Dom › Djeca › Karakteristike vizuelne aktivnosti dece. Proučavanje karakteristika ličnosti starijeg predškolskog uzrasta pomoću vizuelne aktivnosti

Karakteristike vizuelne aktivnosti dece. Proučavanje karakteristika ličnosti starijeg predškolskog uzrasta pomoću vizuelne aktivnosti

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

\7b6b-*b+b+b

Vizuelna aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu

UVOD

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI LIKOVNE AKTIVNOSTI DJETETA PREDŠKOLSKOG UZRASTA

1.1 Vrijednost vizuelne aktivnosti u razvoju predškolskog djeteta

1.2 Faze formiranja vizualne aktivnosti

1.3 Vrste vizuelnih aktivnosti koje su dostupne predškolskom detetu

POGLAVLJE 2

2.1 Metodologija i organizacija studije

2.2 Rezultati pilot studije

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE*

APPS

UVOD

Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. Od svih njegovih vrsta, dječji crtež je proučavan najpotpunije i najraznovrsnije.

Umjetničko obrazovanje djece u savremenom sistemu obrazovanja ne može biti sekundarno. Likovna umjetnost, papirna plastika, umjetnički dizajn najemotivnija su područja dječjih aktivnosti. Rad sa raznim materijalima, u raznim likovnim tehnikama proširuje mogućnosti djeteta, razvija prostor mašte, kreativne sposobnosti.

Dugogodišnje iskustvo u pedagoškom radu pokazuje da nedostatak potrebnih vizualnih vještina kod djece često dovodi do svakodnevnosti i neekspresivnosti dječjih radova, jer ne poznavajući određene načine prikazivanja, djeca iz svog crteža isključuju one slike koje je teško nacrtati. Da bi dijete sa zadovoljstvom crtalo i usavršavalo se u radu, odrasla osoba mu mora blagovremeno pomoći.

Djeci je vrlo teško prikazati predmete, slike, zaplete tradicionalnim metodama crtanja: četkom, olovkama, flomasterima. Upotreba samo ovih predmeta ne omogućava djeci da šire razviju svoje kreativne sposobnosti. Ne doprinose razvoju mašte, fantazije.

U vizuelnoj aktivnosti dijete se izražava, okušava i usavršava svoje sposobnosti. Vizuelna aktivnost mu pruža zadovoljstvo, ali prije svega obogaćuje njegovo razumijevanje svijeta.

Nastava vizuelne aktivnosti, pored izvođenja vaspitnih zadataka, predstavlja značajno sredstvo svestranog razvoja dece. Učenje crtanja, vajanja, primjene, dizajna doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odgoju predškolske djece. Uloga likovne umjetnosti kao sredstva estetskog odgoja i njenog utjecaja na razvoj pojedinca, a posebno na stvaralačku maštu, u posljednje vrijeme dobija poseban značaj. S tim u vezi, postoji potreba da se u obrazovnom procesu aktivno koriste potencijali različitih netradicionalnih tehnika crtanja, kao nepresušnog izvora za razvoj inventivnih sposobnosti predškolaca.

Učitelji E. A. Flerina, Ya. A. Bashilov, N. I. Tkachenko, K. M. Lepilov, E. V. Razygraev i drugi, psiholozi K. N. Kornilov, I. L. Ermakov proučavali su vizuelnu aktivnost predškolaca, A. M. Schubert, likovni kritičari F. I. Schmitsky, A.

Predmet studija: vizuelna aktivnost.

Predmet studija: značajke razvoja vizualne aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha studije: proučavati karakteristike razvoja vizualne aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja

1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

2. Identifikovati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti dece srednjeg predškolskog uzrasta.

3. Identifikovati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Uporedite karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti kod dece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja:

Za rješavanje problema istraživanja na teorijskom nivou korištene su metode komparativne analize psihološko-pedagoške literature.

U empirijskoj fazi - eksperiment.

Za obradu rezultata korištena je kvantitativna i kvalitativna analiza.

Research Base: Studija je sprovedena na bazi Državne obrazovne ustanove "Vrtić br. 478 u Minsku". U istraživanju su bile uključene 2 grupe (srednji i stariji predškolski uzrast).

Praktični značaj dobijenih rezultata. Predložene nastavne zapise i zadaci za djecu mogu se koristiti u radu predškolske ustanove u učionici za vizuelne aktivnosti.

Struktura rada. Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja (teorijsko i praktično), zaključka, liste literature (26 izvora), aplikacija (8 naslova). Ukupan obim rada bez dodatka je 34 strane.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI UMETNOSTIAKTIVNOSTI DJECE U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI

1.1 Vrijednost vizualne aktivnosti u razvoju predškolskog djeteta

Prema A.V. Zaporožec, „kako dete savlada vizuelnu aktivnost, stvara se unutrašnji, idealan plan aktivnosti, koji izostaje u ranom detinjstvu. Crtanje služi kao materijalna podrška ovoj aktivnosti.

V.S. Mukhina napominje da „grafička aktivnost, koja ima specifičan utjecaj na razvoj percepcije i mišljenja, organizira sposobnost ne samo da gleda, već i da vidi, omogućava djetetu da prenese objektivni svijet u početku na svoj način, a tek kasnije - prema prihvaćenim slikovnim zakonima. Upotreba boja postepeno počinje da utiče na razvoj direktne percepcije i, što je još važnije, na estetska osećanja deteta.

Kosminskaya V.B. u knjizi “Teorija i metode vizuelne aktivnosti u vrtiću” piše da je “grafička aktivnost usko povezana sa poznavanjem životne sredine život. Isprva, ovo je direktno upoznavanje sa svojstvima materijala (papir, olovke, boje, glina, itd.), poznavanje veze između akcija i dobijenog rezultata. U budućnosti dijete nastavlja stjecati znanja o okolnim predmetima, o materijalima i opremi, međutim, njegovo interesovanje za materijal će biti posljedica želje da u slikovnom obliku prenese svoje misli, utiske o svijetu oko sebe.

dječiji vizualni prikazi okolnih objekata se rafiniraju i produbljuju. Trenutno je pitanje posebnosti razvoja djetetovog mišljenja u vezi s različitim vrstama aktivnosti prilično duboko proučavano.

U predškolskom uzrastu, pored vizuelno-efektivnih oblika razmišljanje, direktno povezan sa procesom praktičnog rada, moguć je i viši nivo razvoja mišljenja - vizuelno-figurativni. Dijete na osnovu mentalnih operacija može predstaviti rezultat svog rada i onda početi djelovati. Stoga, prije početka slike, djeca rješavaju mentalne probleme na osnovu koncepata koje su formirali, a zatim traže načine za implementaciju ovog zadatka. Dijete starijeg predškolskog uzrasta sposobno je stvarati tako stvarne i fantastične slike koje nije opažalo osjetilima.

Vizuelna aktivnost je usko povezana sa rešavanjem problema moralno obrazovanje. Ova povezanost se ostvaruje kroz sadržaj dječjeg rada, koji učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te vaspitanje kod djece zapažanja, upornosti, aktivnosti, samostalnosti, inicijative, sposobnosti slušanja i izvršavanja zadatka, donošenja posao započet do kraja.

Život koji ga okružuje daje djeci bogate utiske, koji se potom odražavaju u njihovim crtežima, aplikacijama itd. U procesu prikazivanja fiksira se odnos prema prikazanom, jer dijete ponovo proživljava osjećaje koje je doživjelo prilikom opažanja ove pojave. Dakle, sadržaj rada ima veliki uticaj na formiranje ličnosti deteta.

Bogat materijal za etička i estetska iskustva daje prirodi: svijetle kombinacije boja, raznovrsnost oblika, veličanstvenu ljepotu mnogih pojava (grmljavina, more, snježna oluja, itd.).

Vizuelna aktivnost pomaže u konsolidaciji kod djece ideje o poslu ljudi, njihov način života. Predškolci primjenom izrađuju ukrasne šare od povrća, voća, cvijeća. Nastavnik u učionici o ovim temama govori ne samo o dizajnu, obliku prikazanih predmeta, njihovoj boji, već i o velikom trudu koji je uložen u njihovu izradu.

U procesu crtanja, modeliranja, dizajna formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, nezavisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, izvođenju rada, da pokaže samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, korištenjem različitih sredstava likovnog izražavanja. Jednako važno je i njegovanje svrhovitosti u radu, sposobnost da se on dovede do kraja.

U procesu vizuelne aktivnosti kod predškolaca se odgaja osjećaj drugarstva, uzajamne pomoći. Radeći na imidžu, djeca se često obraćaju jedni drugima za savjet i pomoć. Na kraju časa provodi se kolektivna analiza dječjeg rada, što doprinosi formiranju objektivnih procjena njihovih crteža i crteža drugova.

U nekim slučajevima, rad predškolaca je organizovan kao kolektivno izvođenje zadatka, tokom kojeg razvijaju sposobnost da da radimo zajedno, da radimo zajedno, da pomažemo jedni drugima.

Vizuelna aktivnost je od velikog značaja u rešavanju problema estetsko obrazovanje jer je po svojoj prirodi umjetnička djelatnost. Za djecu je važno da njeguju estetski odnos prema okolini, sposobnost da vide i osete lijepo, razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti.

Vizuelna aktivnost igra važnu ulogu u obrazovanju estetska osećanja predškolskog uzrasta. Specifičnosti crtanja, vajanja, aplikacija i dizajna pružaju široke mogućnosti za učenje o lepoti, za razvijanje emotivnog i estetskog odnosa prema stvarnosti kod dece. Likovna umjetnost pokazuje čovjeku svijet ljepote stvarnog života, formira njegova uvjerenja, utiče na ponašanje.

Vizuelna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti djece,što je moguće samo u procesu asimilacije i praktične primjene znanja, vještina i sposobnosti.

Produktivne aktivnosti, uključujući crtanje, igraju važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. B.M. Teplov piše da “zadatak prikazivanja nužno zahtijeva oštru percepciju, istinski osjećaj stvari... Rješavajući problem prikazivanja viđenog, dijete neizbježno uči da stvari vidi na nov način, mnogo oštrije i tačnije.”

Komarova T.S. napominje da „sve vrste vizuelne aktivnosti, ako su pravilno organizovane, imaju pozitivan efekat na fizički razvoj dijete. Doprinose podizanju opšte vitalnosti, stvaranju vedrog, veselog raspoloženja. Vizija je od velike važnosti za crtanje i modeliranje. Da biste nacrtali, isklesali objekat, nije dovoljno samo da ga vidite i prepoznate. Slika predmeta zahtijeva jasnu predstavu o njegovoj boji, obliku, dizajnu, koji slikar može dobiti kao rezultat preliminarnih ciljanih zapažanja. U ovom radu posebno je važna uloga vizuelnog aparata.

Kvach N.V. piše da „u procesu vizuelne aktivnosti vizuelni memorija dijete. Kao što znate, razvijeno pamćenje je neophodan uslov za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja, pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznajnih predmeta i pojava, dolazi do konsolidacije prošlog iskustva.

Likovna umjetnost je nezamisliva bez operiranja slikama sjećanja i idejama djeteta koje se dobijaju direktno u procesu crtanja, modeliranja itd. Krajnji cilj predškolskog djeteta je takvo poznavanje predmeta koje bi omogućilo posjedovanje sposobnosti da ga potpuno slobodno prikaže prema ideji.

Crtanje, skulptura, aplikacija, dizajn doprinose razvoju dječijim rukama, posebno mišiće šake i prstiju, što je toliko važno za dalje učenje pisanja u školi.

Radne vještine koje djeca stječu u procesu vizualne aktivnosti razvijaju i djetetovu ruku i oko i mogu se koristiti u različitim vrstama rada.

Tokom nastave razvija se ispravan trening, jer je vizualna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem.

Časovi crtanja su veoma važni u pripremi djeteta za školovanje. Djeca uče držati određeni položaj tijela, ruku, naginjati olovku, četkati, podešavati opseg, tempo, snagu pritiska, slušati i zapamtiti zadatak, izvršavati ga prema određenom planu, držati se u predviđenom vremenu, ocjenjivati rad , pronaći i ispraviti greške, planirati aktivnosti, dovesti započeto do kraja, održavati u redu radno mjesto, alate, materijale (R.G. Kazakova, V.B.).

Dakle, vizuelna umetnost je važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja dece. U procesu vizualne aktivnosti, dječje vizualne predstave o okolnim objektima se rafiniraju i produbljuju, razvijaju se mišljenje, pažnja, pamćenje i fina motorika. Podstiče razvoj kreativnih sposobnosti dece. U procesu aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, nezavisnost, inicijativa, svrhovitost. Promoviše moralno, estetsko, fizičko i radno vaspitanje. Takođe, usađuje kod predškolaca osećaj drugarstva i uzajamne pomoći.

1.2 Faze formiranja vizuelne aktivnosti

U studiji Yu.A. Poluyanova, „identificirani su sljedeći periodi razvoja slikovne aktivnosti, koji pokrivaju čitav period djetinjstva: predslikovni period (ili „doodle” faza) i slikovni period: faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza uvjerljivih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika".

Prepiktorski period- ovo je period "črkanja", "škrabanja", koji, počevši od 1,5-2 godine, traje do 3-3,5 godine. Ova faza je duga i neujednačena. Neki autori ga, pak, dijele na manje faze: imitacija pokreta odraslih; gledanje škrabotina; crtanje linija; ponavljanje crteža; ornament (ovladavanje primarnom formom); izgled slike.

V.V. Zenkovsky opisuje ovu fazu na osvježavajući način: „oni razlikuju fazu „trljanja“, fazu ritmičkih doodlesa, asocijativnu fazu.

U prvoj fazi izgleda da crtež ostaje nepromijenjen dugo vremena. Prve grafičke manifestacije javljaju se donekle slučajno, kao jedan od mogućih rezultata manipulacije olovkom i papirom. Stiče se dojam da dijete prvenstveno zanima ne slika, već olovka.

Istraživači dječjeg crteža primijetili su da, slijedeći prve primitivne linije, kako djetetov pokret postaje precizniji, ono ima priliku da diverzificira prikazane linije. Usmjerava svoju pažnju na njih, ponavlja ih i ispituje mnogo puta, a istovremeno počinje da preferira jedno žvrljanje od drugog. Čini sve više i više pokušaja, pokušavajući ponoviti primljene redove.

Takvo crtanje istovremeno vježba ruku, dovodi do veće glatkoće i lakoće pokreta, au budućnosti - do podređivanja ovog pokreta određenom ritmu. Škrabotine su poređane, potezi leže jedan pored drugog, postaju ritmični - nastaje faza ritmičkog škrabanja.

Treća i posljednja faza prefigurativnog razdoblja crtanja događa se kada slika predmeta nehotice nastaje iz žvrljanja i podstiče je samo djetetova mašta. Odnosno, dijete prvo crta, a zatim, "videći" sliku predmeta na crtežu, naziva je. Zatim na pitanje: "Šta si nacrtao?" - dijete može dati bilo koje ime svom crtežu sa jednakom vjerovatnoćom. Može biti i sunce, i mama, i jabuka

Odnosno, pojavljuje se asocijacija između slike na listu i slike koju dijete ima (nastaje tzv. asocijativna faza). Važno je da se "asocijativni" crtež često malo razlikuje od ritmičkih škrabotina u pogledu kvaliteta i karaktera slike. Ono što je novo u njemu je odnos samog djeteta prema njemu.

Ovaj put - od početnih poteza do prvih slika, koji je primitivnoj osobi trajao desetinama hiljada godina, za dijete ima vrlo kratak segment: sa 3-3,5 godine prelazi na sljedeći period - slikovni . Uvjetno se može smatrati početkom trenutka kada dijete prvi put ima „plan“ (tj. proizvoljnu namjeru, postavljanje ciljeva, početak svrsishodne aktivnosti) da nešto nacrta. I tek tada se pravi sam crtež.

Prvu fazu slikarskog perioda čine crteži primitivne ekspresivnosti (3-5 godina). Dijete pokušava izraziti emocije i pokrete kroz liniju (na primjer, skakanje djevojčice je prikazano kao cik-cak linija). Ovi crteži, kažu istraživači, su "mimični" a ne "grafički". Istina, djeca nakon nekog vremena zaborave ono što su prikazala (za njih se cik-cak može povezati, na primjer, s ogradom).

Dakle, prve djetetove škrabotine ne pripadaju području slike, već području reprezentacije. U ovoj fazi razvoja dječjeg crteža veza između ekspresivne i slikovne funkcije je još uvijek nedovoljna.

Prema V.S. Mukhina, „djetetov prijelaz iz prefigurativnog razdoblja u sliku uključuje dvije sasvim jasno različite faze: prvo se događa prepoznavanje predmeta u nasumičnoj kombinaciji linija, zatim namjerna slika”. Nakon 3,5 godine, već možemo govoriti o nastanku šematske slike.

Pokušavajući prikazati nešto specifično, malo dijete crta kombinaciju linija (grafička slika), koja je u njegovom prošlom iskustvu bila povezana s jednim ili drugim objektom. Ali prvi pokušaji prikazivanja raznih predmeta najčešće predstavljaju zatvorene zaobljene linije i samo su oznaka predmeta bez sličnosti s njim, što ne može zadovoljiti ljude oko sebe.

Često se dijete ne može sjetiti kakav je predmet nacrtalo. Stoga mora crtati samo one objekte koji su slični ovladanim grafičkim vještinama. Istovremeno, dijete nastavlja tražiti nove grafičke slike i istovremeno može kategorički odbiti prikazati one predmete za koje nema grafičke slike. U tom periodu dijete crta samo nekoliko određenih predmeta.

Općenito, djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu se podijeliti u dvije grupe: ona koja više vole crtati pojedinačne predmete - "vizualizatore" (oni uglavnom razvijaju sposobnost prikazivanja) i ona koja su sklona razvijanju radnje, naracije - "komunikatori" (za njih je slika radnje na crtežu dopunjena govorom i poprima razigrani karakter)

U sljedećoj (drugoj) fazi vizualnog perioda (6-7 godina), dječji crteži postaju još shematskiji. Dijete razlikuje pokrete, emocije i izraze lica. Predmeti koje prikazuje imaju izražene karakteristične osobine. Zanimljivo je da mala djeca mogu prepoznati slike koje su napravili njihovi vršnjaci.

Promatrajući dječji crtež, može se primijetiti da dijete često crta shematske slike predmeta iz sjećanja, a ne iz prirode. Crta ono što zna o toj temi. Na primjer, kada dijete nacrta jahača na konju u profilu, ono crta obje noge jahača. Ili, prikazujući osobu u profilu, na crtežu pravi dva oka. Ako dijete želi nacrtati obučenu osobu, prvo je prikazuje golu, a zatim crta odjeću tako da cijelo tijelo sija kroz odjeću, a u džepu se vidi novčanik, pa čak i novčići u njemu (zakon transparentnosti dječji crtež radi ovdje).

U budućnosti, kako se crtež razvija (u svojevrsnoj trećoj fazi), u dječjem radu pojavljuje se osjećaj za formu i liniju. Dijete osjeća potrebu ne samo da navede specifične karakteristike opisanog predmeta, već i da prenese formalne odnose dijelova.

Crteži i dalje imaju izgled dijagrama, a ujedno se pojavljuju i prvi izgledi slike slične stvarnosti.

Što se tiče opservacijskih crteža, ne postoji konsenzus među autorima koji se bave dječjim crtežima. Dakle, sa stanovišta V.S. Mukhina, crtanje iz života nastaje pod utjecajem posebnog utjecaja odrasle osobe, a uvjeti stvoreni u procesu učenja potiču djecu da poboljšaju grafičke slike, uvode u njih nove elemente koji pokazuju karakteristične osobine prikazanih predmeta. K. Buhler je vjerovao da takav crtež odražava umjetnički talenat djeteta.

Posljednja faza slikovnog perioda su uvjerljive slike. Ovdje dolazi do postepenog odbacivanja sheme i prvi pokušaji da se reproducira stvarni izgled objekata. Brojke postaju sve proporcionalnije i detaljnije. Tema crteža se širi.

U fazi vjerodostojnih slika, dječji crtež u velikoj mjeri gubi svoju "djetinjast", odnosno one specifične osobine koje su karakteristične za dječji crtež. Prema G. Kershensteineru (1924), ovu fazu karakteriše činjenica da crtež ima oblik siluete ili kontura bez prenošenja perspektive, plastičnosti subjekta. Bez vanjske pomoći, po njegovom mišljenju, samo nekoliko djece pređe ovu fazu.

Dakle, razvoj slikovne aktivnosti uključuje 2 etape: predslikovni period (ili stadij "crtalica") i slikovni period: (faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza uvjerljivih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika).

1.3 Vrste vizuelnih aktivnosti koje su dostupne djetetu predškolskog uzrasta

U vrtiću vizuelne aktivnosti uključuju aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, apliciranje i dizajn. Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. Stoga su opći zadaci s kojima se susreće vizualna aktivnost specificirani ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i metodama rada s njim.

Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.

Međutim, malom djetetu je osviještenost i tehničko ovladavanje tehnikama crtanja prilično teški, pa bi učitelj predmetu rada trebao pristupiti s velikom pažnjom.

U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.

Olovka stvara linearni oblik. Istovremeno, postepeno se pojavljuju jedan za drugim dio, dodaju se razni detalji. Slika linije se tada boji. Takav slijed stvaranja crteža olakšava analitičku aktivnost djetetovog razmišljanja. Nakon što je nacrtao jedan dio, on se sjeća ili vidi u prirodi na kojem dijelu treba obraditi sljedeći. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža jasno pokazujući granice dijelova.

U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje forme dolazi iz šarene tačke. U tom smislu, boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i formu. Bojama je lako prenijeti bogatstvo boja okolnog života: vedro nebo, zalazak i izlazak sunca, plavo more itd. Kada se izvode olovkama, ove teme su naporne i zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.

Program vrtića definiše vrste grafičkog materijala za svaku starosnu grupu. Za starije i pripremne grupe preporuča se dodatno koristiti ugljenu olovku, bojice u boji, pastel, sanguine. Ovi materijali proširuju vizuelne mogućnosti dece. Kada radite s ugljenom i sangvinikom, slika se ispostavlja jednobojnom, što vam omogućava da svu svoju pažnju usmjerite na oblik i teksturu predmeta; bojice u boji olakšavaju farbanje velikih površina i velikih oblika; pastel omogućava prenošenje raznih nijansi boja.

Originalnost modeliranja kao jednog od vidova vizuelne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi slike. Modeliranje je vrsta skulpture koja uključuje rad ne samo sa mekim materijalom, već i sa tvrdim materijalom (mermer, granit itd.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo sa mekim plastičnim materijalima na koje se lako utiče ruka - glina i plastelin.

Djeca vajaju ljude, životinje, posuđe, transport, povrće, voće, igračke. Raznolikost tema je rezultat činjenice da modeliranje, kao i druge vidove vizualne aktivnosti, prvenstveno obavlja obrazovne zadatke, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.

Plastičnost materijala i volumen prikazane forme omogućavaju predškolcu da savlada neke tehnike u modeliranju, a ne u crtanju. Na primjer, prijenos pokreta na crtežu je složen zadatak koji zahtijeva dugu krivulju učenja. U modeliranju je olakšano rješavanje ovog problema. Dijete prvo oblikuje predmet u statičkom položaju, a zatim savija njegove dijelove u skladu sa planom.

Pojednostavljen je i prijenos prostornih odnosa objekata u modeliranju - objekti se, kao iu stvarnom životu, postavljaju jedan za drugim, sve bliže i dalje od centra kompozicije. Pitanja perspektive u modeliranju se jednostavno uklanjaju.

Glavni alat u kreiranju slike u modeliranju je prijenos trodimenzionalnog oblika. Boja je ograničena. Obično se slikaju ona djela koja će se kasnije koristiti u dječjim igrama.

Glina zauzima glavno mjesto u nastavi modeliranja, kao najplastičniji materijal. Dobro pripremljen, lako je podložan ruci čak i djeteta od 2-3 godine. Osušeni radovi od gline mogu se dugo čuvati. Plastelin ima manje plastične sposobnosti. Zahteva prethodno zagrevanje, dok u veoma vrućem stanju gubi svoju plastičnost, lepi se za ruke, izazivajući neprijatne senzacije na koži. Predškolci rade sa plastelinom uglavnom van grupnih aktivnosti.

U procesu apliciranja djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Stvaranje siluetnih slika zahtijeva puno razmišljanja i mašte, jer silueti nedostaju detalji koji su ponekad glavne karakteristike subjekta.

Časovi primjene doprinose razvoju matematičkih koncepata. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predodžbu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, centru itd.) i veličinama (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.

U toku nastave kod predškolaca se razvija osjećaj za boju, ritam, simetriju i na osnovu toga se formira umjetnički ukus. Ne moraju da prave svoje boje ili da popunjavaju oblike. Pružajući djeci papir različitih boja i nijansi, odgajaju im se sposobnost odabira lijepih kombinacija.

Djeca se upoznaju s pojmovima ritma i simetrije već u mlađoj dobi pri dijeljenju elemenata ukrasnog uzorka. Časovi apliciranja uče djecu da planiraju organizaciju rada, što je ovdje posebno važno, jer je u ovoj umjetničkoj formi redoslijed spajanja dijelova od velike važnosti za stvaranje kompozicije (prvo se lijepe velike forme, zatim detalji; u radnjama radnje prvo pozadina, zatim sekundarni objekti zaklonjeni drugima i na kraju, ali ne i najmanje važno, objekti prvog plana).

Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta. Dijete uči koristiti makaze, pravilno izrezati forme okretanjem lista papira, polagati obrasce na list na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.

Konstrukcija od različitih materijala više je od ostalih vidova vizualnih aktivnosti povezanih s igrom. Igra često prati proces izgradnje, a rukotvorine koje su napravila djeca obično se koriste u igrama.

U vrtiću se koriste sljedeće vrste konstrukcija: od građevinskog materijala, kompleta dizajnera, papira, prirodnih i drugih materijala.

U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Dizajnirajući od građevinskog materijala, upoznaju se sa geometrijskim volumetrijskim oblicima, dobijaju ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija. Prilikom konstruisanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim ravnim figurama, pojmovima stranice, uglova i centra. Momci se upoznaju s metodama modificiranja ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, zbog čega se pojavljuje novi trodimenzionalni oblik.

Rad sa prirodnim i drugim materijalima omogućava djeci da pokažu svoje kreativne sposobnosti, steknu nove vizualne vještine.

Za konstruktivni rad, u pravilu se koriste gotovi oblici, povezujući koje djeca dobivaju željenu sliku. Sve vrste konstrukcija doprinose razvoju konstruktivnog mišljenja i kreativnih sposobnosti djece. Dijete treba unaprijed zamisliti predmet koji se stvara (mentalno ili na osnovu postojećeg uzorka), oblik njegovih dijelova, mentalno isprobati gotove forme koje ima, odrediti njihovu prikladnost i zatim koristiti (povezati pojedine dijelove , dodajte detalje, ako je potrebno - nanesite boje). Složen proces formiranja konstruktivnog mišljenja zahtijeva pažljivo i jasno vodstvo odgajatelja. Sve razmatrane vrste vizuelne aktivnosti usko su povezane jedna s drugom. Ova veza se ostvaruje prvenstveno kroz sadržaj radova. Neke teme su zajedničke svim vrstama - slika kuća, transporta, životinja itd. Dakle, ako su predškolci starije ili pripremne grupe prikazali zeca tokom modeliranja ili primjene, onda znanje stečeno na ovim časovima o njegovom obliku, veličini, omjer dijelova koji se mogu koristiti u crtežu bez posebne obuke. Pri tome je važno uzeti u obzir da li predškolci posjeduju vizualne i tehničke tehnike potrebne za ovaj rad - sposobnost crtanja zaobljenih oblika, slaganja predmeta na listu.

Povezivanje različitih vidova vizualne aktivnosti ostvaruje se kroz dosljedno ovladavanje oblikotvornim pokretima u radu s različitim materijalima. Dakle, bolje je započeti upoznavanje sa zaobljenim oblikom s modeliranjem, gdje je dat u volumenu. U aplikaciji dijete se upoznaje sa ravnim oblikom kruga. U crtanju se kreira linearna putanja. Stoga, prilikom planiranja rada, odgajatelj treba pažljivo razmotriti koji materijal koristiti će omogućiti djeci da brzo i lako ovladaju vještinama slike. Znanja koja su predškolci stekli u učionici sa jednom vrstom vizuelne aktivnosti mogu se uspešno koristiti u nastavi sa drugim vrstama rada i drugim materijalom.

Razvojni potencijal proizvodnih aktivnosti u odnosu na kreativne mogućnosti predškolaca tradicionalni je predmet psihološko-pedagoškog proučavanja. U djelima N. A. Vetlugine, A. N. Davidchuk, O. M. Dyachenko, M. V. Ermolaeva, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, N. N. Palagina, L.A. Paramonova, N. N. Poddyakova, Yu. A. Poluyanova, N. P. Sakulina, G. V. Uradovskikh i drugi otkrili su različite aspekte ovog potencijala u odnosu na muzičku, vizuelnu, konstruktivnu aktivnost deteta. U ovim radovima pokušano je da se posebnom organizacijom ovih aktivnosti značajno prošire perspektiva kreativnog razvoja djeteta u uslovima produktivnih aktivnosti sa strukturama različite složenosti.

Dakle, u predškolskom uzrastu, glavne vrste vizuelnih aktivnosti su crtanje, modeliranje, aplikacija i dizajn.

Zaključci naprvo poglavlje

Na osnovu analize naučne literature došlo se do sljedećih zaključaka:

Likovna umjetnost je važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece. U procesu vizualne aktivnosti, dječje vizualne predstave o okolnim objektima se rafiniraju i produbljuju, razvijaju se mišljenje, pažnja, pamćenje i fina motorika. Podstiče razvoj kreativnih sposobnosti dece. U procesu aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, nezavisnost, inicijativa, svrhovitost. Promoviše moralno, estetsko, fizičko i radno vaspitanje. Takođe kod predškolaca usađuje osećaj drugarstva, uzajamne pomoći.

razvoj vizuelne aktivnosti, obuhvata 2 faze: predimaginativni period ( razlikovati fazu "škrabanja", fazu ritmičkih crteža, asocijativnu fazu. ) , i slikovni period: (faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza uvjerljivih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika).

· U vrtiću, vizuelne aktivnosti uključuju aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, aplikacija i dizajn.

POGLAVLJE 2. PROUČAVANJE OSOBINA RAZVOJA LIKOVNIH AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOJ DJECI

2.1 Metodologija i organizacija studije

Svrha istraživanja bila je sljedeća: proučiti karakteristike razvoja vizualne aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. S tim u vezi, u praktičnom dijelu rada postavljeni su sljedeći zadaci:

· Identifikovati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti dece srednjeg predškolskog uzrasta.

· Identifikovati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

· Uporedite karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti dece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Kako bi se: uporedio nivo razvoja likovnog razvoja dece starijeg i srednjeg predškolskog uzrasta, odlučeno je da se u ovim grupama izvode nastava u glavnim vidovima vizuelnih aktivnosti: crtanje, aplikacija, modeliranje.

U drugoj fazi izvršena je analiza crteža i rukotvorina djece iz obje grupe. slikovni apsolvent

2.2 Rezultati eksperimentalnih istraživanja

Isti časovi su vođeni sa decom obe grupe. Treba napomenuti da su nastava prilagođena uzrastu i individualnim karakteristikama djece. Za sredovečne predškolce nastava je pojednostavljena. Starija djeca su dobila priliku da budu kreativna. Plan časa prikazan je u tabeli 2.1.

Tabela 2.1 - Plan časa za vizuelne aktivnosti

vizuelna aktivnost	Tema	Target
Crtanje (Vidi Dodatak 1)	"Akvarijum"	Stvaranje slike akvarijuma sa jedinstvenim ribama. Stvaranje uslova za kreativnu primenu prethodno savladanih metoda rada sa likovnim materijalima i sredstvima figurativnog izražavanja. Stvaranje kolektivnog akvarijuma.
Modelovanje od tijesta (Vidi Dodatak 2)	"Pčele"	1. Nastaviti sa odgojem interesovanja djece za modeling. 2. Formirati zainteresovani stav prema kolektivnoj aktivnosti.
Aplikacija (Vidi Aneks 3)	"vitaminska korpa"	Naučiti djecu da rade u timu, izrežite detalje aplikacije prema preliminarnim oznakama, postavite ih na zajedničku osnovu; upoznati djecu s pojmom „vitamini“, formirati u njih ideju o potrebi za vitaminima u ljudskom tijelu, o korisnim proizvodima koji sadrže vitamine; usaditi kod djece potrebu da se pravilno hrane, usaditi osjećaj empatije, želju za pomoći.
Crtež olovkom (vidi Dodatak 4)	"Začarane figure"	Razvijati maštu djece, poticati ih na uspostavljanje sličnosti između različitih geometrijskih oblika, predmeta i pojava okolne stvarnosti, zatim crtanjem ovih oblika dobiti predmetnu ili sižejnu sliku, vježbati u slobodnom izboru likovnih materijala.
Konsultacije za edukatore "Netradicionalne tehnike crtanja kao način za razvoj kreativnih sposobnosti"

U prvoj fazi rada održana je nastava na temu "Akvarijum" za djecu srednje i starije grupe. Uzorci crteža su predstavljeni u Dodatku 5.

Predškolcima su ponuđeni praznici okruglog "akvarijuma" formata A4, akvarel. Djeci su bile ponuđene i jednostavne olovke, voštane olovke, crni flomasteri. Obavljeni su pripremni radovi na pregledu akvarija i riba. Zatim je dato sljedeće uputstvo: „Molim vas, dođite do štafelaja, na njih su pričvršćene akvarijske praznine. Imate gvaš, akvarel, voštane bojice i crne markere. Pokušajmo koristiti ove materijale da stvorimo sliku akvarija, ali da svako od vas bude drugačiji i različit od ostalih.

Analiza dječijih crteža pokazala je da su sredovečni predškolci crtali više shematski i koristili malu raznolikost boja u svom radu. Često je bilo 1-2 boje. Praktično nisu koristili dodatne materijale. Na njihovim crtežima nije zabilježeno prisustvo kreativnih tendencija. Mnoge ribe i alge izgledale su kao mrlje, nije bilo crtanja detalja. Skoro polovina predškolaca trebala je pomoć vaspitača.

Zanimljiviji su bili crteži djece starijeg predškolskog uzrasta. Imaju razvijenije vještine crtanja: mogu nacrtati predmet koji liči na ribu, nacrtati jasne detalje. U radu se koriste razne boje, iako ih ne znaju pomiješati. Crteži ukazuju na prisustvo "ukrasa" akvarijuma. Bilo je predškolaca koji su uspjeli racionalno popuniti površinu lista papira. Postoji dobra koordinacija ruku. Istovremeno, treba napomenuti da su vještine razvijene na niskom nivou kod otprilike jedne trećine djece predškolskog uzrasta. Iako su se njihovi crteži razlikovali od crteža djece srednjih godina po jasnijoj formi predmeta, nedostajalo je kreativnosti.

Zatim je sa djecom organizovan čas modeliranja "Pčele". Kao materijal korišteno je slano tijesto. Tema je bila jednostavna i nije teška za djecu obje grupe, a mogla je pokazati karakteristike razvoja vještina kod predškolaca i stepen ispoljavanja njihove kreativnosti. Predškolci su dobili sledeću instrukciju: „Sedi, izvadi testo. Odsecite belog testa koliko želite. Zamijesite tako da nema pukotina. Roll up. Sada štipamo stomak. Protežemo se, kotrljamo. Pažljivo povezujemo glavu i trup. Zatim je pčelu trebalo farbati.

Svi predškolci su završili zadatak. Istovremeno, treba napomenuti da je rad starije djece bio tačniji. Pošto je zadatak bio jednostavan, nije im bila potrebna pomoć nastavnika. Zadatak bojenja pčela uzrokovao je poteškoće za djecu srednjih godina: čak ni pruge nisu uspjele. U pravilu ih je većina obojila u jednu boju, dodajući malo drugu, što potvrđuje činjenicu da u ovom uzrastu nemaju sva djeca dobre vještine rada s četkom. Stariji predškolci su mogli da pokažu kreativnost u izvršavanju zadatka. Mnogi od njih napravili su po nekoliko pčela i cvijeća na koje su potom posađeni. Dakle, kreiranje sižejne kompozicije i ukrašavanje je različitim bojama, što takođe ukazuje na viši stepen razvoja likovnih sposobnosti kod dece.

Sljedeći zadatak je bio kreiranje aplikacije „Vitaminska korpa“, gdje su djeca dobivala nacrtano povrće i voće, trebalo ih je isjeći i zalijepiti u korpu, stvarajući malu kompoziciju (vidi Prilog 6). Uočene su izražene razlike u izvođenju zadatka od strane djece obje grupe. Dakle, nemaju sva djeca srednjih godina razvijene vještine rada sa makazama. Stalno im je bila potrebna pomoć učitelja. Njihovi postupci nisu baš usklađeni, zbog čega nisu uvijek ravnomjerno i precizno lijepili papir u boji. Kao rezultat toga, kompozicija je dobivena samo zahvaljujući pomoći nastavnika.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta su sa velikim zanimanjem reagirala na zadatak. Kvalitet rezanja i lijepljenja je mnogo veći. Djeca su u procesu rada koristila dodatne materijale za izradu kompozicije. Njihove aplikacije bile su svjetlije i šarenije.

Da bi se proučile karakteristike manifestacije kreativnosti u crtežu, zadatak je bio "Začarane figure" (vidi Dodatak 7). Učitelj je položio listove papira koji prikazuju konture geometrijskih oblika na stolu i ispričao priču o tome kako je zli čarobnjak začarao predmete: na primjer, ostao je samo mali trokut od divne kuće koja je stajala na rubu prekrasne šume, itd.

Dobivši pristanak djece da "razočaraju" slike, učiteljica je predložila da svako odabere onu s kojom će moći da se nosi sa "vještičjom čarolijom" i obnovi one predmete koji su bili začarani.

Na kraju lekcije, kada su sve slike bile razočarane, napravili su prezentaciju dobrih čarobnjaka. Svako dijete je pričalo o čudima koje je činilo (očarao kuću, šumu itd.).

Prilikom obavljanja ovog zadatka uočene su jasne razlike u obilježjima vizualne aktivnosti predškolaca. Djeca srednjih godina crtala su primitivnije crteže. Koristi se u pravilu 2-3 boje. Linije nisu uvijek bile jasne i najčešće neravne. Izležavanje je išlo u različitim smjerovima.

Crteži djece starijeg predškolskog uzrasta bili su kreativniji. Koristili su više boja, crtali glatke linije, stvarali zanimljivije slike od figura i crtali detalje. Sve ovo može ukazivati na to da djeca imaju razvijenije vještine vizualne aktivnosti.

Dakle, analizom crteža, aplikacija i predmeta modeliranja, možemo reći da djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prisutnost razvijenijih vještina u vizualnoj aktivnosti. Njihove proizvode odlikuje veća preciznost i preciznost izvođenja, prisutnost svjetlije sheme boja. Više pažnje posvećuju detaljima, pokazuju kreativnost u radu.

Uzimam u obzir činjenicu da u procesu likovne aktivnosti dolazi do razvoja kreativnosti, odabrane su preporuke prvenstveno usmjerene na stvaranje interesa za ovu vrstu aktivnosti, kao i razvijanje sposobnosti korištenja različitih izražajnih sredstava prilikom kreiranja crteža. .

Učiteljima se preporučuje da postepeno, kako djeca savladaju vještine rada sa različitim materijalima, pokušaju da ih dovedu do svjesnog izbora materijala za stvaranje vlastite slike. Ovdje je vrlo važna stvar da dijete pokaže samostalnost, dobije priliku da crta materijalom koji mu se najviše dopao. Kada na kraju lekcije dijete vidi svoj crtež među ostalim radovima, primijetit će raznolikost tehničkih rješenja slika. Onda na sljedećoj lekciji njegov izbor može biti drugačiji. Dete treba da oseti mogućnost izbora. To doprinosi razvoju njegove kreativnosti. Vrlo je važno da ovladavanje tehničkim vještinama i sposobnostima omogući djeci da oslikaju svijet u svoj njegovoj raznolikosti.

Eksperimentiranje s različitim materijalima ne samo da obogaćuje praktična iskustva djece, već i pomaže u stvaranju atmosfere kreativnosti u kojoj se ostvaruju istraživačke potrebe djeteta i razvija razmišljanje.

Kako bi se razvila percepcija, maštovito mišljenje, sposobnost kreiranja slike na temelju zadanog elementa metodom „opredmećenja“ i „inkluzije“, preporučuje se ponuditi zadatke: „Kako izgleda krug, kvadrat? “, “Magične figure”. Zadatak "Ko se sakrio iza ograde?", "Čarobne linije". To stavlja djecu pred potrebu da kreiraju sliku na temelju elementa neodređene forme, potiče ih da kreativno pristupe zadatku korištenjem netradicionalnih metoda crtanja.

"Wonder Beast: Think Animal" - razvoj sposobnosti stvaranja neobičnih slika kroz kombinaciju različitih detalja, razvoj mašte, kao i crtanje "Wonder Beast" pomoću mrlja, pečata i drugih netradicionalnih metoda crtanja.

"Nacrtaj sliku" - uključivanje djeteta u situaciju koja zahtijeva usmjerenje mašte, doprinoseći razvoju fantazije korištenjem raznih netradicionalnih tehnika crtanja.

"Čarobna vrata", "Tamo - na nepoznatim stazama" - razvoj mašte, formiranje sposobnosti planiranja, sposobnost aktivnog razvijanja odabrane teme.

"Čarobne linije" - razvoj sposobnosti aktivnog maštanja.

Zadatke koji dovode dijete u situaciju da nađe rješenje u uslovima značajnih ograničenja, doprinoseći razvoju originalnosti i usmjerenosti mašte, preporučuje se ponuditi djeci sa visokim nivoom razvoja kreativnih sposobnosti: „Od tačke do tačka“, „U zemlji robota“.

Igre kreativne aktivnosti „Karneval životinja“, „Narandžasta zemlja“, izgrađene su na osnovu integracije dva tipa radnji dečije likovne aktivnosti – muzičke i vizuelne. Obogaćujući emocionalni doživljaj djece, proširujući njihove ideje o slici kroz slušanje muzičkih djela, oličenje njegove plesne improvizacije doprinosi kreativnoj obradi slike i stvaranju slike koja je emocionalno bliska i razumljiva djetetu.

Različiti načini crtanja daju djeci originalne ideje, razvijaju fantaziju i maštu, izazivaju želju za osmišljavanjem novih kompozicija u dizajnu radova. Radovi su šareni i zabavni. Kod djece se može vidjeti nekomplikovana radost zadovoljstva od činjenice da „ja sam to uradio – sve je ovo moje!“.

Dakle, nekonvencionalan pristup implementaciji slike daje veliki poticaj razvoju dječje inteligencije, kreativne aktivnosti djece, uči ih da razmišljaju izvan okvira.

Kako bi se optimizirao proces razvoja kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, poduzete su sljedeće radnje:

· Konsultacije za edukatore "Netradicionalne tehnike crtanja kao način za razvoj kreativnih sposobnosti" (vidi Prilog 8)

Zaključci o drugom poglavlju

Na osnovu provedenog eksperimentalnog rada doneseni su sljedeći zaključci: u praktičnom dijelu rada održana su 4 časa na iste teme za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Prilikom organizacije uzete su u obzir uzrasne karakteristike djece. Starija djeca su dobila više mogućnosti za kreativnost, što je otežavalo zadatak.

Analiza aplikativnih crteža i modeliranja predmeta pokazala je da djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prisutnost razvijenijih vještina u vizualnoj aktivnosti. Njihove proizvode odlikuje veća preciznost i preciznost izvođenja, prisutnost svjetlije sheme boja. Više pažnje posvećuju detaljima, pokazuju kreativnost u radu.

ZAKLJUČAK

Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez razvoja svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo ga morate dobro upoznati, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju, raspored dijelova. U procesu vizualne aktivnosti, dječje vizualne predstave o okolnim objektima se rafiniraju i produbljuju, razvijaju se mišljenje, pažnja, pamćenje i fina motorika. Podstiče razvoj kreativnih sposobnosti dece. U procesu aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, nezavisnost, inicijativa, svrhovitost. Promoviše moralno, estetsko, fizičko i radno vaspitanje. Takođe, usađuje kod predškolaca osećaj drugarstva i uzajamne pomoći. U vrtiću vizuelne aktivnosti uključuju aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, apliciranje i dizajn.

U praktičnom dijelu rada održana su 4 časa na iste teme za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Analiza aplikativnih crteža i modeliranja predmeta pokazala je da djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prisutnost razvijenijih vještina u vizualnoj aktivnosti. Zadatak su izvršili kvalitetnije, koristili su dodatna izražajna sredstva. Njihove proizvode odlikovala je veća preciznost i jasnoća linija. Za nastavu postoji veliko interesovanje.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Vershinina, N.A. Metode podučavanja likovne aktivnosti predškolske djece kao naučne discipline: Sociološki model razvoja. Monografija / N.A. Vershinin. - Sankt Peterburg: LLC izdavačka kuća "LEMA", 2008. - 141 str.

3. Zenkovsky, V.V. Psihologija djetinjstva / V.V. Zenkovsky. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1995. - 345 str.

4. Davidova, G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću / G.N. Davidova.- M.: Scriptorium, 2003. - 78 str.

5. Kazakova, R.G. Traganje za konceptom dječje likovne umjetnosti // Razvoj teorije predškolskog odgoja. Psihološki i pedagoški aspekti: materijali naučno-praktične konferencije / R.G. Kazakov. - M.: MPGU, 1998. - S.114-115.

6. Kazakova, R.G. Crtanje s djecom predškolskog uzrasta: netradicionalne tehnike, planiranje, bilješke sa nastave / R.G. Kazakov. - M.: Sfera, 2005. - 75 str.

7. Kazakova, T.G. Likovna aktivnost i likovni razvoj predškolaca / T.G. Kazakov. - M.: Pedagogija, 1985

...

Slični dokumenti

Pojam vizuelne aktivnosti i njen razvoj u predškolskom uzrastu. Pojam "grafičke vještine" i karakteristike njenog razvoja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Uloga vizuelne aktivnosti u pripremi djeteta za školovanje.

seminarski rad, dodan 18.06.2012

Suština pojma "mašta" u psihološkoj i pedagoškoj nauci. Vrste vizuelnih aktivnosti i njihove mogućnosti za razvoj kreativne mašte dece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine razvoja mašte u predškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 18.06.2011

Razvoj vizuelne aktivnosti (crtanja) dece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu integracije komunikacije i razvoja govora u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti. Utjecaj verbalne komunikacije na razvoj vizualne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 24.11.2014

Pojam i vrste emocija i osjećaja; karakteristike njihovog razvoja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Karakteristike igre kao vodeće aktivnosti u predškolskom uzrastu. Proučavanje uloge edukativnih igara u emocionalnom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 05.05.2014

Formiranje kreativne mašte u individualnom razvoju djeteta od trenutka rođenja do kraja života. Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi netradicionalnih tehnika likovne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 08.11.2014

Pojam tehnike vizualne aktivnosti i njena uloga u razvoju mašte djece. Karakteristike netradicionalnih tehnika i njihova upotreba u vizuelnoj aktivnosti predškolske dece u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama.

seminarski rad, dodan 18.12.2014

Značajke estetskog odgoja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Vizuelna aktivnost kao sredstvo estetskog vaspitanja. Preporuke za estetski odgoj predškolaca u učionici likovne kulture.

seminarski rad, dodan 15.04.2013

Hodanje u predškolskom uzrastu i njegovo mesto u dnevnoj rutini predškolskog uzrasta. Karakteristike psihofizičkog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Tjelesna aktivnost u predškolskom uzrastu i njen značaj za očuvanje i jačanje zdravlja djeteta.

disertacije, dodato 25.07.2012

Istraživanje i evaluacija uticaja likovne umetnosti na razvoj kreativne ličnosti predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike. Metode i tehnike vizuelne aktivnosti u razvoju djeteta. Praktično iskustvo u ovoj oblasti.

seminarski rad, dodan 21.08.2015

Aplikacija kao vid vizuelne aktivnosti. Značajke utjecaja aplikacije na sveobuhvatni razvoj starijih predškolaca. Primjena metodologije nastave. Proučavanje pedagoškog uticaja aplikacije na dijete starijeg predškolskog uzrasta.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Psiholozi su dugo proučavali važnost vizuelne aktivnosti za mentalni razvoj djeteta. Ova aktivnost djece razmatrana je sa stanovišta dobne evolucije (C. Ricci, K. Buhler i drugi), njene psihološke analize (N.A. Rybnikov, E. Meiman, itd.), povezanosti dječjih crteža s emocionalnim stanjem (A. M. Schubert), kao i mentalni razvoj djeteta (F. Goodenough), sa razvojem djetetove ličnosti (A.F. Lazursky). Vizualna aktivnost djeteta se široko koristi u psihoterapijske svrhe. Psiholozi kroz dječji crtež traže priliku da proniknu u osebujni unutrašnji svijet djeteta. Dječiji crtež, kao slobodan odraz djetetovog razmišljanja, mašte, zapažanja, privukao je pažnju mnogih istraživača.

Proučavanje dječjeg crteža počelo je krajem 19. stoljeća. Prvi istraživač dječjeg crteža, njegovih psiholoških osnova bili su likovni kritičar Corrado Ricci, u Rusiji - V.M. Bekhterev, Yu.N. Boldyrev, L.S. Vygotsky S.A. Levitin i mnogi drugi.

Karl Lamprecht je istakao važnost dječjeg crteža kao objektivnog materijala za proučavanje psihologije djetinjstva, koji omogućava proučavanje općih i individualnih psiholoških karakteristika djeteta, prelazak iz jednog perioda djetinjstva u drugi.

Ruski psiholog, profesor V. M. Bekhterev, u svom radu „Početna evolucija dečijeg crteža u objektivnom proučavanju“ rekao je da „dečja kreativnost omogućava da se imaju objektivni podaci za prosuđivanje o dečjem svetu i istovremeno pomaže da se razume na osnovu ovog objektivnog materijala, šta je dijete.

F. Dolto je smatrao da metoda igre i spontanog crtanja omogućava odrasloj osobi da pronikne u suštinu djetetovih iskustava. Crtež je, prije svega, slika određenih objekata uz pomoć linija i boja.

G.V. Labunskaya je naglasila da je originalnost crteža u tome što odražava, prije svega, vizualno percipiran izgled objekata. Slika je nemoguća bez poznavanja takvih svojstava objekata kao što su njihov oblik, struktura, boja, relativna veličina, položaj u prostoru. Prije nego što prikaže neki predmet, dijete mora oživjeti vizualni prikaz ovog objekta u sjećanju. Veoma je važno da veštine stečene u crtanju deca prenesu na sliku predmeta sličnog oblika. Psiholozi uglavnom razmatraju crtanje sa stanovišta razvoja djetetovog logičkog mišljenja, senzornih sposobnosti i asimilacije društvenog iskustva.

Vizuelna aktivnost, pod uslovom da je vode odrasli, je od neprocenjivog značaja za sveobuhvatan razvoj mentalnih, kognitivnih procesa dece predškolskog uzrasta. Procesi percepcije, performansi i kreativnosti ne mogu se posmatrati izolovano. Oni su u bliskoj vezi jedni s drugima, jer su sastavni dijelovi umjetničke djelatnosti.

U studijama V.S. Mukhina napominje da vježbe u području vizualne percepcije doprinose razvoju zapažanja, vizualne memorije, sposobnosti preciznijeg određivanja prostornih odnosa, finog razlikovanja oblika i boja i uspoređivanja. Osobine percepcije, kao glavnog pokazatelja senzornog razvoja djeteta, zavise od razlika u stanju percepcionog aparata: vida, taktilnih osjeta itd., što doprinosi razvoju mišljenja, pažnje i figurativne mašte. Upoređivanje, apstrakcija, generalizacija, analiza i sinteza - sve te razne mentalne operacije odvijaju se u procesu crtanja. Budući da je kognitivni proces, percepcija je povezana sa drugim kognitivnim misaonim procesima: analizom, poređenjem, sintezom, generalizacijom.

Prema percepciji, V.S. Mukhina je shvatio aktivni proces analize svojstava objekta i sintetiziranja ih u holističku sliku. Zauzvrat, reprezentacija je mentalna reprodukcija u figurativnom obliku onoga što se dogodilo u procesu percepcije. Ali istovremeno se u njima transformira materijal percepcije. Dijete obično crta po sjećanju, koristeći svoje postojeće ideje o predmetima. Ali budući da dijete površno i nepotpuno ispituje predmete, u njegovom opažanju ističu se samo ona svojstva pojava koje ga zanimaju, privlače njegovu pažnju. Nepotpuna percepcija vodi do nepotpunih reprezentacija.

Kao rezultat percepcije, dijete ima različite slike. Umjetnička slika uvijek je spoj objektivnih aspekata pojava stvarnosti i individualnosti izvođača. Želja da se izrazi misao, osjećaj koji se pojavio zahtijeva specifično utjelovljenje u slici. Prvo se javlja ideja (predstavljanje rezultata) koja je kod predškolske djece vrlo nestabilna i promjenjiva. Prvi preduvjet za stvaranje ekspresivne slike, napominju istraživači, je ovladavanje znakovnom funkcijom. Znakovna funkcija kod predškolske djece razvija se kao rezultat sticanja osjetilnog iskustva, ovladavanja grafičkim metodama konstruiranja slike. Za razliku od male djece, kod mlađih predškolaca u crtežima, aplikacijama može se uočiti objektivna sličnost s predmetima i pojavama. Prepoznavanje pomaže da se u djetetovom umu fiksira veza između radnji ruke i rezultirajuće slike. U početku je veza između pokreta i slike nedvosmislena. Dijete to uči oponašajući odraslog. Kod djece osnovnog predškolskog uzrasta, prema L.S. Vigotskog, formiranje umjetničko-figurativne osnove aktivnosti događa se kada prenose predmete, pojave linijama, potezima, potezima, mrljama u boji, konturama. Odrasla osoba usmjerava pažnju djece na lokaciju i prirodu mrlja u boji, koje u jednom slučaju mogu biti "jesenje lišće" ili "jaka svjetla", u drugom - uzorak za haljinu. Ovisno o pozadini papira, njegovoj kombinaciji s bojom linija, poteza, djeca imaju različite asocijacije na slike predmeta, pojava.

Sposobnost djeteta da prenese svoje utiske u umjetničkom i figurativnom obliku ovisi o tome koliko mu je mašta razvijena. Mašta, prema B.M. Teplov, ovo je stvaranje novih slika na osnovu prošlih percepcija. Svaka kreativna aktivnost koja je dio sistema umjetničkog obrazovanja služi kao najjače sredstvo za razvoj mašte. S tim u vezi, u procesu reprodukcije, u njenom uspjehu, mašta igra ogromnu ulogu, spajajući pojedinačne elemente crteža u jednu cjelinu, kao i cjelovitost i stabilnost vizualnih predstava prikazanog. Proizvodi mašte sastoje se od modificiranih i prerađenih elemenata stvarnosti. Stoga je potrebno obogatiti i proširiti iskustvo djeteta. Mašta predškolskog djeteta je lošija od mašte odraslih. Međutim, kako pokazuju psihološke studije (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, G.V. Labunskoy, V.I. Kireenko, E.I. Ignatieva, A.A. Melik-Pashaeva, A.L. Leontiev, V.S. Mukhina, itd.), mašta je kao kognitivna sposobnost kada je u pitanju kognitivna sposobnost. teško naći nedvosmislen odgovor na pitanje. Dječju maštu odlikuje živopisna vizija slike, sposobnost brzog "ulaska" u sliku.

Ljudsko mišljenje je usko povezano sa procesima percepcije i mašte. Psiholozi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova i drugi) su naglasili da je za uspješnu vizualnu aktivnost potrebno formirati vizualno-figurativno mišljenje kako bi se stvorile jedinstvene slike.

Od velike važnosti u prirodi slikovnog procesa i u kvaliteti crteža je odnos slikara prema prikazanom. Emocionalni stav određuje ekspresivnost slike. Bilo koje umjetničko djelo tada može biti obrazovno vrijedno kada natjera dijete da iznutra zauzme određenu poziciju, počne „živjeti“ u ovoj situaciji.

Karakteristična karakteristika vizuelne aktivnosti je njena kreativna priroda. G. Reed je dječiju kreativnost protumačio kao izraz urođenih i podsvjesnih snaga i, odgovarajući na pitanje „Šta dijete crta?“, daje odgovor: „Dijete crta ono što osjeća“.

Psiholozi smatraju kreativnost djelatnošću najvišeg nivoa znanja i transformacije okolnog svijeta - prirodnog i društvenog. U procesu kreativne aktivnosti mijenja se i sama osoba - oblik i način njegovog razmišljanja, lične kvalitete. Kreativnost u širem smislu, prema V.S. Mukhina, ovo je aktivnost usmjerena na dobivanje nečeg novog. Novost otkrića i proizvoda je subjektivna i to je prva bitna karakteristika dječjeg stvaralaštva. Proces stvaranja proizvoda za predškolsku djecu je gotovo od najveće važnosti. Njegove aktivnosti, kako navodi V.S. Mukhina, odlikuje se emocionalnom uključenošću, željom da se više puta traže i isprobavaju različita rješenja, primajući posebno zadovoljstvo od toga, ponekad mnogo više nego od postizanja rezultata. A to je druga odlika dječijeg stvaralaštva.

U procesu crtanja, aplikacije razvijaju sve vrste memorije. To pomaže uspostavljanju asocijacija između percepcije stvarnosti i umjetnosti, između različitih vrsta umjetnosti, između prethodno percipiranog i sadašnjeg. Figurativno pamćenje, prema V.S. Rođak, od posebnog je značaja u procesu vizuelne aktivnosti, izazivajući neophodnu zalihu vizuelnih predstava na crtežu. Uz to, motoričko pamćenje u crtanju je neophodan preduvjet za razvijanje snažne vještine automatskog podređivanja pokreta ruke, provodnih linija, oka, koje određuje smjer, veličina-prostornih odnosa linija koje čine grafička reprodukcija vizuelne slike pohranjene u figurativnoj memoriji.

Jedno od izražajnih sredstava, uobičajenih u crtanju i primjeni, je boja. Korištenje boje i odraz odnosa prema poslu uz pomoć boje bavili su se mnogi pedagozi i psiholozi.

Prema W. Ostwaldu, predmet fiziološke nauke o bojama je: anatomija oka, dio nervnog sistema koji je s njim povezan i druga složena pitanja. Psihološka nauka o bojama kao predmet ima boju kao senzaciju. Djeca su posebno zadovoljna crtanjem bojama. Pravilnim vođenjem ove aktivnosti razvija se osjećaj za boje, dijete može izraziti vlastito emocionalno stanje.

Aktivnost djece u procesu rada ispoljava se, prema B.M. Teplovu, dobrim tempom, svojim kontinuitetom. Aktivnost djece u učionici leži u tome što, ispunjavajući zadatak vaspitača, mobiliziraju svoju pažnju, izvode mentalne operacije, prevazilaze poteškoće koje nastaju pri savladavanju gradiva koje im se nudi, te zbog toga doživljavaju određena osjećanja. . Ovi mentalni procesi su osnova svih vrsta umjetničkih aktivnosti, a njihov razvoj u jednoj vrsti aktivnosti pozitivno će se odraziti na druge.

Djeca osnovnog predškolskog uzrasta, kako je naglasila N. Savelyeva, imaju niz osobina u kreiranju crteža, aplikacije. Prvo, djeca se sve više zanimaju za ono što se dogodilo, sve češće riječi označavaju značenje nacrtanih poteza, linija, oblika; drugo, dolazi do formiranja umjetničko-figurativne osnove aktivnosti, njihova namjera je već stabilnija, promišljenija. Općenito, djecu predškolskog uzrasta možemo podijeliti u dvije grupe: onu koja više voli crtati pojedinačne objekte - "vizualiste" i onu koja je sklona razvijanju radnje, naraciju - "komunikatore", u kojima je slika radnje na crtežu. dopunjava se govorom i dobija razigrani karakter.

V. S. Mukhina je istakao da se proces crtanja uglavnom sastoji od dvije vrste aktivnosti:

formiranje vizuelne reprezentacije i
njegovu reprodukciju. Formiranje vizuelne reprezentacije može se zasnivati na direktnom viđenju kroz čitav proces slike (u crtanju iz prirode) i može se zasnivati na prošloj percepciji, na prethodno akumuliranom vizuelnom iskustvu (u crtežu prikazom). Crtanje je povezano i sa kinestetičkim senzacijama, sa mišićno-zglobnim radom šake, prstima koji drže olovku, crtanjem linija. U procesu crtanja razvija se hrabrost i preciznost pokreta šake i prstiju, sposobnost brzog usklađivanja vizualno-motoričkih osjeta. Razvoj crteža shvata se kao spontani proces postepenog razvijanja vizuelnih sposobnosti, uz izdvajanje faza koje slede jedna drugu istim redosledom.

Još jedna uobičajena vrsta dječje aktivnosti je aplikacija. Aplikacija je, prema L. Wengeru, nešto lošija od crtanja, ali ovo "osiromašenje" omogućava djetetu da rješava zadatke koji bi bili teški u crtanju zbog nedostatka tehničkih vještina. Prije svega, to su kompozicioni zadaci koji se odnose na postavljanje slika na list. Na materijalu aplikacije prikladno je formirati sposobnost stvaranja ritmičkih kompozicija. Osim ornamentalnih kompozicija, L. Wenger preporučuje upotrebu predmetnih kompozicija u aplikacijama.

Ekspresivna slika u aplikaciji uključuje dekorativnu sliku koju karakterizira stilizirana slika, konstruktivna kompozicija i dekorativna boja.

Proces crtanja formi može biti usmjeren na otkrivanje slike. U tu svrhu koristi se metoda "mobilne aplikacije". Na primjer, unaprijed su izrezane figure mačića, za koje djeca crtaju raznobojne kuglice. Djeca u različitim dijelovima lista crtaju kuglice kružnim pokretima, protežući nit od njih do svakog mačića. Kao rezultat toga, nastala je slika, koja se postepeno razvijala, stekla razigrani karakter.

Psihološke osnove integracije umjetnosti, umjetničke djelatnosti utvrđuje T. Komarova na osnovu toga koji mentalni procesi su uključeni u stvaranje slike kod djeteta. Za efikasnu implementaciju integracije potrebno je razviti sve mentalne procese osobe. Osnova integracije, u odnosu na objekte i sadržaje estetskog pravca, je slika, ideja, prenošena u različitim vidovima umetničke delatnosti. T. Komarova sugerira da razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece u jednoj vrsti aktivnosti može doprinijeti uspješnijem razvoju druge vrste umjetničke aktivnosti. To je određeno zajedništvom osnovnih mentalnih procesa na kojima se zasniva svaka umjetnička djelatnost.

Od velike važnosti, sa stanovišta zadataka umjetnosti i svestranog razvoja čovjeka, u slikarstvu je njegova likovna strana, odnosno boja, svjetlo, boja, crtež, ritam, kompozicija i svi drugi elementi umetničku formu. Kao umjetnost vida, slikarstvo je osmišljeno da razvije oko, da ga učini pažljivim okom, sposobnim da uoči karakteristično i bitno u životu, sposobnom da u slikovitom izgledu životnih pojava (forma, boja itd.) vidi njihove istinska suština. Umjetnost razvija kako mišljenje, emocije, maštu gledatelja, tako i njegovu percepciju, formira oko koje osjeća ljepotu boja i oblika, volumena i prostornih odnosa. Istovremeno, umjetnost razvija ne samo jednu ljudsku sposobnost, već njihovu cjelokupnost. Višestrano razvija ljudsku ličnost, holistički formira ljudskog tvorca, pojačava i jača njegovu vitalnu aktivnost.

Dakle, umjetnost doprinosi sveobuhvatnom razvoju djeteta, formiranju kreativne ličnosti. Sveobuhvatna nastava pomaže u realizaciji zadataka obrazovanja i obuke. U srcu ove vrste zanimanja leži ideja o sintezi umjetnosti, interakciji različitih "strana" raznolikog života.

Lista književnost:

L. Wenger "... Tako je mali čovjek izašao." // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1991. - Br. 7. - C 42.
Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu - M: Prosvetljenje, 1991.
Grigorieva G.G. Vizuelna aktivnost predškolaca - M.: Academia, 1997.
Kazakova T.G. Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti - M.: Gumanitar. Ed. Centar VLADOS, 2006.
Labunskaya G.V. Likovna umjetnost djece - M, Prosvjeta, 1965.
Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva.- M: Pedagogija, 1981.
Savelyeva N. Priručnik nastavnika-psihologa dječje obrazovne ustanove - Rostov n/D: Phoenix, 2004.
Teplov B.M. Psihologija i psihofiziologija individualnih razlika - M, 2003.

O čemu dijete razmišlja kada crta? O čemu razmišljamo kada vidimo crtež djeteta? Zašto dijete crta, treba li mu pomoći ili mu se ne treba miješati?

Ovaj članak otkriva psihološke karakteristike predškolske djece.

Skinuti:

Pregled:

Crtež je ogledalo osećanja, zrelosti i razvoja ličnosti deteta.

C. Sheilby

Psihološki aspekti

vizuelna aktivnost dece.

O čemu dijete razmišlja kada crta? O čemu razmišljamo kada vidimo crtež djeteta? Zašto dijete crta, treba li mu pomoći ili mu se ne treba miješati?

Dijete crta ne samo ono što vidi, već i ono što već zna o stvarima. Njegova još nezrela neuromišićna koordinacija nije dovoljna da objasni njegov način crtanja i forme i karakteristike koje daje predmetima. Djeca u svojim crtežima prikazuju fantastične elemente koji izražavaju njihov nivo viđenja velikih problema čovjeka, a samim tim i odnos prema sebi, porodici i svijetu oko sebe.

Dijete izdvaja iz stvarnosti samo ono što se čini vrijednim pažnje i pomaže mu da objasni sebi šta se dešava oko njega, zanemarujući ostale detalje. On preuveličava alegorijsko značenje onih pojava koje mu se čine važnima, ali nisu interesantne za odrasle, i ne obraća pažnju na stvari koje su značajne za odraslu osobu. S vremenom dijete počinje u crtežima izražavati razvijeniji pogled na svijet oko sebe i odbija originalan način prikazivanja vanjskog svijeta, dajući mu sve veću vjerodostojnost, tačnost i realnost. Stoga je korisno da roditelji i učitelji nauče kako da „čitaju“ dječije crteže i procjenjuju ih kako bi razumjeli procese razvoja djetetove ličnosti, njegovog odnosa sa porodicom i vanjskim svijetom.

I u igri općenito i u crtanju vrijedi isti princip: dijete se okušava i usavršava svoje sposobnosti za samoizražavanje. U crtanju nalazi zadovoljstvo, ali ga iznad svega crtanje stimuliše da obogati svoje znanje o svetu. U tom smislu, psiholozi se danas suprotstavljaju tradicionalnim didaktičkim metodama nastave koje se koriste u osnovnoj školi i često tjeraju djecu da djeluju po ustaljenim obrascima, protiv nametanja stereotipnih ideja koje ne pobuđuju djetetovu maštu, već ga nerviraju, potiskuju njegovu kreativnost i ne stimulišu. razvoj kreativne ličnosti..

Kada crtate s djetetom, treba se pridržavati sljedećih osnovnih pravila:

1. Dijete mora imati maksimalnu slobodu preuzimanja inicijative i potreban fizički i mentalni prostor za to.

2. Djetetu ne treba nedostajati olovaka u boji, flomastera i papira.

3. Zaplet crteža ne treba kritikovati, naprotiv, s vremena na vrijeme potrebno je stimulirati djetetov crtež.

4. Crteže koje je dijete odabralo treba okačiti negdje na pogodno mjesto u stanu i zamoliti dijete da ih objasni.

5. Potrebno je ponuditi da nacrtate sve o čemu dete voli da priča, i razgovarajte sa njim o svemu što voli da crta.

Na crtežima dijete prirodno i spontano izražava svoja osjećanja. On stvara i uništava, ubija i vaskrsava slike koje odgovaraju njegovom nivou svijesti i mašte, njegovoj sposobnosti da osjeti i objasni svijet oko sebe. Ne bi trebalo zabrinjavati što dijete vrlo često razvija radnju neke animirane serije na crtežu: za naše vrijeme to je normalnija pojava nego što se na prvi pogled čini.

Sa dvije godine beba počinje crtati škrabotine, granice lista ne uzima u obzir. Riječ je o jednostavnim pokretima ruku, koji odgovaraju stupnju razvoja njegove psihomotoričke kontrole i mentalnih funkcija. Proći će još šest mjeseci prije nego što počne da poštuje granice lista papira.

U dobi od tri godine dijete već može, na zahtjev odraslih, da crta škrabotine u sredini lista. U ovom uzrastu može povući čak i jednu liniju kroz nacrtani predmet, može osjetiti i čar pisanja, što se još uvijek nimalo ne razlikuje od škrabanja, jer nije otkrio da je pisanje način grafičke komunikacije aktivnosti. . Dječje pisanje ide od jednostavnih horizontalnih linija na papiru do dugih valovitih linija koje ga podsjećaju na pisanje odraslih.

Ubrzo nakon treće godine, djeca počinju da se okušavaju u grafičkom predstavljanju ljudske figure. U ovom trenutku koriste nekoliko osnovnih poteza kojima mogu prikazati osobu: mamu, tatu ili nekog drugog člana porodice. Crtanje figure dijete izvodi prema istom obrascu: velika okrugla glava, velike oči, kosa pada u ravnim zrakama i odlazi od lubanje, poput sunčevih zraka (sunce također ima usta , nos, oči), ruke su pričvršćene za glavu, šake nisu definisane, prsti su raspoređeni lepezasto na kraju ruke ili duž nje. Tek nakon četvrte godine dijete počinje crtati ljudsku figuru u punoj dužini, a na licu figure pojavljuju se usta i oči, označene jednostavnim potezima olovkom. Neko vrijeme nakon što se figura u punoj dužini pojavi na slici, ruke će se odmaknuti od nogu ili glave.

Ispravan raspored udova prvo se opaža na figurama nacrtanim u profilu, kasnije - u punom licu. Prema rečima francuskog psihologa Monea, razlog je to što dete nastavlja da „greši“ iz navike, iako već zna bolje da crta. Ispravno crta u profilu samo zato što je složenija glava u profilu za njega novi pokret, koji je lišen prethodne "greške". Zaista, crtež glave u profilu se pojavljuje u drugom zavoju, a prvo se pojavljuje crtež u profilu životinja, a zatim ljudi. Gotovo uvijek glava je okrenuta ulijevo. U budućnosti, dijete uvijek preferira profil kada prikazuje i životinje i ljude.

U dobi od oko pet godina, dijete konačno sasvim jasno crta dijelove ljudskog tijela na crtežu: glavu, vrat, trup, ruke, noge, šake i stopala. Vrat, ruke i stopala se pojavljuju posljednji na crtežu. Ruke se sada odmiču od tijela, oči, usta, nos, uši (pojavljuju se posljednje), kosa se prikazuje na licu na svojim mjestima. Sve je prikazano mnogo bolje nego ranije. Figura se može odjenuti ovisno o spolu, iako je odjeća i dalje približna.

Kod šestogodišnjeg djeteta figura poprima određenije oblike zbog povećane vještine, kontrole nad njegovim pokretima i bolje orijentacije u odnosima s vanjskim svijetom. Pored velikog broja detalja prikazanih na slici, pojavljuje se i mogućnost prenošenja položaja ruku i okretanja glave.

Često se dešava da dete krene da crta sa jednom idejom u glavi, a završi sa drugom idejom ne prepoznajući šta je nacrtalo. Ovdje postoje dvije opcije. Možda počne crtati s namjerom da prikaže neki predmet, ali priča sasvim drugu priču, ili, na primjer, želi nacrtati konja, ali je na kraju rada prisiljen priznati da crtež nije konj, ali druga životinja, ili samo drvo, kuća, itd. d. Takvi se slučajevi često javljaju, iako nestaju s vremenom (ali ne prije šest godina). Stoga, kada se dijete pita šta je nacrtalo ili zašto je tako oslikalo kuću, od njega ne treba očekivati koherentan i tačan odgovor. Može odgovoriti ovako: "Ne znam" ili "Hteo sam da nacrtam zeca, ali se ispostavilo da je riba." Ako ga pitate zašto riba nosi naočare, on će odgovoriti: "Riba ne nosi naočare, samo sam pogriješio i nacrtao ih."

Dijete pokušava protumačiti nasumične detalje crteža na svoj način: mrlje, linije, potezi itd. Može reći da su to posebni detalji crteža i često ih prikriva utkanjem u sliku subjekta ili, koristeći priliku, mijenja interpretaciju crteža. Dokaz je činjenica da dijete nakon nekoliko dana možda neće prepoznati predmet koji je nacrtao. Od detalja, a ne od opšteg značenja, zavisi nesigurnost i odstupanje u djetetovom crtežu od prvobitnog plana. Počinje s namjerom da nacrta kuću, ali se javlja nova ideja zbog sličnosti predmeta koji je jednom nacrtao i onog koji trenutno crta. Dijete pokušava promijeniti originalnu skicu odgovarajućim detaljima, a rezultat mu se čini toliko sumnjivim da je već spremno dati prikladno objašnjenje za svoju kreaciju. Svaki prigovor i kritika na račun traženja novih oblika na slici može izazvati dekadentno raspoloženje kod djeteta i obeshrabriti ga od crtanja.

Najbolje je stimulisati dijete u potrazi za nečim novim (a kako to još izgleda? itd.) stalnim zanimanjem za njegove crteže. Djeca ne prihvataju lako kritike i prigovore. Oni, naravno, ispravljaju greške na koje im se ukaže, ali ih onda nastavljaju ponavljati. Razvoj dječijeg stava prema sadržaju i tehnici grafičke slike treba da se odvija dinamično, ali bez forsiranja, jer je više povezan sa opštom nezrelošću psihofizioloških procesa u ovom uzrastu nego sa procesom učenja.

Tipična greška djeteta mlađeg od šest godina je nedostatak kontrole nad detaljima. Neverovatni detalji crteža su uvećani i ponovljeni sa neverovatnom upornošću. Dijete povećava broj i veličinu detalja kako bi ih bolje razlikovalo i stalno ispravljalo, izražavajući tako svoje divljenje njima. Treba imati na umu da dijete crta predmete na osnovu razumijevanja važnosti jednih i beskorisnosti drugih. Za njega je kriterij koji određuje korisnost funkcija koju predmet obavlja, a od interesa su samo korisni predmeti i predmeti, sa stanovišta djeteta. Dakle, zanemarivanje organa ljudskog tijela na slici je posljedica važnosti koju im dijete pridaje, ovisno o situaciji.

Dječji crtež nije nimalo fantastičan, već duboko realističan. Dijete želi prikazati ono što zna, a za to mu je potreban vlastiti kriterij. Ovaj kriterij se izražava u sljedećem: "Objekat postoji jer služi za nešto." Dijete primjećuje i ostale detalje, ali ne zna šta bi s njima i bez oklijevanja ih odbacuje. Dijete stavlja isto značenje u odjeću koja nije na slici. Funkcija odjeće za njega ostaje nezapažena. Bolje razumije funkcije i korisnost kišobrana ili lule za pušenje nego pantalona ili cipela, i time se rukovodi u svojim crtežima.

Do četiri godine života ne treba pridavati ozbiljan značaj prevelikim ili smanjenim veličinama slikanih predmeta, ljudskih figura itd., njihovoj potpunosti i položaju na listu papira. Detetova pažnja je i dalje rasuta, a ono pokazuje interesovanje samo za ono što mu u ovom trenutku zaokuplja pažnju. Može prestati crtati predmet jer mu se pažnja pomjeri na drugi predmet, ili može preklopiti crtež jednog predmeta na crtež drugog, miješajući žvrljanje i zaboravljajući koji je predmet prvi nacrtan.

Djeca osjećaju udaljenost u prostoru i predstavljaju je na ovaj način: jedna figura osobe nalazi se malo iznad druge ili na rubu lista papira. Tek nakon četiri godine na crtežima se pojavljuje horizontalna linija koja definira zemlju, a mnogo kasnije i linija koja definira nebo. Povećana veličina predmeta ostaje najznačajniji element, čak i u dobi od oko šest godina dijete se pridržava optičkog centra crteža. On daje uvećane dimenzije najznačajnijoj figuri ili predmetu koji uzbuđuje njegovu maštu ili neprestano zaokuplja njegove misli.

Često dijete nastoji u crtež uvesti elemente koji ne moraju biti prisutni, ali bez kojih mu se crtež čini nepotpunim. Na primjer, na crtežu može prenijeti efekat "transparentnosti", kojim pokušava da prikaže predmete koji ga zanimaju, čak i ako su "skriveni" (stepenice unutar kuće, ljudi koji šetaju unutar kuće; blista glava kroz šešir). Drugi način prikazivanja objekata u prostoru je projekcija, tj. grafičko spljoštenje objekta, kao da se gleda odozgo ili kao da je predmet rastavljen, otvoren i položen na okomitu ravan.

Dakle, dete koristi centriranje, uvećanje, efekat transparentnosti, preklapanje i projekciju na crtežu kako bi stvorilo trodimenzionalnost elemenata crteža, što je neophodno za što efektniju sliku objekta.

Posebnu pažnju treba obratiti na ulogu boje u dječjim crtežima. Dok je dijete još malo, pri odabiru boje vodi se isključivo svojim još nezrelim emocijama, a naknadno je izbor boje ograničen nedovoljnim vladanjem tehnikom crtanja. U stimulisanju deteta da crta, boja je plodan materijal. Eksperimentišući s njim, dijete razvija umjetničku percepciju svijeta. Djecu treba poticati da koriste široku paletu boja u svojim crtežima, dajući im komplete olovaka svih boja, a to treba činiti od najranije dobi. Odrasli bi trebali poticati djecu da slobodno otkrivaju i kombinuju boje, prepoznaju ih i isprobavaju. S njima treba razgovarati o razlici između crvene i zelene jabuke, razgovarati o kombinaciji boje sa predmetom koji će dijete nacrtati, o tome koju boju je bolje odabrati, razgovarati o kombinaciji boja.

Za dijete je ovo spontana i konstruktivna lekcija u kojoj uči, kritičkim pristupom, otkrivati i razlikovati stvari u vanjskom svijetu. To kod djece odgaja osjećaj realnosti, tj. sposobnost pronalaženja razlika u tome kako različiti ljudi vide istu stvar.

Da biste poboljšali kromatski ukus djeteta, možete koristiti sljedeće metode:

1. Zamolite dijete da opiše koja su osjećanja povezana s bojama njegovih crteža ili fotografija u boji iz časopisa, komadića tkanine ili klupka vune itd., koji se mogu naći u svakom domu. Kada dete slika crtež, možete ga pitati kakav je miris nacrtanog predmeta, da li je topao ili hladan, gladak ili hrapav, providan ili neproziran, sa čime se još može uporediti.

2. Označite korespondenciju između djetetovog odgovora i boje nacrtanog predmeta, a zatim mu ponovo zadajte zadatak, ali već obrnuto: nacrtajte prozirni (ili sjajni, ili hladni, ili mirisni, itd.) predmet.

3. Provjerite stabilnost slaganja boja: koliko često, na primjer, glatki predmeti postaju žuti, grubi - zeleni, mirisni - ružičasti, hladni - plavi, vrući - crveni itd.

Tako, s jedne strane, postaje jasno s kakvim osjećajima je dijete povezano s određenom bojom, a s druge strane, moguće ga je naučiti da bolje prepoznaje i promatra boju, da vodi računa o svom duševnom stanju. zavisno od uočene boje.

Nakon toga možete započeti igru s djetetom sa sljedećim sadržajem: „Obojimo more na slici. Ispalo je plavo more. Koje boje može biti more? Je li more žuto, crveno ili zeleno? S djecom od pet-šest godina možete se poigrati nekim nagovještajem: „More umjesto plave bojimo u žuto-plavo, jer je iza planina. Čak i nebo iza planina postaje tamnije, pa ga ne možete farbati svetlim bojama, ali je bolje da ga obojite u tamnoplavu, skoro tamnu boju.”

Tokom razgovora ne morate biti uporni, ali morate pokušati izgraditi razgovor tako da dijete više govori. Ni u kom slučaju ne treba reći djetetu da je ovo nova igra, a njegovi crteži će se pokazati nekome, osim ako ono samo to ne želi.

Na kraju ovog materijala je "Man" test, koji su razvila dva američka psihologa - dr Macover i dr Goodenough. Uz pomoć testa možete odrediti nivo usklađenosti uzrasta djeteta sa njegovom psihičkom dobi u trenutku razvoja.

Karakteristika nastave likovne umjetnosti je da se već duže vrijeme takmiče dva glavna pristupa, koja se mogu definirati kao akademsko usavršavanje i besplatno obrazovanje.

U prvom slučaju djeca se uče da prikazuju predmete u skladu sa zahtjevima realističke likovne umjetnosti. Ovakvim sistemom obrazovanja djeca mogu steći neke vještine koje su korisne u mnogim specijalnostima i svakodnevnim situacijama, ali ne stiču iskustvo u rješavanju umjetničkih problema, ne bave se umjetnošću. Ovo je učenje bez kreativnosti.

U drugom slučaju stvaraju se povoljno okruženje i uslovi za kreativnost za djecu bez ciljanog pedagoškog uticaja. Stječu iskustvo slobodnog samoizražavanja, komunikacije sa umjetničkim materijalima itd. Ali ovo je kreativnost bez učenja. Ona se diže na talasu „starostnog talenta“, kao da je odvojeno od samog deteta, a sa njim se i gubi. Mali umjetnik "ne preuzima" vlastiti kreativni potencijal.

Potreban nam je treći put – način svrsishodnog upravljanja kreativnim razvojem djece. Prvo o čemu treba razmišljati je da je dijete subjekt kreativnosti. Treba imati na umu da niko, osim djeteta, neće dati „ispravno“ rješenje kreativnog zadatka koji stoji pred njim (npr. ako dijete traži kombinaciju boja koja izražava određeni osjećaj, ono rješava istinski umjetnički zadatak).

Kreativni zadaci su otvorenog tipa i nemaju jedan tačan odgovor. Odgovora ima koliko i ljudi koji ih rade. Uloga nastavnika nije samo da razumije i donese različite odluke, već i da pokaže djeci legitimnost tih odluka i ponekad brani nestandardnu odluku. Stvarajući i upoređujući svoje radove, djeca razmišljaju o tome da su radost i tuga različite, da su i sami različiti ljudi i da moraju naučiti razumjeti jedni druge, uključujući i kroz svoje crteže.

Tokom čitavog perioda učenja, deci treba davati zadatke „za izražajnost“, koji su sadržajno sve složeniji i vezani za boju, oblik i materijal, tj. čitav niz vizuelnih medija. Rešavajući ove probleme, dete radi na nivou koji mu je dostupan isto što i pravi umetnik.

Likovni razvoj djeteta odvija se normalno kada ono ovlada "tehnologijom" umjetnosti ne kao svrhom samoj sebi, već u vezi sa rješavanjem konkretnih umjetničkih problema. Tada stečena vještina ne postaje dodatni teret za ramena, već fleksibilan alat u rukama, sredstvo za utjelovljenje vlastitih ideja.

Potrebno je kod djeteta probuditi interesovanje za umjetnost. Tome mogu pomoći zadaci koji zahtijevaju adekvatno izražavanje osjećaja, stavova, raspoloženja, ideja djeteta.

Ne dolazi svako dijete na svijet da postane umjetnik. A najbolje psihološke preporuke i pedagoške metode to neće promijeniti. Ali istina je i da svaka osoba koja uđe u svijet ima određeni potencijal za umjetnički razvoj i taj potencijal se mora osloboditi. Tu nema kontradikcije. Dakle, svi imaju sposobnost logičkog razmišljanja i stalno je koriste, ali samo rijetki postaju specijalisti za logiku ili teoretičari. Učitelj se mora uključiti i ponašati kao da se cijela grupa djece sastoji od potencijalnih umjetnika. U tim uvjetima najdarovitiji će uskoro pronaći svoj put, a svi ostali će steći dragocjeno iskustvo u kreativnoj realizaciji vlastitih ideja, počet će dublje razumijevati i cijeniti umjetnost.

Preduslovi za produktivne aktivnosti, kao i igre i rad, akt potreba bebe za samostalnošću i aktivnošću, oponašanje odrasle osobe, razvoj objektivnih radnji, formiranje koordinacije pokreta ruku i očiju.

fraktura u razvoju crteža dolazi u vezi sa prepoznavanje u crtežima objekata okolnog svijeta.Nova pozornica u razvoju vizuelne aktivnosti povezan je sa intenzivan razvoj na početku predškolskog uzrasta znakovna funkcija svijesti.Potpisana funkcija crtanja je rođen, kada dete prođe od manipulacije pištoljem olovkom kroz rekonstrukciju grafičke slike prikazan odraslima, da nazovite ga određenom riječju.

Od ovog trenutka počinje razvoj stvarne vizuelne aktivnosti, postoji funkcija slikovnog crtanja. Razumijevanje da je slika zamjena za stvarni predmet, a ne sama, omogućava djetetu da shvati da njegovi crteži nešto predstavljaju. pinnacle of development doodle - zatvorena, zaobljena linija postaje osnovu grafičke slike mnoge stavke. Pomjerite riječ s kraja na početak crteža- najvažnije dostignuće u vizuelnoj aktivnosti. Čim beba počne pripisivati ovaj ili onaj sadržaj svojim žvrljama, one se pretvaraju u sredstvo za označavanje i komunikaciju. Prijelaz na namjernu sliku objekat stvara uslove za približavanje stvarnosti i postao prepoznatljiv . Uz nastavni utjecaj odrasle osobe, dijete razvija manuelnu vještinu, koja mu omogućava da u procesu crtanja stvori sliku blisku stvarnom predmetu. Kako se razvija vizualna aktivnost, dijete stvara unutrašnji idealan plan akcije koji izostaje u ranom detinjstvu. Stoga je važno napomenuti da promjene koji se javljaju u psihi djeteta u procesu crtanja, imaju mnogo važnije od samog crteža.

Crtanje, refleksija znanja i percepcije djeteta o stvarnosti, pomaže mu da ga savlada, je sredstva znanja. U vizuelnoj aktivnosti djeteta uči različite elemente društvenog iskustva. Glavno sredstvo izražavanja koje koriste predškolci su linija i boja . Boja i temeljitost crteža izražavaju odnos djeteta prema objektu. Kompozicija i veličina objekata također se izražavaju odnos djeteta prema prikazanom, upotreba kompozicionih tehnika je povezana sa ovladavanje prostorom lista. Značajke razvoja vizualne aktivnosti predškolskog djeteta:

Vizuelna aktivnost je uključena u razvoj znakovne funkcije svijesti i, modelirajući stvarnost, širi granice svog znanja;

Formira se ručna vještina koja omogućava prenošenje bogatog sadržaja crteža;

Razvija sposobnost kreiranja i implementacije ideja;

Savladavaju se specifična izražajna sredstva vizuelne aktivnosti.

Dijete prikazuje stvarnost onako kako on to zamišlja. Cifra uključuje cjelinu iskustvo bebe.Sadržaj slike odlučno ne samo individualne karakteristike predškolskog uzrasta, ali takođe seksualne, nacionalne. Uključeno u crtež moralne i estetske ocjene, spajaju se ideje o lijepom i ružnom, dobrom i lošem, te moralni i estetski standardi. baby izgradnja znači proces izgradnje zgrade , koji pružaju međusobnog rasporeda delova i elemenata, kao i načina da ih povežete.

Dizajn je uvijek oko odluka određenogkonstruktivni i tehnički zadatak , pružanje organizovanje prostora, uspostavljanje relativne pozicije elemenata i delova objekata prema određenoj logici. U predškolskom uzrastu razvijati dva međusobno povezana aspekta konstruktivne aktivnosti: konstrukcija - slika i zgrada za igru.

Osnovna tačka dizajna je analitička i sintetička aktivnost za pregled predmeta. omogućava vam da odredite kako dizajnirati . dete pregleda ne samo osnovna svojstva objekata, ali iznad svega njih specifične karakteristike dizajna. Na osnovu analitičke i sintetičke aktivnosti dijete planira tok konstrukcije, stvara ideju. Tokom procesa izgradnje, dijete prepoznaje da iza određenog oblika i težine dijelova postoje određeni konstruktivna svojstva. Razlikuju se sljedeće vrste konstruktivnih aktivnosti:

- dizajn uzoraka neophodan i važan momenat u razvoju konstruktivne aktivnosti deteta. - projektovanje prema uslovimapromovira razvoj kreativnost, inicijativa, disciplina. - dizajn po dizajn zgrada za igru okuplja djecu.

Aplikacija i modeliranje su još dvije vrste proizvodnih aktivnosti. Njihov psihološki značaj sličan je onom vizuelne i konstruktivne aktivnosti. Svi zajedno razvijati sposobnost djeteta da planira aktivnosti.

Karakteristike konstruktivne aktivnosti u predškolskom uzrastu:

Djeca uče kako da ispituju objekte i kako da kreiraju strukture;

Predškolci uče strukturna svojstva dijelova i materijala;

Širi se polje kreativnih manifestacija.

U oblikovanju ličnosti djeteta neprocjenjive su različite vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura od papira i njihovo lijepljenje, kreiranje raznih dizajna od prirodnih materijala itd.

Takve aktivnosti djeci daju radost učenja, kreativnosti. Nakon što jednom doživi ovaj osjećaj, dijete će nastojati u svojim crtežima, aplikacijama, zanatima ispričati ono što je naučio, vidio, doživio. Vizuelna aktivnost djeteta, koju tek počinje savladavati, zahtijeva kvalificirano vodstvo odrasle osobe. Ali da bi kod svakog učenika razvio kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, sam učitelj mora razumjeti likovnu umjetnost, dječju kreativnost i ovladati potrebnim metodama umjetničke aktivnosti.

Vizuelna aktivnost predškolaca kao vid umetničke aktivnosti treba da bude emotivna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora osigurati emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, formirati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno mišljenje i maštu, naučiti djecu stvaranju slika, sredstvima njihovog izražajnog izvođenja. Proces učenja treba da bude usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno odražavanje utisaka iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.

Crtanje, modeliranje, aplikacija su vrste vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Vizuelna aktivnost je jedna od najzanimljivijih za djecu predškolskog uzrasta. Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. Kao i svaka kognitivna aktivnost, od velike je važnosti za mentalno obrazovanje djece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo se morate dobro upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, boju, dizajn, raspored dijelova.

Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno proširivanje zalihe znanja na temelju ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u svijetu oko njih, različitih veličina i niza nijansi boja. Prilikom organiziranja percepcije kod organiziranja percepcije predmeta i pojava važno je djeci skrenuti pažnju na varijabilnost oblika, veličina (djete i odrasli), boja (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova. (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima itd.); strukturni detalji se takođe mogu drugačije rasporediti.

Baveći se crtanjem, modeliranjem, apliciranjem, djeca se upoznaju sa materijalima (papir, boje, glina, kreda itd.), sa njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima, stiču radne vještine.

Podučavanje vizuelne aktivnosti bez formiranja mentalnih operacija kao što su analiza, poređenje, sinteza, generalizacija. Na osnovu sličnosti objekata u obliku, postoji zajedništvo metoda prikazivanja u crtežu, modeliranju. Na primjer, za oblikovanje bobica, orašastih plodova, čaše, jabuke ili piletine (predmeti okruglog oblika ili dijelovi okruglog oblika), trebate kružnim pokretima razvaljati komade plastelina ili gline. Sposobnost analize se razvija od općenitije i grublje diskriminacije do suptilnije. Znanje o predmetima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksira se u umu.

U učionici za likovnu aktivnost razvija se dječji govor: asimilacija i nazivanje oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi bogaćenju rječnika; iskazi u procesu posmatranja predmeta, prilikom pregleda predmeta, zgrada, kao i prilikom gledanja ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika, pozitivno utiču na proširenje vokabulara i formiranje koherentnog govora.

Kako ističu psiholozi, za realizaciju različitih vrsta aktivnosti, mentalni razvoj djece od velikog su značaja oni kvaliteti, vještine, sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna. Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje.

Društvena orijentacija dječije likovne umjetnosti očituje se iu tome što djeca svojim radom prenose fenomene društvenog života. Važnost likovne umjetnosti za moralno vaspitanje je i u tome što u procesu ovih aktivnosti djeca razvijaju moralne i voljnosti: potrebu i sposobnost da završe ono što su započeli, da rade koncentrisano i svrsishodno, da pomognu prijatelju, za prevazilaženje poteškoća itd.

Vizuelnu aktivnost treba koristiti za odgoj djece u dobroti, pravednosti, za produbljivanje onih plemenitih osjećaja koji se u njima rađaju. U procesu vizuelne aktivnosti kombinuju se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikaciju, morate se potruditi, izvršiti radne radnje i savladati određene vještine. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama. Djeca u početku imaju interes za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; postepeno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika.

Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju samostalno. Razvoj radnih vještina i sposobnosti povezan je s razvojem takvih voljnih osobina osobe kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti rada, da postignu željeni rezultat. Učešće djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja doprinosi formiranju marljivosti i vještina samoposluživanja.

Glavni značaj vizuelne aktivnosti leži u činjenici da je ona sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti.

Direktni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za proporciju, osjećaj za formu, osjećaj za ritam.

Za estetsko vaspitanje dece i za razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti od velikog je značaja upoznavanje sa likovnim delima. Svjetlina, ekspresivnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izazivaju estetska iskustva, pomažu da se pojave života sagledaju dublje i potpunije i pronađu figurativne izraze vlastitih utisaka u crtežu, modeliranju i aplikacijama. Postepeno, djeca razvijaju umjetnički ukus.

Do četvrte godine djeca su već upoznata s konstruktivnim i vizualnim materijalima, imaju neke vještine u korištenju istih - prave jednostavne građevine, koriste olovku, četku, glinu, snalaze se po listu papira, pokazuju snažnu želja da prikažu ono što vide u okolnoj stvarnosti.

Prikazujući predmete, djeca od četiri godine pokušavaju odraziti svoj odnos prema njima. Da bi to učinili, koriste različita sredstva: određeni odabir objekata za sliku; selektivnost boja; nadmašivanje rezultata svojih aktivnosti; dodatak riječi, priča o prikazanom predmetu ili pojavi. Učenje djece dizajnu, primjeni, crtanju i modeliranju počinje njihovim upoznavanjem s okolnim predmetima i pojavama. Dijete se uči da posmatra okolinu; ciljano ispitati, ispitati predmete; upoznaje raznovrsnost oblika stvorenih od prirode i ljudskih ruku, zbog čega razvija figurativnu viziju svijeta.

Pored preliminarnih ciljanih zapažanja, kod djece pete godine života potrebno je organizovati pregled predmeta prije nastave i neposredno na času kako bi se razjasnile ideje o tim predmetima, probudilo interesovanje za njih, želja za prenošenjem uočenog slike na papir, na glinu.

Sljedeća faza u formiranju vizualne i konstruktivne aktivnosti kod djeteta srednjeg predškolskog uzrasta je upoznavanje sa raznovrsnošću načina prikazivanja predmeta i pojava u različitim materijalima, tj. uvod u svet uslovnih i grafičkih slika.

Prikazivanje različitih načina prikazivanja postaje važnije u srednjoj grupi nego u mlađoj. U ovom uzrastu djeca su sposobna uočiti neke znakove predmeta – boju, opći oblik, razlikovati njegove dijelove i detalje, te imaju želju da to prenesu crtežom. Ali razvoj vizualne percepcije je nešto ispred razvoja posebne vještine ruke. Stoga je djetetu zaista potrebna vizualna demonstracija načina slikanja, tokom koje formira ideje o grafičkim i plastičnim uvjetnim slikama. Reproducirajući ove metode po pamćenju, ili ponavljajući više puta nakon predstave nastavnika, djeca vježbaju ruke i oči, zbog čega razvijaju pokrete oblikovanja u crtanju i modeliranju, poboljšava se vizualno-motorička koordinacija.

Do četvrte godine, djeca imaju povećan interes za rezultate svojih aktivnosti. Prepoznavanje slike koju stvara dijete od strane drugih je efikasan edukativni trenutak. Djeca su iznenađena i zadivljena njihovim slikama i očekuju isto divljenje od svojih drugova i učitelja. Kritičke primjedbe često doživljavaju kao uvredu i ne daju pozitivne rezultate. Međutim, ne mogu sami pronaći i ispraviti svoje greške. Stoga je zadatak vaspitača da stvori situacije u kojima bi se dete jasno uverilo u ispravnost obavljenog zadatka. Na primjer, na crtežu možete ponuditi djetetu da odnese predmet koji je nacrtao na posebno pripremljeno mjesto i stavi ga u položaj u kojem želi. Ako je crtež naboran ili pocijepan, tada će dijete biti jasno uvjereno u nemar obavljenog posla i pokušat će ukloniti nedostatke.

Formiranje evaluativnog stava prema rezultatima crtanja kod djece olakšava se organiziranim pregledom svih dječjih radova korištenjem situacija igre, kao i sastavljanjem priča prvo od strane odgajatelja, a potom i od strane same djece, iz crteža. U tu svrhu nastavnik može unaprijed pripremiti mjesto na kojem će crteži objesiti. Nakon što završi svoj crtež, dijete ga odmah uzima i okači na mjesto koje je odredio učitelj. Istovremeno, dijete može uporediti svoj rad s drugima, smisliti priču prema crtežu koji mu se posebno sviđa. Kada sva djeca završe sa crtanjem, nastavnik organizira pregled, obraćajući se prije svega onima koji su već uspjeli pregledati crteže, ocijeniti ih, smisliti barem vrlo kratku, elementarnu priču.

Učitelj treba da se pobrine da djeca, kada pričaju, ne budu ograničena samo na nabrajanje nacrtanog, ili da ocjenjuju crteže samo u smislu tačnosti izvođenja. Neophodno je predložiti razmišljanje o tome šta prikazani lik radi (učinio) ili šta se dogodilo sa nacrtanim predmetom, gdje i zašto su ga stavili, i zašto im se sviđa ovaj rad. U ovom slučaju, djeca se, takoreći, igraju, oživljavaju statične elementarne slike, pokazujući svoj odnos prema prikazanom.

U toj situaciji dijete počinje formirati postojano interesovanje za predloženu temu, plan i objektivnost u evaluaciji rezultata aktivnosti.

Vizuelna aktivnost djeteta predškolskog uzrasta daje mu mogućnost da stečeno znanje samostalno primjenjuje u praksi, aktivno se bavi likovnom aktivnošću, stječe vještine samostalnog i zajedničkog rada i dobije zadovoljstvo od njegovih rezultata.

Dakle, vizuelna aktivnost doprinosi senzornom obrazovanju i razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja. Dječija likovna umjetnost ima društvenu orijentaciju. Dijete crta, vaja, dizajnira ne samo za sebe, već i za druge. Želi da njegov crtež nešto govori, da ga on prepozna. Značaj vizuelne aktivnosti za obrazovanje je u tome što se u procesu ovih aktivnosti kod dece vaspitavaju moralne i voljnosti: potreba i sposobnost da se započeto dovede do kraja, da se koncentriše i svrsishodno angažuje, da se pomoći prijatelju, da prevaziđe poteškoće itd.

Vizuelnu aktivnost treba koristiti za odgoj djece u dobroti, pravednosti, za produbljivanje onih plemenitih osjećaja koji se u njima rađaju.

U procesu vizuelne aktivnosti kombinuju se mentalna i fizička aktivnost.

Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikaciju, morate se potruditi, izvršiti radne radnje i savladati određene vještine. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama.

Popularno u kategoriji: