Възрастови особености на развитието на емоционалната сфера на личността. Характеристики на емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст

3.4.1. деца начално училищевъзрастта се отличава с много висока емоционалност, те все още не знаят как да управляват емоционалните си състояния. Но постепенно те стават по-сдържани и балансирани. Децата се характеризират с дълго, стабилно, радостно и весело настроение, но някои от тях имат негативни афективни състояния, свързани с несъответствие между надценено ниво на претенции и скромни резултати от образователната работа. По своеобразен начин се променят познавателните, естетическите и особено моралните чувства. Интелектуалните чувства на детето на тази възраст са свързани със задоволяването на нарастващото му любопитство и ненаситна жажда за знания. Децата обичат да четат, да гледат телевизия, стремят се да придобиват все повече нови знания и впечатления. През този период се създават благоприятни условия за развитие на естетически чувства, възпитание на естетически вкус. Лесно е да се създаде любов към слушането на музика и пеенето у по-малките ученици. Те са в състояние доста чувствително и фино да разберат музикално произведение и точно да го характеризират. Децата са в състояние да възприемат снимки, научават се да различават наистина красивите от всякакви фалшификати. Чувствата, включително естетическите, са специфична форма на отражение на околната среда. Следователно те се формират и развиват там, където природата, околната среда, битовите предмети могат да задоволят естетическа потребност. Но това не е достатъчно - необходимо е целенасочено включване в различни форми на дейност: наблюдение, слушане, свирене на инструменти, пеене, танци, рисуване и др.

Настъпват дълбоки промени при децата и в сферата на моралните чувства. Те вече могат да изпитват високи морални чувства: грижа и чувствителност не само към роднини (родители, учител), но и към непознати, които са показали смелост, благородство, преданост. За децата на тази възраст са изключително характерни различни оценки на техните действия и действията на другите хора, както и преценки за тях. Емоционалните реакции на учениците към това или онова събитие пряко зависят от степента на тяхната "стегнатост" или от нивото на техните претенции.

Формирането на познавателни, естетически и морални чувства изисква развитието на определена система от подходящи знания от детето. Въз основа на тях се формират ценностни преценки и разнообразие от чувства. Човешките чувства, основани на знанието, стават оправдани и стабилни. Развитието на моралните концепции обаче не гарантира появата на морални чувства у детето и още повече морални дела. Чувствата, особено моралните, се развиват въз основа на формирането на единна система от асоциации: знания - чувства - действия. Образованието, насочено само към подобряване на едно от тези звена, изолирано от другите две, води или до формализъм и сантиментализъм, или до преживявания, които крият безразличие и безчувственост.

3.4.2. Централна и специфична неоплазма тийнейджъре представата, която то има за себе си като вече не дете – започва да се чувства възрастен, стреми се да бъде възрастен. Особеността на тази характеристика, наречена чувство за зряла възраст, се състои във факта, че тийнейджърът отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма чувство за истинска, пълноценна зряла възраст, въпреки че има нужда другите да го признаят зрелостта му.

Тази особеност на тийнейджъра определя посоката на неговата социална активност: той се стреми да възприема и асимилира формите, ценностите и начините на поведение, които съществуват в света на възрастните и техните взаимоотношения. Юношите се стремят към независимост, известна независимост, те са много чувствителни към оценките на възрастните, омаловажаването на тяхното достойнство и права. Третирането им като „малки“ ги обижда и ги отблъсква от възрастните. В същото време момичетата са повече от момчетата загрижени за това какво мислят другите за тях, те са много по-чувствителни към критика и подигравки. Някои характеристики на емоционалните реакции на юношеството се коренят в хормонални и физиологични процеси. Физиолозите обясняват психическия дисбаланс на юношите и характерните за него резки промени в настроението, преходи от екзалтация към депресия и от депресия към екзалтация с повишаване на общата възбуда в пубертета и отслабване на всички видове условно потискане.

Но емоционалните реакции и поведението на подрастващите, да не говорим за младите мъже, не могат да се обяснят само с хормонални промени. Те зависят и от социални фактори и условия на възпитание, като индивидуалните типологични различия много често преобладават над възрастовите. Психологическите трудности на израстването, несъответствието на нивото на претенциите и образа на "аз" често водят до факта, че емоционалното напрежение, типично за тийнейджър, също улавя годините на младостта. Проективните тестове (тест на Роршах, тематичен тест за аперцепция) показват повишаване на нивото на тревожност от 12 до 16 години. В същата възраст има пик в разпространението на синдрома на дисморфомания (безсмислен физически дефицит). След 13-14 години, според психиатъра А.А. Меграбян рязко нараства броят на личностните разстройства.

3.4.3. Емоционалните затруднения са случайни и неуниверсални черти на младостта. Съществува обща закономерност, според която с нивото на организация и саморегулация на тялото се повишава емоционалната чувствителност и в същото време се увеличават възможностите за психологическа защита. Спектърът от фактори, които могат да предизвикат емоционална възбуда у човек, не се стеснява с възрастта, а се разширява.

Начините за изразяване на емоции стават по-разнообразни, продължителността на емоционалните реакции, предизвикани от краткотрайно раздразнение, се увеличава и т.н. Ако възрастен реагира на всички стимули с

непосредствеността на детето, той би умрял от превъзбуда и емоционална нестабилност - в крайна сметка кръгът от отношения, които са значими за него, е много по-широк от детския.

Възрастният обаче се спасява от развитието на ефективни механизми за вътрешно инхибиране и самоконтрол, както и способността за селективно реагиране на външни влияния, отбелязват Д. Хеб и У. Томпсън. С напредване на възрастта детето се научава да контролира и потиска някои външни прояви на емоции, емоциите, като че ли, отиват навътре, интернализират, създавайки вътрешни източници на възбуждане и в същото време диференцират.

По-големите ученици показват най-високо ниво на тревожност в сравнение с други възрасти във всички сфери на общуване, но тревожността им се увеличава особено рязко в общуването с родителите и тези възрастни, от които те са до известна степен зависими.

Емоционалните проблеми в юношеството имат различен произход. Синдромът на юношеска дисморфомания - загриженост за собственото тяло и външен вид - обикновено изчезва в юношеството. Рязкото нарастване на броя на разстройствата на личността се дължи главно на факта, че децата изобщо нямат такива разстройства поради недоразвитостта на тяхното самосъзнание. Болезнените симптоми и тревоги, които се появяват в юношеството, често са не толкова реакция на специфичните трудности на самата възраст, а проява на забавеното действие на по-ранни психични травми. Последните изследвания отхвърлят идеята за юношеството като "невротичен" период на развитие. За повечето хора преходът от юношество към юношество е придружен от подобряване на комуникацията и цялостното емоционално благополучие. Според американския психолог Р. Кател от 12 до 17-годишна възраст значително се подобряват показателите за такива фактори като общителност, лекота на общуване с хора, доминантност (постоянство, конкурентоспособност, желание за доминиране), докато общата възбудимост, напротив, , намалява.

Въпроси и задачи

1. Каква е връзката между нуждите и емоциите?

2. Какви са условията за формиране на емоционалната сфера?

1.2 Характеристики на емоционалната сфера на предучилищна възраст

предучилищна тревожност адаптационна криза

Физическото и речевото развитие на детето е съпроводено с промени в емоционалната сфера. Неговите възгледи за света и отношенията с другите се променят. Способността на детето да разпознава и контролира емоциите си се увеличава с разбирането на поведението, например в области, където мнението на възрастните за това какво е „лошо“ и „добро“ поведение е важно. Възрастните трябва да имат добра представа какво да очакват от децата, в противен случай ще има неправилни оценки, които не отчитат възрастовите характеристики на детето. Идеалното отношение на възрастен към детето е постепенното приспособяване към емоционалното развитие и формирането на личността на детето.

До тригодишна възраст емоционалното развитие на детето достига такова ниво, че то може да се държи по образцов начин. Само защото децата са способни на така нареченото „добро“ поведение, не означава, че винаги ще бъде така. При децата не са необичайни проявите на недоволство под формата на сълзи, истерици и писъци. Въпреки че по-възрастните нямат толкова избухвания, колкото по-младите, те имат силно чувство за себе си и желание за независимост. Ако четиригодишно дете в спор спори с помощта на речта, не е нужно да изпада в истерия. Но ако възрастният не отговори на въпроса на детето: "Защо трябва?" - тогава може да настъпи повреда. Ако четиригодишно дете е много уморено или е имало стресиращ ден, поведението му е по-вероятно да наподобява това на по-малко дете. Това е сигнал за възрастен, че в момента твърде много се е натрупало върху детето, за да може да издържи. Той се нуждае от обич, комфорт и възможност да се държи като по-млад за известно време.

Чувствата на дете в предучилищна възраст са неволни. Те бързо се разпалват, произнасят се ярко и бързо изгасват. Грубото забавление често се заменя със сълзи.

Целият живот на детето в ранна и предучилищна възраст е подчинен на неговите чувства. Той все още не може да контролира чувствата си. Следователно децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги забавлявате, но е още по-лесно да ги разстроите или обидите, тъй като те почти изобщо не познават себе си и не знаят как да се контролират. Ето защо те са способни да изпитат цяла гама от чувства и вълнение за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние и минута по-късно, с още влажни очи, отново да се разсмее заразително. Това поведение на децата е напълно нормално.

Освен това имат добри и лоши дни. Детето днес може да бъде спокойно и замислено или капризно и хленчещо, а на другия ден – жизнено и весело. Понякога можем да обясним лошото му настроение с умора, мъка в детската градина, неразположение, ревност към по-малкия му брат и т.н. С други думи, неговото дългосрочно лошо настроение е причинено от безпокойство поради някакво конкретно обстоятелство и въпреки че се опитваме да помогнем на детето да се отърве от него, често се случва чувствата на бебето да предизвикат пълно недоумение. Ако лошото настроение не се проточи дълго време – например няколко дни – и не преминава никакви граници, няма място за притеснение. Но ако детето е в депресивно настроение за много дълго време или настъпят резки и неочаквани промени, е необходима консултация с психолог. Но в повечето случаи е най-добре да не придавате голямо значение на промените в настроението на детето, което ще му позволи да намери емоционална стабилност само.

С развитието на емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст постепенно настъпва отделянето на субективното отношение от обекта на преживяванията. Развитието на емоциите, чувствата на детето е свързано с определени социални ситуации. Нарушаването на обичайната ситуация (промяна на режима, начина на живот на детето) може да доведе до появата на афективни реакции, както и до страх. Незадоволяването (потискането) на новите нужди на детето по време на кризисен период може да предизвика състояние на фрустрация. Фрустрацията се проявява като агресия (гняв, ярост, желание да атакува врага) или депресия (пасивно състояние).

Развитието на емоциите и чувствата при децата в предучилищна възраст зависи от редица условия.

1. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстници. Отделни аспекти на психиката на децата на различни възрастови етапи не са еднакво чувствителни към условията на възпитание. Колкото по-малко е детето и колкото по-голяма е неговата безпомощност, толкова по-значима е зависимостта му от условията, в които се отглежда. При недостатъчни емоционални контакти може да има забавяне в емоционалното развитие, което може да се запази за цял живот. Учителят трябва да се стреми да установи близки емоционални контакти с всяко дете. Взаимоотношенията с другите хора, техните действия са най-важният източник на чувства на предучилищна възраст: радост, нежност, съчувствие, гняв, тревожност и други преживявания. Чувствата, които възникват у детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите на художествената литература - приказки, истории. Преживявания могат да възникнат и във връзка с животни, играчки, растения. Детето симпатизира, например, на счупено цвете.

Неправилното общуване в семейството може да доведе до:

Към едностранна привързаност, по-често към майката. В същото време необходимостта от общуване с връстници отслабва;

До ревност, когато в семейството се появи второ дете, ако първото дете се чувства изоставено;

Да се ​​страхува, когато възрастните изразяват отчаяние при най-малкия претекст, заплашващ детето. И в необичайна ситуация може да възникне вълнение. У детето може да се насади страх. Например страхът от тъмното. Ако детето се страхува от тъмнината, тогава самата тъмнина ще го изплаши.

2. Със специално организирани дейности (например уроци по музика) децата се учат да изпитват определени чувства, свързани с възприятието (например музика).

3. Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в подходящия за възрастта на предучилищните деца вид дейност - в игра, наситена с преживявания.

4. В процеса на извършване на съвместни трудови дейности (почистване на обекта, група стаи) се развива емоционалното единство на група деца в предучилищна възраст.

В зависимост от текущата ситуация, всякакви качествено разнообразни чувства и емоции (любов, омраза, радост, гняв, тревожност) могат да бъдат положителни, отрицателни, показателни.

Като цяло, като цяло, децата са оптимисти за житейските ситуации. Имат весело, ведро настроение. Обикновено емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст са придружени от изразителни движения: изражения на лицето, пантомима, гласови реакции. Експресивните движения са едно от средствата за комуникация. Развитието на емоциите и чувствата е свързано с развитието на други психични процеси и в най-голяма степен с речта.

Трябва постоянно да обръщате специално внимание на състоянието на децата, тяхното настроение. Можете да попитате например дали им е било нещо забавно, смешно, кой днес е бил щастлив от нещо, кой е бил разстроен от нещо и кой е плакал и защо. Ако децата не знаят какво да отговорят, трябва да помогнете - припомнете си някакъв забавен епизод или детска кавга, попитайте защо е възникнала, дали децата са си простили. Когато подобни разговори станат навик, децата сами ще оставят различни епизоди в паметта си и с желание ще говорят за тях. И следователно тревожността на децата ще бъде ниска.

Заключения по първа глава

В тази глава разгледахме теоретични въпроси, свързани с причините за безпокойството, видовете тревожност, нейното проявление при деца в предучилищна възраст и как влияе върху формирането на личността.

Тревожност - склонност на човек към чести и интензивни преживявания на състояние на тревожност.

Теоретичен анализ на литературата показва, че тревожността възниква в много ранна възраст, почти от ранна детска възраст. До седем-осемгодишна възраст това емоционално състояние се превръща в личностна черта. След това консолидирането и засилването на тревожността води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна поражда негативни прогностични оценки. Високото ниво на тревожност представлява заплаха за психичното здраве на индивида.

Глава 2

Дете, травматичен житейски опит) безпокойството се развива в безпокойство ... като по този начин се превръща в стабилни черти на характера. Но това не се случва преди старша предучилищна възраст. „По-близо до 7 и особено до 8 години... вече можем да говорим за развитието на тревожността като черта на личността, като определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на тревожност и страх да не направиш нещо нередно, а не...

Нормалното развитие на детето пречи на развитието на творческите способности. Голям брой забележки, викове, шутове могат да предизвикат не само агресия у детето, но и безпокойство. ОБУЧЕНИЕ ЗА КОРЕКЦИЯ НА ЛИЧНОСТНАТА ТРЕВОЖНОСТ ЗА МЛАДША УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Размерът на групата е 5-6 двойки (10-12 човека). Продължителността на всяка среща е 2 часа. Занятията се провеждат веднъж или два пъти седмично. ...

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru

ВЪВЕДЕНИЕ

1. ОСОБЕНОСТИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В РАННА ВЪЗРАСТ

1.1.2 Теории за емоцията

1.2.2 Общи тенденции във възрастовите промени в емоционалната сфера на децата

1.2.3 Характеристики на емоционалното развитие на малките деца

1.2.4 Възрастови особености на емоционалната сфера на деца на 2-3 години

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Ранното детство е период на интензивно физическо и психическо развитие. Качествените трансформации, които детето претърпява през първите три години, са толкова значителни, че много психолози, мислейки къде е средата на пътя на човешкото развитие от момента на раждането до зрелостта, се приписват на три години.

Емоциите играят важна роля в живота на децата, като им помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Чувствата доминират във всички аспекти на живота на детето в предучилищна възраст, придавайки им специален цвят и изразителност, така че емоциите, които изпитва, лесно се четат на лицето му, в поза, жестове, във всяко поведение.

Поведението на детето, развитието на неговата емоционална сфера е важен показател за разбирането на света на малкия човек и показва неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие.

Уместността на тази работа се крие във факта, че не се обръща достатъчно внимание на развитието на емоционалната сфера на детето. Но един от най-важните проблеми днес е, че нашите деца не са много емоционални. Л.С. Виготски пише за феномена на "изсъхналото сърце" ... когато както технологизацията, така и прогматизацията на живота, в който детето участва, допринасят за "десенсибилизацията". Това важи и днес. Нарушенията на психо-емоционалното развитие, забавянето на формирането на емоциите при децата водят до изоставане в цялостното развитие, до постоянно негативно поведение и изкривено развитие на чувствата.

Последствието от всичко това е, че децата трудно установяват отношения със заобикалящото ги общество и процесът на навлизането им в нова реалност става по-сложен.

В момента у нас се засилва интересът към проблема за положението на детето в обществото. Както A.I. Захаров, „обществото започва все повече да разбира, че неговите основи се полагат в детството и психичното здраве е едно от най-ценните придобивки“.

Ранната диагностика за определяне на нивото на емоционално развитие на детето и навременната коригираща работа допринасят за това, че отклонението в развитието на детето от общоприетите норми може да бъде коригирано на ранен етап.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА РАННИТЕ ДЕЦА

1.1 Обща характеристика на емоциите

1.1.1 Понятието емоция. Психологически механизми на формиране на емоции

Когато наблюдаваме изгрева, четем книга, слушаме музика, търсим отговор на възникнал въпрос или мечтаем за бъдещето, тогава заедно с различни форми на познавателна дейност ние показваме отношението си към познавателния свят.

Книгата, която четем, работата, която вършим, може да ни направи щастливи или натъжени, да предизвика удоволствие или разочарование. Радост, тъга, страх, страх, наслада, раздразнение - това е разнообразна гама от чувства и емоции, които възникват в процеса на познание и човешка дейност и влияят върху нейния ход.

Всъщност почти всяко събитие предизвиква емоционална реакция у човек - емоция или чувство.

Според Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степин, светът на чувствата и емоциите е сложен и разнообразен. Богатството от емоционални преживявания помага на човек да разбере по-дълбоко какво се случва, да проникне по-тънко в преживяванията на другите хора, в техните междуличностни отношения, допринася за познаването на себе си, своите възможности, способности, предимства и недостатъци, света. на заобикалящите го предмети и явления.

Емоциите са преживяванията на човек, свързани с удовлетворението или неудовлетворението на неговите нужди.

Р.С. Немов определи емоциите и тяхната класификация.

„Под емоции“, отбеляза R.S. Немов, могат да се разберат конкретни преживявания, боядисани в приятни или неприятни тонове и свързани с удовлетворяването на жизненоважни човешки потребности ... ".

Както отбелязва S.L. Рубинщайн, „емоциите могат условно да се характеризират с няколко признака: първо, за разлика от възприятията, които показват съдържанието на обекта, емоциите изразяват състоянието на субекта и отношението му към обекта; второ, емоциите обикновено се различават по полярност; в сложните човешки чувства те, взаимодействайки, образуват сложно противоречиво единство (амбивалентност на чувствата); трето, емоциите винаги имат характер, който улавя целия човек, те са свързани с личното "аз".

Трудно е да се направи граница между емоции и чувства.

Обикновено емоциите се разбират като по-елементарни преживявания, а чувствата са сложни интегрални образувания.

Емоциите се свързват със задоволяването или неудовлетворяването на биологичните потребности, а чувствата – със социалните потребности на индивида.

Според интензивността, продължителността на протичането, степента на волева регулация на емоциите се разграничават: настроение, страсти и афекти.

Настроението е емоционално състояние, характеризиращо се с продължителност и стабилност, положителни или отрицателни преживявания, които служат като фон за всички други елементи на умствената дейност (радост, меланхолия).

Страстта е емоционално състояние, характеризиращо се с продължителност и постоянство, което е същността на вътрешния живот на човек на определен етап.

Афектът е бързо развиващо се и краткотрайно емоционално състояние, характеризиращо се с действия и постъпки, които не се поддават на волев контрол (ярост, отчаяние, вцепенение).

Дълго време психолозите се занимават с описание и класификация на емоциите. Сякаш обобщавайки тази област на изследване, У. Джеймс (1901) пише: „Разнообразието от емоции е безкрайно голямо. Гневът, страхът, любовта, омразата, радостта, тъгата, срамът, гордостта и различни нюанси на тези емоции могат да бъдат наречени най-грубите форми на емоции, които са тясно свързани с относително силна телесна възбуда. По-изтънчените емоции са моралните, интелектуалните и естетическите чувства... Обектите на емоциите, обстоятелствата, свързани с тях, и различните видове емоции могат да бъдат описвани безкрайно. Безбройните нюанси на всеки от тях неусетно преминават един в друг и отчасти се отбелязват на езика на синонимите, като омраза, апатия, враждебност, гняв, неприязън ... Резултатът от много произведения е, че чисто описателната литература по този въпрос , от Декарт до наши дни, е най-скучният клон на психологията.

В по-късен период подобна гледна точка е изразена от L.S. Виготски.

Той отбеляза: „... пътят на дефинициите и класификациите, които психологията направи в продължение на няколко века, доведе до факта, че психологията на чувствата се оказа най-безплодната и скучна от всички глави на тази наука.“

А.Н. Лук дава списък от 70 дефиниции на емоции и чувства, Канер дава 365 английски думи, свързани с обозначаването на различни емоционални състояния.

Това не означава, че подобни описания и определения са безполезни. От една страна, те показват значението на емоциите и чувствата в човешкия живот, тъй като най-важните понятия са фиксирани в езика. От друга страна, те доведоха до формулирането на проблема за първоначалните, основни емоции, от които се генерира останалото многообразие от емоции и чувства.

Като основни емоции Б. Спиноза отделя три: удоволствие, неудоволствие и желание. W. Wundt отделя три двойки различни противоположности като основни форми на чувства: удоволствие - неудоволствие, вълнение - спокойствие, напрежение - разтоварване. У. Макдугъл пише, че „има две първични и фундаментални форми на чувството - удоволствие и болка, или удовлетворение и неудовлетворение, които оцветяват и определят, в известна, поне незначителна степен, всички стремежи на организма. Удоволствието е следствие от успеха, както пълен, така и частичен, страданието е следствие и знак за провал и разочарование.

Разглеждайки проблема за развитието на емоциите, Уотсън твърди, че детето има три вродени емоции: страх, гняв и любов.

К. Изард определя като основни 10 фундаментални емоции, които формират основната мотивационна система на човешкото съществуване:

1) интерес-вълнение;

2) радост;

3) изненада;

4) мъка-страдание;

6) отвращение;

7) презрение;

Емоциите са основни, защото „всяка от тях има:

а) специфичен вътрешно определен нервен субстрат;

б) характерни мнемонични или нервно-мускулни комплекси;

в) различно субективно преживяване или феноменологично качество.”

Нека разгледаме изброените основни емоции, като вземем предвид, че характерните двигателни реакции са свързани с определени преживявания. Във всяка емоционална реакция или състояние непременно има двигателен компонент.

Интересът е избирателно отношение на човек към даден обект поради жизнената му значимост и емоционална привлекателност. Човек изпитва тази положителна емоция по-често от други емоции. В първите месеци от живота на детето интересът е спонтанен и неволен и едва по-късно, задълбочавайки се, интересът може да се превърне в потребност.

Интересите на хората се характеризират с известна степен на постоянство и сила. Устойчивият и силен интерес насърчава човек да бъде активен в преодоляването на пречките, свързани с дейността.

Мимическото изразяване на интерес към зрителното възприятие се проявява в повдигнати или леко събрани вежди, преместване на погледа към обекта, в леко отворена уста или свиване на устните. Всяко от тези движения може да се случи самостоятелно или в комбинация.

Радостта е реакция на неочакваното получаване на нещо приятно, желано.

Радостта е малко обект на съзнателно въздействие и не може да бъде резултат от усилие на волята.

Способността да изпитваме радост е индивидуална и отчасти генетично обусловена. Някои хора се раждат с по-висок праг на емоцията радост, други обратното.

От радост лицето цъфти с усмивка: ъглите на устните са изтеглени нагоре, а бръчките се събират около очите. Децата се смеят от радост, скачат, пляскат с ръце, правят различни движения, без цел, които са само разряд на двигателна възбуда.

Реакцията на усмивка е вродена, така че радостта може да се наблюдава от ранна детска възраст. Родителите забавляват детето, като предизвикват реакция на радост.

Събуждайки радостта в детето, можете да сте сигурни, че емоцията се развива и животът на детето е пълен с радостни преживявания.

Изненадата е краткотрайна и много неясна емоция. Изненадата се генерира от рязка промяна в стимулацията и е краткотрайна. Ситуации, които предизвикват изненада, след това предизвикват негативно или позитивно оцветени чувства. Обикновено се изграждат такива вериги от емоции: изненада - радост - интерес или изненада - срам - страх.

Изразът на лицето при изненада се развива по следния начин: веждите се повдигат високо, в резултат на което се образуват бръчки на челото, а очите се разширяват и закръглят. Отворената уста става овална.

Колкото по-широко се отварят устата и очите, толкова по-голяма е степента на изненада. Наблюденията върху израза на изненада показаха, че това чувство се изразява по същия начин. Всяка внезапна емоция, включително изненада, ускорява дейността на сърцето и дишането.

Случва се европейците да изразят емоцията на изненада, като цъкат или цъкат с език в небето.

Изненаданият човек често вдига разтворени ръце над главата си, често с отворени длани, обърнати към лицето, което е причинило това усещане. Много често може да се наблюдава такъв жест: ръката се притиска към устата или към друга част на главата.

Дистресът се проявява в тъга, страдание, скръб.

Психологическата основа на тъгата са проблемните ситуации, срещани в ежедневието. Основната причина за тъгата е чувството за загуба, което възниква в случай на смърт или раздяла с близък любим човек.

Изражението на лицето на тъжен човек изглежда така: вътрешните краища на веждите са повдигнати и сведени до моста на носа, очите са леко присвити, а ъглите на устата са спуснати. Мимическото изражение може да бъде придружено от плач или ридание, но това зависи от възрастта на човека и интензивността на тъгата. Изражението на лицето може да продължи няколко секунди, но преживяването може да продължи дълго време.

Отрицателните емоции могат да се наблюдават още в първите месеци от живота на детето. Детето съобщава за това с плач, гримаса на недоволство. Грижата за детето в такъв момент, възрастен помага за намаляване на плача. Детето много рано може да съчувства на възрастните, които се грижат за него, и е в състояние произволно да имитира тъжно настроение още на 4 години.

отвращение. Изразът "отвращение" в първия си най-прост смисъл се отнася до храна и означава нещо, което има отвратителен вкус.

В ранна детска възраст реакцията на отвращение възниква в резултат на горчива, развалена или неприятна на вкус и миризма храна. С напредване на възрастта човек се научава да изпитва отвращение към различни обекти от света около него и дори от 5-годишна възраст - отвращение към себе си.

Изражението на лицето при отвращение има следния вид: сбръчкани вежди, сбръчкан нос, повдигната горна устна и спусната долна устна, леко изплезен език.

С възрастта човек се научава да контролира изражението на лицето си, това се отнася и за реакцията на отвращение.

Гневът на човек се изразява в това, че лицето става червено, вените на шията, на челото се издуват, понякога лицето става бледо или синьо. Устата е плътно стисната, зъбите са стиснати. Косата настръхва. Някои хора се мръщят, други отварят широко очи. Мускулите са напрегнати и човекът е готов за моментално действие.

Жестовете в състояние на гняв са безцелни, движенията са некоординирани, гласът прекъсва. Малките деца крещят, ритат, търкалят се по пода или хапят всичко, което им попадне.

Най-високата степен на гняв е яростта. Сърдечната дейност е рязко повишена или нарушена. Лицето става червено, става лилаво или, обратно, става бледо. Гласът се променя. Има треперене в тялото. Жестовете имат характер на битка или атака.

Значението на гнева е, че той мобилизира енергията на човек, вдъхва чувство на увереност, като по този начин повишава способността за самозащита.

Презрението се изразява достатъчно добре мимикрия. Изразявайки презрение, човек става по-висок, изправя се, хвърля глава назад и гледа обекта на своето презрение сякаш отгоре надолу. На лицето се появява иронична усмивка или усмивка.

Презрението може да бъде изразено на глас, когато в гласа има сарказъм или подигравателен тон.

Емоцията на презрение е свързана с чувството за превъзходство. В междуличностното общуване може да възникне презрение. Презрението е в основата на различни предразсъдъци като расови, етнически, религиозни, класово-социални.

страх. Емоцията на страх се изпитва от хората не толкова често и това може да бъде в различни ситуации. Но общото е, че ситуациите се възприемат като заплаха за сигурността и мира.

Мимическите прояви на страх изглеждат така: веждите са повдигнати и леко намалени до моста на носа, очите са широко отворени, горният клепач е повдигнат и протеинът е изложен. Устата обикновено е отворена. Мускулите на цялото тяло треперят.

Чувството на страх се отразява на кожата, по която космите се надигат "на крака" и изтича пот. Поради нарушение в сърдечната дейност се учестява дишането, устата пресъхва, отваря се и се затваря.

Силното чувство на страх може да се развие в смъртоносен ужас, който води до припадък или писък на ужас.

Срамът е най-болезнената социална емоция. Изпитвайки това чувство, човек навежда или обръща глава, скрива очите си. На лицето може да се появи срамежлива руменина, която изостря усещането за срам, тъй като привлича вниманието на други хора към лицето. Зачервяването не зависи от волята на човек, но желанието да се потуши увеличава склонността към изчервяване. По принцип лицето, шията, ушите се зачервяват, но много хора чувстват, че цялото им тяло гори. Малките деца, уплашени или засрамени, се извръщат или крият лицето си в роклята на майка си.

Движенията на главата и тялото показват, че човек се стреми да стане по-малко, отколкото е в действителност.

К. Маркс пише, че "...срамът е вид гняв, само обърнат навътре." Това чувство възниква в ситуация на извършване на неморално действие, когато човек знае, че ще бъде съден от другите.

Чувството за вина, както и други морални чувства, са характерни само за един човек, но за различните хора и народи причините за това чувство са различни, а понякога и противоположни.

Идеята за това какво е срамно, на първо място, зависи от моралната позиция, заета от човека, както и от моралните норми и принципи, в които човекът е възпитан.

Срамежливостта и срамежливостта са тясно свързани със срама и има мнение, че това са прояви на една и съща емоция. Но само тези деца, които вече са формирали чувство за срам, са способни да забележат лошото поведение на своите другари и да ги засрамят.

Превърнало се в стабилно емоционално състояние на човек, чувството за срам е в състояние да възпре детето от действия и думи, осъдени от другите. Постепенно консолидирано, чувството за срам става основа за формирането на съвестта.

вина. Вината е осъждане на постъпката и себе си. Вината се характеризира с разкаяние и ниско самочувствие. Основната причина за вината е неправомерно поведение, тоест нарушение на вътрешен стандарт, неморално действие или предателство. Човек може да се чувства виновен в случаите, когато всъщност не е извършил нарушение, но е могъл да действа по различен начин.

Изражението на лицето, придружаващо чувството за вина, не е толкова изразително, колкото при другите негативни емоции. Мъжът навежда ниско глава, отклонява очи, поглежда към обвинителя, изчервява се. Човекът изглежда иска да изглежда по-малък.

Изследването на емоциите е извършено от A.D. Кошелева, Н.Л. Кряжева, Е.И. Кулчицкая и др., С. Файнберг [смята, че биологичното значение на емоциите е да се увеличат умствените и физическите сили на човешкото тяло, които служат за постигане на желаната цел или, обратно, за предотвратяване на нежелано събитие. Колкото по-малко е детето, толкова по-голямо място в неговия психологически живот заемат емоциите (разбирайки емоциите като съвкупност от чувствено оцветени преживявания).

Емоциите възникват в конкретна ситуация със специфично съдържание и са придружени от изразителни движения. Емоциите възникват моментално и протичат доста рязко, след което се наблюдава специфичен спад. В момент на емоционален стрес човек може да развие такава физическа и морална сила, която до този момент не би могъл да наблюдава в себе си.

Емоциите могат както да активират действията и да повишат жизнеността, така и, обратно, да я намалят.

Неадекватно възникнала емоция натоварва нервно-ендокринната система и в резултат на това в кръвта се създава излишък от адреналиноподобни вещества, но тъй като няма начин да се освободи в целенасочено действие, такава емоция започва да пречи на психиката. и физическа активност.

Кант разделя емоциите на стенични и астенични. Стеничните емоции повишават жизнената активност на тялото, работоспособността и прилива на енергия. Такива емоции включват радост, любов, вдъхновение. Човек изпитва положителни емоции, когато удовлетворява всякакви желания.

Астеничните чувства възникват при неуспехи или трудности, при конфликти с другите. Те имат потискащ ефект върху психиката и инхибират активността на индивида.

Биологичният смисъл на отрицателните емоции е да мобилизират човешкото тяло за дейност и борба. Но въпреки факта, че човек е в състояние да контролира поведението си благодарение на развитата воля, отрицателните емоции все още влияят върху поведението и състоянието на тялото.

Така човешките емоции са едновременно враг и помощник. И от раждането до смъртта, емоциите ни съпътстват навсякъде, както в незначителни, така и във важни събития. Много е важно за нормалното развитие на детето постепенно да се тренират емоционалните преживявания.

S.L. Рубинщайн идентифицира три нива на емоционално преживяване.

Първото е нивото на органична афективно-емоционална чувствителност (физически чувства на удоволствие и неудоволствие). Към второто ниво той отнася обективните чувства, съответстващи на обективното възприятие и обективното действие. „На това второ ниво“, отбелязва S.L. Рубинштейн, - чувството не е нищо повече от израз в съзнателното преживяване на отношението на човек към света ... ".

Трябва да се отбележи, че обективизацията на чувствата намира най-висок израз в това, че самите чувства се диференцират в зависимост от обективната сфера, към която се отнасят. Тези чувства се делят на интелектуални, естетически и морални (любов или омраза към определен човек, възмущение от постъпка и др.).

На трето ниво се намират обобщени чувства (ирония, възвишено, трагично), изразяващи мирогледните нагласи на индивида.

Всъщност в своята класификация Рубинщайн дава картина на развитието на емоциите, залагайки в нейните основни първични органични чувства на удоволствие - неудоволствие.

Въз основа на анализа можем да заключим, че емоциите са свързани с удовлетворението или неудовлетворението на потребностите на индивида.

Преди да разгледаме развитието на емоционалната сфера на децата, е необходимо да се спрем на онези психологически механизми, които са в основата на формирането на емоциите.

В психологията има три начина, по които се появява нова емоция: емоционално заразяване, емоционално посредничество, емоционално обуславяне.

Механизмът на емоционалното заразяване е свързан с факта, че нова емоция се присвоява от друг обект. За заразяване с нова емоция е важна степента на емоционален стрес, достатъчна да засегне емоционалната сфера на човека. Следователно или самата емоция трябва да е силна, или не много силно преживяване на емоция трябва да се случи в голяма група хора, което повишава степента на нейната тежест. Механизмът на емоционалното заразяване не изисква значително време. Детето след еднократно представяне присвоява показаната му емоция, в случай че е засегнала емоционалната му сфера. Но този механизъм не е достатъчно ефективен, тъй като не винаги можем да контролираме ситуацията, в която се проявява тази или онази емоция.

Емоционалното медииране е свързано с формирането на емоционално отношение към неутрален обект чрез свързването му с емоционално значим.

Изследването на механизмите на емоционалното посредничество демонстрира връзката му с намаляването (намаляването) на силата на потребността и формирането на поведение: "колкото по-често се удовлетворява потребността, толкова по-стабилно е умението, което се формира" (К. Хъл ).

Според В.К. Вилюнас, емоционалното посредничество е същността на образованието. Позицията му се основава на позицията на Й.Ж. Русо, който вярва, че образованието се основава на подсилване, обуславяне, реално емоционално въздействие.

Педагогиката, според V.K. Viliunasu е по-зает с разработването на образи на желани качества и мерки за постигането им, отколкото със самото образование.

Механизмът на емоционалното медииране е свързан с необходимостта от повторение на ситуацията, в която възниква асоциацията, така че изисква голямо количество време. Също така си струва да се отбележи, че при недостатъчно подсилване зараждащата се мотивация може да отслабне. В същото време емоционалното посредничество е чудесна възможност за контролиране на ситуацията, тъй като знаем какъв мотив формира това или онова поведение.

Така виждаме, че както емоционалното заразяване, така и емоционалното посредничество имат някои предимства и недостатъци. В тази връзка в психологията се обръща специално внимание на имитацията и идентификацията (мотивационна имитация на устойчив образ) като механизми за формиране на емоции в частност и поведение като цяло.

Тези механизми се основават на връзката между емоционалното заразяване и емоционалното посредничество. Формирането на нова емоция се определя от копиран модел: процесът се медиира от този модел, неговите реакции, състояние и се контролира от мотивационно обусловената роля на този модел за субекта. Така че детето е по-вероятно да присвои не много ярка емоция от значим за него възрастен (майка, баща и т.н.), отколкото по-интензивна от непознат възрастен или връстник.

Най-ефективният механизъм за формиране на емоции е емоционалното обуславяне. Този механизъм включва „създаване на връзка между неутрални и значими обекти по идеален начин. Във въображението възниква преживяване, което постепенно се разпространява в реалността.

Особена роля в емоционалното обуславяне играят тези дейности, които предизвикват емоционална реакция на субекта. Това е игра, възприемане на произведения на изкуството, музиката, литературата, театъра, киното и т.н.

Идентифицирането с ролеви модели в играта, преживяванията на героите и автора във възприеманите произведения разширява емоционалното преживяване на субекта. В случай, че едно произведение е конструирано по такъв начин, че неговата форма засяга преживяванията и опита на човек, тогава прагът за неговата рационална оценка, критичността се намалява. Това става основа за присвояване на емоции по такъв начин на емоционална инфекция, като в съвместно реално преживяване.

Ето защо в съвременните подходи за управление на формирането на емоции у детето огромното мнозинство използва инструменти, изградени върху игрови, театрални и музикално-естетически дейности.

1.1.2 Теории за емоцията

В исторически план желанието да се намери първопричината за емоционалните състояния доведе до появата на различни гледни точки, които бяха отразени в съответните теории.

В психологията теорията трябва да обясни човешкото поведение чрез разкриване на специфични психологически модели.

В случая се интересуваме от теории, които описват, обясняват и прогнозират емоционалното поведение на човек, разкривайки механизмите на емоциите и тяхното специфично съдържание.

1. Първите психологически теории за емоциите (класически) обясняват човешкото поведение въз основа на наблюдения. През XVIII-XIX век. нямаше единна гледна точка за природата на емоциите. Най-често срещаната позиция се основава на твърдението, че органичните прояви на емоциите са резултат от психични явления. Най-ясната формулировка на тази теория е дадена от I.F. Хербарт, който вярва, че представянето е основен психологически фактор и чувствата, които изпитваме, съответстват на връзката, която се установява между различни представяния и могат да се разглеждат като реакция на конфликта между представянията. Така образът на починал познат, съпоставен с образа на този познат като все още жив, поражда тъга. На свой ред, това афективно състояние неволно, почти рефлексивно, причинява сълзи и органични промени, които характеризират скръбта.

В. Вунд (1832-1920) се придържа към същата позиция. Според него емоциите са преди всичко промени, характеризиращи се с прякото влияние на чувствата върху потока от идеи и до известна степен влиянието на последните върху чувствата, а органичните процеси са само следствие от емоциите.

Така първоначално в изследването на емоциите се утвърди мнението за психическата природа на емоциите.

Системата от основни идеи на първите психологически теории е следната:

1) емоциите са следствие от въздействието върху човек на външни фактори (естествени и социални);

2) емоциите характеризират вътрешното състояние на човек;

3) списъкът на основните емоции е ограничен;

4) на базата на първичните емоции се развива индивидуално разнообразие от преживявания, наречени чувства;

5) емоциите пораждат желания и следователно могат да служат като източник на човешка дейност;

6) емоциите могат да увеличат или намалят способността на човек да действа;

7) човек не винаги е в състояние да контролира емоциите си;

8) човек може или не може да осъзнава своите емоции и чувства;

9) емоциите са проява на общите закони на еволюцията.

Има много малко чисто психологически теории за емоциите, които не засягат физиологични и други свързани процеси. През цялата история на развитието и развитието на тази област на знанието неведнъж са правени опити да се свържат физиологичните промени в тялото с определени емоции и да се покаже, че съществуват комплекси от органични признаци, които съпътстват различни емоционални процеси.

2. През 1872 г. Ч. Дарвин публикува книгата „Изразяване на емоциите при човека и животните“, която е повратна точка в разбирането на връзката между биологичните и психологическите явления, включително във връзка с емоциите, в разбирането на произхода на емоциите и връзката им с поведението на живите същества.организми. Тази книга представя теорията за емоциите, призната по-късно от психолозите. Оттогава емоциите престават да бъдат чисто психологически феномен и се разглеждат като биопсихичен феномен, който играе важна роля в еволюцията и поведението на живите организми. В тази книга Дарвин показа, че във външното изразяване на различни емоционални състояния, в телесните движения, свързани с емоции, има много общо между хората и маймуните. Освен това Дарвин забеляза, че колкото по-висока е позицията, заета от едно живо същество на еволюционната стълба, толкова по-богат и разнообразен е неговият емоционален свят. Тези наблюдения са в основата на създадената от него теория за емоциите, наречена еволюционна теория за емоциите.

Според тази теория емоциите се появяват в процеса на еволюция на живите същества като жизненоважни психофизиологични адаптивни явления, които допринасят за оцеляването, борбата за съществуване и адаптирането на живите същества към условията на живот. Телесните промени, характерни за различни емоции и съпътстващи ги, според Дарвин не са нищо повече от остатъци (останки) от реални адаптивни движения, съществували някога в процеса на еволюцията. Така например емоцията на страх е придружена от абсолютно същите промени в тялото, които се случват по време на полет. Следователно емоцията на страх практически подготвя тялото да избегне вредните влияния. Емоцията на гняв от своя страна е свързана с такива промени в тялото, които го подготвят за атака срещу обект, който пречи на задоволяването на потребност. От това следва, че емоцията на гняв също играе положителна роля в адаптацията на живия организъм към околната среда.

Една от основните идеи на еволюционната теория за емоциите е, че емоциите са възникнали и се развили в хода на еволюцията като реакции, които са много полезни за животните и хората при адаптирането им към условията на живот. Това обяснява връзката, която съществува между богатството на емоционалните прояви и сложността на устройството на живия организъм, както и способността му да се адаптира към околната среда и промените, настъпващи в нея.

3. Съвременната история на емоциите започва с появата през 1884 г. на статията на У. Джеймс „Какво е емоция?“. У. Джеймс, стремейки се да преодолее ограниченията на класическите теории и да развие идеите, изразени от Дарвин, формулира своята периферна теория за емоциите. Той се стреми да се издигне над нивото на конкретните описания и да посочи една от причините за емоциите. Най-добре е да изложим теорията на Джеймс за емоциите със собствените му думи:

„Общоприето е да се мисли“, пише той, „че при грубите форми на емоция умственото впечатление, получено от даден обект, предизвиква у нас състояние на ума, наречено емоция, а последното включва определено телесно проявление. Според моята теория, напротив, телесната възбуда следва непосредствено възприемането на факта, който я е причинил, а нашето съзнание за това вълнение, докато се случва, е емоция. Обикновено е прието да се изразява по следния начин: загубихме богатството си, плачем и плачем, срещнахме мечка, изплашихме се и избягахме, обидихме се от врага, разгневихме се и го ударихме. Според хипотезата, която защитавам, редът на събитията трябва да е малко по-различен; това е първото душевно състояние, което не се замества веднага от второто: между тях трябва да има телесни прояви и затова най-рационално се изразява по следния начин: натъжени сме, защото плачем, ядосани, защото бием друг, страхуваме се защото треперим ... Ако телесните прояви не последваха веднага възприятията. Това последното би било по своята форма чисто познавателен акт, блед, лишен от цвят и емоционална „топлота“. В този случай може да видим мечка и да решим, че е най-добре да избягаме, може да нанесем обида и да намерим за справедливо да отбием удара, но няма да изпитваме страх и възмущение едновременно.

Джеймс твърди, че всяко възприятие, чрез определен вид физически ефект, има широко разпространен ефект върху нашето тяло, предшестващ появата в нас на емоции или емоционален образ.

Според теорията на Джеймс с емоциите ние изпитваме различни усещания, идващи от различни части на тялото. Емоцията е продукт на състоянието на целия организъм, от всяка част на организма различни сетивни впечатления, слаби и силни, приятни и неприятни, сигурни и неопределени, проникват в съзнанието, от което се формира чувство за личност, постоянно осъзнато всеки човек.

По какъв начин предметите, които предизвикват емоции, пораждат телесни възбуди у нас? Отговаряйки на този въпрос, Джеймс отбелязва, че тук все още няма ясна картина и като възможен произход на емоционалните реакции цитира обяснения, преди всичко на Дарвин. Например, емоциите, свързани с унищожаването на някого (противника), се изразяват в общото напрежение на мускулната система, в скърцане със зъби, пускане на нокти, в разширени очи и пръхтене, което е условие за успешна битка. Такава характеристика като оголване на зъбите, излагане на горните зъби, наклонена уста настрани, се счита от Дарвин за нещо, което сме наследили от нашите предци. Повдигането на веждите се свързва с отваряне на очите, за да виждате по-добре.

Изразът на отвращение е началото на движенията, свързани с повръщане, изразът на задоволство е аналогичен на усмивката на човек, който смуче нещо сладко. Утвърдителното кимване е аналогично на навеждането на главата за ядене.

Като цитира примерите, отбелязани по-горе, за да обясни произхода на емоционалните реакции, Джеймс едновременно заявява, че предложените причини не обясняват всички емоционални телесни прояви. Те включват: усещане за „парче в гърлото“ със силна тъга, сърдечна болка със страх, особени явления, възникващи във вътрешностите и вътрешните жлези и др.

В заключение отбелязваме, че от периферната теория за емоциите можем да заключим как да управляваме емоциите си. Потискайте външното проявление на страстта в себе си и тя ще замръзне във вас. Преди да се поддадете на изблик на гняв, опитайте се да преброите до десет - и причината за гнева ще ви се стори незначителна. Ако искаме да потиснем нежелано емоционално влечение в себе си, трябва търпеливо да възпроизвеждаме върху себе си външни движения, съответстващи на противоположните духовни настроения, желани за нас.

По този начин може да се отбележи, че теорията на Джеймс отразява редица значими явления, които обясняват какво представляват емоциите и как се развиват и изразяват.

Почти по същото време като Джеймс (1884), Ланге (1885) изразява подобни възгледи за природата на емоциите в своята "съдово-моторна теория на емоциите". Според теорията на Ланге емоциите са резултат от осъзнаването на вазомоторните промени, настъпващи в тялото. Анализирайки например тъгата, Ланге пише: „Премахнете умората и летаргията на мускулите, оставете кръвта да нахлуе в кожата и мозъка, ще има лекота в членовете и нищо няма да остане от тъгата.“

Теорията на Ланге изхожда от същите предпоставки като теорията на Джеймс, но на по-ограничена физиологична основа. Следователно до известна степен може да се счита за частен случай на теорията на Джеймс. В исторически аспект това са две теории, които се появяват почти едновременно, затова обикновено се обединяват и се наричат ​​теорията на Джеймс-Ланге за емоциите.

4. Невропсихологични теории за емоциите (централни теории за емоциите). Още Едуард Клапаред (1873-1940), поддръжник на теорията на Джеймс, отбеляза, че неговата теория е изправена пред големи трудности.

„Ако емоцията е само съзнание за периферни промени в организма, тогава защо се възприема като емоция, а не като „органично усещане“? Защо, когато съм уплашен, осъзнавам „наличието на страх” в себе си, а не само някакви органични впечатления, треперене, сърцебиене и т.н.? Самият Клапаред отговаря на този въпрос по следния начин:

„Емоциите са съзнанието за глобалната настройка на тялото ... Известно е, че в случай на емоционално възприятие е по-полезно да се знае общата настройка на тялото, отколкото отделни, обединени в едно цяло, елементарни усещания. Възприемането на детайлите на вътрешните усещания не трябва да представлява голям интерес за индивида. Действието е най-важното нещо за организма… Това, което съзнанието улавя в емоциите, е, така да се каже, формата на самия организъм или неговата настройка.“

По силата на казаното емоцията директно, безусловно се „разбира“ от тези, които я изпитват. Емоцията съдържа своето значение сама по себе си.

Основна стъпка в обяснението на възникването на емоциите може да бъде направена на базата на физиологични и неврофизиологични изследвания на емоциите. Тези изследвания започват в началото на 20 век, но започват да се провеждат особено активно от 30-те и 40-те години на миналия век до наши дни. Целта на тези изследвания беше да се търси мозъчният "субстрат" на емоциите, да се изследва ролята на определени части на мозъка в възникването на емоциите и в организирането на емоционални и поведенчески актове.

Американският физиолог Кенън и канадският физиолог Бард, за разлика от доминиращата тогава теория на Джеймс-Ланге, формулират таламичната теория за емоциите. Основните положения на тази теория са следните:

1) емоциите не са отражение на процесите, протичащи в тялото, а съответстват на това, което се случва в главата на човека, а именно в таламуса;

2) има и основният е директният път на възникване на емоциите, заобикаляйки вътрешните органи. Състои се във факта, че възприетата от сетивата информация за емоционален стимул незабавно навлиза в таламуса, там се обработва, съпоставя се с действителните нужди на тялото и след това директно навлиза в мозъка, където емоцията възниква като пряко отражение на CGM. процеси, протичащи в таламуса.

В по-късни изследвания беше установено, че от всички структури на мозъка дори не самият таламус е най-свързан с емоциите, а хипоталамусът и централните части на лимбичната система.

Теорията на Кенън-Бард е доразвита под влияние на експерименталната работа в областта на неврофизиологията на емоциите, която убедително показва водещата роля на централните механизми на мозъка при формирането на човешките емоции. В мозъка са открити центрове на "удоволствие" и "неудоволствие", чиято електрическа стимулация предизвиква съответно приятни и неприятни емоционални преживявания (като например гняв и страх); изградени са топографски схеми на зони на централно разположени структури, свързани с емоционални реакции от определен тип; емоционалната реакция зависи не само от активирането на определена „точка на мозъка“, но и от заобикалящите го условия; беше показана многофункционалността на отделните мозъчни структури, по-специално многофункционалността на темпоралните области на неокортекса: те изпълняват не само слухови, но и активиращи и интегрални функции; и т.н.

Нека сега се опитаме въз основа на гореизложеното да отговорим на въпроса, поставен от Клапаред.

„Процесът на разбиране на периферните промени като „емоции“, а не като „органични усещания“ възниква, защото има специализирани неврони (или техните мрежи), чието стимулиране води до преживяване, свързано предимно с основни емоции, т.е. по принцип по същия начин, както се случва възприемането на външния обективен свят. В емоциите се осъществява възприемането на вътрешното състояние на тялото, резултатът от това възприятие са преживяванията. Както възприемането на външния свят (образите) се осъществява от функционалната система (визуалната), така и възприемането на вътрешното състояние (преживяването) се осъществява от функционалната система на емоциите. По този начин можем да кажем, че емоциите (преживяванията) са свойство на функционалната система на мозъка, която изпълнява функциите за отразяване на вътрешното състояние на организма.

5. Когнитивни теории. След теории, обясняващи емоциите на базата на физиологични процеси, протичащи в тялото, по-специално в мозъка, се появиха теории за емоциите, които описват произхода на емоциите въз основа на психологически процеси и тяхното влияние върху човешкото поведение. Оказа се, че в динамиката на емоционалните състояния на човека когнитивно-психологическите фактори играят не по-малка роля от органичните промени или физиологичните процеси. В тази връзка са предложени когнитивни теории за обяснение на произхода на емоциите и тяхната промяна въз основа на умствени процеси.

Една от първите такива теории е теорията за когнитивния дисонанс на Л. Фестингер.

Според тази теория човек има положително емоционално преживяване, когато неговите очаквания се потвърдят, а неговите знания и идеи се сбъднат, т.е. когато реалните резултати от дейността съответстват на планираното. Отрицателните емоции възникват и се засилват в случаите, когато има значителни несъответствия между очакваните и действителните резултати от изпълнението (несъответствие или когнитивен дисонанс). Субективно състоянието на когнитивен дисонанс се преживява от човек като дискомфорт и той се стреми да се отърве от него възможно най-скоро. Изходът от състоянието на когнитивен дисонанс може да бъде два: или да промените когнитивните очаквания и планове по такъв начин, че да съответстват на резултата, действително получен по време на дейността, или да се опитате да получите нов резултат, съответстващ на очаквания.

В един от експериментите, целящ да провери правилността на когнитивната теория за емоциите, на хората беше предложен физиологично неутрален разтвор като лекарство, което нямаше ефект върху тялото. Пероралното приложение на този разтвор беше придружено от различни инструкции. В единия случай в инструкцията пише, че лекарството ще предизвика състояние на еуфория, в другия - състояние на гняв. След като са взели подходящото лекарство, субектите са били попитани след известно време как всъщност се чувстват. Оказало се, че субектите изпитват точно тези емоции, които според инструкциите съответното лекарство трябва да предизвика у тях.

Установено е също, че естеството и интензивността на емоционалните преживявания на човек в дадена ситуация зависят от това как те се преживяват от други близки хора. Това означава, че емоционалните състояния могат да се предават от човек на човек, а при човека, за разлика от животните, качеството на преживяните емоционални състояния зависи от личното му отношение към този, с когото съпреживява в даден момент.

Към вече казаното за условията и факторите, влияещи върху възникването и изменението на емоциите, С. Шехтер добавя своите съображения. Той показа, че емоционалните процеси също зависят от паметта и мотивацията на човек. Предложената от него концепция за емоциите се нарича когнитивно-физиологична.

Според тази теория възникващото емоционално състояние на човек, в допълнение към стимулите, които възприема, и телесните промени, генерирани от тези стимули, може да бъде повлияно от миналия опит (памет) и оценката на човек за настоящата ситуация от гледна точка на оглед на действителните му потребности (мотивация). Косвено потвърждение на валидността на тази теория е влиянието на словесни инструкции, както и допълнителна, емоционална информация, която има за цел да промени оценката на ситуацията.

Друга версия на когнитивната теория за емоциите е предложена от P.V. Симонов. Той нарече своята теория информационна. Той твърди, че силата на емоцията, която възниква в дадено лице, зависи от два фактора: от силата на потребността, с която е свързана емоцията, и от това дали лицето разполага с информацията, необходима за задоволяване на съответната потребност. Авторът изразява същността на тази теория в следната формула:

E \u003d F (P, (Ineobkh. - Inal.)),

където E - емоция; P - потребност; Ineobh. - информация, необходима на човек, за да задоволи напълно тази нужда; Inal. - информация, с която човек разполага.

Съответно, колкото по-голяма е разликата между това, от което човек има нужда и това, което има (от гледна точка на наличието на информация), толкова по-силна ще бъде преживяната емоция.

Досега няма единна гледна точка за природата на емоциите. Емоционалните изследвания все още се провеждат интензивно. Натрупаният в момента експериментален и теоретичен материал ни позволява да говорим за двойствената природа на емоциите. От една страна, това са субективни фактори, които включват различни психични явления, включително когнитивни процеси, особености на организацията на ценностната система на човека и др. От друга страна, емоциите се определят от физиологичните характеристики на индивида. Може да се твърди, че емоциите възникват в резултат на излагане на определен стимул и тяхната поява не е нищо повече от проява на механизмите на адаптация на човека и регулиране на неговото поведение. Можем също така да приемем, че емоциите са се формирали в процеса на еволюцията на животинския свят и са достигнали максимално ниво на развитие при хората, тъй като са представени обективно на нивото на чувствата.

1.1.3 Ролята на емоциите в човешкия живот

Емоциите и чувствата проникват в целия живот на човек, подчертавайки най-важните събития за него. Само това определя тяхната огромна роля във вътрешния свят на всеки индивид, а и във всички човешки култури.

Животът ни е пълен с преживявания: удоволствие и неудоволствие, любов и омраза, надежда и разочарование, увереност и отчаяние, веселие и депресия, гордост и срам, копнеж, ярост, ревност и т.н. Емоциите се проявяват като процеси и състояния, в стабилни форми на отговор те могат да отидат до личностни черти. Емоциите „са подпечатани с нещо особено близко до субекта, който ги изпитва“ (S.L. Rubinshtein).

Емоциите се признават като важна положителна роля в живота на хората и с тях се свързват следните положителни функции:

1. Мотивационно-регулираща функция. Той се крие във факта, че емоциите участват в мотивацията на човешкото поведение, те могат да го предизвикват, насочват и регулират. Освен това понякога емоциите могат да заменят мисленето в регулирането на поведението. В критични ситуации емоциите казват на човек как да действа и, подчинявайки им се, т.е. своята интуиция, човек често намира правилния изход от текущата ситуация. Афектът, който възниква в такава ситуация, подтиква човек към доста разумен начин на действие. Една от съществените прояви на афекта, според V.K. Вилюнас, се състои в това, че той „налагането на стереотипни действия на субекта е определен начин за „аварийно“ разрешаване на ситуацията, фиксирана в еволюцията: бягство, ступор, агресия и др.

Мотивационно-регулиращата функция на емоциите се проявява и във факта, че те могат да активират (стенични емоции) или да инхибират (астенични емоции) човешката дейност.

2. Комуникативна функция. Това се дължи на факта, че емоциите, по-точно начините на тяхното външно изразяване, носят информация за психическото и физическото състояние на човек и следователно с помощта на емоциите хората могат да обменят важна информация помежду си. Благодарение на емоциите ние се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, само като наблюдаваме промяната в емоционалното състояние на всеки друг, да преценим какво се случва в психиката.

3. Сигнална функция. Живот без емоции е също толкова невъзможен, колкото живот без усещания. Емоционално изразителните човешки движения - мимики, жестове, пантомима - служат като сигнали за състоянието на системата от човешки потребности. Ако всичко е наред с нея, ако процесът на задоволяване на жизнените нужди е нормален, тогава човекът изпитва положителни емоции; ако в този процес има неуспехи и някакви проблеми, тогава човекът ще изпита отрицателни емоции.

4. Защитна функция. Тази функция се проявява във факта, че емоцията, възникваща като мигновена, бърза реакция на тялото, може да предпази човек от опасности, които го заплашват.

Важната мобилизираща, интегративно-защитна роля на емоцията е посочена от П.К. Анохин. Той пише: „След като са извършили почти мигновена интеграция на всички функции на тялото, емоциите сами по себе си, на първо място, могат да бъдат абсолютен сигнал за благоприятно или вредно въздействие върху тялото, често дори преди локализирането на ефектите и се определя механизмът на отговор на тялото.

От горния списък и дефиницията на жизненоважните функции на емоциите следва, че, първо, те засягат всички аспекти на човешкия живот, и второ, те играят значителна роля във всички видове вътрешни (умствени, умствени) и външни (практически ) човешка дейност.

1.2 Възрастови особености на развитието на емоционалната сфера на децата

1.2.1 Съвременни подходи за управление на формирането и развитието на емоционалната сфера на детето

Анализът на основните системи за развитие на емоционалната сфера на детето позволява да се отделят няколко подхода.

Може да се счита за най-разработен подход, чиято цел е свързана с обогатяване на емоционалната сфера, стимулиране на естетически преживявания, развитие на артистични, музикални и актьорски способности. Методите, разработени в рамките на този подход, са свързани главно със съставянето на холистични концепции и програми за обучение и могат да се считат за педагогически или психопедагогически. Разграничават се и собствено психологически методи, които се основават на психологически концептуални подходи. Трябва да се отбележи, че при решаването на въпроса за емоционалното развитие на детето представителите на този подход като правило се стремят да разширят неговия творчески потенциал.

Вторият подход за подобряване на емоционалната сфера на детето започна да се оформя сравнително наскоро. Целта на този подход е свързана с разработването на методи за психологическа корекция на негативни емоционални състояния, дисфункции или изоставане в развитието на емоционалната сфера на детето, както и на личностни черти, които се развиват на базата на негативни процеси. Като цяло целта на втория подход може да се определи като хармонизиране на функционирането на емоционалната сфера на детето.

Подобни документи

Характеристики на психологическото развитие на малките деца. Ролята на комуникацията с възрастните в развитието на малко дете, влиянието на братята и сестрите върху развитието на емоционалната сфера. Изследване на развитието на емоционалната сфера на малките деца.

курсова работа, добавена на 22.07.2011 г


Обща характеристика на психологическото развитие на децата. Характеристики на развитието на емоционалната сфера на малките деца. Влиянието на стила на взаимодействие с детето в семейството, присъствието или отсъствието на братя и сестри върху развитието на неговата емоционална сфера.

курсова работа, добавена на 07/04/2012


Теоретична интерпретация на емоциите в чуждестранната психология. Възгледи и теории на домашните психолози. Развитието на афективната сфера при деца в училищна възраст. Характеристики на емоционалната сфера на дете с умствена изостаналост. Емоции.

курсова работа, добавена на 14.12.2006 г


Концепцията за човешките емоции и изучаването на техните функции. Характеристики на емоционалната сфера на личността в юношеска възраст. Характеристика на тревожността и провеждане на емпирично изследване на емоционалната сфера на подрастващите. Значението на емоциите в живота на детето.

контролна работа, добавена на 01.06.2014 г


Изследването на емоционалната сфера в чуждестранната и вътрешната психология. Механизми на развитие на емоционалната сфера при увреждане на опорно-двигателния апарат. Психологически особености на жените в зряла възраст. Условия за развитие на личността в зряла възраст.

теза, добавена на 12/12/2009


Нива на разбиране на емоционалните състояния на човек от предучилищна възраст. Видове детско възприятие на емоциите. Представления на деца на 6-7 години за емоциите и чувствата на хората. Етапи и особености на формирането на емоционална отзивчивост при децата, нива на нейното развитие.

курсова работа, добавена на 16.01.2012 г


Научно-методологични основи за интерпретация на техниките за проективно рисуване. Концепцията за емоционалната сфера на детето. Отражение в рисунките на децата на индивидуалните характеристики и емоционалните сфери на личността. Методи и техники за провеждане на психологически тестове.

курсова работа, добавена на 01.03.2014 г


Проблемът за емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст в руската литература. Анализ на психологическата литература за изследване на проблема с компютърните игри. Организация на изследването на влиянието на компютърните игри върху формирането на емоционалната сфера при децата.

курсова работа, добавена на 18.08.2014 г


Характеристики на развитието на емоционалната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст с нормално и нарушено развитие. Експериментално изследване на емоционалната сфера на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, нейното развитие с помощта на техники за музикална терапия.

курсова работа, добавена на 03/12/2012


Емоцията е процесът на оценка на информацията за външния и вътрешния свят, постъпваща в мозъка, техните видове. Проблемът за развитието на емоциите в предучилищна възраст. Модели на формиране на психични процеси при дете. Развитието на емоционалната сфера на децата от 3 до 7 години.

Московски градски психолого-педагогически университет

Курсова работа

„Характеристики на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст“

Научен ръководител:

Ю.В. Климаков

Изпълнител:

Студент 3 курс от група №3

О.В. Гогия

Москва 2009 г

1. Въведение.

2. Изследване на емоционалната сфера от чуждестранни психолози

3. Възгледи и теории на домашните психолози

4. Емоционалният свят на предучилищното детство.

1) видове емоции

5. Възрастови особености на развитието на емоциите и чувствата.

6. Развитие на емоциите в ранна детска възраст

7. Развитие на емоциите в ранна детска възраст.

8. Развитието на емоциите в предучилищна възраст.

9. Значението на емоциите.

10. Заключение

11. Списък с литература.

1. Въведение

Емоциите са особен клас психични процеси и състояния, свързани с инстинкти, потребности и мотиви и отразяващи формата на пряко преживяване (радост, мъка, страх и др.), Значението на явления и ситуации, засягащи индивида за осъществяването на неговите живот. Емоциите като специфични субективни преживявания понякога много ярко оцветяват това, което човек чувства, представя, мисли, емоциите са едно от най-ясно проявените явления на неговия вътрешен живот. Може дори да се каже, че благодарение на прекия житейски опит тези явления не само се откриват лесно, но и доста фино се разбират. Емоциите са постоянни спътници на човек, влияят върху неговите мисли и дейности.

AT Уместностизбрана тема, основното е, че формирането на емоции, възпитанието на морални, естетически чувства допринася за по-съвършено отношение на човек към света около него и обществото, допринася за формирането на хармонично развита личност

Предметизследване: емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.

Целизследване: разгледайте емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст.

В съответствие с целта и предмета на изследването, неговата основна задачи :

1. Изучаване на литература по темата на изследването;

2. Изучаването на емоциите и чувствата в предучилищна възраст.

Хипотезае предположението, че развитието на емоционалната сфера се улеснява от всички видове детски дейности и общуване с възрастни и връстници.

Методологическата основа на изследването е :

1. Разглеждане на гледните точки на чуждестранни и местни психолози.

2. Изследване на емоционалната сфера от чуждестранни психолози .

Напоследък са натрупани голям брой факти, систематизирани са много наблюдения върху емоциите и е натрупан известен опит в тяхното експериментално изследване. В купчината факти вече започват да се очертават очертанията на една цялостна система.

Първата систематично разработена интерпретация на емоционалните феномени принадлежи на интроспективната психология, чийто основател е Вилхелм Вунд. Той е и представител на сензационните теории, които свързват емоциите с най-простите умствени процеси и усещания. Вунд съвсем определено посочва двукомпонентната структура на емоционалните процеси. Въз основа на емпирични данни Вунд откроява шест основни компонента на сетивния процес и предлага три основни измерения на емоциите: удоволствие-неудоволствие, възбуда-успокоение, посока-разрешаване, което е отразено в неговата триизмерна теория за чувствата.

Теорията на Вунд беше критикувана от американския психолог Титченер, който постави под съмнение издигнатата от Вунд теза за безбройното множество чувства. Тиченър вярваше, че има само два вида чувства: удоволствие и неудоволствие, останалите чувства, които Вунд измисли.

Известният немски психолог Зиген показа, че чувството е свойство на усещането. Според него усещането има три характерни свойства: качество, интензивност и чувствен тон. Чувственият тон не е нищо друго освен чувство на удоволствие или неудоволствие, което придружава нашите усещания в различна степен.

Представители на интроспективната психология по различни начини определят основните свойства на емоционалните явления. Това, разбира се, се дължи на особеностите на самия метод за самонаблюдение, при който е трудно да се намери адекватно решение на тези проблеми.

Физиологичните теории за емоциите се различават на базата на това, което се счита за първично в емоцията - психическо или физиологично. Известният американски психолог Уилям Джеймс е първият, който разклаща традиционната концепция за емоциите. През 1884 г. той заявява, а през 1894 г. доразвива тезата, че веднага след възприемането на вълнуващ факт следва телесна промяна и нашето преживяване на тези промени са емоции. Подобна гледна точка споделя датският изследовател К. Ланге: според него емоциите възникват в резултат на двигателни промени, причинени от определени стимули. Въпреки че позициите на Джеймс и Ланге не са напълно идентични, поради съвпадението във времето на техните теории (К. Ланге публикува работата си през 1885 г.), те започват да се разглеждат като една теория, сега известна като „Джеймс-Ланге“. теория”. Това е физиологична теория, която е актуална и днес. Според нея ни е тъжно, защото се леят сълзи, гневни сме, защото удряме, страх ни е, защото треперим. Външен стимул достига до мозъчния ствол през сетивните органи, предизвиква отговор на тялото чрез двигателните нерви (промени в кръвното налягане, сърдечната честота, GSR) Джеймс разделя емоциите на „нисши“ и „висши“. Той се отнася до "нисшите" емоции, свързани със състоянието на гняв, страх и т.н.; "по-висше" включва например емоции, свързани с естетически потребности. Теорията на Джеймс-Ланге има известна основа за обяснение на цял набор от емоционални усещания, но като цяло тя изхожда от неверни физиологични предпоставки.

Основателят на бихейвиоризма Джон Уотсън отхвърли теорията на Джеймс-Ланге. Според него емоциите са специфичен тип реакции, които се проявяват в три основни форми: страх, ярост, любов. Както се вижда, Уотсън остава на позициите на Джеймс и Ланге, въпреки че изключва интроспективните елементи от тяхната теория.

Централната теория за емоционалните преживявания, наречена "таламична теория на Конън и Бард", беше представена като противотежест на идеята за идентифициране на емоциите с автономни промени. Според тази теория емоциите се идентифицират с физиологични процеси, протичащи в централната нервна система. Този подход към емоциите беше началото на плодотворни изследвания, довели до много сензационни открития.

Физиологичният подход към емоциите включва изясняване на целия структурен аспект на тези явления.

Интересното е, че има още една тенденция в психологията, която изяснява функциите на емоцията. И така, Макдугъл в своите разсъждения изхожда от факта на целенасоченото поведение на живите същества. Според неговата теория инстинктите са регулатор на целенасоченото поведение на животните и хората. Емоцията насочва индивида към определени цели, показва възбуждането на инстинкта. Емоцията съдържа импулс за действие, но как ще се държи човек в конкретна ситуация зависи не само от емоциите, но и от други психични образувания - сложни чувства. Теорията на Макдугъл не беше широко приета.

В чуждестранната психология един от водещите учени в областта на емоциите е най-големият американски психолог Карол Е. Изард, който изучава човешките емоции във всички аспекти. Изард се опитва да обясни как емоциите формират съществена част от човешкото съзнание, познание и действие. Той анализира най-важните теории и емпирични изследвания, за да се приближи до общо разбиране по отношение на човешките емоции. Изард изследва човешките емоции в пряка връзка с човешкото познание и дейност.

Домашни психолози S.L. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев и други критикуваха Изард за факта, че той не разглежда отношението на субекта към обекти, явления, събития, които в руската психология се считат за основа на емоциите, най-важният компонент на емоциите.

Сред чуждестранните психолози, известен с изследванията си в областта на емоциите, водещият полски психолог Януш Рейковски, който разработи теоретична схема на емоциите. Тази схема се основава на концепцията за емоцията като разнообразие от процеси на психологическа регулация на дейността, в която могат да се разграничат три основни компонента: емоционална възбуда, знак за емоция и качество на емоцията. Й. Рейковски смята, че емоционалният процес възниква като реакция на жизненоважно въздействие и предизвиква в зависимост от характеристиките си различни промени в телесните функции, в хода на други психични процеси и дейността на субекта като цяло.

Това са основните възгледи, които заслужават внимание върху природата на емоциите, техните функции и структура в чуждестранната психология.

3. Възгледи и теории на домашните психолози

Психичните процеси са специфичен продукт на дейността на мозъка, продукт, чиято същност се състои в отразяването на заобикалящата действителност.

„Продукт“ в този смисъл е нещо съществено.

Това са особен вид функционални състояния.

Емоционалните процеси са един от видовете това състояние. Домашните психолози твърдят, че емоциите са специална форма на отношение към обекти и явления от реалността, има три аспекта на тези процеси:

1. Аспектът на преживяването (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov).

2. Аспект на отношението (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).

3. Аспект на отражение (V.K. Vilyunas, Ya.M. Vekker, G.A. Fortunatov).

Според първата гледна точка спецификата на емоциите се крие в преживяването на събития и взаимоотношения. Rubinshtein S.L. смята, че "чувствата се изразяват под формата на преживяване на връзката на субекта с околната среда, с това, което той научава и прави" (Rubinshtein S.L. Основи на общата психология) Чувствата изразяват състоянието на субекта и отношението към обекта. "Психичните процеси, взети в конкретна цялост, са не само когнитивни процеси, но и действени, емоционално-волеви. Те изразяват не само знания за явленията, но и отношение към тях; те отразяват не само самите явления, но и техния смисъл, за заобикалящата ги тема, за живота и дейността му С. Л. Рубинштейн (264).

Друго виждане за определението на емоциите идва от факта, че емоциите (чувствата) са форма на активно отношение на човек към света около него. Якобсон П.М. вярва, че "... човек не пасивно, не отразява автоматично реалността около себе си. Активно влияейки върху външната среда и познавайки я, човек в същото време субективно преживява отношението си към обекти и явления от реалния свят" ( Якобсон П.М. Психология чувства)

Аспектът на рефлексията предполага, че емоциите (чувствата) са специфична форма на отразяване на значението на обекта за субекта. Г.А. Фортунатов и П.М. Джейкъбсън определя емоционалните процеси като "отражение в човешкия мозък на неговите реални взаимоотношения, т.е. връзката на субекта на нуждата към обекти, които са значими за него" (Якобсън П.М. Психология на чувствата)

Емоциите възникват от много сложно взаимодействие между обекта и субекта и зависят от характеристиките на обектите, които могат да бъдат причинени. Следователно, според Батурина G.I., емоциите, отразяващи заобикалящата реалност, изпълняват оценъчната функция на познанието:

"В процеса на познание субектът, от една страна, отразява предметите и явленията такива, каквито са в естествени отношения и връзки, от друга страна, той оценява тези явления от гледна точка на своите потребности и нагласи" (Батурина). G.I. Емоциите и чувствата като специфична форма на отразяване на реалността)

Разгледани дефиниции на емоциите психолог L.M. Wecker счита за недостатъчно. Според него емоционалните процеси са пряко отражение на човека към реалността. Vecker L.M. предлага бикомпетентна емоционална формула, която съдържа когнитивен и субективен компонент. Когнитивният компонент е умствено представяне на обекта на емоция, осъществявано от интелекта; субективният компонент е отражение на състоянието на субекта-носител на психиката. По този начин, според Wecker L.M. "... първо, емоцията, като отражение на връзката на субекта към обекта ... Второ, емоцията, като пряко умствено отражение на връзката на субекта към обекта... " (L.M. Wecker Ум и реалност. Единна теория на умствените процеси)

Същият възглед за емоциите се споделя и от друг местен психолог Вилюнас В. К., който разкрива и подчертава позицията за неотделянето на емоцията от когнитивния компонент, който влиза в нейния състав, мислено показвайки субекта на емоциите. VC. Вилюнас разкрива двукомпонентната природа на холистичен емоционален феномен, който „винаги представлява единството на два момента, от една страна, някакво отразено съдържание, от друга, действителното емоционално преживяване, т.е. специфичното оцветяване, с което това съдържание е отразено от субекта" (Вилюнас В. К. Психология на емоционалните феномени).

Много местни психолози, като L.S. Виготски, А.Н. Леонгиев, С.Л. Рубинштейн, изведе редица фундаментално важни разпоредби относно зависимостта на емоциите от естеството на дейността на субекта, от ролята, която ги регулира в тази дейност, и от тяхното развитие в процеса на усвояване от човек на социалния опит. В тази връзка беше посочена връзката на емоциите с мотива на дейността. А..К. Леонтиев подчертава, че емоциите не само съответстват на дейността, в която възникват, но и се подчиняват на тази дейност, на нейните мотиви. От друга страна, както А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, емоциите играят важна роля в реализацията на тези мотиви. Те смятат, че „... емоциите не са самият процес на активиране, а специална форма на отражение от субекта на реалността, чрез която се осъществява умствен контрол на активирането, или по-скоро, би могло да се каже, психично регулиране на се осъществява общата посока и динамика на поведението" (Запорожец А.В., Неверович Я.З. По въпроса за генезиса, функциите и структурата на емоционалните процеси при дете).

Освен това в домашната психология има информационна теория за емоциите, представена от P.V. Симонов. Според неговата теория източникът на емоция е несъответствието между количеството налична информация и информацията, необходима за решаване на проблема, пред който е изправен човек. Симонов П.В. разработи формула на емоциите (E \u003d - P / N - S) - където P е нужда, N е нужда, S е съществуващ отделен емоционален феномен. Формулата изразява факторите, които водят до възникването на емоциите - потребността и вероятността за нейното задоволяване в момента, точно сега, днес.

С формулата на емоциите Симонова П.В. не е съгласен Б.И. Додонов, който смята, че "... сега не виждаме възможността да обхванем всички емоции с една единствена измервателна формула" (Симонов П.В. Какво е емоция?).

B.I. Додонов подчертава, че психологията не трябва да изучава отделен емоционален процес, а цялостна психична дейност, наситена с чувствени оценъчни моменти, т.е. предмет на изследване трябва да бъде емоционално-оценъчната дейност на човек. От тази гледна точка Б.И. Додонов отбелязва, че от една страна емоцията е оценка, необходима "... за съществуването на организъм и личност, за организиране на тяхното поведение" (Додонов B.I. Емоциите като ценност), от друга страна, тя е положителна независима стойност, т.е. стойността на целта на дейността.

В трудовете на местни изследователи A.G. Ковалева, А.И. Пуни и др., разкрива мястото на психичните, включително емоционалните състояния в психичната структура на личността, тяхната връзка с психичните процеси и психичните свойства на личността.

Това са основните направления в изучаването на емоциите в домашната психология.

Говорейки за изучаването на чувствата от местни психолози, трябва да се отбележи, че повечето от авторите - S.L. Рубинщайн, П.М. Якобсон, А.В. Петровски, А.Г. Ковалев - смятат чувствата за висши, сложни, социални емоции.

Висшите социални емоции или чувства са продукт на социално влияние. Те възникват само при наличие на определено ниво на интелигентност и отразяват отношението на предметите и явленията към висшите потребности и мотиви на човешката дейност като личност.

Чувствата условно се делят на етични (морални, морални), които се формират в процеса на възпитание; интелектуална (когнитивна), която може да се разглежда като двигател на процеса на човешкото общество; естетически, които се основават на способността за възприемане на хармония и красота.

Друг подход към емоциите и чувствата се съдържа в A.N. Леонтиев, който ги разделя на афекти.

Чувствата, според A.N. Леонтиев, са подклас на емоционалните процеси. Основната им характеристика е обективността.

Редица автори (Г. Х. Шингаров, Г. И. Батурина и др.) смятат, че основата за разграничаване на емоциите и чувствата като качествено различни психични явления на емоционалната сфера са, първо, нуждите, от които те са причинени; второ, функциите, които изпълняват; трето, физиологичните механизми, по които се предизвикват.

Други учени (С. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, В. П. Фортунатов) смятат, че чувствата се различават от емоциите по амбивалентност, сила, дълбочина и динамика.

Домашните психолози дават научно обяснение на природата на емоциите и чувствата, въпреки че в момента сред тях няма единен възглед за природата, същността на емоциите и чувствата. Това се обяснява с факта, че дискусиите продължават дълго време и все още се водят по въпросите: какво да припишем на емоциите? Къде да ги търсим? Как се определят? Освен това емоциите винаги са били разглеждани от гледна точка на други процеси. И основната трудност при изучаването на емоциите се крие в тяхното дълбоко интимно съдържание.

Но въпреки това местните психолози са направили огромен принос в теоретичното и експерименталното изследване на емоциите и чувствата, въпреки че все още има много нерешени проблеми.

4. Емоционалният свят на предучилищното детство .

Емоцията е специално преживяване, предмет на отделни отразени обекти, явления, както и обекти, давайки им целева характеристика и насърчавайки субекта да решава проблеми за това как да постигне обекта на нужда. От това следва, че емоцията е насочена към ориентировъчна и изследователска дейност в околната среда. Само предметните водещи емоции, формирани в детето, могат да предизвикат определено насочена дейност (M.V. Ermolaeva) Емоциите са един от HMF, те възникват и се формират под влияние на околната среда и социалната среда. Те играят голяма роля в нашия живот, тъй като съпътстват всяка наша дейност (В. К. Вилюнас) В онтогенезата те играят съществена роля във формирането и възпитанието на личността.

Холистичният емоционален феномен като специална психологическа формация винаги е единство от два компонента: от една страна, отражение на обективното съдържание, а от друга, емоционално отношение към него, преживявания.(IG Erofeeva) Емоциите имат редица на функциите. Изследователите идентифицират няколко функции на емоциите: отразяваща (оценъчна), мотивираща, подсилваща, превключваща, комуникативна.Една от тях се открива при взаимодействие с процеса на внимание. Проявява се във факта, че обектът на възникващото емоционално преживяване спонтанно привлича вниманието на човек и по този начин става обект на най-ясното възприятие и осъзнаване на обекта на внимание. Емоциите също взаимодействат с процеса на паметта, образувайки емоционална памет. Под влияние на емоциите у децата се формират воля, потребности, мотиви, дейности, развиват се личността и когнитивните процеси. Емоциите до голяма степен определят ефективността на ученето и усвояването и развитието на мисленето и цялата интелектуална дейност при децата.

Емоционалните преживявания са много разнообразни, изразяващи например мъка, плах, радост и др. В зависимост от причините и характера на дейността те имат различни нюанси и степени на интензивност.

1) Видове емоции

Емоциите могат да бъдат систематизирани.Те се делят на положителни и отрицателни, свързани с чувство на удоволствие и неудоволствие. Емоциите също се разделят според степента на възбуда (възбуда) или спокойствие. Възбудата е причинена от емоции на радост, раздразнение, гняв, скръб.

Понякога емоциите предизвикват състояние на напрежение, което се изразява в скованост на цялото тяло, дезинхибиране и след това идва състояние на облекчение и спокойствие.

Има два вида емоции:

интелектуални - това са емоции, които съпътстват когнитивната дейност и осигуряват ефективността на процеса на познаване.

моралните емоции са емоции, които играят изключителна роля във формирането на личността на детето, неговата активна житейска позиция, се наричат, въз основа на които такива личностни черти като човечност, отзивчивост, доброта и др.

Тези емоции започват да се оформят още на 3-4 години.

В началото на предучилищна възраст детето вече има емоционално отношение към ученето. През 4-5-ата година вече има зачатъци на чувство за дълг. В трудовете на А. Н. Леонтиев беше показано, че още в предучилищна възраст не само емоциите взаимодействат с мотивите на поведение, дейност, но и връзката на мотивите помежду си вече се оформя. Дейността на детето се стимулира и насочва вече не от отделни емоции-мотиви, а от определена субординация на мотиви.

5. Възрастови особености на развитието на емоциите и чувствата

Както в живота на възрастен, така и в живота на дете, емоциите играят огромна роля. За бебето емоциите са един вид стандарт за качеството на обектите и явленията от околния свят, определящ фактор за тяхната стойност. Именно през призмата на емоциите бебето възприема все още малкия свят, с тяхна помощ той кара другите да разберат какво чувства сега.

В домашната психология, като се започне с произведенията на L.S. Виготски, беше установено мнението за многостепенния характер на емоциите като основен от основните закони на тяхното проявление и развитие. Тази идея се проявява най-ясно, когато се разглеждат възрастовите етапи на развитие на емоциите, по-специално на етапите на детството, ранното и предучилищното детство. (L.S. Виготски Развитие на VPF)

РАЗВИТИЕ НА ЕМОЦИИТЕ В БЪРВАНСТВОТО

Първите емоции на детето, които то изпитва веднага след раждането, са отрицателни по физиологични причини. Това се дължи на драстичната промяна на факторите на околната среда, към които то е свикнало в утробата. Малко по-късно, изразени в писъци и плач, тези негативни емоции изпълняват защитна функция и са сигнал за другите за проблемите на детето (глад, неразположение, мокри пелени, желание за сън и др.). През този период ясно се проявява реакцията на страха, която може да бъде причинена от рязка промяна на околната среда, позиция, силни звуци и т.н. Физиологичната природа на тези емоции е безусловни рефлекси. На този етап задоволяването на жизнените нужди създава само предпоставка за появата на чувство на радост у бебето (детската психология на Л. С. Виготски).

Постепенно, с увеличаване на продължителността на будността, взаимодействието с възрастен, който не само се грижи, но и се стреми да запълни живота на бебето с разнообразни впечатления, показва любящо и грижовно отношение към него, започват да се развиват положителни емоции.

Възпитанието на базата на безусловни условни емоционални реакции, които възникват не само във връзка с усещания, но и във връзка с идеи, се превръща в съществен етап в емоционалното развитие на детето [. Това показва разширяване на информационните полета, които стимулират появата на все нови и нови източници на емоции и обогатяване на тяхното съдържание. Постепенно се разширяват потребностите на детето, които вече не се ограничават до органичните.

Усещане - отражение на свойствата на обектите от обективния свят, възникващи от прякото им въздействие върху сетивата.

Представянето е визуален образ на обект, който възниква въз основа на минал опит.

Както Г.А. Урунтаева (Работилница по предучилищна психология), първата социална емоция - усмивка в отговор на нежния глас на близък възрастен и неговото наведено лице - се появява при бебе на около 3-4 седмици. До 3-4-месечна възраст положителните емоции се формират в „комплекс за съживяване“, което е специфично поведение по отношение на възрастен. В този превербален период радостните емоционални реакции на бебето са основно средство за общуване. Трябва да се отбележи, че до 6 месеца комуникацията предизвиква само положителни емоции у детето. В допълнение, негативните емоционални преживявания на възрастен, адресирани до него, не се възприемат. И едва през втората половина на живота си детето започва да различава емоционалните състояния на възрастен, чувствително реагира на изражението на лицето, интонационното оцветяване на гласа, действията му. На тази основа започва да се формира съчувствие и любов към роднините като отговор на тяхната топлина и грижа, обич и доброжелателно внимание.

Ако в първите месеци от живота реакцията на радост е причинена от общуването с възрастен, то след 4 месеца играчката също може да я предизвика. Мотивиращият фактор е новостта на обектите, които попадат в непосредственото зрително поле и са достъпни за манипулиране. Удоволствие носят и собствената си физическа активност и различни звукови ефекти.

Важна характеристика на емоционалния свят на бебето е неговата "заразеност" с емоциите на хората около него.

Доказателство за началото на формирането на когнитивна потребност е появата на чувство на изненада, което възниква при прякото въздействие на необичаен стимул. Това чувство се заражда в ориентировъчния рефлекс "какво е?".

Нека се спрем на ключовите точки на емоционалното развитие в ранна детска възраст:

Бебетата се характеризират с примитивни емоции, причинени от задоволяване или неудовлетворяване на жизненоважни потребности;

Основно средство за общуване в доречевия период за детето са експресивните емоционални реакции;

Способността за разграничаване на емоциите при детето се развива в хода на ситуативно-лична комуникация с възрастен;

Разширяването на източниците на информация допринася за развитието на познавателната активност, която се изразява в преживяването на радост от собствените действия и развитието на чувство за изненада;

Полагат се основите на по-висши чувства - любов и съчувствие към близки, възрастни, които се основават на подражание.

РАЗВИТИЕ НА ЕМОЦИИТЕ В РАННА ДЕТСКА ВЪЗРАСТ

Както в ранна детска възраст, емоциите на малкото дете са нестабилни, краткотрайни и бурно изразени. Характерен е и ефектът на "емоционалното заразяване". Както Г.А. Урунтаева, емоциите на този етап от онтогенезата до голяма степен определят цялото поведение на детето, поради което то е толкова импулсивно и често непредсказуемо.

На около 1,5-2 години започват да се формират най-простите морални емоции. Стимулиращият фактор за това е похвалата или порицанието от страна на възрастните, което формира първоначалното разграничение „добър – лош“.

До 3-годишна възраст започват да се появяват естетически чувства: радостта може да бъде причинена от красива рокля, цъфтящо растение; Постепенно разликите засягат и характера на музиката, нейното "настроение". Но ако в ранна детска възраст всичко ярко и лъскаво предизвиква радост, то в ранна възраст бебето вече се опитва да разграничи наистина красивото от претенциозното и безвкусното въз основа на оценките на възрастните. Постепенно тези оценки стават все по-независими от мнението на възрастните. Много често децата на тази възраст активират потребността да изразяват себе си и чувствата си чрез движение, пеене, рисуване.

Развиват се и интелектуалните чувства. Те се проявяват под формата на удоволствие при задоволяване на интереса към околната среда. През този период детето започва, в степента на своето говорно развитие, да задава въпроси от познавателен характер.

Б. Волосова (Ранно детство: Когнитивно развитие) отбелязва, че емоциите на децата от втората година от живота са тясно свързани с успеха или неуспеха на тяхната целенасочена дейност. Източникът на появата на тези емоции може да бъде: обектът на предстоящото действие, ситуацията, в която трябва да действате, вашите собствени действия, резултат от независима дейност. С други думи, опитът вече се свързва с успешно или неуспешно овладяване на умения, както и с резултатите от дейността. В тази връзка може да се твърди, че „има по-нататъшна социализация на емоциите“.

Започва да се появява емоционална връзка с връстник. Основната тенденция в тази възраст е своеобразна узурпация на вниманието на значим възрастен, проява на ревност към връстник, с когото трябва да го споделите. Когато възрастен обръща внимание на състоянието на друго дете, 2-3-годишно бебе е в състояние да изпита съчувствие към своя връстник. На тази възраст започва да се развива избирателно отношение към връстниците, което се проявява в ясно изразени симпатии. По отношение на възрастните има желание за похвала, насърчение от тяхна страна, характерно за децата на тази възраст.

От особено значение е думата, включена в потока на емоционалните процеси. Словесната оценка на определени явления, изразена от възрастен, става основа за по-нататъшното развитие на чувства и морални преценки, първо подкрепени от изражението на лицето и интонацията, а след това без тях. Така се полага основата за развитието на речевото регулиране на поведението, което се състои в свързването на думи и идеи, което допринася за развитието на определена целенасоченост на действията на детето (Шакуров Р. Х. Човек се формира от детство.)

В ситуация на развитие при дете в ранна възраст нуждата от похвала започва да формира предпоставките за появата на чувство за гордост и гордост, както и чувство за срам. Последното, според Р.Х. Шакурова (Шакуров Р. Х. Човек се формира от детството.) свидетелства за формирането у детето на идеи за положително и отрицателно оценени модели на поведение от възрастните.

Ключовите моменти в емоционалното развитие на малките деца са следните:

Емоциите също са нестабилни и променливи, както в ранна детска възраст;

Емоциите са мотивите на поведението на детето, което обяснява тяхната импулсивност;

Интелектуалните, естетическите и моралните емоции започват да се развиват по-интензивно, особено място сред най-високите емоции в този период заемат чувството за гордост, съчувствие, съчувствие и чувство за срам;

Думата придобива специално условно емоционално значение, което се превръща в средство за оценка на определени качества и действия.

РАЗВИТИЕ НА ЕМОЦИИТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Основните промени в емоционалната сфера при децата на етапа на предучилищното детство се дължат на установяването на йерархия на мотивите, появата на нови интереси и потребности (A.N. Леонтиев. Дейност. Съзнание. Личност.)

Чувствата на дете в предучилищна възраст постепенно губят своята импулсивност, стават по-дълбоки в семантично съдържание. Въпреки това остават трудни за контролиране емоциите, свързани с органични нужди, като глад, жажда и др.. Ролята на емоциите в дейността на предучилищното дете също се променя. Ако в предишните етапи на онтогенезата основната насока за него беше оценката на възрастен, сега той може да изпита радост, предвиждайки положителен резултат от своята дейност и доброто настроение на хората около него.

Постепенно детето в предучилищна възраст овладява изразителни форми на изразяване на емоции - интонация, изражение на лицето, пантомима. Овладяването на тези изразни средства освен това му помага да осъзнае по-дълбоко преживяванията на другия.

Развитието на когнитивната сфера на личността оказва влияние върху емоционалното развитие, по-специално включването на речта в емоционалните процеси, което води до тяхната интелектуализация.

През цялото предучилищно детство характеристиките на емоциите се проявяват в резултат на промяна в общия характер на дейността на детето и усложняване на отношенията му с външния свят.

Около 4-5 годишна възраст детето започва да развива чувство за дълг. Моралното съзнание, което е в основата на това чувство, допринася за разбирането на детето за предявените му изисквания, които той свързва със собствените си действия и действията на околните връстници и възрастни. Най-ярко чувство за дълг демонстрират деца на 6-7 години.

Интензивното развитие на любопитството допринася за развитието на изненадата, радостта от откритието.

Естетическите чувства също получават своето по-нататъшно развитие във връзка със собствената художествено-творческа дейност на детето.

Основните точки на емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст са:

Овладяване на социални форми на изразяване на емоциите; - формира се чувство за дълг, доразвиват се естетически, интелектуални и морални чувства;

Чрез развитието на речта емоциите стават съзнателни;

Емоциите са показател за общото състояние на детето, неговото психическо и физическо благополучие.

За ясно разбиране на разликите в емоционалното развитие на различни етапи от онтогенезата, можем да разгледаме техните сравнителни характеристики.

Общуването като фактор за развитието на емоционалната сфера на детето .

Общуването е един от най-важните фактори за цялостното психическо развитие на детето.

Комуникацията, като всяка дейност, е обективна. Субектът, както и обектът на дейността на общуването е друг човек, партньор в съвместни дейности.

2. Значение на емоциите .

Емоциите играят своеобразна ориентираща и регулираща роля в дейността, в която се формират.

Когато възрастен предлага задача на дете, той обяснява защо се изпълнява, т.е. мотивира действието. Но това, което възрастният изтъква като мотив, не става веднага мотив за действието на детето.

От първите дни на живота си детето се сблъсква с многообразието на заобикалящия го свят (хора, предмети, събития). Възрастните, особено родителите, не само запознават бебето с всичко, което го заобикаля, но винаги изразяват отношението си към нещата, действията, явленията под една или друга форма с помощта на интонации, изражения на лицето, жестове и реч.

Резултатът от такава познавателна дейност е ясно изразено, субективно, селективно отношение на детето към обектите, които са около него, вече наблюдавано в ранна детска възраст. Детето ясно разграничава от околната среда, на първо място, близките си хора. Започва да търси майка си, плаче, ако я няма. Постепенно отношението на детето към другите предмети се променя. В ранна и предучилищна възраст децата имат особено любими играчки, книги, съдове, дрехи, отделни думи, движения.

Едновременно с запознаването с различните свойства и качества на нещата малкото дете получава някои стандарти на отношения и човешки ценности: някои предмети, действия, постъпки придобиват знака на желаните, приятни; други, напротив, са "маркирани" като отхвърлени. Често вече тук мотивът за дейност, даден от възрастен, може да бъде заменен с друг, собствен мотив, може да бъде преместен към други обекти или действия.

През цялото детство, наред с преживяванията на удоволствие и неудоволствие, свързани с удовлетворението или неудовлетворението на непосредствените желания, детето има по-сложни чувства, причинени от това колко добре е изпълнявало задълженията си, какво значение имат неговите действия за другите хора и до каква степен определени норми и правилата на поведение се спазват от него и околните.

Като едно от условията за възникване на сложни емоции и чувства при дете в предучилищна възраст се разкрива връзката и взаимозависимостта на емоционалните и когнитивните процеси, двете най-важни области на неговото психическо развитие.

Възпитанието на чувствата у детето трябва да служи преди всичко за формирането на хармонично развита личност, а един от показателите за тази хармония е определено съотношение на интелектуално и емоционално развитие. Подценяването на това изискване, като правило, води до преувеличено, едностранно развитие на едно качество, най-често интелекта, което, първо, не позволява дълбоко разбиране на особеностите на самото мислене и управление на неговото развитие, и второ, не позволява на края да разбере ролята на такива мощни регулатори на поведението на детето като мотиви и емоции.

Може да се предположи, че в хода на всяка дейност детето е еднакво готово да разкрие своите интелектуални възможности и да покаже емоционално отношение. Информацията, получена от детето, обаче може да придобие съвсем различни значения. Затова в едни случаи пред него възникват чисто познавателни задачи, а в други - задачи от мотивационно-емоционален характер, които изискват изясняване на смисъла на тази ситуация.

Основна роля в развитието на чувствата на детето играе неговата практическа дейност, по време на която то влиза в реални взаимоотношения с външния свят и усвоява ценностите, създадени от обществото, овладява социални норми и правила на поведение. Придавайки решаващо значение на практическата дейност в развитието на чувствата на децата, трябва да се има предвид, че още през първите години от живота на нейна основа започват да се оформят специални форми на ориентиращи изследователски действия, насочени към откриване на какво (положително) или отрицателна) стойност, която определени предмети имат за самото дете, за задоволяване на неговите материални и духовни нужди.

Най-простите видове този вид ориентация, наречени мотивационно-семантични, се осъществяват с помощта на система от опитни действия. Детето като че ли първо преживява възприемания обект от гледна точка на своите потребности и възможности, пропити съответно с положително или отрицателно отношение към него, което определя до голяма степен характера и посоката на последващите детски дейности.

Трябва да се помни, че мотивите и емоциите са тясно свързани и техните прояви често са трудни за разграничаване едно от друго. Това обаче не дава основание за тяхното отъждествяване: при едни и същи потребности, в зависимост от обстоятелствата, могат да възникнат различни емоции и, обратно, при различни потребности понякога възникват подобни емоционални преживявания. Всичко това предполага, че емоциите са вид психични процеси, които възникват в хода на задоволяване на нуждите и регулиране на поведението в съответствие с мотивите на субекта, които се реализират в сложни и променящи се условия.

Най-ясно се разкрива ролята на емоциите в реализацията на вече присъстващите у детето мотиви на поведение. Има основание да се смята, че емоциите играят важна роля не само в регулирането на дейностите в съответствие с потребностите на детето, но и допринасят за формирането, развитието и активирането на мотивите.

Обикновено новите форми на дейност на детето се организират по такъв начин, че тази дейност води до определен социално значим резултат (трудов, образователен и т.н.), но първоначално такива резултати в редица случаи не представляват съдържанието на поведенчески мотиви. Детето първоначално действа под влияние на други, предварително развити мотиви (желанието да използва тази дейност като извинение за общуване с възрастен, желанието да спечели похвалата му, да избегне неговото порицание). Крайният социално значим резултат при тези обстоятелства се явява за детето за момента като междинна цел, която се постига с цел задоволяване на друг вид подбудителни мотиви.

За да могат мотивите да придобият мотивираща сила, е необходимо детето да придобие подходящ емоционален опит. При определена организация социално значимите дейности могат да донесат на детето онова емоционално удовлетворение, което да надрасне първоначалните му импулси.

Има основание да се смята, че този вид нови емоционални преживявания, които възникват в нови условия на дейност, са сякаш фиксирани върху неговите междинни цели и задачи и им придават мотивираща сила, която допринася за превръщането им в движещи мотиви на поведение.

Този особен процес на превръщане на целите в мотиви за дейност е най-важната характеристика на усвояването на социалните норми, изисквания и идеали. Познаването на условията и закономерностите на този процес, който играе важна роля във формирането на личността на детето, в развитието на неговите водещи мотиви, ще позволи по-целенасочено и ефективно възпитание на емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст.

МЕДИЦИНСКИ

АЛМАНАХ

УДК: 159.942:616.89-008.19-053.2 Код на специалността VAK: 14.01.06

ВЪЗРАСТОВА ОСОБЕНОСТ НА ЕМОЦИОНАЛНИТЕ РАЗСТРОЙСТВА ПРИ ДЕЦА С РАЗЛИЧНИ ПСИХИЧНИ РАЗСТРОЙСТВА

Албийкая Жанна Вадимовна - имейл: [имейл защитен]

Статията се занимава с проблемите на афективните разстройства при деца с различни психични патологии в основните възрастови периоди на развитие. Представени са клиничните особености на емоционалното развитие в групи деца с лека умствена изостаналост, органични психични разстройства и ранен детски аутизъм. Всички деца в проучването са подложени на клиничен последващ преглед, използвайки изследване на амбулаторни карти и метода на лично наблюдение. Анализът на получените данни разкрива както клиничните характеристики на емоционалните разстройства между избраните групи, така и свързаните с възрастта характеристики във всяка група. Резултатите от получените данни ще бъдат полезни за диференциалната диагноза на психичните разстройства в детска възраст.

Ключови думи: афективна сфера, емоции, умствена изостаналост, органични психични разстройства, ранен детски аутизъм.

Статията разглежда проблемите на нарушенията на афективната сфера на деца с различни психични разстройства в основните периоди на развитие. Клинични особености на емоционалното развитие в групи деца с умствена изостаналост до леки, органични психични разстройства и ранен инфантилен аутизъм. Всички деца в проучването са подложени на последващ клиничен преглед чрез изследване на медицинската история и метода на личното наблюдение. Анализ на данните, идентифицирани като клинични характеристики на емоционални разстройства между избраните и възрастовите характеристики в рамките на всяка изследвана група. Получените резултати ще бъдат полезни за диференциалната диагноза на психичните разстройства в детска възраст.

Ключови думи: афективни разстройства, емоции, умствена изостаналост, органични психични разстройства, ранен детски аутизъм.

J.V. Албицкая,

FSBEI HE "Нижегородска държавна медицинска академия"

Дата на получаване 07.06.2017г

Въведение

Психичните разстройства при децата са актуален проблем в социален и медицински аспект. Неговото клинично и социално значение се дължи на значителното нарастване на психичната патология през последните години, което в повечето случаи води до формиране на устойчива социална дезадаптация и нарушена социализация. Изследването на афективните разстройства при деца с психична патология е от голямо диагностично значение за по-нататъшното развитие на детето, неговата социализация и интеграция в обществото. Както е известно, афективната сфера е интегрален клас от явления, обхващащ както примитивни нагони, така и сложни форми на емоционален живот. Той осъществява активиране, мотивиране и афективна оценка на реалността, организира холистични форми на поведение, които решават прости и сложни адаптационни задачи. Афект, според L.S. Виготски, участва "... в процеса на психическото развитие от самото начало до самия край като най-важен момент", следователно нарушенията на афективната сфера при децата не могат да не повлияят на естеството на по-нататъшното им психическо развитие. Характеристиките на емоционалната сфера на деца с различни психични разстройства бяха описани във връзка с изследването на техните общи клинични и психологически характеристики. Установено е, че формирането на тази патология на развитието възниква както в резултат на забавено съзряване на емоционално-волевата сфера, така и поради последствията от перинатално увреждане на централната нервна система, което вторично инхибира скоростта на развитие на когнитивните процеси. Въпреки това, редица въпроси, свързани с изучаването на емоционалната сфера на деца с различни психични патологии в главната

възрастовите периоди на онтогенезата остават недостатъчно проучени.

Целта на изследването е да се идентифицират нарушенията в афективната сфера на деца с различни психични разстройства, които засягат адаптивното поведение и социализацията в бъдеще.

Целите на изследването са да се проучат специфичните клинични различия в афективните разстройства и възрастовите характеристики на емоционалните разстройства при деца с психични разстройства през основните периоди на онтогенезата.

материали и методи

Проучването е проведено сред 1441 пациенти с различни психични патологии по метода на клиничното проследяване. Под лично наблюдение са били 426 деца. В резултат на проучването са идентифицирани три групи с потвърдени диагнози: лека умствена изостаналост (МР) (n=327; 22,8%), органично психично разстройство (ОПД) (n=596; 41,3%) и ранен детски аутизъм ( n=518, 35.9%).

Резултати от изследванията

Емоционална сфера при деца от групата с лека ВР (n=327). Характерният за неонаталния период „плач-плач“, който показва физиологичните нужди на детето, не е изразен при 64,2%. Преобладаваха предимно преките преживявания, емоциите, породени от конкретна ситуация и дейност, актуални само в момента. След 1 година 43,4% от децата са имали постоянна и безпричинна промяна в настроението - веселието е заменено от плач или агресия. 19,6% от децата в тази група са били постоянно в

депресирани, били тъжни, хленчещи, необщителни, не харесвали различни игри и развлекателни дейности. Нарушенията се проявяват при 72,8% от децата чрез капризно поведение, което не е подходящо за възрастта, в 48,9% от случаите - чрез раздразнителност, повишена възбудимост, а при 33,3% от пациентите в ранна детска възраст имаше постоянна сълзливост и тъжно настроение (тези деца практически не се усмихваше, не проявяваше интерес към нови играчки, не изразяваше радост при общуване с близки). По принцип в ранна възраст тази група е била доминирана от елементарни емоции - чувство на удоволствие или неудоволствие. Водещи черти в тази група деца са моментните желания, емоции и стремежи, в резултат на което дейността им се характеризира с импулсивност и немотивирани действия или тяхната монотонност. Предучилищният период се характеризира с незрялост и примитивност на емоциите и волевите действия. При 50% от децата в по-малка възраст (7-8 години) това се изразява в подчинение на влиянието на някой друг, а до 9-10 години такива деца не показват постоянство и инициатива за постигане на цел. Вече в тази възрастова група беше възможно да се разграничат различни видове емоционални реакции, които разделихме на три групи (еуфорични, дисфорични и депресивни). При еуфоричен синдром (n = 219; 67%) имаше постоянно повишено настроение с нюанси на безгрижие, безгрижие, безразличие към околната среда, понякога с примитивни фантазии, свързани с детето и неговия тесен кръг от интереси. Децата с дисфоричен синдром (n=47; 14,4%) са постоянно в гневно-тъжно настроение, обиждат по-малките и се държат грубо с учителите. В 6,3% от случаите на върха на емоционалния стрес децата са имали истеричен припадък. Седем пациенти от тази извадка са имали персистиращ синдром на отнемане и скитничество. При депресивен синдром (n = 59; 18%) се изразява летаргия в поведението, почти пълна липса на интереси, стремежи към каквато и да е дейност, предпочитание да бъдете сами извън средата на други деца или само с учител или възпитател. По време на юношеството емоциите остават примитивни, лабилни и слабо диференцирани. В периода 11-14 години, в извадка от деца с лека МР, дисфоричният синдром (14,4%) се проявява в злонамерено, негативно и агресивно поведение към другите; децата бяха избухливи, не се сдържаха в думи и дела, използваха ругатни, не спазваха подчинение. Отбелязва се неадекватност на поведенческата реакция в различни ситуации, двигателна възбуда с тенденция към деструктивни действия и автоагресия. Често имаше демонстративни заплахи, примитивни истерични реакции. Еуфорията (67%) се проявява чрез постоянно повишено безгрижно и безгрижно настроение, смях и липса на разбиране на случващото се наоколо. Депресивното състояние на децата с лека MR (18%) се изразява в потиснато и тъжно настроение, отказ от съвместни дейности, неразумна сълзливост и сълзливост. По време на пубертетната криза 58 деца (11 момичета и 47 момчета) са показали дезинхибиране на низшите нагони, открити

това проявление на сексуални инстинкти и нарастващия проблем с контролирането на собствените нагони и желания.

В групата деца с OPD (n = 596) в афективната сфера на възраст до 1 година отбелязахме такива хиперреакции като съживяване на всички рефлекси в отговор на най-малкия стимул, бърз преход от сън към будност, изразена чувствителност към социални стимули (детето с много ранна възраст се стреми към комуникация, но много бързо се превъзбужда, плаче, изтощава), което води до общо напрежение и развитие на психосоматични реакции: безсъние, повръщане, колики и спастичен плач. По наши данни такива афективни реакции в повечето случаи (абс. 407; 68,3%) са наблюдавани при деца с мускулен хипертонус; в останалите 31,7% (абс. 189) - клинични неврологични прояви под формата на хипотония. Емоциите се характеризират със слабост на всички жизнени прояви (намаляване на активността, физиологичен тонус, нечувствителност към болка и външни стимули) и други жизнено важни външни и вътрешни влияния (умора, глад, дискомфорт). Периодът от 1 до 3 години се характеризира с повишена чувствителност и свръхвъзбудимост, склонност към избухливост и капризи, емоционална лабилност, постоянни промени в настроението. Въпреки това почти всички деца са развили различни форми на взаимодействие с възрастни и други деца. При децата по време на контакт с хора с недоразвитие на речта се засилват мимиките и жестовете, изразяващи удоволствие или недоволство от общуването и съвместните игри с възрастен и друго дете. Освен това имаше бурни реакции при раздяла с възрастен, край на игри с връстници, което показва формирането на привързаности и социализация. В предучилищна възраст емоционалните разстройства се проявяват чрез прекомерна възбудимост, склонност към афективни колебания с агресия, неспособност да се чувстват виновни, да разбират грешките си, което се наблюдава в повече от половината от случаите (398; 66,8%). Отбелязани са също примитивни реакции и недостатъчна диференциация на висши емоции - прояви на съчувствие, срам, лични привързаности. Елементарните емоции бяха относително непокътнати. При 198 (33,2%) деца от тази група постоянно се отбелязват инхибиране, летаргия, сълзливост; децата не са изпитвали удоволствие от различни игри и развлекателни дейности, били са летаргични и сънливи в класната стая, постоянно са се оплаквали от умора. Поведението се характеризира с хиперактивност, неконтролирани и импулсивни действия, затруднена концентрация, привличане на вниманието, както и неврозоподобни разстройства (страх, енуреза, енкопреза, сънливо говорене, заекване и др.). ). Вече в 452 случая (75,8%) е възможно да се предположи формирането на ранна патология на личността (признаци на психопатично поведение), главно от възбудим и емоционално нестабилен тип. В периода от 7 до 10 години емоциите се характеризират с незрялост и примитивност, слабост на волевите действия, лабилност и двигателна дезинфекция в 398 (66,8%) наблюдения, повишена афективна възбудимост. При 198 (33,2%) деца на преден план в емоционалната сфера са несигурността, плахостта,

МЕДИЦИНСКИ

АЛМАНАХ

капризност, сълзливост, афективна инконтиненция и различни неврозоподобни симптоми.

В групата на децата с ранен детски аутизъм (РАА) през първата година от живота, в 439 наблюдения (84,7%), децата се отличават с изразена пасивност в контактите с околната среда, спокойствие („удобно дете“ според родителите им) и обикновено погрешно правеха най-благоприятното впечатление на своето търпение, рядък плач, липса на реакция на дискомфорт. Важна особеност в неонаталния период до два месеца е липсата на фиксиране на погледа на детето в отговор на погледа на майката. Повече от 50% от родителите отбелязват, че детето „поглежда покрай“, „през“ със замръзнал, неподвижен поглед, но не придават голямо значение на това. 17,8% от майките отбелязват, че вниманието на детето е привлечено не от очите, а от предмети (очила, обеци в ушите, верига около врата). Първата усмивка в 75,5% от наблюденията се появява на нормална възраст (1-1,5 месеца), но не е конкретна реакция към някого, а „откъсната“, съществува „сама по себе си“, не е адресирана до роднини. В 25,5% от случаите децата практически не се усмихват до 1-годишна възраст. В 88,8% от случаите децата не реагираха по никакъв начин на присъствието на майката наблизо или нейното напускане, не показаха „комплекс на съживяване“, не отделиха майката от други роднини, не поискаха внимание от техните родители, тоест те са били безразлични към другите. Важна характеристика на развитието на детето в тази възрастова група е отношението му към тактилния контакт. В 38,8% от случаите детето не реагира с „поза на готовност“ на желанието да го вземе на ръце, не протегна ръце, не се оживи и не се усмихна. В 48% децата отчаяно избягваха подобни контакти, крещяха в ръце, измъкваха се, блъскаха се с ръце и крака, извиваха се. Разпознаването на роднини в 51% от случаите се проявява на 6-7 месеца, а в 33% - на 1 година и повече. До 9 месеца те не изпълняваха молбите на родителите си, не отговаряха на призивите към тях, бяха безразлични към прегръдките и целувките или имаха негативно отношение към тези действия. Обща черта за всички деца в тази група беше извращение на всички видове чувствителност, непредсказуемост или амбивалентност на реакциите към стимули, зрителна селективност или замръзване върху определени обекти. В периода от 1 до 3 години децата не се съобразяваха с молбата „ела при родителите си“, прегърнаха, целунаха или в същото време показаха пълно безразличие, правеха го механично. Беше отбелязано, че веднага щом детето започне да ходи, в 77% от случаите се наблюдава намаляване на контакта с роднини. Почти 100% от децата в нашето наблюдение не отговарят на името си и дори не реагират на силен и многократен призив към тях, не разбират похвала или наказание. В предучилищна възраст разстройствата в този възрастов период се характеризират с редуване на периоди на летаргия, откъсване, замразени изражения на лицето, елективен мутизъм с явления на свръхвъзбудимост, внезапни пристъпи на плач и двигателна възбуда и агресия; емоциите бяха неизразими, изражението на лицето беше бедно, децата практически не се усмихваха и много рядко се смееха, не различаваха игровата ситуация от реалността, третираха живите хора, особено по-малките деца, като неодушевени предмети, не

забелязани, подминали, без да спират да ги гледат. При 377 (72,8%) деца поведението е придружено от негативизъм: те избягват да общуват с околните, роднини и приятели, а при опит да привлекат вниманието им се появяват тревожност, агресия, силен плач, писъци и писъци. При 61% (абс. 316) от децата клиничната картина е доминирана от тревожност, страхове и различни страхове. В емоционалната сфера преобладават черти на амбивалентност (нечувствителност и емоционална тъпота по отношение на близките и свръхуязвимост и чувствителност по отношение на себе си) и жестокост към други деца, животни, причиняване на вреда, което им доставя удоволствие и предизвиква неадекватни емоции. В 74% от случаите липсата на нужда от комуникация остава постоянна.

По този начин, въз основа на гореизложеното, можем да заключим, че афективните разстройства при децата, в рамките на разграничаването на различни групи психична патология, имат редица специфични характеристики, които заедно с други клинични патологични симптоми могат значително да повлияят на цялостната психика развитието на децата и влошаване на социалната им адаптация.

ЛИТЕРАТУРА

1. Епидемиологично изследване на психичните разстройства в ранна детска възраст. Подобряване на живота на децата. Глобални перспективи за превенция. Ню Делхи. 2012 г. С. 49-57.

2. Филипова Н.В., Барилник Ю.Б. Епидемиология на аутизма: съвременен поглед върху проблема. Социални и клин. психиатрия. 2014. Т. 24. № 3. С. 92-100.

Филипова Н.В., Барилник Ю.Б. Епидемиология на аутизма: съвременен поглед на проблема. соц. и клин. психиатрия. 2014. Т. 24. № 3. С. 96-100.

3. Кузмичев B.N., Zinkovskiy A.K. Сравнителен анализ на клиничните и социални характеристики на юноши с умствена изостаналост с лека и умерена степен. J. Световна психиатрия. 2014. № 17 (3). С. 15-19.

4. Микиртумов Е.Б., Кощавцев А.Г., Гречани С.В. Клинична психиатрия на ранното детство. Санкт Петербург: "Петър", 2001. С. 24-26.

Микиртумов Е.Б., Кощавцев А.Г., Гречаний С.В. Klinicheskaya psihiatriya rannego detskogo vozrasta. СПб.: "Питер", 2001. С. 24-26.

5. Piper M.C., Autony G.R. Резолюция на неврологичните симптоми на високорискови бебета през първите две години от живота. разработка Med. дете. неврол. Февруари 2013 г

6. Башина В.М. Аутизъм в детството. М.: Медицина, 1999. С. 21-26.

Башина В.М. Аутизъм срещу детство. М.: Медицина, 1999. С. 21-26.

7. Козловская Г.В. Психични разстройства при малки деца (клиника, епидемиология, проблеми на хабилитацията): резюме на дисертацията. дис. ... MD Москва, 1995 г.

Козловская Г.В. Psihicheskie narusheniya u detey rannego vozrasta (klinika, epidemiologiya, voprosyi abilitatsii): avtoref. дис.... d. м. н. Москва, 1995 г.

8. Рутър М. Генетични влияния и аутизъм. Във F. Volkmar et al. Наръчник за аутизъм и первазивни разстройства на развитието. 2005. Hoboken N.J.: John Wiley & Sons. Р. 425-452.

9. Мухамедрахимов Р.Ж., Палмов О.И., Микшина Е.П., Сигле Л.А. Програма за ранна интервенция на рискови деца в предучилищни образователни институции. Проблеми на ранна детска възраст: невропсихологична и педагогическа корекция на отклонения. М. 2009. С. 89-91.

Мухамедрахимов Р.Ж., Палмов О.И., Микшина Е.П., Зигле Л.А. Programma рано pomoschi dlya mladentsev gruppyi riska v doshkolnyih uchrezh-deniyah sistemyi obrazovaniya. Проблеми на младенчества: нейропсихолого-педагогическая корекция отклонений. М. 2009. С. 89-91.

10. Saxena Sh., Jane-Llopis E., Hosman Cl. Превенция на психични и поведенчески разстройства: последици за политиката и практиката. J. Световна психиатрия. 2012. № 5 (1). С. 5-10. ЕЕ