У дома › Вдъхновение › Форми и методи за запознаване на предучилищна възраст с неживата природа. Курсова работа: Форми и методи на педагогическа работа за запознаване на децата от предучилищна възраст с външния свят

Форми и методи за запознаване на предучилищна възраст с неживата природа. Курсова работа: Форми и методи на педагогическа работа за запознаване на децата от предучилищна възраст с външния свят

Тази консултация разказва за формите (класове, екскурзии, разходки и др.) И методите (наблюдения, разглеждане на снимки, дидактически игри, работа сред природата и др.) За запознаване на предучилищните с природата. Описва се личният опит на учителя, как той се опитва да създаде необходимата предметна среда за развитие в групата и работи с родителите.

Изтегли:

Преглед:

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ

ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

Цялостното развитие и възпитание на децата се осъществява с различни средства. Едно от тях е опознаването на природата. Природата е неизчерпаем източник на духовно обогатяване. Безкрайно разнообразният свят на природата събужда у децата жив интерес, любопитство, насърчава ги към игра, работа и художествена дейност. Но не всичко може да бъде правилно разбрано от децата, когато общуват с природата сами, а отношенията с растенията и животните не винаги са правилно формирани. Да въведе детето в света на природата, да формира реалистични идеи за нейните обекти и явления, да възпита способността да вижда красотата на родната природа, любовта, внимателното и грижовно отношение към нея са най-важните задачи на детската градина. За да могат децата правилно да показват природните явления, е необходимо да се насочи процесът на тяхното възприемане на природата. Без приближаването на децата до природата и широкото й използване в образователната работа на предучилищните образователни институции е невъзможно да се решат проблемите на цялостното развитие на децата в предучилищна възраст - умствено, естетическо, морално и физическо. Възпитаването на внимателно и грижовно отношение към природата е възможно, когато децата имат поне елементарни познания за нея, овладяват прости начини за отглеждане на растения, грижа за животните, се научат да обичат природата, да виждат нейната красота. На тази основа се формира любовта към родната земя, към родината. Природните закони изразяват връзката между отделните явления. Познаването на природата, проникването в нейните причинно-следствени връзки между обекти и явления развиват мисленето и допринасят за формирането на научен мироглед.

1.2. Историческият аспект на запознаването на предучилищните деца с природата.

Всеки от нас в по-голяма или по-малка степен изпитва влиянието на родната природа и знае, че тя е източникът на първите конкретни знания и онези радостни преживявания, които често се помнят за цял живот. Децата винаги под една или друга форма са в контакт с природата. Зелени гори и поляни, цветя, пеперуди, бръмбари, птици, животни, движещи се облаци, падащи снежинки, потоци, дори локви след летен дъжд - всичко това привлича вниманието на децата, радва ги и осигурява богата храна за тяхното развитие.

Оцветяване, форма, мирис на цветя и плодове, пеене на птици, мърморене на поток, плискане на вода, шумолене на трева, шумолене на сухи листа, скърцане на сняг под краката - всичко това позволява на децата да усетят природата и може да служи като богата материал за развиване на естетическото им чувство, сетивно възпитание. Придобитата в детството способност да виждат и чуват природата такава, каквато е в действителност, предизвиква у децата дълбок интерес към нея, разширява познанията им, допринася за формирането на характер и интереси. В това ни убеждават биографиите на много учени - К. И. Тимирязев, И. В. Мичурин, писатели, художници и композитори - А. С. Пушкин, М. Пришвин, В. И. Бианка, И. Левитан, А. К. Соврасов, П. И. Чайковски.

Запознаването на децата в предучилищна възраст с природата е средство за възпитание в съзнанието им на реалистични знания за света около тях, основани на неговия сетивен опит. Тези знания са необходими за формирането на материалистичен мироглед. Липсата на знания на децата, които правилно да отразяват реалността, често води до формирането на различни предразсъдъци у тях. За да могат децата правилно да показват природните явления, е необходимо да се насочи процесът на тяхното възприемане на природата. В процеса на обучение в детската градина се осъществява цялостното развитие на децата в различни дейности. В основата на съдържанието на всяка дейност на детето са знанията, които се формират при запознаване с околната среда, по-специално с природата. Запознаването на децата в предучилищна възраст с природата е едно от основните средства за тяхното развитие.

Запознаването на децата в предучилищна възраст с природата предава обема на знанията за обекти, явления от неживата и живата природа, насърчавайки интереса и любовта към нея.

Формите на организация на дейността на децата за запознаване с природата са класове, екскурзии, разходки, работа в кът на природата, работа на парцел.

Уроци - провеждат се в определени часове, по предварително разработен план, съгласуван с програмата. В класната стая учителят не само информира децата за нови знания, но и ги изяснява и консолидира. Основното нещо в урока е усвояването на програмния материал от децата. За това се използват различни методи - наблюдение на природни обекти, труд на възрастни, дидактически игри, работа с картини, четене на художествена литература, приказки, разговори.

Екскурзия - Това е дейност, в която децата опознават природата в естествени условия: в гората, на поляната, в градината, край езерото.

Екскурзиите се провеждат в часовете, определени за занятията. На екскурзиите се провежда определено програмно съдържание, чието усвояване е задължително за цялата група деца, което отличава екскурзиите от ежедневните разходки. Престоят на открито в гора или поляна сред уханни цветя, движенията и радостните преживявания, обикновено свързани с това, имат благоприятен ефект върху физическото развитие на децата. Изборът на място на екскурзията зависи от нейните задачи и възрастта на децата. Екскурзии извън детската градина се провеждат с деца от средна, старша и подготвителна група. Препоръчват се екскурзии до едни и същи места по различно време на годината. Подготвяйки се за екскурзия, учителят посещава предварително местата, където е планирана екскурзията. Организацията на децата играе важна роля в екскурзията.

Преди да си тръгнат, те проверяват дали са взели всичко необходимо, след което напомнят на децата как трябва да се държат.

ходи – ежедневните разходки се използват широко за запознаване на децата от всички възрастови групи с природата. Те могат да имат характер на малки екскурзии, по време на които учителят извършва инспекции на обекта, организира наблюдение на времето, сезонни промени в живота на растенията и животните. На разходки децата се запознават с природата според планирания план, изготвен предварително въз основа на програмата и като се вземат предвид местните условия. Програмното съдържание на плана се осъществява на поредица от разходки във време, когато се появяват определени природни явления. На разходките учителят организира игри с естествен материал - пясък, сняг, вода, листа. За игри, докато се разхождате по земята, трябва да имате кутия с пясък, малък басейн, играчки за водолюбиви птици. По време на ежедневните разходки децата участват в трудовите процеси: грабят паднали листа, почистват снега от пътеки, поливат растения.

Работете на земята- на земята децата работят предимно след дневен сън. Както в къта, това се съчетава с наблюдения и допринася за натрупване на знания за растенията и животните, усъвършенстване на трудовите умения и способности, развитие на трудолюбие.

Работа в кътче от природата– работата в кът от природата се извършва в часовете, определени за работа. Децата наблюдават растенията и животните, свикват да се грижат за тях, учат се да работят заедно с възрастните, един с друг, а след това и сами.

1.4. Методи за запознаване на предучилищна възраст с природата

Визуални методи

Наблюдение - това е целенасочено, систематично възприемане на обекти и явления от околния свят. Това е сложна познавателна дейност, включва възприятие, мислене и реч, изисква се постоянно внимание. Организирайки наблюдения сред природата, педагогът решава комплексно редица задачи: формира знанията на децата за природата, учи ги да наблюдават, развива наблюдателността, възпитава естетически. В зависимост от познавателните задачи възпитателят използва различни видове наблюдения. Наблюдението се организира, когато децата се запознават с растения и животни, времето, работата на възрастните в природата, те се провеждат в класната стая и на екскурзии, на разходки и в кът на природата. В началото на наблюдението, особено ако се провежда за първи път, не бива да бързате да поставяте въпрос или задача пред децата. Учителят в процеса на наблюдение на наблюдението използва различни техники - въпроси, гатанки, изследване на предмета, сравнение, игри и трудови действия.

разглеждане на снимки- снимките позволяват да се разгледат подробно природните явления, да се съсредоточи вниманието върху тях за дълго време, което често е невъзможно да се направи с пряко наблюдение поради динамиката и променливостта на природата. При запознаване на децата с природата се използват дидактически, предметни, както и художествени картини. Целта на използването на картини е да формират у децата естетическо отношение към природата, способността да виждат нейната красота, да възприемат фигуративното и художествено значение на картината, да виждат ярки изразни средства. Разглеждането на художествена картина може да бъде придружено от слушане на музика или поезия.

екран с урок - при запознаване на децата с природата в детската градина се използват филмови ленти, филми, телевизионни филми. С тяхна помощ учителят формира у децата представи за динамиката на природните явления - растежа и развитието на растенията и животните, за работата на възрастните, показвайки явления, които се случват в природата за дълго време.

Практически методи

Дидактически игри- в дидактическите игри децата изясняват, консолидират, разширяват съществуващите си представи за предмети и природни явления, растения и животни. Много игри водят децата до обобщаване и класификация. Дидактическите игри допринасят за развитието на вниманието, паметта, наблюдателността, активират и обогатяват речниковия запас.

Игри с предмети - игри с листа, семена, цветя, плодове и зеленчуци: „Чудна торбичка“, „Връхчета и корени“, „Чии деца са на този клон?“. Широко използван в младши и средни групи. Настолни печатни игри: "Зоологическо лото", "Ботаническо лото", "Четири сезона", "Ягоди и плодове", "Растения" - дават възможност за систематизиране на знанията на децата за растенията, животните и неживите явления. Игрите с думи „Кой лети, бяга, скача“, „Трябва - няма нужда“ - се провеждат с цел затвърждаване на знанията.

Игри на открито с природонаучен характер -свързани с имитацията, навиците на животните, техния начин на живот. Такива са "Кокошката и пилетата", "Мишки и котка", "Слънце и дъжд".

труд в природата - организирани под формата на индивидуални и колективни задания. Индивидуалните инструкции позволяват по-внимателно да се ръководят действията на децата, колективната работа позволява да се формират трудови умения и способности едновременно за всички деца в групата.

Елементарни преживяванияе наблюдение, проведено при специални условия. Това включва активно въздействие върху обект или явление, тяхното преобразуване в съответствие с целта. Опитът се използва като начин за решаване на когнитивен проблем. Решаването на когнитивна задача изисква специален процес: анализ, съпоставяне на известни и неизвестни данни. Обсъждането на условията на експеримента се провежда под ръководството на възпитателя.

вербални методи

Историята на учителя- Можете да разказвате на децата за различни цели: да разширите знанията за вече познати явления, животни, растения, да се запознаете с нови явления и факти. Разказът трябва да бъде придружен с илюстративен материал – снимки, картини, филмови ленти. Продължителността на историята за деца от предучилищна възраст трябва да бъде не повече от 10 - 15 минути.

Разговор - има два вида: окончателен и предварителен. Предварителен - използва се преди наблюдение, екскурзия. Целта е да се изясни опита на децата, за да се установи връзка между предстоящото наблюдение и знанията. Заключителният разговор е насочен към систематизиране и обобщаване на получените факти, тяхното конкретизиране, консолидиране и изясняване. Разговорът е резултат от работата с децата. Затова педагогът е изправен пред задачата да натрупва идеи у децата чрез наблюдения, работа, игри, четене и разкази.

Разговорът като метод за запознаване на децата с природата се използва при деца на средна и по-голяма възраст.

Четене на художествена литература- детска книга по естествена история се използва от учителя предимно за образователни цели. Книгата дава богат материал за възпитание на познавателен интерес, наблюдателност и любознателност.

деца в предучилищна възраст с природата.

Моите ученици имат възможност да наблюдават растения и животни не само в специално организирани часове, но и в процеса на ежедневието.

Опитах се да създам необходимата развиваща предметна среда в групата (включително условия за самостоятелни и съвместни дейности на децата), през деня детето се включва в различни дейности (наблюдения в групата, на разходка, игри, четене и обсъждане на литература , рисуване и др.) Имаме специален кът, където децата имат възможност да затвърдят знанията си, придобити в класната стая. Тук има настолни и дидактически игри, помагала за самостоятелна работа, албуми за разглеждане.

От особено значение при запознаването на децата с природата са наблюденията на разходка. Например, през есента ви помолих да обърнете внимание на цвета на небето през клоните: по това време разнообразното оцветяване на листата особено подчертава цвета на небето. Децата обичат да събират паднали цветни листа с различни форми. За да развием наблюдателността и да разширим кръгозора на децата, в играта използваме листа.По-късно, през есента, когато под дърветата останаха само сухи листа, те слушаха как шумолят под краката им.

С децата отдадохме особено значение на организирането на зимното хранене на птиците. Имаме хранилки с различни дизайни, всички те са направени от ученици заедно с техните родители. На площадката са окачени хранилки. С децата приготвяме храна от семена на растения и дървета, трохи и др. зимното хранене на птиците дава възможност да се изясни идеята за зимуващи птици и характеристиките на техния живот през зимата; показват необходимостта от зимно подхранване; доведе до разбирането, че човек, който храни птици през зимата, ги спасява от смърт.

Обръщам много внимание на запознаването на децата с неживата природа: земя, вода, въздух и др. децата се запознават с такава концепция като вятър, причините и условията за възникването му. На сайта, с помощта на несложно устройство, те се учат да определят посоката и силата му. В експерименти децата имаха възможност да се запознаят с въздуха, научиха се да превръщат водата в твърдо и течно състояние.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст.

В. А. Сухомлински говори за това така: „Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността.

В работата си с деца отдавам голямо значение на игровите технологии.

Дидактически игри: „Голям-малък”; „Къде е чия къща?“; „Кажи ми кой съм аз?“; "Сезони"; „От кое дърво е листът“; „Хайде да облечем кукла за разходка“ много ми помага да запознавам децата с животни, птици и природни феномени.

Игри с думи: „Открий по описание”; "Ядливи - негодни за консумация"; "Добро Лошо"; „Какво е излишно?“; "Магическа пръчка"; „Разпознаване по глас“; „Кой крещи?“; — Кой дойде при нас? развиват вниманието, въображението на децата, увеличават знанията за света около тях.

С помощта на играчки и снимки запознавам децата с домашни и диви животни, възпитавам интерес към тях и техните малки.

Работейки с деца в предучилищна възраст, всеки ден се убеждавам, че те много обичат приказки, разкази, стихотворения, затова обръщам голямо внимание на приказките, деца от всички възрасти се поддават на нейния чар и тя не оставя възрастните безразлични. Ето защо приказката трябва да бъде един от задължителните компоненти на екологичното образование на децата, казва Н. А. Рижова, доктор на педагогическите науки, и аз съм напълно съгласна с нея. Децата много обичат да четат приказки за животни, слушат внимателно, запомнят.

Често използвам художествена литература в часовете си. Природната фантастика засяга дълбоко чувствата на децата. На първо място, трябва да използвате литературата, препоръчана от програмата за детската градина. Това са произведенията на А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Фет, Н. Некрасов, К. Ушински, Л. Толстой, М. Пришвин, В. Бианки, Н. Сладков и др. След като прочетох с децата, водя разговор, задавам въпроси, виждам съчувствие, съпричастност или радост, наслада в очите на децата. Много е хубаво, когато децата задават въпроси, в които показват грижа и любов към по-малките ни приятели: „Някой ще го спаси ли?“, „Няма ли да замръзнат?“, „Защо никой не му помогна?“ Много е важно да се предаде на децата значението на произведението.

Природата оказва важно влияние върху формирането на личността, нейното умствено и морално, естетическо, трудово и физическо възпитание. Възрастните, припомняйки си детството, неволно мислят за реката, в която са плували, за гората, където за първи път са чули пеенето на птици, за поляната, където са събрани ягоди.

Как ще растат децата ни зависи от нас. Трябва да ги научим не само да вземат, но и да се грижат за природата, да пазят и увеличават нейното богатство.

Възпитанието на правилното отношение на децата към природата, способността за внимателно боравене с живите същества може да се реализира напълно в предучилищния период само ако системата на работа в детската градина се комбинира с въздействието върху децата в семейството.

Ето защо, на първо място, разбрах как самите родители се отнасят към проблемите на екологичното образование на децата. В резултат на проучването се оказа, че е твърде рано да се говори с децата за екологично образование. Затова проведох индивидуални разговори с родителите, дадох кратки съвети и препоръки.

Посъветвах родителите да насочат вниманието на децата си към красотата на заобикалящата ги природа. Тя обясни, че по време на наблюденията се разширяват кръгозора, любопитството, вниманието и мисленето. И няма нужда да отделяте време за това. Достатъчно е да се огледате по пътя към детската градина или вкъщи.

Визуалната информация за родителите също помага да се привлече вниманието на родителите към екологичното образование на децата. Бяха предложени консултации относно „правилата на приятелите на природата“, „формирането на култура на любов към природата сред децата в предучилищна възраст“, беше предложен списък с детска литература, която би помогнала за екологичното образование на децата, и заедно с родителите направиха хербарий от дървесни листа. Надяваме се съвместната ни работа да даде добри резултати.

Запознаването на децата в предучилищна възраст с природата е важно средство за възпитание на екологичната култура на децата в предучилищна възраст. Без познаване на природата и без любов към нея човешкото съществуване е невъзможно. Важно е да се положат основите на екологичното образование от ранна детска възраст, тъй като основните черти на личността се залагат в предучилищна възраст. Много е важно да се използват разнообразни форми, методи и техники в работата с деца, да се провежда в тясно сътрудничество с родители и учители. Направете запознаването с природата интересна, творческа, образователна дейност за децата, използвайте повече практически упражнения. И тогава, чрез запознаване с природата, ще възпитаваме чувствени, мили, внимателни и грижовни жители на нашата планета Земя.

Всичко добро в хората идва от детството!

Как да събудим произхода на доброто?

Докоснете се до природата с цялото си сърце:

Изненадайте, научете, обичайте!

Искам земята да цъфти

И растяха като цветя, деца,

Така че за тях екологията става -

Не наука, а част от душата!

1. Психолого-педагогически основи на екологичното образование.

1.1 Значението на запознаването на децата в предучилищна възраст с природата.

1.2. Историческият аспект на запознаването на предучилищните деца с природата

1.3. Форми на запознаване на предучилищна възраст с природата.

1.4. Методи за запознаване на деца в предучилищна възраст с природата.

2. Прилагане на принципите и методите на запознаване

деца в предучилищна възраст с природата.

Форми и методи на запознаване

Деца в предучилищна възраст с природата.

Възпитател: Мамаева А.Р.

Казан, 2012 г

– –

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1.1 Познаване на растенията

1.2 Знания за животните

2.1 Младши групи

2.2 Средна група

2.3 Старша група

Заключение

нежива природа предучилищна природа

Въведение

В предучилищна възраст децата формират знания за смяната на деня и нощта, за типичните метеорологични явления, характерни за местния регион: наличието на топли и студени дни, облачно и слънчево време, типични атмосферни явления - дъжд, снеговалеж, вятър, слана, слана, гръмотевична буря и др. Децата в предучилищна възраст се научават да разпознават състоянието на времето и да го определят с подходящия термин-дума. Постепенно децата започват да свързват състоянието на времето с определен сезон, за да установят причините за сезонните промени.

Децата формират идеи за състоянието на агрегация на водата и нейната зависимост от температурата на въздуха: течната вода може да бъде твърда (лед, сняг, скреж); в мразовито време снегът се рони, скърца под краката - невъзможно е да се извае нещо от него; когато се затопли, започва да се размразява, става мокър, пластичен - от него могат да се формоват различни фигури.

В детската градина учениците се запознават с такива обекти от нежива природа като пясък, глина. Децата обичат да играят с тези естествени материали. Въпреки това, за развитието на игровата дейност е важно да имате ясно разбиране за техните свойства. Сухият пясък се изсипва, водата преминава свободно през него и ако се навлажни, става пластичен и тогава можете да изграждате, да извайвате от него. Глината не пропуска вода, сухата се разпада, а мократа може да придобие всякаква форма.

Децата се запознават с почвата, с нейната обработка, подготовка за отглеждане на растения. Децата формират представи и за някои космически тела: за Луната, звездите, Слънцето. Децата ще научат, че Слънцето е източникът на светлина и топлина на Земята. Системата от знания за неживата природа е в основата на разбирането за връзката между живата и неживата природа.

Обект на тази работа са идеите на предучилищните за неживата природа.

Целта на тази работа е да се идентифицират съдържанието и особеностите на формирането на знания на децата в предучилищна възраст за неживата природа в различни възрастови групи.

Целите на тази работа: да се проучи съдържанието на знанията на децата за неживата природа; разгледайте особеностите на формирането на знанията на предучилищните за неживата природа; изучаване на метода за запознаване на предучилищна възраст с природата.

1.1 Познаване на растенията

В предучилищна възраст е необходимо да научите децата да различават и назовават най-характерните дървета, храсти и тревисти растения, които често се срещат в даден район. Учителят избира най-ярко цъфтящите растения от местния регион по различно време на годината и ги показва на децата. В градината той предлага да наблюдава растежа и развитието на зеленчуковите култури, в цветната градина - да се възхищава на декоративни растения, които цъфтят в различни периоди - от пролетта до есента. Докато е с деца на полето, учителят организира наблюдения върху отглеждането на зърнени култури. В гората можете да покажете на децата дървета и храсти, горски плодове и гъби. А на поляната - да се запознаят с цъфтящи тревисти растения. Учениците в детската градина също се запознават със стайни растения, учат се да разпознават, различават и назовават най-ярките, най-често срещаните от тях.

В предучилищна възраст децата имат достъп до знания за нуждите на растенията: за живот, растеж и развитие растенията се нуждаят от светлина, топлина, влага и хранене на почвата. Децата се научават да различават частите на растенията (лист, стъбло, корен, цвят, пъпка, семе, плод), научават за функциите на някои от тях, например коренът взема влага и хранителни вещества от земята.

Децата се запознават с различни начини за грижа за стайни растения, както и за растения в градината и цветната градина. Момчетата научават, че всички растения трябва да се поливат, прашат, хранят, плевят, освен това почвата трябва да се разхлаби за тях. Формират знания за мястото, където растат растенията (в градината, цветната градина, парка, поляната, гората).

В предучилищна възраст децата формират представи за промените в състоянието на растенията през различните сезони: пробуждане, бърз растеж и развитие през пролетта и лятото, узряване на плодовете и семената през лятото и есента, покой през зимата. Необходимо е да се гарантира, че децата разбират същността на състоянието на известните им дървета, храсти, треви в даден сезон и могат да обяснят причините за това състояние. Много е важно да се дадат на учениците елементарни знания за растителната защита.

1.2 Знания за животните

Децата в предучилищна възраст се запознават с най-често срещаните представители на бозайниците, птиците, влечугите, рибите, земноводните и насекомите.

Разказват им за домашни животни и диви животни от родния им край. Постепенно децата научават за живота на най-типичните животни от други зони. Учителят ги запознава с птици - зимуващи и мигриращи, живеещи близо до човек (добре е, ако можете да ги наблюдавате през цялата година) - и, ако е възможно, учи децата да се грижат за домашни птици или тези, които се отглеждат в кът от природата. Децата в предучилищна възраст формират идеи за влечуги и земноводни. Знанията за рибите и техните навици се формират добре в процеса на наблюдение и грижа за аквариумните риби.

Гледайки животни, като се грижат за тях, децата получават знания за техния външен вид, поведение, адаптация към условията на околната среда, включително сезонни промени в природата.

Познания за труда на възрастните в природата. Учителят разказва на децата за начините за отглеждане на растения и грижа за животните, за опазването на природата и използването й от човека. Децата ще научат за условията, необходими за растежа и развитието на растенията, за методите на обработка на почвата, за това как се извършва сеитбата, засаждането, плевенето, подхранването и др. на зърнени, зеленчукови и други култури.

В селските детски градини децата развиват знания за грижата за домашни любимци. Посещавайки колхозите и държавните ферми, децата наблюдават храненето на животните, почистването на помещенията, пашата и фуража.

Децата в предучилищна възраст ще научат за някои начини за защита на природата: хранене на животни през студения сезон, привличане на птици за организиране на хранилки и гнезда. Децата имат достъп до знания за редки животни и растения от техния регион, защитени от държавата.

В единство с натрупването на знания за труда на възрастните се осъществява формирането на трудови умения и способности у децата. Децата в предучилищна възраст се учат да се грижат за растенията и животните в кът на природата, на сайта.

1.3 Знания за сезонните промени в природата

В предучилищна възраст са налични следните знания за промените в природата: всеки сезон има своя собствена продължителност на деня и нощта, определен характер на времето, температура на въздуха, типични валежи; особеностите на явленията на неживата природа определят състоянието на флората и начина на живот на животните през даден сезон: през зимата растенията са в покой, през пролетта с увеличаване на продължителността на деня и температурата на въздуха се създават благоприятни условия за растежа и развитието на растенията - започва периодът на активна вегетация. Най-благоприятните условия за живот на растенията се създават през лятото: идва дълъг ден, температурата на въздуха се повишава, падат силни дъждове. През есента продължителността на деня постепенно намалява, температурата на въздуха пада, животът на растенията замръзва: те се подготвят за състояние на почивка.

Животът на животните също зависи до голяма степен от промените в природата. Много животни се адаптират към зимния студ: има есенно линеене на птици и животни; някои от тях приготвят храна, сменят подслон. Промените в живота на растенията водят до промени в живота на животните: насекомите изчезват, след това прелетните птици отлитат. Тези общи модели могат да бъдат научени от децата, при условие че в предучилищна възраст те формират специфични представи за всеки сезон (дължина на деня, температура на въздуха, типични валежи, условия на растенията, начин на живот на животните, работа на възрастни, промени в живота на самите деца във всеки даден момент сезон). Децата трябва да знаят реда на сезоните.

Всички тези знания се усвояват постепенно от децата до края на предучилищна възраст.

Формиране на внимателно и грижовно отношение към природата. Любовта към природата може да се възпита само въз основа на знания, както вече отбелязахме, за растенията и животните, условията за живот, основните нужди, както и уменията и способностите за грижа за растенията и животните. Естетическото възприемане на природата също допринася за формирането на внимателно отношение към природата. Освен това децата от всички възрастови групи трябва да култивират когнитивно отношение към природата, желание да научат за нея колкото е възможно повече.

Те започват систематично да запознават децата с природата в първа и втора младши групи. На тази възраст е важно децата да натрупват знания, т.е. специфични идеи за отделни обекти на природата: за природния материал (пясък, вода, сняг, лед) и неговите свойства, за структурата на растенията (стъбло, лист, цвете) и техните нужди от влага, за външния вид на животните (риби, птици, бозайници) и техните методи на движение, хранене. Децата се запознават с малките на някои животни: коте, кученце, зайци, пилета. Дават им се първите знания за отличителните черти на сезоните.

По-младите деца в предучилищна възраст трябва да разберат някои от връзките между природните явления: вятърът духа - дърветата се люлеят, слънцето грее - става по-топло. Учителят учи децата да наблюдават обекти и природни явления. В същото време на децата се предлага задача за наблюдение и план, който трябва да се следва. В хода на наблюдението възпитателят учи децата да изследват действията. Много е важно да научите децата да говорят за резултатите от наблюдението. Задачата на възпитателя е да формира у децата емоционално положително, грижовно отношение към природата (способността да се радват при вида на цвете, птица, слънце).

В средната група се разширяват и конкретизират представите на децата за свойствата и качествата на неживите предмети (например водата е прозрачна течност, която тече; някои предмети плуват във вода, други потъват; снегът и водата променят свойствата си в зависимост от температурата на въздуха ) .

Децата формират представи, че растенията се нуждаят от топлина и влага, а животните не могат да живеят без разнообразна храна, вода и топъл дом.

Децата усвояват и обобщени понятия, като: дървета, храсти, тревисти растения, градински растения, цветни лехи, зеленчуци, плодове, домашни и диви животни.

Учениците от средната група продължават да се учат да наблюдават обектите на природата. Тази дейност в сравнение с предишните групи става по-сложна. Децата се учат да приемат задачата за наблюдение, те овладяват следствените действия, опитват се да сравняват, да говорят свързано за наблюдаваното и да правят изводи.

Както в по-младата предучилищна възраст, така и в средната група децата продължават да се възпитават с любов към животните и растенията - но сега трябва да го покажат на практика - грижата за своите домашни любимци в кътче от природата.

Децата научават за етапите на растеж и развитие на растенията, за сезонните промени в природата и техните причини, за определена последователност от сезонни промени. В по-старата предучилищна възраст знанията на децата се систематизират: установяват се връзки между нуждите на растенията, животните и човешкия труд, насочен към задоволяване на тези нужди; между органите на животните, техните функции и местообитание (риба има перки, плува във вода; птица има крила и крака, лети във въздуха, ходи по земята, скача).

Систематизирането на знанията за сезоните се извършва въз основа на установяването на времеви (какво се случва след какво) и причинно-следствени (от какво се случват определени явления) връзки. Важно е да се развие у децата способността да наблюдават промените в природните явления, да се култивира чувство на любов към всички живи същества, да се научат на някои прости начини за защита на природата.

Децата развиват ясни представи, че всяко животно и растение е адаптирано към определена среда. Децата в предучилищна възраст научават за сезонните промени в живота на растенията и животните, установяват връзки между техните нужди и степента на тяхното задоволяване през различни периоди от годината.

Продължава обобщаването и систематизирането на знанията за растежа и развитието на растенията и животните, за основните им групи (според характера на приспособяването им към условията на местообитанието и заеманата територия - гора, ливада, водоем, поле и др.). Знанията за сезонните промени в природата се обобщават на базата на по-задълбочено разбиране на времевите и причинно-следствените връзки. Знанията за работата на възрастните в природата са систематизирани въз основа на разбирането за необходимостта от нея за задоволяване нуждите на растенията и животните.

Усложняването на знанията изисква подобряване на умствената дейност на децата. Учат се да поставят задачата за наблюдение, да я планират елементарно, да използват различни методи за наблюдение. Формират се първите умения за търсеща дейност: способността да се анализира ситуацията, да се приеме или постави проста задача, да се направи предположение, да се сравнят натрупаните факти, да се направят изводи.

В процеса на труда децата развиват способността да виждат необходимостта от тази или онази работа, да планират нейната последователност и да взаимодействат с връстници. Придобитите знания и умения допринасят за формирането на негативно отношение към проявата на небрежност или жестокост при контакт с природата, предизвикват желание за нейното опазване.

Така до края на предучилищна възраст децата усвояват елементарна система от знания за природата, което допринася за развитието на умствената дейност и формирането на стабилно положително отношение към природата.

2. Методи за запознаване на предучилищна възраст с природата

2.1 Младши групи

В процеса на запознаване на децата от по-младите групи с природата, учителят решава редица задачи: формира първите идеи за някои обекти и явления от неживата природа, за най-често срещаните ярки цъфтящи растения, учи да прави разлика между характеристиките на външния вид на животни, някои части на тялото, особености на движение, издавани звуци. Учителят учи децата на първите прости трудови умения: поливайте растенията, избърсвайте листата с влажна кърпа, хранете рибата, птицата в ъгъла на природата. На тази основа той възпитава грижовно отношение към растенията и животните, предизвиква у децата чувство на радостна изненада, първите естетически преживявания.

Педагогът редува колективни форми на работа с индивидуални, като работи с малки подгрупи деца. Индивидуалното общуване с детето позволява да се предизвика по-голям интерес към него, по-успешно (по-подробно, по-внимателно) да се проведе наблюдение.

Това обаче не е достатъчно. За разширяване на представите, изясняване и конкретизиране на знанията, както и за развиване на наблюдателни умения се провеждат занятия и целеви разходки 2 пъти в месеца. С деца от първа младша група класовете се провеждат през първата половина на годината с две подгрупи, през втората - с цялата група. Във втората младша група се провеждат занятия с всички деца.

2.2 Средна група

Децата на 4-5 години са любопитни, задават много въпроси, с интерес се запознават с различни предмети, техните качества и свойства, със заобикалящата ги природа и явления от социалния живот. Вниманието на децата на тази възраст става по-стабилно. Те вече разбират най-простите връзки в наблюдаваните явления. Въз основа на това възпитателят на средната група решава нови проблеми при запознаването на децата с природата. Учи децата да виждат характерни свойства в обектите, да сравняват и групират обекти според тези свойства, формират първите елементарни обобщения, водят до установяване на най-простите връзки между някои явления.

Децата ежедневно изпълняват задачи за грижа за растенията и животните, получават първата представа, че за растежа на растенията са необходими влага, светлина и топлина. Освен това владеят основните умения за отглеждане на растения. В процеса на наблюдение и грижа за растенията и животните децата в предучилищна възраст развиват чувство за внимателно и грижовно отношение към природата, разбиране за нейната красота. Наблюдението остава основният метод за запознаване на децата с природата. Провеждат се на ежедневни и целеви разходки. В средната група се провеждат екскурзии. Най-добре е да ги организирате, когато сезонните промени са най-силно изразени.

Занятията се провеждат два пъти месечно. Продължава работата в къта на природата, който се попълва с нови предмети през цялата година.Децата затвърждават придобитите преди това умения и навици за грижа за растенията и животните и се формират нови.

Широко се използват трудови задания, в изпълнението на които систематично участват всички деца. Формата на организация на труда е разнообразна. И така, почистването на обекта, засаждането на растения се извършва от цялата група; за други работни места децата се организират в малки подгрупи или получават индивидуални задачи. Съвместната работа възпитава у децата чувство за отговорност към възложената работа и колективизъм. Дидактическите игри допринасят за затвърдяване, изясняване и систематизиране на усвоените знания.

Освен преките наблюдения, игри и занимания, подходящо място в работата с децата е разглеждането на картини, изобразяващи природата. Това могат да бъдат отделни растения, животни, както и снимки на гора, полета, реки, живописни снимки на сезоните. Подбрани са картинки, които да насърчат децата да разказват, да помогнат за затвърдяване и изясняване на знанията. Те събират плодовете на дървета и храсти, съставят колекции и хербарии от тях.

В средната група децата се запознават с промените в природата. По-добре е да наблюдавате промяната в един обект, явление (за такива природни обекти, в които промените ще настъпят в рамките на 1-2 месеца, например растеж на репички, грах, настурции). По-продължителното проследяване е трудно за деца на средна възраст.

Децата на петата година от живота се учат да водят дневник на наблюденията. Формата на водене на дневник може да бъде различна (хербарии, рисунки). Дневникът помага да се възпроизведе хода на развитие на явленията. В процеса на наблюдение, а след това при съставяне на хербарий или скициране, учителят задава въпроси, карайки децата да сравняват: „Какво се случи? Какво стана сега? Има ли бутон? Какво ново? И т. н. Едновременно всички деца участват в разговора.

2.3 Старша група

Децата в по-стара предучилищна възраст развиват способността за аналитични и синтетични дейности. Децата на шестата година от живота не се ограничават до разпознаване на отделни конкретни факти, външни свойства на явленията, но се стремят да проникнат в същността, да разберат причините за явленията. Като се има предвид това, задачите и програмата за запознаване с природата се усложняват в по-старата група. Децата формират система от идеи и най-прости понятия за обекти и явления на неживата природа: научават причината за промяната на продължителността на деня и нощта, характеристиките на валежите, времето през различните сезони; научете се да различавате и правилно назовавате растенията, научете правилата за грижа; научете се да виждате основните етапи на растежа и развитието на растенията, разбирайте основните промени в състоянието на растенията по сезон, научете за някои характеристики на грижата за растенията; научете се да различавате оригиналността на външната структура и навиците на животните, придобийте знания за развитието на определени видове, за начините за защита на животните от врагове, овладейте основните умения за грижа за обитателите на кът от природата.

В по-старата група е необходимо да се формира способността за обобщаване и класифициране на обекти от природата според ярки и значими характеристики и връзки. Важна задача е да се възпитат у децата внимателно, грижовно отношение и любов към природата, естетическо възприемане на природата. Запознаването на децата с природата се извършва както в класната стая, така и в ежедневието - в кът на природата и на сайта. Часовете по познаване на природата се провеждат всяка седмица. Специално място заемат екскурзиите, както и класовете, свързани с обобщаване на знанията на децата. Педагогът използва широко труд, наблюдения, експерименти на място, в кът от природата, за да натрупа конкретни идеи за заобикалящата природа, да задълбочи знанията, получени в класната стая. За първи път се организира дежурство в кът сред природата.

Децата започват да водят календар на природата, в който записват основните значими явления в неживата природа, в живота на растенията, животните през всеки сезон, характеристиките на сезонната работа на възрастни и деца и забавленията на открито. Колективните наблюдения задължително се отразяват в календара.

На едно или повече деца се дава указание да изобразят определени природни явления, след което заедно с тях избират рисунка, която най-пълно отразява видяното. Можете да поверите този въпрос на дежурния или на този, който пръв е забелязал интересно явление. Формата на водене на календар е различна: под формата на стенен панел, албум, екран. Календарите се използват в обобщени разговори за определен сезон. Те помагат да насочат децата към най-простите форми на обобщение.

Така отпечатаните игри помагат за консолидиране и систематизиране на знанията на децата за природата през цялата година: лото "Сезони", "Ботаническо лото", "Зоологическо лото" и др.

2.4 Предучилищна група

Със систематичното запознаване на децата с природата до 6-годишна възраст те натрупват идеи за голямо разнообразие от обекти и природни явления, формират се прости умения за отглеждане на растения и грижи за малки животни, развива се наблюдение. Децата овладяват способността да приемат инструкции от възрастен, да следват неговия план, да използват предварително научени техники в процеса на дейност, да оценяват получените резултати и др. свойства, да обобщават и класифицират обекти въз основа на тях. Всичко това дава възможност при работа с деца от седмата година от живота да се решават нови проблеми на запознаването с природата, да се използват нови начини за организиране на работа.

Какви са тези задачи? В подготвителната училищна група се извършва по-нататъшна конкретизация и обогатяване на идеите за природата. В същото време децата се извеждат отвъд границите на прекия опит, въвеждайки нови обекти чрез художествена книга, картина, филмови ленти и филми и др. Децата трябва да придобият знания за последователността на определени природни явления (растеж и развитие на някои животни , сезонни промени в природата и др.).

В подготвителната училищна група работата е насочена към систематизиране и обобщаване на натрупаните знания, формиране на елементарни понятия и преценки за обекти и природни явления. В процеса на овладяване на елементарни знания бъдещият ученик развива важни за ученето способности за обобщено възприятие, елементи на вербално и логическо мислене, свързана реч. Систематизирането и обобщаването на знанията изискват по-нататъшно разширяване на идеите за признаците и свойствата, структурата на природните явления, както и усвояването на различни връзки и причини; на тази основа децата развиват познавателно отношение към природата.

Подобрява се естетическото възприемане на природата. По-големите предучилищни деца се учат да виждат уникалността на неговите явления, хармонията на цветовете и формите, цялото разнообразие от прояви на живота. Децата на седмата година от живота са в състояние, с участието на възрастни, да поддържат реда на обекта и в ъгъла на природата, да запазят красотата на онези места, където релаксират, играят, отглеждат красиви цветя, създават прости композиции от естествени материали, изразяват красотата на наблюдаваната природа в ярка точна дума, в изобразителни дейности.

Много внимание се обръща на възпитанието на любов към родната природа, внимателно и грижовно отношение към нея. Децата на седмата година от живота установяват връзка между собствените си дейности и състоянието на растенията и животните, за които се грижат, подобряват трудовите умения и способности.

Повишените възможности за децата в подготвителната група за училище позволяват да се използва не само кът и парцел за работа, но и най-близката природна среда: паркове и градини, поле, ливада, резервоар, ферми, оранжерии, ботанически и зоологически градини и др. целеви разходки и екскурзии. Препоръчително е да се направят 1-2 екскурзии и целеви разходки до гората, парка, за да се проследят промените в природата през сезона, през есента и зимата - 1-2 целеви разходки до езерото. През пролетта и лятото броят на екскурзиите и целенасочените разходки се увеличава значително (до 2-3 в гората, полето, градината, езерото и др.).

В къта на природата децата провеждат системни наблюдения, придружителите се грижат за обитателите му. В къта на природата дежурят едновременно няколко деца (до 3-4 в зависимост от броя на обитателите), които дежурят 2-3 дни. Учителят провежда 2-3 урока през годината, в които запознава децата с промените в начина на грижа за обитателите на къта (особено растенията) през различните сезони, с грижата за новите му обитатели.

Наблюденията и работата на сайта в подготвителната група за училище се организират фронтално или се разпределят индивидуални трудови задачи между групи и връзки. През пролетта можете да използвате формата за организиране на деца в връзки: всяка връзка получава дългосрочна трудова задача да се грижи за определена градина или цветна леха, за едно или друго домашно животно - майка кокошка с пилета, кученце, зайци, живеещи на сайта. Дългите задания също се дават индивидуално.

Веднъж седмично се провежда урок или екскурзия (целевата разходка се провежда през времето, определено за ходене).Много класове и екскурзии, проведени в по-старата група, се повтарят в подготвителната група с известно усложняване на програмните задачи.

При организиране на запознаване с природата в група за подготовка за училище трябва да се използват широко елементарни дейности за търсене; осигурява усвояването от децата на достъпните за тяхното разбиране връзки и отношения в природата. Провеждат се различни експерименти.

3. Формиране у децата в предучилищна възраст на идеи за сезоните

Представите за времето при децата в предучилищна възраст се формират постепенно. И този процес е свързан с доста големи трудности при възприемането на времето от децата и сравнително късното развитие на времевите представи. Причините за тези трудности включват някои свойства и характеристики на времето: неговата течливост, необратимост, невъзможността за връщане на миналото и размяна на настоящето и бъдещето. Това, разбира се, значително усложнява възприемането на времето от децата. Времето няма визуални форми, не подлежи на чувствено съзерцание, затова се възприема косвено, чрез движения или всяка дейност, свързана с определено време.

„Усещането за време“ може да е на различни етапи на развитие. В ранна възраст тя се формира на базата на сетивен опит, без да се разчита на знания за времеви стандарти. В бъдеще овладяването на мерките за време и тяхното прилагане дава възможност за по-широко използване на "чувството за време" в различни условия.

Всички концепции за времето се основават на различни видове представяния. „Усещането, възприятието и възникналите въз основа на тях представи принадлежат към първия етап на отражение на реалността. Схематично етапите на отразяване на заобикалящата действителност могат да бъдат представени по следния начин: усещане > възприятие > представяне > знание.

Чувството е оригиналната форма на отражение на всичко около нас. Усещанията обаче са елементарен процес, който отразява индивидуалните свойства на обекта и феномените на индивидуалните свойства на обектите не съществуват. Следователно субектът като цяло се отразява в съзнанието.

Възприятието се формира от усещания, в които вече е отразена съвкупността от свойствата на обекта.

„Възприятието е отражение в съзнанието на околните обекти и явления, които действат върху нашите сетивни органи в съвкупността от техните свойства и части в даден момент с прякото им въздействие върху сетивните органи.“ Всяко възприятие се основава на няколко усещания. Възприятието е резултат от дейността на няколко сетивни органа. Но във всеки случай един от органите ще бъде водещ.

Следващата, по-важна стъпка е представянето. Представяне - образ на възприет преди това обект или явление, който възниква в съзнанието на човек. Представянето е тясно свързано с паметта, мисленето и въображението.

„Физиологичната основа на представите са следите, останали в мозъчната кора на мозъчните полукълба от предишните възбуди. Представянията обикновено възникват под въздействието на някакъв импулс. За човек такъв подтик е словото. Например, когато се каже тази или онази дума, човек веднага има този образ или някоя от основните му характеристики. „Представленията според съдържанието се делят на прости и сложни. Simple включва едната страна на познанието за природата. Сложното представяне е обединението на две прости.

„Когато формирахме идеи за сезоните, ние разчитахме на позицията на Н. Ф. Виноградова, която вярва, че детето трябва да възприема света като цяло, където природата, човекът и обществото са представени в единство.“ Предучилищното детство е периодът от живота на човека, когато започват да се формират идеи като първоначален източник на знания.

Т. Д. Рихтерман пише, че колкото по-широко се разкрива светът около детето, толкова по-изразен става познавателният интерес. Именно когнитивният интерес е в основата на въпросите на децата за времето. "Детските въпроси, техният характер ни разказват не само за нивото на знания на децата и особеностите на мисленето, но и за степента на развитие на интереса и за неговото съдържание."

Според изследването на Т. Д. Рихтерман детето започва да разграничава времевите категории още в края на втората година от живота си. Детето започва да осъзнава, че някои събития минават бързо, настъпването на други трябва да се очаква. Детето, което първоначално живее само в настоящето, след това започва да подчертава миналото и бъдещето. Естеството на представите на децата в предучилищна възраст за времето е свързано с разбирането им за свойствата на времето, овладяването на понятията за време и способността да се ориентират в времето от деня според природните явления. Децата се учат да характеризират сезоните. А до края на предучилищна възраст детето трябва да се запознае със следните основни взаимоотношения в неживата и живата природа, най-важните признаци на сезоните:

промяна в обедната височина на слънцето според сезона;

зависимостта на температурата на въздуха от височината на слънцето и продължителността на деня;

зависимост на валежите от облачността;

зависимост на състоянието на почвата и водните тела от температурата на въздуха;

зависимостта на промяната на растителността от степента на осветеност от слънцето и от температурата на въздуха;

зависимостта на живота на животните от промените в неживата природа.

Изследвахме усвояването на идеи за сезоните от деца в средна предучилищна възраст. Резултатите от изследването показват, че децата в предучилищна възраст имат размити представи за сезоните, за техните основни характеристики. Така например на въпроса: „Защо харесвате това или онова време на годината?“, Много деца отговориха: „Защото по това време е рожденият ми ден“. Децата свързват сезоните със значими за тях събития, а не със сезонни промени в природата. Децата са малко запознати с природните явления, характерни за определено време на годината, например гръмотевични бури, светкавици, гръмотевици са характерни за пролетния период, слана, виелица - за зимата.

Времевите понятия с различни значения при децата често се комбинират. Децата не усещат разликата в думите "зора" и "здрач", обозначаващи преходните периоди от нощ към ден. Те бъркат понятията "ден" и "ден", не знаят, че денят е част от деня. Някои деца не забелязват разликите в цвета на небето в различните периоди от деня, не могат да установят последователността на частите от деня. Според тях денят свършва през нощта и започва отново на сутринта.

Децата имат слаби представи за първите признаци на сезоните, последователността на тяхното начало, зависимостта на живота на животните от промените в неживата природа. Децата трудно разбират, че сезоните вървят един след друг, без прекъсване и не свършват със зимата. Трудно им е да разберат, че идващата например пролет не е последната пролет. Децата не виждат новост, промяна.

Мисленето на децата се развива, ако трябва да решават природни проблеми, задачи, които изискват установяване на нови причинно-следствени връзки и обобщения.

Въпросите са едно от основните средства за обучение. Какъв трябва да е добър въпрос? Трябва да бъде внимателно обмислен и формулиран по такъв начин, че отговорът на него да стимулира нови въпроси и отговори ... ”(Ричард Х. Флеминг). Един неуспешно формулиран въпрос може да не постигне целта си, да не предизвика желания отговор.

За да формираме представи на децата за сезоните, проведохме разговори с деца на разходка за деца, предложихме да решим когнитивни проблеми.

В първия етап се предвиждаше възпроизвеждане на знания и умения. На децата бяха зададени въпроси: Какво се случва с листата на дърветата през есента? Как се променя животът на птиците през есента?

На втория етап те стимулираха тясно и плитко предаване на знания и действия, те се опитаха да разработят алгоритъм за тези действия при децата. Какво причинява промени в живота на дърветата през есента? С какво са свързани есенните миграции на птиците?

На третия етап беше предложено да се обясни защо повечето дървета хвърлят листата си през есента. Защо някои дървета не хвърлят листата си за зимата, какви дървета са те? Разкрийте същността на падането на листата. Установява връзката между живота на насекомите и птиците през есента.

На четвъртия етап те бяха помолени да сънуват: „Представете си, че широколистните дървета не хвърлят листата си за зимата. Какво ще стане с тях? Защо? Какво е по-лошо за птиците - студ или глад?

Тези задачи и въпроси събудиха самостоятелната познавателна активност на децата, ще им дадат възможност да мислят творчески. По време на разговорите широко използвахме понятия като снеговалеж, дъга, падане на листа, гръмотевична буря и др.

За по-добро усвояване на тези знания използвахме модела на спирала, която се развива вертикално. Всеки нов ход има 4 части: пролет, лято, есен, зима. Всяко деление е оцветено в цвета, съответстващ на сезона. След това, без прекъсване, има нов кръг - повторение на сезоните, но на по-високо ниво, вече различно.

По този начин ние свързваме усвояването на представите за сезоните от децата преди всичко с усвояването от децата на взаимовръзките и взаимозависимостите в природата, свързани с промените на сезоните.

Заключение

Обобщавайки данните, заслужава да се отбележи, че задачите и съдържанието на знанията за природата, уменията и способностите на децата се разширяват и усложняват от една възрастова група в друга. На всяко възрастово ниво се усъвършенства постигнатото. Те започват систематично да запознават децата с неживата природа в първата и втората младши групи.

По-младите деца в предучилищна възраст трябва да разберат някои от връзките между природните явления: вятърът духа - дърветата се люлеят, слънцето грее - става по-топло. В средната група се разширяват и конкретизират представите на децата за свойствата и качествата на неживите предмети (например водата е прозрачна течност, която тече; някои предмети плуват във вода, други потъват; снегът и водата променят свойствата си в зависимост от температурата на въздуха ) .

В по-старата група основната задача е да се формират знанията на децата за връзките и взаимоотношенията, които съществуват в природата: за нуждите на растенията и животните, в зависимост от условията и условията на живот, за връзките между определени органи и техните функции.

Децата научават за етапите на растеж и развитие на растенията, за сезонните промени в природата и техните причини, за определена последователност от сезонни промени. В по-старата предучилищна възраст знанията на децата се систематизират: установяват се връзки между нуждите на растенията, животните и човешкия труд, насочен към задоволяване на тези нужди; между животинските органи, техните функции и местообитание.

В подготвителната училищна група основната задача е да се изяснят и разширят знанията за редовните промени в явленията на неживата природа, тяхното по-нататъшно систематизиране и обобщение. Необходимо е да се формират идеи за промяната на сезоните, за увеличаването (или намаляването) на продължителността на деня и нощта, за редовните промени в температурата на въздуха и естеството на валежите.

Списък на използваната литература

1. Волкова Н. А., Моисеева Л. В., Лазарева О. Н. Формиране на екологични идеи в по-възрастните предучилищни деца с помощта на компютър: учеб. метод. надбавка / Урал. състояние. пед. Университет - Екатеринбург, 2004 г

2. Каменева, Л. А. Как да запознаем децата в предучилищна възраст с природата. - М., 1983.

3. Методи за запознаване с природата в детската градина / изд. П. Г. Саморукова. -- М.: Просвещение, 1992.

4. Рихтерман Т. Д. Към съдържанието на запознаването на децата с времето. (въз основа на изследването на интересите на децата) // Съдържание на обучението и възпитанието на децата в детската градина. - Ленинград, 1978 г.

5. Материали на сайта www.i-gnom.ru

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Научната основа за запознаване на децата с природата. Екологично образование на деца в предучилищна възраст в съвременна предучилищна образователна институция. Необходими условия за формиране на динамични представи. Експеримент за ефективно формиране на екологични знания сред по-големите предучилищни деца.

дисертация, добавена на 16.11.2009 г

Характеристики на етапите на развитие на дейността по броене в предучилищна възраст; формирането на математически представи у децата. Сравнителен анализ на задачите на алтернативни програми в раздели „Брой и броене“, методи за преподаване на броене в средни, старши групи.

курсова работа, добавена на 03/10/2011

Интелектуална дейност на децата, формиране и усъвършенстване на усещания и възприятия. Значението на запознаването на децата в предучилищна възраст с природата за развитието на техните познавателни интереси. Познавателното отношение към природата като задача на екологичното образование.

контролна работа, добавена на 01.03.2010 г

Ролята на природата в познаването на красотата. Формиране на представи за живата и неживата природа. Същност и методи на V.A. Сухомлински при запознаването на децата от предучилищна възраст с природата. Диагностика на нивото на знания на децата в предучилищна възраст за света около тях.

курсова работа, добавена на 05.11.2014 г

Същността и моделите на развитие на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Природата като средство за формиране на речников запас. Характеристики на използването на дидактически игри и лексикални упражнения. Приблизителни бележки за класове, които развиват речта на деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 01.11.2014 г

курсова работа, добавена на 04/10/2015

Задачи на развитието на времеви представи в предучилищна възраст в различни програми за образование и обучение в детска образователна институция. Перспективен работен план. Резюме на класове за развитие на идеи за времето за втора младша група (3-4 години).

тест, добавен на 25.03.2013 г

Психолого-педагогическо обосноваване на проблема с екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст в класната стая в детската градина. Повишаване на ефективността на работата по екологично образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст чрез формиране на система от знания за животните.

курсова работа, добавена на 30.10.2008 г

Обучение на деца в предучилищна възраст в съвременна предучилищна образователна институция. Когнитивният потенциал на знанията за околната среда в контекста на интегрираното използване на различни видове дейности на децата в природата. Морално-ценностен подход към проблема за отношението на децата към околната среда.

теза, добавена на 30.10.2008 г

Формиране на идеи за природата в предучилищна възраст. Моделирането като педагогическа технология. Формиране на идеи за природата при по-големи деца в предучилищна възраст чрез използване на моделиране. Методически препоръки за учители практици.

Децата на 4 години са любопитни, задават много въпроси, с интерес се запознават с различни предмети, техните качества и свойства, със заобикалящата ги природа и явления от социалния живот. Вниманието на децата на тази възраст става по-стабилно. Те вече разбират най-простите връзки в наблюдаваните явления. Въз основа на това възпитателят на средната група решава нови проблеми при запознаването на децата с природата. Учи децата да виждат характерни свойства в обектите, да сравняват и групират обекти според тези свойства, формират първите елементарни обобщения, водят до установяване на най-простите връзки между някои явления.

Децата в предучилищна възраст развиват способността за аналитични и синтетични дейности. Децата на шестата година от живота не се ограничават до разпознаване на отделни конкретни факти, външни свойства на явленията, но се стремят да проникнат в същността, да разберат причините за явленията. Като се има предвид това, задачите и програмата за запознаване с природата се усложняват в по-старата група. Децата формират система от идеи и най-прости понятия за обекти и явления на неживата природа: научават причината за промяната на продължителността на деня и нощта, характеристиките на валежите, времето през различните сезони; научете се да различавате и правилно назовавате растенията, научете правилата за грижа; научете се да виждате основните етапи на растежа и развитието на растенията, разбирайте основните промени в състоянието на растенията по сезон, научете за някои характеристики на грижата за растенията; научете се да различавате оригиналността на външната структура и навиците на животните, придобийте знания за развитието на определени видове, за начините за защита на животните от врагове, овладейте основните умения за грижа за обитателите на кът от природата.

В групата на децата на възраст 5-6 години се извършва по-нататъшна конкретизация и обогатяване на представите за природата. В същото време децата се извеждат отвъд границите на прекия опит, въвеждайки нови обекти чрез художествена книга, картина, филмови ленти и филми и др. Децата трябва да придобият знания за последователността на определени природни явления (растеж и развитие на някои животни , сезонни промени в природата и др.).

В групата на децата на възраст 5-6 години работата е насочена към систематизиране и обобщаване на натрупаните знания, формиране на елементарни понятия и преценки за обекти и природни явления. В процеса на овладяване на елементарни знания бъдещият ученик развива важни за ученето способности за обобщено възприятие, елементи на вербално и логическо мислене, свързана реч. Систематизирането и обобщаването на знанията изискват по-нататъшно разширяване на идеите за признаците и свойствата, структурата на природните явления, както и усвояването на различни връзки и причини; на тази основа децата развиват познавателно отношение към природата.

Подобрява се естетическото възприемане на природата. По-големите предучилищни деца се учат да виждат уникалността на неговите явления, хармонията на цветовете и формите, цялото разнообразие от прояви на живота. Децата на седмата година от живота са в състояние, с участието на възрастни, да поддържат реда на обекта и в ъгъла на природата, да запазят красотата на онези места, където релаксират, играят, отглеждат красиви цветя, създават прости композиции от естествени материали, изразяват красотата на наблюдаваната природа в ярка, точна дума, в визуална дейност.

В къта на природата децата провеждат системни наблюдения, придружителите се грижат за обитателите му. В къта на природата дежурят едновременно няколко деца, дежурят 2-3 дни. Учителят провежда 2-3 урока през годината, в които запознава децата с промените в начина на грижа за обитателите на къта (особено растенията) през различните сезони, с грижата за новите му обитатели.

Наблюденията и работата на сайта в подготвителната група за училище се организират фронтално или се разпределят индивидуални трудови задачи между групи и връзки.

През пролетта можете да използвате формата за организиране на деца в връзки: всяка връзка получава дългосрочна трудова задача да се грижи за определена градинска леха или цветна леха, за едно или друго домашно животно - майка кокошка с пилета, кученце , зайци, живеещи на сайта. Дългите задания също се дават индивидуално.

При организиране на запознаване с природата в група деца на 6 години трябва да се използват широко елементарни дейности за търсене; осигурява усвояването от децата на достъпните за тяхното разбиране връзки и отношения в природата.

Провеждат се различни експерименти.

СЪДЪРЖАНИЕ:

Библиография

Приложение.

Вербални методи, тяхната роля във формирането на знания за околната среда, екологична култура на предучилищна възраст

Когато запознават децата с природата, те използват разказа на възпитателя, четене на художествена природонаучна книга и разговор. Редица проблеми се решават чрез вербални методи. Знанията за познатите на децата природни явления и факти от живота на животните и растенията, получени в процеса на наблюдение и работа в природата, се конкретизират, попълват, усъвършенстват. Децата получават знания за нови явления и обекти на природата (например за наводнения, за начина на живот на животните в гората и др.). Вербалните методи трябва да се комбинират с визуални, да се използват картини, диаграми и филми. Словото помага за задълбочаване, осъзнаване на връзките и зависимостите, които съществуват в природата. Вербалните методи дават възможност за формиране на знания, които надхвърлят опита на децата. С помощта на словесни методи те систематизират и обобщават знанията на децата за природата, формират природонаучни понятия.

При използване на словесни методи педагогът взема предвид способността на децата да разбират речта, дълготрайното произволно внимание и съсредоточаване върху съдържанието, предадено с думата, както и техните ярки конкретни представи за конкретно явление или факт, който ще бъде предмет на обсъждане, уточняване, систематизиране.

В ранна предучилищна възраст децата в съвместни дейности са повече наблюдатели, отколкото изпълнители, но именно в тази възраст моделът на взаимодействие с природата е от решаващо значение: децата чуват и възприемат привързания разговор на възрастен с животни и растения, спокойни и ясни обяснения какво и как да правят, виждат действията на възпитателя и участват с желание в тях. Например, след като покани две или три деца да участват в поливането на стайни растения, учителят казва нещо подобно: „Елате с мен до прозореца, вижте нашето растение, говорете с тях и ги поливайте. (Отива до прозореца). Здравейте, цветя! Как се чувстваш? Не е замръзнало, не е изсъхнало? Не, всичко е наред - зелена си, красива. Вижте какви добри растения имаме, колко е хубаво да ги гледате? (докосва земята в саксия). Суха земя. Но вода им трябва - живи са, без вода ще изсъхнат! Да ги напоим“. Учителят дава на всяко дете лейка, в която се налива малко вода, полива всичко сам, като казва: „Ще налеем вода в саксия, ще изпием цветето, колкото искате, и ще растем по-нататък - ще ви се възхищаваме!“ Участието на децата в тази съвместна дейност се състои в това, че те слушат речта на учителя, наблюдават неговите действия, държат лейки, пълнят ги с вода заедно и ги поставят на мястото им. Педагогът се грижи за растението пред децата и заедно с тях - това е пример за взаимодействие с природата.

От самото начало на годината учителят както в първа, така и във втора младша група многократно разказва и играе приказки с кукли би-ба-бо, започвайки с ряпа. Дядото, който е отгледал добра ряпа в градината си, „идва“ на урок с тема „плодове и зеленчуци“ (в градината му растат не само ряпа, но в градината растат ябълки и различни горски плодове), запознава децата с разнообразие от плодове, участва в разглеждането им, опитва и като цяло е приятелски настроен към децата. Темата за домашните любимци е лесна за представяне с помощта на жена и дядо от Ryaba Hen, които освен кокошки имат крава, коза, кон и други животни. Или дядо, или жена идва в клас, говори за крава с теле, после за коза с деца, показва как ги хранят с трева, сено и пият вода. Педагогът дава възможност на децата да участват в тези операции като помощници - те хранят играчки крави и кози със сено, пасат ги, строят им хамбари, сами имитират техните действия и звуци. Такава игра позволява на децата да научат селската реалност, развива техните игрови умения, въображение, консолидира знанията за приказките.

Методика за провеждане на природонаучен разговор, видове разговори

Въз основа на дидактическите задачи се разграничават 3 вида беседи: предварителни, съпътстващи и заключителни.

Предварителният разговор се използва от възпитателя преди наблюдение, екскурзия. Целта на такъв разговор е да се изясни опита на децата, за да се установи връзка между предстоящото наблюдение и съществуващите знания.

Съпътстващата беседа се използва от възпитателя по време на заниманията на децата. Такъв разговор има за цел да обясни всеки опит на децата, да запознае децата с нови, непознати досега имена на предмети или каквито и да е действия на децата.

Заключителният разговор е насочен към систематизиране и обобщаване на получените факти, тяхното конкретизиране, консолидиране и изясняване.

Тези разговори могат да бъдат на различни нива по съдържание: някои разговори се провеждат след наблюдение на тесен кръг от наблюдавани обекти (например разговор за прелетни птици, за зимуващи животни в гората и др.), други засягат по-широк кръг. на явления (например разговори за сезоните), да систематизира знанията на децата за явленията на неживата природа, за живота на растенията, за животните, за работата на хората.

Ефективността на разговора зависи от предварителната подготовка на децата.

Разговорът е резултат от свършената работа с тях. Затова педагогът е изправен пред задачата да натрупа представи у децата чрез наблюдения, работа, игри, четене на природонаучни книги и разкази. Можете да говорите само за това, за което момчетата имат конкретни идеи.

Учителят трябва ясно да представи дидактическата цел на разговора: какво съдържание трябва да се изясни и конкретизира, какви значими връзки за обобщение и систематизиране трябва да бъдат подчертани, какви обобщения и заключения трябва да направят децата в резултат на разговора.

Разговорът започва с анализ на явления, факти, открояване на техните особености, признаци, съществени връзки и зависимости между явленията. Такъв анализ осигурява преход към обобщения, въвежда различни факти в система.

В първата част на разговора, за да се подготвят децата за обобщение, се включват и въпросите на възпитателя към децата: „Кои птици прилитат първи? Как разпознахме топовете? Къде ги видяхме? Какво направиха топовете на терена? Какво ядат топовете? Когато учителят с децата разбере всичко това, той пита: „Защо топовете пристигат по-рано от другите птици?“ (По същия начин за други птици - скорец, лястовица и др.) Във втората част на разговора може да се повдигне въпрос, който изисква обобщение: „Защо не всички птици пристигат едновременно?“ Разчитането на опита на децата и логическата последователност на въпросите осигуряват голям интерес, активна умствена дейност на децата, тяхното разбиране на значими връзки и зависимости. Към въпросите на възпитателя в разговора има редица изисквания. Въпросите се предлагат на цялата група, тъй като те винаги съдържат умствена задача, която трябва да бъде решена от всички деца. Те трябва да са ясни по съдържание, точни, кратки. Всеки въпрос трябва да съдържа една мисъл. Не можете да задавате въпроси, които изискват отговори с една дума: „Да“, „Не“. Такива въпроси не осигуряват развитието на мисленето, установяването на връзки. Възпитателят по време на разговора се уверява, че децата сами формулират изводи, обобщения и не повтарят готовите.

Необходимо е също така да се използва разнообразен визуален материал, който ще помогне на децата да възстановят знанията, да подчертаят основните характеристики на явленията: календари на природата, времето, хербариуми, илюстрации. Освен това са полезни гатанки, стихове, записи на птичи гласове. Това ще предизвика у децата емоционално отношение към обсъждания материал.

Разговорът като метод за запознаване на децата с природата се използва при работа с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст. При работа с деца на средна възраст разговорите са насочени най-вече към припомняне на явления, в по-големите и подготвителни за училище групи - към обобщаване и систематизиране на съществуващите знания.

Разказът на учителя и децата за природата, нейните характеристики

Решавайки определени образователни задачи, учителят изгражда история, като взема предвид опита и интереса на децата в предучилищна възраст, адресира я до деца от определена възрастова група. Това е неговото предимство в сравнение с четенето на художествена литература. Възприемането на приказка за деца е доста сложна умствена дейност. Детето трябва да може да слуша и чува речта на възрастен, да я разбира в хода на историята, активно да пресъздава доста ярки образи въз основа на словесно описание, да установява и разбира връзките и зависимостите, за които учителят говори, съпоставете новото съдържание на историята с предишния си опит. Разказът на възпитателя за природата трябва да бъде изграден, като се вземат предвид тези изисквания.Съобщеното в разказа знание трябва да отговаря на изискванията за достоверност, научен характер. Учителят, преди да съобщи нещо на децата, проверява верността на фактите. Историята трябва да е забавна, да има ярък динамичен сюжет, да е емоционална. Безсюжетните истории, дългите описания не привличат вниманието на децата, не се запомнят.

Яркостта, образността и конкретността на езика е задължително изискване към разказа на учителя. Такава история засяга не само ума, но и чувствата на детето и се помни дълго време. Яркостта и образността обаче трябва да са подчинени на съдържанието на разказа, а не да са самоцел. Историите от гледна точка на героя се възприемат добре от децата. За да се подчертае същественото, значимото, в историята са включени въпроси към децата, които ги насърчават да обменят мисли, да разбират по-добре материала.

Можете да кажете на децата за различни цели: да разширите знанията за вече познати явления, животни, растения; да се запознаят с нови явления, факти (с труда на възрастните в природата, защитата и привличането на птици, защитата на дивите растения и др.). Разказът задължително е придружен от илюстративен материал – снимки, картини, филмови ленти. Без визуализация интересът към историята намалява, по-лошо се възприема от децата. Продължителността на историята за деца от предучилищна възраст трябва да бъде не повече от 10-15 минути.

За историята педагогът използва разнообразен материал: собствени наблюдения от живота на природата, бизнес есета за природни явления, бележки и разкази на натуралисти, научни материали.

Четене на познавателна природонаучна литература за природата

Запознавайки децата с природата, трябва не само да им предадем специфични знания, но и да предизвикаме емоционална реакция в душата на всяко дете, да събудим естетически чувства.

Всеки обект от природата, ярък или скромен, голям или малък, е привлекателен по свой начин и като го описва, детето се научава да определя отношението си към природата, да го предава в истории, в рисунки и др. Срещите с природата вълнуват въображението на детето, допринасят за развитието на речта, изобразителното, игровото творчество.

Така, въвеждайки децата в природата, ние формираме тяхното морално и естетическо отношение към действителността.

Задачата за култивиране на емоционално положително отношение към природата е тясно свързана със задачата за развитие и поддържане на устойчив и дълбок интерес към нея. Това е от голямо значение за подготовката на децата за бъдеща работа в полза на родината. Красотата на родната природа разкрива и красотата на човешкия труд, поражда желание да направим земята си още по-красива.

Любовта към природата се определя преди всичко от истинско, внимателно отношение към нея. При децата в предучилищна възраст това се изразява преди всичко в елементарни грижи за животните, в достъпен труд за отглеждане на растения и т.н.

Интересът към природата се появява още в по-млада предучилищна възраст. Детето е изненадано, когато срещне ново цвете, непознато животно, необичайно явление (първият сняг, течащи потоци, неразцъфнала пъпка). Неговите въпроси са първите кълнове на радостно чувство за познаване на природата, интерес към нея и това трябва да се укрепва и подкрепя.

При срещата на детето с природата познавателните, нравствените и естетическите задачи трябва да се решават в единство. Например, поетично произведение дава пример за хуманно отношение към природата, което е разбираемо за децата в предучилищна възраст, което може да се използва от тях като модел за подражание.

Емоционалното отношение към природата, любовта към нея се раждат не само когато детето ходи в гората, слуша птиците. В това отношение творческата работа на децата с естествен материал е много важна.

Като се има предвид картината „Birch Grove” с децата, ние се обръщаме към историята на И. Соколов - Микитов „Бреза”. Брезата често се споменава в народни песни и приказки. Обикновените селски хора нежно наричаха бреза бреза. Можете да поканите децата да слушат песента за кръгъл танц „Имаше бреза в полето“ и да си спомнят какви песни все още знаят за руската бреза. Прочетете на децата стихотворението на А. Прокофиев "Бреза".

За да се възпита любов към природата, могат да се провеждат различни дидактически игри, игри, занятия и др.

С рационално съчетаване на различни видове дейности е възможно да се постигне успех в екологичното образование и възпитание.

В детската литература природата се изобразява с различни художествени средства. Тъй като е научен по своето съдържание, учебникът по естествена история за деца трябва да бъде същевременно и художествен. Това е нейната специалност.

Детска книга за природата се използва от учител предимно за образователни цели. Като вид изкуство, то въздейства не само на съзнанието на детето, но и на неговите чувства. Образното описание на буйния цъфтеж на градините, многоцветните поляни, причудливите дървета спомага за формирането на естетическото отношение на детето към природата, любовта към нея. Книгата по естествена история предоставя богат материал за възпитание на познавателен интерес, наблюдателност и любознателност. Тя поставя нови въпроси пред децата, кара ги да се вгледат в заобикалящата природа.В ръцете на педагог детската книга за природата има голяма образователна стойност. Тя води отвъд границите на наблюдаваното и по този начин разширява представите на децата, запознава ги с онези явления, които не могат да бъдат непосредствено възприети. С помощта на книга можете да научите за природните явления, за живота на растенията и животните в други климатични зони, да изясните и конкретизирате съществуващите представи за обекти и явления. Книгата по естествена история разкрива на децата явленията на неживата природа, помага да се установят връзки и взаимоотношения, които съществуват в природата.

Основателите на съветската детска книга по естествена история са В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книгите на В. Бианки учат децата на научната визия за природата. В основата на всяка история, приказка, създадена от В. Бианки, има точни факти, научна информация за заобикалящата природа. Творбите на В. Бианки помагат на педагога по забавен начин да разкрие пред децата сложни природни явления, да покаже моделите, които съществуват в естествения свят: разнообразието от форми на адаптация на организма към околната среда, взаимодействието на околната среда и организма и пр. Така приказката "Първият лов" на В. Бианки запознава малките деца с такова сложно явление в природата като мимикрия, показва различни форми на защита на животните: едни ловко мамят, други се крият, трети плашат, и др. Интересни са приказките на В. Бианки „Чии са тези крака?“, „Кой с какво пее?“, „Чий нос е по-добър?“, „Опашки“. Те позволяват да се разкрие обусловеността на структурата на един или друг орган на животно от неговото местообитание, условия на живот. Учителят използва и произведенията на В. Бианки, за да покаже на детето, че природният свят е в постоянна промяна и развитие. От произведенията на В. Бианки "Горски вестник", "Нашите птици", "Синичкин календар" децата научават за сезонните промени в неживата природа, в живота на растенията и различни представители на животинския свят.

Детската естествена литература е полезна при работа с деца от всички възрастови групи. Но трябва умело да се съчетават художественото слово с преките наблюдения на децата. Книгата по естествена история се използва в работата с деца в предучилищна възраст за различни цели. Четенето на разказ, приказка може да предшества наблюдението, което спомага за генерирането на интерес към него. В началото на пролетта, когато се появят първите храсти от подбел, учителят може да прочете на децата кратко описание на това растение от разказа на Н. М. Павлова „Ранна пролет“. След като прочетат, децата се интересуват от това растение, вниманието им се насочва към това какво и как да наблюдават. Със същата цел те четат произведенията на Н. М. Павлова „Под храста” (за гъши лук) и „Като облак” (за сламка).

Преди да запознаете децата със защитните свойства на снега и състоянието на растенията през зимата, можете да прочетете историята „Под снега на поляната“. Децата научават, че растенията не умират през зимата, а само спират да растат. Проверката на информацията, получена от тази история, се превръща в задача на наблюдение на разходка.

Използването на природонаучна литература в процеса на наблюдение помага на децата правилно да възприемат и разбират природния свят около тях, да го свързват със собствения си опит. За това са полезни кратки съобщения от „Горски вестник” на В. В. Бианка, „Свраките бърборки” на Н. Сладков и др.

Педагогът чете книгата по естествена история на децата дори след наблюдение. Това помага да се обобщи видяното, да се допълни, задълбочи наблюдението, да се насочи вниманието на децата към по-нататъшното възприемане на природните явления.

Четенето на детска природонаучна книга може да бъде и самостоятелен метод за запознаване с природата със задължителен разговор след прочитане. В разговор след прочитане на книга е важно да помогнете на децата да разберат смисъла на произведението, да овладеят по-пълно и по-дълбоко съдържанието му. Следователно разговорът не трябва да се основава на преразказ на прочетения текст. Основното внимание тук трябва да се обърне на разкриването на връзките между явленията, разбирането на фактите. Запасът от предварително придобити знания влияе върху усвояването на нова информация от децата. Следователно в разговор трябва да се установят връзки между личния опит и новите знания. Задължително изискване за разговор е да се запази непосредствеността на впечатленията от художествените образи у децата. Това се постига с помощта на въпроси от името на героя, когато се използват изображения на история, приказка във въпроси.

Използването на малки форми на фолклор при запознаване с природата (стихове, гатанки, поговорки, поговорки, народни знаци) и формиране на знания за околната среда

В процеса на наблюдение на децата се предлагат поговорки, поговорки, гатанки, малки стихотворения. Техният образен език помага да се подчертаят характеристиките на явлението, определени качества на обекта, да се подобри естетическото възприемане на природата. Докато наблюдава лед, сняг, времето през зимата, учителят прави гатанки: Прозрачен, като стъкло, и не можете да го поставите в прозореца; В огън не гори, нито във вода потъва; използва поговорки: Грижи се за носа си в голяма слана; Сланата не е голяма, но не нарежда да стои и т.н.

6. Библиография

Громова О. Е. „Стихове и истории за животинския свят за деца в предучилищна възраст“. Изд. "Творчески център СФЕРА", 2005г.

Вересов Н.Н. Основи на хуманитарния подход към екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование - 1993. - № 7. - С. 39-43.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Екологична педагогика и психология. - Ростов на Дон: Издателство "Феникс", 1996. - 480 с.

Зацепина В. Планетата Земя е нашият общ дом (от трудов опит) // Предучилищно възпитание. - 1996. - № 7. - С. 29-36.

Светът на природата и детето (Методика за екологично образование на деца в предучилищна възраст) / Изд. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова. - Санкт Петербург: "Детство - преса", 2000. - 319 с.

"НИЕ". Програмата за екологично образование за деца /N.N. Кондратиев и др.- 2-ро изд., Реч. и добавете - Санкт Петербург: "Детство-преса", 2001. - 240 с.

Николаева С.Н. Мястото на играта в екологичното образование на предучилищна възраст. – М.: Ново училище. - 1996. - 48 с.

Николаева С.Н. Методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 184 с.

Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Пътека към природата. Екологично образование в детската градина: Програма и бележки на часовете. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен; Издателство "Союз", 2001. - 208 с.

10. Саморукова П. Г. Как да запознаем децата в предучилищна възраст с природата. М. "Просвещение", 1983 - 208s.

Практическа част

Съставете разказ за природата, като вземете предвид основните изисквания към нея.

Подберете стихове и гатанки за природата по теми. (за зеленчуци и плодове, гъби, птици, домашни и диви животни, сезони, цветя).

Да анализирате резюме на разговори за природата (изберете или съставете крайни задачи за природата).

Изберете игри с думи, за да изясните знанията за природата.

Направете селекция от художествена литература, за да запознаете децата с работата на възрастните в природата, да запознаете децата с домашните и дивите животни, сезоните.

1. Приказка за вятъра

В света има много ветрове и всички те имат различен характер. Лек, топъл бриз обича да играе със завесите на прозореца, да движи листата, да пуска шишарки от боровете и да носи прохлада на хората, миризмата на цветя, горски плодове. В края на лятото вятърът мирише на горещи класове, зреещи плодове. Хората много се радват на такъв вятър, отварят широко прозорци и врати. Веселият вятър лети през полета, гори, къса възли, къса листа от дървета. Понякога е хулиган: чупи дървета, събаря покриви на къщи, може да скъса шапка от главата си и да я хвърли в локва. Вече знаете, че вятърът се появява, когато топъл и студен въздух се срещнат. Ако единият от тях е много, много студен, а другият е много, много топъл, тогава ще получите бърз и силен вятър, който може да се нарече ураган. Ще бъде истинска вихрушка, помитаща всичко по пътя си. Много силен вихър се нарича торнадо.

Това е въздушен стълб, който се върти много бързо. Той дори има свой собствен "ствол", в който дърпа всичко, което му попадне. Това е същото торнадо, което превзе къщата на Ели и я премести в магическа земя. Понякога торнадо се втурва много бързо, а понякога се втурва по земята в продължение на няколко часа.

Бури, урагани, торнада заплашват хората по целия свят, носят нещастия, разрушения, тъй като се появяват внезапно, без предупреждение. Но учени от специални сателити и самолети следят къде се движат ураганите, за да предупредят хората за надвиснала опасност.

2. Стихотворения и гатанки за природата по теми. (за зеленчуци и плодове, гъби, птици, домашни и диви животни, сезони, цветя)

* * *

Чудесен ден!

Такова прекрасно време

Понякога се случва само прекрасен септември.

Цялата природа се радва в празнично облекло,

И златни есенни кръгове над земята.

И слънцето грее

Привързано и нежно

Давайки на земята парче топлина,

И над водата с небрежна грация

Пеперудите пърхат като късни цветя.

И колко хубаво

Излизане на разходка

Почувствайте свежестта на бриза

Чуйте тишината, кухия дъх,

Вижте колко красиви са облаците...

Владимир Кочураев

* * *

Краставици и домати,

Има моркови и маруля

Лук в градината, сладък пипер

И цял куп зеле.

В градината зрели сливи

Ябълки и круши.

Колко са красиви

Яжте за здраве.

* * *

Веднъж домакинята дойде от пазара,

Домакинята донесе от пазара:

картофи

зеле,

морков,

грах,

Магданоз и цвекло.

О!..

Тук спорът за зеленчуците е донесен на масата -

Кой е по-добър, по-вкусен и по-необходим на земята:

Картофи?

зеле?

Морков?

грах?

Магданоз и цвекло?

О!...

Междувременно домакинята взела нож

И с този нож тя започна да реже:

картофи

зеле,

морков,

грах,

Магданоз и цвекло.

О!..

Покрити с капак, в задушен съд

Варени, варени във вряща вода:

Картофи?

зеле?

Морков?

грах?

Магданоз и цвекло?

О!...

И зеленчуковата супа не беше лоша!

Пъзели.

Няма маса в това жилище

Без тръби, без печка,

И тази къща е усукана

В трудни пръстени.

(Охлюв)

Раста -

Опашката порасна

Носеше тъмна рокля.

Порасна -

Стана зелено

Опашката е променена на гребла.

(жаба)

Какво е по-високо от гората?

(слънце)

Тя живее във водата

Няма клюн, но кълве.

(риба)

Златният майстор идва от полето,

Сребърният пастир е на полето,

Малкото стадо кара.

(Слънце, луна, звезди)

Не е звяр

Не е птица

И носът, като игла за плетене,

Летене - крещи

Седнал - мълчи

Кой ще го убие

Проля кръвта му.

(комар)

Над колибата на баба

Висящ хляб.

(месец)

Цялата песен

Поръсени с грах.

(Звезди, Млечен път)

Опашката е пухкава, козината е златиста,

Живее в гората, краде кокошки в селото.(лисица)

Той спи в леговище през зимата под голям бор,

И когато дойде пролетта, се събужда от сън.(Мечка)

Направи дупка, изкопа дупка.

Слънцето грее, а той не знае.(Къртица)

Малък ръст, дълга опашка,

Сиво палто, остри зъби.(Мишка)

Скача по клоните, но не и птица,

Червено, но не лисица.(катерица)

Докосвайки тревата с копита, красив мъж върви през гората,

Върви смело и леко, с широко разперени рога.(Елк)

Той е в своята горска стая

Носи халат с волани

Той лекува дървета, чука - и е по-лесно.(Кълвач)

Бяло през зимата и сиво през лятото.

Той не обижда никого, но се страхува от всички.(заек)

Той е приятел със собственика, пази къщата,

Живее под верандата, а опашката е с пръстени.(куче)

Вместо опашка - кука, вместо нос - кръпка.

Прасенцето е перфорирано, а куката е неподвижна.(прасе)

С брада, а не старец; с рога, а не бик;

Те доят, а не кравата; с пух, а не птица;

Лико дърпа, но не тъче ликови обувки.(Коза)

Не съм будилник, но се събуждам

Имам брада и шпори.

Вървя с голяма важност

И избухлив, като барут.(петел)

Червеното млечно дъвче ден и нощ.

В крайна сметка тревата не се превръща толкова лесно в мляко.(крава)

Сър, но не вълк, дългоух, но не заек,

С копита, но не кон.(Магаре)

В него има много сила; Той е висок почти колкото къща.

Има огромен нос, сякаш носът расте от хиляда години.(Слон)

Домакинята прелетя над поляната,

Ако потупа цветето, ще сподели меда.(Пчела)

Над мен тя кръжи, над мен жужи.

Е, това копеле си е копеле.(Летя)

Катерица.

Кой скача там, кой трепти?

Катеричката се занимава с работа -

Бор сее на хълм,

А под тепето - коледни елхи.

Бързам да й помогна -

Аз също беля подутини.

Галантен кон.

Хоп-хоп! Е, галоп!

Летиш, коне, скоро, скоро,

През реките, през планините!

Все едно, в галоп - гоп-хоп!

Рът-рът! Трот, скъпи приятелю!

В края на краищата ще бъде сила да се сдържим.

Тръс, тръс, скъпи мой кон!

Рът-рът-рът! Не се спъвай, приятелю!

Конят върви по брега,

Гарван на зелено.

Той поклаща глава

Той поклаща черната си грива,

Златната юзда дрънчи.

Всички пръстенчета - счупи, счупи, счупи!

Златни са - звън, звън, звън!

Кой кой става.

Имаше малко кученце.

Той обаче порасна,

И сега той не е кученце -

Възрастно куче.

Жребче всеки ден

Порасна и стана кон.

Бик, могъщ великан,

Като дете бях теле.

Дебел глупак овен -

Тлъсто агнешко.

Тази важна котка Fluff -

Малко котенце.

И смелият петел -

Кро-о-люто пиле.

И от малките гъсенца

Патиците растат

Особено за момчетата

Тези, които обичат шегите.

А. Шибаев

Елк

Сега отивам до аптеката, -

Лосът казва на лоса.

Имам от началото на лятото

Косопад.

Нямам нужда от рецепта

това са глупости!

Имам нужда от един голям

отровна мухоморка!

О.Г. Зиков

Роу

Точно като куршум прелетя

Мимо стройна сърна.

Грациозна и нежна

И тя е бърза.

Те не са живели тук преди.

Пуснаха ги в горите при нас,

И сега живеят

Те дъвчат сочна трева.

В.Л. Хааз

Катерица

Точно това светна стрелката,

Пред нас е катерица.

Иска да моли за орех -

Това за нея не е грях.

Нека не е кротка

Но пухкави и сладки.

Скачайте нагоре и надолу по дърветата.

И седна на един клон.

Поседя там известно време

Като се сетя, че още не съм ял

Гъбата намери една, друга,

Тя го взе в дома си.

Съхранява тези ястия,

Но през зимата не заспива.

Тя не се страхува от студа

Не се страхува от топлина.

В.Л. Хааз

лисица

Каква е тази красота?

Лисица седи в храстите.

Тук пази плячката -

Няма да напусне мястото дълго време.

Този хитър трик

Хванете жертвата много ловко,

Заведи я до дупката

И дай храна на лисиците.

В.Л. Хааз

Обобщение на урока

Сравнение на снекира с врана

Затвърдете знанията на децата за враната.

Научете се да сравнявате две птици, намирайки признаци на разлика (размер на тялото, цвят на перата) и сходство (крила, клюн, крака).

Развийте интерес към живота на стайните растения и птици.

Характеристики на структурата на снекирите (форма на тялото, глава, клюн)
Характеристики на структурата на враната (форма на тялото, глава, клюн).

Напредък на урока

Героят на играта идва и казва, че по пътя към детската градина е срещнал чудовище. Описва го: голям е, сив на цвят, черни крила, два крака, голям клюн на главата.

Учителят пита децата как се казва тази птица. (Окачена е снимка на врана).

PC твърди, че враната не е птица, защото е голяма.

Децата доказват на героя на играта, че враната е птица. Назовете основните характеристики (крила, клюн, пера). Обсъждат се големината на крилата, цвета на перата.

Учителят говори какво яде враната.

Героят на играча пита децата какви други птици познават. Учителят с децата помнят снекирите. (поставена снимка). Героят на играча се съмнява, че снекирът също е птица. Учителят пита децата защо снекирът също е птица. Децата описват снекирите по модели.

Героят на играта предлага да играе на птици. Децата са разделени на bullfinches и гарвани, имитират движения.

Обобщение на урока "Птици на хранилки"

дидактическа задача. Изясняване на знанията на децата за зимуващите птици (какво ядат), идеи за опазване.

Материал и оборудване. „Птичи календар“, вмъкнете снимки на птици (снекири, врабче, синигер, гълъб), гатанки за тези птици, снимки на храна за птици.

Игра действие.

Първи вариант. Учителят прави гатанка (описание на птицата), децата отгатват и повдигат картина с изображението на тази птица.

Втори вариант. Домакинът (първо учителят, след това детето) описва храната, която птиците са яли. Децата търсят снимка на съответната птица и я поставят на хранилката.

Трети вариант. Учителят назовава птицата, децата избират картина, изобразяваща храната, от която се нуждае тази птица. Играта използва речевата логическа задача на Н. В. Виноградова „Кой вечеря в столовата на птицата“ В бъдеще можете да използвате различни версии на дидактическата игра, задълбочавайки и обобщавайки знанията на децата. Когато повтарят играта, децата в предучилищна възраст точно изпълняват задачи и най-важното е, че често мотивират решението си,

Напредък на играта. Предварително се провежда разговор, в който се уточняват знанията за зимуващите птици. Това помага на децата да разберат по-добре съдържанието и правилата на играта. Учителят прави гатанка: "В един зимен ден сред клоните масата беше сложена за гости." Какво е това? Точно така, хранилка. В крайна сметка през зимата птиците са студени и гладни, така че трябва да се хранят. Днес ще играем играта „Птици на хранилки“ и ще си спомним кои птици летяха към нашите хранилки и с какво ги хранихме. (В ръцете на възпитателя „Птичи календар“, на масата има вложки за снимки.)

1. В понеделник слагаме в хранилките трохи за хляб, бекон, слънчогледови семки и клон от планинска пепел. Долетяха малки сиви птици, кълваха се трохи и семена, но планинската пепел не беше докосната. Кой е? Повиканото дете избира картинка с изображение на врабче и я поставя на хранилката. Останалите деца проверяват верността на отговора.

2. Във вторник долетяха птици с жълти гърди, те също не докоснаха планинската пепел, но кълваха мазнините и семената. Кой е? Извиканото дете избира картинка на синигер и я поставя на хранилката.

3. В сряда пристигнаха малки пухкави птици с червени гърди и бяла ивица на тъмносини крила. Седяха разрошени и кълвяха плодове от офика. Кой е? Извиканото дете избира снимка на снекир и я поставя на хранилката.

4. В четвъртък големи птици вечеряха на хранилката. Срещат ни много често. Има бели, сиви, черни, със син нюанс. Птиците ядоха трохите и семената. Кой вечеря на хранилката в четвъртък? Повиканото дете избира снимка на гълъб и я поставя на хранилката.

5. В петък пристигнаха много птици. познайте кой е това

1) През зимата има ябълки по клоните, Побързайте да ги вземете! И изведнъж ябълки пърхаха, В крайна сметка това са ... (Снекири). Чернокрили, червеногуши И през зимата те ще намерят подслон. Той не се страхува от студ, с първия сняг точно там (Снекира.) Децата придружават отговорите си, като показват снимка.

2) Непоседлива, малка, почти изцяло жълта птица. Обича свинска мас и жито. Кой я позна? (Синигер.)

3) Улично момче в сиво арменско палто, шпионира из двора, събира трохи, обикаля нивите, краде коноп (Врабче.)

4) Гладко, спретнато. Мърмори, гука, целува приятел. (Гълъб.)

В края на играта учителят, заедно с децата, почиства хранилките и налива прясна храна.

Упражнение "Здравей"

Цел: Развиване на емоционална отзивчивост. Насърчавайте съпричастност към околната среда.

Учителят казва на децата: в старите времена хората се отнасяха към природата с дълбоко уважение. Те приветстваха настъпването на новия ден, поискаха прошка от Майката Земя

„Какво ти скъсах гърдите

Сохо остър, разкъсан,

Какво не се търкаля с котка,

Не се почесах с гребен,

Разкъсах гърдите с тежка брана

С ръждясали железни зъби..."

Поканете децата да измислят поздрав към дърветата в детската градина, слънцето, малко вода и други природни обекти. Предложете да кажете тези поздрави емоционално, с различни интонации. Обърнете внимание на изражението на лицето по време на произношението.

Упражнение "Смешни танци"

Цел: Идентификация с животни и растения. Стимулиране на желанието за предаване на техните образи в танца.

Участниците в обучението са поканени да си представят любимото си растение или животно и да се опитат да го изразят в движения. Едно дете показва, останалите са поканени да познаят чие е изображението. Постепенно упражнението става по-трудно. Децата са поканени да измислят танц на охлюв, земен червей, изсъхващ лист, счупено дърво и след това танц на дъжд, дъги и други явления, които се срещат в природата. Танцът може да бъде придружен от всякаква музика.

Упражнение „Вали на площадката“

Цел. Развитие на чувство за емоционална отзивчивост, съпричастност към околната среда, въображение.

Децата са поканени да си спомнят сайта през есента по време на дъжд, да разкажат как изглежда, какво има на него. (Дърветата са мокри, с изсъхнала зеленина, големи локви, пейка, потъмняла от дъжда, врабчета са разрошени и т.н.) Поканете всяко дете да избере един от предметите, представете си себе си на негово място. Опишете как се чувства този обект, когато вали. Предложете да излезете с кратка история за вашите чувства от името на избрания обект, предавайки неговото настроение, емоции.

Организирайте диалог между два обекта, които могат да се осъществят по време на дъжд, например пейка и локва, капчица и дърво, листо и вятър.

Упражнение "Лесовъд"

Цел. Възпитание на съзнателно ефективно отношение към природата, коригиране на начините за взаимодействие с природата.

Материали и оборудване: хартия, моливи, бои.

Разказ на учителя: "Лесникът е стопанин на гората. Той пази реда и чистотата. Когато приятели на природата дойдат в гората, той се радва и се чувства най-щастлив и весел. И когато правилата за поведение в природата са нарушени, той ядосва се и става мрачен и необщителен."

Децата са поканени да нарисуват фигури на Лесовичка, превръщайки ги в Весела Лесовичка и Мрачна Лесовичка. Още веднъж си спомнете кога и какво настроение има Лесовичка. За да консолидирате, поканете децата да изберат карти, изобразяващи различни начини на взаимодействие на човека с природата (поставете карти на веселата Лесовичка, където се спазват правилата на природата, и на мрачната Лесовичка, където правилата на природата се нарушават.

Упражнение "Екологичен пост"

Цел. Екологизиране на мирогледа, разширяване на субективното екологично пространство, коригиране на начините за взаимодействие с природата. Препоръка за упражнението.

Децата са поканени да се разходят из територията на детската градина, да паркират, да идентифицират мястото на екологични проблеми, да обяснят причината за избора. Организирайте дейности на децата, за да елиминирате (ако е възможно) признаци на проблеми. Предложете да изпълните предупредителна карта. Обяснете избора си на изразни средства. Закачете предупредителна карта на мястото на екологичния пост.

Уроци.Това е основната форма на организация на децата при запознаването им с природата. Те се провеждат в определени часове по предварително разработен план, съгласуван с програмата. В класната стая учителят не само информира децата за нова информация, но изяснява и затвърждава знанията, които вече имат.

Класовете са изградени по такъв начин, че в процеса на опознаване на природата да се развиват познавателните способности (наблюдение, мислене) и речта на децата, обогатяването на техния речник, развитието на интерес и любов към природата.

Основното нещо в урока е усвояването на програмния материал от всички деца. За това се използват разнообразни методи - наблюдение на природни обекти, труд на възрастни, дидактически игри, работа с картини, четене на художествени произведения, разкази, разговори и др.

Занятията са тясно свързани с другите форми на работа. Така например децата използват знанията и уменията, придобити в класната стая в ежедневните дейности (в игри и работа), а натрупаните идеи по време на разходки, работа и наблюдения на сайта се усъвършенстват и систематизират в класната стая.

Подготвяйки се за часовете, учителят очертава обекта, с който ще запознае децата с програмата. След това той определя методите и техниките, които е препоръчително да се прилагат, какви нагледни средства да се използват (7; 40).

Екскурзияе дейност, при която децата се опознават сприрода в естествени условия: в гората, на поляната, в градината, край водоема и др. Екскурзиите се провеждат в часовете, определени за занятията.

На екскурзиите се провежда определено програмно съдържание, чието усвояване е задължително за всички деца в групата, което отличава екскурзиите от ежедневните разходки. Образователната и образователната стойност на екскурзиите е много голяма, тъй като те повишават интереса към родната природа, допринасят за възпитанието на естетически чувства.

Престоят на открито в гора или поляна сред уханни цветя, движението и радостните преживявания, обикновено свързани с това, имат благоприятен ефект върху физическото развитие на децата. Изборът на място за екскурзия зависи от нейните задачи и възрастта на децата.

Екскурзии извън детската градина се провеждат със средни, старши и подготвителни групи. При по-младите групи се препоръчват наблюдения на природата на парцела на предучилищна институция и само през втората половина на годината - кратки екскурзии до поляната, до парка (гората). Когато избирате място за това, трябва да избягвате пътища, по които има стръмни изкачвания и спускания.

Като се вземат предвид физическите възможности на децата в предучилищна възраст, за екскурзии е необходимо преди всичко да се използват най-близките места. В градовете това са булеварди, градини, паркове, езера, където можете да наблюдавате сезонните промени в живота на растенията, птиците, насекомите, както и работата на хората. В селски условия такива места ще бъдат гора, поле, ливада, река, птицеферма, обор.

Екскурзии до едни и същи места е препоръчително да се провеждат по различно време на годината. Това улеснява много децата да наблюдават сезонните промени, които се случват в природата (7;41).

Подготвяйки се за екскурзията, учителят посещава предварително местата, където е планирана екскурзията. Тук той решава, въз основа на програмата, какво може да се покаже на децата, какво трябва да се вземе със себе си за различни събирания, как да се организира наблюдение (въпроси, задачи за деца), какви игри да играят, къде да почиват.

Децата се предупреждават предишния ден за предстоящата екскурзия, казвайки къде ще отидат, какво ще наблюдават, какво трябва да вземат със себе си, за да събират и пренасят растения и животни, как да се обличат. Такова предварително петминутно съобщение създава добро настроение у децата, предизвиква интерес, насочва вниманието им към планираната екскурзия. Организацията на децата играе важна роля в екскурзията. Преди да тръгнат проверяват дали са взели всичко необходимо. След това напомнете на децата как трябва да се държат. Пристигайки на място, можете да позволите на децата да се движат, да тичат, да седят. Много е важно да усетят природата. За да направите това, е необходимо да привлечете вниманието им към есенните цветове на гората, към нейната зимна превръзка, простора на полета и ливади, аромата на цветя, пеенето на птици, чуруликането на скакалци, шумоленето на листата , и т.н. Не бива обаче да позволяваме децата да се претоварват с впечатления.

Централната точка на всяка екскурзия е планираното наблюдение, което се провежда с всички деца.

Ходи.Ежедневните разходки се използват широко за запознаване на децата от всички възрастови групи с природата. Те могат да имат характер на малки екскурзии, по време на които учителят провежда инспекции на обекта, организира наблюдения на времето, сезонни промени в живота на растенията и животните.

На разходки децата опознават природата по планиран план, предварително съставен въз основа на програма и съобразен с местните условия. Програмното съдържание на плана се осъществява на поредица от разходки във време, когато се появяват определени природни явления.

По време на разходки учителят организира игри с естествен материал (пясък, сняг, вода, листа), играчки, задвижвани от вятъра, вода, по време на които децата натрупват сетивен опит, научават различните качества на природните обекти.

За игри, докато се разхождате по сушата, трябва да имате кутия с пясък, малък басейн, играчки за водни птици и играчки, движени от вятър и вода. По време на ежедневните разходки децата участват в трудовите процеси: гребане на паднали листа, почистване на снега от пътеки, изкопаване на земята за легла, поливане и плевене на растения.

Работете на земята.На земята децата работят предимно след дневен сън. Точно както в кът от природата, тази работа е съчетана с наблюдения и допринася за натрупването на знания за растенията и животните, подобряването на трудовите умения и развитието на трудолюбие. Организацията на работа зависи от вида на работата, възрастта на децата и времето от годината. Част от работата на земята може да се извършва под формата на класове с цялата група (или подгрупа), но формирането на трудови умения и способности трябва да се извършва в ежедневната работа на децата. Дават се различни задачи (епизодични или дългосрочни) на отделни деца, на малки групи от тях или на цялата група. В старшите и подготвителните групи за училище децата дежурят в градината и цветната градина (9; 83).

Работа в къта на природата.Работата в къта на природата се извършва ежедневно в часовете, определени за работа. Децата наблюдават растения и животни и свикват да се грижат за тях, овладяват елементарни трудови умения, учат се да работят заедно с възрастни, помежду си, а след това и самостоятелно. Организацията на работа на децата зависи от тяхната възраст. В първата по-млада група децата само наблюдават как учителят се грижи за растенията, а във втората по-млада група те сами участват в тази работа. В средната група всички деца изпълняват отделни задачи на учителя. В по-старите групи те се извършват от дежурни служители под наблюдението на учител. В подготвителната група за училище, освен дежурство, децата провеждат индивидуални наблюдения на растения и животни.

Периодично е възможно да се извършва съвместна работа на всички деца за почистване в кът на природата (15; 63).

ИЗВОДИ

1. Когато въвежда децата в природата, възпитателят съзнателно избира онези техники и методи, които допринасят за прякото възприемане на природата от децата и активното овладяване на умения. Тези методи включват наблюдение, експеримент, работа, игри.

Учителят прибягва и до разговор, и до разказ, и до четене. Най-голям успех се постига чрез споделяне на практически методи с вербални. Така че наблюдението в предучилищна възраст е невъзможно без използването на история или разговор. Играта е от голямо значение в предучилищна възраст, дидактическата игра идва на помощ на възпитателя. Особено препоръчително е този метод да се използва в по-млади и средни групи, като постепенно се намалява продължителността му. Трудът е от особено значение. Извършвайки трудова дейност, децата не само активно изучават околната действителност, но и се развиват физически.

2. Формите за организиране на дейностите на децата, когато се запознават с природата, са класове, екскурзии, разходки, работа в ъгъл на природата, работа на парцел.Работата за запознаване на предучилищните с природата в детската градина се извършва ежедневно. Формата на организация на децата е различна (в зависимост от възрастта и съдържанието на работата). Невъзможно е да се отделят най- и най-малко ефективните форми за запознаване на децата с природата. Всички те имат положителен ефект при разумна и дозирана употреба.

форма запознаване предучилищна природа

Популярни в категория: