен пред проблема за крайността на своето съществуване. Именно разбирането за неизбежността на смъртта кара човек сериозно да се замисли за смисъла на живота, за перспективите, бъдещето, целите си. В резултат на това централната задача на периода на израстване става формирането на личностна идентичност, чувство за индивидуална самоидентичност, приемственост и единство. Най-подробен анализ на този процес дават трудовете на Е. Ериксън. Юношеството, според Ериксън, е изградено около криза на идентичността, състояща се от поредица от социални и индивидуално-лични избори, идентификации и самоопределения. Ако един млад мъж не успее да реши тези проблеми, той развива неадекватна идентичност, чието развитие може да върви по четири основни линии:

избягване на психологическа интимност, избягване на близки междуличностни отношения;

замъгляване на усещането за време, неспособност за планиране на живота, страх от порастване и промяна;

ерозия на продуктивни, творчески способности, неспособност да мобилизират вътрешните си ресурси и да се съсредоточат върху някои основна дейност;

формирането на „негативна идентичност“, отхвърлянето на самоопределението и избора на отрицателни ролеви модели (асоциални и антисоциални групи).

Канадският психолог Дж. Марша допълва концепцията на Е. Ериксон и идентифицира 4 етапа на развитие на идентичността, които се измерват със степента на професионално, религиозно и политическо самоопределение на младите хора.

1. „Неопределена, замъглена идентичност“ се характеризира с това, че индивидът все още не е изградил ясни убеждения, не е избрал професия и не е изправен пред криза на идентичността.
2. „Ранна, преждевременна идентификация“ има, ако индивидът е включен в съответната система от отношения, но не го е направил сам, в резултат на криза, а въз основа на чужди мнения, по чужд пример или власт.
3. Етапът на „мораториум“ се характеризира с факта, че индивидът е в процес на нормативна криза на самоопределение, избирайки измежду множеството възможности за развитие единствената, която може да счита за своя.
4. На етапа на постигната "зряла идентичност" кризата е преминала, индивидът е преминал от търсене на себе си към практическа себереализация.

В старша училищна възраст адекватността на самооценките се повишава, въпреки че този процес не е еднозначен, тъй като самооценката често изпълнява две различни функции: допринася за успешното изпълнение на дейностите и действа като средство за психологическа защита (желанието да се има положителен образ на "аз" често ви подтиква да преувеличавате силните си страни и да омаловажавате недостатъците си.Тази психологическа особеност на юношеството е много важно да се вземе предвид при работа със спортисти.Неадекватно високото самочувствие се формира при младите спортисти по-често отколкото при тези, които не се занимават със спорт.Това е свързано с надценяване на техните възможности в лицето на бързо нарастване на резултатите, ранен успех.В резултат на това се развива неоправдан оптимизъм. , егоизъм, нарцисизъм, арогантност.Сериозно отношение обучението може да бъде заменено в този случай с лекомислие, което ще повлияе не само на успеха на спортните дейности, но и на формирането на личността като цяло. В такава ситуация треньорът трябва да бъде особено взискателен Добре е да се отнасяте към спортиста, като тактично му помагате да формира правилния. Обективно виждане за себе си, за собствената си личност.

Изключително важен компонент на самосъзнанието е самоуважението. Самооценката е лична холистична преценка, изразяваща се в отношението на индивида към себе си. Това предполага самодоволство, самоприемане, самоуважение, позитивно отношениекъм себе си, последователността на реалното и идеалното "аз". Тъй като високото самочувствие е свързано с положителни, а ниското самочувствие с отрицателни емоции, мотивът за самочувствие е „лична потребност да се увеличи максимално преживяването на положително и да се минимизира преживяването на отрицателно отношение към себе си“.

Високото самочувствие не е синоним на арогантност. Човек с високо самочувствие не смята себе си за по-лош от другите, вярва в себе си и че може да преодолее своите недостатъци. Хората с високо самочувствие са по-склонни да станат лидери, те са по-независими. Ниската самооценка предполага постоянно чувство за малоценност, непълноценност, което се отразява изключително негативно на емоционалното благополучие и социалното поведение на индивида. Младите мъже с ниско самочувствие са особено уязвими и чувствителни към всичко, което засяга тяхното самочувствие. Те реагират по-болезнено от другите на критика, смях, порицание, на неуспехи в работата или ако открият някакъв недостатък в себе си. В резултат на това много от тях се характеризират със срамежливост, склонност към психическа изолация, бягство от реалността в света на мечтите. Колкото по-ниско е нивото на самочувствие на индивида, толкова по-вероятно е той да страда от самота. Пониженото самочувствие е характерно за хората с девиантно (девиантно) поведение. Но недоволството от себе си и високата самокритичност не винаги показват ниско самочувствие. Разминаването между реалния и идеалния „Аз” е напълно нормално, естествено следствие от израстването на самосъзнанието и необходима предпоставка за целенасочено възпитание.

Има различия между половете в сферата на самосъзнанието. На 14-15 години момичетата са много по-загрижени за това какво мислят другите за тях, отколкото момчетата, те са по-уязвими, чувствителни към критика, подигравки. Тези характеристики се потвърждават от сравняването на дневниците на млади мъже и жени. Съдържанието на дневника на младите мъже е по-съдържателно, отразява по-широко интелектуалните хобита и интереси на авторите, тяхната практическа дейност; емоционалните преживявания се описват от младите мъже по-сдържано. Момичетата се интересуват повече от емоционални проблеми и духовна интимност. Те използват по-често пряка реч и са по-нетърпеливи да пазят дневника в тайна. Записите в дневника са от голямо значение като средство за решаване на проблеми по време на израстването, те служат като важна форма на самосъзнание.

Дневникът в юношеска възраст изпълнява различни функции:

Коригиране на спомени. Желанието да усетите непрекъснатостта на живота и житейския опит във фазата на бързите му промени.

Катарзис . След като запишат преживявания, проблеми и чувства, много млади хора изпитват облекчение.

Смяна на партньора . В много дневници има указания, че те заместват приятелка или гадже, като в същото време ги идеализират.

себепознание . Всеки дневник изразява желанието на автора да изясни себе си и своите проблеми. Като си води бележки, той е принуден да формулира ясно възгледите си. В резултат на това можете да се обръщате към тях многократно и да продължите да мислите за тях.

Самообразование. В много дневници, особено сред младите мъже, желанието за самоусъвършенстване намира изход, често съдържа планове за организиране на деня или седмицата, ясно формулирани планове за собственото им поведение.

Създаване. За За по-малка част от младите хора дневникът е възможност да изразят своята креативност.

Можете да познаете себе си само в общуването с другите, но да разберете себе си, да разберете себе си - в самота. В ранна младост нуждата от самота е норма. Липсата на тази потребност показва, че личността не се развива достатъчно интензивно за възрастта си. "За да намери пътя към мира, човек трябва да намери пътя към себе си. Не може да бъде събеседник. Който избягва себе си." В самотата гимназистът има възможност да осъзнае разликата между своите и другите норми на възприятие, оценки и поведение. В резултат на това той може да определи собствената си линия на поведение, което ще му помогне да контактува по-добре с другите. От друга страна, едно момче или момиче има възможност да осъзнае тези обективни и субективни промени, които настъпват в тях, и да развие нова визия за себе си, ново самочувствие.

Възрастните, оставайки насаме със себе си, сякаш свалят от себе си бремето на ролите, които играят в живота, и така те понеизглежда стават себе си. Младите мъже, напротив, само в самота могат да играят онези многобройни роли, които са недостъпни за тях в реалния живот, да се представят в онези образи, които им харесват най-много. Правят го в така наречените игри – блянове и мечти.

Работата върху себе си е тясно свързана с развитието на емоционално-волевата сфера на момчетата и момичетата. В юношеството емоционалният свят на индивида значително се обогатява, главно поради бързото развитие на висши сетива. Осъзнаването на своята зряла възраст и свързаните с нея нови социални роли, граждански права и задължения стимулира развитието на морални чувства: чувство за дълг към обществото и околните, чувство за отговорност за своите дела и действия. Едно от централните места в емоционалния свят на момчетата и момичетата заемат чувствата на любов и приятелство. Момчетата и момичетата са способни да съчувстват, да отговарят на чувствата на друг човек, да осъзнават фините нюанси на собствените си емоционални реакции и преживяванията на други хора. В същото време те управляват своите емоции и настроения по-добре от тийнейджърите, което до голяма степен се дължи на по-нататъшното развитие на волята. Интензивно се развива саморегулацията, нараства контролът върху собственото поведение. В старша училищна възраст интензивно се развиват волеви качества като постоянство, постоянство, инициативност, независимост, самоконтрол и решителност. Особено внимание заслужава способността на младите мъже и жени да си поставят големи, ясни цели и да се стремят към постигането им. Именно в целенасочеността най-ясно се проявяват взаимовръзките на промените в интелекта и емоционално-волевата сфера с основните новообразувания в сферата на личността на гимназистите: професионално и морално самоопределение; развитието на съзнанието и формирането на мироглед.

Самоопределението, стабилизирането на личността в ранна младост са свързани с развитието на мироглед. Собственият мироглед е цялостна система от възгледи, знания и убеждения на житейската философия на човека, която се основава на значително количество знания, придобити по-рано, и способността за абстрактно теоретично мислене.

J. Piaget, N. S. Leites посочват силната склонност на младежкия стил на мислене към абстрактно теоретизиране, създаване на абстрактни идеи и страст към философски настроения. За гимназистите е характерно желанието да преосмислят и практически да осмислят всичко около себе си, да отстояват своята самостоятелност и оригиналност, да създават собствени теории за смисъла на живота, любовта, щастието, политиката и др. За младостта са характерни максимализъм на преценките, вид егоцентризъм: развивайки своите теории, младият човек се държи така, сякаш светът трябва да се подчинява на неговите теории, а не на теорията-реалност. Желанието да докажат своята независимост и оригиналност е придружено от типични поведенчески реакции: "пренебрегване на съветите на по-възрастните, недоверие и критика на по-старите поколения, понякога дори открито противопоставяне. Младежкият егоцентризъм също е причината младите мъже да са невнимателни към родителите си, погълнати от себе си, те ги виждат само в някакви специфични и не винаги привлекателни роли, докато родителите очакват топлина и разбиране от порасналите деца.

В такава ситуация младият мъж се стреми да разчита на моралната подкрепа на своите връстници и това води до типична реакция на "повишено излагане" на влиянието на връстниците, което причинява еднаквост на вкусове, стилове на поведение, морални норми ( младежка мода, жаргон, субкултура).

Характерна особеност на юношеството е формирането на жизнени планове. Планът за живот възниква само когато обект на размисъл е не само крайният резултат, но и начините за постигането му. Пътят, който човек възнамерява да следва.

Формирането на положително отношение към работата, усвояването на определени трудови умения и изборът на професия са неразделни компоненти на формирането на човек. Професионално самоопределяневключва избора на професия от ученика, но не приключва с този първоначален избор. Както отбелязва Е. А. Климов, "самият въпрос за избора на професия, специалност, за изясняването на този избор от време на време възниква през целия трудов живот на човек." Професионалното самоопределение може да се извърши само в процеса на включване на човек в дейност, когато самият човек в хода на своята професионална дейностформират стабилна позиция по отношение на себе си като субект на дейност. Следователно изборът на професия е само началният етап на професионалното самоопределение, което определя отношението към дейността и изисква нейното преструктуриране въз основа на опита. Изборът на дейност от ученик по правило не е свързан с включване в нея, което означава, че субектът няма опит, който може да бъде подложен на подходящ анализ. По-голямата част от гимназистите избират професия повече или по-малко спонтанно, ориентирайки се в различни професии въз основа на чужд опит - информация, получена от родители, познати, техните възможности. средства за масова информацияи т.н. Често се случва младите хора да избират професия под натиска на родителите си, които още от детството определят съдбата на детето си, в коя образователна институция ще влезе, кой ще бъде. Тази ситуация има 2 изхода: или човек се подчинява и изпълнява всички изисквания на родителите си, тогава той ще остане пасивен през целия си живот, по същество дете, за което винаги някой ще решава, или човек влиза в конфликт. Младежите обвиняват родителите си, че не ги признават за възрастни и независими личности, а родителите смятат, че житейските им планове са разрушени и животът е свършил, разочаровани са от собствените си деца. Най-оптималното е, когато родителите, усещайки, че детето им расте, постепенно му дават свобода на избор, възможност да решава сам. А това означава да поемете отговорност за действията си. Човек трябва да бъде активен субект на своя живот и дейност и сам трябва да живее живота.

Професионалното самоопределение е разделено на няколко етапа, чиято продължителност варира в зависимост от социалните условия и индивидуалните характеристики на развитието. Първият етап е детска игра, по време на която, имитирайки възрастните, детето поема различни професионални роли и "губи" отделни елементи от поведението, свързани с него. Още на тази възраст детето прави определен избор, въпреки че представата му за бъдещата професия се променя многократно в бъдеще, т. к. детето научава професията предимно само отвън. Вторият етап е тийнейджърска фантазия, когато тийнейджърът вижда себе си в мечтите си като представител на една или друга професия, която е привлекателна за него. Третият етап, който обхваща цялото юношество и по-голямата част от юношеството, е предварителният избор на професия. Различните видове дейности са свързани с интереси, способности, ценностна система, специфични условия на живот. Но ако тийнейджърът все още има свободно време, тогава младият мъж вече трябва да действа: да вземе решение за избор на професия и да предприеме конкретни стъпки, свързани с професионалното обучение. Това е четвъртият етап, който включва два основни компонента:

1. определяне на условията за квалификация на бъдещата работа, обема и продължителността на подготовката за нея;
2. избор на специалност.

Проучванията показват, че днешните гимназисти често първо избират нивото на квалификация на бъдещата си работа (например „Ще уча в университет, но още не знам кой“), а след това конкретна специалност.

В момента се променят ориентациите на гимназистите при избора на професия. През 80-те години на миналия век три фактора са най-важни: престижът на професията, личностните черти, присъщи на представителите на тази професия, и принципите и нормите на отношения, характерни за този професионален кръг. Сега един от най-важните фактори е материалният - способността да печелите много в бъдеще. 94% от гимназистите посочват като най-ценен ориентир парите, модерните, скъпи и престижни дрехи, възможността да живеят добре, да пътуват и да си почиват много.

Старшите ученици, фокусирани главно върху икономическото самоопределение, свързват перспективата за професионален избор с търговия, малък бизнес, компютърни науки и счетоводство. 56% не са решили професионалния си избор.

Последицата от това е егоцентричното развитие на личността. Меркантилните интереси се проявяват в потребителския стил на взаимоотношения с родители, връстници, момчета и момичета.

Практиката за избор на професия в областта на спорта е такава, че много млади хора в началото на своята образователна и професионална дейност в спортен университет са разочаровани от несъответствието между идеите за бъдещата им професия и реалния живот на спортиста. Спортните дейности са свързани с високо физическо и психическо натоварване. Но не всеки спортист може да ги комбинира или е склонен да ги овладее. В съвременната ситуация често има нужда от допълнителни доходи, осигуряващи високи енергийни разходи, задоволяване на основни (жизнени, сигурност, сигурност и устойчивост) потребности. На свой ред, частичното блокиране на основните нужди често води до ограничени перспективи за растеж, както в спортните постижения, така и в когнитивните движения. Професионалното образование се свежда главно до процеса на овладяване на професионални знания, умения, които са по-фокусирани върху развитието на физическите качества и координацията на движенията, малка част принадлежи на използването на методи за самоорганизация, саморазвитие и самообучение. образование. В резултат на това след края на състезателната дейност студентите от Института за физическо възпитание са готови за много ограничен набор от дейности.

В тази връзка при избора на професия професионалната консултация е от голямо значение, чиято най-важна област на работа е помощта не само при избора на професия и място на работа, но и при създаването на мотивационна и холистично-морална основа за самоопределение.

Изграждането на личен професионален план включва няколко компонента (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников):

1. осъзнаване на почтеността на честния (социално полезен) труд (ценностно-морална основа на самоопределението);
2. обща ориентация в социално-икономическата ситуация в страната и прогнозиране на перспективите за нейното изменение (отчитане на конкретната социално-икономическа ситуация и прогнозиране на престижа на избраната работа);
3. осъзнаване на необходимостта от професионална подготовка за пълноценно самоопределяне и себереализация;
4. обща ориентация в света на професионалната работа (макроинформационна основа на самоопределението);
5. подчертаване на далечна професионална цел (мечта) и нейното съгласуване с други важни житейски цели (свободно време, семейство, лични);
6. идентифициране на близки и близки професионални цели като етапи и пътища към далечна цел;
7. знания за избраните цели: професии и специалности, съответните професионални образователни институции и места на работа (микроинформационна основа на самоопределение);
8. разбиране на основните външни препятствия по пътя към идентифицираните цели;
9. познаване на начини и средства за преодоляване на външни пречки;
10. разбиране на вътрешни пречки (недостатъци), които усложняват постигането на професионални цели, както и познаване на собствените достойнства, които допринасят за изпълнението на планове и перспективи (самопознанието като важна основасамоопределяне);
11. познаване на начините и средствата за преодоляване на вътрешните недостатъци (и оптималното използване на предимствата), които допринасят за подготовката за независим и съзнателен избор на бъдеща професионална дейност;
12. наличие на система от резервни опции в случай на повреда в основния вариант на самоопределение;
13. началото на практическото прилагане на лична професионална перспектива и постоянното усъвършенстване (коригиране) на плановете, очертани на принципа на "обратната връзка".

По този начин основната цел на професионалното самоопределение е постоянното формиране на вътрешната готовност на ученика за съзнателно и самостоятелно изграждане, коригиране и реализиране на перспективите за неговото развитие (професионално, житейско, лично), готовността да се счита за развиващ се във времето и самостоятелно намират лични значими значения в определени професионални дейности.

Професионалното и морално самоопределение е едно от основните новообразувания в сферата на личността на учениците.

По правило интересът към физическата култура и спорта в старшите класове намалява, тъй като нуждата от физическа активност вече не се изпитва толкова остро. В тази връзка уроците по физическо възпитание са представени с повече високи изисквания; те трябва да задоволяват не само физическата потребност от движение, но и да допринасят за формиране на самосъзнание и познаване на двигателните им възможности. Момичетата и момчетата са много внимателни към характеристиките на тялото и външния си вид, интересуват се как съответстват на стереотипния образ на мъж и жена. Ако нуждата от развитие на сила, сръчност при момчетата, женственост, гъвкавост при момичетата е удовлетворена в уроците по физическо възпитание, тогава отношението към уроците ще бъде положително.

Треньорите са изправени пред същия проблем. Юношеството е период на високи, а в редица спортове - максимални спортни постижения. Тренировъчният процес за млади спортисти и възрастни е практически еднакъв. Всичко това отнема време и много усилия. Ето защо през този период се наблюдава масово оттегляне от спорта - тези, които са сигурни, че няма да могат да достигнат големи спортни висоти, или смятат, че върхът на техните спортни постижения вече е преминал. Само онези, които решат да свържат бъдещия си живот с него, остават в спорта: или очакват да постигнат високи резултати, или са избрали професия, свързана с физическата култура и спорта.

Обективно значението на физическата култура и спорта в живота на гимназистите нараства, т.к. само здраве, браво физическо развитие, висока ефективност, са в основата на постиженията във всеки бизнес, включително и в професионалната дейност, за която се подготвят. Освен това спортът е дейност, в която могат да се разкрият широк спектър от духовни и физически способности на човек. Той има приложна функция (подготвя човек за други видове дейност), изпълнява естетическа функция (спортно забавление), е сфера на широки социални отношения, средство за комуникация и свободно време. В същото време проблемът е, че социалният смисъл на физическата култура и спорта (смисъл за другите) не винаги съвпада с личния смисъл (смисъл за себе си). В тази връзка един от острите проблеми при работата с ученици на тази възраст е повишаването на мотивацията за физически упражнения и спорт и трябва да се решава, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на учениците в гимназията. Формирането на ценностна система на гимназиста става особено важно, т.к. тя е регулатор на човешката дейност. От една страна, е необходимо да се обясни на учениците от гимназията, че физическата култура и спортът, като сами по себе си ценност за човек, в същото време могат да му помогнат да овладее други важни житейски ценности като здраве, добро физическо развитие, визуална привлекателност и висока работоспособност, активен начин на живот, успех в работата. Себепознание, самоусъвършенстване, самоутвърждаване.

По този начин, занимавайки се с физическа култура и спорт, човек значително улеснява навлизането си в зряла възраст. От друга страна е необходим индивидуален подход в зависимост от нивото на физическа подготовка и житейските планове на ученика.

Когато работи със спортисти с рейтинг на спортисти, треньорът трябва да обърне специално внимание на формирането на индивидуален стил на обучение и състезателна дейност въз основа на задълбочено проучване на индивидуалните психологически характеристики на участващите. На тази възраст вече е препоръчително да се използват идеомоторни тренировки, различни възможности за автогенно, психорегулаторно обучение, психотехнически игри за развитие на творческите способности на спортистите.

отбор при младежите.

Формирането на личността става в процеса на общуване и дейност в екип. Нивото на колективен живот сред гимназистите е много по-високо, отколкото сред подрастващите. Повишава се социалното ниво на целите, обогатява се съдържанието на съвместните дейности.

Ранното юношество се характеризира с емоционално и лично отношение към колектива. От всички признаци на екип, солидарността и приятелството между неговите членове са на първо място. Особено ценени са такива личностни черти, които се проявяват в общуването, в отношенията с другарите.

Структурата на екипа може да бъде формална, която се определя от дадена организационна структура, система за бизнес комуникация, набор от дейности и неформална, възникваща в процеса на свободно общуване на децата.

Всеки училищен клас е обособен в групи и подгрупи и според различни знаци, които не съвпадат помежду си.

Първо, има социална стратификация, която се проявява както в неравенството на материалните възможности, така и в естеството на житейските планове, нивото на стремежите и начина, по който те се реализират.

На второ място, се формира специална вътрешноучилищна и вътрешнокласова йерархия, основана на официалния статус на учениците, техния образователен напредък и принадлежност към "активните".

На трето място, има разграничаване на авторитети, статуси и престиж на базата на неофициални ценности. В гимназията диференциацията на междуличностните отношения става по-забележима от преди. Проучванията показват, че разликата между позициите на „звездите“ и „отхвърлените“ или „изолираните“ става все по-изразена. Статусът на гимназиста в колектив оказва най-силно влияние върху неговото поведение и самосъзнание. Неблагоприятното положение в класния колектив е една от основните причини за преждевременното напускане на гимназистите от училище. Затова принадлежността към други, неучилищни групи е от голямо значение за гимназистите.

Младежките групи задоволяват преди всичко нуждата от свободно общуване, нерегулирано от възрастните. Отворените взаимоотношения не са просто начин за прекарване на свободното време, но и средство за себеизразяване, установяване на нови човешки контакти. Тези групи могат да бъдат обединени от общи интереси: спорт, музика, наука и др. Съставът на младежките групи включва такива характеристики като възраст, пол и социален състав. За разлика от училищния клас, повечето спонтанно възникващи групи са на различна възраст. Групата може да бъде еднополова или хетеросексуална. Освен това има една особеност - в живота на мъжете еднополовата група означава много повече, отколкото в живота на жените, привързаността към нея остава и се поддържа дори след появата на смесена компания и появата на "своите" приятелка. Социалният състав на младежките групи също е различен. Групата може да включва ученици, студенти, възрастни и др.

Взаимоотношения с родители и учители.

Още в преходния период от юношеството към юношеството децата имат особен интерес към общуването с възрастните. Тази тенденция се засилва в гимназията.

До старшите класове поведенческата автономия като правило вече е много висока: гимназист вече самостоятелно разпределя времето си, избира приятели, начини за отдих и др. в семейства с авторитарен начин на живот тази автономизация предизвиква остри конфликти и неразбиране. Много родители, свикнали да се разпореждат с децата си, болезнено преживяват отслабването на тяхната сила. И това е особено трудно за бащите. Разпространението на такива конфликти може да се обясни, от една страна, със социални причини (еманципация от бащината власт, борбата за син, за правото на самостоятелен избор на жизнен път), а от друга страна, психологически причини (твърдост и инструментализъм на мъжки персонаж, което затруднява взаимното разбирателство и компромиси).

Родителите живеят с илюзията, че възрастните деца се нуждаят от тях в същото качество, както в ранна детска възраст, вярвайки, че детето им не може да направи нито една самостоятелна крачка. Но можете да разберете друг човек само ако го уважавате, приемайки го като вид автономна реалност. Най-често срещаното оплакване на момчетата и момичетата е, че родителите им не ги слушат. Бързане, неспособност, нежелание да слушате, да разберете какво се случва в сложния младежки свят, да се опитате да погледнете на проблема през очите на син или дъщеря, самодоволна увереност в непогрешимостта на собствения житейски опит - това е, което на първо място създава психологическа бариера между родители и деца.

Освен това има определени културни табута. Например, не е обичайно да обсъждаме сексуални проблеми с представители на други възрастни групи, това се прави само с връстници. Изключително важните за ранната младост теми – „пубертета“, „интимните отношения“, „любовта“ – заемат последните места в разговорите с родителите.

Но ако е невъзможно да говорите за това, което ви притеснява най-много, комуникацията неизбежно придобива формален, рутинен характер. Колкото повече родителите „натискат“ върху поведението, академичните постижения и други формални ролеви аспекти от живота на децата си, толкова по-сухи и по-регулирани стават отношенията им. Има едно противоречие. Според множество проучвания, проведени в Русия, гимназистите най-много биха искали да видят приятели и съветници в родителите си. Отговаряйки на въпроса: „Чие разбиране е по-важно за васОбща сума " - Повечето гимназисти поставят родителите си на първо място. С целия си стремеж към независимост, децата се нуждаят от житейски опит и помощта на по-възрастните; семейството остава мястото, където се чувстват най-спокойни и уверени.

С благоприятен стил на семейни отношения след юношеството- етапи на еманципация от възрастни - обикновено възстановени емоционални контактис родителите, и то на по-високо, съзнателно ниво.

По това време с родителите се обсъждат житейски перспективи, предимно професионални. С баща му се изясняват най-важните планове за бъдещето, очертават се начини за постигане на поставените цели и освен това се анализират трудностите, свързани с ученето. Обхватът на обсъжданите с майката въпроси е по-широк: в допълнение към плановете за бъдещето, той включва удовлетворение от ситуацията в училище и характеристиките на живота в семейството. Гимназистите могат да обсъждат житейски планове както с учители, така и с възрастни, чието мнение е важно за тях.

Гимназистът се отнася към близък възрастен като към идеал. В различните хора той оценява различни качества, те действат като стандарти за него в различни области - в областта на човешките отношения, моралните норми, в различни видове дейност, той сякаш опитва своя идеален "Аз" за тях - това, което той иска да стане в зряла възраст .

Отношенията с учителите стават много по-сложни и диференцирани в юношеството. В гимназията тези отношения могат да бъдат изградени само на основата на взаимно разбирателство и уважение един към друг, предишните форми на взаимоотношения само затрудняват установяването на контакт. Отчуждаване на учениците от учителя и негативизъм. В образа на "идеалния учител" на преден план излизат неговите индивидуални човешки качества - способност за разбиране, емоционална реакция, сърдечност, т.е. искат да видят в учителя по-възрастен приятел. На второ място е професионалната компетентност на учителя, нивото на неговите знания и качеството на преподаване, на трето място е способността за справедливо разпореждане с властта.

Приятелство и любов.

Важна психологическа характеристика на личността на гимназистите е острият проблем, който изпитват в любовта и приятелството.

В младостта нуждата, от една страна, от нов опит, от друга страна, от признание, сигурност в интимна реакция, особено се увеличава, това определя нарастването на нуждата от общуване с хората, необходимостта да бъдеш приет от тях и се чувстват уверени в тяхното признание. Много изследвания показват, че ефективното решение на проблемите на самосъзнанието, самоопределението, самоутвърждаването е невъзможно без комуникация с други хора, без тяхната помощ.

В младежкото приятелство ясно се проявяват сексуалните комуникативни характеристики. Потребността от интимно приятелство възниква при момичетата година и половина до две по-рано, отколкото при момчетата, и е по-емоционална. Критериите за приятелство при момичетата са по-тънки, по-наситени с психологически мотиви, отколкото младежките, момичетата често изпитват липса на интимност. Момичетата имат много по-силна нужда от разбиране, съчувствие и емпатия.

Тези разлики не са само по пол, а по пол и възраст. Работата е не само в това, че жените като цяло са по-емоционални, придават по-голямо значение на междуличностните отношения и са по-склонни към себеразкриване от мъжете, но също така, че момичетата съзряват по-рано, развиват по-рано сложни форми на самосъзнание и оттук необходимостта от за интимно приятелство. За един гимназист връстниците от същия пол все още остават най-важната референтна група. При момичетата този тип общуване вече е изостанал - те по-често избират млад мъж за идеален приятел, а в социалния им кръг има много повече момчета, при това по-възрастни.

Комуникацията в младежта се отличава с особено доверие, интензивност, изповед, което оставя отпечатък на интимност и страст върху връзката, която свързва гимназистите с близките им хора. Поради това неуспехите в комуникацията се преживяват толкова остро. Младостта се смята за привилегирована възраст за приятелство, но самите гимназисти смятат истинското приятелство за рядкост. Една от причините за недоволство от приятелството е младежкият егоцентризъм. Младежът е изцяло потопен в себе си. В своите чувства и преживявания, опитвайки се да видят отражението си в приятел като в огледало, често не мислят за това как живее приятелят му. Младежкият егоцентризъм често поражда псевдо-интимност, когато хората говорят за себе си през цялото време. Не чуване на събеседника, когато „желанието да блеснеш е много по-силно от желанието да видиш в светлината“.

Освен това. Често има конфликти и прибързано охлаждане на отношенията между приятели при проява на любов, особено ако това се случи с един от тях.

Младежката любов включва по-голяма степен на интимност, отколкото приятелството, и донякъде включва приятелство. Младежките мечти за любов отразяват преди всичко нуждата от емоционална топлина, разбиране и духовна интимност. По това време нуждата от саморазкриване и човешката интимност често не съвпадат. Ако зрялата любов на възрастните е хармонично единство на чувствено-сексуално привличане и необходимостта от дълбоко духовно общуване и взаимно разбиране на любящи хора, то не в младостта те не възникват едновременно, а освен това по различни начини за момичетата и момчета. Въпреки че момичетата съзряват физиологично по-рано, в началото нуждата им от нежност, обич, емоционална топлина и разбиране е по-силно изразена, отколкото от физическа близост. При младите мъже, напротив, в повечето случаи чувствено-сексуалното привличане се появява по-рано и много по-късно има нужда от духовна интимност, взаимно разбиране. Нуждата от духовно разбиране и сексуалните желания могат да бъдат насочени към различни обекти. Както пише I.S.Kon, "един млад мъж не обича жената, към която е привлечен. И той не е привлечен от жената, която обича."

Въз основа на различните характеристики на половото съзряване на момчета и момичета може да възникне взаимно неразбиране, илюзии и разочарование. Психосексуалните затруднения са една от основните причини за младежката самота. Важна роля играят културните нагласи, ролята на мъжете и жените в обществото, както и двоен стандарт, т.е. различни норми на сексуално поведение при мъжете и жените. По отношение на предбрачните и извънбрачните връзки сексуалният морал по правило е много по-снизходителен към мъжете, отколкото към жените. Ако млад мъж влезе в сексуална връзка, значи той е станал възрастен, мъж и колкото повече са тези връзки, толкова по-висок е неговият статус. Това се счита за мъжете, въпреки че всъщност далеч не е показател за зрялост и зрялост на мъжа. Много млади мъже се хвалят със своите "победи" сред приятели, но по-често тези победи се оказват измислени. Обикновено колкото повече един млад мъж говори за това, разказва вицове, цинизира се с жена, толкова повече реални психосексуални проблеми има.

Отношението към жената в това отношение е напълно противоположно. Обществото винаги е осъждало жената за сексуални отношения извън брака. След сексуалната революция отношението към сексуалните въпроси стана по-свободно, но стереотипите на масовото съзнание все още играят огромна роля в представянето на по-старите поколения. Някои родители подлагат на строга морална цензура всичко, свързано със сексуалната сфера. „Опитът“ в това отношение води до факта, че всичко, свързано със секса, се идентифицира в съзнанието на детето със „срамно“ и „мръсно“. В резултат на това, когато човек порасне и започне да се интересува от тази сфера на живота, тя му се струва нещо ниско и примитивно, нямащо нищо общо с възвишени чувства и любов. Поради тази причина в бъдеще човек има много проблеми в отношенията с противоположния пол, разочарование и самота.

Има още една важна област на сексуалното възпитание - формирането на стандарти за мъжественост и женственост. Факт е, че именно в юношеството учениците завършват формирането на ролевите позиции на мъжете и жените, момичетата рязко повишават интереса си към външния си вид и има вид преоценка на неговата стойност, свързана с общо повишаване на самочувствието , нарастване на потребността да бъдат харесвани и повишена оценка на себе си и на другите успех с противоположния пол. При момчетата силата и мъжествеността са на преден план, което е придружено от безкрайни поведенчески експерименти, насочени към намиране на себе си и формиране на собствен образ на възрастен.

Разбира се, формирането на сексуална идентичност, стандарти за мъжественост и женственост започва от първите дни от живота на детето. Но най-интензивно се осъществява в юношеството и младостта, когато наученото в предходните етапи започва да се тества и усъвършенства в хода на интензивно общуване с хора от противоположния пол.

В момента процесът на формиране на сексуална идентичност става все по-труден. Наличието на този проблем може да се обясни с няколко причини. Една от причините е официалното признаване на пълното равенство на мъжете и жените - равенство, което първоначално предполага равни права, но не и равни задължения (въпреки че се случва точно обратното). Увеличаването на обществените задължения на жените ги доведе до маскулинизация (мъжественост), когато жените искат да бъдат като мъжете във всичко, забравяйки за женската си роля. Желанието за еманципация води жената до факта, че тя престава да бъде жена, майка.

Както каза Е. Евтушенко:

Как може да се случи в света

Забравяйки за значението на първопричината,

Махнахме жената. Ние сме тя

Унижен до равенство с мъж ...

Да, наистина жената и мъжът трябва да са равни, но това трябва да е равнопоставеност на свободните личности, а не да означава, че жената е еднаква с мъжа. В противен случай различията между половете се заличават и мъжът и жената се превръщат в андрогенно същество. Мъжете и жените са равни, но всеки изпълнява своите функции в обществото.

Друга причина е феминизацията на образованието. В семейството, детската градина, училището жените се занимават с възпитанието на децата. Бащите, мъжете в повечето случаи или изобщо не работят с деца, или прекарват много малко време с тях. Много мъже смятат, че отглеждането на деца е присъда на жената и че задълженията на мъжете включват осигуряването на семейството. Но никакви скъпи неща, никакви играчки, никакви компютри не могат да заменят живата емоционална комуникация, топлината и разбирането на близък, скъп човек. Едно дете, особено син, няма с кого да се идентифицира, не знае как да се държи. Въз основа на вашето поведение или женствени качества, или на грубата сила и жестокост, които той вижда във филмите или се среща в реалния живот. Възпитанието на бащата също е много важно за момичетата. Как ще се развият отношенията й в бъдеще с противоположния пол, как ще се държи в живота си? собствено семейство, до голяма степен зависи от стила на отношенията на бащата с децата, с майката.

Има и друга причина, която е, че много родители просто не се грижат за децата си. Често поради настоящата социално-икономическа ситуация в страната, правейки домашни проблеминямат достатъчно време за общуване с децата. Особено да се справят с тях по въпроси, свързани с пола. Някой няма достатъчно време, някой се страхува, срамежлив, а някои от възрастните смятат, че децата нямат нужда от това, вярвайки, че „ние сме живели без него и те ще живеят“. В резултат на това връстниците и медиите действат като основен канал за информация относно джендър образованието. Самите връстници не винаги имат правилните знания. А медиите възпитават децата в култ към секса (не любовта), жестокостта и насилието.

Следователно, тъй като Семейството е това, което полага основите на отношенията на детето в бъдеще, родителите трябва да се занимават със сексуално възпитание на децата си, да формират техните мъжки и женски качества.

Формирането на стандарти за мъжественост и женственост предполага достатъчна сигурност на тези стандарти. Съгласни сме с психолога и учителя Б.Ю. Шапиро, който вярва, че при формирането на идеалите на мъж и жена трябва да се обърне внимание на онези качества, които трябва да бъдат свързани с тези разбирания: гордост, нежност, нежност и доброта като компоненти на стандарта на женственост и отговорност за нечии действия, благородство, сила, способност за самоконтрол, духовност на любовта - мъжественост.

Това е още по-необходимо, тъй като юношите и младите мъже често се фокусират не върху вътрешното, а върху външното и обикновено въображаемо: грубост, перчене, цинизъм, пушене и пиене на алкохол като "символи на зряла възраст".

Отношенията между момчета и момичета ги изправят пред много морални проблеми, понякога те имат остра нужда от мъдрите съвети на по-възрастните, но в същото време младите искат – и имат пълното право – да защитят интимния си свят от безцеремонно нахлуване и надничане. Любовта трябва да остане най-ярката, най-съкровената, неприкосновена.

Способността за младежко приятелство и любов, която възниква през този период, ще повлияе на бъдещата зряла възраст. Това са най дълбока връзкаопределят важни аспекти на развитието на личността, моралното самоопределение и кого и как ще обича възрастен човек.

Подготовката на момчетата и момичетата за семеен живот изисква усъвършенстване на системата за морално възпитание и сексуално възпитание.

Психологическите характеристики на гимназист трябва да бъдат в полезрението на треньора. Любовта може да стимулира млад спортистза интензивна работа, високи резултати и може би дезорганизира дейността му. Познаването на личния опит на техните ученици и тактичното съдействие е необходим и важен аспект в многостранната дейност на треньора.

Литература.

1. Алберони Ф. Приятелство и любов. М., 1991.
2. Бодалев А.А. Личност и комуникация. М., 1986.
3. Голод С.И. Личен живот: любов, отношения между половете. Л., 1990.
4. Климов Е.А. Как да изберем професия. М., 1990.
5. Кон И.С. Въведение в сексологията. М., 1988.
6. Кон И.С. Психология на ранната младост. М., 1989.
7. Мудрик А.В. Съвременен гимназист: проблеми на самоопределянето. М., 1977.
8. Мудрик А.В. За възпитанието на гимназистите. М., 1981.
9. Пряжников Н.С. Професионално и личностно самоопределяне. Москва - Воронеж, 1996г.
10. Формиране на личността в преходния период от юношество към младост / изд. И.В. Дубровина. М., 1987.
11. Ериксон Е. Детство и общество. Обнинск, 1993 г.

Въпроси.

1. Учебно-професионалната дейност като водеща дейност на гимназистите.
2. Формиране на личността в ранна младост.
3. Професионално самоопределяне.
4. Физическо възпитание и спорт в юношеска възраст.
5. Приятелство и любов.

Лекция 7

Психология на младостта.

„Младите хора са социално-демографска група, идентифицирана на базата на възрастови характеристики, особености на социалното положение и поради двете социално-психологически свойства. Младостта като определена фаза, етап от жизнения цикъл е биологично универсална, но нейните специфични възрастови граници, свързаният с нея социален статус и социално-психологически характеристики са от социално-исторически характер и зависят от социалната система, култура и модели. на социализация, характерна за дадено общество.

Младостта започва с младостта, това е един от нейните етапи. Думата "младост" обозначава фазата на преход от зависимото детство към независимата и отговорна зрялост, което предполага, от една страна, завършване на физическото съзряване, а от друга, постигане на социална зрялост. Завършване на училище, образователна и професионална дейност, започване на трудова дейност, военна служба, брак - всички тези промени в живота на човека радикално засягат цялата структура на личността, нейното самосъзнание. Човек избира начин на живот, поставя определени цели, избира професия. Младежът не само избира, но и започва да действа, прилага идеите си на практика, като по този начин търси себе си в зряла възраст. Но от една страна, имайки целия набор от права да води живот на възрастни, по други причини той често не може да се намери в този живот на възрастни. Преходът към материална независимост за по-голямата част от младите хора все повече се забавя поради удължаването на училищното и професионалното обучение. В резултат на това, а също и поради безработицата, много млади хора все повече трябва да живеят от доходите на родителите си. Освен това много млади хора изпитват трудности при достигането на психологическа зрялост. Една от причините за тези затруднения са особеностите на образованието, особено у нас (свръхпротекция). Младостта се характеризира с пасивност, липса на независимост, инфантилност. Инфантилизмът буквално означава изоставане в развитието, което се проявява под формата на запазване в състояние на възрастен човек на черти на характера, характерни за децата. И със сигурност не става въпрос само за запазване на чертите на характера на децата. Няма нищо лошо във факта, че, да речем, възрастен запазва известна наивност, детска свежест на възприятието, изобретателност и простота, богатство на фантазия. Инфантилизмът е "зависимост от голяма възраст", социално морално и гражданско недоразвитие на млад човек, което може да се превърне в вид житейска позиция. Важен критерий за разграничаване на зряла личност от инфантилна е способността за самостоятелно вземане на решения. Младият човек в процеса на самореализация не само учи и асимилира социални нормии културните ценности на обществото, като ги трансформират в собствени ценности. Социализацията е и източникът на процеса на индивидуализация и свобода. В хода на социализацията всеки човек развива своята индивидуалност, способността да мисли и действа самостоятелно. Развитието на младостта в онтогенезата се разглежда като преход от стереотипно-личен към активно-личен тип съзнание. Важно е да се вземе предвид това, особено сега, когато промените в обществото се случват много бързо, разчупвайки обичайните житейски стереотипи, пораждайки психологическо състояние на тревожност и несигурност за бъдещето. Проблемите на екологичната криза и оцеляването на човечеството, нови междудържавни отношения, възход на националното съзнание, нов начин на живот, ускоряване на темповете на техническо и социално развитие, огромен информационен натиск, фундаментални икономически, политически и социални промени в нашата страна водят до промяна в самия човек. В най-трудната ситуация в сегашната ситуация има растящи хора, които са в юношески и младежки етапи на онтогенезата. Противоречията на развитието, характерни за този период, се увеличиха значително. В същото време нуждата на младите хора да определят своето място в живота, желанието за самоутвърждаване, от една страна, се стимулират от протичащите в момента процеси; от друга страна, те се сблъскват сериозно, първо, с липсата на разбиране и уважение към независимостта и стойността на растящия човек от страна на възрастните; второ, с липсата на условия за реално излизане на младите хора в зрелостта. Това противоречие води до остър вътрешен конфликт и изкуствено забавяне на личностното развитие на младите хора, лишавайки ги от възможността да заемат активна социална позиция. Понастоящем процесът на социализация на младите хора, навлизането в зряла възраст е придружено от: увеличаване на състоянието на тревожност, свързано с влошаването на социалната ситуация и спада на жизнения стандарт, маргинализацията на младите хора и увеличаване на ръст на безработните. В резултат на това отношенията с близките се влошават.

Психологията на младежта е тясно свързана с проблема за "бащите и децата", приемствеността и конфликта на поколенията. При това разликите между поколенията са толкова по-дълбоки, колкото по-динамични и мащабни са промените в дадена държава. Трансферът на културата от по-възрастните към по-младите е по-труден, отношението на младите към тяхното социално и културно наследство става по-селективно. Както отбелязва Б.Г. Ананиев, "жизненият път на човек е историята на формирането, развитието на личността в определено общество, съвременник на далечна епоха и връстник на определено поколение."

Отношенията между поколенията никога не могат да бъдат абсолютно равномерни. В съответствие с метода на предаване на културите от едно поколение на друго известният американски антрополог и социолог М. Мийд разделя всички култури на три вида: постфигуративни, при които децата се учат главно от родителите си; кофигуративен, при който и децата, и възрастните се учат предимно от равни връстници, и префигуративен, при който възрастните също се учат от своите деца. Постфигуративната култура преобладава в традиционното патриархално общество, което се фокусира основно върху опита на предишните поколения. Ускоряването на техническото и социално развитие прави този опит недостатъчен. Кофигуративната култура измества центъра на тежестта от миналото към настоящето. Характерно за нея е да се фокусира не толкова върху по-възрастните, колкото върху настоящето, равни по възраст и опит. В образованието влиянието на родителите е балансирано и дори по-слабо от влиянието на връстниците. Това съвпада с промяна в структурата на семейството, превръщайки се от "голямо семейство" в ядрено. Оттук нарастващото значение на младежките групи, появата на специална младежка култура и конфликти между поколенията. И накрая, днес, според Мийд, темпото на развитие е станало толкова бързо, че префигуративната култура се е фокусирала главно върху бъдещето. Следователно не само младите хора се учат от по-възрастните, но и по-възрастните все повече слушат младите. Концепцията на Мийд правилно улавя зависимостта на отношенията между поколенията от темповете на научното, технологичното и социалното развитие, като подчертава, че предаването на културата между поколенията включва информационен поток не само от родители към деца, но и обратно: младежка интерпретация на настоящата ситуация и културно наследствовлияе върху по-старото поколение. В ситуация на социална нестабилност родителите, които искат да видят успех на своето съзряващо дете, често не е достатъчно само да му предадат натрупания опит - те просто нямат опита да живеят в нови условия.

Проблеми с наследяването. Степента на сходство и приемственост на поколенията не е еднаква в различните области на живота. В сферата на потребителските ориентации, свободното време, артистичните вкусове, сексуалния морал несъответствията между родители и деца като правило са много по-големи, отколкото в основните ценности на живота. Освен това едно поколение не е едно цяло. Той винаги отразява сложната социална и духовна структура на обществото, разделение на групи, субкултури, етнически и религиозни общности и др. от една страна, младежта по един или друг начин възприема и усвоява културата, създадена от миналото поколение. От друга страна, всяко поколение млади хора създава нещо ново, свое и има своя възрастова субкултура. Под младежка субкултура се разбира културата на определено младо поколение, което има общ стил на живот, поведение, групови норми, ценности и стереотипи. В нашето общество свръхпротективността към тийнейджърите и младите мъже е често срещана, желанието да решаваме всичко вместо тях. Това често предизвиква социално-психологически феномен на "подкопаване на интереса" у млад човек към това, което му се налага. Той има склонност да прави обратното.

Младите хора винаги искат да се различават от по-възрастните си и най-лесният начин да направите това е с помощта на външни аксесоари, мода. В младежките хобита се проявява и осъзнава изключително важно чувство за принадлежност към формираща се личност. определена група. Модата е и средство за себеизразяване. Освен това модата е средство за комуникация и идентификация: видимите (дрехи, прическа) или звуковите (език, музика) знаци служат на младия човек като средство да покаже кой е той и да разпознае „своите“. И накрая, това е средство за придобиване на статус в собствената среда; тъй като нормите и ценностите на младежката субкултура са групови, овладяването им става задължително и служи като начин за самоутвърждаване.

Определящата характеристика на младежката субкултура у нас е феноменът на субективна "замъгленост", несигурност, отчуждение от основни нормативни ценности. Субкултурата на по-младото поколение придобива забележими контракултурни елементи: свободното време, особено от младежите, се възприема като основна сфера на живота, а общото удовлетворение от живота на младия човек зависи от удовлетворението от него. Професионалното образование като че ли се отдръпва в друга равнина пред реализирането на икономическите („печелене на пари“) и развлекателните („интересно е да прекарваш свободното си време“) нужди.

На нивото на самореализация на свободното време младежката субкултура се отличава със следните характеристики:

1. предимно развлекателна и развлекателна насоченост;
2. „Западняване“ (американизиране) на културните потребности и интереси. Ценностите на националната култура се изместват от ценностите на "американския начин на живот";
3. приоритет на потребителските ориентации пред творческите;
4. слаба индивидуализация и селективност на културата. Изборът на определени културни ценности най-често се свързва с групови стереотипи, както и с престижна йерархия на ценностите в неформална комуникационна група;
5. липса на етнокултурна самоидентификация.

Тези характеристики са свързани с кризата на обществото и неговите основни институции: образователната система, институцията на семейството и семейно образование, комерсиализация на културата и медиите и др.

Един 18-23 годишен е възрастен както биологично, така и социално. Водещата сфера на дейност може да бъде трудова, образователна и професионална дейност, спорт, в зависимост от избора на самия човек. Невъзможно е да се говори за тази възрастова група "като цяло", нейните социално-психологически свойства зависят не само от възрастта, но и от социално-професионалната позиция, от дейността, с която човек се занимава.

Навлизането в живота не е еднократно събитие, а дълъг процес, биологичен, социален и психологически аспектикоито имат свой времеви ритъм, който не е еднакъв за различните хора и при различни специфични условия. Младите хора придобиват по-голяма или по-малка степен на материална независимост от родителите си, придобиват собствени семейства.

В наше време възможностите за индивидуален избор значително се разшириха. Психологическите хоризонти на човек не са ограничени от рамките на неговата непосредствена среда. По-голямата свобода на избор допринася за формирането на независим характер и осигурява голямо разнообразие от индивидуални вариации. Но обратната страна на този процес е усложняването на процеса на самоопределение, особено в сегашната ситуация на развитие на нашето общество.

Младостта не е фаза на "подготовка за живота", а изключително важен етап от жизнения път, който има самостоятелна стойност. Всеки ден и час, без дори да забележи, човек е изправен пред избор, който може да потвърди, а може би и да зачеркне целия му живот. Въпросът пред младия човек е не само кой да бъде в рамките на съществуващото разделение на труда (избор на професия), но и какъв да бъде (нравствено самоопределение). Професионалното самоопределение е неразривно свързано със самореализацията на човек в други важни области на живота. Същността на професионалното самоопределение е независимото и съзнателно намиране на смисъла на извършената работа и цялата жизнена дейност в конкретна културно-историческа (социално-икономическа) ситуация. Професионалното самоопределение е важно за много хора, но то се реализира в определен контекст на живота. Житейското самоопределение предполага висока степен на свобода на избор. Човек обаче може просто да живее, променяйки и овладявайки различни социални роли или дори изпълнявайки няколко роли паралелно, докато действа вътрешно пасивно, според определени модели, или може да действа като истински творец на живота си, пълноценен субект на самоопределението. „Кардиналната разлика между процеса на социализация на ролите в хода на онтогенезата и социалния избор на социална роля от личността“, пише А. Г. Асмолов, „се състои в това, че в първия случай ролята поема личността, а в във втория случай личността поема ролята, използвайки я като инструмент, като средство за преструктуриране на поведението си в различни ситуации. Говорейки за житейското самоопределение, можем да разграничим не само избора и изпълнението на определени социални роли от човек, но и социалните стереотипи, избора на начин на живот и самия начин на живот. Най-високото ниво на жизнено самоопределение е личното самоопределение. Личното самоопределение е намирането на оригинален "аз образ", постоянното развитие на този образ и неговото одобрение сред хората наоколо. И накрая, най-трудният процес е самоопределянето на индивида в културата. Говорейки за самоактуализираща се личност, А.Г. Асмолов подчертава нейната задължителна вътрешна дейност, насочена към „продължаване на себе си в други хора“. Висш типсамоопределението е, когато целият живот на човек и неговите дела са значителен принос за развитието на културата.

При разглеждането на проблема за самоопределението на човек като многостранен феномен могат да бъдат полезни идеите за "сценариен" подход към планирането на съдбата, предложен от Е. Берн. Самият сценарий се определя като „програма за прогресивно развитие, разработена в ранна детска възраст под влиянието на родителите и определяща поведението на индивида във важни аспекти от живота му“. E Berne вярва, че "сценариите са възможни само защото повечето хора не разбират какво всъщност могат да направят на себе си и на своите близки. Да разбереш означава да излезеш от силата на сценария." По този начин следването на „програмираните“ житейски сценарии очевидно не допринася за вътрешната активност на човека, дори когато той запазва илюзията за „автономност“.

Социалното самоопределение и търсенето на себе си са неразривно свързани с формирането на мироглед. Мирогледът е възглед за света като цяло, система от идеи за общите принципи и основи на битието, житейската философия на човека, сумата и резултатът от цялото му знание. Когнитивните (когнитивни) предпоставки за светоглед са усвояването на определено и много значително количество знания и способността на индивида да абстрактно теоретично мислене, без което разнородните специални знания не се събират в единна система. Но мирогледът не е толкова логическа система от знания, колкото система от вярвания, изразяващи отношението на човека към света, неговите основни ценностни ориентации. Младостта е решаващ етап от формирането на мирогледа, тъй като именно по това време узряват неговите когнитивни и емоционално-личностни предпоставки. В младостта потребността от смисъла на живота, да осъзнава живота си не като поредица от случайни разнородни събития, а като цялостен процес, който има определена посока, приемственост и смисъл, е една от най-важните потребности на индивидуален. В младостта, когато човек за първи път е изправен пред съзнателен избор на жизнен път, тази нужда се изпитва особено остро. Идеологическото търсене включва социалната ориентация на индивида, т.е. осъзнаване на себе си като частица, елемент от социалната общност, избор на бъдеща социална позиция и начини за нейното постигане. Задавайки си въпроса за смисъла на живота, младият човек същевременно мисли за посоката на общественото развитие като цяло и за конкретната цел на собствения си живот. Човекът иска да разбере не само целта, обществена значимоствъзможните посоки на дейност, но и да намери нейния личен смисъл, да разбере какво може да му даде тази дейност, доколко тя отговаря на неговата индивидуалност, какво точно е моето място в този свят, в какъв вид дейност в повечетомоите индивидуални способности ще бъдат разкрити.

Разширяването на времевата перспектива в дълбочина (обхващане на по-дълги периоди от време) и навътре (включване на личното бъдеще в кръга на социалните промени, засягащи обществото като цяло) е необходима психологическа предпоставка за поставяне на мирогледни проблеми.

Мирогледът включва ценностните ориентации на човек. В момента жизнените позиции, идеали и стремежи както на обществото като цяло, така и на младите хора са се променили особено силно. Проучванията показват, че младите хора са изтъкнали желанието за интересна работа като основна ценност. Освен това явно предпочитана се оказва възможността да имаш семейство и да печелиш много пари. Социалното положение, авторитетът, икономическата и идеологическата независимост също стават много актуални. външен вид.

Парите играят роля в ценностната структура на младите хора голяма роля. Те стават за младите едновременно цел и средство. Разбира се, различните категории студенти по отношение на ориентация, житейски планове и възможности имат различно отношение към парите. В тази връзка много интересен е анализът на студентската младеж във връзка с избраната от тях професия. Цялата съвкупност от студенти е доста ясно разделена на три групи. Първата група се състои от ученици, ориентирани към образованието като професия. В тази група студенти, за които най-важен е интересът към бъдещата им работа, желанието да се реализират в нея. Втората група се състои от студенти с бизнес насоченост. Отношението им към образованието е съвсем различно: за тях образованието действа като инструмент, за да се опитат по-нататък да създадат собствен бизнес, да се занимават с търговия. Третата група се състои от ученици, които, от една страна, могат да бъдат наречени „нерешителни“, от друга – смазани от различни проблеми от личен, битов план. Като цяло социалните психолози посочват такива ориентации на сегашното поколение като загуба на интерес към придобиване на знания, спад в престижа на образованието и нежелание да се намери работа след образователна институция на непрестижна, нископлатена работа. В избора на професии доминират професиите на бизнесмен, икономист, юрист, търговски работник. Други професии, предимно работнически, остават според младите хора извън пазарните отношения. Има спад в обществената стойност на труда. Последицата от това е, че хората не вярват във възможността някога да имат интересна смислена работа, платена според мярката на техния труд.

Оценката на младите хора за ролята на работата в живота им е сходна с отношението им към образованието. Три са основните стратегии за икономическо поведение на младите хора. Стратегията на прагматичното поведение изхожда от отношението към работата изключително като източник на материално богатство и материално благополучие. AT последните годиниима реални нови възможности за самоутвърждаване на личността, както и бързо обогатяване, при което не се изисква високо образование. За много млади хора тези пътища изглеждат доста привлекателни, въпреки че по правило не водят до реален успех и влияят негативно върху разкриването на творческия потенциал на индивида. Съществува сериозна опасност младите хора, занимаващи се с препродажба на различни стоки („бизнес“), виждайки това като един от източниците забогатейте бързо, при настъпване на нормални пазарни отношения те могат да се окажат без образование и без професия, което ще доведе до сериозни социални последици в бъдеще.

Друга стратегия може да се нарече - професионална, т.к. трудът е ценност от гледна точка на разкриване на лични способности, професионално израстване и себереализация.

Третата икономическа стратегия е наречена индиферентна на базата на това, че за нейните носители трудът няма никаква реална стойност. Младите хора, които поддържат тази гледна точка, не биха работили изобщо, ако са финансово обезпечени.

Тревожен симптомамортизацията на знанията е намаляване на професионалното ниво на работещото население, както и спад културно ниво, нарастваща безработица сред младите хора, преобладаване на потребителските ориентации, което води до появата и укрепването на такива негативни тенденции като склонност към криминогенно поведение, нарастване на конфликтността, агресия, както и конформизъм и социална апатия. Очевиден е и спадът на морално-етичната култура на младите хора. В момента култът към жестокостта и насилието се разпространява все повече и повече и масмедиите играят специална роля в това.

Много психолози и философи идентифицират три основни етапа в развитието на моралното съзнание: предморалното ниво, когато детето следва установените правила въз основа на своите егоистични съображения, конвенционалния морал, който се фокусира върху външни норми на поведение и, накрая, автономен морал, т.е. ориентация към външна, автономна система от принципи. Формиране морална личности подходящият стил на морално поведение се основава на редица причини. Тя предполага, първо, определено ниво на умствено развитие, способност за възприемане, прилагане и оценка на съответните норми и действия; второ, емоционално развитие, включително способността за съчувствие; трето, натрупването на личен опит, повече или по-малко независими морални действия и последващата им самооценка; четвърто, влиянието на социалната среда, която дава на детето конкретни примериморално и неморално поведение, което го насърчава да се подтикне по един или друг начин. Формирането на моралното съзнание не може да се разглежда изолирано от социалното поведение, реалността, в хода на която се формират не само морални концепции, но и чувства, навици и други компоненти на моралния характер на индивида. Методът за решаване на моралните проблеми, характерни за индивида, както и системата от ценности, с които те са свързани, се формират предимно в хода на практическата дейност на човека и неговото общуване с други хора. Затова изборът, който ще направи един млад човек, е от особено значение. Много зависи от това какво ще прави, какъв социален кръг ще създаде, кого ще избере за партньори в живота. За да направите правилния избор, знанието за външния свят не е достатъчно, трябва да разберете себе си, вашите лични характеристики, да познавате себе си, вашите възможности и способности. Човек има три начина за самопознание. Първото са оценките, мненията на други хора. Всъщност в процеса на общуване, по време на учене, на работа, ние сме постоянно оценявани и ние оценяваме другите. Вторият начин е социалното сравнение. Всеки човек от ранна детска възраст започва да се сравнява с други хора и сравнявайки - да прави изводи дали изостава от връстниците си, от своето поколение, дали го разбират. Особено често това се случва в младостта; необходимостта да бъдеш в крак с другите, да бъдеш на нивото на времето е много актуална. Третият възможен начин е самочувствието. Човек като че ли наблюдава действията си отвън и прави заключение за техните мотиви, за отношенията с другите и за личните си мотиви. Хората на 18-23 години оценяват себе си преди всичко по отношение на тяхната вътрешна скала на ценностите, идеите за тяхното щастие и благополучие, ако външният вид е от голямо значение в юношеството и ранното юношество, тогава при млад човек, други свойства на "аз"- умствен капацитет, волеви и морални качества, от които зависи успехът на дейностите и взаимоотношенията с другите. Младият човек има нарастваща нужда от постигане на конкретни резултати, това се дължи на промяна във времевата перспектива, както и на преориентиране на младежкото съзнание от външен контрол към самоконтрол. Възникват противоречия между непрекъснато нарастващите потребности на хората и относително неравните възможности за тяхното задоволяване, които се придобиват по отношение на младите хора, особено остър характерпоради противоречието между повишения енергиен потенциал на младите, бързото развитие на техните физически, интелектуални, емоционални сили, желанието да се утвърдят в света на възрастните и недостатъчната социална зрялост, недостатъчен професионален и житейски опит и следователно относително нисък (неопределено, маргинално) социален статус. Младите хора особено се нуждаят от социално признание и самоутвърждаване, а неудовлетворената нужда от самоутвърждаване води до опити за реализация не само в творчеството, но и в негативни действия, престъпления или води до „напускане“ (алкохол, наркотици, самоубийство). ) - като форма на пасивен протест . Оценката на всяко поведение винаги предполага сравнението му с някаква норма; проблемното, неадекватно поведение често се нарича девиантно, девиантно. Девиантното поведение винаги е свързано с несъответствие между човешките действия, действия, дейности, норми, правила на поведение, стереотипи, очаквания, нагласи, ценности, общи за обществото или неговите групи.

Девиантното поведение попада в две големи категории. Първо, това е поведение, което се отклонява от нормите на психичното здраве, което предполага наличието на явна или скрита психопатология. Второ, това е антисоциално поведение, което нарушава някои социални и културни норми, особено правните. Когато такива деяния са относително леки, те се наричат ​​престъпления, а когато са тежки и наказуеми по наказателния закон, се наричат ​​престъпления. Съответно те говорят за делинквентно (неправомерно) поведение. Основни видове девиантно поведениеса престъпност, алкохолизъм, наркомания, самоубийство, проституция.

Девиантното поведение на младите хора има общи причини за всички девиантни прояви. Можем да назовем следното: социално-икономическата криза, разрушаването на семейната институция, липсата на жизнени перспективи, лошата организация на свободното време, влиянието на възрастните и др., други форми на отклонения. Така неудовлетворената потребност от самоутвърждаване относително по-често води до тежки престъпления. Има фактори, които засилват желанието на младите хора за алкохол. Ако алкохолът като цяло улеснява общуването между хората, то за младите това свойство става особено значимо, поради липсата на социален опит, плахостта, неопитността в общуването между половете. Важна роля играе и желанието за експериментиране и особено нормите на младежката субкултура, в която алкохолът традиционно се смята за един от признаците на мъжественост и зрялост. Освен това примерът на родителите е валиден. Що се отнася до индивидуално-личностните фактори, най-важни са локусът на контрол и нивото на самочувствие. Ниската самооценка допринася за растежа на девиантното поведение.

Литература.

1. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. Л., 1968.
2. Берн Е. Игри, които хората играят. М., 1988.
3. Бърнс Р. Развитие на Аз-концепцията и образование. М., 1986.
4. Головаха Е.И. Житейската перспектива и професионалното самоопределение на младежта. Киев, 1988 г.
5. Головаха Е.И. Кроник А.А. психологическото време на индивида. Киев, 1984 г.
6. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М., 1975.
7. Кон И.С. Психология на юношеството. М., 1979.
8. Франкъл В. Човек в търсене на смисъл. М., 1990.
9. Фром Е. Да имаш или да бъдеш. М., 1990.
10. Ценностен свят на съвременния ученик./съст. В.Т. Лисовски, Н.С. Сленцова. М., 1992.

Въпроси.

1. Проблемът за "влизането" на младостта в зрелостта.
2. Избор на жизнен път и самоопределение.
3. Психологическо време на личността. Биологична, хронологична, социална и психологическа възраст.
4. Характеристики на ценностните ориентации в младежта. младежка субкултура.
5. Девиантно поведение.

Старшата училищна възраст е периодът от живота на човек между юношеството и зрелостта. Психолозите не са съгласни относно определянето на възрастовите му граници. В западната психология традицията за комбиниране на юношеството и юношеството във възрастов период, наречен период на израстване, чието съдържание е преходът от детството към зрелостта и чиито граници могат да се простират от 12-14 до 25 години, надделява. В домашната наука старшата училищна възраст се определя в рамките на 14-18 години и се разглежда като самостоятелен период в развитието на човек, неговата личност и индивидуалност.

Ранната младост се смята за „третия свят“, който съществува между детството и зрелостта. По това време растящото дете е на прага на истински възрастен живот.

Образователната дейност, активно съчетана с разнообразна работа, е от голямо значение както за избора на професия, така и за развитието на ценностни ориентации. Развива се когнитивната сфера, осъществява се познаването на професиите. Дейността придобива елементи на изследване, насоченост към придобиване на професия, към намиране на място в живота.

Старшите ученици се интересуват повече не от връстници, а от възрастни, чийто опит и знания помагат да се ориентират по въпроси, свързани с бъдещ живот. Междуличностните отношения, отношенията в семейството стават по-малко значими.

Бъдещият живот интересува старшите ученици преди всичко от професионална гледна точка. Търсенето на смисъла на живота, вашето място в света може да бъде стресиращо, но не за всеки. Някои гимназисти се придвижват плавно и постепенно до повратна точка в живота си и след това относително лесно се включват в нова система от взаимоотношения. Въпреки това, с такъв проспериращ курс на ранно юношество, има някои недостатъци в личностното развитие. Децата са по-малко независими, по-пасивни, понякога по-повърхностни в своите привързаности и хобита. Смята се, че характерните за юношеството търсения и съмнения водят до пълноценно развитие на личността.

В юношеството и ранната младост (13-18 години) формирането на зрителни, слухови, обонятелни и соматосензорни анализатори основно завършва. Интелектуализацията на възприятието се развива активно, творческо въображение, основно завършва изграждането на Аз-концепцията. Специално трябва да се отбележи, че в ранна младост настъпва трансформация на възприятието за време – започва да се осъзнава времевата перспектива. По-възрастните тийнейджъри започват да мислят за бъдещето си, което предполага повишаване на значението на фактора социална прогноза в тяхната професионална ориентация. Разглежданата възраст е възрастта на пубертетната криза, когато "хормоналната буря" причинява нестабилност в емоционалната сфера, паметта и вниманието. Подобна „разпуснатост” очевидно допринася за последващото концентриране на вниманието върху доминиращите цели на личностното самоопределение – образователни, професионални. Въпреки това, до 17-18-годишна възраст емоционалната сфера на личността се стабилизира и доминиращите предпочитания придобиват формата на житейски цели-ценности, наситени с лично значение, тъй като те действат в съзнанието на тийнейджър като средство за придобиване на истинска зряла възраст. В процеса на обучение за по-възрастна юношеска възраст е характерна необходимостта от активно творческо познание, което допринася за разширяване на съзнанието, конкретизиране на професионалните интереси, осъзнаване на необходимостта от професионален избор и професионална дейност като цяло. Диференцирането на професионалните интереси на по-големите ученици се улеснява от повишената субектност на обучението - в хода на изучаването на всеки предмет вниманието на ученика се концентрира върху съответстващите на този предмет професии (биология - професии, свързани със селското стопанство, медицина, биотехнологии; физика - професии, свързани с енергетиката, инженерството, строителството; химия - професии, свързани с фармацевтичната, минната, металургичната, петролната и нефтопреработвателната промишленост; история - професии, свързани с икономиката, политиката, военното дело) Важен компонент от формирането на професионалната ориентация е играта, но по своето съдържание все повече се доближава до реалната дейност. В хода на играта подрастващите все повече демонстрират отклонение от строгите правила и внасят в нея своя индивидуална визия, стремейки се към нестандартен, лично значим резултат.

Спецификата на възрастта е бързото развитие специални умениячесто пряко свързани с избраната професионална област. Диференциацията на ориентацията на интересите прави структурата на умствената дейност на млад мъж / момиче много по-сложна и индивидуална, отколкото в по-младата възраст. При момчетата този процес започва по-рано и е по-изразен, отколкото при момичетата. Специализацията на способностите и интересите прави много други индивидуални различия по-видими.

В старша училищна възраст процесът на развитие на самосъзнанието продължава, следователно (особено като се има предвид асинхронността в развитието на различните юноши и младежи), много от това, което е характерно за юношеството, остава актуално и за него.

Въпросите, отправени към себе си в процеса на самоанализ, размисъл, при млад мъж, за разлика от тийнейджър, по-често са идеологически по природа, превръщайки се в елемент на социално-морално или лично самоопределение.

И така, основното новообразувание на старшата училищна възраст според тази гледна точка е готовността (способността) за лично и житейско самоопределение. Такава идея за централна неоплазма на дадена възраст е близка до идеята за идентичност - концепция, която най-често се среща при описанието на тази възраст от чуждестранни изследователи.

Известният американски психолог Е. Ериксън, който въведе това понятие, разглежда идентичността като идентичността на човек със себе си (неизменността на личността в пространството) и целостта (непрекъснатостта на личността във времето). Идентичността е усещане за печалба, адекватност и притежание на собственото „Аз“ независимо от ситуацията.

Пред тийнейджър, който е придобил способността да обобщава, а след това и пред млад мъж, задачата е да комбинира всичко, което знае за себе си като ученик, син (дъщеря), приятел, разказвач и т.н. Той трябва да събере всички тези роли в едно цяло, осмислят, свързват с миналото и проектират в бъдещето. Ако един млад човек се справи успешно със задачата да намери идентичност, тогава той получава представа кой е, къде е и накъде отива.

Старшата училищна възраст е изключително важен и отговорен период в развитието на личността на човека. Става въпрос за съзнателно самоопределение, за ефективно самоопределение. Съзнателното самоопределение вече присъства в тийнейджър, който избира начин на живот и си поставя определени цели. Самоопределението на младия човек е различно в това, че той вече започва да действа, реализирайки тези планове, утвърждавайки този или онзи начин на живот, започвайки да овладява избраната професия. Следователно отговорността на всяка стъпка нараства неизмеримо и всяка грешка може да доведе до значителни последици.

Тази възраст е уникален период на навлизане на човек в света на културата, когато той има не само интелектуална, но и физическа възможност да чете много, да пътува, да посещава музеи, концерти, сякаш се зарежда с енергията на култура до края на живота си. Ако този шанс се пропусне в юношеството, такова свежо, интензивно и свободно запознаване с културата, необвързано с професионални, родителски или каквито и да било други потребности, често е невъзможно в бъдеще.

Субективната и обективна стойност и значимост на старшата училищна възраст го правят особено важно за успешното решаване на задачите за развитие, които са поставени пред човек. Изследователите назовават различни задачи, което зависи от общата концепция за възрастовото развитие, споделяна от един или друг автор, и от конкретните исторически условия на развитие на личността на даден възрастов етап.

Ние отделяме следните основни задачи за развитие в старша училищна възраст:

• 1. Придобиване на чувство за лична идентичност и интегритет (идентичност).
• 2. Придобиване на психосексуална идентичност - осъзнаване и себевъзприемане на себе си като достоен представител на определен пол.
• 3. Професионално самоопределение - самостоятелно и независимо определяне на житейските цели и избора на бъдеща професия.
• 4. Развитие на готовност за самоопределение в живота, което предполага известно развитие на ценностни представи, волева сфера, самостоятелност и отговорност.
• 5. Способността да се поставят цели, които са адекватни на вътрешната същност на човек, да се разработи стратегия за живота си, да се развие времева перспектива. Притежаването на такива характеристики – условие за поддържане на психичното здраве на индивида.

По този начин старшата училищна възраст е един от най-важните възрастови периоди в живота на човека, както в личен, така и в социален план.

Общински бюджет образователна институция

Ясенецко средно училище

Изказване на педагогическия съвет на тема:

„Психологически характеристики на учениците

различни възрастови групи"

Завършена работа:

учител – психолог

Инюшкина Е.В.

2014 г

ВЪВЕДЕНИЕ

Създаване и поддържане на психологически и педагогически условия, които осигуряват пълноценно психическо и личностно развитиевсяко дете е една от основните цели и ценности на съвременното образование. Безценно за развитието на личността е душевно здраве, тоест състояние на психическо, физическо и социално благополучие. Ако човек е в ситуация на стрес, дискомфорт, напрежение, тогава той на първо място е фрустриран, емоционалната сфера е нарушена, което от своя страна причинява емоционален и нервно-психичен стрес като отговор на стресова ситуация. Това може да доведе до постоянна тревожност, която води до вегетативни, неврозоподобни и други психични разстройства.

За развитието на личността като цяло важен аспекте формирането на емоционалната сфера. В училищна възраст се формират и проявяват повече от 70% от личните качества, следователно невниманието към развитието на личността в тази възраст има пагубен ефект през целия живот на човека.

!!! Има данни, че в момента броят на децата с отклонения в нервно-психическата сфера нараства. Децата, които току-що влизат в училище, често имат психическо състояние, изразяващо се в липса на любов, емоционална привързаност, топли, надеждни отношения в семейството и емоционално напрежение. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции. Увеличава се броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност.

Проблемът с емоционалното напрежение, тревожността, нервно-психическото напрежение при децата и начините за тяхното преодоляване са изследвани от много изследователи.

Сред тях специално място заемат такива учени като О.Г. Жданов, О.А. Карабанова, В.В. Лебедински, О.С. Николская, А.М. Енориаши, E.I. Рогов и др.

Според О.Г. Жданов,невропсихичен стрес (NPN) - Това е специално психическо състояние, което възниква в трудни, необичайни за психиката условия, изискващи преструктуриране на цялата адаптивна система на тялото.емоционален стрес - (от лат. emoveo - разтърсвам, вълнувам) - това е психическо състояние, което се характеризира като повишаване на интензивността на емоциите и преживяванията, реакция на вътрешен или външен проблем.

ГЛАВНА ЧАСТ

Съвременният урок се характеризира с голяма интензивност и изисква от учениците концентрация и напрягане на силите. Бързата умора на учениците в класната стая се дължи на спецификата на предметите: необходимостта от голям брой тренировъчни упражнения. Много е важно учителят да организира правилно урока, т.к. тя е основна форма на педагогическия процес. Нивото на хигиенна рационалност на урока до голяма степен определя функционалното състояние на учениците в процеса на учебни дейности, способността за поддържане на умствена ефективност на високо ниво за дълго време и предотвратяване на преждевременна умора.

Появата на емоционално напрежение и тревожност може да бъде свързана и с неудовлетворяването на възрастовите потребности на децата.

Трябва да се подчертае, че възрастта не се свежда до сумата от отделните психични процеси, тя не е календарна дата. Възраст, според L.S. Виготски, е относително затворен цикъл развитие на дететоима своя структура и динамика.

Понастоящем следващото разделение на детството на такивавъзрастови периоди:

1) бебе - от раждането до 1 година, като първият месец е специално разпределен в него - неонаталния период;

2) предучилищна възраст - от 1 година до 3 години;

3) предучилищна възраст - от 3 до 7 години;

4) начална училищна възраст - от 7 до 11-12 години;

5) средна училищна възраст (юноша) - от 12 до 15 години;

6) старша училищна възраст (младеж) - от 15 до 18 години.

Младша училищна възраст

До 7-годишна възраст детето достига ниво на развитие, което определя готовността му за училище. Физическото развитие, запасът от идеи и концепции, нивото на развитие на мисленето и речта, желанието да ходят на училище - всичко това създава предпоставки за системно обучение.

С приемането в училище се променя цялата структура на живота на детето, неговият режим, отношенията с хората около него се променят. Преподаването става основна дейност. Учениците от началните класове, с много редки изключения, обичат да учат в училище. Те харесват новата позиция на ученика, те са привлечени от самия процес на обучение. Това определя добросъвестно, отговорно отношение младши ученицикъм преподаването и училището. Неслучайно първоначално възприемат оценката като оценка за техните усилия, старание, а не за качеството на свършената работа. Децата вярват, че ако се "старават", значи учат добре. Одобрението на учителя ги насърчава „да се стараят повече“.

По-малките ученици с готовност и интерес усвояват нови знания, умения и способности. Те искат да се научат да четат, да пишат правилно и красиво и да смятат. Вярно е, че те се интересуват повече от самия процес на учене и

По-малкият ученик показва голяма активност и старание в това отношение. Игрите на по-младите ученици, в които голямо място се отделя на училището и ученето, също свидетелстват за интереса към училището и процеса на обучение.

Децата от началната училищна възраст продължават да проявяват присъщата на децата в предучилищна възраст потребност от активност игрова дейност, в движение. Те са готови да играят игри на открито с часове, не могат да седят в замръзнало положение за дълго време, обичат да тичат наоколо по време на почивка. Характерни за по-малките ученици и необходимостта от външни впечатления; първокласник, като дете в предучилищна възраст, е привлечен преди всичко от външната страна на предмети или явления, извършвани дейности (например атрибутите на класа - санитарна чанта, превръзка с червен кръст и др.).

От първите дни на училище детето има нови нужди: да придобива нови знания, да изпълнява точно изискванията на учителя, да идва на училище навреме и с изпълнени задачи, необходимостта от одобрение от възрастни (особено учители), необходимост от изпълнение на определена социална роля (да бъдеш началник, редовен, командир на "звездичката" и др.).

Обикновено нуждите на по-малките ученици, особено тези, които не са били възпитавани в детската градина, първоначално са лични. Първокласник, например, често се оплаква на учителя от своите съседи, които уж му пречат да слуша или пише, което показва неговата загриженост за личния успех в обучението. Постепенно, в резултат на системната работа на учителя по възпитаване у учениците на чувство за другарство и колективизъм, потребностите им придобиват социална насоченост. Децата искат класът да е най-добрият, така че всеки да е добър ученик. Започват да си помагат по собствена инициатива. Нарастващата нужда да спечелите уважението на другарите, нарастващата роля на обществено мнение.

Когнитивната дейност на младши ученик се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Картинка, нагледно помагало, учителска шега – всичко предизвиква мигновена реакция у тях. По-малките ученици са оставени на милостта на ярки факти; образите, които възникват въз основа на описанието по време на разказа на учителя или четене на книга, са много ярки.

Образността се проявява и в умствената дейност на децата. Те са склонни да приемат буквално преносното значение на думите, изпълвайки ги с конкретни образи. Например, на въпроса как трябва да се разбират думите: „Човек не е войн на полето“, мнозина отговарят: „А с кого да се бие, ако е сам?“ Учениците решават този или онзи умствен проблем по-лесно, ако разчитат на конкретни обекти, идеи или действия. Учениците от началното училище първоначално запомнят не това, което е най-важно от гледна точка на образователните задачи, а това, което им е направило най-голямо впечатление: това, което е интересно, емоционално оцветено, неочаквано или ново.

Качеството на възприемане на информация се характеризира с наличието на афективно-интуитивна бариера, която отхвърля цялата образователна информация, представена от учител, който не вдъхва доверие на детето („зъл учител“).

AT емоционален животЗа децата на тази възраст, на първо място, се променя съдържателната страна на техните преживявания. Ако детето в предучилищна възраст се радва, че играят с него, споделят играчки и т.н., тогава по-младият ученик е загрижен главно за това, което е свързано с преподаването, училището и учителя. Доволен е, че учителят и родителите са похвалени за академичен успех; и ако учителят се увери, че чувството на радост от възпитателна работавъзникна от ученика възможно най-често, това засилва положителното отношение на ученика към ученето.

Наред с емоцията на радостта, емоцията на страха е от голямо значение за развитието на личността на младши ученик. Често, поради страх от наказание, бебето казва лъжа. Ако това се повтаря, тогава се образуват страхливост и измама. Като цяло, преживяванията на по-малък ученик понякога са много бурни.

В начална училищна възраст се полагат основите на такива социални чувства като любов към родината и национална гордост, учениците са ентусиазирани от патриотични герои, смели и смели хора, отразяващи своя опит в игри и изявления.

По-малкият ученик е много доверчив. Като правило, той има неограничена вяра в учителя, който е безспорен авторитет за него. Затова е много важно учителят във всяко отношение да бъде пример за децата.

Така може да се каже, че характерни особеностидецата в начална училищна възраст са:

Доверие към външния свят.

Митологичен мироглед (преплитане на реално и измислено въз основа на неограничена фантазия и емоционално възприятие). Свободно развитие на чувствата и въображението.

Наивен субективизъм и егоцентризъм.

Несъзнателно и по-късно - регулирано от чувство или намерение имитация.

Несубективен характер на вниманието и чувствата.

Изграждане на нравствени идеали – образци.

Сюжетът, играта, изследователският характер на знанието.

Съзнателно прехвърляне на "обстановката за играта" в техните бизнес и сериозни отношения с хората (игривост, невинна хитрост).

крехкост емоционални преживявания, вътрешен индивидуализъм, прокарващ субективния и обективен свят в съзнанието на детето.

Съответствие (в естетически и морални оценки и действия: моралните понятия за добро и зло се определят от оценката на възрастните).

Ученици (1-4 клас): 1) семейство; 2) Бог; 3) приятелство (любов); 4) книги (Хари Потър, Астрид Линдгрен "Пипи Дългото Чорапче", Дж. Толкин, Мечо Пух); 5) изкуство, музика; 6) материални блага; 7) театър, кино (компютър).

СРЕДНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Основната дейност на тийнейджър, както и на по-млад ученик, е преподаването, но съдържанието и характерът на образователната дейност в тази възраст се променят значително. Тийнейджърът започва систематично да овладява основите на науката. Обучението става мултидисциплинарно, мястото на един учител се заема от екип от учители. Тийнейджърите са по-взискателни. Това води до промяна в отношението към преподаването. За един ученик на средна възраст ученето се е превърнало в обичайно нещо. Учениците понякога са склонни да не се занимават с ненужни упражнения, изпълняват уроците в дадените граници или дори по-малко. Често има спад в производителността. Това, което е подтикнало по-младия ученик да учи активно, вече не играе такава роля и все още не са се появили нови мотивации за учене (настройка за бъдещето, дългосрочни перспективи).

Тийнейджърът не винаги осъзнава ролята на теоретичните знания, най-често ги свързва с лични, тясно практически цели. Например, често седмокласник не знае и не иска да научи правилата на граматиката, тъй като е „убеден“, че и без тези знания човек може да пише правилно. По-младият ученик приема всички инструкции на учителя на вяра - тийнейджърът трябва да знае защо трябва да се изпълни тази или онази задача. Често в класната стая можете да чуете: „Защо правя това?“, „Защо?“ В тези въпроси се вижда и недоумение, и известно недоволство, а понякога дори недоверие към изискванията на учителя.

В същото време юношите са склонни да изпълняват самостоятелни задачи и практическа работа в класната стая. Те с готовност се заемат с производството на нагледни помагала и откликват с охота на предложението да направят просто устройство. Дори учениците с ниско академично представяне и дисциплина активно се проявяват в такава ситуация.

Тийнейджърът е особено ярък в извънкласните дейности. В допълнение към уроците, той има много други неща, които отнемат времето и енергията му, понякога го разсейват от обучението. Учениците в средното училище са склонни внезапно да се увличат от някаква дейност: събиране на марки, събиране на пеперуди или растения, проектиране и т.н.

Тийнейджърът също се проявява ярко в игрите. Голямо място заемат игрите, пътуванията, пътуванията. Обичат игрите на открито, но такива, които съдържат елемент на състезание. Игрите на открито започват да придобиват характер на спорт (футбол, тенис, волейбол, игра като "Смешни стартове", военни игри). В тези игри на преден план са изобретателността, ориентацията, смелостта, сръчността и бързината. Игрите на тийнейджърите са по-устойчиви. Интелектуалните игри, които имат състезателен характер (шах, KVN, състезание за решаване на задачи за бърз ум и др.), са особено изразени в юношеството. Увлечени от играта, тийнейджърите често не знаят как да разпределят времето между игрите и учебните сесии.

В училище учебни предметизапочват да действат за тийнейджърите като специална област на теоретичните знания. Те се запознават с много факти, готови са да говорят за тях или дори да говорят с тях кратки съобщениявърху урока. Подрастващите обаче започват да се интересуват не от фактите сами по себе си, а от тяхната същност, от причините за тяхното възникване, но проникването в същността не винаги се отличава с дълбочина. Образите, идеите продължават да заемат голямо място в умствената дейност на тийнейджъра. Често подробностите, дребните факти, детайлите затрудняват да се открои главното, същественото и да се направи необходимото обобщение. За тийнейджърите, както и за по-малките ученици, ориентацията е по-скоро да запомните материала, отколкото да го обмислите и да мислите дълбоко.

Тийнейджърът се стреми към самостоятелност в умствената дейност. Много тийнейджъри предпочитат да се справят с проблемите, без да ги отписват от дъската, опитват се да избягват допълнителни обяснения, ако им се струва, че те самите могат да разберат материала, стремят се да измислят свои собствени оригинален пример, изразяват собствено мнение и пр. Наред със самостоятелността на мисленето се развива и критичността. За разлика от по-младия ученик, който приема всичко на вяра, тийнейджърът предявява по-високи изисквания към съдържанието на историята на учителя, очаква доказателства, убедителност.

В областта на емоционално-волевата сфера тийнейджърът се характеризира с голяма страст, неспособност да се сдържа, слабост на самоконтрола, острота в поведението. Ако се прояви и най-малката несправедливост по отношение на него, той е в състояние да „избухне“, да изпадне в състояние на страст, въпреки че по-късно може да съжалява. Това поведение се проявява особено в състояние на умора. Емоционалната възбудимост на тийнейджър се проявява много ясно във факта, че той страстно, страстно спори, спори, изразява възмущение, реагира бурно и преживява заедно с героите на филми или книги.

Когато е изправен пред трудности, силен негативни чувствакоито водят до факта, че ученикът не завършва работата, която е започнал. В същото време тийнейджърът може да бъде упорит, самообладаващ, ако дейността предизвиква силни положителни чувства. Юношеството се характеризира с активно търсене на обект, който да следва. Идеалът на тийнейджър е емоционално оцветен, преживян и вътрешно приет образ, който служи като модел за него, регулатор на поведението му и критерий за оценка на поведението на другите хора.

Пубертетът има известно влияние върху умственото развитие на тийнейджъра. Една от съществените характеристики на личността на тийнейджъра е желанието да бъде и да бъде смятан за възрастен. Тийнейджърът по всякакъв начин се опитва да утвърди своята зрялост, но в същото време все още няма усещането за пълноценна зрялост. Следователно желанието да бъде възрастен и необходимостта от признаване на неговата зрялост от другите се изпитва остро.

Във връзка с „чувството за зрялост” юношата развива специфична социална активност, желание за приобщаване различни страниживота и дейността на възрастните, придобиват техните качества, умения и привилегии. В същото време първо се асимилират по-достъпни, чувствено възприемани аспекти на зрелостта: външен види поведение (методи на отдих, забавление, специфична лексика, мода в дрехите и прическите, а понякога и пушене, пиене на алкохол).

Желанието да бъдеш възрастен се проявява ясно и в сферата на взаимоотношенията с възрастните. Тийнейджър протестира, обижда се, когато той, „като малък“, се грижи, контролира, наказва, изисква безпрекословно подчинение, не взема предвид неговите желания и интереси. Тийнейджър се стреми да разшири правата си. Той изисква от възрастните да се съобразяват с неговите възгледи, мнения и интереси, т.е. претендира за равни права с възрастните.

Юношеството се характеризира с нуждата от общуване с приятели. Тийнейджърите не могат да живеят извън екипа, мнението на другарите има огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджър. Тийнейджърът не мисли за себе си извън отбора, гордее се с отбора, цени честта му, уважава и оценява онези съученици, които са добри другари. По-болезнено и по-остро преживява неодобрението на колектива, отколкото неодобрението на учителя. Затова е много важно да има здраво обществено мнение в класа, да можем да разчитаме на него. Формирането на личността на тийнейджъра ще зависи от това с кого той влиза в приятелски отношения.

Приятелството придобива различен характер в сравнение с младостта. Ако в начална училищна възраст децата се сприятеляват въз основа на факта, че живеят рамо до рамо или седят на едно бюро, тогава основната основа на юношеското приятелство е общият интерес. В същото време към приятелството се предявяват доста високи изисквания, а приятелството има по-дълъг характер. Може да продължи цял живот. Юношите започват да развиват относително стабилни и независими от случайни влияния морални възгледи, преценки, оценки и вярвания. Освен това в случаите, когато моралните изисквания и оценки на ученическия екип не съвпадат с изискванията на възрастните, подрастващите често следват морала, приет в тяхната среда, а не морала на възрастните. Подрастващите имат своя система от изисквания и норми и могат упорито да ги защитават, без да се страхуват от осъждане и наказание от страна на възрастните. Но в същото време моралът на юношата все още не е достатъчно стабилен и може да се промени под влиянието на общественото мнение на неговите другари.

Така може да се каже, че характеристиката възрастови характеристикиюношеството са:

Повишено внимание към собствения вътрешен свят.

Развитието на мечтанието, съзнателното бягство от реалността във фантазията.

Авантюризъм, балансиране "на ръба" с цел самопроверка.

Морална критика, негативизъм.

Външни форми на умишлено неуважение, страстна небрежност, арогантност, строгост.

самоувереност.

Любов към приключенията, пътуването (бягства от дома).

Фалшивост "за спестяване", лукавство.

Бързо разкриване на нови чувства, събуждане с пубертета.

Периодът на юношеството, с всички признаци на израстване, все още не дава опит за социална активност, към който детето се стреми. Този процес на социализация е болезнен, издигайки както положителните, така и отрицателните качества на детето на поведенческо ниво.

Ценностните приоритети на учениците се определят в следната йерархична последователност:

Юноши (5-7 клас): 1) семейство; 2) любов, приятелство; 3) книги (Хари Потър, А.Н. Островски, Шекспир "Ромео и Жулиета", "Детството на Катрин", Толкин); 4) Бог; 5) материални блага; 6) музика, кино, изкуство. 8 клас: 1) Бог; 2) семейство; 3) приятелство.

СТАРШО УЧИЛИЩЕ

В ранна младост преподаването продължава да бъде една от основните дейности на гимназистите. Поради факта, че в по-горните класове кръгът от знания се разширява, че учениците прилагат тези знания при обясняване на много факти от реалността, те започват да се отнасят към преподаването по-съзнателно. На тази възраст има два типа ученици: някои се характеризират с наличието на равномерно разпределени интереси, други се отличават с подчертан интерес към една наука.

Разликата в отношението към преподаването се определя от характера на мотивите. На първо място са поставени мотивите, свързани с житейските планове на учениците, техните намерения за бъдещето, мироглед и самоопределение. В своята структура мотивите на по-големите ученици се характеризират с наличието на водещи мотиви, които са ценни за индивида. Гимназистите посочват такива мотиви като близостта на завършване на училище и избора на житейски път, по-нататъшно продължаване на образованието или работа по избрана професия, необходимостта да демонстрират своите способности във връзка с развитието на интелектуалните сили. Все по-старши ученик започва да се ръководи от съзнателно поставена цел, има желание за задълбочаване на знанията в определена област, има желание за самообучение. Студентите започват систематично да работят с допълнителна литература, да посещават лекции, да работят в допълнителни училища.

Старшата училищна възраст е периодът на завършване на пубертета и в същото време начална фазафизическа зрялост. За ученика в гимназията е типична готовността за физически и психически стрес. Физическото развитие благоприятства формирането на умения и способности в работата и спорта, отваря широки възможности за избор на професия. Наред с това физическото развитие оказва влияние върху развитието на определени личностни качества. Например осъзнаването на своята физическа сила, здраве и привлекателност влияе върху формирането на високо самочувствие, самочувствие, веселие и т.н. при момчетата и момичетата, напротив, осъзнаването на физическата слабост понякога ги кара да се изолират, недоверие в собствените си сили, песимизъм.

Зрелостникът е на крачка от самостоятелен живот. Това създава нова социална ситуация на развитие. Задачата за самоопределение, изборът на своя жизнен път се изправя пред старши ученик като задача от първостепенно значение. Гимназистите гледат към бъдещето. Тази нова социална позиция променя за тях значението на учението, неговите задачи и съдържание. Зрелостниците оценяват учебния процес от гледна точка на това какво дава за тяхното бъдеще. Те започват да гледат на училището по различен начин от тийнейджърите.

В старша училищна възраст се установява доста силна връзка между професионалните и образователните интереси. При тийнейджър образователните интереси определят избора на професия, докато при по-големите ученици се наблюдава обратното: изборът на професия допринася за формирането на образователни интереси, промяна в отношението към образователните дейности. Във връзка с необходимостта от самоопределение, учениците имат нужда да разберат средата и в себе си, да намерят смисъла на случващото се. В старшите класове учениците преминават към усвояване на теоретични, методически основи, различни академични дисциплини. Характерно за учебен процесе систематизирането на знанията по различни предмети, установяването на междупредметни връзки. Всичко това създава почвата за усвояване на общите закони на природата и обществения живот, което води до формирането на научен светоглед. Старшият ученик в своята учебна работа уверено използва различни умствени операции, аргументира логично, запомня смислено. В същото време познавателна дейностгимназисти има свои собствени характеристики. Ако тийнейджър иска да разбере какво е конкретно явление, тогава по-възрастен ученик се стреми да разбере различни гледни точки по този въпрос, да формира мнение, да установи истината. По-големите ученици се отегчават, ако няма задачи за ума. Обичат да изследват и експериментират, да създават и създават нови, оригинални неща. Старшите ученици се интересуват не само от въпроси на теорията, но и от самия ход на анализа, методите за доказване. Харесва им, когато учителят ги кара да избират решение между различни гледни точки, изисква обосновка на определени твърдения; те с готовност, дори радостно влизат в спор и упорито защитават позицията си.

Най-честото и любимо съдържание на спорове и интимни разговори сред гимназистите са етичните и морални проблеми. Те не се интересуват от конкретни случаи, те искат да знаят тяхната основна същност. Търсенията на старшите ученици са пропити с импулси на чувства, мисленето им е страстно. Учениците от гимназията до голяма степен преодоляват неволния характер на подрастващите, импулсивността в проявата на чувства. Фиксира се стабилно емоционално отношение към различни аспекти на живота, към другари и възрастни, появяват се любими книги, писатели, композитори, любими мелодии, картини, спорт и др., И заедно с това антипатия към някои хора, неприязън към определен тип на професия и др.

В старшата училищна възраст настъпват промени в чувствата на приятелство, другарство и любов. Характерна особеност на приятелството на гимназистите е не само общността на интересите, но и единството на възгледите и вярванията. Приятелството е интимно: добрият приятел става незаменим човек, приятелите споделят най-съкровените си мисли. Дори повече, отколкото в юношеството, към приятеля се поставят високи изисквания: приятелят трябва да бъде искрен, верен, предан, винаги да идва на помощ.

В тази възраст между момчета и момичета възниква приятелство, което понякога прераства в любов. Момчетата и момичетата се стремят да намерят отговора на въпроса: какво е истинско приятелствои истинската любов. Те спорят много, доказват правилността на определени разпоредби, участват активно във вечерите на въпроси и отговори, в спорове.

В старша училищна възраст естетическите чувства, способността за емоционално възприемане и любов към красотата в заобикалящата реалност се променят значително: в природата, в изкуството, в социалния живот.

Развитието на естетически чувства смекчава острите прояви на личността на момчетата и момичетата, помага да се отървете от непривлекателни маниери, вулгарни навици, допринася за развитието на чувствителност, отзивчивост, нежност, сдържаност.

Социалната ориентация на ученика, желанието да бъде в полза на обществото и другите хора се увеличава. Това се доказва от променящите се нужди на по-големите ученици. При 80% от по-младите ученици преобладават личните нужди и само в 20% от случаите учениците изразяват желание да направят нещо полезно за други, но близки хора (членове на семейството, другари). Подрастващите в 52 процента от случаите биха искали да направят нещо за другите, но отново за хората от най-близкото си обкръжение. В по-старата училищна възраст картината се променя значително.

Повечето гимназисти посочват желанието да помогнат на училището, града, селото, държавата, обществото.

Огромно въздействиеразвитието на старшия ученик се осигурява от група връстници. Това обаче не намалява нуждата на по-големите ученици да общуват с възрастните. Напротив, тяхното търсене на общуване с възрастни е дори по-високо, отколкото в други възрастови периоди. Желанието да имате възрастен приятел се обяснява с факта, че е много трудно да решите сами проблемите на самосъзнанието и самоопределението. Тези въпроси се обсъждат активно сред връстници, но ползите от такава дискусия са относителни: житейски опитмалък, и тогава опитът на възрастните идва на помощ.

Старшите ученици предявяват много високи изисквания към моралния характер на човек. Това се дължи на факта, че в старша училищна възраст се създава по-цялостен възглед за себе си и личността на другите, разширява се кръгът от възприемани социално-психологически качества на хората и преди всичко на съучениците.

Взискателността към околните и строгата самооценка свидетелстват за високото ниво на самосъзнание на старшия ученик, а това от своя страна води старшия ученик към самообразование. За разлика от тийнейджърите, гимназистите ясно проявяват една нова черта – самокритичността, която им помага по-стриктно и обективно да контролират поведението си. Момчетата и момичетата се стремят да разберат дълбоко своя характер, чувства, действия и постъпки, да оценят правилно техните характеристики и да развият в себе си най-добрите качества на човек, най-важните и ценни от социална гледна точка.

Ранната младост е време на по-нататъшно укрепване на волята, развитие на такива черти на волевата активност като целенасоченост, постоянство, инициативност. На тази възраст издръжливостта и самоконтролът се засилват, контролът върху движението и жестовете се засилва, поради което учениците от гимназията и външно стават по-здрави от тийнейджърите.

Така можем да кажем, че характерните черти на юношеството са:

етически максимализъм.

Вътрешна свобода.

Естетически и етически идеализъм.

Художествен, творчески характер на възприемането на реалността.

Безкористност в хобитата.

Желанието за познаване и преработване на реалността.

Благородство и доверие.

Това е възрастта на установяване на естетически критерии за отношение към света около нас, формиране на мирогледна позиция, основана на избора на приоритетни ценности. Възприятието се характеризира с наличието на етична бариера, която отхвърля всички влияния, които не са в съответствие с етичните стандарти.

Ценностните приоритети на учениците се определят в следната йерархична последователност:

Старши ученици (9 клас):

1) любов; 2) приятелство; 3) Бог; 4) материални блага; 5) семейство; 6) музика (момчета - рок музика, момичета - местна или чуждестранна поп музика); 7) книги (50% - списания, 50% - училищни класически програми: "Герой на нашето време" и др.); 8) кино; 9) изкуство; 10) театър.

10-11 клас:

1) семейство, любов, приятелство; 2) Бог; 3) материални блага; 4) книги (Толкин, Хари Потър, Толстой, Тургенев (според училищната програма), музика (поп, рок, алтернатива, рап, класика); 5) кино, театър, изкуство, спорт, компютърни игри, интернет.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ

За да се постигне висока ефективност на урока, трябва да се вземат предвид физиологичните и психологическите характеристики на децата, да се предвидят такива видове работа, които да облекчат умората. Първите признаци на умора могат да се проявят в двигателно безпокойство на децата за 12-14 минути. урок. Умората може да бъде премахната чрез оптимизиране на физическата, умствената и емоционалната активност. За да направите това, трябва активно да се отпуснете, да преминете към други дейности, да използвате всички видове средства.

Светът около нас се променя все по-бързо и по-бързо. Следователно тежестта върху учениците, които учат нейните закони, непрекъснато се увеличава. Ученикът, приспособявайки се към тях, трябва да бъде не само във физическа форма и здрав, за да запази работоспособността си, но и да има психически сили да продължи напред. Движейки се напред, дейността е невъзможна без мотивиращи причини за тях (мотиви) и без отразяване на отношението на човек към явления, които са значими за него (емоции).

J. Lake счита основата на личността като стол (J. Lake's Identity Chair), който има облегалка, подлакътници (опора), седалка (основа) и четири крака, които дават стабилност).

седалка- това е идентичност , които могат да включват все нови и нови качества, в зависимост от това в каква ситуация се намира човек, дали трябва да изгради отношение към себе си като ученик, член на семейството и т.н.

Първият крак на стола - основно доверие - увереност в любовта на близките и откритост в отношенията.

Второ - автономия способност за самостоятелно действие

трето - инициативност , желание за решаване на проблеми, бъдете активни.

Последно - оборудване с ресурси.

Като подлакътници се считат за фотьойливръзка между поколения и интегриране наопит и надежди за бъдещето.

Облегалка - това е интимност , т.е. изключителна откритост към другия и готовност да приеме неговата откритост.

Случва се да има деформация на идентичността на детето при липса на родителска топлина и грижа, неправилно възпитание, някои от краката са по-къси от други, всички крака може да са по-къси и тогава столът ще загуби предназначението си и т.н. - този стол се нуждае от "ремонт". В допълнение към факта, че пред нас може да стои „стол за ремонт“, трябва да помним, че всички деца са различни по отношение на психофизиологичните характеристики.

Според мен една от важните причини за катастрофалното влошаване на здравето на съвременните ученици също е недостатъчното отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците при организацията на техните образователни и познавателни дейности. Това е неправилната организация и регулиране на интелектуалните и информационните натоварвания, които водят до преумора на учениците и в резултат на това до неразположение и различни видове заболявания.

Списък на използваните източници

1. Абрамова Г.С. Психология на развитието: Учебник за университети - М.: Академичен проект, 2000.

2. Батъруърт Дж. Принципи на психологическото развитие / Пер. от английски. - М.: Кощо-Център, 2000.

3. Безруких М.С. Психофизиологични основи на ефективната организация на образователния процес // Здравето на децата (приложение към Първи септември). - 2005, № 19.

4. Битяева М. Психологическа и педагогическа подкрепа за ученици на етапа на преход от основно към средно ниво // Управление на училището. -2002, № 40.

5. Виготски L.S. Събрани съчинения: В 6 т. Т.6. Научно наследство / Ред. М. Г. Ярошевски. - М.: Педагогика, 1984.

6. Головин С. Ю. Речник на практическия психолог [Електронен ресурс] - режим на достъп www.koob.ru

7. Дубравина И.В. Психология на развитието и образованието: Учебник - М.: Академия, 2002.

8. Каменская В.Г. Възраст и полови спецификисистеми за психологическа защита // Психологическо списание. - 2005, № 4.

9. Климов Е.А. Основи на психологията: Учебник за ВУЗ. - М .: Култура и спорт, UNITI, 2000.

10. Ковалев Н. Е., Матюхина М. В., Патрина К. Т. Въведение в педагогиката. - М.: Просвещение, 1975.

11. Корягина О.П. Проблемът на юношеството // Класен учител. - 2003, №1.

12. Макрушина О.П. Взаимодействие на училищен учител-психолог с тийнейджъри и ученици // Въпроси на психологията. - 2005, № 12.

13. Нагаева Т.А., Илиних А.А., Закирова Л.М. Характеристики на здравословното състояние на съвременните ученици [Електронен ресурс] - режим на достъп http://www.socpolitika.ru

14. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. - М., Тривола, 1995.

15. Овчаров А.А. Описание на детските герои: 16 типа характер // Соционика, ментология и психология на личността. - 2005, № 2.

16. Соловьова О.В. Модели на развитие на когнитивните способности на учениците: Възрастова и педагогическа психология // Въпроси на психологията. - 2004, № 3.

17. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. Трето издание, преработено и допълнено. - Ростов на Дон: "Феникс", 1999 г.

18. Толстих T.I. Формиране на социална зрялост на учениците на различни етапи на развитие // Психология и училище. - 2004, № 4.

19. Цукерман Г. Преходът от основно към средно училище като психологически проблем: Възрастова и педагогическа психология // Въпроси на психологията. - 2002, № 5.