Теза за развитието на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст. Играта като средство за развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст
село Кужутки
2015 г
Тема на работа: „Играта като средство за развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца от старша предучилищна възраст“
Въведение
1. Характеристики на развитието на фините двигателни умения на пръстите при по-големи деца в предучилищна възраст
2. Комплекс от дидактически игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете при по-големи деца в предучилищна възраст
Заключение
Списък на използваните източници
ВЪВЕДЕНИЕ
Вероятно малцина от родителите и още повече от учителите, работещи с деца в предучилищна възраст, не са чували за необходимостта от развитие на фини двигателни умения при децата, за връзката им с речта на децата. Какво е фина моторика? Физиолозите под този израз разбират движението на малките мускули на ръцете. В същото време е важно да запомните координацията между ръцете и очите, тъй като развитието на малки движения на ръцете става под контрола на зрението. Защо е толкова важно да развиваме фината моторика на ръцете на детето? Моторните центрове на речта в мозъчната кора на човека са разположени до двигателните центрове на пръстите, следователно, развивайки речта и стимулирайки двигателните умения на пръстите, ние предаваме импулси към речевите центрове, което активира речта. Но всъщност достатъчно развитите умения за фина моторика на ръцете на детето засягат не само неговата реч, но и общото му развитие, интелектуална способност. Науката е доказала, че един от показателите за нормалното физическо и нервно-психическо развитие на детето е развитието на ръката, ръчните умения или, както се казва, фината моторика. Според умението на детските ръце специалистите, въз основа на съвременни изследвания, правят заключение за особеностите на развитието на централната нервна системаи мозъка.
Фините двигателни умения са способността за извършване на малки движения с пръсти и ръце чрез координираните действия на нервната, мускулната и скелетната система.
Започват да се развиват фините двигателни умения младенческа възраст естествено. Първо, детето се научава да хваща предмет, след това се появяват уменията за прехвърляне от ръка на ръка, по-късно, когато детето расте, то се научава да държи лъжица, молив. С възрастта двигателните умения стават по-разнообразни и сложни. Нараства делът на действията, които изискват координирани движения на двете ръце.
Нивото на развитие на фините двигателни умения е един от показателите за интелектуална готовност за училищно обучение. Дете, чието ниво е достатъчно високо, може да разсъждава логично, има добре развита памет и внимание, свързана реч, може да започне да придобива умения за писане.
Тъй като в момента броят на децата с нарушено говорно развитие нараства; слабо развито внимание, памет, мислене, проблемът с развитието на фините двигателни умения на ръцете може да се счита за релевантен.
Проблемът за развитието на фините двигателни умения е изследван отдавна. Изследванията на И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомски, В. П. Бехтерев и други показаха изключителната роля на движенията на моторно-кинестетичния анализатор в развитието на речта и мисленето и доказаха, че първата доминираща вродена форма на дейност е двигателната. И. М. Сеченов пише, че мускулното чувство се смесва с всички усещания: можете да гледате, без да слушате и да слушате, без да гледате, можете да миришете, без да гледате и без да слушате, но нищо не може да се направи без движение. Мускулните усещания, произтичащи от действия с обект, засилват всички останали усещания и спомагат за свързването им в едно цяло.
Следователно основният целта на тази работа е:
развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца от по-стара предучилищна възраст дидактически игри.
Задачи:
Да систематизира работата на възпитателя по развитието на фините двигателни умения.
Формиране познавателна дейности творческо въображение.
Да се насърчи развитието на фините двигателни умения на ръцете: да се развие точността и координацията на движенията на ръцете и очите, гъвкавостта на ръцете, ритъма.
Развитие на тактилната чувствителност на ръцете.
1. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ФИННИТЕ ДВИГАТЕЛНИ УМЕНИЯ НА ПРЪСТИТЕ ПРИ ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Моторни умения - набор от двигателни реакции, умения и сложни двигателни действия, присъщи на човек. AT коригиращ планразграничават: общи двигателни умения, фини (или фини) ръчни двигателни умения и артикулационни двигателни умения.
Фините двигателни умения са набор от координирани действия на нервната, мускулната и костната система, често в комбинация със зрителната система при извършване на малки и точни движения на ръцете и пръстите на ръцете и краката. Областта на фината моторика е голям бройразлични движения: от примитивни жестове, като хващане на предмети, до много малки движения, от които например зависи почеркът на човека.
В ежедневието всяка минута човек трябва да извършва някаква фина двигателна дейност: закопчаване на копчета, манипулиране малки предмети, писане, рисуване и т.н., следователно качеството му на живот зависи пряко от неговото развитие.
Фините двигателни умения се развиват естествено от ранна детска възраст на базата на грубите двигателни умения. Първо, детето се научава да хваща предмет, след което се появяват уменията за прехвърляне от ръка на ръка, така нареченото „хващане на пинсета“ и т.н., на две години то вече може да рисува, да държи четката и лъжица правилно. В предучилищна и ранна детска възраст училищна възрастдвигателните умения стават по-разнообразни и сложни. Нараства делът на действията, които изискват координирани действия на двете ръце.
Може да ускори развитието на фината моторика различни начини, например такива: игри с малки предмети - пъзели, мозайки, дизайнери, мъниста; игри с пръсти; масаж на ръцете и пръстите; моделиране. Трябва да се подчертае, че развитието на фините двигателни умения на детето стимулира активната работа на мозъка и подобрява координацията на движенията.
Движението на пръстите и ръцете на детето има специално въздействие върху развитието. Изследванията на учените показват, че движенията на изпънатите ръце на детето върху гърдите се развиват и фиксират в системата на емоционално-позитивния комплекс за съживяване. Този комплекс за съживяване възниква в първите месеци от живота на бебето, когато то спира да гледа лицето на човек, който се навежда над него, усмихва му се, активно движи ръцете и краката си, издава тихи звуци. На възраст между две години и три месецадетето има осезаеми движения. Оттогава са включени центровете на тактилния анализатор на кората на главния мозък.
Сред другите двигателни функции движенията на пръстите са от особено значение, тъй като имат огромно въздействиеза развитието на висш нервна дейностдете. Учените са установили, че своевременно развитиеръчните умения на детето има положителен ефект върху развитието на неговото умствени процеси.
До 3, 5 - 4 месеца движенията на ръцете на детето, разбира се, имат рефлексен характер. Това означава, че движенията се извършват като относително постоянни стереотипни реакции на организма към въздействието на външната среда, които не изискват специални условияза възникването му. На 4 - 4, 5 месеца детето развива прости движения на ръцете, насочени към пряк контакт с предмета: привличане на случайно докоснат предмет към себе си и усещането му. Действията на ръцете обаче все още са произволни, без целенасоченост волево усилие. На възраст от 4 до 7 месеца в развитието на действията с предмети детето навлиза в следващия етап - етапа на просто "продуктивно" действие. Този период се характеризира с активно откриване на скритите свойства на обекта. От 5-месечна възраст, когато детето хваща предмет повече от Активно участиеприемете пръстите: забелязва се доминиращата позиция на палеца - детето го отвежда при хващане. На 6 месеца той не само знае как здраво да държи предмета, поставен в ръката му, но и да го вземе от всяка позиция.
7 - 10 месеца - това е следващият етап в развитието на действията с предмети, етапът на "съотнасяне" на действие. През този период бебето вече знае как да съпостави обект с определено място в пространството. От 8-9 месеца детето вече перфектно стиска играчката, ако иска да я вземе от него, взема малки предмети с два пръста, а големите с цялата длан.
От 10 месеца до 1 година и 3 месеца се отбелязва появата на така наречените функционални действия, които се различават от манипулативните по това, че изразяват социалната същност на обекта, определят неговата цел. През този период действията на ръцете се подобряват: гърбицата се отпуска, пръстите действат по-независимо и автономно. На 1 година 2 месеца - 1 година 3 месеца се активира върхът на палеца и след това показалецът. Впоследствие се наблюдава интензивно развитие на относително фини движения на всички пръсти, което продължава през целия период. ранно детство. Само до тригодишна възраст движенията на пръстите на бебето стават близки до движенията на ръцете на възрастен.
Формирането на словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите на ръцете достигнат достатъчна точност и последователност на движенията на ръцете. Това е петгодишна възраст. Развитието на двигателните умения на пръстите подготвя почвата за последващото формиране на речта. В лабораторията за висша нервна дейност на дете беше установено, че когато детето прави ритмични движения с пръстите си, координираната активност на фронталните и темпоралните части на мозъка рязко се увеличава в него. В резултат на това можем да заключим: ръката дава началото на развитието на мисленето.
С възрастта децата подобряват движенията на пръстите. Специално значениеима период, когато започва противопоставянето на палеца на останалите. От този момент нататък детето може да използва фини движения на пръстите. Когато движенията на пръстите са достатъчно точни, то започва да се развива словесна реч. Развитието на движенията на пръстите, така да се каже, подготвя почвата за последващото формиране на умствена дейност.
Способността за извършване на малки движения с предмети се развива в по-стара предучилищна възраст. До 6-7-годишна възраст съзряването на съответните зони на мозъчната кора, развитието на малките мускули на ръката, основно завършва. Важно е до тази възраст детето да бъде подготвено да усвоява нови двигателни умения (включително умения за писане), а не да бъде принуждавано да коригира деформирани стари.
Ръката на дете в предучилищна възраст е физиологично несъвършена: малките мускули на ръцете са слабо развити, осификацията на китката и фалангите на пръстите не е завършена. Наблюденията на децата показват, че им е трудно да държат правилно молив. Освен това се забелязва неподходящ мускулен тонус. При някои деца може да се наблюдава слаб тонус на малките мускули, което води до рисуване на тънки, начупени, прекъсващи линии, при други, напротив, той е повишен и в този случай ръката на детето бързо се уморява, той не може да завърши работа без допълнителна почивка.
Дете в предучилищна възраст ще трябва да се научи как правилно да разпределя мускулното натоварване върху ръцете си, което предполага бързо редуване на силово напрежение и отпускане. Подходящо обучение мускулен тонусизвършва се в игри като "Мозайка", при работа с печати, при ръчен труд (например при работа с игла и ножица).
Един от важни точкив развитието на по-големи деца в предучилищна възраст е ориентация върху лист хартия.
На първо място, детето трябва ясно да определи къде е неговото право и лява странаторс. Това ще бъде основната ориентация в пространството. Трябва да се запознае и с понятията горна – долна, гръб – предна.
Друго от важните упражнения за формиране на пространствена ориентация върху лист е фиксирането на ритъма, който детето чува чрез ритмични рисунки и разчитането на тези рисунки.
Също толкова полезно упражнение за развиване на пространствена ориентация върху лист е люпенето. Засенчването се основава на определен ритмичен модел: линиите се комбинират с пропуски, като продължителността на звук с паузи. Така че излюпването може да бъде рядко и често.
Учените са доказали, че всеки пръст има доста обширно представителство в мозъчната кора. Развитието на фините движения на пръстите предшества появата на артикулация на срички. Благодарение на развитието на пръстите, в мозъка се формира проекция на "схемата". човешкото тяло”, а речевите реакции са пряко зависими от обучението на пръстите. Ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава развитието на речта също е в нормалните граници, но ако развитието на пръстите изостава, развитието на речта изостава, въпреки че общите двигателни умения могат да бъдат в нормалните граници и още по-високо.
По този начин развитието на функцията на ръцете и речевата функция на човек протича паралелно и са взаимосвързани. Тъй като функцията на ръцете, които извършват все по-фина и диференцирана работа, се подобрява, площта на тяхното представяне (особено представянето на ръката) в мозъчната кора също се увеличава. Трябва да се отбележи, че този факт трябва да се използва при работа с деца и там, където развитието на речта се случва своевременно и особено там, където има изоставане, изоставане в развитието на двигателната страна на речта; необходимо е да се стимулира развитието на речта на децата чрез трениране на движенията на пръстите.
2. КОМПЛЕКС ОТ ДИДАКТИЧЕСКИ ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ФИНИ МОТОРНИ РЪЦЕ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Развитието на фините двигателни умения при децата е дълъг непрекъснат процес, по време на който детето опознава света, започва да общува с него, придобива сръчност и дори започва да говори. Фините двигателни умения са координираната работа на мускулната, костната и нервната системи на тялото.
Науката е доказала съществуването на връзка между развитието на фината моторика и логично мислене, памет, интелект и реч при децата. Затова специалистите препоръчват развиването на фини двигателни умения от най-ранна възраст.
Нашият сънародник и учител В. Сухомлински пише: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“.
Дидактическите игри помагат за развитието на фината моторика.
Комплекс от дидактически игри:
1. „Кой би предпочел да пусне лентата? »
Цел: да се развият двигателните умения на пръстите и ръцете, да се формира скоростта и точността на движенията.
Оборудване: две ленти, фиксирани в единия край на пръчки (дължина 50 см, същата ширина и същия цвят.
Напредък на играта:
Учителят вика две деца при него, показва им касетите и казва: „Ще играем. Това е лента. Трябва да навием лентата. Който се обърне по-бързо, това е подарък. "Едно, две, три - яко." Първо учителят показва как да завъртите пръчката, за да навиете лентата.
След това учителят кани две деца да изпълнят показаното действие. Други две деца помагат - държат разхлабени краищапанделки, стоящи на една и съща линия, маркирана от учителя, като се опитват да не я напускат. Победител е този, който пръв навие лентата, като завърти пръчката и навие лентата около нея.
Можете също да организирате отборни състезания. На децата се дават повече панделки. По команда на учителя няколко души от единия и другия отбор започват да усукват лентите наведнъж. Награди за победителите - бадж, стикер или нещо подобно.
Усложнение може да бъде задачата, за която да сгънете лентата определено време. Например, учителят казва: „Аз ще броя (ръкопляскам).“ Учителят заедно с децата започва да пляска, детето завърта лентата. Ако го направи, той получава награда; ако не го направи, касетата отива при друго дете и всичко започва отначало.
2. "Пътешествието на пръстите"
Оборудване: лист хартия, който показва 2 къщи в различни краища на "острова" за движение на пръсти.
Напредък на играта:
детето поставя пръстите си близо до първата къща. След това започва да се движи с пръсти по островчетата към друга къща, без да сваля пръстите си от другата „подутина“.
правила:
като за начало можете да се движите с 2 пръста;
всички пръсти трябва да участват;
не можете да откъснете първия пръст, без да пренаредите другия.
3. "Направи мъниста"
Цел: да научи как да прави мъниста от изрязани тръби от химикалки с филц; да научите да правите прости комбинации по инструкции на възпитателя и според схемата, да развиете фини двигателни умения на ръцете, да научите да се концентрирате върху един вид дейност, да развиете постоянство.
Оборудване: кутия, многоцветни тръби от флумастер с различна дължина (от 1 см до 3,5 см, връзки различен цвяти различни дължиниот 20см до 35см., последователна схема за нанизване на тръби - 5 бр.
Напредък на играта:
на децата се дават многоцветни тръби от флумастер с различни дължини (от 1 см до 3,5 см, връзки с различни цветове и различни дължини от 20 см до 35 см, последователна схема за нанизване на тръбите. Първо, проби от мъниста бяха показани на децата и им беше предложено да направят същите мъниста за любимите си кукли.Обяснете на децата как да държат правилно кабела, за да нанижат пръстени по-удобно.Първоначално на децата просто беше предложено да събират мъниста и тогава задачата стана по-сложна и беше необходимо да се съберат мъниста или от определен цвят, или дълги, или да се нанижат дълги и къси тръби.
4. „Направете модел или картина от гумени ленти“
Цел: Да научите децата да правят модел от банкови гумени ленти, да развият фини двигателни умения на ръцете, въображение, координация око-ръка, да се научат да работят по шаблон.
Оборудване: плоча, изрязана от шперплат, върху нея са фиксирани пластмасови пръти с 22 капачки по цялата равнина, разстоянието между тях е 3-4 см; многоцветни банкови ластици в кутия; схеми, изобразяващи картинки или фигури - 6 бр.
Напредък на играта:
в тази игра на децата се предлага да направят модел от банкови гумени ленти, като ги дърпат върху стълбове, които са фиксирани върху шперплат. Беше обяснено, че тези ластици могат да бъдат направени различни фигури: квадрат, правоъгълник, триъгълник.
В началото децата са били обучавани как да изпълняват тази работа: за да завършите фигурата, трябва да вземете еластичната лента и да я закрепите към колоната, след което да разтегнете еластичната лента до желаната дължина с пръстите на дясната и лявата си ръка и да я закрепите към колоните. След това децата са поканени да изпълнят всяка фигура, да следват действията на ръцете си.
5. „Направете шаблон от кибрит и пръчки“
Цел: Да научи децата да възпроизвеждат модела, като оформят фигури от кибрит и пръчки, да развиват фини двигателни умения на ръцете, въображение, координация между ръцете и очите. Научете се да работите според модела, сравнявайте извършената работа с модела.
Оборудване: кибрит в кутия; многоцветни пръчици в кутия; образци на модели; ленти, правоъгълници, квадрати от многоцветен картон за оформяне на шаблон.
Напредък на играта:
тази игра се състои в поставяне на фигура според модела от кибрит или пръчки за броене. Също така беше необходимо да се сравни извършената работа с извадката.
За да завършите работата, имате нужда от образци на шаблони и кибрити и пръчици за броене. Децата са поканени да работят в художествена работилница, за да направят модел от пръчици. Можете да следвате подготвените мостри или сами да измислите модел.
6. "Модели на конци"
Цел: Да научи децата да изпълняват модел според примерни карти, да развият фини двигателни умения на ръцете, координация между ръцете и очите.
Оборудване: дебели тежки нишки или тънки въжета; карти - мостри.
Напредък на играта:
Използвайки примерни карти, трябва да изпълните задачи за оформяне на шарки, бримки, завързване на възли и връзване на въжета. Първо, моделите на конци трябва да бъдат изложени директно върху пробата, а когато изпълнението е усвоено, на отделна карта.
7. „Побързай! »
Цел: развитие на динамична координация, редуване на движенията на ръцете.
Напредък на играта: (2-10 души играят) по време на играта децата изграждат колона от ръцете си, създавайки различни общоприети комбинации. Например юмрук - юмрук - длан.
Правило: Не можете да грешите. Ръката, която е направила грешката, се отстранява.
8. "Зайче и огледало"
Цел: Подобрена координация, автоматизация и гладкост на смяната.
Напредък на играта: лява длан нагоре, направете "коза". Поставете върху него дясна ръка, на който също е изобразена "коза" (задната страна нагоре). Настройте нагоре и надолу по средата и безименни пръстидвете ръце и ги движете в противоположни посоки.
9. "Четно-нечетно"
Цел: развитие на способността за пространствена ориентация на хартия; емоционално възпитание, позитивно отношениекъм играта
Оборудване: 2 химикала в различни цветове, кариран лист.
Напредък на играта:
граница е отбелязана от единия ръб и от другата. Разстоянието се избира от играчите произволно. Играчите трябва да се движат на свой ред, като маркират линия (прави, диагонални клетки) от край до край. следващ крайклетки и така нататък. Победител е този, който пръв достигне границата (непреки граници).
10. „Кой ще запомни? »
Цел: Развиване на паметта, фините двигателни умения.
Оборудване: кутия с цветни пръчици с различни размери, образци, нарисувани на масите.
Напредък на играта:
възрастен показва проба на дете за 5-10 секунди. Детето трябва внимателно да го разгледа и да запомни реда, в който са поставени пръчките. Възрастният премахва масата и детето самостоятелно излага рисунката, която току-що е видяло от пръчките. В края на работата детето сравнява рисунката с образеца.
11. Игра с щипки "Зареждане за пръсти"
Цел: развитие на върховете на пръстите, развитие на вниманието.
Оборудване: Щипки за дрехи
Напредък на играта:
С щипка последователно „захапваме“ нокътните фаланги (от показалеца до малкия пръст и обратно) върху ударените срички на стиха:
„Глупаво коте хапе силно,
Мисли, че не е пръст, а мишка. (Смяна на ръцете.)
Но аз си играя с теб, скъпа
И ако ухапеш, ще ти кажа: „Шу! ".
12. "Плъзгане на ски"
Цел: развитие и обучение на координацията на движенията на пръстите, развитие на върховете на пръстите, развитие на вниманието.
Оборудване: две тапи от пластмасови бутилки.
Напредък на играта:
Поставяме корковите тапи на масата с главата надолу. Това са ски. Индекс и средни пръстистои в тях като крака. Движим се на „ски“, като правим стъпка за всяка ударена сричка:
„Ние караме ски, състезаваме се надолу по планината,
Обичаме забавлението на студената зима."
Можете да опитате да направите същото и с двете ръце едновременно.
Тапите от пластмасови бутилки могат да се използват като "коли" и да играят "състезания". Използвайки тапи, можете да играете играта „В чисто нови ботуши“. Показалецът и средният пръст стоят в тях като крака и тропат:
В нови ботуши
Краката вървяха: отгоре-отгоре-отгоре,
Направо по пистата: отгоре отгоре- Горна част.
Хайде, по-забавно: отгоре-отгоре-отгоре,
Ние тропаме по-приятелски: отгоре-отгоре-отгоре.
13. „Ще нарисувам зрънце“
Цел: развиване на фини двигателни умения на пръстите.
Оборудване: малки куршуми от детски пистолет, снимки с горски плодове.
Напредък на играта:
С куршум децата очертават очертанията на горски плодове, нарисувани върху лист хартия.
14. "Ръкостискане"
Цел: развитие и обучение на координацията на движенията на пръстите.
Оборудване: карпален разширител (гумен пръстен)
Напредък на играта:
Детето взема разширител, стиска го за всяка ударена сричка в ритъма на стихотворението „Обожавам всичките си приятели“ от Е. П. Пименова. След всяка линия има смяна на ръцете.
15. Игли
Оборудване: кръгла четка за коса.
Напредък на играта:
детето държи кръгла четка за коса с ръцете си, търкаля четката между дланите си, казвайки: "Борът, елата, смърчът имат много остри игли. Но хвойната ще те убоде дори по-силно от смърча."
16. "Омесете тестото"
Цел: развитие на тактилна чувствителност и сложно координирани движения на пръстите и ръцете.
Инвентар: тенджера, 1 кг грах или боб
Изсипете 1 кг грах или боб в тавата. Детето пъха ръцете си и изобразява как се меси тестото, казвайки: „Меси, меси тесто, има място във фурната, ще има кифлички и кифлички от пещта“.
17. "Вземете граха"
Цел: развитие на тактилна чувствителност и сложно координирани движения на пръстите и ръцете.
Оборудване: грах, чинийка.
Изсипете граха върху чинийка. Детето взима грахово зърно с палеца и показалеца си и го държи с другите пръсти (както при бране на горски плодове, после взима следващото грахово зърно, после още едно и още едно – така набира цяла шепа. Това може да направите с една или две ръце.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
И така, обобщавайки, можем да кажем следното:
Тези дидактически игри уникален лекза развитие на фината моторика и речта в тяхното единство и взаимосвързаност. Ученето на текстове, действията с предмети стимулират развитието на речта, пространственото, нагледно-действеното мислене, произволното и неволното внимание, слуховото и визуално възприемане, бързина на реакция и емоционална изразителност, способност за концентрация. Освен това игрите разширяват кръгозора и речниковия запас на децата, осигуряват начален математически представянияи екологични знания, обогатяват знанията на децата за собствено тяло, създайте положителен емоционално състояние, развиват самочувствие.
Предвид голямото значение на развитието на фините двигателни умения при децата, задачата на учителите и детските психолози е да предадат на родителите важността на този проблем. Работата по развитието на ръката и коригирането на съществуващите недостатъци трябва да се извършва в близък контакт с родителите, предучилищни възпитателии учители начално училище. Това ще осигури непрекъснатост на контрола върху формирането на правилното двигателно умение и ще ви помогне да постигнете желаните резултати по-бързо. Родителите и учителите трябва да разберат: за да заинтересуват детето и да му помогнат да овладее нова информация, трябва да превърнете ученето в игра, не се оттегляйте, ако задачите изглеждат трудни, не забравяйте да похвалите детето.
Помня! Всички игри и упражнения ще бъдат ефективни само при редовна практика. Трябва да практикувате ежедневно!
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ
Литература:
Безруких М., Ефимова С., Князева М. Как да подготвим дете за училище. - Тула: Арктус, 1996.
Максимова Е., Рахматуллина О., Травкина О., Черних А. Подготовка на пръстите за писане. Разработване на програма за подготовка за училище. Москва, Обруч, 2011 г.
Нефедова Е. А., Узорова О. В. Подготовка за училище. Практическо ръководствода подготви децата. – К. : ГИППВ, 1998.
Пименова Е. П. "Игри с пръсти" Издателство "Феникс" 2007 г.
Пришчепа, С. Фината моторика в психофизическо развитиедеца [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Предучилищно образование. - 2005. - № 1. – (С. 60-64.)
Ruzina M.S. Страната на игрите с пръсти. Образователни игри за деца и възрастни. - Санкт Петербург, 2000.
Соколова, Г. Гимнастика за пръсти за момичета и момчета [Текст] / Г. Соколова // Предучилищно образование. - 2005. - № 6. - (С. 34-36.)
Соколова, Ю. А. Игри с пръсти [Текст] / Ю. А. Соколова. - М. : 2004.-20-те години.
Узорова О. В., Нефедова Е. А. Гимнастика за пръсти. - М., 2002.
Интернет ресурси:
http:// www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Сайт за учители в детски градини [ Електронен ресурс].
http:// www. dohcolonoc.com
Всичко за детската градина [Електронен ресурс]. http:// www. moi-detsad.ru
Фината моторика се нарича работа на ръцете и пръстите. Един от аспектите на развитието на предучилищна възраст е развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на пръстите. Това се дължи на многостранното влияние на двигателните умения на ръцете върху цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. Чрез него се развиват такива висши свойства на съзнанието като внимание, мислене, координация, въображение, наблюдателност, зрителна и двигателна памет, реч.
За развитието на фините двигателни умения са важни игрите, при които игровите действия са свързани с разнообразни движения на ръцете с и без предмети. Игрите подобряват старите двигателни умения и придобиват нови. Сложно координирани координирани движения на ръцете в игрите, като правило, се извършват с малки предмети. Ето защо са важни игрите с предмети, играчки с малки размери.
Обмислете възможностите за развитие на фини двигателни умения чрез ролеви, театрални, мобилни, дидактически, игри с пръсти за по-големи деца в предучилищна възраст.
Ролеви игри. Когато децата на 5-6 години играят ролеви игри, те сами взимат играчки, игрови материали, надбавки. При организиране ролеви игридецата може да се наложи да завършат играта с липсващи помощни средства, които могат да направят със собствените си ръце. Децата могат с познати техники, калъп, дизайн, да направят апликация, което от своя страна тренира ръцете им. В ролевите игри децата в предучилищна възраст извършват различни действия с ръцете си: закопчават копчета, завързват лъкове и еластични ленти за кукли, "продавам" стоки, поставяне на предмети и заместители, преместване на автомобили, управление и т.н. Използването на средства за ролеви игри допринася за подобряване на фините двигателни умения.
Театрални игри. Сред театралните игри по отношение на развитието на фините двигателни умения най-висока стойностима театри - "пръст на ръката" , "ръкавица" , "игра на сенки" , "гумена играчка" , различни видовенастолен театър - планарен, на конус. Напоследък се появиха театри за магнитни дъски. AT "пръст на ръката" театър и театър "ръкавица" пръсти, със забавни герои, облечени върху тях, и ръцете са постоянно в движение. При драматизации с помощта на средства театър с пръсти, театър на сенките и други (където работят пръстите и ръцете)големи възможности за развитие на ръчна сръчност, движения на ръцете и пръстите, умение, точност, гъвкавост, изразителност на движенията.
Игри на открито. В игрите на открито се развиват и подобряват общата и фината моторика на децата. В много игри на закрито и на открито децата използват топки, изработени от различни материали и различен диаметър, камъни, пръстени различни размери, кегли, бухалки, чували с пясък, кубчета, панделки, носни кърпички и др. В игрите на открито децата извършват движения с ръце: хващане и задържане, хвърляне в цел, хвърляне, търкаляне на предмети, търкаляне, отблъскване, предаване един на друг и др. По време на игри в действия с тези предмети се подобряват фините двигателни умения на децата в предучилищна възраст, а именно сила, координация, точност, гъвкавост, скорост на движение, сръчност.
Дидактически игри. Дидактическите игри са много разнообразни - сгъваеми кубчета, мозайки, цветни пръчици, конструктори като напр. Лего , домино, лото, дама и др. В тези игри децата правят различни движения. В много дидактически игри децата трябва да извършват точно координирани движения на пръстите, което допринася за тяхното развитие.
Игри с пръсти. Трудно е да се надценява ролята на игрите с пръсти за развитието на фините двигателни умения. Средствата за развитие в тези игри могат да бъдат самите ръце, графични схемиконфигурации на пръсти и ръце, снимки, словесни инструкции за последователността на действията, източници и електронни носители на музика, тематични презентации за деца. В тези игри децата извършват голямо разнообразие от движения с ръцете и пръстите си: свиване и разтискане на пръстите в юмрук с всяка ръка поотделно и заедно, последователно огъване и разтягане на пръстите, последователно докосване на възглавничките на едноименните пръсти един към друг и съвместно с двете си ръце, стискайки пръстите в кичура, повдигайки и спускайки пръстите в кичура, свързвайки пръстите на ръката заедно и разтваряйки ги, последователно докосвайки палеца с останалите пръсти (пръстени), завъртане на ръцете, натиск и съпротивление на пръстите и ръцете един към друг и др. Цялото това разнообразие от движения ефективно тренира ръцете и ги развива. Тези игри са много емоционални, вълнуващи и допринасят за развитието на речта, творческата дейност.
Игри за развитие на фини двигателни умения на ръцете при по-големи деца в предучилищна възраст
Развитието на фините двигателни умения на ръцете играе важна роля в цялостното развитие на децата в предучилищна възраст, позволява ви да формирате координацията на движенията на пръстите, развива речевата дейност, подготвя детето за училище и развива творческите способности. Предлагам на вашето внимание редица прости, но полезни и вълнуващи упражнениякоито могат да допълнят игрите на деца в предучилищна възраст. Този материалще бъде полезно за учители в детски градини, логопеди, родители на деца в предучилищна възраст.
1. Мъниста
Цел:
Какво е необходимо:боядисана паста, дълга връв.
Как играем:нанизваме макарони на конец, можете да предложите определено редуване на цветовете на пастата.
2. Упражнение с пинсети
Цел:развиват точността на движенията, консолидират знанията за цветовете.
Какво е необходимо:пинсети, малки "копченца" (направих ги от влагопоглъщащи салфетки за кухня с перфоратор), няколко малки купички.
Как играем:с помощта на пинсети подредете „копчетата“ по цвят в различни купи (форми).
3. Упражнения с щипки
Цел:развиват точността на движенията, вниманието.
Какво е необходимо:кутия, щипки, комплект сдвоени снимки.
Залепете картинки на ръба на кутията и на щипки.
Как играем:вземете щипка с произволна снимка, намерете същата снимка на кутията, прикрепете щипка към ръба на кутията.
4. Следи
Цел:развиват точността на движенията, способността за навигация върху лист хартия.
Какво е необходимо:картонен лист, естествен материал ( малки камъчета, черупки, боб, грах), малки копчета.
Как играем:върху лист картон очертаваме криволичещи пътеки с материал по избор.
5. Разстилане по контура
Цел:развива прецизни движения.
Какво е необходимо:набор от листове с контурно изображение на предмети, цветни кламери, копчета, естествен материал (черупки, малки камъчета, боб).
Как играем:предложете да изберете фигура, очертайте фигура по даден контур, като използвате избрания материал, можете да предложите да „нарисувате“ фигурата.
6. Рисуване от мъниста
Цел:развиват точността на движенията, творческото въображение.
Какво е необходимо:лист картон, набор от цветни мъниста.
Как играем:На лист картон оформете рисунката по желание.
7. Усукващи ленти
Цел:развива прецизни движения.
Какво е необходимо:прикрепени дълги сатенени панделки с малка пръчка, залепена до края (например от сладолед)
Как играем:предлагайте да завъртите лентите от единия край до другия.
8. Ажурна шарка
Цел:развива прецизни движения.
Какво е необходимо:клечка за зъби или шишче, лист с нарисувано прост модел, буква, цифра или шаблонна фигура, изрязана от картон, плат, сгънат на няколко слоя.
Как играем:поставете лист с шаблон върху плат, сгънат на няколко слоя, детето пробива дупки по контура на шаблона с клечка за зъби или шиш, в края на работата погледнете шаблона на светлина.
9. Нахранете птицата
Цел:развива прецизни движения.
Какво е необходимо: картонена кутияс поставена рисунка на птица, направете малка дупка близо до клюна; шепа жито, боб, грах.
Как играем:хвърлете едно семе в дупката.
SEI HPE "OMSK ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"
КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ НА ДЕТСТВОТО
МУХОМЕДЖАНОВА Гюлмира ...
РАЗВИТИЕ НА ФИНАТА МОТОРНИ УМЕНИЯ
ПРИ ДЕЦАТА В СРЕДНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
ЧРЕЗ ПОРЕДИЦА ИГРИ С ПРЪСТИ
ЗАКЛЮЧИТЕЛНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА
Студенти от 5-та година на кореспондентския отдел
Факултет по педагогика и детска психология
- Научен ръководител:
- Романенко Оксана Генадиевна
Съдържание
| Въведение | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Развитието на фините двигателни умения в предучилищно детство | 14 |
|
20 |
| Изводи по теоретичната част на изследването | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Изводи по емпиричната част на изследването | 47 |
| Заключение | 49 |
| Списък на използваната литература | 52 |
| Приложение | 55 |
Въведение
Формирането на фини двигателни умения на ръката е важно за цялостното физическо и психическо развитие на детето през предучилищното детство. Нивото на развитие на фините двигателни умения до голяма степен определя успеха на детето в овладяването на изобразителни, конструктивни, трудови и музикално-изпълнителски умения, овладяване на родния език, развитие на начални умения за писане ии т.н.
Под термина фина (фина) моторика разбираме силно диференцирани, точни движения, предимно с малка амплитуда и сила, в които участват малки мускули. Биманипулните движения на ръцете, тактилният контакт с материали от различни текстури, функционалната диференциация на зрителната система развиват у детето функционалното мускулно умение да извършва малки, ясно диференцирани движения.
Развитието на фини, точни движения е необходимо на детето не само за да контролира уверено тялото си; деликатната моторика на пръстите развива мозъка, способността му да контролира, анализира, командва. Систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите са, според М. М. Колцова, "мощен инструмент за повишаване на ефективността на мозъчната кора".
Експерименталните данни сочат тясна връзкафункциите на ръката и речта, морфологичното и функционално формиране на речеви области се извършва под въздействието на кинестетични импулси от ръцете. Влиянието на проприоцептивните импулси от мускулите на ръката е толкова значимо само при детстводокато се формира речевата моторна зона. Ако развитието на речта на детето е забавено, се препоръчва да се стимулира чрез трениране на движенията на пръстите.
Изследването на фините двигателни умения като вид психически регулирани движения е извършено от такива учени като N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Виготски, A.R. Luria, N.A. Фомина, С. Г. Шевченко, У. В. Уленкова, О. Н. Усанова, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Т. П. Хризман, М. Н. Звонарева, Д. Сели, М. Монтесори и др.
В по-младите и средните групи на предучилищните образователни институции много деца имат отклонения в развитието на движенията на пръстите: движенията са неточни, некоординирани, изолираните движения на пръстите са трудни. Целенасочената работа за подобряване на движенията на пръстите има благоприятен ефект върху цялостното развитие на детето, формирането на всички умствени процеси и подготовката на ръката за писане. В системата за корекционно-развиваща работа в детските градини е необходимо да се обърне повече внимание на формирането на фини движения на пръстите.
игри с пръсти –
Това е вид упражнение за развитието на малките мускули на пръстите. Те тренират точността на двигателните реакции, развиват координацията на движенията, помагат за концентрацията.
Уместностпосочената тема и определи нейния избор и логиката на провеждане и описване на теоретичните и емпирични изследвания. Практическото значение на развитието на този проблем се запазва в продължение на няколко десетилетия, без да губи своето значение.
Противоречиевиждаме между недостатъчно развитите фини двигателни умения при деца на възраст 4-5 години и необходимостта от повишаване на нивото на тяхното развитие за пълноценното невропсихическо функциониране на детето в ежедневието. Изследователски проблем: дали избраната от нас серия от игри с пръсти ще бъде ефективно средство за развитие на фини двигателни умения за деца от средна предучилищна възраст.
Предмет- фини двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст.
Предмет– развитие на фини двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст чрез серияигри с пръсти.
Цел: теоретично обосновават и емпирично разкриват ефективността на поредица от игри с пръсти в развитието на фините двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст.
Изследователска хипотеза: поредица от игри с пръсти ще бъде ефективно средство за развитие на фини двигателни умения при деца в средна предучилищна възраст, ако:
- игрите са насочени към координиране и синхронизиране на движенията на малките мускули на двете ръце;
- промяната на движенията се извършва по модела на възрастен (според шоуто и едновременно с него);
- движенията се изпълняват точно, с ускорение по време на повторенията.
Предложената хипотеза е предопределена задачиизследване:
- Да проучи и анализира психолого-педагогическата и научно-методическата литература по проблема на изследването.
Вдигни диагностични техникии да се идентифицира първоначалното ниво на развитие на фини двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст.
Пуснете серия Игри с пръсти за развитие на фини двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст.
Да разкрие ефективността на проведената експериментална работа върху развитието на фините двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст.
Анализирайте получените емпирични данни. За заключение.
Експериментална изследователска база: MDOU "Детска градина № 330 комбиниран тип» Октябрьски административен район на Омск. Броят на субектите - 50 деца на възраст 4-5 години (2 средни групи от предучилищни образователни институции - № 5 и № 11, по 25 ученици във всяка).
Етапи на експерименталната работа:
подготвителен етап- подбор на диагностичен материал - методи за идентифициране на нивото на развитие на фините двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст, определяне на количествени и качествени показатели за обработка на резултатите от изследването, разработване на обобщени протоколи за въвеждане на получените емпирични данни;
констативен етап- диагностичен преглед на всяко дете (индивидуално), попълване на протоколи, идентифициране на първоначалното ниво на развитие на фини двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст, въз основа на получените данни, вземане на решение за провеждане на педагогически експеримент с помощта на игри с пръсти;
формиращ етап- избор на поредица от игри с пръсти за развитие на фини двигателни умения в предметите, извършващи корекционна и развиваща работа;
контролен етап- идентифициране на крайното ниво на развитие на фини двигателни умения при деца на 4-5 години след игри с пръсти с деца;
Крайният етап (обобщаващ) - сравнителен анализ на крайните емпирични данни, формулиране на изводи.
Работна структура:тази последна квалификационна работа се състои от въведение, две глави, включително теоретичен и емпиричен материал, заключения, заключения, списък с литература, представен от 47 източника, 8 приложения.
Глава 1. Теоретично изследване на проблема за развитието
чрез серия игри с пръсти
- Възгледи на местни и чуждестранни учени
Движението е един от основните балансиращи механизми в системата "организъм-среда". Човешкото тяло не просто се балансира с околната среда, но активно се адаптира, адаптира и в процеса на тази адаптация, от една страна, се усъвършенства структурно и функционално, а от друга страна, активно променя и адаптира околната среда. AT този процесчовешкото движение придобива специфичен, качествено нов характер. Това се дължи на съзнателния, социално-биологичен характер на човешката дейност, той е основното средство за комуникация и взаимодействие, активна адаптация, трудова и образователна дейност, което от своя страна до голяма степен зависи от нивото на развитие на координационните способности на човешките ръце. .
Психофизиологичната структура на движението е сложна. Н. А. Бернщайн дефинира „координацията на фините движения на пръстите... като преодоляване на прекомерни степени на свобода на движещ се орган, с други думи, превръщането му в контролирана система. Или „координацията е организацията на управляемостта на двигателния апарат“.
Темпото на движение зависи от индивидуалните особености на човека. Способността за бързо формиране на рефлекси за известно време и следователно за извършване на равномерни движения до голяма степен зависи от баланса на нервните процеси. Способността за бързо преминаване от едно темпо към друго е свързано с подвижността на нервните процеси. Хората със сангвиничен темперамент лесно променят темпото на движение. Хората с инерция на процеса на възбуждане, с дисбаланс на нервните процеси (холерици) трудно преминават от бързо темпо към бавно и трудно извършват (или изобщо не могат да изпълняват) еднакви движения. Хората с инертен спирачен процес трудно преминават от бавно темпо към по-бързо. Флегматичните и меланхоличните хора лесно се адаптират към движения с по-бавно темпо. Външните стимули често карат хората, главно холеричните хора, да ускорят темпото на движенията поради дезинхибиране на рефлекса за известно време. Ако външните стимули се представят равномерно, тогава хората със слаба нервна система адаптират движенията си към темпото на тези стимули.
Трудовете на И. М. Сеченов, И. П. Павлов и съвременните изследвания на висшата нервна дейност позволяват да се проникне в моделите на формиране на двигателни умения, включително фини двигателни умения, въз основа на учението за условните рефлексни времеви връзки и формирането на динамичен стереотип . Цялата човешка дейност в процеса на двигателно обучение зависи от висшата нервна дейност и се определя както от анатомичното съзряване на централните нервни субстрати (най-новите органи на двигателната система и фронталните системи на полукълбата, изградени върху нея), така и чрез функционалното съзряване и коригиране на работата на координационните нива.
Анатомичното съзряване на органите на двигателната система завършва на 2-2,5 години. Първо идва съзряването на древните мозъчни структури (малък мозък, червено ядро, "черно вещество"). Последният е свързан не само с мозъчната кора, но и със системата, която към момента на раждането при хората е все още недоразвита и узрява до 5-6-ия месец от живота. До първите шест месеца от живота детето се характеризира с масови диференцирани движения с автоматичен и защитен характер. На възраст 5-6 месеца настъпва повратна точка в двигателните умения на бебето: има преход от синкинезия към синергия (синкинезия - едновременни движения, лишени от семантична връзка, синергия - приятелски движения или техни компоненти, насочени към ставата решаване на конкретна двигателна задача). До 7 месеца детето придобива поза.
Втората половина на годината е период на подготовка за ходене и бягане. Децата на 2 години създават впечатление за обемисти, децата на 3–7 години се отличават с мобилност, грация и двигателно богатство, които се проявяват в изразителни визуални и ежедневни двигателни умения. Поради недостатъчното развитие на кортикалните механизми децата на тази възраст изпитват затруднения при извършването на точни движения.
Между 7 и 10 години, във връзка с окончателното анатомично съзряване на двигателните механизми, децата подобряват координацията на движенията и по-бързо развиват и консолидират динамични стереотипи на движенията. До 11-годишна възраст богатството на движенията намалява донякъде, но фините, прецизни движения се подобряват.[13, стр. 127-128]
В пубертета настъпва преструктуриране на двигателния апарат: нарушава се способността за овладяване на движенията и измерването им, в резултат на което се появяват неловкост, ъгловатост, прекомерни гримаси и недостатъчна координация на движенията. Формирането на двигателния динамичен стереотип завършва едва след пубертета, т.е. много по-късно, отколкото завършва анатомичното формиране на централната нервна система.
Всички дълбоки психологически процеси, съзнателни или несъзнателни, се отразяват в позицията на нашите ръце, жестове, малки движения на пръстите. Изследователите, участващи в изследването на детския мозък, психиката на децата, отбелязват голям стимулиращ ефект на функцията на ръцете. И. Кант пише: "Ръката е мозъкът, който е излязъл."
Движенията на пръстите на хората са се подобрявали от поколение на поколение, тъй като хората са изпълнявали ръцете си все по-фини и тежка работа. В тази връзка се наблюдава увеличение на площта на двигателната проекция на ръката в човешкия мозък.
Физиолозите са доказали, че от анатомична гледна точка около една трета от цялата площ на моторната проекция на мозъчната кора е заета от проекцията на ръката, разположена много близо до зоната на речта. Това е размерът на проекцията на ръката и нейната близост до двигателната зона, които дават основание да се разглежда ръката като "орган на речта", същият като артикулационния апарат. В тази връзка беше направено предположение за значителното влияние на фините движения на пръстите върху формирането и развитието на речевата функция на детето. Следователно, за да научите бебето да говори, е необходимо не само да тренирате неговия артикулационен апарат, но и да развиете движения на пръстите или фини двигателни умения.[ 19, p. 32].
„Не интелектуалните предимства направиха човек господар на всички живи същества, а фактът, че ние сами притежаваме ръцете си - този орган на всички органи“, пише Джордано Бруно. В процеса на еволюцията ръката става не само изпълнител на волята, но и създател, възпитател на мозъка. Областта на проекцията на ръката и особено на палеца в предната централна извивка на мозъчната кора има почти същата дължина като останалата част от тялото.
Функцията на четката е уникална и многостранна. Той е основният орган на труда в цялото му многообразие. Ръката е толкова свързана с нашето мислене, опит, труд, че се е превърнала в спомагателна част от нашия език. Всичко, което е неуловимо, неизразимо в човека, което не намира думи, търси израз чрез ръката. Жестът като дума може да извиси човека, да го успокои, да обиди, да погали, да вдъхне вяра в справедливата кауза, да потвърди думите, да ги направи по-значими.
Произходът на способностите и талантите на децата, според В. Сухомлински, е на една ръка разстояние. Колкото по-фино е взаимодействието на ръката с инструмента, толкова по-сложни са движенията, необходими за това взаимодействие. Колкото повече умение детска ръкатолкова по-умно е детето.
Установено е, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формирани фини движения на пръстите. И ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на речта също се забавя.
Невролог и психиатър V.M. Бехтерев пише, че движенията на ръцете винаги са били тясно свързани с речта и са допринесли за нейното развитие. Развитието на функциите на ръката и речта при хората протича паралелно. Първо се развиват фини движения на пръстите, след това се появява артикулацията на думите; всички последващи подобрения на речевите реакции са в пряка зависимост от степента на обучение на движенията на пръстите. Английският психолог Д. Сели също дава много голямо значение"творческа работа на ръцете" за развитие на мисленето и речта на децата.
Трябва да се отбележи, че обучението на сто пръста не случайно влияе върху съзряването на речевата функция. При лабораторно електрофизиологично изследване, проведено от T.P. Хризман и М.Н. Звонарева е установено, че когато детето прави ритмични движения с пръстите си, координираната активност на предните и темпоралните части на мозъка рязко се увеличава в него.
Тъй като хората с дясна ръка имат двигател в лявата челна област речева зона, а в лявата слепоочна област - зона на сензорна реч, се оказа, че ако детето прави ритмични движения с пръстите на дясната си ръка, то в лявото полукълбо на мозъка то има увеличение на координираните електромагнитни трептения именно в фронтални и темпорални зони. Движенията на пръстите на лявата ръка предизвикаха същата активация в дясното полукълбо.
Панашенко Л.А. е проведено проучване на деца в първите седмици от живота. Биотокове на мозъка са записани при бебета на шест седмици, след което дясната ръка е тренирана при някои от тези деца, а лявата при други. Обучението се състоеше от масажиране на ръката и пасивно (т.е. извършвано не от самото дете, а от възрастния) сгъване и разгъване на пръстите. Месец и два месеца след началото на такова обучение биотоковете на мозъка бяха записани отново и чрез математически методи беше изчислена степента на стабилност на появата на високочестотни вълни (което е показател за съзряването на мозъчния мозък). кора). В резултат на изследването се оказа, че след един месец тренировки започват да се наблюдават високочестотни ритми в областта на двигателните проекции, а след два месеца - в зоната на бъдещата реч, в полукълбото, противоположно на тренираната ръка.
Описаните данни от електрофизични изследвания вече директно показват, че говорните зони се формират под въздействието на импулси, идващи от пръстите.
Доктор на медицинските науки, професор-физиолог М.М. Колцова смята, че „има основание да се разглежда ръката като орган на речта - същият като артикулационния апарат. От тази гледна точка проекцията на ръката е друга речева област на мозъка.
Посочвайки значението на изучаването и усъвършенстването на двигателната сфера при деца, нуждаещи се от специално коригиращо образование, Л. С. Виготски пише, че като относително независима, независима от по-високи интелектуални функции и лесно упражнявана, двигателната сфера предоставя най-богатата възможност за компенсиране на интелектуална дефект. .
И така, под термина "фини двигателни умения" имаме предвид силно диференцирани точни движения с предимно малка амплитуда и сила. При социализираните движения това са движения на пръстите на ръцете и елементи на артикулационния апарат.
Фината моторика е неразделна част от двигателните способности на индивида и оптималния двигателен стереотип на социализираните движения. Развитието му се основава на формирането на оптимална статика на тялото, оптимален двигателен стереотип и движения на крайниците, музикални и ритмични движения.
Фините двигателни умения съответстват на най-високото ниво на оптимален двигателен стереотип двигателно развитиечовек. От една страна, тя граничи със статичните позиции на малки сегменти, от друга страна, фините двигателни умения имат зона на преход към големи или груби двигателни умения. Фините двигателни умения трябва да се развиват в системата за паралелно формиране на всички основни видове двигателни способности, базирани на груби двигателни умения, за да се създаде оптимален двигателен стереотип.
По този начин фината моторика е вид движение, в което участват малки мускули. Тези движения не са безусловен рефлекс, като ходене, бягане, скачане и изискват специално развитие. Фините двигателни умения на ръцете взаимодействат с такива висши свойства на съзнанието като внимание, мислене, оптично-пространствено възприятие (координация), въображение, наблюдение, визуална и двигателна памет, реч. Учени, психолози и педагози смятат фината моторика за един от показателите за физическото и нервно-психическото развитие на детето. И в предучилищна възраст двигателното развитие е в основата на умственото развитие, тъй като умствените способности започват да се формират рано и в тясна връзка с разширяването на дейностите, включително общи двигателни и ръчни.
Разгледайте по-подробно процеса на развитие на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст в следващата глава.
- Развитието на фините двигателни умения в предучилищна възраст
Развитието на фината моторика на ръката е от жизненоважно значение за цялостното физическо и психическо развитие на детето през цялата предучилищна възраст. Психолози, физиолози, лекари, учители непрекъснато подчертават, че нивото на формиране на фини двигателни умения до голяма степен определя успеха на детето в овладяването на визуални, конструктивни, трудови и музикални умения, овладяване на родния му език и развитие на начални умения за писане.
Фините двигателни умения са координираните движения на пръстите, способността на детето да "използва" тези движения: да държи лъжица и молив, да закопчава копчета, да рисува, да извайва. Тромавостта на пръстите "говори", че фината моторика все още не е достатъчно развита. .
На първо място, развитието на фините двигателни умения на детето е свързано с общото му физическо развитие. Изследване M.M. Колцов доказа, че всеки пръст на ръката има доста широко представителство в мозъчната кора. Двигателната активност на детето, неговата обектно-манипулативна дейност, която допринася за развитието на фини движения на ръцете и пръстите, има стимулиращ ефект върху речевата функция на детето, върху развитието на неговите сензорни и двигателни аспекти на речта. Благодарение на развитието на пръстите, в мозъка се формира проекция на „схемата на човешкото тяло“ и речевите реакции са пряко зависими от годността на пръстите.
Успоредно с развитието на двигателните умения се развиват всички видове възприятие, например зрение, осезание, усещане за мускули и стави. Това е условие, че детето ще може да разбере какво е в ръцете му. Фината моторика помага на детето да изследва, сравнява, класифицира нещата около себе си и по този начин му позволява да разбере по-добре света, в който живее. Те помагат на детето да се грижи за себе си. Всъщност дори закопчаването на бутон изисква определено умение от редица дискутирани.
Умения фина моторикапомагат на детето да се изразява чрез творчество – игра, пластичност, спомагат за повишаване на самочувствието на детето. Улесняват участието му в игрите и (в училищна възраст) в работата, т.е. дават възможност за придобиване на социален опит, умение да гледате, хващате, поставяте и поставяте предмет Правилно място, боравят с предмети, рисуват, боравят с книга; изберете, сортирайте и изберете; формират идеята за неизменността на съществуването на обектите.
Ръката поражда развитието на мисленето. В процеса на дейност мускулите на ръцете изпълняват три основни функции: органи на движение, органи на познанието, акумулатори на енергия (както за самите мускули, така и за други органи). Ако детето докосне предмет, тогава мускулите и кожата на ръцете „учат“ очите и мозъка да виждат, докосват, различават, запомнят.
Първият етап от развитието на двигателните умения на ръката е хватателният рефлекс (0-1 месец) - това е рефлексно движение, което се активира с помощта на допир. Детето хваща пръст, който е поставен в ръката му и не го пуска.
Хващателният рефлекс започва да избледнява на 3-4 месеца и се появява лакътно-дланно захващане. Новороденото хваща с дланта, както и със средния, безименния и малкия пръст. Ако детето хване с една ръка, тогава се получава движение и на другата ръка. Понякога, когато бебето хване нещо, то държи този предмет настрани (на случаен принцип).
На 5-6 месеца се вижда радиално-дланно захващане: държи предмета с цялата длан на ръката и огъва пръстите около него. Може да държи достатъчно големи предмети с две ръце и да ги пуска; преместете играчката от едната ръка в другата.
Хващането с пръсти се случва на 8-9 месеца: държи предмети с четири или пет пръста. Детето обича да играе на игри като „Дай-вземи“, може да държи кубче във всяка ръка и да ги удря едно в друго, взима предмети с пръсти.
На 11-12 месеца се наблюдава прищипване: задържане на предмет с помощта на палеца и показалеца. На тази възраст детето обича да намира всякакви дребни предмети, лежащи на пода; хваща предмет отгоре, с опакото на ръката нагоре.
На 1,5 години детето самостоятелно изгражда "кула" от три кубчета; държи лъжица, хващайки я през дръжката; може да се храни сам, но линя много.
Когато детето е на 2 години, то държи химикалка или лъжица в кръстосан захват (кръстосан захват), изгражда „кула“ от шест кубчета, хвърля топката в определена посока.
На 3 години детето налива вода в чаша, изгражда "кула" от осем кубчета, държи молива високо с "кръстосан" захват.
Между 3-4-годишна възраст се наблюдава прищракване на четката. Нарича се още надхват, тъй като сега детето използва само пръстите си, за да държи предмета.
На 4 години детето започва да прави движения с ръка и пръсти. Хваща голяма и малка топка, оформяйки с ръце „чаша”; може да реже по линията, да налива вода в чаша с една ръка; често знае коя ръка е доминираща.
Захващане с помощта на сгъвката между палеца и показалеца
се развива на 5-годишна възраст. Сега трафикът става все по-голям
ограничено и включва само предмишницата, китката и пръстите. Първоначално това
хватката е доста висока, но с развитието движението намалява и
моливът започва да се държи ниско с помощта на палеца, показалеца и
средни пръсти. Дете на тази възраст може да изреже зигзаг, кръгове
и вълни; рисувайте с четка, без да натискате силно хартията.
Опозицията на палеца се развива последна, около шестгодишна възраст: палецът трябва да може да докосва върховете на всеки от другите пръсти. Палецът става толкова подвижен, че с негово участие можете да направите пръстен и да го огънете (пръста) през дланта с нокът нагоре. Ако палецне може да стои "срещу" върховете на другите пръсти или да се върти, както е описано по-горе, тогава хващането на "форцепса" на детето е слабо развито. Детето може самостоятелно да реже хляб и да намазва масло; удряне в стената голяма топка, хвърля във въздуха и го хваща; изрежете фигури.
На 7-годишна възраст за първи път детето може да използва и двете си ръце по координиран начин, като например да яде с нож и вилица. Има външна хватка за възрастни, когато рисува, пише и държи лъжица. Детето може самостоятелно да изрязва продукти, да изрязва фигури под формата на букви S, Z
и спирали, а също така може свободно да държи писалката при писане.
Децата от по-стара предучилищна възраст обичат да работят с хартия и плат, за разлика от по-младите деца в предучилищна възраст, те вече имат практически умения и владеят основните техники. Хартията и тъканта могат да се намачкват, режат с ножица с определена цел - да се получи определена форма с помощта различни триковерязане (диагонално, ивици, право, под ъгъл, в кръг, зигзаг, сектори и сегменти). Творбите могат да се използват в играта. Такива игри ще бъдат по-интересни, ако към тях се присъедини възрастен.
Анализът на изследванията на силата на дясната ръка на децата през последните десетилетия (от 1974 г.) показва отрицателна тенденция във всички възрасти. Най-голяма е разликата в началната училищна възраст. При момчетата и момичетата тя е еднаква и възлиза на 15-16%. Данните сочат обезпокоителна тенденция на спад в степента на развитие на моториката на ръцете при децата. И така, според M.M. Безруких, SP. Ефимова, броят на децата с писмени затруднения е 20-30% и тези затруднения не свършват в началното училище.
Изтъкнатият италиански педагог Мария Монтесори твърди, че трябва да се намери начин да се научи детето да върши работа, преди да започне самата работа, т.е. подгответе движения с повтарящи се упражнения. Тя също така написа, че като поема неща, които едно дете прави лошо, то притъпява чувствителността си към грешките си. В същото време трябва да се помни, че първото впечатление, което детето има, е най-силното и ярко. И така, изписване на грешна буква. Той го помни изкривен, така че не се препоръчва да се преподава писане преди училище. Но упражненията, които укрепват малките мускули на ръката, са задължителни. Те са необходими не само за развитието на общата и фината моторика, но и за развитието на речта, както и интелектуалното развитие, подобряване на функциите на кората на главния мозък.
Учителите и психолозите препоръчват да започнете активно обучение на пръстите на детето от осем месеца. Обучението на фини движения на пръстите в детската градина може да се отдели 1,5-2 минути при сутрешните упражнения или 2-3 минути при фронталните упражнения. Необходимо е постоянно да се следи дали няма предозиране. Упражненията трябва да се дават на малки порции, но да се правят с оптимално натоварване, с голям обхват на движение. Невнимателното, спокойно упражнение не дава ефект. Специално вниманиедават на тренировките движения с повишена сложност, тоест тези, които пръстите ни не правят в ежедневието. Именно тази тренировка на пръстите дава видими и бърз ефект. След два месеца обучение на пръстите ръката е напълно готова за писане. Движенията на пръстите стават точни и координирани. След това, под ръководството на възпитатели, децата изпълняват работа в тетрадки според буквата.
Развитието на речта на децата е тясно свързано със състоянието на фината моторика на ръцете. В Япония, например, обучението на пръстите на децата в детските градини се извършва от двегодишна възраст, като се смята, че това стимулира умствено развитиеи допринася за развитието на основни елементарни умения, като обличане и събличане, закопчаване и разкопчаване на копчета, манипулиране с клечки, лъжици, ножици.[1, стр. 63]
По този начин учените са забелязали, че системната работа върху тренирането на фини движения на пръстите, заедно със стимулиращия ефект върху развитието на речта, е мощно средство за повишаване на ефективността на мозъчната кора; вниманието, паметта, слуха и зрението се подобряват при децата . Развитието на фините двигателни умения в предучилищна възраст също е важно, защото всички бъдещ животДетето ще изисква използването на точни, координирани движения на ръцете и пръстите, които са необходими за обличане, рисуване и писане, както и за извършване на голямо разнообразие от битови и образователни дейности. Предстоящата образователна дейност ще изисква от детето определена степен на готовност за фини движения на пръстите за извършване на малки, точни, разнообразни действия. Мускулатурата му трябва да е достатъчно развита, движенията да са координирани и точни. Дори най-незначителните нарушения на фините двигателни умения могат да имат неблагоприятен ефект върху умственото развитие на дете в предучилищна възраст.
В следващата глава (1.3) ще разгледаме различни инструменти за развитие на фината моторика, които могат да се използват при работа с деца в предучилищна възраст.
- Средства за развитие на фини двигателни умения при деца
Според умението на детската ръка специалистите на базата на съвременни изследвания правят изводи за особеностите в развитието на централната нервна система и нейната светая светих - мозъка. Сензомоторно развитиев предучилищна възраст той формира основата на умственото развитие и умствените способности започват да се формират рано и не сами по себе си, а в тясна връзка с разширяването на дейностите, включително общи двигателни и ръчни.
Ръката поражда развитието на мисленето. В процеса на дейност мускулите на ръцете изпълняват три основни функции: органи на движение, органи на познанието, акумулатори на енергия (както за самите мускули, така и за други органи). Ако детето докосне предмет, тогава мускулите и кожата на ръцете „учат“ очите и мозъка да виждат, докосват, различават, запомнят.
Докосваневи позволява да проверите наличието на обект, неговата температура, влажност и др.
потупванепредоставя информация за свойствата на материалите.
Вдигниви позволява да откриете много интересни свойства на обекти: тегло, характеристики на повърхността, форми и др.
наляганедава възможност да се определи дали даден предмет е мек или твърд, от какъв материал е направен.
Чувство(обиколка, триене, поглаждане, кръгови и мачкащи движения) на малки и разхлабени предмети (например зърна, зърнени храни, сол) учи детето да усеща докосването на длан или пръсти. С палец, показалец, среден пръст децата опипват детайлите на мозайки, копчета, гайки, монети; големи предмети се хващат с петте пръста. Ако предметът не се побира в ръката, преминават към палпация с две ръце - докосване: хващат го с едната ръка, фиксират го и го изследват с другата (водещата).
Опипване чрез поглажданедава възможност да се определят свойствата на повърхността. Движенията на удара и дъгата с върховете на пръстите с висока точност помагат да се разпознае не само гладкостта-грапавост, но и степента на материала, например, за да се определи чрез докосване какъв вид хартия: вестникарска хартия, пергамент, попивателна хартия.
Ръката познава, а мозъкът улавя усещането и възприятието, комбинирайки ги със зрителни, слухови и обонятелни в сложни интегрирани образи и представи.
Фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст могат и трябва да се развиват. Има много инструменти и техники, които допринасят за развитието на фини двигателни умения, те се публикуват активно в списания, книги, сборници и в интернет сайтове.
Ефективно средство за развитие на фината моторика в предучилищна възраст образователни институцииса игри с пръсти -оригинални упражнения за развитие на малките мускули на пръстите. Те тренират точността на двигателните реакции, развиват координацията на движенията, помагат за концентрацията. Например „Лепкави пръсти“, „Трудолюбиви пръсти“, „Кошер“, „Зеле“, „Къща“, „Замък“, „Пет пръста“, „Среща“, „Едно, две, три, четири, пет“, „Лодка“, „Коза и яре“. В средните групи можете да използвате „Измиване на ръце“, „Рисуване във въздуха с ръце и пръсти“, „Пръски от дъга“, „Извайване на умела и уверена ръка“. В по-старите групи - „Докосване“, „Ние оформяме мила и нежна ръка“.
Формирането на умения за докосване и фини двигателни умения се случва в различни видове предметно-практически дейности.Например, докато скулптурирате от глина, пластилин, фините двигателни умения се развиват особено добре, мускулите на пръстите се укрепват, развиват се фините движения на ръката и пръстите, консолидират се уменията за тактилно изследване, особено в процеса на моделиране от природата. Също така много полезни за развитието на пръстите са дейности като моделиране на апликации, рисуване, изготвяне на приложения, работа с ножици, проектиране от малки части, мозайки, работа с печати, писане на конци. За развитието на пръстите и различните хватки малките деца трябва да рисуват с дебели цветни пастели, а по-големите с по-тънки пастели. За децата е важно да рисуват с моливи, да рисуват и да играят с ръцете си. Първо трябва да се позволи на децата да използват различни материали, които стимулират техните тактилни и кинестетични способности, т.е. глина, боя с пръсти, тесто, пясък и вода. Такива материали също тренират ръцете, принуждавайки ги да се напрягат и отпускат.
За да тренирате сръчността и подвижността на ръцете, ефективен игри с пръсти с пеене.Например „Какво е палец?“, „Палец среща палец“.
Добре известно е, че упражненията за пръсти стимулират и езиковото развитие. За да помогнете на децата да разпознаят ръцете си, можете да очертаете една от ръцете върху хартията и след това да назовете пръстите на рисунката. Детето може също да прави отпечатъци от четката си с боя или в гипс. Полезни са и игрите с кукли с пръсти и ръце.
Също така ефективен игри с топка,което е полезно за стимулиране на развитието на ръцете. Децата могат например да седнат в кръг и да си хвърлят топката, като си казват имената, частите на тялото или нещо подобно; хвърлете топката в стената; играят топка по двойки; хвърляйте топката един на друг; играйте едновременно с две или три топки; хвърляйте топката във въздуха много пъти и я хващайте, без да я оставяте да падне.
Специално място се отделя на такава работа като излюпване.Първоначално за щриховане се използват шаблони с геометрични фигури и шарки. Децата ограждат фигурите и след това излюпват не само с успоредни сегменти, но и с вълни и кръгли линии, полуовали, бримки.
Децата обичат да играят "Театър на сенките"(когато сгънете пръстите си по определен начин на стената, можете да получите изображения на различни животни). Това изисква просто оборудване: параван или стена, настолна лампа(Източник на светлина).
Работата по развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст може да се извършва както в системата на корекционно-развиващите класове, така и под формата на препоръки към родителите. При организиране на работа за укрепване на мускулите на ръцете, развитие на сръчност и координация на движенията се използват различни спортни съоръжения, играчки и малки предмети. Личният контакт с всяко дете, атмосферата на ентусиазъм и радост помагат на децата да се чувстват уверени при провеждането на такива упражнения.
За да стане изпълнението им вълнуваща игра, можете да използвате различни техники: гимнастика за пръсти; показване с помощта на ръце на различни изображения на „чаши“, „стол“, „камбанка“, „зайче“ и др.), което може да бъде придружено от четене на детски песнички или приказки; конструкция от пръчки за броене; моделиране от солено тесто и топъл восък; откъсване на хартия с различна плътност и текстура (цигарена, вестникарска хартия, картон и др.).
Наслада предизвиква у децата създаването в групата на планираното
разстройство - разкъсване на цветна хартия на малки парченца, подхвърляне нагоре, възхищение на полета им („дъжд от многоцветна хартия“), последвано от събиране на отпадъци и изпълнение колективно приложение("дъга"); намачкване и след това изглаждане на смачкан лист хартия с длани и пръсти (подготовка на текстурирана хартия за рисуване или апликация). Децата също харесват изпълнението на приложения от естествени материали (семена, яйчена черупкаи т.н.); поставяне на морски камъчета върху фонова хартия или отделни фланелографии на различни изображения (декоративни шарки, геометрични форми, писма и др.); комплект мозаечни композиции от цветна пластмаса върху основа, покрита със слой пластилин. За производството на елементи можете да използвате цветни пластмасови контейнери от шампоани и хранителни продукти, нарязани на квадрати с размери 1 х 1 см.
В допълнение, за децата е интересно да нанизват мъниста и копчета върху тел, плитка или въдица; създаване на изображения и модели от цветни конци върху тъканта; навиване на вълнена или памучна прежда на кълбо; връзване на лъкове и възли с различни конфигурации; сортиране и сортиране различни зърнени хрании семена (ориз, просо, грах, фасул, фасул и др.).
По време на заниманията за развитие на фините двигателни умения е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете, неговата възраст, настроение, желание и възможности. Основното е, че часовете носят само положителни емоции на децата. Няма нужда да поставяте молив във все още неумелата и слаба ръка на детето и да го измъчвате с работа върху тетрадки. Първите неуспехи ще предизвикат разочарование и дори раздразнение. Трябва да се внимава дейността на детето да е успешна – това ще засили интереса му към игрите и заниманията.
Сръчни пръсти не стават веднага. Игри и упражнения, загряване на пръстите, извършвани систематично в детска градина, у дома, в двора, по време на излети сред природата - от много ранна възраст те помагат на децата да държат уверено молив и химикал, да си сплитат коси и да шият обувки, да изграждат от малки части на дизайнера, да извайват от глина и пластилин, правят подаръци за своите близки, носейки на тях и себе си радост. Ако пръстите се развият, тогава децата ще развият мислене и реч, проблемите с ученето ще изчезнат не само в първи клас, но и в бъдеще.
По този начин за развитието на фината моторика в предучилищни институцииможете да използвате игри с пръсти, различни видове предметно-практически дейности (скулптуриране, рисуване, конструиране, апликиране), игри с пръсти с пеене, игри с топка, театър на сенките, мозайки и други средства.
В интерес на самото дете е необходимо да се започне работа по развитието на фините двигателни умения от най-ранна възраст. Вече сте бебе, можете да масажирате пръстите си, като по този начин въздействате активни точкисвързани с кората на главния мозък. В ранна и по-млада предучилищна възраст трябва да изпълнявате прости упражнения, придружени от поетичен текст, не забравяйте за развитието на елементарни умения за самообслужване: закопчайте и разкопчайте копчета, завържете връзките на обувките и др. В по-стара предучилищна възраст работата по развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на ръцете трябва да бъде важна част от подготовката за училище. Задачата на учителите е да предадат на родителите значението на игрите за развитието на фините двигателни умения. Родителите трябва да разберат: за да заинтересувате детето и да му помогнете да овладее нова информация, трябва да превърнете ученето в игра, не се оттегляйте, ако задачите изглеждат трудни, изпълнявайте ги на етапи заедно и не забравяйте да хвалите детето.
Въз основа на резултатите от нашия теоретичен анализ на разглеждания проблем можем да направим следните изводи.
Изводи по теоретичната част на изследването
- Фината моторика е вид движение, което включва малки мускули. Тези движения не са безусловен рефлекс, като ходене, бягане, скачане и изискват специално развитие.
Учени, психолози и педагози смятат фината моторика за един от показателите за физическото и нервно-психическото развитие на детето.
Морфологичното и функционално формиране на речеви области се извършва под въздействието на кинестетични импулси от ръцете. Нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите.
Развитието на фините двигателни умения в предучилищна възраст е важно, тъй като целият бъдещ живот на детето ще изисква използването на точни, координирани движения на ръцете и пръстите, които са необходими за обличане, рисуване и писане и извършване на различни домакински дейности. и образователни дейности.
В системата за корекционно-развиваща работа в предучилищните образователни институции е необходимо да се обърне повече внимание на формирането на фини движения на пръстите.
При деца в средна предучилищна възраст може да се наблюдава неточност на двигателните актове, особено при извършване на движения с бързи темпове и при бързо превключване на движенията. Координацията на движенията не е достатъчно развита (отбелязват се комбинация, несъизмеримост на движенията, синкинезия).
Формирането и усъвършенстването на фините двигателни умения на пръстите се счита за необходимо компонентинтегрирана система за психолого-педагогическо взаимодействие за развитие на психиката на детето.
Работата по развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст може да се извършва както в системата на корекционно-развиващите класове, така и под формата на препоръки към родителите.
За да превърнете движенията на малките мускули във вълнуваща игра за детето, можете да използвате различни средства и техники: гимнастика с пръсти, показване на различни изображения с ръце, конструиране от пръчици за броене, моделиране от солено тесто и топъл восък, откъсване на хартия с различна плътност и текстура, накъсване на цветна хартия на малки парченца, последвано от събиране на остатъци и извършване на колективна апликация, смачкване и изглаждане на смачкан лист хартия с длани и пръсти, изработване на апликация от естествен материал, оформяне различни изображения от морски камъчета, набор от мозаечни композиции от цветна пластмаса, нанизване на мъниста и копчета на тел, плитка или въдица, създаване на изображения и шарки върху плат от цветни конци, навиване на вълнена или памучна прежда на кълбо, връзване на лъкове и възли на различни конфигурации, сортиране и сортиране на различни зърнени култури и семена и др.
Глава 2. Емпирично изследване на проблема за развитието
фини двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст
чрез серия игри с пръсти
2.1. Идентифициране на началното ниво на развитие на фини двигателни умения
при деца от средна предучилищна възраст
Да се потвърди хипотезата, че поредица от игри с пръсти ще бъде ефективно средство за развитие на фини двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст, ако игрите са насочени към координиране и синхронизиране на движенията на малките мускули на двете ръце; промяната на движенията се извършва по модела на възрастен (според шоуто и едновременно с него); движенията се изпълняват точно, с ускорение по време на повторенията, проведохме емпирично изследване.
Експерименталната база на изследването е MDOU „Детска градина № 330 от комбиниран тип“ на Октябрьския административен район на Омск. Броят на субектите - 50 деца на възраст 4-5 години (2 средни групи от предучилищни образователни институции - № 5 и № 11, по 25 ученици във всяка).
- Използвали сме следните методи:
- наблюдение;
експеримент;
анализ на документацията;
диагностични методи - техники:
- "Пръст" - E.I. Рога;
- „Копиране на група точки” – тест на Керн-Джерасик;
„Едновременно и редуващо се стискане на четките“ - образци на Озерецки.
Диагностиката е извършена на три етапа. Първият етап - 2-рата седмица на септември 2010 г. - техника № 1 („Пръскане на пръсти“ от Е. И. Рогов). Вторият етап - 3-та седмица на септември 2010 г. - метод № 2 ("Копиране на група точки" - тест на Керн-Джерасик). Третият етап - 4-та седмица на септември 2010 г. - метод № 3 ("Едновременно и редуващо се свиване на ръцете" /тест на Озерецки/ - E.I. Rogov).
Въз основа на резултатите от предварителното непрекъснато наблюдение, проведено през 1-вата седмица на септември 2010 г., можем да направим следните изводи. Децата от средните групи на детската градина се характеризират с недостатъчна концентрация и стабилност на вниманието, трудности при формирането на комуникативни умения и способности, повишена умора и изтощение, трудности при превключване от един вид дейност към друг, от една мисловна стратегия към друга , недостатъчна координация на пръстите, ръцете, недоразвитие на фините двигателни умения.
Анализът на личните досиета и медицинските досиета на изследваните деца в предучилищна възраст позволи да се идентифицират личните характеристики на децата, за да се индивидуализира подходът към диагностиката. социален статус група номер 5: предимно (68%) - деца от непълни (48%) или нефункциониращи (20%) семейства; група номер 11- 44% от децата от непълни семейства, 12% от децата от семейства в неравностойно положение.
Анализ на годишните, тримесечните, месечните и седмичните планове за работа на средните възпитатели DOW групипозволява да се установи, че програмните задачи за развитие на фини двигателни умения се използват от възпитателите през годината не повече от 1-2 пъти седмично. По правило това не са специални игри и дейности за развитие на фината моторика, а продуктивни дейности (рисуване, моделиране, апликиране, ръчен труд, дизайн), свободна творческа дейност (събиране на цялостни изображения от детайли - пъзели, мозайки и др. .), изпълняващ индивид игрови задачивъзпитател в работни тетрадки, албуми.
Методите за диагностично изследване са избрани, като се вземат предвид характеристиките на психиката на децата от тази възраст (Приложение 1). Диагностиката е извършена индивидуално през първата половина на деня в игрова форма. Нека разгледаме по-подробно съдържанието на използваните от нас диагностични методи и получените резултати, които бяха обработени съгласно критериите и показателите, представени в Приложение 2.
На първия етап от диагностиката приложихме техниката „Finger Fingering“ (Приложение 1): по време на играта „Nimble Fingers“ беше необходимо последователно да докосвате палеца до 2-ри, 3-ти, 4-ти и 5-ти пръст пет пъти в един ред (направете 5 серии от движения). Първо - едновременно с двете ръце в бавно темпо (показване и 2-3 серии от движения). И след това - с най-бързо темпо (5-7 серии от движения).
С помощта на диагностика по метод № 1 „Изброяване на пръсти“ получихме следните резултати (Приложение 3, Таблица 1).
маса 1
(метод 1 "Пръсти с пръсти")
Група номер 5. Високо ниво: Децата се справиха с тази задача с интерес и ентусиазъм, но въпреки това не успяха да постигнат високи резултати. Средно ниво:при 8 души се наблюдава деавтоматизация на движенията при изтощение; трима души (Сева А., Юля Д. и Аня И.) изпълниха движенията правилно, но с малко по-бавно темпо. Ниско ниво: при 2 души (Ина Ф. и Петя Н.) се открива изразена персеверация на движенията; при 11 субекта - феноменът на персеверация при изтощение.
Група номер 11. Високо ниворазвитие на фини двигателни умения по време на първата диагностична задача беше открито при Юлия Я., която отбеляза максимален брой точки (5). Средно ниво: 9 души са имали деавтоматизация на движенията при изтощение; 4 души (Даша Б., Иля Д., Маша И., Женя С.) изпълниха движенията правилно, но с малко по-бавно темпо. Ниско ниво:Артем М. показа изразена постоянство на движенията; при 10 субекта - феноменът на персеверация при изтощение.
След това изпълнихме техника № 2 - „Копиране на група точки“ - тестът на Kern-Jerasik (Приложение 1): начертахме модел от точки според образеца.Изпълнението на тази задача създаде повече затруднения за децата в сравнение с първата, което е причина за по-ниските резултати (Приложение 3, Таблица 2).
таблица 2
Първоначалното ниво на фини двигателни умения при деца на 4-5 години
(метод 2 „Копиране на група точки“)
Група номер 5. Ниско ниво:при 13 деца шаблонът не съвпада с шаблона, а се състои от точки; при 2 души (Denis Y. и Roman D.) моделът беше по-скоро като драсканица, имаше много малко точки. Средно ниво:при 7 деца (Серьожа Р., Соня Ц., Юлия Д., Сания Б., Ренат И., Наташа Ю. и Ксюша С.) броят на точките не се наблюдава и размерите са изкривени; само 3 души (Аня И., Юра Т. и Маша С.) се справиха със задачата с 4 точки от 5 възможни, правилно скицирайки модел от точки и практически не нарушавайки разстоянието между тях. Високо нивоне е идентифициран.
Група номер 11. Ниско ниводиагностициран при копиране на група от точки в 3 субекта (Никита И., Артьом М., Женя С.) моделът беше по-скоро като драсканица; при 10 деца шаблонът не съвпада с шаблона, а се състои от точки. Средно ниво:при 7 деца (Даша М., Арина Е., Настя Р., Влад М., Катя Н., Яна П., Валера П.) броят на точките не се наблюдава и размерите са изкривени. Петима души (Даша Б., Катя Н., Данил З., Иля Д., Маша И.) се справиха със задачата с 4 точки от 5 възможни, като правилно начертаха модел от точки и практически не изкривиха разстоянието между тях. Високо нивоне е идентифициран.
На третия етап от констатиращия експеримент приложихме техниката "Едновременно и алтернативно свиване на ръцете" - тест на Озерецки. Първо показахме как се правят движения с ръце. Ако детето не можеше да повтори движенията, повторното показване беше придружено от подробни инструкции (Приложение 1) .
Субектите се справят по-лесно с тестовете на Озерецки, отколкото с първите два метода. При 15 души (60%) в група № 5 и 18 души (64%) в група № 11 беше разкрито достатъчно (високо и средно) ниво на развитие на фините двигателни умения на ръцете (Приложение 3, Таблица 3 ).
Таблица 3
Първоначалното ниво на фини двигателни умения при деца на 4-5 години
(метод 3 "Едновременно и алтернативно стискане на четките")
« Произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние.
От пръстите, образно казано, излизат най-тънките нишки, струйки,
които захранват източника на творческа мисъл.
С други думи, колкото повече умения има в ръката на детето,
толкова по-умно е детето.
В.А. Сухомлински
Уместност.Като предучилищен учител разбирамактуалността на този проблемна съвременния етап в подготовката на предучилищна възраст за писане. В училище, в първия етап на обучение, децата често изпитват трудности с писането: ръката се уморява бързо, работната линия се губи и не се получава правилното изписване на буквите. Тези затруднения са причинени от недостатъчното развитие на фините двигателни умения на пръстите и недостатъчното формиране на зрително-моторната координация.
Цел:аз постави си цел:изберете най-много ефективни методии средстваза развитието на фината моторика. В процеса на развитие на фини двигателни умения, следнотозадачи: подобрява се зрително-моторната координация, подобрява се ориентацията в микропространството, укрепват се малките мускули на пръстите.
След като проучих опита от работата по този проблем, стигнах до извода, че работата по развитието на фините двигателни умения трябва да се основава на интегриран подход- комбинация от развитие на речта, физкултурни минути, пръстови и игрови упражнения.
Доказано е, че нивото на развитие на речта зависи и от степента на формиране на фината моторика. Те си влияят взаимно. Манипулативната дейност стимулира развитието на речта и използването речев материалразвива артикулационни двигателни умения. Координацията на движенията допринася за развитието на гъвкавостта, точността на движенията, развитието на окото. Всичко това повишава ефективността на мозъчната кора, активира умствената дейност и пъзелите с пръчици за броене. Тъй като основната дейност на децата в предучилищна възраст е играта, задачите имат игрови характер.
Резюме на работата:
Резултатът от работата ми е тематични игрови комплекси(10-15 минути), които се провеждат с деца вечер и се състоят от следните дейности:
1. Масаж на ръцете с помощта на усуквания на езици, усуквания на езици.
2. Пръстова гимнастика с елементи на логоритмика.
3. Работа с различни материали (семена, пръчици за броене, хартия, пластмаса от тесто, връзки за обувки и др.)
4. Игри за координация на движенията (с гумени и парцалени топки, магнитни въдици).
5. Копиране на модели, чертежи или работа в тетрадки.
Принципи на работа.Основните принципи на работа по развитието на фините двигателни умения съответстват на основните педагогически принципи: развиващ характер на обучението, систематичност и последователност, съзнание и активност при асимилация, видимост и отчитане на възрастовите и индивидуални характеристики. Игровите комплекси се провеждат с подгрупа деца (не повече от 10 души) и изискват голямо разнообразие раздаванев достатъчно количество. Родителите ни помагат да се подготвим.
Разнообразието от използвани материали ви позволява да разнообразите дейностите на децата от сгъване на оригами до тестопластика, от връзки до плетене на мъниста. За подбора на речеви материали е добре да използвате гатанки, усуквания на езици, физически упражнения, малки стихотворения.
В презентацията, представена от мен, ще видите най-ярките моменти от работата по развитието на фините двигателни умения.
1. Работата с нишки е много разнообразна. Започваме с рисуване на картини по силует.
2. Друг начин да създадете картини от конци е да ги нарежете на ситно и да ги залепите върху шаблон. Децата обичат да работят по двойки.
3. Връзката е познато нещо оттогава младша група. Предлагаме да изобразим отпечатани числа върху дървена дъска с дупки, като използваме метода на шнур.
4. Тъкането с многоцветни дантели помага на детето да развие чувство за ритъм, да координира работата на двете си ръце.
5. С помощта на семена и плодове се създават шарки и пейзажи, развива се творческо въображение.
6. пръчици за броене- първите помощници във всеки урок. От тях излагаме писма, отговори на гатанки, решаваме пъзели.
7. Камъчетата ни помагат не само да развием координацията на движенията и окото, но и да фиксираме визуални изображениябукви и цифри.
8. Пастата и зърнените храни са не само вкусни, но и красиви.
9. Коя модница ще откаже бижута, създадени от детски ръце.
Резултати.Системната работа в тази посока ни позволява да постигнем следното положителни резултати: четката придобива добра подвижност, гъвкавост, изчезва скованост на движенията, промени в натиска, което допълнително помага на децата лесно да овладеят умението да пишат. За да диагностицирате формирането на умения за писане, можете да използвате работни тетрадки и рецепти.В перспективаорганизиране на кръжок "Палави пръстчета".
Пример за игрови комплекс за развитие на фини двигателни умения за предучилищна възраст на тема "Патица"
Образователни: възпитаване на грижовно отношение към птиците.
Развитие: развива фините двигателни умения на ръцете, очите и координацията на движенията.
ПРОЦЕДУРА на урока
1. Масаж на пръстите "Птици"
(В първите два реда децата свиват и отпускат пръстите си. След това последователно масажирайте всеки пръст на двете ръце. На последния ред децата крият ръцете си зад гърба си)
Пейте заедно, пейте заедно:
Десет птици - стадо.
Тази птица е славей
Тази птица е врабче
Тази птица е бухал
Сънлива глава.
Тази птица е восъка
Тази птица е ливаден дърдавец
Тази птица е птица
Сиво перо.
Това е чинка
Това е суифт.
Това е весел сискин.
Е, този е зъл орел.
Птици, птици, дом.
2. Пръстова гимнастика « пет патета».
(Една от ръцете - „майка патица“ - стои на масата, подпряна на лакътя. Пръстите са свити в щипка. Втората ръка е патета. Извършваме вълнообразни движения към „патицата“ » . Броят на протегнатите пръсти съответства на броя на патетата На думите „На брега майка им чака « кимане » ръка ( « майка патица » ).
Пет патета плуват напред
На брега майка им чака,
Но само четири патета
Върнахме се при мама.
(бавно свити пръсти)
Четири патета плуват напред...
Три патета плуват...
Две патета плуват...
Тук човек плува напред,
На брега майка му чака,
И отново пет патета
Върнахме се при мама.
3. Работа със различни материали. Оригами "Патица".
4. Игра за координация на движенията с магнитни въдици "Нахрани патицата".
На пода има картинки, изобразяващи храна за животни (зърнени храни, зърно, трева, месо, мляко и др.). По краищата на картините са фиксирани железни скоби, в ръцете на децата има въдици с магнити. Задачата на децата е да хващат желаната картинаи го преместете на масата при вашата патица. Учителят помага да се премахне картината от въдица, ако е избрана правилно. Повторете играта 2-3 пъти.
5. Работа с тетрадки в клетка. „Трева за патета“.
Използвани книги:
Т. А. Таченко. Фина моторика. Гимнастика за пръсти.
- Е. Ю. Тимофеева, Е. Н. Чернова. Стъпки на пръстите. Упражнения за развитие на фини двигателни умения.
- Е. С. Болшакова. Формиране на фини двигателни умения на ръцете.
- М. Н. Бронзова. Рецепта. Научи бебе!
- S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina. Тестове (серия "Цялата предучилищна програма")
- Периодични издания„Обръч”, „Предучилищно възпитание”, „Дете в детската градина”.
