Методи за сензорно възпитание на деца от начална предучилищна възраст. Сензорно възпитание на деца от начална предучилищна възраст

Професор Н. М. Щелованов нарича ранната възраст "златното време" на сетивното развитие. Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата, размера на обекта е най-възможно чрез система от дидактически игри за сензорно възпитание, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните черти на обектите.

Изтегли:

Преглед:

Сензорно възпитание на деца от начална предучилищна възраст чрез дидактически игри.

Сензорното възпитание е целенасочено усъвършенстване, развитие при децата сензорни процеси(усещания, възприятия, представи).

Тази тема е най-актуалната в наше време. Професор Н. М. Щелованов нарича ранната възраст "златното време" на сетивното развитие. Във всяка възраст сензорното възпитание има свои задачи, формира се определена връзка в сензорната култура.

В момента настъпват големи промени в икономическия и политически живот. Знанията се актуализират във всички области, нараства потокът от информация, която човек трябва бързо да усвои и използва за своя полза. В Концепцията за предучилищно образование е заложен потенциал за по-нататъшно когнитивно, волево и емоционално развитие на детето. Голямо значениепридобива проблемът за умственото възпитание на децата в предучилищна възраст, чиято основа е сензорното възпитание.

Сензорното родителство означава целенасочено развитиеи подобряване на сетивните процеси (усещания, възприятия, идеи). Сензорното обучение има за цел да научи децата да възприемат обектите точно, пълно и разчленено, техните различни свойства и взаимоотношения (цвят, форма, размер, местоположение в пространството, височина на звука и др.).

Изключителни чуждестранни представители в областта предучилищна педагогика(Ф. Фрьобел, М. Монтесори, Ф. Н. Блехер, Е. И. Тихеева, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина и др.) правилно смятат, че сензорното образование, насочено към осигуряване на пълно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Детето в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Бебето е заобиколено от природата с всичките й сензорни характеристики – многоцветност, миризми, шумове. И разбира се, всяко дете, дори без целенасочено възпитание, по един или друг начин възприема всичко това. Но ако асимилацията се случва спонтанно, без рационално педагогическо ръководствовъзрастни, често се оказва повърхностно, непълноценно. Но усещанията и възприятията са податливи на развитие, усъвършенстване, особено в предучилищна възраст.

Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата, размера на предмета даде възможност да се създаде система от дидактически игри за сензорно възпитание, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните черти на обектите.

Дидактическите игри са игри, в които познавателната дейност се съчетава с игра. От една страна, дидактическата игра е една от формите на възпитателно въздействие на възрастни върху детето, а от друга страна, играта е основният вид независима дейност за децата. В предучилищната педагогика дидактичните игри отдавна се считат за основно средство за сензорно възпитание. Практиката на използване на дидактически игри със сензорно съдържание показва, че най-интензивното сетивно развитие на малките деца се осъществява при условие, че те трябва да се провеждат не от случай на случай, а в определена система, в тясна връзкас общия курс на сензорно обучение и възпитание на по-млади деца в предучилищна възраст.

Дидактическата игра е сложно явление, но структурата е ясно разкрита в нея.

Един от елементите на играта е дидактическа задача, която се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Вторият елемент е съдържанието. Успехът на играта е в нейната ефективност, следователно подготовката за играта е изясняване на съществуващия багаж от знания и умения или тяхното формиране. Третият елемент на играта са правилата. Те определят характера и начина на игрови действия, организират и насочват поведението на децата. Четвъртият елемент са игрови действия, действия, които всеки участник в играта извършва, за да постигне резултат. Активизират интереса към дидактическата игра. Петият елемент на дидактическата игра е резултатът. Индикатор за нивото на постижения на децата в усвояването на знания и развитието на умствената дейност, взаимоотношенията.

Дидактическата игра само частично отговаря на изискванията за цялостна система от знания: понякога това е „експлозия на изненада“ на децата от възприемането на нещо ново, непознато; понякога играта е „търсене и откриване“, а винаги играта е радост, пътят на децата към една мечта. Пълноценността на обучението с емоционално и познавателно съдържание е характеристика на дидактическата игра.

Дидактическите игри за сензорно образование могат да рационализират работата на възпитателя и ще му дадат възможност да проследи процеса на сензорно развитие, да му позволи да оцени ефективността на използваните средства за сензорно образование и, ако е необходимо, да привлече нови.

В нашия опит в сензорното възпитание на по-младите предучилищни деца бяха използвани следните видове дидактически игри:

Игри за сензорно развитие:

Стойност: „Големи и малки“, „Коя топка е по-голяма? ”, „Почерпете зайче” и др. Тези игри учат децата да различават, редуват, групират предмети по размер.

Форма: „Каква е тази форма“, „Кръг, квадрат“, „ вълшебно килимче”, „Кърпани панталони”, „Намери прозорец за фигурката и др. В тези игри децата се учат да различават, да групират предметите по форма. Поставете предмети с тази форма в съответните дупки за тях.

Цвят: „Многоцветни палми“, „Да помогнем на таралежа“, „Поставете букет цветя във ваза“, „Изберете чаши в чинийки“ и др. Играейки тези игри, децата се учат да групират, да съпоставят предмети по цвят.

Игри с предмети:

"Сгънете матрьошката"

"Сгънете пирамидата"

„Постройте кула“

„С щипки“ и др.

Действайки с предметите, то научава техните качества и свойства, запознава се с формата, големината, цвета, пространствените отношения. На детето винаги се поставя умствена задача. Той се опитва да постигне резултат - да събере кула, да събере мъниста и т.н. Целта на тези игри е да спомогне за консолидирането на качествата на предметите (размер, форма, цвят).

Ограничавайки се до това изброяване на дидактически игри, е важно да се отбележи, че всяка игра предоставя упражнения, които са полезни за умствено развитиедецата и тяхното възпитание. Ролята на дидактическите игри в сензорното възпитание е много важна.

Дидактическата игра помага на детето да научи как Светъти да разшири кръгозора си. По този начин може с увереност да се каже, че дидактическите игри са водеща форма на сензорно образование. Само с определена система за провеждане на дидактически игри може да се постигне сензорно развитие на по-младите предучилищни деца. Ролята на дидактическите игри и сензорните изследвания в умственото възпитание на децата е безспорна.

Затова в работата си поставям и решавам следнотозадачи:

1. Създаване на условия за обогатяване и натрупване на сетивния опит на децата по време на предмет- игрова дейностчрез игри с дидактически материал.
2. Да се ​​​​формира способността за навигация в различните свойства на обектите (цвят, размер, форма, количество).
3. Да възпитава първични волеви черти на характера в процеса на овладяване на целенасочени действия с предмети (умението да не се отвлича от задачата, да я доведе до край, да се стреми да получи положителен резултати т.н.).

Насоки на моята работа:

• формиране на идеи за сензорни стандарти (свойства на обекти)
• научаване как да изследвате предмети.
• развитие на аналитичното възприятие (избор на елементи: цвят, форма, размер).

Център КГКП естетическо развитие

I/градина №15 "Бобек"

Отдел по образование на Акимата на Екибастуз"

Доклад по темата:

Възпитател: Древа М.П.

Г.Екибастуз

Доклад по темата:

Сензорно възпитание на деца от начална предучилищна възраст

възраст чрез дидактически игри"

Играта е искрата, която разпалва огъня

любознателност и любопитство.

В. А. Сухомлински

Психолозите са доказали, че за всяка възраст има водеща

дейност, в хода на която се осъществява развитието на индивида. За

малко дете такава водеща дейност е дидактическа игра. В предучилищната педагогика дидактичните игри отдавна се считат за основно средство за сензорно възпитание. На тях беше почти изцяло поверена задачата да формират сетивността на детето.

Дидактическите игри са вид игри с правила, особено

създадена от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата.

Дидактическите игри допринасят за умственото, естетическото и моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Изключителни чуждестранни представители в областта на предучилищната педагогика (Ф. Фрьобел, М. Монтесори, Ф. Н. Блехер, Е. И. Тихеева, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина и др.) правилно смятат, че сензорното образование, насочено към осигуряване на пълно сензорно развитие, е едно от основните аспекти на предучилищното образование. Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата, размера на предмета даде възможност да се създаде система от дидактически игри за сензорно възпитание, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните черти на обектите.

Дидактическите игри са игри, в които познавателната дейност

съчетано с игра. От една страна, дидактическата игра е една от формите

образователно влияние на възрастен върху дете, а от друга страна, играта е основният вид независима дейност на децата. В предучилищната педагогика дидактичните игри отдавна се считат за основно средство за сензорно възпитание. Практиката на използване на дидактически игри със сензорно съдържание показва, че най-интензивно е сензорното развитие на малките деца, при условие че те трябва да се провеждат не от време на време, а в определена система, в тясна връзка с общия ход на сензорното обучение и обучение на по-млади деца в предучилищна възраст.

Дидактическите игри изпълняват и друга функция - контрол над

състоянието на сензорното развитие на децата.

Ниво 1: Хаотична проба и грешка.

2-ро ниво: целеви изпитания.

Ниво 3: Точно взема части.

Сензорното развитие е условие за успешното овладяване на всяка

практически дейности. И произходът на сетивните способности се крие в

общото ниво на сензорно развитие, постигнато в ранна предучилищна възраст. Периодът на първите 3 години е периодът на най-интензивното физическо и психическо развитие на децата. На тази възраст при подходящи условия детето развива различни способности: реч, усъвършенстване на движенията. започват да се оформят нравствени качества, развиват черти на характера. Сетивният опит на детето се обогатява чрез осезание, мускулно усещане, зрение, детето започва да различава размера, формата и цвета на предмета.

Дидактическата игра е сложно явление, но ясно

е открита структура. Един от елементите на играта е

дидактическа задача, която се определя от целта на обучението и

възпитателно въздействие. Вторият елемент е съдържанието.

Успехът на играта е в нейната ефективност, така че подготовката за играта е

изясняване на съществуващия багаж от знания и умения или тяхното формиране.

Третият елемент на играта са правилата. Те определят характера и начина на игрови действия, организират и насочват поведението на децата.

Четвъртият елемент са игрови действия, действия, които всеки участник в играта извършва, за да постигне резултат. Активизират интереса към дидактическата игра. Петият елемент на дидактическата игра е резултатът. Индикатор за нивото на постижения на децата в усвояването на знания и развитието на умствената дейност, взаимоотношенията. Дидактическата игра само частично отговаря на изискванията за пълна

систематично знание: понякога това е "експлозия на изненада" на децата от възприемането на нещо ново, непознато; понякога играта е "търсене и откриване" и винаги

играта е радост, пътят на децата към мечтата. Пълнотата на ученето е емоционална

познавателно съдържание – характеристика на дидактическата игра.

В нашия опит в сензорното образование на по-млади деца в предучилищна възраст

следните видове дидактически игри за сетивност

развитие:

Стойност: "Голяма и малка", "Коя топка е по-голяма?",

„Почерпете зайче“ и др. Тези игри учат децата да различават, редуват,

групирайте артикулите по размер.

Форма: "Каква е формата", "Кръг, квадрат", "Вълшебна кутия",

„Проклепай панталоните си“ и т.н. В тези игри децата се учат да различават

групирайте предмети според формата.

Цвят: "Многоцветни мъниста", "Да почерпим мечката с горски плодове", "Сложи

букет цветя във ваза” и др. Играейки тези игри, децата се учат да групират, съпоставят предмети по цвят.

Игри с предмети: "Сгънете куклата", "Сгънете пирамидата",

„Постройте кула“ и др. Целта на тези игри е да помогнат за консолидирането

качества на предметите (размер, форма, цвят).

Ролята на дидактическите игри в сензорното възпитание е много важна.

Дидактическата игра също помага на детето в развитието на творчеството

способности. Грижа за развитието на творческите способности на децата,

довеждайки ги до творческа работа, създаваме необходимите условия за развитието на всички без изключение технически качества на децата в предучилищна възраст. Въпреки разнообразието и непоследователността на съвременните психологически и педагогически възгледи по проблема за творчеството, необходимостта от развитие на способностите е безспорна. Според A.N. Аванесова, за да се формират у децата общи представи за цвета, за слънчевия спектър като система от цветови отношения (която се приема за мярка, еталон при разпознаването на цвета на предметите), първоначално са необходими дидактически игри, в които децата овладяват способността да се различават, разпознават и назовават основните цветове на слънчевия спектър (червено, жълто, синьо). След това децата се запознават с

допълнителни цветове(зелено, оранжево, лилаво). След това се предлагат игри, които упражняват децата да различават и назовават нюанси на основните допълващи се цветове (червено, тъмночервено, светлочервено, черешово, розово и др.). Познаването на децата за цветовете допринася за сетивното и умственото развитие.

Дидактическите игри развиват и морални умения у децата.

поведение в Ежедневието. Положителна оценка, похвала,

одобрението дава на децата увереност, че постъпват правилно,

насърчаване на по-нататъшни положителни действия. Обръща се сериозно внимание на упражняването на децата в учтиво, уважително отношениена тези около вас. Учителят използва различни видове дидактически игри, за да формира у децата добри чувства към връстниците, правилната връзка. Да използвате играта за определени цели морално възпитание, учителят, на първо място, допринася за усложняването на съдържанието му.

Във втората младша група учителят укрепва способността за приветливост

свържете се с възрастни и деца с молба, за предоставяне на др

малки услуги, играйте заедно с връстници, подарявайте играчки, книги,

учи на спазване на елементарни правила в дидактическите игри. Правила в

Тези игри създават определени норми на поведение на детето, определят какво е необходимо и какво не. Учителят учи децата да използват тези правила, да ги спазват, това ви позволява да оформите поведението на всяко дете и на цялата група деца.

Може да се заключи, че чрез използването на дидакт

игри в образователния процес, се провежда сензорно възпитание

деца, развивайте се когнитивни процеси: мислене, реч, въображение,

памет, формира моралните качества на дете в предучилищна възраст, развива се

творчески способности на децата, идеи за околния живот. Децата играят, без да подозират, че получават нови знания, затвърждават

умения за действие с различни предмети, научете се да общувате с тях

връстници и с възрастни, научете се да преодолявате негативните емоции, които се проявяват поради лош резултат. По този начин може с увереност да се каже, че дидактическите игри са водеща форма на сензорно образование. Само с определена система за провеждане на дидактически игри може да се постигне сензорно развитие на по-младите предучилищни деца.

Титова Лариса Владимировна

Въведение

Предучилищната възраст е периодът на първоначално запознаване със заобикалящата действителност, по това време когнитивните способности на детето се развиват интензивно. Първоначалният етап на опознаване на света е сетивният опит, който се натрупва най-интензивно в ранна предучилищна възраст. Отделните усещания, получени от даден обект, се обобщават в цялостното му възприятие. Въз основа на усещанията и възприятията се формират идеи за свойствата на обектите, става възможно да се разграничат, да се отдели един от много други, да се намерят прилики и разлики между тях.

Изявен местен учен Н.М. Щелованов нарече по-младата предучилищна възраст „златното време“ на сензорното образование. Липсата на целенасочено възприемане изкривява представите на децата за предмета.

сензорно развитие- това е развитието на възприятието на детето и формирането на неговите идеи за външните свойства на предметите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, мирис, вкус и др. Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят.

Сензорното развитие е ключът към успешното овладяване на всяка практическа дейност, формирането на способности и готовността на детето за училище.

сензорно родителствое целенасочено педагогическо въздействие, което осигурява формирането на сетивен опит и подобряване на сетивните процеси: усещания, възприятия, представи.

Детето в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Бебето е заобиколено от природата с всичките й сензорни характеристики – многоцветност, миризми, шумове. И разбира се, всяко дете, дори без целенасочено възпитание, по един или друг начин възприема всичко това. Но ако усвояването става спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Но усещанията и възприятията са податливи на развитие, усъвършенстване, особено в предучилищна възраст.Ето защо е важно последователно и систематично да се включва сензорното възпитание в режимните моменти на предучилищната образователна институция.

Започвайки от тригодишна възраст, основното място в сензорното образование на децата заема запознаването им с общоприетите сензорни стандарти и начина на тяхното използване. Възприемане на сензорни стандарти - труден процес. Осигуряването на усвояването на сензорни стандарти от децата означава да се формира у тях представа за основните разновидности на всяко свойство на даден обект.

В същото време игровите технологии са основното средство за сензорно образование. Игрова педагогическа технология - организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Това е последователна дейност на учителя за:

Подбор, разработване, подготовка на игри;

Включване на децата в игрови дейности;

Реализация на самата игра;

Обобщаване на резултатите от игровите дейности.

Видовете педагогически игри са много разнообразни. Те могат да варират:

1. По вид дейност - двигателна, интелектуална, психологическа и др.;

2. По характер на педагогическия процес - учебни, обучаващи, контролиращи, познавателни, възпитателни, развиващи, диагностични.

3. По характер на игровата техника - игри с правила; игри с правила, установени по време на играта, игри; игри, при които една част от правилата се определят от условията на играта и се определят в зависимост от нейния ход.

5. За игрална техника - настолна, компютърна, театрална, ролева, режисьорска, дидактическа.

В дидактическите игри познавателната дейност се съчетава с игровата. От една страна, дидактическата игра е една от формите на възпитателно въздействие на възрастните върху детето, а от друга страна, играта е водещ вид самостоятелна дейност на децата.

Практиката на използване на дидактически игри със сензорно съдържание показва, че най-интензивно е сензорното развитие на малките деца, при условие че те трябва да се провеждат не от време на време, а в определена система, в тясна връзка с общия ход на сензорното обучение и обучение на по-млади деца в предучилищна възраст. Педагогът в съвместни игрови дейности с децата обогатява сетивния им опит за пълноценно възприемане на света около тях. Колкото по-богати са усещанията и възприятията, толкова по-широка и многостранна ще бъде информацията, която получава детето за света около него.

По този начин едно от централните места в работата с деца е използването на игрови технологии за развитие на сензорни стандарти, тъй като по-младата предучилищна възраст е най-чувствителната към подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на идеи за света около тях. Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, от друга страна има самостоятелно значение, тъй като е необходимо пълноценно възприемане на успешно обучениедете в училище.

2 . Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема.

Изследвания в областта на сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст голямо вниманиедадени от много местни и чуждестранни учители и психолози. В педагогическата литература учените по различен начин определят същността и методите на сензорното възпитание.

Вниманието към проблема за сензорното възпитание на децата за първи път беше привлечено от Ya.A. Коменски през 17 век. Той противопоставя словесното възпитание на активното възпитание. Коменски смята за необходимо да организира възприемането на явленията от околния свят от децата с помощта на всички сетива. Той отразява възгледите си по този проблем в работата си „Светът на разумните неща в картини“.

Първата разработена система за сензорно образование на деца в предучилищна възраст е предложена от Фридрих Фрьобел. Той създава наръчника Fröbel Gifts, който съдържа 6 подаръка (топки, кубчета, цилиндри, плочки и др.). Използването на това ръководство допринесе за развитието на уменията за изграждане на децата, формира представа за формата, размера, пространствените отношения и количеството. Ценна характеристика на „Даровете на Fröbel“ е последователността при запознаване на децата с геометричните форми, самата идея за строителен материал. Силните страни на тази система включват включването на задачите на сензорното възпитание в общите задачи на умственото развитие на детето, признаването на ролята на самото дете в психическото и сензорно развитие, осигурявайки системното управление на тази дейност от учителя. Недостатъкът на "подаръци" е абстрактността, формализмът на материала, ограниченията на цялата система за сензорно образование, практически несвързани с живата реалност, което ограничава хоризонтите на децата и свободата на творчеството.

Мария Монтесори създаде добре обмислена система за сензорно образование, която и до днес е в основата на програмите в детските градини в чужбина. Тя вярваше, че е невъзможно да се научи детето да мисли правилно, ако самото то не практикува правилно мислене. За тази цел система сензорни упражнения. За да научите детето да мисли, е необходимо да го научите правилно да сравнява и групира, т.е. правилно разграничават околната среда. М. Монтесори измисля необичайни наръчници и игри, с помощта на които малчуганите изучават света около себе си по достъпен за тях начин – въз основа на сетивния опит. С помощта на Монтесори дидактическия материал се упражняват сетивните органи. Да развие усещането за допир, тегло, размер, зрение, слух, ритъм и др. по нейния метод се изработват предмети: дъски, кубчета, цилиндри, плочи от различни материали. Детето трябваше например да вкарва пръти и цилиндри различни размерив съответните дупки или чрез докосване, със завързани очи, определете свойството на материала и неговата конфигурация, назовете от какъв материал е направен предметът и какъв вид е той.

В домашната педагогика огромен принос за развитието на проблема за сензорното възпитание на предучилищните деца направи E.I. Тихеев. Тя смята, че е възможно само в отделни случаи да се прилагат специални упражнения в така наречената "психична ортопедия", които при умело ръководство могат да допринесат за развитието на финес на възприятието у децата, да възпитат издръжливост, воля и наблюдателност. Тези упражнения трябва да бъдат свързани с практически упражнения и игри, провеждани в детска градина, те трябва постоянно да се разнообразяват. Тя създава своя оригинална система от дидактически материали за развитие на сетивата, изградена на принципа на сдвояването и състояща се от различни предмети, познати на децата (две чаши, две вази с различни размери, цветове и др.), играчки и естествен материал ( листа, шишарки, цветя, плодове, черупки и др.). Игрите и заниманията на децата, в които са използвани тези дидактически материали, са съпроводени с разговори. Е. И. Тихеева възлага водещата роля в дидактическите игри и класове на възпитателя.

Интерес представлява системата от дидактически и образователни игри, предложена от M.B. Медведева и Т.П. Бабич. Тази система има за цел да развие "целенасочено възприемане на цвят, форма и размер, представяне на обекти, ориентация в пространството, зрително внимание, аналитична и синтетична дейност ..." и е доста ясна и разумна последователност от работа. По този начин авторите предлагат да се формират идеи за размера на обектите по следния начин: съотнасяне на обекти по размер, по общ обем (матрьошки, пирамиди); устно обозначаване на обекти по размер: покажете дълъг, къс път; сортиране на елементи във възходящ или низходящ ред; локализиране на стойността; развитие на окото; чувство за ритъм; развиващи игри и упражнения визуално внимание.

В съвременната система за сензорно образование, наред с учебните занятия, определено място се отделя на класове от различен характер, които се провеждат под формата на организирани дидактически игри. В часовете от този вид учителят поставя сензорни и умствени задачи на децата игрова формасвързани с играта. Развитието на възприятията и представите на детето, усвояването на знания и формирането на умения се случват не в процеса на учебната дейност, а в хода на интересни игрови действия (скриване и търсене, отгатване и отгатване, изображения на различни житейски ситуации, конкуренция при постигане на резултати).

Важни са и упражненията с дидактически материали и играчки (с набори от геометрични фигури, сгъваеми играчки, вложки и др.). Тези упражнения, базирани на практическите действия на всяко дете с детайлите на дидактическите играчки, материали (сглобяване, разлагане, създаване на цяло от части, поставяне в дупка със съответната форма и т.н.), ви позволяват да подобрите сетивността опит на детето, са полезни за консолидиране на идеи за формата, размера, цвета на предметите.

По този начин, след анализ на психологическата и педагогическата литература по този въпрос, можем да кажем, че сензорното развитие се осъществява само в процеса на сензорно образование, когато децата целенасочено формират стандартни идеи за цвят, форма, размер, характеристики и свойства на отделни обекти и материали, тяхното положение в пространството и т.н., развиват се всички видове възприятия, като по този начин се поставят основите за развитието на умствената дейност.

Проблемът за сензорното развитие е признат за приоритетен и е от първостепенно значение в развитието на дете в начална предучилищна възраст. В същото време дидактичните игри играят централна роля в развитието на сензорните стандарти при децата.

3. Използването на игрови технологии в развитието на сензорните стандарти на по-младите деца в предучилищна възраст.

В моята група има 3 годишни деца. Това е възрастта, в която бебето осъзнава себе си като отделен човек. И аз, като учител, трябва да разширя и обогатя натрупания опит на детето в света около него, да формирам идеи за предмети, за най-простите връзки между тях.

Започнах работата си, като наблюдавах нивото на развитие на представите за сензорни стандарти за цвят, форма, размер сред учениците от втория младша група.

Според резултатите от мониторинга са разкрити нивата на сензорно развитие на всяко от децата: 25% от децата различават основните цветове, справят се със задачата за групиране по цвят; 42% от децата не са започнали веднага да събират пирамида по цвят. Децата най-често се затрудняват да поставят цветя според модела. След предложението на учителя да сравнят своята пирамида с образеца: „Вижте ли вашата точно като тук?“, децата не знаеха какво точно да сравнят. В този случай те бяха помолени да започнат всичко отначало, но с помощта на учител. Децата, изпълнявайки задачата, допуснаха грешки, не всички цветове съвпадат с пробата. 33% от децата не са се справили със задачата, въпреки помощта на учителя.

Когато децата определиха формата, 10% от децата се справиха сами със задачата, 50% от децата изпълниха задачите с помощта на учител, отговориха на въпроси, 40% от децата не се справиха със задачата.

При определяне на стандартите за стойност е ясно, че децата се затрудняват да определят стойността между субектите: 20% показват високи резултати; 45% - средното ниво, а 35% не са се справили със задачата.

Въз основа на резултатите от диагностиката се вижда, че децата имат практически действия за подбор и групиране на предмети по цвят, форма, размер, но не разграничават достатъчно цветовете, не виждат приликите и разликите в цветовете, поставят цветовете според към визуален модел, децата объркват имената на цветовете в активния речник, на някои деца липсват имената на много основни и вторични цветове. Трудностите при децата причиняват определянето на формата на обектите на стандартите за измерване. Диагностичните данни са представени в хистограма 1.

Хистограма 1.

Анализът на психологическата и педагогическата литература по темата, резултатите от диагностиката на учениците позволи да се определи целвърши работа:

Повишаване нивото на сензорно развитие на по-младите предучилищни деца чрез използване на дидактически игри и упражнения.

В съответствие с поставената целзадачи:

1. Създаване на условия за обогатяване и натрупване на сетивния опит на децата в хода на съвместната предметно-игрова дейност на учителя и децата.

2. Създаване на система от дидактически игри и упражнения, насочени към развитието на сензорни стандарти за по-млади деца в предучилищна възраст.

3. Стимулиране на развитието на различните видове детско възприятие: зрително, слухово, тактилно, вкусово, обонятелно.

3. Поддържане и развитие на интереса на децата към съвместно и самостоятелно изследване на предмети с възрастен, различни действия с тях.

4. Формиране на способността за сравняване на обекти по основни свойства (цвят, форма, размер), установяване на идентичност и разлика; събиране на двойка и група обекти въз основа на подобен сензорен атрибут.

В съответствие със задачите работя с по-малки деца в предучилищна възраст в следните области:

Продължавам да развивам възприятието, създавам условия за запознаване на децата с цвета, формата, размера, осезаемите свойства на предметите; Развивам способността за възприемане на звуците на музиката, природата, родната реч;

Консолидирам способността да подчертавам цвят, форма, размер като специални свойства на обектите; групират еднородни предмети по няколко сензорни признака: големина, форма, цвят, като използват система от дидактически игри и упражнения;

Подобрявам уменията за установяване на идентичността и разликата на обектите според техните свойства: размер, форма, цвят, подсказвайки на децата името на формата: кръгла, триъгълна, квадратна, правоъгълна;

Подобрявам възприятието на децата, като активно включвам всички сетива, развивам образни представи;

показване различни начиниизследване на обекти, включващо активно движение на ръцете върху обекта и неговите части.

Изпълнявам задачите на сензорното образование чрез използването на следните методи, форми и средства:

Учи научно - методическа литературапо този въпрос;

Проследяване на развитието на идеите в по-младите предучилищни деца за сензорни стандарти;

Създаване на предмет - пространствена средав група;

Подбор на дидактически игри, упражнения, задачи; - експериментални игри за развитие на всички видове възприятия;

Перспективно планиране на дидактически игри за развитие на сензорни стандарти;

Разработване на резюмета на съвместните игрови дейности на учителя и децата в сензорното обучение;

Комбинация от различни форми на работа с деца: фронтална, подгрупова, индивидуална;

Организиране на самостоятелни игрови дейности за деца в предучилищна възраст в сензорния кът;

Повишаване нивото на знания на родителите за сензорното развитие на децата.

3.1. Създаване на предметно-развиваща среда за развитие на сензорни стандарти у учениците .

Специално вниманиев педагогическия процес тя се посвети на създаването на условия за сензорно развитие на децата в процеса на организиране на личностно ориентирано взаимодействие между възрастен и дете, както и самостоятелни дейности на децата. Свободните, разнообразни дейности в обогатена развиваща среда позволяват на детето да проявява любознателност, любопитство, да опознава околната среда без принуда, да се стреми към творческо показване на познатото.

В групата създадох благоприятни условия за сензорно развитие на децата, оборудван със сензорен кът. При организирането на къта взех предвид следните критерии:

наличност;

безопасност;

естетика;

съответствие възрастови характеристикипо-малки деца в предучилищна възраст.

Освен това, за да премахна страха от използването на някои предмети, материали, се опитвам да създам ситуации, в които децата имат възможност да наблюдават действията на възрастните - умишлено прехвърлям децата от позицията на „наблюдател“ в активна позиция на сътрудничество. При използване на предмети обяснявам и показвам на децата как да действат, за да елиминират нежелани ситуации. Винаги оценявам постиженията на всяко дете, желанието му да се занимава с нещо.

За развитие тактилни усещанияАз използвам натурален отпадъчен материал: шишарки, кестени, камъчета, боб, пластмасови тапи, различни съдове и др. Начините за използване на тези материали не са ограничени само от въображението на учителя, но и от децата.

За развитие докосванеИзползвам образци на материали и повърхности: парчета кожа, различни видове плат и хартия; предмети за създаване на студено и горещо (бутилка за гореща вода, форми за лед); торбички с различен пълнеж.

За развитие фини двигателни умения на ръцете, както и да се запознаят с различни свойстваелементиИзработил съм следните дидактични игри и помагала: "Събери мъниста", "Дантели", " цветна поляна”,„ Шепот ”,„ Намери чрез докосване ”, различни“ калинки“, костенурки и др.

За развитие слухово възприятиев сензорния ъгъл има помощни средства за създаване на звуци: това са различни гласови играчки: петел, звънец; "скрамблери", направени от елхови шишарки, вариант 2 - от кофички кисело мляко; „дрънкалки“ и др. За развитието на музикалния слух играем музикално-дидактически игри: „Познай какво играя“, „Познай къде звъни?“, „Кой живее в къщата“, „Слънце и дъжд“. Освен това използвам магнетофон, за да слушам различни мелодии и звуци: пеене на птици, шум на дъжд, шум на поток, вик на животни.

За развитие миризмаИзползвам пресни плодове и зеленчуци, а в ъгъла са поставени вещества с различни миризми: кафе, мента, портокалови кори и др. Играя игри с деца в предучилищна възраст: „Вкусете“, „Познайте по миризмата“.

AT "център на дейност"публикувани игри и ръководства, които развиват сетивните представи на децата:

Игри за развитие на идеи за цвят („Завържете конец на топка“, „Мозайка“, „Влак-чудо“, „Засадете пеперуда на цвете“, „Скрийте мишката“, „Цветни квадратчета“, „Хайде да се обличаме“ куклите“);

Форма („Украсете килима“, „Скрийте мишката“, „ геометрично лото“,„ Развиващи се кубчета “);

Размерът на предметите („Събирайте кукла за гнездене“, „Големи и малки“, „Мъниста за мама“).

Кътът съдържа постоянни и допълнителни предмети, които се въвеждат в зависимост от интересите, потребностите на децата, поставените от възпитателя учебни и развиващи задачи.

Обогатяването на чувствения, сетивен опит се улеснява не само от сензорния ъгъл, но и от цялата предметно-развиваща среда на групата.

Например в спортен кътима кубчета различни цветове, топки различни диаметри, оребрени пътеки, кегли, торби с различни пълнители: пясък, зърнени култури; пътеки с отпечатъци, масажни постелки, хвърляне на пръстени и др. Спортна секцияТя е насочена не само към развитието на физически качества, но и към консолидиране на идеите на децата за цвят, форма, размер, свойства на материалите: пластмаса, гума.

В ъгъла художествено творчество за децата има хартия с различни текстури, моливи, четки, шаблони, книжки за оцветяване. Децата имат възможност да рисуват различни визуални средствана различна повърхност.

Организирани в групата Център за пясък и вода. Това е отделна маса, с две гнезда за легени, чиито контейнери са пълни с пясък и вода. Той е предназначен да запознае децата в достъпна форма със свойствата на пясъка и водата: сух пясък се излива, мокър пясък може да се формира в пайове; можете да направите снежен човек от сняг; водата тече и приема формата на съд.

ъгъл строителствопозволява на децата да се забавляват с детайлите на строителния материал различни начини: почукайте частта върху частта, поставете една върху друга, прикрепете, нанесете. В същото време те откриват техните физически свойства (топката се търкаля, кубът стои стабилно, тухлата стои нестабилно върху тесен къс ръб). Групата съдържа не само традиционни материали за строителни игри, но и нестандартни - това са обикновени гъби за миене на съдове, които са прекрасни „тухли“ за сгради.

AT театрален кътсъсредоточени са различни видове театри: театър с пръсти, театър на чаши, театър на лъжици, театър на маса. Децата на тази възраст могат да играят малки откъси от познати приказки.

Както отбелязахме по-горе, материалите за игрите са поставени на достъпни места. Уверих се във всяка зона да има достатъчно цветен, атрактивен материал, компактно разположен върху различни ниватака че детето да може постоянно да се занимава с активни практически дейности, които му позволяват да изпълнява плановете си и да получава определена информация.

Така създадените в групата условия допринасят за:

стимулиране на сетивните функции (зрение, обоняние, слух, осезание);

развитие на фините двигателни умения на ръцете на детето;

симулация на двигателна активност;

активиране на когнитивните процеси: памет, мислене, внимание, възприятие);

отстраняване на мускулно и психо-емоционално напрежение;

повишаване на мотивацията за самостоятелни и експериментални дейности на децата в предучилищна възраст.

Такава организация на предметно-развиваща среда за деца от начална предучилищна възраст е най-рационална, тъй като отчита основните насоки на развитие на детето и допринася за неговото благоприятно развитие.

3.2. Използване на игрови технологии в съвместни дейностиучител и деца в различни режимни моменти.

Като се има предвид, че играта е основната форма и съдържание на организацията на живота на децата, че играта е най-любимата и естествена дейност на по-младите предучилищни деца, аз осъществявам сензорното развитие на децата чрез игрови дейности. Провеждам работа по сензорно развитие систематично и последователно, включително в различни форми на обучение възпитателна работас деца. Съвместната игрова дейност е една от формите за организиране на детски дейности. И това не е случайно: отношенията между участниците учебен процес(учител и деца) са важен компонент на цялата образователна и образователна работа в предучилищна образователна институция, тъй като методите на взаимодействие се усвояват от детето почти без промени и се превръщат в норма за по-нататъшното развитие на индивида.

Изготвих дългосрочен план от дидактически игри за развитие на сензорни стандарти. Материалът беше разпределен от прости към сложни.

Като средство за сензорно възпитание при деца от начална предучилищна възраст използвах дидактически игри и упражнения.

Дидактическите игри са най-много подходяща формасензорно обучение. Преди да започна играта, събуждам интереса на децата към нея, желанието за игра. стигам го различни методи. Използвам детски стихчета, гатанки, дидактични играчки, цветна демонстрация и раздаване.

Предлагам детски цветни пръчки, забавни връзки за сръчни ръчички, забавни щипки за дрехи; игри с цветни тапи и въртящи се предмети, велкро, четки: „Украси поляната“, „Облечи елхата“, „Нахрани птиците“, „Цветята са пораснали“, „Шарени вагончета“ и др. „Играем сега , но скоро ще можем. Можем сами да си вържем връзките на обувките.“

За правилна формацияпри деца с идеи за цвят, работя на етапи: - на първия етап уча децата да се ориентират в два контрастни цвята, да избират хомогенни сдвоени обекти за пробата. Проведе следните дидактически игри с деца: „Покажете същата мозайка“; „Донесете същата топка“; „Разстелете го в чинии“ (в същото време всеки път използвах нови предмети: химикалки, кубчета, капачки, така че децата да се интересуват и предложената игра да не се отегчава); „Намерете чифт“ (ръкавици, ботуши).

В първите уроци цветовете на предметите не бяха назовавани. За да могат децата да разберат такива изрази като „същият“ - „не същият“, използвам техниката на поставяне на един обект близо до друг.

Във втория етап уча децата да се ориентират в четири контрастни цвята: червен, син, жълт и зелен. Това се улеснява от подбора според модела на различни предмети (ленти, кубчета).

На този етап децата харесват такива дидактически игри като: „Завържете струните към топките“; „Поставете букет цветя във ваза“; „Скриване на мишката“; „Разложи по цвят“; "Постави пеперуда върху цвете." Ако децата отначало грешат, им помагам, прибягвам до техниката „покажи по модел”. За интереса на децата използвам различни дидактически материали, като ги редувам по време на урока. На този етап довеждам децата до разбирането, че различните предмети могат да имат еднакъв цвят.

Работа на третия етап - избор на играчки, естествен материал за думата, обозначаваща цвета на предмета (4-6 цвята). Децата играят и изпълняват следните задачи: „Намерете предмети, които са само жълти (червени, сини и т.н.) на цвят; "Кокошка и пилета". Разбира се, има грешки, но аз ги коригирам с напредването на играта. Децата с удоволствие играят предложените дидактически игри, обичат да гледат илюстрациите на книгите.

За да формирам идеи за формата на обектите, аз уча да различавам обекти с помощта на операцията за сравнение. Например: насърчавам децата да търсят сравнение: „Как изглежда топката по форма?“. Казвам фразата: "Топката е кръгла, кръгла като портокал." След това предлагам на децата сами да намерят обекти с тази характеристика. Извършвам такива практически действия като налагане на фигури, прилагане, обръщане, проследяване на контура с пръсти, усещане, рисуване. След овладяване на практическите действия, детето по-лесно разпознава фигурите, които трябва да се познават в по-малка възраст.

За правилното определяне на размера при децата, аз формирам следните идеи:

Избор на същите стойности според извадката;

Разлики между обектите в размерите чрез нанасяне и налагане;

Присвояване на имена на обекти с различни размери "голям", "малък", "къс", "дълъг", "тесен", "широк".

В игрите за определяне на размера използвам най-много голям бройелементи, които подготвям предварително. Това са играчки с различни размери: кубчета, топки, кутии. Игрите: „Коя топка е по-голяма“, „Големи и малки кукли“, „Биране на плодове“, „Пирамиди“, „Намерете куб (голям или малък)“ допринасят за развитието на такива умствени процеси като внимание, мислене. Децата научават за размера на предметите.

За развитието на тактилни усещания използвам игри като „Кърпичка за кукла“, „Разпознаване на фигурата“, „Чудесна чанта“.

Да изпълнява задачи като: формиране на възприемателни действия у децата и способността да ги прилагат самостоятелно, формиране на системи от сензорни стандарти - обобщени идеи за свойствата, качествата и връзките на обектите и способността да ги използват в различни форми. от дейности, следните форми на организация на сензорното обучение на деца от 2-ри младши групи: сензорни дейности, дидактически игри, съвместни игри-експерименти на възпитателя с деца. Проведена е индивидуална работа с децата с ниско ниво на сензорно развитие. На децата бяха предложени игри-упражнения, в които решаваха определени задачи. Децата изпълниха задачите с удоволствие, като те бяха поднесени в закачлива форма.

Използвам различни възможности за осъществяване на сензорно възпитание. Големи възможности за сензорно възпитание се предоставят в работата по запознаване на децата с околната среда, особено с природата. На разходка спирам децата да слушат какви звуци се чуват наоколо. Предлагам им играта „Кой ще чуе повече звуци?“.

За да развия визуални усещания, организирам наблюдение: „Погледнете небето: навсякъде ли е един и същ цвят?“ Децата забелязват как краищата на облаците светят с розов цвят, зад който се е скрило слънцето, как яркосиният цвят на небето става почти сив.

Децата прехвърлят натрупания опит върху други предмети и явления, използват го в ежедневието: „Нека излеем пясък: той ще бъде влажен и ние ще извайваме пайове от него“. "Не вдигайте тази кофа: в нея има пясък, много е тежка." Използвайки средата, последователно развивам усещанията и възприятията на децата.

В съвместната дейност на децата използвам такива методи като: демонстрация, обяснение, образно сравнение; Обръщам внимание на тези деца, които правилно изпълняват задачите; активирате детско творчестводопълнителни задачи, усложняване на игрови действия.

Опитвам се да направя всеки ден на моите ученици малък празник. Докато играе, детето се учи на осезание, възприятие и усвоява всички сетивни стандарти; учи се да сравнява, сравнява, установява модели, взема независимо решение; развива и изследва света. Знанията, получени по време на играта, помагат на децата в живота. Игрите са включени във всички компоненти на образователната дейност: директно образователни дейности, възпитателна дейност в режимни моменти, самостоятелна дейностдеца в предучилищна възраст.

След планираната и систематична работа по използването на дидактически игри и упражнения за формиране на сензорни стандарти в по-младите предучилищни деца, през декември 2014 г. отново наблюдавах сензорното развитие на учениците.

В резултат на това бяха разкрити нивата на развитие на практическата ориентация към формата, размера, способността да се подчертае цвят като знак на обект, беше анализирана степента на овладяване на програмното съдържание от децата. В края учебна годинарезултатите от мониторинга се изразяват със следните показатели:

Овладяване на цветовете:– 55% – високо ниво; 35% - средното ниво и само 10% от децата са показали резултати под средните.

Овладяване на формата: 40% - високо ниво; 45% - средно; 15% - ниско ниво.

- Овладяване на стойността: 50% - високо ниво; 40% - средно ниво; 10% от учениците са показали слаби резултати. Данните от мониторинга са представени в хистограма № 2.

Хистограма 2.

Сравнителният анализ на данните от мониторинга, получени в началото и средата на учебната година, показва положителна тенденция в сензорното развитие на децата в предучилищна възраст: броят на учениците с високо ниворазработването на цветови стандарти се увеличава с 30%, форми - 30%, размер - 25%.

Хистограма No3 показва динамиката в сензорното развитие на децата.

Хистограма #3.

По този начин данните, получени по време на мониторинга, потвърждават факта, че систематичното използване на дидактически игри и упражнения в съвместни игрови дейности значително повишава нивото на сензорно развитие на по-младите деца в предучилищна възраст.

3. 3. Взаимодействие със семействата на учениците за развитие

сензорни стандарти на деца в предучилищна възраст.

Най-важните условия за успешно сетивно развитие са общото психофизическо благополучие на детето и педагогическата грамотност както на възпитателя, така и на родителите.

За да установя знанията на родителите по проблемите на сензорното възпитание, подготвих въпроси от въпросника и проведох анкета. В резултат на проучването се установи, че 65% от анкетираните родители

Взаимодействието на родители и учители при възпитанието на деца в предучилищна възраст е взаимна дейност на отговорни възрастни, насочена към въвеждане на децата в пространството на културата, разбиране на нейните ценности и значение. Взаимодействието ви позволява съвместно да идентифицирате, разбирате и решавате проблемите на сензорното възпитание на децата. Обучението на родителите на учениците, повишаването на тяхната компетентност по въпросите на сензорното образование се извършва от мен в различни форми на работа. В работата си използвам следните форми:

поставяне на информация в ъглите за родители, дизайн на папки - миди;

анкетиране и тестване на родители;

групови и индивидуални консултации;

родителски срещи в нетрадиционна форма;

семинари - работилници;

провеждане на "дни на отворените врати", показващи разнообразни дейности, чувствителни моменти;

индивидуални разговори.

Консултации- една от формите индивидуална работас моето семейство. Консултирането на родителите е по природа близко до разговорите. Работейки по проблема за сензорното развитие, консултирах следните теми:

- „Създаване на условия за игрова дейност на детето у дома”;

– „Игри и играчки в разработка съдържателна дейностдете";

- "Ролята на играта с деца от начална предучилищна възраст в развитието на когнитивните способности."

В кът за родители предназначен насокина тема: "Използване на сензорни дидактически игри у дома."

Един от най ефективни формиаз мисля родителски срещи. Често организирам родителски срещи в нетрадиционна форма с участието на специалисти от детската градина . На родителски срещи „Сензорното възпитание – в основата на умственото развитие на детето“ (формата на семинара – работилница); « Играта с дете в живота на вашето семейство "- ( кръгла маса) родителите се запознаха със съдържанието на работата по сензорно образование в детската градина, запознаха се с игри за развитие на сензорни представи, родителите споделиха своя опит семейно образованиевзеха участие във връчването на придобивки. Много е приятно, че родителите с радост участваха в попълването на развиващата се среда на групата. Те направиха дидактически помагалавърху развитието на фините двигателни умения на ръцете: „Шепот“, „калинки“, „Чудотворно килимче“.

По време на дни на отворените вратиродителите бяха запознати с характеристиките на образователната и възпитателна работа с деца от начална предучилищна възраст, запознати с изложбата на детски игри, вниманието на родителите беше представено експериментална дейност.

Наблюденията показват, че в резултат на използването на различни форми на работа родителите:

непрекъснато се усъвършенстват педагогическите им знания;

повишава се отговорността им за възпитанието на децата в семейството;

създава атмосфера на взаимно разбирателство и доверие между учители, родители, деца;

има обмяна на опит в семейното възпитание между родителите.

Само единното педагогическо въздействие на възпитатели и родители върху малките деца допринася за успешна подготовка за прехода им към следващата възрастова степен.

Заключение

И така, развитието на сетивните способности се случва активно в ранна предучилищна възраст, тъй като многобройни проучвания показват, че този период от живота на предучилищното дете е най-чувствителен за развитието на възприятието.

Анализът на извършената работа показа, че в резултат на систематична и систематична работа по сензорното образование на деца от начална предучилищна възраст, избрана система от дидактически игри и упражнения, предучилищните развиват умения, които показват подходящото ниво на развитие на възприятието:

 децата успешно идентифицират и отчитат цвета, формата, размера, текстурата и други характеристики на предмети и явления при извършване на редица практически действия;

 групиране на предмети по образец по цвят, форма, големина и други свойства;

 съпоставяне на разнородни обекти по цвят, форма, размер, текстура при избор от четири разновидности (или четири разновидности на цвят, или четири разновидности на форма и т.н.);

 активно използване на „обективирани“ думи-названия за обозначаване на форма (тухла, топка, топка, покрив, яйце, краставица), цвят (трева, портокал, домат, пиле, небе и др.);

 изберете обекти с необходимата форма или цвят за развитие на самостоятелност сюжетна игра(баровете се зареждат върху колата - „тухли“ или кубчета с определен цвят избират детайлите на облеклото за куклите в съответствие с цвета на дрехите им);

 децата с удоволствие се включват в експерименталната дейност, проявявайки емоции на радостна изненада и вербална активност.

Представената система за работа е насочена не само към сензорното развитие на детето, но и към формирането на предпоставки за учебна дейност, тъй като задачите са насочени към овладяване на начините за ориентиране в света около него.

По този начин навременното сензорно образование на този възрастов етап е основното условие за когнитивно развитие, правилна и бърза ориентация в безкрайно променяща се среда, емоционална отзивчивост и способност за възприемане на красотата и хармонията на света. А бързото активиране на сетивните системи е една от ключовите способности на човека, в основата на пълноценното му развитие.

Библиография.

1. Бейлина. A., F. Froebel: Игри и инструменти за игри // Journal Предучилищно образование. - 1995. - № 3. - С. 56 - 59.

2. Венгер Л.А. Възпитание на сетивната култура на детето М.: Просвещение. 1988 г

3. Горбунова И. сензорна стаяв "Ладушки" / И. Горбунова,

А. Лапаева // Вестник за предучилищно образование. - 2006. - № 12 - С. 30

4. Глушкова Г. Игра или упражнение // Вестник за предучилищно образование. - 2008. - № 12. – С.29 – 34.

5. Дубровская. Н.В. Цвят и особености на възприемането му от деца в предучилищна възраст // Вестник на предучилищната педагогика. - 2003. - № 6 (15) - С. 21 - 26.

6. Ефремова. Н. Да се ​​научим да различаваме цветовете и да запомняме имената им / / Вестник за предучилищно образование. - 2002. - № 12 - С. 20 - 21.

7. Плеханов А., Морозова В. Сензорно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст // Вестник за предучилищно образование - № 7 -1995 г.

8. Поддяков Н.Н. Сензорно възпитание в детската градина: М .: Образование, 1981

9. Пилюгина Е.Г. Класове по сензорно образование: М .: Образование, 1983

10. Солцева О. Г. Нашите помощници са сетивните органи.// Списание Дете в детската градина - № 3 - 2007 г.

11. Тихеева И. Е. Предучилищна възраст: сензорно развитие и образование // Вестник за предучилищно образование - № 5 - 2007 г.

Характеристики на сензорното развитие на децата от предучилищна възраст

Lysak Татяна Andreevna учител MKDOU Chulym детска градина "Topolek"

Във Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образованиеРазпределени са посоките на развитие на децата в предучилищна възраст. В такова направление като когнитивното развитие се предполага, че се формират първични идеи за обектите на околния свят, за свойствата и връзките на обектите от околния свят - форма, цвят, размер, материал, пространство и време и др. решаването на този проблем от учителите на предучилищните институции се извършва в рамките на сензорното развитие.

Сензорното развитие е развитието на възприятието на детето и формирането на неговите идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, мирис, вкус и др. Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят.

Сензорното развитие е условие за успешното овладяване на всяка практическа дейност. А началото на развитието на сензорните способности се крие в по-младата предучилищна възраст. През този период при подходящи условия детето развива различни способности, сетивният опит на детето се обогатява чрез осезание, мускулно усещане, зрение, детето започва да различава големината, формата и цвета на предмет.

В допълнение към важността на решаването на проблемите на сензорното развитие, очертани във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, уместността на изследователския проблем се крие във факта, че познанието на човека за света започва с „живо съзерцание“, с усещане ( отразяване на отделни свойства, предмети и явления от действителността с пряко въздействие върху сетивата) и възприятие (отражение като цяло на обекти и явления от околния свят, действащи в този моменткъм сетивните органи). Развитата сетивност е основа за подобряване на практическите дейности модерен човек. В крайна сметка, както правилно отбелязва Б. Г. Ананиев, „най-мащабните успехи в науката и технологиите са предназначени не само за мислещ човек, но и за чувстващ човек“.

Много местни и чуждестранни учени обърнаха внимание на изследванията в областта на сензорното развитие на децата в предучилищна възраст. Най-значимите в тази посока са такива местни автори като: A.P. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Е.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и много други, както и чуждестранни учители: Я.А. Коменски, Ф. Фрьобел, М. Монтесори, О. Декроли.

Въпреки това, дори и днес има нужда от изучаване на сензорното развитие на предучилищна възраст, като се вземе предвид текущо състояниеобновяване на предучилищното образование.

На всеки възрастов етап детето е най-чувствително към определени влияния. Колкото по-малко е детето, толкова по-важен е сетивният опит в живота му. На етапа на ранното детство запознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Н. М. Щелованов (1976) нарича ранната възраст "златното време" на сензорното образование. Именно в ранна предучилищна възраст започва етапът на пряко усвояване и използване на сензорни стандарти. Необходимо е запознаването с еталоните да не става само чрез показването и назоваването им, а да включва действията на децата, насочени към сравняване различни стандарти, избор на същото, фиксиране на всеки стандарт в паметта. По време на действия със стандарти от децата се изисква да запомнят и използват тези имена, което в крайна сметка води до консолидиране на идеи за всеки стандарт и възможност за извършване на действия въз основа на тях според устни инструкции.

Запознаването с всеки тип стандарти има свои собствени характеристики, тъй като с различни свойстваелементи могат да бъдат подредени различни действия. През цялата предучилищна възраст децата се запознават с по-фини разновидности на референтни свойства. И така, има преход от запознаване със съотношенията на обектите по отношение на общата стойност към запознаване със съотношенията за отделни дължини; от запознаване с цветовете на спектъра до запознаване с техните нюанси. Едновременно с формирането на стандарти се наблюдава подобряване на действията на възприятието. Обучението на децата как да разглеждат обекти преминава през няколко етапа: от външни ориентиращи действия (хващане, усещане, налагане, проследяване на контур и т.н.) до действия на самото възприятие: сравнение, сравнение на свойства различни предметисъс сензорни стандарти, групиране според избран признак около стандартни проби и след това до извършване на все по-сложни визуални и окуломоторни действия, последователно изследване (т.е. визуално изследване) и подробно словесно описание на свойствата на обекта.

На начална фазамного е важно да се обяснят методите на действие: как да се разглежда, слуша, сравнява, припомня и т.н. - и да се насочат дейностите на децата да използват самостоятелно тези методи във връзка с различно съдържание.

Ако в предучилищна възраст не създадете благоприятни условия за развитие на възприятието, тогава свързаното умствени процесище се формира бавно, което ще затрудни развитието на образователната дейност в начална училищна възраст.

И така, във всяка възрастов периодима задачи за сензорно развитие и те трябва да бъдат решени чрез разработване и използване на най-ефективните средства и методи за сензорно развитие, като се вземе предвид последователността на формиране на функцията на възприятие в онтогенезата.

Сензорното възпитание на дете означава целенасочено усъвършенстване, развитие на сетивните процеси при децата. Целта на сензорното възпитание е формирането на сетивни способности у децата.

Сензорното образование трябва да се извършва в тясна връзка с различни дейности и да решава следните задачи:

1. Осигурете постепенен преход от субектно възприемане и разпознаване на обекти към сетивен анализ. Следователно, да научите не само да разпознавате обект и да го наименувате, но и да знаете неговата цел; части от предмета и тяхното предназначение; материалът, от който е изработен предметът; цвят, форма, размер и др.

2. Формирайте идеи за най-простите перцептивни действия (потупване, натискане, усещане, вкус и т.н.). Научете как да използвате тези стъпки правилно.

3. Помогнете на детето да придобие първи идеи за различни материали(хартия, дърво, стъкло, метал). Дайте представа за основните им качества (стъклото е студено, прозрачно, чупи се; хартията е гладка, мека, разкъсва се, намокря се и т.н.).

4. Развийте способността за активно използване на думи, обозначаващи качествата, свойствата на предметите и действията с тях. Изключително важна задачасензорното възпитание е своевременното и правилно свързване на сетивния опит със словото, формирането на план за представяне.

5. Образувайте общ сензорна способност, тоест способността да се използват сензорни стандарти (5 и след това 7 цвята от спектъра; 5 геометрични форми; 3 степени на величина).

6. Организирайте включването на сетивен опит в дейностите на детето (предметни, продуктивни, трудови). В същото време основното внимание трябва да се обърне на активирането на възприятието, за да се осигури реализирането на сетивния опит.

7. Да култивирате грижовно отношение към предметите, да научите децата да използват предмети в съответствие с тяхното предназначение и техните свойства.

Сензорното възпитание в ранна детска възраст е основният тип възпитание като цяло. Осигурявайки приток на все нови впечатления, той става необходим не само за развитието на дейността на сетивните органи, но и за нормалното общо физическо и психическо развитие на детето. Известно е, че в условията на ограничен приток на впечатления, кърмачетата изпитват "сензорен глад", което води до значително забавяне. общо развитие. Във всяка възраст сензорното възпитание има свои задачи, формира се определена връзка в сензорната култура.

През първата година от живота основната задача е да се осигури на детето достатъчно богатство и разнообразие от външни впечатления, да се развие внимание към свойствата на обектите. Когато движенията за хващане започнат да се формират при бебе, към тази задача се добавя още една задача - необходимо е да се помогне на детето да адаптира хващащите движения към формата на обект, неговия размер и позиция в пространството. Постепенно подобна адаптация ще доведе до факта, че тези свойства ще започнат да придобиват определено значение за бебето („малко“ е нещо, което може да се хване с една ръка, „голямо“ - с две ръце, „кръгло“ - това е покрит от цялата длан, „квадрат“ - това, което се взема с пръсти, захващащи предмета от двете страни, и други подобни).

През втората или третата година от живота задачите на сензорното възпитание стават много по-сложни. Макар и бебе ранна възраствсе още не е готов да асимилира сетивни стандарти, той започва да натрупва идеи за цвета, формата, размера и други свойства на обектите. Важно е тези представяния да са достатъчно разнообразни. А това означава, че детето трябва да се запознае с всички основни разновидности на свойствата - шестте цвята от спектъра (синьото трябва да се изключи, тъй като децата не го различават добре от синьото), бяло и черно, с форми като кръг, квадрат, овал, правоъгълник.

Способността да се разглеждат, възприемат явления и предмети се формира успешно само когато децата ясно разбират защо е необходимо да разглеждат този или онзи обект, да слушат определени звуци. Ето защо, преподавайки възприемането на различни предмети и явления, е необходимо ясно да се обясни на децата значението на техните действия. Това значение става особено ясно за децата, ако след това използват своите идеи в практически дейности: в края на краищата, ако погледнете зле обект, тогава е трудно да го изобразите или конструирате.

В процеса на възпроизвеждане на обект в определена дейност вече формираните представи на децата се проверяват или усъвършенстват. В тази връзка основната задача на сензорното образование е да формира у децата такива умения за възприемане и представяне на обекти и явления, които биха спомогнали за подобряване на процесите на рисуване, проектиране, звуков анализ на думите.

И така, основните задачи на сензорното възпитание на малки деца:

1) формирането на системи от перцептивни действия при децата;

2) формирането у децата на системи от сензорни стандарти - обобщени идеи за свойствата, качествата и връзките на обектите;

3) формиране на умения за самостоятелно прилагане на системи от перцептивни действия и системи от стандарти в практически и познавателни дейности.

Задачите на сензорното възпитание на малките деца са тясно свързани със съдържанието на работата по този въпрос. Съдържанието на сензорното образование включва широк спектър от свойства и характеристики на обекти, които детето трябва да разбере в предучилищна възраст.

В сензорното образование се е развило традиционно съдържание. Тя идва от народната педагогика и е разработена в теоретичните трудове и практиката на известни учители (Ф. Фрьобел, М. Монтесори, Е. И. Тихеева и др.). Това е запознаване с цвета, размера, формата, вкуса, мириса, текстурата, звука на обектите от околния свят, ориентация в пространството. В същото време задачата е да се повиши чувствителността на съответните анализатори (развитие на тактилна, зрителна, обонятелна, слухова и друга чувствителност), което се проявява в отличителни черти и свойства. В същото време детето се научава правилно да назовава свойствата на обектите. През третата година от живота е необходимо да научите децата да назовават следните знаци: мек, студен, горчив, лек, отдолу, близо, както и тяхната противоположност.

Детето вече в ранна възраст овладява способността да отчита пространственото разположение на обектите. Първоначалните представи за посоките на пространството, които тригодишното дете научава, са свързани с неговите собствено тяло. За него това е центърът, така да се каже, "отправна точка", по отношение на която детето може само да определя посоките. По-нататъшното развитие на ориентацията в пространството се състои в това, че децата постепенно започват да разграничават отношенията между обектите: един обект над друг, близо до него, вляво, вдясно от него и т.н.

За едно малко дете отразяването на времето е много по-трудна задача от възприемането на пространството. В ранна детска възраст детето все още не може да се ориентира във времето. Формирането на времеви представи започва по-късно. Така децата се научават да определят малки периоди от време, въз основа на техните дейности, от това какво може да се направи през това време и какъв резултат да се получи.

Речният (фонематичен) слух е способността да се възприемат звуците на речта, да се диференцират и обобщават в думи като семантични единици. С развитие фонематичен слухсвързани с овладяването на нормите за звуково произношение. Нивото на развитие на фонематичния слух се проявява, когато детето се учи да чете и пише, когато е изправено пред задачата за звуков анализ на дума. В ранна възраст задачата е да се научи да повтаря желания звук след възрастни. Музикалното ухо е способността да се различават звуци по височина, тембър, ритмичен модел, мелодия. Това е задачата на по-късния период от детството – предучилищната. Но предпоставките за музикален слух се формират още в ранна възраст.

Цялото съдържание на сензорното развитие на малките деца се основава на разработките на големи учени, учители и психолози (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддяков и др.). В същото време се вземат предвид съвременните дидактически принципи.

Първият принцип се основава на обогатяване и задълбочаване на съдържанието на сензорното образование. Това включва формирането на широка ориентация в предметната среда, тоест не само традиционното запознаване с цвета, формата и размера на обектите, но и подобряването на звуковия анализ на речта, формирането на музикален слух, развитието на чувството за мускули и т.н. при децата от ранна възраст.

Вторият принцип включва комбинацията от сетивно обучение с различни видовесмислена дейност на децата, която осигурява задълбочаване и конкретизиране на педагогическата работа, избягва формалните дидактически упражнения. В процеса на тези дейности детето се ръководи от свойствата и качествата на предметите, като отчита тяхното значение при решаването на важни проблеми. житейски задачи. В повечето случаи те не действат самостоятелно, а като признаци на повече важни качества, които не могат да се наблюдават (размерът и цветът на плодовете са сигнали за тяхната зрялост). Следователно усъвършенстването на сензорното възпитание трябва да бъде насочено към изясняване на значението на свойствата на предметите и явленията или изясняване на тяхното "сигнално значение".

Третият принцип на тази теория за сензорното възпитание предопределя предаването на децата на обобщени знания и умения, свързани с ориентацията в заобикалящата действителност. Свойствата и качествата на предметите и явленията са толкова разнообразни, че е невъзможно детето да се запознае с всички тях без ограничение, както и да му се предадат знания за всеки от тях поотделно. Правилната ориентация на децата в околната среда може да се постигне в резултат на специфични действия за изследване на размера, формата и цвета на предметите. Особено ценни са обобщените методи за изследване на определен вид качества, които служат за решаване на редица подобни проблеми.

Четвъртият принцип включва формирането на систематизирани идеи за свойствата и качествата, които са в основата - стандартите за изследване на всеки предмет, тоест детето трябва да съпостави получената информация със знанията и опита, които вече има. Много рано детето започва да използва знанията си като средство за възприемане и разбиране на нов предмет.

Започвайки от втората група на ранна възраст, децата започват да овладяват действия с различни играчки: сгъваеми (пирамиди, кукли за гнездене и други), строителни материали и сюжетни играчки. Детето възпроизвежда тези действия след показване на възрастния и чрез забавена имитация. Постепенно се формират „вериги“ от отделни действия и бебето се научава да води обективни действия до резултат, например, изпълва цялата пирамида с пръстени, избирайки ги по цвят и размер. През втората година от живота децата научават имената на предмети, действия. Поради факта, че детето започва да ходи добре, той сам може да изследва предметите, които го заобикалят.

През третата година от живота сензорното образование се състои в подобряване на възприятието на децата, в оформянето на тяхното активно използване на докосване, зрение и слух.

През този период е необходимо да продължи работата за обогатяване на прекия сетивен опит на децата в различни видоведейности. Помогнете им да разгледат предмети, подчертавайки техния цвят, размер, форма. Насърчавайте децата да включат движенията на ръцете върху обекта в процеса на опознаване: кръгнете части от обекта с ръце, погладете ги и т.н.

Упражнение за установяване на прилики и разлики между предмети, които имат еднакво предназначение (едни и същи лопатки; голяма червена топка - малка синя топка). Учете децата да назовават свойствата на обектите.

Така че съдържанието на сензорното образование в ранна възраст трябва да бъде насочено главно към развитието на координацията на движенията, способността за действие с предмети, способността за анализиране и обобщаване на знаците на обектите. Това се постига чрез решаването на следните задачи: формиране на перцептивни действия, формиране на системи от сензорни стандарти при децата, формиране на умения за самостоятелно прилагане на перцептивни действия и системи от стандарти в практически и познавателни дейности.

Списък на използваната литература:

1.Башаева, Т.Б. Развитието на възприятието при децата. Форма, цвят, звук: Популярно ръководство за родители и учители / T.V. Башаев. - Ярославъл: Академия за развитие, 2007. - 240с.

2. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 304s.

3. Буянова, Р. Сензорно развитие на децата / Р. Буянова // Социална работа. - 2006. - № 12. - С.32.

4. Вартан, В.П. Сензорно развитие на деца в предучилищна възраст / V.P. Вартан , - Минск: BrGU, 2007. - 150s.

5. Венгер, Л.А. Възпитание на сензорна култура на дете от раждането до 6 години: Книга. за учителка в детска градина / Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. - М .: Образование, 2008. - 144 с.

6.Волосова, Е.Б. Развитие на дете в ранна възраст (основни показатели) / E.B. Волосов. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2009. – 72 с.

7. Възпитанието и развитието на малки деца: Наръчник за учители в детски градини / V.V. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. - М: Просевшение, 2006. - 192с.

8. Галанова, Т.В. Образователни игри с деца под три години [Текст] / T.V. Галанова. - Ярославъл: Академия за развитие, 2006. - 240s.

9. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, Л.Н. Педагогика на децата в ранна възраст / L.N. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.:: Владос, 2007. - 304 с.

10. Дубровская, Н.В. Цвят и особености на възприемането му от деца в предучилищна възраст / N.V. Дубровская // Предучилищна педагогика. - 2003. - № 6 (15) - С. 21 - 26.

11. Ерофеева, Т.И. Съвременни образователни програми за предучилищна възраст [Текст] / T.I. Ерофеев. - М.: Академия, 2009. - 344 с.

12. Запорожец, А.В. Сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст / A.V. Запорожец. - М .: Образование, 2003. - 98с.

13. Курашова, Р.А. Сензорно развитие на деца в предучилищна възраст / R.A. Курашов. - М .: Ново знание, 2006. - 345 с.

14. Макарова, Н.В. Организиране на психолого-педагогическа помощ на малки деца в предучилищна възраст образователни институции/ Н.В. Макаров. - Ростов n / a, 2004. - 110s.

15. Маханева, М.Д., Рещикова, С.В. Игрови дейностис деца от 1 до 3 години / М.Д. Маханева, С.В. Рещиков. - М .: LLC TC Sphere, 2008. - 96s.

16. Медведева, Л.А. Цветна поляна [Текст] / Л.А. Медведев // Предучилищно образование. - 2012. - № 12 - С. 22 - 23.

17. Мусейбова, Т. Генезис на пространственото отражение и пространствена ориентация при деца в предучилищна възраст /Т. Мусейбова // Предучилищно възпитание. - 2012. - № 3 - С. 36-41.

18. Мусейбова, Т. Развитие на ориентацията във времето при децата в предучилищна възраст /Т. Мусейбова // Предучилищно възпитание. - 2012. - № 2 - С. 48-55.

19. Мутагорова, С.Н., Безуглая, И.Г. Сензорна стая: нови възможности за използване / С.Н. Мутагорова, И.Г. Cornerless // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2010. - № 9 - С. 7.

20. Нечаева И.Ю. Системата за сензорно развитие на децата / L.A. Медведев // Справочник на старши възпитател. - 2010. - № 1 - С. 58.

21. Плеханов А., Морозова О., Манасеина М.М. Сензорно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст / А. Плеханов, О. Морозова, М.М. Манасеина // Предучилищно възпитание. - 2005. - № 7. - С. 31-35.

22. Поддяков, Н.Н. Сензорно възпитание в детската градина / изд. Н.Н. Поддякова, В.И. Аванесова. - М.: Просвещение, 2006. - 192с.

23. Стребелева, Е.А. Насокикъм психологическото и педагогическото изследване на деца (2-3 години): Ранна диагностика на умственото развитие / E.A. Стребелева // Алманах на ИКП РАО. - 2011. - № 4.

Надежда Кудряшова

проект смърч:

Формиране на отношение към свойствата на обектите и тяхната отличителна черта; развитие на зрителни, слухови, тактилни възприятие, подобряване на координацията на ръцете (фини двигателни умения).

Цели на проекта:

1. Преподавайте децата да различават формата, цвят, размер на обектите и други техни характеристики.

2. Преподавайте децазабележете функции материал: текстура, маса, звукови свойства (леки, тежки - меки, пухкави и т.н.).

3. Представете следните основни разновидности на имотите елементи: с цветове от спектъра (червено, синьо, жълто, зелено, бяло, черно); с форма (кръг, квадрат, триъгълник, овал и правоъгълник); със стойността (големи и малки); с имоти възприемани от ухото, допир, вкус, мирис и движения: силен - тих, силен - глух, твърд - мек, студен - топъл, гладък - груб, мокър - сух, сладък - горчив, кисел и др.

4. Да се ​​формират първоначални идеи за пространството въз основа на разграничението на децата между части от тялото им и словесни характеристики на пространствените отношения между обектите (отзад, отпред, отпред, отляво, отзад, отдясно).

5. Научете се да забелязвате количествената връзка между обектите (много, един, няколко)и функции на движение (бързо бавно).

6. Умения за формиране:

Определяне на формата, размера, цвета на предметите според образеца; групирайте и редувайте обекти по цвят (намерете такъв);

Групирайте подобни елементи един по един сензорен атрибут, и то на две основания (форма и размер);

Сравнете два обекта по размер (голям, малък, фиксирайте това съотношение устно, разбирайте думите "такъв", "не така", "голям", "малък", "един и същ", "различни".

График за изпълнение на проекта:

Проектът е предназначен за работа на деца на възраст от 2 до 3 години.

Срокове на проекта: 9 месеца (септември - май).

Въведение в проблема.

докосванеразвитието на детето е развитието на възприятиеи формирането на представи за външни свойства елементи: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, както и мирис, вкус и др. Значение сензорниразвитие в ранните и предучилищнадетството е трудно да се надцени. Това е възрастнай-благоприятно за подобряване дейността на сетивата, натрупване на представи за света.

Изключителни чуждестранни учени в областта предучилищна педагогика Ф. Фрьобел, М. Монтесори, О. Декроли, както и известни представители на нац. предучилищнаПедагогиката и психологията Е. И. Тихеева, А. В. Запарожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и други правилно смятат, че сензорно възпитаниенасочени към осигуряване на пълно сензорно развитие, са едни от основните Предучилищно образование.

Участници и социални партньори:

деца- ученици от 1-ва младша група

родители ученици.

учители: групови възпитатели, по-стар възпитател, учител психолог.

Изпълнение на проекта.

В процеса на работа с деца, наблюдавайки ги, стигнах до извода, че е необходимо да се обърне възможно най-много внимание на развитието сетивно възприятие при малки деца. За да направя това, проучих книгата на Л. Н. Венгер «» изучава друга литература по сензорно възпитание: К Л Печора „Ранни деца възраст в предучилищна възраст» « предучилищен учител 1-ва част» ; В С Мухина "Детска психология"и списания « Предучилищно образование» .

За започване на работа с деца по тази тема бяха изработени и закупени множество помагала и дидактически игри за забавление на цветове, форми и размери. елементи:

цветни гъби

Облечи мечката

Матрьошки

Занимателен куб и др.

Деца на това възраст познава света, изследвайки го с помощта на сетивата. Развитието на едно дете изисква натрупване на богатство сензорниопит, който предлага развитие сензорни стандарти(цветове, форми, размери, пространствени и времеви отношения, овладяване на методите за изследване на обекти (разгадаване, усещане, следователно в групата е създадено поле за сензорно развитие, което включва себе си:

Автодидактически предметно-тематични и природотематични играчки: пирамиди с различни форми, размери, с различно количествопръстени; подложки за кукли с различни форми.

Различни видове дидактика игри: Лото, Домино, Мозайка, Сгъваеми кубчета с различни картинки;

Мека печатна дидактика играчки:

Образователни игри като Лего, допринасящи за развитието на фината моторика на ръцете, развитието сензорни стандарти(цветове, форми, размери, различни пъзели.

Координационни килими със следи от ръце и крака.

Разнообразна конструкция материал: дървени, пластмасови, малки средни големи размери - благоприятни за развитието на децачувство за пространство.

Майсторство на умения сетивно възприятиесе случва не само в класната стая, но и във всички други чувствителни моменти. Всички деца с удоволствие се занимават с тази дейност, в резултат на което мнозина вече са се научили как да закопчават и разкопчават копчетата на дрехите, да завързват обувките, да назовават цвета, размера, формата на предмета, както и други качества на обект.

Програма за изпълнение на проекта.

Етап 1: Подготвителен етап

1 Логистичен анализ за сензорнидейности в ранна детска възраст възрастова група септември

2 Изготвяне перспективен планработа с деца септември

3 Изготвяне на план за работа с родителите септември-октомври

4 Дизайн на информационното пространство в групата ноември – декември

5 Съвпадение (придобиване)необходимо оборудване за игри септември-май

6 Анкета на родителите по въпроси сензорно образование за деца в предучилищна възраст, разкриващи нивото на родителска компетентност по този въпрос. Септември

Етап 2: Главна сцена.

1. Работа с деца.

1 "Игра с пръсти", "Чия къща",

„Постройте кула“, „Скрийте топката вътре длан» , "Трева за зайчето". Септември

2 "Кой ще навие по-бързо лентата", „Съберете пирамидата“, „Помогнете на Незнайко да избере цвете“, "СЗО голяма топка» , „Намери цвете за пеперуда“. октомври

3 "Да помогнем на Петрушка", „Завържете панделки за балони“, „Какво става, какво не“, "портокал"(рисунка, "Изграждане на гараж", „Водата е студена и топла“ноември

4 "Ела, разходи се, намери нещо", "Занимателна кутия", "Три мечки", "Какво избра Петрушка",

"Топки на дървото"(рисунка, "Ядки за катерици" (скулптуриране)декември

5 "Отпечатъци в снега", "Тесен зелен път"(дизайн, „Да почерпим куклите с бонбони“, „Разлагане на хомогенни обекти с подобна форма на две групи“януари

6 "Кокошка и пилета"(подреждане на мозайката, "Как снегът става вода", „Пръстите танцуват (рисуване с пръсти, "Почерпка за Мурка", "Мебели за Маша", „Какво правят куклите за гнездене“. февруари

7 Моделиране "снежен човек", „Героите на приказката дойдоха на гости“(едно - много, "Рисуване с пръст върху крупата - "ограда", "Стълба от кубчета"(дизайн, "Коледни елхи и гъби"Март

8 "Какво се промени", "Какво друго е със същия цвят", "Джанти за кола"(рисунка, "Гъски с гъски", "Слънцето гледа през прозореца", "Чудесна чанта", "Змия с копчета" (строителство)април

9 "Глухарчета", „Да направим купа и да почерпим таралежа с мляко“, "Цветни мъниста", "балони", „Намерете всичко (цвят, форма, размер, "Стъпки на коте"(рисунка с пръст, сгънат с щипка, « слънчево зайче» (местоположение)Може

2. Работа с родителите

Позиция № Наименование и съдържание на дейностите Срок

1 Запознаване на родителите с идеята на проекта, неговата цел, задачи и план за работа с деца. Септември

2 Създаване на визуална информация за родителите в заглавия: "Учете с нас", "Новини от класа", "За вас родители". септември - май

3 Изработка на индивидуални папки за детска работа септември

4 Изработка на рафтове за изложби на детски творби. октомври

5 Провеждане на консултации по тема: „Форми и методи на работа по възпитание на сетивна култура у децата в ранна възраст"," Връзката на двигателната активност с сензорно възпитание"," Дидактически игри и упражнения в сензорниразвитие на детето в детската градина» ноември - януари - март

6 Проектиране на фото кабина „Играя, уча“декември

7 Участие на родители в изработването на атрибути, наръчници, игри и други материали, необходими за изпълнението на проекта октомври - април

3. Обобщаване.

Позиция № Наименование и съдържание на дейностите Срок

1 Фотоизложба на материали за работата на учителя и родителите с деца в рамките на проекта. декември

2 Диагностика на нивото на формиране на знания деца. ноември декември

3 Изработване на албум с детски творби. октомври ноември

4 Среща с родители ученици:

Резултати от работата в рамките на проекта;

Анкетиране на родители;

Обмяна на опит от съвместни дейности на родители с деца. декември

Критерии за ефективност на проекта. Крайни резултати.

В резултат на системната работа по сензорно образование за малки децатрябва да се развият умения свидетелстващиотносно подходящото ниво на развитие възприятие:

Децата успешно идентифицират и отчитат цвета, формата, размера, текстурата и други характеристики на предмети и явления при извършване на редица практически действия;

Обектите се групират според образеца по цвят, форма, размер и други свойства при избор от 4 разновидности.

Свържете различни обекти по цвят, форма, размер, текстура, когато избирате от 4 разновидности (4 цвята или 4 форми)

Разпознават в различни цветни петна предмети или явления, които имат характерна цветова характеристика (сняг, трева, портокал)в силуети с различни размери (мечка и мече, заек и заек)

Вземете предмети определена формаи цветове за развитие на независима сюжетна игра (натоварена на кола "тухли"определен цвят)

Формира се представата за качеството и количеството на предметите;

Децата започват да прилагат наученото сензорнистандарти в игровата дейност;

Родителите получиха съзнателно отношениекъм проблема сензорно възпитание дете в предучилищна възраст , осъзнаване на значимостта на проблема в развитието на детето като личност.

Литература:

1. „Педагогика на ранното възраст» (по програма "бебе") под редакцията на Г. Г. Григориева, Н. П. Котова, Д. В. Сергеева Москва 1998 г.

2. Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер « Възпитаване на сетивната култура на детето» Москва 1988 г

3. Н. П. Сакулина, Н. П. Поддякова « Сензорно възпитание в детската градина»

4. Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Е. Г. Пилюгина „Рано детство: когнитивно развитие».Инструментариум. Москва 2004 г

5. "Първи стъпки" (Модел образование в ранна детска възраст) .