У дома › Тестове › Развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт Развитие на речта на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт

Развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт Развитие на речта на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт

Консултация за учители

„Речевото развитие на децата в предучилищна възраст в контекста на прилагането

GEF DO "

Приготвен от:

учител логопед

MBDOU № 34, Шахти

Лавриненко Н. А.

ФЕВРУАРИ 2017г

Кажи ми и ще забравя.

Покажи ми и ще запомня.

Включете ме и аз ще науча...

(народна мъдрост)

Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование. На етапа на завършване на предучилищното образование детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изявление в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставки за грамотност.

В момента се наблюдава намаляване на речевата активност на децата, причините за което са:

Рязко влошаване на здравето на децата;

Глобален спад на общото ниво на култура в обществото;

Значително намаляване на обема на комуникация между възрастни и деца поради заетостта на родителите, тяхната неподготвеност по въпросите на образованието;

Недостатъчно внимание на учителите към проблемите на развитието на речта на децата.

Следователно развитието на речта все още е най-актуално в предучилищна възраст.

Основната цел на развитието на речта в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт- развитие на свободно общуване с възрастни и деца, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с другите.

Задачи за развитие на речта в GEF DO:

Овладяване на речта като средство за комуникация и култури с. Необходимо е да се формира устната реч на децата на такова ниво, че да не изпитват трудности при установяването на контакти с връстници и възрастни, така че тяхната реч да е разбираема за другите.

Активно обогатяване на речника . Възниква за сметка на основния речников фонд на предучилищна възраст и зависи от нашия речник и речника на родителите, за разширяване на речника на децата се създават благоприятни условия за комплексно тематично планиране на работата.

Развитието на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч. Свързаната реч се състои от диалог и монолог. Строителният материал за него е речник и развитието на граматичната структура на речта, т.е. способността да променяте думите, да ги комбинирате в изречения.

Развитие на речево творчество . Работата не е проста, предполага, че децата самостоятелно съставят най-простите кратки истории, участват в съставянето на поетични фрази, измислят нови ходове в сюжета на приказка и т.н. Всичко това става възможно, ако създадем условия за това.

Развитие на звукова и интонационна култура, фонематичен слух . Детето научава стресовата система, произношението на думите и способността да говори изразително, да чете поезия.

Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература . Основният проблем е, че книгата е престанала да бъде ценност в много семейства, децата не придобиват опит за домашно четене - слушайки, книгата трябва да стане спътник на децата.

Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност.

Тези приоритети не са случайни.

1. Речта се разглежда като средство за комуникация. За да взаимодейства конструктивно с възрастни и връстници, детето трябва да владее диалогично общуване и да използва всички вербални и невербални средства за това общуване.

2. Стандартът е насочен към развитие на творческия потенциал на всяко дете, формиране на творческа активност и самостоятелност. Задачата за развитие на речево творчество при деца в предучилищна възраст е да се формира позицията на активен участник в речевото взаимодействие.

3. В процеса на възприемане на произведението детето възприема по свой начин художествените образи, обогатява ги със собственото си въображение, съотнася ги с личния си опит. Възприемането на произведения на изкуството се разглежда като един от методите за формиране на творческа личност, което съответства на целите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Принципи на развитие на речта:

принципът на връзката на сетивното, умственото и речевото развитие;

принципът на комуникативно-дейностния подход към развитието на речта;

принципът на развитие на езиковия инстинкт;

принципът на формиране на елементарно съзнание за явленията на езика;

принципът на връзката на работата върху различни аспекти на речта;

принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност;

принципът за осигуряване на активна езикова практика.

Основните области на работа по развитието на детската реч:

Развитие на речника. Овладяване на значението на думите и целесъобразното им използване в съответствие с контекста на изказването, със ситуацията, в която се осъществява комуникацията.

Възпитание на звукова култура на речта. Развитие на възприемането на звуците на родната реч и произношението.

Формиране на граматическата структура. Морфология (промяна на думите по род, число, падеж), синтаксис (овладяване на различни видове словосъчетания и изречения), словообразуване.

Развитието на свързаната реч. Диалогична (разговорна) реч, монологична реч (разказване).

Формиране на елементарно съзнание за явленията на езика и речта. Разграничаване на звук и слово, намиране на мястото на звука в словото, възпитаване на любов и интерес към художественото слово.

Форми и методи на работа по развитието на речта:

Визуално: пряко наблюдение (наблюдения сред природата, екскурзии) и непряко наблюдение (графична визуализация, разглеждане на играчки и картини, разказване на истории от играчки, картини).

глаголен : четене и разказване на художествени произведения, запомняне, преразказ, обобщителен разговор, разказване без опора на нагледен материал.

Практичен: дидактически игри, комуникативни игри, игри с думи, игри с драматизация, драматизации, дидактически упражнения, пластични етюди, хороводни игри.

Инструменти за развитие на речта:

общуване между възрастни и деца;

културна езикова среда;

изучаване на родна реч;

измислица;

изобразително изкуство, музика, театър;

класове в други раздели на програмата.

Как развитието на речта е свързано с други дейности?

1. Игра дейност

Игровата дейност е важна връзка и условие за изпълнение на задачите за развитие на речта. Чрез игровата дейност се развива диалогична реч; активен речник; способността да се използват в речта думи и изрази, които отразяват идеите на детето за моралните качества на хората. А за по-ефективно развитие на речевата дейност учителят трябва да: развие потребността да спазва правилата на речевата комуникация; развийте навика да спазвате нормите на речевия етикет; помогнете на детето точно, правилно, правилно да изгради изявление и учтиво да изрази собственото си мнение в игрови ситуации; създават оптимални условия за осъществяване на ефективно речево поведение на децата в ролева игра.

2. Познавателно - изследователски дейности

Развитието на речта е пряко свързано с когнитивните изследователски дейности. Формирането на речеви умения протича на три етапа.

На първия етап (репродуктивен, с активното участие на възрастен) детето развива способността да формулира разумни, логически свързани твърдения (от 2 до 5 изречения) както под формата на самостоятелно изявление, така и под формата на отговор на въпрос на възрастен.

На втория етап (самостоятелно използване на добре познати алгоритми, правила и др.) детето обогатява и усъвършенства активния си речник, използва нови думи в собствената си реч; разширява обема на речника с думи от тематични групи в съответствие с темите на разговорите (като се вземе предвид възрастта).

На третия етап (творческа реализация на знания и умения) има по-нататъшно развитие на въображението и творческата дейност, развива се словотворчество, отразяващо представата на детето за света около него (като се има предвид възрастта).

3. Комуникативна дейност

Комуникативната дейност е една от основните за развитието на речта на децата, тъй като тя изпълнява почти всички задачи на развитието на речта. Започвайки от ранна детска възраст, детето в процеса на общуване развива разбиране на речта, речево внимание, асимилация на интонация и звукова култура, развитие на артикулация, обогатяване на речника; постепенно се развиват граматичната структура, фонетико-фонемичните процеси и кохерентната диалогична реч.

Основната задача на учителя е да създаде условия за практическа реализация на речевия потенциал на децата.

4. Възприемане на художествена литература и фолклор

В хода на осъществяването на този вид дейност чрез диалог с автора, коментари и обсъждане на съдържанието на произведението се овладява речта като средство за комуникация, обогатява се активният и пасивният речник и в резултат на това , развива се последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч. Тук е важно учителят да даде възможност на детето да изрази мислите си, да отговори на въпроси. В процеса на възприемане на художествена литература и фолклор текстът се разбира на ухо, а на рефлексивния етап децата инсценират произведението, пеят, което допринася за развитието на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух и формиране на звуков аналитичен и синтетична дейност като предпоставка за учене на четене и писане.

5. Дизайн

Организирането на групово изграждане, игра със сгради, обсъждане на структури и назоваване на детайли помагат на детето да овладее речта като средство за комуникация, обогатява активния и пасивния речник, развива последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч. Конструирането има огромно влияние върху развитието на фината моторика на ръцете, особено когато децата работят с малки детайли на дизайна, апликации или с естествен материал, което от своя страна допринася за развитието на речта.

6. Изобразителна дейност

Обогатяването на речника на детето в предучилищна възраст става чрез запознаване с основните и спомагателни цветове, произведения на изобразителното изкуство и неговите жанрове (живопис, книжна графика, народно декоративно изкуство, скулптура), с изразителни средства (форма, цвят, цвят, композиция). ). По време на изпълнението на този вид дейност учителят създава условия за използване на активен речник (описание на фрагменти от рисунки), граматични форми и представяния (когато описва детайлите на приложението, фрагменти от рисунки); развитие на съгласувана реч (въпроси и отговори по време на продуктивни дейности, описание на собствен продукт или рисунка).

Активирането на фините двигателни умения в процеса на творческа дейност активно влияе върху мозъчните центрове, отговорни за развитието на речеви умения.

7. Музикални занимания

В процеса на музикалната дейност се обогатява речникът, развиват се артикулация, звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух и фонематично възприятие. Със специално организирани дейности децата, използвайки словесни средства, изразяват своите впечатления от музикални произведения чрез последователна реч.

8. Самообслужване и елементарна домакинска работа

В процеса на самообслужване на децата учителят има възможност да активира речевата им дейност, да привлече вниманието на децата към собствената им реч и да култивира емоционално положителен отговор на исканията и изискванията на възрастен.

Важно е да се развие у децата способността да изразяват своята молба, оплакване, въпрос, отговор на въпрос, да се научат да участват в ежедневната комуникация с възрастни и връстници, да преподават правилата на речевия етикет в общуването с другите.

9. Двигателна активност

Развитието на двигателната активност и развитието на речта са правопропорционални: колкото по-висока е активността, толкова по-добре е развита речта. В допълнение към включването на различни класове двигателни действия в ежедневните дейности и игри с дете в предучилищна възраст е важно да се развие способността да се осъзнават извършваните действия: да се говори за целта, как и в каква последователност се извършват.

Развитието на дете в предучилищна възраст се осъществява най-успешно в обогатена среда за развитие, която осигурява единство на социални и природни средства, разнообразие от дейности и обогатяване на речевия опит на децата.

Взаимодействие с родителите

Важна роля в развитието на речта на децата играе включването на родителите в образователния процес. Препоръчват се следните форми на семейна работа:

Майсторски клас;

кръгла маса;

работилница;

родителски клуб;

интелектуална игра „Какво? Където? Кога?";

индивидуални консултации;

образователни презентации.

Създаване на среда за развитие на речта - най-важната посока за подобряване на качеството на работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Като основни компоненти на средата за развитие на речта се разграничават:

реч на учителя;

методи и техники за управление на развитието на различни аспекти на речта на децата в предучилищна възраст;

специално оборудване за всяка възрастова група.

Компетентна реч на учителя е един от най-важните компоненти, тъй като учителят е този, който полага основите на културата на детската реч, формира основите на речевата дейност на децата, въвежда ги в културата на устното изразяване. Речта на учителя трябва да отговаря на следните изисквания:

КОРЕКТНОСТ - т.е. спазване на езиковите норми.

ТОЧНОСТТА - тоест точната реч - е реч, в която действителността е адекватно отразена и това, което трябва да се каже, е недвусмислено посочено от думата.

ЛОГИКА - това е наличието в изявлението на 3 семантични компонента: началото, основната част и края на изявлението.

ЧИСТОТА - тоест липсата в речта на елементи, чужди на книжовния език.

ИЗРАЖЕНИЕТО е характеристика на речта, която привлича вниманието и интереса, създавайки атмосфера на емоционално съпричастност.

БОГАТСТВО - то се съди по броя на думите и тяхното семантично богатство.

РЕЛЕВАНТНОСТ - това е използването на единици в речта, които съответстват на ситуацията и условията на комуникация.

Създайте себе си. Както няма деца без въображение, така няма и учител без творчески пориви. Творчески успех за вас!

Развитие на речта на деца в предучилищна възраст.

Предучилищната образователна институция е първата и най-отговорна връзка в общата система на общественото образование. Овладяването на родния език е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Именно предучилищното детство е особено чувствително към усвояването на речта. Следователно процесът на развитие на речта се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и образованието на децата.

Овладяването на речта е един от най-сложните и загадъчни проблеми на детската психология и педагогика. Остава неразбираемо как малко дете, неспособно да се концентрира върху нищо, не владеещо интелектуалните операции, само за 1-2 години практически перфектно овладява толкова сложна знакова система като езика.

Речта, като исторически установена форма на комуникация, се развива в предучилищна възраст. Пътят, който преминава едно дете през първите години от живота си, е наистина грандиозен. Детето използва речта, за да изрази своите мисли, чувства, т.е. влияят на околната среда. Речта на малко дете се формира в общуването с възрастните около него, както и в предучилищна институция и в класове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявява неговата познавателна и предметна активност. Овладяването на речта преустройва психиката на бебето, позволява му да възприема явленията по-съзнателно и доброволно.

К. Д. Ушински каза, че родното слово е основата на всяко умствено развитие и съкровищницата на всички знания. Навременното и правилно овладяване на речта от дете е най-важното условие за пълноценно умствено развитие и едно от направленията в педагогическата работа на предучилищната институция. Без добре развита реч няма истинско общуване, няма истински успех в обучението Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти на речта - фонетични, лексикални, граматични. Пълното познаване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.

В предучилищна възраст кръгът на общуване на децата се разширява. Тъй като децата стават по-независими, те излизат отвъд тесните семейни връзки и започват да общуват с по-широк кръг от хора, особено с връстници. Разширяването на кръга на общуване изисква от детето да овладее напълно средствата за общуване, основното от които е речта. Нарастващата сложност на дейността на детето поставя високи изисквания и към развитието на речта.

Развитието на речта е сложен, творчески процес и затова е необходимо децата, може би по-рано, да овладеят добре родния си език, да говорят правилно и красиво. Ето защо, колкото по-рано (според възрастовите характеристики) научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се почувства в екипа.

Развитието на речта е целенасочена и последователна педагогическа работа, включваща използването на арсенал от специални педагогически методи и собствени речеви упражнения на детето.

В работата с деца в предучилищна възраст се използват следните средства за развитие на речта на децата: общуване между възрастни и деца, културна езикова среда, преподаване на родна реч и език в класната стая, различни видове изкуство (изобразително изкуство, музика, театър), художествена литература. . Развитието на речта в процеса на запознаване с художествената литература заема голямо място в общата система на работа с деца. Художествената литература е най-важният източник и средство за развитие на всички аспекти на детската реч и уникално средство за обучение. Помага да се усети красотата на родния език, развива образността на речта.Развитието на речта протича в няколко посоки: усъвършенства се нейното практическо използване в общуването с други хора, в същото време речта става основа за преструктуриране на психиката процеси, инструмент на мислене. Това определя актуалността на тази тема.

Речевото развитие на децата е един от основните компоненти на тяхната готовност за училище. Изследването на нивото на усвояване на езика позволява да се получат данни не само за речевите способности на децата, но и за тяхното цялостно умствено развитие. За да разберем същността на речевата готовност за училище, трябва ясно да разберем какво е включено в съдържанието на уменията за устна реч и кои компоненти са най-важни за усвояването на речта.

Развитието на речта се разглежда като развитие на способността за разбиране и използване на езика: развитие на фонематичен слух и звуков анализ, речник, осъзнаване на състава на думите, формиране на граматически категории, развитие на комуникативни умения, умения и умения на свързана реч. Усвояването на езика е важно условие за психическото развитие, тъй като съдържанието на историческия опит, придобит от детето в онтогенезата, се обобщава и отразява в речевата форма и преди всичко в значенията на думите.

Навременното развитие на речниковия запас е един от важните фактори при подготовката за училище. Децата, които нямат достатъчен речников запас, изпитват големи трудности при ученето, не намират правилните думи, за да изразят мислите си. Учителите отбелязват, че учениците с богат речников запас решават по-добре аритметични задачи, по-лесно овладяват умения за четене, граматика и са по-активни в умствената работа в класната стая.

Характеристиките на развитието на детския речник са проучени доста подробно във физиологията, психологията и психолингвистиката.

В развитието на речника на децата в предучилищна възраст се разграничават две страни: количественото нарастване на речника и неговото качествено развитие, т.е. овладяване на значението на думите. Предучилищната възраст е период на бързо обогатяване на речника. Неговият растеж зависи от условията на живот и възпитание, следователно в литературата данните за броя на думите на деца в предучилищна възраст на същата възраст варират значително. Първите смислени думи се появяват при децата в края на първата година от живота. В съвременната вътрешна методика 10-12 думи годишно се считат за норма. Развитието на разбирането на речта до голяма степен изпреварва активния речник. След година и половина обогатяването на активния речник става с бързи темпове и до края на втората година от живота той е 300-400 думи, а до тригодишна възраст може да достигне 1500 думи. Огромен скок в развитието на речника се случва не само и не толкова поради овладяването на методите за формиране на думи от речта на възрастните, а поради овладяването на методите за формиране на думи. Разработването на речника се извършва за сметка на думи, обозначаващи обекти от непосредствената среда, действия с тях, както и техните индивидуални особености. През следващите години броят на използваните думи също се увеличава бързо, но скоростта на този растеж се забавя донякъде. Третата година от живота е периодът на най-голямо увеличение на активния речник. До 4-годишна възраст броят на думите достига 1900, на 5 години - до 2000-2500, а на 6-7 години - до 3500-4000 думи.

В тези възрастови периоди се наблюдават и индивидуални различия в речниковия запас. Според Д.Б. Елконин, разликите в речника са "по-големи, отколкото във всяка друга област на умственото развитие".

Особено бързо нараства броят на съществителните и глаголите, по-бавно нараства броят на използваните прилагателни. Това се обяснява, първо, с условията на възпитание (възрастните обръщат малко внимание на запознаването на децата с признаците и качествата на предметите), и второ, с естеството на прилагателното като най-абстрактната част на речта.

Първите думи са много своеобразни, характеризират се с многозначност. Тези първи думи по същество все още не са думи. Истинската дума се ражда като обозначение на обект и се свързва директно с жест, който сочи към обект.

След 4-5 години говорещите деца приписват нова дума не на един, а на много предмети. Докато асимилира готови думи от възрастните и работи с тях, детето все още не осъзнава цялото семантично съдържание, което те изразяват. Децата могат да научат предметната свързаност на дадена дума, но системата от абстракции и обобщения зад нея не могат.

Фигуративните значения на думите не се асимилират от децата веднага. Първо, има усвояване на основния смисъл. Значенията на детските думи са динамични. Л.С. Виготски обърна внимание на факта, че една и съща дума, с едно и също отношение към предмети и явления от околния свят, „означава“ различни неща за дете на различна възраст и различно ниво на развитие. При дете на 3-5 години централно място заема процесът на овладяване на ясна предметна връзка на думите и техните специфични значения, а на 5-6 години - система от така наречените светски понятия, но в кои емоционално-образни, визуални връзки все още доминират.

Така в своя специфично свързан вид значението на думата възниква преди понятието и е предпоставка за неговото формиране. Понятието, обозначено с думата, като обобщен образ на реалността, расте, разширява се, задълбочава се с развитието на детето, с разширяването и разнообразяването на сферата на неговата дейност, разширяването на кръга от хора и предмети, с които той влиза в комуникация. В хода на своето развитие речта на детето престава да зависи от сензорната ситуация.

Овладяването на граматичната структура на речта оказва огромно влияние върху цялостното развитие на детето, осигурявайки му преход към изучаване на езика в училище. Формирането на граматичната структура на речта включва формирането на морфологичната страна на речта (промяна на думите по род, число, случай), методи за словообразуване и синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения). Без овладяване на граматиката вербалната комуникация е невъзможна.

Овладяването на граматичната структура е голяма трудност за децата, тъй като граматичните категории се характеризират с абстрактност и абстрактност. В допълнение, граматическата структура на руския език се отличава с наличието на голям брой непродуктивни форми и изключения от граматическите норми и правила.

Процесът на овладяване на граматичната структура от детето е сложен, той е свързан с аналитичността - синтетичната дейност на мозъчната кора. Моделите на асимилация на граматичната страна на речта бяха разкрити от известния лингвист A.N. Гвоздев. Според проучването детето усвоява граматичната система на родния си език до тригодишна възраст във всичките й най-типични проявления. Усвояването на граматичната структура на речта от детето става под формата на усвояване на граматически категории, които се характеризират с наличието на знания. Времето и последователността на усвояване на отделните категории зависят от характера на техните задачи. Децата трудно усвояват тези форми, чийто специфичен смисъл не е свързан с логиката на детската мисъл, тоест това, което не е ясно по смисъл.

Овладяването на начините за словообразуване е един от аспектите на речевото развитие на децата. Децата в предучилищна възраст използват главно морфологичния метод на словообразуване, който се основава на комбинация от морфеми с различни значения. За да образува думи, детето трябва да овладее моделите за изграждане на думи, лексикалните значения на корените на думите и значението на значимите части на думата. В психологическата и психолингвистичната литература словообразуването се сравнява с творчеството на децата, което показва активното усвояване на граматичната структура от децата. До края на предучилищна възраст словообразуването на децата се доближава до нормативното и следователно интензивността на словотворчеството намалява.

В предучилищна възраст има всички предпоставки за успешното овладяване на звуковата страна на руския език. Те включват съответното развитие на мозъчната кора като цяло, фонематичното възприемане на речта и речевия двигателен апарат. Допринасят за овладяването на звуковия състав на речта и такива характеристики на детето - предучилищна възраст, като висока пластичност на нервната система, повишена имитация, специална чувствителност към звуковата страна на езика, любовта на децата към звуците на речта .

Според повечето учени предучилищната възраст е най-благоприятна за окончателното формиране на всички звуци на родния език. Несъвършенствата в произношението в старша предучилищна възраст не са типични: при правилна организация на работата децата до този момент могат да овладеят произношението на всички звуци. Произношението на звука се подобрява, но някои от децата все още не са оформили напълно трудни за артикулация звуци (съскане и r). Процесът на превръщане в тези звуци, дори при целенасочено систематично обучение, е по-бавен, тъй като умението за неправилно произношение става по-трайно. Но до по-голямата предучилищна възраст децата развиват способността за самоконтрол, осъзнаването на несъвършенството на речта си и съответно необходимостта от придобиване на знания и необходимостта от учене. Следователно учебната дейност става по-сериозна.

Психолозите подчертават, че в последователната реч ясно се вижда тясната връзка между речта и умственото възпитание на децата. Детето се научава да мисли, като се учи да говори, но също така подобрява речта, като се учи да мисли.

Развитието на съгласувана реч става постепенно, заедно с развитието на мисленето и е свързано с усложняването на дейностите на децата и формите на общуване с хората около тях.

В предучилищна възраст има отделяне на речта от непосредствения практически опит. Основната особеност на тази възраст е появата на функцията за планиране на речта. В ролевата игра, водеща дейността на децата в предучилищна възраст, възникват и нови видове реч: реч, която инструктира участниците в играта, реч-съобщение, разказващо на възрастен за впечатленията, получени от външен контакт с него. Речта и на двата типа е под формата на монолог, контекстуален.

Преходът от ситуативна реч към контекстуална, според D.B. Elkonin, настъпва до 4-5 години. В същото време елементи на кохерентна монологична реч се появяват още на 2-3 години. Преходът към контекстуална реч е тясно свързан с развитието на речниковия запас и граматическата структура на родния език, с развитието на способността за произволно използване на средствата на родния език. С усложняването на граматичната структура на речта изявленията стават все по-подробни и последователни.

В по-млада предучилищна възраст речта е свързана с прекия опит на децата, който се отразява във формите на речта. Характеризира се с непълни, неопределено лични изречения, често състоящи се от едно сказуемо; имената на предметите се заменят с местоимения. Наред с монологичната реч продължава да се развива диалогичната реч. В бъдеще и двете форми съществуват едновременно и се използват в зависимост от условията на комуникация.

Децата на 4-5 години активно влизат в разговор, могат да участват в колективен разговор, да преразказват приказки и разкази, самостоятелно да разказват от играчки и снимки. Тяхната свързана реч обаче все още е несъвършена. Те не знаят как правилно да формулират въпроси, да допълват и коригират отговора на своите другари. Техните истории в повечето случаи копират модела на възрастен, съдържат нарушение на логиката; изреченията в една история често са свързани само формално (повече, по-късно).

В средната предучилищна възраст настъпват някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяване на жизнения и литературния опит на детето. Децата правилно оценяват действията на героите. През петата година има реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждате многократно, да я победите, да я разберете.

При дете на 4-5 години механизмът за формиране на цялостен образ на семантичното съдържание на възприемания текст започва да функционира напълно.

Развитието на речта на деца на 5-7 години.

В тази възраст на преден план излиза постановката на липсващи или неправилно произнесени звуци, фиксирането на тяхното правилно произношение и ясно разграничаване, подготовката за училище (превенция на училищния неуспех).

За да успее в училище, детето трябва да знае и да може много.

По-долу са дадени примерни критерии за готовност за училище (за развитие на речта).

До началото на училище детето „трябва“:

имат богат речников запас, могат да преразказват малък текст, да говорят за събитие, свободно да изразяват мислите си, да доказват своята гледна точка;

граматически правилно формулирайте речта си (правилно координирайте думите в изречение, използвайте точно предлозите);

произнася правилно и различава добре всички звуци;

притежават някои умения за езиков анализ и синтез (да могат да разделят думите на срички, да подчертават първия, последния звук в думата (с малки думи, назовават всички звуци по ред);

желателно е познаване на букви и умение за четене на срички.

Повечето от грешките, направени от дете в устната реч - неточно произношение на сложни думи (водопровод - водопроводчик), неправилно съгласуване на думите в изречение (мислене за самолети, пет топки), звукови замествания (сушене - суска, ръка - лък) ще доведе до подобни грешки в писането. Недостатъчното развитие на съгласуваната реч (способността за точно и последователно разказване на събитие) може да доведе до трудности при писането на резюмета, преразкази и устни отговори.

Състоянието на фонематичното възприятие е от голямо значение - способността да "чувате" звуци в една дума, правилно да определяте последователността на звуците и сричките. Недостатъчното развитие на фонематичното възприятие води до многобройни, постоянни грешки в писането, защото за да може детето да напише дума правилно, то трябва „в ума си“ да разложи думата на звуци и след това да ги възпроизведе точно, в правилната последователност на хартия. Насърчава развитието на фонематичното възприятие, учейки детето да чете.

Кога да посетите логопед

Ако детето ви вече е на пет години, но не произнася или заменя определени звуци правилно;

ако наблюдавате горните проблеми при Вашето дете.

Една година преди училище бих препоръчал на всеки родител да покаже детето на логопед, дори ако детето ви произнася всички звуци правилно.

Целта на логопедичния преглед преди училище е да се установи предразположеност към нарушено четене и писане (множество специфични грешки), т.нар. наречена дисграфия и дислексия, т.е. всъщност до неуспех в училище.

Възможно е да се идентифицира такова предразположение на децата към дисграфия и дислексия в предучилищна възраст с голяма вероятност.

Ако се извърши навременна работа, насочена към развитие на процесите, отговорни за формирането на процесите на четене и писане, е възможно да се предотврати или значително да се намали вероятността от училищни проблеми.

Значението на навременността на тази работа се обяснява с факта, че е много по-трудно да се коригира тази ситуация в училище, отколкото да се предотврати в предучилищна възраст. Същото важи и за производството на звуци.

Въз основа на моята практика до осемдесет процента от децата в подготвителната група за детската градина се нуждаят от помощта на логопед. Ако вашата градина има логопед, помощта ще бъде предоставена безплатно. Ще ви трябва само домашна работа (закрепване на преминатия материал) и контрол върху правилното произношение на зададените звуци. В детските клиники работят и логопеди.

Библиография

Володина, В. Относно координацията на съществително име с числително в речта на деца на възраст 5-6 години [Текст] / В. Володина // Предучилищно възпитание.- 2002 .- № 8.- С. 52.

Виготски, Л.С. Педагогическа психология [Текст] / Л. С. Виготски - М .: Педагогика, 1991.- 311 с.

Жинкин, Н.И. Речта като проводник на информация [Текст] / Н. И. Жинкин - М .: Образование, 1982. -198с.

Леонтиев, А.Н.

Новотворцева, Н.В. Развитието на детската реч [Текст] / Н. В. Новотворцева - Ярославъл: Академия за развитие, 1996. -240 с.

Ушакова, Т.Н. Детската реч - нейният произход и първите стъпки в развитието [Текст] / Т. Н. Ушакова // Психологическо списание. - 1999. - N3.- S.59-69.

Чуковски, К.И. От две до пет [Текст] / К. И. Чуковски. - М., 1966. - 245 с.

Съвременни технологии за развитие на речта на децата в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

„Педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие, само тогава тя ще може да оживи в процеса на обучение тези процеси, които сега се намират в зоната на проксималното развитие“ Л. С. Виготски

Уважаеми колеги, предлагам на вашето внимание темата на публична лекция: „Съвременни технологии за развитие на речта на децата в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.
Във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование "Развитието на речта" е посочено като основна образователна област. (на слайд)
В момента развитието на речта на децата остава един от неотложните проблеми на съвременното предучилищно образование. И решаващият момент в успешното решаване на проблемите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст е правилният избор на педагогически технологии, които не само биха били адекватни на възрастовите възможности на децата, но и дават възможност за лесно решаване на проблеми с речта в различни форми на работа с деца. Организацията на развитието на речта на децата в образователните дейности предвижда търсенето на ефективни технологии за развитие на речта на децата.
Педагогическите технологии са система от методи, начини, методи на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личностното развитие на детето в съвременни условия.
Виждате изискванията за избор на технологии на екрана.
Във връзка с гореизложеното предлагам на вашето внимание разкриването на следните технологии, използвани в моята практика
1. Първата технология, за която искам да говоря, вероятно често използвана от практикуващите учители, е методът на визуалното моделиране или (мнемоника).
1.1. Мнемониката (в превод от гръцки - "изкуството на запаметяване") е система от различни техники, които улесняват запаметяването. Това, което е силно свързано, се запомня, а това, което не образува силни асоциативни връзки. - е забравено.
К. Д. Ушински пише: „Научете едно дете на пет непознати за него думи – то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще се научи в движение“.
Задачите за използване на мнемонични учебни помагала са представени на слайда:
Както всяка техника, работата по мнемоника се изгражда от просто към сложно. Първо, в работата се използват най-простите мнемонични квадрати, мнемонични песни, а след това постепенно се въвеждат мнемонични таблици.
За обогатяване на речника и при отгатване и отгатване на гатанки децата с голямо удоволствие използват мнемонични квадрати, мнемонични песни.
Когато преподавате как да съставяте истории, когато преразказвате художествена литература, когато запаметявате поезия, мнемоничните таблици служат като ефективен дидактически материал.
мнемонична таблица- това е графично или частично графично изображение на героите от приказка, природни явления, някои действия и т.н. Справката в таблицата е изображението на главните герои на приказката, както и тези обекти, действия и явления, които се „завързват“ около тях.
Овладяването на действието на визуалното моделиране допринася за развитието на умствените способности на децата. Детето се научава да сравнява, обобщава, групира материал, за да запаметява, развива речта, паметта и мисленето. Един от методите за визуално моделиране е геометрична диаграма - кръгове на Ойлер. С помощта на символи децата визуално показват връзката между понятия или набори от обекти, като ги поставят в своя кръг. След това в пресечната точка на кръгове (окръжности на Ойлер) се разграничават същите признаци на обекти. Децата сравняват предмети, като първо идентифицират приликите им, а след това разликите им.
Кръговете на Ойлер се използват в процеса на обучение за съставяне на творчески и сюжетни описателни истории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
По този начин, използвайки тази игрова технология в работата си, аз формирам социалния опит на децата, упражнявам способността да намирам обекти, които имат не един, а няколко знака наведнъж, и решавам цял клас интересни речеви, логически задачи, от които детето се нуждае когато се подготвят за училище.
2. След това искам да се спра на технологията за активиране на речта като средство за комуникация (автор Олга Алфонсасовна Белобрикина).
Според автора на технологията най-важната предпоставка за подобряване на речевата дейност на децата в предучилищна възраст е създаването на емоционално благоприятна ситуация, която допринася за желанието за активно участие в речевата комуникация.
Основните дейности на предучилищна възраст включват игра и комуникация, следователно игровата комуникация е необходимата основа, в рамките на която се осъществява формирането и усъвършенстването на речевата дейност на детето чрез използването на езикови игри.
Езиковите игри, представени в тази технология, позволяват да се развият различни видове речева дейност, лесно и свободно е всяко дете да прояви интелектуална инициатива, което е специфично продължение не само на умствена работа, но и на познавателна дейност, а не поради практическа потребности или външно оценяване.
Уважаеми колеги, предлагам ви едно такова упражнение.
Нека се опитаме да назовем напълно поговорките с две думи.
- Храни, разваля
КЛИК - Работата храни, а мързелът разваля
– Къща, стени
ЩРАКНЕТЕ - Къщите и стените помагат
– семейство, душа
КЛИК - Семейство заедно - душата е на място. Чудесен!
Най-важното условие за развитието на речта е създаването на комфортно комуникативно поле в семейството, както и искреността и целесъобразността на включването на формулите на речевия етикет в различни комуникационни ситуации. Въвеждането на формули на речевия етикет в речевата комуникация на деца в предучилищна възраст също се улеснява от специални дидактически семейни игри и упражнения, които са представени в колекцията „Системата за работа по формирането на речевия етикет и културата на общуване“. Общата цел както на семейството, така и на детската градина е възпитан, културен и образован човек.
В тази колекция съм разработил система от правила за смели и упорити родители, формули и ситуации на речевия етикет. Обръщам внимание на слайда:
Днес имаме нужда от хора, които са интелектуално смели, независими, оригинално мислещи, креативни, способни да вземат нестандартни решения. Педагогическите технологии за развитие на речта могат не само да променят процесите на образование и обучение, но и да ги подобрят.

Тези технологии оказват значително влияние върху развитието на съгласувана реч при децата в предучилищна възраст.

Презентация на тема: Съвременни технологии за развитие на речта на децата в контекста на прилагането на GEF на предучилищното образование

Юлия Агеева
Развитие на речта в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Развитие на речта в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Предучилищно образование

Системата се формира в Русия в продължение на много десетилетия Предучилищно образованиев момента претърпява големи промени. Федералната държава образователен стандарт на предучилищното образование(GEF ДО) . Тези промени бяха необходими във връзка с разбирането за важността на Предучилищно образованиеза по-нататъшен успех развитиеи образование за всяко дете, гарантиращо качество Предучилищно образование.

Промените засегнаха не само образователни дейностино и професионалната компетентност на учителите, както и финансиране изпълнението на осн образователна програма за предучилищно образование.

образователендейности се извършват в различни дейности и обхващат определени области развитие на детето, които се наричат образователни области. GEF определя 5 образователни области:

1) социално - комуникативен развитие- насочени към усвояване на нормите и ценностите, приети в обществото, развитиекомуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници, формиране на независимост;

2) когнитивен развитие - включва развитие на интересите на децата, любопитство и когнитивна мотивация, формиране на когнитивни действия, развитие на въображениетои творческа дейност;

3) развитие на речта- включва овладяване на речта като средство за комуникация и култура, обогатяване на активния речник, развитие на комуникацията, граматически правилна диалогична и монологична реч;

4) художествено – естетически развитие - включва развитиепредпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството, природния свят, формиране на естетическо отношение към заобикалящия свят;

5) физически развитие- включва придобиване на опит в двигателната активност, формиране на здравословни ценности начин на живот.

Развитие на речтаостава най-актуалното предучилищна възраст.

основна цел развитието на речта е развитиетосвободно общуване с възрастни и деца, владеене на конструктивни начини и средства за взаимодействие с другите.

Според GEF DO развитието на речта включва компоненти:

1) овладяване на речта като средство за комуникация и култура (това означава, че е необходимо да се формира устната реч на децата на такова ниво, че да не изпитват трудности при установяването на контакти с връстници и възрастни, така че тяхната реч да е разбираема на другите);

2) обогатяване на активния речник (възниква за сметка на основния речников фонд дете в предучилищна възрасти зависи от речника на учителя и родителите, създават се благоприятни условия за разширяване на речниковия запас на децата с цялостно - тематично планиране на работата);

3) развитие на комуникацията, граматически правилна диалогична и монологична реч (нашата свързана реч се състои от две части - диалог и монолог. Строителният материал за него е речник и овладяване на граматичната структура на речта, т.е. способността да променяте думите, да ги комбинирате в изречения);

4) развитие на речевото творчество(работата не е лесна, предполага, че децата самостоятелно съставят най-простите кратки истории, участват в съставянето на поетични фрази, измислят нови ходове в сюжета на приказка и т.н. Всичко това става възможно, ако създадем условия за това );

5) запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература (основният проблем е, че книгата е престанала да бъде ценност в много семейства, децата не придобиват опит за домашно четене - слушане, книгата трябва да стане спътник на децата);

6) формирането на звукова аналитична и синтетична дейност като предпоставка за обучението по четене и писане (подготовката за обучение по четене и писане е формирането на умения за звуков анализ и синтез. От способността на детето да анализира и синтезира речзвуците също зависи от формирането на правилното произношение);

7) развитиезвукова и интонационна култура, фонематичен слух (детето научава стресовата система, произношението на звуците, умението да говори изразително, чете поезия; детето се научава да назовава думи с определен звук, определя мястото на звука в думата).

Развитие на детето в предучилищна възраствъзраст най-успешно се осъществява в условия на обогат развиваща се средакоето осигурява единството на социалните и природните средства, разнообразнидейности и обогатяване речев опит на децата.

Образователнисреда е естествена среда, рационално организирана, наситена разнообразнисензорни стимули и игрални материали.

В такава среда е възможно всички деца в групата едновременно да бъдат включени в активна познавателна и творческа дейност.

Среда за развитие на речта, като част от общото, е насочено към ефективно образователно въздействие, към формиране на активно познавателно отношение към заобикалящия свят и към явленията на родния език и реч. Следователно създаването развитие на речтаоколната среда е най-важната област за подобряване на качеството на работа развитие на речта на деца в предучилищна възраст.

Развитие на речтасредата е не само обективната среда, важна е и ролята на възрастен в организирането на въздействието на собствената си реч върху развитието на различни аспекти на речта дете в предучилищна възраст.

Речева среда, създаден в определена група, е фактор, който или задържа, или активизира процеса развитие на речта на детето, така създавайки развиваща се среда, важно е да се вземе предвид нивото развитие на речта, интереси, способности на децата от тази група. Като основни компоненти развитие на речтасреди излъчват следното:

реч на учителя;

Методи и техники на лидерство развитие на различни аспекти на речта на децата в предучилищна възраст;

Специално оборудване за всяка възрастова група.

Един от най-важните компоненти е компетентната реч на учителя, тъй като учителят е този, който полага основите на културата на детската реч, формира основите речева дейност на децата, въвежда ги в културата на устното изразяване. Речта на учителя на предучилищната образователна институция има учебна и образователна насоченост. Основното е качеството на езиковото му съдържание, което гарантира високи резултати от работата. Речта на учителя трябва да отговори на следното изисквания:

1) КОРЕКТНОСТ - т.е. езиково съответствие. Слушайки учителя, децата не трябва да се разсейват от съдържанието, смисъла на речта поради неправилно произношение или нестандартна конструкция на фразата.

2) ТОЧНОСТ - тоест точна реч - е реч, в която действителността е адекватно отразена и това, което трябва да се каже, е ясно указано чрез думата.

3) ЛОГИКА - тоест присъствието в твърдението на 3 смислени компоненти: началото, тялото и края на изречението. Също така е важно учителят правилно, компетентно, логично да свързва всички изречения и части от изявлението.

4) ЧИСТОТА - тоест липсата в речта на елементи, чужди на книжовния език. Запушва езика на учителя и неоправдано използване на заети думи, диалект, жаргон и жаргонни изрази.

5) ИЗРАЖЕНИЕТО е характеристика на речта, която привлича вниманието и интереса, създавайки атмосфера на емоционална съпричастност.

6) БОГАТСТВО – по него се съди по броя на думите и тяхното семантично богатство. Това е лексикално и семантично богатство. Но има и синтактична концепция богатство: е използването на високоговорителя предложения: прости и сложни, пълни и непълни, сложни, сложни, безсъюзни и др. Богатството на речта е пряко свързано с нивото на обща култура, ерудиция и ерудиция.

7) РЕЛЕВАНТНОСТ - тоест използването на единици в речта, релевантниситуации и условия на общуване. Уместността изисква гъвкавост на педагога речево поведение: може ли да определи правилността и целесъобразност на думите, форми и обрати, техните семантични нюанси, за да се предвиди работата по тяхното усвояване.

Методи и техники на лидерство развитие на речта на децата, специално оборудване - техният избор зависи пряко от характеристиките развитие на речтадеца от всяка възрастова група.

Особености развитие на речтапърва младша група

1. Компетентна реч на учителя;

развитиеречта като средство за комуникация (поръчки, съвети, проба, спрегната реч и др.);

(истории, четене);

4. самостоятелно разглеждане на картини, играчки, книги (на развитие на инициативната реч)

Особености развитие на речтавтора младша група

1. Компетентна реч на учителя;

2. методи и техники, насочени към развитиеречта като средство за комуникация (заповеди, намеци, примерна жалба, пробавзаимодействие чрез реч в различни дейности);

3. методи и техники, насочени към развиване на способността за слушане и чуване (говорене, писане, четене);

4. организация "Кът с интересни неща"(стимулиране на самостоятелно разглеждане на книги, картини, играчки, предмети за развитие на инициативната реч, обогатяване и уточняване на представите на децата за околната среда).

Особености развитие на речта на средната група

1. Компетентна реч на учителя;

2. методи и техники, насочени към развитиеречта като средство за комуникация (задоволяване на необходимостта от получаване и обсъждане на информация; формиране на комуникационни умения с връстници; запознаване с формули речеви етикет);

3. методи и похвати, насочени към развиване на умението за слушане и чуване (изслушване на деца; изясняване на отговорите; подсказване; разкази на учителя - акцент върху стимулирането на познавателния интерес);

"Кът на интересните неща" развитие на обяснителна реч). организация на дейностите в "Кът на интересните неща"(комплекти от картини, снимки, пощенски картички, лупи, магнити и др. за развитие на обяснителна реч).

Особености развитие на речтастарши и подготвителни

към училищни групи

1. Компетентна реч на учителя;

2. методи и техники, насочени към развитиеречта като средство за комуникация (запознаване с формули речеви етикет, целенасочено формиране на всички групи диалогични умения; способност за компетентно защитаване на своята гледна точка);

3. методи и техники, насочени към развиване на умения за самостоятелно разказване на истории (насърчаване на разкази на децата; трансформиране на твърдения в свързани истории; записване и повторение на истории; пояснения, обобщения);

4. организация на дейностите в "Кът на интересните неща"(попълване на къта - акцент върху разширяване на представите на децата за многообразието на света; организация на възприятието, последвано от дискусия);

С такива характеристики развитие на речтавъв всяка възраст група:

1. Създават се благоприятни условия за образуването речумения и способности на децата не само в специално организирано обучение, но и в самостоятелни дейности;

2. Осигурен е висок стандарт речева дейност на децата;

3. Има майсторство на децата речумения и способности в естествената среда на оживената разговорна реч.

Развитието на речта в съответствие с GEF DO включва развитиетореч и литература.

Основните области на работа за развитие на речта са:

1. Развитие на речника: овладяване на значението на думите и целесъобразното им използване в съответствиес контекста на изказването, със ситуацията, в която се осъществява комуникацията.

2. Възпитаване на звукова култура речи: развитиевъзприемане на звуците на родната реч и произношението.

3. Формиране на граматическата структура.

4. Развитие на свързана реч(диалогично (разговорно)реч монологична реч (разказ).

5. Формиране на елементарно съзнание за явленията на езика и речи: разграничаване на звук от дума, намиране на мястото на звука в думата. Възпитаване на любов и интерес към художественото слово.

Сграда образователенПроцесът трябва да се основава на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Изборът на форми на работа се извършва от учителя самостоятелно и зависи от контингента на учениците, оборудването и спецификата. предучилищна, културни и регионални особености, от опита и творчеството на учителя. Водещата форма на работа по развитиеречта на децата е образователна ситуация.

Образователниситуации са използвани:

- в пряко организиран образователендейности - в процеса на организиране на различни видове детски дейности на децата, дадени GEF. Те са насочени към развиване на знания у децата, умения да разсъждават, да правят изводи, развитиеумения в различни видове дейности (игри, комуникация, когнитивно изследване, възприемане на художествена литература и фолклор, конструктивни, изобразителен, музикален, моторен);

- по време на режимни моменти и са насочени към консолидиране на съществуващи знания и умения, тяхното прилагане в нови условия, проява на активност, независимост и креативност на детето.

Разгледайте примери образователни ситуацииизползвани за .

О. М. Ельцова отбелязва, че за развитиеигрова комуникация, използва се игрова учебна ситуация (ios). Всички качества и знания се формират не от самия IEE, а от това или онова конкретно съдържание, което е специално въведено от учителя.

1. Ситуации – илюстрации. Подходящо за младши предучилищна възраст. Разиграва прости сцени от живота на децата. С помощта на различни игрови материали и дидактически помагала учителят демонстрира на децата пробисоциално приемливо поведение и активира уменията им за ефективна комуникация.

2. Ситуации – упражнения. Използва се от средната група. В тях детето е активно. Децата се обучават в извършването на отделни игрови действия и свързването им в сюжет, учат се да регулират отношенията с връстниците си в рамките на игровото взаимодействие.

3. Ситуации – проблеми. Използва се от по-напреднала възраст. Участието в ситуации - проблеми допринася за усвояването от децата на основните направления на социалните отношения, техните "работя"и моделиране на стратегията на тяхното поведение в света на хората. Участвайки активно, детето намира изход за своите чувства и преживявания, научава се да ги разпознава и приема.

4. Ситуации – оценки. Използва се в подготвителната група. Те включват анализ и обосновка на решението, оценката му от самите деца. В този случай проблемът с играта вече е решен, но възрастният е длъжен да помогне на детето да анализира и обоснове решението, да го оцени.

А. Г. Арушанова предлага като форма развитие на речтадеца - сценарии за активиране на комуникацията - обучение за игра (диалогичен)комуникация. Тази форма включва разговори с деца, дидактически, външни, народни игри; инсценировка, драматизация, разглеждане на предмети и др.

Редица автори (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова)разглеждат проектните дейности като вариант на интегриран метод на обучение деца в предучилищна възраст, като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учителя и ученика, поетапна практическа дейност за постигане на целта. Внедряване образователна област« Развитие на речта» възможно чрез метода на проекта. Използвайки проектни дейности, децата автоматично усвояват нови концепции и идеи в различни области на живота. същност "метод на проекта"в образованиее член на такава организация учебен процес, в които децата придобиват знания и умения, опит в творческата дейност, емоционално и ценностно отношение към действителността в процеса на планиране и изпълнение на поетапно по-сложни практически задачи. Основната задача е да помогнете на детето да повярва в себе си, тъй като най-пълно и ясно се възприема от децата това, което е било интересно, това, което са открили и доказали сами.

Технология на проектиране и използване на метода на проекта в предучилищни образователни институции с интеграция в различни образователенобласти е уникално средство за осигуряване на сътрудничество, съвместно създаване на деца и възрастни, начин за прилагане на ориентиран към ученика подход към образование.

Интегрираното обучение дава възможност на децата да мислят, създават, фантазират, композират, учат, развиват секомуникативни умения, обогатяват речниковия запас и формират граматическите структури на речта.

Такава форма развитие на речта на деца в предучилищна възрасткак играта насърчава децата да създават контакти, е мотив за комуникативна дейност. Бизикова О. А предлага игри с готови текстове: подвижна "крал", "Хвърчило", "Змия", "Лиски"и т.н. ; дидактически "Аз съм роден градинар", "бои", "Смешинки"и т.н. (да овладеят разнообразиеинициатива и отговор на забележки, за присъединяване към изпълнението на основните правила на диалог); дидактически игри, които включват диалогично взаимодействие, но не съдържат готови реплики: "Кой кого ще обърка", "Инструкция", "Подобни - не подобни", "Яж пай", игри за телефон "Повикване на лекар", „Обади се на мама на работа“, "Бюро за добри услуги".

Друг пример за форма развитие на речта на деца в предучилищна възраст се предлага от авторите: Кузеванова О. В., Коблова Т. А.: литературни и музикални празници, фолклорни панаири, театрални игри, различни видове театри, социални акции, речеви вестници, самоделки, проблемни ситуации, сбирки, интерактив стойки за реч, календар на събитията и др.

Поздеева С. И. отбелязва, че „при организиране на всякакви образователна ситуация, всяка професия в предучилищно образованиеинституция учител важно:

Първо, да се обмисли организацията на различни начини за дейности на възрастни-деца и деца,

Второ, да видите ресурсите на различните етапи от урока за развитиекомуникативна компетентност на децата.

Така начин, различните форми на работа са находчиви по отношение на развитие на речта на деца в предучилищна възраст, формиране на комуникативна компетентност на децата, ако: - децата съвместно решават интересна и смислена за тях образователна и игрова задача, действайки като помощници по отношение на някого, - обогатяват, изясняват и активизират своя речник, като изпълняват речи практически задачи - учителят не действа като твърд лидер, а като организатор на съвместно образователни дейности, която не афишира своето комуникативно превъзходство, а съпътства и помага на детето да стане активен комуникатор.

Съобщение.

Тема: "Развитие на речта на деца в предучилищна възраст: проблеми и начини за тяхното решаване."

Вземете всичко, което имам от мен

но остави ми моята реч,

и скоро ще имам всичко, което имах.

Даниел Ъбстър.

Бих искал да започна речта си с мъдрите думи „Почти всеки може да говори, но само малцина от нас могат да говорят правилно“. Речта е една от основните човешки потребности и функции за нас. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като личност.

Речта е прекрасен дар на природата. Не се дава на човек от раждането. Отнема време, докато бебето започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно.

Обучението на децата в предучилищна възраст на техния роден език е законно считано за една от централните педагогически задачи. Езикът - средство за комуникация и познание - е най-важното условие за запознаване на децата с културните ценности на обществото.

Речта съпътства почти всяка дейност на детето, усъвършенства я и се обогатява. Речта е една от важните линии на детското развитие. Благодарение на родния език бебето навлиза в нашия свят, получава широки възможности за общуване с други хора. Речта помага да се разбираме, формира нагласи и вярвания, а също така играе огромна роля в разбирането на света, в който живеем.

Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти на речта - фонетична, лексикална, граматична.
Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. В психическото развитие на детето речта е от изключително значение. Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички психични процеси. Пълното познаване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и моралното възпитание на децата. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще. Ето защо определянето на насоките и условията за развитие на речта при децата са сред най-важните педагогически задачи. Проблемът за развитието на речта е един от най-актуалните.

Причини за ниското ниво на развитие на речта:

Половината от децата в предучилищна възраст се характеризират с недостатъчно формирани умения за конструиране на съгласувано изявление.

Въз основа на резултатите от анализа на наблюденията в групите могат да се отбележат следните недостатъци:
- свързаните изказвания на децата са кратки;

Различават се в непоследователност, дори ако детето предава съдържанието на познат текст;

Състои се от отделни фрагменти, логически несвързани един с друг;
- нивото на информативност на изявлението е много ниско.

Освен това повечето деца активно споделят впечатленията си от преживените събития, но не са склонни да се заемат със съставянето на истории по дадена тема. По принцип това се случва не защото знанията на детето по този въпрос са недостатъчни, а защото не може да ги формулира в последователни речеви изявления.
По време на урока учителят вижда себе си и техниките, но не вижда детето, т.е. в класната стая, понякога, казва един учител.

Недостатъчна подготовка за урока.

Когато гледате картина, провеждате разговор, е необходимо внимателно да обмислите въпросите.

Речевата култура на учителя също играе много важна роля в развитието на речта. Учителите са тези, които дават на децата примери за правилна литературна реч:

Речта на учителя трябва да бъде ясна, ясна, пълна, граматически правилна;

Речта включва различни образци на речевия етикет.

Родителите не разбират тяхната функция - общуването с детето трябва да започне както от раждането, така и преди раждането му, в пренаталния период.

"Педагогическо бягане"

Уважаеми колеги, за да бъде добре развита разговорната реч на децата, учителят се нуждае от запас от знания за формирането на съгласувана реч.

Провежда се експресно проучване "Развитие на речта":

Какви са формите на речта? (диалогични и монологични).
Разговор между двама или повече души на тема, свързана със ситуация (диалог).
Какви умения се развиват в диалог? (слушайте събеседника, задайте въпрос).
4. Назовете видовете преразказ: подробен (близо до текста)на части (фрагменти),с промяна на лицето (Отидох ... Авторът отиде ..),по същия начин (творчески, с промяна герой или събитие), постановка (игра с играчки или настолен театър).
От каква възрастова група започва работата по обучението на децата на монологична реч? (от средната група).
Как се нарича текстът, в който има списък от признаци, свойства на качества, действия? (описание).
Какви са основните методи и техники за развитие на речта на децата в предучилищна възраст (нагледни, вербални, практически или игрови).
Реч на един събеседник, адресирана до публиката (монолог).

Всички задачи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст (обогатяване на речника, формиране на граматическата структура на речта, звукова култура) няма да постигнат целта си, ако не намерят окончателния си израз в развитието на съгласувана реч.

Съгласувана реч - изграждането на съгласувани изявления от различни видове - разсъждение, разказ, способност за структурно изграждане на текст, развитие на сюжет чрез поредица от картини, свързване на части от изявление по различни начини на връзки граматически правилно и точно.

Развитието на съгласувана реч: решаването на този проблем е свързано с развитието на две форми на реч - диалогична и монологична. При развитието на диалогичната реч се обръща специално внимание на формирането на способността на децата да изграждат диалог (питат, отговарят, обясняват и т.н.), като същевременно използват различни езикови средства в съответствие със ситуацията. За това се използват разговори по най-различни теми, свързани с живота на детето в семейството, в детската градина и др.

Именно в диалога се развива способността да изслушваш събеседника, да задаваш въпрос, да отговаряш в зависимост от контекста. Всички тези умения са необходими и за развитието на монологичната реч при децата.

Централната точка в развитието на такава реч е обучението на децата на способността да изграждат подробно изявление. Това включва формирането на елементарни знания за структурата на текста (начало, среда, край), идеи за връзката между изреченията и структурните връзки на изявлението. Последното е важно условие за постигане на съгласуваност на речево изявление.

Овладяването на монологичната реч е приоритет за пълноценната подготовка на детето за училище и, както отбелязват много учени и учители, е възможно само в условията на целенасочено обучение.

Речта се развива в различни видове дейности: в часовете за запознаване с художествена литература, явления от заобикалящата действителност, преподаване на грамотност и др. Както и в игрови и артистични дейности, в ежедневието. Ето защо определянето на насоките на педагогическото въздействие и условията за развитие на речта у децата са сред най-важните педагогически задачи.

Успешното решаване на тези проблеми е възможно само с интегриран подход към тяхното разглеждане, както и със създаването на необходимите условия за развитие на речта на децата, с тясното сътрудничество на всички участници в образователния процес.

"Да обсъдим":

Детето не се интересува от урока за развитие на речта. Какво трябва да се направи, за да се увеличи интересът към часовете за развитие на речта?

Организирайте класовете така, че детето да участва в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания. По-малко контрол, повече автономия и доверие.

Интелектуалните и практически дейности в класната стая трябва да бъдат разнообразни.

Необходимо е постоянно да се променя формата на въпросите, задачите, да се стимулира търсещата активност на децата, създавайки атмосфера на упорит труд.

Колкото повече новият материал е свързан с личния опит на детето, толкова по-интересен е за него.

Отчитане на индивидуалните, възрастови и психически особености на детето.

Емоционалността на учителя, способността му да подкрепя и насочва интереса към съдържанието на урока.

Използване на ИКТ технологии в класната стая.

Ако в групата има много деца със слабо развита реч, е необходимо по-често да се използват въпроси и задачи, които изискват отговор от детето - действия (покажете нещо, намерете, донесете, направете и др.).
Когато говорите с дете, трябва да проявите сдържаност и търпение. Ако вашият въпрос не е получил отговор, повторете го и подскажете отговора, като насърчавате опитите на бебето да възпроизведе думата, фразата след вас.
Вие "не успяхте" да свършите работата. Ако смятате, че този материал е важен за децата, повторете урока, но първо анализирайте причините - неуспехи (изискванията са твърде високи; децата са поставени неуспешно и т.н.).
Не забравяйте да повторите преминатия материал с децата.
Дръжте се естествено, не четете морал на децата.
Често хвалете децата си. Радвайте се с тях на успехите им.
Опитайте се да внесете нещо ново, неочаквано в живота на децата, да ги зарадвате с изненади, които създават условия за развитие на комуникацията.

Развийте произношението на речта:

Подгответе артикулационния апарат за правилното произношение на звуците;

Развийте ясно произношение на думи, изречения, спокойно темпо и премерен ритъм на речта.

Развивайте и подобрявайте речниковия запас:

Въведете думи, обозначаващи качества, свойства на обекти;

Научете се да разбирате обобщеното значение на думите и да използвате най-простите обобщения в независима реч.

Развийте граматическите умения на устната реч:

Упражнение в правилното използване на предлози, изразяващи различни пространствени отношения (на, в, за, от, с, над, между, преди и др.);

Упражнение в използването на съществителни имена в множествено число (според принципа „един - много“) и образуване на родителен падеж на съществителни имена (при отговор на въпроса „Какво не е?“);

Научете се да използвате повелителни глаголи. Научете спрежението на глагола "искам";

Да преподава съставянето и разпространението на прости изречения за сметка на хомогенни членове; субекти, определения, предикати.

Допринасят за развитието на съгласувана реч. Развийте диалогичната реч:

Създайте условия, благоприятстващи активното използване на диалогична реч (игри и проблемни ситуации, екскурзии, театрални и игрови дейности);

Научете се да използвате езикови материали в зависимост от ситуацията (поздрав, призив, молба, извинение, утеха, благодарност, прошка);

Демонстрирайте на децата културата на диалога;

Подгответе се за изучаване на съгласувана монологична реч;

Чрез игрови упражнения и различни форми на преразказ, научете се да съставяте характеристики на предмети и предмети (за описание); реконструира последователността от събития в историята.