Nakon što ste pogodili izografe, naučit ćete imena objekata. Isograph - šta je to? Rapidograf i izograf: razlika
Isograph - šta je to? Za šta se koristi ovaj alat? Sve je uredno i detaljnije.
Isograph - šta je to?
Dakle, čuli ste nepoznato ime i imate pitanje šta to znači. Ovaj alat ima olovke sa rezervoarom za mastilo koje se uvlače kroz malu cijev. Najčešće koriste umjetnici. Cijena takvog alata razlikuje se od cijene običnih olovaka, ali isplati se, jer linija povučena izografom izgleda kvalitetno i čvrsto. Takvi uređaji postali su konkurenti običnim olovkama. Mnogo su funkcionalniji, jer, za razliku od olovke, ne morate stalno sa sobom nositi bočicu sa mastilom! Linija takvog uređaja je istog promjera, pa je vrijedno kupiti još nekoliko ovih olovaka, ali različitih promjera. Općenito, izograf je alat za crtanje.
Rapidografi - šta je to?
Rapidograf i izograf se razlikuju jedan od drugog. Dizajni ovih uređaja su malo drugačiji, ali su linije iste. Nije poznato da li je to istina ili ne, ali, prema glasinama, olovka može crtati samo okomito na papiru, a izograf može crtati samo pod uglom. Mnogi tvrde da oba ova uređaja mogu crtati na papiru pod uglom.
Zašto kupiti tako skup alat za crtanje
Nije potrebno kupiti takav alat. Ako vam je zgodno crtati običnim olovkama, onda crtajte njima, ovdje sve u potpunosti ovisi o vašim željama i financijskim mogućnostima. Jedina stvar koja razlikuje liniju i izograf je to što njihovo mastilo podsjeća na posebnu tintu za crtanje.
Gdje mogu kupiti
Komplet za crtanje može se kupiti čak i za djecu školskog uzrasta. Ove nevjerojatne setove možete pronaći u kancelarijskim ili specijaliziranim umjetničkim radnjama. Zovu se tako - izografi za školarce. U trgovinama kancelarijskim materijalima izbor takvih alata za crtanje obično je vrlo mali. Ali ne očajavajte! Na internetu možete pronaći online umjetničke radnje! U njima ćete sigurno moći odabrati za sebe najprikladniji izograf ili rapidograf. Prečnik vrha može biti apsolutno bilo koji, odnosno onakav kakav želite. Takvi setovi koštat će od 400 do 700 rubalja. Ako je komplet ili alat opremljen nečim drugim, trošak može biti veći.
Obratite pažnju na tenkove. Ako ste odabrali alat sa uklonjivim kertridžom, morat ćete dodatno kupiti posebnu teglu s tintom.
Šta učiniti ako je isograf pokvaren
Ovi alati su vrlo hiroviti, ali i skupi. Njima treba pažljivo i pažljivo rukovati. Uputa kaže: obavezno čistite svaki mjesec. Stoga, ako želite da izograf traje duže, slijedite sva uputstva. Nemojte rastavljati izografe i rapidografe više nego što je navedeno u uputama. Sigurno ih nećete moći vratiti! Punite uređaje samo specijalno dizajniranim mastilom. Ako ispunite izograf ili rapidograf pogrešnom tintom ili tintom, instrument će se pokvariti! Takvi instrumenti mogu se sami pokvariti, posebno oni s tankim drškom.
Uzroci loma alata za crtanje
Najčešći razlog loma takvih alata je to što je vrh ili metalni navoj savijen. Smješteni su unutar alata na sredstvo za utezanje. Najčešće se lome kada su podvrgnute jakom tresanju. Ne možete to popraviti kod kuće. U tom smislu, rapidograf i izograf su potpuno isti.
Drugi uzrok loma je osušeno mastilo na vrhu. Ne ostavljajte svoj alat neaktivan! Mora se farbati najmanje jednom u pet dana. Budite sigurni da izograf i rapidograf moraju biti pričvršćeni kapom! Ako ćete ostaviti alat dugo vremena bez posla, prije toga temeljito isperite od tinte.
Izrada crteža uz pomoć izografa i rapidografa
Poznavajući izograf - šta je to, možemo naučiti o crtežima napravljenim ovim alatom! Takvi crteži moraju biti izrađeni vrlo kvalitetno i prema svim zahtjevima. Za izradu crteža u skladu sa GOST-om koriste se izografi i rapidografi. Ali šta je to? Ovaj dizajn leži u činjenici da svaka linija nacrtana takvim alatom mora biti apsolutno ravna. Neće biti moguće nacrtati crtež u skladu s GOST-om ako na rukama imate samo izograf s vrhom istog promjera. Tinta u takvim alatima mora biti markirana i kvalitetna, tada će se crtež pokazati ispravnim i prema GOST standardima. Font prema GOST-u mora biti standardni!
Alati za crtanje
Sada znamo izograf - šta je to. Također znamo karakteristike takvog alata i njegove funkcije! I uz pomoć drugih alata za crtanje, možete li napraviti crteže u skladu sa GOST-om? Da! Na primjer, kao što je ranije spomenuto, možete crtati na papiru olovkom, kao što su to činili veliki pisci poput Puškina, Ljermontova, Tolstoja i drugih u prošlim stoljećima. Najčešće se izrađivalo obično perje od pačjeg perja, a gavranovo perje se uzimalo za tanko. Olovke za pisanje i crtanje su veoma različite! Olovka za crtanje ima širok vrh, dok olovka za pisanje ima tanji vrh. Neće ih biti teško razlikovati, jer za široko perje vrh podsjeća na malu lopaticu, a za tanko - koplje viteza srednjeg vijeka.
Osim olovaka, izografa i rapidografa, koriste i metalnu olovku, zove se rondo. Koristite takav alat za crtanje postera. Najčešće takva olovka pomaže pisati na papiru kaligrafskim rukopisom i fontom za crtanje. Ova olovka djeluje kao obična hemijska olovka, koja svuda ima liniju iste debljine! Ali ovaj alat, kao i sve okolo, ima pristalice i protivnike.
Lineri se smatraju analogom izografa i rapidografa. Ovo je dobar alat, koji je i jeftiniji od izografa. Linija povučena ovim alatom će biti glatka, neće imati mrlje koje se primjećuju pri radu. Ali jedina negativna i jedina razlika od skupih i hirovitih izografa je to što su ulošci za jednokratnu upotrebu. Da, možete ih koristiti jednom, a onda morate ponovo kupiti ovaj alat.
Mnogo alata za crtanje! Neće biti teško odabrati za sebe najprikladnije, ispravnije i neobičnije. Niko vas neće prisiljavati da kupujete najskuplje alate za crtanje, kao što su izograf ili ink liner. Vaš izbor će zavisiti samo od vas. Možda dobijete izograf za sebe, a drugi alati više neće činiti da se osjećate kao ovaj. Ili možda želite da pišete ili crtate olovkom. Naviknut ćete se na olovku, a drugi alati vas neće zanimati. Kako kažu, svakom svoje! Vi odlučujete i birate sami šta želite, tako da vas niko neće prisiliti da kupite ovaj ili onaj alat za crtanje! Uz pomoć bilo kojeg alata možete napraviti crteže u skladu s GOST-om.
Ciljevi. Učimo rješavati izografe (riječi šifrirane na slici). Konsolidujemo sposobnost prepoznavanja proučavanih slova napisanih različitim fontovima. Na primjeru riječi helikopter, avion Napredak igre. Dijete prepoznaje sliku helikoptera na slici, utvrđuje da je napravljen pomoću slova. Odrasla osoba objašnjava da slika sadrži samu riječ. helikopter. Analizirajući zvučni sastav riječi, dijete uzastopno pronalazi slova koja su u njoj uključena. Istovremeno, napominje da su neka slova na slici pogrešno prikazana (B, P). Dijete objašnjava šta na slici helikoptera svako slovo predstavlja (B - rotor helikoptera, R - tijelo i rep itd.); samostalno piše ovu riječ, izvodi njene zvučne i slogovne sheme. Odrasla osoba skreće pažnju djeteta na razliku u izgovoru i pisanju riječi i traži da crvenom olovkom istakne slovo O - helikopter.
Izograf se analizira na isti način. avion. U zaključku, dijete se poziva da se prisjeti zanimanja ljudi koji rade na ovim mašinama.
Životinje vrućih zemalja»
Ciljevi. Učimo tvoriti glagole u množini sadašnjeg vremena, usklađujući ih s imenicama. Učvršćujemo vještinu čitanja trosložnih riječi stjecanjem suglasnika (puzanje, plivanje, skakanje). Učvršćujemo djetetovo znanje o životinjama vrućih zemalja, sposobnost da ih prepoznaju na slikama i imenuju ih.
Napredak igre. Dijete imenuje životinje prikazane na slikama, rezimira ih: životinje vrućih zemalja.(Potrebni su komentari djeteta ili priča odrasle osobe o životu i ponašanju ovih životinja.)
Nakon čitanja riječi napisanih s desne strane u koloni, dijete se sjeća koja od nacrtanih životinja najbolje izvodi ove radnje. (trčati, puzati, letjeti, plivati, skakati). Dijete povezuje riječ i odgovarajuće životinje strelicom (trčanje-» noj, žirafa, itd.).
U zaključku, dijete slika slike.
Odlazak u zoološki vrt»
Ciljevi. Popravljamo prepoznavanje i ispravan pravopis proučavanih slova. Treniramo sposobnost pravljenja imena od predloženih slova, učvršćujemo znanje o pravilu pisanja imena velikim slovom. Na primjeru zvučno-slovne analize i sinteze imena Jura, Julia konsolidujemo znanje o slovu Yu. Treniramo sposobnost razlikovanja R i L, A i Z. Konsolidujemo sposobnost sastavljanja šeme rečenica sa izdvajanjem predloga u njoj kao zasebne „male reči“. Razvijamo sposobnost sastavljanja priče na osnovu slike radnje.
Napredak igre. Precrtavši pogrešno napisana slova, dijete od preostalih slova sastavi imena djece nacrtane na slici (pritom pamteći pravilo o pisanju imena velikim slovom); piše imena (Jura, Julija), izvodi njihove zvučne i slogovne sheme.
Na sugestivna pitanja odrasle osobe, on pogađa odakle ta djeca dolaze. Zatim čita nedovršenu rečenicu ispod slike, pogađa koje riječi treba unijeti i unosi ih uz pomoć odrasle osobe. (Julija, Jurij ili Jura, Julija). Potrebna su objašnjenja odraslih o pravilnom pisanju riječi Yura(ili Julia).
Dijete provjerava da li je sve tačno u ovoj rečenici. Pogađajući da na kraju rečenice nema znaka interpunkcije, stavlja ga po sopstvenom nahođenju (.!?) i čita rečenicu odgovarajućom intonacijom. Nakon analize rečenice po broju riječi, naglašavajući prijedlog kao “malu riječ”, dijete dovršava shemu rečenice.
Završavajući igru, dijete smišlja priču na osnovu ove zapletne slike o posjeti djece zoološkom vrtu.
noj "(Izograf)
Golovi i tok ove igre je sličan onima opisanim ranije (vidi str. 56).
Sakupljaj bukete»
Ciljevi. Treningom sposobnosti dodavanja slova koja nedostaju u riječima, razvijamo vještinu analize i sinteze zvučno-slovnih riječi. Jačanje znanja o temi "cvijeće", treniramo sposobnost razlikovanja vrsta cvijeća (vrt i polje).
Napredak igre. Dijete daje generalizirano ime prikazanim objektima: cveće. Odrasla osoba nudi da analizira ovu riječ i dopuni je umetanjem slova. Dijete imenuje svaki cvijet, pamti kojoj vrsti pripada (cvijet ruže- vrt cvijet, kamilica- divlji cvijet itd.), objašnjava zašto se cvijeće naziva poljskim i zasađenim, podsjeća koje drugo cvijeće pripada objema vrstama.
Odrasla osoba nudi da napravi dva buketa od cvijeća na slici, dijeleći ih po vrsti. Dijete mora samo pogoditi u kojoj će vazi stajati svaki buket. (Da bi to uradio, potrebno je da, ubacivanjem slova koja nedostaju, doda reči ispod donjeg dela.) Izvođenje zvučno-slovne analize reči polje i vrt, popunjava slova koja nedostaju u njima, generalizuje ih (samoglasnici). Zatim strelicama pokazuje u koju vazu treba staviti svaki cvijet.
Na kraju igre, dijete je pozvano da nacrta svoje bukete poljskog i vrtnog cvijeća u vazama.
Sonja i cvijeće»
Ciljevi. Učvršćujemo sposobnost analize rečenice po broju riječi i nedovršenoj rečenici dodajemo riječi koje su potrebne po značenju. Učvršćujemo sposobnost određivanja prijedloga B u rečenici i ističemo ga na shemi rečenice kao zasebnu „malu riječ“. Nastavljamo da treniramo u sastavljanju priča prema slici radnje.
Napredak igre. Gledajući sliku, dijete odgovara na pitanja odrasle osobe o njenoj radnji. Dijete čita nedovršenu rečenicu napisanu ispod slike, analizira njenu shemu, dopunjuje riječi koje nedostaju (c, cvijeće). Odrasla osoba nudi da napiše priču o tome kako je djevojčica Sonya uzgajala cvijeće u vrtu.
narcis"
Ciljevi. Uvježbavamo dijete u sposobnosti prepoznavanja slova po nepotpunom pravopisu, čitanja riječi napisanih u smjeru kazaljke na satu. Na primjeru riječi narcis konsolidujemo veštine analize i sinteze zvučnih slova.
Napredak igre. Dijete mora nazvati nacrtani cvijet i ispričati sve što zna o njemu. Odrasla osoba sugerira da je ime ovog cvijeta napisano unutar slike. Prepoznajući nedovršena slova i komentarišući njihov tačan pravopis, dijete objašnjava kako se čita naziv ovog cvijeta. (kazaljke na satu).
U zaključku, dijete samostalno piše riječ narcis i komponuje svoje zvučne i slogovne šeme.
riba"
Ciljevi. Popravljamo detetovo prepoznavanje i ispravan pravopis slova Ŝ. Treniramo se u isticanju i određivanju mesta Ŝ u reči, učvršćujemo znanje o ovom glasu. Učvršćivanje znanja o riba, sposobnost da ih prepoznaju i imenuju sa slika, razlikuju riječne i morske ribe.
Napredak igre. Dijete imenuje ribu prikazanu na slici, pronalazi među njima još jednu i objašnjava svoj izbor. (Ajkula je suvišna, takva kakva jeste pomorski ribe, ostalo rijeka.)
Dijete prepoznaje i upisuje na tačke slova Ŝ u krugu. Odrasla osoba daje zadatak: nacrtati strelice od slova Ŝ do onih riba čija imena sadrže glas Ŝ (deverika, štuka). Dijete mora reći koji je dio riječi SCH.
štuka i deverika»
Ciljevi. Učvršćujemo djetetova znanja o glasu i slovu Ŝ, pravilima za pisanje slogova ŜA, ŜU. Treniramo se u sposobnosti čitanja kratkih poetskih tekstova. Konsolidujemo veštine analize i sinteze zvučnih slova. Učvršćujemo sposobnost prepoznavanja i dovršavanja poznatog crteža po tačkama.
Napredak igre. Dijete prepoznaje na slici i crta deveriku i štuku, sastavlja kratku priču na osnovu zapleta slike. Odrasla osoba daje zadatak: izaberite iz predloženog niza slova potrebnih za sastavljanje slogova shcha, shcha. Dijete precrtava nepotrebna slova (i, u), objašnjava svoj izbor, dodaje slogove shcha, shcha i izvodi njihovu zvučnu šemu. Zatim se od njega traži da pročita tekst i popuni slova koja nedostaju u riječima.
Skupljajte slova i stvarajte riječi
Ciljevi. Konsolidujemo sposobnost pisanja poznatih slova, razlikujemo Sh i W, E i E. Treniramo vještinu sastavljanja riječi od predloženih slova - ruf, deverika. Konsolidujemo veštine analize i sinteze zvučnih slova.
Napredak igre. Odrasla osoba objašnjava da ako su slova pravilno „sastavljena“ od datih elemenata, onda se mogu sastaviti imena dvije riječne ribe. Dijete "sakuplja" "izmrvljena" slova, pravi riječi od njih deverika, ruf, zapisuje ih, izvodi zvučne i slogovne sheme.
U zaključku, dijete se može pozvati da samostalno nacrta ove ribe.
H h
idemo u školu"
Ciljevi. Popravljamo mogućnost dodavanja riječi umetanjem slova koja nedostaju u njih. Treniramo sposobnost razlikovanja H i T. Konsolidujemo znanje o temi "Školski i školski pribor".
Napredak igre. Dijete ispituje sliku torbe i aktovke, imenuje ove predmete i objašnjava njihovu svrhu. Komentarišući svoje postupke, dodaje riječi torba, aktovka. Odrasla osoba objašnjava da su djeca išla u školu. Učenik je sakupio u torbu sve predmete koji imaju T u nazivu, a učenik je sve predmete sa Ch stavio u aktovku. Dijete treba da razmotri predložene slike i ispod slika napiše nazive predmeta koji su u njih stavljeni. torbe i aktovke.
Odrasla osoba traži da objasni da li su učenici u školi sve ispravno prikupili. Dijete precrtava riječi koje nisu vezane za školski pribor. Zatim se od njega traži da napiše nazive predmeta koje bi ponio sa sobom u školu.
U zaključku, dijete farba torbu, aktovku i školski pribor.
Potpišite slike»
Ciljevi. Konsolidujemo znanje o pravilnom pisanju slogova CHA, SHA; Chu, SCHU. Treniramo sposobnost razlikovanja H i W. Na primjeru riječi gaj, sat, čarapa, štuka konsolidujemo veštine analize i sinteze zvučnih slova.
Napredak igre. Odrasla osoba objašnjava da trebate izabrati između predloženih i napisati slova koja nedostaju u slogovima cha, shcha; chu, chu. Dijete precrtava nepotrebna slova i, objašnjavajući pravilo za pisanje slogova cha, shcha; chu, šu, dopunjava zadate slogove.
Dijete imenuje predmete nacrtane na slikama. Komentarišući pravopis slogova cha, shcha; chu, chu, potpisuje nazive prikazanih objekata, izvodi zvučne i slogovne sheme riječi gaj, sat, čarapa, štuka.
Kazna" (Izograf)
Ciljevi. Konsolidujemo sposobnost rješavanja izografa. Razvijamo sposobnost prepoznavanja poznatih slova napisanih različitim fontovima. Na primjeru pernice riječi učvršćujemo vještine analize i sinteze zvučnih slova. Treniramo sposobnost dodavanja riječi koje nedostaju u rečenici i sastavljanja sheme rečenice, naglašavajući prijedlog u njoj kao posebnu riječ. Učvršćujemo znanje da prva riječ u rečenici počinje velikim slovom, a rečenica završava nekim interpunkcijskim znakom (. ! ?) . Učimo čitati rečenice s intonacijom koja odgovara znaku na kraju.
Napredak igre. Kao iu prethodnim igrama sa izografima, dijete gleda sliku i pogađa skrivenu riječ (pernica). Nakon toga čita nedovršenu rečenicu ispod slike i upisuje riječ datu u izografu.
Dijete, samostalno ili uz upit odrasle osobe, mora objasniti pravilan pravopis prve riječi u rečenici (sa velikim slovom), a na kraju rečenice staviti jedan od znakova interpunkcije (po svom nahođenju ) i pročitajte rečenicu s odgovarajućom intonacijom.
Na kraju igre dijete broji broj riječi u rečenici, naglašavajući prijedlog kao "malu riječ" i dovršava shemu rečenice.
1. "Automobil je vozio..."
Ciljevi. Učvršćujemo djetetova znanja o svojstvu razdvajanja čvrstog znaka. Naučite kako tvoriti glagole s prefiksima. Konsolidujemo veštine analize i sinteze zvučnih slova.
Napredak igre. Nakon što je pregledalo crtež, dijete pokazuje strelicom od kruga do kruga, istovremeno komentirajući svoje postupke, putanju kretanja nacrtane pisaće mašine. (Auto je naletelo na most, sletelo sa mosta, zaobišlo drvo, dovezalo se do garaže, uvelo u garažu.) Zatim čita riječi s desne strane.
Analizirajući pravopis svake riječi, dijete ubacuje b koji nedostaje i boji krugove pored riječi različitim bojama. Nakon toga dobija zadatak: da oboji krugove duž putanje automobila istim bojama kao i krugove pored riječi ušao, odvezao se, vozio okolo, dovezao se. Pored krugova dijete može crtati i pisaću mašinu.
U zaključku, zvuk i slogovni obrasci riječi.
insekti"
Ciljevi. Učimo dijete rješavati zagonetke, ubacivati slova koja nedostaju u riječi, generalizirajući ih (suglasnici u riječi insekti). Konsolidujemo veštine zvučno-slovne analize.
Jačanje znanja o temi "Insekti".
Napredak igre. Dijete rješava zagonetke, komentariše tok svog rasuđivanja, zapisuje nerazjašnjene riječi (leptir, vilin konjic), izvodi zvučne i slogovne sheme nerazjašnjenih riječi. Zatim sumira imena nagađanih objekata (insekti). Nakon analize nedovršene riječi na desnoj strani insekti, dijete ubacuje slova koja nedostaju (H, S, K, M), generalizujući ih kao suglasnici.
Na kraju igre dijete crta poznate insekte.
Ko je sjeo i ko je jeo
Ciljevi. Na primjeru riječi selo i jelo učvršćujemo znanja o funkciji čvrstog znaka. Treniramo sposobnost izvođenja zvučno-slovne analize i sinteze riječi sa b. Učimo dijete da samostalno doda riječ koja nedostaje u rečenici, razumljivu po značenju. Učvršćujemo vještinu sastavljanja kratke priče na osnovu slike radnje i sposobnost dovršavanja crteža tačku po tačku.
Napredak igre. Dijete popunjava crtež tačku po tačku i objašnjava ko je i šta je na njemu vidio. Zatim dijete čita i analizira riječi seo, jeo izvodi njihove zvučne i slogovne sheme.
Odrasla osoba objašnjava da se ove dvije riječi odnose na likove na slici. Dijete smišlja kratku priču na osnovu ove slike, koristeći riječi. seo, jeo Zatim čita i dovršava nedovršene rečenice ispod slike, dovršava sheme ovih rečenica, naglašavajući prijedlog u njima NA i sindikat I kao male reči. Igru možete završiti bojenjem slike.
Čitajte, pišite i zapamtite
Ciljevi. Učvršćujemo sposobnost prepoznavanja obrisa proučavanih slova i razlikovanja slova koja su slična po pravopisu (b, y, p, b). Objedinjujemo znanja o svojstvima tvrdih i mekih znakova.
Napredak igre. Dijete precrtava pogrešno napisana slova i imenuje tačna. Zatim treba pročitati rečenicu i umetnuti slova koja nedostaju u riječi. Prisjećajući se funkcija tvrdih i mekih znakova, dijete objašnjava značenje rime. Onda to izgovori napamet.
Učenje pisanja je zadatak školskog perioda. Predškolska priprema ruke za pisanje olakšaće bebi ovaj naporan proces i doprineće razvoju dobrog rukopisa.
Simboli K, C, 3 označavaju boju - crvenu, plavu, zelenu.
Tatjana Mihajlovna Belevič
Rešavanje zagonetki, ukrštenih reči, izografa kao jedna od metoda prevencije disgrafije kod dece
Kao što znate, dešavaju se ogromne promjene u oblasti obrazovanja. Riječ je o smjernicama za humanistički, osobno orijentirani model, o ranijem uključivanju djeteta u sistematsko obrazovanje. Ovaj problem se može riješiti samo u uslovima kontinuiteta obrazovanja. Stoga mi, vaspitači, posebno logopedi vrtića, moramo voditi računa o dvostranosti procesa učenja.
S jedne strane, prepoznati inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva na osnovu vođenja aktivnosti igre, s druge strane stvoriti uslove za elemente vaspitno-obrazovne aktivnosti. Naš zadatak je da razvijamo misaone sposobnosti u procesu spoznaje. djeca na osnovu radoznalosti i interesovanja. Na mnogo načina rješenje zavisiće od toga da li nastavnik pravilno razume spremnost deteta za školovanje. Uostalom, ovdje treba uzeti u obzir "sazrijevanje" svih tjelesnih struktura, stvaranje visokokvalitetnih neoplazmi u svim područjima ličnosti: fizički, emocionalno-voljni, intelektualni i komunikativni. Budući student mora imati razvijenu sposobnost da pronikne u suštinu predmeta i pojava, da ovlada mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, poređenje i generalizacija, seriranje i klasifikacija, a u procesu obrazovne aktivnosti mora biti sposoban da uspostavi uzročno-posledične veze između predmeta i pojava, mora biti sposoban da razreši kontradikcije. Sve ovo igra veliku ulogu u ovladavanju sistemom pojmova i generalizovanih metoda. rješenja praktični zadaci u školi. Trend savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je prelazak sa vrednosti učenja na vrednosti razvoja.
Njegov razvojni vektor usmjeren je na stvaranje uslova za svako dijete u kojima bi se osoba mogla što bolje realizirati.
Princip razvoja određuje izlaznu poziciju nastavnika u odnosu na to kid: oslanjati se na postojeći prirodni potencijal, tražiti i otkrivati njegove talente, stimulirati unutrašnje duhovne snage.
Stoga je osnovni cilj obrazovanja u fazi predškolskog djetinjstva stvaranje uslova i priprema djeca na kontinuirano samoobrazovanje.
Nakon nekog vremena rada u školi, shvatila sam da su poremećaji čitanja i pisanja najčešći oblik govorne patologije kod mlađih učenika. Stoga sam u vrtiću počeo da obraćam mnogo pažnje prevencija disgrafije i disleksije, koristeći razne metode i tehnike. Produktivno metoda za rješavanje ovog problema., po mom mišljenju jeste rješavanje zagonetki i izografa od strane djece, razotkrivajući ih ukrštenice. Naravno, pod uslovom da djeca imaju zvučno-slogovnu i slovnu analizu riječi. Na kraju prve, na početku druge godine studija u logopedskoj grupi, logopedi već mogu riješiti najjednostavnije zagonetke i reši jednostavno Ukrštene reči.
Ali prvo, djeca moraju savladati proces zvučno-slogovne analize i sinteze riječi.
Radeći s djecom na razvoju fonemske percepcije i ovladavanju zvučno-slogovnom strukturom riječi, često se susrećemo sa takvim pozicija: završena je prva faza obuke - postavljeni su glasovi, dijete ih pravilno koristi u riječima i frazama, nosi se s početnim vrstama rada na analizi zvuka, pravilno određuje broj glasova i slogova u jednoj riječi.
Ali sada dolazi period praktične primjene stečenog znanja u svakodnevnim aktivnostima učenja i korištenja stečenih vještina u samostalnom govoru. U svakodnevnoj govornoj praksi djeca se u djeliću sekunde moraju nositi s teškim zadatkom - pravilno percipirati i reproducirati mnoge glasove, riječi i njihove kombinacije. Naime, ove praktične vještine, slobodno nesvjesno posjedovanje govora, su ono što nedostaje našoj djeci.
Potreba za razvojem i unapređenjem govornih vještina djeteta, razvijanjem brzine djelovanja, mišljenja, akumulacijom kvantiteta, poboljšanjem kvaliteta njegovih vještina tjera nas logopede da stalno tražimo i širimo praktični materijal koji trenira govorni sluh, jasnoću percepcije, slušne i vizuelne pažnje.
Njegov rad na formiranju djeca vještine analize i sinteze zvuka korak po korak:
Izolacija prvog samoglasnika u riječima.
Analiza i sinteza kombinacija dvaju samoglasnika.
Utvrđivanje prisutnosti ili odsustva određenog zvuka u riječima.
Definicija posljednjeg samoglasnika u riječima.
Izolacija naglašenog samoglasnika u riječima.
Sinteza riječi koja se sastoji od dvije zvuci: samoglasnik i suglasnik (-AM-, AX-, -OX-, itd.)
Definicija prvog suglasničkog glasa u riječima.
Definicija posljednjeg suglasnika u riječima.
Definicija samoglasnika u sredini jednosložnih riječi (-mak-, -luk-, mačka-, -kit-)
Sinteza jednosložnih riječi koje se sastoje od tri glasa.
analiza takvih reči.
Određivanje položaja samoglasnika u riječima (početak, kraj).
Određivanje broja slogova u riječima.
Definicija nekoliko samoglasničkih glasova u riječima.
Sinteza dvosložnih riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (-mama-, šapa-, - lipa.).
Većina djeca petogodišnjak ne zna da čita.
Priprema djecaškolovanju, u svom radu koristila zvučne simbole. (Zvuk se ne vidi. Može se samo čuti, ali se slovo može vidjeti.)
Zajedno sa djecom uspostavljamo vezu između zvuka i slova. Pokazujući djeci sliku slova, pokušavam kod njih izazvati vizualne asocijacije. (kako izgleda pismo).
Da konsolidujem vizuelnu sliku pisma, nudim deci igrice - vježbe:
- napravi pismo od: štapići, konci, grančice.
- objavi pismo: sjemenke, žitarice, sjemenke, ljuske, plodovi kestena, pasulj, grašak itd.
Izvajajte pismo od plastelina, tijesta, gline.
Sastavite pismo od gotovih elemenata.
Dodajte element koji nedostaje.
Šablonirajte slovo, obojite ga itd.
Nacrtajte slovo prstom na dlanu, jedno drugom na leđima, u zraku, na listu brusnog papira.
Upišite slovo u svoju bilježnicu.
Sve ove vježbe pomažu prevencija optičke disgrafije i disgrafije na osnovu kršenja lingvističke analize i sinteze.
Disgrafija na osnovu kršenja lingvističke analize i sinteze je zbog nerazvijenosti fonemske analiza:
Izostavljanja samoglasnika.
Izostavljanje suglasnika prilikom spajanja.
Permutacije slova.
Dodavanje slova.
Izostavljanja, dodavanja, permutacije slogova.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta treba da savladaju one vrste zvučne analize koje oni dostupan:
1. Prepoznavanje zvuka na pozadini riječi.
2. Određivanje mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj).
3. Izolacija zvuka od početka i kraja riječi.
Za konsolidaciju materijala važno je spojiti sigurne analizatore, pa se koriste zvučna kola, i to razna
didaktičke igre: ("ko živi u kući", "ko će se voziti u prikolici", "Pomozi gnomu da dođe do kuće", "zoološki vrt", "cirkus"... itd.) Postepeno, djeca počinju "osjećati" zvučni sastav reči.
Zatim se uvode koncepti "riječi-stvari", "akcione riječi", uvode se pojmovi "prijedlozi", dodaju se koncepti "znakove riječi", "prepozicije", izrađuju se šeme prijedloga.
I optički disgrafija zbog neformiranosti vizuelno-prostornih funkcija, vizuelne analize i sinteze, prostornih reprezentacija. Sa ovim formularom disgrafija sljedeće kršenja:
A) Iskrivljena reprodukcija slova u pismu.
B). Zamjene i miješanje grafički sličnih slova (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s,
C) Ogledalo pravopis slova, pisanje s lijeva na desno.
Ako dijete ne zna upoređivati predmete po veličini, obliku, ne zna se kretati u prostornom rasporedu stavke, bit će mu teško naučiti razlike u natpisu optički sličnih slova.
Važno je podučavati u najranijoj dobi dijete:
1) Razumjeti značenje prijedloga koji označavaju lokaciju stavke u prostoru jedna u odnosu na drugu.
(pokažite gdje je papagaj u kavezu, iza kaveza, na kavezu, itd.)
2). Upoznajte lijevu i desnu stranu prostora.
Headov govorni test: (uputstvo: uzmite lijevu ruku na desno uho, pokažite lijevo oko desnom rukom, itd.)
Za otklanjanje ovih kršenja, razna vježbe: grafički diktati, grafička reprodukcija smjerova sa strelicama.
3) Razviti vizuelnu analizu i sintezu -
Za ovo koristim sljedeće. didaktički igrice:
- "pronađi razlike",
- "šta je umjetnik pomiješao?",
- "šta nedostaje?"
- "napravi celinu od delova" ,
- "sastaviti pismo od elemenata",
- "prepoznaj precrtana slova",
- "napisati pismo" ,
- "prepoznati slova koja se naslanjaju jedno na drugo",
- "pronađi pravo slovo") itd.
Sve ove vježbe pomoći će djetetu da stvori stabilne obrasce slova u svojoj mašti. Kada dijete dobro nauči da prepoznaje slova u različitim pozicijama, lako može rješavati i čitati razna izografije.
Prvo, predlažem da djeca vide silueta izografa, obris samog objekta. Tada nalazimo slova koja se u ovome nalaze neobično, drugačije izograf. I, konačno, od ovih slova sastavljamo i postavljamo riječ.
Jednako teška vrsta posla je rješavanje zagonetke.
Vještina se formira postupno, a rad na formiranju vještine teče u fazama, od jednostavnih zadataka do složenijih.
Igre sa slovima:
1.Koje slovo nedostaje? (od jednosložnih riječi do složenih)
2."Pronađi grešku u reči" (Mačka-mačka, lokve-skije, ćerka-bure)
3."Koja je riječ skrivena?"
4."Po čemu se riječi razlikuju?"
5."Koje slovo nedostaje?"(farba-kaciga, slon-san, riječi-sova, itd.)
6."Zamijeni slogove i napravi riječ" (sos-na___na-sos, itd.)
7."Zameni pisma" (nos-nos, starac-pranje, sila-lisica)
9. „Pronađi: "Caw Words"- (DŽEP, KROMPIR, MAPA)
"predenje riječi"- (leMUR, MURzilka, MURka)
"krečuće riječi"- (AKVARijum, TYKVA, KVartira,
"škripanje"- (klavir, pioniri, kapetan, piramida)
"Growling"- (planine, korito, rupe, riba) itd.
Savladavši ove vještine, djeca postepeno savladavaju vještine rješavanja zagonetke i ukrštenice.
Djecu treba podsjetiti samo na nekoliko pravila za rješavanje zagonetke i ukrštenice.
Na primjer, djeca uče šta:
zarez u rebus znači odsustvo slova u riječi.
Zarez na početku znači odsustvo prvog slova riječi, a na kraju_ - posljednjeg.
Prijedlog kodiran u rebus, može stajati i na početku riječi i u sredini (NAtaša, sova, hrast, polje, podvig, itd.)
AT ukrštenica: U ćeliju se može unijeti samo jedno slovo.
Do kraja godine i sama djeca pripremne grupe pokušavaju "šifrirati" riječi, svoja imena i prezimena u zagonetke.
Htio bih to napomenuti u potpunosti prevencija disgrafije neophodan je blizak kontakt logopeda sa roditeljima i vaspitačima.
Potrebno je zajednički razgovarati o problemima i programu korekcije.
Važno je postaviti jednoobrazne zahtjeve prema djetetu.
klasa: 4
Tema časa: Razvoj brzine reakcije, razmišljanja. Logički zadaci pretraživanja. nestandardni zadaci. Match assignments.
Svrha časa: nastaviti razvijati i trenirati osnovne mentalne mehanizme koji su u osnovi kognitivnih sposobnosti djece; obavljati zadatke logičkog pretraživanja koji podučavaju analizu i sintezu, poređenje i klasifikaciju; rješavaju nestandardne zadatke; formirati misaone i istraživačke vještine, naviku razmišljanja o riječi.
- vaspitni zadatak formira misaone i istraživačke vještine koje osiguravaju spremnost mlađih učenika za izvršavanje zadataka logičkog pretraživanja.
- Razvojni zadatak usmjerava studente na formiranje znanja u procesu konsolidacije proučenog gradiva i rješavanja logičkih zadataka pretraživanja; uči da poredi, klasifikuje i analizira nestandardne zadatke.
- vaspitni zadatak obrazuje vještine razmišljanja i istraživanja.
Oprema: projektor, kompjuter, platno, materijali, vizuelni materijal (izografi).
Tokom nastave
I. Aktuelizacija znanja.
"Gimnastika mozga":
- Tresenje glavom: Dišite duboko, opustite ramena i spustite glavu naprijed. Neka vam glava polako ljulja s jedne na drugu stranu. Brada povlači blago zakrivljenu liniju preko grudi (30 sekundi);
- "lijenje osmice": u vodoravnoj ravni nacrtajte "osmice" 3 puta svakom rukom, a zatim objema rukama;
- „šešir za razmišljanje“: „stavite šešir“, odnosno 3 puta lagano omotajte uši od gornje tačke do ušne resice;
- “drži oči”: očima nacrtaj 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru;
- “pucanje u oči”: pomjerite oči udesno - lijevo, gore - dolje 6 puta.
II. Zagrijavanje.
III. Razvoj brzine reakcije.
A C G I L M N O R T I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
bili su kraj prethodne riječi i početak sljedeće.
RIBA (K) OMA (R) PAKAO (R) OKO (T) ILI (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROV
1, 5, 8, 6, 9 - čovjekov najbolji prijatelj. (knjiga)
Ove godine je bilo hladno 11, 8, 4, 9. (Zima)
11, 9, 7, 10, 4 jesi li to uradio? (zašto)
Djeca su slušala bajku “1, 3, 2 u čizmama”. (mačka)
(Ko puno čita, mnogo zna.)
IV. Logički zadaci pretraživanja.
V. Potraga za uzorcima.
| GOR (ŠOK) OLAD | AUTO (TON) UKLJUČENO |
| KAB (BOW) OSHKO | TAM (BUR) KA |
| ZA (BOR) EK | BEGE (MOR) ILI |
| UKLJUČENO (KREĆI) OK | OBY (TEA) KA |
| ON (ROD) NICK | ME (ŠOK) OLAD |
| TE (STO) ROZH | KIPA (RIŽA) UNOC |
| KU (SOK) OL | PATKA (NOS) OROG |
| SO (COL) EKO | U (COL) ECO |
VI. Zabavna promjena.
VII. Izografije.
Koristeći izografe, pogodite riječi koje su skrivene na slikama. Sastavite druge riječi od navedenih riječi.
- FENJAR (Sl. 1): pozadina, rupa, rano, ar, ran, op.
- LUNOKHOD (Sl. 2): pokret, uho, duh, loš, njuška, dol, njedra.
- HELIKOPTER (Sl. 3): ljeto, tijelo, usta, odlazak, vol, lopov, jarak, žreb, veto, vjetar, kolač, štafeta, op.
- JABUKA (Sl. 4): jak, blok, oko, čelo, kolac, Kolja, Olja.
VIII. Razvoj prostorne mašte.
- Pomjerite jednu šibicu tako da umjesto muškog imena Tolya dobijete žensko ime.
- Od 13 šibica, svaka dužine 45 mm, preklopite tako da dobijete metar.
IX.
Rješavanje problema.„Naučite da odlučujete pokušavajući da rasuđujete.”
- Kutija sadrži plave, crvene, zelene olovke - ukupno 20 komada. Od toga je 6 puta više plavih olovaka nego zelenih. Crvenih olovaka ima manje nego plavih. Koliko crvenih olovaka? (Plava - 12, zelena - 2, crvena - 20-14 = 6 komada).
- U porodici ima 2 djece. Za 2 godine dječak će biti duplo stariji nego prije 2 godine. A djevojčica će za 3 godine biti tri puta starija nego prije 3 godine. ko je stariji? (NIKO. 6 godina).
- Vilin konjic je spavao polovinu vremena svakog dana crvenog ljeta, plesao je trećinu vremena svakog dana, a pjevao šesti. Ostatak vremena odlučila je posvetiti pripremama za zimu. Koliko sati dnevno se Vilin konjic pripremao za zimu? (0 sati).
X. Sažetak lekcije.
Tokom lekcije izvođeni su zadaci logičkog pretraživanja, rješavani nestandardni zadaci, formirane mentalne i istraživačke vještine.
Moj hobi su izografije.Uvod:
Kreacija- bitan element u razvoju samosvesti i samorazumevanja osobe. U kreativnosti, osoba, takoreći, transformira svijet oko sebe, a to pomaže boljem razumijevanju njegove strukture. Glavna stvar u kreativnom svijetu je želja da se stvori nešto novo, da se uči, uči, pokušava, samostalno uči. Tako se formira kultura percepcije i osjećaja. U središtu dječjeg stvaralaštva, prije svega, leži igra i želja ne samo da se u nečemu okuša, već i da se afirmiše, odnosno dokaže sebi i drugima: Ja to mogu! A to je osnova čovjekovog uspjeha, vjere u vlastite snage, što je za svakog od nas veoma važno. Što više vjerujemo u sebe, lakše učimo i postajemo uspješniji u učenju. Jedan od alata za razvoj kreativnosti su izografije, koje pomažu u razvoju mašte.
Pismenost- to je čvrsta osnova na kojoj se gradi sav razvoj pojedinca. Biti pismen je veoma važno u našem vremenu. Sposobnost pravilnog pisanja, komuniciranja i logičkog izražavanja misli dio je opće kulture čovjeka. Ljudi se cijene i poštuju zbog svoje pismenosti i znanja.
Jedan od alata u sposobnosti pravilnog pisanja su izografije, koje razvijaju pamćenje, maštu i pomažu logičkom razmišljanju.
Da li je moguće poboljšati svoju pismenost uz pomoć izografa? Hoće li uzorak slova doprinijeti boljem pamćenju riječi iz vokabulara?
Tokom rada postavljeni su sljedeći ciljevi:
Saznajte da li su izografi pomoćnici u pamćenju riječi iz vokabulara.
Prikupite informacije o temi "Izografije".
Predstavite predmete koristeći slova koja čine riječ.
Izvedite vokabularni diktat za učenike 3. razreda: zapamtite i zapišite riječi vokabulara napravljene u obliku izografa i na tradicionalan način.
Uporedite stepen asimilacije riječi napisanih u obliku izografa i na tradicionalan način, odmah nakon gledanja i nakon 2-3 dana.
Metoda pronalaženja informacija (uz pomoć metodičke literature, masovnih medija (masmedija) i interneta pronađeni su svi pojmovi, razotkrivena sva pitanja vezana za temu mog rada);
Kreativni pristup (prikažite riječ slovima u obliku slike);
Empirijski metod (primjena svojih kreativnih izuma u praksi, nudeći ih svojim rođacima, vršnjacima i školarcima početnicima);
Teorijski metod (iznesene su određene pretpostavke i tvrdnje koje su dovele do tačnih zaključaka, potvrđenih u praksi).
Radovi su se odvijali u nekoliko faza:
Pripremni - pokazivanje interesa za koncept "izografa";
Kreativno - crtanje izografa od različitih riječi;
Praktična upotreba - prijedlog za otkrivanje šifriranih riječi rođacima, njihovim vršnjacima;
Izbor informacija na temu „Izografije“ (uz pomoć metodičke literature, SMS-a i internet sistema dobijeni su svi odgovori na pitanja o temi od interesa);
Formiranje određenih zadataka i ciljeva u procesu rada;
Eksperiment - prijedlog alata "Izografi" u proučavanju vokabulara ruskog jezika u našem razredu i za početnike u prvim razredima
Formiranje zaključaka.
Glavni dio:
Na satu logike vidjeli smo zanimljive crteže u radnoj svesci - objekte prikazane slovima.
Učiteljica nam je rekla da se takve slike nazivaju izografi. Ovo me je zainteresovalo i okrenuo sam se priručniku - šta je izograf. Iznenadila sam se kada sam saznala da se ikonopisci zovu ikonopisci. Izografija (od grčkog "iso-" "ίσος" - jednak, od grčkog "grafija" - "γραφή" - pisanje) je tačna reprodukcija bilo koje vrste pisanja, kao i zbirka fotografija iz originalnih pisama, rukopisa i potpise poznatih ljudi. U Drevnoj Rusiji, riječi izografija i "izograf" korištene su u značenju riječi "slikar", odnosno "ikonopis" i "ikonopisac".
Osim toga, u modernom svijetu riječ "izograf" je alat za crtanje. Alat izgleda kao kapilarna olovka. Koriste ga arhitekti, grafičari, kartografi, inženjeri, grafičari, dizajneri.
U našem slučaju, izografi su slike na kojima su riječi iscrtane slovima, raspoređene u prostoru na različite načine i optički slične objektu u čijem nazivu se ta slova koriste.
Pitao sam se da li mogu da crtam objekte izografima. Da bih to učinio, razmotrio sam mnogo izografa. Pitao sam se: kako slova mogu sastaviti sliku? Uzeo sam riječi i analizirao mogu li to nacrtati slovima koja čine riječ. Ponudila je da riješi nastale izografije za svoje roditelje, a zatim ih odnijela u školu. Jedan od mojih izografa proveo je jako dugo vremena otkrivajući našeg učitelja sa drugim nastavnicima.
Kompilacija izografa zainteresovala je i drugu decu iz našeg razreda. Nacrtali su svoje izografije. Svaki autor izografa je to ponosno demonstrirao, a ostali momci su pokušali da pogode reč šifrovanu izografom. Ovdje smo shvatili da izografije nisu zanimljive ako slika ima veliku sličnost sa subjektom. Odmah možete prepoznati subjekt i izgovoriti riječ, nestaje interesovanje za traženjem slova "skrivenih" u izografu. Na osnovu rada momaka iz našeg razreda napravili smo kolekciju izografija.
Tada sam otkrio da je uz pomoć izografa lako zapamtiti slova koja čine riječ. To je sugeriralo da će i druga djeca biti lako zapamtiti slova. Odlučio sam to provjeriti.
Na primjer, na izografskoj slici "noževi"
slovo “o” je na centralnom mjestu, što automatski isključuje slovo “a”, a na uzorku drške noža nalazi se slovo “i” i nema slovo “y”.
A ako je lakše zapamtiti slova na crtežu, zašto onda ne koristiti ovu metodu u pravopisu ?! Kasnije sam od učitelja saznao da postoji način da se bolje upamte riječi iz vokabulara. Na internetu sam pronašla “Rječničke riječi u izografima” (učiteljica Komarova L.D.) i htjela sam provjeriti da li je istina da se riječi iz rječnika prikazane izografima bolje pamte od riječi napisanih slovima. Učiteljica i ja smo za učenike trećeg razreda odabrali nekoliko riječničkih riječi-izografa i riječi približno njima po složenosti, koje će momci zapamtiti po slovu: ostrvo, leptir, tramvaj, lomača - u izografima i automobil, trolejbus, okean, krompir - slovima.
Na osnovu rezultata, uz pomoć odraslih, napravio sam grafikone koji pokazuju rezultate.
U eksperimentu je učestvovalo 45 učenika.
Kratkoročno pamćenje:
9 učenika je pisalo bez greške;
sa greškama u riječima proučavanim uz pomoć izografa - 12 učenika;
sa greškama u riječima naučenim na tradicionalan način - 24 učenika.
3 učenika su napisala bez greške;
sa greškama u riječima proučavanim uz pomoć izografa - 14 učenika;
sa greškama u riječima naučenim na tradicionalan način - 28 učenika.
Dakle, možemo zaključiti:
Prilikom reprodukcije riječi iz rječnika odmah nakon učenja, broj grešaka u riječima proučavanim uz pomoć izografa je dva puta manji nego u riječima iz rječnika koje se proučavaju na uobičajen način.
3. Riječi iz rječnika koje se proučavaju uz pomoć izografa čvršće se učvršćuju u pamćenju nego riječi iz rječnika koje se proučavaju na uobičajen način.
Zaključak.
Izradom izografa ovladavamo vještinama samokontrole i samoprocjene, razvijamo sposobnost dosljednog izdvajanja zvukova, slova u riječima. Dakle, pismenost se uči:
a.) razvija se vizuelni prikaz riječi (crteži objekata);
b.) razvija se vizuelno-motorička koordinacija (sve se povezuje u celinu);
c.) razvija se vizuelna pažnja (orijentacija na oblik predmeta);
d.) mentalne operacije su uključene;
e) stimuliše se kognitivna aktivnost;
e.) vizuelna percepcija se razvija u jedinstvu sa pažnjom, mišljenjem, pamćenjem i govorom.
Sve to doprinosi stalnom ponavljanju gramatičkog materijala, formira određeni način razmišljanja, trenira zvučnu analizu i sintezu.
Sve ove zaključke i prijedloge planiram u budućnosti potvrditi ili opovrgnuti sastavljanjem izografa sa svojim prijateljima i kolegama iz razreda.
Bibliografija.
Bračenko A.F., Serbina L.F. "Izografi", Stavropolj, 1999;
Brockhaus F.A., Efron I.A. "Enciklopedijski rječnik", 1890-1907;
Wikipedia, slobodna enciklopedija;
Efremova T.F. "Objašnjavajući rečnik", 2000;
Komarova L.D. Simulator: "Vokabularne riječi u izografima", Sankt Peterburg, licej br. 265, 2012;
Krysina L.P. "Objašnjivi rečnik stranih reči" - M: Ruski jezik, 1998;
Ushakova D.N. "Objašnjavajući rečnik", 1935;
Čudinov A.N. "Rječnik stranih riječi uključenih u ruski jezik", 1910.
