Съвременни подходи към организацията на взаимодействието между предучилищна образователна институция и семейството. Съвременни подходи към организацията на взаимодействието между сърната и семейството, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт

Консултация за възпитател

Съвременни подходи към взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството

Терминът "взаимодействие" включва обмен на мисли, чувства, опит, комуникация.

Взаимодействието на учителите с родителите включва взаимопомощ, взаимно уважение и взаимно доверие, познаване и съобразяване от учителя на условията семейно образование, а родителите - условията на обучение в детската градина. Това предполага и взаимното желание на родители и учители да поддържат контакт помежду си.

На съвременния етап семейното възпитание се признава за водещо, което е отразено в чл. 18 от Закона на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“.

Целта на взаимодействието е да се установят партньорства между участниците педагогически процессъживяване на родителите детска градина.

Нови подходи към взаимодействието на учители и родители: преходът от сътрудничество при обмен на информация и насърчаване на педагогически знания към сътрудничество като междуличностна комуникация на учител с родители с диалогична ориентация. Основното понятие тук е диалогът, което означава лично равностойно общуване, съвместно придобиване на опит.

Важен компонент на диалогичните отношения е конгруентност- способността за общуване искрено изразяват чувствата си. В същото време прилага принципът на положителното безусловно приеманедруг човек.

Взаимодействието включва също стил на взаимоотношения без осъждане. Недопустимостта да се анализира личността на родителя според степента на неговата педагогическа „грамотност-неграмотност“, „активност-пасивност“, „готовност-неготовност“ за сътрудничество.

Конфиденциалност (секретност, доверие)предлага:

готовността на учителя да толерира факта, че членовете на семейството на учениците по различни причини могат да скрият важна информация от него;

избягване на лични връзки с членове на семейството.

Новите подходи за взаимодействие също включват счетоводство личен опитродители.

Актуална днес е ориентацията в съдържанието на комуникацията към проблемите, които засягат развитието на децата, като се вземат предвид исканията и желанията на родителите в знанията. Което в добрия смисъл на думата означава, че учителят "се занимава" с родителите.

Така е и това отношения между учители и родители, личен интерес, еманципация на последния, което включва освобождаване от старите възгледи, възникване на рефлексивно отношение към собствените дейности. Прилагането на този принцип предполага отхвърляне на критиката към събеседника, способността да го заинтересува, да се насочи към анализ на собствената му образователна дейност.

Важно в момента е прилагане на принципа на отвореност на детската градина за родителите. Този принцип предполага, че родителите могат свободно, по свое усмотрение, в удобно за тях време, да се запознаят с дейностите на детето в детската градина, стила на общуване на учителя с деца в предучилищна възраст, включвайки се в живота на групата.

Нарича се участието на родителите в образователния процес на институцията „отвореност на детската градина вътре“. DOW сътрудничество с социални институции, неговата отвореност към влиянията на микрообществото, т.е. „Отвореност на детската градина към навън“, и днес е една от дейностите на предучилищна институция.

Новите принципи на взаимодействие включват вариативност на съдържанието, формите и методите на обучение на родителите. Съвременният родител има нужда да изследва както новите теми, така и старите по нов начин.

Днес и винаги съдържанието на взаимодействието между учители и родители се определя от целите и задачите на възпитанието на по-младото поколение, изправено пред обществото, приоритета на общественото или семейното образование.

В продължение на няколко години практиката на сътрудничество между обществото и семейството, чиято основна задача е да предава знания, да формира идеи, вярвания, да ги контролира, коригира и дори превъзпитава. За учителите беше по-лесно да изградят работа с родителите, за да комуникират знания, използвайки различни различни формипросветление, без обратна връзка. В същото време самите родители понякога се оплакваха, че знанията, които им се дават, са „твърде общи“ и „не засягат детето им“.

Въпреки това, наред с предаването на знания е важно да се формират родителите като възпитатели. Тъй като взаимодействието на настоящия етап не се ограничава до педагогическото образование, ние изясняваме и разширяваме понятието „взаимодействие“ с такава характеристика като родителска способност за отразяване.

Задачата за формиране на един от компонентите в родителите педагогическа рефлексия- способността самокритично да оценява себе си като учител, своята образователна дейност, да заема мястото на ученика, да гледа на ситуацията през неговите очи. Това важи особено за младите бащи и майки, тъй като тяхната родителска позиция тепърва започва да се оформя. Естеството на връзката между родителите и детето, успехът на по-нататъшната им образователна дейност зависи от формирането на това умение.

Желанието да се разбере детето, формирано в родителите, способността за творческо прилагане на придобитите педагогически знания ще допринесе за появата на взаимно разбиране между тях, емоционално положително, съзнателно, морално мотивирано отношение на детето към изискванията на възрастен.

Новите подходи за взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството включват образуване родителска компетентност , което включва интегрирането на различни аспекти на личния родителски опит:

когнитивна;

емоционален;

докосване;

комуникативен;

отразяващ и др.

Компетентността включва не само когнитивен компонент, но и емоционален и поведенчески компонент, тоест способността да се прилагат придобитите знания на практика, формирането на педагогическа рефлексия. Качеството на родителската компетентност ще се открие в способността на възрастен да намери във всяка комуникационна ситуация точен и искрен съвместен език на контакт с детето, включително разнообразие от вербални и невербално поведениесубекти на общуване, което ще позволи на възрастния да остане във връзка с детето. Когато изборът на отговор на поведението на дете в предучилищна възраст се осъзнава от родителите, той се освобождава от обичайните стереотипни реакции и « автоматизми » поведение.

И, разбира се, съдържанието на взаимодействието са всички въпроси на възпитанието и развитието на детето. предучилищна възраст.

По този начин в момента има различни подходикъм взаимодействието на предучилищни учители и родители, много от които, които не са по същество нови, днес придобиват ново звучене и актуалност.

Форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите

Взаимодействието на предучилищните учители с родителите се осъществява в различни форми. Разпределете традиционни и нетрадиционни форми. традиционни форми съществуват повече от едно десетилетие и са разделени на следните групи:

колективен f - родителски срещи (двете групови срещи се провеждат 3-4 пъти в годината и общи с всички родители на ученици в началото и в края на годината), групови консултации, конференции;

индивидуален– индивидуални консултации, разговори;

визуален- плъзгащи се папки, щандове, паравани, изложби, снимки, дни на отворените врати.

Да се класифициране на нетрадиционни форми. Те включват четири групи:

информационно-аналитична;

свободно време;

когнитивна;

визуални информационни форми.

Информационно-аналитиченформите са насочени към идентифициране на интересите, исканията на родителите, установяване на емоционален контакт между учители, родители и деца. От въпросниците учителите научават характеристиките на децата в предучилищна възраст, какво харесва, не харесва детето, неговите предпочитания, как да кръстят детето. Това включва също анкета, тестове, въпросници, "Пощенска кутия", информационни кошници, където родителите могат да поставят въпроси, които ги вълнуват.

Форми за свободното време- това са съвместни развлекателни дейности, празници, изложби. Те са предназначени да установят топли, неформални, доверителни отношения, емоционален контактмежду учители и родители, между родители и деца. Свободното време ви позволява да създадете емоционален комфорт в група. Родителите стават по-отворени за комуникация.

Развлекателните дейности включват различни празници, например „Нова година“, „Масленица“, „Ден на майката“, „Фестивал на реколтата“, „Спортен фестивал с родители“, „Кучешко шоу“, организиране на „Семейни театри“ с участието на членове семейства и др.

В тези събития родителите са участници, а не гости на детската градина. Играят, пеят песни, четат поезия, носят свои колекции, предмети от бита, награди и др.

Има и игри „През устата на бебето“, „Панаир“, състезания „Украси коледната елха“, „Сладък час“, дефиле за деца от отпадъчни материали и др. Родители и деца изпълняват творчески задачи „Млад майстор“, “ Добра домакиня».

Организацията е положителна съвместни дейностиродители и предучилищна възраст, например „Любими кулинарни рецепти на моето семейство“, „Театрални фестивали“, „Творчески работилници“, изложби „Радостта от творчеството“ и др.

същност когнитивни форми- Информиране на родителите за възрастта и психологически характеристикидеца в предучилищна възраст, формиране на техните практически умения за обучение. Основна роля имат срещите в нетрадиционна форма, групови консултации. Учителите имат творчески подход към организирането и провеждането им, като често разчитат на популярни телевизионни предавания. Те включват KVN, Педагогическо поле на чудесата, Театрален петък, Педагогически казус, Какво, къде кога?, Кръгла маса, Токшоу, Гореща линия, Викторини и др. Провеждат се и обучения, семинари и дискусии за формиране на умения и способности на родителите в отглеждането на дете.

О нетрадиционенговорим за родителски срещи, ако учителят третира родителите като партньори в комуникацията, взема предвид техния възпитателен опит, потребности от знания, използва методи за активиране.

Визуални и информационни формиусловно разделени на две подгрупи:

информационно-проучвателна;

информационни и образователни.

Визуалните и информационни форми в нетрадиционен звук ви позволяват правилно да оцените дейността на учителите, да прегледате методите и техниките на семейното образование.

Задачата на информационната и уводна форма- запознаване на родителите с предучилищната институция, характеристиките на нейната работа, учители, преодоляване на повърхностни мнения за дейността на предучилищната образователна институция. Например това са Дни на отворените врати. Трябва да се отбележи, че днес за тези родители, които не могат да посещават детска градина, можете да предложите записи на диск; гледане на видеоклипове, изложби на детски творби. Това включва и съвместни изложби на детски рисунки и фотографии на тема „Моето семейство на почивка“, „Занаяти от естествен материал”, направени от ръцете на възрастни и деца. Колажите се правят съвместно с родителите модерни технологии. Практикува се кореспонденция с родителите електронна поща, споделяне на снимки. Активно се използват възможностите на фотомагазина, снимките се показват на електронен носител. Родителите участват активно в производството на слайдшоута.

Задачи на информационно-образователната формаса близки до задачите на когнитивните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Те включват: издаване на вестник за родители, компютърно представяне на текст, рисунки, диаграми, библиотеки за родители по основните проблеми на семейната педагогика.

Могат да се припишат и щандове, направени по съвременни технологии тази група. Спецификата на тези форми се състои в това, че комуникацията на учителя с родителите тук не е пряка, а индиректна.

Една форма, издържала изпитанието на времето, е свързване на родителите с живота на предучилищна образователна институция, организиране на съвместните им дейности с деца. И така, родители от различни професии (шивачка, шофьор, лекар, библиотекар, художник и т.н.) идват да посетят деца в предучилищна възраст. Водете разговори с тях. Например татко е пожарникар или татко е полицай, мама е лекар, запознава учениците с особеностите на тяхната професия. Участват в различни дейности с деца, снимат събития с камера, осигуряват транспорт и др.

Родителите също участват в суботници, участват в озеленяването територия на предучилищна образователна институция, водете деца в предучилищна възраст на представления, екскурзии през уикендите, посещавайте музеи заедно.

Предложената класификация може да бъде допълнена форми, насочени към формиране на родителска позиция:

рисунка на тема: „Каква майка съм аз?“;

формулиране на тяхната концепция за образование;

анализ на собствени педагогически находки, неуспехи;

обмяна на опит между съмишленици;

създаване на книга за вашето дете с неговия автопортрет на корицата.

В момента се използва активно метод на проектакогато родителите са свързани с изпълнението на определена част от общата задача, например да запознаят децата в предучилищна възраст с техния роден град. Събират информация за архитектура, имена на улици, площади, правят скици, снимки и др. След това представят работата си на общо събитие. Този метод допринася за сближаването на родителите, децата и учителите.

Сега участниците в педагогическия процес активно използват мултимедия, интернет.

Приложимо методи за активиранепредполагат появата на интерес към предложения материал, асоциации с собствен опит, желанието на родителите за активно участие в дискусията. Методите за активиране или активните методи намаляват натиска на моделите и стереотипите.

Като пример за методи за активиране на родителите в процеса на взаимодействие може да се посочи:

въпроси към родителите във връзка с представения материал;

задаване на дискусионни въпроси;

предложение за обсъждане на две различни гледни точки;

даване на примери;

използване на видео материали, аудиозаписи на изказвания на деца.

Чрез използването на активни методи родителите се оказват в изследователска позиция и в същото време могат да се чувстват по-комфортно и по-сигурно в отношенията с другите, тъй като започват да получават обратна връзка и емоционална подкрепа един от друг.

Да се методи за формиране на педагогическа рефлексия, това е съзнателно отношениеобразованието включва:

анализ на педагогически ситуации;

анализ на собствената си образователна дейност;

решаване на педагогически проблеми;

метод на домашна работа;

симулация на играповедение.

Тези методи формират родителска позиция, повишават активността на родителите, актуализират знанията, които са получили. Те могат да се използват в процеса на комуникация между учител и родители в предучилищна образователна институция на групови родителски срещи, по време на индивидуални разговори и консултации. Избрани за анализ типични ситуации, въпросите са насочени към анализ на педагогическото явление: условия, причини, следствия, мотиви и към оценка на явлението. Можете да използвате метода на игровото поведение в работата с родителите.

Например, можете да дадете задача да загубите ситуацията: „Успокой се ревящо бебе”, или „Намерете подход към дете, което не съжалява за изпълнението на вашата молба” и др. В условна игрова среда родителите получават възможност да обогатят арсенала от своите образователни методи за общуване с дете, да открият стереотипи в поведението си , което може да помогне за освобождаването им от тях. Когато родителите влизат в комуникация само на вербално ниво, те, опитвайки се да се представят в най-добра светлина, внимателно контролират изказванията си, потискайки естествеността, спонтанността на поведението си. Родител, участващ в игрово обучение, буквално започва да преоткрива радостта от общуването с детето: не само вербално, но и емоционално. Мнозина, в резултат на участие в игрови тренировки, откриват, че е невъзможно да изпитате отчуждение, гняв и гняв към детето и в същото време да бъдете щастлив родител. От „зрители” и „наблюдатели” родителите се превръщат в активни участници в срещите, потопени в изследване на собственото си поведение, обогатяват го с нови начини за общуване с детето и се чувстват по-компетентни в семейното възпитание.

По този начин взаимодействието на учители и родители в предучилищна образователна институция се осъществява в различни форми - както традиционни, така и нетрадиционни. В процеса на различни форми се използват методи за активиране на родителите и методи за формиране на педагогическа рефлексия.

Съвременни подходи към взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството

Въведение

Терминът "взаимодействие" включва обмен на мисли, чувства, опит, комуникация.

Взаимодействието на учителите с родителите включва взаимопомощ, взаимно уважение и взаимно доверие, познаване и отчитане от страна на учителя на условията за семейно образование, а родителите - на условията на обучение в детската градина. Това предполага и взаимното желание на родители и учители да поддържат контакт помежду си.

Целта на взаимодействието е да се установят партньорства между участниците в педагогическия процес, да се включат родителите в живота на детската градина.

Сътрудничествовъзпитатели и родители във формирането на личността на детето от първите години от живота му има не само педагогическо, но и дълбоко социално, социално и педагогическо значение. (Маркова. Детска градина и семейство)

модерно семействосе променя, това се дължи на финансово и социално разслоение, широки образователни възможности, изобилие от информационни технологии и др.

Учителите измислят нови форми за включване на майките и бащите в обучението и възпитанието на собствените си деца - срещи, информационни щандове, родителски групи, но само малка част от родителите им откликват.Все пак семейството е първото и най-важната институциясоциализация на детето. Но тъй като повечето родители трябва да се справят с професионална дейностдецата прекарват много време в детските градини. Всъщност възпитанието им се извършва от учители по специално разработени програми. Но влиянието на семейното образование върху формирането на личността на детето играе важна роля. Ако изискванията към детето в детската градина и семейството не са съгласувани, тогава развитието на полезни умения и навици ще бъде много трудно. Тъй като е добре известно, че консолидирането на всяко умение става с многократно повторение. Това е уместността на нашето изследване.Проблемът за взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция попада в категорията на най-неотложните. Днес повечето детски градини са изправени пред трудна задача - да привлекат родителите към педагогическо взаимодействиес бебе. Родителите трябва да разберат, че детската градина е само помощник в отглеждането на дете [Доронова Т.Н. Взаимодействието на предучилищната институция с родителите. [Текст]// Т.Н. Доронова, М.: "Сфера", 2002 г., стр. 114.]

Предучилищните институции трябва да се превърнат в отворен социално-педагогически комплекс с широко участие на родителите в неговата работа. Това взаимодействие ще осигури развитието на хармонична, щастлива личност.

Обект на изследването е: взаимодействие между детската градина и семейството на съвременния етап.

Предмет на изследване: модеренформи и методи на взаимодействие между Дау и семейството на съвременния етап.

Цел: да проучи формите и методите на сътрудничество между предучилищната институция и семейството при възпитанието на децата на съвременния етап.

Изследователска хипотеза: взаимодействието на предучилищната институция със семейството ще бъде по-ефективно: ако се използват нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството в комбинация с традиционните;

Въз основа на обекта, предмета, целта и хипотезата на изследването бяха поставени следните задачи:

Изучаване на формите, методите, проблема на взаимодействието в психологическата и педагогическата литература

Да характеризира методите и формите на взаимодействие между детската градина и семейството на съвременния етап

Провеждане на експериментално изследване на организацията на взаимодействие между детската градина и семейството

Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на взаимодействието между Dow и семейството на съвременния етап.

1.1 Необходимостта от взаимодействие на Dow със семейството на настоящия етап.

Цел: Да се ​​изследва необходимостта от взаимодействие между детската градина и семейството.

Детската градина е първото държавно учебно заведение, с което

родителите влизат в контакт и къде техните систематични

педагогическо образование. От качеството на тази предучилищна работа

институции са до голяма степен зависими от нивото педагогическа култура

родители и следователно нивото на семейно образование

деца (Възпитатели и родители Л. В. Загик, В. М. Иванова, стр. 3).

Семейството е социална образователна институция, осъществява приемствеността на поколенията, социализацията на децата, което включва предаване на семейни ценности и стереотипи на поведение.

Семейството е в основата на първичната социализация на индивида. Именно със семейството започва процесът на индивидуално усвояване от детето на социални норми и културни ценности. Социологическите проучвания разкриват, че влиянието на семейството върху детето е по-силно от влиянието на училището, т.е средства за масова информация, улици. Следователно от микроклимата в семейството, духовната и физическо развитиев него има деца повечетозависи успехът на развитието и социализацията на детето. Стана очевидна необходимостта от промяна на отношенията между образователната институция и семейството. Партньорствата трябва да се научат както от преподаватели, които често се смятат за носители на истината, които могат да диктуват модела на поведение на родителя, така и от родител, чиито действия лежат между полюсите „предадохме ви, така че образовайте“ и „дайте ми съвет за всяка минута от моето общуване с дете ". (Мудрик А.В. социална педагогика./ Изд. В.А. Сластенин. - М .: Издателски център "Академия", 2000 г.)

Днес потенциалът на семейството претърпява голяма трансформация. Учителите отбелязват намаляване на нейния образователен потенциал, промяна в ролята й в процеса на първична социализация на детето. Съвременните родители изпитват трудности поради липса на време, заетост, липса на компетентност по въпросите на предучилищна педагогикаи психология. Най-близо до детето в предучилищна възраст и проблемите на неговото възпитание са учителите на предучилищната образователна институция, които се интересуват от създаването на благоприятни условия за развитието на всяко дете, повишавайки степента на участие на родителите във възпитанието на децата си. Пълноценното възпитание на дете в предучилищна възраст се осъществява в условията на едновременно влияние на семейството и предучилищната институция. Диалогът между детската градина и семейството се изгражда, като правило, въз основа на демонстрацията на учителя на постиженията на детето, неговите положителни качества, способности и др. Възпитателят в такава положителна роля се приема като равноправен партньорв образованието.

Работата с родителите е сложна и важна част от дейността на учителя, включваща повишаване нивото на педагогическите знания, умения и способности на родителите; съдействие на учителите на родителите в семейното възпитание за създаване на необходимите условия правилното възпитаниедеца; взаимодействие между възпитатели и родители в развитието на децата.

Родителите на деца, посещаващи предучилищни образователни институции днес, могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група -това са родители, които са много заети на работа, за които детската градина е просто жизненоважна. Но въпреки това те очакват от детската градина не само добро наблюдение и грижа за детето, но и пълно развитие, подобряване на здравето, образование и възпитание, организиране на интересно свободно време. Тази родителска група едва ли ще може да посещава активно консултации, семинари и обучения поради заетост. Но с правилната организация на взаимодействие, те ще се радват да направят у дома с детето семейна работакъм конкурса, избират снимки за изложбата, в удобно за тях време ще участват в предварително обявени събития, например в забавни стартове или обществен работен ден.

Втора група- това са родители с удобен работен график, неработещи баби и дядовци. Децата от такива семейства може да не посещават детска градина, но родителите не искат да лишат детето от пълноценно общуване, игри с връстници, развитие и учене. Задачата на учителите е да предотвратят тази родителска група да остане в позицията на пасивен наблюдател, да ги активизират педагогически умения, да се включи в работата на детската градина.

Трета групаса семействас неработещи майки. Тези родители също очакват интересно общуване с връстници от детската градина, придобиване на умения за поведение в екип, спазване на правилен дневен режим, обучение и развитие. Задачата на възпитателя е да избере енергични майки от тази родителска група, които да станат членове на родителски комитети и активни помощници на възпитатели. За това родителска групавъзпитателят трябва да разчита на подготовката на родителски срещи, провеждане на празници, състезания, изложби и др.

Връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава преди всичко насътрудничествоивзаимодействие:

Сътрудничество - това е общуване „на равни начала“, където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Взаимодействие е начин за организиране на съвместни дейности, който се осъществява на базата на социално възприятие и чрез общуване.

Ето схема, разработена от Е. П. Арнаутова и В. М. Иванова, която разглежда недостатъците и положителни странисоциално и семейно образование. [Зверева О.Л. Ганичева А.Н. семейна педагогика и домашно възпитание: Урокза студенти сряда. пед. учебник Институции.-М .: Издателски център "Академия", 1999-160-те] Схемата е представена в таблица 1.

маса 1

Недостатъци и положителни

аспекти на социалното и семейното образование

DOW

семейство

ограничения

Предимства

бизнес униформакомуникацията на възпитателя с децата, неговата намалена интимност, емоционална недостатъчност. Наличието на последователни възпитатели с различни програми на тяхното поведение, методи за въздействие върху детето. Обръщение на възпитателя към всички деца, недостатъчност на индивидуалната комуникация с всяко дете. Сравнителна твърдост на ежедневието. Общуване с деца на същата възраст.

Сравнително "мека" връзка между родители и дете, емоционална наситеност на връзката. Устойчивост и продължителност педагогическа програмаповедението на родителите, тяхното влияние върху детето. Индивидуална привлекателност на педагогическите въздействия към детето. Мобилен режим на деня. Възможност за общуване с деца от всички възрасти.

Наличие и използване на програма за образование и обучение на деца в предучилищна възраст, педагогически знания на учители, научни и методически помагала. Целенасоченият характер на отглеждането и възпитанието на децата. Условията на живот и живот са научно проектирани за отглеждане и образование на децата. Прилагане на методи на възпитание, обучение, адекватни на възрастовите характеристики и възможности на децата в предучилищна възраст, разбиране на техните духовни нужди. Умело използване на оценката на дейността и поведението на децата като стимул за тяхното развитие. Разнообразие от смислени дейности на децата в детското общество. Възможност за игра и общуване с широк кръг връстници.

Липсата на възпитателна програма, наличието на фрагментарни идеи на родителите за възпитанието, използването на произволна педагогическа литература от родителите. Спонтанният характер на възпитанието и образованието на детето, използването на индивидуални традиции и елементи целенасочено образование. Желанието на възрастните да създадат условия за себе си в семейството, тяхното неразбиране на важността на тези условия за детето. Липса на разбиране на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, идеята за децата като намалено копие на възрастните, инертност в търсенето на методи на обучение. Неразбиране на ролята на оценката във възпитанието и обучението на детето, желанието да се оцени не неговото поведение, а неговата личност. Монотонността и липсата на съдържание на дейностите на детето в семейството. Липса на комуникация с децата в играта. Неспособността да се даде обективно описание на детето, да се анализират методите му на обучение.

Въз основа на горната таблица може да се заключи, че всяка от социалните институции има своите предимства и недостатъци. Така че, отглеждайки се само в семейство, получавайки любов и обич от неговите членове, настойничество, грижи, детето, без да влиза в комуникация (контакт) с връстници, може да израсне егоистично, неадаптирано към изискванията на обществото, околната среда и т.н. [Зверева О.Л. Ганичева А.Н. семейна педагогика и домашно възпитание: учебник за студенти ср. пед. учебник Институции.-М .: Издателски център "Академия", 1999-160-те] Следователно е важно да се съчетае възпитанието на дете в семейство с необходимостта да се образова в група от връстници. Горният анализ потвърждава необходимостта от сътрудничество между детската градина и семейството, допълващото се, взаимно обогатяващо влияние на семейното и социалното възпитание.

Така,всички субекти на педагогическия процес се възползват от участието на родителите в работата на предучилищната институция. На първо място децата. И не само защото научават нещо ново. Друго е по-важно – те се научават да гледат с уважение, любов и благодарност към своите татковци, майки, баби и дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, разказват толкова интересно, които имат толкова златни ръце. Педагозите от своя страна имат възможност да опознаят по-добре семействата, да разберат силните и слабите страни на домашното образование, да определят естеството и степента на тяхната помощ, а понякога просто да се учат.

Така можем да говорим за истинско допълнение към семейното и социално образование.

1.2 Цели, задачи, съдържание и подходи за взаимодействие между детската градина и семейството на съвременния етап.

Цел: Определете целите и задачите на взаимодействието между детската градина и семейството.

Основната точкав контекста на "семейство - предучилищна възраст" - личното взаимодействие на учителя и родителите относно трудностите и радостите, успехите и неуспехите, съмненията и размислите в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Да си помагаме взаимно в разбирането на детето, в решаването на неговите индивидуални проблеми, в оптимизирането на неговото развитие е безценно [Куликова Т. А. Семейна педагогика и домашно възпитание: Учебник за студенти. ср. И по-високо пед. Proc. институции. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 232 с. ].

Днес и винаги съдържанието на взаимодействието между учители и родители се определя от целите и задачите на възпитанието на по-младото поколение, изправено пред обществото, приоритета на общественото или семейното образование.

Основната задача на сътрудничеството между общественото и семейното образование е да предава знания на родителите, да формира идеи, вярвания, да ги контролира, коригира и дори да ги превъзпита. Въпреки това, наред с предаването на знания е важно да се формират родителите като възпитатели. Тъй като взаимодействието на настоящия етап не се ограничава до педагогическото образование, ние изясняваме и разширяваме понятието „взаимодействие“ с такава характеристика като способността на родителите да отразяват.

Задачата за формиране на един от компонентите на педагогическата рефлексия у родителите е способността самокритично да оценяват себе си като възпитател, своите образователни дейности, да заемат мястото на възпитания човек, да погледнат ситуацията през неговите очи. Това важи особено за младите бащи и майки, тъй като тяхната родителска позиция тепърва започва да се оформя. Естеството на връзката между родителите и детето, успехът на по-нататъшната им образователна дейност зависи от формирането на това умение.

Желанието да се разбере детето, формирано в родителите, способността за творческо прилагане на придобитите педагогически знания ще допринесе за появата на взаимно разбиране между тях, емоционално положително, съзнателно, морално мотивирано отношение на детето към изискванията на възрастен.

Можете също така да подчертаете следните задачи, пред които са изправени предучилищните образователни институции при работа с родители:

изследване на семейства с деца;

включване на родителите в активно участие в дейностите на предучилищната образователна институция;

изучаване на семейния опит в отглеждането и възпитанието на деца;

4. обучение на родителите в областта на педагогиката и детската психология (Крупская Н.К. Педагогически есета. - М., 1959. - Т.6)

Съдържанието на работата на учителя с родителите включва всъщност всички въпроси на отглеждането и възпитанието на децата, с които учителят запознава родителите на деца в предучилищна възраст. Няма второстепенни теми за обсъждане с родителите, тъй като родителите се нуждаят от знания за характеристиките на развитието на детето, задачите на възпитанието, методите, организацията на предметно-игровата среда, подготовката му за училище и т.н. Те искат да получат отговор на въпроса: „Как да действам в това или по друг начин?“

Всички родители се нуждаят от педагогически знания, с раждането на дете те са принудени да овладеят професията на възпитател. Учителите в детските градини са професионалисти, готови са да помогнат при отглеждането на децата. Важно е да се съсредоточите върху нуждите на семейството, исканията на родителите, а не само да им четете доклади или лекции. Съвременните родители са доста грамотни, имат достъп до педагогическа информация. Има родители, които закупуват педагогическа литература или се абонират периодични издания, някои родители могат да получат необходимата информациячрез интернет, но често използват произволна литература, хаотично. Понякога децата се възпитават интуитивно, „както ме възпитаха“, безкритично се отнасят към определени прояви на детето. Важно е да се активират и обогатяват възпитателните умения на родителите, да се поддържа увереността им в собствените им педагогически способности, да се разпространява положителният опит от родителството в семейството: семейно свободно време, след семейни традиции, опитът от каляването на децата, семейното четене и др.

За да станат родителите активни помощници на възпитателите, е необходимо те да бъдат включени в живота на детската градина. Семейната работа е предизвикателна задача, както организационно, така и психолого-педагогически. Развитието на такова взаимодействие включва няколко етапа.

Първият етап е демонстрация пред родителите положителен имидждете, благодарение на което между родители и възпитатели се развиват приятелски отношения с инсталирането на сътрудничество. Значението на този етап се определя от факта, че родителите често насочват вниманието си само към негативните прояви на развитието и поведението на детето.

На втория етап на родителите се дават практически знания за психологическите и педагогическите особености на отглеждането на дете. В същото време те използват различни формии методи. Това могат да бъдат общи родителски срещи, групови тематични изложби на детски творби, състезателни програми, проекти и др.

По този начин установяването на доверителна връзка с родителите плавно води до съвместни изследвания и формиране на хармонично развита личност на детето. В този процес важна роля играе професионалната компетентност на учителите в предучилищна възраст, което включва не само съвкупността от знания и опит, но и личните качества на възпитателя.

Взаимодействието на учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява главно чрез:

участие на родителите в педагогическия процес;

разширяване на сферата на участие на родителите в организирането на живота на образователната институция;

родители посещават занятия в удобно за тях време;

създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

информационни и образователни материали, изложби на детски творби, които позволяват на родителите да опознаят по-добре спецификата на институцията, въвеждат го в образователната и развиваща среда;

различни програми за съвместни дейности на деца и родители;

обединяване на усилията на учителя и родителя в съвместни дейности за възпитанието и развитието на детето: тези взаимоотношения трябва да се разглеждат като изкуството на диалога между възрастни и конкретно дете, основано на познаване на психичните характеристики на неговата възраст, като се вземат предвид интересите, способностите и предишния опит на детето;

проява на разбиране, толерантност и такт при отглеждането и възпитанието на детето, желанието да се вземат предвид неговите интереси, без да се пренебрегват чувствата и емоциите;

уважителни отношения между семейството и образователната институция.

Невъзможно е да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да станеотворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания позволяват да се характеризира какво представлява отвореността на предучилищната институция, включително „отвореност навътре“ и „отвореност навън“. Отвореността на предучилищната институция означава по-свободен, по-гъвкав, диференциран образователен процес, хуманни отношения между учители, родители и деца и участието на родителите в живота на предучилищната институция [Психология на семейните отношения; учебник за студенти P 863 висше образованиезаведения А.Д. Кошелева, О.А. Шаграева, Т.В. Корнеева, О.В. Лобза, Т.А. Павленко, Е.М. Листик, Е.А. Курганова, Н.Ю. Сухобоков, под редакцията на OA Shagraeva и A.A. Сергеева-М.; издателски център "Академия", 2008-368s]

„Откриване на детската градина вътре“ е включването на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите, членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна, допринасям за възпитателна работа. Може да бъдеепизодично събитие, което е по силите на всяко семейство. Някои родители са щастливи да организират екскурзия, „поход“ до най-близката гора, до реката, други ще помогнат в оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата на нещо.

„Отвореност на детската градина към навън“означава, чедетската градина е отворена за влиянието на микрообществото, неговия микрорайон, готова е да си сътрудничи със социални институции, разположени на нейна територия, Как: общообразователно училище, Музикално училище, спортен комплекс, библиотека и др. [Павлова Л. За взаимодействието на семейното и общественото възпитание на децата ранна възраст// Предучилищно образование. 2002. N 8. - С. 8 - 13.)].

В условията на отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да гледат какво прави детето, да играят с децата и др. Учителите не винаги приветстват такива безплатни, непланирани „посещения“ на родителите, бъркайки ги с контрол, проверка на дейността им. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки и т.н.) и тогава вместо да се оплакват от учителя, те имат желание да помогнат, да участват в подобряване на условията на обучение в групата. И това са първите кълнове на сътрудничество. Родителите започват да заемат най-успешните методи на учителя, обогатяват домашното образование, а родителите също имат възможност да изучават детето си в необичайна за тях среда, да забелязват как общува, учи, как се отнасят към него връстниците му (Т. А. Куликова)

Така че връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава насътрудничествоивзаимодействиепри спазване на отвореността на детската градинавътреинавън.

1.3.Характеристика на формите и методите на взаимодействие между детската градина и семейството на съвременния етап.

Цел: Да се ​​характеризират формите и методите на взаимодействие между детската градина и семейството на съвременния етап.

В момента се използват всички видове методи и форми на педагогическо обучение на родителите, както вече установени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни.

Да сетрадиционен отнасям се:

Посещение на семейството на детето дава много за неговото изучаване, установяване на контакт с детето, неговите родители, изясняване на условията на обучение, ако то не се превърне във формално събитие. Учителят трябва предварително да се договори с родителите за времето на посещението, което е удобно за тях, както и да определи целта на посещението си. Да дойдеш в дома на детето означава да дойдеш на гости. Така че, трябва да сте в добро настроение, приятелски настроени, добронамерени. Трябва да забравите за оплакванията, коментарите, да не допускате критики към родителите, семейната им икономика, начин на живот, давайте съвети (единични!) тактично, ненатрапчиво. Поведението и настроението на детето (радостно, спокойно, тихо, смутено, дружелюбно) също ще помогнат да се разбере психологическия климат на семейството. [Козлова Кулекова от 409]

Педагогическата помощ на родителите трябва да се основава на задълбочено и изчерпателно проучване на всяко семейство, всяко дете. Работата с родителите ще бъде конкретна, действена, ще насърчава взаимното разбирателство и взаимен интересродители и възпитатели, ако се изпълняват в единство следните задачи:

Запознаване с материалните условия на семейния живот, неговите психологически климатхарактеристики на поведението на детето в семейството.

Определяне на нивото на педагогическа култура на родителите.

Идентифициране на трудностите, срещани от родителите.

Проучване на положителния опит от семейното образование с цел разпространението му.

Осъществяване на колективно, диференцирано и индивидуално педагогическо въздействие върху родителите въз основа на задълбочен анализ на получените данни за всяко семейство.

За да бъдат домашните посещения по-ефективни, е необходимо родителите да бъдат информирани не само за времето на посещението, но и за основната му цел. Практиката показва, че в този случай разговорът и наблюденията са по-ефективни. Трябва също да се отбележи, че у дома разговорът с родителите е по-откровен, има възможност да се запознаете с мненията и възгледите за възпитанието на всички членове на семейството, които ежедневно влияят върху развитието на детето. Въз основа на разговори с всички членове на семейството, наблюдения, възпитателят може ясно да определи по-нататъшните задачи по възпитанието.

Визуална пропаганда . Провеждайки педагогическа пропаганда, можете да използвате комбинация от различни видове визуализация. Това позволява не само да се запознаят родителите с въпросите на образованието чрез материали на щандове, тематични изложби и др., Но и директно да им се покаже образователният процес, съвременните методи на работа, да се даде на родителите необходимата педагогическа информация на достъпен и достъпен начин. убедителен начин. Можете постоянно да проектирате групови щандове като „За вас, родители“, съдържащи информация в два раздела: ежедневиетогрупи - различни видове обяви, режим, меню и др., и текуща работа по отглеждане на децата в детската градина и семейството.

С голямо удоволствие родителите разглеждат работата на децата, изложени на специален щанд: рисунки, моделиране, апликации и др.

За семейства с деца с увреждания можете да организирате щанд там, където искат практически съветипсихолог, социален педагог, дефектолог. Можете също така да поставите списък с случаи, където родителите могат да получат необходима помощи подкрепа.

Родителите проявяват голям интерес към това как живеят децата в детската градина, какво правят. Най-добрият начин да запознаете родителите с това е като прекарате дниотворени врати . За тяхното изпълнение трябва да се положат големи усилия от страна на методисти, социални педагози и психолози. Подготовката за този ден трябва да започне много преди насрочената дата: подгответе цветно съобщение, обмислете съдържанието на образователната работа с деца и организационните въпроси. Преди да започнете да гледате класове, трябва да кажете на родителите си какъв урок ще гледат, тяхната цел и необходимостта от това.

Отворените възгледи дават много на родителите: те получават възможност да наблюдават децата си в ситуация, различна от семейната, да сравняват поведението и уменията му с поведението и уменията на други деца, да учат от учителя методи на обучение и образователни въздействия.

Заедно с дни на отворените вратисе провеждатзадължение на родителите и членовете на родителския комитет . Възможностиза наблюдение се предоставят на родителите по време на детските разходки на сайта, на празници, вечери за забавление. Тази форма на педагогическа пропаганда е много ефективна и помага на учителския колектив да преодолее все още повърхностното мнение на родителите за ролята на детската градина в живота и възпитанието на децата.

В работата с родителите можете да използвате такава динамична форма на педагогическа пропаганда катопапки със слайдове . Помагат и с индивидуален подход в работата със семейството. В годишния план е необходимо да се предвидят темите на папките, за да могат учителите да избират илюстрации и да подготвят текстов материал. Темите на папките могат да бъдат разнообразни: от материали, свързани с трудовото възпитание в семейството, материали за естетическо възпитаниена материали за възпитанието на деца в непълно семейство.

Папките-движители трябва да бъдат споменати на родителски срещи, препоръчано е да се запознаете с папките, да ги дадете за преглед у дома. Когато родителите връщат папките, е препоръчително възпитателите да проведат разговор за прочетеното, да изслушат въпроси и предложения.

Човек трябва да вземе сериозно такава форма на работа като визуална пропаганда, правилно да осъзнае ролята си в педагогическото образование на родителите, внимателно да обмисли съдържанието, художествения дизайн на папките, да се стреми към единство на текстови и илюстративни материали.

Комбинацията от всички форми на визуална пропаганда спомага за повишаване на педагогическите знания на родителите, насърчава ги да ревизират грешни методии практики за домашно образование.

Отворен ден, като доста често срещана форма на работа, тя дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила, характеристики на образователната работа, да ги заинтересуват и да ги привлекат към участие. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на група, в която се отглеждат деца на нови родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция ( колективен труддеца, такси за разходка и др.). След обиколката и огледа главният учител или методист разговаря с родителите, разбира техните впечатления и отговаря на възникнали въпроси. [Козлова Кулекова]

Разговори се провеждат както индивидуално, така и групово. И в двата случая целта е ясно дефинирана: какво трябва да се открие, как можем да помогнем. Съдържанието на разговора е стегнато, съдържателно за родителите и е поднесено така, че да насърчава събеседниците да говорят. Учителят трябва да може не само да говори, но и да слуша родителите, да изразява техния интерес, добра воля.

Консултации. Обикновено се изготвя система от консултации, които се провеждат индивидуално или за подгрупа родители. Родителите могат да бъдат поканени на групови консултации различни групиимат същите проблеми или, обратно, успех в образованието ( капризни деца; деца с изявени способности за рисуване, музика). Целите на консултацията са усвояване от родителите на определени знания и умения; помогнете им да решат проблемите. Формите на консултациите са различни (квалифициран доклад от специалист, последван от дискусия; обсъждане на статия, предварително прочетена от всички поканени на консултацията; практически урок, например на тема „Как да преподавам стихотворение с деца").

Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканитеработилници. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на учене и да им се покаже: как да четете книга, да гледате илюстрации, да говорите за това, което са прочели, как да подготвите ръката на детето за писане, как да упражнявате артикулацията апаратура и др.

родителски срещи провеждат се групови и общи (за родители на цялата институция). Общи събрания се организират 2-3 пъти в годината. Те обсъждат задачите за новата учебна година, резултатите от учебната работа, проблемите на физическото възпитание и проблемите на лятото възстановителен периоди т.н обща срещаможете да поканите лекар, адвокат, детски писател. Очаква се да присъстват родители.

Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. За обсъждане се поставят 2-3 въпроса (един въпрос се подготвя от учителя, за други могат да бъдат поканени за изказване родители или някой от специалистите). Препоръчително е всяка година да се посвещава една среща на обсъждане на семеен опит в отглеждането на деца. Избира се тема, която е актуална за тази група, например „Защо децата ни не обичат да работят?“, „Как да повишим интереса на децата към книга“, „Телевизията – приятел или враг в отглеждането на деца?“.

родителски конференции. Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното възпитание. Родителите подготвят съобщение предварително, учителят, ако е необходимо, помага при избора на тема, проектирането на реч. На конференцията може да говори експерт. Изказването му е дадено „за начало“, за да предизвика дискусия и по възможност тогава дискусия. Конференцията може да се проведе в рамките на една предучилищна институция, но се практикуват и конференции от градско и областно ниво. Важно е да се определи актуалната тема на конференцията („Здравеопазване на децата“, „Запознаване на децата с национална култура“, „Ролята на семейството във възпитанието на детето”). За конференцията се подготвя изложба с детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Можете да завършите конференцията с общ концерт на деца, служители на предучилищна институция, членове на семейството.

В момента във връзка с преструктурирането на системата Предучилищно образование, практически работници от предучилищни образователни институции търсят нови,нетрадиционен форми работа с родители, основана на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Нека дадем примери за някои от тях.

семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семейството на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за помощ на детето. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плана на организаторите.

Значителна помощ в работата на клубовете ебиблиотека със специална литература по проблемите на възпитанието, обучението и развитието на децата. Учителите следят за навременния обмен, избора на необходимите книги, правят анотации на нови продукти.

Предвид заетостта на родителите, т.кнетрадиционен форми на общуване със семейството„Родителска поща“ и„Телефон за помощ“. Всеки член на семейството има възможност да кратка бележкаизразете съмнения относно методите на отглеждане на детето си, потърсете помощ от конкретен специалист и др. Горещата линия помага на родителите анонимно да открият всякакви значими за тях проблеми, предупреждават учителите за забелязани необичайни прояви на децата.

Нетрадиционна формавзаимодействието със семейството ебиблиотека с игри. Тъй като игрите изискват участието на възрастни, това принуждава родителите да общуват с детето. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Бабите се привличаткръг "Луди ръце". Модерна суматоха, както и стегнатост или, обратно, прекомерен лукс модерни апартаментипочти изключени от живота на детето възможността да се занимава с ръкоделие, правене на занаяти. В стаята, където работи кръжока, деца и възрастни могат да намерят всичко необходимо художествено творчество: хартия, картон, отпадъчни материалии т.н.

Вечери с въпроси и отговори . Те представляват концентрирана педагогическа информация по най-различни въпроси, които често имат дискусионен характер, а отговорите на тях често се превръщат в разгорещена, заинтересована дискусия. Ролята на вечерите с въпроси и отговори за обогатяване на родителите с педагогически знания се крие не само в самите отговори, което само по себе си е много важно, но и във формата на тези вечери. Те трябва да протичат като непринудено, равностойно общуване между родители и учители, като уроци по педагогическа рефлексия.

Родителите се уведомяват за тази вечер не по-късно от месец предварително. През това време методистите, възпитателите, социалните педагози трябва да се подготвят за това: да събират въпроси, да групират, да ги разпределят в преподавателския състав, за да подготвят отговори. По-голямата част от членовете са желателни за вечерта с въпроси и отговори. преподавателски състав, както и специалисти – лекари, юристи, социални педагози, психолози и др., в зависимост от съдържанието на въпросите.

Как да организираме получаването на въпроси от родителите? Обикновено методистите и възпитателите използват за това родителски срещи, въпросници и всякакви въпросници. На родителските срещи те информират времето на вечерта на въпроси и отговори, предоставят възможност да обмислят въпроси и да ги коригират на хартия, а родителите също имат възможност да обмислят въпроси у дома и да ги предадат на учителя по-късно.

Срещи на "кръгла маса". Те разширяват образователния хоризонт не само на родителите, но и на самите учители.

Дизайнът на събитието е голямо значение. Актова залатя трябва да бъде специално декорирана, специално подредени мебели, обърнете внимание на музикалното оформление, което трябва да предразполага към размисъл и откровеност.

Темите на срещата могат да варират. Разговорът трябва да започне от родители активисти, след това психолог, лекар, дефектолог, възпитатели, социален учител, други родители. Възможно е да предложите за обсъждане различни ситуации от семейния живот, проблеми, които възникват при отглеждането на деца различни видовесемейства, което допълнително активизира участниците в срещите. При тази форма на работа прави впечатление, че почти нито един родител не е изоставен, почти всички участват активно, споделяйки интересни наблюдения, изразявайки добър съвет. Психолог или социален педагог може да обобщи и завърши срещата.

Така взаимодействието на детската градина със семейството може да се осъществява по различни начини. Важно е само да избягвате формализма.

В основата нова концепцияВзаимодействието между семейството и предучилищната институция се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват образователната им дейност. Официално провежданата у нас политика за трансформиране на образованието от семейно в обществено остава в миналото.

Признаването на приоритета на семейното възпитание изисква нови отношения между семейството и предучилищната институция. Новостта на тези отношения се определя от понятията "сътрудничество" и "взаимодействие".

Сътрудничеството е общуване „на равна нога“, където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Взаимодействието е начин за организиране на съвместна дейност, който се осъществява на базата на социално възприятие и чрез общуване. В "Речника на руския език" на С. Ожегов значението на думата "взаимодействие" се обяснява по следния начин: 1) взаимната връзка на две явления; 2) взаимна подкрепа.

Основното в контекста на "семейство - предучилищна възраст" е личното взаимодействие на учителя и родителите относно трудностите и радостите, успехите и неуспехите, съмненията и размислите в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Да си помагаме взаимно в разбирането на детето, в решаването на индивидуалните му проблеми, в оптимизирането на развитието му е безценно.

Невъзможно е да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания позволяват да се характеризира какво представлява отвореността на предучилищната институция, включително „отвореност навътре“ и „отвореност навън“.

Да се ​​даде на предучилищната институция „отвореност вътре“ означава да се направи педагогическият процес по-свободен, гъвкав, диференциран, да се хуманизират отношенията между деца, учители и родители. Създайте условия, така че всички участници учебен процес(деца, учители, родители) имаше лична готовност да разкрият себе си в някаква дейност, събитие, да говорят за своите радости, тревоги, успехи и неуспехи и др.

Пример за откритост се демонстрира от учителя. Учителят може да демонстрира своята отвореност към децата, като им разкаже нещо свое – интересно, видяно и преживяно почивни дникато по този начин се инициира у децата желанието да участват в разговора. Общувайки с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, помощ, по всякакъв начин подчертавайки уважението към опита, знанията, личността на събеседника. В същото време педагогическият такт, най-важното професионално качество, няма да позволи на учителя да се наведе до познатост, познатост.

С личната си готовност да открие себе си, учителят „заразява“ деца и родители. Чрез своя пример той приканва родителите към поверителна комуникация и те споделят своите тревоги, трудности, молят за помощ и предлагат своите услуги, свободно изразяват претенциите си и т.н.

„Откриване на детската градина вътре“ е включването на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция, да допринесат за образователната работа. Това може да бъде епизодично събитие, което всяко семейство може да си позволи. Някои родители са щастливи да организират екскурзия, „поход“ до най-близката гора, до реката, други ще помогнат при оборудването на педагогическия процес, трети ще научат децата на нещо.

Някои родители и други членове на семейството са включени в текущата системна образователна и здравна работа с децата. Например, те водят кръжоци, ателиета, учат деца на занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и др.

По този начин всички субекти на педагогическия процес се възползват от участието на родителите в работата на предучилищната институция. На първо място децата. И не само защото научават нещо ново. Друго е по-важно – те се научават да гледат с уважение, любов и благодарност към своите татковци, майки, баби и дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, разказват толкова интересно, които имат толкова златни ръце. Педагозите от своя страна имат възможност да опознаят по-добре семействата, да разберат силните и слабите страни на домашното образование, да определят естеството и степента на тяхната помощ, а понякога просто да се учат.

Така можем да говорим за истинско допълнение към семейното и социално образование.

„Отвореността на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена към влиянията на микрообществото, нейния микрорайон, готова е да си сътрудничи със социални институции, разположени на нейна територия, като: общообразователно училище, музикално училище, спортен комплекс, библиотека и др. И така, на базата на библиотеката се провежда "Книжкин празник", в който участват по-големи ученици от детската градина; ученици музикално училищеизнесе концерт в детската градина; участват деца, служители и родители областни събития. Например, на празниците, посветени на Деня на града, Коледа, Великден и др., Изпълнява хор от деца, служители, родители на предучилищна институция. Предучилищната институция представя творбите на своите ученици на изложби на детско творчество, провеждани в областен мащаб. По местната кабелна телевизия се организира излъчване от детската градина (например празници на Масленица). В Деня на защитника на родината децата, с помощта на родителите си, канят на своя концерт ветерани, военни, живеещи в съседни къщи.

Съдържанието на работата на детската градина в микрообщество може да бъде много разнообразно, което до голяма степен се определя от неговата специфика. Неговата безспорна стойност е в укрепването на връзките със семейството, разширяването на социалния опит на децата, инициирането на активността и творчеството на служителите в детската градина, което от своя страна работи за авторитета на предучилищната институция, общественото образование като цяло.

За да стане детската градина реална, а не декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изградят отношенията си върху психологията на доверието. Родителите трябва да са сигурни добро отношениеучител на детето. Ето защо учителят трябва да развие „мил поглед“ към детето: да види в неговото развитие, личност, преди всичко положителни черти, да създаде условия за тяхното проявление, укрепване, да привлече вниманието на родителите към тях. Доверието на родителите в учителя се основава на уважение към опита, знанията, компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното - на доверието в него поради личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност ).

В условията на отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да гледат какво прави детето, да играят с децата и др. Учителите невинаги приветстват подобни безплатни, непланирани „посещения” на родителите, като ги смятат за контрол и проверка на дейността им. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки, тясна тоалетна и т.н.) и тогава вместо да се оплакват от учителя, те имат желание да помогнат, да участва в подобряване на условията на обучение в групата. И това са първите кълнове на сътрудничество. Запознавайки се с реалния педагогически процес в групата, родителите заимстват най-успешните методи на учителя, обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение на родители в предучилищна институция е, че те изучават детето си в необичайна за тях среда, забелязват как общува, учи, как се отнасят към него връстниците му. Има неволно сравнение: детето ми изостава ли в развитието си от другите, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? Рефлексивната дейност "започва": правя ли всичко правилно, защо получавам различни резултати от обучението, какво трябва да науча.

Линиите на взаимодействие между учителя и семейството не остават непроменени. Преди това се предпочиташе прякото влияние на учителя върху семейството, тъй като основната задача беше да научи родителите как да отглеждат деца. Тази област на дейност на учителя се нарича "работа със семейството". За спестяване на време и усилия „обучението” се провеждаше в колективни форми (на събрания, колективни консултации, в лекционни зали и др.). Сътрудничеството между детската градина и семейството предполага, че и двете страни имат какво да си кажат по отношение на конкретно дете, неговите тенденции в развитието. Оттук и обръщането към взаимодействие с всяко семейство, оттук и предпочитанието към индивидуалните форми на работа (индивидуални разговори, консултации, семейни посещения и др.).

Взаимодействие в малка групародители със сходни проблеми с домашното родителство се нарича диференциран подход.

Има и друга линия на въздействие върху семейството – чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен, детето е емоционално удобно, то определено ще сподели впечатленията си с домакинството. Например групата се подготвя за коледни песни, децата подготвят лакомства, подаръци, измислят скици, римувани поздравления, пожелания и др. В същото време един от родителите определено ще попита учителя за предстоящото забавление, ще предложи своята помощ.

От сравнително новите форми на сътрудничество между детската градина и семейството трябва да се отбележат вечери за почивка с участието на учители, родители, деца; спортни развлечения, събирания, подготовка на представления, срещи под формата на "Да се ​​опознаем", "Да се ​​зарадваме" и др. В много предучилищни институции има "телефонна линия", "Ден на добрите дела", вечери на въпроси и отговори се провеждат.

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството е да се установят доверителни отношения между деца, родители и учители, да се обединят в един екип, да се образова необходимостта да споделят проблемите си един с друг и да ги решават заедно .

Взаимодействието на учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява главно чрез:

Включване на родителите в педагогическия процес;

Разширяване на сферата на участие на родителите в организацията на живота на образователната институция;

Родители посещават занятия в удобно за тях време;

Създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

Информационни и педагогически материали, изложби на детски творби, които позволяват на родителите да опознаят родителите си по-отблизо със спецификата на институцията, да го запознаят с образователната и развиваща среда;

Разнообразие от програми за съвместна дейност на деца и родители;

Комбиниране на усилията на учител и родител в съвместни дейности за отглеждане и развитие на дете: тези взаимоотношения трябва да се разглеждат като изкуството на диалога между възрастните и конкретно дете, основано на познаване на психичните характеристики на неговата възраст, като се вземе съобразяване с интересите, способностите и предишния опит на детето;

Проявата на разбиране, толерантност и такт при отглеждането и възпитанието на детето, желанието да се вземат предвид неговите интереси, без да се пренебрегват чувствата и емоциите;

Уважителни отношения между семейството и учебната институция.

Така че връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена отвътре и отвън.

Балакина Галина Константиновна

Общинска държавна предучилищна образователна институция Детска градина "Звездочка", Куйбишев, Новосибирска област, възпитател.

Младите семейства съставляват 50% от всички семейства в нашата предучилищна образователна институция и в детската градина е натрупан известен опит за взаимодействие с тази категория родители. Съвременните млади родители са достатъчно образовани, имат достъп до педагогическа информация от различни източници: телевизия, периодични издания, интернет сайтове. Трябва да се подчертае, че тази информация е насочена към "средностатистическия слушател" и не предполага "обратна връзка". Младите родители имат знания, но не знаят как да ги прилагат, нямат дълбоко разбиране за живота на детето в детската градина за законите на неговото психическо развитие, не знаят как да анализират образователната си дейност.

Днес предучилищната институция, изграждайки система от взаимоотношения със семейството, използва както добре познати форми на работа със семейството, така и нови, открити в резултат на творческо търсене, които включват разширяване на взаимодействието с родителите. Тези форми са били използвани и преди. Принципите, на базата на които се изгражда комуникацията с родителите обаче, са променени. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в комуникацията, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор.

Нека се спрем на ефективни и подходящи, според нас, форми и методи за повишаване на активността на младите родители. За изучаване на семейството, координирането на възпитателните въздействия, информационните и аналитични форми са незаменими, като неформални бележки (информирайте семейството за новите постижения на детето, действия, интересни поговорки) или индивидуални тетрадки (тетрадки между детската градина и семейството: родителите споделят как детето се проявява в семейството, а възпитателите отбелязват успеха на децата според различни видоведейности в детската градина). Визуални и информационни форми (изложби творчески произведениядеца, бележки и брошури, електронна мини-библиотека) - постоянно ще бъдат търсени от младите родители, тъй като демонстрират успеха на децата и предоставят практическа помощ на семейството.

Един от най-традиционните но ефективни формипознавателна посока остава родителската среща. Ако промените формите и методите на провеждане и се опитайте да изградите комуникация не на монолог, а на диалог (използвайте решението на проблемни проблеми на образованието, игрово обучение, видеозаписи на детски дейности, споделете опита на семейното възпитание, традициите в семейството), тогава този подход изисква по-задълбочена подготовка, но и резултатът става по-осезаем. Може да се отбележи, че формите за свободното време са най-популярни и това е важен момент в изграждането на отношенията между детето и родителя и значим за възпитателя (повишаване на активността на родителите в живота на групата, показател за комфорта на вътресемейните отношения). Благотворителни събития, дни на добри дела („Подарете книга на приятел“, „Живей, гора!“), Дни на общуване (ден на татко, баба, сестра, брат), творчески конкурси („Прочети ми мамо“, „Бебешки книги“, „ Семеен театър“) - помагат за включване на родителите в съвместни дейности с деца, за установяване на емоционален контакт между учители, родители и деца.

Продължаващите промени ни позволяват да твърдим, че емоционалният и информационен контакт с младите родители, интересът на педагога, използването на съвременни активни форми на взаимодействие стават решаващи в изграждането на отношенията между предучилищната образователна организация и семейството като взаимосвързани и еднакво активни влияние на две страни в интерес на творческо развитиедете.

Библиографски списък:

1. Глебова С.В. Детска градина – семейство: аспекти на взаимодействие. Практическо ръководство за методици, педагози и родители. - Воронеж: TC "Учител", 2005. -111 с.
2. Доронова Т.Н. Взаимодействие на предучилищна институция с родители, М .: "Сфера", 2002. - 114с.
3. Евдокимова Е.С. Педагогическа подкрепа на семейството при възпитанието на предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2005. - 96 с.
4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Комуникация на учителя с родителите в предучилищната образователна институция. Методически аспект. М .: Творчески център "Сфера", 2005. - 89 с.
5. Svirskaya L. Работа със семейството: незадължителни инструкции: Наръчник за служители на предучилищни образователни институции. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2007. - 176 с.

Конференция: Модерна детска градина

Организация: MADOU d / s № 269

Населено място: Алтайски край, Барнаул

На 1 януари 2014 г. влезе в сила Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който е разработен въз основа на Конституцията Руска федерацияи законодателството на Руската федерация, като се вземе предвид Конвенцията на ООН за правата на детето.

В контекста на прилагането на нови нормативни и съдържателни подходи предучилищното образование си поставя цели, които предполагат откритост, тясно сътрудничество и взаимодействие с родителите. Задачите, пред които е изправена образователната система днес, повишават отговорността на родителите за ефективността на образователния процес във всяка предучилищна образователна институция, тъй като родителската общност е пряко заинтересована от подобряване на качеството на образованието и развитието на своите деца. (FGOS ДО част I стр. 1.6 стр. стр. 9)

Характерна тенденция на съвременния период в развитието на домашното образование е желанието на образователните институции за откритост, което също предполага участието на обществото в живота на предучилищните образователни институции. (FSES ДО част III, клауза 3.1, клаузи 5, 6)

Важна роля в процеса на установяване на откритост играят родителите, които са основните социални клиенти на предучилищните образователни институции. И взаимодействието на учителите с тях е просто невъзможно, без да се вземат предвид интересите и нуждите на семейството.

Проблемът с включването на родителите в едно пространство за развитие на детето в предучилищна образователна институция се решава в три посоки:

• повишаване на педагогическата култура на родителите.
• участие на родителите в дейностите на предучилищните образователни институции,
• съвместна работа по обмяна на опит.

Имаме цел:да направи родителите активни участници в педагогическия процес, като им помогне да упражняват отговорност за отглеждането и възпитанието на децата.

За постигането на тази цел, за координирането на дейността на детската градина и родителите, работим върху решаването на следните задачи:

• Установете партньорства със семействата на всеки ученик.
• Да обедини усилията на семейството и детската градина за развитието и възпитанието на децата.
• Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство, общи интереси, положително отношение към общуването и приятелска взаимна подкрепа на родители, ученици и учители в детските градини.
• Активиране и обогатяване на уменията на родителите при отглеждане на деца.
• Поддържайте доверието на родителите законни представители) в собствените си педагогически възможности

В предучилищната образователна институция работим с родители с диференциран подход, като вземем предвид социален статус, микроклимата на семейството, родителските искания и степента на интерес на родителите към дейностите на предучилищната институция, ние повишаваме културата на педагогическата грамотност на семейството.

Семейството и детската градина, взаимодействайки помежду си, създават оптимални условияза пълноценното развитие на детето, натрупването на определен социален опит.

Организацията на комуникацията между учителя и родителите на учениците остава един от най-трудните проблеми в дейността на предучилищната образователна институция. Съвременните родители в по-голямата си част са грамотни, знаещи и, разбира се, добре осъзнаващи как трябва да възпитават децата си. Следователно позицията на обучение и простата пропаганда на педагогическите знания днес едва ли ще донесе положителни резултати. Ще бъде много по-ефективно да се създаде атмосфера на взаимопомощ и подкрепа за семейството в трудни педагогически ситуации, да се демонстрира интересът на екипа на детската градина да разбере семейните проблеми и искреното желание да помогне. Ние всички сме възможни начиниобясняваме на родителите, че детето в предучилищна възраст не е щафета, която семейството предава в ръцете на учител. Не принципът на паралелизма е много важен, а принципът на взаимно разбиране и взаимодействие между детската градина и семейството.

В нашата група ние активно си сътрудничим с родителите, използвайки различни форми на работа:

• нетрадиционни форми на организиране на родителски срещи,
• майсторски класове,
• дни на отворените врати,
• съвместни почивки, свободно време, развлечения, чаени партита,
• участие на родители в семейни състезания, изложби,
• предоставяне на допълнителни образователни услуги,
• организиране на съвместна трудова дейност,
• визуално оформление на щандове, кътове, фото изложби,
• консултации,
• разпитване,
• лични разговори и др.

За ефективна работас родителите в новите условия започваме с анализ на социалния състав на семейството, тяхното настроение и очаквания от престоя на детето в детската градина. Проучването на семейството се извършва последователно, систематично. Използвахме най-често срещаните методи за семейно проучване: въпросници и лични разговори, наблюдение на отношенията и комуникацията между родители и деца, семейни посещения.Всички тези действия ни помагат да организираме правилно работата с родителите, да я направим ефективна, да изберем интересни формивзаимодействие със семейството.

Анкетен метод ни позволява да събираме интересуващи ни като учители данни за нуждите на всяко семейство, настроението и очакванията му от престоя на детето в детската градина, за проблемите по отглеждането и развитието на детето, които възникват в семейството. Това дава възможност да се вземат предвид неговите индивидуални характеристики. Провеждането на анкета, личните разговори по тази тема ще помогнат за правилното изграждане на работата с родителите, ще я направят ефективна и ще изберат интересни форми на взаимодействие със семейството.

Много важно в индивидуална работапосещение на семейства с родители. Това ни позволява като възпитатели да се запознаем с условията, в които живее детето, състава на семейството (със сестри и братя, баби и дядовци и др.), с общата атмосфера в къщата, със семейния начин на живот. и традиции, опит в семейното възпитание, хобита, интереси и желания по отношение на възпитанието на децата в семейството и детската градина. В резултат на това посещение можем да дадем на родителите по-информирани препоръки, заедно намираме най-добрите начини за създаване на единна линия на въздействие върху детето в детската градина и у дома.

Наблюдението като индивидуален метод на обучение семейства . Предварително определяме с каква цел, кога, в каква ситуация е необходимо да наблюдаваме родителите, тяхното взаимодействие с детето. Обикновено това се случва в часовете на сутрешния прием и по време на тръгване на детето от детската градина. Ако внимателно наблюдавате, много характеристики на връзката между възрастен и дете са поразителни, по които можете да прецените степента на тяхната емоционална привързаност, културата на общуване. По това какво питат родителите на детето вечер, какви нареждания му дават сутрин, можем да направим извод за приоритетите съвременно образование, за отношението към предучилищната институция.

За наблюдение е полезно да се използват специални ситуации, които помагат да се проучи по-задълбочено въпросът за взаимодействието и комуникацията между родители и деца:

• съвместна работа (каним родителите да помогнат в ремонта на групата, почистване на територията и подготовка на мястото за лятото здравна работаподготовка на сайта за зимни забавления
• провеждаме съвместни развлекателни дейности, забавления, викторини;
• откриване креативни родителии деца в групата, ви каним да участвате в състезания,

По този начин, изучавайки семейството, опита на семейното образование, ние избираме най-много ефективни методиработа с ученици, като се вземат предвид интересите и потребностите на всяко дете.

Взаимодействието на предучилищната образователна институция с родителите за създаване на благоприятни условия, удобен, разнообразен, богат на съдържание, достъпен и безопасен развиващ се предмет - пространствена среда(FGOS ДО част III, клауза 3.3, клаузи 1, 6) помага да се планира и извършва многостранна работа с родителите:

• Участие в майсторски класове, насочени към подпомагане организирането на заниманията на децата у дома ( нетрадиционни техникирисуване, работа със хартиени салфеткии моделиране от солено тесто.), както и организиране на игри вечер и през почивните дни или празниците.
• Заедно с родителите организираме мини-музеи. Тази форма на работа допринася за формирането на култура на поведение, систематизирането на придобитите преди това знания у децата.
• Открити класове с участието на родителите, като носители на новото интересна информацияза работата си или как приказен геройда повишат интереса към изучавания материал или като майстор да предадат своя опит и умения;
• Една от новите форми за включване на родителите в образователния процес е проектната дейност. Разработването и изпълнението на съвместни проекти с родители позволява да се интересуват родителите от перспективите за нова посока в развитието на децата и да ги включат в живота на нашата предучилищна образователна институция. Резултатът от тази дейност е участието на родителите в образователния процес и интерес към формирането на предметно-пространствена среда.
• Организиране и провеждане на дни на отворените врати;
• туристически походи, разходки-екскурзии с родители;
• в края на годината, с участието на родителите, провеждаме творчески отчет за резултатите от годината.

Родителска среща.

Всяко, дори и най-малкото събитие за работа с родителите трябва да бъде внимателно и сериозно подготвено. Основното в тази работа е качеството, а не количеството на отделни, несвързани събития. Затова започваме подготовката за родителската среща много преди нейното провеждане. Разпитването играе важна роля, което ви позволява да изучавате теми, които интересуват родителите по отношение на образованието, да събирате разнообразни материали, да избирате формите за предоставяне на тази информация (фотоизложби, презентации на игри, литература, учебни помагала) благодарим. Срещите се провеждат под формата на дискусии, кръгли масиза обмяна на опит.

Празници и подготовка за тях. В резултат на подготовката (изпълнението на деца в костюми, изработени от техните родители.) И провеждането на празнични срещи се формират положителни отношения между родителите и техните деца, установява се емоционален контакт. Текущата работа позволява да се повиши педагогическата компетентност на родителите по въпросите на отношенията родител-дете.

Здравите деца са сигурно бъдеще.

Денят на здравето беше включен в системата на спортно-развлекателните дейности като ефективна и активна форма на работа с децата и, което е много важно, с техните родители. Родителите помагат да направят със собствените си ръце интересни игрови симулатори за деца, атрибути за играта.

В педагогическата практика използваме различни видовевидимост:

• кът за родители вкойто съдържа информационни материали: правила за родители, дневен режим, съобщения, работни графици на специалисти и медицински персонал;
• различни изложби съвместно творчество на възрастни и деца за празниците и традиционните събития на предучилищната образователна институция, фотоизложби и фоторепортажи за работата на групата на сайта на предучилищната образователна институция;
• Информационни листовки : съобщения за срещи, събития, екскурзии; молби за помощ; поздравления за рожден ден и празници.
• Напомняния за родителите , по интересуващи ги теми и с цел обучение.
• Папки за слайдове : “За да не боледуват децата ни”, “Безопасност”, “Важно е за детето”, “Подготовка за училище” и много други. Когато родителите се запознаят със съдържанието на папката-плъзгач, разбираме за ползите от прочетения материал, отговаряме на възникналите въпроси и изслушваме предложения.

Бих искал да кажа за един важен момент в системата за работа с родителите. Всеки човек, след като е свършил някаква работа, трябва да оцени работата си. Нашите родители също имат нужда от това. Не забравяме да хвалим родителите си. Приятно е да видите щастливите очи на възрастните, когато чуят думи на благодарност, адресирани до тях, и е особено радостно за децата, които гордо гледат родителите си.

Днес можем да кажем, че имаме изградена определена система в работата с родителите. Използването на различни форми на работа даде определени резултати: родителите станаха активни участници в срещите и помощници на възпитателя, създаде се атмосфера на взаимно уважение.

Ефективността на работата с родителите, извършвана в предучилищна институция, се доказва от:

• проява на интерес на родителите към съдържанието на образователния процес с децата;
• увеличаване на броя на въпросите към учителя относно личността на детето, неговите интереси, способности и потребности;
• желанието на възрастните за индивидуални контакти с възпитателя и специалисти;
• съвместната дейност на родители, учители и деца има положителен ефект върху учениците.
• отразяване на родителите върху определени методи на възпитание;
• повишаване на тяхната активност в съвместни дейности.

Заключение: Развитието на детето е възможно само при тясното взаимодействие на предучилищните образователни институции и родителите. Работата с родителите е насочена към създаване на топли отношения между всички участници в образователния процес.

Списък на използваната литература:

1. Березина В.А., Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическа подкрепасемейно образование: Програми за общо образование на родителите. С.-Пб.: Каро, 2005.
2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г. № 1155 Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.
3. Михайлова-Свирская Л. В. Работа с родители. - М.; Просвещение, 2015.-126s.
4. Форми на работа с родители в съответствие с GEF DO. 2016 г