Образователни технологии за развитие на деца в предучилищна възраст. Технологии за обучение и отглеждане на деца

Калейдоскоп от съвети за творческо мислене Дори и да не сте гений, можете да използвате същите техники като Аристотел и Айнщайн, за да насочите творческото си мислене в правилната посока и да управлявате по-добре бъдещето си. Следните съвети ще ви помогнат да мислите ефективно и да постигнете резултати при решаването на проблема. През цялата история този съвет е бил споделян от водещи умове в науката, изкуството и индустрията. Осем принципа, следвани от велики мислители (от Аристотел и Леонардо до Айнщайн и Едисон) 1. Разгледайте проблема от различни ъгли и намерете нови ъгли, от които никой все още не го е разглеждал (или публикувал своите изследвания!) Според Леонардо да Винчи, До За да се разбере структурата на даден проблем, човек трябва да започне с изследване на различните възможности за неговото преконфигуриране. Първият поглед към проблема, според него, е твърде далеч от истината. Често погледът на проблема от различен ъгъл го прави неузнаваем. 2. Видимост! Когато мисли за проблем, Айнщайн смята за необходимо да го формулира по възможно най-много начини, включително диаграми. Той визуализира решенията и вярваше, че думите и числата като такива нямат значение 3. Производителност! Отличителна чертагений - продуктивност. Томас Едисън има 1093 патента. Производителността беше гарантирана от факта, че той определи квоти за идеи за себе си и своите ученици. Изследване на примера на 2036 учени, живеещи в различно време, проведено от Дийн Кийт Симонтън, Калифорнийски университет в Дейвис, показа, че сред трудовете на най-изтъкнатите учени има не само велики, но и много „лоши“. Те не се страхуваха от провали и посредствени произведения, стремейки се към съвършенство. 4. Създавайте нови комбинации. Обединете, съчетайте идеи, образи и мисли в различни конфигурации, без да обръщате внимание на непоследователността и необичайността. Законите за наследствеността, на които се основава съвременната генетика, идват от австрийския монах Грегор Мендел, който създава нова наука чрез комбиниране на математика и биология. 5. Свързване; свързване на различни обекти. Да Винчи предсказа връзката между звъна на камбана и хвърления във водата камък. Това му позволи да направи предположение за вълновата природа на звука. Самуел Морз замисля релейни станции за телеграфни сигнали, докато наблюдава пощенските станции за смяна на коне. 6. Противоположности. Физикът Нилс Бор вярваше, че ако комбинирате противоположностите, тогава вашето мислене преминава на ново ниво. Способността му да представя светлината както като частица, така и като вълна доведе до концепцията за принципа на допълване. 7. Метафори. Аристотел разглежда метафората като знак за гениалност и вярва, че човек, който има способността да вижда приликите между две различни реалности и да ги свързва, е изключително надарен. 8. Бъдете готови да се възползвате от шанса си. Когато се провалим в нещо, ние се отказваме. Това е първият знак за творчески застой. Провалът може да донесе резултати само ако не се спираме върху него. Вместо това: анализирайте процеса, неговите компоненти и как те трябва да бъдат променени, за да получите различен резултат. Не питайте „Защо се провалих?“ По-скоро попитайте „Какъв беше резултатът?“ Златни уроци по творчество, мислене, успех, живот от А. Айнщайн 1. Човек, който никога не е правил грешка, никога не се е опитвал да направи нещо ново. Повечето хора не опитват нищо ново от страх да не направят грешки. Но това не е за страх. Често човек, който се е провалил, ще научи повече за това как да спечели, отколкото някой, който веднага успява. 2. Образованието е това, което остава, след като забравите всичко, което е преподавано в училище. След 30 години ще забравите абсолютно всичко, което е трябвало да научите в училище. Само това, което сте научили, ще бъде запомнено . 3. Във въображението си съм свободен да рисувам като художник. Въображението е по-важно от знанието. Знанието е ограничено. Въображението обхваща целия свят. Когато осъзнаете колко далеч е стигнало човечеството от времето на пещерата, силата на въображението се усеща с пълна сила. Това, което имаме сега, е постигнато с помощта на въображението на нашите прадядовци. Това, което имаме в бъдещето, ще бъде изградено с нашето въображение. 4. Стойността на един човек трябва да се определя от това, което дава, а не от това, което е в състояние да постигне.Опитайте се да станете не успял човек, а стойностен човек. Ако погледнете световноизвестните хора, можете да видите, че всеки от тях е дал нещо на този свят. Трябва да дадеш, за да можеш да вземеш. Когато целта ви е да добавите стойност към света, ще се издигнете до следващото ниво на живот. 5. Има два начина да живееш: можеш да живееш така, сякаш няма чудеса, и можеш да живееш така, сякаш всичко на този свят е чудо. Ако живеете така, сякаш нищо на този свят не е чудо, тогава можете да правите каквото искате и няма да имате пречки. Ако живеете така, сякаш всичко е чудо, тогава ще можете да се насладите и на най-малките прояви на красота в този свят. Ако живеете по два начина едновременно, тогава животът ви ще бъде щастлив и продуктивен. 6. Когато изучавам себе си и начина си на мислене, стигам до извода, че дарбата на въображението и фантазията е означавала повече за мен от всяка способност да мисля абстрактно. Мечтата за всичко, което можете да постигнете в живота, е важен елемент от положителния живот. Развихрете въображението си и създайте света, в който искате да живеете. 7. За да стане човек перфектен член на стадото овце, трябва преди всичко да бъде овца. Ако искате да станете успешен предприемач, трябва да започнете да правите бизнес точно сега. Желанието да започнете, но страхът от последствията няма да ви отведат доникъде. Това е вярно и в други области на живота: за да спечелите, първо трябва да играете. За да създадете нещо ново, трябва да започнете да създавате: систематично, а не само когато дойде вдъхновението. 8. Трябва да научите правилата на играта. И тогава трябва да започнете да играете най-добре. Научете правилата и играйте най-добре. Просто, като всички велики неща. 9. Много е важно да не спирате да задавате въпроси. Любопитството не е дадено на човека случайно. Умните хора винаги задават въпроси. Попитайте себе си и другите хора, за да намерите решение. Това ще ви позволи да научите нови неща и да анализирате собствения си растеж. Осем тайни на творчеството Тайна 1. Вие вече сте творческа личност. Художниците и другите творчески личности не са отделен подвид на човешката раса. Всеки от нас се ражда творец и нестандартен мислител! Но има една истинска разлика между креативните хора и обикновените хора. Креативни хорамислят, че са креативни, а обикновените хора си мислят, че не са креативни. Това е цялата разлика. Когато смятате себе си творческа природа, след това постоянно търсете начин да изразите себе си, предизвиквайте себе си, търсете начини да се покажете ... Когато се смятате за сива мишка, вие не си поставяте задачата да изразявате себе си и следователно способността да бъдете креативни изчезва. Тайна 2. Творчеството е постоянна работа. Трябва да имате не само желание, но и страст да създадете нещо ново. Освен това трябва да се запасите с голямо търпение, за да устоите на неуспехите. Всички креативни хора работят неуморно и генерират лудо количество идеи, повечето от които лоши. Наистина великите поети са написали повече лоша поезия и разкази, отколкото второразредните поети. изненадан? Шекспир е написал 154 сонета, от които някои се оказват шедьоври, други са обикновени, а трети са направо лоши. Рембранд създава над 650 картини и 2000 рисунки, Пикасо завършва над 20 000 творби... Томас Едисон създава над 3000 различни идеи за осветителни системи, преди да създаде своята електрическа крушка. Тайна 3. Постоянно спортувайте. Когато си поставите задачата да измислите нещо ново, мозъкът започва да работи по-активно. Формират се нови невронни връзки, благодарение на които започвате да мислите по-креативно. Колкото повече пъти се опитвате да измислите нещо ново, толкова по-активен става мозъкът ви и вие ставате повече творческа личност. Ако искате да станете художник, рисувайте по една картина всеки ден и след известно време ще станете! Тайна 4. Създавайте в главата си. Нашият мозък е динамична система, която непрекъснато се развива в резултат на живота и по това се различава от компютъра. Обратната връзка е необходима за разширяване на креативността. Няма значение откъде идва реален опит или измислен. На мозъка не му пука. Алберт Айнщайн извършва част от експериментите във въображението си, а Николо Тесла прави същото. Ако нямате хартия и химикалки, четки и бои, лаптоп и мишка под ръка... представете си ги! И продължавай да твориш! Тайна 5. Има няколко верни отговора. От училище ни вкарват в рамки и ни принуждават да намерим 1 верен отговор на задачата. Но животът е такъв, че по-често има няколко верни отговора. Небето може да е синьо или да не е синьо. Това е лош начин на мислене. Небето има милиони нюанси на синьото, точно както има милиони различни решения на вашите проблеми. Когато се опитвате да излезете с идея, не бързайте да я цензурирате. Нищо не убива новите идеи така, както острата критика. Като начало помислете за възможно най-много идеи, без да ги оценявате критично, след това съберете тези, които могат да се комбинират, и изберете най-добрите. Тайна 6. Никога не спирайте на първата добра идея. Изкушението е много голямо да се зарадваме на намерената идея и да се успокоим. Опитайте се да отидете няколко стъпки по-нататък. Когато попитали Айнщайн каква е неговата тайна, той отговорил: "Когато хората намерят игла в купа сено, те се радват и се успокояват. Продължавам да търся и намирам втората, третата, а ако имам голям късмет, и четвъртата ." През 1862 г. Филип Рейс демонстрира устройство, което може да предава музика по кабели. Това беше най-голямото откритие... ако не беше спрял дотук, тогава нямаше да се наложи да чакаме 10 години Греъм Бел да изобрети телефона. Тайна 7. Експертното мнение често е отрицателно. Колкото повече експерти съберете, толкова по-тясно ще става тяхното мислене. Много често експертното мнение се основава на техния минал опит, а не на създаване на нещо ново. Почти всеки експерт си поставя за мисия да намира само отрицателни аспекти или клопки и напълно да губи от поглед положителните аспекти. Тайна 8. Не се оставяйте да се обезсърчавате. Никога не висяйте носа си! Алберт Айнщайн е изключен от училище, защото е оказал отрицателно влияние върху връстниците си. Той беше единственият висшист, който не получи учителска длъжност. Родителите на Бетовен казаха, че той е твърде глупав, за да бъде композитор. А Уолт Дисни беше уволнен от вестника, защото „му липсваше въображение“. Медитация за развитие на креативността и креативността Седнете удобно, отпуснете се, дишайте бавно и дълбоко за няколко минути. Опитайте се да стигнете до равномерно спокойно състояние. Следете дъха си и се опитайте да се отървете от страничните мисли. Ако просто се концентрирате върху дъха си, мислено повтаряйки "вдишване - издишване", това ще бъде достатъчно, за да се успокоите и да успокоите мислите си. Затворете очи и си представете, че е слънчев летен ден и вървите по горска пътека. Около теб пеперуди летят, пчели жужат. Отстрани на пътеката растат горски плодове и гъби. Всичко наоколо е покрито с мека зелена трева и цветя. С удоволствие вдишвате топлия, ухаещ горски въздух и се движите по пътеката. Виждате пън, върху който растат гъби. Ясно синьо небе над главата. Перлени облаци плуват в небето. Вдишваш топлия летен въздух и се успокояваш все повече и повече. По-нататък пътеката минава през гората и ви е лесно и приятно да вървите по нея. Придвижвате се все по-навътре в гората и виждате поляна пред себе си. Цялата поляна е покрита с мек зелен килим от трева, обсипан с цветя и горски плодове. Птици гнездят в короните на дърветата, пчели и пеперуди летят в топлия въздух, катерици скачат по дърветата. Излизате на поляната и виждате, че в средата на поляната тече вълшебен поток. В този момент разбирате, че този поток е източникът на вашата творческа енергия. Поздравявате всички обитатели на поляната, желаете им мир и добро и се приближавате до потока. Водата му е чиста и прозрачна. Той блести и блести с всички цветове на дъгата като кристал. Поздравяваш потока и се навеждаш, за да загребеш вода от него. Отпивате глътка и измивате лицето си с тази вода. Приятна прохлада, радост и лекота влизат във вас заедно с тази живителна влага. Целият въздух наоколо, на поляната, е изпълнен с творческа радост и животворна сила. Потокът става по-голям и се превръща в река. Живителната му вода отмива цялата мръсотия и умора от вас. Усещаш лекота и блаженство докато се плискаш в тази река и постепенно се превръщаш в нейната органична част. Струва ви се, че отдавна познавате тази река на живота, тази поляна и всички, които живеят на нея. Останете малко на поляната, плискайте се в реката, играйте с обитателите на поляната. Отпуснете се и придобийте жизненост. Сега се върни. Благодарете на потока и поляната за прекрасното време, което сте прекарали там. Кажете сбогом и обещайте, че ще се върнете при тях отново. Върнете се по същия път, по който отидете до поляната. Ела на себе си. Поемете дълбоко въздух и издишайте. Отворете очи и се протегнете. Свивайте и разпускайте юмруци. Сега можете да се докоснете до животворния източник на творческа сила във вас по всяко време. Повече за TRIZ можете да намерите тук TRIZ

Подгорная Нина Юриевна, учител, GBOU Детска градина№ 1032, Москва

Процесът на реорганизация на образователната система не стои на едно място.От няколко години високи изискваниякъм организацията на предучилищното възпитание и обучение, засилва търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи към този процес.

Иновационните процеси днес засягат предимно системата Предучилищно образованиекато начален етап в развитието на потенциалните способности на детето. Преустройството на предучилищното образование, преходът към ново качествено ниво не може да се извърши без развитието на иновативни технологии.

Новите времена и новите изисквания определят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическата практика, насочени към личността на детето, към развитието на неговите индивидуални способности.

AT съвременна Русияима промени в образователните процеси: съдържанието на образованието се усложнява, фокусирайки вниманието на предучилищните учители върху развитието на творческите и интелектуалните способности на децата, корекцията на емоционално-волевите и двигателните сфери; за смяна традиционни методиидват активни методи на обучение и възпитание, насочени към повишаване на когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия учителят в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата в широк спектър от съвременни технологии.

Иновационните технологии са система от методи, начини, методи на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личностното развитие на детето в съвременните социокултурни условия. Педагогическите иновации могат или да променят процесите на образование и обучение, или да ги подобрят. Иновативните технологии съчетават прогресивни творчески технологии и стереотипни елементи на образованието, които са доказали своята ефективност в процеса педагогическа дейност.

Може да се разграничи следните причинипоява на иновации в предучилищното образование: научни изследвания; социокултурна среда - необходимостта от предучилищни образователни институции в нови педагогически системи; творческа променливост на учителите; интерес на родителите към постигане на положителна динамика в развитието на децата.

Концепцията за педагогическа технология включва:

Концептуална основа;

Технологична част (организация на учебния процес, методи и форми на учебни дейности, методи и форми на работа на учителя; диагностика).

Според Г.К. Селевко, всяка педагогическа технология трябва да отговаря на определени основни методически изисквания (технологични критерии).

Концептуалността предполага разчитане на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Съгласуваността включва наличието на всички характеристики на системата: логиката на процеса, връзката на всичките му части, целостта.

Управляемостта позволява диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариация на средства и методи с цел коригиране на резултатите.

Ефективността вижда оптималност на разходите, гаранция за постигане на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта предполага възможността за прилагане (повторение, възпроизвеждане) на педагогическата технология в други учебни заведения от същия тип, от други предмети.

Въз основа на анализа на педагогическите технологии, извършен от Г. Н. Селевко, могат да се разграничат следните технологии, използвани в системата на предучилищното образование: технологии за развитие на обучението, технологии за проблемно обучение, технологии за игри, компютърни технологии, алтернативни технологии.

Една от най-актуалните тенденции в съвременната предучилищна педагогика е въвеждането на експерименти. Тази тенденция ни позволява напълно да задоволим любопитството на съвременните деца.

По-долу са описани преживявания и експерименти, които могат да се провеждат с деца, за да се разшири тяхното разбиране за света, за интелектуалното и творческо развитие на детето.

Как да пробиете балон, без да го навредите?

Детето знае, че ако балонът се пробие, той ще се спука. Залепете върху топката от двете страни парче тиксо. И сега можете безопасно да пробиете топката през лентата, без никаква вреда за нея.

"Подводница" №1. Подводница от грозде

Вземете чаша прясна газирана вода или лимонада и хвърлете едно грозде в нея. Той е малко по-тежък от водата и ще потъне на дъното. Но газовите мехурчета, подобни на малките, веднага ще започнат да седят върху него. въздушни балони. Скоро ще има толкова много от тях, че гроздът ще изскочи.

Но на повърхността мехурчетата ще се спукат и газът ще излезе. Тежкото грозде отново ще потъне на дъното. Тук отново ще се покрие с газови мехурчета и ще се издигне отново. Това ще продължи няколко пъти, докато водата "издиша". Според този принцип истинска лодка изплува и се издига. И рибата има плувен мехур. Когато трябва да се гмурне, мускулите се свиват, притискайки пикочния мехур. Обемът му намалява, рибата пада. И трябва да станете - мускулите се отпускат, разтварят балона. Увеличава се и рибата изплува.

"Подводница" №2. Яйце подводница

Вземете 3 буркана: два по половин литър и един литър. Напълнете един буркан чиста водаи потопете сурово яйце в него. Ще се удави.

Във втория буркан се налива силен разтвор на готварска сол (2 супени лъжици на 0,5 л вода). Потопете там второто яйце - то ще изплува. Това е така, защото солената вода е по-тежка, така че е по-лесно да плувате в морето, отколкото в река.

Сега поставете яйце на дъното на литров буркан. Постепенно добавяйки вода от двата малки буркана на свой ред, можете да получите разтвор, в който яйцето няма да плува, нито да потъне. Той ще се държи, сякаш е окачен, в средата на разтвора.

Когато експериментът приключи, можете да покажете фокуса. С добавянето на солена вода ще гарантирате, че яйцето ще плува. Добавяне на прясна вода - че яйцето ще потъне. Външно солената и прясната вода не се различават една от друга и ще изглеждат невероятно.

Как да извадите монета от водата, без да си намокрите ръцете? Как да излезем сухи от водата?

Поставете монетата на дъното на чинията и я напълнете с вода. Как да го извадите, без да си намокрите ръцете? Плочата не трябва да се накланя. Сгънете малко парче вестник на топка, запалете го, хвърлете го в половинлитров буркан и веднага го поставете с дупката във водата до монетата. Огънят ще угасне. Нагретият въздух ще излезе от кутията и поради разликата в атмосферното налягане вътре в кутията, водата ще бъде изтеглена в кутията. Сега можете да вземете монетата, без да си мокрите ръцете.

лотосови цветя

Изрежете цветя с дълги венчелистчета от цветна хартия. С помощта на молив завъртете венчелистчетата към центъра. И сега спуснете многоцветните лотоси във водата, излята в леген. Буквално пред очите ви цветните листенца ще започнат да цъфтят. Това е така, защото хартията се намокри, постепенно става по-тежка и листенцата се отварят.

ЛИТЕРАТУРА:

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Урок. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

Основни понятия: хабилитация , рехабилитация, трудотерапия, диференциация на обучението, видове диференциация, индивидуален подход, компенсаторно обучение, часове със засилена педагогическа подкрепа, смесени възрастови групи (РВГ), видове диференцирана и индивидуализирана помощ, интегрирано обучение.

1. Социално-педагогически признаци на деца с проблеми.

Според социално-педагогическата характеристика се определят следните групи деца с проблеми: а) изоставащи ( трудно за научаване) и недисциплиниран (труден за възпитание); б) свръхактивни и свръхпасивни; в) с нарушения в областта на комуникацията (конфликтност, агресивност, нецензурен език, аутсайдерско поведение); г) с вредни зависимости (тези, които употребяват алкохол, тютюн, наркотици) и склонности (към кражби, неморални действия); д) с антисоциаленпрояви; д) нарушители.

Технологии за работа с "деца с проблеми" в съвременните образователни институции ( d \градини, училища, условно освобождаване, специални институции) интегрират огромен арсенал от инструменти и методи, натрупани от науката и практиката. Техните общи характеристики могат да бъдат представени чрез обобщена технология ( метатехнология) развитие, обучение и възпитание на деца с проблеми.

2. Класификационни характеристики на технологиите за отглеждане и обучение на деца с проблеми.

Б) Технологии на диференциация и индивидуализация на обучението.

Диференциация на обучението - това е създаване на условия за обучение на деца с различни способности и проблеми, чрез организиране на ученици в хомогенни (хомогенни) групи.

Съдържателната основа на диференциацията на нивата е наличието на няколко варианта на програмите на учебната дисциплина, които се различават по дълбочината и обема на материала. Учениците с различен тип проблеми се насърчават да усвоят адекватна програма (вариант). В същото време целевата настройка на образователния процес се променя от фокусиране върху усвояването на всичко, което дава най-пълната версия на програмата, към настройката „вземете колкото можете и искате, но не по-малко от необходимото“ .

Това има следните предимства:

Изключено е изравняване и осредняване на деца;

Повишава се нивото на мотивация за учене в силни групи;

В група, където са събрани деца с еднакви способности, детето се учи по-лесно;

Създават се щадящи условия за слабите;

Учителят има възможност да помогне на слабите, да обърне внимание на силните;

Липсата на изоставане в класа позволява да не се намалява общото ниво на преподаване;

Има възможност за по-ефективна работа с трудни ученици, които не се адаптират добре към социалните норми;

Осъществява се желанието на силните ученици да се придвижват бързо и по-дълбоко в обучението;

Нивото на самооценката на ученика се повишава: силните се утвърждават в своите способности, слабите получават възможност да изпитат образователен успех, да се отърват от комплекса за малоценност.

Има следните видове диференциация :

Регионален - по тип училище(специални училища, гимназии, лицеи, колежи, частни училища, комплекси);

вътрешноучилищни (нива, профили, клонове , при удълбочаването, склонове, течения);

паралелно(групи и класове от различни нива: гимназиални класове на изравнително обучение и др.);

междуклас (по избор, комбинирани, разновъзрастови групи);

вътрешнокласов или вътрешнопредметни(групи в класа).

Вътрешнокласовата диференциация се нарича още "вътрешна", за разлика от всички други видове "външна" диференциация.

Разделянето на класа на всякакви, дори хетерогенни, групи понякога се нарича вътрешна диференциация. В същото време децата с проблеми се обособяват в отделна група, която поддържа постоянен възпитателен контакт.

Индивидуален подход - Това е принципът на педагогиката, според който в процеса на обучение и възпитателна работа с група учителят взаимодейства с отделните ученици по индивидуален модел, като отчита техните личностни характеристики.

Индивидуален подход се осъществява в една или друга степен във всички съществуващи технологии, особено в проектно базираното, продуктивно обучение.

В) Компенсаторни технологии за обучение.

Според статистиката в момента до 20% от децата, които влизат в общообразователно училище, имат различни психосоматични дефекти. Ако не предоставите на ученика допълнителна психологическа и педагогическа помощ, това ще доведе до хронично изоставане в образователните дейности и последваща социално-педагогическа дезадаптация. В тази връзка в общообразователните училища има паралелки компенсаторно обучение , където е предвидено диагностични и коригиращипрограми, които идентифицират и коригират дефекти в развитието на децата и се полагат допълнителни педагогически усилия по отношение на изоставащите ученици.

Компенсиращите елементи (средства) на рехабилитационното пространство включват на първо място: любов към детето (грижа, хуманно отношение, топлина и обич); разбиране на трудностите и проблемите на децата; приемане на детето такова, каквото е, с всичките му силни и слаби страни, състрадание, участие, необходима помощ, преподаване на елементите на саморегулация (научете се да учите, научете се да се контролирате).

Също толкова важни са различните видове педагогическа подкрепа при усвояването на знания:

учене без принуда (въз основа на интерес, успех, доверие);

урок като рехабилитационна система, в резултат на което всеки ученик започва да се чувства и осъзнава себе си способен да действа разумно, да си поставя цели и да ги постига;

адаптиране на съдържанието, почистване на учебен материал сложни детайлии прекомерно разнообразие;

едновременна връзка слух, зрение, моторика, памет и логическо мислене в процеса на материално възприятие;

използванеиндикативна основа на действията (референтни сигнали);

формулиране на дефиниции според установения модел, използването на алгоритми;

взаимно обучение , диалогични техники;

допълнителни упражнения;

оптималност на темпото от гледна точка на пълната асимилация и др.

Технологиите за компенсаторно обучение включват:

Класове за индивидуално обучение (1-4), където часовете се провеждат съгласно учебните програми на четиригодишните класове и включват уроци за коригиране на недостатъците в развитието (логопедия, психокорекция, физическо възпитание и др.);

Класове за подравняване (1-4);

Часове за засилена педагогическа подкрепа (5-9);

Смесена възрастова група на средната връзка (всички класове);

Център за индивидуално домашно обучение.

Г) Часове със засилена педагогическа подкрепа.

Използването на коригиращи методи в началния етап на компенсаторното образование показва, че е препоръчително тези деца да се обучават като част от установен екип, като се използват следните специални техники:

обучение по компютърни умения включително материал за начално училище;

упражнения за развитие на паметта;

намаляване(а не уголемяване) на дидактически единици;

разчитане на визуално-фигуративна педагогика, възход от конкретното към абстрактното.

Разновъзрастови групи (РВГ). Това е специална организационна форма, която включва характеристиките на групово, колективно и индивидуално обучение. RVG включва ученици от 5-9 клас (на различна възраст и ниво на развитие). Всеки има право да учи материал в други класове (по някои предмети може да изпреварва класа си, по други да изостава). Часовете не се регламентират по график, а по индивидуални карти предметно обучение, учениците ги посещават по желание в съответствие с ориентировъчните графици. От методите вътрешнопредметниДиференциация Тук се използват различни видове диференцирани и индивидуализирани грижи:

поддържаразлични видове (от примерен плакат за конкретно правило до поддържащо резюме и обобщена таблица);

алгоритмирешаване на проблем или изпълнение на задача (от подобен пример към логическа схема);

обозначение на типа , закон, правила;

подкана(намек, асоциация) идеи, посоки на мисълта;

вниманиеза възможни грешки;

раздяласложна задача на компоненти.

Периодично, след преминаване през теми и раздели, на студента се предлага диагностична работа, за да се определи нивото на усвояване на материала от него и на тази основа да се очертае по-нататъшният път на развитие. Студентът може да се задържи на един предмет, да изучава друг в напреднал режим.

Учителят работи с група (микрогрупи), но има повече възможности за индивидуално обучение.

Д) Технологията на работа с проблемни деца в държавно училище.

В едно масово училище в категорията на проблемните („трудните“) попадат: а) деца трудно за научаванеи трудни за възпитание; б) деца от рисковата зона. Те се отличават с дисхармонично развитие, намалена способност за учене и работоспособност, имат по-лошо качество на адаптивните механизми от връстниците си и са склонни към патологични реакции към претоварване. Превенцията и преодоляването на образователните затруднения е цялостен процес, включва педагогическа диагностика, включване на ученика в социални и вътрешноколективниотношения, в система на отговорни отношения с обществото и колектива, въвличане на „трудния” в обществено ценни дейности, отчитане на неговите положителни качества, силни страни и способности и регулиране на отношенията между възпитатели и възпитатели, като се използват всички положителни възможности на училище, семейство, общност, създаване на единни педагогически позиции в отношениятана такива деца, формиране на обективна самооценка, обучение в метода на самостимулиране на положително поведение.

Л. С. Виготски посочи необходимостта от създаване на такава система на образование, в която би било възможно органично да се свърже специалното образование на децата с нормалното развитие. Идеята му се материализира в практиката на интегрираното обучение в училище.

ИНТЕГРИРАНО ОБУЧЕНИЕ – обучение и възпитание на деца с дефекти в психофизическото развитие в институции за общ PR в единичен потокс нормално развиващи се деца.

Проучена е организацията на специална подкрепа за ученици с проблеми в развитието в държавно училище. крайно недостатъчнокакто научно, така и практически.

По различни причини руското общообразователно училище беше лишено от възможността адекватно да помогне на учениците с увреждания в психофизическото развитие. Специалните училища, така да се каже, „освободиха“ учителите масово училищеот задължението да вижда проблемни деца, да им оказва квалифицирана педагогическа помощ. Масовите и специалните училища разделиха сферите си на компетентност. В тази ситуация деца с леки увреждания в развитието, които не са идентифицирани своевременно и нямат реална възможностда получават специализирана педагогическа помощ, са били принудени да учат в масово училище, без да получават адекватна психологическа и педагогическа подкрепа. Това явление е наблюдавано и преди днес, академик V.I. Lubovsky правилно нарича "принудителна интеграция".

В държавните училища, особено в малките градове и селските райони, днес има много деца с проблеми в развитието. Това е естествена, а понякога просто принудителна поради различни обстоятелства интеграция в средата на нормално развиващи се връстници. Причините за тази интеграция може да са следните:

Липса на специални (поправителни) институции;

Тяхната отдалеченост от мястото на пребиваване на детето;

Нежеланието на родителите да обучават детето си в специални институции.

Няма статистическа информация за броя на децата със слухови, зрителни и други увреждания, обучаващи се в държавните училища в страната като цяло. Естествено повечето от тези деца в държавните училища не получават специална помощ.

Въпреки различните трудности, свързани с обучението на деца с увреждания в развитието в масово училище, процесът на тяхната интеграция, макар и спонтанно (а не масово), все още се осъществява.

Най-често срещаните модели на интегрирано обучение в Русия в момента са специалните класове в държавните училища.

Те са създадени:

При децата с интелектуални затруднения (където няма специални училища за тази категория деца) техният брой е сравнително малък. Обучението се провежда по програмите на специални (поправителни) институции от 8-ми тип;

За деца с умствена изостаналост (класове за привеждане или корекция) Обучението се провежда съгласно програмите на специалните (поправителни) институции от 7-ми тип;

За деца от „рисковата група“ (с обучителни затруднения, поведение - класове за компенсиращо образование; с лошо здраве - класове KRO). Обучението се провежда по програмите на масовото училище. Най-интензивно се развиват специалните паралелки на последните две категории деца, т.к Броят на такива деца нараства катастрофално всяка година.

Интегрираното обучение трябва да бъде придружено не само от придружаване на учениците, но и от подкрепата на масовите учители. Тази подкрепа може да бъде организирана:

Училищен или междуучилищен психолого-педагогически медико-социален център (който включва лекари, специални учители, психолози, логопеди, социални работници);

Вътрешни координатори за специално образование (Dean of Special Education);

Учител-дефектолог, учител със специално образование;

Организиране на училищни психолого-педагогически съвети;

Провеждане на системни учителски съвети (в ОУ, гимназия, по наследство и др.);

Консултиране на външни специалисти (от ПМПК, помощно училище, рехабилитационни центрове, логопедични служби и др.);

Професионално развитие на учители (курсове, семинари, конференции);

Необходимо е да се търсят начини за изграждане на интегрирано обучение, за да се общообразователно училищеиграеше не по-малко активна роля от спец специално училищетрябва да подготвят децата си за преход към държавно училище.

Тази подготовка, възможността и целесъобразността за преминаване към масово училище трябва да се определят от степента на развитие и характеристиките на адаптацията на детето, желанието на родителите и наличието на условия в училището за неговото обучение и корекция.

Преходът на едно дете от специална детска градина или специално училище към масово, както и целият процес на неговото обучение трябва да бъде придружен от подкрепата на специални учители и психолози за най-пълна социализация и успех на неговото обучение.

От гореизложеното можем да заключим, че интересите на училището и родителите ще съвпаднат, ако професионален и компетентен подход към решаването на проблемите на интегрираното обучение.

Ако се създаде цялостна услуга за подкрепа, тогава нито учителят, нито родителите ще трябва да решават проблемите си един на един, а интеграцията ще се извършва не в името на интеграцията, а в името на детето с проблеми в развитието.

3. Насоки за откриване на класове по КРО.

Паралелките по КРО се разкриват предимно на ниво основно общо образование в началото на първата или втората година на обучение и функционират до 9 клас включително.

Обучението в КРО класове от начален етап продължава 3-5 години, в зависимост от потенциалните възможности за развитие и успеха на обучението на детето. Удължаване на сроковете на обучение е възможно само въз основа на заключението на PMPK индивидуално за всеки студент.

Деца, които изпитват затруднения в ученето и училищната адаптация поради различни биологични и социални причини (прояви на лека остатъчна мозъчна дисфункция, функционална незрялост на емоционално-волевата сфера по типа на психофизически инфантилизъм, соматична слабост, церебростениченусловия, както и педагогическо изоставяне поради неблагоприятни социални условия за развитието на детето.).

Също така индикации за прехвърляне към класове KRO са следните нарушения:

Нарушаване на двигателните умения под формата на недостатъчна координация на движенията, двигателна дезинфекция;

Леки говорни нарушения;

Недостатъчно ниво на развитие на отделните психични процеси (възприятие, внимание, памет, мислене), намаляване на нивото на интелектуално развитие, главно поради вербалния компонент (в рамките на намалената норма);

Ниско ниво на изпълнение на учебните задачи, ниска успеваемост на обучението.

С предложение за прехвърляне в часовете по КРО излиза класният ръководител.

В PMPK класният ръководител представя психолого-педагогическа характеристика, анализ на напредъка си, учителите по предмети представят анализ на тестове.

1) характеристики на паметта;

2) характеристика на вниманието;

3) характеристики на учебната мотивация;

4) характеристики на мисленето;

5) характеристики на емоционално-волевата сфера;

6) здравословно състояние, работоспособност.

Психологическият портрет на ученика се съставя от учител-психолог въз основа на комплексна диагностика.

Заседанието на ПМПК се провежда с покана на ученик и родители. Преместването на деца се извършва само със съгласието на родителите, а в средно ниво и със съгласието на самите ученици. Също така специалистите от PMPK са длъжни да обяснят целесъобразността или необходимостта от такова решение.

Деца с тежки увреждания в развитието (умствена изостаналост, тежка реч, слух, зрение, двигателни увреждания, изразени комуникативни нарушения под формата на детски аутизъм) не подлежат на прием в тези класове.

При положителна динамикаразработване и успешно усвояване на учебната програма, съгласно решение на НПК училищата, обучаващи се в паралелки КРО, могат да бъдат прехвърлени в редовни часовесъс съгласието на родители и ученици.

Преместването на деца от паралелки по КРО в класове за възрастова норма се извършва по аналогия.

Ако дете с проблеми в развитието учи самостоятелно в масов клас или има няколко такива деца (2-3), но с различни проблеми, учителят трябва правилно да планира работата си и дейностите на учениците в урока. Това изисква на първо място диференциран подход при подготовката на планирането на уроците. Задачите за отделни ученици се съставят отделно (друг план на урока) или в общия план, задачите се предписват в блокове поотделно за всяко дете, което се нуждае от специален подход. Решението за изготвяне на планиране се взема в началото на МО. кл. и е документиран. Трябва да има и писмен отказ на родителите да учат в специална (поправителна) институция.

4.Опит в използването на технологиите у нас и в чужбина.

Монтесори - Педагогика.В областта на специалната педагогика М. Монтесори излага и тества следните принципи: антропологични (идващи от детето), свобода на развитие на детето („помогни ми да го направя сам“), концентрация на вниманието (активни ръце под ръководство на ума), специално подготвена учебна среда (материалът е инструмент, който овладява света), чувствителност, специално място за учител, социално образованиеи интеграция.

Камфил трафик -форма на социално-педагогическа помощ на лица с инвалид. Помагащият и нуждаещият се живеят рамо до рамо, учейки се на взаимно разбирателство един от друг, в условията на християнска общност.

Система на Глен Доман (САЩ). Лекар от Филаделфия лекуваше болни деца с тежки лезии на ЦНС чрез стимулиране на незасегнати "резервни" мозъчни клетки. За да започнат децата да фиксират очите си, им се показваха карти с нарисувани червени точки, като постепенно се увеличаваше броят и интензивността на дейностите. След няколко месеца упражнения болните деца започнаха да държат главите си, да пълзят, да ходят и да говорят. Впоследствие тази техника започва да се използва за ранно обучение на здрави деца, като се използват карти с различна информация (изображения, думи и др.)

Терапевтична педагогика на А.А.Дубровски. При работа с деца с увреждания се използват следните методи:

Разсейване на детето от заболяване („научете се да бъдете активни въпреки болестта и тя ще отстъпи!“);

Използване на лечебните ефекти на дърветата и растенията;

Гимнастика, движение;

Включване в труд-грижа, труд-радост (засаждане на дървета, отглеждане на цветя);

Внасяне на игра, романтика в живота на болните деца (целият екип да играе с децата);

Пробуждане на детето да мисли за отношенията си с другите (стаи за размисъл);

Помощ в творческата работа;

Класове по психотерапия.

Включено (интегрирано) обучение ( често срещани в Европа). Концепцията за "приобщаващо образование" е форма на обучение, при която учениците със специални потребности:

а) посещават същите училища като техните братя, сестри, съседи;

б) са в класове с деца на същата възраст;

в) имат индивидуални учебни цели, които отговарят на техните нужди и способности;

г) получават необходимата подкрепа;

д) за диагностика и оценка се използват тестове със стоточкова скала, резултатът не е „етикет“, „маркер“;

е) получават психологическа, педагогическа и социално патронажна помощ (с предимство пред медицинската);

ж) са включени в системата за разнообразна и гъвкава социална и трудова адаптация (специални работилници, центрове) дневен престой, учебни заведения, структури от домашен тип);

з) имат различни трудови придобивки.

Има базирани на доказателства системи за работа с определени категории проблемни деца: модели за училище (Ю.Ю. Черво. I.A. Невски и др.), работа с изоставащи (Н. А. Менчинская, З. И. Калмикова), летен лагер работа (О.С.Газман), в домове за сираци(Й. Корчак), обучение на слепи, глухи (Б.М. Теплов) и др.

Въпроси и задачи.

1. Какви социално-педагогически признаци на деца с проблеми можете да назовете?

2. Избройте познатите ви технологии за отглеждане и възпитание на деца с проблеми в развитието.

3. Разкажете ни за работата с деца със специални образователни потребности.

4. Как се нарича обучение диференциран, индивидуализирано?

5. Разширете термина "компенсаторно обучение".

6. За кого са предназначени часовете за педагогическа подкрепа?

7. Какъв вид обучение се нарича интегрирано?

8. Как да организираме клас за корекционно-развиващо обучение?

9. В какви местни и чуждестранни технологии са разгледани въпросите за образованието и възпитанието на деца с проблеми?

Литература.

1. Анохина Т.В. Педагогическата подкрепа като реалност: В сборника Нови ценности на образованието: грижа - подкрепа - консултиране.-М.,: Новатор. Проблем . 6, 1996.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учител за деца с увреждания в развитието. - М., 1967.
3. Виготски L.S. Играта и нейната роля в психологическото развитие дете.\\Въпросипсихология. 1966. № 6.
4. Давидов В. В. Проблеми на образованието за развитие - М .: Образование, 1986.
5. Дефектологичен речник. - М., 1970.
6. Корепанова И.А. Зоната на проксималното развитие като проблем на съвременната психология. \Психологическа наука и образование, 2002 - №2, стр.42.
7. Корекционното образование като основа за личностното развитие на анормалните деца в предучилищна възраст Изд. Л. П. Носковой. - М., 1989.
8. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи на дефектологията , - М., 1990.
9. Лебедински В.В. Нарушения умствено развитиепри деца - М., 1985.
10. Малофеев М.М. Перспективи за развитие в Русия образователни институцииза деца със специални образователни потребности.\\ Дефектология, 2001.- № 5, с.3.
11. Малофеев Н.Н. Специално образование в Русия и чужбина - М., 1996.
12. Обучение на деца с проблеми в развитието в различни страни по света Изд. Л. М. Шипицина.-СПб., 1997.
13. Подасенова И.П. Задачи по математика на екологична тема.\\Начално училище, 1995 г. №4.
14. Рубинштейн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията. - М., 1970.
15. Селевко Г.К. Личен подход.\\ Училищни технологии, 1999, № 6.
16. Стандартна разпоредба за специална (поправителна) образователна институция за ученици с увреждания в развитието. М., 1997.
17. Шевченко С. Г. Корекционно-развиващо образование: Организационни и педагогически аспекти: Метод. Помощ за.
18. ФуряеваТ.В. Интегриран подход към организацията на отглеждането и възпитанието на децата предучилищна възрастс проблеми в развитието.\\ Дефектология, 1999.-№1.
19. ШматкоН.Д. За кого интегрираното обучение може да бъде ефективно? \\ Дефектология, 1999, - № 1,2 ..

Маркова С.А., методолог

корекционно и развиващо образование,

Старши преподавател

Отдел за педагогически постижения

IPKiPPROОГПУ

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

[Въведете текст]

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА РОСТОВСКА ОБЛАСТ

"МОРОЗОВСК АГРО-ИНДУСТРИАЛЕН КОЛЕЖ"

Резюме по темата:

"Съвременни технологии за обучение на деца в предучилищна възраст"

Селище Озерни.

1. ТЕХНОЛОГИИ НА ДИФЕРЕНЦИРАНИ(ИНДИВИДУАЛНО) ОБУЧЕНИЕДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Унт Инге Ериховна - доктор на педагогическите науки, професор в Изследователския институт по педагогика на Естония, автор на широко разпространена система за индивидуализация на образователните задачи.

Границкая Антонина Сергеевна - професор в института чужди езицитях. Морис Торез, разработи авторската технология за адаптивно обучение в училище.

Шадриков Владимир Дмитриевич - действителен член на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, ръководител на експеримента за използване на индивидуално ориентирано образование.

Индивидуализацията на обучението е: 1) посока в развитието на образователните технологии, която включва задълбочена диагностика на личността на детето, разработване на тази основа на индивидуална програма за неговото обучение и развитие, отразяване на резултатите; 2) предоставяне на възможност на детето за индивидуален избор на съдържание и методи, вземане на решения, интроспекция, самооценка в областта на образованието; 3) дейността на учителя и детето за подпомагане и развитие на индивидуалността, самостоятелността, интелектуалното самоизграждане на личността; 4) повишаване на ролята на самостоятелната работа на учениците в учебния процес.

В съвременната вътрешна педагогическа практика и теория могат да се посочат най-ярките примери за технологии за индивидуализация на обучението, организационно свързани с наличието на клас и училище:

метод на проектиране;

Технология на продуктивното обучение;

Технология на индивидуализираното обучение I.E. Unt;

Адаптивна система за обучение A.S. Границкая;

Обучение по индивидуално ориентирана учебна програма от V.D. Шадриков.

Технологиите за индивидуализация на обучението са динамични системи, които обхващат всички звена на образователния процес: цели, съдържание, методи и средства.

Хипотезата на I.E. Unt: в съвременните условия основната форма на индивидуализация на обучението е самостоятелната работа на ученика в училище и у дома.

Хипотеза A.S. Границкая: в рамките на системата клас-уроци е възможно да се организира работата на класа по такъв начин, че учителят да може да разпредели 60-80% от времето за индивидуална работа с учениците.

Хипотеза V.D. Шадрикова: развитието на способностите е ефективно, ако дадете на детето картина на все по-сложни задачи, мотивирате самия процес на обучение, но оставите на ученика възможността да работи на нивото, което е възможно за него днес, достъпно.

Видове самостоятелна работа: а) под формата на задачи; б) по обем и времетраене; в) според степента на самостоятелност и творчество.

Диагностика индивидуални характеристики

Според канала за предпочитано възприемане на информация:

Визуални (основно възприемане чрез зрение);

Аудиални (основно възприемане на ухо, "вербално");

Кинестетика (предимно възприемане чрез движение и допир).

По темперамент:

Сангвиник, или холерик, или флегматик, или меланхолик;

Екстраверт или интроверт;

Циклотимичен или шизотимичен;

Стабилен, или истеричен, или невротичен. По скоростта на възприемане на информацията:

Високоскоростен ("пъргав");

Бавно действащи ("myamliki").

По дълбочина, качество, ниво на усвояване на информацията:

Овладяване много, но не дълбоко и не за дълго време ("skygazers");

Усвояване на едно нещо, но качествено и веднъж завинаги („задълбочено”).

По мотивация за учене степента на желание за учене:

Интересува се от учене, училище, научаване на нови неща и т.н.;

Безразличен – „поне тенджера го наричай, само в печката не го слагай”;

Активно не желае да учи.

По предразположеност към един от водещите видове дейност:

В системата "човек - машина";

В системата "човек - знак";

В системата „човек – художествен образ”;

В системата „човек – природа”;

В системата "човек - човек". По комуникативни качества:

Активният комуникатор е "душата на компанията", обърнат към другите;

Пасивният комуникант е "слушател, изповедник, жилетка", обърнат към себе си;

Не е склонен към комуникация - "необщителен". Според способността по този предмет:

Надарен;

способен;

Средни способности;

Невъзможно.

Според степента на внушаемост:

Внушаеми - силно, слабо и не внушаеми.

Общи характеристики на реализацията на технологията

1. Оказване на индивидуална педагогическа помощ на всяко дете.

2. Преодоляване на индивидуалните недостатъци в знанията, уменията, в процеса на мислене.

3. Отчитане и преодоляване на недостатъците на семейното възпитание, както и неразвитостта на сферата на мотивацията, слабостта на волята.

4. Оптимизиране на учебния процес по отношение на способни и надарени ученици (творческа дейност, комбинация от класни и извънкласни дейности).

5. Осигуряване на свобода на избор на елементите на учебния процес.

6. Формиране на общообразователни умения и способности.

7. Формиране на адекватна самооценка на учениците.

8. Използване на технически средства за обучение, включително компютър.

9. Подкрепа за способни и надарени деца.

2. ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕДУЧИЛИЩНИЯ ПЕРИОД

Особено известна е теорията на К. Грос. Той смята същността на играта в това, че тя служи като подготовка за сериозна по-нататъшна дейност; в играта човек, упражнявайки се, подобрява способностите си. Основното предимство на тази придобила особена популярност теория е, че тя свързва играта с развитието и търси нейния смисъл в ролята, която тя играе в развитието.

Играта като метод на обучение: Игровата форма в образователния процес се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за стимулиране на дейността.

Прилагането на игрови техники и ситуации в образователния процес се осъществява в следните основни направления:

дидактическата цел се поставя на децата под формата на игрова задача;

дейността се подчинява на правилата на играта;

като негово средство се използва учебен материал;

в дейността се въвежда елемент на състезание, което превежда дидактическата задача в игрова;

успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.

Нека подчертаем най-важните функции на играта като педагогически феномен на културата.

1) Социално-културна цел на играта. Играта е най-силното средство за социализация на детето, което включва както социално контролирани процеси на тяхното целенасочено въздействие върху формирането на личността, усвояването на знания, духовни ценности и норми, присъщи на обществото или група връстници, така и спонтанни процеси, които влияят върху формирането на човек. Социокултурната цел на играта може да означава синтеза на усвояването от човек на богатството на културата, потенциала за образование и формирането му като личност, което му позволява да функционира като пълноправен член на екипа.

2) Функцията на международната комуникация. Игрите позволяват да се симулират различни житейски ситуации, да се търси изход от конфликти, без да се прибягва до агресия, да се учат на различни емоции при възпитанието на всичко, което съществува в живота.

3) Функцията на човешката самореализация в играта. Това е една от основните характеристики на играта. За човек играта е важна като сфера на самореализация като личност. В тази връзка за него е важен самият процес на играта, а не нейният резултат, конкурентоспособност или постигането на някаква цел.

4) Комуникативна игра. Игрова дейносткомуникативен, макар и според правилата на играта и специфичен.

5) Диагностична функция на играта. Диагнозата е способността за разпознаване на процеса на поставяне на диагноза. Играта е предсказваща; тя е по-диагностична от всяка друга човешка дейност: първо, индивидът се държи в играта с максимални прояви (интелигентност, креативност); второ, самата игра е специално "поле за себеизразяване".

6) Игротерапевтична функция на играта. Играта може и трябва да се използва за преодоляване на различни трудности, които човек има в поведението, в общуването с другите, в ученето. Пример за Мария Монтесори, играта "Клавиатура"

Мария Мантесори беше страхотен учител. Тя посвети целия си живот на децата си. Работейки с отслабени и болни деца, наблюдавайки ги, тя се опита да улесни живота им, да им помогне да наваксат връстниците си. Създадох играчки, които не само ги забавляваха, но и развиваха въображението им, пръстите им.

Тя създаде педагогическа система, която е максимално близка до идеалната ситуация, когато детето учи само. Системата се състои от три части: дете, среда, учител. Детето е в центъра на цялата му система. Около него се създава специална среда, в която то живее и се учи самостоятелно. В тази среда детето подобрява физическото си състояние, развива съобразени с възрастта си двигателни и сетивни умения, придобива житейски опит, научава се да организира и сравнява различни обекти и явления, придобива знания от собствения си опит. Учителят от своя страна наблюдава детето и му помага, когато е необходимо. Основата на Монтесори педагогиката, нейното мото е „помогни ми да го направя сам“.

Така Монтесори успява да създаде образователна система, основана на самоизграждането на детската личност от самото дете, въз основа на неговия собствен вътрешен потенциал.

И Елконин написа, че ефектът игрова терапияопределени от практиката на нов социални отношенияВ която ролевата игра поставя детето, както с възрастните, така и с връстниците, в отношения на свобода и сътрудничество, вместо във взаимоотношения на принуда и агресия, в крайна сметка води до терапевтичен ефект.

7) Функция за корекция в играта. Психологическа корекцияв играта протича естествено, ако всички деца са научили правилата и сюжета на играта, ако всеки участник в играта познава добре не само своята роля на своите партньори, ако процесът и целта на играта ги обединяват. Поправителни игриса в състояние да помогнат на деца с девиантно поведение, да им помогнат да се справят с преживявания, които им пречат да се чувстват нормално и да общуват с връстниците си в групата.

8) Функция за забавна игра. Развлекателната функция е свързана със създаването на определен комфорт, благоприятна атмосфера, духовна радост. Играта има магия, която може да подхрани фантазията, която води до забавление.

3. ИЗБОР НА ИГРА

Изборът на играта, на първо място, зависи от това какво е детето, от какво се нуждае, какви образователни задачи изискват тяхното разрешаване. Ако играта е колективна, е необходимо да се знае добре какъв е съставът на играчите, тяхното интелектуално развитие, физическа подготовка, възрастови характеристики, интереси, нива на общуване и съвместимост.

Първата цел е да се насладите на самия процес на игра. Тази цел отразява отношението, което определя готовността за всяка дейност, ако тя носи радост.

Целта на второто ниво е функционална, тя е свързана с прилагането на правилата на играта, разиграване на сюжети, роли.

Целта на третото ниво отразява творчески задачиигри - разплитане, отгатване, разплитане, постигане на резултати и др.

Предложение за игра за деца

Основната задача в предложението за играта е да предизвика интерес към нея, при такава формулировка на въпроса, когато целите на обучението и желанията на детето съвпадат.

Игрови мотиви и организация на игрите

Игровите форми на обучение, като никоя друга технология, допринасят за използването на различни методи на мотивация:

Комуникационни мотиви:

Децата, съвместно решавайки проблеми, участвайки в играта, се учат да общуват, като вземат предвид мнението на своите другари.

Става емоционални преживяванияпо време на играта допринасят за укрепването на междуличностните отношения.

морални мотиви. В играта всеки ученик може да изрази себе си, своите знания, умения, своя характер, волеви качества, отношението си към заниманията, към хората.

Когнитивни мотиви:

Всяка игра има близък резултат (края на играта), стимулира детето да постигне целта (победа) и да осъзнае начина за постигане на целта (трябва да знаете повече от другите).

В играта отборите или отделните деца първоначално са равни. Резултатът зависи от самия играч, неговото ниво на подготовка, способности, издръжливост, умения на характера.

Ситуацията на успех създава благоприятен емоционален фон за развитието на познавателния интерес. Неуспехът се възприема не като лично поражение, а като поражение в играта и стимулира познавателна дейност(отмъщение).

Състезанието - неразделна част от играта - е привлекателно за децата. Удоволствието, получено от играта, създава комфортно състояние и повишава желанието за научаване на нови неща.

В играта винаги има известна мистерия - неполучен отговор, който активира умствената дейност на детето, което го подтиква да търси отговор.

В игровата дейност, в процеса на постигане на обща цел, се активизира умствената дейност.

Един от най-важните моменти в детските игри е разпределението на ролите. Те могат да бъдат активни или пасивни, големи или второстепенни. Разпределението на децата по роли в играта е труден и щателен бизнес. Разпределението не трябва да зависи от пола на детето, възрастта, физическите характеристики. Много игри са изградени върху равенство на ролите. Някои игри изискват капитани, шофьори, т.е. отборни роли според сюжета на играта. Като се има предвид коя роля е особено полезна за детето, учителят използва следните техники:

възлагане на роля директно от възрастен;

назначаване на роля чрез старши (капитан, шофьор);

избор на роля въз основа на резултатите от състезания по игри (най-добър проект, костюм, сценарий);

доброволно приемане на ролята от детето по негово желание;

реда на ролята в играта.

При разпределянето на екипните роли трябва да се прави така, че ролята да помага на неавторитетните да укрепят авторитета си, на неактивните да бъдат активни, на недисциплинираните да станат организирани деца, на тези, които са се компрометирали по някакъв начин. - да си възвърнат загубения авторитет; за начинаещи и момчета, които избягват детски отбор- покажи се, за да се сприятелиш с всички.

Развитие на игровата ситуация

Развитието се разбира като промяна в позицията на играчите, усложняване на правилата на играта, промяна в средата, емоционална наситеност на игровите действия.

Основните принципи на организацията на играта са липсата на принуда под всякаква форма, когато децата участват в играта.

Играта е не само удоволствие и радост за детето, но и консолидиране на уменията, които то е усвоило наскоро. Децата в играта се чувстват самостоятелни – общуват с връстниците си по желание, осъзнават и задълбочават своите знания и умения.

4. ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ В ПРАКТИКАТА НА РАБОТА НА DOW

Методът на проекта в предучилищното образование, като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст, може значително да повиши самостоятелната дейност на децата, да развие творческо мислене, способността на децата самостоятелно, различни начининамиране на информация за интересен обект или явление и използване на това знание за създаване на нови обекти от реалността. Преведено от гръцки, проектът е пътят на изследването. Проектът е метод за педагогически организирано развитие на средата от детето в процеса на поетапни и предварително планирани практически дейности за постигане на поставените цели.

Една китайска поговорка гласи: "Кажи ми и ще забравя; покажи ми и ще запомня; нека опитам и ще разбера." Така детето учи всичко здраво и за дълго време, когато чува, вижда и прави всичко само. Решавайки различни когнитивни и практически задачи заедно с възрастни и връстници, децата придобиват способността да се съмняват, да мислят критично.

В проектните дейности децата, според експертите, са изправени пред необходимостта да покажат своето „аз“, особено когато е необходимо:

Посочете целите си, изразете идеите си за себе си, защитете позицията си в дискусия с партньори (деца и възрастни);

Говорете открито и ясно за трудностите си, намерете причините им, включително и в себе си;

Координирайте целите с другите, не се отклонявайте от собствените си настройки и умейте да намирате компромис.

Използването на метода на проекта в предучилищното образование като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст може значително да повиши независимата дейност на децата, да развие творческо мислене, способността на децата самостоятелно да намират информация за обект или явление, което ги интересува по различни начини и използвайте това знание за създаване на нови обекти на реалността. Това също прави образователната система на предучилищната образователна институция отворена за активното участие на родителите.

1. Предметът на изследване на иновативния проект е образователният процес на предучилищната образователна институция.

2. Иновативен потенциал на проекта - иновативен проект DOE „Организиране на система за работа по прилагането на метода на проекта в образователния процес на DOE“ ще подобри качеството на образованието въз основа на единни подходи методическа работа, експериментално тестване на ефективността на условията за практическо прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, разработване на методически инструменти, които се планира да се използват в работата с всички участници учебен процес(деца, родители, учители).

Методът на проектите може да бъде представен като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учител и ученик, начин на взаимодействие с околната среда, поетапна практическа дейност за постигане на целта.

Обобщавайки историческия опит в разработването на метода на проектите, могат да се разграничат следните основни етапи:

Поставяне на цели (проблем): учителят помага на детето да избере най-подходящия и изпълним проблем за него за определен период от време.

Разработване на проекта - план за действие за постигане на целта:

Към кого да се обърнете за помощ (възрастен, учител);

От какви източници можете да намерите информация?

Какви предмети да използвате (аксесоари, оборудване);

С какви предмети да се научите да работите за постигане на целта.

3. Търсене на информация

4. Изпълнение на проекта – практическата част.

5. Представяне на проекта - дефиниране на задачи за нови проекти.

6. Създаване на проектно портфолио - папка, в която се събира цялата информация по проекта.

В момента проектите са категоризирани като:

* според състава на участниците;

* по целева инсталация;

* по теми;

* според условията на изпълнение.

* в практиката на предучилищна институция се използват следните видове проекти:

1. изследователски и творчески: децата експериментират, а след това резултатите се изготвят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;

2. ролеви (с елементи творчески игрикогато децата влизат в образа на героите от приказката и решават поставените проблеми по свой начин);

3. информационно-практически ориентирани: децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (дизайн и дизайн на групата, витражи и др.);

4. творчески (проектиране на резултата под формата на детски празник, детски дизайн, например "Седмица на театъра").

Смесените видове проекти в предметната област са интердисциплинарни, а творческите проекти са монопроекти.

Основната цел на проектния метод в нашата предучилищна институция е развитието на свободни творческа личностдете, което се определя от задачите на развитието и задачите на изследователската дейност на децата.

Задачи за развитие:

осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;

развитие на когнитивните способности;

развитие творческо въображение;

развитие на творческото мислене;

развитие на комуникативни умения.

Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира, да синтезира усвоените знания, да развива креативност и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената обстановка на обучение.

Дейностите по проекта имат редица характеристики, които имат положително въздействие върху развитието на дете в предучилищна възраст. Проектната дейност засяга и съдържанието на детските игрови дейности - става по-разнообразно, сложно структурирано, а самите деца в предучилищна възраст стават интересни един за друг. Методът на проекта е полезен и ефективен в работата на предучилищна образователна институция. AT съвременна методологияобучението на децата по метода на проектите се разглежда като една от възможностите за интеграция (интеграция въз основа на един проект).

Изследването на децата като метод на обучение.

Желанието за наблюдение и експериментиране, независимо търсене на нова информация за света - най-важните характеристики на нормалното детско поведение. Изследването, търсещата дейност е естественото състояние на детето. Потребността на децата от изследователско търсене е биологично обусловена. Всяко здраво дете е изследовател от раждането си. Именно този вътрешен стремеж към изследване поражда изследователско поведение и създава условия психическото развитие на детето първоначално да се разгърне в процеса на саморазвитие.

Този метод включва изграждането на учебния процес като процеса на научно изследване, изпълнението на основните етапи на изследователския процес, разбира се, в опростена форма, достъпна за студентите.

Изследователският метод включва независимото преминаване на всички етапи на обучението от студента. Същността на изследователския метод се крие в независимия търсеща дейностстуденти.

Същността на изследователския метод трябва да се определи като начин за организиране на търсене, творческа дейностучениците да решават нови проблеми.

Последователността на изследването.

Образователното изследване на дете в предучилищна възраст, подобно на изследването, проведено от възрастен изследовател, неизбежно включва определени елементи.

идентифициране и формулиране на проблема (избор на тема за изследване);

разработване на хипотези;

търси и предлага възможни решения;

събиране на материал;

анализ и обобщение на получените данни;

подготовка и защита на крайния продукт (съобщение, доклад, оформление и др.);

Три стълба на изследователското обучение

Проучвателната програма за обучение в детската градина трябва да включва три елемента:

*развитие на изследователски умения у децата;

* детска изследователска практика;

*мониторинг на изследователската дейност на предучилищните деца.

По този начин програмата за образователни и изследователски дейности на студентите в образователна институция трябва да включва три относително независими подпрограми:

1. Подпрограма - "обучение"

Класове за усвояване на специални знания от децата и развитие на техните специални умения и умения за изследователско търсене.

2. Подпрограма - "детска изследователска практика"

Провеждане на самостоятелни проучвания и реализиране на творчески проекти.

3. Подпрограма - "мониторинг".

Характеристики на съдържанието на подпрограмите

Подпрограма - "обучение"

По време на обучението за развитие на изследователски способности децата в предучилищна възраст трябва да бъдат обучени на специални знания, умения и способности за изследователско търсене:

* виж проблеми;

* задавайте въпроси;

* излагат хипотези;

* да дефинира понятия;

*класифицирам;

*наблюдава;

* провеждане на експерименти;

* правят изводи и заключения;

* структуриране на материала;

* изгответе свои собствени мини-доклади;

* Обяснявайте, доказвайте и защитавайте идеите си.

Задачите са трудни, но съобразени с възрастта се решават успешно на практика. Децата работят с интерес и удоволствие, под квалифицираното ръководство на учителя. Подпрограма -- "изследователска практика"

Основното съдържание на работата в рамките на тази подпрограма е провеждането на самостоятелни изследвания от деца и изпълнението на творчески проекти от тях. Тази подпрограма действа като основна, централна. Класовете в рамките на тази подпрограма са структурирани по такъв начин, че степента на независимост на детето в процеса на образователно и изследователско търсене постепенно се увеличава. Методологията за провеждане на тези класове в детската градина ще бъде разгледана подробно в следващия блок от нашите материали.

Подпрограма -- "мониторинг"

Тази част от програмата е по-малка от останалите, но е също толкова важна, колкото и предишните две. Детето трябва да знае, че резултатите от неговите изследвания са от интерес за другите и той със сигурност ще бъде чут. Това налага специално разглеждане на проблема за представяне на резултатите от изследванията на децата. От една страна, определено трябва да дадем възможност на всяко дете да представи собствените си резултати, от друга страна, трябва да ги научим на елементарни умения да представят собствените си открития.

5. СЪВРЕМЕННИ РАЗВИВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Педагогическата технология за развиващо се образование е съвместното съществуване на възрастни и деца: съвместно творчество. Емпатия. Където се вземат предвид интересите на всеки друг. Склонности и характеристики, желания. Права и задължения.

1. Педагогическото кредо на учителя по обучение за развитие трябва да бъде думите:

„Не давайте информация на децата готови. Работете така. Така че момчетата да открият нови знания.

2. За да се развие творческият потенциал на всяко дете в класната стая, е необходимо да се създаде развиваща среда, благоприятна за реализиране на интересите на децата. тяхната жизнена дейност.

3. Класовете трябва да бъдат структурирани така, че детето не само да слуша учителя, но и самият той да бъде участник в процеса на развитие, постоянно да се упражнява в изпълнението на игрови задачи.

4. В процеса на обучение за развитие на деца от 3 до 7 години ние широко използваме съвременни технологии на Воскобович. Никитин, Гинес, Куйзенер, игрови, информационни, дизайнерски, символно-знакови и здравеопазващи технологии.

5. В по-млада и средна предучилищна възраст е препоръчително да се използват игрови техники и образователни игри. Яркият, цветен дизайн на игрите привлича детето, неволно го включва в действие.

6. Използваме поредица от игри на принципа „Четвъртото допълнително“, особено в тази серия, е, че два или повече елемента от посочената серия могат да бъдат излишни от гледна точка на друго дете по някаква причина. Това не само развива мисленето на детето, познавателния му интерес, но и развива способността за общуване, способността да се вслушва в мнението на друг човек.

7. Развитието на логическото мислене на децата се улеснява от игри, изградени според типа „Продължете реда“. Отначало детето изгражда редове, редувайки предмети по един признак, след това задачите стават по-трудни.

8. Игрите на Воскобович позволяват да се превърнат "идеите" в реалност, особеността на игрите е многофункционалността. С една игра можете да решите голям брой образователни цели. Без да знае, бебето овладява цифрите и буквите. Разпознава и запомня цвят, форма, тренира фината моторика на ръцете, подобрява речта, пространственото мислене, вниманието, паметта, въображението.

9. Съставът на числото е много труден за децата, но технологията на Kuizener помага да се научи това. Пръчките на Kuizener - числата в цвят, са многофункционален математически инструмент, който ви позволява „чрез ръце“ да доведе до разбиране на различни абстрактни понятия. От математическа гледна точка пръчката е набор, върху който лесно се намират еквивалентност и отношения на ред. Има много опции за използване на пръчки, а също така е възможна комбинация от материали, особено при оформяне на фигури. Не забравяйте да вземете предвид възрастта на детето и нивото на неговите способности.

10. Логически игри Gyenes допринасят за развитието на логическо мислене, комбинаторика, аналитични способности, формират уменията, необходими за решаване на логически проблеми, способността да се идентифицират различни свойства в обекти, да се назовават, да се обозначава липсата им с дума, да се абстрахира и да се запазят две или три свойства в памет едновременно (генерализиране на обекти с 1, 2 или 3 свойства)

11. При разработването на игри Б. П. Никитин успява да съчетае един от основните принципи на обучението - от просто към сложно с много важен принцип на творческа дейност, независимо според способностите. Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно. Решението на проблема не се появява пред детето в абстрактната форма на отговора. логическа задача, но под формата на рисунка, шарка или конструкция от кубчета, дизайнерски части, тоест под формата на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

12. Психологическото благополучие, здравето на децата, развитието на когнитивните способности, творческото въображение, творческото мислене и комуникативните умения се насърчават от проектната технология. Основната цел на метода на проекта е развитието на свободна творческа личност на детето. Много е важно в процеса на прилагане на обучението за развитие да научим децата да взаимодействат, да преговарят и да разрешават проблемни ситуации.

За развитието на въображението ни допринася способността на децата да се ориентират в символични образи, символика, знакова технология. Таблици, пиктограми, диаграми, пътни знаци.

За подготовката и провеждането на класове с деца на качествено ниво използваме информационни технологии. Информационни технологиие мощен технически инструмент за обучение, необходим за съвместните дейности на учители на родители и деца в предучилищна възраст.

Един от елементите на технологията на обучението за развитие в предучилищна възраст е способността на учителя да организира. Изградете и поддържайте дискусия, която учи децата да мислят, аргументирани аргументи.

Като обобщение на задачата, резултатите от нейното изпълнение, можете да използвате взаимни проверки, които децата наистина харесват.

Радостта от новото "Откритие" дава на детето заряд от положителни емоции, радостта от победата го насърчава към нови занимания с вяра в собствените му сили.

6. ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПРИЕМА ЗА МОДЕЛИРАНЕ ВЪВ ВСИЧКИ ДЕЙНОСТИ НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Един от най-обещаващите методи за осъществяване на умствено възпитание е моделирането, тъй като мисленето на предучилищна възраст се отличава с предметна фигуративност и визуална конкретност. Моделирането е нагледно-практически метод на обучение. Моделът е обобщен образ на съществените свойства на обекта, който се моделира (план на стая, географска карта, глобус и др.) Методът на моделиране се основава на принципа на заместването: детето заменя реалния обект с друг обект, неговия изображение, някакъв условен знак. Методът на моделиране отваря редица допълнителни възможности за учителя в умственото образование, включително при овладяването на математическите концепции на децата в предучилищна възраст. В различните видове дейности на предучилищна възраст има една обща страна, която изглежда изключително важна от гледна точка на развитието на детското мислене. Нейната същност: всички основни дейности, които детето овладява в предучилищна възраст, са от характер на моделиране. Това се отнася преди всичко за ролева игра. Докато играят, децата заменят едни предмети с други (стол се използва като кола, кубче се използва като сапун и т.н.), влизат в ролите на възрастни (майка, готвач, шофьор). Сега да вземем детската конструкция. Ако едно дете създаде например къща от строителен материал, отделни части от този материал и техните комбинации заместват части от истинска къща - нейните стени, таван, покрив и съотношението на тези части съответства на съотношението на тези части, т.е. моделирайте го. Детската рисунка също има подчертан моделиращ характер. Близко до игровата замяна е замяната на приказни герои с фигури, разликата между които съответства на разликата между героите. Така че три мечки могат успешно да бъдат заменени с райета различни дължини, а котката, петелът и лисицата - с кръгове в различни цветове и др. Моделирането на пространственото разположение и движение на героите в приказките се съчетава с пространствено моделиране на времевата последователност от ситуации (която първоначално се проявява като поредица от картини) и в крайна сметка се развива в сложни моделиращи последователности от семантични части (епизоди) на приказките, където всеки епизод се показва като блок. Цялата приказка е представена от поредица от блокове, свързани със стрелки. През последните години използването на пространствени модели започна да се превръща в един от важни методиумствено възпитание на деца в предучилищна възраст. Пространствените модели са намерили най-широко приложение в методиката за обучение на деца да четат и пишат, разработена от D.B. Елконин и Л.Е. Журова и в методите за запознаване с живата и неживата природа, създадени под ръководството на Н.Н. Поддякова, С.Н. Николаева и И.С. Фрейдкин. В предучилищното образование се използват различни видове модели: На първо място предметни модели, в които характеристики на дизайна, пропорции, връзката на частите на всякакви обекти. Това могат да бъдат технически играчки, които отразяват принципа на механизма; строителни модели. В момента се появиха много наръчници за деца, които представят модели, които например запознават сетивните органи (устройството на окото, ухото), с вътрешната структура на тялото (връзката на зрението, слуха с мозъка, и мозъкът с движения). Обучението с помощта на такива модели кара децата да осъзнават своите способности, учи ги да бъдат внимателни към тяхното физическо и психическо здраве.В предучилищна възраст са налични предметно-схематични модели, в които съществените характеристики и отношения се изразяват с помощта на заместващи обекти, графични знаци. Пример за такъв модел е календарът на природата, воден от децата, с помощта на специални символи за обозначаване на явления в неживата и живата природа. Учителят учи децата на моделиране при изготвяне на план (стая, градина, куклен кът), схема на маршрут (пътеката от дома до детската градина) Когато анализирате съдържанието на литературна творба, препоръчително е да се обърнете към предложил О.М. Методът на Дяченко за обучение на децата как да моделират приказка. Съдържанието на приказката е разделено на логически завършени части, за всяка от които децата схематично рисуват картина (пиктограма) върху лента хартия.

Получава се аперцептивна схема – цялостна картина на съдържанието на произведението. Въз основа на него децата в предучилищна възраст по-успешно преразказват приказка или история, показват ги на фланелограф и др.

„Трябва да се има предвид, че използването на модели е възможно при условие, че децата в предучилищна възраст имат умения да анализират, сравняват, обобщават и абстрахират от несъществени характеристики при познаване на предмета. Овладяването на модела е свързано с активна познавателна проучвателна дейност, със способността за заместване на обекти с помощта на условни знаци и символи.

В същото време се взема предвид основната цел на моделите - да се улеснят знанията на детето, да се отвори достъп до скрити, не пряко възприемани свойства, качества на нещата, техните връзки.

Не можете без дидактически помагала. Те помагат на детето да изолира анализирания обект, да го види в цялото му разнообразие от свойства, да установи връзки и зависимости, да определи елементарни връзки, прилики и различия. Да се дидактически помагала, изпълняващи подобни функции, включват логически блокове Gyenes, цветни пръчици за броене(пръчки на Кюизенер), модели, игри от поредицата: „Логически кубчета”, „Ъгли”, „Направи куб”, „Кубчета и цвят”, „Сгъни по шаблон”, „Куб-хамелеон” и др.

Преподавайки техниката на моделиране, учителят допринася за развитието на техните умения и способности:

Оперират свойства, отношения на обекти, числа; идентифицирайте най-простите промени и зависимости на обекти във форма, размер;

Сравнете, обобщете групи от обекти, съпоставете, изолирайте модели на редуване и последователност, оперирайте по отношение на представяния, стремете се към творчество;

Проявете инициативност в дейностите, самостоятелност при изясняване или поставяне на цели, в хода на разсъжденията, в изпълнението и постигането на резултати;

Говорете за действието, което се извършва или извършва, говорете с възрастни, връстници за съдържанието на игровото (практическо) действие.

Възрастният създава условия и среда, благоприятни за включването на детето в дейностите на сравнение, броене, възстановяване, групиране, прегрупиране и др. В същото време инициативата в развитието на играта, действията принадлежат на детето. Педагогът откроява, анализира ситуацията, ръководи процеса на нейното развитие и допринася за постигане на резултата.

7. ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА

изследователски проект за предучилищно обучение

Резюме на организирани и образователни дейности по темата "Лаборатория на магията и чудесата" за деца от старшата група, използващи интерактивни компютърни технологии

Интеграция образователни области: когнитивно, социално - комуникативно, речево, физическо развитие

Цел: насърчаване на развитието на децата познавателна дейност, любопитство, желание за самостоятелно опознаване на света и размисъл.

Когнитивно развитие:

да формира предпоставки за търсеща активност, интелектуална инициатива,

развиват способността да идентифицират възможни методи за решаване на проблем

да формират способността да прилагат тези методи, като допринасят за решаването на задачата, като използват различни опции;

Физическо развитие:

активирайте физическата активност

Формиране на способността за движение и изпълнение на движения в ритъма на танца.

Развитие на речта:

разширяване и обогатяване на речника на децата,

упражняване на способността за координиране на думи в изречения,

подобряване на диалогичната форма на речта,

развиват способността да използват пряка и непряка реч

Социално и комуникативно развитие:

развиват желание да използват специална терминология,

развиват способността за водене на конструктивни разговори в процеса на съвместни изследователски дейности,

развиват способността да излагат хипотези и самостоятелно да формулират заключения.

Предварителна работа: Разглеждане на презентации, четене на научна и учебна литература, разглеждане и съставяне на алгоритми, схеми, запознаване със свойствата и качествата на веществата, материалите и оборудването, провеждане на опити и опити.

Материали и оборудване: сода, багрила, препарат, лимонена киселина, мерителни лъжици, съд, слънчогледово олио, вода, аспирин, топка, модел на вулкан, алгоритми за провеждане на експерименти, презентация, бели престилки, фотоапарат, интерактивна бяла дъска.

Учителят играе с децата на килима. Skype звъни.

Педагог: Момчета, слушайте, детективът Друфи ни вика, да отидем в нашата лаборатория възможно най-скоро.

(децата и учителят изваждат халати от раклата и ги обличат. Изследователите разпределят ролите, операторът е фоторепортер)

Пред интерактивната дъска има три маси с необходимото оборудване.

"Вулкан" (сода, бои, препарат, лимонена киселина, мерителни лъжички)

"Фойерверки в чаша" (съд, багрила, слънчогледово масло, вода, аспирин)

"Балон" (съд, балон, сода, лимонена киселина, вода)

Педагог: Е, мои изследователи, готови ли сте за нови задачи и открития, тогава се свързваме с "Лабораторията на магията и чудесата"

(видеото се включва, придружено от звука на лабораторията)

SKYPE: Здравейте скъпи колеги, радвам се да ви приветствам в моята лаборатория. Днес имаше повреда в главния компютър на нашия научен институт и резултатите от много експерименти бяха загубени, сега те трябва да бъдат възстановени, след като се съвещавахме, решихме да поверим тази задача на вас като най-опитни специалисти. Готови ли сте да започнете да проучвате?

Тогава нека не губим нито минута.

В нашия архив останаха само схеми, надявам се да ви помогнат. Изпращам ги по факс.

(чува се звук на печатащ принтер, учителят взема диаграмите, раздава ги на децата)

Педагог: Момчета, вашата задача е да разгледате схемите, да ги обсъдите и да определите последователността на действията.

(децата обсъждат, обсъждат предстоящата работа, предлагат какво ще се случи в крайна сметка)

Възпитател: И така, колеги, готови ли сте да ни представите вашите експерименти.

Педагог: За първата схема има гатанка - намек

От сън планината се събуди

Варено, варено.

И от капачката се изстреля нагоре

Много дим, сажди, пепел.

Лавата се лее като мед, гъста.

Как се казва тази планина?

(първата схема се появява на екрана, последователността на експеримента)

"изригване"

(децата се редуват да смесват всички вещества)

ЛЕКЦИЯ XV. Иновативни педагогически системи и технологии за обучение и развитие на предучилищна възраст

Образователното пространство на предучилищна образователна институция е сфера на приложение на образователни програми и технологии. Теоретичната основа за дефинирането на основните понятия, тяхната връзка и йерархия са произведенията на B.C. Лазарева, Н.Д. Малахова, А.М. Моисеева, М.М. Поташник и др.

Педагогическа иновацияпредставлява целенасочена промяна, която въвежда стабилни елементи (иновации) в образователното пространство (среда), които подобряват характеристиките на отделни части, компоненти и самата образователна система като цяло.

Иновационните иновации (иновации) се класифицират според дейности- педагогическа, осигуряваща педагогически(учебен процес, управленски;по естеството на въвежданите промени - радикални (въз основа на принципно нови идеи и подходи), комбинативен(нова комбинация от известни елементи) и модифициране(подобряване и допълване на съществуващи изображения и форми); по отношение на мащаба на въведените промени - локални (независими една от друга промени в отделни области или компоненти), модулни (взаимосвързани области на няколко локални педагогически иновации), системен(пълна реконструкция на цялата система); според мащаба на използване - единични и дифузни; На източник на възникване - външен(извън образователната система), вътрешни(разработени в рамките на образователната система); по темата за подновяване(в съдържанието на предучилищното образование, в образователната технология, в условията, в които протича образователният процес - предметно-развиващата среда и естеството на взаимодействието между възрастен и дете).

В учебника (Вж. Педагогика. / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M .: School-PRESS, 1998) иновацията се разглежда като иновационен процес(нови средства, метод, техника, технология, програма и др.). Този процес характеризира търсенето на идеални методи и програми, внедряването им в учебния процес и творческото им преосмисляне.

По този начин иновационният процес е „сложна дейност за създаване, развитие, използване и разпространение на иновации“ (Виж Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитието на училището като иновативен процес. / Изд. М.М. Поташник.- М.: Ново училище, 1994. С. 7).

Педагогическа системапредставлява набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, ненасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с (зададени качества (Вж. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти от висше и средно образование). ped Образователни институции, М.: Академия, 2000, стр. 176. Всяка педагогическа система отговаря на три въпроса: "защо" - цел; "какво" - съдържание; "как" - методи и техники.

Педагогическа технологияново направление (от 50-те години на миналия век) в педагогическата наука, се занимава с проектиране на оптимални системи за обучение и образование, проектиране на образователни процеси. По правило педагогическата технология е система от методи, техники, стъпки, чиято последователност осигурява решаването на проблемите на възпитанието, обучението и развитието на личността на ученика, а самата дейност е представена процедурно, т. като определена система от действия. Педагогическата технология осигурява гарантиран резултат. Педагогическата технология служи като конкретизация на методиката. Технологиите осигуряват контролируемост на учебния процес (Вж. пак там, стр. 149-150).

Иновационните педагогически технологии и системи за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст се отличават с тяхната променливост, оригиналност и специфика на проявление на практика, тъй като те отразяват нивото на педагогическо умение и творчество. Появата на педагогически системи и технологии е продиктувана от социалния ред, нивото на психологическата и педагогическата наука и кадровия потенциал на служителите.

В съвременната литература педагогическите системи се класифицират въз основа на концепциите за детското развитие: авторитарна образователна система; безплатна образователна система; демократична образователна система. Педагогическата система, нейният новаторски характер зависи от педагогическата теория като система от знания, която описва и обяснява строго определен кръг от педагогически явления. Съвременното разбиране на педагогическата технология е разкрито в книгата на V.P. Беспалко (Вж. Компоненти на педагогическата технология. - М., 1989), в произведенията на Ш.А. Амонашвили (Вж. Личностно-ориентирана основа на педагогическия процес. - Минск, 1990 г.). Позицията на авторите е в разбирането на педагогическата технология като средство за взаимодействие между учителя и детето в педагогическия процес.

Съвременните образователни програми за предучилищна възраст включват иновативно съдържание и технологии.

Обмисли "Произход" -Нов тип програма (2003). Изготвен от авторски колектив - служители на Център "Предучилищно детство" им. А.В. Запорожец. Създавайки програмата, авторите разчитаха на работата на изключителни руски учени: L.S. Виготски. А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин. А.В. Запорожец, П.Я. Галперин, М.И. Лисина, Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованова, СМ. Grombach, A.A. Маркосян и др.

Иновативните основи на програмата са разработени по идеите на A.P. Усовой, Е.И. Радина, Л.А. Венгер, Ф.А. Сохина, М.Ю. Кистяковская, Н.П. Сакулина, А.М. Фонарева, Н.А. Ветлутная. В.Г. Нечаева и др.

Програмата се основава на постиженията на родната и световната психолого-педагогическа наука. Тя се основава на концепцията психологическа възрасткато етап, етап от развитието на детето, характеризиращ се със своята структура и динамика. всеки психологическа възраствключва качествено специална, специфична връзка между дете и възрастен ( социално положениеразвитие); определена йерархия на дейностите и нейния водещ вид; основните психологически постижения на детето, показващи развитието на неговата психика, съзнание и личност. Психологическата възраст не съвпада с хронологичната възраст и никоя психологическа възраст не е равна по продължителност на друга.

Във връзка с този подход Програмата идентифицира следните психологически възрасти: ранно детство,състоящ се от два етапа - ранно детство (от раждането до една година) и ранно детство (от една година до три години) и предучилищна възраст -младша предучилищна възраст (от три до пет години) и старша предучилищна възраст (от пет до седем години). Такава възрастова периодизация позволява да се види индивидуалната перспектива на развитието на всяко дете, но не предвижда задължително обединяване на деца в екипи от различни възрасти.

Програмата е базирана на активенподход. Дейността се развива от епоха на епоха, нейното съдържание и форма се променят.

Във всяка психологическа възраст има основна задача - генетична задача на развитието.Появява се в резултат на противоречия в системата на отношенията "дете - възрастен". Неговото решаване е жизненоважно за пълноценното психическо развитие на детето и успешното преминаване към следващия възрастов етап.

Генетичната задача на възрастта предопределя типа водещи дейности(комуникация, предметна дейност, игра), в която се формират и преустройват умствените процеси, развива се личността, възникват нови видове дейност, следователно в програмата всяка психологическа възраст започва с характеристика на водещата дейност.

Игровата дейност прониква във всички раздели на Програмата, което е в интерес на детето и допринася за запазване спецификата на предучилищното детство.

Програмата предвижда задачите за развитие на детето в дейности по четири основни линии: социално, когнитивно, естетическо и физическо развитие, развитието на детето по всяка от тези линии се извършва неравномерно, следователно в Програмата тяхното съдържание на всяка възраст е представена с различна пълнота.

социално развитиехарактеризира се с общуването на детето с възрастни (родители и учители в детската градина) и връстници, което придобива особени форми на всеки възрастов етап. Общуването и различните видове детски дейности са основните условия за усвояване на морала от детето универсални ценности, национални традиции, гражданственост, любов към семейството и родината, основа за формиране на неговото самосъзнание.

AT когнитивно развитиеразграничават се следните задачи: разширяване и обогатяване на ориентацията на детето в света около него, формиране на методи и средства за познавателна дейност, развитие на способността да се види общото в един феномен и да се намери самостоятелно решение на възникващи проблеми .

Естетично развитиесе разглежда в единството на формирането на естетическо отношение към света и художественото развитие на детето със средствата на изкуството (музика, художествена литература, изобразително изкуство). Основата на художественото развитие е формирането на художествени способности, творчеството на децата, интегрирането на различни дейности.

В програма физическо развитиесе поставя началото на здравословен начин на живот, физическа култура, свързана с активни движения, даващи на детето усещане за "мускулна радост". Децата получават идеи за собственото си тяло, учат се да реагират адекватно на промените в околната среда, което им позволява да бъдат по-съзнателни за здравето си и да избягват опасностите.

Програмата включва два блока: базаи версия на неговото изпълнение.

Основната част на програмата за всяка възраст се състои от четири компонента:

Характеристики на възрастовите възможности на умственото развитие на детето;

— задачи за развитие;

— показатели за развитие;

- основни черти на личността. Те включват: компетентност (по отношение на социално, интелектуално и физическо развитие), емоционалност, креативност, произвол, инициативност, независимост, отговорност, самочувствие, свобода на поведение. Тези характеристики не се развиват едновременно в предучилищното детство и имат свое съдържание на всеки възрастов етап.

Основата включва и раздела " Общи условияизпълнение на програмата“. Разкрива препоръки за организиране на живота на децата в детската градина (мястото на любителската игра и самостоятелните видове детски дейности, спецификата Предучилищно образование, работата на "учителите по предмети" в общия педагогически процес и др.), принципите за създаване на развиваща се предметна среда, съдържанието и формите на сътрудничество между учителя и семейството, работата на психолога.

Вариант на изпълнение на основното свойство е представен в раздела "Съдържание и условия на педагогическа работа". Възпитателят по свое усмотрение, съобразявайки се със собствените си професионален опити възможностите на децата, фокусирани върху дадената основа на развитие, могат творчески да използват както предложените в Програмата, така и други педагогически технологии, което осигурява отвореността на Програмата.

„Здраве“, „Реч и речева комуникация“ са представени в Програмата като самостоятелни раздели.

Разделът „Здраве“ отразява съвременните представи за здравето на детето като запазване и укрепване на жизнеспособността на организма в специфични условия на социална и екологична среда. Здравето се разглежда както като едно от условията, които определят възможността за пълноценно физическо и психическо развитие на детето, така и като резултат от процеса на нормалното му развитие.

В раздела „Реч и речева комуникация“ доминира развитието на способността на децата да установяват лични контакти с помощта на речта, да установяват взаимно разбиране и взаимодействие с възрастни и връстници. Диалогът се счита за основна форма на комуникация. В езиковото развитие се подчертава ролята на словотворчеството, детските игри със звуци, рими и значения.

Името на Програмата - "Произход" - отразява непреходното значение на предучилищното детство като уникален период, в който лежат основите на цялото бъдещо човешко развитие.

Изобразеният символ - "източник" - означава, че детето, заедно с възрастен, Те са и двете,черпят от неизчерпаемия кладенец на универсалната култура, като се развиват и обогатяват взаимно. Само с такова сътрудничество можем да очакваме успех в развитие и саморазвитие на детето.

Ето защо основният лайтмотив на цялата програма е преходът от педагогиката на монолога към педагогиката на диалога: дете с възрастен, деца помежду си, учители помежду си и родители. Съдържанието на програмата включва и диалог между култури и поколения.

програма „От детството— в юношеството": Програма за родители и възпитатели за формиране на здраве и развитие на деца на възраст 4-7 години / T.N. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др. – МЛ: Образование, 2002. Програмата е комплексна, изградена върху концепцията за защита правата и достойнството на малкото дете.

Програмата решава проблема с взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството. Правното основание за взаимодействие са документите международно право(Декларация за правата на детето и Конвенцията за правата на детето), както и законите на Руската федерация (Конституция на Руската федерация, Семеен кодексРуската федерация, закони „За образованието“ и „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“).

Иновацията се състои в отразяването на най-важните разпоредби на тези документи в програмата: правото на детето на образование; внимателно отношение към индивидуалността на всяко дете, особеностите на неговото развитие; правото на детето да бъде защитено от всички форми на физическо и психическо насилие, обиди и др.; взаимодействие на предучилищната образователна институция със семейството с цел формиране на здраве, образование и пълно развитиедете.

Програмата определя задачите, които трябва да бъдат решени в контекста на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството.Взаимодействието включва участието на две области - "Здраве" и "Развитие".

Първото направление на програмата - "Здраве" - осигурява опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата, тяхното развитие, емоционално благополучие. Активното участие на родителите в изследването и оценката на здравето на детето им, изборът им на предпочитана индивидуална работа с деца е основната тактика на взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите.

Второ направлениепрограма – „Развитие” – е насочена към развитие на основните личностни качества на детето, запознаването му с общочовешките ценности.

Характеристика на съдържанието на направленията на програмата е журналистическият характер на уводната и препоръчително-педагогическата (основна) част. Създаден е набор за изпълнение на програмата методически материализа родители и учители, осигуряващи целостта на образователния процес, реализиращи активността и последователността на всички участници в образователния процес.

Иновациите на педагогическата технология на първо място засягат промяната в парадигмата (модела) на взаимодействие между възрастни и деца. Идеята за ориентиран към ученика подход към децата беше реализирана в иновативните дейности на отделни учители и цели педагогически екипи (V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Концепцията за развитие на образованието от D.B. Elkonin - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткина, идеи на педагогиката на сътрудничеството (Ш. А. Амонашвили, Г. А. Цукерман, В. Ф. Шаталов, Е. И. Илин и др.) образование Я. А. Коменски, Ф. Фрьобел, М. Монтесори, К. Д. Ушински, А. С. Симонович и други разкрива тяхната хуманистична ориентация: обучение и възпитание на децата на принципите на естественото съответствие, развитие на детето чрез запознаване с човешката култура, признаване на уникалността на детето, вяра в неговите способности, мотивация за самообразование, самообразование, саморазвитие Домашните учители (A.P. Usova, E.I. Radina, V.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, D.V. .S. Bure и др.) в своите произведения подчертаха значението на развитието на личността, изучаването на индивида ните особености на детето.

По този начин хуманистичните идеи, концепциите на местни и чуждестранни учители и психолози, учители-новатори са били плодотворни за създаването на технология за ориентиран към ученика подход към децата в предучилищна възраст.

Теоретична основа технологиязаложено в Концепцията за предучилищно образование (1989) от нейните автори V.V. Давидов, В. А. Петровски. Модерен иновативни подходиза обучението, възпитанието и развитието на децата чрез това технологиявключват:

- механизмът за нейното осъществяване: разпознаване на субективността на детето, диалогизация, диференциация и индивидуализация, организиране на педагогическа подкрепа;

– изграждане на образователен процес чрез различни видовеи видове диалог, които според М.М. Бахтин, е форма на взаимодействие „между равни и еквивалентни” съзнания”;

- отчитане на "зоната на близкото развитие, чувствителните периоди" на детството. В тази връзка организирането на различни форми на живот на детето;

- организация и ангажираност различни вариантиразвитие, обучение, образование: културна концепция (П. М. Чумичева). икономическо образование (А.Д. Шатова), индивидуално ориентирано обучение (А.Д. Давидчук), индивидуално дозирано (Т.Н. Ерофеева);

— различни подходив организацията на педагогическата подкрепа: фокусът на дейността на учителя; стратегия и тактика; система от мерки, които осигуряват диференциация на децата според интереси, проблеми в развитието и наклонности.

Така, технология на личностно ориентирания подходза деца е насочена към преодоляване на авторитаризма на възрастните, към необходимостта от радикална промяна в отношението към детето - признавайки го като субект на възпитание и образование и основано на субективното взаимодействие на учителя и детето.

Тази технология измества фокуса от личността на ученика към своеобразна система за подготовка на учителя сам да стане личност и чрез своята „личност“, субективност, да влияе на децата. Проблемът за прехвърляне на учител от обектна позиция в субектна позиция, тоест позиция наивенпрофесионалното самообразование и самообразование, се разглежда в съответствие с технологията на личностно-ориентирания подход към децата (Е.В. Бондаревская, Г.М. Коджаспирова, Г.Г. Кравцова, С. Кулневич, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Т.А. Куликова, Ю. Б. Надточий и др.). Важни за прилагането на подхода, ориентиран към ученика към децата, също са професионални умениякато способност за организиране и взаимодействие в различни области, за оптимално съчетаване на функционална реч и лична комуникация с децата, което спомага за повишаване на субективността на всички участници в образователния процес. От гледна точка на подхода, ориентиран към ученика, способността на учителя да бъде открит, способността да въвежда децата в света на техните интереси, преживявания, съмнения, способността да разбира, приема дете, да признава правото му на собствено мнение, изборът, решението, способността да направи своя собствена програма за образование и възпитание програма за деца са важни (Л. С. Виготски). Професионалната ориентация, признаването на ценностите на педагогическата дейност, личностното центриране трябва да станат вътрешни детерминанти на саморазвитието, самоусъвършенстването на учителя.

Иновативна посока в технологията на обучение и развитие на деца в предучилищна възраст е представена в произведенията на S.A. Белкина (Вж. Белкин A.S. Основи на педагогиката, свързана с възрастта: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М .: Академия, 2000 г.).

Според автора се нуждаем от технология, която съдържа творчески потенциал, разкриващ възможностите не само на децата, но и на възрастните (учителите). Технологията се нарича витагенна формация с холографски подход. Това означава да се разчита на житейския опит на децата, използвайки обемен многоизмерен подход за овладяване на системата знание-незнание. Разчитането на витагенния (житейски опит) на децата е средство да ги направим равноправни участници в образователния процес, да формираме ценностно отношение към тях. Педагогът става не само носител на научно познание. Разчитането на личен опит го прави Учител, т.е. духовен наставник. Същността на педагогическото взаимодействие, A.S. Белкин, преди всичко в духовния обмен, във взаимното обогатяване на учители и ученици.

Процесът на обучение и възпитание, благодарение на тази технология, се превръща в процес на живи чувства, действия, дейности. Въз основа на психологическите и педагогическите доминанти на развитието на предучилищните деца, AS. Белкин описва основните насоки и технология на педагогическата дейност (пак там, с. 16-34). Указанията включват организиране на игрални дейности, помощ на семейството при организиране на пълноценна комуникация, формиране на разумни материални нужди. Разбиране на технологията като набор от техники (стр. 153.) A.S. Белкин предлага следните специфични техники за формиране на необходими (разумни) потребности: „погасяване на нуждите“, „предварително предложение“, „превключване към изплащане“, „емоционално обгръщане“, „емоционален договор“, „емоционална нагласа“, „позитивно подсилване", "превключваща дейност" и r.

Тази технология разширява възможностите за активно използване на опита на деца и възрастни, формира интимната и лична основа на взаимодействие.

Много внимание в теорията и практиката на предучилищното образование се отделя на технологии за обучение и развитиедеца (Вж. Парамонова Л.А. Теория и методи на творчески дизайн в детската градина. - М., 2002; Поддяков А.Н. Изследователско поведение. - М., 2000; Дяченко О.М., Веракса Н.Е. Какво не съществува в света? - М., 1995) .

Авторите се фокусират върху развитието на познавателната дейност на лелите, умствени способности. Технологията TRIZ, теорията за изобретателното решаване на проблеми (автор G.S. Altshuller), заема все по-голямо място при решаването на този проблем. Основната идея на теорията е, че техническите решения възникват и се развиват не "на случаен принцип", а според определени закони; тези закони могат да бъдат познати и да се използва за съзнателно решаване на изобретателски проблеми.

Технология G.S. Altshuller се използва успешно от много години в работата с деца в станциите на младите техници, където възниква и започва да се развива втората част на TRIZ, творческата педагогика. TRIZ дойде в детската градина през 1987 г. Педагогическото значение на TRIZ технологията е развитието на гъвкаво, нестандартно, диалектично мислене, изобретателска изобретателност и творческо въображение у децата. Целта на TRIZ е не само да развие въображението, но и да научи децата да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси, да даде на преподавателите инструмент за възпитание на децата като творческа личност, способна да разбере единството и противоречието на света около тях. тях, за да решат малките си проблеми.

Изходната позиция на технологията Triz по отношение на детето в предучилищна възраст е принципът на естественото съответствие на обучението. Когато учи дете, учителят трябва да излезе от неговата природа. В допълнение, технологията Triz се основава на позицията на L.S. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема учебната програма до степен, в която тя става негова собствена. Triz технологията е селекция от колективни игри и дейности, където методи и техники, разработени от M.V. Ломоносов, Ф. Кунц, К. Уайтинг, адаптирани за работа с деца от В. Богат, А.М. Strauning, M.N. Шустерман и др. (Вж. В. Богат. Приказни задачи в класове по ТРИЗ.// Предучилищно образование. - 1995. - № 10; В. Богат. Технология на творчеството. // Предучилищно образование. - 1999. - № 3 ; Поддяков Н. Н. Нов подходза развитието на креативността в предучилищна възраст. // Въпроси на психологията. -1990.- № 1; Саламатов Ю.П. Как да станеш изобретател: 50 часа творчество. - М. 1990; Nikashin A.I., Strauning A.M. Систематичен подход към запознаването с външния свят и развитието на фантазията - Ростов на Дон, 1992 г.; Страунин А.М. Методи за активиране на творческото мислене. // Предучилищно образование. 1997.- № 3, № 4; ТРИЗ и психология на личността. - Новосибирск, 1995; Shusterm M.N., Shusterman Z.G. Мислим, измисляме, откриваме света. - М., 1996).

Методите и техниките, които разкриват същността на TRIZ технологията включват: фокусни обекти”,„ мистерията на двойника ”или разкриване на несъответствия в обект, решаване на приказни проблеми и измисляне на нови приказки,„ методът на малките човечета ”и др. Технологията TRIZ препоръчва разговор с деца на исторически теми (историята на изобретение на колелото, молива, масата и т.н.). Разглеждането на обект в неговото временно развитие ни позволява да разберем причината за постоянните подобрения, изобретения. Децата започват да разбират, че изобретяването означава разрешаване на противоречия. В ръководството Dybina O.V. чрез игрите за пътуване се разкрива разнообразен създаден от човека свят на човешка творческа дейност, който има преобразуващ характер (Вж. Dybina O.V. Какво беше преди ...: Игра-пътешествие в миналото на обекти. - M .: TC Sphere, 1999).

TRIZ технологията се използва успешно и при разходки с деца. Това са техники, които активират въображението на децата: съживяване, динамизиране, промяна на законите на природата, увеличаване, намаляване на степента на въздействие на обектите. (Например: За какво спорят вятърът и слънцето? Да съживим вятъра: Коя е майка му? Кои са приятелите му?).

Нека дадем описание на методите и техниките на технологията Triz. Терминът "фокален" се използва за обект, който е на фокус, в центъра на вниманието. Методът на фокусния обект ни позволява да поставим следните задачи:

» I. Измислете нещо ново, модифицирайки или подобрявайки познатия вид на реален обект.

2. Запознайте децата с нещо ново или затвърдете придобитите преди това знания, като разгледате темата от необичаен ъгъл.

3. Съставете разказ или приказка за въпросния предмет, като използвате намерените определения.

4. Анализирайте произведение на изкуството или картина.

В рамките на методите на фокусните обекти е възможно да се провеждат различни проучвания с деца в различни възрастови групидетска градина.

Например урокът "Въведение в котката" в средната група. Педагог. Учи в училището на мързеливите магьосници. Той се бъркаше в класната стая, не слушаше какво обяснява учителят. Веднъж му предложиха домашна работа- направете страхотна необичайна котка. И как да го направи - той не чу. Прибрах се вкъщи и започнах да мисля: от какво да направя котка? Взех любимата си чиния (показва на децата порцеланова чиния), сложетея в тиган с мотор и си мисли: какво друго да сложи там? Какво мислиш (отнасяйки се за деца)Какво друго можете да сложите в тенджерата?

Децата назовават всеки обект (или няколко обекта) и избират определения за него.

Педагог. Мързеливият затвори капака, включи двигателя. Всичко се смеси в купа. Изгасих мотора, отворих капака и видях съвсем обикновени котки, но те ... Как мислите, какви са те?

Комбинирайки определенията на измислени предмети с думата "котка", децата назовават какви свойства трябва да притежава тази "истинска котка". Например порцеланова котка, статуетка, играчка.

Педагог. Дълго време мързеливият се възхищавал на котките си. Но изведнъж си спомних, че трябва да направя необичайни котки. Той отново затвори капака на тенджерата, включи двигателя и каза магически думи. Той отваря тенджерата и там ... Какво мислите, какви котки бяха в тенджерата този път?

Децата измислят страхотни котки, назовават техните качества, като се започне от получените фрази.

Разглеждане или промяна на някакъв обект; например ябълка, произволно избирате друг обект (или 2-3), който не е свързан с ябълка. За да изберат такъв предмет, на децата се предлагат снимки, играчки, ярки предмети. Когато се избере предметът, трябва да му се дадат пет до десет определения. Например, избран е пингвин. Какъв пингвин? Бягане, летене, скачане, смях, плаване, плаване, грижа и т.н. Избраните дефиниции се заместват с обекта на фокус - ябълка и се разглеждат получените фрази: "скачаща ябълка", "летяща ябълка", "бягаща ябълка", "плаваща ябълка", "грижовна ябълка". След това е необходимо да се въведат в понятието "ябълка" онези елементи, които не са характерни за него.

„Летяща ябълка“ – има нужда от крила или я надува. като топка. ябълката вътре е празна, останала е само една кора, лека е, може да лети.

"Бягаща ябълка" - израснаха му крака.

"Смееща се ябълка" - трябва да има уста и очи.

Разглеждането на снимки и съставянето на описателни истории с помощта на метода на фокусните обекти може да се извърши по следния начин. Картина "Куче с кученца" (от поредица картини за развитието на речта на В. В. Гербова). На децата се предлага да изберат помощни думи, които ще ви кажат как да говорите за картината. Например: лъв- силен, огромен, страховит, червен, пухкав, ръмжащ, плашещ, бърз, сръчен, приклекнал; отбий- нови, любими, пухкави, бодливи, леки, многоцветни.

Първо, на децата се предлага да разгледат картината по водещите въпроси на възпитателя, при условие че когато отговаряте на тях, трябва да използвате намерените определения:

- Кой е силен, огромен на снимката?

- Куче.

- И с какво друго прилича на лъв?

- Тя е червена, пухкава (и т.н.).

- А кой е бърз, сръчен на снимката?

След това децата самостоятелно дават описание на картината, използвайки намерените определения: „Огромно, червено, пухкаво куче лежеше близо до развъдника на тревата. До нея лежеше малко пухкаво кученце, нейният любим син. Имаше чиния с храна (и т.н.) пред кучето и кученцето.“

Основното средство за работа с деца е педагогическо търсене.Учителят не трябва да дава готови знания на децата, да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират. Ако детето зададе въпрос, не давайте веднага готов отговор. Напротив, трябва да го попитате какво мисли той самият по въпроса. Поканете го да обсъдим. И водещи въпросинакарайте детето само да намери отговора. Ако той не задава въпрос, тогава учителят трябва да посочи противоречието. Така той поставя детето в ситуация, в която трябва да намерите отговора, т.е. до известна степен повтарят историческия път на познание и трансформация на обект или явление. Например, когато дава на децата знания за свойствата на едно дърво, педагогът може да започне с въпроса: „Какво би станало, ако на Земята нямаше дървета?“. Децата предлагат варианти за своите преценки. След това попитайте: "Каква е ползата от едно дърво?". Отново набор от отговори, в които те могат да се повтарят, но в същото време се разкриват нови свойства и качества на дърветата. Веригата от въпроси продължава: „Щом едно дърво е толкова полезно, щом толкова много неща могат да се направят от него. Защо човек се научи да извлича метал, измисли пластмаса? Какви свойства на едно дърво не харесва човек? Защо дървото е неудобно? Защо хората отглеждат гори и създават паркове? Всички дървета еднакви или различни ли са? Как дърветата могат да бъдат различни? Какви дървени предмети могат да бъдат наречени? и т.н. След това се провеждат опити, при които се изясняват свойствата на дървото: потъва ли или не потъва във вода; свети не свети; преминава вода или не; боядисани или не и т.н.

Така занятията се провеждат като търсене на истината и същността. Детето е насочено към проблема за многофункционалното използване на дървото като субстанция и е изяснено, че дървото има свои заместители, които се използват в производството на съдове и мебели.

Следващият етап е „мистерията на двойника“, или идентифициране на противоречияв предмет, явление, когато открият какво е необходимо. Например слънцето е добро, защото грее, топли, радва. Но и слънцето е лошо, защото изсушава, изгаря, изпепелява.

Началото на интелекта е мястото, където детето вижда противоречие, „тайната на двойника“. Педагогът винаги трябва да насърчава детето да намира противоречия в това или онова явление. Противоречията не трябва да се избягват, човек трябва да се научи да ги разрешава.

Важен крайъгълен камък - разрешаване на конфликти.За да направите това, има цяла система от игри и приказни задачи. Г.С. Алтшулер идентифицира 40 принципа за разрешаване на конфликти. След препрочитане на много народни и авторски приказки установихме, че приказните герои успешно ги използват за разрешаване на противоречия.

1. Направете го преди време.Необходимата модификация на обекта се извършва предварително. Отивам до дълъг път, героите развиват нишката на топката, разпръскват камъчета, които след това ще им помогнат да се върнат.

2. Превърнете вредата в добро.Отрицателните фактори се използват за постигане на положителен ефект. В приказката на братя Грим "Три завъртания" отрицателен фактор - деформациите на трите лели (увиснала устна, дълъг пръст, огромен крак) спаси главния герой от нелюбимата й работа (положителен резултат).

3. Асоциация – раздяла.Иван Царевич и Сивият вълк успяха да намерят подмладяващи ябълки само защото действаха заедно, т.е. успешно се обединиха, координираха усилията си.

4. Приемане на копия.Вместо реален обект се използва негово оптично копие. За да хване избягалата Людмила, Черномор, използвайки техниката на копиране, се превръща в Руслан и лесно постига целта си. И в "Подмладяващи ябълки" тази техника се използва от Вълка, когато се превръща първо в кон, а след това в принц.

5. принцип на смачкване.Състои се в разделяне на обект на независими части. Карикатурата "Завръщането на Капитошка" перфектно го илюстрира. Капитошка се разпадна на малки пръски, за да избяга от злата леля Вълк, и след това се събра отново.

6. Принцип на матрьошка.Въз основа на местоположението на един обект в друг. Koschey Безсмъртният крие смъртта си на върха на игла, игла - в яйце, яйце в патица, патица в дракон, един дракон в кристална кутия.

7. Принципът на промяна на цвета.Състои се в промяна на цвета на обект или външната среда, степента на прозрачност. В анимационния филм "Octopussy" с помощта на този принцип малките измамници разрешават масовите) противоречия. Например как да миете и да не миете едновременно. За да направят това, те помолиха по-чист брат да промени цвета и да се измие няколко пъти. И как да се скрия от татко, без да се крия никъде? За да направите това, достатъчно е да пребоядисате в цвета на килима.

8. Разрешаване на конфликти във времето.В приказката на С. Маршак "Дванадесет месеца" някои месеци се появяват на новогодишната поляна преди времето си, докато други се появяват много по-късно.

9. Принципът на промяна на агрегатното състояние.Обектът преминава в друго агрегатно състояние и това променя свойствата му. Сърцето на Кай от приказката на Г.-Х. „Снежната кралица“ на Андерсен се превърна в леден къс и промени свойствата си: вместо добро, стана зло.

10. Принципът на медиатора.За извършване на действието се използва междинен обект носител. В приказката "Златокоска" мухата посредник помогна на Иржик да намери Златокоска сред 12-те принцеси.

Развитието на познавателната активност се улеснява и от метода на "мозъчната атака" с децата. Ето как мозъчната атака се случва в старшата група.

1. Формиране на целта на урока:измислете нови мебели за кукли.

2. Декларация на проблема:има мебели за кукли, но те са много големи, няма достатъчно място в групата за тях, необходими са малки мебели, но тогава всички кукли няма да се поберат. Спор: Мебелите за кукли трябва да са достатъчно големи, за да се поберат куклите, но достатъчно малки, за да се поберат в зоната за игра.

3. Формиране на ограничения:използвайте наличния материал за производството на мебели; ограничено обзавеждане.

4. Съобщение от учителя и децата за традиционното решение:мебелите могат да бъдат сгъваеми (сгъваемо легло), плъзгащи се (рафт, стол-легло и др.).

5. Идентифициране на елементите за подобряване:крака и облегалки на легло и столове; крака за маса; височина и ширина на шкафа и др.

6. Популяризиране на идеи:Направете: сгъваеми крака, усукване; легло без крака плъзгащи се маси и столове; многоетажни, сгъваеми мебели; можете да поставите кухненска маса в шкаф, нощно шкафче в маса, рафт в нощно шкафче, маса в рафт и т.н.

7. Анализ на представените идеи.

8. Избор на решениянамира се в художествената литература (хамак в "Златния ключ", черупка орех- Легло за Thumbelina, липсата на мебели в Бременските музиканти).

9. Избор на оригинални решения,което може да се направи с деца. Всяка опция е анализирана от различни ъгли, качествата са добри и лоши, най-добрите за момента.

10. Практическа реализация.Децата решават какво ще прави всеки от тях в урока по труд. Обсъждат се етапите на колективната работа.

Резултат.От парче плат децата направиха хамак, който се закрепва върху шкафовете; столове с възглавници; калъфка за възглавници за съхранение на неща за кукли; легло козина. килим, топли дрехи; легло - преобърната маса или разместени столове. Всички мебели бяха поставени в задната част на камион.

Познавателната дейност може да се развие с помощта на задачи за развитие на въображението: писане на приказки, продължение на добре познати приказки, „салата“ от приказки, творчески задачи, дейности.

Например, "Каменна работа".Камъкът играе ролята на водач и запознава децата с начините за обработка и използване на камъните. На децата се разказва къде и как се използва камъкът. Тогава те предлагат да си помечтаят: „Ако всичко наоколо стане камък, как ще живеят, какво ще ядат…“.

„Сърдечна работа“.В топла, приятелска среда да се разкрие същността на такъв морално качествокато сърдечност, сърдечно отношение към възрастни, стари хора, близки хора; сърдечни тайни; любов на две сърца. След това те предлагат на децата как да говорят със сърцето си, да питат какво е необходимо за добра работа.

"The Leaky Walk".Пътувайте в дупка в земята, опознавайки нейните обитатели: насекоми, корени на растения. Космическа разходка през дупка в небето, разходка през Млечния път. Ходене по дърво, влизане в хралупа. "Дупка" върху човешкото тяло (ухо, нос, уста). Изучаването на човек е пътуване през тялото му.

„Готвена разходка“.В борш със зеленчуци, запознаване с тях. На строителна площадка (кой е заварчик, какви са свойствата на метала).

Разходка на капка вода, която от облак пада първо в реката, после във водопровода и след това в тенджерата на котлона.

"Ледена разходка"На замръзнала река (какво се случи с реката и нейните жители). Към ледения хълм, към ледения град. Среща с ледената кралица (състезание в нейното царство или пътуване в нейното царство).

Използването на аналогия е един от елементите на TRIZ технологията. Специален вид работа по технологията TRIZ е решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказкис помощта на специални методи.

Например, на децата се предлага да спасят Колобок от лисица, да помогнат на седем деца, да се спасят от Баба Яга, да измислят приказка за това как вместо голяма, голяма ряпа, малка, много малка и т.н.

Цялата тази работа включва различни видове дейности на децата - игри, реч, рисуване, моделиране, апликиране, конструиране и др.

Можете да използвате рецепцията емпатия.Децата си представят себе си на мястото на наблюдаваното: „Ами ако се превърнеш в храст? За какво шепнат твоите листа? Или: „Представете си себе си на мястото на калинка. за какво живееш кои са твоите приятели? Какво обичаш да ядеш?". Програмата TRIZ предоставя на педагози и деца креативни методи и инструменти, които човек владее независимо от възрастта си. Притежавайки един инструмент, деца и възрастни по-лесно намират общ език, разбират се.

Друг интересен метод, използван в TRIZ е синектика.Автор на синектиката е Уилям Дж. Гордън (САЩ, 1950 г.). В превод от гръцки синектиката означава "обединение на разнородни елементи". Според Гордън има два вида творчески процеси:

1. Неоперативни (неуправляеми) - интуиция, вдъхновение.

2. Оперативен (управляван) - използването на различни видове аналогии.

Ако дете и възрастен целенасочено се учат да прилагат аналогии, тогава ефективността на творческото мислене може да се увеличи. За творческия процес е важно да можете да превърнете необичайното в познато и обратно.

Основното нещо е да видите нещо познато зад нов, необичаен проблем, ситуации и следователно решени по известни начини. Случва се аналогия различни видове: директно и фантастично.

I. Пряка аналогия. Обектът се сравнява с подобен обект от друга област, като се разкрива тяхната прилика по отношение на всякакви свойства и връзки.

Аналогия по формакогато въпросните предмети са сходни на вид. Например ледена висулка - молив, нож, химикалка, нос; стълб за лампа - жираф, въдица, кука, двойка, пиле търси кокошки.

За запознанства с деца. пряка аналогия може да се прочете стихотворения Всичко е подобно в света: Змията е като кожена каишка; Луната - на кръгло око ... огромна; Кран - на кльощав кран. Има следните видове аналогии:

Компонентна (структурна) аналогияпо сходството на елементите, изграждащи обекта. След като се установи приблизителната структура на обекта, е необходимо да се намерят обекти с подобна структура. Например: снегът е одеяло, памучната вата е облак, тополовият пух е муха, пяната е захарен памук.

функционална аналогия.Необходимо е да се определи: какви функции изпълнява въпросният обект, какво прави? След това в околния свят намерете обект, който изпълнява подобни функции. Търсенето трябва да е в противоположни области. Например, технологията е природа: колата е кон, магаре, червей, мравка, влак, стоножка, велосипед, птица, листа във вятъра. Вятър - прахосмукачка, вентилатор, движение.

Цветна аналогия.Слънце - глухарче, лампа, лимон, лисица. Зелено листо - краставица, грозде, резервоар, кола, смърч.

Аналогия на ситуациятаили според различни позиции според състоянията на явление или обект. Тих час - сутрин в гората, залез, затишие преди буря. Измиването е изворен водопад, наводнение.

аналогия на свойствата,изискващ отговор на въпроса: какво? Топка (каква?), гумено зърно, галош, шапка за баня. Ластик - топка, чадър, вятър, дъвка, джет.

Сложна аналогиякогато гледате един обект. Например, обсъждаме обект: врата.

Във форма - шоколадово блокче, картинка, опаковка от бонбон. По функция - клепачи, уста, покрив, чадър, куфар.

По свойства - дървени - ракла, шкаф, клон; рисувани - клепачи, нокти, корица; светлина - пеперуда, венчелистче; скърцащ - дърво, стол.

по цвят — облак, сняг, вата, сладолед.

Разработвайки и комбинирайки различни видове пряка аналогия, G.Ya. Буш предложи метод гирлянди и асоциации-Гирляндите от аналогии са оформени под формата на списък с думи. Започвайки от оригиналната дума, те съставят верига от думи.

Всяка нова асоциация се избира не по първата, а по последната дума.

Например, децата правят много шум, тичат, падат листа, капки, фонтан, лед, огледало, локва, разходка, деца. Веригата от асоциации може да бъде къса или дълга, няма значение. Всеки намира аналогията, която му е по-близка по характер, настроение, темперамент.

2. Фантастична аналогия. Когато решаваме различни видове проблеми и консолидираме знанията, една фантастична аналогия ни позволява да изоставим стереотипите, да премахнем психологическата инерция и да тръгнем по непознат досега път. Тя е в състояние да пренесе всяка ситуация в приказка и да използва магия, фантастични животни, насекоми, извънземни от други светове, за да разреши проблем, да излезе от ситуацията.

Когато успеете да намерите фантастично решение на проблем, трябва да разберете. Какво ви пречи да решите проблема по същия начин в реални условияи се опитайте да заобиколите това препятствие. Неочаквани идеидецата ще изразят себе си, ако бъдат помолени да опишат как си представят приказна детска градина, приказно занимание, приказна разходка, приказна ваканция, приказна вечеря, приказен уикенд, приказна игра и т.н. В такива истории децата интуитивно ще изразят своите скрити мисли и желания.

Изучаването на нов бизнес или консолидирането на умения е по-продуктивно, ако ситуацията се пренесе в приказка. Заедно с децата можете да измислите приказка за предстоящия бизнес, за текущата ситуация. Например: „Кашата днес е вълшебна. Нарича се "избивач". Който яде цялата тази каша, ще скача много добре. Ще имаме състезание, за да видим кой ще скочи най-далеч."

Освен изброените по-горе методи за развитие на творческото мислене, TRIZ разчита на различни видове изящни изкуствадеца: рисуване, апликации, моделиране, проектиране, моделиране и др., и следователно тази технология допринася за развитието на въображението, фантазията на децата (вж. Съвременни образователни програми за предучилищни образователни институции. / Под редакцията на Т. П. Ерофеева, М., 2000 г. ).

По този начин иновативните педагогически системи и технологии за обучение и развитие на предучилищна възраст характеризират предучилищната педагогика като развиваща се наука, насочена към изучаване и разбиране на реални педагогически явления. За професионално образован и компетентен учител познаването на педагогическите иновации ще помогне за постигане на ефективността и ефикасността на организирането на живота на дете в предучилищна възраст.

Въпроси за самопроверка:

1. 1. Какво е педагогическа иновация?
2. Каква е неговата класификация?
3. Каква е връзката между понятията „педагогическа система” и „педагог
4. технология"?
5. Какви са иновативните характеристики на съвременните образователни програми?
6. Каква е същността на личностно ориентирания подход към децата?
7. Каква е иновацията на витагенното образование?
8. Какви са спецификите на TRIZ технологията.