Установяване на емоционален контакт между майката и бебето. Как да се свържете емоционално с детето си
Установяването на емоционална връзка с дете е голямо изкуство. Започва да се формира дори в момент, когато детето е в майчината утробаи продължава да се развива през целия живот, променяйки се в съответствие с неговата възраст, характеристики и интереси. Ето защо, за да поддържат постоянно емоционална връзка с детето си на същото ниво, родителите трябва да положат всички усилия и умения.
Мрежата има много информация по тази тема, но обикновено се отнася само за майката и детето. Въпреки това, тъй като идеалното състояние на бебето от гледна точка на психологията е осигурено само ако хармонично семейство, тогава не трябва да забравяте за това важна личност, като татко. Да, за един баща е много по-трудно да установи такъв контакт, но за някой, който наистина обича и приема своето потомство, тази задача не е особено трудна.
Характеристики на емоционалната връзка в различни възрасти
Разбира се, в различни възрастови периоди детето се нуждае различен подход. Ето защо си струва да разгледаме по-подробно характеристиките на изграждане на емоционален контакт с деца от различни възрастови категории.
- Кърмачета или новородени.Основният мотив за взаимодействието на детето и родителите в даден периоде задоволяването на главния физиологични нужди. Те включват нуждата от ситост, чистота и безопасност. Ако детето на тази възраст получава всичко, от което се нуждае, то развива основно доверие в света. Постоянният тактилен контакт с мама и татко, съвместното им забавление укрепва емоционалната връзка между бебето и родителите. Вероятно всички обърнаха внимание на това колко се тревожи детето, когато мама напусне дома си и колко щастливо е, когато татко се прибира от работа. Също така например, когато по време на сън родителите са близо до него, тогава сънят му е силен и здрав, щом някой си тръгне, детето се събужда. Тези факти са отличен пример за силен контакт с детето.
- Деца възраст детска градина(3-5 години).Тази възраст се характеризира с формирането на такива морални качества като състрадание, съжаление, любов. В допълнение, неоплазмата на това възрастов периоде формирането на личността, което се проявява, като правило, във факта, че детето иска да направи всичко сам. С това показва, че е независимо и може да се грижи за себе си. Това е първото обаждане за уважително отношениеза себе си. През този период родителите трябва да показват вниманието и любовта си към детето възможно най-често и ярко. Съвместно забавление, няколко тактилни контакти- това е, което ще помогне да се установи силна емоционална връзка с детето. Трябва да се отбележи, че последният се трансформира през годините, придобива малко по-различна форма, отколкото в началото на живота на детето. Например изпращане на бебе до детска градина, ще забележите, че то вече няма да е толкова тревожно, както в ранна детска възраст, когато бебето избухваше, щом мама излезеше от стаята.
- Деца в начална училищна възраст.В този период детето трябва да преодолее кризата, свързана с постъпването в училище, защото тогава животът му ще се промени в много отношения. Например, бебето очаква ново и по-трудно ежедневие за него, което става по-наситено с различни дейности, учене и други неща. промяна основен изгледдейности - игра-учеба и др. През този период за детето е важна психологическата подкрепа на най-близките хора. Ако родителите помогнат на детето с изпълнението домашна работа, ще ви каже как да се държите с връстници, учител, тогава детето ще бъде само благодарно.
- Деца в юношеска възраст.В този труден период за растящия ученик е важно да общува, но не с родителите, а с връстниците си. Референтната група оказва голямо влияние върху него и е важно детето да намери своето място там. Родителят трябва да научи детето на основната мъдрост " възрастен животтака че детето самостоятелно да разбере какво място трябва да заеме в обществото и как да го направи. На тази възраст тийнейджърът се нуждае от разбиране, подкрепа и насоки от близките си. Бъдете му приятел и участвайте правилно място V точното време- това е може би това, което един тийнейджър оценява най-много.
- Млади деца.Разбира се, трудно е да наречем момчета и момичета деца, но никой няма да бъде против факта, че за нашите родители ние завинаги ще останем деца. Младите мъже са заети със съдбата си. За тях е важно кои ще станат, с какво могат да бъдат полезни на обществото. Родителите, които искат да поддържат емоционален контакт с момче или момиче, ще помогнат при избора на пътя и ще ви кажат как да преминете през него. Трябва да се отбележи, че насаждането на собствена гледна точка няма смисъл в нито един от тези периоди. Позволете на вашето дете да се превърне в личност, която сама ще създаде живота си.
Емоционалната връзка с дете е може би най-много силна връзка, което ви позволява да знаете повече за него, отколкото той показва и разказва. Тази връзка ви позволява да се чувствате детински вътрешен святи предоставят подкрепа в точният момент. Но също така е нещо, върху което си струва да работите постоянно и усърдно. Такава тема не губи значението си в края на този списък от времеви периоди. Тя продължава да вълнува мама и татко, а когато детето стане възрастен, създава свое собствено семейство и се научава да установява контакт с децата си.
Много от нас са виждали добре облечени и проспериращи деца да се държат напълно неадекватно в тази или онази среда. Те могат да легнат директно на асфалта и да ритат земята или, обратно, да се скрият в ъгъла и да не общуват с никого. Не бързайте да заключите, че сте невъзпитано и глупаво дете. Такива отклонения в поведението на децата психолозите обясняват с липсата на внимание от страна на родителите. Въпреки всичко комфортни условиясъздадени от родителите около бебето, детето няма родителска грижа и любов. Той не вярва, че родителите му го обичат, въпреки факта, че просто татко и мама просто го обожават, но не могат да установят контакт с бебето.
Преди няколко десетилетия у нас всички деца растяха в приблизително равни условия, тоест имаха еднакви дрехи, ядяха еднакви храни, играеха на едни и същи игри. И родителите бяха спокойни за децата. Вечер майките четат приказки и пеят приспивни песни, а през уикендите цялото семейство отива на кино или сред природата. Сега родителите нямат време, но се появиха, както им се струва, "заместители" под формата на компютър, телевизор и мобилни телефони. И такова нещо като привързаното общуване с дете избледня на заден план. Никой не спори с факта, че щастието на детето и неговото образование до голяма степен зависят от финансова ситуацияродители. Хубаво е, когато едно дете има свой учител и детето ви ходи в скъп и престижен лицей и всеки месец го карате скъпи подаръци. И когато детето има преходна възраст, майките и татковците са изненадани, че детето е израснало жесток, неблагодарен егоист, докато родителите му се опитват да му дадат най-доброто, то им се отплаща с неблагодарност.
Родителите не смятаха, че основното условие за развитието на бебето е любовта, от която той е бил лишен през всичките години. Как да покажете на детето си, че го обичате? През първите месеци от живота на бебето установете емоционален контакт с него. Приближавайте се към бебето не само когато плаче, но и когато то добро настроение. Гушкайте, целувайте, играйте с него. Каквито и действия да прави вашето дете, винаги се опитвайте да сте на негова страна. Това не означава, че трябва да оправдавате поведението му. Можете да говорите с детето на равни начала и да му обясните ситуацията.
Емоции, емоции, о, тези емоции... ТЕ са виновни за всичко! Защо са изписани с удебелени букви, подправени, имплантирани в нашата ДНК?
Сега, ако можете поне за минута да излезете от тялото си, погледнете се отвън и си представете, че нямате никакви емоции (нито отрицателни, нито положителни). Разхождаш се така, „средно охранен призрак“, и всичко ти е на барабана. Живееш за себе си, не страдаш: детето е истерично, какво от това? Шефът се скара, дори заплаши с уволнение, бе, него! Напусна съпруг, любовник, приятел - техните проблеми! Безразсъдно! Защо всички тези страдания, и толкова добре! клас, нали? Колко лесно се живее и диша!
Но, от друга страна, няма и положителни емоции: детето каза „мама“ за първи път, нищо особено, всички деца рано или късно казват тази дума. Повишиха ги в службата, накрая ги оцениха, дадоха им диплома и дори парична награда, какво от това? Принцът на бял кон се появи на хоризонта, целият облечен в спираща дъха броня, е, точно същият като това, което сте рисували в детските си мечти, той все още не пие, не пуши, добре, добре, аз ще се срещнем отново!
Като цяло, каквото и да се случи, добро или лошо: всичко бял шум. Монотонен, скучен, скучен. Няма цветове на живота, няма изкуство, няма шедьоври, няма човешките отношения, постиженията на науките и най-важното, че няма Любов. Опа... такава черна дупка, какво се оказва! Това означава, че не просто природата ни е дарила с „Емоции“ с тях. Имаме нужда от тях, без тях сме нищо и нищо. Без тях ние сме, ако мога така да се изразя: „Получовеци”, „Получовеци”.
Така че нека се върнем към нашето тяло от света на фантазиите и да се научим да ценим това, което имаме и без което не можем да съществуваме пълноценно. Виждам проблема в това, че човек не винаги знае как да използва емоциите си, те по-скоро носят повече вреда, отколкото щастие. Освен това от самото ранно детствоние сме научени да ги крием, да ги потискаме, да не ги показваме. Това е срамно, вредно, невъзпитано. В крайна сметка е толкова важно какво казва Мария Ивановна и коя е тя и изобщо кои са тези ефимерни съдии, а? От кого толкова се страхуваме? Твърдо съм убеден, че ако не сте били научени в детството или вие сами по някакъв начин не сте се научили как да изразявате адекватно емоциите си, тогава вашето бъдеще е като „кутията на Пандора“ и единственото, което остава, е да се надявате на чудо. Разбира се, добрият психотерапевт винаги може да помогне, но защо да се стига до тук?
Защо започнах цялата тази демагогия и освен това е много важно за нас, възрастните, и нашите деца да се научим как да показваме правилно емоциите си. И тук без помощта на нас, родителите, нищо. Ако майката гледа на света положително, тогава детето ще изпита съответните усещания. И ако майката постоянно е в ролята на мъченица, то този свят ще бъде враждебен към детето. Ние сме, така да се каже, първите и доживотни учители на нашите потомци. И те са техни. Затова трябва да започнете преди всичко със себе си. Често чувам: затвори си устата; спри да плачеш къде отиваш спри сега колко можеш да говориш едно и също нещо отново и отново глупако или какво? Този списък е безкраен! Разбира се, трябва да се признае, че родителите с малки деца, а и с деца като цяло, са психо-прохождаща травма, но когато чуя всичко по-горе, не разбирам за какво си мислят такива родители. Тоест, без да осъзнаваме, ние правим детето си Неемоционално. Но ако отделите малко от ценното си време на детето и се опитате да разберете какво му е, тогава можете да постигнете много добър резултат. В тази връзка ми хрумна скорошна ситуация с 2,5-годишния ми син. Арсен много обича своите играчки трансформъри, може за дълго времеиграйте с тях. Но един ден без причина той започна да ги хвърля, да ги чупи и никакви мои увещания и обяснения не помогнаха. Е, каква реакция може да последва - разбира се, наказание. Но спри! Мога да го направя различно, да намеря друг изход. И тогава ми светна, защото това е прословутата криза от три години. Тоест детето показва характер и е важно да реагира адекватно. И започвам да влошавам ситуацията, казвайки: нека го хвърлим, само с цялата си сила и така, че да е направо на парчета. Синът не разбра, погледна ме и хвърли, после още един и - внимание! - спряна. Продължавам да подбуждам, хайде, хайде, хайде, хайде. И тъй като тази криза е „всичко наопаки и напук“, той бързо загуби интерес и емоцията на гняв „затръшна“. И след това, щом спря да хвърля, ние спокойно продължихме да играем весело заедно и накрая поставихме всичко на мястото му. И емоцията на гняв беше заменена от положителна емоция. И с истерията си ме изпита, искаше да ме ядоса и не успя.
Така съм сигурен, че всяка негативна емоция на едно дете може да бъде преиграна, а положителната може да бъде затвърдена. А за това трябва да установите емоционален контакт с детето си. Разбира се, това изисква огромни усилия, колосално търпение и познаване на основите на детската психология, както и на характера на вашето дете. Но резултатът, мисля, ще плати за всички страдания. Наскоро прочетох в една книга по психология: „Силен емоционална връзкас родителска фигура привързаността към родителите е основното условие за формирането на собственото усещане за себе си като личност, усещане за собственото същество. Тук е много важно детето постоянно да усеща безрезервната родителска подкрепа и любов. Ако е достатъчно обичан, тогава той се научава да обича себе си и всички около себе си.
Освен това е необходимо да научите детето да се наслаждава на живота и тази способност, струва ми се, по-важен от всичкифизика, алгебра и астрономия комбинирани. Ако развих учебна програмаучилища, тогава бих въвел предмет, наречен „Опознай себе си“, така че детето от училищната скамейка да се научи не само да познава света наоколо, но и вътре в себе си. Но тъй като това е невъзможно, тогава тази важна мисия е поверена на нас, родителите. Необходимо е да научите детето да изпитва повече положителни емоции и да не се задълбочава в отрицателните и трябва да работите върху това всеки ден и да го желаете с всички фибри на душата си.
В нашето семейство например се увеличаваме положителни емоциичрез традиции, които ни дават огромен тласък на енергия:
- Традиция на "Семейно кино". Всеки петък имаме семейна филмова прожекция. Избираме само весели картинки, които след това обсъждаме заедно.
- Традицията на "Деня на щастието и усмивките".Веднъж седмично се уговаряме през целия ден да изпитваме само положителни емоции, а ако някой забрави, учтиво му напомняме за това. В този ден имаме само добро настроение и нека целият свят почака.
- Традиция "Земя на мечтите".Преди да заспим си спомняме всичко хубави моменти, които бяха за деня и щастливи заспиваме и тръгваме към Страната на сънищата.
- Традиция "Печеливша ситуация".По всяко проблемна ситуацияОпитваме се да измислим „печелившо решение” и всеки предлага най-добрия изход от ситуацията.
Всъщност може да има много варианти за установяване на емоционални контакти с деца, най-важното е да работи за вас. Тук автоматично трябва да започне да работи механизмът на доминиращото щастие у родителите и децата. Още веднъж повтарям, че не винаги е възможно да се съгласим с детето, но дори и тук основното нещо е търпение и позитив.
Вярвам, че този подход към живота ви позволява да отгледате щастлив и издръжлив човек, готов за всякакви трудности житейска ситуация. И ако детето веднъж завинаги придобие и укрепи способността да преодолява трудностите, тогава в бъдеще ще имаме самодостатъчна личност. Не е ли това мечтата на всеки адекватен родител?
Приключвайки, си спомних диалога между Лисицата и Малкия принц, помните ли Антоан дьо Сент-Екзюпери?
Лисица: Ето моята тайна, тя е много проста: само сърцето е бдително. Не можете да видите най-важното с очите си. Твоята роза е толкова скъпа за теб, защото си й дал всичките си дни. Хората са забравили тази истина, но не забравяйте: вие сте завинаги отговорни за всички, които сте опитомили. Вие сте отговорни за вашата роза.
Малкият принц: Аз съм отговорен за моята роза.
P.S. Нека ценим нашите „рози на живота“ в семейна градинаНие носим огромна отговорност за тях!
Въпрос към психолог
Казвам се Екатерина и съм на 26 години. Женен.
Аз съм майка на прекрасно дете! Момче на 2 години и 4 месеца! Първо дете! Той е много способен умно детеама много упорит! Основен проблем! Струва ми се, че това е неговото желание да направи всичко, за да ме обиди! Понякога просто ме ядосва. Мога да повторя молбата си десет пъти нежно, нежно взискателно, след което предупреждавам, че ако не спре да се държи така, ще го накажа, но цялото ми убеждаване не води до нищо, детето излиза от кожата си и прави зло .. .. на което правя второ предупреждение с вече „зъл” твърд глас и в крайна сметка наказвам (удрям папата или го поставям в ъгъла). Детето не плаче, не се обижда, отлично разбира какво е получило, но представеният урок не води до нищо, всичко се повтаря със завидно постоянство.
Вторият проблем е, че с моето дете просто имам бездна .... Или омагьосан кръг, той не ме чува и аз него Преди появата на сина ми лесно се разбирах с децата, а сега много хора също казват, че трябва да бъда учител. Но едно е твоето дете, а друго е на някой друг. Факт е, че имам нужда да видя, че ме чуват и слушат... Виждам какво иска детето. Когато общуваме, аз играя с детето според неговите правила, ние сме на една и съща дължина на вълната (Пълна хармония) И е трудно да пленя сина ми с нещо ... той ще бъде много пръскан. Как да възстановим емоционалния контакт с дете? Чувствам, че направих огромна грешка в определен етап от развитието на бебето - прекалено съм взискателна към детето си и много строга. С възрастните е лесно, можете да дойдете да обясните, че не е правилно в това, това и това, разбрах всичко и обещавам да се подобря, да поискам прошка. А какво ще кажете за детето на 2 и 4 месеца?
Здравей Катрин! да видим какво става:
Основен проблем! Струва ми се, че това е неговото желание да направи всичко, за да ме обиди! Понякога просто ме ядосва.
Но това ли е проблемът - че детето е ядосано? или става въпрос за това как се чувстваш?
и желанието на детето да направи нещо ВИ е обидно? или ТОЙ има собствени желания и нужди, които ВИЕ НЕ чувате!
единственото, което НЕ трябва да правите, е да замените желанията и нуждите на Детето със свои! научете се да чувате и слушате детето си! НЕ имате нужда някой да ВИ изслушва!
само вие можете да помогнете на детето да осъзнае чувствата, мислите, нуждите си и да разбере себе си, за да му помогнете да НАМЕРИ своето място в света - и ако подкрепяте само ТОВА, КОЕТО искате да видите в него - с това само го засенчвате!
порочен кръг той не ме чува и аз него
Какво можете да направите ВИЕ, за да накарате сина си да се научи да ВИ чува? може да започне да го чува сама - и е важно да чуете детето си! а НЕ себе си в НЕГО!
Преди появата на сина ми лесно се разбирах с децата, а сега много хора казват, че трябва да бъда учител. Но едно е твоето дете, а друго е на някой друг.
може би просто защото са ГИ чули и са отишли в отговор на вас! и разбира се, че изискванията към вашето дете са по-високи - НО отношението ви към детето зависи само от ВАС!
тогава изследвайте страха си - защо се страхувате да чуете детето?
от какво се предпазваш
Факт е, че трябва да видя, че ме чуват и слушат ...
Но дали Вашето дете трябва да чува и слуша ВАС? а НЕ ВИЕ преди всичко себе си?
НЕ проектирайте нуждите и чувствата си ВЪРХУ детето си!
Виждам какво иска детето. Когато общуваме, играя с детето по неговите правила, на една вълна сме.(Пълна хармония)
вижте - когато го чуете, вие сте ЗАЕДНО с него! и затова трябва да го пазите - търсете моменти, когато ВИЕ сте заедно с дете! а НЕ когато изискваш от него ТОЙ да замени чувствата си с твоите и ТОЙ да бъде с ТЕБ!
Чувствам, че направих огромна грешка в определен етап от развитието на бебето - прекалено съм взискателна към детето си и много строга.
най-важното е да не търсиш грешки - а да погледнеш сегашната ситуация и да я изследваш - какъв е стилът на отношенията между теб и сина ти сега, какво казваш, правиш, до какви последствия води това - и въз основа на това задайте въпроси за себе си - КАКВО МОЖЕТЕ ДА НАПРАВИТЕ, за да промените ситуацията! защото ТИ трябва да се промениш, НЕ синът ти! и от вас зависи да търсите начини за взаимодействие!
най-важното е ТИ да го можеш, защото мислиш за случващото се и се научаваш да виждаш своя принос - което означава, че можеш да решиш всичко!
Катерина, ако наистина решите да разберете какво се случва - можете да се свържете с мен - обадете се - ще се радвам да ви помогна!
(можете предварително да регистрирате темите, които искате да обсъдите и всичко може да бъде подредено и да помогнете за коригиране на стила на взаимоотношения!)
Добър отговор 5 лош отговор 1Емоционален контакт между родители и деца - едно от нормалните условия умствено развитие, формиране на характер и личност. Проблемите на емоционалния контакт с родителите при деца, които впоследствие се разболяват от неврози, се дължат предимно на хиперсоциалната ориентация на личността на майките под формата на хипертрофирано чувство за дълг, дълг, повишено придържане към принципи и трудности при компромиси. От една страна, тези майки много се грижат и тревожат, а от друга постъпват твърде правилно, но, както се казва, без душа. Често те не се срещат наполовина във времето, стремят се да поддържат ежедневието ненужно точно, четат морал безкрайно и смятат детската суетня, смях и забавление за празно забавление.
Емоционалният контакт се прекъсва и при настаняване на деца в ясла или при заместване на майката от друг възпитател (бавачка, роднини). Повечето от тези майки са в инженерната група, предимно с хиперсоциална ориентация на личността и незрялост на чувството за майчинство. Емоционалният контакт също се усложнява от нежеланието на децата, по-често - ненавременното им появяване или несъответствието на очаквания от родителите пол. Характерни са и трудностите в емоционалния контакт с бащата поради неговата заетост, недостатъчна ангажираност в обучението и конфликтна изолация в семейството.
Обобщено, показателите на скалата "проблеми на емоционалния контакт с децата" надвишават подобни показатели в нормата. От съществено значение е майката да не може да осигури приемлив и най-важното устойчив емоционален контакт в момент, когато детето има най-голяма нужда от него. В това отношение типична ситуация ще бъде, когато нежността и любовта на майката се заменят със строгост, отзивчивостта - с недоверие, търпението - с раздразнителност и последователността - с преходи от една крайност в друга.
Нека разгледаме по-подробно такъв аспект на емоционалния контакт като привързаността на децата към родителите(предимно на майката) предучилищен периодживот. Привързаността се формира в условия на достатъчно топъл, продължителен и близък контакт между майката и детето. Съзнателните прояви на привързаност при емоционално чувствителни деца с неврози обикновено се забелязват от 7-месечна възраст, когато тревожността се изразява дори при кратко отсъствие на майката. Това показва както възникването на основно привързаност, чувство за общност, единство с майката (категорията „ние“), така и развитието на първичната група или социални отношения. В същото време фактът на реакция на отсъствието на майката показва, че детето се чувства по някакъв начин различно от нея, когато е оставено само, без да чувства подкрепа и грижа. Тази диференциация показва появата на чувството за "Аз" като съзнателно възприемане на себе си. Изразената тревожност в отсъствието на майката може да се прояви ясно от 7 месеца. до 2,5 години при момичета (нормално до 2 години) и 3 години при момчета (нормално до 2,5 години) и да са максимално представени при постъпване в болница (без майка) и детска ясла.
На 8 месеца. при неврози и в норма е възможен изразен страх при появата на непознати възрастни. Детето е притиснато към майката. Изглежда, че той като че ли подчертава привързаността към майка си, като не може да я сподели с други, особено възрастни и непознати жени, които се различават от емоционалния образ на майка си, който той е формирал. При момичетата подобна, до голяма степен инстинктивна, реакция може да се разпространи и при мъжете. Появата на категорията „други“ или „те“ в контекста на групата показва по-нататъшна диференциация на „аз“ в структурата междуличностни отношения. Страхово-афективното възприемане на другия не трае дълго и вече на 1 година и 2 месеца. детето е по-малко неспокойно в присъствието на непознати. От 1 година 2 месеца до 1 година 6 месеца той вече не се страхува толкова, колкото предпазливо възприема действията на възрастните на други хора (към връстниците такава реакция, както преди страхът, липсва). Известно смущение (срамежливост) остава до 2,5-годишна възраст, след което децата може да са първите, които ще осъществят контакт. Тревожността в присъствието на непознати възрастни често се записва в психотравматичните условия на престой в детска градина и болница (особено на възраст 8 месеца - 1 година 6 месеца, когато децата не могат да се привържат към никого, освен към майка си , и възприемат непознати с чувство на страх) . В резултат на това нараства тревожността, нараства нуждата от сигурност и привързаността към майката става невротична. Трябва да се обърне внимание и на факта, че момчетата са по-чувствителни към раздялата с майка си, момичетата са по-неспокойни при появата на чужди възрастни.
При неврози и в норма чувството на привързаност достига изразено развитие до 2 години. В същото време формирането на "аз" е активно представено. Неслучайно развитието на привързаността към майката и чувството за „аз” вървят ръка за ръка. По това време детето се нуждае от майката като опора, като образ на вече установеното "аз", като източник на задоволяване на емоционалните нужди. Затова спокойно, без излишно суетене, уверено, последователно и в същото време грижовно, любящо отношениемайката, заедно с нарастващата нужда от подражание на бащата (при момчетата), допринася за стабилизирането на чувството за „Аз“ и постепенно намаляванесвръхзависимост от родителите. При неврозите това не се случва, тъй като майката често е в състояние на емоционален стрес и не може да бъде опора или източник на сигурност за детето. По-скоро тя представлява източник на повишена тревожност, особено когато изпитва невротична тревожност за това, че е сама или обсебен страх да не бъде щастлива с детето си. След това, прекалено покровителствайки детето, тя буквално го „обвързва“ към себе си, превръщайки го в роб на собственото си настроение, не изпускайки нито крачка от себе си и тревожно го защитавайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва все по-голяма тревожност всеки път, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност, през първите години от живота на децата се развиват пасивност, зависимост, "вкопчване" в майката, "натрапчивост" и подобни поведенчески черти. Нуждата от привързаност нараства при наличие на невропатия и травматични преживявания на раздяла с майката. В резултат на това можем да говорим за формирането на така наречената невротична привързаност, основана на тревожността на майката и афективната остра нужда на децата от безопасност.
По-изразена от нормалното привързаност се забелязва при деца, които изпитват много страхове, неуверени са в себе си, често боледуват и нямат подкрепата на баща си.
Когато позицията на бащата в живота на семейството не е достатъчно включена, децата в Повече ▼привързани към майката и по-лесно възприемат нейната тревожност. Последното се изразява и когато детето се страхува от баща си поради неговата грубост, избухливост или прекомерна строгост. Тогава то търси да получи липсващата топлина и внимание от майка си, като се привързва невротично към нея. Подобна ситуацияима най-неблагоприятен ефект върху момчетата, тъй като едностранчивите преживявания с майка им създават проблеми в последващите им взаимоотношения с връстници от същия пол.
До 3-годишна възраст привързаността при невроза и в норма придобива качествено нови характеристики, проявяващи се като изразена потребност от признание и любов от родителите, а не като зависимост от тях. Интензивно развиваща се, нуждата от любов достига, както всички останали емоционално развитиекато цяло, изразено ниво на 4 години. Освен това любовта е насочена предимно към родителя от противоположния пол на детето (при момчетата - към майката; при момичетата - към бащата). В условията на удовлетворение от родителите на чувствата на любов към тях, емоционалното развитие на децата протича по-благоприятно. Има определени препятствия по пътя на децата с неврози. Любовта на родителите има условен или принципен характер, детето е обичано само когато оправдава повишените и субективно едностранчиви изисквания към него. Чувството на любов често се усложнява от отхвърлянето на деца по пол, нежелаността (преждевременното) им появяване или наличието на по-проспериращ брат или сестра (брат или сестра) в семейството. Това чувство, подобно на привързаността, "узрява" в родителите на деца с неврози малко по-късно от нормалното, влизайки в конфликт с най-силно изразената нужда от нежност и обич при деца от по-млада предучилищна възраст. Освен това често се заменя с афективно повишена загриженост за детето, свръхпротекцияи постоянни протекции, прекомерно регулиране на дейността му. Чувствата на майката обикновено се "разтварят" в борбата срещу упоритостта на децата, които не отговарят на едностранчиви представи за правилно поведение. И накрая, има много неизпълнени, неосъществени чувства към влюбения съпруг или отсъства поради приликата на детето с бащата, с когото майката е в конфликт.
Представени функции майчина любовусложняват емоционалния контакт с децата, предотвратяват формирането на пълноценно чувство на привързаност и създават характерен ефект на емоционална депривация през първите години от живота им.
В старши предучилищна възрастзабележим възрастова потребност от идентификация (идентификация) на деца с родител от същия пол(за момчета - с баща си; за момичета - с майка си). В тази възраст е изразена и потребността от общуване с връстници като значими други, което съвпада с развитието на ролевите структури на индивида, способността за приемане и игра на роли. В тази връзка родител от един и същи пол придобива стойността на еталон – модел за формиране на полово идентични поведенчески умения с достатъчно изразено чувстволюбов към родител от противоположния пол. За изясняване на тези разпоредби е проведено проучване на 960 невропсихиатрично здрави деца и юноши на възраст 3-16 години от пълни семейства/1/. Беше зададен въпросът кой ще стане респондентът във въображаемата игра „Семейство“: мама, татко или самият той (редът на тези думи се променя през цялото време, за да се елиминира сугестивното влияние). При момчетата на възраст 5-8 години и момичетата на възраст 3-9 години преобладава изборът на родител от същия пол, който е максимално застъпен в старшата предучилищна възраст. Идентификация с мъж или женска роля, въплътен в лицето на родител от същия пол, дава възможност да се чувствате по-уверени сред връстници от същия пол, да бъдете приети от тях. Полово-ролевата идентификация е по-силно изразена при момичетата, при които има и по-голям възрастов диапазон на своята изява, отколкото при момчетата. И при момчетата, и при момичетата има връзка между идентификацията с ролята на родител от същия пол, авторитета му в семейството, предпочитанията към професията му и липсата на страх от него (последното само при момичетата). По този начин факторите авторитет, компетентност и сигурност са необходимите условияполова идентичност с родителите.
Изборът на ролята на родител от противоположния пол, въпреки наличието на привързаност (т.е. действието на емоционален фактор), е незначителен. Изборът на себе си в играта "Семейство" започва да преобладава при момчетата от 10-годишна възраст, а при момичетата - от 9-годишна възраст, като е показател за растежа на самосъзнанието на индивида. На 9 години за момчетата и на 8 години за момичетата има кръстосване между намаляващ избор на родител от същия пол и нарастващ избор на себе си. Като вземем предвид доминиращите отговори, по-голямата предучилищна възраст може да се счита за адекватна за избор на ролята на родител от същия пол, юношеството - за избор на себе си, а младшата училищна възраст - смесена (преходна) и за двата избора.
При неврози изборите във въображаемата игра „Семейство” са разгледани при 335 деца от пълни семейства на възраст 3-15 години. Както и в нормата, децата в по-стара предучилищна възраст най-често избират ролята на родител от същия пол, особено на 6-годишна възраст. В същото време момчетата с неврози по-често, отколкото в нормата, избират ролята на майка, което се забелязва до 9-годишна възраст и по-рано започват да бъдат себе си в играта "Семейство" (от 8-годишна възраст, обикновено - от 10 години). Подобни тенденции показват както по-голяма зависимост на момчетата с неврози от техните майки (феноменът на невротичната привързаност), така и развитието на компенсаторно желание за независимост (автономност) на мненията и оценките. Това също говори за недостатъчната роля на бащата в живота на семейството.
При наличие на конфликт между родителите момичетата са значително по-склонни, отколкото при липсата му, да станат себе си в играта „Семейство“, като по този начин отказват да изберат ролята на майка. При момчетата конфликтът на родителите не засяга естеството на техния избор, тоест момичетата са по-чувствителни към семейните отношения.
В по-стара предучилищна възраст момчетата с неврози са в по-трудна семейна ситуация от момичетата. Това се дължи на недостатъчната роля на бащата в семейството и грижата при евентуален развод. Последствията от това ще бъдат обсъдени в разделите „Страхове“ и „ Непълно семейство". Междувременно отбелязваме, че момчетата, лишени от комуникация с баща си, показват повече страхове, неувереност в себе си и трудности в общуването с връстниците си. Подобни отклонения до голяма степен се дължат на компенсаторно-заместващото, едностранчиво влияние на майката, която често вече страда от невроза.
Последното нещо, върху което ще се съсредоточим в този раздел, е психологическата структура семейни отношения, познат като "едипов комплекс"при момчета и "Комплекс Електра" -при момичетата. Според 3. Фройд „най-дълбокият и постоянен мотив за отчуждение, особено между лица от един и същи пол, се проявява още в ранните детство. Имам предвид любовното състезание с ясно подчертан сексуален характер. Още като малко дете синът проявява особена нежност към майка си, която смята за своя собственост, и вижда в баща си конкурент, който му оспорва това изключително притежание. По същия начин малката дъщеря вижда в майка си човек, който й пречи нежна връзкас баща си и заема място, което самото момиче с радост би заело” (Фройд 3., 1922). Поставяйки Едиповия комплекс в центъра на конфликтното съществуване на човека, 3. Фройд вижда в него и основен източникчувство за вина при невроза. Като добре познат етап от формирането на личността, тези взаимоотношения могат да се осъществят в по-млада предучилищна възраст на фона на развитието на чувството за тяло. Освен това не говорим за сексуално чувство, а за подчертано чувство на любов, насочено към родител от противоположния пол. Трябва да се вземе предвид и желанието да се подражава на родител от същия пол, когато едно момче, подобно на баща си, иска да бъде женен за майка си, да лежи сутрин с нея в едно легло, а момиче, като майка й, иска да се омъжи за баща си, по детски повтаря поведението си в играта. На границата на по-младата и по-голямата предучилищна възраст емоционалното влечение към родителя от противоположния пол, мотивирано от чувство на любов (по-силно изразено при външна прилика с него), се допълва от необходимостта да се идентифицира с родителя на същия пол, който по този начин, както преди, не е обект на враждебност. Естеството на семейните отношения зависи от това как отбелязаните възрастови тенденции ще се конкурират, а не хармонично се допълват. Опитите на един от родителите едностранчиво да сближи детето с него, да го настрои срещу другия родител, могат да внесат проблемна перспектива в динамиката на личните отношения, които са естествени за възрастта, особено след като ревността (на 3-5 години стар) и агресивните фантазии (на 2-4 годишна възраст) са нормална проява на емоционално богати взаимоотношения на тази възраст. Тези негативни чувствамогат да бъдат насочени към родител от същия пол, който "монополизира" емоционалния контакт с детето, докато то обича родителя от противоположния пол. Например, майката доминира в образованието, изтласквайки на заден план бащата, когото дъщерята обича, или бащата не възпитава, а „обучава“ сина, смятайки го за твърде мек и емоционален, докато момчето обича майка си, който е по-нисш от него и по-отзивчив. Враждебните чувства в този случай ще бъдат насочени към бащата, който е отнел любовта на майката. Виждаме, че агресивните чувства в тези случаи се дължат на специфичната социално-психологическа динамика на семейните отношения. С всичко това детето не може да осъзнае своите чувства и нужди, изпитва противоречиви чувства на любов, възхищение, негодувание, ревност и враждебност към родителите си.
Неразтворим вътрешен конфликте източник на постоянен психически стрес, играещ ролята на един от невротичните декомпенсиращи фактори. Чувството за вина, изпитвано от децата при наличието на противоречиви чувства към родителите, може да се прояви, но главно в по-старата предучилищна възраст, когато се развиват социално медиирани или по-високи емоции. Разглежданите семейни ситуации са типични за деца с неврози и не представляват нищо повече от патогенно значими модели на междуличностни конфликти. Най-добре е да ги разглеждаме като такива, в социално-психологически план, без да прибягваме до изкуствено създадена терминология.
Проблеми на адаптацията
53% от момчетата и 55% от момичетата посещават детски ясли. От тях състоянието на страст се среща за първи път при 92% от децата без различия в пола. Престоят в ясла за тях е травматична ситуация в резултат на отделянето от майката като обект на емоционално предпочитание и сигурност, появата на нови, непознати възрастни, от които детето все още се страхува, и нарушаването на начина на живот в общ. Под въздействието на тези фактори 73% от момчетата и 52% от момичетата не са успели да се адаптират в детската градина. Голямата трудност при адаптирането към детската стая при момчетата се дължи на по-интензивната им привързаност към майката, отколкото при момичетата, във връзка с което става по-травматично отделянето от нея и спирането на емоционалния контакт. От своя страна по-изразеният стрес е една от причините за значително по-високите (стр<0,01) заболеваемости (большей частью ОРВИ) у мальчиков, посещающих ясли (у 84%), по сравнению с девочками (у 44%). Посещение яслей в этих условиях становится невозможным и ребенок остается дома, но в более худшем состоянии, чем до их посещения.
Хоспитализацията през първите години от живота за заболявания, прегледи и операции също има изразен психотравматичен ефект (60% от изследвания контингент деца, които са били в болница повече от седмица). Хоспитализация без майка се среща при всяко второ дете. В този случай почти винаги се отбелязва реактивно състояние с различна продължителност и тежест. След изписване някои деца за първи път не разпознават родителите си поради преживения емоционален шок, след което реагират болезнено на забележки, стават по-докачливи, взискателни и капризни. Техният сън често е нарушен, броят на страховете и „прилепването“ към родителите се увеличават. Повишена емоционална и вегетативна нестабилност, вероятността от психомоторни разстройства под формата на тикове, заекване, енуреза. Определена роля в произхода на невротичното състояние може да играе отношението на обслужващия персонал, което не отчита достатъчно психологическите характеристики на децата. Причината за невротичното състояние по време на хоспитализация в повечето случаи са същите фактори, както при настаняването на децата в детска стая (отделяне от майката, нарушаване на стереотипа, страх от непознати възрастни, както и изключително остро усещане за болка при ранна възраст). Разбира се, не всички реагират по един и същи начин. По този начин повечето от децата от дома за сираци, с които се консултирахме, не показват ярки реакции по време на хоспитализация поради липсата на възрастови страхове, обич или недостатъчно разбиране на случващото се, понякога достигащо до степен на безразличие. Но дори при деца, които развиват невроза, хоспитализацията не се отразява по същия начин. Най-травматично е при деца с последващо развитие на тревожна невроза и истерична невроза, особено при хоспитализация без майка. Това не е случайно, тъй като децата с истерична невроза емоционално по-трудно преживяват прекъсване на обичайните връзки, лишаване от любов, признание и подкрепа. За деца, страдащи от тревожна невроза, тревожността е по-характерна в отговор на появата в болницата на непознати възрастни, контрастиращи поведението им с обичайното отношение на майката.
Трябва да засегнем и въпроса за неблагоприятните последици за децата с неврози от ранното настаняване в санаториум, където продължителността на престоя по правило е няколко месеца. Дори и в съвременните условия гостуващите възпитатели не могат да заменят вниманието и грижата на майката за деца на 2-5 години. Липсата на психологически регулирана услуга само засилва ефекта от невротизацията на емоционално чувствителните деца, когато те са избрани като жертва за проява на агресивни чувства от деца с психопатни и психопатични поведенчески черти. Почти всеки санаториум има значителен брой от тези деца. Това допълнително усложнява адаптацията на децата с неврози поради тяхната беззащитност. Заедно с родителската депривация, такава психогенна ситуация води до намаляване на емоционалния тонус, разстройства на настроението и забавяне на процеса на соматично излекуване, което допринася за развитието на невроза.
Нека разгледаме по-подробно проблемите на адаптацията в детската градина, тъй като повечето деца в предучилищна възраст са организирани.
Състоянието на афект при първото посещение на детската градина е установено при 44% от децата (49% от момчетата и 37,5% от момичетата). В повечето случаи то не достига степента на реактивно състояние, както в детската ясла: по-малък е броят на неадаптираните деца в детската градина – 41% (45% от момчетата и 35% от момичетата). Прави внимание малко по-голям брой неадаптирани момчета в детските градини, повече от тях са и в ясли и училища. Ако в детската ясла това се дължи на по-силно изразена тревожност, отколкото при момичетата при отделяне от майката, то в детската градина и училище зависи от недостатъчно формирано умение за общуване с бащата. По отношение на честите соматични заболявания няма разлики между момчетата и момичетата (съответно 48 и 45%).
Сравнението с нормата (момчета и момичета заедно) показва забележимо преобладаване при деца с неврози, състоянието на афект в началото на посещението на детска градина (p<0,001) и отсутствие адаптации в дальнейшем (р<0,001). Прежде всего, это относится к эмоционально чувствительным, впечатлительным и боязливым детям, обнаруживающим тревожную зависимость от матери и невропатически обусловленные проблемы еды и дневного сна. Плохой аппетит и отсутствие дневного сна являются часто источником конфликтных отношений со стороны воспитателей, стыдящих, а то и наказывающих детей как непослушных.
Като цяло, броят на лошо адаптираните деца с неврози е значително намален в детската градина (41%) и особено в училище (26%) в сравнение с детските ясли (65%), което подчертава подобряването на адаптацията с възрастта.
Родителите на деца, които са имали състояние на афект, когато са били поставени в детска градина и които не са били адаптирани в нея в бъдеще, са сравнени с помощта на въпросника MMPI с родители на деца без афект и адаптирани в детската градина (за краткост ще обозначим децата като съответно адаптирани и неадаптирани). В MMPI профила на майките и бащите на неадаптирани деца се забелязва покачване по 4-та скала (при майките на момчета разликите са значителни (p<0,001). Ввиду относительно невысоких подъемов шкалы ее следует трактовать как наличие у родителей неадаптированных детей трудностей самоконтроля, конфликтности, проблем взаимоотношений с окружающими и, прежде всего, - с детьми.
Обръща внимание и повишаването на 1-ва скала при майките на неадаптирани момчета (стр<0,001). Это указывает на большое количество жалоб, хроническое чувство усталости и недомогания, тревожно-мнительную фиксацию болезненных ощущений. Подобный настрой неблагоприятно отражается на выздоровлении детей, поскольку матери продолжают считать их больными даже тогда, когда практически они здоровы.
При майките на неадаптирани момичета 6-та и 7-ма скала са значително по-изразени. Чрез механизма на ролева идентификация с майка си дъщерята научава такива характеристики на поведението си като нетърпимост към чуждото мнение, прекомерна настойчивост в изпълнението на желанията си, подозрителност и бдителност в контактите, склонност към пристрастни оценки и категорични преценки (6-та скала) . Тези черти на характера на майката се съчетават с несигурност и тревожна подозрителност (7-ма скала), създавайки вътрешно противоречив образ на нейната личност. Неволното асимилиране от децата на разглежданите черти на характера на родителите усложнява отношенията с връстниците и затруднява адаптирането в детската градина.
Инат
Инатът е "препъникамък" в отношенията с децата, "главен път", водещ до невротизация на децата още в първите години от живота.
Най-често инатът се проявява на възраст от 1,5 до 2,5-3 години (до 3 години при по-стеничните деца). Психологическата основа за произхода на ината ще бъде възникващото чувство за „Аз“, което звучи подчертано на 2-годишна възраст. Детето се стреми да прави всичко само и протестира срещу помощта и ограниченията на неговите способности. Развитието на независимост и активност, способността за самоконтрол е волеви аспект на формирането на „Аз“, който е най-изразен на 2 години. До тази възраст детето е упорито от гледна точка на родителите, тъй като проявява забележимо постоянство в изпълнението на желанията си и не се убеждава лесно. Известен с педантичността на децата на тази възраст, желанието за ред, определено подреждане на нещата, място на масата, време за лягане. Упоритостта тук е свързана с промяна в жизнения стереотип, която предизвиква чувство на безпокойство или протест, разстройство на настроението и капризност. Постоянността на средата за детето, както и определена последователност (ритуал) на неговите действия ще създадат чувство за сигурност, първоначално самочувствие, което е необходима предпоставка за формирането на цялостно чувство за "Аз".
Физиологичната страна на ината, според нашите наблюдения, е свързана с началния етап на повишена активност на лявото полукълбо, придружено от осъзнаване на чувството за „Аз“ и развитието на речта, най-активно представена (както и самият инат ) на 1,5-2,5 години. Увеличаването на активността на лявото полукълбо се случва в условията на социално детерминиран преход от спонтанно, недостатъчно контролирано от съзнанието поведение и директно (наивно) изразяване на чувства (феноменът на активността на дясното полукълбо) към съзнателно усвояване на предписания и забрани, ограничаване на изразяването на емоциите, т.е. към това, което се определя като социализация или рационализация на чувствата.
Процесът на социализация при деца, страдащи от невроза, е придружен от страна на родителите от прекалено ранни и категорични изисквания за спретнатост, правилно формулирана реч, подчертано желание всичко да се организира, рационализира и регулира. В по-голяма степен това е присъщо на родителите с хиперсоциална личностна ориентация, чиито деца са най-упорити от тяхна гледна точка. Преждевременното вербално-информативно натоварване на все още недостатъчно функционално развитото ляво полукълбо води до неговата бърза умора и компенсаторно-реактивно запазване на едностранен емоционален (предимно дясно полукълбо) тип поведение. Клинично това се проявява чрез нарастваща афективност (досадливост, недоволство, капризност и избухливост, разглеждани като упоритост) в отговор на продължаващите прекомерни изисквания на възрастните. Това са случаи, когато детето "не чува", т.е. престава да реагира на думите като стимули на лявото полукълбо, дава недостатъчно силна или слаба реакция в отговор на призивите на възрастните или действа в противоречие с техните изисквания. Лесно е да се види в това аналог на фазовите състояния в дейността на мозъка: изравняващи, парадоксални и ултрапарадоксални фази, тясно свързани, според нас, с възрастовата, но клинично изострена динамика на междухемисферните отношения.
Прекомерното ограничаване на активността при деца с холеричен темперамент и прекомерното стимулиране при деца с флегматичен темперамент също имат съществено значение в генезиса на ината в тази възраст. В първия случай се повишава възбудимостта, а във втория - инхибирането, което допълнително усложнява възприемането на изискванията на родителите.
Следователно инатът има неясни източници на произход, дължащи се главно на отклонения в отношението на родителите към децата. Свързаните с възрастта прояви на чувството за "Аз", волята, емоциите и темперамента стават проблем на упоритостта на родителите едва тогава, когато те не са в състояние да оценят адекватно уникалността на умственото развитие на децата.
Трябва да се отбележи, че инатът при децата означава, че те имат не само стеничност, но и способността да устояват на психическия натиск и диктата на родителите си. Тогава няма признаци на невроза като заболяване, тъй като детето може по някакъв начин да реагира на своите желания и емоции. В условията на тяхната нарастваща блокада, ограничения на себеизразяването и прекомерно ранна интелектуална стимулация, появата на невротични разстройства се улеснява с нарастваща възбудимост (при деца с холеричен темперамент), инхибиране (при деца с флегматичен темперамент) или смесен (при деца със сангвиничен темперамент) характер.по-нататъшен психичен отговор.
Ако родителите продължават упорито да смятат своите възрастни деца за упорити, това показва неблагоприятни черти на личността на самите родители, както и фиксирането на предишни проблеми в отношенията с децата, тяхната неразрешима природа. Реактивният, семейно обусловен генезис на ината потвърждава присъствието му в семейството и отсъствието му извън дома, подчертано от внушаемостта на такива деца. Почти винаги успяваме да намерим по-добро разбирателство с детето, отколкото у дома, което потвърждава субективния, проблемен характер на оценката на родителите.
Според родителите всяко второ дете се смята за инат. Ако майките нямат различия в оценката на момчетата и момичетата като инати, то сред бащите момичетата по-често се считат за инати. И майките, и бащите най-често определят упоритите деца с истерична невроза, най-рядко - децата със страхова невроза (разликите са статистически значими).
Майките най-често намират децата за упорити в предучилищните години в сравнение с ранните училищни години и особено юношеството. Бащите, напротив, по-често намират момчетата за упорити в училищна възраст (в началното училище и юношеството), момичетата - еднакво често в предучилищната и юношеската възраст (с намаляване в началното училище). Следователно проблемът с ината е по-важен за майките на деца в предучилищна възраст и за бащите в училищна възраст.
На 1,5-2,5 години упоритостта е сравнително по-слабо изразена при деца с невроза в сравнение с нормата. Това се обяснява с наличието на невротична привързаност към майката и интензивен, досега сравнително „успешен“ психологически натиск от страна на родителите под формата на многобройни принуди, заплахи и физически наказания по отношение на прояви на своеволие и физическа активност. Но през следващите години се случва един вид кръстосване - намаляването на упоритостта според родителите е нормално и увеличаването на неврозите. Наред с упоритостта, родителите на деца с неврози ги оценяват по-негативно в по-напреднала възраст и по много други скали на разработения от нас въпросник. Обикновено броят на негативните оценки за характера на децата значително намалява с нарастването на възрастта им. Всичко това показва неспособността на родителите на деца с невроза да намерят подход към психическото развитие на децата, особеностите на формирането на техния характер и личност.
Майките смятат децата с холеричен темперамент за значително по-упорити от тези със сангвиничен и флегматичен темперамент. В по-голяма степен това се отнася за момчетата, което подчертава непоносимостта на майките към техния холеричен темперамент. За бащите няма връзка между оценките на децата за ината и техния темперамент.
Конфликтът между родителите не влияе съществено на определянето на децата като инати. Това се случва значително по-често при директен конфликт с деца от двата пола от страна на майката и конфликт с момичета от страна на бащите.
Бяха използвани редица личностни въпросници, за да се открият разликите между родителите, които смятат децата за упорити и не инатливи. При представяне на данните се дават съществени разлики, определени по критерия на Стюдънт.
Въпросник за личността на Айзенк(изследвани 140 майки и 114 бащи) и Цветен тест на Luscher(120 майки и 101 бащи) не разкриват значими различия в тези групи родители, т.е. тези методи не диференцират изследваната страна на семейните отношения.
Въпросник за личността на Cattellсе използва в две форми: "С" и "А" - едновременно (при 155 майки и 96 бащи). Няма разлики във въпросник C. Според въпросника "А" майките, които оценяват момчетата като упорити, имат по-силно изразени доминиращи (мощни) черти на характера (фактор "Е"). В същото време те имат намален емоционален тонус, повишена тревожност и чувство за вина (тревожно-депресивен фон на настроението - фактор "О"). Те са напрегнати, раздразнителни и нетърпеливи, изпитват множество субективно неразрешими емоционални проблеми (фрустрирани – фактор „Q 4”). Майки, които оценяват момичетата като упорити [по-нататък вместо майката (бащата), която оценява децата като упорити, се пише майка (баща) на упорити деца, - прибл.], плахи, срамежливи, чувствителни към заплахи, сдържани в комуникацията , индивидуалисти, изпитват чувство за малоценност (ниски резултати за фактора „H”).
Бащите на упоритите момчета не се различават, тъй като момичетата най-често се оценяват като инати. В последния случай най-ярката характеристика ще бъде липсата на загриженост за последствията от действията, тяхното прогнозиране, както и желанието да се търсят и анализират мотивите на поведение при лица, взаимодействащи с бащи (фактор "F") .
от Тест за интелигентност на Wexler - WAIS(24 майки и 24 бащи) е открита отрицателна корелация между тежестта на IQ (коефициента на интелигентност) при бащите и оценката на децата като упорити, т.е. в последния случай бащите имат относително по-ниски нива на интелектуално развитие.
Според Въпросник за личността на MMPI(121 майки и 105 бащи), майките, които оценяват децата си като упорити, имат нисък самоконтрол, импулсивност и конфликтност, трудности в отношенията с другите (4-та скала). В същото време те не са достатъчно уверени в себе си, в правилността на действията си, тревожно и подозрително се вкопчват в трудностите на взаимоотношенията, натоварени с чувства и заети с морални въпроси, проявявайки повишено внимание към проявите на авторитет (7-ма скала) . Липсват им емоционална отзивчивост, топлота и искреност в отношенията (8-ма скала). Майките на упоритите момичета също имат такива личностни характеристики като нетолерантност и твърдост на мисленето, подозрителност и склонност към формиране на надценени идеи (6-та скала). В този случай майката е убедена в наличието на труден, неподатлив, "вреден" и "непоправим" характер на дъщеря си. Същите тези майки имат ограничена сфера на общуване, а контактите им са подчертано избирателни (0 скала). Проблемите при установяването на контакти са присъщи и на бащите на упорити момичета. Разликите при майките, според избраните от нас допълнителни MMPI скали, са само в семействата на момичетата. Определяйки ги като упорити, майките са тревожни, зависими, личностно променливи (непостоянни), слабо адаптирани към реалността и подобни различия, с изключение на последното, се представят на високо ниво на значимост (стр.<0,001).
Бащите на упорити деца имат високи нива на контрол, собствена сила и лидерство. Бащите на момчета също имат по-голяма независимост на преценката. Бащите на момичета се характеризират с личностна променливост (с подчертан външен контрол и силата на „Аз“-а) и по-малко доминиране (с лидерство в сферата на междуличностните отношения извън семейството).
©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-02-13
