Образователен портал. Влиянието на сложните класове върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Цялостен урок за развитие на речта и запознаване с природата във втората младша група на градината на тема "Пролет"

Програмно съдържание: обобщете представите на децата за пролетта; назовават признаците на пролетта; обогатяват сетивния опит чрез речта, развиват способността да избират антоними. Упражнете децата в ясно и правилно произношение на звука "ш", "ж", в думи и изречения, изберете думи с този звук.

Задачи:

Разработване:

Разширяване на речниковия запас по темата "Пролет".

Развитие на способността за избор на действия и знаци.

Развитието на свързаната реч.

Развитие на артикулационната моторика и движенията на лицето

Стимулиране на умствената и речевата дейност на децата.

Развитие на вербално-логическото мислене.

Образователни:

1. Възпитание на уважение към природата

2. Изградете умение за работа в екип

Активиране на речника:

Пролетта, признаци на пролетта, става все по-топло, снегът се е стопил. Дърветата се събуждат, цветята се появяват, слънцето грее по-ярко, птиците са пристигнали от топлите страни.

Подготвителна работа:

Четене на стихове и приказки за пролетта, разглеждане на илюстрации по темата, заучаване на стихове, пословици и поговорки за пролетта, песни, игри.

Среда за разработка:

Картина "Пролет". Памучна вата върху плочи, карти с мнемонични таблици.

Използвана литература: Ushakova O.S. Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина M: TC сфера 2002. Гербова В.В. Класове по развитие на речта в средната група на градината Mosaic Synthesis Москва 2010 г. Кодолбенко Е.А. Шифровани усуквания на езици Творчески център Сфера Москва 2011 г

План на урока

Организационен момент (2 минути)

въведение в темата на урока "Пролет"

антоними зима-пролет (развитие на способността за избор на антоними)

Деца, да започваме!

Колко топло и светло днес! Погледнете през прозореца, кое време на годината е? (деца отговарят)

Пролет.

Колко знаете за пролетта? Смесвате ли го със зимата? (да се развие способността за избор на антоними)

Да проверим.

Зимата си отиде, а пролетта - ... дойде

Зимата е студена, а пролетта е ... топла.

През зимата снежните преспи са високи, а през пролетта – ... ниски.

През зимата обличат кожени палта, а през пролетта - ... якета.

Браво, отговорихте правилно.

2. Работа върху картината, развитието на съгласувана реч

Деца, разгледайте картинката много внимателно. И ми отговори.

Кой сезон е показан на снимката? (пролет)

И как познахте, по какви знаци? (отговорите на децата)

Слънцето грее ярко. Небето е синьо. Дърветата са още без листа. Пъпките набъбват. Тревата е зелена. Появиха се първите цветя.

Съншайн, какво е? (ярък, мил, топъл, привързан).

И каква трева? (зелени, нежни, малки).

Деца, и ако слушате. След това от пролетна треваветрецът върви, все още е слаб ... Да помогнем на ветреца, духайте, шумете като ветреца. (развитие на речевото дишане).

Как духа вятърът? W - W - W.

Дори в тревата започнаха да се размърдват първите пролетни буболечки.

Как бръмчат буболечките? Дж-Дж-Дж.

3. Физкултурна минутка

На моравата, на лайка, бръмбар седеше в цветна риза

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, аз съм приятел с маргаритки.

Тихо се люлее във вятъра, ниско, ниско завой.

Браво деца. Сега нека се усмихнем един на друг и да продължим нашия урок.

4. Пристигане на гости.

Деца, а днес гъска и бръмбар (играчки) ни дойдоха на гости, те дойдоха да играят с вас и да видят как се справяте

Нека изпеем гъша песен с вас! W - w - w - в същото време поставяме дланта си на гърлото. Пеещо гърло? (Не).

Ще издухаме и памучен тампон, който лежи на масите в чинии.

Гъшата песен може да се чуе в много думи. Да видим дали можеш да я чуеш, когато извикам думите. Ако го чуете, пляскайте с ръце. (шуба, хижа, градина, шапка, къща).

А сега да си поиграем с бръмбара. Как се пее песента му? Ж-ж-ж, също като песента на гъската, но много силно. Дори гърлото пее песента на бръмбара, слагаме ръката си на гърлото и пеем Ж-ж-ж (шията трепери).

Слушайте думите, ако чуете песен на бръмбари, пляскайте с ръце (жаба, бръмбар, дърво, куче).

А сега ще разкажем стиховете на картите.

Работа с мнемотаблици.

5. Мобилна игра "Бръмбари"

Децата се хващат за ръце и образуват кръг. Извеждам 3 деца от кръга. Те са буболечки (ние обличаме атрибути, маски на буболечки).

Казвам на децата: „Кръгът е голяма стая с много прозорци. Хората си тръгнаха, но прозорците в стаята не бяха затворени. (надолу, откачете ръцете). Бръмбари влетяха в стаята и бръмчаха: "W-w-w." започнаха да летят из цялата стая. Вятърът духна, както вятърът духа „Ш-ш-ш“, и прозорците се затръшнаха. Бръмбарите полетяха към прозорците, не видяха стъклото (децата стискат ръце) и паднаха. (клекнете). Има грешки! Те седят и жално бръмчат "ж-ж-ж". Деца, помогнете на бръмбарите, пуснете ги на свобода, отворете прозорците. Нека летят!

6. Резултатът от урока. Повторение, обобщение, консолидиране на материала.

Деца, за кой сезон говорим днес? (за пролетта)

Какви признаци на пролетта познавате? (през пролетта стана по-топло, слънцето затопля силно земята, появяват се цветя и трева, снегът се стопи, птиците отлетяха от юг.

Какви песни пеехме? (песен на бръмбар, гъска, вятър).

Часът свърши, можете да играете.

Чистата, правилна реч на детето е едно от съществени условияцялостното му развитие. Колкото по-богат е речникът на детето, толкова по-лесно му е да изразява мислите си, да установява смислени и пълноценни взаимоотношения с връстници и възрастни, толкова по-активно се осъществява умственото му развитие. Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речта на децата, нейната чистота и правилност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за всякакви отклонения от общоприетите норми на езика.

Обучението в класната стая е основната форма на корекционно-образователна работа с деца, която е от голямо значение за формирането на комуникативната функция на речта и общата готовност за училище. Децата в предучилищна възраст с говорни нарушения показват особености в умствената дейност: нестабилност на вниманието, паметта, намалена когнитивна активност, недостатъчно формиране на игрова дейност.

Спецификата на говорните нарушения при децата се състои в разнообразието от дефекти в произношението на различни звуци, в променливостта на техните прояви в различни форми на речта, в различни степенинеоформено фонематично възприятие, което като цяло налага задълбочена индивидуално ориентирана корекция. В това отношение имаме два вида класове: индивидуален и подгрупа.
основна цел индивидуален класовесе състои в подбора и прилагането на комплекс от артикулационни упражнения, насочени към елиминиране на специфични нарушения на звуковата страна на речта, характерни за различни нозологични форми на речева патология. В индивидуални класове логопедът има възможност да установи емоционален контакт с детето, да активира контрола върху качеството на звучащата реч, да коригира някои от характеристиките на личността на предучилищна възраст: речев негативизъм, фиксация върху дефект и изглаждане на невротични реакции . В индивидуалните уроци детето трябва да овладее правилната артикулация на всеки изучаван звук и да го автоматизира в улеснени фонетични условия, тоест изолирано, в директни и обратни срички, думи с проста сричкова структура. важно в методологически аспектОсобеност на индивидуалните уроци е, че те имат проактивен характер и подготвят децата за усвояване на по-сложен фонетичен и лексико-граматичен материал в следващите класове. По този начин детето е подготвено за усвояване на съдържанието на подгруповите класове.

основна цел подгрупа класове- възпитателни умения съвместна дейност. В тези класове децата трябва да се научат да оценяват адекватно качеството на речта на своите връстници. Съставът на подгрупите е отворена система, променя се по преценка на логопеда, в зависимост от динамиката на постиженията на децата в предучилищна възраст при коригиране на произношението. Децата могат да прекарват по-голямата част от свободното си време във всяка общност според техните интереси.

Също така, подгруповите класове включват включване на задачи за развитие и обогатяване на речника, задачи, насочени към развиване на способността на децата да променят правилно думите по пол, числа и случаи и да ги координират помежду си. във всякакви фонетични позиции и активното им използване в различни форми на независима реч. В същото време се осигурява по-нататъшно разширяване на речевата практика на децата в процеса на запознаване с външния свят. Това дава възможност да се реализира коригиращата насоченост на обучението, да се осигурят на детето благоприятни условия за овладяване на родния език в индивидуални и колективни ситуации на общуване.
В подгруповите класове се организират съвместни игри на деца в предучилищна възраст, осигуряващи междуличностна комуникация, различни видове дейности за развитие на комуникативни, планиращи и знакови функции на речта

Курсова работа

Влияние комплексни класовевърху развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Изработка Елена Иванова

Ръководител Donskova A.E.

Новоросийск 2013 г

Въведение

.Предучилищна образователна институция

1Основи на развитието на речника на децата в предучилищна възраст

2Периодизация на развитието на речта при децата

3Методи за развитие на речника на децата в предучилищна възраст

4Цялостни класове в работата на учител на предучилищна образователна институция

1Определяне на нивото на развитие на речта на деца в предучилищна възраст от втория младша група

2Цялостни класове за развитие на речта на деца в предучилищна възраст

3Диагностика на развитието на речта на децата в подготвителната група

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Предучилищната образователна институция е първата и най-отговорна връзка в обща системаобществено образование. Овладяването на родния език е едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст, което определя особената актуалност на избраната тема. Именно предучилищното детство е особено чувствително към усвояването на речта. Следователно процесът на развитие на речта се разглежда в съвременното предучилищно образование като общо основаниевъзпитание и възпитание на деца.

Уместността на изследваната тема се дължи на факта, че днес има доста различни техникии педагогически училища, както продължаващи традициите, така и базирани на нови технологии за преподаване. Ето защо е необходимо да се проучат особеностите на формирането на речника и връзката му с възпитанието на детето. Системата от класове за развитие на речта е един от основните елементи на общото езиково и морално и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст.

Ето защо учителите трябва да разработят методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в сложни класове. Този процес трябва да се извършва не само на специален организирани занятия, но и в Ежедневиетопредучилищна образователна институция. За решаването на този проблем е важно учителите в предучилищна възраст да се интересуват, а децата да бъдат активни субекти на този процес (показват интерес, независимост при получаване на знания).

Общите теоретични въпроси за развитието на речта на децата в предучилищна възраст са разкрити в трудовете на D.B. Елконина, А.Н. Гвоздев, Л.С. Виготски и др. Методическа основапроучвания са съставили теории за развитието на детската реч (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, F.A. Sokhin, A.M. Borodich и др.); психологически и педагогически изследвания на характеристиките на речта (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky).

Целта на изследването е да се определи влиянието на комплексните занятия върху развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

Обектът на изследването е развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследването са сложни класове за развитие на речта на предучилищна възраст.

Цели на изследването:

) за изучаване на психологическите и педагогически основи и периодизация на развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

) да разкрие методологията за развитие на речника в предучилищна възраст.

) да разкрие влиянието на сложните класове върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Хипотеза на изследването: ако въз основа на основната програма се разработи система от сложни класове, насочени към подобряване на работата по развитието на речта, тогава могат да се получат следните резултати:

да се повиши нивото на развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст;

осигуряват интегриран подход към хармоничното развитие на децата в предучилищна възраст;

да се повиши ефективността на работата на възпитателите при формирането на комуникативни умения у децата.

Изследователски методи:

изучаване на психолого-педагогически и методическа литературапо проблема на изследването;

наблюдение на дейностите на децата в предучилищна възраст;

експериментална работа, насочена към развитието на речта на деца в предучилищна възраст.

Работата се състои от въведение, 2 глави, заключение, списък с литература и приложения.

1. Предучилищна образователна институция

.1 Основно развитие на речниковия запас за деца в предучилищна възраст

Сред най-важните задачи за развитието на децата в предучилищна възраст обучението по роден език е една от основните. Тази обща задача включва частни, като обогатяване и активиране на речника, възпитание на звуковата култура на речта, подобряване на граматическата коректност на речта, развитие на свързана реч.

„Речта е инструмент за развитие на висшите отдели на психиката на растящия човек. Обучавайки детето на родната си реч, възрастните същевременно допринасят за развитието на неговия интелект и висши емоции, проправят пътя за успешното му училищно обучение, за творчество трудова дейност».

Речта се развива в процеса на подражание. Възможностите на естествената среда, в която расте детето, са развиващ потенциал. Тя се развива спонтанно и може да бъде благоприятна за развитието на речта на детето и не много, затова специално място в програмата се отделя на специално организирана речева средапредназначени да осигурят ефективна комуникация на децата с възпитателите и помежду си.

Основната единица на езика е думата и усъвършенстването на вербалната комуникация е невъзможно без разширяване на речниковия запас на детето. В същото време когнитивното развитие и формирането на концептуално мислене са немислими без усвояването на нови думи.

По този начин обогатяването и активирането на речника в общата система на речевата работа в детската градина отнема много време. важно място.

Различни аспекти от граматическия строеж на езика – синтаксис, морфология, словообразуване – детето усвоява постепенно (всяка възраст има своите приоритети).

„Всички постижения на детето в овладяването на родния език се отразяват в свързана реч. Кохерентната монологична реч, способността за вербално формиране и формулиране на мисли се раждат в диалог - най-много естествена формавербална комуникация на няколко души. Децата трябва да се учат на диалог. В резултат на ежедневната ситуация разговорът постепенно ще се превърне в произволна контекстуална реч, богата и разнообразна.

Целенасочена работавърху формирането на слухово внимание, фонематичен слух, правилно произношение създава условия за решаване на проблема с подготовката на децата да се научат да четат и пишат. В процеса на специално образование децата в предучилищна възраст започват да възприемат устната реч като езикова реалност (съставят изречения, отделят думи в тях, разделят думите на срички и правят думи от тях).

В развитието на речта на децата водеща роля принадлежи на възрастните: възпитатели в детската градина, родители у дома. Успехът на предучилищното дете в овладяването на родния си език зависи от културата на речта на възрастните, от това как те общуват с детето.

1.2 Периодизация на развитието на речта при децата

Речта не е вродена човешка способност, тя се формира постепенно, заедно с развитието на детето. Според Л.С. Виготски, „за нормалното формиране на речта е необходимо кората на главния мозък да е достигнала определена зрялост; ще се развият слух, зрение, осезание, обоняние; развиват се умствени процеси: внимание, памет, мислене; физическото състояниеби било добре."

Развитието на речта на детето започва на три месеца, с период на гукане. Това е периодът активно обучениеговорен апарат за произнасяне на звуци. В същото време протича процесът на развитие на разбирането на речта. Първо, детето започва да различава интонацията, а след това думите, обозначаващи предмети и действия. В същото време звуците не се придобиват изолирано, сами по себе си, а в процеса на постепенно овладяване на уменията за произношение на отделни думи. В ранните етапи на развитие на речта думите се произнасят от детето много изкривено. Детето овладява правилното произношение много постепенно.

Постепенно развива пасивен и активен речник. До 2-годишна възраст активният речник съдържа 250-300 думи. В същото време се формира и фразовата реч. Първоначално това са прости фрази от две или три думи, постепенно до 3-годишна възраст фразовата реч става по-сложна. Активният речник достига 800-1000 думи. Речта вече се превръща в пълноценно средство за комуникация.

„Речта е сложна функционална система, основана на знаковата система на езика в процеса на общуване. Речевата функционална система се основава на дейността на много мозъчни структури, всяка от които изпълнява своя специфична операция.

Несъмнено речта се развива комплексно: активната реч на детето и неговото разбиране на речта на възрастните се развиват едновременно.

а) 0-3 години

От 3 до 9 месеца бебето само бърбори; сякаш си играе със звуци и срички; имитира звуците на речта на другите и в резултат на това се получават първите думи. Сричките за дете стават цяла дума - мама, татко, жена, чичо, дай, кс-кс, ав-ав, ам-ам и т.н.

От 9 месеца до 1 година речникът се увеличава и включва имена на предмети, животни, играчки; имена на възрастни и деца. Детето реагира живо на речта, отправена към него.

И до 1,5-годишна възраст детето казва фрази от две или три думи. Активният речник включва около 250 думи.

б) 3-4 години

През 3-тата година от живота настъпват значителни промени в развитието на детето. Значително нараства ролята на речта в поведението на детето. Всички реакции на тази възраст към околната среда са свързани с речта. Детето разбира добре смисъла на речта на възрастните, свързана с това, което го заобикаля директно. Речникът нараства бързо, достига 1000 думи. Детето използва почти всички части на речта: съществителни (кой? какво?), глаголи (какво прави?), прилагателни (какво?). Използва предлози – за, под, преди, в, върху, при, с, до и т.н. (с татко; на стол; при ябълковото дърво) 3-годишно дете започва да говори с общи изречения. „Например, 3-годишно дете казва: „Разбрахме се, първо ще ям един морков, а след това ще отидем на разходка с вас. Или: „Мамо, виж какви красиви цветя носи леля ми!“ Естеството на общуването с възрастни и деца се променя: общуването става вербално! Детето започва да мисли: да сравнява (снегът е бял, като захар); обобщават (ябълката е червена и знамето е червено); правят изводи (мамините момчета не съществуват ...) Децата на тази възраст стават защо, тоест задават много въпроси (как, къде, кога и къде). Умеят да преразказват (по въпроси) приказка или разказ. Детето използва суфиксно словообразуване: голямо куче, и малко куче (котка - коте; заек - зайче, зайче и т.н.) "

години - моментът на интензивно развитие на съгласувана реч. Преходът от ситуационен към контекстуален изисква голяма последователност в работата на C.N.S., двигателния механизъм на речта, вниманието, паметта, произвола и др. Известна непоследователност в работата на C.N.S. в невроендокринната и съдовата регулация води до промяна в поведението. Има инат, негативизъм. Това определя по-голямата уязвимост на говорния апарат. Може да се появи заекване, мутизъм, изоставане в развитието на речта. Детето отказва вербална комуникация, протестира срещу прекомерните изисквания към него. Ако на този етап се появи заекване, то може да се дължи и на свързано с възрастта неравномерно съзряване на отделни звена на речевата функционална система и различни психични функции. Понякога те се наричат ​​еволюционни, което означава, че са свързани с възрастовата фаза на развитие.

При деца на 4-та година от живота широко се използва разговорната форма на реч. Речникът се увеличава, изложението е свързано. Предметите се комбинират според предназначението им: дрехи, съдове, храна, зеленчуци, плодове и др.

Съществителните и прилагателните се съгласуват правилно синя рокля; синя топка) или съществителни и числителни (пет топки, една топка); падежните окончания са използвани правилно. Децата са добри в разказването или преразказването.

в) 5-6 години

До 5-6-годишна възраст речта е граматически и лексикално предимно оформена.

При по-големите деца в предучилищна възраст кохерентната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпросите с доста точни, кратки или подробни (ако е необходимо) отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на връстниците, да се допълват или коригират. През шестата година от живота си детето може доста последователно и ясно да съставя описателни или сюжетни истории по предложена му тема. Въпреки това все още е по-вероятно децата да се нуждаят от предишен модел на учител. Умението да предават в разказа емоционалното си отношение към описаните предмети или явления не е достатъчно развито при тях.

„При децата в предучилищна възраст развитието на речта достига високо ниво. Натрупва се значителен речников запас, увеличава се делът на простите общи и сложните изречения. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки, способността да контролират речта си.

г) Данни за нарастване на речника на В. Стърн, Д. Елконин, Смит

Първата най-пълна периодизация на В. Стърн на руски е публикувана в труда „Психология ранно детстводо шестгодишна възраст“ през 1914 г. и дълго време остава много популярен и често цитиран от местни изследователи. V. Stern идентифицира: предварителен етап (първата година от живота), по време на който детето развива бърборене, имитация на звукови комплекси, примитивно разбиране на изреченията и след това четири епохи (периоди):

първата епоха (1 година - 1 година 6 месеца) се характеризира с наличието в речта на детето на малък брой звукови реакции, които имат смисъл, които могат да се разглеждат като еднословни изречения. Елементите на речта все още нямат определен граматичен или концептуален характер. Звуково те все още са близо до бръщолевене. В речта преобладават ономатопеята и звуковите речево-моторни реакции;

втората ера (1 година 6 месеца - 2 години) - "събужда се съзнанието за значението на езика и волята за завладяването му". Запасът от думи се увеличава значително, появяват се въпроси за имената на нещата. Изречението се състои от няколко думи. Възниква понятието части на речта;

третата епоха (2 години - 2 години 6 месеца) - началото на промените в инфлексиите. Детето изразява фини, формални промени в понятията чрез промяна на думите. Различни видове флексии (спрежение, склонение, степени на сравнение) се развиват почти едновременно. Под формата на главно изречение се изграждат въпросителни, възклицателни, утвърдителни изречения;

четвъртата епоха (2 години 6 месеца - 4-5 години), през която детето се научава да предава превъзходство и подчинение, овладява подчинени изречения. Има склонност към словообразуване.

Материалите на Н. А. Рибников и А. Н. Гвоздев за генезиса на речта позволиха да се изясни времевата рамка за възникване на определени новообразувания и направиха качествени допълнения към описанието на усвояването на родния език от детето. Те отбелязаха, че ономатопеичните думи се появяват при дете от 9,5 месеца. (за В. Стърн - от 1-годишна възраст). Това са съществителни, използвани в именителен падеж, в единствено число.

В периода от 1 година 6 месеца. до 1 година 8 месеца заедно с изреченията от две думи детето научава повелителното настроение на глаголите, тъй като то изразява желанието на детето и има за него важност.

От 1 гр. до 8 месеца до 1 година 10 месеца форми за множествено число се появяват в речта, тъй като разликата между един обект и няколко е много ясна. А. Н. Гвоздев, подобно на В. Стърн, отбеляза, че дете от 1 година и 6 месеца. до 2 години се наблюдава първият период на въпроси за имената на нещата („Какво е това?“) и нарастването на речниковия запас, свързан с това явление.

„Важно новообразувание е появата на 3-годишна възраст на граматични форми, които помагат на детето да се ориентира по отношение на обекти и пространство (падежи), във времето (глаголни времена). Родителният падеж е на първо място, след това дателният, инструменталният и предлогът. Но пълното овладяване на падежните форми става по-късно. Възрастта от 4-5 години се характеризира с появата в речта на детето на многословни фрази, монолози, свързващи съюзи и местоимения, подчинени изречения, вторият период на въпроси - за причинно-следствените връзки ("Защо?").

В трудовете както на чуждестранни (преведени на руски), така и на местни изследователи е показано, че речевата творческа активност е максимална при деца на възраст 2-3 години и почти напълно изчезва до 5-6 години. Тази дейност, както отбелязва Н. А. Рибников, е силно потисната от стереотипната фразеология на плакати и плакати.

Според Д.Б. Елконин, растежът на речника, както и усвояването на граматичната система зависят от условията на живот и образование. Индивидуалните вариации са по-големи тук, отколкото във всяка друга област на умственото развитие:

в проучванията на V. Stern петгодишните деца имат речник от 2200, а шестгодишните деца - 2500-3000 думи.

в проучванията на Смит, деца на пет години имат брой думи от 2072, увеличение на думите от 202, деца на пет или шест години 2289 с увеличение от 217, деца на шест години 2589 с увеличение от думи 273.

През 1979 г. служители на Изследователския институт за съдържание и методи на обучение на APS на RSFSR извършиха сравнителен анализ на резултатите от по-ранни и по-късни местни и чуждестранни изследователи, който показа, че количествените данни за речника на децата на възраст 1- 7 години, дадени от Н. А. Рибников, съвпадат с данните на Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец и др.: максималният растеж на речника се наблюдава в периода от 2 до 5 години. В същото изследване се отбелязва, че най-изследваната област в психологията на детската реч е речта на деца от 1 до 4 години.

Интензивното усвояване на родния език, което се случва именно в предучилищна възраст, което се състои в овладяване на морфологичната система, е свързано с активността на детето по отношение на езика. В предучилищна възраст детето достига ниво на усвояване на езика, когато езикът става не само средство за комуникация, но и предмет на съзнателно изучаване.

1.3 Методика за развитие на речника за деца в предучилищна възраст

Силно важна задачапред възрастните стои задачата за обогатяване на речника на детето. Всички хора имат пасивен речник - той включва думи, които разбираме, но рядко използваме в речта, и има активен речник, т.е. набор от думи, с които работим в ежедневната комуникация с други хора. При децата в предучилищна възраст, и това е типично, пасивният речник значително надвишава активния. И един от основните проблеми е да прехвърлите възможно най-много пасивни думи в актив.

Според Л.П. Якубински, „позицията, че думата е най-важната единица на езика, която служи за назоваване на обекти, процеси, свойства и работата върху думата е една от най-важните в общата система на работа върху развитието на речта, се поставя на първо място в речниковата работа."

Овладяването на речника на родния език се счита за необходимо условие за овладяване на неговата граматична структура, развитие на свързана монологична реч и възпитание на звуковата страна на речта. Неразделно свойство на думата като единица на езика е нейното значение. Разбирането на цялото разнообразие от значения на думите се развива в човек в продължение на много години, така че е необходимо детето да се запознае с различни стойностина една и съща дума, за да се гарантира семантичната точност на нейното използване. Способността на детето да използва думи и фрази в съответствие с контекста, речевата ситуация допринася за развитието на способността за свободен избор на езикови средства при конструиране на съгласувано изявление, свободно използване на думи и свързване по смисъл.

Децата научават словесни обозначения (имена) на предмети, когато се запознаят със заобикалящата ги действителност. Речникът на предучилищните деца обаче се нуждае не само от количествен растеж, но и от качествено подобрение (изясняване на значенията на думите, семантична точност на използването на синоними, антоними, двусмислени думи, разбиране на фигуративни значения).

Една от основните задачи на речниковата работа е обогатяването, разширяването и активирането на речника, основата на което е въвеждането в езиковото съзнание на детето на тематични групи от думи, синонимни серии, антонимични двойки, полисемантични думи.

Синонимната работа с деца (подбор на думи, които са близки по значение) се преплита с усвояването на тематични групи думи (глаголи за движение: вървя, вървя, пътека, скитам и др.: или глаголи, обозначаващи реч: каза, попита, отговори , извика) .

Работата върху антоними (думи с противоположно значение) се извършва с деца при съставяне на фрази и изречения. Децата намират антоними в пословици, поговорки. Подборът на антоними за полисемантични думи разширява представите на децата за думата, помага да се изясни нейното значение. И, избирайки фрази с думи с противоположно значение, децата разбират по-добре двусмислието на думата.

Полисемията на думата се показва от предучилищна възраст на добре познати думи със специфично обективно значение (писалка, игла, мълния и др.)

Съставяйки изречения с полисемантични думи, децата показват от какво значение на определена дума се ръководят. Работата върху многозначните думи може да върви в следните посоки: назоваване на дума, избор на знаци и действия за нея - съставяне на фрази, след това изречения и използване на многозначни думи в съгласуван текст.

В процеса на речникова работа е необходимо да се постигне реализирането на такива качества на речта като точност, коректност, съгласуваност, изразителност. В крайна сметка е необходимо да се развие у децата способността да избират за изказване онези лексикални средства, които точно изразяват намерението на говорещия.

Изпълнението на програмата за речникова работа с деца в предучилищна възраст се осъществява чрез система от съответни класове от три вида:

класове, в които се извършва речникова работа в процеса на запознаване с непрекъснато разширяващ се кръг от обекти и явления от заобикалящата реалност (екскурзия, демонстрация на обекти и др.)

класове, в които речниковата работа се основава на задълбочаване на знанията на децата за заобикалящите ги обекти и явления (запознаване с качества, свойства, характеристики),

класове, които решават проблемите на речниковата работа в процеса на обобщения, формиране на понятия.

За обучение на монологична реч на деца в предучилищна възраст обикновено се използват следните видове дейности: разказване на истории в картина, преразказ на литературни произведения, съставяне на описателни истории за играчки, съставяне на разкази ( творческо разказване на истории), компилиране на истории от личен опит, разказване на поредица от сюжетни картини.

Основният метод за преподаване на монологична реч в началния етап е методът на съвместно разказване: учителят започва изречението, детето го завършва. При съвместното разказване на възпитателя и детето учителят поема планиращата функция. Той задава схемата на изказването, а детето изпълва тази схема с различно съдържание. Примерна история не се предлага, тъй като тази техника не допринася за проявата на независимост и инициативност. На следващия етап планът, който се дава в естествена разговорна форма, става водещ метод на обучение.

Преди да изпълнят основната задача (съставяне на описателна или разказна история и др.), На децата се предлагат игри и упражнения за развитие и обогатяване на речниковия запас, за формиране на граматическия строеж на речта. Учителят трябва да помни, че методологията за преподаване на съгласувана реч е взаимосвързана с работата върху други аспекти на развитието на речта.

1.4 Цялостни класове в работата на учител на предучилищна образователна институция

образователен речник за предучилищна реч

Комплексните занятия в рамките на една тема решават различни проблеми на развитието на децата и се основават на различни видове дейности. Тези класове могат да се провеждат във всички възрастови групино те са особено полезни при по-големи деца в предучилищна възраст.

„Комплексните занятия се използват широко в практиката на предучилищното образование в различни областиобучение на деца. В района екологично образованиекомплексните класове могат да се използват в различни възрастови групи. Например, в края на есента обикновено се провежда урок по игра с деца от по-старата група, на който се създава идея за есенен сезон. Изчерпателен урок по тази тема може да се състои от няколко части и да включва различни дейности.

Първата част на урока решава познавателни задачи и развива интелектуална способностдеца в предучилищна възраст. Учителят изяснява и обобщава представите на децата за есента, като откроява нейните характерни особености. Важна роля в този процес играе календарът на природата, който децата, заедно с учителя, водеха ежемесечно в продължение на една седмица.

Втората част на урока включва други програмни задачи и различен тип дейност за деца в предучилищна възраст. За урока е организирана специална малка изложба на тема есен: няколко репродукции на известни художници, художествена фотография, която може да изобразява картини на природата, дарове на есента, 1-2 съвременни пейзажа, натюрморт в живопис и графика. Разглеждането на изложбата, преживяването на красотата е друг вид дейност, която носи в себе си решаването на естетически проблеми.

Третата част на урока е художествено творчестводеца, ръчна дейност, в която те самите стават творци и изпълняват работа по свое усмотрение и желание. Това може да бъде рисуване на пейзаж, букет есенни цветя във ваза и апликация на гъби в тревата или кошница или плодове върху чиния. Може да бъде занаяти от естествен материал. Педагогическите задачи отново са различни - развитие на творческите способности на децата, техните артистични и ръчни умения.

„Такъв сложен урок, ако е правилно организиран, може да надхвърли обхвата на редовния урок във времето - промяната в дейността няма да причини умора и скука. Освен това, по преценка на педагога, в точното време, използвайте музиката в записа, направете забавна сесия по физическо възпитание.

Могат да се организират цялостни занятия по различни теми. Например, урок за зеленчуци може да включва разговор за картината „Биране на зеленчуци в градината“, възпроизвеждане на стихотворение от Й. Тувим, преведено от С. Михалков „Зеленчуци“, рисуване или апликация на плодове; урокът „Ние растем здрави, защитаваме здравето“ е разговорът на Айболит с деца за здравето, как да го поддържаме, как да поддържаме благоприятна среда и физически упражнения или процедура за закаляване и колективното приготвяне на зелена добавка за вечеря от отгледан лук, чесън, магданоз. Комплексните класове са творческа работа на учителя, те могат да бъдат организирани по различни начини, интересни. Те ефективно и всестранно развиват личността на детето, а съчетанието различни видоведейност допринася за по-лесно и бързо формиране на отношение към съдържанието на урока.

) научете децата да създават шаблон върху кръг, като поставят елементи по ръба

2. Диагностика и формиране на речников запас при деца в предучилищна възраст

.1 Определяне на нивото на развитие на речта на деца в предучилищна възраст от втора по-млада група

Теоретичното изследване на проблема обуславя необходимостта от анализ този проблемв реално учебен процеси апробация на изследвания материал.

Експерименталната работа е извършена в град Новоросийск, МДОУ № 81 "Електроника". Целта на това експериментално обучение беше да се определи нивото на развитие на речта при деца в предучилищна възраст от втората по-млада и подготвителна група, както и да се провери валидността на изложената хипотеза.

Експерименталното обучение се проведе на три етапа:

1. диагностични;
2. Аналитичен.

Започнахме диагностичния етап с дефинирането на задачите, които трябва да бъдат решени в процеса на експериментална работа:

) преглед и анализ на работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст, извършвана от учителите в детските градини;

) да проучи характеристиките на провеждането на комплексни класове на базата на втори младши и подготвителни групи;

) разкриват значението на комплексните класове в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

За всяка възрастова група се определя приблизителното ниво на развитие на речта, последователността на работа по овладяване на звуковата система на езика, неговия речников запас и граматична структура; в по-старите групи е разработено съдържанието за подготовка на децата за развитие на грамотност. В класната стая за развитие на речта и извън класната стая, в процеса на опознаване на света около нас, природата, а също и при четене на художествени произведения, учителят кара децата да разберат, че думите означават обекти и явления от това свят и имат определено значение, което за точен израз на мисли, трябва да изберете думите, които са най-подходящи по смисъл.

Подготовката на децата за овладяване на устната реч започва с първата група от ранна възраст. В програмата на тази група основните задачи са: развитието на гукане и бърборене, които допринасят за развитието на артикулационния апарат, слуховата концентрация, гласовите реакции, натрупването на пасивен речник и формирането на способността да се повтарят някои прости думи след учителя.

Програмата на втората група от ранна възраст, когато речта на детето се превръща в средство за комуникация с възрастни и връстници, предвижда формирането на правилно звуково произношение, развитието на елементи на съгласувана реч.

В първа и втора младша група учителите създават условия за използване на децата устна речобщи предложения.

Програмата на средната група е насочена към овладяване от децата на правилното произношение на всички звуци на родната им реч, формиране на умения за преразказ и съставяне на кратки истории.

AT старша групаспециално място заема развитието на фонематичния слух и по-нататъшното усъвършенстване на кохерентната реч.

В подготвителната група за училище се работи активно за подготовка на децата за овладяване на основите на грамотността. Учителят води децата към звуковия анализ на думите, учи ги да разделят думите на срички, да съставят думи от срички, от думи - изречения, дава първите идеи за думата, изречението (без тяхното граматическо определение).

Развиващи упражнения за всички възрастови групи диалогична реч, формиране на култура на общуване. Учителят развива самостоятелната активна реч на детето, насърчава желанието да говори, да общува с други хора. В началния етап на експерименталната работа, комуникационни уменияи умения на деца в предучилищна възраст от горната образователна институция. Изследването е проведено в две групи детска градина- вторият по-млад и подготвителен. По време на стажа дейностите на възпитателя бяха наблюдавани по време на комплексни занятия в различни групи (втора младша, средна, старша и подготвителна).

На диагностичния етап изследването беше насочено към определяне на нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст, идентифициране на недостатъците на възпитателите в работата по този проблем, както и очертаване на начини за подобряване на работата по развитието на речта чрез комплексни класове.

За да се определи нивото на развитие на речта, на децата от втората по-млада група бяха предложени три задачи в съответствие с теоретичните положения, описани в първа глава:

Първата задача се основава на метода за педагогическа диагностика на развитието на речта при деца, разработен от A.I. Максаков.

Задача номер 1

Използвайки картината, учителят предлага на детето: „Ще произнасям думите, които харесвам, а вие ги повтаряйте след мен: шапка - бръмбар - чайник - четка - ряпа - риба - лопата - чанта - пингвин - спинер“

(Две последни думидават представа как се възпроизвежда детето Трудни думисъс съгласни. Набор от думи, препоръчан от A.I. Максаков)

Задача номер 2

Целта на упражненията: да се провери как децата съгласуват съществителни с прилагателни и числителни (първите четири изречения); как образуват съществителни по аналогия (последните четири фрази).

Учителят разказва по картинка, а детето му помага, разказва точна дума, завършва фразата.

„Мяу! - измяука майката-котка и една веднага се втурна към нея ...? - коте (коте). Другите го следват...? - котенца (котенца).

Патицата си преброи...? - патета (патета). Липсва един...? - пате (пате). Тръгнах да го търся."

Довършете изреченията: „Лисицата има три малки. Вълчицата има четири...? - вълци. Мечката има две...? - малки. Язовецът има три...? - язовци.

Задача номер 3. Какво е на снимката?

Учителят моли детето да каже какво вижда на снимката. В книгата на В. Гербов „Класове по развитие на речта във втора младша група“ са използвани цветни вложки със следните сюжети: „Децата хранят кокошки и пилета“, „Ние се возим в автобуса“, ​​„Игра с пясък“.

Анализът на получените данни е извършен на базата на следните таблици:

Задача номер 1

Думи Не изкривява думата Заменя първия звук в думата с C, s, ts z, le, sh Други звуци1. Шапка2. Бръмбар3. Kettle Words Произнася думата правилно Произнася думата с изкривяване (запишете я) 1. Пингвин2. въртящо се колело

Задача номер 2

1. Попълни правилно първите четири изречения2. Не разбрах задачата и не завърших: - четири изречения - три изречения - две изречения - едно изречение 2. Правилно използвани: - три думи - имена на малки - две думи - една дума

Задача номер 3

1. Разбрал правилно съдържанието на картината2. Не разбирам за какво става дума в снимка 3. Опитах се да си кажа какво е показано на снимката. В същото време той измисли разказ: - от 4-5 изречения - от 2-3 изречения - от 1 изречение4. говори, отговаряйки само на въпроси

Нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст беше оценено, както следва:

точки - много високо 8-9 точки - високо 4-7 точки - средно 2-3 точки - ниско 0-1 точки - много ниско

точки - за определеното време детето е назовало правилно думите и ги е повторило без грешки, успяло е (за 3 минути) да обясни задоволително какво има на картинката, правилно е назовало малките на животните и ги е съгласувало с числителните.

9 точки - детето назовава всички думи, но в една от тях не може да произнесе комбинация от съгласни, използва правилно имената на малките и ги съгласува с числителните, измисля история по картинката (2-3 изречения ).

7 точки - детето назова всички думи, но изкриви три или четири от тях, не назова всички животни, измисли история по картинката.

5 точки - детето назова всички думи, но изопачи три-четири от тях, не назова всички животни, неправилно съгласува имената на малките с числителните, състави разказ по картинка от 1 изречение.

3 точки - не повтори всички думи, допусна грешки в произношението на думите "пингвин", "въртящо се колело", не назова няколко малки, използва го неправилно с цифри, разказани от картината, отговаряйки на въпроси.

1 точка - не можеше да произнесе думите и да назове малките, не разбра за какво става дума на снимката.

Получените резултати по разглежданата методика и зададените въпроси са представени в таблица №1.

Таблица № 1 Диагностични резултати за идентифициране на нивото на развитие на речта на децата във втората по-млада група

Оценка на резултатите група от 20 души1) 1. много високо ниво02. високо ниво на развитие23. средно ниво на развитие114. ниско ниворазвитие72) 1. отговори правилно на всички въпроси12. отговори правилно на 4 въпроса103. по-малко от 4 въпроса с верен отговор10

Ориз. 1 Нивото на развитие на речта при деца от втората по-млада група (в%)

Както се вижда от таблица 1 и фиг. 1, нивото на развитие на речта при деца на тази възраст е ниско. Много деца не се справиха добре. Нивото на развитие, разкрито по време на изследването, е недостатъчно, т.к работата се извършваше без интегриран подход, малко място беше отделено на екскурзии, наблюдения и практически дейности, нямаше разнообразие от методи, форми на обучение, особено сложни. Съответно, за последващо развитие на речта е необходимо да се провеждат цялостни класове, насочени към подобряване на комуникативната дейност, като се фокусира върху модела на възпитаник на предучилищна образователна институция.

За да се подготвят децата за начално училище в MDOU № 81 "Електронен", се разработва модел за дипломиране в съответствие с FGT към структурата на главния образователна програмапредучилищно образование, избраното съдържание на образованието (изпълнено от основната общообразователна програма).

Моделът на абсолвента се разбира като очакван резултат съвместни дейностидетска градина и семейство, което характеризира техните идеи за най-важните качества на личността на детето, които трябва да притежава възпитаник на предучилищна образователна институция.

До седемгодишна възраст, с успешно развитие на общото образование предучилищни програмидостига се следващото ниво на развитие на интегративните качества на детето.

Интегративно качество "Физически развит, усвоени основни културни и хигиенни умения"

Основните физически качества и необходимостта от двигателна активност.

Самостоятелно извършва съобразени с възрастта хигиенни процедури, наблюдава елементарни правила здравословен начин на животживот.

Интегративно качество "Любопитни, активни"

Интересува се от новото, непознатото в света около него (света на предметите и нещата, света на отношенията и неговия вътрешен свят).

Задава въпроси на възрастен, обича да експериментира.

Умее да действа самостоятелно (в ежедневието, в различни видове дейности на децата).

Когато сте в беда, потърсете помощ от възрастен.

Участва живо, заинтересовано в учебния процес.

Интегративно качество „Емоционално отзивчив“

Отговаря на емоциите на близки и приятели.

Съчувства на героите от приказки, истории, истории.

Емоционално реагира на произведения на изобразителното изкуство, музика и произведения на изкуството, естествен свят.

Интегративно качество „Усвояване на средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници“

Адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация, притежава диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с деца и възрастни (преговаря, обменя предмети, разпределя действия в сътрудничество).

Способен да променя стила на общуване с възрастни или връстници, в зависимост от ситуацията.

Интегративно качество „Способен да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети нормии правила за поведение

Поведението се определя главно не от моментни желания и нужди, а от изискванията на възрастните и първичните ценностни представи за това "кое е добро и кое е лошо". Способни да планират своите действия, насочени към постигане конкретна цел.

Спазва правилата за поведение на улицата ( пътни правила), в на публични места(транспорт, магазин, клиника, театър и др.).

Интегративно качество „Способност за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта“.

Може да прилага самостоятелно придобити знания и методи на дейност за решаване на нови задачи (проблеми), поставени както от възрастните, така и от самите тях; в зависимост от ситуацията може да трансформира начините за решаване на проблеми (проблеми).

Способен да предложи собствена идея и да я претвори в чертеж, сграда, история и др.

Интегративно качество „Има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата“.

Има представи за себе си, своята принадлежност и принадлежността на други хора към определен пол; за състава на семейството, семейни отношенияи отношения, разпределение семейни задължения, семейни традиции; за обществото, неговите културни ценности; за държавата и принадлежността към нея; за света.

Интегративно качество „Усвояване на универсалните предпоставки на образователната дейност“

Умее да работи по правило и по модел, да слуша възрастен и да изпълнява инструкциите му.

Интегративно качество „Усвояване на необходимите умения и способности“.

Детето има формирани умения, необходими за осъществяване на различни видове детски дейности.

2.2 Цялостни класове за развитие на речта на деца в предучилищна възраст

За постигане на поставените цели за формиране на знания, умения и способности до края на предучилищна възраст, възпитателите активно използват изчерпателни класове по различни теми. Бяха анализирани 3 комплексни урока във втората младша, средна и старша група.

Резюме на цялостен урок за развитието на речта във втора младша група, темата „Смешни мишки“.

Програмно съдържание:

Упражнявайте децата в правилното и ясно произношение на звука P, ономатопея и думи с този звук; затвърдете произношението на звука P във фразовата реч. Да научите децата да отгатват гатанки, да изпълняват занаяти от естествен материал и пластилин. Тренирайте броене. Развийте артикулационния апарат, фината моторика на ръцете. Въведете думата „портфолио“ в речника на децата, речеви форми на учтива комуникация „приятно ми е да се запознаем“, попитайте, моля, „довиждане, елате отново“. Култивирайте учтивост, интонационна изразителност на речта. Оборудване:

Три играчки мишки и котка, играчка за навиване "мишка", манекени домат, портокал, чушка, както и бисквити, зеле, куфарче, ключ, заоблени морски или речни камъчета (пелети), пластелин, сух борови иглички.

Напредък на урока:

Момчета, вижте какво ви донесох. (Показва куфарчето.) Такава чанта се нарича "куфарче". Повторете тази дума. Куфарче. (Децата повтарят). Но нашето портфолио не е празно. Но какво се крие вътре, ще ни каже гатанка:

Мишка гатанка

сиви трохи,

страх от котки.

Живей под пода

Всички те носят:

Хляб, захар, мас и дори вата

Деца на леглото.

За какво е тази гатанка? (Отговори на деца). Точно така, мишката. (Отваря куфарчето и вади мишки играчки.) Ето ги, мишки. О, колко много от тях са тук! Помогнете да преброите мишките. (Учителят подрежда мишките в редица, а децата броят). Колко мишки дойдоха да ни посетят? (Отговори на деца). Точно така, три мишки.

Мишките обичат да играят различни игри. Обичате ли да играете? (Отговори на деца). Тогава да играем. Артикулационна гимнастика.

Представете си, че езикът ви е мишка. Скрийте го в уста от норка. Ето нашата мишка с език, която малко наднича от норката. Хайде, малка мишка, внимавай! Мишката погледна нагоре, за да види дали има облаци на небето. Той погледна надолу, за да види дали има локви на земята.

И от радост тичаше напред-назад. И след това около норката (около устните). Хей мишка! И какви песни може да пее! Мишката имаше пистолет играчка и стреля така:

"п-п-п" (произношение на изолиран звук).

Сега нека се запознаем с мишките. Имената им са Пи, Па и По. Учтивите хора казват: „Радвам се да се запознаем“, когато се срещат. Учтиви хора ли сме? (Отговори на деца). Тогава нека кажем на мишките: "Радвам се да се запознаем." (Децата говорят).

Чуйте песента на мишката:

Ние сме забавни мишки - Пи, Па, По!

Ние не се страхуваме от никого, Пи, Па, По!

Ние дори не се страхуваме от котки, Пи, Па, По!

(Появява се играчка за котка)

О, помощ, помощ! Пи, Па, По!

Хареса ли ви песента на мишката? (Отговори на деца). Нека го повторим още веднъж. А вие ми помогнете - кажете ми имената на мишките. (Децата изпълняват задачата).

Какво извикаха мишките, когато видяха котката? (Отговори на деца).

Как скърцат мишките? (Отговори на деца). Пи-пи-пи! Имаме играчка в групата - мишка с часовников механизъм. Играли сте с нея много пъти. Сега нека играем различно. Ще бъдете мишки с часовников механизъм в магазина за играчки. Ще „включа“ всеки от вас с този ключ (покажи), а след това ще тичате и ще пищите „пи-ви-ви, купете си мишка“.

Мобилна игра "Мишки с часовников механизъм"

(Учителят следи децата да не се блъскат).

Нашите гости са страхливи мишки. Те имат много различни артикули в портфолиото си. Но мишките не знаят имената им, но ги е страх да те попитат. Нека учтиво им предложим нашата помощ. За да направите това, достатъчно е да кажете: „Попитайте, моля“. (Учителят кани децата да се редуват да произнасят тази фраза, след което изважда един елемент от портфолиото). Дидактическа игра "Назовете предмета" (Домат, портокал, зеле, чушка, бисквити).

Браво момчета! Вие вече сте големи, възпитани деца и умеете не само да играете, но и да работите. Нека покажем на малките мишки как можем да правим занаяти! От тези камъчета и пластелин ще направим ... мишки! И за да работят добре пръстите ни, ще направим загрявка за тях.

Пръстова гимнастика "Мишка"

И малките пръстчета са като мишки

Те също искаха да играят.

Какви умници!

Как може да ги вините!

(Децата, следвайки модела на учителя, стискат малките си пръсти и дърпат ръцете си в различни посоки наляво и надясно, като сменят ръцете си).

Нашата малка мишка иска да спи

Търси легло.

Е, сънливец, какъв сънливец,

Той се настани в дланите си.

(Децата разтварят пръстите си и след това огъват палеца, притискайки го към дланта. Останалите пръсти се свързват и ги огъват, сякаш „покриват“ с одеяло). Ръчен труд"мишка"

Изработва се от: заоблени морски или речни камъни (торс); пластилин, чрез залепване (нос, очи, уши, опашка); сухи борови иглички (антени). Положителна оценка на работата.

Момчета, как да кажем учтиво сбогом на мишките? (Отговори на децата) Довиждане! Ела пак! И нашата работа приключи.

Изчерпателен урок за развитието на речта в средната група по темата за урока по учтивост „Писмо от добър разказвач“

Цел: 1) да разкрие на децата значението на думата „не“, да научи децата да участват в разговора.

) да научи децата да сравняват броя на обектите, подредени по двойки, да избират необходимия брой обекти.

Използвайте щрихи, точки, дъги. Материал: пликове с различни цветове; лист хартия с нарисувани две групи икони, модел на рисуване в кръг, бои, кръг от хартия с диаметър 18 см.

Възпитател: „Сергей обича баба си, но се оплаква, че тя често казва думата „не“. Любезният разказвач чу оплакванията и написа писма до всички момчета - истории за това какво „не е позволено“ и какво е „възможно“. Значи получихме такива писма (показва пликове) Какво пише в тях?

Писмо едно:

Иля и Саша излязоха на двора на разходка и изчезнаха някъде. Баба, майка са притеснени, търсят момчета. Мама почти плаче. Къде отидоха? Какво им се случи? Оказа се, че са видели нов автобус близо до къщата и са изтичали до друга спирка, за да го разгледат.

Възпитател: "Какво ще кажете за момчетата?" (Децата изразяват своето мнение).

Възпитател: „Не можете да ходите никъде или да правите нищо, без да предупредите старейшините. Това ги тревожи и разстройва.”

Второ писмо:

Момчето получи като подарък кола играчка. Носеше го в детската градина, да го покаже на децата, но не го остави да играе. "Колата ми!"

Възпитател: "Какво бихте си помислили или казали за такова момче?"

Разказвачът казва: „Не можете да се похвалите на другарите си, че имате такъв“.

Писмо трето: Маша видя нова малка кукла в детската градина. Момичето толкова я харесало, че искало да я заведе у дома и да я покаже на майка си. Скоро момичетата започнаха да търсят куклата, но Маша мълчеше за факта, че реши да я заведе у дома. Възпитател: „Маша направи ли правилното нещо?“

Деца: „Не можете да вземете за себе си без предупреждение това, което принадлежи на всички деца. Не можеш, дори и много да искаш."

Възпитател: „Думата „не“ е мъдра забранителна и предупредителна дума. Учи как е невъзможно да не действаш, да правиш. След това децата са поканени да играят играта: „Разберете кое е повече?“

На децата се показва лист хартия с две групи икони, нарисувани върху него, подредени по двойки: всяка двойка има по една икона от всяка група, например кръг - кръст, кръг - кръст, кръг.

Възрастният обяснява, че кръгът е като лодки, а кръстовете са атлети.

Кое е повече, лодки или спортисти?

Всички спортисти имат ли достатъчно лодки?

След като отговорите на тези въпроси, можете да предложите да изберете толкова лодки и атлети от комплекта, колкото са нарисуваните кръгове и кръстове.

На рисунката децата украсяват чинийка като подарък на магьосника.

Първо се разглежда пробата.

Местоположението на шаблона, неговите съставни елементи и цвят са посочени. Очертана е последователността на изпълнението му. След това децата рисуват същия модел. Момчетата дават на магьосника красива чинийка.

Учителят анализира работата на децата в класната стая. Дава насока за следващата дейност.

Резюме на цялостен урок в старшата група за развитие на речта "В омагьосаната гора"

Разширяване и активиране на речника на тема: "Есен".

Активиране на речника на дефинициите.

Упражнение в използването на думи - антоними.

Упражнение за използване на съществителни с умалително значение.

Упражнение в съставяне на изречения с еднокоренни думи

Развитие на логическото мислене.

Развитие на фините двигателни умения на ръцете.

Култивиране на добри отношения помежду си.

Поздравления

Момчета! много се радвам да те видя Представете си, че сте домашни любимци и искам да ви поздравя.

Здравейте котенца!

Мяу мяу мяу! (мийте лапите)

Здравейте патици!

Кряк-кряк-кряк! (показва човки)

Здравейте гъски!

Хахаха! (пърхащи крила)

Здравейте жаби!

Куа-ква-ква! (Ръцете са свити в лактите, дланите са отворени напред, ръкуват се наляво и надясно)

Здравейте крави!

Му-му-му! (пускам рога)

Слънцето отдавна е изгряло!

Ку-ка-ре-ку! (Повдигнете краката, свити в коленете, „размахайте крилата си“)

Здравей агънце!

Бе-бе-бе! (Сложете юмруци на главите им и ги завъртете)

И сготвих каша. Яж всичко!

Днес отиваме на екскурзия до гората. Но за да влезете в гората, трябва да преминете през магическата порта в играта „Кажи обратното“:

голям малък;

силен тих;

тъжен - радостен;

високо ниско;

отворено затворено;

празен – пълен;

учтив – груб;

лесно – трудно;

топло - студено;

силен – слаб;

слънчево - облачно;

чисто мръсно.

Ето ни в гората. Ето, момчета, погледнете:

„Пилешки бутчета в хижата,

И една стара жена живее в колибата,

Метене на пода с метла

Лети над земята в хоросан.

Кой е това? (Баба Яга)

Звучи музика, появява се Баба Яга.

Баба Яга: О, вие сте лоши деца! Те ме събудиха! Да, значи не ме обичаш! Искаш ли да бъдеш приятел с мен? (Не искаме, винаги си груб, неучтив, страшен)

Тогава ще ти отмъстя за това! Ще го взема и ще ви превърна в едни пънове и кълнове. Не, не, предпочитам да ви изпратя всички в омагьосаната гора. И никога няма да излезеш оттам.

Музика. Децата сядат, светлината изгасва. Баба Яга тича около децата и шепне заклинания. (Пейзаж: пън, 2 дървета, елхов храст, паяжини по дърветата.) Баба Яга бяга, децата отварят очи.

Момчета! вижте, но Баба Яга наистина ни изпрати в омагьосаната гора. Някаква странна гора. Да видим колко е красиво. Завъртете главата си наляво и надясно

И пак наляво и надясно.

Сега вдигнете главата си нагоре

Хайде да слезем, да погледнем под краката си,

И пак нагоре и надолу.

И как можем да се измъкнем оттук? Нека помислим, кой може да ни помогне?

Кой живее в гората и я пази? (лесовъд, горски)

Каква е пътеката в гората? (гора)

Как се казва малката гора? (Лесок)

Как се казва приказният човек, който живее в гората? (Лесовичок)

И така, кой ще ни помогне да излезем от омагьосаната гора? (Лесовичок)

Тогава да се обадим на Лесовичка.

Лесовичок: Здравейте момчета, чух всичко и ще се радвам да ви помогна, но много зависи от вас. Тази гора не е лесна и пътят, водещ от нея, се състои от задачи. Ако изпълните тези задачи правилно, ще излезете от гората. Е, момчета, да опитаме? (да)

Добре. Тогава имате първата задача: Баба Яга не знае какво е времето в гората? Можем ли да й помогнем да го разбере? (Седни на килима)

Ако вали – дъждовно;

вятърът духа - ветровито;

студено - студено;

ако е облачно - облачно;

ако е мрачен - мрачен;

ако е влажно - сурово;

ако е слънчево - слънчево;

ако е ясно - ясно;

ако слана - мразовит.

Сега нека момчета да играем на играта "Кажете с думата есен"

Какво е небето? - Есента.

Какъв вятър? - Есента.

Коя е алеята? - Есента.

Какво слънце? - Есента.

Какъв облак? - Есента.

Какъв дъжд? - Есента.

Какви цветя? - Есента.

каква гора? - Есента.

Какво е времето? - Есента.

Какви ботуши? - Есента.

коя сутрин? - Есента.

Какво палто? - Есента.

Браво момчета! О, момчета! Идва дъжд!

Какъв дъжд? (Студен, силен, ръми)

Покажете колко сте студени.

Дъждът тече по покрива

Бум! Бум! Бум! (Потупват се с ръце по гърба)

На весел звучен покрив

Бум! Бум! Бум! (Почукване с пръсти)

Стойте си вкъщи, стойте си вкъщи

Бум! Бум! Бум! (бият юмруци)

Не ходете никъде

Бум! Бум! Бум! (Разтриване с ребрата на дланите)

Четете, играйте

Бум! Бум! Бум! (Поставете длани на раменете и разтрийте раменете с палци с кръгови движения)

И ще си тръгна - тогава вървете

Бум! Бум! Бум! (Поглаждане с длани)

Към какво поле? (гъба)

Пръстова гимнастика "Медени гъби"

Семейство живее на пън (едната ръка е свита в юмрук, покрита с дланта на другата ръка)

мама Татко, брат и аз (последователно разтискат пръстите си)

Имаме една къща и покрив (две ръце заедно, дланите нагоре)

Всеки има свой собствен ("покрив" на дланите)

Лесовичок: Нека момчета да съберем гъби в кошница.

Какви гъби събрахме? (ядливи)

Какво остава в полето? (Неядливи: мухоморка, гъба)

А сега, момчета, седнете, направете следната задача, научете Баба Яга да брои, играйте на играта „Ние броим“: една лисички, две лисички, три лисички, четири лисички, пет лисички (извършва се също с думите: масленка , пън, манатарка, манатарка) .

Браво момчета! Да скочим на единия крак до другата поляна.

На какъв пелин яздихме? (птица)

Какви птици има на поляната? (мигриращ)

Защо се наричат ​​така? (Отлети към по-топлите страни)

Защо отлитат? (Трудно е да се намери храна през зимата)

Момчета! Ако наречем нежно тези прелетни птици, ще им помогнем да отлетят в по-топлите страни.

славей - славей;

Чучулига - чучулиги;

Скорец - скорец;

Лястовица - лястовица;

Swift - прическа;

Кран - кран;

Лебед - лебед;

Патица - патица;

Кукувица - кукувица;

стърчиопашка - стърчиопашка;

Мацка - мацка;

Гнездото си е гнездо.

Браво момчета! И кой се крие тук? (мацки)

Който? (зимуващ)

Дихателно упражнение "Вятър"

Момчета! Започна да духа вятър! Колко нежно можеш да наречеш вятъра? (Полъх)

Духна лек вятър

Духна силно вятъра

есенни листаседят на клони

Есенните листа казват на децата:

Аспен - а-а-а

Роуан - и-и-и

Бреза - о-о-о

Дъб - е-е-е

Да съберем листата от пътеката. Какъв лист имаш?

Дъбов лист - дъб;

Лист от бреза - бреза;

Лист от офика - офика;

Лист от трепетлика - трепетлика;

Кленов лист - клен;

Шишарка - бор;

Смърчовият конус е смърч.

Ох! Момчета! Мисля, че виждам изход от тази гора. Да си припомним кой ни изпрати тук? (Баба Яга)

И защо? (Тя ни се ядоса)

Предлагам момчета да отидат до последната поляна и да направят нещо хубаво за нея. Може би тя ще промени отношението си към нас и към себе си, може би ще се промени. И в същото време ще се справим с последната задача.

До какво поприще стигнахме? (за зеленчуци)

Какви зеленчуци има тук? (моркови, домати, краставици, тиква, зеле...)

Нека направим сок от тях.

доматен сок - доматен;

сок от краставици - краставица;

сок от моркови - морков;

сок от цвекло - цвекло;

зелев сок - зеле;

сок от тиква - тиква.

И така, какъв вид сок направихме? (зеленчук)

Лесовичок: Браво, момчета! Баба Яга ще бъде доволна. И аз ти казвам сбогом, сбогом!

Благодаря ти, Lesovichok, за помощта. Момчета! Да извикаме Баба Яга и да я почерпим със сок.

Баба Яга: И аз те последвах и много се радвам, че се справи с всички задачи. И последното ти решение много ме зарадва и ти обещавам да се подобряваш, да бъдеш добър и мил. Благодаря за всичко. Довиждане!

(свири музика)

Е, момчета, време е да тръгваме на детска градина. Тъжно е да се връщаш назад - покажи колко си тъжен. Затворете очи, завъртете се, но ние ще се върнем - по-скоро се усмихнете. Ето я и детската градина. Хареса ли ви да сте в гората?

В какво се превърна Баба Яга?

А сега момчета. Нека кажем на нашите гости. Как живееш?

Физминутка "Как живееш"

Как си? - Като този!

как тичаш - Като този!

как стоиш - Като този!

как се шегуваш - Като този!

как се смееш - Като този!

Как сте, приятели? - Като този!

За да се заключи, че тези сложни класове допринасят за развитието на речта на децата в предучилищна възраст, е необходимо да се диагностицира нивото на развитие на речта на децата в подготвителната група.

2.3 Диагностика на развитието на речта на децата в подготвителната група

При диагностицирането на развитието на речта при деца от по-стара предучилищна възраст разчитахме на следните разпоредби:

Комуникативните и реторичните умения в подготвителната група са свързани със способността за анализ и оценка на комуникацията

А също и със способността за общуване, когато се оценява способността за ориентиране в ситуацията.

При диагностициране на речевото развитие на детската реч подготвителна групаИзползвани са следните показатели за оценка:

способност за навигация различни ситуациикомуникация, като се вземе предвид кой говори, към кого се обръща говорещият, с каква цел, какво - за какво, как и т.н .;

способността да се анализира и оценява собственото речево поведение и речевото поведение на друг, какво е казал говорещият, какво е искал да каже, какво е казал неволно и др .;

овладяване на културата на слушане, внимателно слушане на събеседника, адекватно реагиране на речта на оратора;

подходящо е да се използват правилата на речевия етикет, да се води етикетен диалог; - съпоставяне на вербални и невербални средства за комуникация, притежаване на невербални средства (изражения на лицето, жестове, движения на тялото).

За да се определи нивото на развитие на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст, беше използвана диагностиката „Развитие на речта според програмата „Дъга“.

Диагностиката на децата в подготвителната група за развитие на речта се извършва в следните области.

За да се диагностицира звуковата култура на речта, беше установено дали детето има говорни дефекти. Който?

Бяха предложени следните задачи:

а) Детето беше помолено да назове всякакви думи със звука s.

„Например, сега си спомних“, казва учителят, това са думите: бор ... трепетлика ... зася .... Сега е твой ред. Продължи!"

б) Беше предложена игра. Даден е лист хартия с решетка за определяне на позицията на звука в думата и чип. Обясняват се правилата на играта: „Повторете след мен думата река. Чувате ли звука r в тази дума? Чува ли се в началото на думата или в средата й? Поставете чип в първия прозорец, тъй като в думата река звукът r е в началото на думата. Чуйте друга дума - носорози. Къде е звукът r? Поставете чип във втория прозорец. Нека заедно кажем думата огън. И сложих чипа в третия прозорец. прав ли съм или греша? Сега работете сами. Аз ще извикам думата, вие я кажете след мен и поставете чипа в дясната кутия: рак ... люляк ... сирене.

Беше предложено следното за изследване на разбирането на речта и нивото на активен речник.

а) Учителят казва: „Едно малко кученце има много възпалено ухо. Той хленчи. Има нужда от вашето съчувствие. Какво ще му кажеш? Започнете така: "Ти си мой..."

б) Децата бяха помолени да разгледат картината. Беше зададен въпросът какво се е случило с пилетата. Помолиха ме да измисля заглавие на историята.

Учителят моли да погледне по-отблизо пилето, което видя не жълти, а черни и мръсни пилета; опишете нейното състояние. Тя е… . 3. Художествена литература.

а) От детето се иска да чете любимо стихотворение

б) Предлагат да назоват приказки, които детето е готово да слуша повече от веднъж. Ако не може да си спомни името на приказката, нека започне да я разказва, можете да предложите името.

в) От детето се иска да си спомни писателите, чиито книги са четени в детската градина и у дома; художници, които направиха красиви рисунки за детски книжки.

Оценката на изпълнението на задачите се проведе, както следва:

10 точки (високо ниво) - отговаря правилно на всички задачи, без подкани от възрастни, отговаря бързо и с желание.

8 точки (средно ниво) - отговаря правилно на повечето въпроси, но използва подканата на възрастен, отговаря бавно, но с желание.

4 точки (ниско ниво) - отговаря неправилно на повечето въпроси, дори и с подкана от възрастен, отговаря малко и неохотно.

Анализът на получените данни е вписан в индивидуалната карта на детето, където са посочени данните за детето. Следното е осева таблицаданни на тестовите субекти и за трите вида задачи (виж таблица 2).

таблица 2

F.I.Звукова култура на речта Разбиране на речта, активен речник Художествена литература1. Марина В.8 точки7 точки5 точки2. Артем Б. 9 точки 7 точки 10 точки 3. Слава Т. 4 точки 3 точки 2 точки 4. Роман С. 9 точки 10 точки 10 точки 5. Диана Н.10 точки10 точки9 точки6. Константин Д.6 точки5 точки7 точки7. Рита М.4 точки4 точки3 точки8. Света В. 7 точки 8 точки 6 точки 9. Даниил Ж.10 точки6 точки10 точки10. Алина Л. 3 точки 2 точки 2 точки 11. Ирина М.8 точки10 точки9 точки12. Вероника С. 8 точки 7 точки 5 точки 13. Ярослав К. 6 точки 7 точки 6 точки 14. Богдан Г. 9 точки 10 точки 8 точки 15. Кирил А.9 точки10 точки10 точки16. Lada D.10 точки10 точки9 точки17. Севастян С.10 точки9 точки7 точки18. Ния Г. 10 точки 7 точки 9 точки 19. Мария Б. 7 точки 8 точки 6 точки 20. Оценка Z.9 точки7 точки8 точки В резултат на анализа на получените данни е получена средната оценка, резултатите са представени в таблица № 3 и под формата на диаграма на фигура № 2.

Таблица № 3 Диагностични резултати за идентифициране на нивото на развитие на речта на децата в подготвителната група

Оценка на резултатитегрупа 20 човека1. високо ниво на развитие102. средно ниво на развитие73. ниско ниво на развитие3

Получените данни са представени в следната диаграма:

Ориз. 2 Нивото на развитие на речта при децата от подготвителната група (в%)

Така в процеса на диагностициране на речевото развитие на по-големи деца в предучилищна възраст беше установено, че 10 от 20 деца имат високо ниво на развитие на речта, 7 деца имат средно (задоволително) ниво и 3 деца имат ниско ниво.

Работата по определяне на характеристиките на развитието на речта при по-възрастните предучилищни деца показа, че децата дадена възрастправят няколко грешки в използването на думи, изграждане не само просто, но също така сложно изречение; използвайте различни начини за свързване на изречения в текста. По-големите деца в предучилищна възраст се опитват да не нарушават последователността на представяне на мисли, често в техните истории има елементи на разказ и описание. Но понякога децата се обръщат към помощта на възрастен, тъй като не винаги могат да се справят сами със задачата.

Получените резултати свидетелстват за ефективността на провеждането на сложни класове за 3-4 години, като се започне от втората младша група и до подготвителната включително. Това потвърждава необходимостта от такова обучение за овладяване на активния речник, формиране на звукова култура на речта, развитие на умения за прехвърляне на знания в измислица, изграждане на съгласувано монологично изявление в процеса на провеждане на сложни класове.

Заключение

Обобщавайки резултатите от това изследване, трябва да се отбележи, че актуалността на проблема за развитието на речта на децата се е увеличила значително през годините.

Профилактика на речеви нарушения при деца от предучилищна възраст в образователната работата на предучилищната образователна институция, формирането на правилна реч е от особено значение, тъй като готовността или неподготвеността на детето за началото на училищното образование зависи от нивото на развитие на речта.

Нивото на развитие на речта при децата от втората по-млада група, разкрито по време на изследването, е недостатъчно, т.к работата се извършваше без интегриран подход, малко място беше отделено на екскурзии, наблюдения и практически дейности, нямаше разнообразие от методи, форми на обучение, особено сложни. За да се подготвят децата за начално училище в MDOU № 81 "Електронен", се разработва модел на завършил, който се разбира като очакван резултат от съвместната дейност на детската градина и семейството, характеризиращ техните идеи за най-важните качества личността на детето, която трябва да притежава възпитаник на предучилищна образователна институция.

Многостранното развитие на децата в съответствие с федералните изисквания се осигурява от съдържанието на общата образователна програма на предучилищната образователна институция, която включва набор образователни области.

До края на предучилищна възраст детето има високо нивокогнитивно и личностно развитие, което му позволява да продължи успешно да учи в училище.

В процеса на диагностициране на речевото развитие на по-големи деца в предучилищна възраст беше установено, че доста висок процент от децата имат високо ниво на развитие на речта и вече правят няколко грешки в използването на думи и изграждането на изречения; използвайте различни начини за свързване на изречения в текста.

Това показва ефективността на провеждането на сложни класове и потвърждава необходимостта от специално обучение за усвояване на активен речник, формиране на звукова култура на речта, развитие на уменията за прехвърляне на знания в художествената литература, изграждане на последователно монологично изявление в процеса на провеждане на комплекс класове.

Библиография

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Връзката на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Възпитание на умствена дейност при деца в предучилищна възраст. - М, 2003. - с.27-43.

Белкина В.Н. Детска психология. - Ярославъл: YaGPU им. К.Д. Ушински, 2004 г.

Венгер Л.А. Диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст, М., 1998.

Проблеми на генерирането на реч и езиковото обучение / Ed. А.А. Леонтиев и Т.В. Рябов. - М.: МГУ, 2007.

Ворошнина Л.В. Характеристики на изграждането на описателни истории от деца на 5-та година от живота // Проблеми на изучаването на речта на предучилищна възраст: сб. научен Сборник / Ред. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова. - М.: Изд. РАО, 1994. - стр. 104-108.

Виготски L.S. Мислене и реч // Събр. оп. - Т. 2. - М., 1986.

Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на детската реч. - М., 2011.

Гербова В.В. Класове за развитие на речта в средната група на детската градина. М.: Просвещение, 1993.

Гербова В.В. Компилация от описателни истории // Предучилищно образование. - 2006. - № 9. - стр. 28-34.

Глухов В.П. Методика за формиране на съгласувана монологична реч на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. - Москва, 2008 г.

Гризик Т.И. Развитието на речта на деца на 6-7 години. - М.: Образование, 2007.

Диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст / Изд. Ел Ей Венгер, В.М. Хомловская. - М.: Педагогика, 2005.

. Йолкина Н.В. Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст: Урок. - Ярославъл: Издателство на ЯГПУ на име. К. Д. Ушински, 2006.

Методи за изследване на речта на децата: ръководство за диагностика на говорни нарушения / Изд. Г.В. Чиркина. - 2-ро изд., доп. - М., 2003.

Нечаева О.А. Функционално-семантични видове реч (описание, разказ, разсъждение). - Улан-Уде: Бурятско книгоиздателство, 2004 г.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология: В 2 тома АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989.

Сохин Ф.А. Психологически и педагогически основи на развитието на речта // Психическо възпитание на деца в предучилищна възраст / Изд. Н.Н. Поддякова, Ф.А. Сохин. - М.: Просвещение, 2004. - с. 202-206.

Тихеева Е.И. Развитието на детската реч / Изд. Е. Сохин. - М.: Образование, 2012.

Ткаченко Т.А. В първи клас без говорни дефекти. - Санкт Петербург, 2009 г.

Ушакова O.S. „Диагностика на развитието на речта на деца в предучилищна възраст“. - М.: РАО. Изследователски център за семейство и детство, 2007г.

Ушакова O.S. Речево образование в предучилищна възраст (развитие на съгласувана реч): Резюме на дисертацията. дис. … д-р пед. науки. - М., 2006. - 40 с.

Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове. - М.: Учпедгиз, 1984.

Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика на речеви нарушения при ученици с помощта на невропсихологични методи: ръководство за логопеди и психолози. - М., 2002.

Якубински Л.П. За диалогичната реч // Езикът и неговото функциониране. - М.: Наука, 2006. - стр. 17-58.

Приложение

Изчерпателен урок в средната група на тема: „Когато моите приятели са с мен“

Програмно съдържание:

Образователни: да се култивира справедливо отношение един към друг, да се култивира приятелско отношение към връстници и възрастни.

Развитие: да се развие у децата способността за съчувствие, желанието да се притекат на помощ един на друг в трудна ситуация, развиват социални чувства и развиват умения за комуникация между възрастта.

Образователни: да научите да управлявате чувствата и емоциите си, да разширите идеята за приятелство, да задълбочите представата на децата за добротата като едно цяло качество на човек, да научите децата да мислят за моралната същност на действията.

Напредък на урока:

Децата влизат в залата на музиката на В. Шаински „Когато моите приятели са с мен“, застанете в полукръг.

Възпитател: Днес при нас дойдоха гости

Сега се обръщаш към тях

Усмихвайте се, създавайте приятели.

Нека започнем нашия урок, като се усмихнем един на друг. Хванете се за ръце, обърнете главата си към приятел отляво, след това отдясно и се усмихнете. Вижте дали някой друг иска да разговаря с нас.

Видеозапис. Старицата Шапокляк вика: „Какво е? Защо съм съвсем сам? Никой не си играе с мен добра думаняма да каже? Не знам какво е приятелство и кои са приятелите?

Възпитател: Ще помогнат ли момчетата на възрастната жена? (отговори на деца) Тогава нека си спомним правилата за общуване и приятелство, да научим нови и да ги изпратим на стария Шапокляк, а също и да й дадем Цветето на приятелството. Днес ще говорим за приятелството, невероятно Вълшебна думаНека го повторим в унисон! Как разбирате какво е приятелство? (отговори на децата). Възпитател: Приятелството е, когато хората искат да бъдат заедно, когато играят и се карат заедно. Приятелите са хора, с които ни е интересно и удобно. Момчета, знаете ли какви трябва да бъдат истинските приятели? Сега ще го проверим. Аз ще задавам въпроси, а вие ще отговаряте с „да-да-да“ или „не-не-не“.

Игра: Да, да, да, не, не, не.

Ще бъдем ли силни приятели?

(Да да да)

Да ценим нашето приятелство?

(Да да да)

Ще се научим ли да играем?

(Да да да)

Ще помогнем ли на приятел?

(Да да да)

Трябва да дразните приятел?

(не не не)

И да даде усмивка?

(Да да да)

Струва ли си да нараниш приятел?

(не не не)

Ще пием ли чай с приятели?

(Да да да)

Ще бъдем ли силни приятели?

(Да да да)

Много добре! Изпълних задачата.

Звучи песента на В. Шаински "Усмивка".

Възпитател: Момчета, откъде започва познанството и приятелството? (отговори на децата) Вярно, защото усмихнатият човек е приятелски настроен. доброжелателен човекнякой, който ви желае доброто. Усмихвайте се и вие един на друг, защото усмивката е началото на приятелството. Нека прикрепим листенце с усмивка към нашето Цвете на приятелството. Момчета, как палмите ни помагат да създаваме приятели и да общуваме? (отговорите на децата)

Възпитател: Точно така! И дланите също ни помагат да играем една с друга, нека играем? Трябва да застанете по двойки, един срещу друг и да повтаряте след мен.

Физическо възпитание "Палми"

Ето я нашата игра:

Пляскай с ръка, пляскай друга

Дясна, дясна длан

Ще поръкопляскаме малко.

И след това с лявата си длан

Пляскайте по-силно

И тогава, тогава, тогава

Плес-шамар по коленете

Потупайте се отстрани

Удари раменете сега

Можете да пляскате зад гърба си

Пляскайте и пред вас.

Отдясно можем, отляво можем

И сгъваме ръцете си на кръст

А сега нека прикрепим още едно венчелистче с изображение на длани към нашето цвете. Възпитател: Момчета, случва ли се да се карате? Какво най-често предизвиква кавги? (отговорите на децата)

Възпитател: И така, най-честата причина за кавги е, когато не можете да споделите нещо или когато искате да направите същото. Представете си двама приятели Таралеж и Зайче, всеки от които иска да се повози на люлка, как да им помогнете да не се карат. (Учителят избира две деца за участие в играта, раздава подходящите маски на животни, децата са поканени да изобразят текущата ситуация.)

Живели двама приятели Зайче и Таралеж

По някакъв начин излязоха на разходка

И намериха люлка на поляната.

Таралежът пристъпи към люлката

Заекът дръпна люлката към него

Заек: "Аз съм първият!"

И Таралежът: "Не, аз съм!"

Приятелите не отстъпват един на друг.

Заекът се обиди: „Значи ти си таралежът,

Изобщо не съм добър като приятел!“

Обсъждане на проблема, търсене на начини за разрешаването му.

Възпитател: Защо заекът реши да не бъде приятел с таралежа? (отговорите на децата)

Мислите ли, че си струва да спорите с приятели за това? (отговорите на децата)

Как да помирите приятели, за да сте сигурни, че няма кавга? (отговорите на децата)

Да прочетем стихотворението отново, добре, с щастлив край, когато зайчето и таралежът се съгласиха.

В тиха гора, сред храсти и пътеки,

Живели двама приятели Зайче и Таралеж

По някакъв начин излязоха на разходка

И намериха люлка на поляната.

Таралежът пристъпи към люлката

Заекът дръпна люлката към него

Заекът каза: "Ще те разтърся, ние сме приятели с теб, таралеж"

Възпитател: И така, какво трябва да се направи, за да не се карате? (отговори на децата: умее да преговаря) Какъв според вас трябва да бъде приятелят? (отговори на децата: мили, внимателни, симпатични) Нека прикрепим листенце на добротата и отзивчивостта под формата на сърце към Цветето на приятелството.

Педагог: Момчета, много е важно да можете да угодите на приятел. Как можете да угодите на приятелите си? (отговори на децата).

Педагог: И вие също можете да разкажете стихотворение за приятел. Кой иска да разкаже стихотворение за приятелството за своя приятел? (Децата четат стихотворението по желание).

Педагог: Момчета, всички са в радостно настроение от вашите стихове и нека организираме „Весел поздрав“ за вашите приятели. Седнете на масата, сега ще капя многоцветни капки върху хартията и ще духате през тези многоцветни тръби (децата духат в тръбите). Браво, страхотно, прекрасно, страхотно, получи се прекрасен поздрав. Нека прикрепим още едно листенце добро настроение към Цветето на приятелството.

Възпитател: Спомнихме си с вас и научихме основните правила за общуване и приятелство, вижте какво прекрасно цвете получихме, сега можем да го изпратим на старата жена Шапокляк.

Видеозапис. Старицата Шапокляк: „Благодаря ви приятели за вашето Цвете на приятелството. Сега знам, че най-важното в приятелството е усмивката, способността да преговаряте, да бъдете мили и внимателни, да си подарявате добро настроение. Довиждане ”Възпитател: Е, приятели, нека излезем в кръг, хванем се за ръце.

Релаксация: стихотворението "Нека бъдем приятели"

Хайде хора

Бъдете приятели един с друг

Като птици с небето

Като трева с ливада

Като вятъра - с морето

Ниви - с дъжд

Колко дружелюбно е слънцето с всички нас.

Възпитател: Нашият урок приключи, браво на мен! Доволен съм от теб!

Звучи песента на В. Шаински „Когато моите приятели са с мен“. Децата излизат от стаята.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Конспект на GCD за развитието на речта в средната група
Тема: "На гости при слънцето"
Цел: Повишаване на независимостта на детето във вербална комуникация с възрастни и връстници, обучение на децата във формите на монолог.
Програмни задачи:
Образователни: научете се да композирате разказпо тема от личен опит, развиват последователна монологична реч, интонационна изразителност на речта.
Развитие: насърчаване на развитието на фини двигателни умения на пръстите и артикулационния апарат, комуникативни отношения.
Образователни: да възпитават децата в способността да комбинират движение и реч, да разпознават и предават емоционални състояния.
Предварителна работа: Разговор, разглеждане на илюстрации по темата „Моето настроение“ (с помощта на диаграми - модели). Запознаване с малки форми на фолклор: детски песнички, вицове, поговорки. Научаване наизуст на някои от тях. Наблюдения, разговор, съставяне на разкази „Моето слънце“ (домашна работа). Приложение за откъсване "Слънце и облаци" (за развитие на фината моторика).
Оборудване: схеми - модели "Слънце" (променящи се изражения на лицето), атрибути "Барабани" за играта на открито "Стадо", кошница с изненада.
Напредък на курса.
Педагог:
"Здравейте момчета. Познайте гатанката?
Голям слънчоглед в небето
Цъфти дълги години
Цъфти през пролетта и лятото
И в него няма семки. (Слънцето).
Възпитател: И сега ви каня да посетите.
Едно - две - лети ракета, три - четири - самолет,
Вдигнете ръцете си, да летим.
Децата под музиката, леко тичане в кръг, изпълняват движенията, показани от учителя, и сядат на столовете.
Възпитател: Момчета, нека да се запознаем със слънцето.
Учителят поставя модели на слънце на дъската.
Гимнастика за пръсти
Възпитател: Здравей, златно слънце.
Здравейте, небето е синьо.
Здравей свободен бриз.
Здравей малък дъб
Имаме те в детската градина
Всички добре дошли сега!
Момчета, моля, погледнете слънцето и ми кажете какво може да бъде?
Деца: Слънцето е мило, весело, красиво, щастливо.
Децата разглеждат модела на Слънцето, отговарят на въпроси, учителят провежда самостоятелна работа.
Възпитател: Слънцето се усмихва, усмихвайте се и вие, скъпа моя. Много добре!
Психо-гимнастика "Радост": Момчета, кажете ми, моля, кога се чувствате радостни?
Деца: когато мама е наоколо, най-добрият приятел играе с мен, купих си нова играчка, просто добро настроение.
Благодарение на този вид разговор ние развиваме монологичната реч на детето.
Възпитател: Какво мислите, момчета, какво прави Слънцето? Какъв бизнес може да има?
Деца: осветява земята, загрява птиците с топлината си, радва цветята, усмихва се на всички хора.
Възпитател: Полъха ветрец, слънцето се промени. Какво стана? Защо?
Децата разглеждат модели на слънцето "Тъга".
Деца: Слънцето стана тъжно. Тъжни сме и когато времето е лошо, боледуваме, не ни пускат да ходим.
Психо-гимнастика: "Тъга": устни спуснати, вежди намръщени.
Педагог: А вятърът - шегобиецът духа все по-силно и по-силно. И какво прави нашето Слънце? Точно така - ядосани.
Децата разглеждат модели на Слънцето "Гняв".
Защо мислите, че това се случи?"
Провежда се разговор, децата отговарят на въпроси - развива се съгласуван монолог, детето се научава да предава емоционално състояние.
Деца: Слънцето е ядосано, защото духа силен вятър, прах лети в очите, облаци се носят по небето, ние също сме ядосани, когато ни се карат, казват лоши думисчупете любимите си играчки.
Психо-гимнастика "Гняв": те се намръщиха, стиснаха зъби, вдигнаха носа си нагоре и изръмжаха рррр.
Възпитател: О, какво се случи със Слънцето? Точно така, беше уплашено.
Децата разглеждат модели на Слънцето - "Уплаха".
Как разбирате защо?"
Деца: Ярки светкавици блестят, ужасни гръмотевици тътнят.
Възпитател: И кога вие, момчета, се страхувате?
Деца: Когато е тъмно, когато останат сами вкъщи, когато се изгубят.
Психо-гимнастика "Страх": веждите се повдигат до върха, устата се отваря и казваме о-о-о, а-а-а.
Физкултурна минута
Възпитател: Искам да бъдете винаги смели и никога да не се страхувате от нищо. А сега да разтегнем малко:
„Нека застанем заедно за загрявка
И се наведе назад,
За да не боли главата,
Завъртаме го надясно - наляво.
И сега обръщаме ръцете си
И за тях ще има загрявка.
Протягаме ръце към небето,
Разделяме се отстрани,
Обръща се надясно - наляво,
Ние произвеждаме добре.
Навежда се лесно
Изваждаме пода с ръце,
Издърпани рамене, гръб,
И сега край на загрявката.
Възпитател: Вижте, вижте - нашето слънце беше напълно разстроено и плака. Защо мислиш?
Децата разглеждат модели на слънцето "Скръб".
Деца: Защото скучае, понеже започна да вали, някой близък и скъп се разболя.
Психогимнастика "Скръб": затворени очи, стиснати устни, казваме уау.
Възпитател: Момчета, нека сълзите ви бъдат редки. Вижте, слънцето се смее, усмихва се (модел на Джой). И ни кани да играем с вас:
Ние сме очи на мига,
Ние рамене chik-chik,
Ние ръце пляскаме - пляскаме,
Ние ритаме отгоре - отгоре!
Един там, двама тук
Обърни се около себе си.
Веднъж седна, два - стана,
Вдигнахме ръце към върха.
Едно - две, едно - две
Играта започва.
Руска народна игра "Стадото".
Звучи весела музика, всяко дете облича съответния атрибут - „агне“ и произнася думите - обаждане.
„Овчар, овчар,
Свири ни на клаксона
мека трева,
Роза е сладка.
Пуснете ни на полето
Играйте на воля..."
Учителят: Браво момчета. Сега, моля, заемете местата си. Ще се опитаме да запомним нашите действия и да анализираме отношението на Слънцето към тях.
Звучи 2 - 3 истории на деца от личен опит, проведено индивидуална работа, затвърдяване на материала, обръща се внимание на изразителността на речта на всяко дете.
Възпитател: Момчета, вижте какво има в кошницата е „лимон“, той е със същия цвят като слънцето. Днес говорихме за това как сме Слънцето и ние, какво трябва да се направи, за да се чувстваме всички комфортно и весело. Момчета, всички сте страхотни!

От самото начало на формирането на методиката обучението по роден език се разглежда широко: като педагогическо въздействие върху речта и общото умствено развитие на децата в ежедневието и в класната стая (E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, по-късно O.I. Solovyova , А. П. Усова, Л. А. Пеневская, М. М. Конина). Що се отнася до ежедневието, тук имаме предвид подпомагането на речевото развитие на детето в съвместната дейност на възпитателя с децата и в тяхната самостоятелна дейност.

Разглеждат се най-важните форми на организация на обучението по реч и език в методиката специални класове, върху които поставят и целенасочено решават определени задачи от речевото развитие на децата.

Необходимостта от тази форма на обучение се обуславя от редица обстоятелства.

Без специално обучение е невъзможно да се осигури речевото развитие на децата на правилното ниво. Обучението в класната стая ви позволява да изпълнявате задачите от всички раздели на програмата. Няма нито един раздел от програмата, където да не е необходимо организиране на цялата група. Учителят целенасочено подбира материала, който децата трудно усвояват, развива тези умения и способности, които трудно се формират в други дейности. А.П. Усова вярва, че процесът на обучение въвежда в развитието на речта на децата такива качества, които в нормални условияразвиват се слабо. На първо място, това са фонетични и лексико-граматични обобщения, които формират ядрото на езиковите способности на детето и играят първостепенна роля в усвояването на езика, произношението на звука и думата, изграждането на съгласувани изявления и т.н. Не всички деца спонтанно, без целенасоченото ръководство на възрастен, развиват езикови обобщения и това води до изоставане в развитието на речта им. Някои деца владеят само елементарни форми на разговорна реч, трудно отговарят на въпроси и не знаят как да разказват. И, напротив, в процеса на учене те придобиват способността да задават въпроси, да разказват „Всичко, което преди това е принадлежало към качествата на" творчески "човек, се приписва на специална надареност, става собственост на всички деца по време на обучението “ (А. П. Усова). Класовете помагат за преодоляване на спонтанността, решават проблемите на развитието на речта систематично, в определена система и последователност.

Класовете помагат да се реализират възможностите за общо когнитивно развитие в предучилищна възраст.

В класната стая вниманието на детето се насочва целенасочено към определени езикови явления, които постепенно стават предмет на неговото осъзнаване.

Класовете за развитие на речта и преподаване на роден език се различават от другите по това, че основната им дейност е речта. Речева дейностсвързано с познавателна дейност, с интелектуална дейност. Децата слушат, мислят, отговарят на въпроси, задават ги сами, сравняват, правят изводи, обобщения. Детето изразява мислите си с думи. Сложността на класовете се състои в това, че децата се занимават едновременно с различни видовеумствена и речева дейност: възприемане на речта и самостоятелно опериране с речта. Те обмислят отговора, избират от речника си правилната дума, която е най-подходяща в тази ситуация, граматически я подреждат, използват я в изречение и свързано изявление.

Ефективността на часовете по роден език се определя от това колко пълноценно се изпълняват всички програмни задачи, поставени от учителя и усвояването на знания от децата, развитието на когнитивни процесии езикови умения и способности.

В И. Яшина предлага класификация на уроците според родния език:

В зависимост от водещата задача, основното програмно съдържание на урока: уроци за формиране на речник (инспекция на помещенията, запознаване със свойствата и качествата на обектите); класове по формиране на граматическата структура на речта (дидактическа игра „Познай какво е изчезнало“ - образуването на съществителни множествено число от родителния случай); класове за възпитание на звуковата култура на речта (преподаване на правилно звуково произношение); класове за преподаване на съгласувана реч (разговори, всички видове разказване на истории), класове за формиране на способността за анализ на речта (подготовка за преподаване на грамотност), класове за запознаване с художествена литература.

• 2. В зависимост от приложението нагледен материал:
  • а) класове, в които се използват предмети от реалния живот, наблюдения на явления от реалността (разглеждане на предмети, наблюдения на животни и растения, екскурзии);
  • б) класове с използване на изобразителна яснота: д с играчки (разглеждане, говорене за играчки), картини (разговори, разказване на истории, дидактически игри);
  • в) класове с вербален характер, без да се разчита на визуализация (обобщаващи разговори, художествено четене и разказване, преразказ, игри на думи) .

В зависимост от етапа на обучение, т.е. в зависимост от това дали речевото умение (умение) се формира за първи път или е фиксирано и автоматизирано. Изборът на методи и техники на обучение зависи от това (в началния етап на преподаване на разказ, съвместно разказване на възпитателя с децата, използва се примерна история, на по-късни етапи - планът на историята, нейното обсъждане и др. ).

Близка до това е класификацията според дидактическите цели (по вид училищни уроци), предложена от A.M. Бородич:

класове по комуникация на нов материал;

класове за консолидиране на знания, умения и способности;

класове по обобщаване и систематизиране на знанията;

заключителни или отчетно-проверъчни класове;

комбинирани паралелки (смесени, комбинирани).

Широко разпространени са цялостните класове. Интегриран подход за решаване на проблеми с речта, органична комбинация от различни задачи за развитие на речта и мисленето в един урок са важен факторподобряване на ефективността на обучението. Цялостните класове отчитат особеностите на овладяването на езика от децата като единна система от разнородни езикови единици. Само взаимовръзката, взаимодействието на различни задачи води до правилното възпитание на речта, до осъзнаване на някои аспекти на езика от детето.

Изследванията, проведени под ръководството на F.A. Сохина и О.С. Ушакова, доведе до преосмисляне на тяхната същност и роля. Това не означава просто съчетаване на отделни задачи, тяхната взаимосвързаност, взаимодействие, взаимно проникване в едно съдържание. Водещ е принципът за еднообразно съдържание. „Значението на този принцип се състои в това, че вниманието на децата не се отклонява към нови герои и помощни средства, а се извършват граматични, лексикални, фонетични упражнения върху вече познати думи и понятия; следователно преходът към изграждане на последователно изказване става естествено и лесно за детето."

Такива видове работа са интегрирани, които в крайна сметка са насочени към цялостното умствено развитие на детето през периода предучилищно детство. Централно място в урока е отделено на развитието на монологичната реч. Лексиката, граматическите упражнения, работата по възпитанието на звуковата култура на речта са свързани с изпълнението на задачи за изграждане на различни видове монолози. Комбинирането на задачи в сложен урок може да се извърши по различни начини: съгласувана реч, речникова работа, звукова културареч; съгласувана реч, речникова работа, граматична структура на речта; свързана реч, звукова култура на речта, граматически правилна реч.

Цялостното решаване на речевите проблеми води до значителни промени в речевото развитие на децата. Методиката, използвана в такива класове, осигурява високо и средно ниво на развитие на речта за по-голямата част от учениците, независимо от техните индивидуални способности. Детето развива търсеща дейност в областта на езика и речта, формира се езиково отношение към речта. Обучението стимулира езиковите игри, саморазвитието на езиковите способности, което се проявява в речта и словесното творчество на децата.

Класовете, посветени на решаването на един проблем, също могат да бъдат изградени в комплекс, върху едно и също съдържание, но с различни методи на обучение.

По броя на участниците е възможно да се разграничат фронтални класове, с цялата група (подгрупа) и индивидуални. Колкото по-малки са децата, толкова повече пространство трябва да се отделя на индивидуални и подгрупови дейности. Фронталните класове с тяхната ангажираност, програмиране, регулиране не са адекватни на задачите за формиране на речева комуникация като взаимодействие субект-субект. В началните етапи на обучение е необходимо да се използват други форми на работа, които осигуряват условия за неволна двигателна и речева активност на децата.

Часовете за развитие на речта и обучението по роден език трябва да отговарят на дидактическите изисквания, обосновани в общата дидактика и прилагани към часовете по други раздели на програмата на детската градина. Имайте предвид тези изисквания:

Внимателен предварителна подготовкакъм професия. На първо място е важно да се определят неговите задачи, съдържание и място в системата на други класове, връзка с други дейности, методи и техники на обучение. Трябва също така да обмислите структурата и хода на урока, да подготвите подходящ визуален и литературен материал.

Съответствие на материала на урока с възрастовите възможности на умственото и речево развитие на децата. Образователната речева дейност на децата трябва да бъде организирана на достатъчно ниво на трудност. Обучението трябва да е развиващо. Понякога е трудно да се определи възприятието на децата за предвидения материал. Поведението на децата подсказва на учителя как да промени предварително планирания план, като вземе предвид тяхното поведение и реакции.

Емоционалният характер на уроците. Способността за усвояване на знания, овладяване на умения и способности не може да се развие при малките деца по принуда. Голямо значениеимат свой интерес към заниманията, който се поддържа и развива чрез забавление, игри и игрови техники, образност и колоритност на материала. Емоционалното настроение в класната стая се осигурява и от доверителната връзка между учителя и децата, психологическия комфорт на децата в детската градина.

Структурата на урока трябва да е ясна. Обикновено се разделя на три части – уводна, основна и заключителна. В уводната част се установяват връзки с минал опит, съобщава се целта на урока, създават се подходящи мотиви за предстоящата дейност, като се отчита възрастта. В основната част се решават основните задачи на урока, използват се различни методи на обучение, създават се условия за активна речева дейност на децата. Финалната част трябва да е кратка и емоционална. Целта му е да затвърди и обобщи знанията, получени в урока. Тук се използват художественото слово, слушането на музика, пеенето на песни, хорото и игрите на открито и пр. Често срещана грешка в практиката са задължителните и не винаги подходящи, често формални оценки на дейността и поведението на децата.

Оптималното съчетание на колективния характер на обучение с индивидуален подход към децата. Индивидуален подходособено необходим за деца, които имат слабо развита реч, както и необщителни, мълчаливи или, обратно, прекалено активни, необуздани.

Правилна организация на занятията. Организацията на урока трябва да отговаря на всички хигиенни и естетически изисквания за други класове (осветление, чистота на въздуха, мебели за височина, местоположение на демонстрационни и раздавателни нагледни материали; естетика на стаята, ръководства). Важно е да се осигури тишина, така че децата да могат да чуват правилно речта на учителя и речта на другите.

Препоръчват се спокойни форми на организация на децата, които допринасят за създаването на доверителна атмосфера на общуване, в която децата виждат лицата си, са на близко разстояние от учителя (в психологията значението на тези фактори за ефективността на словесния комуникацията е отбелязана).

Отчитането на резултатите от урока помага да се контролира напредъкът на обучението, усвояването на програмата на детската градина от децата, осигурява обратна връзка, позволява ви да очертаете начини за по-нататъшна работа с деца както в следващите класове, така и в други дейности.

Връзката на урока с последващата работа по развитието на речта. За да развиете силни умения и способности, е необходимо да консолидирате и повторите материала в други класове, в игри, работа и общуване в ежедневието.

Глава 1 Заключения

• 1. Речевата дейност е активна, целенасочен процессъздаване и възприемане на изявления, извършвани с помощта на езикови средства в процеса на взаимодействие между хората в различни ситуации на общуване.
• 2. Най-важният принцип в изследването на дейността е принципът на единството на съзнанието и дейността, изложен от С. Л. Рубинштейн и разкрит в трудовете на А. Н. Леонтиев, Л. С. Виготски, Е. В. Шорохова, Л. И. Божович, П. М. Якобсон, В. С. Мерлин , и т.н. Най-важната категория на разглеждания принцип е дейността.
• 3. Широко разпространени са цялостните занятия. Интегрираният подход за решаване на речевите проблеми, органичната комбинация от различни задачи за развитие на речта и мисленето в един урок са важен фактор за подобряване на ефективността на обучението. Цялостните класове отчитат особеностите на овладяването на езика от децата като единна система от разнородни езикови единици. Само взаимовръзката, взаимодействието на различни задачи води до правилното възпитание на речта, до осъзнаване на някои аспекти на езика от детето.